Kecekapan ahli psikologi guru mengikut Piawaian Negeri Persekutuan. Kecekapan penyelidikan sebagai kategori psikologi dan pedagogi

Kerja kursus

Kompetensi yang dibangunkan oleh ahli psikologi dalam Standard Pendidikan Tinggi Profesional Tinggi Negeri Persekutuan

pengenalan

Bahagian utama

Ciri-ciri kecekapan

Kesimpulan

Bibliografi

pengenalan

Perkaitan kajian adalah disebabkan oleh beberapa faktor.

Pertama, walaupun teori dan amalan pengajian tinggi Rusia mempunyai potensi besar untuk kaedah, bentuk dan cara pengajaran, jenis pengajaran utama masih jenis lisan: penggunaan lisan dan perkataan bercetak, apabila guru bertindak terutamanya sebagai pemberi maklumat dan pengawal pelajar. Adalah jelas bahawa berdasarkan keperluan moden untuk seorang siswazah, yang terbentuk di bawah pengaruh situasi di pasaran buruh dan proses seperti pecutan kadar pembangunan masyarakat dan maklumat persekitaran yang meluas, autoritarian -sistem pendidikan reproduktif sudah lapuk. Pendidikan hanya tertumpu kepada pemerolehan ilmu bermakna pada masa kini memberi tumpuan kepada masa lalu.

Kedua, dalam dunia yang berubah, sistem pendidikan mesti membangunkan kualiti siswazah baharu seperti inisiatif, inovasi, mobiliti, fleksibiliti, dinamisme dan konstruktif. Seorang profesional masa depan mesti mempunyai keinginan untuk pendidikan diri sepanjang hayatnya, menguasai teknologi baru dan memahami kemungkinan penggunaannya, dapat membuat keputusan bebas, menyesuaikan diri dengan sosial dan masa depan bidang profesional, menyelesaikan masalah dan bekerja dalam satu pasukan, bersedia untuk beban yang berlebihan, situasi tertekan dan dapat keluar dari mereka dengan cepat.

Meningkatkan keperibadian aktif secara sosial dan profesional memerlukan guru sekolah tinggi moden menggunakan kaedah, teknik dan bentuk kerja yang benar-benar baru. Untuk membentuk graduan yang kompeten dalam semua bidang yang berpotensi penting dalam pendidikan profesional dan kehidupan itu sendiri, adalah perlu untuk memohon kaedah aktif latihan, teknologi yang membangunkan, pertama sekali, aktiviti kognitif, komunikatif dan peribadi pelajar.

Satu daripada arah yang menjanjikan Dari segi penyelesaian masalah ini ialah pelaksanaan pendekatan berasaskan kompetensi.

Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan vokasional bukanlah satu penghormatan kepada fesyen mencipta perkataan dan konsep baharu, tetapi fenomena objektif dalam pendidikan, yang dihidupkan oleh prasyarat sosio-ekonomi, politik, pendidikan dan pedagogi. Pertama sekali, ini adalah reaksi pendidikan vokasional terhadap keadaan sosio-ekonomi yang berubah, kepada proses yang muncul bersama-sama dengan pasaran ekonomi. Tuntutan pasaran pakar moden keseluruhan lapisan keperluan baharu yang tidak diambil kira secukupnya atau tidak diambil kira sama sekali dalam program latihan pakar. Keperluan baru ini, ternyata, tidak berkait rapat dengan satu disiplin atau yang lain ia bersifat supra-subjek dan bersifat universal. Pembentukan mereka tidak memerlukan banyak kandungan baru (subjek), tetapi lain-lain teknologi pedagogi. Sesetengah pengarang memanggil keperluan seperti kemahiran asas (V.I. Bidenko), yang lain - supra-profesional, kelayakan asas (A.M. Novikov), dan yang lain - kecekapan utama (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer, dll.). Itulah sebabnya hari ini sebilangan saintis (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) menyerlahkan pendekatan berasaskan kecekapan untuk pendidikan, kriteria utama yang dianggap sebagai pemerolehan pengalaman aktiviti bebas dan tanggungjawab peribadi pelajar. .

Konsep "pendekatan berasaskan kompetensi" dan "kecekapan utama" telah meluas secara relatif baru-baru ini berkaitan dengan perbincangan tentang masalah dan cara memodenkan pendidikan Rusia. Rayuan kepada konsep ini dikaitkan dengan keinginan untuk menentukan perubahan yang diperlukan dalam pendidikan, termasuk pendidikan profesional, akibat perubahan yang berlaku dalam masyarakat.

Kini karya saintifik-teoretikal dan saintifik-metodologi telah pun muncul, yang menganalisis intipati pendekatan berasaskan kecekapan dan masalah membentuk kecekapan utama dalam tahap yang berbeza sistem pendidikan, sebagai contoh, kerja A.V. Khutorskogo, V.I. Bidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedeva, I. Osmolovskaya, A. Petrova, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova dan lain-lain.

Pada tahun 2009, Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Russia Perintah telah dikeluarkan, ditandatangani oleh Menteri Pendidikan A. Fursenko, "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan profesional tinggi ke arah latihan 050400 Pendidikan psikologi dan pedagogi (kelayakan (ijazah)" sarjana muda") .” Mengikut perintah ini, standard pendidikan negeri persekutuan berkuat kuasa pada 1 Januari 2010.

Objektif kerja kursus adalah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda".

Subjek - kecekapan dianalisis khusus bagi standard: OK-9, OPK-6, PKPP-4, PKSPP-2, PKSP-4, PKD-6.

Tujuan kerja kursus ini adalah untuk menganalisis kecekapan standard pendidikan ke arah kelayakan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" "Sarjana Muda".

Terangkan setiap kecekapan yang dianalisis.

Huraikan kepentingan setiap kecekapan apabila memperoleh pendidikan dalam profil "Pakar Psikologi Pendidikan".

Mengikut rancangan latihan sarjana muda, pertimbangkan disiplin akademik yang mana setiap kecekapan boleh dibangunkan, berapa jumlah jam yang dikhaskan untuk mempelajari disiplin ini.

Mendedahkan struktur setiap kecekapan yang sedang dipertimbangkan.

Membentangkan tahap pembangunan kecekapan yang dirancang - pada tahap ambang dan pada tahap lanjutan.

Kerja kursus terdiri daripada pengenalan, enam bab, setiap satunya ditumpukan kepada kecekapan tertentu, kesimpulan dan senarai rujukan.

psikologi pelajar kecekapan budaya am

Bahagian utama

Ciri-ciri kecekapan

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda" menetapkan bahawa graduan mesti mempunyai kecekapan budaya umum (GC) tertentu.

Kecekapan budaya am OK-9 menetapkan bahawa graduan itu "mampu memahami prinsip-prinsip menganjurkan penyelidikan saintifik, kaedah untuk mencapai dan membina pengetahuan saintifik."

Kompetensi ini difahamkan sebagai kebolehan pelajar mengaplikasikan kaedah teori dan penyelidikan eksperimen untuk mencapai dan membina pengetahuan saintifik.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keadaan berikut:

Keperluan untuk membentuk pandangan dunia holistik dan pandangan dunia saintifik pelajar;

keperluan untuk membangunkan di kalangan graduan universiti keupayaan untuk bekerja dengan aliran maklumat yang besar, untuk menggunakan kaedah pemprosesan maklumat matematik semasa menjalankan penyelidikan eksperimen;

keperluan murid untuk menguasai kaedah saintifik am dan teknik penyelidikan pada peringkat empirikal dan teori.

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B1, B2 dan B3:

falsafah;

Bahasa asing;

matematik;

teknologi maklumat moden;

anatomi dan fisiologi umur;

asas pediatrik dan kebersihan;

bengkel moden Teknologi maklumat;

kerja kursus pada PC;

teori latihan dan pendidikan;

pendidikan pelbagai budaya;

pedagogi sosial;

psikologi pedagogi;

pengenalan kepada aktiviti psikologi dan pedagogi;

pedagogi;

organisasi rekreasi kanak-kanak;

sokongan psikologi dan pedagogi untuk pembangunan program pendidikan.

Maksudnya, kompetensi OK-9 terbentuk dalam diri pelajar semasa mempelajari 18 disiplin.

Struktur kecekapan OK-9:

Sarjana Muda tahu

Kaedah asas pemprosesan maklumat matematik;

kaedah penyelidikan empirikal dan teori;

Berkebolehan mentafsir maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk rajah, carta, graf, graf, rumus, jadual;

Gunakan empirikal dan kaedah teori penyelidikan; kaedah untuk memproses data eksperimen;

Kaedah pemprosesan maklumat matematik;

Kemahiran menggunakan kaedah kajian empirikal dan teori dalam penyelidikan dan aktiviti profesional.

Tahap pembangunan kompetensi OK-9 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti.

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mengetahui kaedah pemprosesan maklumat secara matematik; - dapat mendedahkan intipati kaedah pemprosesan maklumat matematik; - tahu mentafsir maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk rajah, rajah, graf, graf, jadual - mengetahui kaedah penyelidikan teori dan eksperimen; - mempunyai pengalaman menggunakan kaedah penyelidikan saintifik dalam aktiviti pendidikan dan penyelidikan; - mengetahui kaedah memproses data eksperimen Peningkatan tahap- boleh mewajarkan penggunaan kaedah ini pemprosesan maklumat matematik dalam situasi tertentu; - tahu bagaimana untuk menentukan jenis model matematik untuk penyelesaian masalah praktikal, termasuk dari bidang tugas profesional; - mengetahui kaedah pemodelan matematik - mengetahui peringkat utama kaedah penyelidikan teori dan eksperimen; - boleh mewajarkan penggunaan kaedah penyelidikan saintifik ini dalam situasi tertentu, termasuk dalam aktiviti profesional; - mempunyai pengalaman menggunakan kaedah penyelidikan saintifik dalam aktiviti profesional

Kecekapan profesional am GPC-6 memperuntukkan bahawa graduan dapat mengatur aktiviti bersama dan interaksi interpersonal subjek persekitaran pendidikan.

Kecekapan ini difahami sebagai: harga diri yang mencukupi, membina hubungan interpersonal, mengaitkan nilai/minat peribadi dan kumpulan, bekerja dalam satu pasukan, memenuhi peranan dan tanggungjawab tertentu untuk hasil keseluruhan.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keperluan untuk menyediakan graduan yang mempunyai kemahiran untuk bekerja dalam satu pasukan (bantuan, sokongan, kelulusan usaha masing-masing); memiliki kemahiran sosial yang diperlukan (kepimpinan, komunikasi, pengurusan konflik); mampu memikul tanggungjawab individu untuk bekerja dalam satu pasukan.

psikologi sosial;

program pendidikan untuk kanak-kanak sehingga zaman persekolahan;

metodologi dan kaedah psikologi aktiviti pedagogi;

kaedah kualitatif dan kuantitatif penyelidikan psikologi dan pendidikan;

interaksi psikologi dan pedagogi peserta proses pendidikan;

pembetulan psikologi dan pedagogi;

bengkel psikologi am dan eksperimen;

bengkel psikologi dan pedagogi;

pendidikan dan amalan pengeluaran;

muktamad pensijilan negeri.

Maksudnya, kompetensi OPK-6 dibentuk dengan mempelajari 11 disiplin.

Struktur kecekapan "mampu mengatur aktiviti bersama dan interaksi interpersonal subjek persekitaran pendidikan":

Sarjana Muda tahu

Asas menyusun kerja dalam satu pasukan ( kerja berpasukan);

Mewujudkan dan mengekalkan hubungan yang membina dengan rakan sekerja, mengaitkan kepentingan peribadi dan kumpulan, menunjukkan toleransi terhadap pandangan dan pandangan lain;

Pengalaman bekerja dalam pasukan (pasukan), kemahiran mengawal (menilai kerjasama, penjelasan tindakan selanjutnya, dsb.).

Tahap pembangunan kompetensi yang dirancang dalam kalangan graduan universiti

Tahap pembangunan kompetensi Ciri-ciri utama tahap Tahap Ambang - mengetahui asas mengatur kerja dalam pasukan (kerja berpasukan); - mengetahui asas teori konflik; - mempunyai pengalaman bekerja dalam satu pasukan; - memahami keperluan untuk aktiviti bersama dalam interaksi dengan orang lain; - menunjukkan perhatian dan rasa hormat kepada orang lain Peningkatan tahap - dapat mengatur kerja pasukan (pasukan); - tahu cara mengenal pasti punca dan mengambil langkah untuk menyelesaikan konflik; - mungkin bertanggungjawab untuk hasil kerja bersama; - mampu memberi sumbangan ketara kepada kerja pasukan, walaupun kepentingan peribadinya tidak diambil kira

Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam aktiviti yang berkaitan dengan sokongan psikologi dan pedagogi pendidikan prasekolah, am, tambahan dan vokasional (PCPP).

Kecekapan PKPP-4 ditakrifkan sebagai "mampu mencerminkan kaedah dan hasil tindakan profesional seseorang."

Kecekapan ini difahami sebagai: keupayaan untuk melakukan aktiviti profesional, melaksanakan peranan dan tanggungjawab tertentu untuk hasil keseluruhan, mempunyai motivasi untuk menjalankan aktiviti profesional.

kaedah kualitatif dan kuantitatif penyelidikan psikologi dan pendidikan;

etika profesional dalam aktiviti psikologi dan pedagogi;

psikologi keluarga dan pendidikan keluarga;

kaedah latihan sosial dan psikologi aktif kanak-kanak.

Maksudnya, kompetensi PKPP-4 dibentuk dengan mempelajari empat disiplin ilmu.

Struktur kecekapan adalah "mampu mencerminkan kaedah dan hasil tindakan profesional seseorang":

Sarjana Muda tahu:

Kerangka kawal selia pendidikan moden yang berkaitan dengan tanggungjawab guru dalam aktiviti pengajaran;

asas teori aktiviti pedagogi;

Bentuk kawalan luaran, memastikan tanggungjawab untuk hasil aktivitinya (akauntabiliti, boleh dihukum, dll.), dan bentuk dalaman pengawalseliaan diri aktivitinya (rasa tanggungjawab, rasa tanggungjawab).

Menggunakan pengetahuan profesional am untuk melaksanakan peranan khusus;

realisasikan potensi anda untuk dicapai keputusan yang positif dalam aktiviti profesional.

kualiti peribadi seperti tanggungjawab, toleransi, kemanusiaan;

kaedah dan teknik untuk membuat refleksi tentang aktiviti pengajaran seseorang;

kemahiran pemantauan kendiri hasil aktiviti profesional dari sudut pelaksanaan piawaian yang diterima dan peraturan.

Tahap pembangunan kompetensi PKPP-4 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti:

Tahap pembangunan kecekapan Ciri-ciri utama tahap Tahap Ambang tahu rangka kerja kawal selia pendidikan moden berkaitan tanggungjawab guru dalam aktiviti pengajaran; menguasai asas teori aktiviti pedagogi; tahu cara menggunakan pengetahuan profesional am untuk melaksanakan peranan tertentu; mengetahui kaedah dan teknik refleksi aktiviti pengajarannya; tahu bagaimana untuk membina strategi tingkah laku pedagogi mengikut situasi.Tahap lanjutan tahu bentuk luaran mengawal, memastikan penugasan tanggungjawab untuk hasil aktivitinya (akauntabiliti, boleh dihukum, dsb.); mampu menunjukkan bentuk dalaman peraturan kendiri aktivitinya (rasa tanggungjawab, rasa tanggungjawab). mampu menunjukkan kualiti peribadi seperti tanggungjawab, toleransi, kemanusiaan; menguasai teknologi pedagogi moden yang tertumpu pada interaksi subjek-subjek; mempunyai kemahiran memantau sendiri hasil aktiviti profesional dari sudut pematuhan dengan norma dan peraturan yang diterima; mampu mengaktualisasikan potensinya untuk mencapai hasil yang positif dalam aktiviti profesionalnya.

Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam bidang sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya dalam pendidikan koreksi dan inklusif (PCSE).

Kecekapan PKSPP-2 ditakrifkan sebagai "bersedia untuk menggunakan kaedah dan teknologi yang disyorkan yang membolehkan menyelesaikan masalah diagnostik dan pembangunan pembetulan."

Kecekapan ini difahami sebagai kecekapan graduan universiti dalam teknologi dan kaedah untuk menyelesaikan masalah diagnostik, pembetulan dan perkembangan, dengan mengambil kira spesifik bidang pengetahuan mata pelajaran dan jenis institusi pendidikan.

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mengkaji disiplin kitaran B3:

defectology;

psikologi kanak-kanak kurang upaya intelek;

patopsikologi;

perkhidmatan psikologi dalam pendidikan.

Maksudnya, kompetensi ini dibentuk dengan mempelajari empat disiplin.

Sarjana Muda tahu

Intipati kaedah dan teknologi moden, termasuk maklumat;

menganalisis maklumat daripada perspektif masalah yang dikaji;

guna teknik moden dan teknologi, termasuk maklumat, untuk menyelesaikan masalah diagnostik dan pembetulan dan perkembangan;

Teknologi untuk menyelesaikan masalah diagnostik dan pembangunan pembetulan.

Tahap pembangunan kompetensi PKSPP-2 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mengetahui intipati kaedah dan teknologi moden, termasuk maklumat; - mempunyai idea tentang pilihan bentuk, kaedah dan teknik serta kaedah diagnostik dan pembangunan; - tahu menganalisis maklumat dari perspektif masalah yang dikaji; - boleh membangunkan rancangan pengajaran menggunakan teknologi tertentu Tahap lanjutan - mengetahui kriteria untuk menilai kualiti proses pembetulan dan pembangunan; - tahu cara menggunakan kaedah dan teknologi moden, termasuk maklumat; - memiliki teknologi untuk menyelesaikan masalah diagnostik dan pembetulan-pembangunan PKSP-4

Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam bidang aktiviti sosial dan pedagogi (PCSP).

Kompetensi PKSP-4 ditakrifkan sebagai "mampu mengambil bahagian dalam pembangunan dan pelaksanaan aktiviti bernilai sosial pelajar, pembangunan inisiatif sosial, projek sosial."

Kompetensi PKSP-4 difahamkan sebagai orientasi bebas dalam ruang sejarah dan budaya; penentuan matlamat, objektif, prinsip organisasi pelbagai bentuk aktiviti bernilai sosial penduduk; pelaksanaan kepimpinan pedagogi dan pengaturcaraan membangunkan bentuk aktiviti yang bernilai sosial dan inisiatif sosial pelbagai kategori penduduk, serta keupayaan untuk membangun dan melaksanakan projek penting dari segi sosial.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan

keperluan untuk melatih graduan yang mampu menunjukkan kefahaman tentang intipati aktiviti yang bernilai sosial;

mampu mencipta pelbagai projek penting secara sosial;

menentukan keberkesanan aktiviti yang bernilai sosial.

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3:

teori latihan dan pendidikan;

sejarah pedagogi dan pendidikan;

pendidikan pelbagai budaya;

psikologi perkembangan.

Maksudnya, kompetensi PKSP-4 dibentuk dengan mempelajari empat disiplin.

Struktur kecekapan "mampu mengambil bahagian dalam pembangunan dan pelaksanaan aktiviti pelajar yang bernilai sosial, pembangunan inisiatif sosial, projek sosial":

Sarjana Muda tahu

keadaan semasa dan trend pembangunan inisiatif sosial;

membangun dan melaksanakan projek penting dari segi sosial;

pengalaman dalam menggunakan teknologi moden dalam aktiviti praktikal yang bernilai sosial.

Tahap pembangunan kompetensi PKSP-4 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mempunyai idea tentang intipati aktiviti yang bernilai sosial, tempat dan peranannya dalam kehidupan seseorang dan masyarakat; - faham istilah asas aktiviti bernilai sosial; - mempunyai idea tentang fungsi dan prinsip aktiviti yang bernilai sosial; - mempunyai idea tentang kandungan, bentuk, kaedah aktiviti yang bernilai sosial; - mengetahui bidang dan subjek aktiviti bernilai sosial; - mempunyai kefahaman tentang negara dasar sosial; - mempunyai idea tentang keadaan semasa dan trend pembangunan teknologi sosial; - memahami secara kritis teori, konsep, pendekatan sosial tahap lanjutan - dapat menggunakan pelbagai kaedah untuk menilai situasi sosial moden; - guna pelbagai kaedah penyelidikan; kaedah untuk memproses data eksperimen; - boleh menunjukkan kemungkinan tafsiran yang berbeza keputusan yang diperolehi; - mampu memikul tanggungjawab untuk hasil tindakannya dan kualiti tugas yang telah disiapkan; - mempunyai pengalaman pengurusan dalam aktiviti projek dan penyelidikan, membuat penyelesaian bukan standard kepada masalah profesional; - boleh menggunakan teknologi moden dalam pelaksanaan projek yang penting dari segi sosial

Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam aktiviti pendidikan dalam pendidikan prasekolah (PKD).

Kecekapan PKD-6 ditakrifkan sebagai "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru dan ahli psikologi institusi pendidikan mengenai isu-isu didikan, latihan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah."

Kecekapan ini bermaksud kebolehan membina sistem tindakan sendiri bertujuan untuk menganjurkan interaksi dengan keluarga, guru dan ahli psikologi sesebuah institusi pendidikan.

kemasukan keluarga, guru dan ahli psikologi dalam proses menetapkan matlamat, dalam merancang dan melaksanakan rancangan, dalam proses kawalan diri, analisis diri dan penilaian kendiri hasil prestasi;

analisis bersama aktiviti, reka bentuk sistem tindakan sendiri dan tindakan rakan sekerja.

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3:

etika profesional dalam aktiviti psikologi dan pedagogi;

psikologi pendidikan keluarga dan keluarga.

Maksudnya, kompetensi ini dibentuk dengan mempelajari dua disiplin.

Struktur kecekapan "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru dan ahli psikologi institusi pendidikan mengenai isu-isu didikan, latihan dan pembangunan kanak-kanak prasekolah":

Sarjana Muda tahu

Teori latihan dan pendidikan;

Menyemak dan menilai tahap latihan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah;

memproses data secara statistik, menganalisisnya, mengenal pasti dinamik dan arah aliran;

meramalkan perkembangan selanjutnya dalam pendidikan, perkembangan dan pembesaran kanak-kanak zaman prasekolah;

Kemahiran menyemak, menilai tahap latihan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah;

kemahiran dalam pemprosesan data, analisis, mengenal pasti dinamik dan trend;

kemahiran meramal perkembangan selanjutnya dalam latihan, perkembangan dan pembesaran kanak-kanak prasekolah.

Tahap pembangunan kecekapan PKD-6 yang dirancang:

Tahap pembangunan kompetensi Ciri utama tahap Tahap ambang - mempunyai pemahaman tentang teori latihan dan pendidikan; - tahu cara memilih kaedah untuk menyemak dan menilai tahap latihan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; - dapat mencadangkan cara untuk menyelesaikan masalah individu masalah hidup kanak.Tahap lanjutan - mengetahui teori pengajaran dan asuhan; - tahu cara menggunakan kaedah yang sesuai untuk menyemak dan menilai tahap latihan, perkembangan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; mengenal pasti dinamik dan trend, meramalkan perkembangan selanjutnya dalam pendidikan dan asuhan kanak-kanak; - dapat menggariskan dan melaksanakan cara yang berkesan untuk menyelesaikan masalah kehidupan individu kanak-kanak.

Ciri-ciri pengalaman kerja ahli psikologi

Kecekapan OK-9: "mampu memahami prinsip mengatur penyelidikan saintifik, kaedah untuk mencapai dan membina pengetahuan saintifik."

Dalam artikel "Tenaga Penyatuan" (" Psikologi sekolah" 2002. No. 10) ahli psikologi pendidikan Mikhail Troshagin menceritakan pengalamannya menganjurkan penyelidikan saintifik yang dijalankannya dalam kumpulan bantuan psikologi bersama. Petikan daripada artikel: “Kumpulan bantuan psikologi bersama sedang diwujudkan di Sekolah Menengah Utama. Kumpulan ini diketuai oleh ahli psikologi pendidikan. Keahlian dalam kumpulan adalah secara sukarela. Kumpulan itu mungkin termasuk pelajar dalam gred 8-11 yang bersetuju untuk melaksanakan tugas ahli kumpulan. Satu kumpulan boleh bekerja dengan tidak kurang daripada 8 orang dan tidak lebih daripada 16 orang.” Seterusnya, penulis menerangkan langkah demi langkah penyelidikan saintifiknya, yang memuncak dalam penulisan disertasi dan ijazah calon. sains psikologi.

Kompetensi OPK-6: "mampu mengatur aktiviti bersama dan interaksi interpersonal subjek persekitaran pendidikan."

Dalam artikel "Kerjasama" ("Pakar Psikologi Sekolah." 2003. No. 19), seorang ahli psikologi guru di sebuah sekolah di Svobodny bercakap tentang kerjasama ahli psikologi dengan guru sekolah dan pentadbiran. Petikan dari artikel: "Untuk menyelesaikan masalah serius sekolah pelajar, saya, sebagai ahli psikologi pendidikan, sentiasa perlu bekerjasama dengan guru kelas dan ibu bapa, kita semua terlibat dalam program umum tindakan. Kerja psikologi di sekolah perlu serius sokongan pedagogi: ini adalah pembangunan atau pembetulan hubungan interpersonal dalam bilik darjah, dan masalah individu kanak-kanak, dan latihan psikologi. Selama bertahun-tahun kami mempunyai kerjasama yang erat dengan guru kelas junior Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova dan lain-lain, timbalannya banyak membantu dalam kerja mereka. Pengarah sekolah rendah Natalya Dutnaya. Setiap kali kami yakin bahawa dengan kerjasama sedemikian, pengetahuan metodologi kedua ibu bapa, guru dan ahli psikologi diperkayakan.”

Kompetensi PKPP-4: “mampu merenung kaedah dan hasil tindakan profesionalnya.”

Dalam artikel oleh N.L. Rosina "Masalah dan peluang untuk pembangunan refleksi dalam latihan ahli psikologi", penulis mengkaji secara terperinci kaedah refleksi dan ciri aplikasinya dalam latihan ahli psikologi masa depan. Alamat e-mel artikel: #"justify">Kecekapan PKSPP-2: “bersedia untuk menggunakan kaedah dan teknologi yang disyorkan yang membolehkan menyelesaikan masalah diagnostik dan pembangunan pembetulan.”

Dalam artikel "Amanah atau Urus" ("Psikologi Sekolah." 2006. No. 18), penulis bercakap tentang latihan psikologi dan kaedah dan teknologi yang digunakannya dalam kerja amali ahli psikologi. Petikan daripada artikel: “Psikologi praktikal dalam tahun lepas meresap ke dalam pelbagai bidang kehidupan kita. Sudah tentu, salah satu bidang yang paling popular dan boleh digunakan secara praktikal ialah latihan psikologi. Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, latihan sedemikian (sosio-psikologi dan peribadi) telah mendapat populariti yang agak luas, menembusi pelbagai bidang kehidupan kita: perniagaan (latihan jualan, komunikasi berkesan, dll.), Pendidikan (latihan pelbagai kemahiran, penyelesaian konflik, dsb. .) dan lain-lain lagi. Latihan pertumbuhan peribadi juga telah menjadi bahagian penting pendidikan psikologi. Selaras dengan adaptasi sosio-psikologi belia moden, latihan psikologi bersama remaja juga elemen penting».

Kompetensi PKSP-4: "mampu mengambil bahagian dalam pembangunan dan pelaksanaan aktiviti bernilai sosial pelajar, pembangunan inisiatif sosial, projek sosial."

Dalam artikel "Gambar dari Pertandingan" ("Pakar Psikologi Sekolah." 2006. No. 1), penulis, seorang ahli psikologi pendidikan di salah sebuah sekolah di bandar Orel, bercakap secara terperinci tentang persaingan inisiatif sosial, dalam yang mana pelajar sekolahnya mengambil hadiah. Penulis bercerita tentang bagaimana beliau bersama guru-guru menyediakan kanak-kanak untuk pertandingan ini.

Kompetensi PKD-6: "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru dan ahli psikologi institusi pendidikan mengenai isu-isu didikan, latihan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah."

Pengalaman ahli psikologi dalam menerapkan kecekapan PKD-2 diterangkan dalam artikel "Sokongan psikologi proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah," di mana seorang guru-psikologi tadika bercakap tentang bagaimana sokongan psikologi proses pendidikan dijalankan dalam mereka. tadika dan tugas profesional program pembetulan dan pembangunan dilaksanakan, di mana interaksi semua pekerja tadika dan pakar luar berlaku, serta penglibatan ibu bapa dalam aktiviti bersama.

Kesimpulan

Jadi, Standard Pendidikan Tinggi Profesional Tinggi Negeri Persekutuan moden dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda" adalah berdasarkan pendekatan berasaskan kecekapan.

Kerja kursus ini telah mengkaji secara terperinci enam kecekapan yang diwajibkan bagi pelajar untuk membangunkan selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi generasi ketiga. Mereka juga telah didaftarkan disiplin akademik, di mana kecekapan ini boleh dibangunkan sepanjang tempoh pengajian ijazah sarjana muda dalam psikologi pendidikan.

Falsafah baru pendidikan profesional tinggi dibezakan dengan tumpuannya untuk memastikan Kualiti tinggi latihan pakar, pembentukan kecekapannya. Dalam dunia moden amalan pendidikan konsep kecekapan bertindak sebagai satu pusat, "nodal", kerana kecekapan, pertama, menggabungkan komponen intelek dan kemahiran pendidikan; kedua, konsep "kecekapan" mengandungi ideologi mentafsir kandungan pendidikan, dibentuk "daripada hasil" ("standard output"); ketiga, kecekapan mempunyai sifat integratif, menggabungkan beberapa kemahiran dan pengetahuan homogen yang berkaitan dengan bidang budaya dan aktiviti yang luas (profesional, maklumat, undang-undang, dsb.

Vektor substantif pendekatan ini menekankan orientasi berorientasikan amalan program pendidikan tinggi. Kecekapan boleh diambil tindakan. Selain sistem teori dan pengetahuan yang diaplikasikan merangkumi komponen kognitif dan operasi-teknologi. Dengan kata lain, kecekapan adalah badan (sistem) pengetahuan dalam tindakan. Pemerolehan, transformasi dan penggunaan pengetahuan adalah proses aktif, oleh itu struktur kecekapan juga merangkumi komponen emosi-kehendak dan motivasi. Akibatnya, syarat yang sangat diperlukan dan wajib bagi pelajar untuk memperoleh kecekapan sebagai hasil daripada pendidikan profesional memerlukan kedudukan aktif (subjektif) dalam proses pendidikan.

Menurut pakar yang berwibawa, pendekatan berasaskan kecekapan adalah asas metodologi bagi paradigma baharu pendidikan profesional tinggi yang baru muncul di Rusia. Oleh itu, V. A. Bidenko menyatakan bahawa dalam pendidikan vokasional hari ini terdapat peralihan daripada pendekatan berasaskan kelayakan kepada pendekatan berasaskan kompetensi. Pendekatan kelayakan mengandaikan bahawa program pendidikan profesional dikaitkan dengan objek (subjek) buruh, berkorelasi dengan ciri-ciri mereka dan tidak menunjukkan kebolehan, kesediaan, pengetahuan dan sikap yang secara optimum berkaitan dengan keberkesanan kehidupan seseorang. Kelayakan bermaksud keutamaan aktiviti rangka kerja dalam bidang profesional dan algoritma yang stabil. Kecekapan memenuhi keperluan sempadan profesional "terapung", dinamik profesion, globalisasi mereka, dan pemusnahan silo profesional.

Ini tidak mengecualikan keperluan tahap profesionalisme yang tinggi dalam bidang mata pelajaran tertentu. Kompetensi mengandaikan kesesuaian kontekstual aktiviti, kreativiti kontekstual, organisasi kendiri peranan kontekstual, pengurusan diri, penilaian kendiri, peraturan kendiri, pembetulan kendiri, kedudukan diri.

Untuk meringkaskan perkara di atas, perlu ditekankan bahawa analisis hasil pembelajaran/kompetensi adalah satu-satunya cara yang boleh dipercayai untuk membandingkan pembelajaran dan kurikulum ditawarkan oleh institusi pengajian tinggi. Dengan mentakrifkan hasil pembelajaran yang sesuai, standard boleh ditetapkan meliputi tahap dan kandungan. pengetahuan teori disiplin, kebolehan dan kemahiran, serta kecekapan akademik umum atau boleh dipindah milik. Untuk menjadikan program lebih telus dan setanding di peringkat Eropah, adalah perlu untuk merumuskan hasil pembelajaran/kecekapan bagi setiap kelayakan yang diiktiraf. Hasil pembelajaran ini mesti boleh dikenal pasti dan boleh dinilai dalam program yang dipilih untuk kelayakan. Hasil pembelajaran perlu digubal bukan sahaja pada peringkat kelayakan formal, tetapi juga pada peringkat modul atau kursus. Hasil pembelajaran yang jelas menjadikannya lebih mudah untuk memindahkan dan mengumpul kredit dan membolehkan pengenalpastian tepat pencapaian yang kredit telah atau telah diberikan.

Bibliografi

1. Zimnyaya I.A. Kecekapan utama - paradigma baharu untuk keputusan pendidikan // Pendidikan tinggi hari ini. - 2003. - No 5. - P.34-42.

Ignatieva E.A. Kecekapan budaya am sebagai asas sasaran hasil pendekatan berasaskan kompetensi dalam sekolah tinggi// Mod akses: #"justify">. Kompetensi dalam pendidikan: pengalaman reka bentuk: koleksi kertas saintifik. tr. / ed. A.V. Khutorskogo. - M.: Perusahaan saintifik dan pelaksanaan "INEK", 2007. - 327 p.

Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan guru / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 p.

5. Morozova O.M. Pembentukan kecekapan utama pelajar // Mod akses:<#"justify">7. Pendekatan moden ke arah pendidikan berasaskan kompetensi: Bahan seminar / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Bimbingan

Perlukan bantuan mempelajari topik?

Pakar kami akan menasihati atau menyediakan perkhidmatan tunjuk ajar mengenai topik yang menarik minat anda.
Hantar permohonan anda menunjukkan topik sekarang untuk mengetahui tentang kemungkinan mendapatkan perundingan.

Kerja kursus

Kecekapan ahli psikologi pendidikan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi generasi ketiga

pengenalan

1. Penerangan tentang kecekapan OK-4

2. Penerangan tentang kompetensi OPK-2

3. Penerangan tentang kompetensi OPK-11

4. Penerangan tentang kompetensi SKPP-8

5. Penerangan tentang kompetensi PKSPP-6

6. Penerangan tentang kompetensi PKD-1

7. Penerangan tentang kompetensi PKNO-4

8. Pengalaman guru dalam mengaplikasikan kompetensi dalam kerja

Kesimpulan

Bibliografi

guru pendidikan sarjana muda profesional

pengenalan

Konsep "pendekatan berasaskan kecekapan" dan "kecekapan utama" telah menjadi meluas secara relatif baru-baru ini berkaitan dengan perbincangan mengenai masalah dan cara memodenkan pendidikan Rusia. Rayuan kepada konsep ini dikaitkan dengan keinginan untuk menentukan perubahan yang diperlukan dalam pendidikan, termasuk dalam pendidikan tinggi, yang disebabkan oleh perubahan yang berlaku dalam masyarakat.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda" terdiri daripada 7 mata:

Kawasan permohonan

Singkatan yang digunakan

Ciri-ciri arah latihan

Ciri-ciri aktiviti profesional bujang

Keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan asas sarjana muda.

Keperluan untuk struktur program pendidikan sarjana muda asas.

Keperluan syarat pelaksanaan program pendidikan asas prasiswazah.

Tujuan kerja ini adalah untuk menganalisis kecekapan khusus standard pendidikan ke arah kelayakan "pendidikan psikologi dan pedagogi" "sarjana".

Objek - Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda".

Subjek - kecekapan dianalisis khusus bagi standard: OK-4, OPK-2, OPK-11, PKPP-8, PKSPP-6, PKD-1, PKNO-4.

Mendedahkan intipati setiap kecekapan yang dianalisis.

Huraikan kepentingan kecekapan khusus dalam mendapatkan pendidikan dalam profil "Pakar Psikologi Pendidikan".

Mengikut rancangan latihan sarjana muda, pertimbangkan disiplin akademik yang boleh digunakan untuk membangunkan kecekapan tertentu, dan berapa jumlah jam yang dikhaskan untuk mempelajari disiplin ini.

Mendedahkan struktur setiap kecekapan yang sedang dipertimbangkan.

Membentangkan tahap pembangunan kecekapan yang dirancang - pada tahap ambang dan pada tahap lanjutan.

Kerja kursus terdiri daripada pengenalan, tujuh bab, setiap satunya ditumpukan kepada kecekapan tertentu, kesimpulan dan senarai rujukan.

1. Penerangan tentang kecekapan OK-4

Secara umum, kecekapan budaya umum bermaksud keupayaan seseorang untuk menavigasi ruang budaya; ia termasuk komponen pengetahuan: idea tentang gambaran saintifik dunia, pengetahuan asas pencapaian saintifik, idea nilai seni.

Kecekapan budaya am OK-4 memperuntukkan bahawa graduan bersedia untuk menggunakan prinsip dan kaedah asas sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Dengan kecekapan OK-2 "bersedia untuk menggunakan prinsip asas dan kaedah sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional" yang kami maksudkan adalah keupayaan untuk menjalankan aktiviti profesional yang bertujuan untuk memindahkan budaya dan pengalaman yang terkumpul oleh kemanusiaan. , mewujudkan syarat untuk memperoleh himpunan kecekapan peribadi, sosial dan profesional yang memastikan keperibadian, sosialisasi dan profesionalisasi individu dalam dunia orang dan profesion.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh: keperluan untuk menyediakan graduan untuk menyelesaikan masalah profesional dan tugas sosial dan profesional biasa yang timbul dalam situasi sebenar aktiviti profesional.

Struktur kecekapan "sedia menggunakan prinsip dan kaedah asas sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional":

Sarjana Muda tahu

Pelbagai tugas sosial dan profesional ahli psikologi guru, struktur tugas profesional, algoritma untuk menyelesaikan masalah sosial dan profesional, peringkat membina dan menyelesaikan masalah sosial dan profesional, kriteria untuk menilai proses membina dan menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Mengintegrasikan pengetahuan tentang kemanusiaan, sains sosial dan ekonomi, menstruktur situasi masalah, menggunakan algoritma untuk menyelesaikan masalah sosial dan profesional untuk guru-psikologi.

Pengalaman peribadi dalam mengintegrasikan pengetahuan tentang kemanusiaan, sains sosial dan ekonomi, kemahiran dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional seorang guru-psikologi, kemahiran dalam merenung kejayaan menyelesaikan situasi pedagogi.

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mengetahui julat tugas sosial dan profesional seorang guru-ahli psikologi dan strukturnya; - memiliki algoritma untuk menyelesaikan masalah sosial dan profesional; - memahami peringkat mereka bentuk dan menyelesaikan masalah sosial dan profesional, kriteria untuk menilai proses reka bentuk; - mampu menyelesaikan masalah sosial dan profesional tahap lanjutan - mampu mengintegrasikan pengetahuan tentang kemanusiaan, sains sosial dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional; - boleh berjaya menyelesaikan masalah sosial dan profesional tahap pendidikan tertentu dan institusi pendidikan tertentu, dalam bidang mata pelajaran yang berkaitan; - tahu cara menganalisis aktiviti mereka semasa menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Kompetensi OK-4, mengikut kurikulum sarjana muda psikologi pendidikan, dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.1, B.2 dan B.3, iaitu disiplin seperti:

sejarah (jumlah 108 jam);

falsafah (jumlah 108 jam);

Bahasa Rusia dan budaya pertuturan (jumlah 108 jam);

ekonomi (jumlah 108 jam);

konflikologi (jumlah 72 jam);

teknologi maklumat moden (jumlah 72 jam);

anatomi dan fisiologi berkaitan umur (jumlah 72 jam);

asas pediatrik dan kebersihan (jumlah 108 jam);

bengkel mengenai teknologi maklumat moden (jumlah 72 jam);

teori latihan dan pendidikan (jumlah 108 jam);

sejarah pedagogi dan pendidikan (jumlah 72 jam);

pendidikan pelbagai budaya (jumlah 72 jam);

Pengenalan kepada aktiviti psikologi dan pedagogi (jumlah 108 jam);

sejarah psikologi (jumlah 108 jam);

organisasi rekreasi kanak-kanak (jumlah 72 jam);

sokongan psikologi dan pedagogi program pendidikan pembangunan (jumlah 108 jam).

Oleh itu, kecekapan OK-4 dibentuk oleh sarjana muda psikologi pendidikan sepanjang masa pengajian mereka sambil mempelajari 22 disiplin yang disebutkan di atas.

Sebagai kesimpulan daripada pertimbangan kecekapan budaya umum OK-4, kami perhatikan bahawa kecekapan budaya umum yang menentukan kehidupan aktif seseorang, keupayaannya untuk mengemudi. pelbagai bidang kehidupan sosial dan profesional, mengharmonikan dunia dalaman dan hubungan dengan masyarakat.

Penerangan tentang kecekapan OPK-2

Kompetensi profesional ialah kebolehan seseorang pekerja untuk melaksanakan kerja sesuai dengan keperluan jawatan, dan keperluan jawatan adalah tugas dan standard pelaksanaannya yang diterima dalam organisasi atau industri.

Kecekapan profesional am bertujuan untuk membentuk asas kecemerlangan profesional, sambil meletakkan objektiviti pemikiran profesional, di sini individu diperkenalkan kepada konteks rohani dan nilai profesion, dia mengembangkan orientasi ke arah profesion, jelas keperluan motivasi dalam menerimanya.

Kecekapan profesional am GPC-2 memperuntukkan bahawa graduan bersedia untuk menggunakan kaedah kualitatif dan kuantitatif dalam psikologi dan penyelidikan pedagogi X. Kompetensi ini merujuk kepada kebolehan pelajar mengaplikasikan kaedah penyelidikan teori dan eksperimen untuk mencapai dan membina pengetahuan saintifik. Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keadaan berikut:

Struktur kecekapan OPK-2:

Sarjana Muda tahu

Kaedah asas pemprosesan maklumat matematik;

kaedah penyelidikan empirikal dan teori;

Berkebolehan mentafsir maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk rajah, carta, graf, graf, rumus, jadual;

Gunakan kaedah penyelidikan empirikal dan teori; kaedah untuk memproses data eksperimen;

Kaedah pemprosesan maklumat matematik;

Kemahiran menggunakan kaedah penyelidikan empirikal dan teori dalam penyelidikan dan aktiviti profesional.

Tahap pembangunan kecekapan OPK-2 yang dirancang:

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap Ambang - mengetahui kaedah pemprosesan maklumat secara matematik; - dapat mendedahkan intipati kaedah pemprosesan maklumat matematik; - tahu mentafsir maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk rajah, rajah, graf, graf, jadual - mengetahui kaedah penyelidikan teori dan eksperimen; - mengetahui kaedah pemprosesan data eksperimen Tahap lanjutan - boleh mewajarkan penggunaan kaedah pemprosesan maklumat matematik ini dalam situasi tertentu; - tahu bagaimana untuk menentukan jenis model matematik untuk menyelesaikan masalah praktikal, termasuk dari bidang masalah profesional; - mengetahui kaedah pemodelan matematik - mengetahui peringkat utama kaedah penyelidikan teori dan eksperimen; - boleh mewajarkan penggunaan kaedah penyelidikan saintifik ini dalam situasi tertentu, termasuk dalam aktiviti profesional; - mempunyai pengalaman menggunakan kaedah penyelidikan saintifik dalam aktiviti profesional

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mengkaji disiplin kitaran B3:

kerja kursus pada PC (jumlah 108 jam);

psikologi perkembangan (jumlah 108 jam);

psikologi kanak-kanak umur sekolah rendah (jumlah 72 jam);

psikologi remaja (jumlah 72 jam);

psikologi pendidikan (jumlah 108 jam);

pengenalan kepada aktiviti psikologi dan pedagogi (jumlah 108 jam);

logopsychology dengan asas terapi pertuturan (jumlah 72 jam);

diagnostik psikologi dan pedagogi (jumlah 108 jam);

kaunseling psikologi berkaitan umur (jumlah 108 jam);

perkhidmatan psikologi dalam pendidikan (jumlah 108 jam);

teknologi diagnostik psikologi dan pedagogi dan kakitangan institusi pendidikan pembetulan (jumlah 72 jam);

sokongan psikologi dan pedagogi untuk orang yang mengalami gangguan perkembangan dalam umur muda(jumlah 72 jam);

Oleh itu, kompetensi OPK-2 dibentuk dalam psikologi pendidikan sarjana muda sepanjang tempoh pengajian semasa mempelajari 17 disiplin yang disebutkan di atas.

Penerangan tentang kecekapan OPK-11

Kecekapan GPC-11 difahamkan sebagai kesediaan graduan untuk memohon dalam aktiviti profesional dokumen antarabangsa dan domestik utama mengenai hak kanak-kanak dan hak orang kurang upaya.

Dengan kecekapan ini yang kami maksudkan adalah pembentukan pengetahuan undang-undang dalam kalangan pelajar, untuk aplikasi mereka selanjutnya, baik dalam aktiviti profesional dan dalam Kehidupan seharian/ kesanggupan untuk membuat pilihan dan bentuk tingkah laku dan tindakan yang mematuhi undang-undang dalam situasi kehidupan biasa yang dikawal oleh undang-undang; cara untuk merealisasikan hak dan kebebasan, serta melindungi hak yang dicabul; membuat keputusan dan mengambil tindakan mengikut undang-undang yang ketat; menggunakan norma undang-undang yang mengawal Perhubungan Awam dalam bidang hubungan antara negara dan individu, harta dan hubungan bukan harta peribadi, aktiviti buruh, perlindungan undang-undang jenayah individu, dsb.; untuk melaksanakan tugas sivik; keupayaan kritikal untuk menilai peristiwa dan fenomena kehidupan awam dan kedudukan undang-undang dan undang-undang; bertanggungjawab ke atas hasil tindakan mereka dan kualiti tugas yang telah disiapkan.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keperluan untuk melatih graduan dengan kemahiran untuk mentafsir undang-undang dengan betul dan tindakan undang-undang antarabangsa dan domestik peraturan lain; kelayakan fakta dan keadaan yang betul di sisi undang-undang; orientasi dalam kesusasteraan undang-undang khas; pemahaman yang jelas tentang intipati, sifat dan interaksi fenomena undang-undang.

Struktur kecekapan "bersedia untuk memohon dalam aktiviti profesional dokumen antarabangsa dan domestik utama mengenai hak kanak-kanak dan hak orang kurang upaya":

Sarjana Muda tahu

Norma undang-undang yang mengawal selia perhubungan awam dalam bidang perhubungan antara negara dan individu, harta dan hubungan bukan harta peribadi, aktiviti buruh, perlindungan undang-undang jenayah individu, dsb.;

mentafsir dengan betul undang-undang antarabangsa dan domestik dan tindakan undang-undang pengawalseliaan lain;

Mekanisme untuk menggunakan dokumen undang-undang normatif dalam aktivitinya untuk melindungi hak dan kebebasan manusia dan warganegara Persekutuan Rusia.

Tahap pembangunan kompetensi OPK-11 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti:

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mengetahui konsep asas negara dan undang-undang, menentukan peranan mereka dalam kehidupan masyarakat; - mengetahui peruntukan utama Perlembagaan Persekutuan Rusia; - mengetahui hak dan kebebasan manusia dan warganegara di Persekutuan Rusia; - mengetahui mekanisme untuk melindungi hak asasi manusia dan kebebasan di Persekutuan Rusia; - mempunyai idea tentang hubungan antara negara dan undang-undang, peranan mereka dalam kehidupan masyarakat moden; - menunjukkan perhatian dan rasa hormat terhadap orang lain; - tentukan kaedah dan cara aktiviti, cara tingkah laku berdasarkan pengetahuan dan idea sendiri; - menggunakan pengetahuan yang diperoleh apabila bekerja dengan peraturan tertentu; - cari maklumat yang diperlukan untuk menambah pengetahuan undang-undang; - menguasai kaedah dan cara komunikasi dalam satu pasukan, penyesuaian sosial; - mengaplikasikan asas teori dalam skop kursus yang sedang dipelajari; - menyatakan pendapat anda sendiri; Tahap lanjutan - mengetahui subjek dan kaedah cabang utama undang-undang antarabangsa dan Rusia; - mempunyai idea tentang kekuatan undang-undang pelbagai sumber hak dan mekanisme tindakan mereka; - konsep kedaulatan undang-undang dan tindakan undang-undang normatif; - mempunyai idea tentang cabang utama undang-undang Rusia; - mempunyai idea tentang kandungan hak asasi manusia dan kebebasan; - mentafsir dan menggunakan maklumat undang-undang; - dapat menggunakan sumber undang-undang - menganalisis teks akta perundangan, peraturan undang-undang dari sudut pandangan syarat khusus untuk pelaksanaannya; - mengemukakan dan berhujah pendapat anda sendiri tentang peristiwa dan fenomena semasa dari sudut pandangan undang-undang; - laksanakan penyelidikan pendidikan dan projek mengenai topik undang-undang; - menyelesaikan konflik secara sah; - mengambil bahagian dalam penggunaan dan penyediaan draf akta undang-undang yang berkaitan dengan aktiviti masa depan; - menggunakan kemahiran praktikal dan teknik yang diperlukan untuk menyertai aktiviti profesional.

psikologi umur prasekolah (jumlah 72 jam);

program pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah (jumlah 72 jam);

psikologi kanak-kanak umur sekolah rendah (jumlah 72 jam);

program pendidikan sekolah rendah(jumlah 72 jam);

psikologi remaja (jumlah 72 jam);

kaedah kualitatif dan kuantitatif penyelidikan psikologi dan pedagogi (jumlah 108 jam);

interaksi psikologi dan pedagogi peserta dalam proses pendidikan (jumlah 72 jam);

etika profesional dalam aktiviti psikologi dan pedagogi (jumlah 72 jam);

psikologi kanak-kanak yang mengalami gangguan deria (jumlah 144 jam);

psikologi perkembangan kanak-kanak dengan gangguan sfera dan tingkah laku emosi-kehendak (jumlah 108 jam);

pembetulan psikologi dan pedagogi (jumlah 72 jam);

amalan pendidikan dan perindustrian.

Justeru, kompetensi OPK-11 dibentuk dalam kalangan sarjana muda psikologi pendidikan sepanjang tempoh pengajian sambil mempelajari 12 disiplin yang dinyatakan di atas.

Penerangan kompetensi PKPP-8

Dengan kecekapan ini kami maksudkan kesedaran tentang kepentingan profesion psikologi / keupayaan untuk menjalankan pengetahuan diri dan pendidikan diri dalam pertumbuhan peribadi dan profesional / bersedia untuk mempromosikan kepentingan profesion psikologi.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keadaan berikut:

keperluan untuk membangunkan pemahaman kepentingan sosial kerja ahli psikologi;

nilai asas aktiviti profesional.

Struktur kompetensi SKPP-8:

Sarjana Muda tahu

kepentingan pendidikan psikologi dan pedagogi dan kajian saintifik dijalankan dalam bidang psikologi pendidikan;

mengetahui teori motivasi;

sedar pendidikan kendiri profesional dan pertumbuhan peribadi, mereka bentuk lebih lanjut laluan pendidikan dan kerjaya profesional;

mencipta dan melaksanakan model aktiviti profesional;

Cara untuk mempromosikan kepentingan aktiviti profesional.

Tahap pembangunan kompetensi yang dirancang dalam kalangan graduan universiti:

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mengetahui kepentingan pendidikan psikologi dan pedagogi; - mengetahui asas nilai aktiviti profesional dalam bidang psikologi pendidikan; - memahami keperluan untuk mengambil bahagian dalam perbincangan sosial dan profesional; - mengetahui asas psikologi dan pedagogi motivasi untuk aktiviti profesional Peningkatan tahap - dapat menjalankan pengetahuan diri dan pendidikan diri dalam pertumbuhan peribadi dan profesional; - tahu cara menganalisis dan memilih konsep psikologi dan pendidikan secara sistematik; - boleh membuat keputusan pelbagai tugas semasa proses pendidikan; - mampu memiliki cara yang berbeza mempromosikan kepentingan profesion psikologi dan pedagogi untuk masyarakat; - memiliki teknologi untuk mereka bentuk dan memodelkan aktiviti profesional.

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3:

penentuan nasib sendiri dan bimbingan profesional pelajar (jumlah 72 jam).

Justeru, kompetensi PKPP-8 dibentuk oleh sarjana muda psikologi pendidikan semasa mempelajari satu disiplin.

5. Penerangan tentang kompetensi PKSPP-6

Kompetensi PKSPP-6 ditakrifkan sebagai "mampu berinteraksi secara berkesan dengan guru institusi pendidikan pemulihan dan pakar lain mengenai pembangunan pelajar dalam aktiviti komunikatif, permainan dan pendidikan."

Dengan kecekapan ini kita memahami membina hubungan interpersonal, mengaitkan nilai/minat peribadi dan kumpulan, bekerja dalam satu pasukan, melaksanakan peranan dan tanggungjawab tertentu untuk keputusan keseluruhan.

Struktur kompetensi PKSPP-6:

Sarjana Muda tahu

Asas mengatur kerja dalam satu pasukan (kerja berpasukan);

Mewujudkan dan mengekalkan hubungan yang membina dengan rakan sekerja, mengaitkan kepentingan peribadi dan kumpulan, menunjukkan toleransi terhadap pandangan dan pandangan lain;

Pengalaman bekerja dalam satu pasukan (dalam satu pasukan), kemahiran mengawal (menilai kerja berpasukan, menjelaskan tindakan selanjutnya, dll.).

Tahap pembangunan kompetensi yang dirancang dalam kalangan graduan universiti

Kompetensi ini, mengikut kurikulum sarjana muda psikologi pendidikan, dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3, iaitu disiplin seperti:

patopsikologi (jumlah 108 jam).

Justeru, kompetensi PKSPP-6 dibentuk oleh sarjana muda psikologi pendidikan semasa mempelajari satu disiplin.

6. Penerangan tentang kompetensi PKD-1

Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam aktiviti pendidikan dalam pendidikan prasekolah (PKD).

Kompetensi PKD-1 ditakrifkan sebagai "mampu mengatur aktiviti yang suka bermain dan produktif untuk kanak-kanak prasekolah."

Dengan kecekapan ini yang kami maksudkan adalah penguasaan teknologi dan kaedah graduan universiti untuk menyelesaikan masalah pedagogi dalam latihan, pendidikan dan pembangunan peribadi kanak-kanak prasekolah, dengan mengambil kira spesifik bidang pengetahuan subjek dan jenis institusi pendidikan.

Struktur kecekapan PKD-1:

Sarjana Muda tahu

Intipati kaedah dan teknologi moden;

kriteria untuk menilai kualiti proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu;

ciri-ciri proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu;

menganalisis maklumat daripada perspektif masalah yang dikaji;

Teknologi untuk memastikan kualiti proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu.

Tahap pembangunan kompetensi yang dirancang dalam kalangan graduan universiti

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mengetahui asas teori dan metodologi latihan dan pendidikan; - mengetahui intipati kaedah dan teknologi moden; - tahu menganalisis maklumat dari perspektif masalah yang dikaji tahap lanjutan - mengetahui kriteria untuk menilai kualiti proses pendidikan pada peringkat pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu; ciri-ciri proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu; - tahu cara menggunakan kaedah dan teknologi moden pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu; - memiliki teknologi untuk memastikan kualiti proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu

Kecekapan ini tidak ditetapkan dalam kurikulum sarjana muda psikologi pendidikan, tetapi kami menganggap bahawa ia boleh dibentuk apabila mempelajari disiplin kitaran B.3, iaitu dalam disiplin seperti

Psikologi umur prasekolah (jumlah 72 jam);

program pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah (jumlah 72 jam).

Oleh itu, kompetensi PKD-1 boleh dibangunkan oleh sarjana muda psikologi pendidikan sambil mempelajari dua disiplin.

7. Penerangan tentang kompetensi PKNO-4

Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam aktiviti pendidikan dalam tahap asas pendidikan umum(PKNO).

Kompetensi PKNO-4 ditakrifkan sebagai “bersedia untuk mewujudkan keadaan yang memudahkan penyesuaian kanak-kanak terhadap proses pendidikan dalam peringkat awal belajar di sekolah."

Dengan kecekapan PKNO-4 kami memahami keupayaan untuk mewujudkan keadaan yang akan memudahkan penyesuaian kanak-kanak usia sekolah rendah apabila mula bersekolah.

memudahkan proses penyesuaian murid sekolah kepada pembelajaran di sekolah rendah;

meramalkan perkembangan selanjutnya dalam latihan dan pendidikan murid sekolah.

Struktur kompetensi PKNO-4:

Sarjana Muda tahu

Teori latihan dan pendidikan, teori mendiagnosis pencapaian pelajar dan murid;

Menyemak dan menilai tahap latihan dan pendidikan murid sekolah;

meramalkan perkembangan selanjutnya dalam pendidikan dan asuhan kanak-kanak;

Kemahiran menyemak, menilai tahap latihan dan pendidikan murid sekolah;

Tahap pembangunan kompetensi yang dirancang PKNO-4:

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mempunyai idea tentang teori latihan dan pendidikan, mendiagnosis pencapaian pelajar dan murid; - tahu cara memilih kaedah untuk menyemak dan menilai tahap latihan dan pendidikan murid sekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; - dapat membayangkan cara untuk menyelesaikan masalah kehidupan individu kanak-kanak tahap lanjutan - mengetahui teori pengajaran dan didikan, teori mendiagnosis pencapaian pelajar dan murid; - tahu cara menggunakan kaedah yang sesuai untuk menyemak dan menilai tahap latihan dan pendidikan murid sekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; mengenal pasti dinamik dan trend, meramalkan perkembangan selanjutnya dalam pendidikan dan asuhan kanak-kanak; - dapat menggariskan dan melaksanakan cara yang berkesan untuk menyelesaikan masalah kehidupan individu kanak-kanak.

Kompetensi ini tidak ditetapkan dalam kurikulum sarjana muda psikologi pendidikan, tetapi kami menganggap bahawa ia boleh dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3, iaitu disiplin seperti:

psikologi perkembangan (jumlah 108 jam);

Psikologi kanak-kanak umur sekolah rendah (jumlah 72 jam);

program pendidikan sekolah rendah (jumlah 72 jam).

Justeru, kompetensi PKNO-4 dibentuk oleh sarjana muda psikologi pendidikan apabila mempelajari ketiga-tiga disiplin yang dinyatakan di atas.

8. Pengalaman guru dalam mengaplikasikan kompetensi dalam kerja

Dalam bab ini, kami akan mempertimbangkan bagaimana guru menggunakan kecekapan yang dianalisis dalam kerja kursus ini dalam aktiviti profesional mereka.

Kecekapan OK-4: bersedia untuk menggunakan prinsip asas dan kaedah sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi apabila menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Kami percaya bahawa dalam aktiviti profesionalnya, setiap ahli psikologi pendidikan menggunakan prinsip dan kaedah asas sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi apabila menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Sebagai contoh, dalam artikel "Dalam perjalanan ke seluruh dunia: latihan plot untuk gred lima" dalam majalah "Psikologi Sekolah" No. 4 untuk 2009 bercakap tentang kandungan dan kaedah menjalankan khas latihan psikologi"Dalam perjalanan ke seluruh dunia", yang dijalankan dengan semua pelajar gred lima sekolah untuk menyesuaikan peralihan kanak-kanak dari sekolah rendah ke sekolah menengah.

Semasa menjalankan latihan, ahli psikologi menggunakan pengetahuan dari bidang kemanusiaan, khususnya dari psikologi, geografi, sosiologi dan pedagogi.

Kecekapan OPK-2: bersedia untuk menggunakan kaedah kualitatif dan kuantitatif dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi.

Kecekapan ini dibincangkan dengan baik dalam artikel "Poster untuk diagnostik" dari majalah "Psikologi Sekolah" No. 7, 2009. Dalam artikel itu, pengarang Yu Pavlyuk berkongsi pengalamannya dalam mencipta pakej diagnostik khas untuk diagnostik masalah psikologi pelajar sekolah: kebimbangan, agresif, masalah komunikasi, dll. Pada masa yang sama, apabila bercakap tentang setiap diagnosis, penulis memikirkan secara terperinci kaedah kualitatif dan kuantitatif yang digunakan dalam teknik diagnostik tertentu.

Kecekapan GPC-11: bersedia untuk memohon dalam aktiviti profesional dokumen antarabangsa dan domestik utama mengenai hak kanak-kanak dan hak orang kurang upaya.

Pengalaman dalam menerapkan kecekapan ini diterangkan dalam artikel "Konflik keluarga dan cara untuk menyelesaikannya" dalam majalah "Psikologi Sekolah" No. 10, 2008. Artikel itu membincangkan hubungan keluarga dan konflik keluarga: "Contoh hubungan dalam keluarga untuk banyak orang. pelajar sekolah bantu ternyata negatif, oleh itu adalah perlu, tanpa melanggar perasaan kanak-kanak, untuk menunjukkan kepada mereka kemungkinan wujudnya hubungan lain. Ini mungkin menarik perhatian mereka kepada cara moral membina hubungan mereka sendiri keluarga masa depan". Penulis artikel itu, apabila menganalisis konflik keluarga, membincangkan secara berasingan tindakan undang-undang dari Kod Keluarga Persekutuan Rusia, yang boleh digunakan dalam amalan apabila menyelesaikan konflik keluarga.

Kompetensi PKPP-8: mampu membentuk kesediaan psikologi pakar masa depan kepada aktiviti profesional.

Kami membaca tentang kecekapan ini dalam artikel "Pelajar di Sekolah" dalam majalah "Psikologi Sekolah" No. 24, 2008, di mana penulis bercakap tentang bagaimana perlu untuk merumuskan dengan cekap kesediaan pakar masa depan untuk aktiviti profesional: "Anda boleh cari pendekatan kepada mana-mana pelajar Pada pertemuan pertama kami di sekolah, kami memberitahu pelajar jenis kerja yang akan kami berikan kepada mereka untuk mencuba.

penyediaan, pengendalian dan pemprosesan keputusan diagnostik;

penyediaan bahan visual untuk kelas pembetulan individu dan untuk kelas psikologi (ia diadakan bersama kami di sekolah rendah, menengah dan menengah);

pelajaran individu dengan kanak-kanak (pencegahan kegagalan sekolah);

menjalankan penyelidikan (untuk pelajar - esei atau kerja kursus, untuk sekolah - pemahaman tentang proses yang berlaku dalam kumpulan tertentu);

mengadakan acara pendidikan dan permainan yang besar, seperti " Perjalanan geografi", "Selamat tinggal ABC", "Robinsonade" dan lain-lain, di mana kanak-kanak, ibu bapa dan guru mengambil bahagian.

Kami mendengar cadangan pelajar dan mencari penyelesaian terbaik untuk semua orang. Perkara utama bagi kami ahli psikologi ialah motivasi pelajar, kemudian kepala mereka berfungsi dengan baik, mereka mempunyai semangat yang tinggi, dan kerja itu dilakukan dengan lebih cepat dan lebih berkualiti.”

Kompetensi PKSPP-6: mampu berinteraksi secara berkesan dengan guru institusi pendidikan pemulihan dan pakar lain dalam isu pembangunan pelajar dalam aktiviti komunikatif, permainan dan pendidikan.

Pengalaman ahli psikologi menggunakan kecekapan ini dibincangkan dalam artikel "Adakah mudah menjadi pakar muda..." dalam majalah "Psikologi Sekolah" No. 19, 2005. Pengarang A. Shadura bercakap tentang bagaimana "banyak graduan mahu untuk bekerja di institusi perundingan, menjauhkan diri daripada aktiviti "bidang" di barisan hadapan pendidikan Tetapi, sudah tentu, tidak mudah untuk masuk ke institusi sedemikian dengan segera, kerana mereka memerlukan orang yang berpengalaman, dan graduan universiti belum boleh diklasifikasikan dalam. kategori ini. Dan jika anda tiba-tiba mempunyai peluang seperti itu, jangan tergesa-gesa untuk mengambil kesempatan daripadanya: nasib orang muda di pusat sering "kotor" kerja Bersedia untuk fakta bahawa anda akan dihantar dengan kertas jabatan, ke sekolah untuk mesyuarat, anda akan duduk di meja penyambut tetamu, menggantikan pendaftar yang sakit, dsb.

Menurut pengarang artikel A. Shadur, anda masih perlu memulakan kerjaya anda dalam "bidang", di mana anda mempunyai peluang untuk membina laluan profesional anda secara bebas, memfokuskan pada persekitaran mikro di mana anda mendapati diri anda. Dan tidak perlu takut akan sia-sia usaha anda. Pertama, walaupun tidak semua bijirin yang baik bercambah, dan kedua, ingat bahawa tugas pakar baru adalah untuk mengumpul pengalaman. Selepas praktikal kolej pendidikan profesional baru bermula, dan ini adalah universal untuk mana-mana bidang aktiviti manusia.

Kemudian penulis bercakap dengan lebih terperinci tentang bagaimana seorang ahli psikologi pendidikan baru perlu berinteraksi dengan betul dengan guru institusi pendidikan pembetulan dan pakar lain dalam pendidikan. pelbagai isu perkembangan pelajar.

Kecekapan PKD-1: berkebolehan menganjurkan aktiviti bermain dan produktif untuk kanak-kanak prasekolah.

Dalam artikel "Pembangunan perhatian pada kanak-kanak prasekolah" di laman web jurnal "Psikologi": proses mental, Pembangunan Personaliti" pengarang menerangkan pengalaman bertahun-tahun dalam mengembangkan perhatian pada kanak-kanak prasekolah apabila melibatkan mereka dalam aktiviti bermain, membentangkan kaedah dan pelbagai pilihan permainan untuk kanak-kanak prasekolah.

Kompetensi PKNO-4: bersedia untuk mewujudkan keadaan yang memudahkan penyesuaian kanak-kanak terhadap proses pendidikan pada peringkat awal persekolahan.

Kecekapan ini ditulis dalam artikel "Menjadi Bunga" dalam majalah "Psikologi Sekolah" No. 22, 2006, di mana pengarang Irina Tuzovskaya adalah ahli psikologi pendidikan dari wilayah Kemerovo menyediakan pelbagai pilihan untuk permainan yang memudahkan penyesuaian kanak-kanak usia sekolah rendah ke sekolah, contohnya, permainan seperti: "Bunga", "Dua Gambar", "Kota", dll.

Kesimpulan

Kerja kursus ini telah mengkaji secara terperinci tujuh kecekapan yang wajib dibangunkan oleh pelajar selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi generasi ketiga. Disiplin akademik di mana kecekapan ini boleh dibangunkan sepanjang tempoh pengajian untuk ijazah sarjana muda dalam psikologi pendidikan juga dinyatakan.

Falsafah baharu pendidikan profesional tinggi dibezakan dengan tumpuannya untuk memastikan latihan pakar berkualiti tinggi dan membangunkan kecekapannya. Dalam amalan pendidikan dunia moden, konsep kecekapan bertindak sebagai konsep utama, "nodal", kerana kecekapan, pertama sekali, menggabungkan komponen intelek dan kemahiran pendidikan; kedua, konsep "kecekapan" mengandungi ideologi mentafsir kandungan pendidikan, dibentuk "daripada hasil" ("standard output"); ketiga, kecekapan mempunyai sifat integratif, menggabungkan beberapa kemahiran dan pengetahuan homogen yang berkaitan dengan bidang budaya dan aktiviti yang luas (profesional, maklumat, undang-undang, dsb.

Vektor substantif pendekatan ini menekankan orientasi berorientasikan amalan program pendidikan tinggi. Kecekapan boleh diambil tindakan. Sebagai tambahan kepada sistem pengetahuan teori dan gunaan, ia termasuk komponen kognitif dan operasi-teknologi. Dengan kata lain, kecekapan adalah badan (sistem) pengetahuan dalam tindakan. Pemerolehan, transformasi dan penggunaan pengetahuan adalah proses aktif, oleh itu struktur kecekapan juga merangkumi komponen emosi-kehendak dan motivasi. Akibatnya, syarat yang sangat diperlukan dan wajib bagi pelajar untuk memperoleh kecekapan sebagai hasil daripada pendidikan profesional memerlukan kedudukan aktif (subjektif) dalam proses pendidikan.

Tujuan kerja kursus - untuk menganalisis kecekapan khusus standard pendidikan ke arah kelayakan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" "Sarjana Muda" - dicapai.

Tugasan yang ditetapkan dalam kerja telah selesai.

Bibliografi

Standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan profesional tinggi dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan psikologi dan pedagogi" kelayakan "sarjana".

Kurikulum arahan 050400 "Pendidikan psikologi dan pedagogi", profil "Psikologi Pendidikan", kelayakan siswazah - "sarjana".

Barannikov A.V. Kandungan pendidikan am. Pendekatan berasaskan kompetensi - M., Pusat Pengajian Tinggi Ekonomi Universiti Negeri, 2009. - 182 p.

Baskaev R.M. Mengenai trend dalam perubahan dalam pendidikan dan peralihan kepada pendekatan berasaskan kecekapan // Inovasi dalam pendidikan. - 2007. - No 1. - P.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Pemodenan pendidikan vokasional: pendekatan berasaskan kompetensi: Buku teks. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Kecekapan utama - paradigma baharu untuk keputusan pendidikan // Pendidikan tinggi hari ini. - 2003. - No 5. - P.41-44.

Ignatieva E.A. Kecekapan budaya am sebagai asas sasaran hasil pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan tinggi // Mod akses: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Kompetensi dalam pendidikan: pengalaman reka bentuk: koleksi kertas saintifik. tr. / ed. A.V. Khutorskoy. - M.: Perusahaan saintifik dan pelaksanaan "INEK", 2007. - 327 p.

Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan guru / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 p.

Morozova O.M. Pembentukan kecekapan utama pelajar // Mod akses: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Pendekatan moden untuk pendidikan berasaskan kompetensi: Bahan seminar / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Pendekatan yang kompeten untuk pembangunan profesional guru // Buletin KSU dinamakan sempena. PADA. Nekrasova. - 2011. - No 4. - P.32-34.

Kecekapan profesional seorang guru ditentukan oleh satu set kemahiran yang kompleks - dia mesti menguasai subjeknya dengan sempurna dan meningkatkan pengetahuan dan kemahirannya pada tahap pencapaian sains terkini.

Terdapat sejumlah besar penyelidikan mengenai masalah kecekapan psikologi dan pedagogi guru, contohnya, dalam karya ahli psikologi B. G. Ananyev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, asas-asas kecekapan psikologi dan pedagogi seorang guru didedahkan secara terperinci , dan penyelidikan V. S. Avanesov mendedahkan pelbagai kaedah dan cara untuk mendiagnosis tahap kecekapan profesional seorang guru.

Walaupun terdapat kepelbagaian penyelidikan yang sedia ada dalam bidang ini, masih terdapat masalah kewujudan dalam sistem pendidikan Level rendah kecekapan psikologi guru yang, dalam aktiviti pengajaran mereka, tidak mengambil kira keadaan psikologi pelajar, tingkah laku unik mereka, motif pembelajaran dan hubungan interpersonal dalam pasukan, yang menimbulkan fenomena negatif dalam sistem pendidikan.

Oleh itu, keperluan untuk meningkatkan tahap profesionalisme pendidik dan membangunkan kecekapan psikologi mereka adalah masalah yang agak mendesak. Masalah ini boleh diselesaikan dengan jayanya jika kita mengenal pasti keadaan psikologi dan pedagogi yang menyumbang kepada peningkatan tahap kompetensi psikologi guru.

Profesionalisme seorang guru merangkumi keseluruhan sistem standard peribadi dan profesional yang membimbing guru ke arah pelaksanaan aktiviti pengajarannya yang berkesan.

Komponen penting guru profesional ialah kecekapan pedagogi dan psikologinya. Aktiviti guru tergolong dalam jenis “orang-ke-orang” dan makna istimewa dalam pelaksanaannya yang berkesan tergolong dalam kecekapan psikologi guru, yang mengandaikan pengetahuan tentang ciri-ciri umur kanak-kanak sekolah, kaedah interaksi yang berkesan, corak tingkah laku pelajar, dsb. Guru mestilah dididik dari segi psikologi dan mempunyai pengetahuan tentang umur ciri psikologi pelajar kerana dia terlibat dalam aktiviti profesional yang berkaitan secara langsung dengan kanak-kanak. Selain itu. Guru mesti mempunyai kecekapan psikologi, iaitu, dia mesti boleh menggunakan pendidikan psikologi secara berkesan dalam amalan.

Syarat untuk pembentukan dan pembangunan kecekapan psikologi guru

Kami percaya bahawa untuk meningkatkan tahap kecekapan psikologi, guru perlu mengetahui keadaan yang menyumbang kepada pembangunan dan pembentukan tahap pembangunan kecekapan psikologi dan pedagogi.

Dalam meningkatkan tahap kecekapan psikologi guru, pendidikan kendiri dan bantuan ahli psikologi dalam situasi sukar memainkan peranan yang besar.

Di samping itu, kajian dan analisis bahan teori dan metodologi dalam bidang ini membolehkan kami mengenal pasti dan merumuskan syarat utama untuk pembentukan dan pembangunan kecekapan psikologi guru:

1. Kebijaksanaan pedagogi- Ini pematuhan wajib guru prinsip kesederhanaan dalam berkomunikasi dengan kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan, yang membayangkan rasa hormat terhadap pelajar, perhatian dan kepercayaan, kewajaran dalam keperluan untuk menyelesaikan tugas pendidikan, dan banyak lagi

2. Keupayaan untuk mencari pendekatan yang betul kepada pelajar dan mengetahui ciri-ciri individu dan umur psikologi mereka.

3. Keupayaan dan keinginan untuk bekerja dengan kanak-kanak.

4. Minat terhadap keputusan aktiviti profesional mereka.

5. Apabila merancang dan mengatur proses pendidikan mengambil kira tahap motivasi pelajar dan kesempurnaan pengetahuan mereka tentang bahan pendidikan.

6. Guru mestilah mempunyai kemahiran dan kebolehan kebolehan organisasi.

7. Kuasai ucapan anda- ia hendaklah ringkas, jelas dan meyakinkan dalam komunikasi dengan pelajar.

8. Dapat menguruskan keadaan mental pelajar di dalam bilik darjah. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang selesa di dalam bilik darjah dan dapat melihat dan membezakan keadaan mental kanak-kanak.

9. “Empati” guru, iaitu keupayaan untuk merasai keadaan emosi pelajar, dapat menjiwai dan bertindak balas terhadap masalah kanak-kanak. Perkara utama di sini untuk guru adalah memahami keadaan kanak-kanak dan melihat situasi dari kedudukannya untuk mencari jalan untuk menyelesaikan masalah kanak-kanak itu.

Dan kami juga ingin menyebut syarat penting seperti kebolehan guru bekerjasama. Iaitu, untuk meningkatkan tahap kecekapan psikologi seorang guru, adalah perlu untuk dapat merumuskan pandangan seseorang, dan mendengar dan mendengar orang lain. Selain itu, kebolehan untuk bekerjasama juga terletak pada penyelesaian perselisihan faham menggunakan argumentasi logik, tanpa memindahkan perselisihan faham ke dalam bidang perhubungan peribadi.

Ia juga penting daya tarikan luaran guru, iaitu keupayaan untuk memenangi pelajar dengan penampilan dan sikap mereka, kerana pelajar menerima maklumat bukan sahaja dari ucapan guru, tetapi juga secara visual - mereka memberi perhatian kepada ekspresi perasaan dalam pergerakan muka dan pantomimik guru. Di samping itu, tingkah laku guru yang menyenangkan memudahkan penyesuaian pantas kepada mana-mana persekitaran dan memudahkan penubuhan hubungan komunikasi, yang meningkatkan tahap impak kepada pelajar.

Kami percaya bahawa pematuhan syarat di atas membantu meningkatkan tahap kecekapan psikologi guru.

Guru yang berkebolehan tinggi ialah guru yang mempunyai jenis istimewa pandangan dunia, mampu membina model tingkah laku ramalan, dapat menerima dan mengasimilasikan keperluan realiti sosial moden, serta mencerminkan perkembangan realiti sosial. Kecekapan psikologi seorang guru terletak pada keupayaan untuk menyedari tahap aktiviti sendiri, kebolehan seseorang, mengetahui cara-cara peningkatan kendiri profesional, dapat melihat sebab-sebab kekurangan dalam kerja, dalam diri sendiri, dan keinginan. peningkatan diri.

Sekiranya guru membuat peraturan untuk mengambil kira dan menggunakan semua syarat di atas, maka kami percaya bahawa kecekapan psikologi guru akan terbentuk dengan cepat dan ia akan lebih mudah untuknya dalam aktiviti profesionalnya.

Syarat-syarat yang dikenal pasti dan dirumus untuk meningkatkan tahap kompetensi psikologi seseorang guru boleh diaplikasikan oleh guru dan ahli psikologi dalam aktiviti profesional mereka.

Bibliografi

1. Lukyanova N.I. Kecekapan psikologi dan pedagogi guru. Diagnostik perkembangan. M., 2004.
2. Lazarenko L.A. Kecekapan psikologi guru sebagai faktor profesionalisasi // Teknologi berteknologi tinggi moden. - 2008. - No 1 - P. 67-68
3. Zimnyaya I.A. Kecekapan utama sebagai asas berorientasikan hasil untuk pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan. Versi pengarang. - M.: Pusat Penyelidikan masalah kualiti latihan pakar, 2004. - 27 p.
4. Terpigoreva S.V. Seminar amali untuk guru / Kecekapan psikologi pendidik. Isu 2. Rumah penerbitan: Uchitel, 2011. - 143 p.

Foto: Galina Voronko.

Pakar psikologi guru ialah pakar dalam kalangan tenaga pengajar institusi pendidikan yang menjalankan aktiviti profesional yang bertujuan untuk sokongan psikologi proses pendidikan.

Kecekapan profesional seorang guru-psikologi – sistem peribadi dan ciri profesional.

Muat turun:

Pratonton:

Kecekapan profesional seorang guru-psikologi dalam institusi pendidikan

V.A. Sheveleva

MBOU "Sekolah Menengah No. 48",

Kemerovo

Pakar psikologi guru ialah pakar dalam kalangan tenaga pengajar institusi pendidikan yang menjalankan aktiviti profesional yang bertujuan untuk sokongan psikologi proses pendidikan.

Kecekapan profesional ahli psikologi guru - sistem ciri peribadi dan profesional - kesediaan khas (hasil latihan di universiti, latihan pasca siswazah, aktiviti profesional); kelayakan dalam aktiviti (hasil penguasaan teknologi aktiviti psikologi dan pedagogi dalam amalan); kecekapan organisasi dan aktiviti (hasil pembangunan aktiviti dalam proses pendidikan profesional berterusan dan aktiviti praktikal) . Aktiviti profesional yang berjaya memerlukan harga diri yang stabil dan mencukupi, pandangan positif kepada dunia, kestabilan emosi, harga diri dan keyakinan diri, motivasi yang mampan, tanggungjawab, kebebasan, keupayaan untuk menganalisis, dll. Kriteria utama untuk profesionalisme seorang ahli psikologi: kehadiran kehidupan dan kedudukan profesional; pemahaman bidang keutamaan pembangunan (dengan mengambil kira spesifik institusi); keupayaan untuk merumuskan matlamat, objektif, memilih bentuk kerja secara bebas; meramalkan hasilnya; mengekalkan dokumentasi; menyediakan dokumen secara profesional dan cekap; bekerja dengan situasi sosio-pedagogi, menyumbang kepada pengoptimuman keadaan sosio-psikologi; mengatur interaksi dengan peserta dalam proses pendidikan dan institusi lain; penyertaan dalam seminar psikologi, persidangan saintifik dan praktikal . Untuk melaksanakan tugas profesional dengan cara yang berkelayakan, seorang guru-ahli psikologi mesti memiliki kecekapan profesional. Kompetensi membolehkan anda mempunyai kesan yang disasarkan pada aktiviti institusi dan pembangunan sosial dan peribadi pelajar, dan menjalankan penilaian reflektif amalan psikologi dalam proses pendidikan, tentukan sempadan kecekapan dan reka bentuk laluan untuk pertumbuhan profesional.

Kecekapan pedagogi am: pengetahuan tentang keadaan semasa sistem pendidikan, mengenai dokumen pengawalseliaan utama untuk mengatur proses pendidikan; prinsip mengatur persekitaran pendidikan, mengenai algoritma teknologi dan kaedah pedagogi, mengenai pelbagai pendekatan kepada pendidikan, mengenai ciri-ciri struktur, kelakuan dan pembinaan kelas, mengenai tugas utama dan arahan kerja pendidikan dan pencegahan.

Kecekapan profesional am: pengetahuan dan pemahaman konsep psikologi khas, pemilikan budaya psikologi umum dan khas, penggunaan alat khas dan juruteknik; keupayaan untuk merancang, mereka bentuk, memodelkan, meramal aktiviti sendiri, dengan mengambil kira objektif sistem pendidikan, institusi dan keadaan semasa; kecekapan komunikatif, keupayaan untuk mengatur aktiviti bersama subjek yang berbeza dalam proses pendidikan; keupayaan untuk memudahkan penyelesaian situasi masalah; Memiliki kemahiran perundingan; mempunyai kemahiran dan kebolehan kerja pendidikan, penggunaan yang cekap dan menyampaikan maklumat kepada khalayak yang berbeza; keupayaan untuk menganalisis keputusan, maklum balas, syarat untuk mencapai matlamat; penguasaan teknologi maklumat moden.

Kecekapan khas . Kecekapan psikodiagnostik - diagnostik psikologi dan pedagogi, penilaian sifat psikologi individu keperibadian pelajar, ciri perkembangan. Kecekapan psikocorrectional dan perkembangan khas: pembetulan ciri keperibadian, tingkah laku peserta dalam proses pendidikan, bantuan dalam menyelesaikan isu semasa perkembangan kanak-kanak atau kumpulan kanak-kanak tertentu. Kecekapan psikoprofilaksis khas: pendidikan psikologi, amaran kemungkinan pelanggaran dalam pembentukan dan pembangunan keperibadian peserta dalam proses pendidikan dan hubungan interpersonal, mempromosikan pemeliharaan dan pengukuhan negara ketenangan fikiran; merebak pengetahuan psikologi, meningkatkan kesedaran tentang kemungkinan bantuan psikologi untuk meningkatkan tahap budaya psikologi dan kualiti hidup. Kecekapan penasihat khas: perundingan psikologi dan psikologi-pedagogi, bantuan dalam menyelesaikan masalah psikologi peserta dalam proses pendidikan; organisasi individu kaunseling psikologi mengenai isu pembangunan mental, latihan dan pendidikan; pemantauan sistematik perkembangan mental kanak-kanak. Kecekapan metodologi khas: aktiviti metodologi, pengumpulan dan sistematisasi kesusasteraan psikologi dan pedagogi, bahan pengajaran, perundingan individu dan kumpulan mengenai isu profesional. Kecekapan pengurusan khas: sokongan psikologi dan pedagogi proses pengurusan, sokongan psikologi pengurusan sesebuah institusi pendidikan.

Kualiti penting secara profesional - kecekapan - membolehkan guru-ahli psikologi menyelesaikan masalah dengan berkesan dalam keadaan dinamik aktiviti profesional. Pembentukan dan pembangunan kecekapan profesional berlaku dalam proses pendidikan profesional berterusan dan aktiviti praktikal.

kesusasteraan

Zimnyaya, I.A. Budaya umum dan kecekapan sosial dan profesional seseorang / I.A. Musim Sejuk [Teks] // Pendidikan tinggi hari ini. – 2000. – No 11. – hlm. 14-20.
Kociunas, R. Asas kaunseling psikologi [Teks] / R. Kociunas. – M.: Projek akademik, 2009. − 240 p.
Koshel, N.N. Kecekapan profesional sebagai kategori asas pendidikan pascasiswazah / N.N. Dompet [Teks] // Adukatsiya dan vyhavanne. − 2005. − No. 9, p.8-15.
Psikologi guru dalam bidang pendidikan: standard profesional [Akses elektronik] //. – 49 s.

Maklumat mengenai topik:

Pada tahun 2010, Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia meluluskan negeri persekutuan standard pendidikan Generasi ke-3 (FSES) ke arah latihan 050400 "Pendidikan psikologi dan pedagogi". Peruntukan piawaian Standard Pendidikan Negeri Persekutuan-03: ke arah "sarjana" dan ke arah "tuan".
Artikel "Kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi sebagai asas untuk kejayaan pembangunan perkhidmatan psikologi dalam keadaan pemodenan pendidikan" oleh ketua makmal sokongan psikologi proses pendidikan Tambovsky institut serantau latihan lanjutan pekerja pendidikan V.M. Chernysheva.
Peruntukan Kod Etika Persatuan Psikologi Rusia, yang mencerminkan perkara utama etika pakar profesional dalam bidang psikologi, yang diperlukan apabila memperakui ahli psikologi muda.
Salah satu dokumen penting Eropah di peringkat antarabangsa, mentakrifkan kriteria kualiti profesional untuk ahli psikologi ialah diploma Euro Psy, ditawarkan kepada komuniti ahli psikologi profesional Eropah pada tahun 2005, yang menetapkan piawaian untuk latihan ahli psikologi di Eropah.
Keperluan antarabangsa untuk kecekapan pakar - International Competence Baseline (ICB). Mereka boleh didapati di laman web rasmi.

Kerja ahli psikologi, yang tergolong dalam sfera "orang-ke-orang", adalah salah satu profesion kreatif, oleh itu keberkesanan aktiviti ini sukar untuk disatukan dan dinilai. Kekurangan kriteria standard untuk menilai aktiviti guru-psikologi menentukan ketidakcukupan jangkaan mengenai kerjanya di institusi pendidikan dan merupakan masalah yang sering membawa kepada kekecewaan dalam profesion ini.

Sebaliknya, diketahui bahawa kerja pakar psikologi guru merangkumi beberapa komponen seperti: diagnostik, perkembangan, terapeutik, pembetulan, nasihat, serta apa yang berkaitan dengan komponen analisis, kawalan dan penilaian aktiviti profesional. . Unsur-unsur ini dibentangkan dalam kerja ahli psikologi dalam pelbagai kombinasi dan variasi. Ini bergantung pada permintaan institusi pendidikan tertentu dengan tugas khususnya, dan pada ciri individu ahli psikologi dan kualiti peribadinya. Keberkesanan aktiviti pakar akhirnya bergantung pada tahap profesionalismenya. Yang terakhir ditafsirkan dalam konteks yang berbeza. Apabila mereka berkata "pekerjaan ini memerlukan profesionalisme," mereka maksudkan keperluan peraturan profesion kepada keperibadian seseorang. Profesionalisme ialah tahap kesediaan yang tinggi untuk melaksanakan tugas-tugas aktiviti tertentu, yang memungkinkan untuk mencapai hasil yang berkualiti tinggi pada kos fizikal dan mental yang lebih rendah berdasarkan penggunaan rasional kemahiran dan kebolehan. Konsep "kecekapan" - tahap pematuhan dengan keperluan profesion - ditakrifkan sebagai gabungan kualiti mental yang membolehkan seseorang bertindak secara bebas dan bertanggungjawab (kecekapan berkesan), sebagai pemilikan keupayaan dan keupayaan seseorang untuk melaksanakan. fungsi pekerjaan tertentu. Faktor kecekapan dan ketidakcekapan ialah: tahap latihan profesional, penyesuaian di tempat kerja, keadaan peribadi, termasuk kestabilan atau ketidakstabilan emosi, kesihatan yang baik atau buruk, dsb.

Setiap pekerja adalah cekap setakat mana kerja yang dilakukannya memenuhi keperluan untuk hasil akhir aktiviti profesional ini. Menilai atau mengukur hasil akhir adalah satu-satunya cara untuk menentukan kecekapan. Adalah salah untuk menilai kecekapan berdasarkan apa yang diperlukan untuk mencapai keputusan, contohnya, dengan usaha seseorang. Sebilangan pengarang yang mengkaji masalah profesionalisme menggunakan konsep "professiogram" - penerangan analitik tentang seseorang dalam profesion, mendedahkan penunjuk normatif dan morfologi umum struktur profesional. Pembinaan professiogram adalah lebih mudah untuk dijalankan di mana hasil dan komposisi tindakan profesional ditakrifkan dengan ketat (contohnya, dalam profesion kejuruteraan), tetapi dalam profesion kreatif, "dengan hasil terapung," yang termasuk yang psikologi, adalah sukar. untuk membandingkan kriteria dan aktiviti penilaian.

Di negara maju Eropah, berusaha untuk membentuk satu ruang pendidikan, istilah Rusia“Ciri-ciri kelayakan” adalah sama dengan konsep “International Competence Baseline (ICB)”. Mereka membentangkan keperluan untuk pengetahuan (Pengetahuan), pengalaman (Pengalaman) dan kualiti peribadi (Personal Attitude) yang menjadi asas kepada program pensijilan. Mereka telah mengguna pakai sistem tiga fasa latihan dan pengeluaran diploma profesional dan tambahan kepada mereka (sarjana, sarjana dan pascasiswazah. latihan praktikal). Struktur pendidikan tinggi yang sama beroperasi di Amerika Syarikat.

Fasa ketiga (latihan praktikal pasca siswazah) membantu meningkatkan keberkesanan aktiviti profesional pakar muda dan, pada pendapat kami, kriteria penentu untuk kualiti pendidikan tinggi. Bagaimanakah seseorang boleh mengetahui sejauh mana keberkesanan ahli psikologi pendidikan berfungsi dan apakah kriteria penilaian untuk digunakan?

Pakar muda, ahli psikologi pendidikan, yang memulakan kerja bebas selepas menamatkan pengajian dari universiti, mempunyai keupayaan untuk ke tahap yang lebih besar hanya latihan teori, jadi selalunya sukar bagi mereka untuk mengelakkan kekecewaan apabila, kerana kekurangan pengalaman, mereka tidak dapat menjalankan aktiviti yang akan menarik pengiktirafan daripada orang lain. Dalam keadaan ini, untuk pembangunan profesional yang lebih pantas, perkara penting ialah pensijilan, iaitu, pengesahan rasmi bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga kemahiran praktikal dalam jenis aktiviti tertentu. Menerima sijil akan menunjukkan kelayakan khas yang agak tinggi bagi seorang pakar dan ini akan menjadi sejenis pas kepada dunia profesional.

Dalam jangka masa tertentu (2-3 tahun), ahli psikologi boleh mengumpul bahan dari mana seseorang boleh menilai tahap kesediaan profesionalnya untuk aktiviti bebas dan produktif, tahap profesionalisme sebenar. Kami percaya bahawa adalah mustahil untuk menjadikan pengumpulan bahan-bahan ini sistematik dan berstruktur, supaya penilaiannya lebih objektif. Kaedah pensijilan baru untuk tahap kesediaan utama ahli psikologi pendidikan pakar untuk aktiviti bebas ialah penilaian kumulatif individu pencapaian profesional. Penstrukturan koleksi bahan yang dinilai memungkinkan untuk mengenal pasti kriteria yang lebih jelas untuk menilai kecekapan profesional ahli psikologi, yang dalam kes ini adalah matlamat kami.

Contoh pengalaman asing dalam menggunakan pendekatan yang sama untuk menilai profesionalisme pakar ialah pengeluaran pasport kerjaya profesional - "portfolio" (Portfolio/Pasport Kerjaya). Ia dikeluarkan kepada graduan universiti di Amerika Syarikat dan merupakan "portfolio" individu dokumen rasmi yang mencerminkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan graduan yang mungkin dalam permintaan dalam pasaran buruh. Tujuan utama portfolio adalah untuk membantu graduan membuat peralihan daripada belajar ke bekerja dan menyediakan majikan dengan maklumat tentang kelayakan pakar muda. Perlu diingatkan terutamanya bahawa perhatian dalam portfolio diberikan kepada penilaian apa yang dipanggil "Kemahiran Kebolehkerjaan", yang biasa untuk semua profesion dan mewakili buruh am dan ciri sosio-psikologi graduan. Ahli psikologi dan graduan universiti mesti menunjukkan tahap tinggi pengetahuan dan kemahiran dalam kompetensi berikut.

Penilaian diagnostik keperluan untuk aktiviti psikologi dalam institusi. Mahir dalam kumpulan dan diagnostik individu dan keupayaan untuk mentafsir secara cekap bahan diagnostik yang diterima yang menentukan keperluan untuk aktiviti psikologi tertentu dalam institusi pendidikan. Pematuhan penetapan matlamat dan objektif aktiviti pakar dengan keperluan institusi. Keupayaan untuk menganalisis keadaan dan faktor dalam masalah yang diselesaikan, membuat kesimpulan yang sesuai, menentukan pelan tindakan, mengoptimumkan aktiviti anda, menonjolkan perkara utama dan sekunder. Pemilihan kaedah dan program berasaskan saintifik secara teori.
Komunikasi interpersonal, kerjasama, musyawarah, mentakrifkan sempadan kecekapan. Keupayaan untuk mewujudkan hubungan yang berkesan dengan tenaga pengajar, ibu bapa, dan anak-anak. Permintaan perkhidmatan psikologi di kalangan peserta dalam proses pendidikan. Keupayaan untuk menentukan sempadan kecekapan seseorang, menilai peluang dengan secukupnya dan berinteraksi dengan pakar dalam profesion berkaitan (pakar defektologi, pendidik sosial, doktor, dll.).
Prinsip psikologi dan pendidikan, organisasi struktur sistemik aktiviti psikologi dalam institusi pendidikan. Pengetahuan yang yakin tentang peruntukan utama perkembangan badan kanak-kanak dalam keadaan normal dan patologi, pengaruh sosial dan psikologi terhadap tingkah laku kanak-kanak, pemahaman tentang teori pembelajaran dan struktur aktiviti pendidikan. Organisasi bantuan psikologi sistemik di semua peringkat proses pendidikan. Penggunaan yang betul kaedah yang diterapkan dan teknologi mengikut matlamat dan objektif yang ditetapkan.
Intervensi pencegahan dan pembetulan yang membantu meningkatkan kecekapan psikologi dan sosial kanak-kanak. Pemilihan yang munasabah dan yakin penggunaan pencegahan dan program pembetulan dan teknologi sesuai dengan umur, masalah, dan ciri-ciri individu pelajar. Memastikan tepat pada masanya dan berkualiti bantuan nasihat pelajar mengalami kesukaran dalam pembelajaran, tingkah laku, penyesuaian dan sebagainya.
Refleksi dan penilaian prestasi. Sikap membina terhadap aktiviti anda sendiri. Keupayaan untuk menilai keberkesanan aktiviti psikologi yang berterusan, penguasaan kaedah statistik, analisis diri, dan pembetulan diri. Mempunyai kedudukan profesional dan peribadi, keinginan untuk berkembang dan berkembang secara peribadi dan profesional.
Pengetahuan tentang istilah khas, logik, ucapan, perumusan cadangan. Pertuturan yang dibangunkan, tahap pemikiran logik yang tinggi, keupayaan untuk menganalisis dan meringkaskan maklumat, dan membuat kesimpulan yang sesuai. Penggunaan istilah khas yang mencukupi, perumusan cadangan psikologi dalam cara yang boleh diakses dan dalam bahasa yang jelas mengambil kira ciri-ciri klien.
Pematuhan prinsip undang-undang dan etika. Pengetahuan dan penggunaan semua dokumen undang-undang yang diperlukan yang mengawal selia aktiviti ahli psikologi. Pematuhan yang ketat prinsip etika dalam kerja dan kerahsiaan dalam bekerja dengan maklumat. Membina kerja untuk menghormati keperibadian pelanggan, tanpa mengira umur, status, status sosial, kewarganegaraan, agama dan ciri-ciri lain klien.

Kecekapan ini mewakili konglomerat piawaian, keperluan untuk tahap latihan ahli psikologi pendidikan dan aktiviti praktikal yang mereka jalankan. Walaupun mereka disenaraikan secara berasingan, kecekapan ini berkait rapat semasa latihan profesional ahli psikologi dan dalam aktiviti praktikalnya.

Diandaikan bahawa ahli psikologi pendidikan yang memulakan aktiviti mereka sudah mempunyai jumlah pengetahuan yang diperlukan dalam bidang teknologi moden yang diperlukan untuk melaksanakan tugas profesional mereka, dan dapat menggunakan teknologi moden untuk memastikan aktiviti mereka dan menjalankannya pada tahap yang sepatutnya. Pada masa yang sama, untuk mendapat markah yang tinggi dalam kecekapan ini, pakar psikologi pendidikan perlu mempunyai beberapa latihan dan adalah lebih baik jika amalan ini berlaku di bawah bimbingan mentor-penyelia yang berpengalaman.

Di Universiti Psikologi dan Pedagogi Bandar Moscow, sistem latihan lanjutan utama untuk pakar muda telah berjaya diuji. Ia termasuk tiga tahun latihan dalam kemahiran praktikal di bawah bimbingan seorang mentor dan pendekatan sistem dalam mengumpul bahan metodologi untuk portfolio pakar muda.

Portfolio termasuk kedua-dua dokumen rasmi (salinan diploma profesional, buku kerja, sijil kursus latihan lanjutan, diploma penyertaan dalam pertandingan, dll.), dan koleksi karya pakar muda yang menunjukkan usaha, kemajuan atau pencapaiannya dalam bidang tertentu, iaitu satu set kes (huraian situasi kerja dan mereka penyelesaian profesional). Sebagai ilustrasi, bahan video mengenai aktiviti kerja individu (diagnostik, perundingan, kelas pembetulan dan perkembangan) boleh dilampirkan pada situasi kerja yang diterangkan. Bahan video disertakan dengan ulasan yang menunjukkan keupayaan untuk menganalisis kerja dan mencerminkan fakta tentang keberkesanan kerja yang dijalankan.

Untuk menilai bahan yang dibentangkan, kriteria telah dikenal pasti, lembaran penilaian dan peraturan penilaian telah dibuat. Dalam hal ini, kami sedang menyelesaikan masalah mewujudkan model komprehensif pensijilan utama dalam bentuk tugas tertentu, penyelesaiannya akan memungkinkan untuk menilai tahap kecekapan profesional pakar. Untuk penilaian sedemikian, kami mencadangkan tiga peringkat aktiviti pakar yang menentukan perkembangan profesionalnya:

menjalankan acara psikologi yang berasingan (sesi perundingan atau sesi pembetulan dan perkembangan);
penerangan dan analisis situasi psikologi kerja yang sedang diselesaikan oleh pakar dalam tempoh masa tertentu (situasi dipilih berdasarkan kes sebenar dari amalan pakar);
analisis organisasi sistem aktiviti psikologi di institusi pendidikan.

Mari kita lihat dengan lebih dekat ketiga-tiga komponen ini untuk menilai (pemeriksaan) aktiviti seorang guru-psikologi.

Kami mencadangkan pendekatan algoritma untuk menilai hasil penyelesaian masalah pakar yang dibentangkan dalam bentuk situasi psikologi yang bermasalah, kandungannya adalah penerangan ringkas tentang kes dari amalan ahli psikologi pendidikan.

Untuk melakukan ini, peringkat utama aktiviti guru-psikologi dalam proses menyelesaikan situasi diserlahkan:

perumusan hipotesis untuk menyelesaikan masalah;
mengkaji masalah, menjelaskan hipotesis;
memilih program bantuan psikologi;
pelaksanaan program bantuan psikologi;
refleksi tentang kerja pakar dalam proses menyediakan bantuan psikologi;
merumuskan cadangan untuk kerja selanjutnya.

Untuk setiap peringkat, paling banyak kriteria penting kecekapan, sebagai contoh, ketepatan menetapkan matlamat dan objektif, kecukupan penggunaan teknik praktikal, keupayaan untuk mentafsir bahan yang diterima, menyerlahkan penunjuk prestasi, memberi cadangan dengan cara yang boleh diakses, dsb. Tahap kecekapan dalam istilah, kelengkapan huraian dan logiknya, keupayaan untuk membuat generalisasi dinilai sebagai kecekapan umum dan membuat kesimpulan, menghormati sempadan kecekapan, dsb.

Pengenalpastian dan perumusan masalah situasi kerja termasuk "terjemahan" permintaan utama yang cekap secara profesional ke dalam kandungan sebenar masalah psikologi dan pembinaan hipotesis.

Mengkaji masalah, iaitu menjelaskannya menggunakan prosedur tambahan, termasuk pemilihan alat, untuk menilai kecukupan yang kami minta pakar untuk mewajarkan pilihan yang dibuat, serta menerangkan bagaimana kaedah ini digunakan (syarat, ciri, dll.) . Juga pada peringkat ini, pakar mesti menunjukkan hasil diagnostik. Di sini perhatian diberikan kepada parameter seperti mengumpul maklumat daripada sumber yang berbeza. Apabila menerangkan peringkat ini, pakar perlu meringkaskan data yang diperoleh dan membuat kesimpulan yang sesuai untuk mewajarkan pilihan program pembangunan pembetulan. Sebagai contoh keupayaan untuk mengekalkan dokumentasi profesional, laporan psikologi untuk 1-2 kanak-kanak mesti dilampirkan. Program penyelesaian masalah boleh menjadi pendek atau panjang, bergantung kepada masalah yang diselesaikan dan matlamat dan objektif yang ditetapkan. Ia boleh dibina berdasarkan teknologi sedia ada dan menggunakan teknik proprietari. Sekiranya teknologi diketahui, maka sudah cukup untuk menunjukkannya. Jika program ini dibina untuk kes individu, adalah perlu untuk menerangkan teknik yang digunakan dan mewajarkan keperluannya. Walau apa pun, anda perlu menyerahkan rancangan garis besar untuk 1-2 kelas biasa dan nyatakan syarat untuk pelaksanaannya.

Dalam proses menjalankan kelas pembetulan dan perkembangan, adalah penting bagi ahli psikologi pendidikan untuk memantau dinamik manifestasi masalah. Prosedur diagnostik pertengahan adalah mungkin, yang perlu diterangkan dan hasilnya ditunjukkan. Berdasarkan diagnostik, adalah mungkin untuk menyesuaikan program itu sendiri. Kemudian perubahan ini harus dibuat pada huraian dan dibandingkan dengan matlamat dan objektif awal.

Kriteria penilaian juga termasuk ciri-ciri peringkat akhir kerja pakar:

penunjuk prestasi;
keupayaannya untuk mencerminkan aktivitinya sendiri, iaitu, untuk menganalisis bukan sahaja perubahan yang berlaku dalam proses menangani masalah, tetapi juga analisis dalaman aktiviti profesional, menunjukkan keupayaan untuk melihat sebab kejayaan dan kesukaran dalam kerja;
sifat cadangan untuk interaksi membina lebih lanjut persekitaran sosial (guru, ibu bapa, rakan sebaya) dengan kanak-kanak, kumpulan, kelas (khususnya, kejelasan dalam pembentangan mereka, kebolehcapaian untuk digunakan oleh pelanggan, dll.).

Peristiwa psikologi dipersembahkan sebagai ilustrasi kepada penerangan umum aktiviti pakar dalam institusi untuk menentukan kesediaan profesionalnya. Adalah dinasihatkan bahawa acara terbuka yang dibentangkan menjadi sebahagian daripada menangani masalah yang diterangkan dalam "situasi kerja". Pakar sendiri menentukan topik dan umur peserta acara. Analisis acara dan penilaiannya dijalankan oleh metodologi atau mentor yang hadir secara langsung pada pelajaran atau melalui rakaman video.

Sebagai acara terbuka boleh diwakili:

aktiviti pembetulan dan perkembangan bersama kanak-kanak;
sesi perundingan psikologi;
pelajaran dengan sekumpulan ibu bapa dan guru.

Rancangan acara harus mencerminkan perkara berikut:

tema acara dan tarikh diadakan;
bilangan peserta dalam acara ini;
matlamat dan objektif acara dan rasionalnya;
rancangan acara;
kaedah dan teknik yang digunakan dalam menyediakan dan mengendalikan acara;
penerangan keputusan (dirancang atau diterima).

Dalam proses merenung peristiwa itu, adalah perlu untuk menilai tahap kecekapan pakar muda dalam pelbagai aspek: komunikatif, organisasi, analitikal dan lain-lain.

Komunikasi kemahiran termasuk mendengar secara aktif, mewujudkan hubungan, berminat untuk menerima maklum balas dan bertindak balas dengan sewajarnya.

berorganisasi: keupayaan untuk mencipta motivasi, minat, iklim psikologi yang menggalakkan; keupayaan untuk mengemudi dalam masa (merancang dan memerhati panjang peringkat utama), tingkah laku yang fleksibel dalam situasi yang tidak standard.

KEPADA analitikal kemahiran termasuk: keupayaan untuk memahami secara kritis hasil aktiviti seseorang (lihat kelebihan dan kekurangannya, tentukan puncanya dan gariskan cara yang mungkin untuk kerja selanjutnya) dengan cekap, bebas dan jelas merumuskan pemikiran seseorang, membuat kesimpulan dan generalisasi.

Penggunaan kriteria yang dicadangkan untuk menganalisis aktiviti apabila memperakui pakar muda menunjukkan bahawa mereka mengalami kesukaran yang paling besar dalam menjalankan aktiviti analisis dan ramalan, mentafsir data yang diterima, dan mencerminkan aktiviti mereka sendiri (keupayaan untuk mengenal pasti penunjuk prestasi, analisis kendiri dan pembetulan diri).

Aspek paling sukar seterusnya ialah menjalankan kerja pembetulan dan pembangunan kumpulan, yang, sebagai peraturan, dikaitkan dengan kemahiran yang tidak mencukupi dalam menggunakan teknik praktikal dan ketidakupayaan untuk menguruskan pasukan kanak-kanak. Selalunya terdapat kesukaran dalam menjalankan perundingan dengan orang dewasa: ibu bapa dan guru, yang juga dijelaskan oleh kekurangan pengalaman yang betul.

Penerangan tentang kes profesional, rancangan pengajaran dan analisis laporan Tahunan menunjukkan kemajuan seorang pakar muda melalui tahap kecemerlangan profesional.

Semua bahan pengajaran disimpan dalam folder "Portfolio", yang diberikan kepada pakar muda pada akhir latihan. Mencipta produk ini memerlukan pakar yang berkaedah dan memakan masa, tetapi ini menggalakkan sikap sedar terhadap perkembangan profesionalnya. Seorang ahli psikologi pendidikan muda akan berasa yakin dengan lebih cepat, kerana dia akan mempunyai bukti kecekapan profesionalnya. Bahan-bahan ini mengesahkan imej diri pakar sebagai orang yang perlu dan berkebolehan. Mereka menunjukkan bahawa beberapa rancangan kehidupan telah berjaya dilaksanakan, dan terdapat juga perkara yang patut diperjuangkan pada masa hadapan. Akibatnya, hakikat kewujudan sedemikian folder berkaedah adalah insentif untuk pembangunan diri seorang pakar, kecekapan profesionalnya dalam pelbagai bidang aktiviti. Sebagai peraturan, mempunyai pengetahuan metodologi yang mencukupi, dalam kes ini portfolio, pakar boleh mengemukakan permintaan untuk peningkatan kategori kelayakan, bergantung pada gaji yang lebih tinggi.