Perubahan dalam alam semula jadi Saya ingin tahu segala-galanya. Memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada fenomena bermusim dalam alam semula jadi

Irina Mayer
Memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada fenomena bermusim dalam alam semula jadi

Subjek: " Memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada fenomena bermusim dalam alam semula jadi"

Program latihan dan pendidikan kanak-kanak di mengenali alam semula jadi V tadika dibina atas prinsip bermusim. Ia mengandungi kemungkinan pengetahuan tentang alam semula jadi dalam logik yang ketat urutan: daripada perubahan yang tidak bernyawa (matahari, panjang hari, tanah, air, dll.)- kepada perubahan dalam dunia kehidupan (tumbuhan, haiwan) mencadangkan mempertimbangkannya hanya dalam interaksi dengan benda bukan hidup alam semula jadi.

Pelaksanaan program di sepenuhnya tertakluk kepada prinsip bermusim membolehkan anda mengembangkan visual-kiasan, lisan- pemikiran logik kanak-kanak, bukan sahaja mengembangkan pelbagai idea mereka, tetapi mengajar kanak-kanak untuk melihat sebab dan akibat ini atau itu fenomena, iaitu meletakkan asas pemikiran alam sekitar, pengetahuan tentang undang-undang asas, perhubungan dan saling bergantung dalam alam semula jadi. Di sini undang-undang pertama ekologi didedahkan - "Semuanya berkaitan dengan segala-galanya."

Kami perkenalkan kanak-kanak prasekolah dengan perubahan musim dalam alam semula jadi, berdasarkan tindakan faktor semulajadi, dan hampir tidak mempertimbangkan perubahan dalam alam semula jadi disebabkan oleh aktiviti manusia.

Tepat sekali membiasakan diri dengan fenomena bermusim, urutan mereka, punca perubahan dalam benda hidup akibat perubahan dalam persekitaran luaran (penyejukan, pemanasan, dll.) dan dengan kebolehsuaian makhluk hidup kepada perubahan dalam dunia tidak bernyawa, ia membolehkan kanak-kanak membentuk asas pandangan dunia ekologi dan dalam pendekatan berasaskan aktiviti untuk alam semula jadi, melalui buruh, aktiviti praktikal, untuk melindungi dan memeliharanya.

Penyelidikan oleh N. F. Vinogradova (1978) mengesahkan bahawa kajian fenomena bermusim akan membolehkan anda memahami sambungan dalam alam semula jadi:

- sebab dan akibat: perubahan item atau fenomena semulajadi disebabkan oleh sebab tertentu(daun gugur, burung terbang, haiwan meranggas, rupa awan kumulus dan. dan lain-lain.);

Perubahan berturut-turut dalam satu item atau lebih beberapa musim(tunas ceri, berbunga, pembentukan buah, masak buah, perubahan warna daun pada ceri, daun gugur, dll.)

- Sementara: kebetulan dalam masa beberapa fenomena disebabkan oleh punca biasa(awan-ribut petir-petir-guruh, hujan-matahari-pelangi; aliran salji yang mencair, dsb.)

Pengetahuan tentang hubungan alam sekitar dan mereka manifestasi mengikut musim bukan sahaja akan membantu menjelaskan kepada kanak-kanak perubahan dalam alam semula jadi dan nyatakan alasan mereka, tetapi juga meramalkan apa-apa satu fenomena alam(pokok dan semak ditutup dengan daun muda, yang bermaksud bahawa orioles akan terbang tidak lama lagi; burung walet terbang rendah - hujan akan turun tidak lama lagi; burung telah terbang bersama - mesra awal musim bunga dan lain-lain.)

Pada pendapat saya, membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan fenomena bermusim, dan oleh itu dengan sambungan alam sekitar dalam dalam alam semula jadi kumpulan yang berbeza prasekolah institusi mengikut cadangan metodologi N. F. Vinogradova kekal tugas mendesak dan hingga ke hari ini. Apabila menganjurkan pemerhatian bermusim dalam alam semula jadi Rancangan kerja guru hendaklah mengandungi perkara berikut: bahagian:

Hubungan antara tumbuhan dan keadaan tumbuh;

Hubungan antara haiwan dan keadaan hidup;

Penyesuaian tumbuhan dan haiwan kepada perubahan keadaan persekitaran.

Pemerhatian perubahan dalam tumbuhan atau haiwan tertentu berkaitan dengan musim dalam tahun. Kompleks bermusim memantau perubahan dalam alam semula jadi diadakan selama seminggu kitaran: satu minggu pemerhatian pada bulan September, satu minggu pada bulan Oktober, satu minggu pada bulan November. Kemudian hasil pemerhatian dirumuskan musim.

Melalui pemerhatian secara langsung, kanak-kanak menjadi biasa dengan perubahan bermusim dalam alam semula jadi- mewujudkan sebab dan akibat, perhatikan urutan kejadian tertentu fenomena alam(matahari terbit lebih tinggi, hari menjadi lebih lama, salji mencair, tompok cair muncul, titisan salji mekar, serangga pertama terbang keluar, burung terbang masuk). Ada yang jelas kelihatan sambungan ekologi dan pergantungan semua benda hidup kepada benda bukan hidup. Ia tidak pernah sebaliknya, iaitu persekitaran dan pengaruhnya terhadap mana-mana organisma hidup sentiasa utama.

Pemerhatian dalam alam semula jadi mesti sentiasa diulang selepas objek yang sama dan fenomena alam dalam masa yang berbeza tahun ini. Untuk melakukan ini, anda perlu memilih dan "membuat" laluan anda sendiri di sepanjang laluan ekologi dan jadual perhentian dengan kanak-kanak untuk mempertimbangkan objek yang paling menarik dan penting untuk belajar pada masa yang berbeza. musim dalam tahun. Jejak ekologi juga boleh diletakkan di tapak dengan institusi prasekolah. Sudah tentu, ini memerlukan pemikiran yang teliti tentang apa yang perlu ditanam, cara menanam, di mana untuk meletakkan taman bunga, taman sayur-sayuran, tumbuhan ubatan, buat plot padang rumput, padang, hutan (tumbuhan luruh, konifer) Dan. dan lain-lain.

Pendidikan alam sekitar bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga penilaian, kesedaran nilai alam sekitar alam semula jadi. Celik alam sekitar digabungkan dengan betul penilaian alam sekitar situasi membolehkan anda membentuk jenis ekologi pemikiran, tingkah laku dan aktiviti dalam alam semula jadi.

Menjelang usia tujuh tahun, kanak-kanak telah pun mencapai tahap asas konsep ekologi- tidak bernyawa, hidup; tumbuhan padang rumput, hutan, ladang; penyesuaian hidupan kepada keadaan persekitaran, pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan haiwan bergantung kepada musim. Idea sosio-ekologi sudah termasuk norma dan peraturan tingkah laku dalam alam semula jadi.

Akibatnya lawatan alam bermusim Kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk menyamaratakan apa yang mereka lihat dan menyatakan mereka bermusim sensasi dalam bentuk cerita yang koheren, artistik, suka bermain dan aktiviti buruh. Di bawah pengaruh tanggapan, sikap terhadap alam semula jadi. Keinginan muncul untuk mengekalkan kecantikannya, iaitu, cinta yang berkesan untuk alam semula jadi.

Pemerhatian bermusim dalam alam semula jadi menyumbang kepada pemahaman awal tentang spesifik organisma hidup, yang merupakan elemen kandungan penting dalam pendidikan alam sekitar kanak-kanak. Kebanyakan kanak-kanak mempunyai idea yang terhad tentang benda hidup ("haiwan" dan "manusia," iaitu pergerakan diambil sebagai asas untuk memahami kehidupan. Ketiadaan tanda pergerakan dalam tumbuhan membawa kepada idea yang terpesong dan pengelasannya sebagai tidak bernyawa. Oleh itu, adalah perlu untuk menganjurkan pemerhatian pertumbuhan tumbuhan perkembangan mereka (berbunga, berbuah, dll.). Agar kanak-kanak dapat membuat kesimpulan yang betul, mereka harus memerhatikan tumbuhan yang sama pada masa yang berbeza dalam setahun.

Lawatan bermusim ke alam semula jadi akan membolehkan guru memimpin kanak-kanak kepada kesimpulan bahawa perubahan secara beransur-ansur keadaan luaran (ketinggian matahari di atas ufuk, tempoh hari, suhu udara, keadaan air dan tanah) membawa kepada perubahan dalam kehidupan tumbuhan (daun gugur, pembukaan daun, berbunga, berbuah, dll.) dan haiwan (kelainan kulit, hibernasi, kelahiran anak muda, dsb.) bergantung pada masa tahun.

Memahami hubungan rapat antara organisma dan alam sekitar akan membolehkan kita meneruskan kajian tentang kepelbagaian spesies organisma hidup dan ciri-ciri perkembangannya (tumbuhan daun luruh dan konifer, sayur-sayuran dan buah-buahan, haiwan domestik dan liar, tumbuhan taman, ladang, kebun sayur, dsb.).

Penggunaan teknik permainan, dan tugas amali mengembangkan kemahiran pemerhatian dan mengaktifkan pemikiran. Pada masa yang sama, kanak-kanak mudah melihat dan mengasimilasikan tanda-tanda objek alam semula jadi, memahami corak dan punca banyak fenomena.

Mengikut prinsip pembinaan kurikulum untuk tadika dan prinsip bermusim, kita mulakan pemerhatian dengan perubahan musim luruh V alam semula jadi. musim sejuk, musim bunga, musim panas.

"Musim bunga baru tidak akan datang lagi seperti dahulu, dan musim luruh dan musim sejuk tidak akan datang seperti dahulu." (M. M. Prishvin).

Jadi urutannya fenomena alam kekal hampir tidak berubah untuk sebahagian besar kawasan semula jadi Rusia, tetapi masa mereka akan berbeza di semua tempat. Kita mesti ingat bahawa dalam satu kawasan masa permulaan musim boleh beralih setiap tahun ke satu arah atau yang lain.

Dan anak-anak kita sepatutnya tahu: masyarakat tanpa tidak akan bertahan dengan alam semula jadi, tidak akan bertahan. (A. Gaydaman et al. 1990)

Justeru, apabila belajar alam semula jadi dalam sistem, urutan logik, dalam hubungan semua makhluk hidup dengan persekitaran luaran, kanak-kanak mengembangkan teras pendidikan yang diperlukan untuk meningkatkan pemikiran ekologinya, sedar - sikap yang betul Kepada alam semula jadi dan kesediaan untuk aktiviti amali bertujuan untuk memelihara alam semula jadi.

kesusasteraan.

1. Kameneva L. A. "Bagaimana untuk memperkenalkan kanak-kanak prasekolah dengan alam semula jadi", M., 1983

2. Metodologi memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi di tadika(Teks)/ Ed. P. G. Samorukova. -M.: Pendidikan, 19992.- 5-09-003254-8.-240pp.

3. Meremyanina O. “Tanah tempat saya tinggal” / Pendidikan prasekolah . -1999 - No. 5. -44-39 muka surat.

4. Program pendidikan dan latihan di tadika (Teks)/ M. A. Vasilyeva. - M.: Pendidikan, 1985 - 240 muka surat.

5. Rybakov B.V. " Kalendar rakyat"(Ural Tengah, 1980 -80 muka surat.

6. Urantaeva T. A. "Memperkenalkan kanak-kanak kepada dunia di sekeliling mereka" (Teks)/T. A. Urantaeva, A. M. Afonkina. - M., 1997 -ISBN 5-7042-1124-0.- 104 muka surat.

7. Pembentukan asas pandangan dunia ekologi pada kanak-kanak zaman prasekolah . - Volgograd, "Ubah", 1994

8. V. G. Fokina " Memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada alam semula jadi pada musim panas". Direktori guru kanan prasekolah Institusi No 5 2008

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan di http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan dan Sains Republik Kalmykia BOU SPO "Elistinsky" maktab perguruan mereka. H. B. Kanukov"

Kerja kursus

Memperkenalkan kanak-kanak kepada fenomena semula jadi bermusim

pelajar tahun 4

jabatan prasekolah

Faskhutdinova N.A.

Penyelia:

Dzhalchinova N.B.

Elista 2012

pengenalan

1.1 Latar Belakang

2.1 Objektif dan kandungan

Kesimpulan

Bibliografi

prasekolah guru alam semula jadi

pengenalan

Alam adalah buku yang unik.

Edarannya adalah satu salinan.

Hanya satu! Maka, membacanya,

Anda perlu menjaga setiap halaman!

Cinta kepada alam semula jadi hanya boleh dipupuk berdasarkan pengetahuan tentang tumbuh-tumbuhan dan haiwan, keadaan hidup mereka, keperluan asas, serta kemahiran dan kebolehan menjaga tumbuh-tumbuhan dan haiwan. Persepsi estetiknya juga menyumbang kepada pembentukan sikap prihatin terhadap alam semula jadi. Di samping itu, kanak-kanak perlu mengembangkan sikap kognitif terhadap alam semula jadi, keinginan untuk belajar sebanyak mungkin mengenainya.

Pengetahuan tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi. Pada usia prasekolah, pengetahuan berikut tentang perubahan dalam alam semula jadi tersedia: setiap musim mempunyai panjang siang dan malamnya sendiri, jenis cuaca tertentu, suhu udara, pemendakan biasa; ciri-ciri fenomena alam yang tidak bernyawa menentukan negeri flora dan gaya hidup haiwan pada musim tertentu.

Sistematisasi pengetahuan tentang musim berlaku atas dasar mewujudkan hubungan temporal (apa yang berlaku selepas apa) dan sebab-akibat (apa yang menyebabkan fenomena tertentu). Adalah penting untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk memerhatikan perubahan dalam fenomena semula jadi, memupuk rasa cinta kepada semua makhluk hidup, dan mengajar beberapa cara mudah untuk melindungi alam semula jadi.

DALAM kumpulan pertengahan Idea kanak-kanak tentang sifat dan kualiti "objek alam tidak bernyawa diperluas dan ditentukan. Murid kumpulan tengah terus belajar memerhati objek alam. Aktiviti ini lebih rumit berbanding kumpulan sebelumnya. Kanak-kanak diajar untuk menerima tugas pemerhatian, mereka menguasai tindakan penyiasatan, cuba membandingkan, bercakap secara koheren tentang apa yang mereka perhatikan, dan membuat kesimpulan.

DALAM kumpulan senior Tugas utama menjadi pembentukan pada kanak-kanak pengetahuan tentang hubungan dan hubungan yang wujud di alam semula jadi: tentang keperluan tumbuhan dan haiwan bergantung kepada keadaan dan keadaan hidup, tentang hubungan antara organ tertentu dan fungsinya. Kanak-kanak akan belajar tentang peringkat pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan, tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi dan puncanya, dan tentang beberapa urutan perubahan bermusim. Sistematisasi pengetahuan tentang musim berlaku atas dasar mewujudkan hubungan temporal (apa yang berlaku selepas apa) dan sebab-akibat (apa yang menyebabkan fenomena tertentu). Adalah penting untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk memerhatikan perubahan dalam fenomena semula jadi, memupuk rasa cinta kepada semua makhluk hidup, dan mengajar beberapa cara mudah untuk melindungi alam semula jadi.

Dalam kumpulan persediaan untuk sekolah, tugas utama adalah untuk menjelaskan dan mengembangkan pengetahuan tentang perubahan biasa dalam fenomena alam yang tidak bernyawa, sistematisasi dan generalisasi selanjutnya. Ia adalah perlu untuk membentuk idea tentang perubahan musim, tentang peningkatan (atau penurunan) dalam tempoh siang dan malam, tentang perubahan semula jadi dalam suhu udara, dan sifat pemendakan.

Kesimpulan. Pengetahuan tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi. Pada usia prasekolah, pengetahuan berikut tentang perubahan dalam alam semula jadi tersedia: setiap musim mempunyai panjang siang dan malamnya sendiri, jenis cuaca tertentu, suhu udara, pemendakan biasa; Ciri-ciri fenomena semula jadi yang tidak bernyawa menentukan keadaan dunia tumbuhan dan cara hidup haiwan pada musim tertentu: pada musim sejuk, tumbuhan sedang berehat, pada musim bunga, apabila tempoh hari meningkat, suhu udara dicipta. keadaan yang menguntungkan untuk pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan - tempoh musim pertumbuhan aktif bermula. Keadaan yang paling baik untuk kehidupan tumbuhan dicipta pada musim panas: hari-hari panjang, suhu udara meningkat, dan hujan lebat berlaku. Pada musim luruh, tempoh hari secara beransur-ansur memendek, suhu udara menurun, dan kehidupan tumbuhan membeku: mereka bersedia untuk keadaan dorman.

Bab 1. Latar belakang teori Topik

1.1 Latar Belakang

Fenomena alam berkala yang disebabkan oleh kemajuan tahunan unsur meteorologi dipanggil fenomena bermusim. Di latitud sederhana terdapat kekerapan dan urutan musim yang tetap. Pertukaran musim berlaku akibatnya edaran tahunan Bumi mengelilingi Matahari pada kedudukan condong yang tetap paksi bumi ke satah orbit. Oleh itu, ketinggian Matahari di atas ufuk, sudut kejadian sinar matahari di Bumi, dan jumlah yang masuk. sinaran suria. Kedudukan Bumi dalam orbit menentukan permulaan musim astronomi. Walau bagaimanapun, masa astronomi musim tidak bertepatan dengan masa perubahan berkala dalam cuaca dan hidupan liar.

Sebagai contoh, musim panas kita bermula bukan pada 22 Jun, dengan permulaan musim panas astronomi, tetapi lebih awal, dan ia tidak berakhir pada 23 September, tetapi juga lebih awal daripada itu. Keadaan ini memaksa penyelidik untuk mengambil kira, sebagai tambahan kepada astronomi, penunjuk musim lain.

Perubahan bermusim dalam alam hidup dikaji oleh sains fenologi. Pemerhatian pada perubahan berkala dalam dunia tumbuhan dan haiwan mereka dipanggil fenologi. Intipati pemerhatian fenologi adalah untuk sentiasa memantau perkembangan fenomena bermusim dan merekodkan tarikh kejadiannya. Menggunakan tarikh pemerhatian fenologi jangka panjang, naturalis menyusun kalendar fenologi (kalendar alam). Memerhati objek yang sama dari tahun ke tahun dan merekodkan fenomena yang sama, saintis merekodkan masa fenomena ini dengan teliti, dan kemudian memperoleh (mengira) masa purata fenomena yang diperhatikan. Sebagai contoh, purata masa untuk willow mekar lorong tengah Rusia jatuh pada 22 April.

Pemerhatian fenomena bermusim termasuk pemerhatian perubahan dalam tempoh bahagian yang berbeza hari, suhu udara, kejadian hujan dan jenisnya. Kandungan utama pemerhatian ialah pemerhatian terhadap pertumbuhan, perkembangan, dan keadaan tumbuhan dan haiwan. Dalam proses pemerhatian yang sistematik, saintis mencatatkan momen tertentu (fenofasa) dalam kehidupan objek yang diperhatikan. Jadi, untuk pokok dan pokok renek, ini akan menjadi permulaan aliran sap, bengkak tunas, pembukaan daun, penampilan tunas, berbunga, berbunga besar-besaran, permulaan pematangan buah-buahan dan biji, permulaan musim luruh pewarnaan daun. , permulaan daun gugur, lengkap mewarna daun musim luruh, penghujung daun gugur. Ramalan fenologi, meramalkan bagaimana musim bunga dan musim panas yang akan datang, membantu penanam ladang memilih jenis tumbuhan yang sesuai untuk menyemai, dan tukang kebun melindungi taman daripada kesan berbahaya fros. Pemerhatian fenologi tentang kehidupan serangga berkaitan dengan pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan memungkinkan untuk menetapkan masa kawalan perosak.

Pada usia prasekolah, pengetahuan berikut tentang perubahan dalam alam semula jadi tersedia: setiap musim mempunyai panjang siang dan malamnya sendiri, jenis cuaca tertentu, suhu udara, pemendakan biasa; Ciri-ciri fenomena semula jadi yang tidak bernyawa menentukan keadaan dunia tumbuhan dan cara hidup haiwan dalam musim tertentu: pada musim sejuk, tumbuhan sedang berehat, pada musim bunga, apabila tempoh hari dan suhu udara meningkat, keadaan yang menggalakkan adalah dicipta untuk pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan - tempoh musim pertumbuhan aktif bermula. Keadaan yang paling baik untuk kehidupan tumbuhan dicipta pada musim panas: hari-hari panjang, suhu udara meningkat, dan hujan lebat berlaku. Pada musim luruh, tempoh hari secara beransur-ansur memendek, suhu udara menurun, dan kehidupan tumbuhan membeku: mereka bersedia untuk keadaan dorman.

Kehidupan haiwan juga sebahagian besarnya bergantung kepada perubahan alam semula jadi. Banyak haiwan menyesuaikan diri dengan sejuk musim sejuk: molting musim luruh burung dan haiwan sedang dijalankan; sebahagian daripada mereka menyediakan makanan dan menukar tempat tinggal. Perubahan dalam kehidupan tumbuhan membawa kepada perubahan dalam kehidupan haiwan: serangga hilang, kemudian burung yang berhijrah terbang. Ini corak umum boleh dikuasai oleh kanak-kanak dengan syarat semasa usia prasekolah mereka mengembangkan idea khusus tentang setiap musim (panjang hari, suhu udara, hujan biasa, keadaan tumbuhan, gaya hidup haiwan, kerja orang dewasa, perubahan dalam kehidupan kanak-kanak itu sendiri pada satu masa. atau musim lain). Kanak-kanak harus tahu urutan musim.

Semua pengetahuan ini secara beransur-ansur diperoleh oleh kanak-kanak pada akhir usia prasekolah.

1.2 Gambaran Keseluruhan keadaan sekarang subjek yang dipelajari dalam kesusasteraan dan amalan guru

Ibu bapa adalah orang pertama yang membuka tingkap kepada alam semula jadi untuk kanak-kanak. Dari langkah pertama, seseorang memahami dunia, belajar memahami masa, dan menguasai ruang. Alam semulajadi menghiburkan, menggembirakan, dan kadangkala menakutkan kanak-kanak. Kanak-kanak bersentuhan dengan alam semula jadi dengan sendirinya. Mereka tertarik dengan segala-galanya dan semua orang: padang rumput hijau dan hutan, kecerahan bunga, beri, rama-rama, kumbang, kepingan salji, fros beku pada kaca, salji setinggi lutut.

Berada di kalangan alam itu sendiri memberi kesan positif kepada kanak-kanak. Walau bagaimanapun, adakah segala-galanya dapat dilihat dengan betul oleh kanak-kanak semasa komunikasi bebas dengan alam semula jadi? Lagipun, ia mungkin berlaku bahawa dia merobek sayap rama-rama atau pepatung, mengambil segenggam bunga teratai di lembah, dan segera melemparkannya ke kakinya.

Kekurangan pengetahuan yang betul mencerminkan realiti sering membawa kepada pembentukan prasangka dan khurafat. Salah tanggapan adalah sebab sikap bermusuhan kanak-kanak terhadap haiwan: katak, kucing, dll.

Untuk mengelakkan ini daripada berlaku, adalah perlu untuk mempengaruhi kesedaran kanak-kanak, mengajar mereka bukan sahaja untuk mencintai alam semula jadi, tetapi juga untuk memerhati, mewujudkan hubungan dan punca fenomena, generalisasi dan sistematik pengetahuan agar kanak-kanak mengembangkan idea yang realistik tentang alam semula jadi dan objek individunya.

Ibu bapa tidak selalu mempunyai pengetahuan khusus dalam bidang ini dan tidak mempunyai pengetahuan yang luas maklumat pendidikan tentang fenomena semula jadi yang paling mungkin dihadapi dan tidak selalu dapat menjawab "mengapa" ramai kanak-kanak atau membangkitkan minat terhadap dunia di sekeliling kita. Dan juga, ibu bapa selalunya tidak mempunyai masa untuk mendidik anak mereka.

Oleh itu, peranan pendidik dalam memperkenalkan kanak-kanak kepada alam dan pengajaran tingkah laku yang betul sangat penting dalam alam semula jadi.

Walau bagaimanapun, seperti yang dinyatakan oleh S.A. Surkina, kebanyakan guru mengaitkan pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah hanya dengan menanamkan rasa cinta dan hormat kepada alam semula jadi.

Sementara itu, penyelidikan psikologi dan pedagogi dalam beberapa dekad kebelakangan ini oleh A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakova, N.N. Nikolaeva, I.D. Zvereva, I.T. Suravegina membenarkan kami untuk menentukan dan menentukan subjek, kandungan arah pedagogi ini - untuk menghubungkannya dengan konsep asal ekologi. Ia adalah pengenalan pendekatan saintifik-ekologi yang memungkinkan untuk mengorientasikan semula pembiasaan kanak-kanak dengan alam semula jadi kepada pendidikan alam sekitar dan memulakan pembentukan budaya alam sekitar sudah pada usia sekolah rendah.

Titik permulaan pembentukannya ialah sistem pengetahuan khusus yang mencerminkan corak utama alam hidup. Kemungkinan asimilasi pengetahuan sedemikian oleh kanak-kanak berumur 6-7 tahun telah terbukti penyelidikan pedagogi L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentyeva, dsb.

Tempoh yang menandakan peralihan dari prasekolah ke sekolah rendah amat sesuai untuk pembangunan kualiti personaliti asas. zaman persekolahan. Ini disebabkan oleh kerentanan tinggi kanak-kanak pada zaman ini dan perkembangan unsur-unsur sukarela, kesedaran diri dan kawalan diri, yang menyediakan kanak-kanak sekolah yang lebih muda. tahap tertentu kesedaran dan kebebasan bertindak.

Mendedahkan keindahan alam semula jadi kepada kanak-kanak dan mengajarnya melihatnya adalah tugas yang sukar. Untuk melakukan ini, guru itu sendiri mesti dapat hidup selaras dengan alam semula jadi.

Guru mesti mengembangkan, membentuk, menjelaskan idea kanak-kanak tentang fenomena alam dalam alam semula jadi yang hidup dan tidak bernyawa, membantu kanak-kanak memahami keharmonian dalam alam semula jadi, tujuan semua yang ada di dalamnya, mengajar mereka untuk memahami undang-undangnya, dan merasakan keindahannya. Dan lebih cepat anda mengenalinya dunia yang menakjubkan manusia, semakin cepat rasa kecantikan terjaga, semakin banyak benih kebaikan akan disemai dalam jiwanya, semakin kuat keinginan untuk memelihara segala yang tumbuh dan hidup. Memupuk dalam diri kanak-kanak kualiti seperti rasa ingin tahu, perhatian dan pemerhatian adalah kunci kejayaan pada masa hadapan perkembangan intelek dan pendidikan anak.

menggunakan kaedah yang berbeza dalam bekerja dengan kanak-kanak, sepadan dengan keupayaan umur mereka, termasuk peningkatan aktiviti dan berdikari, guru boleh membuat alam semula jadi faktor penting perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Ia akan menanamkan kepada kanak-kanak cinta hidup dalam semua manifestasinya dan mengembangkan keupayaan untuk melihat keindahan.

Untuk membiasakan kanak-kanak usia prasekolah senior dengan alam semula jadi, flora dan fauna yang hidup dan tidak bernyawa, guru menggunakan pelbagai bentuk kerja: kelas, lawatan, berjalan kaki yang disasarkan, pemerhatian dalam kehidupan seharian.

Tempat yang penting diberikan kepada pemerhatian kanak-kanak terhadap alam semula jadi, fenomena semulajadi, introspeksi, eksperimen, eksperimen, permainan.

Untuk meluaskan pengetahuan kanak-kanak tentang musim, guru mengadakan kelas tentang fenomena ciri dalam alam semula jadi pada masa yang berbeza dalam setahun. Semasa berjalan kaki setiap hari, guru menarik perhatian kanak-kanak kepada cuaca: panas - sejuk, matahari bersinar - hujan, salji, tenang - angin bertiup, langit cerah- awan. Sekiranya anda melakukan pemerhatian sedemikian dengan kanak-kanak secara berterusan, kanak-kanak itu sendiri melihat perubahan dalam cuaca.

Pada musim panas, kanak-kanak perhatikan bahawa hari-hari panjang, matahari bersinar terang, dan ia menjadi panas; Pada musim sejuk, hari-hari pendek, ia menjadi gelap dengan cepat, matahari bersinar, tetapi tidak panas.

Dalam proses suai kenal, pemahaman kanak-kanak tentang pergantungan perubahan bermusim pada cahaya matahari.

Di bawah bimbingan guru, kanak-kanak memerhatikan perubahan dalam alam semula jadi yang hidup dan tidak bernyawa pada masa yang berlainan dalam setahun, memberi perhatian kepada perkembangan tumbuhan dan bagaimana, di bawah pengaruh cahaya matahari dan haba, tunas mekar, daun, rumput, dan bunga muncul. . Tumbuhan dan pokok adalah objek yang subur untuk kognisi dan perkembangan pemikiran sistem dan kemahiran pemerhatian kanak-kanak pada bila-bila masa sepanjang tahun. Mereka sentiasa kelihatan dengan mata, anda boleh menyentuhnya dan juga bersembunyi di bawah mahkota pokok pada hari yang cerah.

Jadi, tugas guru tadika adalah untuk membawa kanak-kanak kepada kesimpulan ideologi tentang perpaduan dan kepelbagaian alam, hubungan dan hubungan antara objek alam yang berbeza, perubahan berterusan dalam alam semula jadi dan perkembangannya, kesesuaian hubungan antara makhluk hidup di alam semula jadi, penggunaan rasional alam dan perlindungannya. Selari dengan ini, kanak-kanak sedang membangunkan keupayaan untuk berhubung secara estetik dengan dunia, untuk melihat dan menghargai keindahan, untuk meningkatkan keindahan persekitaran mereka melalui aktiviti mereka, dan untuk menggalakkan mereka berfikir tentang hubungan antara manusia dan alam semula jadi.

Kejayaan kanak-kanak mengenali alam semula jadi banyak ditentukan oleh guru dan budaya psikologi dan pedagoginya. Dengan segala macam ilmu dari pelbagai kawasan sains semula jadi, keupayaan untuk menerangkan dengan betul hubungan antara objek dan fenomena di alam semula jadi; memahami corak perkembangannya; Guru boleh mendalami dan mengembangkan idea tentang perubahan bermusim dalam hidupan dan alam semula jadi yang tidak bernyawa, serta perhubungan mereka.

2.1 Objektif dan kandungan pengetahuan tentang perubahan musim

Memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi secara sistematik adalah yang pertama dan kedua kumpulan junior. Pada usia ini, adalah penting bahawa kanak-kanak mengumpul pengetahuan, i.e. idea khusus tentang objek individu alam: tentang bahan semula jadi dan sifat-sifatnya. Mereka diberi pengetahuan pertama tentang ciri tersendiri musim. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda mesti memahami beberapa kaitan antara fenomena alam: angin bertiup - pokok bergoyang, matahari bersinar - ia menjadi lebih panas. Guru mengajar kanak-kanak memerhati objek dan fenomena alam. Dalam kes ini, kanak-kanak diberi tugas pemerhatian dan rancangan untuk diikuti. Semasa pemerhatian berjalan, guru mengajar kanak-kanak tindakan tinjauan. Sangat penting untuk mengajar kanak-kanak bercakap tentang hasil pemerhatian. Tugas guru adalah membentuk dalam diri kanak-kanak emosi yang positif, sikap berhati-hati kepada alam semula jadi (keupayaan untuk bergembira melihat bunga, burung, matahari).

Dalam proses memperkenalkan kanak-kanak kumpulan yang lebih muda kepada alam semula jadi, guru menyelesaikan beberapa masalah: membentuk idea pertama tentang beberapa objek dan fenomena alam tidak bernyawa, tentang tumbuhan berbunga terang yang paling biasa, mengajar mereka untuk membezakan ciri penampilan haiwan, beberapa bahagian badan, ciri pergerakan, bunyi yang dibuat. Guru mengajar kanak-kanak kemahiran buruh mudah pertama: menyiram tumbuhan, mengelap daun dengan kain lembap, memberi makan ikan atau burung di sudut alam semula jadi. Atas dasar ini, ia memupuk sikap prihatin terhadap tumbuh-tumbuhan dan haiwan, membangkitkan pada kanak-kanak perasaan kejutan yang menggembirakan dan pengalaman estetik pertama mereka.

Guru menukar bentuk kerja kolektif dengan bentuk kerja individu, bekerja dengan subkumpulan kanak-kanak. Komunikasi individu dengan kanak-kanak membolehkan anda membangkitkan minat yang lebih besar kepadanya dan menjalankan pemerhatian yang lebih berjaya (lebih terperinci, lebih teliti). Walau bagaimanapun, ini tidak mencukupi. Untuk mengembangkan idea, memperjelas dan mengukuhkan pengetahuan, serta mengembangkan kemahiran pemerhatian, kelas dan berjalan bersasar diadakan 2 kali sebulan. Bagi kanak-kanak kumpulan junior pertama, kelas diadakan pada separuh pertama tahun dengan dua subkumpulan, di kedua - dengan keseluruhan kumpulan. Dalam kumpulan junior kedua, kelas diadakan dengan semua kanak-kanak.

Dalam kumpulan pertengahan, idea kanak-kanak tentang sifat dan kualiti "objek alam tidak bernyawa" berkembang dan menjadi lebih spesifik. Murid kumpulan tengah terus belajar memerhati objek alam. Aktiviti ini lebih rumit berbanding kumpulan sebelumnya. Kanak-kanak diajar untuk menerima tugas pemerhatian, mereka menguasai tindakan tinjauan, cuba membandingkan, bercakap secara koheren tentang objek yang diperhatikan, dan membuat kesimpulan.

Kanak-kanak berumur 4-5 tahun ingin tahu, bertanya banyak soalan, berkenalan dengan minat. pelbagai barangan, kualiti dan sifat mereka, dengan alam semula jadi dan fenomena sekeliling kehidupan awam. Perhatian kanak-kanak zaman ini menjadi lebih stabil. Mereka sudah mempunyai pemahaman tentang sambungan paling mudah dalam fenomena yang diperhatikan. Berdasarkan ini, guru kumpulan pertengahan menyelesaikan masalah dalam memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi. Mengajar kanak-kanak melihat dalam objek sifat ciri, membandingkan dan mengumpulkan objek mengikut sifat ini, membentuk generalisasi asas pertama, membawa kepada penubuhan sambungan paling mudah antara fenomena tertentu.

Kanak-kanak menjalankan tugas setiap hari untuk menjaga tumbuhan dan haiwan, dan menerima pemahaman pertama mereka bahawa tumbuhan memerlukan kelembapan, cahaya dan kehangatan untuk membesar. Mereka juga menguasai kemahiran awal menanam tumbuhan. Dalam proses memerhati dan menjaga tumbuh-tumbuhan dan haiwan, kanak-kanak prasekolah mengembangkan rasa penyayang dan sikap mengambil berat kepada alam, memahami keindahannya. Pemerhatian kekal sebagai kaedah utama untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi. Mereka dijalankan setiap hari dan berjalan kaki yang disasarkan. Lawatan dijalankan dalam kumpulan pertengahan. Adalah lebih baik untuk mengaturnya apabila perubahan bermusim paling ketara.

Kelas diadakan dua kali sebulan. Kerja berterusan di sudut alam semula jadi, yang diisi semula dengan objek baru sepanjang tahun; kanak-kanak mengukuhkan kemahiran yang diperoleh sebelum ini dalam menjaga tumbuh-tumbuhan dan haiwan, dan membangunkan yang baru.

Tugasan kerja digunakan secara meluas, di mana semua kanak-kanak terlibat secara sistematik. Bentuk organisasi buruh adalah pelbagai. Jadi, seluruh kumpulan melakukan pembersihan kawasan dan menanam tumbuhan; Untuk pekerjaan lain, kanak-kanak disusun dalam kumpulan kecil atau diberi tugasan individu. Kerja bersama menanamkan dalam diri kanak-kanak rasa tanggungjawab terhadap kerja yang diberikan dan kolektivisme.

Permainan didaktik memudahkan penyatuan, penjelasan dan sistematisasi pengetahuan yang diperoleh. Di samping pemerhatian langsung, permainan dan aktiviti, melihat lukisan yang menggambarkan alam semula jadi mempunyai tempat yang sesuai dalam bekerja dengan kanak-kanak. Ini boleh menjadi tumbuhan individu, haiwan, serta gambar hutan, padang, sungai, gambar musim yang indah. Gambar dipilih yang akan menggalakkan kanak-kanak bercerita dan membantu menyatukan dan menjelaskan pengetahuan. Mereka mengumpul buah-buahan pokok dan pokok renek dan membuat koleksi dan herbarium daripadanya.

Dalam kumpulan pertengahan, kanak-kanak diperkenalkan dengan perubahan dalam alam semula jadi. Adalah lebih baik untuk memerhatikan perubahan dalam satu objek atau fenomena (objek alam di mana perubahan akan berlaku dalam masa 1 - 2 bulan, contohnya, pertumbuhan lobak, kacang, nasturtium). Pemerhatian yang lebih panjang adalah sukar untuk kanak-kanak pertengahan umur. Kanak-kanak berumur lima tahun belajar menyimpan diari pemerhatian. Bentuk menyimpan diari boleh berbeza (herbarium, lukisan). Diari membantu menghasilkan semula perjalanan perkembangan fenomena. Dalam proses pemerhatian, dan kemudian apabila menyusun herbarium atau lakaran, guru bertanyakan soalan, membawa kanak-kanak membuat perbandingan: “Apa yang berlaku? Apa yang berlaku sekarang? Adakah terdapat putik? Apa yang baru?" Dalam kes ini, semua kanak-kanak mengambil bahagian dalam perbualan.

Dalam kumpulan yang lebih tua, tugas utama menjadi untuk mengembangkan pengetahuan kanak-kanak tentang hubungan dan hubungan yang wujud di alam semula jadi: tentang keperluan tumbuhan dan haiwan bergantung pada keadaan dan keadaan hidup, tentang hubungan antara organ tertentu dan fungsinya. Kanak-kanak akan belajar tentang peringkat pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan, tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi dan puncanya, dan tentang beberapa urutan perubahan bermusim. Sistematisasi pengetahuan tentang musim berlaku atas dasar mewujudkan hubungan temporal (apa yang berlaku selepas apa) dan sebab-akibat (apa yang menyebabkan fenomena tertentu). Adalah penting untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk memerhatikan perubahan dalam fenomena semula jadi, memupuk rasa cinta kepada benda hidup, dan mengajar kaedah melindungi alam semula jadi.

Kanak-kanak umur prasekolah senior mengembangkan keupayaan untuk melakukan aktiviti analisis dan sintetik. Kanak-kanak tahun keenam kehidupan tidak terhad kepada mengenali individu fakta khusus, sifat luaran fenomena, tetapi berusaha untuk menembusi intipati, untuk memahami punca fenomena. Dengan mengambil kira ini, dalam kumpulan yang lebih tua, tugas dan program membiasakan diri dengan alam semula jadi menjadi lebih kompleks. Kanak-kanak membentuk sistem idea dan konsep mudah tentang objek dan fenomena alam semula jadi: mereka belajar sebab perubahan dalam tempoh siang dan malam, ciri-ciri pemendakan, cuaca pada musim yang berbeza; belajar membezakan dan menamakan tumbuhan dengan betul, belajar peraturan penjagaan; belajar melihat peringkat utama pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan, memahami perubahan utama dalam keadaan tumbuhan mengikut musim, belajar tentang beberapa ciri penjagaan tumbuhan; belajar membezakan keaslian struktur luaran dan tabiat haiwan, mereka mendapat pengetahuan tentang perkembangan spesies tertentu, tentang cara untuk melindungi haiwan daripada musuh, dan menguasai kemahiran menjaga penduduk suatu sudut alam.

Dalam kumpulan yang lebih tua, adalah perlu untuk membangunkan keupayaan untuk menggeneralisasi dan mengklasifikasikan objek semula jadi mengikut ciri dan sambungan yang jelas dan ketara. Tugas penting kekal untuk mendidik kanak-kanak mempunyai sikap berhati-hati, mengambil berat dan cintakan alam semula jadi, dan persepsi estetik terhadap alam semula jadi. Kanak-kanak diperkenalkan dengan alam semula jadi baik di dalam kelas mahupun di dalam Kehidupan seharian- di sudut alam semula jadi dan di tapak. Kelas pendidikan alam semula jadi diadakan setiap minggu. Tempat istimewa termasuk lawatan, serta aktiviti yang berkaitan dengan generalisasi pengetahuan kanak-kanak. Guru menggunakan banyak kerja, pemerhatian dan eksperimen di tapak, di sudut alam semula jadi, untuk mengumpul idea khusus tentang alam sekitar dan mendalami pengetahuan yang diperoleh di dalam bilik darjah. Buat pertama kalinya, berjaga-jaga dianjurkan di sudut alam. Kanak-kanak mula menyimpan kalendar alam semula jadi, di mana mereka merekodkan fenomena utama dalam alam semula jadi yang tidak bernyawa, dalam kehidupan tumbuhan dan haiwan pada setiap musim, ciri-ciri kerja bermusim orang dewasa dan kanak-kanak, dan hiburan luar. Kalendar mencerminkan pemerhatian kolektif.

Seorang atau lebih kanak-kanak ditugaskan untuk menggambarkan fenomena semula jadi tertentu, dan kemudian bersama-sama mereka memilih lukisan yang paling mencerminkan apa yang mereka lihat. Anda boleh mengamanahkan tugas ini kepada orang yang bertugas atau orang yang mula-mula perasan fenomena menarik. Bentuk menyimpan kalendar adalah berbeza: dalam bentuk panel dinding, album, skrin. Kalendar digunakan dalam perbualan akhir tentang masa ini atau itu dalam tahun. Mereka membantu membawa kanak-kanak kepada bentuk generalisasi yang paling mudah. Permainan bercetak membantu menyatukan dan mensistemkan pengetahuan kanak-kanak tentang alam semula jadi sepanjang tahun: lotto "Musim", "Lotto botani", "Lotto zoologi", dll.

Dalam kumpulan persediaan, tugas utama adalah untuk menjelaskan dan mengembangkan pengetahuan tentang perubahan biasa dalam fenomena alam yang tidak bernyawa, sistematisasi dan generalisasi selanjutnya. Ia adalah perlu untuk membentuk idea tentang perubahan musim, tentang peningkatan (atau penurunan) dalam tempoh siang dan malam, tentang perubahan semula jadi dalam suhu udara, dan sifat pemendakan.

Apabila kanak-kanak diperkenalkan secara sistematik kepada alam semula jadi pada usia 6 tahun, mereka mengumpul idea tentang pelbagai jenis objek dan fenomena semula jadi, membangunkan kemahiran mudah untuk menanam tumbuhan dan menjaga haiwan kecil, dan mengembangkan kuasa pemerhatian mereka. Kanak-kanak menguasai kemahiran untuk menerima arahan orang dewasa, mengikuti rancangannya, menggunakan teknik yang dipelajari sebelum ini dalam proses aktiviti, menilai hasil yang diperoleh, dsb. Akibatnya, kanak-kanak tahun ketujuh kehidupan sudah mampu, di bawah bimbingan orang dewasa, menjalankan analisis sasaran fenomena yang dirasakan, mengenal pasti tanda dan sifat penting, dan atas dasar mereka menggeneralisasi dan mengklasifikasikan objek. Semua ini memungkinkan untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur tujuh tahun untuk menyelesaikan masalah baru untuk mengenali alam semula jadi dan menggunakan cara baru mengatur kerja.

Dalam kumpulan persediaan untuk ke sekolah, pengukuhan dan pengayaan idea tentang alam semula jadi dilakukan. Pada masa yang sama, kanak-kanak diambil melebihi had pengalaman langsung, memperkenalkan objek baru melalui buku seni, gambar, jalur filem dan filem. Kanak-kanak harus mendapat pengetahuan tentang urutan fenomena semula jadi tertentu (pertumbuhan dan perkembangan sesetengah haiwan, perubahan bermusim dalam alam semula jadi).

Dalam kumpulan persediaan untuk sekolah, pusat kerja adalah sistematisasi dan generalisasi pengetahuan terkumpul, pembentukan konsep asas dan pertimbangan tentang objek dan fenomena semula jadi. Dalam proses asimilasi pengetahuan asas Kanak-kanak sekolah masa depan mengembangkan kebolehan persepsi umum, elemen pemikiran verbal-logik, dan ucapan koheren yang penting untuk pembelajaran. Sistematisasi dan generalisasi pengetahuan memerlukan pengembangan lebih lanjut idea tentang tanda dan sifat, struktur fenomena alam, serta asimilasi pelbagai hubungan dan sebab; Atas dasar ini, kanak-kanak mengembangkan sikap kognitif terhadap alam semula jadi.

Persepsi estetik alam semula jadi bertambah baik. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua diajar untuk melihat keunikan fenomenanya, keharmonian warna dan bentuk, semua kepelbagaian manifestasi kehidupan. Kanak-kanak tahun ketujuh kehidupan dapat, dengan penyertaan orang dewasa, untuk mengekalkan ketenteraman di kawasan itu dan di sudut alam semula jadi, untuk mengekalkan keindahan tempat di mana mereka berehat, bermain, berkembang bunga yang cantik, cipta gubahan ringkas daripada bahan semula jadi, nyatakan keindahan alam yang diperhatikan dalam perkataan yang terang dan tepat, dalam aktiviti visual.

Banyak perhatian diberikan untuk memupuk cinta untuk alam semula jadi, sikap berhati-hati dan mengambil berat terhadapnya. Kanak-kanak dalam tahun ketujuh kehidupan mereka mewujudkan hubungan antara aktiviti mereka sendiri dan keadaan tumbuh-tumbuhan dan haiwan dalam penjagaan mereka, dan meningkatkan kemahiran dan kebolehan buruh mereka.

Peningkatan keupayaan kanak-kanak dalam kumpulan prasekolah membolehkan mereka menggunakan untuk bekerja bukan sahaja sudut dan plot, tetapi juga persekitaran semula jadi yang terdekat: taman dan taman, ladang, padang rumput, kolam, ladang, rumah hijau, taman botani dan zoologi, dll. . Kanak-kanak disasarkan secara sistematik berjalan kaki dan lawatan. Adalah dinasihatkan untuk menjalankan 1-2 lawatan dan berjalan kaki ke hutan atau taman untuk menjejaki perubahan alam semasa musim luruh dan musim sejuk, 1-2 berjalan kaki ke kolam. Pada musim bunga dan musim panas, bilangan lawatan dan berjalan kaki yang disasarkan meningkat (ke hutan, padang, taman, kolam).

Di sudut alam semula jadi, kanak-kanak menjalankan pemerhatian yang sistematik, dan atendan menjaga penghuninya. Beberapa kanak-kanak (sehingga 3-4 bergantung kepada bilangan penduduk) mengambil bahagian dalam tugas di sudut alam pada masa yang sama mereka bertugas selama 2-3 hari. Guru menjalankan 2-3 kelas sepanjang tahun, di mana dia memperkenalkan kanak-kanak kepada perubahan dalam cara menjaga penduduk sudut (terutama tumbuhan) pada musim yang berbeza, dengan menjaga penduduk barunya.

Pemerhatian dan kerja di tapak dianjurkan secara hadapan, atau tugasan kerja individu diagihkan antara kumpulan dan unit. Pada musim bunga, anda boleh menggunakan bentuk penganjuran kanak-kanak ke dalam unit: setiap unit menerima tugasan kerja jangka panjang untuk menjaga katil atau katil bunga tertentu, atau untuk seekor atau haiwan peliharaan lain. Arahan jangka panjang juga diberikan secara individu.

Seminggu sekali pelajaran atau lawatan diadakan (jalan kaki yang disasarkan dijalankan pada masa yang diperuntukkan untuk berjalan kaki Banyak pelajaran dan lawatan yang dijalankan dalam kumpulan senior diulang dalam kumpulan persediaan dengan beberapa kerumitan tugas program).

Apabila menganjurkan pengenalan kepada alam semula jadi dalam kumpulan prasekolah, aktiviti pencarian asas harus digunakan secara meluas; ia memastikan bahawa kanak-kanak memahami hubungan dan perhubungan dalam alam semula jadi yang boleh diakses oleh mereka. Pelbagai eksperimen sedang dijalankan.

2.2 Metodologi untuk memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada perubahan bermusim dalam alam semula jadi

Di tadika, pelbagai bentuk penganjuran kanak-kanak digunakan untuk memperkenalkan mereka kepada alam semula jadi. Kelas atau lawatan paling kerap diadakan dengan semua kanak-kanak (bentuk organisasi hadapan). Adalah lebih baik untuk mengatur kerja dan pemerhatian alam semula jadi dengan subkumpulan kecil atau secara individu. Pelbagai kaedah pengajaran juga digunakan (visual, praktikal, lisan).

Kaedah pengajaran ialah cara aktiviti bersama pendidik dan kanak-kanak, di mana pembentukan pengetahuan, kebolehan dan kemahiran, serta sikap terhadap dunia di sekeliling mereka, dijalankan. Apabila memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi, kaedah ini digunakan secara meluas.

Kaedah visual termasuk pemerhatian, melihat lukisan, menunjukkan model, filem, jalur filem, dan slaid. Kaedah visual paling sesuai sepenuhnya dengan keupayaan aktiviti kognitif kanak-kanak usia prasekolah, membolehkan mereka membentuk idea yang jelas dan konkrit tentang alam semula jadi.

Kaedah praktikal adalah permainan, eksperimen asas dan pemodelan. Penggunaan kaedah ini dalam proses membiasakan diri dengan alam semula jadi membolehkan guru menjelaskan idea kanak-kanak, mendalaminya dengan mewujudkan hubungan dan hubungan antara item individu dan fenomena semula jadi, sistematik pengetahuan yang diperoleh, dan melatih kanak-kanak prasekolah dalam mengaplikasikan pengetahuan.

Kaedah lisan- ini adalah cerita guru dan kanak-kanak, membaca karya seni tentang alam, perbualan. Kaedah lisan digunakan untuk meluaskan pengetahuan kanak-kanak tentang alam semula jadi, sistematik dan generalisasi. Kaedah lisan membantu membentuk dalam diri kanak-kanak sikap positif emosi terhadap alam semula jadi. Apabila bekerja untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi, perlu menggunakan kaedah yang berbeza dalam kompleks dan menggabungkannya dengan betul antara satu sama lain.

Pilihan kaedah dan keperluan untuk penggunaan bersepadu mereka ditentukan oleh keupayaan umur kanak-kanak, sifat tugas pendidikan yang diselesaikan oleh guru. Kepelbagaian objek dan fenomena alam yang mesti dipelajari oleh kanak-kanak juga memerlukan penggunaan pelbagai kaedah.

Pemerhatian sebagai kaedah utama memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi.

Pemerhatian adalah satu anjuran khas oleh guru, bertujuan, lebih kurang jangka panjang dan sistematik, persepsi aktif oleh kanak-kanak terhadap objek dan fenomena alam. Tujuan pemerhatian mungkin adalah untuk mengasimilasikan ilmu yang berbeza- penubuhan sifat dan kualiti, struktur dan struktur luaran objek, sebab perubahan dan perkembangan objek (tumbuhan, haiwan) fenomena bermusim.

Untuk berjaya mencapai matlamat, guru berfikir dan menggunakan teknik khas yang mengatur persepsi aktif kanak-kanak: bertanya soalan, menawarkan untuk memeriksa, membandingkan objek antara satu sama lain, mewujudkan hubungan antara objek individu dan fenomena semula jadi.

Pemerhatian membolehkan kanak-kanak menunjukkan alam semula jadi dalam keadaan semula jadi dalam semua kepelbagaiannya, dalam perhubungan yang paling mudah dan jelas. Banyak perkaitan dan perkaitan fenomena alam boleh diakses oleh pemerhatian langsung dan boleh dilihat. Pengetahuan tentang perkaitan dan perhubungan membentuk unsur-unsur pandangan dunia yang materialistik terhadap alam semula jadi. Penggunaan pemerhatian yang sistematik dalam mengenali alam semula jadi mengajar kanak-kanak untuk melihat dengan teliti, melihat ciri-cirinya dan membawa kepada perkembangan pemerhatian, dan oleh itu, penyelesaian salah satu tugas yang paling penting dalam pendidikan mental.

Teknik yang baik untuk mengembangkan kemahiran pemerhatian ialah teknik merekod pemerhatian. Ini boleh jadi lakaran dalam buku nota, mewarna lukisan hitam dan putih. Anda boleh membuat lukisan dari ingatan atau dari kehidupan. Dalam kes ini, guru harus menuntut lukisan itu sedekat mungkin dengan yang asal. Ini memaksa kanak-kanak memerhati objek dengan teliti, melihat butirannya, melihat butiran dan membuat pemerhatian berulang. Salah satu hujah untuk bantahan ini ialah kanak-kanak melukis dengan teruk. Keadaan ini tidak perlu ditakuti. Tidak dinasihatkan untuk menolak lakaran

dan untuk satu lagi sebab: lukisan melatih tangan dan mempunyai kesan yang baik terhadap perkembangan kemahiran menulis.

Untuk membentuk idea kanak-kanak tentang kepelbagaian tumbuhan dan haiwan, objek alam semula jadi, untuk mengenali ciri-ciri objek tertentu, sifat, ciri, dan kualiti mereka, mengenali pemerhatian digunakan. Ia memastikan bahawa kanak-kanak mengumpul pengetahuan hidup yang jelas tentang alam semula jadi.

Pemerhatian boleh dilakukan dengan individu kanak-kanak, dengan kumpulan kecil (3-6 orang), dan dengan keseluruhan kumpulan murid.

Pemerhatian jangka panjang. Kandungan pemerhatian jangka panjang adalah berbeza-beza: pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan, penubuhan perubahan utama mereka, perkembangan haiwan dan burung (burung nuri, kenari, ayam, arnab, kucing), pemerhatian bermusim terhadap alam semula jadi yang tidak bernyawa dan hidup, dan lain-lain. Menganjur susulan jangka panjang, guru mestilah mengetahui peringkat (peringkat) utama tumbesaran dan perkembangan sesuatu tumbuhan atau haiwan. Selaras dengan mereka, pemerhatian dibahagikan kepada sistem episodik. Setiap pemerhatian episodik dijalankan apabila perubahan dalam objek agak ketara.

Pada musim gugur, guru menganjurkan pemerhatian keadaan cuaca. Bagi membolehkan kanak-kanak belajar memberi perhatian kepada suhu udara, dia mengajak mereka memakai anak patung untuk berjalan-jalan. Kanak-kanak harus berunding tentang apa yang terbaik untuk diletakkan pada anak patung itu. Apabila cuaca semakin sejuk, guru memberi perhatian kepada cara kanak-kanak itu sendiri berpakaian. Menawarkan untuk menyentuh objek yang disejukkan: bangku, dinding rumah, batu kerikil. Pada hari-hari apabila matahari sama ada bersinar atau bersembunyi di sebalik awan, anda perlu "mencari" matahari, bertanya mengapa ia telah gelap atau menjadi lebih terang. Kanak-kanak harus memberi perhatian kepada angin, dan untuk ini berguna untuk mengeluarkan pinwheels, reben kertas untuk berjalan-jalan, dan mengembangnya bersama-sama dengan kanak-kanak. belon. Pada musim luruh, mereka menganjurkan pemantauan hujan: mendengarnya mengetuk bumbung; melihat lopak air muncul di jalan.

Digunakan pada musim sejuk pelbagai cara untuk membantu kanak-kanak memahami perubahan suhu udara: guru dan kanak-kanak berpakaian anak patung sebagai persediaan untuk berjalan-jalan, mengingatkan mereka bahawa ia sejuk, sejuk dan anak patung itu perlu berpakaian hangat. Semasa berjalan-jalan, dia mengajak kanak-kanak menanggalkan sarung tangan dan merasai kesejukan. Memberi perhatian kepada cara kanak-kanak dan orang dewasa berpakaian. Selepas salji turun, disyorkan untuk berjalan-jalan yang disasarkan di sekitar kawasan itu dan tunjukkan kepada kanak-kanak berapa banyak salji di sekeliling, terletak di atas tanah, di atas pokok, di bangku, di pagar, di atas bumbung rumah.

Musim bunga. Pada permulaan musim bunga, kanak-kanak harus memberi perhatian kepada fakta bahawa matahari telah menjadi sangat terang. Ia berguna untuk diperhatikan sinaran matahari. Pada musim bunga, permainan air dianjurkan. Guru memberi perhatian kepada sifat-sifatnya, melepaskan plastik, kertas, bot ke dalam sungai dan kanak-kanak melihat mereka terapung. Permainan kalendar "Bagaimana cuaca hari ini?" sangat menarik minat mereka. Setiap hari, apabila pulang dari berjalan-jalan, kanak-kanak menggerakkan anak panah supaya ia menunjukkan kepada gambar yang sepadan dengan cuaca yang diberikan.

Musim panas. Pemantauan keadaan cuaca diteruskan. Mengikut beberapa tanda, kanak-kanak prasekolah menentukan masa panas dan panas pada hari itu. Guru membantu mereka merealisasikan perkara ini dengan soalan: mengapa anda menanggalkan pakaian hangat anda hari ini? Mengapa anda tidak menanggalkan jaket anda semalam? Mengapa batu begitu panas hari ini? Pemantauan angin diteruskan. Guru mengeluarkan roda pin dan reben kertas untuk berjalan-jalan. Perhatikan bagaimana pokok bergoyang dan dedaunan berdesir.

Bergantung kepada bilangan kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam pemerhatian, ia boleh menjadi individu, kumpulan dan hadapan. Bergantung kepada matlamat yang ditetapkan oleh guru, pemerhatian boleh bersifat episodik, jangka panjang dan muktamad (generalizing).

Setiap pemerhatian seterusnya mesti berkaitan dengan yang sebelumnya. Justeru, sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak terbentuk.

Kesimpulan

Komunikasi dengan alam semula jadi mempunyai kesan positif kepada seseorang, menjadikannya lebih baik, lebih lembut, menyedarkannya perasaan terbaik. Peranan alam semula jadi amat besar dalam membesarkan anak-anak.

"Alam semula jadi adalah sumber inspirasi kreatif, sumber menaikkan semua kuasa rohani seseorang, bukan sahaja orang dewasa, tetapi juga orang yang sedang berkembang." Alam semulajadi membantu mewarnai semua persepsi tentang realiti sekeliling dalam nada emosi. ini sikap emosi kepada alam sekitar, sumber keindahan yang tidak habis-habis, dan sistem harus mendidik institusi pendidikan pada kanak-kanak.

Pada setiap masa dan zaman, alam semula jadi mempunyai pengaruh yang besar terhadap manusia, terhadap perkembangannya kreativiti, berada pada masa yang sama sumber yang tidak habis-habis untuk semua keberanian manusia yang paling berani dan paling dalam. Pengkritik hebat Belinsky menganggap alam semula jadi sebagai "contoh seni yang kekal."

Keindahan alam semula jadi tidak terbatas dan tidak habis-habisnya.

Keupayaan untuk melihat alam semula jadi adalah syarat pertama untuk memupuk pandangan dunia perpaduan dengannya, syarat pertama untuk pendidikan melalui alam semula jadi. Ia dicapai hanya melalui komunikasi berterusan dengan alam semula jadi. Untuk merasakan sebahagian daripada keseluruhan, seseorang tidak boleh sekali-sekala, tetapi sentiasa berada dalam hubungan dengan keseluruhan ini. Sebab itu keharmonian pengaruh pedagogi memerlukan komunikasi berterusan dengan alam semula jadi.

Alam semula jadi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan dan pembentukan perasaan estetik; kesan emosi bagi setiap orang. Alam semula jadi menduduki tempat yang penting dalam kehidupan manusia dan menyumbang kepada pembentukan dan perkembangan perasaan dan cita rasa estetik.

Cinta kepada alam semula jadi dibesarkan umur muda. "Pada masa inilah adalah perlu untuk menanamkan dalam diri anak-anak cinta akan keindahan, keharmonian, kemanfaatan, dan perpaduan yang menguasainya."

Di institusi prasekolah, kanak-kanak diperkenalkan kepada alam semula jadi dan perubahan yang berlaku di dalamnya pada masa yang berbeza dalam setahun. Atas dasar pengetahuan yang diperoleh, kualiti seperti pemahaman realistik tentang fenomena alam, rasa ingin tahu, keupayaan untuk memerhati, berfikir secara logik, dan mempunyai sikap estetik terhadap semua makhluk hidup terbentuk. Cinta kepada alam semula jadi, kemahiran menjaganya, menjaga makhluk hidup menimbulkan bukan sahaja minat terhadap alam semula jadi, tetapi juga menyumbang kepada pembentukan kanak-kanak Ciri-ciri terbaik watak, seperti patriotisme, kerja keras, kemanusiaan, menghormati kerja orang dewasa yang melindungi dan meningkatkan sumber alam.

Bibliografi

1. Belavina I.G., Naidina N.G. Planet adalah rumah kita: Buku teks untuk kanak-kanak prasekolah dan budak sekolah rendah I.G. Belavina, N.G. Naidina. M.: Laida, 1995. - 288 hlm.

2. Beladina I.G., Naydenskaya N.G. Planet adalah rumah kita. Dunia di sekeliling kita: Metodologi untuk mengendalikan kelas asas ekologi untuk kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah I.G. Beladina, N.G. Naydenskaya. M.: Rumah penerbitan. "Laida", 1995.- 96 p.

3. Bozhovich L.I. Personaliti dan pembentukannya dalam zaman kanak-kanak L.I. Bozovic. M.: Pendidikan, 1968. - 258 hlm.

4. Vasilyeva A.I. Ajar kanak-kanak memerhati alam semula jadi A.I. Vasilyeva. M.: Pendidikan, 1972. 126 hlm.

5. Veretennikova S. A. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan alam semula jadi. Buku teks untuk pelajar sekolah pedagogi yang pakar dalam "pendidikan prasekolah." Ed. ke-2, disemak dan tambahan M., "Pencerahan", 1973. - 256 p.

6. Vinogradova F. Pendidikan mental pada kanak-kanak dalam proses membiasakan diri dengan alam semula jadi. - M., 1978.- 154 hlm.

7. Voronkevich O.A. Selamat datang ke ekologi. - M., 2005.-170 hlm.

8. Wenger L.A. Pembangunan. Program generasi baru.

9. Kameneva L. A. Kaedah memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi di tadika. Buku teks untuk sekolah pedagogi khusus. "Pendidikan prasekolah", L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; Ed. P. G. Samorukova.--M.: Pendidikan 1991.--240p.

10. Kameneva N. G. Dunia alam dan kanak-kanak: Metodologi pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah: Tutorial untuk sekolah pedagogi dalam kepakaran " Pendidikan prasekolah» Ed. Ke-2, disemak, tambahan / ke-3, stereotaip Kameneva N. G., Kondratyeva N. N., Kameneva L. A., Penerbit: Detstvo-press, 2003-319p.

11. Luchinin M.V. Kanak-kanak tentang alam semula jadi. - M., 1989.-115 hlm.

12. Maksimova L.I. Teori dan metodologi pendidikan alam sekitar kanak-kanak umur prasekolah: Kaedah pendidikan. kompleks L.I. Maksimova. Yakutsk: Rumah penerbitan Pusat Jarak. gambar. IRO MO PC (Y), 2002.-118 hlm.

Permohonan

Seiring dengan musim, waktu siang, kanak-kanak harus mengetahui fenomena semula jadi yang biasa seperti matahari, hujan, ribut petir, pelangi, angin, daun gugur dan fenomena cuaca lain yang kita hadapi setiap hari di jalanan.

Adalah lebih baik untuk menunjukkan fenomena semula jadi untuk kanak-kanak dengan gambar dan puisi, untuk menerangkan pada masa tahun fenomena ini atau itu berlaku dan rupa alam semula jadi, contohnya, pada musim panas selepas hujan, apabila pelangi muncul, atau pada musim sejuk, apabila salji turun di atas pokok.

Matahari adalah bintang terang, ia muncul setiap hari pada waktu pagi semasa subuh, dan hilang pada waktu petang selepas matahari terbenam. Di langit kita melihat matahari dalam bentuk bulatan suria yang terang; kita tidak sepatutnya melihat untuk masa yang lama, kerana mata kita akan sakit. Pada musim sejuk matahari hampir tidak memberikan sebarang haba, tetapi pada musim panas sinarannya menjadikannya hangat dan panas. Matahari mempunyai saudara perempuan - bulan, yang keluar hanya pada waktu malam.

Bulan adalah satelit bumi, bulat seperti planet kita, hanya saiznya lebih kecil. Anda hanya boleh melihat bulan pada waktu malam, apabila ia menjadi gelap sepenuhnya. Bulan boleh bulat - ia dipanggil bulan penuh, dan ia berlaku apabila ia tidak sama sekali - bulan baru. Dan juga semasa tempoh antara bulan baru dan bulan purnama, bulan muncul di langit dalam bentuk sebulan. Bersama-sama dengan bulan, bintang kelihatan di langit pada waktu malam.

Pada siang hari, awan jelas kelihatan di langit bersama-sama matahari. Ini adalah acuan wap putih yang boleh mengambil bentuk yang berbeza dalam bentuk haiwan, bot dan kuda, bergantung pada siapa yang anda lihat. Awan boleh berwarna putih atau boleh menjadi kelabu, maka ia dipanggil awan. Apabila awan menjadi lebih gelap, air terbentuk di dalamnya dan ia boleh hujan dan juga ribut petir dengan guruh dan kilat.

Hujan turun dari awan apabila ia menjadi gelap dan menjadi gelap, lebat dan seolah-olah membayangi kita. Anda boleh bersembunyi dari hujan di bawah mana-mana kanopi dan bumbung atau di bawah payung. Bergantung pada kekuatan dan jumlah air yang jatuh dari langit, hujan boleh menjadi hujan sederhana, hujan cendawan, apabila matahari bersinar dan hujan, hujan lebat, apabila hujan mencurah seperti baldi, atau mungkin dengan guruh dan kilat, cuaca buruk seperti itu. dipanggil ribut petir.

Semasa hujan lebat, ia berlaku kilat menyambar dan kemudian guruh berdentum. Fenomena alam ini dipanggil ribut petir. Semasa ribut petir, kilat mungkin berkelip dan guruh mungkin berdentum berkali-kali. Adalah lebih baik untuk bersembunyi daripada ribut petir di tempat perlindungan yang selamat dengan bumbung di atas kepala anda, kerana semasa ribut petir angin naik dan hujan sangat kuat sehingga payung menjadi sukar didapati, tetapi anda tidak boleh bersembunyi di bawah pokok yang sunyi dalam keadaan apa pun. padang, kerana kilat boleh menyambarnya. Terdapat ribut petir dengan kekuatan sedemikian sehingga hujan batu boleh turun dari langit bersama-sama dengan titisan hujan.

Kadangkala, semasa ribut petir, hujan batu turun dari langit bersama-sama dengan titisan hujan. Hujan batu adalah kepingan ais yang kecil, titisan sejuk hujan yang masih belum cair. Sama seperti dari ribut petir, anda perlu bersembunyi dari hujan batu di tempat perlindungan yang selamat dengan bumbung di atas kepala anda. Sebagai peraturan, ribut petir tidak bertahan lama dan selepas itu awan cepat berpisah dan pelangi mungkin muncul.

Selepas hujan lebat atau ribut petir kadangkala anda boleh melihat ini fenomena luar biasa alam seperti pelangi. Ini adalah apabila cahaya matahari yang terang dipecahkan kepada beberapa warna yang berbeza. Pelangi kelihatan seperti arka dalam pelbagai warna. Di sini terdapat warna merah, biru, ungu dan kuning yang lain. Dan kemudian, apabila air cepat menyejat di bawah matahari, pelangi juga cepat hilang.

Kadang-kadang anda melihat ke luar tingkap, dan pokok-pokok melambai dahannya. Sebenarnya, bukan pokok yang melambai dahannya, tetapi angin yang bertiup dengan kuat sehingga dahan yang berdaun melengkung sisi yang berbeza. Angin boleh menjadi ringan dan hangat, atau ia boleh menjadi kuat dan sejuk. Anda boleh melindungi diri anda daripada angin kencang seperti itu, sebagai contoh, semasa musim sejuk pada musim luruh dan musim sejuk, dengan selendang dan topi.

Daun gugur

Pada musim luruh, pokok bersedia untuk musim sejuk dan menggugurkan daunnya. Tetapi sebelum itu, daun berubah menjadi warna kuning dan merah yang menakjubkan. Kemudian angin membuang daun dan di dalam hutan yang terdapat banyak pokok, ada rasa hujan dari daun kuning. Fenomena ini dipanggil gugur daun.

Pada akhir musim luruh, apabila ia menjadi sejuk di luar dan suhu turun di bawah sifar darjah, air di lopak membeku dan ais terbentuk. Ais juga terbentuk di kolam, tasik dan sungai. Aisnya licin dan sangat licin, jadi anda perlu pergi pada musim luruh dan tempoh musim sejuk dengan berhati-hati, dan pada musim sejuk ais boleh menjadi menyeronokkan untuk meluncur. Sebaik sahaja ia menjadi lebih panas dan suhu meningkat melebihi sifar darjah, ais akan cair dan kembali menjadi air.

Pada musim sejuk ia menjadi sangat sejuk sehingga air membeku dan berubah menjadi ais, dan di langit titisan hujan berubah menjadi kepingan salji dan jatuh ke tanah dalam bentuk kepingan putih. Tidak seperti hujan, kepingan salji tidak cepat menguap, kerana pada musim sejuk ia sejuk dan laluan, pokok dan bangku ditutup dengan salji. Apabila ia tidak terlalu sejuk, salji menjadi basah dan ia adalah baik untuk membuat salji daripadanya, dan apabila ia sejuk, salji menjadi kering dan tidak melekit dan tidak beracuan dengan baik, tetapi ia mudah untuk bermain ski. Pada musim bunga ia menjadi lebih panas dan sebaik sahaja suhu meningkat melebihi sifar darjah, salji mula mencair dan bertukar menjadi air.

Tugasan-permainan untuk kanak-kanak tentang fenomena alam

Gambar fenomena alam untuk kanak-kanak.

Cetak dan potong gambar, buat lubang di tengah dail dan buat anak panah, mungkin dari jalur kertas.

Sekarang anda boleh menunjukkan jenis fenomena semula jadi yang ada di jalanan sekarang!

Dan juga katakan: Masa tahun apakah ini atau fenomena semula jadi itu sepadan?

Namakan apakah fenomena alam yang ditunjukkan dalam gambar?

Anda boleh memilih daripada fenomena alam ini: Hujan; Salji turun; hujan batu; ribut; Angin; Pelangi

Dalam kerja kursus, analisis telah dijalankan untuk membiasakan kanak-kanak dengan musim.

Untuk membiasakan kanak-kanak dengan musim.

Kumpulan junior kedua

Semasa berjalan kaki, guru membantu kanak-kanak mengumpul idea tentang fenomena musim luruh yang cerah dalam alam semula jadi yang tidak bernyawa, dunia tumbuhan dan haiwan mengikut program.

Pemerhatian alam tidak bernyawa. Guru memperkenalkan kanak-kanak kepada tanda-tanda ciri musim luruh: ia sejuk, hujan, terdapat lopak di tanah, menarik perhatian kepada mereka, dan mengajar mereka untuk melihat keadaan cuaca. Apabila berjalan-jalan, dia mengatakan bahawa ia telah menjadi sejuk di luar, anda perlu berpakaian lebih hangat; semua orang pakai kot. Semasa berjalan-jalan, dia menganjurkan pemerhatian jangka pendek, cuba menarik minat kanak-kanak, dan menarik perhatian mereka kepada fenomena semula jadi. Pada hari hujan, berjalan bersama mereka di bawah kanopi, dia menawarkan untuk melihat bagaimana hujan turun; Terdapat lopak di laluan kerana hujan, orang berjalan di bawah payung. Adalah baik untuk memberitahu sajak taska: "Hujan, hujan, hujan lebat, basahkan anak-anak kita."

Pada hari yang berangin, kanak-kanak memberi perhatian kepada bagaimana angin menggoncang pokok, merobek dan memutar daun; Anda boleh mencadangkan untuk mendengar bunyi hujan dan angin. Pada hari-hari sedemikian, kanak-kanak diberi roda pin, reben kertas, kincir angin. Guru mengajar kanak-kanak untuk mewujudkan hubungan yang paling mudah dilihat antara fenomena: hujan mula turun - terdapat lopak di laluan, dsb.

Pengenalan kepada tumbuhan. Semasa berjalan-jalan pertama anda, anda harus memeriksa ruang hijau tapak atau tempat lain untuk berjalan-jalan, mengajar kanak-kanak untuk menjaga tumbuhan, dan tidak berjalan melalui katil bunga. Dengan bermulanya warna cerah pokok dan daun gugur, perhatian kanak-kanak tertarik kepada fenomena musim bunga ini. Adalah baik untuk menunjukkan betapa cantiknya pokok-pokok di tapak - mereka mempunyai banyak daun merah atau kuning. Kanak-kanak perlu melihat daun jatuh dari pokok dan melihatnya berputar di udara. Guru meminta untuk membawa helaian kuning atau merah, besar atau kecil. DENGAN daun musim luruh Anda boleh bermain pelbagai permainan, membuat kalungan daun dan topi.

Pemerhatian haiwan. Kita mesti memanfaatkan setiap peluang untuk memerhati haiwan peliharaan: anjing, kucing, ayam, arnab.

Semasa berjalan-jalan, anda boleh melihat burung pipit dan burung merpati. Pemerhatian hendaklah disertakan dengan penerangan ringkas yang membantu untuk melihat ciri-ciri tabiat tanda-tanda luaran haiwan, bertanya soalan, membaca puisi atau menyanyikan lagu tentang haiwan.

...

Dokumen yang serupa

Kaedah untuk memperkenalkan kanak-kanak prasekolah secara sistematik kepada perubahan bermusim dalam alam semula jadi. Pemerhatian sebagai kaedah utama memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi. Merangka kalendar alam semula jadi sebagai satu cara untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak prasekolah.

ujian, ditambah 07/03/2009

kerja kursus, ditambah 04/10/2015

Kepentingan pendidikan alam semula jadi, spesifik memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepadanya. Bentuk interaksi antara kanak-kanak dengan tumbuhan dan haiwan. Asas teori pendidikan perasaan kemanusiaan pada kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dalam proses membiasakan diri dengan alam semula jadi.

kerja kursus, ditambah 04/23/2017

Intipati dan jenis kalendar alam dalam proses memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada alam semula jadi. Kalendar pemerhatian perkembangan makhluk hidup dan perubahan bermusim dalam alam semula jadi. Garis besar mengekalkan kalendar alam semula jadi dengan kanak-kanak pada minggu ketiga bulan September.

ujian, ditambah 11/18/2010

Pendekatan teori kepada masalah perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak terencat akal berumur 5-6 tahun. Sistem langkah pembetulan dan pembangunan untuk pembangunan kamus aktif kanak-kanak prasekolah berdasarkan kebiasaan dengan objek dan fenomena sekeliling.

kerja kursus, ditambah 06/25/2014

Peranan guru dalam pembentukan ilmu untuk membiasakan kanak-kanak dengan fenomena bermusim di alam semula jadi. Pendidikan alam sekitar dalam proses memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi, digunakan teknologi pendidikan, kaedah dan teknik, penilaian keberkesanan praktikal.

ujian, ditambah 02/16/2015

Pembangunan kebolehan kreatif pada kanak-kanak usia prasekolah senior dalam proses membiasakan diri dengan alam semula jadi, bentuk dan kaedahnya. Peranan alam dalam perkembangan kreatif anak. Menggunakan lawatan dalam alam semula jadi sebagai cara mengembangkan kreativiti kanak-kanak.

kerja kursus, ditambah 04/04/2012

Pembentukan perasaan moral dalam ontogenesis kanak-kanak dengan pendengaran yang utuh dan cacat. cerita rakyat sebagai alat pendidikan moral kanak-kanak. Kerja pembetulan mengenai perkembangan perasaan moral dalam kalangan kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran.

tesis, ditambah 27/11/2012

Misa, kumpulan dan borang tersuai pendidikan alam sekitar. Kaedah untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada fenomena bermusim dalam alam semula jadi. Pembangunan pelajaran tentang pendidikan alam sekitar untuk kanak-kanak prasekolah kumpulan persediaan"Hadiah Musim Luruh", matlamat dan objektifnya.

ujian, ditambah 04/22/2016

Asas teori persekitaran pembangunan-ekologi sebagai satu cara untuk membentuk sikap berperikemanusiaan terhadap alam semula jadi pada kanak-kanak prasekolah. Pendidikan mental kanak-kanak dalam proses membiasakan diri dengan alam semula jadi. Metodologi untuk menganjurkan pemerhatian dan eksperimen alam sekitar di sekolah.

pengenalan

1. Peranan pendidik dalam pembentukan ilmu melalui suai kenal

kanak-kanak dengan fenomena bermusim dalam alam semula jadi

2. Objektif dan kandungan pengetahuan tentang perubahan musim

3. Fenomena bermusim dalam alam semula jadi

4. Kaedah untuk mengajar kanak-kanak tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi

5. Pemerhatian sebagai kaedah utama memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi

6. Kalendar alam sebagai alat pemantapan ilmu

7. Biasakan kanak-kanak dengan fenomena semula jadi bermusim menggunakan contoh musim luruh

Bibliografi

Muat turun:

Pratonton:

FSBEI HPE "Universiti Pedagogi Negeri Chuvash"

mereka. DAN SAYA. Yakovlev"

Abstrak mengenai topik:

"Metodologi untuk memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada fenomena semula jadi bermusim."

Dilengkapkan oleh: Konstantinova S.V.

pengenalan

Fenomena bermusim dalam alam semula jadi

kesimpulan

Bibliografi

PENGENALAN

Masalah pendidikan alam sekitar kini relevan. Sehingga masa tertentu, impak manusia telah diperlahankan oleh proses yang berlaku di biosfera, tetapi pada masa ini manusia berada di ambang krisis ekologi. Itulah sebabnya ia sangat penting dalam pendidikan alam sekitar Peringkat pertama pendidikan prasekolah apabila mereka menerima pengetahuan pertama tentang budaya hubungan dengan persekitaran semula jadi.

Cinta kepada alam semula jadi hanya boleh dipupuk berdasarkan pengetahuan tentang tumbuh-tumbuhan dan haiwan, keadaan hidup mereka, keperluan asas, serta kemahiran dan kebolehan menjaga tumbuh-tumbuhan dan haiwan. Persepsi estetiknya juga menyumbang kepada pembentukan sikap prihatin terhadap alam semula jadi. Di samping itu, kanak-kanak dari semua peringkat umur perlu membangunkan sikap kognitif terhadap alam semula jadi dan keinginan untuk belajar sebanyak mungkin mengenainya.

Program untuk mengajar dan membesarkan kanak-kanak membiasakan diri dengan alam semula jadi di tadika dibina dengan mengambil kira prinsip bermusim. Ia mengandungi kemungkinan memahami alam semula jadi dalam urutan logik yang ketat: dari perubahan dalam benda mati (matahari, panjang hari, tanah, air) - kepada perubahan dalam dunia hidup (tumbuhan, haiwan), yang mencadangkan mempertimbangkannya hanya dalam interaksi dengan bersifat tidak bernyawa.

Ia adalah membiasakan diri dengan fenomena bermusim, urutannya, punca perubahan dalam makhluk hidup yang berkaitan dengan perubahan dalam persekitaran luaran (penyejukan, pemanasan) dan dengan kesesuaian makhluk hidup kepada perubahan dalam dunia tidak bernyawa yang membolehkan kanak-kanak membentuk asas pandangan dunia ekologi dan dalam pendekatan berasaskan aktiviti terhadap alam semula jadi, melalui kerja, aktiviti praktikal, melindungi dan memeliharanya.

Di tadika, kanak-kanak diperkenalkan kepada alam semula jadi dan perubahan yang berlaku di dalamnya pada masa yang berbeza dalam setahun. Berdasarkan pengetahuan yang diperoleh, sifat-sifat seperti rasa ingin tahu, keupayaan untuk memerhati, berfikir secara logik, dan mempunyai sikap estetik terhadap semua makhluk hidup terbentuk.

DALAM proses pedagogi Di institusi prasekolah, perhatian khusus harus diberikan kepada membiasakan diri dengan alam semula jadi untuk mengembangkan pemikiran dan pertuturan kanak-kanak.

Tugas utama dalam pendidikan mental adalah untuk mendidik kanak-kanak tentang alam semula jadi tidak bernyawa dan bernyawa, boleh diakses persepsi deria kanak-kanak, hubungan antara objek dan fenomena alam. Ia adalah perlu untuk menunjukkan kepada kanak-kanak alam semula jadi seperti yang sebenarnya, mempengaruhi deria mereka.

Peranan pendidik dalam pembentukan ilmu melalui suai kenal

kanak-kanak dengan fenomena bermusim dalam alam semula jadi

Untuk membiasakan kanak-kanak usia prasekolah senior dengan alam semula jadi, flora dan fauna yang hidup dan tidak bernyawa, guru menggunakan pelbagai bentuk kerja: kelas, lawatan, berjalan yang disasarkan, pemerhatian dalam kehidupan seharian.

Tempat yang penting diberikan kepada pemerhatian kanak-kanak terhadap alam semula jadi, fenomena alam, introspeksi, eksperimen, eksperimen, dan permainan.

Untuk mengembangkan pengetahuan kanak-kanak tentang musim, guru menjalankan kelas tentang fenomena ciri di alam semula jadi pada masa yang berbeza dalam setahun. Semasa berjalan kaki setiap hari, guru menarik perhatian kanak-kanak kepada cuaca: panas - sejuk, matahari bersinar - hujan, salji, tenang - angin bertiup, langit cerah - awan. Sekiranya anda melakukan pemerhatian sedemikian dengan kanak-kanak secara berterusan, kanak-kanak itu sendiri melihat perubahan dalam cuaca.

Dalam proses pembiasaan, pemahaman kanak-kanak tentang pergantungan perubahan bermusim pada cahaya matahari disatukan.

Di bawah bimbingan guru, kanak-kanak memerhatikan perubahan dalam alam semula jadi yang hidup dan tidak bernyawa pada masa yang berlainan dalam setahun, memberi perhatian kepada perkembangan tumbuhan dan bagaimana, di bawah pengaruh cahaya matahari dan haba, tunas mekar, daun, rumput, dan bunga muncul. . Tumbuhan dan pokok adalah objek yang subur untuk kognisi, untuk perkembangan pemikiran sistematik dan pemerhatian kanak-kanak pada bila-bila masa sepanjang tahun. Mereka sentiasa kelihatan dengan mata, anda boleh menyentuhnya dan juga bersembunyi di bawah mahkota pokok pada hari yang cerah.

Tugas guru tadika adalah untuk membawa kanak-kanak kepada kesimpulan ideologi tentang perpaduan dan kepelbagaian alam, hubungan dan hubungan antara objek alam yang berbeza, perubahan berterusan dalam alam semula jadi dan perkembangannya, kesesuaian hubungan antara makhluk hidup dalam alam semula jadi, rasional. penggunaan alam semula jadi dan perlindungannya. Selari dengan ini, kanak-kanak sedang membangunkan keupayaan untuk berhubung secara estetik dengan dunia, untuk melihat dan menghargai keindahan, untuk meningkatkan keindahan persekitaran mereka melalui aktiviti mereka, dan untuk menggalakkan mereka berfikir tentang hubungan antara manusia dan alam semula jadi.

Objektif dan kandungan pengetahuan tentang perubahan musim

Tugas dan kandungan pengetahuan tentang alam semula jadi, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak berkembang dan menjadi lebih kompleks dari satu kumpulan umur ke kumpulan umur yang lain. Pada setiap peringkat umur, apa yang telah dicapai diperbaiki.

Kanak-kanak mula diperkenalkan secara sistematik kepada alam semula jadi dalam kumpulan junior pertama dan kedua. Pada usia ini, adalah penting bahawa kanak-kanak mengumpul pengetahuan, i.e. idea khusus tentang objek individu alam: tentang bahan semula jadi dan sifatnya. Mereka diberi pengetahuan pertama tentang ciri-ciri tersendiri musim. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda harus memahami beberapa kaitan antara fenomena semula jadi: angin bertiup - pokok bergoyang, matahari bersinar - ia menjadi lebih panas.

Guru mengajar kanak-kanak memerhati objek dan fenomena alam. Dalam kes ini, kanak-kanak diberi tugas pemerhatian dan rancangan untuk diikuti. Semasa pemerhatian berjalan, guru mengajar kanak-kanak tindakan tinjauan. Sangat penting untuk mengajar kanak-kanak bercakap tentang hasil pemerhatian. Tugas guru adalah untuk membentuk dalam diri kanak-kanak sikap positif emosi, mengambil berat terhadap alam semula jadi (keupayaan untuk bergembira melihat bunga, burung, atau matahari).

Dalam kumpulan pertengahan, idea kanak-kanak tentang sifat dan kualiti "objek alam tidak bernyawa" berkembang dan menjadi lebih spesifik. Murid kumpulan tengah terus belajar memerhati objek alam. Aktiviti ini lebih rumit berbanding kumpulan sebelumnya. Kanak-kanak diajar untuk menerima tugas pemerhatian, mereka menguasai tindakan penyiasatan, cuba membandingkan, bercakap secara koheren tentang apa yang mereka perhatikan, dan membuat kesimpulan.

Kehidupan haiwan juga banyak bergantung kepada perubahan dalam alam semula jadi. Banyak haiwan menyesuaikan diri dengan sejuk musim sejuk: burung dan haiwan meranggas pada musim luruh; sebahagian daripada mereka menyediakan makanan dan menukar tempat tinggal. Perubahan dalam kehidupan tumbuhan membawa kepada perubahan dalam kehidupan haiwan: serangga hilang, kemudian burung yang berhijrah terbang. Corak umum ini boleh dipelajari oleh kanak-kanak dengan syarat semasa usia prasekolah mereka mengembangkan idea khusus tentang setiap musim (panjang hari, suhu udara, hujan biasa, keadaan tumbuhan, gaya hidup haiwan, kerja orang dewasa, perubahan dalam kehidupan kanak-kanak itu sendiri. dalam satu musim atau yang lain). Kanak-kanak harus tahu urutan musim.

Fenomena bermusim dalam alam semula jadi

Fenomena semula jadi berkala yang ditentukan oleh perjalanan tahunan unsur meteorologi dipanggil fenomena bermusim. Dalam latitud sederhana, kekerapan dan jujukan musim tetap dinyatakan. Perubahan musim berlaku akibat daripada revolusi tahunan Bumi mengelilingi Matahari dengan kedudukan condong paksi Bumi yang berterusan ke satah orbit.

Oleh itu, ketinggian Matahari di atas ufuk, sudut kejadian sinaran matahari di Bumi, dan jumlah perubahan sinaran suria yang masuk. Kedudukan Bumi dalam orbit menentukan permulaan musim astronomi. Walau bagaimanapun, masa astronomi musim tidak bertepatan dengan masa perubahan berkala dalam cuaca dan hidupan liar.

Sebagai contoh, musim panas kita bermula bukan pada 22 Jun, dengan permulaan musim panas astronomi, tetapi lebih awal, dan ia tidak berakhir pada 23 September, tetapi juga lebih awal daripada itu. Keadaan ini memaksa penyelidik alam semula jadi untuk mengambil kira, sebagai tambahan kepada astronomi, penunjuk musim lain.

Perubahan bermusim dalam alam hidup dikaji oleh sains fenologi. Pemerhatian perubahan berkala dalam flora dan fauna dipanggil fenologi. Intipati pemerhatian fenologi adalah untuk sentiasa memantau perkembangan fenomena bermusim dan merekodkan tarikh kejadiannya. Menggunakan tarikh pemerhatian fenologi jangka panjang, naturalis menyusun kalendar fenologi (kalendar alam). Memerhati objek yang sama dari tahun ke tahun dan merekodkan fenomena yang sama, saintis merekodkan masa fenomena ini dengan teliti, dan kemudian memperoleh (mengira) masa purata fenomena yang diperhatikan.

Pemerhatian fenomena bermusim termasuk pemerhatian perubahan dalam tempoh bahagian yang berlainan hari, suhu udara, kejadian kerpasan dan jenisnya. Kandungan utama pemerhatian ialah pemerhatian terhadap pertumbuhan, perkembangan, dan keadaan tumbuhan dan haiwan. Dalam proses pemerhatian yang sistematik, saintis mencatat detik-detik tertentu dalam kehidupan objek yang diperhatikan. Jadi, untuk pokok dan pokok renek, ini akan menjadi permulaan aliran getah, pembengkakan tunas, permulaan pembukaan daun, penampilan tunas, berbunga, berbunga besar-besaran, akhir berbunga, permulaan pematangan. buah-buahan dan biji benih, permulaan musim luruh mewarna daun, permulaan daun gugur, musim luruh mewarna daun lengkap, penghujung daun gugur .

Ramalan fenologi, meramalkan bagaimana musim bunga dan musim panas yang akan datang, membantu penanam ladang memilih jenis tumbuhan yang sesuai untuk menyemai, dan tukang kebun melindungi taman daripada kesan berbahaya fros. Pemerhatian fenologi terhadap kehidupan serangga berkaitan dengan pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan memungkinkan untuk menetapkan masa kawalan perosak tumbuhan yang ditanam.

Kaedah untuk mengajar kanak-kanak tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi

Dalam proses pedagogi tadika, pelbagai bentuk penganjuran kanak-kanak digunakan untuk memperkenalkan mereka kepada alam semula jadi. Kelas atau lawatan paling kerap diadakan dengan semua kanak-kanak (bentuk organisasi hadapan). Adalah lebih baik untuk mengatur kerja dan pemerhatian alam semula jadi dengan subkumpulan kecil atau secara individu. Pelbagai kaedah pengajaran juga digunakan (visual, praktikal, lisan).

Kaedah pengajaran adalah cara aktiviti bersama antara guru dan kanak-kanak, di mana pembentukan pengetahuan, kebolehan dan kemahiran, serta sikap terhadap dunia di sekeliling mereka, dijalankan. Apabila memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi, semua kaedah ini digunakan secara meluas.

Kaedah visual termasuk pemerhatian, melihat lukisan, menunjukkan model, filem, jalur filem, dan slaid. Kaedah visual paling sesuai dengan kemungkinan aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah dan membolehkan mereka membentuk idea yang jelas dan konkrit tentang alam semula jadi.

Kaedah praktikal ialah permainan, eksperimen asas dan pemodelan. Penggunaan kaedah ini dalam proses membiasakan diri dengan alam semula jadi membolehkan guru menjelaskan idea kanak-kanak, mendalaminya dengan mewujudkan hubungan dan hubungan antara objek individu dan fenomena semula jadi, mensistematikkan pengetahuan yang diperoleh, dan melatih kanak-kanak prasekolah dalam mengaplikasikan pengetahuan.

Kaedah lisan termasuk cerita daripada guru dan kanak-kanak, membaca karya seni tentang alam semula jadi, dan perbualan. Kaedah lisan digunakan untuk meluaskan pengetahuan kanak-kanak tentang alam semula jadi, sistematik dan generalisasi. Kaedah lisan membantu membentuk dalam diri kanak-kanak sikap positif emosi terhadap alam semula jadi. Apabila bekerja untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi, perlu menggunakan kaedah yang berbeza dalam kompleks dan menggabungkannya dengan betul antara satu sama lain.

Pemerhatian sebagai kaedah utama memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi

Pemerhatian adalah satu anjuran khas oleh guru, bertujuan, lebih kurang jangka panjang dan sistematik, persepsi aktif oleh kanak-kanak terhadap objek dan fenomena alam. Tujuan pemerhatian boleh menjadi asimilasi pelbagai pengetahuan - penubuhan sifat dan kualiti, struktur dan struktur luaran objek, sebab perubahan dan perkembangan objek (tumbuhan, haiwan) dan fenomena bermusim.

Guru menggunakan jenis yang berbeza pemerhatian. Untuk membentuk idea kanak-kanak tentang kepelbagaian tumbuhan dan haiwan, objek alam semula jadi, untuk mengenali ciri-ciri objek tertentu, sifat, ciri, dan kualiti mereka, mengenali pemerhatian digunakan. Ia memastikan bahawa kanak-kanak mengumpul pengetahuan hidup yang jelas tentang alam semula jadi.

Pemerhatian boleh dilakukan dengan individu kanak-kanak, dengan kumpulan kecil (3-6 orang), dan dengan keseluruhan kumpulan murid.

Pemerhatian jangka panjang. Kandungan pemerhatian jangka panjang adalah berbeza-beza: pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan, penubuhan perubahan utama mereka, perkembangan haiwan dan burung (burung nuri, kenari, ayam, arnab, kucing), pemerhatian bermusim terhadap alam semula jadi yang tidak bernyawa dan hidup. Semasa menganjurkan pemerhatian jangka panjang, guru mesti mengetahui peringkat utama pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan atau haiwan. Selaras dengan mereka, pemerhatian dibahagikan kepada sistem episodik. Setiap pemerhatian episodik dijalankan apabila perubahan dalam objek agak ketara.

pada musim luruh Guru memantau keadaan cuaca setiap hari. Bagi membolehkan kanak-kanak belajar memberi perhatian kepada suhu udara, dia mengajak mereka memakai anak patung untuk berjalan-jalan. Kanak-kanak harus berunding tentang apa yang terbaik untuk diletakkan pada anak patung itu. Apabila cuaca semakin sejuk, guru memberi perhatian kepada cara kanak-kanak itu sendiri berpakaian. Menawarkan untuk menyentuh objek yang disejukkan: bangku, dinding rumah, batu kerikil. Pada hari-hari apabila matahari sama ada bersinar terang atau bersembunyi di sebalik awan, anda perlu "mencari" matahari, tanya kanak-kanak mengapa ia menjadi gelap atau menjadi lebih terang. Kanak-kanak harus memberi perhatian kepada angin, dan untuk ini adalah berguna untuk mengeluarkan pinwheels, reben kertas untuk berjalan-jalan, dan mengembang belon dengan kanak-kanak. Pada musim gugur, mereka mengatur pemantauan hujan: mereka mendengar bagaimana ia mengetuk bumbung, di tingkap kaca; melihat lopak air muncul di jalan.

pada musim sejuk gunakan pelbagai kaedah untuk membantu kanak-kanak memahami perubahan suhu udara: guru dan kanak-kanak itu memakaikan anak patung sebagai persediaan untuk berjalan-jalan, mengingatkan mereka bahawa di luar sejuk, fros yang teruk dan oleh itu anak patung itu perlu berpakaian hangat. Semasa berjalan dia menawarkan kanak-kanak masa yang singkat tanggalkan sarung tangan anda dan rasakan kesejukan. Menarik perhatian kepada bagaimana mesra kanak-kanak dan orang dewasa berpakaian. Pada permulaan musim sejuk, selepas salji turun, adalah disyorkan untuk berjalan-jalan yang disasarkan di sekitar kawasan itu dan menunjukkan kepada kanak-kanak berapa banyak salji yang terdapat di sekeliling, berbaring di atas tanah, di atas pokok, di atas bangku, di atas pagar, di atas bumbung rumah.

Musim bunga. Pada permulaan musim bunga, kanak-kanak harus memberi perhatian kepada fakta bahawa matahari telah menjadi sangat terang. Ia berguna untuk menonton sinar matahari ( sinaran matahari). Pada musim bunga, permainan air dianjurkan. Guru memberi perhatian kepada sifatnya (ia mengalir, objek dipantulkan di dalamnya), meletakkan plastik, kertas, bot kayu ke dalam sungai dan kanak-kanak melihat bagaimana ia terapung. Permainan kalendar "Bagaimana cuaca hari ini?" sangat menarik minat mereka. Setiap hari, apabila pulang dari berjalan-jalan, kanak-kanak menggerakkan anak panah supaya ia menunjukkan kepada gambar yang sepadan dengan cuaca yang diberikan.

Musim panas. Pemantauan keadaan cuaca diteruskan. Mengikut beberapa tanda, kanak-kanak prasekolah mula menentukan waktu panas dan panas pada hari itu. Guru membantu mereka merealisasikan perkara ini dengan soalan: mengapa anda menanggalkan pakaian hangat anda hari ini? Mengapa anda tidak menanggalkan jaket (baju) anda semalam? Mengapa batu (pasir) begitu panas hari ini? Pemantauan angin diteruskan. Guru mengeluarkan roda pin dan reben kertas untuk berjalan-jalan. Perhatikan bagaimana pokok-pokok bergoyang, daunnya berdesir dan berkibar ditiup angin.

Kalendar alam sebagai satu cara untuk menyatukan pengetahuan

Kalendar alam boleh menjadi alat yang berharga untuk mengenali alam semula jadi. Dalam kumpulan pertengahan, ia harus mudah dari segi bahan yang dibentangkan, dan terang. Dengan bantuan kalendar, anda boleh mengekalkan dalam ingatan kanak-kanak untuk masa yang lama tanggapan menarik dari pemerhatian di tapak, berjalan kaki, lawatan. Lukisan kanak-kanak yang menggambarkan apa yang mereka lihat diletakkan oleh guru pada kalendar. Dalam kes ini, anda harus memilih yang paling tepat atau secara kiasan mewakili perkara yang anda lihat.

Dalam kumpulan tadika yang lebih tua, kalendar alam semula jadi boleh menjadi agak rumit, kerana kanak-kanak tahun keenam kehidupan telah meningkatkan keupayaan untuk melihat dan memahami fenomena semula jadi, mencerminkan apa yang mereka lihat dalam lukisan, serta imej skematik yang mudah.

Rajah.1 Contoh kalendar alam semula jadi

Fenomena semula jadi bermusim dan keadaan cuaca boleh dibentangkan dalam kalendar dengan lebih terperinci, menggunakan simbol. Pada masa yang sama, guru harus menggunakan kalendar bukan sahaja sebagai cara merekod pemerhatian kanak-kanak, tetapi juga untuk mengembangkan keupayaan mereka untuk "membaca" kalendar.

Rajah.2 Pemerhatian alam semula jadi

Kemahiran pemerhatian yang telah meningkat mengikut umur prasekolah yang lebih tua, serta pengetahuan yang dikumpul oleh kanak-kanak tentang kebolehubahan cuaca, memungkinkan untuk menggunakan nombor yang signifikan (6-7) imej konvensional dalam kalendar fenomena cuaca. Sebagai contoh, fenomena musim luruh keadaan cuaca boleh diwakili oleh imej konvensional.

Menjelang separuh tahun kedua, kanak-kanak dalam kumpulan yang lebih tua mempunyai pengetahuan asas tentang masa (hari, minggu). Oleh itu, guru boleh menambah imej konvensional minggu ini ke kalendar (jalur dengan sel mengikut bilangan hari dalam seminggu) dan mengajar kanak-kanak untuk mencatat keadaan cuaca secara bebas. Pemerhatian tetap sedemikian membolehkan kanak-kanak menunjukkan kebolehubahan cuaca, kedinamikan fenomena alam dalam tempoh masa yang agak singkat, dan juga untuk menyatukan idea tentang hari dalam seminggu. Kalendar alam semula jadi dalam kumpulan yang lebih tua, serta dalam kumpulan tengah, harus memasukkan lukisan kanak-kanak yang paling menarik, mencerminkan pemerhatian mereka terhadap cuaca, kehidupan tumbuhan dan haiwan, dan manusia.

Guru harus menggalakkan kanak-kanak untuk pemerhatian bebas, nyatakan minat dalam aktiviti ini, nilaikan secara positif, wujudkan keperluan untuk melakar apa yang anda lihat, bercakap tentangnya menggunakan lukisan anda. Berhampiran kalendar alam adalah baik untuk mempunyai semua yang anda perlukan untuk lukisan - kertas, pensel atau cat.

Kalendar alam semula jadi direka bentuk secara berbeza dalam kumpulan yang lebih lama. Sebagai contoh, pada awal tahun, kalendar dengan sedikit komplikasi berbanding kumpulan purata boleh digunakan. Di dalamnya, gambar plot yang menggambarkan pelbagai fenomena bermusim digantikan dengan imej konvensional. Imej keadaan cuaca baharu sedang ditambah

Memperkenalkan kanak-kanak kepada fenomena semula jadi bermusim menggunakan contoh musim luruh

Musim luruh adalah salah satu masa yang sesuai dalam setahun untuk memerhatikan perubahan dalam alam semula jadi. Apabila mengkaji fenomena semula jadi, guru menarik perhatian kanak-kanak prasekolah kepada banyak tanda musim yang berbeza dan mengajar mereka untuk mengesan hubungan antara mereka. Adalah penting untuk mula memperkenalkan kanak-kanak kepada alam musim luruh dari hari-hari pertama. tahun sekolah. Kanak-kanak memperoleh pengetahuan dalam bidang ini secara beransur-ansur, secara kitaran, mengembangkannya dari tahun ke tahun.

Membiasakan diri dengan fenomena alam musim luruh untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih muda

Proses ini bermula terutamanya pada jalan-jalan harian. Kanak-kanak dijemput untuk memerhati fenomena alam semula jadi.Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda diajar untuk melihat perubahan dalam cuaca: matahari bersinar dan kurang panas, hujan sering turun, sejuk, angin menggoncang pokok, memetik daun yang gugur, berpusing di udara. Guru menarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa orang mula berpakaian hangat, memakai kasut kalis air, dan memakai payung. Adalah perlu untuk menunjukkan kepada kanak-kanak kemunculan lopak selepas hujan dan menggalakkan murid-murid mewujudkan hubungan sebab-akibat: hujan turun - terdapat lopak di atas tanah, matahari terbit - lopak kering.

Terima kasih kepada pemerhatian yang sistematik di sebalik hujan, kanak-kanak akan dapat memahami rupa salji: pertama Tengah hujan semakin kerap, kemudian ia menjadi lebih sejuk, sehingga akhirnya kepingan salji dan ais pertama muncul. Pemerhatian perubahan cuaca boleh dikaitkan dengan permainan. Sebagai contoh, apabila bermain dengan roda pin, kanak-kanak melihat bahawa apabila angin bertiup, mainan ini berputar. Selepas penemuan ini, guru boleh mengajak kanak-kanak berfikir tentang sebab pokok bergoyang. Perubahan yang paling ketara berlaku pada musim gugur di dunia tumbuhan.

DALAM tempoh musim luruh Lelaki itu memerhatikan bagaimana daun pokok telah berubah: mereka berubah warna dan mula gugur. Dengan bantuan permainan yang sesuai dan soalan utama daripada guru, kanak-kanak harus membuat kesimpulan bahawa pokok yang berbeza warna yang berbeza daun. Sebagai contoh, permainan "Cari yang sama" berguna. Guru membuat kad daripada daun yang serupa dari pokok yang sama, mencampurkannya dan meminta kanak-kanak mencari sepasang salah satu gambar yang memanjang. Daun yang gugur boleh dikumpulkan untuk sejambak musim luruh, yang kemudiannya diletakkan di sudut alam semula jadi.

Adalah penting bagi guru untuk membangkitkan kepada kanak-kanak pengalaman estetik pertama untuk melihat keindahan pokok musim luruh. Ini difasilitasi bukan sahaja oleh kata-kata langsung guru, tetapi juga oleh sensasi sentuhan kanak-kanak prasekolah semasa gugur daun: mereka berlari di atas daun kering, mendengar gemerisik mereka, yang membantu mereka mengalami keindahan alam musim luruh dengan lebih mendalam. Bunga musim luruh di taman bunga (gladioli, dahlias, aster, marigolds) membawa banyak kegembiraan kepada kanak-kanak. Guru mencatat perbezaan antara varieti ini dan varieti musim panas, dan juga menunjukkan kepada kanak-kanak cara menggali tumbuhan berbunga, menanam semula dalam pasu, dan menghiasi bilik kumpulan dengan mereka.

Kanak-kanak juga menonton bagaimana orang dewasa dan kanak-kanak yang lebih tua menuai sayur-sayuran. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda ditunjukkan apa yang telah tumbuh di katil taman pada musim gugur dan diminta untuk mengeluarkan bawang, lobak merah, dan bit sendiri.

Kanak-kanak harus memberi perhatian kepada burung. Ini paling baik dilakukan dengan memberi makan burung. Semasa proses memberi makan, guru melaporkan bahawa burung yang berbeza terbang ke tapak. Dari semasa ke semasa, selepas memerhati berjalan-jalan, guru hendaklah menggantung gambar di sudut alam semula jadi yang menggambarkan burung yang dilihat oleh kanak-kanak pada hari itu. Setelah tiba dalam kumpulan, anda perlu bertanya: "Siapa yang kita lihat dalam perjalanan kami hari ini, burung pipit yang sama ada dalam gambar ini." Tidak lama kemudian kanak-kanak akan menyedari bahawa mereka melihat semakin sedikit burung. Guru menerangkan kepada mereka bahawa mereka sedang berkumpul dalam kumpulan besar dan tidak lama lagi akan terbang ke iklim yang lebih panas. Kanak-kanak juga diberitahu (dan kemudiannya ditunjukkan) bahawa anak-anak yang lebih tua akan memberi makan burung musim sejuk yang tinggal. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda membuat sumbangan mereka sebanyak yang mereka boleh: mereka mengumpul benih untuk memberi makan musim sejuk kepada burung.

Pada usia yang sama, kanak-kanak mempelajari tabiat paling mudah makhluk hidup lain: pada musim gugur, serangga bersembunyi, seekor arnab menukar mantelnya, seekor beruang mencari sarang.

Hujan, hujan, menitis dan menitis! Laluan basah.

Apa-apa pun, mari kita berjalan-jalan dan memakai kasut kasut.

Pada usia prasekolah pertengahan, kanak-kanak mula belajar lebih banyak konsep yang kompleks dan corak.

Memerhatikan fenomena alam semula jadi yang tidak bernyawa, mereka mewujudkan hubungan sebab-akibat yang lebih mendalam (berbanding tahun lepas): matahari bersinar sedikit, jadi ia menjadi sejuk; Burung tidak mempunyai makanan yang cukup, mereka perlu diberi makan.

Pada masa yang sama, masih sukar bagi kanak-kanak untuk menentukan peralihan dari musim panas ke musim luruh berdasarkan tanda-tanda pertama. Tanda-tanda musim peralihan (musim bunga, musim luruh) dikuasai lebih perlahan daripada musim sejuk dan musim panas. Oleh itu, adalah perlu untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk menguasai konsep ini secara beransur-ansur, berdasarkan pengumpulan pengalaman deria mereka dan pembentukan idea khusus tentang individu. ciri ciri setiap musim.

Guru, memberi pengetahuan baru kepada kanak-kanak, bergantung (mengingat bersama mereka atau memberitahu mereka semula) pada fakta yang telah diketahui oleh mereka.

Sebagai contoh, kanak-kanak sudah boleh menetapkan urutan: hujan musim panas yang hangat - musim luruh, sejuk - hujan berlarutan sejuk - salji. Tetapi mereka belum boleh mengaitkan sepenuhnya perubahan ini dengan aktiviti suria. Guru memberi mereka tugas: untuk mengesan di mana lopak mengering dahulu - di bawah naungan atau di bawah sinar matahari, dan kemudian bertanya mengapa ini berlaku. Apabila fros muncul (iaitu, fros pertama berlaku), guru memberi perhatian kepada perubahan dalam tanah: ia telah menjadi keras, ia lebih sukar untuk digali. Semasa berjalan-jalan petang, kanak-kanak mula menyedari bahawa matahari terbenam lebih awal. Selepas pemerhatian berulang, kanak-kanak prasekolah akan dapat membuat kesimpulan bahawa ia mengambil jalan tertentu. Guru memberitahu mereka bahawa ia adalah musim luruh dan laluan matahari lebih pendek.

Selain itu, semasa berjalan, guru masih menarik perhatian kanak-kanak kepada daun pokok. Sama seperti tahun lepas, dia cuba menunjukkan kepada mereka keindahan musim luruh emas. Selari dengan ini, adalah berguna untuk bermain permainan seperti "Ketahui pokok", "Dari pokok yang manakah daun itu". Permainan ini juga menarik: kanak-kanak menggambarkan pelbagai pokok dan memegang daun di tangan mereka. Mengikut arahan guru, mereka melaksanakan pelbagai tindakan. Sebagai contoh, guru berkata: "Ia bertiup angin kencang dan menggoncang pokok-pokok." Kanak-kanak mula menggoncang daun dengan tangan mereka. "Daun berputar" - semua orang berputar, mengangkat tangan. "Dan sekarang daun telah terbang ke tanah" - lelaki itu membuang daun , mencangkung.

Pada masa tahun ini, kanak-kanak prasekolah mengumpul daun untuk sejambak, dan guru pada masa yang sama menunjukkan kepada mereka bahawa sebahagian daripada mereka menjadi kuning, merah, atau gugur lebih awal daripada yang lain, dan beberapa, seperti daun ungu dan oak, kekal hijau untuk lama dan tidak jatuh.

Pada usia yang sama, kanak-kanak prasekolah menjadi biasa dengan konsep "daun gugur." Lelaki itu berlari melalui daun-daun yang gugur dan bermain dengan mereka. Adalah wajar untuk membaca puisi yang sepadan kepada mereka.

Apabila semua daun telah jatuh, adalah dinasihatkan untuk membawa anak-anak berjalan-jalan di taman, sebaik-baiknya dengan pokok konifer. Di sini kanak-kanak berlatih mengenali pokok tanpa daun, dan juga membandingkan hiasan pokok cemara dan pain dengan pokok lain.

Di tapak itu, kanak-kanak prasekolah memungut daun yang gugur dan membawanya ke dalam lubang untuk mengelakkan perosak.

Untuk asas emosi Untuk menguasai ilmu, guru menunjukkan gambar tentang musim luruh dan membaca puisi. Tanggapan yang diperoleh semasa pemerhatian harus disatukan dalam permainan didaktik dan kelas seni.

Pokok oak langsung tidak takut hujan dan angin.

Siapa kata ek takut selsema?

Lagipun, ia kekal hijau sehingga lewat musim luruh.

Ini bermakna bahawa oak itu tahan lasak, yang bermaksud ia keras.

Dalam kumpulan tengah, pemerhatian terhadap tanaman taman bunga juga diteruskan. Lelaki itu perlu dibawa ke kesimpulan bahawa terdapat semakin sedikit tumbuhan berbunga. Untuk lebih membiasakan diri dengan bunga musim luruh, anda boleh bermain permainan "Teka apa yang anda lakukan" dengan kanak-kanak prasekolah (kanak-kanak mesti menerangkan tumbuhan berbunga). Ia juga dinasihatkan untuk menjalankan pelbagai permainan didaktik.

Anda boleh menggali semak aster, marigold, marigold dan memindahkannya ke kumpulan untuk pemerhatian lanjut. Ia juga merupakan idea yang baik untuk mengatur koleksi benih besar dari tumbuhan taman bunga, seperti nasturtium dan marigold, supaya kanak-kanak boleh membandingkannya. Ia adalah perlu untuk menunjukkan cara mengumpul benih, untuk mengajar bagaimana membezakan masak dari yang belum masak. Selepas berjalan dalam kumpulan, benih diperiksa dan disusun.

Kanak-kanak prasekolah pertengahan umur sudah boleh mengambil bahagian secara aktif dalam penuaian. Guru menarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa mereka menjaga tanaman sayuran dengan baik dan oleh itu menuai hasil yang baik. Kanak-kanak juga belajar membezakan sayur-sayuran masak daripada buah-buahan yang belum masak mengikut saiz, warna, bentuk dan ketumpatan. Untuk menyatukan pengetahuan tentang sayur-sayuran, anda harus menjalankan pelajaran yang sesuai. Jika boleh, anda harus melawat kebun (atau plot) semasa memetik epal. Kanak-kanak akan mengagumi epal dan merasakan aromanya; Guru akan menerangkan kepada kanak-kanak prasekolah bahawa epal sudah masak jika bijinya gelap.

Memerhati burung diteruskan. Semasa berjalan-jalan, guru meminta anda untuk berdiri dengan senyap, mendengar bunyi di taman: "Apa yang anda boleh dengar Adakah burung menyanyi?", Namakan mereka. Lelaki itu melihat burung yang berbeza, membandingkannya dengan saiz, warna, tabiat, dan membezakannya dengan bunyi yang mereka buat. Guru mengingatkan kanak-kanak bahawa sangat sukar untuk burung mencari makanan pada musim sejuk, jadi mereka perlu diberi makan. Kanak-kanak prasekolah pertengahan umur tidak lagi hanya memerhatikan pemakanan, tetapi secara langsung mengambil bahagian di dalamnya. Bersama-sama dengan guru, mereka menentukan tempat untuk penyuap, dan kemudian menggantungnya. Setiap hari, apabila berjalan-jalan, kanak-kanak menyimpan stok makanan burung. Guru juga mengajar kanak-kanak untuk melihat burung mana yang lebih rela mematuk makanan ini atau itu.

Secara beransur-ansur, lelaki itu menyedari bahawa serangga tidak kelihatan sama sekali: rama-rama, kumbang, belalang. Anda boleh mengajak kanak-kanak mencari serangga di bawah daun yang gugur, di celah-celah dan celah-celah kulit kayu, di bawah batu dan fikirkan mengapa mereka bersembunyi di sana.

Juga, guru sebahagiannya mengingatkan dan sebahagiannya bercakap tentang perubahan dalam kehidupan haiwan hutan: seekor tupai menyimpan makanan, seekor landak mencari cerpelai, seekor beruang mencari sarang, seekor arnab menukar kotnya.

Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak diperkenalkan dengan lebih terperinci kepada hubungan dalam alam tidak bernyawa yang dapat difahami oleh mereka, kepada punca berlakunya fenomena tertentu, kepada pengaruh alam tidak bernyawa terhadap kehidupan tumbuhan dan haiwan, dan tenaga kerja manusia. . Ini menjadi mungkin kerana pada tahun keenam kehidupan kanak-kanak sudah dapat membandingkan, menyamaratakan tanda-tanda objek dan fenomena yang diperhatikan, dan berfikir secara bebas. Rasa ingin tahu berkembang.

Keadaan seni proses kognitif pada kanak-kanak usia prasekolah senior adalah mencukupi untuk mereka memperoleh pengetahuan yang sistematik tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi. Kanak-kanak berumur 5-6 tahun juga boleh memahami urutan fenomena alam. Oleh itu, dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak membentuk idea umum tentang musim.

Sudah pada awal musim luruh, guru menarik perhatian kanak-kanak prasekolah kepada tanda-tanda permulaan musim ini. Cuaca musim luruh diperhatikan secara sistematik dengan kanak-kanak (dari tingkap bilik, berjalan-jalan dan lawatan ke alam semula jadi).

Sebagai tambahan kepada pemerhatian yang sudah biasa (panjang waktu siang, perubahan suhu dan aktiviti suria), yang baru sedang dijalankan. Dengan bantuan guru, kanak-kanak prasekolah menyedari bahawa pada awal musim luruh langit cerah dengan awan kecil, udara telus. Pada akhirnya, langit berwarna kelabu, selalunya mendung. Pemerhatian dilakukan sebelum dan selepas hujan, supaya kanak-kanak memahami dengan jelas kaitannya dengan awan.

Bersama-sama dengan guru, kanak-kanak mencatat kekuatan dan arah angin setiap hari. Pada akhir musim luruh, perhatian murid tertumpu pada fakta bahawa apabila mereka bangun pada waktu pagi, keadaan gelap di luar tingkap. Bawa mereka kepada kesimpulan bahawa hari telah menjadi lebih pendek (matahari terbit kemudian dan terbenam lebih awal). Kanak-kanak akan mengetahui sebab perubahan dalam tempoh siang dan malam, dan corak cuaca dalam musim tertentu.

Pada usia ini, mereka sudah boleh mencirikan keadaan cuaca: mendung, hujan, sejuk, berangin, cerah. Terima kasih kepada kemahiran ini, serta pemerhatian berterusan bergantung pada cuaca (pada waktu pagi dan petang ia lebih sejuk daripada siang hari; pada pertengahan dan pada akhir musim luruh, sejuk semakin kuat, lopak membeku, bumbung ditutup dengan fros), kanak-kanak membentuk idea tentang pengaruh matahari pada perubahan siang dan malam, tentang peranannya dalam kehidupan tumbuhan dan haiwan, bahawa ia adalah sumber cahaya dan haba. Guru menerangkan bahawa bergantung kepada kedudukan bumi berbanding matahari, musim berubah.

Untuk memahami sebab perubahan musim, anda perlu bermain permainan yang mencerminkan tindakan yang mensimulasikan pergerakan bumi mengelilingi matahari: "Mengapa terdapat musim yang berbeza?" Kanak-kanak secara bebas menentukan hubungan antara lokasi bumi berbanding matahari dan musim. Untuk menjelaskan dan mengembangkan pengetahuan pelajar tentang musim, adalah perlu untuk membaca fiksyen: K.D. Ushinsky "Musim luruh", N.I. Sladkova "Autumn on the Doorstep", "September", "Oktober", "November", dll. Untuk tujuan yang sama, adalah baik untuk membaca petikan dari puisi yang sepadan dan membuat teka-teki.

Untuk membentuk pada kanak-kanak idea umum musim luruh sebagai masa tahun apabila keadaan hidup untuk makhluk hidup berubah dengan ketara, anda boleh menjalankan pelajaran "Musim luruh", di mana kanak-kanak prasekolah diminta untuk menerangkan peribahasa yang berkaitan dengan ciri-ciri musim luruh. alam semula jadi.

Anda boleh memberitahu kanak-kanak bahawa pada musim gugur satu hari adalah sama dengan malam, dan ia dipanggil ekuinoks musim luruh. Pada masa tahun ini, bintang dan bulan sudah kelihatan pada waktu petang. Adalah perlu untuk menerangkan kepada murid bahawa mereka sentiasa berada di langit, walaupun mereka tidak kelihatan pada siang hari. Kadang-kadang mereka tidak kelihatan walaupun pada waktu petang; kanak-kanak sepatutnya dapat mengaitkan ini dengan awan.

Secara umum, dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak prasekolah membentuk idea tentang alam semula jadi yang tidak bernyawa sebagai habitat haiwan dan tumbuhan, dan tentang beberapa fenomena meteorologi yang mempengaruhi proses dalam alam hidup.

Seperti tahun lepas, guru menarik perhatian kanak-kanak kepada perubahan warna daun dan daun gugur.

Guru membantu kanak-kanak mewujudkan hubungan antara gugur daun dan fros pertama. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua harus memahami maksud gugur daun: apabila daun gugur, mereka melindungi pokok daripada kehilangan lembapan dan pembekuan, dan menghalang dahan daripada patah semasa angin kencang dan salji turun. Daun yang jatuh melindungi akar pokok: menutupi tanah dengan permaidani berterusan, dengan itu melindunginya dari fros. Selain melindungi sistem akar daripada sejuk, daun, apabila membusuk, menjadikan tanah berkhasiat. Kanak-kanak juga boleh membantu proses ini dengan mengumpul daun dalam longgokan, menyodoknya dan menyiramnya dengan banyak. Kanak-kanak prasekolah belajar bahawa daun hanya perlu dikeluarkan dari laluan, dan lebih baik meninggalkannya di bawah pokok.

Pada masa tahun ini, guru cuba memberi keseronokan kepada kanak-kanak daripada memerhati alam musim luruh.

Pengetahuan tentang perubahan musim luruh dalam dunia tumbuhan tidak terhad kepada pemerhatian daun pokok. Murid boleh ditunjukkan pelbagai biji benih dan buah-buahan: oak (acorns), pokok konifer (kanak-kanak akan gembira membandingkan kon yang berbeza dan mencari benih di dalamnya). Dengan buah-buahan dan biji, anda boleh bermain permainan "Dari dahan siapakah bayi-bayi itu?" - kanak-kanak prasekolah mencari buah dari pokok ini atau itu. Permainan ini juga akan menimbulkan minat: buah-buahan satu pokok diletakkan dengan daun yang lain dan kanak-kanak dijemput untuk menghapuskan kekeliruan.

Pada akhir musim luruh, anda perlu menunjukkan kepada murid-murid tunas dan memberitahu mereka bahawa ia tidak aktif dan akan mekar hanya pada musim bunga.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak terus membiasakan diri dengan warna musim luruh.Mereka belajar bahawa terdapat tumbuhan tahunan dan saka, mengumpul benih mereka dan belajar untuk menentukan daripada benih apa yang akan tumbuh daripadanya. Berguna untuk dijalankan permainan didaktik"Di taman bunga kami" (kanak-kanak mengenal pasti tumbuhan dengan biji).

Pada masa tahun ini, kanak-kanak boleh menonton penanaman mentol tulip, daffodil, dan crocus di tanah, serta bagaimana tanah disediakan untuk rumput. Mereka sendiri boleh mengambil bahagian dalam yang terakhir:

melindungi perennials yang tinggal di dalam tanah dengan daun dan rumput;
membersihkan taman bunga, mengeluarkan batang kering dan akar tumbuhan tahunan;
menggali tanah bersama-sama dengan baja organik.

Dahlias, gladioli, dan begonia berubi yang tidak menahan musim sejuk di dalam tanah harus dipindahkan ke dalam rumah. Mereka disimpan di tempat yang kering dan gelap pada suhu 5 - 7 0 C.

Semasa berjalan kaki, anda harus membawa kanak-kanak ke taman, di mana mereka boleh melihat orang dewasa menyediakan katil bunga untuk musim sejuk. Seperti sebelum ini, kanak-kanak prasekolah terus mengambil bahagian dalam penuaian, tetapi tahun ini mereka lebih aktif.

Dalam kumpulan senior, kandungan kerja diperluaskan dengan ketara, yang memperkenalkan orang dewasa kepada kerja bermusim. Kanak-kanak prasekolah menonton penggalian kentang, pengumpulan dan penyimpanannya. Jalan-jalan yang disasarkan ke kebun dianjurkan. Kanak-kanak akan belajar bagaimana orang dewasa melindungi pokok untuk musim sejuk. Semasa berjalan-jalan sedemikian, mereka boleh memberikan semua bantuan yang mungkin - menyokong tumbuhan semasa menanam, menutupnya dengan tanah, dan menyiramnya. Kita perlu menunjukkan kepada kanak-kanak pelbagai jenis epal - Antonovka hijau.

Pemerhatian haiwan berterusan, terutamanya burung.

Pada usia ini, kanak-kanak prasekolah sudah tahu bahawa burung dibahagikan kepada musim sejuk dan berhijrah. Guru boleh mengatur pemerhatian terhadap pengumpulan burung hijrah ke dalam kumpulan dan pemergiannya. Semasa berjalan-jalan ke rookery, adalah dinasihatkan untuk menarik perhatian kanak-kanak prasekolah kepada alam sekitar, ingat baris dari puisi oleh N. Nekrasov: " Lewat musim gugur, benteng terbang pergi. Hutan terdedah, padang kosong...".

Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dapat memahami hubungan sebab-akibat yang lebih kompleks. Oleh itu, anda perlu menjelaskan kepada mereka bahawa banyak burung tidak terbang kerana mereka sejuk. Kanak-kanak harus sedar tentang hubungan lain antara penurunan suhu dan penerbangan burung ke iklim yang lebih panas: cuaca lebih sejuk - tumbuhan layu - hilangnya serangga - burung terbang.

Untuk penyerapan yang lebih baik maklumat tentang musim luruh secara amnya dan burung khususnya, kelas yang sesuai harus dijalankan. Pada mereka, guru sekali lagi mengingatkan kanak-kanak tentang keperluan untuk menjaga burung yang tinggal, bercakap dengan lebih terperinci tentang penjagaan yang betul terhadap mereka, dan menjelaskan pengetahuan pelajar tentang burung ini atau itu.

Pada akhir pelajaran, kita harus menjemput kanak-kanak untuk berfikir tentang mengapa kita melindungi burung dan faedah yang mereka bawa.

Guru memberitahu kanak-kanak bahawa agar burung sentiasa terbang ke pengumpan, mereka (penyumpan) mesti sentiasa disimpan di tempat yang sama, dan pada musim sejuk, penyapu rumpai harus tersangkut di salji di sebelah mereka.

Kami terus berkenalan dengan tabiat haiwan pada musim luruh. Guru memperkenalkan kepada kanak-kanak ciri bermusim gaya hidup amfibia yang berkaitan dengan keadaan persekitaran (contohnya, katak berjaga apabila panas, tetapi tertidur apabila cuaca sejuk).

Guru bercerita tentang cara landak bersiap sedia untuk musim sejuk, apakah bekalan yang dibuat oleh tupai untuk musim sejuk.

Ia adalah perlu untuk menguji pengetahuan kanak-kanak secara sistematik tentang serangga, serta betapa jelasnya kanak-kanak memahami sebab-sebab kehilangan rama-rama dan kumbang, dan menunjukkan kepada mereka serangga mati rasa di celah-celah.

Cerita dan pemerhatian ini membantu kanak-kanak prasekolah mengembangkan pengetahuan tentang kebolehsuaian haiwan liar kepada keadaan bermusim (musim sejuk). Kanak-kanak memahami rantaian hubungan: cuaca- ketersediaan (ketiadaan) makanan - gaya hidup haiwan.

Untuk mewujudkan suasana emosi dan kognitif di kalangan kanak-kanak, serta membantu mereka menyerap pengetahuan tentang musim luruh dengan lebih sepenuhnya dan sedar, anda boleh menjalankan aktiviti riadah "Musim Gugur - Lapan Perubahan". Lelaki akan mengenali peribahasa rakyat, pepatah, akan belajar meneka teka-teki tentang musim luruh dan, yang paling penting, akan menerima motivasi untuk pemerhatian selanjutnya.

KESIMPULAN

Keadaan yang paling baik untuk kehidupan tumbuhan dicipta pada musim panas: hari-hari panjang, suhu udara meningkat, dan hujan lebat berlaku. Pada musim luruh, tempoh hari secara beransur-ansur memendek, suhu udara menurun, dan kehidupan tumbuhan membeku: mereka bersedia untuk keadaan dorman.

Apabila membangunkan pelajaran tertentu, guru mesti beralih kepada program tadika dan menentukan jumlah pengetahuan, kemahiran kognitif atau praktikal yang mesti diperoleh oleh kanak-kanak. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan kelas yang dijalankan melalui pemerhatian untuk tujuan ini. Digunakan secara meluas dan jenis istimewa kelas - lawatan ke alam semula jadi. Sekiranya pemerhatian secara langsung terhadap objek adalah mustahil atau sukar atas sebab tertentu, pengumpulan idea khusus boleh dijalankan di dalam kelas menggunakan gambar didaktik (pemeriksaan gambar dengan kandungan sejarah semula jadi).

Guru memperkenalkan kanak-kanak kepada fenomena alam yang sedia ada, menerangkan punca dan hubungan antara mereka. Pertama, kanak-kanak berkenalan dengan item tertentu dan fenomena alam sekeliling. Di sini mereka mengembangkan keupayaan untuk menyerlahkan aspek dan kualiti objek tertentu. Secara beransur-ansur, mereka bukan sahaja menyedari objek, melihat kualiti dan tujuannya, tetapi juga mempelajari hubungan objek antara satu sama lain. Apabila kanak-kanak mula bertanya soalan "mengapa?", ini bermakna minda mereka sudah matang untuk melihat kesalinghubungan fenomena.

Kanak-kanak yang pemerhati mempunyai rasa keindahan alam semula jadi, yang membantu guru mengembangkan rasa artistik dan pemahaman tentang kecantikan. Jika seorang guru mengajar kanak-kanak untuk mengagumi warna-warna terang langit pada waktu matahari terbenam dan matahari terbit, terbang burung layang-layang, luasnya padang, kanak-kanak itu akan mengembangkan rasa kecantikan, dia akan terkejut dan bergembira dengan keindahan, dan akan menjadi dapat memahami dengan lebih mendalam. dunia, akan berusaha untuk mencipta kecantikan dengan tangannya sendiri bersama-sama dengan guru di tadikanya, dan pada masa akan datang dalam mana-mana kerja.

Alam semula jadi penuh dengan keajaiban yang luar biasa. Ia tidak pernah berulang. Guru harus mengajar kanak-kanak untuk mencari dan mencari perkara baru dalam perkara yang telah diketahui dan dilihat.

Semasa berjalan-jalan dan lawatan, guru mesti menunjukkan kerja kolektif orang. Kanak-kanak akan memahami kerja seorang petani di ladang, di kebun di atas tanah. Ini adalah bagaimana rasa hormat terhadap kerja orang dewasa dipupuk kanak-kanak belajar untuk melindungi kerja orang lain. Dibesarkan dengan cara ini, seseorang tidak akan berjalan di atas rumput, membuang roti, atau mencemarkan sungai. Kanak-kanak harus tahu bahawa manusia mengubah alam dengan mahir mempengaruhinya.

Kanak-kanak sentiasa berhubung dengan alam semula jadi dalam satu bentuk atau yang lain. tanpa henti dunia yang pelbagai alam semula jadi membangkitkan minat yang mendalam, rasa ingin tahu, menggalakkan mereka bermain, bekerja, aktiviti seni. Memperkenalkan kanak-kanak ke dalam dunia alam semula jadi, membentuk idea yang realistik - pengetahuan tentang objek dan fenomenanya, memupuk keupayaan untuk melihat keindahan alam semula jadi, cinta, sikap mengambil berat terhadapnya - tugas yang paling penting institusi prasekolah. Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak persepsi estetik objek dan fenomena semula jadi.

Pemerhatian terhadap realiti sekeliling mempunyai kesan yang mendalam terhadap pembangunan yang menyeluruh personaliti kanak-kanak. Pemahaman kanak-kanak tentang apa yang dilihatnya dan refleksi hasil pemerhatian dalam pertuturan membangunkan kebebasan pemikirannya, kecerdasan, kritikal minda, memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah, meningkatkan pertuturan, ingatan, perhatian dan meletakkan asas yang boleh dipercayai untuk pembentukan. daripada pandangan dunia materialistik.

Bibliografi

Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Kanak-kanak antara alam. – Mn.: Polymya, 1985. – 112 hlm.
Veretennikova S.A. Memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada alam semula jadi. – M.: Pendidikan, 1980. – 272 hlm.
Deryabo S. D., Yasvin V. A. "Alam: objek atau subjek hubungan peribadi", Moscow, "Sekolah Kesihatan", 2001, jilid 1,2.
Kaedah memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi di tadika / Ed. P.G. Samorukova. - M.: Pendidikan, 1992. - 240 hlm. 5-09-003254-8.
Meremyanina O. Wilayah tempat saya tinggal / O. Meremyanova // Pendidikan prasekolah. -1999. - No. 5. - ms 44-39.
Meremyanina O. "Tanah tempat saya tinggal" / Pendidikan prasekolah. -1999 - No. 5. -44-39 muka surat.
Nikolaeva S. N. "Mewujudkan syarat untuk pendidikan alam sekitar kanak-kanak", Moscow, " Sekolah baru", 1993
Program pendidikan dan latihan di tadika / M.A. Vasilyeva. - M.: Pendidikan, 1985.-240 hlm.
Rybakov B.V. Kalendar rakyat / B.V. Rybakov. - Ural Tengah, 1980.-80 hlm.
Uruntaeva T.A. Memperkenalkan kanak-kanak kepada dunia di sekeliling mereka / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkina. - M., 1997. - 104 hlm. - ISBN 5-7042-1124-0
Pembentukan asas pandangan dunia ekologi pada kanak-kanak prasekolah. - Volgograd, "Ubah", 1994

Permulaan borang