Kaedah pembelajaran aktif dalam pendidikan prasekolah. Penggunaan kaedah aktif dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah

Alena Rumyantseva
Penggunaan kaedah aktif latihan dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah

Menggunakan kaedah pembelajaran aktif dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah.

hidup peringkat moden pembangunan Rusia terdapat perubahan dalam sistem pendidikan: pengenalan standard pendidikan negeri persekutuan, yang seterusnya membuat pelarasan kepada kandungan program pendidikan, memfokuskan perhatian guru prasekolah pendidikan untuk pembangunan sosial-komunikatif, artistik-estetik, kognitif, kebolehan pertuturan kanak-kanak, serta sfera fizikal; untuk menggantikan tradisional kaedah datang kaedah aktif pengajaran dan pendidikan bertujuan untuk pengaktifan perkembangan kognitif kanak-kanak. Dalam keadaan yang berubah-ubah ini, guru prasekolah pendidikan, adalah perlu untuk dapat mengemudi pelbagai pendekatan integratif kepada perkembangan kanak-kanak, dalam julat yang luas teknologi moden.

Keadaan pendidikan baru memerlukan penggunaan kaedah, menyediakan aktiviti pendidikan peningkatan secara beransur-ansur aktiviti, berdikari dan kreativiti kanak-kanak. Organisasi yang bertindak balas terhadap pendekatan baharu pengajaran ialah kaedah pembelajaran aktif.

Mengikut takrifan Ensiklopedia Rusia kaedah pembelajaran aktif(AMO) - kaedah membenarkan memperhebatkan proses pendidikan , mendorong pelatih kepada penyertaan kreatif di dalamnya. Tugas kaedah pembelajaran aktif adalah untuk memastikan perkembangan dan perkembangan diri individu pelatih berdasarkan mengenal pastinya ciri individu dan kebolehan, dengan tempat istimewa yang diduduki oleh pembangunan pemikiran teori, yang mengandaikan pemahaman percanggahan dalaman model yang sedang dikaji.

Intipatinya kaedah pembelajaran aktif bertujuan untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan, adalah untuk memastikan bahawa kanak-kanak menyelesaikan tugas-tugas tersebut dalam proses penyelesaian yang mereka menguasai kemahiran dan kebolehan secara bebas. Kaedah pembelajaran aktif adalah salah satu yang paling banyak cara yang berkesan melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan dan kognitif.

Kaedah aktif menyediakan penyelesaian objektif pendidikan dalam berbeza aspek:

Pembentukan motivasi pembelajaran yang positif;

Peningkatan kognitif aktiviti kanak-kanak;

aktif melibatkan kanak-kanak dalam proses pendidikan;

Rangsangan aktiviti bebas;

Pembangunan proses kognitif- ucapan, ingatan, pemikiran;

Asimilasi berkesan bagi sejumlah besar maklumat;

Pembangunan kreativiti dan pemikiran tidak standard;

Pembangunan sfera komunikatif-emosi keperibadian kanak-kanak;

Pendedahan keupayaan peribadi dan individu setiap kanak-kanak;

Pembangunan kemahiran kerja mental bebas;

Pembangunan kemahiran sejagat.

Teori dan asas praktikal masalah menggunakan kaedah pembelajaran aktif digariskan dalam karya: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S. L. Rubenstein, A. M. Smolkin, dll. Antara titik permulaan teori kaedah pembelajaran aktif konsep itu diletakkan “kandungan substantif aktiviti”, dibangunkan oleh ahli akademik A. N. Leontiev, di mana kognisi adalah aktiviti yang bertujuan untuk menguasai dunia objektif. Bersentuhan dengan objek dunia luar, seseorang mempelajarinya dan menjadi kaya praktikal pengalaman sebagai pengetahuan tentang dunia ( latihan dan belajar sendiri, dan kesan ke atasnya.

Oleh itu, kaedah pembelajaran aktif ialah belajar dengan melakukan. L. S. Vygotsky merumuskan undang-undang mengikut mana pendidikan memerlukan pembangunan, kerana keperibadian berkembang dalam proses aktiviti, yang sepenuhnya terpakai kepada kanak-kanak zaman prasekolah .

DALAM prasekolah umur, bentuk aktiviti biasa adalah bermain, jadi ia adalah paling berkesan guna dia masuk proses pendidikan. Persekitaran bermain semula jadi di mana tiada paksaan dan terdapat peluang bagi setiap kanak-kanak untuk mencari tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kebebasan, menyedari kebolehannya dan keperluan pendidikan, adalah optimum untuk mencapai matlamat ini. Kemasukan kaedah pembelajaran aktif dalam proses pendidikan membolehkan anda mewujudkan persekitaran sedemikian baik dalam aktiviti dewasa kanak-kanak bersama dan dalam aktiviti bebas kanak-kanak.

Jika bentuk aktiviti yang biasa dan diingini untuk kanak-kanak adalah bermain, maka ia adalah perlu guna bentuk penganjuran aktiviti ini untuk latihan, menggabungkan permainan dan proses pendidikan, lebih tepat lagi, menggunakan bentuk permainan aktiviti penganjuran pelajar untuk mencapai matlamat pendidikan. Oleh itu, potensi motivasi permainan akan ditujukan kepada pembangunan program pendidikan yang lebih berkesan.

Kaedah pembelajaran aktif

Permainan kaedah menyediakan carian untuk penyelesaian dalam keadaan dinamik, tidak stabil dan boleh memberikan lebih daripada eksperimen: mereka benarkan bekerja melalui dan bandingkan beberapa pilihan yang mungkin. Sikap emosi, daya saing, motivasi yang betul, dan keghairahan menghilangkan kesan buatan. Pedagogi kerjasama dan pencarian bersama untuk penyelesaian terbaik membolehkan kami berlatih dan menambah baik secara sistematik pilihan terbaik tindakan kolektif. Daripada penguasaan slogan sejagat "SIS - duduk dan dengar" Kepada aktif: “TIDAK - fikir dan buat!”.

Kaedah projek adalah salah satu daripada kaedah pengajaran, menggalakkan perkembangan pemikiran bebas, membantu kanak-kanak mengembangkan keyakinan terhadap keupayaan sendiri. Ia menyediakan sistem sedemikian latihan apabila kanak-kanak mendapat pengetahuan dan menguasai kemahiran dalam proses melaksanakan sistem yang dirancang tugas amali . ini pendidikan melalui aktiviti.

Relaksasi adalah matlamat ini kaedah– meningkatkan tahap tenaga dalam kumpulan dan melegakan ketegangan yang tidak perlu yang timbul semasa pelajaran. Sebagai peraturan, ini boleh menjadi pendidikan jasmani atau permainan luar.

Satu lagi kaedah aktif -"Serangan otak". Sumbangsaran (percambahan fikiran, percambahan fikiran)– kaedah yang digunakan secara meluas untuk menjana idea baharu untuk menyelesaikan saintifik dan masalah praktikal . Matlamatnya adalah untuk menganjurkan kolektif aktiviti mental untuk mencari cara yang tidak konvensional untuk menyelesaikan masalah.

Oleh itu, penggunaan kaedah pembelajaran aktif dalam proses pendidikan prasekolah institusi pendidikan menyumbang kepada kejayaan pembangunan program pendidikan, yang berdasarkan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, penciptaan dalam aktiviti pendidikan pelajar suasana yang menggembirakan Untuk kerja, pembangunan motivasi untuk kognitif dan aktiviti penyelidikan; pengumpulan pengalaman sendiri kerja dan mengkaji pengalaman rakan sekerja, sistematik, komprehensif kerja dan kecekapan guru.

Bibliografi

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Aktiviti projek kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru institusi prasekolah. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 ms.

2. Permainan Vygotsky L. S. dan peranannya dalam perkembangan mental kanak-kanak // Soalan psikologi. -1966.-No. 6. – ms 13-15.

3. Leontiev A. N. Perbincangan tentang masalah aktiviti // Pendekatan aktiviti dalam psikologi: masalah dan prospek. - M., 1990

4. Lerner I. Ya. Bermasalah pendidikan. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Permainan dan isu pendidikan komprehensif kanak-kanak // Pendidikan prasekolah . -1983. - No. 10. - P. 38-46.

6. ensiklopedia Rusia pada perlindungan buruh: Dalam 3 jilid - ed. ke-2, disemak. dan tambahan - M.: Rumah penerbitan NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.

7. Smolkin A. M. Kaedah pembelajaran aktif : Saintifik - kaedah. elaun. - M.: Lebih tinggi. sekolah, 1991.-176 hlm.

Apa yang kita tahu adalah terhad
Dan apa yang kita tidak tahu adalah tidak berkesudahan.
P. Laplace

Kerja metodologi di institusi kami adalah sebahagian daripada sistem integral pendidikan berterusan, bertujuan untuk mendalami dan mengemas kini pengetahuan, kemahiran dan kebolehan guru, berdasarkan pencapaian sains dan pengalaman pedagogi lanjutan, menyumbang kepada peningkatan kemahiran profesional, pada penyeragaman. satu pasukan orang yang berfikiran sama, membangunkan potensi kreatif yang diperlukan untuk kerja pendidikan berkualiti tinggi di institusi pendidikan prasekolah.

Bentuk tradisional kerja metodologi, di mana tempat utama masih diberikan kepada laporan, pemindahan pengetahuan secara langsung, telah kehilangan kepentingan kerana kecekapan yang rendah dan tidak mencukupi maklum balas. Penglibatan guru secara langsung dalam aktiviti pendidikan dan kognitif yang aktif menggunakan teknik dan kaedah yang telah mendapat nama umum "kaedah pengajaran aktif" semakin digunakan.

Kaedah aktif ialah kaedah yang aktiviti pendidikan bersifat kreatif, terbentuk minat kognitif dan pemikiran kreatif.

KEPADA tugas pendidikan kaedah pengajaran aktif termasuk: pembangunan kemerdekaan, kehendak, aktiviti; pembentukan pendekatan, kedudukan, pandangan dunia, pembangunan tertentu kemahiran komunikasi, keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan.

Matlamat kaedah pembelajaran aktif adalah untuk membangunkan perhatian, pertuturan, kreativiti, refleksi, keupayaan untuk mencari penyelesaian yang optimum atau paling mudah, dan meramalkan keputusan.

Oleh itu, kaedah pembelajaran aktif ialah belajar dengan melakukan.

Bentuk kerja metodologi yang paling biasa dengan kemasukan aktif guru dalam aktiviti kreatif ialah perundingan. Apabila merancang perundingan, saya cuba memberi tumpuan kepada keupayaan institusi prasekolah, tahap kerjanya, serta ciri individu guru. Saya memilih topik perundingan yang membantu guru mengembangkan dan mendalami pengetahuan mereka. Kandungan perundingan terutamanya bergantung kepada:

daripada tugas tahunan;
kepentingan guru;
kesukaran yang dialami oleh guru dalam tugasan mereka.

Guru dibahagikan kepada kumpulan kecil:

pendidik berpengalaman dan pakar muda;
dengan pendidikan prasekolah khusus tinggi atau menengah;
tanpa pendidikan khas.

Setiap kumpulan mempunyai bentuk dan kaedah tersendiri. Perundingan dicirikan oleh bentuk monolog penyampaian maklumat baru. Walau bagaimanapun, adalah perlu untuk menyediakan elemen maklum balas, i.e. melibatkan pendidik secara aktif dalam penghasilan semula dan pengukuhan bahan. Untuk menentukan sama ada perundingan menyumbang kepada peningkatan kelayakan guru, saya menggunakan kaedah maklum balas aktif, yang termasuk ujian ekspres, atau tinjauan ekspres. Untuk melaksanakannya, saya menawarkan kepada guru tugas berikut:

bekerja dengan kad tebuk atau tugasan ujian untuk menentukan dengan cepat sejauh mana guru memahami masalah yang dibincangkan. Saya melakukan kerja yang sama dengan kad tebuk di majlis dan bengkel guru. Kad tebuk atau tugas ujian mempunyai pilihan jawapan mengenai topik yang dibincangkan. Setiap orang memilih jawapan yang betul, pada pendapat mereka, dan menandakannya pada kad tebuk. Kemudian semakan dijalankan: soalan dibacakan satu persatu, guru menamakan jawapan yang mereka tanda, ketepatannya dijelaskan, dan penjelasan diberikan jika jawapan yang salah diterima. Dalam pilihan jawapan yang dicadangkan, satu, beberapa atau semua jawapan mungkin betul, maka ia perlu disusun mengikut kepentingan. Dalam ruangan “Semak” dinyatakan sama ada jawapan diberikan dengan betul atau salah oleh guru.

KVN. Kaedah ini boleh digunakan untuk memperjelas dan memantapkan pengetahuan guru. Penganjurannya melibatkan kehadiran dua pasukan dengan ketua pasukan, juri dan penganugerahan pemenang. Kandungan soalan dan tugasan adalah lebih baik ditujukan kepada satu topik, yang akan membolehkan anda untuk lebih lengkap merangkumi pelbagai aspek masalah. Di institusi prasekolah kami, kaedah ini digunakan di majlis pedagogi mengenai topik tersebut "Penciptaan sistem kerja untuk melindungi hak dan maruah kanak-kanak"Lampiran 1.

Apabila bekerja dengan guru, saya menggunakan kaedah berikut: cincin pedagogi. Di sini adalah dicadangkan untuk menyerang pihak lawan dengan soalan yang jawapannya mesti diberikan segera: "ya" atau "tidak". Borang ini digunakan, sudah tentu, hanya di kalangan guru berpengalaman. Tujuan cincin itu adalah untuk menjelaskan dan mensistematikkan pengetahuan guru atau menjalankan diagnosis mini pengetahuan mereka mengenai pelbagai isu.

Apabila menjalankan majlis pedagogi, salah satu kaedah aktiviti aktif guru digunakan - permainan perniagaan. Permainan perniagaan dibina berdasarkan prinsip kerja berpasukan, kegunaan praktikal, demokrasi, keterbukaan, persaingan, pekerjaan maksimum untuk semua orang dan prospek tanpa had aktiviti kreatif sebagai sebahagian daripada permainan perniagaan.

Struktur permainan perniagaan agak mudah:

Peringkat 1. Kerja organisasi dan persediaan.
Peringkat 2. Permainan itu sendiri.
Peringkat 3. Penyelidikan (mungkin tiada).
Peringkat 4. Akhir (merumuskan).

Saya membawa kepada perhatian anda salah satu permainan perniagaan yang saya jalankan di institusi pendidikan prasekolah kami No. 171 mengenai topik: "Bekerja untuk mencegah penderaan kanak-kanak"Lampiran 2

Kaedah aktif seterusnya ialah bekerja dengan silang kata. Kemasukan jenis aktiviti ini dalam seminar atau majlis guru mengekalkan minat guru dalam masalah yang dibincangkan dan membolehkan guru mengenal pasti tahap pemahamannya. Bekerja dengan silang kata dijalankan mengikut prinsip biasa - meneka perkataan dengan maknanya atau tentukan konsep atau fenomena. Saya menawarkan teka silang kata yang digunakan pada mesyuarat guru khusus untuk etika pertuturan. Lampiran 3

Penggunaan kaedah pengajaran aktif dalam kerja metodologi meningkatkan minat, menyebabkan aktiviti guru yang tinggi, meningkatkan kemahiran untuk menyelesaikan masalah sebenar, menyumbang kepada pembentukan profesional. pemikiran kreatif.

Adalah penting bahawa kandungan dan bentuk organisasi proses pendidikan bukan sahaja berguna, meningkatkan kecekapan guru, tetapi juga menarik bagi mereka. Inilah yang mendorong guru untuk mencari kaedah dan bentuk interaksi baharu yang tidak konvensional dengan kanak-kanak, membantu menjadikannya lebih fokus dan produktif.

Aplikasi kaedah pembelajaran aktif dalam pendidikan proses DOW

Pada masa ini, perubahan ketara telah berlaku dalam sistem. kawal selia dokumen undang-undang peringkat persekutuan, seperti Undang-undang Pendidikan bertarikh 01/01/01 “Mengenai Pendidikan dalam Persekutuan Russia", Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 1 Januari 2001 N 1155 "Atas kelulusan negara persekutuan taraf pendidikan pendidikan prasekolah" membuat pelarasan yang ketara kepada kerja institusi prasekolah. Keperluan untuk proses pendidikan juga telah berubah ke arah inovasi. Menyampaikan pengetahuan baru kepada kanak-kanak dalam proses suai kenal kehidupan sekeliling, mengetahui tahap pemahaman dan hafalan maklumat ini oleh kanak-kanak memerlukan pendekatan khas, benar-benar baru untuk menganjurkan aktiviti pendidikan dalam institusi prasekolah.

Proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah harus berdasarkan kepentingan kanak-kanak, prospek perkembangan mereka, dan mengiktiraf hak mereka untuk memilih. Salah satu petunjuk transformasi yang berlaku di pendidikan prasekolah, ialah peralihan kepada kaedah pembelajaran aktif. Pengenalan kaedah pembelajaran aktif adalah salah satu daripada kawasan yang paling penting menambah baik proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah.

Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mengatasi pendekatan pendidikan dan disiplin kepada kanak-kanak yang biasa dengan sistem pendidikan kita, untuk mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti pendidikan. Perkaitan memilih moden teknologi pendidikan, kerana fakta bahawa, tidak seperti yang tradisional, mereka membawa kegembiraan kepada kanak-kanak carian bebas dan penemuan, memastikan perkembangan kognitif mereka dan aktiviti kreatif. Kemunculan kaedah pembelajaran aktif dikaitkan dengan keinginan guru untuk mengaktifkan pelajar dan menyumbang kepada peningkatan mereka. Terdapat empat jenis aktiviti: pemikiran, pertuturan, tindakan dan persepsi emosi dan peribadi terhadap maklumat. Tahap pengaktifan kanak-kanak dipertimbangkan bergantung pada yang mana dan berapa ramai daripada mereka empat jenis keaktifan murid semasa pengajaran adalah jelas. Contohnya, dalam perbualan atau perbincangan, pemikiran dan pertuturan digunakan, pelajaran amali- pemikiran, pertuturan dan tindakan, dan kadangkala persepsi emosi dan peribadi, dalam - semua jenis aktiviti, semasa lawatan - persepsi emosi dan peribadi. Untuk meningkatkan keberkesanan aktiviti pendidikan, adalah perlu untuk memilih sedemikian bentuk organisasi kelas yang akan menggabungkan semua jenis aktiviti.

Kaedah pengajaran aktif termasuk situasi masalah, pembelajaran melalui aktiviti, permainan perniagaan, dramatisasi, teater, yang secara tradisinya digunakan oleh guru dalam proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah. Dan juga seperti itu permainan kreatif, seperti "Dialog", "Sumbangsaran", kaedah analogi dan persatuan. begitu kaedah moden seperti projek, Teknologi komputer, kaedah soalan heuristik, reka bentuk permainan, latihan simulasi, permainan organisasi dan perniagaan (ODG), permainan organisasi dan mental (OMG), yang disesuaikan untuk usia prasekolah, pada masa ini juga sedang giat diperkenalkan ke dalam kerja dengan kanak-kanak prasekolah.

Pembelajaran aktif ialah organisasi dan pengendalian proses pendidikan, yang bertujuan untuk pengaktifan penuh aktiviti kognitif kanak-kanak melalui penggunaan bersepadu kedua-dua cara pedagogi dan organisasi. Pengaktifan pembelajaran boleh berlaku baik melalui penambahbaikan bentuk dan kaedah pengajaran, dan melalui penambahbaikan organisasi dan pengurusan proses pendidikan secara keseluruhan.

Kejayaan memperkenalkan kaedah pembelajaran aktif ke dalam proses pendidikan institusi prasekolah adalah mustahil tanpa menguasai dan menggunakan. Salah satu kaedah "Aplikasi" membolehkan anda membuat aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah lebih menarik, menarik dan moden. Teknologi komputer memperkayakan emosi, kreatif dan perkembangan intelek kanak-kanak prasekolah, mengemas kini bentuk kerja dengan mereka, adalah salah satu kaedah pengajaran aktif kanak-kanak prasekolah, kerana ia memperluaskan kemungkinan mempelajari bahan dalam bentuk permainan, membolehkan anda membuat analisis dan pembetulan semasa aktiviti itu sendiri, memberikan keterlihatan moden yang menarik. Apabila belajar melalui multimedia, kanak-kanak yang diajar secara serentak menggunakan dua modaliti utama persepsi dan pemprosesan maklumat: visual dan audio.

Kajian psikologi menunjukkan bahawa maklumat lisan Ia lebih baik diserap jika disertai dengan demonstrasi visual. ini pembelajaran yang disesuaikan menyumbang lebih banyak penyerapan yang berkesan dan hafalan bahan dan lebih berguna. Oleh itu, latihan pelbagai modul meningkatkan minat kognitif kanak-kanak dan mengaktifkan mereka proses mental, seperti ingatan, perhatian, pemikiran, menyumbang kepada persepsi, pemahaman dan hafalan yang lebih baik. Guru tadika kami secara aktif menggunakan teknologi komputer dalam bekerja dengan kanak-kanak. Juga, baik di institusi prasekolah dan di peringkat perbandaran antara tadika di daerah, pertandingan projek multimedia dan pembentangan untuk kelas sering diadakan, di mana guru berjaya mengambil bahagian. Oleh itu, ujian multimedia khas telah dibangunkan, dicipta dan digunakan secara fungsional dalam bekerja dengan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah, tugasan permainan, alat bantu multimedia dalam bentuk album video, tayangan slaid, majalah multimedia, simulator pelbagai fungsi.

Kesan tambahan, reka bentuk berwarna-warni, iringan muzik dan maklumat yang menghiburkan membantu mengekalkan minat kanak-kanak dalam persekitaran pembelajaran yang dicipta dengan cara ini.

DALAM tadika Kaedah pengaktifan lain juga digunakan:

permainan didaktik, permainan dan situasi masalah, heuristik dan perbualan masalah, perbincangan, permainan main peranan

Kaedah sumbang saran, disesuaikan untuk usia prasekolah, telah membuktikan dirinya dengan baik dalam bekerja dengan kanak-kanak. Kaedah ini agak lama, tetapi berkesan, walaupun tidak sering digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah dan lebih popular dalam bekerja dengan guru.

Ia amat penting untuk mematuhi peraturan ini apabila bekerja dengan kanak-kanak. organisasi yang betul. Untuk melakukan ini, anda perlu menyediakan kanak-kanak terlebih dahulu kerja kreatif. Oleh itu, kami mula-mula menjalankan pemanasan intelektual, mungkin dengan tugas kreatif. Tempoh memanaskan badan - 2 minit. Adalah lebih baik untuk memanaskan badan dalam bulatan; ternyata dengan cepat dan dinamik. Kemudian masuk ke dalam keadaan bermasalah. Tahap seterusnya- rumusan masalah. Masalahnya mestilah mendesak, penting untuk kanak-kanak prasekolah, sesuai dengan mereka ciri umur. Kanak-kanak, akibat daripada persekitaran atau situasi tertentu yang sebelum ini dicipta oleh guru, mesti memahami bahawa masalah telah timbul yang perlu diselesaikan. Tempoh peringkat ini ialah 3-5 minit. Kemudian peringkat penjanaan idea - 5-8 minit. Kanak-kanak dijemput untuk menawarkan pelbagai jenis, malah hebat, idea (analogi, perbandingan, imej hebat) untuk menyelesaikan masalah. Pengalaman menunjukkan bahawa kanak-kanak kurang kritikal dalam menilai idea yang dikemukakan berbanding orang dewasa. Perkara yang paling penting ialah mengekalkan suasana mesra dalam kumpulan ketika ini.

Peringkat seterusnya ialah pemilihan idea. Adalah penting bagi guru untuk di fasa ini cari butiran rasional dalam setiap idea dan dapatkan penyelesaian kepada masalah tersebut. Pada akhir terdapat peringkat refleksi, 2-3 minit. Hasilnya, ia mengambil masa 25-27 minit untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh anak-anak. Anda boleh menggunakan detik kejutan atau detik moral pada akhir pelajaran. pilihan bahan. Dengan cara ini, kanak-kanak akan memahami kepentingan kerja yang dilakukan, keberkesanan dan kesempurnaannya, dan akan berasa yakin dengan keupayaan mereka untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Kaedah ini mengaktifkan pemikiran kanak-kanak, mengembangkan kreativiti, memberi setiap kanak-kanak peluang untuk menyedari diri mereka tanpa rasa takut terhadap penilaian orang lain. Akibatnya, kanak-kanak menjadi lebih bebas dan santai dan masuk Kehidupan seharian Institusi pendidikan prasekolah, dan dalam bilik darjah.

Digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak perbualan heuristik ialah sejenis sumbangsaran. Merujuk kepada kaedah pengaktifan psikologi pemikiran kreatif untuk menyelesaikan masalah inventif.

Ia berdasarkan penggunaan analogi dan persatuan. Untuk berjaya menggunakan analogi dalam penyelesaian tugasan kreatif atau masalah, adalah lebih baik untuk melatih secara khusus kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua dalam kaedah ini di latihan psikologi. Kaedah analogi peribadi, langsung dan hebat lebih mudah diakses oleh kanak-kanak.

Analogi peribadi mencadangkan membayangkan diri anda sebagai objek yang berkaitan dengan masalah itu, dan cuba bercakap tentang perasaan "anda" dan cara untuk menyelesaikan masalah itu seolah-olah ia adalah milik anda sendiri. Sebagai contoh, bayangkan bahawa anda adalah permaidani dalam kumpulan, tirai di tingkap, anak patung patah atau pokok patah, semut yang sarang semutnya dimusnahkan oleh lelaki itu, dll. Atau, “Apa yang akan anda lakukan jika anda seorang anak ayam yang jatuh dari sarang?” . Kaedah ini sering dipanggil "kaedah empati." "Tunjukkan gaya berjalan seorang lelaki berjalan di atas pasir panas yang kakinya sakit," dsb.

Analogi langsung - pencarian penyelesaian dilakukan antara masalah yang serupa. Contohnya, mencari persamaan: "Bagaimanakah kapak dan tukul, kapal terbang dan burung serupa."

Analogi hebat mencadangkan memperkenalkan tugas inventif atau masalah cara atau watak hebat yang melakukan apa yang diperlukan. Oleh itu, penyelesaian kepada masalah itu dijalankan seperti dalam kisah dongeng, dengan bantuan perkara dongeng, contohnya, tongkat sihir: “Jika saya seorang ahli sihir, maka...”, “Jika saya mempunyai bunga tujuh bunga, maka...”; dengan menggunakan watak dongeng: ikan emas, pari-pari yang baik, dll.

Kanak-kanak prasekolah mengembangkan imaginasi dan pemikiran imaginatif, emosi yang timbul diaktifkan.

Untuk memasukkan ibu bapa dalam proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah, kami menggunakan kaedah yang pada asasnya hampir dengan kaedah pembelajaran koperatif, tetapi disesuaikan untuk bekerja dengan kanak-kanak prasekolah. Pembelajaran koperatif ialah teknologi untuk pengajaran dalam kumpulan kecil. Ibu bapa dan anak - kumpulan kecil. Ibu bapa, atas arahan guru, membuat persembahan bersama anak bahagian tertentu mengerjakan tajuk pelajaran. Kemudian, sebagai sebahagian daripada proses pendidikan di dalam bilik darjah, kanak-kanak, bekerjasama, menggabungkan usaha mereka untuk menyelesaikan tugas biasa, dalam bentuk perkongsian ilmu yang diperoleh di rumah. Hasilnya, matlamat pelajaran tercapai. Oleh itu, kanak-kanak mengembangkan saling kebergantungan yang positif, kemahiran komunikasi, keupayaan untuk bekerjasama dalam kumpulan, dan kesan persaingan dan sokongan muncul.

Kaedah projek juga amat diperlukan dalam proses pendidikan moden institusi pendidikan prasekolah.

Akibatnya pembelajaran berasaskan projek murid:

pelbagai sumber

masalah praktikal

Kanak-kanak belajar untuk memerhati, mencuba, menganalisis, membuat generalisasi dan membandingkan.

Oleh itu, amalan menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran aktif dalam proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah menyokong minat kognitif kanak-kanak, mengaktifkan pemikiran, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan memastikan hasil latihan dan pendidikan yang tinggi secara konsisten.

Bibliografi:

Davydov pendidikan pembangunan. M.:Intor, 1996, Pendidikan ladang: Didaktik dan metodologi. Tutorial Untuk pelajar universiti. M.: Pusat penerbitan"Akademi", 2007. Aktiviti putih di institusi pendidikan prasekolah. Kit alat. M.: Pusat Kreatif "Sfera", 2004.

takrifan topik pelajaran yang betul, pemilihan kandungan program dan tugasan yang teliti;
kemasukan pengalaman terdahulu kanak-kanak dalam proses pendidikan (menggunakan kaedah apersepsi);
gabungan bertimbang rasa bentuk kerja individu dan kumpulan dengan kanak-kanak, mengubah jenis aktiviti kanak-kanak prasekolah;
penggunaan kaedah interaktif latihan, pengaktifan aktiviti mental kanak-kanak pada semua peringkat pelajaran;
kehadiran tinggi kualiti profesional pendidik, yang akan memastikan kerjasama dan interaksi kreatif;
kehadiran persekitaran pembangunan subjek berasaskan permainan yang bermakna, bahan didaktik yang kaya;
pertimbangan mandatori umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, kebolehan kreatif mereka.

Teknologi interaktif dalam pengajaran kanak-kanak prasekolah

Teknologi interaktif bermaksud untuk berinteraksi, berkomunikasi dengan seseorang; ini bentuk khas organisasi kognitif dan aktiviti komunikatif, di mana semua peserta (semua orang bebas berinteraksi dengan orang lain, mengambil bahagian dalam perbincangan yang sama tentang masalah itu).

Interaktiviti membangunkan tanggungjawab dan kritikan diri dalam diri kanak-kanak, mengembangkan kreativiti, mengajarnya menilai kekuatannya dengan betul dan secukupnya, dan melihat "tempat kosong" dalam pengetahuannya. Elemen utama pelajaran interaktif- dialog.

Semasa pembelajaran interaktif, kanak-kanak aktif berkomunikasi, berhujah, tidak bersetuju dengan lawan bicara, dan membuktikan pendapat mereka.

Salah satu syarat utama untuk menjalankan kelas di institusi pendidikan prasekolah ialah penggunaan kaedah pengajaran interaktif, mengaktifkan aktiviti mental kanak-kanak di semua peringkat pelajaran.

Kaedah interaktif mengajar dan berinteraksi dengan kanak-kanak

Kaedah pengajaran interaktif adalah cara interaksi yang disasarkan antara orang dewasa dan kanak-kanak yang menyediakan keadaan optimum perkembangan mereka.

Pembelajaran interaktif untuk kanak-kanak prasekolah adalah satu bentuk khusus untuk menganjurkan aktiviti pendidikan, yang tujuannya adalah untuk memastikan keadaan selesa untuk interaksi di mana setiap kanak-kanak merasakan kejayaannya dan, dengan melakukan kerja intelektual tertentu, mencapai produktiviti yang tinggi.

Kaedah pengajaran interaktif menyediakan latihan sedemikian yang membolehkan kanak-kanak secara berpasangan, kumpulan mikro atau kumpulan kecil bersenam bahan pendidikan bercakap, bertengkar dan berbincang pelbagai mata penglihatan.

Kaedah interaktif mengajar dan membangunkan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah

Mikrofon- kaedah kerja di mana kanak-kanak, bersama-sama dengan guru, membentuk bulatan dan, menghantar satu sama lain mikrofon yang ditiru atau mainan, menyatakan fikiran mereka tentang topik yang diberi.

Sebagai contoh, seorang kanak-kanak mengambil mikrofon, bercakap tentang dirinya dalam beberapa ayat, dan menyerahkan mikrofon kepada kanak-kanak lain.

Semua kenyataan yang dibuat oleh kanak-kanak diterima dan diluluskan, tetapi tidak dibincangkan.

Perbahasan- kaedah kerja di mana kanak-kanak berdiri dalam bulatan, meluahkan fikiran mereka tentang topik tertentu, menyampaikan mikrofon kepada satu sama lain, tetapi kenyataan itu dibincangkan: kanak-kanak bertanya antara satu sama lain, menjawabnya, mencari jalan untuk menyelesaikan masalah masalah.

(Sebagai contoh, Seryozha mood teruk, jadi kanak-kanak mencadangkan cara untuk menceriakan atau menghapuskan masalah yang menjejaskan mood budak lelaki itu).

bersama-sama- kaedah kerja di mana kanak-kanak membentuk pasangan kerja dan menyelesaikan tugasan yang dicadangkan, sebagai contoh, bergilir-gilir menerangkan gambar.

rantai- kaedah kerja di mana kanak-kanak membincangkan tugasan dan membuat cadangan mereka dalam rantai simulasi. Sebagai contoh, mereka mengarang cerita dongeng mengikut jadual di mana perjalanan kisah dongeng masa depan dibentangkan dalam lukisan atau dalam simbol.

Satu lagi kes penggunaan kaedah ini: anak pertama menamakan objek, yang kedua - hartanya, yang ketiga - objek dengan sifat yang sama.

Contohnya lobak merah - lobak merah manis - gula manis - gula putih - salji putih... dll.

Bola salji- kaedah kerja di mana kanak-kanak bersatu dalam kumpulan kecil dan berbincang isu bermasalah atau melaksanakan tugas am, bersetuju dengan urutan tindakan yang jelas untuk setiap ahli kumpulan.

Sebagai contoh, mereka sedang membina sebuah rumah, di mana mereka bersetuju terlebih dahulu mengenai susunan tindakan setiap ahli pasukan dan pada warna yang akan digunakan oleh kanak-kanak ini atau itu.

Sintesis pemikiran- kaedah kerja di mana kanak-kanak bersatu dalam kumpulan kecil untuk menyelesaikan tugas tertentu, sebagai contoh, melukis di atas sekeping kertas.

Apabila satu kumpulan melukis, ia menyerahkan lukisan itu kepada kumpulan lain, yang ahlinya memuktamadkan tugasan yang telah disiapkan. Setelah selesai kerja, mereka menulis cerita umum tentang apa yang mereka selesaikan dan mengapa.

Bulatan idea- kaedah pengajaran interaktif, apabila setiap kanak-kanak atau setiap kumpulan melaksanakan satu tugas, contohnya, mereka mengarang cerita dongeng dengan cara yang baru, membincangkannya, kemudian membuat cadangan atau idea (contohnya, bagaimana seseorang masih boleh menghabiskan cerita dongeng itu supaya Kolobok masih hidup; bagaimana untuk membantu Kolobok mengakali musang dll).

Projek am- kaedah kerja di mana kanak-kanak disatukan kepada beberapa kumpulan (3-4).

Kumpulan menerima tugas yang berbeza, setiap satunya bertujuan untuk menyelesaikan aspek tertentu dalam satu masalah, contohnya, melukis aktiviti musim sejuk kegemaran anda dan bercakap tentangnya.

Setiap kumpulan membentangkan "projek" sendiri - kerja berpasukan"Keseronokan musim sejuk" dan bincangkannya bersama.

Bunga yang berkaitan- kaedah kerja di mana kanak-kanak bersatu dalam beberapa kumpulan untuk menyelesaikan masalah biasa: "tengah" bunga dengan imej konsep tertentu ditetapkan di papan, sebagai contoh, "mainan", "bunga", “buah-buahan”, “haiwan”.

Setiap kumpulan memilih perkataan persatuan atau gambar persatuan yang ditampal di sekeliling konsep ini. Pasukan yang mencipta bunga terbesar(Dengan bilangan terbesar gambar persatuan yang dipilih atau persatuan perkataan).

"Pokok keputusan"- kaedah kerja yang merangkumi beberapa peringkat:

Memilih masalah yang tidak mempunyai penyelesaian yang jelas, sebagai contoh, "Apakah pokok perlu gembira?"
Pertimbangan gambar rajah di mana segi empat tepat ialah "batang" (yang menandakan masalah ini), garis lurus ialah "cabang" (cara-cara menyelesaikannya), dan bulatan ialah "daun" (penyelesaian kepada masalah ).
Penyelesaian masalah: kanak-kanak dalam subkumpulan bersetuju, berbincang dan melukis, contohnya, rama-rama, burung, dll., meletakkan mereka pada "pokok keputusan" dan menerangkan pilihan mereka.

Kaedah aktiviti berbilang saluran- kaedah bekerja dengan kanak-kanak, di mana pelbagai penganalisis semestinya digunakan: penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa, bau.

Sebagai contoh, apabila melihat lukisan, adalah dinasihatkan untuk menggunakan urutan berikut: menyerlahkan objek yang digambarkan dalam lukisan; perwakilan objek melalui persepsi oleh pelbagai penganalisis.

Selepas mempertimbangkan semua objek yang digambarkan dalam gambar, ia patut diberikan kepada kanak-kanak tugasan kreatif:

"mendengar" bunyi gambar melalui "fon kepala";
menjalankan dialog maya bagi pihak watak yang digambarkan;
rasakan "aroma" bunga yang digambarkan dalam gambar;
"melampaui apa yang digambarkan";
sentuh gambar secara mental, tentukan permukaannya (panas, sejuk), cuaca (berangin, hujan, cerah, panas, sejuk) dan seumpamanya.

Sebagai contoh, apabila mempertimbangkan lukisan "A Walk in the Woods" ia patut ditanya soalan seterusnya: Apa yang anda fikir gadis-gadis itu bercakap tentang? Tengok kulit pokok, macam mana?

Dengar bunyi gemerisik daun, kicauan murai, dsb.

Perbincangan adalah kaedah perbincangan kolektif beberapa isu kompleks. Semua peserta dalam proses pendidikan bersedia untuk perbincangan; semua kanak-kanak terlibat secara aktif.

“Discussion” dalam bahasa Inggeris ialah sesuatu yang tertakluk kepada perbincangan atau perdebatan.

Pada akhir perbincangan, satu penyelesaian kolektif tunggal kepada masalah, masalah atau cadangan dirumuskan. Tidak lebih daripada lima soalan (tugasan) perlu dicadangkan.

Mereka harus dirumuskan dengan cara yang memungkinkan untuk menyatakan pandangan yang berbeza mengenai masalah yang dibangkitkan.

Kanak-kanak belajar untuk menyatakan pendapat sendiri: “Saya rasa...”, “Saya percaya...”, “Pada pendapat saya...”, “Saya setuju, tetapi...”, “Saya tidak bersetuju kerana...”.

"Serangan otak ( sumbang saran)» - salah satu kaedah yang menggalakkan perkembangan kreativiti dalam kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa. Kaedah ini mudah digunakan semasa berbincang masalah yang kompleks atau soalan.

Masa diberikan untuk refleksi individu tentang masalah (malah boleh sehingga 10 minit), dan selepas beberapa ketika Maklumat tambahan tentang membuat keputusan.

Kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam sesi percambahan fikiran mesti menyatakan semua pilihan yang mungkin (dan secara logiknya mustahil) untuk menyelesaikan masalah, yang mesti didengari dan satu-satunya keputusan yang betul dibuat.

Kuiz- permainan kaedah-kognitif, yang terdiri daripada tugas pertuturan dan jawapan kepada topik daripada pelbagai industri pengetahuan. Ia mengembangkan kognitif umum dan perkembangan pertuturan kanak-kanak. Soalan dipilih berdasarkan umur, keperluan perisian dan tahap pengetahuan kanak-kanak.

Perbualan-dialog- kaedah yang bertujuan untuk bersubahat kanak-kanak dengan penceramah. Semasa pelajaran, dengan penyampaian pengetahuan dan pemantapan bahan, guru mengemukakan soalan iringan kepada kanak-kanak untuk menyemak pemahaman mereka tentang maklumat yang disampaikan.

Permodelan- kaedah interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah. Situasi ini dicontohi secara khusus oleh guru.

"Apa? di mana? Bila?"- kaedah aktif, semasa penggunaan kerjasama dan penyelesaian masalah kreatif mendominasi, pertukaran bersama pendapat, pengetahuan sendiri dan kemahiran dan seumpamanya.

"Kebaikan dan keburukan"- kaedah bekerja dengan kanak-kanak, di mana kanak-kanak diminta untuk menyelesaikan masalah dari dua pihak: kebaikan dan keburukan. Sebagai contoh, tugasnya adalah untuk memberitahu mengapa anda suka musim sejuk (hujahnya adalah "untuk") dan mengapa anda tidak suka musim sejuk (hujahnya adalah "menentang").

Pandangan jauh- kaedah bekerja dengan kanak-kanak, di mana ia dicadangkan untuk "meramalkan" pilihan yang mungkin menyelesaikan masalah.

Contohnya, minta kanak-kanak menamakan semuanya bulan musim luruh, bercakap tentang apa yang mereka harapkan daripada setiap bulan. Kemudian, bayangkan diri anda di tempat salah satu bulan dan beritahu ramalan anda: "Saya adalah bulan pertama musim luruh - September. Saya adalah bulan yang sangat hangat. Semua kanak-kanak suka saya kerana mereka mula bersekolah...”

Anak seterusnya terus bercakap tentang bulan ini (bekerja berpasangan).

“Apa yang akan berlaku jika...?”- kaedah kerja di mana kanak-kanak dijemput untuk berfikir dan menyatakan andaian mereka, contohnya: "Apa yang akan berlaku jika semua pokok di Bumi hilang?", "Apa yang akan berlaku jika haiwan pemangsa dalam cerita dongeng menjadi vegetarian?" dan lain-lain.

Gambar khayalan- kaedah kerja di mana kanak-kanak diminta berdiri dalam bulatan dan setiap kanak-kanak pula menerangkan gambar khayalan (anak pertama diberikan Lembaran kosong kertas dengan gambar seolah-olah dilukis, kemudian dia menyerahkan helaian dengan gambar mental kepada peserta lain dalam permainan, dan dia meneruskan penerangan mental).

"Apa yang kau boleh buat...?"- kaedah kerja di mana kanak-kanak belajar memahami sifat pelbagai fungsi objek. Contohnya: “Bayangkan cara lain untuk menggunakan pensel? (seperti penunjuk, baton, termometer, baton, dll.).

Contoh: “Dahulu hidup seorang datuk dan seorang perempuan. Dan mereka mempunyai seekor anjing, Zhuk. Dan Beetle membawa mereka tulang, bukan yang mudah, tetapi satu gula. Baba memasaknya, memasaknya, dan tidak memasaknya. Atuk masak dan masak dan tak masak. Kucing itu melompat, menterbalikkan periuk, mengambil tulang dan membawanya pergi. Kakek ketawa, wanita itu ketawa, dan Beetle menyalak riang: "Saya akan membawakan kamu tulang yang lain, tetapi bukan satu gula, tetapi yang biasa, supaya ia boleh dimasak dengan cepat."

Kaedah pengajaran interaktif yang lain

Sebagai tambahan kepada kaedah interaktif mengajar kanak-kanak prasekolah yang disebutkan di atas, yang berikut digunakan secara aktif dalam amalan kerja: tugas kreatif, bekerja dalam kumpulan kecil, permainan pendidikan (bermain peranan dan permainan perniagaan, permainan simulasi, permainan pertandingan (umur prasekolah senior) , pemanasan intelek, bekerjasama dengan video visual dan bahan audio, dialog tematik, analisis situasi kehidupan dan lain-lain.

Oleh itu, latihan interaktif dalam kelas (termasuk yang bersepadu) berlaku: secara berpasangan (2 kanak-kanak), dalam kumpulan mikro (3-4 kanak-kanak), dalam kumpulan kecil (5-6 kanak-kanak) bersama-sama dengan guru.

Apabila menilai pernyataan kanak-kanak, anda tidak boleh menggunakan perkataan "betul", tetapi katakan: "menarik", "luar biasa", "baik", "indah", "asal", yang merangsang kanak-kanak untuk membuat kenyataan lanjut.

Patut diingati! Apabila kanak-kanak prasekolah duduk dengan sopan di atas kerusi, melihat anda dan hanya mendengar, dia tidak belajar.

Penggunaan kaedah interaktif yang tidak mencukupi

Malangnya, kaedah pengajaran interaktif masih belum cukup digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah. Terdapat beberapa sebab untuk ini (menurut A. Kononko):

kebiasaan ramai pendidik untuk menggunakan kaedah penjelasan, ilustrasi, monologi dalam kerja mereka, untuk menunjukkan konformisme, untuk mematuhi kehendak dan prinsip orang lain tanpa ragu-ragu;
ketidakpercayaan sebahagian guru terhadap kaedah dialog yang inovatif dan ketakutan mereka;
kekurangan pengalaman dalam penggunaan berkesan mereka, penentuan diri yang aktif, membuat keputusan yang bertanggungjawab, memberikan kelebihan kepada seseorang (sesuatu);
takut kelihatan seperti "kambing hitam" di mata orang lain, lucu, tidak berdaya, tidak cekap;
rasa rendah diri, kebimbangan guru yang berlebihan;
kecenderungan untuk menjadi terlalu kritikal;
ketidakupayaan untuk menukar dan menyesuaikan diri dengan cepat kepada keadaan dan keperluan baharu;
kekurangan pembentukan refleksi pedagogi, keupayaan untuk menilai diri sendiri secara objektif, untuk mengaitkan keupayaan dan keinginan seseorang dengan tuntutan masa.

Keperluan untuk memperkenalkan kaedah interaktif ke dalam proses pendidikan adalah jelas, kerana:

hari ini, lebih daripada sebelumnya, keperluan untuk pelajar semakin meningkat;
pembezaan dan individualisasi pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah berlaku;
keperluan kualiti pendidikan prasekolah semakin berubah, penilaiannya bukan sahaja berdasarkan tahap kesediaan pengetahuan, tetapi juga kompetensi kehidupan rendah graduan institusi pendidikan prasekolah, keupayaan mereka untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam nyawa sendiri, sentiasa mengemaskini dan memperkayakan mereka.
Pendidikan alam sekitar sebagai organisasi aktiviti bersepadu
Persidangan sejarah tempatan yang saintifik dan praktikal "Tanah Air Kecilku"
Pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam institusi pendidikan: teori dan amalan
Persekitaran maklumat dan pendidikan sebagai cara dan syarat untuk meningkatkan kualiti pendidikan semasa pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
Taraf profesional seorang guru. Pembentukan budaya pedagogi baru.
Penggunaan teknologi multimedia dan teknologi maklumat dan komunikasi dalam aktiviti kokurikulum di pelbagai acara sekolah.
Metodologi untuk mereka bentuk dan mencapai keputusan pendidikan dalam pelajaran moden

Untuk menghantar laporan anda mesti:

- atau di laman web
- Pergi ke halaman penerbitan laporan
- Sila isi semua medan dengan teliti. Data daripada aplikasi akan digunakan untuk menjana sijil.
- Jika sijil tidak diperlukan, maka dalam medan "Data". pembayaran dalam talian» masukkan frasa – “Tanpa sijil”
- Jika sijil diperlukan, kemudian bayar yuran pendaftaran (250 rubel).
- Lampirkan fail bersama laporan pada aplikasi.
- Selepas pengesahan, dalam masa 1 hari perniagaan anda akan menerima pemberitahuan tentang peluang untuk memuat turun sijil penyertaan dalam Pedagogi All-Russian persidangan saintifik-praktikal dalam akaun peribadi anda.

Syarat untuk menerbitkan laporan peserta persidangan:

1. Bahan mesti sepadan dengan topik yang dinyatakan untuk penempatan di bahagian yang sesuai dalam topik yang dipilih:

Isu semasa pendidikan prasekolah moden, rendah dan menengah am
Perkembangan kanak-kanak prasekolah
Inisiatif pedagogi
Teknologi maklumat dalam proses pendidikan moden dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
Peranan moden teknologi pedagogi dalam meningkatkan mutu pendidikan
Panorama teknologi pendidikan - 2017
Cara untuk mengatur pembelajaran aktif dalam rangka kerja Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
Pelajaran moden: organisasi yang cekap proses pendidikan

2. Bahan yang pernah diterbitkan di Internet oleh pengarang lain tidak akan diterima untuk diterbitkan.

Lihat sijil:

“KAEDAH PENGAJARAN AKTIF YANG DIGUNAKAN SEMASA BEKERJA DENGAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH DALAM SYARAT-SYARAT PELAKSANAAN PERALATAN PENDIDIKAN GED PERSEKUTUAN”

Tarikh diterbitkan: 19/02/17

APABILA BEKERJA DENGAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH DALAM SYARAT MELAKSANAKAN Standard Pendidikan Institusi Pendidikan Prasekolah Negeri Persekutuan"

Perubahan yang berlaku di dunia memerlukan pembangunan pendekatan baru dalam sistem pendidikan dan asuhan. Matlamat baru telah ditetapkan untuk guru prasekolah: pembentukan universal aktiviti pendidikan dan motivasi untuk belajar. Kandungan pendidikan tidak banyak berubah, peranan guru berubah dengan ketara, yang perlu membina proses latihan dan pendidikan bukan sahaja sebagai sistem untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi juga sebagai proses pembangunan peribadi. Guru mesti memahami cara mengatur proses pengajaran dan didikan sedemikian rupa sehingga kanak-kanak bertanya soalan "Apa yang perlu saya pelajari?", "Bagaimana saya boleh belajar ini?" Latihan dan pendidikan harus distrukturkan sebagai proses "penemuan" pengetahuan khusus oleh setiap kanak-kanak. Daripada seorang pendengar yang pasif, kanak-kanak mesti berubah menjadi seorang yang bebas dan berfikiran kritis. Hari ini adalah penting untuk memastikan budaya umum, peribadi dan perkembangan kognitif anak.Kandungan pendidikan diperkaya dengan kemahiran prosedur baru, perkembangan kebolehan, pengendalian maklumat, penyelesaian kreatif masalah sains dan amalan dengan penekanan kepada pengindividuan program pendidikan.

tugas utama setiap guru - bukan sahaja untuk memberi pelajar sejumlah pengetahuan, tetapi juga untuk mengembangkan minat mereka untuk belajar dan mengajar mereka cara belajar. Tanpa kaedah pengajaran yang difikirkan dengan baik, sukar untuk mengatur asimilasi bahan program.Guru perlu bukan sahaja memberitahu dan menunjukkan segala-galanya dengan jelas, tetapi juga mengajar pelajar untuk berfikir dan menanamkan dalam dirinya kemahiran tindakan praktikal. Pada pendapat saya, bentuk dan kaedah pembelajaran yang aktif boleh menyumbang kepada perkara ini.

Perkaitan: minat terhadap kaedah pembelajaran aktif didorong oleh keperluan mendesak untuk menambah baik moden sistem didaktik dan lakukan dengan risiko yang paling sedikit, i.e. kerana kemahiran guru, dan tidak membebankan kanak-kanak prasekolah. Pendidikan akan dapat memenuhi peranannya hanya apabila ia mendapat akses kepada kepentingan terdalam individu, aspek terdalam kewujudan sosial, dan inilah sebabnya komunikasi pariti (sama rata) diperlukan.

Daripada pentadbir tapak: jika anda ingin membaca teks penuh penerbitan yang dibentangkan, anda boleh memuat turunnya dari tapak sepenuhnya.