Topik 1
Kerja luar kurikulum mengenai subjek
Rancang
1. Matlamat dan objektif VR dalam bahasa asing
2. Perbezaan utama antara VR dan pendidikan
3. Keperluan untuk VR dalam bahasa asing
kesusasteraan:
Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organisasi VR dalam bahasa Jerman. - M., 1989. P.5-7; 17-25. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Saharova T.E. Kaedah pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. - M.: Pendidikan, 1991. P. 258-263. Savina S.N. Kerja ekstrakurikuler dalam bahasa asing di sekolah menengah. - M., 1991.1. Matlamat dan objektif VR dalam bahasa asing
10 tahun yang lalu telah membawa lebih banyak kebaharuan kepada ruang pendidikan Rusia daripada beberapa dekad sebelumnya. Jenis institusi pendidikan baharu, bentuk pendidikan baharu, kurikulum dan program baharu telah muncul.
Pemikiran pedagogi baru ditentukan terutamanya oleh sikap terhadap pelajar. Menurut ideologi Marxis yang diterima pakai di Kesatuan Soviet, pelajar itu dianggap sebagai objek pendidikan. Matlamat latihan dan pendidikan ditentukan oleh susunan sosial. Pemikiran teknokratik yang mendominasi ketika itu menyukarkan pemahaman bahawa matlamat latihan dan pendidikan juga ditentukan oleh pelajar itu sendiri. Ini adalah intipati pendekatan moden kepada kanak-kanak - yang subjektif, yang harus diambil kira dalam metodologi kerja ekstrakurikuler dalam mana-mana mata pelajaran. Seorang guru bahasa asing mesti, dalam kerja ekstrakurikulernya, dibimbing oleh kedua-dua spesifik subjek dan ciri-ciri wilayah, dan ingat perkara utama - kedua-dua pendidikan dan pembangunan pelajar mesti dijalankan terutamanya melalui subjek.
Aktiviti ko-kurikulum ialah satu sistem aktiviti ekstrakurikuler pendidikan yang heterogen dari segi kandungan, tujuan, metodologi dan bentuk.
Dengan gabungan yang betul antara kurikulum dan kerja kelas, lebih fleksibiliti dan mobiliti keseluruhan sistem aktiviti pendidikan di sekolah secara keseluruhan dapat dipastikan. Kerja ekstrakurikuler, berkait rapat dengan bilik darjah, membantu pelajar melihat kemungkinan sebenar bahasa asing dan meyakinkan mereka bahawa mereka sedang belajar bahasa asing "bukan untuk sekolah, tetapi untuk hidup." Dengan mewujudkan emosi positif dalam diri pelajar, VR menggalakkan motivasi pembelajaran, i.e. mewujudkan keperluan pelajar untuk mempelajari subjek tersebut.
Tujuan kerja ekstrakurikuler adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pelaksanaan yang lebih lengkap matlamat pembelajaran praktikal, pendidikan, pendidikan umum dan pembangunan dalam perpaduan dengan kursus wajib.
Dalam proses melaksanakan VR, pelbagai matlamat boleh dicapai secara kompleks: pendidikan, kognitif (pendidikan), perkembangan dan latihan (praktikal).
Pilihan bentuk VR dan kandungannya menentukan matlamat mana yang akan menjadi matlamat utama dalam setiap kes individu: kognitif, perkembangan atau pendidikan. Sebagai contoh, apabila mengadakan acara "Permainan Kanak-kanak dari Negara Berbeza", matlamat akan dirumuskan seperti berikut:
1. Matlamat perkembangan - untuk membangunkan ingatan, perhatian, pemikiran abstrak, dan keupayaan pelajar untuk menumpukan perhatian.
2. Matlamat pendidikan adalah untuk memupuk dalam diri pelajar keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, saling membantu, dan menghormati tradisi negara lain.
Semasa menjalankan malam pengajian serantau:
1. Matlamat kognitif (pendidikan) adalah untuk mendalami pengetahuan pelajar tentang...
2. Matlamat pendidikan adalah untuk meningkatkan kemahiran bertutur dan mendengar; meningkatkan kemahiran sebutan.
3. Matlamat pendidikan adalah untuk memupuk rasa hormat kepada budaya negara bahasa yang dipelajari.
Seperti yang kita lihat, gabungan matlamat adalah fenomena yang dinamik dan tidak stabil, bergantung kepada banyak faktor, bagaimanapun, guru mesti memahami dan merumuskan matlamat dengan jelas, kerana matlamat yang mempengaruhi kandungan dan pilihan bentuk acara.
Berkenaan tugasan, kerja ekstrakurikuler mengenai subjek menyelesaikan dua masalah utama:
1) mengembangkan minat dalam subjek, mendalami pengetahuan, mengembangkan dan meningkatkan kemahiran dan kebolehan bahasa asing;
2) organisasi masa lapang pelajar untuk tujuan pembangunan dan pendidikan keseluruhan mereka.
VR menyumbang kepada pengembangan persekitaran bahasa. Jika VR mengiringi keseluruhan kursus mengajar bahasa asing di sekolah, ia berjaya mencipta apa yang dipanggil. motivasi yang rapat, kerana syarat dicipta untuk aplikasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh dalam pelajaran.
Realiti semasa sentiasa menimbulkan bentuk baru yang boleh digunakan dengan jayanya semasa menjalankan VR dalam bahasa asing, sebagai contoh, dari amalan televisyen datang ke sekolah "Starry Hour", "Field of Miracles", "KVN", "Clever Men". dan Clever Girls", dsb. Oleh kerana bentuk baharu yang muncul, seorang guru bahasa asing boleh mengembangkan senjata alat VRnya.
Kerja-kerja ekstrakurikuler dalam bahasa asing hendaklah dijalankan di semua peringkat pendidikan, berubah bentuk dan kandungan mengikut umur dan keperluan serta minat pelajar. Apabila menentukan kandungan VR, anda perlu beralih daripada pengetahuan sebenar, kemahiran dan kebolehan pelajar (“zon pembangunan sebenar”) kepada “zon perkembangan proksimal,” iaitu, menawarkan kandungan dengan sedikit pendahuluan, sesuatu yang masih perlu dikuasai di dalam bilik darjah. L.S. Vygotsky, ahli psikologi Rusia yang memiliki istilah ini, menulis: “...hanya pembelajaran pada zaman kanak-kanak itu baik yang mendahului perkembangan dan membawa perkembangan di belakang dirinya” (“Thinking and Speech,” Collected Works, vol. 2, hlm. . 250 - M., 1982). Peruntukan ini paling sesuai untuk VR. Bahan VR sepatutnya menarik dan mungkin lebih sukar daripada bahan kursus yang diperlukan.
Apabila kita bercakap tentang VR dalam bahasa asing, yang kita maksudkan bukan sahaja guru bahasa asing. Untuk menjalankan VR pada tahap yang tinggi, guru mesti bekerjasama rapat dengan guru mata pelajaran lain - seorang guru lukisan, buruh, muzik. Adalah dinasihatkan untuk melibatkan ibu bapa dalam VR terdapat orang yang sangat menarik dan berbakat di kalangan mereka.
Dan satu lagi perkara penting: apabila menjalankan VR, anda tidak boleh melakukannya tanpa cara teknikal moden: komputer, pita audio dan video, slaid. Dengan bantuan kamera atau kamera filem, anda boleh menangkap acara yang paling berjaya. Di bawah bimbingan guru, pelajar boleh membuat album foto serantau dan membuat filem, yang kemudiannya boleh digunakan dalam proses pendidikan.
2. Perbezaan utama antara VR dan kerja akademik
Walaupun matlamat dan objektif kerja akademik dan ekstrakurikuler bertepatan, terdapat perbezaan yang ketara dalam kandungan dan bentuk yang terakhir.
1. Sifat sukarela penyertaan pelajar. Pelajar membuat keputusan mengenai penyertaan dalam aktiviti ekstrakurikuler mengikut minat dan keinginan mereka untuk mempelajari sesuatu yang baru, untuk mempelajari bahasa tambahan dengan matlamat tertentu. Oleh itu, guru mesti segera mengesan minat pelajar dalam jenis aktiviti tertentu dan seterusnya membangkitkan minat terhadapnya. Peruntukan ini menentukan kandungan dan bentuk VR - ia mesti sentiasa menyokong, memperdalam dan mengembangkan minat dalam bahasa asing.
2. Kekurangan peraturan yang ketat berhubung dengan masa, tempat, bentuk aktiviti ekstrakurikuler, tidak ada perakaunan ketat mata pembelajaran, gred dalam mata. Pengesahan keputusan VR dijalankan dalam bentuk pelaporan konsert, malam, dalam siaran akhbar dinding, tempat duduk, siaran radio, dll.
3. Kemandirian dan inisiatif pelajar yang lebih tinggi dalam melaksanakan tugasan kokurikulum, i.e. V Asas VR ialah pemerintahan sendiri murid sekolah. Pelajarlah yang menjadi subjek VR: mereka mengendalikannya untuk diri mereka sendiri. Keinginan dan minat pelajarlah yang menentukan pilihan bentuk dan kandungan VR.
4. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa pengurusan diri warga sekolah dikawal selia dan ini ditentukan oleh aktiviti guru. Seperti yang diketahui, dalam didaktik terdapat dua gaya kepimpinan yang bercirikan seorang guru: autoritarian dan demokratik. Untuk VR, hanya gaya kepimpinan demokratik yang boleh diterima, digabungkan dengan pemerintahan sendiri murid sekolah, di mana guru mengawal aktiviti murid sekolah secara tidak langsung.
3. Keperluan metodologi untuk VR dalam bahasa asing
Ciri-ciri kerja ekstrakurikuler yang disebutkan di atas mengenai subjek ini ditunjukkan dalam keperluan metodologi untuk kandungannya.
1. Hubungan organik antara bilik darjah dan kerja kokurikulum. Komunikasi ini boleh menjadi dua hala. VR adalah berdasarkan kerja di dalam bilik darjah, jadi penting bagi pelajar menggunakan pengetahuan yang diperolehi dalam pelajaran dengan sebaik mungkin, mengembangkan dan menambah baiknya. Justeru, VR boleh memberi impak kepada aktiviti pembelajaran pelajar.
Komunikasi ekstrakurikuler pelajar dalam bahasa asing sedikit sebanyak mendekati penggunaannya yang bermotivasi semula jadi. Untuk keperluan ini dapat dilaksanakan dengan lebih lengkap, syarat-syarat berikut mesti dipenuhi:
a) topik dan urutan mempelajari bahan bahasa pendidikan harus memudahkan penggunaannya bukan sahaja dalam pelajaran, tetapi juga di luarnya. Buku teks dalam bahasa Jerman, mempunyai lebihan bahan, membolehkan anda menggabungkan bahan dalam situasi komunikasi baharu dan dalam topik baharu semasa VR dalam had keperluan program;
b) pengenalan sejumlah bahasa baru dan bahan pertuturan adalah perlu, kerana ini memungkinkan untuk memperkaya pengalaman pertuturan individu pelajar dalam bahasa asing. Pada masa yang sama, secara metodologi dan psikologi adalah tidak wajar untuk membebankan aktiviti ekstrakurikuler dengan sejumlah besar bahan baharu - ini mengurangkan minat pelajar dalam aktiviti tersebut (kelab, pertandingan, dll.) kerana kesukaran.
c) minat pelajar, kandungan bermaklumat, daya tarikan borang VR. Bahan yang digunakan dalam penyediaan acara kokurikulum beramai-ramai harus mengambil kira kecenderungan individu dan tahap persediaan pelajar dalam bahasa asing.
2. Kewajipan melaksanakan arahan dilakukan secara sukarela oleh pelajar, contohnya, dalam bulatan, semasa menyediakan konsert, dsb. Tanpa ini, adalah mustahil untuk memenuhi keperluan berikut.
3. Fokus Dan keteraturan aktiviti ekstrakurikuler sesuai dengan ciri-ciri jenis pekerjaan: mingguan, bulanan, dua minggu sekali, enam bulan sekali, dsb.
4. Liputan seramai mungkin pelajar dengan pelbagai jenis VR- ini adalah salah satu cara untuk meningkatkan impaknya.
5. Kerumitan pendidikan. Pembentukan personaliti adalah proses yang kompleks. A.S. Makarenko berhujah bahawa keperibadian manusia tidak dididik dalam bahagian, oleh itu, apabila menjalankan VR, adalah perlu untuk menyediakan penyelesaian masalah bukan dalam satu arah tertentu, tetapi dalam beberapa pada masa yang sama: pendidikan patriotik, alam sekitar, estetika, buruh, dan lain-lain.
Semua keperluan di atas untuk menganjurkan VR mempunyai makna yang berbeza, jadi tiada satu pun daripada mereka boleh diberi keutamaan. Saling melengkapi, mereka membentuk perpaduan yang tidak dapat dipisahkan dan wajib apabila menjalankan VR dalam bahasa asing.
Topik 2
Aspek psikologi dan pedagogi menjalankan VR dalam bahasa asing
Mengambil kira ciri psikologi dan pedagogi pelajar adalah syarat yang perlu dalam pengajaran; ia tidak kurang pentingnya dalam proses menjalankan VR dalam mata pelajaran.
Untuk berjaya menjalankan VR, anda mesti mempertimbangkan:
1. Ciri-ciri khusus pelajar yang berbeza umur.
2. Ciri-ciri kehidupan kolektif pada setiap peringkat tertentu.
3. Ciri-ciri individu pelajar.
Pengetahuan tentang semua ciri ini bergantung pada:
Pemilihan bentuk kerja yang sesuai;
Organisasi kerja.
Dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi, sejumlah besar ciri personaliti pelajar dalam gred 5-11 telah dikenalpasti. Jika anda mengikuti struktur personaliti empat peringkat mengikut K.K. Platonov (Sistem psikologi dan teori refleksi. M., 1982, hlm. 196), maka sifat-sifat personaliti ini boleh diagihkan seperti berikut:
Fokus: kepercayaan, pandangan dunia, orientasi nilai, kecenderungan, minat, keinginan.
pengalaman: tabiat, kebolehan, kemahiran, pengetahuan.
Proses mental: kehendak, perasaan, persepsi, pemikiran, sensasi, emosi, ingatan.
Sifat biopsikik: perangai, sifat berkaitan usia, patologi.
Setiap peringkat pendidikan mempunyai ciri-ciri personaliti yang tersendiri sesuai dengan umur pelajar.
Keperibadian berkembang semasa peralihan dari satu kumpulan umur ke kumpulan umur yang lain, ini terbukti dari aspek utama - orientasi, kandungan yang berubah bergantung pada pentas. Perubahan dalam struktur personaliti yang mewajibkan guru memilih kandungan dan bentuk VR bergantung kepada tahap pendidikan.
Peringkat rendah pendidikan bahasa asing (gred 5-6)
Arah arah. Kanak-kanak sekolah berminat dengan dunia di sekeliling mereka, mengambil bahagian secara aktif dalam kerja sosial, dan cuba mengambil tempat tertentu dalam pasukan. Mereka cenderung untuk berusaha untuk aktiviti khusus, jangka pendek dan hasil segera. Hakim utama dalam menilai aktiviti ini ialah rakan sebaya. Kanak-kanak zaman ini berminat untuk memainkan peranan (terjadi disinhibition); mereka mempunyai banyak hobi. Belajar surut ke latar belakang, minat dalam kehidupan sekolah muncul.
Pencarian intensif untuk rakan bermula. Kanak-kanak mempunyai harga diri yang tinggi berhubung dengan diri mereka sendiri. Mereka sangat dipengaruhi oleh kuasa teladan. Remaja yang lebih muda terdedah kepada peniruan (baik dan buruk). Mereka dicirikan oleh keberanian dan sikap main-main yang naif terhadap segala-galanya.
Pengalaman. Minat belajar menurun kerana peranan pelajar telah pun dikuasai. Pada masa yang sama, fenomena sebaliknya juga diperhatikan - rasa ingin tahu (seseorang ingin mengetahui segala-galanya) dan sikap sedar terhadap pembelajaran meningkat. Pengalaman hidup membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak mula menghargai pengetahuan dan ketegasan dalam diri manusia. Jumlah komunikasi mereka meningkat. Tetapi pelajar sekolah masih tidak dapat mengawal tingkah laku mereka, dan mereka tidak dapat melihat diri mereka dari luar. Tabiat buruk muncul.
Proses mental. Peningkatan kepekaan, kebolehpengaruhan, keupayaan pembelajaran yang tinggi. Terdapat perkembangan intensif proses ingatan, persepsi, pemikiran, dan perhatian. Aktiviti emosi.
Pada masa yang sama, persepsi yang disasarkan adalah lemah, lelaki itu memberi perhatian kepada momen yang tidak penting dan sering terganggu. Perhatian sukarela juga lemah.
Yang terkemuka tidak jauh, tetapi motif proksimal aktiviti.
Pada usia ini, memori mekanikal lebih berkembang, tetapi tugas mnemonik juga perlu ditetapkan: apa yang perlu dilakukan dan mengapa. Jumlah keseluruhan dan kelajuan hafalan meningkat.
Bukan sahaja konkrit, malah pemikiran abstrak juga dibangunkan.
Sifat biopsikik . Remaja yang lebih muda dicirikan oleh ketidakseimbangan, kekurangan kekangan, mobiliti, selalunya tidak terkawal, negatif (terutamanya pada sebelah petang kerana tahap keletihan yang tinggi), kemalasan (ini boleh dijelaskan bukan oleh ciri watak, tetapi oleh penstrukturan semula umum dalam badan). Perkembangan fizikal yang intensif, peningkatan pertuturan.
Mengetahui ciri-ciri peribadi pelajar pada tahap ini, kami boleh menasihati:
1. Ingat pelbagai minat remaja yang lebih muda, libatkan mereka dalam penyediaan acara, terutamanya permainan, yang kompetitif.
2. Mengadakan kerja kelab bahasa asing berdasarkan minat: perpustakaan mainan, teater boneka, kelab drama, dll.
3. Beri peluang kepada semua kanak-kanak untuk mencuba tangan mereka di tempat kerja, termasuk mereka dalam pelbagai jenis aktiviti, melibatkan mereka dalam memainkan pelbagai peranan.
4. Tukar jenis kerja, ingat bahawa anda bukan sahaja perlu bertukar, tetapi juga sibuk dan penuh dengan kerja.
5. Gunakan kejelasan dan TSO tanpa terlalu terbawa-bawa dengannya.
6. Menjalankan perbualan tentang makna bahasa asing, menganjurkan pameran "Bahasa asing dalam kehidupan seharian", "Bahasa dan profesion asing", dll., sediakan album dengan pelajar tentang orang terkenal, bandar, buku negara bahasa itu. dipelajari, dsb.
7. Libatkan pelajar dalam mencari maklumat serantau yang menarik tentang pengajian bahasa asing, tentang poliglot.
8. Mengetahui sikap suka bermain naif pelajar terhadap segala-galanya, termasuk penilaian aktiviti, dan bergantung pada kuasa kesan kata-kata kolektif, menilai aktiviti pelajar bukan sendiri, tetapi melalui pasukan kanak-kanak.
9. Mengambil kira penerimaan dan emosi yang tinggi, mudah terpengaruh dan kelemahan perhatian sukarela pelajar, bina senario untuk acara yang berterusan sedemikian rupa sehingga menyentuh emosi kanak-kanak. Ini dibantu oleh muzik, reka bentuk yang berwarna-warni, emosi penyampai, daya tarikan ucapan mereka: “Apa pendapat kamu semua? Bolehkah anda menyanyi (mengira, bercakap, menulis, dll.) dalam bahasa Jerman?” dan lain-lain.
10. Kira tempoh acara selama 30-40 minit, ambil kira jumlah puisi, skit, lagu. Pernyataan monolog dalam bahasa asing, sebagai contoh, tidak boleh bertahan lebih daripada dua minit.
11. Beritahu kanak-kanak apa yang perlu dilakukan dalam setiap kes tertentu.
12. Bersabar dengan manifestasi mobiliti dan inkontinensia remaja. Untuk memberi amaran kepada mereka, rancang lagu korus, jenaka, permainan luar dan 1-2 sesi pendidikan jasmani pada setiap acara.
13. Percayai kanak-kanak, kembangkan kebolehan kreatif mereka dalam proses VR. Setelah menemui kebolehan tertentu dalam pelajar - muzik, artistik, dll. - cuba untuk tidak mengeksploitasi mereka untuk masa yang lama, memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyatakan diri mereka di kawasan lain.
Peringkat pertengahan (7-8 gred)
Arah arah. Masalah moral dan etika hampir kepada remaja, walaupun belum ada pemahaman yang jelas tentang konsep moral. Kanak-kanak zaman ini agak menerima asimilasi piawaian moral mereka membangunkan sistem nilai peribadi. Remaja menyedari sepenuhnya cita-cita mereka dan meniru mereka dalam segala-galanya. Wira kegemaran pada usia ini adalah seorang yang aktif dan mempunyai tujuan. Kanak-kanak pada zaman ini suka permainan main peranan; mereka berminat dalam bentuk aktiviti yang memerlukan komunikasi.
Kanak-kanak sering menunjukkan keinginan untuk mencontohi orang dewasa dan mengambil tempat pembantunya. Walau bagaimanapun, mereka tidak stabil dalam suka dan tidak suka. Dalam perhubungan, mereka menuntut penghormatan terhadap maruah manusia mereka dan menunjukkan kecenderungan untuk mengesahkan diri. Apa yang dihargai dalam diri seorang guru ialah ketegasan, keadilan, keramahan, dan kebolehan untuk menawan hati pelajar dengan subjek mereka.
Sikap baru terhadap pengetahuan muncul: keinginan untuk mengetahui dan dapat melakukan sesuatu dengan baik. Kebanyakan remaja ingin tahu, ingin tahu, dan terbuka kepada perkara baru. Memperoleh pengetahuan menjadi penting secara subjektif dan perlu untuk mempersiapkan masa depan.
Pada masa yang sama, sesetengah pelajar sekolah mengalami penurunan dalam penyerapan mereka dalam pelajaran kerana pengembangan hubungan lain dengan dunia luar. Minat dan hobi kanak-kanak tidak stabil - mereka mengasimilasikan apa yang dianggap popular, bergaya, dan tidak melakukan apa yang perlu, tetapi apa yang menarik.
Pada usia ini, terdapat ketidakkonsistenan: dalam satu pihak, harga diri pelajar sekolah meningkat dalam kebanyakan kes, di pihak yang lain, terdapat kecenderungan ke arah pembenderaan diri - Saya tidak tahu apa-apa, saya tidak boleh lakukan apa-apa, saya mempunyai penampilan yang mengerikan, dll.
Pengalaman. Pengalaman hidup remaja agak miskin, justeru keterusterangan dalam tindakan dan pertimbangan, ketidakupayaan untuk mengawal diri, dan sering bergaduh. Pada usia ini, kanak-kanak nampaknya sedang belajar sendiri, menguasai "I" mereka, tetapi mereka tidak boleh hidup di luar komunikasi dengan rakan sebaya mereka.
Proses mental. Perhatian remaja berselerak dan tidak fokus. Hafalan menjadi sasaran dan pertuturan terkawal. Oleh itu, guru tidak sepatutnya memberi arahan tentang hafalan verbatim, kerana ia menghalang perkembangan pertuturan.
Pemikiran kanak-kanak adalah kritikal, yang paling kerap dikaitkan dengan kekurangan pengetahuan. Kanak-kanak sekolah berusaha untuk pendidikan diri (mereka sudah memberi perhatian kepada tindakan, pergerakan, penampilan mereka sendiri). Mereka dicirikan oleh kelemahan dan kesedihan akut akibat kegagalan.
Penentangan terhadap menyekat kebebasan timbul - dengan kawalan, keperluan tatatertib. Penentangan juga timbul apabila minat, pendapat dan hubungan anak-anak tidak diambil kira.
Sifat biopsikik. Remaja mengalami perubahan mental dan fisiologi yang berkaitan dengan pembesaran. Dalam hal ini, gangguan fungsi diperhatikan: ketidakseimbangan, intoleransi, peningkatan kerengsaan, dan kadang-kadang letupan; keletihan yang cepat, tempoh lesu, sikap tidak peduli, penurunan produktiviti di tempat kerja, aktiviti fizikal yang tinggi. Perasaan dewasa muncul.
Berdasarkan ciri umur remaja yang ditunjukkan semasa menjalankan VR dalam bahasa asing:
1. Adalah perlu untuk mengambil kira jumlah kerja setiap pelajar dan menentukan tarikh akhir untuk menyiapkan tugasan.
2. Mengambil kira keserasian psikologi remaja ketika melakukan sebarang aktiviti dalam kumpulan.
3. Elakkan daripada mengenakan sebarang aktiviti kepada pelajar, walaupun ia kelihatan menarik dan berguna kepada guru. Hapuskan sepenuhnya nada arahan.
4. Memberi pelajar lebih berdikari. Ini membantu mengembangkan rasa tanggungjawab.
5. Adalah perlu untuk menilai aktiviti pelajar, memikirkan cara dan ukuran ganjaran dan hukuman untuk kerja yang dilakukan. Pada masa yang sama, ingat bahawa remaja mengalami kegagalan secara akut dan terdedah. Guru mesti menjangka kemungkinan kegagalan lebih awal, tidak mendedahkan pelajar kepada mereka, atau bersedia untuk mereka.
6. Jangan lupa bahawa zaman ini sesuai untuk pendidikan akhlak.
7. Mengambil kira minat dan hobi remaja (pengembaraan, kehidupan rakan sebaya, peristiwa bersejarah, haiwan, dll.) semasa menganjurkan bacaan dalam bahasa asing.
8. Perlu diingat perhatian kanak-kanak zaman ini masih berselerak dan tidak fokus, jadi semasa acara tersebut perlu menggunakan teknik yang menarik perhatian.
9. Dengar pendapat lelaki, ambil kira hubungan mereka semasa menjalankan VR.
10. Hilangkan pertimbangan yang keras tentang aktiviti dan keperibadian remaja, kerana ketidakseimbangan, sikap tidak bertoleransi, dan peningkatan kerengsaan mereka boleh memberi kesan buruk pada perjalanan acara itu sendiri dan penilaian pelajar terhadapnya (terutama untuk acara yang didedikasikan untuk muzik. dan jenis seni lain, di mana citarasa orang dari generasi yang berbeza selalunya bertentangan).
Peringkat kanan (9-11 gred)
Arah arah. Kanak-kanak sekolah senior berusaha untuk pengetahuan yang mendalam; aktiviti hidup mereka sebahagian besarnya ditentukan oleh pilihan jalan hidup mereka. Minat terhadap makna kehidupan manusia semakin berkembang, dan peralatan konseptual sedang diperkaya.
Sesuatu pelajaran hanya menarik apabila ia melibatkan pelajar dalam perhubungan peribadi yang aktif semasa membincangkan sesuatu masalah. Pelajar sekolah menengah mengalami peningkatan dalam aktiviti sosial; mereka berminat dalam kehidupan masyarakat dan masalah hubungan manusia. Hobi lelaki sangat pelbagai.
Kanak-kanak sekolah yang lebih tua dapat membezakan antara yang mungkin dan yang diingini, dan membuat keputusan tanpa bantuan pihak luar. Mereka menunjukkan minat yang besar dalam masalah pendidikan diri. Mereka menyedari diri mereka sebagai seorang individu, tertakluk kepada introspeksi: Apa yang boleh saya lakukan? kebolehan saya...
Walau bagaimanapun: pelajar sekolah menengah dicirikan oleh romantisme dan ini mendorong mereka untuk mengambil perkara yang besar terutamanya (mereka masih tidak dapat melihat butiran yang besar dalam yang kecil tanpa bantuan luar). Kanak-kanak sekolah zaman ini dicirikan oleh maksimumisme, keinginan untuk ideal, kecenderungan untuk memfokuskan pada aspek negatif, dan gred dan tuntutan yang melambung.
Tidak seperti remaja yang lebih muda, pelajar sekolah menengah melayan diri mereka dengan harga diri yang rendah, menilai diri mereka dan kebolehan mereka lebih rendah daripada yang sebenarnya. Mereka menghadapi kesukaran untuk berkomunikasi: Apakah yang mereka fikirkan tentang saya? Bagaimana rupa saya? Oleh itu, perpecahan dan perpecahan sering berlaku dalam pasukan bilik darjah.
Pengalaman. Gaya aktiviti individu terbentuk. Komunikasi dengan orang lain adalah bahagian penting dalam kehidupan pelajar sekolah menengah, saluran maklumat, dan aktiviti penting.
Proses mental . Peningkatan kereaktifan. Ketidakseimbangan emosi, ekspresi emosi yang ganas.
Mood lebih stabil, sedar.
Pelajar sekolah menengah dicirikan oleh keinginan untuk generalisasi dan keupayaan untuk mencari dan menimbulkan masalah.
Sifat biopsikik. Perkembangan seksual yang intensif, perubahan fungsi dalam badan, minat terhadap jantina lain.
Seperti yang kita lihat, perubahan ketara sedang berlaku dalam struktur keperibadian pelajar sekolah, jadi di sekolah menengah guru harus memberi perhatian kepada perkara berikut:
1. Mengambil kira minat pelajar yang berbeza.
2. Dalam proses mengadakan acara, tetapkan pelbagai tugas dan masalah untuk pelajar, penyelesaiannya akan membolehkan pelajar menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka dalam amalan, dan berasa seperti seorang yang aktif.
3. Mengambil kira zaman falsafah dan romantik pelajar sekolah menengah, tumpukan perhatian kepada peristiwa yang mengandungi masalah moral dan etika.
4. Bertanggungjawab mendekati pemilihan juri dari kalangan pelajar sekolah menengah untuk acara di peringkat pertengahan dan rendah.
5. Galakkan inisiatif pelajar dalam setiap cara yang mungkin, berikan mereka peluang untuk menyediakan acara sendiri, ini akan menghapuskan akibat yang tidak diingini dari tuntutan pelajar sekolah menengah dan kemaksimaman mereka.
6. Apabila merancang kerja mereka untuk tahun ini, lelaki biasanya mencadangkan sejumlah besar acara, tetapi mereka perlu digalakkan untuk menilai dengan betul keupayaan mereka untuk melaksanakan acara dengan cekap.
7. Ingat tentang kecenderungan pelajar sekolah menengah untuk introspeksi, harga diri dan tunjukkan kepada mereka apakah penyertaan dalam jenis aktiviti tertentu memberi semua orang, apa yang pelajar boleh uji dalam diri mereka dalam proses pelaksanaannya.
8. Cuba jangan biarkan pelajar menilai diri mereka dan kebolehan mereka lebih rendah daripada yang sebenar, fokus pada yang positif.
9. Ingat dan ambil kira persahabatan pelajar di dalam kelas dan terutamanya pelajar dari kelas yang berbeza. Sertakan pasangan (kumpulan) sedemikian dalam kerja bersama.
10. Bergantung pada sistem pelbagai aktiviti masa lapang untuk pelajar sekolah yang lebih tua dan hapuskan aktiviti yang unik. Hampir semua bentuk VR dalam satu bentuk atau yang lain boleh digunakan di peringkat senior, contohnya, mereka boleh mengarahkan kerja teater boneka, kelab drama, perpustakaan permainan atau mengambil bahagian dalam kerja kelab perbualan dalam gred 5 -7.
11. Membantu pelajar dalam penentuan nasib sendiri. Mengetahui orientasi profesional pelajar sekolah menengah, menjalankan perbincangan dan perbualan mengenai topik "Bahasa dan profesion asing", "Adakah bahasa asing berguna kepada saya pada masa hadapan?" dsb., aturkan pertemuan dengan orang yang menggunakan bahasa asing dalam aktiviti mereka, dengan penutur asli.
Apabila menganjurkan VR, ia juga perlu mengambil kira ciri psikologi pasukan kelas: tahap perkembangannya, tahap perpaduan, tumpuan aktiviti (kejujuran, percubaan untuk menonjol, dll.); hubungan interpersonal, terutamanya hubungan antara pemimpin rasmi dan tidak formal; keadaan emosi kelas semasa melakukan kerja.
Ia juga penting untuk mengambil kira ciri individu setiap pelajar: minat mereka, kreatif, kebolehan organisasi.
Oleh itu, mengambil kira ciri psikologi dan pedagogi pelajar adalah syarat yang diperlukan untuk menjalankan VR dalam bahasa asing. Pelaksanaannya tidak memerlukan banyak masa dan usaha daripada guru. Apabila merancang acara, anda perlu bergantung pada ciri ini dengan menjawab soalan:
a) apabila memilih bentuk kerja: "Bentuk yang manakah paling wajar pada peringkat umur ini?"
b) apabila menentukan kandungan kerja mengenai subjek: "Apakah yang diminati pelajar, apa yang mereka usahakan?"
c) semasa mengatur kerja: “Apa yang boleh dilakukan oleh lelaki itu? Apa yang perlu dibangunkan di dalamnya?
Pendekatan ini membenarkan dirinya sendiri dan memastikan keberkesanan VR dalam subjek.
kesusasteraan:
1. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogi: Buku teks. - Rostov n/d.: Rumah penerbitan "Phoenix", 1997. P. 226-238. 2. Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organisasi VR dalam bahasa Jerman. - M., 1989. Hlm 7-17.Topik 3
Fungsi ekstrakurikuler
1. Fungsi pendidikan (sambungan aktiviti kokurikulum dengan kursus bahasa asing di sekolah).Seperti yang telah dinyatakan, terdapat keperluan mendesak untuk menjalankan kerja pendidikan dan pendidikan mengenai bahasa asing dengan cara yang kompleks. Sebagai mata pelajaran akademik, bahasa asing adalah tanah yang subur dalam hal ini - topik buku teks adalah pelbagai, ia menyentuh aspek utama kehidupan manusia dalam masyarakat, dan memberi peluang untuk berbincang dengan pelajar banyak masalah sama ada di dalam kelas dan dalam kokurikulum. aktiviti.
Keperluan untuk hubungan rapat antara bilik darjah dan aktiviti ekstrakurikuler ditentukan oleh sebab lain. Adalah diketahui bahawa dalam 7-8 gred. minat terhadap bahasa asing dan tahap motivasi untuk mempelajari subjek tersebut menurun atas pelbagai sebab. Untuk mengelakkan penurunan minat dalam bahasa asing, seorang guru boleh melakukan banyak perkara. Dan VR menduduki tempat yang istimewa dalam hal ini, kerana... ia membolehkan pelajar menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi dan menunjukkan kemungkinan penggunaannya yang luas. Sudah tentu, bukan semua bentuk VR menyumbang kepada perkara ini secara sama rata, tetapi setiap daripada mereka adalah perlu dengan caranya sendiri dan guru harus dalam setiap cara yang mungkin menunjukkan dalam VR bagaimana bahasa asing boleh digunakan untuk komunikasi.
Pada masa yang sama, seseorang tidak seharusnya menganggap bahawa matlamat kerja ekstrakurikuler dan bilik darjah adalah sama sepenuhnya. VR tidak seharusnya dibenarkan menjadi aktiviti tambahan. Matlamat utama dalam pelajaran akan sentiasa menjadi matlamat pendidikan (praktikal, komunikatif), dalam aktiviti ekstrakurikuler penekanan beralih kepada matlamat pendidikan, perkembangan dan kognitif (pendidikan), bergantung pada bentuk dan sifat acara. Contohnya, dalam darjah 7. Topik "Minda yang sihat dalam badan yang sihat" sedang dipelajari. Mengenai topik ini, anda boleh menawarkan acara ekstrakurikuler dalam bentuk malam bertema "Sukan dalam kehidupan kita" atau "Atlet terkenal pada zaman kita." Atau, pada topik darjah 8. “Perjalanan ke Jerman” guru menganjurkan kuiz “Apa yang anda tahu tentang Jerman?” dan lain-lain.
Guru memaklumkan tentang acara yang akan datang lebih awal dan setiap pelajaran ditujukan kepadanya. Oleh itu, pelajar membaca bahan dengan lebih teliti dan mencatat maklumat yang diperlukan. Apabila kanak-kanak melihat erti usaha pendidikan mereka, mereka bekerja dengan lebih sedar dan bertenaga. Sebagai contoh, apabila mengeluarkan keluaran seterusnya akhbar dinding, esei terbaik mengenai topik itu diletakkan di dalamnya. Atau: semasa menjalankan kuiz pengajian serantau, dalam proses lulus topik, perhatian dalam teks dan tugasan tertumpu pada nama, tarikh, peristiwa yang mungkin berguna dalam kuiz. Guru membimbing murid mencari maklumat tambahan tentang tajuk tersebut. Selepas kuiz, anda boleh membuat album berdasarkan bahannya, yang akan merangkumi maklumat asas tentang negara.
Atau anda boleh pergi sebaliknya - dari VR hingga bekerja di dalam kelas. Teks dramatik yang disediakan dalam bulatan perbualan ditunjukkan pada permulaan pelajaran dalam kelas selari untuk kerja seterusnya mengenai bahan ini. Ini adalah bagaimana kedua-dua aspek kerja mengenai subjek itu saling berkaitan.
2. Fungsi pendidikan VR
Mari kita pertimbangkan kemungkinan khusus untuk melaksanakan pendidikan yang boleh digunakan dalam VR dalam bahasa asing.
1) Pendidikan patriotik. Intipatinya adalah dalam mengembangkan perasaan cinta kepada negara dan tanah air kecil. Pendidikan patriotik harus meresap dalam semua bentuk VR, contohnya, dalam penyediaan tempat berdiri, pameran, akhbar dinding, acara, dll. Semasa menjalankan acara, anda harus memberi perhatian kepada acara dan tindakan yang serupa orang di negara kita dan negara bahasa yang dikaji, dan membandingkan tradisi dan nilai budaya mereka.
2) Pendidikan antara budaya- ialah penanaman sikap hormat-menghormati terhadap tradisi, adat dan budaya negara lain, sikap tidak bertoleransi terhadap manifestasi nasionalisme dan chauvinisme. Bahasa asing mempunyai lebih banyak peluang untuk aspek pendidikan ini daripada mata pelajaran akademik lain; ia bertindak sebagai satu cara pendidikan antara budaya. Peluang ini amat ketara apabila melaksanakan projek telekomunikasi antarabangsa, semasa bentuk kerja seperti sidang akhbar, telesidang, dan semasa pertemuan dengan penutur asli.
3) Pendidikan beretika melibatkan pembentukan akhlak. Berhubung dengan VR dalam bahasa asing, ia memperuntukkan pemupukan budaya tingkah laku pelajar semasa latihan dan acara, ia juga memupuk persahabatan dan kolektivisme.
Peringkat merumuskan selepas setiap peristiwa adalah sangat penting dalam erti kata moral. Tingkah laku guru di sini menjadi contoh kepada pelajar. Tingkah laku pelajar juga bergantung pada sejauh mana dia menilai kerja pelajar secara objektif dan bagaimana dia bertindak balas terhadap penilaian guru lain dalam juri, memerhatikan standard etika.
4) Pendidikan estetik bertujuan untuk mengembangkan rasa artistik, untuk mengembangkan keupayaan dan kebolehan kanak-kanak untuk melihat dan memahami dengan betul keindahan dalam alam semula jadi, dalam seni, dalam kehidupan, contohnya, semasa menyediakan bilik untuk acara, semasa membuat pakaian atau beberapa barang lain. Ia adalah perlu untuk menarik perhatian kanak-kanak untuk memastikan segala-galanya difikirkan, kemas dan cantik. Semasa menyediakan konsert, kanak-kanak harus diajar untuk berkelakuan dengan betul di atas pentas dan mempersembahkan lagu dan puisi dengan indah.
5) Pendidikan buruh- dalam VR bermakna pelajar mesti menjalankan semua tugasan secara bebas, bahawa apabila menyediakan acara, pelajar mesti membuat lebih banyak item dengan tangan mereka sendiri (kostum, hiasan, hadiah, poster, surat khabar dinding, dll.).
Perlu diulangi sekali lagi bahawa pendidikan melalui bahasa asing tidak diteruskan dalam arah yang berasingan dan berbatas tegas, tetapi melalui kesatuan dan keterkaitan mereka. Sebagai contoh, apabila mengadakan pesta bahasa dan budaya, tugas utama adalah untuk menyemai rasa hormat terhadap budaya negara lain. Walau bagaimanapun, tugasan ini akan diselesaikan tertakluk kepada orientasi patriotik bahan, reka bentuk acara yang konsisten dari segi estetika, pematuhan piawaian etika oleh pelajar dan penggunaan kemahiran kerja mereka. Dalam amalan, ramai guru bahasa asing menganggap pendidikan antara budaya sebagai perkara yang paling penting untuk diri mereka sendiri, tidak memberi perhatian kepada aspek lain dan meninggalkan pendidikan estetika kepada muzik atau guru lukisan, pendidikan etika kepada guru kelas, pendidikan buruh kepada teknologi, dll. Akibatnya, acara itu dihiasi dengan cuai, tidak mempunyai iringan muzik (atau pada tahap yang buruk), tidak ada pakaian, dan lain-lain, dan kelemahan yang paling penting ialah guru melakukan segala-galanya sendiri, tanpa bergantung kepada pelajar, yang tidak boleh diterima dari segi pendidikan.
3. Fungsi pembangunan VR
Pembangunan adalah komponen penting dalam mana-mana pembelajaran. Pendidikan perkembangan adalah berdasarkan pendirian yang dikemukakan oleh L.S. Vygotsky bahawa pembelajaran harus membawa kepada pembangunan. Untuk perkembangan seseorang, untuk pembentukan sifat keperibadiannya, perlu sentiasa menetapkan tugas baru untuknya dan merumitkannya.
Menetapkan tugas seperti ini untuk pelajar juga harus dilakukan dalam TL dalam bahasa asing, yang mempunyai banyak peluang seperti itu: VR, seperti pelajaran, memerlukan usaha mental dan kehendak pelajar, ingatan dan perhatian. Dan ini, seterusnya, mengembangkan pemikiran, kehendak dan sifat-sifat lain yang diperlukan untuk seseorang.
Oleh itu, dengan menyertai aktiviti kokurikulum, pelajar melakukan pelbagai jenis aktiviti yang menyumbang kepada perkembangan ciri-ciri perwatakan tertentu dan perkembangan kebolehan serta ciri-ciri personaliti. Ini ditunjukkan dengan contoh.
Bentuk kerja yang kompetitif (pertandingan, kuiz, permainan, dsb.) terutamanya berkembang: rasa setiakawan dan kolektivisme; keupayaan untuk menundukkan kepentingan peribadi kepada kepentingan pasukan; gotong royong dan gotong royong; perhatian; rasa keadilan; kecerdasan; keupayaan untuk membuat keputusan dengan cepat; mekanisme meneka; pemerhatian; ingatan.
Apabila bekerja di media (majalah sekolah, akhbar dinding, tempat duduk, iklan, dll.), yang berikut dibentuk dan dibangunkan: kerja keras; penumpuan; ketepatan; kesabaran; keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai bahan maklumat; rasa artistik dan kebolehan; pemikiran abstrak dan logik; keupayaan untuk membezakan antara utama dan menengah; imaginasi.
Bentuk kerja budaya (petang dan pertunjukan malam) membantu mengembangkan: tanggungjawab untuk kerja yang diberikan; pandangan umum; sikap kreatif untuk bekerja; kebolehan dramatik dan muzik; aktiviti, kemerdekaan; mekanisme pertuturan; ingatan dan persepsi.
Mengetahui bentuk kerja yang terbaik untuk membangunkan kualiti pelajar tertentu membolehkan guru menjadikan proses pembangunan dan pendidikan pelajar lebih fokus, dan oleh itu lebih berkesan.
kesusasteraan:
Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organisasi VR dalam bahasa Jerman. - M., 1989. Hlm 33-37.Topik 4
Keperluan untuk guru penganjur aktiviti kokurikulum
Ramai orang percaya bahawa untuk berjaya menjalankan aktiviti organisasi anda perlu mempunyai bakat dan kebolehan yang istimewa. Oleh itu, apabila kerja ekstrakurikuler dijalankan secara tidak teratur, tidak menarik, demi "tanda", guru membuat alasan untuk kekurangan kebolehan tersebut.
Walau bagaimanapun, pembangunan kebolehan organisasi sebahagian besarnya bergantung kepada orang itu sendiri Untuk melakukan ini, anda perlu mengetahui kualiti yang harus ada pada penganjur.
Kualiti umum(kedua-dua penganjur yang baik dan seseorang yang tidak terlibat dalam aktiviti organisasi boleh memilikinya):
Kemasyarakatan; tahap pembangunan umum (kecerdasan); kepraktisan minda (keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dan pengalaman dengan cepat untuk menyelesaikan masalah praktikal); pemerhatian; prestasi; aktiviti peribadi; kegigihan; kawalan diri; ketepatan masa; keupayaan untuk menjaga perkataan seseorang; ingatan yang baik; Keyakinan pada kekuatan anda; penerimaan (toleransi terhadap pandangan dan kenyataan pelajar seseorang).
Kebolehan khas: keupayaan guru untuk memahami psikologi pelajar dan, berdasarkan pemahaman ini, mengubah nada, bentuk komunikasi, cara dan kaedah tindakannya. Mempunyai kebolehan ini, guru boleh dengan mudah menentukan kemampuan pelajar itu, tugasan apa yang dia mahu dan boleh selesaikan, cara dia mungkin berminat dengan VR, cara terbaik untuk mengumpulkan pelajar untuk bekerja bergantung pada hubungan mereka, dsb. Guru sebegitu untuk semua orang menentukan insentif untuk minat dalam tugasan (seseorang boleh dimarahi secara tertutup, seorang lagi boleh dimarahi sedikit, sepertiga mesti dipuji di hadapan semua orang, dll.). Guru penganjur yang berkebolehan mudah berkomunikasi dan adil kepada pelajar, yang amat dihargai oleh kanak-kanak.
Apabila mereka bercakap tentang ketepatan seorang penganjur guru, mereka bermaksud keteguhan keperluan menggunakan pelbagai bentuk kerja. Seorang guru tidak boleh memaksa atau mengarahkan pelajar untuk mengambil bahagian dalam aktiviti kokurikulum. Kesilapan terbesar ialah ancaman permintaan. Dengan menetapkan syarat, guru boleh mencapai keputusan hanya sekali; Oleh itu, tuntutan hendaklah dikemukakan dalam bentuk nasihat, permintaan, petunjuk, persetujuan atau kutukan terlebih dahulu daripada dirinya sendiri.
Satu lagi ciri penting penganjur ialah kritikal terhadap diri sendiri dan pelajar, iaitu keupayaan untuk menilai secara objektif hal ehwal dan tindakan pelajar, mencadangkan langkah-langkah untuk membetulkan kesilapan. Anda hanya boleh mengkritik secara langsung (bukan semuanya secara umum), menangani setiap pelajar dengan baik dan hormat, supaya tidak menimbulkan rasa tersinggung dan kuat, dan lebih-lebih lagi, ketawa daripada kanak-kanak lain.
Secara umumnya, seorang guru harus mempunyai perkara berikut Kemahiran organisasi yang paling penting:
1) keupayaan untuk menetapkan tugas dan memberi arahan yang boleh dilaksanakan kepada semua orang;
2) keupayaan untuk mengenal pasti tugas utama dan menentukan susunan tugas;
3) keupayaan untuk menentukan syarat untuk menyediakan dan mengadakan acara;
4) keupayaan untuk menggabungkan aktiviti pelajar sekolah dan mengagihkan peranan di antara mereka;
5) keupayaan untuk memilih mereka yang bertanggungjawab dan mentakrifkan fungsi mereka dengan jelas;
6) keupayaan untuk menyelesaikan isu dengan cepat dan bertukar dengan cepat;
7) keupayaan untuk mengawal pelaksanaan arahan dan membantu tanpa mengganggu kerja bebas kanak-kanak.
Pembangunan kemahiran ini dalam guru harus menjadi komponen yang sama dalam latihan profesional mereka.
Profesionalisme seorang guru juga ditentukan oleh kemahiran tambahan: kebolehan melukis, menyanyi, memainkan sebarang alat muzik, mahir dalam beberapa jenis sukan, kraf, mengumpul, dll. Kemahiran ini tidak dimasukkan secara langsung dalam kemahiran metodologi guru, tetapi ia adalah latar belakang pengajaran dan pendidikan yang tulen.
Kualiti peribadi sangat penting bagi seorang guru. Walau bagaimanapun, seperti yang dinyatakan oleh N.V. Guru Soroka-Rosinsky bukanlah tilam yang dipenuhi dengan kebaikan. Personaliti dan gaya anda sendiri adalah penting. Kualiti penting untuk seorang guru ialah cinta kepada kanak-kanak, minat profesional, keinginan untuk memperbaiki diri, kecerdasan dan, yang paling penting, optimis. Optimisme untuk seorang guru adalah "kedudukan sivik"nya, yang boleh dibentuk dan dikekalkan dalam dirinya.
kesusasteraan:
Passov E.I. Kemahiran metodologi guru bahasa asing // Institut Bahasa Asing, 1984, No. 6. P. 24-29Topik 5
Sistem VR untuk bahasa asing di sekolah menengah
Proses penganjuran VR dalam bahasa asing di sekolah boleh dianggap sebagai satu sistem di mana setiap peringkat pendidikan sepadan dengan bentuk tertentu yang mencerminkan sepenuhnya kandungan VR.
Di bawah Sistem VR dalam bahasa asing difahami sebagai satu set bentuk organisasi yang saling berkaitan, kaedah dan jenis aktiviti ekstrakurikuler, disatukan oleh matlamat bersama.
Dari sudut pandangan pendekatan sistematik untuk pembentukan keperibadian, adalah mustahil untuk membezakan secara buatan antara tugas-tugas proses pendidikan dan pendidikan, oleh itu setiap bentuk organisasi mestilah pelbagai fungsi dan mempunyai kesan ke atas banyak aspek keperibadian. Sebagai contoh, apabila mengusahakan pembacaan puisi ekspresif dalam bahasa asing, kita tidak boleh mengehadkan diri kita hanya untuk menubuhkan teknik membaca ekspresif. Ia perlu untuk meluaskan ufuk pelajar, memupuk sikap estetik terhadap kesusasteraan dan bahasa asing itu sendiri, membangunkan kebolehan peringkat dan, sudah tentu, kemahiran komunikasi.
Apabila mencipta sistem, kesinambungan peringkat umur yang berbeza harus diambil kira. Tahap latihan bahasa pelajar dan ciri psikofisiologi mereka menentukan pilihan kandungan, bentuk dan kaedah kerja, serta sifat hubungan antara guru dan pelajar.
Apabila bercakap tentang sistem VR dalam bahasa asing, anda perlu mengingati dua aspek: kandungan dan organisasi.
Aspek kandungan VR membentuk borang-borang yang perlu dijalankan di sekolah. Dalam kesusasteraan pedagogi, semua bentuk VR digabungkan menjadi 3 kumpulan: jisim, kumpulan(dengan komposisi kekal dan berubah) dan individu. Pengkelasan ini adalah berdasarkan bilangan pelajar. Walau bagaimanapun, ia hanya mencerminkan bahagian luar kerja dan tidak mengambil kira kandungannya, sebagai contoh, bentuk massa VR termasuk malam, pertandingan, Olimpik, dsb.
Bentuk kerja kumpulan ialah bulatan, yang melibatkan bilangan peserta yang terhad dan minat yang lebih homogen.
Kerja individu pelajar dikaitkan terutamanya dengan sebarang arahan untuk menyediakan atau mengendalikan acara.
Terdapat satu lagi klasifikasi bentuk VR bergantung pada kandungan. Dalam kes ini, perkara berikut dibezakan:
1) berdaya saing bentuk kerja (pertandingan, permainan, kuiz, KVN, Olympiad);
2) bentuk budaya(matinees, malam, perayaan, promosi, dll.);
3) media massa(akhbar dinding, tempat berdiri, pameran, iklan, siaran radio, filem amatur, dsb.).
Bulatan ialah bentuk sintetik BP, kerana ia boleh menggabungkan pelbagai jenis aktiviti (ucapan lisan, teater boneka, terjemahan, dramatisasi, dll.).
berorganisasi aspek sistem VR dalam bahasa asing melibatkan pengedaran bentuk kerja yang tersedia merentasi peringkat pendidikan dan kelas.
Di peringkat junior (gred 5-6), anda boleh menggunakan permainan dalam bahasa asing, pameran lukisan dan mainan, pameran serantau - tentang kehidupan kanak-kanak di negara bahasa yang dipelajari; matinees - cuti khusus untuk tarikh merah kalendar, surat khabar dinding, pertandingan (membaca puisi, menyanyi).
Di peringkat pertengahan - KVN, kuiz, malam bertema dan hiburan, pertandingan (drama, lagu rakyat atau pop, untuk terjemahan terbaik puisi, dll.).
Di peringkat kanan - meja bulat, malam, Olimpik, sidang akhbar, kuiz, festival, telesidang, perbahasan, dsb.
VR dalam bahasa asing hanya berkesan jika setiap aktivitinya sesuai secara organik ke dalam proses pendidikan sekolah.
Seperti yang dinyatakan di atas, matlamat utama VR dalam subjek ialah:
1) pengembangan dan pendalaman pengetahuan komunikasi bahasa asing;
2) merangsang minat pelajar untuk mempelajari subjek tersebut;
3) menggalakkan perkembangan menyeluruh individu.
Matlamat VR dalam bahasa asing membimbing aktiviti kanak-kanak jika ia bertepatan dengan matlamat peribadi mereka: "Saya mahu belajar bercakap bahasa asing," "Saya ingin mengetahui lebih lanjut tentang negara bahasa yang sedang dipelajari," "Saya mahu untuk memahami lirik lagu dalam bahasa asing,” dsb. Jika matlamat VR dan matlamat pelajar sekolah tidak bertepatan, jika pelajar sekolah tidak mempunyai motif untuk aktiviti, keseluruhan sistem kerja ternyata formal, kerana ia tidak diterima oleh kanak-kanak dan tidak mempengaruhi mereka.
Sifat sukarela VT dalam bahasa asing, kesukaran dalam penyediaan dan pelaksanaannya menentukan keperluan untuk membangunkan langkah-langkah motivasi kompleks individu. Pelaksanaan matlamat sistem VR juga ditentukan oleh: personaliti guru, tahap kemahiran pedagoginya, dan kemahiran serba bolehnya.
Apabila membina sistem VR berdasarkan bahasa asing, ia juga perlu untuk menentukan kandungan VR , iaitu apa yang perlu diajar kepada murid sekolah. Kandungan VR terletak pada tiga bidang:
1) pragmatik- pembentukan pelajar kemahiran dan kemahiran komunikasi, beberapa kemahiran dan kebolehan aktiviti artistik yang boleh diakses;
2) epistemologikal- komunikasi pengetahuan tentang negara bahasa yang dikaji, tentang peristiwa di dunia, dll.;
3) aksiologi- pembangunan orientasi nilai dan motif untuk aktiviti dalam kanak-kanak.
Interaksi kawasan ini memastikan perkembangan harmoni individu dalam sistem VR dalam bahasa asing. Walau bagaimanapun, mana-mana sistem VR yang difikirkan dengan baik dan berasaskan teori dalam bahasa asing akan menjadi tidak berkesan jika seseorang tidak mengambil kira keadaan perubahan dalam kehidupan kelas, peristiwa semasa di dunia, sikap pelajar terhadap mereka dan lain-lain. faktor. Ia adalah perlu untuk mengatur VR dalam subjek sedemikian rupa sehingga apa-apa jenis aktiviti yang dicadangkan oleh guru menarik kepada pelajar, tidak membosankan, dan tidak menyebabkan kerja berlebihan.
Aktiviti pelaporan, seperti kelab, menjimatkan masa. Pelaksanaannya memastikan publisiti dan orientasi sosial dan praktikal aktiviti pelajar.
Dalam menyediakan sebarang acara, perlu mengikuti beberapa langkah untuk memastikan kejelasan organisasinya:
a) berbincang dengan pelajar dan pentadbiran sekolah tentang sifat dan kandungan acara, masa dan tempat diadakan;
b) memilih bahan yang diperlukan, membangunkan skrip, mengagihkan peranan di kalangan pelajar, melantik mereka yang bertanggungjawab untuk iringan muzik dan artistik, dsb.;
c) menulis pengumuman dan program, menghantar kad jemputan;
d) menentukan komposisi juri dan syarat-syarat untuk merumuskan keputusan pertandingan dan permainan;
e) menerbitkan akhbar dinding atau siaran radio;
g) menyusun kerja skrip menggunakan TSO, latihan, dsb.
Selain itu, perlu mempraktikkan bahan bahasa yang akan digunakan dalam acara tersebut. Oleh itu, bilik darjah dan kerja ekstrakurikuler mengenai subjek itu harus mewujudkan satu sistem yang bersatu. Keperluan untuk menghubungkan aktiviti bilik darjah dan ekstrakurikuler ditentukan oleh pertimbangan lain. Adalah diketahui bahawa pada peringkat pertengahan, minat dalam bahasa asing dan tahap motivasi jatuh untuk kedua-dua sebab objektif dan subjektif. Untuk mengelakkan ini, seorang guru boleh melakukan banyak perkara dengan bantuan VR dalam mata pelajaran, yang diperlukan sekiranya tiada persekitaran bahasa.
kesusasteraan:
Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organisasi VR dalam bahasa Jerman. - M., 1989. Hlm 25-28. Savina S. N.Merancang VR dalam bahasa asing
Kerja pendidikan luar kurikulum adalah berdasarkan sistem perancangan yang bernas dan jelas.
Pelan untuk kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran ini disediakan oleh guru pada awal tahun persekolahan, dengan mengambil kira rancangan seluruh sekolah. Guru bahasa asing hendaklah merancang aktiviti selari dengan topik yang dipelajari dalam pelajaran.
Pusat penganjuran untuk semua TL dalam bahasa asing di sekolah boleh menjadi Kelab Pencinta Bahasa Asing. Pelan kerjanya untuk tahun ini dibincangkan pada mesyuarat persatuan metodologi guru bahasa asing, yang diluluskan oleh pentadbiran sekolah dan merupakan sebahagian daripada rancangan kerja pendidikan sekolah.
Merangka sebarang rancangan bermula dengan mengenal pasti matlamat yang ingin dicapai. Setiap acara mempunyai matlamatnya sendiri, jadi ia dirumuskan bukan dalam rancangan kerja umum, tetapi dalam pembangunan khusus setiap acara.
Pelan acara khusus menentukan matlamat berikut:
Praktikal: kemahiran dan kebolehan apa yang perlu dibangunkan atau diperbaiki semasa acara itu, contohnya, penyatuan perbendaharaan kata mengenai topik dalam permainan; meningkatkan kemahiran membaca semasa pertandingan, dsb.;
Pendidikan: pembentukan ciri watak apa, ciri keperibadian apa yang difasilitasi oleh penyertaan murid sekolah dalam acara ini;
Pendidikan: apakah pengetahuan baharu yang akan pelajar perolehi (mengembangkan ufuk filologi umum mereka);
Perkembangan: apakah kemahiran intelek, apakah fungsi mental, apakah emosi yang sepatutnya dikembangkan.
Setiap acara melalui tiga peringkat: a) persediaan; b) mengadakan acara; c) merumuskan (analisis). Pada setiap peringkat, guru mesti menentukan: jenis kerja yang diperlukan; tugas atau arahan yang bertanggungjawab untuk menyelesaikan tugasan; tarikh akhir.
Dalam bahagian "penyelenggaraan acara", skrip terperinci ditulis, dan dalam bahagian "ringkasan" - cara menandakan peserta yang paling aktif.
Setiap tahun, perkembangan yang ditulis sebelum ini untuk aktiviti disemak semula bergantung pada tahap persediaan, kebolehan, dan minat pelajar dalam kelas tertentu. Selalunya bahan perlu dikemas kini dan ditambah, jadi VR sentiasa berkembang.
Prinsip penganjuran VR dalam bahasa asing
Prinsip (Latin principium - asas, asal) ialah asas, kedudukan permulaan di mana beberapa jenis aktiviti atau teori dibina.
Fungsi sistem VR dalam mana-mana subjek adalah berdasarkan beberapa prinsip dan keperluan khusus. Yang paling penting daripada mereka:
1. Prinsip hubungan dengan kehidupan. Pelaksanaan prinsip ini memungkinkan untuk memastikan hubungan rapat antara VR dalam bahasa asing dan keadaan hidup dan aktiviti kanak-kanak. Untuk melaksanakan prinsip ini adalah perlu:
a) secara sistematik memperkenalkan pelajar kepada peristiwa semasa di negara kita dan negara bahasa yang sedang dipelajari, mengadakan malam tema dan persidangan untuk ulang tahun, dsb.;
b) penggunaan meluas bahan sejarah tempatan dalam pendedahan topik seperti "Orang Cemerlang di bandar kita", "Sejarah bandar kita", "Profesi masa depan saya", "Jalan dinamakan sempena nama mereka", dsb., penganjuran lawatan dalam bahasa asing (ke taman, muzium, sekitar bandar);
c) menganjurkan pertemuan dengan orang yang menggunakan bahasa asing dalam aktiviti profesional mereka, dengan penutur asli; membaca dan mendengar teks tentang penggunaan bahasa asing oleh orang yang luar biasa - pada masa lalu dan sezaman kita;
d) kemasukan bahan bahasa asing dalam acara seluruh sekolah;
f) menarik bahan daripada surat-menyurat dengan rakan sebaya asing.
Interaksi rapat semua bidang ini dengan proses pendidikan memberikan daya maju sistem VR dalam bahasa asing.
2. Prinsip aktiviti komunikatif pelajar. Komunikasi dalam aktiviti ekstrakurikuler berbeza daripada komunikasi dalam pelajaran bahasa asing - ini disebabkan oleh perbezaan matlamat dan keadaan aktiviti. Proses pembelajaran bahasa asing merangkumi pengajaran bahan pertuturan bahasa asing (alat komunikasi) dan belajar berkomunikasi sendiri. Kedua-dua pihak ini semestinya diwakili dalam proses pendidikan. VR dijalankan terutamanya pada kemahiran pertuturan yang telah dibentuk dan menyumbang kepada perkembangan selanjutnya.
Prasyarat untuk aktiviti komunikatif pelajar yang lebih tinggi dalam VR ialah peluang untuk memilih jenis aktiviti yang lebih menarik dan mudah diakses: membaca buku dalam bahasa asing, membincangkannya, mengambil bahagian dalam drama, mempelajari lagu, dll.
Bukan sahaja pelbagai jenis aktiviti merangsang aktiviti komunikatif, tetapi juga kandungannya. Penggunaan bahan baru, nilai pendidikan dan hiburan mereka menimbulkan keperluan komunikasi dalam diri pelajar.
Untuk VR, bahan bahasa dan pertuturan yang mempunyai kepentingan peribadi untuk pelajar dipilih, pelbagai jenis visualisasi dan TSO digunakan secara meluas, memberikan peluang untuk pengesahan diri secara intelektual dan emosi. Untuk melakukan ini, guru dikehendaki mengagihkan peranan dalam kerja supaya semua orang dapat menunjukkan sisi terkuat mereka; perhatikan kejayaan pelajar dalam masa dan galakkan dia.
Bercakap tentang prinsip aktiviti komunikatif, anda perlu ingat umur ciri-ciri pelajar.
Dalam 5-6 darjah. Aktiviti komunikatif pelajar disokong oleh kebaharuan subjek, keseronokan mengambil bahagian dalam aktiviti, penilaian dan galakan. Pada masa yang sama, pelajar kurang berminat dengan isi penyataan.
Dalam 7-8 darjah. pelajar kritis terhadap primitif paksa pertuturan bahasa asing mereka. Mereka mendapati bahawa situasi komunikasi secara psikologi adalah palsu, bahawa julat pertuturan dalam bahasa ibunda dan dalam bahasa asing adalah sangat berbeza, dan bahawa pertuturan dalam bahasa asing tidak begitu bermaklumat. Ketidakupayaan untuk meluahkan fikiran dan perasaan mereka sepenuhnya dalam bahasa asing dan keterlaluan pertukaran mereka mengecewakan remaja.
Umur sekolah menengah dicirikan oleh percanggahan antara keperluan yang dibangunkan untuk komunikasi dan kekangan pertuturan kerana ketakutan membuat kesilapan, disebabkan oleh penilaian kritikal terhadap keupayaan bahasa sendiri. Aktiviti komunikatif pelajar sekolah menengah mencapai tahap tertinggi dalam bidang minat kognitif dan profesional mereka. Oleh itu, pendekatan yang berbeza untuk menganjurkan pelbagai jenis RD untuk pelajar dalam bahasa asing adalah perlu.
Pematuhan prinsip aktiviti komunikatif melibatkan mengambil kira perbezaan dalam struktur personaliti pelajar. Ciri-ciri individu pelajar, yang ditunjukkan dalam RD mereka, adalah berbeza-beza: ada yang mempunyai pendengaran yang berkembang dengan baik dan keupayaan untuk meniru, yang lain mempunyai ingatan logik atau mekanikal, mereka mudah mengingati sejumlah besar bahan. Sesetengah pelajar tergolong dalam jenis intuitif-sensual, yang lain dalam jenis rasional-logik. Ciri-ciri mental kanak-kanak yang sedia ada mesti digunakan secara maksimum untuk menguasai bahasa asing dengan berkesan. Metodologi VR dalam bahasa asing harus menyumbang kepada pembangunan kelebihan individu setiap pelajar. Ini akan menjadi mungkin jika guru tidak menyesuaikan diri dengan ciri-ciri individu dengan memudahkan aktiviti ekstrakurikuler, tetapi melihat prospek perkembangan pelajar, mewujudkan keadaan untuk pelaksanaan dan peningkatan ciri-ciri individu.
Aktiviti komunikatif pelajar dalam VR sebahagian besarnya ditentukan oleh keupayaan guru untuk mewujudkan hubungan yang menggalakkan dengan kanak-kanak dan memberi mereka bantuan dan sokongan.
3. Prinsip mengambil kira tahap kesediaan bahasa pelajar dan kesinambungan dengan pelajaran bahasa asing. Seperti di dalam bilik darjah, dalam VR adalah perlu untuk mencapai penggunaan sedar kemahiran pembelajaran bahasa asing. Pembentukan minat kanak-kanak dalam subjek sebahagian besarnya bergantung kepada pemahaman kandungan bahan dan kesediaan pelajar untuk memasukkannya dalam pernyataan mereka.
Kehadiran terlalu banyak kesukaran dalam bahan bahasa (banyak perkataan yang tidak dikenali, fenomena tatabahasa) meletihkan kanak-kanak dan mengurangkan nilai pendidikan VR. Semasa kelas kelab, guru harus sentiasa merasakan tahap kesukaran yang boleh diterima, melebihi yang menjadikan aktiviti ekstrakurikuler sebagai pengajaran.
Untuk mengelakkan kesukaran bahasa dalam aktiviti ekstrakurikuler, hubungan rapat dengan pelajaran bahasa asing adalah perlu. VR seharusnya menjadi salah satu cara untuk mensistematikkan bahan dan memperkemas pengalaman aktiviti bahasa asing pelajar. Kesinambungan antara kerja kelas dan kerja ekstrakurikuler menggabungkan motif aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler dan memungkinkan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh secara praktikal di dalam kelas.
Setelah mengenal pasti kelemahan pelajar dalam penguasaan bahasa asing, guru menganjurkan aktiviti dalam VR bertujuan untuk menghapuskan kelemahan ini, contohnya, mengadakan pelbagai pertandingan fonetik, pembelajaran peribahasa, pemutar lidah, dan puisi akan membantu menghapuskan kesilapan dalam sebutan. Pemahaman pendengaran yang lemah terhadap pertuturan bahasa asing dihapuskan dengan mendengar teks yang menarik secara meluas dengan perbendaharaan kata sokongan, visualisasi, penggunaan dramatisasi, dsb. Pengetahuan perbendaharaan kata yang lemah mengenai sesuatu topik boleh diperbetulkan dengan menganjurkan permainan, pertandingan, dsb.
Dalam VR terdapat peluang sebenar untuk mengimbangi kekurangan dalam kandungan pelajaran. Sebagai contoh, mengenai topik "Negara bahasa yang sedang dikaji", satu set aktiviti boleh dijalankan untuk membangunkan pemahaman yang menyeluruh dan mendalam tentang negara bahasa yang dikaji daripada fakta dan maklumat individu, serpihan, dan untuk membentuk sikap tertentu terhadapnya.
Kesinambungan pelajaran bahasa asing dan realiti maya dalam subjek tidak bermakna pertindihan topik, bentuk dan kaedah kerja. Dalam setiap topik program, anda boleh mengenal pasti subtopik yang paling menarik untuk pelajar untuk digunakan di luar pelajaran.
4. Prinsip mengambil kira ciri umur pelajar. Keberkesanan VR dalam bahasa asing sebahagian besarnya ditentukan oleh kesesuaian kandungan, bentuk dan kaedahnya dengan peringkat pembelajaran bahasa asing dan ciri psikofisiologi pelajar.
Peringkat awal penganjuran TS dalam bahasa asing bertepatan dengan awal remaja. Seorang kanak-kanak sekolah pada usia ini tidak dapat menahan rangsangan monoton yang kuat dan tahan lama atau mengawal proses pengujaan dan perencatan. Komponen kiasan konkrit terus memainkan peranan penting dalam struktur pemikiran. Dalam sesetengah kes, tanggapan deria mempunyai kesan yang lebih kuat daripada kesan lisan. Kadang-kadang pelajar sekolah mengalami kesukaran untuk mengabstraksikan makna visual perkataan. Aktiviti dan impulsif pelajar sering membawa kepada ketidakstabilan perhatian dan gangguan yang cepat. Perhatian biasanya tidak disengajakan. Untuk mengatur perhatian pelajar dalam VR, permainan digunakan, terutamanya yang aktif, pada akhir pelajaran, minit pendidikan jasmani apabila tanda-tanda keletihan muncul, perubahan kerap dalam aktiviti, dan penggunaan pelbagai jenis alat bantu visual: visual ( gambar, foto, pengeluaran semula, dsb.), berasaskan objek (mainan), susun atur, objek, dsb.), kinetik (pergerakan, gerak isyarat, mimik muka, dsb.), serta cara audiovisual.
Bagi pelajar zaman ini, motif untuk aktiviti ditentukan bukan oleh rasa tugas atau rancangan hidup, tetapi oleh minat dalam aktiviti itu sendiri. Oleh itu, tidak ada gunanya menjelaskan secara mendalam tentang kepentingan sosial dan peribadi bahasa asing. Adalah lebih penting untuk melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti komunikatif supaya mereka merasai kepuasan daripada hasil yang dicapai.
Jenis VR kegemaran untuk kanak-kanak sekolah zaman ini: membaca puisi yang ekspresif, mempelajari lagu dalam bahasa asing, mendramatisir dialog dan cerita dongeng, mengadakan permainan, pertandingan, pertandingan pasukan, melihat slaid, bekerja di teater boneka, dll. Selaras dengan keperluan kebersihan, adalah perlu untuk menggantikan aktiviti yang memerlukan aktiviti dengan saat-saat bersantai, dan mengurangkan rentak dan intensiti aktiviti menjelang akhir pelajaran.
Peringkat kedua dalam menjalankan VR dalam bahasa asing bertepatan dengan tempoh yang paling kontroversi dan sukar dari segi pendidikan. Ia dicirikan oleh keinginan pelajar untuk berdikari, dewasa dan keupayaan mereka yang tidak mencukupi (ufuk kecil, kemahiran kognitif dan praktikal yang tidak sempurna, keupayaan yang belum dikembangkan untuk menilai secara kritis kekuatan mereka). Pada masa yang sama, pembentukan konsep, cita-cita, perkembangan kesedaran moral dan kesedaran diri berlaku.
Remaja yang lebih tua sangat sensitif terhadap formalisme dan stereotaip dalam kerja, jadi perlu mempertimbangkan dengan teliti bahagian kandungan VR (pemilihan teks, buku, merangka program untuk aktiviti ekstrakurikuler). Apabila berkomunikasi dengan kanak-kanak pada usia ini, kebijaksanaan khas diperlukan: apabila menilai hasil aktiviti pelajar; Adalah penting untuk mengelakkan gangguan, penjagaan kecil, permintaan kasar dan perintah kategori. Pada masa yang sama, perlu ada kawalan dan bimbingan yang tegas dan berterusan di pihak guru. Untuk mewujudkan hubungan perniagaan dan emosi dengan seorang remaja, adalah perlu untuk bercakap dengannya sebagai orang yang sama, mengambil kira rasa harga dirinya yang tinggi, dan menunjukkan minat dan rasa hormat terhadap keperibadiannya.
Apabila merancang VR, anda perlu ingat bahawa minat remaja sangat luas, tidak stabil dan cetek, kadang-kadang menjejaskan aktiviti pendidikan. Ini disebabkan oleh keinginan remaja untuk mengenali dirinya, menguji kekuatannya, dan menentukan minat utamanya. Justeru keengganan remaja untuk menyertai aktiviti yang tidak menarik minat mereka. Remaja boleh terpikat dengan permainan main peranan yang meniru situasi komunikasi sebenar, memerlukan kreativiti dan penambahbaikan, iaitu sesuatu yang menyumbang kepada penegasan diri mereka. Ini boleh jadi satu permainan sidang akhbar, kedatangan pelancong dari negara bahasa yang dikaji, pertandingan, pertandingan menggunakan TSO dan penglihatan, karya seni dan sastera.
VR dalam bahasa asing pada peringkat ini mempunyai sifat tematik - ini disebabkan oleh pengumpulan bahan linguistik dan organisasi tematiknya.
Peringkat ketiga VR dalam bahasa asing bertepatan dengan tempoh awal remaja, ini merupakan peringkat akhir dalam kematangan dan pembentukan sahsiah. Ini adalah zaman yang sangat kontroversi. Pertumbuhan kematangan sosial ketinggalan daripada pembangunan fizikal; kekurangan pengalaman hidup dan keinginan untuk peneguhan diri, percanggahan antara aspirasi individu dan keupayaannya, watak dan kebolehannya, antara keperluan peribadi dan tanggungjawab moral adalah pendorong perkembangan mental individu.
Pembentukan keperibadian pelajar sekolah menengah ditentukan oleh keinginan untuk penentuan nasib sendiri dan pembentukan pandangan holistik tentang dunia di sekelilingnya. Motif paling stabil yang memberikan makna penting kepada semua aktiviti pelajar sekolah menengah di luar kelas ialah idea profesion masa depan.
Peluang untuk memuaskan minat kognitif seseorang melalui bahasa asing dan pergantungan pada motif positif "berdaya saing" atau semata-mata peribadi (pujian, galakan, ganjaran) mengaktifkan pelajar. Pada peringkat ini pelajar terutamanya tertarik kepada bahagian praktikal mempelajari bahasa asing: keupayaan untuk memahami arahan menggunakan peralatan rumah tangga, anotasi untuk ubat-ubatan, kosmetik, kandungan lagu, artikel dalam majalah khas, dll. Pengetahuan yang baik tentang minat pelajar membolehkan mereka mengambil bahagian dalam aktiviti VR - kelas kelab, malam tema, kuiz, disko, dsb.
Cara untuk mengarahkan pelajar sekolah menengah kepada penggunaan bahasa asing dalam kepakaran pilihan mereka ialah:
Pertemuan dengan pakar yang memerlukan pengetahuan tentang bahasa asing, dengan pengumpul, pelancong, penutur asli, dsb.;
Reka bentuk tempat bimbingan kerjaya;
Pengenalan kepada pelbagai jenis terjemahan sastera dan teknikal.
Semua kaedah motivasi profesional ini boleh dilaksanakan dalam kerja bulatan bahasa asing.
Mengetahui dan mengambil kira ciri umur tipikal pelajar memungkinkan untuk melaksanakan perancangan jangka panjang TL dalam bahasa asing, menentukan tugas dan kaedah organisasinya pada setiap peringkat.
5. Prinsip menggabungkan bentuk kerja kolektif, kumpulan dan individu. Menyediakan pelajar untuk komunikasi bahasa asing dengan pelbagai rakan kongsi dalam pelbagai situasi adalah tugas paling penting dalam kerja pendidikan dan ekstrakurikuler dalam bahasa asing.
Kepentingan dalam aktiviti kolektif jelas dinyatakan sudah pada remaja yang lebih muda. Keinginan untuk pengiktirafan dalam pasukan, keperluan untuk komunikasi dan persahabatan menyumbang kepada penglibatan mereka dalam kerja kelab dan dalam penyediaan aktiviti ekstrakurikuler. Pada usia ini, kepercayaan dan galakan terhadap inisiatif pelajar adalah amat penting.
Pada usia sekolah menengah, keadaan yang lebih baik untuk komunikasi interpersonal dicipta. Minat dan hobi bersama, keperluan untuk bertukar pendapat, dan hubungan mesra dengan guru menyumbang kepada perpaduan pasukan.
Masalah personaliti dalam sesebuah pasukan dan masalah mengatur komunikasi adalah berkait rapat. Bentuk kerja kolektif, tanpa mengira umur peserta mereka, mempengaruhi pembentukan keperibadian dan menentukan perkembangan pasukan itu sendiri. Disatukan oleh aktiviti biasa, pelajar mengatasi kekangan psikologi dan menunjukkan kecenderungan dan kebolehan mereka.
Penyediaan acara kolektif termasuk bentuk kerja kumpulan dan individu. Apabila menganjurkan aktiviti berkumpulan dalam kerja ekstrakurikuler, adalah perlu untuk mengambil kira bahawa kadang-kadang aktiviti kreatif pelajar dan keseimbangan mentalnya tidak bergantung pada pengiktirafannya oleh seluruh pasukan, tetapi pada simpati kawan rapatnya. Oleh itu, apabila membentuk kumpulan pelajar, kebebasan memilih pasangan perlu disediakan. Cara lain untuk membentuk kumpulan ialah dengan menganjurkan pelbagai aktiviti berdasarkan minat. Semasa aktiviti bersama, adalah perlu untuk menganjurkan bantuan bersama peserta dalam kumpulan.
Aktiviti individu pelajar dalam keadaan TL dalam bahasa asing selalunya mempunyai watak bebas, jadi sistem penyediaan pelajar untuknya, penggunaan TSO dan pemantauan kualiti pelaksanaannya adalah perlu. Kepentingan khusus harus diberikan kepada pembangunan kawalan kendiri dalam diri pelajar. Mereka perlu diajar teknik rasional dan kaedah aktiviti, menunjukkan matlamat dan prospek untuk membentuk sikap positif terhadap kajian mendalam tentang subjek tersebut.
Individualisasi VT dalam bahasa asing melibatkan pembangunan tugas berlebihan untuk pesertanya, mengubah tugasan ini dengan mengambil kira kontinjen dan syarat. Untuk merangsang aktiviti pelajar, guru memberi mereka hak untuk jenis aktiviti dan kandungannya (peranan dalam skit, buku untuk dibaca, puisi untuk pertandingan, dll.), melibatkan mereka dalam merangka program acara individu, merancang VR, mengenal pasti "bakat" (kemahiran menyanyi, bermain alat muzik, membaca secara ekspresif, menterjemah puisi dan prosa, dsb.) dan menggunakannya.
Aktiviti individu, kumpulan dan kolektif harus digabungkan secara organik antara satu sama lain. Yang paling menguntungkan ialah kemasukan pada peringkat tertentu aktiviti individu dan kumpulan dalam aktiviti kolektif, akibatnya terdapat gabungan motif peribadi dengan motif pasukan.
6. Prinsip hubungan antara disiplin dalam menjalankan VR. Kepentingan prinsip ini adalah disebabkan oleh:
a) perpaduan matlamat akhir keseluruhan proses pendidikan - pembangunan keperibadian pelajar;
b) kesatuan intipati rohani seseorang, yang tidak boleh dididik dan diajar sebahagian.
Dalam pelaksanaan hubungan antara disiplin, salah satu keperluan pendekatan sistematik untuk latihan dan pendidikan direalisasikan. Dengan mengambil kira keperluan ini, VT dalam bahasa asing harus dijalankan dalam hubungan rapat dengan mata pelajaran akademik lain. Penggunaan bahan menarik mengenai geografi, sejarah, kesusasteraan dan mata pelajaran lain dalam kerja kelab bahasa asing dan dalam penganjuran aktiviti ekstrakurikuler memperkaya pembelajaran bahasa asing dan membantu meningkatkan minat pelajar terhadapnya.
Hubungan antara disiplin memperoleh kepentingan khusus pada peringkat pertengahan dan senior pendidikan. Bahan dalam bahasa asing tentang saintis cemerlang, wakil sastera dan seni, karya mereka, maklumat tentang negara bahasa yang dikaji amat berharga jika mereka melengkapkan dan mendalami pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar semasa mempelajari mata pelajaran lain.
Semua prinsip yang dikenal pasti berinteraksi antara satu sama lain. Pelaksanaan satu prinsip adalah mustahil tanpa memerhati yang lain - ini menunjukkan sifat sistemik mereka. Sebagai tambahan kepada prinsip ini, syarat berikut mesti dipatuhi:
Penyertaan sukarela kanak-kanak dalam VR dalam bahasa asing;
Gabungan inisiatif dan inisiatif kanak-kanak dengan peranan membimbing guru;
Organisasi yang jelas dan persediaan rapi bagi semua acara yang dirancang;
Ekspresi estetik, menghiburkan dan kebaharuan kandungan, bentuk dan kaedah kerja;
Ketersediaan sasaran dan prospek untuk aktiviti;
Penggunaan meluas kaedah rangsangan pedagogi aktiviti pelajar.
Bentuk menjalankan VR dalam bahasa asing
Bentuk kerja besar-besaran boleh menjadi episod dan berkala, serta kekal.
Petang, pertunjukan malam, olimpiade, pertandingan, KVN, kuiz adalah bentuk episod. Ia ditentukan oleh topik, tujuan dan syarat acara.
Tematik;
Pertemuan dengan orang yang menarik;
Laporan kreatif kelab, elektif, kelab pencinta bahasa asing;
Salun sastera atau muzik;
Berhibur dengan konsert dalam bahasa asing.
Malam diadakan setiap enam bulan sekali; ia termasuk dalam rancangan kerja sekolah, kerana ia biasanya diadakan secara selari atau untuk kelas bersebelahan: gred 7-8, 10-11, dll. Persediaan utama untuk malam itu dijalankan oleh jawatankuasa penganjur yang terdiri daripada guru dan pelajar sekolah menengah .
Pada peringkat persediaan, tema, masa dan lokasi acara ditentukan, skrip disediakan, pakaian, alat peraga, iringan muzik dan hadiah disediakan untuk penganugerahan pemenang.
Pada peringkat kedua, persembahan utama disediakan mengikut program, latihan diadakan, kerja individu dijalankan dengan pelajar sekolah yang membuat persembahan, pengumuman dan jemputan disediakan untuk tetamu.
Pada peringkat ketiga - pelaksanaan program, memberi ganjaran kepada peserta.
Pada peringkat akhir - perbincangan mengenai keputusan (apa yang berkesan, apa yang tidak, mengapa) dengan jawatankuasa penganjur dan guru bahasa asing.
Program malam dalam bahasa asing harus dipelbagaikan; malam itu sepatutnya berlangsung dalam suasana perayaan. Topik acara harus relevan dan memenuhi minat kognitif pelajar. Bahan bahasa harus memperkaya pengalaman bahasa pelajar dan pada masa yang sama ia harus difahami. Untuk mengaktifkan pelajar, permainan, pertandingan, dan kuiz diadakan dalam bahasa asing.
Berkesan untuk merangsang minat dalam bahasa asing KVN. Mesyuaratnya diadakan sebagai acara terakhir selepas mempelajari topik tertentu atau beberapa topik. Program KVN merangkumi pelbagai pertandingan: menyanyikan lagu, puisi, menggambarkan peribahasa dan pepatah, penulisan kolektif cerita, menyelesaikan teka-teki silang kata dengan pantas, dll. KVN berbeza daripada pertandingan lain dalam sifat tertentu: nama dan moto pasukan, salam dari kapten, kerja rumah, dll. d.
Acara besar-besaran termasuk " Minggu (dekad) bahasa asing» di sekolah, yang diadakan pada masa tertentu setiap tahun, contohnya, selepas musim sejuk atau cuti musim bunga. Baru-baru ini, mereka sering ditetapkan masanya bertepatan dengan 26 September, Hari Bahasa Eropah.
Satu program khas dibangunkan untuk setiap kelas dan selari. Pada hari-hari "Minggu" mungkin terdapat siaran radio dalam bahasa asing yang dipelajari di sekolah, malam dongeng, malam sastera dan muzik, pertandingan, kuiz, kelas terbuka kelab dalam bahasa asing, mesyuarat kelab pencinta bahasa asing dan membuka pelajaran bahasa asing dalam bentuk bukan tradisi. "Minggu/Dekad Bahasa Asing" berakhir dengan konsert malam atau festival seluruh sekolah.
Bentuk kerja bulatan adalah bentuk organisasi utama VT dalam bahasa asing dan dibezakan oleh kestabilan komposisi peserta, sifat kerja yang sistematik dan terancang di dalam bilik darjah.
Salah satu jenis kerja bulatan ialah NOU(masyarakat saintifik pelajar) untuk pelajar darjah 9-11 yang menunjukkan minat khusus untuk mempelajari bahasa asing. Selalunya kerja ini dijalankan dengan kerjasama guru universiti. Kelas diadakan dua kali sebulan dan ditumpukan kepada kajian serantau atau linguistik. Ahli NOU menulis abstrak, membangunkan projek mereka sendiri, atau mengambil bahagian dalam projek kumpulan. Ahli NOU membentangkan hasil kerja mereka pada persidangan pelajar tahunan.
Bentuk kerja kelab mempunyai banyak persamaan dengan bulatan. Perbezaannya terletak pada fakta bahawa ia menggabungkan semua jenis kerja kumpulan, jisim dan individu ke dalam sistem yang koheren. Kelab Amatur Bahasa Asing ialah sejenis pusat penganjuran dan penyelarasan untuk VR. Dalam kerjanya, kelab bergantung pada aktiviti bahagian, yang masing-masing dicipta berdasarkan kepentingan bersama pesertanya: bahagian penterjemah, surat-menyurat, pencinta seni, dll.
Bentuk kerja individu menyumbang kepada pengenalpastian dan perkembangan kebolehan dan kecenderungan individu pelajar. Borang ini memberi peluang kepada pelajar untuk menjadi kreatif. Kegunaan yang paling biasa dalam kerja individu ialah: menghafal puisi dan lagu, menulis nota, mengerjakan peranan, mereka bentuk bahan untuk pameran, membuat album, alat visual, menyediakan laporan, pertandingan, persembahan dalam program malam dan acara lain.
Persiaran- salah satu jenis kumpulan kerja ekstrakurikuler yang berkesan. Lawatan ke bahasa asing membolehkan anda menggunakan bahasa tersebut dengan pernyataan pelajar yang bersedia dan tidak bersedia; lawatan itu membantu memperkayakan perbendaharaan kata mereka.
Menjalankan lawatan ke bahasa asing memerlukan persiapan yang teliti, yang merangkumi:
1) pemilihan dan pemeriksaan objek persiaran;
2) pemilihan kosa kata yang biasa digunakan oleh pelajar dan kosa kata baharu;
3) menghubungkan bahan ucapan yang dipelajari dengan situasi yang akan digunakan semasa lawatan;
4) membiasakan pelajar dengan tujuan lawatan dan rancangan pelaksanaannya;
5) pengulangan bahan yang diperlukan;
6) pembangunan tugas individu dan kumpulan;
7) latihan pemandu pelancong.
Pengulangan bahan yang telah dipelajari sebelum ini dijalankan dalam pelajaran atau dalam kelas bulatan.
Pada akhir setiap lawatan, guru mengingatkan bahawa pelajar mesti menulis penerangan tentang lawatan di rumah dan memberikan sokongan untuk ini dalam bentuk soalan. Jika pelajar mengambil gambar semasa lawatan, anda boleh menyediakan surat khabar dinding atau album. Hasil lawatan boleh menjadi subjek perbualan dalam kelas atau semasa sesi bulatan.
Tempoh lawatan ke bahasa asing tidak boleh melebihi 45 minit.
Lawatan ke taman (6-7 gred)
Ia menggalakkan perkembangan ucapan mengenai topik "Musim luruh".
Sehari sebelumnya, guru merangka rancangan untuk lawatan:
Memperkenalkan pelajar kepada tujuan lawatan dan tugasan;
Pemerhatian alam semula jadi dan perbualan berkaitan dengan apa yang dilihat;
Koleksi daun dan bunga untuk herbarium;
Berjalan di taman;
Pertukaran tanggapan;
Menyusun cerita kolektif "Autumn in the Park."
Tugas kumpulan dan individu sebelum lawatan:
1) kumpulkan bahan untuk herbarium, gam daun dan bunga pada helaian kertas tebal;
2) menyediakan diari cuaca (beberapa hari sebelum lawatan);
3) mengambil gambar objek persiaran dan pelajar semasa persiaran;
4) tulis nota untuk surat khabar dinding (lepaskan surat khabar dinding);
5) tugas umum - jawab soalan selepas lawatan:
War der Weg zum Park weit?
Apakah perang das Wetter dan Tag mati?
Welche Bäume habt ihr gesehen? Wie waren die Bäume im Park?
Apakah warna Blumen dan das Gras?
Habt ihr V ögel gesehen ? Erz ählt dar über .
Adakah hat euch im Park gefallen?
Kemajuan lawatan. Dalam perjalanan ke taman, pemandu (dari kalangan pelajar terbaik) atau guru sendiri menawarkan untuk bercakap tentang cuaca hari itu, tentang cuaca pada musim luruh secara umum, tentang berjalan-jalan di hutan, di taman, dan bertanya. soalan seperti:
Gefällt euch das Wetter heute? Gehst du oft in den Wald oder in den Park? Mit wem? Adakah machst du dort? Dan lain-lain.
Di taman, memberi perhatian kepada objek individu, guru bertanya soalan: Ist der Park im Herbst sch ön? Wie sind die B äume ? Mati Blumen? Wie ist jetzt der Teich? Wie ist das Wasser im Teich? Dan sebagainya.
Pengenalan perbendaharaan kata baru. Sambil menunjuk ke arah pokok, guru menamakannya dalam bahasa Jerman, pelajar mengulanginya: Das ist eine Birke (eine Espe, eine Pappel, eine L ärche, dll.). Kemudian guru meminta untuk membawakannya daun-daun pokok ini: Bringt mir ein Birkenblatt, dsb. Menerima daun itu, guru bertanya: Wie hei ßt dieses Blatt? Ist das Birkenblatt sch ön ? Adakah Birkenblatt gelb ober gr ün ? dan lain-lain.
Semasa berjalan kaki, pelajar mengumpul daun dan bunga. Guru memberikan nama mereka dalam bahasa Jerman. Kata-kata itu diulang secara korus dan secara individu, guru menggalakkan pelajar bertanya antara satu sama lain tentang penemuan, sementara dia boleh bertanya soalan kepada seluruh kumpulan: Welche Blumen hat Dima gefunden? Adakah f ür ein Blatt ist das? Adakah Blatt mati? Wie hei ßt dieser Baum? Welche Blumen hat Ira gepflückt? ... Dengan cara ini, pelajar mempelajari kosa kata baharu.
Semasa berjalan, guru menggunakan situasi yang menggalakkan murid bersuara. Kinder, ich habe eine sch öne Blume gefunden, seht her! Das ist eine Kamille. - Aber das ist keine Kamille, das ist eine Aster ia. d.
Untuk mencapai pernyataan yang lebih terperinci, guru merangsang mereka: Kennt ihr die B äume gut? Seht ihr dort zwei B äume ? Wie hei ßen sie? Kennt ihr die V ögel ? Wie hei ßt dieser Vogel? Adakah fressen die V ögel? Wie hei ßt ist dieser Baum? Welche Pilze kann man unter diesen Bäumen im Wald finden? Ich habe den Herbst gern, und ihr? Warum habt ihr den Herbst gern?
Memperhatikan tanda-tanda musim luruh, guru bertanya:
Wie ist der Park im Herbst? Wie sind die Blätter der Bäume? Adakah anda pernah melihat Sommer? Wie ist der Himmel heute? Und wie ist der Himmel im Sommer? Wie adakah Gras im Herbst? Und im Sommer? Siapakah yang akan mati V ögel im Herbst? dan lain-lain.
Pada akhir lawatan, guru merumuskan hasil. Dia bertanya sama ada mereka seronok berjalan-jalan di taman, apakah perkataan baharu yang mereka pelajari, apa yang mereka bincangkan di taman. Guru menandakan mereka yang tidak menggunakan bahasa Rusia dalam jawapan mereka, yang menjawab soalan dengan lebih baik.
Di rumah, pelajar menulis esei tentang lawatan itu, dan sekumpulan kanak-kanak menerbitkan akhbar dinding mengenainya. Untuk kerja yang baik semasa lawatan, gred disertakan dalam jurnal.
Bentuk persaingan VR
Ini termasuk pertandingan, kuiz, Olympiad, permainan, KVN, dsb. Jenis VR ini disatukan oleh fakta bahawa semasa acara, pelajar sekolah menunjukkan inisiatif, keinginan untuk mengetahui dan dapat melakukan lebih daripada yang lain, dan rasa ingin tahu. Mengendalikan bentuk VR yang kompetitif membantu guru memperhebatkan pengulangan bahan yang dipelajari sebelum ini, menyatukannya dan menjadikan pembelajaran subjek itu menyeronokkan. Semasa membuat persediaan untuk kuiz dan pertandingan, adalah mungkin untuk mengatur kerja bebas pelajar dan aktiviti pelajar adalah bermotivasi secara sedar. Semua ini menyumbang kepada hafalan yang lebih baik dan aplikasi praktikal bahan bahasa asing.
Menyediakan acara sedemikian tidak memerlukan banyak masa, jadi ia boleh diadakan secara berkala, selepas menyelesaikan topik perbualan. Setiap acara pertandingan boleh mempunyai variasi, contohnya, pertandingan fonetik atau untuk penterjemah terbaik, dsb. Sehubungan itu, matlamat acara akan berbeza-beza bergantung pada kandungannya.
Kuiz (Wissentoto, Kuiz)
Ini adalah permainan menjawab soalan, biasanya mengenai beberapa topik umum - salah satu bentuk berkesan untuk mengatur kerja bebas pelajar dalam bahasa asing.
Kuiz diadakan di mana-mana peringkat latihan. Mereka mungkin berdasarkan pengetahuan serantau, kadangkala bahasa itu sendiri dengan unsur linguistik serantau. Kuiz juga boleh bergantung pada sambungan antara disiplin. Walau apa pun, kandungannya ditentukan oleh kehidupan dan pengalaman pendidikan pelajar.
Dengan mencari jawapan kepada soalan, pelajar mengembangkan ufuk am mereka, memperoleh pengetahuan serantau tambahan dan pada masa yang sama meningkatkan kemahiran bahasa mereka.
Bahan untuk kuiz boleh dalam bentuk teka-teki, teka-teki, ujian, silang kata, dll. Adalah dinasihatkan bahawa kuiz dijalankan dalam bahasa asing, tetapi jika ini boleh mengganggu penemuan pengetahuan, penggunaan bahasa ibunda boleh diterima.
Kuiz dimulakan dengan pengumuman syarat dan kriteria untuk menilai jawapan. Fokus utama penilaian adalah kepada kandungan jawapan. Pengacara kuiz boleh menjadi guru dan salah seorang pelajar sekolah menengah (tandakan jawapan di papan tulis). Jawapan pelajar kepada soalan kuiz dinilai oleh juri, biasanya terdiri daripada pelajar sekolah menengah. Semasa menyediakan kuiz, guru memikirkan skala penggredan: satu jawapan - satu mata jika soalan mempunyai tahap kesukaran yang sama, atau bilangan mata untuk kumpulan soalan yang berbeza akan berbeza. Soalan yang paling sukar menerima jumlah mata tertinggi dan diserlahkan dalam teks kuiz dengan asterisk atau fon. Keputusan dirumuskan dan diumumkan kepada juri selepas setiap kumpulan soalan. Semasa jeda ini, anda boleh meneka teka-teki, menyanyikan lagu, mengingati penyimpangan lidah, dsb.
Pada peringkat awal pembelajaran bahasa asing, adalah disyorkan untuk menjalankan kuiz pendidikan umum yang memperluaskan pemahaman pelajar tentang skop bahasa asing, kelazimannya di dunia, interaksi dengan bahasa Rusia (pinjaman, perbendaharaan kata antarabangsa, dll. ). Tujuan kuiz tersebut adalah untuk mengembangkan minat linguistik umum pelajar. Menarik minat pelajar darjah 5-6. juga menghiburkan dan kuiz permainan.
Gred 8. “Sekolah di Jerman”, “Negara berbahasa Jerman”, “Pemandangan bandar Jerman”.
darjah 9 "Kedudukan geografi Jerman", "Penyair dan penulis Jerman".
10-11 darjah “Seni (sastera kontemporari, muzik, seni visual, pawagam). Kuiz untuk pelajar sekolah menengah hendaklah disusun berdasarkan minat profesional yang lazim dalam kelas, contohnya, "Sains dan teknologi di negara bahasa yang sedang dipelajari," "Orang cemerlang," "Sukan negara. Pencapaian sukan”, dsb.
Tidak kira umur, adalah disyorkan untuk memasukkan soalan daripada kuiz permainan semasa mengadakan malam, mesyuarat kelab bahasa atau semasa kelas kelab: Siapa yang lebih...? Siapa lebih pantas…? Siapa yang lebih tepat...? dan lain-lain. Sebagai contoh, Siapa yang akan menjadi orang pertama yang menamakan pengarang puisi (didengar)? Siapa yang boleh meneka dengan lebih cepat daripada lagu mana baris ini diambil? Siapa yang boleh menamakan lebih banyak tarikan (bandar, negara)? dan lain-lain.
Menggunakan kuiz topik, pelajar boleh bersedia untuk menjalankan perbualan atau melaporkan topik program. Maklumat baru yang diperoleh sebagai persediaan untuk kuiz merangsang komunikasi lisan.
Jika soalan memerlukan jawapan yang meluas, pelajar hendaklah dibekalkan dengan senarai perkataan dan ungkapan yang boleh digunakan. Sebelum mengambil kuiz, anda perlu menyemak bahan tatabahasa dan leksikal mengenai topik tersebut.
Bergantung kepada bilangan peserta, jawapan kepada soalan boleh diberikan secara lisan atau bertulis. Apabila kuiz ditadbir secara lisan, kadar pertuturan, sebutan, ketepatan tatabahasa dan perbendaharaan kata dinilai - ini adalah penilaian yang berasingan. Ketepatan jawapan (sebenar) juga dijaringkan secara berasingan, jadi setiap peserta menerima dua keputusan untuk jawapan mereka. Ini dilakukan supaya pelajar sekolah dari mana-mana tahap pengetahuan dalam bahasa asing boleh mengambil bahagian dalam kuiz.
Di sekolah yang mempunyai kajian mendalam tentang bahasa asing, pelajar boleh memberikan jawapan terperinci kepada soalan kuiz secara bertulis (memperbaiki penulisan). Pada masa yang sama, kualiti jawapan bertulis (ketepatan tatabahasa dan ejaan, penggunaan kosa kata) dinilai secara berasingan.
Reka bentuk kuiz adalah sangat penting untuk membangkitkan minat pelajar dalam kuiz: ia harus menarik perhatian dan menimbulkan keinginan untuk mencari jawapan kepada soalan. Untuk tujuan ini, pelbagai jenis alat bantu visual digunakan untuk memberi gambaran kepada pelajar tentang negara bahasa yang dipelajari (landskap, cuti, adat dan tradisi, cara hidup, dll.). Untuk menyediakan kuiz, pelajar diberikan senarai bacaan yang disyorkan, jika perlu.
Terutama berharga untuk proses pendidikan adalah kuiz yang disusun oleh pelajar sendiri berdasarkan bahan daripada buku teks dan kesusasteraan tambahan.
Contoh soalan kuiz tentang peranan dan kepentingan bahasa asing dalam kehidupan manusia dan masyarakat (darjah 7-8).
Tujuan pendidikan: meluaskan ufuk filologi pelajar.
Tujuan pendidikan: belajar bekerja dengan teliti dengan sumber tambahan (sastera, Internet).
1. Apakah bahasa yang digunakan oleh Cipollino dan Pinnochio? Sherlock Holmes? Pemuzik Bandar Bremen? Tiga Musketeers? Mickey Mouse? Don Quixote? Baron Munchausen? Count of Monte Cristo? Sampai Eulenspiegel? (9 mata)
2. Apakah bahasa yang digunakan oleh watak kegemaran anda? Di negara mana mereka tinggal?
3. Apakah bahasa yang digunakan oleh Stirlitz dengan sempurna? (1 mata)
4. Bahasa asing manakah yang paling kerap digunakan oleh pelayar dari seluruh dunia dan mengapa? (1 mata)
5. Dari bahasa manakah perkataan itu masuk ke dalam bahasa Rusia: beg galas, rali, ragbi, akauntan, tali leher, bola sepak, pameran, dail, penghalang, samseng, sandwic? (11 mata)
6. Apakah bahasa asing yang harus dikuasai oleh pakar: a) di India? b) di Cuba; c) di Kanada; d) di Australia; d) di Austria? (5 B.)
7. Siapakah yang boleh menamakan lebih banyak nama penyanyi asing popular yang mempersembahkan lagu dalam bahasa Jerman (Inggeris)?
8. Di negara manakah bahasa yang anda pelajari a) bahasa rasmi; b) meluas?
9. Apakah kepakaran yang diperlukan oleh orang ramai untuk mengetahui bahasa asing yang anda pelajari?
10. Namakan nama penulis (saintis, komposer, artis) yang bercakap (bertutur) dalam bahasa yang anda pelajari. Siapa yang akan menamakan lebih banyak nama?
11. Mengapakah anda fikir perkataan asal asing muncul dalam bahasa Rusia? Apakah perkataan yang muncul baru-baru ini? (5 B.)
12. Adakah bahasa yang anda pelajari dianggap antarabangsa? kenapa? (5 B.)
Jawapan kepada soalan 2, 7, 8, 9, 10 diberi markah bergantung pada jumlah jawapan: setiap nama bernilai satu mata.
Tugas amali: bina satu kuiz berdasarkan salah satu perenggan buku teks untuk gred 7-11. Tentukan matlamat kuiz dan cadangkan skala penilaian.
kesusasteraan:
Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Organisasi VR dalam bahasa Jerman. - M., 1989. P. 86-89.
Rogova G.V., Rabinovich F.M., Saharova T.E. Kaedah pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. - M.: Pendidikan, 1991. P. 271-272.
Savina S.N. Kerja ekstrakurikuler dalam bahasa asing di sekolah menengah. - M., 1991.
Peraduan (Wettbewerb )
Pertandingan diadakan sebagai acara bebas atau termasuk dalam program malam atau pertunjukan malam. Mereka boleh menjadi jenaka, suka bermain, atau diadakan sebagai acara yang serius. Secara konvensional, mereka boleh dibahagikan kepada dua kumpulan:
a) pertandingan bahasa - mereka mendedahkan tahap kecekapan dalam bahasa asing;
b) pertandingan kreatif - mengembangkan aktiviti seni amatur dalam bahasa asing.
Pertandingan bahasa:
Untuk pakar terbaik dalam perbendaharaan kata, tatabahasa;
Untuk pemahaman yang lebih baik tentang teks (didengar atau dibaca);
Untuk surat terbaik kepada rakan, esei (ucapan bertulis);
Untuk lawan bicara terbaik (ucapan dialog), mesej terbaik mengenai topik (ucapan monolog), dsb.
Pertandingan kreatif:
Untuk terjemahan sastera terbaik (puisi, prosa);
Untuk dramatisasi terbaik;
Membaca puisi secara ekspresif;
Mempersembahkan lagu dalam bahasa asing, dsb.
Pertandingan yang disertai oleh pasukan dari kelas dan sekolah yang berbeza adalah sangat penting - untuk reka bentuk terbaik bilik darjah bahasa asing; pendirian tematik; untuk lagu yang dipentaskan, permainan, program konsert, dll.
Apabila mengadakan pertandingan, anda perlu mengambil kira peringkat latihan:
5-7 darjah - pertandingan leksikal, fonetik; untuk bacaan ekspresif; untuk dramatisasi lagu dan puisi terbaik; untuk melakonkan adegan, dramatisasi dialog;
8-9 darjah - pertandingan untuk cerita terbaik, penerangan gambar; persembahan lagu; untuk surat terbaik kepada rakan asing; akhbar dinding tematik terbaik, dsb.
10-11 darjah - pertandingan untuk terjemahan terbaik (lisan dan bertulis), kolaj dan mesej terbaik mengenai topik; abstrak terbaik, esei; untuk dialog yang lebih baik berkaitan dengan situasi yang bermasalah, dsb.
Semasa pertandingan, pelajar belajar menilai kerja mereka sendiri dan rakan sebaya mereka dan cara menerima kritikan dengan betul.
Keperluan untuk menyediakan dan mengadakan pertandingan
2) pelajar perlu bersedia untuk pertandingan terlebih dahulu: membiasakan diri dengan syarat dan kriteria penilaian, dengan contoh melaksanakan tugas yang serupa; menunjukkan bahan yang akan diulang; jika perlu, anjurkan perundingan - beberapa minit semasa atau selepas kelas;
3) pertandingan harus menyumbang kepada penyelesaian masalah praktikal - meningkatkan kemahiran dalam pelbagai jenis RD. Tugasan pertandingan mestilah berorientasikan komunikatif.
Pada masa yang sama, tugas pendidikan juga diselesaikan:
1) untuk mewujudkan keperluan untuk belajar bahasa asing, untuk aplikasi praktikal kemahiran pengetahuan;
2) meluaskan ufuk umum pelajar;
3) memupuk gotong-royong, hormat-menghormati antara satu sama lain, kerjasama apabila bekerja dalam satu pasukan.
Biasanya beberapa pasukan mengambil bahagian dalam pertandingan tersebut. Kandungan tugasan ditulis pada kad besar; kata-kata tugasan hendaklah jelas dan jelas. Untuk mengendalikan pertandingan tersebut, dua orang pembentang (pelajar sekolah menengah) diperuntukkan; bilangan pembantu bergantung kepada bilangan pasukan Juri termasuk bilangan ahli yang ganjil (guru dan pelajar sekolah menengah). Bilik di mana pertandingan berlangsung mesti dihiasi dengan meriah dan dilengkapi dengan segala yang diperlukan (TSO, papan untuk keputusan rakaman).
Persembahan dinilai bukan sahaja oleh juri, tetapi juga oleh semua penonton pada skala 10 mata. Sebelum pertandingan, mereka diberikan helaian kertas dengan nama peserta (nama pasukan) dan parameter penilaian. Setiap pelajar menulis nama keluarga pada sekeping kertas dan menyerahkannya kepada juri selepas pertandingan. Pendapat penonton diambil kira semasa menentukan pemenang.
Pemenang dianugerahkan hadiah (sijil), peserta paling aktif dalam pertandingan menerima penilaian dalam majalah.
Pertandingan fonetik (5-6 gred)
Pusingan pertama dijalankan pada salah satu kelas terakhir suku ke-2 atau pada awal suku ke-3 (pelajar telah mengumpul bahan yang mencukupi).
Bahan untuk pertandingan boleh berupa pantun kecil, puisi, dialog yang boleh didramakan, drama untuk teater boneka, dll. Dalam darjah 5. Anda boleh menghadkan diri anda kepada kuatrain, peribahasa, pemutar lidah, yang dipelajari semasa latihan fonetik di dalam kelas.
Persembahan peserta dinilai menggunakan sistem 5 mata oleh guru dan pelajar kelas. Sebelum permulaan pertandingan, pengerusi juri mengedarkan jadual di mana anda perlu memasukkan nombor peserta, nama belakangnya, skor untuk sebutan, untuk ekspresif dan jumlah mata. Selepas pertandingan, jadual dikumpul dan protokol umum disediakan. Peserta yang mendapat tempat 1-3 menyertai pusingan kedua (sejajar).
Pusingan kedua diadakan di luar waktu persekolahan. Bahan yang berkongsi tema yang sama dipilih untuknya. Pantun dan petikan prosa tidak boleh terlalu panjang. Pelajar memilihnya daripada yang dicadangkan oleh guru.
Pertandingan fonetik sedemikian boleh menjadi sebahagian daripada program acara yang didedikasikan untuk puisi kanak-kanak. Peserta boleh menggambarkan persembahan pertandingan mereka. Reka bentuk artistik diberikan mata tambahan.
Pada akhir pertandingan, permainan fonetik dijalankan untuk membezakan antara bunyi bahasa ibunda dan bahasa asing, pengetahuan tentang corak intonasi dan kebolehan menggunakannya dengan betul dalam situasi komunikasi.
Pertandingan leksikal (5-6 gred)
Sebelum ia berlangsung, pelajar diberi tugasan mengulang kosa kata pada topik tersebut (beberapa). Guru menentukan bilangan peserta, menyusun pasukan, menjemput pelajar sekolah menengah ke juri, dan membangunkan kriteria penilaian.
Program pertandingan direka supaya tugas yang lebih mudah disediakan untuk tugas yang lebih sukar. Sebagai contoh, mereka bermula dengan menyelesaikan teka silang kata, membongkar Wortschlange atau Wortsalat, mengingati perkataan mengenai topik dalam kumpulan tertentu, kemudian meneruskan untuk mendramatisir teks, menceritakan semula teks yang mereka dengar atau baca dalam rantai, menerangkan gambar, dsb.
Pertandingan leksikal untuk darjah 5. lihat dalam manual oleh S.N. Savina, ms 129-130.Pertandingan-permainan
Sangat popular pada peringkat awal pembelajaran bahasa asing. Programnya termasuk permainan bahasa, permainan luar, melakukan aksi berirama, pertandingan, contohnya, perlumbaan lari berganti-ganti: peserta dibahagikan kepada dua pasukan. Bergantung pada bilangan tugas, penyampai menarik 5-7 jalur di atas lantai secara selari untuk setiap pasukan.
Atas isyarat ketua, ahli pasukan pertama berlari satu demi satu ke lembaga dan menyelesaikan tugas:
Masukkan huruf yang hilang dalam perkataan;
Buat perkataan daripada huruf abjad berpecah;
Buat ayat daripada perkataan yang ditulis pada kad;
Betulkan kesilapan dalam perkataan; dalam ayat;
Menukarkan ayat penegas kepada ayat tanya dan sebaliknya;
Bina ayat berdasarkan gambar;
Pasukan bertukar-tukar soalan mengenai topik, dsb.
Setelah menyelesaikan tugas, peserta dengan cepat kembali ke pasukan, dan peserta seterusnya mengambil tempatnya. Relay baton - kapur. Jika tugasan selesai dengan betul, pasukan bergerak satu lorong. Pasukan yang sampai ke garisan penamat lebih cepat menang.
Kedua-dua tugasan dan peralatan harus mewujudkan suasana yang ceria - melalui penggunaan gambar lucu, lagu, mainan, anak patung, lompat tali, bola, belon, dll.
Persaingan untuk pembaca terbaik (gred 7-8)
Pertandingan ini mendedahkan sebutan yang betul dan keseluruhan ekspresi pertuturan. Biasanya diadakan dalam beberapa pusingan.
Pusingan I - membaca teks biasa dari buku teks;
Pusingan II - membaca bahan baru: petikan prosa, puisi (mengikut keperluan program untuk kelas ini);
Pusingan III - pelajar sendiri memilih bahan bacaan daripada senarai yang dicadangkan: cerpen siap, puisi, skit dengan 2-3 peserta.
Sebelum pertandingan - pesanan ringkas tentang penyair atau penulis. Pertandingan diakhiri dengan kuiz sastera. Persembahan yang paling berjaya dirakam pada filem dan kemudiannya boleh digunakan dalam kelas atau dalam VR. Rakaman bunyi juga diperlukan untuk mengulas keputusan pertandingan, terutama jika terdapat isu kontroversi.
Persaingan untuk pencerita terbaik - mendedahkan keupayaan untuk membina pernyataan yang koheren. Situasi yang dibentangkan secara lisan atau visual dipersembahkan.
Kriteria penilaian: kesempurnaan pernyataan, koheren, logik, ketepatan linguistik ucapan.
Persaingan untuk lawan bicara yang terbaik - mendedahkan keupayaan untuk menjalankan dialog, bertukar-tukar ucapan yang berbeza sifat. Situasi yang merangsang perbualan ditetapkan oleh guru.
Apabila menilai, kesaksamaan rakan kongsi diambil kira - penggunaan alternatif ucapan merangsang; penggunaan klise bahasa sehari-hari; keterusterangan pertuturan (ditentukan oleh jumlah kosa kata modal-emosi); isipadu ujaran (bilangan unit dialog), ketepatan linguistik.
Dalam 8-9 darjah. boleh dijalankan pertandingan berdasarkan penggunaan meluas permainan main peranan:
Pertandingan untuk pemandu bandar terbaik;
Persaingan untuk wartawan terbaik (yang boleh mengendalikan mesyuarat dengan lebih baik, siapa yang akan bertanya lebih banyak soalan, siapa yang akan menulis nota yang lebih baik, dll.);
Persaingan untuk pelancong yang paling ingin tahu (perbualan dengan pemandu; dengan penduduk bandar; meringkaskan tanggapan, perbandingan dengan negara sendiri, dll.).
Popular di semua peringkat pendidikan perlindungan projek daripada pelbagai jenis.
Dalam 10-11 darjah. boleh dijalankan pertandingan terjemahan.
Persaingan untuk yang terbaik jurubahasa serentak- mendedahkan kefahaman mendengar: pelajar menterjemah teks audio.
I bulat - dari suara guru, II bulat - dari suara pembesar suara dalam rakaman audio (penutur asli). Syarat pertandingan boleh diubah dengan membuat peringkat tambahan: dalam kedua-dua pusingan pertama dan kedua, anda boleh mula-mula menyertakan mendengar teks secara keseluruhan dengan peserta menyampaikan maksudnya, atau anda boleh menawarkan untuk mendengar teks secara kecil. kepingan, diikuti dengan terjemahan yang tepat. Pilihan ini lebih mewajarkan nama pertandingan, kerana jurubahasa sebenar biasanya menterjemah dalam bahagian yang bermakna. Jumlah bahan meningkat dari satu lawatan ke satu lawatan, begitu juga dengan kadar ucapan penceramah.
Ketepatan dan kesempurnaan pemahaman teks audio dinilai.
Persaingan untuk yang terbaik penterjemah-rujuk. Pertandingan ini mendedahkan kebolehan memahami teks bahasa asing semasa membaca.
Kerja itu dilakukan secara bertulis, tugas-tugas itu bertujuan untuk menterjemah dan menyusun pemampatan teks tertentu: anotasi, abstrak, ringkasan, ulasan dalam bahasa Rusia atau bahasa asing. Pelajar boleh menggunakan kamus, tetapi mereka mempunyai masa yang terhad untuk menyiapkan tugasan, jadi penggunaan kamus adalah minimum.
Bahan untuk pertandingan adalah teks gaya fungsi yang berbeza daripada buku teks, buku bacaan, akhbar belia, dan majalah. Setiap pusingan seterusnya melibatkan peningkatan kerumitan bahan dan tugasan berdasarkan jenis bacaan yang berbeza.
Pusingan I - teks buku teks yang belum dibaca ditawarkan untuk terjemahan bertulis (kira-kira 1500 aksara sejam).
Pusingan II - teks ditawarkan untuk mengabstraksi dalam bahasa asli atau asing dengan jumlah kira-kira 2000 aksara. (bergantung kepada cara ini dilakukan di dalam bilik darjah, bergantung kepada latar belakang bahasa pelajar). Ini biasanya merupakan teks yang bersifat sains atau kewartawanan yang popular.
Apabila menilai abstrak, korespondensi tonggak semantik (fakta) yang wujud dalam teks asal dengan tonggak semantik teks sekunder, serta kualiti pembentangan abstrak (penggunaan klise), diambil kira.
Pusingan III - beberapa teks dengan jumlah kira-kira 2000 aksara bercetak pada satu atau topik yang serupa ditawarkan untuk anotasi.
Penilaian mengambil kira sejauh mana kemungkinan untuk mengenal pasti topik artikel dan menentukan kepada siapa ia boleh ditangani, serta reka bentuk anotasi mengikut keperluan.
Dalam kelas yang disediakan dengan baik, anda boleh menawarkan satu lagi pusingan penulisan ulasan (pada teks atau buku untuk bacaan di rumah).
Persaingan sebagai sejenis bentuk kerja massa yang kompetitif termasuk kuiz, Olimpik, KVN, dan permainan "Apa? di mana? Bila?”, yang sebenarnya merupakan varian pertandingan dan menguji pengetahuan pelajar dengan cara yang menyeronokkan, akibatnya aktiviti mereka digerakkan. Jenis VR ini ditujukan kepada "zon pembangunan masa depan" pelajar, merangsang rasa ingin tahu mereka, tidak berpuas hati dengan tahap yang dicapai dalam menguasai bahasa asing.
kesusasteraan
S. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Organisasi VR dalam bahasa Jerman. - M., 1989. Hlm 68-71.
Rogova G.V., Rabinovich F.M., Saharova T.E. Kaedah pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. - M.: Pendidikan, 1991. P. 269-271.
Savina S.N. Kerja ekstrakurikuler dalam bahasa asing di sekolah menengah. - M., 1991. S.Bulatan sebagai bentuk kerja sintetik
Bulatan ialah bentuk kumpulan VR; Apabila mengajar mana-mana mata pelajaran, ia adalah sangat penting: pelajar meningkatkan pengetahuan mereka, menjadi yakin tentang kepentingan praktikal bahasa asing, memperoleh maklumat tambahan, dan menghabiskan masa lapang mereka dengan menguntungkan. Sebagai peraturan, bulatan menyatukan orang yang berfikiran sama yang ingin mengambil bahagian dalam kerja kolektif.
Kelas kelab tidak dikawal oleh program, jadi mereka mempunyai peluang besar untuk kreativiti guru. Aktiviti kelab berfungsi sebagai penghubung perantaraan antara pelajaran dan pelbagai bentuk VR.
Terdapat beberapa pilihan untuk mengatur kerja kumpulan.
Yang pertama ialah penyatuan pelajar dari pelbagai peringkat umur yang berminat dalam jenis aktiviti tertentu: membaca, seni dramatik, nyanyian, karya reka bentuk, persembahan artistik amatur dalam bahasa asing.
Bekerja dalam bulatan sebegini memerlukan guru menjadi tepat, dapat mengagihkan perhatian, dan mengawal kualiti tugasan. Bulatan sebegitu mudah jika terdapat hanya seorang guru bahasa asing di sekolah. Untuk memimpin kumpulan mikro dalam bulatan yang dicipta untuk melaksanakan tugas tertentu, adalah dinasihatkan untuk melibatkan pelajar sekolah menengah.
Pilihan kedua adalah untuk menyatukan pelajar dengan latar belakang bahasa yang lebih kurang sama, ini biasanya adalah bulatan perbualan atau terjemahan, contohnya, "Bertutur dalam Bahasa Jerman", "Mengenal Jerman", "Bulatan Sastera", dsb.
Kelab yang paling sesuai untuk sekolah adalah jenis gabungan, yang melibatkan penglibatan dalam pelbagai jenis aktiviti: permainan, pembelajaran puisi dan lagu, membincangkan perkara yang anda baca dan dengar, menonton filem dan video, menerbitkan akhbar dinding, dramatisasi, bersiap sedia untuk ekstrakurikuler. aktiviti. Bulatan sebegini berkesan kerana mengambil kira minat pelajar yang pelbagai dan menjimatkan.
Semasa mengatur bulatan, guru mesti mengambil kira insentif utama yang menggalakkan pelajar untuk hadir:
Untuk 5-6 darjah. Ini adalah kebaharuan subjek, kepelbagaian dan daya tarikan bentuk dan aktiviti.
Untuk gred 7-9. ini adalah peluang untuk mempelajari perkara baru, tambahan tentang negara bahasa yang dikaji, tentang adat dan tradisinya.
Untuk gred 10-11. Ini adalah peluang untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk profesion yang dipilih.
Pada semua peringkat pembelajaran, pelajar harus berminat untuk berkomunikasi dengan guru dan rakan sebaya di luar kelas.
1) Penyertaan dalam kerja bulatan adalah secara sukarela.
2) Setiap bulatan diberi tugasan khusus yang dimaklumkan kepada pesertanya.
3) Bulatan pertuturan terdiri daripada pelajar yang mempunyai latar belakang bahasa yang sama. Oleh itu, pada satu selari mungkin terdapat beberapa bulatan dengan rancangan kerja yang berbeza, bergantung kepada pengetahuan pelajar.
4) Organisasi kerja bulatan yang jelas adalah perlu:
Pada pelajaran pertama, seorang guru besar dan seorang penolong guru dipilih;
Tetapkan jam dan hari kerja yang tepat;
Bincangkan rancangan kerja bulatan untuk tahun ini;
Prasyarat ialah tiada ketidakhadiran tanpa alasan yang kukuh. Sesiapa yang tidak kerap menghadiri kelas kelab dikecualikan.
5) Bekerja dalam bulatan harus mengambil kira umur pelajar; adalah perlu untuk mencari bentuk kerja yang menarik supaya kelas tidak menyerupai pelajaran.
6) Kekerapan kelas - sekurang-kurangnya dua minggu sekali.
7) Bilangan peserta dalam bulatan bergantung pada kandungan kerja: dalam bulatan bercakap - 10-12 orang, dalam bulatan terjemahan, drama, permainan, dll. mungkin lebih ramai peserta.
8) Tempoh pelajaran adalah lebih kurang satu jam.
9) Hasil kerja bulatan mesti dicerminkan dalam kehidupan sekolah - melaporkan acara, surat khabar dinding, pameran, malam, dll.
10) Tiada kerja rumah; Pelajar tidak boleh dihukum dalam sebarang cara pentadbiran.
Setiap kalangan mempunyai tugas khusus sendiri, tetapi matlamat umum kerja mereka adalah untuk meningkatkan penguasaan bahasa. Mari kita lihat dengan lebih dekat organisasi jenis individu individu.
Kelab Perbualan ( Sprachzirkel , Perbualanzirkel )
Ia biasanya digunakan oleh pelajar sekolah dengan keinginan yang besar untuk berkomunikasi dalam bahasa asing, jadi anda boleh menggunakan teknik yang wujud dalam kaedah intensif:
Asas pembelajaran situasional;
Orientasi peribadi;
Tingkah laku peranan;
Penggunaan optimum bentuk kerja kumpulan dan kolektif.
Pelan kerja bulatan boleh merangkumi topik yang melengkapkan atau mengubah suai bahan pendidikan, serta topik yang tidak berkaitan dengan pelajaran bahasa asing. Oleh kerana kelas biasanya diadakan dua minggu sekali, mereka tidak perlu terlalu banyak topik, sebaliknya, untuk mencapai kepelbagaian, anda tidak perlu berlama-lama dalam satu topik. Secara purata, anda boleh menyelesaikan 4-6 topik setiap tahun.
Idea "tindakan hujung ke hujung" membolehkan anda menghubungkan bahan kursus wajib secara organik dengan bahan tambahan. Perkembangan plot menggalakkan pelajar menggunakan bahan yang dipelajari dalam pelajaran, mempelbagaikan dan menambahnya. "Tindakan hujung ke hujung" adalah ciri keadaan komunikasi sebenar: peristiwa yang berlaku di satu tempat kemudiannya dibincangkan di tempat lain. Dan di sini kita pasti perlu bercakap tentang permainan main peranan. Ia memberi peluang kepada pelajar untuk menyatakan diri mereka sebagai individu. Semasa permainan, pelajar belajar untuk bertindak balas dengan cepat terhadap kata-kata dan intonasi pasangan mereka dan mengambil kira moodnya.
Dalam kelas kelab, anda tidak perlu mengganggu penggunaan bahasa ibunda anda dalam beberapa kes jika kanak-kanak berminat dengan permainan dan tidak mempunyai kemahiran bahasa yang mencukupi. Jeda dan kesilapan tidak dapat dielakkan dalam mana-mana dialog dalam kes ini, bantuan seorang guru adalah perlu. Pada masa yang sama, permainan main peranan tidak seharusnya berlarutan supaya peserta tidak hilang minat terhadapnya.
Sebelum setiap permainan main peranan, permainan bahasa dan komunikatif bersyarat diadakan yang menyediakan pelajar untuk menggunakan bahan bahasa.
Selepas menjalankan 1-2 pelajaran mengenai topik (mengusahakan bahan bahasa), anda boleh beralih kepada mengarang dialog berdasarkan dialog mikro. Mengenai satu topik, anda boleh menawarkan beberapa situasi untuk dipilih. Lelaki memilih peranan dan rakan tutur mereka. Bekerja pada dialog melalui beberapa peringkat: pertama, pelajar mengarang dialog secara bertulis, guru menyemaknya. Pelajar kemudian menyuarakan dialog, mencapai intonasi semula jadi dan sebutan yang betul, dan akhirnya melakonkan dialog tersebut.
Contoh permainan main peranan. " Jom berkenalan"(Gred 8, selepas menyelesaikan topik "Biografi"). Pelajar melukis bangunan pangsapuri moden di atas sekeping kertas besar. Potret penduduk dengan ciri-ciri profesion mereka dimasukkan ke dalam slot tingkap. Pelajar secara kolektif membuat cerita tentang penduduk atau bercakap tentang diri mereka bagi pihak penduduk. Pilihan: Permainan dalam bentuk parti pindah rumah, di mana wartawan dari akhbar atau televisyen tempatan hadir. Dia berkenalan dengan penduduk baru dan bertanya tentang keluarga mereka.
Permainan "Festival Jalanan". Pada gulungan kertas yang panjang, pelajar melukis rumah di mana kenalan, rakan atau saudara mereka tinggal dan bercakap tentang mereka. Lukisan dan mesej terbaik diletakkan di pejabat FL.
Semasa kelas kelab, pantun, pemusing lidah, peribahasa, dan puisi dihafal, yang kemudian digunakan oleh pelajar di dalam kelas.
Dengan menggunakan peribahasa, pelajar mengembangkan kemahiran bertutur mereka. Peribahasa bahasa asing dibandingkan dengan setara dengan bahasa Rusia, terungkap makna peribahasa, kemudian peribahasa itu digambarkan dengan keadaan yang boleh digunakan.
Anda boleh memilih 3-4 peribahasa, dan secara kolektif mengarang cerita, epigraf atau kesimpulannya boleh menjadi salah satu peribahasa. Kisah kolektif sedemikian dan dialog yang paling berjaya ditulis dalam "buku nota kreatif bulatan." Apabila bekerja pada situasi (ucapan dialog) atau dengan peribahasa (ucapan monolog), guru mesti mengembangkan minat pelajar untuk improvisasi, memilih bahan sesuai dengan kebolehan pelajar.
Bulatan terjemahan
Matlamat karya beliau adalah untuk mengembangkan keupayaan untuk menterjemah secara lisan atau bertulis daripada bahasa asing ke dalam bahasa ibunda. Apabila mengusahakan kemahiran terjemahan, anda perlu bermula dengan membangunkan keupayaan untuk memahami teks semasa membaca atau mendengar. Kemudian murid sekolah diajar untuk menyampaikan kandungan teks dalam bahasa ibunda mereka.
Apabila melihat teks bahasa asing, kesukaran leksikal dan tatabahasa timbul. Sebelum membaca teks, kesukaran ini harus dikeluarkan dengan bantuan penjelasan. Kerja terjemahan dijalankan bukan pada ayat terpencil, tetapi pada teks.
Kerja dalam bulatan bermula pada gred ke-7, kerana pada usia ini pelajar sudah memahami bahawa setiap bahasa mempunyai bentuk ekspresi pemikirannya sendiri dan bentuk-bentuk ini dalam bahasa ibunda dan bahasa asing boleh bertepatan - maka terjemahan literal digunakan, tetapi lebih kerap ia berbeza, dan kemudian terjemahan yang mencukupi digunakan .
Pada pelajaran pertama bulatan, keupayaan pelajar untuk bekerja dengan kamus diuji: bagaimana mereka mengetahui abjad, singkatan dan simbol dalam kamus. Kemudian pelajar membiasakan diri dengan teks yang hendak diterjemahkan. Guru bercakap tentang era ketika karya itu ditulis, mendedahkan ciri-ciri gaya pengarang - ini mesti diambil kira semasa menterjemah dan ciri-ciri gaya ini mesti dipelihara. Jika teks itu besar, ia dibahagikan kepada beberapa kelas.
Separuh kedua setiap pelajaran dikhaskan untuk menyemak terjemahan. Pelajar harus menulis dalam buku nota bukan terjemahan literal, tetapi perkataan yang tidak dikenali Ia adalah perlu untuk mengajar pelajar untuk bekerja dengan konteks, mengembangkan tekaan dan rasa bahasa. Kamus hanya mencari perkataan yang mengganggu pemahaman makna keseluruhan ayat.
Jenis kerja yang paling sukar ialah terjemahan sastera, apabila perlu untuk mencapai bukan sahaja terjemahan yang mencukupi, tetapi juga untuk menyampaikan ciri-ciri ciri gaya pengarang ini dan era ini. Oleh itu, semasa kelas, adalah disyorkan untuk membaca terjemahan klasik teks yang terdapat dalam bahasa Rusia, menganalisisnya, membandingkan beberapa terjemahan teks atau puisi.
Untuk mencapai hasil yang terbaik, adalah dinasihatkan untuk menggunakan terjemahan kolektif: pelajar bersama-sama memilih ungkapan yang paling berjaya untuk menyampaikan idea dengan betul. Jika lelaki bekerja secara individu, semua pilihan dibincangkan berbanding dengan yang asal dan yang terbaik dipilih (untuk "buku nota kreatif").
Kaedah bekerja dalam bulatan harus dipelbagaikan, sebagai contoh, pada permulaan kerja mereka memberikan kad dengan 1-2 ayat untuk terjemahan bertulis cepat, pada peringkat seterusnya terjemahan dilakukan oleh telinga; kemudian - pindahkan ke kelajuan, dsb.
Permainan berikut boleh digunakan untuk mengembangkan kemahiran membaca.
Perlumbaan lari berganti-ganti "Siapa yang lebih prihatin?" dijalankan selepas membaca satu atau lebih cerita. Papan tersebut dibahagikan kepada 2 bahagian (untuk setiap pasukan). Dalam setiap bahagian, beberapa soalan ditulis dan ruang ditinggalkan untuk jawapan.
Pasukan mempunyai bilangan peserta yang sama. Pada papan tanda ketua, para peserta bergilir-gilir menulis satu jawapan kepada soalan itu. Jika dia tidak tahu jawapannya, dia akan membuat sengkang. Setiap jawapan yang betul ialah 1 mata, setiap jawapan yang salah ialah 0.
« Siapa lebih cepat? Pelajar menerima kad dengan ayat dalam bahasa Rusia. Tugasan: cari persamaan mereka dalam bahasa Jerman dalam teks dan tuliskannya dalam buku nota. Orang yang melakukannya dengan lebih pantas dan lebih betul menang.
« teka» Guru menulis ayat daripada cerita yang dibaca di papan tulis. Pelajar mesti menentukan secepat mungkin cerita yang mana ayat itu diambil.
« ini tentang siapa?? Di papan tulis (atau pada kad) kata sifat dan kata kerja ditulis dalam dua lajur. Tugasan: tentukan aksara yang mana perkataan ini digunakan untuk menerangkan. Buat ayat dengan mereka.
« Potong teks"Pelajar menerima kad dengan serpihan teks. Tugasan: 1) mengarang satu teks daripada petikan; 2) tentukan teks ayat-ayat ini berasal.
Untuk terjemahan, anda boleh mengambil terjemahan yang berbeza: sosio-politik, sains popular, fiksyen. Pertama, terjemahan dilakukan tanpa mengambil kira bilangan aksara yang diterjemahkan, kemudian beberapa aksara diberikan untuk seketika, dan bilangan ini secara beransur-ansur meningkat.
Selepas pelajar menguasai kemahiran menterjemah daripada bahasa asing, mereka boleh memberikan terjemahan daripada bahasa Rusia.
Bulatan Pencinta Puisi
Menyatukan kanak-kanak yang menyukai puisi dalam bahasa ibunda mereka. Pantun yang serupa isinya dengan murid sekolah ditawarkan untuk dideklamasikan.
Pada peringkat awal, rima dan puisi plot dipelajari. Pada peringkat pertengahan dan senior - contoh puisi lirik, satira dan epik. Malah pelajar yang lebih muda harus digalakkan untuk menterjemah puisi ke dalam bahasa ibunda mereka dalam bentuk puisi.
Tempat yang besar dalam bulatan ini harus diduduki oleh kerja dengan rujukan rakaman phono. Untuk kawalan kendiri, pelajar merekodkan bacaan mereka pada pita, kemudian rakaman dianalisis bersama-sama guru.
Sepanjang perjalanan, pelajar mengenali kehidupan dan karya penyair (untuk pemahaman yang lebih baik tentang "konteks besar" puisi).
Kelab drama
Bulatan ini mempunyai potensi pendidikan dan pendidikan yang hebat, kerana ia menjalankan sintesis beberapa jenis seni - membaca artistik, menyanyi, menari.
Pentas mengajar ketepatan, kejelasan dan ekspresi pertuturan. Monolog, dialog dan puisi yang dihafal membantu menghafal kiasan. Emosi adegan menjadikan proses pemerolehan bahasa menjadi aktiviti yang menarik.
Apabila mengatur bulatan, peserta dipilih mengikut umur dan lebih kurang tahap bahasa yang sama. Tugas utama kelab drama adalah untuk menyediakan latihan bahasa kepada sebilangan besar kanak-kanak. Pelajar boleh digunakan secara meluas untuk memastikan semua ahli kalangan sibuk.
Mengerjakan drama itu meliputi tempoh yang agak lama. Pertama datang "tempoh jadual" - menguasai makna permainan dan bahan bahasa. Dalam tempoh ini, adalah berguna untuk menjalankan latihan intonasi: menyebut frasa dalam nada yang baik, marah, ceria, sedih, dan lain-lain. Rakan kongsi mesti menjawab kenyataan dengan intonasi yang sesuai. Latihan ini mengajar anda menganalisis situasi komunikasi dan bertindak balas dengan secukupnya.
Kemudian mereka memulakan latihan. Mereka berlatih pergerakan di atas pentas, gerak isyarat dan kelantangan suara. Pelajar menyediakan sendiri pemandangan, pakaian dan alat peraga yang diperlukan.
Persembahan boneka ialah sejenis kelab drama. Ia sangat popular pada peringkat awal pendidikan. Untuk mengatur bulatan sedemikian, lelaki mesti belajar: - dapat membuat anak patung, skrin, hiasan, dan prop; - menguasai teknik bekerja dengan anak patung. Lihat artikel oleh Kasatkina N. M. Teater boneka Sekolah di Institut Sekolah Nuklear No. 1, ms 64-66.Kelab permainan
Direka untuk kanak-kanak usia sekolah rendah. Pelan kerja termasuk permainan bahasa (fonetik, leksikal, tatabahasa), permainan pertuturan (untuk perkembangan bercakap, mendengar, membaca, kemahiran menulis). Terdapat juga permainan untuk membangunkan ingatan, pemikiran, perhatian dan proses mental lain, untuk membangunkan kemahiran komunikasi, dan permainan main peranan.
Penerangan mengenai permainan dan metodologi untuk menjalankannya boleh didapati dalam jurnal ILS untuk beberapa tahun kebelakangan ini. Bagi setiap sesi kelas, kumpulan memilih 2-3 permainan. Pada akhir pelajaran, kanak-kanak harus merumuskan apa yang mereka pelajari melalui permainan.
Bulatan pencinta filem
Rangsangan untuk pembangunan komunikasi dalam bulatan sedemikian ialah video dan filem, slaid, kursus video pendidikan. Mereka dipilih bergantung kepada latar belakang bahasa pelajar.
Pelajar menonton video. Kemudian beberapa episod boleh dimainkan; anda boleh alih suara filem pendek; memindahkan kandungan filem ke bahasa asing.
Perbincangan kandungan filem. Untuk melakukan ini, ulasan filem dibaca secara sistematik dan dibincangkan dalam bulatan, bahan bahasa dipelajari - corak pertuturan dihafal, yang kemudian digunakan oleh pelajar dalam pernyataan mereka.
Hari ini, pelajar boleh mencipta filem mereka sendiri - menggunakan kamera filem sekolah atau animasi komputer. Untuk melakukan ini, skrip ditulis dalam bulatan dan iringan muzik dipilih. Hasil kerja yang berjaya digunakan sebagai bahan bantu mengajar dalam pelajaran.
kesusasteraan
S. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Organisasi VR dalam bahasa Jerman. - M., 1989. P. 177-184.
Rogova G.V., Rabinovich F.M., Saharova T.E. Kaedah pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. - M.: Pendidikan, 1991. P. 272-275.
Savina S.N. Kerja ekstrakurikuler dalam bahasa asing di sekolah menengah. - M., 1991. S.": terdapat pelajaran yang indah dan cemerlang di sana,
di mana ada sesuatu yang indah, selain pelajaran,
di mana pelbagai jenis
bentuk perkembangan pelajar di luar kelas ".
V.A. Sukhomlinsky
Keperluan untuk meningkatkan pendidikan sekolah menentukan kajian intensif aktiviti kognitif murid sekolah dan mencari cara untuk membentuk motif pembelajaran.
Salah satu cara untuk mewujudkan motivasi ialah dengan melibatkan pelajar dalam proses aktiviti kokurikulum. Memandangkan kepentingan praktikal, pendidikan, pendidikan umum dan perkembangan kerja ekstrakurikuler dalam pendidikan dan asuhan pelajar, setiap guru tahu berapa banyak kerja ekstrakurikuler yang diberikan dan potensi besar yang terkandung di dalamnya.
Aktiviti kokurikulum di sekolah- sebahagian daripada proses pendidikan sekolah, program pendidikan utama, yang direka untuk menyelesaikan masalah aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler dalam kompleks, salah satu bentuk penganjuran aktiviti pelajar.
Kesinambungan antara kerja bilik darjah dan ekstrakurikuler bukan sahaja merangsang aktiviti pelajar dengan meningkatkan kesediaan mereka untuk menyertainya, tetapi juga menggabungkan motif aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler, dan memungkinkan untuk menggunakan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara praktikal. Hasil daripada mengekalkan kesinambungan ialah peningkatan dan pemantapan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperolehi dalam pelajaran.
Tujuan aktiviti kokurikulum- pembangunan dalam kanak-kanak motivasi untuk pengetahuan dan kreativiti, promosi penentuan diri peribadi dan profesional pelajar, penyesuaian mereka kepada kehidupan dalam masyarakat, pengenalan kepada gaya hidup sihat.
Tugas utama penganjuran aktiviti ekstrakurikuler:
Mengenalpasti minat, kecenderungan, kebolehan dan keupayaan pelajar dalam pelbagai jenis aktiviti;
Mewujudkan syarat untuk perkembangan setiap kanak-kanak dalam bidang aktiviti ekstrakurikuler yang dipilih;
Pembentukan sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar;
Pembangunan pengalaman dalam aktiviti kreatif, kebolehan kreatif kanak-kanak;
Mewujudkan syarat untuk pelajar melaksanakan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperolehi;
Memperluaskan skop komunikasi antara warga sekolah dan masyarakat;
Kerja pembetulan dengan kanak-kanak bermasalah pembelajaran.
Aktiviti ekstrakurikuler meluaskan ufuk pelajar, mengembangkan kebolehan kreatif mereka, dsb. Pelajar membina disiplin dan tanggungjawab, rasa ingin tahu tentang pelajaran mereka, peningkatan prestasi dalam bilik darjah, dan muhibah terhadap guru dan rakan mereka.
Terdapat banyak pilihan untuk menganjurkan sistem aktiviti kokurikulum di sekolah. Dalam setiap kes tertentu, adalah perlu untuk meneruskan dari tugas-tugas yang digariskan dalam program pendidikan utama sekolah dan berkaitan dengan semua bahagiannya (program untuk pembentukan aktiviti pembelajaran sejagat untuk pelajar, program untuk pembentukan budaya gaya hidup sihat dan selamat, dsb.)
Piawaian Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah Generasi Kedua mengenal pasti bentuk organisasi aktiviti ekstrakurikuler seperti: kelab, bahagian, meja bulat, perbahasan, Olimpik, persidangan, dsb.
Dalam sains dan amalan pedagogi, pembahagian bentuk kerja ekstrakurikuler yang paling biasa ialah: individu, bulatan, jisim.
Kerja individu adalah aktiviti bebas pelajar individu bertujuan untuk pendidikan kendiri. Contohnya, menyediakan persembahan amatur, pemodelan dan reka bentuk, menyediakan abstrak dan laporan. Ini membolehkan setiap pelajar mencari tempat mereka dalam tujuan bersama. Aktiviti ini memerlukan guru mengetahui ciri-ciri individu murid dalam kategori umur ini.
Aktiviti kokurikulum kelab menyumbang kepada pengenalpastian dan perkembangan minat dan kebolehan kreatif dalam bidang sains tertentu, kreativiti gunaan, seni atau sukan. Bentuk yang paling popular di sini ialah kumpulan hobi dan bahagian sukan (mata pelajaran, teknikal, sukan, artistik). Bulatan menjalankan kelas pelbagai jenis: perbincangan karya sastera, lawatan, kelas makmal, membuat kraf, dll. Laporan kerja bulatan untuk tahun ini dijalankan dalam bentuk pameran, ulasan atau festival kreativiti kanak-kanak, dan lain-lain.
Bentuk kerja besar-besaran adalah antara yang paling biasa di sekolah. Mereka direka untuk menjangkau ramai pelajar secara serentak; mereka dicirikan oleh warna-warni, kesungguhan, kecerahan, dan kesan emosi yang hebat kepada kanak-kanak dan remaja. Kerja besar-besaran mengandungi peluang besar untuk mengaktifkan pelajar.
Oleh itu, pertandingan, Olimpik, pertandingan, permainan memerlukan aktiviti langsung semua orang, kehadiran persahabatan dan bantuan bersama dalam pasukan besar (sejuk) kanak-kanak. Semasa menjalankan perbualan, malam dan pertunjukan malam, hanya sebahagian daripada pelajar sekolah bertindak sebagai penganjur dan penghibur. Dalam aktiviti seperti melawat persembahan atau muzium, bertemu orang yang menarik, peserta menjadi penonton. Empati yang timbul daripada penyertaan dalam tujuan bersama, perasaan berguna untuk pasukan, berfungsi sebagai cara penting untuk menyatukan pasukan kelas, bulatan atau kelab yang diminati.
Satu bentuk kerja besar-besaran tradisional ialah cuti sekolah. Mereka didedikasikan untuk tarikh kalendar, ulang tahun penulis, tokoh budaya, saintis, dll. Cuti boleh menjadi pendidikan, menghiburkan atau cerita rakyat. Semasa tahun persekolahan, adalah mungkin untuk mengadakan 4-5 cuti. Mereka meluaskan ufuk kanak-kanak dan remaja serta membangkitkan perasaan inklusif dalam kehidupan negara dan masyarakat dunia.
Pertandingan, Olimpik, dan pertunjukan digunakan secara meluas. Baru-baru ini, ia telah menjadi popular untuk mengadakan pertandingan intelektual dan olimpiade, persidangan saintifik dan praktikal kecil di kalangan pelajar dalam gred 2-4. Acara sedemikian merangsang aktiviti kanak-kanak dan membangunkan inisiatif. Sehubungan dengan pertandingan atau pertunjukan, pameran biasanya dianjurkan yang mencerminkan kreativiti murid sekolah: lukisan, esei, kraf, ciptaan, projek, dll. Olimpik Sekolah dianjurkan oleh mata pelajaran akademik. Matlamat mereka adalah untuk melibatkan bilangan terbesar kanak-kanak, memilih yang paling berbakat dan berbakat.
Untuk tahun kedua sekarang, persidangan amali saintifik (SPC) telah diadakan di darjah 2-4 sekolah kami. Pada tahun pertama, hanya pelajar tingkatan empat yang mengambil bahagian. Kemudian mereka disertai oleh pelajar darjah dua dan tiga.
NPK terdiri daripada dua pusingan. Pusingan pertama ialah pusingan kelayakan, ia diadakan di dalam kelas. Pusingan kedua merupakan pusingan terakhir di peringkat sekolah. Penyelidik terbaik mengambil bahagian di dalamnya. Kemudian para pemenang mencuba pertandingan saintifik dan latihan serantau untuk kanak-kanak sekolah rendah.
Topik kerja kanak-kanak berkembang dari tahun ke tahun. Jadi pada tahun ini satu kajian telah dibentangkan dalam bidang filologi dan sejarah "Siapakah brownie?", sains semula jadi - "Kepentingan air untuk planet kita", "Apakah rahsia bawang hijau?", "Bubur adalah kita. makanan”, dsb. Di samping itu, Kualiti penyediaan dan pertahanan kerja telah bertambah baik. Persembahan komputer semakin digunakan.
Persidangan tahun ini dihadiri secara langsung oleh para peserta, ahli juri, wakil kelas yang berbeza, serta ibu bapa peserta kami. Bantuan dan sokongan aktif ibu bapa merupakan salah satu faktor penting dalam kejayaan kemajuan murid sekolah rendah dalam bidang penyelidikan.
Persidangan itu merangkumi bahagian berikut:
1. Tanah asal, tercinta selamanya.
2. Dunia di sekeliling kita.
3. Mengapa dan Mengapa?
4. Alam, hidup dan tidak bernyawa.
5. Melawat sejarah.
6. Ini menarik.
Kriteria prestasi:
Kesempurnaan pembentangan topik ucapan, pematuhan dengan matlamat dan objektif.
Kehadiran unsur penyelidikan (aktiviti pencarian) atau generalisasi bahan.
Penggunaan cara ilustrasi yang berkesan dan cekap.
- Kualiti jawapan kepada soalan (erudition).
- Pematuhan peraturan ucapan (sehingga 7 minit).
Pemenang pusingan NPK seluruh sekolah telah dihantar untuk mengambil bahagian dalam NPK serantau "Znayka -2011".
Bentuk kerja besar-besaran yang paling biasa dan boleh diakses dengan kanak-kanak ialah bilik darjah. Ia dijalankan dalam masa yang ditetapkan dan merupakan sebahagian daripada aktiviti pendidikan kedua-dua guru kelas dan keseluruhan institusi pendidikan.
Sebarang bentuk kerja kokurikulum hendaklah diisi dengan kandungan yang berguna. Ciri khas kerja ekstrakurikuler ialah ia melaksanakan sepenuhnya prinsip pembelajaran bersama, apabila pelajar yang lebih tua, lebih berpengalaman atau orang dewasa menyampaikan pengalaman mereka kepada yang lebih muda. Ini adalah salah satu cara yang berkesan untuk melaksanakan fungsi pendidikan pasukan.
Selalunya, keutamaan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan am adalah permainan, teater, perbincangan, psikologi, dan bentuk kerja pendidikan dan ekstrakurikuler yang kompetitif yang membolehkan pelajar menyedari diri mereka sendiri.
Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa bentuk aktiviti ekstrakurikuler yang paling popular ialah:
Minggu mata pelajaran dalam mata pelajaran akademik kitaran sosial, kemanusiaan, matematik dan sains semula jadi ( Lampiran 1 ; lampiran 2, Lampiran 3).
MINGGU MATA PELAJARAN BERTEMA PELAJARAN TRADISIONAL DAN BUKAN TRADISIONAL
Di sekolah moden, bentuk kerja pendidikan berorientasikan subjek memperoleh kepentingan khusus, apabila bahan yang dipelajari di dalam kelas mendapati kesimpulan logiknya dalam kerja ekstrakurikuler, iaitu bentuk kerja yang menggabungkan pengajaran dan pendidikan ke dalam satu proses: pelajaran kreativiti, sumbang saran , universiti pelajar sekolah menengah, pertemuan dengan semangat, pemerhati meja bulat, cerita dongeng didaktik, perjalanan ke dalam subjek, lelongan pengetahuan, teater didaktik, perjalanan ke tanah misteri yang tidak dapat diselesaikan, cincin subjek, penganjuran pameran peribadi guru dan pelajar, pertahanan idea, maraton intelektual, kalendar sejarah , kehidupan idea-idea yang indah, KVN mengenai subjek, kajian awam pengetahuan, bengkel kreatif, bengkel hadiah, minggu subjek tematik.
Ciri ciri sistem persekolahan hari ini ialah pelbagai bentuk integrasi aktiviti akademik dan ekstrakurikuler, yang dipersembahkan dengan jelas pada minggu-minggu bertema.
Minggu subjek tematik (dekad) boleh menjadi tradisi di setiap sekolah, diadakan untuk pelajar kumpulan umur yang berbeza. Mungkin termasuk menjalankan pelbagai bentuk kerja: kolektif, kumpulan, individu, dsb.
PERINGKAT PERSEDIAAN
- Penyediaan dan pelaksanaan rancangan acara minggu tematik pelajaran tradisional dan bukan tradisi.
Penyediaan dan pelaksanaan hari sains dan teknologi di setiap kelas.
Menerbitkan akhbar dinding bertema, mengadakan pertandingan seluruh sekolah untuk akhbar dinding terbaik.
Pertandingan esei mengenai subjek.
Semakan-pertandingan model dan kraf yang dibuat oleh pelajar.
- Pembukaan besar minggu tema.
Membiasakan diri dengan pelan tindakan. "Meja bulat". Pameran buku dan penjualan sastera. Peraduan Pakar Silang Kata.
Topik jurnal lisan:
- "Dalam dunia perkara yang menarik."
- "Dalam dunia penemuan hebat."
- "Ilmu untuk manusia."
- "Dalam dunia sains dan teknologi."
- "Bagaimana untuk belajar membaca dengan cepat?"
- "Pengiriman fikiran dari jauh."
- "Kaleidoskop pengetahuan dan fakta."
- "Dari Buku Rekod Guinness."
Topik perbualan:"Cerita tentang apa yang mengelilingi kita." "Sejarah penemuan." "Halaman Masa Lalu".
Topik pertandingan esei dan karya kreatif: Bagaimanakah kehidupan saya dikaitkan dengan matematik? (sejarah, kesusasteraan, dll.).
Perjalanan ke dalam subjek. Kisah keluarga saya. Pengajaran praktikal: "Eksperimen yang menarik." Kejohanan: arif, kesatria - pakar dalam etika; lelongan sejarah atau sastera, kejohanan ulama, yang mungkin termasuk pertandingan: ahli teori; ahli sejarah mengenai perkara ini; arif; penguji dan pereka bentuk; ingin tahu; "Awak tahu formulanya?" Kelab mesyuarat yang menarik: "Pelik yang menghiasi bumi!"
Percutian tematik: "Perjalanan ke kisah dongeng (masa lalu sains)."
1. Apabila mengadakan cuti bertema, puisi, lagu yang disediakan oleh pelajar dalam kumpulan mini, silang kata, teka-teki, fakta teater dari kehidupan saintis, konfrontasi antara wira positif dan negatif boleh digunakan.
2. Aktiviti pendidikan dan kognitif: Olimpik mata pelajaran seluruh sekolah dan semakan pengetahuan awam, penghormatan pemenang hadiah dan pemenang seluruh sekolah, bandar (daerah), Olimpik mata pelajaran serantau dan pertandingan; persidangan saintifik dan praktikal kecil untuk pelajar dalam gred 2-4 (seluruh sekolah, daerah), festival projek kreatif dan penyelidikan; pertandingan seluruh sekolah "Pelajar Terbaik" (mengikut kelas selari), "Portfolio Pelajar Terbaik", dsb.
3. Acara sukan heroik-patriotik dan ketenteraan: kerja muzium sekolah, malam bertema dan cuti; menganjurkan dan menjalankan lawatan dan lawatan bertema, pertandingan "Roda Selamat", dsb.
Cuti besar-besaran (aktiviti kreatif kolektif): cuti bertema, perayaan kreativiti dan fantasi; pertandingan "Hello, kami sedang mencari bakat", KVN, kejohanan intelektual pakar; persembahan teater, pertandingan buatan sendiri, pertandingan membaca, lukisan dan poster.
4. Acara yang berguna dari segi sosial dan penting dari segi sosial: hari pembersihan (gred 3-4), Aibolit dan serbuan kebersihan, pencarian dan kerja sejarah tempatan, operasi "Hadiah kepada Rakan Jauh", "Hadiah kepada Veteran"; kempen amal "Bantu kanak-kanak kurang upaya", "Hadiah kami kepada rumah anak yatim".
5. Aktiviti sukan: penganjuran dan mengadakan pertandingan sukan di sekolah rendah "Fun Starts", bola tampar, kejohanan catur dan dam, perlumbaan sukan berganti-ganti (bersama pelajar dan ibu bapa); pertandingan "Ibu. Ayah dan saya adalah keluarga sukan", "Kelas paling atletik".
Bentuk komunikasi masa lapang yang paling biasa: "lampu", "meja bulat", "petang, perjalanan ke luar bandar, mesyuarat malam dengan orang yang menarik, melawat muzium kerja kumpulan dan kelab hobi, bahagian sukan; dan bentuk interaktif.
Bentuk permainan baharu semakin popular: latihan yang disasarkan, permainan intelektual dan psikologi yang mendidik dan membangunkan, permainan komunikatif (perbincangan, permainan perniagaan, permainan main peranan), dsb.
kesusasteraan
- N.F. Dick. Kami bekerja dengan cara baru. Rostov-on-Don: Phoenix, 2009.
- E.N. Stepanov. Proses pendidikan: keberkesanan mengkaji. - M.: Pendidikan, 2011.
- N.F. Dick. Buku panduan timbalan pengarah sekolah rendah dan guru darjah 1-4. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2008.
- Yu.M. Kolyagin et al. Kaedah mengajar matematik di sekolah menengah - M.: Pendidikan, 1977.
Tujuan kerja ekstrakurikuler ditentukan oleh tugas pendidikan dan pendidikan khususnya, yang utama ialah:
1) penyatuan bahan program dalam bahasa Rusia;
2) mendalami dan mengembangkan pengetahuan pelajar tentang bahasa Rusia dan coraknya;
3) pembangunan ucapan koheren lisan dan bertulis pelajar dengan perkembangan serentak pemikiran logik mereka;
4) pembentukan kemahiran ejaan, ejaan dan tanda baca utama;
5) membangkitkan dan mengekalkan minat untuk mempelajari bahasa Rusia;
6) memupuk minat membaca buku dalam bahasa Rusia, mengembangkan kemahiran awal dalam bekerja dengan kamus, menanamkan kemahiran asas dalam bekerja secara bebas dengan buku;
7) pembangunan kebolehan individu pelajar;
8) memupuk semangat patriotisme, pembentukan kesedaran antarabangsa, pembangunan cita-cita moral dan estetika, dan lain-lain, yang bersama-sama membentuk intipati pendidikan pelajar.
Tugas-tugas yang disenaraikan dalam kerja ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia boleh berjaya diselesaikan hanya jika prinsip metodologi khusus organisasinya diperhatikan dan kandungannya berjaya ditentukan.
Prinsip penganjuran aktiviti ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia
Asas untuk menganjurkan kerja ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia di sekolah kebangsaan, serta asas untuk membina pelajaran, adalah prinsip didaktik umum watak saintifik, kebolehcapaian, sistematik dan konsisten dalam pengajaran, hubungan antara teori dan amalan, kesedaran dan aktiviti, keterlihatan, kesinambungan dan prospek. Bersama-sama dengan mereka, terdapat juga prinsip metodologi khusus yang menentukan, di satu pihak, kandungan, dan di sisi lain, bentuk, jenis dan kaedah menjalankan kerja ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia. Yang utama adalah seperti berikut:
Prinsip hubungan antara aktiviti ekstrakurikuler dan pelajaran bahasa Rusia. Intipatinya terletak pada hakikat bahawa asas untuk kerja ekstrakurikuler haruslah pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar dalam pelajaran bahasa Rusia. Berdasarkan pengetahuan ini, guru meningkatkan kemahiran pertuturan murid. Seperti pelajaran bahasa Rusia, aktiviti ekstrakurikuler bahasa Rusia seharusnya membantu membangunkan kemahiran bertutur bahasa Rusia yang praktikal. Untuk tujuan ini, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk latihan pertuturan dalam aktiviti kokurikulum.
Prinsip sistematik dalam penyampaian bahan bahasa. Prinsip ini beroperasi berkait rapat dengan yang sebelumnya: kandungan kerja ekstrakurikuler harus dikaitkan dengan program bahasa Rusia. Urutan penyampaian bahan bahasa yang diaktifkan di luar waktu kelas hendaklah bertepatan dengan urutan pembelajarannya di dalam kelas. Hubungan antara aktiviti ekstrakurikuler dan bilik darjah memastikan pembelajaran bahasa, bahan dan pembangunan kemahiran pertuturan yang sistematik.
Prinsip mengambil kira kepentingan individu dan kebolehan pelajar. Menurut prinsip ini, kandungan kerja ekstrakurikuler haruslah terutamanya yang menarik minat pelajar; tugasan hendaklah dipelbagaikan mengikut keperluan pelajar yang kuat dan lemah. Kerja luar kurikulum berbeza daripada pelajaran kerana kandungan ditentukan dengan mengambil kira minat dan keperluan individu pelajar. Kerja sedemikian merangsang aktiviti kognitif dan pertuturan pelajar: setiap pelajar menerima tugas mengikut citarasa dan kebolehannya.
Prinsip hiburan yang merupakan salah satu syarat utama untuk membangkitkan dan mengekalkan minat dalam aktiviti kokurikulum. Menghibur dicapai terutamanya melalui penggunaan bahan tatabahasa yang menghiburkan - permainan, sandiwara, teka-teki, teka-teki, serta melalui penggunaan meluas alat visual - lukisan, lukisan, slaid, dan lain-lain. Walau bagaimanapun, berhibur tidak seharusnya dikurangkan kepada hiburan sahaja. Menghiburkan -- ini apa yang memenuhi keperluan intelek pelajar, mengembangkan rasa ingin tahu mereka, dan semangat untuk kerja yang mereka lakukan. Bagi pelajar sekolah rendah, semua yang mempunyai kepentingan praktikal, iaitu, membawa kepada penguasaan praktikal bahasa Rusia, adalah menarik.
Prinsip kepelbagaian bentuk dan jenis aktiviti ekstrakurikuler. Minat dalam aktiviti ekstrakurikuler disokong bukan sahaja oleh kandungan aktiviti, tetapi juga oleh kepelbagaian mereka, bentuk dan jenis yang luar biasa, berbeza daripada pelajaran, serta perumusan topik pelajaran yang luar biasa, bentuk penyampaian bahasa dan bahan ucapan. Semakin pelbagai bentuk dan jenis kerja ekstrakurikuler, semakin stabil minat terhadapnya.
Prinsip perhubungan antara jenis aktiviti ekstrakurikuler tertentu. Dengan mengikuti prinsip ini, ia dicipta umum sistem aktiviti ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia, di mana setiap satu acara tersebut mempunyai kekhususan tersendiri tempat.
Prinsip kesukarelaan. Penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum hendaklah secara sukarela dan tidak dipaksa. Tetapi untuk membolehkan pelajar mempunyai keinginan untuk belajar bahasa Rusia secara sukarela semasa waktu ekstrakurikuler, adalah perlu untuk menjalankan aktiviti ekstrakurikuler dengan cara yang menarik, meriah dan menarik.
Prinsip penyertaan beramai-ramai. Mengambil kira hakikat bahawa penyertaan dalam aktiviti ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia mempunyai kesan yang baik terhadap perkembangan pertuturan pelajar dan mempercepatkan proses penguasaan praktikal mereka dalam bahasa Rusia, adalah wajar untuk melibatkan seramai mungkin pelajar dalam ekstrakurikuler. aktiviti. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mempromosikan secara meluas di kalangan pelajar sekolah kemungkinan penyertaan mereka dalam aktiviti ekstrakurikuler dan menjelaskan faedah yang terakhir dalam penguasaan praktikal bahasa Rusia.
Ini adalah prinsip metodologi asas untuk menganjurkan kerja ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia, pematuhan yang merupakan prasyarat yang menentukan kejayaan kerja ini.
Kandungan kerja ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia terdiri daripada dua bulatan soalan: 1) soalan yang berkaitan dengan bahan program, bertujuan untuk mendalami pengetahuan pelajar tentang bahasa Rusia dan menyumbang kepada pemupukan kemahiran praktikal dalam pertuturan Rusia; 2) soalan yang tidak berkaitan dengan bahan pendidikan, yang disediakan oleh program, membantu mengembangkan ufuk umum pelajar, mewakili bahan tambahan untuk latihan pertuturan dalam bahasa Rusia.
Julat soalan pertama agak luas: ia merangkumi semua bahagian kursus sekolah bahasa Rusia. Topik mereka biasanya sesuai dengan topik yang dipelajari dalam pelajaran, tetapi untuk membangkitkan minat pelajar terhadapnya, mereka dirumuskan agak berbeza, sebagai contoh: "Berapa banyak perkataan yang terdapat dalam bahasa Rusia?" (perbualan tentang kekayaan perbendaharaan kata bahasa Rusia, yang boleh diadakan di gred ketiga atau keempat), "Dalam dunia perkataan", "Dalam muzium kata-kata" (perbualan tentang asal usul perkataan), "Bagaimana adakah perkataan baru dilahirkan?”, “Simpan perkataan “(perbualan tentang kamus),
Set soalan kedua berbeza daripada yang pertama dalam kebaharuan dan kandungan maklumatnya. Ini termasuk maklumat yang tidak ditemui oleh pelajar di dalam kelas. Oleh itu, bukan sahaja pelajar senior tetapi juga pelajar sekolah rendah mendengar dengan penuh minat perbualan mengenai topik: "Bagaimana orang belajar bercakap?", "Mengapa orang bercakap bahasa yang berbeza?", "Bahasa Rusia di dunia," "Bagaimanakah orang belajar menulis?” , “Bahasa dan Orang”, “Adakah Haiwan Bercakap?” dan lain-lain.
Bentuk kerja ekstrakurikuler berikut dibezakan: mengikut kaedah penyampaian bahan bahasa - lisan dan bertulis; mengikut kekerapan - sistematik (malar) dan episodik (satu kali); mengikut bilangan peserta - individu, kumpulan, jisim.
Norma penilaian mengikut RY
Gred "5" diberikan jika pelajar:
1) membentangkan sepenuhnya bahan yang dipelajari, memberikan definisi konsep bahasa yang betul; 2) menunjukkan pemahaman tentang bahan, boleh membuktikan pertimbangannya, menggunakan pengetahuan dalam amalan, memberikan contoh yang diperlukan bukan sahaja dari buku teks, tetapi juga disusun secara bebas;
3) menyampaikan bahan secara konsisten dan betul dari sudut norma bahasa sastera.
Gred "4" diberikan jika pelajar memberikan jawapan yang memenuhi keperluan yang sama seperti gred "5", tetapi membuat 1-2 kesilapan, yang dia sendiri membetulkan, dan 1-2 kekurangan dalam urutan dan linguistik reka bentuk apa yang dibentangkan.
Gred "3" diberikan jika pelajar menunjukkan pengetahuan dan pemahaman tentang peruntukan utama topik ini, tetapi:
1) membentangkan bahan secara tidak lengkap dan membenarkan ketidaktepatan dalam definisi konsep atau penggubalan peraturan;
2) tidak tahu bagaimana untuk membuktikan pertimbangannya dengan mendalam dan cukup meyakinkan dan memberi contoh;
3) menyampaikan bahan secara tidak konsisten dan membuat kesilapan dalam bahasa persembahan.
Gred "2" diberikan jika pelajar mendedahkan ketidaktahuan tentang kebanyakan bahagian berkaitan bahan yang sedang dikaji, membuat kesilapan dalam perumusan definisi dan peraturan yang memutarbelitkan maksudnya, dan menyampaikan bahan dengan cara yang tidak teratur dan tidak pasti. Penarafan "2" menunjukkan kekurangan dalam persediaan pelajar yang menjadi halangan serius kepada kejayaan penguasaan bahan seterusnya.
Gred (“5”, “4”, “3”) boleh diberikan bukan sahaja untuk jawapan sekali sahaja (apabila masa tertentu diperuntukkan untuk menyemak persediaan pelajar), tetapi juga untuk jawapan yang tersebar dari semasa ke semasa, yang ialah, bagi jumlah jawapan yang diberikan oleh pelajar semasa pelajaran (skor pelajaran dipaparkan), dengan syarat semasa pelajaran jawapan pelajar bukan sahaja didengar, tetapi keupayaannya untuk menggunakan pengetahuan dalam amalan juga diuji.
Imlak diberi markah dengan satu markah.
Gred "5" diberikan untuk kerja bebas ralat, dan juga jika ia mengandungi satu ejaan kecil atau satu ralat tanda baca kecil.
Gred “4” diberikan jika terdapat dua kesalahan ejaan dan dua tanda baca dalam imlak, atau 1 kesalahan ejaan dan 3 tanda baca, atau 4 kesalahan tanda baca tanpa adanya kesalahan ejaan. Skor "4" boleh diberikan untuk 3 kesalahan ejaan, jika antaranya terdapat yang serupa.
Gred "3" diberikan untuk imlak yang terdapat 4 kesalahan ejaan dan 4 tanda baca, atau 3 kesalahan ejaan dan 5 tanda baca, atau 7 kesalahan tanda baca jika tiada kesilapan ejaan. Dalam gred 4, gred "3" dibenarkan untuk imlak dengan 5 kesalahan ejaan dan 4 tanda baca. Penilaian “3” juga boleh diberikan jika terdapat 6 kesalahan ejaan dan 6 tanda baca, jika di antara kedua-duanya terdapat kesalahan yang serupa dan tidak kasar.
Gred “2” diberikan untuk imlak yang terdapat sehingga 7 kesalahan ejaan dan 7 tanda baca, atau 6 kesalahan ejaan dan 8 tanda baca, atau 5 kesalahan ejaan dan 9 tanda baca, atau 8 kesalahan ejaan dan 6 tanda baca.
Jika terdapat lebih banyak ralat, imlak diberi markah "1".
Sekiranya terdapat beberapa kebolehubahan dalam bilangan ralat yang diambil kira semasa memberikan markah untuk imlak, seseorang harus mengambil kira had, melebihi yang tidak membenarkan markah yang diberikan diberikan. Had ini adalah untuk kesalahan ejaan gred "4" 2, untuk kesalahan ejaan gred "3" - 4 (untuk kesilapan ejaan gred 5 - 5), untuk kesalahan ejaan gred "2" - 7.
Dalam ujian kompleks, yang terdiri daripada imlak dan tugas tambahan (fonetik, leksikal, ejaan, tatabahasa), 2 markah diberikan untuk setiap jenis kerja.
Apabila menilai penyiapan tugas tambahan, adalah disyorkan untuk dipandu oleh perkara berikut:
Gred "5" diberikan jika pelajar menyelesaikan semua tugas dengan betul.
Gred "4" diberikan jika pelajar menyelesaikan sekurang-kurangnya ¾ tugas dengan betul.
Gred "3" diberikan untuk kerja di mana sekurang-kurangnya separuh daripada tugas diselesaikan dengan betul.
Gred "2" diberikan untuk kerja di mana lebih separuh daripada tugas tidak diselesaikan.
Gred "1" diberikan jika pelajar tidak menyelesaikan lebih daripada satu tugasan.
Catatan. Kesilapan ejaan dan tanda baca yang dibuat semasa menyelesaikan tugasan tambahan diambil kira semasa mengira gred untuk imlak.
Apabila menilai imlak perbendaharaan kata kawalan, adalah disyorkan untuk dipandu oleh perkara berikut:
Gred "5" diberikan untuk imlak yang tidak terdapat kesilapan.
Gred "4" diberikan untuk imlak di mana pelajar membuat 1-2 kesilapan.
Gred "3" diberikan untuk imlak di mana 3-4 kesilapan telah dibuat.
Gred "2" diberikan untuk imlak yang mana sehingga 7 kesilapan telah dibuat. Jika terdapat lebih banyak kesilapan, imlak diberi markah "1"
Kesalahan tatabahasa ialah pelanggaran norma pembentukan kata dan bentuk (contoh: imprint vm. imprint; instead of vm. instead of; thoughtful look vm. thoughtful look), serta norma kaitan sintaksis antara perkataan dalam frasa dan ayat.
Kecacatan pertuturan ialah kesilapan bukan dalam pembinaan, bukan dalam struktur, tetapi dalam penggunaan unit linguistik, paling kerap dalam penggunaan perkataan; Terutamanya ia adalah pelanggaran norma leksikal. Kesalahan pertuturan juga termasuk kesalahan yang disebabkan oleh pelanggaran susunan perkataan, pengulangan perkataan, frasa dan ayat yang tidak munasabah, dan kesilapan dalam pembinaan teks.
Kesalahan stilistik juga merupakan jenis kecacatan pertuturan: percampuran tidak munasabah perkataan dengan warna gaya yang berbeza, penggunaan kata dan ungkapan ekspresif, emosi yang tidak berjaya, penggunaan dialek dan kata dan ungkapan bahasa sehari-hari yang tidak bermotivasi, perbendaharaan kata yang ketinggalan zaman.
Dalam Ensiklopedia Pedagogi Rusia, "kerja ekstrakurikuler" ditakrifkan sebagai "sebahagian daripada proses pendidikan di sekolah, salah satu bentuk mengatur masa lapang pelajar."
Aktiviti kokurikulum sentiasa mendapat perhatian ramai guru, ahli metodologi dan saintis. Dalam kesusasteraan metodologi terdapat banyak definisi aktiviti ekstrakurikuler. Kebanyakan penulis percaya bahawa kerja ekstrakurikuler adalah proses pendidikan yang dilaksanakan di luar waktu kelas sebagai tambahan kepada kurikulum dan program wajib oleh sekumpulan guru dan pelajar atau pekerja dan pelajar institusi pendidikan tambahan secara sukarela, sentiasa mengambil kira kepentingan semua pesertanya, menjadi sebahagian daripada proses pendidikan.
Intipati kerja ekstrakurikuler ditentukan oleh aktiviti murid sekolah semasa waktu ekstrakurikuler dengan peranan penganjur dan membimbing guru. Tetapi penganjuran ini dijalankan dengan cara supaya kreativiti dan inisiatif pelajar sentiasa ditonjolkan. L.M. Pancheshnikova percaya bahawa tidak ada keraguan bahawa kerja ekstrakurikuler dalam subjek memainkan peranan yang besar untuk sekolah moden. Dalam konteks penyusunan semula kehidupan sosial dan ekonomi masyarakat, peranan aktiviti ekstrakurikuler dalam pendidikan sahsiah baharu semakin meningkat. Kerja ini menyumbang kepada kualiti keperibadian seperti inisiatif, aktiviti, kreativiti, keupayaan untuk pembangunan diri, pendidikan diri, dan pendidikan diri. Kerja ekstrakurikuler, di satu pihak, adalah sistem pedagogi yang mempunyai ciri-ciri dan corak fungsi yang integral, dan sebaliknya, ia adalah sebahagian daripada sistem pendidikan domestik. Atas sebab ini, salah satu masalah utama metodologi kerja ekstrakurikuler sentiasa menjadi masalah hubungan antara bilik darjah dan aktiviti ekstrakurikuler sebagai kes khas masalah pedagogi asas integriti proses pendidikan.
Dalam kesusasteraan terdapat banyak rumusan matlamat dan objektif kerja ekstrakurikuler mengenai subjek, yang diberikan oleh pengarang berikut: A. I. Nikishov, I. Lanina, A. V. Usova, S. N. Savina. Terdapat banyak definisi matlamat ekstrakurikuler untuk mata pelajaran yang berbeza. (Lihat Jadual 1.1).
Jadual 1.
|
Subjek akademik |
Perumusan matlamat aktiviti kokurikulum dalam mata pelajaran |
|
Geografi |
Memperluas dan mendalami pengetahuan dan kemahiran asas warga sekolah; perkembangan kebolehan pelajar; perkembangan minat kognitif pelajar; melibatkan pelajar sekolah dalam kerja penyelidikan; penganjuran aktiviti sosial pelajar. |
|
Pembentukan sahsiah pelajar; pembangunan aktiviti bebas dan kreatif; pengembangan dan pendalaman pengetahuan dalam fizik |
|
|
Biologi |
Mendalam dan meluaskan pengetahuan pelajar tentang subjek tersebut; memperdalam hubungan antara teori dan amalan; pembangunan berdikari dan aktiviti kreatif pelajar. |
|
Menanam minat dalam kimia, membangun dan meningkatkan kemahiran eksperimen kimia; pembangunan aktiviti kreatif; menyediakan pelajar untuk aktiviti amali; organisasi rekreasi untuk pelajar digabungkan dengan pendidikan estetika dan moral mereka. |
Seperti yang dapat dilihat daripada matlamat kerja ekstrakurikuler yang disenaraikan dalam beberapa mata pelajaran sekolah, memperluas dan mendalami pengetahuan dalam mata pelajaran tersebut merupakan matlamat bersama yang penting untuk kerja ekstrakurikuler dalam semua mata pelajaran yang disenaraikan.
Ia juga boleh diperhatikan bahawa kerja ekstrakurikuler mempunyai matlamat yang sangat penting - pembentukan dan pembangunan keperibadian kreatif pelajar. Walau bagaimanapun, antara matlamat kerja ekstrakurikuler yang disenaraikan, jelas kelihatan bahawa dalam kerangka beberapa mata pelajaran sekolah yang dibentangkan terdapat ciri-ciri matlamat hanya mata pelajaran ini. Matlamat kerja ekstrakurikuler mengenai subjek memerlukan menyelesaikan beberapa masalah, yang mana pengarangnya termasuk yang berikut: pembentukan minat kognitif dalam subjek; menghubungkan mata pelajaran sekolah dengan kehidupan; mendalami dan meluaskan kandungan subjek yang dipelajari; perkembangan kebolehan pelajar; pelaksanaan pendekatan individu; organisasi profesional aktiviti ekstrakurikuler dalam subjek; meningkatkan kemahiran dan kebolehan dalam menggunakan sumber maklumat. Walau bagaimanapun, N.M. Verzilin menyatakan bahawa matlamat akhir dan objektif kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran boleh ditentukan dan diubah oleh guru mengikut spesifikasi dan keupayaan mata pelajaran. Dalam kesusasteraan metodologi seseorang boleh menemui pelbagai rumusan prinsip kerja ekstrakurikuler dalam beberapa mata pelajaran sekolah. Apabila mengkaji sumber sastera ini, adalah mungkin untuk menetapkan bahawa terdapat prinsip umum kerja ekstrakurikuler yang menjadi ciri semua mata pelajaran sekolah, serta prinsip yang hanya menjadi ciri disiplin ini.
Apabila menganalisis sumber sastera, prinsip umum kerja ekstrakurikuler telah dikenalpasti, yang merupakan ciri semua mata pelajaran sekolah - sukarela (prinsip yang mengambil kira keinginan pelajar sekolah untuk mengambil bahagian dalam aktiviti ekstrakurikuler), dengan mengambil kira ciri individu pelajar ( prinsip mengambil kira perbezaan orientasi minat dan perwatakan pelajar). Terdapat prinsip kerja ekstrakurikuler yang hanya menjadi ciri subjek tertentu - aktiviti komunikatif (prinsip yang merangsang dan melibatkan pelajar dalam penggunaan bahan baru yang tidak diketahui, nilai kognitif dan hiburan yang mewujudkan keperluan untuk komunikasi, meningkatkan kualitinya. tahap, yang menyumbang kepada pembangunan kecekapan komunikatif pelajar) .
Mari kita lihat prinsip-prinsip penting aktiviti kokurikulum. Salah satu tugas yang paling penting dalam kerja ekstrakurikuler adalah untuk membangunkan minat kognitif pelajar dalam subjek tersebut. Minat sedemikian tidak boleh timbul jika kerja dilakukan tanpa keinginan, di bawah paksaan. Oleh itu, A.V. Usova percaya bahawa prinsip sukarela adalah salah satu prinsip kerja ekstrakurikuler yang paling penting. Pelajar mesti menyatakan hasrat yang ikhlas untuk mengambil bahagian dalam aktiviti kokurikulum dalam mata pelajaran tersebut, tanpa sebarang paksaan. Adalah diketahui bahawa pelajar berbeza antara satu sama lain dari segi tahap perkembangan umum, tumpuan minat dan sifat perwatakan. Mengabaikan perbezaan ini, adalah mustahil untuk mencapai kejayaan dalam aktiviti kokurikulum. I. Ya. Lanina berpendapat bahawa prinsip mengambil kira ciri-ciri individu pelajar adalah penting semasa menganjurkan aktiviti kokurikulum. Ia membolehkan anda mengambil kira tahap perkembangan setiap pelajar dan, berdasarkan ini, menyesuaikan semua jenis kerja yang dijalankan dengan setiap pelajar.
Seperti dalam pengajaran mana-mana mata pelajaran sekolah, dalam aktiviti kokurikulum faktor penentu adalah kandungan, yang dipilih sewenang-wenangnya. Topik aktiviti kokurikulum sangat pelbagai. Dalam kerja ekstrakurikuler, lebih daripada yang lain, pengaruh keperibadian guru, pandangan, minat, beban teori dan moralnya ditunjukkan. Kandungan kerja ekstrakurikuler tertakluk kepada keperluan yang ditetapkan dengan ketat: kandungan saintifik (mewujudkan hubungan tertentu antara kandungan mata pelajaran sekolah dan kandungan sains); kebolehcapaian (kandungan mesti sesuai dengan ciri umur pelajar, tidak pergi jauh dari kurikulum sekolah, merangsang keinginan untuk pengetahuan, bekerja dengan kesusasteraan tambahan, dan aktiviti penyelidikan); perkaitan dan kepentingan praktikal (kaitan dengan kehidupan); berhibur (pelajar harus berminat semasa aktiviti kokurikulum).
Tugas utama aktiviti kokurikulum:
1. Menanam minat dalam kimia
2. Pembangunan dan peningkatan kemahiran eksperimen kimia
3. Pembangunan aktiviti kreatif, inisiatif dan inisiatif pelajar
4. Menyediakan pelajar untuk aktiviti amali
5. Organisasi rekreasi untuk pelajar digabungkan dengan pendidikan estetika dan moral mereka.
Latihan dan pendidikan membentuk satu proses pedagogi yang memastikan pembentukan dan perkembangan menyeluruh keperibadian pelajar. Pengalaman menunjukkan bahawa tugas pedagogi berjaya diselesaikan hanya dengan gabungan organik kerja pengajaran dan pendidikan semasa pelajaran dengan kesan yang disasarkan kepada pelajar semasa waktu ekstrakurikuler, oleh itu aktiviti ekstrakurikuler wajar dianggap sebagai bahagian penting dalam kerja sekolah.
Seperti yang anda ketahui, kerja ekstrakurikuler dalam sesuatu mata pelajaran ialah kerja akademik yang dilakukan secara sukarela oleh pelajar di bawah bimbingan guru di luar waktu kelas, sebagai tambahan kepada kurikulum. Kepimpinan daripada guru boleh sama ada secara langsung atau dengan bantuan pakar yang dijemput untuk tujuan ini daripada institusi lain, pelajar dan pelajar sekolah menengah.
Kurikulum sekolah menengah baharu menyediakan kelas elektif dalam pelbagai mata pelajaran, termasuk kimia. Seperti aktiviti kokurikulum, ia tidak diperlukan untuk semua pelajar. Kelas elektif berbeza daripada aktiviti ekstrakurikuler kerana ia dijalankan mengikut program tertentu dan stabil. Dalam bentuk mereka hampir dengan pelajaran biasa. Kandungan pelajaran ini mungkin tidak memenuhi sepenuhnya keperluan pelajar yang berbeza-beza.
Tugas penting kelas kimia ekstrakurikuler adalah untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk bekerja secara bebas dengan kesusasteraan dan kemahiran kerja eksperimen di makmal. Akhir sekali, elemen pendidikan penting dalam aktiviti ekstrakurikuler ialah pelaksanaan tugas yang berguna secara sosial, di mana pelajar mengembangkan rasa tanggungjawab, menghormati nilai material, dan menghormati kerja.
Satu lagi aspek yang sangat penting dalam kerja ekstrakurikuler harus dititikberatkan. Seorang guru yang hebat pada zaman kita V.A. Sukhomlinsky menulis: "Logik proses pendidikan penuh dengan bahaya pengasingan dan pengasingan, kerana di sekolah ia ditekankan pada setiap langkah: mencapai kejayaan melalui usaha anda sendiri, jangan bergantung pada sesiapa, dan hasil kerja mental adalah dinilai secara individu. Agar kehidupan sekolah disemai dengan semangat kolektivisme, ia tidak seharusnya terhad kepada pelajaran.” Aktiviti ekstrakurikuler menyatukan pelajar menjadi pasukan mesra yang terikat dengan minat dan hobi yang sama. Ia membantu untuk mengatasi sifat watak negatif seperti pengasingan, mementingkan diri sendiri, dan tidak berdisiplin. Bekerja dalam pasukan ahli kimia muda - bulatan, masyarakat, bahagian - mendidik pelajar dalam semangat setiakawan, keazaman, dan minat yang mendalam dan aktif dalam sains.
Aktiviti ekstrakurikuler, pada tahap yang lebih besar daripada pelajaran dan elektif, disesuaikan untuk membangunkan kebebasan pelajar dalam kerja, kebebasan kreatif dan kepintaran mereka membolehkan pelajar menjadi lebih mendalam dan khusus mengenali banyak isu pengeluaran kimia, untuk mewujudkan hubungan yang lebih rapat antara; bahan teori yang dikaji dan amalan penggunaannya dalam keadaan pengeluaran, menyemai dan mengembangkan banyak kemahiran dan kebolehan praktikal yang berharga. Aktiviti ekstrakurikuler mempunyai bentuk organisasi, kaedah dan kandungan yang berbeza daripada pelajaran. Untuk kerja sedemikian, seorang guru kimia mesti dibekalkan dengan pengetahuan yang sesuai. Perlu diingatkan bahawa perhatian yang besar telah diberikan kepada organisasi, metodologi dan kandungan bentuk tertentu kerja ekstrakurikuler dalam kimia dalam beberapa tahun kebelakangan ini. Persidangan dan mesyuarat telah diadakan, manual kerja bulatan, brosur khas dan artikel yang disenaraikan dalam bibliografi telah diterbitkan.
Pada masa ini, tidak mungkin lagi berpuas hati dengan mengadakan aktiviti ekstrakurikuler sekali-sekala, walaupun dengan kemasukan pelajar yang ramai. Ia adalah perlu untuk berusaha untuk organisasi yang difikirkan dengan baik, dikaitkan dengan program dan rancangan kalendar, dengan mengambil kira keupayaan sekolah, kecenderungan pelajar dan, dalam subjek. Kerja ekstrakurikuler dalam kimia harus menjadi sebahagian daripada sistem aktiviti ekstrakurikuler seluruh sekolah, digabungkan secara harmoni dengan kerja yang serupa dalam mata pelajaran lain, dan terutamanya yang berkaitan. Kerja ekstrakurikuler dalam kimia bergantung kepada bantuan daripada pengurusan dan organisasi awam sekolah. Seseorang juga harus mengambil kira peluang besar untuk menganjurkan kerja ekstrakurikuler di sekolah, yang timbul berkaitan dengan pelbagai acara yang melampaui skop kerja sekolah seperti: penyertaan dalam olimpiade kimia, pertandingan, pameran kreativiti teknikal, dan ulasan bilik kimia. .
Kerja ekstrakurikuler dalam kimia mesti dirancang: secara prospektif untuk tahun akademik dan secara lebih terperinci selama setengah tahun dan suku. Keperluan ini ditentukan bukan sahaja dengan menghubungkan aktiviti ekstrakurikuler dengan kurikulum kimia, tetapi juga dengan mengelakkan pelajar terlebih beban dengan aktiviti ekstrakurikuler dalam kimia dan mata pelajaran lain.
Rancangan untuk kerja-kerja ekstrakurikuler, baik dalam mata pelajaran individu dan sekolah secara keseluruhan, dibincangkan dengan badan pelajar, diluluskan oleh pengarah sekolah dan kemudian dibawa ke perhatian seluruh sekolah dalam jadual khas, poster, dan pengumuman. Selain itu, adalah perlu untuk memaklumkan pelajar tentang acara besar-besaran tertentu terlebih dahulu.
Perlu ditegaskan bahawa tidak ada kerja ekstrakurikuler yang berjaya tanpa memulakannya dalam pelajaran kimia. Prinsip perpaduan bilik darjah dan kerja ekstrakurikuler adalah prinsip terpenting dalam mengatur proses pendidikan.
Semasa pelajaran, guru mengemukakan soalan kepada pelajar yang sepatutnya merangsang rasa ingin tahu mereka dan memberi dorongan pertama untuk
membaca kesusasteraan tambahan mengenai subjek itu, membangkitkan keinginan untuk melakukan dengan tangan sendiri apa yang dikatakan dalam buku teks dan dalam buku yang dibaca. Laluan untuk menganjurkan kerja kokurikulum beramai-ramai dan berkumpulan terletak melalui penyusunan dan pembacaan mesej tambahan kecil daripada pelajar di dalam kelas, penerbitan buletin kimia, dan mengadakan acara massa episodik yang pertama dan kemudiannya semakin sistematik. Penglibatan dalam kerja ekstrakurikuler intensif mengenai subjek itu bermula dari pelajaran kepada kerja besar-besaran. Kemudian, daripada jumlah pelajar yang terlibat dalam kerja besar-besaran, kumpulan aktif dibentuk - peserta dalam kerja bulatan dan pelajar individu, terutamanya membantu guru dalam mengatur kerja massa dalam kimia. Dengan cara ini, suasana semangat untuk subjek itu secara beransur-ansur diwujudkan di sekolah, semua orang terlibat dalam hal ehwal seluruh pasukan, dan sistem kerja ekstrakurikuler yang harmoni timbul, di mana setiap elemen tidak wujud secara berasingan, tidak selari. dengan orang lain, tetapi berhubung rapat dengan mereka dan dengan kerja kelas.
Dalam teori pedagogi, terdapat beberapa isu umum yang berkaitan secara langsung dengan amalan kerja ekstrakurikuler dalam kimia. Isu-isu sedemikian, pertama sekali, harus termasuk pilihan yang betul hubungan antara dua aspek aktiviti pelajar: pemerolehan mereka sejumlah pengetahuan yang disampaikan oleh guru atau diambil dari buku teks, dan aktif, jika boleh, kerja bebas, yang memenuhi tugasan mengembangkan kebolehan kreatif pelajar secara maksimum. Tidak perlu membuktikan bahawa aktiviti ekstrakurikuler membuka prospek yang sangat luas untuk menyelesaikan masalah ini, kerana di sinilah pilihan penyelidikan aktiviti bersama antara guru dan pelajar paling mudah dilaksanakan: pelajar, semasa menguasai bahan baru, pertama. mendapatkan maklumat tentang objek yang dikaji secara bebas, berdasarkan pemerhatian atau pengalaman, dan kemudian menjelaskan dan membuat generalisasi dengan bantuan guru semasa perbincangan eksperimen yang dilakukan.
Adalah perlu untuk memikirkan konsep "kreativiti" yang berkaitan dengan kerja pendidikan pelajar. Tandanya yang tidak diragukan ialah penciptaan produk, kebaharuan yang boleh menjadi objektif dan subjektif. Ramai orang berbakat membuat penemuan yang telah diketahui oleh manusia sebelum membuat sumbangan sebenar kepada bidang sains ini atau itu, dan untuk perkembangan kebolehan kreatif pelajar, kebaharuan objektif hasil kerja mereka tidak penting. Sememangnya, asas untuk manifestasi potensi kreatif pelajar dalam bidang kimia haruslah maklumat yang dipelajari dengan baik dalam kursus sekolah. Walau bagaimanapun, tiada kaitan langsung antara jumlah pengetahuan pelajar dengan peluang untuk kerja kreatif mereka. Sudah pada peringkat awal mempelajari kimia, seseorang itu boleh dan harus berusaha untuk memastikan bahawa semasa aktiviti ekstrakurikuler mereka diberi tugas yang boleh dilaksanakan yang bersifat kreatif, membolehkan mereka menunjukkan kecerdasan, kepintaran praktikal dan kepintaran.
Mencipta situasi masalah di persidangan saintifik dan praktikal, membincangkan laporan mengenai kerja yang dilakukan dan abstrak, mengadakan olimpik, pertandingan, kuiz, kerja bebas dengan sastera, dan akhirnya, melaksanakan kerja penyelidikan yang boleh diakses - semua ini boleh dianggap sebagai cara dan kaedah untuk membangunkan pelajar ' kebolehan kreatif. Kerja penyelidikan di sekolah adalah fenomena yang agak biasa dalam beberapa tahun kebelakangan ini, tetapi masih sangat kurang dicerminkan dalam kesusasteraan pedagogi.
Aspek penting dalam masalah mengaktifkan kerja pelajar adalah pilihan yang betul tentang hubungan antara teori dan eksperimen dalam aktiviti kokurikulum. Kerja eksperimen dan pengiraan amali yang dilakukan semasa ia menyumbang kepada pengukuhan pengetahuan dan pada masa yang sama memaksa pelajar untuk mendalami maksud konsep asas kimia. Kemungkinan besar aktiviti ekstrakurikuler dari segi pementasan kerja eksperimen untuk pelajar, dan, lebih-lebih lagi, dalam penyelidikannya, bukannya ilustrasi, versi, telah lama dan betul diperhatikan oleh ahli metodologi.
Dengan mengambil kira ciri-ciri psikologi pelajar yang berkaitan dengan usia dan keinginannya untuk mendapatkan hasil kerja yang dilakukan dengan segera dan visual, boleh disyorkan bahawa sekurang-kurangnya separuh daripada jumlah masa yang diperuntukkan untuk aktiviti ekstrakurikuler ditumpukan kepada kerja eksperimen. Adalah dinasihatkan untuk menundukkan pilihan isu teori yang dibincangkan dalam kelas kepada kemungkinan menubuhkan eksperimen mengenai topik khusus ini. Jadi, daripada dua topik: "Radioaktiviti dan struktur atom" dan "Prinsip kinetik dan keseimbangan kimia," keutamaan harus diberikan kepada kinetik dan keseimbangan, kerana isu ini boleh didekati secara eksperimen, walaupun jelas bahawa kedua-dua bahagian kursus ini sangat menarik minat pelajar. Soalan teori am dipelajari dengan lebih berkesan apabila ia dikemukakan melalui contoh khusus yang membolehkan pelaksanaan praktikal segera. Sebagai contoh, apabila membincangkan kesan kepekatan bahan tindak balas ke atas kadar tindak balas dwimolekul, agak sukar untuk memilih tindak balas fasa gas yang sesuai yang boleh dijalankan di makmal kimia. Oleh itu, walaupun contoh klasik tindak balas hidrogen dengan iodin dalam banyak cara adalah sangat mudah dan jelas, mungkin lebih baik untuk memilih tindak balas fasa cecair yang mudah ditunjukkan dengan segera.
Semua kerja ekstrakurikuler di sekolah adalah berdasarkan prinsip sukarela. Oleh itu, terutamanya pada mulanya, adalah sangat penting untuk mencari insentif yang boleh menarik minat pelajar walaupun sebelum mereka menjadi lebih biasa dengan subjek dalam perjalanan kurikulum sekolah mereka. Rangsangan sedemikian boleh menjadi unsur hiburan, keberkesanan luaran pelbagai demonstrasi, unsur permainan dan
pementasan. Sudah tentu, tiada tempat untuk kebosanan di dalam bilik darjah, tetapi kerja ekstrakurikuler menyediakan peluang yang luar biasa untuk membangkitkan minat pelajar dan memperkenalkan unsur hiburan ke dalam aktiviti kokurikulum. Mereka, walau bagaimanapun, tidak sepatutnya menjadi penghujung dalam diri mereka sendiri, tetapi harus berada di bawah objektif umum pembelajaran.
Bagi pelajar yang minatnya dalam kimia telah ditakrifkan dengan jelas, hiburan seperti itu secara beransur-ansur memberi laluan kepada minat yang lebih mendalam tentang intipati kerja yang dilakukan. Adalah sesuai di sini untuk menyediakan eksperimen yang memberikan hasil yang jelas dan konkrit, boleh mendorong pelajar untuk berfikir dan membuat generalisasi, membangunkan keupayaan untuk memahami prinsip kimia yang mereka ketahui daripada kursus utama di sebalik fenomena luaran yang berbeza, dan dalam beberapa kes mendapati corak yang melangkaui kurikulum sekolah, tetapi boleh diakses untuk pemahaman pelajar. Dalam kerja kokurikulum beramai-ramai, i.e. kerja, di mana bukan sahaja peserta dalam kalangan kimia, tetapi juga pelajar lain terlibat, menghiburkan adalah ciri yang paling penting dan perlu, yang mengekalkan kepentingannya di sekolah menengah.
Kerja ekstrakurikuler dalam kimia mengejar bukan sahaja matlamat pembelajaran, menguasai subjek, tetapi juga menyelesaikan masalah memupuk kualiti peribadi tertentu. Dalam memupuk sifat kemahuan yang kuat, disiplin, dan persekitaran yang sihat dalam satu pasukan, pemahaman yang betul tentang prinsip penyertaan sukarela murid sekolah dalam kerja ekstrakurikuler dalam kimia adalah penting. Soalan ini tidak timbul semasa kelas biasa, tetapi untuk kerja ekstrakurikuler nampaknya sangat penting, yang telah diperhatikan oleh banyak penganjur kerja ekstrakurikuler dalam kimia. Prinsip ini bermakna bahawa pelajar, dengan pilihan dan keinginan mereka sendiri, mengambil kerja ini atau itu, tetapi melakukannya tanpa gagal dan tepat pada masanya. Pemahaman tentang kesukarelaan inilah yang membantu mengembangkan rasa tanggungjawab, sikap sedar terhadap tanggungjawab yang dipikul secara sukarela. Melibatkan sekumpulan pelajar dalam kebebasan organisasi dan inisiatif membantu dalam melaksanakan prinsip ini. Adalah berguna untuk melibatkan pelajar sendiri dalam menilai hasil kerja mereka sendiri. Ia berlaku bahawa penilaian yang diberikan kepada kerja rakan pengulas mereka - pelajar, dan juga penilaian diri pengarang dalam banyak kes ternyata lebih ketat daripada guru.
Tempat yang paling penting dalam sistem kerja ekstrakurikuler dalam kimia diduduki oleh penyelesaian tugas yang mempunyai orientasi yang berguna secara sosial.
Kita harus berusaha untuk memastikan bahawa semua jenis aktiviti pelajar apabila melakukan kerja yang bersifat individu boleh dalam satu cara atau yang lain digunakan dalam kerja pasukan secara keseluruhan: bukan sahaja membaca buku popular mengenai isu yang diminati, tetapi juga. beritahu rakan anda tentang apa yang anda baca di dalam kelas, minati mereka dalam satu atau soalan lain. Bukan sahaja melakukan eksperimen, tetapi juga menunjukkannya di dalam kelas, menerangkan intipati fenomena yang diperhatikan, dan memastikan bahawa eksperimen itu mudah untuk demonstrasi di dalam bilik darjah. Kerja yang berguna secara sosial harus, pertama sekali, termasuk kerja pelajar dalam penghasilan model, membuat instrumen dan melengkapkan makmal kimia, dan membangunkan eksperimen demonstrasi dalam kimia. Keupayaan badan pelajar, seperti yang ditunjukkan oleh banyak guru kimia, sangat hebat, dan kerja pelajar boleh membantu dengan serius dalam mengembangkan pangkalan eksperimen makmal kimia. Tanpa melupakan aspek utilitarian semata-mata kerja pelajar ini, seseorang juga harus mengambil kira kesan pendidikan yang sangat besar daripada kerja itu, kerana tiada apa yang menyumbang lebih kepada pembangunan harga diri, pembangunan kemahiran kerja, dan sikap berhati-hati terhadap material. nilai, daripada kerja kreatif yang aktif yang mempunyai matlamat khusus yang berguna secara sosial.
INSTITUSI PENDIDIKAN BELANJAWAN NEGERI PENDIDIKAN PROFESIONAL TAMBAHAN
(PROFESIONAL LANJUTAN)
"INSTITUT PENDIDIKAN REPUBLIK MORDOVIA»
Kerja kursus
Kerja ekstrakurikuler dalam matematik: bentuk dan jenisnya
Disiapkan oleh: Brovtseva A.V., guru matematik dan sains komputer, MBOU "Sekolah Menengah Kochkurovskaya" dari daerah Dubensky Republik Mordovia
Ketua: Surodeeva O.N.
Saransk 2015
Kandungan
Pengenalan………………………………………………………………………………..…….2
1. Matlamat aktiviti ekstrakurikuler dalam matematik……………………………… 3
1.1. Ciri-ciri umum kerja ekstrakurikuler dalam matematik........3
1.2. Klasifikasi aktiviti kokurikulum……………………………… ……………..4
2. Peranan kerja ekstrakurikuler dalam matematik……………..…………………..5
2.1. Kerja ekstrakurikuler pelajar dalam matematik dan kaedah pelaksanaannya……………………………………………………………………………………...5
2.2. Peranan aktiviti kokurikulum dalam menyediakan pelajar yang ketinggalan dalam bahan program pembelajaran ………………………………………………………………………………………………… ......7
2.3. Peranan aktiviti kokurikulum dalam menyediakan pelajar yang menunjukkan peningkatan minat dan kebolehan dalam mempelajari matematik…………………………………………………………………………………….. 8
3. Jenis-jenis kerja ekstrakurikuler dalam matematik…………………………………..10
3.1. Kelas kelab dalam matematik dan kaedah pelaksanaannya…………………………………………………………………………………………………….10
3.2. Kelas pilihan dalam matematik dan kaedah pelaksanaannya………………………………………………………………………………11
3.3. Ciri-ciri kelab dan kelas elektif dalam sejarah matematik ………………………………………………………………………………………………… 15
4. Bentuk kerja ekstrakurikuler dalam matematik…….…………………………………………………………...….....20
Kesimpulan………………………………………………………………………………24
Senarai rujukan…………………………………………………………26
PENGENALAN
Kerja ekstrakurikuler dalam matematik membentuk dan mengembangkan kebolehan dan personaliti kanak-kanak. Menguruskan proses ini bermakna bukan sahaja mengembangkan dan memperbaiki apa yang wujud dalam diri seseorang secara semula jadi, tetapi membentuk dalam dirinya keperluan untuk pembangunan diri dan kesedaran diri yang berterusan, kerana setiap orang mendidik dirinya, pertama sekali, dirinya sendiri.
Matlamat pengajaran matematik ditentukan oleh struktur individu, matlamat umum pendidikan, konsep mata pelajaran matematik, status dan peranannya dalam sains, budaya dan kehidupan masyarakat, nilai-nilai pendidikan matematik, idea-idea pendidikan baru, antaranya pendidikan pembangunan menduduki tempat yang penting.
Kerja ekstrakurikuler merujuk kepada aktiviti pilihan, sistematik dengan pelajar di luar waktu kelas. Sekolah matematik, kelas elektif, cuti matematik dan kelab direka untuk mendalami pengetahuan matematik murid sekolah yang telah mengenal pasti julat utama minat pendidikan mereka. Memandangkan keperluan untuk pakar matematik kini sangat besar, adalah perlu untuk membentuk minat yang sepadan di sekolah.
Dalam pelajaran matematik terdapat banyak peluang untuk menarik minat pelajar sekolah dalam kandungan sains ini. Pada masa yang sama, matlamat utama kelas masih untuk mengajar satu set prosedur tertentu yang bersifat matematik, sifat menghiburkan pembentangan adalah di bawah matlamat ini pembangunan kebolehan pelajar berlaku dalam rangka belajar wajib; bahan.
Selalunya, penyertaan dalam aktiviti ekstrakurikuler dalam matematik boleh menjadi peringkat pertama kajian mendalam matematik dan membawa kepada pilihan elektif dalam matematik, kemasukan ke sekolah matematik, kepada kajian bebas bahan yang diminati, dsb.
1. OBJEKTIF KERJA EKSTRA KELAS DALAM MATEMATIK
1.1. Ciri-ciri umum kerja ekstrakurikuler dalam matematik
Salah satu matlamat paling penting dalam kerja ekstrakurikuler dalam matematik adalah untuk membangunkan minat pelajar dalam matematik dan menarik pelajar ke kelas elektif. Pelajar mempunyai keinginan yang besar untuk menguji kekuatan mereka, kebolehan matematik, dan keupayaan untuk menyelesaikan masalah bukan standard. Mereka tertarik dengan peluang untuk menjadi sukarelawan.
Menjalankan kerja ekstrakurikuler dalam matematik adalah cara terbaik untuk meningkatkan kelayakan guru. Salah satu matlamat adalah untuk mengembangkan bahan yang dipelajari dalam kursus matematik kadangkala pengembangan tersebut melampaui skop program wajib. Pertimbangan isu sedemikian dalam kelas tambahan tidak dapat dielakkan membawa guru kepada keperluan untuk mengetahui secara menyeluruh bahan ini dan metodologi untuk menyampaikannya kepada pelajar.
Ia juga membantu untuk mengenal pasti pelajar yang mempunyai minat dan kebolehan untuk belajar matematik, yang sangat penting untuk menyelesaikan isu melatih sejumlah besar kakitangan matematik dan saintifik-metodologi baharu. Sekolah moden harus menguruskan proses pendidikan, dan tidak ketinggalan. Mengurus proses pendidikan bermakna bukan sahaja membangun dan memperbaiki apa yang wujud dalam diri seseorang secara semula jadi, membetulkan penyelewengan sosial yang tidak diingini dalam tingkah laku dan kesedarannya, tetapi memaklumkan kepadanya tentang keperluan untuk pembangunan diri yang berterusan, kesedaran diri kuasa fizikal dan rohani. .
Matlamat utama kerja ekstrakurikuler dalam matematik adalah seperti berikut:
1. Tentukan tahap minat pelajar dan guru dalam kerja kokurikulum dalam matematik.
2. Tentukan tahap kebetulan minat guru dan pelajar.
3. Menentukan tempat kerja ekstrakurikuler dalam matematik sekolah menengah dan menengah dalam kehidupan sekolah.
4. Tentukan fokus aktiviti kokurikulum ini.
1.2. Klasifikasi aktiviti kokurikulum
Terdapat pelbagai jenis klasifikasi kerja ekstrakurikuler dalam matematik; ia dibincangkan dengan terperinci dalam banyak kesusasteraan pedagogi dan metodologi. Yu.M. Kolyagin membezakan dua jenis kerja ekstrakurikuler dalam matematik.
1. Bekerjasama dengan pelajar yang ketinggalan dalam bahan program pembelajaran, i.e. kelas tambahan dalam matematik.
2. Bekerjasama dengan pelajar yang menunjukkan minat dalam matematik.
Tetapi kita juga boleh membezakan jenis kerja ketiga.
3. Bekerjasama dengan pelajar untuk mengembangkan minat belajar matematik.
Matlamat utama jenis kerja ekstrakurikuler pertama adalah untuk merapatkan jurang dan mencegah kegagalan akademik. Terdapat pendapat bahawa jika kerja tambahan tersebut dijalankan. Ini bermakna kerja dalam pelajaran tidak cukup teratur. Walau apa pun, karya ini harus mempunyai watak individu yang jelas dan memerlukan kebijaksanaan dan watak khas daripada guru.
Matlamat jenis kerja ekstrakurikuler kedua dalam matematik boleh menjadi sangat pelbagai dan bergantung pada perkara yang menarik dan apa yang pelajar ingin pelajari baharu tentang matematik, contohnya:
1. Pembangunan dan pendalaman pengetahuan tentang bahan program.
2. Menyemai dalam diri mereka kemahiran penyelidikan.
3. Memupuk budaya pemikiran matematik.
4. Perkembangan idea tentang aplikasi praktikal matematik, dsb.
Jenis aktiviti ekstrakurikuler ketiga mungkin mempunyai matlamat yang sama, tetapi penekanan utama adalah untuk membangunkan minat matematik sesuai dengan keupayaan kumpulan pelajar ini.
Terdapat bentuk aktiviti kokurikulum berikut:
1. Kelab matematik.
2. Pilihan.
3. Pertandingan Olimpik, kuiz.
4. Olimpik Matematik.
5. Perbincangan matematik.
6. Minggu Matematik.
7. Cetakan matematik sekolah dan bilik darjah.
8. Penghasilan model matematik.
9. Lawatan matematik.
Bentuk-bentuk ini sering bersilang dan oleh itu sukar untuk menarik sempadan yang tajam di antara mereka. Selain itu, unsur-unsur dalam pelbagai bentuk boleh digunakan semasa mengatur kerja pada mana-mana satu daripadanya. Sebagai contoh, apabila mengadakan petang matematik, anda boleh menggunakan pertandingan, pertandingan, laporan, dsb.
2. PERANAN KERJA TAMBAHAN DALAM MATEMATIK
2.1. Kerja ekstrakurikuler pelajar dalam matematik dan kaedah pelaksanaannya
Keperluan yang dikenakan oleh kurikulum matematik, buku teks sekolah dan kaedah pengajaran yang ditetapkan direka untuk apa yang dipanggil "purata" pelajar. Walau bagaimanapun, sudah dari gred pertama, stratifikasi tajam badan pelajar bermula: kepada mereka yang dengan mudah dan berminat mempelajari bahan program dalam matematik, kepada mereka yang hanya mencapai keputusan yang memuaskan dalam mempelajari matematik, dan mereka yang berjaya belajar matematik. diberikan dengan susah payah.
Semua ini membawa kepada keperluan untuk mengajar matematik secara individu, salah satu bentuknya ialah aktiviti ekstrakurikuler.
Kerja ekstrakurikuler dalam matematik merujuk kepada kelas pilihan pelajar yang sistematik dengan guru di luar waktu kelas.
Adalah perlu untuk membezakan antara dua jenis kerja ekstrakurikuler dalam matematik: bekerja dengan pelajar yang ketinggalan di belakang orang lain dalam mempelajari bahan program (aktiviti ekstrakurikuler tambahan); bekerja dengan pelajar yang menunjukkan peningkatan minat dan kebolehan dalam mempelajari matematik berbanding dengan orang lain (sebenarnya kerja ekstrakurikuler dalam erti kata tradisional makna istilah ini).
Bercakap tentang bidang pertama kerja ekstrakurikuler, perlu diperhatikan bahawa jenis kerja ekstrakurikuler ini dengan pelajar dalam matematik kini berlaku di setiap sekolah. Pada masa yang sama, meningkatkan kecekapan pengajaran matematik semestinya membawa kepada penurunan kepentingan kerja pendidikan tambahan dengan pelajar yang ketinggalan. Sebaik-baiknya, jenis kerja ekstrakurikuler pertama harus mempunyai watak individu yang jelas dan hanya muncul dalam kes yang luar biasa (contohnya, dalam kes penyakit jangka panjang pelajar, pemindahan dari jenis sekolah yang berbeza, dll.). Namun, pada masa ini, kerja ini masih memerlukan perhatian yang ketara daripada guru matematik.
2.2. Peranan aktiviti ekstrakurikuler dalam menyediakan pelajar yang ketinggalan dalam bahan program pembelajaran
Matlamat utamanya ialah penghapusan tepat pada masanya (dan pencegahan) jurang sedia ada pelajar dalam pengetahuan dan kemahiran dalam kursus matematik.
Pengalaman terbaik guru matematik membuktikan keberkesanan peruntukan berikut yang berkaitan dengan organisasi dan pengendalian kerja ekstrakurikuler dengan ketinggalan.
1. Adalah dinasihatkan untuk mengadakan kelas tambahan (ekstrakurikuler) matematik dengan kumpulan kecil yang ketinggalan (3-4 orang setiap satu); Kumpulan pelajar ini seharusnya agak homogen, baik dari segi jurang pengetahuan pelajar dan kebolehan pembelajaran.
2. Kelas-kelas ini hendaklah dibuat secara individu sebanyak mungkin (contohnya, menawarkan setiap pelajar ini tugasan individu yang telah disediakan terlebih dahulu dan memberikan bantuan khusus kepada setiap pelajar dalam proses menyiapkannya).
3. Adalah dinasihatkan untuk menjalankan kelas dengan pelajar yang ketinggalan di sekolah tidak lebih daripada sekali seminggu, menggabungkan bentuk kelas ini dengan kerja rumah pelajar mengikut rancangan individu.
4. Selepas mengkaji semula bahagian tertentu matematik dalam kelas tambahan, adalah perlu untuk menjalankan ujian akhir dengan gred pada topik tersebut.
5. Kelas tambahan dalam matematik, sebagai peraturan, harus bersifat pendidikan; Apabila mengendalikan kelas, adalah berguna untuk menggunakan pilihan yang sesuai untuk kerja bebas atau ujian daripada "Bahan Didaktik," serta alat bantu mengajar (dan tugasan) jenis yang diprogramkan.
6. Seorang guru matematik perlu sentiasa menganalisis sebab-sebab kelewatan setiap pelajar dalam pembelajaran matematik mereka, untuk mengkaji kesilapan biasa yang dilakukan oleh pelajar semasa mempelajari topik tertentu. Ini menjadikan kelas matematik tambahan lebih berkesan.
2.3. Peranan aktiviti kokurikulum dalam menyediakan pelajar yang menunjukkan peningkatan minat dan kebolehan dalam mempelajari matematik
Bidang kedua dari bidang kerja ekstrakurikuler dalam matematik yang disebutkan di atas - kelas dengan pelajar yang menunjukkan minat yang meningkat untuk mempelajarinya - memenuhi matlamat utama berikut:
1. Membangkitkan dan mengembangkan minat mampan pelajar dalam matematik dan aplikasinya.
2. Memperluas dan mendalami pengetahuan pelajar tentang bahan program.
3. Perkembangan optimum kebolehan matematik pelajar dan menyemai dalam diri pelajar kemahiran tertentu yang bersifat penyelidikan saintifik.
4. Memupuk budaya pemikiran matematik yang tinggi.
5. Perkembangan kanak-kanak keupayaan untuk bekerja secara bebas dan kreatif dengan kesusasteraan sains pendidikan dan popular.
6. Memperluas dan mendalami pemahaman pelajar tentang kepentingan praktikal matematik dalam teknologi dan amalan pembinaan sosialis.
7. Memperluas dan mendalami pemahaman pelajar tentang nilai budaya dan sejarah matematik.
8. Memupuk semangat kolektivisme dalam diri pelajar dan kebolehan untuk menggabungkan kerja individu dengan kerja kolektif.
9. Mewujudkan hubungan perniagaan yang lebih erat antara guru matematik dan pelajar dan, atas dasar ini, kajian yang lebih mendalam tentang minat kognitif dan permintaan pelajar sekolah.
10. Penciptaan aset yang mampu membantu guru matematik dalam mengatur pengajaran matematik yang berkesan untuk seluruh kakitangan kelas tertentu (bantuan dalam penghasilan alat visual, kelas dengan pelajar ketinggalan, dan dalam mempromosikan pengetahuan matematik di kalangan pelajar lain).
Diandaikan bahawa pelaksanaan matlamat ini sebahagiannya dijalankan di dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun, dalam perjalanan pelajaran dalam bilik darjah, terhad oleh sempadan masa dan program pengajaran, ini tidak dapat dilakukan dengan kesempurnaan yang mencukupi. Oleh itu, pelaksanaan akhir dan lengkap matlamat ini dipindahkan kepada aktiviti ekstrakurikuler dalam matematik jenis ini.
3. JENIS-JENIS KERJA KELAS TAMBAHAN DALAM MATEMATIK
3.1. Kelas kelab dalam matematik dan kaedah mengendalikannya.
Jenis utama kerja ekstrakurikuler dalam matematik di sekolah ialah kelas matematik elektif. Dengan membangkitkan minat pelajar terhadap mata pelajaran tersebut, elektif menyumbang kepada perkembangan pandangan matematik dan kebolehan kreatif pelajar. Mereka ditambah dengan acara sekali sahaja yang diadakan di sekolah (petang matematik, kuiz, Olimpik, KVN, pertandingan pasukan, dll.) dan di luar sekolah (pertandingan matematik, kelas dalam sekolah fizik dan matematik, pertandingan penyelesaian masalah, dsb. ).
Kelab matematik adalah salah satu bentuk aktiviti ekstrakurikuler yang paling berkesan dan cekap. Asas kerja bulatan adalah prinsip sukarela yang ketat. Biasanya, kelas kelab dianjurkan untuk pelajar yang berprestasi baik. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa kadangkala pelajar berprestasi rendah menyatakan keinginan untuk mengambil bahagian dalam kerja bulatan matematik dan sering belajar di sana dengan jayanya; guru matematik tidak boleh campur tangan dalam hal ini. Ia hanya perlu memberi lebih perhatian kepada pelajar sebegini, cuba mengukuhkan minat sedia ada mereka dalam matematik, dan pastikan bahawa bekerja dalam bulatan matematik adalah sesuai untuk mereka. Sudah tentu, kehadiran pelajar yang berprestasi rendah dalam kalangan ahli bulatan matematik menyukarkan kerja guru, tetapi dengan memperindividukan tugas yang ditawarkan oleh guru kepada ahli bulatan, kesulitan ini sedikit sebanyak dapat diringankan. Perkara utama adalah untuk mengekalkan sifat jisim kelas bulatan dalam matematik, yang merupakan akibat daripada ketersediaan penyertaan dalam kelas bulatan untuk semua orang.
Sudah apabila menganjurkan bulatan matematik, adalah perlu untuk menarik minat pelajar, menunjukkan kepada mereka bahawa bekerja dalam bulatan bukanlah pertindihan aktiviti kelas, merumuskan matlamat dengan jelas dan mendedahkan sifat kerja yang perlu dilakukan (untuk ini adalah dinasihatkan untuk memperuntukkan sebahagian daripada masa dalam salah satu pelajaran matematik untuk menghantar mesej tentang mengatur bulatan untuk seluruh kelas).
Pada pelajaran pertama bulatan, adalah perlu untuk menggariskan kandungan utama kerja, memilih ketua bulatan, bersetuju dengan pelajar tentang hak dan tanggungjawab ahli bulatan, merangka pelan kerja dan mengedarkan tugasan untuk aktiviti tertentu (menerbitkan akhbar dinding matematik, menyelenggara dokumentasi kerja bulatan, dsb. ).
Adalah dinasihatkan untuk mengadakan kelas bulatan sekali seminggu, memperuntukkan satu jam untuk setiap pelajaran. Adalah dinasihatkan untuk melibatkan pelajar sendiri dalam mengatur kerja bulatan matematik (berimanahkan mereka menyediakan laporan ringkas tentang topik yang sedang dipelajari, memilih tugasan dan latihan mengenai topik tertentu, menyediakan rujukan sejarah, membuat model dan lukisan untuk pelajaran tertentu. , dan lain-lain.). Dalam kelas bulatan matematik, guru mesti mencipta "suasana" pertukaran pendapat bebas dan perbincangan aktif. Topik kelas bulatan dalam matematik di sekolah moden sangat pelbagai. Topik kelas kelab untuk gred 5-11 termasuk soalan yang berkaitan dengan sejarah matematik, kehidupan dan kerja ahli matematik terkenal Rusia dan asing.
3.2. Kelas pilihan dalam matematik dan kaedah menjalankannya
Matlamat utama kelas elektif dalam matematik adalah untuk mendalami dan mengembangkan pengetahuan, mengembangkan minat pelajar dalam mata pelajaran, mengembangkan kebolehan matematik mereka, menyemai minat dan cita rasa pelajar sekolah untuk belajar bebas dalam matematik, memupuk dan mengembangkan inisiatif dan kreativiti mereka.
Program kursus asas matematik, bersama-sama dengan program kelas elektif dalam matematik untuk sekolah menengah, membentuk program peringkat lanjutan dalam mata pelajaran ini untuk pelajar kelas ini.
Program kelas elektif dalam matematik direka bentuk sedemikian rupa sehingga semua soalannya boleh dipelajari serentak dengan pengajian kursus matematik utama di sekolah. Dalam kes di mana dalam kelas tertentu kursus matematik utama diajar oleh seorang guru, dan elektif satu oleh yang lain, kajian topik elektif boleh dijalankan secara bebas daripada kursus utama program (dalam kes ini, kajian topik boleh dijalankan dengan sedikit kelewatan berhubung dengan kursus utama program).
Agar kelas matematik elektif menjadi berkesan, ia mesti dianjurkan di mana terdapat:
1) guru berkelayakan tinggi atau pakar lain yang mampu mengajar kelas pada tahap saintifik dan metodologi yang tinggi;
2) sekurang-kurangnya 15 orang pelajar yang ingin mengikuti kursus elektif ini.
Jika sekolah itu mempunyai kelas kecil (yang khas untuk sesetengah sekolah luar bandar), maka kumpulan pelajar untuk aktiviti ekstrakurikuler boleh terdiri daripada kelas selari atau daripada pelajar kelas bersebelahan (gred 8-9, gred 10-11, dsb. ).
Pelajar mendaftar untuk aktiviti kokurikulum secara sukarela mengikut minat mereka. Pelajar tidak boleh dipaksa untuk belajar mata pelajaran pilihan. Perhatian khusus harus diberikan kepada pelajar yang menghadapi kesukaran dalam pembelajaran matematik atau menggabungkan persekolahan dengan aktiviti lain (sukan, muzik, dll.). Pada akhir kursus elektif, pelajar mengambil ujian (dengan gred), yang tercatat pada sijil. Guru matematik memikul tanggungjawab sepenuhnya terhadap kualiti aktiviti kokurikulum; kelas elektif dimasukkan dalam jadual dan dibayar kepada guru.
Menjalankan kelas pilihan dalam matematik tidak bermakna meninggalkan bentuk kerja ekstrakurikuler lain (kelab matematik, malam, olimpiade, dll.). Mereka harus melengkapkan bentuk kerja ini dengan pelajar yang berminat dalam matematik.
Peluang untuk bekerja tambahan 1-2 jam seminggu dengan pelajar yang menunjukkan peningkatan minat dan kebolehan dalam matematik adalah salah satu manifestasi bentuk baharu pengajaran matematik - pembelajaran dibezakan.
Pada asasnya, kelas elektif ialah jenis pembezaan pembelajaran yang paling dinamik.
Walau apa pun bentuk dan kaedah yang digunakan untuk mengendalikan kelas matematik elektif, ia hendaklah disusun sedemikian rupa supaya menarik, mengujakan dan kadangkala menghiburkan pelajar. Ia perlu menggunakan sifat ingin tahu semula jadi pelajar untuk membentuk minat yang mampan dalam subjeknya.
Bentuk utama pengendalian kelas elektif dalam matematik pada masa ini ialah pembentangan isu utama kursus elektif ini oleh guru (kaedah kuliah), seminar, temu bual (perbincangan), penyelesaian masalah, abstrak pelajar (kedua-dua isu teori dan penyelesaian sesuatu siri masalah), esei matematik, laporan pelajar, dsb.
Walau bagaimanapun, guru tidak seharusnya memberi keutamaan kepada mana-mana satu bentuk atau kaedah penyampaian. Pada masa yang sama, mengingati bahawa dalam kelas elektif dalam matematik, kerja bebas pelajar harus "mengambil kedudukan utama, seseorang harus lebih kerap menggunakan penyelesaian masalah, abstrak, laporan, seminar-perbincangan, membaca kesusasteraan saintifik pendidikan dan popular, dll. .
Salah satu bentuk pengendalian kelas elektif dalam matematik adalah dengan membahagikan setiap pelajaran kepada dua bahagian. Bahagian pertama dikhaskan untuk mengkaji bahan baru dan kerja bebas pelajar mengenai tugas yang bersifat teori dan praktikal. Pada akhir bahagian pelajaran ini, pelajar diberikan kerja rumah untuk mengkaji teori dan aplikasinya. Bahagian kedua setiap pelajaran dikhaskan untuk menyelesaikan masalah kesukaran yang meningkat dan membincangkan penyelesaian kepada masalah yang sukar atau menarik. Bentuk aktiviti kokurikulum ini boleh menyumbang kepada kejayaan peralihan daripada bentuk dan kaedah pengajaran di sekolah kepada bentuk dan kaedah pengajaran di institusi pengajian tinggi.
Ia juga wajar, apabila mengendalikan kelas elektif, terutamanya menggunakan kaedah belajar (bukan mengajar) matematik, serta bentuk pengajaran berasaskan masalah.
Khususnya, ia boleh dicapai dengan membentangkan kursus elektif yang sedang dipelajari sebagai satu siri tugasan berurutan. Menyelesaikan secara berturut-turut semua masalah secara bebas atau dengan sedikit bantuan daripada guru, pelajar sekolah secara beransur-ansur mempelajari kursus dengan penyertaan peribadi yang hebat, menunjukkan aktiviti dan kebebasan, menguasai teknik pemikiran matematik. Teorem mempunyai bentuk masalah. Sekiranya teorem yang mesti dibuktikan oleh pelajar adalah besar atau sukar, maka ia dibahagikan kepada beberapa masalah supaya menyelesaikan yang sebelumnya membantu menyelesaikan yang seterusnya. Definisi sama ada dimasukkan oleh guru dalam teks masalah atau dikomunikasikan secara berasingan. Jika perlu, guru menjalankan perbualan awal atau membuat generalisasi. Lembaran kerja dengan tugasan, dicetak pada mesin taip, diberikan kepada semua pelajar untuk setiap pelajaran. Ia juga berguna untuk menggunakan secara meluas masalah yang bersifat bermasalah.
Pada masa ini, kelas elektif dalam matematik dijalankan dalam dua bidang utama:
a) mempelajari kursus di bawah program "Bab tambahan dan soalan kursus matematik."Kandungan program "Bab dan soalan tambahan" kursus sistematik dalam matematik membolehkan anda menyelesaikan dan mendalami kajian bahan program, membiasakan pelajar dengan beberapa idea matematik moden umum, mendedahkan aplikasi matematik dalam amalan, dan menyediakan guru untuk bekerja pada program baru.
b) mempelajari kursus matematik khas.
3.3. Ciri-ciri kelab dan kelas elektif dalam sejarah matematik
Nota penerangan untuk program matematik menekankan: "Membangun minat dalam matematik adalah matlamat terpenting guru."
Minat terhadap matematik terutamanya meningkat apabila bentuk dan kaedah pengajaran adalah pelbagai dan guru memikirkan peranan topik ini dalam perkembangan kebolehan pelajar. Penggunaan bahan yang sistematik mengenai sejarah matematik memberikan bantuan yang besar dalam mengajar dan mendidik pelajar. Fakta sejarah matematik menyemarakkan pengajaran dan meningkatkan minat pelajar terhadap matematik, sains dan teknologi; meluaskan ufuk pelajar; membantu mereka lebih memahami perkaitan antara cabang matematik yang berbeza dan dengan itu menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang kursus matematik sekolah; menyumbang kepada pembangunan kerja keras dalam kalangan pelajar (penyediaan dan pelaksanaan laporan, malam matematik, surat khabar dinding, dll.)
Saya percaya bahawa untuk tujuan ini, pelajar dalam gred 5-7 boleh ditawarkan kelab mengenai sejarah matematik, dan pelajar dalam gred 8-11 boleh ditawarkan elektif dalam sejarah matematik. Dalam gred 5-7, guru harus menambah baik metodologi menjalankan pelajaran dan aktiviti kelab untuk propaedeutik aktiviti ekstrakurikuler.
Semua orang tahu bahawa bersama-sama dengan pelajar yang bersedia dengan baik dalam matematik, terdapat sebahagian besar daripada mereka yang tidak mahu bekerja secara sistematik dan melakukan dengan buruk. Bagi kanak-kanak seperti itu, latihan adalah sukar. Dan dalamVpembelajaran bilik darjah juga menjadi lebih sukar kerana setiap kanak-kanak perlu menyesuaikan diri dengan guru baharu, mata pelajaran baharu dan tahap tuntutan baharu. Pelajar terutamanya mempunyai banyak kesukaran dalam pelajaran matematik. Banyak bergantung pada cara guru mengatur kerja, betapa tidak menyakitkannya dia dalam membuat tempoh penyesuaian, dan sejauh mana dia akan memikat pelajar dengan subjeknya. Pelajaran sahaja tidak mencukupi untuk ini. Di sini kerja bulatan sistematik datang untuk menyelamatkan, khususnya, bulatan menggunakan bahan sejarah, di mana tugas berikut harus ditetapkan:
Meningkatkan minat pelajar terhadap matematik. Bentuk kerja bulatan membolehkan anda menggunakan bahan yang tidak selalu "sesuai" dengan kerangka pelajaran (maklumat sejarah, hiburan, tugas sejarah, dll.). Lebih kerap daripada dalam pelajaran, dalam kerja bulatan adalah mungkin untuk menggunakan bentuk permainan aktiviti dengan pelajar.
Memperluas dan mendalami topik yang dibincangkan dalam pelajaran. Bulatan yang teratur dengan betul memastikan hubungan rapat antara kelas dan aktiviti ekstrakurikuler, apabila apa yang dipelajari di dalam kelas dipertimbangkan dengan cara baharu, disatukan dan diperdalam dalam bulatan.
Perkembangan pemikiran pelajar, menanamkan dalam diri mereka kemahiran kerja tertentu. Aktiviti kelab meneruskan pembentukan pemikiran matematik pelajar, dinyatakan dalam inventif, logik, bukti, dan mempunyai kesan ketara terhadap pembentukan kerja keras dan ketabahan (contohnya ialah kajian biografi seorang saintis).
Pembentukan sikap estetik terhadap matematik. Kanak-kanak menerima bayaran emosi dan estetik tertentu: mereka menyediakan persembahan amatur dengan plot matematik dan menerbitkan surat khabar dinding bulatan, membuat lukisan, mengarang cerita dongeng dengan kandungan matematik, membuat teka-teki mudah dan permainan matematik.
Anggaran bilangan kelas kelab setahun ialah 14-16, 2 kelas sebulan. Anda boleh mengendalikan beberapa kelas pada topik yang sama. Bilangan ini juga termasuk kelas untuk menyediakan pelajar untuk Olimpik sekolah dan petang matematik sekolah.
Bentuk kerja bulatan boleh menjadi sangat pelbagai. Di sini adalah perlu untuk mengambil kira ciri psikologi pelajar yang berkaitan dengan usiaV - VIIkelas (terutamanyaV): perhatian tidak masuk akal, ketidakupayaan untuk mendengar untuk masa yang lama, membaca, menulis, membuat keputusan. Oleh itu, adalah wajar untuk setiap pelajaran kelab dibezakan sama ada dengan perubahan yang kerap dalam jenis aktiviti, atau elemen persaingan pasukan yang menawan hati kanak-kanak dan tidak memberi mereka masa untuk terganggu. Untuk kalangan kelas yang berbeza, perlu ada perbezaan dalam tempoh mesyuarat, perbezaan dalam topik dan sifat ucapan.
Umur pelajar sekolah menengah adalah sedemikian rupa sehingga merangsang pengenalpastian kekuatan mereka sendiri: fizikal, mental, mental. Daya ini tidak selalu digunakan ke arah yang betul, dan banyak bergantung kepada guru untuk mengarahkan minat pelajarnya ke arah yang betul. Untuk memupuk minat dalam matematik dan mengembangkan pandangan yang betul tentang kemunculan dan perkembangan idea matematik, adalah berguna untuk membawa kepada kesedaran pelajar sekolah penyelesaian kepada soalan penting: dari mana datangnya masalah matematik, idea dan teori matematik baru? Elektif dalam sejarah matematik akan sangat berguna di sini.
Mengendalikan kelas pilihan dalam matematik di sekolah ialah salah satu bentuk kerja guru dengan pelajar sekolah menengah, yang membuka skop besar untuk kerja pedagogi kreatif.
Matematik, seperti yang kita ketahui, adalah salah satu disiplin sains yang paling kuno, dan permulaannya hilang dalam kedalaman beribu-ribu tahun. Sepanjang sejarahnya yang panjang, matematik telah berulang kali mengubah cita-cita dan hala tuju utama penyelidikannya. Tetapi pada masa yang sama, dia tidak membuang pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, tetapi memasukkannya ke dalam yang baru sebagai komponen semula jadi. Pada masa yang sama, sebagai peraturan, pengetahuan dan konsep lama adalah asas untuk yang baru. Setiap peringkat sedemikian dalam kehidupan matematik bukan sahaja memperkayakannya dengan konsep, kaedah dan idea baru, tetapi pada masa yang sama memungkinkan untuk merangkumi dengan pengaruhnya beberapa bidang aktiviti praktikal yang tidak pernah digunakan sebelum ini. Pada masa kini, matematik sedang mengalami berbunga pesat baru, dan pada masa yang sama ia mengubah wajahnya dengan ketara. Pertama, ia menjadi lebih abstrak, kedua, aspek pengiraan yang berkaitan dengan kemunculan dan penambahbaikan komputer memainkan peranan yang lebih penting di dalamnya, dan ketiga, skop aplikasinya berkembang tidak pernah berlaku sebelum ini.
Perkara di atas merupakan kandungan utama kursus elektif mengenai sejarah matematik.
Apabila merancang kerja kursus elektif, yang kandungannya tidak menyimpang dari topik pendidikan, matlamatnya adalah untuk mengembangkan minat kognitif dalam matematik di kalangan pelajar sekolah dan menguatkan aktiviti mental mereka. Semua jenis dan bentuk elektif membolehkan anda mengembangkan pertimbangan bebas, ketabahan, disiplin, ketahanan, perhatian, keupayaan untuk mempertahankan pandangan anda sendiri, dan terlibat secara aktif dalam pencarian maklumat yang diminati.
Kejayaan seorang guru haruslah berdasarkan pengetahuan tentang ciri-ciri psikologi individu setiap pelajar. Ia adalah dengan kajian mereka bahawa guru harus memulakan kerjanya.
Adalah sangat diingini untuk memilih bentuk elektif dengan cara yang membolehkan pelajar sekolah menengah yang bersemangat tentang matematik dan sejarahnya terlibat dalam bekerja dengan pelajar yang lebih muda. Bagi saya, adalah dinasihatkan untuk pelajar elektif dalam sejarah matematik mengambil bahagian dalam mengendalikan kelas bulatan matematik dengan pelajar dalam gred 5-7. Adalah disyorkan untuk menjalankan pengajaran dengan bantuan dan bimbingan guru matematik mengikut rancangan yang telah disusun bersama. Semasa kelas kelab, pelajar sekolah kanan bercakap tentang peranan matematik dalam kehidupan seharian, asal usul matematik, perkembangan idea matematik, dan kehidupan serta kerja ahli matematik terhebat di dunia. Dengan minat yang tinggi, ahli kelab menyelesaikan masalah menghiburkan sejarah, kadangkala pelajar sekolah menengah bertukar menjadi ahli silap mata dan melakukan helah matematik, menangkap imaginasi kanak-kanak dan menimbulkan perasaan kagum terhadap kemungkinan matematik. Ia adalah aktiviti bersama yang membawa faedah yang paling besar: kanak-kanak mempunyai keinginan untuk belajar sebanyak mungkin daripada sejarah matematik, dan yang paling penting, mereka mengembangkan perasaan persahabatan dan kolektivisme apabila anak sekolah yang lebih tua membantu rakan-rakan mereka yang lebih muda dalam program pengajian. bahan.
Sebagai sebahagian daripada kursus elektif mengenai sejarah matematik, saya percaya adalah wajar untuk membangunkan sistem ringkasan sebagai cara menguruskan persediaan matematik bebas pelajar. Ia amat berguna untuk pelajar masa depan untuk dapat bekerja secara bebas - untuk mengkaji bahan sejarah baharu dan mencatatnya. Aktiviti sebegini membina kualiti dan sifat yang berharga dalam diri pelajar. Pada masa yang sama, kerja sedemikian membolehkan kami mengukuhkan garis panduan kerjaya dalam kelas elektif tersebut.
Menyelesaikan masalah sejarah sangat berguna dalam kelas kelab pilihan.
Akhbar matematik adalah tambahan kepada aktiviti kelab dan ekstrakurikuler. Saya berpendapat bahawa matlamat utama akhbar ini adalah untuk mempromosikan pengetahuan matematik dalam kalangan pelajar yang tidak terlibat dalam kelab atau elektif, untuk meningkatkan minat mereka dalam matematik, untuk menarik mereka ke aktiviti luar sekolah, dan untuk membuat liputan aktiviti kokurikulum. Bahan-bahan yang diletakkan di dalam akhbar dinding juga harus menarik minat ahli bulatan atau elektif. Sesetengah bahagian akhbar boleh diisi dengan bahan yang tidak dipertimbangkan dalam mesyuarat kelab atau ekstrakurikuler.
Kelab matematik dan elektif mengenai sejarah matematik sangat berguna untuk pelajar. Bukan tanpa sebab bahawa persoalan menggunakan unsur sejarah matematik di sekolah menengah menarik minat guru dan saintis terkemuka Rusia walaupun pada zaman pra-revolusioner. Dan ini adalah semula jadi: selepas semua, kajian sejarah sains memainkan peranan penting dalam pendidikan generasi muda.
4. Bentuk kerja ekstrakurikuler dalam matematik
Bentuk kerja ekstrakurikuler dalam matematik di sekolah moden termasuk yang berikut:
Kelab matematik.
Pertandingan matematik, kuiz, pertandingan, KVN.
Waktu matematik tematik (perbualan, kuliah).
Petang matematik (matinees).
Perwakilan matematik.
Olimpik Matematik.
elektif matematik.
Cetakan matematik.
Lawatan matematik.
Minggu (dekad) matematik.
Bacaan ekstrakurikuler fiksyen matematik, kesusasteraan sains popular.
Abstrak dan esei matematik.
Persidangan saintifik sekolah dalam matematik.
Reka bentuk dan penghasilan model matematik.
Mengendalikan aktiviti kokurikulum dan teknik yang digunakan dalam kerja ini mesti memenuhi beberapa keperluan:
Mesti pelbagai;
Pilih berdasarkan ciri umur pelajar;
Hendaklah direka bentuk untuk kategori pelajar yang berbeza: bagi mereka yang berminat dalam matematik dan pelajar berbakat dan untuk pelajar yang belum menunjukkan minat dalam subjek itu;
Mereka harus berbeza dalam banyak cara daripada bentuk mengendalikan pelajaran dan aktiviti wajib yang lain: kerja adalah berdasarkan sukarela, dijalankan sama ada selepas kelas, atau pada waktu petang selepas kerja rumah selesai, iaitu, selepas banyak jam kerja mental. .
Keperluan yang terkenal dan perlu ini sering dipandang remeh. Pemerhatian menunjukkan bahawa bentuk pengendalian kelas kelab, malam, dan pertandingan matematik, kedua-duanya dalam gred junior dan senior, kadangkala berbeza sedikit antara satu sama lain. Selain itu, aktiviti kelab dalam gred 5–7 selalunya menyerupai pelajaran dalam bentuk. Hanya kandungan pelajaran yang berubah dengan memasukkan beberapa soalan teori baharu, melibatkan bahan sejarah, menyelesaikan masalah menghiburkan dan masalah kesukaran yang meningkat, penggunaan jangka pendek permainan matematik, sophistry, teka-teki dan hiburan matematik lain.
Penganjuran malam matematik sering mengalami kemegahan dan keterlaluan. Pada petang-petang sebegitu, pelajar banyak mendengar, tetapi hanya melakukan sedikit.
Pelanggaran keperluan asas membawa kepada fakta bahawa kelab yang diwujudkan di sekolah sering hancur, jika mereka tidak kehilangan kesukarelaan mereka (mereka diadakan dalam tempoh keenam, diwajibkan, dll.), Pertandingan, dan jumlah malam adalah sedikit. Oleh itu, apabila menganjurkan aktiviti ekstrakurikuler, penting bukan sahaja untuk serius memikirkan kandungannya, tetapi juga tentang metodologi pelaksanaan dan bentuknya. Perlu menggunakan teknik dan kaedah yang memenuhi keperluan semua pelajar.
Aktiviti ekstrakurikuler mungkin bertujuan untuk membangunkan beberapa aspek pemikiran dan ciri-ciri perwatakan pelajar, kadang-kadang tanpa mengejar sebagai matlamat utama pengembangan atau pendalaman pengetahuan sebenar dalam matematik. Pengembangan ini berlaku secara semula jadi, hasil daripada minat yang muncul dalam subjek, ketekunan yang ditanam semasa kelas, dan akibat daripada "kemudahan" matematik yang ditemui.
Aktiviti ekstrakurikuler boleh digunakan dengan jayanya untuk mendalami pengetahuan pelajar dalam bidang bahan program, mengembangkan pemikiran logik mereka, imaginasi spatial, kemahiran penyelidikan, kepintaran, membangunkan pertuturan matematik yang betul, menyemai minat membaca sastera matematik, dan menyediakan pelajar dengan maklumat yang berguna. daripada sejarah matematik.
Selalunya, penyertaan dalam aktiviti ekstrakurikuler dalam matematik boleh menjadi peringkat pertama kajian mendalam matematik dan membawa kepada pilihan elektif dalam matematik, kemasukan ke kelas matematik, dsb.
Kesimpulan
Tugas-tugas membentuk keperibadian pelajar sekolah yang dibangunkan secara menyeluruh dan pendekatan bersepadu kepada organisasi keseluruhan tugas pendidikan memerlukan kerja pendidikan ekstrakurikuler menjadi sistem yang koheren dan bermatlamat.
Sistem kerja pendidikan ekstrakurikuler mewakili kesatuan matlamat, prinsip, kandungan, bentuk dan kaedah aktiviti.
Sistem kerja pendidikan ekstrakurikuler dan luar sekolah mempunyai struktur yang kompleks. Ia boleh dianggap sebagai perpaduan dan kesalinghubungan beberapa elemen: perancangan, organisasi dan analisis aktiviti. Lebih-lebih lagi, ketiadaan mana-mana elemen tidak dapat dielakkan membawa kepada kemusnahan keseluruhan sistem. Pada masa yang sama, ia dicirikan oleh dinamisme dan pergerakan dalaman: perubahan tugas, kandungan, struktur, dan kaedah menjadi lebih kompleks. Akhirnya, sistem kerja ekstrakurikuler dicirikan oleh gabungan pengurusan dan pemerintahan sendiri: tugas utama adalah pembangunan dan bantuan dalam pelaksanaan inisiatif dan inisiatif pelajar.
Walaupun pilihannya untuk pelajar, aktiviti ekstrakurikuler dalam matematik patut mendapat perhatian yang paling dekat setiap guru yang mengajar subjek ini. Pengenalan kursus elektif dalam matematik ke dalam pendidikan sekolah tidak menghapuskan keperluan untuk menyediakan aktiviti kokurikulum.
Semasa aktiviti kokurikulum, seseorang guru boleh mengambil kira keupayaan, keperluan dan minat pelajarnya setakat yang mungkin. Kerja ekstrakurikuler dalam matematik melengkapkan kerja akademik wajib dalam subjek dan harus, pertama sekali, menyumbang kepada asimilasi yang lebih mendalam oleh pelajar bahan yang disediakan dalam program.
Aktiviti kokurikulum bersama pelajar membawa manfaat yang besar kepada guru itu sendiri. Untuk menjalankan aktiviti kokurikulum dengan jayanya, guru perlu sentiasa memperluaskan pengetahuannya tentang matematik. Ini juga memberi kesan yang baik terhadap kualiti pelajarannya.
Senarai sumber yang digunakan
Balk, M.B. Matematik selepas sekolah: manual untuk guru / M.B. Balk, G.D. Pukal. – M.: Pendidikan, 1971. – 462 hlm.
Kerja ekstrakurikuler dalam matematik dalam gred 4-5 / ed. S.I. Shvartburda. – M.: Pendidikan, 1974. – 191 hlm.
Trudnev, V.P. Kerja ekstrakurikuler dalam matematik di sekolah rendah. Manual untuk guru / V.P. Trudnev. – M.: Pendidikan, 1975. – 176 hlm.
Dyshinsky, E.A. Perpustakaan mainan bulatan matematik: manual untuk guru / E.A. Dyshinsky. – M.: Pendidikan, 1972. – 144 hlm.
Petang matematik, pertandingan, permainan // Matematik di sekolah. – 1987. – No. 3. – P. 56.
Nagibin F.F., Konin E.S. kotak matematik. - M.: Pendidikan, 1981.
Perelman Ya.I. Matematik secara langsung. - M.: Nauka, 1978.
Minggu mata pelajaran di sekolah / Komp. L.V. Goncharova. – Volgograd: Guru, 2001. – 136 p.
Tanda Api D.S. Tugasan datang dari gambar. – M.: Sains.