Kecekapan dan kecekapan seorang guru prasekolah. Kecekapan profesional guru prasekolah dalam keadaan moden

Dalam amalan pedagogi moden, ia adalah relevan dalam latihan profesional guru institusi pendidikan prasekolah pendekatan kecekapan.

Kajian kecekapan profesional dan pedagogi adalah salah satu bidang aktiviti utama sebilangan saintis (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy , G.S. Sukhobskaya, V.N.Shany. penyelidik).

Dalam sains pedagogi konsep "kecekapan profesional" sistem pengetahuan dan kemahiran seorang guru, dimanifestasikan dalam menyelesaikan masalah profesional dan pedagogi yang timbul dalam amalan.

Dalam kamus pedagogi sosial "kecekapan"(dari bahasa Latin competentio - hak milik) ditakrifkan sebagai mempunyai kecekapan: mempunyai pengetahuan yang membolehkan seseorang menilai sesuatu. Dalam buku rujukan kamus konsep tentang akmeologi pedagogi, kecekapan pedagogi profesional ditafsirkan sebagai ciri profesional dan peribadi yang integratif, termasuk merit dan pencapaian seorang guru, menentukan kesediaan dan keupayaan untuk melaksanakan fungsi pedagogi mengikut norma, piawaian, dan keperluan yang diterima dalam masyarakat pada saat sejarah tertentu.

Kecekapan profesional dan pedagogi, menurut N.V. Kuzmina, merangkumi lima elemen atau jenis kecekapan: pedagogi khas, metodologi, sosio-psikologi, psikologi pembezaan, autopsikologi (berkait dengan konsep kesedaran diri profesional, pengetahuan diri, dan pembangunan diri). Kecekapan metodologi merangkumi bidang kaedah untuk mengembangkan pengetahuan dan kemahiran dalam kalangan pelajar.

N.V. Ippolitova, memandangkan aspek kandungan latihan profesional dan pedagogi guru masa depan, menunjukkan bahawa ia termasuk komponen seperti moral-psikologi, metodologi, teori, berkaedah dan latihan teknologi, yang, saling berkaitan dan saling bergantung, memastikan keberkesanan proses pedagogi yang berterusan. Pada masa yang sama, “latihan metodologi melibatkan menyediakan pelajar dengan pengetahuan tentang prinsip, kandungan, peraturan, fakta, bentuk dan kaedah bidang pendidikan dan latihan tertentu. Aktiviti metodologi dijalankan sebagai aktiviti saintifik khas yang bertujuan untuk mendapatkan produk baru - kaedah dan kaedah penyelidikan saintifik baru.

Peruntukan ini menjadi prasyarat untuk peruntukan tersebut bidang metodologi dalam aktiviti profesional pendidik. Dan, akibatnya, pembangunan kecekapan metodologi guru dalam proses aktiviti pedagogi profesional telah menjadi salah satu tugas keutamaan perkhidmatan metodologi institusi pendidikan prasekolah.

Pada masa ini, terdapat penilaian semula kerja metodologi pakar dalam sistem pendidikan. Model baharu perkhidmatan metodologi secara beransur-ansur dicipta yang memenuhi keperluan masyarakat moden. Arah dan bentuk baharu muncul. Kandungan berubah secara kualitatif, kecenderungan muncul seperti kebolehubahan dan pelbagai peringkat aktiviti ini, bergantung kepada permintaan dan kesediaan institusi pendidikan. T.A. Zagrinnaya dan beberapa penyelidik lain menyerlahkan kerja metodologi sebagai faktor utama dalam pembangunan kecekapan metodologi, yang merupakan komponen penting dalam kecekapan profesional guru.

A.M. Stolyarenko, memandangkan sisi metodologi kerja seorang guru, menunjukkan bahawa, menurut tradisi lama, ia datang kepada kaedah, dan paling kerap kepada kaedah pengajaran. "Kemudian mereka mula bercakap tentang kaedah kerja, kerja metodologi, dan baru-baru ini - semakin banyak tentang teknologi pedagogi, teknologi pedagogi, sistem metodologi."

Sistem metodologi proses pendidikan dan pedagogi direka untuk menggerakkan keupayaan subjek, cara dan syarat proses ini, mengarahkan mereka ke arah yang betul dan melaksanakannya dengan berkesan.

Penyelidik domestik T.E. mengkaji masalah membentuk kecekapan metodologi (saintifik dan metodologi) dan latihan metodologi guru. Kocharyan, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Mayer dan ramai lagi. T.N. Gushchina mentakrifkan kecekapan metodologi sebagai ciri penting pelbagai peringkat profesional yang penting dalam keperibadian dan aktiviti seorang guru, mengantarkan pengalaman profesional yang berkesan, sebagai pendidikan sistematik pengetahuan, kemahiran, dan kemahiran seorang guru dalam bidang metodologi dan kombinasi optimum. kaedah aktiviti pedagogi profesional.

I.V. Kovaleva sedang mempertimbangkan kecekapan saintifik dan metodologi sebagai ciri penting perniagaan, kualiti peribadi dan moral seorang guru, mencerminkan tahap sistemik fungsi pengetahuan metodologi, metodologi dan penyelidikan, kemahiran, pengalaman, motivasi, kebolehan dan kesediaan untuk merealisasikan diri kreatif dalam saintifik, metodologi dan pedagogi. aktiviti secara umum.

Berdasarkan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi, penyelidikan dalam bidang teori dan amalan pendidikan, kita boleh membuat kesimpulan bahawa tidak ada pandangan tunggal mengenai definisi konsep dan struktur kedua-dua kecekapan pedagogi dan metodologi profesional.

Dalam struktur kecekapan metodologi, saintis mengenal pasti komponen berikut: peribadi, aktiviti, kognitif (kognitif), dll.

Komponen peribadi kecekapan metodologi Kami mengaitkan guru institusi pendidikan prasekolah dengan kemahiran yang berkaitan dengan sisi psikologi keperibadian guru: komunikatif, perseptif, reflektif.

Komponen aktiviti termasuk pengetahuan dan kemahiran profesional terkumpul, keupayaan untuk mengemas kininya pada masa yang sesuai dan menggunakannya dalam proses melaksanakan fungsi profesional seseorang. Ia juga memerlukan guru menguasai kemahiran penyelidikan dan kreatif.

Komponen kognitif adalah berdasarkan kemahiran yang membentuk latihan teori guru: analitikal-sintetik (keupayaan untuk menganalisis program dan dokumen metodologi, mengenal pasti masalah metodologi dan menentukan cara untuk menyelesaikannya, keupayaan untuk mengklasifikasikan, mensistematikkan pengetahuan metodologi); ramalan (keupayaan untuk meramalkan keberkesanan cara, bentuk, kaedah dan teknik yang dipilih, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan metodologi, kemahiran, kebolehan dalam keadaan baru); konstruktif dan reka bentuk (keupayaan untuk menstruktur dan membina proses pembelajaran, memilih kandungan dan bentuk pengendalian kelas, memilih kaedah, kaedah dan teknik, keupayaan untuk merancang aktiviti metodologi).

Kajian yang dikenal pasti syarat pedagogi untuk pembangunan kecekapan metodologi guru institusi pendidikan prasekolah dalam proses aktiviti pengajarannya:

Pembangunan sikap nilai terhadap aktiviti pedagogi berdasarkan integrasi kedudukan peribadi guru dan pengetahuan umum budaya, psikologi, pedagogi, metodologi dan metodologinya, mengemas kini pengalaman individunya;

Kemasukan guru dalam interaksi kreatif aktif dalam sistem "guru - kanak-kanak", "guru - guru", "guru - guru kanan (atau orang lain yang memberikan sokongan untuk aktiviti metodologi di institusi pendidikan prasekolah)", "guru-ibu bapa" berdasarkan hubungan "subjek" -subjektif;

Pelaksanaan sokongan metodologi holistik yang berbeza untuk aktiviti pendidik, yang bersifat analitikal, dan hasilnya bersifat diagnostik, dan menyediakan pembangunan kemahiran dan kebolehan pedagogi yang diperlukan untuk pelaksanaan bebas aktiviti pedagogi (organisasi diri, peraturan kendiri);

Refleksi tindakan pedagogi pada peringkat aktiviti yang berbeza (analisis kendiri dan penilaian kendiri).

Pembangunan kecekapan metodologi adalah proses yang berterusan sepanjang aktiviti profesional dan pedagogi seorang guru prasekolah, oleh itu tidak mungkin untuk menentukan jangka masa untuk peringkat pembentukan kecekapan metodologi (seperti, sebagai contoh, di universiti). Pada masa yang sama, berdasarkan objektif kerja metodologi untuk meningkatkan kelayakan tenaga pengajar dan mengaitkan peringkat dengan tahap pembentukan kecekapan metodologi, kami mengenal pasti 3 tahap pembangunan kecekapan metodologi guru prasekolah:

- awal atau asas(pembangunan berlaku pada tahap kecekapan metodologi sedia ada dalam mod sokongan metodologi individu);

- utama atau produktif(guru adalah peserta aktif dalam sistem metodologi institusi pendidikan prasekolah);

- kreatif(proses pembangunan berlaku secara bebas atas dasar kesedaran diri, bersifat penyelidikan dan kreatif); Pada masa yang sama, proses membangunkan kecekapan metodologi dianggap sebagai pelbagai peringkat.

Oleh itu, berdasarkan keperluan moden, pembangunan kecekapan metodologi seorang guru prasekolah, setelah belajar tindakan paling mudah untuk memilih kaedah dan teknik untuk bekerja dalam rangka keseluruhan sistem metodologi, adalah syarat yang diperlukan untuk pembangunan. kecekapan profesional guru secara keseluruhannya.

Topik 3. Perancangan dan organisasi aktiviti guru sendiri

Guru merancang aktiviti sendiri

Guru mesti mula merancang aktivitinya dengan pemerhatian.

Kebolehan Memerhati adalah salah satu syarat penting untuk kejayaan kerja guru dengan kanak-kanak. Ia adalah perlu untuk guru, kerana ia membolehkan pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak. Oleh itu, memantau tingkah laku kanak-kanak harus menjadi tugas khas guru.

Pemerhatian hendaklah bertujuan, bermakna dan sistematik, dan bukan momen spontan dan episodik dalam kerja pendidik. Walau bagaimanapun, ia tidak sepatutnya menjadi penghujungnya sendiri.

Pemerhatian harus ditujukan untuk melihat masalah yang timbul tepat pada masanya, menyesuaikan aktiviti sendiri berhubung dengan kanak-kanak itu, mewujudkan keadaan untuk bergerak ke hadapan, dan membantunya mengatasi kesukaran.

Untuk belajar memerhati, adalah perlu, sebagai tambahan kepada idea setiap hari atau intuitif tentang kanak-kanak pada umur tertentu, untuk mempunyai pengetahuan saintifik tentang corak perkembangan mental. Jika tidak, guru tidak akan dapat melaksanakan sepenuhnya tugas pendidikan, melihat kemungkinan penyelewengan dalam perkembangan kanak-kanak atau kebolehan istimewa di beberapa kawasan.

Tugas guru adalah untuk memantau setiap kanak-kanak dan kumpulan secara keseluruhan. Setelah membentuk gambaran yang jelas tentang pelajarnya, dia boleh merancang kerja individu dengan setiap pelajar dan memantau keberkesanannya semasa pemerhatian seterusnya. Sebagai contoh, seorang guru menyedari bahawa seorang kanak-kanak lebih suka bermain bersendirian sepanjang masa. Akibatnya, tugas timbul untuk membangkitkan minat kanak-kanak terhadap rakan sebaya, bermain bersama mereka, dalam proses kerja pembetulan, memerhati bagaimana sikap kanak-kanak terhadap orang lain berubah, dan berdasarkan ini, membuat kesimpulan sama ada pengaruh pedagoginya adalah produktif atau tidak.

Masa pemerhatian bergantung kepada apa sebenarnya yang akan dilihat oleh guru. Jika dia ingin menjelaskan bagaimana kanak-kanak itu bermain atau bagaimana kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain, sebaiknya lakukan ini semasa kanak-kanak bermain bebas dalam kumpulan dan di taman permainan. Jika anda berhasrat untuk menganalisis cara kanak-kanak berkomunikasi dengan orang dewasa, anda harus mengatur situasi interaksi secara khusus, contohnya, menjemput kanak-kanak dan guru untuk memasang anak patung bersarang, bermain dengan borang sisipan, atau membaca buku.

Guru yang prihatin boleh mengeluarkan maklumat yang berguna untuk memahami ciri-ciri kanak-kanak walaupun dari episod pemerhatian yang singkat, membuat kesimpulan dan, jika perlu, menjalankan pembetulan pedagogi atau mendapatkan bantuan daripada ahli psikologi.

Contoh. Seorang dewasa yang tidak dikenali oleh kanak-kanak itu (guru baru) memasuki kumpulan. Denis yang berusia dua tahun segera menghampirinya, menyerahkan bolanya, orang dewasa menyertai permainan, mereka menghantar bola ke tangan satu sama lain beberapa kali, kemudian orang dewasa itu melemparkannya dan mengajak bayi itu melakukan perkara yang sama, tetapi budak lelaki itu menyembunyikan tangannya di belakangnya, menundukkan matanya dan secara senyap berbisik: "Saya tidak tahu bagaimana." Orang dewasa menawarkan bantuannya dan, memegang tangan kanak-kanak itu sendiri, melempar bola. Denis memandangnya dengan rasa bersalah dan mengulangi: "Saya tidak boleh." Guru menenangkan kanak-kanak itu, melambung bola dengannya sekali lagi dan menjemputnya untuk melakukannya sendiri. Denis cuba mengulangi corak itu, tetapi perhatiannya tidak tertumpu pada bola tetapi pada wajah orang dewasa. Senyuman malu mengiringi segala perbuatannya.

Episod ini berlangsung beberapa minit, tetapi membenarkan pemerhati yang berpengalaman membuat kesimpulan berikut. Pertama, Denis mempunyai sikap mesra terhadap orang dewasa dan proaktif dalam komunikasi, seperti yang dibuktikan oleh tingkah lakunya: dia dengan cepat mendekati orang dewasa itu dan menjemputnya untuk memulakan permainan. Akibatnya, keperluan komunikatifnya berkembang dengan baik. Kedua, budak lelaki itu kemungkinan besar pemalu, seperti yang dibuktikan oleh penampilan dan pergerakannya yang malu. Rasa malu yang menjelaskan percubaan kanak-kanak untuk mengelak daripada melakukan tindakan baru, jangkaan cemas terhadap penilaian orang dewasa, yang mengaburkan minat dalam permainan.

Kesimpulan awal ini akan disahkan jika tingkah laku bayi ini berulang dalam situasi lain. Kemudian guru mesti membuat kesimpulan sendiri bahawa adalah perlu untuk menjalankan kerja individu dengan budak lelaki itu, membangunkan strategi kerja yang bertujuan untuk menguatkan keyakinan kanak-kanak terhadap sikap positif orang dewasa terhadapnya, meningkatkan harga dirinya, dan membebaskan emosi. sfera.

Untuk pemerhatian berkesan, adalah perlu untuk merekodkan keputusannya untuk tujuan analisis seterusnya. Kaedah merekod bergantung kepada sifat pemerhatian dan matlamat pedagogi.

Semasa merancang pengajaran, guru menentukan segera topik dan kaedah pengajaran. Dalam sesetengah kes, ini akan menjadi aktiviti praktikal kanak-kanak (contohnya, bermain dengan pasir dan air), dalam kes lain - bekerja dengan bantuan visual (melihat ilustrasi). Membebankan kanak-kanak dengan maklumat harus dielakkan - ia tidak boleh terlalu luas dan abstrak, mengekalkan keseimbangan antara aktiviti aktif dan tenang, teratur dan masa lapang untuk kanak-kanak.

dalam perancangan jangka pendek guru membincangkan minat dan keperluan setiap kanak-kanak, mencatat kejayaannya, menentukan matlamat untuknya dan seluruh kumpulan, mengatur kerja dengan mengambil kira hasil pemerhatian guru, berdasarkan beberapa matlamat pembelajaran boleh digariskan untuk setiap kanak-kanak. Sebagai contoh, untuk satu ia mungkin mempelajari kemahiran untuk berunding dengan rakan sebaya semasa bermain dan pembangunan kemahiran motor halus, untuk satu lagi ia mungkin menggunakan objek pengganti dalam permainan dan pengenalan kepada aktiviti visual. Mereka berfikir tentang cara mengatur permainan, perbualan dan aktiviti, memutuskan perubahan yang perlu dibuat dalam kumpulan, dalam susunan mainan, dll. Rancangan pengajaran harian mesti termasuk satu pelajaran individu untuk sekurang-kurangnya dua kanak-kanak. Oleh itu, sekurang-kurangnya sepuluh kanak-kanak akan dapat mengambil bahagian dalam sekurang-kurangnya satu pelajaran individu setiap minggu.

Ahli pasukan mengagihkan sesama mereka tanggungjawab dan tugas untuk minggu yang akan datang dan hari semasa. Mereka bersetuju tentang siapa yang akan menyediakan dramatisasi kisah dongeng dengan watak boneka, yang akan menganjurkan permainan dengan pasir dan air; yang akan memanggil ibu bapa kanak-kanak itu, yang akan mengadakan mesyuarat ibu bapa. Pelan ini mengambil kira hari lahir kanak-kanak, cuti dan acara bersama dengan ibu bapa.

Perancangan jangka pendek merangkumi menyusun jadual harian, yang dibangunkan dengan mengambil kira umur kanak-kanak, bilangan pelajar dalam kumpulan, tahap perkembangan mereka dan keperluan individu, serta kehendak ibu bapa dan jadual kerja mereka. Apabila membuat rutin harian, anda juga harus mengambil kira musim (musim luruh-musim sejuk dan musim bunga-musim panas), keadaan iklim dan cuaca. Untuk mengambil kira semua faktor ini, rutin harian mestilah fleksibel dan seimbang; ini akan membolehkan prosedur am dijalankan walaupun disebabkan oleh beberapa keadaan jadual dilanggar. Sebagai contoh, dalam cuaca baik, berjalan-jalan tambahan dalam cuaca buruk, bukannya berjalan-jalan, atur permainan dalaman. Apabila membuat rutin harian, adalah penting untuk mengekalkan keseimbangan antara tidur kanak-kanak dan terjaga, aktiviti aktif dan tenang.

Dalam kumpulan awal kanak-kanak dan umur campuran, mengekalkan keseimbangan adalah satu cabaran tertentu kerana kanak-kanak mempunyai keperluan yang berbeza pada peringkat umur yang berbeza. Kanak-kanak yang lebih kecil tidur lebih banyak dan makan lebih kerap daripada kanak-kanak yang lebih besar mempunyai keperluan yang lebih besar untuk aktiviti fizikal. Oleh itu, jika terdapat kanak-kanak yang berbeza umur dalam kumpulan, rutin harian mungkin termasuk beberapa mod.

Masa berjalan kaki ditetapkan dengan mengambil kira keadaan semula jadi dan iklim. Oleh itu, dalam tempoh musim luruh-musim sejuk, berjalan kaki diadakan kurang kerap dan lebih pendek dalam masa berbanding pada musim bunga-musim panas. Di kawasan selatan, berjalan kaki ditetapkan bertepatan dengan masa apabila panas berkurangan.

Prinsip asas perancangan

· Prinsip kesempurnaan memperuntukkan aktiviti guru dalam semua bidang perkembangan kanak-kanak - fizikal, sosial-peribadi, kognitif-pertuturan, artistik-estetik.

· Prinsip integrasi berkait rapat dengan prinsip kesempurnaan dan bermakna bahawa penyelesaian kepada setiap masalah pedagogi boleh dimasukkan ke dalam kelas kandungan yang berbeza dalam visual, muzik, teater, aktiviti konstruktif, permainan, kelas pembangunan pertuturan, dll.

· Prinsip penyelarasan aktiviti guru memerlukan ketekalan dalam perancangan bagi mengoptimumkan proses pendidikan (mencapai kesempurnaan, integriti, konsistensi kandungan program). Jadi, jika institusi kanak-kanak menggaji pakar dalam pendidikan jasmani, seni halus, muzik dan ahli terapi pertuturan, setiap daripada mereka mesti mengambil kira kandungan dan kaedah pembentangannya oleh guru lain, termasuk guru yang bekerja dalam kumpulan, semasa merancang mereka. aktiviti.

Sebagai contoh, apabila bersiap untuk bercuti, ahli terapi pertuturan dalam kelas mengenai perkembangan pertuturan boleh menganjurkan permainan dengan unsur dramatisasi, di mana kanak-kanak itu bertindak dan bercakap bagi pihak watak dalam kisah dongeng atau membacakan baris dari puisi. Dalam kelas muzik, anda boleh menyelesaikan masalah pembangunan fizikal - mengatur permainan luar kepada muzik yang menggalakkan perkembangan pergerakan pada kanak-kanak. Aktiviti permainan boleh diperkayakan dengan pelbagai plot sesuai dengan mana-mana tema program yang dilaksanakan.

Syarat yang diperlukan untuk kejayaan kerja seorang guru adalah penyelarasan usaha dengan rakan sekerja: guru kedua, pembantu, guru yang bekerja dalam bidang tertentu perkembangan kanak-kanak (guru pendidikan jasmani, pengarah muzik, dll.). Perbincangan bersama, penyertaan dalam pengambilan nota, dan membuat penambahan akan membantu untuk lebih memahami kanak-kanak dan membangunkan program bersama untuk interaksi dengannya.

Perancangan aktiviti seorang guru adalah perlu untuk pelaksanaan proses pedagogi yang berkesan. Dengan bantuannya, guru bersedia untuk pelaksanaan program pendidikan: menentukan tugas pedagogi, mengagihkannya dari semasa ke semasa, menggariskan bila dan aktiviti apa yang perlu dijalankan, memikirkan cara mengatur persekitaran, bahan, alat bantu dan mainan yang hendak dipilih. . Perancangan hendaklah jangka panjang dan jangka pendek. Yang pertama memungkinkan untuk menggariskan aktiviti utama selama setahun atau beberapa tahun. Yang kedua dilakukan setiap minggu dan setiap hari; termasuk jadual acara dan kelas dalam kumpulan dan subkumpulan. Perancangan hendaklah berdasarkan prinsip kesempurnaan, penyepaduan, penyelarasan, dan keperibadian.

Memahami konsep “kecekapan” dan “kecekapan” Glosari Istilah ETF (1997) Kecekapan 1. Keupayaan untuk melakukan sesuatu dengan baik atau berkesan. 2. Pematuhan kepada keperluan pekerjaan. 3. Keupayaan untuk melaksanakan fungsi kerja khas. istilah kecekapan digunakan dalam maksud yang sama

Keupayaan pengetahuan dan pengalaman Nilai, kedudukan, makna peribadi Orientasi ke arah menggalakkan perkembangan keperibadian orang lain (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontyev, dll.) Aktiviti pedagogi - "meta-aktiviti" untuk membimbing perkembangan aktiviti lain ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya, dll.)

Masalah pendidikan moden memerlukan tingkah laku yang tidak tipikal dari model zaman kanak-kanak Kehilangan monopoli pendidikan dan sosialisasi oleh kemusnahan badan corak budaya sejagat pesanan.

Kanak-kanak -abad ke-21 Berbeza! Perubahan fisiologi dalam otak (hemisfera kanan, "ambicerebrality" - secara serentak boleh melakukan dua tindakan arah yang sama (ini menjejaskan spontan dalam tingkah laku, pertuturan, dll.)); interaksi antara hemisfera). Terdapat kelembapan umum dalam kadar pertumbuhan dan kematangan otak. EEG mempunyai tanda ciri infantilisme, yang menunjukkan kelewatan dalam perkembangan aktiviti elektrik otak. Terdapat ketidakseimbangan dalam kematangan substruktur otak individu, yang merumitkan proses membentuk hubungan antara mereka dan merumitkan penyelarasan aktiviti mereka. Peralihan dalam keseimbangan antara proses pengujaan dan perencatan, yang membawa kepada penguasaan yang jelas dari salah satu daripadanya.

Kanak-kanak -abad ke-21 Berbeza! nada badan meningkat, serta keseronokan (93%) dan hiperaktif (87%). Kanak-kanak dengan sindrom aktiviti motor dan kemahuan sentiasa mencari peluang untuk kepuasan dalam maklumat. ketidakpuasan hati atau pencerobohan sebagai tindak balas kepada ketidakpuasan hati, mereka menunjukkan pencerobohan apabila terdapat kekurangan komunikasi, apabila mereka tidak menerima kemesraan manusia yang cukup dan "bahagian" maklumat yang diperlukan. operasi mental berkembang dengan kompleks: kanak-kanak berfikir dalam blok, modul, tetapi tidak akan dapat menerangkan bagaimana mereka melakukannya. memahami dunia secara holistik, membina hubungan secara intuitif antara objek dan fenomena

Kanak-kanak -abad ke-21 Berbeza! Pada kanak-kanak berumur tiga dan lima tahun, kes gagap yang bersifat terapi bukan pertuturan telah menjadi lebih kerap (kanak-kanak itu, "menerjemahkan" simbol pemikiran ke dalam sistem tanda, cuba menghasilkan semula dalam pertuturan lisan. Gagap berlaku disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak itu tergesa-gesa untuk bersuara, tetapi tidak mempunyai masa dalam rancangan dalaman untuk menterjemahkan simbol pemikiran kepada tanda). Kanak-kanak moden adalah gigih dan menuntut. peningkatan keletihan (95%) dan emosi (93%). Kanak-kanak gigih dan menuntut (94%), tidak mahu melakukan tindakan yang tidak bermakna (88%),

Kanak-kanak -abad ke-21 Berbeza! Trauma mental kanak-kanak Pengubatan (penjaga sempadan kanak-kanak) Etika pasaran (penggunaan) Peminggiran ketagihan komputer zaman kanak-kanak (kebimbangan, penurunan kawalan ke atas tingkah laku seseorang) Sejak 20 tahun yang lalu, terdapat peningkatan dalam kejadian kanak-kanak dalam semua kelas penyakit.

Keistimewaan membesarkan kanak-kanak pada abad ke-21 bukanlah untuk mengisi mereka dengan pengetahuan, tetapi untuk menyediakan mereka untuk memperoleh kemahiran sosial yang akan membantu mereka mengatasi keterasingan, kecurigaan dan ketidakpercayaan yang meresap dalam masyarakat manusia hari ini. ?"Untuk apa?" – telah menggantikan soalan “mengapa?” ​​(pemasukan dalam aktiviti) adalah perlu untuk meninggalkan hukuman

Ciri-ciri membesarkan kanak-kanak pada abad ke-21 Memberi kebebasan dalam membina strategi untuk tingkah laku seseorang. mewujudkan keadaan untuk mengurangkan hiperaktif, kanak-kanak moden tidak bertolak ansur dengan keganasan dan membantah jika orang dewasa memaksa mereka melakukan sesuatu, mereka memerlukan rakan kongsi yang sama dalam komunikasi dan aktiviti bersama. Untuk melegakan ketakutan dan mengurangkan pencerobohan kanak-kanak, orang dewasa perlu mengatur komunikasi emosi dan peribadi dan aktiviti bersama dengan kanak-kanak, yang akan mengoptimumkan proses pembelajaran tentang dunia di sekeliling mereka. mewujudkan keadaan untuk pembangunan sosial, tumpuan dan tumpuan, pengalaman motor dan kesihatan fizikal.

Asas untuk peruntukan PC adalah Dekri Kerajaan 8 Ogos 2013 N 678 "Mengenai kelulusan tatanama jawatan untuk kakitangan pengajar organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, jawatan ketua organisasi pendidikan" perintah Kementerian Kesihatan dan Sosial Pembangunan Rusia bertarikh 26 Ogos 2010 N 761 n "Mengenai kelulusan Direktori Kelayakan Bersepadu pengurus, pakar dan pekerja, bahagian "Ciri-ciri kelayakan jawatan pendidik" Undang-undang "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia", 29 Disember 2012 Standard profesional seorang guru (18 Oktober 2013 544) Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Menengah dalam pengkhususan "Pendidikan Prasekolah" Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah

Pada masa ini, pendidikan berhadapan bukan sahaja dengan tugas yang agak sukar dan diselesaikan secara samar-samar oleh penyelidik untuk menentukan kandungan konsep "kecekapan" dan "kecekapan," tetapi juga dengan masalah mencari alasan untuk membatasi dan mengklasifikasikan kecekapan.

Pendidik, syarat kelayakan Pendidikan vokasional tinggi atau pendidikan vokasional menengah dalam bidang latihan "Pendidikan dan Pedagogi" tanpa mengemukakan keperluan untuk pengalaman kerja, atau pendidikan vokasional yang lebih tinggi atau pendidikan vokasional menengah dan pendidikan vokasional tambahan dalam bidang pengajian "Pendidikan dan Pedagogi" tanpa mengemukakan keperluan untuk pengalaman kerja pengalaman kerja.

Mesti mengetahui arahan keutamaan untuk pembangunan sistem pendidikan Persekutuan Rusia; undang-undang dan akta undang-undang peraturan lain yang mengawal selia aktiviti pendidikan; Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak; kaedah dan bentuk pemantauan aktiviti murid dan murid; etika pedagogi; teori dan metodologi kerja pendidikan, organisasi masa lapang untuk pelajar dan murid; kaedah mengurus sistem pendidikan; teknologi pedagogi moden untuk pendidikan pembangunan yang produktif, dibezakan, pelaksanaan pendekatan berasaskan kecekapan; kaedah pujukan, hujah kedudukan seseorang, menjalin hubungan dengan pelajar, murid yang berbeza umur, ibu bapa mereka (orang yang menggantikan mereka), rakan sekerja; teknologi untuk mendiagnosis punca situasi konflik, pencegahan dan penyelesaiannya; asas ekologi, ekonomi, sosiologi; perundangan buruh; asas bekerja dengan editor teks, hamparan, e-mel dan penyemak imbas, peralatan multimedia; peraturan buruh dalaman institusi pendidikan; perlindungan buruh dan peraturan keselamatan kebakaran.

Tanggungjawab pekerjaan Menjalankan aktiviti untuk didikan kanak-kanak di institusi pendidikan dan bahagian struktur mereka (sekolah berasrama, asrama, kumpulan, kumpulan hari lanjutan, dll.), institusi dan organisasi lain. Menggalakkan penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan individu dan pembentukan moral keperibadian pelajar dan pelajar, dan membuat penyesuaian yang diperlukan kepada sistem pendidikan mereka. Menjalankan kajian keperibadian pelajar, kecenderungan, minat mereka, menggalakkan pertumbuhan motivasi kognitif mereka dan pembentukan kemerdekaan pendidikan mereka, pembentukan kecekapan; mengatur penyediaan kerja rumah. Mewujudkan persekitaran mikro dan iklim moral dan psikologi yang menggalakkan untuk setiap pelajar dan murid. Menggalakkan perkembangan komunikasi antara pelajar dan pelajar. Membantu pelajar atau murid menyelesaikan masalah yang timbul dalam komunikasi dengan rakan, guru, ibu bapa (orang yang menggantikan mereka). Menyediakan bantuan kepada pelajar dan murid dalam aktiviti pendidikan, membantu memastikan tahap latihan mereka memenuhi keperluan standard pendidikan negeri persekutuan, keperluan pendidikan negeri persekutuan. Menggalakkan pemerolehan pendidikan tambahan oleh pelajar dan pelajar melalui sistem bulatan, kelab, bahagian, persatuan yang dianjurkan di institusi dan di tempat kediaman mereka. Selaras dengan minat individu dan umur pelajar, pelajar, aktiviti hidup pasukan pelajar dan pelajar dipertingkatkan.

Tanggungjawab pekerjaan Menghormati hak dan kebebasan pelajar, murid, dan bertanggungjawab ke atas kehidupan, kesihatan dan keselamatan mereka semasa proses pendidikan. Menjalankan pemerhatian (pemantauan) kesihatan, perkembangan dan pendidikan murid, murid termasuk menggunakan borang elektronik. Membangunkan rancangan (program) kerja pendidikan dengan sekumpulan pelajar dan murid. Bekerja rapat dengan ahli psikologi pendidikan, tenaga pengajar lain dan ibu bapa pelajar. Berdasarkan kajian ciri-ciri individu dan cadangan ahli psikologi guru, dia merancang dan menjalankan kerja pembetulan dan pembangunan dengan pelajar dan murid kurang upaya (dengan kumpulan atau individu). Menyelaras aktiviti guru penolong, guru junior. Mengambil bahagian dalam kerja pedagogi, majlis metodologi, bentuk kerja metodologi lain, dalam kerja mengadakan mesyuarat ibu bapa, rekreasi, pendidikan dan acara lain yang disediakan oleh program pendidikan,

Ciri-ciri standard Standard profesional seorang guru ialah dokumen rangka kerja yang mentakrifkan keperluan asas untuk kelayakannya. Piawaian profesional untuk kelayakan guru Rangka kerja piawaian kebangsaan boleh ditambah dengan keperluan serantau yang mengambil kira ciri sosiobudaya, demografi dan lain-lain bagi wilayah tertentu

T.F. Aktiviti pedagogi untuk pelaksanaan program prasekolah (tahap 5): Penyertaan dalam pembangunan program pendidikan Penyertaan dalam penciptaan persekitaran yang selamat Perancangan dan pelaksanaan kerja pendidikan selaras dengan Organisasi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan pemantauan penguasaan kanak-kanak program Pelaksanaan cadangan pedagogi pakar Pembentukan kesediaan psikologi untuk sekolah Penciptaan iklim psikologi Pelaksanaan jenis aktiviti kanak-kanak, kanak-kanak kanak-kanak Organisasi interaksi kanak-kanak Penggunaan bantuan bukan arahan dan sokongan untuk inisiatif kanak-kanak Organisasi aktiviti dengan mengambil kira khas pendidikan. Keperluan kanak-kanak

Kecekapan am (FSES SVE) untuk memahami intipati dan kepentingan sosial profesion seseorang, untuk menunjukkan minat yang berterusan terhadapnya; mengatur aktiviti anda sendiri, tentukan kaedah untuk menyelesaikan masalah profesional, menilai keberkesanan dan kualitinya; menilai risiko dan membuat keputusan dalam situasi tidak standard; mencari, menganalisis dan menilai maklumat yang diperlukan untuk menetapkan dan menyelesaikan masalah profesional, pembangunan profesional dan peribadi; menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi untuk meningkatkan aktiviti profesional; bekerja dalam pasukan dan pasukan, berinteraksi dengan pengurusan, rakan sekerja dan rakan kongsi sosial;

Kecekapan am (FSES SVE) untuk menetapkan matlamat, memotivasikan aktiviti kanak-kanak, mengatur dan mengawal kerja mereka, mengambil tanggungjawab untuk kualiti proses pendidikan; secara bebas menentukan tugas pembangunan profesional dan peribadi, terlibat dalam pendidikan diri, secara sedar merancang pembangunan profesional; menjalankan aktiviti profesional dalam keadaan mengemas kini matlamat, kandungan, dan teknologi yang berubah; menjalankan pencegahan kecederaan, memastikan perlindungan kehidupan dan kesihatan kanak-kanak; membina aktiviti profesional dengan mematuhi norma undang-undang yang mengawalnya;

Kecekapan profesional Organisasi acara yang bertujuan untuk mengukuhkan kesihatan dan perkembangan fizikal kanak-kanak. PC 1.1. Rancang aktiviti yang bertujuan untuk mengukuhkan kesihatan dan perkembangan fizikal kanak-kanak. PC 1.2. Jalankan momen rutin sesuai dengan usia. PC 1.3. Menjalankan aktiviti pendidikan jasmani dalam proses melakukan rejimen motor. PC 1.4. Menjalankan pemerhatian pedagogi status kesihatan setiap kanak-kanak, dengan segera memaklumkan kepada pekerja perubatan tentang perubahan dalam kesejahteraannya.

Kecekapan profesional Organisasi pelbagai jenis aktiviti dan komunikasi kanak-kanak. PC 2.1. Rancang aktiviti dan interaksi yang berbeza untuk kanak-kanak sepanjang hari. PC 2.2. Mengadakan pelbagai permainan dengan kanak-kanak usia awal dan prasekolah. PC 2.3. Susun kerja yang boleh dilaksanakan dan layan diri. PC 2.4. Atur komunikasi antara kanak-kanak. PC 2.5. Mengadakan aktiviti produktif untuk kanak-kanak prasekolah (melukis, memodelkan, appliqué, reka bentuk). PC 2.6. Mengadakan dan mengendalikan cuti dan hiburan untuk kanak-kanak awal dan prasekolah. PC 2.7. Menganalisis proses dan hasil penganjuran pelbagai jenis aktiviti dan komunikasi kanak-kanak.

Kecekapan profesional Organisasi kelas dalam program pendidikan am asas pendidikan prasekolah. PC 3.1. Tentukan matlamat dan objektif, rancang aktiviti bersama kanak-kanak prasekolah. PC 3.2. Mengadakan kelas dengan kanak-kanak prasekolah. PC 3.3. Menjalankan kawalan pedagogi, menilai proses dan hasil pengajaran kanak-kanak prasekolah. PC 3.4. Menganalisis kelas. PC 3.5. Mengekalkan dokumentasi untuk memastikan organisasi kelas.

Kecekapan profesional Interaksi dengan ibu bapa dan pekerja institusi pendidikan. PC 4.1. Tentukan matlamat, objektif dan rancang kerja dengan ibu bapa. PC 4.2. Menjalankan perundingan individu mengenai isu pendidikan keluarga, sosial, mental dan fizikal kanak-kanak. PC 4.3. Mengadakan perjumpaan ibu bapa, melibatkan ibu bapa dalam menganjurkan dan mengendalikan acara dalam kumpulan dan dalam institusi pendidikan. PC 4.4. Menilai dan menganalisis hasil kerja dengan ibu bapa, menyesuaikan proses interaksi dengan mereka. PC 4.5. Menyelaras aktiviti pekerja institusi pendidikan yang bekerja dengan kumpulan.

Kecekapan profesional Sokongan metodologi proses pendidikan. PC 5.1. Membangunkan bahan pengajaran berdasarkan yang boleh dicontohi, dengan mengambil kira ciri-ciri umur, kumpulan dan individu pelajar. PC 5.2. Wujudkan persekitaran pembangunan subjek dalam kumpulan. PC 5.3. Mensistematisasi dan menilai pengalaman mengajar dan teknologi pendidikan dalam bidang pendidikan prasekolah berdasarkan kajian kesusasteraan profesional, analisis kendiri dan analisis aktiviti guru lain. PC 5.4. Sediakan perkembangan pedagogi dalam bentuk laporan, abstrak, ucapan. PC 5.5. Menyertai aktiviti penyelidikan dan projek dalam bidang pendidikan prasekolah.

Kompetensi guru dalam konteks Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Keupayaan dan kecekapan guru adalah salah satu perkara utama dalam standard tersebut. Dokumen tersebut menunjukkan di beberapa tempat kompetensi yang diperlukan untuk guru dapat bekerja mengikut piawaian ini (p Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan).

Kecekapan asas untuk mewujudkan situasi sosial 1) memastikan kesejahteraan emosi setiap kanak-kanak; 1. Menyokong keperibadian dan inisiatif kanak-kanak melalui: mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak bebas memilih aktiviti dan peserta dalam aktiviti bersama; pelbagai jenis aktiviti; 1) menganjurkan interaksi membina kanak-kanak dalam kumpulan dalam pelbagai jenis aktiviti, mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak bebas memilih aktiviti, peserta dalam aktiviti bersama, bahan; 2) pembinaan pendidikan pembolehubah perkembangan, memberi tumpuan kepada zon perkembangan proksimal setiap murid dan mengambil kira keupayaan psikologi, umur dan individunya; 3) sifat terbuka proses pendidikan berdasarkan kerjasama dengan keluarga pelajar;

Mewujudkan peraturan interaksi dalam situasi yang berbeza: mewujudkan keadaan untuk hubungan yang positif dan mesra antara kanak-kanak, termasuk yang tergolong dalam masyarakat budaya, agama dan strata sosial yang berbeza, serta mereka yang mempunyai keupayaan kesihatan yang berbeza (termasuk terhad); kebolehan komunikasi; membenarkan untuk menyelesaikan situasi konflik dengan rakan sebaya;

Kecekapan untuk pelaksanaan keadaan psikologi dan pedagogi - Menghormati maruah manusia kanak-kanak, pembentukan dan sokongan harga diri positif mereka, keyakinan terhadap keupayaan dan kebolehan mereka sendiri - Penggunaan bentuk dan kaedah kerja dalam aktiviti pendidikan yang bersesuaian dengan umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak - Menyokong inisiatif dan kebebasan kanak-kanak dalam aktiviti khusus untuk mereka - Keupayaan untuk kanak-kanak memilih bahan, jenis aktiviti, peserta dalam aktiviti bersama dan komunikasi - Melindungi kanak-kanak daripada semua bentuk fizikal dan keganasan mental - Menyokong ibu bapa dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan mempromosikan kesihatan mereka, melibatkan keluarga secara langsung dalam aktiviti pendidikan

Kecekapan utama Kecekapan utama yang diperlukan untuk sebarang aktiviti profesional adalah berkaitan dengan kejayaan seseorang individu dalam dunia yang berubah dengan pantas. Dimanifestasikan terutamanya dalam keupayaan untuk menyelesaikan masalah profesional berdasarkan penggunaan maklumat; - komunikasi, termasuk dalam bahasa asing; -asas sosial dan undang-undang tingkah laku individu dalam masyarakat sivil.

CPC - BC Pendidik Kompetensi dalam bidang visi dan penyelesaian masalah Kompetensi sosial dan komunikatif Kompetensi dalam bidang kesediaan dan bantuan dalam pembangunan orang lain dan pembangunan diri Sistem pengetahuan, kemahiran, kebolehan yang sedar peribadi dan bermakna secara peribadi

Kecekapan asas Kecekapan asas mencerminkan spesifik aktiviti profesional tertentu (pengajaran, perubatan, kejuruteraan, dll.). Untuk aktiviti pedagogi profesional, kecekapan asas adalah yang diperlukan untuk "membina" aktiviti profesional dalam konteks keperluan untuk sistem pendidikan pada peringkat tertentu pembangunan sosial.

Kompetensi asas dalam membimbing kanak-kanak melalui proses pendidikan; untuk membina proses pendidikan tertumpu kepada pencapaian matlamat peringkat pendidikan tertentu; mewujudkan interaksi dengan mata pelajaran lain dalam proses pendidikan; untuk mencipta dan menggunakan persekitaran pendidikan (termasuk perkembangan subjek) untuk tujuan pedagogi; untuk mereka bentuk dan melaksanakan pendidikan kendiri profesional.

Kecekapan khas Kecekapan khas mencerminkan spesifik subjek tertentu atau bidang supra-subjek aktiviti profesional. Kecekapan khas boleh dianggap sebagai pelaksanaan kecekapan utama dan asas dalam bidang aktiviti, kawasan khusus aktiviti profesional.

Kecekapan peribadi 1. empati dan muhasabah diri (pemerhatian, temu bual) Mampu melihat situasi dari sudut pandangan orang lain dan mencapai persefahaman bersama (pemerhatian, temu bual) Mampu menyokong kanak-kanak dan rakan sekerja (pemerhatian, tinjauan) Mampu mencari kekuatan dan prospek perkembangan kanak-kanak Mampu menganalisis sebab tindakan dan tingkah laku kanak-kanak (pemerhatian, temu bual dengan guru)

2 organisasi diri Mampu mengatur aktiviti sendiri dan aktiviti pelajar untuk mencapai matlamat Ruang kerja yang teratur Bertindak balas secara membina terhadap kesilapan dan kesukaran dalam proses EP Membuat pelarasan tepat pada masanya bergantung pada situasi Mengekalkan kawalan diri walaupun dalam situasi yang mempunyai emosi yang tinggi tekanan

Kecekapan metodologi Keupayaan untuk membangunkan bahan metodologi untuk mencapai hasil yang tinggi Bahan yang dibangunkan secara bebas dibezakan oleh kualiti tinggi Bekerja secara produktif sebagai sebahagian daripada kumpulan kerja membangunkan projek, program dan bahan metodologi Bercakap dengan rakan sekerja tentang bahan baharu Menjalankan justifikasi untuk program yang dilaksanakan dan bahan metodologi

Arahan untuk meningkatkan kecekapan profesional pendidik Mengisi semula sokongan pengawalseliaan untuk pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan (model PC, bentuk kerja pada PC, tindakan tempatan) 1. Penganjuran acara untuk meningkatkan tahap kelayakan profesional guru dalam keadaan bentuk kerja kolektif dan individu dalam bentuk pembangunan sasaran masalah pendidikan dalam bentuk pembentangan aktiviti guru aktiviti inovatif Lain-lain……………………………………………… ……………..

Terima kasih atas perhatian! Galina Viktorovna Nikitina, Ph.D., timbalan. Pengarah untuk NMR OGBOU SPO "Kolej Pedagogi Persaudaraan" tel. (3952)

Kecekapan adalah salah satu bentuk aktiviti profesional, yang bermaksud kehadiran pengetahuan dan pengalaman yang diperlukan untuk aktiviti yang berkesan dalam bidang mata pelajaran tertentu.

Seorang guru prasekolah mesti mempunyai kecekapan sosial dan profesional berikut yang akan membolehkan perkembangan kognitif kanak-kanak:

1. Kecekapan sosial termasuk pertukaran maklumat antara individu, pernyataan tentang minat dan keperluan mereka, toleransi terhadap orang lain dan pendapat mereka, keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan dan memberikan pelbagai bantuan kepada orang lain, mempunyai kestabilan emosi;

2. Kecekapan kognitif dinyatakan dalam pemprosesan dan penstrukturan maklumat yang bebas, mencari sumber maklumat baharu, menumpukan perhatian pada kajian atau kerja, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam pelbagai situasi;

3. Kecekapan operasi - mentakrifkan matlamat dan prosedur kerja, keupayaan untuk menahan ketidakpastian dan ketidakpastian, keupayaan untuk membuat dan melaksanakan keputusan, meringkaskan hasil kerja, menentukan jadual masa untuk bekerja;

4. Kecekapan khas termasuk merancang kaedah untuk menyelesaikan masalah, menjalankan kawalan diri, aktif dalam aktiviti profesional, menyesuaikan diri dengan situasi baharu, menilai dan menyesuaikan rancangan, mengenal pasti kesilapan dan cara yang mencukupi untuk menghapuskannya.

Jadi, kecekapan profesional, menjadi asas untuk memperkenalkan pendekatan berasaskan kompetensi ke dalam proses pedagogi, membantu guru prasekolah mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan semasa menjalankan aktiviti inovatif dan menggunakan teknologi pendidikan moden dalam amalan.

7. Kualiti penting secara profesional seorang guru prasekolah

Guru prasekolah adalah salah satu profesion perguruan moden yang popular. Ia berasal pada abad ke-17 dan ke-18. Dalam fahaman moden, guru ialah seorang yang menjalankan pendidikan dan bertanggungjawab terhadap keadaan kehidupan dan perkembangan sahsiah orang lain.

Guru mestilah: mesra, ikhlas, suka bergaul, baik hati, mempunyai rasa jenaka, sabar, dapat menjalinkan hubungan dengan kanak-kanak, mencegah dan menyelesaikan konflik, meluaskan pengetahuan melalui pendidikan kendiri, mesti mengetahui kaedah asuhan prasekolah dan pendidikan.

Untuk melaksanakan sesuatu aktiviti dengan berkesan, seseorang itu mestilah prihatin, bertanggungjawab, responsif, sabar, dan menunjukkan kegemaran bekerja dengan kanak-kanak. Guru mesti mempunyai perhatian yang stabil dan banyak. Juga, guru mesti mempunyai, dengan sifat aktiviti mental: ingatan verbal-logik, dengan sifat matlamat aktiviti: ingatan sukarela, dengan tempoh pengekalan bahan: ingatan jangka pendek.

Kemahiran komunikasi

Apa yang diperlukan ialah budaya dan pengetahuan umum, pertuturan yang cekap dan mudah difahami, suara yang terlatih, keupayaan untuk mengurus pasukan, dan kemahiran komunikasi yang tinggi.

Kualiti emosi-kehendak

Rintangan terhadap tekanan, keupayaan untuk mengawal tingkah laku dan emosi seseorang, dan sistem saraf yang kuat diperlukan: kerja seorang guru, walaupun tidak disertai dengan peningkatan aktiviti fizikal, berlaku dalam keadaan tekanan psiko-emosi yang berterusan.

Jadi, seorang guru, dia sendiri mesti menjadi seorang yang sangat bijak, sopan dan baik, supaya dia dapat membesarkan lebih daripada satu generasi anak-anak untuk menjadi sama.

Bengkel ini bertujuan untuk meningkatkan budaya undang-undang guru prasekolah. Acara ini terdiri daripada dua bahagian - teori dan praktikal. Dalam bahagian teori, guru menjadi biasa dengan istilah "undang-undang", "kecekapan undang-undang", "kesedaran undang-undang", dengan undang-undang dan dokumen yang mengawal hak kanak-kanak. Bahagian praktikal acara itu berlaku dalam bentuk permainan perniagaan "Mengenai Hak Kanak-kanak".

Muat turun:

Pratonton:

Seminar - bengkel

« Kecekapan undang-undang guru prasekolah dalam hal pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah dan interaksi dengan ibu bapa»

Sasaran:
meningkatkan budaya undang-undang guru prasekolah.

Tugasan:
- mengembangkan pengetahuan guru tentang kandungan dokumen yang mengawal selia hak kanak-kanak.

Perkayakan guru dengan kemahiran yang membolehkan mereka mewujudkan interaksi positif dengan kanak-kanak dan ibu bapa.

Topik bengkel ialah "Kecekapan undang-undang guru prasekolah dalam hal pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah dan interaksi dengan ibu bapa." Kami berharap topik yang dipilih akan menarik dan anda akan menjadi peserta yang aktif dalam acara tersebut.

Perkaitan masalah hak asasi manusia, dan terutamanya kanak-kanak, adalah tidak diragui. Hak untuk hidup, maruah, integriti peribadi, kebebasan hati nurani, pendapat, kepercayaan, dsb. - Ini adalah syarat yang diperlukan untuk kewujudan harmoni manusia moden.

Isu melindungi hak kanak-kanak adalah penting dalam aktiviti pedagogi, dan ia tidak boleh dianggap sebagai trend atau peristiwa yang bergaya dalam aliran banyak hal ehwal guru. Guru adalah watak utama; pematuhan hak kanak-kanak, baik dalam institusi prasekolah dan dalam keluarga, bergantung pada kelayakan dan budayanya.

Guru-guru yang dihormati, beritahu saya, apakah undang-undang dan dokumen yang mengawal hak kanak-kanak itu?” (jawapan guru).

Dokumen antarabangsa utama mengenai perlindungan hak kanak-kanak:

1. "Pengisytiharan Hak Kanak-kanak" - diterima pakai oleh PBB pada tahun 1959.
2. "Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak" - diterima pakai oleh PBB pada tahun 1989.
3. “Deklarasi Dunia mengenai Survival, Perlindungan dan Perkembangan Kanak-kanak” - diterima pakai oleh PBB pada tahun 1990.

Deklarasi Hak Kanak-kanak ialah dokumen antarabangsa pertama yang menyeru ibu bapa, serta organisasi sukarela, pihak berkuasa tempatan dan kerajaan negara untuk mengiktiraf dan menghormati hak kanak-kanak melalui tindakan perundangan.

Sepuluh prinsip Deklarasi mencerminkan hak kanak-kanak:

• ditujukan,
• kewarganegaraan,
• cinta,
• pemahaman,
• sokongan material,
• perlindungan sosial,
• peluang untuk mendapatkan pendidikan,
• berkembang secara fizikal,
• dari segi moral,
• rohani dalam keadaan kebebasan dan maruah.

Perhatian khusus diberikan kepada perlindungan kanak-kanak. Kanak-kanak itu mesti menerima bantuan tepat pada masanya dan dilindungi daripada segala bentuk pengabaian, kekejaman, dan eksploitasi. Deklarasi itu adalah asas semantik untuk dokumen antarabangsa yang paling penting - Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak.

Buat pertama kalinya dalam Konvensyen, kanak-kanak dianggap bukan sahaja sebagai objek yang memerlukan perlindungan sosial, tetapi juga sebagai subjek undang-undang yang diberikan semua hak asasi manusia:

• pendidikan dan penghormatan terhadap hak asasi manusia dan kebebasan asasi;
• pendidikan dan penghormatan terhadap ibu bapa kanak-kanak dan identiti budayanya, untuk nilai kebangsaan negara di mana kanak-kanak itu tinggal;
• menyediakan kanak-kanak untuk kehidupan yang sedar dalam masyarakat bebas, dalam semangat persefahaman, keamanan, toleransi, kesaksamaan, persahabatan antara rakyat.

Seni. 42 Konvensyen menyatakan bahawa semua agensi kerajaan, termasuk institusi pendidikan, wajib memaklumkan secara meluas kepada orang dewasa dan kanak-kanak tentang prinsip dan peruntukan Konvensyen. Jawatankuasa Antarabangsa Mengenai Hak Kanak-kanak diwujudkan untuk memantau pematuhan hak kanak-kanak. Setiap 5 tahun sekali, ia mempertimbangkan laporan daripada negeri mengenai langkah-langkah yang diambil untuk melaksanakan peruntukan Konvensyen.

Institusi pendidikan prasekolah, kerana kedekatannya dengan keluarga, boleh menjadi elemen penting dalam sistem kawalan sedemikian, tetapi disebabkan oleh kekhususan institusi prasekolah, ia tidak dapat mempengaruhi sepenuhnya pematuhan semua hak yang berkaitan dengan kanak-kanak. . Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk menyerlahkan hak tersebut, pematuhan dan perlindungan yang boleh dipastikan oleh guru institusi prasekolah pendidikan:

• hak penjagaan kesihatan,
• hak untuk mendapat pendidikan,
• hak untuk menyertai permainan,
• hak untuk memelihara keperibadian seseorang,
• hak untuk mendapat perlindungan daripada semua bentuk keganasan fizikal atau mental, penghinaan, pengabaian atau pengabaian atau penderaan.

Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak berfungsi sebagai asas untuk pembangunan dokumen undang-undang negara yang mengikat.

Dokumen kawal selia di peringkat persekutuan dan wilayah:

• Perlembagaan Persekutuan Rusia (menurut Perlembagaan, keibuan, zaman kanak-kanak dan keluarga berada di bawah perlindungan negara);
• Kod Keluarga Persekutuan Rusia;
• Undang-undang "Mengenai Jaminan Asas dan Hak Kanak-kanak di Persekutuan Rusia";
• Akta Pendidikan".

Dokumen ini menyatakan konsep mekanisme untuk melindungi hak dan kepentingan sah kanak-kanak, dan memperkenalkan larangan mutlak terhadap pelanggaran hak kanak-kanak dalam keluarga dan institusi pendidikan.

Dokumen pengawalseliaan utama dalam institusi pendidikan prasekolah ialah piagam institusi pendidikan prasekolah.
Piagam institusi pendidikan prasekolah membentangkan hak dan tanggungjawab semua peserta dalam proses pendidikan: kanak-kanak, guru, ibu bapa.Institusi itu memastikan hak setiap kanak-kanak mengikut Konvensyen Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu mengenai Hak Kanak-kanak dan perundangan Persekutuan Rusia semasa.

Murid Institusi mempunyai hak untuk:

Perlindungan nyawa dan kesihatan;

Perlindungan daripada penggunaan keganasan fizikal dan mental;

Menghormati maruah manusia mereka;

Memuaskan keperluan untuk komunikasi emosi dan peribadi;

Syarat didikan dan pendidikan yang menjamin perlindungan dan promosi kesihatan;

Pembangunan kebolehan dan minat kreatif mereka;

Mendapatkan pembetulan yang diperlukan bagi kekurangan dalam perkembangan fizikal dan (atau) mental kanak-kanak;

Menyediakan peralatan, permainan, mainan, alat bantu mengajar;

Menerima pendidikan prasekolah awam percuma.
Tambahan penting kepada Piagam ialah PERJANJIAN antara institusi pendidikan prasekolah dan ibu bapa, yang menetapkan syarat di mana guru mengekalkan hak untuk melindungi kanak-kanak daripada semua bentuk keganasan fizikal dan mental. Ini sepatutnya membantu ibu bapa memahami bahawa kanak-kanak itu berada di bawah perlindungan institusi pendidikan, iaitu, NEGERI.

Apabila bercakap tentang menghormati hak kanak-kanak di institusi prasekolah, adalah penting, pada pendapat kami, untuk mengingati perkara berikut: kanak-kanak prasekolah mempunyai tiga keperluan asas:
- bergerak;
- dalam komunikasi;
- dalam pengetahuan.
Persekitaran perkembangan dalam kumpulan mesti memenuhi keperluan ini. Ia harus dianjurkan supaya kanak-kanak boleh membuat pilihan bebas tentang dengan siapa, di mana, bagaimana dan apa yang hendak dimainkan. Iaitu, syarat yang sangat diperlukan untuk membina persekitaran pembangunan haruslah idea pendidikan pembangunan dan pergantungan pada model komunikasi yang berorientasikan orang.
Dalam konteks masalah yang dibincangkan pada hari ini, dapat dinyatakan bahawa masalah ini hanya dapat diselesaikan sekiranya prinsip asas pembinaan persekitaran pembangunan dipatuhi. Mari kita panggil prinsip ini:
- prinsip menghormati keperluan dan keperluan setiap kanak-kanak (pergerakan, kognisi, komunikasi);
- menghormati pendapat kanak-kanak itu;
- prinsip kefungsian;
- prinsip sifat lanjutan kandungan pendidikan;
- prinsip dinamisme dan statik.
Telah terbukti secara saintifik bahawa ia adalah persekitaran yang dianjurkan khas yang menggalakkan harga diri dan keyakinan diri, dan inilah yang menentukan ciri-ciri perkembangan peribadi kanak-kanak pada peringkat zaman kanak-kanak prasekolah. Ia merangsang perkembangan potensi kanak-kanak. Guru membina persekitaran perkembangan untuk kanak-kanak. Pendapat guru tentang keselesaan, kemudahan, dan keselesaan tidak selalu bertepatan dengan idea kanak-kanak tentang ini. Kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa jika pendapat kanak-kanak diambil kira semasa mencipta persekitaran, kanak-kanak berasa lebih tenang, lebih selesa dalam kumpulan, dan menganggap kumpulan itu sebagai rumah kedua, yang dicipta oleh mereka juga.

Setiap kanak-kanak harus mengetahui hak mereka dan menjadi warganegara yang celik undang-undang. Pendidik dan seluruh tenaga pengajar tadika adalah peserta utama dalam pendidikan undang-undang kanak-kanak. Kanak-kanak itu mesti menyedari haknya dan dapat menggunakannya; tugas guru adalah untuk menerangkan norma undang-undang kepada kanak-kanak, menggunakan fiksyen, permainan, lagu, lukisan yang boleh difahami oleh kanak-kanak prasekolah. Kita perlu membantu kanak-kanak melihat nilai hak, menunjukkan peranan sosial mereka, mengajar kanak-kanak prasekolah menyelesaikan pertikaian dan konflik dengan cara yang sah dan damai.

Bersetuju bahawa kerja tenaga pengajar akan terbatal sekiranya ia tidak dicerminkan dalam keluarga.Kerjasama antara institusi pendidikan prasekolah dan keluarga hendaklah berasaskan persefahaman dan saling menghormati.

Guru institusi pendidikan prasekolah mesti: memberikan sokongan pedagogi kepada keluarga, membentuk kedudukan ibu bapa mereka dan memberi bantuan dalam pelaksanaan fungsi ibu bapa.

Ajar ibu bapa untuk memahami anak mereka dan menerima dia seadanya, untuk berkomunikasi dengannya.

Dalam pelbagai bentuk kerja dengan keluarga, adalah perlu untuk memberikan pengetahuan tentang dokumen undang-undang.

Menjalankan langkah-langkah pencegahan untuk mencegah penderaan kanak-kanak.

Seorang guru yang menetapkan sebagai tugasnya pencegahan pelanggaran hak kanak-kanak dalam keluarga, pertama sekali, mesti bertindak sebagai model tertentu untuk ibu bapa tingkah laku yang hormat dan mesra dengan kanak-kanak itu. Ibu bapa yang, hari demi hari, melihat seorang guru melaksanakan strategi humanisme dalam berkomunikasi dengan anak-anak kemungkinan besar akan sekali lagi memikirkan tentang keperluan untuk menggunakan kaedah agresif tertentu pengaruh pendidikan terhadap anak mereka sendiri.

Tenaga pengajar institusi pendidikan prasekolah mesti mempunyai kecekapan undang-undang, psikologi, pedagogi dan metodologi dalam mengatur pelbagai bentuk kerja dengan ibu bapa dan kanak-kanak untuk melindungi hak kanak-kanak. Produktiviti kerja akan bergantung kepada kaedah pembelajaran aktif yang diguna pakai (menyelesaikan situasi masalah, perbincangan, sumbangsaran, analisis aktiviti, dll.).

Semasa mengajar orang lain, belajar sendiri. Setiap orang di dunia moden, dan lebih-lebih lagi seorang guru, mesti mengetahui hak mereka, menghormati dan melindungi mereka. Jika tidak, apa yang boleh kita ajar orang lain tanpa pengetahuan itu sendiri?

Dan sekarang, guru yang dikasihi, saya bercadang untuk mengaturpermainan perniagaan "Tentang hak kanak-kanak". Permainan ini melibatkan dua pasukan.

Saya menawarkan yang kecilmemanaskan badan "Soal jawab", di mana ia perlu untuk menjawab soalan, tiga pilihan jawapan ditawarkan untuk setiap soalan.

1. Apakah perbezaan (kaum, kewarganegaraan, jantina, status kesihatan) yang boleh menjejaskan penggunaan hak mereka yang tidak sama rata oleh kanak-kanak:
a) tiada perbezaan sedemikian;(Menurut Perkara 2, semua hak diagihkan kepada semua kanak-kanak tanpa mengira bangsa, warna kulit, jantina, agama, politik dan pendapat lain, asal kebangsaan, etnik atau sosial, status harta, keadaan kesihatan dan kelahiran.)
b) kewarganegaraan;
c) taraf kesihatan.

2. Siapa yang bertanggungjawab terutamanya untuk membesarkan anak:
a) guru;
b) ibu bapa; (Menurut Artikel 18, ibu bapa memikul tanggungjawab utama untuk membesarkan anak.)
c) anggota kerajaan.

3. Siapa yang bertanggungjawab untuk menjaga kanak-kanak tanpa ibu bapa di bawah Konvensyen Hak Kanak-kanak:
a) kepada pertubuhan kebajikan;
b) untuk penaja asing;
c) mengenai negeri.(Menurut Perkara 20, negara berkewajipan menyediakan perlindungan sosial untuk kanak-kanak yang dilucutkan persekitaran keluarga dan menyediakan alternatif yang sesuai untuk penjagaan atau penempatan keluarga di institusi penjagaan kanak-kanak yang sesuai.)

4. Negara mesti melindungi kanak-kanak daripada eksploitasi ekonomi dan kerja yang:
a) tidak disenaraikan dalam direktori rasmi;
b) boleh mengganggu pendidikan dan membahayakan kesihatan;(Menurut Perkara 32, kanak-kanak berhak mendapat perlindungan dalam kes-kes di manadia diberikan kerja yang membahayakan kesihatan atau perkembangannya.)
c) tidak sesuai dengan minat dan kecenderungan kanak-kanak.

5. Layanan kanak-kanak yang terlibat dalam pelanggaran undang-undang jenayah harus menyumbang kepada perkembangan mereka:
a) perasaan takut akan hukuman;
b) berhati-hati dalam merealisasikan keinginan anda;
c) perasaan maruah dan kepentingan.(Menurut Perkara 40, kanak-kanak yang telah melanggar undang-undang mempunyai hak untuk mendapatkan rawatan yang menggalakkan perkembangan rasa harga diri dan nilainya, mengambil kira umurnya dan bertujuan untuk penyepaduan semula sosialnya.)

6. PBB menganggap seseorang sebagai kanak-kanak sejak lahir hingga:
a) 16 tahun;
b) 18 tahun; (Menurut Perkara 1, kanak-kanak ialah seseorang yang berumur di bawah 18 tahun, kecuali dalam kes di mana, menurut undang-undang negara, dewasa diperuntukkan pada usia yang lebih awal.)
c) 19 tahun.

Kuiz "Hak wira sastera"

Setiap pasukan ditawarkan petikan karya, gambar cerita dongeng (slaid) dan kad dengan hak. Ia adalah perlu untuk menamakan kerja, mengaitkan kisah dongeng dengan hak yang telah dilanggar.

1." Dia menghantar utusan dengan surat,
Untuk menggembirakan ayah saya.
Dan penenun dengan tukang masak,
Bersama mertua Babarikha,
Mereka ingin memaklumkannya
Mereka diperintahkan untuk mengambil alih utusan;
Mereka sendiri menghantar utusan lain
Inilah yang, perkataan demi perkataan:
“Ratu bersalin pada waktu malam
Sama ada anak lelaki atau perempuan;
Bukan tikus, bukan katak,
Dan haiwan yang tidak dikenali."

A.S. Pushkin "Kisah Tsar Saltan"

(Hak untuk privasi surat-menyurat telah dilanggar, serangan menyalahi undang-undang ke atas kehormatan dan reputasi, Perkara 16: Tiada kanak-kanak boleh tertakluk kepada campur tangan sewenang-wenangnya atau menyalahi undang-undang terhadap penggunaan haknya untuk privasi, kehidupan keluarga, rumah atau privasi surat-menyurat, atau serangan yang menyalahi undang-undang terhadap kehormatan dan reputasinya.)

2. “Itik Tua, memandangkan perpisahan yang semakin hampir, melayan anak perempuannya yang lumpuh dengan kelembutan yang berganda-ganda. Orang miskin itu belum tahu apa itu perpisahan dan kesepian, dan memandang orang lain bersiap sedia untuk perjalanan dengan rasa ingin tahu seorang pemula. Benar, dia kadang-kadang berasa iri hati kerana adik-beradiknya bersiap-siap untuk terbang dengan begitu ceria, sehingga mereka akan kembali ke suatu tempat di sana, jauh, jauh, di mana tidak ada musim sejuk.”D. Mamin-Sibiryak “Leher Kelabu”

(Hak untuk perlindungan khas kanak-kanak cacat fizikal telah dilanggar, Perkara 23: kanak-kanak cacat mental atau fizikal mesti menjalani kehidupan yang penuh dan bermaruah dalam keadaan yang memastikan maruahnya, meningkatkan keyakinan dirinya dan memudahkan penyertaan aktifnya dalam masyarakat . )

3. “Ibu, adik-adik, bolehkah saya melihat sekurang-kurangnya satu kelibat bola itu?

Ha ha ha! Apa yang perlu kamu lakukan di istana diraja?

C. Perrault “Cinderella”

(Hak untuk berehat dicabuli, Perkara 31:hak kanak-kanak untuk berehat dan beriadah, hak untuk mengambil bahagian dalam permainan dan aktiviti rekreasi yang sesuai dengan umurnya, dan untuk mengambil bahagian secara bebas dalam kehidupan budaya dan seni.)

4. “Janggutnya yang lebat dan tidak terawat menyeret lantai, matanya yang tembam berguling-guling, mulutnya yang besar berdenting dengan gigi, seolah-olah bukan lelaki, tetapi buaya. Di tangannya dia memegang sebat tujuh ekor Ini adalah pemilik teater boneka, Doktor Sains Boneka, Signor Karabas Barabas.

Ga-ha-ha, goo-goo-goo! - dia meraung pada Pinocchio. - Jadi anda yang mengganggu persembahan komedi saya yang indah? Dia meraih Pinocchio, membawanya ke bilik stor teater dan menggantungnya pada paku. Apabila dia kembali, dia mengugut anak patung itu dengan cambuk tujuh ekor supaya mereka meneruskan persembahan.”

A.N. Tolstoy "Kunci Emas atau Pengembaraan Pinocchio"

(Hak untuk tidak dikenakan perlakuan kejam telah dicabuli, Perkara 19:perlindungan kanak-kanak daripada semua bentuk keganasan fizikal atau psikologi, penghinaan atau penderaan, pengabaian atau pengabaian, penderaan atau eksploitasi).

5." Anak tiri menyiram dan memberi makan lembu, membawa kayu api dan air ke pondok, memanaskan dapur, mengapur pondok - walaupun sebelum cahaya ... Anda tidak boleh menyenangkan wanita tua itu dengan apa-apa - semuanya salah, semuanya buruk. ”

R.s.s. "Morozko"

(Hak untuk perlindungan daripada eksploitasi ekonomi telah dicabuli, Perkara 32: hak kanak-kanak untuk perlindungan daripada eksploitasi ekonomi dan daripada melakukan apa-apa kerja yang boleh mendatangkan bahaya kepada kesihatannya atau menjadi penghalang kepada pendidikannya, atau membahayakannya. kesihatan dan pembangunan fizikal, mental, rohani, moral dan sosial).

6. “Hanya anak itik yang malang, yang menetas lebih awal daripada yang lain dan sangat pelik dan tidak seperti yang lain, tersinggung oleh semua orang. Dia dipatuk, ditolak dan diusik bukan sahaja oleh itik, tetapi juga oleh ayam.”

H.H. Andersen "The Ugly Duckling"

(Hak untuk keperibadian dicabuli, Perkara 8: hak kanak-kanak untuk memelihara keperibadiannya, termasuk kewarganegaraan, nama dan hubungan keluarga).

Permainan "Beg yang indah"

Ketua pasukan mengeluarkan satu item dari beg, ahli yang lain menamakan hak kanak-kanak yang dikaitkan dengan item ini.

Sijil kelahiran.

Apakah jenis dokumen ini? Apakah hak yang ia ingatkan kepada anda?(Mengenai hak untuk nama).

Hati.

Apakah hak yang boleh ditunjukkan oleh hati?(Tentang hak untuk menjaga dan mengasihi).

Rumah.

Kenapa rumah itu berada di sini? Apakah hak yang ia ingatkan kepada anda?(Mengenai hak harta).

Dasar perubatan.

Apakah yang diingatkan oleh dokumen ini kepada anda?(Kanak-kanak itu berhak mendapat penjagaan perubatan dan perlindungan kesihatan).

Primer.

Apakah hak yang diingatkan oleh buku itu kepada anda?(Mengenai hak pendidikan).

Anak itik dan itik mainan.Apakah mainan ini mengingatkan anda?(Tentang hak anak untuk bersama ibunya).

Tanpa mengira pasukan siapa yang memperoleh lebih banyak mata, saya fikir anda semua kini akan lebih mengetahui hak kanak-kanak itu, menghormati dan melindungi mereka, serta menerapkan pengetahuan anda ke dalam amalan bekerja dengan kanak-kanak dan ibu bapa.

Saya cadangkan anda melakukan senaman yang akan membantu anda menyatakan cinta anda dan memberi seseorang kehangatan dan kelembutan hati anda.

Berdiri, lipat tapak tangan anda, bayangkan bahawa anda sedang memegang burung di tangan anda. Untuk memanaskannya, bernafas di tapak tangan anda, tekan ke dada anda dan lepaskan burung itu ke alam liar. Kini anda merasakan betapa bagusnya menjaga seseorang dan betapa bertanggungjawabnya.

Kami berharap topik bengkel tidak membuat anda acuh tak acuh dan anda mempelajari sesuatu yang perlu dan baru untuk diri anda sendiri.

Buku Terpakai:

2. Majalah "Pengurusan Pendidikan Prasekolah" Bil 6/2003.

3. Majalah “Pendidikan Prasekolah” Bil 3/2000 hlm.62

4. Majalah “Pendidikan Prasekolah” Bil 8/2001 hlm.6

Pratonton:

Untuk menggunakan pratonton pembentangan, buat akaun Google dan log masuk kepadanya: https://accounts.google.com

Kapsyen slaid:

Seminar-bengkel "Kecekapan undang-undang guru prasekolah dalam hal pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah dan interaksi dengan ibu bapa"

Sepanjang laluan yang berliku, kaki seseorang berjalan melalui dunia. Melihat ke kejauhan dengan mata terbeliak, bayi itu berjalan untuk berkenalan dengan haknya. Di dekatnya, ibu memegang tangannya dengan erat dan menemani gadis cerdiknya dalam perjalanan. Kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak harus tahu tentang hak yang melindungi mereka di dunia.

Matlamat: untuk meningkatkan budaya undang-undang guru prasekolah. Objektif: Memperluaskan pengetahuan guru tentang kandungan dokumen yang mengawal selia hak kanak-kanak. Perkayakan guru dengan kemahiran yang membolehkan mereka mewujudkan interaksi positif dengan kanak-kanak dan ibu bapa.

Rancangan seminar-bengkel Bahagian Teoritikal Dokumen antarabangsa asas mengenai perlindungan hak kanak-kanak. Dokumen kawal selia di peringkat persekutuan dan wilayah. Menghormati hak kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Bahagian praktikal Permainan perniagaan "Mengenai hak kanak-kanak" Pemanasan "Soal jawab". Kuiz "Hak wira sastera." Permainan "Beg yang indah".

Undang-undang adalah satu set norma dan peraturan yang ditetapkan dan dilindungi oleh pihak berkuasa negara yang mengawal hubungan orang dalam masyarakat. Kecekapan undang-undang ialah kualiti tindakan guru yang memastikan penggunaan dokumen undang-undang kawal selia yang berkesan dalam aktiviti profesional untuk menyelesaikan masalah profesional.

Dokumen antarabangsa utama mengenai perlindungan hak kanak-kanak ialah Deklarasi Hak Kanak-kanak - diterima pakai oleh PBB pada tahun 1959; Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak” - diterima pakai oleh PBB pada tahun 1989; “Deklarasi Dunia mengenai Kelangsungan Hidup, Perlindungan dan Perkembangan Kanak-kanak” telah diterima pakai oleh PBB pada tahun 1990.

Pengisytiharan Hak Kanak-kanak Sepuluh prinsip Deklarasi mencerminkan hak kanak-kanak: untuk nama; kewarganegaraan; Cinta; pemahaman; sokongan material; perlindungan sosial; peluang untuk menerima pendidikan; berkembang secara fizikal dan moral; rohani dalam keadaan kebebasan dan maruah.

Konvensyen mengenai Hak Kanak-Kanak adalah dokumen undang-undang bertaraf antarabangsa yang tinggi. Ia meletakkan tuntutan yang tinggi terhadap pemenuhan hak yang diisytiharkan oleh semua negeri yang meratifikasinya. 54 artikelnya menyatukan buat pertama kalinya 38 hak kanak-kanak, sebelum ini tersebar dalam sejumlah besar dokumen yang berkaitan dengan pelbagai bidang undang-undang.

Dokumen kawal selia di peringkat persekutuan dan serantau Perlembagaan Persekutuan Rusia; Kod Keluarga Persekutuan Rusia; Undang-undang "Mengenai Jaminan Asas dan Hak Kanak-kanak di Persekutuan Rusia"; Akta Pendidikan".

Menurut Perlembagaan Persekutuan Rusia, keibuan, kanak-kanak dan keluarga berada di bawah perlindungan negara

Jaminan: hak kanak-kanak untuk menghormati maruah manusianya (Perkara 54); hak kanak-kanak untuk melindungi kepentingannya yang sah dan kewajipan pihak berkuasa penjagaan dan pemegang amanah untuk mengambil langkah sekiranya berlaku pelanggaran haknya (Perkara 56); ini memperuntukkan: perampasan hak ibu bapa sebagai langkah untuk melindungi kanak-kanak daripada penderaan dalam keluarga (69).

Menegaskan hak kanak-kanak yang belajar di semua organisasi pendidikan untuk menghormati maruah manusia mereka. Penggunaan keganasan fizikal dan mental terhadap pelajar adalah tidak dibenarkan.

Dokumen kawal selia utama di institusi pendidikan prasekolah ialah PIAGAM institusi pendidikan prasekolah Murid Institusi mempunyai hak untuk: -perlindungan nyawa dan kesihatan; -perlindungan daripada penggunaan keganasan fizikal dan mental; -menghormati maruah manusia mereka; -memuaskan keperluan untuk komunikasi emosi dan peribadi; - syarat didikan dan pendidikan yang menjamin perlindungan dan promosi kesihatan; - pembangunan kebolehan dan minat kreatif mereka; - mendapatkan pembetulan yang diperlukan bagi kekurangan dalam perkembangan fizikal dan (atau) mental kanak-kanak; -menyediakan peralatan, permainan, mainan, alat bantu mengajar; -menerima pendidikan prasekolah awam percuma.

Permainan perniagaan tentang hak kanak-kanak

Pemanasan "Soalan-jawab"

Apakah perbezaan (kaum, kewarganegaraan, jantina, status kesihatan) yang boleh menjejaskan penggunaan hak mereka yang tidak sama rata: a) tiada perbezaan sedemikian; b) kewarganegaraan; c) taraf kesihatan.

a) tiada perbezaan tersebut. Menurut Art. 2, semua hak diagihkan kepada semua kanak-kanak tanpa mengira bangsa, warna kulit, jantina, agama, politik atau pendapat lain, asal kebangsaan, etnik atau sosial, harta benda, kesihatan atau kelahiran.

Siapa yang memikul tanggungjawab utama untuk membesarkan anak: a) guru; b) ibu bapa; c) anggota kerajaan.

b) ibu bapa. Menurut Art. 18, ibu bapa memikul tanggungjawab utama untuk membesarkan anak.

Kepada siapa Konvensyen Hak Kanak-kanak mengamanahkan penyediaan penjagaan untuk kanak-kanak tanpa ibu bapa: a) pertubuhan kebajikan; b) untuk penaja asing; c) mengenai negeri.

c) mengenai negeri. Menurut Art. 20, negara berkewajipan menyediakan perlindungan sosial untuk kanak-kanak yang dilucutkan persekitaran keluarga dan menyediakan alternatif yang sesuai untuk penjagaan atau penempatan keluarga di institusi penjagaan kanak-kanak yang sesuai.

Negara mesti melindungi kanak-kanak itu daripada eksploitasi ekonomi dan kerja yang: a) tidak disenaraikan dalam direktori rasmi; b) boleh mengganggu pendidikan dan membahayakan kesihatan; c) tidak sesuai dengan minat dan kecenderungan kanak-kanak.

b) boleh mengganggu pendidikan dan memudaratkan kesihatan. Menurut Art. 32, kanak-kanak mempunyai hak untuk perlindungan dalam kes-kes di mana dia ditugaskan kerja yang mendatangkan bahaya kepada kesihatan atau perkembangannya.

Layanan kanak-kanak yang terlibat dalam pelanggaran undang-undang jenayah harus menyumbang kepada perkembangan mereka: a) rasa takut terhadap hukuman; b) berhati-hati dalam merealisasikan keinginan anda; c) perasaan maruah dan kepentingan.

c) perasaan maruah dan kepentingan. Menurut Art. 40, seorang kanak-kanak yang telah melanggar undang-undang mempunyai hak untuk mendapatkan rawatan yang menggalakkan rasa harga diri dan nilainya, mengambil kira umurnya dan bertujuan untuk penyepaduan semula sosialnya.

PBB menganggap seseorang sebagai kanak-kanak sejak lahir hingga: a) berumur 16 tahun; b) 18 tahun; c) 19 tahun.

b) 18 tahun. Menurut Art. 1, kanak-kanak ialah setiap manusia di bawah umur 18 tahun melainkan, di bawah undang-undang yang terpakai kepada kanak-kanak itu, dia mencapai majoriti lebih awal.

Kuiz "Hak wira sastera"

A.S. Pushkin "Kisah Tsar Saltan" Seni. 16: Tiada kanak-kanak boleh tertakluk kepada campur tangan sewenang-wenangnya atau menyalahi undang-undang terhadap haknya untuk privasi, kehidupan keluarga, rumah atau surat-menyurat, atau kepada serangan yang menyalahi undang-undang terhadap kehormatan dan reputasinya.

D. Seni "Leher Kelabu" Mamin-Sibiryak. 23: Kanak-kanak cacat mental atau fizikal harus menjalani kehidupan yang penuh dan bermaruah dalam keadaan yang menjamin maruahnya, meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan penyertaan aktifnya dalam masyarakat.

C. Perrault "Cinderella" Perkara 31: hak kanak-kanak untuk berehat dan beriadah, hak untuk mengambil bahagian dalam permainan dan aktiviti rekreasi yang sesuai dengan umurnya, dan untuk mengambil bahagian secara bebas dalam kehidupan budaya dan seni.

A.N. Tolstoy "Kunci Emas atau Pengembaraan Pinocchio" Seni. 19: perlindungan kanak-kanak daripada semua bentuk keganasan fizikal atau psikologi, penghinaan atau penderaan, pengabaian atau pengabaian, penderaan atau eksploitasi.

Kisah rakyat Rusia "Morozko" Perkara 32: hak kanak-kanak untuk perlindungan daripada eksploitasi ekonomi dan daripada melakukan apa-apa kerja yang boleh mendatangkan bahaya kepada kesihatannya atau menjadi penghalang kepada pendidikannya, atau membahayakan kesihatan dan fizikal, mental, rohaninya, pembangunan moral dan sosial.

G.H. Andersen “The Ugly Duckling” Seni. 8: Hak kanak-kanak untuk mengekalkan identitinya, termasuk kewarganegaraan, nama dan hubungan kekeluargaan.

Permainan "Beg yang indah"

Terima kasih atas kerja!

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran "Voloshka"

Noyabrsk

Aspek psikologi dan pedagogi kecekapan guru prasekolah berdasarkan standard profesional

(Pengenalan - pengenalan kepada topik)

2. Latihan "Saya seorang pereka."

Matlamat: untuk membangunkan kriteria untuk menilai guru dalam mengatur proses pendidikan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah.

Adalah dicadangkan, berdasarkan keperluan untuk keadaan psikologi dan pedagogi untuk pelaksanaan program pendidikan, untuk membangunkan kriteria untuk menilai kualiti aktiviti pendidikan guru.

(Masa kumpulan ialah 10 minit. Pada akhir, setiap kumpulan membentangkan projek penilaian kualiti mereka).

3. sumbangsaran (slaid)

Cari jawapan yang betul

pasukan meneka menggunakan kaedah ping pong

1. Apakah keperluan yang terkandung dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan?

Keperluan untuk keputusan penguasaan OOP DO; Keperluan untuk kandungan OOP DO; Keperluan untuk institusi pendidikan.

2. Siapa yang memastikan pembangunan anggaran pendidikan asas

Program pendidikan prasekolah:

Badan persekutuan yang diberi kuasa; Badan serantau yang diberi kuasa; Organisasi pendidikan.

3. Bagaimanakah persekitaran ditakrifkan yang memastikan pelaksanaan pelbagai

program pendidikan?

Subjek-membangunkan Subjek-spatial; Membangunkan subjek-ruang.

4. Bagaimanakah keadaan persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang?

selamat; Boleh diubah suai; Tersedia.

5. Bahagian yang manakah merupakan bahagian tambahan program?

Sasaran; Pembentangan Kandungan

Namakan bentuk kerja metodologi dengan guru (pasif)

7. namakan bentuk aktif penganjuran kerja metodologi

Rebus ditawarkan pada slaid, tekaan pasukan

menggunakan kaedah ping pong. Jika pasukan gagal, soalan itu ditangani

saingan

Sebelum latihan, anda perlu mengingati peraturan untuk menyelesaikan rebus:

Jika tiada koma di sebelah gambar, tidak ke kanan atau ke kiri, maka anda perlu membaca

keseluruhan perkataan.

Jika terdapat satu koma di sebelah kiri gambar, huruf pertama mesti dibuang jika

huruf terakhir.

Jika dua objek atau huruf dilukis satu di dalam yang lain, maka nama mereka

dibaca dengan tambahan huruf "v".

Jika terdapat tanda "=" antara huruf, maka anda perlu menggantikan satu dalam perkataan

surat kepada yang lain.

Nombor di sebelah gambar menunjukkan susunan huruf dalam perkataan Jika terdapat huruf berpalang di sebelah gambar, ia mesti dibuang

daripada perkataan. Dan jika ada huruf lain di sebelah yang dicoret, ia mesti dalam perkataan

menggantikan satu huruf dengan huruf yang lain.

4. Anda ditawarkan permainan "Pyramid"

"Standard Profesional untuk Guru" kini telah dibangunkan, yang berkuat kuasa pada 1 Januari 2015. Di dalamnya dalam perenggan 4.5. Kecekapan profesional seorang guru prasekolah (pendidik) disenaraikan.

1. Mengetahui spesifik pendidikan prasekolah dan ciri-ciri menganjurkan kerja pendidikan dengan kanak-kanak.

2. Mengetahui pola umum perkembangan kanak-kanak di peringkat awal dan prasekolah; ciri-ciri pembentukan dan perkembangan aktiviti kanak-kanak di peringkat awal dan prasekolah.

3. Dapat mengatur jenis aktiviti utama dalam usia prasekolah: objek-manipulatif dan suka bermain, memastikan perkembangan kanak-kanak. Mengadakan aktiviti bersama dan bebas kanak-kanak prasekolah.

4. Mengetahui teori dan kaedah pedagogi perkembangan fizikal, kognitif dan peribadi kanak-kanak.

5. Berkebolehan merancang, melaksana dan menganalisis kerja pendidikan dengan kanak-kanak usia awal dan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah.

6. Dapat merancang dan menyesuaikan tugas pendidikan (bersama pakar psikologi dan pakar lain) berdasarkan hasil pemantauan, dengan mengambil kira ciri perkembangan individu setiap kanak-kanak.

7. Melaksanakan cadangan pedagogi pakar (ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, ahli patologi pertuturan, dll.) Dalam bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami kesukaran menguasai program, atau kanak-kanak dengan keperluan pendidikan khas.

8. Mengambil bahagian dalam mewujudkan persekitaran pendidikan yang selesa dan selamat dari segi psikologi, memastikan keselamatan nyawa kanak-kanak, memelihara dan mengukuhkan kesihatan mereka, menyokong kesejahteraan emosi kanak-kanak.

9. Mahir dalam kaedah dan cara menganalisis pemantauan psikologi dan pedagogi, yang membolehkan menilai hasil penguasaan program pendidikan kanak-kanak, sejauh mana mereka telah membangunkan kualiti integratif yang diperlukan kanak-kanak prasekolah yang diperlukan untuk pendidikan dan perkembangan lanjut di sekolah rendah .

10. Mengetahui kaedah dan cara pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa (wakil undang-undang) anak-anak, dapat membina perkongsian dengan mereka untuk menyelesaikan masalah pendidikan.

11. Memiliki kecekapan ICT yang diperlukan dan mencukupi untuk merancang, melaksana dan menilai kerja pendidikan dengan kanak-kanak.

pasukan mesti disusun mengikut urutan menurun kecekapan guru.

Setelah membina "piramid", wakil pasukan membuat kesimpulan berdasarkan kriteria yang telah anda pilih.

Sila tarik perhatian anda kepada Model Anggaran Kompetensi Seorang Guru di Institusi Pendidikan.

Beginilah cara kecekapan diagihkan mengikut "berat".

Asas piramid adalah asas profesional

pengetahuan, di bahagian atas - "Mempengaruhi" keupayaan guru untuk meyakinkan,

menggunakan strategi yang melibatkan ibu bapa

ke dalam proses pendidikan, serta mengenali individu

keperluan pelajar untuk mengembangkan kebolehan, kualiti dan mewujudkan keinginan untuk memperoleh pengetahuan secara berdikari.

Pernah pelajar bertanya kepada guru apakah tugas utamanya. Dan dia menjawab mereka: "Esok kamu akan mempelajarinya."

Keesokan harinya, pada awal pagi, guru membawa pelajarnya bersiar-siar di pergunungan.

Mereka membawa bersama mereka semua perkara yang diperlukan untuk ini. Apabila tengah hari tiba, semua orang sudah letih dan lapar. Mereka memutuskan untuk berehat dan berehat. Guru membawa keluar makanan. Ia adalah nasi dan sayur-sayuran yang telah dia sediakan terlebih dahulu, menambah banyak garam. Oleh itu, selepas makan tengah hari seperti itu, para pelajar cepat haus. Tetapi mereka minum semua air dalam perjalanan.

Kemudian mereka terpaksa bangun dan mencari air. Guru tidak mengambil bahagian dalam perkara ini. Para murid tidak menemui air dan memutuskan bahawa sudah tiba masanya untuk kembali. Tiba-tiba guru itu berkata: "Saya ingat ada sumber air tawar di belakang bukit itu." Dan kemudian murid-murid dengan gembira mengikuti ke arah yang ditunjukkan. Mereka menemui air, menghilangkan dahaga dan kembali semula. Pada masa yang sama, mereka tidak lupa membawa air bersama mereka untuk guru. Mereka menawarkan kepadanya air yang mereka bawa, tetapi dia enggan dan menunjuk ke arah botol air yang berdiri di kakinya - ia hampir penuh.

- Guru, mengapa anda tidak membenarkan kami minum dengan segera jika anda mempunyai air? - pelajar kagum.

"Saya telah menyelesaikan tugas saya," jawab orang bijak itu, "mula-mula saya membangkitkan kehausan dalam diri anda, yang memaksa anda untuk mencari sumber, sama seperti saya membangkitkan dalam diri anda kehausan akan pengetahuan." Kemudian, apabila anda berputus asa, saya menunjukkan kepada anda dari mana sumber itu, dengan itu menyokong anda. Nah, dengan mengambil lebih banyak air dengan saya, saya memberi anda contoh bahawa apa yang anda mahukan boleh menjadi sangat dekat, anda hanya perlu menjaganya terlebih dahulu, dengan itu tidak membenarkan peluang atau kealpaan mempengaruhi rancangan anda...

- Jadi, tugas utama Guru adalah untuk membangkitkan dahaga, menyokong dan menunjukkan contoh yang betul? - tanya pelajar.

- Tidak, tugas utama Guru adalah untuk memupuk kemanusiaan dan kebaikan dalam diri pelajar, dan air yang anda bawa untuk saya memberitahu saya bahawa setakat ini saya memenuhi tugas utama saya dengan betul.

Jadi di tangan kita adalah peluang untuk membentuk keperibadian seorang guru: ingin tahu, berminat, meneroka dunia secara aktif; yang tahu bagaimana untuk belajar dan menerima nilai-nilai keluarga masyarakat, sejarah dan budaya bangsanya, yang peramah, yang tahu bagaimana mendengar dan mendengar pasangannya, yang menghormati pendapatnya sendiri dan orang lain; bersedia untuk bertindak secara bebas dan bertanggungjawab atas tindakan saya. Dan untuk ini, kita mesti menjadi contoh kepada guru kita dalam segala-galanya, dan dengan jelas mengikuti prinsip moral dan profesional.

Persaingan pedagogi kita telah sampai ke penghujungnya. Mungkin seseorang mempelajari sesuatu yang baru, dan seseorang mengingati maklumat yang sudah biasa. Tetapi saya fikir permainan ini memberi manfaat kepada kita semua.

Sepatah kata dari pakar

Terima kasih kerana memberi perhatian!