Institusi pendidikan belanjawan perbandaran
“Sekolah menengah no 10
Perbandaran "Daerah Akhtubinsky"
kumpulan prasekolah
"DIluluskan"
Pengarah MBOU "Sekolah Menengah No. 10"
Perbandaran "Daerah Akhtubinsky"
S.A. Kandili
Nombor Pesanan ____________
bertarikh_______________2017
PROGRAM KERJA
guru kumpulan pertengahan
Artyukhova N.A.
bagi tahun akademik 2017-2018
Minit majlis pedagogi
Tidak.___daripada_________________
Verkhniy Baskunchak
NOTA PENJELASAN
Program kerja ini dibangunkan berdasarkan program pendidikan Kumpulan prasekolah MBOU "Sekolah Menengah No. 10" mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan kepada struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak sekolah menengah zaman prasekolah.
Program kerja menentukan kandungan dan organisasi aktiviti pendidikan kanak-kanak kumpulan pertengahan, dan bertujuan untuk pembentukan budaya umum, pembangunan kualiti fizikal, intelek dan peribadi, pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan yang memastikan kejayaan sosial, pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan kanak-kanak.
Pelaksanaan program kerja dijalankan dalam proses pelbagai aktiviti:
1. Aktiviti pendidikan yang dijalankan dalam proses penganjuran pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (bermain, komunikatif, buruh, penyelidikan-kognitif, produktif, muzik dan artistik, membaca)
2. Aktiviti pendidikan yang dijalankan semasa rejim
3.
4. Interaksi dengan keluarga kanak-kanak untuk melaksanakan program kerja.
Oleh itu, penyelesaian tugas program dijalankan dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak, bukan sahaja dalam rangka aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga semasa momen rutin mengikut spesifikasi pendidikan prasekolah.
Program kerja ini dibangunkan berkaitan dengan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah.
Tempoh pelaksanaan program - 1 tahun (tahun akademik 2017 - 2018)
Perkaitan
Program kerja ini bertujuan untuk menganjurkan aktiviti pendidikan dengan kanak-kanak kumpulan pertengahan (kanak-kanak 4 - 5 tahun).
Asas program kerja anggaran adalah pemilihan bahan untuk perancangan jangka panjang terperinci, disusun mengikut program pendidikan prasekolah "Dari Lahir ke Sekolah" yang disunting oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Program ini mengetengahkan fungsi perkembangan pendidikan, memastikan perkembangan keperibadian kanak-kanak dan memberi tumpuan kepada ciri-ciri individunya.
Semasa membangunkan program, kami mengambil kira penyelesaian menyeluruh tugas untuk melindungi nyawa dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, pendidikan menyeluruh, pengayaan pembangunan berdasarkan penganjuran pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak.
Program ini secara komprehensif membentangkan semua bidang kandungan utama didikan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak.
Tujuan program- mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak menikmati sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah, membentuk asas budaya peribadi asas, pembangunan menyeluruh kualiti mental dan fizikal selaras dengan umur dan ciri-ciri individu, menyediakan kanak-kanak untuk hidup dalam masyarakat moden, memastikan keselamatan kehidupan kanak-kanak.
Bentuk utama aktiviti pendidikan ialah aktiviti menghiburkan, di mana pelbagai permainan, latihan dan situasi permainan, gambar tunjuk cara dan jadual, dan bahan edaran digunakan secara meluas.
Pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak disatukan dalam proses komunikasi harian dengan kanak-kanak prasekolah, semasa berjalan kaki, permainan, dan aktiviti bebas.
Matlamat dan objektif program kerja.
1) kenaikan pangkat status sosial pendidikan prasekolah;
2) memastikan oleh negeri peluang yang sama untuk setiap kanak-kanak menerima pendidikan prasekolah yang berkualiti;
3) memastikan jaminan negeri tahap dan kualiti pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan keperluan mandatori untuk syarat pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil perkembangannya;
4) mengekalkan perpaduan ruang pendidikan Persekutuan Rusia mengenai tahap pendidikan prasekolah.
Penyampai tujuan Program kerja adalah untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak menikmati sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah, membentuk asas budaya peribadi asas, pembangunan menyeluruh kualiti mental dan fizikal mengikut umur dan ciri-ciri individu, bersedia untuk kehidupan dalam masyarakat moden, untuk belajar di sekolah, memastikan keselamatan nyawa kanak-kanak prasekolah. Matlamat ini direalisasikan dalam proses pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak.
Tugas program kerja.
1) melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk kesejahteraan emosi mereka;
2) memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, negara, bahasa, status sosial, psikofisiologi dan ciri-ciri lain (termasuk kurang upaya kesihatan);
3) memastikan kesinambungan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka program pendidikan di pelbagai peringkat (selepas ini dirujuk sebagai kesinambungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan am rendah);
4) mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, mengembangkan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan dirinya, kanak-kanak lain, orang dewasa dan dunia;
5 ) menggabungkan latihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai-nilai rohani, moral dan sosiobudaya serta peraturan dan norma tingkah laku yang diterima dalam masyarakat demi kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat;
6) pembentukan budaya umum keperibadian kanak-kanak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sihat, perkembangan sosial, moral, estetika, intelek, kualiti fizikal, inisiatif, kebebasan dan tanggungjawab kanak-kanak mereka, pembentukan prasyarat. untuk aktiviti pendidikan;
7) memastikan kebolehubahan dan kepelbagaian kandungan Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan membangunkan program pelbagai arah, dengan mengambil kira keperluan pendidikan, kebolehan dan status kesihatan kanak-kanak;
8) pembentukan persekitaran sosiobudaya yang sepadan dengan umur, individu, ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak;
9) menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan kanak-kanak.
Tugas institusi pendidikan prasekolah:
1. Menggalakkan proses semula jadi perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak melalui penganjuran permainan, komunikasi, penyelidikan-kognitif, buruh, motor, membaca fiksyen, muzik, artistik dan aktiviti produktif;
2. Menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi untuk pembangunan bidang pendidikan;
3. Melaksanakan bentuk penganjuran bersama dewasa-kanak (aktiviti perkongsian) dalam perjalanan aktiviti pendidikan langsung (DEA), aktiviti bebas (SD), detik rejim, dan bekerja dengan ibu bapa.
Prinsip dan pendekatan pembentukan program kerja.
Apabila membina program kerja, prinsip berikut diambil kira:
1) sepadan dengan prinsip pendidikan perkembangan, matlamatnya adalah perkembangan kanak-kanak;
2) menggabungkan prinsip kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal (kandungan program kerja mesti sesuai dengan prinsip asas psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah);
3) memenuhi kriteria kesempurnaan, keperluan dan kecukupan (membolehkan anda menyelesaikan matlamat dan objektif yang ditetapkan hanya menggunakan bahan yang diperlukan dan mencukupi, datang sehampir mungkin kepada "minimum" yang munasabah);
4) memastikan perpaduan matlamat dan objektif pendidikan, perkembangan dan latihan proses pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah, dalam proses pelaksanaan yang membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang berkaitan secara langsung dengan perkembangan kanak-kanak prasekolah; dibina dengan mengambil kira prinsip integrasi bidang pendidikan sesuai dengan keupayaan umur dan ciri pelajar, spesifik dan keupayaan bidang pendidikan;
5) adalah berdasarkan prinsip pembinaan tematik yang komprehensif proses pendidikan;
6) menyediakan penyelesaian tugas pendidikan program dalam aktiviti bersama
orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak bukan sahaja dalam rangka aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga semasa momen rutin mengikut spesifikasi pendidikan prasekolah;
7) melibatkan pembinaan proses pendidikan pada bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak. Bentuk kerja utama dengan kanak-kanak prasekolah dan aktiviti utama untuk mereka adalah bermain;
8) memastikan pelaksanaan proses pendidikan dalam dua model organisasi utama, termasuk: aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, aktiviti bebas kanak-kanak;
9) mengambil kira spesifik jantina perkembangan kanak-kanak prasekolah;
10) bertujuan untuk berinteraksi dengan keluarga untuk mencapai perkembangan penuh kanak-kanak, mewujudkan keadaan yang sama untuk pendidikan kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira kekayaan material keluarga, tempat kediaman, persekitaran linguistik dan budaya, dan etnik.
peraturan.
Program kerja telah dibangunkan mengikut dokumen peraturan berikut:
Dalam bidang pendidikan di peringkat persekutuan:
1. Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" pada 10 Julai 1992. No. 3266-1. Dengan perubahan dan penambahan yang dibuat Undang-undang persekutuan bertarikh 13 Januari 1996 No. 12-FZ; bertarikh 16 November 1997 No. 144-FZ; bertarikh 20 Julai 2000 No. 102-FZ; bertarikh 7 Ogos 2000 No. 122-FZ (ekstrak);
2. Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, penyelenggaraan dan organisasi rejim prasekolah institusi pendidikan. SanPin 2.4.1.2660-10;
3. Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia";
5. Resolusi Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia bertarikh 15 Mei 2013 No. 26 "Pada kelulusan SanPin 2.4.1.3049.13 "Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, kandungan dan organisasi mod operasi organisasi pendidikan prasekolah" ;
6. Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 30 Ogos 2013 No. 1014 "Mengenai kelulusan Prosedur untuk menganjurkan dan melaksanakan aktiviti pendidikan dalam program pendidikan umum asas - program pendidikan pendidikan prasekolah";
7. Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 17 Oktober 2013 No. 1155 "Pada kelulusan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah"
Ciri-ciri umur kanak-kanak 4-5 tahun.
Interaksi peranan muncul dalam aktiviti permainan kanak-kanak prasekolah pertengahan. Mereka menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah mula memisahkan diri mereka daripada peranan yang diterima. Semasa permainan, peranan mungkin berubah. Aksi permainan mula dilakukan bukan untuk kepentingan mereka sendiri, tetapi demi kepentingan permainan. Terdapat pemisahan antara interaksi kanak-kanak yang suka bermain dan sebenar.
Seni visual sedang mengalami perkembangan yang ketara. Lukisan menjadi substantif dan terperinci. Imej grafik seseorang dicirikan oleh kehadiran batang tubuh, mata, mulut, hidung, rambut, dan kadangkala pakaian serta butirannya. bertambah baik sisi teknikal aktiviti visual. Kanak-kanak boleh melukis bentuk geometri asas, memotong dengan gunting, melekatkan imej pada kertas, dsb.
Reka bentuk menjadi lebih rumit. Bangunan boleh termasuk 5-6 bahagian. Sedang dibentuk
kemahiran mereka bentuk mengikut reka bentuk sendiri, serta merancang urutan tindakan.
Sfera motor kanak-kanak dicirikan oleh perubahan positif dalam kemahiran motor halus dan kasar. Membangunkan ketangkasan dan koordinasi pergerakan. Kanak-kanak pada usia ini lebih baik daripada kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dalam mengekalkan keseimbangan dan melangkah melepasi halangan kecil. Permainan bola menjadi lebih sukar.
Menjelang akhir usia prasekolah pertengahan, persepsi kanak-kanak menjadi lebih berkembang. Mereka dapat menamakan bentuk yang menyerupai objek ini atau itu. Boleh mengasingkan bentuk mudah daripada objek kompleks dan menciptanya semula daripada bentuk mudah objek kompleks. Kanak-kanak dapat menyusun kumpulan objek mengikut ciri deria - saiz, warna; pilih parameter seperti tinggi, panjang dan lebar. Orientasi dalam ruang dipertingkatkan.
Kapasiti memori meningkat. Kanak-kanak mengingati sehingga 7-8 nama objek. Penghafalan sukarela mula terbentuk: kanak-kanak dapat menerima tugas hafalan, mengingati arahan daripada orang dewasa, dan boleh belajar puisi pendek dan lain-lain.
Pemikiran imaginatif mula berkembang. Kanak-kanak dapat menggunakan imej skematik yang mudah untuk menyelesaikan masalah mudah. Kanak-kanak prasekolah boleh membina mengikut rajah dan menyelesaikan masalah maze. Jangkaan berkembang. Berdasarkan susunan ruang objek, kanak-kanak boleh memberitahu apa yang akan berlaku hasil daripada interaksi mereka. Walau bagaimanapun, sukar bagi mereka untuk mengambil kedudukan pemerhati lain dan secara dalaman membuat transformasi mental imej.
Bagi kanak-kanak zaman ini, fenomena terkenal J. Piaget adalah ciri khas: pemuliharaan kuantiti, isipadu dan saiz. Sebagai contoh, jika anda membentangkannya dengan tiga bulatan kertas hitam dan tujuh bulatan kertas putih dan bertanya: "Kalangan mana yang lebih banyak, hitam atau putih?", majoriti akan menjawab bahawa terdapat lebih banyak bulatan putih. Tetapi jika anda bertanya: "Yang lebih banyak - putih atau kertas?", jawapannya akan sama - lebih putih.
Imaginasi terus berkembang. Ciri-cirinya seperti keaslian dan sewenang-wenangnya terbentuk. Kanak-kanak secara bebas boleh membuat cerita dongeng pendek mengenai topik tertentu.
Kestabilan perhatian meningkat. Kanak-kanak mempunyai akses kepada aktiviti tertumpu selama 15-20 minit. Dia mampu mengekalkan keadaan mudah dalam ingatan apabila melakukan sebarang tindakan.
Pada usia prasekolah pertengahan, sebutan bunyi dan diksi bertambah baik. Pertuturan menjadi subjek aktiviti kanak-kanak. Mereka berjaya meniru suara haiwan dan secara intonasi menonjolkan pertuturan watak tertentu. Struktur berirama pertuturan dan rima adalah menarik.
Membangunkan sisi tatabahasa ucapan. Kanak-kanak prasekolah melibatkan diri dalam penciptaan perkataan berdasarkan peraturan tatabahasa. Pertuturan kanak-kanak apabila berinteraksi antara satu sama lain adalah bersifat situasional, dan apabila berkomunikasi dengan orang dewasa ia menjadi extra-situational.
Kandungan komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa berubah. Ia melampaui situasi khusus di mana kanak-kanak mendapati dirinya. Motif kognitif menjadi yang utama. Maklumat yang diterima oleh kanak-kanak semasa berkomunikasi mungkin rumit dan sukar difahami, tetapi ia membangkitkan minatnya.
Kanak-kanak mengembangkan keperluan untuk dihormati daripada orang dewasa, pujian mereka ternyata sangat penting bagi mereka. Kepekaan yang meningkat kepada komen muncul. Peningkatan kepekaan adalah fenomena yang berkaitan dengan usia.
Hubungan dengan rakan sebaya dicirikan oleh selektiviti, yang dinyatakan dalam keutamaan sesetengah kanak-kanak berbanding yang lain. Rakan kongsi bermain biasa muncul. Pemimpin mula muncul dalam kumpulan. Daya saing dan daya saing muncul.
Pencapaian utama umur dikaitkan dengan perkembangan aktiviti bermain; kemunculan main peranan dan interaksi sebenar; dengan perkembangan aktiviti visual; reka bentuk mengikut reka bentuk, perancangan; peningkatan persepsi, perkembangan pemikiran dan imaginasi imaginatif, kedudukan kognitif yang mementingkan diri sendiri; perkembangan ingatan, perhatian, pertuturan, motivasi kognitif, peningkatan persepsi; pembentukan keperluan untuk dihormati dari orang dewasa, kemunculan sentuhan, daya saing, persaingan dengan rakan sebaya, perkembangan lebih lanjut imej diri kanak-kanak, perinciannya.
Hasil terancang penguasaan program.
Spesifik zaman kanak-kanak prasekolah (fleksibiliti, keplastikan perkembangan
kanak-kanak, pelbagai pilihan yang tinggi untuk perkembangannya, spontan dan tingkah lakunya yang tidak disengajakan) tidak membenarkan memerlukan kanak-kanak prasekolah untuk mencapai keputusan pendidikan tertentu dan memerlukan penentuan keputusan penguasaan program pendidikan dalam bentuk sasaran.
Sasaran untuk pendidikan prasekolah yang dibentangkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah harus dianggap sebagai ciri umur normatif sosial bagi kemungkinan pencapaian kanak-kanak. Ini adalah garis panduan untuk guru dan ibu bapa, menunjukkan hala tuju aktiviti pendidikan orang dewasa.
Sasaran yang digariskan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan adalah biasa untuk seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia, bagaimanapun, setiap program teladan mempunyai ciri tersendiri, keutamaannya sendiri, sasaran yang tidak bercanggah dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. untuk Pendidikan, tetapi boleh memperdalam dan melengkapkan keperluannya.
Sasaran pendidikan umur pertengahan:
kanak-kanak itu berminat dengan objek sekeliling dan secara aktif berinteraksi dengan mereka; terlibat secara emosi dalam tindakan dengan mainan dan objek lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya;
menggunakan tindakan objek tertentu yang tetap budaya, mengetahui tujuan objek harian (sudu, sikat, pensel, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Mempunyai kemahiran asas layan diri; berusaha untuk menunjukkan kemerdekaan dalam setiap hari dan tingkah laku bermain;
mempunyai pertuturan aktif termasuk dalam komunikasi; boleh membuat soalan dan permintaan, memahami pertuturan orang dewasa; mengetahui nama objek dan mainan di sekeliling;
berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam pergerakan dan tindakan; permainan muncul di mana kanak-kanak itu menghasilkan semula tindakan orang dewasa;
menunjukkan minat terhadap rakan sebaya; memerhati tindakan mereka dan meniru mereka;
menunjukkan minat dalam puisi, lagu dan cerita dongeng, melihat gambar, berusaha untuk bergerak ke muzik; bertindak balas secara emosi kepada pelbagai karya budaya dan seni;
Kanak-kanak itu telah mengembangkan kemahiran motor kasar, dia berusaha untuk menguasai pelbagai jenis pergerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).
Sasaran pada peringkat tamat pendidikan prasekolah:
Kanak-kanak menguasai cara budaya asas, kaedah
aktiviti, menunjukkan inisiatif dan berdikari dalam berbeza
jenis aktiviti - bermain, komunikasi, penyelidikan kognitif
aktiviti, reka bentuk, dsb.; boleh memilih pekerjaan sendiri dan peserta dalam aktiviti bersama.
Kanak-kanak itu mempunyai sikap positif terhadap dunia, terhadap
kepada jenis kerja yang berbeza, kepada orang lain dan kepada diri sendiri, mempunyai rasa
harga diri; berinteraksi secara aktif dengan rakan sebaya dan
orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama.
Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain,
empati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, meluahkan perasaan seseorang dengan secukupnya, termasuk rasa yakin diri, cuba menyelesaikan
konflik. Mampu menyatakan dan mempertahankan pendiriannya pada pelbagai isu.
Mampu bekerjasama dan melaksanakan kedua-dua fungsi kepimpinan dan eksekutif dalam aktiviti kolaboratif.
Memahami bahawa semua orang adalah sama rata tanpa mengira status sosial mereka
asal usul, etnik, agama dan kepercayaan lain, fizikal dan ciri-ciri mental.
Menunjukkan empati terhadap orang lain, kesediaan
datang untuk membantu mereka yang memerlukannya.
Menunjukkan keupayaan untuk mendengar orang lain dan keinginan untuk difahami
Kanak-kanak itu mempunyai imaginasi yang dibangunkan, yang direalisasikan dalam
pelbagai jenis aktiviti, dan lebih-lebih lagi dalam permainan; menguasai bentuk dan jenis permainan yang berbeza, membezakan antara situasi konvensional dan sebenar; boleh
mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza. Dapat mengenali pelbagai situasi dan menilai dengan secukupnya.
Kanak-kanak mempunyai penguasaan lisan yang agak baik dan boleh menyatakan
fikiran dan keinginan anda, gunakan ucapan untuk menyatakan fikiran anda,
perasaan dan keinginan, membina ujaran ucapan dalam situasi komunikasi, mengenal pasti bunyi dalam perkataan, kanak-kanak mengembangkan prasyarat untuk celik huruf.
Kanak-kanak itu telah membangunkan kemahiran motor kasar dan halus; dia mudah alih,
Liv, menguasai pergerakan asas, boleh mengawal dan mengawal pergerakannya.
Kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela dan boleh mengikuti sosial
norma tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai aktiviti, dalam hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, boleh mengikut peraturan tingkah laku selamat dan kemahiran kebersihan diri.
Menunjukkan tanggungjawab untuk kerja yang dimulakan.
Kanak-kanak menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan orang dewasa dan
rakan sebaya, berminat dalam hubungan sebab-akibat, cuba secara bebas memberikan penjelasan untuk fenomena semula jadi dan tindakan orang; cenderung untuk memerhati dan mencuba. Mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang alam semula jadi dan sosial di mana
Dia tinggal; biasa dengan karya sastera kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll.; mampu menerima keputusan sendiri, bergantung kepada pengetahuan dan kemahiran mereka dalam pelbagai jenis aktiviti.
Terbuka kepada perkara baru, iaitu, dia menunjukkan keinginan untuk mempelajari perkara baru dan secara bebas memperoleh pengetahuan baru; mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran dalam
Menunjukkan rasa hormat kepada kehidupan (dalam pelbagai bentuk) dan mengambil berat
persekitaran. Bertindak balas secara emosi kepada keindahan dunia sekeliling, karya rakyat dan seni profesional(muzik, tarian, aktiviti teater, seni visual, dll.).
Menunjukkan perasaan patriotik, berasa bangga dengan negaranya, pencapaiannya, mempunyai idea tentang kepelbagaian geografi, multinasional, yang paling penting peristiwa bersejarah.. Mempunyai idea utama tentang dirinya, keluarga, nilai keluarga tradisional, termasuk orientasi jantina tradisional,
menunjukkan rasa hormat terhadap diri sendiri dan jantina yang berlainan.
Mematuhi norma asas yang diterima umum, mempunyai utama
nilai idea tentang "apa yang baik dan apa yang buruk",
berusaha untuk melakukannya dengan baik; menunjukkan rasa hormat kepada orang tua dan mengambil berat
Mempunyai idea asas tentang gaya hidup sihat. Menganggap gaya hidup sihat sebagai nilai.
AKTIVITI PENDIDIKAN MENGIKUT
DENGAN HALA TUJU PERKEMBANGAN KANAK-KANAK BERUMUR 4-5 TAHUN
Kandungan kerja psikologi dan pedagogi dengan kanak-kanak berumur 4-5 tahun diberikan dalam bidang pendidikan: "", "Perkembangan kognitif", "Perkembangan pertuturan", "Perkembangan artistik dan estetik", "Perkembangan fizikal". Kandungan kerja difokuskan pada perkembangan kepelbagaian kanak-kanak prasekolah, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu mereka. Tugas kerja psikologi dan pedagogi untuk pembentukan kualiti fizikal, intelek dan peribadi kanak-kanak diselesaikan secara bersepadu semasa pembangunan semua bidang pendidikan, bersama-sama dengan tugas yang mencerminkan spesifik setiap bidang pendidikan, dengan sokongan psikologi wajib.
Pada masa yang sama, penyelesaian tugas pendidikan program disediakan bukan sahaja dalam rangka aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga semasa momen rejim - baik dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, dan dalam aktiviti bebas kanak-kanak prasekolah.
Kawasan pendidikan
"SOSIAL-KOMUNIKATIF
PEMBANGUNAN"
“Pembangunan sosio-komunikatif bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk moral dan nilai-nilai murni; perkembangan komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya; pembentukan kemerdekaan, tujuan dan peraturan kendiri tindakan sendiri; pembangunan sosial dan kecerdasan emosi, responsif emosi, empati, pembentukan kesediaan untuk aktiviti bersama dengan rakan sebaya, pembentukan sikap hormat-menghormati dan rasa kekitaan dalam keluarga seseorang dan kepada komuniti kanak-kanak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap pelbagai jenis kerja dan kreativiti; pembentukan asas tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, masyarakat, dan alam semula jadi.
MATLAMAT DAN OBJEKTIF UTAMA
Sosialisasi, perkembangan komunikasi, pendidikan akhlak. Asimilasi norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, pendidikan
kualiti moral dan moral kanak-kanak, membangunkan keupayaan untuk menilai dengan betul tindakan mereka dan tindakan rakan sebaya mereka.
Perkembangan komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya, perkembangan kecerdasan sosial dan emosi, responsif emosi, empati, sikap hormat dan mesra terhadap orang lain.
Membentuk kesediaan kanak-kanak untuk aktiviti bersama, membangunkan keupayaan untuk berunding, dan menyelesaikan konflik secara bebas dengan rakan sebaya.
Anak dalam keluarga dan masyarakat. Pembentukan imej diri, sikap hormat-menghormati dan rasa kekitaan terhadap keluarga dan masyarakat kanak-kanak dan orang dewasa dalam organisasi; pembentukan jantina dan pertalian keluarga.
Layan diri, berdikari, pendidikan buruh. Pembangunan kemahiran layan diri; pembentukan kebebasan, tujuan dan peraturan kendiri tindakan sendiri.
Pendidikan kemahiran budaya dan kebersihan.
Pembentukan sikap positif terhadap pelbagai jenis kerja dan kreativiti, memupuk sikap positif terhadap kerja dan keinginan untuk bekerja.
Memupuk sikap berasaskan nilai terhadap kerja sendiri, kerja orang lain dan hasilnya. Pembentukan keupayaan untuk secara bertanggungjawab berkaitan dengan tugas yang diberikan (keupayaan dan keinginan untuk menyelesaikan tugas, keinginan untuk melakukannya dengan baik).
Pembentukan idea utama tentang kerja orang dewasa, peranannya dalam masyarakat dan kehidupan setiap orang.
Pembentukan asas keselamatan. Pembentukan idea utama tentang tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, masyarakat dan alam semula jadi. Memupuk sikap sedar terhadap pematuhan peraturan keselamatan.
Pembentukan sikap berhati-hati dan berhemat terhadap situasi yang berpotensi merbahaya kepada manusia dan alam sekitar.
Pembentukan idea tentang beberapa situasi berbahaya biasa dan kaedah tingkah laku di dalamnya.
Pembentukan idea asas tentang peraturan keselamatan lalu lintas; memupuk sikap sedar tentang keperluan untuk mematuhi peraturan ini.
Sosialisasi, perkembangan komunikasi,
pendidikan akhlak
Menyumbang kepada pembentukan sikap peribadi kanak-kanak terhadap pematuhan (dan pelanggaran) norma moral: bantuan bersama, simpati untuk yang tersinggung dan tidak bersetuju dengan tindakan pesalah; persetujuan tindakan orang yang berlaku adil, mengalah atas permintaan rakan sebaya (membahagikan kiub sama rata).
Teruskan berusaha untuk membentuk hubungan mesra antara kanak-kanak, tarik perhatian anak-anak kepada perbuatan baik masing-masing.
Ajar permainan kolektif dan peraturan perhubungan yang baik.
Untuk memupuk kesederhanaan, responsif, keinginan untuk berlaku adil, kuat dan berani; mengajar untuk berasa malu untuk perbuatan yang tidak wajar.
Ingatkan kanak-kanak untuk bertanya khabar, selamat tinggal, dan nama
pekerja institusi prasekolah dengan nama dan patronimik, jangan campur tangan dalam perbualan orang dewasa, dengan sopan menyatakan permintaan anda, terima kasih
perkhidmatan yang diberikan.
Anak dalam keluarga dan masyarakat
Imej I. Bentuk idea tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak, masa lalu, masa kini dan masa depannya ("Saya masih kecil, saya sedang membesar, saya akan menjadi dewasa"). Untuk membentuk idea utama kanak-kanak tentang hak mereka (bermain, sikap mesra, pengetahuan baru, dll.) dan tanggungjawab dalam kumpulan tadika, di rumah, di jalan (untuk makan, berpakaian sendiri, menyimpan mainan, dll.).
Untuk membentuk dalam setiap kanak-kanak keyakinan bahawa dia baik dan bahawa dia disayangi.
Bentuk idea jantina utama (lelaki kuat, berani; perempuan lembut, feminin).
Keluarga. Mendalami pemahaman anak-anak tentang keluarga dan ahlinya. Berikan idea awal tentang hubungan keluarga (anak lelaki, ibu, bapa, anak perempuan, dll.).
Berminat dengan tanggungjawab apa yang ada pada kanak-kanak di sekeliling rumah (menyimpan mainan, membantu mengemas meja, dll.).
tadika. Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada tadika dan kakitangannya. Meningkatkan keupayaan untuk bebas menavigasi premis sebuah tadika. Kuatkan dalam diri kanak-kanak kemahiran menjaga sesuatu, ajar mereka menggunakannya untuk tujuan yang dimaksudkan, dan letakkannya di tempat mereka.
Memperkenalkan tradisi tadika. Untuk menyatukan idea kanak-kanak tentang dirinya sebagai ahli pasukan, untuk membangunkan rasa komuniti dengan kanak-kanak lain. Untuk membangunkan keupayaan untuk melihat perubahan dalam reka bentuk kumpulan dan dewan, kawasan tadika (betapa cantiknya mainan yang cerah, elegan, lukisan kanak-kanak, dll.). Melibatkan diri dalam perbincangan dan penyertaan yang boleh dilaksanakan dalam reka bentuk kumpulan, dalam penciptaan simbol dan tradisinya.
layan diri, berdikari,
pendidikan buruh
Kemahiran budaya dan kebersihan. Teruskan menanamkan kekemasan anak-anak, tabiat menjaga mereka penampilan.
Membangunkan tabiat membasuh diri, membasuh tangan dengan sabun sebelum makan, apabila kotor, dan selepas menggunakan tandas.
Menguatkan keupayaan untuk menggunakan sikat dan sapu tangan; Apabila batuk atau bersin, berpaling dan tutup mulut dan hidung dengan sapu tangan.
Meningkatkan kemahiran pemakanan yang teliti: keupayaan untuk mengambil makanan sedikit demi sedikit, mengunyah dengan baik, makan dengan senyap, menggunakan kutleri (sudu, garpu), serbet dengan betul, bilas mulut anda selepas makan.
Layan diri. Tingkatkan kemahiran anda sendiri
berpakaian, buka baju. Belajar melipat dan menggantung pakaian dengan kemas, dan dengan bantuan orang dewasa, susunkannya dengan teratur (bersih, kering).
Memupuk keinginan untuk menjadi kemas dan kemas.
Biasakan diri anda untuk menyediakan tempat kerja anda dan membersihkannya selepas menamatkan kelas dalam lukisan, pemodelan, appliqué (balang basuh, berus, mengelap meja, dll.)
Kerja yang berguna secara sosial. Memupuk tingkah laku positif dalam kalangan kanak-kanak
sikap untuk bekerja, keinginan untuk bekerja. Membentuk sikap bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan (kemampuan dan keinginan untuk menyelesaikan tugas, keinginan untuk melakukannya dengan baik).
Untuk membangunkan keupayaan untuk menjalankan tugasan individu dan kolektif, untuk memahami kepentingan hasil kerja seseorang untuk orang lain; untuk membangunkan keupayaan untuk berunding dengan bantuan guru tentang pengagihan kerja kolektif, untuk menjaga penyelesaian tugas bersama yang tepat pada masanya.
Galakkan inisiatif dalam membantu rakan seperjuangan dan orang dewasa.
Untuk mengajar kanak-kanak untuk menjaga ketenteraman secara bebas di dalam bilik kumpulan dan di kawasan tadika: untuk menyimpan bahan binaan dan mainan; membantu guru melekatkan buku dan kotak.
Ajar kanak-kanak untuk melaksanakan tugas sebagai atendan ruang makan secara bebas: susun dengan teliti tong roti, cawan dan piring, pinggan dalam, letakkan pemegang serbet, letakkan kutleri (sudu, garpu, pisau).
Buruh dalam alam semula jadi. Menggalakkan keinginan kanak-kanak untuk menjaga tumbuh-tumbuhan dan haiwan; siram tanaman, beri makan ikan, basuh mangkuk minuman, tuangkan air ke dalamnya, masukkan makanan ke dalam penyuap (dengan penyertaan guru).
Pada musim bunga, musim panas dan musim luruh, libatkan kanak-kanak dalam semua kerja yang mungkin di taman dan taman bunga (menyemai benih, menyiram, menuai); V tempoh musim sejuk- untuk membersihkan salji.
Libatkan kanak-kanak dalam kerja menanam sayur-sayuran untuk memberi makan burung pada musim sejuk; untuk memberi makan burung musim sejuk.
Kembangkan keinginan untuk membantu guru menyusun peralatan yang digunakan dalam aktiviti kerja (bersih, kering, bawa ke tempat yang ditetapkan).
Menghormati kerja orang dewasa. Perkenalkan kanak-kanak kepada profesion orang tersayang, menekankan kepentingan kerja mereka. Untuk membentuk minat dalam profesion ibu bapa.
Pada akhir tahun, kanak-kanak boleh:
merawat pakaian anda dengan berhati-hati, boleh menyusunnya;
secara bebas mengekalkan ketenteraman di premis dan kawasan tadika;
menjaga burung dan tumbuhan di dalam bilik kumpulan dan di tapak;
membersihkan tempat kerja anda secara berdikari selepas tamat kelas dan menjalankan tugas sebagai penjaga kantin.
Membentuk asas keselamatan
Tingkah laku selamat dalam alam semula jadi. Teruskan memperkenalkan kepelbagaian flora dan fauna, fenomena alam yang tidak bernyawa.
Untuk membentuk idea asas tentang cara berinteraksi dengan haiwan dan tumbuhan, tentang peraturan tingkah laku dalam alam semula jadi.
Bentuk konsep: "boleh dimakan", "tidak boleh dimakan", "tumbuhan ubatan".
Memperkenalkan serangga berbahaya dan tumbuhan beracun.
Keselamatan jalanraya. Membangunkan kemahiran pemerhatian, keupayaan untuk mengemudi premis dan kawasan tadika, dan kawasan sekitar.
Teruskan memperkenalkan konsep "jalan", "jalan raya", "persimpangan", "hentian pengangkutan awam" dan peraturan asas tingkah laku di jalanan. Sedarkan kanak-kanak tentang keperluan mematuhi peraturan jalan raya.
Menjelaskan pengetahuan kanak-kanak tentang tujuan lampu isyarat dan kerja anggota polis.
Untuk memperkenalkan pelbagai jenis pengangkutan bandar, ciri penampilan dan tujuannya (“ Ambulans", "Kebakaran", kenderaan Kementerian Kecemasan, "Polis", trem, bas troli, bas).
Biasakan diri anda dengan papan tanda lalu lintas "Lintasan pejalan kaki", "Perhentian pengangkutan awam".
Membangunkan kemahiran tingkah laku budaya dalam pengangkutan awam.
Keselamatan hidup anda sendiri. Memperkenalkan peraturan tingkah laku selamat semasa permainan. Bercakap tentang situasi yang berbahaya kepada kehidupan dan kesihatan.
Memperkenalkan tujuan, operasi dan peraturan untuk menggunakan peralatan elektrik rumah (pembersih vakum, cerek elektrik, seterika, dll.).
Menguatkan keupayaan untuk menggunakan kutleri (garpu, pisau), gunting.
Memperkenalkan peraturan berbasikal.
Memperkenalkan peraturan tingkah laku dengan orang yang tidak dikenali.
Beritahu kanak-kanak tentang kerja anggota bomba, punca
kebakaran dan peraturan kelakuan sekiranya berlaku kebakaran.
Pada penghujung tahun, kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan mungkin tahu:
Tahap rendah. Mengetahui jenis pengangkutan yang bergerak di jalan raya. Mengetahui bahagian-bahagiannya; tahu mengemudi di angkasa lepas. Mengetahui tujuan lampu isyarat secara umum.
Peringkat pertengahan. Mengetahui jenis pengangkutan yang bergerak di jalan raya (jalan raya) dan kereta api. Mengetahui komponen pengangkutan. Biasa dengan kerja pemandu dan pemandu. Mengetahui tentang peraturan kelakuan di jalan raya, di kaki lima, di jalan, dalam pengangkutan; di jalan musim sejuk, tahu tujuan setiap warna lampu isyarat.
Tahap tinggi. Ia berorientasikan bahawa kereta bergerak di sepanjang jalan, dan pejalan kaki berjalan di sepanjang kaki lima. Mengetahui tujuan lampu isyarat dan semua isyaratnya, mengorientasikan dirinya dengan baik di angkasa. Mempunyai idea tentang jenis pengangkutan dan keunikan pergerakan mereka. Mempunyai idea tentang tujuan pengangkutan khusus: trak bomba, kereta polis, ambulans. Tahu berkelakuan betul dalam semua jenis pengangkutan awam. Mengetahui peraturan tingkah laku selamat yang mesti dipatuhi di jalan raya. Ia berorientasikan bahawa pergerakan kereta boleh sehala atau dua hala, dan laluan jalan raya dalam lalu lintas dua hala boleh dibahagikan dengan garisan. Mengetahui bahawa terdapat "pulau keselamatan" di jalan raya dan mempunyai idea tentang tujuannya. Dia tahu di bandar mana dia tinggal dan alamatnya. Tahu jalan selamat dari tadika ke rumah. Tertumpu pada fakta bahawa terdapat banyak papan tanda jalan di jalan raya. Mengetahui dan menerangkan tujuan papan tanda jalan seperti "Lintasan pejalan kaki", "Lintasan bawah tanah", "Lintasan atas tanah", "Trafik dua hala", "Awas, anak-anak!".
Kawasan pendidikan
"PERKEMBANGAN KOGNITIF"
“Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif kanak-kanak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesedaran; perkembangan imaginasi dan aktiviti kreatif; pembentukan idea utama tentang diri sendiri, orang lain, objek dunia sekeliling, tentang sifat dan hubungan objek dunia sekeliling (bentuk, warna, saiz, bahan, bunyi, irama, tempo, kuantiti, bilangan, bahagian dan keseluruhan , ruang dan masa, pergerakan dan rehat , sebab dan akibat, dsb.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, idea-idea tentang nilai-nilai sosio-budaya rakyat kita, tentang tradisi domestik dan cuti, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang keanehan sifatnya, kepelbagaian negara dan penduduk dunia. ”
MATLAMAT DAN OBJEKTIF UTAMA
Pembentukan konsep matematik asas. Pembentukan konsep matematik asas, idea utama tentang sifat asas dan hubungan objek di dunia sekeliling: bentuk, warna, saiz, kuantiti, nombor, bahagian dan keseluruhan, ruang dan masa.
Pembangunan aktiviti kognitif dan penyelidikan. Pembangunan minat kognitif kanak-kanak, mengembangkan pengalaman orientasi dalam persekitaran, perkembangan deria, perkembangan rasa ingin tahu dan motivasi kognitif; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesedaran; pembangunan imaginasi dan aktiviti kreatif; pembentukan idea utama tentang objek dunia sekeliling, tentang sifat dan hubungan objek di dunia sekeliling (bentuk, warna, saiz, bahan, bunyi, irama, tempo, sebab dan kesan, dll.).
Perkembangan persepsi, perhatian, ingatan, pemerhatian, keupayaan untuk menganalisis, membandingkan, menyerlahkan ciri, ciri penting objek dan fenomena dunia sekeliling; keupayaan untuk mewujudkan hubungan paling mudah antara objek dan fenomena, untuk membuat generalisasi yang paling mudah.
Membiasakan diri dengan persekitaran subjek. Membiasakan diri dengan dunia objektif (nama, fungsi, tujuan, sifat dan kualiti objek); persepsi objek sebagai ciptaan pemikiran manusia dan hasil kerja.
Pembentukan idea utama tentang kepelbagaian persekitaran subjek; bahawa seseorang mewujudkan persekitaran objektif, mengubah dan memperbaikinya untuk dirinya dan orang lain, menjadikan kehidupan lebih selesa dan selesa. Pembangunan keupayaan untuk mewujudkan sebab dan akibat
hubungan antara dunia objek dan alam semula jadi.
Pengenalan kepada dunia sosial. Membiasakan diri dengan dunia sosial sekeliling, meluaskan ufuk kanak-kanak, membentuk gambaran holistik dunia. Pembentukan idea utama tentang tanah air kecil dan Tanah Air, idea tentang nilai sosio-budaya rakyat kita, tentang tradisi domestik dan cuti. Pembentukan kewarganegaraan; memupuk cinta kepada Tanah Air, bangga dengan pencapaiannya, dan perasaan patriotik. Pembentukan idea asas tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang kepelbagaian negara dan penduduk dunia.
Pengenalan kepada alam semula jadi. Membiasakan diri dengan alam semula jadi dan fenomena alam. Pembangunan keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat antara fenomena alam. Pembentukan idea utama tentang kepelbagaian semula jadi planet Bumi. Pembentukan idea ekologi asas. Membentuk pemahaman bahawa manusia adalah sebahagian daripada alam semula jadi, bahawa dia mesti memelihara, melindungi dan mempertahankannya, bahawa segala-galanya di alam adalah saling berkaitan, bahawa kehidupan manusia di Bumi sebahagian besarnya bergantung kepada alam sekitar. Membangunkan keupayaan untuk berkelakuan dengan betul dalam alam semula jadi. Memupuk cinta kepada alam semula jadi dan keinginan untuk melindunginya.
DALAM KUMPULAN TENGAH (DARI 4 HINGGA 5 TAHUN)
Pembentukan konsep matematik asas
Kuantiti. Beri kanak-kanak idea bahawa satu set (“banyak”) boleh terdiri daripada unsur-unsur kualiti yang berbeza: objek yang berbeza warna, saiz, bentuk; belajar untuk membandingkan bahagian set, menentukan kesamaan atau ketidaksamaan mereka berdasarkan objek berpasangan (tanpa perlu mengira). Perkenalkan ungkapan ke dalam ucapan kanak-kanak: “Terdapat banyak bulatan di sini, ada yang merah, yang lain biru; terdapat lebih banyak bulatan merah daripada biru, dan lebih sedikit bulatan biru daripada bulatan merah" atau "terdapat bilangan bulatan merah dan biru yang sama."
Belajar mengira hingga 5 (berdasarkan visualisasi), menggunakan teknik mengira yang betul: namakan nombor mengikut urutan; kaitkan setiap angka dengan hanya satu item kumpulan yang dikira; kaitkan nombor terakhir dengan semua objek yang dikira, contohnya: "Satu, dua, tiga - hanya tiga cawan." Bandingkan dua kumpulan objek yang dipanggil nombor 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Untuk membentuk idea tentang pengiraan ordinal, untuk mempelajari cara menggunakan nombor kardinal dan ordinal dengan betul, untuk menjawab soalan "Berapa?", "Yang satu?", "Di tempat mana?".
Bentuk idea kesamaan dan ketidaksamaan kumpulan berdasarkan pengiraan: "Ini adalah satu, dua arnab, dan ini adalah satu, dua, tiga pokok Krismas. Terdapat lebih banyak pokok Krismas daripada arnab; 3 lebih daripada 2, dan 2 kurang daripada 3."
Belajar untuk menyamakan kumpulan yang tidak sama dalam dua cara, menambah satu (hilang) item kepada kumpulan yang lebih kecil atau mengalih keluar daripada kumpulan yang lebih besar satu (tambahan) item (“Kepada 2 arnab mereka menambah 1 arnab, terdapat 3 arnab dan 3 pokok Krismas juga. Terdapat bilangan pokok Krismas dan arnab yang sama - 3 dan 3” atau: “Terdapat lebih banyak pokok Krismas (3) , dan lebih sedikit arnab (2). Terdapat juga 2 pokok Krismas dan arnab: 2 dan 2”).
Kira item daripada kuantiti yang lebih besar; letak, bawa beberapa barang mengikut corak atau nombor yang diberikan dalam 5 (kira 4 ekor ayam jantan, bawa 3 ekor arnab).
Berdasarkan pengiraan, wujudkan kesamaan (ketaksamaan) kumpulan objek dalam situasi di mana objek dalam kumpulan terletak pada jarak yang berbeza antara satu sama lain, apabila ia berbeza dalam saiz, dalam bentuk lokasinya di ruang angkasa.
Magnitud. Meningkatkan keupayaan untuk membandingkan dua objek mengikut saiz (panjang, lebar, tinggi), serta belajar membandingkan dua objek mengikut ketebalan dengan menindih atau mengaplikasikannya secara langsung antara satu sama lain; mencerminkan hasil perbandingan dalam pertuturan menggunakan kata adjektif (lebih panjang - lebih pendek, lebih lebar - lebih sempit, lebih tinggi - lebih rendah, lebih tebal - lebih nipis atau sama (sama) panjang, lebar, tinggi, tebal).
Belajar membandingkan objek berdasarkan dua dimensi (reben merah lebih panjang dan lebar daripada hijau, selendang kuning lebih pendek dan lebih sempit daripada biru).
Wujudkan hubungan dimensi antara 3-5 objek dengan panjang yang berbeza (lebar, tinggi), ketebalan, menyusunnya dalam urutan tertentu - dalam susunan saiz menurun atau meningkat. Perkenalkan ke dalam konsep pertuturan aktif kanak-kanak yang menandakan hubungan dimensi objek (menara (merah) ini adalah yang tertinggi, ini (oren) lebih rendah, ini (merah jambu) lebih rendah, dan ini (kuning) adalah yang paling rendah," dsb.) .
Borang. Untuk membangunkan pemahaman kanak-kanak tentang bentuk geometri: bulatan, persegi, segi tiga, serta bola dan kubus.
Belajar mengenal pasti ciri khas rajah menggunakan penganalisis visual dan sentuhan-motor (kehadiran atau ketiadaan sudut, kestabilan, mobiliti, dll.).
Perkenalkan kanak-kanak kepada segi empat tepat, bandingkan dengan bulatan, segi empat sama, segi tiga. Belajar membezakan dan menamakan segi empat tepat, unsur-unsurnya: sudut dan sisi.
Bentuk idea tentang bentuk yang boleh saiz yang berbeza: besar - kiub kecil (bola, bulatan, segi empat sama, segi tiga, segi empat tepat).
Belajar untuk mengaitkan bentuk objek dengan yang diketahui bentuk geometri: pinggan - bulatan, selendang - segi empat sama, bola - bola, tingkap, pintu - segi empat tepat, dll.
Orientasi dalam ruang. Membangunkan keupayaan untuk menentukan arah spatial dari diri sendiri, bergerak ke arah tertentu (ke hadapan - ke belakang, kanan - kiri, atas - bawah); nyatakan dalam kata-kata kedudukan objek berhubung dengan diri sendiri (ada meja di hadapan saya, pintu di sebelah kanan saya, tingkap di sebelah kiri saya, mainan di rak di belakang saya).
Memperkenalkan hubungan ruang: jauh - dekat (rumah dekat, tetapi pokok birch tumbuh jauh).
Orientasi masa. Kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang bahagian hari, bahagian mereka ciri ciri, urutan (pagi - petang - petang - malam).
Terangkan maksud perkataan: “semalam”, “hari ini”, “esok”.
Menjelang akhir tahun, kanak-kanak berumur lima tahun boleh:
membezakan bahagian mana kumpulan objek dibuat, namakan ciri cirinya (warna, bentuk, saiz);
membandingkan dua kumpulan dengan mengaitkan objek secara individu (membuat pasangan);
meletakkan 3-5 objek pelbagai saiz (panjang, lebar, tinggi) dalam susunan menaik (menurun); bercakap tentang saiz setiap item dalam baris;
membezakan dan menamakan segi tiga, bulatan, segi empat sama, segi empat tepat; bola, kiub, silinder; mengetahui perbezaan ciri mereka;
mencari objek dalam persekitaran yang serupa dengan figura biasa;
menentukan arah pergerakan daripada diri sendiri (kanan, kiri, hadapan, belakang, atas, bawah);
membezakan antara tangan kiri dan kanan;
mengenal pasti bahagian hari.
Pembangunan aktiviti kognitif dan penyelidikan
Aktiviti kognitif dan penyelidikan. Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada kaedah umum untuk mengkaji pelbagai objek menggunakan sistem standard deria yang dibangunkan khas, dan bantu mereka menguasai tindakan persepsi. Untuk membangunkan keupayaan untuk mendapatkan maklumat tentang objek baru dalam proses penyelidikan praktikalnya.
Membangunkan keupayaan untuk melakukan satu siri tindakan berurutan mengikut tugasan dan algoritma aktiviti yang dicadangkan. Belajar memahami dan menggunakan model yang dicadangkan oleh orang dewasa dalam aktiviti kognitif dan penyelidikan.
Perkembangan deria. Teruskan mengusahakan perkembangan deria dalam pelbagai aktiviti. Perkaya pengalaman deria dengan memperkenalkan kanak-kanak kepada pelbagai objek dan objek, dengan cara baharu untuk memeriksanya.
Mengukuhkan kemahiran yang diperoleh sebelum ini dalam memeriksa objek dan objek.
Meningkatkan persepsi kanak-kanak melalui penggunaan aktif semua deria (sentuhan, penglihatan, pendengaran, rasa, bau).
Memperkaya pengalaman deria dan keupayaan untuk merekodkan tanggapan yang diterima dalam pertuturan.
Teruskan memperkenalkan bentuk geometri (bulatan, segi tiga, segi empat sama, segi empat tepat, bujur), warna (merah, biru, hijau, kuning, oren, ungu, putih, kelabu).
Kembangkan deria sentuhan anda. Untuk membiasakan diri dengan pelbagai bahan melalui sentuhan, dengan menyentuh, mengusap (mencirikan sensasi: licin, sejuk, gebu, keras, berduri, dll.).
Membentuk idea kiasan berdasarkan perkembangan persepsi kiasan dalam proses pelbagai jenis aktiviti.
Membangunkan keupayaan untuk menggunakan piawaian sebagai sifat dan kualiti objek yang diterima umum (warna, bentuk, saiz, berat, dll.); pilih item berdasarkan 1-2 kualiti (warna, saiz, bahan, dll.).
Aktiviti projek. Membangunkan kemahiran utama dalam aktiviti reka bentuk dan penyelidikan, memberikan bantuan dalam memformalkan keputusannya dan mewujudkan keadaan untuk pembentangan mereka kepada rakan sebaya. Libatkan ibu bapa dalam menyertai aktiviti penyelidikan anak-anak.
Permainan didaktik. Ajar kanak-kanak permainan yang bertujuan untuk menyatukan idea tentang sifat objek, meningkatkan keupayaan untuk membandingkan objek dengan ciri luaran dan kumpulan; membuat keseluruhan daripada bahagian (kiub, mozek, teka-teki).
Tingkatkan sensasi sentuhan, pendengaran dan rasa kanak-kanak (“Kenal pasti melalui sentuhan (dengan rasa, dengan bunyi)”). Kembangkan pemerhatian dan perhatian ("Apa yang telah berubah?", "Siapa yang mempunyai cincin itu?").
Bantu kanak-kanak menguasai peraturan permainan papan bercetak paling mudah (“Dominoes”, “Loto”).
Membiasakan diri dengan persekitaran subjek
Wujudkan keadaan untuk mengembangkan pemahaman kanak-kanak tentang objek di dunia di sekeliling mereka. Bercakap tentang item yang kanak-kanak perlukan dalam pelbagai jenis aktiviti (permainan, kerja, lukisan, appliqué, dll.).
Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada ciri-ciri objek, menggalakkan mereka untuk menentukan warna, bentuk, saiz, beratnya. Bercakap tentang bahan (kaca, logam, getah, kulit, plastik) dari mana objek dibuat, sifat dan kualitinya. Terangkan kebolehlaksanaan pengeluaran
objek yang diperbuat daripada bahan tertentu (badan kereta diperbuat daripada logam, tayar diperbuat daripada getah, dll.).
Untuk membentuk idea asas tentang perubahan dalam jenis buruh dan kehidupan manusia menggunakan contoh sejarah mainan dan barangan rumah.
Pengenalan kepada dunia sosial
Kembangkan pemahaman anda tentang peraturan tingkah laku dalam di tempat awam.
Kembangkan pengetahuan kanak-kanak tentang pengangkutan awam (bas, kereta api, kapal terbang, kapal).
Membentuk idea awal tentang sekolah.
Teruskan memperkenalkan fenomena budaya (teater, sarkas, zoo, hari pembukaan), sifat mereka, orang yang bekerja di dalamnya, peraturan tingkah laku.
Bercakap tentang tempat yang paling indah kampung halaman(kampung),
tarikannya. Beri kanak-kanak idea yang boleh difahami tentang cuti umum. Bercakap tentang tentera Rusia, tentang tentera yang melindungi Tanah Air kita (pengawal sempadan, kelasi, juruterbang).
Beri idea asas tentang kehidupan dan keistimewaan pekerjaan di bandar dan di kawasan luar bandar (berdasarkan pengalaman kanak-kanak). Teruskan memperkenalkan pelbagai profesion(pemandu, posmen, jurujual, doktor, dll.); mengembangkan dan memperkaya idea tentang tindakan buruh, alat buruh, dan hasil buruh.
Perkenalkan kanak-kanak kepada wang dan kemungkinan menggunakannya.
Teruskan memupuk rasa cinta kepada tanah air anda; beritahu kanak-kanak tentang tempat tercantik di kampung halaman mereka (kampung), tarikannya.
Berikan kanak-kanak idea yang boleh difahami tentang cuti umum.
Bercakap tentang tentera Rusia, tentang tentera yang melindungi Tanah Air kita (pengawal sempadan, kelasi, juruterbang).
Pengenalan kepada alam semula jadi
Meluaskan pemahaman kanak-kanak tentang alam semula jadi. Perkenalkan haiwan peliharaan, ikan hiasan (ikan emas, kecuali veiltail dan teleskop, crucian carp, dll.), burung ( budgie, kenari, dsb.).
Perkenalkan kanak-kanak kepada wakil kelas reptilia (cicak, kura-kura), penampilan dan kaedah pergerakan mereka (cicak mempunyai badan yang bujur, ia mempunyai ekor yang panjang, yang boleh dibuang; cicak itu berlari dengan sangat pantas).
Kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang serangga tertentu (semut, rama-rama, kumbang, kepik).
Kembangkan pemahaman anda tentang buah-buahan (epal, pir, plum, pic, dll.), sayur-sayuran (tomato, timun, lobak merah, bit, bawang, dll.) dan beri (raspberi, currant, gooseberry, dll.), cendawan (mentega, cendawan madu, russula, dll.).
Untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang tumbuhan herba dan dalaman (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primrose, dll.); memperkenalkan cara untuk menjaga mereka.
Belajar mengenali dan menamakan 3-4 jenis pokok (pokok cemara, pain, birch, maple, dll.).
Dalam proses aktiviti eksperimen, kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang sifat pasir, tanah liat dan batu.
Atur pemerhatian burung yang terbang ke tapak (gagak, merpati, tit, burung pipit, bullfinch, dll.), memberi mereka makan pada musim sejuk.
Untuk menyatukan idea kanak-kanak tentang keadaan yang diperlukan untuk kehidupan manusia, haiwan, tumbuhan (udara, air, makanan, dll.).
Ajar kanak-kanak untuk melihat perubahan dalam alam semula jadi.
Bercakap tentang melindungi tumbuhan dan haiwan.
Musim luruh. Ajar kanak-kanak untuk melihat dan menamakan perubahan dalam alam semula jadi: ia menjadi lebih sejuk, hujan, angin, daun gugur, buah dan akar masak, burung terbang ke selatan.
Wujudkan hubungan paling mudah antara fenomena hidup dan alam semula jadi (ia menjadi lebih sejuk - rama-rama dan kumbang hilang; bunga pudar, dll.).
Melibatkan diri dalam mengumpul benih tumbuhan.
musim sejuk. Ajar kanak-kanak untuk melihat perubahan dalam alam semula jadi, membandingkan landskap musim luruh dan musim sejuk.
Perhatikan tingkah laku burung di jalan dan di sudut alam.
Periksa dan bandingkan jejak burung di salji. Berikan bantuan kepada burung musim sejuk dan namakan mereka.
Kembangkan pemahaman kanak-kanak bahawa dalam cuaca sejuk air bertukar menjadi ais dan ais; ais dan salji mencair di dalam bilik yang hangat.
Jemput mereka untuk mengambil bahagian dalam keseronokan musim sejuk: menaiki kereta luncur menuruni bukit, bermain ski, membuat kraf dari salji.
Musim bunga. Ajar kanak-kanak mengenali dan menamakan musim; menyerlahkan tanda-tanda musim bunga: matahari menjadi lebih panas, tunas di atas pokok membengkak, rumput muncul, titisan salji mekar, serangga muncul.
Beritahu kanak-kanak bahawa banyak tumbuhan dalaman mekar pada musim bunga.
Untuk membentuk idea kanak-kanak tentang kerja yang dijalankan pada musim bunga di taman. Belajar untuk memerhati penanaman dan percambahan benih.
Libatkan kanak-kanak bekerja di taman dan katil bunga.
Musim panas. Kembangkan idea kanak-kanak tentang perubahan musim panas dalam alam semula jadi: langit biru cerah, matahari bersinar terang, panas, orang berpakaian ringan, berjemur, berenang.
Dalam proses pelbagai aktiviti, kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang sifat pasir, air, batu dan tanah liat.
Untuk menyatukan pengetahuan bahawa banyak buah-buahan, sayur-sayuran, beri dan cendawan masak pada musim panas; Haiwan mempunyai bayi yang sedang membesar.
Menjelang akhir tahun, kanak-kanak boleh:
menamakan pelbagai objek yang mengelilinginya di dalam rumah, di tapak, di jalan; mengetahui tujuannya, menamakan sifat dan kualiti yang ada untuk persepsi dan pemeriksaan;
menunjukkan minat terhadap objek dan fenomena yang mereka tidak (tidak mempunyai) peluang untuk melihat;
bercakap dengan senang hati tentang keluarga, kehidupan keluarga, tradisi; mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti yang disediakan dalam kumpulan, di institusi pendidikan prasekolah, khususnya yang bertujuan untuk menggembirakan orang dewasa, kanak-kanak (dewasa, kanak-kanak);
menulis cerita tentang kampung halaman anda (bandar, kampung);
bercakap tentang keinginan untuk memperoleh profesion tertentu pada masa hadapan (untuk menjadi anggota polis, bomba, tentera, dll.);
mengetahui maksud wang dan menggunakan analog wang kertas dalam permainan;
mengambil bahagian dalam pemerhatian tumbuhan, haiwan, burung, ikan dan dalam kerja yang boleh dilaksanakan untuk menjaga mereka; berkongsi pengetahuan anda tentang benda hidup dan bukan hidup; jangan merobek atau memecahkan tumbuhan, merawat makhluk hidup dengan berhati-hati, jangan membahayakan mereka;
bercakap tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi.
secara bebas mengulangi eksperimen yang dilakukan bersama-sama dengan orang dewasa;
merangka rancangan untuk kerja penyelidikan, membuat rajah dan lakaran;
membandingkan hasil pemerhatian, membanding, menganalisis, membuat kesimpulan dan generalisasi.
Kawasan pendidikan
"PERKEMBANGAN UCAPAN"
“Pembangunan pertuturan merangkumi penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan perbendaharaan kata aktif; pembangunan percakapan dialog dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa; pembangunan kreativiti pertuturan; perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak; pembentukan aktiviti analitik-sintetik yang baik sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis."
MATLAMAT DAN OBJEKTIF UTAMA
Perkembangan pertuturan. Pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak,
menguasai cara dan cara interaksi yang membina dengan orang lain.
Pembangunan semua komponen ucapan lisan kanak-kanak: struktur tatabahasa ucapan, ucapan koheren - bentuk dialog dan monolog; pembentukan kamus, pendidikan budaya pertuturan yang baik.
Penguasaan amali norma pertuturan oleh murid.
Fiksyen. Menanam minat dan suka membaca; perkembangan ucapan sastera.
Memupuk keinginan dan keupayaan untuk mendengar karya seni dan mengikuti perkembangan tindakan.
DALAM KUMPULAN TENGAH (DARI 4 HINGGA 5 TAHUN)
Perkembangan pertuturan
Persekitaran pertuturan perkembangan. Berbincang dengan kanak-kanak maklumat tentang objek, fenomena, peristiwa yang melampaui persekitaran terdekat biasa mereka.
Dengarkan kanak-kanak, jelaskan jawapan mereka, cadangkan perkataan yang lebih tepat menggambarkan ciri-ciri objek, fenomena, keadaan, atau tindakan; membantu untuk menyatakan pertimbangan secara logik dan jelas.
Menggalakkan perkembangan rasa ingin tahu.
Bantu kanak-kanak berkomunikasi dengan baik dengan rakan sebaya mereka, cadangkan bagaimana untuk menggembirakan rakan, mengucapkan tahniah kepadanya, bagaimana dengan tenang menyatakan ketidakpuasan hati anda dengan tindakannya, bagaimana untuk meminta maaf.
Pembentukan kamus. Tambah dan aktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak berdasarkan pengetahuan mendalam tentang persekitaran terdekat mereka. Kembangkan idea tentang objek, fenomena, peristiwa yang tidak berlaku dalam pengalaman mereka sendiri.
Tingkatkan penggunaan dalam pertuturan nama objek, bahagiannya, dan bahan dari mana ia dibuat.
Belajar menggunakan kata adjektif, kata kerja, kata keterangan dan preposisi yang paling biasa dalam pertuturan.
Memperkenalkan kata nama yang menunjukkan profesion ke dalam kamus kanak-kanak; kata kerja yang mencirikan tindakan buruh.
Teruskan mengajar kanak-kanak mengenal pasti dan menamakan lokasi objek (kiri, kanan, bersebelahan, dekat, antara), masa hari. Bantu gantikan kata ganti nama tunjuk dan kata keterangan yang sering digunakan oleh kanak-kanak (sana, sana, itu, itu) dengan perkataan ekspresif yang lebih tepat; gunakan perkataan antonim (bersih - kotor, terang - gelap).
Belajar menggunakan kata nama dengan makna umum (perabot, sayur-sayuran, haiwan, dll.).
Budaya pertuturan yang mantap. Mengukuhkan sebutan vokal dan konsonan yang betul, latih sebutan siulan, desisan dan bunyi bersonoran (r, l). Membangunkan alat artikulasi.
Teruskan mengusahakan diksi: tingkatkan sebutan yang jelas bagi perkataan dan frasa.
Membangunkan kesedaran fonemik: belajar membezakan dengan telinga dan menamakan perkataan bermula dengan bunyi tertentu.
perbaiki ekspresif intonasi ucapan.
Struktur tatabahasa ucapan. Teruskan mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk menyelaraskan perkataan dalam ayat dan menggunakan preposisi dengan betul dalam pertuturan; bentuk majmuk kata nama yang menunjukkan haiwan muda (dengan analogi), gunakan kata nama ini dalam nominatif dan kes akusatif(anak musang - anak musang, anak beruang - anak beruang); menggunakan bentuk jamak kes genitif kata nama dengan betul (garpu, epal, kasut).
Ingatkan borang yang betul mood imperatif beberapa kata kerja (Berbaring! Berbaring! Pergi! Berlari! dsb.), kata nama yang tidak boleh ditolak (kot, piano, kopi, koko).
Galakkan ciri penciptaan perkataan tahun kelima kehidupan, cadangkan corak perkataan yang diterima umum secara berhemah.
Galakkan kanak-kanak menggunakan jenis ayat majmuk dan ayat kompleks secara aktif dalam pertuturan.
Ucapan yang koheren. Meningkatkan ucapan dialog: belajar untuk mengambil bahagian dalam perbualan, menjawab dan bertanya soalan dengan cara yang jelas untuk pendengar.
Ajar kanak-kanak untuk memberitahu: menerangkan objek, gambar; berlatih menulis cerita berdasarkan gambar yang dicipta oleh kanak-kanak menggunakan kertas edaran bahan didaktik.
Untuk melatih kanak-kanak dalam keupayaan untuk menceritakan semula petikan yang paling ekspresif dan dinamik dari cerita dongeng.
meningkatkan perbendaharaan kata anda dengan ketara, khususnya, melalui perkataan yang menunjukkan objek dan fenomena yang tidak berlaku dalam pengalaman kanak-kanak itu sendiri;
secara aktif menggunakan perkataan yang menunjukkan keadaan emosi (marah, sedih), kualiti etika (licik, baik), ciri estetik, pelbagai sifat dan kualiti objek. Memahami dan menggunakan perkataan antonim; membentuk perkataan baru dengan analogi dengan perkataan biasa (mangkuk gula - suharnitsa);
bekerja dengan penuh bermakna pada sebutan anda sendiri, serlahkan bunyi pertama dalam perkataan;
memahami hubungan sebab-akibat; menggunakan ayat majmuk dan ayat kompleks;
bercakap secara terperinci, dengan terperinci dan pengulangan, tentang kandungan gambar plot, dengan bantuan orang dewasa, ulangi contoh penerangan mainan, dramatikkan (dramakan) petikan daripada karya biasa;
memberitahu cerita yang luar biasa, yang merupakan akibat daripada perkembangan pesat fantasi;
aktif mengiringi aktiviti anda dengan ucapan (permainan, aktiviti harian dan aktiviti lain).
Pengenalan kepada fiksyen
Teruskan mengajar kanak-kanak mendengar cerita dongeng, cerita, puisi; ingat sajak kecil dan mudah.
Bantu mereka, menggunakan teknik dan situasi pedagogi yang berbeza, untuk memahami kandungan karya dengan betul dan berempati dengan wataknya.
Atas permintaan kanak-kanak, bacakan petikan kegemaran daripada kisah dongeng, cerpen atau puisi, membantu mengembangkan hubungan peribadi dengan karya itu.
Mengekalkan perhatian dan minat terhadap perkataan dalam karya sastera.
Teruskan mencipta minat terhadap buku. Tawarkan edisi ilustrasi karya yang biasa digunakan oleh kanak-kanak. Terangkan betapa pentingnya lukisan dalam buku; menunjukkan betapa banyak perkara menarik yang boleh dipelajari dengan teliti melihat ilustrasi buku. Memperkenalkan buku yang direka oleh Yu Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.
Menjelang akhir tahun, kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan boleh:
menyatakan keinginan untuk mendengar karya sastera tertentu;
melihat edisi ilustrasi buku kanak-kanak dengan penuh minat;
namakan kisah dongeng kegemaran anda, baca puisi kegemaran anda, dan, di bawah pengawasan orang dewasa, pilih pemandu menggunakan rima pengiraan;
dengan bantuan orang dewasa, dramatisasi (pentas) cerita dongeng pendek;
kanak-kanak cuba menjawab dengan penuh makna soalan “Adakah anda menyukai karya itu?”, “Siapa yang sangat menyukainya dan mengapa?”, “Petikan mana yang harus saya baca semula?”
Kawasan pendidikan
"PERKEMBANGAN ARTIS DAN ESTETIK"
“Pembangunan artistik dan estetik mengandaikan pembangunan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (lisan, muzik, visual), alam semula jadi; pembentukan sikap estetik terhadap dunia sekeliling; pembentukan idea asas tentang jenis seni; persepsi muzik, fiksyen, cerita rakyat; merangsang empati terhadap watak karya seni; pelaksanaan bebas aktiviti kreatif kanak-kanak (visual, model konstruktif, muzik, dll.).
MATLAMAT DAN OBJEKTIF UTAMA
Pembentukan minat dalam sisi estetik realiti sekeliling, sikap estetik terhadap objek dan fenomena dunia sekeliling, karya seni; memupuk minat dalam aktiviti seni dan kreatif.
Perkembangan perasaan estetik kanak-kanak, persepsi artistik, idea kiasan, imaginasi, kebolehan artistik dan kreatif.
Perkembangan kreativiti artistik kanak-kanak, minat dalam aktiviti kreatif bebas (visual, model konstruktif, muzik, dll.); memenuhi keperluan kanak-kanak untuk ekspresi diri.
Pengenalan kepada seni. Perkembangan sensitiviti emosi,
tindak balas emosi terhadap karya sastera dan muzik, keindahan dunia sekeliling, karya seni.
Memperkenalkan kanak-kanak kepada seni rakyat dan profesional (verbal, muzik, visual, teater, seni bina) melalui membiasakan diri dengan contoh terbaik seni tempatan dan dunia; mengembangkan kebolehan memahami kandungan karya seni.
Pembentukan idea asas tentang jenis dan genre seni, cara ekspresi dalam pelbagai jenis seni.
Aktiviti visual. Perkembangan minat dalam pelbagai jenis aktiviti visual; meningkatkan kemahiran dalam lukisan, pemodelan, appliqué, dan seni gunaan.
Memupuk responsif emosi apabila melihat karya seni halus.
Memupuk keinginan dan keupayaan untuk berinteraksi dengan rakan sebaya semasa mencipta karya kolektif.
Aktiviti pemodelan konstruktif. Pengenalan kepada reka bentuk; perkembangan minat dalam aktiviti konstruktif, kebiasaan dengan pelbagai jenis pembina.
Membangunkan keupayaan untuk bekerja secara kolektif, menyatukan kraf anda mengikut pelan bersama, dan bersetuju dengan siapa yang akan melakukan bahagian kerja apa.
Aktiviti muzikal. Pengenalan kepada seni muzik;
pembangunan prasyarat untuk persepsi dan pemahaman nilai-semantik
seni muzik; pembentukan asas budaya muzik, membiasakan diri dengan konsep dan genre muzik asas; memupuk tindak balas emosi apabila melihat karya muzik.
Perkembangan kebolehan muzik: telinga puitis dan muzik, deria irama, ingatan muzik; pembentukan lagu dan rasa muzik.
Memupuk minat dalam muzik aktiviti seni, meningkatkan kemahiran dalam jenis aktiviti ini.
Pembangunan kreativiti muzik dan artistik kanak-kanak, pelaksanaan aktiviti kreatif bebas kanak-kanak; memenuhi keperluan untuk ekspresi diri.
DALAM KUMPULAN TENGAH (DARI 4 HINGGA 5 TAHUN)
Pengenalan kepada seni
Untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada persepsi seni, untuk mengembangkan minat terhadapnya.
Menggalakkan ekspresi perasaan estetik, manifestasi emosi apabila melihat objek seni rakyat dan hiasan, mendengar karya cerita rakyat muzik.
Memperkenalkan kanak-kanak kepada profesion artis, artis, komposer.
Galakkan untuk mengenali dan menamakan objek dan fenomena alam semula jadi dan realiti sekeliling dalam imej artistik (sastera, muzik, seni halus).
Belajar membezakan antara genre dan jenis seni: puisi, prosa, teka-teki (sastera), lagu, tarian, muzik, lukisan (penghasilan semula), arca (seni halus), bangunan dan struktur (seni bina).
Belajar mengenal pasti dan menamakan cara asas ekspresif (warna, bentuk, saiz, irama, pergerakan, gerak isyarat, bunyi) dan cipta imej artistik anda sendiri dalam aktiviti visual, muzik dan konstruktif.
Perkenalkan kanak-kanak kepada seni bina. Bentuk idea bahawa rumah di mana mereka tinggal (tadika, sekolah, bangunan lain) adalah struktur seni bina; rumah berbeza dalam bentuk, ketinggian, panjang, dengan tingkap yang berbeza, dengan bilangan lantai, pintu masuk yang berbeza, dsb.
Timbulkan minat dalam pelbagai bangunan yang terletak di sekitar tadika (rumah di mana kanak-kanak dan rakan-rakannya tinggal, sekolah, pawagam).
Tarik perhatian kanak-kanak kepada persamaan dan perbezaan bangunan yang berbeza, galakkan mereka untuk menyerlahkan bahagian bangunan dan ciri-cirinya secara bebas.
Mengukuhkan keupayaan untuk melihat perbezaan dalam bangunan yang serupa dalam bentuk dan struktur (bentuk dan saiz pintu masuk, tingkap dan bahagian lain).
Galakkan keinginan kanak-kanak untuk menggambarkan bangunan sebenar dan dongeng dalam lukisan dan aplikasi.
Anjurkan lawatan ke muzium (bersama ibu bapa), beritahu tentang tujuan muzium.
Kembangkan minat untuk melawat teater dan pameran boneka.
Mengukuhkan pengetahuan kanak-kanak tentang buku, ilustrasi buku. Memperkenalkan perpustakaan sebagai pusat penyimpanan buku-buku ciptaan penulis dan penyair.
Memperkenalkan karya seni rakyat (sajak, cerita dongeng, teka-teki, lagu, tarian bulat, nyanyian, hasil seni dan kraf rakyat).
Bawakan sikap berhati-hati kepada karya seni.
Aktiviti visual
Terus kembangkan minat kanak-kanak dalam seni visual.
Timbulkan tindak balas emosi yang positif terhadap tawaran untuk melukis, memahat, memotong dan menampal.
Teruskan mengembangkan persepsi estetik, idea kiasan, imaginasi, perasaan estetik, kebolehan artistik dan kreatif.
Teruskan mengembangkan keupayaan untuk memeriksa dan memeriksa objek, termasuk menggunakan tangan anda.
Memperkaya pemahaman kanak-kanak tentang seni halus (ilustrasi untuk karya sastera kanak-kanak, pengeluaran semula lukisan, seni hiasan rakyat, arca kecil, dll.)
sebagai asas kepada perkembangan kreativiti. Ajar kanak-kanak untuk mengenal pasti dan menggunakan cara ekspresi dalam lukisan, pemodelan, dan appliqué.
Teruskan membangunkan keupayaan untuk mencipta karya kolektif dalam lukisan, pemodelan dan aplikasi.
Kuatkan keupayaan untuk menyimpan postur yang betul semasa melukis: jangan membongkok, jangan condong rendah di atas meja, ke arah kuda-kuda; duduk bebas tanpa meneran. Ajar kanak-kanak untuk menjadi kemas: pastikan tempat kerja mereka teratur, dan keluarkan segala-galanya dari meja selepas selesai bekerja.
Ajar bersikap mesra semasa menilai hasil kerja kanak-kanak lain.
Melukis. Teruskan membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk melukis objek individu dan mencipta komposisi plot, mengulangi imej objek yang sama (roly-polys sedang berjalan, pokok di tapak kami pada musim sejuk, ayam berjalan di atas rumput) dan menambah yang lain kepada mereka (the matahari, salji turun, dll.).
Membentuk dan menyatukan idea tentang bentuk objek (bulat, bujur, segi empat sama, segi empat tepat, segi tiga), saiz dan susunan bahagian.
Semasa menyampaikan plot, bantu kanak-kanak menyusun imej pada keseluruhan helaian mengikut kandungan aksi dan objek yang disertakan dalam aksi. Arahkan perhatian kanak-kanak untuk menyampaikan hubungan objek dalam saiz: pokok tinggi, semak di bawah pokok, bunga di bawah semak.
Teruskan menyatukan dan memperkayakan idea kanak-kanak tentang warna dan rona objek sekeliling dan objek semula jadi. Tambahkan yang baharu pada warna dan rona yang sudah diketahui (coklat, oren, hijau muda); membentuk idea bagaimana warna-warna ini boleh diperolehi.
Belajar mencampur cat untuk mendapatkan warna dan warna yang diingini.
Untuk membangunkan keinginan untuk menggunakan pelbagai warna dalam lukisan dan appliqué, untuk memberi perhatian kepada dunia pelbagai warna di sekeliling kita.
Mengukuhkan keupayaan untuk memegang pensel, berus, pen felt-tip, kapur berwarna dengan betul; gunakannya semasa mencipta imej.
Ajar kanak-kanak melukis lukisan dengan berus atau pensel, melukis garisan dan sapuan dalam satu arah sahaja (atas ke bawah atau kiri ke kanan); gunakan pukulan dan pukulan secara berirama sepanjang keseluruhan bentuk, tanpa melampaui kontur; lukis garisan lebar dengan keseluruhan berus, dan garisan dan titik sempit dengan hujung bulu berus. Kuatkan keupayaan untuk membilas berus anda dengan bersih sebelum menggunakan cat dengan warna yang berbeza. Menjelang akhir tahun, membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk mendapatkan warna terang dan gelap warna dengan menukar tekanan pada pensil.
Kembangkan keupayaan untuk menyampaikan lokasi bahagian dengan betul semasa melukis objek kompleks (anak patung, arnab, dll.) dan mengaitkannya mengikut saiz.
Lukisan hiasan. Teruskan membangunkan keupayaan untuk mencipta komposisi hiasan berdasarkan corak Dymkovo dan Filimonov. Gunakan produk Dymkovo dan Filimonov untuk membangunkan persepsi estetik kecantikan dan sebagai model
untuk mencipta corak dalam gaya lukisan ini (mainan yang dibuat oleh kanak-kanak dan siluet mainan yang dipotong daripada kertas boleh digunakan untuk melukis).
Perkenalkan kanak-kanak kepada produk Gorodets. Belajar untuk menyerlahkan elemen lukisan Gorodets (putik, bunga, mawar, daun); melihat dan menamakan warna yang digunakan dalam lukisan.
Permodelan. Terus mengembangkan minat kanak-kanak dalam pemodelan; meningkatkan keupayaan untuk memahat dari tanah liat (plastisin, jisim plastik). Mengukuhkan teknik pemodelan yang dikuasai dalam kumpulan sebelumnya; ajar mencubit dengan sedikit tarikan pada semua tepi bola yang diratakan, menarik bahagian individu dari keseluruhan bahagian, mencubit bahagian kecil (telinga pada anak kucing, paruh pada burung). Belajar untuk melicinkan permukaan objek atau patung yang diukir dengan jari anda.
Ajar teknik menekan bahagian tengah bola atau silinder untuk mendapatkan bentuk berongga. Memperkenalkan teknik menggunakan tindanan. Galakkan keinginan untuk menghiasi produk yang diukir dengan corak menggunakan tindanan.
Mengukuhkan teknik ukiran yang teliti.
Permohonan. Tanam minat dalam aplikasi dengan merumitkan kandungannya dan memperluaskan kemungkinan mencipta pelbagai imej.
Untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak memegang dan menggunakan gunting dengan betul. Ajar memotong, bermula dengan membangunkan kemahiran memotong dalam garis lurus, pertama jalur pendek dan kemudian panjang. Belajar untuk membuat imej objek yang berbeza daripada jalur (pagar, bangku, tangga, pokok, semak, dll.). Belajar memotong bentuk bulat dari segi empat sama dan bujur dari segi empat tepat dengan membulatkan sudut; gunakan teknik ini untuk menggambarkan sayur-sayuran, buah-buahan, beri, bunga, dll dalam appliqué.
Teruskan mengembangkan bilangan objek yang digambarkan dalam aplikasi (burung, haiwan, bunga, serangga, rumah, kedua-dua nyata dan khayalan) daripada borang siap sedia. Ajar kanak-kanak mengubah bentuk ini dengan memotongnya kepada dua atau empat bahagian (bulatan menjadi separuh bulatan, empat segi; segi empat sama menjadi segi tiga, dsb.).
Memantapkan kemahiran menggunting dan menampal yang kemas.
Galakkan aktiviti dan kreativiti.
Menjelang akhir tahun, kanak-kanak boleh:
menyerlahkan cara ekspresif mainan Dymkovo dan Filimonov, menunjukkan minat dalam ilustrasi buku;
dalam lukisan:
menggambarkan objek dan fenomena, menggunakan keupayaan untuk menyampaikannya secara ekspresif dengan mencipta bentuk yang berbeza, memilih warna, melukis dengan teliti, menggunakan bahan yang berbeza: pensel, cat (gouache), pen felt-tip, krayon berminyak berwarna, dsb.;
menyampaikan plot mudah dengan menggabungkan beberapa objek dalam lukisan, meletakkannya di atas helaian mengikut kandungan plot;
menghiasi siluet mainan dengan unsur lukisan Dymkovo dan Filimonov.
menyerlahkan elemen lukisan Gorodets (putik, bunga, mawar, daun); lihat, namakan warna yang digunakan dalam lukisan;
mencipta imej objek dan mainan yang berbeza, menggabungkannya menjadi gubahan kolektif; menggunakan semua jenis teknik yang dipelajari;
dalam permohonan:
pegang gunting dengan betul dan potong dengannya dalam garis lurus, menyerong (segi empat sama dan segi empat tepat), potong bulatan dari segi empat sama, bujur dari segi empat tepat, potong licin dan bucu bulat;
tampal dengan teliti imej objek yang terdiri daripada beberapa bahagian;
pilih warna mengikut warna objek atau atas permintaan anda sendiri;
membuat corak daripada bentuk tumbuhan dan bentuk geometri;
Aktiviti pemodelan konstruktif
Tarik perhatian kanak-kanak kepada pelbagai bangunan dan struktur di sekeliling
rumah mereka, tadika. Berjalan-jalan sambil bermain, pertimbangkan dengan kanak-kanak
kereta, troli, bas dan jenis pengangkutan lain, menonjolkan bahagiannya,
namakan bentuk dan lokasinya berhubung dengan bahagian terbesar.
Teruskan mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan dan menamakan bahagian pembinaan (kubus, plat, bata, blok); ajar guna
mereka mengambil kira sifat struktur mereka (kestabilan, bentuk, saiz).
Kembangkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan bersekutu dengan meminta mereka mengingati struktur serupa yang pernah dilihat oleh kanak-kanak.
Belajar menganalisis sampel bangunan: kenal pasti bahagian utama, bezakan dan hubungkaitkannya mengikut saiz dan bentuk, wujudkan susunan ruang bahagian ini secara relatif antara satu sama lain
(di rumah - dinding, di bahagian atas - siling, bumbung; di dalam kereta - kabin,
badan, dsb.).
Belajar untuk mengukur bangunan secara bebas (tinggi, panjang dan lebar), mengikut prinsip reka bentuk yang diberikan oleh guru ("Bina rumah yang sama, tetapi tinggi").
Belajar membina bangunan daripada bahan binaan besar dan kecil
bahan, gunakan bahagian warna yang berbeza untuk mencipta dan menghias bangunan.
Ajar pembinaan kertas: bengkokkan helaian kertas segi empat tepat pada separuh, selaraskan sisi dan sudut (album, bendera untuk hiasan
plot, kad ucapan), gam pada bentuk utama bahagian
(ke rumah - tingkap, pintu, paip; ke bas - roda; ke kerusi - sandaran).
Libatkan kanak-kanak dalam membuat kraf dari bahan semula jadi:
kulit kayu, dahan, daun, kon, buah berangan, kulit kacang, jerami (bot, landak, dll.). Belajar menggunakan gam untuk mengamankan bahagian,
plastisin; gunakan gegelung dan kotak yang berbeza saiz dalam kraf
dan barangan lain.
Menjelang akhir tahun, kanak-kanak boleh:
dalam reka bentuk:
pengetahuan dan idea kanak-kanak tentang objek yang dibina berkembang;
idea tentang aktiviti orang yang berkaitan dengan pembinaan, penciptaan peralatan, objek, benda semakin berkembang;
kanak-kanak belajar menganalisis bangunan, reka bentuk, lukisan;
kanak-kanak mengembangkan idea tentang bahagian binaan, nama dan sifatnya (bentuk, saiz, kestabilan, kaedah penyambungan, pengikat);
kanak-kanak belajar mengubah bangunan mengikut parameter yang berbeza, membina mengikut arahan lisan;
kemahiran membina dipertingkatkan (mereka menggabungkan bahagian, menggabungkannya dalam bentuk, menyambungkannya dengan cara yang berbeza, mengaplikasikannya, melampirkannya, bereksperimen dengannya);
kemahiran berkembang orientasi ruang(depan, belakang, dalam, dll);
kanak-kanak mencipta bangunan mengikut pelan individu dan bersama dan bermain dengan mereka;
kreativiti dan ciptaan berkembang;
rasa estetik terbentuk dalam gabungan unsur yang harmoni semasa mereka bentuk bangunan dan kraf;
kanak-kanak berlatih membuat mainan rata yang mudah daripada jalur kertas dengan melipat dua dan menghiasnya dengan elemen kertas yang dipotong;
belajar membuat mainan origami asas;
berlatih membuat kraf daripada sisa (kotak) dan bahan semula jadi;
belajar menggunakan gunting dan gam;
komunikasi perniagaan dan bermain antara kanak-kanak berkembang;
kanak-kanak diajar supaya kemas dan kemas dalam kerja.
Aktiviti muzikal
Teruskan mengembangkan minat kanak-kanak dalam muzik, keinginan untuk mendengarnya,
menyebabkan tindak balas emosi apabila mempersepsikan muzik
berfungsi.
Perkayakan kesan muzik, promosikan lagi
pembangunan asas budaya muzik.
Pendengaran. Untuk membangunkan kemahiran budaya mendengar muzik (bukan
mengalihkan perhatian anda, dengar sekeping itu hingga akhir).
Belajar untuk merasakan watak muzik, mengenali karya biasa,
nyatakan tanggapan anda tentang apa yang anda dengar.
Belajar untuk melihat cara ekspresif karya muzik:
senyap, kuat, perlahan, cepat. Membangunkan keupayaan untuk membezakan bunyi
dalam ketinggian (tinggi, rendah dalam keenam, ketujuh).
Menyanyi. Ajar kanak-kanak nyanyian ekspresif, kembangkan keupayaan
menyanyi ditarik keluar, bergerak, konsisten (dalam D - B oktaf pertama). Membangunkan keupayaan untuk mengambil nafas antara frasa muzik pendek. Belajar menyanyikan melodi dengan jelas, melembutkan hujung frasa, menyebut perkataan dengan jelas, menyanyi secara ekspresif, menyampaikan watak muzik.
Belajar menyanyi dengan dan tanpa iringan instrumental (dengan bantuan guru).
Kreativiti lagu. Belajar untuk mencipta melodi anda sendiri lagu lullaby dan jawab soalan muzikal (“Siapa nama awak?”,
"Apa yang anda mahu, kucing?", "Di mana anda?"). Membangunkan keupayaan untuk menambah baik melodi kepada teks yang diberikan.
Pergerakan muzikal dan berirama. Teruskan membentuk
Kanak-kanak mempunyai kemahiran pergerakan berirama sesuai dengan fitrah muzik.
Belajar untuk menukar pergerakan secara bebas mengikut bentuk dua dan tiga bahagian muzik.
Tingkatkan pergerakan tarian: gallop lurus, musim bunga,
beredar bersendirian dan berpasangan.
Ajar kanak-kanak untuk bergerak secara berpasangan dalam bulatan dalam tarian dan tarian bulat, letakkan kaki mereka di atas jari kaki dan tumit, tepuk tangan secara berirama, lakukan formasi mudah (dari bulatan bertaburan dan belakang), dan lompat.
Teruskan meningkatkan kemahiran pergerakan asas kanak-kanak
(berjalan: "khidmat", tenang, "misteri"; berlari: ringan, pantas).
Perkembangan kreativiti tarian dan permainan. Untuk menggalakkan perkembangan prestasi emosi dan imaginasi latihan muzik dan suka bermain (daun berputar, kepingan salji jatuh) dan skit menggunakan ekspresi muka dan pantomim (arnab gembira dan sedih, musang licik, serigala marah, dll.).
Untuk mengajar dramatisasi lagu dan penghasilan muzik kecil
persembahan.
Bermain alat muzik kanak-kanak. Bina kemahiran
bermain bersama-sama dengan melodi mudah pada sudu kayu, kompang, gendang, metalofon.
Menjelang akhir tahun, kanak-kanak boleh:
mendengar dengan teliti sesuatu muzik, rasakan wataknya; luahkan perasaan anda dengan kata-kata, lukisan, pergerakan;
mengenal lagu mengikut melodi;
membezakan bunyi mengikut ketinggian (dalam keenam - ketujuh);
menyanyi perlahan-lahan, menyebut perkataan dengan jelas; mula dan selesai menyanyi bersama-sama;
melakukan pergerakan yang sesuai dengan sifat muzik, mengubahnya secara bebas mengikut bentuk dua bahagian kerja muzik;
melakukan pergerakan tarian: melompat, melompat, bergerak secara berpasangan dalam bulatan, berpusing bersendirian dan berpasangan;
melakukan pergerakan dengan objek (dengan anak patung, mainan, reben);
pentas (bersama guru) lagu dan tarian bulat;
memainkan melodi termudah pada metalofon menggunakan satu bunyi.
Kawasan pendidikan
"PERKEMBANGAN FIZIKAL"
“Perkembangan fizikal termasuk memperoleh pengalaman dalam jenis aktiviti kanak-kanak berikut: motor, termasuk yang berkaitan dengan melakukan senaman yang bertujuan untuk membangunkan kualiti fizikal seperti koordinasi dan fleksibiliti; menyumbang kepada pembentukan sistem muskuloskeletal badan yang betul, pembangunan keseimbangan, koordinasi pergerakan, besar dan kemahiran motor halus kedua-dua tangan, serta dengan prestasi pergerakan asas yang betul dan tidak merosakkan (berjalan, berlari, lompat lembut, berpusing di kedua-dua arah), pembentukan idea awal tentang beberapa sukan, menguasai permainan luar dengan peraturan; pembentukan fokus dan pengawalan kendiri dalam sfera motor; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sihat, penguasaan norma dan peraturan asasnya (dalam pemakanan, aktiviti fizikal, pengerasan, dalam pembentukan tabiat berguna, dll.).
MATLAMAT DAN OBJEKTIF UTAMA
Pembentukan idea awal tentang gaya hidup sihat. Pembentukan idea awal kanak-kanak tentang gaya hidup sihat.
Budaya Fizikal. Pemeliharaan, pengukuhan dan perlindungan kesihatan kanak-kanak; meningkatkan prestasi mental dan fizikal, mencegah keletihan.
Memastikan perkembangan fizikal yang harmoni, meningkatkan kemahiran dalam jenis pergerakan asas, memupuk kecantikan, keanggunan, ekspresi pergerakan, dan membangunkan postur yang betul.
Pembentukan keperluan untuk aktiviti fizikal harian.
Pembangunan inisiatif, kebebasan dan kreativiti dalam aktiviti motor, keupayaan untuk mengawal diri, harga diri semasa melakukan pergerakan.
Perkembangan minat dalam penyertaan dalam permainan luar dan sukan dan latihan fizikal, aktiviti dalam aktiviti motor bebas; minat dan cintakan sukan.
DALAM KUMPULAN TENGAH (DARI 4 HINGGA 5 TAHUN)
Pembentukan idea awal
tentang gaya hidup sihat
Teruskan membiasakan kanak-kanak dengan bahagian tubuh dan deria manusia.
Untuk membentuk idea tentang maksud bahagian badan dan organ
deria untuk kehidupan dan kesihatan manusia (tangan melakukan banyak perkara yang berguna; kaki membantu bergerak; mulut bercakap, makan; gigi mengunyah; lidah membantu mengunyah, bercakap; kulit terasa; hidung bernafas, menangkap bau; telinga mendengar).
Pupuk keperluan untuk mematuhi diet, makan sayur-sayuran dan buah-buahan, dan makanan sihat yang lain.
Bentuk idea tentang bahan yang diperlukan oleh seseorang
dan vitamin. Meluaskan pemahaman tentang kepentingan tidur untuk kesihatan,
prosedur kebersihan, pergerakan, pengerasan.
Memperkenalkan kanak-kanak kepada konsep "kesihatan" dan "penyakit".
Membangunkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan antara tindakan yang dilakukan
dan keadaan badan, kesejahteraan ("Saya menggosok gigi saya - itu bermakna mereka akan menjadi kuat dan sihat", "Saya membasahi kaki saya di jalan, dan saya
hidung berair telah mula."
Untuk membangunkan keupayaan untuk memberikan bantuan asas kepada diri sendiri sekiranya berlaku lebam, untuk mendapatkan bantuan daripada orang dewasa sekiranya sakit atau kecederaan.
Membentuk idea tentang gaya hidup sihat; tentang maknanya
latihan fizikal untuk tubuh manusia. Teruskan memperkenalkan latihan fizikal untuk menguatkan pelbagai organ dan sistem badan.
Budaya Fizikal
Bentuk postur yang betul.
Membangunkan dan meningkatkan kemahiran motor dan kebolehan kanak-kanak, keupayaan untuk menggunakannya secara kreatif dalam aktiviti motor bebas.
Menguatkan dan mengembangkan keupayaan untuk berjalan dan berlari dengan terkoordinasi
pergerakan tangan dan kaki. Belajar untuk berlari dengan mudah, berirama, menolak dengan bertenaga menggunakan jari kaki anda.
Belajar merangkak, merangkak, memanjat, memanjat objek. Belajar memanjat dari satu rentang dinding gimnastik ke yang lain (kanan, kiri).
Belajar untuk menolak dengan bertenaga dan mendarat dengan betul apabila melompat dengan dua kaki di tempat dan bergerak ke hadapan, untuk mengemudi di angkasa. Dalam lompat jauh dan tinggi berdiri, belajar menggabungkan lari landas dengan hayunan tangan, dan mengekalkan keseimbangan semasa mendarat. Belajar
melompat di atas tali pendek.
Kuatkan keupayaan untuk mengambil posisi permulaan yang betul apabila
membaling, memukul bola di atas tanah dengan tangan kanan dan kiri, membaling dan menangkap
dengan tangannya (tanpa menekannya ke dadanya).
Belajar menunggang basikal dua roda dalam garis lurus, dalam bulatan.
Ajar kanak-kanak bermain ski dengan langkah gelongsor, melakukan selekoh,
mendaki gunung.
Mengajar formasi dan mengekalkan jarak semasa bergerak.
Membangunkan kualiti psikofizikal: kelajuan, ketahanan, fleksibiliti, ketangkasan, dll.
Belajar untuk memainkan peranan utama dalam permainan luar dan sedar mematuhi peraturan permainan.
Dalam semua bentuk penganjuran aktiviti motor, kembangkan
Kanak-kanak mempunyai organisasi, berdikari, inisiatif, keupayaan
mengekalkan hubungan mesra dengan rakan sebaya.
Permainan luar. Teruskan mengembangkan aktiviti kanak-kanak dalam permainan
dengan bola, lompat tali, gelung, dll.
Membangunkan kelajuan, kekuatan, ketangkasan, orientasi ruang.
Memupuk kebebasan dan inisiatif dalam organisasi
permainan biasa.
Latih diri anda untuk melakukan tindakan apabila diberi isyarat.
Menjelang akhir tahun kelima, kanak-kanak boleh:
berjalan dan berlari, memerhati teknik yang betul pergerakan;
memanjat dinding gimnastik tanpa kehilangan selat, memanjat dari satu penerbangan ke penerbangan yang lain; merangkak dengan cara yang berbeza: bersandar pada tangan, lutut dan jari kaki anda, pada kaki dan tapak tangan anda; pada perut anda, menarik diri anda dengan tangan anda;
mengambil posisi permulaan yang betul semasa melompat dari sesuatu tempat, mendarat dengan lembut, dan lompat jauh dari tempat ke jarak sekurang-kurangnya 70 cm;
menangkap bola dengan tangan anda dari jarak sehingga 1.5 m; ambil kedudukan permulaan yang betul semasa membaling, baling objek dengan cara yang berbeza dengan tangan kanan dan kiri; memukul bola di atas tanah (lantai) sekurang-kurangnya lima kali berturut-turut;
melakukan latihan untuk keseimbangan statik dan dinamik;
berbaris dalam lajur satu demi satu, berpasangan, dalam bulatan, dalam satu baris;
gelongsor secara bebas di sepanjang laluan ais (panjang 5 m);
ski pada langkah gelongsor untuk jarak sehingga 500 m, melakukan pusingan dengan melangkah, mendaki bukit;
menunggang basikal beroda dua, belok kanan dan kiri;
navigasi di angkasa lepas, cari kiri dan kanan sebelah kanan;
tampil dengan pilihan untuk permainan luar, melakukan pergerakan secara bebas dan kreatif;
melakukan latihan simulasi, menunjukkan keindahan, ekspresif, keanggunan, dan keplastikan pergerakan.
Menguasai dan meningkatkan kebolehan dan kemahiran dalam jenis pergerakan asas, permainan luar dan latihan sukan harus disediakan dalam semua bentuk kerja yang dianjurkan oleh guru: dalam kelas pendidikan jasmani, berjalan pagi, semasa kerja individu pada berjalan petang.
Bahagian invarian kurikulum untuk kerja pendidikan dalam kumpulan tengah disusun berdasarkan anggaran program pendidikan asas pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah", disunting oleh N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 dan menyediakan jumlah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan wajib untuk kanak-kanak berumur 4-5 tahun.
Bagi kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan, dari September hingga Mei, 10 pelajaran seminggu selama 20 minit diadakan. Bilangan kelas dalam kurikulum mematuhi Peraturan dan Piawaian Sanitari dan Epidemiologi (SanPin 2.4.1.2660-10).
Selaras dengan perintah Kementerian Pendidikan Rusia, Kementerian Kesihatan Rusia dan Akademi Rusia Pendidikan bertarikh 16 Julai 2002 No. 2715/227/166/19 "Mengenai penambahbaikan proses pendidikan jasmani di institusi pendidikan Persekutuan Rusia" jumlah aktiviti fizikal dalam bentuk terancang aktiviti peningkatan kesihatan dan pendidikan telah meningkat kepada 8 jam seminggu, dengan mengambil kira ciri psikofisiologi kanak-kanak dan masa dalam setahun . Gabungan rasional pelbagai jenis kelas pendidikan jasmani mewakili rangkaian keseluruhan aktiviti peningkatan kesihatan, pendidikan dan pendidikan.
Proses pendidikan dalam kumpulan pertengahan dibina dengan mengambil kira kontinjen pelajar, ciri-ciri individu dan umur mereka, dan susunan sosial ibu bapa.
Apabila menganjurkan proses pendidikan, perpaduan matlamat dan objektif pendidikan, perkembangan dan latihan dipastikan, sementara matlamat dan objektif yang ditetapkan diselesaikan, mengelakkan beban kanak-kanak yang berlebihan, menggunakan bahan yang diperlukan dan mencukupi, sedekat mungkin dengan yang munasabah " minimum". Membina proses pendidikan pada prinsip tematik yang komprehensif, dengan mengambil kira integrasi bidang pendidikan, memungkinkan untuk mencapai matlamat ini.
BEKERJA DENGAN IBU BAPA.
"Pembangunan sosial dan komunikatif"
Untuk menarik minat ibu bapa dalam perkembangan aktiviti permainan kanak-kanak, memastikan sosialisasi yang berjaya dan asimilasi tingkah laku jantina.
Memperkenalkan ibu bapa kepada situasi yang berbahaya kepada kesihatan kanak-kanak (di rumah, di negara ini, di jalan raya, di hutan, berhampiran kolam) dan cara berkelakuan di dalamnya.
Untuk mengkaji tradisi pendidikan buruh dalam keluarga murid.
"Perkembangan Kognitif"
Untuk mengorientasikan ibu bapa kepada perkembangan kanak-kanak tentang keperluan untuk kognisi dan komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
"Perkembangan pertuturan"
Membangunkan kemahiran komunikasi dalam ibu bapa menggunakan meja bulat keluarga dan latihan komunikasi.
Buktikan kepada ibu bapa nilai membaca di rumah.
"Perkembangan artistik dan estetik"
Untuk menyokong hasrat ibu bapa untuk mengembangkan aktiviti seni anak-anak di tadika dan di rumah.
Untuk mendedahkan kemungkinan muzik sebagai cara kesan yang bermanfaat terhadap kesihatan mental kanak-kanak.
"Perkembangan fizikal"
Memaklumkan ibu bapa tentang faktor yang mempengaruhi kesihatan fizikal kanak-kanak (komunikasi yang tenang, pemakanan, pengerasan, pergerakan).
Melibatkan ibu bapa dalam menyertai sambutan pendidikan jasmani dan acara lain bersama anak-anak mereka).
Rejim harian
Musim sejuk
| Masa | Detik rejim | |
| Penerimaan kanak-kanak. |
||
| "Selamat menjamu selera!" | Sarapan pagi. Memupuk budaya makanan |
|
| “Saya belajar dengan bermain” | Aktiviti bermain bebas, persediaan untuk kelas. |
|
| "Nak tahu semuanya!" | Aktiviti pendidikan secara langsung |
|
| Bersedia untuk berjalan-jalan, sarapan kedua | ||
| “Berjalan-jalan dan lihat lebih dekat!” | Jalan a: permainan, pemerhatian, kerja |
|
| makan malam. Memupuk budaya makanan. |
||
| Persediaan untuk tidur | Latihan kemahiran penjagaan diri |
|
| Mimpi |
||
| Snek petang. Memupuk budaya makanan. |
||
| “Buku adalah sumber ilmu” | Membaca fiksyen |
|
| Latihan kemahiran penjagaan diri |
||
| Permainan untuk minat kanak-kanak | ||
| Kanak-kanak pulang ke rumah |
||
Tempoh panas tahun ini
| Masa | Detik rejim | |
| Kami gembira melihat anda! Main sama-sama! Kerja pembetulan individu | Penerimaan kanak-kanak. Aktiviti bermain bebas . |
|
| "Lelaki berlari seperti arnab pada waktu pagi untuk bersenam" | Gimnastik pembetulan pagi. |
|
| “Basuh muka anda, jangan malas - duduk dan sarapan bersih!” | Menyediakan sarapan pagi, mengembangkan kemahiran budaya dan kebersihan. |
|
| "Selamat menjamu selera!" | Sarapan pagi. Memupuk budaya makanan |
|
| “Saya belajar dengan bermain” | Aktiviti bermain bebas. |
|
| Bersedia untuk berjalan | Latihan kemahiran penjagaan diri |
|
| “Berjalan-jalan dan lihat lebih dekat!” | Berjalan: permainan, pemerhatian, udara, rawatan matahari |
|
| "Ini masa vitamin, jadi kita akan minum jus!" | Memupuk budaya makanan |
|
| Pulang dari berjalan-jalan. “Cuci muka anda, jangan malas - duduk untuk makan tengah hari dengan bersih!” | Latihan kemahiran penjagaan diri. Pendidikan kemahiran budaya dan kebersihan |
|
| "Sudah tiba masanya untuk makan tengah hari, jadi sudah tiba masanya untuk kita pergi ke meja." | makan malam. Memupuk budaya makanan. |
|
| Persediaan untuk tidur | Latihan kemahiran penjagaan diri |
|
| "Ini adalah masa senyap, kita semua harus tidur dengan nyenyak" | Mimpi menggunakan terapi muzik dan membaca. sastera. |
|
| “Ini adalah masa untuk kesihatan. Tabahlah, anak-anak! | Prosedur pengerasan. Gimnastik yang menyegarkan selepas tidur. |
|
| “Kali ini adalah yogurt, kali ini adalah minum petang kami!” | Snek petang. Memupuk budaya makanan. |
|
| “Inilah masanya untuk buku dan perbualan pendidikan” | Perbualan dengan kanak-kanak mengenai pendidikan patriotik, keselamatan hidup, pembangunan sosial |
|
| "Nah, pada waktu petang kami pergi berjalan-jalan lagi" | Latihan kemahiran penjagaan diri |
|
| Permainan untuk minat kanak-kanak, bekerjasama dengan ibu bapa | ||
| Pulang ke rumah |
||
TempohTersusunaktiviti pendidikan:
Untuk kanak-kanak dari 4 hingga 5 tahun - tidak lebih daripada 20 minit
Jumlah maksimum beban pendidikan yang dibenarkan pada separuh pertama hari itu:
Dalam kumpulan junior dan pertengahan, masing-masing tidak melebihi 30 dan 40 minit.
Di tengah-tengah masa yang diperuntukkan untuk aktiviti pendidikan yang dianjurkan, minit pendidikan jasmani diadakan.
Rehat antara tempoh aktiviti pendidikan yang dianjurkan adalah sekurang-kurangnya 10 minit.
Aktiviti pendidikan yang memerlukan peningkatan aktiviti kognitif dan tekanan mental kanak-kanak dianjurkan pada separuh pertama hari itu.
Bentuk organisasi kelas: dari 3 hingga 7 tahun (depan).
Proses pendidikan menggunakan pendekatan bersepadu, yang membolehkan pelaksanaan fleksibel pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak dalam rutin harian.
Penganjuran aktiviti kehidupan merangkumi kedua-dua bentuk aktiviti kanak-kanak yang dianjurkan oleh guru bersama-sama dengan kanak-kanak (aktiviti sekolah, hiburan, masa lapang, cuti) dan aktiviti bebas kanak-kanak.
Program separa merupakan tambahan kepada Model Program Asas Pendidikan Umum Pendidikan Prasekolah “Dari Lahir ke Sekolah” yang disunting oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva dan membentuk tidak lebih daripada 40% daripada jumlah beban akademik.
Semasa musim panas sesi latihan tidak dijalankan. Pada masa ini, tempoh berjalan kaki meningkat, dan sukan dan permainan luar, festival sukan, lawatan, dsb. Peraturan untuk aktiviti pendidikan langsung
| Acara pedagogi | ||
| Aktiviti pendidikan dalam bidang pendidikan "Perkembangan Kognitif" | ||
| Aktiviti pendidikan dalam bidang pendidikan "Pembangunan Pertuturan" | ||
| Aktiviti pendidikan dalam bidang pendidikan "Pembangunan Artistik dan Estetik" (aktiviti terpakai) | ||
| Aktiviti pendidikan dalam bidang pendidikan "Pembangunan artistik dan estetik" (aktiviti muzik)" | ||
| Aktiviti pendidikan dalam bidang pendidikan "Perkembangan Fizikal" | 2 + 1 (dalam udara) |
|
Aktiviti pendidikan semasa momen rejim
| Kebersihan prosedur | setiap hari |
| Perbualan situasi semasa momen rutin | setiap hari |
| Membaca fiksyen | setiap hari |
| Jadual bertugas | setiap hari |
| berjalan-jalan | setiap hari |
| Aktiviti bebas kanak-kanak | setiap hari |
| setiap hari |
|
| Aktiviti bebas kanak-kanak di pusat pembangunan (sudut) | setiap hari |
Perancangan tematik yang komprehensif
| Sekat | minggu | Subjek | hari cuti. |
|
| September | Saya dan tadika | Kami datang ke tadika. Kumpulan kita. | Hari Ilmu. |
|
| Warna musim luruh | Burung-burung telah duduk. | Hari Kren. |
||
| Kami mengalu-alukan musim luruh keemasan. Pokok dan pokok renek | ||||
| Vitamin di taman dan di atas pokok. | Hari Pekerja Prasekolah. |
|||
| Haiwan hutan kita. | Hari guru. |
|||
| Keluarga saya. Kegemaran kami. | ||||
| PEMANTAUAN | ||||
| Di manakah Tanah Air bermula? | ||||
| Kampung saya. | Hari Perpaduan Negara. |
|||
| Kita nak sihat. Keselamatan. | Hari Polis. |
|||
| Dunia di sekeliling kita | Sifat kayu, kaca. | Hari lahir Bapa Frost. |
||
| Jom bantu mak. | Hari Ibu. |
|||
| Tadika kegemaran kami. | Hari jadi tadika. |
|||
| musim sejuk Cuti Tahun Baru | Hello, musim sejuk-musim sejuk. | Tahun Baru. |
||
| Kami belajar lagu, tarian dan puisi untuk Tahun Baru. Kami menyediakan hadiah dan menghias tadika. |
||||
| Malam tahun baru. |
||||
| Keseronokan musim sejuk. |
||||
| Mari kita berjumpa dengan kisah dongeng. |
||||
| Di dunia seni | Mainan Dymkovo | |||
| cerita rakyat | ||||
| Dalam dunia manusia. Kesihatan dan sukan. | Pengangkutan. | |||
| Kita nak sihat. | Hari Kesihatan. |
|||
| ayah kita ibu kita | Orang yang mempunyai profesion berani. | Hari Pembela Tanah Air. |
||
| Saya sayangkan ibu saya. | ||||
| Mari kita sambut musim bunga | Musim bunga telah tiba, alam semula jadi bangun. | |||
| Dalam dunia teater. | Hari April fool. |
|||
| Bumi adalah milik kita Rumah biasa | Luntik dan kawan-kawannya. | Hari Kosmonautik. |
||
| Kanak-kanak adalah kawan alam, mari kita lindungi. | Hari bumi. |
|||
| PEMANTAUAN | ||||
| Kami suka bekerja | Cuti kehidupan kita. Hari Pekerja. Hari kemenangan. | Hari Pekerja. Hari kemenangan. |
||
| Manusia dan alam semula jadi | Bunga liar dan taman. Serangga. | |||
| Kami mengalu-alukan tetamu (etika). | Hari Keluarga Antarabangsa. |
|||
| Kita dah besar sikit. |
MEMANTAU PERKEMBANGAN KANAK-KANAK.
Pemantauan perkembangan kanak-kanak dijalankan dua kali setahun (November, April). Tugas utama pemantauan adalah untuk menentukan sejauh mana seorang kanak-kanak telah menguasai program pendidikan dan kesan proses pendidikan yang dianjurkan di institusi prasekolah terhadap perkembangan kanak-kanak prasekolah.
Pemantauan proses pendidikan dijalankan dengan menjejaki hasil penguasaan program pendidikan, dan pemantauan perkembangan kanak-kanak dijalankan berdasarkan penilaian perkembangan kualiti integratif kanak-kanak.
Memantau proses pendidikan
Pemantauan perkembangan program pendidikan dijalankan oleh guru berdasarkan pemerhatian dan analisis produk aktiviti kanak-kanak.
| nama bayi | Tahap penguasaan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan mengikut kawasan pendidikan |
||||||||||||||
| Fizikal pembangunan | Pembangunan sosial dan komunikatif | Perkembangan kognitif | Perkembangan pertuturan | Artistik dan estetik pembangunan |
|||||||||||
Pemantauan perkembangan kanak-kanak dijalankan menggunakan kaedah pemerhatian, kriteria teknik diagnostik dan kaedah ujian oleh guru, ahli psikologi, pekerja perubatan.
| F.I. anak | Tahap pembangunan kualiti integratif |
||||||||
| Berkembang secara fizikal, menguasai kemahiran asas budaya dan kebersihan | Ingin tahu, aktif | Responsif secara emosi | Menguasai cara komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya | Mampu mengurus tingkah lakunya dan merancang tindakannya, memerhatikan norma dan peraturan asas yang diterima umum | Mampu menyelesaikan masalah intelek dan peribadi yang sesuai dengan peringkat umur | Mempunyai idea utama tentang diri, keluarga, masyarakat, negeri, dunia dan alam semula jadi | Setelah menguasai prasyarat universal untuk aktiviti pendidikan | Keputusan akhir |
|
Penilaian tahap pembangunan:
1 mata - memerlukan perhatian pakar;
2 mata - kerja pembetulan guru diperlukan;
3 mata - tahap purata pembangunan;
4 mata - tahap pembangunan melebihi purata;
5 mata - tahap pembangunan yang tinggi.
Sistem pendidikan jasmani dan kerja kesihatan dengan kanak-kanak
| Jenis | Ciri-ciri organisasi |
|
| Perubatan dan pencegahan |
||
| Pengerasanmengikut petunjuk perubatan |
||
| membasuh secara meluas selepas tidur siang (membasuh tangan sehingga siku) | setiap hari |
|
| berjalan di laluan basah selepas tidur | setiap hari |
|
| siram kontras kaki | setiap hari |
|
| menggosok kering | setiap hari |
|
| berjalan tanpa alas kaki | setiap hari |
|
| pakaian ringan | setiap hari |
|
| Tindakan pencegahan |
||
| terapi vitamin | 2 kali setahun (musim luruh, musim bunga) |
|
| pengukuhan 3 hidangan | setiap hari |
|
| penggunaan phytoncides (bawang besar, bawang putih) | Tempoh musim luruh-musim sejuk |
|
| bilas mulut selepas makan | setiap hari |
|
| manik bawang putih | setiap hari, mengikut petunjuk epidemiologi |
|
| Pendidikan jasmani dan rekreasi |
||
| latihan pembetulan (memperbaiki postur, kaki rata, penglihatan) | setiap hari |
|
| gimnastik visual | setiap hari |
|
| gimnastik jari | setiap hari |
|
| latihan pernafasan | setiap hari |
|
| jeda dinamik | setiap hari |
|
| kelonggaran | 2-3 kali seminggu |
|
| terapi muzik | setiap hari |
|
| Pendidikan |
||
| menyemai kemahiran budaya dan kebersihan | setiap hari |
|
Mod motor
| Bentuk organisasi | Kumpulan tengah |
| Aktiviti tersusun | pukul 6 dalam Minggu |
| Senaman pagi | |
| Bersenam selepas tidur siang | 5-10 minit |
| Dos berjalan | 3-4 minit |
| Permainan luar | sekurang-kurangnya 2-4 kali sehari |
| 10-15 minit |
|
| Permainan sukan | |
| Latihan sukan | Latihan yang disasarkan sekurang-kurangnya sekali seminggu |
| 8 - 15 minit |
|
| Bersenam sambil berjalan | Setiap hari dengan subkumpulan |
| 10 - 12 minit |
|
| Hiburan sukan | 1-2 kali sebulan |
| Cuti sukan | 2 - 4 kali setahun |
| Hari Kesihatan | Sekurang-kurangnya sekali seperempat |
| 1 hari sebulan |
|
| Minggu Kesihatan | Sekurang-kurangnya sekali seperempat |
| Aktiviti motor bebas | Setiap hari |
Persekitaran pendidikan perkembangan subjek-ruang
| Hala tuju pembangunan | Pusat | Tujuan utama | peralatan |
| Perkembangan fizikal | Pendidikan Jasmani | Perluasan pengalaman individu dan motor dalam aktiviti bebas. | Lemparan cincin, dart, bendera untuk latihan dan permainan luar, beg bijirin dan pasir, skital, jalinan jalinan, papan berusuk, bingkai memanjat, bola plastik kecil, bola bola keranjang, bola sepak, lompat tali, bola tenis, tikar urut, jalur elastik , kepulan, kompang untuk mengecas. |
| Perkembangan kognitif | Perluasan pengalaman kognitif, penggunaannya dalam aktiviti kerja. | Bekas untuk mengukur, menuang (kelalang dan cawan), apron dan selendang, tin penyiram, patung haiwan domestik dan liar, serangga, ikan, koleksi cengkerang, perpustakaan kesusasteraan sejarah semula jadi pendidikan, model sayur-sayuran dan buah-buahan, a glob, permainan papan bercetak (“lotto botani” ", "tempat kita tumbuh", "haiwan dan anak-anaknya", "mengumpul cendawan", "lotto zoologi"), |
|
| Permainan pendidikan | Memperluaskan pengalaman kognitif dan deria kanak-kanak. | Mozek kecil, manik untuk merangkai, mengikat tali, penyu didaktik, permainan papan bercetak ("apa apa", "Warna", "serupa - tidak serupa", "kumpul gambar", "apa yang diperbuat daripada apa", "kontur", " persatuan ”, “dandani beruang”, blok logik Dienesh, |
|
| Reka bentuk | Set pembinaan kayu dan plastik lantai, "Unicube", "Lipat Corak", set binaan lembut, "Geokont", "Lego" - set binaan besar dan kecil, logam, kiub kayu, "Aster", "Gears", Set pembinaan "tiub". |
||
| Perkembangan pertuturan | Sudut buku | Membangunkan keupayaan untuk bekerja secara bebas dengan buku dan "mendapatkan" maklumat yang diperlukan. | Buku kanak-kanak (kisah dongeng, puisi kanak-kanak, cerita, teka-teki, dll.), potret penulis dan penyair, majalah kanak-kanak, ilustrasi untuk karya |
| Pembangunan sosial dan komunikatif | Permainan main peranan | Pelaksanaan kanak-kanak terhadap pengetahuan yang diperoleh dan sedia ada tentang dunia di sekelilingnya dalam permainan. Pengumpulan pengalaman hidup. | Sudut anak patung - meja, bangku, sofa, dua kerusi berlengan, dapur dengan set pinggan mangkuk, telefon, rak telefon, anak patung, kereta sorong anak patung. Pendandan rambut - meja solek dengan cermin, sikat, jubah, gambar gaya rambut, balang dan kotak krim, pengering rambut. Kedai - balang, botol dan kotak makanan, mesin tunai, beg runcit, wang. Hospital - botol, balang dan kotak ubat, pakaian doktor dan jururawat, picagari, set bertema. |
| Keselamatan | Peluasan pengalaman kognitif, penggunaannya dalam aktiviti seharian. | Bahan yang berkaitan dengan topik keselamatan hidup dan peraturan lalu lintas, susun atur jalan raya, ilustrasi papan tanda jalan, baton, topi polis, permainan papan bercetak (“tanda jalan”, “keselamatan lalu lintas”, “lampu isyarat”, “kami tergesa-gesa ke sekolah"). |
|
| Pendidikan patriotik | Memperluas pengetahuan kanak-kanak tentang sejarah tempatan dan mengumpul pengalaman kognitif. | Permainan " Simbol negeri Rusia", ilustrasi yang menggambarkan bandar, negara, foto presiden, bendera negeri negara, album foto bandar |
|
| Perkembangan artistik dan estetik | Teater | Perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak, keinginan untuk menyatakan dirinya dalam permainan dramatisasi. | Topeng watak-watak dongeng dan haiwan, sayur-sayuran, anak patung bibabo, teater meja. |
| "Bengkel kreatif" | Hidup, mengubah pengalaman kognitif kepada aktiviti yang produktif. Pembangunan kemahiran manual dan kreativiti. Membangunkan kedudukan pencipta. | Kertas berwarna, kadbod berwarna, kertas krep, serbet kertas, kerajang, kertas putih, kertas baldu, rhinestones, labuci, manik, bahan semula jadi (kon, biji, daun kering, dsb.), plastisin, buku pewarna, cat, berus, felt -pen hujung, stensil, pensel warna, batang gam, gam PVA, gunting. |
|
| Muzikal | Pembangunan kebolehan kreatif dalam aktiviti berirama bebas. | Piano, dram, metalofon - 2 pcs., kompang, tamborin, gitar, sudu kayu, muzik. Pusat, rakaman audio lagu kanak-kanak, bunyi alam semula jadi. |
kesusasteraan
Aleshina N.V. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan persekitaran dan realiti sosial. Kumpulan tengah. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 p.
Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika. Kumpulan tengah. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 pp.: warna. pada
Dybina O.V. Membiasakan diri dengan subjek dan persekitaran sosial. Kumpulan tengah. - M.: MOSAIC-SINTESIS, 2014. - 96 p.
Koldina D.N. Permohonan untuk kanak-kanak berumur 4-5 tahun. Nota pelajaran. - M.: MOSAIC-SINTESIS, 2011. - 48 ms: warna. pada
Kolesnikova E.V. Matematik untuk kanak-kanak prasekolah 4-5 tahun: Senario untuk kelas mengenai pembangunan konsep matematik. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 p.
Komarova T.S. Aktiviti visual di tadika: Kumpulan pertengahan. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 ms: warna. pada
Kelas kompleks mengikut program "Dari lahir hingga sekolah", ed. TIDAK. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Kumpulan tengah / gubahan automatik DI BELAKANG. Efanova. - Volgograd: Guru, 2015. - 303 p.
Kelas kompleks dengan kanak-kanak umur prasekolah pertengahan dan senior dalam bahagian "Dunia sosial" / pengarang-komp. O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Guru, 2007. - 188 p.
Lykova I.A. Aktiviti visual di tadika: perancangan, nota pelajaran, cadangan metodologi. Kumpulan tengah. - M.: “KARAPUZ-DIDACTICS”, 2007. - 144 p.
Marudova E.V. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan dunia sekeliling mereka. Eksperimen. - St Petersburg. PUBLISHING HOUSE “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 p.
Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Pembentukan konsep matematik asas: Kumpulan pertengahan. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 p.
Program kerja guru: perancangan harian mengikut program "Dari lahir hingga sekolah" disunting oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Kumpulan tengah / gubahan automatik N.N. Gladysheva. - Volgograd: Guru, 2015. - 391 p.
Aktiviti perkembangan dengan kanak-kanak berumur 4-5 tahun / Ed. L.A. Paramonova. - Ed. ke-2, rev. - M.: Kumpulan Media OLMA, 2014. - 592 p.
Solomennikova O.A. Pengenalan kepada alam semula jadi di tadika: Kumpulan pertengahan. - M.: MOSAIC-SINTESIS, 2015. - 96 p.
Pembaca untuk kumpulan tengah/komp. M.V. Yudaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 p.
Program kerja kumpulan pertengahan
Pengarang-penyusun: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Program kerja dibangunkan berdasarkan program pendidikan Model untuk pendidikan prasekolah "Kanak-kanak", pengarang T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. dan lain-lain (SPb.: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014).
Program ini adalah berdasarkan penggunaan program berikut:
Program pendidikan utama MKDOU "Tadika No. 1"
Program pendidikan alam sekitar di tadika" Ahli ekologi muda". S.N. Nikolaeva. M. Moscow-Sintez, 2010
Memperkenalkan kanak-kanak kepada asal-usul budaya rakyat Rusia. Program, O.A. Knyazeva.SPb. Kanak-kanak – Press, 2010
Program untuk pembangunan sosial dan emosi kanak-kanak prasekolah "Saya - awak - kami". M. Moscow-Sintez, 2003
Program "Apa yang kanak-kanak prasekolah boleh tahu tentang seseorang." A.I. Ivanova. Pusat beli-belah M. Sphere, 2010
Program untuk pendidikan seni, latihan dan pembangunan kanak-kanak berumur 2-7 tahun oleh I.A. M. TC Sfera, 2011.
Teknologi yang digunakan: permainan, penjimatan kesihatan, aktiviti projek, teknologi permainan pendidikan, mnemonik, pemodelan, TRIZ
Program kerja menentukan kandungan dan organisasi aktiviti pendidikan untuk kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan dan bertujuan untuk membangunkan kebebasan, aktiviti kognitif dan komunikatif, keyakinan sosial dan orientasi nilai yang menentukan tingkah laku, aktiviti dan sikap kanak-kanak terhadap dunia. Kandungan program kerja termasuk satu set bidang pendidikan yang memastikan kepelbagaian perkembangan keperibadian kanak-kanak dalam pelbagai jenis komunikasi dan aktiviti, dengan mengambil kira umur mereka, ciri psikologi dan fisiologi individu dalam bidang utama - sosial-komunikatif, kognitif, pertuturan, seni dan estetika.
Program ini bertujuan untuk: mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak yang membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, perkembangan peribadinya, pembangunan inisiatif dan kreativiti berdasarkan kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dan aktiviti yang sesuai dengan umur; untuk mewujudkan persekitaran pendidikan yang membangun, yang merupakan sistem syarat untuk sosialisasi dan individualisasi kanak-kanak.
1.2.Matlamat dan objektif pelaksanaan program kerja
Tujuan program:
Sasaran: Mewujudkan keadaan untuk perkembangan harmoni keperibadian kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dalam pelbagai jenis komunikasi dan aktiviti, dengan mengambil kira umur, ciri-ciri individu, psikologi dan fisiologi mereka, memberikan setiap kanak-kanak peluang untuk mengembangkan kebolehan, interaksi yang luas dengan dunia, hidup aktif dalam pelbagai jenis aktiviti, kesedaran diri yang kreatif .
Berdasarkan matlamat, tugas-tugas berikut dibentuk:
Tugasan:
Menguatkan kesihatan dan menguatkan badan kanak-kanak melalui teknologi penjimatan kesihatan
Menyumbang kepada pembentukan dan pengayaan pengalaman motor, yakin dan pelaksanaan aktif elemen asas teknik latihan perkembangan umum, pergerakan asas, latihan sukan; Pematuhan dan kawalan peraturan dalam permainan luar; Memahami demonstrasi sebagai model untuk melaksanakan latihan secara bebas; Sengaja membangunkan kualiti kelajuan, kekuatan kelajuan, daya tahan am, fleksibiliti, menggalakkan perkembangan koordinasi dan kekuatan pada kanak-kanak.
Untuk mewujudkan keperluan untuk aktiviti fizikal dengan memerhatikan aktiviti fizikal yang betul pada hari itu, sepadan dengan umur, ciri psikologi dan individu kanak-kanak dalam kumpulan
Untuk membangunkan dan menyokong aktiviti kognitif kanak-kanak, untuk menguasai cara dan kaedah kognisi, untuk memperkaya pengalaman aktiviti dan idea tentang dunia di sekeliling mereka.
Untuk memupuk kebebasan dan mengembangkan keinginan untuk peneguhan diri dan ekspresi diri dengan mewujudkan peluang untuk pelbagai aktiviti permainan yang memenuhi keperluan dan minat kanak-kanak dalam kumpulan.
Mengukuhkan hubungan mesra antara kanak-kanak dan hubungan mesra dalam aktiviti bersama, membangunkan keinginan untuk permainan bersama
Membangunkan kreativiti dan imaginasi dalam pelbagai aktiviti.
Memperkayakan idea sosial tentang orang: orang dewasa dan kanak-kanak, ciri penampilan, manifestasi jantina dan perbezaan umur, beberapa profesion orang dewasa, peraturan hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak
Kembangkan minat dalam kampung asal anda, wilayah, negara
Untuk menggalakkan pembangunan semua komponen permainan kanak-kanak: pengayaan tema dan jenis permainan, aksi permainan, plot, kemahiran untuk mewujudkan hubungan main peranan, menjalankan dialog main peranan, mewujudkan persekitaran permainan menggunakan objek sebenar dan penggantinya, bertindak. dalam situasi sebenar dan khayalan
Buat asas untuk perkembangan kandungan permainan kanak-kanak: memperkayakan idea kanak-kanak tentang dunia dan pelbagai minat dengan bantuan kesusasteraan kanak-kanak, menonton pertunjukan boneka, sambil mengambil kira minat dan keperluan kanak-kanak
Pupuk budaya komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, kembangkan responsif emosi, kebaikan, dan keinginan untuk membantu.
1.3 Prinsip pembinaan dan pelaksanaan program kerja
Prinsip pembinaan program
Program kerja mematuhi prinsip berikut:
Prinsip hidup sepenuhnya oleh kanak-kanak pada semua peringkat kanak-kanak (usia bayi, awal dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan kanak-kanak.
Prinsip membina aktiviti pendidikan berdasarkan ciri-ciri individu setiap kanak-kanak, di mana kanak-kanak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih kandungan pendidikannya, menjadi subjek pendidikan prasekolah.
Prinsip bantuan dan kerjasama antara kanak-kanak dan orang dewasa, pengiktirafan kanak-kanak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan.
Prinsip menyokong inisiatif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti.
Prinsip kerjasama dengan keluarga.
Prinsip memperkenalkan kanak-kanak kepada norma sosiobudaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara.
Prinsip pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti.
Prinsip kecukupan umur pendidikan prasekolah (pematuhan syarat, keperluan, kaedah dengan umur dan ciri perkembangan).
Prinsip mengambil kira situasi etnokultural perkembangan kanak-kanak. [Fasal Standard Pendidikan Negeri Persekutuan 1.4] Program ini bertujuan untuk: mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak yang membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, perkembangan peribadinya, pembangunan inisiatif dan kreativiti berdasarkan kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dan umur. -aktiviti yang sesuai; untuk mewujudkan persekitaran pendidikan yang membangun, yang merupakan sistem syarat untuk sosialisasi dan individualisasi kanak-kanak.
Program ini melibatkan pembinaan proses pendidikan mengenai bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak, memaksimumkan perkembangan semua aktiviti kanak-kanak tertentu - dan, pertama sekali, permainan sebagai aktiviti utama kanak-kanak prasekolah.
Prinsip untuk melaksanakan program kerja:
Prinsip pendidikan perkembangan, matlamatnya adalah perkembangan kanak-kanak sebagai subjek aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak
- prinsip kebolehgunaan praktikal (berdasarkan prinsip ini, program secara praktikal melaksanakan pendekatan untuk mengatur pembangunan dan pendidikan holistik kanak-kanak prasekolah sebagai subjek aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak
- prinsip perkaitan etnokultural (program ini bertujuan untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada asal-usul budaya rakyat negaranya)
- prinsip pendidikan harmoni (program ini menyediakan proses sosialisasi yang bersatu - individualisasi individu melalui kesedaran kanak-kanak tentang keperluan, keupayaan dan kebolehannya)
- prinsip integrasi arahan pendidikan(hubungan yang bermakna antara bahagian program yang berbeza membolehkan guru mengintegrasikan kandungan pendidikan apabila menyelesaikan tugas pendidikan, yang memungkinkan untuk membangunkan kognitif, emosi dan sfera praktikal personaliti kanak-kanak
- prinsip pembinaan tematik komprehensif proses pendidikan, yang berdasarkan idea untuk mengintegrasikan kandungan bidang pendidikan yang berbeza di sekitar satu tema yang sama, yang untuk masa tertentu menjadi penyatuan.
1.4.Ciri-ciri penduduk, ciri-ciri keluarga pelajar
Jumlah keseluruhan kanak-kanak ialah 20 orang.
Kontinjen murid mengikut jantina: 7 perempuan, 13 lelaki.
Pengagihan kanak-kanak mengikut kumpulan kesihatan:
Kumpulan kesihatan - 2
Ciri-ciri sosial keluarga:
Komposisi keluarga: 16 – keluarga dua ibu bapa, 1 – anak yang diawasi.
Tiga anak dalam keluarga ialah 5, dua anak 9, seorang 6.
Oleh itu, dalam kontinjen murid terdapat bilangan lelaki yang mendominasi; Kumpulan kesihatan 2, kebanyakan kanak-kanak dibesarkan dalam keluarga dua ibu bapa.
2. Bahagian kandungan
2.1. Ciri psikologi dan individu yang berkaitan dengan usia kanak-kanak usia prasekolah pertengahan
Sebagai peraturan, pada usia lima tahun, kanak-kanak, tanpa peringatan orang dewasa, bertanya khabar dan selamat tinggal, berkata "terima kasih" dan "tolong," jangan mengganggu orang dewasa, dan memanggilnya dengan sopan. Di samping itu, mereka boleh, atas inisiatif mereka sendiri, menyimpan mainan, melaksanakan tugas kerja yang mudah, dan menyelesaikan tugas itu. Pada usia ini, kanak-kanak mengembangkan idea tentang cara kanak-kanak perempuan harus berkelakuan dan bagaimana kanak-kanak lelaki harus berkelakuan, dan asas jantina diletakkan. Pada usia lima tahun, kanak-kanak mempunyai pemahaman tentang ciri-ciri profesion lelaki dan wanita yang paling biasa, dan kualiti individu wanita dan lelaki. Kanak-kanak pada zaman ini telah mengembangkan kemahiran budaya, kebersihan dan penjagaan diri. Pada usia 4-5 tahun, seorang kanak-kanak hanya dapat mencirikan keadaan kesihatannya dan menarik perhatian orang dewasa sekiranya berlaku penyakit.
Kanak-kanak berumur 4-5 tahun terus melakonkan tindakan dengan objek, tetapi kini urutan luaran tindakan ini sudah sesuai dengan realiti. Dalam permainan, kanak-kanak menamakan peranan mereka dan memahami konvensyen peranan yang diterima. Terdapat pemisahan antara permainan dan hubungan sebenar. Pada usia 4-5 tahun, rakan sebaya menjadi lebih menarik dan menjadi pasangan bermain yang disukai untuk kanak-kanak daripada orang dewasa.
Pada usia 4 hingga 5 tahun, kanak-kanak terus mengasimilasikan piawaian deria yang diterima umum. Kanak-kanak, sebagai peraturan, sudah mempunyai pemahaman yang baik tentang warna primer, bentuk geometri dan hubungan kuantiti. Perhatian menjadi lebih dan lebih stabil, tindakan mengikut peraturan muncul - elemen pertama yang diperlukan perhatian sukarela. Pada usia ini kanak-kanak mula aktif bermain permainan dengan peraturan: papan, didaktik dan
mudah alih. Pada usia prasekolah pertengahan, ingatan kanak-kanak berkembang secara intensif. Pada usia 5 tahun, dia sudah boleh mengingati 5-6 objek (daripada 10-15) yang digambarkan dalam gambar yang dibentangkan kepadanya. Pada usia ini, imaginasi pembiakan mendominasi, mencipta semula imej yang diterangkan dalam puisi, cerita dewasa, yang terdapat dalam kartun, dll. Unsur-unsur imaginasi yang produktif mula terbentuk dalam permainan, lukisan, dan reka bentuk.
Pada usia ini, kanak-kanak mengembangkan inisiatif dan kebebasan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Kanak-kanak mempunyai keperluan untuk pujian, jadi kanak-kanak tahun kelima kehidupan bertindak balas terhadap komen orang dewasa dengan kepekaan yang meningkat. Komunikasi dengan rakan sebaya masih berkait rapat dengan jenis pendidikan kanak-kanak yang lain, tetapi situasi komunikasi murni sudah diperhatikan. Dalam usaha untuk menarik perhatian rakan sebaya dan mengekalkannya dalam proses komunikasi lisan, kanak-kanak belajar menggunakan cara ekspresi pertuturan intonasi. Dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa, kanak-kanak menggunakan peraturan etika pertuturan: kata-kata sapaan, perpisahan, terima kasih, permintaan sopan, saguhati, empati dan simpati. Ucapan menjadi betul dan konsisten dari segi tatabahasa.
Dalam aktiviti artistik dan produktif, kanak-kanak secara emosi bertindak balas terhadap karya seni muzik dan visual, fiksyen, di mana, dengan bantuan cara kiasan pelbagai keadaan emosi manusia, haiwan, dan watak dongeng disampaikan. Kanak-kanak mula melihat plot secara lebih holistik dan memahami imej Kanak-kanak menguasai kemahiran teknikal yang paling mudah. Pembinaan mula mengambil watak aktiviti produktif: kanak-kanak membayangkan reka bentuk masa depan dan mencari cara untuk melaksanakannya
2.2. Kandungan program
Kandungan program ini disusun mengikut minat semasa kanak-kanak prasekolah moden dan bertujuan untuk kanak-kanak menguasai asas budaya peribadi. Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan, program ini dibina berdasarkan bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak, yang asasnya adalah bermain. Oleh itu, pembangunan semua bidang pendidikan disediakan dalam aktiviti bermain, serta dalam aktiviti komunikatif, motor, kognitif dan penyelidikan, persepsi fiksyen dan karya seni yang boleh difahami oleh kanak-kanak zaman ini.
Unit pendidikan utama dalam program adalah aktiviti pendidikan yang teratur atau situasi pendidikan, iaitu satu bentuk aktiviti bersama antara guru dan kanak-kanak yang dirancang dengan tujuan untuk menyelesaikan masalah pembangunan dan pendidikan tertentu. Kebanyakan situasi pendidikan bersifat kompleks dan merangkumi tugasan yang dilaksanakan dalam pelbagai jenis aktiviti pada kandungan tematik yang sama. Objektif utama situasi pendidikan yang teratur sedemikian ialah pembentukan idea, kemahiran dan kebolehan baru pada kanak-kanak, perkembangan keupayaan untuk berfikir, menaakul, dan membuat kesimpulan.
Perancangan tematik proses pendidikan
SeptemberMinggu 1: Berseronok bermain, menari dan melukis bersama-sama (kanak-kanak dan rakan sebaya)
Minggu 2: Rakan dan mentor kami yang lebih tua (kanak-kanak dan orang dewasa)
Minggu 3: Apa saya? Apa yang saya tahu tentang diri saya?
Minggu 4: Penyihir Musim Gugur - hadiah musim luruh
Oktober
Minggu 1: Kawan kita adalah haiwan.
Minggu 2: Rumah saya, kampung saya.
Minggu 3: Dunia objek yang menakjubkan.
Minggu 4: Kerja dewasa. Profesion.
November
Minggu 1: Lewat musim luruh.
Minggu 2: Tradisi keluarga dan keluarga.
Minggu 3: Perbuatan baik kita (persahabatan, pertolongan, penjagaan dan perhatian)
Minggu 4: Rakan hijau (dunia tumbuhan dalaman).
Disember
Minggu 1: Lelaki dan perempuan
Minggu 2: Musim sejuk-musim sejuk.
Minggu 3: Seni rakyat, budaya dan tradisi.
Minggu 4: Keajaiban Tahun Baru.
Januari
Minggu 2: PLAY-RELAX (CUTI).
Minggu 3: Ahli sihir muda (MINGGU KREATIVITI).
Minggu 4: Mengapa.
Februari
Minggu 1: Keseronokan musim sejuk, sukan musim sejuk.
Minggu 2: Kata-kata dan tindakan ajaib (budaya komunikasi, etika, emosi).
Minggu 3: Pembela Kami.
Minggu 4: Berhati-hati! (ASAS KESELAMATAN HIDUP)
Mac
Minggu 1: Tentang wanita tercinta.
Minggu 2: Membantu orang dewasa.
Minggu 3 Seni dan budaya (lukisan, seni dan kraf, teater, muzium)
Minggu 4: Dunia buku yang menakjubkan dan ajaib.
April
Minggu 1: Membesar dengan sihat, kuat dan baik.
Minggu 2: Musim bunga merah!
Minggu 3: Kawan berbulu.
Minggu 4: Celik trafik.
Mungkin
Minggu 1: Kampungku, daerahku, Tanah Airku.
Minggu 2: Perjalanan ke tanah yang penuh keajaiban dan misteri.
Minggu 3: Hutan dan penduduknya.
Minggu 4: Apakah itu badan air.
2.3. Ciri-ciri proses pendidikan
(Kandungan bentuk utama aktiviti pendidikan selaras dengan arahan pembangunan (kawasan pendidikan), dengan mengambil kira jenis aktiviti dalam umur prasekolah yang dinyatakan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (klausa 2.7) dan manual metodologi yang memastikan pelaksanaan ini kandungan dalam bidang pendidikan)
2.3.1.Bidang pendidikan "Perkembangan fizikal"
"Perkembangan fizikal": aktiviti motor, perkembangan nilai gaya hidup sihat pada kanak-kanak, penguasaan norma dan peraturan asasnya - 2 kali seminggu, serta senaman pagi harian, permainan luar, permainan senaman semasa berjalan kaki, dalam aktiviti bebas, semasa aktiviti rutin, dalam kumpulan dan berjalan-jalan. Terdapat pengajar pendidikan jasmani di MKDOU.
Program dan teknologi yang digunakan:
Pendidikan jasmani di tadika. E.Ya.
M. Rumah penerbitan "Sintesis Mosaik", 2005.
Kerja kesihatan di tadika.E.Yu.Alexandrova.
Volgograd rumah penerbitan "Guru", 2007.
Perancangan bersepadu O.R.
Volgograd. Ed.! Guru" 2013.
Jalan-jalan pendidikan untuk kanak-kanak G. Lapina.
St. Petersburg Rumah penerbitan "Rech" 2011.
Permainan mudah alih dengan berlari. E.A. Sochevanova.
SPb. "Childhood Press", 2012.
Berjalan di tadika. I.V. Kravchenko, T.L.
M.TC "Sfera", 2012.
Permainan luar sebagai satu cara untuk membangunkan kualiti fizikal kanak-kanak prasekolah. S.V. Artyshko, G.V. Khabarovsk.
Satu siri lawatan bersasaran pendidikan dan bertema untuk kanak-kanak berumur 4-7 tahun. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
St. Petersburg."Childhood Press", 2010.
Senaman pagi di tadika. T.E. Kharchenko.
M.Izd. "Mozek-Sintesis", 2011.
Koleksi permainan luar. E.Ya. Stepenenkova.
M.Izd. "Sintesis Mosaik", 2012.
Permainan luar dan hiburan. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Pendidikan, 1983.
Peta berjalan bertema bermusim untuk setiap hari.
Sokongan bahan:
Peralatan untuk aktiviti fizikal dan motor.
Permainan didaktik dengan tema sukan.
Set gambar dan ilustrasi dengan sukan yang berbeza.
Kad mengenai keselamatan hidup.
Set untuk permainan luar dan rakyat.
Bendera, reben.
2.3.2. Bidang pendidikan "Pembangunan sosio-komunikatif"
"Perkembangan sosio-komunikatif": asimilasi norma dan nilai, komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, pembentukan sikap positif terhadap kerja dan kreativiti, penubuhan asas tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, masyarakat, alam semula jadi - sekali seminggu .. Serta perbualan harian, peringatan, arahan, latihan, dalam setiap pelajaran dan di luar kelas - mewujudkan permainan dan situasi praktikal komunikasi dan tindakan bersama, pemerhatian objek sosial, permainan dan latihan permainan.
Artemova L. V. Permainan teater untuk kanak-kanak prasekolah
M.: Pendidikan, 1999.
Atribut untuk permainan main peranan.
Permainan didaktik dan pendidikan.
set bahan binaan.
Set untuk lakonan pengarah.
Set peralatan untuk pelbagai tujuan.
Anak patung pelbagai saiz.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Siri lukisan format besar: "Kami sedang bermain", "Tadika", "Siapa untuk menjadi"
Bahan visual dan demonstrasi mengenai topik: "Rumah Saya", "Keluarga Saya", "Hak Kami", "Emosi", "Tanah Saya", "Tanah Air Kita"
Gambar subjek, pilihan karya seni.
Permainan pendidikan didaktik mengenai topik: "Perbuatan baik", "Hak kami", "Suasana hati kami", "Salasilah keluarga", "Apa yang baik dan apa yang buruk"
Ilustrasi tentang Tentera.
Memperkenalkan kanak-kanak kepada asal-usul budaya rakyat Rusia.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. - St Petersburg. Rumah penerbitan "Childhood-Press", 2010.
Bersama-sama dengan anak patung saya membesar.
O.R. Meremyanova - Volgograd, Uchitel Publishing House, 2012.
Pembentukan identiti jantina.
N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva.
M. Pusat kreatif "Sfera", 2012.
Perbualan tentang tingkah laku yang baik dan buruk;
Perbualan tentang hak kanak-kanak.
T.A. Shorygina.
Kisah estetik;
Cerita bergaul;
Cerita dongeng yang baik;
T.A. Shorygina.
M. Pusat kreatif "Sphere", 2014
Perbualan tentang tingkah laku di meja.
V.G. Alyamovskaya, K.Yu, V.N.
M. Pusat kreatif "Sphere", 2005
Perbualan tentang profesion Dengan kanak-kanak berumur 4-7 tahun.
T.V.Potapova.
M. Pusat kreatif "Sphere", 2011.
Perbualan moral dengan kanak-kanak berumur 4-6 tahun.
G.N. Zhuchkova.
M. Rumah penerbitan "Gnome", 2012.
Perbualan beretika dengan kanak-kanak berumur 4-7 tahun.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Rumah penerbitan "Mosaic-Sintez", 2013.
Peralatan untuk aktiviti kerja kanak-kanak, penjagaan tumbuhan dalaman
Visual, demonstrasi,
bahan didaktik "Buruh Dewasa", "Profesi Orang"
Pilihan karya seni tentang kerja orang profesion yang berbeza.
Tematik, gambar plot.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Keselamatan: Tutorial mengenai asas keselamatan hidup untuk kanak-kanak umur prasekolah senior. – St. Petersburg: OOO Publishing House “Childhood-Press”, 2013
Kisah Selamat
T.A. Shorygina.
M. Pusat kreatif "Sphere", 2014.
Perbualan tentang peralatan elektrik rumah;
tentang peraturan lalu lintas dengan kanak-kanak berumur 5-8 tahun.
T.A. Shorygina.
M. Pusat kreatif "Sphere", 2015.
Jalan ABC;
Objek, makhluk dan fenomena berbahaya.
I.A. Lykova, V.A.
M. Rumah penerbitan "Color World", 2013.
Keselamatan hidup untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih muda.
N.S. Golitsyn.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2011.
Keselamatan api. Kumpulan tengah.
T.V. Ivanova.
Volgograd, Rumah penerbitan "Corypheus", 2011.
Peraturan lalu lintas untuk kanak-kanak prasekolah.
S.N. Cherepanova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2009.
Keselamatan. Kami memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada sumber bahaya.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova dan lain-lain.
Pusat kreatif M. "Sphere", 2012
Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak peraturan lalu lintas?
T.N.Garnysheva.
Pembentukan budaya tingkah laku selamat pada kanak-kanak berumur 3-7 tahun.
N.V. Kolomeets.
SPb. Rumah Penerbitan LLC "Childhood-Press", 2009.
Abjad jalan di tadika.
E.Ya.
St. Petersburg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2011.
Sekolah tanda jalan.
O.V. Startseva.
Pusat kreatif M. "Sphere", 2012.
Pembentukan asas keselamatan.
K.Yu.
M. Ed. "Mozek-Sintesis", 2011.
Jika anda bermain dengan anak anda di jalanan."
Yu.A.Kirillova.
SPb. Rumah Penerbitan LLC "Childhood-Press", 2012.
Bahan visual, papan - permainan klasifikasi, buku - album, mainan - simbol.
Bahan demonstrasi: “Peraturan dan keselamatan jalan raya untuk kanak-kanak prasekolah (set gambar cerita); "Supaya tiada api", keselamatan nyawa, objek dan fenomena berbahaya, dsb.
Kartun dari siri "Masha and the Bear", "Fixies"
Set pakaian bomba dan polis permainan.
Papan tanda lalu lintas, kereta mainan untuk pelbagai tujuan.
Fiksyen kanak-kanak mengikut topik.
poster dan bahan visual tentang membangunkan idea tentang kesihatan dan peraturan tingkah laku selamat.
2.3.3 Bidang pendidikan “Perkembangan kognitif”
"Perkembangan kognitif": perkembangan minat, rasa ingin tahu, motivasi kognitif, pembentukan konsep matematik asas, pembentukan idea utama tentang diri sendiri, orang sekeliling, objek dunia sekeliling, pembentukan asas kesedaran alam sekitar, pembentukan asas eksperimen. , berkenalan dengan tanah air kecil dan Tanah Air - 2 kali seminggu.
"Perkembangan kognitif": pembentukan konsep matematik asas - 1 kali seminggu. Serta perbualan harian, penciptaan permainan dan situasi praktikal, permainan dan latihan dengan kandungan matematik, eksperimen dan eksperimen dalam aktiviti bebas dan berjalan-jalan.
Program, teknologi yang digunakan, sokongan material:
Perkembangan kebolehan kanak-kanak prasekolah melalui lukisan komen. N.V. Miklyaeva.
M.UC "Perspektif", 2010.
Cerita yang menakjubkan. L.E.Belousova.
SPb. LLC Publishing House "Childhood-Press", 2003.
Pembentukan gambaran holistik dunia" O.M Podgornykh.
Volgograd, Rumah Penerbitan "Guru", 2015..
Kelas pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah dengan unsur kaedah Montessori. E.A. Divina.
Rumah Penerbitan SPb.LLC "Childhood-Press", 2013
Permainan pra-matik Z.A. Mikhatsilova, I.N.
Perkembangan logik dan matematik kanak-kanak prasekolah. Z.A. Mikhailova, E.A.
SPb. Rumah Penerbitan LLC "Childhood-Press", 2013.
Kelas kompleks di kumpulan tengah tadika. T.M. Bondarenko.
Voronezh rumah penerbitan "Guru", 2009.
Memperkenalkan murid prasekolah kepada matematik. L.V. Voronina dan N.D. Suvorova.
M. Pusat kreatif "Sphere", 2011.
matematik prasekolah. M.A. Kasitsyna.
M. Rumah penerbitan "Gnome and D", 2001.
Matematik dalam situasi masalah untuk kanak-kanak kecil. A.A. Smolentseva, O.V.
Matematik sebelum sekolah Ch. G. Smolentseva, A. A. Pustovoit.
St. Petersburg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2000.
Matematik dari 2 hingga 7. Z.A.
. St. Petersburg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2000.
Pembentukan konsep matematik asas di tadika. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Sintesis Mosaik", 2009.
Rancangan pengajaran untuk pembangunan konsep matematik dalam kanak-kanak prasekolah. L.N. Korotovskikh.
SPb. Rumah Penerbitan LLC "Childhood-Press", 2010.
Meningkatkan budaya deria kanak-kanak sejak lahir hingga 6 tahun. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Pendidikan, 2000.
Kami memperkenalkan kanak-kanak prasekolah ke kampung halaman dan negara mereka. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Kelas pendidikan patriotik di tadika. L.A.Kondrykinskaya.
Pusat Kreatif M. "Sfera", 2011.
Kami tinggal di Rusia. Kumpulan tengah. N.G. Zelenova, L.E.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2007.
Membesarkan rakyat kecil" oleh G.A.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Kami memperkenalkan anak-anak kepada Tanah Air kami yang kecil.” N.G. Panteleeva.
M. Rumah penerbitan TC "Sfera", 2015.
Budaya dan tradisi rakyat. V.N. Kosareva.
V.Ed. "Guru", 2013.
Asal Usul Patriotisme. S.N.Savushkin.
M. Publishing House "Sfera", 2016.
Keluarga saya T.A.
M.TC "Sfera", 20е12.
Kami memperkenalkan kanak-kanak kepada dunia di sekeliling mereka. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M. Publishing House "Sphere", 2011.
Kanak-kanak dan dunia di sekelilingnya. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Pembangunan perisian kawasan pendidikan di kumpulan tengah tadika N.A. Karpukhina.
Voronezh. Ed. "Guru", 2013.
Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan dunia sekeliling mereka. E.V. Marudova.
menganjurkan dan menjalankan berjalan kaki untuk kanak-kanak berumur 3-7 tahun.
SPb. Rumah Penerbitan LLC "Childhood-Press", 2011.
Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan dunia objektif;
Apa yang berlaku sebelum ini..;
Apakah objek diperbuat daripada? O.V. Dybina.
M.TC "Sfera" 2010.
Koleksi permainan pendidikan untuk membiasakan diri dengan dunia sekeliling. L.Yu.
M. Rumah penerbitan "Mosaic-synthesis", 2012.
Organisasi aktiviti eksperimen untuk kanak-kanak berumur 2-7 tahun. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Volgograd rumah penerbitan "Guru", 2011.
Perbualan tentang ruang dan masa;
tentang air di alam semula jadi; tentang kesihatan; tentang anak-anak pahlawan Perang Dunia II; tentang siapa yang tinggal di mana. A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 2011.
Perbualan tentang ruang. E.A. Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Pembentukan budaya ekologi kanak-kanak prasekolah. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Volgograd rumah penerbitan "Guru", 2007.
Pendidikan alam sekitar di tadika. O.A. Solomennikova.
M. "Sintesis Mosaik", 2009.
Ahli ekologi muda. S.N. Nikolaeva.
M. "Sintesis Mosaik", 2010.
alam semula jadi. Cerita dongeng dan permainan untuk kanak-kanak.
E.A. Alyabyeva. M.TC "Sfera", 2012.
Apakah haiwan di dalam hutan?;
pokok. Apakah mereka?;
Haiwan peliharaan. Apakah mereka? T.A. Shorygina.
M.Izd. "Gnome dan D", 2003.
Anatomi yang menyeronokkan. Pembentukan idea tentang diri anda dan badan anda. V.M. Nishchev, N.V. Nishcheva.
SPb.: LLC Publishing House. "Kanak-kanak - Akhbar" 2015. Menyemai asas gaya hidup sihat kepada kanak-kanak. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2006.
Manusia. Pemerhatian dan eksperimen sains semula jadi di tadika. A.I. Ivanova.
M.TC "Sfera", 2010.
Senyum. Program pendidikan dan pencegahan mengenai kebersihan mulut. Khabarovsk, 1995.
Dunia manusia. Saya dan badan saya. S.A. Kozlova, S.E. Shukshina.
M. Akhbar Sekolah, 2009.
Siri lukisan format besar: "Haiwan Liar", "Haiwan Domestik", "Perkataan Berbunyi"
Bahan demonstrasi mengenai topik: pinggan mangkuk, peralatan elektrik, topi, pengangkutan, beri dan buah-buahan, haiwan negara panas, haiwan liar dan domestik, pokok, cendawan, bunga, angkasa, dsb.
Bahan untuk eksperimen kanak-kanak, mikroskop, cermin mata pembesar, glob, atlas geografi dan peta. wilayah, kampung, negara, wilayah.
Model sayur-sayuran, buah-buahan, cendawan.
Mengira bahan
Bahan tunjuk cara untuk menyelesaikan masalah logik, untuk mengarang dan menyelesaikan masalah aritmetik. Permainan Voskobovich. Rings of Lull.
Manual untuk mengajar orientasi spatial.
Satu set gambar yang menggambarkan objek pelbagai bentuk, warna dan saiz.
Set: Blok Dienesh, kayu Cuisenaire dan bahan demonstrasi untuk bekerja dengannya.
Set pembinaan, pembina.
Bahan semula jadi dan terbuang.
Kad pendidikan "Musim"
Pokok ajaib" kalendar alam semula jadi.
Hak saya. Buku kerja.
Diari ekologi kanak-kanak prasekolah mengikut musim.
Alam semula jadi yang menakjubkan. Simulator prasekolah.
Gambar buku kerja dunia untuk kanak-kanak berumur 4-5 tahun. E.G. Andreevskaya.
Garis panduan ke buku kerja “Picture of the World” E.G. Andreevskaya, O.N.
Selamat datang ke ekologi. Buku kerja untuk kanak-kanak berumur 4-5 tahun. O.A. Voronkevich.
Permainan pendidikan: cuaca dan alam semula jadi. O.A. Romanovich.
Ekologi yang menghiburkan. Satu set lembaran kerja untuk aktiviti dengan kanak-kanak berumur 4-5 tahun. E.A. Shcherbaneva.
Jaga kesihatan anda. Bahan visual.
Saya dan badan saya. Kamus tematik dalam gambar.
Bagaimana seseorang itu bekerja. Kad imbasan.
Ensiklopedia kesihatan kanak-kanak. Robert Rotenberg.
Jadi sihat. Set kad. Memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada gaya hidup sihat. E.I. Gumenyuk. buku kerja.
Badan manusia. Ensiklopedia pertama saya.
2.3.4 Bidang pendidikan "Pembangunan artistik dan estetik".
“Pembangunan artistik dan estetik” seni halus, pembangunan aktiviti produktif dan kreativiti kanak-kanak– 2 kali seminggu, dan juga setiap hari – seni visual bebas untuk kanak-kanak.
Program, teknologi, sokongan bahan yang digunakan:
Aktiviti visual di tadika. Kumpulan pertengahan (perkembangan artistik dan estetik). Lykova I.A.
M. Rumah penerbitan"Dunia Warna", 2014.
Aktiviti visual di tadika. T.S. Komarova.
M.Izd. "Mozek - Sintesis", 2010.
Aktiviti visual dan kerja artistik. Kumpulan tengah O.V. Volgograd.Pub. "Guru", 2013.
Kreativiti artistik. Kumpulan tengah N.N. Volgograd.Pub. "Guru", 2016.
Tematik, gambar plot, permainan didaktik
Bahan ilustrasi untuk seni halus kanak-kanak.
Satu set lukisan, bahan demonstrasi: untuk kanak-kanak tentang seni, lukisan hiasan di tadika, pemodelan di tadika, seni dan kraf rakyat Rusia di tadika, applique di tadika, ilustrasi yang menggambarkan pokok, haiwan, orang, pengangkutan, bangunan, objek seni rakyat.
Bahan visual dan didaktik dengan nota pelajaran. Kraf rakyat T.A.
Kata-kata ceria Khokhloma L. Yakhnin.
Origami dan perkembangan kanak-kanak. T.I.
Yaroslavl. "Akademi Pembangunan", 1998.
Plasticineography untuk kanak-kanak. G.N. Davydova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2008.
Pembangunan perisian bidang pendidikan. Membaca fiksyen dalam kumpulan tengah. N.A. Karpukhina.
Voronezh.Pub. "Guru", 2013.
Buku untuk dibaca. V.V.Gerbova.
M.Izd. "Onyx", 2011.
Lukoshko. Pembaca kesusasteraan Timur Jauh.
Potret penulis Rusia dan Soviet.
Pilihan tematik karya sastera dan cerita rakyat: tentang besar dan kecil, keseronokan dan jenaka, tentang adik-beradik kita, tentang alam semula jadi, kita berkenalan dengan kisah dongeng.
Flannelograph kepada orang Rusia cerita rakyat: "Kolobok", "Turnip", "Teremok", "Pondok Zayushkina", dll.
Ilustrasi untuk tema: musim, haiwan peliharaan, burung, serangga, bunga.
Ilustrasi untuk cerita dongeng.
Topi, topeng, skrin, anak patung untuk aktiviti teater
Perakam pita, kaset audio, cakera (suara burung, cerita dongeng, lagu rakyat, lagu kanak-kanak kegemaran dari kartun, muzik tarian)
2.3.5. Bidang pendidikan "Pembangunan pertuturan"
"Perkembangan pertuturan": penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya; pembangunan percakapan dialog dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa; pembangunan kreativiti pertuturan; pengayaan perbendaharaan kata aktif; perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik; pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis; berkenalan dengan fiksyen - seminggu sekali, serta dalam semua jenis aktiviti, baik secara bersama-sama dengan guru dan secara bebas.
Program, teknologi, sokongan bahan yang digunakan:
Perkembangan pertuturan yang koheren. Kumpulan tengah. DIA. Ivanishchina, E.A. Rumyantseva.
Volgograd, Rumah penerbitan "Guru", 2013.
Kursus khas "Mengajar kanak-kanak prasekolah membaca dan menulis." L.E. Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Pendidikan, 1996.
Kami mengajar bercerita semula kepada kanak-kanak prasekolah. A.A. Guskova.
Pusat beli-belah M. Sphere, 2013.
Nota pelajaran untuk kumpulan tengah tadika. A.V.Adji.
Voronezh, pusat membeli-belah "Guru", 2009.
Kelas perkembangan pertuturan di tadika. O.S. Ushakova.
M. Pendidikan, 1993.
Perkembangan pertuturan di tadika. V.V.Gerbova.
M. Ed. "Mozek - Sintesis", 2010.
Permainan perkataan di tadika. A.K. Bondarenko.
Perkembangan pertuturan kanak-kanak dari satu hingga 6 tahun. I.I. Karelova.
Volgograd.Pub. "Guru", 2013.
M. Pendidikan, 1974.
. Indeks kad permainan jari bertema. L. N. Kalmykova.
Volgograd. Rumah penerbitan "Guru", 2014.
Penguasaan bidang pendidikan "Komunikasi" oleh kanak-kanak berumur 4-7 tahun. I.A. Modina.
Volgograd, rumah penerbitan "Guru", 2014.
Set lukisan, membaca buku, permainan didaktik, visual - bahan didaktik, subjek, gambar subjek
Pilihan karya seni mengikut umur, ilustrasi untuk karya.
"Perkembangan pertuturan di tadika" oleh V.V. Gerbova. Kertas edaran dan bahan visual.
Betul atau salah. V.V.Gerbova. Visual = bantuan didaktik.
Saya sedang belajar untuk menceritakan semula. Gambar Oprah. N.E. Teremkova.
Mengajar kanak-kanak bercerita semula menggunakan gambar rujukan. N.V. Nishcheva. Buku kerja
Nitkografi. Perkembangan pertuturan.
Permainan dengan kata sifat, kata kerja, kata nama.
Buku kerja untuk pembangunan pertuturan.
2.4.Aktiviti kanak-kanak dalam proses pendidikan
Aktiviti dan aktiviti
1. Bermain adalah satu bentuk aktiviti kanak-kanak, yang bertujuan bukan pada hasilnya, tetapi pada proses tindakan dan kaedah pelaksanaan, penerimaan kanak-kanak dari kedudukan bersyarat. Permainan kreatif: permainan pengarah, permainan lakonan, permainan dramatisasi, permainan teater, permainan dengan bahan binaan, permainan fantasi, permainan lakaran improvisasi.
Permainan dengan peraturan: didaktik, aktif, pendidikan, muzik, komputer.
2. Kognitif-penyelidikan - satu bentuk aktiviti kanak-kanak yang bertujuan untuk mempelajari sifat dan sambungan, menguasai kaedah kognisi, menyumbang kepada pembentukan gambaran holistik dunia. Eksperimen, penyelidikan, pemodelan: merangka model, aktiviti menggunakannya.
3. Komunikatif - satu bentuk aktiviti kanak-kanak yang bertujuan untuk berinteraksi antara satu sama lain sebagai subjek, rakan kongsi komunikasi yang berpotensi, melibatkan penyelarasan dan penyatuan dengan tujuan untuk mewujudkan hubungan dan mencapai hasil yang sama.
Komunikasi dan interaksi yang membina dengan orang dewasa dan rakan sebaya, pertuturan lisan sebagai alat komunikasi utama.
4. Aktiviti motor adalah satu bentuk aktiviti kanak-kanak yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah motor dengan melaksanakan fungsi motor. Gimnastik: pergerakan asas, latihan latih tubi, latihan tarian, dengan unsur permainan sukan.
Permainan: aktif, dengan unsur sukan.
Skuter, kereta luncur, basikal, ski.
5. Layan diri dan elemen kerja rumah adalah satu bentuk aktiviti untuk kanak-kanak yang memerlukan usaha untuk memenuhi keperluan fisiologi dan moral serta mendatangkan hasil yang boleh dilihat, disentuh, dan dirasai. Layan diri, elemen buruh isi rumah, buruh yang boleh dilaksanakan, buruh manual.
6. Aktiviti visual adalah satu bentuk aktiviti kanak-kanak, akibatnya bahan atau produk yang ideal dicipta. Lukisan, pemodelan, applique.
7. Pembinaan daripada pelbagai bahan adalah satu bentuk aktiviti untuk kanak-kanak yang mengembangkan pemikiran spatial mereka, membentuk keupayaan untuk meramalkan hasil masa depan, memberi peluang untuk perkembangan kreativiti, memperkayakan ucapan Pembinaan: daripada bahan binaan, bahan buangan dan bahan semula jadi.
Karya seni: applique, origami, buatan tangan.
8. Persepsi fiksyen dan cerita rakyat merupakan satu bentuk aktiviti kanak-kanak yang tidak melibatkan kontemplasi pasif, tetapi aktiviti yang dijelmakan dalam bantuan dalaman, empati terhadap watak, dalam pemindahan khayalan kejadian kepada diri sendiri, mengakibatkan kesan peribadi. kehadiran dan penyertaan peribadi dalam acara. Membaca, perbincangan, bercerita, pembelajaran, perbualan situasional.
2.5. Dinamik perkembangan kanak-kanak
Ciri-ciri dinamik perkembangan kanak-kanak menganggap jenis berikut: dinamik positif: tahap tinggi; dinamik positif: di atas paras purata; secara relatif – dinamik positif: tahap purata; dinamik sedikit: tahap rendah; dinamik negatif (ketidakupayaan kanak-kanak untuk menguasai kandungan bahagian tertentu program); dinamik seperti gelombang; dinamik pilihan raya. Petunjuk utama perkembangan mental kanak-kanak adalah kemahiran intelek umum: menerima tugas, memahami syarat tugas ini, kaedah pelaksanaan - adakah kanak-kanak menggunakan orientasi praktikal; keupayaan pembelajaran dalam proses pemeriksaan diagnostik; minat dalam tugas kognitif, aktiviti produktif dan sikap terhadap hasil aktiviti seseorang.
2.6.Diagnostik pedagogi
Pelaksanaan program kerja melibatkan penilaian perkembangan individu kanak-kanak. Penilaian sedemikian dijalankan oleh pekerja pedagogi dalam rangka diagnostik pedagogi (penilaian perkembangan individu kanak-kanak prasekolah, berkaitan dengan penilaian keberkesanan tindakan pedagogi dan mendasari perancangan selanjutnya mereka).[FGOSP.3.2.3]
Diagnostik pedagogi dijalankan semasa pemerhatian aktiviti kanak-kanak secara spontan dan istimewa aktiviti yang dianjurkan.
Toolkit untuk diagnostik pedagogi - kad pemerhatian perkembangan kanak-kanak, membolehkan anda merakam dinamik individu dan prospek perkembangan bagi setiap kanak-kanak semasa:
komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa (bagaimana cara menjalin dan mengekalkan hubungan, membuat keputusan bersama, penyelesaian konflik, kepimpinan, dsb. berubah);
aktiviti permainan;
aktiviti kognitif(Bagaimana pembangunan sedang dijalankan kebolehan kanak-kanak, aktiviti kognitif);
aktiviti projek (bagaimana inisiatif, tanggungjawab dan autonomi kanak-kanak berkembang, bagaimana keupayaan untuk merancang dan mengatur aktiviti mereka berkembang);
aktiviti seni;
perkembangan fizikal.
Diagnostik pedagogi terutamanya bertujuan untuk mengkaji kanak-kanak prasekolah untuk memahami keperibadiannya dan menilai perkembangannya sebagai subjek kognisi, komunikasi dan aktiviti; untuk memahami motif tindakannya, melihat rizab pembangunan peribadi yang tersembunyi, meramalkan tingkah lakunya pada masa hadapan
3. Bahagian organisasi
3.1. Ciri-ciri organisasi persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang
Apabila mengatur persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang, prinsip berikut diperhatikan:
Keterbukaan dan kebolehaksesan
Pelbagai fungsi
Pengezonan fleksibel
Persekitaran subjek-permainan termasuk:
Peralatan permainan, alat permainan, pelbagai jenis peralatan permainan, bahan permainan.
Semua bahan permainan ini terletak di dalam bilik kumpulan dan kawasan tadika. Persekitaran pendidikan kumpulan adalah selesa dan estetik Sesuai dengan umur kanak-kanak dalam kumpulan, terdapat mainan pelbagai tema dan tujuan. Dalam kumpulan, perabot dan peralatan sepadan dengan ketinggian dan umur murid, bilangan lelaki dan perempuan, dan dipasang supaya setiap kanak-kanak dapat mencari tempat yang selesa dan selesa untuk belajar dari segi keadaan emosinya: cukup jauh dari kanak-kanak dan orang dewasa atau, sebaliknya, membenarkan dia berasa rapat dengan mereka, atau menyediakan hubungan dan kebebasan dalam ukuran yang sama. Bersama-sama dengan ibu bapa, atribut dan pakaian untuk permainan main peranan dan sudut "berdandan" telah dibeli. Untuk membangunkan kemahiran motor halus, keupayaan untuk bercakap dan bertindak untuk watak anda (permainan pengarah) - mainan kecil, permainan didaktik dan pendidikan. Di sudut buku, buku mengenai pelbagai topik, ensiklopedia kanak-kanak pertama, ilustrasi dan set watak untuk cerita dongeng yang biasa, dan gambar rajah sokongan untuk menceritakan semula kisah dongeng yang biasa sentiasa dikemas kini. Untuk membangunkan kebolehan kreatif kanak-kanak: krayon, kertas pelbagai format, stensil pewarna, pensel warna, penanda, cat, plastisin, bahan semula jadi dan bahan buangan. Untuk aktiviti teater, topeng, ilustrasi untuk cerita dongeng, meja, rata, jari, bayang-bayang dan teater boneka telah dibeli.
Untuk aktiviti fizikal terdapat bola yang berbeza saiz dan kualiti, skital, beg pasir, balingan gelang, lompat tali, serso, dart. Terdapat permainan Voskobovich, blok Dienesh, permainan pendidikan dan didaktik, papan dan permainan bercetak, yang sentiasa dikemas kini.
Persekitaran subjek-permainan kumpulan itu diatur sedemikian rupa sehingga setiap kanak-kanak berpeluang untuk melibatkan diri dalam aktiviti yang menarik dan menarik dan tidak mengganggu rakan-rakannya.
aktiviti."
Selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan umum utama institusi pendidikan prasekolah, keadaan selesa, baik untuk penganjuran aktiviti pendidikan yang dianjurkan, dan untuk aktiviti bersama, bebas, serta untuk menjalankan momen rutin (pematuhan dengan rejim motor pada siang hari, menukar pelbagai jenis aktiviti, penggunaan aktiviti yang rasional, dll.) daripada sudut pandangan pengaruh mereka terhadap keadaan psikofizikal dan kesihatan kanak-kanak. Interaksi dengan kanak-kanak adalah berdasarkan model komunikasi berorientasikan orang, pendekatan individu dan mengambil kira zon perkembangan proksimal.
Di ruang penyambut tetamu terdapat pendirian mudah alih dengan maklumat untuk ibu bapa, dan terdapat pameran tetap karya kanak-kanak.
Persekitaran subjek-ruang yang dicipta dalam kumpulan menyediakan:
- Peluang untuk komunikasi dan aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa, dalam keseluruhan kumpulan dan dalam kumpulan kecil, dan juga memberi peluang untuk privasi.
- Pelaksanaan program pendidikan.
- Permainan, kognitif, penyelidikan, kreatif, aktiviti motor murid.
Persekitaran perkembangan berasaskan subjek memastikan kehidupan harian kumpulan dipenuhi dengan aktiviti, masalah, idea yang menarik, membolehkan setiap kanak-kanak dimasukkan ke dalam aktiviti yang bermakna, menggalakkan perkembangan tingkah laku peribadi kanak-kanak, dan membantu dalam merealisasikan minat kanak-kanak. dan aktiviti kehidupan.
3.2. Grid-jadual aktiviti terancang pendidikan (situasi pendidikan)
Terdapat 11 pelajaran secara keseluruhan, tempoh tidak melebihi 20 minit, rehat tidak kurang daripada 10 minit.
Nota penerangan kepada jadual grid OOD
Grid jadual dibina mengikut keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, kandungan dan organisasi mod operasi institusi pendidikan prasekolah (SanPin 2.4.1.3049-13), surat arahan dan metodologi M.O. RF "Mengenai keperluan kebersihan untuk beban maksimum kanak-kanak prasekolah dalam bentuk pendidikan tersusun No. 65/23-16 bertarikh 14 Mac 2000, dan mencerminkan kandungan utama program MKDOU.
Menurut SanPin 2.4.1.3049-13:
Di tengah-tengah masa yang diperuntukkan untuk aktiviti pendidikan, jeda dinamik dijalankan.
Aktiviti pendidikan yang memerlukan peningkatan aktiviti kognitif dan tekanan mental kanak-kanak harus dianjurkan pada separuh pertama hari itu. Untuk mengelakkan kanak-kanak menjadi penat, aktiviti pendidikan digantikan dengan pendidikan jasmani dan kelas muzik.
Apabila mengawal beban pada kanak-kanak, perlu mengambil kira ciri-ciri individunya. Pelaksanaan pendekatan individu kepada kanak-kanak harus berdasarkan pemerhatian yang sistematik, terutamanya pada mengenal pasti tanda-tanda keletihan pada kanak-kanak tertentu.
3.3.Pengagihan kanak-kanak kepada kumpulan kecil untuk menganjurkan aktiviti pendidikan
Berdasarkan diagnostik pedagogi yang dijalankan untuk menyelesaikan masalah berikut: (Kompleks alat diagnostik. Dinamik perkembangan kanak-kanak. T.P.Nicheporchuk)
individualisasi pendidikan (termasuk sokongan untuk kanak-kanak, membina trajektori pendidikannya atau pembetulan profesional ciri-ciri perkembangannya)
pengoptimuman kerja dengan sekumpulan kanak-kanak.
semua kanak-kanak dibahagikan kepada dua kumpulan:
1 subkumpulan - nama kanak-kanak
Subkumpulan 2 - nama kanak-kanak
3.4.Mod kumpulan
Di tadika, rutin harian yang fleksibel telah dibangunkan yang mengambil kira keupayaan psikofisiologi berkaitan usia kanak-kanak, minat dan keperluan mereka, memastikan hubungan aktiviti yang dirancang dengan kehidupan seharian kanak-kanak di tadika. Di samping itu, keadaan iklim diambil kira (sepanjang tahun, rutin harian berubah dua kali). Semasa berjalan dengan kanak-kanak, permainan dimainkan yang membantu melegakan inersia psikologi. lebih banyak masa diperuntukkan untuk aktiviti motor bebas.
Untuk mengembangkan tanggungjawab untuk tugas yang diberikan, kanak-kanak mula melaksanakan tugas sebagai atendan di ruang makan dan di sudut alam semula jadi.
3.5 Interaksi antara guru dan ibu bapa kanak-kanak kumpulan pertengahan
Salah satu prinsip penting teknologi untuk melaksanakan program kerja ialah asuhan dan pembangunan bersama kanak-kanak prasekolah dengan ibu bapa, dan penglibatan ibu bapa dalam proses pendidikan.
Pada masa ini, bukan tradisional bentuk interaktif bekerjasama dengan ibu bapa, berdasarkan kerjasama dan interaksi antara guru dan ibu bapa. Bentuk interaksi baharu dengan ibu bapa melaksanakan prinsip perkongsian dan dialog
Oleh itu, tugas guru adalah untuk menarik minat ibu bapa dalam kemungkinan membesarkan anak bersama-sama, untuk menunjukkan ibu bapa peranan istimewa mereka dalam perkembangan anak.
Objektif interaksi guru dengan ibu bapa kanak-kanak kumpulan pertengahan
1. Untuk membiasakan ibu bapa dengan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak tahun kelima kehidupan, tugas keutamaan perkembangan fizikal dan mentalnya.
2. Mengekalkan minat ibu bapa terhadap perkembangan anak mereka sendiri, keupayaan untuk menilai ciri-ciri perkembangan sosial dan kognitifnya, melihat dan menikmati kejayaannya.
3. Orientasikan ibu bapa untuk bersama-sama dengan guru memperkenalkan anak kepada gaya hidup sihat, membangunkan kemahiran untuk mengikuti peraturan tingkah laku selamat di rumah, di jalanan, di alam semula jadi.
4. Galakkan ibu bapa untuk membangunkan hubungan mesra kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya, penjagaan, perhatian, responsif emosi terhadap orang tersayang, budaya tingkah laku dan komunikasi.
5. Tunjukkan kepada ibu bapa kemungkinan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam keluarga (permainan, topik perbualan, cerita kanak-kanak), perkembangan keupayaan untuk membandingkan, kumpulan, dan perkembangan ufuknya.
Elena Aleksandrovna Korshikov
Program kerja untuk guru kumpulan pertengahan
Program kerja untuk kumpulan pertengahan.
Nota penjelasan.
Program kerja telah dibangunkan untuk kumpulan pertengahan dengan fokus pembangunan umum. Senarai ini termasuk murid berumur 4-5 tahun.
Program ini membentangkan kandungan kerja dalam bidang pendidikan, dengan mengambil kira keupayaan, kecenderungan, kebolehan, minat dan keperluan kanak-kanak zaman ini.
Program ini mengandungi kaedah, bentuk dan cara yang diperlukan yang membolehkan promosi pembangunan peribadi tanpa kekerasan, keinginan untuk mengambil inisiatif, untuk mencari jalan keluar yang munasabah dan layak dari pelbagai situasi kehidupan.
Program ini dibentuk berdasarkan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan jumlahnya, menentukan kandungan dan organisasi aktiviti pendidikan untuk kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan.
Tujuan program kerja: mewujudkan keadaan untuk pembangunan pelajar, membuka peluang untuk sosialisasi positif mereka, pembangunan inisiatif dan kebolehan kreatif.
Tugasan:
Memperkukuh kesihatan dan memperkenalkan gaya hidup sihat, membangunkan aktiviti fizikal,
Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka,
Membangunkan responsif emosi dan muhibah, keupayaan untuk berempati dan menunjukkan sikap berperikemanusiaan terhadap orang lain,
Memperkenalkan pelajar kepada seni dan fiksyen,
Memberi sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan anak-anak.
Peserta dalam pelaksanaan program kerja adalah pelajar, ibu bapa mereka (wakil undang-undang, tenaga pengajar.
Mengambil kira keperluan pendidikan dan kepentingan murid, ahli keluarga dan guru mereka;
Menyediakan pilihan kandungan dan bentuk penganjuran kerja dengan pelajar yang sesuai dengan keperluan dan minat mereka, serta keupayaan tenaga pengajar;
Mengambil kira tradisi MBDOU dan kumpulan yang telah ditetapkan.
Program kerja disusun mengikut program pendidikan MBDOU, yang dibangunkan berdasarkan "Anggaran program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah" yang disunting oleh L. A. Paramonova.
Program kerja dilaksanakan melalui teknologi pendidikan berikut:
Teknologi penjimatan kesihatan;
Permainan;
ICT – teknologi.
Penyelesaian masalah program disediakan dari 09/01/16 hingga 05/31/17 dalam semua jenis aktiviti (aktiviti pendidikan langsung, aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa, aktiviti bebas murid).
Hasil pelaksanaan program kerja dibentangkan dalam pelbagai bentuk:
Acara terbuka;
Pameran kreativiti kanak-kanak;
Elemen reka bentuk persekitaran subjek-spatial kumpulan, premis MBDOU yang sedang dibangunkan;
Penyertaan dalam pertandingan bandar dan semua-Rusia.
Ciri-ciri umur kanak-kanak 4-5 tahun.
Keupayaan fizikal kanak-kanak meningkat dengan ketara: koordinasi bertambah baik, pergerakan menjadi lebih yakin. Pada masa yang sama, keperluan berterusan untuk bergerak kekal. Kemahiran motor berkembang secara aktif. Secara purata, seorang kanak-kanak membesar 5-7 cm setahun dan mendapat 1.5-2 kg berat. Semua organ dan sistem badan kanak-kanak tumbuh dan berkembang.
Proses mental berkembang pesat: ingatan, perhatian, persepsi dan lain-lain. Mereka menjadi lebih sedar dan sukarela: kualiti kehendak berkembang.
Jenis pemikiran adalah visual-figuratif. Kapasiti ingatan meningkat dengan ketara: kanak-kanak dapat mengingati puisi pendek atau arahan daripada orang dewasa. Kesukarelaan dan kestabilan perhatian meningkat: kanak-kanak prasekolah boleh menumpukan perhatian pada sebarang jenis aktiviti untuk masa yang singkat (15-20 minit).
Aktiviti permainan masih kekal sebagai aktiviti utama, tetapi ia menjadi jauh lebih rumit berbanding usia awal. Bilangan kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam komunikasi semakin meningkat. Permainan main peranan bertema muncul. Kanak-kanak berumur 4-5 tahun lebih cenderung untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya yang sama jantina. Gadis lebih suka topik keluarga dan harian (ibu dan anak perempuan, membeli-belah). Kanak-kanak lelaki lebih suka bermain kelasi, lelaki tentera, dan kesatria. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula menganjurkan pertandingan pertama mereka dan berusaha untuk berjaya.
Mereka seronok menguasai pelbagai jenis aktiviti kreatif. Kanak-kanak itu suka melakukan pemodelan plot dan appliqué. Salah satu yang utama ialah aktiviti visual. Melukis menjadi salah satu cara ekspresi diri yang kreatif.
Boleh mengarang cerita dongeng atau lagu pendek, memahami apa itu rima dan menggunakannya.
Terdapat perkembangan aktif kebolehan pertuturan. Sebutan bunyi bertambah baik dengan ketara, perbendaharaan kata berkembang secara aktif, mencapai kira-kira dua ribu perkataan atau lebih. Ciri-ciri umur pertuturan kanak-kanak berumur 4-5 tahun membolehkan mereka meluahkan fikiran dengan lebih jelas dan berkomunikasi sepenuhnya dengan rakan sebaya.
Seorang kanak-kanak dapat mencirikan objek ini atau itu, menggambarkan emosinya, menceritakan semula teks sastera pendek, dan menjawab soalan orang dewasa. Pada peringkat perkembangan ini, kanak-kanak menguasai struktur tatabahasa bahasa: memahami dan menggunakan imbuhan dengan betul, belajar membina ayat kompleks. Pertuturan yang koheren berkembang.
Hubungan dengan rakan sebaya adalah amat penting. Terdapat peningkatan keperluan untuk pengiktirafan dan penghormatan daripada rakan sebaya. Rakan-rakan pertama muncul dengan siapa kanak-kanak itu berkomunikasi paling rela.
Persaingan dan pemimpin pertama mula muncul dalam kumpulan kanak-kanak. Komunikasi dengan rakan sebaya, sebagai peraturan, bersifat situasional. Interaksi dengan orang dewasa, sebaliknya, melangkaui situasi tertentu dan menjadi lebih abstrak. Dalam tempoh ini, kanak-kanak prasekolah mengalami keperluan khas untuk galakan dan tersinggung dengan komen dan jika usaha mereka tidak disedari. Kanak-kanak sangat emosional tentang pujian dan komen mereka menjadi sangat sensitif dan terdedah.
Pada usia ini, perkembangan ketara sfera emosi berlaku. Seorang kanak-kanak boleh memahami keadaan mental seseorang yang rapat dengannya dan belajar untuk berempati.
Pada usia 5 tahun, kanak-kanak mula berminat dengan isu seks dan identiti jantinanya.
Satu daripada ciri tersendiri zaman ini adalah fantasi yang jelas, imaginasi. Perlu diingat bahawa ini boleh menimbulkan pelbagai ketakutan.
Hasil terancang penguasaan program.
asas kualiti motor(ketangkasan, fleksibiliti, kelajuan, kekuatan); mengekalkan keseimbangan statik (dari 15 s); membaling dan menangkap bola dengan kedua-dua tangan (dari 10 kali); melompat jauh dari kedudukan berdiri, mendarat di kedua-dua kaki tanpa kehilangan keseimbangan; berlari dengan bebas, cepat dan dengan keseronokan, dengan cekap berlari mengelilingi objek tanpa menyentuhnya; membaling bola tenis dengan tangan yang selesa pada 5-8 m; mempunyai kawalan yang baik terhadap badannya, mengekalkan postur yang betul; aktif, makan dan tidur nyenyak; mempunyai kemahiran asas gaya hidup sihat (mematuhi peraturan kebersihan diri, berhati-hati yang munasabah dalam situasi yang berpotensi berbahaya).
Berusaha untuk menjadi peserta dalam permainan main peranan kolektif; secara bebas mengatur persekitaran subjek-permainan; dalam plot permainan mencerminkan dan membiaskan realiti sekeliling, kandungan buku yang dibaca, program televisyen; menggunakan pernyataan dan perbualan main peranan dengan kanak-kanak lain; mengaitkan keinginan individu dengan kandungan keseluruhan permainan dan peranan yang diambil.
Lukisan itu mencerminkan orang, pemandangan harian, gambar alam semula jadi dari kehidupan bandar dan luar bandar, imej dongeng; menggunakan cara ekspresif (warna, bentuk, komposisi, irama, dll.); mencipta lukisan asli (bukan mengulang lukisan orang lain).
Mencipta reka bentuk daripada bahan yang berbeza mengikut rancangannya sendiri;
menggunakan cara yang berbeza untuk mencapai hasil (rajah, model, lukisan, sampel, dll.); mengambil bahagian dalam penciptaan pelbagai kraf mengikut tujuan fungsinya (untuk percutian, karnival, persembahan, hiasan dalaman, permainan, dll.).
Memiliki kemahiran budaya dan kebersihan sebagai elemen gaya hidup sihat (mencuci muka, menyikat rambut, memakai pakaian dan kasut dengan kemas, mencuci tangan selepas menggunakan tandas, keluar dan sebelum makan, dsb.); berusaha untuk terlibat dalam kerja orang dewasa.
Mengambil inisiatif dalam berkomunikasi dengan guru, kakitangan institusi, dan ibu bapa kanak-kanak lain; mengekalkan topik perbualan, menjawab soalan dan menjawab permintaan, ceramah mengenai pelbagai topik (sehari-hari, sosial, pendidikan, peribadi, dll.); tahu bagaimana untuk meminta bantuan dan menyatakan keperluannya dalam bentuk yang boleh diterima; dalam komunikasi menunjukkan rasa hormat kepada orang dewasa.
Mampu mewujudkan hubungan yang stabil dengan rakan sebaya (rakan muncul); menunjukkan rasa hormat diri dan maruah, boleh mempertahankan kedudukannya dalam aktiviti bersama; tahu bagaimana untuk berunding dengan rakan sebaya; menunjukkan kesediaan untuk bersimpati, menyesal dan menghiburkan.
Fasih dalam bahasa ibunda mereka, menyatakan diri mereka dalam ayat biasa yang mudah, boleh membina ayat kompleks secara tatabahasa dengan betul dengan bantuan orang dewasa; boleh membina cerita yang koheren berdasarkan gambar plot; menggunakan kata generalisasi, antonim, perbandingan; menggunakan pertuturan untuk merancang tindakan; menunjukkan minat terhadap buku dan boleh menamakan beberapa karya sastera yang diketahuinya; bercerita pelbagai cerita, cuba mengarang cerita dongeng, menunjukkan minat bermain dengan rima dan perkataan; mempunyai pemahaman asas tentang realiti linguistik (bunyi, perkataan, ayat).
Mengetahui nama pertama dan terakhir, hari lahir, nama ibu bapa, alamat; mempunyai idea tentang Rusia sebagai negaranya sendiri; mengenali dan menamakan simbol negaranya (bendera, jata, lagu kebangsaan); berminat dengan objek dan fenomena alam yang hidup dan tidak bernyawa, menunjukkan rasa hormat terhadap alam semula jadi, mewujudkan hubungan sebab-akibat yang mudah; mempunyai idea tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi, haiwan domestik dan liar; mempunyai kemahiran dalam pengurusan alam sekitar; mengetahui dan menamakan bahan dari mana objek dibuat (kaca, logam, kayu, kertas, dsb.) dan sifat bahan ini (telus, keras, sejuk, licin, pecah, koyak, dll.); mempunyai idea tentang kerja orang di sekelilingnya, boleh menamakan beberapa profesion; menavigasi kenderaan di kawasannya, mengetahui peraturan asas tingkah laku di jalan dan dalam pengangkutan awam, memahami makna sebutan simbolik yang diterima umum (tanda jalan, tanda jalan, lampu isyarat, perhentian lalu lintas, dll.); memahami perkataan "semalam", "hari ini", "esok" dan beberapa sebutan masa lain (Ahad, cuti, cuti, dll.).
Merumuskan idea dan mensistemkan objek mengikut sifat dan tujuan yang dipilih (menyusun sekurang-kurangnya 10 objek yang sama bentuk mengikut saiz); menggabungkan objek berdasarkan ciri umum dan menetapkannya dengan konsep umum (pakaian, perabot, pinggan mangkuk, dll.); menguasai operasi logik - menganalisis, mengenal pasti sifat, membandingkan, menetapkan surat-menyurat.
Organisasi proses pendidikan pada siang hari.
Tempoh aktiviti pendidikan langsung setiap minggu: 4 jam, beban pendidikan ialah 12 pelajaran seminggu, tempoh pelajaran: 20 minit.
Kandungan bidang pendidikan "Pendidikan Jasmani" bertujuan untuk membangunkan minat dan sikap menghargai kanak-kanak terhadap pendidikan jasmani melalui pembangunan kualiti fizikal (fleksibiliti, ketahanan, koordinasi, kelajuan, kekuatan, pengayaan pengalaman motor dan pembentukan keperluan untuk aktiviti motor dan peningkatan fizikal.
1. Kesihatan dan kesejahteraan emosi kanak-kanak
2. Kanak-kanak di jalanan
3. Kanak-kanak dan orang lain
4. Anak di rumah
Rutin harian untuk musim sejuk.
Persediaan untuk sarapan pagi, sarapan pagi 08.30 – 08.50
Permainan percuma, persediaan untuk kelas 08.50 – 09.00
Kelas 09.00 – 10.00
Permainan percuma 10.00 – 10.30
Sarapan kedua 10.30 – 10.50
Bersedia untuk berjalan kaki, berjalan 10.50 - 12.30
Persediaan untuk makan tengahari, makan tengahari 12.30 – 13.00
Bersiap untuk tidur, tidur 13.00 - 15.00
Permainan percuma, masa lapang 15.50 – 16.10
Bersedia untuk berjalan kaki, berjalan 16.10 - 18.30
Persediaan untuk makan malam, makan malam 18.30 - 18.50
Rutin harian untuk musim panas.
Penerimaan, pemeriksaan, permainan, bertugas 07.00 – 08.20
Persediaan untuk senaman pagi, senaman 08.20 – 08.30
Persediaan untuk sarapan pagi, sarapan pagi 08.30 – 08.55
Permainan percuma, persediaan untuk berjalan-jalan, persediaan untuk aktiviti semasa berjalan 08.55 - 09.20
Pelajaran di tapak, berjalan kaki (permainan, pemerhatian, kerja) 09.20 – 11.35
Prosedur air, penyediaan untuk makan tengah hari, makan tengah hari 11.35 - 12.35
Bersiap untuk tidur, tidur 12.35 - 15.00
Prosedur pendakian, udara dan air secara beransur-ansur 15.00 – 15.30
Persediaan minum petang, minum petang 15.30 – 15.50
Bersedia untuk berjalan kaki, berjalan 15.50 - 18.20
Persediaan untuk makan malam, makan malam 18.20 - 18.40
Permainan percuma, pulang 18.50 – 19.00
Mod motor.
Aktiviti pendidikan langsung (kelas pendidikan jasmani) 3 kali seminggu 20 min
Aktiviti pendidikan langsung ( pelajaran muzik) 2 kali seminggu 6-8 min
Senaman pagi Setiap hari 5-6 min
Gimnastik untuk bangun selepas tidur setiap hari 5-6 min
Berjalan di sepanjang laluan urutan dalam kombinasi dengan mandian udara Setiap hari 5-6 minit
Sesi pendidikan jasmani, senaman jari, jeda dinamik Setiap hari di tengah NOD dan mengikut keperluan 1-3 minit
Relaksasi selepas sesi latihan Setiap hari 1-3 min
Artikulasi dan gimnastik muka 1 kali sehari 3 min
Permainan luar Sekurang-kurangnya 3-4 kali sehari 6-10 min
Pendidikan Jasmani sebulan sekali 20 min
Hari Kesihatan 3 kali setahun
Aktiviti motor bebas Setiap hari secara individu dan dalam kumpulan kecil (tempoh mengikut ciri individu murid)
Aktiviti bebas di sudut sukan Setiap hari secara individu dan dalam kumpulan kecil (tempoh mengikut ciri individu pelajar)
Pendidikan jasmani dan kerja rekreasi bersama MBDOU dan keluarga (penyertaan ibu bapa dalam pendidikan jasmani dan aktiviti rekreasi) Pendidikan jasmani, cuti, pertandingan sukan, Hari Kesihatan, kehadiran di kelas terbuka. Mengekalkan aktiviti fizikal di rumah.
Mod pengerasan
Pengerasan udara dilakukan dalam bentuk kesan tempatan dan umum selepas tidur siang hari, semasa senaman pagi, dan dalam permainan harian.
Kesan setempat Suhu awal 22 C Suhu akhir 18-16 C
Kesan am Suhu awal 22 C Suhu akhir 19-20 C
Pada musim panas mandian udara di tapak dijalankan pada suhu udara sekurang-kurangnya 18 C. Untuk pengerasan, berjalan tanpa alas kaki di dalam rumah pada suhu lantai sekurang-kurangnya 18 C digunakan, tempohnya meningkat secara beransur-ansur dari 3-4 hingga 15-20 minit.
Sokongan perisian dan metodologi:
Program "Origins" ed. L. A. Paramonova
Program pendidikan dan latihan di tadika, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Program "Asas keselamatan untuk kanak-kanak prasekolah" (
Program "Pembinaan dan kerja seni di tadika" (
"Dari lahir hingga sekolah" Program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah, ed. N. E. Verasy
Persekitaran spatial di wilayah dan premis institusi pendidikan prasekolah.
Di wilayah institusi pendidikan prasekolah: padang sukan, kawasan peraturan lalu lintas, laluan ekologi, kawasan berjalan kaki.
Di premis institusi pendidikan prasekolah: studio sejarah tempatan, sudut ruang tamu, studio seni, bilik muzik, gim, bilik deria, pejabat psikologi, pusat pertuturan, pejabat perubatan.
Persekitaran pembangunan subjek dalam kumpulan menyediakan peluang untuk komunikasi dan aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa, aktiviti fizikal kanak-kanak, dan privasi untuk kanak-kanak.
Interaksi dengan keluarga murid.
Tugas utama kerja:
mewujudkan perkongsian dengan keluarga setiap pelajar;
menyertai usaha untuk pembangunan dan pendidikan kanak-kanak;
mengekalkan suasana persefahaman dan sokongan bersama;
mengaktifkan dan memperkayakan kemahiran pendidikan ibu bapa;
menyokong keyakinan mereka terhadap keupayaan pengajaran mereka sendiri;
memberikan sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan anak-anak.
Prinsip interaksi dengan ibu bapa ialah:
gaya komunikasi mesra antara guru dan ibu bapa, sikap positif terhadap komunikasi, pendekatan individu, kerjasama.
Interaksi dengan masyarakat.
Untuk mengembangkan dan memperdalam kandungan pendidikan asas, meningkatkan tahap interaksi dengan persekitaran sosial dan pedagogi, interaksi dilakukan dengan institusi sfera sosial bandar berikut:
Tapak percubaan CVR "Akademi Malaya" (setahun sekali)
Teater Boneka dinamakan sempena. A.K. Brahmana (2 kali setahun)
Teater Drama Rubtsovsky (setahun sekali)
Memantau proses pendidikan.
Tugas utama pemantauan adalah untuk menentukan sejauh mana seorang kanak-kanak telah menguasai program pendidikan dan kesan proses pendidikan yang dianjurkan di institusi prasekolah terhadap perkembangan kanak-kanak.
Pemantauan perkembangan kanak-kanak dijalankan tiga kali setahun (pada bulan September, Mei, bahagian kawalan pada bulan Januari). Guru, ahli psikologi dan pekerja perubatan terlibat dalam pemantauan.
Pemantauan proses pendidikan dijalankan oleh guru yang mengendalikan kelas dengan kanak-kanak prasekolah. Ia berdasarkan analisis pencapaian keputusan pertengahan kanak-kanak, yang diterangkan dalam setiap bahagian program pendidikan.
Bentuk pemantauan adalah terutamanya pemerhatian aktiviti kanak-kanak dalam pelbagai tempoh tinggal di institusi prasekolah, analisis produk aktiviti kanak-kanak dan ujian pedagogi khas yang dianjurkan oleh guru. Data hasil pemantauan dimasukkan ke dalam Kad Diagnostik sebagai sebahagian daripada program pendidikan.
Analisis peta pembangunan membolehkan kita menilai keberkesanan program pendidikan dan organisasi proses pendidikan dalam kumpulan tadika.
Bibliografi.
1. Bogateeva A. A. Kraf kertas yang indah. M.: Pendidikan, 1992.
2. Gudilina S.I. Keajaiban dengan tangan anda sendiri. M.: Akuarium, 1998.
3. Davidchuk A. N. Perkembangan kognitif kanak-kanak prasekolah dalam permainan. M., 2013.
4. Permainan dan latihan didaktik pendidikan deria kanak-kanak prasekolah. Ed. Wenger L.A.M.: Pendidikan, 1973.
5. Ivanova A.I. Metodologi untuk menganjurkan pemerhatian dan lawatan alam sekitar di tadika. M.: TC Sfera, 2007.
6. Ivanova A.I. Pemerhatian dan eksperimen ekologi di tadika. Dunia tumbuhan. M., 2007.
7. Permainan dengan peraturan di tadika. Komp. Sorokina A. I. M.: Pendidikan, 1970.
8. "Perancangan tematik kompleks proses pendidikan dengan kanak-kanak berumur 4-5 tahun" disunting oleh N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012.
9. “Komunikasi. Komunikasi perkembangan dengan kanak-kanak berumur 4-5 tahun" disunting oleh L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.
10. Kutsakova L. V. "Kelas reka bentuk dari bahan binaan di kumpulan tengah tadika" M.: Mozaika-Sintez, 2006
11. Mikhailova Z. A. Pembangunan kemahiran kognitif dan penyelidikan. SPb. : AKHBAR KANAK-KANAK, 2012.
12. Nagibina M.I. Keajaiban untuk kanak-kanak dari perkara yang tidak perlu. Yaroslavl: "Akademi Pembangunan", 1997.
13. Novikova V. P. "Matematik di tadika" M.: Mozaika-Sintez, 2003.
14. Paramonova L. A. "Reka bentuk kreatif kanak-kanak" M., 1999.
15. Pengurusan permainan kanak-kanak di institusi prasekolah. Komp. Tveritina E. N. M.: Pendidikan, 1986.
16. Shorygina T. A. Perbualan tentang siapa yang tinggal di mana. M.: TC Sfera, 2011.
Program kerja. Kumpulan pertengahan (dari 4 hingga 5 tahun)
Disusun berdasarkan program pendidikan umum "Dari lahir hingga sekolah". N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014).
Program kerja kumpulan tengah MKDOU "Tadika Kalacheevsky No. 2" memastikan perkembangan kepelbagaian kanak-kanak berumur 4 hingga 5 tahun, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu mereka dalam bidang pembangunan utama: fizikal, sosial-komunikatif, kognitif , pertuturan dan artistik-estetik.
1. Nota penerangan.
1.1 Matlamat dan objektif program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah."
1.2 Pasport berkumpulan.
1.3 Ciri-ciri umur kanak-kanak.
1.4 Sasaran pada peringkat tamat pendidikan prasekolah.
2. Penganjuran aktiviti kumpulan.
2.1 Jenis aktiviti yang dianjurkan.
2.2 Rutin harian semasa tempoh sejuk.
2.3 Rutin harian semasa tempoh panas.
2.4 Grid aktiviti pendidikan langsung.
3. Kandungan kerja psikologi dan pedagogi dengan kanak-kanak.
3.1 Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif".
3.2 Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif".
3.3 Bidang pendidikan "Pembangunan pertuturan".
3.4 Bidang pendidikan "Pembangunan artistik dan estetik".
3.5 Bidang pendidikan “Perkembangan fizikal”.
3.6 Pembangunan aktiviti permainan.
4. Lampiran 1 Perancangan jangka panjang aktiviti pendidikan langsung.
5. Lampiran 2 Perancangan jangka panjang budaya fizikal.
6. Lampiran 3 Rancangan jangka panjang untuk bekerja dengan ibu bapa.
7. Lampiran 4 Kompleks senaman pagi.
8. Lampiran 5 Pemantauan pencapaian kanak-kanak hasil terancang penguasaan program kerja dalam bidang pendidikan.
8. Lampiran 6 Permainan jari.
9. Lampiran 7 Permainan main peranan.
10. Lampiran 8 Permainan didaktik.
11. Kandungan.
Nota penjelasan.
Kurikulum kerja ini adalah berdasarkan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah".
Pengarang: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vasilyeva, dibangunkan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan memastikan bahawa murid mencapai keputusan menguasai program pendidikan umum asas yang ditetapkan oleh piawaian negeri persekutuan yang berkaitan untuk bekerja dengan kanak-kanak usia prasekolah menengah.
Khusus untuk menganjurkan aktiviti kumpulan pendidikan umum untuk kanak-kanak berumur 4-5 tahun ditentukan oleh ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dalam kategori ini dan prinsip asas membina kerja psikologi dan pedagogi, serta mengambil kira keperluan peraturan. dokumen:
1. Perlembagaan Persekutuan Rusia, seni. 43.72
2. Konvensyen Mengenai Hak Kanak-Kanak 1989
3. Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan"
4. Pesanan Min. Arr. dan sains Persekutuan Rusia dari 17 Oktober 2013.
5. Konsep Pendidikan Prasekolah
6. Konsep membina persekitaran perkembangan dalam institusi prasekolah
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. Piagam MKDOU
9. GEF DO
Program ini menentukan kandungan dan organisasi proses pendidikan untuk kanak-kanak dan bertujuan untuk pembentukan budaya umum, pembangunan kualiti fizikal, intelek dan peribadi, pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan yang memastikan kejayaan sosial, pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan kanak-kanak.
Dalam struktur kerja kurikulum bidang pendidikan mencerminkan "Kesihatan", "Sosialisasi", "Buruh", "Keselamatan", "Kognisi" (kognitif, penyelidikan dan aktiviti produktif, pembentukan konsep matematik asas, pembentukan gambaran holistik dunia), "Komunikasi ”, “Membaca fiksyen” , “Kreativiti artistik”, bilangan minggu setahun, tempoh aktiviti pendidikan langsung, jumlah.
Program kerja mentakrifkan jenis integrasi bidang pendidikan dan sasaran untuk pendidikan prasekolah.
Program kerja mengambil kira pengalaman kerja amali, berubah selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah
Program kerja adalah "terbuka" dan menyediakan kebolehubahan, penyepaduan, perubahan dan penambahan apabila keperluan profesional timbul.
Matlamat dan objektif pendidikan asas program pendidikan prasekolah"DARI lahir ke sekolah"
Matlamat utama Program: mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak menikmati sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah, membentuk asas budaya peribadi asas, pembangunan menyeluruh kualiti mental dan fizikal mengikut umur dan ciri-ciri individu, bersedia untuk kehidupan dalam masyarakat moden, untuk belajar di sekolah, memastikan keselamatan nyawa kanak-kanak prasekolah .
Untuk mencapai matlamat, tugas berikut diselesaikan:
- melindungi nyawa dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak.
- Memastikan perkembangan pendidikan jasmani, kesihatan, kognitif, pertuturan, sosial, peribadi dan seni dan estetik kanak-kanak.
- Pelaksanaan pembetulan kekurangan yang diperlukan dalam perkembangan fizikal kanak-kanak (khususnya dalam perkembangan pertuturan).
- Pendidikan mengambil kira kategori umur, kewarganegaraan, menghormati hak dan kebebasan manusia, cinta kepada alam sekitar, Tanah Air, keluarga.
- Interaksi dengan keluarga untuk perkembangan penuh anak.
- Memberi khidmat nasihat dan bantuan metodologi ibu bapa (wakil undang-undang) kanak-kanak mengenai isu pendidikan dan pembangunan.
- Memastikan kesinambungan antara prasekolah dan sekolah rendah pendidikan umum.
Pasport berkumpulan
Kumpulan tengah dihadiri oleh 21 orang murid: 14 lelaki dan 7 perempuan. Tujuh belas kanak-kanak mempunyai kumpulan kesihatan I, empat kanak-kanak mempunyai kumpulan kesihatan II. Semua kanak-kanak tinggal di penempatan bandar. Bahan program kedua kumpulan junior dikuasai oleh tujuh belas orang kanak-kanak. DENGAN tahap tinggi program 74%, dengan purata 26%, dengan tahap rendah tiada. Empat orang kanak-kanak adalah pendatang baru. Tempoh penyesuaian berjalan lancar.
Analisis status sosial keluarga mendedahkan bahawa terdapat 18 kanak-kanak dalam keluarga dua ibu bapa, dan 3 kanak-kanak dalam keluarga ibu bapa tunggal. Dua orang anak dari keluarga besar (3 orang anak). Majoriti keluarga berpendapatan sederhana. Dengan pendidikan tinggi - 9 orang (5 ibu, 4 bapa), dengan pendidikan menengah - 11 orang (7 ibu, 4 bapa), dengan pendidikan menengah - 14 orang (6 ibu, 8 bapa), pendidikan menengah tidak lengkap - 2 (1 ibu , 1 ayah).
Ciri-ciri umur kanak-kanak
Interaksi peranan muncul dalam aktiviti permainan kanak-kanak prasekolah pertengahan. Mereka menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah mula memisahkan diri mereka daripada peranan yang diterima. Semasa permainan, peranan mungkin berubah. Aksi permainan mula dilakukan bukan untuk kepentingan mereka sendiri, tetapi demi kepentingan permainan. Terdapat pemisahan antara interaksi kanak-kanak yang suka bermain dan sebenar.
Seni visual sedang mengalami perkembangan yang ketara. Lukisan menjadi substantif dan terperinci. Bahagian teknikal seni visual sedang diperbaiki. Kanak-kanak boleh melukis bentuk geometri asas, memotong dengan gunting, melekatkan imej pada kertas, dsb.
Reka bentuk menjadi lebih rumit. Bangunan boleh termasuk 5-6 bahagian. Kemahiran reka bentuk mengikut reka bentuk sendiri dibangunkan, serta merancang urutan tindakan.
Sfera motor kanak-kanak dicirikan oleh perubahan positif dalam kemahiran motor halus dan kasar. Membangunkan ketangkasan dan koordinasi pergerakan. Kanak-kanak pada usia ini lebih baik daripada kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dalam mengekalkan keseimbangan dan melangkah melepasi halangan kecil. Permainan bola menjadi lebih sukar.
Menjelang akhir usia prasekolah pertengahan, persepsi kanak-kanak menjadi lebih berkembang. Mereka dapat menamakan bentuk yang menyerupai objek ini atau itu. Mereka boleh mengasingkan bentuk mudah daripada objek kompleks dan mencipta semula objek kompleks daripada bentuk mudah. Kanak-kanak dapat menyusun kumpulan objek mengikut sifat deria - saiz, warna; pilih parameter seperti tinggi, panjang dan lebar. Orientasi dalam ruang dipertingkatkan.
Kapasiti memori meningkat. Kanak-kanak mengingati sehingga 7-8 nama objek. Hafazan secara sukarela mula terbentuk: kanak-kanak dapat menerima tugas hafalan dan mengingati arahan orang dewasa.
Pemikiran imaginatif mula berkembang. Kanak-kanak dapat menggunakan imej rajah mudah untuk menyelesaikan masalah mudah. Jangkaan berkembang. Berdasarkan susunan ruang objek, kanak-kanak boleh memberitahu apa yang akan berlaku hasil daripada interaksi mereka.
Imaginasi terus berkembang. Ciri-cirinya seperti keaslian dan sewenang-wenangnya terbentuk. Kanak-kanak secara bebas boleh membuat cerita dongeng pendek mengenai topik tertentu.
Kestabilan perhatian meningkat. Kanak-kanak mempunyai akses kepada aktiviti tertumpu selama 15-20 minit. Dia dapat mengekalkan dalam ingatan, apabila melakukan sebarang tindakan, keadaan mudah.
Pada usia prasekolah pertengahan, sebutan bunyi dan diksi bertambah baik. Pertuturan menjadi subjek aktiviti kanak-kanak. Mereka berjaya meniru suara haiwan dan secara intonasi menonjolkan pertuturan watak tertentu. Struktur berirama pertuturan dan rima adalah menarik.
Aspek tatabahasa pertuturan berkembang. Kanak-kanak prasekolah melibatkan diri dalam penciptaan perkataan berdasarkan peraturan tatabahasa. Pertuturan kanak-kanak apabila berinteraksi antara satu sama lain adalah bersifat situasional, dan apabila berkomunikasi dengan orang dewasa ia menjadi bukan situasional.
Kandungan komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa berubah. Ia melampaui situasi khusus di mana kanak-kanak mendapati dirinya. Motif kognitif menjadi yang utama. Maklumat yang diterima oleh kanak-kanak semasa berkomunikasi mungkin rumit dan sukar difahami, tetapi ia membangkitkan minatnya.
Kanak-kanak mengembangkan keperluan untuk dihormati daripada orang dewasa, pujian mereka ternyata sangat penting bagi mereka. Ini membawa kepada peningkatan sensitiviti mereka terhadap komen. Peningkatan kepekaan adalah fenomena yang berkaitan dengan usia.
Hubungan dengan rakan sebaya dicirikan oleh selektiviti, yang dinyatakan dalam keutamaan sesetengah kanak-kanak berbanding yang lain. Rakan kongsi bermain biasa muncul. Pemimpin mula muncul dalam kumpulan. Daya saing dan daya saing muncul. Yang terakhir ini penting untuk membandingkan diri sendiri dengan orang lain, yang membawa kepada perkembangan imej diri kanak-kanak dan perinciannya.
Kekhususan kanak-kanak prasekolah (fleksibiliti, keplastikan perkembangan kanak-kanak, pelbagai pilihan yang tinggi untuk perkembangannya, spontan dan kerelaan) tidak membenarkan memerlukan kanak-kanak prasekolah untuk mencapai keputusan pendidikan tertentu dan memerlukan keperluan untuk menentukan keputusan penguasaan. program pendidikan dalam bentuk garis panduan sasaran.
Sasaran untuk pendidikan prasekolah yang dibentangkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah harus dianggap sebagai ciri umur normatif sosial bagi kemungkinan pencapaian kanak-kanak. Ini adalah garis panduan untuk guru dan ibu bapa, menunjukkan hala tuju aktiviti pendidikan orang dewasa.
Sasaran pada peringkat tamat pendidikan prasekolah
Kanak-kanak itu menguasai cara budaya asas, kaedah aktiviti, menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam pelbagai jenis aktiviti - bermain, komunikasi, aktiviti kognitif dan penyelidikan, reka bentuk, dll.; boleh memilih pekerjaan sendiri dan peserta dalam aktiviti bersama.
Kanak-kanak itu mempunyai sikap positif terhadap dunia, terhadap pelbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri, dan mempunyai rasa harga diri; berinteraksi secara aktif dengan rakan sebaya dan
orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama.
Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, meluahkan perasaannya dengan secukupnya, termasuk rasa yakin diri, dan cuba menyelesaikan konflik. Mampu menyatakan dan mempertahankan pendiriannya dalam pelbagai isu.
Mampu bekerjasama dan melaksanakan kedua-dua fungsi kepimpinan dan eksekutif dalam aktiviti kolaboratif.
Memahami bahawa semua orang adalah sama, tanpa mengira asal usul sosial, etnik, agama dan kepercayaan lain, atau ciri fizikal dan mental mereka.
Menunjukkan empati terhadap orang lain dan kesediaan untuk membantu mereka yang memerlukannya.
Menunjukkan keupayaan untuk mendengar orang lain dan keinginan untuk difahami oleh orang lain.
Kanak-kanak itu mempunyai imaginasi yang dibangunkan, yang direalisasikan dalam pelbagai jenis aktiviti, dan di atas semua dalam permainan; menguasai bentuk dan jenis permainan yang berbeza, membezakan antara situasi konvensional dan sebenar; tahu mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza. Dapat mengenali pelbagai situasi dan menilai dengan secukupnya.
Kanak-kanak mempunyai penguasaan pertuturan lisan yang agak baik, boleh menyatakan fikiran dan keinginannya, menggunakan pertuturan untuk menyatakan fikiran, perasaan dan keinginannya, membina ujaran pertuturan dalam situasi komunikasi, menyerlahkan bunyi dalam perkataan, kanak-kanak mengembangkan prasyarat untuk celik huruf. .
Kanak-kanak itu telah membangunkan kemahiran motor kasar dan halus; dia mudah alih, berdaya tahan, menguasai pergerakan asas, boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya.
Kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela, boleh mengikut norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai jenis aktiviti, dalam hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, boleh mengikuti peraturan tingkah laku yang selamat dan kemahiran kebersihan diri.
Menunjukkan tanggungjawab untuk kerja yang dimulakan.
Kanak-kanak itu menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan kepada orang dewasa dan rakan sebaya, berminat dalam hubungan sebab-akibat, dan cuba secara bebas memberikan penjelasan untuk fenomena semula jadi dan tindakan orang; cenderung untuk memerhati dan mencuba. Mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang dunia semula jadi dan sosial di mana dia hidup; biasa dengan karya sastera kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll.; mampu membuat keputusan sendiri, bergantung kepada pengetahuan dan kemahirannya dalam pelbagai aktiviti.
Terbuka kepada perkara baru, iaitu, dia menunjukkan keinginan untuk mempelajari perkara baru dan secara bebas memperoleh pengetahuan baru; mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran di sekolah.
Menunjukkan rasa hormat kepada kehidupan (dalam pelbagai bentuk) dan menjaga alam sekitar.
Secara emosi bertindak balas terhadap keindahan dunia sekeliling, karya seni rakyat dan profesional (muzik, tarian, aktiviti teater, seni visual, dll.).
Menunjukkan perasaan patriotik, berasa bangga dengan negaranya, pencapaiannya, mempunyai idea tentang kepelbagaian geografi, multinasional, dan peristiwa sejarah yang paling penting.
Mempunyai idea utama tentang dirinya, keluarga, nilai kekeluargaan tradisional, termasuk orientasi jantina tradisional, menunjukkan rasa hormat terhadap dirinya dan jantina yang bertentangan.
Mematuhi norma asas yang diterima umum, mempunyai idea nilai utama tentang "apa yang baik dan apa yang buruk," berusaha untuk melakukannya dengan baik; Menunjukkan rasa hormat kepada orang yang lebih tua dan mengambil berat kepada yang lebih muda.
Mempunyai idea asas tentang gaya hidup sihat. Menganggap gaya hidup sihat sebagai nilai.
Organisasi aktiviti kumpulan
Jenis aktiviti yang dianjurkan Bilangan
Kognisi [Kognitif penerokaan dan produktif
aktiviti (membina). Pembentukan konsep matematik asas. Pembentukan gambaran holistik dunia) 2
Komunikasi. Membaca fiksyen 1
Kreativiti artistik
Melukis
Permodelan
Permohonan
1
0,5
0,5
Pendidikan Jasmani 3
Muzik 2
Jumlah kuantiti 10
Rutin harian kumpulan purata semasa tempoh sejuk
bertugas 7.00-8.25
Persediaan untuk GCD, GCD 8.55-10.00
Sarapan kedua 10.00-10.10
Permainan, persediaan untuk berjalan kaki, berjalan kaki 10.10-12.10
(permainan, pemerhatian, kerja)
Pulang dari berjalan-jalan, permainan 12.10-12.20
Persediaan untuk makan tengah hari, makan tengah hari 12.20-12.50
Kenaikan beransur-ansur, udara,
prosedur air, permainan 15.00-15.25
Rutin harian kumpulan purata semasa tempoh panas
Penerimaan, peperiksaan, permainan, senaman pagi harian,
bertugas 7.00-8.25
Persediaan untuk sarapan pagi, sarapan pagi 8.25-8.55
Permainan, aktiviti bebas untuk kanak-kanak 8.55-10.00
Sarapan kedua 10.00-10.10
Bersedia untuk berjalan kaki, berjalan 10.10-12.15
Kelas muzik/pendidikan jasmani 11.30-11.50
Pulang dari berjalan-jalan, permainan 11.50-12.15
Persediaan untuk makan tengah hari, makan tengah hari 12.15-12.50
Bersedia untuk tidur, tidur siang 12.50-15.00
Prosedur pendakian, udara dan air, permainan 15.00-15.25
Persediaan minum petang, minum petang 15.25-15.50
Permainan, aktiviti bebas untuk kanak-kanak 15.50-16.30
Bersedia untuk berjalan, berjalan, kanak-kanak pulang ke rumah 16.30-19.00
Kandungan kerja psikologi dan pedagogi
Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif"
“Pembangunan sosio-komunikatif bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya; pembentukan kemerdekaan, tujuan dan peraturan kendiri tindakan sendiri; pembangunan kecerdasan sosial dan emosi, responsif emosi, empati, pembentukan kesediaan untuk aktiviti bersama dengan rakan sebaya, pembentukan sikap hormat-menghormati dan rasa kekitaan dalam keluarga seseorang dan kepada komuniti kanak-kanak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap pelbagai jenis kerja dan kreativiti; pembentukan asas tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, masyarakat, dan alam semula jadi.
Matlamat dan objektif utama
Sosialisasi, pembangunan komunikasi, pendidikan moral.
Menyumbang kepada pembentukan sikap peribadi kanak-kanak terhadap pematuhan (dan pelanggaran) norma moral: bantuan bersama, simpati untuk yang tersinggung dan tidak bersetuju dengan tindakan pesalah; persetujuan tindakan orang yang berlaku adil, mengalah atas permintaan rakan sebaya (membahagikan kiub sama rata).
Teruskan berusaha untuk membentuk hubungan mesra antara kanak-kanak (bercakap tentang apa yang baik tentang setiap murid, bantu setiap kanak-kanak sekerap mungkin untuk memastikan bahawa dia baik, bahawa dia disayangi, dsb.).
Ajar permainan kolektif dan peraturan perhubungan yang baik. Untuk memupuk kesederhanaan, responsif, keinginan untuk berlaku adil, kuat dan berani; mengajar untuk berasa malu untuk perbuatan yang tidak wajar.
Ingatkan kanak-kanak tentang keperluan untuk bertanya khabar, mengucapkan selamat tinggal, memanggil pekerja prasekolah dengan nama dan patronimik, tidak campur tangan dalam perbualan orang dewasa, dengan sopan menyatakan permintaan anda, dan berterima kasih kepada mereka atas perkhidmatan yang diberikan.
Anak dalam keluarga dan masyarakat, pendidikan patriotik.
Imej diri. Bentuk idea tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak, masa lalu, masa kini dan masa depannya ("Saya masih kecil, saya sedang berkembang, saya akan menjadi dewasa"). Untuk membentuk idea utama kanak-kanak tentang hak mereka (untuk bermain, sikap mesra, pengetahuan baru, dll.) dan tanggungjawab dalam kumpulan tadika, di rumah, di jalanan, di alam semula jadi (untuk makan, berpakaian sendiri, menyimpan mainan, dll. .). Untuk membentuk dalam setiap kanak-kanak keyakinan bahawa dia baik dan bahawa dia disayangi.
Bentuk idea jantina utama (lelaki kuat, berani; perempuan lembut, feminin).
Keluarga. Mendalami pemahaman anak-anak tentang keluarga dan ahlinya. Berikan idea awal tentang hubungan keluarga (anak lelaki, ibu, bapa, anak perempuan, dll.).
Berminat dengan tanggungjawab apa yang ada pada kanak-kanak di sekeliling rumah (menyimpan mainan, membantu mengemas meja, dll.).
tadika. Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada tadika dan kakitangannya. Meningkatkan keupayaan untuk bebas menavigasi premis sebuah tadika. Kuatkan kemahiran menjaga sesuatu, ajar mereka menggunakannya untuk tujuan yang dimaksudkan, dan letakkan di tempatnya.
Memperkenalkan tradisi tadika. Untuk menyatukan idea kanak-kanak tentang dirinya sebagai ahli pasukan, untuk membangunkan rasa komuniti dengan kanak-kanak lain. Untuk membangunkan keupayaan untuk melihat perubahan dalam reka bentuk kumpulan dan dewan, kawasan tadika (betapa cantiknya mainan yang cerah, elegan, lukisan kanak-kanak, dll.). Melibatkan diri dalam perbincangan dan penyertaan yang boleh dilaksanakan dalam reka bentuk kumpulan, dalam penciptaan simbol dan tradisinya.
Negara asal. Teruskan memupuk rasa cinta kepada tanah air anda; beritahu kanak-kanak tentang tempat tercantik di kampung halaman mereka (kampung), tarikannya.
Berikan kanak-kanak idea yang boleh difahami tentang cuti umum. Bercakap tentang tentera Rusia, tentang tentera yang melindungi Tanah Air kita (pengawal sempadan, kelasi, juruterbang).
Layan diri, berdikari, pendidikan buruh.
Kemahiran budaya dan kebersihan. Teruskan menanamkan kekemasan dan tabiat menjaga penampilan anak-anak. Membangunkan tabiat membasuh diri, membasuh tangan dengan sabun sebelum makan, apabila kotor, dan selepas menggunakan tandas.
Menguatkan keupayaan untuk menggunakan sikat dan sapu tangan; Apabila batuk atau bersin, berpaling dan tutup mulut dan hidung dengan sapu tangan.
Meningkatkan kemahiran pemakanan yang teliti: keupayaan untuk mengambil makanan sedikit demi sedikit, mengunyah dengan baik, makan dengan senyap, menggunakan kutleri (sudu, garpu), serbet dengan betul, bilas mulut anda selepas makan.
Layan diri. Meningkatkan keupayaan untuk berpakaian dan menanggalkan pakaian secara bebas. Belajar melipat dan menggantung pakaian dengan kemas, dan dengan bantuan orang dewasa, susunkannya dengan teratur (bersih, kering). Memupuk keinginan untuk menjadi kemas dan kemas. Biasakan diri anda untuk menyediakan tempat kerja anda dan membersihkannya
selepas menamatkan kelas dalam lukisan, pemodelan, applique (balang basuh, berus, mengelap meja, dll.)
Kerja yang berguna secara sosial. Menanamkan sikap positif terhadap kerja dan keinginan untuk bekerja dalam diri kanak-kanak. Membentuk sikap bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan (kemampuan dan keinginan untuk menyelesaikan tugas, keinginan untuk melakukannya dengan baik).
Untuk membangunkan keupayaan untuk menjalankan tugasan individu dan kolektif, untuk memahami kepentingan hasil kerja seseorang untuk orang lain; untuk membangunkan keupayaan untuk berunding dengan bantuan guru tentang pengagihan kerja kolektif, untuk menjaga penyelesaian tugas bersama yang tepat pada masanya.
Galakkan inisiatif dalam membantu rakan seperjuangan dan orang dewasa.
Untuk mengajar kanak-kanak untuk menjaga ketenteraman secara bebas di dalam bilik kumpulan dan di kawasan tadika: untuk menyimpan bahan binaan dan mainan; membantu guru melekatkan buku dan kotak.
Ajar kanak-kanak untuk melaksanakan tugas sebagai atendan ruang makan secara bebas: susun dengan teliti tong roti, cawan dan piring, pinggan dalam, letakkan pemegang serbet, letakkan kutleri (sudu, garpu, pisau).
Buruh dalam alam semula jadi. Menggalakkan keinginan kanak-kanak untuk menjaga tumbuh-tumbuhan dan haiwan; siram tanaman, beri makan ikan, masukkan makanan ke dalam penyuap (dengan penyertaan guru).
Pada musim bunga, musim panas dan musim luruh, libatkan kanak-kanak dalam semua kerja yang mungkin di taman bunga (menyemai benih, menyiram, merumput); pada musim sejuk - untuk membersihkan salji.
Libatkan kanak-kanak dalam kerja menanam sayur-sayuran untuk memberi makan burung pada musim sejuk; untuk memberi makan burung musim sejuk.
Kembangkan keinginan untuk membantu guru menyusun peralatan yang digunakan dalam aktiviti kerja (bersih, kering, bawa ke tempat yang ditetapkan).
Menghormati kerja orang dewasa. Perkenalkan kanak-kanak kepada profesion orang tersayang, menekankan kepentingan kerja mereka. Untuk membentuk minat dalam profesion ibu bapa.
Pembentukan asas keselamatan.
Tingkah laku selamat dalam alam semula jadi. Teruskan memperkenalkan kepelbagaian flora dan fauna, dan fenomena alam semula jadi yang tidak bernyawa. Untuk membentuk idea asas tentang cara berinteraksi dengan haiwan dan tumbuhan, tentang peraturan tingkah laku dalam alam semula jadi.
Bentuk konsep: "boleh dimakan", "tidak boleh dimakan", "tumbuhan ubatan".
Memperkenalkan serangga berbahaya dan tumbuhan beracun.
Keselamatan jalanraya. Membangunkan kemahiran pemerhatian, keupayaan untuk mengemudi premis dan kawasan tadika, dan kawasan sekitar.
Teruskan memperkenalkan konsep "jalan", "jalan raya", "persimpangan", "hentian pengangkutan awam" dan peraturan asas tingkah laku di jalanan. Sedarkan kanak-kanak tentang keperluan mematuhi peraturan jalan raya.
Menjelaskan pengetahuan kanak-kanak tentang tujuan lampu isyarat dan kerja anggota polis.
Untuk memperkenalkan pelbagai jenis pengangkutan bandar, ciri penampilan dan tujuannya (“Ambulans”, “Kebakaran”, kenderaan Kementerian Kecemasan, “Polis”, trem, bas troli, bas).
Biasakan diri anda dengan papan tanda lalu lintas "Lintasan pejalan kaki", "Perhentian pengangkutan awam".
Membangunkan kemahiran tingkah laku budaya dalam pengangkutan awam.
Keselamatan hidup anda sendiri. Memperkenalkan peraturan tingkah laku selamat semasa permainan. Bercakap tentang situasi yang berbahaya kepada kehidupan dan kesihatan.
Memperkenalkan tujuan, operasi dan peraturan untuk menggunakan peralatan elektrik rumah (pembersih vakum, cerek elektrik, seterika, dll.).
Menguatkan keupayaan untuk menggunakan kutleri (garpu, pisau), gunting.
Memperkenalkan peraturan berbasikal. Memperkenalkan peraturan tingkah laku dengan orang yang tidak dikenali. Beritahu kanak-kanak tentang kerja anggota bomba, punca kebakaran dan peraturan tingkah laku sekiranya berlaku kebakaran.
BIDANG PENDIDIKAN "PERKEMBANGAN KOGNITIF"
“Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif kanak-kanak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesedaran; pembangunan imaginasi dan aktiviti kreatif; pembentukan idea utama tentang diri sendiri, orang lain, objek dunia sekeliling, tentang sifat dan hubungan objek dunia sekeliling (bentuk, warna, saiz, bahan, bunyi, irama, tempo, kuantiti, bilangan, bahagian dan keseluruhan , ruang dan masa, pergerakan dan rehat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, idea tentang nilai sosio-budaya rakyat kita, tentang tradisi dan cuti domestik, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama orang ramai, tentang keanehan sifatnya, kepelbagaian negara dan penduduk dunia.”
Matlamat dan objektif utama
Idea utama tentang objek di dunia sekeliling. Wujudkan keadaan untuk mengembangkan pemahaman kanak-kanak tentang dunia di sekeliling mereka, mengembangkan pemerhatian dan rasa ingin tahu.
Belajar mengenal pasti bahagian individu dan ciri ciri objek (warna, bentuk, saiz), terus mengembangkan keupayaan untuk membandingkan dan mengumpulkannya mengikut ciri-ciri ini. Bentuk idea umum tentang objek dan fenomena, keupayaan untuk mewujudkan hubungan mudah antara mereka.
Galakkan kanak-kanak untuk cuba memeriksa objek secara bebas menggunakan cara yang biasa dan baharu; membanding, mengumpulkan dan mengelaskan objek mengikut warna, bentuk dan saiz.
Teruskan membiasakan kanak-kanak dengan ciri-ciri objek, ajar mereka untuk menentukan warna, bentuk, saiz, berat mereka. Bercakap tentang bahan dari mana objek dibuat, sifat dan kualitinya. Terangkan kebolehlaksanaan membuat objek daripada bahan tertentu (badan kereta diperbuat daripada logam, tayar diperbuat daripada getah, dsb.).
Bantu kanak-kanak mewujudkan hubungan antara tujuan dan struktur, tujuan dan bahan objek.
Perkembangan deria. Teruskan mengusahakan perkembangan deria dalam pelbagai aktiviti. Perkaya pengalaman deria dengan memperkenalkan kanak-kanak kepada pelbagai objek dan objek, dengan cara baharu untuk memeriksanya. Mengukuhkan kemahiran yang diperoleh sebelum ini dalam memeriksa objek dan objek.
Meningkatkan persepsi kanak-kanak melalui penggunaan aktif semua deria (sentuhan, penglihatan, pendengaran, rasa, bau). Memperkaya pengalaman deria dan keupayaan untuk merekodkan tanggapan yang diterima dalam pertuturan.
Teruskan memperkenalkan bentuk geometri (bulatan, segi tiga, segi empat sama, segi empat tepat, bujur), warna (merah, biru, hijau, kuning, oren, ungu, putih, kelabu).
Kembangkan deria sentuhan anda. Untuk membiasakan diri dengan pelbagai bahan melalui sentuhan, dengan menyentuh, mengusap (mencirikan sensasi: licin, sejuk, gebu, keras, berduri, dll.).
Membentuk idea kiasan berdasarkan perkembangan persepsi kiasan dalam proses pelbagai jenis aktiviti.
Membangunkan keupayaan untuk menggunakan piawaian sebagai sifat dan kualiti objek yang diterima umum (warna, bentuk, saiz, berat, dll.); pilih item berdasarkan 1–2 kualiti (warna, saiz, bahan, dsb.).
Aktiviti projek. Membangunkan kemahiran utama dalam aktiviti reka bentuk dan penyelidikan, memberikan bantuan dalam memformalkan keputusannya dan mewujudkan keadaan untuk pembentangan mereka kepada rakan sebaya. Libatkan ibu bapa dalam menyertai aktiviti penyelidikan anak-anak.
Permainan didaktik. Ajar kanak-kanak permainan yang bertujuan untuk menyatukan idea tentang sifat objek, meningkatkan keupayaan untuk membandingkan objek dengan ciri luaran dan kumpulan; membuat keseluruhan daripada bahagian (kiub, mozek, teka-teki).
Tingkatkan sensasi sentuhan, pendengaran dan rasa kanak-kanak (“Kenal pasti melalui sentuhan (dengan rasa, dengan bunyi)”). Kembangkan pemerhatian dan perhatian ("Apa yang telah berubah?", "Siapa yang mempunyai cincin itu?").
Bantu kanak-kanak menguasai peraturan permainan papan bercetak paling mudah (“Domino”, “Loto”).__
Pengenalan kepada nilai sosiobudaya
Wujudkan keadaan untuk mengembangkan pemahaman kanak-kanak tentang dunia di sekeliling mereka. Kembangkan pengetahuan kanak-kanak tentang pengangkutan awam (bas, kereta api, kapal terbang, kapal).
Kembangkan pemahaman anda tentang peraturan kelakuan di tempat awam.
Membentuk idea awal tentang sekolah.
Teruskan memperkenalkan fenomena budaya (teater, sarkas, zoo, hari pembukaan), sifat mereka, orang yang bekerja di dalamnya, peraturan tingkah laku.
Untuk memberi idea asas tentang kehidupan dan keanehan kerja di bandar dan di kawasan luar bandar, berdasarkan pengalaman kanak-kanak. Teruskan memperkenalkan pelbagai profesion (pemandu, posmen, jurujual, doktor, dll.); mengembangkan dan memperkaya idea tentang tindakan buruh, alat dan hasil buruh.
Untuk membentuk idea asas tentang perubahan dalam jenis buruh dan kehidupan manusia menggunakan contoh sejarah mainan dan barangan rumah.
Perkenalkan kanak-kanak kepada wang dan kemungkinan menggunakannya
Pembentukan konsep matematik asas
Kuantiti dan pengiraan. Beri kanak-kanak idea bahawa satu set (banyak) boleh terdiri daripada unsur-unsur kualiti yang berbeza: objek yang berbeza warna, saiz, bentuk; belajar untuk membandingkan bahagian set, menentukan kesamaan atau ketidaksamaan mereka berdasarkan objek berpasangan (tanpa perlu mengira). Perkenalkan ungkapan ke dalam ucapan kanak-kanak: “Terdapat banyak bulatan di sini, ada yang merah, yang lain biru; terdapat lebih banyak bulatan merah daripada biru, dan lebih sedikit bulatan biru daripada bulatan merah" atau "terdapat bilangan bulatan merah dan biru yang sama."
Belajar mengira hingga 5 (berdasarkan visualisasi), menggunakan teknik mengira yang betul: namakan nombor mengikut urutan; kaitkan setiap angka dengan hanya satu item kumpulan yang dikira; kaitkan nombor terakhir dengan semua objek yang dikira, contohnya: "Satu, dua, tiga - hanya tiga cawan." Bandingkan dua kumpulan objek yang dipanggil nombor 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Untuk membentuk idea tentang pengiraan ordinal, untuk mempelajari cara menggunakan nombor kardinal dan ordinal dengan betul, untuk menjawab soalan "Berapa?", "Yang satu?", "Di tempat mana?".
Membentuk idea tentang kesamarataan dan ketidaksamaan kumpulan berdasarkan pengiraan.
Belajar untuk menyamakan kumpulan yang tidak sama dalam dua cara, menambah satu (hilang) item kepada kumpulan yang lebih kecil atau mengalih keluar satu (tambahan) item daripada kumpulan yang lebih besar.
Kira item daripada kuantiti yang lebih besar; susun atur, bawa sejumlah item mengikut sampel atau nombor tertentu dalam tempoh 5.
Berdasarkan pengiraan, wujudkan kesamaan (ketaksamaan) kumpulan objek dalam situasi di mana objek dalam kumpulan terletak pada jarak yang berbeza antara satu sama lain, apabila ia berbeza dalam saiz, dalam bentuk lokasinya di ruang angkasa.
Magnitud. Meningkatkan keupayaan untuk membandingkan dua objek mengikut saiz (panjang, lebar, tinggi), serta belajar membandingkan dua objek mengikut ketebalan dengan menindih atau mengaplikasikannya secara langsung antara satu sama lain; mencerminkan hasil perbandingan dalam pertuturan menggunakan kata adjektif (lebih panjang - lebih pendek, lebih lebar - lebih sempit, lebih tinggi - lebih rendah, lebih tebal - lebih nipis atau sama (sama) panjang, lebar, tinggi, tebal).
Belajar membandingkan objek mengikut dua kriteria saiz (reben merah lebih panjang dan lebih lebar daripada yang hijau, selendang kuning lebih pendek dan lebih sempit daripada yang biru Wujudkan hubungan dimensi antara 3-5 objek yang berbeza panjang (lebar,). ketinggian), ketebalan, susunkannya dalam urutan tertentu - dalam susunan menurun atau peningkatan nilai. Perkenalkan ke dalam konsep pertuturan aktif kanak-kanak yang menandakan hubungan dimensi objek (menara (merah) ini adalah yang tertinggi, ini (oren) lebih rendah, ini (merah jambu) lebih rendah, dan ini (kuning) adalah yang paling rendah," dsb.) .
Borang. Untuk membangunkan pemahaman kanak-kanak tentang bentuk geometri: bulatan, persegi, segi tiga, serta bola dan kubus. Belajar mengenal pasti ciri khas rajah menggunakan penganalisis visual dan sentuhan-motor (kehadiran atau ketiadaan sudut, kestabilan, mobiliti, dll.).
Perkenalkan kanak-kanak kepada segi empat tepat, bandingkan dengan bulatan, segi empat sama, segi tiga. Belajar membezakan dan menamakan segi empat tepat, unsur-unsurnya: sudut dan sisi.
Bentuk idea bahawa rajah boleh mempunyai saiz yang berbeza: besar - kiub kecil (bola, bulatan, persegi, segi tiga, segi empat tepat).
Belajar untuk mengaitkan bentuk objek dengan bentuk geometri yang diketahui: plat - bulatan, selendang - segi empat sama, bola - bola, tingkap, pintu - segi empat tepat, dsb.
Orientasi dalam ruang. Membangunkan keupayaan untuk menentukan arah spatial dari diri sendiri, bergerak ke arah tertentu (ke hadapan - ke belakang, kanan - kiri, atas - bawah); nyatakan dalam kata-kata kedudukan objek berhubung dengan diri sendiri (ada meja di hadapan saya, pintu di sebelah kanan saya, tingkap di sebelah kiri saya, mainan di rak di belakang saya).
Memperkenalkan hubungan ruang: jauh - dekat (rumah dekat, tetapi pokok birch tumbuh jauh).
Orientasi masa. Kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang bahagian hari, ciri ciri mereka, urutan (pagi - siang - petang - malam).
Terangkan maksud perkataan: “semalam”, “hari ini”, “esok”.
Pengenalan kepada alam semula jadi. Meluaskan pemahaman kanak-kanak tentang alam semula jadi.
Perkenalkan haiwan peliharaan.
Perkenalkan kanak-kanak kepada wakil kelas reptilia (cicak, kura-kura), penampilan dan kaedah pergerakan mereka (cicak mempunyai badan yang bujur, ia mempunyai ekor yang panjang, yang boleh dibuang; cicak itu berlari dengan sangat pantas).
Kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang serangga tertentu (semut, rama-rama, kumbang, kepik).
Teruskan memperkenalkan buah-buahan (epal, pir, plum, pic, dll.), Sayur-sayuran (tomato, timun, lobak merah, bit, bawang, dll.) Dan beri (raspberi, currant, gooseberry, dll.), Cendawan (rama-rama, madu). cendawan, russula, dll.).
Untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang tumbuhan herba dan dalaman (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primrose, dll.); memperkenalkan cara untuk menjaga mereka.
Belajar mengenali dan menamakan 3-4 jenis pokok (pokok cemara, pain, birch, maple, dll.).
Beritahu kanak-kanak tentang sifat pasir, tanah liat dan batu.
Atur pemerhatian burung yang terbang ke tapak (gagak, merpati, tit, burung pipit, bullfinch, dll.), memberi mereka makan pada musim sejuk.
Kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang keadaan yang diperlukan untuk kehidupan manusia, haiwan, tumbuhan (udara, air, makanan, dll.).
Ajar kanak-kanak untuk melihat perubahan dalam alam semula jadi. Bercakap tentang melindungi tumbuhan dan haiwan.
Pemerhatian bermusim.
Musim luruh. Ajar kanak-kanak untuk melihat dan menamakan perubahan dalam alam semula jadi: ia menjadi lebih sejuk, hujan, angin, daun gugur, buah dan akar masak, burung terbang ke selatan.
Wujudkan hubungan paling mudah antara fenomena hidup dan alam semula jadi (ia menjadi lebih sejuk - rama-rama dan kumbang hilang; bunga pudar, dll.).
Melibatkan diri dalam mengumpul benih tumbuhan.
musim sejuk. Ajar kanak-kanak untuk melihat perubahan dalam alam semula jadi, membandingkan landskap musim luruh dan musim sejuk.
Perhatikan tingkah laku burung di jalan. Periksa dan bandingkan jejak burung di salji. Berikan bantuan kepada burung musim sejuk dan namakan mereka.
Kembangkan pemahaman kanak-kanak bahawa dalam cuaca sejuk air bertukar menjadi ais dan ais; ais dan salji mencair di dalam bilik yang hangat.
Jemput mereka untuk mengambil bahagian dalam keseronokan musim sejuk: naik eretan menuruni bukit, membuat kraf dari salji.
Musim bunga. Ajar kanak-kanak mengenali dan menamakan musim; menyerlahkan tanda-tanda musim bunga: matahari menjadi lebih panas, tunas di atas pokok membengkak, rumput muncul, titisan salji mekar, serangga muncul.
Beritahu kanak-kanak bahawa banyak tumbuhan dalaman mekar pada musim bunga.
Untuk membentuk idea tentang kerja yang dijalankan pada musim bunga di taman. Belajar untuk memerhati penanaman dan percambahan benih.
Libatkan kanak-kanak bekerja di taman dan katil bunga.
Musim panas. Kembangkan idea kanak-kanak tentang perubahan musim panas dalam alam semula jadi: langit biru cerah, matahari bersinar terang, panas, orang berpakaian ringan, berjemur, berenang.
Dalam proses pelbagai aktiviti, kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang sifat pasir, air, batu dan tanah liat.
Untuk menyatukan pengetahuan bahawa banyak buah-buahan, sayur-sayuran, beri dan cendawan masak pada musim panas; Haiwan mempunyai bayi yang sedang membesar
BIDANG PENDIDIKAN "PERKEMBANGAN PIDATO"
“Pembangunan pertuturan merangkumi penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan perbendaharaan kata aktif; pembangunan percakapan dialog dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa; pembangunan kreativiti pertuturan; perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak; pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat
mengajar literasi."
Matlamat dan objektif utama
Persekitaran pertuturan perkembangan. Berbincang dengan kanak-kanak maklumat tentang objek, fenomena, peristiwa yang melampaui persekitaran terdekat biasa mereka.
Dengarkan kanak-kanak, jelaskan jawapan mereka, cadangkan perkataan yang lebih tepat menggambarkan ciri-ciri objek, fenomena, keadaan, atau tindakan; membantu untuk menyatakan pertimbangan secara logik dan jelas.
Menggalakkan perkembangan rasa ingin tahu.
Bantu kanak-kanak berkomunikasi dengan baik dengan rakan sebaya mereka, cadangkan bagaimana untuk menggembirakan rakan, mengucapkan tahniah kepadanya, bagaimana dengan tenang menyatakan ketidakpuasan hati anda dengan tindakannya, bagaimana untuk meminta maaf.
Pembentukan kamus. Tambah dan aktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak berdasarkan pengetahuan mendalam tentang persekitaran terdekat mereka. Kembangkan idea tentang objek, fenomena, peristiwa yang tidak berlaku dalam pengalaman mereka sendiri.
Tingkatkan penggunaan dalam pertuturan nama objek, bahagiannya, dan bahan dari mana ia dibuat.
Belajar menggunakan kata adjektif, kata kerja, kata keterangan dan preposisi yang paling biasa dalam pertuturan.
Memperkenalkan kata nama yang menunjukkan profesion ke dalam kamus kanak-kanak; kata kerja yang mencirikan tindakan buruh.
Teruskan mengajar kanak-kanak mengenal pasti dan menamakan lokasi objek (kiri, kanan, bersebelahan, dekat, antara), masa hari. Bantu gantikan kata ganti nama tunjuk dan kata keterangan yang sering digunakan oleh kanak-kanak (sana, sana, itu, itu) dengan perkataan ekspresif yang lebih tepat; gunakan perkataan antonim (bersih - kotor, terang - gelap).
Belajar menggunakan kata nama dengan makna umum (perabot, sayur-sayuran, haiwan, dll.).
Budaya pertuturan yang mantap. Mengukuhkan sebutan vokal dan konsonan yang betul, latih sebutan siulan, desisan dan bunyi bersonoran (r, l). Membangunkan alat artikulasi.
Teruskan mengusahakan diksi: tingkatkan sebutan yang jelas bagi perkataan dan frasa.
Kembangkan kesedaran fonemik: belajar membezakan dengan telinga dan menamakan perkataan yang bermula dengan bunyi tertentu.
Meningkatkan intonasi ekspresi pertuturan.
Struktur tatabahasa ucapan. Teruskan mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk menyelaraskan perkataan dalam ayat dan menggunakan preposisi dengan betul dalam pertuturan; membentuk bentuk jamak kata nama yang menunjukkan haiwan muda (dengan analogi), gunakan kata nama ini dalam kes nominatif dan akusatif (musang kecil - anak musang, anak beruang - anak beruang); menggunakan bentuk jamak kes genitif kata nama dengan betul (garpu, epal, kasut).
Ingat bentuk yang betul bagi mood imperatif beberapa kata kerja (Berbaring! Berbaring! Tunggang! Berlari! dll.), kata nama yang tidak boleh ditolak (kot, piano, kopi, koko).
Galakkan ciri penciptaan perkataan tahun kelima kehidupan, cadangkan corak perkataan yang diterima umum secara berhemah.
Galakkan kanak-kanak menggunakan jenis ayat majmuk dan ayat kompleks secara aktif dalam pertuturan.
Ucapan yang koheren. Meningkatkan ucapan dialog: belajar untuk mengambil bahagian dalam perbualan, menjawab dan bertanya soalan dengan cara yang jelas untuk pendengar.
Ajar kanak-kanak untuk memberitahu: menerangkan objek, gambar; berlatih mengarang cerita berdasarkan gambar yang dicipta oleh kanak-kanak menggunakan bahan edaran didaktik.
Untuk melatih kanak-kanak dalam keupayaan untuk menceritakan semula petikan yang paling ekspresif dan dinamik dari cerita dongeng.
Fiksyen
Teruskan mengajar kanak-kanak mendengar cerita dongeng, cerita, puisi; ingat sajak kecil dan mudah.
Bantu mereka, menggunakan teknik dan situasi pedagogi yang berbeza, untuk memahami kandungan karya dengan betul dan berempati dengan wataknya.
Atas permintaan kanak-kanak, bacakan petikan kegemaran daripada kisah dongeng, cerpen atau puisi, membantu mengembangkan hubungan peribadi dengan karya itu.
Mengekalkan perhatian dan minat terhadap perkataan dalam karya sastera.
BIDANG PENDIDIKAN "PERKEMBANGAN ARTISTIK DAN ESTETIK"
“Pembangunan artistik dan estetik mengandaikan pembangunan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (lisan, muzik, visual), alam semula jadi; pembentukan sikap estetik terhadap dunia sekeliling; pembentukan idea asas tentang jenis seni; persepsi muzik, fiksyen, cerita rakyat; merangsang empati terhadap watak dalam karya seni; pelaksanaan bebas
aktiviti kreatif kanak-kanak (visual, model konstruktif, muzik, dll.).
Matlamat dan objektif utama
Pengenalan kepada seni. Untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada persepsi seni, untuk mengembangkan minat terhadapnya. Menggalakkan ekspresi perasaan estetik, manifestasi emosi apabila melihat objek seni rakyat dan hiasan, mendengar karya cerita rakyat muzik.
Memperkenalkan kanak-kanak kepada profesion artis, artis, komposer.
Galakkan untuk mengenali dan menamakan objek dan fenomena alam semula jadi dan realiti sekeliling dalam imej artistik (sastera, muzik, seni halus).
Belajar membezakan antara genre dan jenis seni: puisi, prosa, teka-teki (sastera), lagu, tarian, muzik, lukisan (penghasilan semula), arca (seni halus), bangunan dan struktur (seni bina).
Belajar mengenal pasti dan menamakan cara asas ekspresif (warna, bentuk, saiz, irama, pergerakan, gerak isyarat, bunyi) dan cipta imej artistik anda sendiri dalam aktiviti visual, muzik dan konstruktif.
Perkenalkan kanak-kanak kepada seni bina. Bentuk idea bahawa rumah di mana mereka tinggal (tadika, sekolah, bangunan lain) adalah struktur seni bina; rumah berbeza dalam bentuk, ketinggian, panjang, dengan tingkap yang berbeza, dengan bilangan lantai, pintu masuk yang berbeza, dsb.
Timbulkan minat terhadap pelbagai bangunan yang terletak di sekitar tadika (rumah di mana kanak-kanak dan rakan-rakannya tinggal, sekolah, kedai).
Tarik perhatian kanak-kanak kepada persamaan dan perbezaan bangunan yang berbeza, galakkan mereka untuk menyerlahkan bahagian bangunan dan ciri-cirinya secara bebas.
Mengukuhkan keupayaan untuk melihat perbezaan dalam bangunan yang serupa dalam bentuk dan struktur (bentuk dan saiz pintu masuk, tingkap dan bahagian lain).
Galakkan keinginan kanak-kanak untuk menggambarkan bangunan sebenar dan dongeng dalam lukisan dan aplikasi.
Anjurkan lawatan ke muzium (bersama ibu bapa), beritahu tentang tujuan muzium. Kembangkan minat untuk melawat pawagam dan pameran.
Untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang buku dan ilustrasi buku. Memperkenalkan perpustakaan sebagai pusat penyimpanan buku-buku ciptaan penulis dan penyair.
Memupuk sikap prihatin terhadap karya seni.
Aktiviti Visual
Terus kembangkan minat kanak-kanak dalam seni visual. Timbulkan tindak balas emosi yang positif terhadap tawaran untuk melukis, memahat, memotong dan menampal.
Teruskan mengembangkan persepsi estetik, idea kiasan, imaginasi, perasaan estetik, kebolehan artistik dan kreatif.
Teruskan mengembangkan keupayaan untuk memeriksa dan memeriksa objek, termasuk dengan bantuan tangan.
Memperkayakan idea kanak-kanak tentang seni halus (ilustrasi untuk karya kesusasteraan kanak-kanak, pengeluaran semula lukisan, seni hiasan rakyat, arca kecil, dll.) sebagai asas untuk perkembangan kreativiti. Ajar kanak-kanak untuk mengenal pasti dan menggunakan cara ekspresi dalam lukisan, pemodelan, dan appliqué.
Teruskan membangunkan keupayaan untuk mencipta karya kolektif dalam lukisan, pemodelan dan aplikasi.
Ajar bersikap mesra semasa menilai hasil kerja kanak-kanak lain.
Melukis. Teruskan membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk melukis objek individu dan mencipta komposisi plot, mengulangi imej objek yang sama (roly-polys sedang berjalan, pokok di tapak kami pada musim sejuk, ayam berjalan di atas rumput) dan menambah yang lain kepada mereka (the matahari, salji turun, dll.).
Membentuk dan menyatukan idea tentang bentuk objek (bulat, bujur, segi empat sama, segi empat tepat, segi tiga), saiz dan susunan bahagian.
Semasa menyampaikan plot, bantu kanak-kanak menyusun imej pada keseluruhan helaian mengikut kandungan aksi dan objek yang disertakan dalam aksi. Arahkan perhatian kanak-kanak untuk menyampaikan hubungan objek dalam saiz: pokok tinggi, semak di bawah pokok, bunga di bawah semak.
Teruskan menyatukan dan memperkayakan idea kanak-kanak tentang warna dan rona objek sekeliling dan objek semula jadi. Tambahkan yang baharu pada warna dan rona yang sudah diketahui (coklat, oren, hijau muda); membentuk idea bagaimana warna-warna ini boleh diperolehi. Belajar mencampur cat untuk mendapatkan warna dan warna yang diingini.
Untuk membangunkan keinginan untuk menggunakan pelbagai warna dalam lukisan dan appliqué, untuk memberi perhatian kepada dunia pelbagai warna di sekeliling kita.
Mengukuhkan keupayaan untuk memegang pensel, berus, pen felt-tip, kapur berwarna dengan betul; gunakannya semasa mencipta imej.
Ajar kanak-kanak melukis lukisan menggunakan berus atau pensel, melukis garisan dan sapuan dalam satu arah sahaja (atas ke bawah atau kiri
betul); gunakan pukulan dan pukulan secara berirama sepanjang keseluruhan bentuk, tanpa melampaui kontur; lukis garisan lebar dengan keseluruhan berus, dan garisan dan titik sempit dengan hujung bulu berus. Kuatkan keupayaan untuk membilas berus anda dengan bersih sebelum menggunakan cat dengan warna yang berbeza. Menjelang akhir tahun, membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk mendapatkan warna terang dan gelap warna dengan menukar tekanan pada pensil.
Kembangkan keupayaan untuk menyampaikan lokasi bahagian dengan betul semasa melukis objek kompleks (anak patung, arnab, dll.) dan mengaitkannya mengikut saiz.
Perkenalkan kanak-kanak kepada produk Gorodets. Belajar untuk menyerlahkan elemen lukisan Gorodets (putik, bunga, mawar, daun); melihat dan menamakan warna yang digunakan dalam lukisan.
Permodelan. Terus mengembangkan minat kanak-kanak dalam pemodelan; meningkatkan keupayaan untuk memahat dari tanah liat (plastisin, jisim plastik).
Mengukuhkan teknik pemodelan yang dikuasai dalam kumpulan sebelumnya; ajar mencubit dengan sedikit tarikan pada semua tepi bola yang diratakan, menarik bahagian individu dari keseluruhan bahagian, mencubit bahagian kecil (telinga pada anak kucing, paruh pada burung). Belajar untuk melicinkan permukaan objek atau patung yang diukir dengan jari anda.
Ajar teknik menekan bahagian tengah bola atau silinder untuk mendapatkan bentuk berongga. Memperkenalkan teknik menggunakan tindanan. Galakkan keinginan untuk menghiasi produk yang diukir dengan corak menggunakan tindanan. Mengukuhkan teknik ukiran yang teliti.
Permohonan. Tanam minat dalam aplikasi dengan merumitkan kandungannya dan memperluaskan kemungkinan mencipta pelbagai imej.
Kembangkan kebolehan memegang dan menggunakan gunting dengan betul. Ajar memotong, bermula dengan membangunkan kemahiran memotong dalam garis lurus, pertama jalur pendek dan kemudian panjang. Belajar untuk membuat imej objek yang berbeza daripada jalur (pagar, bangku, tangga, pokok, semak, dll.). Belajar memotong bentuk bulat daripada bentuk segi empat sama dan bujur dari segi empat tepat dengan membulatkan sudut; gunakan teknik ini untuk menggambarkan sayur-sayuran, buah-buahan, beri, bunga, dll dalam appliqué.
Memantapkan kemahiran menggunting dan menampal yang kemas. Galakkan aktiviti dan kreativiti.
Aktiviti model berstruktur
Tarik perhatian kanak-kanak kepada pelbagai bangunan dan struktur di sekitar rumah dan tadika mereka. Semasa berjalan-jalan dan permainan, lihat kereta, kereta, bas dan jenis pengangkutan lain dengan kanak-kanak, menonjolkan bahagian mereka, menamakan bentuk dan lokasinya berhubung dengan bahagian terbesar.
Teruskan mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan dan menamakan bahagian pembinaan (kubus, plat, bata, blok); belajar menggunakannya dengan mengambil kira sifat strukturnya (kestabilan, bentuk, saiz). Kembangkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan bersekutu dengan meminta mereka mengingati struktur serupa yang pernah dilihat oleh kanak-kanak.
Belajar menganalisis sampel bangunan: kenal pasti bahagian utama, bezakan dan hubungkaitkannya mengikut saiz dan bentuk, pasang
susunan ruang bahagian-bahagian ini relatif kepada satu sama lain (di rumah - dinding, di bahagian atas - siling, bumbung; di dalam kereta - kabin, badan, dll.)
Belajar membina bangunan daripada bahan binaan besar dan kecil, gunakan bahagian warna yang berbeza untuk mencipta dan menghias bangunan.
Ajar pembinaan kertas: bengkokkan helaian kertas segi empat tepat pada separuh, padankan sisi dan sudut (album, bendera untuk menghias tapak, kad ucapan), gam bahagian pada bentuk utama (ke rumah - tingkap, pintu, paip; ke bas - roda; ke kerusi - belakang).
Aktiviti muzik dan seni
Teruskan memupuk minat kanak-kanak dalam muzik, keinginan untuk mendengarnya, dan membangkitkan respons emosi apabila melihat karya muzik.
Memperkayakan kesan muzik, menyumbang kepada pembangunan lanjut asas budaya muzik.
Pendengaran. Kembangkan kemahiran dalam budaya mendengar muzik (jangan terganggu, dengarkan karya itu hingga akhir).
Belajar untuk merasakan watak muzik, mengenali karya biasa, menyatakan tanggapan anda tentang apa yang anda dengar.
Belajar untuk melihat cara ekspresif karya muzik: senyap, kuat, perlahan, cepat. Membangunkan keupayaan untuk membezakan bunyi mengikut pic (tinggi, rendah dalam keenam, ketujuh).
Menyanyi. Untuk mengajar kanak-kanak nyanyian ekspresif, untuk membangunkan keupayaan untuk menyanyi dengan cara yang berlarutan, tangkas, diselaraskan (dalam had resi oktaf pertama). Membangunkan keupayaan untuk mengambil nafas antara frasa muzik pendek.
Kreativiti lagu. Ketahui cara mengarang melodi lagu pengantar tidur secara bebas dan jawab soalan muzikal (“Apa khabar
nama?", "Apa yang anda mahu, kitty?", "Di mana anda?"). Membangunkan keupayaan untuk menambah baik melodi kepada teks yang diberikan.
Pergerakan muzikal dan berirama. Teruskan mengembangkan kemahiran pergerakan berirama dalam diri kanak-kanak sesuai dengan sifat muzik.
Tingkatkan pergerakan tarian: gallop lurus, spring, berpusing sendirian dan berpasangan.
Ajar kanak-kanak untuk bergerak secara berpasangan dalam bulatan dalam tarian dan tarian bulat, letakkan kaki mereka di atas jari kaki dan tumit, tepuk tangan secara berirama, lakukan formasi mudah (dari bulatan bertaburan dan belakang), dan lompat.
Perkembangan kreativiti tarian dan permainan. Untuk menggalakkan perkembangan prestasi emosi dan imaginasi latihan muzik dan suka bermain (daun berputar, kepingan salji jatuh) dan skit menggunakan ekspresi muka dan pantomim (arnab gembira dan sedih, musang licik, serigala marah, dll.).
Belajar mendramatisir lagu dan mementaskan persembahan muzik kecil.
Bermain alat muzik kanak-kanak. Untuk membangunkan keupayaan untuk bermain bersama-sama dengan melodi mudah pada sudu kayu, kompang, gendang dan metalofon.
BIDANG PENDIDIKAN "PERKEMBANGAN FIZIKAL"
“Perkembangan fizikal termasuk memperoleh pengalaman dalam jenis aktiviti kanak-kanak berikut: motor, termasuk yang berkaitan dengan melakukan senaman yang bertujuan untuk membangunkan kualiti fizikal seperti koordinasi dan fleksibiliti; menggalakkan pembentukan sistem muskuloskeletal badan yang betul, pembangunan keseimbangan, koordinasi pergerakan, kemahiran motor kasar dan halus kedua-dua tangan, serta yang betul, tidak merosakkan badan, pelaksanaan pergerakan asas (berjalan, berlari, lompat lembut, berpusing di kedua-dua arah), idea awal pembentukan tentang beberapa sukan, menguasai permainan luar dengan peraturan; pembentukan fokus dan pengawalan kendiri dalam sfera motor; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sihat, penguasaan norma dan peraturan asasnya (dalam pemakanan, aktiviti fizikal, pengerasan, dalam pembentukan tabiat berguna, dll.).
Pembentukan idea awal tentang gaya hidup sihat
Teruskan membiasakan kanak-kanak dengan bahagian tubuh dan deria manusia. Untuk membentuk idea tentang kepentingan bahagian badan dan organ deria untuk kehidupan dan kesihatan manusia (tangan melakukan banyak perkara berguna; kaki membantu bergerak; mulut bercakap, makan; gigi mengunyah; lidah membantu mengunyah, bercakap; kulit terasa; hidung bernafas , menangkap bau;
Pupuk keperluan untuk mematuhi diet, makan sayur-sayuran dan buah-buahan, dan makanan sihat yang lain. Untuk membentuk idea tentang bahan dan vitamin yang diperlukan oleh seseorang. Kembangkan idea tentang kepentingan tidur, prosedur kebersihan, pergerakan dan pengerasan untuk kesihatan.
Memperkenalkan kanak-kanak kepada konsep "kesihatan" dan "penyakit".
Membangunkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan antara tindakan yang dilakukan dan keadaan badan, kesejahteraan ("Saya menggosok gigi saya - itu bermakna mereka akan menjadi kuat dan sihat", "Saya membasahi kaki saya di jalan dan saya mendapat hidung berair”).
Untuk membangunkan keupayaan untuk memberikan bantuan asas kepada diri sendiri sekiranya berlaku lebam, untuk mendapatkan bantuan daripada orang dewasa sekiranya sakit atau kecederaan.
Membentuk idea tentang gaya hidup sihat; tentang kepentingan senaman fizikal untuk tubuh badan manusia. Teruskan memperkenalkan latihan fizikal untuk menguatkan pelbagai organ dan sistem badan.
Budaya Fizikal
Bentuk postur yang betul.
Membangunkan dan meningkatkan kemahiran motor dan kebolehan kanak-kanak, keupayaan untuk menggunakannya secara kreatif dalam aktiviti motor bebas.
Kuatkan dan kembangkan keupayaan untuk berjalan dan berlari dengan pergerakan lengan dan kaki yang diselaraskan. Belajar untuk berlari dengan mudah, berirama, menolak dengan bertenaga menggunakan jari kaki anda.
Belajar merangkak, merangkak, memanjat, memanjat objek. Belajar memanjat dari satu rentang dinding gimnastik ke yang lain (kanan, kiri).
Belajar untuk menolak dengan bertenaga dan mendarat dengan betul apabila melompat dengan dua kaki di tempat dan bergerak ke hadapan, untuk mengemudi di angkasa. Dalam lompat jauh dan tinggi berdiri, belajar menggabungkan lari landas dengan hayunan tangan, dan mengekalkan keseimbangan semasa mendarat. Belajar melompat ke atas tali pendek.
Kuatkan keupayaan untuk mengambil posisi permulaan yang betul semasa membaling, pukul bola di atas tanah dengan tangan kanan dan kiri anda, baling dan tangkap dengan tangan anda (tanpa menekannya ke dada anda).
Ajar kanak-kanak berjalan dalam langkah gelongsor, membuat pusingan, dan mendaki gunung.
Mengajar formasi dan mengekalkan jarak semasa bergerak. Membangunkan kualiti psikofizikal: kelajuan, ketahanan, fleksibiliti, ketangkasan, dll.
Belajar untuk memainkan peranan utama dalam permainan luar dan sedar mematuhi peraturan permainan.
Permainan luar. Teruskan mengembangkan aktiviti kanak-kanak dalam permainan dengan bola, lompat tali, gelung, dll.
Membangunkan kelajuan, kekuatan, ketangkasan, orientasi ruang. Memupuk kebebasan dan inisiatif dalam menganjurkan permainan biasa.
Latih diri anda untuk melakukan tindakan apabila diberi isyarat.
PEMBANGUNAN AKTIVITI PERMAINAN
Mewujudkan keadaan untuk perkembangan aktiviti permainan kanak-kanak. Pembentukan kemahiran permainan, bentuk budaya permainan yang dibangunkan. Mengembangkan minat kanak-kanak dalam pelbagai jenis permainan. Pendidikan yang menyeluruh dan perkembangan harmoni kanak-kanak dalam permainan (emosi-moral, mental, fizikal, artistik-estetik dan sosial-komunikatif).
Pembangunan kebebasan, inisiatif, kreativiti, kemahiran kawal selia kendiri; membangunkan sikap mesra terhadap rakan sebaya, keupayaan untuk berinteraksi, berunding, dan menyelesaikan situasi konflik secara bebas
Permainan main peranan. Teruskan usaha membangunkan dan memperkaya plot permainan; menggunakan kaedah bimbingan tidak langsung, memimpin kanak-kanak untuk ciptaan diri rancangan permainan. Dalam permainan bersama dengan guru, yang mengandungi 2-3 peranan, meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk bersatu dalam permainan, mengagihkan peranan (ibu, bapa, anak-anak), melakukan tindakan permainan, bertindak mengikut peraturan dan pelan permainan umum.
Ajar kanak-kanak untuk bersetuju dengan apa yang mereka akan bina, mengedarkan bahan sesama mereka, menyelaraskan tindakan dan mencapai hasil melalui usaha bersama.
Memupuk hubungan mesra antara kanak-kanak, membangunkan keupayaan untuk mengambil kira kepentingan rakan seperjuangan.
Luaskan kawasan tindakan bebas kanak-kanak dalam memilih peranan, membangunkan dan melaksanakan rancangan, menggunakan atribut; membangunkan hubungan sosial mereka yang bermain dengan memahami aktiviti profesional orang dewasa.
Permainan luar. Teruskan membangunkan aktiviti fizikal; ketangkasan, kelajuan, orientasi ruang.
Untuk memupuk kebebasan kanak-kanak dalam menganjurkan permainan biasa dengan sekumpulan kecil rakan sebaya.
Biasakan pelaksanaan bebas peraturan
Membangunkan kebolehan kreatif kanak-kanak dalam permainan (mencipta pilihan permainan, menggabungkan pergerakan).
Permainan teater. Teruskan mengembangkan dan mengekalkan minat kanak-kanak dalam permainan teater dengan memperoleh kemahiran permainan yang lebih kompleks (keupayaan untuk melihat imej artistik, memantau perkembangan dan interaksi watak).
Ajar kanak-kanak membuat persembahan mudah berdasarkan karya sastera yang biasa; gunakan cara ekspresif yang diketahui (intonasi, ekspresi muka, gerak isyarat) untuk menjelmakan imej.
Galakkan kanak-kanak menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam memilih peranan, plot, dan cara transformasi; memberi peluang untuk eksperimen apabila mencipta imej yang sama.
Belajar untuk merasakan dan memahami keadaan emosi wira, untuk memasuki interaksi lakonan dengan watak lain.
Menggalakkan perkembangan selanjutnya permainan pengarah dengan menyediakan ruang, bahan permainan dan peluang untuk membawa beberapa kanak-kanak bersama-sama dalam permainan jangka panjang.
Untuk mengajar penggunaan mainan kiasan dan bibabo, patung yang dipahat secara bebas daripada tanah liat, plastik, plastisin dan mainan daripada kejutan Kinder dalam permainan teater.
Teruskan menggunakan keupayaan teater pedagogi (untuk orang dewasa) untuk mengumpul pengalaman emosi dan deria, dan untuk kanak-kanak memahami kompleks cara ekspresif yang digunakan dalam persembahan.
Permainan didaktik. Belajar bermain permainan didaktik yang bertujuan untuk menyatukan idea tentang sifat objek, meningkatkan keupayaan untuk membandingkan objek dengan ciri luaran, kumpulan, dan membuat keseluruhan daripada bahagian (kiub, mozek, teka-teki).
Meningkatkan sensasi sentuhan, pendengaran, rasa ("Kenal pasti melalui sentuhan (dengan rasa, dengan bunyi)
Lampiran 1 Perancangan jangka panjang aktiviti pendidikan langsung.
Lampiran 2 Perancangan jangka panjang budaya fizikal.
Lampiran 3 Pelan jangka panjang untuk bekerja dengan ibu bapa.
Lampiran 4 Kompleks senaman pagi.
Lampiran 5 Pemantauan pencapaian kanak-kanak terhadap hasil terancang penguasaan program kerja dalam bidang pendidikan.
Lampiran 6 Permainan jari.
Lampiran 7 Permainan main peranan.
Lampiran 8 Permainan didaktik