Standard Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah: teks dokumen

No Pendaftaran 30384

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia pada 17 Oktober 2013 No. 1155
"Pada kelulusan standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah"

Selaras dengan perenggan 6 bahagian 1 Perkara 6 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, No. 53, Seni. 7598 ; 2013, No. 19, Art 2326, No. 30, Art. 3 Jun 2013 No. 466 (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2013, No. 23, Art. 2923; No. 33, Art. 4386; No. 37, Art. 4702), perenggan 7 Peraturan untuk pembangunan , kelulusan piawaian pendidikan negeri persekutuan dan pindaan kepada mereka, diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia pada 5 Ogos 2013 No. 661 (Koleksi Perundangan Persekutuan Rusia , 2013, No. 33, Seni. 4377), Saya pesan:

1. Meluluskan standard pendidikan negeri persekutuan yang dilampirkan untuk pendidikan prasekolah.

2. Iktiraf perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia sebagai tidak sah:

bertarikh 23 November 2009 No. 655 "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah" (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 8 Februari 2010, pendaftaran No. 16299);

bertarikh 20 Julai 2011 No. 2151 "Mengenai kelulusan keperluan negara persekutuan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah" (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 14 November 2011, pendaftaran No. . 22303).

Menteri

D.V. Livanov

Permohonan

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah
(diluluskan melalui perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 17 Oktober 2013 No. 1155)

I. Peruntukan am

1.1. Standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai Standard) ialah satu set keperluan mandatori untuk pendidikan prasekolah.

Subjek peraturan Standard ialah hubungan dalam bidang pendidikan yang timbul semasa pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai Program).

Aktiviti pendidikan di bawah Program dijalankan oleh organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan dan usahawan individu (selepas ini secara kolektif dirujuk sebagai Organisasi).

Peruntukan Piawaian ini boleh digunakan oleh ibu bapa (wakil undang-undang) apabila kanak-kanak menerima pendidikan prasekolah dalam bentuk pendidikan keluarga.

1.2. Piawaian itu dibangunkan berdasarkan Perlembagaan Persekutuan Rusia * (1) dan perundangan Persekutuan Rusia dan mengambil kira Konvensyen PBB mengenai Hak Kanak-kanak * (2), yang berdasarkan asas berikut prinsip:

1) sokongan untuk kepelbagaian zaman kanak-kanak; memelihara keunikan dan nilai intrinsik zaman kanak-kanak sebagai peringkat penting dalam keseluruhan perkembangan seseorang, nilai intrinsik zaman kanak-kanak - memahami (memikirkan) zaman kanak-kanak sebagai satu tempoh kehidupan yang signifikan dengan sendirinya, tanpa sebarang syarat; penting kerana apa yang berlaku kepada kanak-kanak sekarang, dan bukan kerana tempoh ini adalah tempoh persediaan untuk tempoh seterusnya;

2) sifat perkembangan peribadi dan kemanusiaan interaksi antara orang dewasa (ibu bapa (wakil undang-undang), pengajar dan pekerja lain Pertubuhan) dan kanak-kanak;

3) menghormati keperibadian kanak-kanak;

4) pelaksanaan Program dalam bentuk khusus untuk kanak-kanak dari kumpulan umur tertentu, terutamanya dalam bentuk aktiviti bermain, kognitif dan penyelidikan, dalam bentuk aktiviti kreatif yang memastikan perkembangan artistik dan estetik kanak-kanak.

1.3. Standard mengambil kira:

1) keperluan individu kanak-kanak yang berkaitan dengan keadaan hidupnya dan keadaan kesihatannya, yang menentukan syarat khas untuk pendidikannya (selepas ini dirujuk sebagai keperluan pendidikan khas), keperluan individu bagi kategori kanak-kanak tertentu, termasuk mereka yang kurang upaya;

2) keupayaan kanak-kanak untuk menguasai Program pada peringkat yang berbeza pelaksanaannya.

1.4. Prinsip asas pendidikan prasekolah:

1) pengalaman penuh oleh kanak-kanak dari semua peringkat zaman kanak-kanak (usia bayi, awal dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan kanak-kanak;

2) membina aktiviti pendidikan berdasarkan ciri-ciri individu setiap kanak-kanak, di mana kanak-kanak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih kandungan pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selepas ini dirujuk sebagai individualisasi pendidikan prasekolah);

3) bantuan dan kerjasama kanak-kanak dan orang dewasa, pengiktirafan kanak-kanak itu sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

4) menyokong inisiatif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti;

5) kerjasama antara Pertubuhan dan keluarga;

6) memperkenalkan kanak-kanak kepada norma sosiobudaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

7) pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti;

8) kecukupan umur pendidikan prasekolah (pematuhan syarat, keperluan, kaedah dengan umur dan ciri-ciri perkembangan);

9) mengambil kira situasi etnokultural perkembangan kanak-kanak.

1.5. Standard ini bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:

1) meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;

2) memastikan oleh negeri peluang yang sama untuk setiap kanak-kanak mendapat pendidikan prasekolah yang berkualiti;

3) memastikan jaminan negeri tahap dan kualiti pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan keperluan mandatori untuk syarat pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil perkembangannya;

4) mengekalkan perpaduan ruang pendidikan Persekutuan Rusia mengenai tahap pendidikan prasekolah.

1.6. Standard ini bertujuan untuk menyelesaikan masalah berikut:

1) perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk kesejahteraan emosi mereka;

2) memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, negara, bahasa, status sosial, psikofisiologi dan ciri-ciri lain (termasuk ketidakupayaan);

3) memastikan kesinambungan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka program pendidikan di pelbagai peringkat (selepas ini dirujuk sebagai kesinambungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan am rendah);

4) mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, mengembangkan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, kanak-kanak lain, orang dewasa dan dunia;

5) menggabungkan latihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai-nilai rohani, moral dan sosiobudaya serta peraturan dan norma tingkah laku yang diterima dalam masyarakat demi kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat;

6) pembentukan budaya umum keperibadian kanak-kanak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sihat, perkembangan sosial, moral, estetika, intelek, kualiti fizikal, inisiatif, kemerdekaan dan tanggungjawab kanak-kanak mereka, pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan;

7) memastikan kebolehubahan dan kepelbagaian dalam kandungan Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan mewujudkan Program pelbagai arah, dengan mengambil kira keperluan pendidikan, kebolehan dan status kesihatan kanak-kanak;

8) pembentukan persekitaran sosiobudaya yang sepadan dengan umur, individu, ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak;

9) menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan kanak-kanak.

1.7. Piawaian adalah asas untuk:

1) pembangunan Program;

2) pembangunan program pendidikan teladan berubah-ubah untuk pendidikan prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai program teladan);

3) pembangunan piawaian untuk sokongan kewangan untuk pelaksanaan Program dan kos standard untuk penyediaan perkhidmatan negeri (perbandaran) dalam bidang pendidikan prasekolah;

4) penilaian objektif pematuhan aktiviti pendidikan Organisasi dengan keperluan Standard;

5) membentuk kandungan pendidikan profesional dan pendidikan profesional tambahan tenaga pengajar, serta menjalankan pensijilan mereka;

6) memberikan bantuan kepada ibu bapa (wakil undang-undang) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental mereka, membangunkan kebolehan individu dan pembetulan yang diperlukan untuk gangguan perkembangan mereka.

1.8. Piawaian termasuk keperluan untuk:

struktur Program dan skopnya;

syarat pelaksanaan Program;

hasil penguasaan Program.

1.9. Program ini dilaksanakan dalam bahasa negeri Persekutuan Rusia. Program ini mungkin memperuntukkan kemungkinan pelaksanaan dalam bahasa ibunda dari kalangan bahasa rakyat Persekutuan Rusia. Pelaksanaan Program dalam bahasa ibunda dari kalangan bahasa-bahasa rakyat Persekutuan Rusia tidak boleh dilakukan dengan merugikan menerima pendidikan dalam bahasa negeri Persekutuan Rusia.

II. Keperluan untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan jumlahnya

2.1. Program ini menentukan kandungan dan organisasi aktiviti pendidikan di peringkat pendidikan prasekolah.

Program ini memastikan pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah dalam pelbagai jenis komunikasi dan aktiviti, dengan mengambil kira umur mereka, ciri psikologi dan fisiologi individu dan harus bertujuan untuk menyelesaikan masalah yang dinyatakan dalam perenggan 1.6 Standard.

2.2. Unit struktur dalam satu Organisasi (selepas ini dirujuk sebagai Kumpulan) boleh melaksanakan Program yang berbeza.

2.3. Program ini dibentuk sebagai program sokongan psikologi dan pedagogi untuk sosialisasi positif dan individualisasi, pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah dan mentakrifkan satu set ciri asas pendidikan prasekolah (jumlah, kandungan dan hasil yang dirancang dalam bentuk sasaran untuk pendidikan prasekolah).

2.4. Program ini bertujuan untuk:

mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak yang membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, perkembangan peribadinya, pembangunan inisiatif dan kebolehan kreatif berdasarkan kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dan aktiviti yang sesuai dengan umur;

untuk mewujudkan persekitaran pendidikan yang membangun, yang merupakan sistem syarat untuk sosialisasi dan individualisasi kanak-kanak.

2.5. Program ini dibangunkan dan diluluskan oleh Organisasi secara bebas mengikut Piawaian ini dan mengambil kira Program Model * (3).

Apabila membangunkan Program, Organisasi menentukan tempoh tinggal kanak-kanak dalam Organisasi, mod operasi Organisasi mengikut jumlah tugas pendidikan yang perlu diselesaikan, dan penghunian maksimum Kumpulan. Organisasi boleh membangunkan dan melaksanakan pelbagai Program dalam Kumpulan dengan tempoh penginapan yang berbeza untuk kanak-kanak pada siang hari, termasuk Kumpulan untuk penginapan jangka pendek untuk kanak-kanak, Kumpulan untuk hari penuh dan lanjutan, Kumpulan untuk penginapan sepanjang masa, Kumpulan untuk kanak-kanak berumur berbeza dari dua bulan hingga lapan tahun, termasuk kumpulan umur yang berbeza.

Program ini boleh dilaksanakan sepanjang tempoh penginapan*(4) kanak-kanak dalam Organisasi.

2.6. Kandungan Program hendaklah memastikan pembangunan sahsiah, motivasi dan kebolehan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti dan meliputi unit struktur berikut yang mewakili bidang pembangunan dan pendidikan kanak-kanak tertentu (selepas ini dirujuk sebagai bidang pendidikan):

pembangunan sosial dan komunikatif;

perkembangan kognitif;

perkembangan pertuturan;

pembangunan artistik dan estetik;

perkembangan fizikal.

Pembangunan sosio-komunikatif bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya; pembentukan kemerdekaan, tujuan dan peraturan kendiri tindakan sendiri; pembangunan kecerdasan sosial dan emosi, responsif emosi, empati, pembentukan kesediaan untuk aktiviti bersama dengan rakan sebaya, pembentukan sikap hormat-menghormati dan rasa kekitaan dalam keluarga seseorang dan kepada komuniti kanak-kanak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap pelbagai jenis kerja dan kreativiti; pembentukan asas tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, masyarakat, dan alam semula jadi.

Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif kanak-kanak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesedaran; pembangunan imaginasi dan aktiviti kreatif; pembentukan idea utama tentang diri sendiri, orang lain, objek dunia sekeliling, tentang sifat dan hubungan objek dunia sekeliling (bentuk, warna, saiz, bahan, bunyi, irama, tempo, kuantiti, bilangan, bahagian dan keseluruhan , ruang dan masa, pergerakan dan rehat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, idea tentang nilai sosio-budaya rakyat kita, tentang tradisi dan cuti domestik, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama orang, tentang keanehan sifatnya, kepelbagaian negara dan penduduk dunia.

Perkembangan pertuturan merangkumi penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan perbendaharaan kata aktif; pembangunan percakapan dialog dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa; pembangunan kreativiti pertuturan; perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak; pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

Pembangunan artistik dan estetik mengandaikan pembangunan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (lisan, muzik, visual), alam semula jadi; pembentukan sikap estetik terhadap dunia sekeliling; pembentukan idea asas tentang jenis seni; persepsi muzik, fiksyen, cerita rakyat; merangsang empati terhadap watak dalam karya seni; pelaksanaan aktiviti kreatif bebas kanak-kanak (visual, model konstruktif, muzik, dll.).

Perkembangan fizikal termasuk memperoleh pengalaman dalam jenis aktiviti kanak-kanak berikut: motor, termasuk yang berkaitan dengan melakukan senaman yang bertujuan untuk membangunkan kualiti fizikal seperti koordinasi dan fleksibiliti; menggalakkan pembentukan sistem muskuloskeletal badan yang betul, pembangunan keseimbangan, koordinasi pergerakan, kemahiran motor kasar dan halus kedua-dua tangan, serta yang betul, tidak merosakkan badan, pelaksanaan pergerakan asas (berjalan, berlari, melompat lembut, berpusing di kedua-dua arah), idea awal pembentukan tentang beberapa sukan, menguasai permainan luar dengan peraturan; pembentukan fokus dan pengawalan diri dalam sfera motor; pembentukan nilai gaya hidup sihat, penguasaan norma dan peraturan asasnya (dalam pemakanan, aktiviti fizikal, pengerasan, dalam pembentukan tabiat berguna, dll.).

2.7. Kandungan khusus bidang pendidikan ini bergantung pada umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, ditentukan oleh matlamat dan objektif Program dan boleh dilaksanakan dalam pelbagai jenis aktiviti (komunikasi, bermain, aktiviti kognitif dan penyelidikan - sebagai akhir untuk -mekanisme akhir perkembangan kanak-kanak):

pada peringkat awal (2 bulan - 1 tahun) - komunikasi emosi secara langsung dengan orang dewasa, manipulasi dengan objek dan tindakan penerokaan kognitif, persepsi muzik, lagu dan puisi kanak-kanak, aktiviti motor dan permainan sentuhan-motor;

pada usia awal (1 tahun - 3 tahun) - aktiviti dan permainan berasaskan objek dengan mainan komposit dan dinamik; bereksperimen dengan bahan dan bahan (pasir, air, doh, dll.), komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan rakan sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, layan diri dan tindakan dengan objek rumah (sudu, sudu, spatula, dll.) , persepsi makna muzik , cerita dongeng, puisi, melihat gambar, aktiviti fizikal;

untuk kanak-kanak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - beberapa jenis aktiviti, seperti permainan, termasuk permainan main peranan, permainan dengan peraturan dan jenis permainan lain, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya), kognitif dan penyelidikan (objek penyelidikan dunia sekeliling dan bereksperimen dengannya), serta persepsi fiksyen dan cerita rakyat, layan diri dan kerja rumah asas (dalam dan luar), pembinaan daripada pelbagai bahan, termasuk set pembinaan, modul, kertas, bahan semula jadi dan lain-lain, seni visual (lukisan, peragaan, appliqué), muzik (persepsi dan pemahaman tentang makna karya muzik, nyanyian, pergerakan muzik-irama, bermain alat muzik kanak-kanak) dan motor (penguasaan pergerakan asas) bentuk aktiviti. daripada kanak-kanak itu.

2.8. Kandungan Program harus mencerminkan aspek berikut dalam persekitaran pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah:

1) persekitaran pendidikan perkembangan subjek-ruang;

2) sifat interaksi dengan orang dewasa;

3) sifat interaksi dengan kanak-kanak lain;

4) sistem perhubungan kanak-kanak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

2.9. Program ini terdiri daripada bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan. Kedua-dua bahagian adalah pelengkap dan perlu dari sudut pelaksanaan keperluan Piawaian.

Bahagian mandatori Program memerlukan pendekatan yang komprehensif, memastikan perkembangan kanak-kanak dalam semua lima bidang pendidikan pelengkap (klausa 2.5 Standard).

Bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam perhubungan pendidikan hendaklah termasuk program yang dipilih dan/atau dibangunkan secara bebas oleh peserta dalam perhubungan pendidikan yang bertujuan untuk perkembangan kanak-kanak dalam satu atau lebih bidang pendidikan, jenis aktiviti dan/atau amalan budaya (selepas ini dirujuk sebagai separa. program pendidikan), kaedah, bentuk penganjuran kerja pendidikan.

2.10. Jumlah bahagian wajib Program disyorkan sekurang-kurangnya 60% daripada jumlah keseluruhannya; bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, tidak lebih daripada 40%.

2.11. Program ini merangkumi tiga bahagian utama: sasaran, kandungan dan organisasi, setiap satunya mencerminkan bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

2.11.1. Bahagian sasaran termasuk nota penerangan dan keputusan yang dirancang untuk menguasai program.

Nota penerangan hendaklah mendedahkan:

matlamat dan objektif pelaksanaan Program;

prinsip dan pendekatan kepada pembentukan Program;

ciri-ciri penting bagi pembangunan dan pelaksanaan Program, termasuk ciri-ciri ciri-ciri perkembangan kanak-kanak peringkat awal dan prasekolah.

Keputusan yang dirancang untuk menguasai Program menyatakan keperluan Standard untuk garis panduan sasaran dalam bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dengan mengambil kira keupayaan umur dan perbezaan individu (trajektori perkembangan individu) kanak-kanak, serta ciri-ciri perkembangan kanak-kanak kurang upaya, termasuk kanak-kanak kurang upaya (selepas ini dirujuk sebagai kanak-kanak kurang upaya).

2.11.2. Bahagian kandungan membentangkan kandungan umum Program, memastikan perkembangan penuh keperibadian kanak-kanak.

a) penerangan tentang aktiviti pendidikan selaras dengan bidang perkembangan kanak-kanak yang dibentangkan dalam lima bidang pendidikan, dengan mengambil kira program pendidikan asas teladan pembolehubah yang digunakan untuk pendidikan prasekolah dan alat bantu mengajar yang memastikan pelaksanaan kandungan ini;

b) penerangan tentang bentuk pembolehubah, kaedah, kaedah dan cara melaksanakan Program, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu pelajar, spesifik keperluan dan minat pendidikan mereka;

c) perihalan aktiviti pendidikan untuk pembetulan profesional gangguan perkembangan kanak-kanak, jika kerja ini disediakan oleh Program.

a) ciri aktiviti pendidikan pelbagai jenis dan amalan budaya;

b) cara dan hala tuju menyokong inisiatif kanak-kanak;

c) ciri-ciri interaksi antara tenaga pengajar dan keluarga pelajar;

d) ciri-ciri lain kandungan Program, yang paling ketara dari sudut pandangan pengarang Program.

Bahagian Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan mungkin termasuk pelbagai bidang yang dipilih oleh peserta dalam hubungan pendidikan daripada antara program separa dan lain-lain dan/atau dicipta oleh mereka secara bebas.

Bahagian Program ini harus mengambil kira keperluan pendidikan, minat dan motif kanak-kanak, ahli keluarga dan guru mereka dan, khususnya, boleh ditumpukan pada:

spesifik keadaan kebangsaan, sosiobudaya dan lain-lain di mana aktiviti pendidikan dijalankan;

pemilihan program pendidikan separa dan bentuk penganjuran kerja dengan kanak-kanak yang paling sesuai dengan keperluan dan minat kanak-kanak, serta keupayaan tenaga pengajar;

tradisi Pertubuhan atau Kumpulan.

Bahagian ini mesti mengandungi syarat khas untuk mendapatkan pendidikan oleh kanak-kanak kurang upaya, termasuk mekanisme untuk menyesuaikan Program untuk kanak-kanak ini, penggunaan program dan kaedah pendidikan khas, alat bantu mengajar khas dan bahan didaktik, mengendalikan kelas pembetulan kumpulan dan individu dan menyediakan pembetulan yang layak. gangguan perkembangan mereka.

Kerja pembetulan dan/atau pendidikan inklusif hendaklah bertujuan untuk:

1) memastikan pembetulan gangguan perkembangan pelbagai kategori kanak-kanak kurang upaya, memberikan mereka bantuan yang berkelayakan dalam menguasai Program;

2) pembangunan Program oleh kanak-kanak kurang upaya, perkembangan kepelbagaian mereka, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu dan keperluan pendidikan khas, penyesuaian sosial.

Kerja pembetulan dan/atau pendidikan inklusif kanak-kanak kurang upaya yang menguasai Program dalam Kumpulan Gabungan dan Pampasan (termasuk untuk kanak-kanak kurang upaya yang kompleks) mesti mengambil kira ciri-ciri perkembangan dan keperluan pendidikan khusus bagi setiap kategori kanak-kanak.

Dalam kes penganjuran pendidikan inklusif atas sebab yang tidak berkaitan dengan had kesihatan kanak-kanak, menyerlahkan bahagian ini tidak wajib; jika ia dipisahkan, kandungan bahagian ini ditentukan oleh Organisasi secara bebas.

2.11.3. Bahagian organisasi mesti mengandungi penerangan mengenai bahan dan sokongan teknikal Program, penyediaan bahan pengajaran dan cara latihan dan pendidikan, termasuk rutin dan / atau rutin harian, serta ciri acara tradisional, cuti, aktiviti; ciri-ciri organisasi persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang.

2.12. Jika bahagian mandatori Program sepadan dengan program contoh, ia dikeluarkan dalam bentuk pautan ke program contoh yang sepadan. Bahagian wajib mesti dibentangkan secara terperinci mengikut klausa 2.11 Standard, jika ia tidak sepadan dengan salah satu program sampel.

Bahagian Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan boleh dibentangkan dalam bentuk pautan ke kesusasteraan metodologi yang berkaitan, yang membolehkan seseorang membiasakan diri dengan kandungan program separa, kaedah, dan bentuk organisasi kerja pendidikan yang dipilih oleh peserta dalam perhubungan pendidikan.

2.13. Bahagian tambahan Program ialah teks pembentangan ringkasnya. Pembentangan ringkas Program harus ditujukan kepada ibu bapa (wakil undang-undang) kanak-kanak dan tersedia untuk semakan.

Pembentangan ringkas Program mesti menunjukkan:

1) umur dan kategori kanak-kanak lain yang menjadi tumpuan Program Organisasi, termasuk kategori kanak-kanak kurang upaya, jika Program memperuntukkan perincian pelaksanaannya untuk kategori kanak-kanak ini;

2) program Contoh yang digunakan;

3) ciri-ciri interaksi tenaga pengajar dengan keluarga kanak-kanak.

III. Keperluan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah

3.1. Keperluan untuk syarat pelaksanaan Program termasuk keperluan untuk keadaan psikologi, pedagogi, kakitangan, bahan, teknikal dan kewangan untuk pelaksanaan Program, serta untuk membangunkan persekitaran ruang subjek.

Syarat-syarat pelaksanaan Program hendaklah memastikan pembangunan penuh sahsiah kanak-kanak dalam semua bidang pendidikan utama iaitu: dalam bidang sosiokomunikatif, kognitif, pertuturan, artistik, estetika dan perkembangan fizikal sahsiah kanak-kanak terhadap latar belakang kesejahteraan emosi dan sikap positif mereka terhadap dunia, terhadap diri sendiri dan orang lain.

Keperluan ini bertujuan untuk mewujudkan situasi pembangunan sosial untuk peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan persekitaran pendidikan yang:

1) menjamin perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak;

2) memastikan kesejahteraan emosi kanak-kanak;

3) menggalakkan pembangunan profesional tenaga pengajar;

4) mewujudkan keadaan untuk membangunkan pendidikan prasekolah berubah-ubah;

5) memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah;

6) mewujudkan syarat untuk penyertaan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam aktiviti pendidikan.

3.2. Keperluan untuk keadaan psikologi dan pedagogi untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah.

3.2.1. Untuk kejayaan pelaksanaan Program, syarat psikologi dan pedagogi berikut mesti disediakan:

1) menghormati orang dewasa untuk maruah manusia kanak-kanak, pembentukan dan sokongan harga diri positif mereka, keyakinan terhadap keupayaan dan kebolehan mereka sendiri;

2) penggunaan dalam aktiviti pendidikan bentuk dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak yang sesuai dengan umur dan ciri-ciri individu mereka (ketidakbolehterimaan kedua-dua pecutan buatan dan perlambatan buatan perkembangan kanak-kanak);

3) membina aktiviti pendidikan berdasarkan interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak, memberi tumpuan kepada minat dan keupayaan setiap kanak-kanak dan mengambil kira situasi sosial perkembangannya;

4) sokongan orang dewasa terhadap sikap positif dan mesra kanak-kanak terhadap satu sama lain dan interaksi kanak-kanak antara satu sama lain dalam pelbagai jenis aktiviti;

5) sokongan untuk inisiatif dan kebebasan kanak-kanak dalam aktiviti khusus untuk mereka;

6) peluang untuk kanak-kanak memilih bahan, jenis aktiviti, peserta dalam aktiviti bersama dan komunikasi;

7) perlindungan kanak-kanak daripada semua bentuk keganasan fizikal dan mental*(5);

8) sokongan untuk ibu bapa (wakil undang-undang) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan mengukuhkan kesihatan mereka, melibatkan keluarga secara langsung dalam aktiviti pendidikan.

3.2.2. Untuk menerima, tanpa diskriminasi, pendidikan berkualiti untuk kanak-kanak kurang upaya, syarat yang diperlukan diwujudkan untuk diagnosis dan pembetulan gangguan perkembangan dan penyesuaian sosial, penyediaan bantuan pembetulan awal berdasarkan pendekatan psikologi dan pedagogi khas dan yang paling sesuai. bahasa, kaedah, kaedah komunikasi dan syarat untuk kanak-kanak ini, menyumbang kepada tahap maksimum kepada penerimaan pendidikan prasekolah, serta perkembangan sosial kanak-kanak ini, termasuk melalui penganjuran pendidikan inklusif untuk kanak-kanak kurang upaya.

3.2.3. Semasa pelaksanaan Program, penilaian perkembangan individu kanak-kanak boleh dijalankan. Penilaian sedemikian dijalankan oleh guru dalam rangka diagnostik pedagogi (penilaian perkembangan individu kanak-kanak prasekolah, yang berkaitan dengan menilai keberkesanan tindakan pedagogi dan mendasari perancangan selanjutnya mereka).

Keputusan diagnostik pedagogi (pemantauan) boleh digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan masalah pendidikan berikut:

1) individualisasi pendidikan (termasuk sokongan untuk kanak-kanak, membina trajektori pendidikannya atau pembetulan profesional ciri-ciri perkembangannya);

2) pengoptimuman kerja dengan sekumpulan kanak-kanak.

Jika perlu, diagnostik psikologi perkembangan kanak-kanak digunakan (pengenalpastian dan kajian ciri psikologi individu kanak-kanak), yang dijalankan oleh pakar yang berkelayakan (ahli psikologi pendidikan, ahli psikologi).

Penyertaan kanak-kanak dalam diagnostik psikologi hanya dibenarkan dengan persetujuan ibu bapanya (wakil undang-undang).

Keputusan diagnostik psikologi boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah sokongan psikologi dan menjalankan pembetulan yang layak bagi perkembangan kanak-kanak.

3.2.4. Penghunian Kumpulan ditentukan dengan mengambil kira umur kanak-kanak, status kesihatan mereka, dan spesifikasi Program.

3.2.5. Syarat yang diperlukan untuk mewujudkan situasi sosial untuk perkembangan kanak-kanak yang sepadan dengan spesifik usia prasekolah mengandaikan:

1) memastikan kesejahteraan emosi melalui:

komunikasi langsung dengan setiap kanak-kanak;

sikap hormat terhadap setiap kanak-kanak, perasaan dan keperluannya;

2) sokongan untuk keperibadian dan inisiatif kanak-kanak melalui:

mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak bebas memilih aktiviti dan peserta dalam aktiviti bersama;

mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak membuat keputusan, meluahkan perasaan dan fikiran mereka;

bantuan bukan arahan kepada kanak-kanak, sokongan untuk inisiatif dan kebebasan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti (bermain, penyelidikan, reka bentuk, kognitif, dll.);

3) mewujudkan peraturan interaksi dalam situasi yang berbeza:

mewujudkan keadaan untuk hubungan yang positif dan mesra antara kanak-kanak, termasuk mereka yang tergolong dalam masyarakat, budaya, agama dan strata sosial yang berbeza, serta mereka yang mempunyai keupayaan kesihatan yang berbeza (termasuk terhad);

perkembangan kebolehan komunikasi kanak-kanak, membolehkan mereka menyelesaikan situasi konflik dengan rakan sebaya;

membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk bekerja dalam kumpulan rakan sebaya;

4) pembinaan pendidikan perkembangan berubah-ubah, tertumpu pada tahap perkembangan yang ditunjukkan pada kanak-kanak dalam aktiviti bersama dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang lebih berpengalaman, tetapi tidak dikemas kini dalam aktiviti individunya (selepas ini dirujuk sebagai zon perkembangan proksimal setiap anak), melalui:

mewujudkan keadaan untuk menguasai cara aktiviti budaya;

penganjuran aktiviti yang menggalakkan perkembangan pemikiran, pertuturan, komunikasi, imaginasi dan kreativiti kanak-kanak, perkembangan peribadi, fizikal dan artistik-estetik kanak-kanak;

menyokong permainan kanak-kanak secara spontan, memperkayakannya, menyediakan masa dan ruang bermain;

penilaian perkembangan individu kanak-kanak.

5) interaksi dengan ibu bapa (wakil undang-undang) mengenai isu pendidikan anak, penglibatan langsung mereka dalam aktiviti pendidikan, termasuk melalui penciptaan projek pendidikan bersama keluarga berdasarkan mengenal pasti keperluan dan menyokong inisiatif pendidikan keluarga.

3.2.6. Untuk melaksanakan Program dengan berkesan, syarat mesti diwujudkan untuk:

1) pembangunan profesional tenaga pengajar dan pengurusan, termasuk pendidikan profesional tambahan mereka;

2) sokongan nasihat untuk tenaga pengajar dan ibu bapa (wakil undang-undang) mengenai isu pendidikan dan kesihatan kanak-kanak, termasuk pendidikan inklusif (jika ia dianjurkan);

3) sokongan organisasi dan metodologi untuk proses pelaksanaan Program, termasuk dalam interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

3.2.7. Untuk kerja pembetulan dengan kanak-kanak kurang upaya yang menguasai Program bersama-sama dengan kanak-kanak lain dalam Kumpulan Gabungan, syarat mesti diwujudkan mengikut senarai dan rancangan untuk pelaksanaan aktiviti pembetulan berorientasikan individu yang memastikan kepuasan keperluan pendidikan khas kanak-kanak. kurang upaya.

Apabila mewujudkan syarat untuk bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya menguasai Program, program pemulihan individu kanak-kanak kurang upaya mesti diambil kira.

3.2.8. Organisasi mesti mencipta peluang:

1) untuk memberikan maklumat mengenai Program kepada keluarga dan semua pihak yang berminat yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, serta orang awam;

2) untuk orang dewasa mencari dan menggunakan bahan yang memastikan pelaksanaan Program, termasuk dalam persekitaran maklumat;

3) untuk berbincang dengan ibu bapa (wakil undang-undang) tentang isu-isu kanak-kanak yang berkaitan dengan pelaksanaan Program.

3.2.9. Jumlah maksimum beban pendidikan yang dibenarkan mesti mematuhi peraturan dan peraturan kebersihan dan epidemiologi SanPiN 2.4.1.3049-13 "Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, kandungan dan organisasi mod operasi organisasi pendidikan prasekolah", yang diluluskan oleh resolusi Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia pada 15 Mei 2013 No. 26 (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 29 Mei 2013, pendaftaran No. 28564).

3.3. Keperluan untuk membangunkan persekitaran ruang subjek.

3.3.1. Persekitaran subjek-spatial yang membangun memastikan realisasi maksimum potensi pendidikan ruang Organisasi, Kumpulan, serta wilayah yang bersebelahan dengan Organisasi atau terletak pada jarak yang dekat, disesuaikan untuk pelaksanaan Program (selepas ini dirujuk sebagai tapak), bahan, peralatan dan inventori untuk pembangunan kanak-kanak prasekolah mengikut ciri-ciri setiap peringkat umur, melindungi dan mengukuhkan kesihatan mereka, dengan mengambil kira ciri-ciri dan membetulkan kekurangan dalam perkembangan mereka.

3.3.2. Persekitaran subjek-spatial yang sedang berkembang harus menyediakan peluang untuk komunikasi dan aktiviti bersama kanak-kanak (termasuk kanak-kanak yang berbeza umur) dan orang dewasa, aktiviti fizikal kanak-kanak, serta peluang untuk privasi.

3.3.3. Persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang harus menyediakan:

pelaksanaan pelbagai program pendidikan;

dalam hal menganjurkan pendidikan inklusif - syarat yang diperlukan untuknya;

mengambil kira keadaan kebangsaan, budaya dan iklim di mana aktiviti pendidikan dijalankan;

mengambil kira ciri umur kanak-kanak.

3.3.4. Persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang mestilah kaya kandungan, boleh diubah, pelbagai fungsi, berubah-ubah, boleh diakses dan selamat.

1) Kekayaan alam sekitar mestilah sesuai dengan keupayaan umur kanak-kanak dan kandungan Program.

Ruang pendidikan mesti dilengkapi dengan kaedah pengajaran dan pendidikan (termasuk yang teknikal), bahan yang berkaitan, termasuk permainan boleh guna, sukan, peralatan kesihatan, inventori (mengikut spesifikasi Program).

Organisasi ruang pendidikan dan pelbagai bahan, peralatan dan bekalan (dalam bangunan dan di tapak) hendaklah memastikan:

aktiviti suka bermain, pendidikan, penyelidikan dan kreatif semua murid, bereksperimen dengan bahan yang tersedia untuk kanak-kanak (termasuk pasir dan air);

aktiviti motor, termasuk pembangunan kemahiran motor kasar dan halus, penyertaan dalam permainan dan pertandingan luar;

kesejahteraan emosi kanak-kanak dalam interaksi dengan persekitaran subjek-ruang;

peluang untuk kanak-kanak meluahkan perasaan.

Bagi bayi dan kanak-kanak kecil, ruang pendidikan harus menyediakan peluang yang diperlukan dan mencukupi untuk pergerakan, objek dan aktiviti bermain dengan bahan yang berbeza.

2) Kebolehubahan ruang membayangkan kemungkinan perubahan dalam persekitaran subjek-ruang bergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan keupayaan kanak-kanak;

3) Kepelbagaian fungsi bahan membayangkan:

kemungkinan penggunaan pelbagai komponen persekitaran objek, contohnya, perabot kanak-kanak, tikar, modul lembut, skrin, dll.;

kehadiran dalam Organisasi atau Kumpulan item pelbagai fungsi (tidak mempunyai kaedah penggunaan yang tetap ketat), termasuk bahan semula jadi, sesuai untuk digunakan dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (termasuk sebagai item pengganti dalam permainan kanak-kanak).

4) Kebolehubahan persekitaran membayangkan:

kehadiran dalam Organisasi atau Kumpulan pelbagai ruang (untuk bermain, pembinaan, privasi, dll.), serta pelbagai bahan, permainan, mainan dan peralatan yang memastikan pilihan bebas untuk kanak-kanak;

perubahan berkala bahan permainan, kemunculan objek baru yang merangsang aktiviti permainan, motor, kognitif dan penyelidikan kanak-kanak.

5) Ketersediaan persekitaran menganggap:

kebolehcapaian untuk murid, termasuk kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya, semua premis di mana aktiviti pendidikan dijalankan;

akses percuma untuk kanak-kanak, termasuk kanak-kanak kurang upaya, kepada permainan, mainan, bahan dan bantuan yang menyediakan semua jenis aktiviti asas kanak-kanak;

kebolehkhidmatan dan keselamatan bahan dan peralatan.

6) Keselamatan persekitaran objek-ruang mengandaikan pematuhan semua elemennya dengan keperluan untuk memastikan kebolehpercayaan dan keselamatan penggunaannya.

3.3.5. Organisasi secara bebas menentukan alat bantu mengajar, termasuk teknikal, bahan yang berkaitan (termasuk bahan habis pakai), permainan, sukan, peralatan rekreasi, inventori yang diperlukan untuk pelaksanaan Program.

3.4. Keperluan syarat kakitangan untuk pelaksanaan Program.

3.4.1. Pelaksanaan Program ini dipastikan oleh pengurusan, pedagogi, sokongan pendidikan, kakitangan pentadbiran dan ekonomi Organisasi. Pekerja saintifik Organisasi juga boleh mengambil bahagian dalam pelaksanaan Program. Kakitangan Organisasi yang lain, termasuk mereka yang terlibat dalam aktiviti kewangan dan ekonomi, melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak, memastikan pelaksanaan Program.

Kelayakan pekerja sokongan pengajaran dan pendidikan mesti sepadan dengan ciri kelayakan yang ditetapkan dalam Direktori Kelayakan Bersepadu Jawatan Pengurus, Pakar dan Pekerja, bahagian "Ciri-ciri Kelayakan Jawatan Pekerja Pendidikan", yang diluluskan oleh Perintah Kementerian Kesihatan dan Sosial Pembangunan Persekutuan Rusia bertarikh 26 Ogos 2010 No. 761n (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 6 Oktober 2010, No. pendaftaran 18638), sebagaimana yang dipinda oleh perintah Kementerian Kesihatan dan Pembangunan Sosial Persekutuan Rusia bertarikh 31 Mei 2011 No. 448n (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 1 Julai 2011, No. pendaftaran 21240).

Komposisi kerja dan bilangan pekerja yang diperlukan untuk melaksanakan dan memastikan pelaksanaan Program ditentukan oleh matlamat dan objektifnya, serta ciri-ciri perkembangan kanak-kanak.

Satu syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan Program yang berkualiti tinggi ialah sokongan berterusan oleh tenaga pengajar dan pekerja sokongan pendidikan sepanjang tempoh pelaksanaannya dalam Organisasi atau dalam Kumpulan.

3.4.2. Tenaga pengajar yang melaksanakan Program mesti mempunyai kecekapan asas yang diperlukan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak, seperti yang digariskan dalam perenggan 3.2.5 Piawaian ini.

3.4.3. Apabila bekerja dalam Kumpulan untuk kanak-kanak kurang upaya, Organisasi juga boleh menyediakan jawatan untuk kakitangan pengajar yang mempunyai kelayakan yang sesuai untuk bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya ini, termasuk pembantu (pembantu) yang menyediakan bantuan yang diperlukan kepada kanak-kanak. Adalah disyorkan untuk menyediakan jawatan tenaga pengajar yang sesuai untuk setiap Kumpulan untuk kanak-kanak kurang upaya.

3.4.4. Apabila menganjurkan pendidikan inklusif:

Apabila kanak-kanak kurang upaya dimasukkan ke dalam Kumpulan, tenaga pengajar tambahan yang mempunyai kelayakan yang sesuai untuk bekerja dengan had kesihatan kanak-kanak ini mungkin terlibat dalam pelaksanaan Program. Adalah disyorkan untuk melibatkan tenaga pengajar yang sesuai untuk setiap Kumpulan di mana pendidikan inklusif dianjurkan;

Apabila kategori lain kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas dimasukkan ke dalam Kumpulan, termasuk mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sukar*(6), tenaga pengajar tambahan yang mempunyai kelayakan yang sesuai mungkin terlibat.

3.5. Keperluan untuk syarat bahan dan teknikal untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah.

3.5.1. Keperluan untuk syarat material dan teknikal untuk pelaksanaan Program termasuk:

1) keperluan yang ditentukan mengikut peraturan dan peraturan kebersihan dan epidemiologi;

2) keperluan yang ditentukan mengikut peraturan keselamatan kebakaran;

3) keperluan untuk cara latihan dan pendidikan mengikut umur dan ciri-ciri perkembangan individu kanak-kanak;

4) melengkapkan premis dengan persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang;

5) keperluan untuk bahan dan sokongan teknikal program (kit pendidikan dan metodologi, peralatan, peralatan (item).

3.6. Keperluan untuk keadaan kewangan untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah.

3.6.1. Peruntukan kewangan jaminan negeri bagi warganegara untuk menerima pendidikan prasekolah awam dan percuma dengan mengorbankan belanjawan yang sepadan dengan sistem belanjawan Persekutuan Rusia di organisasi negeri, perbandaran dan swasta dijalankan berdasarkan piawaian untuk memastikan jaminan negara untuk pelaksanaan hak untuk menerima pendidikan prasekolah awam dan percuma, yang ditentukan oleh pihak berkuasa negeri entiti konstituen Persekutuan Rusia, memastikan pelaksanaan Program mengikut Standard.

3.6.2. Syarat kewangan untuk pelaksanaan Program mestilah:

1) memastikan keupayaan untuk memenuhi keperluan Standard bagi syarat pelaksanaan dan struktur Program;

2) memastikan pelaksanaan bahagian wajib Program dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, dengan mengambil kira kebolehubahan trajektori perkembangan individu kanak-kanak;

3) mencerminkan struktur dan jumlah perbelanjaan yang diperlukan untuk pelaksanaan Program, serta mekanisme pembentukannya.

3.6.3. Pembiayaan pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah harus dijalankan dalam jumlah piawaian yang ditentukan oleh pihak berkuasa negeri entiti konstituen Persekutuan Rusia untuk memastikan jaminan negara mengenai pelaksanaan hak untuk menerima pendidikan prasekolah awam dan percuma. . Piawaian ini ditentukan mengikut Piawaian, dengan mengambil kira jenis Organisasi, syarat khas untuk mendapatkan pendidikan oleh kanak-kanak kurang upaya (syarat khas pendidikan - program pendidikan khas, kaedah dan alat bantu mengajar, buku teks, alat bantu mengajar, didaktik dan visual bahan, cara teknikal pengajaran penggunaan kolektif dan individu (termasuk yang istimewa), cara komunikasi dan komunikasi, tafsiran bahasa isyarat dalam pelaksanaan program pendidikan, penyesuaian institusi pendidikan dan wilayah bersebelahan untuk akses percuma semua kategori orang kurang upaya, serta perkhidmatan pedagogi, psikologi dan pedagogi, perubatan, sosial dan lain-lain yang menyediakan persekitaran pendidikan yang adaptif dan persekitaran hidup tanpa halangan, yang tanpanya sukar bagi orang kurang upaya untuk menguasai program pendidikan), menyediakan pendidikan profesional tambahan untuk pengajaran. kakitangan, memastikan keadaan selamat untuk latihan dan pendidikan, melindungi kesihatan kanak-kanak, tumpuan Program, kategori kanak-kanak, latihan bentuk dan ciri-ciri lain aktiviti pendidikan, dan hendaklah mencukupi dan perlu untuk Organisasi melaksanakan:

perbelanjaan untuk imbuhan pekerja yang melaksanakan Program;

perbelanjaan untuk pengajaran dan cara pendidikan, bahan yang berkaitan, termasuk pembelian penerbitan pendidikan dalam bentuk kertas dan elektronik, bahan didaktik, bahan audio dan video, termasuk bahan, peralatan, pakaian, permainan dan mainan, sumber pendidikan elektronik yang diperlukan untuk menganjurkan semua jenis aktiviti pendidikan dan mewujudkan persekitaran mata pelajaran-ruang, termasuk yang istimewa untuk kanak-kanak kurang upaya. Membangunkan persekitaran subjek-ruang adalah sebahagian daripada persekitaran pendidikan, yang diwakili oleh ruang yang diatur khas (bilik, kawasan, dll.), bahan, peralatan dan bekalan untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah mengikut ciri-ciri setiap peringkat umur, perlindungan dan promosi kesihatan mereka, ciri perakaunan dan pembetulan kekurangan dalam pembangunan mereka, pemerolehan sumber pendidikan yang dikemas kini, termasuk bahan habis pakai, langganan untuk mengemas kini sumber elektronik, langganan sokongan teknikal untuk aktiviti sarana pendidikan dan pendidikan, peralatan sukan dan rekreasi, inventori, pembayaran untuk perkhidmatan komunikasi, termasuk perbelanjaan, yang berkaitan dengan penyambungan ke Internet rangkaian maklumat dan telekomunikasi;

perbelanjaan yang berkaitan dengan pendidikan profesional tambahan pengurusan dan tenaga pengajar dalam profil aktiviti mereka;

perbelanjaan lain yang berkaitan dengan pelaksanaan dan memastikan pelaksanaan Program.

IV. Keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah

4.1. Keperluan Standard untuk hasil penguasaan Program dibentangkan dalam bentuk sasaran untuk pendidikan prasekolah, yang mewakili ciri-ciri umur sosial dan normatif kemungkinan pencapaian kanak-kanak pada peringkat melengkapkan tahap pendidikan prasekolah. Spesifik zaman kanak-kanak prasekolah (fleksibiliti, keplastikan perkembangan kanak-kanak, pelbagai pilihan untuk perkembangannya, sifat spontan dan sukarelanya), serta ciri sistemik pendidikan prasekolah (tahap pilihan pendidikan prasekolah di Persekutuan Rusia , ketiadaan kemungkinan memegang kanak-kanak itu apa-apa tanggungjawab untuk keputusan) menjadikannya menyalahi undang-undang Keperluan untuk pencapaian pendidikan khusus daripada kanak-kanak prasekolah menentukan keperluan untuk menentukan keputusan penguasaan program pendidikan dalam bentuk sasaran.

4.2. Garis panduan sasaran untuk pendidikan prasekolah ditentukan tanpa mengira bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dan Organisasi yang melaksanakan Program.

4.3. Sasaran tidak tertakluk kepada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogi (pemantauan), dan bukan asas perbandingan formal mereka dengan pencapaian sebenar kanak-kanak. Mereka bukan asas untuk penilaian objektif pematuhan dengan keperluan yang ditetapkan untuk aktiviti pendidikan dan latihan kanak-kanak * (7). Menguasai Program tidak disertakan dengan pensijilan pertengahan dan pensijilan akhir pelajar *(8).

4.4. Keperluan ini menyediakan garis panduan untuk:

a) membina dasar pendidikan pada tahap yang sesuai, dengan mengambil kira matlamat pendidikan prasekolah yang biasa untuk seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia;

b) menyelesaikan masalah:

pembentukan Program;

analisis aktiviti profesional;

interaksi dengan keluarga;

c) mengkaji ciri-ciri pendidikan kanak-kanak berumur 2 bulan hingga 8 tahun;

d) memaklumkan ibu bapa (wakil undang-undang) dan orang ramai mengenai matlamat pendidikan prasekolah, yang biasa di seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia.

4.5. Sasaran tidak boleh berfungsi sebagai asas langsung untuk menyelesaikan masalah pengurusan, termasuk:

pensijilan tenaga pengajar;

penilaian kualiti pendidikan;

penilaian kedua-dua peringkat akhir dan pertengahan perkembangan kanak-kanak, termasuk melalui pemantauan (termasuk dalam bentuk ujian, menggunakan kaedah berdasarkan pemerhatian, atau kaedah lain untuk mengukur prestasi kanak-kanak);

penilaian pelaksanaan tugas perbandaran (negeri) melalui kemasukan mereka dalam penunjuk kualiti tugas;

pengagihan dana gaji insentif untuk pekerja Organisasi.

4.6. Garis panduan sasaran untuk pendidikan prasekolah termasuk ciri-ciri umur sosial dan normatif berikut bagi kemungkinan pencapaian kanak-kanak:

Sasaran pendidikan pada peringkat bayi dan awal kanak-kanak:

kanak-kanak itu berminat dengan objek sekeliling dan secara aktif berinteraksi dengan mereka; terlibat secara emosi dalam tindakan dengan mainan dan objek lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya;

menggunakan tindakan objek tetap budaya tertentu, mengetahui tujuan objek harian (sudu, sikat, pensel, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Mempunyai kemahiran asas layan diri; berusaha untuk menunjukkan kemerdekaan dalam setiap hari dan tingkah laku bermain;

mempunyai pertuturan aktif termasuk dalam komunikasi; boleh membuat soalan dan permintaan, memahami pertuturan orang dewasa; mengetahui nama objek dan mainan di sekeliling;

berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam pergerakan dan tindakan; permainan muncul di mana kanak-kanak itu menghasilkan semula tindakan orang dewasa;

menunjukkan minat terhadap rakan sebaya; memerhati tindakan mereka dan meniru mereka;

menunjukkan minat dalam puisi, lagu dan cerita dongeng, melihat gambar, berusaha untuk bergerak ke muzik; bertindak balas secara emosi kepada pelbagai karya budaya dan seni;

Kanak-kanak itu telah mengembangkan kemahiran motor kasar, dia berusaha untuk menguasai pelbagai jenis pergerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).

Sasaran pada peringkat tamat pendidikan prasekolah:

kanak-kanak menguasai kaedah aktiviti budaya asas, menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam pelbagai jenis aktiviti - bermain, komunikasi, aktiviti kognitif dan penyelidikan, reka bentuk, dll.; boleh memilih pekerjaannya dan peserta dalam aktiviti bersama;

kanak-kanak itu mempunyai sikap positif terhadap dunia, terhadap pelbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri, mempunyai rasa harga diri; berinteraksi secara aktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, meluahkan perasaannya dengan secukupnya, termasuk rasa yakin diri, cuba menyelesaikan konflik;

kanak-kanak itu mempunyai imaginasi yang maju, yang direalisasikan dalam pelbagai jenis aktiviti, dan di atas semua dalam permainan; kanak-kanak itu mengetahui bentuk dan jenis permainan yang berbeza, membezakan antara situasi konvensional dan sebenar, tahu bagaimana untuk mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza;

kanak-kanak mempunyai penguasaan pertuturan lisan yang agak baik, boleh meluahkan fikiran dan keinginannya, boleh menggunakan pertuturan untuk menyatakan fikiran, perasaan dan keinginannya, membina ujaran dalam situasi komunikasi, boleh mengenal pasti bunyi dalam perkataan, kanak-kanak mengembangkan prasyarat. untuk celik huruf;

kanak-kanak itu telah membangunkan kemahiran motor kasar dan halus; dia mudah alih, berdaya tahan, menguasai pergerakan asas, boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya;

kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela, boleh mengikuti norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai aktiviti, dalam hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, boleh mengikuti peraturan tingkah laku yang selamat dan kebersihan diri;

kanak-kanak itu menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan kepada orang dewasa dan rakan sebaya, berminat dalam hubungan sebab-akibat, dan cuba secara bebas memberikan penjelasan untuk fenomena semula jadi dan tindakan orang; cenderung untuk memerhati dan mencuba. Mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang dunia semula jadi dan sosial di mana dia hidup; biasa dengan karya sastera kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll.; kanak-kanak itu mampu membuat keputusan sendiri, bergantung kepada pengetahuan dan kemahirannya dalam pelbagai aktiviti.

4.7. Sasaran Program menjadi asas kepada kesinambungan pendidikan am prasekolah dan rendah. Tertakluk kepada keperluan syarat untuk pelaksanaan Program, sasaran ini menganggap pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah pada peringkat menamatkan pendidikan prasekolah mereka.

4.8. Jika Program ini tidak meliputi umur prasekolah senior, maka Keperluan ini harus dianggap sebagai garis panduan jangka panjang, dan sasaran segera untuk menguasai Program oleh murid - sebagai mewujudkan prasyarat untuk pelaksanaannya.

______________________________

*(1) Rossiyskaya Gazeta, 25 Disember 1993; Koleksi Perundangan Persekutuan Rusia 2009, No. 1, Seni. 1, seni. 2.

*(2) Koleksi perjanjian antarabangsa USSR, 1993, keluaran XLVI.

*(3) Bahagian 6 Perkara 12 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, No. 53, Seni. 7598; 2013 , No. 19, Seni 2326).

*(4) Apabila kanak-kanak tinggal dalam Kumpulan sepanjang masa, program ini dilaksanakan tidak lebih daripada 14 jam, dengan mengambil kira rutin harian dan kategori umur kanak-kanak.

*(5) Fasal 9 Bahagian 1 Perkara 34 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-F3 "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, No. 53, Seni. 7598; 2013, No. 19, Art.

*(6) Perkara 1 Undang-undang Persekutuan 24 Julai 1998 No. 124-FZ "Mengenai jaminan asas hak kanak-kanak di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 1998, No. 31, Art. 3802; 2004, No. 3607;

*(7) Mengambil kira peruntukan Bahagian 2 Perkara 11 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-F3 "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, No. 53 , Seni 7598; 2013, No. 2326).

*(8) Bahagian 2 Perkara 64 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , No. 19, Seni 2326).

Perundingan "Standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan prasekolah." Klyuka Natalia Aleksandrovna, guru MBDOU "Tadika gabungan No. 46 "Solnyshko", Korolev, wilayah Moscow. Bahan ini ditujukan kepada pekerja pendidikan prasekolah, ibu bapa kanak-kanak prasekolah.

Pendidikan prasekolah- yang pertama dan, mungkin, salah satu peringkat terpenting dalam sistem pendidikan. Sukar untuk melebih-lebihkan kepentingannya, kerana tugas utama pendidikan prasekolah adalah pembangunan menyeluruh kanak-kanak yang harmoni dan penciptaan asas asas untuk pendidikan lanjut dan perkembangan peribadinya. Sebenarnya, inilah sebabnya tahap pendidikan ini patut diberi perhatian khusus dan penyusunan proses pendidikan yang betul.
Apakah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah? Ini adalah dokumen keperluan yang berstruktur dengan jelas untuk organisasi kerja pendidikan di institusi pendidikan prasekolah. (Dokumen itu sendiri dilampirkan di bawah).

Atas kelulusan standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah.

Selaras dengan perenggan 6 bahagian 1 Perkara 6 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, No. 53, Seni. 7598 ; 2013, No. 19, Art 2326, No. 30, Art. 3 Jun 2013 No. 466 (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2013, No. 23, Art. 2923; No. 33, Art. 4386; No. 37, Art. 4702), perenggan 7 Peraturan untuk pembangunan , kelulusan piawaian pendidikan negeri persekutuan dan pindaan kepada mereka, diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia pada 5 Ogos 2013 No. 661 (Koleksi Perundangan Persekutuan Rusia , 2013, No. 33, Seni. 4377), Saya pesan:
1. Meluluskan standard pendidikan negeri persekutuan yang dilampirkan untuk pendidikan prasekolah.
2. Iktiraf perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia sebagai tidak sah:
bertarikh 23 November 2009 No. 655 "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah" (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 8 Februari 2010, pendaftaran No. 16299);
bertarikh 20 Julai 2011 No. 2151 "Mengenai kelulusan keperluan negara persekutuan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah" (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 14 November 2011, pendaftaran No. . 22303).
3. Perintah ini mula berkuat kuasa pada 1 Januari 2014. Menteri D.V
Permohonan

DILULUSKAN

atas perintah Kementerian Pendidikan
dan sains Persekutuan Rusia
bertarikh 17 Oktober 2013 Bil 1155

STANDARD PENDIDIKAN NEGERI PERSEKUTUAN PENDIDIKAN PRASEKOLAH

I. PERUNTUKAN AM
1.1. Standard pendidikan negeri persekutuan ini
pendidikan prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai Standard) ialah satu set
keperluan wajib untuk pendidikan prasekolah.
Subjek peraturan Standard ialah hubungan dalam bidang pendidikan yang timbul semasa pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai Program).
Aktiviti pendidikan di bawah Program dijalankan oleh organisasi
menjalankan aktiviti pendidikan, individu
usahawan (selepas ini secara kolektif dirujuk sebagai Organisasi).
Peruntukan Piawaian ini boleh digunakan oleh ibu bapa (wakil undang-undang) apabila kanak-kanak menerima pendidikan prasekolah dalam bentuk pendidikan keluarga.
1.2. Standard dibangunkan berdasarkan Perlembagaan Persekutuan Rusia
dan perundangan Persekutuan Rusia dan mengambil kira Konvensyen PBB mengenai Hak
kanak-kanak, yang berdasarkan prinsip asas berikut:
1) sokongan untuk kepelbagaian zaman kanak-kanak; memelihara keunikan dan nilai intrinsik zaman kanak-kanak sebagai peringkat penting dalam keseluruhan perkembangan seseorang, nilai intrinsik zaman kanak-kanak - memahami (memikirkan) zaman kanak-kanak sebagai satu tempoh kehidupan untuk yang paling signifikan.
sendiri, tanpa sebarang syarat; penting kerana apa yang berlaku kepada kanak-kanak sekarang, dan bukan kerana tempoh ini adalah tempoh persediaan untuk tempoh seterusnya;
2) sifat perkembangan peribadi dan kemanusiaan interaksi antara orang dewasa (ibu bapa (wakil undang-undang), pengajar dan pekerja lain Pertubuhan) dan kanak-kanak;
3) menghormati keperibadian kanak-kanak;
4) pelaksanaan Program dalam bentuk khusus untuk kanak-kanak dari kumpulan umur tertentu, terutamanya dalam bentuk aktiviti bermain, kognitif dan penyelidikan, dalam bentuk aktiviti kreatif yang memastikan perkembangan artistik dan estetik kanak-kanak.
1.3. Standard mengambil kira:
1) keperluan individu kanak-kanak yang berkaitan dengan keadaan hidupnya dan keadaan kesihatannya, yang menentukan syarat khas untuk pendidikannya (selepas ini dirujuk sebagai keperluan pendidikan khas), keperluan individu bagi kategori kanak-kanak tertentu, termasuk mereka yang kurang upaya;
2) keupayaan kanak-kanak untuk menguasai Program pada peringkat yang berbeza pelaksanaannya.
1.4. Prinsip asas pendidikan prasekolah:
1) pengalaman penuh oleh kanak-kanak dari semua peringkat zaman kanak-kanak (usia bayi, awal dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan kanak-kanak;
2) membina aktiviti pendidikan berdasarkan ciri-ciri individu setiap kanak-kanak, di mana kanak-kanak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih kandungan pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selepas ini dirujuk sebagai individualisasi pendidikan prasekolah);
3) bantuan dan kerjasama kanak-kanak dan orang dewasa, pengiktirafan kanak-kanak itu sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;
4) menyokong inisiatif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti;
5) kerjasama antara Pertubuhan dan keluarga;
6) memperkenalkan kanak-kanak kepada norma sosiobudaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;
7) pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti;
8) kecukupan umur pendidikan prasekolah (pematuhan syarat, keperluan, kaedah dengan umur dan ciri-ciri perkembangan);
9) mengambil kira situasi etnokultural perkembangan kanak-kanak.
1.5. Standard ini bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:
1) meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;
2) memastikan oleh negeri peluang yang sama untuk setiap kanak-kanak mendapat pendidikan prasekolah yang berkualiti;
3) memastikan jaminan negeri tahap dan kualiti pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan keperluan mandatori untuk syarat pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil perkembangannya;
4) mengekalkan perpaduan ruang pendidikan Persekutuan Rusia mengenai tahap pendidikan prasekolah.
1.6. Standard ini bertujuan untuk menyelesaikan masalah berikut:
1) perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk kesejahteraan emosi mereka;
2) memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, negara, bahasa, status sosial, psikofisiologi dan ciri-ciri lain (termasuk ketidakupayaan);
3) memastikan kesinambungan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka program pendidikan di pelbagai peringkat (selepas ini dirujuk sebagai kesinambungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan am rendah);
4) mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, mengembangkan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, kanak-kanak lain, orang dewasa dan dunia;
5) menggabungkan latihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai-nilai rohani, moral dan sosiobudaya serta peraturan dan norma tingkah laku yang diterima dalam masyarakat demi kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat;
6) pembentukan budaya umum keperibadian kanak-kanak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sihat, perkembangan sosial, moral, estetika, intelek, kualiti fizikal, inisiatif, kemerdekaan dan tanggungjawab kanak-kanak mereka, pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan;
7) memastikan kebolehubahan dan kepelbagaian dalam kandungan Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan mewujudkan Program pelbagai arah, dengan mengambil kira keperluan pendidikan, kebolehan dan status kesihatan kanak-kanak;
8) pembentukan persekitaran sosiobudaya yang sepadan dengan umur, individu, ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak;
9) menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan kanak-kanak.
1.7. Piawaian adalah asas untuk:
1) pembangunan Program;
2) pembangunan program pendidikan teladan berubah-ubah untuk pendidikan prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai program teladan);
3) pembangunan piawaian untuk sokongan kewangan untuk pelaksanaan Program dan kos standard untuk penyediaan perkhidmatan negeri (perbandaran) dalam bidang pendidikan prasekolah;
4) penilaian objektif pematuhan aktiviti pendidikan Organisasi dengan keperluan Standard;
5) membentuk kandungan pendidikan profesional dan pendidikan profesional tambahan tenaga pengajar, serta menjalankan pensijilan mereka;
6) memberikan bantuan kepada ibu bapa (wakil undang-undang) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental mereka, membangunkan kebolehan individu dan pembetulan yang diperlukan untuk gangguan perkembangan mereka.
1.8. Piawaian termasuk keperluan untuk:
struktur Program dan skopnya;
syarat pelaksanaan Program;
hasil penguasaan Program.
1.9. Program ini dilaksanakan dalam bahasa negeri Persekutuan Rusia.
Program ini mungkin termasuk kemungkinan pelaksanaan dalam bahasa ibunda
bilangan bahasa rakyat Persekutuan Rusia. Pelaksanaan Program dalam bahasa ibunda
bahasa dari kalangan bahasa rakyat Persekutuan Rusia tidak boleh dijalankan di
kerosakan kepada pendidikan dalam bahasa negeri Persekutuan Rusia.

II. KEPERLUAN UNTUK STRUKTUR PROGRAM PENDIDIKAN PENDIDIKAN PRASEKOLAH DAN SKOPNYA
2.1. Program menentukan kandungan dan organisasi aktiviti pendidikan di peringkat pendidikan prasekolah.
Program ini memastikan pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah dalam pelbagai jenis komunikasi dan aktiviti, dengan mengambil kira umur mereka, ciri psikologi dan fisiologi individu dan harus bertujuan untuk menyelesaikan masalah yang dinyatakan dalam perenggan 1.6 Standard.
2.2. Unit struktur dalam satu Organisasi (selepas ini dirujuk sebagai Kumpulan) boleh melaksanakan Program yang berbeza.
2.3. Program ini dibentuk sebagai program sokongan psikologi dan pedagogi untuk sosialisasi positif dan individualisasi, pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah dan mentakrifkan satu set ciri asas pendidikan prasekolah (jumlah, kandungan dan hasil yang dirancang dalam bentuk sasaran untuk pendidikan prasekolah).
2.4. Program ini bertujuan untuk:
mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak yang membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, perkembangan peribadinya, pembangunan inisiatif dan kebolehan kreatif berdasarkan kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dan aktiviti yang sesuai dengan umur;
untuk mewujudkan persekitaran pendidikan yang membangun, yang merupakan sistem syarat untuk sosialisasi dan individualisasi kanak-kanak.
2.5. Program ini dibangunkan dan diluluskan oleh Organisasi secara bebas
mengikut Piawaian ini dan mengambil kira Program Model.
Apabila membangunkan Program, Organisasi menentukan tempoh tinggal kanak-kanak dalam Organisasi, mod operasi Organisasi mengikut jumlah tugas pendidikan yang perlu diselesaikan, dan penghunian maksimum Kumpulan. Organisasi boleh membangunkan dan melaksanakan pelbagai Program dalam Kumpulan dengan tempoh penginapan yang berbeza untuk kanak-kanak pada siang hari, termasuk Kumpulan untuk penginapan jangka pendek untuk kanak-kanak, Kumpulan untuk hari penuh dan lanjutan, Kumpulan untuk penginapan sepanjang masa, Kumpulan untuk kanak-kanak berumur berbeza dari dua bulan hingga lapan tahun, termasuk kumpulan umur yang berbeza. Apabila kanak-kanak tinggal dalam Kumpulan sepanjang masa, program ini dilaksanakan tidak lebih daripada 14 jam, dengan mengambil kira rutin harian dan kategori umur kanak-kanak.
Program ini boleh dilaksanakan sepanjang tempoh kanak-kanak berada di Organisasi.
2.6. Kandungan Program mesti menyediakan pembangunan peribadi,
motivasi dan kebolehan kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti dan penutup
unit struktur berikut yang mewakili arah tertentu
pembangunan dan pendidikan kanak-kanak (selepas ini dirujuk sebagai bidang pendidikan):
pembangunan sosial dan komunikatif; perkembangan kognitif; perkembangan pertuturan; pembangunan artistik dan estetik; perkembangan fizikal.
Pembangunan sosial dan komunikatif bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya; pembentukan kemerdekaan, tujuan dan peraturan kendiri tindakan sendiri; pembangunan kecerdasan sosial dan emosi, responsif emosi, empati, pembentukan kesediaan untuk aktiviti bersama dengan rakan sebaya, pembentukan sikap hormat-menghormati dan rasa kekitaan dalam keluarga seseorang dan kepada komuniti kanak-kanak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap pelbagai jenis kerja dan kreativiti; pembentukan asas tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, masyarakat, dan alam semula jadi.
Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif kanak-kanak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesedaran; pembangunan imaginasi dan aktiviti kreatif; pembentukan idea utama tentang diri sendiri, orang lain, objek dunia sekeliling, tentang sifat dan hubungan objek dunia sekeliling (bentuk, warna, saiz, bahan, bunyi, irama, tempo, kuantiti, bilangan, bahagian dan keseluruhan , ruang dan masa, pergerakan dan rehat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, idea tentang nilai sosio-budaya rakyat kita, tentang tradisi dan cuti domestik, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama orang, tentang keanehan sifatnya, kepelbagaian negara dan penduduk dunia.
Perkembangan pertuturan termasuk penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan perbendaharaan kata aktif; pembangunan percakapan dialog dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa; pembangunan kreativiti pertuturan; perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak; pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.
Perkembangan artistik dan estetik melibatkan pembangunan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (lisan, muzik, visual), alam semula jadi; pembentukan sikap estetik terhadap dunia sekeliling; pembentukan idea asas tentang jenis seni; persepsi muzik, fiksyen, cerita rakyat; merangsang empati terhadap watak dalam karya seni; pelaksanaan aktiviti kreatif bebas kanak-kanak (visual, model konstruktif, muzik, dll.).
Perkembangan fizikal termasuk memperoleh pengalaman dalam jenis aktiviti kanak-kanak berikut: motor, termasuk yang berkaitan dengan melakukan senaman yang bertujuan untuk membangunkan kualiti fizikal seperti koordinasi dan fleksibiliti; menggalakkan pembentukan sistem muskuloskeletal badan yang betul, pembangunan keseimbangan, koordinasi pergerakan, kemahiran motor kasar dan halus kedua-dua tangan, serta yang betul, tidak merosakkan badan, pelaksanaan pergerakan asas (berjalan, berlari, melompat lembut, berpusing di kedua-dua arah), idea awal pembentukan tentang beberapa sukan, menguasai permainan luar dengan peraturan; pembentukan fokus dan pengawalan diri dalam sfera motor; pembentukan nilai gaya hidup sihat, penguasaan norma dan peraturan asasnya (dalam pemakanan, aktiviti fizikal, pengerasan, dalam pembentukan tabiat berguna, dll.).
2.7. Kandungan khusus bidang pendidikan ini bergantung pada umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, ditentukan oleh matlamat dan objektif Program dan boleh dilaksanakan dalam pelbagai jenis aktiviti (komunikasi, bermain, aktiviti kognitif dan penyelidikan - sebagai akhir untuk -mekanisme akhir perkembangan kanak-kanak):
pada peringkat awal (2 bulan - 1 tahun) - komunikasi emosi secara langsung dengan orang dewasa, manipulasi dengan objek dan tindakan penerokaan kognitif, persepsi muzik, lagu dan puisi kanak-kanak, aktiviti motor dan permainan sentuhan-motor;
pada usia awal (1 tahun - 3 tahun) - aktiviti dan permainan berasaskan objek dengan mainan komposit dan dinamik; bereksperimen dengan bahan dan bahan (pasir, air, doh, dll.), komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan rakan sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, layan diri dan tindakan dengan objek rumah (sudu, sudu, spatula, dll.) , persepsi makna muzik , cerita dongeng, puisi, melihat gambar, aktiviti fizikal;
untuk kanak-kanak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - beberapa jenis aktiviti, seperti permainan, termasuk permainan main peranan, permainan dengan peraturan dan jenis permainan lain, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya), kognitif dan penyelidikan (objek penyelidikan dunia sekeliling dan bereksperimen dengannya), serta persepsi fiksyen dan cerita rakyat, layan diri dan kerja rumah asas (dalam dan luar), pembinaan daripada pelbagai bahan, termasuk set pembinaan, modul, kertas, bahan semula jadi dan lain-lain, seni visual (lukisan ;, model, applique), muzik (persepsi dan pemahaman tentang maksud karya muzik, nyanyian, pergerakan muzik-irama, bermain alat muzik kanak-kanak) dan motor (penguasaan pergerakan asas) bentuk aktiviti kanak-kanak itu.
2.8. Kandungan Program harus mencerminkan aspek berikut
persekitaran pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah:
1) persekitaran pendidikan perkembangan subjek-ruang;
2) sifat interaksi dengan orang dewasa;
3) sifat interaksi dengan kanak-kanak lain;
4) sistem perhubungan kanak-kanak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.
2.9. Program ini terdiri daripada bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk
peserta dalam hubungan pendidikan. Kedua-dua bahagian adalah
saling melengkapi dan perlu dari sudut pelaksanaan keperluan
Standard.
Bahagian mandatori Program melibatkan komprehensif pendekatan, memastikan perkembangan kanak-kanak dalam semua lima bidang pendidikan pelengkap (klausa 2.5 Standard).
Bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam perhubungan pendidikan hendaklah termasuk program yang dipilih dan/atau dibangunkan secara bebas oleh peserta dalam perhubungan pendidikan yang bertujuan untuk perkembangan kanak-kanak dalam satu atau lebih bidang pendidikan, jenis aktiviti dan/atau amalan budaya (selepas ini dirujuk sebagai separa. program pendidikan), kaedah, bentuk penganjuran kerja pendidikan.
2.10. Jumlah bahagian wajib Program disyorkan sekurang-kurangnya 60% daripada jumlah keseluruhannya; bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, tidak lebih daripada 40%.
2.11. Program ini merangkumi tiga bahagian utama: sasaran, kandungan dan organisasi, yang setiap satunya mencerminkan bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.
2.11.1. Bahagian sasaran termasuk nota penerangan
dan hasil terancang penguasaan program.
Nota penerangan hendaklah mendedahkan:
matlamat dan objektif pelaksanaan Program;
prinsip dan pendekatan kepada pembentukan Program;
ciri-ciri penting bagi pembangunan dan pelaksanaan Program, termasuk ciri-ciri ciri-ciri perkembangan kanak-kanak peringkat awal dan prasekolah.
Keputusan yang dirancang untuk menguasai Program menyatakan keperluan Standard untuk garis panduan sasaran dalam bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dengan mengambil kira keupayaan umur dan perbezaan individu (trajektori perkembangan individu) kanak-kanak, serta ciri-ciri perkembangan kanak-kanak kurang upaya, termasuk kanak-kanak kurang upaya (selepas ini dirujuk sebagai kanak-kanak kurang upaya).
2.11.2. Bahagian kandungan membentangkan kandungan umum Program,
memastikan perkembangan penuh sahsiah kanak-kanak.
Bahagian kandungan Program hendaklah termasuk:
a) penerangan tentang aktiviti pendidikan mengikut arahan
perkembangan kanak-kanak, dibentangkan dalam lima bidang pendidikan, dengan mengambil kira
menggunakan program pendidikan asas anggaran pembolehubah
pendidikan prasekolah dan alat bantu mengajar yang memastikan pelaksanaannya
kandungan ini;
b) penerangan tentang bentuk pembolehubah, kaedah, kaedah dan cara pelaksanaan
Program mengambil kira umur dan ciri-ciri individu murid,
spesifik keperluan dan minat pendidikan mereka;
c) perihalan aktiviti pendidikan untuk pembetulan profesional
gangguan perkembangan kanak-kanak jika kerja ini disediakan oleh Program.
Bahagian kandungan Program hendaklah mengemukakan:
a) ciri aktiviti pendidikan pelbagai jenis dan budaya
pengamal;
b) cara dan hala tuju menyokong inisiatif kanak-kanak;
c) ciri-ciri interaksi antara tenaga pengajar dan keluarga
murid;
d) ciri-ciri lain kandungan Program, yang paling ketara
dari sudut pandangan penulis Program.
Sebahagian daripada Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, mungkin termasuk pelbagai arah yang dipilih oleh peserta dalam perhubungan pendidikan daripada separa dan program lain dan/atau dicipta oleh mereka secara bebas.
Bahagian Program ini harus mengambil kira keperluan pendidikan, minat dan motif kanak-kanak, ahli keluarga dan guru mereka dan, khususnya, boleh ditumpukan pada:
spesifik keadaan kebangsaan, sosiobudaya dan lain-lain di mana aktiviti pendidikan dijalankan;
pemilihan program pendidikan separa dan bentuk penganjuran kerja dengan kanak-kanak yang paling sesuai dengan keperluan dan minat kanak-kanak, serta keupayaan tenaga pengajar; tradisi Pertubuhan atau Kumpulan.
Kandungan kerja pembetulan dan/atau pendidikan inklusif dimasukkan ke dalam Program jika ia dirancang untuk dikuasai oleh kanak-kanak kurang upaya.
Bahagian ini mesti mengandungi syarat khas untuk mendapatkan pendidikan oleh kanak-kanak kurang upaya, termasuk mekanisme untuk menyesuaikan Program untuk kanak-kanak ini, penggunaan program dan kaedah pendidikan khas, alat bantu mengajar khas dan bahan didaktik, mengendalikan kelas pembetulan kumpulan dan individu dan menyediakan pembetulan yang layak. gangguan perkembangan mereka.
Kerja pembetulan dan/atau pendidikan inklusif hendaklah bertujuan untuk:
1) memastikan pembetulan gangguan perkembangan pelbagai kategori kanak-kanak kurang upaya, memberikan mereka bantuan yang berkelayakan dalam menguasai Program;
2) pembangunan Program oleh kanak-kanak kurang upaya, perkembangan kepelbagaian mereka, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu dan keperluan pendidikan khas, penyesuaian sosial.
Kerja pembetulan dan/atau pendidikan inklusif kanak-kanak kurang upaya yang menguasai Program dalam Kumpulan Gabungan dan Pampasan (termasuk untuk kanak-kanak kurang upaya yang kompleks) mesti mengambil kira ciri-ciri perkembangan dan keperluan pendidikan khusus bagi setiap kategori kanak-kanak.
Dalam hal penganjuran pendidikan inklusif atas sebab yang tidak berkaitan dengan batasan kesihatan kanak-kanak, peruntukan bahagian ini tidak wajib; jika ia dipisahkan, kandungan bahagian ini ditentukan oleh Organisasi secara bebas.
2.11.3. Bahagian organisasi hendaklah mengandungi penerangan tentang bahan dan sokongan teknikal Program, penyediaan bahan metodologi dan cara latihan dan pendidikan, termasuk rutin dan / atau rutin harian, serta ciri acara tradisional, cuti, aktiviti; ciri-ciri organisasi persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang.
2.12. Jika bahagian mandatori Program sepadan dengan anggaran
program ia dibentangkan dalam bentuk pautan kepada contoh yang sepadan
program. Bahagian wajib mesti dibentangkan secara terperinci
mengikut perenggan 2.11 Piawaian, jika ia tidak sepadan dengan satu
daripada contoh program.
Bahagian Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan boleh dibentangkan dalam bentuk pautan ke kesusasteraan metodologi yang berkaitan, yang membolehkan anda membiasakan diri dengan kandungan program separa, kaedah, dan bentuk organisasi kerja pendidikan yang dipilih oleh peserta dalam hubungan pendidikan.
2.13. Bahagian tambahan Program ialah teks ringkasnya
pembentangan. Pembentangan ringkas Program hendaklah berorientasikan
untuk ibu bapa (wakil undang-undang) kanak-kanak dan tersedia untuk semakan.
Pembentangan ringkas Program mesti menunjukkan:
1) umur dan kategori kanak-kanak lain yang menjadi tumpuan Program Organisasi, termasuk kategori kanak-kanak kurang upaya, jika Program memperuntukkan perincian pelaksanaannya untuk kategori kanak-kanak ini;
2) program Contoh yang digunakan;
3) ciri-ciri interaksi tenaga pengajar dengan keluarga kanak-kanak.

III. SYARAT-SYARAT PELAKSANAAN PROGRAM PENDIDIKAN ASAS PENDIDIKAN PRASEKOLAH.

3.1. Keperluan untuk syarat pelaksanaan Program termasuk keperluan untuk keadaan psikologi, pedagogi, kakitangan, bahan, teknikal dan kewangan untuk pelaksanaan Program, serta untuk membangunkan persekitaran ruang subjek.
Syarat-syarat pelaksanaan Program hendaklah memastikan pembangunan penuh sahsiah kanak-kanak dalam semua bidang pendidikan utama iaitu: dalam bidang sosiokomunikatif, kognitif, pertuturan, artistik, estetika dan perkembangan fizikal sahsiah kanak-kanak terhadap latar belakang kesejahteraan emosi dan sikap positif mereka terhadap dunia, terhadap diri sendiri dan orang lain.
Keperluan ini bertujuan untuk mewujudkan situasi pembangunan sosial untuk peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk mewujudkan persekitaran pendidikan yang:
1) menjamin perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak;
2) memastikan kesejahteraan emosi kanak-kanak;
3) menggalakkan pembangunan profesional tenaga pengajar;
4) mewujudkan keadaan untuk membangunkan pendidikan prasekolah berubah-ubah;
5) memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah;
6) mewujudkan syarat untuk penyertaan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam aktiviti pendidikan.
3.2. Keperluan untuk keadaan psikologi dan pedagogi untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah.
3.2.1. Untuk kejayaan pelaksanaan Program, perkara berikut mesti dipastikan: keadaan psikologi dan pedagogi:
1) menghormati orang dewasa untuk maruah manusia kanak-kanak, pembentukan dan sokongan harga diri positif mereka, keyakinan terhadap keupayaan dan kebolehan mereka sendiri;
2) penggunaan dalam aktiviti pendidikan bentuk dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak yang sesuai dengan umur dan ciri-ciri individu mereka (ketidakbolehterimaan kedua-dua pecutan buatan dan perlambatan buatan perkembangan kanak-kanak);
3) membina aktiviti pendidikan berdasarkan interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak, memberi tumpuan kepada minat dan keupayaan setiap kanak-kanak dan mengambil kira situasi sosial perkembangannya;
4) sokongan orang dewasa terhadap sikap positif dan mesra kanak-kanak terhadap satu sama lain dan interaksi kanak-kanak antara satu sama lain dalam pelbagai jenis aktiviti;
5) sokongan untuk inisiatif dan kebebasan kanak-kanak dalam aktiviti khusus untuk mereka;
6) peluang untuk kanak-kanak memilih bahan, jenis aktiviti, peserta dalam aktiviti bersama dan komunikasi;
7) perlindungan kanak-kanak daripada segala bentuk keganasan fizikal dan mental5;
8) sokongan untuk ibu bapa (wakil undang-undang) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan mengukuhkan kesihatan mereka, melibatkan keluarga secara langsung dalam aktiviti pendidikan.
3.2.2. Untuk menerima, tanpa diskriminasi, pendidikan berkualiti untuk kanak-kanak kurang upaya, syarat yang diperlukan diwujudkan untuk diagnosis dan pembetulan gangguan perkembangan dan penyesuaian sosial, penyediaan bantuan pembetulan awal berdasarkan pendekatan psikologi dan pedagogi khas dan yang paling sesuai. bahasa, kaedah, kaedah komunikasi dan syarat untuk kanak-kanak ini, menyumbang kepada tahap maksimum kepada penerimaan pendidikan prasekolah, serta perkembangan sosial kanak-kanak ini, termasuk melalui penganjuran pendidikan inklusif untuk kanak-kanak kurang upaya.
3.2.3. Semasa melaksanakan Program, penilaian individu
perkembangan kanak-kanak. Penilaian ini dilaksanakan oleh tenaga pengajar dalam rangka kerja
diagnostik pedagogi (penilaian perkembangan individu kanak-kanak
umur prasekolah, dikaitkan dengan menilai keberkesanan tindakan pedagogi dan mendasari perancangan selanjutnya).
Keputusan diagnostik pedagogi (pemantauan) boleh digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan masalah pendidikan berikut:
1) individualisasi pendidikan (termasuk sokongan untuk kanak-kanak,
membina trajektori pendidikan atau pembetulan profesionalnya
ciri perkembangannya);
2) pengoptimuman kerja dengan sekumpulan kanak-kanak.
Jika perlu, diagnostik psikologi perkembangan kanak-kanak digunakan (pengenalpastian dan kajian ciri psikologi individu kanak-kanak), yang dijalankan oleh pakar yang berkelayakan (ahli psikologi pendidikan, ahli psikologi).
Penyertaan kanak-kanak dalam diagnostik psikologi hanya dibenarkan dengan persetujuan ibu bapanya.(wakil undang-undang).
Keputusan diagnostik psikologi boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah sokongan psikologi dan menjalankan pembetulan yang layak bagi perkembangan kanak-kanak.
3.2.4. Penghunian Kumpulan ditentukan dengan mengambil kira umur kanak-kanak, mereka
status kesihatan, spesifik Program.
3.2.5. Syarat yang diperlukan untuk mewujudkan situasi sosial pembangunan
kanak-kanak, sepadan dengan spesifik umur prasekolah, menganggap:
1) memastikan kesejahteraan emosi melalui:
komunikasi langsung dengan setiap kanak-kanak;
sikap hormat terhadap setiap kanak-kanak, perasaan dan keperluannya;
2) sokongan untuk keperibadian dan inisiatif kanak-kanak melalui:
mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak bebas memilih aktiviti dan peserta dalam aktiviti bersama;
mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak membuat keputusan, meluahkan perasaan dan fikiran mereka;
bantuan bukan arahan kepada kanak-kanak, sokongan untuk inisiatif dan kebebasan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti (bermain, penyelidikan, reka bentuk, kognitif, dll.);
3) mewujudkan peraturan interaksi dalam situasi yang berbeza:
mewujudkan keadaan untuk hubungan yang positif dan mesra antara kanak-kanak, termasuk mereka yang tergolong dalam masyarakat, budaya, agama dan strata sosial yang berbeza, serta mereka yang mempunyai keupayaan kesihatan yang berbeza (termasuk terhad);
perkembangan kebolehan komunikasi kanak-kanak, membolehkan mereka menyelesaikan situasi konflik dengan rakan sebaya;
membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk bekerja dalam kumpulan rakan sebaya;
4) pembinaan pendidikan perkembangan berubah-ubah, berorientasikan
pada tahap perkembangan yang ditunjukkan pada kanak-kanak dalam aktiviti bersama
dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang lebih berpengalaman, tetapi tidak dikemas kini dalam dirinya
aktiviti individu (selepas ini dirujuk sebagai zon perkembangan proksimal setiap
anak), melalui:
mewujudkan keadaan untuk menguasai cara aktiviti budaya;
penganjuran aktiviti yang menggalakkan perkembangan pemikiran, pertuturan, komunikasi, imaginasi dan kreativiti kanak-kanak, perkembangan peribadi, fizikal dan artistik-estetik kanak-kanak;
menyokong permainan kanak-kanak secara spontan, memperkayakannya, menyediakan masa dan ruang bermain;
penilaian perkembangan individu kanak-kanak.
5) interaksi dengan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam isu
pendidikan kanak-kanak, penglibatan langsung mereka dalam pendidikan
aktiviti, termasuk melalui penciptaan projek pendidikan
bersama keluarga berdasarkan pengenalpastian keperluan dan sokongan
inisiatif pendidikan keluarga.
3.2.6. Untuk melaksanakan Program dengan berkesan, syarat mesti diwujudkan untuk:
1) pembangunan profesional tenaga pengajar dan pengurusan, termasuk pendidikan profesional tambahan mereka;
2) sokongan nasihat untuk tenaga pengajar dan ibu bapa (wakil undang-undang) mengenai isu pendidikan dan kesihatan kanak-kanak, termasuk pendidikan inklusif (jika ia dianjurkan);
3) sokongan organisasi dan metodologi untuk proses pelaksanaan Program, termasuk dalam interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.
3.2.7. Untuk kerja pembetulan dengan kanak-kanak kurang upaya
kesihatan, menguasai Program bersama-sama dengan kanak-kanak lain dalam Kumpulan
orientasi gabungan, syarat mesti diwujudkan mengikut
dengan senarai dan rancangan untuk pelaksanaan pembetulan berorientasikan individu
aktiviti untuk memastikan kepuasan pendidikan khas
keperluan kanak-kanak kurang upaya.
Apabila mewujudkan syarat untuk bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya menguasai Program, program pemulihan individu kanak-kanak kurang upaya mesti diambil kira.
3.2.8. Organisasi mesti mencipta peluang:
1) untuk memberikan maklumat mengenai Program kepada keluarga dan semua pihak yang berminat yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, serta orang awam;
2) untuk orang dewasa mencari dan menggunakan bahan yang memastikan pelaksanaan Program, termasuk dalam persekitaran maklumat;
3) untuk berbincang dengan ibu bapa (wakil undang-undang) tentang isu-isu kanak-kanak yang berkaitan dengan pelaksanaan Program.
3.2.9. Jumlah maksimum beban pendidikan yang dibenarkan hendaklah
mematuhi peraturan kebersihan dan epidemiologi serta piawaian SanPiN
2.4.1. “Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk peranti,
kandungan dan organisasi jadual kerja pendidikan prasekolah
organisasi", diluluskan oleh resolusi Negara Utama
doktor kebersihan Persekutuan Rusia bertarikh 15 Mei 2013 No. 26 (berdaftar
Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia 29 Mei 2013, pendaftaran
№28564).
Z.Z. Keperluan untuk membangunkan persekitaran ruang subjek.
3.3.1. Persekitaran subjek-spatial yang membangun memastikan realisasi maksimum potensi pendidikan ruang Organisasi, Kumpulan, serta wilayah yang bersebelahan dengan Organisasi atau terletak pada jarak yang dekat, disesuaikan untuk pelaksanaan Program (selepas ini dirujuk sebagai tapak), bahan, peralatan dan inventori untuk pembangunan kanak-kanak prasekolah mengikut ciri-ciri setiap peringkat umur, melindungi dan mengukuhkan kesihatan mereka, dengan mengambil kira ciri-ciri dan membetulkan kekurangan dalam perkembangan mereka.
3.3.2. Persekitaran subjek-spatial yang sedang berkembang harus menyediakan peluang untuk komunikasi dan aktiviti bersama kanak-kanak (termasuk kanak-kanak yang berbeza umur) dan orang dewasa, aktiviti fizikal kanak-kanak, serta peluang untuk privasi.
3.3.3. Persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang harus menyediakan:
pelaksanaan pelbagai program pendidikan;
dalam hal menganjurkan pendidikan inklusif - syarat yang diperlukan untuknya;
mengambil kira keadaan kebangsaan, budaya dan iklim di mana aktiviti pendidikan dijalankan;
mengambil kira ciri umur kanak-kanak.
3.3.4. Persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang seharusnya
kandungan yang kaya, boleh diubah, pelbagai fungsi,
berubah-ubah, boleh diakses dan selamat.
1) Ketepuan persekitaran mestilah sesuai dengan keupayaan umur kanak-kanak dan kandungan Program.
Ruang pendidikan mesti dilengkapi dengan kaedah pengajaran dan pendidikan (termasuk yang teknikal), bahan yang berkaitan, termasuk permainan boleh guna, sukan, peralatan kesihatan, inventori (mengikut spesifikasi Program).
Organisasi ruang pendidikan dan pelbagai bahan, peralatan dan bekalan (dalam bangunan dan di tapak) hendaklah memastikan:
aktiviti suka bermain, pendidikan, penyelidikan dan kreatif semua murid, bereksperimen dengan bahan yang tersedia untuk kanak-kanak (termasuk pasir dan air);
aktiviti motor, termasuk pembangunan kemahiran motor kasar dan halus, penyertaan dalam permainan dan pertandingan luar;
kesejahteraan emosi kanak-kanak dalam interaksi dengan persekitaran subjek-ruang;
peluang untuk kanak-kanak meluahkan perasaan.
Bagi bayi dan kanak-kanak kecil, ruang pendidikan harus menyediakan peluang yang diperlukan dan mencukupi untuk pergerakan, objek dan aktiviti bermain dengan bahan yang berbeza.
2) Kebolehubahan ruang mengandaikan kemungkinan perubahan dalam persekitaran subjek-ruang bergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan keupayaan kanak-kanak;
3) Polifungsi bahan menganggap:
kemungkinan penggunaan pelbagai komponen persekitaran objek, contohnya, perabot kanak-kanak, tikar, modul lembut, skrin, dll.;
kehadiran dalam Organisasi atau Kumpulan item pelbagai fungsi (tidak mempunyai kaedah penggunaan yang tetap ketat), termasuk bahan semula jadi, sesuai untuk digunakan dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (termasuk sebagai item pengganti dalam permainan kanak-kanak).
4) Kepelbagaian persekitaran menganggap:
kehadiran dalam Organisasi atau Kumpulan pelbagai ruang (untuk bermain, pembinaan, privasi, dll.), serta pelbagai bahan, permainan, mainan dan peralatan yang memastikan pilihan bebas untuk kanak-kanak;
perubahan berkala bahan permainan, kemunculan objek baru yang merangsang aktiviti permainan, motor, kognitif dan penyelidikan kanak-kanak.
5) Ketersediaan persekitaran menganggap:
kebolehcapaian untuk murid, termasuk kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya, semua premis di mana aktiviti pendidikan dijalankan;
akses percuma untuk kanak-kanak, termasuk kanak-kanak kurang upaya, kepada permainan, mainan, bahan dan bantuan yang menyediakan semua jenis aktiviti asas kanak-kanak;
kebolehkhidmatan dan keselamatan bahan dan peralatan.
6) Keselamatan persekitaran subjek-ruang menganggap
pematuhan semua elemennya dengan keperluan kebolehpercayaan
dan keselamatan penggunaannya.
3.3.5. Organisasi secara bebas menentukan alat bantu mengajar, termasuk teknikal, bahan yang berkaitan (termasuk bahan habis pakai), permainan, sukan, peralatan rekreasi, inventori yang diperlukan untuk pelaksanaan Program.
3.4. Keperluan untuk keadaan kakitangan pelaksanaan Program.
3.4.1. Pelaksanaan Program dipastikan oleh pihak pengurusan,
pedagogi, sokongan pendidikan, kakitangan pentadbiran dan ekonomi Pertubuhan. Pekerja saintifik Organisasi juga boleh mengambil bahagian dalam pelaksanaan Program. Kakitangan Organisasi yang lain, termasuk mereka yang terlibat dalam aktiviti kewangan dan ekonomi, melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak, memastikan pelaksanaan Program.
Kelayakan pekerja sokongan pengajaran dan pendidikan mesti sepadan dengan ciri kelayakan yang ditetapkan dalam Direktori Kelayakan Bersepadu Jawatan Pengurus, Pakar dan Pekerja, bahagian "Ciri-ciri Kelayakan Jawatan Pekerja Pendidikan," yang diluluskan oleh Perintah Kementerian Kesihatan dan Sosial Pembangunan Persekutuan Rusia bertarikh 26 Ogos 2010 No. 761n (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 6 Oktober 2010, No. pendaftaran 18638), sebagaimana yang dipinda oleh perintah Kementerian Kesihatan dan Pembangunan Sosial Persekutuan Rusia bertarikh 31 Mei 2011 No. 448n (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 1 Julai 2011, No. pendaftaran 21240).
Komposisi kerja dan bilangan pekerja, perlu untuk melaksanakan dan memastikan pelaksanaan Program ditentukan oleh matlamat dan objektifnya, serta ciri-ciri perkembangan kanak-kanak.
Satu syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan Program yang berkualiti tinggi ialah sokongan berterusan oleh tenaga pengajar dan pekerja sokongan pendidikan sepanjang tempoh pelaksanaannya dalam Organisasi atau dalam Kumpulan.
3.4.2. Tenaga pengajar yang melaksanakan Program mesti mempunyai
kecekapan asas yang diperlukan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak,
dinyatakan dalam klausa 3.2.5 Piawaian ini.
3.4.3. Apabila bekerja dalam kumpulan untuk kanak-kanak kurang upaya
jawatan kesihatan dalam Organisasi juga boleh disediakan
tenaga pengajar yang mempunyai kelayakan yang sesuai untuk bekerja
dengan batasan kesihatan kanak-kanak ini, termasuk pembantu (pembantu),
menyediakan kanak-kanak dengan bantuan yang diperlukan. Adalah disyorkan untuk menyediakan
jawatan tenaga pengajar yang berkaitan bagi setiap Kumpulan untuk
kanak-kanak kurang upaya.
3.4.4. Apabila menganjurkan pendidikan inklusif:
Apabila kanak-kanak kurang upaya dimasukkan ke dalam Kumpulan, tenaga pengajar tambahan yang mempunyai kelayakan yang sesuai untuk bekerja dengan had kesihatan kanak-kanak ini mungkin terlibat dalam pelaksanaan Program. Adalah disyorkan untuk melibatkan tenaga pengajar yang sesuai untuk setiap Kumpulan di mana pendidikan inklusif dianjurkan;
Apabila kategori lain kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas dimasukkan ke dalam Kumpulan, termasuk mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sukar6, tenaga pengajar tambahan yang mempunyai kelayakan yang sesuai mungkin terlibat.
3.5. Keperluan untuk keadaan material dan teknikal pelaksanaan
program pendidikan asas pendidikan prasekolah.
3.5.1. Keperluan untuk syarat material dan teknikal untuk pelaksanaan Program termasuk:
1) keperluan yang ditentukan mengikut peraturan dan peraturan kebersihan dan epidemiologi;
2) keperluan yang ditentukan mengikut peraturan keselamatan kebakaran;
3) keperluan untuk cara latihan dan pendidikan mengikut umur dan ciri-ciri perkembangan individu kanak-kanak;
4) melengkapkan premis dengan persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang;
5) keperluan untuk bahan dan sokongan teknikal program (kit pendidikan dan metodologi, peralatan, peralatan (item).
3.6. Keperluan untuk keadaan kewangan pelaksanaan utama
program pendidikan pendidikan prasekolah.
3.6.1. Peruntukan kewangan jaminan negeri bagi warganegara untuk menerima pendidikan prasekolah awam dan percuma dengan mengorbankan belanjawan yang sepadan dengan sistem belanjawan Persekutuan Rusia di organisasi negeri, perbandaran dan swasta dijalankan berdasarkan piawaian untuk memastikan jaminan negara untuk pelaksanaan hak untuk menerima pendidikan prasekolah awam dan percuma, yang ditentukan oleh pihak berkuasa negeri entiti konstituen Persekutuan Rusia, memastikan pelaksanaan Program mengikut Standard.
3.6.2. Syarat kewangan untuk pelaksanaan Program mestilah:
1) memastikan keupayaan untuk memenuhi keperluan Standard bagi syarat pelaksanaan dan struktur Program;
2) memastikan pelaksanaan bahagian wajib Program dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, dengan mengambil kira kebolehubahan trajektori perkembangan individu kanak-kanak;
3) mencerminkan struktur dan jumlah perbelanjaan yang diperlukan untuk pelaksanaan Program, serta mekanisme pembentukannya.
3.6.3. Pembiayaan pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah harus dijalankan dalam jumlah piawaian yang ditentukan oleh pihak berkuasa negeri entiti konstituen Persekutuan Rusia untuk memastikan jaminan negara mengenai pelaksanaan hak untuk menerima pendidikan prasekolah awam dan percuma. . Piawaian ini ditentukan mengikut Piawaian, dengan mengambil kira jenis Organisasi, syarat khas untuk mendapatkan pendidikan oleh kanak-kanak kurang upaya (syarat khas pendidikan - program pendidikan khas, kaedah dan alat bantu mengajar, buku teks, alat bantu mengajar, didaktik dan visual bahan, cara teknikal pengajaran penggunaan kolektif dan individu (termasuk yang istimewa), cara komunikasi dan komunikasi, tafsiran bahasa isyarat dalam pelaksanaan program pendidikan, penyesuaian institusi pendidikan dan wilayah bersebelahan untuk akses percuma semua kategori orang kurang upaya, serta perkhidmatan pedagogi, psikologi dan pedagogi, perubatan, sosial dan lain-lain yang menyediakan persekitaran pendidikan yang adaptif dan persekitaran hidup tanpa halangan, yang tanpanya sukar bagi orang kurang upaya untuk menguasai program pendidikan), menyediakan pendidikan profesional tambahan untuk pengajaran. kakitangan, memastikan keadaan selamat untuk latihan dan pendidikan, melindungi kesihatan kanak-kanak, tumpuan Program, kategori kanak-kanak, latihan bentuk dan ciri-ciri lain aktiviti pendidikan, dan hendaklah mencukupi dan perlu untuk Organisasi melaksanakan:
perbelanjaan untuk imbuhan pekerja yang melaksanakan Program;
perbelanjaan untuk pengajaran dan cara pendidikan, bahan yang berkaitan, termasuk pembelian penerbitan pendidikan dalam bentuk kertas dan elektronik, bahan didaktik, bahan audio dan video, termasuk bahan, peralatan, pakaian, permainan dan mainan, sumber pendidikan elektronik yang diperlukan untuk menganjurkan semua jenis aktiviti pendidikan dan mewujudkan persekitaran mata pelajaran-ruang, termasuk yang istimewa untuk kanak-kanak kurang upaya. Membangunkan persekitaran subjek-ruang adalah sebahagian daripada persekitaran pendidikan, yang diwakili oleh ruang yang diatur khas (bilik, kawasan, dll.), bahan, peralatan dan bekalan untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah mengikut ciri-ciri setiap peringkat umur, perlindungan dan promosi kesihatan mereka, ciri perakaunan dan pembetulan kekurangan dalam pembangunan mereka, pemerolehan sumber pendidikan yang dikemas kini, termasuk bahan habis pakai, langganan untuk mengemas kini sumber elektronik, langganan sokongan teknikal untuk aktiviti sarana pendidikan dan pendidikan, peralatan sukan dan rekreasi, inventori, pembayaran untuk perkhidmatan komunikasi, termasuk perbelanjaan, yang berkaitan dengan penyambungan ke Internet rangkaian maklumat dan telekomunikasi;
perbelanjaan yang berkaitan dengan pendidikan profesional tambahan pengurusan dan tenaga pengajar dalam profil aktiviti mereka;
perbelanjaan lain yang berkaitan dengan pelaksanaan dan memastikan pelaksanaan Program.

IV. SYARAT KEPUTUSAN PENGUASAAN PROGRAM PENDIDIKAN ASAS PENDIDIKAN PRASEKOLAH.

4.1. Keperluan Standard untuk keputusan penguasaan Program dibentangkan dalam bentuk sasaran pendidikan prasekolah, yang mewakili ciri-ciri umur sosial dan normatif kemungkinan pencapaian kanak-kanak pada peringkat melengkapkan tahap pendidikan prasekolah. Spesifik zaman kanak-kanak prasekolah (fleksibiliti, keplastikan perkembangan kanak-kanak, pelbagai pilihan untuk perkembangannya, sifat spontan dan sukarelanya), serta ciri sistemik pendidikan prasekolah (tahap pilihan pendidikan prasekolah di Persekutuan Rusia , ketiadaan kemungkinan memegang kanak-kanak itu apa-apa tanggungjawab untuk keputusan) menjadikannya menyalahi undang-undang Keperluan untuk pencapaian pendidikan khusus daripada kanak-kanak prasekolah menentukan keperluan untuk menentukan keputusan penguasaan program pendidikan dalam bentuk sasaran.
4.2. Garis panduan sasaran untuk pendidikan prasekolah ditentukan tanpa mengira bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dan Organisasi yang melaksanakan Program.
4.3. Sasaran tidak tertakluk kepada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogi (pemantauan), dan bukan asas perbandingan formal mereka dengan pencapaian sebenar kanak-kanak. Mereka bukan asas untuk penilaian objektif pematuhan dengan keperluan yang ditetapkan untuk aktiviti pendidikan dan latihan kanak-kanak. Menguasai Program tidak disertakan dengan pensijilan pertengahan dan pensijilan akhir pelajar8.
4.4. Keperluan ini menyediakan garis panduan untuk:
a) membina dasar pendidikan pada tahap yang sesuai
mengambil kira matlamat pendidikan prasekolah, biasa kepada semua pendidikan
ruang Persekutuan Rusia;
b) menyelesaikan masalah:
pembentukan Program;
analisis aktiviti profesional; interaksi dengan keluarga;
c) mengkaji ciri-ciri pendidikan kanak-kanak berumur 2 bulan hingga 8 tahun;
d) memaklumkan ibu bapa (wakil undang-undang) dan orang ramai
mengenai matlamat pendidikan prasekolah, umum untuk semua pendidikan
ruang Persekutuan Rusia.
4.5. Sasaran tidak boleh berkhidmat asas langsung untuk
menyelesaikan masalah pengurusan, termasuk:
pensijilan tenaga pengajar;
penilaian kualiti pendidikan;
penilaian kedua-dua peringkat akhir dan pertengahan perkembangan kanak-kanak, termasuk melalui pemantauan (termasuk dalam bentuk ujian, menggunakan kaedah berdasarkan pemerhatian, atau kaedah lain untuk mengukur prestasi kanak-kanak);
penilaian pelaksanaan tugas perbandaran (negeri) melalui kemasukan mereka dalam penunjuk kualiti tugas;
pengagihan dana gaji insentif untuk pekerja Organisasi.
4.6. Sasaran pendidikan prasekolah termasuk yang berikut
ciri umur sosial-normatif pencapaian yang mungkin
anak:
Sasaran pendidikan pada peringkat bayi dan awal kanak-kanak:
kanak-kanak itu berminat dengan objek sekeliling dan secara aktif berinteraksi dengan mereka; terlibat secara emosi dalam tindakan dengan mainan dan objek lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya;
menggunakan tindakan objek tetap budaya tertentu, mengetahui tujuan objek harian (sudu, sikat, pensel, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Mempunyai kemahiran asas layan diri; berusaha untuk menunjukkan kemerdekaan dalam setiap hari dan tingkah laku bermain; mempunyai pertuturan aktif termasuk dalam komunikasi; boleh membuat soalan dan permintaan, memahami pertuturan orang dewasa; mengetahui nama objek dan mainan di sekeliling;
berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam pergerakan dan tindakan; permainan muncul di mana kanak-kanak itu menghasilkan semula tindakan orang dewasa;
menunjukkan minat terhadap rakan sebaya; memerhati tindakan mereka dan meniru mereka;
menunjukkan minat terhadap puisi, lagu dan cerita dongeng, melihat gambar,
berusaha untuk bergerak ke muzik;
bertindak balas secara emosi kepada pelbagai karya budaya dan seni;
Kanak-kanak itu telah mengembangkan kemahiran motor kasar, dia berusaha untuk menguasai pelbagai jenis pergerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).
Sasaran pada peringkat tamat pendidikan prasekolah:
kanak-kanak menguasai kaedah aktiviti budaya asas, menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam pelbagai jenis aktiviti - bermain, komunikasi, aktiviti kognitif dan penyelidikan, reka bentuk, dll.; boleh memilih pekerjaannya dan peserta dalam aktiviti bersama;
kanak-kanak itu mempunyai sikap positif terhadap dunia, terhadap pelbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri, mempunyai rasa harga diri; berinteraksi secara aktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, meluahkan perasaannya dengan secukupnya, termasuk rasa yakin diri, cuba menyelesaikan konflik;
kanak-kanak itu mempunyai imaginasi yang maju, yang direalisasikan dalam pelbagai jenis aktiviti, dan di atas semua dalam permainan; kanak-kanak itu mengetahui bentuk dan jenis permainan yang berbeza, membezakan antara situasi konvensional dan sebenar, tahu bagaimana untuk mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza;
kanak-kanak mempunyai penguasaan pertuturan lisan yang agak baik, boleh meluahkan fikiran dan keinginannya, boleh menggunakan pertuturan untuk menyatakan fikiran, perasaan dan keinginannya, membina ujaran dalam situasi komunikasi, boleh mengenal pasti bunyi dalam perkataan, kanak-kanak mengembangkan prasyarat. untuk celik huruf;
kanak-kanak itu telah membangunkan kemahiran motor kasar dan halus; dia mudah alih, berdaya tahan, menguasai pergerakan asas, boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya;
kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela, boleh mengikuti norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai aktiviti, dalam hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, boleh mengikuti peraturan tingkah laku yang selamat dan kebersihan diri;
kanak-kanak itu menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan kepada orang dewasa dan rakan sebaya, berminat dalam hubungan sebab-akibat, dan cuba secara bebas memberikan penjelasan untuk fenomena semula jadi dan tindakan orang; cenderung untuk memerhati dan mencuba. Mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang dunia semula jadi dan sosial di mana dia hidup; biasa dengan karya sastera kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll.; kanak-kanak itu mampu membuat keputusan sendiri, bergantung kepada pengetahuan dan kemahirannya dalam pelbagai aktiviti.
4.7. Sasaran Program menjadi asas kepada kesinambungan pendidikan am prasekolah dan rendah. Tertakluk kepada keperluan syarat untuk pelaksanaan Program, sasaran ini menganggap pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah pada peringkat menamatkan pendidikan prasekolah mereka.
4.8. Jika Program ini tidak meliputi umur prasekolah senior, maka Keperluan ini harus dianggap sebagai garis panduan jangka panjang, dan sasaran segera untuk menguasai Program oleh murid - sebagai mewujudkan prasyarat untuk pelaksanaannya.

Tamat dokumen
**********************************************************************************************************************

Latihan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah dijalankan mengikut Program Pendidikan Prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai Program). Undang-undang Pendidikan di Persekutuan Rusia menentukan bahawa pendidikan prasekolah adalah salah satu peringkat pendidikan umum dan mesti dikawal oleh standard pendidikan negara persekutuan. Piawaian itu dibangunkan, dibincangkan oleh orang ramai dan dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 17 Oktober 2013 No. 1155 "Pada kelulusan standard pendidikan negara persekutuan untuk pendidikan prasekolah" (berdaftar dengan Kementerian Hakim Persekutuan Rusia pada 14 November 2013, pendaftaran No. 30384) diluluskan dan berkuat kuasa mulai 1 Januari 2014

Mengapa kita memerlukan piawaian?
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan adalah satu set keperluan mandatori untuk struktur Program dan volumnya, syarat pelaksanaan dan keputusan penguasaan Program.
Berdasarkan piawaian tersebut, Program itu sendiri, program pendidikan teladan berubah-ubah, piawaian sokongan kewangan untuk pelaksanaan Program dan piawaian kos untuk penyediaan perkhidmatan negeri (perbandaran) dalam bidang pendidikan prasekolah dibangunkan. Di samping itu, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan digunakan untuk menilai aktiviti pendidikan organisasi, merumuskan kandungan latihan tenaga pengajar, serta menjalankan pensijilan mereka.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah harus membantu meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah, memastikan kesaksamaan peluang bagi setiap kanak-kanak untuk menerima pendidikan prasekolah berkualiti tinggi, dan mengekalkan perpaduan ruang pendidikan Persekutuan Rusia mengenai tahap prasekolah. pendidikan.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan telah dibangunkan berdasarkan Perlembagaan Persekutuan Rusia dan perundangan Persekutuan Rusia, dengan mengambil kira Konvensyen PBB mengenai Hak Kanak-kanak. Ia mengambil kira keperluan individu kanak-kanak yang berkaitan dengan situasi kehidupan dan status kesihatannya, keperluan individu bagi kategori kanak-kanak tertentu, termasuk kanak-kanak kurang upaya.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah adalah wajib untuk digunakan oleh organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, usahawan individu (selepas ini secara kolektif dirujuk sebagai Organisasi) yang melaksanakan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah, dan juga boleh digunakan oleh ibu bapa (wakil undang-undang) apabila kanak-kanak mendapat pendidikan prasekolah dalam bentuk pendidikan keluarga.

Mengenai keperluan untuk Program
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan mentakrifkan keperluan untuk struktur, kandungan dan skop Program.
Adalah ditentukan bahawa Program dibangunkan dan diluluskan oleh Organisasi secara bebas. Organisasi itu sendiri menentukan tempoh penginapan kanak-kanak, waktu bekerja, program boleh dilaksanakan sepanjang tempoh penginapan kanak-kanak di Organisasi. Program ini mesti mengambil kira umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak. Kandungannya hendaklah memastikan perkembangan sahsiah, motivasi dan kebolehan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti dan meliputi bidang pembangunan dan pendidikan kanak-kanak (bidang pendidikan):
*perkembangan sosial dan komunikatif;
*perkembangan kognitif;
*perkembangan pertuturan;
*perkembangan artistik dan estetik;
*perkembangan fizikal.

Program ini mesti terdiri daripada bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan (guru dan ibu bapa (wakil undang-undang)). Nisbah yang disyorkan adalah masing-masing: 60% dan 40%.
Bahagian yang diperlukan boleh dibangunkan secara bebas atau program contoh boleh digunakan.
Bahagian Program yang dibentuk boleh dibangunkan secara bebas atau program yang disyorkan oleh perkembangan metodologi boleh digunakan. Apabila membangunkannya, keperluan pendidikan, minat dan motif kanak-kanak, ahli keluarga dan guru mereka mesti diambil kira.
Sekiranya dirancang untuk kanak-kanak kurang upaya menguasai Program, maka ia harus memasukkan kandungan kerja pembetulan dan/atau pendidikan inklusif.

Mengenai keperluan syarat pelaksanaan Program
Keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan untuk syarat pelaksanaan Program adalah berdasarkan fakta bahawa syarat-syarat ini mesti memastikan perkembangan penuh keperibadian kanak-kanak dalam bidang sosial-komunikatif, kognitif, pertuturan, perkembangan artistik, estetik dan fizikal keperibadian kanak-kanak dengan latar belakang kesejahteraan emosi dan sikap positif mereka terhadap dunia, terhadap diri sendiri dan orang lain.

Berdasarkan ini, keperluan telah dirumuskan untuk perkembangan subjek-persekitaran ruang, psikologi, pedagogi, kakitangan, bahan dan keadaan teknikal untuk pelaksanaan program pendidikan prasekolah.

Antara keperluan untuk keadaan psikologi dan pedagogi adalah keperluan untuk menghormati maruah manusia kanak-kanak, penggunaan dalam aktiviti pendidikan bentuk dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak yang sesuai dengan umur dan ciri individu mereka, pembinaan aktiviti pendidikan berdasarkan interaksi orang dewasa dengan kanak-kanak, sokongan untuk inisiatif dan kebebasan kanak-kanak , perlindungan kanak-kanak daripada semua bentuk keganasan fizikal dan mental, sokongan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan mengukuhkan kesihatan mereka, melibatkan keluarga secara langsung dalam aktiviti pendidikan .

Untuk kerja pembetulan dengan kanak-kanak kurang upaya yang menguasai Program bersama-sama dengan kanak-kanak lain dalam kumpulan gabungan, syarat mesti diwujudkan mengikut senarai dan rancangan untuk pelaksanaan aktiviti pembetulan berorientasikan individu yang memastikan kepuasan keperluan pendidikan khas kanak-kanak. kurang upaya.

Jumlah maksimum beban pendidikan yang dibenarkan mesti mematuhi peraturan dan peraturan kebersihan dan epidemiologi SanPiN 2.4.1.3049-13 "Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, kandungan dan organisasi mod operasi organisasi pendidikan prasekolah", yang diluluskan oleh resolusi Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia pada 15 Mei 2013 N 26 (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 29 Mei 2013, pendaftaran N 28564).

Keperluan untuk membangunkan persekitaran subjek-ruang adalah berdasarkan fakta bahawa ia mesti memastikan pelaksanaan pelbagai program pendidikan, termasuk. dan apabila menganjurkan pendidikan inklusif, dengan mengambil kira negara, budaya, keadaan iklim dan ciri umur kanak-kanak. Persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang mestilah kaya kandungan, boleh diubah, pelbagai fungsi, berubah-ubah, boleh diakses dan selamat.

Keperluan untuk kakitangan (pekerja pengurusan, pengajar, pentadbiran dan ekonomi, kakitangan pendidikan dan sokongan) adalah untuk memenuhi ciri kelayakan semasa, dan untuk tenaga pengajar yang melaksanakan Program juga mempunyai kecekapan asas yang diperlukan untuk memastikan perkembangan kanak-kanak.

Keperluan untuk keadaan material dan teknikal - peralatan, peralatan (item), peralatan premis, kit pendidikan dan metodologi mesti memenuhi keperluan SanPin, peraturan keselamatan kebakaran, keperluan untuk kemudahan latihan dan pendidikan, dan sokongan bahan dan teknikal untuk Program.

Keperluan untuk syarat kewangan untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah adalah bahawa sokongan kewangan organisasi negeri, perbandaran dan swasta mesti memastikan keupayaan untuk memenuhi keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan, kedua-duanya dalam mandatori. sebahagian daripada Program dan dalam bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan. Standard sokongan kewangan, yang ditentukan oleh pihak berkuasa negeri bagi entiti konstituen Persekutuan Rusia menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan, mestilah mencukupi dan perlu bagi Organisasi menjalankan aktiviti pendidikan mengikut Program.

Mengenai keperluan untuk keputusan penguasaan Program
Keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah untuk hasil penguasaan Program dibentangkan dalam bentuk sasaran (kemungkinan pencapaian kanak-kanak) pendidikan prasekolah.
Pada masa yang sama, sasaran tidak memerlukan pencapaian pendidikan khusus daripada kanak-kanak prasekolah dan tidak tertakluk kepada penilaian langsung. Menguasai Program tidak disertakan dengan pensijilan pertengahan dan pensijilan akhir pelajar.

Mengenai keperluan untuk bekerja dengan ibu bapa
Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan juga merumuskan keperluan untuk interaksi Organisasi dengan ibu bapa.
Adalah ditegaskan bahawa salah satu prinsip pendidikan prasekolah ialah kerjasama Pertubuhan dengan keluarga, dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi Pendidikan Prasekolah adalah asas untuk membantu ibu bapa (wakil undang-undang) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan menguatkan fizikal dan kesihatan mental, dalam pembangunan kebolehan individu dan pembetulan yang diperlukan bagi gangguan perkembangan mereka .

Salah satu prinsip membina Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan ialah sifat perkembangan peribadi dan humanistik interaksi antara orang dewasa (ibu bapa (wakil undang-undang), guru dan pekerja lain Pertubuhan) dan kanak-kanak.
Antara tugas yang diselesaikan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan ialah penyepaduan latihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai rohani, moral dan sosiobudaya serta peraturan dan norma tingkah laku yang diterima dalam masyarakat demi kepentingan individu. , keluarga dan Masyarakat.
Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, Organisasi berkewajipan untuk:
*maklumkan kepada ibu bapa (wakil undang-undang) dan orang ramai mengenai matlamat pendidikan prasekolah, umum untuk seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia, serta tentang Program, dan bukan sahaja kepada keluarga, tetapi kepada semua pihak yang berminat yang terlibat dalam pendidikan aktiviti;
*memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah;
*mewujudkan syarat untuk penyertaan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam aktiviti pendidikan;
*menyokong ibu bapa (wakil undang-undang) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan mempromosikan kesihatan mereka;
*memastikan penglibatan keluarga secara langsung dalam aktiviti pendidikan, termasuk melalui penciptaan projek pendidikan bersama keluarga berdasarkan mengenal pasti keperluan dan menyokong inisiatif pendidikan keluarga;
*mewujudkan syarat untuk orang dewasa mencari dan menggunakan bahan yang menyokong pelaksanaan Program, termasuk dalam persekitaran maklumat, serta membincangkan isu berkaitan pelaksanaan Program dengan ibu bapa (wakil sah) kanak-kanak.
Teks penuh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan boleh didapati di laman web Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, "Garant"

Arahan utama pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di tadika kami:
*tumpuan untuk menggalakkan perkembangan kanak-kanak apabila berinteraksi dengan ibu bapa;
*menganjurkan kehidupan yang bermakna dan menarik untuk kanak-kanak di tadika;
*enggan menyalin teknologi sekolah dan bentuk organisasi pendidikan;
*keinginan untuk membentuk anak yang berinisiatif, aktif dan berdikari;
*percubaan untuk mempengaruhi pengurangan dan penyederhanaan kandungan pendidikan untuk kanak-kanak dengan menetapkan sasaran bagi setiap bidang pendidikan;
*mewujudkan keadaan supaya setiap guru boleh mengambil kira ciri-ciri perkembangan, minat kanak-kanak dalam kumpulan mereka, spesifik keadaan kebangsaan-budaya dan geografi semula jadi di mana proses pendidikan dijalankan.

Apabila melaksanakan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, bukan sahaja kedudukan orang dewasa berubah, tetapi juga status kanak-kanak:
Kanak-kanak sendiri boleh memutuskan sama ada untuk mengambil bahagian dalam kerja biasa atau tidak. Tetapi ini bukan pengenalan permisif dan anarki kanak-kanak mempunyai peluang untuk memilih - untuk mengambil bahagian dalam kerja ini atau mengatur sesuatu yang lain. Ini adalah kebebasan untuk memilih antara pelbagai jenis aktiviti dan kandungannya, dan bukan antara aktiviti dan tidak melakukan apa-apa.
Susunan dan organisasi aktiviti bersama dibangunkan: penempatan percuma kanak-kanak di meja bersama, komunikasi mereka dengan kanak-kanak lain dan pergerakan mengikut keperluan. Semasa kerja berjalan, kanak-kanak boleh beralih kepada guru, mendekatinya, berbincang dengannya soalan yang menarik minat mereka, menerima bantuan yang diperlukan, nasihat, dll.
Kanak-kanak boleh bekerja pada kadar yang berbeza. Setiap kanak-kanak boleh menentukan jumlah kerja untuk dirinya sendiri: apa yang akan dia lakukan, dia akan lakukan dengan baik dan akan menyelesaikan kerja yang telah dia mulakan. Kanak-kanak yang tamat kerja awal boleh melakukan apa sahaja yang menarik minat mereka. Jika kanak-kanak itu tidak mengatasi kerja itu, dia boleh meneruskannya pada hari-hari berikutnya.

Tenaga pengajar tadika MBU No. 84 "Penguin" tahu dan mempunyai amalan dalam menggunakan:
*prinsip integrasi;
*prinsip kalendar dan perancangan tematik;
*teknologi untuk menggunakan motivasi bermain semasa menjalankan kerja pendidikan dengan kanak-kanak;
*teknologi untuk merangsang aktiviti perkongsian dengan kanak-kanak.

Apabila membangunkan Program, Organisasi menentukan tempoh tinggal kanak-kanak dalam Organisasi, mod operasi Organisasi mengikut jumlah tugas pendidikan yang perlu diselesaikan, dan penghunian maksimum Kumpulan. Organisasi boleh membangunkan dan melaksanakan pelbagai Program dalam Kumpulan dengan tempoh penginapan yang berbeza untuk kanak-kanak pada siang hari, termasuk Kumpulan untuk penginapan jangka pendek untuk kanak-kanak, Kumpulan untuk hari penuh dan lanjutan, Kumpulan untuk penginapan sepanjang masa, Kumpulan untuk kanak-kanak berumur berbeza dari dua bulan hingga lapan tahun, termasuk kumpulan umur yang berbeza.

Program ini boleh dilaksanakan sepanjang tempoh penginapan*(4) kanak-kanak dalam Organisasi.

pembangunan sosial dan komunikatif;

perkembangan kognitif;

perkembangan pertuturan;

pembangunan artistik dan estetik;

perkembangan fizikal.

Pembangunan sosio-komunikatif bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya; pembentukan kemerdekaan, tujuan dan peraturan kendiri tindakan sendiri; pembangunan kecerdasan sosial dan emosi, responsif emosi, empati, pembentukan kesediaan untuk aktiviti bersama dengan rakan sebaya, pembentukan sikap hormat-menghormati dan rasa kekitaan dalam keluarga seseorang dan kepada komuniti kanak-kanak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap pelbagai jenis kerja dan kreativiti; pembentukan asas tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, masyarakat, dan alam semula jadi.

Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif kanak-kanak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesedaran; pembangunan imaginasi dan aktiviti kreatif; pembentukan idea utama tentang diri sendiri, orang lain, objek dunia sekeliling, tentang sifat dan hubungan objek dunia sekeliling (bentuk, warna, saiz, bahan, bunyi, irama, tempo, kuantiti, bilangan, bahagian dan keseluruhan , ruang dan masa, pergerakan dan rehat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, idea tentang nilai sosio-budaya rakyat kita, tentang tradisi dan cuti domestik, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama orang, tentang keanehan sifatnya, kepelbagaian negara dan penduduk dunia.

Perkembangan pertuturan merangkumi penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan perbendaharaan kata aktif; pembangunan percakapan dialog dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa; pembangunan kreativiti pertuturan; perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak; pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

Pembangunan artistik dan estetik mengandaikan pembangunan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (lisan, muzik, visual), alam semula jadi; pembentukan sikap estetik terhadap dunia sekeliling; pembentukan idea asas tentang jenis seni; persepsi muzik, fiksyen, cerita rakyat; merangsang empati terhadap watak dalam karya seni; pelaksanaan aktiviti kreatif bebas kanak-kanak (visual, model konstruktif, muzik, dll.).

Perkembangan fizikal termasuk memperoleh pengalaman dalam jenis aktiviti kanak-kanak berikut: motor, termasuk yang berkaitan dengan melakukan senaman yang bertujuan untuk membangunkan kualiti fizikal seperti koordinasi dan fleksibiliti; menggalakkan pembentukan sistem muskuloskeletal badan yang betul, pembangunan keseimbangan, koordinasi pergerakan, kemahiran motor kasar dan halus kedua-dua tangan, serta yang betul, tidak merosakkan badan, pelaksanaan pergerakan asas (berjalan, berlari, melompat lembut, berpusing di kedua-dua arah), idea awal pembentukan tentang beberapa sukan, menguasai permainan luar dengan peraturan; pembentukan fokus dan pengawalan diri dalam sfera motor; pembentukan nilai gaya hidup sihat, penguasaan norma dan peraturan asasnya (dalam pemakanan, aktiviti fizikal, pengerasan, dalam pembentukan tabiat berguna, dll.).

2.7. Kandungan khusus bidang pendidikan ini bergantung pada umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, ditentukan oleh matlamat dan objektif Program dan boleh dilaksanakan dalam pelbagai jenis aktiviti (komunikasi, bermain, aktiviti kognitif dan penyelidikan - sebagai akhir untuk -mekanisme akhir perkembangan kanak-kanak):

pada peringkat awal (2 bulan - 1 tahun) - komunikasi emosi secara langsung dengan orang dewasa, manipulasi dengan objek dan tindakan penerokaan kognitif, persepsi muzik, lagu dan puisi kanak-kanak, aktiviti motor dan permainan sentuhan-motor;

pada usia awal (1 tahun - 3 tahun) - aktiviti dan permainan berasaskan objek dengan mainan komposit dan dinamik; bereksperimen dengan bahan dan bahan (pasir, air, doh, dll.), komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan rakan sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, layan diri dan tindakan dengan objek rumah (sudu, sudu, spatula, dll.) , persepsi makna muzik , cerita dongeng, puisi, melihat gambar, aktiviti fizikal;

untuk kanak-kanak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - beberapa jenis aktiviti, seperti permainan, termasuk permainan main peranan, permainan dengan peraturan dan jenis permainan lain, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya), kognitif dan penyelidikan (objek penyelidikan dunia sekeliling dan bereksperimen dengannya), serta persepsi fiksyen dan cerita rakyat, layan diri dan kerja rumah asas (dalam dan luar), pembinaan daripada pelbagai bahan, termasuk set pembinaan, modul, kertas, bahan semula jadi dan lain-lain, seni visual (lukisan, peragaan, appliqué), muzik (persepsi dan pemahaman tentang makna karya muzik, nyanyian, pergerakan muzik-irama, bermain alat muzik kanak-kanak) dan motor (penguasaan pergerakan asas) bentuk aktiviti. daripada kanak-kanak itu.

1) persekitaran pendidikan perkembangan subjek-ruang;

2) sifat interaksi dengan orang dewasa;

3) sifat interaksi dengan kanak-kanak lain;

4) sistem perhubungan kanak-kanak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

2.9. Program ini terdiri daripada bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan. Kedua-dua bahagian adalah pelengkap dan perlu dari sudut pelaksanaan keperluan Piawaian.

Bahagian mandatori Program memerlukan pendekatan yang komprehensif, memastikan perkembangan kanak-kanak dalam semua lima bidang pendidikan pelengkap (klausa 2.5 Standard).

Bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam perhubungan pendidikan hendaklah termasuk program yang dipilih dan/atau dibangunkan secara bebas oleh peserta dalam perhubungan pendidikan yang bertujuan untuk perkembangan kanak-kanak dalam satu atau lebih bidang pendidikan, jenis aktiviti dan/atau amalan budaya (selepas ini dirujuk sebagai separa. program pendidikan), kaedah, bentuk penganjuran kerja pendidikan.

2.10. Jumlah bahagian wajib Program disyorkan sekurang-kurangnya 60% daripada jumlah keseluruhannya; bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, tidak lebih daripada 40%.

2.11. Program ini merangkumi tiga bahagian utama: sasaran, kandungan dan organisasi, setiap satunya mencerminkan bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

2.11.1. Bahagian sasaran termasuk nota penerangan dan keputusan yang dirancang untuk menguasai program.

Nota penerangan hendaklah mendedahkan:

matlamat dan objektif pelaksanaan Program;

prinsip dan pendekatan kepada pembentukan Program;

ciri-ciri penting bagi pembangunan dan pelaksanaan Program, termasuk ciri-ciri ciri-ciri perkembangan kanak-kanak peringkat awal dan prasekolah.

Keputusan yang dirancang untuk menguasai Program menyatakan keperluan Standard untuk garis panduan sasaran dalam bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dengan mengambil kira keupayaan umur dan perbezaan individu (trajektori perkembangan individu) kanak-kanak, serta ciri-ciri perkembangan kanak-kanak kurang upaya, termasuk kanak-kanak kurang upaya (selepas ini dirujuk sebagai kanak-kanak kurang upaya).

a) penerangan tentang aktiviti pendidikan selaras dengan bidang perkembangan kanak-kanak yang dibentangkan dalam lima bidang pendidikan, dengan mengambil kira program pendidikan asas teladan pembolehubah yang digunakan untuk pendidikan prasekolah dan alat bantu mengajar yang memastikan pelaksanaan kandungan ini;

b) penerangan tentang bentuk pembolehubah, kaedah, kaedah dan cara melaksanakan Program, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu pelajar, spesifik keperluan dan minat pendidikan mereka;

c) perihalan aktiviti pendidikan untuk pembetulan profesional gangguan perkembangan kanak-kanak, jika kerja ini disediakan oleh Program.

a) ciri aktiviti pendidikan pelbagai jenis dan amalan budaya;

b) cara dan hala tuju menyokong inisiatif kanak-kanak;

c) ciri-ciri interaksi antara tenaga pengajar dan keluarga pelajar;

d) ciri-ciri lain kandungan Program, yang paling ketara dari sudut pandangan pengarang Program.

Bahagian Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan mungkin termasuk pelbagai bidang yang dipilih oleh peserta dalam hubungan pendidikan daripada antara program separa dan lain-lain dan/atau dicipta oleh mereka secara bebas.

Bahagian Program ini harus mengambil kira keperluan pendidikan, minat dan motif kanak-kanak, ahli keluarga dan guru mereka dan, khususnya, boleh ditumpukan pada:

spesifik keadaan kebangsaan, sosiobudaya dan lain-lain di mana aktiviti pendidikan dijalankan;

pemilihan program pendidikan separa dan bentuk penganjuran kerja dengan kanak-kanak yang paling sesuai dengan keperluan dan minat kanak-kanak, serta keupayaan tenaga pengajar;

tradisi Pertubuhan atau Kumpulan.

Bahagian ini mesti mengandungi syarat khas untuk mendapatkan pendidikan oleh kanak-kanak kurang upaya, termasuk mekanisme untuk menyesuaikan Program untuk kanak-kanak ini, penggunaan program dan kaedah pendidikan khas, alat bantu mengajar khas dan bahan didaktik, mengendalikan kelas pembetulan kumpulan dan individu dan menyediakan pembetulan yang layak. gangguan perkembangan mereka.

Kerja pembetulan dan/atau pendidikan inklusif hendaklah bertujuan untuk:

1) memastikan pembetulan gangguan perkembangan pelbagai kategori kanak-kanak kurang upaya, memberikan mereka bantuan yang berkelayakan dalam menguasai Program;

2) pembangunan Program oleh kanak-kanak kurang upaya, perkembangan kepelbagaian mereka, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu dan keperluan pendidikan khas, penyesuaian sosial.

Kerja pembetulan dan/atau pendidikan inklusif kanak-kanak kurang upaya yang menguasai Program dalam Kumpulan Gabungan dan Pampasan (termasuk untuk kanak-kanak kurang upaya yang kompleks) mesti mengambil kira ciri-ciri perkembangan dan keperluan pendidikan khusus bagi setiap kategori kanak-kanak.

Dalam kes penganjuran pendidikan inklusif atas sebab yang tidak berkaitan dengan had kesihatan kanak-kanak, menyerlahkan bahagian ini tidak wajib; jika ia dipisahkan, kandungan bahagian ini ditentukan oleh Organisasi secara bebas.

2.11.3. Bahagian organisasi mesti mengandungi penerangan mengenai bahan dan sokongan teknikal Program, penyediaan bahan pengajaran dan cara latihan dan pendidikan, termasuk rutin dan / atau rutin harian, serta ciri acara tradisional, cuti, aktiviti; ciri-ciri organisasi persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang.

2.12. Jika bahagian mandatori Program sepadan dengan program contoh, ia dikeluarkan dalam bentuk pautan ke program contoh yang sepadan. Bahagian wajib mesti dibentangkan secara terperinci mengikut klausa 2.11 Standard, jika ia tidak sepadan dengan salah satu program sampel.

Bahagian Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan boleh dibentangkan dalam bentuk pautan ke kesusasteraan metodologi yang berkaitan, yang membolehkan seseorang membiasakan diri dengan kandungan program separa, kaedah, dan bentuk organisasi kerja pendidikan yang dipilih oleh peserta dalam perhubungan pendidikan.

2.13. Bahagian tambahan Program ialah teks pembentangan ringkasnya. Pembentangan ringkas Program harus ditujukan kepada ibu bapa (wakil undang-undang) kanak-kanak dan tersedia untuk semakan.

Pembentangan ringkas Program mesti menunjukkan:

1) umur dan kategori kanak-kanak lain yang menjadi tumpuan Program Organisasi, termasuk kategori kanak-kanak kurang upaya, jika Program memperuntukkan perincian pelaksanaannya untuk kategori kanak-kanak ini;

2) program Contoh yang digunakan;

3) ciri-ciri interaksi tenaga pengajar dengan keluarga kanak-kanak.

III. Keperluan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah

3.1. Keperluan untuk syarat pelaksanaan Program termasuk keperluan untuk keadaan psikologi, pedagogi, kakitangan, bahan, teknikal dan kewangan untuk pelaksanaan Program, serta untuk membangunkan persekitaran ruang subjek.

Syarat-syarat pelaksanaan Program hendaklah memastikan pembangunan penuh sahsiah kanak-kanak dalam semua bidang pendidikan utama iaitu: dalam bidang sosiokomunikatif, kognitif, pertuturan, artistik, estetika dan perkembangan fizikal sahsiah kanak-kanak terhadap latar belakang kesejahteraan emosi dan sikap positif mereka terhadap dunia, terhadap diri sendiri dan orang lain.

Keperluan ini bertujuan untuk mewujudkan situasi pembangunan sosial untuk peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan persekitaran pendidikan yang:

1) menjamin perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak;

2) memastikan kesejahteraan emosi kanak-kanak;

3) menggalakkan pembangunan profesional tenaga pengajar;

4) mewujudkan keadaan untuk membangunkan pendidikan prasekolah berubah-ubah;

5) memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah;

6) mewujudkan syarat untuk penyertaan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam aktiviti pendidikan.

3.2. Keperluan untuk keadaan psikologi dan pedagogi untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah.

3.2.1. Untuk kejayaan pelaksanaan Program, syarat psikologi dan pedagogi berikut mesti disediakan:

1) menghormati orang dewasa untuk maruah manusia kanak-kanak, pembentukan dan sokongan harga diri positif mereka, keyakinan terhadap keupayaan dan kebolehan mereka sendiri;

2) penggunaan dalam aktiviti pendidikan bentuk dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak yang sesuai dengan umur dan ciri-ciri individu mereka (ketidakbolehterimaan kedua-dua pecutan buatan dan perlambatan buatan perkembangan kanak-kanak);

3) membina aktiviti pendidikan berdasarkan interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak, memberi tumpuan kepada minat dan keupayaan setiap kanak-kanak dan mengambil kira situasi sosial perkembangannya;

4) sokongan orang dewasa terhadap sikap positif dan mesra kanak-kanak terhadap satu sama lain dan interaksi kanak-kanak antara satu sama lain dalam pelbagai jenis aktiviti;

5) sokongan untuk inisiatif dan kebebasan kanak-kanak dalam aktiviti khusus untuk mereka;

6) peluang untuk kanak-kanak memilih bahan, jenis aktiviti, peserta dalam aktiviti bersama dan komunikasi;

8) sokongan untuk ibu bapa (wakil undang-undang) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan mengukuhkan kesihatan mereka, melibatkan keluarga secara langsung dalam aktiviti pendidikan.

3.2.2. Untuk menerima, tanpa diskriminasi, pendidikan berkualiti untuk kanak-kanak kurang upaya, syarat yang diperlukan diwujudkan untuk diagnosis dan pembetulan gangguan perkembangan dan penyesuaian sosial, penyediaan bantuan pembetulan awal berdasarkan pendekatan psikologi dan pedagogi khas dan yang paling sesuai. bahasa, kaedah, kaedah komunikasi dan syarat untuk kanak-kanak ini, menyumbang kepada tahap maksimum kepada penerimaan pendidikan prasekolah, serta perkembangan sosial kanak-kanak ini, termasuk melalui penganjuran pendidikan inklusif untuk kanak-kanak kurang upaya.

3.2.3. Semasa pelaksanaan Program, penilaian perkembangan individu kanak-kanak boleh dijalankan. Penilaian sedemikian dijalankan oleh guru dalam rangka diagnostik pedagogi (penilaian perkembangan individu kanak-kanak prasekolah, yang berkaitan dengan menilai keberkesanan tindakan pedagogi dan mendasari perancangan selanjutnya mereka).

Keputusan diagnostik pedagogi (pemantauan) boleh digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan masalah pendidikan berikut:

1) individualisasi pendidikan (termasuk sokongan untuk kanak-kanak itu, membina trajektori pendidikannya atau pembetulan profesional ciri-ciri perkembangannya);

2) pengoptimuman kerja dengan sekumpulan kanak-kanak.

Jika perlu, diagnostik psikologi perkembangan kanak-kanak digunakan (pengenalpastian dan kajian ciri psikologi individu kanak-kanak), yang dijalankan oleh pakar yang berkelayakan (ahli psikologi pendidikan, ahli psikologi).

Penyertaan kanak-kanak dalam diagnostik psikologi hanya dibenarkan dengan persetujuan ibu bapanya (wakil undang-undang).

Keputusan diagnostik psikologi boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah sokongan psikologi dan menjalankan pembetulan yang layak bagi perkembangan kanak-kanak.

3.2.4. Penghunian Kumpulan ditentukan dengan mengambil kira umur kanak-kanak, status kesihatan mereka, dan spesifikasi Program.

3.2.5. Syarat yang diperlukan untuk mewujudkan situasi sosial untuk perkembangan kanak-kanak yang sepadan dengan spesifik usia prasekolah mengandaikan:

1) memastikan kesejahteraan emosi melalui:

komunikasi langsung dengan setiap kanak-kanak;

sikap hormat terhadap setiap kanak-kanak, perasaan dan keperluannya;

2) sokongan untuk keperibadian dan inisiatif kanak-kanak melalui:

mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak bebas memilih aktiviti dan peserta dalam aktiviti bersama;

mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak membuat keputusan, meluahkan perasaan dan fikiran mereka;

bantuan bukan arahan kepada kanak-kanak, sokongan untuk inisiatif dan kebebasan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti (bermain, penyelidikan, reka bentuk, kognitif, dll.);

3) mewujudkan peraturan interaksi dalam situasi yang berbeza:

mewujudkan keadaan untuk hubungan yang positif dan mesra antara kanak-kanak, termasuk mereka yang tergolong dalam masyarakat, budaya, agama dan strata sosial yang berbeza, serta mereka yang mempunyai keupayaan kesihatan yang berbeza (termasuk terhad);

perkembangan kebolehan komunikasi kanak-kanak, membolehkan mereka menyelesaikan situasi konflik dengan rakan sebaya;

membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk bekerja dalam kumpulan rakan sebaya;

4) pembinaan pendidikan perkembangan berubah-ubah, tertumpu pada tahap perkembangan yang ditunjukkan pada kanak-kanak dalam aktiviti bersama dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang lebih berpengalaman, tetapi tidak dikemas kini dalam aktiviti individunya (selepas ini dirujuk sebagai zon perkembangan proksimal setiap anak), melalui:

mewujudkan keadaan untuk menguasai cara aktiviti budaya;

penganjuran aktiviti yang menggalakkan perkembangan pemikiran, pertuturan, komunikasi, imaginasi dan kreativiti kanak-kanak, perkembangan peribadi, fizikal dan artistik-estetik kanak-kanak;

menyokong permainan kanak-kanak secara spontan, memperkayakannya, menyediakan masa dan ruang bermain;

penilaian perkembangan individu kanak-kanak;

5) interaksi dengan ibu bapa (wakil undang-undang) mengenai isu pendidikan anak, penglibatan langsung mereka dalam aktiviti pendidikan, termasuk melalui penciptaan projek pendidikan bersama keluarga berdasarkan mengenal pasti keperluan dan menyokong inisiatif pendidikan keluarga.

3.2.6. Untuk melaksanakan Program dengan berkesan, syarat mesti diwujudkan untuk:

1) pembangunan profesional tenaga pengajar dan pengurusan, termasuk pendidikan profesional tambahan mereka;

2) sokongan nasihat untuk tenaga pengajar dan ibu bapa (wakil undang-undang) mengenai isu pendidikan dan kesihatan kanak-kanak, termasuk pendidikan inklusif (jika ia dianjurkan);

3) sokongan organisasi dan metodologi untuk proses pelaksanaan Program, termasuk dalam interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

3.2.7. Untuk kerja pembetulan dengan kanak-kanak kurang upaya yang menguasai Program bersama-sama dengan kanak-kanak lain dalam Kumpulan Gabungan, syarat mesti diwujudkan mengikut senarai dan rancangan untuk pelaksanaan aktiviti pembetulan berorientasikan individu yang memastikan kepuasan keperluan pendidikan khas kanak-kanak. kurang upaya.

Apabila mewujudkan syarat untuk bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya menguasai Program, program pemulihan individu kanak-kanak kurang upaya mesti diambil kira.

3.2.8. Organisasi mesti mencipta peluang:

1) untuk memberikan maklumat mengenai Program kepada keluarga dan semua pihak yang berminat yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, serta orang awam;

2) untuk orang dewasa mencari dan menggunakan bahan yang memastikan pelaksanaan Program, termasuk dalam persekitaran maklumat;

3) untuk berbincang dengan ibu bapa (wakil undang-undang) tentang isu-isu kanak-kanak yang berkaitan dengan pelaksanaan Program.

3.2.9. Jumlah maksimum beban pendidikan yang dibenarkan mesti mematuhi peraturan dan peraturan kebersihan dan epidemiologi SanPiN 2.4.1.3049-13 "Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, kandungan dan organisasi mod operasi organisasi pendidikan prasekolah", yang diluluskan oleh resolusi Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia pada 15 Mei 2013 N 26 (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 29 Mei 2013, pendaftaran N 28564).

3.3. Keperluan untuk membangunkan persekitaran ruang subjek.

3.3.1. Persekitaran subjek-spatial yang membangun memastikan realisasi maksimum potensi pendidikan ruang Organisasi, Kumpulan, serta wilayah yang bersebelahan dengan Organisasi atau terletak pada jarak yang dekat, disesuaikan untuk pelaksanaan Program (selepas ini dirujuk sebagai tapak), bahan, peralatan dan inventori untuk pembangunan kanak-kanak prasekolah mengikut ciri-ciri setiap peringkat umur, melindungi dan mengukuhkan kesihatan mereka, dengan mengambil kira ciri-ciri dan pembetulan kekurangan dalam perkembangan mereka.

3.3.2. Persekitaran subjek-spatial yang sedang berkembang harus menyediakan peluang untuk komunikasi dan aktiviti bersama kanak-kanak (termasuk kanak-kanak yang berbeza umur) dan orang dewasa, aktiviti fizikal kanak-kanak, serta peluang untuk privasi.

3.3.3. Persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang harus menyediakan:

pelaksanaan pelbagai program pendidikan;

dalam hal menganjurkan pendidikan inklusif - syarat yang diperlukan untuknya;

mengambil kira keadaan kebangsaan, budaya dan iklim di mana aktiviti pendidikan dijalankan;

mengambil kira ciri umur kanak-kanak.

3.3.4. Persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang mestilah kaya kandungan, boleh diubah, pelbagai fungsi, berubah-ubah, boleh diakses dan selamat.

1) Kekayaan alam sekitar mestilah sesuai dengan keupayaan umur kanak-kanak dan kandungan Program.

Ruang pendidikan mesti dilengkapi dengan kaedah pengajaran dan pendidikan (termasuk yang teknikal), bahan yang berkaitan, termasuk permainan boleh guna, sukan, peralatan kesihatan, inventori (mengikut spesifikasi Program).

Organisasi ruang pendidikan dan pelbagai bahan, peralatan dan bekalan (dalam bangunan dan di tapak) hendaklah memastikan:

aktiviti suka bermain, pendidikan, penyelidikan dan kreatif semua murid, bereksperimen dengan bahan yang tersedia untuk kanak-kanak (termasuk pasir dan air);

aktiviti motor, termasuk pembangunan kemahiran motor kasar dan halus, penyertaan dalam permainan dan pertandingan luar;

kesejahteraan emosi kanak-kanak dalam interaksi dengan persekitaran subjek-ruang;

peluang untuk kanak-kanak meluahkan perasaan.

Bagi bayi dan kanak-kanak kecil, ruang pendidikan harus menyediakan peluang yang diperlukan dan mencukupi untuk pergerakan, objek dan aktiviti bermain dengan bahan yang berbeza.

2) Kebolehubahan ruang membayangkan kemungkinan perubahan dalam persekitaran subjek-ruang bergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan keupayaan kanak-kanak;

3) Kepelbagaian fungsi bahan membayangkan:

kemungkinan penggunaan pelbagai komponen persekitaran objek, contohnya, perabot kanak-kanak, tikar, modul lembut, skrin, dll.;

kehadiran dalam Organisasi atau Kumpulan objek pelbagai fungsi (tidak mempunyai kaedah penggunaan yang ketat), termasuk bahan semula jadi, sesuai digunakan dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (termasuk sebagai objek pengganti dalam permainan kanak-kanak).

4) Kebolehubahan persekitaran membayangkan:

kehadiran dalam Organisasi atau Kumpulan pelbagai ruang (untuk bermain, pembinaan, privasi, dll.), serta pelbagai bahan, permainan, mainan dan peralatan yang memastikan pilihan bebas untuk kanak-kanak;

perubahan berkala bahan permainan, kemunculan objek baru yang merangsang aktiviti permainan, motor, kognitif dan penyelidikan kanak-kanak.

5) Ketersediaan persekitaran menganggap:

kebolehcapaian untuk murid, termasuk kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya, semua premis di mana aktiviti pendidikan dijalankan;

akses percuma untuk kanak-kanak, termasuk kanak-kanak kurang upaya, kepada permainan, mainan, bahan dan bantuan yang menyediakan semua jenis aktiviti asas kanak-kanak;

kebolehkhidmatan dan keselamatan bahan dan peralatan.

6) Keselamatan persekitaran objek-ruang mengandaikan pematuhan semua elemennya dengan keperluan untuk memastikan kebolehpercayaan dan keselamatan penggunaannya.

3.3.5. Organisasi secara bebas menentukan alat bantu mengajar, termasuk teknikal, bahan yang berkaitan (termasuk bahan habis pakai), permainan, sukan, peralatan rekreasi, inventori yang diperlukan untuk pelaksanaan Program.

3.4. Keperluan syarat kakitangan untuk pelaksanaan Program.

3.4.1. Pelaksanaan Program ini dipastikan oleh pengurusan, pedagogi, sokongan pendidikan, kakitangan pentadbiran dan ekonomi Organisasi. Pekerja saintifik Organisasi juga boleh mengambil bahagian dalam pelaksanaan Program. Kakitangan Organisasi yang lain, termasuk mereka yang terlibat dalam aktiviti kewangan dan ekonomi, melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak, memastikan pelaksanaan Program.

Kelayakan pekerja sokongan pengajaran dan pendidikan mesti sepadan dengan ciri kelayakan yang ditetapkan dalam Direktori Kelayakan Bersepadu Jawatan Pengurus, Pakar dan Pekerja, bahagian "Ciri-ciri Kelayakan Jawatan Pekerja Pendidikan", yang diluluskan oleh Perintah Kementerian Kesihatan dan Sosial Pembangunan Persekutuan Rusia bertarikh 26 Ogos 2010 N 761n (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 6 Oktober 2010, pendaftaran N 18638), seperti yang dipinda oleh perintah Kementerian Kesihatan dan Pembangunan Sosial Persekutuan Rusia bertarikh 31 Mei 2011 N 448n (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 1 Julai 2011, pendaftaran N 21240).

Komposisi kerja dan bilangan pekerja yang diperlukan untuk melaksanakan dan memastikan pelaksanaan Program ditentukan oleh matlamat dan objektifnya, serta ciri-ciri perkembangan kanak-kanak.

Satu syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan Program yang berkualiti tinggi ialah sokongan berterusan oleh tenaga pengajar dan pekerja sokongan pendidikan sepanjang tempoh pelaksanaannya dalam Organisasi atau dalam Kumpulan.

3.4.2. Tenaga pengajar yang melaksanakan Program mesti mempunyai kecekapan asas yang diperlukan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak, seperti yang digariskan dalam perenggan 3.2.5 Piawaian ini.

3.4.3. Apabila bekerja dalam Kumpulan untuk kanak-kanak kurang upaya, Organisasi juga boleh menyediakan jawatan untuk kakitangan pengajar yang mempunyai kelayakan yang sesuai untuk bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya ini, termasuk pembantu (pembantu) yang menyediakan bantuan yang diperlukan kepada kanak-kanak. Adalah disyorkan untuk menyediakan jawatan tenaga pengajar yang sesuai untuk setiap Kumpulan untuk kanak-kanak kurang upaya.

3.4.4. Apabila menganjurkan pendidikan inklusif:

Apabila kanak-kanak kurang upaya dimasukkan ke dalam Kumpulan, tenaga pengajar tambahan yang mempunyai kelayakan yang sesuai untuk bekerja dengan had kesihatan kanak-kanak ini mungkin terlibat dalam pelaksanaan Program. Adalah disyorkan untuk melibatkan tenaga pengajar yang sesuai untuk setiap Kumpulan di mana pendidikan inklusif dianjurkan;

Apabila kategori lain kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas dimasukkan ke dalam Kumpulan, termasuk mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sukar *(6), tenaga pengajar tambahan yang mempunyai kelayakan yang sesuai mungkin terlibat.

3.5. Keperluan untuk syarat bahan dan teknikal untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah.

3.5.1. Keperluan untuk syarat material dan teknikal untuk pelaksanaan Program termasuk:

1) keperluan yang ditentukan mengikut peraturan dan peraturan kebersihan dan epidemiologi;

2) keperluan yang ditentukan mengikut peraturan keselamatan kebakaran;

3) keperluan untuk cara latihan dan pendidikan mengikut umur dan ciri-ciri perkembangan individu kanak-kanak;

4) melengkapkan premis dengan persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang;

5) keperluan untuk bahan dan sokongan teknikal program (kit pendidikan dan metodologi, peralatan, peralatan (item).

3.6. Keperluan untuk keadaan kewangan untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah.

3.6.1. Peruntukan kewangan jaminan negeri bagi warganegara untuk menerima pendidikan prasekolah awam dan percuma dengan mengorbankan belanjawan yang sepadan dengan sistem belanjawan Persekutuan Rusia di organisasi negeri, perbandaran dan swasta dijalankan berdasarkan piawaian untuk memastikan jaminan negara untuk pelaksanaan hak untuk menerima pendidikan prasekolah awam dan percuma, yang ditentukan oleh pihak berkuasa negeri entiti konstituen Persekutuan Rusia, memastikan pelaksanaan Program mengikut Standard.

3.6.2. Syarat kewangan untuk pelaksanaan Program mestilah:

1) memastikan keupayaan untuk memenuhi keperluan Standard bagi syarat pelaksanaan dan struktur Program;

2) memastikan pelaksanaan bahagian wajib Program dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, dengan mengambil kira kebolehubahan trajektori perkembangan individu kanak-kanak;

3) mencerminkan struktur dan jumlah perbelanjaan yang diperlukan untuk pelaksanaan Program, serta mekanisme pembentukannya.

3.6.3. Pembiayaan pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah harus dijalankan dalam jumlah piawaian yang ditentukan oleh pihak berkuasa negeri entiti konstituen Persekutuan Rusia untuk memastikan jaminan negara mengenai pelaksanaan hak untuk menerima pendidikan prasekolah awam dan percuma. . Piawaian ini ditentukan mengikut Piawaian, dengan mengambil kira jenis Organisasi, syarat khas untuk mendapatkan pendidikan oleh kanak-kanak kurang upaya (syarat khas pendidikan - program pendidikan khas, kaedah dan alat bantu mengajar, buku teks, alat bantu mengajar, didaktik dan visual bahan, cara teknikal pengajaran kolektif dan penggunaan individu (termasuk yang istimewa), cara komunikasi dan komunikasi, tafsiran bahasa isyarat dalam pelaksanaan program pendidikan, penyesuaian institusi pendidikan dan wilayah bersebelahan untuk akses percuma semua kategori orang kurang upaya, serta perkhidmatan pedagogi, psikologi dan pedagogi, perubatan, sosial dan lain-lain yang menyediakan persekitaran pendidikan yang adaptif dan persekitaran hidup tanpa halangan, yang tanpanya sukar bagi orang kurang upaya untuk menguasai program pendidikan), menyediakan pendidikan profesional tambahan untuk pengajaran. kakitangan, memastikan keadaan selamat untuk latihan dan pendidikan, melindungi kesihatan kanak-kanak, tumpuan Program, kategori kanak-kanak, latihan bentuk dan ciri-ciri lain aktiviti pendidikan, dan hendaklah mencukupi dan perlu untuk Organisasi melaksanakan:

perbelanjaan untuk imbuhan pekerja yang melaksanakan Program;

perbelanjaan untuk pengajaran dan cara pendidikan, bahan yang berkaitan, termasuk pembelian penerbitan pendidikan dalam bentuk kertas dan elektronik, bahan didaktik, bahan audio dan video, termasuk bahan, peralatan, pakaian, permainan dan mainan, sumber pendidikan elektronik yang diperlukan untuk menganjurkan semua jenis aktiviti pendidikan dan mewujudkan persekitaran mata pelajaran-ruang, termasuk yang istimewa untuk kanak-kanak kurang upaya. Membangunkan persekitaran subjek-ruang adalah sebahagian daripada persekitaran pendidikan, yang diwakili oleh ruang yang diatur khas (bilik, kawasan, dll.), bahan, peralatan dan bekalan untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah mengikut ciri-ciri setiap peringkat umur, perlindungan dan promosi kesihatan mereka, ciri perakaunan dan pembetulan kekurangan dalam pembangunan mereka, pemerolehan sumber pendidikan yang dikemas kini, termasuk bahan habis pakai, langganan untuk mengemas kini sumber elektronik, langganan sokongan teknikal untuk aktiviti sarana pendidikan dan pendidikan, peralatan sukan dan rekreasi, inventori, pembayaran untuk perkhidmatan komunikasi, termasuk perbelanjaan, yang berkaitan dengan penyambungan ke Internet rangkaian maklumat dan telekomunikasi;

perbelanjaan yang berkaitan dengan pendidikan profesional tambahan pengurusan dan tenaga pengajar dalam profil aktiviti mereka;

perbelanjaan lain yang berkaitan dengan pelaksanaan dan memastikan pelaksanaan Program.

IV. Keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah

4.1. Keperluan Standard untuk hasil penguasaan Program dibentangkan dalam bentuk sasaran untuk pendidikan prasekolah, yang mewakili ciri-ciri umur sosial-normatif kemungkinan pencapaian kanak-kanak pada peringkat melengkapkan tahap pendidikan prasekolah. Spesifik zaman kanak-kanak prasekolah (fleksibiliti, keplastikan perkembangan kanak-kanak, pelbagai pilihan yang tinggi untuk perkembangannya, sifat spontan dan sukarelanya), serta ciri sistemik pendidikan prasekolah (tahap pilihan pendidikan prasekolah di Persekutuan Rusia , ketiadaan kemungkinan memegang kanak-kanak itu apa-apa tanggungjawab untuk keputusan) menjadikannya menyalahi undang-undang Keperluan untuk pencapaian pendidikan khusus daripada kanak-kanak prasekolah menentukan keperluan untuk menentukan keputusan penguasaan program pendidikan dalam bentuk sasaran.

4.2. Garis panduan sasaran untuk pendidikan prasekolah ditentukan tanpa mengira bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dan Organisasi yang melaksanakan Program.

4.3. Sasaran tidak tertakluk kepada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogi (pemantauan), dan bukan asas perbandingan formal mereka dengan pencapaian sebenar kanak-kanak. Mereka bukan asas untuk penilaian objektif pematuhan dengan keperluan yang ditetapkan untuk aktiviti pendidikan dan latihan kanak-kanak *(7). Menguasai Program tidak disertakan dengan pensijilan pertengahan dan pensijilan akhir pelajar *(8).

4.4. Keperluan ini menyediakan garis panduan untuk:

a) membina dasar pendidikan pada tahap yang sesuai, dengan mengambil kira matlamat pendidikan prasekolah yang biasa untuk seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia;

b) menyelesaikan masalah:

pembentukan Program;

analisis aktiviti profesional;

interaksi dengan keluarga;

c) mengkaji ciri-ciri pendidikan kanak-kanak berumur 2 bulan hingga 8 tahun;

d) memaklumkan ibu bapa (wakil undang-undang) dan orang ramai mengenai matlamat pendidikan prasekolah, yang biasa di seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia.

4.5. Sasaran tidak boleh berfungsi sebagai asas langsung untuk menyelesaikan masalah pengurusan, termasuk:

pensijilan tenaga pengajar;

penilaian kualiti pendidikan;

penilaian kedua-dua peringkat akhir dan pertengahan perkembangan kanak-kanak, termasuk melalui pemantauan (termasuk dalam bentuk ujian, menggunakan kaedah berdasarkan pemerhatian, atau kaedah lain untuk mengukur prestasi kanak-kanak);

penilaian pelaksanaan tugas perbandaran (negeri) melalui kemasukan mereka dalam penunjuk kualiti tugas;

pengagihan dana gaji insentif untuk pekerja Organisasi.

4.6. Garis panduan sasaran untuk pendidikan prasekolah termasuk ciri-ciri umur sosial dan normatif berikut bagi kemungkinan pencapaian kanak-kanak:

Sasaran pendidikan pada peringkat bayi dan awal kanak-kanak:

kanak-kanak itu berminat dengan objek sekeliling dan secara aktif berinteraksi dengan mereka; terlibat secara emosi dalam tindakan dengan mainan dan objek lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya;

menggunakan tindakan objek tetap budaya tertentu, mengetahui tujuan objek harian (sudu, sikat, pensel, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Mempunyai kemahiran asas layan diri; berusaha untuk menunjukkan kemerdekaan dalam setiap hari dan tingkah laku bermain;

mempunyai pertuturan aktif termasuk dalam komunikasi; boleh membuat soalan dan permintaan, memahami pertuturan orang dewasa; mengetahui nama objek dan mainan di sekeliling;

berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam pergerakan dan tindakan; permainan muncul di mana kanak-kanak itu menghasilkan semula tindakan orang dewasa;

menunjukkan minat terhadap rakan sebaya; memerhati tindakan mereka dan meniru mereka;

menunjukkan minat dalam puisi, lagu dan cerita dongeng, melihat gambar, berusaha untuk bergerak ke muzik; bertindak balas secara emosi kepada pelbagai karya budaya dan seni;

Kanak-kanak itu telah mengembangkan kemahiran motor kasar, dia berusaha untuk menguasai pelbagai jenis pergerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).

Sasaran pada peringkat tamat pendidikan prasekolah:

kanak-kanak menguasai kaedah aktiviti budaya asas, menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam pelbagai jenis aktiviti - bermain, komunikasi, aktiviti kognitif dan penyelidikan, reka bentuk, dll.; boleh memilih pekerjaannya dan peserta dalam aktiviti bersama;

kanak-kanak itu mempunyai sikap positif terhadap dunia, terhadap pelbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri, mempunyai rasa harga diri; berinteraksi secara aktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, meluahkan perasaannya dengan secukupnya, termasuk rasa yakin diri, cuba menyelesaikan konflik;

kanak-kanak itu mempunyai imaginasi yang maju, yang direalisasikan dalam pelbagai jenis aktiviti, dan di atas semua dalam permainan; kanak-kanak itu mengetahui bentuk dan jenis permainan yang berbeza, membezakan antara situasi konvensional dan sebenar, tahu bagaimana untuk mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza;

kanak-kanak mempunyai penguasaan pertuturan lisan yang agak baik, boleh menyatakan fikiran dan keinginannya, boleh menggunakan pertuturan untuk menyatakan fikiran, perasaan dan keinginannya, membina ujaran pertuturan dalam situasi komunikasi, boleh menyerlahkan bunyi dalam perkataan, kanak-kanak mengembangkan prasyarat untuk celik huruf;

kanak-kanak itu telah membangunkan kemahiran motor kasar dan halus; dia mudah alih, berdaya tahan, menguasai pergerakan asas, boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya;

kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela, boleh mengikuti norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai jenis aktiviti, dalam hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, boleh mengikuti peraturan tingkah laku yang selamat dan kebersihan diri;

kanak-kanak itu menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan kepada orang dewasa dan rakan sebaya, berminat dalam hubungan sebab-akibat, dan cuba secara bebas memberikan penjelasan untuk fenomena semula jadi dan tindakan orang; cenderung untuk memerhati dan mencuba. Mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang dunia semula jadi dan sosial di mana dia hidup; biasa dengan karya sastera kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll.; kanak-kanak itu mampu membuat keputusan sendiri, bergantung kepada pengetahuan dan kemahirannya dalam pelbagai aktiviti.

4.7. Sasaran Program menjadi asas kepada kesinambungan pendidikan am prasekolah dan rendah. Tertakluk kepada keperluan syarat untuk pelaksanaan Program, sasaran ini menganggap pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah pada peringkat menamatkan pendidikan prasekolah mereka.

4.8. Jika Program ini tidak meliputi umur prasekolah senior, maka Keperluan ini harus dianggap sebagai garis panduan jangka panjang, dan sasaran segera untuk menguasai Program oleh murid - sebagai mewujudkan prasyarat untuk pelaksanaannya.

______________________________

*(1) Rossiyskaya Gazeta, 25 Disember 1993; Koleksi perundangan Persekutuan Rusia 2009, No. 1, seni. 1, seni. 2.

*(2) Koleksi perjanjian antarabangsa USSR, 1993, keluaran XLVI.

*(7) Mengambil kira peruntukan Bahagian 2 Perkara 11 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 N 273-F3 "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, N 53, Seni . 7598; 2013, N 19, Art.

*(8) Bahagian 2 Perkara 64 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 N 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, N 53, Seni. 7598; 2013, N 19, Seni 2326).

Permohonan. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia pada 17 Oktober 2013 N 1155
"Pada kelulusan standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah"

Dengan perubahan dan penambahan daripada:

Selaras dengan perenggan 6 bahagian 1 Perkara 6 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 N 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, N 53, Seni. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326; N 30, Art 4036), subfasal 5.2.41 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, yang diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia 3 Jun 2013 N 466 (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2013, N 23, Art. 2923 ; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), perenggan 7 Peraturan untuk pembangunan, kelulusan standard pendidikan negara persekutuan dan pindaan kepada mereka, yang diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia pada 5 Ogos 2013 N 661 (Koleksi Perundangan Persekutuan Rusia , 2013, N 33, Seni. 4377), saya memerintahkan:

2. Iktiraf perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia sebagai tidak sah:

bertarikh 23 November 2009 N 655 "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah" (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 8 Februari 2010, pendaftaran N 16299 );

bertarikh 20 Julai 2011 N 2151 "Mengenai kelulusan keperluan negara persekutuan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah" (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 14 November 2011, pendaftaran N 22303 ).

D. Livanov

Pendaftaran N 30384

Standard persekutuan untuk pendidikan prasekolah telah diluluskan.

Piawaian adalah satu set keperluan mandatori untuk pendidikan prasekolah (kepada struktur program dan jumlahnya, syarat untuk pelaksanaan dan hasil penguasaan program).

Ia adalah asas untuk pembangunan program, program pendidikan teladan berubah-ubah, piawaian untuk sokongan kewangan untuk pelaksanaan program dan kos standard untuk penyediaan perkhidmatan negeri (perbandaran) dalam bidang pendidikan prasekolah. Di samping itu, piawaian digunakan untuk menilai pematuhan aktiviti pendidikan organisasi dengan keperluan yang ditetapkan, untuk merumuskan kandungan pendidikan profesional dan pendidikan profesional tambahan tenaga pengajar, serta untuk menjalankan pensijilan mereka.

Peruntukan piawaian itu boleh digunakan oleh ibu bapa (wakil undang-undang) apabila kanak-kanak menerima pendidikan prasekolah dalam bentuk pendidikan keluarga.