Alat diagnostik untuk menilai hasil meta-subjek. Penilaian keputusan meta-subjek di sekolah rendah

Nasihat metodologi mengenai topik
"Diagnostik hasil meta-subjek pelajar"
dari 02.11.2015
Pada masa ini, sekolah masih terus memberi tumpuan kepada pembelajaran, membebaskan ke dalam kehidupan seorang yang terlatih - seorang penghibur yang berkelayakan, manakala masyarakat maklumat hari ini memerlukan pelajar, mampu belajar secara bebas dan melatih semula berkali-kali sepanjang hayat yang sentiasa dipanjangkan, bersedia. untuk tindakan bebas dan membuat keputusan. Untuk kehidupan dan aktiviti seseorang, apa yang penting bukanlah kehadiran simpanan untuk kegunaan masa depan, stok beberapa jenis bagasi dalaman semua yang dipelajari, tetapi manifestasi dan keupayaan untuk menggunakan apa yang ada, iaitu, bukan struktur, tetapi berfungsi. , kualiti berasaskan aktiviti.
Ukuran keupayaan seseorang untuk melibatkan diri dalam aktiviti ialah keseluruhan kecekapan. Kecekapan utama berikut boleh dikenal pasti untuk amalan pendidikan sekolah:
kecekapan matematik - keupayaan untuk bekerja dengan nombor, maklumat berangka - penguasaan kemahiran matematik;
kecekapan komunikatif (linguistik) - keupayaan untuk melibatkan diri dalam komunikasi untuk difahami, penguasaan kemahiran komunikasi;
kecekapan maklumat – penguasaan teknologi maklumat – keupayaan untuk bekerja dengan semua jenis maklumat;
kecekapan autonomi - keupayaan pembangunan diri - keupayaan untuk penentuan nasib sendiri, pendidikan diri, daya saing;
kecekapan sosial - keupayaan untuk hidup dan bekerjasama dengan orang lain, orang tersayang, dalam satu pasukan, dalam satu pasukan;
kecekapan produktif - keupayaan untuk bekerja dan mendapatkan wang, keupayaan untuk mencipta produk anda sendiri, keupayaan untuk membuat keputusan dan memikul tanggungjawab untuk mereka;
kecekapan moral ialah kesanggupan, keupayaan dan keperluan untuk hidup mengikut undang-undang moral sejagat.
Dalam erti kata lain, sekolah harus: "mengajar kanak-kanak untuk belajar," "mengajar untuk hidup," "mengajar untuk hidup bersama," "mengajar untuk bekerja dan mendapatkan wang" (dari laporan UNESCO "Ke Milenium Baru").
Menurut Federal State Educational Standards LLC, salah satu ciri "potret graduan sekolah rendah" dirumuskan seperti berikut:
Bahagian 1, perenggan 6: Standard ini tertumpu pada pembangunan ciri peribadi seorang siswazah (“potret seorang siswazah sekolah asas”):
mencintai tanahnya dan Tanah Airnya, mengetahui bahasa Rusia dan bahasa ibundanya, menghormati rakyatnya, budaya dan tradisi rohani mereka;
menyedari dan menerima nilai-nilai kehidupan manusia, keluarga, masyarakat sivil, rakyat Rusia multinasional, kemanusiaan;
meneroka dunia secara aktif dan berminat, menyedari nilai kerja, sains dan kreativiti;
boleh belajar, sedar tentang kepentingan pendidikan dan pendidikan kendiri untuk kehidupan dan pekerjaan, dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan;
aktif secara sosial, menghormati undang-undang dan ketenteraman, mengukur tindakannya dengan nilai moral, menyedari tanggungjawabnya terhadap keluarga, masyarakat, dan Tanah Air;
menghormati orang lain, dapat melakukan dialog yang membina, mencapai persefahaman bersama, bekerjasama untuk mencapai hasil yang sama;
secara sedar mematuhi peraturan gaya hidup sihat dan alam sekitar yang selamat untuk manusia dan alam sekitar mereka; berorientasikan dalam dunia profesion, memahami kepentingan aktiviti profesional untuk seseorang demi kepentingan pembangunan mampan masyarakat dan alam semula jadi.
Piawaian menetapkan keperluan untuk keputusan pelajar yang menguasai program pendidikan asas pendidikan umum asas: peribadi, meta-subjek, subjek. Keputusan meta-subjek harus difahami sebagai hasil yang merangkumi konsep antara disiplin dan tindakan pendidikan sejagat yang dikuasai oleh pelajar (kawal selia, kognitif, komunikatif), keupayaan untuk menggunakannya dalam amalan pendidikan, kognitif dan sosial, berdikari dalam merancang dan melaksanakan aktiviti pendidikan dan penganjuran. kerjasama pendidikan dengan guru dan rakan sebaya, membina trajektori pendidikan individu bagi Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan NOO dan LLC mengenai keperluan untuk hasil meta-subjek murid sekolah melibatkan memastikan kesinambungan. Di semua peringkat pendidikan sekolah, pembentukan keperibadian pelajar, penguasaan kaedah sejagat aktiviti pendidikan, memastikan kejayaan dalam aktiviti kognitif, disediakan. Selalunya guru tersilap menggabungkan konsep hasil meta-subjek dan hubungan antara disiplin dan kemahiran akademik am. Tidak dinafikan, hasil meta-subjek termasuk kemahiran pendidikan umum yang dibentuk dalam pelbagai pelajaran dan aktiviti ekstrakurikuler, yang dijelaskan oleh kesejagatannya. Tetapi mereka hanya membentuk sebahagian daripada hasil meta-subjek. Di samping itu, mereka mendapati aplikasi mereka bukan sahaja dalam mata pelajaran sekolah dan aktiviti kokurikulum, tetapi yang paling penting, ia digunakan dalam kehidupan seharian dan menjadi asas kepada aktiviti yang berjaya.
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mentakrifkan hasil meta-subjek sebagai kaedah aktiviti yang dikuasai oleh pelajar berdasarkan satu, beberapa atau semua mata pelajaran akademik yang boleh digunakan dalam proses pendidikan dan apabila menyelesaikan masalah dalam situasi kehidupan sebenar.
Pemaju piawaian generasi baru melabur dalam kandungan hasil meta-subjek, pertama sekali, keupayaan yang terbentuk untuk menggunakan konsep antara disiplin dan tindakan pendidikan sejagat (kawal selia, kognitif, komunikatif) dalam amalan pendidikan, kognitif dan sosial. Di sekolah rendah, UUD mesti memastikan penguasaan kompetensi utama yang menjadi asas kepada keupayaan untuk belajar dan konsep meta-subjek. Di sekolah asas, perkara berikut ditambah: kebebasan dalam merancang dan melaksanakan aktiviti pendidikan dan menganjurkan kerjasama pendidikan dengan guru dan rakan sebaya, membina trajektori pendidikan individu. Di sekolah menengah, ia dilengkapi dengan menguasai kemahiran penyelidikan pendidikan, projek dan aktiviti sosial.
Jadual membentangkan petikan daripada standard untuk kandungan keperluan untuk hasil meta-subjek, menunjukkan kesinambungan sekolah rendah, menengah dan menengah.
Keperluan untuk hasil meta-subjek menguasai program pendidikan utama

Sekolah rendah Sekolah rendah Sekolah kanan
menguasai keupayaan untuk menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif aktiviti pendidikan secara bebas menentukan matlamat pembelajaran seseorang, menetapkan dan merumuskan tugasan baru untuk diri sendiri dalam pembelajaran dan aktiviti kognitif untuk membangunkan motif dan minat aktiviti kognitif seseorang; keupayaan untuk menentukan secara bebas matlamat aktiviti dan merangka rancangan aktiviti;

Menguasai cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan, keupayaan untuk merancang secara bebas cara untuk mencapai matlamat, termasuk yang alternatif, dan secara sedar memilih penyelesaian yang paling berkesan
membangunkan keupayaan untuk merancang, mengawal dan menilai aktiviti pendidikan selaras dengan tugas dan syarat pelaksanaannya; menentukan cara yang paling berkesan untuk mencapai keputusan, keupayaan untuk mengaitkan tindakan seseorang dengan keputusan yang dirancang, memantau aktiviti seseorang dalam proses mencapai keputusan, menentukan kaedah tindakan dalam rangka syarat dan keperluan yang dicadangkan, melaksanakan secara bebas, memantau dan menyesuaikan aktiviti;
menggunakan semua sumber yang mungkin untuk mencapai matlamat yang ditetapkan dan melaksanakan rancangan aktiviti;
memilih strategi yang berjaya dalam pelbagai situasi;
membangunkan keupayaan untuk memahami sebab kejayaan/kegagalan aktiviti pendidikan dan keupayaan untuk bertindak secara konstruktif walaupun dalam situasi kegagalan untuk menyesuaikan tindakan seseorang mengikut situasi yang berubah;

Menguasai bentuk awal refleksi kognitif dan peribadi, keupayaan untuk menilai ketepatan menyelesaikan tugas pembelajaran, keupayaan sendiri untuk menyelesaikannya, tindakan seseorang;
penguasaan asas kawalan diri, harga diri, membuat keputusan dan membuat pilihan termaklum dalam aktiviti pendidikan dan kognitif, keupayaan untuk menilai dan membuat keputusan secara bebas yang menentukan strategi tingkah laku, dengan mengambil kira nilai sivil dan moral;
memiliki kemahiran refleksi kognitif sebagai kesedaran tentang tindakan dan proses pemikiran yang dilakukan, hasil dan sebabnya, sempadan pengetahuan dan kejahilan seseorang, tugas kognitif baru dan cara untuk mencapainya.
menguasai tindakan logik perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi mengikut ciri generik, mewujudkan analogi dan hubungan sebab-akibat, membina penaakulan, merujuk kepada konsep yang diketahui, keupayaan untuk mentakrifkan konsep, mencipta generalisasi, mewujudkan analogi, mengelaskan , secara bebas memilih alasan dan kriteria untuk klasifikasi , mewujudkan hubungan sebab-akibat, membina penaakulan logik, inferens (induktif, deduktif dan dengan analogi) dan membuat kesimpulan pengetahuan tentang kemahiran kognitif, pendidikan, penyelidikan dan projek, kemahiran menyelesaikan masalah;
keupayaan dan kesediaan untuk mencari kaedah secara bebas untuk menyelesaikan masalah praktikal, menggunakan pelbagai kaedah kognisi;

Menggunakan cara tanda-simbolik untuk menyampaikan maklumat untuk mencipta model objek dan proses yang dikaji, skema untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal untuk mencipta, menggunakan dan mengubah tanda dan simbol, model dan gambar rajah untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan kognitif;
menguasai kemahiran membaca semantik teks pelbagai gaya dan genre mengikut matlamat dan objektif; bacaan semantik
kesediaan untuk mendengar lawan bicara dan terlibat dalam dialog;
kesediaan untuk mengiktiraf kemungkinan wujudnya sudut pandangan yang berbeza dan hak setiap orang untuk memiliki mereka sendiri;
kesediaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif dengan mengambil kira kepentingan pihak dan kerjasama;
menentukan matlamat bersama dan cara untuk mencapainya;
keupayaan untuk merundingkan pengagihan fungsi dan peranan dalam aktiviti bersama;
melaksanakan kawalan bersama dalam aktiviti bersama, menilai dengan secukupnya tingkah laku sendiri dan tingkah laku orang lain; keupayaan untuk menganjurkan kerjasama pendidikan dan aktiviti bersama dengan guru dan rakan sebaya;
bekerja secara individu dan dalam kumpulan: mencari penyelesaian bersama dan menyelesaikan konflik berdasarkan kedudukan penyelarasan dan mengambil kira kepentingan; keupayaan untuk berkomunikasi secara produktif dalam proses aktiviti bersama, mengambil kira kedudukan peserta lain dalam aktiviti itu, dan menyelesaikan konflik dengan berkesan;
menyatakan pendapat anda dan menghujahkan pandangan dan penilaian anda terhadap peristiwa;

Penggunaan aktif alat pertuturan dan ICT untuk menyelesaikan masalah komunikatif dan kognitif; pembentukan dan pembangunan kecekapan dalam bidang penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) keupayaan untuk menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (selepas ini dirujuk sebagai ICT) dalam menyelesaikan tugas kognitif, komunikatif dan organisasi dengan mematuhi keperluan ergonomik, keselamatan , kebersihan, bekalan sumber, piawaian undang-undang dan etika, piawaian keselamatan maklumat;
keupayaan untuk bekerja dalam persekitaran bahan dan maklumat pendidikan umum rendah (termasuk model pendidikan) selaras dengan kandungan subjek akademik tertentu
kesinambungan secara sedar membina ujaran sesuai dengan tugas komunikasi dan mengarang teks dalam bentuk lisan dan bertulis secara sedar menggunakan cara lisan sesuai dengan tugas komunikasi untuk menyatakan perasaan, fikiran dan keperluan seseorang; penguasaan cara linguistik - keupayaan untuk dengan jelas, logik dan tepat menyatakan pandangan seseorang, menggunakan cara linguistik yang mencukupi;
penggunaan pelbagai kaedah pencarian (dalam sumber rujukan dan membuka ruang maklumat pendidikan di Internet), mengumpul, memproses, menganalisis, menyusun, menghantar dan mentafsir maklumat mengikut tugas komunikatif dan kognitif dan teknologi subjek pendidikan, termasuk keupayaan untuk memasukkan teks menggunakan papan kekunci, merekod (rakam) nilai yang diukur dalam bentuk digital dan menganalisis imej, bunyi, menyediakan ucapan anda dan membuat persembahan dengan iringan audio, video dan grafik; mematuhi norma pemilihan maklumat, etika dan etika penguasaan ucapan lisan dan bertulis, monolog dan ucapan kontekstual dan kebolehan untuk aktiviti bertanggungjawab maklumat bebas, termasuk keupayaan untuk mengemudi pelbagai sumber maklumat, menilai secara kritis dan mentafsir maklumat yang diterima; daripada pelbagai sumber;

Penguasaan maklumat asas tentang intipati dan ciri-ciri objek, proses dan fenomena realiti (semula jadi, budaya sosial, teknikal, dll.) Selaras dengan kandungan subjek tertentu pembentukan dan perkembangan pemikiran alam sekitar, keupayaan untuk menerapkannya; dalam kemahiran kognitif, komunikatif, amalan sosial dan bimbingan profesional menentukan tujuan dan fungsi pelbagai institusi sosial;
penguasaan subjek asas dan konsep antara disiplin yang mencerminkan hubungan penting dan hubungan antara objek dan proses Ciri-ciri menilai hasil meta-subjek berkaitan dengan sifat tindakan pendidikan sejagat. Untuk mencapai hasil meta-subjek, kandungan program pendidikan utama MOAU Sekolah Menengah No. 1 di Svobodny termasuk "Program untuk pembangunan aktiviti pendidikan sejagat," yang merangkumi pembentukan kecekapan pelajar dalam bidang penggunaan maklumat dan teknologi komunikasi, penyelidikan pendidikan dan aktiviti projek. Program ini menyediakan:
membangunkan keupayaan pelajar untuk pembangunan diri dan peningkatan diri;
pembentukan garis panduan dan sikap nilai-semantik peribadi, tindakan pendidikan universal kawal selia, kognitif, komunikatif;
pembentukan pengalaman dalam pemindahan dan aplikasi UUD dalam situasi kehidupan untuk menyelesaikan masalah perkembangan budaya, peribadi dan kognitif umum pelajar;
meningkatkan kecekapan asimilasi pengetahuan dan aktiviti pembelajaran pelajar, pembentukan kecekapan dan kecekapan dalam bidang mata pelajaran, penyelidikan pendidikan dan aktiviti projek;
membangunkan kemahiran untuk mengambil bahagian dalam pelbagai bentuk penganjuran aktiviti pendidikan, penyelidikan dan projek;
menguasai teknik kerjasama pendidikan dan interaksi sosial dengan rakan sebaya. warga sekolah senior dan orang dewasa dalam aktiviti pendidikan, penyelidikan dan projek bersama;
pembentukan dan pembangunan kecekapan pelajar dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi.
Matlamat program pembangunan UUD adalah untuk menyediakan keadaan organisasi dan metodologi untuk pelaksanaan pendekatan sistem-aktiviti, yang membentuk asas Standard Pendidikan Negeri Persekutuan LLC, untuk membangunkan pelajar sekolah rendah keupayaan untuk pendidikan bebas. penetapan matlamat dan kerjasama pendidikan.
Pencapaian keputusan meta-subjek dipastikan melalui komponen utama proses pendidikan - mata pelajaran akademik. Penilaian hasil meta-subjek boleh dijalankan semasa pelbagai prosedur (semasa ujian akhir atau kerja komprehensif dalam subjek; penilaian semasa, tematik atau pertengahan, dsb.). Berdasarkan fakta bahawa pada masa remaja aktiviti komunikasi interpersonal menjadi yang utama, aktiviti pembelajaran komunikatif mengambil keutamaan dalam pembangunan kemahiran belajar dalam tempoh ini. Dalam pengertian ini, tugas sekolah rendah "mengajar pelajar untuk belajar" diubah menjadi tugas baru untuk sekolah menengah - "memulakan kerjasama pendidikan." Seorang guru hari ini mesti menjadi pereka situasi pedagogi baru, tugas baru yang bertujuan untuk menggunakan kaedah umum aktiviti dan mencipta produk pelajar sendiri dalam menguasai pengetahuan. V.A. Sukhomlinsky menyatakan: "Semua rancangan kami, semua carian dan pembinaan bertukar menjadi debu jika pelajar tidak mempunyai keinginan untuk belajar."
Berdasarkan sifatnya, sebagai tindakan indikatif pada dasarnya, tindakan meta-subjek membentuk asas psikologi dan merupakan syarat penting untuk kejayaan pelajar dalam menyelesaikan masalah pendidikan. Sehubungan itu, tahap pembentukan mereka boleh dinilai dan diukur secara kualitatif. Pertama, pencapaian hasil meta-subjek boleh disemak sebagai hasil daripada melaksanakan tugas diagnostik yang direka khas bertujuan untuk menilai tahap pembentukan jenis pencapaian pembelajaran tertentu. Kedua, pencapaian hasil meta-subjek boleh dianggap sebagai asas instrumental (atau sebagai cara penyelesaian) dan sebagai syarat untuk kejayaan menyelesaikan tugas pendidikan dan pendidikan-praktikal menggunakan mata pelajaran pendidikan. Iaitu, bergantung kepada kejayaan menyelesaikan tugas ujian dalam bahasa Rusia, matematik, kesusasteraan, geografi dan mata pelajaran lain, dengan mengambil kira kesilapan yang dibuat, seseorang boleh membuat kesimpulan tentang pembentukan beberapa tindakan kognitif dan peraturan pelajar. . Dan akhirnya, pencapaian hasil meta-subjek boleh dimanifestasikan dalam kejayaan menyelesaikan tugas yang kompleks secara interdisipliner. Sudah tentu, beberapa tindakan komunikatif dan kawal selia adalah sukar atau mustahil untuk dinilai dalam kerja piawai. Sebagai contoh, keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan, mendengar dan mendengar lawan bicara, menyelaraskan tindakan anda dengan rakan kongsi, dsb. Dalam kes ini, semasa penilaian dalaman, direkodkan dalam portfolio dalam bentuk lembaran penilaian pemerhatian guru atau psikologi sekolah, pencapaian tindakan tersebut boleh dinilai.
Untuk mengesan kemajuan setiap kanak-kanak di sepanjang laluan perkembangannya dan keberkesanan kerja pedagogi sendiri, pemantauan diperlukan, yang membolehkan seseorang menilai keberkesanan aktiviti yang dijalankan dan membuat keputusan yang tepat pada masanya dan termaklum. Ia mesti dilakukan dengan kerap. Terdapat beberapa bentuk, kaedah dan alatan untuk memantau hasil meta-subjek yang saya ingin perkenalkan kepada anda. Kaedah kawalan termasuk pemerhatian, reka bentuk, dan ujian. Bentuk kawalan: individu, kumpulan, bentuk hadapan; tinjauan lisan dan bertulis; diperibadikan dan tidak diperibadikan. Alat pemantauan: Tugas UUD, kad pemerhatian, ujian, kad pemantauan, helaian penilaian kendiri atau diari.
Selaras dengan OOP LLC, prosedur utama untuk penilaian akhir pencapaian hasil meta-subjek adalah mempertahankan projek individu akhir. Menurut Peraturan sekolah, perlindungan sedemikian melibatkan penampilan awam dengan pembentangan projek seseorang. Aktiviti pembelajaran universal meta-subjek termasuk "keupayaan untuk secara sedar menggunakan cara pertuturan sesuai dengan tugas komunikasi untuk menyatakan perasaan, fikiran dan keperluan seseorang; perancangan dan pengawalseliaan aktivitinya; penguasaan ucapan lisan dan tulisan, ucapan kontekstual monolog.” Persembahan ucapan ialah pembentangan ucapan awam bagi produk aktiviti intelektual/kreatif yang dicipta secara bebas oleh pelajar. Pembentangan ucapan pelajar mestilah laporan lisan mengenai topik tertentu dan dibentangkan dalam bentuk bebas, tanpa membaca teks bertulis yang disediakan. Semasa ucapan, anda boleh menggunakan bahan tambahan yang disediakan terlebih dahulu: rancangan ucapan atau abstrak. Dalam sumber Internet anda boleh menemui pelbagai bentuk penilaian prestasi pelajar. Saya menawarkan salah satu pilihan.
Lembaran Skor Pengucapan Awam Lisan
Kriteria penilaian am Kriteria penilaian yang ditetapkan Bilangan mata
Kriteria Skor Jumlah
1. Isi pidato Isi pidato bersesuaian dengan topik, matlamat dan objektif yang dinyatakan 15 30
Contoh dan hujah yang diperlukan diberikan 15 2. Penyampaian ucapan Percuma, tanpa membaca bacaan bertulis yang disediakan, pembentangan bahan (bergantung pada rancangan atau tesis mungkin) 15 35
Komposisi 3 bahagian (pengenalan, bahagian utama, kesimpulan) 10 Kejelasan sebutan, pemilihan ucapan yang diperlukan bermakna 10 3. Keberkesanan ucapan Minat dan perhatian daripada mereka yang hadir dalam penonton (sorak persetujuan, soalan, komen, tepukan, angguk kepala ) 10 35
Keaslian, kecerahan, prestasi luar biasa 10 Pematuhan peraturan (dari 3 hingga 5 minit) 5 Harga diri 10 Jumlah 100 mata
Sebelum persembahan, pelajar boleh ditawarkan tugas teknikal dalam bentuk 3 peringatan, yang ditulis dalam bahasa yang boleh difahami oleh pelajar:
1. "Bagaimana untuk menyediakan pembentangan awam lisan?"
2. "Bagaimana untuk membuat persembahan berjaya?"
3. "Bagaimana untuk menilai prestasi anda?"
Memo No. 1
Bagaimana untuk menyediakan pembentangan awam lisan?
1. Fikirkan topik dan matlamat pengucapan awam anda, pilih bahan yang diperlukan, dan pilih maklumat yang diperlukan. Pastikan kandungan pernyataan tidak menyimpang daripada topik dan matlamatnya.
2. Fikirkan komposisi ucapan, yang terdiri daripada 3 bahagian (perlu ada pendahuluan, bahagian utama, dan kesimpulan). Sediakan dan pelajari frasa pertama lebih awal, sediakan kata-kata pautan ayat dalam teks lisan anda.
3. Buat teks bertulis ucapan atau buat rangka (tesis boleh). Adalah dinasihatkan untuk menyediakan bahan elektronik yang disertakan atau gambar rajah dan jadual dengan kapur di papan hitam.
4. Pilih contoh menarik dan hujah yang menarik yang membuktikan pemikiran dan pertimbangan anda.
5. Di rumah, jalankan ucapan latihan (satu atau lebih) berdasarkan tesis atau rancangan yang dibuat. Cuba untuk tidak membaca teks bertulis, tetapi membentangkannya dalam bentuk bebas.
Memo No. 2
Bagaimana untuk membuat persembahan berjaya?
1. Perkenalkan diri anda jika perlu.
2. Rumus dengan jelas topik dan matlamat ucapan anda. Pastikan kandungan ucapan anda sepadan dengan topik dan matlamat yang dinyatakan.
3. Jika perlu, gunakan penunjuk atau bahan elektronik yang disertakan yang disediakan terlebih dahulu semasa pembentangan.
4. Elakkan perkataan yang menyumbat percakapan kita, seperti “seolah-olah,” “bermaksud,” “baik,” “kononnya,” dsb. Gunakan perkataan yang betul dalam perniagaan formal dan gaya saintifik. 5. Sebutkan setiap perkataan ucapan anda dengan jelas, jelas, boleh dibaca, dengan jeda logik yang diperlukan dan pada kadar purata.
6. Menyampaikan bahan yang disediakan dengan penuh semangat, bebas, tanpa membacanya daripada teks bertulis.
7. Berbudi bahasa dan menghormati pendengar anda. Tonton betapa dekatnya mereka mendengar anda.
8. Perhatikan masa yang diperuntukkan untuk ucapan: berikan ucapan anda dari 3 hingga 5 minit.
9. Jangan lupa perhatikan kekuatan dan kelemahan prestasi anda dan suarakan penilaian diri anda.
Memo No. 3
Bagaimana untuk menilai prestasi anda?
1. Serlahkan aspek positif ucapan anda (anda boleh menggunakan kriteria yang dicadangkan).
2. Perhatikan kekurangan ucapan anda, apa yang tidak berjaya.
3. Fikirkan tentang apa yang membuat anda berjaya dan apa yang menyebabkan kelemahan anda.
4. Nilaikan prestasi anda pada skala 10 mata.
Sumber data tambahan mengenai pencapaian keputusan meta-subjek individu boleh menjadi hasil kerja ujian, yang disusun oleh guru dengan mengambil kira meta-subjek, dalam semua mata pelajaran. Pemaju Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mengenal pasti beberapa meta-subjek yang boleh digunakan dalam mengatur aktiviti pendidikan murid sekolah: "Pengetahuan", "Tanda", "Masalah", "Tugas". Dalam subjek meta "Pengetahuan", kanak-kanak belajar untuk bekerja dengan sistem pengetahuan; dalam kelas subjek meta "Tanda", kanak-kanak sekolah mengembangkan keupayaan untuk membuat skema, mereka belajar untuk menyatakan dengan bantuan gambar rajah apa yang mereka faham, apa yang mereka ingin katakan, apa yang mereka cuba fikirkan atau bayangkan, apa yang mereka mahu untuk melakukan; mempelajari meta-subjek "Masalah", kanak-kanak sekolah belajar untuk membincangkan isu-isu yang bersifat terbuka, hingga ke hari ini masalah yang tidak dapat diselesaikan, pelajar menguasai teknik analisis kedudukan, keupayaan untuk mengatur dan menjalankan dialog pelbagai kedudukan, mereka membangunkan keupayaan untuk bermasalah, penetapan matlamat, dan penentuan diri; dalam rangka "Tugas" subjek meta, pelajar sekolah membangunkan keupayaan untuk memahami dan menskema keadaan, memodelkan objek tugas, mereka bentuk kaedah penyelesaian, dan membina prosedur aktiviti untuk mencapai matlamat. Kesejagatan subjek meta terdiri dalam mengajar murid sekolah teknik umum, teknik, gambar rajah, corak kerja mental yang terletak di atas subjek, tetapi pada masa yang sama diterbitkan semula apabila bekerja dengan mana-mana bahan subjek. Prinsip meta-subjek adalah untuk memfokuskan pelajar kepada cara penyampaian dan pemprosesan maklumat apabila mempelajari sejumlah besar disiplin akademik berdasarkan kaedah, teknik dan kaedah umum, serta bentuk organisasi aktiviti pelajar dan guru. Kecekapan utama harus dipertimbangkan keupayaan untuk belajar, keupayaan individu untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baru, dan bukan hanya penguasaan pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran subjek tertentu dalam disiplin individu.
Menilai ketepatan menyelesaikan tugasan pembelajaran dalam rangka penerapan subjek meta "tugas". Kami menetapkan tugas pendidikan: 1. mewujudkan surat menyurat 2. Masukkan perkataan yang hilang 3. Lengkapkan ayat 4. Buat jadual. 5. Agihkan kepada kumpulan.
Kriteria penilaian:
1 kriteria: ujian kendiri mengikut standard (melakukan "+" dengan betul, "-" salah);
Kriteria 2: analisis kesilapan anda (apa yang perlu diusahakan)
Kriteria 3: mengenal pasti sebab melakukan kesilapan
Mengisi helaian diagnostik. Lampiran 2 pembentangan
Sebagai sebahagian daripada penggunaan "pengetahuan" subjek meta, "maksud", alat berikut boleh digunakan. Lampiran 3 pembentangan.
Sebagai sebahagian daripada aplikasi "masalah" subjek meta, teknik eksperimen sangat berkesan; ia boleh digunakan dalam pelajaran sains semula jadi. Lampiran 4 pembentangan.
Harga diri pelajar apabila bercakap secara terbuka di dalam kelas. Lembaran penilaian kendiri. Lampiran 5 pembentangan
Menilai pencapaian hasil bacaan semantik. Lampiran 6 pembentangan
Penilaian kemahiran menganjurkan aktiviti bersama guru dan rakan sebaya pembentangan Lampiran 7
Kesimpulan
Mencapai keputusan pendidikan moden hanya mungkin jika ia menyeluruh (integratif). Untuk menilai hasil pendidikan dengan lebih kurang mencukupi, penilaian pencapaian pendidikan individu pelajar mesti mempunyai keperluan umum:
1. Penilaian mestilah integratif, iaitu. mengambil kira hubungan antara aspek keputusan pendidikan yang berbeza (berkaitan subjek, berasaskan kecekapan (kaedah universal aktiviti), pengalaman sosial (pencapaian luar kurikulum dan luar sekolah) 2. Dinamik, iaitu mengambil kira kemajuan individu semasa menjumlahkan meningkatkan keputusan pendidikan pelajar untuk tempoh masa tertentu;
3. Menyokong inisiatif dan tanggungjawab pelajar, i.e. mewujudkan keadaan untuk kemungkinan membentangkan kerja kanak-kanak untuk penilaian kepada orang lain (dewasa, rakan sekelas) atas inisiatif mereka sendiri;
4. Mempunyai kemahiran pembentangan, iaitu. mempunyai tempat khas (sebenar dan/atau maya) untuk pelajar membentangkan pencapaian pendidikan mereka secara terbuka;
5. Jadilah teknologi, i.e. penggunaan skala penilaian yang berbeza, prosedur, borang penilaian dan perkaitannya dalam pelajaran.
6. Mempunyai keterbukaan, iaitu. kemungkinan penyertaan semua mata pelajaran proses pendidikan dalam menilai keputusan individu dan kualiti pendidikan murid sekolah.
Mari beralih lagi ke OOP LLC. Tugas untuk penggunaan UUD boleh berdasarkan kedua-dua bahan mata pelajaran pendidikan dan pada situasi praktikal yang dihadapi dalam kehidupan pelajar dan yang penting baginya (ekologi, subbudaya belia, situasi berorientasikan amalan harian, logistik, dll.) . Terdapat dua jenis tugasan, berkaitan dengan UUD:
tugas yang membolehkan, dalam proses pendidikan,
membentuk UUD;
tugas yang membolehkan anda mendiagnosis tahap pembentukan
UUD.
Dalam kes pertama, tugas itu boleh ditujukan untuk membentuk keseluruhan kumpulan tindakan pendidikan sejagat yang berkaitan antara satu sama lain. Tindakan boleh tergolong dalam kategori yang sama (contohnya, peraturan) atau kategori yang berbeza.
Dalam kes kedua, tugas itu boleh direka bentuk sedemikian rupa untuk menunjukkan keupayaan pelajar untuk menggunakan beberapa aktiviti pembelajaran universal yang khusus.
Di sekolah asas adalah mungkin untuk menggunakan jenis tugas berikut:
1. Tugas yang membentuk UUD komunikatif:
untuk mengambil kira kedudukan rakan kongsi;
untuk mengatur dan melaksanakan kerjasama;
untuk menghantar maklumat dan memaparkan kandungan subjek;
latihan kemahiran komunikasi;
permainan main peranan.
2. Tugas yang membentuk alat pembelajaran kognitif:
projek untuk membina strategi untuk mencari penyelesaian kepada masalah;
tugas mengenai serialisasi, perbandingan, penilaian;
menjalankan penyelidikan empirikal;
menjalankan penyelidikan teori;
bacaan yang bermakna.
3. Tugas yang membentuk sistem kawalan kawal selia:
untuk perancangan;
untuk menavigasi keadaan;
untuk ramalan;
untuk penetapan matlamat;
untuk membuat keputusan;
untuk kawalan diri.
Perkembangan aktiviti pembelajaran kawal selia juga difasilitasi oleh penggunaan dalam proses pendidikan sistem tugas pendidikan individu atau kumpulan sedemikian yang memperkasakan pelajar dengan fungsi mengatur pelaksanaannya: merancang peringkat kerja, menjejaki kemajuan dalam menyelesaikan tugas, mematuhi kepada jadual untuk menyediakan dan menyediakan bahan, mencari sumber yang diperlukan, mengagihkan tanggungjawab dan kawalan kualiti prestasi kerja - sambil meminimumkan kawalan langkah demi langkah di pihak guru. Pengagihan bahan dan tugasan standard dalam pelbagai mata pelajaran tidak tegar penguasaan awal alat pembelajaran yang sama dan pemantapan apa yang telah dikuasai boleh berlaku semasa kelas dalam mata pelajaran yang berbeza. Pengagihan tugas biasa dalam subjek hendaklah bertujuan untuk mencapai keseimbangan antara masa penguasaan dan masa menggunakan tindakan yang sepadan.
Tugas untuk menggunakan UUD boleh dibuka dan ditutup. Apabila bekerja dengan tugas mengenai penggunaan UUD untuk penilaian prestasi, adalah mungkin untuk mempraktikkan teknologi "penilaian formatif", termasuk penilaian binari dan berasaskan kriteria.

Menjalankan

kerja diagnostik

untuk mengenal pasti penguasaan pelajar terhadap hasil pembelajaran meta-subjek.

Disediakan oleh:

guru geografi

MKOU "Sekolah Menengah Stanovskaya"

Barkova E.lena Nikolaevna

Dalam keadaan Rusia moden, di mana perubahan mendalam dalam hubungan sosial disertai dengan masalah sosial, fungsi ideologi pendidikan geografi memperoleh kepentingan khusus. Pandangan dunia ialah sistem pandangan umum tentang dunia yang tidak terikat dengan fenomena khusus, tetapi berfungsi sebagai asas untuk memahami arah aliran umum dalam pembangunan kemanusiaan.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu di negara kita tertumpu, pertama sekali, pada pembangunan ciri peribadi graduan. Kriteria mereka mempertimbangkan kesediaan dan keupayaan pelajar untuk pembangunan diri dan penentuan kendiri peribadi, motivasi untuk pembelajaran dan aktiviti kognitif yang bertujuan, sistem hubungan sosial dan interpersonal yang signifikan, sikap nilai-semantik yang mencerminkan kedudukan peribadi dan sivik dalam aktiviti, kecekapan sosial. , kesedaran undang-undang, keupayaan untuk menetapkan matlamat dan membina rancangan hidup, keupayaan untuk memahami identiti Rusia dalam masyarakat berbilang budaya. Fungsi sasaran pendidikan am juga adalah pembangunan rohani dan moral dan sosialisasi pelajar, bimbingan profesional dan pembentukan budaya persekitaran.

Ciri unik geografi ialah ia mensintesis sains semula jadi dan kemanusiaan. Oleh itu, geografi mempunyai sumber pendidikan yang sangat besar yang memainkan peranan ideologi dan pendidikan yang penting. Kepentingan mereka juga sedang dikemas kini berkaitan dengan integrasi pendidikan geografi Rusia ke dalam sistem geo-pendidikan dunia.

Oleh itu, asas teori untuk mereka bentuk proses pengajaran geografi dalam keadaan moden haruslah relevan dengan kehidupan. Di barisan hadapan keseluruhan proses pembelajaran mestilah menghargai sikap terhadap dunia dan manusia sekeliling. Nilai dan orientasi peribadi geografi pendidikan memerlukan interaksi yang mendalam antara semua peserta dalam proses pedagogi. Oleh itu istimewa

Pengalaman aktiviti kreatif pelajar, serta organisasi aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler dengan semua kategori pelajar, menjadi penting.

Mempelajari geografi di sekolah rendah

Mempelajari geografi di sekolah membolehkan kita membentuk pemahaman yang komprehensif, sistematik dan berorientasikan sosial tentang Bumi sebagai planet manusia, yang merupakan salah satu asas kehidupan seharian yang praktikal. Lebih-lebih lagi, geografi satu-satunya sains yang memperkenalkan pelajar kepada pendekatan wilayah (serantau). sebagai kaedah khas pengetahuan saintifik dan alat penting untuk mempengaruhi proses semula jadi dan sosio-ekonomi.

Matlamat global pendidikan geografi adalah biasa untuk sekolah rendah dan menengah dan ditentukan oleh keperluan sosial, termasuk perubahan dalam situasi sosial pembangunan - pertumbuhan aliran maklumat, perubahan dalam sifat dan kaedah komunikasi dan interaksi sosial.

Di samping itu, matlamat global dirumuskan dengan mengambil kira pendidikan geografi sebagai komponen sistem pendidikan secara keseluruhan, oleh itu ia adalah yang paling umum dan signifikan dari segi sosial.

Standard pendidikan negeri persekutuan, iaitu program pembangunan UUD dan hasil terancang pelajar yang menguasai program pendidikan utama LLC "Strategi untuk membaca semantik dan bekerja dengan teks" yang dibentangkan dalam POOP institusi pendidikan, menekankan peranan utama arah ini dalam pembentukan literasi membaca, yang merupakan asas pembelajaran di sekolah, serta dalam meningkatkan kualiti pendidikan di Rusia. Pihak sekolah berhadapan dengan tugas untuk menyatukan usaha guru mengajar pelbagai mata pelajaran dalam pembangunan literasi membaca murid di sekolah rendah, dan menunjukkan kepada guru bahawa kekurangan aktiviti yang bertujuan ke arah ini membawa kepada kehilangan kemahiran membaca dan kemandirian kognitif. .

Setiap orang yang biasa dengan hasil kajian perbandingan antarabangsa tentang kualiti pendidikan am bimbang dengan soalan berikut: Apa yang berlaku kepada kanak-kanak di sekolah rendah? Mengapakah pelajar lepasan sekolah rendah yang menunjukkan keputusan tertinggi di dunia dalam membaca dan memahami teks, sekali di sekolah rendah, selepas lima tahun belajar kehilangan kelebihan dan menjadi tidak berdaya saing berbanding rakan sebaya dari negara maju dalam bidang kebolehan dan kebolehan pembelajaran untuk bekerja dengan maklumat , membaca celik?

Pakar domestik melihat sebab-sebab keputusan rendah pelajar Rusia dalam fakta bahawa dalam proses pembelajaran pelajar sekolah Rusia hampir tidak pernah menghadapi tugas yang bersifat antara disiplin; mereka tidak membangunkan kemahiran akademik am dengan cara yang disasarkan; semasa mempelajari subjek individu, mereka boleh dikatakan tidak pernah menghadapi situasi kehidupan di mana mereka memerlukan membaca untuk menyelesaikan masalah awam dan peribadi, kecuali membaca fiksyen; Tugas pendidikan yang diselesaikan oleh pelajar sekolah jauh dari minat hidup dan pengalaman sosial pelajar. Oleh itu, proses pembelajaran di sekolah domestik tidak cukup berorientasikan amalan, seolah-olah dipagar daripada kehidupan sebenar di sekeliling kita.

PENDEKATAN MENILAI PEMBENTUKAN METASUBJEK HASIL BACAAN SEDAR

Dalam erti kata yang luas, istilah "tindakan pendidikan sejagat" bermaksud keupayaan untuk belajar, iaitu, keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baru. Dalam erti kata yang lebih sempit, istilah ini difahami sebagai satu set kaedah tindakan pelajar, memastikan keupayaannya untuk mengenal pasti pengetahuan dan kemahiran baru secara bebas, termasuk organisasi proses ini. Keupayaan untuk belajar dipastikan oleh fakta bahawa tindakan pendidikan universal (sebagai tindakan umum) membuka kemungkinan orientasi luas pelajar dalam pelbagai

bidang mata pelajaran dan dalam struktur aktiviti pendidikan itu sendiri, termasuk kesedaran pelajar tentang orientasi sasaran, nilai-semantik dan ciri-ciri operasi 1.

Sebagai sebahagian daripada jenis utama tindakan pendidikan sejagat, empat blok boleh dibezakan - peribadi, pengawalseliaan, kognitif dan komunikatif, di mana tiga yang terakhir membentuk tindakan meta-subjek.

Dengan mewujudkan keperluan untuk keputusan pelajar yang menguasai program pendidikan asas pendidikan umum asas, piawaian mengenal pasti hasil meta-subjek, termasuk

tindakan pendidikan universal yang diharapkan oleh pelajar dan keupayaan untuk menggunakannya dalam pendidikan, kognitif

amalan sosial 2.

Dengan hasil meta-subjek, pembangun standard pendidikan baharu bermaksud kaedah tindakan yang dikuasai oleh pelajar berdasarkan satu, beberapa atau semua mata pelajaran akademik yang boleh digunakan dalam proses pendidikan dan apabila menyelesaikan masalah dalam situasi kehidupan sebenar)

1 Bagaimana mereka bentuk aktiviti pembelajaran universal di sekolah rendah: dari pemikiran ke pemikiran: manual untuk guru / ed. A. G. Asmolova. M.: Prosveshche-: 2010; Pembentukan aktiviti pendidikan universal di sekolah rendah: dari r* ~viya kepada pemikiran: sistem tugas: manual untuk guru / ed. A. G. Asmolo - M.: Pendidikan, 2010.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Asas (Diluluskan oleh Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rahmat Rusia pada 17 Disember 2010 No. 1897). S. 5.

Dalam blok tindakan universal kognitif dan komunikatif, tindakan pendidikan umum diserlahkan yang dikaitkan dengan membaca dan memahami teks, mengubah teks, serta menggunakan maklumat daripada teks untuk pelbagai tujuan. Elemen utama dalam blok ini ialah pembacaan semantik dan tindakan logik yang bertujuan untuk analisis, generalisasi, mewujudkan analogi, klasifikasi, mewujudkan hubungan sebab-akibat, penaakulan, inferens dan membuat kesimpulan berdasarkan teks yang dibaca. Apabila berpindah dari sekolah rendah ke sekolah rendah, seperti yang ditulis G. A. Tsukerman tentang perkara ini, pembelajaran membaca berakhir dan membaca untuk pembelajaran bermula - penggunaan teks bertulis sebagai sumber utama pendidikan diri, memperoleh pengetahuan baru dan idea baru dengan bantuan teks maklumat. Ia adalah tepat berkaitan dengan kepentingan khusus untuk menguasai bacaan sedar dalam sistem "kemahiran untuk belajar" semasa tempoh pengajian yang sedang dipertimbangkan di kalangan semua hasil meta-subjek bahawa membaca sedar dan bekerja dengan maklumat telah dipilih sebagai objek utama penilaian.

Pendekatan umum untuk menilai perkembangan membaca sedar dan bekerja dengan teks, dengan mengambil kira tugas yang diberikan kepada pemaju, ditentukan mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, pendekatan untuk literasi membaca yang diterima pakai oleh pakar Rusia dan antarabangsa, mengambil mengambil kira ciri-ciri umur pelajar sekolah rendah, amalan penilaian keputusan meta-subjek di sekolah rendah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan rendah, serta dengan keperluan teori amalan pengukuran pedagogi.

CIRI-CIRI KERJA KOMPREHENSIF UNTUK MENILAI PEMBENTUKAN KEPUTUSAN METASUBJEK (BACAAN BERMAKNA DAN KEMAMPUAN BEKERJA DENGAN MAKLUMAT) UNTUK PELAJAR DARJAH 6

Selaras dengan pendekatan yang digariskan di atas, ciri-ciri utama bahan pengukur ditentukan untuk menilai perkembangan hasil meta-subjek (bacaan semantik dan kerja dengan teks) dalam kalangan pelajar gred 6.

1. Tujuan kerja

Kerja komprehensif bertujuan untuk mengenal pasti di kalangan pelajar salah satu hasil pembelajaran meta-subjek utama - pembentukan kemahiran membaca dan memahami pelbagai teks, termasuk teks pendidikan; bekerja dengan maklumat yang dibentangkan dalam pelbagai bentuk; menggunakan maklumat yang diterima untuk menyelesaikan pelbagai masalah pendidikan, kognitif, pendidikan dan praktikal.

Pendekatan utama untuk mencipta kerja yang kompleks ditentukan oleh dokumen berikut:

Struktur dan kandungan kerja

Setiap versi bahan ukuran harus memasukkan situasi dan teks daripada subjek yang berbeza untuk mencipta medan yang sama untuk menilai keupayaan untuk bekerja dengan teks, tanpa mengira subjek oleh itu, setiap versi kerja secara struktur terdiri daripada empat bidang kandungan: matematik , bahasa Rusia - sains semula jadi 1 dan sejarah / kajian sosial. Bidang kandungan ini secara amnya meliputi kemungkinan membentuk hasil meta-subjek yang dicipta oleh pelbagai mata pelajaran sekolah.

Perlu ditekankan terutamanya keperluan untuk menggunakan tugas pada kandungan subjek atau berkaitan dengan kandungan subjek. Pembentukan kemahiran meta-subjek dijalankan dalam proses mempelajari pelbagai mata pelajaran.

Kit alat untuk menjejak hasil meta-subjek pelajar

Piawaian pendidikan persekutuan generasi kedua menetapkan idea baru secara kualitatif tentang kandungan pendidikan rendah dan hasil pendidikannya.

Kini prestasi terdiri daripada set penunjuk kompleks yang menerangkan pengetahuan, subjek meta, dan juga pencapaian peribadi kanak-kanak. Untuk mengkaji proses pembangunan tindakan pendidikan sejagat, anda memerlukan alat anda sendiri.

Toolkit ialah satu set alat yang digunakan untuk menilai pencapaian hasil yang dirancang. Kit alat termasuk penerangan tentang kaedah yang digunakan, ciri diagnostik, sistem untuk menilai jawapan kanak-kanak, bahan edaran untuk kanak-kanak melaksanakan kerja, jadual untuk merekod keputusan peperiksaan.

Untuk mencapai hasil akhir yang lebih baik, sistem diagnostik yang jelas untuk mengkaji keputusan perantaraan pembentukan hasil terancang meta-subjek adalah perlu.

“Hasil meta-subjek aktiviti pendidikan

gaya ialah kaedah aktiviti universal yang boleh digunakan

baik dalam proses pendidikan dan ketika menyelesaikan masalah dalam situasi kehidupan nyata, dikuasai oleh pelajar berdasarkan satu, beberapa atau semua mata pelajaran akademik.

– Bagaimana untuk menilai dan menjejaki sama ada hasil meta-subjek telah dicapai?

Objek utama penilaian hasil meta-subjek

melayani pembentukan pelajar

aktiviti pendidikan sejagat (kognitif, kawal selia dan komunikatif.

Aktiviti pendidikan sejagat peraturan menyediakan

pelajar mengatur aktiviti pendidikan mereka.

Aktiviti pembelajaran universal kognitif termasuk:

aktiviti pendidikan am

Aktiviti pendidikan universal komunikatif menyediakan

kecekapan sosial dan pertimbangan kedudukan orang lain

tindakan, komunikasi atau rakan kongsi aktiviti .

Saya menilai pencapaian hasil meta-subjek semasa pelbagai prosedur.

Sistem penilaian dalaman hasil meta-subjek

pemerhatian;

memantau perkembangan kemahiran pendidikan asas;

tugas diagnostik yang direka khas;

kerja diagnostik meta-subjek;

kerja yang kompleks atas dasar antara disiplin;

aktiviti projek.

Untuk menilai kemajuan pelajar dalam mencapai keputusan meta-subjek, saya menggunakan pemerhatian yang disasarkan.

Pemerhatian telah dijalankan dengan agak kerap. Memerhati seluruh kelas, mana-mana seorang kanak-kanak, atau mana-mana aktiviti tertentu. Pemerhatian dilakukan baik dari kedudukan pemerhati luar mahupun dari kedudukan peserta langsung dalam aktiviti tersebut.

Alat ukuran yang paling tepat untuk menjejak dan menilai proses pembangunan aktiviti pembelajaran universal (ULA) ialah pemantauan.

Pemantauan adalah alat yang membantu guru sendiri "menala" proses pendidikan kepada keupayaan individu setiap pelajar, mewujudkan keadaan optimum baginya untuk mencapai hasil pendidikan berkualiti tinggi.

Maklumat yang diperoleh semasa pemantauan pedagogi adalah asas untuk saya mengenal pasti dinamik individu kualiti pembangunan pelajar, untuk meramalkan aktiviti pengajaran saya, untuk melaksanakan pembetulan yang diperlukan.

Bagi memastikan pemantauan dapat memenuhi tugasnya, ia dijalankan secara berkala, berdasarkan senarai UUD yang tertakluk kepada pembentukan dan penilaian.

Saya memantau pembentukan aktiviti pendidikan kawal selia, kognitif dan komunikatif menggunakan bahan buku teks dan buku kerja kompleks pendidikan.

Sistem tugas UMK merangkumi: tugas kreatif, tugas carian, tugas peringkat lanjutan.

Bergantung kepada kejayaan menyelesaikan tugasan ujian dalam mata pelajaran dan mengambil kira sifat kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak, saya membuat kesimpulan tentang kematangan beberapa tindakan kognitif dan peraturan pelajar.

Pemprosesan keputusan pemantauan adalah bertujuan untuk mendapatkan maklumat diagnostik tentang setiap pelajar dan kelas secara keseluruhan, dan mengenal pasti kemajuan.

Untuk mengesan tahap perkembangan kemahiran pembelajaran pelajar, saya menggunakan tugasan dan tugas diagnostik yang direka khas oleh pengarang, yang dibentangkan dalam helaian untuk menilai hasil meta-subjek bagi setiap kelas. Ia termasuk kriteria penilaian; tugas sampel, agak mudah, tidak memerlukan syarat khas; penilaian kendiri murid dan penilaian guru.

KESUSASTERAAN

1. Standard pendidikan negara persekutuan pendidikan umum asas / Kementerian Pendidikan dan Persekutuan Rusia. M.: Pendidikan, 2011.

2. Anggaran program pendidikan asas institusi pendidikan: sekolah asas / [komp. E. S. Savinov]. W Pendidikan, 2011.

Contoh program untuk mata pelajaran akademik: gred 5-9 - * VI.: Pendidikan, 2010, 2011. - (Standard generasi kedua)

3. “Hasil meta-subjek. Keputusan standard untuk pensijilan pertengahan" M. "Prosveshcheniye" 2014

4. Konsep untuk memodenkan kandungan dan teknologi pengajaran subjek "Geografi"

Kit alat untuk menjejak hasil meta-subjek pelajar

Piawaian pendidikan persekutuan generasi kedua menetapkan idea baru secara kualitatif tentang kandungan pendidikan rendah dan hasil pendidikannya.

Untuk mencapai hasil akhir yang lebih baik, sistem diagnostik yang jelas untuk mengkaji keputusan perantaraan pembentukan hasil terancang meta-subjek adalah perlu.

“Hasil meta-subjek aktiviti pendidikan

gaya ialah kaedah aktiviti universal yang boleh digunakan

baik dalam proses pendidikan dan ketika menyelesaikan masalah dalam situasi kehidupan nyata, dikuasai oleh pelajar berdasarkan satu, beberapa atau semua mata pelajaran akademik.

– Bagaimana untuk menilai dan menjejaki sama ada hasil meta-subjek telah dicapai?

Objek utama penilaian hasil meta-subjek

melayani pembentukan pelajar

aktiviti pendidikan sejagat (kognitif, kawal selia dan komunikatif.

Aktiviti pendidikan sejagat peraturan menyediakan

pelajar mengatur aktiviti pendidikan mereka.

Aktiviti pembelajaran universal kognitif termasuk:

aktiviti pendidikan am

Aktiviti pendidikan universal komunikatif menyediakan

kecekapan sosial dan pertimbangan kedudukan orang lain

tindakan, komunikasi atau rakan kongsi aktiviti .

Saya menilai pencapaian hasil meta-subjek semasa pelbagai prosedur.

Sistem penilaian dalaman hasil meta-subjek

pemerhatian;

memantau perkembangan kemahiran pendidikan asas;

tugas diagnostik yang direka khas;

kerja diagnostik meta-subjek;

kerja yang kompleks atas dasar antara disiplin;

aktiviti projek.

Untuk menilai kemajuan pelajar dalam mencapai keputusan meta-subjek, saya menggunakan pemerhatian yang disasarkan.

Keputusan pemerhatian direkodkan dalam bentuk khas ( lembaran pemerhatian), di mana semasa proses pemerhatian dia meletakkan tanda konvensional (contohnya, " V "). Bergantung kepada tugas pedagogi, lembaran pemerhatian adalah berdaftar(apabila memerhati aktiviti pelajar tertentu) atau aspektual(apabila menilai kematangan aspek aktiviti ini untuk keseluruhan kelas).

Alat ukuran yang paling tepat untuk menjejak dan menilai proses pembangunan aktiviti pembelajaran universal (ULA) ialah pemantauan.

Bagi memastikan pemantauan dapat memenuhi tugasnya, ia dijalankan secara berkala, berdasarkan senarai UUD yang tertakluk kepada pembentukan dan penilaian.

Saya memantau pembentukan aktiviti pendidikan kawal selia, kognitif dan komunikatif menggunakan bahan buku teks dan buku kerja kompleks pendidikan.

Sistem tugas UMK merangkumi: tugas kreatif, tugas carian, tugas peringkat lanjutan.

Sebagai contoh, semasa merancang pelajaran matematik, saya bergantung pada perkembangan pelajaran untuk kursus "Matematik" oleh S.V. Savinova, di mana sesi latihan direka bentuk dari kedudukan pedagogi berasaskan aktiviti: UUD subjek meta juga diramalkan.

Slaid membentangkan tugas peringkat lanjutan, di mana saya boleh menjejaki proses membentuk hasil meta-subjek.

Semasa bekerja di kompleks pendidikan "Sekolah Rusia", saya menggunakan "Kerja Ujian" oleh pengarang S.I. Volkova, bertujuan untuk menguji pengetahuan, kemahiran dan kebolehan subjek, dan juga untuk menguji hasil pembelajaran meta-subjek.

Slaid menunjukkan contoh tugasan daripada kertas ujian.

Semasa menilai kerja, kejayaan menyiapkan tugasan sedemikian juga direkodkan.

Kerja ujian ke atas mata pelajaran tersebut termasuk tugasan yang membantu saya menyemak tahap penguasaan UUD pada setiap peringkat latihan.

Saya menilai tahap pembentukan alat pembelajaran komunikatif dan kognitif seperti penetapan matlamat dan perancangan berdasarkan respons lisan dan bertulis pelajar, serta pada pemerhatian terhadap penglibatan murid dalam kerja kumpulan.

Tugasan ujian yang memerlukan pelajar bekerjasama (sebagai satu pasukan) untuk mencapai keputusan yang sama membolehkan saya menilai kematangan tindakan pendidikan komunikatif dan kawal selia.

Saya merekodkan keputusan pada borang pemerhatian untuk kerja kumpulan.

Saya berminat dengan kompleks pengajaran dan pembelajaran "Belajar untuk belajar dan bertindak Pemantauan pengajaran dan pembelajaran meta-subjek", pengarang T.V. Merkulova. Saya merancang untuk menggunakan alat bantu mengajar ini dalam kerja masa hadapan saya, yang terdiri daripada buku kerja dan cadangan metodologi untuk setiap kelas. Untuk meningkatkan motivasi pelajar dan persepsi holistik terhadap bahan, semua tugas pemantauan gred 1 digabungkan dengan cerita permainan tentang sekolah hutan. Dalam RT untuk gred 2, program diagnostik dipersembahkan sebagai cerita tentang pelajar gred dua dan guru mereka. Pemprosesan keputusan pemantauan adalah bertujuan untuk mendapatkan maklumat diagnostik tentang setiap pelajar dan kelas secara keseluruhan, dan mengenal pasti kemajuan.

Saya telah dibantu dalam kerja saya dengan panduan metodologi untuk guru "Cara mereka bentuk aktiviti pendidikan sejagat di sekolah rendah. Dari tindakan kepada pemikiran” oleh A.G. Asmolov. Manual ini mendedahkan jenis dan ciri-ciri berkaitan umur perkembangan kemahiran belajar dalam kalangan pelajar sekolah rendah. Cadangan diberikan untuk pembangunan pembelajaran pendidikan yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk belajar pada kanak-kanak, penerangan terperinci mengenai prosedur diagnostik, penilaian dan analisis keputusan.

Untuk menilai pembentukan LUD subjek meta, saya menggunakan tugas diagnostik ini untuk menguji jenis LUD individu.

Pada slaid anda melihat tugas diagnostik untuk menilai tindakan pengawalseliaan kawalan.

Guru juga boleh menggunakan bahan ujian dan pengukuran "Diagnostik subjek meta dan keputusan peribadi pendidikan rendah" oleh R.N. Buneev, yang mengandungi bahan diagnostik yang memungkinkan untuk mengenal pasti kejayaan hasil meta-subjek kanak-kanak dibentuk.

Saya menjalankan kerja bersepadu yang kompleks. Saya menganggap ini penting kerana ia membolehkan kita menentukan kematangan keupayaan untuk memindahkan pengetahuan dan kaedah tindakan pendidikan yang diperoleh dalam beberapa mata pelajaran kepada situasi dan tugas pendidikan yang lain.

Kerja yang dicadangkan memberi saya peluang untuk mengumpul data tambahan untuk menilai kaedah tindakan sejagat yang penting seperti refleksi, keupayaan untuk mengawal kendiri, mengawal diri dan pembetulan diri.

Saya menggunakan "Kerja kompleks akhir Pencapaian saya" oleh O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. Kit termasuk 4 pilihan untuk bekerja dengan tugasan yang berbeza-beza tahap kesukaran dan cadangan metodologi.

Saya sedang dalam proses mengkaji "Karya Kompleks pada teks" siri "Untuk orang muda pintar dan gadis pintar" pengarang O.A. Kholodova, L.V. Mishchenkova. Buku nota membentangkan latihan dan menguji kerja kompleks dalam dua versi (pilihan 1 - tahap asas, pilihan 2 - tahap lanjutan). Kerja ini mengandungi teks dan 16 tugasan, 4 tugasan untuk setiap subjek, berdasarkan pelbagai situasi dari kehidupan, serta jadual penilaian.

Penggunaan projek sebagai alat penilaian untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda agak terhad walaupun pada akhir sekolah rendah, pelajar tidak dapat mengembangkan semua kemahiran reka bentuk yang diperlukan.

Penggunaan kaedah projek juga dihadkan oleh umur dan ciri-ciri intelek kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Namun begitu, di dalam kelas semasa pelajaran kami mengerjakan projek secara individu, berpasangan, berkumpulan.

Slaid ini membentangkan projek individu, kerja kumpulan mengenai projek, serta helaian promosi peserta projek dan penilaian projek (kad individu).

Saya membawa hasil semua pemantauan dan diagnostik kepada perhatian pelajar dan ibu bapa mereka pada mesyuarat ibu bapa atau dalam perbualan peribadi.

Dengan takrifan matlamat pencapaian yang betul dan cara untuk mengujinya Lembaran pencapaian individu dan Lembaran perakaunan dan kawalan Mereka memberi saya semua maklumat yang diperlukan tentang bagaimana proses pembelajaran berjalan, apakah kesukaran yang dihadapi oleh setiap kanak-kanak, sama ada saya, sebagai guru, dan kelas telah mencapai matlamat saya, yang harus disesuaikan dalam proses pengajaran berikutnya.

Berdasarkan sokongan metodologi yang ada, setiap guru boleh membangunkan sistem kawalan sendiri untuk menjejak pencapaian pembelajaran meta-subjek, mencipta alat, dan membangunkan kriteria untuk menilai pencapaian.

Rujukan:

Bagaimana mereka bentuk aktiviti pembelajaran universal di sekolah rendah. Dari tindakan kepada pemikiran: manual untuk guru / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya dan lain-lain; disunting oleh A.G. Asmolov. – M.: Pendidikan, 2010. (Standard generasi kedua).

Pembentukan aktiviti pendidikan sejagat di sekolah rendah: dari tindakan kepada pemikiran. Sistem tugas. Buku panduan guru. / Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., dll. / Ed.

Asmolova A. G. - M: Pendidikan, 2012 (Standard generasi kedua

Gerasimova T.V., Dobrynina N.L., Egorova T.V., Komkova N.S., Kostina O.V., Orlenok I.N., Petrichenko E.F., Plotnikova O.B. "Cadangan metodologi" Organisasi pemantauan psikologi pembentukan tindakan pendidikan universal pelajar di sekolah rendah" (dalam rangka Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan NEO), Angarsk, 2011

Buneeva E. et al "Diagnostik meta-subjek dan keputusan peribadi pendidikan rendah." Kerja ujian" Buku kerja. M., 2012

Buneev R.N., Buneeva E., Vakhrushev A., Goryachev A., Danilov D., Kozlova S., Petrova L., Pronina O., Rubin A., Chindilova O.. "Diagnostik

subjek meta dan keputusan peribadi pendidikan rendah"

Kerja ujian untuk gred 3-4. M., 2011

5.Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. "Anak sekolah yang lebih muda: bantu dia belajar", S-P, RGPU Publishing House, 2008

Potseluiko T. A., Dyachkova E. V. Gardabudskikh N. S., Fomicheva I. N.,

Stalnova E. A., Medvedeva L. V., Egorova T. V., Kolchina O. A.

buku kerja “Permulaan sekolah. Pemantauan meta-subjek UUD" dan cadangan metodologi untuk guru. Pengarang set: T.V. Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, disunting oleh Ph.D. M.R. Bityanova (Pusat Sokongan Psikologi Pendidikan "POINT PSI", Moscow), Ph.D. S.G. Yakovleva

buku kerja “Belajar belajar dan bertindak. Pemantauan meta-subjek UUD" dan cadangan metodologi untuk guru. Pengarang set: T.V. Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, disunting oleh Ph.D. M.R. Bityanova (Pusat Sokongan Psikologi Pendidikan "POINT PSI", Moscow), Ph.D. S.G. Yakovleva(Pusat Saintifik dan Metodologi Persekutuan dinamakan sempena L.V. Zankov).

Penilaian keputusan meta-subjek di sekolah rendah.

Aleynikova L.S.

Sekolah rendah telah mula melaksanakan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua, yang menetapkan keperluan untuk mencapai keputusan pendidikan baharu. Pembentukan hasil meta-subjek iaitu aktiviti pembelajaran universal (ULA) merupakan satu set tugasan baharu secara kualitatif untuk sekolah.
Ia adalah hasil meta-subjek yang merupakan jambatan yang menghubungkan semua subjek dan membantu mengatasi pergunungan pengetahuan. Apabila bekerja secara bertujuan untuk mencapai keputusan baru, terdapat keperluan untuk mengukur dan memantau proses pembentukan UUD, iaitu, guru berhadapan dengan tugas: bagaimana untuk menilai hasil meta-subjek? Adalah mustahil untuk mengukur keputusan baru menggunakan kaedah lama, seperti ujian dan ujian.

Kandungan utama pentaksiran di sekolah rendah dibina berdasarkan keupayaan untuk belajar dan boleh dijalankan semasa pelbagai prosedur (semasa ujian akhir atau kerja yang kompleks dalam mata pelajaran; penilaian semasa, tematik atau pertengahan, dll.) Sudah tentu, beberapa komunikatif. dan tindakan kawal selia adalah sukar atau mustahil dinilai semasa kerja piawai.
Kaedah, borang, dan alat penilaian diterangkan dalam Program Pembentukan UUD program pendidikan utama sekolah. Sebagai contoh, keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan, mendengar dan mendengar lawan bicara, menyelaraskan tindakan anda dengan rakan kongsi, dsb.
Kaedah aktiviti penilaian boleh pemerhatian, ujian, kerja amali (lukisan).

Borang Penilaian: individu, kumpulan, frontal; tinjauan lisan dan bertulis.

Alat pemantauan: tugas yang mencerminkan pembentukan UUD, kad pemerhatian, ujian, kad pemantauan, jadual penilaian kendiri.

Penilaian hasil meta-subjek melibatkan penilaian tindakan pembelajaran universal pelajar (kawal selia, komunikatif, kognitif), iaitu, tindakan mental pelajar sedemikian yang bertujuan untuk menganalisis dan mengurus aktiviti kognitif mereka. Ini termasuk:

Keupayaan pelajar untuk menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif pembelajaran;

Secara bebas mengubah tugas praktikal menjadi tugas kognitif;

Keupayaan untuk merancang aktiviti sendiri mengikut tugas yang diberikan dan syarat pelaksanaannya dan mencari cara pelaksanaannya;

Keupayaan untuk mengawal dan menilai tindakan seseorang, membuat penyesuaian terhadap pelaksanaannya berdasarkan penilaian dan mengambil kira sifat kesilapan, menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam pembelajaran;

Keupayaan untuk menjalankan pencarian maklumat, pengumpulan dan pemilihan maklumat penting daripada pelbagai sumber maklumat; keupayaan untuk menggunakan cara tanda-simbolik untuk mencipta model objek dan proses yang dikaji, skema untuk menyelesaikan masalah pendidikan, kognitif dan praktikal;

Keupayaan untuk menjalankan operasi logik perbandingan, analisis, generalisasi, klasifikasi mengikut ciri generik, mewujudkan analogi, merujuk kepada konsep yang diketahui;

Keupayaan untuk bekerjasama dengan guru dan rakan sebaya dalam menyelesaikan masalah pendidikan, untuk bertanggungjawab terhadap hasil tindakan mereka.

Pencapaian keputusan meta-subjek dipastikan melalui komponen utama proses pendidikan - mata pelajaran akademik yang dibentangkan dalam bahagian wajib kurikulum. Kandungan utama menilai hasil meta-subjek di peringkat pendidikan umum rendah dibina di sekitar keupayaan untuk belajar. Penilaian hasil meta-subjek dijalankan dalam pelbagai prosedur, seperti menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan, reka bentuk pendidikan, ujian akhir, kerja yang kompleks secara interdisipliner, memantau perkembangan kemahiran pendidikan asas.

Sebagai contoh, dalam pelajaran bahasa Rusia, pelajar diberi tugas pendidikan, dan pertama, bersama-sama dengan guru, dan kemudian secara bebas, dia menerangkan urutan operasi pendidikan (tindakan) yang dia lakukan untuk menyelesaikannya. Oleh itu, semasa menjalankan analisis sintaksis ayat, kanak-kanak dibimbing oleh model ayat ini dengan bilangan asas tatabahasa dan kehadiran ahli kecil ayat, dengan tujuan pernyataan dan pewarnaan emosi. Tidak dinafikan, untuk ini mereka mesti tahu semua tindakan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pembelajaran ini. Pada permulaan latihan, semua tindakan ini bertindak sebagai tindakan khusus subjek, tetapi sedikit masa akan berlalu dan pelajar akan menggunakan algoritma tindakan apabila bekerja dengan mana-mana kandungan pendidikan. Kini hasil utama latihan ialah pelajar, setelah belajar membina rancangan untuk menyelesaikan tugas pembelajaran, tidak lagi dapat bekerja secara berbeza.

Pengetahuan boleh dipindahkan hanya apabila pelajar mengambilnya, iaitu melakukan beberapa tindakan dengannya. Ini diaGciri utama proses asimilasi. Sebagai persediaan untuk pelajaran, saya sentiasa memikirkan modelnya:

Saya secara khusus menentukan topik, matlamat, jenis pelajaran dan tempatnya dalam kurikulum,

Saya memilih bahan pendidikan (saya menentukan kandungannya, jumlahnya, mewujudkan hubungan dengan yang dipelajari sebelumnya),

Saya memilih kaedah dan teknik pengajaran yang paling berkesan dalam kelas tertentu, pelbagai jenis aktiviti untuk pelajar dan saya, sebagai seorang guru, pada semua peringkat pelajaran,

Saya menentukan bentuk kawalan ke atas aktiviti pendidikan murid sekolah,

Saya memikirkan bentuk rumusan pelajaran, isi, isipadu dan bentuk kerja rumah.

Kejayaan pembelajaran di sekolah rendah sebahagian besarnya bergantung kepada pembentukan tindakan pendidikan sejagat. Tindakan pendidikan universal, sifat dan kualiti mereka menentukan keberkesanan proses pendidikan, khususnya, pemerolehan pengetahuan, pembentukan kemahiran, imej dunia dan jenis kecekapan utama pelajar.

Pelajar akan belajar mengawal aktiviti pembelajaran mereka, maka tidak sukar bagi mereka untuk belajar di peringkat lain jika di sekolah rendah aktiviti pembelajaran universal pelajar dikembangkan sepenuhnya.Pelajar mesti sentiasa menjawab soalan berikut:-apa apa yang saya akan lakukan?Untuk apa? - Bagaimana Adakah saya akan membuatnya? - dari bahan apa ataudengan apa Adakah saya akan melakukan ini?Bagaimana sayaSaya akan semak Adakah kerja yang dilakukan betul?Bagaimana sayaSaya akan faham , Apaadakah kerja itu dilakukan dengan baik?

Dalam pelajaran matematik, tindakan pendidikan sejagat ialah tindakan kognitif menggunakanlitar sokongan untuk menyelesaikan pelbagai jenis masalah. Setiap guru mengamalkan skema tersebut semasa menyusun nota ringkas untuk tugasan. Lebih-lebih lagi, bergantung kepada syarat tugas, skema itu diubah suai oleh pelajar itu sendiri. Penggunaan skim tersebut membawa hasil yang positif. Juga dalam kerja anda, anda boleh menggunakan algoritma bersatu untuk menyelesaikan masalah, gambar rajah grafik masalah, dengan itu menganalisis ungkapan berangka, keadaan masalah perkataan dan mewujudkan kebergantungan antara komponen ungkapan berangka dan data masalah perkataan.Pelajar belajar memahamikebergantungan antara: kelajuan, masa pergerakan dan panjang jarak yang dilalui; kos item, bilangan unit yang dibeli dan jumlah kos pembelian; produktiviti, masa operasi dan jumlah volum kerja yang dilakukan; kos pembuatan produk, bilangan produk dan penggunaan bahan.

Pada masa yang sama, dalam pelajaran bahasa Rusia, pelbagai bentuk penyampaian kandungan pendidikan dan tugas pendidikan (simbol, rajah, jadual, algoritma) diperkenalkan secara meluas. Gambar rajah sokongan untuk topik pelajaran, kad perbendaharaan kata dan pembentangan mengenai topik (ujian, simulator, permainan didaktik) daripada Internet digunakan. Pelajar mengingati konsep yang sukar dengan lebih cepat, dan algoritma untuk menjawab surat yang dikomen dibentuk. Semua ini membantu kanak-kanak untuk memasukkan semua jenis ingatan dalam proses hafalan, merealisasikan konsep ejaan, membolehkannya mengembangkan kemahiran pemerhatian, dan mengembangkan keupayaan untuk menganalisis, membandingkan, dan membuat kesimpulan.

Dalam pelajaran bahasa Rusia, untuk membentuk tindakan pendidikan universal yang mengawal selia - tindakan kawalan, latihan dijalankan untuk memulihkan teks yang cacat atau tidak lengkap dalam kandungan. Pelajar juga ditawarkan teks untuk menyemak yang mengandungi pelbagai jenis kesalahan (grafik, tanda baca, gaya, leksikal, ejaan). Dan untuk menyelesaikan tugas pendidikan ini, bersama-sama dengan kanak-kanak, peraturan untuk menyemak teks disediakan, yang menentukan algoritma tindakan.

Buku teks untuk program Planet of Knowledge termasuk tugas yang melibatkan bekerja secara berpasangan, di mana aktiviti pembelajaran universal adalah tindakan komunikatif yang sepatutnya memberi peluang kepada pelajar untuk bekerjasama: keupayaan untuk mendengar dan memahami rakan kongsi, merancang dan menyelaraskan aktiviti bersama, mengagihkan peranan, saling mengawal tindakan antara satu sama lain dan boleh berunding. Mereka terutamanya ditandakan dengan tanda maklumat, yang mudah difahami dan dilihat oleh kanak-kanak sebagai langkah ke arah tindakan.

Penilaian hasil meta-subjek boleh dijalankan semasa pelbagai prosedur . Sebagai contoh, dalam ujian akhir dalam mata pelajaran atau dalam kerja yang kompleks atas dasar antara disiplin, adalah dinasihatkan untuk menilai (secara langsung atau tidak langsung) pembentukan kebanyakan tindakan dan kemahiran pendidikan kognitif dalam bekerja dengan maklumat, serta penilaian tidak langsung terhadap pembentukan. daripada beberapa tindakan komunikatif dan kawal selia.

Pada peringkat awal dalam gred pertama, penilaian lisan diperkenalkan untuk jawapan yang bermakna, pernyataan yang menarik, soalan "pintar" atau manifestasi kreatif. Apabila kanak-kanak mengumpul pengalaman pendidikan, pengetahuan dan kemahiran tertentu, penilaian lisan menjadi tidak mencukupi untuk mereka. Secara beransur-ansur, dalam gred 1-2, analisis kesilapan yang dibuat oleh pelajar kelas diperkenalkan, ia ditulis di papan tulis dan dicadangkan untuk mewujudkan situasi permainan. Kemudian kanak-kanak itu mencari kesilapan dalam kerja jiran mejanya, tetapi tidak mengehadkan dirinya untuk membetulkannya, tetapi sentiasa memberi nasihat tentang apa yang pelajar yang membuat kesilapan perlu ingat, peraturan apa yang perlu diulang. Seterusnya, pelajar secara bebas mencari peraturan ini dalam buku teks atau buku rujukan. Kerja semakin sukar. Pelajar yang melakukan kesilapan itu sendiri menamakan peraturan yang dia tahu dan menjelaskan kesilapannya. Kerja sedemikian berakhir dengan penilaian diri dan cadangan - "nasihat kepada diri sendiri."

Perhatian khusus diberikan kepada penentuan bersama kriteria penilaian untuk pelbagai jenis kerja; 3-4 minit dibelanjakan untuk ini semasa pelajaran, tetapi masanya membuahkan hasil: pelajar menjadi peserta dalam proses penilaian.

Menggunakan "Helaian Kejayaan" atau "peta reflektif", yang disimpan oleh setiap pelajar setiap minggu, guru berpeluang memantau proses pelajar menguasai kemahiran tertentu, mengenal pasti kesukaran tepat pada masanya dan memberikan bantuan yang diperlukan.Pelajar dalam "Senarai Kejayaan" individuSimbol seperti emotikon diletakkan dalam lajur yang sepadan.

Lembaran kejayaan untuk pelajar 1 A" kelas __________________

Memandangkan teknologi pedagogi termaju yang dilaksanakan oleh program Planet of Knowledge memerlukan latihan tahap tinggi dan pembangunan keupayaan pelajar untuk belajar, menggabungkan pengetahuan dengan kemahiran praktikal, set buku teks termasuk ujian dan kerja diagnostik. Mereka membenarkan anda untuk mengatur bukan sahaja ujian pengetahuan dan kemahiran subjek, tetapi, apa yang penting, diagnostik hasil pembelajaran meta-subjek. Setiap buku kerja mengandungi carta yang menilai kemajuan pelajar dalam kemahiran pembelajaran khusus, mengenal pasti jurang dan memetakan matlamat pembelajaran peribadi.

cikgumemantau ralat dalam ujian pelajar.

Meta-subjek keputusan dalam matematik

Semasa penilaian bertema, pertengahan penggal yang sedang dijalankan, pencapaian tindakan komunikatif dan kawal selia sedemikian mungkin dinilai yang sukar atau tidak praktikal untuk diperiksa semasa ujian akhir piawai. Sebagai contoh, semasa penilaian semasa adalah dinasihatkan untuk memantau tahap perkembangan kemahiran seperti "interaksi dengan pasangan": orientasi terhadap pasangan, keupayaan untuk mendengar dan mendengar lawan bicara; keinginan untuk mengambil kira dan menyelaraskan pendapat dan pendirian yang berbeza mengenai sesuatu objek, tindakan, peristiwa, dsb.

Imlak ujian termasuk tugas untuk penilaian kendiri pelajar, yang bersifat diagnostik. Sebagai contoh, selepas imlak ujian mengenai topik "Mengeja akhiran peribadi kata kerja" jadual berikut diberikan:

Kriteria penilaian

Harga diri

Pendapat cikgu

Pengakhiran peribadi kata kerja konjugasi ditulis tanpa kesilapan atau pembetulan

Kami berjaya mencari dan membetulkan ralat/kesilapan dalam ejaan ini (gariskan perkataan/perkataan)

Saya mendapati sukar untuk menilai literasi menulis pengakhiran peribadi kata kerja konjugasi

A. Manual Evdokimova "Bahasa Rusia, matematik, bacaan sastera", AST "Astrel" M., 2013, dengan tugas dalam mata pelajaran utama, membantu guru mendiagnosis pembentukan hasil pembelajaran meta-subjek. Kebaharuan tugas yang dibentangkan ialah pelajar secara bebas melakukan tindakan kognitif: menganalisis keadaan masalah, bekerja dengan algoritma, rajah, jadual. Selepas menyelesaikan tugasan, pelajar, mengikuti rubrik "Uji diri sendiri", mencari jawapan yang betul, membaca ulasan, yang menerangkan kemahiran yang perlu ditunjukkan untuk menyelesaikan tugas ini dengan betul, mendedahkan kandungan khusus tugasan dan sebab untuk kesukaran yang mungkin. Pelajar memasukkan keputusan penyempurnaan dalam jadual "Pencapaian Saya". Justeru, pelajar itu sendiri membuat penilaian terhadap tahap pembentukan kemahiran meta-subjeknya .

"Pencapaian saya."

Saya menyelesaikan tugasan dengan betul dan berdikari pada kali pertama

Saya menyelesaikan tugasan selepas menghadapi kesukaran, saya membaca komen dan jawapannya

Saya tidak dapat memikirkan cara untuk menyelesaikan tugasan, walaupun selepas membaca jawapannya. Saya memerlukan lebih banyak kerja dengan jenis tugasan ini

1.1. Penerimaan dan pemeliharaan matlamat dan objektif aktiviti pendidikan

Tugasan 1

Tugasan 2

Tugasan 3

1.2. Menjalankan tugas yang bersifat kreatif dan penerokaan

Tugasan 4

Tugasan 5

Tugasan 6

1.3. Merancang aktiviti pendidikan sesuai dengan tugas dan syarat pelaksanaannya

Tugasan 7

Tugasan 8

Tugasan 9

Jumlah:

1.4. Memantau dan menilai aktiviti pendidikan

Tugasan 10

Tugasan 11

Tugasan 12

Jumlah:

1.5. Menentukan cara yang paling berkesan untuk mencapai hasil

Tugasan 14

Tugasan 15

Tugasan 16

Jumlah:

1.6. Memahami sebab kejayaan/kegagalan aktiviti pendidikan

Tugasan 17

Tugasan 18

Tugasan 19

Jumlah:

Tugas untuk menguji dan menilai pembentukan hasil meta-subjek boleh dikaitkan dengan kandungan subjek atau direka bentuk untuk pelbagai situasi kognitif dan kehidupan. Banyak tugas boleh dibangunkan berkaitan dengan sains popular dan teks sastera.

Beginilah cara reka bentuk anggaran lembaran penilaian untuk hasil pembelajaran meta-subjek dalam gred 1 boleh dibentangkan.

Anggaran reka bentuk helaian penilaian

hasil pembelajaran meta-subjek dalam gred 1

Nama penuh pelajar: _____________________________________________________________.

Kelas: _________________.

Penilaian kendiri pelajar dijalankan menggunakan simbol berikut: “+” – “Saya tahu dan boleh”, “-” – “Saya belum tahu, saya tidak boleh”, “?” - "Saya tahu, tetapi saya tidak pasti."

Beritahu kami apakah matlamat pelajaran yang kita capai hari ini, apakah perkara baharu yang kita pelajari?

Nota: tugasan diberikan secara langsung di dalam kelas, pada peringkat yang berbeza

Kebolehan mengikut arahan guru

Selesaikan tugasan seperti yang diarahkan oleh guru: buka pembaca pada halaman ___, cari ayat kedua, baca dan tulis dalam buku nota anda.

Nota: arahan lisan diberikan dalam 3–4 langkah

Keupayaan untuk melaksanakan tindakan mengikut model

Selesaikan tugasan seperti yang ditunjukkan dalam gambar

Keupayaan untuk menilai keputusan anda mengikut satu kriteria

Nilaikan kerja anda pada pembaris ajaib. Terangkan mengapa anda menilai diri anda dengan cara ini.

Nota: Pembaris adalah segmen menegak 4 atau 6 sel tinggi. Apabila menyelesaikan sebarang tugasan, pelajar melukis 3-4 pembaris menegak, memilih untuk apa kerja ini akan dinilai, dan menamakan pembaris dalam huruf berasingan: K - kecantikan, P - ketepatan, S - ketekunan, A - ketepatan, dll. Mempunyai bertajuk kerja, pelajar meletakkan pangkah: di bahagian atas, jika kerja itu dilakukan dengan betul dan cantik, atau di bahagian bawah, jika salah. Dengan melingkari salib, guru bersetuju dengan pelajar jika dia tidak bersetuju, dia meletakkan salib pada tahap yang berbeza

UUD Kognitif

1. Beritahu saya apa yang digambarkan oleh model itu?

2. 2 lagi ditanam di tamanpokok. Lukiskannya pada model.

Nota: model adalah penerangan simbolik tumbuhan: kuantiti mereka, lokasi. Tugasan diberikan selepas membaca teks tentang tumbuhan

Keupayaan untuk memahami hubungan paling mudah antara konsep dan peristiwa

Apakah masa tahun datang selepas musim luruh? Mengapa salji mencair? Siapa yang lebih tua? kenapa?

Keupayaan untuk mengemudi di angkasa

Beritahu saya tentang perjalanan pulang anda dari sekolah menggunakan perkataan: kanan, kiri, lurus

Kebolehan membanding dan mengumpulkan mengikut satu kriteria

Bandingkan objek mengikut saiz dan bahagikan kepada kumpulan.

Nota: objek boleh diterangkan dalam teks sains popular, dibentangkan dalam ilustrasi, lukisan

Membaca: bekerja dengan maklumat

Keupayaan untuk mencari maklumat tersurat dalam teks

Tulis nama watak utama daripada teks

Keupayaan untuk menavigasi teks buku teks

1. Cari halaman ___.

2. Lihat apa yang ada di sudut kiri atas halaman?

3. Cari nombor halaman di mana cerita tentang Moscow bermula

Keupayaan untuk mencari 1–2 ciri penting sesuatu fenomena (peristiwa, konsep) berdasarkan membaca teks

Beritahu (tulis) mengapa tupai tidak membeku pada musim sejuk?

UUD komunikatif

Keupayaan untuk bertanya soalan

Merumus dua soalan untuk teks

Kebolehan bekerja secara berpasangan

Selesaikan tugasan secara berpasangan, mengikut arahan guru

Kebolehan membina pernyataan monolog

Tulis sebuah cerpen berdasarkan ilustrasi

Keupayaan untuk mengawal tindakan anda

Perhatikan diri anda: adakah anda dapat mengelak daripada mengganggu orang lain atau mengucapkan kata-kata yang menyinggung perasaan?

Lembaran penilaian adalah perlu untuk mengajar murid-murid sekolah untuk menilai sendiri pencapaian mereka, mencerminkan dan meramalkan hasil kerja mereka. Adalah penting untuk menggunakan lembaran penilaian pencapaian semasa fasa penetapan matlamat dan refleksi sepanjang tahun persekolahan. Anda boleh memasukkan kerja dengan lembaran penilaian pencapaian semasa setiap pelajaran, kemudian pelajar berpeluang untuk memahami dan memahami hasil akhir pembelajaran untuk tempoh tertentu.Lembaran penilaian pencapaian boleh dimasukkan ke dalam portfolio pelajar, kerana ia membolehkan anda menjejaki dinamik pencapaiannya.

Memantau pembangunan alat pembelajaran meta-subjek akan membolehkan anda melihat kemajuan peribadi setiap pelajar dan akan memberi peluang untuk membandingkan lagi keputusan yang dicapai dengan yang berikutnya. Ia juga akan membantu anda menyesuaikan aktiviti anda sendiri dan kandungan proses pendidikan; akan membantu menentukan seberapa berkesan potensi buku teks dan cara yang terkandung di dalamnya untuk mendapatkan keputusan peribadi dan meta-subjek (UMD) digunakan; akan membolehkan anda melihat kemungkinan melaksanakan pendekatan individu untuk pembangunan setiap pelajar (di mana kemahiran khusus dia berjaya, dan di mana dia memerlukan sokongan guru dan ibu bapa).

Mula-mula, guru mengisi jadual kerja ujian, kemudian bersepadu, dan kemudian memindahkan keputusan ke jadual Ringkasan.

Keputusan diagnostik dianalisis secara menegak dan mendatar dan kesimpulan tertentu dibuat.

Kerja ujian No 1 (bersepadu) gred 1

Pilihan 1

Tugasan 1

(keupayaan untuk menentukan tujuan aktiviti dalam pelajaran)

Tugasan 2

(kemampuan untuk bekerja mengikut rancangan)

Tugasan 3

(kemahiran memantau penyiapan tugas)

Jumlah mata

Tugasan 4

(kemahiran orientasi

dalam buku teks)

Tugasan 5

(keupayaan untuk membandingkan dan mengumpulkan objek)

Tugasan 6

(keupayaan untuk mengekstrak maklumat daripada lukisan plot)

Tugasan 7

(keupayaan untuk menterjemah maklumat daripada lukisan ke dalam gambar rajah. lukisan)

Tugasan 8

(keupayaan untuk menterjemah maklumat daripada gambar rajah dan lukisan ke dalam teks)

Tugasan 9

(keupayaan membaca maklumat daripada teks dan gambar rajah)

Jumlah mata

Tugasan 10

(keupayaan untuk menilai tindakan orang lain )

Tugasan 11

(keupayaan untuk menentukan secara bebas peraturan tingkah laku yang biasa kepada semua orang)

Mata sebenar yang dijaringkan mengikut kelas:

Sebenarnya mendapat % mengikut kelas:

Kerja ujian No 2 (komprehensif) darjah 1

Pilihan 1

bahasa Rusia

Keupayaan untuk menyalin dengan betul daripada teks bercetak

bahasa Rusia

Keupayaan untuk mencari huruf yang menunjukkan kelembutan bunyi yang sepadan dalam penulisan

bahasa Rusia

Keupayaan untuk membahagikan perkataan kepada suku kata dan memberi tekanan

Liter.

Membaca

(Komun., sedar.

UDD)

Liter.

Membaca

(Komun.,

Sedar.

UDD)

Keupayaan membaca maklumat daripada teks

Liter.

Membaca

(comm.,

Sedar.

UDD)

Keupayaan membaca maklumat daripada teks

bahasa Rusia

Bahasa

(sedar.

UDD)

Kebolehan memahami dan menerangkan maksud sesuatu perkataan

Liter.

Membaca

(boleh laras,

Sedar.

UDD)

Keupayaan untuk mewujudkan urutan peristiwa dalam teks dan merangka pelan daripada gambar

Liter.

Membaca

(UDD komunikasi)

Keupayaan untuk memahami idea utama teks

Liter.

Membaca

(comm.,

Sedar.

UDD)

Keupayaan untuk tajuk teks

Liter.

Membaca

(peribadi

Hasilnya.)

Keupayaan untuk memberikan penilaian moral terhadap tindakan wira

Rahim

(setelah mengetahui
UDD)

Keupayaan untuk mencari maklumat matematik dalam teks dan merekodkannya pada rajah

Rahim

(setelah mengetahui

UDD)

Kebolehan menggunakan maklumat yang diterima untuk menyelesaikan masalah

Env.

dunia

(Komun.

UDD)

Keupayaan untuk menyedari bahawa bantuan bersama diperlukan dalam keluarga

Env.

dunia

(peribadi

Keputusan.)

Kebolehan menilai tingkah laku yang betul dalam kehidupan seharian

Jumlah mata

1 “A” kelas 20… – 20… tahun akademik

Nama keluarga, nama pertama

pelajar

UUD kawal selia

UUD Kognitif

Gred akhir

mata

Kerja ujian No 1 (komprehensif) darjah 2

Pilihan 1

Buktikan

menghargai kebolehan menilai

bertanya

situasi-situasi ini

tions

menguji kebolehan menilai sesuatu prestasi

Kam dari jawatan dikenali

peraturan baru

cek sedia

kuda poni

ibu, itu mustahil

anda boleh bahagian

memanggil orang "baik"

shih" dan "buruk

heh"

Buktikan

tahu bagaimana

mengetuk keluar

menjaga pos

satu hari

Nilaikan dahulu

vae

keadaan kita

tions

Buktikan

tahu bagaimana

nie ratus

putar belit

matlamat

cemara

ness

memeriksa fikiran anda

perancangan

untuk belajar

akta baru

tel

ness

Menyemak

tiada kemahiran untuk tersingkir

tentera adalah perlu

asap

Untuk

penyelesaian khusus

tiada tugas bermakna (tutorial mudah

alat jahitan

Memeriksa fikiran anda

kawalan

memberi nasihat

kesan

pengajian

tindakan nyh

Viy inst ini

tangan

tions

bola

Menyemak

keupayaan untuk menentukan

mengalir dari

nama panggilan diperlukan

Dima untuk menyelesaikan masalah maklumat

Memeriksa fikiran anda

penemuan tion

cari corak di lokasi

katil

penyelidikan angka mengikut makna

dua atau lebih yang diiktiraf

teluk

Menyemak

tiada keupayaan untuk memasang

ikut

vatel

bilangan tindakan dalam kehidupan seharian, dalam cerita dongeng

Menguji kebolehan mengenal pasti

beritahu kebenaran

pernyataan palsu dan palsu

Memeriksa fikiran anda

nie amati dan buat samosa

toya

tel

kesimpulan baru

bola

mata

Bilangan mata maksimum bagi setiap pelajar dan setiap kelas:

Sebagai peratusan:

Kerja ujian No 2 (bersepadu) darjah 2

Membaca dan bekerja dengan maklumat.

UUD Kognitif

UUD komunikatif

UUD Kognitif

UUD komunikatif

UUD Kognitif

UUD kawal selia

Ito

anggaran vaya

bola

dianggarkan

gred

dianggarkan

Bilangan mata maksimum bagi setiap pelajar dan setiap kelas:

Sebenarnya mendapat mata untuk kelas:

Sebagai peratusan:

Pilihan 1

Jadual ringkasan untuk diagnostik hasil meta-subjek

darjah 2 20…-20… tahun akademik

Nama penuh pelajar

UUD Kognitif

UUD kawal selia

Komunikasi

UUD

jumlah

wai

dianggarkan

menyeluruh

bersepadu.

hasil

menyeluruh

bersepadu.

hasil

bersepadu.

hasil

Di bawah tahap asas (0-50%) -

Tahap asas(51-70%)

Peningkatan tahap "baik" (71-84%)

Peningkatan tahap "cemerlang" (85-100%)

Setiap tindakan dalam kunci penilaian sepadan dengan titik tertentu. Jumlah mata untuk tugasan ditukar kepada skala 100 mata. Setiap tugasan menunjukkan penguasaan beberapa tindakan (kemahiran). Oleh itu, untuk setiap tindakan (kemahiran), seseorang boleh mengatakan kepada berapa bahagian (%) yang ditunjukkan oleh pelajar (dibentuk olehnya).

Menggambarkan keadaan ini dalam perkataan adalah penilaian kualitatif.

Nombor dalam bentuk % untuk tindakan yang diberikan ialah tanda kuantitatif.

Untuk memantau perkembangan hasil meta-subjek, tahap pembangunan UUD berikut telah dibangunkan.

Di bawah tahap asas – 0-50%

Tahap asas – 51-70%

Peningkatan tahap "baik" - 71-84%

Peningkatan tahap "cemerlang" - 85-100%

Manual ini bertujuan untuk mendiagnosis kesediaan pelajar gred 4 untuk menyelesaikan ujian akhir bagi kursus sekolah rendah. Ia termasuk jenis tugas utama untuk menilai perkembangan hasil meta-subjek pelajar sekolah yang menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah.

Contoh.
Untuk kata nama ini, pilih dan gariskan kata adjektif yang sesuai, jika boleh, aktiviti (amali - praktikal)
makan tengah hari (kenyang)
haiwan (berbulu - berbulu)
bangunan (hebat - megah)
musim sejuk (berais - berais)

Pilih dan nyatakan menggunakan nombor 1, 2, 3 peringkat kerja semasa menyelesaikan tugasan ini.
Saya melakukan semua tindakan mengikut urutan dari kiri ke kanan.
Saya melakukan operasi tambah (tolak) mengikut urutan dari kiri ke kanan.
Saya menyemak sama ada terdapat kurungan dalam ungkapan itu. Jika ada, saya mula-mula melakukan langkah-langkah dalam kurungan.
Saya melakukan operasi darab (tambah) mengikut tertib dari kiri ke kanan.
Saya melakukan operasi darab (bahagi) mengikut urutan dari kiri ke kanan.

KANDUNGAN
Bahagian 1. AKTIVITI PEMBELAJARAN
1.1. Semak sama ada anda boleh menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif aktiviti pendidikan 4
1.2. Semak sama ada anda boleh melaksanakan tugasan yang bersifat kreatif dan penerokaan 7
1.3. Semak sama ada anda boleh merancang aktiviti pembelajaran anda 11
1.4. Semak sama ada anda boleh mengawal dan menilai aktiviti pembelajaran anda 16
1.5. Semak sama ada anda boleh menentukan cara yang paling berkesan untuk mencapai keputusan 21
1.6. Semak sama ada anda memahami sebab kejayaan/kegagalan aktiviti pendidikan anda 24
Jawapan dan ulasan untuk bahagian 1 28
Pencapaian saya 41
Bahagian 2. TINDAKAN LOGIK
2.1. Semak sama ada anda menguasai tindakan logik perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, pengelasan 45
2.2. Semak sama ada anda boleh membuat alasan 50
Jawapan dan ulasan untuk bahagian 2 52
Pencapaian saya 55
Bahagian 3. AKTIVITI UCAPAN DAN BEKERJA DENGAN MAKLUMAT
3.1. Semak sama ada anda boleh menggunakan model dan gambar rajah 56
3.2. Semak sama ada anda boleh menggunakan pertuturan untuk menyelesaikan masalah komunikatif dan kognitif 63
3.3. Semak sama ada anda tahu cara yang berbeza untuk mencari maklumat 70
3.4. Semak sama ada anda mempunyai kemahiran membaca teks semantik 74
3.5. Semak sama ada anda boleh membina ucapan 81
Jawapan dan ulasan bahagian 3 83
Pencapaian saya 90
Halaman untuk guru 94.

Muat turun e-buku secara percuma dalam format yang mudah, tonton dan baca:
Muat turun buku Bahasa Rusia, Matematik, Bacaan Sastera, Diagnostik pembentukan hasil pembelajaran meta-subjek, gred 4, Evdokimova A.O., 2014 - fileskachat.com, muat turun pantas dan percuma.

Ujian akhir, Matematik, bahasa Rusia, gred 4, Golub V.T., 2012
Ensiklopedia lengkap untuk sekolah rendah, bahasa Rusia, Matematik, gred 1-4, Uzorova O.V., Nefedova E.A., 2009
2500 tugasan ujian dalam matematik, gred 4, Semua topik. Semua pilihan tugas. Cetakan besar, Uzorova O.V., Nefedova E.A.