Komuniti sosial ialah kumpulan orang yang agak stabil yang dicirikan oleh ciri-ciri aktiviti dan kesedaran kehidupan yang lebih kurang serupa, dan, akibatnya, minat.

Kesamaan pelbagai jenis dibentuk atas dasar yang berbeza dan sangat pelbagai. Ini adalah komuniti yang terbentuk dalam bidang pengeluaran sosial (kelas, kumpulan profesional, dll.), berkembang berdasarkan etnik (kebangsaan, negara), berdasarkan perbezaan demografi (komuniti jantina dan umur), dll.

Kumpulan ialah kumpulan orang yang jelas terhad dalam saiz, yang terasing daripada masyarakat yang lebih luas sebagai komuniti tertentu yang berharga dari segi psikologi, bersatu dalam logik beberapa alasan penting: kekhususan aktiviti yang diberikan dan dilaksanakan, keanggotaan yang dinilai secara sosial dalam sesuatu kategori orang tertentu yang termasuk dalam kumpulan, kesatuan komposisi struktur, dsb.

Kumpulan pelajar difahami sebagai komuniti sosial, yang dicirikan oleh kehadiran interaksi dan hubungan peribadi secara langsung. Interaksi sedemikian memainkan peranan istimewa, kerana ia memastikan kepuasan keperluan individu dan sosial yang paling penting: pendidikan, kesihatan, aktiviti sosial, rekreasi, hiburan, iaitu, yang membentuk makna kehidupan seharian kita.

A. V. Petrovsky mencadangkan menggunakan struktur kumpulan kecil untuk ini, yang terdiri daripada tiga lapisan utama, atau "strata":

tahap luaran struktur kumpulan ditentukan oleh hubungan interpersonal emosi langsung, iaitu, apa yang secara tradisinya diukur oleh sosiometri;

lapisan kedua ialah pembentukan yang lebih mendalam, dilambangkan dengan istilah "perpaduan orientasi nilai" (COE), yang dicirikan oleh fakta bahawa hubungan di sini dimediasi oleh aktiviti bersama. Hubungan antara ahli kumpulan dibina di atas dalam kes ini bukan atas dasar keterikatan atau antipati, tetapi atas dasar persamaan orientasi nilai (A. V. Petrovsky percaya bahawa ini adalah kebetulan orientasi nilai yang berkaitan dengan aktiviti bersama);

lapisan ketiga struktur kumpulan terletak lebih dalam dan melibatkan kemasukan individu yang lebih besar dalam aktiviti kumpulan bersama. Pada peringkat ini, ahli kumpulan berkongsi matlamat aktiviti berkumpulan, dan boleh diandaikan bahawa motif pilihan pada tahap ini dikaitkan dengan penerimaan nilai umum, tetapi pada tahap yang lebih abstrak. Lapisan ketiga perhubungan dipanggil "teras" struktur kumpulan.

Tiga lapisan struktur kumpulan secara serentak boleh dilihat sebagai tiga tahap perpaduan kumpulan. Pada peringkat pertama, perpaduan dinyatakan dengan perkembangan hubungan emosi. Pada peringkat kedua, penyatuan kumpulan selanjutnya berlaku, dan kini ini dinyatakan dalam kebetulan sistem nilai asas yang dikaitkan dengan proses aktiviti bersama. Pada peringkat ketiga, integrasi kumpulan dimanifestasikan dalam fakta bahawa semua ahlinya mula berkongsi matlamat bersama aktiviti kumpulan.

Dalam definisi konsep "kumpulan pelajar" di atas, ciri-ciri kumpulan pelajar berikut telah direkodkan:

1) masyarakat yang teratur,

2) penyatuan manusia berdasarkan pendidikan,

3) adanya hubungan kerjasama, tolong-menolong dan tanggungjawab bersama,

4) kehadiran kepentingan bersama,

5) kehadiran orientasi nilai yang sama (menyatukan), sikap dan norma tingkah laku.

Bersama-sama dengan tanda yang disenaraikan, anda juga boleh menemui beberapa yang lain: contohnya, tanda kestabilan sekumpulan orang yang belajar bersama, atau komuniti orang yang belajar bersama sebagai individu, sebagai peserta perhubungan sosial, dan lain-lain.

Terdapat juga tanda kawalan yang bertujuan untuk proses berfungsi dan perkembangan kumpulan orang ini yang belajar bersama. Pada masa yang sama, kepentingan berkerajaan sendiri amat dititikberatkan.

Perhatian diberikan kepada beberapa keperluan khas yang diletakkan oleh pasukan pada kuasa dan kepimpinan. Khususnya, seperti keperluan untuk perpaduan organik kepimpinan dan autoriti formal dan tidak formal. Di samping itu, perhatian diberikan kepada fakta bahawa kolektif mengandaikan pilihan sukarela individunya, pengenalan diri dengan kumpulan ini. Sebagai ciri penting kolektif pelajar dipanggil hubungan persaingan antara ahli-ahlinya, sebaliknya, sebagai contoh, hubungan persaingan mudah.

Pembelajaran kolaboratif membolehkan anda:

memindahkan pengetahuan dan kemahiran anda kepada ahli pasukan yang lain;

menyelesaikan masalah yang lebih kompleks dan banyak daripada secara individu;

menggunakan sepenuhnya kebolehan individu setiap orang;

untuk mengecam perbuatan dan tindakan rakan seperjuangan yang tidak memenuhi norma moral dan etika yang diterima dalam pasukan, malah menghukum pesalah, sehingga dan termasuk pemecatan.

Terdapat tiga elemen dalam struktur kumpulan pelajar: kumpulan kepimpinan, yang dipanggil teras dan bahagian persisian.

Ketua kumpulan pelajar itu sendiri adalah ahli kumpulan yang mampu memimpinnya dan diiktiraf dalam peranan ini oleh majoriti ahli kumpulan ini. Adalah penting di sini bahawa dua kualiti bertepatan dalam satu orang - yang dipanggil kepimpinan formal dan sebenar. Kumpulan kepimpinan kolektif kerja terdiri daripada ketua kumpulan pelajar, diambil dalam bidang utamanya.

Teras kumpulan pelajar adalah kumpulan, biasanya membentuk 30-40% daripada jumlah bilangan mereka, yang merupakan pembawa kesedaran yang telah berkembang dalam kumpulan tertentu, norma kolektif dan tradisi. Di samping itu, kita boleh bercakap tentang kumpulan pelajar dengan bilangan teras yang berbeza, serta kumpulan bebas nuklear yang unik. Kebanyakan yang terakhir dicirikan oleh kemerosotan kualiti kolektivis yang sesuai dalam satu aspek atau yang lain, atau dalam semua aspek secara umum. Setiap kes penyimpangan sedemikian daripada beberapa norma memerlukan kajian khas dan mewakili objek yang sangat penting dan, secara umum, bermanfaat bagi kumpulan pelajar.

DALAM psikologi sosial gunakan istilah khas yang menunjukkan keadaan individu dalam hubungan interpersonal - peranan, status, kesejahteraan pelajar dalam kumpulan:

"Bintang" - Ahli kumpulan (kolektif) yang menerima pilihan terbanyak. Sebagai peraturan, terdapat 1-2 "bintang" dalam satu kumpulan. Dalam jadual yang diberi Dalam contoh 17, ini adalah pelajar bernombor 5 dan 7 dalam senarai kumpulan.

"Bazhany" - Ahli kumpulan (kolektif), yang menerima separuh atau kurang sedikit daripada jumlah pilihan raya, setia kepada popular.

"dicap" - Ahli kumpulan (kolektif) yang menerima 1-2 pilihan raya.

"Pengasingan" - Ahli kumpulan (pasukan) yang tidak menerima sebarang pilihan. Dalam contoh yang diberikan, pelajar kedua dalam senarai berada dalam keadaan ini.

"Dibuang" - Orang yang dipanggil semasa menjawab soalan "Dengan siapa anda ingin bekerja atau berehat?" (Soalan ke-3 dan ke-5 soal selidik.

Penyelidikan ke dalam kumpulan dan kolektif menunjukkan bahawa "diingini" dan "ditindas" berada dalam majoriti.

Oleh itu, setiap ahli kumpulan (pasukan) mengambil kedudukan tertentu, yang tidak selalu sama dalam hubungan perniagaan dan peribadi. Sebagai contoh, seorang pelajar mempunyai status "ditepikan" dalam perhubungan perniagaan, "diingini" dalam perhubungan peribadi, pelajar kedua mempunyai status "bintang" dalam perhubungan peribadi dan "diingini" dalam perhubungan perniagaan. Tetapi mungkin terdapat juga kebetulan status: "diingini" dalam perniagaan dan hubungan peribadi.

Fenomena penting dalam hubungan interpersonal ialah refleksi sosio-psikologi - keupayaan individu untuk melihat dan menilai hubungannya dengan ahli kumpulan yang lain.

Konsep yang paling penting dalam mendefinisikan kumpulan pelajar sebagai institusi sosial ialah konsep "kandungan pembelajaran" dan "sifat pembelajaran". Adalah sangat penting untuk mengetahui secara spesifik mengaplikasikan konsep-konsep ini kepada masalah kumpulan pelajar.

Sifat pembelajaran biasanya bermaksud set tertentu ciri yang paling umum dan stabil dalam proses pendidikan, keadaan dalaman dan luaran. Malah, sifat pembelajaran merujuk kepada beberapa yang paling bentuk umum pelaksanaan latihan.

Setiap kumpulan pelajar, dari saat penciptaannya, melalui beberapa peringkat kehidupan, mula menjalani kehidupannya sendiri, bertambah baik, berubah, "membesar", memperoleh kekuatan dan mendedahkan sepenuhnya potensinya, i.e. menjadi matang.

Kumpulan pelajar yang terbentuk, seperti mana-mana organisma hidup, melalui beberapa peringkat dalam perkembangannya: yang pertama sepadan dengan bayi, zaman remaja; yang kedua - untuk tempoh kerja yang cekap dan dewasa; ketiga - melemahkan potensi, penuaan dan akhirnya sama ada penyingkiran atau pembaharuan. (Penyelidik Amerika mengenal pasti lima atau lebih peringkat kematangan pasukan: penggilingan, pertempuran jarak dekat, percubaan, kecekapan, kematangan, dll.)

Kesimpulan pada bab pertama

Pengarang asing memahami perpaduan kumpulan sebagai tarikan. Antara sebab simpati, penyelidik termasuk: kekerapan interaksi antara individu, sifat kerjasama interaksi mereka, gaya kepimpinan kumpulan, kekecewaan dan ancaman kepada aliran proses kumpulan, status dan ciri-ciri tingkah laku ahli kumpulan, pelbagai manifestasi. persamaan antara orang, kejayaan dalam menyelesaikan tugas kumpulan, dsb.

Para saintis domestik menggambarkan kesepaduan dalam kajian mereka sebagai fenomena sosiometrik, secara operasi dinyatakan dengan nisbah pilihan sosiometrik dalam kumpulan dan luar kumpulan. A. V. Petrovsky mentakrifkan struktur kumpulan sebagai: 1. hubungan interpersonal emosi langsung; 2. “perpaduan orientasi nilai” 3. kemasukan individu dalam aktiviti kumpulan bersama.

Kumpulan pelajar difahami sebagai komuniti sosial, yang dicirikan oleh kehadiran interaksi dan hubungan peribadi secara langsung.

Kami merekodkan ciri-ciri kumpulan pelajar berikut: komuniti orang yang teratur, kesatuan orang berdasarkan pendidikan, kehadiran hubungan kerjasama, bantuan bersama dan tanggungjawab bersama, kehadiran kepentingan bersama, kehadiran bersama ( penyatuan) orientasi nilai, sikap dan norma tingkah laku

Dalam psikologi sosial, istilah khas digunakan yang menunjukkan keadaan individu dalam hubungan interpersonal - peranan, status, kesejahteraan pelajar dalam kumpulan. Setiap ahli kumpulan (pasukan) menduduki jawatan tertentu, yang tidak selalu sama dalam hubungan perniagaan dan peribadi.

Kerja kursus

Ciri-ciri pembangunan kumpulan pelajar

PENGENALAN

1.1 Konsep kumpulan kecil

2 Masalah pembangunan kumpulan kecil

2.1 Ciri-ciri kumpulan pelajar

III. BAHAGIAN EMPIRIKAL

KESIMPULAN

BIBLIOGRAFI

PERMOHONAN

PENGENALAN

DALAM dunia moden keadaan sedemikian telah timbul bahawa untuk mencapai kesejahteraan material, tinggi status sosial dan pertumbuhan kerjaya, anda perlu menjadi personaliti yang maju, yang kualitinya, pertama sekali, adalah: inisiatif, keupayaan untuk mengemudi keadaan pasaran, keinginan berterusan untuk pembangunan, dan pembangunan intelektual.

Pelajar, sebagai faktor terpenting dalam transformasi masyarakat, adalah bahagian belia yang paling intelek, kreatif dan progresif. Oleh kerana kumpulan pelajarlah yang mempunyai kuasa dan boleh menjadi sumber transformasi dalam dunia moden, adalah perlu untuk memberi perhatian yang besar kepada pembentukan dan perkembangan kumpulan pelajar.

Untuk proses pembelajaran yang berkesan, perlu mengambil kira bukan sahaja kualiti bahan yang diajar, organisasi ruang dan masa pelajar, tetapi juga saiz kumpulan belajar, iklim sosio-psikologi, hubungan antara kumpulan. dan lain-lain lagi. aspek psikologi aktiviti pendidikan. Pengkaji mendapati tahap prestasi akademik dan kedudukan pelajar dalam kumpulan belajar bergantung kepada tahap pembentukan hubungan interpersonal di dalamnya.

Dalam kumpulan pelajar, proses dinamik penstrukturan, membentuk dan mengubah hubungan interpersonal, mengagihkan peranan kumpulan, mempromosikan pemimpin, dan lain-lain berlaku. Semua proses ini mempunyai kesan yang kuat terhadap keperibadian pelajar, ke atas kejayaan aktiviti pendidikan dan pembangunan profesionalnya, dan ke atas tingkah lakunya. Oleh itu, adalah sangat penting untuk memahami dan mengambil kira ciri-ciri kumpulan pelajar semasa menganjurkan aktiviti pendidikan.

Persekitaran pelajar dan ciri-ciri kumpulan pelajar mempunyai pengaruh sosial dan pendidikan yang kuat terhadap personaliti pelajar. Pada setiap peringkat perkembangan, kumpulan pelajar mempunyai tertentu ciri psikologi, yang sudah pasti mempengaruhi kejayaan aktiviti dan hubungan bersama kumpulan di dalamnya.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa untuk seseorang pelajar berkembang sebagai seorang profesional dan sebagai individu, adalah perlu bahawa perkembangannya berlaku dalam keadaan yang kondusif untuk proses ini. Mengetahui tahap perkembangan kumpulan pelajar akan membantu untuk berjaya melaksanakan matlamat dan objektif yang ditetapkan aktiviti pendidikan.

Tujuan kerja: untuk mengkaji ciri-ciri pembangunan kumpulan pelajar

Objek kajian: kumpulan pelajar

Subjek: tahap perkembangan kumpulan pelajar

.Terokai konsep kumpulan kecil

.Menganalisis ciri pembangunan kumpulan kecil

.Terangkan kumpulan pelajar dan perkembangannya

Hipotesis: kumpulan pelajar pada tahun terakhir pengajian mempunyai tahap organisasi yang tinggi, tetapi mempunyai fokus aktiviti yang berbeza.

I. KONSEP KUMPULAN KECIL DAN PERKEMBANGANNYA

1.1Konsep kumpulan kecil

Kumpulan pelajar tergolong dalam kumpulan kecil, jadi sebelum mula mengkajinya, perlu mempertimbangkan fenomena kumpulan kecil.

Minat terhadap kajian kumpulan kecil telah lama timbul iaitu apabila masalah hubungan antara masyarakat dan individu dan persoalan persekitaran pembentukannya mula dibincangkan. Kebanyakan daripada kehidupan manusia berlaku dalam kumpulan kecil: dalam keluarga, dalam kalangan rakan-rakan, dalam kumpulan pendidikan dan kerja, dan lain-lain. Dalam kumpulan kecillah personaliti terbentuk dan sifat-sifatnya terserlah, maka personaliti tidak boleh dipelajari di luar kumpulan.

Penyelidik telah berulang kali beralih kepada definisi konsep "kumpulan kecil", merumuskan sejumlah besar definisi yang pelbagai, kadang-kadang sangat berbeza dan malah bercanggah. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa pengarang, cuba untuk menentukan kumpulan kecil, sebagai peraturan, meneruskan dari pemahaman mereka sendiri tentangnya, memfokuskan pada aspek tertentu proses kumpulan.

Setelah mempertimbangkan sejumlah besar definisi yang berbeza, penyelidik yang terlibat dalam kajian kumpulan kecil telah mengurangkannya kepada kira-kira seperti berikut: "Kumpulan kecil difahami sebagai kumpulan kecil dalam komposisi, ahli-ahlinya disatukan oleh aktiviti sosial yang sama dan berada dalam komunikasi peribadi secara langsung, yang menjadi asas kepada kemunculan hubungan emosi, norma kumpulan dan proses kumpulan" .Ini sudah cukup definisi universal dalam psikologi sosial. Tetapi ia tidak berpura-pura sebagai definisi yang tepat dan bersifat deskriptif, kerana ia membolehkan pelbagai tafsiran, bergantung pada kandungan yang diberikan kepada konsep yang disertakan di dalamnya.

Masalah menentukan kumpulan kecil juga berkaitan dengan persoalan saiznya, pengaruhnya terhadap proses dan ciri interaksi interpersonal di dalamnya. Terdapat perbincangan dalam literatur tentang had kumpulan kecil untuk beberapa lama, tetapi masalah ini masih belum menemui penyelesaiannya. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa penyelidik yang berbeza meneruskan dari pelbagai ciri kumpulan yang berkaitan dengan mana parameter kuantitatif akhir ditentukan. Jika kita bercakap tentang had bawah kumpulan kecil, maka terdapat dua pendekatan untuk definisinya. Pendekatan pertama ialah kumpulan kecil terkecil ialah sekumpulan dua orang - yang dipanggil "dyad". Walau bagaimanapun, sudut pandangan ini disaingi oleh yang lain, yang percaya bahawa nombor terkecil ahli kumpulan kecil bukan dua, tetapi tiga orang, i.e. had bawah kumpulan kecil ialah "triad". Kedua-dua andaian mempunyai pengesahan dan penolakan mereka. Had atas kumpulan kecil ditentukan oleh ciri kualitatifnya dan biasanya tidak melebihi 20-30 orang. Saiz optimum kumpulan kecil bergantung pada sifat aktiviti bersama yang dilakukan dan berada dalam lingkungan 5-12 orang, kerana dalam jumlah ini kumpulan itu lebih stabil. Kumpulan yang lebih besar lebih mudah berpecah kepada kumpulan mikro yang lebih kecil, di mana individu disambungkan oleh kenalan yang lebih rapat.

Oleh kerana bilangan kumpulan kecil yang besar membayangkan kepelbagaian mereka yang besar, klasifikasi mereka adalah perlu untuk tujuan penyelidikan. Kumpulan boleh dikenal pasti atas alasan yang berbeza: pada masa kewujudannya (jangka panjang dan jangka pendek), dengan tahap hubungan rapat antara ahli, dengan kaedah kemasukan individu, dsb. Pada masa ini, kira-kira lima puluh asas pengelasan yang berbeza diketahui. Yang paling biasa ialah tiga klasifikasi: primer dan menengah (C. Cooley), tidak formal dan formal (E. Mayo), kumpulan rujukan dan keahlian (G. Hyman).

Justeru, kajian fenomena kumpulan kecil merupakan isu kompleks yang menarik minat pengkaji dalam pelbagai bidang sains, yang masih relevan sehingga kini. Masih tiada pemahaman yang jelas tentang semua cirinya, dan oleh itu perdebatan antara ahli psikologi berterusan.

1.2Masalah pembangunan kumpulan kecil

pemimpin interpersonal kumpulan kecil

Seperti yang dinyatakan di atas, kumpulan kecil adalah komuniti yang dinamik. Oleh itu, ia perlu berkembang dan berubah. Dalam psikologi sosial, terdapat pelbagai model pembangunan kumpulan. Analisis pembangunan kumpulan sebahagian besarnya bergantung kepada idea umum penyelidik tentang kumpulan itu, dari visinya tentang proses kumpulan yang berlaku.

Salah satu pendekatan yang paling biasa di Barat ialah pendekatan B. Tuckman, dikenali secara meluas dalam kesusasteraan Rusia. Model dua dimensi atau dua faktor yang dicadangkannya adalah hasil analisis terhadap lima puluh penerbitan asing yang dikhaskan untuk kajian masalah ini.

Konsep ini menerangkan perkembangan kumpulan, berdasarkan keadaan di mana kumpulan itu terbentuk, iaitu: kehadiran dua sfera, aktiviti kumpulan – perniagaan (menyelesaikan masalah kumpulan) dan interpersonal (perkembangan struktur kumpulan), serta kedudukan kumpulan pada peringkat yang sepadan. Menurut modelnya, dalam setiap kawasan ini, satu kumpulan dijangka melalui empat peringkat berturut-turut.

B. Tuckman menarik perhatian kepada hubungan antara kedua-dua sfera aktiviti kumpulan, tetapi tidak secara khusus mendedahkan apa yang terdiri daripada sambungan ini. Juga, menurut pengarang, perkembangan mereka berjalan selari antara satu sama lain: perubahan dalam salah satu kawasan disertai dengan perubahan dalam yang lain. Tetapi B. Tuckman juga tidak bercakap tentang hubungan antara sfera ini.

Salah satu pendekatan untuk menyelesaikan masalah pembangunan kumpulan kecil dalam psikologi Rusia dibentangkan dalam teori A.V. Petrovsky. Mereka mencadangkan tiga kriteria untuk membina tipologi kumpulan hipotesis:

· penilaian produktiviti aktiviti kumpulan

· menilai pematuhan kumpulan dengan norma sosial

· penilaian keupayaan untuk menyediakan setiap ahli peluang untuk pembangunan peribadi penuh harmoni.

A.V. Petrovsky mewakili tahap pembangunan kumpulan dalam konsep stratometri pasukan, yang kemudiannya dipanggil "teori pengantaraan berasaskan aktiviti hubungan interpersonal dalam kumpulan." Idea utama teori ini ialah keseluruhan struktur kumpulan kecil boleh dibayangkan sebagai terdiri daripada beberapa "strata" atau lapisan utama yang mempunyai ciri psikologi yang berbeza, yang berkaitan dengannya pelbagai corak sosio-psikologi menampakkan diri.

Pautan pusat struktur kumpulan dibentuk oleh aktiviti kumpulan itu sendiri. Ini adalah ciri aktiviti objektif kumpulan, sebagai kolektif yang merupakan sebahagian daripada keseluruhan sosial. Kemudian mengikuti lapisan nuklear - psikologi pada dasarnya - membetulkan sikap setiap ahli kumpulan terhadap aktiviti kumpulan, matlamat, objektif, dll. Lapisan ketiga menyetempatkan ciri-ciri hubungan interpersonal yang dimediasi oleh kandungan aktiviti bersama, serta prinsip dan orientasi nilai yang diterima dalam kumpulan . Lapisan hubungan interpersonal yang terakhir dan dangkal mengandaikan kehadiran hubungan langsung dalam kumpulan.

Untuk mencipta tipologi kumpulan Petrovsky A.V. menggunakan model geometri. Vektor yang membentuknya, dalam satu tangan, menunjukkan tahap pengantaraan hubungan interpersonal, sebaliknya, bahagian substantif pengantaraan, berkembang dalam dua arah: ke arah yang sepadan dengan proses sosio-sejarah dan menghalangnya. Mengikuti model geometri pembangunan kumpulan, lima tahap perkembangannya dibezakan (dalam teorinya, Petrovsky A.V. memanggilnya "angka").

Tahap pertama mengandungi ciri-ciri yang diperlukan kolektif yang memenuhi keperluan kemajuan sosial. Kumpulan ini dicirikan oleh perpaduan yang tinggi. Tahap kedua mewakili komuniti, di mana tahap nilai sosial yang tinggi menjadi pengantara proses kumpulan hanya pada tahap yang sangat lemah. Nilai moral berfungsi dalam kumpulan sedemikian, tetapi mereka tidak diusahakan dalam proses komunikasi dan kerja bersama, tetapi dibawa dari persekitaran sosial. Tahap ketiga pembangunan kumpulan dicirikan oleh tahap pengantaraan hubungan yang tinggi antara individu, tetapi faktor yang menjadi pengantara mereka adalah bermusuhan dengan masyarakat. Pada peringkat keempat, hubungan antara manusia sebenarnya secara langsung faktor biasa aktiviti atau faktor bersama bersifat antisosial, sekali gus menghilangkan nilai sosial kumpulan itu. Tahap terakhir mewakili "kumpulan meresap" biasa, di mana kedua-dua nilai sosial faktor pengantara dan tahap ekspresinya dalam sistem interaksi interpersonal berada pada sifar.

Idea struktur pelbagai peringkat hubungan kumpulan ini membolehkan kita mempertimbangkan laluan yang dilalui oleh setiap kumpulan sebagai kemasukan berurutan aktiviti bersama dalam menentukan hubungan yang pelbagai antara ahli kumpulan.

Satu siri besar kajian teori dan eksperimen yang dijalankan oleh L.I. ditumpukan kepada masalah pembangunan peringkat demi peringkat kumpulan hubungan sebenar sebagai kolektif. Umansky. Struktur psikologi holistik kumpulan, yang mencerminkan semua aspek aktiviti hidupnya, terbentuk, menurut L.I. Umansky, tiga blok substruktur: blok "sosial", blok "peribadi", blok "kualiti umum".

Struktur psikologi yang paling penting dari dua blok pertama, menjadi pengantara semua substruktur lain, ialah orientasi kumpulan, yang membetulkan nilai sosial matlamat yang diterima oleh kumpulan, motif untuk aktiviti, orientasi nilai dan norma. Organisasi difahamkan sebagai keupayaan kumpulan untuk mentadbir sendiri dengan berkesan. Komunikasi intelek direalisasikan dalam keupayaan kumpulan untuk mencipta cara optimum maklumat bersama dalam menentukan kedudukan bersama dan membuat keputusan kumpulan. Komunikasi emosi mencirikan mood emosi yang berlaku dalam kumpulan. Substruktur yang membentuk blok "peribadi" dan "sosial" disusun secara hierarki, saling berkaitan secara fungsional dan menampakkan diri melalui sosial biasa. kualiti psikologi kumpulan.

Masalah perkembangan peringkat demi peringkat, peringkat kumpulan sebagai kolektif, menurut L.I. Umansky, pertama sekali, memerlukan definisi titik melampau kontinum di mana proses pembangunan ini berlaku. Titik atas kontinum yang melampau diduduki oleh kolektif, iaitu, kumpulan yang melakukan aktiviti bernilai sosial dan mempunyai prestasi tinggi secara konsisten dalam semua aspek. Titik terendah kontinum ialah kumpulan - konglomerat, i.e. sekumpulan orang yang langsung tidak dikenali sebelum ini yang mendapati diri mereka berada dalam ruang yang sama pada masa yang sama dan berkomunikasi secara dangkal dan situasional. Dalam proses perkembangannya, kumpulan itu melepasi titik-titik tertentu kontinum, mencirikan perubahan kualitatif dalam kehidupan kumpulan. Titik perubahan yang paling ketara, menurut L.I. Umansky, adalah kumpulan - kerjasama dan kumpulan - autonomi.

Pada peringkat yang ditetapkan sebagai kerjasama kumpulan, komuniti sosial dibezakan oleh struktur organisasi yang berjaya beroperasi, tahap kesediaan dan kerjasama yang tinggi. Hubungan interpersonal adalah bersifat perniagaan semata-mata dan bertujuan untuk mencapai hasil yang tinggi daripada aktiviti bersama. Tetapi sebelum meneruskan tahap ini pembangunan, kumpulan itu perlu melalui dua lagi peringkat perantaraan pembangunan, yang dipanggil oleh L.I Umansky kumpulan nominal dan kumpulan persatuan. Peringkat utama seterusnya dalam pembangunan kumpulan ialah peringkat autonomi, dicirikan oleh tinggi perpaduan dalaman dalam semua aspek. Pada peringkat ini, ahli kumpulan mengenal pasti diri mereka dengannya, dan keahlian kumpulan itu sendiri menjadi nilai peribadi. Walau bagaimanapun, seperti yang ditulis oleh L.I Umansky, proses autonomisasi kumpulan boleh menyebabkan hiperautonomi kumpulan, i.e. mengasingkan kumpulan daripada hubungan luar, keegoan kumpulan. Jika integrasi antara kumpulan tidak membawa kepada perpecahan antara kumpulan, kumpulan itu menjadi satu unit masyarakat yang lengkap dan dipanggil kolektif.

Ciri yang menarik pendekatan L.I. Umansky adalah untuk mengesan proses dan fenomena yang berkembang dalam kumpulan, memberi tumpuan kepada transformasi beransur-ansur menjadi kolektif. Berbeza dengan konsep stratometri A.V. Petrovsky, dalam teori ini peringkat perbadanan tidak dianggap sebagai asosial.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa perkembangan kumpulan berlaku secara beransur-ansur, bergerak dari satu tahap ke tahap yang lain. Setiap peringkat pembangunan mempunyai ciri-ciri tersendiri, oleh itu perlu mengambil kira prinsip dan peringkat pembentukan pasukan dan situasi intra-kumpulan semasa mengatur proses pembentukan pasukan.

II. CIRI-CIRI KUMPULAN PELAJAR DAN PERKEMBANGANNYA

2.1Ciri-ciri kumpulan pelajar

Istilah "pelajar" bermaksud kumpulan sosial dan profesional, termasuk pelajar institusi pengajian tinggi.

Proses pembelajaran bukan sahaja tentang memperoleh pengetahuan dan pengalaman berkaitan profesion masa depan, tetapi juga tentang kesedaran diri, amalan hubungan interpersonal, dan pendidikan kendiri. Tidak dinafikan, tempoh pengajian di universiti merupakan tempoh terpenting dalam pergaulan manusia. Sosialisasi difahami sebagai "proses dan hasil asimilasi individu dan pembiakan aktif pengalaman sosial, yang dijalankan dalam komunikasi dan aktiviti." Pada usia pelajar, semua mekanisme sosialisasi terlibat: ini termasuk menguasai peranan sosial pelajar, dan persediaan untuk menguasai peranan sosial baru yang berkaitan dengan profesion masa depan, dan mekanisme pengaruh sosial di pihak guru kumpulan pelajar. Memandangkan usia pelajar dicirikan oleh keinginan untuk berdikari, kebebasan memilih jalan hidup dan cita-cita, kemerdekaan, belajar di universiti adalah faktor yang kuat dalam sosialisasi keperibadian pelajar.

Ciri-ciri umur pelajar banyak bergantung kepada sosial tahap ekonomi pembangunan negara dan keadaan semasa dalam pasaran buruh. Ancaman untuk kekal tidak dituntut dalam pasaran buruh adalah tipikal bagi semua pelajar generasi kita. Masalah pekerjaan merupakan antara yang utama dalam kalangan pelajar. Pelajar memahami pendidikan sebagai sumber untuk menguasai peranan sosial baharu, modal untuk pelaburan apabila mencapai status sosial yang diingini. Motif utama untuk memilih kepakaran tertentu ialah: kejayaan, pendidikan, prestij profesion masa depan. Keinginan anak muda untuk berjaya dalam hidup, pembinaan pelbagai strategi hidup untuk mencapai kejayaan menunjukkan peningkatan dalam fungsi pelaburan pendidikan. Golongan muda cuba mencuba strategi hidup ini seawal mungkin. Oleh itu, permintaan untuk kepakaran tertentu dalam pasaran buruh sebahagian besarnya menentukan motivasi dan spesifik pilihan profesion masa depan graduan sekolah.

Masa belajar di universiti bertepatan dengan masa remaja kedua atau tempoh matang pertama, yang dicirikan oleh kerumitan perkembangan. ciri personaliti. Ciri ciri perkembangan moral pada usia ini ialah pengukuhan motif tingkah laku yang sedar. Kualiti yang tidak lengkap di sekolah menengah diperkukuh dengan ketara - kesungguhan, keazaman, ketabahan, berdikari, inisiatif, dan keupayaan untuk mengawal diri. Lelaki dan perempuan masuk pada usia ini cuba memahami keperluan, minat, kebolehan, nilai dan peluang mereka.

Masa muda adalah masa introspeksi dan harga diri. hidup di fasa ini terdapat perbandingan "diri yang ideal" dengan yang "sebenar". Kekurangan objektiviti dalam perbandingan ini boleh menyebabkan seorang lelaki muda mempunyai keraguan diri dalaman dan perasaan tidak dapat difahami, yang mungkin disertai dengan keagresifan luaran atau kesombongan. Masa remaja, menurut Erikson, dibina di sekitar krisis identiti, yang terdiri daripada pilihan peribadi sosial dan individu, pengenalan dan penentuan kendiri. Sekiranya seorang lelaki muda pada peringkat ini gagal menyelesaikan masalah ini, dia mengembangkan identiti yang tidak mencukupi, yang boleh menyebabkan beberapa masalah dalam perkembangan personaliti seterusnya.

Satu syarat yang perlu Aktiviti yang berjaya seorang pelajar adalah penguasaan ciri-ciri baru belajar di universiti dan penyesuaian pantas, yang membawa kepada penghapusan rasa tidak selesa dan menghalang konflik dengan persekitaran di mana pelajar telah masuk. Umur pelajar, menurut B.G. Ananyev, adalah tempoh sensitif untuk memenuhi keperluan asas sosiogenik seseorang, i.e. tempoh yang menggalakkan untuk perkembangan seseorang sebagai individu. Oleh itu, dalam pedagogi dan psikologi moden, pendekatan pendidikan mula diguna pakai bukan sebagai pembentukan individu sesuai dengan cita-cita dominan dalam masyarakat, tetapi sebagai penciptaan keadaan untuk pembangunan diri individu.

Perkara penting dalam proses sosialisasi pelajar ialah hubungannya dengan guru. Sikap guru terhadap pelajar sebagai seorang yang matang dari segi sosial meningkatkan peluang untuk pembangunan peribadi. Rasionalisme yang dinyatakan dalam komunikasi guru dengan pelajar mempunyai kesan negatif terhadap perkembangan sfera emosi mereka. Keberkesanan kerja guru boleh dikurangkan dengan banyak jika tahap kandungan bahan yang disediakan adalah tinggi, tetapi jika terdapat kekurangan komponen emosi.

Kedudukan pelajar yang menggalakkan dalam persekitaran dan dalam badan pelajar menyumbang kepada perkembangan normal individu. Semasa kursus awal, pasukan pelajar dibentuk, kemahiran dan kebolehan organisasi dibentuk aktiviti mental, panggilan kepada profesion yang dipilih direalisasikan, rejim kerja yang optimum, masa lapang dan kehidupan seharian dibangunkan, sistem kerja pendidikan kendiri dan pendidikan kendiri kualiti personaliti yang penting secara profesional ditubuhkan.

Persekitaran pelajar itu sendiri, ciri-ciri kumpulan pelajar di mana orang itu tergolong, dan ciri-ciri kumpulan rujukan lain mempunyai kesan pergaulan yang kuat terhadap personaliti pelajar. Tingkah laku orang dalam kumpulan berbeza daripada mereka tingkah laku individu. Oleh kerana pembentukan dan subordinasi norma dan nilai kumpulan, tingkah laku ahli kumpulan menjadi serupa, tetapi kesan sebaliknya juga mungkin. Ahli kumpulan individu, sebagai individu, boleh mempunyai pengaruh yang kuat ke atas kumpulan secara keseluruhan. Dalam kumpulan pelajar, proses dinamik penstrukturan, membentuk dan mengubah hubungan interpersonal, mengagihkan peranan kumpulan, mempromosikan pemimpin, dan lain-lain berlaku. Semua proses ini mempunyai kesan yang kuat terhadap keperibadian pelajar, ke atas kejayaan aktiviti pendidikan dan pembangunan profesionalnya, dan ke atas tingkah lakunya. Oleh itu, adalah sangat penting untuk memahami dan mengambil kira ciri-ciri kumpulan pelajar semasa menganjurkan aktiviti pendidikan.

Pengkaji mendapati tahap prestasi akademik dan kedudukan pelajar dalam kumpulan belajar bergantung kepada tahap pembentukan hubungan interpersonal di dalamnya. Didapati lebih mudah bagi seseorang pelajar untuk belajar secara berkumpulan dengan lebih terbeza dan lebih banyak struktur yang stabil perhubungan. Aktiviti kumpulan pelajar berfungsi sebagai asas di mana hubungan antara ahlinya terbentuk.

Justeru, pengetahuan ciri individu pelajar, berdasarkan sistem untuk memasukkannya dalam aktiviti baru dan bulatan rakan baru dibina, memungkinkan untuk mengelakkan penyelewengan dan berjaya membentuk pasukan pelajar. Oleh itu sangat perkara penting ialah transformasi kumpulan pelajar kepada satu pasukan, dan pengenalan pemohon baru-baru ini kepada bentuk kehidupan kolektif pelajar.

2.2 Perkembangan kumpulan pelajar

Kumpulan pelajar, seperti kumpulan kecil lain, boleh berkembang dan berkembang. Seperti yang telah disebutkan dalam bab pertama, dalam konsep pembangunan kumpulannya L.I. Umansky mengenal pasti kriteria berikut untuk pembangunan kumpulan: orientasi moral kumpulan; perpaduan organisasi; kesediaan kumpulan dalam bidang perniagaan tertentu dan perpaduan psikologi kumpulan. Menggunakan parameter ini, ia juga mungkin untuk mengenal pasti tahap perkembangan kumpulan pelajar.

Dari sudut pandangan Yu.M. Kondratiev, bercakap tentang pembentukan kumpulan pelajar, adalah perlu untuk mencirikan tahun pertama, ketiga dan kelima. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kumpulan tahun pertama boleh dinilai sebagai kumpulan "menjadi", kumpulan pengajian tahun ketiga sebagai kumpulan yang agak "matang", dan kumpulan kajian tahun kelima boleh ditetapkan secara bersyarat sebagai kumpulan "mati", i.e. akhirnya menamatkan aktiviti hidup mereka.

Menurut Bagretsov S.A. Komunikasi memainkan peranan utama dalam perkembangan subjek kumpulan. Komunikasi dan aktiviti adalah bentuk aktiviti kumpulan yang bebas, tetapi ia saling berkait rapat.

Telah diperhatikan bahawa "subjektiviti kumpulan dalam bidang komunikasi ditunjukkan dalam keinginan ahlinya untuk menjadi miliknya bukan secara formal, tetapi secara psikologi untuk mempunyai jarak psikologi yang dekat antara satu sama lain, komuniti mereka, untuk mengambil bahagian dalam tindakan bersama. , sambil mengalami emosi positif.

Pembentukan kumpulan belajar sebagai subjek komunikasi mewujudkan prasyarat dalaman untuk transformasi selanjutnya menjadi subjek aktiviti dan hubungan. "Hubungan dalam kumpulan kecil - pendidikan yang kompleks. Struktur mereka termasuk formal dan tidak formal, perniagaan dan peribadi, kepimpinan, hubungan rujukan " . Dan atas dasar ini, sifat subjek kumpulan hubungan diserlahkan: perpaduan, sebagai komitmen kepada kumpulan ahlinya, rujukan dan subordinasi.

Berdasarkan pendekatan Yu.M Kondratiev dan S.A. Bagretsov, kita boleh memberikan ciri-ciri berikut bagi peringkat utama pembangunan kumpulan pengajian di universiti.

Kursus pertama.Kumpulan bertindak sebagai subjek komunikasi. Sisi emosi dan kehendak dibangunkan pada tahap yang tinggi. Terdapat tumpuan kepada pembentukan jenis interaksi yang koperatif. Kesedaran kumpulan dan kesedaran diri, serta perpaduan persepsi, mula terbentuk. Penunjuk purata diperhatikan jarak psikologi. Tumpuan dan motivasi masih belum terbentuk iaitu tiada matlamat bersama, tiada motivasi bersama untuk aktiviti bersama. Tiada pembahagian tugas, fungsi, tugas, hak dan tanggungjawab yang jelas. Terdapat kekurangan pemimpin, tetapi sejumlah besar orang luar (ini dijelaskan oleh pengetahuan yang tidak mencukupi tentang orientasi nilai dan ciri peribadi masing-masing). Kepimpinan perniagaan mengatasi kepimpinan emosi.

Pelajar baru yang berstatus tinggi, apabila menilai dan membandingkan rakan sejenayah mereka antara satu sama lain, fokus pada keunggulan status mereka. Pelajar baru yang berstatus sederhana cuba untuk tidak membezakan diri mereka daripada yang berstatus tinggi, tetapi pada masa yang sama mereka menekankan ketidaksamaan mereka dengan orang luar." Pelajar baru yang berstatus rendah, mudah membezakan antara ketidaksamaan status antara yang berstatus tinggi dan yang berstatus sederhana, jangan mengiktiraf perbezaan mereka dengan pemimpin tidak rasmi.

Kursus kedua.Kumpulan bertindak sebagai subjek yang dibentuk untuk aktiviti bersama. Proses penyesuaian telah pun siap, tetapi fokus dan struktur masih belum cukup dibangunkan. Bukan komunikasi yang mendominasi, tetapi hubungan, yang merupakan ciri kumpulan dengan keberkesanan yang rendah. Walau bagaimanapun, hubungan itu tidak semestinya berjaya.

Hakikat memasuki universiti mengukuhkan kepercayaan pelajar kekuatan sendiri dan kebolehan, menimbulkan harapan untuk sepenuh hati dan kehidupan yang menarik. Pada masa yang sama, pada II dan III tahun x sering timbul persoalan tentang pilihan universiti, kepakaran, profesion yang betul. Menjelang akhir tahun ketiga, isu tentang penentuan diri profesional. Walau bagaimanapun, ia berlaku bahawa pada masa ini keputusan dibuat untuk mengelakkan bekerja dalam kepakaran mereka pada masa hadapan.

Kursus ketiga.Pada masa ini, pembahagian ke dalam pengkhususan bermula, yang membantu mengukuhkan proses pendidikan dan meningkatkan bentuk kerja pendidikan kumpulan. Proses integratif mendominasi dalam kumpulan, yang mewujudkan perpaduan psikologi dan organisasi dalam kumpulan. Kini faktor komunikasi mendominasi. Pada peringkat ini, kumpulan itu boleh dicirikan sebagai subjek aktiviti bersama yang mantap. Perkaitan kumpulan belajar untuk ahli mereka berkurangan. Kewibawaan pemimpin rasmi sedang terbentuk.

Pelajar tahun tiga berstatus tinggi, sama seperti pelajar tahun satu berstatus tinggi, menumpukan perhatian sepenuhnya pada keunggulan status mereka apabila menilai dan membandingkan peserta mereka antara satu sama lain. Pada masa yang sama, dalam beberapa kes, pemimpin tidak rasmi dan keadaan kumpulan "matang", apabila menilai rakan sejenayah mereka, menekankan persamaan mereka dengan beberapa pelajar berstatus sederhana (kumpulan sokongan pemimpin tidak rasmi tertentu) dan perbezaan rendah mereka dengan khusus, ahli kumpulan berstatus tinggi - pesaing. Pelajar tahun tiga berstatus purata adalah penganut yang jelas tentang kaedah menilai rakan sejenayah melalui prisma kepunyaan mereka dalam satu atau lapisan status intrakumpulan yang lain. "Orang luar" menunjukkan kesediaan yang lebih besar untuk melihat rakan sejenayah mereka melalui prisma status berbanding rakan sejenayah status purata mereka.

Tahun keempat di kolej.Hubungan mendominasi, hubungan disusun semula mengikut simpati, yang lebih bersifat individu, yang dikaitkan dengan penghujung pengajian universiti yang semakin hampir. Subjektiviti kumpulan dalam bidang aktiviti dinyatakan dengan lemah.

Tahun kelima. Subjektiviti kumpulan dalam komunikasi dinyatakan dengan lemah. Tiada fokus pada komunikasi. Perpaduan persepsi, komunikasi intelek, emosi dan kehendak dikurangkan. Terdapat kekritisan yang ketara dalam persepsi kendiri kumpulan pelajar tahun lima, yang dinyatakan dalam meremehkan harga diri kumpulan. Sistem perhubungan dalam kumpulan beransur-ansur hancur. Menambah daya tarikan kumpulan sendiri, pelajar tahun lima berpuas hati dengan kumpulan yang tidak meletakkan tuntutan yang tinggi kepada mereka, membenarkan perpaduan yang rendah, membolehkan setiap daripada mereka mencapai matlamat sendiri dan melaksanakan kepentingan sendiri, tanpa mengira komuniti mereka, memastikan kebebasan psikologi.

Pelajar tahun lima berstatus tinggi dan berstatus sederhana, menjadi ahli mereka yang melengkapkan aktiviti hidup mereka komuniti pelajar, menumpukan pada hierarki status dalam kumpulan, menilai rakan sejenayah mereka hanya dalam kes mengenai "orang luar". Pelajar berstatus rendah daripada kumpulan ini secara amnya tidak mengambil kira kehadiran hierarki status tidak formal dalam kumpulan apabila membuat perbandingan tunggal peserta.

Oleh itu, perlu ditegaskan bahawa pada setiap peringkat perkembangan, kumpulan pelajar mempunyai ciri-ciri psikologi tertentu yang sudah pasti mempengaruhi kejayaan aktiviti dan hubungan bersama kumpulan di dalamnya. Kumpulan boleh memanifestasikan dirinya sama ada sebagai subjek komunikasi, atau subjek hubungan, atau subjek aktiviti, dan gabungan juga mungkin. Juga, perhubungan antara ahli kumpulan sebahagian besarnya bergantung pada kepunyaan setiap ahli kumpulan kepada satu atau status lain dalam kumpulan.

III. BAHAGIAN EMPIRIKAL

Tujuan kajian:untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan kumpulan pelajar tahun 5 Fakulti Geografi Asli PSU yang dinamakan sempena. M.V. Lomonosov.

Hipotesis:Kumpulan pelajar pada tahun terakhir pengajian mempunyai tahap organisasi yang tinggi, tetapi mempunyai fokus aktiviti yang berbeza.

Kaedah dan teknik:

1)Kisah "Kisah kumpulan pelajar saya" (Lampiran 1). Menggunakan kaedah ini, adalah mungkin untuk mengenal pasti peringkat perkembangan kumpulan pelajar tertentu dan beberapa ciri perkembangan kumpulan itu. Kisah-kisah tersebut dianalisis mengikut kategori berikut:

· Organisasi (keupayaan kumpulan untuk mengatur diri sendiri; keupayaan untuk melakukan semua tindakan dengan cara yang diselaraskan, dsb.)

· Arah aktiviti (matlamat; minat; nilai moral kumpulan; kesediaan untuk bekerjasama dengan kumpulan lain, dsb.)

· Komunikasi intelek (keupayaan kumpulan untuk mencari dengan cepat dan mudah bahasa bersama, datang kepada pendapat umum; pendapat semua orang didengari dengan teliti, dsb.)

· Iklim psikologi kumpulan ( sikap psikologi kumpulan; muhibah dalam perhubungan; sokongan daripada rakan sekelas, dsb.)

Hasil daripada analisis cerita, kumpulan pelajar yang dikaji telah dicirikan pada setiap peringkat perkembangannya. Beberapa ciri kumpulan pelajar ini juga dikenal pasti.

2)"Diagnostik ciri psikologi dan pedagogi kumpulan pendidikan kecil", . Teknik ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap perkembangan kumpulan. Ia juga membolehkan anda mencirikan pembangunan kumpulan mengikut parameter individu. Subjek diminta menilai pada skala lima mata bagaimana ciri kualiti ini atau itu bagi kumpulan itu. Sebagai contoh:

Kumpulan ini mempunyai pendapat yang jelas dan bersatu tentang keupayaan penganjurnya yang sebenar.12345Kumpulan itu tidak mempunyai pendapat yang sama tentang keupayaan penganjurnya. Pendapat kumpulan itu terhadap penganjurnya adalah bercanggah.

diberikan apabila keinginan untuk berkomunikasi dengan kumpulan lain sangat ketara, 4 - apabila ia tidak terlalu dinyatakan, 3 - dinyatakan dengan lemah, 2 - keinginan untuk mengasingkan diri lebih ketara daripada berkomunikasi, 1 - keinginan untuk mengasingkan adalah jelas. diluahkan.

Hasil daripada teknik ini, kami mendapat markah purata bagi setiap pernyataan. Kemudian kami mengira jumlah skor untuk setiap parameter. Seterusnya, kami mencari jumlah keseluruhan untuk semua parameter. Kuantifikasi dijalankan berdasarkan perbandingan jumlah keseluruhan untuk semua sifat integratif dengan skala yang diberikan dalam metodologi.

Kajian ini dijalankan dalam kumpulan pelajar tahun 5 Fakulti Geografi Asli PSU yang dinamakan sempena. M.V. Lomonosov. 20 pelajar mengambil bahagian di dalamnya: 11 perempuan dan 9 lelaki berumur dari 21 hingga 24 tahun. Subjek diminta menulis cerita "Sejarah Kumpulan Pelajar Saya," dan kemudian mengisi soal selidik "Diagnostik ciri psikologi dan pedagogi kumpulan pendidikan kecil."

Hasil penyelidikan:

Menganalisis cerita yang ditulis oleh ahli kumpulan, kita boleh mengatakan bahawa secara umum kumpulan itu lebih mencirikan dirinya dalam aspek negatif. Kesukaran diperhatikan dalam mencari bahasa yang sama antara ahli kumpulan dan dalam membuat keputusan bersama. Wakil lelaki bercakap tentang kurangnya rasa hormat di pihak perempuan dan tidak mengambil kira pendapat mereka. "Gadis-gadis mahukan majoriti golongan muda "menari mengikut rentak mereka," tetapi pendapat kami jarang didengari. Kedua-dua wanita dan lelaki mencatat kehadiran kumpulan dalam kumpulan, pembahagian ahli kumpulan mengikut berasaskan jantina, kurang kerjasama antara ahli kumpulan. U wakil individu kumpulan ada keinginan untuk cepat meninggalkan kumpulan. "Semua orang hanya menunggu kami untuk melarikan diri"; “Buat pertama kali saya bertemu dengan kumpulan yang saya tidak mahu menyambung jalan hidup saya lagi, “Saya dengan senang hati akan berpisah dengan semua orang selepas menamatkan pengajian di universiti kumpulan itu tidak tetap sepanjang kewujudan kumpulan 2-3 tahun pengajian, beberapa kumpulan pelajar telah digabungkan menjadi satu, yang membawa kepada pembentukan kumpulan baru dan hubungan yang rumit antara ahli kumpulan kumpulan ini untuk tahun kedua. Peralihan ke dalamnya adalah sukar. Orang yang berkomunikasi dengan saya berakhir dalam kumpulan yang berbeza, saya terpaksa membina hubungan dalam pasukan baharu." Namun begitu, seiring dengan aspek negatif kumpulan itu, aspek positif juga boleh dikenal pasti. Kumpulan pelajar ini dicirikan oleh sifat yang tinggi. tahap organisasi, muhibah dan sokongan bersama "Tetapi secara umum kita boleh mengatakan "bahawa kita hidup bersama dan menyokong satu sama lain"; "Secara umum, kumpulan itu berjaya, hubungan itu mesra."

Jika kita mempertimbangkan ciri-ciri pembangunan kumpulan pelajar ini, kita boleh memberikan ciri-ciri berikut.

1 kursus:Kumpulan ini dicirikan oleh tahap kesepaduan kumpulan yang tinggi dan rasa tanggungjawab peribadi terhadap kumpulan mereka. Keupayaan untuk mencari penyelesaian kompromi dengan cepat dicatatkan; pendapat setiap ahli kumpulan diambil kira. "Semasa latihan musim panas tahun pertama, kami berada di puncak pasukan tunggal, kemudian ia mula menurun"; "Pada tahun pertama, kami dengan cepat membuat keputusan bersama dan belajar untuk mendengar antara satu sama lain." Namun, ada Level rendah organisasi kumpulan, ketidakupayaan kumpulan untuk mengatur diri. "Pada awal tahun pertama, organisasi diri berada pada tahap yang rendah"; "Penyusunan diri dalam kumpulan tidak begitu baik."

2-3 kursus:Pada peringkat perkembangan kumpulan ini, kumpulan bergabung, yang membawa kepada penurunan tahap kesepaduan kumpulan sedia ada, perpecahan nilai dan norma kumpulan. "Kepaduan minimum datang pada tahun ke-3, di mana kami hampir tidak berkomunikasi antara satu sama lain, kumpulan mula muncul." Tahap organisasi, seperti pada tahun pertama, adalah rendah. Tahap salah faham antara ahli kumpulan juga meningkat, dan subkumpulan muncul. "Kumpulan ini terdiri daripada beberapa kumpulan, diagihkan mengikut minat. Kumpulan berkomunikasi hanya semasa proses pendidikan."

4-5 kursus:Pada tahun-tahun senior, hubungan dalam kumpulan menjadi lebih stabil. Terdapat juga peningkatan dalam persefahaman dan kerjasama antara ahli kumpulan. "Semasa latihan lanjutan, persahabatan bertambah kukuh"; "Mood psikologi kumpulan berada pada tahap yang tinggi, sokongan dan muhibah kini lebih tinggi daripada kursus sebelumnya." Tahap organisasi dalam kumpulan adalah sederhana. "Organisasi diri dalam kumpulan tidak begitu baik, keupayaan untuk melakukan semua tindakan dengan cara yang diselaraskan juga berada pada tahap yang rendah." Kumpulan itu mencatatkan perbezaan minat dan nilai di kalangan ahli kumpulan. "Kumpulan ini tidak begitu mesra, walaupun terdapat bantuan bersama ramai yang tinggal berasingan daripada kumpulan kerana minat dan watak mereka"; "Kepentingan semua ahli kumpulan itu sama sekali berbeza."

Justeru, berdasarkan data yang diperolehi, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kumpulan pelajar ini berada pada tahap purata perkembangan. Kumpulan yang dikaji mempunyai fokus yang berbeza, kerana minat, matlamat dan orientasi nilai ahli kumpulan tidak bertepatan. Tahap organisasi dan komunikasi intelek adalah rendah. Subjek mencatatkan kekurangan keupayaan untuk bertindak dengan cara yang diselaraskan. Ini juga disahkan dengan kehadiran kumpulan. Namun, iklim psikologi dalam kumpulan tersebut berada pada tahap yang lebih tinggi. Hubungan dalam kumpulan adalah stabil, dicirikan oleh muhibah dan bantuan bersama.

Data yang diperoleh daripada analisis cerita "Sejarah Kumpulan Pelajar Saya" boleh disahkan menggunakan metodologi "Diagnostik ciri psikologi dan pedagogi kumpulan pendidikan kecil."

Kami membentangkan hasil yang diperoleh berdasarkan metodologi "Diagnostik ciri psikologi dan pedagogi kumpulan pendidikan kecil" dalam bentuk rajah.

Jadual 1. Penunjuk sifat integratif

IC - komunikasi intelek

PC - iklim psikologi

O - organisasi

NA - arah aktiviti

Penilaian kuantitatif dijalankan berdasarkan perbandingan jumlah amaun untuk semua hartanah integratif dengan skala berikut untuk mengukur tahap pembangunan pasukan:

Jadual 2. Skala untuk mengukur tahap pembangunan pasukan

Tahap pembangunan pasukanJumlah mata untuk semua kualitiPembangunan tinggi 180-220 Pembangunan baik 140-179 Pembangunan sederhana 100-139 Pembangunan tidak mencukupi 60-99

Hasil daripada pengiraan jumlah markah untuk semua sifat integratif, iaitu bersamaan dengan 121, kami dapati kumpulan pelajar yang dikaji berada pada tahap purata pembangunan.

Komunikasi intelek (Jadual 3). Gambar rajah jelas menunjukkan bahawa harta ini mempunyai skor terendah. Pembolehubah 2 dan 11 diberikan markah terendah untuk hartanah ini mengikut subjek. Ini menunjukkan bahawa teguran kritis dari luar diterima secara bermusuhan oleh kumpulan tersebut dan menimbulkan keinginan untuk melawan. Ahli kumpulan tidak mendengar pendapat rakan-rakan mereka adalah sangat bertentangan. Dalam cerita subjek, ini ditunjukkan dalam kenyataan berikut: "Kumpulan tidak boleh membuat keputusan bersama, ia mengambil masa yang lama untuk berkompromi." Walau bagaimanapun, kumpulan itu mempunyai pendapat tunggal dan jelas tentang keupayaan, kelebihan dan kekurangannya, dan bersedia untuk bekerjasama dengan kumpulan lain. Ini disahkan oleh fakta bahawa pembolehubah ini diberikan skor tertinggi dalam harta ini. Dalam cerita mereka, subjek berkata: "Kesanggupan untuk bekerjasama dengan kumpulan lain pada tahun ke-5 mula dihargai lebih tinggi daripada tahun-tahun pertama pengajian." Secara umum, komunikasi intelek berada pada tahap sedikit di bawah purata, yang didedahkan semasa analisis cerita "Sejarah Kumpulan Pelajar Saya."

Iklim psikologi (Jadual 4). Iklim psikologi berada pada tahap yang lebih tinggi berbanding komunikasi intelek. Pembolehubah 3 mempunyai skor terendah untuk sifat ini, yang menunjukkan kecenderungan ahli kumpulan untuk menutup kumpulan antara satu sama lain, untuk menolak atau mengelak sifat kumpulan pengalaman. "Hubungan antara ahli kumpulan adalah dangkal, kami berkomunikasi hanya semasa belajar"; "Saya sendiri, saya tidak peduli dengan orang lain, saya tidak berminat dengan hal ehwal mereka, kehidupan, dll." Pembolehubah 2 mempunyai skor tertinggi, i.e. Dalam kumpulan, muhibah berlaku dalam hubungan antara ahli kumpulan, saling tarik menarik antara satu sama lain. Daripada cerita: "Mood psikologi kumpulan berada pada tahap yang tinggi, sokongan dan muhibah kini lebih tinggi daripada tahun pertama-2." Sama seperti semasa analisis cerita subjek, kita boleh mengatakan bahawa iklim psikologi berada pada tahap yang lebih tinggi.

Arah aktiviti (Jadual 5). Matlamat, minat, dan nilai moral kumpulan adalah berbeza untuk semua ahli kumpulan. "Lelaki itu semua berbeza, dengan minat dan ciri yang berbeza"; "Minat setiap orang adalah berbeza, dan matlamat mereka juga berbeza." Skor terendah diberikan kepada pembolehubah 2 dan paling banyak markah tertinggi, diberikan kepada pembolehubah 10, menunjukkan bahawa kumpulan meletakkan keutamaan tertinggi pada primitif barang material, wang, hiburan, dsb. Aktivis memimpin kumpulan itu ke dalam aktiviti antisosial. Walau bagaimanapun, subjek tidak menyebut ciri-ciri kumpulan ini dalam cerita mereka.

Organisasi (Jadual 6). Harta ini berada pada tahap purata pembangunan, tetapi kumpulan itu menilai skor tertinggi berbanding dengan parameter lain, yang jelas ditunjukkan dalam rajah di atas. Skor rendah yang diberikan kepada pembolehubah 2 dan 5 menunjukkan bahawa kumpulan itu tidak boleh membuat keputusan secara bebas mengenai pilihan penganjur atau menjalankan pilihan raya secara remeh, mengikut prinsip "sesiapa sahaja kecuali saya." "Semua tindakan dilakukan secara individu"; "Penyusunan diri dalam kumpulan tidak begitu baik." Walau bagaimanapun, ahli kumpulan secara aktif berusaha untuk mengekalkan kumpulan sebagai entiti tunggal. Kumpulan ini sentiasa mengekalkan komunikasi yang stabil dan berinteraksi dengan kumpulan lain. Ini dibuktikan dengan markah tinggi pembolehubah 10. Juga ciri ini menampakkan diri dalam cerita subjek. "Kesanggupan untuk bekerjasama dengan kumpulan lain pada tahun ke-5 mula dihargai lebih daripada tahun-tahun pertama pengajian." Yang sekali lagi mengesahkan keputusan yang diperoleh daripada analisis cerita "Sejarah Perkembangan Kumpulan Saya."

Oleh itu, hasil kajian, data diperolehi yang mengesahkan sebahagian daripada hipotesis kami bahawa kumpulan pelajar pada tahun lepas mempunyai tumpuan aktiviti yang berbeza. Ini disebabkan kumpulan itu berada di tahun terakhir pengajiannya. Ahli kumpulan memberi tumpuan kepada pembangunan profesional masa depan dan pertumbuhan kerjaya mereka, dan bukan pada aktiviti bersama yang berjaya. Bahagian hipotesis yang menunjukkan kehadiran tahap organisasi kumpulan yang tinggi tidak disahkan sepenuhnya. Walaupun atribut ini mempunyai skor tertinggi berbanding dengan dimensi lain, kumpulan itu mempunyai tahap purata organisasi. Keadaan semasa dalam kumpulan boleh dijelaskan oleh fakta bahawa komposisi kumpulan itu tidak tetap sepanjang kewujudannya. Dalam tempoh 2-3 tahun pengajian, beberapa kumpulan pelajar telah digabungkan menjadi satu, yang membawa kepada pembentukan kumpulan baru dan proses intra-kumpulan yang rumit.

1.Mengkaji fenomena kumpulan kecil - isu kompleks, yang kekal relevan sehingga hari ini. Setiap peringkat pembangunan kumpulan mempunyai ciri-ciri tersendiri, jadi perlu mengambil kira prinsip dan peringkat pembentukan pasukan dan situasi intra-kumpulan semasa mengatur proses pembentukan pasukan.

.Pada setiap peringkat pembangunan, kumpulan pelajar mempunyai ciri-ciri psikologi tertentu, yang sudah pasti mempengaruhi kejayaan aktiviti dan hubungan bersama kumpulan di dalamnya. Mengetahui tahap perkembangan kumpulan pelajar akan membantu untuk berjaya melaksanakan matlamat dan objektif yang ditetapkan oleh aktiviti pendidikan.

.Hasil kajian, didapati kumpulan pelajar ini berada pada tahap sederhana pembangunan. Kumpulan mempunyai tumpuan aktiviti yang berbeza. Iklim psikologi berada pada tahap yang lebih tinggi berbanding dengan parameter lain. Tahap komunikasi intelek dan organisasi adalah rendah.

.Perkembangan kumpulan itu sebahagian besarnya dipengaruhi oleh fakta bahawa komposisi kumpulan itu tidak tetap sepanjang kewujudannya. Dalam 2-3 tahun pengajian, beberapa kumpulan pelajar telah digabungkan menjadi satu, yang membawa kepada pembentukan kumpulan baru dan proses intra-kumpulan yang rumit.

KESIMPULAN

Dalam kerja ini, kami mengkaji konsep kumpulan kecil, menganalisis ciri-ciri perkembangannya, dan juga mengkaji ciri-ciri pembangunan kumpulan pelajar.

Didedahkan bahawa pengetahuan tentang tahap perkembangan kumpulan pelajar akan membantu untuk berjaya melaksanakan matlamat dan objektif yang ditetapkan oleh aktiviti pendidikan. Pada setiap peringkat pembangunan, kumpulan pelajar mempunyai ciri-ciri psikologi tertentu, yang sudah pasti mempengaruhi kejayaan aktiviti dan hubungan bersama kumpulan di dalamnya.

Hasil daripada kajian, data diperolehi yang mengesahkan sebahagian daripada hipotesis kami bahawa kumpulan pelajar pada tahun terakhir pengajian mempunyai tumpuan aktiviti yang berbeza. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa ahli kumpulan memberi tumpuan kepada pembangunan profesional masa depan dan pertumbuhan kerjaya mereka, dan bukan pada aktiviti bersama yang berjaya. Bahagian hipotesis yang menunjukkan kehadiran tahap organisasi kumpulan yang tinggi tidak disahkan sepenuhnya. Keadaan dalam kumpulan ini boleh dijelaskan oleh fakta bahawa komposisi kumpulan itu tidak tetap sepanjang kewujudannya. Dalam 2-3 tahun pengajian, beberapa kumpulan pelajar telah digabungkan menjadi satu, yang membawa kepada pembentukan kumpulan baru dan proses intra-kumpulan yang rumit.

Pada akhir kerja kami, perlu diingatkan bahawa topik yang dikaji tidak banyak dipelajari dalam psikologi. Walau bagaimanapun, persekitaran pelajar dan ciri-ciri kumpulan pelajar mempunyai pengaruh sosial dan pendidikan yang kuat terhadap personaliti pelajar. Itulah sebabnya masalah membangunkan kumpulan pelajar kekal relevan dalam dunia moden.

BIBLIOGRAFI

1.Ananyev B.G. Mengenai psikofisiologi zaman pelajar // Moden masalah psikologi sekolah tinggi. L: Leningrad State University Publishing House, 1974. - 328 p.

Andreeva G.M. Psikologi sosial. Buku teks untuk universiti. - M.: Aspect Press, 1996. - 375 hlm.

Bagretsov S.A. Diagnostik ciri sosial dan psikologi kumpulan kecil dengan status luaran. St Petersburg: Rumah Penerbitan "Lan", 1999. - 640 p.

Bulanova M.V. - Toporkova Pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi: kajian. Buku Panduan - Rostov n/d.: Phoenix, 2007. - 202 p.

Varchev A.E. Ciri-ciri sosio-psikologi ciri-ciri kumpulan pendidikan moden tesis, M. - 2003. - 207 p.

6.Kondratyev Yu.M. Psikologi sosial pelajar: Buku Teks.-M.: Moscow Psychological and Social Institute, 2006.-160p.

7. Krichevsky R. L., Dubovskaya E. M. Psikologi sosial kumpulan kecil: Buku teks untuk universiti. - M.: Aspect Press, 2001. - 318 p.

8.Lisauskane M. Generasi baru pelajar Rusia // Pendidikan tinggi di Rusia, 2005, No. 10, ms 41-47

Ensiklopedia bergambar baharu, ed. A.P. Prokhorov M.: "Ensiklopedia Rusia Hebat", 2001. - 190-an.

Petrovsky A.V.Personaliti. Aktiviti. Pasukan. -M.: Politizdat, 1982. - 255 hlm.

Pochebut L.G., Chiker V.A. Psikologi sosial organisasi. - St. Petersburg: Rech, 2000. - 531 p.

Smirnov S.D. Pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi: Dari aktiviti kepada personaliti: Buku teks untuk pelajar. Lebih tinggi Buku teks Pertubuhan.-M.: Pusat penerbitan"Akademi", 2005. - 400 p.

13. Umansky, L.I. Psikologi aktiviti organisasi murid sekolah: Proc. manual untuk guru it-tov/ L.I. Umansky.-M.: Pendidikan, 1980. - 160 hlm.

14. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Diagnostik sosio-psikologi pembangunan keperibadian dan kumpulan kecil. - M. Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2002. - 490 p.

Shapar V.B. Kamus psikologi terkini.-edisi ke-3 - Rostov n/D.: Phoenix, 2007. - 806s

Eric G. Ericson. Zaman kanak-kanak dan masyarakat.- Ed. ke-2, disemak dan tambahan / Per. dari bahasa Inggeris - St. Petersburg: Lenato, ACT, Yayasan Buku Universiti, 1996. - 592 p.

LAMPIRAN 1

Kisah "Kisah kumpulan pelajar saya"

Arahan:

Anda dijemput untuk menulis sejarah kumpulan pelajar anda sendiri. Tulis bagaimana kumpulan anda berkembang dalam setiap kursus, bagaimana kumpulan anda pada tahun ke-5 berbeza daripada kumpulan anda pada tahun ke-2, ke-3, ke-4.

Anda boleh menggunakan ciri berikut dalam cerita anda:

)keupayaan kumpulan untuk mengatur diri; keupayaan untuk mematuhi rakan sekerja apabila perlu; keupayaan untuk melakukan semua tindakan dengan cara yang diselaraskan, dsb.

)matlamat; kepentingan; nilai moral kumpulan; kesediaan untuk bekerjasama dengan kumpulan lain, dsb.

)keupayaan kumpulan untuk mencari bahasa yang sama dengan cepat dan mudah dan mencapai pendapat yang sama; Pendapat setiap orang didengari dengan teliti, dsb.

)mood psikologi kumpulan; muhibah dalam perhubungan; sokongan daripada rakan sekelas, dsb.

LAMPIRAN 2

Jadual 3. Kemahiran komunikasi intelek

No. p/pIK 1IK 2IK 3IK 4IK 5IK 6IK 7IK 8IK 9IK 10IK 11IK/sr1111111111111,002211122224221,913222222222222,0322222,0322222,03224353 646443243445213,277223434242332,918222423452332,9193233433331 22,7310334344344443,64114232121212,12112 22 23233222,2714113212121241,8215344454434433,8216334445455434 ,0017332221122322, 0918113515115112,2719423223245212,7320122321232312,00IR/sr2,62,22,72,752,62,252,62,252,62,828

LAMPIRAN 3

Jadual 4. Iklim psikologi

No. p/pPK 1PK2PK 3PK 4PK5PK 6PK 7PK 8PK9PK 10PK 11PK/sr1111111111211,092223132122222,003322232233332,554443343334323,275443454533443,916 113541525153,007232313324322,558453351343423,369323312123332,361044444444343,9111322433223222,5512121122221211,55133332332 33332,8214222323444232,8215343333444443,5516444544544544,2717231232213142, 1818551155151112,8219342322432342 ,9120332213141322,27pcs/sr2,8532,42,752,952,652,752,92,92,72,830

LAMPIRAN 4

Tidak , 27723243433,09832232222222222222222222222.211111111111111111111111111111111111111111111111111111111111hemel4111111111111111111h0elelelelelarulpewarw.1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111118a.2111111111432443,18153344444444433,731644444344444443,9117213132224412, 27181115111111111,3619324334333423 ,0920342313232132.45NA/avg2.652.552.82.952.5532.92.852.73.22.6

LAMPIRAN 5

Jadual 6. Organisasi

No. p/pO 1O 2O 3O 4O 5O6O 7O 8O 9O 10O 11O/sr1111111111111,002222323332222,363333334243423,0934234343,093434343 46344323342333,097343243434243,278324344443333,36934433323322 2,9110454554444444,2711233224321321 2223432,9114342334322443,0915344334334343,4516444554443444 .

Interaksi pelajar dengan persekitaran mereka

kerja siswazah

1.1 Kumpulan pelajar

Masa belajar di universiti bertepatan dengan masa remaja kedua atau tempoh matang pertama, yang dicirikan oleh kerumitan perkembangan peribadi. Ciri ciri perkembangan moral pada usia ini ialah pengukuhan motif tingkah laku yang sedar. Kualiti yang tidak lengkap di sekolah menengah diperkukuh dengan ketara - kesungguhan, keazaman, ketabahan, berdikari, inisiatif, dan keupayaan untuk mengawal diri. Minat dalam masalah moral (matlamat, gaya hidup, tugas, cinta, kesetiaan, dll.) meningkat.

Pada masa yang sama, pakar dalam bidang psikologi perkembangan dan fisiologi mencatatkan bahawa keupayaan seseorang untuk secara sedar mengawal tingkah lakunya pada usia 17-19 tahun tidak berkembang sepenuhnya. Risiko yang tidak bermotivasi dan ketidakupayaan untuk meramalkan akibat daripada tindakan seseorang, yang mungkin tidak selalu berdasarkan motif yang wajar, adalah perkara biasa. Oleh itu, V. T. Lisovsky menyatakan bahawa 19-20 tahun adalah usia pengorbanan tanpa pamrih dan dedikasi yang lengkap, tetapi juga manifestasi negatif yang kerap.

Masa muda adalah masa introspeksi dan harga diri. Penghargaan kendiri dilakukan dengan membandingkan diri ideal dengan diri sebenar. Tetapi "Saya" yang ideal belum lagi disahkan dan mungkin rawak, dan "Saya" sebenar masih belum dinilai sepenuhnya oleh individu itu sendiri. Percanggahan objektif dalam pembangunan keperibadian anak muda ini boleh menyebabkan keraguan diri dalaman dalam dirinya dan kadang-kadang disertai dengan agresif luaran, kesombongan, atau perasaan tidak dapat difahami.

Dalam proses pendidikan, seseorang itu mengasimilasikan pola tingkah laku masyarakat dan kumpulan sosial"dengan menjadi milik mereka," atau mengaitkan tingkah lakunya dengan norma dan nilai mereka. Salah satu persekitaran sosial yang paling dekat di mana masyarakat mempengaruhi seseorang individu dalam bidang pendidikan ialah kumpulan belajar, yang juga mewakili satu bentuk kehidupan pelajar yang istimewa. Ciri-ciri kumpulan pelajar sedemikian sebagai "konduktor" pengetahuan dan sebagai persekitaran membentuk keperibadian menentukan minat dalam kumpulan pelajar dari pelbagai sains.

Banyak aspek tingkah laku manusia dalam kumpulan dianggap oleh ahli falsafah sosial zaman dahulu. Kajian-kajian ini menjadi asas yang kukuh untuk kajian seterusnya kumpulan sosial.

Berdasarkan bahan statistik yang luas dan hasil kami sendiri eksperimen psikologi ahli falsafah purba mengkaji tingkah laku manusia dalam kumpulan sosial (pasukan pengeluaran, keluarga, dll.), membuat percubaan untuk mengenal pasti dan justifikasi saintifik pelbagai bentuk dan kaedah mengurus kumpulan sosial dalam pengeluaran. Mereka meneliti sebab dan cara untuk meningkatkan kecekapan interaksi di kalangan ahli kumpulan, peringkat pembentukan interaksi kumpulan, dan juga menguji pelbagai kaedah untuk mengkaji proses kumpulan. Walau bagaimanapun, intipati sosio-psikologi dan struktur fenomena sedemikian sebagai "kumpulan pelajar" tidak mendapat perkembangan yang mencukupi dalam penyelidikan mereka.

Dan kami akan menganggap "kumpulan pelajar" sebagai kumpulan yang dalam psikologi sosial merujuk kepada kumpulan kecil.

Seseorang hidup dan bekerja bersama-sama dengan orang lain, membentuk bersama mereka pelbagai komuniti, yang dalam kehidupan biasa dibentangkan dalam bentuk banyak masyarakat sosial. Kumpulan kecil ialah sel permulaan masyarakat manusia dan prinsip asas semua yang lain unsur konstituen. Ia secara objektif mendedahkan realiti kehidupan, aktiviti dan hubungan kebanyakan orang, dan tugasnya adalah untuk memahami dengan betul apa yang berlaku kepada seseorang dalam kumpulan kecil, serta membayangkan dengan jelas fenomena dan proses sosio-psikologi yang timbul dan berfungsi di dalamnya. .

Kumpulan kecil adalah unit kecil, tersusun, bebas dari struktur sosial masyarakat, yang ahli-ahlinya disatukan oleh matlamat yang sama, aktiviti bersama dan berada dalam hubungan peribadi secara langsung (komunikasi) dan interaksi emosi. masa yang lama.

Dalam kes kami, pelajar disatukan oleh matlamat yang sama: menimba ilmu di universiti selama lima tahun. Setiap hari mereka bertemu secara berpasangan, berkomunikasi, berinteraksi antara satu sama lain.

Kumpulan kecil dibahagikan kepada bersyarat dan nyata, formal dan tidak formal, kurang maju dan sangat maju, meresap, merujuk dan tidak merujuk.

Kumpulan bersyarat adalah kumpulan yang disatukan oleh beberapa ciri umum, contohnya, mengikut umur, jantina, dll.

Kumpulan sebenar ialah kumpulan di mana orang sentiasa mendapati diri mereka dalam kehidupan dan aktiviti seharian. Mereka semula jadi dan makmal. Kumpulan semulajadi ialah kumpulan yang sebenarnya wujud dalam masyarakat. Kumpulan makmal ialah kumpulan yang diwujudkan untuk kepentingan kajian saintifik mereka.

Kumpulan formal ialah kumpulan yang mempunyai struktur yang ditetapkan secara rasmi dari luar.

Kumpulan tidak formal ialah kumpulan yang dibentuk atas dasar pilihan peribadi. Kumpulan formal berfungsi mengikut matlamat, peraturan, arahan dan piagam yang telah ditetapkan, biasanya ditetapkan secara umum. Kumpulan tidak formal dibentuk atas dasar suka dan tidak suka peribadi ahlinya.

Kumpulan yang kurang maju ialah kumpulan yang berada pada peringkat awal kewujudannya. Kumpulan yang sangat maju adalah kumpulan yang telah lama diwujudkan, dicirikan oleh adanya kesatuan matlamat dan kepentingan bersama, sistem perhubungan yang sangat maju, organisasi, perpaduan, dsb.

Kumpulan meresap ialah kumpulan rawak di mana orang bersatu sahaja emosi umum dan pengalaman.

Kumpulan rujukan (standard) ialah kumpulan yang dibimbing oleh orang ramai mengikut minat, keutamaan peribadi, suka dan tidak suka mereka.

Kumpulan bukan rujukan (kumpulan keahlian) ialah kumpulan di mana orang sebenarnya disertakan dan bekerja.

Kumpulan pelajar tergolong dalam kumpulan formal, kerana mereka tertakluk kepada satu struktur - piagam universiti tempat mereka belajar. Pelajar mempunyai tanggungjawab dan hak tertentu, dan masa tertentu di mana interaksi dan komunikasi mereka berlaku.

Sistem perhubungan interpersonal, disebabkan oleh penyesuaian psikologi dalaman (simpati atau antipati; sikap acuh tak acuh atau permusuhan; persahabatan atau permusuhan dan pergantungan psikologi lain antara orang dalam kumpulan kecil), kadangkala berkembang secara spontan. Dalam kebanyakan kes, ia tidak diformalkan secara organisasi, terutamanya dalam tempoh awal kewujudan. Sementara itu, kepentingannya sangat besar, jadi ia harus dikaji dan difahami, kerana berdasarkan hubungan interpersonal semua komponen lain psikologi kumpulan kecil terbentuk: keperluan dan norma bersama hidup bersama dan aktiviti; penilaian interpersonal yang berterusan, empati dan simpati; persaingan dan persaingan psikologi, peniruan dan penegasan diri. Kesemua mereka menentukan insentif untuk aktiviti dan tingkah laku bersama orang, mekanisme untuk pembentukan dan pembangunan diri kumpulan kecil.

Dalam perjalanan hubungan interpersonal, individu menegaskan diri dalam kumpulan, menilai merit seseorang berbanding dengan merit ahli kumpulan yang lain untuk mendedahkan keupayaan seseorang, membuktikan dirinya, dan menentukan peranan seseorang dalam kumpulan.

Sifat perkembangan hubungan interpersonal dalam kumpulan kecil boleh menjadi sangat pelbagai dan kadangkala bercanggah. Mereka menunjukkan banyak perlanggaran dan situasi yang berbeza yang mempengaruhi tingkah laku, tindakan, perbuatan, kesejahteraan dan mood bukan sahaja seorang atau ahli kumpulan lain, tetapi juga keseluruhan kumpulan secara keseluruhan, hasil perpaduan dan prestasinya. Sebagai contoh, kumpulan mikro tidak formal boleh berkembang secara spontan, timbul akibat pelbagai sebab dan prasyarat, mempunyai orientasi positif atau negatif, mempunyai satu darjah atau satu lagi pengaruh terhadap orang. Walau apa pun, penampilan mereka adalah corak dalam pembangunan hubungan interpersonal, yang mesti sentiasa diambil kira dan diambil kira.

Ahli psikologi menganggap kumpulan pelajar sebagai sistem sosio-psikologi dengan ciri-ciri khusus yang ditentukan oleh banyak faktor dan menekankan kepentingan mencipta persekitaran yang selesa untuk perkembangan optimum keperibadian pakar masa depan dan merealisasikan keupayaan tersembunyinya, pendedahan potensi, terjemahan dan peningkatan pengetahuan.

Kumpulan pelajar tidak boleh dibentangkan sebagai jisim homogen. Ia dibahagikan kepada kumpulan berasingan, yang boleh dipertimbangkan dalam pelbagai sistem koordinat Apa yang penting bukanlah pembezaan itu sendiri, tetapi struktur hubungan yang muncul dan berkembang yang mewujudkan suasana holistik hubungan interpersonal.

Revolusi sains dan teknologi memerlukan perubahan besar dalam kedudukan dan komposisi kumpulan pelajar. Keperluan untuk kakitangan terpelajar ada di mana-mana pertumbuhan yang cepat bilangan pelajar mutlak, serta bahagian mereka dalam jumlah jisim penduduk dan terutamanya dalam kumpulan umur belia. Disebabkan oleh penyatuan institusi pengajian tinggi, penumpuan pelajar semakin meningkat, dan kampus semakin sesak. Perwatakan massa yang semakin meningkat pendidikan tinggi melemahkan elitismenya yang dahulu dan menjadikan pelajar lebih demokratik dalam asal usul sosial. Peralihan tertentu juga berlaku dalam struktur umur dan jantina, khususnya bilangan wanita semakin meningkat.

Walaupun perbezaan mereka asal usul sosial dan, oleh itu, peluang material, pelajar dihubungkan oleh jenis aktiviti yang biasa dan dalam pengertian ini membentuk kumpulan sosio-profesional tertentu. Aktiviti am dalam kombinasi dengan penumpuan wilayah, ia menimbulkan minat komuniti tertentu, identiti kumpulan, subkultur dan cara hidup tertentu, dan ini dilengkapi dan dipertingkatkan oleh homogeniti umur, yang tidak dimiliki oleh kumpulan sosio-profesional lain. Komuniti sosio-psikologi diobjektifkan dan disatukan oleh aktiviti beberapa organisasi politik, budaya, pendidikan, sukan dan pelajar harian.

Pelajar tidak menduduki tempat merdeka dalam sistem pengeluaran, status pelajar jelas sementara, dan situasi sosial dan masalah khususnya ditentukan oleh sifat sistem sosial dan ditentukan bergantung pada tahap pembangunan sosio-ekonomi dan budaya negara, termasuk ciri-ciri negara. daripada sistem pendidikan tinggi.

Secara umum, pembangunan keperibadian pelajar sebagai pakar masa depan dengan pendidikan tinggi berjalan dalam beberapa arah:

* keyakinan ideologi diperkukuh, orientasi profesional, sedang membangun kebolehan yang diperlukan;

* proses mental, keadaan, pengalaman diperbaiki, "diprofesionalkan";

* rasa tanggungjawab dan tanggungjawab untuk kejayaan peningkatan aktiviti profesional, keperibadian pelajar lebih jelas;

* aspirasi keperibadian pelajar dalam bidang profesion masa depan mereka berkembang;

* berdasarkan penularan intensif sosial dan pengalaman profesional dan pembentukan kualiti yang diperlukan kematangan keseluruhan dan kestabilan personaliti pelajar berkembang;

* bahagian pendidikan kendiri pelajar dalam pembentukan kualiti dan pengalaman yang diperlukan untuknya sebagai pakar masa depan meningkat;

* kebebasan profesional dan kesediaan untuk kerja amali masa depan diperkukuh.

Perkembangan psikologi keperibadian pelajar adalah proses dialektik kemunculan dan penyelesaian percanggahan, peralihan luaran kepada dalaman, pergerakan diri, dan kerja aktif pada diri sendiri.

Pelajar, sebagai sebahagian daripada belia, adalah kumpulan sosial tertentu yang dicirikan oleh syarat khas kehidupan, kerja dan kehidupan seharian, tingkah laku sosial dan psikologi, sistem orientasi nilai. Bagi wakilnya, persediaan untuk aktiviti masa depan dalam bidang pengeluaran material atau rohani yang dipilih adalah pekerjaan utama, walaupun bukan satu-satunya, pekerjaan.

Sebagai kumpulan sosial, pelajar adalah persatuan orang muda dengan aspirasi dan objektif sosial yang signifikan. Pada masa yang sama, pelajar, sebagai kumpulan pelajar tertentu, mempunyai ciri-ciri yang unik kepada mereka.

Antara ciri khusus pelajar, beberapa lagi ciri tipikal perlu disertakan. Pertama sekali, seperti prestij sosial. Seperti yang dinyatakan di atas, pelajar adalah bahagian belia yang paling bersedia dan berpendidikan, yang sudah pasti meletakkan mereka di kalangan kumpulan belia terkemuka. Ini, seterusnya, menentukan pembentukan ciri khusus psikologi umur pelajar.

Dalam usaha untuk menamatkan pengajian mereka di universiti dan dengan itu merealisasikan impian mereka untuk mendapatkan pendidikan tinggi, kebanyakan pelajar menyedari bahawa universiti adalah salah satu cara kemajuan sosial belia, dan ini berfungsi sebagai prasyarat objektif yang membentuk psikologi kemajuan sosial.

Kesamaan matlamat dalam mendapatkan pendidikan tinggi, sifat kerja yang sama - belajar, gaya hidup, penyertaan aktif dalam hal ehwal awam universiti menyumbang kepada pembangunan perpaduan dalam kalangan pelajar. Ini dimanifestasikan dalam kepelbagaian bentuk aktiviti kolektivis pelajar.

Satu lagi ciri penting ialah interaksi aktif dengan pelbagai entiti sosial masyarakat, serta spesifik belajar di universiti, membawa kepada peluang besar untuk komunikasi. Oleh itu, intensiti komunikasi yang agak tinggi adalah ciri khusus kumpulan pelajar.

Secara sosial ciri penting Pelajar juga mencari erti kehidupan, keinginan untuk idea baru dan perubahan progresif dalam masyarakat. Aspirasi ini adalah faktor positif. Namun, disebabkan kekurangan pengalaman hidup (sosial), permukaan dalam menilai beberapa fenomena kehidupan, sesetengah pelajar boleh beralih daripada kritikan yang adil terhadap kekurangan kepada kritikan yang tidak bertimbang rasa.

Ahli psikologi Yu.A. Samarin menyatakan percanggahan berikut yang wujud dalam usia pelajar:

1. Sosial dan psikologi. Ini adalah percanggahan antara perkembangan kekuatan intelek dan fizikal pelajar dan had masa yang teruk dan peluang ekonomi untuk memenuhi keperluan yang meningkat.

2. Antara keinginan untuk kemerdekaan dalam pemilihan pengetahuan dan bentuk dan kaedah yang agak tegar melatih pakar profil tertentu. Ini adalah percanggahan yang bersifat didaktik; ia boleh menimbulkan rasa tidak puas hati dalam kalangan pelajar dan guru terhadap hasil proses pendidikan.

3. Sebilangan besar maklumat yang datang melalui pelbagai saluran meluaskan pengetahuan pelajar, dan pada masa yang sama, banyaknya maklumat ini tanpa masa yang mencukupi, dan kadang-kadang keinginan untuk pemprosesan mentalnya, boleh membawa kepada keadaan tertentu. tahap permukaan dalam pengetahuan dan pemikiran dan memerlukan kerja khas oleh guru untuk mendalaminya baik pengetahuan dan kemahiran serta minat pelajar amnya.

Analisis masalah sosio-psikologi keluarga pelajar dan mengenal pasti cara untuk menyelesaikannya

Pelajar (dari pelajar Latin, genus studentis - bekerja keras, belajar), pelajar yang lebih tinggi, atau di beberapa negara, institusi pendidikan menengah. Pelajar - pelajar institusi pendidikan...

Sebab-sebab penglibatan remaja dalam subkultur goth

Wakil-wakil subkultur gothic adalah goth dan gote. Goth adalah individu yang paling hebat, menghidupkan semula percintaan. Anda boleh mengenal pasti mereka dengan segera di kalangan orang ramai dengan pakaian kulit hitam atau berkilat teruk mereka yang biasa...

Psikologi Personaliti

Secara perlembagaan - tertekan. DALAM bentuk tulen kumpulan ini kecil. Ini adalah mengenai orang yang mempunyai mood yang sentiasa rendah. Gambar dunia seakan diselubungi tabir jenazah buat mereka, hidup seakan tidak bermakna...

Psikologi Personaliti

Dalam bentuk yang paling tulen dan paling mudah, simptomologi asthenia berperlembagaan dibentangkan dalam apa yang dipanggil neurasthenik, subjek yang ciri-ciri yang paling tersendiri adalah keterujaan neuropsychic yang berlebihan...

Keperibadian pemimpin dan gaya tingkah lakunya sebagai orang yang dominan banyak menentukan nasib setiap peserta dan keseluruhan kumpulan dengan kata lain, pemimpin mempengaruhi sosialisasi individu. Mengkaji tingkah laku sosial manusia...

Ciri sosio-psikologi kumpulan kecil dengan status luaran

Objek kajian dalam ujian ini adalah kumpulan kecil dan berkaitan dengan keadaannya ciri-ciri struktur, mencerminkan sistem perhubungan antara individu yang muncul dalam kumpulan...

Teknologi untuk menangani pelbagai jenis konflik (12 model konflik)

Sebab-sebab konflik ini adalah percanggahan psikologi intra-kolektif, intra-kumpulan yang dikaitkan dengan heterogeniti komposisi, polarisasi dan ubah bentuk kronik struktur pasukan dan kumpulan...

Orientasi nilai pelajar moden

DALAM tahun lepas dengan perubahan pendekatan saintifik umum Untuk menyelesaikan beberapa masalah sosial, timbul keperluan untuk pendekatan holistik untuk mengkaji keseluruhan pelbagai hubungan dan corak umum generasi muda...

Seseorang, kumpulan, kolektif, masyarakat adalah fenomena yang saling berkaitan oleh logik pembangunan manusia. Oleh itu, personaliti seseorang tidak boleh dianggap di luar konteks sosial yang mana ia merupakan subsistem organik. Sementara itu persekitaran sosial terdiri pelbagai elemen, memainkan peranan yang berbeza sepanjang masa sistem sosial, yang mempunyai pengaruh yang sangat berbeza terhadap seseorang dari segi kekuatan dan sifat. Terdapat kumpulan sosial kecil dan besar dalam masyarakat. Seseorang dipengaruhi oleh satu dan yang lain. Kesan Langsung faktor sosial persekitaran mikro, kumpulan kecil adalah sangat penting, kerana ia menjadi pengantara tindakan faktor peringkat makro, membiaskannya melalui prismanya.

Dalam kumpulan kecil, faktor penentu ialah hubungan langsung dan interaksi antara ahlinya, hubungan emosi, pematuhan atau penentangan terhadap tekanan kumpulan, keserasian sosio-psikologi, dsb. Dalam pasukan, interaksi dan hubungan orang yang dimediasi oleh matlamat , objektif dan nilai kumpulan bersama adalah aktiviti yang menentukan, iaitu, kandungan sosial dan peribadinya yang sebenar.

Umum mengetahui bahawa salah satu daripada cara yang berkesan mengkaji perhubungan dalam kumpulan kecil ialah kaedah sosiometri.

Isu mengkaji hubungan dalam kumpulan kecil menggunakan sosiometri adalah relevan untuk sosiologi moden dan psikologi sosial.

Pada 30-an abad XX. J. Moreno mencadangkan istilah "sosiometri" dan juga membangunkan teori sosiopsikologi khas, mengikut mana perubahan dalam hubungan psikologi dalam kumpulan kecil kononnya merupakan syarat utama untuk perubahan dalam keseluruhan sistem sosial.

Di antara kajian kumpulan kecil, dua arah mendominasi - kajian hubungan dalam kumpulan pengeluaran (pasukan, detasmen, jabatan) dan kajian hubungan dalam sistem pedagogi (kelas sekolah, kumpulan pelajar, dll.).

Jadi, N.V. Makarenko menggunakan sosiometri untuk mengkaji dan membentuk kumpulan kerja kecil. E.S. Kuzmin menganggap teknik sosiometrik sebagai cara untuk mengkaji hubungan intrakumpulan dalam kumpulan kerja, dan juga menilai pengaruh ciri-ciri kumpulan kecil terhadap keberkesanan aktiviti bersama ahli kumpulan. Penyelidik mencadangkan, dalam proses mengaplikasi sosiometri, untuk mengukur hubungan dalam kumpulan mengikut beberapa kriteria secara serentak (persahabatan, pengeluaran, dll.). R.S. Nemov menunjukkan pengaruh tahap perkembangan kumpulan terhadap tingkah laku individu dan hubungan interpersonal dalam kumpulan. A.N. Elsukov menganggap sosiometri sebagai salah satu cara untuk mendapatkan maklumat tentang hubungan dalam kumpulan kecil. A.F. Kudryashov percaya bahawa dengan bantuan sosiometri adalah mungkin untuk mendiagnosis bukan sahaja interpersonal, tetapi juga hubungan antara kumpulan.

Pada masa ini, sosiometri sebagai sistem kaedah terpakai untuk mengkaji hubungan dalam kumpulan kecil telah menemui penggunaan yang meluas di kalangan saintis asing dan domestik.

Sasaran kerja kursus: Pertimbangkan kumpulan pelajar dalam cermin sosiometri.

Objektif kerja kursus:

1. Analisis secara teori ciri-ciri sosio-psikologi kumpulan kecil.

2. Mengkaji ciri-ciri sosio-psikologi kumpulan pelajar.

3. Menyusun dan menjalankan kajian sosiometrik tentang struktur perhubungan dalam kumpulan pelajar.

Objek kajian ialah kumpulan pelajar.

Subjek kajian adalah kajian sosiometrik kumpulan pelajar.

Kaedah penyelidikan: analisis teori kesusasteraan mengenai topik, kaedah sosiometri.

Hipotesis: Kami menganggap bahawa struktur perhubungan dalam kumpulan boleh dikesan menggunakan sosiometri.

Bab I. Analisis teori tentang ciri-ciri sosio-psikologi kumpulan kecil

1.1 Jenis kumpulan dan fungsinya

Komunikasi dan interaksi antara manusia berlaku dalam pelbagai kumpulan. Kumpulan ialah himpunan unsur-unsur yang mempunyai persamaan.

Terdapat beberapa jenis kumpulan:

1. bersyarat dan nyata;

2. kekal dan sementara;

3. besar dan kecil.

Kumpulan orang konvensional disatukan mengikut kriteria tertentu (jantina, umur, profesion, dll.). Individu sebenar yang termasuk dalam kumpulan sedemikian tidak mempunyai hubungan interpersonal secara langsung, mungkin tidak tahu apa-apa tentang satu sama lain, dan mungkin tidak pernah bertemu antara satu sama lain.

Kumpulan sebenar orang yang benar-benar wujud sebagai komuniti dalam ruang dan masa tertentu dicirikan oleh fakta bahawa ahlinya dihubungkan oleh hubungan objektif. Kumpulan manusia sebenar berbeza dari segi saiz, organisasi luaran dan dalaman, tujuan dan kepentingan awam. Kumpulan kenalan menyatukan orang yang mempunyai matlamat dan minat yang sama dalam satu atau lain bidang kehidupan dan aktiviti. Kumpulan kecil ialah persatuan orang yang agak stabil yang dihubungkan oleh hubungan bersama.

Kumpulan kecil - sekumpulan kecil orang (dari 3 hingga 20 orang), yang disatukan oleh aktiviti sosial yang sama, berada dalam komunikasi langsung, menyumbang kepada kemunculan hubungan emosi, perkembangan norma kumpulan dan perkembangan proses kumpulan.

Dengan bilangan orang yang lebih besar, kumpulan itu biasanya dibahagikan kepada subkumpulan. ciri-ciri kumpulan kecil: kehadiran bersama spatial dan temporal orang. Kehadiran bersama orang ini membolehkan kenalan yang merangkumi aspek interaktif, maklumat, persepsi komunikasi dan interaksi. Aspek persepsi membolehkan seseorang melihat keperibadian semua orang lain dalam kumpulan dan hanya dalam kes ini kita boleh bercakap tentang kumpulan kecil.

Kumpulan tersebut mempunyai ciri-ciri psikologi berikut (lihat Lampiran 1).

Mengikut ciri psikologi terdapat:

1. kumpulan keahlian;

2. kumpulan rujukan (standard), norma dan peraturan yang menjadi model bagi individu.

Kumpulan rujukan mungkin nyata atau khayalan, positif atau negatif, mungkin atau mungkin tidak bertepatan dengan keahlian, tetapi mereka melaksanakan fungsi:

a) perbandingan sosial, kerana kumpulan rujukan adalah sumber model positif dan negatif;

b) fungsi normatif, kerana kumpulan rujukan adalah sumber norma dan peraturan yang seseorang itu berusaha untuk menyertainya.

Tidak teratur (kumpulan nominal, konglomerat) atau rawak kumpulan tersusun(penonton filem, ahli rawak kumpulan persiaran, dsb.) dicirikan oleh persatuan sementara orang secara sukarela berdasarkan minat atau ruang bersama yang serupa).

Persatuan - kumpulan di mana perhubungan hanya ditengahkan secara peribadi matlamat yang bermakna(kumpulan kawan, kawan).

Kerjasama adalah satu kumpulan yang dicirikan oleh struktur organisasi yang benar-benar berfungsi hubungan interpersonal adalah bersifat perniagaan, di bawah untuk mencapai hasil yang diperlukan dalam pelaksanaan tugas tertentu V bentuk tertentu aktiviti.

Perbadanan adalah kumpulan yang bersatu hanya dengan matlamat dalaman yang tidak melampaui sempadannya, berusaha untuk mencapai matlamat kumpulannya pada sebarang kos, termasuk dengan mengorbankan kumpulan lain. Kadangkala semangat korporat boleh berlaku dalam kumpulan kerja atau pendidikan, apabila kumpulan itu memperoleh ciri-ciri egoisme kumpulan.

Pasukan – mampan dari semasa ke semasa kumpulan organisasi berinteraksi orang dengan badan pentadbir tertentu, disatukan oleh matlamat aktiviti bersama yang berguna secara sosial dan dinamik kompleks hubungan formal (perniagaan) dan tidak formal antara ahli kumpulan. Pasukan pendidikan mempunyai dua struktur: pertama, ia adalah objek dan hasil pengaruh sedar dan bertujuan guru dan kurator, yang menentukan banyak cirinya (jenis dan sifat aktiviti, bilangan ahli, struktur organisasi dan lain-lain.); kedua, pasukan pendidikan adalah fenomena pembangunan yang agak bebas yang tertakluk kepada undang-undang sosio-psikologi khas.

1.2 Status sosiometrik dalam kumpulan

Konsep "status sosiometrik" diperkenalkan oleh Ya Moreno, yang bermaksud kedudukan seseorang dalam kumpulan sosial, dan dia membezakan sistem hubungan interpersonal itu sendiri daripada hubungan emosi, perniagaan dan intelektual ahli kumpulan ini.

Oleh itu, status sosiometrik biasanya ditakrifkan sebagai pangkat atau kedudukan individu dalam kumpulan. Status kanak-kanak biasanya lebih rendah daripada orang dewasa, dan kanak-kanak diharapkan menghormati mereka yang kedua. Status askar berbeza dengan orang awam; Peranan askar dikaitkan dengan risiko dan pemenuhan sumpah, yang tidak boleh dikatakan tentang kumpulan penduduk lain. Wanita mempunyai status yang berbeza daripada lelaki dan oleh itu dijangka berkelakuan berbeza daripada lelaki. Setiap individu boleh miliki nombor besar status, dan orang di sekelilingnya berhak untuk mengharapkan dia melaksanakan peranan mengikut status ini. Dalam pengertian ini, status dan peranan adalah dua sisi fenomena yang sama: jika status ialah satu set hak, keistimewaan dan tanggungjawab, maka peranan ialah tindakan dalam rangka kerja set hak dan tanggungjawab ini (lihat Lampiran 2).

Ciri-ciri psikologi kumpulan pelajar, strukturnya.

Kumpulan pelajar merupakan elemen sistem pedagogi. Ia menjalankan fungsi kawalan melalui maklum balas: guru - kumpulan, kumpulan - guru (kurator). Dalam psikologi juga terdapat konsep subjek kumpulan - komuniti orang yang mempunyai ciri-ciri yang sesuai.
Kumpulan pelajar adalah komuniti yang berautonomi dan berdikari. Dia mampu menyelesaikan masalah dalamannya sendiri, dan aktivitinya dikaitkan dengan kehidupan sosial institut (fakulti), universiti, menyelesaikan isu sosial (contohnya, pelajar pasukan pembinaan, penyertaan dalam kerja badan kerajaan pelajar dan sebagainya.).
Pelajar dalam kumpulan akademik disatukan oleh:
tujuan am dan objektif latihan vokasional;
aktiviti pendidikan dan profesional bersama;
perniagaan dan sifat peribadi(penyertaan aktif setiap pelajar dalam kehidupan kumpulan adalah aset sekolah yang baik dan pengalaman yang sesuai untuk tinggal dan bekerja dalam mana-mana pasukan pengeluaran);
kehomogenan komposisi kumpulan mengikut umur (remaja lewat atau awal dewasa);
kesedaran yang tinggi antara satu sama lain (baik tentang kejayaan dan kehidupan peribadi);
interaksi aktif dalam proses komunikasi;
tahap tadbir urus diri pelajar yang tinggi;
tempoh kewujudan kumpulan itu, dihadkan oleh tempoh pengajian di universiti.
Antara pelajar, pertama, hubungan fungsional diwujudkan, yang ditentukan oleh pengagihan fungsi antara pelajar sebagai ahli kumpulan, dan kedua, hubungan emosi, atau komunikasi interpersonal, yang timbul atas dasar simpati dan kepentingan bersama. Dalam hal ini, kumpulan pelajar mungkin mempunyai struktur berikut:
1. Substruktur rasmi, yang dicirikan oleh tujuan kumpulan - latihan profesional, mempromosikan pembangunan keperibadian pakar masa depan. Ia berdasarkan kuasa pemimpin rasmi - ketua, yang dilantik oleh direktorat (pejabat dekan), serta pemimpin lain yang menjalankan pengurusan peranan kumpulan, mengatur hubungan perniagaan antara ahli kumpulan (penganjur kesatuan sekerja, penganjur kebudayaan, editor, dll.). - Ini adalah hubungan perniagaan.
2. Substruktur tidak rasmi berlaku apabila kumpulan dibahagikan kepada kumpulan mikro yang timbul berdasarkan minat yang sama, manifestasi empati, simpati antara satu sama lain - ini adalah sfera emosi hubungan.

Dalam tempoh kewujudannya, kumpulan akademik pelajar berkembang dan melalui beberapa peringkat, masing-masing dicirikan oleh ciri kualitatif parameter berikut:
arah tingkah laku dan aktiviti ahli kumpulan;
organisasi ahli kumpulan;
kemahiran komunikasi ahli kumpulan.
Ciri holistik kumpulan pelajar adalah petunjuk berikut:
aktiviti intra dan integratif;
iklim mikro psikologi dalam kumpulan (status emosi);
rujukan kumpulan - kepentingannya, kuasa untuk ahli kumpulan;
pengurusan dan kepimpinan;
perpaduan, dsb.
Penunjuk ini digunakan untuk menentukan peringkat seterusnya pembangunan kumpulan pelajar:
Peringkat 1 - kumpulan nominal, yang hanya mempunyai persatuan luar, formal pelajar dengan perintah rektor dan senarai direktorat (pejabat dekan);
Peringkat ke-2 - persatuan - integrasi interpersonal awal, persatuan primer pelajar mengikut ciri-ciri biasa.
Peringkat 3 - kerjasama, di mana penyesuaian sosio-psikologi dan didaktik pelajar hampir selesai. Ternyata penganjur tidak rasmi adalah aktivis kumpulan yang berwibawa. Mereka ditugaskan sikap sosial dan mengarahkan kehidupan dalaman kumpulan.
Keperluan umum untuk kumpulan pada peringkat ini adalah seperti berikut: untuk menunjukkan kepekaan kepada rakan seperjuangan, saling menghormati, membantu antara satu sama lain, dan lain-lain. Hanya dalam keadaan sosio-psikologi sedemikian kumpulan itu akan mencapai tingkat atas perkembangannya.
Peringkat 4 - kumpulan akademik pelajar menjadi satu pasukan.
Dalam setiap kumpulan, terdapat pertukaran maklumat sosio-psikologi segera.
Norma kumpulan ialah satu set peraturan dan keperluan yang dibangunkan oleh kumpulan yang mengawal tingkah laku ahlinya.
Mood kumpulan ialah keadaan emosi umum yang berlaku dalam kumpulan dan mewujudkan suasana emosi di dalamnya.
Kesepaduan kumpulan ditentukan oleh ukuran komitmen kumpulan terhadap ahlinya.
Pengesahan diri - setiap ahli pasukan mengiktiraf dirinya sebagai sebahagian daripadanya dan cuba untuk mengambil dan mengekalkan kedudukan tertentu di dalamnya.
Penentuan kendiri kolektivis - walaupun setiap pelajar mempunyai kebebasan tertentu untuk penilaian individu dalam kumpulan, baginya yang paling penting ialah pendapat kolektif, penilaian kumpulan, dan panduan untuk bertindak adalah keputusan kumpulan.
Sebab-sebab percanggahan dalam badan pelajar mungkin seperti berikut:
penilaian rakan kongsi yang tidak mencukupi;
melambung harga diri pelajar individu;
pelanggaran rasa keadilan;
penyelewengan oleh pelajar individu terhadap maklumat tentang orang lain;
autoritarianisme ketua kumpulan secara keseluruhan atau kumpulan mikro yang berasingan;
sikap tidak betul antara satu sama lain;
cuma salah faham antara satu sama lain.
Jenis konflik antara kumpulan:
konflik peranan - pemenuhan peranan sosial yang tidak mencukupi;
konflik keinginan, kepentingan, dsb.;
konflik norma tingkah laku, nilai, pengalaman hidup.