Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia
KOMPONEN PERSEKUTUAN
STANDARD NEGERI
PENDIDIKAN UMUM
Moscow
NOTA PENJELASAN
Tugas utama memodenkan pendidikan Rusia adalah untuk meningkatkan kebolehcapaian, kualiti dan kecekapannya. Ini mengandaikan bukan sahaja perubahan struktur, institusi, organisasi dan ekonomi berskala besar, tetapi pertama sekali - kemas kini penting kandungan pendidikan , pertama sekali, pendidikan am, selaras dengan kehendak masa dan tugas pembangunan negara. Syarat utama untuk menyelesaikan masalah ini ialah pengenalan standard negeri pendidikan am.
Pada masa yang sama, dalam intipati sosio-pedagoginya, piawaian ini, pertama, menyediakan jaminan untuk pelaksanaan hak perlembagaan kanak-kanak untuk pendidikan menengah umum yang percuma dan sepenuhnya dan, kedua, ungkapan tanggungjawab yang semakin meningkat. negara untuk meningkatkan mutu pendidikan negara.
1.
Negeri standard pendidikan am – norma dan keperluan yang menentukan kandungan minimum mandatori program pendidikan asas pendidikan umum, jumlah maksimum beban pengajaran pelajar, tahap latihan graduan institusi pendidikan, serta keperluan asas untuk memastikan proses pendidikan (termasuk bahan dan teknikalnya, pendidikan dan makmal, maklumat -metodologi, sokongan kakitangan).
Tujuan standard negeri pendidikan am ialah keselamatan:
Peluang sama rata untuk semua rakyat mendapat pendidikan berkualiti;
Perpaduan ruang pendidikan di Persekutuan Rusia;
Melindungi pelajar daripada beban berlebihan dan memelihara kesihatan mental dan fizikal mereka;
Kesinambungan program pendidikan pada tahap pendidikan umum yang berbeza, peluang untuk mendapatkan pendidikan vokasional;
Perlindungan sosial pelajar;
Keselamatan sosial dan profesional tenaga pengajar;
Hak warganegara untuk menerima maklumat lengkap dan boleh dipercayai tentang piawaian negeri dan keperluan untuk kandungan pendidikan umum dan tahap latihan graduan institusi pendidikan;
Asas untuk mengira piawaian persekutuan untuk kos kewangan untuk penyediaan perkhidmatan dalam bidang pendidikan am, serta untuk membezakan perkhidmatan pendidikan dalam bidang pendidikan umum yang dibiayai daripada belanjawan dan daripada dana pengguna, dan untuk menentukan keperluan untuk institusi pendidikan melaksanakan taraf pendidikan am negeri .
Negara memberi jaminan ketersediaan awam dan percuma pendidikan am di institusi pendidikan dalam had yang ditentukan oleh standard negeri pendidikan am.
Negeri standard pendidikan am adalah asas:
Pembangunan kurikulum asas persekutuan, program pendidikan umum rendah, pendidikan umum asas dan menengah (lengkap), kurikulum asas entiti konstituen Persekutuan Rusia, kurikulum institusi pendidikan, program model dalam mata pelajaran akademik;
Penilaian objektif tahap latihan graduan institusi pendidikan;
Penilaian objektif aktiviti institusi pendidikan;
komponen persekutuan set:
Pendidikan umum;
Keperluan untuk tahap latihan graduan;
Jumlah maksimum beban pengajaran pelajar, serta piawaian masa belajar.
komponen persekutuan tersusun mengikut peringkat pendidikan am (rendah am, asas am, menengah (lengkap) pendidikan am); dalam peringkat - mengikut mata pelajaran akademik.
Pendidikan standard mata pelajaran termasuk:
- matlamat mempelajari subjek akademik;
- minimum wajib kandungan program pendidikan asas dalam mata pelajaran akademik ini;
- keperluan kepada tahap persediaan graduan dalam mata pelajaran akademik ini.
Komponen persekutuan standard negeri pendidikan umum menengah (lengkap) dibentangkan pada asas Dan profil peringkat.
3.1. Matlamat
Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010 mentakrifkan matlamat pendidikan umum pada peringkat sekarang. Dia menekankan keperluan " orientasi pendidikan bukan sahaja pada penguasaan pelajar terhadap sejumlah pengetahuan, tetapi juga pada perkembangan keperibadiannya, kebolehan kognitif dan kreatifnya. Sekolah yang komprehensif harus membentuk sistem holistik pengetahuan, kebolehan dan kemahiran sejagat, serta aktiviti bebas dan tanggungjawab peribadi pelajar, iaitu kecekapan utama yang menentukan kualiti pendidikan moden." Konsep ini juga mentakrifkan tugas pendidikan yang paling penting: “ pembentukan anak sekolah tanggungjawab sivik dan kesedaran diri undang-undang, kerohanian dan budaya, inisiatif, berdikari, toleransi, keupayaan untuk sosialisasi yang berjaya dalam masyarakat dan penyesuaian aktif dalam pasaran buruh».
Dalam komponen persekutuan, matlamat pendidikan am sedang dinyatakan pada setiap peringkat (matlamat pendidikan umum rendah, asas umum dan menengah (lengkap) umum) dan dalam mata pelajaran akademik individu.
Struktur matlamat Kajian subjek akademik individu dibina dengan mengambil kira keperluan untuk pembangunan menyeluruh keperibadian pelajar dan termasuk pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran, pendidikan, pembangunan dan aplikasi praktikal pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi (kecekapan utama). Semua matlamat yang dibentangkan adalah setara.
3.2.
Kandungan minimum wajib program pendidikan asas (selepas ini dirujuk sebagai minimum wajib) - kandungan umum pendidikan yang setiap institusi pendidikan wajib sediakan kepada pelajar untuk memastikan hak perlembagaan mereka untuk menerima pendidikan umum.
Minimum wajib dibentangkan dalam bentuk set topik mata pelajaran (unit didaktik) yang wajib dimasukkan dalam program pendidikan asas pendidikan umum rendah, asas umum, menengah (lengkap) umum.
Minimum wajib termasuk nilai dan pencapaian utama budaya negara dan dunia, idea dan fakta saintifik asas yang menentukan kedudukan ideologi umum seseorang dan menyediakan syarat untuk sosialisasi, perkembangan intelektual dan budaya umum pelajar, pembentukan literasi sosial dan fungsional mereka.
Minimum wajib menyediakan kesinambungan peringkat pendidikan am dan mata pelajaran akademik, memberi peluang kepada pelajar untuk berjaya meneruskan pendidikan mereka pada peringkat (peringkat) pendidikan seterusnya.
Minimum wajib tidak memasang susunan (urutan) mempelajari topik mata pelajaran (unit didaktik) dalam peringkat pendidikan umum dan tidak menentukan piawaian masa pendidikan yang diperuntukkan untuk kajian unit didaktik tertentu dalam kerangka kurikulum.
Minimum mandatori dibentangkan dalam dua format. Kandungan, kajian yang menjadi objek kawalan dan penilaian sebagai sebahagian daripada pensijilan akhir graduan, diserlahkan dalam fon langsung. Italic menunjukkan kandungan yang tertakluk kepada kajian, tetapi bukan objek kawalan dan tidak termasuk dalam keperluan untuk tahap latihan graduan.
Kaedah membentangkan minimum mandatori ini memperluaskan kebolehubahan pendekatan untuk mengkaji bahan pendidikan dan membentangkan kemungkinan latihan pelbagai peringkat.
3.3.
Keperluan untuk tahap latihan graduan (selepas ini dirujuk sebagai keperluan) - keputusan yang ditetapkan oleh standard penguasaan oleh graduan minimum mandatori komponen persekutuan standard negeri pendidikan am, yang diperlukan untuk mendapatkan dokumen negeri mengenai tahap pendidikan umum yang dicapai.
Keperluan dibangunkan Menurut dengan minimum wajib, penggantian merentasi peringkat pendidikan am dan mata pelajaran akademik.
Keperluan dinyatakan dalam borang aktiviti (apakah, hasil daripada mempelajari subjek akademik ini, pelajar harus tahu, boleh, dan gunakan dalam aktiviti amali dan kehidupan seharian).
Keperluan berkhidmat asas untuk pembangunan bahan kawalan dan pengukuran untuk pensijilan negeri graduan institusi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan am asas dan menengah (lengkap).
4. Prosedur untuk melaksanakan komponen persekutuan
Kawalan negeri pelaksanaan komponen persekutuan standard pendidikan am negeri adalah wajib dan dijalankan dalam bentuk berikut:
- negeri (akhir) pensijilan graduan institusi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan umum asas dan menengah (lengkap);
- pensijilan dan akreditasi institusi pendidikan melaksanakan program pendidikan am rendah, asas am dan menengah (lengkap).
Institusi pendidikan pendidikan vokasional rendah, menengah dan tinggi yang mempunyai akreditasi negeri, tidak berhak mengenakan keperluan pada tahap latihan pemohon yang melampaui komponen persekutuan standard pendidikan am negeri.
Piawaian ini ialah piawaian generasi pertama. Ia dibina, mengelakkan keterlaluan, berdasarkan pemahaman sebenar tentang keadaan sekolah, dengan mengambil kira gabungan kompleks dua faktor yang bertentangan ("gunting") - keupayaan pendidikan hari ini (bahan dan teknikal, pendidikan dan metodologi, kakitangan , dsb.) dan keperluan hari esok dalam pembangunan pendidikan dan negara. Dalam hal ini, piawaian ini adalah peralihan. Jelas sekali bahawa vektor peralihan ini diarahkan ke arah esok.
PENDIDIKAN AM RENDAH
PERUNTUKAN AM
Pendidikan am rendah adalah peringkat pertama pendidikan am.
· keselamatan dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak;
· pemeliharaan dan menyokong keperibadian kanak-kanak.
Keutamaan pendidikan am rendah ialah pembentukankemahiran dan kebolehan pendidikan am,tahap penguasaan yang sebahagian besarnya menentukan kejayaan semua latihan seterusnya.
Serlahkan dalam standardhubungan antara disiplinmenggalakkan integrasi mata pelajaran, mengelakkan perpecahan mata pelajaran dan kelebihan pelajar.
Pembangunan kualiti peribadi dan kebolehan pelajar sekolah yang lebih muda adalah berdasarkan pemerolehan pengalaman mereka dalam pelbagai aktiviti: pendidikan dan kognitif, praktikal, sosial. Oleh itu, standard mempunyai tempat yang istimewa aktif, praktikal kandungan pendidikan, kaedah aktiviti khusus, aplikasi pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam situasi kehidupan sebenar.
Ciri sekolah rendah ialah kanak-kanak datang ke sekolah dengan tahap kesediaan yang berbeza untuk belajar, pengalaman sosial yang berbeza, dan perbezaan dalam perkembangan psikofisiologi. Pendidikan am rendah direka untuk membantu menyedari kebolehan setiap orang dan mewujudkan syarat untukperkembangan individu kanak-kanak.
Komponen persekutuan standard negeri untuk pendidikan am rendah menetapkan mata pelajaran wajib belajar: Bahasa Rusia, Pembacaan sastera, Bahasa asing, Matematik, Dunia di sekeliling kita, Seni halus, Muzik, Teknologi, Pendidikan jasmani.
Dalam subjek Teknologi DenganIIIkelas, jika syarat yang diperlukan dipenuhi, bahagian itu dipelajari "Amalan bekerja pada komputer (menggunakan teknologi maklumat)."
Bahasa Rusia Dan Pembacaan sastera dibentangkan dalam dua versi: untuk sekolah dengan pengajaran dalam bahasa Rusia dan untuk sekolah dengan pengajaran dalam bahasa ibunda mereka (bukan Rusia).
Bahasa asing sedang dipelajari denganIIkelas jika syarat-syarat yang diperlukan ada di institusi pendidikan.
pelajar, berjaya disiapkan pendidikan am rendah (memenuhi syarat penuh untuk tahap persediaan mereka yang tamat sekolah rendah), menyambung pelajaran mereka di peringkat pendidikan am asas.
Kebolehan pendidikan umum, kemahiran dan kaedah aktiviti
Hasil daripada menguasai kandungan subjek pendidikan am rendah, pelajar berpeluang memperoleh kemahiran dan kebolehan pendidikan umum, dan menguasai kaedah aktiviti. Rubrik yang dicadangkan adalah bersifat bersyarat (anggaran).
Aktiviti kognitif
Pemerhatian objek di dunia sekeliling; pengesanan perubahan yang berlaku dengan objek (berdasarkan hasil pemerhatian, eksperimen, kerja dengan maklumat); penerangan lisan tentang objek pemerhatian. Menghubungkaitkan keputusan dengan tujuan pemerhatian dan pengalaman (menjawab soalan "Adakah anda berjaya mencapai matlamat anda?").
Pengenalpastian, melalui perbandingan, ciri individu ciri objek yang dibandingkan; analisis hasil perbandingan (menjawab soalan "Bagaimana mereka serupa?", "Bagaimana mereka berbeza?"). Menggabungkan objek mengikut ciri umum (apa yang tambahan, siapa tambahan, sama dengan..., sama dengan...). Membezakan antara keseluruhan dan sebahagian.
Menjalankan ukuran mudah dengan cara yang berbeza; penggunaan peranti dan alatan yang sesuai untuk menyelesaikan masalah praktikal. Bekerja dengan subjek yang paling ringkas, simbolik, model grafik untuk menerangkan sifat dan kualiti objek yang sedang dikaji.
Keupayaan untuk menyelesaikan masalah kreatif pada tahap kombinasi, penambahbaikan: secara bebas merangka pelan tindakan (niat), menunjukkan keaslian dalam menyelesaikan masalah kreatif, mencipta karya kreatif (mesej, esei pendek, karya grafik), melakonkan situasi khayalan.
Aktiviti pertuturan dan bekerja dengan maklumat
Bekerja dengan teks pendidikan, seni dan sains popular yang boleh diakses oleh murid sekolah rendah; bacaan yang betul dan sedar dengan lantang (memerhatikan intonasi yang diperlukan, jeda, tekanan logik untuk menyampaikan maksud tepat pernyataan) dan secara senyap; menentukan tema dan idea utama teks apabila disampaikan secara lisan dan bertulis. Pembinaan pernyataan monolog (mengenai topik yang dicadangkan, pada soalan yang diberikan); penyertaan dalam dialog (mengemukakan soalan, membina jawapan).
Menggunakan ungkapan logik yang paling mudah seperti: “...dan/atau...”, “jika...,maka...”, “bukan sahaja, tetapi juga...”. Justifikasi asas untuk penghakiman yang dinyatakan.
Menguasai kemahiran awal memindahkan, mencari, menukar, menyimpan maklumat, dan menggunakan komputer; mencari (menyemak) maklumat yang diperlukan dalam kamus dan katalog perpustakaan. Pembentangan bahan dalam bentuk jadual. Menyusun maklumat mengikut abjad dan berangka (menaik dan menurun).
Organisasi aktiviti
Pelaksanaan arahan, pematuhan ketat kepada corak dan algoritma mudah. Secara bebas mewujudkan urutan tindakan untuk menyelesaikan tugas pembelajaran (menjawab soalan "Mengapa dan bagaimana untuk melakukan ini?", "Apa dan bagaimana untuk melakukan untuk mencapai matlamat?").
Menentukan cara untuk memantau dan menilai aktiviti (menjawab soalan "Adakah ini keputusan yang diperoleh?", "Adakah ini dilakukan dengan betul?"); mengenal pasti punca kesukaran yang timbul dan cara untuk menghapuskannya; menjangkakan kesukaran (menjawab soalan "Apakah kesukaran yang mungkin timbul dan mengapa?"), mencari kesilapan dalam kerja dan membetulkannya.
Kerjasama pendidikan: keupayaan untuk berunding, mengagihkan kerja, menilai sumbangan seseorang dan hasil keseluruhan aktiviti.
STANDARD PENDIDIKAN AM RENDAH
BAHASA RUSIA DALAM INSTITUSI PENDIDIKAN
DENGAN LATIHAN BAHASA RUSIA
Kajian bahasa Rusia di peringkat pendidikan umum rendah di institusi pendidikan dengan bahasa Rusia sebagai bahasa pengantar bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:
· pembangunan pertuturan, pemikiran, imaginasi pelajar sekolah, keupayaan untuk memilih bahasa bermakna mengikut syarat komunikasi, perkembangan intuisi dan "rasa bahasa";
· pembangunan pengetahuan awal perbendaharaan kata, fonetik, tatabahasa bahasa Rusia; menguasai kaedah asas menganalisis fenomena bahasa yang dipelajari;
· penguasaan keupayaan untuk menulis dan membaca dengan betul, mengambil bahagian dalam dialog, dan mengarang pernyataan monolog yang mudah;
· didikan sikap emosi dan berharga terhadap bahasa ibunda, rasa penglibatan dalam memelihara keunikan dan kesuciannya; membangkitkan minat kognitif dalam perkataan asli, keinginan untuk memperbaiki pertuturan seseorang.
KANDUNGAN MINIMUM MANDATORI PROGRAM PENDIDIKAN ASAS
Jenis-jenis aktiviti UCAPAN
Mendengar (mendengar). Persepsi dan pemahaman tentang pertuturan.
Bercakap. Penggunaan bahasa bermaksud dalam pertuturan lisan sesuai dengan syarat komunikasi. Penguasaan praktikal dialog dan monolog (huraian cerita, penceritaan, penaakulan mengenai topik yang boleh diakses oleh kanak-kanak) pertuturan. Menguasai norma-norma etika pertuturan dalam situasi pendidikan dan komunikasi sehari-hari (salam, perpisahan, permohonan maaf, terima kasih, membuat permintaan). Mematuhi standard ejaan dan intonasi yang betul.
Membaca. Membaca dan memahami teks pendidikan, penyataan tugasan, peraturan, definisi. Bacaan terpilih: mencari bahan pendidikan yang diperlukan.
surat. Perbezaan antara bahasa bertulis dan lisan. Membezakan antara ayat dan teks. Ciri teks . Menyalin teks. Menulis teks daripada imlak (75-80 patah perkataan) mengikut norma ejaan yang dipelajari. Penyampaian teks (penceritaan, penceritaan dengan unsur deskriptif). Ciptaan teks pendek (esei) mengenai topik yang menarik minat kanak-kanak; menulis ucapan tahniah dan surat (termasuk menggunakan komputer).
SISTEM BAHASA (PEMEROLEHAN PRAKTIS)
Fonetik. Seni grafik. Bunyi vokal dan konsonan; huruf yang mewakili mereka. Membezakan konsonan bersuara dan tidak bersuara, lembut dan keras, berpasangan dan tidak berpasangan. Vokal ditekankan dan tidak ditekankan. Membahagi perkataan kepada suku kata. Penekanan perkataan. Kefahaman mendengar dan sebutan perkataan yang betul.
Abjad Rusia. Petunjuk kelembutan bunyi konsonan dalam penulisan. Gunakan ruang antara perkataan dan tanda sempang.
perbendaharaan kata. Perkataan dan maknanya. Kekayaan perbendaharaan kata bahasa Rusia. Perkataan tidak jelas dan tidak jelas. Sinonim dan antonim. Makna langsung dan kiasan perkataan. Penggunaan kamus bahasa Rusia.
Komposisi perkataan. Mengenal pasti bahagian penting sesuatu perkataan (akar, awalan, akhiran, akhiran). Maksud akhiran dan awalan (contoh mudah). Kata serumpun, bentuk perkataan yang sama. Membezakan antara preposisi dan awalan.
Morfologi. Kata nama, makna dan kegunaan. Membezakan kata nama yang menjawab soalan "siapa, apa"; kata nama jantina maskulin, feminin dan neuter. Menukar kata nama mengikut nombor dan huruf. Membezakan peregangan 1, 2 dan 3 kata nama.
Kata adjektif, makna dan kegunaan. Tukar mengikut jantina, nombor dan kes. Perjanjian dengan kata nama.
Kata ganti, makna dan kegunaan. Kemerosotan kata ganti nama diri.
Kata kerja, makna dan kegunaan. Berubah mengikut masa. Perubahan dalam orang dan nombor dalam kala sekarang dan masa hadapan; mengikut jantina dan nombor dalam kala lampau. Infinitif. Penguasaan praktikal kaedah untuk menentukan konjugasi kata kerja (konjugasi pertama, ke-2).
Kata depan, kata hubung. Peranan mereka dalam ucapan.
Sintaks. Membezakan antara perkataan, frasa dan ayat. Ragam ayat mengikut tujuan penyataan dan mewarnai emosi. Ahli utama dan kecil ayat. Sambungan perkataan dalam ayat. Ayat biasa dan ayat tidak lazim yang mudah. Ahli ayat yang homogen. Membezakan dan menggunakan ayat mudah dan kompleks dalam pertuturan.
Ejaan. Ejaan vokal tidak bertekanan, konsonan berganding bersuara dan tidak bersuara, konsonan tidak boleh disebut, vokal berganda; mengeja akhiran huruf tanpa tekanan kata nama dan kata adjektif, akhiran peribadi kata kerja yang tidak ditekankan. Ejaan tidak dengan kata kerja. Gabungan ejaan zhi-shi, cha-sha, chu-shu, chk-chn. Penggunaan huruf besar pada permulaan ayat, dalam nama khas. Penggunaan pemisah b dan b, b selepas desisan kata nama dan kata kerja di hujungnya. Cara yang berbeza untuk menyemak ejaan perkataan: menukar bentuk perkataan, memilih perkataan dengan akar yang sama, menggunakan kamus ejaan.
Tanda baca. Tanda baca di akhir ayat (titik, tanda tanya, tanda seru). Koma dalam ayat dengan ahli homogen.
Hasil daripada mempelajari bahasa Rusia, pelajar mesti
tahu/faham
· bahagian penting perkataan;
· tanda-tanda bahagian pertuturan yang dikaji;
· jenis ayat mengikut tujuan penyataan dan mewarnai emosi;
mampu untuk
· menganalisis dan mencirikan secara ringkas bunyi ucapan, komposisi perkataan, bahagian ucapan, ayat;
· membezakan antara sebutan dan ejaan perkataan;
· mencari cara untuk menyemak ejaan perkataan (termasuk menggunakan kamus);
· menyalin teks ringkas 70-90 patah perkataan tanpa kesilapan;
· mencipta teks monolog ringkas mengenai topik yang boleh diakses oleh kanak-kanak dalam bentuk penceritaan dan penerangan;
· ikut peraturan ejaan dan tanda baca yang dipelajari (imlak - teks 75-80 perkataan);
Untuk:
· persepsi yang mencukupi terhadap pertuturan yang dituturkan (kenyataan orang dewasa dan rakan sebaya, program radio kanak-kanak, rakaman audio, dsb.);
· bekerja dengan kamus;
· pematuhan dengan standard ejaan;
· mencipta teks mudah dalam bentuk lisan dan bertulis mengenai topik yang diminati oleh pelajar sekolah rendah;
· menguasai norma etika pertuturan Rusia dalam situasi komunikasi seharian.
STANDARD PENDIDIKAN AM RENDAH DALAM BACAAN SASTERA DI INSTITUSI PENDIDIKAN DENGAN BAHASA PENGAJARAN RUSIA
Kajian bacaan sastera di peringkat pendidikan umum rendah di institusi pendidikan dengan bahasa Rusia sebagai bahasa pengantar bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:
· penguasaan kemahiran membaca secara sedar, betul, lancar dan ekspresif sebagai kemahiran asas dalam sistem pendidikan murid sekolah rendah; pembentukan ufuk pembaca dan pemerolehan pengalaman dalam aktiviti membaca bebas; penambahbaikan semua jenis aktiviti pertuturan;
· pembangunan kebolehan artistik, kreatif dan kognitif, responsif emosi apabila membaca karya seni, pembentukan sikap estetik terhadap seni kata;
· didikan minat membaca dan buku, keperluan untuk berkomunikasi dengan dunia fiksyen; memperkaya pengalaman moral anak sekolah yang lebih muda, mengembangkan idea tentang kebaikan dan kejahatan; perkembangan perasaan moral, menghormati budaya rakyat multinasional Rusia.
KANDUNGAN MINIMUM MANDATORI PROGRAM PENDIDIKAN ASAS
BULATAN MEMBACA DAN PENGALAMAN MEMBACA
Karya seni, sains popular. Karya seni rakyat lisan. Karya wakil luar biasa kesusasteraan Rusia (,); klasik sastera kanak-kanak; karya domestik moden (dengan mengambil kira sifat multinasional Rusia) dan kesusasteraan asing, boleh diakses oleh pelajar sekolah yang lebih muda. Direktori, ensiklopedia, majalah berkala untuk kanak-kanak.
Topik utama bacaan kanak-kanak: karya tentang tanah air, tentang alam semula jadi, tentang kerja, tentang kanak-kanak, tentang hubungan antara orang, baik dan jahat; tentang pengembaraan.
Memahami kandungan karya sastera: tema, pemikiran utama (idea), peristiwa, urutannya. Wira kerja. Persepsi dan pemahaman tentang pengalaman emosi dan moral mereka. Watak wira, tindakannya dan motif mereka. Perbezaan antara genre karya: genre cerita rakyat kecil, cerita rakyat; cerita dongeng sastera; cerita; cerita; syair; cerita dongeng. Pengenalpastian cara linguistik ekspresi artistik (tanpa menggunakan istilah).
Ilustrasi dalam buku dan peranannya dalam memahami karya. Perkaitan antara karya sastera dengan jenis seni lain.
Keupayaan untuk bekerja dengan buku: membezakan jenis buku, menggunakan cetakan (pengarang, tajuk, sari kata, dll.), jadual kandungan, mukadimah, kata sesudahnya, anotasi untuk pemilihan bebas dan pembacaan buku.
JENIS-JENIS AKTIVITI UCAPAN
Mendengar (mendengar). Persepsi mendengar dan memahami karya seni pelbagai genre (dalam had bahan yang sedang dipelajari).
Membaca. Pembacaan secara sedar karya yang boleh diakses dalam jumlah dan genre. Memahami Tujuan Membaca. Memilih jenis bacaan sesuai dengan tujuan: pengenalan, belajar, terpilih. Kaedah membaca: membaca dalam keseluruhan perkataan. Bacaan yang betul: membaca teks yang tidak dikenali dengan mematuhi norma sebutan sastera. Kelajuan membaca: menetapkan kadar kefasihan yang biasa bagi pembaca, membolehkan dia memahami teks. Tetapkan untuk meningkatkan kelajuan membaca secara beransur-ansur. Membaca ekspresif, menggunakan intonasi yang sesuai dengan maksud teks.
Bercakap. Penyertaan dalam dialog semasa membincangkan karya yang didengar (dibaca). Merumuskan penilaian peribadi, menghujahkan pendapat anda menggunakan teks karya atau sumber lain. Kebolehan mengemukakan soalan berdasarkan isi kandungan yang telah dibaca dan menjawabnya. Menceritakan semula teks. Membina monolog pendek tentang karya (watak, peristiwa); pembentangan lisan teks mengikut rancangan; gubahan lisan yang bersifat naratif dengan unsur penaakulan dan huraian.
Deklamasi (membaca dengan hati) karya puisi.
surat. Mencipta jawapan bertulis pendek untuk soalan yang dikemukakan berdasarkan karya yang dibaca (didengar) (termasuk menggunakan komputer).
KEPERLUAN PERINGKAT PERSEDIAAN MENAMATKAN PERSEKOLAHAN RENDAH
Hasil daripada mempelajari bacaan sastera, pelajar itu hendaklah
tahu/faham
· tajuk, kandungan utama karya sastera yang dikaji, pengarangnya;
mampu untuk
· membezakan antara unsur-unsur buku (kulit, jadual kandungan, halaman tajuk, ilustrasi, abstrak);
· menentukan tema dan idea utama karya;
· menceritakan semula teks (jilid tidak lebih daripada 1.5 s.);
· bahagikan teks kepada bahagian semantik, buat rancangan mudah;
· mengarang monolog pendek berdasarkan teks pengarang; menilai peristiwa, wira kerja;
· mencipta teks lisan pendek mengenai topik tertentu;
· memberi contoh karya cerita rakyat (peribahasa, teka-teki, cerita dongeng);
· membezakan antara genre fiksyen (dongeng, cerpen, dongeng), membezakan antara cerita rakyat dan sastera;
· memberi contoh karya seni mengenai topik yang berbeza berdasarkan bahan yang dipelajari;
menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi dalam aktiviti amali dan kehidupan seharian Untuk:
· membaca buku secara bebas;
· membuat pertimbangan nilai tentang karya yang dibaca;
· pemilihan bebas dan penentuan kandungan buku mengikut unsur-unsurnya;
· bekerja dengan sumber maklumat yang berbeza (kamus, buku rujukan, termasuk media elektronik).
STANDARD PENDIDIKAN AM RENDAH DALAM BAHASA ASING
Mempelajari bahasa asing di peringkat pendidikan am rendah bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:
· pembentukan kemahiran berkomunikasi dalam bahasa asing, dengan mengambil kira keupayaan pertuturan dan keperluan murid sekolah yang lebih muda: kemahiran komunikasi asas dalam bertutur, mendengar, membaca dan menulis;
· pembangunan keperibadian kanak-kanak, kebolehan pertuturannya, perhatian, pemikiran, ingatan dan imaginasi; motivasi untuk penguasaan lebih lanjut bahasa asing;
· keselamatan penyesuaian komunikatif dan psikologi murid sekolah rendah kepada dunia linguistik baharu untuk mengatasi halangan psikologi selanjutnya dalam penggunaan bahasa asing sebagai alat komunikasi;
· pembangunan konsep linguistik asas yang boleh diakses oleh murid sekolah rendah dan perlu untuk menguasai pertuturan lisan dan bertulis dalam bahasa asing;
· perjamuan kanak-kanak kepada pengalaman sosial baharu menggunakan bahasa asing: memperkenalkan kanak-kanak sekolah yang lebih muda kepada dunia rakan sebaya asing, cerita rakyat kanak-kanak asing dan contoh fiksyen yang boleh diakses; memupuk sikap mesra terhadap wakil negara lain;
· pembentukan pertuturan, kebolehan intelek dan kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda, serta kemahiran pendidikan am mereka.
KANDUNGAN MINIMUM MANDATORI PROGRAM PENDIDIKAN ASAS
Kandungan subjek ucapan
Perkenalan. Keluarga. Rumah/apartmen/bilik saya. Cuti: hari jadi, Tahun Baru. Kawan-kawan saya. Mainan. kain.
Sekolah/bilik darjah saya. Kelengkapan sekolah. Mata pelajaran akademik. Hobi saya. hari cuti. Hari cuti (di zoo, di sarkas).
musim. Musim kegemaran. Cuaca. Haiwan kesayangan kegemaran.
Negara/negara bahasa yang dikaji (maklumat am), watak sastera buku kanak-kanak popular (maklumat am), karya kecil cerita rakyat kanak-kanak yang mudah - puisi, lagu, cerita dongeng.
Jenis aktiviti pertuturan (KEMAHIRAN BERTUTUR)
Bercakap. Penyertaan dalam dialog dalam situasi komunikasi seharian, serta berkaitan dengan secebis cerita rakyat kanak-kanak yang dibaca atau didengari: dialog yang bersifat etiket - dapat memberi salam dan menjawab salam, berkenalan, memperkenalkan diri, sopan. mengucapkan selamat tinggal, mengucapkan tahniah dan terima kasih atas ucapan tahniah, memohon maaf; penyoalan dialog - boleh bertanya "siapa?", "apa?", "bila?", "di mana?", "ke mana?"; dialog-hasutan untuk bertindak - untuk dapat membuat permintaan, menyatakan kesediaan atau keengganan untuk memenuhinya.
Pematuhan norma asas etika pertuturan yang diterima pakai di negara bahasa yang dikaji.
Menyusun pernyataan monolog kecil: cerita tentang diri anda, rakan anda, keluarga anda; penerangan item, gambar; huraian watak cerita dongeng yang dibaca berdasarkan gambar.
Mendengar (mendengar). Persepsi dan pemahaman ucapan guru dan lawan bicara dalam proses komunikasi dialog; mesej ringkas kecil; memahami kandungan utama cerita dongeng, cerita (berdasarkan ilustrasi, tekaan linguistik).
Membaca. Membaca kuat teks pendek yang mengandungi bahan bahasa yang dipelajari; mengekalkan tekanan yang betul dalam perkataan dan frasa, intonasi yang betul. Membaca secara senyap dan memahami teks pendek (hanya mengandungi bahan yang dipelajari), serta teks ringkas yang mengandungi perkataan baharu individu; mencari maklumat yang diperlukan dalam teks (nama watak utama, lokasi tindakan). Menggunakan kamus dwibahasa buku teks.
Menulis dan menulis. Menyalin teks; menulis perkataan, frasa dan ayat daripadanya. Menulis berdasarkan contoh ucapan tahniah, surat peribadi ringkas.
PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN BAHASA
(PEMBELAJARAN AMALI)
Grafik dan ejaan. Abjad bahasa asing yang sedang dipelajari, kombinasi huruf asas; surat-menyurat bunyi , tanda transkripsi (untuk bahasa Inggeris), peraturan asas membaca dan mengeja (keupayaan untuk menerapkannya semasa membaca dan menulis).
Bahagian fonetik ucapan. Sebutan dan diskriminasi pendengaran yang mencukupi bagi bunyi bahasa asing yang sedang dikaji, termasuk vokal panjang dan pendek, vokal keras, konsonan bersuara dan tidak bersuara. Konsonan yang menakjubkan/tidak dibunyikan pada akhir suku kata atau perkataan. Kekurangan pelembutan konsonan sebelum vokal. Tekanan perkataan dan frasa, pembahagian ayat kepada kumpulan semantik. Ciri-ciri berirama dan intonasi jenis ayat komunikatif utama (penyata, soalan, insentif).
Sisi leksikal ucapan. Unit leksikal yang menyajikan situasi komunikasi dalam skop topik sekolah rendah, frasa stabil yang paling mudah, perbendaharaan kata penilaian dan ucapan klise sebagai unsur etiket pertuturan, mencerminkan budaya negara bahasa yang sedang dipelajari (penggunaan dan pengiktirafan dalam pertuturan). Pemahaman awal tentang kaedah pembentukan kata (komposisi dan imbuhan), dan pinjaman daripada bahasa lain (perkataan antarabangsa).
Bahagian tatabahasa ucapan. Jenis komunikatif asas ayat mudah (penyataan, soalan, motivasi), ayat seperti “Saya boleh...”, “Saya mesti...”; ayat dengan kata kerja penghubung; ayat dengan frasa khas untuk bahasa asing yang dipelajari(penggunaan dan pengiktirafan dalam pertuturan).
Kata kerja biasa dan tidak teratur, kata kerja pada masa kini, masa depan dan masa lampau (pengiktirafan, diskriminasi, penggunaan dalam pertuturan).
Artikel (tidak tentu/pasti/null/separa/ berterusan), artikel maskulin, feminin dan neuter. Kemerosotan kata nama. Kata ganti nama yang paling biasa dalam pertuturan, kata adjektif, nombor kardinal hingga 100, nombor ordinal hingga 20, preposisi mudah tempat dan arah (pengiktirafan dan penggunaan dalam pertuturan).
KEPERLUAN PERINGKAT PERSEDIAAN MENAMATKAN PERSEKOLAHAN RENDAH
Hasil daripada mempelajari bahasa asing, pelajar mesti
tahu/faham
· abjad, huruf, gabungan huruf asas, bunyi bahasa yang dipelajari;
· peraturan asas membaca dan mengeja bahasa yang sedang dipelajari;
· ciri intonasi jenis ayat utama;
· nama negara (negara) bahasa yang sedang dipelajari, ibu kotanya;
· nama watak yang paling terkenal dalam karya sastera kanak-kanak negara (negara) bahasa yang sedang dipelajari;
· menghafal karya berima cerita rakyat kanak-kanak (boleh diakses dalam kandungan dan bentuk);
mampu untuk
· memahami dengan telinga ucapan guru, rakan sekelas, kandungan utama teks yang ringan dan boleh diakses berdasarkan kejelasan visual;
· mengambil bahagian dalam dialog etika asas (pengenalan, tahniah, terima kasih, salam);
· menyoal lawan bicara, bertanya soalan mudah (“siapa?”, “apa?”, “di mana?”, “bila?” dan jawabnya);
· bercakap secara ringkas tentang diri anda, keluarga anda, rakan anda;
· mengarang penerangan kecil subjek, gambar (tentang alam semula jadi, sekolah) berdasarkan model;
· menyalin teks, memasukkan perkataan yang hilang ke dalamnya mengikut konteks;
· tulis ucapan tahniah ringkas berdasarkan sampel;
menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi dalam aktiviti amali dan kehidupan seharian Untuk:
· komunikasi lisan dengan penutur asli bahasa asing, pembangunan sikap mesra terhadap wakil negara lain;
· mengatasi halangan psikologi dalam menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi;
· membiasakan diri dengan cerita rakyat asing kanak-kanak dan contoh fiksyen kanak-kanak yang boleh diakses dalam bahasa asing;
· pemahaman yang lebih mendalam tentang beberapa ciri bahasa ibunda.
STANDARD PENDIDIKAN AM RENDAH DALAM MATEMATIK
Kajian matematik di peringkat pendidikan am rendah bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:
· pembangunan pemikiran kiasan dan logik, imaginasi; pembentukan kemahiran mata pelajaran yang diperlukan untuk berjaya menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal, pendidikan berterusan;
· pembangunan asas pengetahuan matematik, pembentukan idea awal tentang matematik;
· didikan minat dalam matematik, keinginan untuk menggunakan pengetahuan matematik dalam kehidupan seharian.
KANDUNGAN MINIMUM MANDATORI PROGRAM PENDIDIKAN ASAS
Nombor dan pengiraan
Mengira barang. Nama, urutan dan rekod nombor dari 0 hingga 1 Kelas dan pangkat. Hubungan "sama dengan", "lebih besar daripada", "kurang daripada" untuk nombor, menulisnya menggunakan = tanda,<, >.
Menambah dan menolak nombor dan menggunakan istilah yang sesuai. Jadual tambahan. Perhubungan “lebih dengan...”, “kurang oleh...”.
Mendarab dan membahagi nombor, menggunakan istilah yang sesuai. Jadual pendaraban. Perhubungan “lebih dalam...”, “kurang dalam...”. Bahagian dengan baki.
Operasi aritmetik dengan sifar.
Menentukan susunan tindakan dalam ungkapan berangka. Mencari nilai ungkapan berangka dengan dan tanpa kurungan.
Menyusun semula istilah dalam jumlah. Menyusun semula faktor dalam produk. Mengelompokkan istilah dalam jumlah. Pengelompokan faktor dalam sesuatu produk. Mendarab jumlah dengan nombor dan nombor dengan jumlah. Membahagi jumlah dengan nombor.
Pengiraan lisan dan bertulis dengan nombor asli. Menggunakan sifat operasi aritmetik semasa melakukan pengiraan. Mencari komponen operasi aritmetik yang tidak diketahui . Kaedah untuk menyemak ketepatan pengiraan.
Membanding dan menyusun objek mengikut pelbagai kriteria: panjang, berat, kapasiti. Unit panjang (milimeter, sentimeter, desimeter, meter, kilometer), jisim (gram, kilogram, pusat, tan), kapasiti (liter), masa (saat, minit, jam, hari, minggu, bulan, tahun, abad).
Mewujudkan kebergantungan antara kuantiti yang mencirikan proses: pergerakan (jarak perjalanan, masa, kelajuan); kerja (jumlah semua kerja, masa, produktiviti buruh); “pembelian dan penjualan” (kuantiti barang, harga dan nilainya). Pembinaan ungkapan logik yang paling mudah seperti “...dan/atau...”, “jika...,maka...”, “bukan sahaja, tetapi juga...”.
Menyelesaikan masalah perkataan menggunakan kaedah aritmetik (berdasarkan gambar rajah, jadual, nota ringkas dan model lain).
Pelaksanaan setiap standard Persekutuan oleh institusi pendidikan mesti dijalankan mengikut Ia termasuk jadual kalendar, kurikulum, skema kerja mata pelajaran, disiplin, kursus dan elemen lain, serta bahan metodologi dan penilaian.
Kronologi
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan 2004 ialah standard generasi pertama untuk peringkat umum pendidikan. Selepas itu, bagi setiap peringkat proses pendidikan, piawaiannya sendiri telah diluluskan. Oleh itu, untuk pendidikan rendah (gred 1 hingga 4) mereka diterima pakai pada tahun 2009, untuk pendidikan asas (gred 5-9) - pada tahun 2010. Standard pendidikan negeri persekutuan untuk peringkat menengah (gred 10-11) telah diluluskan pada tahun 2012. Piawaian untuk tahap pendidikan profesional generasi pertama telah diterima pakai pada tahun 2000. Piawaian generasi ke-2 tertumpu kepada pelajar memperoleh kemahiran, kebolehan dan pengetahuan. Mereka telah diluluskan sejak 2005. Piawaian generasi ketiga telah diterima pakai sejak 2009. Selaras dengan mereka, pendidikan tinggi di kalangan pelajar, seperti yang dinyatakan di atas, harus membangunkan kemahiran profesional dan budaya umum.
Piawaian latihan profesional
Sehingga tahun 2000, piawaian pendidikan tinggi profesional bersatu negeri telah digunakan. Ia telah diterima pakai oleh Dekri Kerajaan 1994. Piawaian ini menentukan:
- Struktur pendidikan tinggi profesional dan komposisi dokumen mengenainya.
- Standard am untuk beban kerja akademik pelajar dan jumlahnya.
- Peraturan asas untuk menyusun senarai kepakaran (arah).
- Keperluan untuk program pendidikan asas pendidikan tinggi profesional, serta syarat untuk permohonan mereka.
- Prosedur untuk merancang dan meluluskan piawaian untuk tahap dan kandungan minimum latihan siswazah mengikut kepakaran tertentu (arahan).
- Peraturan untuk memantau pematuhan dengan keperluan standard negeri untuk pendidikan tinggi profesional.
Bagi setiap kepakaran (kawasan latihan), keperluan negeri telah diterima pakai mengenai kandungan minimum dan tahap latihan pelajar.
Piawaian generasi baharu
Sejak 2013, mengikut Undang-undang yang mengawal selia aktiviti pedagogi di Persekutuan Rusia, yang diterima pakai pada tahun 2012, piawaian yang sepadan dengan masa sekarang mesti diluluskan. Peruntukan ini terpakai kepada kurikulum pendidikan tinggi. Khususnya, ini terpakai terutamanya kepada latihan kakitangan saintifik dan pedagogi. Selain itu, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi peringkat prasekolah disediakan.
Pembangunan piawaian
Ia boleh dijalankan mengikut tahap, profesion, langkah, bidang latihan, kepakaran. Piawaian untuk aktiviti pengajaran boleh digantikan dengan yang baharu sekurang-kurangnya sekali setiap sepuluh tahun. Piawaian pendidikan persekutuan untuk peringkat umum dibangunkan mengikut tahap proses pendidikan, untuk profesional - mengikut kepakaran (arahan). Apabila membentuk yang terakhir, peruntukan yang berkaitan diambil kira. Pembangunan standard pendidikan Persekutuan dilaksanakan dengan mengambil kira kepentingan yang menjanjikan dan semasa masyarakat, individu dan negara secara keseluruhan, pertahanan dan keselamatannya. Pada masa yang sama, keperluan pembangunan sains, budaya, teknologi dan kejuruteraan, sfera sosial dan ekonomi juga diambil kira. Pembangunan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dijalankan mengikut cara yang ditetapkan oleh undang-undang Persekutuan Rusia yang berkaitan. Khususnya, kerja itu dijalankan mengikut Peraturan yang mengawal selia prestasi kerja dan penyediaan perkhidmatan untuk keperluan perbandaran atau negeri. Piawaian untuk pendidikan tinggi profesional dibangunkan oleh persatuan pendidikan dan metodologi universiti dalam bidang tertentu (kepakaran). Projek yang telah siap dihantar ke Kementerian Sains dan Pendidikan Persekutuan Rusia. Ia menyiarkannya di laman web rasmi di Internet untuk perbincangan lanjut. Wakil-wakil badan eksekutif yang berminat, komuniti saintifik dan pedagogi, kumpulan negeri dan awam yang beroperasi dalam sistem pendidikan dan persatuan lain mengambil bahagian di dalamnya. Seterusnya, projek-projek menjalani penilaian bebas.
Kepakaran
Penilaian bebas draf piawaian dijalankan dalam tempoh 14 hari dari tarikh penerimaan. Peperiksaan dijalankan:
Selaras dengan keputusan penilaian bebas, kesimpulan dibuat. Ia dihantar semula kepada Kementerian Sains dan Pendidikan. ditandatangani oleh ketua badan atau institusi yang menjalankan penilaian, atau orang yang diberi kuasa untuk berbuat demikian. Semua projek, ulasan, serta hasil analisis dibincangkan oleh majlis Kementerian. Dia memutuskan untuk mengesyorkan mereka sama ada untuk kelulusan atau untuk semakan. Projek dan bahan lain mungkin ditolak. Selepas ini, Kementerian Sains dan Pendidikan membuat keputusan sendiri mengenai satu atau standard yang lain. Sebarang perubahan dibuat dengan cara yang sama seperti penggunaan piawaian sebenar.
Akhirnya
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu 2014 berkuat kuasa pada 1 Januari. Prosedur untuk penerimaan piawaian biasanya dikawal oleh Peraturan untuk pembangunan dan kelulusannya. Mereka, sebaliknya, diterima pakai di peringkat Kerajaan Persekutuan Rusia. Piawaian baharu kini digunakan untuk pendidikan prasekolah. Mereka berdasarkan beberapa prinsip utama. Oleh itu, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan 2014 bertujuan untuk:
- Menyokong kepelbagaian, memelihara nilai dan keunikan zaman kanak-kanak sebagai salah satu peringkat terpenting perkembangan manusia.
- Sifat humanistik, perkembangan peribadi hubungan antara orang dewasa (ibu bapa atau wakil sah, guru atau pekerja institusi lain) dan kanak-kanak.
- Pelaksanaan dalam bentuk yang boleh diterima untuk kanak-kanak dari setiap kategori umur tertentu, terutamanya dalam bentuk permainan, penyelidikan dan aktiviti kognitif, aktiviti kreatif, dsb., memastikan perkembangan artistik dan estetik.
- Pembentukan sikap hormat-menghormati terhadap kanak-kanak.
Objektif Piawaian Persekutuan ini adalah seperti berikut:
Peraturan Persekutuan yang baru bertujuan untuk menyelesaikan masalah berikut:
- Mengukuhkan dan melindungi kesihatan mental dan fizikal kanak-kanak, kesejahteraan emosinya.
- Menyediakan peluang yang sama untuk pembangunan yang mencukupi dalam tempoh prasekolah, tanpa mengira jantina, tempat tinggal, bahasa, negara, latar belakang sosial. status, psikofisiologi dan ciri-ciri lain (termasuk kehadiran orang kurang upaya).
- Menggabungkan pendidikan dan latihan ke dalam satu proses, kursus yang dijalankan berdasarkan nilai sosiobudaya, moral dan kerohanian, peraturan yang diterima dan norma tingkah laku dalam masyarakat.
- Pembentukan persekitaran yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak selaras dengan kecenderungan dan kebolehan individu dan umurnya.
- Menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi untuk keluarga, serta meningkatkan kesedaran ibu bapa atau wakil undang-undang dalam bidang promosi kesihatan, perlindungan, dan pendidikan kanak-kanak.
Pada masa ini, masalah pengiktirafan antara negeri terhadap dokumen pendidikan di negara yang berbeza adalah relevan. Sejak pertengahan 80-an. abad XX UNESCO dan organisasi antarabangsa lain telah memperkenalkan dokumen pendidikan sebagai pertimbangan. Pakar dari Majlis Eropah telah menerbitkan satu dokumen yang menyediakan huraian perbandingan dokumen pendidikan dari semua negara Eropah. Sistem piawaian pendidikan tidak terlepas daripada dokumen-dokumen ini. Organisasi pendidikan menengah menjadi semakin kompleks. Oleh itu, terdapat masalah dengan pengiktirafan sijil sekolah dari beberapa negara di negara lain.
Sebagai contoh, mari kita ambil sebahagian besar penilaian "tidak adil" oleh universiti di Amerika mengenai dokumen mengenai pendidikan menengah am yang dikeluarkan di negara Eropah maju. Dalam kebanyakan dokumen muktamad dan dipersetujui sepenuhnya, trend umum boleh dilihat: pendidikan menengah standard (atau "lengkap") harus berlangsung sekurang-kurangnya 12 tahun dan semestinya termasuk peringkat akhir latihan mendalam dan berbeza ke arah pendidikan tinggi masa depan yang berlangsung tiga atau lebih. tahun.
Ambil perhatian bahawa semua resolusi di atas tidak menangani isu peperiksaan akhir dan ujian kompetitif di universiti. Pada masa hadapan, adalah mungkin untuk menggabungkan komponen ini dan memberi mereka objektiviti sedemikian rupa sehingga hasilnya memungkinkan untuk menilai dan membandingkan kerja semua sekolah di negara jenis dan tahap tertentu.
Tetapi dalam keadaan sebenar, keperluan untuk objektif peperiksaan ini bukanlah sebahagian daripada standard pendidikan menengah yang ditetapkan pada masa ini.
Perlembagaan Persekutuan Rusia menjamin setiap warga negara peluang yang sama untuk pendidikan, kebolehcapaian dan percuma. Di mana-mana sekolah, di rantau mana pun kanak-kanak belajar, dia mesti menerima pengetahuan yang sama, oleh itu, ruang pendidikan yang bersatu mesti disediakan di seluruh negara. Kelebihan fizikal dan psikologi pelajar semasa proses pembelajaran adalah tidak boleh diterima. Untuk memastikan ini dan keperluan lain dalam pendidikan Rusia, a Standard pendidikan negeri. DALAM Dalam perundangan persekutuan, konsep ini ditafsirkan seperti berikut: "Standard negeri pendidikan am adalah sistem norma dan keperluan yang menentukan kandungan minimum mandatori program pendidikan asas pendidikan umum, jumlah maksimum beban kerja pelajar, tahap latihan. graduan institusi pendidikan, serta keperluan asas untuk memastikan proses pendidikan "
Di samping memastikan keperluan di atas, pendidikan GOST memungkinkan untuk membezakan antara perkhidmatan pendidikan yang dibiayai daripada dana belanjawan dan dengan perbelanjaan pelajar. Ia mentakrifkan keperluan untuk institusi pendidikan yang melaksanakan standard negeri.
Berdasarkan standard pendidikan negeri:
1) kurikulum asas, program pendidikan, kurikulum institusi pendidikan dan program dalam mata pelajaran akademik dibangunkan;
2) penilaian objektif dan bersatu terhadap aktiviti pelajar di semua institusi pendidikan negara dijalankan;
3) jumlah pembiayaan untuk perkhidmatan pendidikan yang disediakan oleh institusi pendidikan ditentukan;
4) tahap peralatan institusi pendidikan ditentukan;
5) kesetaraan dokumentasi pendidikan diwujudkan.
2. Komponen standard pendidikan negeri
Standard pendidikan am merangkumi tiga komponen: persekutuan komponen, serantau komponen dan komponen pendidikan institusi.
1. Komponen Persekutuan. Elemen perundangan pendidikan ini termasuk kandungan minimum mandatori program pendidikan. Selaras dengan komponen persekutuan, jumlah beban pengajaran dan masa yang seragam semasa proses pembelajaran mesti dilaksanakan diwujudkan di seluruh negara. Berdasarkan komponen persekutuan, matlamat pembelajaran, orientasi sosial utama pembelajaran dibina, dan prinsip pembelajaran dilaksanakan. Komponen persekutuan standard negeri adalah asas untuk menulis buku teks mengenai mata pelajaran sekolah.
2. Komponen serantau. Setiap wilayah Persekutuan Rusia mempunyai peluang untuk menganjurkan aktiviti pendidikan mengikut keperluan ekonomi dan sosialnya. Dengan membiarkan kandungan minimum yang dijamin oleh komponen persekutuan tidak berubah, institusi pendidikan boleh memasukkan subjek akademik dalam proses pembelajaran atau mengembangkan pengajian subjek sedia ada melalui komponen serantau.
3. Komponen institusi pendidikan. Dengan keputusan majlis pedagogi dan pengurusan institusi pendidikan, perubahan boleh dibuat kepada kurikulum mengikut kehendak pelajar dan guru. Sebagai peraturan, komponen institusi pendidikan menyediakan pendidikan tambahan tambahan untuk pelajar.
Berikut adalah asas untuk pelaksanaan standard pendidikan negeri: peruntukan konseptual:
1. Pendekatan peribadi untuk pembelajaran. Pendidikan perlu dijalankan dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri psikologi pelajar. Adalah penting untuk memberi perhatian kepada kepentingan profesional dan sosial pelajar sekolah, keluarga dan keadaan hidup mereka.
2. Orientasi aktiviti. Proses pembelajaran berkait rapat dengan aktiviti praktikal. Motivasi untuk mempelajari bahan meningkat dengan ketara apabila ilmu yang diperolehi dapat digunakan oleh pelajar dalam situasi kehidupan.
3. Antara disiplin. Latihan harus distrukturkan dengan mengambil kira hubungan antara disiplin.
4. Potensi pendidikan dan perkembangan. Pendidikan tidak boleh dibina tanpa mengambil kira aspek pendidikan dan perkembangan. Ini menjamin kesalinghubungan dan saling kebergantungan pendidikan, pembangunan dan didikan.
5.Profil. Mana-mana subjek akademik boleh dipilih untuk kajian mendalam dan pengembangan radas konseptual.
6. Pembentukan budaya maklumat. Pelajar mesti belajar secara bebas membentuk aktiviti kognitifnya sendiri dan mengambil bahagian dalam aktiviti penyelidikan.
Tempoh tahun akademik. Piawaian dengan jelas mentakrifkan permulaan kelas pada 1 September dan tamat kelas pada 25 Mei. Tarikh cuti juga ditentukan dengan agak tepat: 5-11 November, 30 Disember - 9 Januari, 20-31 Mac. Minggu sekolah kelas ditentukan secara berbeza-beza, dan tempoh maksimumnya melebihi minimum sebanyak 2–6 pelajaran. Kami akan menganggap bahawa pengiraan yang tepat secara matematik bagi panjang tahun persekolahan dalam waktu astronomi adalah mungkin hanya apabila mempertimbangkan keadaan sekolah tertentu. Jom ambil darjah 9-11. Bilangan hari latihan secara rasmi adalah 34 minggu. Tetapi dalam keadaan sebenar, dari 1 September hingga 25 Mei, cuti dan hujung minggu diambil kira. Tanpa mengambil kira mereka, kami mendapati bahawa tempoh sebenar tahun persekolahan adalah hanya 32 minggu (atau 167 hari). Di samping itu, pengedaran sebegitu hanya boleh dilakukan sekiranya guru-guru sering melakukan mogok hari ini atau pembatalan kelas akibat fros atau selesema. Walau bagaimanapun, pengiraan ini, berbanding dengan negara lain, menunjukkan bahawa panjang tahun persekolahan di negara kita adalah kurang daripada nilai biasa Barat. Untuk mencapai tahap ini, kami perlu kembali ke minggu bekerja selama 6 hari dan menyelesaikan proses latihan pada penghujung bulan Jun.
Kehadiran standard pendidikan umum negeri sangat memudahkan kerja seorang guru, kerana dia secara objektif melihat apa yang diperlukan oleh masyarakat moden "produk". Banyak pilihan kit pendidikan dan metodologi dalam mata pelajaran, kepelbagaian program yang ditawarkan boleh mengelirukan guru. Hanya pematuhan ketat kepada peruntukan standard negeri boleh membantu guru membangunkan kurikulum dengan betul dengan mengambil kira keperluan untuk menyediakan graduan.
komponen persekutuan - bahagian utama taraf pendidikan am negeri, mandatori untuk semua institusi pendidikan negeri, perbandaran dan bukan negeri Persekutuan Rusia yang melaksanakan program pendidikan asas pendidikan umum dan mempunyai akreditasi negeri.
komponen persekutuan set:
Kandungan minimum mandatori program pendidikan asas pendidikan umum;
Keperluan untuk tahap latihan graduan;
Jumlah maksimum beban pengajaran pelajar*, serta standard masa belajar.
komponen persekutuan tersusun mengikut peringkat pendidikan am (rendah am, asas umum, menengah (lengkap) pendidikan am; dalam peringkat - mengikut mata pelajaran akademik.
Pendidikan standard mata pelajaran termasuk:
matlamat mempelajari subjek akademik;
minimum wajib kandungan program pendidikan asas dalam mata pelajaran akademik ini;
keperluan Kepada tahap latihan graduan dalam mata pelajaran akademik ini.
Komponen persekutuan standard negeri pendidikan umum menengah (lengkap) dibentangkan pada asas Danprofil peringkat.
3.1. Matlamat
Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010 mentakrifkan matlamat pendidikan umum pada peringkat sekarang. Dia menekankan keperluan "Orientasi pendidikan bukan sahaja pada penguasaan pelajar terhadap sejumlah pengetahuan, tetapi juga pada perkembangan keperibadiannya, kebolehan kognitif dan kreatifnya. Sekolah yang komprehensif harus membentuk sistem holistik pengetahuan sejagat, kemahiran, serta aktiviti bebas dan tanggungjawab peribadi pelajar, iaitu kecekapan utama yang menentukan kualiti pendidikan moden. Konsep ini juga mentakrifkan tugas pendidikan yang paling penting: "Pembentukan pelajar sekolah tanggungjawab sivik dan kesedaran diri undang-undang, kerohanian dan budaya, inisiatif, kemerdekaan, toleransi, keupayaan untuk sosialisasi yang berjaya dalam masyarakat dan penyesuaian aktif dalam pasaran buruh."
Dalam komponen persekutuan, matlamat pendidikan am sedang dinyatakan pada setiap peringkat (matlamat pendidikan umum rendah, asas umum dan menengah (lengkap) umum) dan dalam mata pelajaran akademik individu.
Struktur matlamat Kajian subjek akademik individu dibina dengan mengambil kira keperluan untuk pembangunan menyeluruh keperibadian pelajar dan termasuk pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran, pendidikan, pembangunan dan aplikasi praktikal pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi (kecekapan utama). Semua matlamat yang dibentangkan adalah setara.
3.2. Kandungan minimum wajib
Kandungan minimum wajib program pendidikan asas (selepas ini dirujuk sebagai minimum wajib) - kandungan umum pendidikan yang setiap institusi pendidikan am wajib sediakan kepada pelajar untuk memastikan hak perlembagaan mereka untuk menerima pendidikan umum.
Minimum wajib dibentangkan dalam bentuk set topik mata pelajaran (unit didaktik) yang wajib dimasukkan dalam program pendidikan asas pendidikan umum rendah, asas umum, menengah (lengkap) umum.
Minimum wajib termasuk nilai dan pencapaian utama budaya negara dan dunia, idea dan fakta saintifik asas yang menentukan kedudukan ideologi umum seseorang dan menyediakan syarat untuk sosialisasi, perkembangan intelektual dan budaya umum pelajar, pembentukan literasi sosial dan fungsional mereka.
* Jumlah maksimum beban kerja akademik pelajar sebagai komponen komponen persekutuan ditetapkan mengikut cara yang ditentukan oleh Kerajaan Persekutuan Rusia. Pada masa ini, piawaian ini ditentukan oleh peraturan dan peraturan Sanitari yang berkaitan.
Minimum wajib menyediakan kesinambungan peringkat pendidikan am dan mata pelajaran akademik, memberi peluang kepada pelajar untuk berjaya meneruskan pendidikan mereka pada peringkat (peringkat) pendidikan seterusnya.
Minimum wajib tidak memasang susunan (urutan) mempelajari topik mata pelajaran (unit didaktik) dalam peringkat pendidikan umum dan tidak menentukan piawaian masa pendidikan yang diperuntukkan untuk kajian unit didaktik tertentu dalam kerangka kurikulum.
Minimum mandatori dibentangkan dalam dua format. Kandungan, kajian yang menjadi objek kawalan dan penilaian sebagai sebahagian daripada pensijilan akhir graduan, diserlahkan dalam fon langsung. Italic menunjukkan kandungan yang tertakluk kepada kajian, tetapi bukan objek kawalan dan tidak termasuk dalam keperluan untuk tahap latihan graduan.
Kaedah membentangkan minimum mandatori ini memperluaskan kebolehubahan pendekatan untuk mengkaji bahan pendidikan dan membentangkan kemungkinan latihan pelbagai peringkat.
Bahagian I
Pendidikan am rendah
Pendidikan am asas
Moscow
2004
BBK 74.202 P 68
Komponen persekutuan standard pendidikan am negeri. Bahagian I. Pendidikan am rendah. Pendidikan am asas. / Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia. - M. 2004. - 221 hlm.
Penerbitan ini membentangkan komponen Persekutuan standard pendidikan umum negeri, yang dibangunkan mengikut Undang-undang Persekutuan Rusia<Об образовании>(Perkara 7) dan Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010, diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia N 1756-r bertarikh 29 Disember 2001; diluluskan oleh keputusan lembaga Kementerian Pendidikan Rusia dan Presidium Akademi Pendidikan Rusia bertarikh 23 Disember 2003 N 21/12; diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan Rusia<Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования>bertarikh 5 Mac 2004 N 1089.
Edisi disediakan
ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74.202
Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia
| NOTA PENJELASAN | 4 |
| PENDIDIKAN AM RENDAH | 15 |
| Peruntukan am | 16 |
| 18 | |
| Mata pelajaran akademik | 20 |
|
Bahasa Rusia di institusi pendidikan dengan bahasa Rusia sebagai bahasa pengantar. Bahasa Rusia di institusi pendidikan dengan bahasa pengantar asli (bukan Rusia). Pembacaan sastera di institusi pendidikan dengan bahasa Rusia sebagai bahasa pengantar. Pembacaan sastera di institusi pendidikan dengan bahasa pengantar asli (bukan Rusia). Bahasa asing. Matematik. Dunia. Seni (Muzik dan Seni Halus). Teknologi (Buruh). Budaya Fizikal. |
|
| ASAS PENDIDIKAN AM | 64 |
| Peruntukan am | 65 |
| Kebolehan pendidikan umum, kemahiran dan kaedah aktiviti | 68 |
| Bahasa Rusia | 71 |
| kesusasteraan | 86 |
| Bahasa asing | 102 |
| Matematik | 111 |
| Sains Komputer dan ICT | 124 |
| cerita | 131 |
| 141 | |
| Sejarah semulajadi | 147 |
| Geografi | 151 |
| Biologi | 160 |
| Fizik | 168 |
| Kimia | 176 |
| Seni | 182 |
| Teknologi | 197 |
| Asas keselamatan hidup | 214 |
| Budaya Fizikal |
KOMPONEN PERSEKUTUAN STANDARD PENDIDIKAN AM NEGERI
Bahagian II
Pendidikan am menengah (lengkap).
Moscow
2004
BBK 74.202 P 68
Komponen persekutuan standard pendidikan am negeri. Bahagian II. Pendidikan am menengah (lengkap)./ Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia. - M. 2004. - 266 hlm.
Penerbitan ini membentangkan komponen Persekutuan standard pendidikan umum negeri, yang dibangunkan mengikut Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" (Perkara 7) dan Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010, diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia N 1756-r bertarikh 29 Disember 2001; diluluskan oleh keputusan lembaga Kementerian Pendidikan Rusia dan Presidium Akademi Pendidikan Rusia bertarikh 23 Disember 2003 N 21/12; diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan Rusia "Mengenai kelulusan komponen persekutuan piawaian negeri bagi pendidikan umum rendah, asas umum dan menengah (lengkap)" bertarikh 5 Mac 2004 N 1089.
Edisi disediakan
Institut Sistem Pendidikan Baharu
ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74.202
Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia
Susun atur asal: Institut Sistem Pendidikan Baharu
| PENDIDIKAN AM MENENGAH (PENUH). | 4 |
| Peruntukan am | 5 |
| Kebolehan pendidikan umum, kemahiran dan kaedah aktiviti | 8 |
| Bahasa Rusia Tahap asas Tahap profil |
11 |
| kesusasteraan Tahap asas Tahap profil |
23 |
| Bahasa asing Tahap asas Tahap profil |
55 |
| Matematik Tahap asas Tahap profil |
72 |
| Sains Komputer dan ICT Tahap asas Tahap profil |
92 |
| cerita Tahap asas Tahap profil |
105 |
| Kajian sosial (termasuk ekonomi dan undang-undang) Tahap asas Tahap profil |
130 |
| Ekonomi |