Natalia Trubach
Typer og struktur af klasser i førskoleuddannelsesinstitutioner
Seminar førskole uddannelsesinstitution
« Typer og struktur af klasser i førskoleuddannelsesinstitutioner. Tager noter klasser»
Opfundet: musikdirektør Trubach N.V.
Mål: - systematisere lærernes viden om lektionens struktur, deres klassifikationer og
funktioner;
Hæve fagligt niveau lærere, kreativ aktivitet.
Seminar plan:
1. Forberedelse af læreren til klasser.
2. Lektionens struktur.
3. Klassifikation klasser.
5. Sammenlignende analyse klasser.
6. Praktisk opgave.
7. Opsummering af seminaret.
Klasse– form for tilrettelæggelse af uddannelse i børnehave. Nu er dette koncept blevet erstattet af en anden - direkte uddannelsesaktivitet (NIKKE).
1. Forberedelse af læreren til klasser.
Forberedelse af en lærer til klasser består af tre niveauer:
1. Planlægning klasser;
2. Klargøring af udstyr;
3. Forberedelse af børn til beskæftigelse.
Planlægning klasser:
Vælg programindhold, skitser metoder og teknikker, tænk kurset i detaljer klasser.
Lav en plan – en opsummering der bl.a Mig selv:
Programindhold (uddannelsesmål);
Udstyr;
Forarbejde med børn (hvis det er nødvendigt);
Bevæge sig klasser og metodiske teknikker.
Klargøring af udstyr:
Dagen før klasser vælge udstyr, tjekke om det er i orden, om der er nok undervisningsmateriale mv.
Nogle klasser kræver længere tid indledende forberedelse(hvis du f.eks. skal vise spirede løg, skal de spires i forvejen).
Når man planlægger en udflugt, skal læreren gå til stedet på forhånd, identificere genstande, der skal observeres, og tænke over den korteste og sikreste rute.
Forberede børn til klasser
Skabe interesse for det kommende arbejde
Advarer børn om begyndelsen klasser i forvejen(ca. 10 minutter, så børnene har tid til at afslutte deres spil og tune ind på klasse
Tilrettelæggelse af arbejde for vagthavende som forberedelse til beskæftigelse.
2. Lektionens struktur. Klasse omfatter tre scene:
1. Organisering af børn;
2. Hoveddel klasser;
3. Slut klasser. Organisation børn:
Tjek børns parathed til beskæftigelse(udseende, fokus);
At skabe motivation og interesse for beskæftigelse(teknikker, der indeholder underholdning, overraskelse, mystik).
Hoveddel klasser:
Organisering af børns opmærksomhed;
Forklaring af materialet og demonstration af virkemåden eller iscenesættelsen pædagogisk opgave og fælles beslutning (3-5 min);
Konsolidering af viden og færdigheder (gentagelse og fællesøvelser, selvstændigt arbejde med didaktisk stof.
Slutning klasser:
Opsummering (analyse af gennemført arbejde med børn, sammenligning af arbejde med didaktiske opgaver, vurdering af børns deltagelse i klasse, en besked om, hvad de vil gøre næste gang);
At skifte børn til en anden type aktivitet.
3. Klassifikation klasser
Navn Klassificeringsgrundlag
Didaktisk opgave Vidensindhold Organisationsform
Klasser mestre ny viden og færdigheder
Klasser konsolidering af tidligere erhvervet viden
Klasser kreativ applikation viden og færdigheder
Kombineret klasser
(løst på samme tid
flere didaktiske
opgaver) Tematisk (klassisk klasser efter studieafsnit)
Kompleks
Integreret traditionel
Ikke-traditionel ( klasser - konkurrencer, teatralsk klasser, klasser- grund- rollespil, aktiviteter – rejser, aktiviteter - spil: miraklernes felt, hvad? Hvor? Hvornår, KVN osv.)
Hver af disse typer klasser vil afvige i strukturen af hoveddelen.
4. Skemaer til gennemførelse af GCD i førskoleuddannelsesinstitutioner.
Slags klasser
Kombineret klasse I processen klasser kombinerer flere typer aktiviteter (spil, visuelt, musikalsk osv.) og bruger metoder og teknikker fra forskellige pædagogiske metoder(r/r-metoder, metoder til at udvikle kunst, metoder musikalsk uddannelse etc.)
Tematisk klasse
Kompleks
erhverv erhverv dedikeret til et bestemt emne
Et kompleks er en integritet dannet af individuelle dele (kunst, typer af børns aktiviteter). Kompleks klasser, er som regel planlagt en gang i kvartalet i stedet for en musical el klasser i billedkunst. Kompleks klasse er baseret på materiale, børn kender. På denne klasse opgaverne for hver type aktivitet løses.
For eksempel: før de tegner en buket til mor, synger børn en sang om mor, højtiden den 8. marts og læser digte.
Integreret klasse
Klasse, herunder forskellige typer børneaktiviteter, forenet af noget tematisk indhold. Det kan bestå af to eller tre klassiske klasser, implementeringssektioner uddannelsesprogram, forenet af ét tema, eller indbyrdes forbundne og gennemtrængende typer af børns aktiviteter, hvor det tematiske indhold fungerer som det vigtigste.
For eksempel: Klasse« Grå ulv» omfattede følgende metodiske teknikker Vi:
En historie om livsstil og karakteristiske træk iboende i disse dyr.
Samtale: menneskelig adfærd over for dyreverdenen.
Diskussion af billedet af en ulv fra eventyr "Ivan Tsarevich og den grå ulv", "Ræven og ulven", "Dyrenes vinterkvarter".
Udfører kreativt opgaver: vis hvordan ulven bevæger sig til musikken.
Ser på Repins maleri "Ivan Tsarevich og den grå ulv".
Tegning af en ulv.
I det klasse opgaver kombineres i afsnittene barn og verdenen, taleudvikling og litterær læsning, musik, visuel aktivitet. Og målet med alle disse opgaver: at danne børns idé om en ulv.
Ikke-traditionelle klasser
Klasse– kreativitet Verbal kreativitet hos børn ved hjælp af TRIZ-teknologi "Vi komponerer eventyr" "på vrangen", "Lad os opfinde et ikke-eksisterende dyr. Plante".
Klasse– sammenkomster Introduktion af førskolebørn til børns folklore ved traditionelle folkesammenkomster, der involverer integration forskellige typer aktiviteter.
Klasse- eventyr Taleudvikling børn inden for rammerne af forskellige aktiviteter, forenet af plottet af et eventyr, der er velkendt for dem.
Klasse– pressemøde med journalister Børn stiller spørgsmål "astronaut", eventyrhelte og andre, kan implementeres gennem projektaktiviteter "Unge journalister".
Klasse– rejser Organiseret rejse rundt hjemby, kunstgalleri. Børnene kan selv fungere som guider.
Klasse– eksperiment Børn eksperimenterer med papir, stof, sand, sne.
Klasse– Konkurrence Førskolebørn deltager i konkurrencer afholdt analogt med de populære tv-konkurrencer KVN, "Hvad? Hvor? Hvornår?", "Ford Boyard", "Smarte mænd og kvinder" og andre.
Klasse– tegninger-essays
Børn skriver eventyr og historier ud fra deres egne tegninger.
5. Sammenlignende analyse klasser.
Type klasser
Pædagogisk
Opbygning af hoveddelen af klasserne
Assimilering af ny viden Lær….
Møde…
At give indsigt...Motivation
Indsendelse af nyt materiale
Konsolidering
Konsolidering af tidligere erhvervet viden
Generaliser.
Systematisere.
Fastgør…. Motivering.
Spil, øvelser, samtaler for at konsolidere og opsummere materialet
Kreativ anvendelse af viden og færdigheder Udvikle...
Guide…. Motivering
Gentagelse
Anvendelse af eksisterende viden til en ny situation
Kombineret Gentag.
Møde…
Giv en idé.
Fastgør…. Motivering.
Gentagelse af tidligere lært
Indsendelse af nyt materiale.
Konsolidering
Kompleks
På hver af klasser opgaver for hver type aktivitet løses
Motivering
Gentagelse (er måske ikke).
Introduktion til nyt emne i henhold til den definerende aktivitetstype.
Praktiske aktiviteter
med dataproblemløsning
typer af aktiviteter
Integrerede opgaver er bestemt af en bestemt type, og midlerne til aktivt at løse dem er andre typer aktiviteter
Motivering
Gentagelse (er måske ikke).
Introduktion til et nyt emne.
Konsolidering i andre typer
aktiviteter
6. Praktisk opgave.
A) Lærerne modtager kort med Kort beskrivelse klasser. Det er nødvendigt at bestemme
hvilken type erhverv, de forholder sig til, hvilke typer aktiviteter der kombineres.
Kort 1
Opgaver til lektion om emnet"Fedtet pige". (Og)
1) Ting er vendt tilbage til drengen fra K.I. Chukovskys arbejde, du skal lægge dem på hylder, hver markeret med et nummer fra 2 til 5. Du skal korrelere antallet med antallet af genstande.
2) Pigen besluttede at vaske sig selv, hvilke forsyninger har hun brug for? (toiletter) Pigen vaskede sit ansigt, hvad skulle hun gøre nu? Hvad mangler der? Intet håndklæde. Det lægges frem for børnene problem: hvor kan jeg få et håndklæde? Håndklædet er tabt, vi skal finde det.
3) På jagt efter et håndklæde ender en pige i K. I. Chukovskys arbejde "Moidodyr" og observerer de handlinger, der finder sted. Børn tilbydes et dramatiseringsspil baseret på dette arbejde.
4) Pigen bad ikke Moidodyr om et håndklæde. Og børnene besluttede at tegne et smukt håndklæde til pigen. Børn tilbydes et udvalg af forskellige materialer: maling, farveblyanter, tuschpenne, farveblyanter, papir, stencils.
Kort 2
Beskrivelse klasser om emnet"Rejsen til Lyceria. (dk)»
Læreren inviterer børnene til at tage en tur til det ekstraordinære land Lyceria, hvis kort ligner silhuetten af et ansigt. I dette land vil børn få uforglemmelige møder i den zoologiske have, hvor dyr og fugle med usædvanlige ansigter bor. På en af gaderne møder de Petrushka, som kan "skift dit ansigt", Og "Arbejd hårdt", kender "hvordan man ikke taber ansigt", er overrasket når "Du har intet ansigt". Børn forklarer disse sætninger ved at matche billeder med dem.
En del af dette klasse var der en snak om, hvilken rolle spiller hygiejne i et menneskes liv, og hvordan skal man passe på sit ansigt.
Til sidst tegnede børnene "ansigtet på dit yndlingsdyr". Alle der besøgte Lyceria rejste derfra "hånden på hjertet" glad.
B) Bestem, hvilken type arbejde udført af lærere hører til klasser have noter klasser, analysere klasser, identificere fejl og arbejde på dem.
7. Opsummering.
Undervisere skal organisere kontinuerlige uddannelsesaktiviteter (CED) i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for Educational Education - i form af fælles partnerskabsaktiviteter mellem en voksen og børn. Læreren er dog ofte den eneste tilbage central figur under pædagogiske aktiviteter. Dette indikeres også af, at niveauet af taleaktivitet hos børn forbliver lavt selv under taleudviklingstimer. Grunden til dette er i høj grad, at pædagoger traditionelt bruger detaljerede notater fra pædagogiske aktiviteter, hvor billedet af lektionen er bygget i mindste detalje, helt ned til børnenes mulige svar. Nogle gange tillader læreren ikke børnene at sige fra, fordi de er bange for, at de ikke har tid til at nå det, de har planlagt. Men målet med GCD er at udvikle børn og ikke at opfylde et planlagt scenarie.
Vi foreslår, at du bruger en GCD-planmodel i dit arbejde. Det giver en idé om ideen og logikken i pædagogiske aktiviteter, afspejler rækkefølgen af handlinger og dialog med børn, men begrænser ikke læreren og børnene i improvisation, ideer, frit valg og kommunikation.
Planmodellen for løbende pædagogiske aktiviteter tager fra 2/3 til 1 side i volumen. Det har den ikke undervisningsmateriale, digte, gåder, spil. Læreren tager dem fra kortfiler og bøger, hvis det er nødvendigt. Det er lettere for en lærer at beholde en sådan plan i hukommelsen end en detaljeret disposition eller et manuskript. At skrive en sådan plan tager mindre tid på papirarbejde, hvilket giver dig mulighed for hurtigt at forberede dig til uddannelsesaktiviteter.
Modelplanen er universel - en anden lærer kan bruge den: tag en idé og udvikle den efter eget skøn.
Hvilken struktur har planmodellen?
Modelplanen er af rammekarakter, så den beskriver kun hovedelementerne i GCD:
- stadier af GCD, herunder målsætning;
- Nøgle problemer;
- valgsituationen er et element af partnerskabsinteraktion.
Målopnåelse. Her mener vi det mål, som læreren sætter for sig selv, dvs. det er målet for pædagogisk aktivitet. Modelplanen indeholder også et målsætningstrin for børn.
Et eksempel på GCD-målsætning
Formålet med GCD skal være relevant. For eksempel organiserer en lærer forskningsaktiviteter for at udvide børns forståelse af et objekt eller et fænomen. Men førskolebørn kan ikke arbejde sammen: de er i konflikt og kan ikke blive enige. Hvilken konklusion kan man drage? På på dette tidspunkt Det er vigtigere at udvikle konfliktfri kommunikationsevner i netop denne gruppe. Det vil sige, at målet med GCD er at organisere en situation, hvor børn udvikler konfliktfri kommunikationsevner.
Den moderne uddannelsesproces i førskoleuddannelsesinstitutioner bør være variabel og fleksibel. Læreren kan bygge den under hensyntagen til gruppens og specifikke børns karakteristika.
Målet skal være specifikt. Det er tilrådeligt at have ét mål. Almindelig fejl pædagoger - ønsket om at omfavne det uendelige. De sætter så mange mål for sig selv, at det er umuligt at nå dem i den periode, der er afsat til uddannelsesaktiviteter. Det er trods alt nødvendigt ikke kun at realisere det fastsatte mål, men også at overvåge, hvor vellykket det opnås. Dette betyder ikke, at elever i ECD-processen kun udvikler sig i én retning. Integration er dybt trængt ind i uddannelsesprocessen, og børn udvikler sig i forskellige retninger. Men undervisningsaktiviteter under uddannelsesaktiviteter vil blive mere effektive, hvis læreren fokuserer på ét specifikt mål.
Målet skal være målbart. Læreren vil ikke være i stand til at "måle" opnåelsen af 4-5 mål under ledelse pædagogisk observation. Hvor mange børn har for eksempel gjort fremskridt med at mestre en færdighed? Hvilken grad af selvstændighed viser børn, når de udfører praktiske opgaver? Hvor mange børn i gruppen følger reglerne? Og han kan afgøre, om et mål er nået.
Målet skal være opnåeligt og relateret til en bestemt tidsramme. Når en lærer planlægger uddannelsesaktiviteter, er der ingen grund til at sætte strategiske mål. For eksempel er det umuligt at udvikle kognitiv interesse for børn på 20 minutter, men du kan skabe betingelser for dette, organisere en pædagogisk situation for udvikling kognitiv interesse. I en efterfølgende analyse vil læreren være i stand til at liste disse forhold og bekræfte, at målet med GCD er nået.
Formålet med GCD skal korreleres med formålet med mere høj orden. Hovedprincippet i planlægningssystemet er at følge af strategiske mål ( mål) til taktiske, fra årlige mål til månedlige, ugentlige, specifikke mål og målene for hver uddannelsesaktivitet. Mål og mål skal hænge sammen.
GCD-målene bør afspejle de skridt, som læreren planlægger at tage for at nå målet. Ofte er lærernes opgaver de samme mål, nogle gange endda bredere end selve målet, hvilket er ulogisk. Det er også forkert at erstatte mål og målsætninger med programindhold. Pædagogisk aktivitet kan ikke være formålsløst.
Hvis mål og mål er defineret korrekt, kan de give en generel idé om den planlagte GCD.
Motivering. Organisering af motivationsstadiet forårsager også vanskeligheder for pædagoger. Dette kan bedømmes ud fra, hvor monotone de teknikker, de bruger i deres noter.
Lærere, der arbejder med børn førskolealder bør studere metodologisk litteratur, kollegers erfaring, ansøg kreativitet til processen for at fremkalde en livlig respons fra eleverne, ægte interesse og fængsle dem med forskellige typer aktiviteter. Det er svært at finde på en effektiv, motiverende og mobiliserende begyndelse hver gang, men du skal stræbe efter dette. Frivillig opmærksomhed i førskolealderen er det bare ved at blive dannet, og læreren skal forsøge at sikre, at motivet for børns deltagelse i pædagogiske aktiviteter er deres direkte interesse, og ikke en voksens anvisninger.
For at gøre dette skal du konstant genopfylde dit repertoire af motiverende teknikker. For hver teknik kan du komme med en betinget kort navn, for ikke at beskrive det i detaljer i planen.
Nøglespørgsmål. Nøglespørgsmål giver den overordnede logik i GCD. Disse er flere relaterede spørgsmål, der tilskynder børn til at indgå i produktiv dialog. Deres antal er 4-5, nogle gange mere. De får dig til at tænke, ræsonnere, handle og i sidste ende fører til resultater.
Spørgsmål kan være motiverende (opmuntrende til handling), vejledende, problematiske, vurderende og reflekterende.
Oftest er de fleste af de spørgsmål, som en lærer stiller børn, af reproduktive natur, det vil sige, at barnet skal huske noget, gengive det, han blev undervist. Sådanne spørgsmål er også nødvendige. Men enhver GCD skal nødvendigvis have åbne spørgsmål - dem, der indebærer detaljerede svar og deres forskellige varianter. Dette er især vigtigt for ældre førskolebørn. Jo mere læreren spørger åbne spørgsmål, de der mere interessant dialog han vil stille op med børnene.
Formuleringer Nøgle problemer skal være kort, klar og forståelig. Under GCD, hvis børnene ikke umiddelbart forstår essensen af spørgsmålet, er det bedre at gentage det flere gange, henvende sig direkte til individuelle elever, i stedet for at omformulere spørgsmålet hver gang, forvirre børnene. Du skal bare give dem tid til at tænke.
I løbet af dialogen vil der være flere spørgsmål og svar, meninger, udtalelser og begrundelser fra lærer og børn. Men det er umuligt og unødvendigt at planlægge og registrere dem alle, hvis læreren stræber efter fri kommunikation.
Samarbejde. På dette stadie, såvel som på det næste, sørger læreren for situationen med valg af materialer, aktivitetstype, partner til aktivitet og kommunikation. Selvom han ikke giver barnet et bredt udvalg, men kun to muligheder, vil dette give førskolebørn mulighed for at træffe sin egen beslutning.
Børns selvstændige arbejde. Denne fase afspejles muligvis ikke i planen, hvis læreren ikke forventer selvstændigt arbejde. Det afhænger af formålet med GCD. Men hvis han planlægger det, må han definere sin rolle på dette stadium. Læreren kan:
- udføre individuelt arbejde med børn, der har brug for hjælp;
- fortsætte dialogen med alle studerende om emnet GCD;
- give yderligere oplysninger;
- lave noter, så du kan tilføje dem senere individuelle kort observationer.
Refleksion er den sidste og obligatorisk fase GCD. Form refleksive færdigheder som indikatorer personlig udvikling børn - vigtig opgave lærer Ved afslutningen af den pædagogiske aktivitet kan og bør man diskutere:
- resultat - svarer det til målet, forventningerne i begyndelsen af GCD (det kan være kollektivt (Lækkedes vi?) og individuelt (Lækkedes du?);
- punkter, der kræver rettelse (Hvad vil du gerne rette?);
- indhold (Hvad lærte du? Hvad vil du fortælle os om derhjemme?);
- metoder, rækkefølge af aktiviteter (Hvordan opnåede du resultatet?)
- interaktion under aktiviteter: opmærksomhed på andres interesser, gensidig bistand;
- holdning til, hvad der sker, følelsesmæssig baggrund (hvilket humør arbejdede du i?);
- udsigter til aktivitet (Hvad kan der ellers gøres? Hvad vil du ellers gerne? Find ud af? Hvilken metode ville du vælge næste gang?).
GCD model plan skabelon
SÅDAN SER DU PRÆSENTATIONEN
Rul gennem præsentationen ved at klikke med musen, eller brug pilene nedenfor
Elektronisk præsentation om GCD-planmodellen
For at gøre det mere bekvemt for dig at introducere lærere til GCD-modelplanen, skal du bruge
Typer af GCD. krav til abstraktet af GCD.Typer af klasser: klassisk, omfattende, tematisk, afsluttende, udflugter, gruppe, spil, arbejde.
En klassisk lektion på en førskoleuddannelsesinstitution er følgende funktioner:
Struktur af en klassisk lektion;
Start af undervisningen;
Indebærer at organisere børn.
At skifte børns opmærksomhed til kommende aktiviteter, stimulering af interesse for det, skabelse af en følelsesmæssig stemning, præcise og klare retningslinjer for den kommende aktivitet (rækkefølge af opgaveafslutning, forventede resultater).
Fremskridt (proces) af lektionen:
Selvstændig mental og Praktiske aktiviteter børn, der opfylder alle tildelte pædagogiske opgaver.
Under denne del af lektionen er træningen individualiseret (minimal assistance, råd, påmindelser, ledende spørgsmål, demonstration, yderligere forklaring). Læreren skaber betingelser for, at hvert barn kan opnå resultater.
Afslutning på klassen:
Dedikeret til at opsummere og evaluere resultater pædagogiske aktiviteter. I den yngre gruppe roser læreren for flid, lyst til at fuldføre arbejdet, aktiverer positive følelser. I mellemgruppe han tager en differentieret tilgang til at vurdere resultaterne af børns aktiviteter. I senior- og forberedelsesskolegrupperne inddrages børn i vurdering og selvevaluering af resultater.
Afhængigt af træningsafsnittet og målene for lektionen kan metoden til at gennemføre hver del af lektionen være forskellig. Private metoder giver mere specifikke anbefalinger til gennemførelse af hver del af lektionen. Efter lektionen analyserer læreren dens effektivitet og børnenes mestring af programopgaver, foretager refleksion over aktiviteter og skitserer perspektiverne for aktiviteter.
Integreret – implementering af opgaver ved hjælp af midler forskellige typer aktiviteter med associative forbindelser mellem dem (samtale om reglerne brandsikkerhed fortsætter med at tegne en plakat om emnet). Samtidig dominerer den ene type aktivitet, og den anden supplerer den og skaber en følelsesmæssig stemning.
En kompleks aktivitet er en rettet mod en omfattende afsløring af essensen af et bestemt emne gennem forskellige typer aktiviteter, der konsekvent ændrer hinanden.
Integreret – kombinerer viden fra forskellige uddannelsesområder på lige fod, der supplerer hinanden (i betragtning af et begreb som "stemning" gennem værker af musik, litteratur, maleri).
1. Klassisk lektion
Ifølge den gamle klassiske form: forklaring, færdiggørelse af opgaven af børn. Resultater af lektionen.
2. Kompleks (kombineret lektion)
Brug af forskellige typer aktiviteter i én lektion: kunstnerisk ord, musik, billedkunst, matematik, design, Manuelt arbejde(i forskellige kombinationer).
3. Tematisk lektion
Det kan være komplekst, men underordnet ét tema, for eksempel "Forår", "Hvad er godt", "vores legetøj" osv.
4. Endelig eller kontrol lektion
At finde ud af, hvordan børn har mestret programmet bestemt segment tid (semester, kvartal, akademisk år).
5. Udflugt
Til bibliotek, atelier, posthus, mark, byggeplads, skole mv.
6. Kollektivt kreativt arbejde
Kollektiv tegning, kollektiv anvendelse: bygge en gade i vores by.
7. Beskæftigelse-arbejde
Plantning af løg, stiklinger af planter, plantning af frø mv.
8. Aktivitetsspil
"Legetøjsbutik", "Lad os arrangere et værelse til dukken." Mulighed: Auktionsaktivitet - den, der fortæller mest om varen, køber den.
9.Kreativitetsaktivitet
Værksted for en kunstner, kunsthåndværkere, historiefortæller, "Værksted for gode gerninger" (håndværk lavet af affaldsmaterialer, naturmateriale, papir ved hjælp af TRIZ-elementer).
10. Samlingsaktivitet
På folkloremateriale, på baggrunden arbejdsaktivitet børn synger, stiller gåder, fortæller eventyr og danser i cirkler.
11. Lektion-eventyr
Hele lektionen er baseret på handlingen i et eventyr, ved hjælp af musik, billedkunst og dramatisering.
12. Lektions pressemøde
Børn stiller spørgsmål til "astronauten", "rejsende", "eventyrhelten", og han svarer på spørgsmålene, derefter tegner og skriver "Journalisterne" det, der interesserer dem.
13. Landingslektion
Akut behandling. Eksempel. Vi går fra det modsatte: under tegningen spørger vi børn om, hvad de ikke kan eller gør dårligt. I dag vil vi tegne dette, dem der er gode til det vil hjælpe os. Mulighed: fælles aktivitet børn af de ældre og yngre grupper (samskabelse). De ældre laver for eksempel baggrunden, de yngre tegner, hvad de kan.
14. Kommenteret træningssession
Hele gruppen af børn får til opgave at danne tallet "7". Et af børnene taler højt, mens han gør op givet nummer, resten optræder lydløst, hvis taleren laver en fejl, begynder en diskussion. Valgmuligheder: Læreren tegner på tavlen, børnene kommenterer billedet, laver en historie, eller læreren tegner, hvad børnene taler om.
15. Rejseaktivitet
Målet er at udvikle børns monologtale. Et af børnene er "rejseleder", resten af børnene stiller spørgsmål. Muligheder: rejse gennem eventyr, hjemland, by, republik, til "Landet glade matematikere", ifølge den "røde bog".
16. Opdagelseslektion (problemlektion)
Læreren tilbyder børnene en problemsituation, børnene løser den sammen og gør en opdagelse. Eksempel: "Hvad sker der, hvis papiret forsvinder?", "Hvorfor studere?" Mulighed: "Undersøgelsen udføres af eksperter."
17. Lektion-eksperiment
For eksempel får et barn papir. Han gør ikke alt, hvad han vil med ham - tårer, krøller, våder osv. Så drager han sin egen konklusion. Muligheder: med is, sne, magnet, luft.
18. Aktiviteter-tegninger-essays
Læreren tegner, børnene finder på historier. Børn laver historier ud fra deres tegninger. Børn "skriver" en bogstavtegning om en begivenhed i børnehaven.
19. Lektion-konkurrence
Som: "Hvad, hvor, hvornår?" Konkurrence af drømmere, digte, eventyr.
Børn inddeles i hold, emner diskuteres sammen, kaptajnen taler, og børnene supplerer.
20. Gruppetimer(konkurrencemulighed)
Børn er organiseret i grupper. For eksempel i 4 sæsoner. De forbereder sig til lektionen i hemmelighed. I løbet af lektionen taler de, "forsvarer" deres sæson, tegner og fortæller opfundne historier. Vinderen er den, der holder den mest interessante tale for at forsvare sin sæson (bøger, legetøj osv.).
21. "Spilleskole"
Skole for astronauter (atleter), skole for skovboere (dyr), skole for unge bilister og fodgængere. De taler om sig selv, synger, danser, pantomimer osv.
GCD oversigt:
1. Overskrift. Det er ikke nødvendigt at skrive navnet på den pædagogiske aktivitet i titlen (f.eks. et resumé af pædagogisk aktivitet "Visiterende persille"). Du kan blot angive aktivitetsretningen ("Oversigt over direkte undervisningsaktiviteter i Kognitiv udvikling"). Skriv alderen (gruppen) på børnene (for børn i førskolealderen).
2. Efter titlen kan du angive det prioriterede uddannelsesområde i GCD-forløbet og gerne integration med andre uddannelsesområder samt integration af børns aktiviteter.
3. Organiseringsformer for kollektiv aktivitet er angivet (arbejde i undergrupper, i par, Team arbejde lærer med børn) og selvstændig aktivitet børn (hvis planlagt).
5. Opgaver. Jeg vil gerne straks advare lærerne mod at lave fejl. Nogle kolleger skriver: "GCD-mål." Dette er metodisk forkert. Målet er den endelige og samlet resultat, forlænget i tid. Hvilket mål kan for eksempel nås på 15 minutters pædagogisk aktivitet i en yngre gruppe? Det er mere korrekt at skrive ordet "mål", for eksempel når man udvikler planlægning for en kompleks (dvs. flere) GCD, når man udvikler et projekt (da det er mangefacetteret) og andre tidsudstrakte komplekser af uddannelsesaktiviteter. Desuden er der kun ét mål, men der kan være mange opgaver.
Og velegnet til specifikke pædagogiske aktiviteter specifikke opgaver som skal være løst ved afslutningen af denne pædagogiske aktivitet (efter 15 minutter i junior eller efter 35 minutter i forberedende gruppe). Det vil sige, at hvis en lærer skrev et problem i GCD-noterne, så skal han løse det i GCD-processen. Skriv derfor ikke 10-15 problemer i dine notater. Fem, maksimalt seks er nok.
6. Udviklingen af direkte uddannelsesaktiviteter. Jeg afspejlede hovedpunkterne i selve uddannelsesaktiviteten i artiklen "Sådan udvikler man en udviklingslektion", da enhver uddannelsesaktivitet i henhold til Federal State Educational Standard skal være udviklingsorienteret.
Indledende del (motivationsstadiet). Læreren skal motivere børn til at engagere sig i kognitive (eller lege) aktiviteter ved hjælp af et problem eller en legesituation. Denne situation er beskrevet i oversigten.
Hoveddelen (indhold, aktivitetsstadie). Oplægget beskriver uddannelsessituationer, problemsituationer, spilsituationer, kommunikationssituationer, taleøvelser, didaktiske lege osv. I processen med disse situationer og lege får børn ny viden, de allerede erhvervede konsolideres, og problematiske problemstillinger løses.
Sidste del (reflekterende fase). Skriv i dine notater lærerens spørgsmål ned, ved hjælp af hvilke han fikserer nye begreber og ny viden hos eleverne, og hjælper også børn med at analysere deres egne og kollektiv aktivitet i gang med GCD.
Hvad er forskellen mellem GCD og klasser? Først og fremmest ved at opdatere strukturen og organisationsformerne for alting pædagogisk proces, i sin individualisering, at ændre lærerens position i forhold til børn. I årene med førskoleundervisningssystemets eksistens var den mest almindelige model til at organisere uddannelsesprocessen en model, der omfattede tre komponenter: - afholdelse af klasser (i overensstemmelse med skemaet, hvorunder pædagogiske opgaver formuleret i omfattende programmer efter sektioner) - løsning uddannelsesmål og dannelsen af færdigheder og evner hos børn under rutinemæssige øjeblikke med fælles aktivitet mellem en voksen og børn ( morgen reception, gå, gøre klar til sengen, ernæring osv.) - konsolidere den viden og de færdigheder, børn har erhvervet i individuelt arbejde og selvstændig aktivitet. Uddannelsesprocessen bør gennemføres ved hjælp af arbejdsformer med elever, der er passende til deres alder. Samtidig er hovedformen for arbejde med førskolebørn og den førende aktivitet for dem leg. Derfor implementeres GCD gennem organisering af forskellige typer børns aktiviteter.
Læringsprocessen i børnehaven I form af pædagogiske aktiviteter Gennem tilrettelæggelse af børns aktiviteter 1. Barnet er et dannelsesobjekt pædagogiske påvirkninger voksen. Den voksne har ansvaret, han leder og styrer barnet. 1. Et barn og en voksen er begge genstand for interaktion. De er lige vigtige, hver i ligeligt værdifuldt, selvom en voksen selvfølgelig er ældre og mere erfaren. 2. En voksens aktivitet er højere end et barns aktivitet, inklusive tale (en voksen taler "meget") 2. Et barns aktivitet er ikke mindre end en voksens aktivitet. 3. Hovedaktiviteten er pædagogisk. Hovedresultat pædagogisk aktivitet - løse enhver pædagogisk opgave, der er tildelt børn af voksne. Mål: viden, færdigheder, færdigheder hos børn. Børns aktivitet er nødvendig for at nå disse mål. 3.Grundlæggende aktiviteter - børns typer af aktiviteter: kommunikation, leg, fagaktivitet. design, visuel aktivitet, elementær arbejdsaktivitet. selve processen med deres implementering og resultaterne, skal først og fremmest glæde børnene selv og de voksne omkring dem uden at have nogle strenge normer og regler. Målet er børns ægte aktivitet (aktivitet), og det er udvikling af viden, færdigheder og evner bivirkning denne aktivitet. 4. Hovedmodellen for organisering af uddannelsesprocessen er uddannelsesmæssig. 4. Hovedmodellen til at organisere uddannelsesprocessen er den fælles aktivitet af en voksen og et barn. 5. Hovedformen for at arbejde med børn er en aktivitet. 5. Hovedformen for arbejdet med børn er undersøgelse, observation, samtaler, samtaler, eksperimenter og research, læsning, gennemførelse af projekter, workshop mv. 6. Der anvendes hovedsageligt såkaldte direkte undervisningsmetoder (med delvis brug af indirekte) 6. Der anvendes hovedsageligt såkaldte indirekte undervisningsmetoder (med delvis brug af direkte).
7. Motiverne for læring i klasseværelset hænger ikke sammen med børnenes interesse for selve læringsaktiviteten. "Beholder" en voksens autoritet i klassen. Derfor er lærere ofte nødt til at dekorere klasserne med billeder, spilleteknikker, tegn at klæde pædagogisk proces i en form, der er attraktiv for førskolebørn. Men "det virkelige mål for en voksen er slet ikke at lege, men at bruge et stykke legetøj til at motivere udviklingen af ting, der er uattraktive for børn." fagkendskab» 7. Motiverne for læring, udført som tilrettelæggelse af børns aktiviteter, hænger sammen med børnenes interesse for denne type aktiviteter. 8. Alle børn skal være til stede i klasse 8. Børns såkaldte "indgang" og "udgang" er tilladt. Den voksne er under respekt for barnet, dets tilstand, humør, præferencer og interesser forpligtet til at give det mulighed for at vælge, om han vil deltage eller ej med andre børn i en fælles virksomhed, men har samtidig ret til at kræve samme respekt for deltagerne i denne fælles forretning. 9. Uddannelsesforløbet er i høj grad reguleret. Det vigtigste for en voksen er at flytte i henhold til en på forhånd planlagt plan eller et program. Læreren er ofte afhængig af et udarbejdet lektionsresumé, som indeholder den voksnes bemærkninger og spørgsmål og børnenes svar. 9. Uddannelsesprocessen involverer at foretage ændringer (justeringer) af planer og programmer under hensyntagen til børns behov og interesser. Noter kan bruges delvist til lån af faktuelt materiale, individuelle metoder og teknikker osv., men ikke som " færdig prøve» uddannelsesforløb.
Metoden for lærernes arbejde med førskolebørn er baseret på deres overraskelse, chok, beundring og æstetiske nydelse. Meget opmærksomhed er givet følelsesmæssig-figurativ opfattelse af skønheden i den omgivende verden, når barnet på dets grundlag legemliggør sine ideer i produktive aktiviteter. Indholdet af arbejdet er planlagt ud fra kompleks tematisk planlægning, sæsonbestemthed, forskellige udslag af naturen, kalenderferier og hvad der er tæt og interessant for børn. Implementeringen af opgaver sker gennem kognitive, musikalske, visuelle, teatralske, produktiv aktivitet, introducerer børn til skønlitteratur, musikalske værker, kunstværker. Forbindelsesleddet temaet (billedet), der diskuteres under aktiviteten, dukker op. Som forberedelse til pædagogiske aktiviteter stor betydning har forarbejde relateret til akkumulering af sanseerfaring: observationer under gang, samtaler, læsning fiktion, spil for at udvikle opmærksomhed, visuel hukommelse, øvelser til at sætte dig ind i de forskellige egenskaber ved genstande i den omgivende verden. Under hensyntagen til ejendommelighederne ved at tænke på førskolebørn, er det nødvendigt at bruge under uddannelsesaktiviteter et stort antal af alsidig visuelt materiale og attributter (udstillinger af malerier, reproduktioner, husholdningsartikler, kunsthåndværk, kostumeelementer). De bør fordeles, så børn frit kan nærme sig, undersøge og bruge dem. Et vigtigt træk ved integrerede pædagogiske aktiviteter er ændringen af dynamiske positurer og typer af børns aktiviteter (fysisk uddannelse, sundhedsbesparende teknologier, afslapningspauser osv.).
Motortilstand ifølge FGT er dette en form for børneaktivitet, der giver ham mulighed for at løse motoriske problemer ved at implementere motoriske funktioner. Det omfatter alle former for organiserede og selvstændige aktiviteter. I systemet med fysisk kultur og sundhedsarbejde førskole Idrætsferier indtager en stærk plads, sports fritid, dage med sundhed. Interessant indhold, humor, musik, spil, konkurrencer og en glad atmosfære bidrager til aktivering af motorisk aktivitet.
Hovedretningen for arbejdet i førskoleverdenen er at lære barnet at tjene sig selv. Blandt typerne af arbejdsaktiviteter: selvbetjeningsarbejde (livskulturkompetencer), arbejde i naturen, fortrolighed med voksnes arbejde, husholdningsarbejde (samarbejde mellem en voksen og et barn, fælles aktiviteter), manuelt arbejde.
Denne type aktivitet er vigtig og en af de førende. Det er i forskningsprocessen, at et barn lærer om verden omkring sig og tilegner sig ny viden. Informativ- forskningsaktiviteter vigtigt i alle aldersperiode, mens i overensstemmelse med princippet om at bruge alderssvarende typer af børns aktiviteter i forskellige aldersgrupper dette kan være observation, eksperimentering og målrettede gåture, og udflugter, samt løsning af problemsituationer.
Denne type aktivitet i sammenhæng med FGT forstås som et barns evne til først og fremmest at lytte, forstå et værk, kommunikere med en bog, bladre i det og se på illustrationer. Følgelig omfatter læsning som en type børns aktivitet visning, diskussion, memorering, aflæring osv.
Integrerede klasser. Tematiske klasser. Udflugt. Gruppeaktivitet. Beskæftigelse-arbejde. Aktiviteten er kreativitet. Aktiviteten er sammenkomster. Aktiviteten er et eventyr. Lektion-pressekonference for journalister. Erhverv-rejse. Lektion-eksperiment. Aktiviteten er en konkurrence. Lektion - tegninger - essays. Lektion-samtale. Implementering projektaktiviteter. Spil-udflugter. Modulær træning.
Typer af børns aktiviteter Former for GCD Motor Udendørs spil med regler. Mobil didaktiske spil. Spil øvelser. Spilsituationer. Konkurrencer. Fritid. Rytme. Aerobic, børns fitness. Sportsspil og øvelser. Seværdigheder. Sportsferie. Gymnastik (morgen og opvågning). Organisering af svømning. Gaming Story spil. Spil med regler. Oprettelse af en spilsituation regime øjeblikke, ved brug af litterært arbejde. Spil med taleledsagelse. Fingerspil. Teaterspil. Produktivt værksted til produktion af børns kreative produkter. Gennemførelse af projekter. Skabelse kreativ gruppe. Børns design. Eksperimentelle aktiviteter. Udstillinger. Mini-museer. Kommunikativ Samtale, situationsbestemt samtale. Talesituation. Kompilere og løse gåder. Spil (historiebaseret, med regler, teatralsk). Spilsituationer. Skitser og produktioner. Logorytmik. Arbejdspligt. Opgave. Opgaver. Selvbetjening. Samarbejde. Udflugt. Informativ- Forskning Observation. Udflugt. Løsning af problemsituationer. Eksperimentering. Indsamling. Modellering. Projektgennemførelse. Spil (historiebaseret, med regler). Hjernespil(gåder, quizzer, vittighedsproblemer, gåder, krydsord, charader). Mini-museer. Konstruktion. Hobbyer. Connoisseur konkurrencer. Musikalsk og kunstnerisk lytning. Udførelse. Improvisation. Eksperimentering. Musikalske og didaktiske spil. Læsning af skønlitteratur Læsning. Diskussion. Udenad, historiefortælling. Samtale. Teateraktiviteter. Uafhængig kunstnerisk taleaktivitet. Quiz. KVN. Præsentationer af nye bøger. Udstillinger i boghjørne. Litterære ferier, fritid. Besøg på biblioteket.
1. Offentlig organisation "Læse fiktion" - implementeringsform - litterær lounge, udflugt til det virtuelle bibliotek (f.eks.: læsesal), rollespil litterære emner, iscenesættelse, dramatisering, udtryksfuld læsning digte (læsekonkurrence, tegning, skabe dine egne historier og eventyr, digte, gåder). 2. NGO "Kommunikation" - tematiske ture (til en virtuel zoologisk have - hvis emnet er "Vilde dyr", til en gård i landsbyen - hvis "Husdyr" osv., pressekonferencer for ældre førskolebørn, se en tegneserie - for elever junior grupper. 3. OO "Kognition" - involverer brugen pædagogiske spil, forskningsaktiviteter, børns eksperimenter samt problemsøgningssituationer, udflugter (til en "byggeplads", hvis emnet er "profession") og endda se dukketeater efterfulgt af en samtale om dem, KVN. 4. NGO "Musik" - organiseringsformer for NOD - samtale, virtuelle udflugter til Filharmonien, en "Gæt melodien"-quiz, et besøg på en temafestival, teatralske sketches. 5. OO" Kunstnerisk kreativitet» - dramatiseringslege, øvelser og skuespil af forskellige eventyr, dramatiseringer, kreative workshops mv.
For det første er det klart, kompakt, meget informativt undervisningsmateriale- lektionen skal være lille i volumen, men rummelig, hvilket er muligt med integrerende tilgang, Hvornår bestemt vare eller fænomenet betragtes fra flere sider i dets forskellige aspekter. Det andet træk er logisk indbyrdes afhængighed den indbyrdes sammenhæng mellem integrerede fag i klasseværelset sikrer gensidig gennemtrængning af materiale fra forskellige uddannelsesområder gennem en række aktiviteter. Det er vigtigt, at uddannelsesområder kombineres med hinanden, og det er der forbindelseselement- billede. Skift til en række aktiviteter hjælper med at fastholde børns opmærksomhed, hvilket øger lektionens effektivitet og lindrer træthed og overbelastning. En forening forskellige områder viden i én lektion giver førskolebørn mulighed for at spare tid til leg, gåture, fælles aktiviteter med læreren og selvstændige aktiviteter. Integrerede klasser hjælper følelsesmæssig udvikling førskolebørn og øget læringsmotivation At skubbe elever til mental aktivitet, integrerede klasser i børnehaven lærer dig at modtage information, tænke ud af boksen, sammenligne og generalisere den og drage konklusioner.
Svetlana Shirokova
Konsultation af lærere. Forskel kompleks lektion og GCD.
Udvalgt og systematiseret materiale: lærer først kvalifikationskategori Shirokova Svetlana Alexandrovna
Forskellen mellem en kompleks lektion og GCD.
(for at hjælpe læreren)
KOMPLEKS LEKTION– gennemførelse af opgaver ved hjælp af forskellige typer aktiviteter med associative sammenhænge imellem dem. Samtidig dominerer en type aktivitet, og den anden supplerer den og skaber en følelsesmæssig stemning.
GCD (integreret)– forbinder viden fra forskellige uddannelsesområder på lige fod og supplerer hinanden. Samtidig på klasse Læreren har mulighed for at løse flere udviklingsproblemer.
Begrebet INTEGRATION
Integration – tilstand af forbundethed (fusioner) adskille differentierede dele til en enkelt helhed, såvel som pædagogisk proces , hvilket fører til denne tilstand.
Integration i selve uddannelsesområdet – kombinerer viden fra forskellige uddannelsesområder på lige fod og supplerer hinanden.
Følgende krav gælder for GCD-strukturen: krav:
1. Klarhed, kompakthed, kortfattethed af undervisningsmateriale;
2. Omtanken og det logiske forhold mellem det undersøgte materiale i programafsnittene ved hver klasse;
3. Indbyrdes afhængighed, indbyrdes forbundethed af materialet af integrerede objekter på hvert trin klasser;
4. Stor informationskapacitet af undervisningsmateriale brugt på klasse;
5. Systematisk og tilgængelig præsentation af materialet;
6. Behovet for at overholde tidsrammer klasser
GCD struktur
1. Indledende del. Oprettet problematisk situation, stimulerer børns aktivitet til at finde en løsning.
2. Hoveddel. Børn får ny viden, der skal løses problematisk problemstilling baseret på indholdet af forskellige afsnit af programmet baseret på klarhed. Samtidig arbejdes der på at berige og aktivere ordforrådet og undervise i sammenhængende tale.
3. Sidste del. Børn tilbydes evt praktisk arbejde (didaktisk spil, tegning osv.) for at konsolidere modtagne oplysninger eller opdatere tidligere erhvervede oplysninger, eller to dele kombineres under GCD.
GCD mønstre
GCD er en enkelt helhed, stadierne af GCD er fragmenter af helheden;
etaper og Komponenter GCD'er er i logisk-strukturel afhængighed;
valgt til GCD didaktisk stof svarer til designet;
informationskæden er organiseret som "givet" Og "ny" og afspejler ikke kun strukturel, men også semantisk forbindelse.
Skriveeksempel noter
1. Abstrakt direkte pædagogiske aktiviteter i den forberedende gruppe
2. Designet iht tema uge "Hvilken?"
3. Tema: (angiv emne klasser)
4. Formål: (angiv formålet med dette klasser)
5. GCD opgaver (opgaver for hoveduddannelsesområdet er angivet):
6. Mål for integrerede uddannelsesområder (opført, opgave kan gå gennem flere områder)
7. Forventet resultat:
8. Typer af aktiviteter: (liste dem, der vil blive brugt på klasse: produktiv, kommunikativ osv.)
9. Former for tilrettelæggelse af fælles aktiviteter.
10. (de former, der svarer til specificerede typer aktiviteter og bruges i GCD)
11. Foreløbig Job: (hvis det er nødvendigt)
12. Materiale til GCD: (overførsel)
13. Forældres deltagelse i dirigering GCD: (Hvis det er nødvendigt)