Kepunyaan seseorang dalam profesion tertentu ditunjukkan dalam ciri-ciri aktiviti dan cara berfikirnya. Menurut klasifikasi yang dicadangkan oleh E. A. Klimov, profesion perguruan tergolong dalam kumpulan profesion yang subjeknya adalah orang lain. Tetapi profesion perguruan dibezakan daripada beberapa yang lain terutamanya melalui cara pemikiran wakilnya, rasa tugas dan tanggungjawab yang tinggi. Dalam hal ini, profesion perguruan menonjol, menonjol kumpulan berasingan. Perbezaan utamanya daripada profesion lain jenis "orang-ke-orang" ialah ia tergolong dalam kedua-dua kelas transformatif dan kelas profesion yang mentadbir pada masa yang sama. Mempunyai pembentukan dan transformasi personaliti sebagai matlamat aktivitinya, guru dipanggil untuk menguruskan proses perkembangan intelektual, emosi dan fizikalnya, pembentukan dunia rohaninya.
Kandungan utama profesion perguruan membentuk hubungan dengan manusia. Aktiviti wakil lain dari profesion "orang-ke-orang" juga memerlukan interaksi dengan orang, tetapi di sini ia berkaitan dengan dengan cara yang terbaik memahami dan memenuhi keperluan manusia. Dalam profesion seorang guru, tugas utama adalah memahami matlamat sosial dan mengarahkan usaha orang lain untuk mencapainya.
Oleh itu, salah satu ciri aktiviti pedagogi ialah objeknya mempunyai sifat ganda (A.K. Markova): di satu pihak, ia adalah seorang kanak-kanak, seorang pelajar dalam semua kekayaan aktiviti hidupnya, sebaliknya, ini adalah unsur-unsur budaya sosial yang dimiliki oleh guru dan berfungsi sebagai “bahan binaan” untuk pembentukan sahsiah. Dualitas sifat aktiviti pedagogi ini sering membawa kepada fakta bahawa seorang guru muda tidak memahami dengan secukupnya bidang subjek aktivitinya, di mana kanak-kanak itu berada, dan secara tidak wajar mengurangkannya untuk bekerja dengan bahan pendidikan, untuk menyediakan dan menjalankan pelajaran, melupakan bahawa yang terakhir hanyalah alat aktiviti pedagogi, dan bukan intipatinya. Oleh itu, profesion perguruan memerlukan latihan guru yang kompleks - budaya umum, pengajian manusia dan khas.
V. A. Slastenin mengenal pasti perwatakan kemanusiaan, kolektif dan kreatifnya sebagai ciri khusus utama profesion perguruan.
Fungsi kemanusiaan kerja guru dikaitkan terutamanya dengan perkembangan keperibadian kanak-kanak, keperibadian kreatifnya, dengan pengiktirafan hak keperibadian yang sedang berkembang untuk menjadi subjek. aktiviti bersama. Semua aktiviti guru harus ditujukan bukan sahaja untuk membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah yang dihadapinya hari ini, tetapi juga untuk menyediakannya untuk mencapai matlamat yang baru, kompleks dan menjanjikan yang menentukan jalan perkembangan selanjutnya.
Sifat kolektif aktiviti pedagogi. Jika dalam profesion lain kumpulan "orang-orang" hasilnya, sebagai peraturan, adalah hasil daripada aktiviti satu orang - wakil profesion (contohnya, jurujual, doktor, pustakawan, dll.), maka dalam profesion perguruan amat sukar untuk mengasingkan sumbangan setiap guru, keluarga dan sumber pengaruh lain terhadap perkembangan sahsiah murid. Itulah sebabnya hari ini orang semakin bercakap tentang subjek agregat (kolektif) aktiviti pedagogi.
Dalam psikologi, "subjek kolektif" adalah kumpulan orang yang saling berkaitan dan saling bergantung yang melakukan aktiviti bersama.
Subjek kolektif (kolektif) aktiviti pedagogi dalam erti kata yang luas difahami sebagai tenaga pengajar sekolah atau institusi pendidikan lain, dan dalam erti kata yang lebih sempit - bulatan guru-guru yang berkaitan secara langsung dengan sekumpulan pelajar atau individu. pelajar.
Ciri-ciri utama subjek kolektif ialah saling berkaitan dan saling bergantung, aktiviti bersama dan refleksi kendiri kumpulan.
Kesalinghubungan dalam tenaga pengajar menyumbang kepada pembentukan pra-aktiviti, i.e. pembentukan motivasi untuk mencapai matlamat yang sama, pembentukan yang sama orientasi pedagogi, dengan kata lain, pembentukan guru yang berfikiran sama. "Konsep "orang yang berfikiran sama" tidak bermakna penolakan terhadap pandangan peribadi dan teknik pedagogi seseorang ... Orang yang berfikiran sama adalah orang yang berfikir tentang perkara yang sama, tetapi berfikir secara berbeza, samar-samar. isu yang menentukan yang ini dengan cara mereka sendiri, dari sudut pandangan mereka, berdasarkan penemuan mereka. Lebih banyak warna yang terdapat dalam mana-mana komuniti manusia, lebih penting ia. Oleh itu, semakin banyak pemikiran guru tentang satu malah, semakin mendalam dan pelbagai perkara ini akan direalisasikan satu kes".
Aktiviti bersama sebagai ciri subjek kolektif, ia mengandaikan bukan sahaja aktiviti bersama, tetapi juga komunikasi bersama, komunikasi, tingkah laku kumpulan, dan hubungan antara kumpulan. Aktiviti pedagogi adalah mustahil tanpa pertukaran pengalaman, tanpa perbincangan dan pertikaian, tanpa mempertahankan kedudukan pedagogi sendiri. Tenaga pengajar sentiasa sekumpulan orang daripada umur yang berbeza, pengalaman profesional dan sosial yang berbeza, dan interaksi pedagogi melibatkan komunikasi dan perhubungan bukan sahaja dengan rakan sekerja, tetapi juga dengan pelajar dan ibu bapa mereka. Oleh itu, hanya jika tenaga pengajar menjadi subjek kolektif barulah ia dapat menterjemahkan percanggahan sedia ada kepada aktiviti bersama yang membina, dan tidak mengubahnya menjadi konflik berterusan. A. S. Makarenko berhujah: "Perpaduan tenaga pengajar adalah perkara yang sangat menentukan, dan guru termuda, paling tidak berpengalaman dalam satu pasukan bersatu, diketuai oleh pemimpin tuan yang baik, akan melakukan lebih daripada mana-mana guru berpengalaman dan berbakat yang menentang. tenaga pengajar tidak ada yang lebih berbahaya daripada individualisme dan pertengkaran dalam kalangan tenaga pengajar, tidak ada yang lebih menjijikkan, tidak ada yang lebih berbahaya."
Ciri yang paling penting bagi subjek kolektif ialah keupayaan kumpulan untuk muhasabah diri , akibatnya perasaan "Kami" (pengalaman kepunyaan kumpulan dan perpaduan dengannya) dan imej-Kami (idea kumpulan kumpulan seseorang, penilaiannya) terbentuk. Perasaan dan imej sedemikian hanya boleh dibentuk dalam pasukan yang mempunyai sejarah, tradisi mereka sendiri, menghormati pengalaman pedagogi yang terkumpul oleh generasi yang lebih tua dan terbuka kepada pencarian pedagogi baharu, mampu memberi kritikan, penilaian objektif miliknya aktiviti profesional.
Oleh itu, keseluruhan ciri-ciri subjek kolektif aktiviti pedagogi membolehkan kita menilai iklim psikologi (suasana) dalam tenaga pengajar, di mana keberkesanan kerja guru dan kepuasannya amat bergantung buruh sendiri, kemungkinan kesedaran diri dan aktualisasi diri dalam profesion.
Aktiviti pedagogi sebagai proses kreatif. Ciri yang paling penting dan membentuk sistem aktiviti pedagogi ialah sifat kreatifnya.
Bermula dari klasik pedagogi dan berakhir dengan penyelidikan terkini ke dalam aktiviti pedagogi, semua pengarang dalam satu cara atau yang lain menganggap aktiviti guru-pendidik sebagai proses kreatif. Masalah ini paling lengkap dibentangkan dalam karya V. A. Kan-Kalik. Dia sedang mempertimbangkan kreativiti pedagogi sebagai satu proses menyelesaikan masalah yang tidak terkira banyaknya dalam keadaan yang berubah-ubah.
Perlu diingatkan bahawa dalam mana-mana aktiviti manusia terdapat unsur-unsur kreativiti, i.e. Sebarang aktiviti semestinya menggabungkan komponen kreatif dan bukan kreatif (algoritma). Algoritma - menganggap situasi standard yang mengecualikan kebebasan memilih semasa menyelesaikan masalah. Kreativiti berlaku apabila kaedah aktiviti tidak ditetapkan, tetapi ditentukan oleh subjek aktiviti itu sendiri sesuai dengan ciri-ciri situasi. Walau bagaimanapun, peranan komponen kreatif dalam jenis yang berbeza aktiviti adalah berbeza dengan ketara. Komponen algoritma aktiviti pedagogi diwakili oleh satu set pengetahuan dan pengalaman psikologi dan pedagogi normatif. Walau bagaimanapun, ia digunakan dalam keadaan yang sentiasa berubah dan situasi tidak standard. Oleh itu, ringkasan pelajaran yang dibangunkan dengan teliti dalam situasi komunikasi "langsung" dengan pelajar sentiasa mengalami perubahan. Ini adalah kekhususan kreativiti pedagogi. V. A. Kan-Kalik dan N. D. Nikandrov menyatakan bahawa "sifat kerja kreatif pedagogi dicirikan oleh beberapa parameter yang secara literal perkataan mempunyai watak normatif, yang sama sekali tidak mengecualikan asal heuristiknya, tetapi mengandaikan beberapa pengetahuan tentang normativiti ini. Jika ini tidak berlaku, maka hasil kreativiti pedagogi tidak boleh cukup berkesan, sama seperti seseorang tidak boleh mengarang puisi tanpa mempunyai pengetahuan tentang teknik rima, meter, dan lain-lain. " Walau bagaimanapun, kebanyakan penyelidik mendapati bahawa dalam aktiviti pedagogi komponen kreatif mengatasi normatif (algoritma), kerana pemilihan berterusan penyelesaian optimum kepada masalah pedagogi diperlukan.
Apakah perbezaan antara kreativiti pedagogi dan kreativiti saintifik, teknikal dan artistik? Menjawab soalan ini, V.I. Zagvyazinsky menunjuk ciri berikut kreativiti guru.
- 1. Sangat terhad, dimampatkan dalam masa. "Guru tidak boleh menunggu untuk "berkembang"; dia mesti mencari metodologi yang optimum untuk pelajaran yang akan datang hari ini, dan sering membuat keputusan baru semasa pelajaran itu sendiri dalam beberapa saat jika timbul situasi yang tidak dijangkakan."
- 2. Memandangkan kreativiti pedagogi digabungkan dengan proses pengajaran dan pendidikan, ia harus sentiasa membawa hasil yang positif. "Yang negatif hanya dibenarkan dalam ujian mental dan anggaran."
- 3. Kreativiti pedagogi sentiasa ciptaan bersama.
- 4. Sebahagian besar kreativiti guru dijalankan di khalayak ramai, di khalayak ramai (keupayaan untuk menguruskan keadaan psikofizikal seseorang).
Hasil kreativiti pedagogi juga khusus. N.V. Kuzmina menyatakan bahawa "produk" kreativiti pedagogi sentiasa merupakan inovasi pedagogi yang bertujuan untuk meningkatkan proses pedagogi atau sistem pedagogi secara amnya. Sfera kreativiti pedagogi, dan akibatnya kemunculan ciptaan pedagogi, adalah luar biasa luas. Mereka boleh dalam bidang pemilihan dan komposisi kandungan maklumat dalam pendidikan dan bukan kurikulum aktiviti pendidikan, dan dalam bidang pemilihan dan organisasi pelbagai jenis aktiviti, dalam penciptaan bentuk dan kaedah baru latihan dan pendidikan, dalam cara menyelesaikan masalah pedagogi. Walau bagaimanapun, selalunya mereka menunjukkan subjektiviti kebaharuan dalam kreativiti pedagogi (penemuan yang dibuat oleh guru adalah penting bukan untuk teori atau amalan pedagogi, tetapi untuknya dan pelajarnya dalam menyelesaikan masalah pedagogi tertentu).
Aktiviti pedagogi, menjadi kreatif pada dasarnya, memerlukan setiap guru mempunyai pendekatan kreatif untuk aktiviti profesional mereka. Namun, ijazah kesedaran kreatif guru tertentu bergantung pada motifnya, kualiti peribadi, kebolehan individu, tahap pengetahuan, budaya am dan pengalaman profesional. Oleh itu, kreativiti pedagogi boleh direalisasikan pada tahap yang berbeza. V. A. Kan-Kalik dan N. D. Nikandrov mengenal pasti tahap kreativiti pedagogi berikut.
- 1. Tahap interaksi asas dengan kelas. Maklum balas digunakan, impak diselaraskan mengikut keputusan. Tetapi guru bertindak "mengikut manual," tetapi mengikut templat.
- 2. Tahap pengoptimuman aktiviti pelajaran, bermula dengan perancangannya. Kreativiti di sini terdiri daripada pilihan yang mahir dan kombinasi yang sesuai dari sudah diketahui oleh guru kandungan, kaedah dan bentuk latihan.
- 3. Tahap heuristik. Guru menggunakan peluang kreatif untuk berkomunikasi secara langsung dengan pelajar.
- 4. Tahap kreativiti (paling tinggi) mencirikan guru berdikari sepenuhnya. Seorang guru boleh menggunakan teknik yang sudah siap, tetapi meletakkan sentuhan peribadinya sendiri ke dalamnya. Dia bekerja dengan mereka hanya setakat yang sesuai dengan keperibadian kreatifnya, ciri-ciri keperibadian pelajar, tahap pembelajaran khusus, pendidikan, dan perkembangan kelas.
Oleh itu, setiap guru meneruskan kerja pendahulunya, tetapi guru kreatif melihat lebih luas dan lebih jauh. Dia satu cara atau yang lain mengubah realiti pedagogi, tetapi hanya pencipta guru yang aktif berjuang untuk perubahan radikal dan dirinya adalah contoh yang jelas dalam perkara ini.
- Danilchuk D. I., Serikov V. V. Meningkatkan orientasi profesional pengajaran mata pelajaran khas di universiti pedagogi. M., 1987.
- Lvova Yu. Makmal kreatif guru. M., 1980. H. 164.
- Makarenko A. S. esei. Hlm. 179.
- Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagogi kreativiti // Perpustakaan guru dan pendidik. M., 1990. H. 32.
NATALIA PROKOPEVA
Penerangan mengenai hasil aktiviti pedagogi guru Natalia Nikolaevna Prokopieva
Penerangan tentang hasil aktiviti pengajaran
cikgu institusi pendidikan prasekolah kerajaan perbandaran Tadika Pavlovsk "Matahari"
Prokopieva Natalia Nikolaevna
Kehidupan seseorang dalam masyarakat bermula di tadika, dan itulah sebabnya asasnya perhubungan awam, berikrar cikgu, adalah penentu dalam perkembangan selanjutnya kebolehan umum kanak-kanak, yang diperlukan untuk setiap orang dalam apa jua bentuk aktiviti. "Keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk bertindak bersama-sama dengan mereka, keupayaan untuk mahu, untuk gembira dan sedih, untuk belajar perkara baru, walaupun secara naif, tetapi dengan terang dan tidak konvensional, untuk melihat dan memahami kehidupan dengan cara sendiri - ini dan banyak lagi yang membawa bersamanya zaman kanak-kanak prasekolah.” , tulis L.A. Wenger. sebab tu cikgu mestilah seorang yang prihatin dan bertanggungjawab, responsif dan bijaksana, mudah bergaul dan sabar, mempunyai ingatan yang baik, perhatian dan kemahiran komunikasi yang tinggi. Apa yang diperlukan ialah budaya dan pengetahuan umum, pertuturan yang cekap dan mudah difahami, suara yang terlatih, keupayaan untuk menguruskan pasukan, dan keupayaan untuk mengawal tingkah laku dan emosi seseorang. Pendidik mesti sentiasa meningkatkan kemahirannya menggunakan pencapaian pedagogi sains dan amalan terbaik, mesti maju, tuan teknologi inovatif dan kaedah.
Antara faktor yang mempengaruhi keberkesanan dan kualiti pendidikan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah, peranan penting tergolong dalam program pendidikan. Saya bekerja dalam pendidikan am asas program pendidikan prasekolah, yang kandungannya adalah berdasarkan anggaran umum asas program pendidikan "Dari lahir hingga sekolah" disunting oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. saya Saya sedang membina aktiviti pedagogi, memberi tumpuan kepada matlamat utama pelaksanaan Program: penciptaan keadaan yang menggalakkan yang bertujuan untuk perkembangan kanak-kanak, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu mereka mengikut utama arah: fizikal, kognitif-pertuturan, sosial-peribadi, artistik-estetik.
Saya percaya itu untuk pengoptimuman aktiviti pendidik moden tadika, adalah penting untuk dapat merancang kerja anda, iaitu, merangka rancangan yang bukan sahaja akan menyumbang kepada organisasi proses pendidikan, menyelesaikan masalah yang dimaksudkan, tetapi juga akan menyelesaikan kerja cikgu lebih bermakna dan berkesan. Oleh itu, pada awal tahun persekolahan, saya membuat perancangan tematik yang komprehensif untuk tahun ini, di mana saya menunjukkan topik, kandungan, jenis aktiviti, tarikh akhir, acara akhir. Saya merancang kerja untuk setiap hari (perancangan kalendar, menentukan tugas tertentu, kandungan, bentuk dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak pada segmen tertentu masa. Penjadualan Saya bersolek dua minggu lebih awal. Ini memberi pedagogi proses itu teratur, menyelesaikan tugas berkesan. Saya merancang proses pendidikan dengan mengambil kira prinsip tematik yang kompleks dan prinsip integrasi bidang pendidikan. Pendekatan ini membolehkan kita menggabungkan kompleks pelbagai jenis kanak-kanak tertentu aktiviti sekitar satu"topik", berikan kanak-kanak pandangan holistik tentang dunia di sekeliling mereka, kuasai maklumat melalui saluran yang berbeza persepsi: visual, pendengaran, kinestetik. Sebagai pilihan untuk tema yang saya gunakan, "peristiwa", « fenomena bermusim dalam alam semula jadi", "cuti", "tradisi".
Masa kita dicirikan pengemaskinian berterusan maklumat, ia dinamik dan boleh berubah. Syarat ini menentukan saya, guru tadika, bekerja dengan cara baharu, menggunakan teknologi moden semasa mengatur proses pendidikan teknologi pendidikan. Untuk menentukan tahap penguasaan program pendidikan pelajar tadika, kebolehlaksanaan perancangan pedagogi, kerja pembetulan dan perkembangan, mendapatkan maklumat operasi tentang keadaan sebenar dan trend dalam perkembangan kanak-kanak dua kali setahun, dan, jika perlu, pada pertengahan tahun, saya menjalankan diagnosis yang komprehensif. Untuk diagnostik berkualiti tinggi dan lebih lengkap yang merangkumi semua aspek perkembangan kanak-kanak, saya menggunakan sistem pemantauan. Sistem untuk memantau pencapaian kanak-kanak yang dirancang keputusan menyediakan pendekatan bersepadu untuk menilai akhir dan pertengahan hasil penguasaan Program, membolehkan anda mendapatkan jumlah maklumat yang diperlukan dalam jangka masa yang optimum, dan menilai dinamik pencapaian kanak-kanak.
Bahan diagnostik termasuk tugas, ujian, pemerhatian yang direka khas, dengan mengambil kira ciri umur dan keupayaan kanak-kanak. Menganalisis keputusan diagnostik, saya menggunakan elemen teknologi pedagogi: teknologi pendekatan yang berbeza, teknologi pengindividuan, teknologi penjimatan kesihatan.
Tugas utamanya aktiviti pedagogi Saya percaya dalam mendedahkan kebolehan individu setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira keupayaan peribadinya. Untuk memastikan setiap kanak-kanak berjaya dan berasa selesa, saya menggunakan borang berikut kerja: membahagikan kanak-kanak kepada subkumpulan dengan mengambil kira kebolehan, ciri, kecenderungan dan minat individu mereka, tahap kesihatan, jantina. Untuk meningkatkan kualiti penguasaan kandungan program dan membangunkan kualiti integratif kanak-kanak, saya menggunakan alat bantuan visual persepsi(ilustrasi, lukisan, jadual, menggunakan tugas kerumitan yang berbeza-beza, saya menentukan bilangan ulangan tugasan yang sama. Saya bertindak mengikut skema "dari mudah kepada kompleks". Peranan yang besar dalam aktiviti Saya memberi perhatian kepada individuisasi proses pendidikan. Semasa pelajaran individu melalui penciptaan situasi permainan, silih berganti spesies aktiviti, satu set bahan menarik yang saya berinteraksi dengan hanya satu murid. Saya merancang individu (pembetulan dan pembangunan) bekerja dua minggu lebih awal. Pendekatan ini membolehkan anda mengisi kerja individu dan subkumpulan dengan kanak-kanak dengan kandungan yang mengambil kira tahap sebenar perkembangan setiap kanak-kanak, masalah peribadi dan kesukarannya.
Dalam proses pembelajaran dan secara percuma aktiviti Saya menggunakan pelbagai teknik, kaedah dan cara untuk mencapai kebaikan keputusan dalam menguasai program pendidikan. Apabila menjalankan anjuran secara langsung aktiviti Saya bergantung pada struktur pembangunan kelas:1) penciptaan keadaan bermasalah; 2) definisi masalah yang ketara; 3) mengemukakan hipotesis; 4) pengurusan carian bebas kanak-kanak; 4) menjalankan refleksi.
Perancangan aktiviti pedagogi, aplikasi dalam pengajaran dan pendidikan proses pelbagai kaedah, teknik, bentuk kerja, pendekatan individu dan dibezakan apabila menjalankan diagnostik masuk dan akhir membawa kepada dinamik positif dalam kualiti penguasaan kandungan Program pendidikan oleh kanak-kanak.
Di sekolah, pada peringkat pertama pendidikan, kanak-kanak sering mengalami kesukaran melalui surat: tangan cepat letih, talian kerja hilang, tidak berfungsi ejaan yang betul surat Kesukaran ini disebabkan oleh kemahiran motor halus jari yang kurang berkembang dan perkembangan koordinasi visual-motor yang tidak mencukupi. Masalah ini menarik minat saya, dan saya memutuskan untuk menyelesaikannya topik metodologi mengenai pendidikan kendiri "Perkembangan kemahiran motor halus tangan sebagai cara menyediakan kanak-kanak untuk belajar menulis." Kaitan topik terletak pada fakta bahawa disasarkan dan kerja yang sistematik untuk perkembangan kemahiran motor halus kanak-kanak prasekolah menyumbang kepada pembentukan pertuturan aktiviti. Setelah mengkaji pengalaman menangani masalah ini, saya sampai pada kesimpulan bahawa kerja pada pembangunan kemahiran motor halus harus didasarkan pada pendekatan: gabungan perkembangan pertuturan, minit pendidikan jasmani, latihan jari dan latihan permainan. Saya meletakkan perkara berikut tugasan: meningkatkan koordinasi tangan-mata kanak-kanak, ajar mereka mengemudi dalam ruang mikro, menguatkan otot-otot halus jari, dan menggalakkan pengaktifan fungsi pertuturan. Saya memilih maksimum kaedah yang berkesan dan dana untuk pembangunan kecil kemahiran motor: urut tangan menggunakan bahan semula jadi; gimnastik jari dengan pelbagai objek dan tanpa objek; bekerja dengan pelbagai bahan (biji, kayu mengira, kertas, tali, dsb.); menyalin corak, lukisan atau kerja dalam buku salinan; bekerja dengan setem; sapuan stensil; membuka skru dan mengetatkan penutup pada botol, balang, botol; bermain dengan mainan kecil; mengikat manik atau pasta pada benang. DENGAN kepentingan khas anak-anak saya bermain dengan teater jari. Saya membuat anak patung untuk teater rakyat Rusia cerita dongeng: "Teremok", "Hare dan Fox" dsb. Dramatisasi dongeng memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bertindak sebagai penulis skrip, pengarah pentas dan pelakon. Persembahan teater mengembangkan bukan sahaja potensi kreatif kanak-kanak, tetapi juga kemahiran motor halus dan pertuturan, kerana jari terlibat secara aktif di dalamnya. Dalam kerja saya, saya menggunakan banyak teknik bukan tradisional melukis: melukis dengan jari dan tapak tangan, melukis dengan lilin, blotografi, melukis dengan span buih dan swab kapas. Kaedah yang tidak konvensional lukisan agak mudah dalam teknologi, jadi saya menyukainya murid-murid. Menggunakan kaedah yang disenaraikan dalam kerja anda membantu meningkatkan orientasi dalam ruang mikro (pada helaian kertas, dan membangunkan koordinasi pergerakan pada kanak-kanak.
Kerja sistematik ke arah ini memungkinkan untuk mengembangkan kemahiran motor halus tangan dominan dan mencapai positif keputusan, seperti yang dibuktikan oleh diagnostik yang dijalankan "Kemahiran manual".
Kemahiran manual
Tahun akademik
2008 2009 2010 2011
Kemahiran menjaga diri 59% 64% 76% 84%
Bekerja dengan pensel
Bekerja dengan berus
Mahir dalam teknik pemodelan 59% 67% 73% 88%
Bekerja dengan gunting
Untuk kanak-kanak berkembang sepenuhnya, adalah perlu untuk kanak-kanak itu sihat. Dengan arus kehidupan moden, malangnya, ternyata kanak-kanak prasekolah kebanyakan menghabiskan masa mereka di tadika. Oleh itu, adalah perlu untuk mencipta syarat DOW untuk pembangunan, pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan kanak-kanak. Saya menumpukan diri saya untuk menyelesaikan masalah ini tempat istimewa menggunakan teknologi untuk memelihara dan mempromosikan kesihatan dan teknologi pembelajaran imej sihat kehidupan.
Penggunaan sistematik teknologi di atas memungkinkan untuk mengurangkan kejadian penyakit kanak-kanak sebanyak purata 20% dan, dengan itu, meningkatkan peratusan kehadiran. Semasa ECD, kanak-kanak menjadi lebih aktif dan prihatin kerana mereka menjadi kurang penat.
Purata kehadiran
Tahun akademik
2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011
Selalunya, apabila ditarik ke dalam kitaran kehidupan seharian, kita lupa tentang berapa banyak bahaya yang tidak dijangka menanti seseorang dalam kehidupan. jalan hidup. Kecuaian kita dan sikap acuh tak acuh kepada kesihatan anda sering membawa kepada tragedi. Tetapi seseorang boleh menghalang masalah, melindungi dirinya dan orang tersayang daripada bahaya, jika dia memiliki pengetahuan asas asas keselamatan aktiviti penting. Pengetahuan ini terbentuk dalam proses pendidikan oleh itu, mengajar kanak-kanak bagaimana untuk memastikan mereka selamat aktiviti penting adalah relevan tugas pedagogi. Oleh itu, sudah menjadi tradisi untuk mengadakan minit keselamatan harian, perbualan bertema ("Mengapa kucing Timoshka berakhir di hospital?", “Bagaimana lelaki itu menyeberang jalan”, "Bahaya di Jalan Raya", "Apabila ibu tiada di rumah", mewujudkan situasi bermasalah.
Saya banyak memberi perhatian pendidikan pada kanak-kanak perasaan patriotik, pembentukan kedudukan sivik mereka. Saya mengadakan lawatan ke muzium sekolah untuk berkenalan dengan sejarah kampung, cuti bertema "Hari Pembela Tanah Air", "Penakluk Angkasa", "Hari Kemenangan". Saya secara sistematik mengusahakan perkembangan artistik dan estetik kanak-kanak, melibatkan mereka dalam melukis pelbagai topik ( "Mempertahankan Tanah Air", "Saya akan memberitahu ibu saya tentang cinta saya...", "Tadika kegemaran saya", untuk pengeluaran kad ucapan, aplikasi, untuk reka bentuk pameran karya kanak-kanak. Memperkayakan pengalaman kanak-kanak melalui pembacaan fiksyen, melihat ilustrasi. Kanak-kanak mengambil bahagian dengan gembira dalam cerita rakyat tadika umum peristiwa: “Hello, Maslenitsa!”, "Selamat Paskah", "Percutian Ivan Kupala".
saya murid-murid mengambil bahagian dalam pertandingan serantau (pertandingan mainan "Perarakan Mainan Siberia", dalam pertandingan melukis kanak-kanak “Sungguh menggembirakan cerita dongeng ini” dan dalam pertandingan "Lampu Hijau") dan tindakan serantau "Mari kita hidupkan hutan".
Dengan peralihan kepada FGT, hubungan antara tadika dan keluarga juga berubah. Ibu bapa bukan pemerhati luar, tetapi peserta aktif dalam proses pendidikan. Dengan ini, saya melibatkan ibu bapa dalam semua perkara. kumpulan: penciptaan bersama persekitaran pembangunan subjek, pengeluaran bahan edaran dan demonstrasi, reka bentuk pameran foto dan pameran karya kanak-kanak, persediaan untuk menjalankan aktiviti pendidikan. Saya sedang menyiapkan "Sudut Ibu Bapa", di mana saya menyiarkan maklumat tentang topik minggu semasa, mengenai sendi yang akan datang aktiviti guru dan kanak-kanak, acara akhir yang dirancang, serta perundingan tentang semua bahagian Program. Perlu diingatkan bahawa ibu bapa paling berminat dengan mesej teks kecil. bahan: cadangan, nasihat, peringatan. Untuk memastikan yang terbaik keberkesanan bekerja dengan ibu bapa untuk tahun persekolahan baharu, saya sedang menjalankan tinjauan untuk mengenal pasti bentuk kerja yang paling boleh diterima dan berkesan dengan komuniti ibu bapa. Apabila merekrut sekumpulan kanak-kanak, saya menyediakan pasport sosial untuk setiap keluarga untuk mengenal pasti pendidikan peluang kepada ibu bapa dan menjemput ibu bapa menjawab soal selidik "Jom kita berkenalan". Soalan soal selidik yang dipilih khas membolehkan saya mengetahui lebih lanjut tentang kanak-kanak itu, untuk melihatnya dari a jawatan yang berbeza, lihat ciri-cirinya. Saya melibatkan ibu bapa dalam menyediakan dan mengambil bahagian dalam matinees, cuti dan hiburan sukan (“Ibu, ayah, saya keluarga sukan”, “Kami meminta anda untuk melawat kami pada musim luruh”, “Semua karya bagus - pilih mengikut citarasa anda”, kepada reka bentuk taman permainan. Pada awal setiap tahun persekolahan, saya merangka rancangan jangka panjang untuk bekerja dengan ibu bapa, di mana saya preskripsikan bekerja dalam beberapa arah:
menjalankan psikologi perundingan pedagogi;
kajian, generalisasi dan pelaksanaan pengalaman keluarga yang terbaik pendidikan;
pencegahan pelanggaran dalam hubungan ibu bapa-anak;
melibatkan ibu bapa dalam mengambil bahagian dalam kehidupan tadika melalui pencarian dan pelaksanaan bentuk kerja yang paling berkesan.
Saya melibatkan ibu bapa dalam menyertai pelbagai pertandingan kreatif dan dalam membuat pakaian untuk percutian dan konsert. Saya mengendalikan mesyuarat ibu bapa di pelbagai topik: "Penyesuaian kanak-kanak ke tadika", "Keanehan membesarkan anak lelaki» , "Tingkatkan kecekapan komunikatif antara yang lebih muda kanak-kanak prasekolah melalui pembangunan kemahiran motor halus tangan,” "Kami lebih tua setahun", “Apa yang patut diketahui oleh kanak-kanak prasekolah tentang peraturan lalu lintas» , « Asuhan cinta kepada kampung asal saya", "Pencegahan tingkah laku menyimpang", "Apakah mainan yang diperlukan oleh kanak-kanak?". Saya menganjurkan pameran kreativiti bersama kanak-kanak dan ibu bapa, muzik dan cuti sukan. Pada tahun 2012, pasukan ibu bapa kumpulan saya telah mendapat tempat pertama dalam pertandingan tersebut « Kisah Musim Sejuk» , ibu bapa mengambil bahagian secara aktif dalam kempen landskap taman permainan, memenangi pertandingan “Tapak kami adalah yang terbaik” dalam pencalonan "Paling Kreatif".
Sudah menjadi tradisi untuk mengadakan acara alam sekitar tahunan ( "Beri makan burung pada musim sejuk", "Mari kita selamatkan keindahan hutan", "Buku Aduan Alam Semulajadi", menjalankan "Hari Terbuka", "Minggu Kesihatan", meraikan hari lahir kanak-kanak.
Saya sentiasa memperbaiki diri saya kemahiran pedagogi, mengkaji psikologi terkini dan sastera pedagogi, saya menghadiri kursus latihan lanjutan, seminar dan bengkel baik di tadika kami dan di daerah. Oleh isu topikal latihan dan pendidikan Saya berkongsi pengalaman saya bekerja dengan rakan sekerja tadika dan ibu bapa, saya telah berulang kali bercakap di majlis guru, persatuan metodologi, dan memberi acara terbuka ("Kisah Musim Panas Musim Sejuk", "Melawat Nenek Akulina", "Perjalanan Titisan", adalah sebahagian daripada kumpulan kreatif dalam merangka program pendidikan am asas.
Secara tradisinya, jenis utama aktiviti pedagogi yang dijalankan dalam proses pedagogi holistik ialah kerja pengajaran dan pendidikan.
Kerja pendidikan adalah aktiviti pedagogi yang bertujuan untuk mengatur persekitaran pendidikan dan pengurusan pelbagai aktiviti murid demi menyelesaikan masalah pembangunan sahsiah yang harmoni. Dan mengajar adalah sejenis aktiviti pendidikan, yang bertujuan untuk menguruskan terutamanya aktiviti kognitif murid sekolah. Pada umumnya, aktiviti pedagogi dan pendidikan adalah konsep yang sama. Pemahaman tentang hubungan antara kerja pendidikan dan pengajaran ini mendedahkan maksud tesis tentang perpaduan pengajaran dan asuhan.
Pendidikan, untuk mendedahkan intipati dan kandungan yang banyak kajian dikhaskan, dianggap hanya bersyarat, untuk kemudahan dan pengetahuan yang lebih mendalam, secara berasingan daripada pendidikan. Bukan kebetulan bahawa guru yang terlibat dalam membangunkan masalah kandungan pendidikan (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, dll.), Bersama-sama dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh seseorang dalam proses pembelajaran, pertimbangkan pengalaman aktiviti kreatif dan pengalaman sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap dunia sekeliling kita. Tanpa kesatuan kerja pengajaran dan pendidikan tidak mungkin dapat melaksanakan unsur-unsur pendidikan yang disebutkan. Secara kiasan, proses pedagogi holistik dalam aspek kandungannya ialah proses di mana "pengajaran pendidikan" dan "pendidikan pendidikan" digabungkan (A. Disterweg).
Mari kita bandingkan dalam garis besar umum aktiviti pengajaran yang berlaku baik semasa proses pembelajaran mahupun di luar waktu kelas, dan kerja pendidikan yang dijalankan dalam proses pedagogi holistik.
Pengajaran, yang dijalankan dalam rangka kerja apa-apa bentuk organisasi, dan bukan hanya pelajaran, biasanya mempunyai had masa yang ketat, matlamat yang ditetapkan dengan ketat dan pilihan untuk mencapainya. Kriteria yang paling penting keberkesanan pengajaran adalah pencapaian matlamat pendidikan. Pengajaran - pengurusan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar - adalah salah satu komponen proses pembelajaran. Pengajaran dilaksanakan secara langsung oleh guru dan dalam bentuk tidak langsung serta melibatkan proses pembelajaran berlawanan arah. Aktiviti guru merangkumi: pemilihan, sistematisasi, penstrukturan, persepsi, kesedaran dan penguasaan maklumat pendidikan dan kaedah bekerja dengannya oleh pelajar dan menyampaikannya kepada pelajar dalam latihan pengajaran; penganjuran aktiviti pembelajaran yang rasional, berkesan, mencukupi untuk setiap murid menguasai sistem pengetahuan dan kemahiran yang dicadangkan. Aktiviti guru juga melibatkan perancangan dan penyusunan kerja sendiri. Dalam konteks ini, pengurusan sebagai pengaruh pedagogi tidak begitu banyak pembetulan tetapi bersifat formatif dan bertujuan untuk pendidikan pelajar, perkembangannya. pelbagai struktur aktiviti mental dan perkembangan peribadi. Aktiviti guru adalah bertujuan untuk mengenal pasti keadaan organisasi kerja akademik, pematuhan yang akan membolehkan pelajar menavigasi subjek secara sedar, mengemas kini pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh, dan mengawal diri. Setiap tindakan pengajaran mesti membuat perubahan tertentu baik dalam sifat aktiviti pelajar dan dalam proses pembentukannya sebagai seorang insan. Untuk melakukan ini, guru menjalankan analisis menyeluruh tentang objektif pembelajaran berhubung dengan pelbagai situasi pembelajaran, subjek akademik tertentu dan setiap bahagiannya. Objektif pembelajaran untuk setiap pelajaran dibentuk sebagai definisi tugas tipikal, untuk kepentingan pembelajaran itu diatur. Tanpa mentakrifkan tugas sedemikian, matlamat pelajaran ternyata tidak membina, pencapaiannya sukar, tidak dapat dicapai. kawalan pedagogi. Semasa mengembangkan kurikulumnya, guru mesti menilai pengetahuan apa, untuk tujuan apa, dan sejauh mana dia mengharapkan pelajar berkembang hasil daripada kajian mereka terhadap bahan tertentu. Untuk melakukan ini, perlu mengambil kira ciri spesies individu aktiviti pelajar, yang akan memastikan pencapaian matlamat pendidikan. Amat penting ialah urutan tertentu tindakan pelajar, komposisi operasi tindakan ini (eksekutif, evaluatif dan indikatif), mencari cara untuk memotivasikan pelajar untuk mengambil bahagian dalam aktiviti kognitif. Ini adalah tugas pengajaran pertama dalam struktur pembelajaran.
Tugasan kedua ialah pelaksanaan prinsip aktiviti dan pemerintahan sendiri dalam aktiviti kognitif pelajar. Ia terdiri daripada organisasi sesi latihan di mana guru, dengan bantuan program perisian dan organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif, akan mengarahkan dan mempergiatkan proses kerja aktif, bebas dan berkesan setiap pelajar untuk menguasai asas-asas teori dan kaedah aplikasinya dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan kognitif.
Kerja pendidikan, juga dijalankan dalam rangka kerja apa-apa bentuk organisasi, tidak mengejar pencapaian langsung matlamat, kerana ia tidak dapat dicapai dalam jangka masa yang dihadkan oleh bentuk organisasi. DALAM kerja pendidikan hanya penyelesaian yang konsisten boleh dibayangkan tugasan tertentu berorientasikan matlamat. Kriteria yang paling penting penyelesaian yang berkesan objektif pendidikan ialah perubahan positif dalam kesedaran murid, dimanifestasikan dalam reaksi emosi, tingkah laku dan aktiviti.
Kandungan latihan, dan, akibatnya, logik pengajaran boleh diprogramkan secara tegar, yang tidak dibenarkan oleh kandungan kerja pendidikan. Pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam bidang etika, estetika dan sains dan seni lain, yang kajiannya tidak disediakan kurikulum, pada dasarnya tidak lebih daripada belajar. Dalam kerja pendidikan, perancangan hanya boleh diterima dalam istilah yang paling umum: sikap terhadap masyarakat, terhadap kerja, terhadap manusia, terhadap sains (pengajaran), terhadap alam semula jadi, terhadap benda, objek dan fenomena dunia sekeliling, terhadap diri sendiri. Logik kerja pendidikan guru dalam setiap kelas individu tidak boleh ditentukan terlebih dahulu oleh dokumen pengawalseliaan.
Guru menangani "bahan sumber" yang hampir homogen. Hasil pengajaran hampir tidak jelas ditentukan oleh aktivitinya, i.e. keupayaan untuk membangkitkan dan mengarahkan aktiviti kognitif pelajar. Guru itu terpaksa berkira dengan hakikat bahawa dia pengaruh pedagogi boleh bersilang dengan pengaruh negatif yang tidak tersusun dan tersusun terhadap pelajar. Pengajaran sebagai satu aktiviti mempunyai sifat diskret. Ia biasanya tidak melibatkan interaksi dengan pelajar semasa tempoh persediaan, yang mungkin lebih atau kurang panjang. Keanehan kerja pendidikan ialah walaupun tanpa adanya hubungan langsung dengan guru, pelajar itu berada di bawah pengaruh tidak langsungnya. Biasanya bahagian persediaan dalam kerja pendidikan lebih panjang, dan selalunya lebih penting, daripada bahagian utama.
Kriteria keberkesanan aktiviti pelajar dalam proses pembelajaran ialah tahap asimilasi pengetahuan dan kemahiran, penguasaan kaedah penyelesaian kognitif dan masalah praktikal, intensiti kemajuan dalam pembangunan. Hasil aktiviti pelajar mudah dikenal pasti dan boleh direkodkan dalam indikator kualitatif dan kuantitatif. Dalam kerja pendidikan, sukar untuk mengaitkan hasil aktiviti guru dengan kriteria pendidikan yang dibangunkan. Sangat sukar untuk memilih hasil aktiviti guru dalam sahsiah yang sedang berkembang. DALAM proses pendidikan Sukar untuk meramalkan keputusan tindakan pendidikan tertentu dan penerimaan mereka tertangguh dalam masa. Dalam kerja pendidikan, adalah mustahil untuk memberikan maklum balas tepat pada masanya.
Perbezaan yang ketara dalam organisasi pengajaran dan kerja pendidikan menunjukkan bahawa pengajaran lebih mudah dalam cara organisasi dan pelaksanaannya, dan dalam struktur proses pedagogi holistik ia menduduki kedudukan bawahan. Jika dalam proses pembelajaran hampir semuanya boleh dibuktikan atau disimpulkan secara logik, maka adalah lebih sukar untuk membangkitkan dan menyatukan hubungan peribadi tertentu, kerana peranan yang menentukan Kebebasan memilih dimainkan di sini. Itulah sebabnya kejayaan pembelajaran banyak bergantung kepada minat dan sikap kognitif yang terbentuk terhadap aktiviti pendidikan secara umum, iaitu. daripada hasil bukan sahaja pengajaran, tetapi juga kerja pendidikan.
Pengenalpastian spesifik jenis utama aktiviti pedagogi menunjukkan bahawa kerja pengajaran dan pendidikan dalam perpaduan dialektik mereka berlaku dalam aktiviti seorang guru dari mana-mana kepakaran. Sebagai contoh, tuan latihan industri dalam sistem pendidikan vokasional dan teknikal, dalam perjalanan aktivitinya, ia menyelesaikan dua tugas utama: untuk melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan untuk melaksanakan pelbagai operasi secara rasional dan bekerja dengan mematuhi semua keperluan teknologi pengeluaran moden dan organisasi buruh; untuk menyediakan seorang pekerja yang berkelayakan yang secara sedar akan berusaha untuk meningkatkan produktiviti buruh, kualiti kerja yang dilakukan, akan dianjurkan, dan menghargai kehormatan bengkel dan perusahaannya. Tuan yang baik bukan sahaja memindahkan pengetahuannya kepada pelajar, tetapi juga membimbing sivik dan pembangunan profesional. Ini, sebenarnya, adalah intipati pendidikan profesional golongan muda. Hanya seorang sarjana yang mengetahui dan menyukai pekerjaannya dan orang ramai akan dapat menanamkan dalam diri pelajar rasa penghormatan profesional dan mewujudkan keperluan untuk penguasaan sempurna kepakaran mereka.
Dengan cara yang sama, jika kita mempertimbangkan tanggungjawab seorang guru selepas sekolah, kita boleh melihat kedua-dua kerja pengajaran dan pendidikan dalam aktivitinya. Peraturan-peraturan pada kumpulan hari lanjutan mentakrifkan tugas guru: untuk menyemai dalam diri pelajar cinta kerja, tinggi kualiti moral, tabiat tingkah laku budaya dan kemahiran kebersihan diri; mengawal selia rutin harian murid, memantau persediaan tepat pada masanya kerja rumah, memberi mereka bantuan dalam pembelajaran, dalam organisasi masa lapang yang munasabah; menjalankan aktiviti bersama-sama dengan doktor sekolah untuk menggalakkan kesihatan dan perkembangan fizikal kanak-kanak; kekalkan hubungan dengan guru, guru kelas, ibu bapa pelajar atau orang yang menggantikan mereka. Walau bagaimanapun, seperti yang dapat dilihat dari tugas, menanamkan tabiat tingkah laku budaya dan kemahiran kebersihan diri, sebagai contoh, sudah menjadi bidang bukan sahaja pendidikan, tetapi juga latihan, yang memerlukan latihan yang sistematik.
Oleh itu, daripada banyak jenis aktiviti kanak-kanak sekolah, aktiviti kognitif tidak terhad hanya kepada kerangka pembelajaran, yang, pada gilirannya, "dibebani" oleh fungsi pendidikan. Pengalaman menunjukkan bahawa kejayaan dalam pengajaran dicapai terutamanya oleh guru-guru yang mempunyai keupayaan pedagogi untuk membangunkan dan menyokong minat kognitif kanak-kanak dan mewujudkan suasana di dalam bilik darjah. kreativiti umum, tanggungjawab kumpulan dan minat terhadap kejayaan rakan sekelas. Ini menunjukkan bahawa bukan kemahiran mengajar, tetapi kemahiran kerja pendidikan yang utama dalam kandungan kesediaan profesional seorang guru. Sehubungan itu, latihan profesional bakal guru adalah bertujuan untuk membangunkan kesediaan mereka untuk mengurus proses pedagogi holistik.
Subjek:
Topik 2: Aktiviti pedagogi: intipati, struktur, fungsi.
Pelan:
Intipati aktiviti pedagogi.
Jenis utama aktiviti pengajaran.
Kecekapan profesional seorang guru.
Tahap aktiviti pengajaran.
Penguasaan dan kreativiti aktiviti pedagogi.
Pembangunan diri seorang guru.
kesusasteraan
Bordovskaya, N.V.
Pedagogi: buku teks. elaun / N.V. Bordovskaya, A.A.Rean. – St. Petersburg: Peter, 2006. – ms 141 – 150.
Pengenalan kepada aktiviti pedagogi: buku teks.
bantuan kepada pelajar lebih tinggi ped. buku teks pertubuhan/A.S. Robotova, T.V. Leontyev, I.G. Shaposhnikova [dan lain-lain]. – M.: Rumah penerbitan. Pusat "Akademi", 2000. - Ch. 1. Maklumat am tentang profesion perguruan: buku teks. manual/pengarang-komp.: I.I. Tsyrkun [dan lain-lain]. – Minsk: BSPU Publishing House, 2005. – 195 p.
Podlasy, I.P.
Pedagogi. Kursus baharu: buku teks untuk pelajar. ped. universiti: dalam 2 buku. / I.P. Podlasy.
– M.: Berperikemanusiaan. ed. pusat “VLADOS”, 1999. – Buku. 1:
Asas Am
. Proses pembelajaran. - di satu pihak, ia adalah bentuk khusus kewujudan sosio-sejarah manusia, dan di sisi lain, cara kewujudan dan perkembangan mereka.
Aktiviti:
1) Memastikan penciptaan keadaan material kehidupan manusia, kepuasan semula jadi keperluan manusia;
2) Menjadi faktor dalam perkembangan dunia rohani seseorang dan syarat untuk merealisasikan keperluan budayanya;
3) Merupakan bidang untuk mencapai matlamat hidup dan kejayaan;
4) Mewujudkan keadaan untuk kesedaran diri manusia;
5) Merupakan sumber pengetahuan saintifik, pengetahuan diri;
6) Menyediakan transformasi alam sekitar.
Aktiviti manusia - syarat yang diperlukan untuk perkembangannya dalam proses yang diperolehnya pengalaman hidup, mengenali kehidupan di sekelilingnya, mengasimilasikan pengetahuan, mengembangkan kemahiran dan kebolehan - berkat yang dia dan aktivitinya berkembang.
. Proses pembelajaran. - bentuk hubungan aktif antara subjek dan objek.
Aktiviti profesional seorang guru - Ini adalah jenis buruh khusus orang dewasa yang diperlukan secara sosial, bertujuan untuk menyediakan generasi muda untuk hidup.
Aktiviti pedagogi - salah satu jenis seni amali.
Aktiviti pedagogi adalah bertujuan, kerana guru menetapkan matlamat tertentu (untuk membangunkan daya tindak balas, mengajar cara menggunakan mesin jahit) Dalam erti kata yang luas, ped. aktiviti bertujuan untuk menyampaikan pengalaman kepada generasi muda. Ini bermakna pedagogi sebagai sains mengkaji jenis aktiviti khas untuk memperkenalkan seseorang kepada kehidupan masyarakat.
Ped. aktiviti adalah kesan pendidikan dan pendidikan kepada pelajar, bertujuan untuk pembangunan peribadi, intelek dan aktivitinya.
Ped. aktiviti timbul pada awal tamadun dalam perjalanan menyelesaikan masalah seperti penciptaan, penyimpanan dan pemindahan kepada generasi muda kemahiran dan norma tingkah laku sosial.
Sekolah, kolej dan kolej merupakan institusi sosial terkemuka yang tujuan utamanya adalah untuk menganjurkan aktiviti pengajaran yang berkesan.
Aktiviti pedagogi hanya dijalankan secara profesional oleh guru, dan ibu bapa, pasukan pengeluaran, dan organisasi awam menjalankan aktiviti pedagogi umum.
Ped profesional. aktiviti dijalankan di institusi pendidikan yang dianjurkan khas oleh masyarakat: institusi prasekolah, sekolah, sekolah vokasional, institusi pendidikan khusus menengah dan tinggi, institusi pendidikan tambahan, latihan lanjutan dan latihan semula.
Intipati ped. A.N. Leontiev mewakili aktiviti sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan, hasil. Matlamat ialah ciri pembentuk sistem.
Ped. aktiviti ialah sejenis aktiviti sosial khas yang bertujuan untuk memindahkan budaya dan pengalaman daripada generasi tua kepada generasi muda yang terkumpul oleh manusia, mewujudkan keadaan untuk mereka. perkembangan peribadi dan persediaan untuk memenuhi peranan sosial tertentu dalam masyarakat.
Struktur Ped aktiviti:
1. tujuan aktiviti;
2. subjek aktiviti (guru);
3. objek-subjek aktiviti (pelajar);
5. kaedah aktiviti;
6. hasil aktiviti.
Tujuan ped. aktiviti.
Sasaran - inilah yang mereka usahakan. Matlamat strategik umum aktiviti pedagogi dan matlamat pendidikan adalah pendidikan keperibadian yang dibangunkan secara harmoni.
Tujuan aktiviti pedagogi dibangunkan dan dibentuk sebagai satu set keperluan sosial untuk setiap orang, dengan mengambil kira keupayaan rohani dan semula jadinya, serta trend dalam pembangunan sosial.
A.S. Makarenko melihat matlamat aktiviti pedagogi dalam pembangunan dan penyesuaian individu program pembangunan keperibadian.
Matlamat aktiviti profesional guru adalah matlamat pendidikan: "Keperibadian yang mampu membina kehidupan yang layak untuk seseorang" (Pedagogi, disunting oleh P.I. Pidkasisty, hlm. 69).
Mencapai matlamat ini memerlukan profesionalisme tertinggi dan kemahiran pedagogi yang halus daripada guru, dan hanya dijalankan dalam aktiviti yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan sebagai sebahagian daripada matlamat.
Objek utama tujuan ped. aktiviti:
persekitaran pendidikan;
aktiviti murid;
pasukan pendidikan;
ciri-ciri individu murid.
Oleh itu, pelaksanaan matlamat aktiviti pedagogi dikaitkan dengan penyelesaian tugas sosial dan pedagogi seperti:
1) pembentukan persekitaran pendidikan;
2) organisasi aktiviti murid;
3) penciptaan pasukan pendidikan;
4) pembangunan sahsiah individu.
Penyelesaian kepada masalah ini secara dinamik harus membawa kepada matlamat tertinggi - pembangunan individu selaras dengan dirinya dan masyarakat.
Alatan guru:
pengetahuan saintifik;
teks buku teks dan pemerhatian pelajar bertindak sebagai "pembawa" pengetahuan;
cara pendidikan: teknikal
grafik komputer, dsb.
Kaedah pemindahan pengalaman oleh guru: penerangan, demonstrasi (ilustrasi), kerjasama, latihan (makmal), latihan.
Hasil aktiviti pengajaran - pengalaman individu yang dibentuk oleh pelajar secara agregat: aksiologi, moral-estetik, emosi-semantik, objektif, komponen penilaian.
Produk aktiviti pengajaran dinilai dalam peperiksaan, ujian, mengikut kriteria penyelesaian masalah, melaksanakan tindakan pendidikan dan kawalan.
Hasil daripada aktiviti pengajaran adalah perkembangan pelajar (keperibadiannya, peningkatan intelek, pembentukannya sebagai individu, sebagai subjek aktiviti pendidikan).
Hasilnya didiagnosis dengan membandingkan kualiti pelajar pada permulaan latihan dan setelah selesai dalam semua rancangan pembangunan manusia.
Aktiviti seorang guru adalah proses berterusan untuk menyelesaikan banyak masalah pelbagai jenis, kelas dan peringkat.
Untuk mengayuh. aktiviti tersebut berjaya
Guru perlu tahu:
struktur psikologi aktiviti, corak perkembangannya;
sifat keperluan dan motif manusia untuk aktiviti;
jenis utama aktiviti manusia pada tempoh umur yang berbeza.
Guru perlu boleh:
merancang aktiviti, menentukan objek dan subjek, dengan mengambil kira ciri-ciri individu, minat dan keupayaan kanak-kanak;
mewujudkan motivasi dan merangsang aktiviti;
memastikan kanak-kanak menguasai komponen utama aktiviti (kemahiran merancang, mengawal diri, melakukan tindakan dan operasi (Smirnov V.I. Pedagogi umum dalam abstrak, ilustrasi. M., 1999, ms 170))
Soalan No 2
Jenis utama aktiviti pengajaran
Dalam proses aktiviti profesional, guru menguruskan aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah dan mengatur kerja pendidikan (menyusun persekitaran pendidikan, menguruskan aktiviti kanak-kanak dengan tujuan pembangunan harmoni mereka).
Kerja pengajaran dan pendidikan adalah dua sisi proses yang sama (anda tidak boleh mengajar tanpa memberikan pengaruh pendidikan dan sebaliknya).
|
Mengajar |
Kerja pendidikan |
|
1. Dilaksanakan dalam bentuk organisasi yang berbeza. |
1 Ia mempunyai had masa yang ketat, matlamat yang ditetapkan dengan ketat dan pilihan untuk mencapainya. |
|
2 . .Dilaksanakan dalam rangka bentuk organisasi yang berbeza. |
2 .Kriteria yang paling penting untuk keberkesanan pendidikan ialah perubahan positif dalam kesedaran murid, dimanifestasikan dalam emosi, perasaan, tingkah laku dan aktiviti. |
|
3. Kandungan dan logik pembelajaran boleh dipersembahkan dengan jelas dalam program latihan. |
3. Dalam kerja pendidikan, perancangan hanya boleh diterima dalam istilah yang paling umum. |
|
4. Logik kerja pendidikan guru dalam setiap kelas tertentu tidak boleh direkodkan dalam dokumen kawal selia sama sekali. |
4. Hasil pembelajaran hampir secara unik ditentukan oleh pengajaran. |
|
5. Hasil aktiviti pendidikan adalah bersifat probabilistik, kerana Pengaruh pedagogi guru bersilang dengan pengaruh formatif persekitaran, yang tidak selalu positif. |
5. Pengajaran sebagai aktiviti guru mempunyai sifat diskret. Pengajaran biasanya tidak melibatkan interaksi dengan pelajar semasa tempoh persediaan. |
|
6. Kerja pendidikan tanpa adanya interaksi langsung dengan pelajar boleh memberi kesan tertentu kepada mereka. Bahagian persediaan dalam kerja pendidikan selalunya lebih penting dan lebih panjang daripada bahagian utama. |
6. Kriteria keberkesanan aktiviti pelajar dalam proses pengajaran ialah tahap asimilasi pengetahuan dan kemahiran, penguasaan kaedah untuk menyelesaikan masalah pendidikan, kognitif dan praktikal, keamatan kemajuan dalam pembangunan. Keputusan latihan mudah dikenal pasti dan boleh direkodkan dalam petunjuk kualitatif dan kuantitatif. |
Dalam kerja pendidikan, sukar untuk mengenal pasti dan mengaitkan hasil aktiviti guru dengan kriteria pendidikan yang dipilih. Selain itu, keputusan ini sukar untuk diramal dan banyak tertangguh dalam masa. Dalam kerja pendidikan, adalah mustahil untuk memberikan maklum balas tepat pada masanya.
Kajian psikologi (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, dll.) menunjukkan bahawa jenis aktiviti pedagogi guru yang saling berkaitan berlaku dalam proses pendidikan: A)
diagnostik; b)
orientasi-prognostik; V)
membina dan reka bentuk; G)
organisasi; d)
maklumat dan penjelasan; e)
merangsang komunikatif; g) analisis dan penilaian;
h) - mengkaji pelajar dan mewujudkan perkembangan dan pendidikan mereka. Tidak mustahil untuk menjalankan kerja pendidikan tanpa mengetahui ciri-ciri perkembangan fizikal dan mental setiap pelajar, tahap pendidikan mental dan moralnya, keadaan kehidupan keluarga dan didikan, dll. Untuk mendidik seseorang dalam semua aspek, anda mesti terlebih dahulu mengenalinya dalam semua aspek (K.D. Ushinsky "Manusia sebagai subjek pendidikan").
Aktiviti orientasi dan ramalan - keupayaan untuk menentukan hala tuju aktiviti pendidikan, matlamat dan objektif khusus pada setiap
peringkat kerja pendidikan, meramalkan hasilnya, i.e. apakah sebenarnya yang ingin dicapai oleh guru, apakah perubahan dalam pembentukan dan perkembangan sahsiah murid yang ingin dicapainya. Sebagai contoh, terdapat kekurangan kesepaduan pelajar dalam bilik darjah, hubungan kolektivis yang diperlukan hilang, atau minat untuk belajar semakin berkurangan. Berdasarkan diagnosis ini, beliau mengorientasikan kerja pendidikan ke arah membangunkan kolektivisme di kalangan pelajar atau meningkatkan minat dalam pembelajaran, menentukan matlamat dan objektifnya dan berusaha untuk mengukuhkan persahabatan dalam kelas, bantuan bersama, dan aktiviti yang lebih tinggi dalam aktiviti bersama sebagai ciri paling penting kolektivis. perhubungan. Jika kita bercakap tentang tentang merangsang minat kognitif, dia boleh menumpukan usahanya untuk menjadikan pembelajaran menarik dan emosi. Aktiviti seperti ini dijalankan secara berterusan dalam kerja seorang guru. Tanpanya, kedinamikan dan penambahbaikan matlamat, kaedah dan bentuk pendidikan dan latihan tidak dapat dipastikan.
Struktur dan reka bentuk aktiviti dikaitkan secara organik dengan orientasi-ramalan. Jika, sebagai contoh, seorang guru meramalkan pengukuhan hubungan kolektivis antara pelajar, dia berhadapan dengan tugas membina, mereka bentuk kandungan kerja pendidikan, dan memberikannya bentuk yang menarik. Seorang guru perlu mempunyai pemahaman yang baik tentang psikologi dan pedagogi penganjuran pasukan pendidikan, bentuk dan kaedah pendidikan, mengembangkan imaginasi kreatifnya, kebolehan membina dan reka bentuk, dan dapat merancang kerja pendidikan dan pendidikan.
Aktiviti organisasi dikaitkan dengan penglibatan pelajar dalam kerja pendidikan yang dimaksudkan dan merangsang aktiviti mereka. Untuk melakukan ini, guru perlu mengembangkan beberapa kemahiran. Khususnya, dia mesti dapat menentukan tugas khusus untuk latihan dan pendidikan pelajar, membangunkan inisiatif mereka dalam merancang kerja bersama, dapat mengagihkan tugas dan tugasan, dan mengurus kemajuan aktiviti tertentu. Elemen yang sangat penting dalam aktiviti ini juga adalah keupayaan untuk memberi inspirasi kepada pelajar untuk bekerja, memperkenalkan unsur-unsur percintaan ke dalamnya dan mengawal pelaksanaannya dengan bijak.
Maklumat dan penerangan aktiviti. dia nilai hebat ditentukan oleh fakta bahawa semua latihan dan pendidikan pada asasnya berdasarkan satu tahap atau yang lain pada proses maklumat. Penguasaan ilmu, idea ideologi dan moral-estetik adalah cara yang paling penting perkembangan dan pembentukan peribadi pelajar. Dalam hal ini, guru bertindak bukan sahaja sebagai penganjur proses pendidikan, tetapi juga sebagai sumber maklumat saintifik, ideologi, moral dan estetika. Itulah sebabnya pengetahuan mendalam tentang mata pelajaran akademik yang dia ajar. Kualiti penerangan, kandungannya, ketekalan logik, dan ketepuan dengan butiran dan fakta yang jelas bergantung pada bagaimana guru itu sendiri menguasai bahan pendidikan. Seorang guru yang terpelajar mengetahui idea saintifik terkini dan tahu cara menyampaikannya dengan jelas kepada pelajar. Beliau mempunyai penguasaan yang baik dari sisi praktikal pengetahuan, yang mempunyai kesan positif terhadap perkembangan kemahiran di kalangan pelajar sekolah. Malangnya, terdapat ramai guru yang tidak mempunyai latihan sedemikian, yang menjejaskan pengajaran dan pendidikan secara negatif.
Komunikatif dan merangsang Aktiviti dikaitkan dengan pengaruh besar guru terhadap pelajar melalui daya tarikan peribadinya, budaya moral, keupayaan untuk menjalin dan mengekalkan hubungan mesra dengan mereka dan menggalakkan mereka melalui teladannya kepada aktiviti pendidikan yang aktif, kognitif, buruh dan artistik dan estetik. Aktiviti ini merangkumi manifestasi kasih sayang terhadap kanak-kanak, sikap emosi, kemesraan dan kepedulian terhadap mereka, yang bersama-sama mencirikan gaya perhubungan kemanusiaan antara guru dan kanak-kanak dalam erti kata yang paling luas.
Tiada apa-apa yang mempunyai kesan negatif terhadap pendidikan seperti kekeringan, tidak berperasaan dan nada rasmi seorang guru dalam hubungan dengan pelajar. Kanak-kanak biasanya menjauhkan diri dari guru seperti itu, seperti yang mereka katakan; dia menanamkan ketakutan dalaman dan pengasingan daripadanya. Kanak-kanak mempunyai sikap yang sama sekali berbeza terhadap seorang guru yang memahami keperluan dan minat mereka dan tahu bagaimana untuk memenangi kepercayaan dan penghormatan mereka melalui kerja akademik dan ekstrakurikuler yang bermakna.
Analisis dan penilaian aktiviti. Intipatinya terletak pada hakikat bahawa guru, menjalankan proses pedagogi, menganalisis kemajuan pengajaran dan asuhan, mengenal pasti aspek positif dan kekurangan mereka, membandingkan hasil yang dicapai dengan matlamat dan objektif yang telah digariskan, dan juga membandingkan kerjanya dengan pengalaman rakan sekerja. Aktiviti analitikal dan penilaian membantu guru mengekalkan apa yang dipanggil maklum balas dalam kerjanya, ini bermakna sentiasa menyemak apa yang dirancang untuk dicapai dalam latihan dan pendidikan pelajar dan apa yang telah dicapai, dan atas dasar ini membuat penyesuaian yang diperlukan untuk pengajaran dan proses pendidikan, mencari cara untuk memperbaikinya dan meningkatkan keberkesanan pedagogi, menggunakan lebih luas pengalaman pedagogi lanjutan. Malangnya, ramai guru menjalankan aktiviti seperti ini dengan lemah; mereka tidak berusaha untuk melihat kekurangan dalam kerja mereka yang wujud dan untuk mengatasinya tepat pada masanya. Sebagai contoh, seorang pelajar menerima "D" kerana tidak mengetahui bahan yang diliputi. Ini adalah isyarat yang jelas bahawa dia memerlukan bantuan segera, tetapi dengan bantuan sedemikian guru teragak-agak atau tidak memikirkannya sama sekali, dan dalam pelajaran seterusnya pelajar itu sekali lagi menerima gred yang buruk. Dan jika dia menganalisis sebab-sebab kelewatan yang dikesan dan membantu pelajar itu dengan sewajarnya, dalam kelas berikutnya pelajar itu boleh menerima gred yang baik, yang akan merangsangnya untuk meningkatkan lagi prestasinya.
Akhirnya, penyelidikan dan kreatif aktiviti. Terdapat unsur-unsurnya dalam kerja setiap guru. Dua aspek daripadanya amat penting. Salah satunya ialah penerapan teori pedagogi sememangnya memerlukan kreativiti daripada guru. Hakikatnya ialah pedagogi dan idea metodologi mencerminkan situasi pengajaran dan pendidikan yang biasa. Syarat khusus latihan dan pendidikan adalah terlalu pelbagai dan kadangkala unik. Sebagai contoh, kedudukan teori umum tentang rasa hormat dan tuntutan terhadap pelajar sebagai corak didikan dalam proses pendidikan sebenar mempunyai banyak pengubahsuaian: dalam satu kes adalah penting untuk membantu pelajar dalam kerjanya, dalam satu lagi adalah perlu untuk berbincang dengannya. kekurangan dalam tingkah lakunya, pada yang ketiga adalah perlu untuk menekankan tindakan positif , pada yang keempat - membuat kenyataan atau cadangan peribadi, dsb. Seperti yang mereka katakan, cipta, cipta, cuba cara terbaik untuk menggunakan corak ini, apakah teknik pendidikan yang terbaik digunakan di sini. Begitu juga dalam semua kerja seorang guru.
Sisi kedua dikaitkan dengan kefahaman dan pembangunan kreatif sesuatu yang baru yang melampaui teori yang terkenal dan dalam satu cara atau yang lain memperkayakannya.
Inilah intipati dan sistem kemahiran bagi setiap jenis aktiviti guru yang dipertimbangkan.
Fungsi profesional seorang guru:
pendidikan;
Gnostik;
komunikatif;
membuat persembahan;
penyelidikan;
membina;
organisasi;
orientasi;
membangun;
berkaedah;
pembaikan diri.
Soalan No 3
Kecekapan profesional seorang guru
Asas kompetensi profesional guru adalah kemahiran pedagoginya.
Kemahiran pedagogi adalah satu set tindakan berurutan berdasarkan pengetahuan teori, kebolehan pedagogi dan bertujuan untuk menyelesaikan masalah pedagogi.
Mari kita berikan penerangan ringkas tentang kemahiran pedagogi utama.
Kemahiran menganalisis - keupayaan untuk menganalisis fenomena pedagogi, secara teori membuktikannya, mendiagnosisnya, merumuskan tugas pedagogi keutamaan dan mencari kaedah dan penyelesaian yang optimum.
Kemahiran meramal - keupayaan untuk membentangkan dan merumuskan matlamat dan objektif yang boleh didiagnosis; aktiviti, pilih kaedah untuk mencapainya, jangkakan kemungkinan penyelewengan dalam mencapai keputusan, pilih cara untuk mengatasinya, keupayaan untuk menyusun secara mental struktur dan komponen individu proses pendidikan, anggaran awal kos dana, buruh dan masa peserta dalam proses pendidikan, keupayaan untuk meramalkan peluang pendidikan dan pembangunan untuk kandungan, interaksi peserta proses pendidikan, keupayaan untuk meramalkan perkembangan individu dan pasukan.
Kemahiran reka bentuk atau membina - keupayaan untuk merancang kandungan dan jenis aktiviti peserta dalam proses pendidikan, dengan mengambil kira keperluan, keupayaan, ciri-ciri mereka, keupayaan untuk menentukan bentuk dan struktur proses pendidikan bergantung kepada tugas yang dirumuskan dan ciri-ciri peserta , keupayaan untuk menentukan peringkat individu proses pedagogi dan ciri tugas mereka, keupayaan untuk merancang kerja individu dengan pelajar, pilih bentuk yang optimum, kaedah dan alat bantu mengajar dan pendidikan, merancang pembangunan persekitaran pendidikan, dsb.
refleksif kemahiran dikaitkan dengan aktiviti kawalan dan penilaian guru, bertujuan untuk dirinya sendiri.(Refleksi guru - Ini adalah aktiviti memahami dan menganalisis aktiviti pengajaran sendiri.)
berorganisasi kemahiran disampaikan oleh mobilisasi, maklumat dan didaktikkemahiran sosial, perkembangan dan orientasi.
Kemahiran komunikasi termasuk tiga kumpulan yang saling berkaitan: kemahiran persepsi, kemahiran sebenar komunikasi pedagogi (verbal) dan kemahiran (kemahiran) teknologi pedagogi.
Teknik pedagogi (menurut L. I. Ruvinsky) adalah satu set kemahiran yang diperlukan untuk seorang guru dalam aktivitinya untuk berinteraksi secara berkesan dengan orang dalam apa jua situasi. (kemahiran pertuturan, pantomim, kebolehan mengurus diri, mesra, optimistikmood istik, elemen kemahiran pelakon dan pengarah).
|
Kemahiran berorganisasi |
|||
|
Maklumat dan kemahiran didaktik: mempersembahkan bahan pendidikan dengan cara yang boleh diakses, dengan mengambil kira spesifik subjek, tahap pendedahan pelajar, umur dan ciri individu mereka; merumus soalan dengan cara yang mudah diakses, padat, ekspresif; gunakan dengan berkesan pelbagai kaedah latihan TSO (alat bantu latihan teknikal), EVT (teknologi komputer elektronik), bantuan visual; bekerja dengan bercetak sumber maklumat, mengekstraknya daripada pelbagai sumber dan memprosesnya berhubung dengan matlamat dan objektif proses pendidikan. |
Kemahiran mobilisasi: menarik perhatian pelajar; mengembangkan minat mereka untuk belajar; membangunkan keperluan untuk pengetahuan, kemahiran belajar dan teknik organisasi saintifik aktiviti pendidikan; Gunakan kaedah ganjaran dan hukuman dengan bijak. |
Kemahiran perkembangan: menentukan "zon perkembangan proksimal" pelajar individu dan kelas secara keseluruhan; cipta syarat khas untuk perkembangan proses kognitif, kehendak dan perasaan pelajar; merangsang kebebasan kognitif dan pemikiran kreatif pelajar. |
Kemahiran orientasi: untuk membentuk hubungan moral dan nilai serta pandangan dunia mereka; untuk membentuk minat dalam aktiviti pendidikan atau profesional, sains, dsb. menganjurkan aktiviti kreatif bersama untuk membangunkan ciri keperibadian yang penting dari segi sosial |
Persidangan: Tadika moden
Organisasi: MBDOU No. 52 “Fairy Tale”
Lokaliti: Republik Tatarstan, Naberezhnye Chelny
Sehubungan dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah, persoalan timbul mengenai aspek aktiviti pedagogi profesional. Kerja aktif dalam bidang pembaharuan rangka kerja undang-undang, kandungan pendidikan prasekolah, inovasi dalam peruntukan metodologi berhadapan dengan masalah peningkatan kompetensi psikologi profesional seorang guru prasekolah.
Menurut undang-undang pendidikan di Persekutuan Rusia (klausa 4.5), pendidikan prasekolah mencapai tahap pertama pendidikan am, yang secara radikal mengubah sikap terhadap pendidikan prasekolah sebagai tahap utama perkembangan kanak-kanak. Model "baru" graduan tadika, disebabkan oleh perubahan dalam keperluan untuk gred pertama, membayangkan perubahan kualitatif sifat dan kandungan interaksi pedagogi dengan kanak-kanak, i.e. “Pembangunan dalam rangka program pendidikan am harus bertindak sebagai hasil yang paling penting kejayaan dalam membesarkan dan mendidik anak-anak." Jika sebelum ini kanak-kanak apabila memasuki darjah satu perlu mempunyai set pengetahuan, kebolehan dan kemahiran tertentu, kini terdapat keperluan untuk membentuk personaliti yang cekap, menyesuaikan diri secara sosial, mampu mengemudi. ruang maklumat, mempertahankan pandangan anda, berinteraksi secara produktif dan konstruktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dengan kata lain, pembangunan kualiti integratif pelajar.
Interaksi antara kanak-kanak dan orang dewasa, pengiktirafan kanak-kanak sebagai subjek sepenuhnya perhubungan pendidikan;
Menyokong inisiatif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti;
Kerjasama antara institusi pendidikan prasekolah dan keluarga;
Pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti, penyertaan dalam aktiviti projek.
Menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, institusi prasekolah pendidikan dipandu oleh satu "Program pendidikan dan latihan di tadika "Dari lahir hingga sekolah", ed. TIDAK. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, yang dibina dengan mengambil kira prinsip integrasi kawasan pendidikan mengikut keupayaan umur dan ciri pelajar, spesifik dan keupayaan bidang pendidikan; adalah berdasarkan prinsip tematik yang komprehensif untuk membina proses pendidikan; penyelesaian dijangkakan objektif pendidikan dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, bukan sahaja dalam rangka aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga semasa menjalankan detik rejim. Menurut A. N. Leontyev, "aktiviti mengikut sifatnya adalah objektif." Keperluan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah bertujuan untuk mewujudkan situasi sosial pembangunan untuk peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan persekitaran pendidikan.
Bekerja pada pelaksanaan "Program pendidikan dan latihan di tadika "Dari lahir hingga sekolah", ed. TIDAK. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva adalah berdasarkan penggunaan dalam kerja pedagogi guru kaedah berikut: kaedah perbandingan, analisis asas, kaedah pemodelan dan reka bentuk, kaedah aktiviti projek, kaedah soalan - bertanya soalan kepada kanak-kanak (memupuk keupayaan dan keperluan untuk bertanya soalan, merumuskannya dengan cekap dan jelas), kaedah pengulangan - yang paling penting prinsip didaktik, tanpa penggunaannya tidak akan ada kekuatan ilmu dalam pendidikan perasaan, penyelesaiannya masalah logik, percubaan.
Satu ciri kandungan aktiviti pedagogi pendidik ialah pemantauan pedagogi, yang bertujuan untuk mengkaji:
Kemahiran aktiviti kanak-kanak;
minat; keutamaan; kecenderungan kanak-kanak;
Ciri-ciri peribadi kanak-kanak;
Manifestasi tingkah laku kanak-kanak;
Ciri-ciri interaksi kanak-kanak dengan rakan sebaya;
Ciri-ciri interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa.
Pemantauan membolehkan anda menjejaki pembangunan kualiti integratif yang sepatutnya dimiliki oleh pelajar, penunjuk kejayaan dalam bidang pendidikan berdasarkan data pemantauan, pelan kerja pembetulan disediakan. Semasa melakukan pemantauan, guru mesti dipandu oleh prinsip diagnostik pedagogi:
1. Prinsip objektiviti mewujudkan keinginan untuk objektiviti maksimum dalam prosedur dan keputusan diagnostik, mengelakkan data subjektif dalam penyediaan data diagnostik pertimbangan nilai, sikap berat sebelah terhadap orang yang didiagnosis.
2. Prinsip kecekapan menetapkan larangan semasa proses dan berdasarkan keputusan diagnosis terhadap sebarang tindakan yang boleh menyebabkan
kerosakan kepada subjek, guru membuat keputusan hanya mengenai isu-isu yang dia mempunyai latihan khas;
3. Prinsip pemperibadian memerlukan guru dalam aktiviti diagnostik untuk menemui bukan sahaja laluan pembangunan individu, tetapi juga untuk tidak menilai penyelewengan daripada norma sebagai negatif tanpa menganalisis arah aliran dinamik pembangunan.
4. Prinsip kajian holistik proses pedagogi mengandaikan: mempunyai maklumat tentang pelbagai aspek perkembangannya: sosial, emosi, intelek, fizikal, artistik dan kreatif untuk penilaian peringkat umum perkembangan kanak-kanak.
5. Prinsip proses melibatkan kajian tentang sesuatu fenomena dalam perubahan dan pembangunan.
Keberkesanan pelaksanaan aktiviti pendidikan guru prasekolah juga bergantung kepada organisasi kerja bersama ibu bapa murid. Penyelidikan oleh L.S. Vygotsky, L.S. Lisina membuktikan keluarga adalah institusi utama mendidik sahsiah anak-anak. . Guru menggunakan bentuk yang berkesan interaksi dengan ibu bapa:
Di tempat pertama ialah kerja individu, mesyuarat induk umum dan kumpulan;
Di tempat kedua ialah bentuk penglibatan dan integrasi ibu bapa murid ke dalam proses pendidikan: pameran karya kanak-kanak dengan penyertaan ibu bapa, hari perbuatan baik, penyertaan ibu bapa sebagai persediaan untuk cuti, bekerja dengan jawatankuasa induk kumpulan , propaganda visual.
matlamat yang mengambil kira kekhususan institusi pendidikan. Menyusun ciri-ciri kumpulan murid, dan keputusan akhir pendidikan, iaitu pengetahuan mata pelajaran, kemahiran dan kebolehan, kecekapan utama Dan pengalaman sosial. Menurut Lazarenko L.A. kejayaan pelaksanaan program bergantung kepada “kecekapan guru, iaitu. daripada sifat subjektif seseorang, yang membolehkannya melakukan aktiviti pedagogi dengan kualiti yang tinggi.
Kandungan aktiviti pendidikan menyediakan tanggungjawab guru untuk melengkapkan dokumentasi dengan cara yang tepat pada masanya dan berkualiti tinggi. Dokumentasi termasuk: rancangan kerja pendidikan, laporan, minit mesyuarat ibu bapa, dsb. Menjalankan aktiviti reka bentuk dan penyelidikan bersama pelajar, kumpulan dan individu. Selain itu, mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, guru mesti mempunyai maklumat teknologi komunikasi, yang melibatkan penggunaan teknologi pendidikan moden dalam aktiviti pendidikan langsung.
Pendidik mesti mempunyai fungsi profesional asas, seperti: pendidikan, pendidikan, perkembangan, komunikatif, normatif, maklumat, penyelarasan, reflektif dan diagnostik. Menurut Aminov N.A. "Semua fungsi yang dibentangkan memberikan guru pertumbuhan peribadi, yang sering dinyatakan dalam gaya aktiviti pedagogi yang memberi tumpuan kepada perkembangan kanak-kanak."
Fungsi pembangunan termasuk peningkatan pengetahuan dan kemahiran didaktik oleh pendidik dalam aktiviti pedagogi, yang disebabkan oleh perkembangan serentak kualiti profesional kognitif seperti pemikiran, ingatan dan pertuturan, kebolehan pedagogi yang membolehkan penggunaan dan penerapan pendekatan yang lebih berkesan dan kreatif. dalam mewujudkan keadaan Untuk
perkembangan harmoni kanak-kanak, organisasi proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah.
Fungsi pendidikan terdiri daripada penguasaan bebas oleh guru institusi pendidikan prasekolah idea saintifik tentang pendidikan, kompleks pengetahuan, kebolehan, kemahiran dalam aktiviti pendidikan, pengalaman sosial untuk kepentingan individu dan masyarakat secara keseluruhan, pengetahuan maklumat. Dalam aspek terapan pelaksanaan fungsi budaya profesional dan pedagogi ini, penguasaan kandungan dan organisasi - asas metodologi mengenai pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah.
Fungsi normatif pendidik membolehkan anda mengawal selia sistem aktiviti pedagogi secara bebas. Pengetahuan normatif dalam aktiviti pedagogi memberikan keyakinan guru terhadap tindakan bebas kesilapan tindakannya. Fungsi ini membolehkan guru memilih kaedah aktiviti yang dioptimumkan, untuk meluluskan sampel dan faedah profesional. Fungsi normatif aktiviti pedagogi membolehkan seseorang menyelesaikan percanggahan yang timbul dalam proses kerjasama antara guru dan kanak-kanak, rakan sekerja, ibu bapa dan pentadbiran, dan memastikan kerjasama dan pencapaian dalam tindakan bersama untuk mendidik kanak-kanak prasekolah. .
Dalam kerja seorang guru, fungsi maklumat mewakili kesalinghubungan semuanya komponen berfungsi. Mengikut fungsi ini, guru mestilah mahir dalam pelbagai media maklumat, berpengetahuan dalam psikologi, pedagogi dan kesusasteraan metodologi, mempunyai cara teknologi komputer; bekerja dengan maklumat menggunakan cara ini untuk memenuhi keperluan awam dan peribadi.
Fungsi penyelarasan memastikan kebolehubahan dalam kandungan proses pendidikan dan pemilihan teknologi.
Meningkatkan aktiviti profesional selanjutnya adalah asas fungsi ini.
Refleksi guru terhadap aktiviti pengajaran, kualiti peribadi, kebolehan emosi dan kognitif bergantung kepada fungsi refleksif.
Refleksi pedagogi merangkumi refleksi kendiri terhadap aktiviti yang dijalankan, penilaian yang mencukupi terhadap hasil aktiviti. Guru mesti menganalisis kesilapan dan kesukaran yang timbul dalam proses pendidikan, mencari sebab kejayaan dan kegagalan, untuk membuat penyesuaian kepada aktiviti seterusnya untuk mencapai keputusan yang lebih baik. Menurut Zakharova L.N. “kesediaan bakal guru untuk menyelesaikan masalah diagnostik tahap yang berbeza kerumitan dalam keadaan dinamik aktiviti profesional dalam bidang pendidikan adalah penunjuk tinggi profesionalismenya.
Fungsi diagnostik adalah satu set kemahiran dan pengetahuan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah profesional pada tahap yang tinggi. Fungsi ini membolehkan, bersama-sama ahli psikologi, pekerja muzik dan ahli terapi pertuturan, menjalankan diagnostik psikologi dan pedagogi yang betul, berdasarkan analisis dan mentafsir data diagnostik, untuk mereka bentuk dan melaksanakan proses pendidikan berdasarkan diagnostik sistem.
Fungsi komunikatif termasuk keupayaan untuk mengatur interaksi berkualiti tinggi dengan kanak-kanak prasekolah, untuk menyelaraskan proses pendidikan dengan semua peserta dalam aktiviti pengajaran.
Pelaksanaan kerja pendidikan berkualiti tinggi secara langsung bergantung kepada pembentukan kecekapan psikologi profesional dan kualiti peribadi yang diperoleh
dengan latihan profesional, memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan teori dan praktikal.
Untuk melaksanakan fungsi pedagogi dengan berkesan, adalah penting bagi seorang guru moden untuk memahami struktur aktiviti pedagogi, komponen utamanya, tindakan pedagogi dan kemahiran penting secara profesional dan kualiti psikologi yang diperlukan untuk pelaksanaannya.
Justeru, kandungan aktiviti pendidikan merangkumi pelaksanaan pendekatan moden, dinamik positif perkembangan individu murid, organisasi kerja dengan ibu bapa, pelaksanaan program pendidikan umum asas, pelaksanaan profesional. Pelaksanaan berkualiti tinggi semua bidang aktiviti pedagogi yang sepadan dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bergantung kepada tahap tinggi pembentukan kecekapan psikologi profesional dan kualiti peribadi guru institusi pendidikan prasekolah.
kesusasteraan:
1. Veraksa, N.E. Anggaran program pendidikan umum untuk pendidikan prasekolah (versi perintis): kaedah. elaun / N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – M.: Mozek – Sintesis, 2014. – 368 p.
2. Standard profesional seorang guru (konsep dan kandungan) // Buletin Pendidikan Rusia. – 2013. - No. 15. – P. 7.
3. Leontiev, A. N. Aktiviti. Kesedaran. Personaliti: buku teks / A. N. Leontiev. – M.: Politizdat, 1975. – 237 hlm.
4. Gromkova, M.T. Psikologi dan pedagogi aktiviti profesional: buku teks untuk universiti / M.T. Gromkova. M.: PERPADUAN, 2003. Siri “ Sekolah Pendidikan. abad XXI". ISBN 5-238-00430-3. - 415 s.
5. Elkonin, D. B. Karya psikologi terpilih: buku teks / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogi, 1989. - 560 p.
6. Aminov, N.A. Diagnostik kebolehan pedagogi: buku teks / N. A. Aminov. - Voronezh. : MODEK. - M.: Institut Psikologi Amali, 1997. – ISBN 5-89395-050-X. - 80 s.
7. Lazarenko, L.A. Kecekapan psikologi guru sebagai faktor profesionalisasi / L. A. Lazarenko // Moden teknologi tinggi. – 2008. – No 1 – P. 67-68.
8. Zakharova, L.N. Kecekapan profesional guru dan ahli psikologi reka bentuk pedagogi: buku teks / L. N. Zakharova, V. V. Sokolova, V. M. Sokolov. - N. Novgorod. : Nizhegorod. Kemanusiaan. pusat, 1995. – 135 p.
9. Markova, A.K. Psikologi profesionalisme: buku teks / A. K. Markova. - M.: Antarabangsa. kemanusiaan Yayasan "Pengetahuan", 1996. - 308 p.