Program pendidikan untuk pendidikan prasekolah. Program pendidikan prasekolah teras yang komprehensif

Mengenai program pendidikan prasekolah

Antara faktor yang mempengaruhi keberkesanan dan kualiti pendidikan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah, peranan penting adalah dimiliki oleh program pendidikan. Pembezaan moden pendidikan prasekolah dan kepelbagaian jenis institusi pendidikan prasekolah membayangkan kebolehubahan yang ketara dalam penggunaan program dan teknologi pedagogi. Selaras dengan perenggan 5 Perkara 14 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", setiap institusi pendidikan diberi hak untuk membangunkan atau memilih secara bebas daripada satu set program alternatif program-program yang paling mengambil kira keadaan operasi tertentu. daripada institusi pendidikan prasekolah. Dalam konteks dasar pendidikan baharu bagi kebolehubahan pendidikan, beberapa program domestik dan teknologi pedagogi generasi baharu telah dibangunkan. Semua program menyediakan pendekatan yang berbeza untuk mengatur proses pedagogi di tadika.

Surat Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 24 April 1995 N 46/19-15 "Cadangan untuk pemeriksaan program pendidikan untuk institusi pendidikan prasekolah Persekutuan Rusia"

Semua program prasekolah boleh dibahagikan kepada kompleks Dan separa.

Kompleks(atau perkembangan umum) - merangkumi semua bidang utama perkembangan kanak-kanak: fizikal, pertuturan kognitif, sosial-peribadi, artistik-estetik; menyumbang kepada pembentukan pelbagai kebolehan (mental, komunikatif, motor, kreatif), pembentukan jenis tertentu aktiviti kanak-kanak (subjek, permainan, teater, visual, aktiviti muzik, reka bentuk, dll.).

separa(khusus, tempatan) - termasuk satu atau lebih bidang perkembangan kanak-kanak. Integriti proses pendidikan boleh dicapai bukan sahaja dengan menggunakan satu program utama (kompleks), tetapi juga dengan kaedah pemilihan program separa yang layak.

Program pendidikan prasekolah yang komprehensif

· Program pendidikan dan latihan di tadika, ed. Vasilyeva

· Program "Pelangi"

· Program “Dari zaman kanak-kanak hingga remaja”

· Program "Kanak-kanak"

· Program "Asal-usul"

· Program pembangunan

· Program “Krokha”.

Program pendidikan prasekolah separa

· Program penjimatan kesihatan "Asas keselamatan kanak-kanak prasekolah"

· Program pendidikan alam sekitar

· Program kitaran artistik dan estetik

· Program untuk pembangunan sosial dan moral kanak-kanak prasekolah

· Program pembangunan fizikal dan kesihatan kanak-kanak prasekolah, dsb.

Mengenai program moden untuk institusi pendidikan prasekolah

Program yang dibangunkan oleh pasukan pengarang di negara kita atau dipinjam daripada pedagogi asing mempunyai kelebihan yang tidak diragukan, keaslian pendekatan untuk membina kerja pedagogi dan kepelbagaian pandangan tentang kanak-kanak dan perkembangannya. Pada masa yang sama, setiap program mungkin mengandungi ciri-ciri yang tidak boleh selalu diterima oleh setiap guru. Lebih besar diperlukan penilaian dalaman sama ada konsep teori program tertentu adalah hampir dengan pandangan dunia guru. Pemindahan rasmi mana-mana program indah ke dalam situasi pedagogi sedia ada tidak akan membawa kepada kesan positif. Oleh itu, pengetahuan tentang pelbagai pendekatan untuk mengatur proses pedagogi sangat berguna dan menjanjikan untuk guru masa depan.

Banyak program telah dibangunkan oleh saintis yang serius atau pasukan penyelidikan besar yang menguji program eksperimen dalam amalan selama bertahun-tahun. Pasukan institusi prasekolah, dengan kerjasama ahli metodologi yang berkelayakan, juga mencipta program asal. Untuk melindungi kanak-kanak daripada tidak cekap impak pedagogi Dalam keadaan kebolehubahan dalam pendidikan, Kementerian Pendidikan Rusia pada tahun 1995 menyediakan surat metodologi "Cadangan untuk pemeriksaan program pendidikan untuk institusi pendidikan prasekolah Persekutuan Rusia", di mana dinyatakan bahawa program komprehensif dan separa harus dibina berdasarkan prinsip interaksi berorientasikan orang antara orang dewasa dan kanak-kanak dan harus memastikan:

perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, perkembangan fizikal mereka;

kesejahteraan emosi setiap kanak-kanak;

perkembangan intelek kanak-kanak;

mewujudkan keadaan untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak dan kebolehan kreatif;

memperkenalkan kanak-kanak kepada nilai kemanusiaan sejagat;

interaksi dengan keluarga untuk memastikan perkembangan penuh kanak-kanak.

Pada masa ini, semua jenis program dan panduan untuk membesarkan dan mengajar kanak-kanak di institusi prasekolah telah diterbitkan dan diedarkan melalui pelbagai seminar pedagogi. Beberapa program adalah hasil kerja bertahun-tahun oleh pasukan saintifik dan saintifik-pedagogi. Kesemua program ini menunjukkan pendekatan yang berbeza untuk mengatur proses pedagogi di tadika. Tepat sekali tenaga pengajar anda perlu memilih program mengikut mana institusi prasekolah ini akan berfungsi.

Program pendidikan moden untuk institusi prasekolah

Program pelangi

Program "Tadika - rumah kegembiraan"

Program pembangunan

Program Anak Berbakat

Program "Asal-usul"

Program "Kanak-kanak"

Program "Dari zaman kanak-kanak hingga remaja"

program TRIZ

Program "Ekologi Muda"

Program "Saya seorang lelaki"

Program "Lelaki Mesra".

Program Warisan

Program "Asas keselamatan untuk kanak-kanak prasekolah"

Program "Anak Prasekolah dan Ekonomi"

Meluaskan ruang pendidikan pendidikan prasekolah moden

Penggunaan pengalaman asing dalam kerja institusi pendidikan prasekolah

Pedagogi Maria Montessori

Tadika Waldorf

"Sekolah Juruterbang"

“Langkah demi langkah”

Pusat sosialisasi awal kanak-kanak "Pintu Hijau", dsb.

(Sastera: Program pendidikan moden untuk institusi prasekolah - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1999. - 344 ms / Disunting oleh Erofeeva T.I.)

Apakah program yang ada?

Program boleh menyeluruh atau separa. Program yang komprehensif merangkumi semua bidang utama perkembangan kanak-kanak: fizikal, intelek, moral, sosial, estetika. Dan separa - satu atau lebih arahan. Sebagai peraturan, tadika mengambil sebagai asas salah satu daripada program yang komprehensif, tetapi terdapat juga taman yang menggunakan pasukan pengajar yang kuat yang menggabungkan program komprehensif dengan yang separa, menambah idea pedagogi mereka sendiri. Sehingga tahun 1991, terdapat hanya satu program komprehensif - Standard. Ia adalah tepat mengikutnya bahawa semua tadika Soviet bekerja dengan ketat, dan terima kasih kepada itu, sistem pendidikan prasekolah kami diiktiraf sebagai yang terbaik di dunia. Walau bagaimanapun, Program Model sangat mengehadkan kreativiti guru, tidak membenarkan pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak, dan kandungannya tidak sepadan dengan perubahan pesat dalam masyarakat kita. Oleh itu, pada tahun 1991, ia dibenarkan bukan sahaja untuk membuat perubahan padanya, tetapi juga untuk mencipta kompleks, "dengan variasi," dan program asal. Ngomong-ngomong, Program Standard, yang dicipta oleh pasukan guru domestik dan psikologi terbaik, masih "hidup". Ia telah dicetak semula beberapa kali, dan pelarasan telah dibuat untuk memenuhi keperluan suplemen moden. Banyak tadika masih menggunakannya sehingga kini. Khususnya, program ini sangat popular di Jepun. Program pendidikan ialah dokumen yang mentakrifkan kandungan proses pendidikan di tadika. Ia mengambil kira segala-galanya: matlamat dan objektif kerja guru dengan kanak-kanak, hala tuju dan bentuk kerja utama, organisasi persekitaran di mana kanak-kanak itu berada, jumlah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang mesti dikuasai oleh kanak-kanak sebelum ini. sekolah. Setiap program juga mengandungi satu set cadangan metodologi. Walau bagaimanapun, mengikut Undang-undang Persekutuan Rusia, hanya program yang mematuhi standard pendidikan negeri dan berdasarkan ini diluluskan dan disyorkan untuk bekerja di tadika oleh Kementerian Pendidikan mempunyai hak untuk dipanggil dokumen.

Gambaran keseluruhan program yang komprehensif

Program pertama yang akan kita bincangkan dipanggil " Pelangi " Pasukan pengarang adalah pekerja makmal pendidikan prasekolah Institut Pendidikan Am Kementerian Am dan pendidikan vokasional RF. Program ini dibangunkan di bawah bimbingan K.P. n. T.N. Doronova.

Kerja mengenainya telah dijalankan sejak tahun 1989 atas perintah Kementerian Pendidikan Rusia. Dari mana datangnya nama ini? Pengarang menamakan program mereka, secara kiasan membandingkannya dengan pelangi sebenar: tujuh jenis aktiviti dan aktiviti kanak-kanak yang paling penting, di mana didikan dan perkembangan kanak-kanak berlaku. Kami bercakap tentang: pendidikan jasmani, permainan, seni halus (berdasarkan kebiasaan dengan seni dan kraf rakyat), reka bentuk, kelas seni muzik dan plastik, kelas pembangunan pertuturan dan membiasakan diri dengan dunia luar, matematik. Salah satu idea utama program ini adalah untuk mewujudkan persekitaran pembangunan "carian" di semua kawasan tadika. Adalah dipercayai bahawa, mempunyai minda yang ingin tahu secara semula jadi, bayi akan "sampai ke bawah" matlamat, kemudian berusaha untuk pencapaian baru.

Program " Pembangunan » telah dicipta oleh pasukan pengarang dari Institut Pendidikan Prasekolah dan Pendidikan Keluarga Akademi Pendidikan Rusia. Dan Doktor Sains Psikologi L.A. mula mengembangkannya. Wenger. Idea utama program ini ialah zaman kanak-kanak prasekolah adalah tempoh yang unik dalam kehidupan seseorang. Penulis menekankan bahawa anda tidak boleh memberi tekanan kepada kanak-kanak dengan mengenakan bentuk pendidikan sekolah yang asing kepada kanak-kanak prasekolah. Tetapi ia berbaloi, bergantung pada kebolehan semula jadi kanak-kanak itu, untuk membentuk ideanya tentang dunia di sekelilingnya melalui permainan. Pengarang program memberi perhatian khusus kepada perkembangan mental dan artistik kanak-kanak.

Program " Anak berbakat " dibangunkan oleh pasukan pengarang yang sama dengan "Pembangunan". Ini adalah sejenis "variasi" idea sebelumnya, tetapi bertujuan untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur enam hingga tujuh tahun yang mempunyai tahap perkembangan mental yang tinggi. Program ini juga bertujuan untuk membangunkan kebolehan artistik kanak-kanak tersebut. Pengarang program "Tadika - rumah kegembiraan" - Ph.D. N.M. Krylov dan V.T. Ivanova, guru inovatif. "House of Joy" adalah berdasarkan prinsip interaksi antara ibu bapa, pendidik dan kanak-kanak. Keistimewaan program ini ialah guru tidak bekerja mengikut rancangan, tetapi mengikut senario yang dibangunkan oleh pengarang untuk hari bekerja selama 12 jam. Setiap hari di taman sedemikian adalah persembahan kecil untuk kanak-kanak, di mana setiap kanak-kanak memainkan peranannya. Matlamatnya adalah untuk memupuk keperibadian dalam diri kanak-kanak. Dalam setiap kumpulan umur, perhatian khusus diberikan kepada perkembangan jenis aktiviti yang memerlukan kebebasan maksimum daripada kanak-kanak: penjagaan diri, kerja rumah, permainan, aktiviti produktif, komunikasi.

« asal usul "adalah salah satu program paling popular di taman moden. Pasukan pengarang ialah kakitangan penyelidikan Pusat "Kanak-kanak Prasekolah" yang dinamakan sempena. A.V. Zaporozhets. Ia dibangunkan atas perintah Jabatan Pendidikan Moscow sebagai program pembangunan asas untuk kanak-kanak prasekolah. Ia berdasarkan penyelidikan psikologi dan pedagogi bertahun-tahun yang dijalankan di bawah pimpinan Academician A.V. Zaporozhets. Dan mengambil kira trend semasa dalam pembangunan pendidikan prasekolah domestik. Program ini membolehkan guru mencari pendekatan individu untuk setiap kanak-kanak. Matlamatnya adalah perkembangan kepelbagaian bayi, pembentukan kebolehan universalnya, termasuk kreatif. Serta memelihara dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak.

Program " zaman kanak-kanak » telah dibangunkan oleh sekumpulan pengarang - guru Jabatan Pedagogi Prasekolah Universiti Pedagogi Negeri Rusia yang dinamakan sempena. A.I. Herzen. Ia bertujuan untuk mendedahkan kualiti individu kanak-kanak dan membantunya menyesuaikan diri dengan masyarakat. Keistimewaan program ini ialah semua jenis aktiviti: pelbagai aktiviti, komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, permainan, kerja, percubaan, dan persembahan teater saling berkait rapat. Ini membolehkan bayi bukan sahaja mengingati rakan individu pengetahuan daripada rakan, tetapi untuk mengumpul pelbagai idea secara senyap tentang dunia, menguasai semua jenis pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, dan memahami keupayaan seseorang. Program ini merangkumi empat blok utama: "Pengetahuan", "Sikap kemanusiaan", "Penciptaan", "Gaya hidup sihat".

« Dari zaman kanak-kanak hingga remaja o” - inilah cara pasukan pengarang di bawah pimpinan Ph.D. T.N. Doronova. Program ini dirancang dan dibangunkan untuk ibu bapa dan guru yang membesarkan anak-anak dari 4 hingga 10 tahun. Perbezaan asasnya daripada yang lain ialah ia menyediakan hubungan rapat antara institusi penjagaan kanak-kanak dan keluarga dalam semua bidang perkembangan personaliti kanak-kanak.

Satu lagi program ialah “ Sekolah 2100 " Penyelia saintifik dan pengarang idea - A.A. Leontyev. Pengarang - Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova dan lain-lain. Idea utama ialah pelaksanaan prinsip pendidikan sepanjang hayat dan kesinambungan antara pendidikan prasekolah, sekolah rendah dan menengah.

Program separa

program TRIZ dicipta oleh G.S. Altshuller. TRIZ bermaksud teori penyelesaian masalah inventif. Matlamatnya bukan hanya untuk mengembangkan imaginasi kanak-kanak, tetapi untuk mengajarnya berfikir secara sistematik, untuk memastikan bahawa kanak-kanak itu memahami proses itu dan menyelidikinya. Guru dalam program ini tidak memberi kanak-kanak pengetahuan sedia, tidak mendedahkan kebenaran kepada mereka, tetapi mengajar mereka untuk memahaminya sendiri, membangkitkan minat dalam pengetahuan. Program "Ekologi Muda" telah dibangunkan oleh Ph.D. S.N. Nikolaeva. Ia bertujuan, seperti namanya, untuk memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada alam semula jadi, pendidikan alam sekitar dan pembangunan. Menggunakan program ini, guru cuba menerapkan budaya ekologi dalam diri kanak-kanak, keupayaan untuk memerhati dan membuat kesimpulan daripada pemerhatian mereka, dan mengajar mereka memahami dan mencintai alam sekitar.

“Saya seorang manusia k" telah dibangunkan oleh Profesor, Doktor Sains Pedagogi. S.A. Kozlova. Program ini adalah berdasarkan memperkenalkan kanak-kanak kepada dunia sosial. Dengan bantuannya, adalah mungkin untuk mengembangkan minat kanak-kanak terhadap dunia orang dan dirinya sendiri, untuk memulakan pembentukan pandangan dunia, penciptaan "gambar dunia" sendiri.

Pasukan pengarang di bawah pimpinan R.S. Bure, Doktor Sains Pedagogi, profesor Jabatan Pedagogi Prasekolah di Universiti Pedagogi Negeri Moscow, mencipta program "Lelaki Mesra". Ia berdasarkan pendidikan perasaan kemanusiaan dan hubungan antara kanak-kanak prasekolah. Satu lagi program ialah "Warisan", dibangunkan oleh Ph.D. M. Novitskaya dan E.V. Solovyova, adalah berdasarkan memperkenalkan kanak-kanak kepada budaya tradisional Rusia.

Matlamat utama program "Asas Keselamatan untuk Kanak-kanak Prasekolah" adalah untuk merangsang perkembangan kemerdekaan dan tanggungjawab terhadap tingkah laku mereka dalam kanak-kanak prasekolah. Program ini juga mengajar kanak-kanak bagaimana untuk bertindak balas dengan betul dalam pelbagai situasi kehidupan, termasuk yang berbahaya dan melampau. Pengarang: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D O.L. Knyazeva, Ph.D R.B. Styorkina. Pasukan pengarang yang sama mencipta program yang menarik untuk pembangunan sosio-emosi "Saya, Anda, Kami".

Program "Praschooler and... Economics" telah dicipta oleh Ph.D. NERAKA. Shatova. Matlamatnya adalah untuk mengajar kanak-kanak memahami dan menghargai dunia di sekeliling mereka, menghormati orang yang tahu cara bekerja dengan baik dan mencari rezeki. Dan di samping itu, fahami pada tahap yang boleh diakses oleh kanak-kanak prasekolah perkaitan konsep "buruh - produk - wang". Program ini direka untuk kanak-kanak umur prasekolah senior.

Dalam "Kunci Emas" proses pedagogi dibina berdasarkan prinsip kekeluargaan. Kehidupan kanak-kanak dipenuhi dengan peristiwa berturut-turut, yang memberi kesan emosi kepada kanak-kanak dan bergema dalam jiwanya. Pengarang: Ph.D. G.G. Kravtsov, Ph.D DIA. Kravtsova.

Pasukan pengarang Pusat Kemanusiaan Nizhny Novgorod di bawah pimpinan calon sains pedagogi G.G. Grigorieva membangunkan program "Krokha". Ini adalah program untuk pembangunan dan pendidikan menyeluruh kanak-kanak di bawah umur tiga tahun. Matlamatnya adalah untuk membantu ibu bapa menyedari nilai intrinsik dan kepentingan istimewa tempoh awal kehidupan seseorang, untuk memberikan bantuan dalam memahami anak mereka sendiri, dalam mencari dan memilih cara dan cara yang mencukupi, dan kaedah pendidikan.

"Program pendidikan dan latihan di tadika", ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S(Edisi ke-3 M., 2005) adalah dokumen program negeri, yang disediakan dengan mengambil kira pencapaian terkini sains moden dan amalan pendidikan prasekolah domestik dan merupakan program pembolehubah moden di mana semua baris kandungan utama pendidikan, latihan. dan perkembangan kanak-kanak dibentangkan secara komprehensif dari lahir hingga 7 tahun.

Program ini mengetengahkan fungsi perkembangan pendidikan, memastikan perkembangan keperibadian kanak-kanak dan mendedahkan ciri-ciri individunya.

Program ini berdasarkan prinsip pematuhan budaya. Pelaksanaan prinsip ini memastikan nilai dan tradisi kebangsaan diambil kira dalam pendidikan dan mengimbangi kekurangan dalam pendidikan rohani, moral dan emosi kanak-kanak.

Kriteria utama untuk memilih bahan program ialah nilai pendidikannya, tahap seni tinggi karya budaya yang digunakan (klasik, kedua-dua domestik dan asing), kemungkinan mengembangkan kebolehan komprehensif kanak-kanak pada setiap peringkat zaman kanak-kanak prasekolah.

Matlamat utama program ini adalah untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan bagi kanak-kanak untuk hidup sepenuhnya di zaman kanak-kanak prasekolah, membentuk asas budaya peribadi asas, pembangunan menyeluruh kualiti mental dan fizikal mengikut umur dan ciri-ciri individu, menyediakan kanak-kanak untuk hidup dalam masyarakat moden.

Matlamat ini direalisasikan dalam proses pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak: permainan, pendidikan, artistik, motor, buruh asas.

Untuk mencapai matlamat program, perkara-perkara berikut adalah amat penting:

Menjaga kesihatan, kesejahteraan emosi dan perkembangan menyeluruh setiap kanak-kanak tepat pada masanya;

Mewujudkan suasana dalam kumpulan sikap berperikemanusiaan dan mesra terhadap semua pelajar, yang akan membolehkan mereka dibesarkan bergaul, baik hati, ingin tahu, proaktif, berusaha untuk berdikari dan kreativiti;

Penggunaan maksimum pelbagai aktiviti kanak-kanak; integrasi mereka untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan;

Kreativiti (organisasi kreatif) proses pendidikan dan latihan;

Kebolehubahan dalam penggunaan bahan pendidikan, membolehkan perkembangan kreativiti mengikut minat dan kecenderungan setiap kanak-kanak;

Menghormati hasil kreativiti kanak-kanak;

Memastikan perkembangan kanak-kanak dalam proses pendidikan dan latihan;

Penyelarasan pendekatan untuk membesarkan kanak-kanak dalam persekitaran prasekolah dan keluarga;

Memastikan penyertaan keluarga dalam kehidupan kumpulan tadika dan prasekolah secara keseluruhan;

Mengekalkan kesinambungan dalam kerja tadika dan sekolah rendah, tidak termasuk beban mental dan fizikal dalam kandungan pendidikan kanak-kanak prasekolah.

Agak jelas bahawa menyelesaikan matlamat dan objektif pendidikan yang digariskan dalam program ini hanya mungkin dengan pengaruh guru yang bertujuan terhadap kanak-kanak dari hari-hari pertama tinggal di institusi pendidikan prasekolah. Tahap perkembangan umum yang akan dicapai oleh kanak-kanak dan tahap kemahiran yang diperoleh bergantung kepada kemahiran pedagogi setiap pendidik, budayanya, dan kasih sayang terhadap kanak-kanak. kualiti moral. Menjaga kesihatan dan pendidikan komprehensif kanak-kanak, guru institusi pendidikan prasekolah bersama keluarga harus berusaha untuk menggembirakan setiap zaman kanak-kanak.

Struktur program: Program ini dianjurkan mengikut kumpulan umur. Ia merangkumi empat tempoh umur perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak:

Umur awal - dari lahir hingga 2 tahun (kumpulan umur awal pertama dan kedua);

Umur prasekolah junior - dari 2 hingga 4 tahun (kumpulan junior pertama dan kedua);

Purata umur - dari 4 hingga 5 tahun ( kumpulan pertengahan);

Umur prasekolah senior - dari 5 hingga 7 tahun (kumpulan senior dan persediaan untuk sekolah).

Setiap bahagian program memberikan penerangan tentang ciri-ciri berkaitan usia perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak, mentakrifkan tugas umum dan khas pendidikan dan latihan, ciri-ciri organisasi kehidupan kanak-kanak, menyediakan pembentukan idea yang diperlukan, kehidupan kemahiran penting dan kemahiran dalam proses pembelajaran dan perkembangannya dalam kehidupan seharian.

Program ini telah membangunkan kandungan pesta kanak-kanak, hiburan dan aktiviti riadah. Anggaran tahap perkembangan telah ditentukan, yang mencerminkan pencapaian yang diperoleh oleh kanak-kanak pada akhir setiap tahun tinggal di institusi prasekolah.

Program ini disertakan dengan senarai karya sastera dan muzik, permainan didaktik dan luar yang disyorkan untuk digunakan dalam proses pedagogi.

Gambaran keseluruhan program separa

PROGRAM “ASAS KESELAMATAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH”(R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Program ini melibatkan menyelesaikan tugas sosial dan pedagogi yang paling penting - membangunkan kemahiran kanak-kanak tingkah laku yang mencukupi dalam pelbagai situasi yang tidak dijangka. Dibangunkan berdasarkan draf standard negeri untuk pendidikan prasekolah. Mengandungi satu set bahan yang memberikan rangsangan pada zaman kanak-kanak prasekolah (umur prasekolah senior) berdikari dan tanggungjawab terhadap tingkah laku mereka. Matlamatnya adalah untuk membangunkan kemahiran kanak-kanak tentang tingkah laku yang munasabah, untuk mengajarnya untuk berkelakuan secukupnya dalam situasi berbahaya di rumah dan di jalanan, dalam pengangkutan bandar, apabila berkomunikasi dengan orang yang tidak dikenali, berinteraksi dengan objek berbahaya kebakaran dan lain-lain, haiwan dan tumbuhan beracun; menyumbang kepada pembentukan asas budaya alam sekitar, membiasakan diri dengan imej sihat kehidupan. Program ini ditujukan kepada guru kumpulan kanan institusi pendidikan prasekolah. Ia terdiri daripada pengenalan dan enam bahagian, kandungan yang mencerminkan perubahan dalam kehidupan masyarakat moden dan perancangan tematik, mengikut mana kerja pendidikan dengan kanak-kanak dibina: "Kanak-kanak dan orang lain", "Kanak-kanak dan alam semula jadi", " Kanak-kanak di rumah", "Kesihatan kanak-kanak" ", "Kesejahteraan emosi kanak-kanak", "Kanak-kanak di jalan bandar". Kandungan program rizab untuk setiap institusi prasekolah hak untuk menggunakan pelbagai bentuk dan kaedah penganjuran pendidikan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu dan umur kanak-kanak, perbezaan sosiobudaya, keunikan rumah dan keadaan hidup, serta sosio umum. -keadaan ekonomi dan jenayah. Oleh kerana kepentingan khusus untuk melindungi kehidupan dan kesihatan kanak-kanak, program ini memerlukan pematuhan mandatori dengan prinsip asasnya: kesempurnaan (pelaksanaan semua bahagiannya), sistematik, dengan mengambil kira keadaan kawasan bandar dan luar bandar, bermusim, penargetan umur. . Disyorkan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia.

PROGRAM “SAYA, ANDA, KAMI”(O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina)

Program yang dicadangkan adalah relevan untuk semua jenis institusi pendidikan prasekolah dan boleh melengkapkan mana-mana program pendidikan prasekolah dengan berkesan. Menyediakan komponen asas (persekutuan) standard pendidikan prasekolah negeri. Dibangunkan untuk mengisi jurang yang ketara dalam pendidikan domestik tradisional yang berkaitan dengan perkembangan sosio-emosi kanak-kanak prasekolah. Bertujuan untuk menyelesaikan masalah penting seperti pembentukan sfera emosi dan perkembangan kecekapan sosial kanak-kanak. Program ini juga membantu menyelesaikan kompleks masalah pendidikan yang berkaitan dengan pembangunan standard moral tingkah laku, keupayaan untuk membina hubungan dengan kanak-kanak dan orang dewasa, sikap hormat terhadap mereka, jalan keluar yang layak. situasi konflik, serta keyakinan diri, keupayaan untuk menilai dengan secukupnya keupayaan sendiri Disyorkan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia.

PROGRAM "TEMUKAN DIRI ANDA"(E.V. Ryleeva)

Didedikasikan kepada masalah yang paling penting dalam pendidikan prasekolah moden - individualisasi perkembangan peribadi kanak-kanak berumur dua hingga enam tahun dan tugas yang tidak dapat dipisahkan untuk membangunkan kesedaran diri pada kanak-kanak prasekolah melalui aktiviti pertuturan. Program ini berdasarkan prinsip psikologi kemanusiaan dan teknologi pengarang berdasarkannya, yang membolehkan anda memperibadikan kandungan pendidikan, menjadikannya lebih fleksibel, mencukupi untuk keperluan dan minat kanak-kanak dengan tahap perkembangan dan kebolehan personaliti yang berbeza. Merangkumi beberapa bidang terkemuka dalam standard pendidikan prasekolah negeri: "Pembangunan ucapan", "Pembangunan idea tentang manusia dalam sejarah dan budaya", "Pembangunan konsep sains semula jadi", "Pembangunan budaya alam sekitar". Mempunyai struktur blok, susun atur sepusat bahan pendidikan, membolehkan kanak-kanak mengasimilasikan kandungan pendidikan program secara selektif. Blok tematik utama program: "Inilah saya", "Dunia manusia", "Dunia yang tidak dibuat oleh tangan", "Saya boleh" - memastikan pembentukan idea tentang bidang penting dalam kehidupan manusia, membolehkan untuk pembetulan harga diri, dan menyediakan kanak-kanak untuk mengatasi kesukaran secara bebas. Program ini menyediakan kemungkinan untuk melibatkan ibu bapa pelajar secara aktif dalam proses pedagogi. Ditujukan kepada guru institusi pendidikan prasekolah, guru institusi pendidikan seperti "Sekolah rendah - tadika", ahli psikologi, tutor, ibu bapa. Diluluskan oleh Majlis Pakar Persekutuan untuk pendidikan am.

Daftar program teladan ialah sistem maklumat negeri yang diselenggara pada media elektronik dan beroperasi mengikut prinsip organisasi, metodologi, perisian dan teknikal bersatu yang memastikan keserasian dan interaksinya dengan sistem maklumat negeri lain serta rangkaian maklumat dan telekomunikasi. (Bahagian 10 Perkara 12 Undang-undang Persekutuan bertarikh 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326).

Menurut Bahagian 10 Artikel 12 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia," Contoh program pendidikan asas dimasukkan dalam daftar contoh program pendidikan asas.

CONTOH

PROGRAM PENDIDIKAN ASAS PENDIDIKAN PRASEKOLAH

DILULUSKAN

dengan keputusan persatuan pendidikan dan metodologi persekutuan untuk pendidikan umum (minit 20 Mei 2015 No. 2/15)

PENGENALAN.. 3

1. BAHAGIAN SASARAN... 9

1.1. Nota penerangan. 9

1.1.1. Matlamat dan objektif Program.. 9

1.1.2. Prinsip dan pendekatan pembentukan Program.. 10

1.2. Keputusan yang dirancang.. 13

Matlamat di peringkat awal. 13

Matlamat pada usia awal. 14

Sasaran pada peringkat penyiapan Program.. 15

1.3. Penilaian pembangunan kualiti aktiviti pendidikan di bawah Program. 16

2.1. Peruntukan am. 20

2.2.Penerangan aktiviti pendidikan sesuai dengan bidang perkembangan kanak-kanak yang dikemukakan dalam lima bidang pendidikan..21

2.2.1. Bayi dan usia awal. 22

Bayi (2–12 bulan). 22

usia awal(1–3 tahun).. 27

2.2.2. Zaman prasekolah. 32

Pembangunan sosial dan komunikatif. 32

Perkembangan kognitif. 33

Perkembangan pertuturan. 37

Perkembangan artistik dan estetik. 39

Perkembangan fizikal. 40

2.3. Interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak. 42

2.4. Interaksi tenaga pengajar dengan keluarga kanak-kanak prasekolah. 43

2.5. Program kerja pembetulan dan pembangunan dengan kanak-kanak kurang upaya. 45

3. BAHAGIAN ORGANISASI... 48

3.1. Keadaan psikologi dan pedagogi yang memastikan perkembangan kanak-kanak. 48

3.2. Organisasi persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang... 49

3.3. Keadaan kakitangan pelaksanaan Program.. 54

3.4. Sokongan logistik untuk Program.. 56

3.5. Terma kewangan pelaksanaan Program.. 58

3.6. Merancang aktiviti pendidikan. 68

3.7. Rutin dan jadual harian. 68

3.8. Prospek kerja untuk menambah baik dan membangunkan kandungan Program dan sumber undang-undang, kawal selia, kewangan, saintifik, metodologi, manusia, maklumat dan bahan dan teknikal yang memastikan pelaksanaannya. 69

3. Pengenalan kepada celik huruf (junior, kumpulan pertengahan); persediaan untuk latihan literasi (daripada kumpulan senior).

4. Pembentukan idea tentang dunia sekeliling tentang diri sendiri (usia lebih muda).

5. Membiasakan diri dengan alam semula jadi (kumpulan pertengahan).

6. Pembentukan idea alam sekitar asas.

7. Pembangunan unsur pemikiran logik(dari kumpulan senior).

8. Pembentukan asas perwakilan matematik(dari golongan pertengahan).

9. Membiasakan diri dengan hubungan ruang (dari kumpulan pertengahan).

10. Aktiviti membina.

11. Aktiviti visual.

12. Aktiviti permainan.

Dalam kompleks program bahagian yang hilang"Pembangunan muzikal" dan "Perkembangan fizikal". Penulis mengesyorkan program berikut: "Harmoni", "Sintesis" (,); "Bayi" () - pendidikan muzik dan pembangunan; cadangan untuk menganjurkan pendidikan jasmani di institusi pendidikan prasekolah Makhaneva. Program ini menawarkan bahagian tambahan: "Reka Bentuk Artistik", "Pergerakan Ekspresif", "Permainan Mengarah".

Sokongan perisian dan metodologi: Program pembangunan (untuk setiap kumpulan umur); rancangan pelajaran untuk program "Pembangunan" (untuk setiap kumpulan umur); "Diari Guru: Perkembangan Kanak-kanak Prasekolah"; " Diagnostik pedagogi"; "Diagnostik perkembangan mental kanak-kanak usia prasekolah senior" (teori dan bahan praktikal); "Cadangan untuk mengenal pasti kanak-kanak berbakat mental berumur 5-6 tahun."

Program pendidikan dan latihan di tadika”, ed. ,(edisi ke-3 M., 2005) adalah dokumen dasar negeri yang disediakan dengan mengambil kira pencapaian terkini sains moden dan amalan pendidikan prasekolah domestik dan merupakan program pembolehubah moden, yang secara komprehensif membentangkan semua baris kandungan utama pendidikan, latihan dan perkembangan kanak-kanak dari lahir hingga 7 tahun.

Program ini mengetengahkan fungsi perkembangan pendidikan, memastikan perkembangan keperibadian kanak-kanak dan mendedahkan ciri-ciri individunya.

Matlamat utama program ini adalah penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak menikmati sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah, pembentukan asas budaya peribadi asas, perkembangan menyeluruh kualiti mental dan fizikal mengikut umur dan ciri-ciri individu, dan penyediaan. kanak-kanak untuk kehidupan dalam masyarakat moden.

Matlamat ini direalisasikan dalam proses pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak: permainan, pendidikan, artistik, motor, buruh asas.

Untuk mencapai matlamat program, perkara-perkara berikut adalah amat penting:

Menjaga kesihatan, kesejahteraan emosi dan perkembangan menyeluruh setiap kanak-kanak tepat pada masanya;

Penggunaan maksimum pelbagai aktiviti kanak-kanak; integrasi mereka untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan;

Kreativiti (organisasi kreatif) proses pendidikan dan latihan;

Kebolehubahan dalam penggunaan bahan pendidikan, membolehkan perkembangan kreativiti mengikut minat dan kecenderungan setiap kanak-kanak;

Menghormati hasil kreativiti kanak-kanak;

Memastikan perkembangan kanak-kanak dalam proses pendidikan dan latihan;

Penyelarasan pendekatan untuk membesarkan kanak-kanak dalam persekitaran prasekolah dan keluarga;

Memastikan penyertaan keluarga dalam kehidupan kumpulan tadika dan prasekolah secara keseluruhan;

Mengekalkan kesinambungan dalam kerja tadika dan sekolah rendah, tidak termasuk beban mental dan fizikal dalam kandungan pendidikan kanak-kanak prasekolah.

Agak jelas bahawa menyelesaikan matlamat dan objektif pendidikan yang digariskan dalam program ini hanya mungkin dengan pengaruh guru yang bertujuan terhadap kanak-kanak dari hari-hari pertama tinggal di institusi pendidikan prasekolah. Tahap perkembangan umum yang akan dicapai oleh kanak-kanak dan tahap kualiti moral yang diperolehnya bergantung pada kemahiran pedagogi setiap pendidik, budayanya, dan kasih sayang terhadap kanak-kanak. Menjaga kesihatan dan pendidikan komprehensif kanak-kanak, guru institusi pendidikan prasekolah bersama keluarga harus berusaha untuk melakukannya zaman kanak-kanak yang bahagia setiap kanak-kanak.

Struktur program: Program ini dianjurkan mengikut kumpulan umur. Ia merangkumi empat tempoh umur perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak:

Umur awal - dari lahir hingga 2 tahun (kumpulan umur awal pertama dan kedua);

Umur prasekolah junior - dari 2 hingga 4 tahun (kumpulan junior pertama dan kedua);

Umur purata - dari 4 hingga 5 tahun (kumpulan pertengahan);

Umur prasekolah senior - dari 5 hingga 7 tahun (kumpulan senior dan persediaan untuk sekolah).

Setiap bahagian program memberikan penerangan tentang ciri-ciri berkaitan usia perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak, mengenal pasti tugas umum dan khas pendidikan dan latihan, ciri-ciri organisasi kehidupan kanak-kanak, menyediakan pembentukan idea yang diperlukan, kemahiran penting dalam proses pembelajaran dan perkembangan mereka dalam kehidupan seharian. Program ini telah membangunkan kandungan pesta kanak-kanak, hiburan dan aktiviti riadah. Anggaran tahap perkembangan telah ditentukan, yang mencerminkan pencapaian yang diperoleh oleh kanak-kanak pada akhir setiap tahun tinggal di institusi prasekolah .

Program ini disertakan dengan senarai karya sastera dan muzik, permainan didaktik dan luar yang disyorkan untuk digunakan dalam proses pedagogi.

Prinsip asas pendidikan adalah seperti berikut:

pendidikan sifat kemanusiaan, keutamaan nilai kemanusiaan sejagat, kehidupan dan kesihatan manusia, pembangunan bebas individu. Memupuk kewarganegaraan, kerja keras, menghormati hak asasi manusia dan kebebasan, cinta kepada alam sekitar, Tanah Air, keluarga; perpaduan ruang budaya dan pendidikan persekutuan. Perlindungan dan pembangunan oleh sistem pendidikan budaya kebangsaan, tradisi dan ciri budaya serantau dalam negara multinasional; kebolehcapaian pendidikan, kebolehsesuaian sistem pendidikan kepada tahap dan ciri-ciri pembangunan dan latihan pelajar dan murid; sifat sekular pendidikan di institusi pendidikan negeri dan perbandaran; kebebasan dan pluralisme dalam pendidikan; pengurusan pendidikan yang demokratik, bersifat negeri-awam. Autonomi institusi pendidikan.

3. Penilaian subjektif terhadap merit dan kedudukan kontroversi program.

Pemilihan program untuk institusi pendidikan prasekolah amat relevan pada masa kini. Kementerian Pendidikan Am dan Profesional membangunkan dan menyampaikan kepada pihak berkuasa pendidikan Surat Arahan bertarikh 2 Jun 1998 No. 89/34-16 "Mengenai pelaksanaan hak institusi pendidikan prasekolah untuk memilih program dan teknologi pedagogi."

Pada masa ini, sebelum pengenalan Standard Pendidikan Negeri, terdapat keperluan Sementara (anggaran) untuk kandungan dan kaedah pendidikan dan latihan yang dilaksanakan di institusi pendidikan prasekolah (Lampiran kepada perintah Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 22 Ogos , 1996 No. 000). Pihak berkuasa pendidikan negeri, termasuk Kementerian Pendidikan Rusia, memastikan pembangunan program pendidikan yang boleh dicontohi. Senarai program yang telah lulus peperiksaan di peringkat persekutuan terkandung dalam surat maklumat Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 24 Mac 1995 No. 42/19-15, bertarikh 29 Januari 1996 No. 90/19-15, bertarikh 18 Julai 1997 Bil 000/36 -14. Pada tahun 1999, katalog direktori "Pendidikan Prasekolah di Rusia" (ed.) telah diterbitkan, yang juga menyediakan senarai program yang disyorkan dan teknologi baru untuk institusi prasekolah yang memenuhi keperluan standard pendidikan negeri untuk tahap pendidikan prasekolah.

Pemeriksaan program dijalankan oleh Majlis Pakar Persekutuan mengenai Pendidikan Am Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia. Sekiranya penilaian itu positif, program ini disyorkan untuk digunakan oleh institusi pendidikan prasekolah Persekutuan Rusia. Pihak berkuasa pendidikan serantau (tempatan) boleh mewujudkan majlis pakar (komisen) untuk meneliti program pendidikan prasekolah untuk wilayah tertentu (bandar, daerah). Pemeriksaan satu set program khusus (separa) dijalankan oleh: Majlis Guru institusi pendidikan prasekolah untuk penggunaan satu set program dalam kerja institusi ini; oleh suruhanjaya untuk pensijilan institusi pendidikan prasekolah dalam proses pemeriksaan menyeluruh aktivitinya.

Selaras dengan fasal 5 artikel 14 dan fasal 2 artikel 32 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", serta fasal 19 Peraturan Model mengenai Institusi Pendidikan Prasekolah (diluluskan oleh Dekri Kerajaan Rusia Persekutuan 1 Julai 1995 No. 000 ) sebuah institusi pendidikan prasekolah, secara bebas dalam memilih program pendidikan daripada satu set program berubah-ubah, dan dalam membuat perubahan dan membangunkan program sendiri yang tidak mempunyai setem, tertakluk kepada pelaksanaan yang betul, boleh memastikan pematuhan keperluan Sementara (anggaran) untuk kandungan dan kaedah pendidikan dan latihan, yang dilaksanakan di institusi pendidikan prasekolah.

Pilihan program bergantung kepada jenis institusi pendidikan prasekolah: tadika; tadika dengan pelaksanaan keutamaan satu atau lebih bidang pembangunan murid; tadika pampasan dengan pelaksanaan keutamaan pembetulan penyimpangan yang layak dalam perkembangan fizikal dan mental murid; tadika untuk penyeliaan dan peningkatan kesihatan dengan keutamaan pelaksanaan langkah dan prosedur kebersihan, kebersihan, pencegahan dan peningkatan kesihatan; tadika jenis gabungan; pusat perkembangan kanak-kanak - sebuah tadika dengan pelaksanaan pembangunan fizikal dan psikologi, pembetulan dan peningkatan semua murid.

Program yang dipilih mestilah memenuhi objektif institusi pendidikan prasekolah. Ia tidak dibenarkan menggunakan program yang belum lulus peperiksaan yang sesuai di peringkat persekutuan atau bandar apabila bekerja dengan kanak-kanak. Di Majlis Buruh atau Majlis Pedagogi keputusan mesti dibuat untuk memperkenalkan program tertentu ke dalam kerja institusi prasekolah. Program yang dipilih oleh tadika direkodkan dalam Piagam tadika.

Di sebalik kesukaran dalam tempoh peralihan, perubahan yang berlaku dalam bidang pendidikan kekal tradisi terbaik sistem Rusia pendidikan prasekolah dan sudah pasti mempunyai ciri-ciri positif. Ini telah ditunjukkan dalam bahan analisis Ketua Jabatan Pendidikan Prasekolah Kementerian Pendidikan Sterkina:

· prinsip kerumitan diperhatikan - proses pedagogi merangkumi semua bidang utama perkembangan kanak-kanak (fizikal, membiasakan diri dengan dunia luar, perkembangan pertuturan, artistik dan estetik, dll.), Satu sistem langkah disediakan untuk melindungi dan menguatkan kesihatan kanak-kanak;

latihan komputer

pelajaran individu

Program pembangunan dan (atau) pendidikan adalah teras yang diperlukan dalam kerja institusi prasekolah. Keutamaan utama pendidikan ialah: mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan, memastikan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan semua kanak-kanak, menghormati hak kanak-kanak untuk memelihara keperibadiannya sambil melaksanakan kandungan asas pendidikan dan didikan. Komponen penting mana-mana program dan proses pedagogi selaras dengannya ialah pembinaan rejim dan tempat bermain di tadika, keadaan kebersihan untuk mengatur kehidupan, kelas dan semua aktiviti kanak-kanak, dan pencegahan penyakit.
Menurut pakar dan penganjur pendidikan prasekolah, kawalan beradab terhadap tahap pendidikan adalah penting. Kawalan yang boleh melindungi kanak-kanak daripada pengaruh pedagogi yang tidak cekap dan tidak profesionalisme. Kawalan sedemikian telah dipastikan dengan pengenalan standard pendidikan negeri. Pada tahun 1996, dengan perintah Menteri Pendidikan Persekutuan Rusia, "Keperluan sementara (anggaran) untuk kandungan dan kaedah pendidikan dan latihan yang dilaksanakan di institusi pendidikan prasekolah" telah ditubuhkan. Keperluan ini berkaitan kedua-dua program pendidikan dan teknologi pedagogi, dan sifat interaksi antara kakitangan dan kanak-kanak.
Pembangunan program baru, yang telah dijalankan dalam pendidikan prasekolah domestik selama beberapa tahun dan memperkenalkan kandungan pendidikan baru dan teknologi pedagogi ke dalam amalan, memerlukan pengarang, pertama sekali, untuk menentukan pendekatan konseptual untuk perkembangan kanak-kanak, sejarah dan pengetahuan pedagogi, integriti saintifik, dan literasi metodologi, potensi kreatif.
Apabila mencipta program baru, tidak dapat dielakkan untuk bergantung pada kerja teori penyelidik dan menggunakan unsur teknologi tradisional yang memberikan perubahan positif dalam perkembangan kanak-kanak. Pada masa yang sama, kecekapan teori pengarang dan penghormatan terhadap pendahulu mereka dan sumbangan mereka kepada teori dan amalan pendidikan prasekolah adalah penting. Gabungan pendekatan dan tradisi inovatif tidak mengurangkan merit program baru, tetapi menunjukkan perkembangan selanjutnya pemikiran pedagogi.

Program ini menumpukan perhatian guru kepada interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak, yang berdasarkan keprihatinan terhadap kesejahteraan fizikal, mental dan emosi kanak-kanak.

Pengarang program percaya bahawa cadangan untuk menganjurkan gaya hidup sihat untuk kanak-kanak mesti dipatuhi dengan ketat. Kanak-kanak harus bergerak sepanjang hari (2/3 daripada tempoh tempoh terjaga). Kelas harian yang dianjurkan khas (pendidikan jasmani klasik atau muzik berirama) diperlukan. Jalan-jalan termasuk aktiviti di pendidikan jasmani sebagai bahagian konstituen mereka. Program ini menyediakan pemulihan motor aktif selepas tidur (senaman pagi di rumah), serta pemanasan kebersihan sebelum sarapan pagi sebagai pengaktif yang diperlukan untuk badan kanak-kanak. Program ini menekankan kepentingan pengetahuan dan kebolehan guru untuk menentukan ciri-ciri perkembangan fizikal kanak-kanak bagi membangunkan budaya pergerakan dalam kalangan kanak-kanak. Ciri-ciri tersendiri bahagian: untuk pendidikan jasmani yang berjaya, pengarang program mencadangkan untuk menyediakan sejenis "kad prognosis" untuk setiap kanak-kanak dengan penerangan tentang keadaan "hari ini" kanak-kanak, perkembangan fizikal dan aktiviti motornya. Peta ramalan: mencerminkan (pada setiap peringkat umur) ciri-ciri perkembangan kanak-kanak (perkembangan otot, organ, sistem, dll.); bahagian badan yang memerlukan pembangunan, pengukuhan atau penambahbaikan tindakan untuk menguatkan ditentukan; pergerakan yang dikontraindikasikan untuk kanak-kanak pada peringkat ini ditentukan dan boleh menyebabkan kemudaratan kepadanya; bentuk pergerakan tersebut dipilih yang membolehkan seseorang mencapai kesempurnaan fizikal yang berkaitan dengan usia (bukan kemahiran motor individu, tetapi kesempurnaan fizikal berhubung dengan umur tertentu). Analisis sedemikian memerlukan kerja bersama pekerja perubatan dan guru kumpulan, serta ibu bapa.
untuk tenaga pengajar: pelaksanaan program memerlukan organisasi yang tinggi buruh. Ia adalah perlu untuk belajar untuk menggabungkan peningkatan keperluan untuk bahagian lain program dengan keperluan untuk menyediakan pendidikan jasmani kepada kanak-kanak.

“Program pendidikan dan latihan di tadika”(pengarang, Gerbova T.S. - M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Tugas utama adalah untuk melindungi nyawa dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, pendidikan dan latihan yang komprehensif, dan persediaan untuk sekolah.
Program ini dianjurkan mengikut kumpulan umur. Ia merangkumi empat peringkat umur perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak: usia awal - dari lahir hingga 2 tahun (kumpulan pertama dan kedua peringkat awal), umur prasekolah rendah - dari 2 hingga 4 tahun (pertama dan kedua). kumpulan junior), umur purata - sehingga 5 tahun (kumpulan pertengahan), umur prasekolah senior - dari 5 hingga 7 tahun (senior dan persediaan ke sekolah). Selaras dengan program ini, pendidikan jasmani di institusi prasekolah perlu dijalankan sama ada dalam kelas pendidikan jasmani khas mahupun dalam kehidupan seharian. Dalam semua kumpulan umur perhatian yang besar ditumpukan untuk mendidik kanak-kanak dalam kemahiran budaya dan kebersihan serta postur yang betul. Dalam pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah, tempat yang besar diberikan kepada latihan fizikal dalam bentuk permainan dan permainan luar. Program untuk kumpulan senior dan sekolah persediaan termasuk mengajar kanak-kanak latihan sukan dan elemen permainan sukan (bola keranjang, bola sepak, hoki, badminton, pingpong, bermain gorodki).
Program ini menekankan bahawa pendidikan jasmani yang betul dalam semua kumpulan umur boleh dipastikan hanya dengan penyeliaan perubatan dan pedagogi yang berterusan. Semasa berada di tadika, kanak-kanak harus diajar keperluan untuk memenuhi secara sistematik senaman pagi, prosedur pengerasan, mengekalkan postur yang betul, dan juga membentuk kemahiran budaya dan kebersihan yang kuat, keperluan untuk aktiviti fizikal harian, kemahiran berjalan dan berlari yang betul, berirama, mudah.
Ciri-ciri tersendiri: berdasarkan cadangan metodologi terperinci yang memberikan bantuan besar dalam pelaksanaan program ini, tenaga pengajar akan mengelakkan banyak kesulitan. Untuk kerja yang berjaya, kaedah dan teknologi moden untuk mendidik kanak-kanak prasekolah boleh digunakan. Ramalan kemungkinan kesukaran untuk tenaga pengajar: tiada sokongan metodologi baru untuk menganjurkan pendidikan jasmani dan kerja rekreasi. Untuk kerja yang berjaya adalah perlu untuk menggunakan kaedah dan teknologi moden dalam bidang ini.

Program pembangunan

Program Pembangunan dibangunkan oleh pasukan kreatif di bawah pimpinan profesor. Keistimewaan program ini ialah ia memfokuskan guru, pertama sekali, pada cara penguasaan kanak-kanak untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baharu, dan bukan hanya mengasimilasikan mereka. Program ini juga termasuk bahagian "Anak Berbakat".
Ciri-ciri tersendiri: fokus pada personaliti guru, mewujudkan suasana kerjasama dan perkongsian antara orang dewasa dan kanak-kanak.
Program itu sendiri tidak mengandungi bahagian mengenai perkembangan fizikal kanak-kanak. Sehingga baru-baru ini, pengarang program mengesyorkan menggunakan program "Standard Program" atau "Rainbow" semasa menganjurkan pendidikan jasmani untuk kanak-kanak prasekolah. Pada tahun 1998, cadangan metodologi “Pendidikan anak sihat"(, 1998), disusun berdasarkan pengalaman Pusat Kanak-kanak-Gimnasium "Senyum" (Senyum) Nizhny Novgorod). Pengarang program "Pembangunan", dalam pengenalan kepada cadangan metodologi yang diterbitkan, membentangkannya sebagai "tambahan yang diperlukan untuk program mereka, yang tidak mengandungi bahagian mengenai perkembangan fizikal kanak-kanak."
Rutin harian yang fleksibel menyumbang kepada perkembangan fizikal dan mental penuh kanak-kanak yang harmoni. Penulis mengesyorkan bahawa "rutin harian yang fleksibel di institusi prasekolah" dipertimbangkan dari segi mengatur rutin harian yang dinamik untuk kanak-kanak; jadual yang fleksibel kerja pendidik, pakar dan segala-galanya kakitangan perkhidmatan.
DALAM cadangan metodologi Jadual anggaran kelas untuk kanak-kanak dari kumpulan umur yang berbeza diberikan, yang membolehkan anda menggabungkan kelas di bawah program "Pembangunan" dengan aktiviti peningkatan kesihatan yang diperlukan. Penulis mencadangkan untuk membina semua kerja mengenai pendidikan jasmani dengan mengambil kira kecergasan fizikal dan penyelewengan sedia ada dalam kesihatan kanak-kanak. Ramalan kemungkinan kesukaran untuk tenaga pengajar: berdasarkan rekod perubatan individu, doktor institusi prasekolah mesti membuat rajah ringkasan untuk setiap kumpulan umur tentang status kesihatan kanak-kanak seluruh kumpulan dan setiap kanak-kanak secara individu.

Cadangan metodologi tidak mengandungi bahagian "Pengetahuan tentang pendidikan jasmani", serta "Diagnostik tahap kesediaan kanak-kanak", tetapi penunjuk ditakrifkan yang mana keberkesanan kerja pendidikan jasmani boleh dinilai: menukar kumpulan kesihatan kepada yang lebih tinggi, tahap perkembangan kanak-kanak mengikut piawaian tempatan, pergerakan asas prestasi: ciri kualitatif dan kuantitatif mengikut umur, kualiti fizikal dan kebolehan (mengikut ujian).
Pengarang cadangan percaya bahawa perhatian khusus rutin harian harus ditumpukan kepada prosedur pengerasan, berbeza untuk setiap kanak-kanak tempoh umur, serta tahap kesediaan, berbeza bergantung pada masa tahun. Fokus utama program ini bukan pada kandungan pendidikan, tetapi kepada cara dan kaedah penyampaian kandungan pendidikan kepada kanak-kanak. Pendidik mesti mahir dalam kaedah diagnostik dan pembangunan keupayaan.

Program "Kanak-kanak"

"Kanak-kanak" ialah program generasi baharu untuk institusi pendidikan prasekolah. Dibangunkan oleh pasukan pengarang Jabatan Pedagogi Prasekolah Universiti Pedagogi Negeri Rusia yang dinamakan sempena. Herzen (pengarang, dll. St. Petersburg; "Accent" 1997). Ini adalah program untuk pembangunan pelbagai aspek dan pendidikan keperibadian kanak-kanak, orientasi kemanusiaannya dalam jenis yang berbeza aktiviti. Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada penunjuk tahap yang dipilih bagi perkembangan fizikal kanak-kanak (tinggi, purata, rendah) untuk setiap kumpulan umur, yang membolehkan guru menyusun kerjanya dengan betul.

Program ini menyelesaikan tugas berikut:

· mengukuhkan kesihatan kanak-kanak;

· memupuk keperluan untuk gaya hidup sihat;

· pembangunan kualiti fizikal dan memastikan tahap kecergasan fizikal yang normal mengikut keupayaan dan keadaan kesihatan kanak-kanak;

· mewujudkan keadaan untuk merealisasikan keperluan untuk aktiviti fizikal dalam kehidupan seharian;

· mengenal pasti minat, kecenderungan dan kebolehan kanak-kanak dalam aktiviti motor dan pelaksanaannya melalui sistem kerja sukan dan rekreasi.

Ciri tersendiri bahagian: program ini termasuk latihan yang kompleks. Khususnya, kanak-kanak prasekolah mahir memanjat tangga tali, tali, serta tuck, dan roll dalam kedudukan tuck.

Program ini menyatakan bahawa, menjaga aktiviti fizikal, orang dewasa tidak seharusnya melupakan rasa ingin tahu dan ingin tahu, minat kognitif yang muncul pada usia ini. Oleh itu, sebelum memulakan latihan fizikal atau permainan untuk mengajar asas gaya hidup sihat, adalah berguna untuk menghadapi kanak-kanak dengan keperluan untuk menyelesaikan masalah.
Ramalan kemungkinan kesukaran untuk tenaga pengajar: tanpa menafikan kepentingan kelas pendidikan jasmani di tadika, penulis tidak menganggapnya sebagai bentuk kerja utama. Bilangan kelas dan tempohnya tidak dikawal dengan ketat. Program ini dilaksanakan dengan menyepadukan aktiviti semula jadi ke dalam kehidupan harian kanak-kanak. Guru diberi hak untuk menentukan secara bebas kandungan kelas, kaedah organisasi dan tempat dalam rutin harian. Semua ini boleh menyebabkan kesukaran kepada guru, kerana mereka mempunyai latihan profesional yang berbeza.

Senarai sastera terpakai.

1. , pedagogi Baranova. M.: 1997

2.Program pendidikan Erofeeva untuk institusi prasekolah. – M: “Akademi, 2000.”

4. Mikhailenko N. Program baru untuk tadika. \\ Pendidikan prasekolah. – 1995.-№8.

5. Program Solomennikov institusi pendidikan prasekolah dan teknologi penggunaannya. M: AKRI 1999

6. Program pendidikan am Paramonova untuk didikan, latihan dan perkembangan kanak-kanak usia awal dan prasekolah. M: 2001

Ke arah kehidupan masa depan, tetapi kehidupan yang nyata, cerah, asli, unik. Dan dari bagaimana masa kanak-kanak berlalu, yang memimpin kanak-kanak itu dengan tangan semasa kanak-kanak, apa yang masuk ke dalam fikiran dan hatinya dari dunia di sekelilingnya - dari ini dalam darjah penentu Ia bergantung kepada jenis orang yang akan menjadi bayi hari ini. V. A. Sukhomlinsky

Program pendidikan asas pendidikan prasekolah ialah dokumen pengawalseliaan dan pengurusan organisasi pendidikan prasekolah, mencirikan spesifik kandungan pendidikan dan ciri-ciri organisasi proses pendidikan. Program ini dibangunkan, diluluskan dan dilaksanakan oleh organisasi pendidikan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah dan mengambil kira program pendidikan teladan pendidikan prasekolah.

Program ini harus memastikan pembinaan proses pedagogi holistik yang bertujuan untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak - fizikal, sosial-komunikatif, kognitif, pertuturan, artistik dan estetik.

Salah satu peruntukan Pelan Tindakan untuk memastikan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan ialah peruntukan mengenai pengenalan Daftar Persekutuan program pendidikan asas contoh yang digunakan dalam proses pendidikan selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan. Hari ini, daftar persekutuan program pendidikan asas teladan sedang dalam pembangunan. Laman web pendaftaran: fgosreestr.ru

Projek anggaran program pendidikan asas untuk pendidikan prasekolah disiarkan di laman web institusi autonomi negeri persekutuan " Institut Persekutuan pembangunan pendidikan" (FSAU "FIRO"): www.firo.ru. Walau bagaimanapun, program ini akan menerima status rasmi hanya selepas dimasukkan ke dalam daftar. Di tapak web kami, kami menerbitkan senarai program ini dengan pautan kepada penerbit yang menghasilkannya. Di laman web penerbit anda boleh berkenalan dengan projek, pembentangan program, dan kesusasteraan metodologi yang disertakan.

Program pendidikan pendidikan prasekolah yang sepadan dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah:

Contoh program pendidikan am untuk pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah"/ Disunting oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Butiran lanjut di laman web SchoolGuide.ru

Bagaimana untuk memilih program pendidikan prasekolah | Artikel | Direktori ketua institusi prasekolah

Keperluan moden untuk program pendidikan institusi pendidikan prasekolah

Mengemas kini kandungan pendidikan prasekolah pada peringkat sekarang menyediakan kerumitan dan kebolehubahannya, dan oleh itu tenaga pengajar institusi pendidikan prasekolah diamanahkan dengan tanggungjawab yang besar untuk pemilihan, pembangunan dan pelaksanaan program pendidikan institusi pendidikan prasekolah.

Sebelum mula membangunkan program pendidikan institusi pendidikan prasekolah, adalah perlu untuk belajar akta perundangan, dokumen peraturan mengawal selia isu pendidikan prasekolah, kesusasteraan pedagogi dan metodologi (lihat bahagian "Tindakan tempatan institusi pendidikan" di portal "Pengurus Pendidikan")

Kualiti pendidikan di institusi prasekolah, keberkesanan pengurusan institusi pendidikan ditentukan oleh kandungan keadaan organisasi dan pedagogi yang menyumbang kepada pencapaian kecekapan tinggi kerja pendidikan dengan kanak-kanak di peringkat moden keperluan:

membina persekitaran pembangunan yang sepadan dengan matlamat dan objektif proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah;
aplikasi kaedah pengajaran pembangunan (berasaskan masalah, sebahagiannya berasaskan carian, penyelidikan);
penggunaan optimum potensi peribadi dan kreatif, pengalaman profesional setiap guru dan tenaga pengajar secara keseluruhan;
memastikan kebolehkawalan aktiviti pengajaran (organisasi penyesuaian, penciptaan motivasi, pelaksanaan tindakan dan langkah pembetulan);
satu set program komprehensif dan separa, penyesuaiannya kepada ciri-ciri aktiviti pendidikan institusi pendidikan prasekolah.

Pemilihan program pendidikan institusi pendidikan prasekolah

Program pendidikan moden untuk pendidikan prasekolah dibangunkan oleh pengarang dengan mengambil kira pencapaian terkini sains psikologi dan pedagogi dan amalan pendidikan prasekolah domestik, dengan mengambil kira semua ciri proses pengurusan institusi pendidikan. Ramai guru dan pengurus institusi prasekolah mengalami kesukaran dalam menilai dan memilih mereka. Pada masa yang sama, adalah sangat penting untuk dapat mengemudi pelbagai program pendidikan ini dan membuat pilihan termaklum yang tepat, yang bergantung kepada kualiti pengurusan sesebuah institusi pendidikan.

Jenis institusi pendidikan prasekolah:

Sebuah tadika yang melaksanakan asas am program pendidikan pendidikan prasekolah;
Tadika untuk kanak-kanak kecil;
Tadika untuk kanak-kanak umur prasekolah (prasekolah senior);
Penjagaan tadika dan peningkatan kesihatan;
Tadika pampasan;
Tadika perkembangan am dengan pelaksanaan keutamaan aktiviti dalam salah satu bidang perkembangan kanak-kanak;
Pusat perkembangan kanak-kanak - tadika.

Pilihan program pendidikan perlu ditentukan dengan mengambil kira jenis institusi prasekolah. Menurut Peraturan Model mengenai Institusi Pendidikan Prasekolah, yang diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia bertarikh 12 September 2008 No. 666, lapan jenis institusi pendidikan prasekolah ditubuhkan.

Peraturan standard institusi pendidikan prasekolah menentukan hak sebuah tadika untuk memilih program pendidikan. Menurut perenggan 21 Peraturan ini, kandungan proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah ditentukan oleh program pendidikan pendidikan prasekolah.

Program ini dibangunkan, diterima pakai dan dilaksanakan oleh beliau secara bebas mengikut? keperluan negeri persekutuan untuk struktur utama program pendidikan am pendidikan prasekolah dan syarat pelaksanaannya, yang ditubuhkan oleh badan eksekutif persekutuan yang membangunkan dasar negeri dan peraturan undang-undang dalam bidang pendidikan, dan mengambil kira ciri-ciri perkembangan psikofizikal dan keupayaan kanak-kanak.

Menurut Art. 9 Undang-undang Persekutuan Rusia 10 Julai 1992 No. 32661 "Mengenai Pendidikan" juga menyerlahkan beberapa jenis program pendidikan pendidikan prasekolah.

Program pendidikan am untuk pendidikan prasekolah merangkumi kandungan pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah. Matlamatnya adalah untuk mencapai keputusan pendidikan yang ditentukan oleh keperluan negeri persekutuan.

Program pendidikan am pendidikan prasekolah, bertujuan untuk menyepadukan keperluan pendidikan peserta dalam proses pendidikan, adalah satu set program asas dan tambahan mengikut bidang keutamaan aktiviti institusi prasekolah.

Program asas dan tambahan adalah program pembolehubah pengarang. Mereka dibangunkan atas inisiatif pasukan kreatif atau pengarang individu.

Mereka dibahagikan kepada program komprehensif dan separa.

Program pendidikan am - program yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah pembentukan budaya umum personaliti, penyesuaian individu kepada kehidupan dalam masyarakat, mewujudkan asas untuk pilihan sedar dan menguasai program pendidikan profesional.

V. M. Polonsky

Program yang komprehensif memperuntukkan semua arah utama perkembangan kanak-kanak prasekolah.

Program pendidikan yang dilaksanakan di Persekutuan Rusia

pendidikan am (asas):

Butiran lanjut www.resobr.ru

Program pendidikan asas prasekolah. Gambaran keseluruhan ringkas

Kualiti dan keberkesanan pendidikan prasekolah dimediasi oleh banyak faktor, antaranya program pendidikan tidak kurang pentingnya. Kerana institusi pendidikan prasekolah moden diwakili oleh kepelbagaian, dan ibu bapa mempunyai peluang untuk membuat pilihan di kalangan tadika pelbagai pengkhususan dan hala tuju program pendidikan prasekolah utama juga agak pelbagai.

Undang-undang "Mengenai Pendidikan" Persekutuan Rusia menyatakan bahawa kakitangan institusi pendidikan prasekolah mempunyai hak untuk membangunkan atau memilih secara bebas daripada program sedia ada yang paling mematuhi syarat dan prinsip operasi institusi prasekolah tertentu. Ia tidak boleh dikatakan bahawa program ini atau itu lebih baik atau lebih teruk - semuanya direka dengan mengambil kira keperluan yang diperlukan, dan setiap daripada mereka mempunyai kelebihan tersendiri.

Mari kita pertimbangkan secara ringkas program pendidikan prasekolah utama yang biasa di tadika di Persekutuan Rusia.

Apakah program pendidikan prasekolah utama?

Semua program pendidikan prasekolah utama boleh dibahagikan kepada dua jenis - komprehensif (atau pendidikan umum) dan yang dipanggil separa (khusus, program pendidikan asas prasekolah dengan fokus yang lebih sempit dan lebih jelas).

Program pendidikan asas prasekolah jenis kompleks mengambil kira pendekatan holistik terhadap perkembangan kanak-kanak yang harmoni dan menyeluruh. Mengikut program sedemikian, pendidikan, latihan dan pembangunan berlaku dalam semua arah mengikut piawaian psikologi dan pedagogi yang sedia ada.

Program pendidikan asas prasekolah separa mencadangkan tumpuan utama kepada mana-mana satu arah dalam perkembangan dan pembesaran kanak-kanak. Dalam kes ini, pendekatan komprehensif untuk pelaksanaan pendidikan prasekolah dipastikan oleh pemilihan yang kompeten beberapa program separa.

Program pendidikan prasekolah teras yang komprehensif

"Asal usul"– program di mana perhatian yang sewajarnya diberikan kepada perkembangan keperibadian kanak-kanak sesuai dengan umurnya. Penulis menawarkan 7 ciri peribadi asas yang mesti dibangunkan dalam kanak-kanak prasekolah. Program pendidikan "Origins", seperti program pendidikan prasekolah asas yang lain, mengambil kira perkembangan menyeluruh dan harmoni kanak-kanak prasekolah dan menjadikannya keutamaannya.

"Pelangi"- dalam program ini anda akan menemui 7 jenis aktiviti utama yang biasa untuk kanak-kanak prasekolah. Ini termasuk permainan, pembinaan, matematik, pendidikan jasmani, seni visual dan buruh kasar, seni muzik dan plastik, perkembangan pertuturan dan kebiasaan dengan dunia luar. Pembangunan di bawah program ini berlaku di semua kawasan di atas.

"Masa kanak-kanak"- program ini dibahagikan kepada 4 blok utama yang setiap satunya merupakan elemen utama dalam pembinaan pendidikan prasekolah. Terdapat bahagian "Kognisi", "Gaya hidup sihat", "Penciptaan", "Sikap kemanusiaan".

"Pembangunan" ialah program pendidikan prasekolah khas, yang berdasarkan prinsip meningkatkan kerumitan tugas pendidikan, pendidikan dan pendidikan secara beransur-ansur. Program ini menyediakan pendekatan yang sistematik dan konsisten untuk pendidikan prasekolah dan perkembangan kanak-kanak.

"Si kecil" ialah program komprehensif yang dicipta khusus untuk kanak-kanak di bawah umur 3 tahun. Ia mengambil kira spesifik awal kanak-kanak dan memastikan kecekapan maksimum dalam menyelesaikan masalah pendidikan khusus untuk kanak-kanak kategori umur ini. Termasuk beberapa blok - "Kami sedang menunggu anda, sayang!", "Saya sendiri", "Gulenka", "Bagaimana saya akan berkembang dan berkembang".

Program pendidikan asas prasekolah separa

“Sarang labah-labah”, “Pakar ekologi muda”, “Rumah kita adalah alam semula jadi”- program ini dibangunkan untuk tujuan pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah. Sehubungan itu, mereka menanamkan dalam diri kanak-kanak cinta dan rasa hormat terhadap alam semula jadi dan dunia di sekeliling kita, dan membentuk kesedaran alam sekitar, yang sangat penting untuk kanak-kanak prasekolah.

“Nature and the Artist”, “Semitsvetik”, “Integration”, “Umka - TRIZ”, “Bayi”, “Harmoni”, “ Karya muzik", "Pembinaan dan buruh manual" - semua program pendidikan prasekolah ini mempunyai satu persamaan: mereka mempunyai tumpuan yang jelas pada perkembangan kreatif kanak-kanak dan pada persepsi artistik dan estetik dunia.

"Saya, anda, kami", "Pembangunan idea kanak-kanak tentang sejarah dan budaya", "Saya seorang", "Warisan", "Memperkenalkan kanak-kanak kepada asal-usul budaya rakyat Rusia" - program pendidikan prasekolah utama yang disenaraikan mempunyai tumpuan sosiobudaya . Mereka direka untuk merangsang perkembangan kerohanian, moral, pemahaman budaya dan kemahiran sosial yang penting. Di samping itu, beberapa program menetapkan matlamat tertinggi untuk menyemai semangat patriotisme sebagai ciri keperibadian yang berharga.

“Berkilau”, “Bermain untuk kesihatan”, “Mula”, “Hello!”, “Kesihatan”- dalam program ini, penekanan adalah pada peningkatan kesihatan, perkembangan fizikal kanak-kanak prasekolah dan aktiviti motornya. Keutamaan adalah untuk memupuk cintakan sukan, gaya hidup aktif dan sihat.

Terdapat program prasekolah teras yang lebih khusus. Sebagai contoh, Program Asas Keselamatan melibatkan penyediaan kanak-kanak prasekolah menghadapi kemungkinan situasi bahaya, bencana alam dan kecemasan. "Anak Prasekolah dan Ekonomi"- program yang direka untuk pendidikan ekonomi dan pembentukan idea kewangan dan ekonomi awal.

Beberapa program pendidikan asas prasekolah termasuk pencapaian tertentu pedagogi dan psikologi.

Sebagai contoh, program TRIZ adalah berdasarkan postulat Teori Penyelesaian Masalah Inventif, yang dibangunkan oleh G. T. Altshuller pada tahun 1945. Ia mewakili pendekatan asli kepada perkembangan imaginasi, fantasi, kreativiti dan kepintaran.

Program "Pedagogi Maria Montessori" mempunyai pendirian asal mengenai didikan, latihan dan pendidikan kanak-kanak, berdasarkan asas saintifik dan falsafah yang kukuh. Di samping itu, program ini melibatkan penyimpangan daripada beberapa piawaian pedagogi yang diterima umum, contohnya, penolakan sistem pengajaran bilik darjah yang biasa.

Bahan dari laman web www.deti-club.ru

Program Pendidikan Prasekolah | Kepada warga pendidik

· Program pembangunan fizikal dan kesihatan kanak-kanak prasekolah, dsb. Mengenai program moden untuk institusi pendidikan prasekolah Program yang dibangunkan oleh pasukan pengarang di negara kita atau dipinjam dari pedagogi asing mempunyai kelebihan yang tidak diragukan, keaslian pendekatan untuk membina kerja pedagogi dan kepelbagaian pandangan mengenai kanak-kanak dan perkembangannya.

Pada masa yang sama, setiap program mungkin mengandungi ciri-ciri yang tidak boleh selalu diterima oleh setiap guru. Penilaian dalaman yang lebih besar diperlukan sama ada konsep teori program tertentu hampir dengan pandangan dunia guru.

Pemindahan rasmi mana-mana program indah ke dalam situasi pedagogi sedia ada tidak akan membawa kepada kesan positif. Oleh itu, pengetahuan tentang pelbagai pendekatan untuk mengatur proses pedagogi sangat berguna dan menjanjikan untuk guru masa depan.

Banyak program telah dibangunkan oleh saintis yang serius atau pasukan penyelidikan besar yang menguji program eksperimen dalam amalan selama bertahun-tahun. Pasukan institusi prasekolah, dengan kerjasama ahli metodologi yang berkelayakan, juga mencipta program asal. Untuk melindungi kanak-kanak daripada pengaruh pedagogi yang tidak cekap dalam keadaan kebolehubahan dalam pendidikan, Kementerian Pendidikan Rusia pada tahun 1995 menyediakan surat metodologi "Cadangan untuk pemeriksaan program pendidikan untuk institusi pendidikan prasekolah Persekutuan Rusia," yang menunjukkan bahawa program komprehensif dan separa harus dibina berdasarkan prinsip interaksi berorientasikan peribadi antara orang dewasa dan kanak-kanak dan harus memastikan:

perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, perkembangan fizikal mereka;
kesejahteraan emosi setiap kanak-kanak;
mewujudkan keadaan untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak dan kebolehan kreatif;
memperkenalkan kanak-kanak kepada nilai kemanusiaan sejagat;
interaksi dengan keluarga untuk memastikan perkembangan penuh kanak-kanak.

Cadangan menyatakan bahawa program harus menyediakan untuk organisasi kehidupan kanak-kanak di dalam kelas, dalam aktiviti yang tidak terkawal dan dalam masa lapang yang disediakan untuk kanak-kanak di tadika pada siang hari. Pada masa yang sama, gabungan optimum aktiviti individu dan bersama kanak-kanak dalam pelbagai jenisnya (permainan, pembinaan, visual, muzik, teater dan jenis aktiviti lain) harus ditetapkan. Pada masa ini, semua jenis program dan panduan untuk membesarkan dan mengajar kanak-kanak di institusi prasekolah telah diterbitkan dan diedarkan melalui pelbagai seminar pedagogi.

Beberapa program adalah hasil kerja bertahun-tahun oleh pasukan saintifik dan saintifik-pedagogi. Kesemua program ini menunjukkan pendekatan yang berbeza untuk mengatur proses pedagogi di tadika. Tenaga pengajarlah yang perlu memilih program mengikut mana institusi prasekolah ini akan berfungsi. Program pendidikan moden untuk institusi prasekolah Program "Rainbow" "Tadika - rumah kegembiraan" program program "Pembangunan".

Butiran lanjut di laman web vospitatel.edu54.ru

jabatan prasekolah

Gimnasium GBOU No. 1409

Tahun akademik 2014-2015

Moscow, 2014

Program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah telah dibangunkan mengikut standard pendidikan prasekolah negeri persekutuan (Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia pada 17 Oktober 2013 No. 1155) untuk tempoh peralihan sehingga kelulusan daripada Anggaran program pendidikan asas pendidikan prasekolah.

Struktur program

Bahagian sasaran program pendidikan

Nota penerangan

Matlamat dan objektif pelaksanaan Program
Prinsip dan pendekatan pembentukan Program
Ciri ciri perkembangan kanak-kanak usia awal dan prasekolah

1.4. Arah keutamaan aktiviti Jabatan Prasekolah GBOU Gimnasium Bil 1409 bagi pelaksanaan program pendidikan am asas pendidikan prasekolah.

Hasil terancang penguasaan program

1. Penerangan tentang aktiviti pendidikan sesuai dengan bidang perkembangan kanak-kanak

Bidang pendidikan "Pembangunan fizikal"

Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif"

Bidang pendidikan "Pembangunan pertuturan"

Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif"

Bidang pendidikan "Pembangunan artistik dan estetik"

Penerangan tentang bentuk pembolehubah, kaedah, kaedah dan cara melaksanakan Program

Bahagian organisasi

Sokongan logistik untuk program ini.

Organisasi penginapan kanak-kanak di Gimnasium Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Jabatan Prasekolah Bil. 1409

4. Jadual aktiviti pendidikan langsung untuk kanak-kanak

Bahagian sasaran program pendidikan

Nota penerangan

Program pendidikan Jabatan Prasekolah Gimnasium No. 1409 telah dibangunkan mengikut keperluan dokumen pengawalseliaan utama:

- Resolusi Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia bertarikh 15 Mei 2013 N 26 KEPERLUAN SANITARI DAN EPIDEMIOLOGI BAGI PERANTI, KANDUNGAN DAN ORGANISASI MOD PENGENDALIAN ORGANISASI PENDIDIKAN PRASEKOLAH (Sanitary and Epidemiologikal1.3.30 Peraturan1.3.40Standard 4. Saniter. )

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah

Piagam gimnasium GBOU No. 1409

Mengikut keadaan iklim wilayah tengah Persekutuan Rusia, serta dengan tradisi budaya rakyat.

Matlamat dan objektif pelaksanaan program.

Tujuan program: sosialisasi yang positif dan perkembangan menyeluruh kanak-kanak usia awal dan prasekolah dalam aktiviti kanak-kanak yang bersesuaian dengan umur.

Tugasan:

melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk kesejahteraan emosi mereka;

keselamatan peluang sama rata untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, negara, bahasa, status sosial, psikofisiologi dan ciri-ciri lain (termasuk kurang upaya kesihatan);

memastikan kesinambungan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka program pendidikan di pelbagai peringkat (selepas ini dirujuk sebagai kesinambungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan am rendah);

mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, mengembangkan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan dirinya, kanak-kanak lain, orang dewasa dan dunia;

menggabungkan latihan dan pendidikan menjadi satu holistik proses pendidikan berdasarkan nilai kerohanian, moral dan sosiobudaya serta peraturan dan norma tingkah laku yang diterima dalam masyarakat di kepentingan manusia, keluarga, masyarakat;

pembentukan budaya umum keperibadian kanak-kanak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sihat, pembangunan kualiti sosial, moral, estetik, intelek, fizikal, inisiatif, kebebasan dan tanggungjawab kanak-kanak mereka, pembentukan prasyarat untuk pendidikan aktiviti;

memastikan kebolehubahan dan kepelbagaian kandungan Program bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan mewujudkan Program pelbagai arah, dengan mengambil kira keperluan pendidikan, kebolehan dan status kesihatan kanak-kanak;

pembentukan persekitaran sosiobudaya yang sepadan dengan umur, individu, ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak;

menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan kanak-kanak.

Objektif utama bidang pendidikan:

Pembangunan sosial dan komunikatif

Pemakaian norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan etika.

Perkembangan komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Pembentukan kebebasan, tujuan dan peraturan kendiri tindakan sendiri.

Perkembangan kecerdasan sosial dan emosi, responsif emosi, empati.

Pembentukan kesediaan untuk aktiviti bersama.

Membentuk sikap hormat-menghormati dan semangat kekitaan dalam keluarga dan komuniti kanak-kanak dan orang dewasa dalam organisasi.

Pembentukan sikap positif terhadap pelbagai jenis kerja dan kreativiti.

Pembentukan asas keselamatan dalam kehidupan seharian, masyarakat, dan alam semula jadi.

Perkembangan kognitif

Perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif kanak-kanak.

Pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesedaran.

Perkembangan imaginasi dan aktiviti kreatif.

Pembentukan idea utama tentang diri sendiri, orang lain, objek dunia sekeliling, sifat dan hubungan mereka (bentuk, warna, saiz, bahan, bunyi, irama, haba, kuantiti, nombor, bahagian dan keseluruhan, ruang dan masa, pergerakan dan rehat , sebab dan akibat, dsb.),

Pembentukan idea utama tentang tanah air kecil dan Tanah Air, idea tentang nilai sosio-budaya rakyat kita, tentang tradisi dalam negeri dan cuti, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang ciri-ciri alam semula jadi, kepelbagaian negara dan penduduk dunia.

Perkembangan pertuturan

Penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi.

Pengayaan perbendaharaan kata aktif.

Pembangunan percakapan dialog dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa.

Perkembangan kreativiti pertuturan.

Perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik.

Berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak.

Pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

Perkembangan artistik dan estetik

Pembangunan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (lisan, muzik, visual) dan alam semula jadi.

Pembentukan sikap estetik terhadap dunia sekeliling.

Pembentukan idea asas tentang jenis seni.

Persepsi muzik fiksyen, cerita rakyat.

Merangsang empati terhadap watak dalam karya seni.

Pelaksanaan bebas aktiviti kreatif kanak-kanak (visual, model konstruktif, muzik, dll.)

Perkembangan fizikal

Pembangunan kualiti fizikal.

Pembentukan sistem muskuloskeletal badan yang betul, perkembangan keseimbangan, koordinasi pergerakan, kemahiran motor kasar dan halus.

Perlaksanaan pergerakan asas yang betul.

Pembentukan idea awal tentang beberapa sukan.

Menguasai permainan luar dengan peraturan.

Pembentukan fokus dan pengawalan kendiri dalam sfera motor.

Menguasai norma dan peraturan asas gaya hidup sihat.

Prinsip dan pendekatan kepada pembentukan program pendidikan umum asas Jabatan Prasekolah Gimnasium No. 1409

1. Prinsip pendidikan perkembangan, mengikut mana matlamat utama Pendidikan prasekolah adalah perkembangan kanak-kanak.

Prinsip kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal.

Prinsip mengintegrasikan kandungan pendidikan prasekolah sesuai dengan kemampuan umur dan ciri-ciri kanak-kanak, kekhususan dan peluang bidang pendidikan.

Prinsip tematik yang kompleks untuk membina proses pendidikan .

Ciri ciri perkembangan kanak-kanak usia awal dan prasekolah

Ciri-ciri umur kanak-kanak berumur 2-3 tahun

Perkembangan fizikal

Kanak-kanak tahu tanda-tanda vital asas pergerakan(berjalan, berlari, memanjat, aksi dengan objek), mencangkung, melompat dari tangga bawah.

Pada kanak-kanak berumur 2 tahun terdapat kandang kuda keadaan emosi.

Mereka dicirikan oleh reaksi emosi yang jelas yang berkaitan dengan keinginan segera kanak-kanak. Manifestasi pencerobohan jarang berlaku; mekanisme emosi empati, simpati, dan kegembiraan ditunjukkan. Semua kanak-kanak memanggil diri mereka dengan nama, menggunakan kata ganti "Saya" dan memberi diri mereka harga diri utama - "Saya baik", "Saya sendiri". Kanak-kanak berumur 3 tahun dicirikan oleh ketidaksedaran motif, impulsif dan pergantungan perasaan dan keinginan pada keadaan. Kanak-kanak mudah dijangkiti oleh keadaan emosi rakan sebaya. Walau bagaimanapun, pada usia ini, sikap sewenang-wenangnya mula berkembang. Pada usia 3 tahun, kanak-kanak mengembangkan rasa bangga dan malu, dan unsur-unsur kesedaran yang berkaitan dengan pengenalan dengan nama dan jantina mula terbentuk.

Awal kanak-kanak berakhir dengan krisis 3 tahun. Krisis sering disertai dengan beberapa manifestasi negatif: kedegilan, negativisme, komunikasi terjejas dengan orang dewasa, dll. ucapan.

Perkataan itu dipisahkan daripada situasi dan memperoleh makna bebas. Bilangan perkataan yang difahami bertambah. Pertuturan aktif kanak-kanak berkembang secara intensif. Pada usia 3 tahun, mereka menguasai struktur tatabahasa asas, cuba membina ayat mudah, dan menggunakan hampir semua bahagian pertuturan apabila bercakap dengan orang dewasa. Kamus aktif mencapai 1000-1500 patah perkataan. Menjelang akhir tahun ke-3 kehidupan, pertuturan menjadi cara komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya, kanak-kanak melihat semua bunyi bahasa ibunda mereka, tetapi menyebutnya dengan herotan yang hebat. Di padang perkembangan kognitif persepsi dunia sekeliling - deria - adalah penting untuk kanak-kanak. Mereka melihat dunia dengan semua deria mereka, tetapi mereka melihat semua perkara, bukan sifat deria individu. Interaksi timbul dalam kerja organ deria yang berbeza. Penglihatan dan sentuhan mula berinteraksi dalam persepsi bentuk, saiz dan hubungan ruang. Sistem motor pendengaran dan pertuturan mula berinteraksi dalam persepsi dan diskriminasi pertuturan. Ketajaman penglihatan secara beransur-ansur diambil kira dan keupayaan untuk membezakan warna meningkat.

Perhatian kanak-kanak secara tidak sengaja. Kanak-kanak itu tidak faham apa yang dimaksudkan untuk memaksa dirinya untuk menjadi perhatian, i.e. secara sukarela mengarahkan dan mengekalkan perhatian anda pada mana-mana objek. Kestabilan perhatian kanak-kanak bergantung kepada minatnya terhadap objek tersebut. Mengarahkan perhatian kanak-kanak kepada sesuatu dengan arahan lisan adalah sangat sukar.

Kanak-kanak mendapati sukar untuk segera mematuhi permintaan. Jangka perhatian kanak-kanak adalah sangat kecil - satu subjek. Ingatan

Ciri-ciri umur, kontinjen kanak-kanak berumur 3-4 tahun.

Perkembangan fizikal

Kanak-kanak berumur 3 tahun tahu tanda-tanda vital asas pergerakan(berjalan, berlari, memanjat, mengendalikan objek). Minat timbul dalam menentukan sama ada pergerakan sepadan dengan corak. Kanak-kanak menguji kekuatan mereka dalam aktiviti yang lebih kompleks, tetapi pada masa yang sama mereka dicirikan oleh ketidakupayaan untuk mengukur kekuatan mereka dengan keupayaan mereka.

Kemahiran motor pelaksanaan pergerakan dicirikan oleh pembiakan struktur pergerakan yang lebih atau kurang tepat, fasa, arah, dll. Pada usia 4 tahun, seorang kanak-kanak boleh berjalan di sepanjang bangku gimnastik tanpa henti, lengan ke sisi; pukul bola di atas lantai dan tangkap dengan kedua-dua tangan (3 kali berturut-turut); pindahkan objek kecil satu demi satu (butang, kacang, dll. - 20 keping kesemuanya) dari permukaan meja ke dalam kotak kecil (dengan tangan kanan anda).

Harga diri mula berkembang apabila melakukan latihan fizikal, manakala kanak-kanak dibimbing sebahagian besarnya oleh penilaian guru.

3-4 kanak-kanak musim panas bercakap asas kemahiran kebersihan penjagaan diri (secara bebas dan betul mencuci tangan dengan sabun selepas berjalan, bermain, menggunakan tandas; menggunakan tandas dengan berhati-hati: dengan kertas tandas, jangan lupa untuk menyiram air dari tangki; semasa makan, gunakan sudu, serbet; tahu cara menggunakan sapu tangan; boleh secara bebas membersihkan kekacauan dalam pakaian, gaya rambut, menggunakan cermin, sikat).

Pembangunan sosial dan peribadi

Bagi kanak-kanak berumur 3 tahun ia adalah tipikal permainan dekat. Dalam permainan, kanak-kanak melakukan aksi permainan individu yang bersifat bersyarat. Peranan sebenarnya dilakukan, tetapi tidak dinamakan. Plot permainan adalah rantaian 2 tindakan; situasi khayalan dipegang oleh orang dewasa. Pada usia 4 tahun, kanak-kanak boleh bergabung dalam kumpulan 2-3 untuk bermain permainan peranan yang mudah. Aksi permainan saling berkaitan dan mempunyai watak main peranan yang jelas. Peranan dipanggil, dan semasa permainan berlangsung, kanak-kanak boleh menukar peranan. Rantaian permainan terdiri daripada 3-4 tindakan yang saling berkaitan. Kanak-kanak secara bebas memegang situasi khayalan.

Perkembangan kognitif dan pertuturan

Komunikasi kanak-kanak pada usia ini adalah situasional, dimulakan oleh orang dewasa, tidak stabil, jangka pendek. Sedar akan identiti jantinanya. Satu bentuk komunikasi baru dengan orang dewasa muncul - komunikasi mengenai topik pendidikan, yang pertama kali dimasukkan dalam aktiviti kognitif bersama dengan orang dewasa.

Keunikan perkembangan pertuturan kanak-kanak pada usia ini ialah dalam tempoh ini kanak-kanak telah meningkatkan kepekaan terhadap bahasa, bunyi dan sisi semantiknya. Dalam junior zaman prasekolah terdapat peralihan daripada penguasaan eksklusif pertuturan situasi (hanya boleh difahami dalam situasi tertentu) kepada penggunaan pertuturan kedua-dua situasi dan kontekstual (bebas daripada situasi visual). Penguasaan bahasa ibunda dicirikan oleh penggunaan kategori tatabahasa asas (koordinasi, penggunaannya dalam bilangan, tegang, dll., walaupun beberapa kesilapan dibenarkan) dan perbendaharaan kata ucapan sehari-hari. Kemungkinan kecacatan dalam sebutan bunyi.

Dalam pembangunan sfera kognitif Cara dan cara untuk mengorientasikan kanak-kanak dalam persekitaran semakin berkembang dan berubah secara kualitatif. Kanak-kanak secara aktif menggunakan beberapa objek rumah, mainan, objek pengganti dan sebutan lisan objek untuk tujuan yang dimaksudkan dalam kehidupan seharian, permainan, dan komunikasi. Sifat baru secara kualitatif terbentuk proses deria: sensasi dan persepsi. Dalam aktiviti praktikal, kanak-kanak mengambil kira sifat objek dan tujuannya: dia tahu nama 3-4 warna dan 2-3 bentuk; boleh memilih daripada 3 objek yang berbeza saiz "terbesar". Apabila melihat objek baru (tumbuhan, batu, dan lain-lain), kanak-kanak itu tidak mengehadkan dirinya kepada pengenalan visual yang mudah, tetapi beralih kepada persepsi sentuhan, pendengaran dan penciuman. Imej memori mula memainkan peranan penting.

Ingatan dan perhatian kanak-kanak adalah tidak sengaja, pasif. Atas permintaan orang dewasa, kanak-kanak boleh mengingati sekurang-kurangnya 2-3 perkataan dan 5-6 nama objek. Pada usia 4 tahun, dia dapat mengingati petikan penting dari karya kegemarannya Melihat objek, kanak-kanak mengenal pasti satu, yang paling menarik

atribut sesuatu objek

, dan memberi tumpuan kepadanya, menilai subjek secara keseluruhan. Dia berminat dengan hasil tindakan, tetapi proses pencapaian itu sendiri masih belum dapat dikesan.

Aktiviti membina kanak-kanak bergantung pada ideanya tentang subjek. Pada usia 3-4 tahun mereka baru mula terbentuk. Imej grafik adalah buruk, objektif dan skematik. Bagi sesetengah kanak-kanak prasekolah, imej tidak mempunyai butiran untuk orang lain, lukisan mungkin lebih terperinci. Idea berubah apabila imej berkembang. Kanak-kanak sudah boleh menggunakan warna. Nilai hebat untuk perkembangan kemahiran motor pada usia ini telah pemodelan

Kanak-kanak mendapati sukar untuk segera mematuhi permintaan. . Seorang kanak-kanak boleh mengukir di bawah bimbingan orang dewasa

objek mudah

. Pada usia 3-4 tahun, disebabkan oleh perkembangan otot kecil tangan yang tidak mencukupi, kanak-kanak tidak bekerja dengan gunting dari bentuk geometri siap sedia. Kanak-kanak itu dapat meletakkan dan menampal elemen corak hiasan dan imej skema objek dari 2-4 bahagian utama.

Perkembangan fizikal

aktiviti muzikal dan berirama kanak-kanak berumur 3-4 tahun merasakan keinginan untuk mendengar muzik dan membuat pergerakan semula jadi semasa mendengar muzik. Pada usia 4 tahun, dia menguasai kemahiran asas nyanyian karya muzik mudah. Kanak-kanak itu berubah dengan baik menjadi imej arnab, beruang, musang, ayam jantan, dll.. dalam pergerakan, terutamanya kepada melodi tarian. Memperoleh kemahiran asas bermain bersama-sama alat muzik perkusi kanak-kanak (dram, metalofon). Asas diletakkan untuk pembangunan kebolehan muzik, berirama dan artistik. Ciri-ciri umur, kontinjen kanak-kanak berumur 4-5 tahun Pada usia lima tahun, "potret psikologi" individu terbentuk, di mana peranan penting dimiliki oleh kecekapan, terutamanya kecekapan intelek (ini adalah usia "mengapa"), serta kreativiti. Pada usia ini, pertumbuhan semua organ dan sistem berterusan, keperluan untuk

pergerakan Aktiviti motor.

Kanak-kanak prasekolah lebih berupaya untuk mengekalkan keseimbangan mereka apabila melangkah melepasi halangan kecil Tali manik bersaiz sederhana (20 pcs.) (atau butang) pada tali pancing yang tebal. Pada usia 4-5 tahun, kanak-kanak bertambah baik kemahiran budaya dan kebersihan (

Pembangunan sosial dan peribadi

algoritma membasuh, berpakaian, makan dikuasai dengan baik): mereka berhati-hati semasa makan, tahu cara memakai kasut dengan betul, meletakkan pakaian, mainan dan buku mereka. Dalam penjagaan diri asas (memakai, menanggalkan pakaian, membasuh, dll.) Kemandirian kanak-kanak ditunjukkan. Pada usia 5 tahun, minat dan keperluan kanak-kanak meningkat dalam komunikasi, terutamanya dengan rakan sebaya

Kanak-kanak mendapati sukar untuk segera mematuhi permintaan. , kesedaran tentang kedudukan seseorang di kalangan mereka. Kanak-kanak memperoleh cara berinteraksi dengan orang lain. Menggunakan pertuturan dan cara komunikasi lain untuk memenuhi pelbagai keperluan. Dia lebih berorientasikan dalam hubungan manusia: dia dapat melihat keadaan emosi orang dewasa yang rapat, rakan sebaya, dan menunjukkan perhatian dan simpati Kanak-kanak mengembangkan keperluan untuk dihormati daripada orang dewasa, dan pujiannya ternyata sangat penting mereka. Ini membawa kepada peningkatan sensitiviti mereka terhadap komen. Peningkatan kepekaan adalah fenomena yang berkaitan dengan usia. Keupayaan untuk menggunakan bentuk alamat sopan yang telah ditetapkan dipertingkatkan.

aktiviti bermain

interaksi peranan muncul.

Mereka menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah mula memisahkan diri mereka daripada peranan yang diterima. Semasa permainan, peranan mungkin berubah. Pada usia ini, pasangan bermain biasa mula muncul. Dari dua hingga lima kanak-kanak boleh terlibat dalam permainan biasa, dan tempoh permainan bersama adalah purata 15-20 minit.

Perkembangan kognitif dan pertuturan

Kanak-kanak mula mengawal tingkah lakunya mengikut norma sosial yang diterima; tahu bagaimana untuk menyelesaikan kerja yang dia mulakan (membina struktur, mengeluarkan mainan, peraturan permainan, dll.) - manifestasi kesewenang-wenangan. Kanak-kanak mula mengembangkan keupayaan untuk mengawal emosi mereka dalam pergerakan, yang difasilitasi oleh mereka menguasai bahasa emosi (julat pengalaman, mood). kanak-kanak dan dewasa. Ia melampaui situasi khusus di mana kanak-kanak mendapati dirinya. Motif kognitif menjadi yang utama.

Kanak-kanak mendapati sukar untuk segera mematuhi permintaan. Maklumat yang diterima oleh kanak-kanak semasa berkomunikasi mungkin rumit dan sukar difahami, tetapi ia menarik. perkembangan pertuturan Kanak-kanak berumur 4-5 tahun meningkatkan sebutan bunyi (kecuali bunyi nyaring) dan diksi. Pertuturan menjadi subjek aktiviti kanak-kanak. Mereka berjaya meniru suara haiwan dan secara intonasi menonjolkan pertuturan watak tertentu. Yang berirama struktur pertuturan , sajak. Aspek tatabahasa pertuturan berkembang. Kanak-kanak melibatkan diri dalam penciptaan perkataan berdasarkan peraturan tatabahasa

. Pertuturan kanak-kanak apabila berinteraksi antara satu sama lain adalah bersifat situasional, dan apabila berkomunikasi dengan orang dewasa ia menjadi extra-situational. Dalam perkembangan kognitif Kanak-kanak berumur 4-5 tahun dicirikan oleh aktiviti mental yang tinggi. Kanak-kanak 5 tahun "mengapa kanak-kanak" berminat dalam hubungan sebab-akibat dalam pelbagai bidang kehidupan (perubahan dalam kehidupan dan alam yang tidak bernyawa , asal usul manusia), aktiviti profesional orang dewasa, dsb., iaitu idea tentang sisi yang berbeza dunia sekeliling. Pada usia 5 tahun, persepsi menjadi lebih berkembang. Kanak-kanak dapat menamakan bentuk yang menyerupai objek ini atau itu. Mereka boleh mengasingkan bentuk mudah dalam objek kompleks dan daripada bentuk yang ringkas mencipta semula objek yang kompleks. Kanak-kanak dapat menyusun kumpulan objek mengikut ciri deria - saiz, warna; pilih parameter seperti tinggi, panjang dan lebar. Orientasi dalam ruang dipertingkatkan. Kapasiti memori meningkat. Kanak-kanak mengingati sehingga 7-8 nama objek. Mula mengambil bentuk

hafalan secara sukarela : kanak-kanak dapat menerima tugasan hafazan, ingat arahan orang dewasa, boleh belajar puisi pendek, dsb. Pemikiran imaginatif mula berkembang. Kanak-kanak ternyata boleh menggunakan imej skematik dalam helaian untuk menyelesaikan masalah mudah. Kestabilan perhatian meningkat. Kanak-kanak mempunyai akses kepada aktiviti tertumpu selama 15-20 minit. Semakin rumit

atribut sesuatu objek

reka bentuk . dalam plot, komposisi, dan lain-lain, bertindak balas secara emosi terhadap tindakan, tindakan, peristiwa yang dicerminkan dalam karya seni, mengaitkan apa yang dilihatnya dengan ideanya tentang yang indah, gembira, sedih, jahat, dll. Kanak-kanak mengembangkan keinginan untuk berkongsi tanggapannya tentang pertemuan dengan seni, dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Imaginasi terus berkembang. Ciri-cirinya seperti keaslian dan sewenang-wenangnya terbentuk. Kanak-kanak boleh menghasilkan cerpen mereka sendiri topik yang diberi.

Menerima perkembangan yang ketara aktiviti visual. Lukisan menjadi substantif dan terperinci. Pada usia ini, kanak-kanak melukis objek segi empat tepat, berbentuk bujur, dan imej haiwan yang mudah. Kanak-kanak boleh menenun bulu berus dengan cat tepat pada masanya dan membilasnya selepas selesai bekerja. Imej grafik seseorang dicirikan oleh kehadiran batang tubuh, mata, mulut, hidung, rambut, dan kadang-kadang pakaian dan butirannya. Kanak-kanak boleh potong gunting dalam garis lurus, menyerong, pada usia 5 tahun mereka menguasai teknik memotong objek bulat dan bujur. Mereka memahat

objek bulat, bujur, bentuk silinder, haiwan ringkas, ikan, burung.

Pada usia 5 tahun, kanak-kanak melakukan pergerakan tarian asas (spring, melompat, berpusing, dll.).

Perkembangan fizikal

Boleh menyanyi ditarik keluar, semasa memulakan dan mengakhiri nyanyian bersama-sama. Perkembangan aktiviti persembahan dipermudahkan oleh dominasi motivasi produktif pada usia ini (menyanyi lagu, menari tarian, memainkan alat muzik). Kanak-kanak membuat percubaan pertama mereka pada kreativiti. Ciri-ciri umur, kontinjen kanak-kanak berumur 5-6 tahun Proses osifikasi rangka kanak-kanak berterusan.

Pada usia 6 tahun, perkembangan bahagian kecil bertambah baik. Aktiviti motor jari Sesetengah kanak-kanak boleh mengikat tali kasut melalui kasut dan mengikatnya dengan busur.

Mereka terus bertambah baik apabila mereka semakin tua kemahiran budaya dan kebersihan: tahu cara berpakaian mengikut keadaan cuaca, mengikut peraturan asas kebersihan diri, mengikut peraturan makan, dan menunjukkan kemahiran berdikari. Tabiat yang baik membantu anda mempelajari asas gaya hidup sihat.

Perkembangan kognitif dan pertuturan

Komunikasi kanak-kanak diluahkan dalam dialog bebas dengan rakan sebaya dan orang dewasa, menyatakan perasaan dan niat mereka menggunakan cara lisan dan bukan lisan (gestur, muka, pantomimik).

Terus bertambah baik ucapan, termasuk bahagian bunyinya.

Kanak-kanak mendapati sukar untuk segera mematuhi permintaan. Kanak-kanak boleh mengeluarkan semula bunyi desis, siulan dan bunyi nyaring dengan betul. Pendengaran fonemik dan ekspresi intonasi pertuturan berkembang apabila membaca puisi dalam permainan main peranan dan dalam kehidupan seharian. Struktur tatabahasa pertuturan dipertingkatkan. Kanak-kanak menggunakan semua bahagian pertuturan dan terlibat secara aktif dalam penciptaan perkataan. Perbendaharaan kata menjadi lebih kaya: sinonim dan antonim digunakan secara aktif.

Pertuturan yang koheren berkembang: kanak-kanak boleh menceritakan semula, memberitahu dari gambar, menyampaikan bukan sahaja perkara utama, tetapi juga butirannya. dicirikan oleh keupayaan untuk menganalisis keadaan di mana aktiviti ini berlaku. Kanak-kanak menggunakan dan menamakan pelbagai bahagian set binaan kayu. Mereka boleh menggantikan bahagian bangunan bergantung kepada bahan yang ada. Menguasai kaedah umum untuk memeriksa sampel.

Pembangunan sosial dan peribadi

Aktiviti konstruktif boleh dijalankan berdasarkan skema, mengikut reka bentuk dan mengikut syarat. Kanak-kanak boleh mereka bentuk dari kertas dengan melipatnya beberapa kali (2,4,6 lipatan); daripada bahan semula jadi. Kanak-kanak menunjukkan aktiviti kognitif yang tinggi. Kanak-kanak memerlukan hubungan yang bermakna dengan rakan sebaya. Hubungan pertuturan mereka semakin lama dan lebih aktif. Kanak-kanak secara bebas bersatu dalam kumpulan kecil berdasarkan simpati bersama

. Pada usia ini, kanak-kanak mempunyai pemahaman yang berbeza tentang jantina mereka berdasarkan ciri-ciri penting (kualiti feminin dan maskulin, ciri-ciri manifestasi perasaan).

Menunjukkan minat yang mendalam dalam permainan. Dalam aktiviti permainan

kanak-kanak tahun keenam kehidupan sudah boleh mengagihkan peranan sebelum permulaan permainan dan membina tingkah laku mereka dengan mematuhi peranan itu. Interaksi permainan disertai dengan ucapan yang bersesuaian dengan isi dan intonasi dengan peranan yang diambil. Ucapan yang mengiringi perhubungan sebenar kanak-kanak berbeza dengan ucapan main peranan. Apabila mengagihkan peranan, konflik mungkin timbul berkaitan dengan subordinasi tingkah laku peranan. Organisasi ruang bermain diperhatikan, di mana "pusat" dan "pinggiran" semantik dibezakan. Dalam permainan, kanak-kanak sering cuba mengawal satu sama lain - mereka menunjukkan bagaimana watak ini atau itu harus berkelakuan.

Kanak-kanak cuba membandingkan keadaan emosi yang diucapkan, untuk melihat manifestasi keadaan emosi dalam ekspresi, gerak isyarat, dan intonasi suara. Menunjukkan minat terhadap tindakan rakan sebaya. Dalam aktiviti kerja

atribut sesuatu objek

Kanak-kanak mendapati sukar untuk segera mematuhi permintaan. jenis buruh kanak-kanak yang dikuasai sebelum ini dilakukan dengan cekap, cepat, dan sedar. Perancangan dan penilaian kendiri aktiviti kerja sedang giat dibangunkan. seni visual Kanak-kanak berumur 5-6 tahun bebas menggambarkan objek berbentuk bulat, bujur, segi empat tepat, yang terdiri daripada bahagian-bahagian bentuk yang berbeza dan sambungan garisan yang berbeza. Idea tentang warna berkembang (mereka tahu warna dan warna asas, mereka boleh menyediakan merah jambu dan biru sendiri). Usia tua adalah usia aktif saya. Lukisan boleh menjadi sangat pelbagai dalam kandungan: ini adalah pengalaman hidup kanak-kanak, ilustrasi untuk filem dan buku, situasi khayalan. Biasanya lukisan adalah imej skema pelbagai objek, tetapi mungkin berbeza dalam keaslian penyelesaian komposisi. Imej seseorang menjadi lebih terperinci dan berkadar. Daripada lukisan seseorang boleh menilai jantina dan keadaan emosi orang yang digambarkan. Lukisan kanak-kanak individu dibezakan oleh keaslian dan kreativiti mereka. DALAM mengukir Kanak-kanak tidak sukar untuk mencipta imej yang lebih kompleks dalam bentuk. Kanak-kanak berjaya mengatasi memotong segi empat tepat dan

bentuk bulat perkadaran yang berbeza. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dibezakan oleh kecerdasan mereka reaksi emosi pada

muzik

Perkembangan fizikal

. Orientasi intonasi-melodi persepsi muzik muncul. Kanak-kanak prasekolah boleh menyanyi tanpa ketegangan, menyebut perkataan dengan lancar dan jelas;

melakukan gerakan tarian secara bebas: separuh mencangkung dengan kaki di tumit, secara bergantian melemparkan kaki ke hadapan dalam lompatan, dsb. Mereka boleh membuat improvisasi dan mengarang melodi pada topik tertentu. Idea awal tentang genre dan jenis muzik terbentuk.

Ciri-ciri umur, kontinjen kanak-kanak berumur 6-7 tahun

Pada usia 7 tahun, rangka kanak-kanak menjadi lebih kuat, jadi dia boleh melakukan pelbagai tugas. pergerakan yang memerlukan fleksibiliti, keanjalan, kekuatan. Tubuhnya memperoleh kestabilan yang ketara, yang difasilitasi oleh peningkatan pertumbuhan kakinya. Kaki dan tangan menjadi lebih berdaya tahan, tangkas dan mudah alih. Pada usia ini, kanak-kanak sudah boleh berjalan agak jauh, berlari untuk masa yang lama, dan melakukan latihan fizikal yang kompleks.

Pembangunan sosial dan peribadi

Pada usia tujuh tahun, seorang kanak-kanak jelas menunjukkan keyakinan diri dan harga diri, dan keupayaan untuk mempertahankan kedudukannya dalam aktiviti bersama. Seorang kanak-kanak berumur tujuh tahun mampu mengawal tingkah laku secara sukarela, mengatasi keinginan segera jika mereka bercanggah dengan norma yang ditetapkan, perkataan ini , janji. Mampu menjelma usaha sukarela

dalam situasi pilihan antara "boleh" dan "tidak boleh", "mahu" dan "harus". Menunjukkan ketekunan, kesabaran, dan keupayaan untuk mengatasi kesukaran. Boleh menahan diri, menyatakan permintaan, cadangan, perselisihan faham dalam bentuk yang boleh diterima oleh masyarakat. Sewenang-wenangnya tingkah laku adalah salah satu petunjuk kesediaan psikologi yang paling penting untuk sekolah. Kemerdekaan kanak-kanak itu ditunjukkan dalam keupayaan untuk membuat keputusan tanpa bantuan orang dewasa

pelbagai tugas yang timbul dalam kehidupan seharian (penjagaan diri, menjaga tumbuhan dan haiwan, mewujudkan persekitaran untuk bermain amatur, menggunakan peranti selamat yang mudah - menghidupkan lampu, TV, pemain rekod, dll.). Dalam main peranan permainan kanak-kanak tahun ke-7 kehidupan mula menguasai kompleks interaksi manusia, mencerminkan ciri yang ketara situasi kehidupan, contohnya, perkahwinan, sakit, dsb. Tindakan permainan menjadi lebih kompleks dan mendapat keuntungan

makna istimewa , yang tidak selalu terbuka kepada orang dewasa. Ruang bermain menjadi lebih kompleks. Ia boleh mempunyai beberapa pusat, setiap satunya menyokong jalan ceritanya sendiri. Pada masa yang sama, kanak-kanak dapat memantau tingkah laku rakan kongsi di seluruh ruang permainan dan mengubah tingkah laku mereka bergantung pada tempat di dalamnya (contohnya, seorang kanak-kanak memanggil penjual bukan sahaja sebagai pembeli/, tetapi sebagai ibu pembeli. ). Jika logik permainan memerlukan kemunculan peranan baru, maka kanak-kanak boleh mengambil peranan baru semasa permainan, sambil mengekalkan peranan yang diambil sebelum ini. Seorang kanak-kanak berumur tujuh tahun dapat melihat perubahan dalam mood orang dewasa dan rakan sebaya, dan mengambil kira kehendak orang lain; mampu mewujudkan hubungan yang stabil dengan rakan sebaya. Seorang kanak-kanak berumur tujuh tahun dibezakan oleh kekayaan dan kedalaman pengalaman yang lebih besar, pelbagai manifestasi mereka dan, pada masa yang sama, pengekangan emosi yang lebih besar. Ia adalah ciri-ciri dia"

Perkembangan kognitif dan pertuturan

emosi jangkaan" - firasat tentang pengalaman sendiri dan pengalaman orang lain yang berkaitan dengan hasil tindakan dan perbuatan tertentu ("Jika saya memberikan lukisan saya kepada ibu saya, dia akan sangat gembira"). ucapan dialog. Dialog kanak-kanak mengambil watak objek yang diselaraskan dan tindakan pertuturan. Dalam kedalaman dialog Kanak-kanak mula mengembangkan keupayaan untuk mengawal emosi mereka dalam pergerakan, yang difasilitasi oleh mereka menguasai bahasa emosi (julat pengalaman, mood). kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, bentuk pertuturan baru dilahirkan dan dibentuk - monolog.

Kanak-kanak prasekolah itu mendengar dengan penuh perhatian cerita ibu bapa mereka tentang apa yang berlaku di tempat kerja, sangat berminat dengan cara mereka bertemu, dan apabila bertemu orang yang tidak dikenali mereka bertanya siapa mereka, sama ada mereka mempunyai anak, dsb. Kanak-kanak terus berkembang ucapan:

sisi bunyinya, struktur tatabahasa, kosa kata. Pertuturan yang koheren berkembang. Pernyataan kanak-kanak mencerminkan kedua-dua perbendaharaan kata yang berkembang dan sifat generalisasi yang terbentuk pada usia ini. Kanak-kanak mula aktif menggunakan kata nama umum, sinonim, antonim, kata sifat, dll. Kognitif proses mengalami perubahan kualitatif; sewenang-wenangnya tindakan berkembang. Seiring dengan pemikiran visual-figuratif, unsur-unsur pemikiran verbal-logik muncul. Kemahiran generalisasi dan penaakulan terus berkembang, tetapi mereka masih terhad kepada tanda-tanda visual situasi.

Imaginasi terus berkembang, tetapi selalunya perlu diperhatikan penurunan dalam perkembangan imaginasi pada usia ini berbanding dengan kumpulan yang lebih tua. Ini boleh dijelaskan dengan pelbagai pengaruh, termasuk cara : kanak-kanak dapat menerima tugasan hafazan, ingat arahan orang dewasa, boleh belajar puisi pendek, dsb. Pemikiran imaginatif mula berkembang. Kanak-kanak ternyata boleh menggunakan imej skematik dalam helaian untuk menyelesaikan masalah mudah. Kestabilan perhatian meningkat. Kanak-kanak mempunyai akses kepada aktiviti tertumpu selama 15-20 minit. media massa

atribut sesuatu objek

Kanak-kanak mendapati sukar untuk segera mematuhi permintaan. jenis buruh kanak-kanak yang dikuasai sebelum ini dilakukan dengan cekap, cepat, dan sedar. Perancangan dan penilaian kendiri aktiviti kerja sedang giat dibangunkan., membawa kepada imej stereotaip kanak-kanak. Perhatian menjadi sukarela, dalam beberapa jenis aktiviti masa kepekatan sukarela mencapai 30 minit. Kanak-kanak mengembangkan minat khusus dalam perkataan bercetak dan hubungan matematik. Mereka seronok belajar huruf, menguasai analisis bunyi perkataan, mengira dan menceritakan objek individu. Pada usia 7 tahun, kanak-kanak telah menguasai sebahagian besarnya daripada bahan binaan. Mereka fasih dalam kaedah umum menganalisis kedua-dua imej dan bangunan. Bangunan bebas menjadi simetri dan berkadar. Kanak-kanak membayangkan dengan tepat urutan pembinaan yang akan dijalankan. Pada usia ini, kanak-kanak sudah boleh menguasai bentuk penambahan kompleks daripada sehelai kertas dan menghasilkan sendiri. Reka bentuk daripada bahan semula jadi menjadi lebih rumit.: puteri, ballerina, dsb. Adegan setiap hari adalah perkara biasa: ibu dan anak perempuan, bilik, dsb. Dengan pendekatan yang betul, kanak-kanak mengembangkan kebolehan artistik dan kreatif dalam aktiviti visual. Imej seseorang menjadi lebih terperinci dan berkadar. Jari, mata, mulut, hidung, kening, dagu muncul. Pakaian boleh dihiasi dengan pelbagai butiran. Objek yang diukir dan dipotong oleh kanak-kanak mempunyai bentuk, warna, struktur yang berbeza dan terletak berbeza di ruang angkasa. Pada masa yang sama, pada usia 7 tahun mereka boleh menyampaikan sifat khusus objek dari kehidupan. Kanak-kanak berumur tujuh tahun dicirikan oleh kedudukan aktif, kesediaan untuk keputusan spontan, rasa ingin tahu, soalan berterusan kepada orang dewasa, keupayaan untuk mengulas secara lisan mengenai proses dan hasil aktiviti sendiri, motivasi berterusan untuk pencapaian, imaginasi yang dikembangkan. Proses mencipta produk adalah bersifat penerokaan kreatif: kanak-kanak mencari

cara yang berbeza penyelesaian kepada masalah yang sama. Seorang kanak-kanak berumur tujuh tahun cukup menilai hasil aktivitinya berbanding dengan kanak-kanak lain, yang membawa kepada pembentukan idea tentang dirinya dan keupayaannya. Tafsiran individu sangat diperkaya

muzik.Kanak-kanak itu menentukan genre mana karya yang didengarinya itu.Menyanyi dengan jelas dan ekspresif, menyampaikan melodi dengan betul (mempercepat, memperlahankan).

Seorang kanak-kanak prasekolah secara bebas boleh mencipta dan menunjukkan tarian atau pergerakan berirama. BIDANG KEUTAMAAN AKTIVITI Jabatan prasekolah gimnasium GBOU No. 1409 MENGENAI PELAKSANAAN PROGRAM ASAS PENDIDIKAN AM PENDIDIKAN PRASEKOLAH. Aktiviti Jabatan Prasekolah Gimnasium GBOU No. 1409 adalah bertujuan untuk mewujudkan keadaan untuk sosialisasi awal dan

penyesuaian sosial

Arah utama dalam pelaksanaan program adalah penciptaan iklim psikologi, emosi, fizikal yang menggalakkan untuk kanak-kanak prasekolah, pembentukan asas budaya peribadi asas, pembangunan kualiti mental dan fizikal, persediaan untuk kehidupan dalam masyarakat moden, untuk belajar di sekolah, pengenalan kepada gaya hidup sihat, perkembangan pertuturan kanak-kanak .