Pendidikan diri guru, permainan didaktik sebagai cara pembangunan. Bahan (kumpulan pertengahan) mengenai topik: Laporan tentang pendidikan kendiri guru Topik “Pendidikan deria kanak-kanak melalui permainan didaktik

Rancangan pendidikan kendiri" Permainan didaktik, sebagai satu bentuk perkembangan kanak-kanak umur muda».

2015-2016

Subjek: "Permainan didaktik sebagai satu bentuk perkembangan kanak-kanak kecil"
Sasaran: meningkat kecekapan profesional dalam soalan
pengenalan permainan didaktik ke dalam teknologi moden.
Tugasan:
Bekerja pada program pendidikan kendiri profesional akan membantu saya:
- ajar kanak-kanak untuk membezakan warna asas;
- memperkenalkan kanak-kanak kepada saiz dan bentuk objek;
- membina kemahiran aktiviti bebas;
- meningkatkan harga diri dan keyakinan diri kanak-kanak;
- mengembangkan kreativiti, rasa ingin tahu, pemerhatian;
- untuk menyatukan pasukan kanak-kanak.
Sistematisasi pengetahuan dalam bidang keutamaan
aktiviti.

Mempelajari kesusasteraan metodologi khas:
(sepanjang tahun).
1. A.K. Bondarenko. Permainan didaktik di tadika. Buku untuk guru tadika. - M.: Pendidikan, 2001.
2. N. F. Gubanova. Pembangunan aktiviti bermain. Sistem kerja pada mulanya kumpulan yang lebih muda tadika. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lykova. Permainan dan aktiviti didaktik - M.: Karapuz, 2009.
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Bagaimana untuk bermain dengan kanak-kanak. - M.: Obruch, 2012.
5. Permainan dan aktiviti didaktik di institusi pendidikan prasekolah (umur lebih muda): Panduan praktikal untuk pendidik dan ahli metodologi institusi pendidikan prasekolah. Pengarang-penyusun E. N. Panova. - Voronezh: TC "Guru", 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "Piggy bank didaktik untuk guru tadika." - M.: Phoenix, 2008.
7. Kelas dengan kanak-kanak di tadika (Model pendidikan awal kanak-kanak). - M.: Linka-press, 2002.
Perkhidmatan Internet.
Mempelajari artikel dalam majalah:
"Guru di institusi pendidikan prasekolah"
« Pendidikan prasekolah»
"Anak di tadika"
"Gelung"

Peringkat praktikal
. Mengkaji pengalaman guru prasekolah
(September Oktober)

Mempelajari kaedah dan teknologi guru di Internet
(sepanjang tahun)

Pengenalan teknik permainan ke dalam kompleks aktiviti untuk perkembangan deria,
pada senaman pagi, senaman selepas tidur. (sepanjang tahun)

Perancangan kerja individu bersama kanak-kanak dalam bentuk aktiviti yang menarik dan bermakna. (sepanjang tahun)

Permainan bersama untuk mengembangkan perkembangan mental kanak-kanak (berfikir, perhatian, imaginasi, ketabahan) (sepanjang tahun)

Konsultasi untuk guru "Kepentingan permainan didaktik dalam kehidupan kanak-kanak"
(Disember, 2015)
. Mengisi semula indeks kad permainan didaktik dan memperkenalkan tugas permainan baharu.
. Buat indeks kad permainan - eksperimen dengan air, pasir, dsb.
(selama setahun)
. Pendaftaran perundingan bertulis di sudut induk.
(selama setahun)
. Perjumpaan ibu bapa bertema. "Permainan adalah teman zaman kanak-kanak"
(Disember, 2015)
. Perundingan dan perbualan (individu dan kolektif).
(selama setahun)
. Bersama ibu bapa, penambahan permainan didaktik untuk perkembangan otot kecil dan perhatian. (selama setahun)
. Reka bentuk pameran "Permainan Didactic untuk Kanak-kanak".
(Mac, 2016)
. Persediaan bersama untuk musim kesihatan musim panas (peralatan untuk pembangunan aktiviti permainan).
(Mei, 2016)
. Laporan kreatif mengenai topik "Penggunaan permainan didaktik dalam kehidupan kanak-kanak"
(Mei, 2016)

Teknologi permainan di institusi pendidikan prasekolah

Kebanyakan ahli psikologi dan pendidik menganggap permainan zaman sekolah sebagai aktiviti yang menentukan perkembangan mental kanak-kanak, sebagai aktiviti utama, dalam proses pembentukan mental baru timbul.
Bermain ialah jenis aktiviti yang paling mudah diakses untuk kanak-kanak; ia adalah cara memproses tanggapan dan pengetahuan yang diterima daripada dunia sekeliling. Sudah di awal kanak-kanak, seorang kanak-kanak mempunyai peluang terbesar dalam bermain, dan bukan dalam mana-mana aktiviti lain, untuk berdikari, untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya mengikut budi bicaranya sendiri, untuk memilih mainan dan menggunakan. pelbagai barangan, mengatasi kesukaran tertentu yang berkaitan secara logik dengan plot permainan dan peraturannya.
Matlamat terapi bermain - jangan ubah kanak-kanak itu dan jangan buat semula dia, jangan ajar dia apa-apa kemahiran tingkah laku istimewa, tetapi beri dia peluang untuk "hidup" situasi yang menggembirakannya dalam permainan dengan perhatian penuh dan empati orang dewasa.
Menggunakan teknologi permainan dalam proses pendidikan, orang dewasa perlu mempunyai empati, muhibah, dapat memberikan sokongan emosi, mewujudkan persekitaran yang menggembirakan, menggalakkan sebarang ciptaan dan fantasi kanak-kanak. Hanya dalam kes ini permainan akan berguna untuk perkembangan kanak-kanak dan penciptaan suasana kerjasama yang positif dengan orang dewasa.
Pada mulanya ia digunakan sebagai momen permainan yang berasingan. Detik-detik keseronokan amat penting dalam proses pedagogi, terutamanya semasa tempoh penyesuaian kanak-kanak kepada institusi penjagaan kanak-kanak. Bermula dari dua hingga tiga tahun, tugas utama mereka ialah pembentukan hubungan emosi, kepercayaan kanak-kanak kepada guru, keupayaan untuk melihat guru seorang yang baik hati, sentiasa bersedia untuk membantu (seperti ibu), rakan kongsi yang menarik dalam permainan. Situasi permainan pertama haruslah di hadapan, supaya tiada kanak-kanak berasa kehilangan perhatian. Ini adalah permainan seperti "Tarian Bulat", "Catch-Up" dan "Blowing Soap Bubbles".
Selanjutnya ciri penting teknologi permainan yang digunakan oleh pendidik dalam kerja mereka ialah detik-detik permainan menembusi semua jenis aktiviti kanak-kanak: bekerja dan bermain, aktiviti pendidikan dan bermain, aktiviti rumah tangga harian yang berkaitan dengan pelaksanaan rejim dan bermain.
Dalam aktiviti dengan bantuan teknologi permainan, kanak-kanak mengembangkan proses mental.
Teknologi permainan bertujuan untuk membangunkan persepsi.
Untuk kanak-kanak 3 tahun mungkin organisasi situasi permainan seperti "Apa yang bergolek?" - murid disusun dalam permainan yang menyeronokkan- pertandingan: "Siapa yang paling pantas menggulung patung mereka ke pintu pagar mainan?" Angka sedemikian boleh menjadi bola dan kubus, segi empat sama dan bulatan.Guru, bersama-sama dengan kanak-kanak, membuat kesimpulan bahawa sudut tajam Mereka menghalang kubus dan persegi daripada bergolek: "Bola bergolek, tetapi kubus tidak." Kemudian guru mengajar kanak-kanak itu untuk melukis segi empat sama dan bulatan (pengetahuan disatukan).
Teknologi permainan juga boleh bertujuan untuk membangunkan perhatian.
Pada usia prasekolah terdapat peralihan beransur-ansur daripada tidak perhatian sukarela kepada sewenang-wenangnya. Perhatian sukarela mengandaikan keupayaan untuk menumpukan perhatian pada tugas, walaupun ia tidak begitu menarik, tetapi ini mesti diajar kepada kanak-kanak, sekali lagi menggunakan teknik bermain.
Sebagai contoh, situasi permainan untuk perhatian: "Cari yang sama" - guru boleh menjemput kanak-kanak untuk memilih daripada 4-6 bola, kiub, angka (warna, saiz), mainan "sama" dengannya. Atau permainan "Cari kesilapan," di mana orang dewasa sengaja membuat kesilapan dalam tindakannya (contohnya, melukis daun pada pokok yang dilitupi salji), dan kanak-kanak itu mesti menyedarinya.
Teknologi permainan membantu dalam pembangunan ingatan, yang, seperti perhatian, secara beransur-ansur menjadi sukarela. Permainan seperti "Beli", "Ingat corak" dan "Lukis keadaannya" dan lain-lain akan membantu kanak-kanak dengan perkara ini.
Teknologi permainan menyumbang kepada perkembangan pemikiran kanak-kanak. Seperti yang kita ketahui, perkembangan pemikiran kanak-kanak berlaku apabila dia menguasai tiga bentuk pemikiran utama: visual-efektif, visual-kiasan dan logik.
Visual-efektif ialah berfikir dalam tindakan. Ia berkembang dalam proses menggunakan teknik permainan dan kaedah pengajaran semasa pelaksanaan tindakan, permainan dengan objek dan mainan.
Pemikiran kiasan - apabila kanak-kanak telah belajar untuk membandingkan, serlahkan perkara yang paling penting dalam objek dan boleh menjalankan tindakannya, tidak memfokuskan pada situasi, tetapi pada idea kiasan.
Untuk perkembangan kiasan dan pemikiran logik Banyak permainan didaktik ditujukan. Pemikiran logik terbentuk dalam proses mengajar kanak-kanak keupayaan untuk menaakul, mencari hubungan sebab-akibat, dan membuat inferens.
Dengan bantuan teknologi permainan, kebolehan kreatif kanak-kanak juga berkembang. termasuk, kita bercakap tentang tentang perkembangan tersebut pemikiran kreatif dan imaginasi. Penggunaan teknik dan kaedah permainan dalam bukan standard, situasi bermasalah yang memerlukan memilih penyelesaian daripada beberapa alternatif, kanak-kanak mengembangkan pemikiran yang fleksibel dan asli. Contohnya, dalam kelas untuk membiasakan kanak-kanak fiksyen(bercerita semula bersama karya seni atau mengarang cerita dongeng, cerita baru), pelajar memperoleh pengalaman yang akan membolehkan mereka kemudian bermain permainan pura-pura dan permainan fantasi.
Penggunaan bersepadu teknologi permainan untuk tujuan yang berbeza membantu menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah. Dari sudut pandangan pembentukan kesediaan motivasi dan emosi-kehendak untuk sekolah, setiap situasi permainan komunikasi antara kanak-kanak prasekolah dan orang dewasa, dengan kanak-kanak lain, adalah untuk kanak-kanak itu "sekolah kerjasama", di mana dia belajar untuk menikmati. kejayaan rakan sebaya, dan dengan tenang menahan kegagalannya; mengawal tingkah lakunya mengikut keperluan sosial, sama-sama berjaya mengatur bentuk kerjasama subkumpulan dan kumpulan. Masalah membangunkan kesediaan intelektual untuk sekolah diselesaikan dengan permainan yang bertujuan untuk membangunkan proses mental, serta sebagai permainan khas yang membangunkan konsep matematik asas dalam kanak-kanak dan memperkenalkannya kepada analisis bunyi perkataan menyediakan tangan untuk penguasaan menulis.
Oleh itu, teknologi permainan berkait rapat dengan semua aspek pendidikan dan kerja pendidikan tadika dan menyelesaikan tugas utamanya. Walau bagaimanapun, terdapat aspek penggunaannya yang bertujuan untuk meningkatkan kualiti proses pedagogi dengan menyelesaikan masalah situasi yang timbul semasa pelaksanaannya. Terima kasih kepada ini, teknologi permainan ternyata menjadi salah satu mekanisme untuk mengawal selia kualiti pendidikan di tadika: ia boleh digunakan untuk menyamakan kedudukan. faktor negatif, menjejaskan pengurangan keberkesanannya. Jika kanak-kanak terlibat secara sistematik dalam terapi bermain, mereka memperoleh keupayaan untuk menguruskan tingkah laku mereka, bertolak ansur dengan larangan dengan lebih mudah, menjadi lebih fleksibel dalam komunikasi dan kurang pemalu, menjalin kerjasama dengan lebih mudah, meluahkan kemarahan dengan lebih “sopan,” dan menghilangkan rasa takut. Dalam aktiviti permainan mereka, mereka memulakan permainan main peranan dengan paparan perhubungan orang ramai didominasi.
Menggunakan permainan rakyat dalam proses pedagogi, pendidik bukan sahaja melaksanakan fungsi pendidikan dan perkembangan teknologi permainan, tetapi juga pelbagai fungsi pendidikan: mereka pada masa yang sama memperkenalkan pelajar kepada budaya rakyat. ini arah yang penting komponen serantau program pendidikan tadika, yang masih kurang dibangunkan.
Beberapa program pendidikan moden mencadangkan menggunakan permainan rakyat sebagai cara pembetulan pedagogi tingkah laku kanak-kanak. Sebagai contoh, ia digunakan dalam kerja ahli terapi pertuturan di institusi pendidikan kanak-kanak (permainan teater dalam pembetulan gagap, dll.).
Aktiviti teater dan permainan memperkayakan kanak-kanak secara umum dengan tanggapan baru, pengetahuan, kemahiran, mengembangkan minat dalam kesusasteraan dan teater, membentuk dialog, pertuturan yang kaya dengan emosi, mengaktifkan perbendaharaan kata, dan menyumbang kepada pendidikan moral dan estetika setiap kanak-kanak.

Kepentingan permainan didaktik untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah .
Sepanjang sejarah tamadun manusia, banyak jenis permainan telah berkembang. Menurut klasifikasi S. L. Novoselova, semua permainan, bergantung pada inisiatif siapa yang timbul (kanak-kanak atau orang dewasa), digabungkan menjadi tiga kumpulan:
- permainan yang timbul atas inisiatif kanak-kanak (atau sekumpulan kanak-kanak);
- permainan yang timbul atas inisiatif orang dewasa dan orang tua
kanak-kanak,
- permainan teratur (didaktik, luar, masa lapang);
- permainan yang berasal dari tradisi masyarakat yang ditubuhkan secara sejarah - permainan rakyat.
Antara kepelbagaian permainan untuk kanak-kanak prasekolah tempat istimewa tergolong dalam permainan didaktik. Permainan didaktik ialah sejenis permainan dengan peraturan, yang dicipta khas oleh pedagogi untuk tujuan membesarkan dan mengajar kanak-kanak. Permainan ini bertujuan untuk menyelesaikan tugasan tertentu mengajar kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama pengaruh pendidikan dan perkembangan aktiviti permainan ditunjukkan dalam diri mereka.
Kepentingan bermain dalam membesarkan anak dianggap dalam banyak orang sistem pedagogi dahulu dan sekarang. Arah didaktik paling banyak diwakili dalam pedagogi F. Froebel. Pandangan Froebel tentang permainan itu mencerminkan asas agama dan mistik teori pedagoginya. Proses bermain, berhujah F. Frebel, adalah pengenalan dan manifestasi apa yang pada asalnya wujud dalam seseorang oleh dewa. Melalui bermain, seorang kanak-kanak, menurut Frebel, mempelajari prinsip ketuhanan, undang-undang alam semesta dan dirinya sendiri. Froebel mementingkan pendidikan yang besar kepada permainan: permainan ini membangunkan kanak-kanak secara fizikal, memperkayakan pertuturan, pemikiran, dan imaginasinya; bermain adalah aktiviti yang paling biasa untuk kanak-kanak prasekolah. Oleh itu, Froebel menganggap bermain sebagai asas untuk membesarkan anak-anak di tadika. Dia berkembang pelbagai permainan untuk kanak-kanak (aktif, didaktik), antaranya permainan "dengan hadiah". Froebel mementingkan permainan ini. Melalui permainan "dengan hadiah," menurut Froebel, kanak-kanak harus memahami perpaduan dan kepelbagaian dunia. Simbolisme permainan "dengan hadiah" adalah asing dan tidak dapat difahami oleh kanak-kanak. Metodologi permainan adalah kering dan bertele-tele. Kanak-kanak bermain terutamanya mengikut arahan orang dewasa.
Arah didaktik menggunakan permainan juga merupakan ciri pedagogi Inggeris moden. Bebas permainan kreatif kanak-kanak digunakan sebagai kaedah pengajaran: semasa bermain, kanak-kanak berlatih mengira, berkenalan dengan dunia di sekeliling mereka (tumbuhan dan haiwan), dengan prinsip operasi mesin mudah, belajar sebab-sebab badan terapung, dsb. sangat penting melekat pada permainan dramatisasi. Mereka membantu kanak-kanak "memasuki suasana" kerja tertentu dan memahaminya. Untuk permainan dramatisasi, episod daripada cerita dongeng dan cerita agama dipilih. Oleh itu, permainan ini bertindak sebagai kaedah pendidikan
Yang sangat menarik ialah pandangan mengenai permainan E. I. Tikheyeva (1866-1944), seorang guru terkemuka dan tokoh masyarakat dalam bidang pendidikan prasekolah. E. I. Tikheyeva menganggap bermain sebagai salah satu bentuk penganjuran proses pedagogi di tadika dan pada masa yang sama sebagai salah satu cara yang paling penting pengaruh pendidikan setiap kanak-kanak. Bentuk permainan dan kandungannya ditentukan oleh persekitaran di mana kanak-kanak itu hidup, persekitaran di mana permainan itu berlaku, dan peranan guru yang mengatur persekitaran dan membantu kanak-kanak itu mengemudinya.
Di tadika, yang diketuai oleh E.I. Tikheyeva, dua jenis permainan wujud dan digunakan: 1) permainan percuma, dirangsang persekitaran, termasuk pedagogi, dan 2) permainan yang dianjurkan oleh guru, permainan dengan peraturan. Kanak-kanak bermain secara individu dan kolektif. Dalam permainan kolektif, kanak-kanak mengembangkan rasa pergantungan sosial, keupayaan untuk mengambil kira bukan sahaja kepentingan sendiri, tetapi juga kepentingan orang lain, "mengorbankan faedah peribadi demi kebaikan bersama". E.I. Tikheyeva mengesyorkan membangunkan semua jenis.
Permainan percuma kanak-kanak di tadika E.I. Tikheyeva berlaku di bilik di mana pelbagai kawasan kerja dilengkapi (pertukangan kayu, menjahit, dapur, dobi).

Ini dicipta bentuk yang khas permainan (permainan-kerja). Memberi kanak-kanak kebebasan maksimum dalam permainan percuma, guru, menurut E. I. Tikheyeva, harus mengalihkan perhatian mereka dari permainan dengan kandungan yang tidak diingini, datang untuk membantu kanak-kanak dalam kes di mana mereka sendiri tidak dapat menyelesaikan kesulitan yang telah timbul, memperkayakan tanggapan kanak-kanak dengan menjalankan pemerhatian, lawatan, dsb. Kadangkala guru mesti mengambil bahagian secara langsung dalam permainan.
E.I. Tikheyeva menarik perhatian guru tentang keperluan untuk mengawasi permainan kanak-kanak dengan pelbagai bahan binaan dan pasir.
Dia mementingkan permainan luar, yang dianggapnya sebagai bentuk latihan fizikal yang paling penting. Pada pendapat beliau, permainan luar disiplin, membangunkan rasa tanggungjawab dan kerja berpasukan, tetapi mereka mesti dipilih dengan teliti mengikut keupayaan umur kanak-kanak.
Merit istimewa adalah milik E. I. Tikheyeva dalam mendedahkan peranan permainan didaktik. Dia betul-betul percaya bahawa permainan didaktik memberi peluang untuk mengembangkan kebolehan kanak-kanak yang paling pelbagai, persepsi, pertuturan dan perhatiannya. Dia menentukan peranan istimewa guru dalam permainan didaktik: dia memperkenalkan kanak-kanak kepada permainan, memperkenalkannya kepada kandungan dan peraturannya. E. I. Tikheyeva membangunkan banyak permainan didaktik yang masih digunakan di tadika.
Justifikasi teori untuk penggunaan bermain sebagai cara untuk mendidik dan mengembangkan kanak-kanak dibuat oleh sains psikologi domestik, perkembangannya membawa kepada kemunculan idea tentang bermain sebagai aktiviti khusus kanak-kanak, sosial dalam asal usul dan kandungannya. Permainan ini mula dilihat sebagai fenomena sosiobudaya dan bukannya susunan biologi.
Pemahaman tentang sifat permainan dan corak perkembangannya dicerminkan dalam kajian L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin dan pengikut mereka. Para saintis percaya bahawa permainan kanak-kanak secara spontan tetapi secara semula jadi timbul sebagai cerminan buruh dan aktiviti sosial dewasa. Oleh itu, D. B. Elkonin menulis: “... permainan timbul dalam kursus perkembangan sejarah masyarakat akibat daripada perubahan tempat kanak-kanak dalam sistem perhubungan sosial. Oleh itu ia adalah sosial dalam asal usul, dalam alam semula jadi. Kejadiannya tidak dikaitkan dengan tindakan mana-mana kuasa naluri dalaman, tetapi dengan keadaan sosial yang jelas dalam kehidupan kanak-kanak dalam masyarakat.
Walau bagaimanapun, diketahui bahawa keupayaan untuk bermain tidak timbul dengan memindahkan secara automatik ke dalam permainan apa yang telah dipelajari Kehidupan seharian. Kita perlu melibatkan kanak-kanak dalam permainan. Dan kejayaan penyebaran budaya masyarakat kepada generasi muda bergantung pada kandungan yang akan dilaburkan oleh orang dewasa dalam permainan yang ditawarkan kepada kanak-kanak.
Mengikut kedudukan teori psikologi (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), bermain adalah aktiviti utama dalam usia prasekolah. Dalam permainan inilah pembentukan baru utama zaman ini terbentuk dan berkembang paling berkesan: imaginasi kreatif, pemikiran imaginatif, kesedaran diri. Makna istimewa mempunyai permainan untuk membangunkan pelbagai bentuk tingkah laku sukarela dalam kalangan kanak-kanak. Ia mengembangkan perhatian dan ingatan sukarela, mewujudkan subordinasi motif dan tindakan yang bertujuan. L. S. Vygotsky memanggil permainan itu "sekolah tingkah laku sukarela"
Banyak kajian menekankan bahawa bermain adalah cara penting pembentukan orientasi nilai, aktiviti di mana kanak-kanak prasekolah lebih berjaya menguasai bentuk tingkah laku moral, mengembangkan kuasa kreatif, imaginasi, dan perasaan estetik. Para saintis mendakwa bahawa dalam aktiviti permainan ada keadaan yang menguntungkan untuk peralihan daripada pemikiran visual-efektif kepada kiasan dan kepada unsur-unsur pemikiran verbal-logik. Permainan ini membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk mencipta imej tipikal umum dan mengubahnya secara mental. Ia adalah dalam permainan bahawa keupayaan untuk secara sukarela, atas inisiatif sendiri, menyerahkan pelbagai keperluan pada mulanya ditunjukkan.
Permainan ini penting untuk pembangunan keperibadian kanak-kanak - kanak-kanak prasekolah secara keseluruhan. S. L. Rubinstein menulis: "Permainan adalah aktiviti pertama yang memainkan peranan penting dalam pembangunan keperibadian, dalam pembentukan sifatnya dan pengayaan kandungan dalamannya."
Dalam permainan, semua aspek keperibadian kanak-kanak dibentuk dalam perpaduan dan interaksi. Dalam hal ini, adalah dinasihatkan untuk mengingati satu lagi pemikiran S. L. Rubinstein: “... dalam permainan, seperti dalam fokus, semua aspek kehidupan mental individu dikumpulkan, dimanifestasikan di dalamnya dan melaluinya terbentuk. ..”.
Dalam proses bermain, jenis aktiviti baru kanak-kanak prasekolah timbul dan berkembang. Dalam permainanlah elemen pembelajaran mula-mula muncul. Penggunaan teknik bermain menjadikan pembelajaran pada usia ini "selaras dengan sifat kanak-kanak itu." Bermain mewujudkan "zon perkembangan proksimal kanak-kanak." L. S. Vygotsky menulis: “Dalam permainan, seorang kanak-kanak sentiasa berada di atas umur puratanya, melebihi tingkah laku hariannya yang biasa; Dalam permainan dia seolah-olah menjadi kepala dan bahu di atas dirinya. Permainan dalam bentuk pekat mengandungi, seolah-olah dalam fokus kaca pembesar, semua trend pembangunan; kanak-kanak dalam permainan itu nampaknya cuba membuat lompatan melebihi tahap tingkah lakunya yang biasa.”
Penggunaan permainan didaktik di tadika telah dikaji oleh beberapa penyelidik (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova, dll.). Sehingga kini, fungsi permainan didaktik telah ditubuhkan, tempat mereka dalam proses pedagogi institusi prasekolah telah ditentukan, ciri dan spesifik permainan didaktik telah dikenalpasti, kandungan permainan telah dibangunkan untuk pelbagai bahagian kerja pendidikan , kaedah dan teknik membimbing mereka di pihak guru.
Permainan didaktik ialah satu kaedah pengajaran dan pendidikan yang mempengaruhi emosi, bidang intelek kanak-kanak, merangsang aktiviti mereka, dalam proses pembentukan kebebasan membuat keputusan, pengetahuan yang diperoleh diasimilasikan dan disatukan, kemahiran dan kebolehan kerjasama dikembangkan, dan juga dibentuk secara sosial ciri penting personaliti.
Analisis kesusasteraan semasa kajian permainan didaktik memungkinkan untuk mengenal pasti beberapa arah yang memimpin pada peringkat tertentu perkembangan teori pedagogi prasekolah. Bidang-bidang ini termasuk yang berikut: kajian permainan didaktik sebagai cara kerja pendidikan, sebagai bentuk pengajaran khas, sebagai cara merangsang aktiviti kreatif kanak-kanak, memastikan perkembangan peribadi, sebagai kaedah pendidikan komprehensif kanak-kanak, sebagai satu cara untuk membangunkan keperluan untuk pengesahan diri.
Analisis ini membolehkan kita menyatakan bahawa kesusasteraan pedagogi paling lengkap membentangkan kemungkinan permainan didaktik sebagai alat pendidikan yang boleh membantu kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan menguasai kaedah aktiviti kognitif.
Kepentingan permainan didaktik juga amat besar kerana dalam proses aktiviti permainan, bersama dengan pendidikan mental, pendidikan fizikal, estetika, moral, dan buruh dijalankan. Dengan melakukan pelbagai pergerakan, tindakan dengan mainan dan objek, kanak-kanak mengembangkan otot kecil tangan. Dengan menguasai warna, warnanya, bentuk objek, memanipulasi mainan dan peralatan permainan lain, dan memperoleh pengalaman deria tertentu, kanak-kanak mula memahami keindahan dunia di sekeliling mereka. Dengan mengikuti peraturan permainan, kanak-kanak belajar untuk mengawal tingkah laku mereka, akibatnya mereka mengembangkan kemahuan, disiplin, keupayaan untuk bertindak bersama, membantu satu sama lain, dan bergembira. kejayaan sendiri dan kejayaan rakan seperjuangan. Beberapa kajian mengkaji kepentingan pendidikan permainan didaktik: peranan mereka ditunjukkan dalam perkembangan komprehensif individu, dalam pembentukan kebolehan kanak-kanak, perkembangan aktiviti sosial, perkembangan kehendak dan kemahuan kanak-kanak prasekolah, asimilasi peraturan tingkah laku, penciptaan keadaan untuk kemunculan penilaian sedar tentang keupayaan dan kemahiran seseorang, dan penyediaan sifat emosi aktiviti, kemungkinan penggunaannya untuk tujuan pembetulan tingkah laku telah dikenal pasti.
A.V. Zaporozhets, menilai peranan permainan didaktik, betul-betul menegaskan: "Kita perlu memastikan bahawa permainan didaktik bukan sahaja satu bentuk penguasaan pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan umum kanak-kanak, berkhidmat untuk mengembangkan kebolehannya.”
A. N. Leontyev memberikan analisis aksiologi tentang kepentingan permainan didaktik untuk pembangunan ciri keperibadian asas kanak-kanak. Para saintis menunjukkan dua perkara yang menentukan peranan jenis aktiviti permainan ini. Yang pertama ialah permainan mewujudkan keadaan di mana "penilaian sedar bebas kanak-kanak tentang keupayaan dan kemahiran khususnya" muncul buat kali pertama. Yang kedua merujuk kepada aspek moral yang terkandung dalam permainan dengan dua tugas (didaktik dan pendidikan). "Dan di sini... yang penting ialah momen moral ini muncul dalam aktiviti kanak-kanak itu sendiri, iaitu, secara aktif dan praktikal untuknya, dan bukan dalam bentuk pepatah moral abstrak yang dia dengar." Kepentingan permainan didaktik yang diperhatikan oleh A. N. Leontyev membuka kemungkinan menggunakannya untuk tujuan mendidik kanak-kanak prasekolah.
Kajian oleh G.N. Tolkacheva menunjukkan bahawa apabila menggunakan permainan didaktik, hasil positif dapat dicapai dalam membangunkan keperluan untuk pengesahan diri pada kanak-kanak usia prasekolah senior. Kemungkinan menggunakan permainan ini sebagai cara untuk membangunkan keperluan ini adalah disebabkan oleh fakta bahawa permainan didaktik, seperti yang ditekankan oleh penulis, "... mewujudkan syarat untuk kemunculan keperluan, penyatuannya (situasi persaingan, perbandingan, persaingan). ); menyediakan proses pembelajaran tentang keupayaan mereka dan keupayaan rakan sebaya mereka; membolehkan kanak-kanak diperkenalkan dengan sosial cara yang berguna pengesahan diri; memberi peluang untuk melaksanakan peranan dengan status yang berbeza-beza"
N. Tolkacheva mengenal pasti kemungkinan menggunakan permainan untuk membetulkan tingkah laku kanak-kanak prasekolah. Masalah ini diselesaikan dalam permainan yang meratakan sifat harga diri kanak-kanak, permainan yang bertujuan untuk kanak-kanak mengenali antara satu sama lain (huraian, teka-teki, keinginan, fantasi), memperkenalkan kanak-kanak kepada kaedah pengesahan diri yang berguna secara sosial (drama, teka-teki) .
Daripada memahami maksud permainan didaktik, keperluan berikut untuk mereka mengikuti:
Setiap permainan didaktik harus menyediakan latihan yang berguna untuk perkembangan mental kanak-kanak dan pendidikan mereka.
Dalam permainan didaktik, kehadiran tugas yang menarik, penyelesaian yang memerlukan usaha mental dan mengatasi beberapa kesukaran. Kata-kata A. S. Makarenko berlaku untuk permainan didaktik, seperti yang lain: "Permainan tanpa usaha, permainan tanpa aktiviti aktif sentiasa permainan yang buruk."
Didaktisisme dalam permainan harus digabungkan dengan hiburan, jenaka, dan jenaka. Semangat untuk permainan menggerakkan aktiviti mental, menjadikan tugasan lebih mudah untuk diselesaikan.
Seperti yang dapat kita lihat, terdapat pandangan yang berbeza mengenai permainan didaktik, fungsi utama dan potensi pedagogi. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, perhatian saintis terhadap masalah permainan didaktik telah meningkat dengan ketara, dan keperluan untuk kajian yang lebih mendalam dan komprehensif telah muncul. isu individu jenis aktiviti permainan ini. Ini disebabkan oleh pencarian cara yang paling rasional dan berkesan untuk mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah, pengenalan teknik permainan ke dalam latihan pengajaran. budak sekolah rendah, penggunaan jenis aktiviti permainan baharu, dsb.
Struktur dan ciri-ciri komponen permainan didaktik
Permainan didaktik mempunyai struktur yang unik, di mana kebanyakan penyelidik mengenal pasti sedemikian elemen struktur, sebagai tugas didaktik (pendidikan, permainan) (matlamat permainan), peraturan permainan, tindakan permainan, kesimpulan atau akhir permainan.
Elemen utama permainan didaktik ialah tugas didaktik. Ia berkait rapat dengan program pelajaran. Semua elemen lain adalah bawahan kepada tugas ini dan memastikan pelaksanaannya.
Tugas didaktik adalah pelbagai. Ini mungkin membiasakan diri dengan alam sekitar (alam, haiwan dan dunia sayur-sayuran, orang, kehidupan mereka, kerja, peristiwa kehidupan sosial), perkembangan pertuturan (penyatuan sebutan bunyi yang betul, pengayaan perbendaharaan kata, perkembangan pertuturan dan pemikiran yang koheren). Tugas didaktik mungkin dikaitkan dengan penyatuan konsep matematik asas.
Kandungan permainan didaktik adalah realiti sekeliling (alam, manusia, hubungan mereka, kehidupan seharian, kerja, peristiwa dalam kehidupan sosial, dll.).
Peranan besar dalam permainan didaktik tergolong dalam peraturan. Mereka menentukan apa dan bagaimana setiap kanak-kanak perlu lakukan dalam permainan, dan menunjukkan jalan untuk mencapai matlamat. Peraturan membantu membangunkan kebolehan perencatan kanak-kanak (terutama pada usia prasekolah awal). Mereka mengajar kanak-kanak keupayaan untuk menahan diri dan mengawal tingkah laku mereka.
Kanak-kanak usia prasekolah rendah amat sukar untuk bergilir-gilir. Semua orang mahu menjadi yang pertama mengeluarkan mainan daripada "beg yang indah", dapatkan kad, namakan objek, dll. Tetapi keinginan untuk bermain dan bermain dalam sekumpulan kanak-kanak secara beransur-ansur membawa mereka kepada keupayaan untuk menghalang perasaan ini , iaitu mematuhi peraturan permainan.
Peranan penting dalam permainan didaktik tergolong dalam aksi permainan. Aksi bermain adalah manifestasi aktiviti kanak-kanak dalam tujuan permainan: menggolek bola berwarna-warni, membuka turet, memasang anak patung bersarang, menyusun semula kiub, meneka objek mengikut penerangan, meneka perubahan yang telah berlaku dengan objek diletakkan di atas meja, memenangi pertandingan, memainkan peranan sebagai serigala, pembeli, penjual, penebak , dan lain-lain.
Jika kita menganalisis permainan didaktik dari sudut pandangan tentang apa yang menduduki dan memikat kanak-kanak di dalamnya, ternyata kanak-kanak berminat, pertama sekali, dalam tindakan permainan. Ia merangsang aktiviti kanak-kanak dan memberikan kanak-kanak rasa kepuasan. Tugas didaktik, terselubung dalam bentuk permainan, diselesaikan oleh kanak-kanak dengan lebih berjaya, kerana perhatiannya terutama ditujukan kepada penyingkapan tindakan permainan dan pelaksanaan peraturan permainan. Tanpa disedari oleh dirinya sendiri, tanpa banyak ketegangan, semasa bermain, dia melakukan tugas didaktik.
Terima kasih kepada kehadiran tindakan permainan, permainan didaktik yang digunakan di dalam bilik darjah menjadikan pembelajaran lebih menghiburkan, emosi, membantu meningkatkan perhatian sukarela kanak-kanak, dan mewujudkan prasyarat untuk penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang lebih mendalam.
Dalam permainan untuk kanak-kanak umur prasekolah rendah, tindakan permainan adalah mudah: gulung bola berwarna-warni ke pintu pagar warna yang sama, buka dan pasang anak patung bersarang, menara, letakkan telur berwarna; meneka dengan suara yang memanggil "beruang"; dapatkan objek dari "beg yang indah", dan lain-lain kanak-kanak itu umur lebih muda dia belum lagi berminat dengan keputusan permainan, dia masih terpikat dengan aksi permainan itu sendiri dengan objek: bergolek, mengumpul, melipat.
Bagi kanak-kanak pertengahan umur dan lebih tua, tindakan bermain harus mewujudkan hubungan yang lebih kompleks antara peserta dalam permainan. Tindakan permainan, sebagai peraturan, termasuk memainkan satu atau peranan lain (serigala, pembeli, penjual, penebak, dll.) keadaan tertentu permainan. Kanak-kanak bertindak sebagai imej yang digambarkan harus bertindak dalam imaginasi zaman kanak-kanaknya, mengalami kejayaan dan kegagalan yang berkaitan dengan imej ini.
Dalam sesetengah permainan, aksi permainan terdiri daripada membuat dan meneka. Seorang kanak-kanak bermain keluar, dan pada masa ini kanak-kanak membuat keinginan untuk objek atau mengubah susunan perkara. Setelah kembali, kanak-kanak itu meneka objek dari penerangan, menentukan penyusunan semula yang telah dibuat dengan objek di atas meja atau di dalam bilik anak patung, dan menamakan nama rakan berdasarkan pakaian yang diterangkan.

Sekumpulan besar permainan, terutamanya untuk kanak-kanak yang lebih besar, terdiri daripada sejenis pertandingan: siapa yang boleh dengan cepat menutup sel kosong kad besar dengan yang kecil; akan mengambil pasangan; akan mengatakan perkataan yang bertentangan dengan apa yang dikatakan oleh pemimpin; akan meneka apa yang diperlukan untuk profesion ini atau itu.
Dalam permainan tarian bulat, aksi permainan adalah bersifat meniru: kanak-kanak menggambarkan dalam aksi apa yang dinyanyikan dalam lagu.
Aksi permainan, yang mewakili sejenis pertandingan "Siapa yang lebih pantas," paling kerap ditemui dalam permainan bercetak papan dengan gambar. Kanak-kanak mencari persamaan dan perbezaan dalam objek yang dilukis dalam gambar, mengelaskan objek kepada kumpulan (pakaian, perabot, pinggan mangkuk, sayur-sayuran, buah-buahan, haiwan, dll.). Tindakan suka bermain mewujudkan minat kanak-kanak dalam tugas didaktik. Lebih menarik aksi permainan, lebih berjaya anak-anak menyelesaikannya.
Sebagai contoh, dalam permainan "Cari Jiran", setiap kanak-kanak mempunyai 10 kad nombor (dari satu hingga sepuluh), disusun mengikut urutan siri nombor: satu, dua, tiga... sepuluh. Penyampai membaling dadu. Nombor di bahagian atas dadu ialah asas permainan (contohnya, lapan). Penyampai mencadangkan mencari nombor ini "jiran di sebelah kanan, di sebelah kiri-tujuh dan sembilan." Dalam permainan ini, aksi permainan adalah membaling dadu dan mencari "jiran". Dengan melambung kiub, penyampai mewujudkan minat dalam permainan di kalangan kanak-kanak dan menumpukan perhatian mereka. Setelah mempelajari nombor itu, kanak-kanak berusaha untuk mencari "jiran" dengan cepat dalam kad mereka, iaitu, dengan cepat menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka.
Dalam kebanyakan permainan rakyat, aksi permainan terdiri daripada beberapa elemen permainan. Elemen permainan ini, yang dikaitkan dengan peraturan permainan, membentuk aksi permainan secara keseluruhan. Sebagai contoh, dalam permainan rakyat "Cat", pengagihan peranan (penjual, pembeli) memperkenalkan kanak-kanak kepada permainan. Pembeli berjalan keluar dari pintu. Kanak-kanak dan penjual meneka warna cat (mereka cuba meneka warna yang akan mengambil masa yang lama untuk pembeli meneka) - satu elemen permainan. Seorang pelanggan datang dan meminta warna tertentu; kanak-kanak yang mengambil warna ini meninggalkannya - elemen permainan kedua. Jika pembeli meminta cat yang bukan antara yang dicadangkan, dia dihantar "di sepanjang laluan dengan satu kaki" - ini adalah elemen permainan ketiga yang menawan hati kanak-kanak dan menjadikannya lebih sukar untuk menghasilkan warna cat, membuatkan mereka berfikir , ingat, yang membangunkan aktiviti mental kanak-kanak.
Tindakan permainan, yang terdiri daripada beberapa elemen permainan, memfokuskan perhatian kanak-kanak pada kandungan dan peraturan permainan untuk lebih banyak lagi masa yang lama dan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk menyelesaikan tugas didaktik.
Permainan didaktik menyumbang kepada pembentukan kualiti mental pada kanak-kanak: perhatian, ingatan, pemerhatian, dan kecerdasan. Mereka mengajar kanak-kanak mengaplikasikan pengetahuan sedia ada dalam pelbagai keadaan permainan, mengaktifkan pelbagai proses mental dan membawa kegembiraan emosi kepada kanak-kanak.
Bermain amat diperlukan sebagai satu cara untuk membina hubungan yang betul antara kanak-kanak. Di dalamnya, kanak-kanak itu menunjukkan sikap sensitif terhadap rakan, belajar bersikap adil, mengalah jika perlu, membantu dalam masalah, dan lain-lain. Oleh itu, permainan adalah cara yang sangat baik untuk memupuk kolektivisme.
Permainan didaktik juga menyumbang kepada pendidikan artistik - peningkatan pergerakan, ekspresi pertuturan, pembangunan imaginasi kreatif, gambaran imej yang terang dan ikhlas.
Dalam proses permainan didaktik, banyak fenomena kompleks dibahagikan kepada yang mudah dan, sebaliknya, yang individu digeneralisasikan, oleh itu, aktiviti analitik dan sintetik dijalankan.
Banyak permainan didaktik membawa kanak-kanak kepada generalisasi dan klasifikasi, kepada penggunaan perkataan yang menunjukkan konsep umum (teh, pinggan mangkuk, peralatan dapur, perabot, pakaian, kasut, makanan).
Lebih bermakna tindakan permainan dan peraturan permainan didaktik, lebih aktif kanak-kanak itu. Dan ini memberi peluang kepada guru untuk membentuk hubungan antara kanak-kanak: keupayaan untuk bertindak satu demi satu mengikut peraturan permainan, mengambil kira keinginan peserta dalam permainan, dan membantu rakan dalam kesukaran. Semasa permainan, adalah mungkin untuk memastikan setiap kanak-kanak mengambil inisiatif dalam mencapai matlamat. Walau bagaimanapun, ciri-ciri keperibadian ini tidak ditanam dalam diri kanak-kanak itu sendiri; mereka perlu dibentuk secara beransur-ansur, sabar. Jika kanak-kanak dari mana-mana umur diberi mainan didaktik tanpa mendedahkan dengan jelas dan jelas peraturan bermain dengannya, maka permainan itu berjalan dengan huru-hara dan kehilangan nilai pendidikannya.
Jika seorang kanak-kanak mengambil gambar atau kiub berpasangan dengan bahagian haiwan yang dilukis padanya dan membina rumah daripadanya, bukannya memadankan pasangan atau menyusun keseluruhan haiwan dari bahagian, seperti yang ditunjukkan oleh peraturan permainan, maka permainan sedemikian, walaupun kanak-kanak itu menggunakan alat bantu didaktik di dalamnya, tidak boleh dianggap didaktik dan tidak akan berguna dalam pengajaran dan pendidikan.
Dalam permainan didaktik, tingkah laku kanak-kanak, tindakannya, dan hubungannya dengan kanak-kanak lain dikawal oleh peraturan. Agar permainan benar-benar berkhidmat tujuan pendidikan, kanak-kanak mesti tahu peraturan dengan baik dan mematuhinya dengan betul. Guru harus mengajar mereka ini. Ini amat penting untuk dilakukan dari usia yang sangat awal. Kemudian secara beransur-ansur kanak-kanak belajar untuk bertindak mengikut. peraturan dan mereka membangunkan kemahiran dan tabiat tingkah laku dalam permainan didaktik.
Oleh itu, permainan didaktik adalah cara yang sangat diperlukan untuk mengajar kanak-kanak untuk mengatasi pelbagai kesukaran dalam aktiviti mental dan moral mereka. Permainan ini mengandungi peluang besar dan kesan pendidikan kepada kanak-kanak prasekolah.

Jenis permainan didaktik, ciri-ciri mereka.

Berdasarkan kandungannya, permainan didaktik dibahagikan kepada jenis berikut:
— matematik (untuk menyatukan idea tentang masa, susunan ruang, bilangan objek);
- deria (untuk menyatukan idea tentang warna, saiz, bentuk);
- ucapan (untuk membiasakan diri dengan perkataan dan ayat, pembentukan struktur tatabahasa ucapan, pendidikan budaya yang mantap ucapan, pengayaan perbendaharaan kata);
- muzikal (untuk perkembangan nada, pendengaran timbre, deria irama);

— sejarah semula jadi (untuk berkenalan dengan objek dan fenomena alam yang hidup dan tidak bernyawa);
- untuk berkenalan dengan alam sekitar (dengan objek dan bahan dari mana ia dibuat, dengan profesion orang, dll.)
Bergantung pada penggunaan bahan didaktik permainan didaktik secara tradisinya dibahagikan kepada tiga kumpulan:
— permainan dengan objek dan mainan, termasuk permainan didaktik berasaskan plot dan permainan dramatisasi;
— permainan papan bercetak, disusun seperti gambar keratan, kiub lipat, lotto, domino;
- lisan.
Permainan objek ialah permainan dengan mainan didaktik rakyat, mozek, tumpahan, dan pelbagai bahan semula jadi (daun, biji). Mainan didaktik rakyat termasuk: kon kayu yang diperbuat daripada cincin warna tunggal dan pelbagai warna, tong, bola, anak patung bersarang, cendawan, dan lain-lain. Tindakan permainan utama dengan mereka ialah: mengikat, memasukkan, menggulung, memasang keseluruhan daripada bahagian, dsb. Permainan ini berkembang dalam persepsi kanak-kanak tentang warna, saiz, bentuk.
Permainan papan dan bercetak bertujuan untuk menjelaskan idea tentang alam sekitar, menyusun pengetahuan, membangunkan proses dan operasi pemikiran (analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi, dll.).
Permainan papan bercetak boleh dibahagikan kepada beberapa jenis:
1. Gambar berpasangan. Tugas permainan adalah untuk memadankan gambar mengikut persamaan.
2. Lotto. Ia juga dibina berdasarkan prinsip berpasangan: imej yang sama pada kad kecil dipadankan dengan gambar pada kad besar. Topik lotto sangat pelbagai: "Mainan", "Perkakas", "Pakaian", "Tumbuhan", "Haiwan Liar dan Domestik", dll. Permainan lotto menjelaskan pengetahuan kanak-kanak dan memperkayakan perbendaharaan kata mereka.
3. Domino. Prinsip berpasangan dalam permainan ini dilaksanakan melalui pemilihan kad gambar semasa langkah seterusnya. Tema domino adalah berbeza-beza seperti lotto. Permainan ini mengembangkan kecerdasan, ingatan, keupayaan untuk menjangka langkah rakan kongsi, dsb.
4. Potong gambar dan kiub lipat, di mana objek atau plot yang digambarkan dibahagikan kepada beberapa bahagian. Permainan ini bertujuan untuk mengembangkan perhatian, tumpuan, menjelaskan idea, hubungan antara keseluruhan dan bahagian.
5. Permainan seperti "Labyrinth" bertujuan untuk kanak-kanak berumur prasekolah yang lebih tua. Mereka membangunkan orientasi spatial dan keupayaan untuk meramalkan hasil tindakan.
Permainan perkataan. Kumpulan ini termasuk sejumlah besar permainan rakyat seperti "Cat", "Diam", "Hitam dan Putih", dll. Permainan mengembangkan perhatian, kecerdasan, kelajuan tindak balas, dan pertuturan yang koheren.
Bergantung pada sifat tindakan permainan, jenis permainan didaktik berikut dibezakan:
—permainan perjalanan;
—permainan meneka;
- permainan tugasan;
- permainan teka-teki;
- permainan perbualan.
Klasifikasi permainan didaktik yang dicadangkan oleh N. I. Bumazhenko adalah berdasarkan minat kognitif kanak-kanak. Dalam hal ini, jenis permainan berikut dibezakan:

—intelektual (permainan teka-teki, permainan kata, permainan meneka, permainan teka-teki, teka-teki, sandiwara, dam, catur, permainan logik);
—emosi (permainan dengan mainan rakyat, permainan hiburan, permainan cerita pendidikan, permainan lisan, permainan perbualan);
—peraturan (permainan menyembunyikan dan mencari, permainan papan, permainan tugasan, permainan pertandingan, permainan pembetulan pertuturan);
— kreatif (permainan muslihat, burim, permainan muzik dan koir, permainan buruh, permainan teater, permainan kehilangan);
- sosial (permainan dengan objek, permainan main peranan dengan kandungan didaktik, permainan persiaran, permainan perjalanan).
Kesimpulan:
Oleh itu, permainan didaktik menduduki tempat yang hebat di tempat kerja institusi prasekolah. Ia digunakan dalam kelas dan dalam aktiviti bebas kanak-kanak.
Melaksanakan fungsi alat pengajaran, permainan didaktik boleh berfungsi sebagai bahagian penting dalam pelajaran. Ia membantu untuk mengasimilasikan, menyatukan pengetahuan, dan menguasai kaedah aktiviti kognitif. Kanak-kanak menguasai ciri-ciri objek, belajar mengelas, membuat generalisasi, dan membandingkan. Penggunaan permainan didaktik sebagai kaedah pengajaran meningkatkan minat kanak-kanak dalam kelas, mengembangkan tumpuan, dan memastikan asimilasi bahan program yang lebih baik. Permainan ini amat berkesan dalam kelas untuk membiasakan diri dengan persekitaran, untuk mengajar Bahasa asal, pembentukan konsep matematik asas.
Dalam permainan didaktik, tugas pendidikan dan kognitif saling berkaitan dengan permainan, oleh itu, semasa mengatur permainan, anda harus Perhatian istimewa perhatikan kehadiran unsur menghiburkan dalam kelas: carian, kejutan, meneka, dll.
Jika pelbagai permainan didaktik digunakan secara sistematik dalam proses pembelajaran, maka kanak-kanak, terutamanya dalam usia prasekolah yang lebih tua, mula secara bebas mengatur jenis permainan ini: mereka memilih permainan, mengawal pelaksanaan peraturan dan tindakan, dan menilai tingkah laku para pemain. Oleh itu, permainan didaktik menduduki tempat yang paling penting dalam sistem cara pedagogi pendidikan menyeluruh kanak-kanak.

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran bandar Abakan "Tadika jenis gabungan "Yolochka"

Rancangan kerja individu untuk pendidikan kendiri

guru kumpulan "Dwarves"

Nonka Ekaterina Alexandrovna

Abakan 2015

Bahagian analisis

Subjek: « Permainan didaktik sebagai satu bentuk pengajaran kanak-kanak prasekolah »

Sasaran: Buat syarat untuk perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah melalui permainan didaktik. Untuk meningkatkan kecekapan profesional dalam pelaksanaan permainan didaktik dalam teknologi moden.

Tugasan :

1. Luaskan pemahaman anda tentang kepelbagaian teknik lukisan bukan tradisional.

2. Membentuk sikap estetik terhadap realiti sekeliling berdasarkan membiasakan diri dengan teknik lukisan bukan tradisional.

3. Membentuk rasa estetik, kreativiti, imaginasi.

4. Membangunkan pemikiran berpersatuan dan rasa ingin tahu, pemerhatian dan imaginasi.

5. Meningkatkan kemahiran teknikal dan lukisan.

6. Memupuk rasa seni dan rasa harmoni.

Perkaitan topik:

"Permainan untuk kanak-kanak prasekolah adalah cara memahami alam sekitar; permainan mempunyai kehebatan nilai pedagogi"Mereka mengembangkan kepintaran, ketahanan, kawalan diri, rasa humor dan organisasi kanak-kanak." N. K. Krupskaya

Dalam Program "Dari lahir hingga sekolah", disunting oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, fungsi perkembangan permainan didaktik muncul. Oleh itu, permainan didaktik pendidikan menduduki tempat yang paling penting dalam kehidupan kanak-kanak. Mereka mengembangkan pemahaman bayi tentang dunia di sekelilingnya, mengajar kanak-kanak untuk memerhati dan mengenal pasti ciri ciri objek (saiz, bentuk, warna, membezakannya, serta mewujudkan hubungan yang paling mudah. Permainan didaktik dengan peraturan telah mengambil tempat yang sepatutnya di antara kaedah mengajar dan membesarkan kanak-kanak. Dengan bantuan permainan, ciri individu kanak-kanak.

Permainan didaktik untuk kanak-kanak prasekolah membolehkan bukan sahaja mempelajari sesuatu yang baru, tetapi juga untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan. Tidak dinafikan, kemahiran tersebut akan menjadi asas untuk selanjutnya pembelajaran yang berjaya, pembangunan kualiti integratif penting: ingin tahu, aktif; responsif secara emosi; mampu menyelesaikan masalah intelek dan peribadi yang sesuai dengan umur; mampu mengawal tingkah laku dan merancang tindakannya.

Nilai permainan didaktik terletak pada hakikat bahawa ia dicipta untuk tujuan pendidikan. Terima kasih kepada penggunaannya, anda boleh mencapai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang lebih kukuh dan sedar. Semangat persaingan mempercepatkan proses mental, menimbulkan aktiviti kognitif, memberi tenaga kepada perasaan, dan membawa kepada pengalaman emosi yang kuat. Membangunkan kecerdasan dan keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan secara bebas.

Permainan didaktik memungkinkan untuk menyelesaikan pelbagai tugas pedagogi V bentuk permainan, yang paling mudah diakses oleh kanak-kanak prasekolah.

Bahagian metodologi

Permainan didaktik - ini adalah pandangan sesi latihan, dianjurkan dalam bentuk permainan pendidikan, melaksanakan beberapa prinsip berasaskan permainan, pembelajaran aktif dan dicirikan oleh kehadiran peraturan, struktur tetap aktiviti permainan dan sistem penilaian, salah satu daripada (V.N. Kruglikov, ). Permainan didaktik - ini adalah aktiviti pendidikan kolektif yang bertujuan apabilaSetiap peserta dan pasukan secara keseluruhannya bersatu dengan menyelesaikan masalah utama dan mengarahkan tingkah laku mereka ke arah kemenangan. Permainan didaktik ialah aktiviti pendidikan yang aktif dan (atau) interaktif dalam pemodelan simulasi sistem, fenomena, proses yang dikaji.

Malah orang Rom kuno mengatakan bahawa akar ajaran adalah pahit. Tetapi mengapa mengajar dengan air mata yang pahit dan tidak berguna apa yang boleh dipelajari dengan senyuman? Sekiranya ia menarik untuk membina sesuatu pengajaran, akar umbi pengajaran itu boleh mengubah citarasanya malah menimbulkan selera makan yang sihat kepada kanak-kanak.

Angkuh? Tapi ini hanya percubaan...

Adakah mungkin muka gembira dalam pelajaran yang membosankan? Sudah tentu, ia bukan hanya bunyi acuh tak acuh dan "sangkut" berterusan guru.

Kebijaksanaan rakyat mencipta permainan didaktik, yang merupakan bentuk pembelajaran yang paling sesuai untuk kanak-kanak.

Permainan dan aktiviti didaktik memberikan hasil yang baik hanya jika anda memahami dengan jelas apa tugas yang boleh diselesaikan dalam proses menjalankannya dan apakah ciri-ciri menjalankan aktiviti ini pada peringkat awal kanak-kanak. Pakar psikologi telah membuktikan bahawa pengetahuan yang diperoleh tanpa minat, tidak diwarnai oleh sikap dan emosi positif sendiri, tidak menjadi berguna - ia adalah berat.

Tanda-tanda permainan didaktik

Ciri tersendiri permainan didaktik ialah kehadiran situasi permainan, yang biasanya digunakan sebagai asas kaedah. Aktiviti peserta dalam permainan diformalkan, iaitu, terdapat peraturan, sistem penilaian yang ketat, dan prosedur atau peraturan disediakan. Daripada nombor jenis yang diketahui Permainan didaktik termasuk:analisis situasi tertentu, reka bentuk permainan, analisis mel perniagaan eksekutifdan beberapa yang lain, sebagai contoh,teknologi pembelajaran sosio/permainan.

Adalah menjadi kebiasaan untuk membezakan antara dua jenis permainan utama: permainan dengan peraturan tetap dan terbuka dan permainan dengan peraturan tersembunyi. Contoh permainan jenis pertama ialah majoriti permainan didaktik, pendidikan dan luar; ini juga termasuk membangunkan permainan intelektual, muzikal, menyeronokkan dan tarikan.

Jenis kedua termasuk permainan main peranan. Peraturan di dalamnya wujud secara tersirat. Mereka berada dalam norma tingkah laku wira yang dihasilkan semula: doktor tidak menetapkan termometernya sendiri, penumpang tidak terbang di kokpit. Permainan didaktik berbeza dalam kandungan pendidikan, aktiviti kognitif kanak-kanak, tindakan dan peraturan permainan, organisasi dan perhubungan kanak-kanak, dan peranan guru. Ciri yang disenaraikan adalah wujud dalam semua permainan, tetapi dalam sesetengahnya, sesetengahnya lebih ketara, dalam yang lain, yang lain. DALAM pelbagai koleksi Lebih daripada 500 permainan didaktik ditunjukkan, tetapi tiada klasifikasi permainan yang jelas mengikut jenis. Permainan sering dikaitkan dengan kandungan latihan dan pendidikan. Dalam klasifikasi ini seseorang boleh bayangkan jenis berikut permainan:

permainan pendidikan deria,

permainan perkataan,

permainan untuk mengenali alam semula jadi,

tentang pembentukan konsep matematik, dsb.

Kadangkala permainan berkaitan dengan bahan:

permainan dengan mainan pendidikan,

permainan papan bercetak,

permainan perkataan,

permainan pseudo-plot.

Kumpulan permainan ini menekankan tumpuan mereka kepada pembelajaran, aktiviti kognitif kanak-kanak, tetapi tidak cukup mendedahkan asas-asas permainan didaktik - ciri-ciri aktiviti permainan kanak-kanak, tugas bermain, tindakan dan peraturan bermain, organisasi kehidupan kanak-kanak, dan bimbingan guru. Secara konvensional, kita boleh membezakan beberapa jenis permainan didaktik, dikumpulkan mengikut jenis aktiviti pelajar.

Permainan perjalanan.

Permainan tugasan.

Permainan teka-teki.

Permainan perbualan (permainan dialog).

Bahagian praktikal

Rancangan kerja untuk 2015-2016

Tarikh/bulan

Bentuk kerja

Output/hasil

Dalam tempoh setahun

Mempelajari literatur mengenai topik ini

Bibliografi

Dalam tempoh setahun

Mempelajari kaedah dan teknologi guru di Internet

September

Pembangunan dan reka bentuk permainan didaktik mengenai topik ini.

Indeks kad

semasa

Tahun

Indeks kad permainan didaktik bertujuan untuk membangunkan persepsi warna.

Indeks kad

semasa

Tahun

Pembangunan nota mengenai topik "Penggunaan permainan didaktik dalam proses OD dengan kanak-kanak prasekolah"

Nota kelas

Dalam tempoh setahun

Konsultasi untuk ibu bapa: 1. "Permainan didaktik sebagai cara perkembangan kanak-kanak usia prasekolah rendah" ( bidang pendidikan"Sosialisasi")

2. "Penggunaan permainan didaktik dalam kehidupan kanak-kanak"
3. "Peranan bermain dalam kehidupan kanak-kanak."

Peringatan

Buku kecil

Folder gelongsor

Disember

Ucapan pada topik mesyuarat guru "Permainan didaktik dan kepentingannya dalam kehidupan kanak-kanak"

Memo

Dalam tempoh setahun

Pemilihan rakaman audio dan video lagu dan kartun

Indeks kad lagu

Januari

Penyertaan ibu bapa dalam penghasilan permainan didaktik dan bahan demonstrasi.

Surat khabar foto untuk ibu bapa

Februari

Menyoal ibu bapa mengenai topik: "Cara bermain dengan anak."

Laporan

Mac

Folder untuk ibu bapa mengenai topik: "Permainan didaktik dalam kehidupan seorang kanak-kanak."

Folder gelongsor

April

Permainan didaktik OOD - simulasi "Mari kita basuh pakaian anak patung"

garis besar rancangan

Mungkin

Persediaan bersama untuk musim kesihatan musim panas (peralatan untuk pembangunan aktiviti permainan).

Persekitaran pembangunan spatial dalam kumpulan, di tapak

Mungkin

Hasil kerja yang dijalankan dalam bentuk laporan pendidikan kendiri.

Laporan

Bibliografi

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran “Tadika No. 1 daripada jenis pembangunan umum dengan keutamaan pelaksanaan aktiviti seni perkembangan estetik kanak-kanak"

Kumpulan pertengahan No. 4 Pendidik: Fedorova A.G.

Perkaitan projek:

Setiap tahun, kehidupan memberikan tuntutan yang lebih tinggi kepada pelajar kita, kerana jumlah pengetahuan yang perlu disampaikan kepada mereka semakin bertambah. Perhatian dan ingatan kanak-kanak yang dibangunkan dengan baik adalah kunci kejayaan pembelajaran di sekolah. Sebarang aktiviti berjaya jika disertai dengan perhatian. "Perhatian adalah pintu yang melaluinya segala sesuatu yang masuk ke dalam jiwa seseorang dari dunia luar." . K.D. Ushinsky. Selalunya perhatian menerangkan kejayaan di sekolah dan kerja, dan ketidakpedulian menerangkan kesilapan, kesilapan dan kegagalan. Ciri perhatian didiagnosis apabila memasukkan kanak-kanak ke sekolah, semasa pemilihan untuk pelbagai aktiviti profesional, serta untuk menentukan keadaan sekarang orang.

Perhatian adalah salah satu syarat utama yang memastikan kejayaan asimilasi kanak-kanak tentang jumlah pengetahuan dan kemahiran yang tersedia untuknya dan penubuhan hubungan dengan orang dewasa. Jika perhatian tidak hadir, kanak-kanak tidak boleh belajar meniru tindakan orang dewasa, bertindak mengikut model, atau mengikuti arahan lisan. Pada mulanya persekolahan Seiring dengan perhatian, ingatan juga memainkan peranan yang besar. DALAM sekolah rendah tanpa sebarang ingatan yang dibangunkan entah ke mana. Kanak-kanak darjah satu belum tahu menulis, jadi semuanya perlu dihafal termasuk kerja rumah. Aktiviti utama kanak-kanak prasekolah adalah PERMAINAN, oleh itu yang paling banyak cara yang berkesan Perkembangan ingatan dan perhatian kanak-kanak adalah satu permainan. Ingatan dan perhatian saling berkait rapat, jadi permainan bertujuan untuk membangunkan ingatan dan perhatian.

Asas teori

Ringkasnya, ingatan ialah proses merekod, menyimpan dan mendapatkan semula maklumat. Ia mempengaruhi banyak proses mental, seperti berfikir, sebagai contoh.

Memori berlaku:

Sukarela - seseorang memaksa dirinya untuk mengingati sesuatu menggunakan kehendaknya (berkembang pada usia 4-5 tahun)
Involuntary - tidak memaksa.

Ingatan dibahagikan kepada pendengaran, visual, motor.

Jika seorang lelaki muda yang ingin mengejutkan seorang gadis menghafal puisi cinta dengan membacanya dengan kuat, kemungkinan besar dia mempunyai ingatan pendengaran. Jika, semasa memberitahu soalan mengenai peperiksaan, pelajar mengingat kembali halaman dari nota atau buku teks, maka ingatan visual adalah titik kuatnya. Dan jika di kelas tarian seseorang dengan mudah mengingati pergerakan tarian, dan sebagai tambahan kepada ini, dia bekerja dengan cekap dan baik dengan jarum, maka orang seperti itu telah mengembangkan ingatan motor.

Seorang pelajar menulis imlak. Guru mengimlak beberapa perkataan. Pelajar mengingatinya, segera menulisnya, dan serta-merta melupakannya. Inilah mekanismenya ingatan jangka pendek. Apa-apa sahaja yang diingati lebih lama daripada ini adalah jangka panjang.

Perhatian ialah penumpuan terhadap sesuatu. Ia berkaitan dengan minat, kecenderungan, dan panggilan seseorang; ciri-ciri personaliti seperti pemerhatian dan keupayaan untuk melihat tanda-tanda halus tetapi ketara dalam objek dan fenomena bergantung pada ciri-cirinya.

Perhatian telah sifat-sifat tertentu: isipadu, kestabilan, kepekatan, selektiviti, pengedaran, kebolehsuaian dan rawak.

Isipadu ialah bilangan objek yang dilihat dengan kejelasan dan ketepatan. Jangka perhatian kanak-kanak ialah 1-5 objek. Bagi kanak-kanak prasekolah, setiap huruf adalah objek yang berasingan.

Kestabilan ialah tempoh mengekalkan perhatian kepada subjek yang sama. Penunjuk kestabilan perhatian ialah produktiviti aktiviti yang tinggi dalam jangka masa yang panjang. Jika perhatian tidak stabil, kualiti kerja menurun dengan mendadak.

Kepekatan ialah tahap kepekatan. Fokus ialah perhatian yang ditujukan kepada sesuatu objek atau jenis aktiviti dan tidak meluas kepada orang lain.

Pengagihan ialah perhatian serentak kepada dua atau lebih objek.

Beralih adalah pergerakan perhatian yang bermakna dari satu objek ke objek lain; ia adalah keupayaan untuk menavigasi situasi yang kompleks dengan cepat.

Jenis perhatian

Perhatian mungkin tidak disengajakan (tidak sengaja) dan sewenang-wenangnya (sengaja). Perhatian yang tidak disengajakan tidak bergantung pada keinginan kita, mahupun pada kehendak atau niat kita. Ia berlaku, timbul seolah-olah dengan sendirinya, tanpa sebarang usaha dari pihak kita.

Apa yang boleh menarik perhatian secara tidak sengaja. Terdapat banyak objek dan fenomena sedemikian; mereka boleh dibahagikan kepada dua kumpulan.

Pertama, ini adalah segala-galanya yang menarik perhatian dengan sifat luarannya:

fenomena cahaya terang (kilat, pengiklanan berwarna-warni, lampu tiba-tiba dihidupkan atau dimatikan)
tidak dijangka sensasi rasa (kepahitan, keasidan, rasa yang tidak biasa)
objek dan fenomena yang menyebabkan kejutan, kekaguman, kegembiraan pada seseorang (lukisan oleh artis, muzik, pelbagai manifestasi alam semula jadi: matahari terbenam atau matahari terbit, tebing sungai yang indah, tenang lembut atau ribut mengancam di laut, dll.), manakala banyak aspek realiti seolah-olah terkeluar dari bidang perhatiannya.

Kedua, segala sesuatu yang menarik dan penting bagi seseorang. Sebagai contoh, kita lihat filem yang menarik atau rancangan TV, dan semua perhatian kita terarah ke skrin. Selalunya, apa yang menarik bagi seseorang adalah apa yang berkaitan dengan aktiviti utamanya, kegemarannya dalam hidup, dengan perkara yang penting baginya. Memandangkan pada usia sekolah rendah aktiviti utama adalah aktiviti pendidikan, Fakta menarik, aktiviti dan pengajaran yang menarik dapat menarik perhatian kanak-kanak.

Sebagai tambahan kepada kekuatan dan kejutan rangsangan, perhatian sukarela juga boleh disebabkan oleh kontrasnya. Adalah diketahui bahawa peralihan dari senyap kepada bunyi bising, dari ucapan tenang kepada kuat menarik perhatian.

Guru sering menggunakan peralihan ini sebagai cara untuk menarik perhatian pelajar. Jika guru tiba-tiba merendahkan kekuatan suaranya atau menjadi senyap seminit, ini secara tidak sengaja akan menarik perhatian pendengar.

Perhatian yang tidak disengajakan boleh disebabkan oleh keadaan dalaman badan. Seseorang yang mengalami rasa lapar tidak boleh tidak memberi perhatian kepada bau makanan, dentingan hidangan, pemandangan sepinggan makanan.

Apabila ia datang kepada perhatian yang tidak disengajakan, kita boleh mengatakan bahawa bukan kita yang memberi perhatian kepada objek tertentu, tetapi mereka sendiri menarik perhatian kita. Tetapi kadang-kadang, dan agak kerap, anda perlu berusaha untuk diri sendiri - menjauhkan diri dari buku yang menarik atau aktiviti lain dan mula melakukan sesuatu yang lain, dengan sengaja mengalihkan perhatian anda kepada objek lain. Di sini kita sudah berurusan dengan sewenang-wenangnya (sengaja) perhatian apabila seseorang menetapkan matlamat dan berusaha untuk mencapainya. Dalam erti kata lain, seseorang mempunyai niat tertentu, dan dia cuba (sendiri, atas kehendaknya sendiri) melaksanakannya. Tujuan sedar, niat sentiasa diungkapkan dengan kata-kata.

Menjalankan aktiviti pendidikan meletakkan tuntutan yang tinggi terhadap tahap perkembangan perhatian sukarela. Beberapa syarat untuk menganjurkan aktiviti pendidikan menyumbang kepada pembangunan dan pengukuhan perhatian sukarela pelajar sekolah: - kesedaran pelajar tentang makna tugas: bagaimana tugas itu lebih penting, bagaimana keinginan yang lebih kuat melaksanakannya, lebih banyak perhatian tertarik;

kepentingan dalam keputusan akhir aktiviti memaksa anda untuk mengingatkan diri anda bahawa anda perlu memberi perhatian
bertanya soalan semasa aktiviti berjalan, jawapannya memerlukan perhatian
laporan lisan tentang apa yang telah dilakukan dan apa yang masih perlu dilakukan
organisasi aktiviti tertentu.

Perhatian sukarela kadangkala bertukar menjadi perhatian selepas sukarela. Salah satu syarat untuk peralihan sedemikian ialah minat dalam aktiviti tertentu. Walaupun aktiviti itu tidak begitu menarik, ia memerlukan usaha yang kuat daripada seseorang untuk menumpukan perhatian kepadanya. Sebagai contoh, untuk membolehkan pelajar mengingati apa-apa maklumat dalam pelajaran sejarah semula jadi, dia mesti sentiasa memberi perhatian kepadanya. Walau bagaimanapun, proses kognisi menjadi sesuatu yang menarik bagi pelajar sehingga ketegangan menjadi lemah dan kadang-kadang hilang sepenuhnya, semua perhatian itu sendiri tertumpu pada aktiviti ini, dan ia tidak lagi terganggu oleh perbualan orang lain, bunyi muzik, dan lain-lain. Kemudian kita boleh mengatakan bahawa perhatian adalah dari sukarela ditukar semula kepada sukarela, atau selepas sukarela (pasca sewenang-wenangnya).

Objektif projek:

perkembangan daya ingatan dan perhatian murid

Untuk meningkatkan literasi pedagogi ibu bapa dalam penggunaan permainan didaktik untuk membangunkan perhatian dan ingatan.

Tugasan:

Yakinkan ibu bapa tentang keperluan untuk membangunkan proses mental seperti perhatian dan ingatan pada kanak-kanak.
Buat indeks kad permainan didaktik;
Buat permainan pendidikan;
Mengadakan permainan pendidikan dengan kanak-kanak (selama setahun) dalam pelbagai jenis aktiviti.
. Untuk membangunkan keupayaan untuk menumpukan perhatian pada objek dan fenomena persekitaran pembangunan subjek-spatial sosiobudaya (perhatian).
Membangunkan ingatan rawak, bergantung kepada cara yang memudahkan proses hafalan.

Tempoh projek:

Jangka panjang Januari – Mei 2015.

Jenis projek:

Kognitif - penyelidikan.

Jenis projek:

Depan.

Hasil yang dijangkakan:

Menjelang akhir latihan, kanak-kanak telah membentuk:

keupayaan untuk menumpukan perhatian pada objek dan fenomena persekitaran pembangunan subjek-spatial sosiobudaya (perhatian)
ingatan rawak
penyertaan aktif ibu bapa dalam pembangunan perhatian dan ingatan pada kanak-kanak.

Rancangan Pelaksanaan Projek

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran

"Tadika No. 117 jenis gabungan"

Daerah Novo-Savinovsky di Kazan

Rancangan kerja jangka panjang untuk pendidikan kendiri

Dilengkapkan oleh: cikgu Saetova M.V.

MAKLUMAT AM PENDIDIKAN KENDIRI

“Tanpa bermain tidak ada, dan tidak boleh, perkembangan mental sepenuhnya. Permainan ialah tetingkap terang yang besar di mana aliran idea dan konsep yang memberi kehidupan mengalir ke dalam dunia rohani kanak-kanak. Bermain adalah percikan api yang menyalakan api rasa ingin tahu dan ingin tahu.” V.A. Sukhomlinsky

Topik pendidikan kendiri:

"Permainan didaktik dalam mengajar kanak-kanak asas matematik"

Kajian dan analisis keberkesanan penggunaan permainan didaktik dalam proses pembentukan pengetahuan matematik kanak-kanak prasekolah.

Pembangunan kebolehan intelek kanak-kanak prasekolah.

Kembangkan daya tindak balas emosi kanak-kanak melalui permainan didaktik

Membentuk sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan matematik mengikut ciri-ciri psikologi kanak-kanak setiap peringkat umur.

Bentuk kaedah pemikiran logik (perbandingan, generalisasi, klasifikasi).

Membangunkan kebebasan kognisi, menggalakkan manifestasi inisiatif kreatif.

Membangunkan kemahiran motor halus dan koordinasi tangan-mata.

Peringkat pelaksanaan program:

Peringkat I - analisis 02/01/2019 - 05/01/2019

Peringkat II - diagnostik 2019-2021.

Peringkat III - organisasi 2019

Peringkat IV - pembetulan dan pembangunan 2019-2021.

Peringkat V - akhir, diagnostik 2021

Tujuan pendidikan kendiri mengenai topik:

Mengkaji perkaitan penggunaan permainan didaktik dalam mengajar kanak-kanak prasekolah asas matematik.

Tugas pendidikan kendiri mengenai topik:

1. Aktif mempengaruhi pembangunan yang menyeluruh kanak-kanak.

2. Memperkaya dengan idea dan konsep baharu; mengukuhkan pengetahuan; mengaktifkan aktiviti mental (keupayaan untuk membandingkan, menggeneralisasi, mengelas, menganalisis). Untuk mengembangkan minat kanak-kanak dalam matematik dalam usia prasekolah.

3. Membentuk konsep asas matematik dan kemahiran pertuturan.

Peringkat pembangunan:

Peringkat I - analisis

Tujuan: Untuk menganalisis situasi mengenai topik “permainan didaktik dalam mengajar kanak-kanak asas matematik. » Tentukan matlamat dan objektif bekerja dengan kanak-kanak, guru dan ibu bapa.

Peringkat II - diagnostik

Tujuan: untuk mengkaji tahap perkembangan pemahaman matematik asas kanak-kanak, untuk menggariskan cara sokongan pembetulan.

Peringkat III - organisasi

Matlamat: untuk membangunkan rancangan untuk pembetulan dan pembangunan dan langkah pencegahan dengan kanak-kanak.

Peringkat IV - pembetulan

Matlamat: untuk melaksanakan proses pendidikan permainan didaktik.

Peringkat V - akhir, diagnostik

Tujuan: untuk meringkaskan pengalaman dan hasil kerja mengenai topik "permainan didaktik dalam mengajar kanak-kanak asas matematik.

Sastera mengenai topik pendidikan diri:

2. Z.A.Mikhailova, E.N.Ioffe. Matematik dari tiga hingga tujuh: alat bantu mengajar untuk guru tadika - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2009

5. S. Bantikova. Permainan geometri //Pendidikan prasekolah - 2006 - Bil 1 - ms.60-66

8. A.V. Beloshistaya. Kelas pembangunan kebolehan matematik kanak-kanak berumur 4-5 tahun - M.: Pusat Penyelidikan Negeri, 2005

9. E.A.Nosova, R.L.Nepomnyashchaya. Logik dan matematik untuk kanak-kanak prasekolah - St. Petersburg: Accent LLP, 1997

10. A.K. Bondarenko. Permainan didaktik di tadika - M.: Pendidikan, 1991.

11. L.A. Wenger. Meningkatkan budaya deria kanak-kanak - M.: Pendidikan, 1988 5

12. Dari lahir hingga ke sekolah: program / ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

13. L.S.Metlina. Matematik di tadika: manual untuk guru tadika - M.: Pendidikan, 1984

14. F.N.Blecher. Permainan didaktik: manual untuk guru tadika - M.: Pendidikan, 1948.

15. E.N.Panova. Permainan didaktik - kelas di institusi pendidikan prasekolah - Voronezh: TC "Guru", 2007.

16. M.A. Bezhenova. Matematik yang menyeronokkan - Donetsk: Stalker, 2000.

Sumber Internet:

Projek Internet pendidikan sosial berbahasa Rusia antarabangsa "Rangkaian sosial pekerja pendidikan prasekolah" http://smonews.ru/social-network-preschool-education

Tapak web untuk pekerja pendidikan prasekolah "Tadika Saya"http://www.ivalex.vistcom.ru/zanatia.htm

Laman web untuk guru prasekolah "Pendidik"http://vospitatel.com.ua/

bersih guru kreatif(Penjagaan dan pendidikan prasekolah)http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2211&tmpl=com

Penyelesaian praktikal:

Penyediaan dan pelaksanaan aktiviti bermain dalam matematik "Perjalanan dengan Kereta Api"	Pelajaran terbuka untuk guru-guru tadika MBDOU No. 117 "Rosinka"	2019
Menyediakan dan menjalankan kelas induk mengenai topik: "Langkah pertama dalam matematik"	Kelas induk untuk guru-guru tadika MBDOU No. 117 “Rosinka”	2019
Laporan mengenai topik: "Pembentukan kebolehan matematik dalam kanak-kanak prasekolah. Kaedah dan bentuk kerja"		2020
Penyediaan laporan mengenai topik: "Pengaruh permainan didaktik terhadap perkembangan matematik kanak-kanak"		2019
Penambahan semula indeks kad FEMP: Persembahan Fail permainan	Fail kad pembentangan pada FEMP dan indeks kad permainan di FEMP	2018, 2021
Reka bentuk folder bergerak: - "Matematik di sekeliling kita"; - "Di jalan ke matematik" - "Matematik dalam kehidupan kanak-kanak" - "Hidup adalah bulatan kita" (laporan foto) - "Permainan matematik" (ulasan foto)	Folder gelongsor	2018- 2021
Penyediaan koleksi perundingan untuk ibu bapa mengenai topik berikut: Matematik di rumah; Perkembangan idea tentang warna, bentuk, saiz melalui permainan pendidikan. Perkembangan kebolehan matematik dalam kanak-kanak prasekolah. Peranan permainan didaktik dalam proses femp dalam kanak-kanak prasekolah. Permainan didaktik dalam kehidupan kanak-kanak. Permainan yang terang dan menarik.	Koleksi perundingan untuk ibu bapa	2018- 2021
Menyediakan dan menjalankan pelajaran mengenai topik: "Melawat Bunny", kumpulan pertengahan		2019
Menyediakan dan menjalankan pelajaran mengenai topik: "KVN Matematik"	Pelajaran terbuka untuk ibu bapa	2020
Generalisasi pengalaman kerja mengenai topik: "Permainan didaktik dalam mengajar kanak-kanak asas matematik."	Ucapan di majlis pedagogi Tadika MBDOU No. 117 “Rosinka”	2020
Penyediaan laporan mengenai topik: "Pendidikan Matematik dalam keluarga"	Ucapan di mesyuarat ibu bapa kumpulan	2019
Penyediaan laporan mengenai topik: "Pembentukan konsep matematik asas melalui permainan didaktik"	Ucapan pada mesyuarat ibu bapa kumpulan	2020
Penyediaan laporan mengenai topik "Menyediakan kanak-kanak untuk belajar di sekolah menggunakan matematik yang menghiburkan."	Ucapan pada mesyuarat ibu bapa kumpulan	2021

Mempelajari amalan terbaik:

Mempelajari pengalaman praktikal guru di tadika MBDOU No. 117 "Rosinka"	1. Menghadiri kelas pembentukan konsep matematik asas	2018-2021, 4 pelajaran setiap tahun
	2. Lawatan aktiviti ko-kurikulum menurut FEMP	2018-2021, 1 pelajaran setiap tahun
	Mempelajari pengalaman kerja guru prasekolah mengenai topik pendidikan kendiri	2018-2021

Keputusan yang dijangka:

Perkembangan kanak-kanak:

Minat dalam menyelesaikan masalah kognitif, kreatif, dalam pelbagai aktiviti intelektual;

Pemikiran kiasan dan logik, kebolehan untuk melihat dan memaparkan, membandingkan, menyamaratakan, mengelaskan, mengubah suai;

Perhatian sukarela, keupayaan untuk menggunakan teknik mnemonik;

Kebolehan penubuhan perkaitan matematik, pola, urutan, hubungan operasi aritmetik, tanda dan simbol, hubungan antara bahagian keseluruhan, nombor, ukuran, dsb.;

Keinginan untuk proses kreatif kognisi dan pelaksanaan tindakan yang ketat mengikut algoritma, ekspresi diri dalam aktiviti yang aktif, menarik, bermakna.

BIDANG KERJA UTAMA TOPIK PENDIDIKAN

Bidang kerja	tahun
	2019-2020	1. Dari lahir hingga ke sekolah: program / ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva 2. M.A. Bezhenova. Matematik yang menyeronokkan - Donetsk: Stalker, 2000. 3. B.N.Panova. Permainan didaktik - kelas di institusi pendidikan prasekolah - Voronezh: TC "Guru", 2007. 4. F.N.Blecher. Permainan didaktik: manual untuk guru tadika - M.: Pendidikan, 1948. 5. L.S.Metlina. Matematik di tadika: manual untuk guru tadika - M.: Pendidikan, 1984 6. A. E. A. Nosova, R. L. Nepomnyashchaya. Logik dan matematik untuk kanak-kanak prasekolah - St. Petersburg: Accent LLP, 1997 7. L.A. Wenger. Meningkatkan budaya deria kanak-kanak - M.: Pendidikan, 1988 8. A.K. Bondarenko. Permainan didaktik di tadika - M.: Pendidikan, 1991. 9. Sumber Internet
Pembentukan portfolio guru.	2019-2021	Generalisasi sendiri aktiviti amali, penyertaan dalam seminar pedagogi, pertandingan, bengkel.
Membangunkan satu set aktiviti dan permainan mengenai topik "permainan didaktik dalam mengajar kanak-kanak asas matematik"	2019 2018-2021 2019 2020	Mengendalikan pelajaran permainan terbuka dalam matematik "Perjalanan dengan Kereta Api" (untuk guru); Penyediaan koleksi perundingan untuk ibu bapa mengenai topik berikut: Matematik adalah menarik; Matematik di rumah; Perkembangan idea tentang warna, bentuk, saiz melalui permainan pendidikan. Perkembangan kebolehan matematik dalam kanak-kanak prasekolah. Peranan permainan didaktik dalam proses femp dalam kanak-kanak prasekolah. Permainan didaktik dalam kehidupan kanak-kanak. Permainan yang terang dan menarik. Menjalankan pelajaran terbuka mengenai topik: "Melawat Bunny," kumpulan tengah (untuk ibu bapa). “Perjalanan dengan Kereta Api” (untuk guru) Menjalankan pelajaran terbuka mengenai topik: "KVN Matematik" (untuk ibu bapa).
Pengisian semula persekitaran pembangunan subjek dalam kumpulan.	2019-2021
Bekerja untuk mencipta folder metodologi.	2018-2021	Pemilihan bahan mengikut topik.
Pemilihan set teknik diagnostik	2018-2021	mengikut topik: orientasi dalam ruang pemikiran logik angka dan nombor angka geometri
Kajian, analisis sastera mengenai topik pendidikan diri.	2020-2021	Kajian literatur mengenai topik ini: 1. L.F.Tikomorova, A.V.Basov. Perkembangan pemikiran logik pada kanak-kanak - Yaroslavl: Development Academy LLP, 1996 2. Z.A.Mikhailova, E.N.Ioffe. Matematik dari tiga hingga tujuh: manual pendidikan dan metodologi untuk guru tadika - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2009 3. Z.A.Mikhailova. Tugasan menghiburkan permainan untuk kanak-kanak prasekolah - M.: Pendidikan, 1987 4. A.A.Smolentseva. Permainan plot-didaktik dengan kandungan matematik - M.: Pendidikan, 1987 5 . S. Bantikova. Permainan geometri //Pendidikan prasekolah - 2006 - Bil 1 - ms.60-66. 6. L.N. Litvinov. Sejarah pedagogi prasekolah - M.: Pendidikan, 1989. 7. Pedagogi prasekolah / Ed. V. I. Loginova, T. G. Samorukova. - M.: Pendidikan, 1983 8. A.V. Beloshistaya. Kelas mengenai perkembangan kebolehan matematik kanak-kanak berumur 4-5 tahun - M.: GITs, 2005 9. Sumber Internet
Menyediakan dan mengendalikan kelas induk	2019	Mengendalikan kelas induk

MDOU KHOROSHEVSKY D/S 2016 – 2017.
PENDIDIKAN KENDIRI
Topik: "Penggunaan permainan didaktik sebagai cara untuk mengembangkan kebolehan matematik."
Pendidik: Stupakova N.B.
Tanpa bermain tidak ada dan tidak boleh pembangunan mental sepenuhnya.
Permainan ini adalah tingkap terang yang besar,
melaluinya aliran idea dan konsep yang memberi kehidupan mengalir ke dalam dunia rohani kanak-kanak.
Bermain adalah percikan api yang menyalakan api rasa ingin tahu dan ingin tahu.”
V.A. Sukhomlinsky
pengenalan
Tadika membuat persembahan fungsi penting menyediakan anak-anak ke sekolah. Kejayaan pendidikan lanjutannya banyak bergantung pada seberapa baik dan tepat pada masanya seorang kanak-kanak bersedia untuk sekolah.
Matematik memainkan peranan yang besar dalam pendidikan mental dan dalam pembangunan kecerdasan. Kajiannya menyumbang kepada perkembangan ingatan, pertuturan, imaginasi, emosi; membina ketekunan, kesabaran, potensi kreatif personaliti. Matlamat utama melakukan matematik adalah untuk memberi kanak-kanak rasa keyakinan diri, berdasarkan fakta bahawa dunia teratur dan oleh itu boleh difahami, dan oleh itu boleh diramalkan oleh manusia. Mengajar matematik kepada kanak-kanak prasekolah tidak dapat difikirkan tanpa menggunakan permainan didaktik. Penggunaannya membantu dengan baik dalam persepsi bahan dan oleh itu kanak-kanak mengambil bahagian aktif dalam proses kognitif.
Permainan didaktik memerlukan ketekunan, sikap yang serius, penggunaan proses pemikiran. Bermain adalah cara semula jadi untuk kanak-kanak berkembang. Mereka menarik untuk kanak-kanak dan memikat mereka secara emosi. Dan prosesnya
penyelesaian, mencari jawapan, berdasarkan minat dalam masalah, adalah mustahil tanpa kerja pemikiran yang aktif. Keadaan ini menjelaskan kepentingan tugasan berhibur dalam perkembangan mental dan menyeluruh kanak-kanak. Semasa permainan dan latihan dengan didik hibur bahan matematik Kanak-kanak menguasai keupayaan untuk mencari penyelesaian secara bebas.
Matlamat: untuk mewujudkan keadaan untuk pembangunan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah melalui permainan didaktik.
Tugasan:
menganalisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai topik ini.
menyusun pilihan permainan didaktik dan tugasan berasaskan permainan untuk pembangunan konsep matematik dalam kanak-kanak prasekolah;
menggunakan bahan yang dibangunkan dalam kelas matematik dengan kanak-kanak prasekolah;
secara aktif mempengaruhi perkembangan menyeluruh kanak-kanak:
memperkayakan dengan idea dan konsep baharu; mengukuhkan pengetahuan; mengaktifkan aktiviti mental (keupayaan untuk membandingkan, menggeneralisasi, mengelas, menganalisis).
Hasil Jangkaan:
pengaktifan minat kognitif kanak-kanak prasekolah;
perkembangan perhatian, ingatan, pertuturan, imaginasi, pemikiran logik;
pembentukan konsep matematik asas.
Semua permainan didaktik boleh dibahagikan kepada tiga jenis: permainan dengan objek, permainan bercetak papan dan permainan perkataan.
Dalam permainan dengan objek, kanak-kanak belajar membandingkan, mewujudkan persamaan dan perbezaan antara objek. Nilai permainan ini ialah dengan bantuan mereka kanak-kanak menjadi biasa dengan ciri-ciri objek: warna, saiz, bentuk.
Permainan perkataan dibina berdasarkan perkataan dan tindakan pemain. Dalam permainan sedemikian kanak-kanak belajar dunia, mendalami pengetahuan yang diperoleh dalam sambungan baru, dalam keadaan baru, mereka juga bertujuan untuk membangunkan pertuturan dan orientasi yang betul di angkasa.
Permainan papan bercetak adalah pelbagai jenis: gambar berpasangan, lotto, domino, mozek, gambar potong dan kiub. Tujuan permainan jenis ini adalah untuk mengajar kanak-kanak berfikir logik, mengembangkan keupayaan mereka untuk membentuk keseluruhan objek daripada bahagian individu, mewujudkan persamaan dan perbezaan objek, mengajar mereka untuk membandingkan dan mengenal pasti ciri-ciri objek.
Selain itu, apabila membangunkan kebolehan matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah, anda boleh menggunakan permainan pemodelan pesawat, permainan teka-teki dan tugas jenaka.
Tetapi, walaupun pelbagai permainan, mereka tugas utama perlu ada perkembangan pemikiran logik, iaitu kebolehan untuk mewujudkan corak yang paling mudah: susunan selang-seli angka mengikut warna, bentuk, saiz.
Peringkat kerja.
1. Mempelajari literatur mengenai topik tersebut.
Sepanjang tahun, kaji yang perlu kesusasteraan metodologi, serta artikel majalah, baca bahan daripada sumber Internet.
1. Z.A. Mikhailova "Tugas menghiburkan permainan untuk kanak-kanak prasekolah", M.: Pendidikan 1990.
2. Kursus praktikal matematik untuk kanak-kanak prasekolah. Garis panduan. - M.: Balass,
2003 - 256 hlm.
3. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina "Pembentukan perwakilan matematik": Pelajaran
untuk kanak-kanak prasekolah di institusi pendidikan tambahan. - M.: VAKO, 2005 - 208 p.
4. "Permainan didaktik berasaskan plot dengan kandungan matematik" - A. A. Smolentseva.
5. L. G. Peterson, N. P. Kholina "Pemain". Kursus amali matematik untuk kanak-kanak prasekolah.
Garis panduan. - M.: Balass, 2003 - 256 p.
6. Smolentseva A. A., Suvorova O. V. Matematik dalam situasi masalah untuk kanak-kanak kecil.
St Petersburg : Childhood-press, 2004.
7. Majalah "Pendidikan prasekolah", "Kanak-kanak di tadika",
“Tadika. Semuanya untuk cikgu."

2. Menyusun indeks kad permainan didaktik mengenai perkembangan matematik untuk kanak-kanak usia prasekolah rendah (sepanjang tahun).
3. Penciptaan persekitaran yang mengembangkan subjek dalam kumpulan (sudut perkembangan kognitif).
4. Bekerja dengan kanak-kanak.
Tarikh Akhir Kandungan kerja Penggunaan permainan
Pemantauan September pengetahuan asas kira-kira
matematik asas
perwakilan. Permainan didaktik untuk pembelajaran
konsep "warna": "Mari kita buat anak patung
manik", "Air berwarna", "Berwarna
tongkat."
Oktober Pembentukan idea tentang hartanah
objek dalam persekitaran terdekat: warna, bentuk,
saiz. Pengenalpastian tanda perbezaan dan
persamaan. Permainan didaktik untuk pembangunan
idea tentang kuantiti:
"Mari kita menghiasi permaidani", "Rumah untuk
anak beruang", "Mari menjamu tikus dengan teh",
"Kiub berwarna"
November Menggabungkan objek ke dalam kumpulan mengikut warna,
bentuk, saiz. “Cari sepasang”, “Isih mengikut
kotak."
Disember Memilih sebahagian daripada kumpulan. Mencari
item "tambahan". d/permainan “Apa tambahan?”, “Apa
adakah ia berubah?
Januari Pengenalan kepada konsep "satu", "banyak". Permainan didaktik untuk pembangunan
perwakilan kuantitatif: “Dalam
hutan untuk cendawan", "Raspberi untuk
anak beruang", "Layani arnab".
Februari Perbandingan kumpulan objek mengikut kuantiti (sama, lebih banyak, kurang). Permainan didaktik untuk pembangunan
kesaksamaan berasaskan padanan
dua kumpulan barang: “Mari kita rawat
tupai dengan cendawan", "Pepijat hidup
daun", "Rama-rama dan bunga".
Mac Mengenal perwakilan visual nombor 1-
3, membangunkan keupayaan untuk mengaitkan nombor dengan
kuantiti.
Pembentukan idea tentang
perbandingan langsung objek mengikut panjang dan lebar (lebih panjang - lebih pendek, lebih lebar - lebih sempit, lebih tinggi - lebih rendah). Permainan didaktik: “Angkat
laluan ke rumah-rumah", "Pembaikan
permaidani", "Jambatan untuk arnab",
"Ambil laluan ke rumah-rumah."
Mesyuarat April bentuk geometri: bulatan
dan bola, segi empat sama dan kubus, segi tiga,
segi empat tepat, bujur.
Mengenal perwakilan visual nombor 4-
5, membangunkan keupayaan untuk mengaitkan nombor dengan
kuantiti. Permainan didaktik:
“Geometrik Lotto”, “Reput
patung-patung di dalam rumah”, “Bergolek - tidak
sedang bergolek", "Cari sepasang berdasarkan bentuk".
Mei Pembentukan spatial
perwakilan: atas-bawah, kiri-kanan,
atas-bawah, luar-dalam, belakang-depan, dsb.
Pengiraan kuantitatif dan ordinal dari 1 hingga 5.
Perbandingan nombor sebelumnya dan nombor seterusnya. Permainan didaktik untuk lokasi
di angkasa: "Ambil mainan",
"Kedai mainan".
Permainan kemahiran didaktik
kaitkan nombor dengan kuantiti:
"Pencari Laluan", "Pembina",
"Kedai mainan".

5. Bekerjasama dengan ibu bapa.
1. Penyertaan ibu bapa dalam pengeluaran
permainan didaktik dan demonstrasi
bahan. Dalam tempoh setahun
2. Menjalankan perundingan individu Dan
perbualan Dalam tempoh setahun
3. Menjalankan rundingan untuk ibu bapa mengenai topik “Peranan permainan didaktik dalam pendidikan
kanak-kanak usia prasekolah."
Dalam tempoh setahun
4. Cadangan: “Kami membentuk spatial
representasi”, “Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak mengenal pasti
sifat objek." Dalam tempoh setahun
6. Laporan guru tentang kerja yang dilakukan untuk tahun (Mei, 2017)