Psikologi pendidikan sebagai sains. Subjek psikologi pendidikan.
Psikologi pendidikan ialah cabang sains psikologi yang bebas, paling rapat dengan cabang-cabang seperti psikologi perkembangan dan psikologi pekerjaan. Kedua-dua ilmu ini dekat kerana objek kajian yang sama, iaitu manusia dalam proses perkembangannya, tetapi subjeknya berbeza. Subjek psikologi pendidikan bukan sahaja perkembangan mental seseorang, seperti dalam psikologi perkembangan, tetapi peranan dalam proses latihan dan pendidikan ini, iaitu, jenis aktiviti tertentu. Inilah yang membawa psikologi pendidikan lebih dekat dengan psikologi buruh, subjeknya adalah perkembangan jiwa manusia di bawah pengaruh aktiviti kerja. Salah satu jenis yang terakhir adalah aktiviti pedagogi, yang secara langsung mempengaruhi perkembangan jiwa pelajar dan guru itu sendiri.
Subjek psikologi pendidikan juga merupakan fakta, mekanisme dan corak penguasaan pengalaman sosiobudaya seseorang dan perubahan tahap perkembangan intelek dan peribadi yang disebabkan oleh penguasaan ini. Secara khususnya, psikologi pendidikan mengkaji corak penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, keistimewaan pembentukan pemikiran kreatif bebas aktif dalam kalangan pelajar, pengaruh latihan dan didikan terhadap perkembangan mental, syarat pembentukan formasi baru mental, ciri psikologi personaliti dan aktiviti guru. Masalah utama psikologi pendidikan sentiasa seperti berikut:
1. Hubungan antara pengaruh pedagogi yang sedar dan teratur pada kanak-kanak dan perkembangan psikologinya.
2. Gabungan corak umur dan ciri-ciri perkembangan individu serta kaedah pengajaran dan didikan yang optimum untuk kategori umur dan kanak-kanak tertentu.
3. Mencari dan menggunakan tempoh sensitif perkembangan mental kanak-kanak yang paling berkesan.
4. Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pendidikan dan latihan sedar.
5. Pengabaian pedagogi.
6. Menyediakan pendekatan individu untuk latihan.
Subjek setiap cabang pengetahuan saintifik juga menentukan struktur tematiknya, iaitu bahagian yang termasuk dalam sains ini. Secara tradisinya, struktur psikologi pendidikan dibahagikan kepada tiga bahagian: 1) psikologi pembelajaran; 2) psikologi pendidikan; 3) psikologi aktiviti pedagogi dan keperibadian guru. Walau bagaimanapun, klasifikasi sedemikian mengecualikan dari pertimbangan keperibadian dan aktiviti pelajar itu sendiri. Sebenarnya, perkataan "pengajaran" merujuk kepada pengaruh guru ke atas pelajar dengan tujuan pelajar memperoleh pengetahuan dan mengembangkan kemahiran, iaitu guru dianggap sebagai pihak yang aktif, subjek aktiviti, dan pelajar sebagai objek pengaruh. Konsep "pendidikan" juga bermaksud mempengaruhi orang yang dididik dengan tujuan untuk mengembangkan dalam dirinya sifat-sifat psikologi tertentu dan kualiti yang diingini untuk pendidik, iaitu kanak-kanak itu sekali lagi mendapati dirinya dalam peranan objek yang perlu dipengaruhi dalam sesuatu perkara tertentu. cara, dan hanya sebagai isu yang berasingan dalam topik ini pendidikan kendiri dipertimbangkan.
Struktur dan tugas psikologi pendidikan.
Tugas psikologi pendidikan:
1. - pendedahan mekanisme dan corak pengajaran dan pengaruh pendidikan terhadap perkembangan intelek dan peribadi pelajar;
2.- penentuan mekanisme dan corak penguasaan pengalaman sosiobudaya pelajar, penstrukturannya, pemeliharaan dalam kesedaran individu pelajar, penggunaannya dalam situasi yang berbeza;
3. – penentuan hubungan antara tahap perkembangan intelek dan peribadi pelajar dan bentuk, kaedah pengajaran dan pengaruh pendidikan (kerjasama, bentuk pembelajaran aktif, dll.).
4. – mengkaji ciri-ciri organisasi dan pengurusan aktiviti pendidikan pelajar dan pengaruh proses ini terhadap perkembangan intelek dan peribadi mereka;
5. – kajian asas psikologi aktiviti guru, kualiti psikologi dan profesional individunya;
6. – penentuan corak, syarat, kriteria untuk pemerolehan pengetahuan;
7. – penentuan asas psikologi untuk mendiagnosis tahap dan kualiti pembelajaran mengikut piawaian pendidikan.
Struktur psikologi pendidikan, mereka. bahagian yang termasuk dalam cabang pengetahuan saintifik ini. Secara tradisinya dianggap sebagai sebahagian daripada tiga bahagian:
1. – psikologi pembelajaran;
2. – psikologi pendidikan;
3. – psikologi guru.
Atau lebih luas:
1. psikologi aktiviti pendidikan;
2. psikologi aktiviti pendidikan dan subjeknya;
3. psikologi aktiviti pedagogi dan subjeknya;
4. psikologi kerjasama dan komunikasi pendidikan dan pedagogi.
Percubaan psikologi dan pedagogi: skim untuk pelaksanaannya.
Eksperimen(dari bahasa Latin eexperimental - "ujian", "pengalaman", "ujian") - jenis penyelidikan yang paling kompleks, yang paling intensif buruh, tetapi pada masa yang sama lebih tepat dan berguna dari segi kognitif. Ahli psikologi eksperimen terkenal P. Kress dan J. Piaget menulis: “Kaedah eksperimen adalah satu bentuk pendekatan minda, yang mempunyai logiknya sendiri dan keperluan teknikalnya sendiri. Dia tidak bertolak ansur dengan tergesa-gesa, tetapi bukannya kelambatan dan bahkan beberapa kerumitan dia memberikan kegembiraan keyakinan, separa, mungkin, tetapi muktamad.
Adalah mustahil untuk dilakukan tanpa percubaan dalam sains dan amalan, walaupun kerumitan dan keamatan kerjanya, kerana hanya dalam eksperimen yang difikirkan dengan teliti, teratur dan dijalankan dengan betul, keputusan yang paling konklusif boleh diperolehi, terutamanya mengenai hubungan sebab-akibat.
Tujuan eksperimen adalah untuk mengenal pasti sambungan biasa, i.e. hubungan yang stabil dan ketara antara fenomena dan proses. Matlamat inilah yang membezakan eksperimen daripada kaedah penyelidikan lain yang melaksanakan fungsi mengumpul data empirikal.
Eksperimen- ini bermakna mengkaji pengaruh pembolehubah tidak bersandar ke atas pembolehubah bersandar dengan ciri tetap pembolehubah terkawal dan diambil kira pembolehubah spontan.
Skim eksperimen psikologi dan pedagogi.
D. Campbell memperkenalkan konsep eksperimen yang ideal, yang dipenuhi oleh syarat berikut:
1. Penguji menukar hanya satu pembolehubah bebas, dan pembolehubah bersandar dikawal ketat.
2. Keadaan lain penguji kekal tidak berubah.
3. Kesetaraan (equality) subjek dalam kumpulan kawalan dan eksperimen.
4. Menjalankan semua pengaruh eksperimen secara serentak.
Hampir tidak ada eksperimen yang ideal.
Konsep umum pembelajaran.
Pembelajaranmenandakan proses dan hasil pemerolehan pengalaman individu oleh sistem biologi (daripada yang paling mudah kepada manusia sebagai bentuk tertinggi organisasinya di bawah keadaan Bumi).
Dalam psikologi asing, konsep "pembelajaran" sering digunakan sebagai setara dengan "pengajaran". Dalam psikologi Rusia (sekurang-kurangnya semasa zaman Soviet perkembangannya) adalah kebiasaan untuk menggunakannya berkaitan dengan haiwan. Walau bagaimanapun, baru-baru ini beberapa saintis (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, dll.) telah menggunakan istilah ini berhubung dengan manusia.
Istilah "pembelajaran" digunakan terutamanya dalam psikologi tingkah laku. Berbeza dengan konsep pedagogi latihan, pendidikan dan didikan, ia merangkumi pelbagai proses dalam pembentukan pengalaman individu (pebiasaan, pencetakan, pembentukan refleks terkondisi yang paling mudah, kemahiran motor dan pertuturan yang kompleks, tindak balas diskriminasi deria, dsb. ).
Dalam sains psikologi, terdapat beberapa tafsiran pembelajaran yang berbeza.
Semua jenis pembelajaran boleh dibahagikan kepada dua jenis: berpersatuan dan intelektual.
Ciri untuk pembelajaran berpersatuan ialah pembentukan perkaitan antara unsur-unsur realiti, tingkah laku, proses fisiologi atau aktiviti mental tertentu berdasarkan keterkaitan unsur-unsur ini (fizikal, mental atau fungsian Jenis pembelajaran bersekutu:
1. Pembelajaran refleks berpersatuan dibahagikan kepada deria, motor dan sensorimotor.
· Pembelajaran deria terdiri daripada asimilasi sifat biologi baru yang penting bagi objek dan fenomena dunia sekeliling.
· Pembelajaran motor terdiri dalam pembangunan tindak balas biologi yang berguna baru apabila komponen deria tindak balas terutamanya kinestetik atau proprioseptif, i.e. apabila maklumat deria timbul dalam proses melakukan pergerakan.
· Pembelajaran sensorimotor terdiri dalam membangunkan baru atau menyesuaikan reaksi sedia ada kepada keadaan persepsi baru.
2. Pembelajaran kognitif bersekutu dibahagikan kepada pengetahuan pengajaran, kemahiran mengajar dan tindakan pengajaran.
· Pada pembelajaran Melalui pengetahuan, seseorang menemui sifat baru dalam objek yang penting untuk aktiviti atau kehidupannya, dan mengasimilasikannya.
· Pembelajaran kemahiran terdiri daripada pembentukan program tindakan yang memastikan pencapaian matlamat tertentu, serta program untuk pengawalseliaan dan kawalan tindakan ini.
Pembelajaran Tindakan melibatkan pembelajaran pengetahuan dan kemahiran dan sepadan dengan pembelajaran sensorimotor di peringkat kognitif.
Pada pembelajaran intelek subjek refleksi dan asimilasi adalah sambungan penting, struktur dan hubungan realiti objektif.
Jenis pembelajaran intelek:
Bentuk pembelajaran yang lebih kompleks berkaitan dengan pembelajaran intelek, yang, seperti pembelajaran bersekutu, boleh dibahagikan kepada refleksif dan kognitif.
1. Pembelajaran intelek refleksif terbahagi kepada pembelajaran relasional, pembelajaran pemindahan dan pembelajaran tanda.
· Intipati pengajaran perhubungan terdiri dalam mengasingkan dan mencerminkan dalam jiwa hubungan unsur-unsur dalam situasi, memisahkannya daripada sifat mutlak unsur-unsur ini.
· Memindahkan pembelajaran ialah "penggunaan yang berjaya, berhubung dengan situasi baharu, kemahiran dan bentuk tingkah laku semula jadi yang telah dimiliki oleh haiwan itu." Jenis pembelajaran ini adalah berdasarkan keupayaan untuk mengenal pasti hubungan dan tindakan.
· Belajar tanda dikaitkan dengan perkembangan bentuk tingkah laku sedemikian di mana "haiwan itu bertindak balas terhadap objek sebagai tanda, iaitu, ia tidak bertindak balas terhadap sifat objek itu sendiri, tetapi kepada apa yang dimaksudkan oleh objek ini" (Ibid. ms 62). ).
Pada haiwan, pembelajaran intelek dipersembahkan dalam bentuk yang paling mudah; pada manusia, ia adalah bentuk pembelajaran utama dan berlaku pada tahap kognitif.
2. Latihan Kognitif Pintar terbahagi kepada konsep pengajaran, pengajaran pemikiran dan kemahiran mengajar.
· Pembelajaran konsep ialah asimilasi konsep yang mencerminkan hubungan penting realiti dan termaktub dalam perkataan dan gabungan perkataan. Melalui penguasaan konsep, seseorang itu mengasimilasikan pengalaman sosio-sejarah generasi terdahulu.
· Pembelajaran pemikiran terdiri daripada "membentuk dalam pelajar tindakan mental dan sistem mereka, mencerminkan operasi asas dengan bantuan yang hubungan yang paling penting realiti dipelajari adalah prasyarat untuk mengajar konsep.
. Pembelajaran kemahiran adalah untuk mengembangkan dalam diri pelajar cara-cara untuk mengawal tindakan dan tingkah laku mereka mengikut matlamat dan situasi.
Teori pembelajaran.
T.n. berusaha untuk mensistematikkan fakta sedia ada tentang pembelajaran dengan cara yang paling mudah dan logik serta mengarahkan usaha penyelidik dalam mencari fakta baru dan penting. Dalam kes T. n., fakta ini dikaitkan dengan keadaan yang menyebabkan dan mengekalkan perubahan dalam tingkah laku akibat organisma memperoleh pengalaman individu. Walaupun fakta bahawa beberapa perbezaan antara T. n. disebabkan oleh variasi dalam tahap kepentingan yang dilampirkan pada fakta tertentu, kebanyakan perbezaan yang timbul daripada perselisihan pendapat tentang cara terbaik untuk mentafsir keseluruhan fakta yang ada. Teori. pendekatan yang memanggil dirinya eksperimen. analisis tingkah laku, cuba mensistematisasikan fakta pada tahap tingkah laku semata-mata, tanpa k.-l. merayu kepada proses hipotesis atau ahli fisiologi. manifestasi. Namun, ramai ahli teori tidak bersetuju dengan tafsiran pembelajaran yang terhad hanya pada tahap tingkah laku. Tiga keadaan sering disebut dalam hal ini. Pertama, selang masa antara tingkah laku dan prasyaratnya boleh menjadi agak besar. Untuk mengisi jurang ini, beberapa ahli teori telah mencadangkan kewujudan fenomena hipotesis seperti tabiat atau proses ingatan yang menjadi pengantara latar belakang yang diperhatikan dan tindakan seterusnya. Kedua, kita sering berkelakuan berbeza dalam keadaan yang kelihatan seperti situasi yang sama. Dalam kes ini, keadaan organisma yang tidak dapat diperhatikan, sering dipanggil motivasi, digunakan sebagai penjelasan hipotesis untuk perbezaan yang diperhatikan dalam tingkah laku. Akhir sekali, ketiga, sejarah perkembangan evolusi dan individu yang kompleks membolehkan tindak balas yang sangat teratur berlaku tanpa ketiadaan bentuk perantaraan, peralihan yang boleh diperhatikan. Dalam keadaan sedemikian, keadaan luaran terdahulu yang diperlukan untuk kemunculan kemahiran, dan peristiwa yang berlaku antara berlakunya masalah dan kemunculan jawapan kepadanya, tidak boleh diakses oleh pemerhatian. Dalam keadaan pengetahuan terhad tentang peristiwa yang mendahului tingkah laku yang diperhatikan, dan kekurangan pengetahuan tentang ahli fisiologi pertengahan. dan proses saraf, proses kognitif yang tidak boleh diperhatikan digunakan untuk menerangkan tingkah laku. Disebabkan oleh ketiga-tiga keadaan ini, majoriti T. n. menganggap kewujudan proses yang tidak boleh diperhatikan - biasanya dipanggil pembolehubah perantaraan - yang menyelang antara peristiwa yang boleh diperhatikan dalam persekitaran dan manifestasi tingkah laku. Walau bagaimanapun, teori-teori ini berbeza berkenaan dengan sifat pembolehubah campur ini. Walaupun T.n. menangani pelbagai isu, perbincangan ini akan memberi tumpuan kepada satu topik: sifat peneguhan. Analisis eksperimen tingkah laku Dalam eksperimen. Analisis tingkah laku mengiktiraf dua prosedur yang boleh digunakan untuk mendorong perubahan dalam tingkah laku: pelaziman responden dan pelaziman operan. Dengan pelaziman responden - lebih kerap dipanggil dalam teori lain. konteks, pelaziman klasik atau Pavlovian - rangsangan acuh tak acuh kerap diikuti oleh rangsangan lain yang sudah menyebabkan tindak balas. Hasil daripada urutan peristiwa ini, rangsangan pertama, yang sebelum ini tidak berkesan, mula menghasilkan tindak balas, yang mungkin mempunyai persamaan yang kuat dengan tindak balas yang disebabkan oleh rangsangan kedua. Walaupun pelaziman tindak balas memainkan peranan penting dalam pembelajaran, terutamanya tindak balas emosi, kebanyakan pembelajaran melibatkan pelaziman operan. Dalam pelaziman operan, tindak balas diikuti oleh peneguhan tertentu. Tindak balas yang bergantung kepada peneguhan ini dipanggil operan kerana ia bertindak ke atas persekitaran untuk menyebabkan peneguhan ini. Pelaziman operan dipercayai memainkan peranan yang lebih penting pada manusia. tingkah laku, kerana dengan mengubah suai tindak balas secara beransur-ansur, yang dengannya tetulang disambungkan secara bersyarat, adalah mungkin untuk membangunkan operan baru dan lebih kompleks. Proses ini dipanggil pelaziman operan. Dalam eksperimen Dalam analisis tingkah laku yang dibangunkan oleh B.F. Skinner, peneguhan hanyalah rangsangan yang, apabila dimasukkan ke dalam sistem perhubungan yang ditentukan oleh penggunaan prosedur responden atau operan, meningkatkan kemungkinan tingkah laku seterusnya terbentuk. Skinner mengkaji kepentingan peneguhan pada manusia. tingkah laku dengan cara yang lebih sistematik daripada mana-mana ahli teori lain. Dalam analisisnya, dia cuba mengelak daripada memperkenalkan k.-l. proses baru yang tidak dapat dilihat dalam eksperimen makmal tentang pembelajaran haiwan. Penjelasan beliau tentang tingkah laku kompleks bergantung pada andaian bahawa tingkah laku orang yang sering tidak dapat diperhatikan dan halus mengikut prinsip yang sama seperti bentuk tingkah laku yang boleh diperhatikan sepenuhnya. Teori pembolehubah perantaraan Di bawah tekanan tiga masalah yang dinyatakan di atas - ingatan, motivasi dan kognisi, kebanyakan pencipta apa yang dipanggil. menambah percubaan Skinner. analisis pembolehubah persekitaran dan tingkah laku dengan pembolehubah campur. Pembolehubah perantaraan ialah teori. konstruk, yang maknanya ditentukan melalui kaitannya dengan pelbagai pembolehubah persekitaran, yang kesan umumnya ingin dirumuskan. Teori jangkaan Tolman. Thorndike, dipengaruhi oleh premis Darwin tentang kesinambungan evolusi, ahli biologi. spesies, memulakan peralihan kepada psikologi yang kurang mentalistik. John B. Watson menyimpulkannya dengan penolakan sepenuhnya terhadap konsep mentalistik. Bertindak selaras dengan pemikiran baharu, Tolman menggantikan konsep mentalistik spekulatif lama dengan pembolehubah perantaraan yang boleh ditakrifkan secara logik. Setakat subjek kami, Tolman tidak mengikuti contoh Thorndike. Thorndike melihat akibat tindak balas sebagai sangat penting dalam mengukuhkan hubungan bersekutu antara rangsangan dan gerak balas. Dia menamakan ini sebagai undang-undang kesan, yang merupakan pelopor undang-undang moden. teori pengukuhan. Tolman percaya bahawa akibat tindak balas tidak menjejaskan pembelajaran seperti itu, tetapi hanya ekspresi luaran proses yang mendasari pembelajaran. Keperluan untuk membezakan antara pembelajaran dan pelaksanaan timbul semasa percubaan untuk mentafsir keputusan eksperimen mengenai pembelajaran terpendam. Apabila teori berkembang, nama pembolehubah pembelajaran pertengahan Tolman telah ditukar beberapa kali, tetapi nama yang paling sesuai mungkin jangkaan. Jangkaan bergantung semata-mata pada urutan temporal—atau keterkaitan—peristiwa dalam persekitaran dan bukannya pada akibat tindak balas. Teori fisiologi Pavlov. Bagi Pavlov, seperti untuk Tolman, syarat yang diperlukan dan mencukupi untuk pembelajaran adalah keterkaitan peristiwa. Peristiwa ini adalah ahli fisiologi. diwakili oleh proses yang berlaku di kawasan korteks serebrum, yang diaktifkan oleh rangsangan acuh tak acuh dan tanpa syarat. Akibat evolusi dari tindak balas yang dipelajari telah diiktiraf oleh Pavlov, tetapi tidak diuji secara eksperimen. keadaan, jadi peranan mereka dalam pembelajaran masih tidak jelas. Teori molekul Ghazri. Seperti Tolman dan Pavlov, dan tidak seperti Thorndike, Edwin R. Ghazri percaya bahawa kedekatan adalah syarat yang mencukupi untuk belajar. Walau bagaimanapun, peristiwa-peristiwa yang bertepatan pada masanya tidak ditentukan oleh peristiwa alam sekitar yang begitu luas seperti yang dipertikaikan oleh Tolman. Setiap peristiwa alam sekitar molar, menurut Ghazri, terdiri daripada banyak unsur rangsangan molekul, yang dipanggilnya isyarat. Setiap tingkah laku molar, yang disebut Ghazri sebagai "tindakan," pula terdiri daripada banyak tindak balas molekul, atau "pergerakan." Jika isyarat digabungkan dalam masa dengan pergerakan, pergerakan ini akan ditentukan sepenuhnya oleh isyarat ini. Mempelajari tindakan tingkah laku berkembang dengan perlahan hanya kerana kebanyakan tindakan memerlukan pembelajaran banyak pergerakan komponen dengan kehadiran banyak isyarat khusus. Teori pengurangan pemacu Hull. Penggunaan pembolehubah campur dalam teori pembelajaran mencapai perkembangan terbesarnya dalam karya Clark L. Hull. Hull cuba untuk membangunkan tafsiran umum perubahan tingkah laku yang terhasil daripada kedua-dua prosedur klasik dan operan. Kedua-dua konjugasi rangsangan-tindak balas dan pengurangan pemacu dimasukkan sebagai komponen yang diperlukan dalam konsep tetulang Hull. Pemenuhan keadaan pembelajaran mempengaruhi pembentukan pembolehubah perantaraan - tabiat. Tabiat ditakrifkan oleh Hull sebagai teori. satu konstruk yang meringkaskan kesan keseluruhan beberapa pembolehubah situasi ke atas beberapa pembolehubah tingkah laku. Hubungan antara pembolehubah situasi dan pembolehubah campur, dan kemudian antara tabiat dan tingkah laku, dinyatakan dalam bentuk persamaan algebra. Walaupun menggunakan beberapa pembolehubah perantaraannya dalam perumusan ahli fisiologi. istilah, eksperimen. penyelidikan dan teori Hull hanya mementingkan tahap analisis tingkah laku. Kenneth W. Spence, seorang kolaborator Hull yang memberikan sumbangan besar kepada perkembangan teorinya, sangat berhati-hati dalam mentakrifkan pembolehubah perantaraan dalam istilah logik semata-mata. Perkembangan seterusnya Walaupun tiada satu pun daripada teori pembolehubah perantaraan ini mengekalkan kepentingannya pada separuh kedua abad ke-20, perkembangan seterusnya teori teori dipengaruhi oleh perkembangan seterusnya teori pembolehubah perantaraan. dua ciri utama mereka adalah berpengaruh. Semua teori berikutnya, sebagai peraturan, adalah berdasarkan tikar. radas dan dianggap sebagai julat fenomena yang ditakrifkan dengan ketat - iaitu, ia adalah teori "miniatur". Teori Hull adalah langkah pertama ke arah mencipta teori tingkah laku kuantitatif, tetapi persamaan algebranya hanya digunakan untuk merumuskan asas secara ringkas. konsep. Yang pertama benar-benar kata-kata makian. T.n. telah dibangunkan oleh Estes. Dr. teori kuantitatif, bukannya menggunakan teori kebarangkalian dan matematik. statistik bergantung terutamanya pada teori pemprosesan maklumat. atau model komputer. Dalam kerangka teori pembolehubah campur tangan, sumbangan paling ketara kepada pembangunan prinsip peneguhan datang daripada penyelidikan empirikal. Leon Karnina dan teori berkaitan. karya Robert Rescola dan Alan R. Wagner. Dalam prosedur pelaziman klasik, rangsangan acuh tak acuh digabungkan dengan k.-l. peneguhan berkesan lain, tidak mendapat kawalan ke atas tindak balas jika rangsangan acuh tak acuh disertai dengan rangsangan lain, yang sudah menyebabkan tindak balas ini. Pada peringkat tingkah laku, percanggahan tertentu antara gerak balas yang ditimbulkan oleh peneguh dan gerak balas yang berlaku semasa pembentangan rangsangan acuh tak acuh itu mesti dilengkapi dengan persamaan jika pembelajaran berlaku. Di samping itu, sifat percanggahan ini mesti ditakrifkan dengan tepat. Dari segi eksperimen. teori analisis tingkah laku. kerja itu menjadi lebih lucah. watak, walaupun ch. arr. sistem deterministik dan bukannya sistem probabilistik. Teori. penyelidikan di sini mereka berkembang mengikut arah daripada analisis satu tindak balas yang diperkukuh kepada berbilang. tindak balas tetulang dan interaksi tindak balas tetulang dengan tindak balas lain. Dalam erti kata yang luas, teori-teori ini menerangkan pelbagai peneguh sebagai punca yang menyebabkan pengagihan semula tindak balas badan dalam julat alternatif tingkah laku yang mungkin. Pengagihan semula yang terhasil meminimumkan perubahan dalam tindak balas semasa sehingga konjugasi operan baru ditubuhkan dan sensitif kepada nilai serta-merta kebarangkalian tetulang untuk setiap tindak balas. Terdapat sebab untuk mempercayai bahawa kerja yang dijalankan oleh wakil-wakil teori pembolehubah perantaraan dalam bidang pelaziman klasik dan eksperimen. penganalisis dalam bidang pelaziman operan, membawa kepada pemahaman umum tentang peneguhan, di mana tingkah laku diubah untuk meminimumkan rangkaian percanggahan yang berkaitan dengan tindakan semua rangsangan rangsangan yang terdapat dalam persekitaran tertentu.
Jenis pembelajaran pada manusia
1. Pembelajaran melalui mekanisme imritinga , iaitu penyesuaian badan yang pantas dan automatik kepada keadaan tertentu dalam hidupnya menggunakan bentuk tingkah laku yang boleh dikatakan sedia sejak lahir. Kehadiran iritasi menyatukan manusia dengan haiwan yang mempunyai sistem saraf pusat yang maju. Sebagai contoh, sebaik sahaja bayi baru lahir menyentuh payudara ibu, dia segera mempamerkan refleks menghisap semula jadi. Sebaik sahaja induk itik muncul dalam bidang pandangan anak itik yang baru lahir dan mula bergerak ke arah tertentu, anak ayam itu, berdiri di atas kakinya sendiri, secara automatik mula mengikutinya ke mana-mana. ini - naluri(iaitu, tanpa syarat-refleks) bentuk tingkah laku, ia agak plastik untuk tempoh tertentu, biasanya sangat terhad, (tempoh "kritikal"), dan seterusnya ia sukar untuk diubah.
2. Pembelajaran refleks bersyarat – rangsangan terkondisi dikaitkan oleh badan dengan kepuasan keperluan yang sepadan. Selepas itu, rangsangan terkondisi mula memainkan peranan isyarat atau orientasi. Contohnya, perkataan sebagai gabungan bunyi tertentu. Dikaitkan dengan menonjolkan objek dalam bidang penglihatan atau memegang objek di tangan seseorang, ia boleh memperoleh keupayaan untuk secara automatik membangkitkan dalam fikiran seseorang imej objek ini atau pergerakan yang bertujuan untuk mencarinya.
3. Pelaziman operan – pengetahuan, kemahiran dan kebolehan diperoleh menggunakan kaedah percubaan dan kesilapan yang dipanggil. Jenis pembelajaran ini dikenal pasti oleh ahli psikologi tingkah laku Amerika B.F. Skinner sebagai tambahan kepada pembelajaran refleks terkondisi. Pembelajaran operan adalah berdasarkan tindakan aktif (“operasi”) organisma dalam persekitaran. Jika beberapa tindakan spontan ternyata berguna dalam mencapai matlamat, ia diperkukuh dengan hasil yang dicapai. Burung merpati, misalnya, boleh diajar bermain ping-pong jika permainan itu menjadi alat untuk mendapatkan makanan. Pembelajaran operan dilaksanakan dalam sistem latihan yang diprogramkan dan dalam sistem token psikoterapi.
4. Pembelajaran wakil – belajar melalui pemerhatian langsung terhadap tingkah laku orang lain, akibatnya seseorang segera menerima dan mengasimilasikan bentuk tingkah laku yang diperhatikan. Jenis pembelajaran ini sebahagiannya diwakili dalam haiwan yang lebih tinggi, seperti monyet.
5. Pembelajaran lisan – pemerolehan pengalaman baharu seseorang melalui bahasa. Dalam hal ini, yang kami maksudkan adalah pembelajaran yang dijalankan dalam bentuk simbolik melalui sistem tanda yang pelbagai. Contohnya, perlambangan dalam fizik, matematik, sains komputer, celik muzik.
Jenis pembelajaran pertama, kedua dan ketiga adalah ciri kedua-dua haiwan dan manusia, manakala yang keempat dan kelima hanya untuk manusia.
Jika keadaan pembelajaran secara khusus tersusun, dicipta, maka organisasi pembelajaran sedemikian dipanggil latihan. Latihan adalah siaran seseorang yang mempunyai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu. Pengetahuan, kebolehan dan kemahiran adalah bentuk dan hasil proses reflektif dan peraturan dalam jiwa manusia. Akibatnya, mereka boleh timbul di kepala seseorang hanya sebagai akibat daripadanya aktiviti sendiri, iaitu hasil daripada aktiviti mental pelajar.
Oleh itu, pendidikan – proses interaksi antara guru (guru) dan pelajar (pelajar), akibatnya pelajar mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu.
Pengetahuan, kebolehan dan kemahiran akan terbentuk hanya jika pengaruh guru menyebabkan aktiviti fizikal dan mental tertentu.
Pengajaran (aktiviti pembelajaran)- ini adalah jenis aktiviti kognitif khas subjek, dilakukan dengan tujuan memperoleh komposisi pengetahuan, kemahiran, dan kemahiran intelek tertentu.
Struktur aktiviti pendidikan.
Sasaran- menguasai kandungan dan kaedah pengajaran, memperkaya keperibadian kanak-kanak, i.e. menguasai pengetahuan saintifik dan kemahiran yang berkaitan.
Motif- inilah yang mendorong anda untuk belajar dan mengatasi kesukaran dalam proses memperoleh pengetahuan; sebab psikologi dalaman yang stabil untuk tingkah laku, tindakan dan aktiviti.
Klasifikasi motif pengajaran:
sosial : keinginan untuk menimba ilmu, untuk berguna kepada masyarakat, keinginan untuk mendapat pujian guru, keinginan untuk mendapat penghormatan rakan seperjuangan, mengelakkan hukuman.
Kognitif : orientasi ke arah penguasaan pengetahuan baru, orientasi ke arah proses pembelajaran (kanak-kanak berasa seronok untuk aktif dalam jenis aktiviti ini, walaupun ia tidak segera membawa hasil tertentu), orientasi ke arah keputusan (kanak-kanak itu cuba di dalam kelas untuk mendapatkan “ 10”, walaupun subjek itu sendiri dia tidak berminat).
emosi: minat pada tahap emosi.
Apakah yang utama motif aktiviti pendidikan kanak-kanak berumur enam tahun? Penyelidikan menunjukkan bahawa makna dominan kanak-kanak zaman ini mempunyai motif pembelajaran yang terletak di luar aktiviti pendidikan itu sendiri. Kebanyakan kanak-kanak tertarik dengan peluang untuk memenuhi keperluan mereka sebagai pelajar sekolah. pengiktirafan, komunikasi, pengesahan diri. Pada awal tahun persekolahan, motif yang dikaitkan dengan pengetahuan dan pembelajaran itu sendiri mempunyai berat yang kecil. Tetapi menjelang akhir tahun persekolahan, terdapat lebih ramai kanak-kanak dengan jenis motivasi pembelajaran ini (jelas, di bawah pengaruh pedagogi guru, pendidik). Walau bagaimanapun, penyelidik memberi amaran bahawa masih terlalu awal untuk berpuas hati. Motif kognitif Kanak-kanak berumur enam tahun masih sangat tidak stabil dan situasional. Mereka memerlukan peneguhan yang berterusan, tetapi tidak langsung, tidak mengganggu.
Adalah penting bagi guru untuk mengekalkan dan meningkatkan minat kanak-kanak terhadap sekolah. Adalah penting baginya untuk mengetahui motif yang paling penting untuk kanak-kanak pada peringkat ini, untuk membina pendidikannya dengan ini. Marilah kami mengingatkan anda: matlamat pendidikan yang tidak berkaitan dengan motif yang berkaitan dengan kanak-kanak, yang tidak menjejaskan jiwanya, tidak dikekalkan dalam kesedarannya, dan mudah digantikan dengan matlamat lain yang lebih selaras dengan motif biasa kanak-kanak.
Memandangkan pada usia enam tahun, motivasi dalaman, kognitif untuk belajar baru terbentuk dan kemahuan (sangat diperlukan dalam pembelajaran) belum cukup berkembang, adalah dinasihatkan untuk mengekalkan kepelbagaian maksimum motif untuk belajar. pelbagai motivasi) semasa mengajar anak-anak di sekolah. Kanak-kanak perlu dimotivasikan dalam pelbagai cara.- permainan, berdaya saing, berprestij, dsb. - dan menekankannya pada tahap yang lebih besar daripada yang dilakukan semasa mengajar kanak-kanak berumur enam tahun.
Tugasan pembelajaran- inilah yang mesti dikuasai oleh kanak-kanak.
Tindakan pembelajaran- ini adalah perubahan dalam bahan pendidikan yang diperlukan untuk kanak-kanak menguasainya; inilah yang mesti dilakukan oleh kanak-kanak untuk mengetahui sifat subjek yang dipelajarinya.
Tindakan pembelajaran dibentuk atas dasar penguasaan cara-cara pengajaran (sebelah operasi latihan) – Ini adalah tindakan praktikal dan mental dengan bantuan pelajar menguasai kandungan pengajaran dan pada masa yang sama menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.
Tindakan praktikal - (tindakan dengan objek) – dengan imej objek, rajah, jadual dan model, dengan bahan edaran
Tindakan Mental : persepsi, mnemonik, mental (analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, dll.), reproduktif - mengikut corak yang diberikan, kaedah (membiak), produktif - penciptaan sesuatu yang baru (dijalankan mengikut kriteria yang dibentuk secara bebas, program sendiri, baru cara, kombinasi cara baru), verbal - refleksi bahan dalam perkataan (nama, perihalan, pernyataan, pengulangan perkataan dan pernyataan), i.e. melakukan tindakan dalam bentuk pertuturan, imejan (bertujuan untuk mencipta imej khayalan).
Untuk belajar dengan jayanya, kanak-kanak memerlukan kemahiran tertentu (cara automatik melakukan tindakan) dan kebolehan (gabungan pengetahuan dan kemahiran yang memastikan kejayaan menyelesaikan sesuatu aktiviti). Antaranya - khusus kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam pelajaran tertentu (penambahan, penolakan, pengenalan fonem, membaca, menulis, melukis, dll.). Tetapi bersama dengan mereka, perhatian khusus harus diberikan digeneralisasikan kemahiran yang diperlukan dalam mana-mana pelajaran atau aktiviti. Kemahiran-kemahiran ini akan berkembang sepenuhnya kemudian, tetapi asas-asasnya sudah muncul pada usia prasekolah.
Tindakan kawalan (kawalan diri) - ini adalah petunjuk sama ada kanak-kanak melakukan tindakan yang sepadan dengan model dengan betul. Tindakan ini bukan sahaja harus dilakukan oleh guru. Lebih-lebih lagi, dia mesti secara khusus mengajar kanak-kanak itu untuk mengawal tindakannya bukan sahaja dari segi keputusan akhir mereka, tetapi juga dalam proses mencapainya.
Tindakan penilaian (penilaian kendiri)- menentukan sama ada pelajar telah mencapai keputusan atau tidak. Hasilnya aktiviti pendidikan boleh dinyatakan dengan: keperluan untuk meneruskan pembelajaran, minat, kepuasan daripada belajar atau keengganan belajar, sikap negatif terhadap institusi pendidikan, mengelak daripada belajar, gagal menghadiri kelas, meninggalkan institusi pendidikan.
Keupayaan pembelajaran dan komponen utamanya. Keupayaan belajar – Ini adalah satu set ciri yang agak stabil dan dimanifestasikan secara meluas bagi aktiviti kognitif kanak-kanak yang menentukan kejayaan, i.e. kepantasan dan kemudahan asimilasi ilmu dan penguasaan kaedah pengajaran.
Kaedah pengaruh dalam pendidikan
Kaedah pembentukan kesedaran: cerita, penjelasan, penjelasan, syarahan, perbualan etika; seruan, cadangan, arahan, perbahasan, laporan, contoh. Kaedah menganjurkan aktiviti dan membentuk pengalaman tingkah laku: senaman, latihan, keperluan pedagogi, pendapat umum, situasi pendidikan. Kaedah rangsangan: persaingan, galakan, hukuman.
Kesan pedagogi- jenis aktiviti khas seorang guru, matlamatnya adalah untuk mencapai perubahan positif dalam ciri psikologi pelajar (keperluan, sikap, hubungan, keadaan, corak tingkah laku).
Matlamat sebarang pengaruh psikologi adalah untuk mengatasi pertahanan subjektif dan halangan individu, menyusun semula ciri psikologi atau corak tingkah lakunya ke arah yang betul. Terdapat tiga paradigma pengaruh psikologi dan tiga strategi pengaruh yang sepadan.
Strategi pertama ialah strategi pengaruh penting; fungsi utamanya: fungsi mengawal tingkah laku dan sikap manusia, mengukuhkan mereka dan mengarahkan mereka ke arah yang betul, fungsi paksaan berhubung dengan objek pengaruh. Strategi kedua - manipulatif - adalah berdasarkan penembusan ke dalam mekanisme refleksi mental dan menggunakan pengetahuan untuk tujuan pengaruh. Strategi ketiga - membangun. Keadaan psikologi untuk pelaksanaan strategi sedemikian ialah dialog. Prinsip yang menjadi asasnya ialah keterbukaan emosi dan peribadi rakan komunikasi,
Secara tradisinya, sains psikologi membezakan dua jenis utama pengaruh pedagogi: pujukan dan cadangan.
kepercayaan - kesan psikologi yang ditujukan kepada kesedaran dan kehendak kanak-kanak. Ini adalah pengaruh yang munasabah dari satu orang atau kumpulan orang, yang diterima secara kritis dan dilakukan secara sedar.
Cadangan - kesan psikologi, yang dicirikan oleh penghujahan yang berkurangan, diterima dengan tahap kesedaran dan kritikal yang berkurangan.
38. Kaedah pendidikan diri dan pendidikan diri
Pendidikan kendiri ialah pemerolehan ilmu melalui pengajian bebas di luar institusi pendidikan dan tanpa bantuan orang yang mengajar.
Psikologi pedagogi
(dari bahasa Yunani pais (paidos) - kanak-kanak dan dahulu - saya memimpin, mendidik) - cabang psikologi yang mengkaji masalah psikologi pengajaran dan didikan. P. p. meneroka isu-isu psikologi pembentukan bertujuan aktiviti kognitif dan ciri-ciri keperibadian yang penting secara sosial; keadaan yang memastikan kesan perkembangan latihan yang optimum; kemungkinan mengambil kira ciri psikologi individu pelajar; hubungan antara guru dan pelajar, serta dalam pasukan pendidikan; asas psikologi aktiviti pedagogi itu sendiri (psikologi guru). Intipati perkembangan mental individu seseorang adalah asimilasi pengalaman sosio-sejarahnya, direkodkan dalam objek budaya material dan rohani; asimilasi ini dilakukan melalui aktiviti manusia yang aktif, cara dan kaedah yang dikemas kini dalam komunikasi dengan orang lain. P.P. boleh dibahagikan kepada psikologi pendidikan (mengkaji pola asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan) dan psikologi pendidikan (mengkaji pola pembentukan personaliti yang aktif dan bermatlamat). Mengikut bidang penerapan psikologi pedagogi, kita boleh membezakan psikologi pendidikan prasekolah, psikologi pendidikan dan pendidikan pada usia sekolah, dibahagikan kepada umur sekolah rendah, menengah dan kanan, yang mempunyai spesifikasi penting mereka sendiri (lihat), psikologi pendidikan vokasional, dan psikologi pendidikan tinggi.
Kamus psikologi ringkas. - Rostov-on-Don: “PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
Psikologi pedagogi Etimologi.
Berasal dari bahasa Yunani. pais - kanak-kanak + dahulu - Saya mendidik dan jiwa - jiwa + logo - mengajar.
kategori.Bahagian psikologi.
Kekhususan.Mengkaji corak proses pengagihan oleh individu pengalaman sosial dalam keadaan latihan yang dianjurkan khas.
Kamus Psikologi. MEREKA. Kondakov. 2000.
PSIKOLOGI PEDAGOGI
(Bahasa Inggeris) psikologi pendidikan) - cabang psikologi yang mengkaji undang-undang proses asimilasi pengalaman sosial individu dalam konteks aktiviti pendidikan, hubungan latihan dan pembangunan peribadi.
P. p. timbul pada separuh masa ke-2. abad XIX Pengasasnya membesar. P. p. ialah K. D. Ushinsky. Karya P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky dan lain-lain memainkan peranan utama dalam pembentukannya.
Sehingga baru-baru ini, P. p. belajar g.o. corak psikologi mengajar dan membesarkan kanak-kanak. Pada masa ini, dia melampaui zaman kanak-kanak dan remaja dan mula mengkaji masalah psikologi pendidikan dan didikan pada peringkat usia lanjut.
Fokus P. hlm ialah proses asimilasi pengetahuan, pembentukan pelbagai aspek sahsiah pelajar. Untuk mendedahkan corak asimilasi pelbagai jenis pengalaman sosial (intelek, moral, estetika, industri, dll.) bermakna memahami bagaimana ia menjadi hak milik pengalaman individu. Perkembangan keperibadian manusia dalam ontogeni bertindak terutamanya sebagai proses asimilasi(peruntukan) pengalaman yang terkumpul oleh manusia. Proses ini sentiasa dijalankan dengan satu atau lain ukuran bantuan daripada orang lain, iaitu sebagai latihan dan pendidikan. Oleh kerana itu, kajian pola psikologi pembentukan pelbagai aspek keperibadian manusia dalam keadaan aktiviti pendidikan menyumbang secara signifikan kepada pengetahuan tentang pola umum pembentukan keperibadian, yang merupakan tugas. psikologi umum. P. p. juga mempunyai kaitan rapat dengan psikologi perkembangan dan sosial, bersama-sama dengan mereka ia membentuk asas psikologi pedagogi dan kaedah persendirian.
Oleh itu, psikologi psikologi berkembang sebagai cabang psikologi asas dan psikologi gunaan. Kedua-dua penyelidikan asas dan gunaan dibahagikan, seterusnya, kepada dua bahagian: psikologi pembelajaran(atau ajaran) dan psikologi pendidikan. Salah satu kriteria pembahagian ialah jenis sosial pengalaman untuk dipelajari.
Psikologi pembelajaran, pertama sekali, meneroka proses asimilasi ilmu dan mencukupi kemahiran Dan kemahiran. Tugasnya adalah untuk mengenal pasti sifat proses ini, ciri-cirinya dan peringkat kualitatif unik, keadaan dan kriteria untuk kejadian yang berjaya. Tugas khas pengajaran ialah pembangunan kaedah yang memungkinkan untuk mendiagnosis tahap dan kualiti asimilasi. Kajian proses pembelajaran, yang dijalankan dari sudut pandangan prinsip sekolah psikologi domestik, telah menunjukkan bahawa proses asimilasi adalah prestasi seseorang terhadap tindakan atau aktiviti tertentu. Pengetahuan sentiasa diperolehi sebagai elemen tindakan ini, dan kemahiran dan kebolehan berlaku apabila tindakan yang diperoleh dibawa ke penunjuk tertentu untuk beberapa ciri mereka. Cm. , , ,Pendidikan perkembangan, . Untuk kaedah pembelajaran deduktif, lihat .
Pembelajaran adalah satu sistem tindakan khas yang diperlukan untuk pelajar melalui peringkat utama proses pembelajaran. Tindakan yang membentuk aktiviti pengajaran diasimilasikan mengikut undang-undang yang sama seperti yang lain.
Kebanyakan kajian tentang psikologi pembelajaran bertujuan untuk mengenal pasti corak pembentukan dan fungsi aktiviti pendidikan dalam konteks sistem pendidikan sedia ada. Khususnya, bahan eksperimen yang kaya telah terkumpul, mendedahkan kelemahan tipikal dalam pemerolehan pelbagai konsep saintifik oleh pelajar sekolah menengah. Peranan pengalaman hidup dalam pembelajaran juga telah dikaji, ucapan, sifat bahan pendidikan yang disampaikan, dsb. dalam pemerolehan ilmu.
Pada tahun 1970-an Dalam pengajaran, laluan lain semakin mula digunakan: kajian tentang corak pembentukan pengetahuan dan aktiviti pendidikan secara umum dalam keadaan latihan yang dianjurkan khas (lihat. ). Pertama sekali, kajian ini telah menunjukkan bahawa mengurus proses pembelajaran secara signifikan mengubah perjalanan asimilasi pengetahuan dan kemahiran; Keputusan yang diperoleh adalah penting untuk mencari cara pembelajaran yang optimum dan mengenal pasti keadaan untuk perkembangan mental pelajar yang berkesan.
Kamus psikologi yang besar. - M.: Perdana-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .
Psikologi pedagogi
Bidang penyelidikan yang luas berkaitan dengan penggunaan kaedah psikologi dalam proses pendidikan. Pengkaji dalam bidang psikologi pendidikan mengaplikasikan prinsip pembelajaran dalam bilik darjah, pentadbiran sekolah, ujian psikometrik, latihan guru, dan aspek lain yang berkait rapat dengan proses pendidikan. Di Great Britain, ahli psikologi pendidikan mengambil bahagian secara aktif dalam kerja institusi pendidikan. Mereka biasanya mempunyai ijazah kepujian dalam psikologi, kelayakan mengajar dan pengalaman yang berkaitan. Setelah tamat sekolah siswazah, pakar boleh menerima ijazah sarjana dalam psikologi pendidikan.
Psikologi. DAN SAYA. Rujukan kamus / Terjemah. dari bahasa Inggeris K. S. Tkachenko. - M.: AKHBAR YANG ADIL. Mike Cordwell. 2000.
Lihat apa "psikologi pendidikan" dalam kamus lain:
PSIKOLOGI PEDAGOGI- PSIKOLOGI PEDAGOGI. Cabang psikologi yang mengkaji masalah psikologi pengajaran dan asuhan pelajar, pembentukan pemikiran, serta pengurusan pemerolehan ilmu, pemerolehan kemahiran dan kebolehan. P.P. mengenal pasti faktor psikologi... ... Kamus baharu istilah dan konsep metodologi (teori dan amalan pengajaran bahasa)
PSIKOLOGI PEDAGOGI- cabang psikologi yang mengkaji perkembangan jiwa manusia dalam proses pendidikan dan latihan dan membangunkan asas psikologi proses ini... Kamus Ensiklopedia Besar
Psikologi pedagogi- cabang psikologi yang mengkaji corak proses pengagihan oleh individu pengalaman sosial dalam keadaan latihan yang dianjurkan khas... Kamus Psikologi
Psikologi pedagogi- Halaman ini memerlukan semakan yang ketara. Ia mungkin perlu Wikified, dikembangkan atau ditulis semula. Penjelasan sebab dan perbincangan di halaman Wikipedia: Untuk penambahbaikan / 20 Mac 2012. Tarikh tetapan untuk penambahbaikan 20 Mac 2012 ... Wikipedia
Psikologi pedagogi- cabang psikologi yang mengkaji fenomena mental yang timbul dalam keadaan proses pedagogi yang bertujuan; membangunkan asas psikologi latihan (Lihat Latihan) dan pendidikan (Lihat Pendidikan). P. p. berkait rapat dengan kedua-duanya... ... Ensiklopedia Soviet yang Hebat
psikologi pedagogi- cabang psikologi yang mengkaji perkembangan jiwa manusia dalam proses pendidikan dan latihan dan membangunkan asas psikologi proses ini. * * * PSIKOLOGI PEDAGOGI PSIKOLOGI PEDAGOGI, cabang psikologi yang mengkaji perkembangan... ... Kamus ensiklopedia
Psikologi pedagogi- cabang sains psikologi yang mengkaji ciri-ciri sosialisasi dan perkembangan jiwa manusia di bawah keadaan dan di bawah pengaruh penyertaannya dalam aktiviti pendidikan sekolah, kolej, kelab, dll. Psikologi pendidikan mengkaji mental... ... Asas budaya rohani (kamus ensiklopedia guru)
Sejak zaman dahulu, manusia telah berusaha untuk menguasai pengalaman generasi terdahulu, cuba meningkatkannya, memperkayakannya dengan pemahaman dan persepsi mereka sendiri, untuk seterusnya menyampaikan pengetahuan mereka kepada generasi seterusnya.
Keinginan ini dicirikan oleh satu perkataan - "pedagogi", yang membayangkan sains yang mengkaji corak penghantaran oleh orang tua dan persepsi oleh generasi muda pengalaman sosial yang diperlukan untuk kehidupan seharian dan kerja.
Psikologi dan pedagogi adalah antara sains yang digunakan untuk diamalkan, diperkenalkan ke dalam masalah kehidupan manusia dan masyarakat secara keseluruhan, mereka mencari jawapan kepada masalah yang paling biasa.
Psikologi adalah sains perkembangan semula jadi dan fungsi jiwa sebagai bentuk kehidupan yang istimewa, bidang pengetahuan tentang dunia dalaman manusia, manakala pedagogi adalah disiplin latihan dan pendidikan individu. Kedua-dua sains bebas ini mempunyai sejumlah besar teori yang berkaitan dan bidang penggunaan praktikal, yang memungkinkan untuk mengkajinya bersama-sama.
Selalunya, psikologi dan pedagogi difahami oleh orang sebagai sesuatu yang teoritis semata-mata, terdiri daripada penghubung yang sukar difahami. Ini harus dipersalahkan kerana sejumlah besar penerbitan dan manual saintifik, yang kadangkala bercanggah antara satu sama lain dan seterusnya mengelirukan orang ramai mengenai kedua-dua disiplin yang boleh dipercayai ini.
Psikologi dan pedagogi membolehkan kita memahami secara menyeluruh corak perkembangan jiwa manusia. Ini memungkinkan untuk mencari cara pendidikan dan latihan yang paling berkesan.
Mari kita pertimbangkan asas psikologi dan pedagogi.
Matlamat utama pedagogi adalah untuk mengkaji corak dan prospek pembangunan proses penambahbaikan amalan pengajaran. Dalam disiplin ini, bidang berikut harus ditonjolkan: penyelidikan ke dalam pembentukan dan perkembangan sosial dan peribadi seseorang dalam keadaan pendidikan yang dianjurkan khas, penentuan matlamat dan kandungan konsep pendidikan, pencarian, serta pengesahan saintifik tentang kaedah dan bentuk penganjuran kerja pendidikan.
Tidak ada yang lebih kompleks daripada masalah individu; tidak ada yang lebih sukar daripada membesarkan seseorang, hidup bersamanya dalam masyarakat yang sama, bekerja dengannya. Tindakan tidak cekap dan buta huruf dalam bidang ini tidak boleh diterima dan berbahaya. Di mana tidak ada pengetahuan yang tepat, selalu ada tekaan, dan daripada sepuluh tekaan, sembilan selalunya salah. Kita perlu mendekati menyelesaikan masalah manusia terutamanya secara bertanggungjawab.
Pedagogi dan psikologi khas amat penting kerana ia bertujuan untuk mengkaji proses keteraturan, kecenderungan pengurusan dan perkembangan keperibadian kanak-kanak yang mempunyai keupayaan terhad disebabkan oleh keadaan kesihatan. Kanak-kanak sedemikian memerlukan pendekatan khusus untuk didikan, pembelajaran dan persepsi tentang dunia di sekeliling mereka.
Matlamat utama sains ini adalah pengenalpastian tepat pada masanya semua kemungkinan kekurangan dalam pembangunan keperibadian dan pembetulan gangguan fungsi aktiviti mental dan tingkah laku. Dan semua ini boleh didedahkan oleh psikologi dan pedagogi. Setiap pakar dalam bidang ini mesti sedar bahawa dia mempunyai tanggungjawab yang besar terhadap seseorang yang mempunyai keupayaan fizikal atau psikologi yang terhad.
Apabila cuba membantu kanak-kanak yang bermasalah atau orang dewasa, anda perlu memilih kaedah komunikasi individu semata-mata dengan setiap individu secara berasingan, dan syarat khas mesti dibuat untuk menerima pendidikan. Ini boleh menjadi program pendidikan tertentu, kaedah pengajaran khusus, semua jenis cara teknikal, perkhidmatan perubatan, psikologi dan sosial yang direka untuk membantu orang kurang upaya menguasai kemahiran dan program pendidikan dan profesional am. Dalam satu perkataan, psikologi dipanggil bukan sahaja untuk memerhati proses tetapi juga untuk membantu seseorang membentuk pemikirannya dan persepsi yang mencukupi tentang dunia.
Pakar psikologi telah lama mengiktiraf hakikat bahawa seseorang, sebagai makhluk aktif, mampu membuat perubahan sedar dalam keperibadiannya sendiri, dan oleh itu boleh melibatkan diri dalam pendidikan diri. Namun begitu, pendidikan kendiri tidak dapat direalisasikan di luar persekitaran, kerana berlaku kerana interaksi aktif seseorang dengan dunia luar. Dengan cara yang sama, data semula jadi adalah faktor terpenting dalam pembangunan mental manusia. Sebagai contoh, ciri anatomi dan fizikal mewakili keadaan semula jadi untuk perkembangan kebolehan secara umum. Pembentukan kebolehan dipengaruhi oleh keadaan kehidupan dan aktiviti, keadaan pendidikan dan latihan. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna sama sekali bahawa kehadiran keadaan yang sama memerlukan perkembangan kebolehan intelektual yang sama. Sebagai contoh, seseorang tidak boleh mengabaikan hakikat bahawa perkembangan mental saling berkaitan dengan usia biologi, terutamanya apabila ia berkaitan dengan perkembangan otak. Dan fakta ini mesti diambil kira dalam aktiviti pendidikan.
Psikologi Rusia L. S. Vygotsky mula-mula mengemukakan idea bahawa pendidikan dan didikan memainkan peranan mengawal dalam perkembangan mental. Menurut idea ini, pendidikan mendahului pembangunan dan membimbingnya. Jika seseorang tidak belajar, dia tidak boleh berkembang sepenuhnya. Tetapi pendidikan tidak mengecualikan perhatian undang-undang dalaman proses pembangunan. Adalah perlu untuk sentiasa ingat bahawa walaupun pembelajaran mempunyai peluang yang besar, peluang ini jauh dari tidak berkesudahan.
Dengan perkembangan jiwa, kestabilan, perpaduan dan integriti keperibadian berkembang, akibatnya ia mula memiliki kualiti tertentu. Sekiranya seorang guru mengambil kira ciri-ciri peribadi pelajar dalam aktiviti pengajaran dan pendidikannya, ini memberinya peluang untuk menggunakan cara dan kaedah pedagogi dalam kerjanya yang sesuai dengan kriteria umur dan keupayaan pelajar. Dan di sini adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri individu, tahap perkembangan mental pelajar, serta ciri-ciri kerja psikologi.
Tahap perkembangan mental ditunjukkan oleh apa yang berlaku dalam kesedaran seseorang. Ahli psikologi telah mencirikan perkembangan mental dan menunjukkan kriterianya:
- Kepantasan pelajar mempelajari bahan tersebut
- Kepantasan pelajar memahami bahan tersebut
- Bilangan pemikiran sebagai penunjuk kepada kesingkatan pemikiran
- Tahap aktiviti analitikal dan sintetik
- Teknik di mana aktiviti mental dipindahkan
- Keupayaan untuk mensistematasikan dan menyamaratakan pengetahuan yang diperoleh secara bebas
Proses pembelajaran mesti distrukturkan sedemikian rupa sehingga terdapat faedah yang maksimum untuk perkembangan mental pelajar. Penyelidikan dalam bidang psikologi membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa, bersama-sama dengan sistem pengetahuan, adalah perlu untuk memberikan satu set teknik untuk aktiviti mental. Guru, semasa menganjurkan pembentangan bahan pendidikan, juga mesti membentuk operasi mental dalam diri pelajar, seperti sintesis, generalisasi, abstraksi, perbandingan, analisis, dll. Paling penting ialah pembentukan dalam pelajar kemahiran mensistematisasi dan meringkaskan pengetahuan, kerja bebas dengan sumber maklumat, dan perbandingan fakta pada setiap topik tertentu.
Jika kita bercakap tentang kanak-kanak peringkat umur sekolah rendah, perkembangan mereka mempunyai ciri-ciri tersendiri. Sebagai contoh, dalam tempoh inilah keutamaan harus diletakkan pada pembangunan kebolehan saintifik dan kreatif, kerana pembelajaran bukan sahaja menjadi sumber pengetahuan, tetapi juga penjamin pertumbuhan mental. Dan jika kita bercakap tentang pelajar, fokus utama kebolehan saintifik dan kreatif mereka memerlukan guru mempunyai pengalaman mengajar yang mencukupi dan potensi saintifik dan kreatif. Ini disebabkan oleh fakta bahawa untuk meningkatkan aktiviti mental pelajar, adalah perlu untuk menganjurkan kelas dengan tujuan melatih pakar yang berkelayakan tinggi yang mempunyai potensi intelek yang tinggi, dan yang juga merupakan sokongan masyarakat dan penggantinya.
Salah satu faktor yang boleh meningkatkan kualiti proses pedagogi ialah korespondensi kaedah pendidikan dan keadaan pedagogi khusus - ini adalah satu-satunya cara untuk mencapai asimilasi pengetahuan baru dan kerjasama yang betul dalam proses pendidikan antara guru dan pelajar.
Apabila mengembangkan potensi kreatif pelajar, adalah penting untuk memberi perhatian khusus kepada organisasi kelas. Dan di sini bakat dan kemahiran guru terletak pada penggunaan teknologi pendidikan yang inovatif dan pendekatan kreatif terhadap bahan yang dipelajari semasa pelajaran. Ini akan membantu meningkatkan aktiviti mental dan meluaskan sempadan pemikiran.
Institusi pendidikan menghadapi tugas yang paling penting - untuk melaksanakan pendidikan generasi muda, yang akan memenuhi keperluan kemodenan dan kemajuan saintifik dan teknologi, serta untuk melengkapkan pelajar dengan pengetahuan asas yang bebas dan asas disiplin semasa, membangkitkan kemahiran, pengetahuan dan menyediakan mereka untuk pilihan profesion dan aktiviti sosial dan buruh yang aktif. Untuk mencapai matlamat ini, adalah perlu untuk mencapai asimilasi sedar tentang motif pendidikan dan membentuk dalam diri pelajar sikap dan minat yang positif terhadap subjek yang dipelajari.
Dari sudut psikologi, motif di sini menjadi punca pelajar melakukan tindakan tertentu. Motif dibentuk oleh tuntutan, naluri, minat, idea, keputusan, emosi dan kecenderungan. Motif untuk belajar boleh berbeza, contohnya: untuk memenuhi keperluan ibu bapa dan mewajarkan harapan mereka, keinginan untuk berkembang dengan rakan sebaya, menerima sijil atau pingat emas, pergi ke universiti, dll. Namun, motif tertinggi ialah keinginan untuk menimba ilmu agar berguna kepada masyarakat, dan keinginan untuk mengetahui banyak perkara.
Tugas guru adalah untuk membentuk dalam diri pelajar tepat tinggi, boleh dikatakan, motif kerohanian - memupuk iman dalam keperluan untuk memperoleh ilmu untuk membawa faedah sosial, dan memupuk sikap terhadap ilmu sebagai nilai. Sekiranya boleh membentuk motif sedemikian dalam diri pelajar dan menanamkan minat untuk menimba ilmu, maka semua pembelajaran akan menjadi lebih berkesan. Guru-guru yang cemerlang seperti J. Komensky, B. Disterweg, K. Ushinsky, G. Shchukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananyev dan lain-lain bercakap dan menulis mengenai topik yang diminati dalam pengetahuan. Minat dalam pengetahuan menyumbang kepada aktiviti intelektual, peningkatan persepsi, kejelasan pemikiran, dsb. Di samping itu, ia memupuk komponen keperibadian yang kuat semangat dan rohani.
Sekiranya guru berjaya membangkitkan minat terhadap disiplinnya, maka pelajar mendapat motivasi tambahan, keinginan untuk menimba ilmu dan mengatasi halangan dalam proses mendapatkannya. Dia akan gembira untuk bekerja secara bebas, menumpukan masa lapangnya kepada subjek itu. Sekiranya tidak ada minat dalam subjek, maka bahan itu tidak meninggalkan sebarang kesan dalam fikiran pelajar, tidak membangkitkan emosi positif dan cepat dilupakan. Dalam hal ini, pelajar itu sendiri tetap bersikap acuh tak acuh dan tidak ambil peduli terhadap proses tersebut.
Seperti yang mudah dilihat, tumpuan utama dalam aktiviti pedagogi dan pendidikan adalah tepat untuk mewujudkan dalam diri pelajar, yang merangkumi minat, dahaga untuk pengetahuan, dan keinginan untuk mengembangkan dan mempelajari perkara baru, menguasai kemahiran baru, dsb. Motivasi harus digalakkan dan disokong dalam setiap cara yang mungkin oleh guru, dan dalam banyak cara inilah yang menentukan kejayaan dan keberkesanan kedua-dua kerja pedagogi (pengajaran) dan kerja pelajar (belajar).
Dan dengan perkembangan motivasi, syarat-syarat proses pendidikan penting, yang harus merangkumi bukan sahaja bentuk penyampaian maklumat yang sesuai, tetapi juga pelbagai bentuk aktiviti: mengemukakan hipotesis, pemodelan mental, pemerhatian, dll. Antara lain, keperibadian guru juga sangat penting: seorang guru yang menghormati dan menyukai disiplin yang diajarnya sentiasa menghormati dan menarik perhatian pelajar, dan kualiti peribadi dan tingkah lakunya semasa kelas akan secara langsung mempengaruhi bagaimana pelajar akan berhubung. ke kelas.
Di samping itu, anda boleh menggunakan bukan sahaja kaedah pengajaran tradisional yang biasa kepada kita semua, tetapi juga kaedah yang lebih moden, yang belum mempunyai masa untuk menetapkan gigi mereka dan sama ada telah diperkenalkan ke dalam aktiviti pendidikan tidak terlalu lama. dahulu, atau baru mula diperkenalkan. Tetapi kita akan bercakap tentang kaedah pengajaran kemudian dalam kursus kita, tetapi buat masa ini kita akan membuat kesimpulan bahawa mana-mana guru yang menetapkan matlamat untuk meningkatkan kualiti kerjanya dan menjadikannya lebih berkesan pastinya mesti dipandu oleh pengetahuan psikologi asas.
Sebenarnya, kita boleh bercakap tentang topik ini untuk masa yang sangat lama, tetapi kami hanya cuba memastikan bahawa anda mempunyai idea yang jelas tentang bagaimana pedagogi berkaitan dengan psikologi, dan mengapa anda perlu tahu mengenainya. Anda boleh mendapatkan sejumlah besar maklumat mengenai topik psikologi pendidikan anda sendiri di Internet, dan mengenai topik psikologi secara umum, kami mencadangkan anda mengambil latihan khusus kami (terletak). Sekarang adalah lebih logik untuk meneruskan perbualan mengenai topik mencapai keberkesanan pembelajaran, iaitu: kita akan bercakap tentang prinsip apa yang harus diikuti supaya pembelajaran dan perkembangan seseorang - anak anda, murid atau pelajar - memberikan hasil yang maksimum. Maklumat tersebut juga akan berguna kepada mereka yang terlibat.
10 prinsip latihan dan pembangunan yang berkesan
Sebarang prinsip pengajaran bergantung kepada matlamat yang guru tetapkan untuk dirinya sendiri. Dia boleh, sebagai contoh, membangunkan pelajarnya, mengembangkan stok pengetahuan amnya, mempromosikan pengetahuan tentang fenomena dunia sekeliling, mencipta keadaan yang paling sesuai untuk perkembangannya, dsb. Tetapi adalah sangat penting untuk diingat bahawa tidak ada "resipi" universal yang mana mana-mana orang boleh menjadi maju dan pintar, tetapi terdapat beberapa prinsip yang akan membantu seorang guru menjadi guru yang benar-benar baik dan memaksimumkan keberkesanan aktivitinya.
Prinsip Satu - Pastikan latihan dan pembangunan adalah perlu
Pertama sekali, anda perlu menjalankan analisis yang tepat tentang kemahiran dan kebolehan pelajar dan menentukan bahawa terdapat keperluan untuk latihan (terpakai terutamanya kepada graduan universiti, orang yang ingin meningkatkan kemahiran mereka, menjalani latihan semula, dll.). Anda juga perlu memastikan bahawa keperluan atau masalah adalah isu latihan. Sebagai contoh, jika pelajar tidak memenuhi keperluan proses pendidikan, adalah perlu untuk mengetahui sama ada dia dibekalkan dengan syarat untuk ini, sama ada dia sendiri memahami apa yang diperlukan daripadanya. Di samping itu, analisis kebolehan, kemahiran, pengetahuan, dan ciri-ciri personaliti lain perlu dijalankan. Ini akan membantu untuk lebih memahami ke arah mana proses pendidikan harus diarahkan. Dalam persekitaran sekolah, ini boleh membantu menentukan kebolehan dan kecenderungan pelajar untuk mata pelajaran tertentu.
Prinsip kedua ialah mewujudkan keadaan yang kondusif untuk pembelajaran dan pembangunan
Ia adalah perlu untuk menyediakan pelajar dengan maklumat bahawa ia adalah perlu untuk memperoleh pengetahuan baru, memperoleh kemahiran baru dan mengembangkan, dan mengapa ini perlu. Selepas itu, anda perlu memastikan pelajar memahami kaitan antara menerima pendidikan dan aplikasi praktikal seterusnya dalam kehidupan. Keberkesanan pembelajaran meningkat berkali-kali ganda sekiranya pelajar memahami hubungan antara pembelajaran mereka dan peluang untuk menjadi berguna kepada masyarakat secara keseluruhan dan kepada diri sendiri secara peribadi. Menyiapkan tugas akademik dengan jayanya boleh digalakkan melalui pengiktirafan kemajuan, gred yang baik dan maklum balas yang positif. Dengan cara ini, pelajar akan lebih bermotivasi.
Prinsip ketiga ialah menyediakan jenis latihan dan pembangunan yang betul-betul berguna dalam amalan
Ia adalah perlu untuk memperkenalkan ke dalam proses pedagogi subjek dan disiplin (pengetahuan, kebolehan dan kemahiran) yang tidak akan menjadi kegunaan sementara dalam minda pelajar, tetapi akan mempunyai kepentingan praktikal yang khusus. Apa yang pelajar pelajari, mereka perlu amalkan dalam kehidupan mereka. Tanpa hubungan antara teori dan amalan, pembelajaran kehilangan bukan sahaja keberkesanannya, tetapi juga berhenti untuk memotivasikan, yang bermaksud bahawa fungsi yang perlu dilakukan oleh pelajar akan dilaksanakan hanya secara formal, dan hasilnya akan menjadi biasa-biasa sahaja, yang sama sekali bertentangan dengan matlamat pembelajaran. pendidikan.
Prinsip empat - termasuk objektif yang boleh diukur dan keputusan khusus dalam latihan dan pembangunan
Hasil pembelajaran dan perkembangan mesti dicerminkan dalam aktiviti pelajar, sebab itu proses pedagogi diperlukan. Adalah penting untuk memastikan bahawa kandungan latihan akan membawa pelajar untuk memahami pengetahuan dan memperoleh kemahiran yang sesuai dengan objektif pembelajaran. Pelajar harus dimaklumkan tentang perkara ini, yang bermaksud mereka akan tahu apa yang diharapkan daripada latihan mereka. Selain itu, mereka akan tahu bagaimana apa yang mereka pelajari diaplikasikan. Proses pendidikan mesti dibahagikan kepada beberapa peringkat, setiap peringkat mesti mengejar matlamatnya sendiri. Menguji pemerolehan pengetahuan dan kemahiran harus dijalankan pada setiap peringkat - ini boleh menjadi ujian, ujian, peperiksaan, dll.
Prinsip lima - terangkan kepada pelajar tentang proses pembelajaran
Pelajar harus mengetahui sebelum memulakan pengajian mereka apa yang akan dimasukkan dalam proses pendidikan, serta apa yang diharapkan daripada mereka, semasa dan selepas pengajian mereka. Dengan cara ini, mereka akan dapat menumpukan perhatian untuk belajar, mempelajari bahan dan menyiapkan tugasan tanpa mengalami sebarang ketidakselesaan atau ketidakselesaan.
Prinsip enam - sampaikan kepada pelajar bahawa mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka
Mana-mana guru mesti dapat menyampaikan kepada pelajar maklumat bahawa, pertama sekali, mereka bertanggungjawab untuk pendidikan mereka. Sekiranya mereka memahami dan menerima perkara ini, maka sikap mereka terhadap pembelajaran akan menjadi serius dan bertanggungjawab. Perbualan awal dan penyediaan tugasan, penyertaan aktif pelajar dalam perbincangan dan latihan praktikal, penggunaan penyelesaian baharu dan tidak standard dalam proses pedagogi adalah digalakkan, dan pelajar di sini juga mempunyai hak untuk mengundi - mereka sendiri boleh mencadangkan dan memilih cara pengajaran yang paling mudah, rancangan pengajaran, dsb. .d.
Prinsip tujuh - gunakan semua alat pedagogi
Setiap guru mesti boleh mengendalikan alat pedagogi asas. Antaranya ialah yang dikaitkan dengan tindakan guru, dan yang dikaitkan dengan interaksi antara guru dan pelajar. Kami bercakap tentang penggunaan kepelbagaian guru - sebagai cara untuk sentiasa mengekalkan perhatian dan minat, kejelasan - sebagai cara untuk menyampaikan maklumat yang mengelirukan dan tidak dapat difahami dengan cekap, penglibatan - sebagai cara untuk menarik pelajar kepada aktiviti aktif, sokongan - sebagai cara untuk memberi keyakinan kepada pelajar tentang kekuatan mereka dan keupayaan untuk mempelajari perkara baharu, dan sikap hormat-menghormati - sebagai cara untuk membentuk pelajar.
Prinsip lapan - gunakan lebih banyak bahan visual
Adalah diketahui dengan pasti bahawa 80% maklumat memasuki otak dari objek visual, dan guru mesti mengambil kira ini dalam kerjanya. Atas sebab ini, adalah perlu untuk menggunakan sebanyak mungkin apa yang pelajar boleh lihat dengan mata mereka sendiri, dan bukan hanya membaca. Sumber maklumat visual boleh berupa poster, gambar rajah, peta, jadual, gambar, bahan video. Atas sebab yang sama, dalam semua kelas dan auditorium sentiasa ada papan untuk menulis dengan kapur atau penanda - walaupun data paling mudah sentiasa ditulis. Dan kaedah pembelajaran visual yang paling berkesan ialah eksperimen dan kerja makmal praktikal.
Prinsip sembilan - sampaikan intipati terlebih dahulu, dan kemudian butirannya
Kami telah menyebut prinsip ini beberapa kali apabila kita bercakap tentang kerja didaktik Jan Komensky, tetapi menyebutnya sekali lagi hanya akan memberi manfaat. Pengajaran melibatkan kajian sejumlah besar data, jadi anda tidak boleh menyampaikan semuanya kepada pelajar sekaligus. Topik besar hendaklah dibahagikan kepada subtopik, dan subtopik, jika perlu, kepada subtopik yang lebih kecil. Mula-mula, anda harus menerangkan intipati mana-mana subjek atau masalah, dan kemudian teruskan untuk membincangkan butiran dan ciri. Di samping itu, otak manusia pada mulanya memahami maksud apa yang dilihatnya, dan hanya kemudian mula membezakan butiran. Proses pedagogi mesti sesuai dengan ciri semula jadi ini.
Prinsip sepuluh - jangan membebankan maklumat dan beri masa untuk berehat
Prinsip ini sebahagiannya berkaitan dengan yang sebelumnya, tetapi pada tahap yang lebih besar ia berdasarkan fakta bahawa tubuh manusia harus sentiasa mempunyai masa untuk "mengisi semula". Malah orang yang paling rajin memahami nilai rehat dan tidur yang lena. Pembelajaran adalah proses yang kompleks dan dikaitkan dengan tekanan saraf dan mental yang tinggi, peningkatan perhatian dan tumpuan, dan penggunaan maksimum potensi otak. Kerja berlebihan tidak boleh diterima dalam latihan, jika tidak, tekanan mungkin membebankan pelajar, dia akan menjadi mudah marah, dan perhatiannya akan tersebar - tidak akan ada makna dalam perantisan sedemikian. Mengikut prinsip ini, pelajar harus menerima seberapa banyak maklumat yang dibenarkan oleh usia mereka, dan sentiasa mempunyai masa untuk berehat. Bagi tidur, ia adalah 8 jam pada satu masa, jadi adalah lebih baik untuk tidak membenarkan berjaga malam di atas buku teks.
Dengan ini, kami akan meringkaskan pelajaran ketiga, dan kami hanya akan mengatakan bahawa pelajar mesti belajar untuk belajar, dan guru mesti belajar mengajar, dan memahami ciri-ciri psikologi proses pendidikan dengan ketara boleh meningkatkan peluang kejayaan untuk kedua-dua guru itu sendiri dan pelajar mereka.
Sudah tentu anda ingin segera mengetahui kaedah pendidikan yang wujud, kerana terdapat banyak teori, tetapi amalan yang tiada tandingannya. Tetapi jangan putus asa, pelajaran seterusnya ditumpukan kepada kaedah pengajaran tradisional - tepatnya kaedah praktikal yang telah diuji oleh ramai guru dan berpengalaman selama bertahun-tahun, kaedah yang boleh anda praktikkan.
Uji pengetahuan anda
Jika anda ingin menguji pengetahuan anda tentang topik pelajaran ini, anda boleh mengambil ujian pendek yang terdiri daripada beberapa soalan. Untuk setiap soalan, hanya 1 pilihan boleh betul. Selepas anda memilih salah satu daripada pilihan, sistem secara automatik beralih ke soalan seterusnya. Mata yang anda terima dipengaruhi oleh ketepatan jawapan anda dan masa yang dihabiskan untuk menyiapkan. Sila ambil perhatian bahawa soalan adalah berbeza setiap kali dan pilihan bercampur.
Dalam dunia yang sentiasa berubah, kebolehan pembelajaran dan pembangunan memerlukan lebih banyak perhatian. Tidak lama dahulu, di persimpangan pedagogi dan psikologi, psikologi pendidikan timbul, mengkaji proses kognisi, cuba menjawab soalan "Mengapa sesetengah pelajar tahu lebih banyak daripada yang lain, apa yang boleh dilakukan untuk meningkatkan pembelajaran mereka dan memotivasi mereka? ”
Psikologi pendidikan sebagai sains timbul hasil daripada kemunculan teori pembelajaran; ia berkait rapat dengan psikologi, perubatan, biologi, dan neurobiologi. Pencapaiannya digunakan dalam pembangunan kurikulum, prinsip organisasi pendidikan, dan kaedah memotivasikan pelajar. Tugas utama adalah untuk mencari cara perkembangan optimum dalam situasi pembelajaran.
Sejarah dan skop penggunaan kuasa
Sejarah pembentukan psikologi pendidikan kembali jauh ke masa lalu, walaupun ia dibentuk sebagai arah yang berasingan baru-baru ini. Tahap perkembangan psikologi pendidikan boleh diwakili oleh tiga tempoh: meletakkan asas didaktik umum, sistematisasi, dan pembangunan teori bebas.
Malah Plato dan Aristotle bergelut dengan isu pembentukan watak, kemungkinan dan had pendidikan, terutamanya menonjolkan muzik, puisi, geometri, dan hubungan antara mentor dan pelajar. Kemudian, Locke datang ke tempat kejadian, memperkenalkan konsep "tulisan kosong" - kekurangan pengetahuan kanak-kanak sebelum belajar. Jadi, dari kedudukan Locke, asas pengetahuan ialah pemindahan pengalaman.
Pada pertengahan abad ke-20, teori pembelajaran psikologi pertama yang dibangunkan dengan baik muncul; mereka memerlukan cabang baru untuk diri mereka sendiri, yang tidak boleh dikaitkan sepenuhnya dengan psikologi atau pedagogi. Teori tentang pembelajaran berprogram dan berasaskan masalah semakin dikenali secara meluas.
Walaupun pembentukan akhir psikologi pendidikan berlaku dalam tempoh ini, Davydov menyatakan idea bahawa psikologi pendidikan boleh menjadi sebahagian daripada psikologi perkembangan, kerana psikologi perkembangan mengkaji corak perkembangan kanak-kanak, dan ciri-ciri menguasai bidang pengetahuan tertentu bergantung kepada. pada perkembangannya.
Sebaliknya, Skinner mendefinisikan psikologi pendidikan sebagai berurusan dengan tingkah laku manusia dalam situasi pendidikan. Pendidikan pula cuba membentuk tingkah laku pelajar, perubahan yang diingini dalam dirinya untuk pembangunan peribadinya yang menyeluruh. Jadi ini adalah sains bukan sahaja tentang keunikan pembelajaran, tetapi juga tentang organisasi proses pendidikan dan kajian pengaruhnya secara umum.
Psikologi pedagogi mengkaji corak yang memungkinkan untuk mengurus pembangunan manusia. Dia berusaha untuk memahami kemungkinan laluan perkembangan pelajar, julat keupayaan mereka, dan proses yang menghasilkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran. Kini ia digunakan sebagai asas untuk pembangunan program metodologi.
maklumat am
Selama bertahun-tahun kewujudannya, masalah utama psikologi pendidikan telah dirumuskan. Kesemuanya disambungkan dalam satu cara atau yang lain dengan kajian proses pendidikan atau pelajar di dalamnya:
- Pengaruh latihan terhadap pembangunan dan pendidikan.
- Pengaruh faktor genetik dan sosial terhadap perkembangan.
- Tempoh sensitif.
- Kesediaan anak ke sekolah.
- Latihan individu.
- Diagnosis kanak-kanak dalam aspek psikologi dan pedagogi.
- Tahap latihan guru yang optimum.
Kesemuanya dipertimbangkan bersama, setiap masalah adalah berdasarkan fakta bahawa kita masih belum memahami sepenuhnya bagaimana pembelajaran berlaku, apakah kesan tindakan ini atau itu terhadap perkembangan pelajar. Sehubungan dengan masalah ini, tugas psikologi pendidikan berikut dibezakan:
- Mendedahkan pengaruh latihan terhadap pembangunan.
- Tentukan mekanisme untuk asimilasi optimum norma sosial, nilai budaya, dsb.
- Untuk menonjolkan corak proses pembelajaran untuk kanak-kanak pada tahap perkembangan yang berbeza (intelek dan peribadi).
- Menganalisis nuansa pengaruh organisasi proses pembelajaran terhadap perkembangan pelajar.
- Kaji aktiviti pengajaran dari sudut psikologi.
- Kenal pasti perkara utama pembelajaran perkembangan (mekanisme, fakta, corak).
- Membangunkan cara untuk menilai kualiti pemerolehan pengetahuan.
Struktur psikologi pendidikan terdiri daripada tiga bidang utama kajiannya - pendidikan, latihan, dan psikologi guru. Tugas-tugas tersebut dibahagikan mengikut bidang-bidang ini.
Kaedah asas psikologi pendidikan bertepatan dengan kaedah yang digunakan oleh psikologi dalam aktivitinya. Kaedah penyelidikan dalam psikologi pendidikan: ujian, psikometrik, perbandingan berpasangan, eksperimen. Dan jika dahulu metodologi menggunakan lebih banyak konsep teori, kini asas teori yang dikemukakan adalah pencapaian dalam psikologi kognitif.
Eksperimen dan kesimpulan
Tugas dan masalah yang diberikan kepada psikologi pendidikan bersilang dengan bidang lain, jadi ia sering menggunakan kerja ahli psikologi kognitif, ahli sains saraf dan ahli sosiologi. Data digunakan dalam psikologi pendidikan untuk reka bentuk penyelidikan praktikal yang mungkin dan untuk semakan teori atau pengubahsuaian kaedah dan pandangan sedia ada. Mari kita lihat ke dalam otak dan lihat bagaimana ia belajar.
Khususnya, memetik Aleksandrov hampir verbatim, kita boleh mengatakan bahawa pembelajaran membawa kepada pembentukan neuron khusus, jadi pembelajaran adalah penciptaan "di kepala" pakar dari pelbagai profil. Banyak corak yang telah diketahui telah ditemui dalam psikologi pembelajaran:
1. Keabadian kemahiran. Pembentukan pengkhususan dikaitkan dengan aktiviti gen, yang seterusnya, berfungsi sebagai pencetus untuk proses penstrukturan semula neuron. Berapa lama pengkhususan bertahan? Mungkin selamanya. Dalam percubaan Thompson dan Best, tindak balas neuron tikus kepada segmen tertentu labirin tidak berubah selama enam bulan.
Dalam kes ini, ingatan tidak dipadamkan, tidak termasuk kaedah khas. Pengalaman baharu yang dikaitkan dengan pengkhususan tertentu berlapis pada pengalaman lama, neuron diubah suai. Dalam hal ini, persoalan timbul sama ada patut mengajar orang dahulu skema mudah dan kemudian merumitkannya, sama ada pemahaman lepas akan menghalang mereka daripada mempelajari yang baharu.
3. Jumlah tindakan atau matlamat? Eksperimen oleh penyelidik Koyama, Kato dan Tanaka menunjukkan bahawa matlamat yang berbeza dikawal oleh kumpulan neuron yang berbeza, walaupun tingkah laku dalam kedua-dua kes adalah sama! Ia berikutan bahawa untuk satu hasil beberapa neuron akan terlibat, dan untuk yang lain - yang berbeza, walaupun tingkah laku itu sendiri mungkin sama.
Tiada neuron yang mengkhusus khusus untuk kemahiran tertentu. Terdapat kumpulan neuron untuk beberapa keputusan, terdapat kumpulan yang bertanggungjawab untuk keputusan lain, tetapi bukan kemahiran. Oleh itu, adalah mustahil untuk membentuk kemahiran yang tidak akan ditujukan kepada beberapa hasil, dan pembelajaran untuk kegunaan masa depan tidak berguna, menurut Aleksandrov.
Jika anda tidak dapat mempelajari sesuatu untuk tidak mencapai keputusan tertentu, maka apakah yang dipelajari oleh kanak-kanak? Dapatkan gred dan kelulusan yang baik.
5. Ganjaran atau hukuman? Apakah cara terbaik untuk memotivasikan? Menakut-nakutkan atau memberi ganjaran? Hasil penyelidikan, didapati bahawa kedua-dua laluan ini mempunyai perbezaan asas dalam kesannya terhadap ingatan, perhatian dan pembelajaran. Nampaknya, kedua-dua kaedah boleh membuahkan hasil dalam keadaan yang berbeza. Sebagai contoh, akibat bekerja dengan kanak-kanak, didapati bahawa sebelum baligh, tingkah laku mereka lebih dipengaruhi oleh dorongan, selepas - hukuman.
6. Masa. Eksperimen ke atas pembelajaran haiwan sesuatu kemahiran telah menunjukkan bahawa aktiviti otak dalam haiwan yang melakukan tugas yang sama berbeza-beza bergantung pada masa yang telah berlalu sejak pembelajaran.
Kesimpulannya, berikut adalah kata-kata Bill Gates, yang bercakap di persidangan TED tentang masalah pendidikan dan keperluan untuk meningkatkan tahap pendidikan umum untuk membuka peluang yang sama untuk orang yang berbeza. Walaupun kata-katanya berkaitan dengan pengalaman AS, tidak mungkin keadaan di negara lain jauh berbeza. “Perbezaan antara guru terbaik dan paling teruk adalah luar biasa. Guru terbaik memberikan peningkatan 10% dalam markah ujian dalam satu tahun. Apakah ciri-ciri mereka? Ini bukan pengalaman, bukan ijazah sarjana. Mereka penuh tenaga, mereka menjejaki mereka yang terganggu dan melibatkan mereka dalam proses pembelajaran.” Sudah tentu, penyelidikan yang disandarkan Gates tidak cukup untuk mengatakan siapa guru terbaik dan apa yang paling penting, tetapi tanpa perhatian, pengetahuan tidak akan timbul. Pengarang: Ekaterina Volkova