Program Harmoni 1. Asas metodologi program pendidikan "Harmoni" untuk sekolah rendah

Mengenai program "Harmoni" Program pendidikan rendah (1-4) "Harmoni" adalah hasil daripada bertahun-tahun saintifik dan metodologi mencari jalan untuk meningkatkan pendidikan rendah. Penyelia saintifik - Natalya Borisovna Istomina, Doktor Sains Pedagogi, Profesor.

Set pendidikan dan metodologi "Harmoni" Dicipta pada tahun 2000 untuk kanak-kanak berumur 4 tahun sekolah rendah. Semua buku teks dalam set "Harmoni" disyorkan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Russia, termasuk dalam Senarai Persekutuan Buku Teks.

Bahasa Rusia. Pendekatan komunikatif untuk pembelajaran bahasa - penambahbaikan semua jenis aktiviti pertuturan: bercakap, mendengar, menulis, membaca. Menyediakan asas untuk meningkatkan literasi pelajar melalui pembangunan sistematik kewaspadaan ejaan dan kawalan kendiri ejaan mereka.

Pembacaan sastera. Pembacaan sastera adalah dalam tradisi terbaik kesusasteraan kita. Karya terpilih rohani dan moral kandungan. Membentuk pandangan dunia kanak-kanak. Membangunkan kebolehan kreatif (dramatisasi, pemilihan sajak, perbandingan, penceritaan semula kreatif). Membangunkan sfera emosi.

Permohonan___

kepada program pendidikan utama

utama pendidikan umum

pesanan No 395 dari 06/07/2016

Institusi pendidikan belanjawan perbandaran

"Sekolah Menengah Lyantor No. 5"

Program kerja

dalam subjek akademik "Muzik"

darjah 1-4

UMK "Harmoni"

cikgu kelas rendah

Azanova Gulnara Rafkatovna

Program ini berdasarkan asas program pendidikan pendidikan am rendah MBOU "Sekolah Menengah Lyantorskaya No. 5", program pengarang mengenai muzik yang disunting oleh M. S. Krasilnikova "Muzik. Ke puncak seni muzik"

Hasil pembangunan yang dirancang mata pelajaran akademik

Mencapai keputusan peribadi, meta-subjek dan subjek-spesifik dalam menguasai program oleh pelajar berlaku dalam proses persepsi aktif dan perbincangan muzik, menguasai asas-asas literasi muzik, pengalaman sendiri aktiviti muzikal dan kreatif pelajar: nyanyian koral dan bermain sekolah rendah alat muzik, intonasi plastik, penyediaan persembahan muzikal dan teater.

Hasil daripada penguasaan program, pelajar akan membangunkan kesediaan untuk pembangunan diri, motivasi untuk pembelajaran dan pengetahuan; memahami nilai tradisi kebangsaan dan budaya domestik, kesedaran tentang etnik dan kewarganegaraan seseorang, menghormati sejarah dan tradisi rohani Rusia, budaya muzik rakyatnya, memahami peranan muzik dalam kehidupan manusia dan masyarakat, pembangunan rohani dan moral daripada seseorang. Dalam proses memperoleh pengalaman mereka sendiri dalam aktiviti muzikal dan kreatif, pelajar akan belajar memahami muzik sebagai bahagian penting dan penting dalam dunia sekeliling, untuk memahami dan memahami fenomena. budaya muzik, luahkan fikiran dan perasaan anda yang disebabkan oleh persepsi karya muzik, gunakan imej muzik apabila mencipta gubahan teater dan muzik-plastik, melakukan karya vokal-choral dan instrumental, dalam improvisasi.

Kanak-kanak sekolah akan belajar untuk berfikir tentang muzik, secara emosi menyatakan sikap mereka terhadap seni; menunjukkan keutamaan estetik dan artistik, minat terhadap seni muzik dan aktiviti muzik; untuk membentuk harga diri dan maruah diri yang positif berdasarkan potensi kreatif yang direalisasikan, perkembangan rasa artistik, dan pelaksanaan rancangan muzik dan persembahan sendiri.

Pelajar akan menunjukkan keupayaan untuk mengambil kedudukan orang lain, menjalankan dialog, mengambil bahagian dalam perbincangan tentang fenomena manusia yang penting dalam kehidupan dan seni, dan secara produktif bekerjasama dengan rakan sebaya dan orang dewasa dalam proses aktiviti muzik dan kreatif. Pelaksanaan program memastikan penguasaan kecekapan sosial, pembangunan kemahiran komunikasi melalui aktiviti muzik dan permainan, kebolehan untuk pengetahuan diri dan pembangunan diri yang lebih lanjut. Pelajar akan belajar untuk mengatur masa lapang budaya, aktiviti muzik bebas dan kreatif, termasuk melalui permainan muzik di rumah, aktiviti muzik bersama dengan rakan dan ibu bapa.

Keputusan peribadi tercermin dalam diri individu sifat berkualiti pelajar yang mesti mereka perolehi dalam proses menguasai subjek akademik "Muzik":

Pembentukan asas identiti sivik Rusia, rasa bangga terhadap Tanah Air seseorang, rakyat Rusia dan sejarahnya, kesedaran tentang etnik dan kewarganegaraan seseorang dalam proses menguasai contoh-contoh puncak budaya muzik kebangsaan, memahami kepentingannya dalam muzik dunia. proses;

Kemunculan humanistik dan demokratik orientasi nilai, pembentukan sikap hormat terhadap pendapat lain, sejarah dan budaya orang yang berbeza berdasarkan kebiasaan dengan tradisi muzik mereka, mengenal pasti di dalamnya corak umum perkembangan sejarah, proses pengaruh bersama, moral yang sama, nilai, dan sikap estetik;

Pembentukan pandangan dunia yang holistik dan berorientasikan sosial dalam proses pembelajaran karya genre, bentuk dan gaya yang berbeza, pelbagai jenis imej muzik dan interaksi mereka;

Menguasai kemahiran awal penyesuaian dalam dunia yang berubah dan membangun secara dinamik melalui orientasi dalam kepelbagaian realiti muzik dan penyertaan dalam kehidupan muzik kelas, sekolah, bandar, dll.;

Perkembangan motivasi untuk aktiviti pendidikan dan pembentukan makna peribadi belajar melalui penemuan perkaitan dan perhubungan antara muzik dan kehidupan, menguasai cara mencerminkan kehidupan dalam muzik dan pelbagai bentuk pengaruh muzik pada seseorang;

Pembentukan idea tentang piawaian moral, pembangunan muhibah dan tindak balas emosiempati dengan perasaan orang lain berdasarkan persepsikarya klasik muzik dunia, perbincangan dan tafsiran kolektif mereka dalam pelbagai jenis aktiviti persembahan muzik;

Pembentukan keperluan, nilai dan perasaan estetik berdasarkan perkembangan kesedaran muzik dan estetik, yang menunjukkan dirinya dalam sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap seni, pemahaman tentang fungsinya dalam kehidupan manusia dan masyarakat;

Pembangunan kemahiran kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dalam situasi sosial yang berbeza apabila melaksanakan tugas projek dan kerja projek, dalam proses aktiviti muzik individu, kumpulan dan kolektif;

Membentuk sikap selamat imej sihat kehidupan melalui perkembangan idea keharmonian dalam diri seseorang dari prinsip fizikal dan rohani, memupuk sikap prihatin terhadap nilai material dan rohani budaya muzik;

Pembentukan motivasi untuk kreativiti muzik, keazaman dan ketabahan dalam mencapai matlamat dalam proses mewujudkan situasi kejayaan dalam aktiviti muzikal dan kreatif pelajar.

Kognitif

Pelajar akan belajar:

Tindakan logik perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, pengelasan mengikut ciri genus-spesies, mewujudkan analogi dan hubungan sebab-akibat, membina penaakulan, merujuk kepada konsep yang diketahui, membuat andaian dan bukti yang mengesahkannya;

Mengaplikasi kaedah pemerhatian, eksperimen, pemodelan, sistematisasi bahan pendidikan, mengenal pasti yang diketahui dan tidak diketahui semasa menyelesaikan pelbagai masalah pendidikan;

Bincangkan isu bermasalah, renungkan semasa kerjasama kreatif, bandingkan hasil aktiviti anda dengan hasil pelajar lain; memahami sebab kejayaan/kegagalan aktiviti pendidikan;

Memahami perbezaan bagaimana kehidupan dicerminkan secara saintifik dan teks sastera; memahami karya seni dengan secukupnya, menyedari kekaburan kandungan imej mereka, kewujudan tafsiran yang berbeza bagi satu karya; memenuhi tugasan kreatif, yang tidak mempunyai penyelesaian yang jelas;

Menjalankan sintesis sekeping muzik sebagai komposisi keseluruhan daripada bahagian, untuk mengenal pasti asas integritinya;

Gunakan pelbagai jenis model apabila mengkaji fenomena artistik (grafik, plastik, lisan, ikonik-simbolik), model perhubungan yang berbeza antara objek, mengubah model mengikut kandungan bahan muzik dan matlamat pendidikan yang ditetapkan;

Gunakan pelbagai kaedah mencari (dalam sumber rujukan dan membuka ruang maklumat pendidikan di Internet), mengumpul, memproses, menganalisis, menyusun, menghantar dan mentafsir maklumat mengikut tugasan dan teknologi komunikatif dan kognitif subjek pendidikan.

belajar untuk merealisasikan idea kreatif anda sendiri, menyediakan ucapan anda dan membuat persembahan dengan iringan audio, video dan grafik;

memenuhi keperluan untuk aktiviti kebudayaan dan masa lapang yang memperkayakan individu secara rohani, untuk mengembangkan dan mendalami pengetahuan tentang bidang mata pelajaran tertentu.

kawal selia sejagat aktiviti pembelajaran

Pelajar akan belajar:

Menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif pendidikan, merancang, memantau dan menilai aktiviti pendidikan anda sendiri mengikutnya;

Bersetuju mengenai pengagihan fungsi dan peranan dalam aktiviti bersama; melaksanakan kawalan bersama, menilai dengan secukupnya tingkah laku sendiri dan tingkah laku orang lain;

Mengenal pasti dan mengekalkan subjek perbincangan dan kriteria untuk penilaiannya, serta menggunakan kriteria ini dalam amalan;

Ramalkan kandungan karya mengikut tajuk dan genrenya, jangkakan keputusan komposer mengenai penciptaan imej muzik, perkembangan dan interaksinya dalam karya muzik;

Mobilisasi kuasa dan peraturan diri secara sukarela semasa memperoleh pengalaman pengucapan awam kolektif dan sebagai persediaan untuk itu.

tetapkan matlamat pendidikan, rumuskan tugas pendidikan berdasarkan matlamat, cari yang paling banyak cara yang berkesan mencapai keputusan dalam proses mengambil bahagian dalam kerja projek individu dan kumpulan;

bertindak secara konstruktif, termasuk dalam situasi kegagalan, kerana keupayaan untuk mencari cara yang paling berkesan untuk mencapai matlamat, dengan mengambil kira keadaan sedia ada.

Komunikasi aktiviti pembelajaran universal

Pelajar akan belajar:

Memahami persamaan dan perbezaan antara ucapan lisan dan muzik;

Dengarkan lawan bicara dan jalankan dialog; mengambil bahagian dalam perbincangan kolektif, terima pelbagai mata pandangan tentang masalah yang sama; nyatakan pendapat anda dan hujahkan pandangan anda;

Fahami ciri gubahan pertuturan lisan (bahasa sehari-hari, muzikal) dan ambil kira apabila membina pernyataan anda sendiri dalam pelbagai situasi kehidupan;

guna ucapan bermaksud dan cara teknologi maklumat dan komunikasi untuk menyelesaikan masalah komunikatif dan kognitif;

Secara tidak langsung mengadakan dialog dengan pengarang karya seni dengan mengenal pasti makna dan penilaian pengarang, meramalkan perjalanan peristiwa, membandingkan hasil yang diperoleh dengan yang asal untuk membuat penambahan dan penyesuaian kepada penyelesaian tugas pendidikan dan seni;

Pengalaman berkomunikasi dengan pendengar dalam keadaan persembahan awam hasil aktiviti persembahan muzik kreatif.

Pelajar akan berpeluang untuk:

meningkatkan kemahiran komunikasi anda, bergantung pada pengetahuan tentang fungsi komposisi ucapan muzik;

cipta karya muzik teks puisi dan secara terbuka mempersembahkannya secara solo atau dengan sokongan rakan sekelas.

Keputusan subjek

Pelajar akan membangunkan:

Idea awal tentang peranan muzik dalam kehidupan manusia, dalam pembangunan rohani dan moralnya; tentang nilai tradisi muzik rakyat;

Asas budaya muzik, cita rasa artistik, minat dalam seni muzik dan aktiviti muzik;

Idea keunikan kebangsaan muzik dalam perpaduan yang tidak dapat dipisahkan dari kreativiti muzik rakyat dan profesional.

Pelajar akan belajar:

Aktif dan kreatif melihat muzik pelbagai genre, bentuk, gaya;

Dengar ucapan muzik sebagai ekspresi perasaan dan pemikiran seseorang, kenali ciri ciri gaya komposer yang berbeza;

Untuk mengemudi pelbagai genre kreativiti muzik dan puisi rakyat Rusia (termasuk tanah asal);

Memerhati proses perkembangan muzik berdasarkan persamaan dan perbezaan intonasi, tema, imej, dan perubahannya; memahami hubungan sebab-akibat perkembangan imej muzik dan interaksinya;

Modelkan ciri-ciri muzik watak, ramalkan perjalanan peristiwa dalam "sejarah muzik";

Gunakan tatatanda grafik untuk orientasi dalam karya muzik dalam pelbagai jenis aktiviti muzik;

Untuk menjelmakan kandungan artistik dan kiasan muzik, untuk menyatakan sikap seseorang terhadapnya dalam nyanyian, perkataan, pergerakan, memainkan alat muzik yang paling mudah;

Rancang dan ambil bahagian dalam aktiviti kolektif dalam mencipta dramatisasi karya pentas muzik, tafsiran karya instrumental dalam intonasi plastik.

Pelajar akan berpeluang untuk belajar:

menavigasi notasi muzik apabila melakukan melodi mudah;

kesedaran kendiri kreatif dalam proses melaksanakan rancangan muzik dan persembahan sendiri dalam pelbagai jenis aktiviti muzik;

menganjurkan riadah kebudayaan, aktiviti muzik dan kreatif bebas, bermain muzik dan menggunakan ICT dalam kreativiti muzik;

memberi bantuan dalam menganjurkan dan mengendalikan acara kebudayaan sekolah, mempersembahkan hasil aktiviti muzik dan kreatif sendiri kepada orang ramai, mengumpul koleksi muzik (perpustakaan rekod, perpustakaan video).

Kandungan subjek

1 kelas DUNIA IMEJ MUZIK. Imej lagu, tarian, muzik kawad.Muzik ada di sekeliling kita. Kreativiti komposer-pelaku-pendengar. Tiga asas muzik.

Lagu, tarian, perarakan sebagai tiga jenis hubungan antara muzik dan kehidupan. Ekspresi tidak langsung dalam muzik perasaan dan pemikiran manusia. Cara persembahan dan rakaman muzik yang berbeza.

Perarakan dalam muzik rakyat dan komposer: kepelbagaian kiasan dan gaya, ciri bahasa muzik dan atribut genre, cara ekspresi.

Tarian dalam muzik rakyat dan komposer: kepelbagaian kiasan dan gaya, ciri bahasa muzik dan atribut genre, cara ekspresi.Muzik tarian Beethoven.

Pelbagai lagu dalam muzik rakyat dan komposer. Ciri-ciri melodi lagu. Melodinya merdu dan berlagu.

Bahan muzikP. I. Tchaikovsky."Melodi","Album Kanak-kanak": memainkan "Polka", "Sweet Dream", "March of the Wooden Soldiers","Waltz", "Mazurka", "Kamarinskaya". I. Tchaikovsky. Waltz dari balet "Sleeping Beauty". S. Prokofiev. Waltz dari opera "Perang dan Keamanan".

S. S. Prokofiev. "Waltz" daripada Muzik Kanak-kanak.Mempelajari lagu oleh P.I. "Musim luruh" Tchaikovsky, analisis struktur melodi lagu rakyat Rusia "Ada pokok birch di padang", tidak boleh "Bergembiralah, tanah Rusia!", kata-kata lagu pengantar tidur, sajak nurseri, jenaka, panggilan untuk penambahbaikan. Melodi untuk biola dan piano, korus "Ia seperti jambatan, jambatan" dari opera "Eugene Onegin".

"Apa yang dikatakan muzik?" Potret muzikal. Penjelmaan penampilan dalaman dan luaran wira muzik dalam intonasi.

Bahan muzikTchaikovsky. "Mama", "Baba Yaga", "Lagu Neapolitan", "Anak dara yang cantik keluar". Lagu rakyat Rusia.

Keaslian genre muzik dan pentas. Muzik sebagai asas untuk sintesis seni dalam balet. Pencipta persembahan balet. Kekhususan imej dan interaksinya dalam muzik balet. Tarian bermula dalam balet: negeri tarian dan aksi tarian.Bahan muzik

P. I. Tchaikovsky. Balet "Sleeping Beauty"

P.I. Chaikovsky. Pengenalan, waltz dan akhir babak 1 dari balet "Sleeping"

cantik".

"Apa yang dikatakan muzik?" Ucapan adalah muzikal dan bahasa sehari-hari. Persamaan dan perbezaan antara ucapan muzik dan bahasa sehari-hari: idea tentang jenis intonasi. Intonasi dalam pertuturan muzikal dan kolokial. Intonasi sebagai pembawa makna dalam muzik. Reintonasi ialah perubahan makna dalam pernyataan muzik. Intonasi dalam ucapan muzik komposer dan penghibur. Belit lidah sebagai cara (cara) pertuturan lisan dan muzik.

Bahan muzik oleh M. I. Glinka. Pengenalan dari opera "Ivan Susanin". V. Beethoven. Tema utama pergerakan pertama Simfoni Kelima. “Askar, budak yang berani.” Lagu rakyat Rusia. M. I. Glinka. Pengenalan, dari opera "Ivan Susanin". S. Prokofiev. "Kotak perbualan." Puisi oleh Agnia Barto.

darjah 2

DUNIA CERITA MUZIKAL. Pelbagai cerita muzikal.

Balet secara keseluruhan sejarah muzik.

Pelbagai cerita muzikal. Perkembangan dalam muzik - transformasi, perbandingan, pertembungan intonasi muzik, tema, imej. A. P. Borodin. The Sleeping Princess (dongeng) Perkembangan sejarah muzik dalam percintaan. Prinsip asas pembangunan dalam muzik (pengulangan dan kontras) Kesatuan kandungan dan pembinaan percintaan. Perkembangan sejarah muzik dalam epik. Imej muzik epik Variasi melodi dalam epik. Sifat pertuturan muzik pencerita dan iringan instrumentalnya.

Bahan muzik "Dan kami menabur bijirin." Lagu rakyat Rusia

N. A. Rimsky-Korsakov. Adegan akhir dari opera Snow Maiden" (serpihan). Epik tentang Volga dan Mikula M.I. Pengenalan kepada opera Ruslan dan Lyudmila. Konsert keempat untuk piano dan orkestra. Kedua

S. S. Prokofiev. "Kisah nenek tua." Kepingan untuk piano oleh S. S. Prokofiev. Balet "Cinderella". pengenalan

Peter Ilyich Tchaikovsky. Simfoni Keempat. Bahagian keempat. Perlawanan akhir. Fungsi pergerakan keempat (akhir) dalam simfoni. Spesifik perkembangan sejarah muzik di peringkat akhir. Perkembangan simfoni berdasarkan pengulangan dan kontras. Ciri-ciri genre imej akhir. Hubungan antara sifat tema dan perkembangannya. Variasi timbre. Gema.

P. I. Tchaikovsky. Simfoni Keempat (pergerakan IV). Asas genre imej akhir. Hubungan antara sifat tema dan perkembangannya. Variasi timbre.

Bahan muzikPeter Ilyich Tchaikovsky. Simfoni Keempat. Pergerakan ketiga Scherzo. Tali Pizzicato.

M. I. Glinka. Opera "Ivan Susanin". Tindakan pertama. Di kampung Domnina. Pameran imej orang Rusia: sikap mereka terhadap Tanah Air, terhadap rakyat mereka, sejarah mereka. Kepelbagaian ciri kiasan rakyat Rusia. Bahasa muzik paduan suara petani, hubungan dengan Rusia lagu rakyat. Jenis koir (lelaki, perempuan, campuran).

Potret muzik Antonida. Ciri-ciri ucapan muziknya.

Nyanyian. Pembinaan dua bahagian: cavatina dan rondo. tinggi suara perempuan soprano. Adegan Susanin dengan petani dan koir pendayung Ciri-ciri muzik dan kiasan Ivan Susanin. Recitatif. Asal-usul genre rakyat bahasa muziknya. Suara bass lelaki rendah. Persaudaraan intonasi ucapan muzikal para pahlawan adalah ekspresi dan kiasan muzik paduan suara pahlawan (pengayuh). Refleksi aksi pentas dalam pembangunan muzik koir.

Bahan muzik.M. I. Glinka. Opera "Ivan Susanin".

P. I. Tchaikovsky. Simfoni Keempat. Ciri-ciri pergerakan pertama simfoni. Peringkat utama dalam pembangunan tindakan muzik: pengenalan, eksposisi, pembangunan, reprise, coda.Keaslian plot simfoni: kepentingan tema dan imej dan keamatan perkembangannya. Konflik sebagai tenaga penggerak perkembangan sejarah muzik. Kesatuan kitaran simfoni: kandungan dan pembinaan bahagian-bahagian, hubungan mereka dalam kitaran sebagai cerminan kehidupan pelbagai rupa seseorang.

Dunia Cerita Muzik

M. I. Glinka, P. I. Tchaikovsky, S. S. Prokofiev, L. V. Beethoven, A. P. Borodin, A. K. Lyadov.

darjah 3

Bagaimanakah perkaitan yang berbeza? tema muzik dalam opera "Ivan Susanin" oleh M. I. Glinka? Intipati hubungan antara tema yang berbeza dan imej karya muzik yang besar. Kontras terbitan. Jenis

transformasi tema: intonasi semula, variasi, penyongsangan.

Hubungan garis melodi tema-imej yang berbeza, mengenal pasti cara perkembangannya Sejarah penciptaan cantata S. S. Prokofiev

"Alexander Nevskiy".

Ciri-ciri struktur kiasan setiap bahagian kitaran simfoni. Tema utama semua bahagian Simfoni Kelima L. V. Beethoven dan Simfoni Keempat P. I. Tchaikovsky berdasarkan nota grafik mereka, watak dan fungsi gubahan tema utama, sekunder dan akhir, dan sambungan intonasi mereka. Ciri-ciri logik interaksi antara tema utama, penghubung, sekunder, dan akhir, hubungan membina mereka. Pilihan pembangunan topik utama dalam membangun.

Peringkat utama dalam perkembangan sejarah muzik Symphony No. 40 oleh W. A. ​​​​Mozart.

Persamaan dan perbezaan antara lukisan dalam muzik dan seni halus.

Potret muzik wira kerja. Idea tentang fungsi komposisi tema "Berjalan" dalam kitaran piano. Imej muzik gnome adalah berdasarkan idea tentang keanehan pergerakan dan pertuturannya.

"Istana Lama", kandungan kiasan. Drama “Ballet of the Unhatched Chicks”, menampilkan tafsiran drama tersebut. Main"Dua orang Yahudi, kaya dan miskin," ciri-ciri ucapan muzik setiap watak,dialog dengan dialog dalam opera dan muzik simfoni. Permainan muzik "Limoges. Pasaran",

ciri melodi, irama, dinamiknya. Sifat pergerakan dalam drama “Limoges. Pasar" dan "Pondok di Kaki Ayam". Drama Mussorgsky "The Bogatyr Gate" - sifat muzik, genre dan ciri intonasi. Muzik Mussorgsky dalam piano dan orkestra

(M. Ravel) bunyi.

darjah 4

DUNIA MUZIK UMATKU. Opera lirik-epik oleh N. Rimsky-Korsakov "The Legend of the Invisible City of Kitezh and the Maiden Fevronia"

Ciri-ciri aksi muzikal cerita opera dan ciri-ciri muzik wira-wiranya. Intonasi pertuturan muzik mereka mengikut peranan.DENGANharga perayaan rakyat, doa kepada Fevronia dan Grishka, membina

kekeluargaan tema yang berbeza. Opera leitemes, varian bunyinya dalam episod opera yang berbeza.

Sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap karya agung muzik Rusia. Memodelkan bulatan imej simfoni dari kehidupan wira Rusia dan rancangan kerja. Imej wira kedua, transformasi intonasi wira pertama. Perubahan sifat tema berbanding eksposisi. Struktur kiasan akhir simfoni Borodin. Peringkat utama dalam pembangunan sejarah muzik simfoni dalam pelbagai jenis aktiviti muzik. Simfoni dan opera kedua "Putera Igor" oleh A. P. Borodin. Tema yang serupa dari Simfoni Kedua dan percintaan "The Sleeping Princess"

A. P. Borodina.

P.I. Tchaikovsky. Opera The Queen of Spades.

"Ciri-ciri muzik wira opera "The Queen of Spades"

P. I. Tchaikovsky. Opera "The Queen of Spades". Tema pengenalan, contoh tema yang serupa dari muzik P. Tchaikovsky. Kandungan opera mengikutnya

tajuk, watak, duet Lisa dan Polina, percintaan oleh Polina dan

lagu perempuan. Ciri-ciri muzik, suasana bola, mood tetamu, ciri-ciri genre polonaise. Melodi aria Eletsky, duet Prilepa dan Milovzor. Pembinaan opera: eksposisi, perkembangan,

ulangan utama jalan cerita opera, perbezaan antara konflik dalam opera "The Queen of Spades" oleh P. Tchaikovsky.

Bahan muzik. Opera oleh P. I. Tchaikovsky "The Queen of Spades". Gambar 1. DALAM taman musim panas.. Adegan 2. Di dalam bilik Lisa. Adegan 3. Bola di rumah seorang bangsawan yang mulia. Scene 4. Di dalam kamar Countess Scene 5 Di dalam berek. bilik Herman. Scene 6. Di tambak. Scene 7. Di rumah judi

Muzik rakyat dalam karya komposer Rusia. Imej alam semula jadi dalam karya komposer Rusia. Imej pembela Tanah Air dalam karya komposer Rusia. lagu kebangsaan Rusia. Melalui halaman karya klasik muzik Rusia. Dunia muzik orang saya.

Perancangan bertema

p/p

Tajuk bahagian, topik

Bilangan jam

1 kelas

DUNIA IMEJ MUZIK

Imej lagu, tarian, muzik kawad

9 jam

Apa yang dikatakan muzik?

7 jam

Kehidupan imej muzik dalam simfoni, opera, balet

9 jam

Bagaimana muzik bercakap?

8 jam

Jumlah

33j

darjah 2

DUNIA CERITA MUZIK

Pengenalan kepada tema tahun ini

1 jam

Kepelbagaian cerita muzik. Balet sebagai sejarah muzik yang lengkap

9 jam

Simfoni sebagai sejarah muzik yang lengkap

7 jam

Opera sebagai sejarah muzik yang lengkap

jam 10

Simfoni sebagai sejarah muzik yang lengkap (bersambung)

7 jam

Jumlah

34j

darjah 3

BAGAIMANA KARYA MUZIKAL UTAMA DISTRUKTUR?

Hubungan pertalian tema-imej yang berbeza dalam suite simfoni dan cantata

9 jam

Kontras dan kesatuan tema dan imej dalam simfoni

8 jam

Kontras dan kesatuan imej dalam opera

jam 10

Kontras dan perpaduan imej-tema dalam kitaran piano dan fantasi simfoni

7 jam

Jumlah

34j

darjah 4

DUNIA MUZIK UMATKU

Opera lirik-epik oleh N. Rimsky-Korsakov "The Legend of the Invisible City of Kitezh and the Maiden Fevronia"

9 jam

Simfoni epik. Simfoni No. 2 ("Bogatyrskaya") oleh A. Borodin

8 jam

Opera lirik-dramatik oleh P. I. Tchaikovsky "The Queen of Spades"

jam 10

Tradisi budaya muzik orang saya

7j

Jumlah

34j

Anda sering mendengar: "Kami belajar mengikut Vinogradova ...", "Dan kami mempunyai Perspektif." Malangnya, kebanyakan ibu bapa hanya boleh menamakan pengarang kurikulum, yang lain akan berkata "kami dipuji untuknya," dan yang lain, mungkin, akan bercakap tentang kebaikan dan keburukan tertentu. Tetapi secara umum, rata-rata ibu bapa mengalami kesukaran memahami bagaimana semua program ini berbeza. Dan tidak hairanlah. Memang sukar untuk melalui gaya saintifik dan terminologi teks pedagogi. Ibu bapa yang anak-anaknya akan ke gred satu tahun ini hairan dengan soalan: adakah anak-anak mereka akan memulakan perjalanan pendidikan mereka dalam program tradisional atau dalam program pembangunan? Sesungguhnya, adalah penting untuk memilih sekolah dan program latihan yang betul, kerana ia adalah belajar di sekolah rendah yang menentukan sikap seterusnya kanak-kanak terhadap proses pendidikan. Jadi apakah program tradisional dan pembangunan, apakah kebaikan dan keburukan mereka, dan bagaimana ia berbeza antara satu sama lain?

Jadi mari kita sama-sama memikirkannya dan cuba memahami.

Pertama, terdapat sistem pedagogi dan program pedagogi.

Terdapat hanya 2 sistem: pembangunan dan tradisional (lihat Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 21 Oktober 2004 N 93). Program tradisional termasuk: "Sekolah Rusia", "Sekolah Rendah Abad ke-21", "Sekolah 2100", "Harmoni", "Bakal Sekolah Rendah", "Sekolah Rendah Klasik", "Planet Pengetahuan", "Perspektif" dan lain lain.

Sistem pembangunan termasuk dua program: L.V. Zankova dan D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Terdapat banyak lagi program. Sebagai tambahan kepada Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang diiktiraf secara rasmi, terdapat banyak sistem eksperimen, serta hak cipta, yang di dalam sekolah.

Terdapat senarai Persekutuan buku teks, mengikut mana sekolah boleh memilih bahan pengajaran. Sekiranya buku teks tidak disertakan dalam FP, pihak sekolah tidak berhak untuk mengajar menggunakannya. Senarai berubah setiap tahun. Jika buku teks dipadamkan daripada FP, sekolah bertukar kepada orang lain daripada gred 1, dan mengajar kanak-kanak lain menggunakan buku teks ini sehingga gred 4.

Sistem pendidikan

Semua sistem dan program yang diluluskan memenuhi keperluan utama: mereka membenarkan pelajar memperoleh pengetahuan minimum yang diperlukan. Kepengarangan dimanifestasikan dalam cara penyampaian bahan, maklumat tambahan, dan penganjuran aktiviti pendidikan.

Setiap sistem dan program mempunyai pengarangnya sendiri. Tetapi ini tidak bermakna semua buku teks dalam semua mata pelajaran ditulis oleh beliau sahaja. Sudah tentu, berakhir penyusunan bahan pengajaran Seluruh pasukan bekerja pada (kit pendidikan dan metodologi)! Oleh itu, nama pada buku teks anak-anak anda secara semula jadi akan berbeza. Tetapi, walaupun "kreativiti kolektif", semua buku teks dalam satu program mempunyai perkara yang sama:

Matlamat (iaitu hasil yang sepatutnya diperolehi, kualiti yang sepatutnya dimiliki oleh graduan yang telah belajar dalam program tertentu)
Objektif (iaitu langkah-langkah yang mana matlamat itu dicapai)
Prinsip (iaitu, ciri-ciri organisasi latihan, pembentangan bahan, pilihan kaedah yang membezakan satu program daripada yang lain).
Kandungan (pada asasnya bahan pendidikan yang sama yang akan dipelajari oleh kanak-kanak semasa proses pembelajaran. Contohnya, kandungan pendidikan dalam filologi, matematik, kajian sosial dan sains semula jadi. Dalam bahagian program ini, mereka berbeza kerana sesetengahnya terhad kepada minimum standard negeri, yang lain termasuk pelbagai pengetahuan tambahan, konsep, kesusasteraan, serta susunan penyampaian bahan pendidikan, yang berkait rapat dengan prinsip.)

Tidak ada yang buruk atau program yang baik. Semua program yang dibincangkan dalam artikel itu diluluskan oleh Kementerian Pendidikan. Dan sistem pembangunan tidak lebih baik atau lebih buruk daripada yang tradisional. Malah, setiap sistem direka bentuk untuk pemikiran tertentu, atau, dengan kata lain, cara untuk memahami dan memproses maklumat secara mental. Dan proses ini adalah individu untuk setiap kanak-kanak. Seperti metabolisme, atau katakan, warna rambut. Oleh itu, dalam huraian setiap program, kami telah memperkenalkan bahagian "Ciri-ciri yang membolehkan kanak-kanak belajar dengan jayanya dalam program ini," di mana kami akan menerangkan sifat-sifat yang wajar dimiliki oleh kanak-kanak untuk menunjukkan hasil yang baik. tanpa terlalu memaksakan diri.

Kelas yang berbeza dari sekolah yang sama boleh belajar mengikut program yang berbeza, terutamanya di mana pemilihan program dibuat oleh guru sendiri. Dan itu juga bagus. Program dan sistem yang berbeza memerlukan kanak-kanak mempunyai pengetahuan dan kemahiran awal yang berbeza, dan sebahagian besarnya bergantung kepada kualiti peribadi guru sama ada dia boleh melaksanakan program tersebut sepenuhnya. Oleh itu, guru memilih program yang akan membolehkannya bekerja dalam situasi semasa dengan pasukan tertentu ini.

Program pendidikan sekolah rendah

Proses pembelajaran di sekolah rendah adalah berdasarkan program pendidikan yang dibangunkan oleh ahli metodologi pendidikan dan diterima pakai untuk sekolah tertentu atau kelas individu. Program yang dibenarkan di bawah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk tahun akademik 2019-20, mengikut senarai buku teks persekutuan, adalah:

Program "Bakal Sekolah Rendah" (rumah penerbitan Akademkniga);

Program "Planet Pengetahuan" (ed. Astrel);

Program "Perspektif" (ed. Pendidikan);

Program "Sekolah Rusia" (ed. Prosveshchenie);

Program mengenai sistem pendidikan pembangunan oleh D.B. Elkonin-V.V.

Program "Sekolah rendah abad ke-21" (sistem Vinogradova, Rudnitskaya - matematik, rumah penerbitan Ventana-graf);

Program "Rhythm" (Ramzaeva - Rusia, Muravin - matematik, ed. Bustard)

Program School 2000 dalam matematik (Peterson, ed. Bean. Makmal Pengetahuan)

Program "Sfera" (Ed. "Pencerahan")

Permulaan sekolah yang inovatif(Russkoe Slovo Publishing House)

Harmony (Diterbitkan oleh "21st Century Association")

Program untuk kanak-kanak kurang upaya.

Program pembangunan umum L.V. Zankova, Sekolah 2100 pada masa 2019 tidak termasuk dalam FP, tetapi kerana senarai itu berubah setiap tahun, mereka juga mungkin disertakan, jadi kami akan memberitahu anda tentangnya juga.

Menurut Artikel 32 dan 55 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan," seorang guru sekolah rendah berhak memilih sistem hanya mengikut program pendidikan yang diluluskan di institusi pendidikan. Apabila memilih program sebagai asas, guru mengikutinya selama empat tahun.

"Sekolah Rusia" (Pleshakov)

Ini adalah kit sekolah rendah yang kita semua pelajari dari dalam zaman Soviet, dengan beberapa perubahan.

Matlamat: pendidikan pelajar sekolah sebagai warganegara Rusia.
Tugasan. Tujuan utama sekolah rendah, menurut penulis, adalah pendidikan. Oleh itu tugas:

• perkembangan dalam diri kanak-kanak dengan kualiti manusia yang sesuai dengan idea tentang kemanusiaan sejati: kebaikan, toleransi, tanggungjawab, keupayaan untuk berempati, kesediaan untuk membantu orang lain
• mengajar kanak-kanak membaca secara sedar, menulis dan mengira, pertuturan yang betul, menyemai kerja tertentu dan kemahiran menyelamatkan kesihatan, mengajar asas-asas kehidupan yang selamat
• pembentukan motivasi pembelajaran semula jadi

Prinsip: asas, kebolehpercayaan, kestabilan, keterbukaan kepada perkara baru.

Pendekatan mencari masalah. Ia melibatkan mencipta situasi masalah, membuat andaian, mencari bukti, merumuskan kesimpulan, dan membandingkan keputusan dengan standard.

Ciri-ciri yang membolehkan kanak-kanak berjaya belajar dalam program ini: Tiada kualiti istimewa diperlukan daripada kanak-kanak itu. Sudah tentu, lebih banyak kebolehan seorang kanak-kanak, lebih baik. Sebagai contoh, keupayaan untuk menghargai diri dan kesanggupan untuk bekerja dalam situasi bermasalah akan berguna. Tetapi kanak-kanak yang paling tidak bersedia untuk sekolah belajar dengan baik dalam program ini.

Program sekolah rendah "Sekolah Rusia" dianggap tradisional kebanyakan kanak-kanak menguasainya tanpa sebarang masalah.

Pendapat pakar

"Saya telah bekerja di sekolah dengan kanak-kanak selama bertahun-tahun mengikut program tradisional "Sekolah Rusia", kata guru sekolah rendah itu. sekolah Menengah No. 549 Moscow Tatyana Mikhailovna Bobko. “Ibu bapa kami, saya dan anak-anak saya belajar di bawah program ini. Semua orang membesar menjadi orang yang berpendidikan tinggi.

Saya percaya bahawa program ini adalah perlu, ia adalah, sedang dan akan sentiasa. Program tradisional membolehkan anda mengembangkan kemahiran akademik (membaca, menulis, mengira) secara menyeluruh yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah menengah. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, kit pendidikan yang menarik telah diterbitkan yang memenuhi keperluan moden latihan (matematik - pengarang M.I. Moro, bahasa Rusia - pengarang T.K. Ramzaev), yang bertujuan untuk mengembangkan kebolehan kognitif pelajar.

Pendapat kami: matematik yang konsisten dan tidak terlalu rumit, program berstruktur logik dalam bahasa Rusia, tetapi banyak "air" mengenai subjek dunia di sekeliling kita.

"Perspektif"

Penyelia saintifik, Doktor Sains Pedagogi, Pengarah Pusat Pedagogi Aktif Sistem "Sekolah 2000" AIC dan PPRO, pemenang Hadiah Presiden RF dalam bidang pendidikan L.G. Peterson. By the way, buku teks peribadinya tidak termasuk dalam kompleks pendidikan ini.

Matlamat melaksanakan program pendidikan "Perspektif" adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pembangunan dan pendidikan keperibadian anak sekolah rendah mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan umum rendah.

Objektif pelaksanaan program pendidikan "Perspektif":

Asas ideologi kompleks pendidikan "Perspektif" adalah "Konsep pembangunan rohani dan moral dan pendidikan keperibadian warganegara Rusia", yang bertujuan untuk membentuk generasi muda sistem nilai kemanusiaan, kreativiti, diri. -pembangunan, akhlak sebagai asas kesedaran diri yang berjaya warga sekolah dalam kehidupan dan pekerjaan dan sebagai syarat keselamatan dan kemakmuran negara.

Asas metodologi adalah satu set kaedah dan teknik moden latihan dan pendidikan yang dilaksanakan dalam kompleks pendidikan "Perspektif" (aktiviti projek, bekerja dengan maklumat, dunia aktiviti, dll.)

Semua buku teks dalam sistem Perspektif disertakan dalam senarai persekutuan buku teks yang disyorkan atau diluluskan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia untuk digunakan dalam proses pendidikan di institusi pendidikan am.

Matematik Dorofeev, Mirakova, Buk.

Bahasa Inggeris "Bahasa Inggeris dalam Fokus" ("Spotlight").

Kompleks pendidikan dan metodologi buku teks "Perspektif" dicipta oleh sekumpulan saintis dan guru Akademi Sains Rusia, Akademi Pendidikan Rusia, Institut Pembangunan Pendidikan Persekutuan dengan kerjasama rapat dengan rumah penerbitan "Prosveshchenie".

Program ini tidak mempunyai laman web rasmi, terdapat laman web rumah penerbitan old.prosv.ru/umk/perspektiva

Ulasan ibu bapa:

Program ini terlalu mudah, matematiknya lemah, dan sedikit masa ditumpukan untuk menulis. Di sekolah masa depan gred pertama diajar mengikut Peterson, kanak-kanak itu belajar lebih banyak daripada keseluruhan gred pertama menggunakan "Perspektif". Tetapi ia sesuai untuk kanak-kanak yang tidak mempunyai banyak perkara untuk dilakukan sebelum sekolah. Semua topik "dikunyah" untuk masa yang lama oleh guru. Kerja rumah mudah disiapkan tanpa input ibu bapa kecuali dari dunia luar. Ia digunakan untuk memberikan laporan atau pembentangan secara sistematik yang tidak dapat diselesaikan oleh kanak-kanak sendiri;

Pendapat kami: bahan dalam matematik dan buku teks bahasa Rusia dibentangkan secara tidak konsisten. Mereka mengunyah untuk masa yang lama tema mudah, selepas itu tugasan kompleks diberikan pada topik yang sama sekali berbeza tanpa terlebih dahulu mengkaji algoritma untuk menyelesaikannya. Terdapat banyak "air" di seluruh dunia. Teknologi kraftangan dalam buku teks belum disahkan oleh penulis, arahan langkah demi langkah dan templat selalunya tidak sesuai dengan realiti.

Sekolah Rendah yang menjanjikan

Standard adalah berdasarkan pendekatan aktiviti sistem.

Objektif utama pendidikan umum rendah: pembangunan keperibadian pelajar, kebolehan kreatifnya, minat belajar, pembentukan keinginan dan keupayaan untuk belajar; pendidikan perasaan moral dan estetik, emosi dan sikap positif yang bernilai terhadap diri sendiri dan orang lain. Menyelesaikan masalah ini adalah mungkin jika kita meneruskan dari keyakinan kemanusiaan berdasarkan data psikologi pendidikan: Semua kanak-kanak mampu berjaya di sekolah rendah jika syarat-syarat yang diperlukan diwujudkan untuk mereka. Dan salah satu syarat ini ialah pendekatan berorientasikan orang kepada kanak-kanak berdasarkan pengalaman hidupnya.

Set pendidikan dan metodologi yang dicadangkan "Bakal Sekolah Rendah" adalah berdasarkan fakta bahawa PENGALAMAN kanak-kanak bukan sahaja umurnya, tetapi juga imej dunia yang ditentukan oleh akarnya dalam persekitaran semula jadi dan subjek. PENGALAMAN kanak-kanak (penerima arahan pendidikan), yang penting untuk diambil kira, bukan sahaja pengalaman kehidupan bandar dengan infrastruktur yang maju, pelbagai sumber maklumat, tetapi juga pengalaman kehidupan luar bandar - dengan alam semula jadi. irama kehidupan, pemeliharaan gambaran holistik dunia, dan jarak dari objek budaya yang besar.

Seorang kanak-kanak sekolah rendah yang tinggal di sebuah kampung harus merasakan bahawa dunia yang mengelilinginya diambil kira oleh pengarang bahan pengajaran, bahawa setiap manual dalam set ini ditujukan kepadanya secara peribadi.

Idea utama kompleks pendidikan "Prospektif Sekolah Rendah" adalah perkembangan optimum setiap kanak-kanak berdasarkan sokongan pedagogi keperibadiannya (umur, kebolehan, minat, kecenderungan, perkembangan) dalam keadaan aktiviti pendidikan yang dianjurkan khas, di mana pelajar bertindak sama ada sebagai pelajar atau sebagai guru, kemudian berperanan sebagai penganjur sesuatu situasi pembelajaran.

Prinsip asas konsep "sekolah rendah yang menjanjikan".

1. Prinsip perkembangan am berterusan setiap kanak-kanak mengandaikan orientasi kandungan pendidikan rendah ke arah perkembangan emosi, rohani, moral dan intelek serta perkembangan diri setiap kanak-kanak. Adalah perlu untuk mewujudkan keadaan pembelajaran sedemikian yang akan memberikan "peluang" bagi setiap kanak-kanak untuk menunjukkan kebebasan dan inisiatif dalam pelbagai jenis aktiviti pendidikan atau kelab.
2. Prinsip integriti gambaran dunia melibatkan pemilihan kandungan pendidikan sedemikian yang akan membantu pelajar mengekalkan dan mencipta semula integriti gambaran dunia, akan memastikan kesedaran kanak-kanak tentang pelbagai hubungan antara objek dan fenomenanya. Salah satu cara utama untuk melaksanakan prinsip ini adalah dengan mengambil kira hubungan antara disiplin dan membangunkan kursus bersepadu dalam bahasa Rusia dan bacaan sastera, alam sekitar dan teknologi.
3. Prinsip mengambil kira keupayaan dan kebolehan individu murid sekolah difokuskan pada berterusan sokongan pedagogi semua pelajar (termasuk mereka yang, atas satu sebab atau yang lain, tidak dapat menguasai semua kandungan pendidikan yang dibentangkan). Oleh itu, adalah perlu untuk mengekalkan perwakilan pelbagai peringkat pengetahuan sepanjang tahun pendidikan rendah. Pemenuhan keperluan ini menjadi mungkin di bawah syarat-syarat pengenalan komponen persekutuan taraf pendidikan am negeri. Standard ini memberi peluang kepada setiap kanak-kanak untuk menguasai keseluruhan kandungan pendidikan pada tahap minimum wajib. Pada masa yang sama, "Keperluan untuk tahap latihan pelajar yang lulus dari sekolah rendah" telah ditakrifkan, yang merekodkan tahap latihan yang memuaskan.
4. Prinsip kekuatan dan keterlihatan. Prinsip-prinsip ini, di mana sekolah tradisional telah berasaskan selama berabad-abad, melaksanakan idea utama set pendidikan dan metodologi: MELALUI pertimbangan PARTICULAR (pemerhatian khusus) kepada pemahaman UMUM (pemahaman corak), dari UMUM, iaitu daripada pola yang difahami, kepada PARTICULAR, iaitu kepada kaedah untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu. Pengeluaran semula struktur dua peringkat ini, transformasinya menjadi mekanisme aktiviti pendidikan dalam keadaan pembelajaran VISUAL adalah asas untuk pelaksanaan prinsip KEKUATAN. Prinsip kekuatan mengandaikan sistem pengulangan yang difikirkan dengan ketat, iaitu, pengembalian berulang kepada bahan yang telah dilindungi. Walau bagaimanapun, pelaksanaan peruntukan ini atas dasar pembangunan berterusan kanak-kanak sekolah membawa kepada struktur khas asas baru bahan pengajaran buku teks.
   Pelaksanaan prinsip kekuatan dan pembelajaran perkembangan memerlukan mekanisme yang difikirkan dengan baik yang memenuhi idea utama: setiap pulangan berturut-turut kepada yang tertentu adalah produktif hanya jika peringkat generalisasi telah berlalu, yang memberikan murid sekolah alat untuk seterusnya. kembali kepada yang tertentu.
   Sebagai contoh, algoritma untuk penolakan, penambahan, pendaraban dan pembahagian panjang pertama kali "ditemui" oleh pelajar sekolah berdasarkan tindakan yang sepadan dengan nombor berturut-turut. Ia kemudiannya dirumuskan sebagai corak dan, akhirnya, digunakan sebagai mekanisme untuk operasi matematik yang sepadan. Dalam "Dunia Di Sekeliling kita": daripada pelbagai haiwan (tumbuhan) untuk satu sebab atau yang lain, kumpulan berasingan dibezakan, maka setiap haiwan (tumbuhan) yang baru dipelajari dikaitkan dengan kumpulan terkenal. Dalam "Pembacaan Sastera": satu atau satu lagi genre sastera diserlahkan, dan kemudian, apabila membaca setiap teks baru, kepunyaan salah satu genre sastera ditentukan, dsb.
5. Prinsip melindungi dan mengukuhkan kesihatan mental dan fizikal kanak-kanak. Pelaksanaan prinsip ini dikaitkan dengan pembentukan tabiat kebersihan, ketertiban, kekemasan, kepatuhan kepada rutin harian, dan penciptaan syarat untuk penyertaan aktif kanak-kanak dalam aktiviti rekreasi (senaman pagi, rehat dinamik pada waktu sekolah, alam semula jadi). lawatan, dsb.).

Pelaksanaan praktikal prinsip-prinsip PENGAJARAN PEMBANGUNAN dan prinsip KEKUATAN dan VISUALITI menjadi mungkin melalui sistem metodologi, yang mewakili kesatuan sifat tipikal yang wujud dalam kedua-dua metodologi literasi pengajaran, bahasa Rusia, bacaan sastera, matematik, dan semua mata pelajaran lain. Sifat tipikal ini, seterusnya, menentukan struktur khas buku teks, satu set untuk keseluruhannya.

KEPADA ciri tersendiri Bahan pengajaran juga harus termasuk penempatan maksimum peralatan metodologi, termasuk bentuk kerja organisasi, dalam badan buku teks itu sendiri; penggunaan sistem simbol bersatu di seluruh kompleks pendidikan; sistem rujukan bersilang antara buku teks; penggunaan aksara rentas biasa (abang dan kakak); pengenalan terminologi langkah demi langkah dan penggunaannya yang bermotivasi.

asas ciri metodologi UMK:

Bahan pengajaran untuk setiap mata pelajaran akademik, sebagai peraturan, termasuk buku teks, antologi, buku nota untuk kerja bebas, dan manual metodologi untuk guru (metodologi).

Setiap manual metodologi terdiri daripada dua bahagian: teori, yang boleh digunakan oleh guru sebagai asas teori untuk meningkatkan kelayakannya, dan perancangan tematik pelajaran itu sendiri, yang menggariskan perjalanan setiap pelajaran, merumuskan matlamat dan objektifnya, dan juga mengandungi idea untuk jawapan kepada SEMUA yang ditanya dalam soalan buku teks.

Laman web penerbit tentang program akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Pendapat kami: program yang ringkas dan tersusun secara logik, tetapi dalam bahasa Rusia beberapa peraturan bercanggah dengan apa yang akan dipelajari oleh kanak-kanak di gred 5.

Sistem pendidikan Elkonin-Davydov

Sistem pendidikan D. B. Elkonina-V.V. Davydov mempunyai sejarah kewujudan lebih daripada 40 tahun: pertama dalam bentuk perkembangan dan eksperimen, dan pada tahun 1996, dengan keputusan Lembaga Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia, sistem pendidikan Elkonin-Davydov diiktiraf sebagai salah satu sistem negara.

Matlamat: pembentukan sistem konsep saintifik, kebebasan pendidikan dan inisiatif. Perkembangan kebolehan kanak-kanak untuk berfikir secara luar biasa dan mendalam

• untuk membentuk dalam pelajar lepasan sekolah rendah keupayaan untuk mencerminkan, yang pada usia sekolah rendah mendedahkan dirinya melalui:
• pengetahuan tentang kejahilan seseorang, keupayaan untuk membezakan yang diketahui daripada yang tidak diketahui;
• keupayaan, dalam situasi yang kurang ditentukan, untuk menunjukkan pengetahuan dan kemahiran yang hilang untuk tindakan yang berjaya;
• keupayaan untuk mempertimbangkan dan menilai pemikiran dan tindakan sendiri "dari luar," tanpa menganggap sudut pandangan seseorang sebagai satu-satunya yang mungkin;
• keupayaan untuk secara kritis, tetapi tidak secara kategori, menilai pemikiran dan tindakan orang lain, beralih kepada alasan mereka.
• membangunkan kebolehan untuk analisis bermakna dan perancangan bermakna.

Kematangan kebolehan ini didedahkan jika:

1. pelajar boleh mengenal pasti sistem masalah kelas yang sama yang mempunyai satu prinsip pembinaannya, tetapi berbeza dalam ciri luaran keadaan (analisis kandungan);
2. Pelajar boleh membina rantaian tindakan secara mental, dan kemudian melaksanakannya dengan lancar dan tanpa kesilapan.
3. mengembangkan potensi kreatif dan imaginasi murid.

Prinsip:

Prinsip utama sistem ini adalah untuk mengajar kanak-kanak untuk memperoleh pengetahuan, untuk mencarinya sendiri, dan bukan untuk menghafal kebenaran sekolah.

Subjek pembelajaran adalah kaedah umum tindakan - cara menyelesaikan kelas masalah. Di sinilah pembelajaran subjek bermula. Pada masa hadapan, kaedah tindakan am ditentukan berhubung dengan kes tertentu. Program ini direka bentuk sedemikian rupa sehingga dalam setiap bahagian berikutnya kaedah tindakan yang telah dikuasai dikonkritkan dan dibangunkan.

Pembangunan kaedah umum bermula dengan tindakan objektif-praktikal.

Kerja pelajar distrukturkan sebagai pencarian dan ujian cara untuk menyelesaikan masalah. Oleh itu, pertimbangan pelajar, yang berbeza daripada yang diterima umum, dianggap bukan sebagai kesilapan, tetapi sebagai ujian pemikiran.

Ciri-ciri yang akan membolehkan kanak-kanak berjaya belajar dalam program ini: sama seperti yang diterangkan untuk program Zankov. Pengecualian: tidak mungkin anda perlu bekerja dengan pantas. Sebaliknya, ketelitian, perhatian terhadap perincian, dan keupayaan untuk membuat generalisasi akan berguna.

Program sekolah rendah mengikut sistem pendidikan pembangunan D.B. Elkonin - V.V. Davydov. Sistem Davydov sesuai untuk mereka yang ingin mengembangkan kanak-kanak tidak begitu banyak keupayaan untuk berfikir, secara mendalam.

Dalam sistem Elkonin-Davydov, bagaimanapun, kekurangan markah boleh menakutkan. Tetapi pakar memberi jaminan bahawa semuanya terkawal: guru menyampaikan semua cadangan dan keinginan yang diperlukan kepada ibu bapa dan mengumpul sejenis portfolio karya kreatif pelajar. Ia berfungsi sebagai penunjuk kemajuan dan bukannya diari biasa. Dalam sistem Elkonin-Davydov, penekanan bukan pada hasil - pengetahuan yang diperoleh, tetapi pada kaedah memahaminya. Dalam erti kata lain, pelajar mungkin tidak mengingati sesuatu, tetapi dia mesti tahu di mana dan bagaimana, jika perlu, untuk mengisi jurang ini.

Satu lagi ciri program Elkonin-Davydov: pelajar sekolah rendah belajar bukan sahaja bahawa dua dan dua membuat empat, tetapi juga mengapa empat dan bukan tujuh, lapan, sembilan atau dua belas. Di dalam kelas, prinsip pembinaan bahasa, asal usul dan struktur nombor, dan lain-lain dipelajari Pengetahuan tentang peraturan, berdasarkan pemahaman tentang alasan mereka, pastinya lebih kuat di kepala. Namun, sama ada perlu untuk membenamkan kanak-kanak di dalam hutan ini dari usia muda mungkin merupakan persoalan kontroversi.

Pengarang sistem memberi penekanan yang besar pada kerja berpasukan dan membangunkan kemahiran komunikasi: kanak-kanak menjalankan penyelidikan mini mereka dalam kumpulan 5-7 orang, dan kemudian, di bawah bimbingan seorang guru, membincangkan keputusan dan membuat kesimpulan yang sama.

Tetapi adalah tidak adil untuk mengatakan bahawa kemahiran yang sama ini tidak dibangunkan dalam sistem lain yang disebutkan.

Pendidikan perkembangan mengikut sistem D.B Elkonina - V.V. Davydova

Perhatian khusus diberikan kepada pengetahuan teori dan sisi logik pembelajaran. Tahap mata pelajaran yang diajar adalah amat sukar. Sistem pendidikan Elkonin-Davydov mengandaikan pembentukan pelbagai kemahiran dalam graduan sekolah rendah. Kanak-kanak mesti belajar mencari maklumat yang hilang apabila berhadapan dengannya tugasan baru, uji hipotesis anda sendiri. Selain itu, sistem mengandaikan bahawa pelajar yang lebih muda akan secara bebas mengatur interaksi dengan guru dan pelajar lain, menganalisis dan menilai secara kritis. tindakan sendiri dan pandangan rakan kongsi.

Pendapat ibu bapa tentang program Elkonin-Davydov:

“Kami memulakan gred pertama pada tahun 2010 dan memilih metodologi perkembangan Elkonin-Davydov Mungkin terlalu awal untuk bercakap tentang hasilnya, tetapi ia adalah fakta bahawa program ini sangat serius dan anda perlu bekerja dengan kanak-kanak itu secara berterusan. Ia seolah-olah saya, adalah pada matematik, walaupun anak saya sangat pintar, beberapa perkara perlu dijelaskan beberapa kali program ini mesti bersedia untuk bekerja dengan kanak-kanak itu."

Program "Planet Pengetahuan"

Set pertama buku teks dan program untuk sekolah rendah, yang melaksanakan sepenuhnya standard negeri - "Planet Pengetahuan". Antara pengarangnya ialah 4 guru terhormat Rusia.

Pendapat pakar

"Program ini menarik," komen guru sekolah rendah sekolah menengah No. 353 yang dinamakan selepas itu.

A.S. Pushkin, Moscow Natalya Vladimirovna Chernosvitova. – Pelbagai teks mengenai bahasa Rusia dan bacaan telah dipilih dengan sangat baik. Sebagai tambahan kepada teks bacaan yang baik, soalan yang menarik dan tugasan yang sedang dibangunkan telah disusun. Kanak-kanak itu mesti mencipta kisah dongeng, memikirkan teks, dan membuat lukisan. Matematik adalah menarik kerana setiap tugasan membawa pelajar secara bebas kepada jawapan. Tidak seperti dalam program standard: guru menerangkan - pelajar menyelesaikannya. Berikut ialah pendekatan yang berbeza. Biar saya menarik perhatian anda kepada fakta bahawa terdapat peralihan lembut daripada "Planet Pengetahuan" kepada program tradisional. Untuk pelajar darjah empat, kami memperkenalkan tugasan dari darjah lima, jadi, pada pendapat saya, program ini mempunyai beberapa kelebihan. Mengenai pembacaan, semua orang berkata serentak: “Kanak-kanak hebat membaca.”

Saya perhatikan itu sebelum ini program standard, "Planet Pengetahuan" tidak membebankan pelajar. Jika kita mengambil matematik kegemaran semua orang mengikut L.G. Peterson, ia memerlukan pendekatan fizikal dan intelek. Untuk belajar di bawah "Program 2100" atau "Harmoni", kanak-kanak mesti sudah bersedia. "Planet Pengetahuan" boleh diajar kepada mana-mana kanak-kanak dengan latihan tadika, termasuk kanak-kanak kecil. Kanak-kanak yang belajar mengikut program ini nyata berbeza daripada mereka yang belajar mengikut program klasik. Kanak-kanak ini kreatif. Terdapat hanya satu kelemahan untuk program ini - ia adalah perubahan untuk seorang guru yang telah bekerja dalam program tradisional selama bertahun-tahun. Walaupun kursus khas diadakan untuk guru sebegini di Daerah Tengah.

"Sekolah rendah abad ke-21" (Vinogradova)

Matlamat: menganjurkan aktiviti pendidikan kanak-kanak sekolah rendah sedemikian rupa untuk menyediakan keadaan yang selesa untuk perkembangan kanak-kanak dalam proses memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

• pembentukan komponen utama aktiviti pendidikan (jika kita membincangkan kedudukan pelajar, maka ini adalah jawapan kepada soalan "mengapa saya belajar", "apa yang perlu saya lakukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan ini", "dengan cara bagaimana saya menjalankan tugas pendidikan dan bagaimana saya melakukannya", "apakah kejayaan saya dan apa yang saya gagal?
• organisasi proses pendidikan dalam apa-apa cara untuk memastikan situasi kejayaan bagi setiap pelajar dan peluang untuk belajar mengikut kadar individu.

Prinsip: prinsip asas pendidikan ialah sekolah rendah harus sesuai dengan alam semula jadi, iaitu, memenuhi keperluan kanak-kanak zaman ini (dalam kognisi, komunikasi, pelbagai aktiviti produktif), mengambil kira ciri tipologi dan individu mereka aktiviti kognitif dan tahap sosialisasi. Pelajar itu bukan sekadar "penonton", "pendengar", tetapi "penyelidik".

Kandungan: mengikut prinsip utama (kepatuhan kepada alam semula jadi), pengarang memberi perhatian khusus kepada pelaksanaan fungsi penyesuaian "lembut" kanak-kanak kepada aktiviti baru. Sistem untuk menggunakan permainan main peranan dalam pengajaran telah dibangunkan, yang memungkinkan untuk mengembangkan pelbagai aspek tingkah laku peranan, yang bermaksud imaginasi dan kreativiti pelajar. Semua buku teks menyediakan tambahan kandungan pendidikan, memberi peluang kepada semua orang untuk bekerja mengikut kemampuan mereka (contohnya, memperkenalkan ke dalam buku teks dari awal lagi mengajar teks yang menarik berdasarkan bahan abjad lengkap untuk kanak-kanak yang membaca dengan baik).

Ciri-ciri yang akan membolehkan kanak-kanak berjaya belajar dalam program ini: berdasarkan prinsip, boleh diandaikan bahawa program ini akan menjadi selesa untuk kanak-kanak yang memerlukan penyesuaian yang lembut kepada semua yang baru kepada mereka, sama ada kumpulan atau jenis aktiviti . Semua kursus mempunyai tempoh persediaan yang panjang.

Program "Sekolah Rendah Abad ke-21" (diedit oleh Prof. N.F. Vinogradova) adalah salah satu yang paling popular hari ini. Ini sebahagian besarnya disebabkan oleh fakta bahawa pasukan pengarang projek itu menerima, mungkin, anugerah tertinggi dalam bidang pendidikan - Hadiah Presiden Persekutuan Rusia. Hari ini, pelajar sekolah dari kebanyakan entiti konstituen Persekutuan Rusia belajar di bawah program "Sekolah Rendah Abad ke-21".

Salah satu perbezaan utama antara program "Sekolah Rendah Abad Ke-21" dan projek sekolah rendah yang lain ialah pembinaan sistem diagnostik pedagogi yang bertujuan khusus untuk gred 1 hingga 4.

Diagnostik ini tidak menggantikan, tetapi melengkapi diagnostik psikologi, kerana dia mempunyai tugas dan matlamat lain. Diagnostik pedagogi memungkinkan untuk peringkat awal menentukan kesediaan murid ke sekolah. Dan kemudian - untuk melihat betapa kukuhnya pengetahuan dan kemahiran telah diperoleh; sama ada benar-benar terdapat perubahan dalam perkembangan kanak-kanak tertentu, atau sama ada mereka agak cetek; Apakah usaha guru harus ditujukan - adakah kelas memerlukan pengulangan terperinci terhadap bahan yang telah dipelajari atau bolehkah ia diteruskan.

Diagnostik pedagogi memeriksa bukan sahaja dan tidak begitu banyak pengetahuan sebagai proses menyelesaikan tugas pendidikan tertentu, cara pelajar bertindak. Dalam konteks ini, diagnostik sedemikian mempunyai kelebihan yang tidak diragukan berbanding dengan kerja ujian konvensional. Antara lain, pelajar berasa lebih bebas semasa itu, kerana mereka tidak mendapat gred untuknya. Jika anda melaksanakan diagnostik ini secara berkala sepanjang empat tahun di sekolah rendah, anda boleh memerhati dengan jelas dinamik kemajuan pelajar dan membantu mereka jika perlu.

Program "Sekolah Rendah Abad ke-21" melaksanakan prinsip asas pendidikan: sekolah rendah mestilah semula jadi, iaitu, memenuhi keperluan kanak-kanak zaman ini (dalam kognisi, komunikasi, pelbagai aktiviti produktif), mengambil kira ciri tipologi dan individu aktiviti kognitif dan tahap sosialisasi mereka.

Pendapat ibu bapa tentang program Sekolah Rendah Abad ke-21

"Kami selesai belajar mengikut program Vinogradova Pada mulanya kami menunggu lama untuk kanak-kanak itu benar-benar mula belajar. sejumlah besar buku nota yang mereka tidak mempunyai masa untuk menyiapkan sepenuhnya. Kami, yang belajar di bawah program Soviet, tidak menyukai segala-galanya tentang pendidikan kami sekarang, jadi kami mencari kesalahan dengan perkara-perkara kecil."

Set pendidikan dan metodologi "Sekolah Rendah Abad ke-21" (diedit oleh N. Vinogradova) bertujuan untuk memastikan penyesuaian "lembut" kanak-kanak kepada keadaan baru kehidupan sekolah.

Pendapat pakar

"Saya telah mengusahakan program ini selama tiga tahun sekarang, saya sangat menyukainya," kata Irina Vladimirovna Tyabirdina, seorang guru sekolah rendah di sekolah menengah No. 549 di Moscow. - Sejujurnya, bahan itu direka untuk kanak-kanak yang kuat dan terpelajar. Apakah pengetahuan yang akan dimiliki oleh pelajar apabila melangkah ke sekolah menengah bergantung kepada guru sekolah rendah. Oleh itu, matlamat utama adalah untuk mengajar kanak-kanak belajar. Adalah penting bahawa set Vinogradova menyedari hak kanak-kanak untuk keperibadian mereka: kanak-kanak diletakkan dalam keadaan di mana mereka boleh memperoleh pengetahuan secara bebas, menerapkannya, berfikir, berkhayal, bermain (buku nota khas disediakan "Belajar berfikir dan berfantasi", "Belajar untuk memahami dunia di sekeliling kita”).

Sekolah 2000 (Peterson)

Satu program yang diuji pada tahun 90-an, yang telah dikecualikan daripada FP, dan baru-baru ini dimasukkan ke dalamnya semula. Buku teks matematik L.G. Peterson. Lama, terbukti, konsisten. Tetapi program ini agak kompleks berbanding yang lain. Ia memberi permulaan yang baik kepada kanak-kanak yang berfikiran matematik. Tetapi ia sama sekali tidak sesuai untuk kanak-kanak yang lemah.

Dalam gred pertama, penekanan adalah pada logik, dari gred kedua mereka sudah mempelajari persamaan dengan yang tidak diketahui, oleh kanak-kanak gred empat memecahkan persamaan kompleks seperti kacang dan menyelesaikan contoh dengan sebarang nombor berbilang digit dan sebarang bilangan operasi, sebagai serta bebas beroperasi dengan pecahan.

Kelebihan yang besar ialah buku teks adalah berurutan dari gred 1 hingga 11 (dan jika mahu, terdapat juga buku untuk kanak-kanak prasekolah).

Program ini bertujuan terutamanya untuk membangunkan dan menambah baik kandungan tradisional pendidikan.
Matlamat: untuk memastikan integrasi semula jadi dan berkesan kanak-kanak ke dalam masyarakat.
Tugasan:

• membangunkan kesediaan untuk kerja yang produktif
• untuk membentuk kesediaan untuk melanjutkan pelajaran dan, secara lebih luas, untuk pendidikan sepanjang hayat secara amnya.
• untuk membangunkan pandangan alam semula jadi-saintifik dan kemanusiaan umum.
• memastikan tahap tertentu perkembangan budaya umum. Contohnya adalah pembentukan (penanaman) kemahiran pelajar tentang persepsi artistik yang mencukupi sekurang-kurangnya kesusasteraan
• bentuk tertentu ciri personaliti, memastikan beliau berjaya menyesuaikan diri sosio-psikologi dalam masyarakat, aktiviti sosial yang berjaya dan pembangunan sosial dan peribadi yang berjaya
• menyediakan peluang maksimum untuk membangunkan dalam diri pelajar sikap terhadap aktiviti kreatif dan kemahiran aktiviti kreatif
• untuk membentuk pengetahuan, sikap dan kemahiran asas aktiviti pedagogi.

Prinsip.

Prinsip kebolehsuaian. Sekolah berusaha, di satu pihak, untuk menyesuaikan sebanyak mungkin kepada pelajar dengan ciri-ciri individu mereka, dan di pihak yang lain, untuk bertindak balas sefleksibel mungkin kepada perubahan sosiobudaya dalam persekitaran.

Prinsip pembangunan. Tugas utama sekolah adalah pembangunan pelajar, dan pertama sekali, pembangunan holistik keperibadiannya dan kesediaan individu untuk perkembangan selanjutnya.

Prinsip keselesaan psikologi. Ini termasuk, pertama, penyingkiran semua faktor pembentuk tekanan dalam proses pendidikan. Kedua, prinsip ini melibatkan penciptaan dalam proses pendidikan aktiviti kreatif pelajar yang tidak terhalang dan merangsang.

Prinsip imej dunia. Idea pelajar tentang objektif dan dunia sosial harus bersatu dan holistik. Sebagai hasil daripada pengajaran itu, dia harus mengembangkan sejenis skema susunan dunia, alam semesta, yang khusus, pengetahuan mata pelajaran mengambil tempat mereka yang pasti.

Prinsip integriti kandungan pendidikan. Dengan kata lain, semua "objek" saling berkaitan.

Prinsip sistematik. Pendidikan mestilah sistematik, sesuai dengan corak perkembangan peribadi dan intelek kanak-kanak dan remaja, dan menjadi sebahagian daripada sistem umum pendidikan sepanjang hayat.

Prinsip hubungan semantik dengan dunia. Imej dunia untuk kanak-kanak bukanlah abstrak, pengetahuan yang dingin mengenainya. Ini bukan ilmu untuk saya, tetapi ini adalah pengetahuan saya. Ini bukan dunia di sekeliling saya: ini adalah dunia di mana saya adalah sebahagian daripadanya dan yang entah bagaimana saya alami dan fahami sendiri.

Prinsip fungsi mengorientasikan pengetahuan. Tugas pendidikan am adalah untuk membantu pelajar membangunkan rangka kerja indikatif yang boleh dan patut digunakan dalam pelbagai jenis aktiviti kognitif dan produktifnya.

Ciri-ciri yang akan membolehkan kanak-kanak berjaya belajar dalam program ini: Memandangkan program itu, seperti yang diilhamkan oleh pengarang, mempunyai persamaan dengan sistem Elkonin-Davydov, semua kualiti yang diterangkan di bawah akan berguna. Tetapi memandangkan ini masih merupakan program tradisional yang direka untuk "pelajar biasa," hampir mana-mana kanak-kanak boleh belajar dengan jayanya menggunakannya.

Program School 2000 direka untuk mengajar kanak-kanak belajar secara berdikari, mengatur aktiviti mereka, dan pengetahuan yang diperlukan, menganalisisnya, sistematik dan mengaplikasikannya dalam amalan, tetapkan matlamat dan capainya, nilai aktiviti anda dengan secukupnya.

Tiga jawatan kardinal dan asas program School 2000:

Sistematik. Kanak-kanak dari umur 3 tahun sehingga tamat pengajian belajar dalam sistem pendidikan holistik, yang secara maksimum membantu kanak-kanak untuk mendedahkan kebolehannya, untuk bahasa yang boleh diakses memberi jawapan kepada murid isu kritikal: “Kenapa belajar?”, “Apa yang perlu dipelajari?”, “Bagaimana untuk belajar?”, mengajar anda untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran anda dengan berkesan. Semua buku teks dan alat bantu mengajar adalah berdasarkan pendekatan seragam terhadap kandungan, mengekalkan kesatuan metodologi, didaktik, psikologi dan metodologi, mereka menggunakan teknologi pendidikan asas yang sama, yang, tanpa perubahan pada dasarnya, diubah pada setiap peringkat pendidikan.

Kesinambungan. "Sekolah 2000" ialah satu set kursus mata pelajaran dari pendidikan prasekolah hingga sekolah menengah. Kesinambungan difahami sebagai kehadiran rantaian tugas pendidikan yang konsisten sepanjang pendidikan, berubah menjadi satu sama lain dan memastikan kemajuan berterusan, objektif dan subjektif pelajar ke hadapan pada setiap tempoh masa berturut-turut.

Kesinambungan. Kesinambungan difahami sebagai kesinambungan pada sempadan pelbagai peringkat atau bentuk pendidikan: tadika- sekolah rendah - sekolah asas - sekolah Menengah– universiti – pendidikan pasca siswazah, iaitu, pada akhirnya, organisasi bersatu peringkat atau bentuk ini dalam rangka sistem pendidikan yang integral.

Sistem pendidikan School 2000 menyediakan pelajar dengan pengetahuan selaras dengan standard pendidikan negeri persekutuan. Tetapi menurut pembangunnya, apa yang lebih penting bukanlah pengetahuan itu sendiri, tetapi keupayaan untuk menggunakannya.

Laman web rasmi www.sch2000.ru

Peterson mempunyai matematik yang kuat, logik, konsisten. Jika anda belajar mengikut Perspektif atau Planet Pengetahuan, kami amat mengesyorkan agar anda juga belajar dengan anak anda mengikut Peterson.

Sfera

Kelebihan besar program ini berbanding yang lain ialah kesinambungan pendidikan dari darjah 1 hingga 11.

Buku teks:

Primer Bondarenko

Matematik Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

Bahasa Inggeris Alekseev, Smirnova

Pembacaan sastera Kudin, Novlyanskaya

Bahasa Rusia Zelenina, Khokhlova

Sekolah inovatif rendah

Juga buku teks yang benar-benar baru, program yang belum diuji. Rumah penerbitan perkataan Rusia

Matematik Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Bahasa Rusia Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Dunia di sekeliling kita Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmony" disunting oleh N. B. Istomina

Sistem ini berkorelasi dengan idea asas pendidikan pembangunan dan, khususnya, dengan sistem Zankov, di mana Natalya Borisovna Istomina sendiri bekerja untuk masa yang sangat lama.

Matlamat: pembangunan pelbagai hala kanak-kanak, pembelajaran yang selesa, menyediakan alat berfikir kanak-kanak untuk pembelajaran selanjutnya. Mengatasi perbezaan antara skim latihan tradisional dan pembangunan.

Objektif: untuk memastikan pemahaman kanak-kanak tentang isu yang dikaji, untuk mewujudkan keadaan untuk hubungan harmoni antara guru dan pelajar dan kanak-kanak antara satu sama lain, untuk mewujudkan untuk setiap pelajar situasi kejayaan dalam aktiviti kognitif.

Prinsip: organisasi aktiviti pendidikan pelajar yang berkaitan dengan penggubalan tugas pendidikan, penyelesaiannya, kawalan diri dan penilaian kendiri; menganjurkan komunikasi yang produktif, yang merupakan syarat yang diperlukan untuk pembentukan aktiviti pendidikan; pembentukan konsep yang menyediakan, pada tahap yang boleh diakses oleh usia sekolah rendah, kesedaran tentang hubungan sebab-akibat, corak dan kebergantungan.

Ciri-ciri yang akan membolehkan kanak-kanak berjaya belajar dalam program ini: keperluan untuk ciri-ciri proses pemikiran kanak-kanak timbul daripada sambungan dengan sistem Zankov yang dinyatakan oleh pengarang. Tetapi seperti mana-mana sistem tradisional, program ini melembutkan keperluan yang diletakkan pada pelajar oleh program Zankov.

Program "Harmoni" Program latihan di sekolah rendah "Harmoni" berkorelasi dengan idea asas pendidikan pembangunan, dan khususnya, dengan sistem Zankov.

Matlamat program "Harmoni" adalah pembangunan pelbagai hala kanak-kanak, pembelajaran yang selesa, dan menyediakan alat berfikir kanak-kanak untuk pembelajaran selanjutnya. Dalam proses melaksanakan program "Harmoni", pemahaman kanak-kanak tentang isu yang dikaji dipastikan, syarat dicipta untuk hubungan harmoni antara guru dan pelajar dan kanak-kanak antara satu sama lain, dan situasi kejayaan dalam aktiviti kognitif dicipta untuk setiap pelajar.

Ramai ibu bapa dan guru memperhatikan persembahan kursus bahasa dan kesusasteraan Rusia yang sangat baik. Ciri-ciri yang akan membolehkan kanak-kanak berjaya belajar dalam program ini: keperluan untuk ciri-ciri proses pemikiran kanak-kanak timbul daripada sambungan dengan sistem Zankov yang dinyatakan oleh pengarang. Tetapi seperti mana-mana sistem tradisional, program ini melembutkan keperluan yang diletakkan pada pelajar oleh program Zankov.

Set pendidikan dan metodologi "Harmoni" (diedit oleh N.B. Istomin (matematik), M.S. Soloveichik dan N.S. Kuzmenko (bahasa Rusia), O.V. Kubasov ( bacaan sastera), O.T. Poglazova (dunia di sekeliling kita), N.M. Konysheva ( latihan buruh)) berjaya diamalkan di banyak sekolah. Peralatan metodologi kit "Harmony" telah disiapkan pengesahan percubaan pada skala yang berbeza: pada peringkat penyelidikan diploma, yang diselia oleh pengarang set subjek, pada peringkat penyelidikan calon dan kedoktoran, dan pada tahap ujian massa dalam amalan sekolah.

Pendapat ahli terapi pertuturan

Disebabkan pengabaian sosio-pedagogi, 80% kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan pergi ke gred pertama pelbagai jenis. "Masalahnya juga ialah kekurangan masa ibu bapa untuk melakukan aktiviti bersama anak-anak mereka."

Set pendidikan dan metodologi dalam matematik untuk sekolah rendah empat tahun N.B. Istomina telah dianugerahkan Hadiah Kerajaan Rusia dalam bidang pendidikan untuk tahun 1999.

Menurut pakar, idea utama program ini adalah pembangunan yang menyeluruh kanak-kanak, pemeliharaan dan pengukuhan fizikal dan kesihatan mental, pembangunan bidang intelek, kreatif, emosi dan moral-kehendak individu. Banyak perhatian diberikan untuk mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak memahami isu yang dikaji, untuk hubungan harmoni antara guru dan pelajar, dan kanak-kanak antara satu sama lain.

Pendapat pakar

"Ini adalah tahun kedua saya bekerja dengan kanak-kanak di bawah program Harmony," komen guru sekolah rendah di sekolah No. 549 di Moscow, Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva. “Saya dan kanak-kanak sangat menyukai program ini.” Saya percaya bahawa semua bahan dalam kit disesuaikan dengan baik untuk pelajar sekolah. Kelebihan: pertama, pembelajaran lanjutan berlaku. Kedua, buku teks yang disertakan mengandungi bahagian metodologi, dengan bantuan ibu bapa yang boleh mengkaji dan menerangkan kepada anak mereka topik yang terlepas. Program ini menggunakan teknologi pengajaran baharu yang membolehkan anda mengembangkan kebolehan pemikiran logik anak anda. Sebagai contoh, dalam perkataan di mana pelajar tidak tahu huruf mana yang hendak ditulis, dia meletakkan "tetingkap" (pengarang M.S. Soloveichik). Seterusnya, kanak-kanak itu, bersama-sama dengan guru, menyusun soalan yang timbul, mengingati peraturan dan mengisi "tetingkap". Perlu diperhatikan juga bahawa set itu menawarkan tugas yang direka untuk kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan yang berbeza. Tetapi terdapat juga kelemahan: dalam matematik (pengarang N.B. Istomina), penyelesaian masalah bermula hanya pada gred kedua, dan ujian ditawarkan sama untuk semua gred. Isu kandungan kini diputuskan ujian, pematuhan mereka terhadap program dan sistem latihan.

"Sekolah 2100"

Sistem pendidikan "Sekolah 2100" adalah salah satu program untuk pembangunan pendidikan menengah umum. Pengarah saintifik program dari 1990 hingga Ogos 2004 adalah Ahli Akademik Akademi Pendidikan Rusia A. A. Leontyev, sejak September 2004 - Ahli Akademik Akademi Pendidikan Rusia D.I. Feldstein.

Kelebihan utama set pendidikan dan metodologi "Sekolah 2100" ialah kesinambungan dan kesinambungan pendidikan yang mendalam. Di bawah program ini, kanak-kanak boleh belajar dari usia prasekolah hingga tamat sekolah menengah (terutamanya ke arah bahasa dan kesusasteraan Rusia).

Semua buku teks dalam program ini dibina dengan mengambil kira spesifik psikologi umur. Ciri ciri Program pendidikan ini adalah berdasarkan prinsip "minimax": bahan pendidikan ditawarkan kepada pelajar secara maksimum, dan pelajar mesti mempelajari bahan itu pada standard minimum. Dengan cara ini, setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk mengambil seberapa banyak yang boleh.

Pertama, akan ada sistem pendidikan perkembangan yang menyediakan jenis kanak-kanak sekolah baru - bebas secara dalaman, penyayang dan mampu secara kreatif berhubung dengan realiti, dengan orang lain, mampu bukan sahaja menyelesaikan masalah lama, tetapi juga menimbulkan masalah baru, mampu melakukan pilihan sedar dan membuat keputusan bebas;

Kedua, ia akan tersedia sekolah massa, tidak memerlukan guru melatih semula;

Ketiga, ia akan dibangunkan sama seperti sistem lengkap– daripada asas teori, buku teks, program, perkembangan metodologi kepada sistem latihan lanjutan untuk guru, sistem kawalan dan pemantauan hasil pengajaran, sistem pelaksanaan di sekolah tertentu;

Keempat, akan wujud satu sistem pendidikan holistik dan berterusan.

Teknologi pengajaran masalah-dialogi telah dibangunkan, yang membolehkan menggantikan pelajaran "menerangkan" bahan baru dengan pelajaran "menemui" pengetahuan. Teknologi dialog masalah adalah penerangan terperinci tentang kaedah pengajaran dan hubungannya dengan kandungan, bentuk dan cara pengajaran. teknologi ini berkesan kerana ia menyediakan kualiti tinggi pemerolehan pengetahuan, pembangunan yang berkesan kecerdasan dan kebolehan kreatif, memupuk sahsiah yang aktif di samping mengekalkan kesihatan pelajar Teknologi dialog masalah adalah bersifat pedagogi umum, iaitu. dilaksanakan pada mana-mana kandungan mata pelajaran dan pada mana-mana peringkat pendidikan.

Terdapat satu lagi perkara penting yang perlu diberi perhatian. Program ini sering dipanggil "Sekolah 2000-2100". Dan mereka menggabungkan matematik L. G. Peterson ke dalamnya. dan bahasa Rusia Bunneva R.N. Pada masa ini ini adalah dua program yang berbeza. UMK "Sekolah 2100" termasuk buku teks matematik untuk gred 1-4 oleh T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

Kelebihan utama set pendidikan dan metodologi "Sekolah 2100" (diedit oleh A.A. Leontiev) terletak pada kesinambungan dan kesinambungan pendidikan yang mendalam. Di bawah program ini, kanak-kanak boleh belajar bermula dari umur tiga tahun (dicipta kit latihan untuk kanak-kanak prasekolah - manual yang membangunkan pemikiran logik) dan sehingga universiti. Semua buku teks dalam program ini dibina dengan mengambil kira spesifik psikologi umur. Ciri ciri program pendidikan ini ialah prinsip berikut: bahan pendidikan ditawarkan kepada pelajar secara maksimum, dan pelajar mesti mempelajari bahan itu pada standard minimum. Dengan cara ini, setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk mengambil seberapa banyak yang boleh.

Pendapat pakar

"Saya telah bekerja dalam program yang berbeza; Saya telah bekerja dengan kanak-kanak dalam sistem pembangunan "Sekolah 2100" untuk tahun keenam sekarang," kata Nadezhda Ivanovna Titova, seorang guru sekolah rendah di sekolah No. 549 di Moscow. - Saya suka. Kanak-kanak belajar untuk bertindak secara bebas. Peraturan dan kesimpulan sedia dibuat tidak diberikan di sini. Program ini bertujuan untuk membangunkan pemikiran logik, pertuturan, imaginasi, dan ingatan. Saya akan perhatikan tugasan dalam matematik (pengarang L.G. Peterson). Mereka sangat menarik; dengan menyelesaikan tugas, pelajar boleh mendapatkan maklumat tambahan: mengetahui peribahasa atau nama gunung tertinggi di dunia, dsb. Pendekatan luar biasa untuk mempelajari topik ditawarkan oleh kit latihan dalam bahasa Rusia (pengarang R.N. Buneev), tetapi, malangnya, dalam senarai karya sastera kehilangan bahasa Rusia sastera klasik. Terdapat kesukaran dalam belajar topik individu di dunia sekeliling (pengarang A.A. Vakhrushev). Saya bersedia untuk pelajaran dalam mata pelajaran ini lebih lama daripada yang lain, dan kadangkala saya meminta bantuan guru geografi saya. Kanak-kanak aktif dalam pelajaran dan bersemangat untuk belajar.

Laman web school2100.com

Sistem pendidikan Zankov

Matlamat: pembangunan umum pelajar, yang difahami sebagai perkembangan minda, kehendak, anak sekolah dan sebagai asas yang boleh dipercayai untuk pemerolehan pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan mereka.

Tugasan: salah satu daripada tugas paling penting- memupuk dalam diri murid sekolah rendah sikap terhadap dirinya sebagai nilai. Latihan harus difokuskan bukan pada keseluruhan kelas secara keseluruhan, tetapi pada setiap pelajar. Dalam kes ini, matlamatnya bukan untuk "meningkatkan" pelajar yang lemah ke tahap yang kuat, tetapi untuk mendedahkan keperibadian dan membangunkan setiap pelajar secara optimum, tidak kira sama ada dia dianggap "kuat" atau "lemah" di dalam kelas.

Prinsip: berdikari pelajar, pemahaman kreatif bahan. Guru tidak memberikan kebenaran kepada pelajar sekolah, tetapi memaksa mereka untuk "ke bawah" sendiri. Skim ini adalah bertentangan dengan yang tradisional: contoh pertama diberikan, dan pelajar sendiri mesti membuat kesimpulan teori. Bahan yang dipelajari juga disatukan tugas amali. Prinsip didaktik baharu sistem ini ialah penguasaan bahan yang pantas, tahap kesukaran yang tinggi, peranan utama pengetahuan teori. Pemahaman konsep mesti berlaku dalam pemahaman hubungan sistemik.

Kerja sistematik sedang dijalankan ke atas pembangunan umum semua pelajar, termasuk yang kuat dan lemah. Adalah penting untuk pelajar sekolah menyedari proses pembelajaran mereka.

Ciri-ciri yang akan membolehkan kanak-kanak berjaya belajar dalam program ini: kesediaan untuk bekerja pada kadar yang tinggi, keupayaan untuk merenung, mencari dan mengasimilasikan maklumat secara bebas, dan kesediaan untuk menunjukkan pendekatan kreatif semasa menyelesaikan tugasan yang diberikan.

Sistem pendidikan rendah L.V. Zankova. Konsep program oleh L.V.

Peruntukan berikut kekal asas di dalamnya:

Bahan pendidikan dalam semua buku teks dibentangkan dalam bentuk yang mencadangkan aktiviti bebas pelajar;

Sistem Zankov bertujuan untuk menemui dan mengasimilasikan pengetahuan baharu;

Amat penting ialah penyusunan bahan pendidikan di pelbagai bentuk perbandingan, termasuk untuk menetapkan tugas yang bermasalah. Buku teks memastikan kemasukan biasa latihan sedemikian dalam proses pembelajaran pelajar;

Bahan pendidikan bertujuan untuk membangunkan kemahiran aktiviti mental: mengklasifikasikan (objek dan konsep melalui pembentukan operasi yang sesuai), merumuskan kesimpulan, menganalisis keadaan tugasan dan tugas.

Kelemahan sistem Zankov, serta sistem Elkonin-Davydov, adalah mereka tidak menerima kesinambungan yang layak di peringkat pendidikan sekolah yang lebih tinggi. Dan jika anda memilih salah satu daripada mereka, bersedialah bahawa selepas sekolah rendah anak anda masih perlu menyesuaikan diri dengan pengajaran tradisional, dan ini mungkin menimbulkan masalah untuknya pada mulanya.

Pendapat ibu bapa tentang program Zankov:

"Kami belajar mengikut Zankov. Darjah satu agak mudah untuk kami. Walaupun dengan beberapa ibu bapa, kami tidak begitu gembira. Kanak-kanak menghabiskan masa yang sangat lama untuk mempelajari apa yang mereka sudah tahu. Sekarang mereka nampaknya telah melepasi peringkat ini dan bergerak. dengan pelajaran mereka Semua orang sangat takut apa yang akan berlaku. Sukar untuk belajar, tetapi setakat ini kami telah berjaya."

"Kelas kami menamatkan tahun pertama latihan mengikut Zankov.

Tetapi... Seluruh kelas pergi ke kursus untuk pelajar kelas satu masa depan, dan apabila guru menawarkan program biasa atau menurut Zankov (saya membaca di Internet bahawa ia agak rumit), saya bertanya sama ada kanak-kanak boleh mengatasi ia. Dia menjawab bahawa mereka boleh mengendalikannya, tetapi ibu bapa perlu membantu dengan kerja rumah, dan kebanyakannya bersetuju dengan program ini. Saya membantu anak saya selama kira-kira enam bulan, dan kemudian dia mula mengatasi sendiri, saya hanya memeriksa. Pada akhir tahun kami mengambil ujian. Kebanyakannya ada 5, beberapa 4. Seperti yang dijelaskan oleh guru kepada kami, dalam program ini kanak-kanak mencari penyelesaian dengan cara yang berbeza atau mungkin terdapat beberapa penyelesaian. Setakat ini hasilnya bagus pada pendapat saya. Mari kita lihat bagaimana keadaannya."

Sistem pembangunan L.V. Zankova bertujuan untuk membangunkan minda, kehendak, perasaan, dan keperluan rohani kanak-kanak sekolah yang lebih muda, membangkitkan minat mereka untuk belajar tentang gambaran dunia yang lebih luas, semangat untuk belajar, dan perkembangan rasa ingin tahu. Tugas mengajar adalah untuk memberi gambaran umum tentang dunia berdasarkan sains, kesusasteraan, dan seni. Program ini bertujuan untuk menyediakan syarat untuk merealisasikan diri, untuk mendedahkan keperibadian kanak-kanak dan dunia dalamannya.

Ciri tersendiri sistem Zankov ialah latihan pada tahap kesukaran yang tinggi, lulus bahan pendidikan "dalam lingkaran." Apabila menyelesaikan tugasan, kanak-kanak belajar membuat kesimpulan teori dan memahami bahan secara kreatif.

Pendapat pakar

– Saya sangat menyukai sistem L.V. Zankova," kata Nadezhda Vladimirovna Kazakova, timbalan pengarah untuk kerja pendidikan sekolah menengah No. 148 di Moscow. “Kanak-kanak yang saya ajar dalam program ini kini berada di tingkatan tujuh. Sebagai seorang pakar, saya melihat keputusan yang cemerlang dalam pelajaran saya. Kanak-kanak sekolah sangat baik dalam menaakul dan berhujah, perkembangan ufuk mereka berbanding dengan rakan sebaya mereka, dan mereka mempunyai kapasiti prestasi yang lebih tinggi.

"Program ini bertujuan untuk pembangunan menyeluruh kanak-kanak, ia mengajar kanak-kanak untuk mendapatkan maklumat sendiri, dan tidak menerima maklumat yang sudah siap," tambah L.V. Zankova, ketua persatuan metodologi guru sekolah rendah No. 148 di Moscow, Tatyana Vladimirovna Korsakova. – Apabila tamat sekolah rendah di bawah sistem ini, kanak-kanak menjadi lebih bebas pengetahuan mereka lebih kurang tiga kali ganda daripada rakan sebaya.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem diterangkan dengan jelas dan lengkap, anda tidak boleh mengatakannya dengan lebih baik

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Program lain untuk sekolah rendah

Tetapi secara umum: huruf dan nombor tidak diajar sepenuhnya dalam mana-mana program yang diluluskan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mereka nampaknya percaya bahawa ibu bapa atau tutor harus mengajar ini kepada anak sebelum sekolah. Dan dalam buku teks moden terdapat banyak ketidaktepatan dan juga kesilapan. Itulah sebabnya bilangan kanak-kanak yang mengalami disgrafia semakin meningkat. Seseorang mendapat tanggapan bahawa apabila program itu dimasukkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kepentingan orang tertentu yang tidak ada kena mengena dengan pendidikan anak-anak dilobi.

Namun begitu, seorang kanak-kanak boleh mengatasi sebarang program jika dia dibantu oleh ibu bapanya atau tutor.

"Guru kami menegaskan pada mesyuarat ibu bapa-guru bahawa kanak-kanak itu mesti membuat kerja rumah di hadapan ibu bapanya di darjah 1, kerana dia mesti belajar bekerja di rumah dengan betul dari awal lagi, semua program ini sukar, pertama sekali, untuk ibu bapa, kerana ibu bapa perlu mendalami , tetapi di sana semuanya masih sedikit berbeza daripada di sekolah Soviet Biasanya, di sekolah dengan program pembangunan, mesyuarat mingguan diadakan untuk ibu bapa di mana bahan yang dipelajari oleh kanak-kanak itu dijelaskan. . masa ini. Sekolah kami mempunyai metodologi pembangunan Elkonin-Davydov, tetapi kami meninggalkannya. Mari pergi ke Sekolah Rusia. Justru atas sebab kemudahan saya, kerana... Saya tidak mempunyai peluang untuk berada di sekolah dengan kerap. Jika anak perempuan saya tidak memahami sesuatu, saya boleh menerangkannya kepadanya tanpa bantuan guru. Dan kemudian saya cuba memikirkan graf dalam matematik. Saya rasa dia salah. Dan anak perempuan saya berkata kepada saya: Tidak, begitulah cara mereka menjelaskannya kepada kami. Saya akan lakukan ini. Anda tidak berada di dalam kelas, Ibu. Baiklah, okey, saya fikir, buat kesilapan, mari lihat apa yang mereka berikan kepada anda. Saya melihat keesokan harinya dan guru tidak mencoretnya. Secara umum, saya meninggalkan matematik, membaca dan semua lukisan kepadanya. Dia membuatnya semasa saya bekerja. Dan dia meninggalkan tulisan itu untuk dirinya sendiri. Ini adalah titik lemahnya. Dia dan saya duduk sepanjang malam di atas buku salinan ini. Kadang-kadang ia membuatkan saya menangis (saya juga). Hasilnya, saya menulis ujian akhir secara bertulis tanpa satu kesilapan atau tompokan, tetapi dalam matematik kegemaran saya, saya membuat sebanyak 2 kesilapan.”

Oleh itu, ibu bapa yang dikasihi pelajar kelas satu masa depan, tidak kira apa program yang anda pilih, belajar dengan anak-anak anda di rumah, dan kemudian anak itu akan menghadapi sebarang program.

Saya harap anda dan saya dapat sekurang-kurangnya memahami secara kasar apa itu program pendidikan dan yang mana satu lebih dekat dengan anak anda. Dan kini kita secara sedar boleh mendekati pilihan sekolah, kelas, guru. Kita boleh bayangkan secara kasar soalan apa yang perlu ditanya untuk menilai sama ada guru tertentu di sekolah tertentu akan dapat melaksanakan sepenuhnya prinsip program yang dipilih... Kami akan dapat menyediakan kanak-kanak dengan betul untuk permulaan aktiviti sekolah, jika boleh, dengan mengambil kira kecenderungan dan perwatakan peribadi kita yang kecil tetapi. Semoga berjaya dan gred yang hebat untuk anak anda!"

Pedagogi adalah ilmu yang ditemui oleh semua orang, walaupun mereka yang tidak mempunyai pendidikan yang berkaitan. Tidak percaya saya? Pertama, pertemuan pertama berlaku pada saat memasuki gred pertama - mujurlah, mana-mana orang beradab mendapati dirinya dalam situasi ini. Kedua, tiba masanya anda perlu membuat keputusan mengenai pilihan sekolah untuk anak anda. Dan di sini keadaan berubah sedemikian rupa sehingga, suka atau tidak, anda perlu memahami sistem dan program pendidikan sedia ada. Mari kita lebih dekat dengan spesifik, iaitu, pertimbangkan program pendidikan "Harmoni" untuk sekolah rendah.

Intipati program pendidikan untuk sekolah rendah

Untuk memahami apa yang diwakili oleh program tertentu, anda perlu mahir dalam bidang terminologi.

Jom fahami syaratnya

Pertama, anda perlu menentukan perbezaan antara konsep "sistem pendidikan" dan "program pedagogi." Pada masa ini terdapat 2 sistem: tradisional dan pembangunan. Keadaan ini termaktub dalam Perintah No. 93 Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 21 Oktober 2004. Dalam rangka sistem, program yang berbeza boleh berfungsi: ditetapkan oleh Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan atau proprietari, yang eksperimen. Untuk sistem tradisional program rasmi ialah

• "Sekolah Rusia";
• "Sekolah rendah abad XXI";
• "Sekolah 2100";
• "Harmoni";
• "Sekolah Rendah yang Menjanjikan";
• "Perspektif";
• "Sekolah rendah klasik";
• "Planet Pengetahuan".

Memilih program pendidikan untuk anak adalah langkah yang bertanggungjawab untuk ibu bapa

Ini menarik. Metodologi pengajaran dalam program Harmony pertama kali diterbitkan pada tahun 2000. Pengarang karya ini ialah Natalya Borisovna Istomina - profesor Jabatan Kaedah Pendidikan Rendah Negeri Moscow universiti pedagogi mereka. M.A. Sholokhov. Untuk penciptaan kompleks pendidikan dan metodologi dalam matematik untuk gred 1-4, serta program "Harmoni", Natalya Borisovna telah dianugerahkan gelaran pemenang Hadiah Persekutuan Rusia dalam bidang pendidikan.

Kemasukan program pendidikan "Harmoni" dalam senarai yang rasmi menunjukkan bahawa ia disusun mengikut Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan diluluskan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (pada tahun 2009).

Prinsip "Harmoni"

• menggabungkan tradisi dengan inovasi, iaitu sistem tradisional dan pembangunan proses pendidikan di sekolah rendah;
• humanisasi pendidikan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda, iaitu, proses pembelajaran dibina berdasarkan prinsip penghormatan terhadap seseorang, tanpa mengira usianya.

Jika mereka yang berminat dengan "Harmoni" tidak mempunyai soalan dengan prinsip pertama, maka yang kedua kelihatan terlalu abstrak. Malah, intipatinya berpunca daripada fakta bahawa subjek proses pendidikan (guru, ibu bapa, pentadbiran sekolah) mesti mewujudkan keadaan untuk keselesaan maksimum untuk kanak-kanak - objek proses pendidikan. Dan tugas ini bukan sahaja menemani orang lain, tetapi diletakkan di barisan hadapan latihan di bawah program "Harmoni".

Objektif proses pendidikan mengikut "Harmoni"

Bagaimanakah guru menilai hasil kerja kanak-kanak?

Mekanisme penilaian melibatkan mengekalkan portfolio pelajar, yang merangkumi

• semua kerja kanak-kanak yang dia siapkan semasa sekolah dan selepas waktu sekolah(secara bebas di rumah atau dalam pilihan);
• keputusan diagnostik penilaian aktiviti pendidikan, yang dijalankan pada permulaan aplikasi program, semasa kerja, dan juga pada akhir (ini termasuk jadual penilaian, helaian pemerhatian untuk kualiti pemprosesan bahan, data dari kerja ahli psikologi, guru sosial dengan pelajar tertentu);
• ciri-ciri untuk merangka idea tentang aktiviti ekstrakurikuler dan masa lapang kanak-kanak (disusun oleh guru, pendidik sosial berdasarkan data yang diterima daripada kanak-kanak dan ibu bapanya).

Portfolio disusun oleh guru dan diisi oleh kedua-dua guru dan ibu bapa (contohnya, satu blok aktiviti masa lapang mungkin termasuk kerja yang dilakukan di rumah atau dalam aktiviti kokurikulum, serta oleh pelajar itu sendiri - dalam gred 3–4, kanak-kanak sendiri boleh mengatur kerja bertulis ke dalam blok yang diperlukan, sebagai contoh). Portfolio disimpan di pejabat guru. Ini boleh menjadi satu folder besar untuk setiap pelajar untuk keseluruhan tempoh pengajian, atau boleh terdapat 4 folder untuk setiap tahun akademik, digabungkan menjadi satu folder besar.

Kaedah penilaian ini adalah dinamik, iaitu, sentiasa bersetuju dengan pembetulan, tetapi pada masa yang sama memberi gambaran bukan sahaja tentang kejayaan atau kegagalan proses pendidikan, tetapi juga mencirikan tahap perkembangan individu secara keseluruhan.

"Harmoni" ialah kompleks pendidikan dan metodologi (UMK), yang merangkumi 12 buku teks yang disusun oleh pengarang yang berbeza.

Program ini dilengkapi dengan asas metodologi yang diperlukan untuk kerja

• Primer;
• Bahasa Rusia;
• Matematik;
• Perancis;
• Pembacaan sastera;
• Teknologi;
• Dunia;
• Sains Komputer dan ICT;
• Muzik;
• Seni;
• Asas budaya rohani dan moral rakyat Rusia;
• Budaya Fizikal.

Sebagai tambahan kepada buku teks, kit termasuk

• program dengan Penerangan terperinci matlamat, objektif mengenai subjek;
• buku nota dengan asas bercetak;
• cadangan metodologi untuk setiap kursus;
• bahan elektronik untuk guru, pelajar dan ibu bapa;
• cadangan untuk menilai keberkesanan pengetahuan yang diperoleh.

Galeri foto serpihan kompleks pendidikan "Harmoni" dengan contoh rumusan tugas

Dunia di sekeliling kita, Teknologi gred 1, gred 2 Dunia di sekeliling kita, gred 4 Kerja akhir dalam matematik, gred 1

Kelebihan

Dalam pelajaran program Harmony, teori dipelajari secara tidak terpisahkan daripada amalan

Teknik ini tidak kehilangan popularitinya di kalangan guru, kanak-kanak dan ibu bapa kerana perkara seperti

• keseluruhan proses pendidikan adalah berdasarkan penyelesaian situasi masalah (contohnya, untuk menentukan makna sinonim dalam teks dalam pelajaran membaca di darjah 2, kanak-kanak menerima tugas selepas membaca teks dongeng - "Mengapa pengarang menggunakan perkataan "berkata", "memberitahu", "memberitahu", dan bukan hanya "berkata"?");
• asas metodologi yang komprehensif dengan bahan tambahan yang membantu dalam belajar, menyediakan pelajaran dan dalam kerja ibu bapa dengan anak-anak di rumah (sebagai peraturan, mereka yang menguasai program Harmony menggunakan sumber Internet; dengan cara itu, terdapat juga buku teks mengenai subjek );
• asimilasi pengetahuan berlaku tidak dapat dipisahkan dengan perkembangan peribadi kanak-kanak (kanak-kanak moden sangat akrab dengan komputer walaupun sebelum memasuki sekolah, jadi kelas di kelas komputer, tugas dengan mencari maklumat di Internet adalah jenis kerja yang biasa digunakan. diabaikan dalam kaedah tradisional dan tidak selalunya atas sebab objektif kerana kekurangan asas material dan teknikal);
• teknik yang terbukti untuk melaksanakan pendekatan individu dan dibezakan (secara ringkasnya, jika kanak-kanak menyanyi dengan baik, maka anda tidak perlu memalukan dia untuk mendendangkan lagu semasa membuat tugasan matematik; di samping itu, apabila kanak-kanak bekerja dalam kumpulan, tidak perlu meneran peserta yang lebih lemah dengan "peranan" yang kompleks, biarkan dia kekal sebagai ahli statistik, tidak mengambil bahagian secara aktif dalam perbincangan, tetapi dia akan menulis hasilnya di papan dengan lebih tepat daripada yang lain) - prinsip ini digunakan secara aktif dalam kaedah lain (" Sekolah 2100", "Bakal Sekolah Rendah", "Perspektif" dan lain-lain);
• bantuan dalam membina hubungan yang harmoni antara rakan sekelas, pelajar dan guru melalui proses didaktik yang dibina secara berkaedah (satu cara atau yang lain, mana-mana program pedagogi menetapkan sendiri tugas ini, tetapi penyelesaiannya sebahagian besarnya bergantung bukan sahaja pada kandungan program, tetapi juga pada personaliti guru , yang penting tanpa mengira program yang dipilih).

Kelemahan program

Seperti dalam mana-mana bidang aktiviti pendidikan, "Harmoni" mempunyai beberapa kelemahan:

• Adalah wajar untuk kanak-kanak mempunyai persediaan pendidikan sebelum memasuki bilik darjah (kemahiran seperti bekerja secara berpasangan, menyelesaikan masalah mudah tugasan matematik penambahan dan penolakan dalam tempoh 10, memahami perbezaan antara konsep "bunyi" dan "huruf" akan membantu kanak-kanak pada hari-hari pertama latihan dalam program "Perspektif", dan yang paling penting, kanak-kanak itu tidak perlu takut untuk menunjukkannya pengetahuan, dengan kata lain, sebelum memasuki " Harmoni", adalah dinasihatkan untuk menghadiri kelas pembangunan);
• percanggahan antara kaedah klasik sistem pendidikan tradisional dan program (contohnya, dalam pelajaran matematik, kanak-kanak akan mula menyelesaikan masalah hanya dari gred kedua, walaupun ujian dan kerja bebas dijangka selesai pada tahun pertama pengajian. , iaitu, kanak-kanak menyelesaikan contoh sepanjang tahun pertama, yang bukan kaedah tradisional yang rapat, tetapi pemahaman bahawa terdapat kawalan / ujian bebas diperolehi sudah pada tahun pertama pengajian bukanlah "pendahuluan" yang penting, menurut banyak metodologi);
• tugas tambahan "dengan asterisk", iaitu peningkatan kesukaran, tidak selalu dipertimbangkan di dalam kelas, tetapi disebabkan oleh mereka ia dijangka pembangunan yang berjaya kanak-kanak sekolah - ini adalah kelemahan penting program ini, menurut ahli metodologi dan ibu bapa, yang, mahu tidak mahu, perlu menyertai pelaksanaan tugasan yang serupa di rumah (dengan kata lain, kanak-kanak itu mencuba, membuat keputusan, dan guru hanya mencatat fakta "lulus atau gagal", kerana "Harmoni" tidak bertujuan untuk kerja yang lebih terperinci dengan tugas sedemikian);
• banyaknya nota teori dan bilangan ilustrasi yang tidak mencukupi dalam buku teks menjadikan bahan pengajaran membosankan - inilah yang difikirkan oleh sesetengah ibu bapa (pada masa yang sama, reka bentuk ini menjadikan buku teks universal untuk sebarang manifestasi kepintaran metodologi guru - dia boleh menghasilkan plot pelajarannya sendiri, pilih ilustrasi yang relevan untuk umur tertentu, dsb.), jadi kekurangan kecerahan boleh dipanggil kelemahan hanya dari kedudukan kejahilan peranan yang diberikan kepada guru dalam mencipta pelajaran kreatif;
• kekurangan konsistensi dalam pembentangan beberapa bahan mengenai subjek (contohnya, Rusia);
• kemungkinan kesukaran untuk ibu bapa yang belajar dalam program klasik apabila memberikan bantuan dengan kerja rumah;
• kekurangan program penggantian di peringkat pertengahan (kesukarannya bukan terletak pada aspek substantif - di sinilah kanak-kanak "menarik", tetapi dalam cara penaakulan - penyelesaiannya tugasan yang bermasalah sering bercanggah dengan kaedah pembiakan tradisional komunikasi guru-murid - didengar - diulang - iaitu sukar bagi kanak-kanak untuk menyesuaikan diri bukan dengan jumlah maklumat, tetapi dengan kaedah menerimanya).

Kesimpulan pertengahan: "Harmoni" sesuai untuk siapa?

Program Harmony amat sesuai untuk kanak-kanak yang aktif yang mampu bertukar dengan cepat daripada satu jenis aktiviti ke aktiviti yang lain.

Setelah menganalisis kebaikan dan keburukan pengajaran menggunakan kaedah ini, kita boleh membuat kesimpulan berikut bahawa "Harmoni" sesuai untuk kanak-kanak yang mempunyai

• perkembangan intelek pada masa memasuki gred pertama adalah normal atau melebihi normal;
• mempunyai kemahiran untuk membina hubungan logik;
• keupayaan untuk menghidupkan dan beralih dari satu jenis aktiviti ke yang lain dibangunkan pada tahap yang tinggi (dalam hal ini, "Harmoni" berguna untuk kanak-kanak hiperaktif, tetapi pada masa yang sama mereka mesti mempunyai konsep disiplin tertentu, iaitu, tukar jenis aktiviti bukan "apabila saya mahu", dan apabila guru memberi arahan);
• ingatan yang dibangunkan dengan baik dan perbendaharaan kata aktif dan pasif yang kaya (maka kanak-kanak itu tidak akan mengalami kesukaran dalam merumuskan hubungan analitik antara fenomena, mentakrifkan klasifikasi, membuat generalisasi, sebagai contoh, apabila menerangkan persamaan beberapa wira dongeng atau menjawab soalan. soalan tentang set kualiti wira sebenar) .

Ciri-ciri menggunakan program dalam amalan

• Mengambil kira struktur luaran pelajaran (urutan peringkat pelajaran) dan dalaman (peringkat penyelesaian tugas tertentu dalam tugas, hubungan antara satu set tugas didaktik).
• Penyampaian bahan baharu bermula selepas selesai mencari dan tugasan kreatif, yang, menggunakan kaedah heuristik, akan membawa kanak-kanak kepada maklumat baharu.
• Dalam setiap pelajaran, kerja bersama antara guru dan pelajar, bekerja dalam kumpulan kecil dan berpasangan diperlukan.
• Tugas harus berubah-ubah (ini ditetapkan dalam kata-kata beberapa tugas dalam buku teks - dan kanak-kanak itu sendiri melihat dan mengetahui bahawa terdapat tugas untuk tahap yang berbeza ilmu, iaitu dia mempunyai sesuatu untuk diusahakan; manakala dalam kaedah klasik kebolehubahan diserahkan kepada guru).
• Pelajar sendiri mesti mengenal pasti perkaitan antara bahan yang dipelajari dengan bahan baharu.
• Pengulangan apa yang telah dilindungi boleh bukan sahaja watak kawalan, tetapi juga pendidikan (jika kita bercakap tentang menguasai topik baru sesi latihan).

Nuansa menggunakan "Harmoni" dalam gred pertama

Pelajar gred pertama selalunya tidak boleh (atau lebih tepatnya, takut) untuk menyatakan pendapat mereka sendiri, yang menyebabkan "perencatan" dalam pelajaran. Dalam hal ini, pada tahun pertama pelaksanaan program "Harmoni", guru menghadapi dua tugas:

Pengenalan program ini memerlukan sikap penuh perhatian untuk bekerja dengan ibu bapa

• bebaskan pelajar anda, berikan mereka peluang untuk merasai kegembiraan menerima keputusan yang tepat yang dibuat secara bebas;
• mengajar ibu bapa cara membantu anak-anak mereka dengan betul.

Bagi yang terakhir, agak sukar bagi ibu bapa untuk memahami sistem kerja dalam program "Harmoni" kerana fakta bahawa mereka sendiri belajar dalam program klasik. Dalam hal ini, ramai ibu dan bapa menyatakan penilaian negatif mereka terhadap "Harmoni", yang, seperti yang anda faham, tidak menambah semangat kepada anak-anak. Itulah sebabnya penulis program menyediakan semua buku teks untuk gred pertama dengan satu set surat rayuan kepada ibu bapa untuk mengelakkan kesilapan yang paling biasa dalam pelaksanaan program. Dan guru mesti menarik perhatian ibu dan ayah kepada surat-surat ini.

Gambar rajah rangka pelajaran

Pelajaran program "Harmoni" disusun mengikut pelan berikut:

1. mengatur masa.
2. Mengemas kini pengetahuan (jika perlu, merekodkan kesukaran dalam aktiviti).
3. Menetapkan tugas pembelajaran.
4. Membina jalan keluar daripada kesukaran (biasanya dalam bentuk tinjauan hadapan, analisis apa yang dilihat/ditulis, analisis peringkat kerja pada tugas tertentu).
5. Senaman untuk mata.
6. Minit pendidikan jasmani.
7. Kerja bebas dengan ujian kendiri dalam kelas.
8. Refleksi.

Contoh nota pelajaran untuk program "Harmoni".

Prokopyeva Natalya "Ringkasan pelajaran membaca di gred 2 mengikut program" Harmony. G. Tsyferov "Bagaimana ayam mula-mula mengarang kisah dongeng" (serpihan)

<…Изучение нового материала. 1. Pernyataan masalah. Menyampaikan topik dan objektif pelajaran. - Apa perkataan yang awak dapat? Namakan topik pelajaran “Perkataan, perkataan, perkataan...” - Bagaimanakah anda memahami nama pelajaran kami? Apa yang akan kita pelajari di dalam kelas? Perhatikan bagaimana penulis mahir dan penuh cita rasa menggunakan perkataan semasa mencipta karya mereka. 2. Berkenalan dengan karya G. Tsyferov "Bagaimana ayam pertama kali mengarang kisah dongeng" - Buka buku teks pada halaman 53. Baca tajuk karya, nama dan nama keluarga pengarang...> <…3. Знакомство с текстом. Membaca dalam rantai. 4.Analisis bahasa kerja - Adakah anda suka kisah dongeng? Bagaimana? - Lelaki, ingat apa yang akan kita pelajari di dalam kelas? (ulang objektif pelajaran) Mari kita buat kajian. Setiap orang mempunyai kad nombor 1 di atas meja dengan soalan. Bekerja dengannya, dan kemudian kami akan membincangkan hasil yang anda perolehi. - Cari perkataan yang diserlahkan dalam teks. - Apakah satu perkataan yang boleh menggantikannya? - Apa yang lebih baik - seperti pengarang atau mempunyai perkataan "berkata" di mana-mana? kenapa? Oleh itu, kata-kata yang diserlahkan membantu membentangkan gambar dengan tepat yang ingin disampaikan oleh Gennady Mikhailovich Tsyferov kepada kami. 5. Permainan "Di mana, rumah siapa" - Adakah anda suka cerita dongeng tentang rumah? Ingat mereka mahukan rumah? Adakah anda mahu memainkannya? (Guru bercakap untuk pengarang, lelaki dalam sut menyebut kata-kata pahlawan) 6. Tugas kreatif -Pernahkah anda reka cerita dongeng? Siapa yang akan memberitahu mereka? (1–2 orang) - Selebihnya juga boleh mencuba sendiri dalam peranan seorang pencerita dan mengarang cerita dongeng mereka sendiri. 7. Senaman fizikal Seekor ayam nakal hidup Saya telah menoleh sepanjang hari: Belok kiri, kanan, Dia membengkokkan kaki kirinya, Kemudian dia mengangkat yang betul Dan dia berdiri di atas kedua-duanya sekali lagi. Dia mula mengepakkan sayapnya: Naikkan dan turunkan Atas, bawah, atas, bawah! Belok kiri, kanan: - Ia bagus di dunia, sungguh! Dan kemudian saya pergi berjalan-jalan - Saya mendapati diri saya cacing!…>

Kami melihat bahawa kerja pada topik bermula dari menimbulkan masalah - kanak-kanak sendiri mendedahkan intipati topik (teknik dalam kaedah tradisional ini hanya digunakan di peringkat pertengahan dan senior), iaitu peringkat pra-teks. Selepas membaca, kanak-kanak bukan sahaja menjawab soalan tentang teks, tetapi menganalisis peringkat bahasa berfungsi (cari perkataan generalisasi). Pada peringkat menyatukan apa yang telah dipelajari, guru mencadangkan generalisasi pengetahuan tentang SEMUA dongeng yang dipelajari, dan bukan pada satu yang khusus, yang, tentu saja, memberikan idea yang lebih luas tentang nilai-nilai moral daripada jika kanak-kanak membuat kesimpulan hanya dari "Ayam." Sistem kerja pada topik ini membolehkan anda memberikan tugas untuk menghasilkan kisah dongeng anda sendiri, dan tidak ragu-ragu bahawa anak-anak akan mempunyai pengalaman yang mencukupi, kerana semasa pelajaran mempelajari bahan baru mereka dapat mengulangi dan menyamaratakan apa mereka telah pun belajar, dan menganalisis pengetahuan sedia ada mereka.

Bykova Svetlana "Nota pelajaran bahasa Rusia dalam gred 2 mengikut program Harmony." Topik "Ejaan konsonan ganda dalam akar perkataan" (serpihan)

<…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. (buku nota ms 62 No. 462) - Baca perkataan. Tulis hanya perkataan yang tergolong dalam pola ejaan yang tidak ditanda. - Huruf dalam perkataan saintifik yang manakah boleh anda jelaskan berdasarkan asal usulnya? (kamus - perkataan) VIII. Kemasukan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan. -Adakah anda fikir adalah sangat penting untuk menulis perkataan dengan konsonan ganda dengan betul? -Apa yang akan berubah jika kita menulis bukan 2 huruf, tetapi satu?..> <…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор. - Adakah anda suka membaca buku? Mari lihat sejauh mana anda mengenali wira karya kegemaran anda. - Tuliskan nama-nama pahlawan sastera. -Adakah awak tahu? Bagaimanakah nama-nama ini ditulis? -Apakah persamaan nama pahlawan? (konsonan berganda) -Periksa sama ada anda telah menulis nama watak dengan betul. -Kawan-kawan, siapa yang ingin membaca karya-karya ini? -Di mana saya boleh pergi? (ke perpustakaan) IX. Refleksi. - Apakah bintang pengetahuan yang anda temui dalam kelas hari ini? -Adakah mungkin untuk menulis 1 huruf dalam perkataan baharu? - Apakah ejaan perkataan ini (ejaan tidak ditanda) - Teruskan frasa yang dicadangkan oleh Dunno: -Saya tahu….. -Saya teringat…. -Saya dapat... Kerja rumah: buku nota untuk Rabu. 56 No. 57 - Bagaimanakah anda menilai kerja anda di dalam kelas? -Tunjukkan dalam buku nota anda pada baris pencapaian...>

Semasa merumus topik, guru menggunakan rumusan keadaan bermasalah, daripada hanya menulis topik pelajaran di papan tulis. Lebih-lebih lagi, situasi ini berkembang daripada pengalaman unik yang guru tawarkan kepada kanak-kanak (jika kita menulis satu huruf dan bukannya dua, apa yang akan berlaku?). Tahap pelajaran seterusnya adalah menjalankan eksperimen: kanak-kanak menulis nama watak sastera, mengetahui di mana huruf berganda itu. Guru tidak menyemak ketepatan ejaan, tetapi menjemput kanak-kanak untuk melakukannya sendiri (pendekatan ini tidak digunakan secara tradisional dalam pelajaran dalam menyampaikan bahan baru!). Pada masa yang sama, pada peringkat refleksi, kanak-kanak bukan sahaja membuat kesimpulan mengenai topik pelajaran, tetapi juga menilai aktiviti mereka. Pantulan "volumetrik" sedemikian hanya wujud dalam "Harmoni" di kalangan program sedia ada. Iaitu, kanak-kanak belajar menilai kerja mereka dari kedudukan yang berbeza: kedua-dua objektif dan subjektif.

Kolomatskaya Olga "Ringkasan pelajaran matematik di gred 4 mengikut program "Harmoni". Topik "Volume angka" (serpihan)

Org. seketika Hari ini kami akan mendedahkan rahsia - Rahsia keajaiban matematik yang luar biasa Nafkah pengetahuan adalah sukar, tetapi masih Kami memulakan pelajaran kami Dan saya mahu setiap daripada anda Pada akhir pelajaran saya boleh berkata: “Hari ini saya mencari, mencipta. Dan saya menemui pengetahuan baru, Dan apa yang saya perlu pelajari, saya kini boleh memohon.” 2.Mengemaskini pengetahuan Baca ungkapan dan cari maksudnya Saya (10 + 8) 10 N 900 –(3 100) B 60 · 10: 6 Saya (700:100) 10 L (30:3) 5 E 100 - 800:10 S 7 8 10 H (200 +800) :10 Semak keputusan anda. Susun maksud ungkapan mengikut tertib menurun dan tafsirkan perkataan tersebut. Nyatakan perkataan: VALUE Apa yang kita panggil magnitud? Kuantiti ialah sesuatu yang boleh kita ukur dan hasil pengukuran boleh dinyatakan sebagai nombor. Segala-galanya yang boleh diukur dan dikira (matematik. fizik) (Kamus Ushakov.) Apakah kaedah mengukur kuantiti yang anda tahu (dengan mata, dengan ukuran) Apa yang anda perlu tahu untuk mengukur nilai? Namakan kuantiti yang anda tahu dan unitnya...>

Dalam contoh ini, kerja dalam pelajaran matematik dijalankan dalam bentuk menyelesaikan teka-teki. Biasanya, tugasan sedemikian digunakan dalam kaedah tradisional dalam pelajaran untuk menyatukan bahan dan generalisasi. DALAM serpihan ini kanak-kanak mencari makna ungkapan untuk dicari kata kunci untuk menentukan topik pelajaran - strukturnya jauh lebih kompleks daripada hanya mencari penyelesaian. Kemudian guru melaksanakan prinsip kejelasan: kanak-kanak mencari makna perkataan yang diberikan dalam kamus, iaitu, dalam matematik mereka belajar untuk bekerja dengannya. kamus penerangan. Dan untuk membawa pelajar ke topik sebenar pelajaran (volume angka), guru beralih kepada pengalaman kanak-kanak dengan soalan mengenai kaedah pengukuran dan instrumen untuk mendapatkan kuantiti ini.

Serpihan yang diperiksa membolehkan kita membuat kesimpulan berikut:

• pelajaran mengenai "Harmoni" menarik bukan sahaja kepada teori, tetapi juga kepada pengalaman praktikal kanak-kanak;
• pelajaran dimulakan dengan setting isu bermasalah, yang membolehkan pelajar untuk segera "melibatkan diri" dalam topik, yang bermaksud mereka kurang terganggu dan bermain-main;
• Sambungan antara disiplin digunakan secara aktif, lebih-lebih lagi, kanak-kanak menerima maklumat dari pelbagai bidang aktiviti dalam satu peringkat pelajaran;
• Setiap pelajaran berakhir dengan refleksi pelbagai peringkat, kanak-kanak menganalisis bukan sahaja kesan emosi mereka terhadap pelajaran, tetapi juga menilai nilai pengetahuan yang diperoleh.

Video. pelajaran matematik. 1 kelas. UMK "Harmoni". Topik: "Nombor dan angka 3"

Sekolah rendah adalah tempoh di mana asas pengetahuan dan kemahiran untuk pendidikan lanjut diletakkan. Proses pendidikan, yang dibina mengikut program "Harmoni", akan membantu mengajar kanak-kanak untuk suka belajar dan menilai secara bebas peringkat akhir dan pertengahan kerja.

Intipati program pendidikan "Harmoni"

Program "Harmoni", yang telah diluluskan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia pada tahun 2009, dicipta oleh Natalya Borisovna Istomina dan merupakan set pendidikan dan metodologi yang disusun mengikut Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" dan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Kompleks pendidikan termasuk dua belas buku teks oleh pengarang yang berbeza:

• Primer;
• Bahasa Rusia;
• Matematik;
• Perancis;
• Pembacaan sastera;
• Teknologi;
• Dunia;
• Sains Komputer dan ICT;
• Muzik;
• Seni;
• Asas budaya rohani dan moral rakyat Rusia;
• Budaya Fizikal.

Di samping itu, untuk semua mata pelajaran berikut dibentangkan: program, buku pengajian, alat bantu mengajar, sumber elektronik, dan manual untuk menilai keberkesanan pengetahuan yang diperoleh.

Dengan bantuan set pendidikan dan metodologi sedemikian, pengarang "Harmony" membantu menyelesaikan masalah berikut:

• mengajar murid sekolah untuk menggunakan teknik asas secara sengaja untuk mencapai matlamat aktiviti mental(analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, analogi, generalisasi);
• jadikan ia sebagai keutamaan kerja bebas di dalam bilik darjah dan di rumah;
• membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk menggunakan induksi dan deduksi dalam penaakulan dan dalam memilih pendekatan yang betul, intelek umum dan pengetahuan khusus;
• membantu pelajar sekolah yang lebih muda belajar untuk mengambil kira pengalaman mereka sendiri apabila menyelesaikan masalah;
• membawa pelajar kepada penggunaan selari beberapa model proses pendidikan dengan bantuan perkataan, objek, rajah, graf, simbol;
• mewujudkan keadaan yang paling selesa untuk setiap kanak-kanak, membolehkan mereka mengasimilasikan pengetahuan yang disediakan oleh program;
• untuk mendidik kanak-kanak dengan nilai rohani dan moral, untuk membentuk cita rasa estetik dan idea kemanusiaan;
• memantapkan kesihatan fizikal murid.

Portfolio digunakan untuk menilai kemajuan pelajar

Portfolio pelajar digunakan sebagai mekanisme penilaian. Ia termasuk kerja kanak-kanak yang dilakukan semasa proses pendidikan dan dalam masa tambahan (dalam kelas elektif, semasa kreativiti bebas), keputusan diagnostik awal, pertengahan dan akhir, keputusan pemerhatian yang sistematik untuk pelajar (jadual penilaian, helaian pemerhatian untuk menguasai bahan, data analisis daripada ahli psikologi sekolah dan pakar lain), serta maklumat yang mencirikan aktiviti ekstrakurikuler atau masa lapang pelajar. Penilaian jenis ini adalah dinamik, sentiasa diselaraskan dan memberi gambaran tentang perkembangan peribadi, keinginan untuk pencapaian baru dan kualiti pengetahuan yang diperoleh.

Kebaikan dan keburukan sistem untuk sekolah rendah

Program pendidikan "Harmoni" boleh dipilih kerana banyak aspek positif yang wujud dalam sistem ini:

• Perkembangan dan pembelajaran pelajar paling kerap berlaku apabila menyelesaikan tugasan masalah;
• banyak bahan tambahan untuk membantu kanak-kanak dalam proses pembelajaran;
• asimilasi ilmu berlaku serentak dengan proses pembangunan peribadi pelajar sekolah rendah, pendekatan individu dan dibezakan adalah wajib dalam sistem ini;
• proses pembelajaran yang tersusun dengan baik membantu kanak-kanak mewujudkan hubungan yang harmoni dengan guru dan rakan sebaya;
• asas metodologi yang sangat baik, dibuat dengan mengambil kira teknologi maklumat moden - kit pendidikan dan metodologi disertakan dengan versi elektronik buku teks, pelbagai aplikasi, dan sebagainya;
• bahan tambahan juga membantu ibu bapa bekerja dengan anak-anak mereka sendiri;
• program pendidikan menggabungkan kaedah pengajaran tradisional dengan yang inovatif

Sudah tentu, ia tidak boleh dilakukan tanpa titik negatif, antaranya adalah seperti berikut:

Aplikasi sistem dalam gred rendah

Pembinaan pelajaran menggunakan program pendidikan "Harmony" dijalankan dengan mengambil kira cadangan metodologi berikut:

• semasa pelajaran, adalah perlu untuk mengambil kira kedua-dua bahagian luar pelajaran (peringkat untuk menyelesaikan masalah didaktik) dan struktur dalamannya (urutan tugas, hubungan antara mereka, sifat aktiviti kanak-kanak);
• sebelum menguasai bahan baharu, pelajar perlu ditawarkan latihan carian dan kreatif yang membawa mereka kepada menetapkan tugasan seterusnya;
• dalam pelajaran harus ada tempat untuk aktiviti bersama murid sekolah dan guru, rakan sebaya dalam kumpulan atau berpasangan;
• kebolehubahan penyelesaian yang dicadangkan dalam pelajaran dan pengenalpastian jalan yang betul untuk mencapai tugas adalah syarat wajib untuk menjalankan kelas dalam program pendidikan "Harmoni";
• Murid sekolah harus diberi peluang untuk mencari perkaitan antara pengetahuan baru dan bahan yang dipelajari sebelumnya;
• pengulangan bahan bukan sahaja harus bersifat kawalan, tetapi juga mendidik (semasa menguasai topik pelajaran seterusnya)

Menilai keputusan pelajar mesti memenuhi keperluan berikut:

• apabila memberi markah, anda perlu cuba untuk tidak trauma jiwa kanak-kanak dan melindungi mereka daripada emosi negatif;
• sistem penilaian mesti "terikat" dengan proses memperoleh pengetahuan;
• kriteria untuk penilaian luaran dan dalaman tidak boleh menyimpang (yang pertama ditetapkan oleh perkhidmatan peringkat tinggi yang memantau aktiviti pendidikan di sekolah, dan yang kedua - oleh peserta langsung dalam proses pembelajaran secara peribadi guru, pelajar, dan pentadbiran sekolah );
• Kanak-kanak perlu mengambil bahagian dalam menilai hasil kerja mereka.

Nuansa pelaksanaan program di gred pertama adalah berkaitan dengan masalah yang mungkin dihadapi oleh kanak-kanak dan ibu bapa mereka. Lelaki yang tidak dapat merumuskan pemikiran, yang takut untuk berbincang dan menyatakan pendapat peribadi, mungkin berasa tidak kena pada tempatnya. Tugas guru pada tahun pertama pengajian adalah untuk membebaskan pelajar sekolah, untuk memberi mereka peluang untuk "merasakan rasa" pemikiran bebas dan mendapatkan penyelesaian yang betul.

Perbincangan kumpulan dalam kelas - bahagian penting kelas berdasarkan program "Harmoni".

Sikap ibu bapa boleh menjadi faktor "brek", terutamanya jika mereka sendiri dididik mengikut skim tradisional. Jika orang dewasa menyatakan pendapat negatif mereka tentang program pendidikan di hadapan kanak-kanak, ini merumitkan lagi keadaan. Oleh itu, buku teks sistem "Harmoni" mengandungi surat rayuan kepada ibu bapa, memberi amaran terhadap kemungkinan kesilapan dan menerangkan beberapa ciri program.

Contoh struktur pelajaran

Begini cara pelajaran matematik gred 1 mengenai topik "Keseluruhan dan Bahagian" boleh distrukturkan:

1. Guru mengalu-alukan kanak-kanak dan menawarkan (sebagai motivasi) untuk memberi perhatian kepada slaid di mana watak kartun mendeklamasikan puisi dengan soalan tentang kesediaan untuk pelajaran.
2. Kemudian guru menawarkan kanak-kanak kiraan lisan, membahagikan pelajar kepada kumpulan (lemah dan pelajar yang kuat dalam kes ini, ia mesti diagihkan secara sama rata antara pasukan). Pelajar yang cepat mengira membantu mereka yang ketinggalan, menunjukkan bantuan bersama.
3. Guru memotivasikan pelajar untuk mendengar dengan teliti bahan baharu, meminta mereka memikirkan apa yang baik tentang pengetahuan baharu dan apakah kesukaran yang mungkin disebabkan oleh proses memperolehnya. Menggunakan slaid berikut, guru menunjukkan bagaimana bahagian boleh disatukan untuk membentuk keseluruhan, sambil pada masa yang sama bertanya sama ada kanak-kanak mempunyai pengetahuan dalam bidang ini. Menggunakan soalan utama, guru memimpin pelajar untuk memahami topik baru.
4. Untuk melegakan tekanan fizikal dan mental, pendidikan jasmani dilakukan.
5. Kemudian pelajar diminta untuk menyatukan pengetahuan baru mereka menggunakan contoh praktikal (mencantumkan keseluruhan oren daripada separuh buah, membentuk bintang atau cendawan daripada beberapa bahagian, dan sebagainya). Setelah membahagikan murid darjah satu kepada pasangan, guru membantu kanak-kanak menambah angka, membandingkan bahagian dan keseluruhan serta menganalisis jawapan masing-masing.
6. Bergerak untuk bekerja dalam buku teks, pelajar menyelesaikan contoh penambahan.
7. Merumuskan pelajaran, pelajar berkongsi tanggapan mereka tentang kerja dalam pelajaran dan kesukaran yang mereka hadapi semasa menguasai bahan baharu. Pada masa yang sama, guru menjemput kanak-kanak untuk menilai tindakan komunikatif setiap pelajar: bagaimana mereka membantu antara satu sama lain, sama ada mereka menerangkan tugas dengan jelas dalam kumpulan, dsb.

Pendapat tentang program pendidikan

Program pengajaran di sekolah rendah "Harmony" dilihat secara samar-samar oleh guru dan ibu bapa. Berikut adalah pendapat yang boleh anda temui di Internet.

Ulasan guru

Kebanyakan guru yang telah memilih program "Harmoni" untuk bekerja berpuas hati dengan keputusan pelajar mereka

Saya telah mengusahakan program "Harmony" selama enam tahun, dan tanggapannya adalah yang terbaik. Bahasa Rusia yang mengagumkan, sistem yang membolehkan anda mengembangkan kewaspadaan ejaan, literasi, lisan dan ucapan bertulis kanak-kanak. Saya tidak tahu mengapa mereka mengatakan bahawa kanak-kanak tidak menulis. Ini tidak begitu, sistem menyediakan blok pelajaran mengenai perkembangan pertuturan, contohnya, menulis imlak pelbagai jenis, kanak-kanak mengarang teks sendiri. Matematik juga sangat baik dan membangunkan kemahiran pengiraan yang sangat baik kanak-kanak menyelesaikan masalah menggunakan pemodelan atau melukis gambar rajah sokongan. Saya bekerja pada program yang berbeza dan membuat pilihan untuk diri saya sendiri. Dan hakikat bahawa tidak ada kesinambungan dengan sekolah menengah adalah masalah bukan sahaja "Harmoni", tetapi juga program lain: walaupun pusat pengajaran dan pembelajaran mempunyai barisan lengkap, ini tidak bermakna guru mata pelajaran akan mengusahakannya. .

Elena Kovaleva

Ada yang untuk "Harmoni", dan ada yang menentangnya, untuk sesetengahnya sukar untuk belajar, tetapi bagi yang lain mudah - ini adalah perkara biasa. Perkara utama ialah guru memahami apa yang hendak diajar dan bagaimana. Saya telah mengusahakan "Harmony" selama lebih daripada sepuluh tahun, dan saya menyukainya, walaupun kali pertama saya melihat set itu, saya fikir, seperti anda, ia sangat mengerikan. Kerana saya dibesarkan mengikut sistem Soviet yang berbeza - anda menerimanya sedia dan mempelajarinya, tetapi mengapa dan apa yang diberikannya tidak diketahui. Dan apabila, apabila saya pulang ke rumah, saya tidak memahami banyak bahan, saya duduk dan memikirkannya sendiri. Saya percaya bahawa ramai kanak-kanak boleh bosan, dan ada yang tidak faham (walaupun dalam banyak kes mereka tidak mahu). Setiap orang berbeza dan kebolehan mereka berbeza, tetapi ada seorang guru yang mengenali pelajarnya, dia mesti menyediakan bahan untuk pelajar yang kuat dan lemah. Program "Harmoni" direka untuk kanak-kanak, dan bukan untuk orang dewasa dengan pandangan dan pengetahuan yang sudah terbentuk, yang otaknya tidak selalu membenarkan perkara yang menyimpang daripada norma dan peraturan yang wujud. Apabila anak-anak mendengar daripada ibu bapa mereka bahawa apa yang mereka pelajari adalah karut dan mereka tidak mendapat ilmu, mereka berhenti belajar sepenuhnya.

Irina Protsenko

https://vk.com/topic-30566674_25074532