Ciri-ciri utama aktiviti guru kelas

Unit struktur utama di sekolah ialah bilik darjah. Di sinilah aktiviti kognitif tersusun dan hubungan sosial antara pelajar terbentuk. Di dalam kelas, kebimbangan terhadap kesejahteraan sosial kanak-kanak direalisasikan, masalah masa lapang mereka diselesaikan, perpaduan utama pasukan dijalankan, dan suasana emosi yang sesuai dibentuk.

Penganjur aktiviti pelajar di dalam bilik darjah dan penyelaras pengaruh pendidikan ialah guru kelas. Dialah yang berinteraksi secara langsung dengan kedua-dua pelajar dan ibu bapa mereka, yang ikhlas berusaha untuk membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah mereka dalam komuniti sekolah, dan mengatur kehidupan sekolah dengan cara yang menarik dan berguna. Guru kelas melaksanakan tugas yang sangat penting dan bertanggungjawab. Beliau adalah penganjur kerja pendidikan di dalam bilik darjah dan mentor kepada pelajar, mengatur dan mendidik badan pelajar, dan menyatukan usaha pendidikan guru, ibu bapa dan orang ramai.

Guru kelas adalah orang utama dalam proses pendidikan. Dia diamanahkan dengan tanggungjawab untuk mengatur kehidupan kanak-kanak, membentuk dan mendidik pasukan, dan untuk kerja mengajar dan pendidikan di dalam bilik darjah. Sebagai seorang guru kepada pelajar, beliau mengambil berat tentang perkembangan menyeluruh mereka, menyemai dalam diri mereka kerja keras, kolektivisme, meningkatkan kualiti pengetahuan dan mengukuhkan disiplin dan ketertiban di dalam bilik darjah. kerja pendidikan di dalam kelas yang diberikan kepadanya.

Aktiviti pendidikan guru kelas adalah kompleks dan pelbagai rupa. Dia menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan pelajar, dengan guru di kelasnya, dengan ibu bapa dan orang ramai. Tugas-tugas aktiviti pendidikannya ditentukan oleh tugas umum pendidikan dan keadaan hidup khusus kelas. Pada peringkat pembangunan pasukan yang berbeza, guru kelas mengemukakan tugas pendidikan khusus dan, bergantung pada badan pelajar, menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan pelajar kelas dan individu. Apabila menentukan tugas-tugas ini, dia mengambil kira ciri-ciri umur pelajar, tahap pengetahuan dan keadaan prestasi akademik mereka, disiplin di dalam bilik darjah, kehadiran kualiti seperti kerja keras, kolektivisme, dan kesedaran tentang tugas sosial.

Bahagian utama aktiviti guru kelas, yang secara keseluruhannya membentuk sistem kerja pendidikannya.

pertama, kajian pelajar . Pengurusan bilik darjah biasanya bermula dengan mengkaji kelas dan setiap pelajar secara individu. Akibatnya, syarat yang diperlukan dicipta untuk organisasi kerja pendidikan yang betul dan rasional, untuk pelaksanaan pendekatan individu. Pembelajaran pelajar berterusan sepanjang pendidikan mereka.
Organisasi dan pendidikan pasukan pelajar kelas - Ini adalah salah satu bahagian utama, utama dalam kerja guru kelas. Dengan menyatukan pelajar menjadi pasukan yang mesra dan bertujuan, guru kelas mewujudkan prasyarat untuk berjaya menyelesaikan masalah pendidikan.

Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah meningkatkan kualiti ilmu dan memantapkan disiplin . Tahap pengetahuan yang tinggi dan disiplin sedar adalah petunjuk terpenting bagi organisasi kerja pendidikan yang betul. Guru kelas mengambil berat untuk meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar dan berusaha untuk mengelakkan pelajar individu dalam kelas mereka daripada ketinggalan.
Organisasi dan pengendalian kerja pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler - satu lagi bahagian terpenting dalam aktiviti guru kelas. Pelbagai bentuk organisasi ini telah berkembang dan berjaya digunakan di sekolah. Pendidikan di dalam bilik darjah dan semasa proses pembelajaran ditambah dengan aktiviti pendidikan ekstrakurikuler. Organisasi kerja ekstrakurikuler biasanya menggabungkan dua hala tuju utamanya - kerja ideologi dan pendidikan dan organisasi urusan praktikal murid sekolah.

Bahagian yang sangat penting dalam aktiviti guru kelas ialah penyelarasan aktiviti pendidikan guru.

Tugas guru kelas adalah untuk memastikan kerjasama yang erat dengan guru kelasnya, untuk mencapai perpaduan keperluan dan pengaruh pedagogi. Dari semasa ke semasa, guru kelas bertemu dengan guru kelasnya dan membincangkan pelaksanaan keperluan seragam, kualiti pengetahuan dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah bekerjasama dengan ibu bapa pelajar . Setiap guru mengekalkan hubungan dengan ibu bapa pelajar. Hubungan yang lebih erat antara sekolah dan keluarga dijalankan melalui guru kelas. Mereka lebih kerap berkomunikasi dengan ibu bapa, memaklumkan mereka tentang kerja pendidikan dan tingkah laku anak-anak mereka, dan menggariskan cara aktiviti bersama dalam pembesaran mereka.

Ini, mungkin, bahagian utama aktiviti guru kelas. Diambil bersama, mereka membentuk sistem yang kompleks, yang merupakan asas kepada aktiviti mana-mana guru kelas.

Guru kelas, berbanding dengan guru-guru lain, di samping melaksanakan fungsi yang sangat penting dalam mendidik pelajar. Oleh itu, piawaian tinggi dikenakan ke atasnya keperluan pedagogi , pelaksanaannya mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk meningkatkan kualiti aktiviti pendidikannya.

Institusi pendidikan kerajaan perbandaran

Pusat metodologi

dalam sistem pendidikan pedagogi tambahan

(latihan)

Kerja yang praktikal dan bermakna

“Ciri-ciri aktiviti guru kelas

dalam sistem pendidikan sekolah"

Diisi oleh: guru matematik

sekolah menengah MBOU No 21

Klimanova Ksenia Fedorovna

Disemak oleh: Metodologi MC

Avdeeva Margarita Viktorovna

Kolomna

2015

ISI KANDUNGAN

PENGENALAN

Membesarkan anak-anak adalah perniagaan yang berisiko, kerana dalam kes kejayaan, yang terakhir diperoleh dengan kos kerja dan penjagaan yang hebat, tetapi dalam kes kegagalan, kesedihan tidak dapat dibandingkan dengan yang lain.
Democritus

Gabungan perkataan "guru kelas" boleh difahami oleh mereka yang telah tamat pengajian dan mereka yang masih belajar di sana. Ia sering berlaku bahawa semua kenangan sekolah entah bagaimana berkaitan dengan nama guru kelas.

Semasa tahun persekolahan, orang ini ialah ibu bapa ketiga bagi pelajar. Tanggungjawab yang dipikulnya terhadap kehidupan, kesihatan dan pembesaran anak-anak sekolah adalah setanding dengan ibu bapa.

Dengan mengambil kira kepelbagaian fungsinya dan beban kerja yang semakin meningkat, hari ini, lebih daripada sebelumnya, pemahaman yang jelas tentang peranan guru kelas yang cekap di sekolah moden adalah relevan.

Untuk menyelesaikan masalah ini adalah perlu: ​​mengambil kira prinsip historisisme, mempertimbangkan asal usul kedudukan guru kelas, mempertimbangkan keperluan untuk pembawa profesion ini, dan nyatakan hak dan tanggungjawabnya.

GURU KELAS DALAM SISTEM PENDIDIKAN SEKOLAH

Elemen struktur utama sistem pendidikan sekolah ialah bilik darjah. Di sinilah aktiviti kognitif tersusun dan hubungan sosial antara pelajar terbentuk. Fungsi perwakilan dalam badan kerajaan sendiri sekolah juga paling kerap dilaksanakan bagi pihak kelas. Di dalam bilik darjah, penjagaan diambil untuk kesejahteraan sosial pelajar, masalah masa lapang kanak-kanak dan pembinaan pasukan diselesaikan, dan suasana emosi yang sesuai dibentuk. Penganjur aktiviti pelajar di dalam bilik darjah dan penyelaras pengaruh pendidikan terhadap pelajar ialah guru kelas. Guru kelas ialah seorang guru yang mengatur kerja pendidikan di dalam kelas yang diberikan kepadanya. Dialah yang berinteraksi secara langsung dengan kedua-dua pelajar dan ibu bapa mereka.

Institusi pengurusan bilik darjah muncul sejak dahulu, hampir bersamaan dengan kemunculan institusi pendidikan. Di Rusia, sehingga 1917, guru-guru ini dipanggil mentor kelas, wanita kelas. Hak dan tanggungjawab mereka ditentukan oleh Piagam institusi pendidikan - dokumen asas dalam aktiviti mana-mana sekolah. Dialah yang menggariskan terma rujukan semua guru institusi kanak-kanak itu.

Mentor kelas, guru, diwajibkan untuk menyelidiki semua peristiwa kehidupan pasukan yang diamanahkan kepadanya, memantau hubungan di dalamnya, dan membentuk hubungan mesra antara kanak-kanak. Guru itu perlu menjadi contoh dalam segala hal, malah penampilannya menjadi teladan.

Jawatan guru kelas di sekolah telah diperkenalkan pada tahun 1934. Guru kelas telah dilantik sebagai salah seorang guru, yang diberi tanggungjawab khas untuk kerja pendidikan dalam kelas tertentu. Tanggungjawab guru kelas dianggap sebagai tambahan kepada kerja pengajaran utama.

Pada masa ini, jenis institusi pendidikan seperti gimnasium, lyceum dan lain-lain telah dihidupkan semula.Aktiviti sekolah menengah massa telah berubah. Institusi pengurusan bilik darjah telah berubah dengan sewajarnya. Kini terdapat beberapa jenis pengurusan bilik darjah:

guru mata pelajaran yang secara serentak melaksanakan fungsi sebagai guru kelas;

guru kelas yang hanya melaksanakan fungsi pendidikan (guru kelas terkecuali, juga dipanggil guru kelas);

Beberapa institusi pendidikan telah memperkenalkan jawatan guru kelas (varian jawatan guru kelas yang dikecualikan), serta kurator kelas (pemegang amanah Latin; orang yang diamanahkan untuk menyelia sesuatu kerja) atau tutor (pelindung Latin, penaung, penjaga), apabila pelajar bersedia untuk mengambil beberapa fungsi organisasi sebagai seorang guru. Mereka mungkin mempunyai beban pengajaran yang minimum.

Status pekerjaan guru kelas sebahagian besarnya menentukan tugas, kandungan dan bentuk kerjanya. Oleh itu, menjadi mungkin bagi guru kelas untuk menjalankan kerja yang disasarkan dengan setiap pelajar dan merangka program individu untuk perkembangan kanak-kanak. Dalam kes ini, bentuk kerja individu dengan pelajar dan keluarga mereka mendominasi.

Tugas pendidikan, kandungan dan bentuk kerja guru kelas tidak boleh seragam. Mereka ditentukan oleh permintaan, minat, keperluan kanak-kanak dan ibu bapa mereka, keadaan kelas, sekolah, masyarakat, dan keupayaan guru itu sendiri.

Kedudukan guru kelas dalam pasukan kanak-kanak adalah berubah-ubah. Ia ditentukan terutamanya oleh jenis aktiviti bersama: dalam kerja pendidikan, guru kelas, sebagai guru, adalah penganjur dan ketua aktiviti kanak-kanak; Dalam kerja ekstrakurikuler, adalah penting bagi seorang guru untuk mengambil jawatan sebagai rakan senior, peserta biasa.

Peranan guru berubah bergantung pada umur, pengalaman kolektif, aktiviti tadbir urus sendiri kanak-kanak: daripada penganjur langsung kerja kepada perunding dan penasihat.

Memandangkan aktiviti sekolah dikawal oleh Piagamnya, aktiviti guru kelas juga berdasarkan dokumen ini.

FUNGSI GURU KELAS

Fungsi terpenting guru kelas adalah seperti berikut:

Kognitif-diagnostik;

Organisasi dan merangsang;

Penyatuan;

Menyelaras;

Perkembangan peribadi.

Fungsi kognitif-diagnostik dikaitkan dengan keperluan untuk mengkaji secara komprehensif ciri-ciri perkembangan dan tingkah laku pelajar dan menentukan tahap pendidikan mereka untuk mengambil kira ciri-ciri ini dalam proses kerja ekstrakurikuler dan melaksanakan pendekatan individu terhadap mereka. latihan dan pendidikan. Guru kelas perlu mengetahui keadaan kesihatan pelajar dan perkembangan fizikal, keadaan pendidikan di rumah, sifat pembelajaran dan keupayaan pendidikan mereka, hubungan interpersonal dan penyertaan dalam aktiviti yang dianjurkan, kecenderungan, kebolehan dan minat yang ditunjukkan, sikap terhadap kerja akademik. dan dinamik prestasi akademik. Data yang dinyatakan mesti dibawa kepada perhatian guru yang bekerja di dalam bilik darjah supaya mereka mengambil kira dengan sewajarnya dalam proses pengajaran dan aktiviti pendidikan.

Fungsi organisasi dan merangsang ditentukan oleh fakta bahawa penyertaan murid sekolah dalam aktiviti ekstrakurikuler pada tahap tertentu secara sukarela. Ia tidak serasi dengan sama ada paksaan atau peraturan ketat aktiviti pelajar; perkara utama di sini adalah keupayaan guru kelas untuk mengatur kerja ekstrakurikuler sedemikian rupa sehingga memikat pelajar dengan kandungan yang tinggi, kepelbagaian dan kesegaran bentuk, dan tetap. mencari pendekatan baru untuk pelaksanaannya. Malah jenis kerja yang paling tradisional (contohnya, Malam Tahun Baru, sambutan hari jadi, waktu kelas, dll.) setiap kali perlu dijalankan dengan cara yang baharu, memberikan mereka bentuk yang cerah dan berwarna-warni.

Fungsi penyatuan-penyatuan berikutan daripada fakta bahawa faktor yang berkesan dalam pendidikan ialah perpaduan pelajar, iklim mikro psikologi yang sihat dalam bilik darjah, komunikasi mesra, mengambil berat antara satu sama lain, dan pengaruh badan pelajar. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mencegah kemunculan kumpulan dengan orientasi negatif di dalam bilik darjah, mewujudkan keadaan untuk aktiviti bersama yang menarik di kalangan pelajar.

Fungsi penyelarasan guru kelas adalah disebabkan oleh fakta bahawa, oleh kerana beberapa guru mata pelajaran bekerja di dalam kelas, terdapat keperluan untuk menyelaraskan usaha pedagogi mereka dalam mengajar dan mendidik pelajar, menyelaraskan aktiviti mereka dan melaksanakan pendekatan bersatu kepada kanak-kanak. Kerja-kerja yang sama juga harus dijalankan dengan ibu bapa pelajar dan melibatkan mereka dalam kerja-kerja pendidikan bersama dengan pihak sekolah. Masalah untuk kerja sedemikian mungkin termasuk kekurangan dalam pendidikan rumah pelajar, pelbagai penyelewengan tingkah laku, peningkatan bacaan ekstrakurikuler, dsb.

Fungsi pembangunan peribadi. Pelaksanaannya memerlukan memberi pengaruh pedagogi yang berkesan kepada kerja pendidikan yang berterusan terhadap pembangunan kualiti peribadi pelajar: merangsang sfera keperluan-motivasi mereka, aktiviti pendidikan dan kognitif, pembentukan moral dan estetik, pembangunan kebolehan dan kecenderungan kreatif, penegasan maruah dalam interpersonal. komunikasi, dsb.2

Fungsi yang dipertimbangkan menentukan kandungan aktiviti guru kelas.

HAK DAN TANGGUNGJAWAB GURU KELAS

Guru kelas adalah orang pentadbiran. Dia mempunyai hak:

menerima maklumat tentang kesihatan mental dan fizikal kanak-kanak;

memantau kemajuan setiap pelajar;

memantau kehadiran kanak-kanak di sekolah;

menyelaras dan mengarahkan kerja guru kelas tertentu (serta ahli psikologi dan pendidik sosial);

menganjurkan kerja pendidikan dengan pelajar kelas melalui "majlis guru kecil", majlis pedagogi, acara tematik dan lain-lain;

mengemukakan cadangan yang dipersetujui dengan kakitangan kelas untuk dipertimbangkan oleh pentadbiran dan majlis sekolah;

menjemput ibu bapa (atau orang yang menggantikan mereka) ke sekolah; dalam persetujuan dengan pentadbiran, hubungi suruhanjaya mengenai hal ehwal juvana, suruhanjaya psikologi-perubatan-pedagogi, suruhanjaya dan majlis untuk bantuan keluarga dan sekolah di perusahaan, menyelesaikan isu yang berkaitan dengan pendidikan dan latihan pelajar;

menerima bantuan daripada tenaga pengajar sekolah;

tentukan mod individu bekerja dengan kanak-kanak (secara bebas, iaitu berdasarkan situasi tertentu);

menolak tugasan yang berada di luar skop kerjanya.

Guru kelas adalah guru profesional yang sesuai untuk orang yang sedang berkembang:

pengantara rohani antara masyarakat dan kanak-kanak dalam menguasai asas budaya manusia;

pelindung daripada kemerosotan moral, kematian moral;

penganjur hubungan kerjasama dalam pelbagai jenis aktiviti bersama pasukan kelas;

penganjur syarat untuk ekspresi diri dan perkembangan setiap kanak-kanak, menjalankan (bersama-sama dengan ahli psikologi, guru sosial) pembetulan proses sosialisasinya;

pembantu, perunding dalam mengatur kehidupan dan aktiviti seharian, dalam memahami sosio-ekonomi, kehidupan politik masyarakat, dalam bimbingan profesional;

penyelaras usaha guru, keluarga, masyarakat - dalam satu perkataan, semua institusi pendidikan masyarakat yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan pelajar;

pencipta persekitaran mikro yang menggalakkan dan iklim moral dan psikologi dalam pasukan, persatuan dan kumpulan kanak-kanak dan remaja.

Kerja guru kelas adalah sistem yang bertujuan, aktiviti yang dirancang, dibina berdasarkan program pendidikan seluruh institusi pendidikan, analisis aktiviti sebelumnya, trend positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan berorientasikan orang, mengambil mengambil kira tugas semasa yang dihadapi oleh tenaga pengajar sekolah dan situasi dalam pasukan bilik darjah, antara etnik, hubungan antara agama. Guru juga mengambil kira tahap pendidikan pelajar, keadaan sosial dan material kehidupan mereka, dan spesifik keadaan keluarga.

Guru kelas mempunyai hak untuk menjalankan kerja eksperimen mengenai masalah didaktik (untuk membangunkan program asal dalam subjeknya, jika dia juga seorang guru mata pelajaran) dan aktiviti pendidikan (untuk membangunkan program kerja pendidikan).

Tanggungjawab guru kelas adalah seperti berikut:

organisasi dalam bilik darjah proses pendidikan yang optimum untuk pembangunan potensi positif keperibadian pelajar dalam rangka aktiviti pasukan sekolah;

membantu pelajar dalam menyelesaikan masalah akut (sebaik-baiknya secara peribadi, ahli psikologi boleh terlibat);

mewujudkan hubungan dengan ibu bapa dan memberi mereka bantuan dalam membesarkan anak-anak (secara peribadi, melalui ahli psikologi, guru sosial;

kajian menyeluruh pelajar;

penjelasan dan pelaksanaan peraturan tingkah laku untuk pelajar;

pemantauan harian kemajuan pelajar, memantau kerja rumah mereka, serta mengawal jumlah kerja rumah;

mengadakan mesyuarat pelajar secara berkala di dalam bilik darjah;

melibatkan pelajar dalam kerja bulatan;

organisasi kerja yang berguna secara sosial;

memberikan bantuan dalam kerja-kerja pertubuhan dan persatuan kanak-kanak dan belia sukarela.

Untuk melaksanakan tugas mereka yang cekap secara pedagogi, berjaya dan berkesan, guru kelas mesti mempunyai pengetahuan yang baik tentang asas psikologi dan pedagogi bekerja dengan kanak-kanak, dimaklumkan tentang trend terkini, kaedah dan bentuk aktiviti pendidikan, dan menguasai teknologi pendidikan moden. .

HALA TUJU KERJA GURU KELAS

Tugas utama guru kelas adalah untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan bebas kekuatan fizikal dan rohani pelajar, dipandu oleh minat kanak-kanak dan keperluan berkaitan usia mereka. Guru kelas mesti mengetahui masalah kesihatan fizikal dan psikologi pelajarnya dan melakukan segala yang mungkin supaya ibu bapa dan pelajar dapat bercakap tentang masalah mereka tanpa rasa takut.

Dalam aktivitinya, guru kelas boleh menggunakan empat arahan dalam bekerja dengan pelajar dan ibu bapa mereka.

Hala tuju pertama ialah masalah kesihatan fizikal pelajar, kerana kejayaan akademik dan pembangunan keseluruhan bergantung kepada kualiti kesihatan. Untuk memastikan kesihatan fizikal pelajar yang normal, guru kelas menjalankan perkara berikut: mendidik kanak-kanak mengikut program "Kesihatan", melibatkan guru pendidikan jasmani dan ibu bapa dalam jenis aktiviti ini, menjalankan acara kelas yang bertujuan untuk menyedarkan pelajar tentang kendiri. menghargai kesihatan, melibatkan pakar perubatan dalam kerja pendidikan dengan ibu bapa pelajar dan pelajar sendiri.

Arah kedua ialah komunikasi. Komunikasi adalah pengaruh yang menentukan perkembangan maksimum keperibadian kanak-kanak, terutamanya pendidikan etika yang bertujuan untuk pembentukan nilai yang diterima umum. Menyelesaikan masalah komunikasi membawa pelajar kepada pemahaman tentang nilai kemanusiaan sejagat; mereka harus menjadi norma bagi pelajar:

Nilai tertinggi adalah nyawa manusia. Minat dalam kehidupan adalah syarat yang sangat diperlukan untuk bekerja dengan anak-anak, syarat untuk didikan yang berkesan.

Pemahaman dan persepsi seseorang sebagai individu. Mempunyai hak untuk memahami, mampu meningkatkan, memiliki nilai individu (keluarga, saudara mara, hobi).

Nilai budaya dunia, kepentingan mereka dalam pembangunan dan pembentukan manusia, pembentukan pemahaman tentang keperluan dan kepentingan mereka dalam kehidupan.

Peranan utama guru adalah untuk menjadi pengawal selia norma komunikasi antara orang dan penilaian tindakan manusia. Budaya, seperti semua kehidupan, sentiasa dalam pembangunan dan perubahan. Tugas guru adalah untuk membantu pelajar memahami bahawa tanpa menerima nilai budaya dunia, tanpa menguasainya, mereka tidak akan dapat berjaya pada masa dewasa.

Arah ketiga ialah sfera kognitif kehidupan kanak-kanak. Melindungi pelajar dalam bidang ini bermakna menerangkan kepada semua guru mata pelajaran ciri-ciri individu pelajar. Untuk menyelesaikan masalah ini, anda perlu memberi perhatian kepada:

untuk membangunkan, bersama-sama dengan keluarga, taktik bersatu dalam pembangunan kemahiran pendidikan pelajar, aktiviti kognitifnya, masa depan dan penentuan profesionalnya;

untuk melaksanakan aktiviti yang meluaskan ufuk dan minat kognitif pelajar, merangsang rasa ingin tahu dan perkembangan pemikiran;

untuk menjalankan perundingan psikologi dan pedagogi yang membangunkan program untuk membetulkan kemahiran pendidikan umum pelajar individu;

untuk mengatur waktu bilik darjah untuk meningkatkan kemahiran dan keupayaan pendidikan pelajar, dan pembangunan diri.

Arah keempat ialah keluarga di mana pelajar itu berkembang, dibentuk, dan dididik. Guru kelas mesti ingat itu. Dengan membesarkan pelajar, dia mempengaruhi potensi pendidikan keluarga. Objek perhatian profesional bukanlah keluarga itu sendiri dan bukan ibu bapa kanak-kanak itu, tetapi didikan keluarga. Dalam kerangka inilah interaksinya dengan ibu bapanya dipertimbangkan. Guru perlu mengetahui apakah skop kekayaan material kanak-kanak, gaya hidup, tradisi dan adat resam keluarganya. Perkara-perkara berikut perlu diambil kira:

mengkaji suasana dalam keluarga di sekeliling pelajar, hubungannya dengan ahli keluarga;

pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa melalui sistem mesyuarat ibu bapa, perundingan, perbualan;

mengatur dan menghabiskan masa lapang bersama antara anak-anak dan ibu bapa;

perlindungan kepentingan dan hak kanak-kanak dalam keluarga "sukar".

Akibatnya, guru kelas melaksanakan fungsi pendidikan ibu bapa (maklumat tentang fungsi pendidikan sekolah, tentang kaedah pendidikan, matlamat dan objektif perkembangan peribadi pelajar untuk tempoh tertentu, perkembangan rohani kanak-kanak, tentang ciri-ciri aktiviti sekolah pelajar, tentang hubungan dalam kelas, tentang kebolehan yang dikenal pasti).

MERANCANG KERJA GURU KELAS

Kerja pendidikan guru kelas dijalankan mengikut perancangan. Pelan kerja guru kelas adalah gambaran khusus tentang kursus kerja pendidikan yang akan datang dalam arah strategik amnya dan butiran terkecil. Oleh itu kesesuaian gabungan organik rancangan jangka panjang kerja pendidikan dan rancangan untuk aktiviti pendidikan tertentu.

Adalah lebih baik apabila guru kelas mempunyai rancangan kerja jangka panjang untuk keseluruhan tahun akademik, dan kemudian secara konsisten membangunkan rancangan terperinci untuk kuarters akademik. Walau bagaimanapun, ini ditentukan oleh pengalaman guru, serta tradisi sekolah yang ditetapkan dan kemungkinan arahan daripada pihak berkuasa pendidikan.

L.Yu. Gordin percaya bahawa semakin tua pelajar, semakin realistik untuk merangka rancangan untuk tempoh yang lebih lama, i.e. sepanjang tahun akademik, dan dalam kelas di mana guru kelas telah mengenali kanak-kanak selama beberapa tahun dan mempunyai idea tentang tahap pendidikan, keupayaan dan minat mereka. Begitu juga sebaliknya, semakin muda pelajar, semakin sedikit masa guru kelas bekerja dengan kumpulan ini, lebih sesuai untuk merancang kerja pendidikan untuk suku atau setengah tahun.

Guru kelas harus mula membuat rancangan pada penghujung tahun persekolahan sebelumnya, apabila pengagihan beban pengajaran dan pengurusan kelas untuk tahun persekolahan baharu diketahui. Sekiranya guru kelas menerima kelas baru, dia perlu membiasakan diri dengan hal ehwal peribadi pelajar, keluarga mereka, mengkaji sistem kerja pendidikan yang sedia ada di dalam kelas, tradisi, struktur rasmi dan tidak rasmi pasukan. Semua ini akan membantu memastikan kesinambungan dalam kerja pendidikan.

Pada akhir tahun persekolahan, adalah dinasihatkan untuk menjalankan "kepingan" diagnostik di dalam bilik darjah dengan bantuan ahli psikologi sekolah untuk mengenal pasti suasana psikologi, perpaduan, perpaduan orientasi nilai dan parameter penting lain dalam kehidupan kolektif. Adalah berguna untuk mengenal pasti sikap lazim murid di kalangan mereka sendiri, serta terhadap pembelajaran, kerja, alam semula jadi, seni dan fenomena dan proses lain dalam realiti sekeliling.

Oleh itu, peringkat persediaan untuk merangka rancangan untuk kerja pendidikan guru kelas turun untuk mengumpul maklumat tentang pasukan kelas dan pelajar individu, yang akan menentukan sifat tugas pendidikan yang dominan.

Persediaan untuk merangka rancangan kerja untuk guru kelas berakhir dengan merangka ciri-ciri pasukan kelas dan pelajar individu. Ini adalah peringkat awal menggunakan rantaian teknologi untuk membangunkan program kehidupan untuk kelas dan pelajar untuk tempoh yang akan datang.

Peringkat seterusnya melibatkan memperkenalkan guru kelas kepada rancangan kerja pendidikan seluruh sekolah, yang, sebagai peraturan, bersedia untuk permulaan tahun sekolah baru. Daripada itu adalah perlu untuk memilih semua acara seluruh sekolah tersebut, serta aktiviti yang berguna dari segi sosial secara selari dan kumpulan kelas di mana kelas harus mengambil bahagian. Dihubungkaitkan dengan tarikh tertentu, acara ini akan meletakkan rangka kerja asas untuk pelan hayat pasukan. Di sini adalah perlu untuk menekankan ketidakbolehterimaan mengenal pasti rancangan kerja guru kelas dan aktiviti kehidupan pasukan kelas.

Selepas dua peringkat ini, guru berpengalaman mula merumuskan tugas khusus kerja pendidikan dengan kelas untuk tahun persekolahan, berfikir melalui sistem acara dan memilih aktiviti yang berguna secara sosial yang boleh dilaksanakan secara realistik. Dan bagi guru kelas permulaan, adalah dinasihatkan untuk mengaitkan maklumat yang diperoleh pada peringkat sebelumnya dengan data umum tentang ciri umur pelajar dalam kelas dan cadangan sedia ada untuk membantu guru kelas.

Tugas pendidikan, dan, akibatnya, kandungan khusus untuk tempoh masa yang ditetapkan dengan ketat, harus ditentukan oleh situasi perkembangan sosial, umur dan individu. Keadaan sosial, seolah-olah, menentukan idea-idea urusan kolektif (apa yang perlu dilakukan sebagai satu pasukan), situasi umur menentukan pilihan bentuk aktiviti, dan situasi perkembangan individu menjadikan sisi kandungan kerja dengan kanak-kanak unik. Sehubungan itu, tiga objek utama perhatian guru kelas dikenal pasti: pasukan, aktiviti dan keperibadian.

Untuk memastikan perkembangan harmoni keperibadian setiap murid sekolah, apabila memilih kandungan, guru kelas mesti memasukkan dalam pelan, dan kemudian dalam proses pedagogi sebenar, kognitif, buruh, artistik-estetik, pendidikan jasmani, orientasi nilai dan jenis aktiviti lain. Pada masa yang sama, adalah penting bahawa dalam jenis aktiviti ini kepelbagaian yang mencukupi bagi jenis khusus mereka dicapai.

Apabila rancangan secara keseluruhannya dibentuk, tempoh "penalaan halus" bermula. Guru kelas membincangkan bahagian individunya dengan rakan sekerja, guru yang bekerja dengan kelas, ibu bapa dan pelajar, dan juga membuat pelarasan pada rancangan kerja kelas dan organisasi awam kanak-kanak. Rancangan guru kelas lebih kaya daripada rancangan hidup pasukan, kerana ia mengandungi aktiviti pendidikan yang berkaitan dengan kedua-dua pasukan secara keseluruhan dan pelajar individu, pengajian mereka dan bidang kerja dengan ibu bapa. Ia, secara kiasan, membentuk sejenis latar belakang di mana pelan kerja kelas, aktivisnya, badan kerajaan pelajar dan pelajar individu diletakkan. Diambil bersama, melengkapi antara satu sama lain, rancangan ini menyediakan kandungan yang diperlukan bagi aktiviti pendidikan dan sosial yang berguna itu, organisasi dan pelaksanaannya bertujuan untuk membangunkan kualiti perniagaan dan moral yang berharga di kalangan pelajar sekolah.

Peringkat terakhir mencipta rancangan untuk kerja pendidikan ialah membincangkannya di mesyuarat kelas, menugaskan mereka yang bertanggungjawab untuk menganjurkan acara tertentu, mengagihkan tugasan kepada aktivis dan pelajar individu.

Dalam amalan sekolah sebenar, rancangan kerja guru kelas mempunyai struktur yang berbeza. Ini disebabkan oleh keadaan operasi sekolah dan bilik darjah individu yang berbeza sebagai sistem pedagogi. Struktur, dan oleh itu bentuk rancangan kerja, juga bergantung pada tahap kelayakan pedagogi guru kelas. Jika seorang guru yang berpengalaman boleh mengehadkan dirinya kepada rancangan kerja yang ringkas, maka adalah dinasihatkan untuk guru pemula membuat rancangan yang terperinci dan terperinci.

Struktur tradisional rancangan kerja guru kelas adalah seperti berikut:

1. Penerangan ringkas dan analisis keadaan kerja pendidikan.

2. Tugas pendidikan.

3. Arahan utama dan bentuk aktiviti guru kelas.

4. Penyelarasan aktiviti pendidikan guru yang bekerja di dalam bilik darjah.

5. Bekerjasama dengan ibu bapa dan orang ramai.

Semua rancangan guru kelas harus dimulakan dengan analisis ringkas tentang keadaan kerja pendidikan untuk tahun sebelumnya dan penerangan kelas. Ciri ini mencerminkan tahap pendidikan umum pasukan, prestasi akademik dan disiplinnya, serta pembentukan kualiti seperti kerja keras, tanggungjawab, organisasi, aktiviti sosial, dll. Struktur hubungan interpersonal (pemimpin, orang luar, kumpulan mikro ), mood yang berlaku dalam kelas, kandungan orientasi nilai dianalisis yang menentukan pendapat umum. Ciri-ciri individu pelajar diberikan, khususnya mereka yang menyimpang daripada norma tingkah laku yang diterima, yang ketinggalan dalam pelajaran, dsb.

Bahagian kedua merumuskan tugas utama pendidikan yang dominan yang akan diselesaikan pada tahun akademik baharu. Mereka haruslah sedikit bilangannya untuk memastikan pelaksanaannya berkesan, bukannya formal. Adalah penting bahawa tugas mengambil kira keadaan pasukan kelas, tahap perkembangannya, serta tugas umum yang dihadapi oleh sekolah. Oleh kerana tiada pasukan yang sama, tugasan tidak boleh sama walaupun dalam kelas selari. Dalam banyak cara, mereka bergantung pada pengalaman dan kelayakan guru kelas.

Bahagian ketiga membawa kandungan utama, menentukan arah utama aktiviti dan cara untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Bahagian inilah yang menentukan keaslian struktur rancangan, kerana ia mencerminkan pendekatan tertentu untuk pembangunan dan pembentukan keperibadian.

Bahagian keempat rancangan menggariskan langkah-langkah khusus untuk menyelaraskan pengaruh pendidikan semua guru yang bekerja di dalam bilik darjah. Ini mungkin mesyuarat pedagogi, perundingan khas, perbualan individu dengan guru individu dan bentuk kerja lain.

Bahagian terakhir, "Bekerja dengan Ibu Bapa," mengandungi pelbagai isu yang dijangka akan dibincangkan pada mesyuarat ibu bapa, walaupun topik kuliah dan perbualan boleh diselaraskan bergantung pada keadaan yang sedang berkembang; tarikh untuk melawat keluarga digariskan untuk mengkaji keadaan hidup dan didikan kanak-kanak; Bentuk kerja individu dengan ibu bapa, komunikasi dengan jawatankuasa ibu bapa dan peluang untuk menarik ibu bapa mengambil bahagian dalam kehidupan kelas dan sekolah dirancang.

Pada masa ini, secara amnya diterima bahawa perancangan mengikut bahagian mengikut arahan utama pendidikan (buruh, moral, estetik, dll.) "mengoyakkan" proses pedagogi integral ke dalam bahagian dan tidak meliputi keseluruhan pelbagai tugas pedagogi. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, versi rancangan yang dicadangkan oleh N.E. telah mendapat pengiktirafan daripada komuniti pedagogi. Shchurkova, di mana pendekatan yang kompleks, berasaskan aktiviti dan peribadi dalam tafsiran kreatif individunya dicerminkan dalam perpaduan organik. Menonjolkan kolektif, aktiviti pelajar dan pembangunan keperibadian sebagai objek utama pendidikan, N. E. Shchurkova mencadangkan pada selembar kertas besar (untuk tujuan kecekapan dan kemungkinan bekerja dengan rancangan sepanjang tahun), selepas mengenal pasti tugas yang dominan, serlahkan tiga bahagian yang berkaitan: organisasi pasukan, organisasi aktiviti pendidikan dan organisasi kerja mengenai pembangunan keperibadian. Bentuk rancangan kerja guru kelas tersebut adalah seperti berikut.

Dua bahagian tambahan, yang terletak di bahagian belakang helaian, harus mengandungi penerangan tentang pasukan kelas dan penerangan tentang ciri-ciri individu pelajar, yang mencerminkan keadaan hidup pelajar dalam keluarga (terutama jika terdapat kesukaran); minat dan kecenderungan mereka, dan sehubungan dengan ini - apakah kalangan, bahagian, institusi pendidikan tambahan yang mereka hadiri, dan jika mereka tidak hadir, maka mengapa; keadaan kesihatan dan ciri-ciri peribadi yang paling ketara.

Dalam amalan pendidikan, pelbagai bentuk perancangan kerja guru kelas telah dibangunkan, jadi guru itu sendiri memilih bentuk rancangan itu, memberi tumpuan kepada keperluan yang dibentangkan kepadanya dan pada "konsep I" pedagoginya.

Dalam aktivitinya, guru kelas berinteraksi:

Bersama guru mata pelajaran: pembangunan bersama keperluan pedagogi umum dan pendekatan kepada kanak-kanak dalam proses pendidikan berdasarkan matlamat institusi pendidikan; mewakili kepentingan pelajar mereka di majlis pedagogi; melibatkan guru dalam bekerja dengan ibu bapa; kemasukan pelajar dalam kelas mereka dalam sistem kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran: pelbagai kelab mata pelajaran, elektif, penerbitan akhbar mata pelajaran, organisasi bersama dan penyertaan dalam minggu mata pelajaran, malam tema dan acara lain.

Dengan ahli psikologi pendidikan guru kelas mengkaji keperibadian pelajar, proses penyesuaian dan integrasi mereka ke dalam masyarakat mikro dan makro. Guru kelas menyelaraskan hubungan antara guru-ahli psikologi dan ibu bapa, nasihat dan sokongan terapeutik mereka. Dengan sokongan pakar psikologi guru, guru kelas menganalisis perkembangan pasukan kelas, menentukan kebolehan dan keupayaan kognitif, kreatif dan keupayaan pelajar. Membantu kanak-kanak membuat keputusan mengenai profesion masa depan; menyelaras pilihan bentuk dan kaedah penganjuran aktiviti ekstrakurikuler pendidikan individu dan kumpulan.

Dengan tambahan guru pendidikan. Interaksi dengan mereka membantu menggunakan keseluruhan kepelbagaian sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak untuk mengembangkan kebolehan kognitif dan kreatif murid-murid mereka, merangsang penentuan nasib sendiri, pembangunan diri dan pendidikan kendiri mereka, dan keinginan untuk mengembangkan bidang pendidikan. komunikasi; menyokong latihan pra vokasional pelajar. Guru kelas menggalakkan kemasukan pelajar sekolah dalam pelbagai kumpulan minat kreatif (kelab, bahagian, kelab), yang beroperasi di institusi pendidikan am dan di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Bersama guru penganjur. Dengan menyelaraskan aktiviti bersama, guru kelas melibatkannya dalam menjalankan aktiviti di dalam kelas, menganjurkan penyertaan pelajar dalam kelasnya dalam acara seluruh sekolah semasa waktu kokurikulum dan cuti.

Bersama guru sosial , diseru untuk menjadi orang tengah antara personaliti kanak-kanak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis peribadi pelajar. Dengan penyertaan langsung seorang guru sosial, guru kelas menganjurkan aktiviti penting dari segi sosial untuk pelajar, acara yang bertujuan untuk membangunkan inisiatif sosial, dan melaksanakan projek sosial.

Bekerjasama dengan pustakawan , guru kelas memperluaskan julat membaca pelajar, menyumbang kepada pembentukan budaya membaca dalam diri mereka, sikap terhadap cita-cita moral, dan standard etika tingkah laku.

Dalam kerjanya, guru kelas sentiasa menjaga kesihatan pelajarnya, menggunakan maklumat yang diterima daripada pekerja perubatan institusi pendidikan.

BENTUK KERJA GURU KELAS BERSAMA PELAJAR

Selaras dengan fungsinya, guru kelas memilih bentuk kerja dengan pelajar. Semua kepelbagaian mereka boleh dikelaskan atas alasan yang berbeza:

mengikut jenis aktiviti - pendidikan, buruh, sukan, seni, dll.;

mengikut kaedah pengaruh guru - secara langsung dan tidak langsung;

mengikut masa - jangka pendek (dari beberapa minit hingga beberapa jam), jangka panjang (dari beberapa hari hingga beberapa minggu), tradisional (diulang secara kerap);

mengikut masa persediaan - bentuk kerja yang dijalankan dengan pelajar tanpa memasukkan mereka dalam persediaan awal, dan borang yang menyediakan kerja awal dan penyediaan pelajar;

mengikut subjek organisasi - guru, ibu bapa dan orang dewasa lain bertindak sebagai penganjur kanak-kanak; aktiviti kanak-kanak dianjurkan atas dasar kerjasama; inisiatif dan pelaksanaannya adalah milik kanak-kanak;

dengan hasil - bentuk, yang hasilnya boleh menjadi pertukaran maklumat, pembangunan keputusan bersama (pendapat), atau produk penting secara sosial;

dengan bilangan peserta - individu (guru-murid), kumpulan (guru - kumpulan kanak-kanak), jisim (guru - beberapa kumpulan, kelas).

Bentuk individu, sebagai peraturan, dikaitkan dengan aktiviti ekstrakurikuler, komunikasi antara guru kelas dan kanak-kanak. Mereka beroperasi dalam bentuk kumpulan dan kolektif dan akhirnya menentukan kejayaan semua bentuk lain. Ini termasuk: perbualan, perbualan intim, perundingan, pertukaran pendapat, memenuhi tugasan bersama, menyediakan bantuan individu dalam kerja tertentu, pencarian bersama untuk penyelesaian kepada masalah atau tugas. Borang ini boleh digunakan secara individu, tetapi selalunya ia menemani satu sama lain. Penggunaan bentuk kerja individu memerlukan guru kelas untuk menyelesaikan tugas yang paling penting: untuk membongkar pelajar, menemui bakatnya, menemui segala-galanya berharga yang wujud dalam watak, aspirasi, dan segala yang menghalangnya daripada menyatakan dirinya. Setiap orang perlu berinteraksi dengan cara yang berbeza, masing-masing memerlukan gaya perhubungan khusus dan individu mereka sendiri.

Bentuk kerja kumpulan termasuk majlis hal ehwal, kumpulan kreatif, badan kerajaan sendiri, bulatan mikro. Dalam bentuk ini, guru kelas menunjukkan dirinya sebagai peserta biasa atau sebagai penganjur. Tugas utamanya adalah untuk membantu semua orang meluahkan perasaan mereka dan mewujudkan keadaan untuk mendapatkan hasil positif yang ketara dalam kumpulan yang penting untuk semua ahli pasukan. Pengaruh guru kelas dalam bentuk kumpulan juga bertujuan untuk membina hubungan kemanusiaan antara kanak-kanak dan mengembangkan kemahiran komunikasi mereka. Dalam hal ini, cara yang penting ialah contoh sikap demokratik, hormat-menghormati, berhemah terhadap kanak-kanak daripada guru kelas itu sendiri.

Bentuk kerja kolektif guru kelas dengan pelajar sekolah termasuk, pertama sekali, pelbagai aktiviti, pertandingan, persembahan, konsert, persembahan oleh pasukan propaganda, mendaki, perhimpunan pelancongan, pertandingan sukan, dll. Bergantung pada umur pelajar dan bilangan daripada syarat lain, dalam bentuk ini, guru kelas boleh melaksanakan pelbagai peranan: peserta utama, penganjur; peserta biasa dalam aktiviti yang mempengaruhi kanak-kanak melalui contoh peribadi; peserta baru yang mempengaruhi pelajar sekolah dengan contoh peribadi menguasai pengalaman orang yang lebih berpengetahuan; penasihat, pembantu kanak-kanak dalam penganjuran aktiviti.

Kepelbagaian bentuk dan keperluan praktikal untuk pengemaskinian berterusan mereka menghadapi guru kelas dengan masalah pilihan mereka. Dalam kesusasteraan pedagogi anda boleh menemui penerangan tentang pelbagai bentuk pengendalian waktu bilik darjah, pertandingan, senario, cuti, dll. Pada masa yang sama, persoalan memilih bentuk kerja dengan pelajar timbul terutamanya sebelum guru kelas. Dalam kes ini, adalah dinasihatkan untuk dipandu oleh perkara berikut:

mengambil kira tugas pendidikan yang ditakrifkan untuk tempoh kerja seterusnya, kerana setiap bentuk kerja harus menyumbang kepada penyelesaiannya;

berdasarkan tugas, tentukan kandungan kerja, jenis aktiviti utama di mana ia dinasihatkan untuk memasukkan kanak-kanak;

merangka satu set cara yang mungkin untuk melaksanakan tugas yang dimaksudkan, bentuk kerja, dengan mengambil kira prinsip mengatur proses pendidikan, keupayaan, kesediaan, minat dan keperluan kanak-kanak, keadaan luaran (pusat kebudayaan, persekitaran pengeluaran), keupayaan guru dan ibu bapa;

mengatur carian kolektif untuk borang dengan peserta acara berdasarkan penetapan matlamat kolektif, sambil memikirkan cara untuk memperkayakan pengalaman kanak-kanak dengan idea dan bentuk baharu, contohnya, dengan beralih kepada pengalaman orang lain, mengkaji bahan yang diterbitkan, dan bertanya soalan khusus;

memastikan konsistensi kandungan dan bentuk kerja pendidikan.

KERJA GURU KELAS BERSAMA IBU BAPA MURID

Perkara utama dalam kerja guru kelas dengan ibu bapa adalah untuk memastikan perpaduan keperluan untuk pendidikan pelajar dari keluarga dan sekolah, untuk mewujudkan keadaan normal untuk pembelajaran rumah mereka dan untuk mengarahkan aktiviti pendidikan keluarga.

Tempat yang besar dalam kerja guru kelas dengan keluarga diduduki dengan memaklumkan ibu bapa secara sistematik tentang kemajuan, tingkah laku dan kerja pelajar yang berguna secara sosial. Untuk tujuan ini, setiap suku tahun akademik, mesyuarat ibu bapa diadakan, di mana keadaan prestasi akademik dan disiplin pelajar sekolah dianalisis secara terperinci dan langkah-langkah digariskan untuk meningkatkan kerja keluarga ke arah ini. Dalam kes yang perlu, apabila campur tangan keluarga yang mendesak diperlukan dalam menyelesaikan masalah pendidikan tertentu, guru kelas melawat ibu bapa di rumah atau menjemput mereka ke sekolah, dan mereka bersama-sama bersetuju tentang langkah yang perlu diambil untuk meningkatkan pembelajaran atau tingkah laku pelajar. Sebagai contoh, seorang pelajar berhenti menyediakan kerja rumah di rumah dan bersentuhan dengan syarikat yang tidak sihat. Dalam kes ini, guru kelas menasihati ibu bapa untuk mengukuhkan kawalan ke atas kerja rumahnya, serta tingkah lakunya di luar sekolah. Dalam kes lain, didapati bahawa pelajar menunjukkan peningkatan rasa gementar dan sering datang ke sekolah dalam suasana yang tidak baik. Guru kelas perlu melawat pelajar sedemikian di rumah, membiasakan diri dengan keadaan hidupnya dan bekerja dalam keluarga dan bersetuju dengan ibu bapa tentang keperluan untuk mewujudkan persekitaran yang lebih tenang untuknya, dan mungkin rawatan yang sesuai.

Tugas guru kelas adalah untuk menyediakan pendidikan pedagogi kepada ibu bapa, terutamanya dengan mengambil kira pendekatan khusus kepada pelajar kumpulan umur yang berbeza. Oleh itu, adalah perlu untuk membiasakan ibu bapa dengan ciri-ciri yang berkaitan dengan umur didikan dan perkembangan pelajar-pelajar yang bekerja dengan guru kelas, dan memberi nasihat praktikal tentang bagaimana ciri-ciri ini harus dicerminkan dalam proses pendidikan keluarga. Perbualan, kuliah dan laporan untuk ibu bapa biasanya merangkumi isu-isu berikut: ciri pendidikan keluarga kanak-kanak sekolah yang lebih muda (remaja atau pelajar sekolah yang lebih tua); hubungan antara ibu bapa dan anak-anak dan pengaruh mereka terhadap pendidikan keluarga; bagaimana untuk membantu kanak-kanak belajar; rejim kebersihan dan kebersihan anak sekolah dalam keluarga; pecutan dan kesannya terhadap pendidikan pelajar; mengatur masa lapang untuk kanak-kanak dalam keluarga, dsb. Guru kelas mengambil berat untuk menarik ibu bapa untuk mengambil bahagian di dewan kuliah sekolah, untuk menghadiri kelas di Universiti Pengetahuan Pedagogi Rakyat, dan mempromosikan sastera pedagogi tentang pendidikan keluarga.

Sambil mempengaruhi aktiviti pendidikan keluarga, guru kelas pada masa yang sama bergantung kepada ibu bapa ketika menjalankan kerja pendidikan bersama pelajar. Atas inisiatifnya, ibu bapa sering mengambil perlindungan terhadap pelajar "sukar" yang tidak terpengaruh dengan baik oleh keluarga mereka. Ibu bapa - pakar dalam pelbagai bidang pengetahuan dan profesion - mengadakan perbualan dengan pelajar mengenai topik perubatan, patriotik dan industri, mengambil bahagian dalam menganjurkan lawatan, malam sastera dan artistik, dsb. Sesetengah ibu bapa mengendalikan kelas kelab dalam buruh manual, pemodelan pesawat dan kreativiti teknikal.

KESIMPULAN

Kerja ini menggariskan spesifik kerja guru kelas dan mencerminkan kepentingan peranannya dalam kehidupan setiap pelajar. Keberkesanan kerjanya menentukan bagaimana pelajar akan dapat menyelesaikan masalah yang timbul di hadapannya, sikap yang akan dia miliki terhadap kehidupan, dsb. Oleh itu, aktiviti pendidikan guru kelas yang teratur adalah asas untuk mencapai keputusan tertinggi dalam pendidikan personaliti budaya dan moral.

Tetapi masa berubah. Keperluan untuk sekolah, pelajar dan guru menjadi berbeza. Namun begitu, kepentingan peranan guru kelas tidak berkurangan.

Tidak seperti sekolah tahun 70-80an, apabila pendidikan dikaitkan terutamanya dengan pengaruh luar, pada masa ini kedudukan guru kelas sedang berubah. Kebanyakan mereka memahami pendidikan sebagai mewujudkan keadaan untuk perkembangan potensi dalaman kanak-kanak. Ini membayangkan perubahan dalam sistem kerja.

Kerja individu dengan kanak-kanak, yang menjejaskan asas perkembangan fizikal dan mental setiap kanak-kanak, semakin menjadi keutamaan. Terdapat peralihan dalam penekanan dalam kerja kelas secara keseluruhan. Pertama sekali, perhatian diberikan kepada sokongan emosi untuk kumpulan dalam kelas, mewujudkan iklim psikologi yang positif dalam kelas, membangunkan pemerintahan sendiri, mewujudkan keadaan yang membolehkan setiap kanak-kanak mendedahkan dirinya dalam hubungan dengan orang lain, dan termasuk pelajar dalam sistem hubungan sebenar.

Ramai guru kelas bercakap tentang memperluaskan rangkaian aktiviti semasa mereka di sekolah. Ini adalah akibat daripada kemusnahan aktiviti pertubuhan kanak-kanak, kerapuhan hubungan kekeluargaan, pengasingan kanak-kanak dan orang dewasa, serta hakikat bahawa kebanyakan institusi luar sekolah kanak-kanak menjadi bergaji dan untuk ramai kanak-kanak, terutamanya dari keluarga berpendapatan rendah, mereka menjadi tidak dapat diakses.

Menjadi guru kelas yang baik bukanlah mudah. Tetapi setiap guru boleh menjadi seorang, dengan syarat mereka bekerja keras untuk diri mereka sendiri dan mempunyai sikap yang teliti, penyayang terhadap kerja yang diberikan, dan mempunyai kualiti moral yang tinggi. Murid-murid sekolah sering mengingati urusan kerja, lawatan dan pendakian yang menarik, petang sekolah dan pokok Tahun Baru yang ceria, laporan yang terang dan perdebatan hangat tentang isu-isu menarik. Perbualan intim dengan guru kelas dan sokongan mesra beliau dalam masa sukar juga tidak dilupakan. Ramai pelajar, selepas tamat sekolah, tidak memutuskan hubungan dengan guru kelas tercinta. Mereka menulis surat kepadanya, meminta nasihatnya, berkongsi kegembiraan mereka, pencapaian dan kejayaan mereka dalam kerja dan dalam kehidupan peribadi mereka.

Oleh itu, tidak semua guru kelas bersikap pesimis terhadap aktiviti mereka, malah ramai yang seperti ibu bapa angkat dan kawan rapat kepada pelajar mereka.

KESUSASTERAAN

Pendidikan keperibadian: Manual pendidikan dan metodologi / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Sfera, 2005. - 224 p.

Sistem pendidikan bilik darjah: Teori dan amalan: Cadangan metodologi / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Sfera, 2005. - 160 p.

Gonchar E.V. Sokongan dokumentari proses pendidikan // Guru kelas. - 2006. - No. 5.

Stepanov E.N. Pembangunan keperibadian pelajar dalam proses pendidikan // Guru kelas. - 2006. - No. 6.

Shustova L.B. Memupuk toleransi: Teknik untuk kerja individu dan kumpulan // Guru kelas. - 2006. - No. 4.

Cara kanak-kanak dilahirkan bergantung kepada
yang tidak bergantung, tetapi supaya mereka oleh
didikan yang betul menjadi
baik - ini dalam kuasa kita.
Plutarch.

Aktiviti seorang guru kelas adalah luas dan pelbagai, liputan tanggungjawab sangat luas, kekecewaan dan kegagalan lebih kerap daripada kegembiraan dan kemenangan. Dan pada masa yang sama, tidak ada kerja di sekolah yang lebih menarik dan memberi pulangan yang lebih besar daripada aktiviti memimpin pasukan kelas.

Pengurusan kelas adalah kegembiraan komunikasi, ia adalah bulatan anak-anak anda.

Pengurusan bilik darjah ialah pelaksanaan kerjasama pedagogi.

Pengurusan bilik darjah adalah keinginan yang diperlukan oleh setiap murid anda dan kegembiraan pencapaian kecil dan kemenangan besar dalam didikan seseorang.

Tumpuan guru, dalam hal ini guru kelas, adalah keperibadian, keperibadian setiap murid, perlindungan dan perkembangannya.

Itulah sebabnya seorang guru yang memikul tanggungjawab kepimpinan pedagogi kelas mesti mempunyai garis panduan di hadapannya; dia tidak berurusan dengan kolektif abstrak, yang dia perlukan untuk mengekalkan disiplin dan moral setiap pelajar melaluinya. , tetapi dengan komuniti di mana terdapat kanak-kanak individu, individu asli dengan watak individu dan pengalaman hidup yang unik.

Guru kelas meramal, menganalisis, mengatur, bekerjasama, dan mengawal kehidupan harian dan aktiviti pelajar di dalam kelasnya. Adalah penting untuk dipertimbangkan:

Bahawa seorang kanak-kanak, remaja, perempuan dan lelaki sudah pun menjalani kehidupan sebenar hari ini, dan bukan hanya bersedia untuk masa depan, kehidupan dewasa;

Aktiviti kehidupan mana-mana pasukan mesti mengambil kira keadaan dan peristiwa khusus daerah, bandar, sekolah;

Kita memerlukan kehidupan sebenar yang menarik yang memenuhi keperluan manusia sejagat, umur dan ciri jantina pelajar, dengan pelbagai aktiviti (bukan sahaja pendidikan, tetapi juga kerja, amal, signifikan dari segi sosial, amatur - kreatif, masa lapang, dll.) yang mempunyai orientasi kognitif, ideologi, emosi dan kehendak, berkesan dan praktikal;

Setiap pelajar mesti mencari pekerjaan mengikut keinginan mereka, merasakan kejayaan, keyakinan diri, tanpanya mustahil untuk membentuk maruah dan kestabilan moral seseorang;

Apabila memilih kandungan, bentuk dan kaedah pendidikan, seseorang pastinya perlu mengambil kira kedudukan khusus kanak-kanak dan orang dewasa, terutamanya guru dan ibu bapa, dalam proses pendidikan.

Berdasarkan perkara di atas, saya menentukan tujuan aktiviti pendidikan:

Pembentukan personaliti yang harmoni, pelbagai dengan tahap pendidikan dan budaya yang tinggi, inisiatif, kerja keras, fokus pada pembangunan diri dan aktiviti kreatif.

Matlamat ini dicapai melalui tugas pendidikan berikut:

Perpaduan pasukan kelas sebagai "alat" utama perlindungan psikologi dan syarat untuk pembangunan bebas ahlinya.

Perkembangan minat kognitif, mengekalkan minat belajar, keyakinan terhadap kepentingan tahap pengetahuan yang tinggi.

Memperbaiki syarat-syarat pembangunan keperluan untuk pengetahuan diri, pendidikan diri, pembangunan diri dan penentuan nasib sendiri berdasarkan nilai moral dan garis panduan hidup.

Pembentukan keperluan berterusan untuk gaya hidup sihat, pembangunan kebolehan fizikal.

Pendidikan kewarganegaraan dan membiasakan diri dengan nilai-nilai rohani Tanah Air seseorang.

Ini melibatkan pendidikan :

- orang bebas dengan tahap kesedaran diri sivik yang tinggi, harga diri, kebebasan dan tanggungjawab dalam membuat keputusan, kebebasan menilai, keupayaan untuk bebas memilih bidang kehidupan dan gaya hidup seseorang;

- keperibadian manusiawi, memahami nilai tinggi kehidupan manusia yang ditujukan kepada manusia. Baik hati, mampu belas kasihan, empati, belas kasihan, mampu memberikan bantuan secara tidak berminat kepada orang tertentu, berusaha untuk keamanan, kejiranan yang baik, saling memahami;

- personaliti rohani yang telah membangunkan keperluan untuk pengetahuan dan pengetahuan diri, refleksi, mencari makna kehidupan, ideal, komunikasi dengan seni, autonomi dunia dalaman, membiasakan diri dengan nilai-nilai tamadun dunia dan budaya kebangsaan;

- personaliti kreatif dengan kecerdasan yang dibangunkan dan kebolehan kreatif, dengan keperluan untuk aktiviti transformatif, rasa kreativiti hidup yang baru, mampu;

- personaliti praktikal memiliki kemahiran praktikal yang diperlukan untuk kehidupan dalam situasi sosiobudaya baru (keusahawanan, celik komputer, pengetahuan bahasa dunia, latihan fizikal, adab sopan, dll.);

- personaliti yang stabil, mempunyai kedudukan ideologi yang sedar dan berkembang dalam hubungan dengan orang, dengan diri sendiri dan dengan objek dunia luar, mentakrifkan sistem makna kehidupan.

Pembangunan kualiti ini dilaksanakan melalui bidang sasaran yang komprehensif yang dilaksanakan secara bersama oleh guru, ibu bapa dan pelajar.

"Keperibadian adalah seseorang yang mendekati penyelesaian kepada kewujudannya,"

R. Emerson.

Penciptaan syarat untuk perkembangan peribadi murid dilakukan melalui kemasukan kanak-kanak dalam pelbagai jenis hubungan sosial dalam pembelajaran, komunikasi, dan kerja.

Kerja pendidikan di dalam bilik darjah adalah berdasarkan prinsip berikut:

prinsip keterbukaan: pelajar mengambil bahagian dalam merancang kehidupan di dalam bilik darjah bersama-sama dengan guru kelas, membuat pelarasan kepada cadangan dengan mengambil kira minat, keperluan dan keinginan mereka;

prinsip operasi: pelajar memerlukan aktiviti yang aktif, berguna dan bermakna di mana mereka boleh menggunakan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan aktiviti pendidikan, kebolehan dan bakat mereka;

prinsip kebebasan memilih: pelajar mesti diberi peluang untuk memilih tugas atau aktiviti, dengan mengambil kira keupayaan, minat, dan kualiti peribadi mereka;

prinsip maklum balas: adalah perlu untuk mengkaji pendapat, mood, tahap penyertaan pelajar dalam bilik darjah, acara seluruh sekolah;

prinsip penciptaan bersama: pelajar berhak memilih pasangan dalam tugasan yang dijalankan, serta berpeluang membuat pelarasan pada skrip KTD, bagi menunjukkan inisiatif dan berdikari;

prinsip kejayaan: Setiap pelajar perlu merasakan kepentingan dan kejayaan mereka sendiri.

Agar proses didikan itu berjaya dan tidak menyakitkan bagi anak, satu suasana perlu diwujudkan di sekelilingnya di mana anak juga akan berasa baik dan selesa. Setiap usaha mesti dilakukan supaya apabila anak melintasi ambang sekolah, dia berasa dialu-alukan di sekolah. Guru kelas memainkan salah satu peranan utama dalam mewujudkan suasana sedemikian. Syarat-syarat kejayaan dalam pendidikan, pada pendapat saya, adalah seperti berikut:

penerimaan kanak-kanak sebagai individu;

pengiktirafan identiti individunya, haknya untuk menyatakan dirinya dan merawat manifestasi ini dengan hormat;

kanak-kanak tidak sepatutnya merasakan tekanan daripada orang dewasa; dia harus merasakan bahu rakan yang lebih tua di dekatnya, sentiasa bersedia untuk membantu dan menyokongnya.

lihat diri anda "dari dalam" dan "dari luar", bandingkan diri anda dengan orang lain;

menilai tindakan dan tingkah laku anda, belajar untuk menerima diri sendiri dan orang lain secara keseluruhan, dan bukan sebagai satu set sifat watak yang baik dan buruk;

membangunkan kemahuan;

belajar untuk mengatasi halangan emosi anda sendiri yang menghalang anda daripada membuat keputusan, membolehkan anda menumpukan kemahuan anda bukan pada memilih satu perkara daripada yang lain, tetapi memikirkan sifat positif dan negatif penyelesaian yang dipilih;

memenuhi keperluan anda untuk kesedaran diri, peningkatan status, kreativiti, komunikasi, pengetahuan, kuasa ke atas diri anda, cinta, keselamatan;

belajar komunikasi yang produktif, mencapai keharmonian dengan alam sekitar.

Garis panduan inilah yang menjadi tonggak dalam pembangunan dan ujian sistem kerja pendidikan "Setiap daripada kita adalah ORANG".

Agar setiap insan kecil berjaya dan berada di tempatnya pada masa hadapan, guru kelas mestilah mengetahui dengan baik dan mahir membangunkan ciri-ciri umur pelajar. Semua kerja pendidikan di dalam bilik darjah harus mewujudkan keadaan untuk peningkatan diri dan pembangunan diri, aktualisasi diri kanak-kanak. Ini menyumbang kepada penciptaan iklim mikro yang istimewa, suasana hangat di dalam bilik darjah, keadaan minda setiap pelajar dan guru di mana awalan kecil tetapi penting "CO" pasti menyumbang:

Peristiwa,

Kreativiti bersama,

Pengalaman bersama,

Penyertaan bersama orang dewasa dan kanak-kanak.

Ini adalah milik kita BERSAMA ANDA kerana kita

rajin,

kreatif,

proaktif,

aktif,

ingin tahu

PERSONALITI.

segerombolan lebah - simbol persahabatan dan konsistensi.

sarang lebah - simbol kesempurnaan tanpa had.

Lebah - simbol kerja keras.

PERISTIWA

KERJASAMA

KO - KREATIVITI

JADI ANDA

CO - PENGALAMAN

CO - PENYERTAAN

Pendidikan semua kualiti dilaksanakan melalui bidang sasaran yang komprehensif yang dilaksanakan secara bersama oleh guru, ibu bapa dan pelajar.

Aktiviti bersama dalam pembangunan peribadi

Struktur interaksi yang telah diselaraskan dengan baik antara pelajar berfungsi dengan baik di dalam bilik darjah. Dan semua orang boleh memilih perniagaan mengikut citarasa mereka. Jika perlu dan dikehendaki, kanak-kanak boleh menukar jenis aktiviti.

Struktur pasukan kelas

Pasukan kelas hidup dengan prinsip dan peraturannya sendiri, yang mereka bangunkan bersama. Jika perlu, ia ditambah dan diperbaiki.

Prinsip kehidupan pasukan kelas:

Kenali diri anda - ia menarik!

Cipta diri anda - ia perlu!

Sahkan diri anda - mungkin!

Tunjukkan diri anda - ia nyata!

Peraturan hidup dalam kumpulan kelas:

Ketabahan dalam belajar, bekerja, bersukan.

Layan orang lain dengan mengingati peraturan emas: "Jangan lakukan kepada orang apa yang anda tidak mahu untuk diri sendiri."

Bertolak ansur dengan kekurangan orang.

Jika anda ingin berjaya, lihat seperti anda memilikinya.

Berhati-hati dengan pelajaran anda.

Berhati-hati dengan tugasan anda.

Jangan menolak untuk membantu rakan sekelas anda.

Anda perlu menjalani kehidupan yang menyeronokkan, bermakna, aktif, dan mempunyai pendekatan kreatif untuk sebarang tugas.

Hargai persahabatan, ingat - kami adalah satu pasukan!

"Seseorang individu lemah, seperti Robinson yang ditinggalkan; hanya dalam komuniti dengan orang lain dia boleh berbuat banyak." A. Schopenhauer.

Saya melihat sistem kerja pendidikan saya dalam bentuk sarang lebah.

Struktur kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

Diagnostik psikologi dan pedagogi keperibadian.

Manusia sebagai subjek pendidikan.

CD Ushinsky

Bidang kerja:

Mengkaji kualiti peribadi pelajar kelas

Kajian kebolehan am dan khas kelas.

Mengkaji tahap hubungan antara pelajar dalam satu pasukan.

Mengambil kira ciri-ciri individu pelajar semasa merancang dan mengatur aktiviti bilik darjah.

Menentukan tahap pengetahuan.

Penilaian kendiri tahap minat kognitif.

Mengenal pasti motif pembelajaran dan tahap tanggungjawab untuk belajar.

Harga diri hubungan kekeluargaan.

Perwatakan.

Penilaian sendiri konflik.

Bentuk kerja:

Bersoal jawab.

Kaedah diagnostik untuk mengkaji kakitangan bilik darjah.

Penentuan iklim psikologi dalam bilik darjah. Ujian.

Permainan main peranan untuk sokongan psikologi.

Referentometri luar kumpulan. Ujian.

Diagnostik kajian personaliti.

Esei, esei.

Peringkat pembangunan pasukan kelas daripada "Penempat pasir" kepada "Obor pembakaran" (metodologi AN Lutoshkin)

Ujian untuk mengukur kekuatan sistem saraf.

Kajian Hubungan Interpersonal (disusun oleh J. Moreno).

soal selidik.

1. Pembentukan pandangan dunia pelajar dan sistem orientasi nilai.

Manusia mempunyai dua dunia:

Satu - yang mencipta kita,

Satu lagi - yang kita telah sejak selama-lamanya

Kami mencipta mengikut kemampuan kami.

N. Zabolotsky

Bidang kerja:

Pembentukan pengetahuan dan tanggungjawab terhadap tindakan yang melanggar undang-undang masyarakat dan negara.

Pembentukan kemahiran untuk menilai kuasa perlembagaan dan moral seseorang, kritikal, kritikan diri, dan kematangan politik.

Pembentukan literasi politik, keupayaan untuk menganalisis dan meramalkan struktur negara dari sudut pandangan struktur undang-undang dan sosial negara.

Pembentukan kedudukan hidup yang aktif dalam mencapai kejayaan dalam pelajaran, kehidupan sosial, dan aktiviti profesional masa depan sesuai dengan asas politik, undang-undang dan moral kehidupan.

Bentuk kerja:

Pameran karya kreatif pelajar.

Bengkel.

Perbualan bermaklumat.

Semak jam maklumat.

Siri perbualan: hak anda.

Permainan main peranan.

Pencegahan kenakalan di kalangan kanak-kanak bawah umur.

Lelong harapan.

Salun sastera.

Perlindungan projek penyelidikan.

Pertemuan dengan pegawai penguatkuasa undang-undang.

Kitaran perbualan maklumat: undang-undang dan perintah.

Perbahasan falsafah.

Jam budaya maklumat.

Perbincangan.

Meja bulat.

Bengkel.

1. Memupuk budaya komunikasi dalam keluarga, kehidupan seharian, dan masyarakat keseluruhannya.

Tujuan etika bukanlah pengetahuan, tetapi tindakan

Aristotle.

Bidang kerja:

Memperluas pengetahuan pelajar daripada konkrit (etika, norma budaya tingkah laku) kepada abstrak, umum (masalah pandangan dunia penentuan kendiri rohani individu).

Kaedah pembelajaran harga diri, sikap kritis terhadap tindakan seseorang, kata-kata, keupayaan untuk menahan emosi negatif seseorang, keagresifan; tingkah laku dalam situasi konflik.

Membentuk keperluan untuk meningkatkan kualiti peribadi terbaik anda, keinginan untuk mengembangkan empati untuk orang di sekeliling anda, keikhlasan, muhibah, belas kasihan, kebajikan, toleransi, melayan orang seperti yang anda ingin dilayan, sentiasa mempelajari seni komunikasi.

Membentuk persefahaman bahawa perkahwinan dan keluarga adalah asas kehidupan untuk beberapa generasi; bahawa cinta seorang lelaki dan seorang wanita, cinta kepada anak-anak, ibu bapa, saudara mara adalah salah satu nilai kemanusiaan yang tertinggi dalam kehidupan.

Belajar untuk membuat pilihan moral dalam situasi kehidupan dan mempertahankan mereka.

Membentuk pemahaman bahawa kepunyaan seseorang dalam sesuatu bangsa atau kumpulan etnik adalah keadaan fikiran. Pengiktirafan dan penghormatan terhadap tradisi rakyat Rusia adalah salah satu tanda utama budaya dan didikan umum seseorang.

Bentuk kerja:

Jam kebenaran.

Pengajaran dalam tingkah laku beretika.

Latihan psikologi.

Pengajarannya ialah keberanian.

Perjalanan melalui stesen.

Amalan akhlak yang baik.

Pelajaran taktik jantung (petua).

Satu jam budaya beretika.

Latihan psikologi.

Perayaan dinasti keluarga.

Galeri psikologi.

Meja bulat.

Pertukaran pendapat.

Latihan komunikasi.

Pembentukan gaya hidup sihat dan budaya alam sekitar.

Kesihatan melebihi semua faedah lain sehingga pengemis yang sihat lebih bahagia daripada raja yang sakit.

Bidang kerja:

Membentuk kepercayaan bahawa dengan gaya hidup yang sihat, seseorang tidak hanya mengembangkan kecantikan tubuhnya, keharmonian pergerakan, dan kecekapan, tetapi juga wataknya terbentuk dan kekuatannya diperkuat.

Belajar menggunakan pengalaman dan pengetahuan yang diperoleh dalam kelas pendidikan jasmani dan bahagian sukan dalam kehidupan dan aktiviti profesional anda.

Bentuk kerja:

Dewan kuliah.

Perjalanan melalui stesen kesihatan.

Mesyuarat petang.

Penyertaan dalam pertandingan sekolah dan daerah dalam bola tampar dan bola keranjang, di bandar Spartakiad.

Bengkel permainan.

Lawatan ke hutan.

Cuti sukan.

Penyelidikan mengenai topik alam sekitar.

Persidangan.

Pembangunan aktiviti kreatif pelajar.

Lelaki boleh melakukan banyak perkara sendiri.

jika anda membantu mereka sedikit

dan memberi peluang

bertindak secara bebas.

Bidang kerja:

Pembentukan kemahiran persaingan kolektif dan peribadi, pembangunan inisiatif, kreativiti, keperibadian, kesempurnaan estetik kemahiran seseorang dalam proses penyediaan dan pengendalian acara untuk mengembangkan dan mendalami pengetahuan tentang mata pelajaran asas, kemahiran dan kemahiran praktikal yang diperoleh di sekolah.

Bentuk kerja:

Program konsert.

Bakat kita.

Penyertaan dalam NOU sekolah "Navigator".

Mata pelajaran sekolah berpuluh tahun.

Penyertaan dalam pertandingan sekolah dan daerah

Kerja-kerja penyelidikan.

Cakrawala kelab.

Penyertaan dalam Olimpik Internet Semua-Rusia dan kuiz.

Penyertaan dalam persidangan saintifik dan praktikal daerah dan wilayah untuk mengenang Chizhevsky.

Penyertaan dalam bacaan sejarah sejarah dan tempatan untuk mengenang Yudin.

Penyertaan dalam pertandingan serantau "School Spring",

Karya kreatif.

Dewan kuliah.

Ruang tamu sastera dan muzik.

Gubahan sastera dan muzik

Persidangan.

Membangunkan hubungan kerjasama dalam kalangan pelajar.

Yang hebat tidak dapat dilihat dari dekat:

Berdiri di mana anda boleh dilihat dengan jelas.

Bidang kerja:

Pembentukan kebolehan dan kemahiran dalam proses kolektif membincangkan masalah aktiviti kelas, membuat keputusan dan penyertaan dalam menguruskan proses pendidikan dan dalam aktiviti kokurikulum.

Latihan dalam mengendalikan mesyuarat agung, menyediakan dokumentasi kelas, merancang kerja dalam aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler. Menyemai kemahiran dalam kerja organisasi, membangunkan kebolehan organisasi dalam mengurus dan mengatur aktiviti pasukan kelas.

Bentuk kerja:

Satu jam kreativiti.

KTD dengan elemen permainan.

ABC seorang pemimpin.

Sekolah aset.

Peperiksaan kematangan: permainan perniagaan.

Nasihat kepada pihak penganjur kebakaran.

Perbahasan pertama.

Belajar di sekolah aset daerah.

“Ilmu kemenangan!” - bagaimana untuk mempertahankan pandangan anda,

Membesarkan anak-anak adalah perniagaan yang berisiko, kerana dalam kes kejayaan, yang terakhir diperoleh dengan kos kerja dan penjagaan yang hebat, tetapi dalam kes kegagalan, kesedihan tidak dapat dibandingkan dengan yang lain.
Demokrat

Gabungan perkataan "guru kelas" boleh difahami oleh mereka yang telah tamat pengajian dan mereka yang masih belajar di sana. Ia sering berlaku bahawa semua kenangan sekolah entah bagaimana berkaitan dengan nama guru kelas. Hari ini terdapat pendapat yang berbeza mengenai perkara ini. Ramai pendidik percaya bahawa guru kelas diperlukan hanya jika dia mendekati kerjanya secara tidak formal dan bertanggungjawab. Dan bagaimana untuk melakukannya? Apakah bidang kerja dengan kelas yang harus menjadi keutamaan guru kelas? Apakah fungsi utama dalam setiap arah? Apakah kaedah diagnostik dan pembetulan yang akan membantu menjadikan bidang tugas guru kelas ini berkesan? Sejak kebelakangan ini, banyak yang diperkatakan dan ditulis tentang masalah guru kelas.

Adakah sekolah memerlukan guru kelas? (lihat Lampiran 1)

Guru kelas melalui mata kanak-kanak dan ibu bapa.

Adalah menarik bahawa hasil penyelidikan sosiologi mengenai isu ini telah saya lakukan secara peribadi. Mereka dijalankan di kalangan kanak-kanak dan ibu bapa mereka di sekolah menengah biasa di bandar.

Seramai 1080 orang telah dikaji. 80% daripada jawapan menunjukkan bahawa peranan guru kelas sukar untuk dipandang tinggi, terutamanya pada zaman kita, apabila ibu bapa sibuk menjaga keadaan kewangan keluarga, secara mudahnya, mendapatkan sekeping roti, dan masa minimum dihabiskan untuk berkomunikasi. dengan kanak-kanak itu. Ini disahkan oleh 60% daripada pokok cemara yang ditinjau. Menjawab soalan: "Berapa banyak masa yang anda habiskan untuk berkomunikasi dengan anak anda sendiri?", Ibu bapa memberikan angka berikut: 2 jam sehari - 10%; 1 jam - 40%, 50% lagi mengira masa untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dalam beberapa minit: 40-60 minit - 30%; minit sehari - 20%. 20% terakhir ibu bapa menjelaskan dan mewajarkan diri mereka dengan pekerjaan profesional dan peningkatan dalam bilangan waktu bekerja.

Pada masa yang sama, 10% ibu bapa yang dikaji percaya bahawa institusi guru kelas telah menjadi usang. Tetapi analisis tinjauan menunjukkan bahawa 10% ini adalah keluarga di mana sama ada mereka tidak bekerja dan terlibat dalam membesarkan diri sendiri, atau kanak-kanak itu mempunyai pendidik individu sebagai seorang pengasuh, dsb.

Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa peranan guru kelas, pada pendapat kebanyakan ibu bapa, adalah penting dan perlu.

Bagaimanakah kanak-kanak itu sendiri menilai peranan guru kelas? Pendapat majoriti (70%) pelajar gred sepuluh yang mengambil bahagian dalam tinjauan boleh ditentukan oleh provokasi berikut: "guru kelas adalah orang yang sentiasa membantu dalam saat-saat sukar dalam hidup anda," "guru kelas mengetahui anda. kekuatan dan kelemahan serta membantu memperbetul dan memperbaikinya.” ", guru kelas membantu menjalankan dialog dengan ibu bapa dan guru."

Justeru, anak-anak kita juga percaya bahawa guru kelas di sekolah adalah satu keperluan.

Di sekolah hari ini, keutamaan diberikan kepada pendidikan daripada didikan; persatuan guru kelas secara praktikal tidak lagi berfungsi; bantuan organisasi dan metodologi kepada guru kelas tidak mencukupi.

Kerja guru kelas sangat terhalang oleh saiz kelas yang tinggi.

Guru kelas adalah guru profesional yang sesuai untuk orang yang sedang berkembang:

• pengantara rohani antara masyarakat dan kanak-kanak dalam menguasai asas budaya manusia;
• pelindung daripada kemerosotan moral, kematian moral;
• penganjur hubungan kerjasama dalam pelbagai jenis aktiviti bersama pasukan kelas;
• penganjur syarat untuk ekspresi diri dan perkembangan setiap kanak-kanak,
• menjalankan (bersama-sama dengan ahli psikologi, pendidik sosial) pembetulan proses sosialisasinya;
• pembantu, perunding dalam mengatur kehidupan dan aktiviti seharian, dalam
• memahami sosio-ekonomi, kehidupan politik masyarakat, dalam bimbingan profesional;
• penyelaras usaha guru, keluarga, masyarakat - dalam satu perkataan, semua pendidikan
• institusi masyarakat yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan pelajar;
• pencipta persekitaran mikro yang menggalakkan dan iklim moral dan psikologi dalam pasukan, persatuan dan kumpulan kanak-kanak dan remaja.

Kerja guru kelas adalah sistem yang bertujuan, aktiviti yang dirancang, dibina berdasarkan program pendidikan seluruh institusi pendidikan, analisis aktiviti sebelumnya, trend positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan berorientasikan orang, mengambil mengambil kira tugas semasa yang dihadapi oleh tenaga pengajar sekolah dan situasi dalam bilik darjah, antara etnik, hubungan antara agama. Guru juga mengambil kira tahap pendidikan pelajar, keadaan sosial dan material kehidupan mereka, dan spesifik keadaan keluarga.

Fungsi guru kelas.

Guru kelas berhadapan dengan tugas mengintegrasikan usaha semua guru bertujuan untuk melaksanakan fungsi-fungsi tersebut. Untuk mencapai matlamat ini, adalah perlu untuk menyelesaikan beberapa masalah tertentu yang berkaitan dengan membentuk hubungan antara pelajar dan rakan sebaya di dalam bilik darjah, iaitu dengan pelaksanaan fungsi sosio-psikologi.

Tujuan utama fungsi organisasi- sokongan untuk inisiatif kanak-kanak yang positif berkaitan dengan peningkatan kehidupan rantau ini, persekitaran mikro, sekolah dan pelajar sekolah itu sendiri. Dalam erti kata lain, penekanan tidak begitu banyak untuk mengatur pelajar oleh guru kelas, tetapi untuk membantu mereka mengatur diri mereka sendiri. Guru kelas menganjurkan aktiviti kognitif, buruh, estetik dan imaginasi murid sekolah, serta komunikasi bebas mereka.

Nampaknya penting untuk melaksanakan fungsi tersebut Kerja dalam kumpulan, bertindak bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai cara untuk mencapai matlamat yang ditetapkan untuk kelas. Salah satu tugas guru kelas ialah pembangunan tadbir urus diri pelajar.

Kumpulan ketiga fungsi menyatakan keperluan yang timbul daripada logik aktiviti subjek itu sendiri pengurusan dan organisasi aktiviti pelajar secara amnya. Ia termasuk fungsi berikut: diagnostik, penetapan matlamat, perancangan, kawalan dan pembetulan.

Perlaksanaan fungsi diagnostik melibatkan guru kelas mengenal pasti tahap awal dan sentiasa memantau perubahan dalam didikan pelajar. Ia bertujuan untuk menyelidik dan menganalisis keperibadian dan keperibadian kanak-kanak, mencari sebab ketidakberkesanan keputusan dan mencirikan proses etika holistik.

Fungsi penetapan matlamat boleh dianggap sebagai pembangunan bersama aktiviti pendidikan dengan pelajar. Bahagian penyertaan guru kelas dalam proses ini bergantung pada umur pelajar dan tahap pembentukan pasukan kelas.

Logik penetapan matlamat dicerminkan dalam proses merancang aktiviti guru kelas. Perancangan adalah bantuan guru kelas kepada dirinya dan pasukan kelas dalam organisasi aktiviti yang rasional. Tujuan pelan ini adalah untuk menyelaraskan aktiviti pengajaran, memastikan pemenuhan keperluan untuk proses pedagogi seperti perancangan dan sistematik, kebolehkawalan dan kesinambungan keputusan.

Dalam perancangan, kerjasama yang erat antara guru kelas dan kakitangan kelas adalah penting.

Organisasi kerja sistematik dengan kakitangan kelas dan setiap pelajar.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, keperluan utama untuk guru kelas dan tugasnya yang paling penting ialah organisasi kerja sistematik dengan kakitangan kelas dan setiap pelajar. Kerjanya bertujuan untuk pembentukan dan manifestasi keperibadian yang unik, "wajah" masyarakat kelas. Pada masa yang sama, guru kelas menjaga kedudukan dan tempat kelas dalam komuniti sekolah, menggalakkan komunikasi antara umur. Kerja ini adalah intensif tenaga, intensif tenaga, dan, menurut guru terkemuka, kerja yang paling sukar, memerlukan dedikasi berterusan dan peningkatan diri. Dalam keadaan moden, sangat sukar bagi seorang guru kelas untuk beralih daripada pelbagai bentuk dan arah kerja pendidikan yang diperlukan kepada yang sistematik, aktiviti yang berkesan.

Dari pengalaman saya sendiri, saya akan cuba menerangkan aktiviti guru kelas.

Pasukan kami sedang menyelesaikan masalah memperkenalkan teknologi moral dan estetik ke dalam proses pendidikan, yang membantu memelihara kesihatan fizikal, rohani dan psikologi guru kelas dan mewujudkan keadaan yang lebih selesa untuk aktivitinya.

Kerja guru kelas bermula dengan aktiviti diagnostik. Kenapa guru kelas? Lagipun, banyak sekolah mempunyai perkhidmatan psikologi. Walau bagaimanapun, tidak kira betapa berkelayakan seorang ahli psikologi sekolah, dia tidak akan dapat memberikan pendekatan individu kepada setiap beberapa ratus kanak-kanak. Penyelidikan dan cadangan beliau akan bersifat umum. Dalam keadaan ini, aktiviti diagnostik guru kelas menjadi sangat penting. Pertama, sebagai seorang guru, beliau mempunyai latihan psikologi profesional. Kedua, dia bekerja dengan bilangan kanak-kanak yang agak kecil dan bertemu dengan mereka setiap hari. Terdapat banyak kesusasteraan metodologi, berdasarkan mana guru kelas boleh mencipta sistem sendiri untuk mendiagnosis perkembangan keperibadian pelajar dan pasukan kanak-kanak. Pakar psikologi sekolah di sini akan bertindak sebagai penyelaras dan perunding, serta memantau hasil kerja dan membuat pembetulan yang diperlukan. Tidak setiap guru kelas mempunyai sistem penyelidikan sedemikian. Selalunya, ia dijalankan secara sporadis, secara formal, dan tidak memberikan gambaran yang jelas tentang ciri-ciri perkembangan pelajar individu dan pasukan secara keseluruhan.

Pembangunan sistem diagnostik dan mengusahakannya membolehkan guru kelas bukan sahaja mengenali kanak-kanak dengan baik dan menjejaki perkembangan dan pembentukan mereka sebagai individu, tetapi juga situasi psikologi di dalam kelas, menentukan prospek untuk perkembangan selanjutnya, kaedah interaksi dengan kumpulan pelajar yang berbeza dan pelajar individu.

Aktiviti diagnostik di bawah program dijalankan dengan mengambil kira syarat berikut:

• penyelidikan adalah bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan setiap kanak-kanak;
• keputusan diagnostik dibandingkan hanya dengan keputusan sebelumnya yang sama
• pelajar untuk mengenal pasti tahap kemajuannya dalam pembangunan;
• kajian tentang sahsiah pelajar dan badan pelajar dijalankan sepanjang
• sepanjang tahun persekolahan;
• prospek pembangunan pelajar dan pasukan ditentukan;
• penyelidikan adalah kompleks dan bersifat sistemik;
• diagnostik dijalankan dalam keadaan semula jadi proses pendidikan.

Kajian kanak-kanak dan pasukan dijalankan bukan sahaja dengan bantuan teknik psikologi khas, tetapi juga melalui perbualan individu, pemerhatian, perbualan dengan ibu bapa dan guru.

Dalam hal ini, majlis pedagogi institusi pendidikan am, apabila menentukan fungsi guru kelas, pertama sekali mesti menentukan dengan jelas hak, tugas dan tanggungjawabnya, mengaitkannya dengan tanggungjawab rasmi peserta lain dalam proses pendidikan.

Dalam aktivitinya, guru kelas berinteraksi:

Dengan guru mata pelajaran: pembangunan bersama keperluan pedagogi umum dan pendekatan kepada kanak-kanak dalam proses pendidikan berdasarkan matlamat institusi pendidikan; mewakili kepentingan pelajar mereka di majlis pedagogi; melibatkan guru dalam bekerja dengan ibu bapa; kemasukan pelajar dalam kelas mereka dalam sistem kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran: pelbagai kelab mata pelajaran, elektif, penerbitan akhbar mata pelajaran, organisasi bersama dan penyertaan dalam minggu mata pelajaran, malam tema dan acara lain.

Bersama-sama dengan pakar psikologi guru, guru kelas mengkaji keperibadian pelajar, proses penyesuaian dan integrasi mereka ke dalam masyarakat mikro dan makro. Guru kelas menyelaraskan hubungan antara guru-ahli psikologi dan ibu bapa, nasihat dan sokongan terapeutik mereka. Dengan sokongan pakar psikologi guru, guru kelas menganalisis perkembangan pasukan kelas, menentukan kebolehan dan keupayaan kognitif, kreatif dan keupayaan pelajar. Membantu kanak-kanak membuat keputusan mengenai profesion masa depan; menyelaras pilihan bentuk dan kaedah penganjuran aktiviti ekstrakurikuler pendidikan individu dan kumpulan.

Dengan tambahan guru pendidikan. Interaksi dengan mereka membantu menggunakan keseluruhan kepelbagaian sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak untuk mengembangkan kebolehan kognitif dan kreatif murid-murid mereka, merangsang penentuan nasib sendiri, pembangunan diri dan pendidikan kendiri mereka, dan keinginan untuk mengembangkan bidang pendidikan. komunikasi; menyokong latihan pra vokasional pelajar. Guru kelas menggalakkan kemasukan pelajar sekolah dalam pelbagai kumpulan minat kreatif (kelab, bahagian, kelab), yang beroperasi di institusi pendidikan am dan di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Bersama guru penganjur. Dengan menyelaraskan aktiviti bersama, guru kelas melibatkannya dalam menjalankan aktiviti di dalam kelas, menganjurkan penyertaan pelajar dalam kelasnya dalam acara seluruh sekolah semasa waktu kokurikulum dan cuti.

Dengan guru sosial, dia terpanggil untuk menjadi orang tengah antara personaliti kanak-kanak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis peribadi pelajar. Dengan penyertaan langsung seorang guru sosial, guru kelas menganjurkan aktiviti penting dari segi sosial untuk pelajar, acara yang bertujuan untuk membangunkan inisiatif sosial, dan melaksanakan projek sosial.

Dengan bekerjasama dengan pustakawan, guru kelas meluaskan julat bacaan pelajar, menyumbang kepada pembentukan budaya membaca dalam diri mereka, sikap terhadap cita-cita moral, dan standard etika tingkah laku.

Dalam kerjanya, guru kelas sentiasa menjaga kesihatan pelajarnya, menggunakan maklumat yang diterima daripada pekerja perubatan institusi pendidikan.

Selepas diagnosis dijalankan dan matlamat dan objektif pendidikan telah ditentukan, guru kelas memilih topik kerja pendidikan, yang pelaksanaannya menjadi blok bangunan pertama untuk pembentukan sistem kerja pendidikan di dalam bilik darjah dan penyediaan program pendidikan.

Dalam pasukan kami, hampir setiap guru kelas cuba mencipta pasport kelas, yang merangkumi:

• topik kerja pendidikan yang sedang dikerjakan oleh guru kelas;
• data kelas; ciri dan tradisinya;
• kemajuan dan pencapaian kelas;
• bekerja dengan kelas aset atau untuk meningkatkan pengurusan bersama;
• bekerjasama dengan jawatankuasa induk kelas;
• Analisis acara yang dihadiri dalam kelas ini dan bantuan metodologi dan perundingan yang disediakan direkodkan.

Dokumen sedemikian membolehkan anda memantau kejayaan kerja pendidikan selama beberapa tahun. Ia sangat penting untuk kerja guru kelas dalam keadaan moden untuk kerja operasi dengan maklumat, sistematisasi dan pemeliharaannya.

Untuk tujuan ini, sekolah mengadakan kelas untuk mengajar guru kelas asas menggunakan pelbagai program komputer. Ini menjadikan kerja lebih mudah dan menjimatkan masa guru kelas.

Inisiatif baharu di sekolah kami, sebagai sebahagian daripada maraton intelektual yang sedang berlangsung, ialah reka bentuk portfolio pelajar, yang mengandungi maklumat tentang semua kemenangan pelajar dalam pertandingan, olimpiade dan pertandingan di sekolah, bandar dan wilayah, dari segi intelektual dan kreatif, sukan dalam alam semula jadi. Kerja ini sangat penting untuk pelajar hari ini dalam sistem latihan pra-profil (profil); adalah insentif kepada pelajar untuk membuat persediaan untuk profesion masa depan.

Acara tradisional seluruh sekolah dan usaha kreatif baharu turut membantu menyelaraskan aktiviti guru kelas. Dan tahap dan kualiti penyertaan kelas dalam semua hal ehwal sekolah dicerminkan dalam jadual carta khas, yang merupakan sejenis cermin dan memberi setiap guru kelas peluang untuk menganalisis sendiri kejayaan mereka sendiri dan sebab ketidakhadiran mereka.

Kerja berkesan seorang guru kelas tidak dapat difikirkan tanpa komunikasi yang rapat dengan ibu bapa. Di peringkat kelas, ini bermakna menyediakan mesyuarat ibu bapa-guru dan pelbagai acara; di peringkat sekolah, mengendalikan kuliah ibu bapa, yang disediakan oleh guru kelas bersama-sama dengan pelbagai pakar, termasuk. ahli psikologi sekolah, guru sosial, doktor,

oleh pihak pentadbiran sekolah. Bahan dari kuliah sedemikian sangat berguna untuk guru kelas untuk kerja analisis, dan ibu bapa, melihat bukan sahaja teori umum, tetapi juga latihan yang disasarkan, bertindak balas dengan lebih jelas dan berminat untuk menyelesaikan masalah kelas dan sekolah.

Salah satu institusi pendidikan sosial yang terpenting ialah keluarga. Kerja guru kelas dengan ibu bapa bertujuan untuk bekerjasama dengan keluarga demi kepentingan kanak-kanak, pembentukan pendekatan umum untuk pendidikan, kajian bersama keperibadian kanak-kanak, ciri psikofisiologinya, perkembangan keperluan yang serupa pada dasarnya. , dan organisasi bantuan dalam pembelajaran, pembangunan fizikal dan rohani pelajar. Guru kelas menarik ibu bapa untuk mengambil bahagian dalam proses pendidikan di institusi pendidikan umum, yang membantu mewujudkan iklim yang menggalakkan dalam keluarga, keselesaan psikologi dan emosi kanak-kanak di sekolah dan seterusnya.

Di samping itu, guru kelas melibatkan ibu bapa dalam mengadakan acara sekolah tradisional seperti "Semua Profesion Adalah Penting", "Pesta Bunga", bersama ibu dan bapa untuk Hari Ibu, kreativiti bakat muda, Hari Kesihatan, cuti teater.

Kelas (sekolah) dijadualkan bermula Kronik PERBUATAN BAIK, yang akan dilakukan bukan sahaja oleh pelajar, tetapi juga oleh ibu bapa mereka. "Sekolah adalah keluarga di mana semua orang memerlukan satu sama lain, di mana tidak ada pembahagian baik dan buruk." Dan semua kerja yang dilakukan oleh guru kelas (sekolah) dengan ibu bapa menyumbang kepada pembentukan keibubapaan yang bertanggungjawab bukan sahaja untuk kelahiran, tetapi juga untuk membesarkan anak-anak. Sangat sukar bagi seorang guru kelas untuk "mencapai begitu banyak perbuatan mulia dalam perjalanan kehidupan seharian", oleh itu, dengan organisasi yang mahir, orang ramai datang membantunya badan kerajaan pelajar. Pelbagai persatuan awam kanak-kanak semakin meluas di institusi pendidikan, memudahkan kemasukan kanak-kanak dan remaja dalam hubungan sosial yang baru.

Di sekolah kami - Ini adalah Majlis Kanan yang dalam banyak hal adalah penyelaras dan penganjur banyak aktiviti dalam gred 9-11. Guru kelas bertindak sebagai mentor dan perunding, dan semasa penyediaan acara, konsistensi dalam kerja guru kelas atau kekurangannya dapat dilihat dengan serta-merta. Minat untuk menjalankan x acara didorong oleh fakta bahawa apabila menilai mereka, sistem penilaian, yang penting bukan sahaja untuk pelajar, tetapi juga untuk guru kelas. Dalam darjah 5-7 ada orang awam organisasi "Masa Kita" yang turut menggalakkan penglibatan pelajar dalam pemerintahan sendiri, dan guru kelas dalam penganjuran aktiviti ini. Aktiviti guru kelas dalam bekerja dengan remaja yang susah dan kanak-kanak yang kurang pencapaian. Sekolah kami mempunyai amalan membantu pelajar sedemikian (dengan bantuan sokongan perubatan dan psikologi untuk kanak-kanak itu, bekerja dengan ibu bapa, dan sistem kawalan peringkat demi peringkat), yang memungkinkan untuk mengurangkan secara mendadak bilangan pelajar yang tidak berjaya. sepanjang tahun. Guru kelas terus bekerja dan berkomunikasi dengan pelajar selepas mereka tamat pengajian. Dalam tradisi pasukan kami - penglibatan alumni dalam banyak aktiviti sekolah.

Dan untuk memastikan analisis sistematik, membuat keputusan yang cekap dan menetapkan tugas pendidikan baharu, sistem untuk memantau keberkesanan kerja pendidikan di peringkat kelas dan sekolah harus diwujudkan dalam setiap pasukan.

Ini adalah cadangan saya, kerana saya yakin ia akan membolehkan guru kelas menetapkan matlamat baru dan bergerak ke hadapan semula, membuat kesilapan dan mengalami kegembiraan kemenangan.

Kesimpulan.

Pendekatan yang berbeza, integrasi dan penyelarasan kerja pedagogi, khususnya guru kelas, ditentukan oleh spesifik institusi pendidikan umum dan sistem pendidikannya, tahap pendidikan pelajar, ciri umur mereka, pembentukan pasukan kelas, dan kualiti aktiviti pendidikan terdahulu.

Selepas setiap kerja dijalankan, guru kelas mesti menganalisis kejayaannya sendiri atau sebab ketidakhadirannya. Setelah mengenal pasti masalah, guru kelas boleh membina kerja pendidikan dengan kelas untuk mencegah dan mencegah fenomena ini (punca). Beralih kepada karya ahli psikologi humanistik, kita boleh mengenal pasti hala tuju utama pendidikan humanistik. Secara ringkas mereka boleh dirumuskan seperti berikut:

• Pendidikan hendaklah berasaskan nilai kemanusiaan sejagat.
• Pendidikan seharusnya bertujuan untuk merangsang perkembangan personaliti yang mengaktualisasikan diri.
• Sistem pendidikan hendaklah bertujuan untuk mengekalkan kesatuan jasmani dan rohani, perasaan dan minda.
• Pendidikan harus dibina dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu individu.
• Pendidikan harus ditujukan untuk memelihara dan melindungi hak kanak-kanak: keperluannya untuk kesendirian dan keperluan untuk komunikasi.

Dalam interaksi dan perhubungan dengan pelajar sepatutnya kurang formalisme, lebih banyak komunikasi manusia.Perkara utama bukanlah untuk mendidik anak-anak, tetapi untuk hidup bersama mereka dalam aktiviti bersama untuk tempoh masa yang anda kebetulan bersama. Pada masa yang sama, layan pelajar anda seperti yang anda mahu mereka melayan anda. Pelajar yang tidak mendapat pengesahan kebolehan pembelajaran mereka dalam sekurang-kurangnya satu mata pelajaran kehilangan minat di sekolah sama sekali. Adalah lebih baik untuk memuji lebih banyak dan kurang memarahi, mengaku pedagogi kejayaan - ia membawa hasil yang baik. Usaha dan masa yang dihabiskan untuk mengatur kehidupan bilik darjah yang kaya dan pembangunan budaya pelajar tidak akan pernah disia-siakan. Perkara utama ialah mencari beberapa aktiviti menarik di mana anda boleh melibatkan kanak-kanak, menjadi menarik kepada mereka, kemudian mereka akan mendengar anda, mereka akan berminat dengan anda, dan anda akan berminat dengan mereka. Ibu bapa kanak-kanak itu bukan pelajar anda, bukan musuh anda, tetapi rakan, penasihat, orang yang berfikiran sama. Bentuk hubungan terbaik dengan ibu bapa: anak - ibu bapa - guru - keluarga. Perkara utama adalah tidak menunggu tindakan langsung berterima kasih: maka tidak akan ada kekecewaan. Kanak-kanak di dalam kelas adalah renungan anda: cuba sentiasa berusaha untuk diri sendiri. Perkara utama ialah mengekalkan jiwa anda muda selama bertahun-tahun, maka akan lebih mudah bagi anda untuk memahami golongan muda, di sebelah siapa kerjaya profesional anda yang bahagia harus berlaku.

Komunikasi sedemikian bukanlah tujuannya sendiri, ia adalah cara pendidikan, pembangunan, dan peningkatan keperibadian seseorang, ciri utama yang harus menjadi rasa kebebasan dan harga diri dalaman.

Kerja eksperimen membuktikan bahawa sistem aktiviti guru kelas di sekolah moden bergantung kepada:

• interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan;
• pembezaan, penyepaduan dan penyelarasan kerja pengajaran secara umum;
• aktiviti diagnostik;
• tradisi kelas.

Dalam perjalanan kerja eksperimen dan analisis kesusasteraan psiko-pedagogi, kami mendapati bahawa sistem aktiviti guru kelas bergantung sepenuhnya pada interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan.

Masalah ini memerlukan kajian lanjut.

Pengurusan bilik darjah bukan pekerjaan, ia adalah cara hidup.

Aktiviti guru kelas

Kehidupan dan pendidikan kumpulan kelas di sekolah moden dipimpin oleh seorang guru dalam kedudukan "guru kelas", tetapi kedudukan sedemikian tidak selalu wujud.

Dalam institusi pendidikan menengah pra-revolusioner, fungsi pendidik pelajar telah ditugaskan mentor yang cool(dalam gimnasium lelaki) dan wanita sejuk(di gimnasium wanita), yang menyelia pelajar kelas mereka, bertanggungjawab terhadap tingkah laku mereka, tetapi tidak bertindak sebagai penganjur kerja pendidikan. Kerja ini hampir tidak dijalankan di sekolah pada masa itu.

Pada tahun-tahun pertama kewujudan sekolah Soviet, organisasi dan pengendalian kerja pendidikan di dalam bilik darjah dan di luar waktu sekolah adalah tanggungjawab semua guru. Tiada jawatan guru kelas ketika itu. Kehidupan memerlukan penyelarasan dan penyatuan aktiviti pendidikan guru, penghapusan impersonaliti dalam organisasi pendidikan pelajar, terutamanya semasa waktu ekstrakurikuler. Oleh itu, di banyak sekolah yang sudah berusia 20-an, pemimpin pendidikan mula muncul. Mereka telah terikat dengan kumpulan belajar dan dipanggil ketua kumpulan. DALAM 1934 selepas menamakan kumpulan ke dalam kelas, ketua kumpulan mula dipanggil guru kelas . Peraturan mengenai guru kelas telah diluluskan oleh Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR pada 28 Jun 1934.

Intipati aktiviti guru kelas

Guru kelas adalah orang utama dalam proses pendidikan. Guru kelas dilantik oleh pengarah sekolah daripada kalangan guru yang paling berpengalaman dan berwibawa. Dia diamanahkan dengan tanggungjawab untuk mengatur kehidupan kanak-kanak, membentuk dan mendidik pasukan, dan untuk kerja mengajar dan pendidikan di dalam bilik darjah. Sebagai seorang guru kepada pelajar, beliau mengambil berat tentang perkembangan menyeluruh mereka, menyemai dalam diri mereka kerja keras, kolektivisme, meningkatkan kualiti pengetahuan dan mengukuhkan disiplin dan ketertiban di dalam bilik darjah. Guru kelas menjalankan semua kerja ini bukan sebagai aktiviti amatur, tetapi sebagai pegawai rasmi. Guru kelas bertanggungjawab kepada pengurusan sekolah dan pihak berkuasa pendidikan awam untuk kandungan dan organisasi kerja pendidikan dalam kelas yang diberikan kepadanya.

Tanggungjawab utama guru kelas digubal dalam Piagam sekolah menengah.

Aktiviti pendidikan guru kelas adalah kompleks dan pelbagai rupa. Dia menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan pelajar, dengan guru di kelasnya, dengan ibu bapa dan orang ramai. Tugas-tugas aktiviti pendidikannya ditentukan oleh tugas umum pendidikan dan keadaan hidup khusus kelas. Pada peringkat pembangunan pasukan yang berbeza, guru kelas mengemukakan tugas pendidikan khusus dan, bergantung pada badan pelajar, menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan pelajar kelas dan individu. Apabila menentukan tugas-tugas ini, dia mengambil kira ciri-ciri umur pelajar, tahap pengetahuan dan keadaan prestasi akademik mereka, disiplin di dalam bilik darjah, kehadiran kualiti seperti kerja keras, kolektivisme, dan kesedaran tentang tugas sosial.

Aktiviti guru kelas mencapai matlamatnya dan memberikan hasil yang terbaik dengan syarat ia dijalankan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas- ini adalah satu set aktiviti pendidikan yang saling berkaitan yang timbul daripada matlamat dan objektif pendidikan. Ia melibatkan pemilihan bahan pendidikan yang bertimbang rasa yang sesuai untuk pelajar dan penggunaan mahir cara dan kaedah pengaruh yang paling berkesan. Mari kita cuba mempertimbangkan bahagian utama aktiviti guru kelas, yang bersama-sama membentuk sistem kerja pendidikannya.

pertama, kajian pelajar. Pengurusan bilik darjah biasanya bermula dengan mengkaji kelas dan setiap pelajar secara individu. Akibatnya, syarat yang diperlukan dicipta untuk organisasi kerja pendidikan yang betul dan rasional, untuk pelaksanaan pendekatan individu. Pembelajaran pelajar berterusan sepanjang pendidikan mereka.

Organisasi dan pendidikan pasukan pelajar kelas - Ini adalah salah satu bahagian utama, utama dalam kerja guru kelas. Dengan menyatukan pelajar menjadi pasukan yang mesra dan bertujuan, guru kelas mewujudkan prasyarat untuk berjaya menyelesaikan masalah pendidikan.

Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah meningkatkan kualiti ilmu dan memantapkan disiplin. Tahap pengetahuan yang tinggi dan disiplin sedar adalah petunjuk terpenting bagi organisasi kerja pendidikan yang betul. Guru kelas mengambil berat untuk meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar dan berusaha untuk mengelakkan pelajar individu daripada ketinggalan dan mengulangi tahun yang sama dalam kelas mereka.

Organisasi dan pengendalian kerja pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler - satu lagi bahagian terpenting dalam aktiviti guru kelas. Pelbagai bentuk organisasi ini telah berkembang dan berjaya digunakan di sekolah. Pendidikan di dalam bilik darjah dan semasa proses pembelajaran ditambah dengan aktiviti pendidikan ekstrakurikuler. Organisasi kerja ekstrakurikuler biasanya menggabungkan dua hala tuju utamanya - kerja ideologi dan pendidikan dan organisasi urusan praktikal murid sekolah.

Bahagian yang sangat penting dalam aktiviti guru kelas ialah penyelarasan aktiviti pendidikan guru . Guru kelas hendaklah menyelaras dan mengarah kerja pendidikan guru di dalam kelasnya. Piagam sekolah menyatakan bahawa tanggungjawab setiap guru termasuk bukan sahaja melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, tetapi juga membentuk pandangan dunia mereka, mengembangkan minat dan kebolehan kognitif. Tugas guru kelas adalah untuk memastikan kerjasama yang erat dengan guru kelasnya, untuk mencapai perpaduan keperluan dan pengaruh pedagogi. Dari semasa ke semasa, guru kelas bertemu dengan guru kelasnya dan membincangkan pelaksanaan keperluan seragam, kualiti pengetahuan dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah bekerjasama dengan ibu bapa pelajar . Setiap guru mengekalkan hubungan dengan ibu bapa pelajar. Hubungan yang lebih erat antara sekolah dan keluarga dijalankan melalui guru kelas. Mereka lebih kerap berkomunikasi dengan ibu bapa, memaklumkan mereka tentang kerja pendidikan dan tingkah laku anak-anak mereka, dan menggariskan cara aktiviti bersama dalam pembesaran mereka.

Ini, mungkin, bahagian utama aktiviti guru kelas. Diambil bersama, mereka membentuk sistem yang kompleks, yang merupakan asas kepada aktiviti mana-mana guru kelas.

Guru kelas, berbanding dengan guru-guru lain, di samping melaksanakan fungsi yang sangat penting dalam mendidik pelajar. Oleh itu, piawaian tinggi dikenakan ke atasnya keperluan pedagogi , pelaksanaannya mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk meningkatkan kualiti aktiviti pendidikannya.

Mari lihat sebahagian daripada mereka.

Kekuatan pengaruh pendidikan guru kelas terhadap pelajar sebahagian besarnya bergantung kepada autoriti moralnya. Keperibadian guru dan watak moralnya mempunyai pengaruh yang menentukan pada pembentukan kesedaran dan tingkah laku pelajar sekolah. Pengaruh ini dalam kepentingannya tidak dapat dibandingkan dan tidak dapat diganti.

Guru itu sendiri mesti dididik. Dia sendiri perlu mempunyai kualiti moral yang tinggi, yang dia berusaha untuk menanamkan dalam haiwan peliharaannya. Ini adalah pendirian yang tidak dapat dinafikan. Jika guru kelas menuntut tingkah laku berdisiplin daripada pelajarnya, dan dia sendiri mengganggu ketenteraman di sekolah, maka tuntutannya tidak akan mencapai matlamat. Jika dia menyeru muridnya untuk berlaku jujur ​​dan jujur, tetapi dia sendiri menunjukkan ketidakjujuran, maka panggilannya tidak akan didengari.

Perwatakan moral guru kelas, kualiti kemahuan yang kuat dan kualiti positif adalah prasyarat yang paling penting untuk meningkatkan keberkesanan pengaruh pendidikan. Kewibawaan diperoleh dan dibentuk hasil kerja keras, tingkah laku yang boleh dicontohi, dan sikap bertanggungjawab terhadap kerja yang diberikan.

2. Kecemerlangan pedagogi

Kejayaan aktiviti pendidikan guru kelas banyak bergantung kepada kemahirannya. Ia tidak datang dengan sendirinya, tetapi adalah hasil kerja gigih dan harian para pendidik untuk meningkatkan kelayakan pedagogi mereka dan mengembangkan ufuk politik dan budaya mereka.

Kemahiran pedagogi mengandaikan pengetahuan yang menyeluruh tentang subjek seseorang dan pemahaman tentang undang-undang didikan dan pengajaran. Malah A.S. Makarenko berkata: "Kanak-kanak terpikat oleh pengetahuan guru yang yakin dan jelas, kemahiran, tangan emas, pendiam, dan kesediaan yang berterusan untuk bekerja."

Penunjuk penting kemahiran pedagogi ialah kehadiran kemahiran dalam menjalankan kerja pendidikan. Setiap guru dikehendaki dapat mengatur kelas, menyatukannya menjadi satu pasukan yang mesra, memastikan kawalan ke atas tingkah laku pelajar dan membantu mereka mengembangkan ciri keperibadian moral. A.S. Makarenko percaya bahawa "keupayaan untuk mendidik masih merupakan seni, seni yang sama seperti bermain biola atau piano dengan baik, melukis dengan baik, menjadi penggiling atau pemutar yang baik." Penunjuk penting kemahiran pedagogi ialah mencari cara baru untuk mendekati kanak-kanak dan keupayaan untuk mempengaruhi mereka. Keberkesanan pengaruh pendidikan terhadap pelajar sebahagian besarnya bergantung pada mewujudkan hubungan yang betul dengan kelas. Ini bukan perkara yang mudah. Sukar untuk segera mencari bahasa yang sama dan hubungan dengan kelas. Di samping itu, ini memerlukan masa yang lama. Situasi konflik tidak dapat dielakkan dalam proses kerja. Kemahiran seorang guru adalah untuk segera mendorong pelajar ke arah tingkah laku yang betul, untuk meyakinkan mereka, untuk membangkitkan pemikiran mereka, untuk menyokong dan mempercayai kekuatan dan keupayaan mereka.

3. Cakrawala budaya yang luas

Fungsi dan tanggungjawab yang kompleks seorang guru kelas memerlukan dia berbudaya tinggi dan sentiasa mengembangkan ufuk budayanya. Tanpa ini, ia tidak akan dapat memenuhi keperluan dan minat pelajar yang pelbagai.

Remaja dan lelaki muda sangat ingin tahu. Mereka sering bertanya soalan tentang buku baharu atau filem baharu. Mereka berminat dengan apa yang berlaku di negara kita dan di luar negara. Jika guru kelas memenuhi permintaan ini, maka kuasa dan pengaruhnya meningkat. Sekiranya pelajar sekolah tidak menemui jawapan kepada soalan yang menarik minat mereka, mereka kehilangan kepercayaan dan rasa hormat terhadap guru.

4. Kebijaksanaan pedagogi

Syarat yang diperlukan untuk meningkatkan keberkesanan kerja pendidikan guru kelas adalah pematuhan kepada taktik pedagogi. Ini adalah penunjuk budaya pedagogi luaran dan dalaman guru. Kebijaksanaan pedagogi mengandaikan, pertama sekali, menghormati keperibadian pelajar, sikap yang sensitif dan penuh perhatian terhadapnya, kepercayaan dan pada masa yang sama kawalan yang tidak mengganggu ke atas tingkah lakunya, menghalang penjagaan dan pentadbiran yang berlebihan. Jika anda mempunyai kebijaksanaan pedagogi, lebih mudah untuk mencari garis tingkah laku yang betul dan menggunakan ukuran pengaruh pedagogi yang paling rasional. Guru yang berpengalaman biasanya tidak menyalahgunakan celaan dan syarahan. Mereka dengan sabar menyiasat punca-punca kelemahan dalam pembelajaran dan tingkah laku pelajar dan memberi nasihat yang munasabah bertujuan untuk menghapuskannya. Ketidaktahuan tentang sebab-sebab biasanya membawa kepada penilaian dan keputusan yang tergesa-gesa dan tidak bertimbang rasa. Terutamanya anda tidak seharusnya membuat keputusan di bawah pengaruh tanggapan pertama atau dalam saat kerengsaan. Kerengsaan sering membawa kepada kemerosotan dalam hubungan dengan pelajar dan kehilangan kuasa. Seorang guru yang bijaksana menimbang segala-galanya dan bertindak dengan sangat berhati-hati dan berhati-hati. Dia berusaha untuk memahami dan menjelaskan motif dalaman tindakan dan tindakan pelajar, dan hanya selepas itu dia mengambil langkah-langkah pengaruh pedagogi tertentu. Sikap guru kelas terhadap pelajar haruslah berdasarkan rasa hormat dan kepercayaan yang mendalam terhadap keperibadiannya. Lazimnya, konflik antara guru dan kanak-kanak timbul di mana tidak ada kepercayaan dan rasa hormat terhadap pelajar, di mana taktik pedagogi dilanggar.

5. Kasih sayang dan hormat kepada kanak-kanak

Kasih sayang dan rasa hormat yang munasabah terhadap kanak-kanak adalah syarat yang sangat diperlukan untuk meningkatkan keberkesanan kerja pendidikan. Dia yang tidak mengasihi kanak-kanak tidak boleh menjadi pendidik atau mentor mereka yang sebenar. Dengan kasih sayang dan kasih sayang, rasa hormat, anda boleh menanamkan perasaan yang baik pada kanak-kanak, memupuk sifat-sifat yang diperlukan, mengajar mereka untuk bekerja dan memerintah, untuk taat dan menghormati orang tua. Tiada yang mendekatkan guru kelas dengan pelajarnya selain sikap amanah, ikhlas dan prihatin. Jika dia bersikap acuh tak acuh, apatah lagi bersikap meremehkan dan sombong, terhadap murid-muridnya, ini memisahkan dia daripada mereka dan melemahkan kewibawaannya. Dan tanpa kuasa adalah mustahil untuk menjadi seorang pendidik. Kasih sayang dan rasa hormat terhadap murid sekolah tidak mengecualikan, tetapi semestinya mengandaikan tuntutan yang tinggi terhadap mereka. Kesalahan pelajar dan pelanggaran disiplin dan ketenteraman mereka tidak boleh diabaikan. Kasih sayang dan kepercayaan kepada pelajar dan pada masa yang sama tuntutan adil yang tinggi menimbulkan rasa cinta timbal balik kepada guru dan rasa hormat yang mendalam terhadapnya. Murid sekolah menghormati guru yang tegas dan menuntut, tetapi adil. Mereka sangat menghargai kualiti dalam diri mereka yang membantu mereka menjadi orang yang berilmu dan berharga.

6. Mempunyai kemahiran berorganisasi

Membesarkan anak-anak, pertama sekali, mengatur aktiviti kehidupan mereka.

Seorang guru kelas yang mempunyai kemahiran organisasi biasanya tidak mengambil semua perkara sendiri. Dia mahir menarik penyertaan aktif semua pelajar lain, penolong guru, ibu bapa, dan ahli pasukan produksi. Akibatnya, dia berjaya melakukan lebih banyak dengan usaha yang lebih sedikit daripada guru kelas yang mengambil segala-galanya sendiri dan sering tidak menyelesaikan tugas.

7. Pendekatan kreatif untuk kerja pendidikan

Organisasi kerja pendidikan harus didekati secara kreatif. Kita mesti sentiasa berfikir, menunjukkan inisiatif dan mahir menyelesaikan masalah pedagogi. Apabila guru kelas bekerja tanpa percikan api, kerjanya menjadi membosankan dan membosankan. Jika dia menunjukkan inisiatif dan tidak membenarkan corak dalam kerjanya, maka dia mencapai kejayaan yang serius dalam pendidikan.

8. Latihan lanjutan untuk guru kelas

Aktiviti pendidikan yang kompleks dan pelbagai rupa memerlukan kerja yang teratur dan sistematik untuk meningkatkan kemahiran. Bukan sahaja guru kelas baru yang muda, tetapi juga guru berpengalaman yang telah bekerja di sekolah selama bertahun-tahun memerlukan latihan lanjutan. Tidak mustahil untuk mencapai kejayaan yang serius dalam membesarkan kanak-kanak jika guru hanya bergantung pada peraturan pedagogi dan teknik metodologi yang telah dihafal sebelumnya.

Ini mungkin keperluan asas yang perlu diketahui dan dipenuhi oleh mana-mana guru kelas.

Kriteria keberkesanan guru kelas.

Mempelajari hasil dan keberkesanan kerja guru kelas adalah salah satu isu yang paling sukar dalam teori dan amalan pedagogi. Kerumitan ini disebabkan terutamanya oleh fakta bahawa keadaan, hasil dan keberkesanan kerjanya dipengaruhi bukan sahaja oleh keadaan sekolah itu sendiri, tetapi juga oleh persekitaran luarnya. Dalam "bentuk tulen" adalah mustahil untuk menentukan keputusan dalam kes ini.

Untuk menilai keberkesanan guru kelas, adalah perlu untuk menentukan kriteria dan petunjuk yang sesuai. Dua kumpulan kriteria untuk keberkesanan guru kelas boleh dibezakan:

kumpulan pertama - kriteria berkesan, menunjukkan betapa berkesannya fungsi sasaran dan sosio-psikologi dilaksanakan. Penunjuk prestasi mencerminkan tahap yang dicapai oleh pelajar guru dalam perkembangan sosial mereka. Dan kumpulan kedua ialah penunjuk prosedur. Mereka juga mendedahkan bagaimana aktiviti pedagogi dan komunikasi guru dijalankan, bagaimana keperibadiannya direalisasikan dalam proses kerja, apakah prestasi dan kesihatannya, serta apakah proses aktiviti dan komunikasi pelajar yang dia anjurkan.

Walau bagaimanapun, penunjuk tidak boleh sama untuk semua orang. Mereka dijelaskan oleh peserta dalam proses pedagogi itu sendiri, dengan mengambil kira matlamat dan objektif khusus dan berfungsi sebagai alat untuk analisis diri dan penilaian kendiri guru kelas, kanak-kanak, guru, dan ibu bapa. Ia mestilah cukup spesifik, boleh diakses untuk pengukuran, dan boleh difahami untuk kanak-kanak dan orang dewasa.

Apabila mengkaji keberkesanan guru kelas, seseorang mesti ingat bahawa dinamik penunjuk mungkin tidak sama. Lebih-lebih lagi, sesetengah daripada mereka mungkin hampir tidak berubah, dan kadang-kadang lebih teruk daripada pada peringkat sebelumnya. Kesimpulan umum dibuat berdasarkan perbandingan semua data yang diperoleh mencirikan proses pedagogi.

Timbul persoalan: "Berapa kerapkah keberkesanan guru kelas dinilai?" Di satu pihak, ini dijalankan secara berterusan, jika kita bercakap tentang pemerhatian atau penggunaan kaedah penyelidikan yang sesuai secara organik ke dalam proses pedagogi, dan sebaliknya, secara berkala, melalui kajian "rentas" yang dianjurkan khas (untuk contoh, tinjauan soal selidik pelajar dan ibu bapa). Dalam hal ini, kita boleh bercakap tentang keputusan semasa, berkala, muktamad, dipisahkan masa.

Untuk kajian yang lebih mendalam tentang kerja guru kelas, adalah dinasihatkan untuk mengambil kira dan menganalisis maklumat yang diperoleh dalam tempoh yang berbeza dan menggunakan kaedah yang berbeza.