Bentuk kerja metodologi dengan guru prasekolah. Bentuk kerja interaktif bersama guru sebagai faktor peningkatan mutu pendidikan

Natalia Chebordakova
Bentuk kerja interaktif bersama guru sebagai faktor peningkatan mutu pendidikan

Kualiti pendidikan dan keberkesanannya adalah salah satu masalah domestik yang mendesak pedagogi. Peranan utama dalam memastikan keberkesanan pendidikan ialah proses pendidikan dimainkan oleh guru, profesionalismenya.

Meningkatkan tahap kemahiran guru adalah bidang keutamaan aktiviti metodologi kerja, yang menduduki tempat istimewa dalam sistem pengurusan institusi prasekolah dan mewakili pautan penting dalam keseluruhan sistem latihan lanjutan tenaga pengajar, kerana, pertama sekali, ia menyumbang meningkat kecekapan profesional cikgu, pembangunan inisiatif kreatifnya.

Pengaktifan aktiviti kreatif guru-guru mungkin melalui bukan tradisional, kaedah interaktif dan bentuk bekerja dengan guru. Banyak inovasi metodologi utama melibatkan penggunaan kaedah pengajaran interaktif.

Perkataan « interaktif» datang kepada kami dari bahasa Inggeris. Konsep « interaksi» (dari interaksi bahasa Inggeris - interaksi) timbul buat pertama kali dalam sosiologi dan psikologi sosial. Interaktif bermaksud keupayaan untuk bertindak atau berada dalam mod percakapan, berdialog dengan sesuatu (contohnya, komputer) atau dengan sesiapa sahaja (contohnya, seseorang). Daripada ini kita boleh membuat kesimpulan bahawa interaktif latihan adalah, pertama sekali, latihan dialog, di mana interaksi berlaku guru-guru.

Hari ini kita perlu menggunakan baru, aktif bentuk kerja, yang dicirikan oleh penglibatan guru-guru ke dalam aktiviti dan dialog yang melibatkan pertukaran bebas.

Maksud penggunaan interaktif kaedah di prasekolah institusi:

1. Meningkatkan kualiti pendidikan proses di institusi prasekolah.

2. Rangsangan minat dan motivasi guru dalam pendidikan kendiri.

3. kenaikan pangkat tahap aktiviti dan berdikari.

4. Pembangunan kemahiran analisis dan refleksi aktiviti seseorang.

5. Perkembangan keinginan untuk kerjasama dan empati.

selain itu, interaktif latihan memastikan penciptaan suasana yang melegakan ketegangan dan kebimbangan pada orang dewasa berkaitan dengan kemasukan dalam aktiviti pendidikan, mendedahkan peluang baru, adalah syarat yang perlu untuk pembangunan kecekapan.

Pertama berkesan bentuk interaktif, diperkenalkan dalam bekerja dengan guru prasekolah - latihan.

Latihan: respon cepat, pembelajaran cepat. Latihan, suasana, keadaan minda istimewa setiap peserta.

Permainan perniagaan: menyumbang minat yang semakin meningkat kepada masalah yang dihadapi, bantu pembentukan pemikiran kreatif guru-guru, mencari cara baharu untuk menyelesaikan masalah yang kompleks, bentuk dan melatih kemahiran praktikal mereka. Permainan perniagaan adalah, pada tahap tertentu, latihan untuk aktiviti. cikgu. Ia memberi anda peluang untuk kehilangan apa-apa situasi pedagogi dalam diri seseorang, yang membolehkan anda memahami psikologi manusia dengan mengambil tempat seorang kanak-kanak, ibu bapa, pengurus atau rakan sekerjanya.

Lingkaran pedagogi: Di sini niatnya adalah untuk menyerang pihak lawan dengan soalan yang mesti dijawab dengan segera. Hos permainan juga boleh bertanya soalan. Kandungan soalan mungkin berkaitan dengan satu atau masalah yang berbeza, bergantung pada tujuannya. menjalankan: menjelaskan dan sistematik kelas tentang satu masalah atau menjalankan mini-diagnosis pengetahuan guru-guru mengenai pelbagai isu. Sebagai contoh, cincin pedagogi: “Cara untuk menambah baik proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah».

Meja bulat: Topik dan masalah diserlahkan terlebih dahulu. Pembesar suara yang mungkin disediakan. Anda boleh membahagikan peserta kepada kumpulan apabila membincangkan jenis yang berbeza mengenai isu yang sama. Diperlukan untuk penyampai bentuk kesimpulan dan tawaran. Topik untuk meja bulat mungkin berbeza, tetapi ia mesti mengandungi perkataan elemen alternatif. Sebagai contoh, - "Masalah interaksi antara pendidikan awam dan keluarga pada peringkat sekarang", "Prasekolah pendidikan institusi – apakah yang sepatutnya?” “Kekuatan personaliti guru. Apa yang dia pakai?.

Simposium ialah perbincangan di mana peserta memberikan pembentangan yang mewakili pandangan mereka dan kemudian menjawab soalan daripada penonton.

Perbahasan ialah perbincangan berdasarkan ucapan yang telah ditetapkan oleh wakil dua kumpulan yang bertentangan.

Perbincangan adalah salah satu cara untuk membantu mengajar guru-guru menjalankan pertikaian yang profesional dan membina yang boleh membawa kepada penyelesaian kepada masalah itu, mengembangkan pendapat bersama. Perbincangan (diterjemahkan daripada Latin - penyelidikan, analisis) terdiri daripada perbincangan kolektif tentang sebarang isu, masalah atau perbandingan idea, pendapat, cadangan. Ia boleh digunakan sebagai pandangan bebas bekerja dengan guru, dan juga sebagai permainan perniagaan berasaskan perbincangan. Mengambil bahagian dalam perbincangan, Guru pertama sekali merumus tesis ialah pemikiran atau pendirian yang kebenarannya mesti dibuktikan. Sebelum mengadakan perbincangan, anda harus rumuskan di hadapan guru masalah dan tujuan perbincangan iaitu untuk menjelaskan apa yang dibincangkan, mengapa perbincangan itu diadakan, dan apa yang perlu dicapai oleh perbincangan. Dalam kes ini adalah perlu minat guru, menunjukkan kepada mereka yang belum diselesaikan atau diselesaikan secara samar-samar pedagogi masalah atau persoalan. Ia juga perlu untuk mewujudkan peraturan untuk perbincangan dan setiap ucapan.

Pemimpin perbincangan mesti mewujudkan persekitaran yang mesra, latar belakang emosi yang positif, dan juga memastikan semua orang guru-guru memahami intipati masalah yang dibincangkan dan biasa dengan istilah yang berkaitan, biasa kepada semua peserta.

Matlamat pemimpin ialah mengumpul lebih kurang pendapat, jadi dia mengaktifkan guru-guru dan memastikan mereka aktif, menawarkan merangka cadangan, menyatakan dirinya, cuba mengenal pasti pendekatan yang berbeza, pendapat yang berbeza untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Perbincangan hayun(perbincangan): penonton dibahagikan kepada kumpulan (2 atau lebih). Setiap kumpulan menyokong pandangan yang bertentangan dalam satu isu.

Sumbangsaran: sekumpulan beberapa orang yang aktif berbincang menyelesaikan beberapa masalah. Ketua kumpulan menyuarakan keputusan umum.

Kuliah menggunakan teknologi maklum balas: cikgu selepas setiap pemikiran selesai berbicara kepada penonton. Berdasarkan jawapan untuk ini, dia mengawal kandungan kuliah selanjutnya.

Kuliah untuk dua orang: cikgu Bersama pakar atau ibu bapa, dia membincangkan isu semasa. Bahan untuk jenis syarahan ini diedarkan terlebih dahulu. Akhir sekali, pendengar dibenarkan bertanyakan soalan kepada kedua-dua pensyarah.

Syarahan "soalan jawapan": Sepanjang kuliah, soalan ditanya dan pensyarah menjawab.

Kaedah "Quadro" (bentuk perbincangan selepas kuliah cikgu). cikgu bertanya soalan bermasalah, ibu bapa mengundi dengan kad (4 perkara.): 1 – setuju; 2 - Saya bersetuju, tetapi; 3 – tidak bersetuju; 4 - Saya bersetuju, jika. Kemudian cikgu menghimpunkan ibu bapa dengan kad yang sama ke dalam satu kumpulan dan perbincangan dianjurkan. Kesimpulan dibuat guru-guru.

Jam kreatif "Lombong emas": Kerja pasukan kecil di mana cadangan metodologi dan model untuk menganalisis karya sastera dibangunkan, dan teknik lukisan bukan tradisional diperkenalkan.

Kelas induk (bengkel). Matlamat utamanya adalah untuk mengenali pengalaman pedagogi, sistem kerja, penemuan penulis dan segala yang membantu cikgu mencapai hasil yang terbaik.

Bermasalah situasi pedagogi. Situasi dicadangkan, dari mana jalan keluar dicadangkan.

Bengkel pedagogi atau pedagogi"studio": cikgu– tuan memperkenalkan ahli pedagogi kolektif dengan idea-idea utama pendidikannya - pendidikan sistem dan cadangan praktikal untuk pelaksanaannya. Sebagai contoh: “Perkembangan kreatif imaginasi kanak-kanak prasekolah melalui cara fiksyen, aktiviti artistik, dan eksperimen.”

"Sekolah Filem": cikgu menunjukkan rakaman video salah satu aktiviti kanak-kanak yang telah disediakan (contohnya, kanak-kanak bermain). Tunjukkan tanpa komen. mengikut cikgu kriteria, ibu bapa menilai tahap perkembangan aktiviti anak-anak.

Bank idea: Ini adalah cara yang rasional untuk menyelesaikan masalah secara kolektif yang tidak dapat diselesaikan dengan kaedah tradisional pada peringkat ini. Sebagai contoh: "Ekologi permainan: bagaimana untuk mengembalikan permainan ke dalam kehidupan tadika".

Pameran – pameran idea pedagogi, lelong: persembahan awam yang terbaik sampel aktiviti profesional. Disediakan dan dijalankan dengan betul, ia merangsang. Membawa kepada kemunculan idea-idea baru, merangsang guru kepada kreativiti dan pendidikan kendiri.

Sesi bimbingan: komunikasi interaktif. Perundingan perkembangan, perbincangan (soalan jawapan). cikgu tidak menerima nasihat dan cadangan, tetapi hanya menjawab soalan yang diajukan oleh perunding kepadanya, dan dia sendiri mencari jalan untuk menyelesaikan masalah. Sebagai contoh: « Bekerja dengan guru bertauliah» .

Cepat - tetapan: ia adalah perasaan guru untuk kerja yang berjaya.

1. Jika anda mahu orang suka anda, senyumlah!

2. Anda adalah yang terbaik dan tercantik, biarkan semua model fesyen di dunia iri kepada anda.

3. Ada orang seperti emas syiling: semakin lama kerja, semakin mereka dihargai.

Kes - kaedah: kaedah bukan permainan untuk menganalisis dan menyelesaikan situasi. di mana guru-guru mengambil bahagian dalam perbincangan langsung tentang situasi perniagaan dan tugas yang diambil daripada amalan sebenar.

Intipati kaedah kes ialah pemerolehan pengetahuan dan pembentukan kemahiran adalah hasil daripada aktiviti bebas yang aktif guru-guru untuk menyelesaikan percanggahan, akibatnya penguasaan kreatif pengetahuan profesional, kemahiran, kebolehan dan perkembangan kebolehan kreatif berlaku.

Teknologi terbuka angkasa lepas: melibatkan penyertaan aktif semua orang cikgu, mewujudkan suasana demokratik, kesaksamaan peluang, keterbukaan dan kerjasama, interaksi, komunikasi, pembangunan dan pertukaran idea.

Menggunakan TOP di majlis guru (tidak perlu terperinci dibangunkan agenda dan rancangan kerja).

Persembahan: versi visual bahan kuliah dan praktikal.

Semua kaedah di atas agak berkesan. Untuk meringkaskan, kita boleh mengatakan bahawa sistem yang dibina dengan baik bentuk kerja interaktif dengan tenaga pengajar, - akan membawa kepada meningkat tahap pembelajaran - kerja pendidikan Institusi pendidikan prasekolah dan akan menyatukan pasukan guru-guru.

kesusasteraan:

1. Davydova O.I., MayerA. A., Bogoslavets L. G. Interaktif kaedah dalam organisasi majlis pedagogi di institusi pendidikan prasekolah. – St Petersburg: "ZAMAN KANAK-KANAK - AKHBAR", 2008. – 170 p.

2. Romaeva N. B. Bentuk kerja interaktif dengan kakitangan(bahan metodologi)/auth. – kompaun. N. B. Romaeva dan lain-lain. Stavropol: SKIRO PC dan PRO, 2012. – 93 p.

Dalam amalan pendidikan di pelbagai peringkat (negeri, wilayah, sekolah), bentuk latihan wajib tradisional dan kerja metodologi dengan guru telah meluas. Walaupun terdapat kelemahan mereka (kedepanan, ketidakfleksibelan, mengejar bilangan aktiviti metodologi, kekurangan kecekapan dalam bantuan, pengerasan bentuk), sistem pembangunan profesional berterusan untuk guru tidak akan lengkap tanpa mereka.

Di sekolah moden, bentuk kerja metodologi tradisional seperti itu digunakan (perhatikan bahawa majlis, majlis guru sekolah, mesyuarat pengajaran tidak selalunya merupakan bentuk aktiviti metodologi itu sendiri, tetapi mereka melaksanakan fungsi metodologi)

Majlis sekolah berfungsi mengikut. Peraturan mengenainya, terdiri daripada guru, ibu bapa, pelajar sekolah menengah, bertemu sekali setiap suku untuk menyelesaikan masalah yang penting bagi sekolah, menganalisis proses pendidikan di sekolah dan aktiviti individu guru, iaitu: keadaan proses pendidikan di sekolah. sekolah mengikut keperluan. Undang-undang "Mengenai Pendidikan", keadaan kerja pendidikan pada ke-9, sebagai contoh, bilik darjah, penganjuran cuti musim panas untuk kanak-kanak, dll.

Majlis pedagogi terdiri daripada guru, ia juga wujud sesuai dengan. Menurut peraturannya, ia bertemu 4-5 kali setahun, dan di beberapa institusi pendidikan setiap bulan. Pada mesyuaratnya, majlis pedagogi membincangkan isu-isu seperti: keadaan pendidikan buruh di sekolah dan tugas untuk penambahbaikannya; keadaan pengajaran dan tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dalam matematik, kerja persatuan metodologi di sekolah dan cara untuk memperbaikinya; pendidikan estetik pelajar menggunakan disiplin pendidikan: peluang, masalah dan prospek, dan lain-lain lagi.

Mesyuarat pengajaran dan metodologi di sekolah diadakan mengikut keperluan; untuk ini, satu hari seminggu diperuntukkan (contohnya, Khamis), yang dipanggil hari metodologi? Pentadbiran sekolah cuba menjalankan kerja metodologi dengan guru pada hari ini. Pada mesyuarat pengeluaran dan metodologi, isu-isu berikut dibincangkan: keadaan buku nota pelajar, pematuhan dengan rejim bahasa di sekolah, kerja pendidikan undang-undang, bekerja dengan ibu bapa, persediaan untuk Olimpik mata pelajaran dan pertandingan, kerja guru dalam menyediakan pelajar untuk peperiksaan , menganjurkan cuti musim panas untuk pelajar.

Persatuan metodologi guru (sekolah dan antara sekolah), di sekolah vokasional mereka dipanggil komisen metodologi dan bahagian metodologi serantau, yang berfungsi mengikut rancangan kerja tahunan dan arahan yang berkaitan. Pada mesyuarat suruhanjaya mata pelajaran, laporan mengenai isu-isu topikal latihan dan pendidikan didengar dan dibincangkan, kajian semula literatur khusus terkini dibuat; buku, artikel dari majalah dan akhbar mengenai topik semasa dibincangkan; lawatan bersama ke pelajaran dianjurkan; pelajaran terbuka, penggunaan visual dalam proses pendidikan, dan aplikasi dijalankan dan dibincangkan. TSO dan ov komputer; perundingan dianjurkan untuk guru muda; Laporan guru tentang pelaksanaan rancangan pendidikan kendiri individu didengari.

Sebagai tambahan kepada bentuk kerja metodologi tradisional yang disebutkan di atas, sekolah juga mengadakan minggu mata pelajaran, bengkel, persidangan, persidangan antara disiplin, seminar psikologi dan pedagogi, pertandingan kemahiran pedagogi, perundingan metodologi individu, pameran metodologi, reka bentuk bilik atau sudut metodologi, sekolah kecemerlangan, keluaran buletin metodologi, hari maklumat, esei spivb pemimpin bersama guru tentang hasil kerja sepanjang tahun akademik, pementoran, latihan amali, latihan semula kursus, pendidikan kendiri.

. Pendidikan diri- Ini adalah bentuk kerja metodologi tradisional seorang guru. Pada tahun 60-70-an, guru menulis rancangan meluas untuk pendidikan diri selama setahun, kemudian selama enam bulan (kerana jelas bahawa adalah mustahil untuk menyediakan sekurang-kurangnya kesusasteraan baru selama setahun), kemudian penulisan rancangan pendidikan diri. telah dibatalkan, kerana kerja metodologi massa dengan guru menyumbang kepada pendidikan kendiri.

. Pendidikan kendiri individu- ini adalah kajian sistematik kesusasteraan psikologi, pedagogi, saintifik baru, penyertaan dalam kerja sekolah, daerah, antara sekolah, serantau (v. VET) kaedah persatuan, seminar, persidangan, bacaan x pedagogi (diadakan sekali setiap dua hingga tiga tahun di peringkat negeri, sekali setahun - di daerah, peringkat wilayah, sekali setahun semasa cuti musim sejuk di sekolah, peringkat sekolah vokasional). Guru secara berkaedah membangunkan masalah meningkatkan pengajaran dan pendidikan, menjalankan penyelidikan eksperimen, menyediakan laporan, muncul di radio dan televisyen; sekolah menganjurkan ulasan kesusasteraan pedagogi dan jurnal metodologi, koleksi, dsb.

. Skim pengurusan motivasi dalam sistem pendidikan kendiri

. Motivasi kerja guru di semua peringkat pendidikan terdiri daripada empat blok, yang hari ini tidak dilaksanakan secukupnya: kepentingan material, intipati kerja, hubungan dalam pasukan, kesedaran diri dalam kreativiti

ini model motivasi mempunyai watak klasik dan sesuai untuk keadaan normal fungsi masyarakat atau untuk tempoh masyarakat yang muncul daripada krisis. Ia juga berfungsi semasa krisis, tetapi keberkesanannya akan menjadi tidak lengkap

. Motif sebagai agen penyebab dalaman aktiviti individu dan masyarakat sosial harus dibezakan daripada agen penyebab luaran - rangsangan. Rangsangan dilakukan melalui perintah, arahan, insentif, ancaman, sekatan

. Minat material akan berlaku apabila upah sepadan dengan caruman buruh. Prinsip penyamaan pengiraan gaji berdasarkan bilangan jam bekerja, tanpa mengambil kira kualiti kerja dan hasil akhirnya, adalah sebab utama kepentingan material tidak pernah digunakan di negara kita sebagai tuil pengaruh ke atas aktiviti pendidik, guru, guru.

Intipati kerja pedagogi kini mengambil bentuk konkrit. Kerjasama dengan pelajar, mencapai hasil yang nyata dan boleh dilihat menjadikan kerja seorang guru lebih menarik daripada yang pernah dilakukan setakat ini

Hubungan dalam pasukan: hubungan kolektivisme semakin kukuh berkaitan dengan kepentingan bersama dalam meningkatkan keputusan akhir, penilaian hasil kerja setiap guru membantu memenuhi keperluan untuk dihormati daripada orang lain; hubungan persaingan timbul antara ahli tenaga pengajar berkaitan dengan perkembangan perbandingan sosial pencapaian kulit.

Realisasi diri dalam kreativiti dan masa lapang. Pelaksanaan keupayaan motivasi tiga blok sebelumnya tidak boleh tidak menyedarkan dalam diri guru keinginan untuk mencari dan mencari cara baru bekerja dengan pelajar untuk mencapai matlamat yang dinamik. Akibat daripada minat tersebut mungkin pengurangan masa yang diperlukan untuk pelajar menguasai disiplin program berbanding dengan tempoh standard, pengindividuan latihan, pemendekan umum tempoh pelajar menghabiskan pada tahap pendidikan tertentu, dan lain-lain. Seiring dengan kesan kesedaran diri dalam kreativiti, kuasa merangsang masa yang dibebaskan untuk guru dicetuskan; dia menggunakan rentak dengan caranya sendiri. Berdasarkan mengukur hasil kerja guru melalui penilaian tahap pengetahuan (kemahiran, kemahiran), tahap perkembangan kreatif, moral dan fizikal pelajar, sfera pengaruh motivasi baru timbul, penggunaan yang sentiasa mempergiatkan aktiviti guru, pendidik, guru.

Keperluan untuk organisasi pendidikan kendiri: hubungan pendidikan kendiri dengan aktiviti praktikal guru, sifat pendidikan kendiri yang sistematik dan konsisten, peningkatan berterusan kandungan dan bentuknya, pendekatan pelbagai aspek untuk mengenal pasti masalah pembelajaran, publisiti dan keterlihatan hasil pendidikan diri, penciptaan di sekolah syarat-syarat yang diperlukan untuk pendidikan diri (hari bebas daripada pelajaran, kehadiran pejabat pedagogi atau metodologi, maklumat tepat pada masanya dari perpustakaan tentang kesusasteraan pedagogi terkini, dsb.), akses kepada bahan tentang pengalaman pedagogi lanjutan, kesempurnaan kerja pendidikan kendiri pada setiap peringkat (laporan, ucapan, penyertaan dalam Pedra di, persidangan, dll.). d..

Pengajaran terbuka bertujuan untuk meningkatkan kemahiran semua guru. Tugas utama: mempraktikkan kerja semua guru pengalaman pedagogi lanjutan dan pencapaian sains pedagogi, bertujuan untuk menyelesaikan masalah yang ditetapkan untuk sekolah kebangsaan. Ia adalah perlu untuk memastikan bahawa pelajaran terbuka berguna. Untuk tujuan ini, pemimpin sekolah

Sekolah vokasional, ahli metodologi dan guru berpengalaman harus menyediakan pelajaran terbuka, menyediakan guru dengan perundingan dan bantuan metodologi, sebagai contoh. Rostov. Persidangan All-Union (Rusia, Rostov-on-Don) dengan pendidikan pembangunan. Ia diadakan pada tahun 1980 dan mengambil masa 1.5 tahun untuk disediakan. Persidangan itu bermula dengan fakta bahawa kira-kira 1000 guru yang mengambil bahagian dalam persidangan itu menghadiri pelajaran mengenai watak pembangunan masalah, yang mana 75 telah diadakan secara keseluruhan, dan mereka berlangsung di sekolah dan. Sekolah vokasional di Rostov-on-Don (Rusia) dan di pusat serantau. Hanya selepas peserta persidangan melihat dengan mata mereka sendiri keberkesanan pembelajaran berasaskan masalah dan mengkaji bahan-bahan dari pelbagai tempat duduk, selepas membincangkan pelajaran yang dihadiri, yang dihadiri oleh menteri pendidikan, timbalan mereka, ahli akademik, dan saintis pengajaran (mereka menghabiskan 1.5 tahun menyediakan pelajaran ini), sesi pleno persidangan berlangsung, kemudian kerja keratan (dalam mata pelajaran), dan kemudian cadangan telah diterima pakai untuk pengenalan pendidikan pembangunan berasaskan masalah.

Keperluan untuk analisis dan perbincangan pelajaran terbuka: objektif perbincangan, analisis saintifik, integriti digabungkan dengan muhibah apabila menyatakan komen kritikal, gabungan analisis pelajaran dengan kesimpulan dan cadangan, merumuskan hasil pelajaran terbuka kepada pakar yang berkelayakan.

Mengendalikan pelajaran terbuka, atau lebih baik lagi, sistem mereka, adalah satu bentuk penambahbaikan metodologi yang berkesan untuk guru (walaupun apabila pelajaran disediakan dan diajar oleh guru yang tidak begitu berpengalaman)

Bentuk kerja metodologi bukan tradisional pada tahun 90-an menjadi begitu meluas dan meluas sehingga ia boleh diklasifikasikan:

1. Mengikut kaedah kreativiti kolektif, ini adalah pameran kreativiti pedagogi, perayaan idea dan penemuan pedagogi, panorama idea metodologi, taburan pedagogi, kelab guru kreatif, pertandingan metodologi dan vernissage, potret dan makmal kreatif, sekolah mengajar.

2. Bentuk yang tidak mengganggu mengarahkan guru untuk bekerja aktif adalah permainan perniagaan / perundingan pedagogi, perhimpunan, cincin metodologi, lelongan metodologi /, sumbang saran, pertandingan "Guru Terbaik Tahun Ini", dll.

3. Bentuk yang meningkatkan fokus saintifik karya ialah seminar berasaskan masalah, kumpulan kreatif, perbincangan saintifik kreatif, seminar pendidikan mengenai metodologi pedagogi, perundingan dengan saintis, sekolah kecemerlangan pengarang, hal ehwal kolektif pedagogi, kejohanan pedagogi semasa topik saintifik, institut penyelidikan awam, makmal kreatif.

4. Borang yang meningkatkan orientasi praktikal kerja ialah bengkel perundingan, seminar, sekolah guru pemula, perwakilan pedagogi, dsb.

5. Bentuk yang menggabungkan kerja tradisional dengan masa lapang ialah akademi kecil pedagogi rakyat, perhimpunan pedagogi, pesta, pelajaran panorama, persembahan kebaharuan pedagogi, potret pedagogi pasukan kreatif, dsb. Bentuk kerja metodologi bukan tradisional sedemikian adalah yang paling meluas dengan guru, seperti: perayaan metodologi; pelajaran panorama dan bukan standard; seminar satelit, dialog metodologi, cincin, jambatan, sesi sumbangsaran, lelongan metodologi; perundingan dan latihan pedagogi, perhimpunan metodologi; pedagogi. KVN; jadual masalah; perbincangan psikologi dan pedagogi; kejohanan pedagogi (lihat jadual 6 6).

Laman Utama > Dokumen

Bentuk kerja metodologi yang berkesan

Seorang guru tetap menjadi guru selagi dia belajar.

K. Ushinsky

Orang belajar sepanjang hidup mereka. Menurut ahli sosiologi, mereka menerima 20% pengetahuan mereka melalui latihan individu formal di institusi pendidikan menengah, universiti, kursus latihan lanjutan dan seminar. Mereka memperoleh baki 80% pengetahuan dan, yang paling penting, pengalaman melalui pembelajaran tidak formal di tempat kerja mereka, serta melalui interaksi dengan orang lain. Hari ini, banyak sekolah menyedari hakikat bahawa bahagian utama pembelajaran individu berlaku di dalam dinding sekolah itu sendiri, di tempat kerja guru. Inilah sebabnya mengapa terdapat perkhidmatan metodologi. Di sekolah moden, perkhidmatan metodologi adalah struktur pelbagai peringkat pelbagai jenis dan bentuk kerja mengenai latihan dan pembangunan kakitangan. Apakah hasil akhir aktiviti ini harus disasarkan? – Untuk mencipta kejayaan, penyertaan, dan kerjasama dalam pasukan; – untuk mewujudkan suasana pencarian kreatif dan minat dalam tenaga pengajar; - untuk meningkatkan kemahiran metodologi guru; – untuk mengambil bahagian secara aktif dalam pengurusan kualiti guru; – untuk pensijilan guru kepada kategori kelayakan yang lebih tinggi; – untuk meningkatkan kualiti proses pendidikan; untuk meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar; – untuk mewujudkan bank idea dan teknologi yang inovatif; – untuk pembangunan program asli yang kreatif. Oleh itu, perkhidmatan metodologi mesti mewujudkan keadaan di mana guru dapat merealisasikan potensinya sepenuhnya. Terdapat satu jenis titik permulaan: perkhidmatan metodologi tidak berfungsi, dan ini bertindak balas dengan sewajarnya di peringkat profesional guru. Dalam hal ini, adalah perlu untuk mencari arah, bentuk dan kaedah kerja metodologi yang berkesan. Bentuk kerja metodologi: – perbahasan, perbincangan, – majlis guru, majlis metodologi, – penganjuran hari metodologi, minggu, – laporan kreatif, – pertandingan, – festival idea pedagogi, – permainan perniagaan, – “Meja bulat”, – majlis pedagogi, – pembentangan, – lelongan, – sumbang saran, – eksperimen, – latihan kreatif, – laporan, ucapan, – seminar, bengkel, – perbincangan masalah, – persidangan saintifik dan praktikal, – pendidikan kendiri, laporan kendiri, – pameran, pertunjukan, – tinjauan, – pementoran, - kelas induk, - kumpulan kreatif, - pendidikan mata pelajaran dan antara disiplin, - operasi metodologi, - bacaan psikologi dan pedagogi, - penyelidikan mikro, - perundingan metodologi, - mempertahankan projek dan pembangunan asal , - jabatan, - mesyuarat dengan pengarah, - persidangan, - makmal penyelidikan. Dalam buku oleh V. M. Lizinsky "Mengenai kerja metodologi di sekolah," lebih daripada 40 bentuk yang berbeza diterangkan dan dikumpulkan. Apakah yang menentukan keberkesanan bentuk kerja ini? Pertama sekali, ia bergantung pada matlamat dan objektif yang ditetapkan oleh tenaga pengajar untuk dirinya sendiri dan, tentu saja, pada tahap pembangunan pasukan. Setiap tahun, merangka rancangan untuk kerja pendidikan, pentadbiran menetapkan beberapa matlamat dan objektif khusus yang akan diusahakan oleh pasukan. Anggaplah salah satunya ialah meningkatkan tahap pendidikan tenaga pengajar. Apakah bentuk kerja metodologi yang paling berkesan? - seminar, bengkel - penganjuran hari metodologi, minggu, - perundingan metodologi, - bacaan psikologi dan pedagogi, - soal selidik, - taklimat metodologi, - latihan subjek dan antara disiplin, - laporan, ucapan. Dan pendidikan kendiri guru akan memainkan peranan khas sebagai salah satu bentuk kerja metodologi yang paling penting. Kesan utama pendidikan kendiri ialah pengurangan atau pengekalan tahap intelek dan fizikal yang tinggi. Salah satu klasik domestik NOT, P. M. Kerzhentsev, mendefinisikan kejelasan dan kekhususan tujuan sebagai salah satu prinsip pendidikan diri. Apabila matlamat muncul, rancangan biasanya disediakan secara bertulis - apa dan dalam tempoh masa yang perlu dikuasai, diselesaikan, dilakukan. Dalam organisasi pendidikan kendiri, faktor masa memainkan peranan yang sangat penting: - jika minat seseorang diarahkan ke arah meningkatkan kecekapannya, maka ada masa untuk itu; – jika motivasi pendidikan diri rendah, maka tidak ada atau tidak cukup masa untuk itu. Oleh itu, salah satu ciri yang paling penting ialah kehadiran sistem kerja metodologi yang berfungsi dengan baik yang membantu merangsang pendidikan kendiri guru dan memastikan aspirasi profesional mereka. Bentuk pendidikan kendiri dalam rangka kerja metodologi boleh seperti berikut: – komunikasi dengan guru yang berkelayakan tinggi, mahir dalam bidang mereka; – penyelesaian kepada masalah khusus yang bersifat praktikal (pengenalan teknologi, ujian buku teks); – semakan kritikal terbitan berkala; – tinjauan kritis terhadap bentuk penyampaian pelajaran yang sedia ada; - abstrak; – pensijilan diri; – analisis dan perakaunan kesilapan, kesilapan, kegagalan dalam aktiviti seterusnya. Hasil daripada pendekatan kerja pendidikan kendiri ini, guru mendapat keyakinan terhadap kebolehan mereka, menyedari keupayaan sebenar mereka, dan kebolehan yang tersembunyi sebelum ini muncul. Dalam keadaan moden, kerja metodologi inovatif adalah berkesan, tujuannya ialah pengenalan teknologi inovatif melalui institusi pendidikan, reka bentuk idea inovatif, dan penilaian tahap potensi inovatif guru. Tetapi ia boleh menimbulkan beberapa masalah akut, sehingga ketinggalan aktiviti metodologi daripada pelbagai proses yang berlaku dengan pantas dalam pendidikan. Ini terutamanya terpakai kepada perkhidmatan metodologi yang dicirikan oleh fungsi tradisional, dengan struktur konservatif perkhidmatan metodologi, di mana tiada kajian metodologi substantif idea baharu dan keberkesanannya tidak selalu diuji. Pendekatan tradisional, seperti yang ditunjukkan oleh kajian, memenuhi jangkaan untuk menyediakan bantuan metodologi kepada hanya 54% guru. Apakah bentuk kerja metodologi yang perlu digunakan untuk memindahkan sekolah ke mod inovasi? Sumbang saran digunakan sebagai kaedah perbincangan kolektif yang berkesan, mencari penyelesaian yang ditentukan oleh luahan bebas pendapat semua peserta. Ini adalah salah satu kaedah terbaik untuk mengaktifkan aktiviti kognitif, apabila dalam tempoh yang singkat peserta mesti menawarkan bilangan terbesar idea, pilihan, pendekatan, dan menganalisisnya. Semua idea ditulis, sekurang-kurangnya dengan merekodkan kata kunci atau frasa, dan kerja dilakukan dalam kumpulan. Daripada semua idea, kumpulan memilih 4 yang terbaik, kemudian membentangkannya, membenarkan pilihan mereka. Program yang diterima pakai bersama menetapkan penyertaan langkah demi langkah setiap ahli kumpulan, bentuk pembentangan, keputusan pertengahan, dan sifat aktiviti. Salah satu bentuk kerja metodologi yang berkesan juga ialah "Festival Idea Pedagogi dan Metodologi". Ini adalah rumusan yang sungguh-sungguh dari kerja tenaga pengajar, di mana pencapaian dibentangkan dalam bidang kerja metodologi dan dalam organisasi proses pendidikan, persembahan amatur dan kreativiti. Tujuan perayaan sebegini adalah untuk membiasakan diri dengan penemuan pedagogi dan kreativiti guru individu, membuka jalan kepada ciptaan dan inovasi pedagogi, dan merangsang pembangunan inisiatif dan kreativiti guru. Semua guru, pelajar, dan ibu bapa mengambil bahagian dalam festival tersebut. Sekolah menunjukkan proses, kandungan, bentuk pendidikan, diagnostik dan sokongan metodologi, organisasi aktiviti pendidikan, kerja kreatif pelajar, pertandingan, pertunjukan, dan acara terbuka diadakan.

Guru menduduki jawatan penting dalam proses pendidikan dan kelayakan dan kualiti peribadinya menentukan bagaimana sistem pendidikan secara keseluruhannya sepatutnya seperti hari ini.

Kaedah kerja metodologi adalah cara kerja yang teratur untuk mencapai matlamat.

Borang ialah organisasi dalaman kandungan, reka bentuk segmen, kitaran proses metodologi, mencerminkan sistem komponennya dan sambungan yang stabil.

Mengikut bentuk, kerja metodologi dibahagikan kepada kumpulan dan individu.

Bentuk kumpulan termasuk: penyertaan guru dalam persatuan metodologi bandar, daerah, dan institusi pendidikan; penganjuran persidangan teori dan saintifik-praktikal; majlis guru.

Individu termasuk perundingan individu, perbualan, bimbingan, lawatan bersama, dan pendidikan kendiri.

Ia adalah perlu untuk mempelajari seni perbualan, sifat universalnya adalah berdasarkan fakta bahawa dalam mana-mana perbualan para peserta mesti mahir menyesuaikan diri antara satu sama lain, tanpa mengira apa yang sedang dibincangkan.

Untuk membuat pilihan yang tepat untuk bentuk dan kaedah pasukan anda, anda mesti dipandu oleh:

• - matlamat dan objektif anak syarikat;
• - komposisi kuantitatif dan kualitatif pasukan;
• - keberkesanan perbandingan bentuk dan kaedah kerja;
• - ciri proses pendidikan;
• - keadaan material, moral dan psikologi dalam pasukan;
• - peluang sebenar;
• - amalan terbaik dan cadangan saintifik.

Bentuk yang paling berkesan untuk mengatur kerja metodologi ialah:

• - majlis guru;
• - seminar, bengkel;
• - pandangan terbuka adalah berkesan;
• - mesyuarat perubatan dan pedagogi;
• - perundingan;
• - kerja kumpulan kreatif.

Latihan lanjutan luaran berlaku:

• - dengan menghadiri kursus latihan lanjutan;
• - latihan di institusi pendidikan;
• - penyertaan dalam kerja persatuan metodologi rantau ini.

Pembangunan profesional dalaman berlaku melalui pelbagai bentuk kerja metodologi dengan guru di institusi pendidikan prasekolah:

• - penyertaan dalam kerja majlis guru;
• - latihan di seminar dan bengkel;
• - perundingan, dsb.

Mari kita lihat lebih dekat pada majlis guru.

Majlis Pedagogi - sebuah badan kolegial tetap kerajaan sendiri untuk tenaga pengajar. Dengan bantuannya, pembangunan institusi pendidikan prasekolah diuruskan.

Majlis pedagogi, sebagai badan pentadbir tertinggi keseluruhan proses pendidikan, menyelesaikan masalah khusus institusi prasekolah. Aktivitinya ditentukan oleh Peraturan Majlis Pedagogi Institusi Pendidikan Prasekolah. Ia diwujudkan di semua institusi prasekolah di mana terdapat lebih daripada tiga orang guru. Ia termasuk semua tenaga pengajar dan guru sambilan. Juga, majlis pedagogi adalah pautan utama dalam organisasi semua kerja metodologi, "sekolah kecemerlangan pedagogi."

Mata pelajaran majlis guru ditunjukkan dalam rancangan tahunan institusi pendidikan prasekolah. Jika perlu, penambahan dan penjelasan dibuat kepadanya.

Matlamat utama majlis pedagogi - untuk menyatukan usaha pasukan institusi pendidikan prasekolah untuk meningkatkan tahap proses pendidikan, menggunakan pencapaian sains pedagogi dan amalan terbaik dalam amalan.

Fungsi majlis pedagogi:

• · menentukan hala tuju aktiviti pendidikan institusi pendidikan prasekolah;
• · memilih dan meluluskan program pendidikan untuk
• · penggunaan di institusi pendidikan prasekolah;
• · membincangkan isu kandungan, bentuk dan kaedah proses pendidikan, merancang aktiviti pendidikan institusi pendidikan prasekolah;
• · mempertimbangkan isu latihan lanjutan dan latihan semula kakitangan;
• · mengenal pasti, membuat generalisasi, menyebarkan, melaksanakan pengalaman pedagogi;
• · mempertimbangkan isu penganjuran perkhidmatan tambahan untuk ibu bapa;
• · mendengar laporan daripada pengurus mengenai penciptaan syarat untuk
• · pelaksanaan program pendidikan.

Mesyuarat Majlis Guru adalah sah sekiranya sekurang-kurangnya separuh daripada ahlinya hadir. Sesuatu keputusan yang dibuat dalam bidang kuasa Majlis Guru dan tidak bertentangan dengan undang-undang adalah mengikat.

Jenis nasihat pedagogi:

• · pemasangan- diadakan sebelum permulaan tahun persekolahan, pada akhir bulan Ogos, dan dikhaskan untuk menganalisis keputusan tahun sebelumnya, menerima pakai rancangan dan memberi tumpuan kepada menyelesaikan masalah yang akan datang;
• · majlis guru tematik dengan keputusan interim khusus untuk salah satu tugas tahunan tenaga pengajar;
• · muktamad- diadakan pada akhir tahun akademik, ia merumuskan keputusan tahun tersebut.

Majlis pedagogi dibahagikan kepada jenis. Tahun akademik ditentukan oleh kitaran majlis pedagogi. Struktur paling biasa kitaran tahunan dibentuk daripada empat komponen: majlis guru orientasi, dua tematik dan satu lagi yang terakhir. Mesyuarat majlis pedagogi diadakan, sebagai peraturan, sekali setiap dua bulan mengikut rancangan kerja institusi pendidikan prasekolah.

Dengan struktur sedemikian, majlis pedagogi tidak dapat menampung semua masalah institusi pendidikan prasekolah dalam satu tahun akademik. Terdapat keperluan untuk merancang topik untuk tempoh yang lebih lama. Kandungan majlis pedagogi seharusnya menjadi faktor pembentuk sistem bagi pelaksanaan program pembangunan yang dibangunkan di institusi pendidikan prasekolah.

Majlis guru juga dibezakan oleh bentuk organisasi :

• · tradisional- ini adalah majlis guru dengan agenda terperinci, diadakan dengan pematuhan ketat kepada peraturan mengenai setiap isu dan membuat keputusan mengenainya;
• · majlis guru dengan menggunakan kaedah pengaktifan berasingan guru;
• · majlis guru tidak konvensional(contohnya, dalam bentuk permainan perniagaan, persidangan, dll.). Penyediaannya memerlukan menulis skrip, membahagikan peserta kepada pasukan dan memberikan peranan.
• · Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa hasil kerja mana-mana majlis guru haruslah menerima pakai keputusan untuk menambah baik kerja pasukan.

Majlis pedagogi tradisional dibezakan oleh penggunaan utama kaedah lisan, sifat tradisional kandungan, dan gaya komunikasi autoritarian antara pentadbiran dan guru.

Mengikut bentuk dan organisasi aktiviti peserta majlis guru dibahagikan:

• · kepada majlis guru (klasik) berdasarkan laporan dengan perbincangan (ucapan);
• · melaporkan dengan laporan bersama;
• · mesyuarat dengan jemputan penceramah pakar.

Seiring dengan ini, mungkin tidak ada laporan utama di majlis guru, yang digantikan dengan beberapa siri mesej yang disatukan oleh satu topik.

Laporan boleh disusun seperti berikut:

pengenalan - menunjukkan kaitan, intipati masalah, sekurang-kurangnya dalam satu ayat. Menentukan matlamat, i.e. cerminan perkara yang paling penting yang menentukan pembentangan laporan.

Bahagian utama - pembentangan fakta, peristiwa, peruntukan dalam urutan yang logik dan kronologi.

Kesimpulan dalam bentuk:

• · kesimpulan, jika diperlukan, i.e. jika matlamatnya adalah pujukan;
• · cadangan, jika perlu, i.e. jika pelan tindakan tertentu dipertahankan;
• · ringkasan - ringkasan ringkas intipati laporan, jika ia rumit dan panjang.

Struktur tradisional majlis guru mungkin termasuk individu kaedah mengaktifkan guru : tontonan kolektif kelas dan acara lain; penggunaan bahan video; paparan dan analisis hasil proses pendidikan kanak-kanak prasekolah.

Dalam amalan institusi pendidikan prasekolah, baik sebagai persediaan dan semasa majlis guru, kaedah dan bentuk pengaktifan guru berikut boleh digunakan:

• · meniru situasi tertentu . Kaedah ini membantu anda memilih pilihan yang betul daripada banyak yang ditawarkan. Terdapat empat jenis situasi tertentu. Dengan memilih mereka dengan mengambil kira komplikasi secara beransur-ansur, anda boleh mencapai minat dan aktiviti pendidik yang paling besar. Situasi ilustrasi menerangkan kes mudah dari amalan dan segera memberikan penyelesaian. Situasi-latihan menggalakkan anda untuk mengambil tindakan tertentu (membuat rancangan nota, mengisi jadual, dsb.). Dalam situasi penilaian, masalah telah pun diselesaikan, tetapi guru dikehendaki menganalisisnya dan mewajarkan jawapan mereka, menilainya. Situasi masalah melihat kajian kes khusus sebagai masalah sedia ada yang perlu diselesaikan;
• · perbincangan tentang dua pandangan yang bertentangan . Guru kanan menawarkan dua pandangan tentang masalah yang sama untuk dibincangkan. Guru mesti menyatakan sikap mereka terhadap mereka dan mewajarkannya;
• · latihan kemahiran praktikal . Kaedah ini sangat berkesan, tetapi anda perlu memikirkannya terlebih dahulu dan memutuskan guru mana yang anda boleh mengesyorkannya. Adalah lebih baik untuk menawarkan elemen pembelajaran daripada pengalaman kerja;
• · meniru hari bekerja seorang guru . Guru diberi penerangan tentang kumpulan umur kanak-kanak, matlamat dan objektif yang perlu diselesaikan dirumuskan, dan tugasan ditetapkan: untuk mensimulasikan hari bekerja mereka dalam masa tertentu. Kesimpulannya, pemimpin menganjurkan perbincangan tentang semua model yang dicadangkan;
• · menyelesaikan teka silang kata pedagogi membantu menjelaskan pengetahuan guru tentang topik tertentu, mengembangkan ufuk mereka, dan oleh itu mempengaruhi kualiti kerja dengan kanak-kanak;
• · bekerja dengan dokumen instruktif dan arahan . Para pendidik diminta terlebih dahulu untuk membiasakan diri dengan dokumen ini atau itu, menerapkannya pada aktiviti mereka dan, menonjolkan salah satu bidang, memikirkan pelan kerja untuk menghapuskan kekurangan. Setiap orang menyelesaikan tugas ini secara bebas, dan di majlis guru pendekatan yang berbeza untuk menyelesaikan masalah yang sama dibincangkan;
• · analisis kenyataan kanak-kanak, tingkah laku mereka, kreativiti . Guru kanan menyediakan pita rakaman, koleksi lukisan atau kraf kanak-kanak, dll. Guru membiasakan diri dengan bahan, menganalisisnya, menilai kemahiran, perkembangan, dan pendidikan kanak-kanak, merumuskan beberapa cadangan khusus untuk membantu guru bekerja dengan mereka;
• · permainan intelektual, perniagaan dan pembangunan kreatif , yang membolehkan guru bertukar pendapat dengan rakan sekerja secara santai.

Simulasi permainan meningkatkan minat, menyebabkan aktiviti yang tinggi, meningkatkan kemahiran dalam menyelesaikan masalah pedagogi sebenar.

Di majlis guru, guru ditawarkan pelbagai soalan, semasa perbincangan yang boleh timbul dialog-perbincangan, yang telah menjadi tanda sebenar zaman kita. Namun, tidak semua orang menguasai seni perbincangan kolektif isu dalam bentuk dialog atau hujah.

Dialog - ini adalah perbualan antara dua orang atau lebih, pertukaran pendapat yang bebas, sering melengkapkan ciri-ciri pelbagai aspek masalah yang dibincangkan. Dalam kes ini, pertikaian biasanya tidak timbul, kerana setiap peserta dalam perbualan menyatakan pandangannya.

Perbincangan - perbincangan tentang sebarang isu kontroversi, mendedahkan kebenaran dan membuat keputusan yang betul oleh setiap orang yang ingin menyatakan pandangan mereka sendiri.

Ciri-ciri perbincangan:

• · melibatkan interaksi yang membina,
• · mencari persetujuan kumpulan dalam bentuk pendapat bersama atau keputusan yang disatukan.

Peraturan untuk perbincangan

• · Kebenaran bukan milik anda, sama seperti ia bukan milik sesiapa.
• · Apabila membincangkan topik A, jangan mulakan perbincangan mengenai topik B.
• · Perdebatan bukanlah pertandingan sosialis; tidak boleh ada pemenang di dalamnya.
• · Anda tidak boleh menukar kenyataan menjadi laporan.
• · Setiap orang mempunyai hak untuk pendapat mereka.
• · Jika anda tidak dapat menyatakan hujah anda dalam masa 3 minit, maka ada sesuatu yang tidak kena dengannya.
• · Idea dikritik, bukan orang.

Mengadakan perbincangan - ia bukan perkara yang mudah. Perhatian khusus harus diberikan untuk mewujudkan persekitaran psikologi yang menggalakkan. Langkah pertama ialah meletakkan peserta dalam bulatan. Perkara utama adalah untuk mewujudkan suasana muhibah dan perhatian yang berminat kepada semua orang. Objek perbincangan boleh menjadi masalah yang benar-benar samar-samar, yang berkaitan dengan setiap peserta secara bebas menyatakan pendapatnya, tidak kira betapa tidak popular dan tidak dijangka. Kejayaan atau kegagalan sesuatu perbincangan ditentukan oleh rumusan masalah dan persoalan. Apa yang anda patut dibimbing? Soalan mestilah kontroversi, i.e. yang boleh dijawab dengan “tidak” dan “ya”. Tahap kesediaan peserta perbincangan juga harus diambil kira: adakah mereka mampu secara bebas merumuskan penyelesaian optimum kepada masalah tersebut?

Pembahas perlu bersedia untuk fakta bahawa konflik konsep dan perbezaan pendapat tidak akan diselesaikan dengan cepat. Pada masa yang sama, aktiviti jangka panjang pihak lawan harus dianggap sebagai hasil perbincangan yang berjaya.

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, mereka telah tersebar luas nasihat pengajaran bukan tradisional .

Mari kita pertimbangkan beberapa bentuk organisasi dan pelaksanaannya.

Tanda dan syarat untuk majlis pedagogi - permainan perniagaan

• · kehadiran masalah dan matlamat yang mesti diselesaikan oleh pasukan pengajaran (permainan);
• · meniru situasi sebenar, kehadiran peranan permainan dan penugasan peserta permainan kepada mereka (paling kerap peranan sosial dimainkan: guru, kanak-kanak, ibu bapa, pentadbiran prasekolah, pihak berkuasa, dll.);
• · perbezaan nyata dalam minat, pendapat, sudut pandangan peserta itu sendiri;
• · pematuhan peraturan dan syarat permainan;
• · kehadiran insentif permainan: pertandingan
• · dalam aktiviti sosial, penilaian pakar sumbangan peribadi dan kolektif, penilaian awam hasil aktiviti permainan.

Majlis guru - permainan perniagaan - borang latihan di mana peserta diberikan peranan tertentu. Permainan perniagaan mengajar anda untuk menganalisis dan menyelesaikan masalah kompleks hubungan manusia, dalam kajian yang bukan sahaja keputusan yang betul adalah penting, tetapi juga tingkah laku peserta itu sendiri, struktur hubungan, nada, ekspresi muka, intonasi.

Satu bentuk permainan perniagaan ialah sumbangsaran. Ia boleh digunakan untuk meringkaskan kerja pasukan mengenai masalah tertentu atau untuk tempoh tertentu. Tempat utama dalam majlis guru seperti ini diduduki oleh aktiviti berkumpulan. Penganjur perlu memikirkan senario sehingga butiran terkecil, menentukan peranan, tugas dan mengira peraturan. Peserta menganalisis isu yang dibangkitkan, membangunkan matlamat dan objektif, dan merangka program yang akan menjadi asas kepada keputusan majlis guru.

Permainan perniagaan ialah sejenis aktiviti dalam situasi buatan yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah pembelajaran.

Majlis-persidangan guru boleh diamalkan di institusi pendidikan prasekolah yang besar (10 kumpulan atau lebih) untuk mengaktifkan majlis pedagogi akhir.

Persidangan dalam dunia saintifik - ini adalah satu bentuk penyampaian kepada umum apa-apa hasil, hasil pengalaman. Pada persidangan, secara lisan atau bertulis (persembahan poster, penerbitan abstrak), pengarang membuat permohonan untuk keutamaan dan pertukaran maklumat.

Persidangan majlis pedagogi menggabungkan kualiti kedua-dua majlis pedagogi dan persidangan saintifik. Majlis pedagogi dalam bentuk ini diadakan dalam bentuk satu siri laporan pendek (sehingga 10-15 minit) yang mengandungi hasil kerja kreatif, pendidikan, saintifik dan metodologi guru dan ketua.

Topik persidangan majlis guru boleh ditumpukan kepada kedua-dua hasil kerja institusi secara keseluruhan, dan masalah pedagogi am yang berasingan, yang bersifat saintifik dan praktikal. Keanehan mereka adalah insentif mandatori dan anugerah (pada akhir tahun), mereka bentuk dan mengeluarkan bahan yang meringkaskan pengalaman mengajar, mengambil kira dan melaksanakan cadangan dan cadangan guru dalam rancangan untuk tahun akademik akan datang.

Sekiranya topik persidangan dewan guru menyentuh masalah pedagogi yang berasingan, maka majlis guru mungkin terdiri daripada beberapa bahagian, contohnya, mesej utama dan dialog yang dianjurkan oleh guru kanan dengan sekumpulan pakar (pengarah muzik , ahli psikologi, guru pendidikan jasmani, ahli terapi pertuturan). Jawapan mereka kepada soalan yang ditanya akan menggalakkan peserta lain untuk mengembangkan topik dengan menyatakan pendapat mereka. Kesimpulannya, cadangan yang berkaitan diterima pakai.

Majlis Guru - meja bulat memerlukan kesediaan dan minat yang serius setiap peserta. Untuk melaksanakannya, pengurus perlu memilih isu yang penting dan menarik untuk dibincangkan dan difikirkan melalui organisasi. Sebagai contoh, beberapa topik boleh diberikan kepada sekumpulan pendidik terlebih dahulu dan literatur yang berkaitan boleh ditawarkan kepada mereka. Kemudian mereka akan dapat membiasakan diri dengan pelbagai teori, pendekatan, pendapat dan berfikir tentang pandangan mereka.

Majlis guru situasi terdiri daripada mempertimbangkan satu atau lebih situasi yang boleh dimainkan oleh peserta yang telah disediakan sebelum ini. Anda boleh menjalankan perbincangan tentang situasi berdasarkan video yang dirakam pada kamera video.

Majlis guru-perbincangan memerlukan guru membahagikan kepada kumpulan kecil terlebih dahulu dan mencadangkan konsep mereka tentang masalah yang dibincangkan. Semasa perbincangan, rancangan untuk menyelesaikan masalah difikirkan bersama.

Majlis guru-pertikaian - sejenis perbincangan majlis guru.

Pertikaian (dari bahasa Latin boleh dipertikaikan - untuk menaakul, untuk berhujah) melibatkan pertikaian, pertembungan sudut pandangan yang berbeza, kadangkala bertentangan. Ia memerlukan pihak-pihak untuk mempunyai keyakinan, pandangan yang jelas dan pasti tentang subjek pertikaian, dan keupayaan untuk mempertahankan hujah mereka. Majlis guru sebegini merupakan refleksi kolektif terhadap topik atau masalah tertentu.

Undang-undang pertikaian

• · Pertikaian - pertukaran pendapat secara bebas.
• · Semua orang aktif dalam perbahasan. Dalam pertikaian, semua orang adalah sama.
• · Semua orang bersuara dan mengkritik sebarang pendirian,
• · yang saya tidak bersetuju.
• · Katakan apa yang anda maksudkan dan maksudkan apa yang anda katakan.
• · Perkara utama dalam pertikaian adalah fakta, logik, dan keupayaan untuk membuktikan.

Subjek pertikaian harus menjadi masalah yang menyebabkan penghakiman bercanggah dan diselesaikan dengan cara yang berbeza. Pertikaian itu tidak mengecualikan, tetapi mengandaikan kedalaman dan kelengkapan pendedahan masalah. Di mana tidak ada subjek pertikaian, tetapi hanya ucapan yang melengkapi atau menjelaskan hujah tertentu, tidak ada pertikaian, ini, paling baik, perbualan.

Perumusan topik harus akut, bermasalah, membangkitkan pemikiran guru, mengandungi soalan yang diselesaikan secara berbeza dalam amalan dan dalam kesusasteraan, menyebabkan pendapat yang berbeza.

Satu varian pertikaian majlis pedagogi ialah penyelesaian situasi pedagogi. Pemimpin atau guru kanan memilih bank situasi pedagogi yang kompleks mengenai masalah dan menawarkannya kepada pasukan. Bentuk persembahan boleh dipelbagaikan: disasarkan, dengan cabutan undi, dibahagikan kepada kumpulan. Pentadbiran institusi pendidikan prasekolah boleh memainkan peranan sebagai juri, pembentang, perunding, lawan, dll.

Majlis Pedagogi - persidangan saintifik dan praktikal boleh disediakan dan dijalankan dengan menggabungkan usaha beberapa institusi pendidikan prasekolah berasaskan institusi yang berstatus tapak eksperimen. Semasa menyediakannya, hari terbuka untuk guru perlu dianjurkan lebih awal. Adalah penting untuk menetapkan agenda supaya setiap institusi mengambil bahagian secara sama rata dalam menunjukkan pengalamannya, membincangkan masalah dan cadangan untuk membangunkan penyelesaian. Keputusan di majlis guru sedemikian boleh dibuat secara umum untuk semua orang dan untuk setiap pasukan secara berasingan, dengan mengambil kira kekhususannya.

Majlis guru dalam bentuk aktiviti kreatif kolektif ( selepas ini - KTD) - semua tenaga pengajar mengambil bahagian dalam perancangan, pelaksanaan dan analisis aktiviti yang bersifat kreativiti kolektif.

Matlamat utama KTD adalah untuk mewujudkan keadaan untuk kesedaran diri setiap guru, manifestasi dan perkembangan semua kebolehan dan keupayaannya. Oleh itu, CTD adalah berdasarkan aktiviti kreatif dan kreatif. Sistem hubungan kolektif - kerjasama, bantuan bersama - berkembang dalam proses aktiviti kreatif, yang merangkumi beberapa peringkat:

• · mencari idea dan rumusan awal tugas;
• · pengumpulan-mula;
• · pemilihan majlis hal ehwal (aktiviti);
• · perancangan kolektif aktiviti;
• · kerja pasukan mikro;
• · semakan kesediaan;
• · menjalankan kerja teknikal;
• · analisis kolektif
• · Peringkat akibat.

Dalam peringkat ini terdapat sebahagian besar permainan dan hiburan, yang digabungkan dengan tahap ideologi dan tujuan yang tinggi, yang merupakan keunikan utama KTD.

Walau apa pun bentuk majlis guru, keputusan mesti dibuat. Mereka direkodkan dalam protokol. Bilangan mereka bergantung kepada agenda, oleh itu, jika terdapat lima perkara di atasnya, maka sekurang-kurangnya perlu ada lima keputusan. Tetapi beberapa keputusan boleh dibuat dalam satu isu. Bersama-sama mereka akan membantu untuk mengatasi masalah yang timbul. Perkataan keputusan mestilah khusus, menunjukkan mereka yang bertanggungjawab dan tarikh akhir untuk pelaksanaan. Dalam erti kata lain, supaya mereka boleh disahkan. Lagipun, setiap majlis guru baharu bermula dengan rumusan ringkas pelaksanaan keputusan yang terdahulu.

Anggaran struktur mesyuarat majlis guru:

• · maklumat tentang mereka yang hadir dan tidak hadir, menentukan kecekapan majlis guru;
• · maklumat pelaksanaan keputusan mesyuarat sebelumnya dan kemajuan pelaksanaan keputusan dengan tempoh yang lebih lama;
• · ucapan pengenalan oleh pengerusi majlis guru mengenai topik, agenda, kepentingan menyelesaikan masalah yang ditimbulkan untuk seluruh kakitangan institusi pendidikan prasekolah;
• · perbincangan isu mengikut agenda;
• · ucapan akhir oleh pengerusi majlis dengan analisis kerja yang dilakukan, perbincangan draf keputusan;
• · menerima pakai keputusan oleh majlis guru dengan mengundi.

Biasanya, semasa mesyuarat, draf minit disediakan, yang kemudiannya dilaksanakan dengan sewajarnya dalam tempoh lima hari. Tarikh minit adalah tarikh mesyuarat. Penyediaan protokol yang cekap adalah sejenis seni. Adalah disyorkan untuk memilih setiausaha untuk sekurang-kurangnya satu tahun akademik. Protokol ditandatangani oleh pengerusi dan setiausaha majlis pedagogi.

Kita mesti ingat bahawa protokol adalah dokumentasi pelaporan wajib. Oleh itu, adalah perlu untuk berusaha untuk memastikan bahawa setiausaha merekodkan ucapan peserta mesyuarat dengan jelas, i.e. notanya harus menggambarkan gambaran objektif tentang bagaimana perbincangan itu berjalan, tentang isu apa yang dibincangkan, dan bagaimana majlis guru membuat keputusan tertentu. Sekiranya peserta majlis pedagogi membuat laporan, laporan, mesej, dibentangkan secara bertulis, maka entri dibuat dalam protokol: "Teks laporan (laporan, mesej) dilampirkan." Apabila membuat keputusan yang memerlukan pengundian, adalah perlu untuk mengambil perhatian berapa banyak undian "untuk", "menentang", "berkecuali".

Disebabkan fakta bahawa dalam mesyuarat tadika majlis guru adalah bersifat tematik, adalah mungkin untuk membuat keputusan umum mengenai isu-isu yang dinyatakan dalam agenda.

Pada mesyuarat majlis pedagogi sedang dibincangkan :

• · isu kerja pendidikan dengan kanak-kanak;
• · penggunaan pencapaian baharu dalam sains dan amalan pedagogi;
• · kelemahan sedia ada, keputusan yang diambil untuk menghapuskannya;
• · isu pertukaran pengalaman.

Ucapan akhir pengerusi majlis guru hendaklah ringkas, khusus dan mengandungi cadangan yang membina. Ia tidak selalu wajar untuk memasukkan isu sekunder yang bersifat domestik, ekonomi dan organisasi. Masalah sebegini perlu dibincangkan dalam mesyuarat perancangan. Topik-topik yang dibawa ke majlis guru, sifat pertimbangan mereka, tingkah laku guru di majlis guru, serta sikap mereka terhadapnya, mendedahkan tahap profesional pengurusan institusi pendidikan prasekolah.

Agar majlis guru menjadi badan pengelola, dan keputusannya berkesan dan kondusif untuk meningkatkan kerja dengan kanak-kanak, adalah perlu untuk membuat persediaan dengan teliti untuknya.

Syarat penting semasa menganjurkan majlis guru ialah kerelevanan isu yang sedang dipertimbangkan. Guru hanya berminat dengan mereka yang membantu menyelesaikan masalah secara praktikal yang menyebabkan kesukaran kepada majoriti ahli pasukan, serta teknologi pedagogi baharu dan perkembangan proprietari.

Penempatan peserta yang bertimbang rasa juga menyumbang kepada penciptaan semangat kerja di majlis guru. Sebagai contoh, bergantung kepada tujuan majlis guru, tempat kerja mereka boleh diatur seperti berikut:

susunan hadapan (pengerusi terhadap mereka yang hadir) adalah perlu apabila mesyuarat itu bermaklumat;

• · "meja bulat" berguna untuk perbincangan kolektif yang sama tentang isu-isu mendesak;
• · "segi tiga" membolehkan anda menyerlahkan peranan utama pengurus dan memasukkan semua orang dalam perbincangan masalah;
• · bekerja dalam "kumpulan kecil", i.e. 3-4 orang di meja berasingan (menyelesaikan situasi pedagogi);

Untuk menjalankan perbincangan, adalah mungkin untuk menyediakan susunan hadapan kumpulan yang mengambil bahagian mempertahankan kedudukan mereka.

Agenda terperinci dengan isu-isu untuk perbincangan hendaklah disiarkan selewat-lewatnya dua hingga tiga minggu sebelum mesyuarat majlis perguruan. Pameran diadakan di bilik pengajaran, contohnya, "Persediaan untuk Majlis Guru."

Majlis pedagogi dalam sebarang bentuk semestinya memerlukan analisis keputusan dengan jawapan kepada soalan berikut: apa yang dicapai dan apa yang tidak dicapai semasa perbincangan; guru yang manakah aktif dan yang pasif dan mengapa; apakah pengajaran yang boleh dipelajari daripada pengalaman itu; bagaimana untuk mempengaruhi guru pasif individu. Pelbagai institusi pendidikan prasekolah dan tenaga pengajar mengambil bahagian dalam penyediaan majlis guru.

Majlis Pedagogi membantu dalam membentuk satu pasukan orang yang berfikiran sama, mewujudkan keadaan untuk menganalisis dan menilai sikap dan prinsip sedia ada selaras dengan keperluan sains moden dan amalan terbaik.

Algoritma penyediaan majlis guru

• 1. Definisi matlamat dan objektif.
• 2. Pembentukan kumpulan kecil kreatif (think tank) majlis guru.
• 3. Pemilihan kesusasteraan mengenai isu yang sedang dipertimbangkan dan penyediaan bahan utama oleh sekumpulan kecil kreatif.
• 4. Merangka rancangan penyediaan dan penganjuran majlis guru (soalan majlis guru, rancangan pengendalian, jadual soal selidik dan tontonan terbuka disiarkan (sekurang-kurangnya) sebulan sebelum majlis guru, topik majlis guru dan literatur mengenai topik yang dinyatakan - 2 bulan).
• 5. Pembangunan soal selidik dan menjalankan tinjauan.
• 6. Kehadiran pada tontonan terbuka proses pengajaran.
• 7. Perbincangan, pemprosesan bahan digital oleh kumpulan kreatif kecil.
• 8. Sistematisasi dan penyediaan bahan akhir.
• 9. Seminar bertemakan majlis guru.
• 10. Mengadakan bengkel kreatif oleh guru berpengalaman.
• 11. Penyediaan soalan untuk perbincangan di majlis guru.
• 12. Penyediaan dewan dan semua bahan yang diperlukan.
• 13. Kemasukan dalam kerja perkhidmatan psikologi: tinjauan ibu bapa, bersedia untuk bekerja dalam kumpulan kreatif kecil.
• 14. Penyediaan draf keputusan majlis guru.
• 15. Analisis kerja-kerja majlis guru.
• 16. Perintah terakhir untuk menggalakkan guru.
• 17. Membuat piggy bank dengan bahan majlis guru.
• 18. Pembentukan matlamat dan objektif selanjutnya yang memerlukan penyelesaian.

Perundingan - satu bentuk bantuan tetap kepada pendidik. Di institusi kanak-kanak, perundingan diadakan untuk guru satu kumpulan, kumpulan selari, individu dan umum (untuk semua guru). Perundingan kumpulan dirancang sepanjang tahun. Perundingan individu tidak dirancang, kerana kelakuan mereka ditentukan oleh keperluan pendidik untuk mendapatkan maklumat tertentu mengenai isu tertentu.

Namun, tidak semua soalan dapat dijawab secara menyeluruh dalam tempoh yang singkat. Sesetengah masalah membesarkan kanak-kanak memerlukan perbualan dan perbincangan yang lebih panjang, dan jika ia melibatkan beberapa pendidik, maka adalah dinasihatkan untuk menganjurkan bentuk bantuan metodologi yang kolektif, iaitu seminar.

Pendidik yang berpengalaman dan mempunyai keputusan yang baik dalam menangani masalah tertentu juga boleh dilantik untuk mengetuai seminar. Pada awal tahun persekolahan, ahli metodologi menentukan topik seminar dan melantik seorang pemimpin. Tempoh kelas bergantung pada topik: mereka boleh berlangsung selama sebulan, enam bulan atau setahun. Kehadiran ke seminar adalah secara sukarela.

Pekerja prasekolah boleh mengukuhkan pengetahuan teori yang diperolehi di seminar dengan kemahiran praktikal, yang mereka gabungkan dan perbaiki dengan mengambil bahagian V seminar - bengkel. Bagaimana untuk membuat arnab supaya kelihatan seperti yang sebenar, bagaimana untuk menunjukkan teater boneka supaya watak-watak itu membawa kegembiraan kepada kanak-kanak dan membuat mereka berfikir, bagaimana untuk mengajar kanak-kanak membaca puisi secara ekspresif, bagaimana untuk membuat permainan pendidikan dengan anda tangan sendiri, bagaimana untuk menghiasi bilik kumpulan untuk percutian. Pendidik boleh mendapatkan jawapan kepada soalan ini dan soalan lain daripada guru yang berpengalaman - ahli metodologi.

Untuk menganjurkan kelas amali khas, ketua mengkaji keperluan guru untuk memperoleh kemahiran dan kebolehan praktikal tertentu. Guru boleh menggunakan bahan bantu mengajar yang dihasilkan semasa bengkel dalam kerja mereka selanjutnya dengan kanak-kanak, dan sebahagian daripada mereka kekal di pejabat guru sebagai sampel - piawaian.

Satu bentuk kerja metodologi yang biasa ialah perbualan dengan pendidik. Ahli metodologi menggunakan kaedah ini apabila merumuskan hasil ujian kerja pedagogi, semasa belajar, meringkaskan amalan terbaik, dan dalam beberapa kes lain.

Sebelum memulakan perbualan, anda perlu memikirkan tujuan dan soalan untuk perbincangan. Perbualan santai menggalakkan guru berterus terang.

Bentuk kerja metodologi ini memerlukan kebijaksanaan yang hebat daripada ahli metodologi. Keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada lawan bicara anda, mengekalkan dialog, menerima kritikan dengan baik, dan bertindak sedemikian rupa untuk mempengaruhi mereka, terutamanya melalui tingkah laku anda.

Bercakap dengan guru, ahli metodologi mengetahui mood, minat, kesukaran dalam kerja, belajar tentang sebab kegagalan (jika berlaku), dan berusaha untuk memberikan bantuan yang berkesan.

Satu bentuk yang berkesan untuk meningkatkan kelayakan pendidik dan menyediakan bantuan metodologi kepada mereka ialah tontonan kolektif kerja berpengalaman guru-guru. Bergantung pada topik yang dibincangkan dalam mesyuarat guru, adalah dinasihatkan untuk menjalankan pemeriksaan sedemikian untuk tujuan menunjukkan, menggambarkan kedudukan teori yang dinyatakan dalam laporan, dan untuk tujuan mengkaji dan memperkenalkan kaedah lanjutan ke dalam amalan kerja pekerja lain. .

Apabila membincangkan pelajaran sedemikian, ahli metodologi mesti menekankan bahawa guru melakukan banyak kerja pelbagai aspek dan dapat menyamaratakan pengetahuan dan idea kanak-kanak, berdasarkan tanggapan mereka, memaksa mereka untuk berfikir, merenung, dan membuat kesimpulan bebas.

Guru-guru yang sudah memilikinya hendaklah menunjukkan pengalaman kerja mereka. Menganalisis pengalaman rakan sekerja, guru harus secara beransur-ansur membangunkan teknik mereka sendiri yang berjaya. Ahli metodologi wajib melihat ini dalam kerja setiap pendidik. Setelah melihat kejayaan tertentu guru dalam mana-mana bahagian program, dia merancang perkembangan selanjutnya: memilih kesusasteraan tertentu, menasihati, dan memerhatikan tindakan praktikal pekerja ini. Tontonan kolektif diadakan tidak lebih daripada sekali setiap suku. Ini membolehkan semua orang bersedia dengan baik untuk mereka: mereka yang menunjukkan pengalaman mereka dan mereka yang mengamalkannya. Persediaan harus termasuk: pilihan topik yang betul (kaitannya, keperluan untuk semua guru di dalamnya, kaitan dengan topik majlis guru, dll.), bantuan kepada ahli metodologi guru dalam merumuskan matlamat utama pelajaran (atau dalam proses mana-mana aktiviti lain kanak-kanak), membuat nota aktiviti yang menunjukkan objektif pendidikan, kaedah dan teknik, dan bahan yang digunakan.

Untuk mengkaji dan meminjam pengalaman terbaik, bentuk peningkatan kemahiran pedagogi sedemikian dianjurkan sebagai kunjungan bersama. Dalam kes ini, peranan guru kanan adalah untuk mengesyorkan kepada guru aktiviti teratur rakan kongsi untuk membangunkan keperluan seragam untuk kanak-kanak atau aktiviti guru kumpulan selari untuk membandingkan hasil kerja. Ahli metodologi mesti memberikan karya ini watak yang bertujuan dan bermakna. Untuk tujuan ini, pementoran dianjurkan. Apabila seorang guru baru yang baru muncul dalam pasukan, pada mulanya dia mempunyai banyak soalan dan memerlukan bantuan.

Oleh kerana jadualnya yang padat, pengurus tidak boleh sentiasa memberikan bantuan sedemikian. Oleh itu, beliau melantik mentor daripada kalangan guru yang lebih berpengalaman, dengan mengambil kira bahawa pementoran mestilah secara sukarela di kedua-dua pihak.

Pencalonan mentor diluluskan oleh majlis guru, dan laporannya juga didengar di sana. Mentor harus membantu pekerja baru mewujudkan hubungan perniagaan dan peribadi yang diperlukan, membiasakan diri dengan tradisi pasukan, kejayaannya, serta kesukaran dalam kerja.

Dalam kerja metodologi, tempat yang istimewa diberikan kepada prinsip pendekatan yang dibezakan secara individu terhadap aktiviti pedagogi pendidik dan pakar. Dalam keadaan moden, kerja metodologi dengan kakitangan harus dibina berdasarkan diagnostik, dengan mengambil kira keperluan setiap guru.

Pelaksanaan kerja metodologi berorientasikan individu membolehkan kami mengembangkan kreativiti dan inisiatif tenaga pengajar dengan memasukkan semua orang dalam aktiviti profesional yang aktif.

Dalam bidang kerja metodologi, kompleks bentuk kerjasama yang saling berkaitan antara tenaga pengajar dan ibu bapa dibentangkan.

Pusat semua kerja metodologi institusi pendidikan prasekolah adalah pejabat metodologi. Beliau memainkan peranan utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pembangunan diri mereka yang berterusan, meringkaskan pengalaman pedagogi terbaik, dan meningkatkan kecekapan ibu bapa dalam hal membesarkan dan mendidik anak-anak. Pejabat metodologi adalah harta karun tradisi terbaik institusi prasekolah, oleh itu tugas pendidik kanan adalah untuk menjadikan pengalaman terkumpul hidup dan mudah diakses, untuk mengajar guru cara memindahkannya secara kreatif untuk bekerja dengan kanak-kanak, untuk mengatur kerja. pusat metodologi ini supaya para pendidik berasa di dalamnya seolah-olah mereka berada di pejabat mereka sendiri.

Bilik darjah metodologi institusi prasekolah mesti memenuhi keperluan seperti kandungan maklumat, kebolehcapaian, estetika, kandungan, memastikan motivasi dan aktiviti dalam pembangunan.

Pelaksanaan fungsi maklumat dan analisis pengurusan institusi prasekolah menentukan pembentukan bank data maklumat dalam bilik metodologi, di mana sumber, kandungan, dan arah maklumat ditentukan.

Memaklumkan guru tentang keperluan baharu untuk bekerja dan pencapaian terkini sains dan amalan.

Memberitahu guru tepat pada masanya tentang perkembangan baru dalam sains psikologi dan pedagogi dan amalan terbaik, sokongan metodologi dalam sistem pendidikan prasekolah adalah syarat penting untuk keberkesanan proses pendidikan yang tinggi.

Meningkatkan kesedaran guru menyumbang kepada penubuhan strategi pedagogi bersatu untuk pembangunan institusi pendidikan prasekolah, yang dibincangkan, diluluskan dan dilaksanakan melalui badan pentadbir utama - majlis pedagogi dan berfungsi sebagai sumber utama untuk pembangunan pasukan. di institusi pendidikan prasekolah.

Bentuk kerja dengan guru prasekolah untuk meningkatkan kualiti pendidikan prasekolah

T.V. Mitrochenko

guru kanan

MBDOU d/s No. 1 “Ryabinka”

Kualiti pendidikan dan keberkesanannya merupakan salah satu masalah mendesak pedagogi domestik. Peranan utama dalam memastikan keberkesanan proses pendidikan dimainkan oleh guru dan profesionalismenya.

Meningkatkan tahap kemahiran guru adalah bidang keutamaan kerja metodologi, yang menduduki tempat istimewa dalam sistem pengurusan institusi prasekolah dan mewakili pautan penting dalam sistem holistik latihan lanjutan tenaga pengajar, sejak, pertama semuanya, ia menyumbang kepada pengaktifan sahsiah guru dan pembangunan sahsiah kreatifnya.

Hubungan yang berterusan antara kandungan kerja metodologi dan hasil kerja guru memastikan proses berterusan untuk meningkatkan kemahiran profesional setiap guru. Bentuk kerja metodologi tradisional, di mana tempat utama diberikan kepada laporan dan ucapan, telah kehilangan kepentingannya kerana kecekapannya yang rendah dan maklum balas yang tidak mencukupi. Hari ini adalah perlu untuk menggunakan bentuk kerja baru yang aktif, yang dicirikan oleh penglibatan guru dalam aktiviti dan dialog, yang melibatkan pertukaran pendapat secara bebas.

Meningkatkan kemahiran guru, menambah pengetahuan teori dan praktikal dilakukan melalui pelbagai bentuk kerja metodologi iaitu menggunakan bentuk dan kaedah interaktif. Nilai Pendekatan ini ialah ia memberikan maklum balas, pertukaran pendapat secara terus terang, dan membentuk hubungan positif antara pekerja. Batangnya Bentuk kerja dengan kakitangan ini ialah perbincangan kolektif, penaakulan, penghujahan kesimpulan, persaingan minda dan bakat. Maknanya kaedah interaktif - mencapai apa-apa penting matlamat seperti:

1. Merangsang minat dan motivasi untuk pendidikan kendiri;
2. Meningkatkan tahap aktiviti dan kebebasan;
3. Pembangunan kemahiran analisis dan refleksi aktiviti seseorang;
4. Membangunkan keinginan untuk kerjasama dan empati.

Fokus utama bentuk interaktif adalah untuk mengaktifkan guru, mengembangkan pemikiran kreatif mereka, dan mencari jalan keluar yang tidak standard daripada situasi yang bermasalah.

Latihan lanjutan untuk guru adalah proses kreatif yang kompleks yang melibatkan membiasakan pendidik dengan teknologi untuk mengajar dan membesarkan kanak-kanak prasekolah, bekerja dengan ibu bapa, serta pendekatan bukan tradisional untuk pembangunan dan pelaksanaan dokumentasi pedagogi.

Terdapat pelbagai bentuk latihan lanjutan, yang masing-masing mempunyai ciri khusus tersendiri.

Nasihat pedagogiialah badan kolegial tetap yang mengambil kira pelbagai aspek aktiviti tadika. Majlis pedagogi boleh menjadi tradisional, menggunakan kaedah pengaktifan berasingan, i.e. Semasa mesyuarat guru, guru dijemput untuk menyelesaikan teka silang kata atau masalah situasi, serta bukan tradisional dalam bentuk permainan perniagaan atau meja bulat.Komponen yang tidak boleh diketepikan haruslah menjadi aktiviti refleksi guru.

Seminar latihanadalah, mungkin, bentuk latihan lanjutan yang paling produktif untuk guru: mereka menumpukan pada peningkatan latihan teori mereka. Syarat yang perlu untuk menganjurkan seminar latihan ialah penyertaan ramai guru yang boleh dilaksanakan. Mereka ditawarkan tugas lebih awal yang akan membolehkan semua orang mengembangkan kebolehan mengajar, pemikiran pedagogi, dan kemahiran komunikasi.Perundingan (individu dan kumpulan)) biasanya dirancang lebih awal dan dicerminkan dalam rancangan tahunan institusi pendidikan prasekolah. Persediaan awal untuk perundingan termasuk analisis kesusasteraan yang mencerminkan pendekatan moden untuk mengajar dan membesarkan kanak-kanak prasekolah, membina struktur perundingan, menentukan kandungannya, menyediakan buku kecil maklumat, prospektus dan manual. Pelbagai perundingan diadakan di institusi pendidikan prasekolah. Sebagai peraturan, mereka dikaitkan dengan kepentingan kognitif pendidik dan pakar lain, sebagai contoh, "Reka bentuk proses pendidikan," "Organisasi persekitaran pembangunan subjek di institusi pendidikan prasekolah," dsb.

Peranan penting dalam proses pendidikan secara umum dan dalam sistem latihan lanjutan untuk guru dimainkan olehtontonan terbuka kelas. Mereka membenarkan semua orang melihat cara rakan sekerja bekerja, menggunakan pengalaman positif mereka dan menyedari kekurangan mereka. Di samping itu, guru belajar menganalisis ciri-ciri proses pendidikan secara keseluruhan, serta kelas atau aktiviti masa lapang dalam kumpulan.

Belajar daripada amalan terbaikguru membolehkan anda menyelesaikan beberapa masalah, seperti: pengumpulan bahan pedagogi yang disasarkan, analisis hasil aktiviti dalam bidang kerja pendidikan tertentu, penerangan tentang kerja yang saling berkaitan semua pakar prasekolah, penyediaan institusi pendidikan untuk pensijilan, pengurusan dan pemasaran proses pendidikan.

Kajian pengalaman mengajar terbaik mempunyai struktur tersendiri:

• peringkat penyelidikan (soal selidik, pemerhatian, perbualan);
• peringkat analisis (pemilihan pengalaman terbaik daripada yang dibentangkan mengikut kriteria tertentu);
• peringkat penstrukturan (membina sistem pengalaman yang dicadangkan untuk persepsi yang lebih baik terhadap kandungannya);
• peringkat persepsi visual (perkenalan langsung guru dengan bahan yang ada).

Pengalaman terbaik boleh dipersembahkan dalam pilihan berikut: nota kelas dan detik rutin; rancangan kerja jangka panjang dan tematik kalendar; diari pedagogi guru; skrip untuk pertunjukan malam, hiburan, prom; sampel bahan pengajaran; produk kreativiti kanak-kanak (bahan foto); program pengarang; sampel bahan maklumat tentang bekerja dengan ibu bapa dan anak-anak (kalendar alam semula jadi, penerangan unsur-unsur persekitaran perkembangan).

Salah satu pilihan untuk latihan lanjutan mungkinkumpulan guru yang kreatif dan bermasalah.

"Buku nota perniagaan guru",yang mencerminkan hala tuju utama kerja institusi pendidikan prasekolah dan guru untuk tahun akademik semasa. Ini adalah sejenis pelan mini untuk tahun setiap guru. Ia mengandungi hampir semua maklumat: topik metodologi institusi pendidikan; sistem majlis guru; seminar; Pameran; perundingan, bekerja dengan ibu bapa (mesyuarat, perundingan, cuti); kerja individu guru (peringkat kerja pada topik metodologi dan sistem kelas terbuka); halaman kawal selia (kajian dokumen kawal selia).

Mengkaji semula pertandingan - ini adalah cara untuk menguji pengetahuan profesional, kebolehan, kemahiran, pengetahuan pedagogi, keupayaan untuk menilai keputusan dengan membandingkan kebolehan anda dengan orang lain. Pelbagai pertandingan diadakan di tadika:

• "Kumpulan terbaik"
• "Taman sayur di tingkap"
• "Sudut ibu bapa, bagaimana keadaannya?" dan lain-lain.

"Sekolah seorang guru muda", yang tujuannya adalah untuk membantu guru permulaan meningkatkan kecekapan profesional mereka. Menyelesaikan masalah ini, seorang pakar muda melalui beberapa peringkat:

• Peringkat I – Tahun pertama bekerja: tempoh yang paling sukar, baik untuk pendatang baru dan untuk rakan sekerja yang membantu dia menyesuaikan diri;
• Peringkat II – Tahun ke-2–3 bekerja: proses membangunkan kemahiran profesional, memperoleh pengalaman, mencari kaedah dan teknik terbaik untuk bekerja dengan kanak-kanak, membangunkan gaya anda sendiri dalam kerja, mencari kuasa di kalangan kanak-kanak, ibu bapa dan rakan sekerja.
• Peringkat III – Tahun ke-4–5 kerja: sistem kerja sedang dibangunkan, kami mempunyai perkembangan kami sendiri. Guru memperkenalkan teknologi baru ke dalam kerjanya;
• Peringkat IV – Tahun ke-6 kerja: peningkatan, pembangunan diri, generalisasi pengalaman kerja seseorang berlaku.

Lingkaran pedagogi- membimbing guru untuk mengkaji penyelidikan terkini dalam psikologi dan pedagogi, kesusasteraan metodologi, membantu mengenal pasti pendekatan yang berbeza untuk menyelesaikan masalah pedagogi, meningkatkan kemahiran pemikiran logik dan penghujahan kedudukan mereka, mengajar ketepatan, kejelasan, ketepatan pernyataan, mengembangkan kepintaran dan rasa kelakar.Borang ini menyediakan kriteria untuk menilai respons, ucapan dan tindakan peserta:

• pengetahuan umum;
• pengetahuan profesional, kemahiran, kebolehan;
• keupayaan untuk keluar dari situasi yang sukar, secara tiba-tiba.
  Sebagai contoh, cincin pedagogi: "Cara untuk meningkatkan proses pembelajaran di institusi pendidikan prasekolah."

Setiap guru kreatif tahu berapa kerap dia dikunjungi oleh idea-idea yang indah, pandangan mendadak (eureka), yang, tidak dituntut tepat pada masanya, hilang dan dilupakan. Apa pun yang berlaku, ada perbincangan - ini adalah perbincangan-hujah, pertembungan sudut pandangan, pendirian, pendekatan yang berbeza. Sebagai contoh,teknik "akuarium" meja bulat.Tugas utamanya adalah untuk membangunkan kemahiran untuk menilai secara kritis pendekatan yang berbeza untuk menyelesaikan isu-isu khusus dalam amalan institusi pendidikan prasekolah, keupayaan untuk mempertahankan pandangan seseorang dengan alasan, dan untuk mewujudkan budaya perbincangan. Topik untuk meja bulat boleh berbeza, tetapi ia mesti mengandungi elemen alternatif dalam perumusannya.Sebagai contoh, - "Masalah interaksi antara pendidikan awam dan keluarga pada peringkat sekarang", "Institusi pendidikan prasekolah - apa yang sepatutnya?", "Kekuatan keperibadian guru. Apa itu?”, “Sepuluh Perintah Personaliti Kreatif. Adakah anda bersetuju dengan mereka?

Simposium - perbincangan, di mana peserta memberikan mesej yang mewakili pandangan mereka, selepas itu mereka menjawab soalan daripada penonton.

Perbahasan - perbincangan yang dibina berdasarkan ucapan yang telah diatur oleh wakil dua kumpulan yang bertentangan.

"Perbicaraan mahkamah" -perbincangan mensimulasikan percubaanperbicaraan (perbicaraan kes).

KVN, apa? di mana? Bila? Kes bertuah.Berjaya digunakan untuk membangunkan tindak balas yang cepat terhadap perubahansituasi pedagogi, keupayaan untuk mencari penyelesaian yang optimum tugasan.

Situasi pedagogi, dadakan- kaedah mengaktifkan pengetahuan pedagogi dalam proses komunikasi harian, hubungan dengan kanak-kanak, ibu bapa, dan rakan sekerja.Sebagai contoh, seorang kanak-kanak memberitahu guru bahawa ibu dan ayah telah berpisah, dan dia kini akan mempunyai ayah baru. Apakah reaksi guru tersebut?

Kelemahan bentuk kerja tradisional ialahbahawa tidak semua pendidik bertindak sebagai peserta aktif. Permainan perniagaan dan bentuk kerja inovatif lain dengan tenaga pengajar membantu menghapuskan kelemahan ini.

Permainan perniagaan boleh digunakan bukan sahaja sebagai pelajaran ujian berdasarkan hasil seminar teori tentang masalah yang berkaitan dengan institusi pendidikan prasekolah, tetapi juga apabila membangunkan penyelesaian kepada masalah baru.Contohnya: "Adakah mudah untuk menjadi seorang kanak-kanak prasekolah?"

Bank idea - Ini adalah cara yang rasional untuk menyelesaikan masalah secara kolektif yang tidak dapat diselesaikan dengan kaedah tradisional pada peringkat pendidikan prasekolah ini.Contohnya: "Ekologi permainan: cara mengembalikan permainan ke dalam kehidupan tadika"

Satu bentuk yang berkesan ialah melaksanakanpameran dan pameran idea pedagogi, lelongan. Disediakan dan dijalankan dengan betul, ia merangsang guru kepada kreativiti dan pendidikan kendiri. Oleh itu, hasil utama pameran-pameran adalah pertumbuhan profesional dan peribadi pendidik yang ketara. Terima kasih kepada bentuk kerja dengan guru ini, syarat diwujudkan untuk persembahan awam contoh terbaik aktiviti profesional mereka, kemunculan idea baharu, dan penubuhan dan pengembangan perniagaan dan hubungan kreatif dengan rakan sekerja.

Kelas induk . miliknya matlamat utama adalah untuk membiasakan diri dengan pengalaman mengajar, sistem kerja, penemuan penulis dan segala-galanya yang membantu guru mencapai keputusan yang terbaik. Kelas induk boleh dijalankan di dalam institusi pendidikan prasekolah dan untuk guru institusi pendidikan prasekolah daerah dan wilayah.

Jam kreatif "Lombong emas"- bekerja dalam pasukan kecil, di mana cadangan metodologi, model untuk menganalisis karya sastera atau muzik, rancangan untuk mencari "harta" dibangunkan, teknik lukisan tidak konvensional baru diperkenalkan.

Mug berkualitidianjurkan atas inisiatif pentadbiran, dengan mengambil kira pewakilan kuasa. Kaedah utama ialah "brainstorming" atau "brainstorming". Prasyarat untuk mengatur bulatan ialah kehadiran guru yang boleh mengajar rakan sekerja tanpa bantuan pihak pentadbiran.

"atelier" pedagogi atau bengkel pedagogi.Matlamat mereka: guru induk memperkenalkan ahli tenaga pengajar kepada idea asas sistem pendidikannya dan cadangan praktikal untuk pelaksanaannya. Tugasan praktikal individu juga sedang disiapkan dengan tujuan untuk digunakan lagi dalam bekerja dengan kanak-kanak.Contohnya: "Pembangunan imaginasi kreatif kanak-kanak prasekolah melalui fiksyen, aktiviti artistik dan eksperimen."

"Sesi bimbingan" -komunikasi interaktif yang berkembangperundingan, perbincangan (soalan - jawapan). Prinsip "Lakukan untuk saya" secara praktikal tidak berfungsi; di sini guru tidak menerima nasihat dan cadangan, tetapi hanya menjawab soalan yang diajukan oleh perunding kepadanya, dan dia sendiri mencari cara untuk menyelesaikan masalah. Confucius berkata: “Beri arahan hanya kepada mereka yang menuntut ilmu. Berikan bantuan hanya kepada mereka yang tidak tahu bagaimana untuk menyatakan dengan jelas fikiran mereka yang dihargai. Ajar hanya mereka yang mampu, setelah belajar tentang satu sudut dataran, untuk membayangkan tiga yang lain, "Dalam proses ini, sokongan individu diberikan kepada guru yang menetapkan sendiri tugas pertumbuhan profesional dan peribadi, meningkatkan keberkesanan peribadi.Contohnya: "Bekerja dengan guru bertauliah."

Apabila bekerja dalam pasukan, adalah penting untuk mengetahui iklim psikologinya, keadaan emosi guru, dan tahap pembangunan profesional dan peribadi. Sebuah syarikat yang menyatukan guru dengan kepentingan bersama – “Kesatuan orang yang berfikiran sama." Ekemudian sebuah syarikat yang baik, bergaul, pintar,ikhlas, teratur, bertuah.Contoh beberapa acara: pesta bujang super, bengkel pereka, jam terbaik, mistik Tahun Baru , pergi ke teater, pawagam, pergi ke alam semula jadi.

Kesederhanaan TeknologiIa diketuai oleh moderator, bekerja dalam kumpulan, mempunyai struktur sendiri: Pengenalan, penjelasan jangkaan peserta, metaplan, input, kerja kumpulan, refleksi

Satu lagi bentuk yang boleh digunakan sebelum acara terbuka untuk guru daerah, wilayah, dan ibu bapa ialah mood guru untuk kerja yang berjaya - "tetapan cepat":

1. Jika anda mahu orang menyukai anda, senyumlah! Senyuman, sinar matahari untuk yang sedih, penawar yang dicipta oleh alam dari masalah.
2. Anda adalah yang terbaik dan tercantik, biarkan semua model fesyen di dunia mencemburui anda.
3. Sesetengah orang seperti syiling emas: semakin lama mereka bekerja, semakin banyak
   adalah lebih berharga.
4. Tidak ada kawan tercinta yang lebih baik daripada pekerjaan kegemaran anda: dia tidak menjadi tua, dan
   tidak membiarkan anda menjadi tua
5. Kesukaran menguatkan anda di jalan menuju kebahagiaan.

Untuk meringkaskan, kita boleh mengatakan bahawa sistem bentuk kerja interaktif yang dibina dengan baik dengan tenaga pengajar akan membawa kepada peningkatan dalam tahapkerja pendidikan institusi pendidikan prasekolah dan akan menyatukan pasukan guru.

Bentuk dan kaedah pengajaran yang interaktif

baru

terbaru

tradisional

Permainan perniagaan

Meja bulat

Latihan

Mug berkualiti

Pameran – pameran

idea pedagogi

Bengkel pedagogi

Pedagogi

ruang tamu

Lingkaran pedagogi

Bank idea

Sesi bimbingan

KVN? Apa? di mana? Bila?

Situasi pedagogi

Kesatuan orang yang berfikiran sama

Kelas induk

Jam kreatif "Penempat Emas"

Bengkel seminar

Persediaan pantas

Wujudkan syarat untuk aktiviti kreatif setiap guru

Mengatasi rasa malu dan tidak pasti

Setiap pemikiran mempunyai hak untuk wujud

Ajar guru untuk merumuskan pemikiran mereka secara bebas

Kritikan harus membina

Bersama dengan penafian, adalah perlu untuk menawarkan penyelesaian