Pembentukan matlamat dan penetapan matlamat adalah sebahagian daripada aktiviti profesional seorang guru, kebolehan dan kemahiran analitikal, prognostik, reka bentuk dan kemahirannya.
Guru merumuskan matlamat dan objektif khusus pengajaran dan pendidikan di peringkat mikrososial, interpersonal dan peribadi. Matlamat dan objektif proses pedagogi di institusi pendidikan biasanya digabungkan kepada tiga kumpulan: matlamat dan objektif pengajaran, matlamat dan objektif pendidikan, matlamat dan objektif pembangunan.
Dalam konteks pendekatan teknologi, matlamat adalah norma yang menetapkan idea tentang hasil atau imej hasil yang diinginkan. Guru saintis terkenal M.V. Klarin menerangkan cara yang mungkin (biasa) untuk menetapkan masalah yang dihadapi dalam amalan sekolah. Mari kita terangkan secara ringkas.
1 .Menentukan tugasan melalui kandungan yang dipelajari. Bidang pengetahuan yang dipelajari dalam pelajaran ditunjukkan (contohnya, pelajari kandungan bab karya atau pelajari peraturan bahasa Rusia). Kaedah ini tidak membenarkan kita menilai pada masa hadapan bagaimana masalah ini telah diselesaikan.
2. Menentukan tugas melalui aktiviti guru(perkenalkan pelajar kepada..., terangkan..., tunjuk cara...). Ini pada asasnya dirancang oleh guru aktivitinya sendiri dan ia juga tidak memberikan petunjuk hasil pembelajaran.
3. Menetapkan matlamat melalui proses dalaman pembangunan peribadi pelajar(untuk membentuk keupayaan untuk memerhati, menganalisis atau mengembangkan minat dalam...). Kaedah ini mungkin untuk menetapkan tugasan dalam proses mempelajari topik utama, bahagian kurikulum, i.e. untuk beberapa siri pelajaran. Walau bagaimanapun, tugas sedemikian tidak khusus.
4. Menetapkan matlamat melalui aktiviti pembelajaran murid(contohnya, menganalisis kandungan karya, melakukan latihan pada palang dinding, dsb.). Selain itu, hasil pembelajaran tidak dinyatakan.
5. Paling maju dari segi teknologi merumuskan objektif pembelajaran seperti yang diharapkan (pertengahan) hasil pembelajaran, dinyatakan dalam tindakan pelajar, yang guru itu sendiri atau pakar lain boleh mengenal pasti dengan pasti.
Walau apa pun, tujuan dan objektif pelajaran hendaklah dirumuskan dengan jelas dan padat. Mereka harus, jika boleh, mencerminkan perubahan yang diharapkan dalam pengetahuan pelajar, dalam sikap mereka terhadap dunia dan diri mereka sendiri, dan dalam kemahiran praktikal. Keberkesanan pelajaran secara keseluruhan dinilai terutamanya oleh fakta bahawa objektif pelajaran telah diselesaikan. Anda tidak boleh mentakrifkan objektif pelajaran dengan frasa dan ungkapan umum seperti "mengajar membaca."
Guru memulakan kerja amali penetapan matlamat dengan menentukan matlamat didaktik utama pelajaran. Untuk menetapkannya, adalah perlu untuk menganalisis kandungan bahan pendidikan bagi keseluruhan topik dan mengedarkan kajiannya merentas pelajaran. Matlamat didaktik bergantung pada jenis pelajaran. Sekiranya pelajaran adalah pengenalan, maka matlamat yang mungkin dirumuskan: "Berikan idea umum tentang ..."; jika pelajaran mempelajari ilmu baru ialah “Study...”; jika pelajaran adalah untuk menyatukan pengetahuan, membangunkan kemahiran dan kebolehan - "Untuk menyatukan ... pengetahuan, membentuk ... kemahiran, ... kemahiran"; jika pengajaran dalam generalisasi dan sistematik pengetahuan ialah "Ringkaskan pengetahuan, bawa ke dalam sistem"; jika pelajaran menguji, menilai dan membetulkan pengetahuan, kebolehan dan kemahiran adalah "Tentukan tahap asimilasi pengetahuan, kebolehan, kemahiran dan aplikasinya."
Matlamat didaktik utama pelajaran melibatkan menetapkan dan menyelesaikan tugas pengajaran, pendidikan dan perkembangan. Objektif Pembelajaran termasuk penguasaan pelajar terhadap sistem pengetahuan, asas pandangan dunia saintifik, dan kemahiran praktikal. Tugas pendidikan menyumbang kepada pembentukan sikap positif terhadap pengetahuan, proses pembelajaran, dan kognisi secara umum; hubungan dengan dunia dan diri sendiri, dinyatakan dalam idea, pandangan, kepercayaan, kualiti, penilaian, harga diri individu; memperoleh pengalaman tingkah laku. Objektif pembangunan menyumbang kepada: pembentukan kemahiran pendidikan umum dan khas, peningkatan operasi mental; perkembangan sfera emosi, ucapan monolog pelajar, bentuk soal jawab, dialog, budaya komunikatif, pelaksanaan kawalan diri dan harga diri, dan secara umum - pembentukan dan perkembangan keperibadian.
Dalam proses penetapan matlamat, guru boleh mula merumuskan matlamat dan objektif dengan kata kerja yang mencirikan kandungan bahan pendidikan, aktiviti guru, dan aktiviti pelajar. Sebagai contoh, objektif pembelajaran boleh dirumuskan seperti berikut: “untuk memastikan pelajar memahami kandungan bahan pendidikan; tahap asimilasinya; menggunakan pengetahuan dalam amalan dalam situasi standard, tidak standard atau kreatif; generalize..., systematize..., teruskan pembentukan...", tugas pendidikan adalah "untuk mewujudkan keadaan untuk...; menyumbang kepada penemuan... kebolehan; membangkitkan minat..."; tugas pembangunan "untuk menggalakkan pembangunan..., membantu...dll."
Dalam proses penetapan matlamat, seseorang juga harus mengambil kira tatanama permulaan penggubalan matlamat dan objektif pendidikan, yang dicadangkan dalam piawaian pendidikan yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Republik Belarus. Dalam standard pendidikan, matlamat mempelajari disiplin akademik dibangunkan sebagai hierarki keperluan untuk tahap asas, lanjutan dan mendalam latihan pelajar dan dinyatakan sebagai hasil pembelajaran yang dirancang.
I.P. Podlasy mencadangkan algoritma (keperluan) berikut untuk menterjemahkan matlamat umum pelajaran ke dalam tugasan yang mewakili langkah khusus untuk mencapai matlamat:
pecahkan matlamat keseluruhan pelajaran kepada bahagian komponennya;
setiap bahagian matlamat dirumuskan sebagai tugas yang berasingan;
tugas tidak bertindih antara satu sama lain;
tugas tidak diulang;
tugas guru diubah menjadi tugas pelajar;
tugas ditakrifkan dengan jelas;
tugasan dirumus secara ringkas.
Tidak kurang sukar bagi seorang guru ialah masalah menyelaraskan matlamat dan objektif aktivitinya dengan matlamat dan objektif pelajar. Matlamat dan objektif pelajaran, yang direka oleh guru, harus seperti "seolah-olah pelajar telah menetapkannya untuk dirinya sendiri, dapat difahami olehnya, jelas dalam maknanya, diasimilasikan dengan minat dan keinginan" (S.I. Gessen). Persoalan bagaimana matlamat yang ditetapkan oleh guru "disesuaikan" oleh pelajar dan menjadi matlamat mereka sendiri masih jauh untuk diselesaikan.
Pada usia sekolah rendah, matlamat harus bersifat penting dan praktikal. Pada tahun-tahun yang lebih tua - untuk selaras dengan kecenderungan pelajar individu, untuk menjadi individu. Supaya pelajartelah merumuskan dan memperuntukkan matlamat, dia mesti berhadapan dengan situasi di mana dia akan menemui kekurangan dalam pengetahuan dan kemahirannya. Seseorang pelajar tidak boleh belajar dengan baik sekiranya dia tidak menyedari dan menerima matlamat dan objektif aktiviti dalam pelajaran sebagai miliknya, dan kemudiannya tidak melaksanakannya.
Oleh kerana matlamat, tugas, cara menyelesaikannya dan hasilnya adalah biasa kepada guru dan pelajar, rumusan boleh menyediakan pilihan aktiviti bersama antara guru dan pelajar. Sebagai contoh, guru berkata: “Dalam pelajaran ini, anda dan saya akan cuba menjawab soalan... fahami masalah... atau kita akan cuba generalisasi, sistematik... kita akan belajar atau belajar menyelidik tentang kita. sendiri...”, dsb.
Penyelarasan matlamat terletak pada hakikat bahawa guru tahu bagaimana untuk menterjemahkan matlamat pendidikan dan pendidikan ke dalam matlamat aktiviti pelajar. Keupayaan untuk menyelaraskan matlamat dan objektif mata pelajaran aktiviti dalam pelajaran adalah salah satu kriteria penguasaan pedagogi.
Pada masa yang sama, walaupun sistem matlamat dan objektif pembelajaran yang paling sempurna akan sedikit membantu untuk diamalkan jika guru tidak mempunyai idea yang betul tentang cara-cara untuk mencapai matlamat ini melalui aktiviti pelajar dan urutan mereka. tindakan individu.
Dalam proses pedagogi, bukan sahaja matlamat itu sendiri penting, tetapi juga bagaimana ia ditentukan dan dikembangkan. Dalam kes ini, adalah perlu untuk bercakap tentang penetapan matlamat, aktiviti penetapan matlamat. Matlamat menjadi penggerak proses pendidikan jika ia penting untuk semua peserta dalam proses ini dan diperuntukkan oleh mereka. Yang terakhir ini dicapai hasil daripada penetapan matlamat yang teratur secara pedagogi.
Dalam sains pedagogi, penetapan matlamat dicirikan sebagai pendidikan tiga komponen, yang merangkumi: a) justifikasi dan penetapan matlamat; b) menentukan cara untuk mencapainya; c) mereka bentuk hasil yang diharapkan.
Penetapan matlamat adalah proses yang berterusan. Ketiadaan identiti matlamat dan hasil yang sebenarnya dicapai menjadi asas untuk memikirkan semula, kembali kepada apa yang ada, mencari peluang yang tidak direalisasikan dari perspektif hasil dan prospek pembangunan proses pedagogi. Ini membawa kepada penetapan matlamat yang berterusan dan tidak berkesudahan.
Sifat aktiviti bersama guru dan pelajar, jenis interaksi mereka (kerjasama atau penindasan), dan kedudukan kanak-kanak dan orang dewasa, yang ditunjukkan dalam kerja selanjutnya, bergantung pada bagaimana penetapan matlamat dijalankan.
Penetapan matlamat pedagogi boleh diwakili secara bersyarat secara umum melalui peringkat berikut:
1) diagnostik proses pedagogi, analisis hasil aktiviti bersama peserta sebelumnya;
2) pemodelan oleh penganjur dan guru matlamat dan objektif pendidikan dan pendidikan, hasil yang mungkin;
3) organisasi penetapan matlamat kolektif, aktiviti penetapan matlamat bersama guru, pelajar, ibu bapa;
4) guru menjelaskan matlamat dan objektif pendidikan, membuat pelarasan pada rancangan awal, merangka program tindakan pedagogi untuk pelaksanaannya, dengan mengambil kira cadangan kanak-kanak, ibu bapa dan hasil yang diramalkan.
Tahap penetapan matlamat
Tahap pertama - Imej hasil akhir aktiviti pendidikan seluruh masyarakat. Perintah pendidikan sosial.
Tahap kedua - Imej kesediaan peribadi yang diingini secara sosial pada tahap aspirasi pendidikan Pelaksanaan ketertiban sosial dalam sistem pendidikan tertentu.
Tahap ketiga ialah tahap tujuan dan makna kehidupan seseorang, keperluannya untuk kesedaran diri.
Prinsip latihan
Ya.A. Comenius mengenal pasti prinsip berikut.
1. Kesesuaian dengan fitrah - didikan yang betul mestilah sesuai dengan fitrah.
2. Urutan pengajaran mata pelajaran.
3. Visualisasi - belajar untuk memulakan dengan perkara, fenomena objek.
4. Latihan yang sistematik - jangan membuat lonjakan dalam latihan.
5. Kesedaran mengajar - jangan menawarkan untuk ingatan apa yang tidak dapat difahami oleh akal.
6.Kebolehlaksanaan - mengambil kira keupayaan pelajar.
7. Kekuatan belajar bukan tergesa-gesa, tetapi bergerak ke hadapan secara perlahan-lahan.
Kemudian, prinsip lain telah dikenalpasti.
Prinsip saintifik, pertama sekali, dilaksanakan dalam pemilihan kandungan pendidikan dan pematuhannya dengan tahap perkembangan sains dan teknologi moden. Prinsip ini adalah asas dalam pembangunan unit didaktik: kurikulum, program, buku teks. Prinsip ini dimanifestasikan dalam aktiviti guru semasa mengajar disiplin tertentu, apabila dia menggunakan kaedah pembelajaran yang mencukupi untuk sains yang berkaitan. Dalam proses pembelajaran, kanak-kanak sekolah perlu menguasai kemahiran dan pengalaman penyelidikan saintifik, kaedah organisasi saintifik kerja pendidikan. Matlamat ini boleh dicapai dengan menggunakan situasi masalah dalam bilik darjah dan mengatur aktiviti penyelidikan pelajar, menguasai kemahiran pemerhatian, analisis, sintesis, generalisasi, induksi dan deduksi dalam proses pembelajaran.
Prinsip menghubungkan teori dengan amalan dan dengan kehidupan menyatakan keperluan untuk menyediakan pelajar untuk penggunaan pengetahuan teori yang betul dalam pelbagai situasi praktikal, untuk transformasi realiti sekeliling.
Prinsip perpaduan pengetahuan dan tingkah laku. Prinsip ini mengikuti dari undang-undang perpaduan kesedaran dan aktiviti, yang diiktiraf dalam psikologi dan pedagogi Rusia, mengikut mana kesedaran timbul, terbentuk dan menampakkan diri dalam aktiviti. Apabila melaksanakan prinsip ini, adalah perlu untuk mengatur aktiviti kanak-kanak dan kumpulan kanak-kanak supaya pesertanya sentiasa yakin akan kebenaran dan keperluan penting pengetahuan dan idea yang mereka terima, dan mengamalkan tingkah laku yang bernilai sosial.
Prinsip pendidikan
Prinsip mengatur proses pendidikan (prinsip pendidikan) adalah titik permulaan umum yang menyatakan keperluan asas untuk kandungan, kaedah, dan organisasi proses pendidikan. Marilah kita mencirikan keperluan untuk prinsip ini.
Komitmen. Prinsip pendidikan bukanlah nasihat atau cadangan; mereka memerlukan pelaksanaan mandatori dan lengkap dalam amalan. Pelanggaran prinsip yang kasar dan sistematik, mengabaikan keperluan mereka bukan sahaja mengurangkan keberkesanan proses pendidikan, tetapi juga melemahkan asasnya. Seorang guru yang melanggar keperluan prinsip disingkirkan daripada mengetuai proses ini, dan untuk pelanggaran berat dan sengaja terhadap sebahagian daripada mereka - contohnya, prinsip kemanusiaan, penghormatan terhadap individu - bahkan mungkin tertakluk kepada pendakwaan.
Kerumitan. Prinsip pendidikan membayangkan aplikasi terpencil serentak, dan bukan silih berganti pada semua peringkat proses pendidikan; digunakan bukan dalam rantai, tetapi secara hadapan dan sekaligus.
Kesetaraan. Prinsip-prinsip pendidikan sebagai prinsip asas umum adalah setara; di antaranya tidak ada yang besar dan kecil, atau yang memerlukan pelaksanaan di tempat pertama, dan yang pelaksanaannya boleh ditunda hingga esok. Perhatian yang sama kepada semua prinsip menghalang kemungkinan pelanggaran proses pendidikan.
Pada masa yang sama, prinsip pendidikan bukanlah resipi siap pakai, apalagi peraturan sejagat, yang dipandu oleh pendidik secara automatik boleh mencapai hasil yang tinggi. Mereka tidak menggantikan sebarang pengetahuan, pengalaman, atau kemahiran khas guru. Walaupun keperluan prinsip adalah sama untuk semua orang, pelaksanaan praktikalnya ditentukan secara individu.
Prinsip asas proses pendidikan membentuk sistem. Terdapat dan telah banyak sistem pendidikan. Dan secara semula jadi, watak, keperluan individu bagi prinsip, dan kadangkala prinsip itu sendiri tidak boleh kekal tidak berubah di dalamnya. Sistem pendidikan domestik moden berpandukan prinsip berikut:
- orientasi sosial pendidikan;
- hubungan antara pendidikan dan kehidupan, kerja;
- pergantungan kepada yang positif dalam pendidikan;
- perpaduan pengaruh pendidikan.
Sistem ini sering juga merangkumi prinsip kemanusiaan, pendekatan peribadi (individu), pendidikan karakter kebangsaan dan peruntukan lain. Perlu diingatkan bahawa humanisasi pendidikan dan pendekatan berorientasikan personaliti dianggap oleh kebanyakan guru sebagai biasa kepada pendidikan moden yang berkesan. Dan terdapat pandangan yang bercanggah mengenai prinsip pendidikan kebangsaan di negara multinasional seperti Rusia.
"Asas Logik Komputer" - Jilid. Kenyataan. Ungkapan logik dan jadual kebenaran. Fungsi logik. Komputer. RAM. Penggandaan logik (kata hubung). Kesaksamaan logik. Apakah perbezaan antara penambah penuh dan separuh penambah? Jadual kebenaran fungsi logik dua hujah. Undang-undang logik dan peraturan transformasi.
"Logik proposisi" - Kami akan menandakan pernyataan dalam huruf besar. Idea kemungkinan logik matematik telah dinyatakan pada abad ke-17. Ahli logik Jerman Gottfried Wilhelm Leibniz. Tetapi idea Leibniz ternyata tidak dapat disahkan, kerana cara untuk mengurangkan pemikiran manusia kepada beberapa jenis kalkulus matematik masih belum ditemui.
"Undang-undang Logik" - Mari kita gunakan undang-undang pengedaran: X? (Y V Z) = X ? Y V X ? Z (atau keluarkan faktor sepunya daripada kurungan). Kerja rumah. Mari kita gunakan peraturan pengagihan ((A?B) +(A?C) = A?(B+C)). O. Morgana. Peneguhan apa yang telah anda pelajari #1 Permudahkan ungkapan: F = ¬ (A&B) v ¬ (BvC). Cara membuat jadual.
"Logik" - Hubungan kalkulus dengan semantik dinyatakan oleh konsep kesesuaian semantik dan kesempurnaan semantik kalkulus. Peraturan inferens dibahagikan kepada dua kelas. Kalkulus ialah satu set peraturan inferens yang membenarkan beberapa formula dianggap boleh terbit. Bahasa yang tepat seperti itu mempunyai dua sisi: sintaks dan semantik.
“Hukum Algebra Logik” - Hukum Morgan: A + B = A * B A * B = A + B. - Untuk penambahan logik: A + (A* B) = A; 3. Undang-undang gabungan (asosiatif). - untuk penambahan logik: A + B = B + A - untuk pendaraban logik: A*B = B*A. 1. Hukum penafian berganda. Buktikan undang-undang pertama Morgan menggunakan jadual kebenaran.
"Logik di sekolah" - Sedikit logik. Keadaan Pecahan manakah lebih besar: 29/73 atau 291/731? Medvedeva Olga. Adakah mungkin untuk hidup seperti ini? Keadaan Bentangkan nombor rasional berikut sebagai pecahan perpuluhan: a) 1/7 ; b)2/7. Nyatakan nilai terbesar yang mungkin bagi pecahan tersebut.
Perjanjian penggunaan bahan tapak
Kami meminta anda menggunakan karya yang diterbitkan pada , secara eksklusif untuk tujuan peribadi. Menerbitkan bahan di tapak lain adalah dilarang.
Kerja ini (dan semua yang lain) tersedia untuk dimuat turun sepenuhnya secara percuma. Anda boleh berterima kasih secara mental kepada pengarangnya dan pasukan tapak.
Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Dokumen yang serupa
Masalah peralihan daripada teori kepada amalan dalam pendidikan perkembangan. Amalan, kesedaran, komuniti sebagai rangka kerja untuk pembangunan model. Memodelkan amalan pengajaran. Kategori perkara, proses dan situasi sebagai kaedah menganalisis pelajaran pendidikan perkembangan.
tesis, ditambah 08/26/2011
Sejarah perkembangan dan pembentukan sistem pendidikan pembangunan. Mempelajari sistem pendidikan pembangunan berdasarkan karya V.V. Davydova. Bentuk kerja pendidikan dalam sistem pendidikan perkembangan. Penggunaan teknologi maklumat dalam pendidikan pembangunan.
kerja kursus, ditambah 07/04/2010
Aspek teori pengajaran perkembangan dan mendengar pengajaran dalam pelajaran Bahasa Inggeris, ciri dan kemungkinan pengajaran perkembangan. Menggunakan pendekatan komunikatif dalam pengajaran mendengar. Analisis elemen latihan pembangunan.
kerja kursus, ditambah 09/02/2011
Bahan bantu mengajar sebagai komponen proses pembelajaran. Struktur proses pedagogi. Bahan dan alat bantu mengajar yang ideal serta fungsinya. Kawalan pedagogi sebagai sistem pengesahan berasaskan saintifik hasil pendidikan dan didikan.
kerja kursus, ditambah 08/31/2011
Syarat pedagogi untuk mengajar seni halus di sekolah. Pendekatan metodologi kepada kandungan psikologi pelajaran. Peranan guru dalam pengajaran seni. Cara meningkatkan keberkesanan kerja pendidikan. Cara untuk meningkatkan kualiti pelajaran.
kerja kursus, tambah 28/03/2014
Konsep dan intipati bakat kanak-kanak, jenis dan bentuknya. Ciri pedagogi perkembangan kanak-kanak berbakat. Arah utama bekerja dengan kanak-kanak berbakat pada peringkat sekarang. Kaedah ketidakselesaan perkembangan. Mengajar kanak-kanak berbakat di dalam kelas biasa.
kerja kursus, ditambah 12/02/2010
F. Sistem pendidikan prasekolah awam Froebel. Ciri-ciri proses pembelajaran untuk kanak-kanak prasekolah. Keperluan didaktik untuk pemerhatian sebagai kaedah pengajaran. Syarat dan cara pendidikan estetik. Tugas dan cara pendidikan jasmani kanak-kanak.
helaian tipu, ditambah 20/06/2012
Tujuan didikan dan pendidikan dalam masyarakat moden. Aktiviti kreatif seorang pelajar sekolah. Kajian kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Kaedah pengajaran perkembangan. Prinsip psikologi dan pedagogi utama untuk mengatur proses pendidikan.
kerja kursus, ditambah 23/11/2008
Matlamat adalah jangkaan sedar, dinyatakan dalam kata-kata, hasil masa depan aktiviti pedagogi. Matlamat juga difahami sebagai huraian rasmi tentang keadaan akhir yang diberikan kepada mana-mana sistem.
Dalam kesusasteraan pedagogi terdapat pelbagai definisi matlamat:
a) matlamat adalah elemen proses pendidikan; faktor pembentuk sistem;
b) matlamat (melalui penetapan matlamat) ialah peringkat aktiviti pengurusan (kerajaan sendiri) guru dan pelajar;
c) matlamat adalah kriteria untuk keberkesanan sistem, proses dan pengurusan pendidikan secara keseluruhan;
d) matlamat adalah apa yang guru dan institusi pendidikan secara keseluruhannya berusaha.
Guru bertanggungjawab ke atas ketepatan, ketepatan masa dan kerelevanan matlamat. Matlamat yang tidak ditetapkan adalah punca banyak kegagalan dan kesilapan dalam kerja pengajaran. Keberkesanan aktiviti dinilai terutamanya dari sudut pandangan matlamat yang ditetapkan, jadi sangat penting untuk menentukannya dengan betul.
Dalam proses pendidikan, bukan sahaja matlamat itu sendiri penting, tetapi juga bagaimana ia ditentukan dan dikembangkan. Dalam kes ini, adalah perlu untuk bercakap tentang penetapan matlamat, aktiviti penetapan matlamat guru. Matlamat menjadi penggerak proses pendidikan jika ia penting untuk semua peserta dalam proses ini.
ses, diperuntukkan oleh mereka. Yang terakhir ini dicapai sebagai hasil penetapan matlamat yang teratur secara pedagogi.
Dalam sains pedagogi, penetapan matlamat dicirikan sebagai pendidikan tiga komponen, yang merangkumi:
a) justifikasi dan penetapan matlamat; b) menentukan cara untuk mencapainya; c) mereka bentuk hasil yang diharapkan.
Penetapan matlamat adalah proses yang berterusan. Ketiadaan identiti matlamat dan hasil yang sebenarnya dicapai menjadi asas untuk memikirkan semula, kembali kepada apa yang ada, mencari peluang yang tidak direalisasikan dari perspektif hasil dan prospek pembangunan proses pedagogi. Ini membawa kepada penetapan matlamat yang berterusan dan tidak berkesudahan.
Sifat aktiviti bersama guru dan pelajar, jenis interaksi mereka (kerjasama atau penindasan), dan kedudukan kanak-kanak dan orang dewasa, yang ditunjukkan dalam kerja selanjutnya, bergantung pada bagaimana penetapan matlamat dijalankan.
Penetapan matlamat boleh berjaya jika ia dijalankan dengan mengambil kira keperluan berikut.
1) Diagnostik, i.e. mengemukakan, mewajarkan dan menyesuaikan matlamat berdasarkan kajian berterusan tentang keperluan dan keupayaan peserta dalam proses pedagogi, serta syarat-syarat kerja pendidikan.
Skim 3
2) Realiti, iaitu. mengemukakan dan mewajarkan matlamat dengan mengambil kira kemungkinan situasi tertentu. Ia adalah perlu untuk mengaitkan matlamat yang diingini dan hasil yang diunjurkan dengan keadaan sebenar.
3) Kesinambungan, yang bermaksud: a) pelaksanaan hubungan antara semua matlamat dan objektif dalam proses pendidikan (swasta dan umum, individu dan kumpulan, dll.);
b) mengemukakan dan mewajarkan matlamat pada setiap peringkat aktiviti pengajaran.
4) Pengenalpastian matlamat, yang dicapai melalui penglibatan semua peserta dalam proses penetapan matlamat.
5) Fokus pada keputusan, "mengukur" hasil untuk mencapai matlamat, yang mungkin jika matlamat pendidikan ditakrifkan dengan jelas dan khusus.
Kajian menunjukkan bahawa jika aktiviti penetapan matlamat dianjurkan dan merangkumi keseluruhan proses pedagogi, maka kanak-kanak membangunkan keperluan untuk penetapan matlamat secara bebas pada peringkat aktiviti kumpulan dan individu. Kanak-kanak sekolah memperoleh kualiti penting seperti keazaman, tanggungjawab, kecekapan, dan mereka mengembangkan kemahiran meramal.