Definisi sistem latihan industri berkait rapat dengan logik proses latihan industri.
Subsistem latihan industri memahami peruntukan awal, prinsip, pendekatan yang menentukan susunan pembentukan kandungan latihan industri, pengelompokan bahagiannya dan urutan penguasaan mereka oleh pelajar. Dengan mengambil kira sistem latihan industri yang diterima pakai, bentuk, kaedah dan cara pelaksanaannya ditentukan. Oleh itu, sistem latihan industri mengandungi konsep umum proses latihan industri.
Tidak boleh ada satu sistem latihan industri yang bersatu yang sama-sama sesuai untuk melatih pekerja mahir dalam mana-mana ciri profesion bagi semua tempoh proses latihan. Peruntukan utama sistem latihan industri mengikuti dari ciri-ciri kandungan buruh pekerja dalam kumpulan profesion tertentu (lihat Jadual 1), syarat-syarat latihan yang dijangkakan dan bergantung pada apa yang diambil sebagai bahagian awal latihan yang bebas - pendidikan. unit, yang keseluruhannya membentuk kandungan latihan. Unit sedemikian mungkin operasi dan teknik buruh; fungsi pekerja dalam menservis mesin, peranti, pemasangan; objek kerja (subjek buruh) - dalam urutan peningkatan kerumitan atau dalam logik proses teknologi; situasi pengeluaran.
Perkembangan sistem latihan industri sedikit sebanyak mencirikan dan menggambarkan sejarah perkembangan pendidikan vokasional.
Dari segi sejarah, sistem subjek adalah yang pertama muncul. Mengikut sistem ini, pelajar melakukan satu set ciri pekerjaan tipikal profesion yang dikuasainya. Pada masa yang sama, kerumitan kerja secara beransur-ansur meningkat. Proses melaksanakan kerja tidak dibahagikan kepada operasi berasingan dari segi didaktik. Pelajar tidak secara khusus menjadi biasa dengan peraturan untuk melaksanakan teknik kerja individu, tetapi hanya cuba menyalin tindakan kerja guru.
Kelemahan utama sistem yang sedang dipertimbangkan ialah hasil daripada latihan tersebut, pelajar tidak boleh menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka untuk melaksanakan kerja baharu yang tidak dikenali dan terpaksa belajar semula dalam proses melaksanakan setiap kerja baharu.
Sistem subjek mencerminkan terutamanya kaedah pengeluaran kraf.
Kemunculan pengeluaran kilang (pembuatan) dan pembahagian kerja yang berkaitan di kalangan pekerja membawa kepada pemecahan proses teknologi ke dalam operasi, yang mendorong semakan pendekatan kepada latihan profesional pekerja. Sistem pengendalian untuk latihan profesional muncul, dicipta pada suku terakhir abad ke-19. sekumpulan pekerja dari Sekolah Teknikal Moscow yang diketuai oleh D.K.
Semasa latihan dalam sistem pengendalian, pelajar menguasai operasi buruh yang membentuk kandungan profesion yang mereka kuasai. Terima kasih kepada ini, pelajar menerima idea bahawa proses pembuatan apa-apa produk, melaksanakan apa-apa kerja terdiri terutamanya daripada satu set ciri operasi teknologi tertentu profesion. Perbezaannya hanya terletak pada urutan aplikasi mereka, serta keperluan untuk kualiti pelaksanaan. Oleh itu, sistem pengendalian tidak merantai pelajar kepada sejumlah produk atau pekerjaan tertentu, sebaliknya mempersenjatai mereka dengan pengetahuan dan kemahiran sejagat dalam profesion. Ini adalah kelebihan utamanya berbanding subjek satu.
Walau bagaimanapun, sistem pengendalian juga mempunyai kelemahan yang ketara. Menguasai operasi berlaku, sebagai peraturan, dalam proses melaksanakan kerja pendidikan, iaitu, kerja pelajar tidak produktif. Akibatnya, minat belajar berkurangan. Di samping itu, latihan dalam sistem pengendalian memisahkan pelaksanaan operasi daripada prestasi kerja holistik, tidak menyediakan pembentukan kemahiran dalam mengatur kerja, merancang urutan penggunaan operasi, tanpanya pekerja tidak boleh dianggap bersedia untuk bekerja. dalam persekitaran pengeluaran.
Selepas itu, ini membawa kepada transformasi sistem ini kepada apa yang dipanggil sistem operasi-subjek, apabila latihan dijalankan terlebih dahulu dalam operasi dan kemudian dalam sistem subjek.
Pada penghujung 20-an. Di USSR, sistem latihan motor-perindustrian yang dibangunkan oleh Institut Buruh Pusat (CIT) menjadi meluas - apa yang dipanggil sistem CIT. Asas latihan industri mengikut sistem sedemikian ialah latihan latihan berulang yang bertujuan untuk mengajar pelajar terlebih dahulu melakukan elemen pergerakan buruh, kemudian, berdasarkan pergerakan buruh yang diamalkan, teknik dan operasi buruh diamalkan. Semasa latihan mengikut sistem CIT, pelbagai peranti latihan dan peranti yang mensimulasikan proses buruh sebenar digunakan secara meluas. Diandaikan bahawa melalui pengulangan mekanikal berulang adalah mungkin untuk "melatih" otot untuk melakukan pergerakan tertentu dan mengembangkan kemahiran yang sepadan tanpa penyertaan langsung kesedaran. Pendekatan latihan ini tidak disokong secara meluas dan kemudiannya ditinggalkan.
Pada masa yang sama, walaupun terdapat kelemahan sistem yang sedang dipertimbangkan, seseorang tidak boleh tidak menunjukkan perkara positif yang dibawa oleh sistem ini kepada latihan vokasional. Kelebihan sistem latihan motor adalah bahawa ia adalah yang pertama untuk membangunkan dan menggunakan urutan pembentukan kemahiran buruh yang wajar secara didaktik yang sepadan dengan undang-undang psikofisiologi: teknik buruh - operasi buruh - proses buruh. Dalam proses latihan di tempat kerja, arahan bertulis untuk pelajar digunakan secara meluas. Banyak peruntukan sistem CIT masih digunakan hari ini.
Kelebihan dan kelebihan sistem operasi-subjek dan motor dikembangkan lagi dalam sistem operasi-kompleks latihan industri, yang kini merupakan salah satu yang utama di institusi pendidikan vokasional dalam latihan pekerja mahir dalam profesion yang dimiliki terutamanya oleh yang pertama. kumpulan. Latihan menggunakan sistem kompleks operasi terdiri daripada pelajar terlebih dahulu menguasai dua atau tiga operasi berturut-turut, dan kemudian melakukan kerja kompleks yang merangkumi operasi ini. Seterusnya, mereka mula menguasai kumpulan operasi baharu, selepas itu mereka melakukan kerja kompleks yang memerlukan penggunaan semua operasi yang dipelajari sebelumnya. Dan seterusnya sehingga akhir mempelajari semua ciri operasi profesion. Menguasai setiap operasi bermula dengan latihan untuk menguasai teknik kerja.
Menguasai operasi buruh dan menyatukannya dalam proses melaksanakan kerja yang bersifat kompleks, apabila proses teknologi integral dikuasai, adalah tugas utama tempoh latihan pertama. Pada peringkat kedua, pelajar belajar sambil melaksanakan kerja dalam profesion mereka dalam keadaan pengeluaran.
Kelemahan utama sistem operasi-kompleks ialah kesukaran mengatur kajian operasi dalam proses kerja pengeluaran pelajar. Oleh itu, dalam keadaan praktikal, tempoh latihan di sekolah ini dijalankan berdasarkan subjek operasi, apabila untuk kajian operasi, kerja pendidikan dan pengeluaran sedemikian dipilih di mana operasi ini adalah satu-satunya atau yang dominan.
Kelemahan yang ditunjukkan adalah kompleks dari segi operasi! sistem membawa kepada pencarian sistem latihan industri lain, termasuk untuk latihan pekerja yang berkelayakan dalam profesion
lubang milik kumpulan pertama. Ciri dalam hal ini ialah sistem subjek-teknologi.
Titik permulaan sistem ini: dalam keadaan moden, prinsip kepekatan proses menjadi terkemuka dalam teknologi pemprosesan mekanikal logam, faktor utama proses teknologi ialah bahan kerja. Sistem latihan industri adalah berdasarkan struktur mata pelajaran. Unit pendidikan utama ialah objek kerja (perincian).
Intipati latihan industri ialah kajian menyeluruh dan lengkap tentang teknik buruh, operasi dan proses yang digunakan dalam pemprosesan produk dan bahagian yang tipikal untuk profesion tertentu, dimasukkan ke dalam kurikulum untuk meningkatkan kerumitan. Bahagian dibahagikan kepada kelas, subkelas, kumpulan dan jenis bergantung pada tujuannya, bentuk geometri, proses teknologi dan buruh Oleh itu, bahagian kumpulan pusing dibahagikan kepada lima kelas: aci, sesendal, cakera, bahagian sipi, bahagian badan. Aci dibahagikan kepada tiga subkelas: pendek (tegar), panjang (tidak tegar), dll. Proses latihan industri berakhir dengan pembangunan proses teknologi untuk bahagian pembuatan pada tahap kerumitan yang sepadan dengan tugas-tugas proses pendidikan. .
Untuk melatih pekerja dalam profesion kumpulan kedua, beberapa sistem latihan industri telah dicadangkan dalam beberapa tahun kebelakangan ini, salah satu daripada sistem tersebut ialah sistem analisis masalah.
Titik permulaan sistem ini: pengeluaran moden memerlukan pekerja untuk membangunkan kemahiran untuk memantau kemajuan proses teknologi, mengawal operasi mesin, unit, peranti, dan melayani sekumpulan tempat kerja. Kerja pekerja sedemikian adalah bersifat universal dan memerlukan pengetahuan teknikal yang serius dalam aktiviti profesionalnya, aktiviti intelektual muncul di hadapan.
Dengan menganalisis kandungan kerja pekerja, masalah pendidikan individu dikenal pasti, yang, sebagai peraturan, mempunyai watak bebas. Setiap masalah adalah tugas bebas dan, seterusnya, terdiri daripada beberapa bahagian - situasi. Proses latihan industri terdiri daripada tiga tempoh berturut-turut: kajian situasi individu dan pelaksanaan teknik kerja yang sesuai dengan situasi ini;
mengkaji masalah secara keseluruhan dan melaksanakan latihan yang diperlukan dalam penyelesaian masalah, pelarasan, persediaan, dsb.; mengkaji keseluruhan proses teknologi dan melaksanakan tugas secara bebas untuk pengurusan, pelarasan dan kawalannya. Semasa mereka belajar, julat tindakan intelektual pelajar berkembang.
Reka bentuk dan sistem teknologi yang dibangunkan untuk digunakan di sekolah menengah dalam proses latihan buruh adalah sangat asli. Idea utama sistem ini adalah gabungan aktiviti persembahan dan kreatif pelajar. Pelajar diletakkan dalam keadaan di mana pengeluaran langsung sesuatu objek buruh mesti didahului oleh pembangunan reka bentuk dan pemprosesan dan teknologi pembuatannya. Oleh itu, dalam proses latihan buruh, pelajar bukan sahaja melakukan tindakan buruh praktikal tertentu, tetapi juga menyelesaikan masalah teknikal dan teknologi yang timbul berkaitan dengan ini. Ini adalah aspek reka bentuk dan sistem teknologi yang sangat berharga, ia digunakan secara meluas dalam amalan penganjuran latihan industri untuk pelajar di sekolah vokasional.
Menganalisis intipati semua sistem latihan industri yang dibincangkan di atas, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada pendekatan analitikal dan sintetik bersatu untuk membina kandungan dan proses latihan industri, ciri semua sistem ini.
Ia menyatukan semua sistem latihan industri yang dicadangkan dan digunakan dan diambil kira semasa merangka kebanyakan program latihan industri.
Apabila mempertimbangkan isu sistem latihan industri, adalah perlu untuk menekankan bahawa dalam keadaan sebenar latihan industri untuk banyak profesion dibina menggunakan beberapa sistem yang berbeza pada pelbagai peringkatnya. Oleh itu, pada peringkat pertama, ahli kimia-pengendali dilatih dalam sistem pengendalian di bengkel latihan dan makmal. Mereka kemudiannya menguasai fungsi profesional menggunakan pendekatan pembelajaran analisis masalah terutamanya.
Proses latihan industri untuk kebanyakan profesion pengeluaran metalurgi, serta profesion kumpulan ketiga, disusun dengan cara yang sama.
Latihan industri adalah penyediaan pelajar untuk pelaksanaan praktikal langsung proses buruh tertentu berdasarkan pengetahuan yang diperoleh. Latihan industri ialah proses pendidikan dan pengeluaran, i.e. mengandungi unsur-unsur proses pendidikan dan pengeluaran (buruh) dalam saling berkaitan.
Sistem latihan industri merujuk kepada peruntukan awal, prinsip, pendekatan yang menentukan susunan pembentukan kandungan latihan industri, pengelompokan bahagian-bahagiannya dan urutan penguasaan mereka oleh pelajar. Dengan mengambil kira sistem latihan industri yang diterima pakai, bentuk, kaedah dan cara pelaksanaannya ditentukan. Oleh itu, sistem latihan industri mengandungi konsep umum proses latihan industri.
Perkembangan sistem latihan industri sedikit sebanyak mencirikan dan menggambarkan sejarah perkembangan pendidikan vokasional.
Dari segi sejarah, sistem mata pelajaran adalah yang pertama muncul Pelajar melakukan satu set ciri pekerjaan tipikal profesion yang dikuasainya. Kerumitan kerja secara beransur-ansur meningkat. Pelajar tidak mengetahui secara khusus peraturan untuk melaksanakan teknik kerja individu, tetapi hanya cuba menyalin tindakan kerja guru. kerja yang tidak dikenali dan terpaksa belajar semula dalam proses melaksanakan setiap kerja baharu.
Pembahagian kerja di kalangan pekerja membawa kepada pemecahan proses teknologi ke dalam operasi. Sistem pengendalian untuk latihan profesional muncul, dicipta pada suku terakhir abad ke-19. sekumpulan pekerja dari Sekolah Teknikal Moscow yang diketuai oleh D.K. Sovetkin. Sistem pengendalian tidak merantai pelajar kepada sejumlah produk atau pekerjaan tertentu, tetapi mempersenjatai mereka dengan pengetahuan dan kemahiran sejagat dalam rangka kerja profesion. Kelemahan: Menguasai operasi berlaku, sebagai peraturan, dalam proses melaksanakan kerja pendidikan, iaitu, kerja pelajar tidak produktif. tidak menyediakan pembentukan kemahiran organisasi buruh, merancang urutan operasi, tanpanya pekerja tidak boleh dianggap bersedia untuk bekerja dalam keadaan pengeluaran.
Pada penghujung 20-an. Di USSR, sistem latihan motor menjadi meluas - sistem CIT yang dipanggil. Ia berdasarkan latihan latihan berulang yang bertujuan untuk mengajar pelajar melakukan elemen pergerakan buruh terlebih dahulu, kemudian, berdasarkan pergerakan buruh yang diamalkan, teknik dan operasi buruh diamalkan. Semasa latihan mengikut sistem CIT, pelbagai peranti latihan dan peranti yang mensimulasikan proses buruh sebenar digunakan secara meluas. Diandaikan bahawa melalui pengulangan mekanikal berulang adalah mungkin untuk "melatih" otot untuk melakukan pergerakan tertentu dan mengembangkan kemahiran yang sepadan tanpa penyertaan langsung kesedaran. Pendekatan latihan ini tidak disokong secara meluas dan kemudiannya ditinggalkan. Kelebihan sistem latihan motor adalah bahawa ia adalah yang pertama untuk membangunkan dan menggunakan urutan pembentukan kemahiran buruh: teknik buruh - operasi buruh - proses buruh.
sistem operasi-kompleks. Latihan menggunakan sistem kompleks operasi terdiri daripada pelajar terlebih dahulu menguasai dua atau tiga operasi berturut-turut, dan kemudian melakukan kerja kompleks yang merangkumi operasi ini. Seterusnya, mereka mula menguasai kumpulan operasi baharu, selepas itu mereka melakukan kerja kompleks yang memerlukan penggunaan semua operasi yang dipelajari sebelumnya. Kelemahan utama sistem operasi-kompleks ialah kesukaran mengatur kajian operasi dalam proses kerja pengeluaran pelajar.
sistem subjek-teknologi. Sistem latihan industri adalah berdasarkan struktur mata pelajaran. Unit pendidikan utama adalah objek kerja (bahagian) Intipati latihan industri terdiri daripada kajian menyeluruh dan lengkap mengenai teknik buruh, operasi dan proses yang digunakan dalam pemprosesan produk dan bahagian yang tipikal untuk profesion tertentu, termasuk dalam kurikulum. dalam urutan peningkatan kerumitan. Bahagian dibahagikan kepada kelas, subkelas, kumpulan dan jenis bergantung pada tujuannya, bentuk geometri, teknologi dan proses buruh.
sistem analisis masalah. Titik permulaan sistem ini: pengeluaran moden memerlukan pekerja untuk membangunkan kemahiran untuk memantau kemajuan proses teknologi, mengawal operasi mesin, unit, peranti dan perkhidmatan sekumpulan tempat kerja. Kerja pekerja sedemikian adalah bersifat universal dan memerlukan pengetahuan teknikal yang serius dalam aktiviti profesionalnya, aktiviti intelektual muncul di hadapan.
reka bentuk dan sistem teknologi yang dibangunkan untuk digunakan di sekolah menengah dalam proses latihan buruh. Idea utama sistem ini adalah gabungan aktiviti persembahan dan kreatif pelajar. Pelajar diletakkan dalam keadaan di mana pengeluaran langsung sesuatu objek buruh mesti didahului oleh pembangunan reka bentuk dan pemprosesan dan teknologi pembuatannya. Dalam proses latihan buruh, pelajar bukan sahaja melakukan tindakan buruh praktikal tertentu, tetapi juga menyelesaikan masalah teknikal dan teknologi yang timbul berkaitan dengan ini.
Apabila mempertimbangkan isu sistem latihan industri, adalah perlu untuk menekankan bahawa dalam keadaan sebenar latihan industri untuk banyak profesion dibina menggunakan beberapa sistem yang berbeza pada pelbagai peringkatnya.
- 124.00 KbKEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA
UNIVERSITI SENIBINA DAN PEMBINAAN NEGERI KAZAN
FAKULTI SISTEM KEJURUTERAAN DAN EKOLOGI
Jabatan Latihan Vokasional dan Pedagogi
Kerja kursus dalam disiplin: "Pedagogi am dan profesional"
Topik: Sistem latihan industri
Dilengkapkan oleh: Art. 9PO301
Zagrtdinov I. A.
Disemak oleh: Korchagin E. A.
Kazan 2011
Pendahuluan………………………………………………………… …….………..….3
- Sistem latihan industri………..……………………………………...5
- Kemunculan dan perkembangan pelbagai sistem latihan industri. Analisis perbandingan mereka………………………………………….6
- Kriteria untuk memilih sistem dengan perubahan fungsi buruh.......12
Kesimpulan……………………………………………………………..17
Rujukan………………………………………….…………..……18
pengenalan
Latihan industri adalah sebahagian daripada keseluruhan proses pendidikan, dan di sekolah, ia berfungsi untuk pembangunan menyeluruh dan harmoni keperibadian pelajar dan persediaan untuk aktiviti praktikal. Topik saya adalah relevan kerana semasa latihan industri pelbagai persepsi dan idea seseorang berkembang, kebolehan kognitif dipertingkatkan, proses asas aktiviti mental terbentuk (analisis, sintesis, induksi, deduksi), dan keupayaan untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dan menerapkannya. dalam amalan dibangunkan.
Seperti yang ditakrifkan oleh didaktik terkenal B. P. Esipov, M. N. Skatkin dan lain-lain, keseluruhan, atau sistem, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan adalah kandungan pendidikan, bukan latihan. Pembelajaran adalah satu proses yang membawa kepada penguasaan kandungan pendidikan. Menurut rumusan Esipov B.P., "hubungan pembelajaran dengan pendidikan adalah hubungan cara untuk mencapai tujuan."
bahagian dan mewujudkan urutan penguasaan mereka. Dan kerana prinsip pembahagian dan susunan pengelompokan boleh berbeza, sistem latihan yang berbeza dibentuk dengan sewajarnya.
Dengan istilah sistem latihan kita akan memahami kategori didaktik yang mengandaikan kesatuan kandungan, kaedah dan organisasi latihan: sistem latihan menentukan struktur dan urutan bahan yang sedang dipelajari dengan tujuan untuk menguasai dengan paling berkesan oleh pelajar pengetahuan yang diperlukan, kemahiran dan kebolehan dalam kepakaran tertentu. Ini, sudah tentu, membayangkan perkembangan umum dan pendidikan pelajar.
Tujuan kerja kursus: untuk mempertimbangkan cadangan metodologi mengenai penggunaan sistem latihan industri untuk melatih pembina
Selaras dengan tujuan kajian, tugasan berikut dikemukakan:
- Menganalisis literatur mengenai isu ini.
- Mengenal pasti sistem latihan industri.
- Tentukan kemunculan dan perkembangan pelbagai sistem latihan vokasional. Analisis perbandingan mereka.
- Kenal pasti kriteria untuk memilih sistem dengan perubahan fungsi buruh.
- Membangunkan cadangan metodologi untuk penggunaan sistem latihan industri untuk pembina latihan.
- Sistem latihan industri
Sistem pendidikan di Persekutuan Rusia adalah satu set program pendidikan berturut-turut dan standard pendidikan negeri pelbagai peringkat dan orientasi; rangkaian institusi pendidikan pelbagai bentuk organisasi dan undang-undang, jenis, jenis, sistem, badan pengurusan, pendidikan dan institusi dan perusahaan yang berada di bawahnya.
Pendidikan sebagai satu proses merangkumi matlamat, objektif, kandungan, bentuk dan kaedah interaksi antara pelajar dan pelajar. Hasil proses pendidikan adalah tahap pendidikan, yang dinyatakan dalam pengetahuan, kemahiran, kebolehan, sifat keperibadian, serta dalam perkembangan kebolehan kognitif.
Sistem latihan vokasional adalah titik permulaan utama yang menentukan susunan pembahagian kandungan latihan, pengelompokan bahagiannya dan sifat penyelidikan pelajar yang menguasai bahagian.
Elemen utama, unit pendidikan sistem boleh:
objek buruh;
operasi buruh, teknik, tindakan, pergerakan;
tanggungjawab profesional;
fungsi pakar;
situasi pengeluaran;
projek profesional (aktiviti kreatif bebas);
Pilihan sistem latihan bergantung kepada:
1. mengenai sokongan bahan dan teknikal proses pendidikan, tahap kelayakan guru, tahap kebolehan pelajar;
2. daripada apa yang diambil sebagai bahagian awal latihan yang bebas - unit pendidikan;
3. mengenai keistimewaan kandungan kerja pakar dalam profesion yang berkaitan.
- Kemunculan dan perkembangan pelbagai sistem
latihan industri. Analisis perbandingan mereka
Dari segi sejarah, sistem pendidikan pertama adalah berasaskan subjek (bahan). Ia berkembang dalam keadaan pengeluaran kraftangan, apabila setiap pekerja menyelesaikan produk siap dari awal hingga akhir. Matlamat sistem mata pelajaran ialah pelajar menguasai kemahiran buruh dalam proses pembuatan beberapa produk tipikal untuk profesion tertentu, disusun mengikut prinsip peningkatan beransur-ansur dalam kerumitan proses buruh. Latihan bermula dengan produk paling mudah, contohnya, plat tanah liat rata. Hanya selepas menguasai produk ini dengan sempurna, seseorang boleh beralih ke produk seterusnya yang lebih kompleks. Begitulah seterusnya sehingga pelajar itu menjadi mahir dalam bidangnya. Ini selalunya mengambil masa bertahun-tahun.
Kandungan utama latihan mengikut sistem mata pelajaran ialah penguasaan proses buruh secara keseluruhan, tanpa membahagikannya secara sistematik kepada bahagian yang lebih kecil, pecahan (operasi, teknik) dan tanpa melakukan sebarang latihan khas semasa latihan. Oleh itu, teknik dan operasi kerja yang baru dikuasai sering "tenggelam", terlarut dalam aliran yang telah dipelajari dan dipelajari oleh pelajar secara perlahan-lahan. "Salin" - kerja pelatih sering berbeza dengan ketara daripada "asal", kerja pengajar. Dan standard profesional adalah bersifat subjektif dan tidak formal - ia berbeza untuk tuan yang berbeza, oleh itu kandungan latihan bergantung pada keutamaan subjektif guru dan mempunyai tumpuan yang ketat pada ciri profesionalnya.
Nampaknya kaedah pengajaran sistem mata pelajaran tidak membenarkan melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sepenuhnya mengikut kelayakan tertentu. Tetapi kelebihannya yang tidak diragukan adalah latihan dalam proses buruh biasa dalam pembuatan produk yang berguna, prinsip "daripada mudah kepada kompleks," serta pembangunan teknik dan operasi buruh bukan secara berasingan, tetapi dalam kombinasi dalam semua kepelbagaian sambungan mereka. dan perhubungan.
Kemunculan industri pembuatan dan mesin secara radikal mengubah kandungan dan sifat buruh. Inilah cara Karl Marx mentakrifkan kepentingan perubahan ini: "Industri moden secara beransur-ansur menghasilkan revolusi dalam asas teknikal pengeluaran, dan pada masa yang sama dalam fungsi pekerja dan dalam kombinasi sosial proses buruh."
Latihan individu kehilangan peranan utama dan penentunya dan secara beransur-ansur hampir sepenuhnya digantikan dengan bentuk latihan profesional kumpulan.
Fungsi di bawah kaedah pembahagian buruh tidak memerlukan pembuatan produk secara keseluruhan, tetapi hanya prestasi satu atau beberapa operasi, lebih-lebih lagi, dengan kelajuan tinggi dan ketangkasan. Sistem telah muncul yang akan kami panggil beroperasi. Pencipta mentakrifkannya sebagai "kaedah sistematik untuk mengajar seni mekanikal." Sistem ini juga dipanggil "Rusia", kerana ia dibangunkan di Rusia, di Sekolah Teknikal Moscow pada tahun 1868-1873, oleh sekumpulan saintis, tukang dan jurutera yang diketuai oleh
Sovetkin D.K. Ia merupakan sistem latihan industri pertama yang dibuktikan secara didaktik dalam bidang paip, membelok, pertukangan dan tukang besi dalam amalan dunia. Ini merupakan langkah asas dalam mewujudkan sistem saintifik latihan industri. Akibatnya, konsep yang biasa kepada kita timbul seperti pembahagian kepada elemen, teknik dan operasi, kedepan latihan, hubungan antara latihan teori dan industri, dan penciptaan program pendidikan.
Kumpulan D.K. Sovetkin di MTU dapat mengenal pasti untuk setiap jenis profesion (kaedah) bahan pemprosesan dan bahan kerja serta teknik dan operasi buruh yang sepadan. Proses teknologi yang paling penting dan tipikal ini dipilih sebagai objek kajian dan disusun dalam kurikulum dalam urutan dan gabungan tertentu. Satu siri latihan untuk melaksanakan teknik dan operasi individu juga dibangunkan dan dimasukkan ke dalam program ini. Tidak seperti sistem subjek, di mana kandungan utama latihan adalah proses buruh secara keseluruhan, dalam sistem pengendalian komponen seperti penerimaan dan operasi muncul di hadapan.
Perlu ditekankan bahawa pengarang sistem pengendalian tidak hanya mengurangkannya kepada kandungan latihan: soalan telah diselesaikan mengenai bentuk organisasi dan kaedah latihan industri yang paling rasional, tentang alat bantuan visual pendidikan, dll.
Walau bagaimanapun, pencipta sistem itu sendiri melihat beberapa kelemahan di dalamnya, dan di atas semua, jarak yang ketara dari pengeluaran sebenar, di mana operasi yang dikaji terdapat dalam pelbagai kombinasi dan gabungan.
Sangat menghargai merit sistem pengendalian, tokoh Rusia yang cemerlang dalam pendidikan vokasional Vladimirsky S.A. dan beberapa jurutera yang berfikiran sama membuat kesimpulan bahawa perlu menggantikannya dengan sistem subjek operasi. Vladimirsky S.A. mencadangkan untuk meninggalkan sistem operasi latihan hanya sebagai pengenalan ringkas kepada kajian profesion. Telah ditekankan bahawa kandungan buruh pekerja ditentukan bukan oleh operasi teknologi individu, tetapi oleh gabungan mereka dalam produk sebenar. Oleh itu, adalah dicadangkan bahawa selepas mengkaji teknik dan operasi yang paling penting, perhatian khusus harus diberikan kepada asimilasi pelajar terhadap gabungan teknik dan operasi yang paling tipikal untuk aktiviti pengeluaran dalam kepakaran tertentu.
Tetapi walaupun ia adalah Vladimirsky S.A. datang dengan idea sistem holistik untuk melatih pekerja pelbagai kelayakan, pemaju sistem subjek operasi gagal mencari pendekatan saintifik untuk pemilihan produk untuk pembuatan semasa latihan.
Perubahan mendadak dalam fungsi pekerja telah menjelma dalam pembangunan pengeluaran barisan pemasangan besar-besaran di bawah kapitalisme. Hasilnya jelas dinyatakan oleh patriark barisan perhimpunan Henry Ford Sr.: “Mengurangkan tuntutan yang dikenakan ke atas keupayaan berfikir pekerja, untuk mengurangkan pergerakannya ke had minimum. Jika boleh, lakukan perkara yang sama dengan pergerakan yang sama.”
Sebagai tindak balas kepada keperluan ini, sistem latihan motor telah dibangunkan. Kandungannya ialah setiap operasi buruh fizikal di dalamnya dibahagikan kepada teknik dan tindakan yang berasingan (dan bukan operasi, seperti sistem pengendalian). Pembangunan setiap elemen telah dijalankan dengan sangat jelas dan pada kadar yang tinggi - berhubung dengan mod operasi mesin atau mekanisme.
Kelebihan kaedah sistem adalah masa latihan yang singkat sambil mencapai produktiviti buruh yang tinggi. Kelemahan yang paling ketara bagi kaedah sistem dinyatakan dalam bahagian pertama pernyataan Henry Ford.
Keperluan untuk mencari pendekatan baru untuk latihan menjadi jelas di negara kita apabila kursus ke arah perindustrian diumumkan, dan ratusan ribu orang dari kampung telah diambil sebagai tenaga kerja.
Ketua Institut Buruh Pusat (CIT) A.K. Gastev, melihat jauh ke hadapan, secara mengejutkan menunjukkan maksud masalah "mesin manusia" dan menyatakan idea algoritma dan pengaturcaraan latihan. Dalam kerja-kerja tempoh itu asas-asas organisasi buruh saintifik (SLO) diletakkan.
Sistem CIT (ia mula digunakan di bawah nama ini) menubuhkan empat tempoh dalam latihan:
1) latihan dalam melakukan tindakan dan teknik buruh menggunakan peranti khas (kini dipanggil simulator);
2) latihan dalam melaksanakan operasi buruh (pada bahagian);
3) latihan dalam gabungan operasi buruh yang dikaji dalam proses pembuatan produk terpilih khas;
4) tempoh bebas, termasuk melatih pelajar dalam pembuatan produk khas untuk profesion tertentu.
Dalam beberapa sumber pedagogi, sistem CIT dipanggil latihan motor - ini salah: yang terakhir dimasukkan ke dalam sistem CIT pada peringkat pertama latihan, tetapi mengambil sedikit masa (sehingga 2-3% daripada jumlah masa latihan ). Sistem CIT, walaupun terdapat kekurangan yang dicatat pada masa itu oleh saintis dan ahli metodologi, mengandungi banyak perkara positif. Buat pertama kalinya, ia menggariskan dengan betul urutan mempelajari buruh
1. Sistem latihan industri………………………………………………..5
2. Kemunculan dan perkembangan pelbagai sistem latihan industri. Analisis perbandingan mereka………………………………………….6
3. Kriteria untuk memilih sistem dengan perubahan fungsi buruh.......12
4. Syor metodologi untuk penggunaan sistem latihan industri untuk melatih pembina…………………..………………….15
Kesimpulan…………………………………………………………………………………..17
Rujukan……………………………………………………………………………………..……...18
KULIAH
Latihan vokasional dalam sistem NPO dibahagikan kepada industri dan teori. Mempelajari isu-isu teori membolehkan pelajar memperoleh asas saintifik untuk pengetahuan tentang fenomena, proses, dan profesion masa depan, mengembangkan ufuk mereka. Tujuan latihan industri adalah untuk memberi pelajar kemahiran praktikal untuk melakukan tindakan buruh mengikut profesion mereka, mengikut keperluan yang ditetapkan dalam ETKS dan dalam ciri profesional dalam Standard Negeri bagi setiap profesion.
Setelah menubuhkan korespondensi logik, jelas bahawa pengetahuan diperoleh terutamanya dalam kelas latihan teori, dan dalam pelajaran latihan industri, kemahiran dan kebolehan terutamanya dibentuk. Walau bagaimanapun, ia juga mungkin untuk mendapatkan pengetahuan dalam perisian, tetapi hanya bersifat praktikal (berpengalaman). Dalam kursus teori, masalah diselesaikan dan pengulangan berulang algoritma membawa kepada kemahiran, dan kemahiran ini sudah bersifat intelektual.
Konsep dan istilah asas yang menjadi asas kepada latihan industri
Proses buruh -satu set tindakan buruh atau fungsi pekerja untuk melaksanakan kerja yang telah siap dalam profesion. Takrifan diberikan oleh Nikolai Ivanovich Makienko, tetapi keseluruhannya difahami sebagai "sekumpulan" elemen yang tidak berinteraksi antara satu sama lain. Perkataan "sistem" lebih sesuai untuk mentakrifkan proses buruh - elemen yang berinteraksi antara satu sama lain, dan bukannya yang berbeza.
Proses buruh mempunyai komponen, i.e. ia boleh dibahagikan kepada komponen, ke dalam operasi buruh;
Operasi buruh- ini adalah sebahagian daripada aktiviti buruh yang dijalankan dengan jenis peralatan dan alatan yang sama dan alatan yang sama. Sebagai contoh, membuat jahitan lurus termasuk dalam proses buruh, teknik dan pergerakan adalah sama.
Operasi buruh tidak boleh dikelirukan dengan operasi teknologi, tetapi ia sering bertepatan, yang terutamanya melibatkan buruh manual (untuk menyeterika manual dan mesin, operasi adalah sama, tetapi teknik dan pergerakannya berbeza).
Operasi buruh termasuk gabungan amalan buruh, yang dicirikan oleh beberapa kesempurnaan tindakan, i.e. mereka boleh dipisahkan daripada operasi (contohnya, memasukkan benang ke dalam jarum adalah teknik). Penerimaan buruh terdiri daripada pergerakan buruh,yang tidak boleh dianggap lengkap, contohnya, mengamalkan postur kerja yang betul.
Salah satu matlamat perisian adalah untuk menguasai pergerakan buruh, teknik, operasi dan, akhirnya, proses buruh. Hierarki pemecahan proses buruh membolehkan kita memahami bagaimana latihan industri dianjurkan.
Mari kita pertimbangkan konsep seperti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan (KSA). Semua orang tahu bahawa takat lebur air ialah 0°C, dan pendidihan berlaku pada 100°C. Inilah yang dicadangkan saintis Celsius dan wakil pelbagai sains bersetuju dengan ini, menganggapnya sebagai undang-undang. Tetapi alat konsep dan istilah pedagogi belum ditubuhkan, dan oleh itu beberapa istilah mempunyai tafsiran yang tidak jelas. Dan kerana tidak ada bahasa komunikasi yang jelas, sukar untuk mengetahui yang mana yang betul, ZUN, ZNU atau NZU. Jika anda mematuhi ketegasan dan menamakan konsep-konsep ini dalam susunan yang ketat daripada apa yang utama dalam pembelajaran, anda akan mendapat pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
Mari kita lihat lebih dekat ciri-ciri ini.
Kemahiran
Kemahiranadalah tindakan yang dibentuk melalui pengulangan. Takrifan diberikan dalam kamus psikologi (diedit oleh Petrovsky A.V., 1990).
Terdapat satu lagi tafsiran konsep ini, diberikan dalam kamus ensiklopedia pedagogi (diedit oleh Academician Bim-Bad B.M., Internet: www.dictionary.fio.ru). Kemahiran- keupayaan, dalam proses aktiviti yang bertujuan, untuk melakukan tindakan komponen secara automatik, tanpa tumpuan perhatian khusus, tetapi di bawah kawalan kesedaran (contoh - kemahiran menulis).
Jika kita membandingkan kedua-dua definisi ini, jelas bahawa ia adalah jenis yang sama. Kemahiran boleh dikelaskan mengikut dua kriteria.
Klasifikasi mengikut ciri psikologi:
1. Motor atau motor - membayangkan ketepatan, kelajuan, ketangkasan, koordinasi dan pelaksanaan pergerakan yang betul (di tadika, guru membentuk kemahiran motor halus);
2. Sensori - kemahiran jenis ini dikaitkan dengan semua deria (diagnosis mengikut warna - dilakukan oleh ahli metalurgi, mengikut rasa - diperlukan untuk pembuat konfeksi, serta diskriminasi oleh sentuhan dan bunyi);
3. Intelektual (mental) - mencirikan keupayaan untuk membuat keputusan dengan cepat, tanpa pemikiran khusus, untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat yang mendorong untuk mengambil tindakan;
Klasifikasi mengikut syarat untuk membangunkan kemahiran:
1. Permulaan dan terbentuk - dicirikan oleh tempoh latihan (kemahiran mengambil nota awal dengan latihan berterusan terbentuk);
2. Mudah dan kompleks - dicirikan oleh kesederhanaan dan koordinasi;
3. Berbeza dan kompleks dicirikan oleh fungsi motor dan deria-motor;
4. Templat dan fleksibel.
Banyak kemahiran ditunjukkan dalam diri seseorang dengan cara yang kompleks, sebagai contoh, apabila bertindak dalam situasi kecemasan.
Proses Pembangunan Kemahiran
Terdapat empat peringkat utama pembangunan kemahiran.
pentas. Memahami kemahiran: pelajar memahami dengan jelas matlamat, apa yang dia perjuangkan. Pada peringkat ini, pelajar tidak tahu bagaimana untuk mencapai matlamat dan melakukan kesilapan yang serius semasa cuba melakukan tindakan. Sebagai contoh, apabila belajar membezakan antara 1000 rona hitam, banyak pilihan yang tidak betul mula timbul.
pentas. Pelaksanaan secara sedar, tetapi tidak mahir: semasa latihan, pelajar melakukan tindakan itu dengan tidak stabil, walaupun tumpuan perhatian yang tinggi. Kehadiran sejumlah besar pergerakan yang tidak perlu dan tidak tepat membazirkan kekuatan fizikal.
pentas. Automasi kemahiran: berlaku sebagai hasil daripada latihan jangka panjang, apabila ia menjadi mungkin untuk mengalihkan perhatian kepada tindakan selari, objek dan meningkatkan kualiti kerja. Oleh itu, pemandu kereta yang berpengalaman tidak menumpukan perhatian pada lengan dan kakinya semasa memandu, tetapi mengkaji persekitarannya, melihat lampu merah, dan pejalan kaki.
pentas. Pembentukan kemahiran yang sangat automatik: ini adalah pengeluaran semula tindakan yang tepat dan stabil, kemahiran yang dipelajari yang merupakan sebahagian daripada tindakan lain yang lebih kompleks (mengambil nota dengan kemahiran menulis).
Apabila kemahiran dikuasai, ia juga dipindahkan. Pemindahan Kemahiran- ini ialah fenomena akibat operasi yang dijalankan untuk satu tindakan berguna apabila melakukan operasi untuk tindakan lain. Pemindahan boleh menjadi positif dan negatif. Pemindahan negatif berlaku apabila seseorang menyesuaikan kemahiran baru kepada tindakan yang telah ditetapkan, apabila dia menggunakan kemahiran yang sama untuk menjalankan kerja yang serupa secara dangkal, tetapi sebenarnya berbeza. Contoh: memandu kereta dengan pelbagai jenis kotak gear, contohnya, VAZ - pertama memandu "klasik", dan kemudian wakil keluarga "kesepuluh".
Faktor yang mempengaruhi kelajuan pemerolehan kemahiran
Minat pelajar untuk mencapai kejayaan. Motivasi yang jelas sentiasa membawa kepada kejayaan di tempat kerja.
Ketersediaan pengetahuan teori dan gunaan yang diperlukan. Adalah mustahil untuk membina proses pembelajaran, terutamanya yang bersifat intelek, dari awal.
Kemahiran pedagogi tuan adalah keberkesanan semua jenis pengajaran dalam proses pembelajaran.
4. Kawalan dan kawalan diri tepat pada masanya. Oleh kerana tuan latihan industri tidak mempunyai masa untuk memeriksa semua orang secara serentak semasa pelajaran, pusat pemeriksaan diperlukan untuk pelaksanaan pergerakan buruh yang betul. Sekiranya kawalan tidak dijalankan, maka pelajar akan melakukan operasi dengan tidak betul dan mereka akan mengembangkan kemahiran yang salah. Kawalan diri pelatih sendiri terhadap tindakan mereka juga wajib; ia membantu tuan dalam proses pengajaran.
Ketepatan masa dan kesaksamaan penilaian pelajar (rangsangan, pujian, teguran perlu disediakan sebaik sahaja diperlukan).
Bilangan latihan (semakin banyak, lebih cepat kemahiran itu diperoleh dan lebih baik kualitinya).
Keperluan tahap kemahiran. Semakin tinggi tahap yang diperlukan untuk mempraktikkan pergerakan dan teknik, semakin lama masa yang diperlukan untuk menguasai kemahiran tertentu. Oleh itu, seseorang tidak seharusnya "melalui terlalu jauh", seseorang tidak seharusnya membuat tuntutan yang meningkat pada operasi yang kompleks, dan seseorang harus mempunyai sikap berkomplot terhadap pembentukan kemahiran yang paling mudah, seperti "mengapa perlu bersusah payah untuk masa yang lama, semuanya sangat mudah. ”
Kesederhanaan atau kerumitan kemahiran yang diperoleh mempengaruhi masa yang diperlukan untuk membangunkan kemahiran tersebut. Kita bercakap tentang pengagihan masa yang berfaedah dan berkadar bergantung pada kerumitan tindakan.
Ciri-ciri individu pelajar. Jelas sekali, tidak semua orang dalam kumpulan akan menguasai kemahiran pada tahap yang sama dalam masa tertentu. Sesetengah orang boleh melakukannya dengan cepat, sementara yang lain memerlukan usaha tambahan.
Kemahiran
Kemahirandibentuk berdasarkan tindakan dan dijalankan secara tidak terkawal (dari kamus psikologi Petrovsky A.V.). Ini adalah keupayaan seseorang untuk melaksanakan kerja secara produktif, dengan kualiti yang betul dan tepat pada masanya, dalam keadaan standard dan baru. Kebolehan, serta kemahiran, dibentuk secara berurutan, dalam lima peringkat, walaupun di sekolah vokasional hanya tiga atau empat yang digunakan terutamanya.
pentas. Kemunculan kemahiran awal, apabila matlamat dikenal pasti dan cara untuk mencapai matlamat dicari, bergantung pada pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh sebelumnya. Di sini anda sering menghadapi sejumlah besar kecacatan dalam kerja dan produktiviti yang rendah.
pentas. Aktiviti menjadi kurang mahir. Tahap ini dicirikan oleh kehadiran pengetahuan tentang cara menjalankan tindakan tertentu, tetapi elemen individu mereka tidak selalu dilakukan dengan jayanya. Akibatnya, piawaian masa tidak dipenuhi dan kualiti kemahiran yang dibentuk masih di bawah purata.
pentas. Kemunculan kemahiran am individu. Oleh itu, pelajar mengetahui fungsi kerjanya dan mampu melaksanakan kerja untuk menghasilkan rangkaian produk yang lengkap. Ia beroperasi mengikut model (peta pengajaran-teknologi atau arahan).
Kemudian kemahiran yang sangat maju terbentuk. Pada peringkat ini, pelajar bukan sahaja tahu cara melakukan tindakan ini atau itu, tetapi juga mengapa ia perlu dilakukan dengan tepat seperti itu. Dia mampu memilih secara bebas tindakan jika keadaan berubah.
pentas. Berikut adalah kemahiran yang sangat maju untuk menjadi kemahiran profesional. Kemahiran seseorang berkembang dalam perjalanan aktiviti praktikal, biasanya sepanjang hayat.
Pembentukan tabiat kerja
Tabiat kerja profesional ialah elemen tingkah laku profesional yang terbentuk semasa latihan dan aktiviti pengeluaran dan bersifat automatik. Pembawa tabiat sendiri tidak faham mengapa mereka bertindak sedemikian. Membentuk tabiat adalah peringkat penting yang bergantung kepada banyak faktor. Berikut adalah sebahagian daripadanya.
- pematuhan dengan disiplin buruh;
- tabiat tiba 10-15 minit sebelum permulaan kelas;
- pematuhan dengan disiplin teknologi - basuh dinding dan siling sebelum kapur;
- memastikan tempat kerja teratur;
- jimat cermat dan kecekapan dalam penggunaan sumber;
- pematuhan peraturan keselamatan;
- mencari kaedah kerja baru, rasionalisasi dan keinginan untuk bertukar pengalaman.
Dalam latihan industri, sistem dibezakan yang berbeza dalam cara kandungan dicerminkan dalam pelbagai bentuk, kaedah dan cara latihan.
Sistem latihan industri
Sistem perisian ialah satu set bahagian yang berinteraksi dalam proses pembelajaran kerja: kandungan, kaedah, alatan dan bentuk organisasi. Dalam perjalanan pembangunan manusia, pertumbuhan sains, dan kemajuan teknologi, sistem perisian yang berkaitan dengan latihan kakitangan telah muncul yang digunakan secara meluas dalam amalan, atau, sebaliknya, kurang sesuai untuk digunakan pada zaman kita. Sebahagian daripada mereka dibincangkan di bawah dari perspektif sejarah, iaitu, mengikut susunan penampilan mereka.
Sistem subjek (dipanggil dari subjek, produk yang mesti dihasilkan)
Tuan atau tukang membuat produk, dan perantis hadir, memerhatikan tindakan tuan dan tidak lama lagi cuba menyalin sebahagian daripada kerja itu sendiri, dan kemudian keseluruhan proses mencipta keseluruhan produk.
Positif:
- Pelajar diperkenalkan untuk bekerja dari awal lagi, dia mengembangkan minat dalam kerja, yang mempunyai kesan merangsang yang tinggi. Pelajar melihat kepentingan produk dan berbangga dengan produk perkilangan yang keluar dari tangannya.
- Kesederhanaan dalam menganjurkan latihan, di mana jumlah minimum usaha digunakan di pihak tuan (menonton dan belajar).
Negatif:
- Kekurangan syarat untuk menjalankan latihan, apabila prinsip saintifik didaktik tidak dipatuhi (dengan mengambil kira ciri kognitif dan umur pelajar diabaikan, prinsip pembinaan dari mudah kepada kompleks tidak digunakan).
- Kurang lengkap persediaan teori dan latihan latihan semasa melakukan teknik kerja. Perantis melakukan banyak secara tidak sedar, berdasarkan pengetahuan harian yang diperoleh secara bebas, yang menghalang perkembangan dan pertumbuhan individu.
- Mereka yang dilatih di bawah sistem ini selalunya mempunyai bilangan teknik kerja yang terhad dan hanya menguasai operasi tertentu. Apabila rangkaian produk berubah, tidak semua kemahiran yang diperoleh berguna dan anda perlu belajar semula untuk melaksanakan operasi dalam keadaan baharu.
Sistem ini wujud sejak seekor monyet mengambil sebatang kayu dan menunjukkan cara lain untuk mengetuk pisang daripada pokok pisang, sehinggalah kemunculan pengeluaran perindustrian berskala besar pada pertengahan abad ke-19. Dalam beberapa kes ia masih berlaku hari ini.
sistem pengendalian
Sistem ini muncul semasa pembentukan sekolah dengan asas perindustrian dan dibangunkan di atas asas yang serius. Pada tahun 1868 di Sekolah Teknikal Tinggi Moscow, kini MSTU. Bauman, buat pertama kalinya dicadangkan untuk membahagikan semua proses buruh kepada operasi. Profesion dikuasai secara beransur-ansur, dalam dua peringkat, di tempat yang dicipta khas dan dilengkapi. Peringkat pertama ialah kajian dan amalan operasi yang diasingkan daripada proses buruh dalam latihan dan bengkel pengeluaran di sekolah. Peringkat kedua ialah bekerja di dalam dinding loji latihan, di mana pelajar menyatukan kemahiran dan kebolehan yang diperoleh mereka untuk menjalankan operasi buruh dan menghasilkan produk yang boleh dipasarkan. Ini adalah sejenis kejayaan revolusioner dalam latihan vokasional. Sistem itu pergi "luar negara" dan mula dipanggil "Rusia".
Aspek positif sistem:
- Membahagikan proses menghasilkan produk ke dalam operasi buruh memungkinkan untuk mengkajinya mengikut komponen, yang meningkatkan ketersediaan bahan.
- Kajian ini dijalankan dalam rangka meningkatkan kerumitan operasi buruh, yang dari sisi saintifik sepadan dengan kaedah induktif membina latihan (dari mudah kepada kompleks).
Mata negatif:
- Pada peringkat pertama kerja, pelajar menghasilkan serpihan pautan tunggal (satu jenis produk komersial), yang, sebagai peraturan, tidak lagi digunakan. Minat pelajar jatuh apabila produk separuh siap dimasukkan ke dalam tong sampah.
- Rangkaian barangan selalunya merangkumi rangkaian kecil operasi buruh. Operasi yang dikaji tidak mencukupi untuk penguasaan profesion yang berkualiti tinggi. Graduan mempunyai set kemahiran dan kebolehan yang terhad.
- Kilang latihan adalah berdikari, dan oleh itu pelajar menghasilkan produk yang penting hanya untuk masa tertentu. Apabila citarasa orang berubah, adalah perlu untuk mengemas kini pengeluaran di perusahaan latihan. Sekolah itu menghadapi masalah melatih kakitangan baru, membangunkan senarai operasi buruh yang sepadan dengan proses buruh baru, kerana pekerja muda tidak menyesuaikan diri dengan baik dan tidak dapat menghasilkan barangan dalam permintaan tanpa latihan.
3. Pada tahun 1880-an guru pendidikan pedagogi vokasional diperkenalkan sistem operasi-subjek. Menurutnya, produk sedemikian sengaja difikirkan supaya semasa pembuatannya semua operasi buruh dalam profesion tertentu dapat diusahakan. Sistem ini tidak digunakan secara meluas, tetapi telah digunakan selama lebih daripada 40 tahun.
Perkara positifnya ialah para pelajar sangat berminat dengan latihan tersebut. Tetapi terdapat kelemahan:
- Latihan itu tidak termasuk latihan untuk penyatuan, oleh itu, tiada automasi kemahiran. Semua item komersial dibuat mengikut templat, sampel, jadi sebarang perubahan serta-merta menyebabkan kesukaran.
- Sangat sukar untuk memilih produk sedemikian supaya operasi buruh yang dilakukan semasa pengeluarannya memenuhi sepenuhnya pelbagai operasi yang diperlukan untuk profesion.
4. Dalam tempoh 1920-1930-an, semasa perindustrian, Institut Buruh Pusat (CIT) mencadangkan sistemnya, sistem CIT. Intipatinya ialah unsur-unsur pergerakan, pergerakan, teknik, operasi aktiviti buruh dan, sebagai hasilnya, keseluruhan proses diamalkan melalui latihan latihan berulang. Sebagai sebahagian daripada latihan ini, simulator telah dibangunkan untuk membangunkan kemahiran kelajuan pelajar. Orang terlatih adalah pekerja yang tidak boleh digantikan dalam keadaan pengeluaran barisan pemasangan. Pendek kata, sistem CIT telah menyediakan keseluruhan "tentera roda gigi dalam mekanisme yang besar."
Perkara negatif ialah mengabaikan sepenuhnya komponen teori latihan.
5. Pada awal 30-an. Sekolah perantisan kilang (sekolah FZU) muncul di perusahaan. Pada tahun 1935-1936 guru dan tuan perisian daripada mereka mencadangkan sistem perisian operasi-kompleks (OCS).Menurutnya, latihan dijalankan mengikut skema di mana topik penguasaan operasi mengikut susunan tertentu, termasuk aktiviti untuk menyatukan dan menguji operasi yang dipelajari. Pertama, latihan dilakukan pada operasi individu. Kemudian ia ditetapkan dalam sistem kawalan yang komprehensif, membentuk sebahagian daripada proses buruh untuk pembuatan produk atau proses lengkap (apabila ia tidak kompleks). Selain itu, dalam UPR, susunan operasi mungkin tidak diteruskan dalam urutan yang ketat, seperti yang telah dikaji, tetapi sepadan dengan kemajuan pengeluaran mana-mana unit komoditi atau sebahagian daripadanya. Pada akhirnya, kualiti semua operasi yang dikaji semestinya dipantau. Sistem ini membolehkan anda mendapat hasil yang baik.
Pada masa ini, profesion pengeluaran jahitan diajar secara khusus mengikut OKS. Walau bagaimanapun, sistem ini tidak universal dan tidak boleh digunakan untuk latihan dalam profesion kreatif (pereka pakaian), profesion yang terlibat dalam pengeluaran berterusan (pembuat keluli, bekerja dengan relau perapian terbuka yang tidak boleh dihentikan), dsb.
Sebagai tambahan kepada sistem perisian yang diterangkan, terdapat sistem perisian situasionalDan masalah-tema-spesies.
latihan vokasional kemahiran buruh
kesusasteraan
1.Zagvyazinsky V.I. Metodologi dan teknik penyelidikan didaktik. -M., 1981.
2. Zagvyazinsky V.I. Metodologi dan teknik penyelidikan sosio-pedagogi. -Tyumen, 1995.
Zeer E.F. Psikologi profesion. -Ekaterinburg. 1996.
Ibragimov G.I. Bentuk organisasi latihan. -Kazan. 1994.
Tag: Kandungan latihan industri di institusi pendidikan vokasional
Sistem latihan industri
Definisi sistem latihan industri berkait rapat dengan logik proses latihan industri.
Sistem latihan industri merujuk kepada peruntukan awal, prinsip, pendekatan yang menentukan susunan pembentukan kandungan latihan industri, pengelompokan bahagian-bahagiannya dan urutan penguasaan mereka oleh pelajar. Dengan mengambil kira sistem latihan industri yang diterima pakai, bentuk, kaedah dan cara pelaksanaannya ditentukan. Oleh itu, sistem latihan industri mengandungi konsep umum proses latihan industri.
Tidak boleh ada satu sistem latihan industri yang bersatu yang sama-sama sesuai untuk melatih pekerja mahir dalam mana-mana ciri profesion bagi semua tempoh proses latihan. Peruntukan utama sistem latihan industri mengikuti dari ciri-ciri kandungan buruh pekerja dalam kumpulan profesion tertentu (lihat Jadual 1), syarat-syarat latihan yang dijangkakan dan bergantung pada apa yang diambil sebagai bahagian awal latihan yang bebas - pendidikan. unit, yang keseluruhannya membentuk kandungan latihan. Unit sedemikian mungkin operasi dan teknik buruh; fungsi pekerja dalam menservis mesin, peranti, pemasangan; objek kerja (subjek buruh) - dalam urutan peningkatan kerumitan atau dalam logik proses teknologi; situasi pengeluaran.
Perkembangan sistem latihan industri sedikit sebanyak mencirikan dan menggambarkan sejarah perkembangan pendidikan vokasional.
Dari segi sejarah, yang pertama timbul sistem mata pelajaran. Mengikut sistem ini, pelajar melakukan satu set ciri pekerjaan tipikal profesion yang dikuasainya. Pada masa yang sama, kerumitan kerja secara beransur-ansur meningkat. Proses melaksanakan kerja tidak dibahagikan kepada operasi berasingan dari segi didaktik. Pelajar tidak secara khusus menjadi biasa dengan peraturan untuk melaksanakan teknik kerja individu, tetapi hanya cuba menyalin tindakan kerja guru.
Kelemahan utama sistem yang sedang dipertimbangkan ialah hasil daripada latihan tersebut, pelajar tidak boleh menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka untuk melaksanakan kerja baharu yang tidak dikenali dan terpaksa belajar semula dalam proses melaksanakan setiap kerja baharu.
Sistem subjek mencerminkan terutamanya kaedah pengeluaran kraf.
Kemunculan pengeluaran kilang (pembuatan) dan pembahagian kerja yang berkaitan di kalangan pekerja membawa kepada pemecahan proses teknologi ke dalam operasi, yang mendorong semakan pendekatan kepada latihan profesional pekerja. Muncul sistem pengendalian latihan profesional, dicipta pada suku terakhir abad ke-19. sekumpulan pekerja dari Sekolah Teknikal Moscow yang diketuai oleh D.K. Sovetkin.
Semasa latihan dalam sistem pengendalian, pelajar menguasai operasi buruh yang membentuk kandungan profesion yang mereka kuasai. Terima kasih kepada ini, pelajar menerima idea bahawa proses pembuatan apa-apa produk, melaksanakan apa-apa kerja terdiri terutamanya daripada satu set ciri operasi teknologi tertentu profesion. Perbezaannya hanya terletak pada urutan aplikasi mereka, serta keperluan untuk kualiti pelaksanaan. Oleh itu, sistem pengendalian tidak merantai pelajar kepada sejumlah produk atau pekerjaan tertentu, sebaliknya mempersenjatai mereka dengan pengetahuan dan kemahiran sejagat dalam profesion. Ini adalah kelebihan utamanya berbanding subjek satu.
Walau bagaimanapun, sistem pengendalian juga mempunyai kelemahan yang ketara. Menguasai operasi berlaku, sebagai peraturan, dalam proses melaksanakan kerja pendidikan, iaitu, kerja pelajar tidak produktif. Akibatnya, minat belajar berkurangan. Di samping itu, latihan dalam sistem pengendalian memisahkan pelaksanaan operasi daripada prestasi kerja holistik, tidak menyediakan pembentukan kemahiran dalam mengatur kerja, merancang urutan penggunaan operasi, tanpanya pekerja tidak boleh dianggap bersedia untuk bekerja. dalam persekitaran pengeluaran.
Selepas itu, ini membawa kepada transformasi sistem ini kepada apa yang dipanggil sistem operasi-subjek, apabila latihan dijalankan terlebih dahulu dalam operasi dan kemudian dalam sistem subjek.
Pada penghujung 20-an. menjadi meluas di USSR sistem latihan motor latihan industri yang dibangunkan oleh Institut Buruh Pusat (CIT) - sistem CIT yang dipanggil. Asas latihan industri mengikut sistem sedemikian ialah latihan latihan berulang yang bertujuan untuk mengajar pelajar terlebih dahulu melakukan elemen pergerakan buruh, kemudian, berdasarkan pergerakan buruh yang diamalkan, teknik dan operasi buruh diamalkan. Semasa latihan mengikut sistem CIT, pelbagai peranti latihan dan peranti yang mensimulasikan proses buruh sebenar digunakan secara meluas. Diandaikan bahawa melalui pengulangan mekanikal berulang adalah mungkin untuk "melatih" otot untuk melakukan pergerakan tertentu dan mengembangkan kemahiran yang sepadan tanpa penyertaan langsung kesedaran. Pendekatan latihan ini tidak disokong secara meluas dan kemudiannya ditinggalkan.
Pada masa yang sama, walaupun terdapat kelemahan sistem yang sedang dipertimbangkan, seseorang tidak boleh tidak menunjukkan perkara positif yang dibawa oleh sistem ini kepada latihan vokasional. Kelebihan sistem latihan motor adalah bahawa ia adalah yang pertama untuk membangunkan dan menerapkan urutan pembentukan kemahiran buruh yang wajar secara didaktik yang sepadan dengan undang-undang psikofisiologi: teknik buruh - operasi buruh - proses buruh. Dalam proses latihan di tempat kerja, arahan bertulis untuk pelajar digunakan secara meluas. Banyak peruntukan sistem CIT masih digunakan hari ini.
Kelebihan dan kelebihan sistem operasi-objektif dan motor dikembangkan lagi di sistem operasi-kompleks latihan industri, yang pada masa ini merupakan salah satu yang utama di institusi pendidikan vokasional dalam penyediaan pekerja mahir dalam profesion yang dimiliki terutamanya dalam kumpulan pertama. Latihan menggunakan sistem kompleks operasi terdiri daripada pelajar terlebih dahulu menguasai dua atau tiga operasi berturut-turut, dan kemudian melakukan kerja kompleks yang merangkumi operasi ini. Seterusnya, mereka mula menguasai kumpulan operasi baharu, selepas itu mereka melakukan kerja kompleks yang memerlukan penggunaan semua operasi yang dipelajari sebelumnya. Dan seterusnya sehingga akhir mempelajari semua ciri operasi profesion. Menguasai setiap operasi bermula dengan latihan untuk menguasai teknik kerja.
Menguasai operasi buruh dan menyatukannya dalam proses melaksanakan kerja yang bersifat kompleks, apabila proses teknologi integral dikuasai, adalah tugas utama tempoh latihan pertama. Pada peringkat kedua, pelajar belajar sambil melaksanakan kerja dalam profesion mereka dalam keadaan pengeluaran.
Kelemahan utama sistem operasi-kompleks ialah kesukaran mengatur kajian operasi dalam proses kerja pengeluaran pelajar. Oleh itu, dalam keadaan praktikal, tempoh latihan di sekolah ini dijalankan berdasarkan subjek operasi, apabila untuk kajian operasi, kerja pendidikan dan pengeluaran sedemikian dipilih di mana operasi ini adalah satu-satunya atau yang dominan.
Kelemahan sistem operasi-kompleks yang ditunjukkan membawa kepada pencarian sistem latihan industri lain, termasuk untuk latihan pekerja yang berkelayakan dalam profesion milik kumpulan pertama. Ciri dalam hal ini ialah sistem subjek-teknologi.
Titik permulaan sistem ini: dalam keadaan moden, prinsip kepekatan proses menjadi terkemuka dalam teknologi pemprosesan mekanikal logam, faktor utama proses teknologi ialah bahan kerja. Sistem latihan industri adalah berdasarkan struktur mata pelajaran. Unit pendidikan utama ialah objek kerja (perincian).
Intipati latihan industri ialah kajian menyeluruh dan lengkap tentang teknik buruh, operasi dan proses yang digunakan dalam pemprosesan produk dan bahagian yang tipikal untuk profesion tertentu, dimasukkan ke dalam kurikulum untuk meningkatkan kerumitan. Bahagian dibahagikan kepada kelas, subkelas, kumpulan dan jenis bergantung pada tujuannya, bentuk geometri, teknologi dan proses buruh. Oleh itu, bahagian kumpulan pusing dibahagikan kepada lima kelas: aci, sesendal, cakera, bahagian sipi, bahagian badan. Aci dibahagikan kepada tiga subkelas: pendek (tegar), panjang (tidak tegar), dll. Proses latihan industri berakhir dengan menguasai proses teknologi bahagian pembuatan pada tahap kerumitan yang sepadan dengan tugas-tugas proses pendidikan.
Untuk melatih pekerja dalam kumpulan kedua profesion, beberapa sistem latihan industri telah dicadangkan dalam beberapa tahun kebelakangan ini, salah satu daripada sistem tersebut ialah sistem analisis masalah.
Titik permulaan sistem ini: pengeluaran moden memerlukan pekerja untuk membangunkan kemahiran untuk memantau kemajuan proses teknologi, mengawal operasi mesin, unit, peranti dan perkhidmatan sekumpulan tempat kerja. Kerja pekerja sedemikian adalah bersifat universal dan memerlukan pengetahuan teknikal yang serius dalam aktiviti profesionalnya, aktiviti intelektual muncul di hadapan.
Dengan menganalisis kandungan kerja pekerja, masalah pendidikan individu dikenal pasti, yang, sebagai peraturan, mempunyai watak bebas. Setiap masalah adalah tugas bebas dan, seterusnya, terdiri daripada beberapa bahagian - situasi. Proses latihan industri terdiri daripada tiga tempoh berturut-turut: kajian situasi individu dan pelaksanaan teknik kerja yang sesuai dengan situasi ini; mengkaji masalah secara keseluruhan dan melaksanakan latihan yang diperlukan dalam penyelesaian masalah, pelarasan, persediaan, dsb.; mengkaji keseluruhan proses teknologi dan melaksanakan tugas secara bebas untuk pengurusan, pelarasan dan kawalannya. Semasa mereka belajar, julat tindakan intelektual pelajar berkembang.
Ia sangat asli reka bentuk dan sistem teknologi, dibangunkan untuk kegunaan di sekolah menengah dalam proses latihan buruh. Idea utama sistem ini adalah gabungan aktiviti persembahan dan kreatif pelajar. Pelajar diletakkan dalam keadaan di mana pengeluaran langsung sesuatu objek buruh mesti didahului oleh pembangunan reka bentuk dan pemprosesan dan teknologi pembuatannya. Oleh itu, dalam proses latihan buruh, pelajar bukan sahaja melakukan tindakan buruh praktikal tertentu, tetapi juga menyelesaikan masalah teknikal dan teknologi yang timbul berkaitan dengan ini. Ini adalah aspek reka bentuk dan sistem teknologi yang sangat berharga, ia digunakan secara meluas dalam amalan penganjuran latihan industri untuk pelajar di sekolah vokasional.
Menganalisis intipati semua sistem latihan industri yang dibincangkan di atas, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada pendekatan analitikal dan sintetik bersatu untuk membina kandungan dan proses latihan industri, ciri semua sistem ini.
Ia menyatukan semua sistem latihan industri yang dicadangkan dan digunakan dan diambil kira semasa merangka kebanyakan program latihan industri.
Apabila mempertimbangkan isu sistem latihan industri, adalah perlu untuk menekankan bahawa dalam keadaan sebenar latihan industri untuk banyak profesion dibina menggunakan beberapa sistem yang berbeza pada pelbagai peringkatnya. Oleh itu, pada peringkat pertama, ahli kimia-pengendali dilatih dalam sistem pengendalian di bengkel latihan dan makmal. Mereka kemudiannya menguasai fungsi profesional menggunakan pendekatan pembelajaran analisis masalah terutamanya.
Proses latihan industri untuk kebanyakan profesion pengeluaran metalurgi, serta profesion kumpulan ketiga, disusun dengan cara yang sama.