Leg er den mest tilgængelige type aktivitet for børn, en måde at bearbejde indtryk og viden modtaget fra omverdenen. Spillet afslører tydeligt karakteristikaene ved barnets tænkning og fantasi, dets følelsesmæssige, aktivitet og udviklende behov for kommunikation. Vi vender os til spørgsmålene om leg som et middel til at uddanne og udvikle små børn. Spil til børn er en kompleks, multifunktionel og lærerig proces, og ikke kun underholdning eller et sjovt tidsfordriv. Takket være spil udvikler et barn nye former for respons og adfærd, det tilpasser sig verden omkring sig og udvikler sig, lærer og modnes. Derfor er dette emne relevant, da betydningen af spil for små børn er meget stor, da det er i denne periode, at hovedprocesserne for børns udvikling opstår. Allerede fra de første år af sit liv skal et barn være i stand til at lege . Mange forældre, der bruger moderne metoder til tidlig børns udvikling, glemmer dette i dag. Forældre forsøger at lære deres barn, som ikke engang har lært at sidde, at læse tidligt og tro, at han vil vokse op smart og intelligent. Det er dog bevist, at tale, hukommelse, koncentrationsevne, opmærksomhed, observation og tænkning udvikles netop i spil, og ikke i læreprocessen. For bare to-tre årtier siden, hvor der ikke var så meget pædagogisk legetøj, og skolen spillede hovedrollen i at opdrage børn, var det her, de blev lært at læse, skrive, regne, og spil var hovedfaktoren i udviklingen af et barn. Siden da har alt ændret sig dramatisk, og nu, for at et barn kan blive optaget på en god og prestigefyldt skole, skal han nogle gange bestå svære eksamener. Dette affødte en mode for pædagogisk legetøj og uddannelsesprogrammer for førskolebørn. Derudover lægges der i børnehaveinstitutioner hovedvægten på at forberede barnet til skolens pensum, og spil, der er grundlaget for barnets udvikling, får en sekundær rolle.
Moderne psykologer er bekymrede over, at læring trænger mere og mere ind i et barns liv, og nogle gange tager det størstedelen af dets tid. De opfordrer til at bevare børns barndom og muligheden for at spille spil. En af grundene til denne tendens er, at der ikke er nogen, som barnet konstant kan lege med, og spil er ikke lige så interessante, når de spilles alene. Forældre bruger det meste af deres tid på arbejdet, hvis der er brødre eller søstre, så kan de også være f.eks. i skolen, barnet er overladt til sig selv, og selvom det har tusindvis af legetøj, vil det snart miste interesse for dem. Leg er jo en proces, ikke et antal legetøj. Børnelege foregår ikke kun med brug af legetøj; børns fantasi vil hjælpe med at forvandle et fly eller en fugl til en flyvende hest, eller et foldet stykke papir til et hus. Regler er ikke ligegyldige i spil for børn; i spillet er de forklare barnet, at der er særlige regler, der bestemmer, hvordan du må og ikke skal lege, hvordan du skal og ikke bør opføre dig. Barnet, der er vant fra barndommen til at lege efter reglerne, vil fortsætte med at forsøge at overholde sociale normer i fremtiden, men et barn, der ikke har udviklet en sådan vane, vil have svært ved at tilpasse sig dem, og han forstår måske ikke hvorfor overholde sådanne strenge restriktioner I spillet afsløres barnets evner dets muligheder, der endnu ikke er blevet realiseret i det virkelige liv. Det er som et kig ind i fremtiden. I leg er et barn stærkere, venligere, mere robust og klogere end i mange andre situationer. Og det er naturligt. Barnet skal nødvendigvis korrelere sine ønsker med andre børns ønsker, ellers bliver det simpelthen ikke accepteret i spillet. Han kan være stædig over for sine forældre og lærere, men ikke med sine legepartnere. Spillet udvikler et barns kommunikationsevner og evnen til at etablere bestemte relationer med jævnaldrende.Men spillet påvirker ikke kun udviklingen af individet som helhed, det danner også individuelle kognitive processer, tale og vilkårlig adfærd. Faktisk ved vi alle, hvor svært det er for et barn at kontrollere sig selv, især sine bevægelser, når det for eksempel er nødvendigt at sidde stille i mindst et par minutter eller stå og bevare den samme stilling. Det viste sig, at i spillet, der spiller rollen som en vagtpost, kan børn opretholde den samme position i op til 9-10 minutter. Det er ofte nok at fortælle et klodset barn, der stædigt nægter at bevæge sig let, at han nu er en kanin og skal hoppe, uden at ræven hører, hvordan alle hans bevægelser bliver lette, bløde, stille.
Leg, især kollektiv leg, kræver, at barnet mobiliserer alle sine styrker og evner: både fysiske og mentale. Spillet stiller høje krav til udviklingen af et barns tale: det skal trods alt forklare, hvad og hvordan det gerne vil lege, aftale med andre børn, hvem der kan spille hvilken rolle, kunne udtale sin tekst, så andre forstår den , etc.
I spillet udvikler barnets fantasi sig hurtigt: han skal kunne se en ske i stedet for en pind, et fly i stedet for 3 stole og en husvæg i stedet for kuber. Barnet tænker og skaber, planlægger spillets overordnede linje og improviserer, efterhånden som det skrider frem.
Dermed ser vi, at leg ikke er iboende i barnet. Hun er selv et produkt af samfundsudviklingen. Spillet opstår ikke spontant, men udvikler sig i uddannelsesprocessen og er derved et stærkt middel til at opdrage og udvikle et barn.
Den 1. januar 2014 blev forbundsstaten uddannelsesmæssig standard førskoleundervisning. Som hovedprincippet for førskoleundervisning fremsætter standarden "barnets fulde oplevelse af alle stadier af barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berigelse (forstærkning) af børns udvikling." Derudover står der i standardteksten, at implementeringen af programmet skal udføres "i former, der er specifikke for børn i en given aldersgruppe, primært i form af leg...". I betragtning af det specifikke indhold af de 5 uddannelsesområder, der er specificeret i standarden, skal det bemærkes, at det afhænger af børns alder og individuelle karakteristika, er bestemt af programmets mål og mål og kan implementeres i forskellige typer aktiviteter ( kommunikation, leg, kognitiv forskningsaktiviteter- som ende-til-ende-mekanismer for børns udvikling).
I en tidlig alder (1 år - 3 år) vil dette indhold være: "objektive aktiviteter og spil med sammensat og dynamisk legetøj; eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv.), kommunikation med en voksen og fælles spil med jævnaldrende under vejledning af en voksen, selvbetjening og handlinger med husholdningsgenstande (ske, øse, spatel osv.) , opfattelse af betydningen af musik, eventyr, digte, se på billeder, fysisk aktivitet.” Altså indholdet af børns uddannelse tidlig barndom(0-3 år) bygger på fem uddannelsesområder og har til formål at afsløre barnets potentiale gennem dannelse af nøglekompetencer
En række forskere (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, etc.) mener, at tidlig alder er en periode med hurtig dannelse af alle psykofysiologiske processer, der er karakteristiske for mennesker. Rettidig startet og korrekt implementeret uddannelse af små børn er en vigtig betingelse for deres fulde udvikling.
Den pædagogiske proces i en tidlig alder er baseret på ideen om børns udvikling under hensyntagen til følsomme perioder forbundet med tilegnelsen af tale, sensoriske og motoriske færdigheder.
Den mentale udvikling af et barn dannes i processen med hans aktiviteter. At lege og handle med genstande er hovedaktiviteterne for børn i det andet og tredje leveår. Denne aktivitet af et barn adskiller sig fra klasser ved, at den opstår på initiativ af barnet selv. Leg indtager en stor plads i et barns liv: hele tiden ikke optaget af at sove, fodre, aktiviteter, skat spiller. Dette er hans naturlige tilstand. Spillet giver ham en masse glæde og er ledsaget af positive følelser: han er overrasket og glad for at modtage nye oplysninger, opnå det ønskede resultat, kommunikere med voksne og jævnaldrende. Leg er vejen for børn til at forstå verden omkring dem.
I legen stifter barnet bekendtskab med genstandes egenskaber, mens det "eksperimenterer" meget, viser initiativ og kreativitet. I løbet af spillet dannes opmærksomhed, fantasi, hukommelse, tænkning, f.eks vigtige egenskaber, som aktivitet, selvstændighed i løsning af spilproblemer. Det er i leg, at de første positive relationer til kammerater dannes: interesse for andre børns spil, lysten til at være med i deres leg, de første fælleslege og senere evnen til at tage hensyn til kammeraternes interesser.
Under selvstændig aktivitet udvikler børn positive relationer og følelsesmæssige og forretningsmæssige forbindelser med voksne. De er tiltrukket af dem, der studerer og leger med dem; De antager hurtigt tonen i en voksens holdning til dem (opmærksomhed, hengivenhed, sympati) og begynder selv at vise gensidige følelser. Allerede i det andet år af livet lytter børn meget følsomt til lærerens vurdering af deres aktiviteter og bliver styret af det.
For en lærer er organisering af børns selvstændige legeaktiviteter en af de sværeste dele af arbejdet, da han på den ene side dygtigt skal lede sin leg uden at undertrykke barnets initiativ, og på den anden side lære barnet at lege selvstændigt . En lærer vil kun være i stand til at organisere selvstændige legeaktiviteter korrekt, hvis han ikke kun kender karakteristikaene for den mentale udvikling af barnet i den alder, han arbejder med, men også de udviklingsmæssige egenskaber for børn i hele gruppen.
For at den pædagogiske proces i børnehaven skal sikre skabelsen af "gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle karakteristika og tilbøjeligheder", er det nødvendigt at gøre leg til det førende led i organiseringen af børns liv.
For at opfylde denne vigtige opgave er det nødvendigt at løse en række organisatoriske spørgsmål, nemlig: at bestemme legepladsen som en form for organisering af børns liv i børnehaven blandt andre former for uddannelse og træning; fastsættelse af tid til spil i børnehavetilstand og bestemmelse af indholdet af børns legeaktiviteter; Endelig bliver spørgsmålet om at udstyre spil i overensstemmelse med deres ændringer i løbet af dagen og året, børns interesser og deres alder af stor betydning.
Ifølge Federal State Educational Standard for Preschool Education kan fag-spilmiljøet i en tidlig aldersgruppe organiseres som følger:
1. hjørne af teateraktiviteter - mumlehjørne
En smuk skærm til visning af forestillinger, legetøj fra "BI-BA-BO"-serien (kat, hund, hare, ræv, ulv, bjørn), fladt bordteater til eventyrene "Roe", "Kolobok", "Ryaba Hen Forskellige teaterkostumer, hatte, kroner, tørklæder, kasketter, kranse, dyremasker, forklæder, perler og anden dekoration.
2. sensorisk udvikling hjørne
Materiale til børn til at udvikle ideer om formen, farven, størrelsen, arten af overfladen af objekter (pyramider, rededukker, æsker i forskellige farver, indstikslegetøj, et sæt "små og store", mosaikker, abacus med labyrinter). Forskellige didaktiske spil til at mestre handlinger med bestemte objekter, undervisning i kommunikationskultur
3. designhjørne
Forskellige byggematerialer: bløde moduler, træterninger, "mursten", plader, sæt byggematerialer.
4. sportshjørne
Lyse flerfarvede bolde i forskellige størrelser, kegler, bløde udstoppede terninger, rullelegetøj, hoppereb (børn træder over eller hopper over dem). Tør pool med mange farverige bløde massagebolde. Sports oppustelige kompleks.
5. kunsthjørne
Her kan barnet forme og tegne på egen hånd. Hjørnet indeholder store stencils af forskellige dyr, grøntsager, fade, tøj, frugter og blyanter, malebøger, plasticine, farveblyanter, tuscher og en "magisk skærm"
6. musikhjørne
Rangler, maracas (også lavet af "venligere overraskelser"), træskeer, trompet, tamburin, tromme, guitar, harmonika, klaver. Drenge elsker musikalske rat.
7. kunstnerisk talehjørne
Lyse billeder, bøger.
8. økologisk hjørne
Stueplanter. Tørt akvarium. En kasse med sand, små legetøj, småsten.
Derefter vil en omfattende metode til at styre leg i tidlige aldersgrupper omfatte følgende komponenter:
systematisk berigelse af børns livserfaring;
fælles pædagogiske spil mellem læreren og børn, der sigter mod at formidle spiloplevelse til børn og spillefærdigheder;
rettidig ændring af spillemiljøet under hensyntagen til den berigende livserfaring og spiloplevelse;
aktivere kommunikation mellem en voksen og børn under deres leg, med det formål at opmuntre børn til selvstændigt at bruge nye måder at løse spilproblemer på og afspejle nye aspekter af livet i spillet.
Bibliografi:
1. Uddannelse og udvikling af børn fra 1 år til 2 år. Metodisk manual for lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner. M.: "Enlightenment", 2007.
2. Didaktiske lege og aktiviteter med små børn / Red. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Didaktiske spil - klasser i førskoleuddannelsesinstitutioner. – M.: Childhood – Press, 2001.
4. Læring gennem leg. R.R. Fewell, P.F. Vedasi. St. Petersborg, 2005.
5. Første trin./Komp. K. Belova. – M.: Linka – Press, 2009.
6. Samukina N.V. Spil, der spilles. – Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Tidlig alder: spil, der udvikler tænkning // Førskoleundervisning. – 2009. - Nr. 4. – s.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Pædagogiske spil til børn i førskolealderen: Bog. for en børnehavelærer. - M.: Uddannelse, 1991.- 207 s.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Pædagogiske spil for førskolebørn - M.: Uddannelse, 1992. - 143 s.
10. Bolotina L.R. Førskolepædagogik / L.R. Bolotina. - M.: Uddannelse, 1997. - 163 s.
11. Opdragelse af små børn. En manual for børnehavearbejdere. Ed. G.M. Lyamina. - M.: Uddannelse, 1974. - 240 s. med syg.
- < Назад
- Frem >
====================================
kommunalt selvstyrende førskoleundervisning
institution børnehave nr. 53 i Novosibirsk
ARBEJDSPROGRAM
om tilrettelæggelse af aktiviteter i en tidlig aldersgruppe
for skoleåret 2016-2017
Kompileret af: Fomina O.S.
Novosibirsk, 2016
| jegKAPITEL. FORKLARENDE NOTE | |
| Forskrifter. | |
| 1.1. Mål og mål for gennemførelsen af arbejdsprogrammet. | |
| 1.2. Principper og tilgange til dannelsen af et arbejdsprogram. | |
| 1.3. Hovedkarakteristika for små børns udviklingstræk. | |
| 1.4. Planlagte resultater af at mestre arbejdsprogrammet af små børn. | |
| IIKAPITEL. DESIGN AF UDDANNELSESAKTIVITETER | |
| 2.1. Pædagogiske aktiviteter i henhold til anvisninger børns udvikling. | |
| 2.1.1. Uddannelsesområde "Social og kommunikativ udvikling" | |
| 2.1.2. Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling" | |
| 2.1.3. Uddannelsesfelt "Taleudvikling" | |
| 2.1.4. Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling" | |
| 2.1.5. Uddannelsesområde "Fysisk udvikling" | |
| 2.2. Samspil med elevernes familier | |
| 2.2.1. Interaktion med forældre (lovlige repræsentanter for elever) | |
| 2.2.2. Vigtigste former for interaktion med forældre til elever | |
| 2.2.3. Planlæg arbejde med forældre i en tidlig aldersgruppe i løbet af skolen | |
| 2.3. Variabel del. | |
| 2.3.1. Økologisk cirkel "Know-It-Alls" | |
| 2.3.2. Teatergruppen "Fortællinger med brownien Kuzya." | |
| IIISEKTION ORGANISATION AF UDDANNELSESAKTIVITETER. | |
| 3. Logistisk support af arbejdsprogrammet | |
| 3.1. Metodiske materialer, midler til træning og uddannelse i den tidlige aldersgruppe | |
| 3.1.1. Materiel støtte til den variable del af programmet | |
| 3.2. Organisering af livsaktiviteter i en tidlig aldersgruppe | |
| 3.2.1. Daglig regime | |
| 3.3. Design pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med små børns udviklingsretninger | |
| 3.3.1. Model til implementering af pædagogiske retninger i løbet af dagen | |
| 3.3.2. Sikring af uddannelsesforløbet. | |
| |
| |
| 3.4. Organisering af et subjekt-rumligt miljø i udvikling | |
| Litteratur |
jegKAPITEL. FORKLARENDE NOTE.
Forskrifter.
Arbejdsprogrammet for småbørn er et regulerende dokument fra underviseren og en betingelse for gennemførelsen af MADO's hoveduddannelsesprogram nr. 53. Førskoleuddannelsesinstitutionens hoveduddannelsesprogram (herefter benævnt arbejdsprogrammet) er udviklet iht internationale retsakter:
Konventionen om barnets rettigheder (godkendt af FN's Generalforsamling den 20. november 1989, trådte i kraft for USSR den 15. september 1990);
Erklæring om barnets rettigheder (proklameret ved resolution 1286 fra FN's Generalforsamling af 20. november 1959);
Lovene i Den Russiske Føderation og dokumenter fra Den Russiske Føderations regering:
Artikel 30 Den Russiske Føderations forfatning Artikel 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Føderal lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation»Nr. 273-FZ af 29. december 2012;
"Om de grundlæggende garantier for barnets rettigheder i Den Russiske Føderation" dateret 24. juli 1998 (som ændret og suppleret);
"National Doctrin of Education" (godkendt ved dekret fra Den Russiske Føderations regering af 30. juni 2000);
Dokumenter fra de føderale tjenester:
"Sanitet epidemiologiske krav til udformning, indhold og organisering af fødriftsform. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Resolution fra Den Russiske Føderations overlæge for statens sundhedspleje dateret 15. maj 2013 nr. 26);
Regulative dokumenter fra Undervisningsministeriet i Rusland:
Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkendelse af proceduren for organisering og gennemførelse af uddannelsesaktiviteter i grundlæggende almene uddannelsesprogrammer - uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning";
Ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning."
Programmet fastlægger formålet, målene, indholdet, teknologien og tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen i den tidlige aldersgruppe nr. 1 "Lily of the Valley" i forholdene i en førskoleinstitution på en fem-dages arbejdsuge fra 7.00 til 19.00, dvs. 12-timers ophold af barnet i børnehave med fridage - lørdag og søndag. Denne gruppe har et generelt udviklingsfokus.
Programmet omfatter tre sektioner: en forklarende note, design af uddannelsesprocessen og tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen, som hver afspejler de obligatoriske og dannede dele. Obligatorisk del programmet udgør 60 % af dets samlede volumen; dannet del - ikke mere end 40%.
Programmet sikrer udviklingen af førskolebørns personlighed i forskellige typer kommunikation og aktiviteter under hensyntagen til deres alder, individuelle og psykologiske og fysiologiske egenskaber og er rettet mod at løse problemerne med Federal State Educational Standard.
Programmet er dannet som et program for psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering, personlighedsudvikling af førskolebørn og definerer et sæt grundlæggende kendetegn ved førskoleundervisningen (volumen, indhold og planlagte resultater i form af mål for førskoleundervisningen).
Programmet er rettet mod:
Skabe betingelser for udvikling af små børn, der åbner muligheder for positiv socialisering af barnet, dets omfattende personlige udvikling, udvikling af initiativ og kreative evner baseret på samarbejde med voksne og jævnaldrende og aktiviteter, der passer til førskolealderen;
Skabelse af et udviklende uddannelsesmiljø.
Programmet blev godkendt af førskoleuddannelsesinstitutionen uafhængigt i overensstemmelse med Federal State Educational Standard. Uddannelsesprocessen udføres i overensstemmelse med retningerne for børns udvikling, præsenteret i fem uddannelsesområder:
Social og kommunikativ udvikling;
Kognitiv udvikling;
Taleudvikling;
Kunstnerisk og æstetisk udvikling;
Fysisk udvikling.
Uddannelsesprocessen udføres på russisk.
Arbejdsprogrammet er en integreret del af hoveduddannelsesprogrammet for MADO nr. 53, som er baseret på programmet redigeret af N. E. Veraksa "Fra fødsel til skole."
Arbejdsprogrammet implementeres i fælles former for interaktion mellem børn og voksne i processen med rutinestunder og pædagogiske aktiviteter.
Uddannelsesaktiviteter udføres i individuelle, undergruppe- og gruppeformer i forskellige typer aktiviteter: kommunikativ (kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende), kognitiv forskning (studering af objekter fra omverdenen og eksperimentering med dem) samt tale ( talespil, situationsbestemte samtaler, opfattelse af fiktion og folklore), selvbetjening og grundlæggende husholdningsarbejde (indendørs og udendørs), konstruktion af forskellige materialer, herunder byggesæt, moduler, visuelle aktiviteter (tegning, modellering), musik (perception). musikalske værker, sang, musikalsk-rytmiske bevægelser, spil på børns musikinstrumenter) og motorisk (beherskelse af grundlæggende bevægelser) i forskellige formerÅh.
Arbejdsprogrammet er baseret på princippet om personlighedsorienteret samspil mellem voksne og børn.
Mål og mål for gennemførelsen af arbejdsprogrammet.
Oplægsholder mål arbejdsprogram - skabe gunstige forhold for et barn til fuldt ud at nyde førskolebarndommen, danne grundlaget for grundlæggende personlig kultur, omfattende udvikling af mental og fysiske egenskaber i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber, forberedelse til livet i det moderne samfund, til at studere i skolen, sikre livets sikkerhed for en førskolebørn.
Opnåelse af mål sikrer løsningen af følgende opgaver:
Beskytte og styrke børns fysiske og mentale sundhed, herunder deres følelsesmæssige velvære;
Skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle egenskaber og tilbøjeligheder til udvikling af evner og kreativt potentiale hvert barn, samt at intensivere kognitiv aktivitet ved at inddrage børn i børns eksperimenter;
At danne en kultur af børns personlighed, at udvikle deres sociale, moralske, æstetiske, intellektuelle, fysiske kvaliteter, initiativ, selvstændighed og ansvar for barnet, for at danne forudsætninger for pædagogiske aktiviteter;
Forbedre talefærdigheder baseret på at introducere børn til teatralske aktiviteter;
For at sikre variabilitet og mangfoldighed i indholdet af uddannelsesprogrammer og organisatoriske former for førskoleundervisningsniveauet, muligheden for at skabe uddannelsesprogrammer i forskellige retninger under hensyntagen til børns uddannelsesbehov og -evner;
Yde psykologisk og pædagogisk støtte til familier og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed;
Arbejdsprogrammet er dannet under hensyntagen til principperne i Federal State Educational Standard for førskoleundervisning, det vigtigste generelle uddannelsesprogram for MADO nr. 53.
Principper og tilgange til dannelsen af et arbejdsprogram.
Det grundlæggende grundlag for programmet omfatter en række tilgange.
Økologisk-kulturel tilgang i elevcentreret uddannelse. Uddannelsesprocessen fungerer som et udviklende økologisk og kulturelt miljø, der forstås som et syntetiseret system af værdier - kulturelt-kognitiv, humanistisk, moralsk, æstetisk.
En aktivitetsbaseret tilgang, der giver børn mulighed for at afsløre deres naturlige tilbøjeligheder og evner gennem deltagelse i forskellige aktiviteter. Samtidig assimilerer barnet ikke passivt kulturelle normer for adfærd og handling, men deltager aktivt i deres konstruktion og bringer dem til handlingsniveau.
En integreret tilgang, der sikrer børns udvikling på alle fem komplementære uddannelsesområder.
Uddannelsesprocessen er baseret på følgende principper, som tages i betragtning i undervisningen, opdragelsen af børn og i udformningen af et udviklingsmiljø:
Princippet om udviklingsundervisning, hvorefter hovedmål Førskoleundervisning er børns udvikling.
Princippet om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed - uddannelsens indhold svarer til de grundlæggende principper for udviklingspsykologi og førskolepædagogik.
Vi forstår princippet om integration af indholdet af førskoleundervisning som en tilstand (eller en proces, der fører til en sådan tilstand) af forbundethed, indbyrdes gennemtrængning og interaktion mellem individuelle uddannelsesområder, der sikrer integriteten af uddannelsesprocessen i overensstemmelse med aldersevnen og børns egenskaber, de særlige forhold og muligheder for uddannelsesområder.
Et omfattende tematisk princip om at konstruere den pædagogiske proces, fokuseret på at kombinere et kompleks af forskellige typer af specifikke børns aktiviteter omkring et enkelt tema i tæt sammenhæng og gensidig afhængighed med integrationen af børns aktiviteter.
Variabilitetsprincippet - børn udvikler evnen til at træffe selvstændige valg i de enkleste og mest komplekse situationer ud fra aftalte regler.
Mini-max-princippet sikrer fremskridt for hvert enkelt barn i dets eget tempo og fokuserer på at opbygge pædagogiske aktiviteter baseret på det enkelte barns individuelle karakteristika, hvor barnet selv bliver aktivt med at vælge indholdet af sin uddannelse og bliver et undervisningsfag. .
Princippet om kreativitet fokuserer på børns tilegnelse under leg og enhver form for aktivitet. egen erfaring kreativ aktivitet.
Princippet om overensstemmelse med naturen sikrer dannelsen af kønsrolleadfærd i børns fællesskab og livsaktiviteter.
Princippet om kulturel overensstemmelse, som bygger programmets indhold, er rettet mod den konsekvente assimilering af nationale og kulturelle traditioner og udvikling på dette grundlag af værdiorienteringer og betydninger i processen med at introducere Don-regionen og hjembyen til verden.
1.3. Hovedkarakteristika for små børns udviklingstræk.
I det tredje leveår bliver børn mere selvstændige. Fagaktivitet og situationsbestemt forretningskommunikation mellem et barn og en voksen fortsætter med at udvikle sig; perception, tale, indledende former for frivillig adfærd, spil, visuel og effektiv tænkning forbedres. Udvikling fagaktivitet forbundet med tilstanden kulturelle måder handlinger med forskellige objekter. Korrelative og instrumentelle handlinger udvikler sig. Evnen til at udføre instrumentelle handlinger udvikler frivillighed, transformerer naturlige former for aktivitet til kulturelle, baseret på den model, som er foreslået af voksne, og som ikke kun fungerer som et objekt at følge, men også en model, der regulerer barnets egen aktivitet.
Under fælles indholdsmæssige aktiviteter med voksne taleforståelse fortsætter med at udvikle sig. Ordet adskilles fra situationen og får en selvstændig betydning. Børn fortsætter med at mestre navnene på omgivende genstande og lærer at opfylde simple verbale anmodninger fra voksne i en synlig visuel situation. Antallet af forståede ord stiger markant. Reguleringen af adfærd forbedres som følge af, at voksne henvender sig til barnet, som begynder at forstå ikke kun instruktionerne, men også de voksnes historie.
Børns aktive tale udvikler sig intensivt. I en alder af tre mestrer de grundlæggende grammatiske strukturer, forsøger at konstruere simple sætninger og bruger næsten alle dele af tale, når de taler med voksne. Det aktive ordforråd når op på cirka 1.000 - 1.500 ord.
Ved udgangen af det tredje leveår tale bliver barnets kommunikationsmiddel med jævnaldrende. I denne alder udvikler børn nye typer aktiviteter: leg, tegning, design.
Spillet er af proceduremæssig karakter, det vigtigste i det er de handlinger, der udføres med spil genstande, tæt på virkeligheden. I midten af det tredje leveår dukker handlinger med erstatningsobjekter op.
Fremkomsten af visuel aktivitet i sig selv skyldes det faktum, at barnet allerede er det i stand til at formulere intentionen om at skildre ethvert objekt. Et typisk billede er af en person i form af en "blæksprutte" - en cirkel og linjer, der strækker sig fra den.
I det tredje leveår forbedres visuel og auditiv orientering, hvilket giver børn mulighed for præcist at udføre en række opgaver: vælg mellem 2-3 objekter efter form, størrelse og farve; skelne melodier; synge.
Forbedring auditiv perception, først og fremmest fonemisk bevidsthed. I en alder af tre opfatter børn alle lydene fra deres modersmål, men udtaler dem med stor forvrængning.
Hovedformen for tænkning bliver visuel og effektiv. Dens ejendommelighed ligger i det faktum, at problematiske situationer, der opstår i et barns liv, løses gennem reel handling med objekter.
Børn i denne alder er karakteriseret ved ubevidsthed om motiver, impulsivitet og afhængighed af følelser og ønsker af situationen. Børn bliver nemt smittet af deres jævnaldrendes følelsesmæssige tilstand. Dog i denne periode ufrivillig adfærd begynder at udvikle sig. Det skyldes udviklingen af instrumentelle handlinger og tale.
Børn udvikler følelser af stolthed og skam, og elementer af selvbevidsthed forbundet med identifikation med navn og køn begynder at dannes. Det tidlige liv ender i krise 3 år. Barnet genkender sig selv som en adskilt person, forskellig fra den voksne. Han udvikler et billede af sig selv.En krise er ofte ledsaget af en række negative manifestationer: negativisme, stædighed, forstyrrelse af kommunikationen med voksne osv. En krise kan vare fra flere måneder til to år.
1.4. Planlagte resultater af at mestre arbejdsprogrammet af små børnalder.
De planlagte resultater af børns beherskelse af programmet udføres på grundlag af målretningslinjerne fra Federal State Educational Standard for Educational Education og hovedprogrammet implementeret i den tidlige aldersgruppe i alle uddannelsesområder for børns udvikling. Indikatorer for børns beherskelse af programmet på uddannelsesområder svarer til de opgaver, der præsenteres i hvert uddannelsesområde af standarden.
1.4.1. Mål for tidlig børneuddannelse:
Barnet er interesseret i omgivende genstande og interagerer aktivt med dem; følelsesmæssigt involveret i handlinger med legetøj og andre genstande, stræber efter at være vedholdende i at opnå resultatet af sine handlinger;
Barnet bruger specifikke, kulturelt fastlagte objekthandlinger, kender formålet med hverdagsgenstande (ske, kam, blyant osv.) og ved, hvordan det skal bruges. Besidder grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder; stræber efter at udvise selvstændighed i hverdags- og legeadfærd;
Barnet har aktiv og passiv tale inkluderet i kommunikationen; kan stille spørgsmål og forespørgsler, forstår voksnes tale; kender navnene på omgivende genstande og legetøj;
Barnet stræber efter at kommunikere med voksne og efterligner dem aktivt i bevægelser og handlinger; spil opstår, hvor barnet gengiver en voksens handlinger;
Barnet viser interesse for jævnaldrende; observerer deres handlinger og efterligner dem;
Barnet interesserer sig for digte, sange og eventyr, ser på billeder, stræber efter at bevæge sig til musikken; viser en følelsesmæssig reaktion på forskellige kultur- og kunstværker;
Barnet har udviklet grovmotorik og stræber efter at mestre forskellige slags bevægelser (løb, klatring, trin osv.).
| Uddannelsesområde | Indikatorer for børns beherskelse af programmet på uddannelsesområder |
| Social og kommunikativ udvikling | Overholder grundlæggende almindeligt anerkendte adfærdsnormer i børnehaven og på gaden. Besidder grundlæggende egenomsorgsevner. Holder orden i gruppen. Overholder grundlæggende regler for adfærd på gaden. Behandler voksne med respekt. Forsøger at klæde sig selvstændigt. Udfører simple arbejdsopgaver. Sammen med voksne passer hun planter og kæledyr. Kender nogle transportformer. De leger forsigtigt i sandkasser. |
| Kognitiv udvikling | Har grundlæggende viden om genstandes egenskaber: form, farve, størrelse og mængde. Der er begreber om "en", "mange", "stor", "lille", "tæt", "langt". De kan nævne alt, hvad der omgiver dem, i en gruppe møbler og legetøj. Etabler kausalitet efterforskningsforbindelser mellem objekternes verden og den naturlige verden. Primære ideer om det lille fædreland og fædreland er blevet dannet. Elementære ideer om planeten Jorden er blevet dannet. Besidder grundlæggende miljøkoncepter. De behandler alt omkring dem med omsorg og kærlighed. |
| Taleudvikling | Talen udvikles i overensstemmelse med denne alder. De forstår en voksens tale uden visuel akkompagnement. Ifølge verbale instruktioner finder de genstande i en gruppe. Ordforrådet for substantiver, verber, adjektiver og adverbier er tilstrækkeligt udviklet. Aftal navneord og stedord med verber. Brug verber i fremtiden og datid. De besvarer de enkleste spørgsmål. De elsker at lytte til eventyr og kan nogle børnerim udenad. |
| Kunstnerisk og æstetisk udvikling | De er interesserede i kunst, bekendt med Dymkovo-legetøjet, matryoshka-dukken og Vanka-Vstanka. Æstetisk opfattelse af omgivende genstande udvikles. Tegn forsigtigt labyrinter og linjer langs konturen med den ene eller den anden hånd. Der er forskellige farver. Tegn forskellige linjer (lange, korte, lodrette, vandrette, skrå) og skær dem. Oprethold korrekt kropsholdning, når du tegner. Hold blyanten og børsten korrekt. De ved, hvordan man brækker et stykke plasticine af et stort stykke. De ved, hvordan man ruller pinde og pølser ud, ruller kolobokse og flader dem ud. De ved, hvordan man bygger elementære bygninger efter en model. Bekendt med de enkleste plast byggesæt. De ved, hvordan man designer tårne, huse, biler. Udfør simple dansebevægelser. |
| Fysisk udvikling | De første ideer om en sund livsstil er blevet dannet. De går og løber uden at støde ind i hinanden. De kravler frit under overliggeren. De hopper på to ben på plads og bevæger sig fremad. De spiller udendørs spil med enkelt indhold. |
IIKAPITEL. DESIGN AF UDDANNELSESPROCESSEN.
2.1. Pædagogiske aktiviteter i henhold til anvisninger
børns udvikling.
Når du udfører uddannelsesaktiviteter, tages der hensyn til retningerne for børns udvikling, der præsenteres i fem uddannelsesområder defineret af Federal State Educational Standard for Preschool Education.
1. Social og kommunikativ udvikling;
2. Kognitiv udvikling;
3. Taleudvikling;
4. Kunstnerisk og æstetisk udvikling;
5. Fysisk udvikling.
2.1.1. Uddannelsesområde "Social og kommunikativ udvikling"
Sociokommunikativ udvikling er rettet mod at mestre de normer og værdier, der er accepteret i samfundet, herunder moralske og moralske værdier; udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende; dannelsen af uafhængighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger; udvikling af sociale og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati; dannelse af parathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende; dannelsen af en respektfuld holdning og en følelse af at høre til ens familie og til fællesskabet af børn og voksne i en førskoleuddannelsesorganisation; dannelsen af positive holdninger til forskellige typer arbejde og kreativitet; dannelse af grundlaget for sikker adfærd i hverdagen, samfundet og naturen.
Mål: udvikling først indledende ideer social natur og inklusion af børn i systemet af sociale relationer; dannelse af grundlaget for sikkerheden i ens eget liv og dannelsen af forudsætninger for miljøbevidsthed om sikkerheden i omverdenen; dannelsen af en positiv holdning til arbejde gennem at gøre børn fortrolige med voksnes arbejde og børns direkte deltagelse i det, de kan arbejdsaktivitet i børnehaven og derhjemme.
Opgaver:
Form indledende instrumentel aktivitet, der sikrer udvikling af manuelle færdigheder, finmotoriske færdigheder og forbedring af visuel-motorisk koordination;
At fremme udviklingen af børns leg ved at give barnet oplevelsen af at gengive en legehandling ved hjælp af en række erstatningsobjekter. Dette giver barnet mulighed for at udvikle evnen til at overføre handlinger fra et objekt til et andet, hvilket stimulerer barnets deltagelse i spillet og fører til udseendet af funktionen til at erstatte en genstand med andre;
At fremme udviklingen af målrettethed i et barns aktiviteter gennem fortrolighed med mål, der er forståelige for det menneskelig aktivitet;
Hjælp barnet i produktive former (tegning, modellering, design) med at formulere sit eget mål, der svarer til dets personlige interesser og afspejler dets følelsesmæssige indtryk, og opnå det;
At danne produktiv målsætning eller et billede af et mål, der sikrer, at barnet bestemmer (tænker igennem og udtaler), hvem og hvordan der vil bruge resultatet af produktiv aktivitet, som en voksen vil skabe med barnets mulige deltagelse; at danne kulturhygiejniske og selvbetjeningsfærdigheder hos børn;
Lær børn at forstå og korrekt bruge stedord, herunder pronomen I;
Lær at kalde hinanden og voksne ved navn og svare på dit navn;
Giv en idé om høflige former for anmodning og taknemmelighed;
Lær at bruge ord til at beskrive dine egne og andres handlinger; karakterisere tilstanden og stemningen hos rigtige mennesker og litterære karakterer (syge, græder, griner); bemærk funktionerne i handlinger og forhold mellem voksne og jævnaldrende, litterære helte (hjælper, har ondt af, tager væk);
Skabe betingelser, hvorunder et barn kan nå sit mål ved verbalt at henvende sig til en voksen eller jævnaldrende; lyt altid omhyggeligt til børn; reagere aktivt på alle deres anmodninger, forslag, spørgsmål; brug opgaver som "vis", "bring", "gør dette";
Udsende traditionel kultur i kommunikation med børn;
Udvikle tillid til dig selv og dine evner; udvikle aktivitet, initiativ, uafhængighed;
Fremme dannelsen af socialt værdifulde relationer med jævnaldrende;
Dann venskabelige relationer mellem jævnaldrende;
Fremme udviklingen af empati;
At danne en idé om lighed som normen for forhold til jævnaldrende;
Forhindre negativ adfærd;
Giv hvert barn fysisk sikkerhed fra jævnaldrende;
Dann ideer om uønskede og uacceptable former for adfærd. Tilskynd børn til at skelne mellem forbudt og uønsket adfærd ("nej" og "bør ikke");
Læg grundlaget for et tillidsfuldt forhold til voksne, skab tillid og hengivenhed til læreren;
At danne en holdning til verden omkring os, opretholde kognitiv interesse for den omgivende virkelighed.
2.1.2. Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling"
Kognitiv udvikling: den naturlige verden og den menneskelige verden.
Kognitiv udvikling involverer udvikling af børns interesser, nysgerrighed og kognitive motivation; dannelse af kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen af primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden, om egenskaber og forhold mellem objekter i den omgivende verden, om det lille hjemland og fædrelandet, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og højtider, om planeten Jorden som fælles hus mennesker, om dets ejendommeligheder, om mangfoldigheden af lande og folkeslag i verden.
Mål og mål:
Fremme udviklingen af forskningsaktiviteter inden for rammerne af implementeringen af objektmanipulerende spil;
Gennem manipulation og eksperimentering (med genstande fra den menneskeskabte verden og livløs natur), iagttagelse af genstande og naturfænomener, berige børns ideer;
Tilskynd børn til at udføre en række forskellige handlinger med genstande, der sigter mod at sætte sig ind i deres kvaliteter og egenskaber (sætte i og tage ud, adskille, åbne og lukke osv.);
Aktiver børns praktiske erfaring ved at udspille "problemerne" med legetøj og husholdningsartikler;
Udvid og berig børns forståelse af genstande i deres umiddelbare omgivelser (skelne nogle tegn (f.eks. blødt, hvidt, ringende), handlinger (f.eks. løb, hop), tilstande (syg, græder, griner osv.);
At konsolidere børns primære ideer om objekters funktionelle evner;
Sæt dig ind i indholdet af grupperum og områder;
Korreler virkelige genstande omkring barnet;
At danne en kognitiv holdning til verden omkring os ved at støtte børns nysgerrighed og initiativ til at lære om verden.
Kognitiv udvikling: matematiske begreber.
Kognitiv udvikling, udover at udvikle børns interesser,
nysgerrighed og kognitiv motivation, involverer dannelsen af kognitive handlinger og ideer om genstandes egenskaber og relationer i den omgivende verden - form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mængde, del og helhed, bevægelse og hvile mv. .
Mål og mål:
For at fremme dannelsen af driften af seriation (ordre efter størrelse) på niveau med praktisk handling, give børn det nødvendige antal legetøj (pyramider på en keglebase, rededukker, indsættelsesforme);
Skab ideer om genstandes farve, form, størrelse ved hjælp af specielt didaktisk legetøj, der kan give børn standardideer;
Baseret på opfattelse, foreslå at udføre enkle klassifikationer, for eksempel efter farve, størrelse;
At skabe betingelser for udvikling af visuel-effektiv tænkning, der er karakteristisk for alder, under hensyntagen til det faktum, at for små børn opstår viden om verden omkring dem i processen med objektive manipulationer:
Giv et varieret emnemiljø, der giver dig mulighed for aktivt at udforske den interne struktur af forskellige objekter (indsatser, sammensat legetøj, forskellige pyramider, terninger);
Giv børn en række forskellige beholdere, der kan fyldes og tømmes (krukker, kasser, håndtasker og tegnebøger, tomme flasker);
Lav klingende legetøj sammen med børn ("støjfremstillere" og "rattlere" fra tomme flasker, små tætlukkede beholdere, fyld dem med forskellige frø, metalgenstande, sand);
At skabe betingelser for gentagen gentagelse af såkaldte direkte og omvendte handlinger er grundlaget for dannelsen af reversibilitet af tænkning.
Skab betingelser for at udforske bevægelsesprincipperne.
Skab forhold, der gør det muligt for hvert barn at lære at korrelere og vælge objekter efter form, farve, størrelse;
Skab situationer til at forstå de enkleste ord, der angiver mængde: mange - små, tomme - fulde, samt en generaliseret beskrivelse af størrelse: stor - lille;
Lær at skelne mellem en og to objekter med øjet, uden at tælle;
Lær at vise det enkleste geometriske former- cirkel, trekant, kugle, terning;
Lær at vise primærfarver - rød, blå, gul;
Skab forudsætningerne for dannelsen af en ide om en ordnet sekvens, der introducerer børn til kumulative eventyr, sange og børnerim med et cyklisk plot;
Introducer børn til begreberne det samme, identiske, samme, forskellige, flere, flere, stykke.
At bevare interessen for at samle strukturer af forskellige materialer og skabe bygninger og kompositioner, og ikke nødvendigvis af en objekt-imitationsplan.
2.1.3. Uddannelsesfelt "Taleudvikling"
Taleudvikling omfatter beherskelse af tale som et kommunikations- og kulturmiddel; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af talekreativitet; udvikling af lyd og intonationskultur tale, fonemisk hørelse; bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur; dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive.
Berig bevidst ordforrådet ved at udvide det passive ordforråd ved at oversætte ord til aktiv tale:
Opmuntre til at navngive rigtige genstande, genstande, fænomener omkring barnet; deres billeder i illustrationer;
Lær med ord at angive nogle tegn på kendte objekter (bløde, hvide, klangfulde);
Udvikle evnen til at udtrykke dine egne og andres handlinger i ord;
Korrelere den verbale betegnelse af en handling med ens egne bevægelser og handlinger med genstande og legetøj; forstå handlingerne vist på billedet (hvem gør hvad? - drengen hopper, pigen sover, fuglen flyver);
Udvikle evnen til gennem ord at karakterisere tilstande og stemninger hos rigtige mennesker og litterære karakterer (syge, græder, griner);
Opmuntre til at bemærke det særlige ved handlingerne og forholdet mellem omgivende voksne og jævnaldrende, litterære helte (hjælper, har ondt af, tager væk);
Udvid ordforrådet, der angiver hele og individuelle dele af objekter og objekter (for en mus - hoved, ører, næse, overskæg, ryg, ben, hale; for en pande - håndtag, låg, bund);
Tilskynd til ethvert forsøg på at gentage individuelle ord efter læreren;
Fremme udviklingen af grammatisk struktur af tale:
Øv forståelse og korrekt brug rumlige præpositioner (på, under) og adverbier (fremad, baglæns, ved siden af);
Opmuntre brugen af diminutive navne i tale (bil, and, hund);
Hjælp til at koordinere ord i sætninger. Tilskynd til forsøg på at konstruere sætninger (sætninger) bestående af to eller tre ord;
Udvikle udtalesiden af talen:
Fremme udvikling talehøring;
Tilskynd dem til at udtale efter læreren, og derefter selvstændigt, onomatopoeia for dyr (ko-ko, mu-mu, meow-miow) og genstande (tog: oo-oo-oo);
Udvikle fonemisk bevidsthed. Skelne to eller tre ord ved gehør og finde tilsvarende billeder (objekter);
Differentiere lignende klingende onomatopoeier (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah, osv.);
Udvikle auditiv opmærksomhed gennem spil og spilleøvelser;
Sikre kommunikativ udvikling ved at forbedre dialogisk tale som kommunikationsmiddel:
Skabe betingelser, hvorunder et barn kan nå sit mål ved verbalt at henvende sig til en voksen eller jævnaldrende;
Introducer i gruppens liv de enkleste former for taleetikette (hilsen, farvel, anmodning) i overensstemmelse med børns taleevner; udvikle evnen til at udføre grundlæggende handlinger i henhold til enstavelsesinstruktioner ("Bring bolden", "Tag en ske", "Smid den i kurven" osv.); introducere børn til bogkultur, børnelitteratur, introducere dem til kunstnerisk udtryksverden: fortæl folkelige og originale eventyr; introducere børnerim, sange og korte originale digte i børns dagligdag; vække børns interesse for bøger ved at se på dem både sammen med voksne og selvstændigt; involvere børn i at deltage så meget som muligt i den voksnes historie (gestik, ansigtsudtryk, handlinger, onomatopoé, individuelle ord i overensstemmelse med konteksten).
2.1.4. Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"
Kunstnerisk og æstetisk udvikling forudsætter udvikling af forudsætninger for den værdisemantiske opfattelse og forståelse af kunstværker (verbal, musikalsk, visuel), den naturlige verden; dannelsen af en æstetisk holdning til den omgivende verden; dannelse af elementære ideer om typer af kunst; opfattelse af musik, fiktion, folklore; stimulere empati for karakterer i kunstværker; implementering af selvstændige kreative aktiviteter for børn (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.).
Hovedmål musikalsk udvikling er introduktionen af barnet i musikkens verden, ønsket om at reagere følelsesmæssigt på det; udvikle interesse for musik, musikalsk og Kreative færdigheder, skabe forudsætninger for udvikling af musikalsk og æstetisk bevidsthed.
Mål og mål: bidrage til udviklingen af målrettethed i barnets aktiviteter: i produktive former (tegning, modellering, design) hjælpe barnet med at formulere og realisere sit eget mål, der svarer til dets personlige interesser og afspejler dets følelsesmæssige indtryk; introducere en række visuelle og konstruktive materialer, skabe betingelser for dem uafhængig forskning(maling, farveblyanter, tuschpenne, plasticine, papir med forskellige teksturer, pensler, stempler osv.); giv en idé om de forskellige metoder til lydproduktion:
Introducer stemt legetøj og simple støjmusikinstrumenter;
Giv muligheder for at handle med dette legetøj og instrumenter (tryk på taster, træk i tråde, blæs i fløjter, slå på tromlen med din håndflade eller en speciel pind), fjern forskellige lyde, udvikle ideer om måder at opnå forskellige lydeffekter på;
Lav klingende legetøj sammen med børn - "støjfremstillere" og "rattlere" af tilgængelige materialer;
Lær børn at synge enkle børnesange;
Skab betingelser for udtryksfuld fri bevægelighed for børn til musik af forskellige typer.
Introducer børn til de bedste eksempler boggrafik, værker af illustratorer;
Introduktion af børn til børnefiktionens verden:
Brug børnerim, sange og korte originale digte i børns dagligdag;
Nægt ikke børn gentagne gentagelser af det samme velkendte værk;
Inviter børn til at deltage så meget som muligt i den voksnes historie (gestik, ansigtsudtryk, handlinger, onomatopoé, individuelle ord i overensstemmelse med konteksten);
Introducer dekorative værker brugskunst;
Berig oplevelsen af auditiv opfattelse af musik, lyden af forskellige instrumenter, naturlyde, fugle og dyrs stemmer.
At vække følelsesmæssig lydhørhed over for den æstetiske side af den omgivende virkelighed, skabe gunstige betingelser for opfattelse og fordybelse, for at henlede børns opmærksomhed på naturens skønhed, maleri, genstande af dekorativ og anvendt kunst, bogillustrationer, musik.
2.1.5. Uddannelsesområde "Fysisk udvikling"
Fysisk udvikling omfatter at få erfaring med følgende typer børns aktiviteter: motorisk, herunder dem, der er forbundet med at udføre øvelser, der sigter mod at udvikle sådanne fysiske kvaliteter som koordination og fleksibilitet, der bidrager til den korrekte dannelse af kroppens bevægeapparat;
Udvikling af balance, koordinering af bevægelser, grov- og finmotorik af begge hænder, samt korrekt, ikke-skadende udførelse af grundlæggende bevægelser (gang, løb, bløde hop, drejninger i begge retninger), dannelse af indledende ideer om nogle sportsgrene, beherskelse af mobilspil med regler;
Dannelse af fokus og selvregulering i den motoriske sfære; dannelsen af sunde livsstilsværdier, beherskelse af dets elementære normer og regler (i ernæring, fysisk aktivitet, hærdning, i dannelsen af nyttige vaner osv.).
Mål og mål:
Fremme fuld fysisk udvikling:
Støtte behovet for selvstændighed motorisk aktivitet og berige børns motoriske oplevelse;
Sørg for den nødvendige motoriske tilstand i løbet af dagen: skab betingelser for aktiv bevægelse i gruppen, på stedet;
Skabe betingelser for boldspil;
Berig børns oplevelse med udendørs spil, bevægelse til musik;
Sikre livssikkerhed:
Overhold strengt sanitære standarder og regler for beskyttelse af børns liv og sundhed;
Sikre en rationel daglig rutine, afbalanceret ernæring af høj kvalitet, obligatorisk dagssøvn;
Overhold nøje den krævede opholdstid for børn kl frisk luft;
Vær opmærksom på ventilationen;
Styrk børns sundhed:
Skab en atmosfære af psykologisk komfort i børnehaven, vellykket tilpasning barn til børnehave;
Skab betingelser for at hærde børnenes krop: klæd dig efter vejret, brug sportstøj og sko til idrætstimer, letvægtstøj i børnehavens lokaler, mens du observerer temperaturregimet;
Hærd børn ved hjælp af miljøfaktorer i følgende rækkefølge i henhold til eksponeringsgraden: luft, vand, sol;
Udføre individuelle styrkende tiltag og sygdomsforebyggelse af medicinsk personale.
Inddrag børn i øvelser i at gå, løbe, springe, balancere, klatre, kravle, klatre, samt rulle, kaste, kaste;
Tilskynd børn til at lave bevægelser, der giver belastning på forskellige muskelgrupper.
Danne grundlaget for en sundhedskultur;
indgyde grundlæggende kulturelle, hygiejniske og selvbetjeningsfærdigheder:
Lær tålmodigt og gradvist børn, hvordan de ordentligt vasker og tørrer deres hænder, bruger toilettet, klæder sig på og af;
Brug personligt eksempel til at lære børn at have et pænt udseende og adfærdsstandarder;
Lær børn at skelne mellem personlige genstande (kam, tandbørste, mundskyllekop osv.).
Barnet mestrer i en tidlig alder forskellige former for instrumentel aktivitet, udbygger objektmanipulerende leg som kognitiv aktivitetsform, eksperimenterer med materialer og stoffer (sand, vand, dej mv.), situationsbestemt og personlig kommunikation med voksne, fælles spil og kommunikation med jævnaldrende, motorisk aktivitet, opfattelse af kunstværker (visuelt, musikalsk), litteratur.
2.2. Samspil med elevernes familier.
2.2.1. Samspil med forældre (lovlige repræsentanter for elever).
De vigtigste opgaver i samspillet mellem børnehaven og elevernes familier:
At studere læreres og forældres holdning til forskellige spørgsmål om uddannelse, træning, udvikling af børn, betingelser for at organisere forskellige aktiviteter i børnehave og familie;
Introduktion til lærere og forældre bedste oplevelse uddannelse af små børn i børnehave og familie, der afslører midlerne, former og metoder til at udvikle vigtige integrerende kvaliteter hos barnet samt kendskab til de vanskeligheder, der opstår i børnehavebørns familieuddannelse;
Informere hinanden om de aktuelle opgaver med at opdrage og uddanne børn på forskellige alderstrin af deres udvikling og om børnehavens og familiens muligheder for at løse disse problemer;
Skabe betingelser i børnehaven for samarbejde, der er mangfoldigt i indhold og former, fremme udviklingen konstruktivt samspil lærere og forældre med børn, fremkomsten af en følelse af enhed, glæde, stolthed over de opnåede resultater;
Inddragelse af elevers familier til at deltage i fælles arrangementer med lærere organiseret i distriktet (by, region);
Opmuntre forældre til deres opmærksomme holdning til barnets forskellige ønsker og behov og skabe de nødvendige betingelser for deres tilfredshed i familien.
Disse opgaver bestemmer de vigtigste retninger og former for samspil mellem børnehaven og familien.
2.2.2. Vigtigste former for interaktion med forældre til elever:
Mød familien: møder - bekendtskaber, familiebesøg, afhøring af forældre .
Informere forældre om udviklingen i uddannelsesprocessen: dage åbne døre, individuelle og gruppekonsultationer, forældremøder, design af informationsstande, organisering af udstillinger af børns kreativitet, invitation af forældre til børns koncerter og ferier, oprettelse af notater, online magasiner, korrespondance via e-mail.
Forældreuddannelse: organisering af "mor/far-skole", "Skole for forældre" (foredrag, seminarer, workshops), afholdelse af mesterklasser, træninger, oprettelse af et bibliotek
Fælles aktiviteter: inddragelse af forældre i tilrettelæggelse af musik- og poesiaftener, konkurrencer, familiekoncerter, weekendruter (til teater, museum osv.), familieforeninger (klub, studie, afdeling), familieferier, gåture, udflugter, familieteater, at deltage i børns forsknings- og projektaktiviteter.
2.2.3. Planlæg arbejde med forældre i en tidlig aldersgruppe for skoleåret.
Mål: Deltage i familiens og børnehavens indsats for uddannelse og udvikling af en førskolebørn.
Opgaver:
1.Distribuer pædagogisk viden blandt forældre;
2. Give praktisk hjælp til at opdrage børn;
3. Bidrag til etableringen af et tillidsfuldt forhold mellem forældre og gruppepædagoger: Reager tilstrækkeligt på gruppeunderviseres anbefalinger, gør en indsats for at etablere partnerskaber med pædagoger for at løse problemerne med at opdrage et barn.
Årsplan for arbejdet med forældre(Se bilag nr. 1).
2.3. Variabel del.
2.3.1. Økologisk cirkel "Know-It-Alls"
Forklarende note.
Fra en tidlig alder er et barn en naturlig opdagelsesrejsende af verden omkring ham. Verden åbner sig for barnet gennem oplevelsen af dets personlige følelser, handlinger og oplevelser. Godt sted Pædagogisk arbejde involverer at gøre børn fortrolige med verden omkring dem. For en vellykket udvikling af børn er det vigtigt, at de fra den tidlige barndom tilegner sig vital information om omkringliggende genstande og fænomener.
"Jo mere et barn har set, hørt og oplevet, jo mere det ved og har assimileret, jo flere elementer af virkeligheden har det i sin oplevelse, jo mere betydningsfuldt og produktivt, alt andet lige, vil dets kreative og forskningsmæssige aktivitet være, ” skrev Lev Semenovich Vygotsky .
Et barns udtalte nysgerrighed er den vigtigste indikator for hans succesfulde mentale udvikling. Børn er meget glade for deres opdagelser, nyder det, føler sig glade og deler deres indtryk med voksne.
Eksperimenteringsmetodens relevans ligger i, at den giver børn reelle ideer om de forskellige aspekter af det objekt, der undersøges, om dets forhold til andre objekter og til omgivelserne. Under eksperimentet beriges barnets hukommelse, og dets tankeprocesser aktiveres.
I gruppe nr. 1 "Lily of the Valley" blev der udviklet og organiseret et børneeksperimenthjørne for at løse dette problem. Klasser i dette hjørne afholdes i form af en gruppeaktivitet (Know-It-All Circle) med en gruppe børn (10 personer) med en frekvens på en lektion om ugen om eftermiddagen ( Langsigtet plan forsøgs- og forsøgsaktiviteter af små børn i et år, se bilag 2). Denne cirkel er en integreret del af den variable del af arbejdsprogrammet.
Formålet med denne cirkelaktivitet: Udvikling af små børns kognitive sfære gennem tilegnelse af vitale ideer om verden omkring dem gennem eksperimentering.
opgaver:
Udvikle opmærksomhed, visuel og auditiv følsomhed.
Udvikle finmotorik i hænderne.
Væk børns interesse for at deltage i forskning og eksperimenter.
At danne ideer om egenskaber og kvaliteter i den objektive verden, om levende og livløs natur i processen med eksperimentel aktivitet.
At udvikle børns arbejdsfærdigheder og evner,
Udvikle evnen til at arbejde i teams og små grupper.
Berig børns følelsesmæssige sfære, fremme dannelsen af en respektfuld holdning til hinanden.
At indgyde børn en kærlighed til naturen.
Forventede resultater:
Deres horisont er blevet udvidet, især har de viden om den levende natur, om de forhold der opstår i den; om genstande af livløs natur (vand, luft, sol osv.) og deres egenskaber; om egenskaberne af forskellige materialer (gummi, jern, papir, glas osv.);
Kognitiv aktivitet udvikles, de viser interesse for søge- og forskningsaktiviteter.
Børn viser aktivitet, selvstændig tænkning og kreativitet;
Børn oplever glæde, overraskelse og glæde ved deres små og store opdagelser, som giver dem en følelse af tilfredshed med det udførte arbejde.
Den følelsesmæssige sfære, kreative evner udvikles, primære arbejdsfærdigheder dannes;
Hæld forsigtigt sand og hæld vand;
Kan samarbejde med jævnaldrende;
Kognitiv udvikling: eksperimenter, konstruktion af skrotmaterialer, leg med sand, vand osv.
Social og kommunikativ udvikling: løse problemsituationer, pleje venskabelige relationer, udføre forskellige arbejdsopgaver.
Taleudvikling: udvikling af evnen til at reagere på en samtale, fremkalde en glad stemning, læse poesi, eventyr.
Kunstnerisk og æstetisk udvikling: musikalsk akkompagnement, tegning, modellering.
Fysisk udvikling: idrætsminutter.
Arbejdsmetoder:
Individuel.
Gruppe.
Visuel.
Arbejdsformer:
Eksperimentering;
Samtaler, arbejde med visuelt materiale;
2.3.2. Teatergruppen "Fortællinger med brownien Kuzya."
Forklarende note.
Bøger omgiver en person fra den tidlige barndom. Først var det billedbøger, så sjove digte, børnerim, eventyr, vittigheder og så børneblade. Oftere er det historier, som en mor eller bedstemor læser for et barn inden sengetid, og nogle gange er de en spændende rejse ind i eventyrets magiske verden. Og bag dette er der altid en smart, venlig, lys bog, hvis minder en person vil bære hele sit liv.
Et eventyr er vigtigt for et barns udvikling. Eventyret absorberer og opbevarer folkevisdom, universelle menneskelige værdier og idealer. Behovet for at introducere børn til eventyr er ubestrideligt. Bogen forbedrer barnets sind, hjælper med at mestre tale og lære om verden omkring ham.
Et eventyr er en fiktiv historie med en lykkelig slutning og det godes uundgåelige sejr over det onde. Oftest indeholder eventyr magi og forskellige eventyr, der er utrolige i hverdagen. Det utilgængelige bliver tilgængeligt, det uvirkelige bliver virkeligt. Derfor elsker både børn og voksne at læse eventyr.
For at vække flere følelser fra et eventyr, for at mærke det, for at forstå den dybe mening, det skal fortolkes. Til dette formål bruges teateraktiviteter i vid udstrækning. Teateraktiviteter giver dig mulighed for at udvikle oplevelsen af sociale færdigheder. Takket være et teatralsk eventyr lærer et barn om verden ikke kun med sit sind, men også med sit hjerte. Den teatralske aktivitetscirkel udviklet i gruppe nr. 1 "Lily of the Valley" "Tales with the Brownie Kuzya" yder stor hjælp i denne henseende. Undervisningen i denne kreds afholdes med en gruppe børn (10 personer) med en frekvens på en lektion om ugen om eftermiddagen (For den langsigtede plan for året, se bilag 3). Denne cirkel er en integreret del af den variable del af arbejdsprogrammet.
Formålet med denne cirkel: dannelse og forbedring af talefærdigheder, såvel som børns følelsesmæssige sfære gennem deres involvering i teatralske aktiviteter.
At nå målet sikrer løsningen af følgende opgaver:
Udvikle børns kommunikationsevner;
Udvikle hukommelse, fantasi, fantasi;
Udvikle interesse for teatralske legeaktiviteter;
Udvikle en positiv holdning til eventyr;
Berig børns følelsesmæssige sfære;
Fremme moralsk orientering (venskab, venlighed, ærlighed, gensidig bistand osv.);
Forventede resultater:
Børns tale bliver det vigtigste kommunikationsmiddel med jævnaldrende og voksne;
De ved, hvordan man bygger enkle dialoger med eventyrfigurer;
Veludviklet hukommelse, fantasi, fantasi;
Vis interesse for skønlitteratur;
Udviklet følelsesmæssig sfære, kreative evner;
Børn har empati med eventyrets personer;
De oplever glæden ved en teaterforestilling af et eventyr;
Gruppen har dannet venskabelige relationer mellem børn;
I arbejdsprocessen sikres integrationen af alle uddannelsesområder:
Kognitiv udvikling: bekendtskab med dyrenes verden, design;
Social og kommunikativ udvikling: Løsning af problemsituationer, aktiv kommunikationsaktivitet, fingerspil, stillesiddende spil;
Taleudvikling: Udvikling af evnen til at reagere på en samtale, fremkalde en glad stemning, læse eventyr;
Kunstnerisk og æstetisk udvikling: lytning til eventyr, musikalsk akkompagnement, tegning, modellering;
Fysisk udvikling: Idrætsreferat;
Arbejdsmetoder:
Gruppe;
Visuel;
Arbejdsformer:
Dramatisering af eventyr;
Læsning af skønlitteratur;
Tegning, modellering;
IIIKAPITEL. ORGANISERING AF UDDANNELSESPROCESSEN.
3. Logistisk support af arbejdsprogrammet.
En stor rolle i effektiviteten af kvaliteten af uddannelsesprocessen gives til den materielle og tekniske støtte fra førskoleuddannelsesinstitutionen og udstyret til gruppens uddannelsesproces.
Gruppens rekreation omfatter: et rum til leg og aktiviteter, et soveværelse, et vaskerum - et toiletrum, et køkken, et modtagelsesrum, et barnevognsrum og en gang.
Grupperummets areal er 162,16 kvadratmeter. m, pr barn er der 8,1 kvm. m.
Gruppen har skabt alle betingelser for børns fulde udvikling. Designet og fungerende forskellige zoner og hjørner: kreativitetshjørne, teaterhjørne, "Little Builders", sportshjørne, garage, hus, mumlehjørne, "Ung naturforsker", "min første bog", privathjørne, mobile hjørner (frisør, butik, "Doctor Aibolit") .
På institutionens område er der forskellige typer træer og buske, græsplæner, blomsterbede og blomsterbede. På gruppens plads er der indrettede områder til gåture og legekomplekser.
Lokalerne har et termisk regime. Lufttemperaturen i gruppen er 22 - 24 grader. Lufttemperaturen overvåges ved hjælp af et husholdningstermometer i en højde af 1 m fra gulvet. Der er ind- og udsugningsventilation til luftskifte i rummene, gruppen har et ventilationsskema. Om sommeren, i varmt, varmt vejr, leveres envejsluftbeluftning.
3.1. Metodiske materialer, trænings- og uddannelsesværktøjer til tidlige aldersgrupper.
For at udføre uddannelsesprocessen er der et software- og metodologisk sæt: programmer, læremidler, reference- og encyklopædisk litteratur, pædagogiske visuelle hjælpemidler (demonstration og uddelingskopier), sæt af moderne pædagogiske spil.
Al litteratur opfylder føderale krav og anbefales af Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation til brug i uddannelsesprocessen i uddannelsesinstitutioner.
En liste over læremidler, der sikrer gennemførelse af pædagogiske aktiviteter i en tidlig aldersgruppe.
| Udviklingsretning | Metodiske manualer | Visuelle og didaktiske hjælpemidler |
| Fysisk udvikling | Solyanik E. N. Pædagogiske spil til små børn. - SPb.: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014 | Sportslegetøj: rettet mod at styrke musklerne i hånden, underarmen, udvikle koordination af bevægelser (toppe, bolde, bøjler, kegler); fremme udviklingen af løb, springfærdigheder, styrkelse af musklerne i benene, torso (briks, hoppereb), blødt modul, buer; |
| Kognitiv udvikling. Konstruktion; Lær dine omgivelser at kende Moralsk uddannelse | Litvinova O. E. Design med børn i den tidlige førskolealder. Noter om fælles aktiviteter med børn 2-3 år: pædagogisk metode. godtgørelse. - SPb.: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2015. Solomennikova O. A. Introduktion til naturen i børnehaven: Anden tidlig aldersgruppe. - M.: MOSAIK-SYNTESE, 2016. Pomoraeva I. A. Dannelse af elementære matematiske repræsentationer. Den anden gruppe er i en tidlig alder. - M.: MOSAIK-SYNTESE, 2014. | Plane geometriske former, terninger, pyramider, kugler; Dummy grøntsager, frugter og andet legetøj: plot (figurativt) legetøj: dukker, figurer, der forestiller mennesker og dyr, køretøjer, fade, møbler osv.; didaktisk legetøj: folkelegetøj (tumbler, pyramider), mosaikker, brætspil; sjovt legetøj: sjove figurer af mennesker, dyr, sjovt legetøj med mekaniske anordninger; byggematerialer: sæt af byggematerialer, byggesæt, letvægts modulært materiale; udstyr til forsøg, legeredskaber mv. Didaktisk materiale til at introducere børn til årstiderne (fire årstider) |
| Taleudvikling. Implementering af taleopgaver; Kreativ udvikling; fortrolighed med fiktion; | Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven: Anden tidlig aldersgruppe. — M.: Mosaika-Sintez, 2015 Tomilova S.D. En komplet læser for førskolebørn med metodiske tips til lærere og forældre. Bog 1. Moskva: ATS Publishing House, 2015. Tomilova S.D. En komplet læser for førskolebørn med metodiske tips til lærere og forældre. Bog 2. Moskva: ATS Publishing House, 2015. | Tomilova S.D. En komplet læser for førskolebørn med metodiske tips til lærere og forældre. Bog 1. Moskva: ATS Publishing House, 2015. Tomilova S.D. En komplet læser for førskolebørn med metodiske tips til lærere og forældre. Bog 2. Moskva: ATS Publishing House, 2015. Manakova M.V. Vi skal, vi skal vaske os! Lad os studere rigtigt. Rostov-on-Don, Publishing House Prof-Press, 2015. Manakova M.V. Jeg er et velopdragent barn. Gode manerer til babyer. Rostov-on-Don: Publishing House Prof-Press, 2015. visuelle hjælpemidler (plan synlighed): didaktiske malerier (serier af malerier "Årstider"), emnebilleder. |
| Social og kommunikativ udvikling. moralsk uddannelse; Kommunikationsaktiviteter; arbejdskraft uddannelse; Sikkerhed | Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven: Anden tidlig aldersgruppe. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. Teplyuk S.N. Spil og aktiviteter til en gåtur med børn: Til aktiviteter med børn 2-4 år. - M.: MOSAIK-SYNTESE, 2015. - "Børnesikkerhed" - klapseng Pogudkina I. S. Pædagogiske spil, øvelser, komplekse aktiviteter for små børn (fra 1 år til 3 år) - St. Petersborg: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2015. Gorbushina S. B. Spillæremidler til udvikling af finmotorik og kognitive processer hos førskolebørn. - SPb.: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2016 | Fotoalbum af min hjemby. hjemmelavet legetøj lavet af forskellige materialer (papir, pap, tråd, stof, uld), halvformet (kasser, propper, plastikflasker), naturligt (kegler, skaller, småsten); familie album, fotografier; Lotto: "frugter", "bær", "blomster", "dyr", "legetøj", "erhverv"; "Børnesikkerhed" - sammenklappelig seng; |
| Kunstnerisk og æstetisk udvikling. Kunstnerisk kreativitet; Produktiv aktivitet | Lykova I. A. Visuelle aktiviteter i børnehaven. Første juniorgruppe. (Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"): pædagogisk og metodisk manual. - M.: Forlaget “Tsvetnoy Mir”, 2014. Koldina D.N. Tegning med børn 2-3 år. - M.: MOSAIK-SYNTESE, 2015 | musiklegetøj: efterligning af form og lyd musikinstrumenter (harmonikaer, trommer, piber osv.); historie legetøj: sæt af klokker, klokker; teaterlegetøj: teatralske karakterdukker, handskedukker, bibabo; sæt af plotfigurer, kostumer og kostumeelementer, attributter, kulisser, masker, rekvisitter; lydudstyr (lydudstyr): radiomodtager |
3.1.1. Materiel støtte til den variable del af programmet.
1. Vinogradova N.F. "Mystiske historier om naturen", "Ventana-Graf", 2007
2. Ryzhova N. Spil med vand og sand. // Hoop, 1997. - Nr. 2
3. Prokhorova L.M. Organisering af eksperimentelle aktiviteter for førskolebørn: retningslinier. M.: Arkti, 2008. - 64 s.
4. Ryzhova L.V. Metoder til børns eksperimentering. St. Petersborg: Childhood - Press, 2014. - 208 s.
5. Zubkova N.M. WHO og den lille vogn af mirakler. Eksperimenter og oplevelser for børn fra 2 til 7 år. St. Petersborg: Rech, 2006. - 30 s.
6. Tomilova S.D. "Fuldstændig læser for førskolebørn" Moskva: AST, 2015.-702.
7. Gerbova, V.V. Bog til læsning i børnehaven og hjemme (2-4 år) [Tekst] / V.V. Gerbova. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 256 s.
8. Fesyukova, L. B. Vi uddanner med et eventyr. Samtaler baseret på billeder [Tekst] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 s.
9. E.V. Zworygin "Børns første historiespil."
10. Antipina E.A. Teateraktiviteter i børnehaven - M., 2003. - 134 s.
11. Antipina E.A. Teateraktiviteter i børnehaven: spil, øvelser, scenarier - M.: TC Sfera, 2006. - 128 s.
12. Artemova L.V. Teaterspil af førskolebørn - M., 1991. - 174 s.
13. Bardesheva T. At fortælle digte med vores hænder //Hoop. - 1998. - Nr. 5.
3.2. Organisering af livsaktivitet i en tidlig aldersgruppe.
3.2.1. Daglig regime.
Den cykliske natur af livsprocesser nødvendiggør implementeringen af et regime, der repræsenterer en rationel dagsorden, optimal interaktion og en vis rækkefølge af perioder med stigning og fald i aktivitet, vågenhed og søvn. Den daglige rutine i gruppen er tilrettelagt under hensyntagen til fysisk og mental præstation, samt følelsesmæssig reaktivitet i første og anden halvdel af dagen.
Når du organiserer en daglig rutine, tages der hensyn til gentagne komponenter:
måltidstider;
gå i seng for en lur;
den samlede varighed af barnets ophold udendørs og indendørs og mens de udfører fysiske øvelser.
Daglig rutine i kolde og varme perioder
| Stå op, morgentoilet | |
| I førskolen | |
| Modtagelse af børn, selvstændige aktiviteter | |
| Organiserede uddannelsesaktiviteter (efter undergrupper) | |
| Forberedelse til gåtur | |
| Gå | |
| Vender tilbage fra en gåtur, selvstændig aktivitet, forberedelse til frokost | |
| Gør klar til sengen, lur | |
| Gradvis stigning, selvstændig aktivitet | |
| Uafhængige aktiviteter, organiserede uddannelsesaktiviteter (efter undergrupper) | |
| Forberedelse til gåtur | |
| Gå | |
| Vender tilbage fra en gåtur, selvstændig aktivitet, forberedelse til middag | |
| Selvstændig aktivitet, går hjem | |
| Gå | |
| Vend hjem, let middag, stille lege, hygiejneprocedurer | |
| Nattesøvn | 20.30-6.30 (7.30) |
Daglig rutine om sommeren
| Tid | Primær aktivitet |
| Modtagelse af børn på gaden, spil, morgenøvelser (på gaden) |
|
| Forberedelse til morgenmad, morgenmad |
|
| Fælles aktiviteter, selvstændige aktiviteter |
|
| Forberedelse til frokost, frokost |
|
| Gør dig klar til sengen, sov |
|
| Gradvis stigning, gymnastik, vandprocedurer, spil |
|
| Forberedelse til eftermiddagste, eftermiddagste |
|
| Fælles aktivitet, gåtur |
|
| Forberedelse til middag, middag |
|
| Børn går hjem |
Fysisk aktivitetstilstand
| Arbejdsformer | Typer af aktiviteter | Antal og varighed af undervisning (i minutter) |
| Fysisk undervisning | a) indendørs | 2 gange om ugen |
| b) på gaden | 1 gang om ugen |
|
| Fysisk uddannelse og sundhedsarbejde i dagtimerne | a) morgenøvelser | Daglige |
| b) udendørs- og sportslege og øvelser under gang | Daglige 2 gange (morgen og aften) |
|
| c) idrætsminutter (midt i en statisk lektion) | 3 dagligt afhængig af undervisningens type og indhold |
|
| Fritid | a) idrætsundervisning | 1 gang om måneden |
| b) idrætsundervisning ferie | ||
| c) sundhedsdag | 1 gang i kvartalet |
|
| Uafhængig motorisk aktivitet | a) selvstændig brug af idræts- og sports- og spilleudstyr | Daglige |
3.3. Udformning af pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med små børns udviklingsområder.
Uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med udviklingsretningerne for små børn udføres i form af fælles aktiviteter, i rutineøjeblikke, i direkte organiserede og uafhængige aktiviteter for børn.
Planlægningen og implementeringen af forskellige kulturelle praksisser (uddannelsesområder) er baseret på et komplekst tematisk princip, der sikrer forening af et kompleks af forskellige typer af specifikke børns aktiviteter omkring et enkelt "tema". Emnerne er bestemt af "tematiske uger", "begivenheder i gruppen og børnehaven", "gennemførelse af projekter", "sæsonbestemte fænomener i naturen", "ferier" og "traditioner" i gruppen.
Uddannelsesaktiviteter udføres fra 1. september til 31. maj med den efterfølgende obligatoriske organisering af sommerrekreativt arbejde for gruppens børn.
September er forbeholdt børns tilpasning til børnehavens forhold. Introducer børnehaven som det umiddelbare sociale miljø (gruppens rum og udstyr: personligt skab, tremmeseng, legetøj osv.). Præsenter børnene og læreren.
Arbejdsprogram læseplan designet i overensstemmelse med føderal regulatoriske dokumenter.
Studieordningen omfatter fem uddannelsesområder, der sikrer børns socio-kommunikative, kognitive, tale, kunstneriske, æstetiske og fysiske udvikling.
Social og kommunikativ udvikling - moralsk uddannelse, kommunikationsaktiviteter, legeaktiviteter, uddannelse af arbejdskraft, sikkerhed.
Kognitiv udvikling - barnet og verden omkring ham, FEMP, design.
Taleudvikling - taleudvikling, læsning af skønlitteratur.
Kunstnerisk og æstetisk udvikling - tegning, modellering, kunstnerisk arbejde, applikation, musik.
Fysisk udvikling - fysisk kultur.
Liste over typer af løbende pædagogiske aktiviteter i den tidlige aldersgruppe (akademisk belastning for en fem-dages uge).
| Aktiviteter | Antal klasser om ugen |
| Indendørs idrætsundervisning | |
| Fysisk træning på gåtur | |
| Kognitiv udvikling | |
| Taleudvikling | |
| Tegning | |
| Ansøgning | |
| I alt pr uge | |
| I alt pr måned |
Omfanget af undervisningsbelastningen i løbet af ugen bestemmes i overensstemmelse med de sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og organisering af førskoleinstitutioners driftsform (SanPiN 2.4.1.3049-13) samt instruktions- og metodebrevet af Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation dateret 14. marts 2000 nr. 65/ 23-16.
I den invariante del af læseplanen er OA ikke mere end 60%.
Ifølge planen er den variable (modulære) del omkring 40% og omfatter en regional komponent af indhold, underholdende aktiviteter i overensstemmelse med børns interesser og behov.
Ved alle typer GCD, som udføres i undergrupper, er der 10 minutters dynamiske pauser. I løbet af denne tid bevæger børn sig fra et rum til et andet, udfører øvelser til afslapning og stresslindring, til udvikling af finmotorik i hænderne (fingergymnastik), selvmassage af fingre og hænder under vejledning af lærere og speciallærere af børnehaven.
Løbende undervisningsaktiviteter for den tidlige aldersgruppe udføres i den første halvdel af dagen.
For at forhindre træthed hos børn kombineres det med pædagogiske aktiviteter inden for idræt, musik og kunstnerisk kreativitet.
3.3.1. Model til implementering af pædagogiske retninger i løbet af dagen.
objektive aktiviteter og spil med sammensat og dynamisk legetøj
eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv.),
kommunikation med en voksen og fælles spil med jævnaldrende under vejledning af en voksen;
selvbetjening og handlinger med husholdningsredskaber (ske, ske, spatel osv.), opfattelse af betydningen af musik, eventyr, digte, se på billeder, motorisk aktivitet;
Fysisk udvikling
Spilsamtale med elementer af bevægelser
Spil
Morgenøvelser
Øvelser
Eksperiment
Situationsbestemt samtale
Historie
Social og kommunikativ udvikling
handlinger med en række legetøj, der efterligner voksenværktøj;
deltagelse i arbejdsaktiviteter, give børn det nødvendige udstyr;
plotlege baseret på målrettet legehandling med legetøj, organiseret af læreren (behandle, fodre, lægge i seng, tilberede mad, reparere en bil osv.);
med barnets frivillige deltagelse skabe enkle designs og tegninger, som er velkendte for det, som det efterfølgende selv er i stand til at gengive;
Konstruktiv og samarbejdende med en voksen produktiv aktivitet
Kognitiv udvikling
Overvejelse
Observation
Spil-eksperimentering.
Forskning
aktiviteter
Konstruktion.
Pædagogisk spil
Historie
Integrative aktiviteter
Samtale
Problemsituation
Taleudvikling
observation og elementært arbejde i naturen;
sjove spil og runddanselege for at udvikle kommunikation;
lytte til fiktion ved hjælp af lyse farverige billeder;
iscenesættelse og elementær dramatisering litterære værker;
spil til udvikling af finmotorik;
didaktiske lege og øvelser;
hverdags- og spilsituationer;
elementær eksperimentering.
Kunstnerisk og æstetisk udvikling
undersøgelse af æstetisk attraktive genstande;
spil;
organisering af udstillinger;
smykkefremstilling;
lytte til alderssvarende folkemusik, klassisk musik og børnemusik;
eksperimentere med lyde;
musikalsk og didaktisk spil;
lære musikalske spil og danse;
sang sammen.
3.3.2. Sikring af uddannelsesforløbet.
Baseret på OOP fra førskoleuddannelsesinstitutionen og kravene fra SanPin er følgende udviklet for at sikre uddannelsesprocessen:
GCD gitter;
Cyklogram af fælles aktiviteter;
Kalender tematisk planlægning;
Omfattende tematisk planlægning;
Se bilag nr. 4, 5, 6, 7.
Omtrentlig liste over underholdning og ferie.
Helligdage. Nytår, "Efterår", "Forår", "Sommer", "Mors Dag".
Teaterforestillinger. Forestillinger med finger-, bord- og dukketeater. Iscenesættelse af forestillinger, iscenesættelse af eventyr, digte og andre litterære værker samt sange.
Sanglege, dramatisering af sange, sportsunderholdning, sjov- tricks, overraskelsesmomenter, sjov med maling og blyanter. Folklore: børnerim, chants.
3.3.4. Gruppens traditioner.
Det traditionelle organisatoriske grundlag for implementeringen af det komplekse-tematiske princip om at konstruere PEP er tilnærmet kompleks-tematisk planlægning, hvis emner er fokuseret på alle udviklingsområder for et lille barn og er afsat til forskellige aspekter af menneskelig eksistens:
fænomener i et barns moralske liv (Dage med "tak", venlighed, venner osv.);
omkringliggende natur(vand, jord, fugle, dyr osv.);
kunstens og litteraturens verden (børnebøger, teater osv.);
traditionelle feriebegivenheder for familie, samfund og stat (nytår, forårsfestival, mors dag);
de mest "vigtige" erhverv (lærer, læge, postbud, bygmester osv.);
disse ferier kan erstattes af andre internationale og russiske helligdage eller begivenheder, der er socialt og personligt vigtige for deltagere i uddannelsesprocessen;
det anbefalede tidspunkt for ferien falder ikke altid sammen med den officielle dato for fejringen; for at optimere tilrettelæggelsen af uddannelsesforløbet fordeles det over månedens uger; den faktiske dato for ferien bestemmes uafhængigt;
forberedelsesperioden for hver ferie bestemmes uafhængigt af os;
Forberedelse til ferien er en beskrivelse af midlerne til at løse problemer med psykologisk og pædagogisk arbejde og opnå de planlagte resultater af at mestre arbejdsprogrammet.
3.4. Organisering af et subjekt-rumligt miljø i udvikling.
Legerummets udviklingsrum består af flere komponenter. Gruppen har skabt alle betingelser for børns fulde udvikling. Forskellige zoner og hjørner er designet og fungerer. Et karakteristisk træk ved centrene er, at de sammen med traditionelle hjælpemidler og udstyr (et sæt musikinstrumenter, et dukketeater, maling, albums, blyanter osv.) rummer materialer, der bidrage maksimalt til børns kreative selvudfoldelse.
Musikalske og teatralske centre: mikrofon (dummy), ikke-traditionelle typer teater (handske, finger, bord, bibabo), ikke-standard musikinstrumenter - støjdæmpere, rustlere, ringetoner.
Kreativitetshjørne omfatte:
"Beauty Shelf", hvis formål er at beundre smukke ting, genstande af dekorativ og brugskunst. For at udvikle visuel kreativitet opfordres børn til at bruge forskellige materialer: plasticine, dej, naturmateriale, læder; forskellige midler (farveblyanter, gouache, børster, fjer, signeter, tråde osv.).
Kognitiv zone. Hovedmålet med det pædagogiske rum er at give information til barnet fra forskellige kulturområder - matematik, naturvidenskab, det menneskelige sociale liv, økologi og stimulere børns kognitive aktivitet. Inkluderer Young Naturalist-eksperimenthjørner, naturhjørner, bibliotek og samlinger. Objektverdenen i denne zone sikrer opfyldelsen af børns kognitive behov i aktive og forskelligartede aktiviteter.
For at nå dette mål er matematiske centre udstyret med arbejdsmaterialer: pyramider, terninger, kugler - i forskellige størrelser og farver, plane geometriske former. Beholdere, der er nemme at flytte, indeholder didaktiske og pædagogiske spil til matematik.
Legeplads opfylder et førskolebarns basale behov - leg. I løbet af modellering af forskellige livssituationer og relationer mellem mennesker tilegner børn sig ikke kun indledende sociale færdigheder og ny viden om verden omkring dem, men lærer også at løse konfliktsituationer, forhandle og etablere nye kontakter. Forståelse af vigtigheden af dette rum for barnets fulde udvikling, gives en væsentlig plads i gruppen til organiseringen af legerummet. I hver gruppes legecenter er der legetøj og materialer, der simulerer familieforhold (dukker, dukkemøbler, fade) og relationer uden for hjemmet (biler, dyr, lægesæt, frisør osv.).
Følelsesmæssig zone designet til børns rekreation, selvstændig leg og afslapning, følelsesmæssig og æstetisk udvikling børn. Dette hjørne er præsenteret i form af et telt, hvor bløde puder, en telefon til "kontakt med forældre", yndlingsbøger og et blødt legetøj er placeret.
Motor zone. I dette hjørne er der attributter til fysisk uddannelse: hoppereb, bøjler, bolde i forskellige størrelser, bånd, gymnastikstokke.
Det er vigtigt at bemærke, at fagmiljøet har karakter af et åbent, ikke-lukket system, i stand til forandring, tilpasning og udvikling, stimulere barnets aktivitet.
For at gøre dette tager vi hensyn til følgende tilgange i dette aspekt:
Under hensyntagen til årstidens fænomener (vi hænger snefnug om vinteren, mælkebøtter om sommeren, farverige blade om efteråret);
Under hensyntagen til historiske, sociale, personlige begivenheder (8. marts, Defender of the Fatherland Day, vises elementer af dekorationer i udsmykningen af gruppen; på dage med personlige begivenheder i forbindelse med børns fødselsdage, er gruppen dekoreret med balloner og flerfarvet bånd) - disse usædvanlige elementer i det udviklingsmæssige fagmiljø har stor indflydelse følelsesmæssig påvirkning barn, bidrage til at skabe en atmosfære af psykologisk komfort.
Når man designer et udviklingsrum, er det nødvendigt at navigereførst og fremmest at implementere principperne for en individuel tilgang til barnet:
1. Organisering af "privatlivszoner". Den fulde følelsesmæssige og personlige udvikling af et barn kræver det obligatoriske design i en gruppe af "privatlivszoner" - særlige steder, hvor barnet kan opbevare sin personlige ejendom: sit yndlingslegetøj, postkort osv. Det er af stor betydning at have en plads i gruppen, hvor der bliver lagt billeder op af børn og deres familier. Systematiske udstillinger af børns værker bidrager til udvikling af positivt selvværd og selvtillid. Produkter af børns kreativitet er placeret i omklædningsrum, miljøcentre og kunsthjørner.
2. Alders- og kønsrollemålretning af udstyr og materialer. Efter dette princip præsenterer børnehavegruppen i vid udstrækning rollespil, motoriske centre (brikse, bløde moduler), sansecentre (indlæg, bøsninger, pyramider, banker osv.).
Under hensyntagen til børns kønsrollekarakteristika har gruppen udpeget legepladser for drenge ( forskellige teknikker, sæt værktøj osv.) og til piger (håndtasker, hatte, skønhedssalon osv.).
Når man bygger et udviklingsrum for en gruppe, sammen med fabriksfremstillede genstande, bruges også håndlavede hjælpemidler: modeller, didaktiske spil, egenskaber til rollespil. Alle komponenter i udviklingsmiljøet er farverige, pæne, tiltrækker børns opmærksomhed og er sikre til leg. De er placeret i barnets synsfelt, på steder, der er tilgængelige for ham.
Et af de vigtige problemer i børns sundhed er skabelsen af et sundhedsbesparende udviklingsmiljø. Gruppen har et "minicenter" for idræt og sundhed, udstyret med et sæt spil og sportsudstyr, der fremmer børns fysiske udvikling og kvalitetsorganisering af hærdende aktiviteter. Baseret på de sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter, der anbefales af programmet, er der fastsat betingelser for børns uafhængige fysiske aktivitet.
Udvalgt under hensyntagen til sanitære, psykologiske og pædagogiske krav, er møbler og legeredskaber i gruppen installeret, så barnet kan finde et bekvemt og behageligt sted at studere, baseret på hans følelsesmæssige tilstand: tilstrækkeligt langt fra børn og voksne eller omvendt, give ham mulighed for at føle tæt kontakt med dem, eller sørge for kontakt og frihed i lige grad. Til dette formål bruges forskellige møbler, herunder møbler i flere niveauer: bløde moduler, der let kan flyttes. Korrekt udvalgte og arrangerede møbler og rationelt brugt plads i et grupperum kan spare plads, skabe komfort og tilføje en "gejst" til det indre af rummet.
Litteratur
Fra fødsel til skole. Omtrentlig almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning (pilotversion) / Red. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - 2. udg., rev. - M.: MOSAIK-SYNTESE, 2014.
Planlægning i en moderne førskoleuddannelsesinstitution. Ed. N.V. Mikliaeva. -M.: Sfera, 2013.-128 s.
Express uddannelsesprogram designer. N.V. Mikliaeva. /Red. T.V. Tsvetkova-M.: Sphere indkøbscenter, 2015.-128 s.
Tilnærmelsesvis langsigtet planlægning af uddannelsesprocessen i forskellige aldersgrupper af førskoleuddannelsesinstitutioner. M.A. Kalinina./SPb.: Publishing House "Childhood-Press" LLC, 2015.-176 s.
Bilag nr. 1
Plan for samarbejdet med forældre for skoleåret.
| Ledelsesformer | dato | Ansvarlig |
|
| EMNE: “Velkommen i børnehaven MÅL: Fælles inddragelse af lærere og forældre i uddannelsesforløbet. Organisering og afholdelse af det første gruppemøde “Lad os lære hinanden at kende” Omfattende undersøgelse af elevers familier. Udsmykning af forældrehjørner. | Sætte spørgsmålstegn ved. | september | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
| EMNE:"Tilpasningsperiode i børnehaven" MÅL: At gøre forældre bekendt med funktionerne i tilpasningsperioden for at hjælpe med at skabe betingelser derhjemme for en vellykket tilpasning af børn i børnehaven. "Babys hjem" "Vi stræber efter uafhængighed" Udstilling af litteratur om dette emne Oprettelse af et fotoalbum "vores første dage i haven" | Spørgeskema Konsultation Litteratur fotoalbum | Fomina O.S. Zhuravleva O.N amme Shcherbakova L.P. |
|
| EMNE: "Kunsten at stifte familie" MÅL: Forbedring af forældrenes pædagogiske færdigheder og definition af familiens rolle i opdragelsen af et barn. "Hvad slags forælder er du?" Forældres rettigheder og pligter Forældretips | Litteratur | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
|
| EMNE: "Sund baby" MÅL: Udarbejd et samspilsskema med forældre iflg forebyggende arbejde for at beskytte og styrke børns sundhed. Problemer med førskolebørns sundhed. "Et sundt barn i familien." "Vitaminer og mineraler." Besøge familier i hjemmet for at identificere de nødvendige betingelser for børns udvikling | Spørgeskema Fotostander Konsultation | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
|
| EMNE: "ABC of Communication" MÅL: Identifikation af de mest effektive måder at skabe en gunstig atmosfære i familien på. Verbale måder at opmuntre og støtte et barn på. Legeterapi for børn og voksne. Design af udstillingen "Familie gennem et barns øjne" Arbejde med forældre ved hjælp af "Group Atmosphere"-metoden. | Glidende mappe Konsultation | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
|
| EMNE: "Udvikling af kulturelle og hygiejniske færdigheder hos børn i førskolealderen." MÅL: Udvikle kulturelle og hygiejniske færdigheder hos børn. undersøgelse Forældremøde "Uddannelse af hygiejnefærdigheder hos børn." Besøg af elevers familier for at rette op på de eksisterende betingelser for udvikling af førskolebørn. Dannelse af madkultur. Udstilling af metodelitteratur | Forældremøde (KVN) Hjemmebesøg | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
|
| EMNE: "Følelsesmæssigt velbefindende for et barn i familien." MÅL: Psykologisk og pædagogisk støtte til familier om relationsdannelse mellem forældre og børn. De vigtigste årsager til følelsesmæssig nød hos børn. Præsentation af familieoplevelse (Osipova). Fælles ferie "mor, far, mig - en venlig familie" | Konsultation Rundt bord Familie KVN | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
| EMNE: "Vi kommer alle fra barndommen" MÅL: Involver forældre i processen med at opdrage deres børn, og udstyr dem med viden og færdigheder om spørgsmålet om legeaktiviteter for førskolebørn Hvad leger vores børn? Udstilling af litteratur om dette emne Hvorfor har et barn brug for et spil? Sikkerhed i hjemmet | Spørgeskema Udstilling Konsultation Konsultation | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
|
| EMNE: "Vores resultater" MÅL: Introducer forældre til succeser med at opdrage og uddanne førskolebørn. Forældres tilfredshed med arbejdet i en førskoleinstitution. Round table "Vores resultater" | Spørgeskema Teselskab | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
Bilag nr. 2
Arbejdsplan for "Know-It-All"-cirklen for elever i den tidlige aldersgruppe "Lily of the Valley"
| Måned | En uge | 2 uge | 3 uger | 4 uger |
||
| september | Tilpasning |
|||||
| "Vand-vand" C: Lær børn at manipulere med vand. For at give en idé om, at du kan vaske dig selv med vand, fordyb dig i det og fange det forskellige varer. At udvikle kulturelle og hygiejniske færdigheder og lysten til at spille sammen. | "Vi vasker og tørrer Mashas dukkelommetørklæde" C: Giv en idé om, at alle ting bliver renere, hvis de vaskes i vand, og også at tingene tørrer ud efter vask. | "Vands egenskaber" D/i "Transparent - farve", "Hide and Seek" C: Giv en idé om, at vand ikke har nogen farve, men det kan farves. | "Eksperimenter med vand" D/i "Drunning - ikke at drukne" C: Giv en idé om, at nogle genstande synker, og nogle forbliver flydende. |
|||
| "Eksperimenter med vand" D/i "Hvad sker der" C: Giv en idé om, at nogle stoffer opløses i vand. | "Merry Foam" C: Introducer børn til skumets egenskaber: "luftig", "let", "hvid", | "Lad os gå boble» C: udvikle evnen til at sammenligne, taktile fornemmelser, tale vejrtrækning, følelsesmæssig opfattelse, konsolidere børns forståelse af skumets egenskaber: "luftig", "let". | "Eksperimenter med skum" D/i "fyld formen med skum", "Multi-farvet skum" C: Udvikle taktile fornemmelser, taktile sanser. Udvikle kognitiv aktivitet og nysgerrighed. |
|||
| "Vands egenskaber" D/i "Lad os fryse" "Lad os smelte", "Kold-varm". C: Giv en idé om, at vand kan blive til is og tilbage til vand, mens vandet har forskellige temperaturer. | "Hvad er luft" C: Giv den idé, at luft fylder hele rummet og ikke er synlig. | "Egenskaber af luft" D/i "Lad os fylde glasset med luft", "Lad os lade luften komme ud af glasset" C: Giv en idé om, at luft ikke tillader vand at passere igennem, men vand kan fortrænge luft. | "Lad os lave en leg", "Sejle båden" C: Giv en idé om, at vind er luftens bevægelse Giv en idé om, at objekter kan bevæge sig ved hjælp af luft. |
|||
| Helligdage | "Papir" C: Introducer papirets egenskaber, at det er let, kan være tyndt og tykt. | "Papiregenskaber" D/i "Knølle papiret", "Riv papiret" C: Giv en idé om, at papir kan rynke og rive. |
||||
| "Sand" C: Giv en idé om, at sand kan være tørt og vådt. | "drys" C: Giv en idé om, at tørt sand kan smuldre. | "Lad os bage en godbid" C: Giv en idé om, at vådt sand antager enhver ønsket form. | C: Giv en idé om, at spor og aftryk forbliver på vådt sand. |
|||
| "Lad os vaske småstenene" C: | "Let tung" C: Giv en idé om, at sten kan være tunge og lette. | "Hvilken form har stenen?" C: Giv en idé om, at sten har forskellige former. | "Lad os vaske småstenene" C: Giv den idé, at sten synker i vand, fordi de er tunge. |
|||
| "Is figurer" C: Styrk vandets egenskaber. Udvikle kognitiv aktivitet og nysgerrighed. | "Kugle og appelsin" C: Udvikle kognitiv aktivitet og nysgerrighed. | "Skygge ved flammen" C: Udvikle kognitiv aktivitet og nysgerrighed. | "Ildsikker bold" C: Udvikle kognitiv aktivitet og nysgerrighed. |
|||
| "Is-perler" C: Udvikle kognitiv aktivitet og nysgerrighed. | "Hjemmeregn" C: Vis og forklar naturfænomenet - regn" | "Blomkål" C: Udvikle kognitiv aktivitet og nysgerrighed. | "Flydende æg" C: Udvikle kognitiv aktivitet og nysgerrighed. |
|||
Bilag nr. 4
Cyklogram over fælles aktiviteter.
| Mandag | tirsdag | onsdag | torsdag | Fredag |
|
| jegetage. | 1. Didaktisk spil til taleudvikling ( lydkultur tale, ordforrådsdannelse, grammatisk struktur tale, sammenhængende tale). 2. Fælles aktiviteter for at udvikle finmotorik. | 1. Didaktisk spil til sanseudvikling (olfaktoriske, taktile fornemmelser). 2. Samtale om kulturelle og hygiejniske færdigheder (CHS). 3. Fortrolighed med genstande i nærmiljøet (undersøgelse af malerier, legetøj). | 1. Didaktisk leg (kognitiv aktivitet - livssikkerhed). 2. Færdigheder i kulturel adfærd (moralsk uddannelse). | 1. Didaktisk spil til udvikling af opmærksomhed, hukommelse, fantasi, tænkning. 2. At huske digte, børnerim, chants. | 1. Didaktisk spil til udvikling af finmotorik. |
| IIetage. | 1. Didaktisk spil til sanseudvikling (farve, form, størrelse). 2. Læsning af skønlitteratur. | 1. Fælles aktivitet i kunsthjørnet 2. Rollespil | 1. Eksperimentelle aktiviteter (vand, sand, sten, affaldsmateriale). 2. Didaktisk spil til dannelse af elementære matematiske begreber (mængde, form, orientering i rummet, størrelse) 3. Underholdning, fritid (sport, musik...) | 1. Klubaktiviteter 2. Rollespil 3. Fælles designaktiviteter | 1. Husholdningsarbejde 2. Teateraktiviteter 3. Didaktiske lege i musikhjørnet (gentagelse af sange, lytning). |
Bilag nr. 5
Kalender tematisk planlægning.
| Måned | Generelt emne | En uge | Ugens emne |
| september | "Hej børnehave!" | vores gruppe (Tilpasning) |
|
| (tilpasning) |
|||
| Lad os være høflige |
|||
| "Jeg og min familie" |
|||
| oktober | gylden" | Tegn på efterår |
|
| Tegn på efterår |
|||
| Efterårets gaver |
|||
| Efterårets gaver |
|||
| november | "Hvem omgiver mig" | Kæledyr |
|
| Fjerkræ |
|||
| Vilde dyr |
|||
| Skovfugle |
|||
| december | "Hej, vinter-vinter" | Tegn på vinter |
|
| Træer, skov |
|||
| Vinter sjov |
|||
| Nyt år |
|||
| januar | "Mit hjem, min by" | Helligdage |
|
| Huset jeg bor i |
|||
| Alle erhverv er vigtige |
|||
| februar | "Vi besøger et eventyr" | Lad os læse et eventyr (læsning, kunstnerisk arbejde) |
|
| Lad os spille et eventyr (teatralisering) |
|||
| Folkelegetøj |
|||
| Folkelegetøj |
|||
| marts | "Ferie hver dag" | Mors ferie |
|
| Bedstemor til pandekager |
|||
| Den gode læge Aibolit vil helbrede, helbrede, alle. |
|||
| Mit yndlingslegetøj (december-februar s. 293) |
|||
| April | "Jeg byder foråret velkommen" | Tegn på forår |
|
| Vand-vand |
|||
| Vi er forskere |
|||
| Vi er forskere |
|||
| "Merry Kalejdoskop" | Sikkerhed |
||
| Hej sommer |
|||
| Hej sommer |
Bilag nr. 6
Omfattende tematisk planlægning.
| Emne | Afsluttende begivenhed |
|
| Hej børnehave september | 1. Skabe betingelser for en vellykket tilpasning af børn til børnehavens vilkår. 2. Introduktion af børn til lokaler og udstyr i grupperummet (personligt skab, tremmeseng, legetøj) og reglerne for adfærd i børnehaven (skub ikke, løb ikke op ad trappen). Dannelse af ideer om høflighed: evnen til at sige hej, sige farvel, tak. 3. Dannelse af en følelsesmæssig positiv holdning til børnehaven, læreren og andre børn (ønsket om at gå i børnehaven, kalde læreren ved navn og patronym, vise interesse for kammeraters handlinger, lege i nærheden uden at forstyrre hinanden, tag ikke legetøj væk, skænds ikke). 4. Introducer børn for hinanden under lege, form venskabelige, venskabelige relationer mellem børn. Opdrager ethvert barns tillid til, at voksne elsker ham, ligesom alle andre børn. 5. Udvikl grundlæggende færdigheder i at pleje dit ansigt og krop. Udvikle ideer om dit udseende. Udvikl indledende færdigheder i rolleadfærd, lær hvordan man forbinder plothandlinger med rollen. 6. Opfordre dig til at give dit for- og efternavn, navnene på familiemedlemmer og tale om dig selv i første person. Berig din forståelse af din familie. Konsolider viden om dit navn og navnene på familiemedlemmer. Dannelse af primære idéer vedr familietraditioner, ansvar. 7. Udvikling af ideer om de positive aspekter af børnehaven, dens fællesskab med hjemmet og forskelle fra hjemmemiljøet. | |
| "Gyldent efterår" | 1. Form grundlæggende ideer om efteråret (sæsonbestemte ændringer i naturen, folks påklædning, i børnehaveområdet). 2. Giv indledende ideer om høst, om nogle grøntsager, frugter, bær og svampe. Saml farverige blade med børn på gåture, undersøg dem, sammenlign dem efter form og størrelse. 3. Bekendtskab med de mange forskellige farver i det gyldne efterår, udvikling af færdigheder til at kigge, beundre og nyde skønheden i efterårets natur. | |
| "Hvem omgiver mig" | 1. Dannelse af indledende ideer om dyrenes verden, udvikling af evnen til at genkende husdyr og nogle vilde dyr og deres unger på billeder. 2. Konsolidering af ideer om, hvordan levende dyr og fugle adskiller sig fra legetøj. 3. Fremme respekt for dyr. 2.Introducer skovens dyrs og fugles adfærd. | |
| "Hej, Zimushka - vinter!" | 1. Dannelse af grundlæggende ideer om vinteren: det sner, snefnug snurrer, det bliver koldt, frost, snedriver. 2. Udvidelse af børns forståelse af de særlige forhold ved livet for mennesker og dyr om vinteren. 3.Introduktion til vinteraktiviteter efter alder. 4. Organiser alle typer børns aktiviteter (lege, kommunikative, arbejde, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, læsning) omkring temaet nytår og nytårsferie. | |
| "Mit hus, min by" | 1. Skabe betingelser for, at børn kan blive fortrolige med husholdningsartikler (navne legetøj, møbler, tøj, tallerkener). 2. Dannelse af orientering i nærmiljøet (genkend dit hus og lejlighed, børnehave og grupperum, navngiv navnene på dine familiemedlemmer og gruppepersonale). 3. At lære navnet på den by, hvor børnene bor, at kende, navnet på deres gade. | |
| "Vi besøger et eventyr" | 1. Bekendtskab med folkekunst ved at bruge eksemplet med eventyr. 2. Dannelse af evnen til at lytte til eventyr, der er små i volumen og enkle i indhold. 3. Lær at udtale onomatopoeiske ord. 4. Dannelse af evnen til at genkende eventyrfigurer i legetøj og billeder og navngive dem. 5. At vække interesse for teatralsk leg gennem den første oplevelse af at kommunikere med en karakter, udvide kontakten med voksne. 6. Dannelse af elementære ideer hos børn om folkekunst ved at bruge eksemplet med folkelegetøj og husholdningsartikler. 7. Brug af folklore til at organisere alle former for børneaktiviteter. 8. Introduktion af børn til kunstens verden. At dyrke interessen for at vise miljøet (natur, legetøj, folkekunst, folkloresange) | |
| "Ferie hver dag" | 1. Dannelse af primære værditanker om familie- og familietraditioner 2. Fremme en følelse af kærlighed og respekt for mor, bedstemor, lyst til at hjælpe dem, tage sig af dem. 3. Idédannelse om, hvor vigtigt mødres arbejde med at lave mad til hele familien er, hvilke lækre retter de tilbereder. Dyrk en respektfuld holdning til mors arbejde. 4. Udvikling af interesse for at studere dig selv, dine fysiske evner, dit helbred. 5. Skabe betingelser for at introducere børn til hygiejniske og hærdende procedurer. 6. Dannelse af grundlæggende kulturelle og hygiejniske færdigheder. 7. Udvide rækken af børns ideer om legetøjet, de materialer, det er lavet af, og måder at interagere med det på. At dyrke en omsorgsfuld holdning til legetøj. 8. Udvikling af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære ved interaktion med legetøj. | |
| "Jeg byder foråret velkommen" | 1. Dannelse af elementære ideer om foråret: sæsonbestemte ændringer i naturen, folks påklædning (solen skinner klart, der er regn, jorden og vandet opvarmes af solen, bliver varmt, der er en masse ungt ømt grønt på træerne og buske). 2. Fortrolighed med nogle træk ved dyrs og fugles adfærd om foråret. 3. Dannelse af elementære ideer om vands egenskaber (vand kan være koldt, varmt, varmt; vand er gennemsigtigt; vand kan hældes; nogle genstande synker i vand, og nogle synker ikke, vi vasker os med vand, vasker tøj , lave mad, svømme i søen om sommeren osv.). 4. Dannelse af primære ideer om sikkerhed i naturen 5. Berigelse af børns direkte sanseoplevelse i forskellige typer aktiviteter. 6. Dannelse af et system af undersøgelseshandlinger hos børn, der er passende til emnet og omgivelserne | |
| "Merry Kalejdoskop" | 1. Gør dig bekendt med de grundlæggende regler for adfærd i børnehaven (skub ikke, løb ikke op ad trappen, leg i nærheden uden at forstyrre hinanden, forlad kun børnehaven hos dine forældre, tag ikke godbidder fra fremmede). 2. Dannelse af grundlæggende ideer om færdselsreglerne (biler kører på vejbanen, lyskryds regulerer trafikken, man må kun krydse vejen med voksne), om reglerne for adfærd i bussen (børn må kun køre i bussen med voksne, adlyd voksne). 3. Introduktion til reglerne for samspil med planter og dyr (du må ikke plukke eller spise nogen planter, fodre dyr kun med tilladelse fra voksne). 4. Form grundlæggende ideer om sommeren (sæsonbestemte ændringer i naturen, folks påklædning, i børnehaveområdet). Udvid viden om husdyr og fugle, grøntsager, frugter, bær. At introducere nogle træk ved adfærden hos skovdyr og fugle om sommeren. Introducer nogle dyr fra varme lande. |
- objektbaserede aktiviteter og spil med sammensat og dynamisk legetøj;
— eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv.);
- kommunikation med voksne;
- fælles spil med jævnaldrende under vejledning af en voksen;
— selvbetjening og handlinger med husholdningsartikler og værktøj (ske, ske, spatel osv.);
- opfattelse af betydningen af musik, eventyr, digte, se på billeder;
- fysisk aktivitet.
Under hensyntagen til unge børns alder og psykologiske karakteristika, den organiserede aktivitet skal være:
— begivenhedsbaseret (forbundet med enhver begivenhed fra personlig erfaring);
- rytmisk (motorisk og mental aktivitet skal veksles);
— proceduremæssig (udvikling af færdigheder i hverdags- og spilprocesser).
Lærerens aktiviteter på hvert område:
1. Objektaktiviteter og spil med sammensat og dynamisk legetøj. Objektbaseret legeaktivitet med sammensat og dynamisk legetøj er grundlæggende i dannelsen af kognitiv aktivitet, i udviklingen af visuel, effektiv og visuel-figurativ tænkning børn.
Til sammensat legetøj omfatte pyramider, rededukker, diverse snøring, sammensatte og klippede billeder, terninger, puslespil (store), byggesæt (store) mv.
Til dynamisk legetøj omfatte snurretoppe, toppe, tumblere, oprulningslegetøj, det vil sige dem, der er baseret på forskellige former for bevægelse: vridning, tumbling, rotation.
I objektbaserede legeaktiviteter er resultatet af barnets handling (især med sammensat legetøj) meget vigtigt. Børns kognitive interesse understøttes netop af deres egne effektive handlinger, som de forstår. På den måde læres handlemetoder.
Lærerens opgaver:
- udvikle kognitiv interesse for omgivende genstande og fremme aktive handlinger med dem;
- form legehandlinger med en række forskellige historielegetøj, evnen til at bruge erstatningsobjekter;
- udvikle evnen til at efterligne en voksens legehandlinger.
2. Eksperimenter med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv.). Kendskab til genstandes egenskaber sker i praktiske forskningsaktiviteter ved hjælp af forsøgsmetoden. I eksperimenteringsprocessen tiltrækker læreren børns opmærksomhed på lugte, lyde, former, farver og andre egenskaber ved genstande og genstande. Det er nødvendigt at vise de rigtige måder at gøre tingene på, og også at yde mulighed for selvstændig forskning. Glem ikke at minde om regler for sikker adfærd i handlinger med sand og vand (drik ikke vand, kast ikke sand), samt reglerne for at lege med små genstande (sæt ikke genstande i øret, næsen, læg dem ikke i munden).
Lærerens opgaver:
- introducere generaliserede metoder til at studere forskellige genstande fra barnets omgivende liv;
- opretholde kognitiv aktivitet og kognitiv interesse i eksperimenteringsprocessen;
- tilskynde til uafhængige eksperimenter med en række forskellige undervisningsmaterialer;
— berige børns direkte sanseoplevelse i forskellige aktiviteter.
3. Kommunikation med en voksen. Kommunikation er den vigtigste begivenhed i den tidlige barndom og hovedformen for uddannelse. Kommunikationens former og indhold ændrer sig, efterhånden som barnet udvikler sig: følelsesmæssig kommunikation; kommunikation baseret på forståelse af intonation, ansigtsudtryk, fagter og derefter egentlig verbal kommunikation. En voksens tale er et forbillede. Til at udvikle kommunikation bruges spørgsmål, verbale instruktioner, skabe problem-tale situationer, rollespil og kommunikative spil, læse digte og eventyr, eksperimenter, dramatiseringer og observationer.
Lærerens opgaver:
- bidrage til berigelse af ordforråd;
- udvikle evnen til at spørge, svare, anmode, komme med en bemærkning;
- udvikle behovet for verbal kommunikation.
4. Fælleslege med jævnaldrende under vejledning af en voksen. Da det stadig er svært for små børn selvstændigt at deltage i spil med jævnaldrende, Læreren tilrettelægger målrettet spilaktiviteter. Til fællesleg anbefales kommunikative, rollespil, musikalske og rytmiske spil samt spil og øvelser med didaktisk stof.
Lærerens opgaver:
- bidrage til dannelsen af oplevelsen af venskabelige relationer med jævnaldrende;
— undervise i positive kommunikationsmåder og konfliktløsning under spillet;
— udvikle følelsesmæssig lydhørhed, når du interagerer med jævnaldrende.
5. Selvbetjening og handlinger med husholdningsredskaber (ske, scoop, spatel osv.). De enkleste færdigheder uafhængighed, pænhed og pænhed dannes under rutinemæssige øjeblikke. Hvori forudsætning er overholdelse princippet om gradvist at inkludere barnet i enhver aktivitet om at tilegne sig egenomsorgskompetencer. Det er nødvendigt følelsesmæssigt at involvere barnet i handlinger med husholdningsgenstande og redskaber, så læring bør foregå på en legende måde.
Lærerens opgaver:
- udvikle grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder;
— at udvikle færdigheder i en adfærdskultur, der er i overensstemmelse med normer og regler;
- danne materielle søgsmål;
- udvikle selvstændighed i dagligdags adfærd.
6. Opfattelse af betydningen af musik, eventyr, digte, se på billeder. Det er tilrådeligt at organisere en cyklus af spilpædagogiske situationer rettet mod udvikling følelsesmæssig verden barn. Af særlig betydning i opfattelsen af små børn er sigtbarhed. Derfor er læsning, fortælling, lytning til musik ledsaget af fremvisning af billeder, malerier og legetøj. Du kan læse, hvordan du arbejder med billeder
Lærerens opgaver:
- udvikle evnen til at se på billeder og illustrationer;
- udvikle evnen til at lytte og forstå korte, tilgængelige sange, børnerim, eventyr og historier;
— udvikle evnen til at reagere følelsesmæssigt på forskellige kultur- og kunstværker.
7. Motorisk aktivitet. Ud over at organisere udendørslege og øvelser, skal læreren skabe betingelser for udvikling af selvstændig motorisk aktivitet børn. For at gøre dette er det nødvendigt at berige udviklingsmiljøet med rullende legetøj, vogne, biler osv., samt sportsudstyr og udstyr.
Lærerens opgaver:
— udvikle børns motoriske aktivitet i alle typer spil;
- fremme udviklingen af grundlæggende bevægelser;
— skabe betingelser, der tilskynder børn til at være fysisk aktive.
Når man organiserer interaktionen mellem en lærer med små børn, er det således nødvendigt:
- omfatte flere forskellige typer aktiviteter, der successivt afløser hinanden;
- tilrettelægge aktiviteter på en sådan måde, at overtræthed hos børn undgås;
— berige børns personlige oplevelse i hverdagen og legen.
Kære lærere! Hvis du har spørgsmål om emnet for artiklen eller har svært ved at arbejde på dette område, så skriv til
Introduktion.
1. Målsektion.
1.1. Forklarende note.
1.1.1. Lovgivningsmæssigt og juridisk grundlag for udformningen af arbejdsprogrammet.
1.1.2. Mål og mål for arbejdsprogrammet.
1.1.3. Principper og tilgange til dannelsen af et arbejdsprogram.
1.1.4. Alder og individuelle karakteristika for børnekontingentet.
1.2 Mål på det stadie, hvor udviklingen af arbejdsprogrammet er afsluttet.
1.3. System til vurdering af resultaterne af at mestre arbejdsprogrammet.
2.1. Generelle bestemmelser.
2.2. Former, metoder, metoder og midler til implementering af arbejdsprogrammet.
2.3. Beskrivelse af pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med børns udviklingsområder præsenteret i fem pædagogiske områder.
Social og kommunikativ udvikling.
Kognitiv udvikling.
Taleudvikling.
Kunstnerisk og æstetisk udvikling.
Fysisk udvikling.
2.4. Samspil mellem lærere og børn.
2.5. Måder og retningslinjer for at støtte børns initiativ.
2.6. Lærerens interaktion med elevernes familier.
3. Organisationsafsnit.
3.1. Daglig rutine og tidsplan.
3.2. Planlægning af pædagogiske aktiviteter.
3.3. Sundhedsaktiviteter.
3.4. Træk ved organiseringen af det subjekt-rumlige miljø.
3.5. Software og metodisk støtte til uddannelsesprocessen.
3.6. Bibliografi. Ansøgning.
Introduktion
Arbejdsprogrammet for pædagogiske aktiviteter i den tidlige aldersgruppe med et generelt udviklingsfokus (i det følgende benævnt arbejdsprogrammet) er udarbejdet under hensyntagen til kravene i Federal State Educational Standard for Preschool Education, udviklet på grundlag af uddannelsessystemet program for den kommunale førskole uddannelsesinstitution børnehave "Firefly" i landsbyen Gavrilovka og er dens integrerede del. Arbejdsprogrammet er udarbejdet under hensyntagen til integration af uddannelsesområder, indholdet af børns aktiviteter er fordelt over måneder og uger og repræsenterer et system designet til et akademisk år .
Arbejdsprogrammet er beregnet til børn i alderen 1,5-2,5 år (tidlig alder) og er tilrettelagt i 36 uger, hvilket svarer til en omfattende tematisk planlægning efter programmet ”Fra fødsel til skole”, red.
IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Arbejdsprogrammet er "åbent" og giver mulighed for variabilitet, integration, ændringer og tilføjelser efterhånden som faglige behov opstår. Indholdet af arbejdsprogrammet i overensstemmelse med kravene i standarden omfatter tre hovedafsnit - mål, indhold og organisatorisk.
1. Målsektion
1.1. Forklarende note
Arbejdsprogrammet blev udviklet på grundlag af et eksemplarisk generelt uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole", redigeret af N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, i overensstemmelse med uddannelsesprogrammet for den kommunale førskolepædagogiske institution børnehave "Firefly" ” Gavrilovka landsby med det formål at introducere Federal State Educational Standard for førskoleundervisning.
Arbejdsprogrammet for udvikling af børn i den tidlige aldersgruppe sikrer en diversificeret udvikling af børn i alderen 1,5 til 2,5 år under hensyntagen til deres alder og individuelle karakteristika på hovedområderne: fysisk, social og kommunikativ, kognitiv, tale og kunstnerisk og æstetiske.
Følgende delprogrammer blev brugt i udviklingen af arbejdsprogrammet:
- "Lille ting" af G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov og andre;
- "Tuning Fork" af E. P. Kostina;
- "Ung økolog" S. N. Nikolaev;
- "Vores hjem er naturen" af N. A. Ryzhov;
- "Farvede palmer" af I. A. Lykov;
- "Børns kreative design" L.A. Paramonova;
- "Grundlæggende om sikkerheden for førskolebørn" N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazeva, R. B. Sterkina;
- "Program logopædisk arbejde om at overvinde fonetisk-fonemisk underudvikling hos børn" af T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
- "Taleudvikling hos førskolebørn" O.S. Ushakova;
- "Vi introducerer børn til russisk oprindelse folkekultur» forfattere: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
- "Sundhed" V. G. Alyamovskaya;
- "Fysisk uddannelse for førskolebørn" af L. D. Glazyrin;
- "Fysisk uddannelse af førskolebørn." PÅ DEN. Gordova, N.V. Poltavtseva;
- "At opdrage et sundt barn" M.A. Makhaneva;
- “Rhythmic mosaic” af A.I. Burenina;
- "Sundhedens grønne lys" af M. Yu. Kartushin;
- "Sa-Fi-Dance" af Firilev Zh.E. Saikina E.G.
Det implementerede arbejdsprogram er baseret på princippet om den personlige udviklingsmæssige og humanistiske karakter af interaktion mellem voksen og børn.
1.1.1. Lovgivningsmæssige rammer for udformningen af arbejdsprogrammet
Dette program er dannet på grundlag af følgende lovgivningsmæssige rammer:
Konventionen om barnets rettigheder. Vedtaget ved generalforsamlingens beslutning 44/25 af 20. november 1989. ─ FN 1990;
Føderal lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation // Officiel internetportal med juridisk information: ─ Adgangstilstand: pravo.gov.ru";
Føderal lov af 24. juli 1998 nr. 124-FZ "Om de grundlæggende garantier for barnets rettigheder i Den Russiske Føderation";
Bekendtgørelse fra den russiske føderations regering af 4. september 2014 nr. 1726-r “Om konceptet supplerende uddannelse børn";
Ordre fra Den Russiske Føderations regering af 29. maj 2015 nr. 996-r "Om strategien for udvikling af uddannelse indtil 2025". Adgangstilstand: http://government.ru/docs/18312/
Resolution fra Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation dateret 15. maj 2013 nr. 26 "Om godkendelse af SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til design, vedligeholdelse og organisering af driftsregimet for førskoleuddannelsesorganisationer" // Russisk avis. – 2013. – 19.07 (nr. 157);
Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning" (registreret af Ruslands justitsministerium den 14. november 2013
registreringsnummer 30384);
Bekendtgørelse fra ministeriet for sundhed og social udvikling i Rusland af 26. august 2010 nr. 761n (som ændret den 31. maj 2011) "Om godkendelse af Unified Qualification Directory over stillinger for ledere, specialister og medarbejdere, afsnit " Kvalifikationsegenskaber medarbejderstillinger
Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkendelse af proceduren for organisering og gennemførelse af uddannelsesaktiviteter i grundlæggende almene uddannelsesprogrammer - uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning";
Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 28. december 2010 nr. 2106 "Om godkendelse og implementering af føderale krav til uddannelsesinstitutioner med hensyn til beskyttelse af studerendes og elevers sundhed";
Brev fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland "Kommentarer til Federal State Educational Standard for Education" dateret 28. februar 2014 nr. 08-249 // Bulletin of Education. – 2014. – April. – Nr. 7.
metodologiske anbefalinger" (metodologiske anbefalinger til gennemførelse af beføjelserne til de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation vedr. finansiel støtte implementering af borgernes rettigheder til at modtage offentlig og gratis førskoleundervisning);
Brev fra det russiske undervisnings- og videnskabsministerium dateret 06/07/2013 nr. IR-535/07 "Om korrektiv og inkluderende undervisning af børn";
Bemærkninger fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland til Federal State Educational Standard for Preschool Education dateret 28. august 2014 nr. 08-249;
Vedtægter;
Licens til pædagogiske aktiviteter.
1.1.2. Mål og mål for arbejdsprogrammet
Målet med programmet er at designe sociale situationer til udvikling af et barn og et udviklende fag-rumligt miljø, der giver positiv social motivation og støtte til børns individualitet gennem kommunikation, leg, kognitive og forskningsaktiviteter og andre former for aktivitet. Programmet, i overensstemmelse med den føderale lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", fremmer gensidig forståelse og samarbejde mellem mennesker, tager højde for mangfoldigheden af ideologiske tilgange, fremmer realiseringen af førskolebørns ret til frit valg af meninger og overbevisninger, sikrer udviklingen af hvert barns evner, dannelse og udvikling af personlighedsbarn i overensstemmelse med de spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier, der accepteres i familien og samfundet med henblik på intellektuel, åndelig, moralsk, kreativ og fysisk udvikling af en person, der tilfredsstiller hans uddannelsesmæssige behov og interesser.
Målene for arbejdsprogrammet opnås ved at løse følgende opgaver:
– beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, herunder deres følelsesmæssige velvære;
– at sikre lige muligheder for ethvert barns fulde udvikling i førskolebarndommen, uanset bopæl, køn, nation, sprog, social status;
– skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle karakteristika, udvikling af hvert barns evner og kreative potentiale som genstand for relationer til andre børn, voksne og verden;
– at kombinere træning og uddannelse i en holistisk uddannelsesproces baseret på spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier, regler og adfærdsnormer, der accepteres i samfundet i individets, familiens og samfundets interesse;
- dannelse af en generel kultur for børns personlighed, udvikling af deres sociale, moralske, æstetiske, intellektuelle, fysiske kvaliteter, initiativ, uafhængighed og ansvar for barnet, dannelse af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter;
– dannelse af et sociokulturelt miljø passende for alder og
individuelle egenskaber hos børn;
– at yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed;
– at sikre kontinuitet i mål, mål og indhold i førskolens almene og primære almene undervisning.
1.1.3. Principper og tilgange til udvikling af et arbejdsprogram
I overensstemmelse med standarden er arbejdsprogrammet bygget på følgende principper:
1. Støtte barndommens mangfoldighed. Den moderne verden er præget af stigende mangfoldighed og usikkerhed, som afspejles i forskellige aspekter af menneskelivet og samfundet. Øget mobilitet i samfund, økonomi, uddannelse, kultur kræver, at mennesker er i stand til at navigere i denne verden af mangfoldighed, evnen til at bevare deres identitet og samtidig interagere fleksibelt, positivt og konstruktivt med andre mennesker, evnen til at vælge og respektere retten til at vælge andre værdier og overbevisninger, meninger og måder at udtrykke dem på. I takt med den moderne verdens udfordringer betragter arbejdsprogrammet mangfoldighed som en værdi, pædagogisk ressource og involverer brugen af mangfoldighed til at berige uddannelsesprocessen. Læreren opbygger pædagogiske aktiviteter under hensyntagen
regionale specifikationer, den sociokulturelle situation for hvert barns udvikling, dets alder og individuelle karakteristika, værdier, meninger og måder at udtrykke dem på.
2. Bevarelse af barndommens unikke og iboende værdi som en vigtig fase i generel udvikling person. Barndommens iboende værdi er en forståelse af barndommen som en periode i livet, der er betydningsfuld i sig selv, betydningsfuld på grund af det, der sker med barnet nu, og ikke fordi denne fase er en forberedelse til senere liv. Dette princip indebærer et barns fulde oplevelse af alle stadier af barndommen (barndom, tidlig og førskolebarndom), berigelse (forstærkning) af barnets udvikling.
3. Positiv socialisering barnet antager, at barnets beherskelse af kulturelle normer, midler og aktivitetsmetoder, kulturelle adfærdsmønstre og kommunikation med andre mennesker, fortrolighed med traditionerne i familien, samfundet og staten sker i processen med samarbejde med voksne og andre børn, rettet mod at skabe forudsætninger for barnets fuldgyldige aktivitet i en foranderlig verden.
4. Personlig udviklingsmæssig og humanistisk karakter af interaktion voksne (forældre (juridiske repræsentanter), lærere og andre ansatte i organisationen) og børn. Denne form for interaktion forudsætter en grundlæggende værdiorientering på hver enkelt deltagers værdighed i samspillet, respekt og ubetinget accept af barnets personlighed, velvilje, opmærksomhed på barnet, dets tilstand, humør, behov, interesser. Personlig udviklingsinteraktion er en integreret del af den sociale situation for et barns udvikling i en organisation, en betingelse for dets følelsesmæssige velvære og fulde udvikling.
5. Fremme og samarbejde mellem børn og voksne, anerkendelse af barnet som fuldgyldig deltager (subjekt) i pædagogiske relationer. Dette princip forudsætter aktiv deltagelse af alle emner i pædagogiske relationer - både børn og voksne - i gennemførelsen af programmet. Hver deltager har mulighed for at give sit eget individuelle bidrag til spillets gang, lektion, projekt, diskussion, planlægning af uddannelsesforløbet og kan tage initiativ. Bistandsprincippet antager den dialogiske karakter af kommunikation mellem alle deltagere i uddannelsesrelationer. Børn får mulighed for at udtrykke deres synspunkter, deres meninger, tage stilling og forsvare den,
træffe beslutninger og tage ansvar i henhold til dine evner.
6. Samarbejde med familien. Samarbejde, samarbejde med familien, åbenhed over for familien, respekt familieværdier og traditioner, er deres hensyntagen i pædagogisk arbejde det vigtigste princip i arbejdsprogrammet. Pædagogerne skal kende til barnets levevilkår i familien, forstå problemerne og respektere elevernes familiers værdier og traditioner. Arbejdsprogrammet involverer forskellige former for samarbejde med familien, både indholdsmæssigt og organisatorisk.
7. Netværk med organisationer socialisering, uddannelse, sundhed og andre partnere, der kan bidrage til udvikling og uddannelse af børn, samt brug af lokale traditioner til at berige børns udvikling. Arbejdsprogrammet forudsætter, at lærere etablerer partnerskaber ikke kun med børns familier, men også med andre organisationer og enkeltpersoner, som kan bidrage til at berige børns sociale og kulturelle oplevelse, introducere børn til nationale traditioner (besøge teatre, museer, mestre yderligere uddannelsesprogrammer) , til fædrelandets natur og historie; fremme fælles projekter, udflugter, ferier, deltage i koncerter, samt opfylde børns særlige behov og yde medicinsk støtte.
8. Individualisering af førskoleundervisningen forudsætter en struktur af pædagogiske aktiviteter, der åbner muligheder for individualisering af uddannelsesprocessen, fremkomsten af en individuel udviklingsbane for hvert barn med de specifikke og hastigheder, der er karakteristiske for et givet barn, under hensyntagen til hans interesser,
motiver, evner og alderspsykologiske karakteristika. Samtidig bliver barnet selv aktivt i valg af indhold i sin uddannelse og forskellige former for aktivitet. For at implementere dette princip er regelmæssig overvågning af barnets udvikling, indsamling af data om ham, analyse af hans handlinger og handlinger nødvendig; hjælpe et barn i en vanskelig situation; give barnet mulighed for at vælge i forskellige typer aktiviteter, med vægt på
opmærksomhed på barnets initiativ, selvstændighed og aktivitet.
9. Alderstilstrækkelighed af uddannelse. Dette princip involverer lærerens valg af førskoleundervisningens indhold og metoder i overensstemmelse med alderskarakteristika børn. Det er vigtigt at bruge alle specifikke typer børns aktiviteter (spil, kommunikative og kognitive forskningsaktiviteter, kreativ aktivitet,
sikring af barnets kunstneriske og æstetiske udvikling), med udgangspunkt i alders- og udviklingsopgaver, der skal løses i førskolealderen. Lærerens aktiviteter skal være motiverende og konsekvente psykologiske love udvikling af barnet under hensyntagen til dets individuelle interesser, egenskaber og tilbøjeligheder.
10. Udviklingsvariabel uddannelse. Dette princip forudsætter det
undervisningsindhold tilbydes til barnet gennem forskellige typer aktiviteter, under hensyntagen til dets nuværende og potentielle evner til at mestre dette indhold og udføre visse handlinger under hensyntagen til dets interesser, motiver og evner. Dette princip involverer en lærers arbejde med fokus på barnets zone for proksimal udvikling (L.S. Vygotsky), hvilket bidrager til udvikling og udvidelse af både indlysende og skjulte muligheder barn.
11. Fuldstændighed af indhold og integration af enkelte uddannelsesområder. I overensstemmelse med standarden involverer arbejdsprogrammet omfattende social-kommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk, æstetisk og fysisk udvikling af børn gennem forskellige typer af børns aktiviteter. At opdele arbejdsprogrammet i uddannelsesområder betyder ikke, at hvert uddannelsesområde mestres af barnet separat i form af isolerede klasser i henhold til modellen skoleemner. Der er forskellige forhold mellem de enkelte sektioner af arbejdsprogrammet:
Kognitiv udvikling er tæt forbundet med tale og socio-kommunikativ udvikling;
Kunstnerisk og æstetisk - med kognitiv og tale mv. Indholdet af uddannelsesaktiviteter på ét specifikt område er tæt forbundet med andre områder. Denne organisering af uddannelsesprocessen svarer til førskolebørns udviklingskarakteristika.12. Invariance af værdier og mål med variation i midlerne til at implementere og nå programmets mål. Standarden og programmet sætter uforanderlige værdier og retningslinjer under hensyntagen til, hvilke Organisationen har udviklet det vigtigste uddannelsesprogram, og som er videnskabelige og metodiske understøttelser for det i den moderne verden af mangfoldighed og usikkerhed.
1.1.4. Alder og individuelle karakteristika for kontingentet af små børn (1,5 til 2,5 år)
Alderen fra 1,5 til 2,5 år er en væsentlig periode i et barns liv. Det er karakteriseret ved følgende neoplasmer: barnet begynder at gå; selvstændigt og med hjælp fra en voksen, mestrer det omgivende rum, produktive og reproduktive objektive aktiviteter udvikler sig aktivt (behersker reglerne for brug af husholdningsartikler, efterligning af voksne i objektive aktiviteter opstår som en forudsætning for begyndelsen af imitationsspil); barnet mestrer tale (talens fonemiske og grammatiske struktur dannes, talens ordforråd og semantik forbedres), kognitive evner manifesteres taleaktivitet i form af spørgsmål rettet til en voksen.
Børns kreative (visuelle, designmæssige, osv.) aktiviteter udvikler sig. Grundlaget er lagt for individuelle objektspil, fremkomsten og udviklingen af symbolske funktioner i spillet. Forbedring af børns objektbaserede spil ved at inkludere vejledende-udforskende, konstruktive og plot-rolle aspekter; Der er overgang til gruppefag og rollespil.
Barnets opfattelse, hukommelse og tænkning udvikles aktivt.
I en alder af tre er hans dominerende hånd bestemt, og koordineringen af begge hænders handlinger begynder at dannes.
I denne alder aftager barnets vækst og udvikling noget. Den månedlige stigning i højden er 1 cm, vægt 200-250 gram.
Således kan man i den tidlige barndom bemærke den hurtige udvikling af følgende mentale sfærer: kommunikation, tale, kognitiv (opfattelse, tænkning), motorisk og følelsesmæssig-viljemæssig sfære.
Udviklingen af et barns grundlæggende bevægelser er delvist påvirket af proportionerne af hans krop: korte ben, lang torso, stort hoved. Et barn under halvandet år falder ofte, når det går og kan ikke altid stoppe i tide eller komme uden om en forhindring.
Holdningen er også ufuldkommen. På grund af utilstrækkelig udvikling af muskelsystemet er det svært for et barn at udføre den samme type bevægelser i lang tid, for eksempel at gå med sin mor "kun ved hånden."
Gåture forbedres gradvist. Børn lærer at bevæge sig frit, mens de går: de klatrer op i bakker, går på græsset, træder over små forhindringer, for eksempel en pind, der ligger på jorden. Den blandende gangart forsvinder. I udendørs spil og musikundervisning børn tager sideskridt og snurrer langsomt rundt på plads.
I begyndelsen af det andet år klatrer børn meget: de klatrer på en rutsjebane, på sofaer og senere (ved et sidetrin) på en vægstænger. De klatrer også over en træstamme, kravler under en bænk og klatrer gennem en bøjle. Efter halvandet år udvikler børn, udover grundlæggende bevægelser, også imitative bevægelser (bjørn, kanin). I simple udendørslege og danse vænner børn sig til at koordinere deres bevægelser og handlinger med hinanden (med højst 8-10 deltagere).
Med træning og det korrekte valg af legemateriale mestrer børn handlinger med en række forskellige legetøj: sammenklappelige (pyramider, rededukker osv.), byggemateriale og historielegetøj (dukker med attributter til dem, bjørne). Barnet imiterer disse handlinger efter at være blevet vist af en voksen. Gradvist dannes "kæder" fra individuelle handlinger, og barnet lærer at bringe objektive handlinger til et resultat: han fylder hele pyramiden med ringe, vælger dem efter farve og størrelse og bruger byggemateriale til at bygge et hegn, et tog, et tårn og andre simple bygninger baseret på modellen.
Der sker også væsentlige ændringer i handlinger med historielegetøj. Børn begynder at overføre den lærte handling med et legetøj (dukke) til andre (bjørne, kaniner); de leder aktivt efter det nødvendige element for at fuldføre handlingen (et tæppe til at lægge dukken i søvn, en skål til at fodre bjørnen med).
Gengiver 2-3 handlinger i træk, først er de ikke styret af, hvordan det sker i livet: en sovende dukke, for eksempel, begynder pludselig at blive rullet på en skrivemaskine. Ved udgangen af det andet år afspejler børns legehandlinger allerede deres sædvanlige livssekvens: efter at have gået med dukken, fodrer de den og lægger den i seng.
Børn gengiver hverdagsaktiviteter med historielegetøj gennem hele børnehavens barndom. Men samtidig arrangerer børn fra 3-5 år og ældre et "multi-link ritual" ud af hver handling. Før du spiser, vil dukken vaske sine hænder, binde en serviet, kontrollere, at grøden ikke er varm, vil blive fodret med en ske og givet at drikke fra en kop. Alt dette mangler i det andet år. Barnet bringer simpelthen skålen til dukkens mund. Han opfører sig på samme måde i andre situationer. Disse funktioner forklarer, hvor let det er at vælge historielegetøj og egenskaber til dem.
Ovenstående giver grund til at tro, at individuelle handlinger på andet år udgør elementer, grundlaget for aktiviteter, der er karakteristiske for førskolebarndommen: objektbaseret med dens karakteristiske sansemæssige skævhed, konstruktivt og plot-rollespil (sidstnævnte i andet år kan være betragtes som kun visning).
Succes med udviklingen af objektbaseret legeaktivitet kombineres med dens ustabilitet, hvilket især er mærkbart i tilfælde af pædagogiske defekter. Når barnet har mulighed for at nærme sig enhver genstand, der kommer til syne, taber barnet det, han holder i hænderne, og skynder sig hen imod det. Dette kan gradvist overvindes.
Det andet leveår er en periode med intensiv taledannelse. Forbindelser mellem et objekt (handling) og ordene, der betegner dem, dannes 6-10 gange hurtigere end ved slutningen af det første år. Samtidig overgår forståelsen af andres tale stadig evnen til at tale.
Børn lærer navnene på objekter, handlinger, betegnelser for bestemte kvaliteter og tilstande. Takket være dette er det muligt at organisere børns aktiviteter og adfærd, danne og forbedre opfattelsen, herunder dem, der danner grundlag for sanseundervisning.
I processen med forskellige aktiviteter med voksne lærer børn, at den samme handling kan relateres til forskellige genstande: "sæt en hat på, sæt ringe på en pyramide osv." En vigtig tilegnelse af tale og tænkning er evnen til at generalisere, som udvikler sig i det andet år af livet. Ordet i barnets sind begynder ikke at blive forbundet med én genstand, men at betegne alle objekter, der tilhører denne gruppe, på trods af forskellen i farve, størrelse og endda udseende (stor og lille dukke, nøgen og påklædt, drengedukke og pigedukke ).
Evnen til at generalisere gør det muligt for børn at genkende de genstande, der er afbildet på billedet, mens babyen i begyndelsen af året, da de blev bedt om at vise en genstand, blev guidet af tilfældige, uvæsentlige tegn. Ordet khon kunne således både betyde en kat og en pelshalsbånd.
Babyen vænner sig til, at der er forskellige sammenhænge mellem objekter, og voksne og børn agerer i forskellige situationer, så han forstår plot-dramatiseringer (viser legetøj, figurer fra dukketeatre og bordteatre).
Indtrykkene fra sådanne skærme og interesserede visninger bevares i hukommelsen. Derfor er børn over halvandet år i stand til at opretholde en dialog-hukommelse med en voksen om de seneste begivenheder eller ting relateret til deres personlige oplevelse: "Hvor tog du hen?" - "Gå". - "Hvem så du?" - "Hund." - "Hvem blev fodret med korn?" - "Fugl."
Det aktive ordforråd øges ujævnt i løbet af året. I en alder af halvandet år svarer det til cirka 20-30 ord. Efter 1 år 8-10 måneder sker der et spring, og et aktivt brugt ordforråd udvikler sig. Den indeholder mange verber og navneord, simple adjektiver og adverbier (her, der, der osv.), samt præpositioner. Forenklede ord (tu-tu, aw-aw) erstattes af almindelige ord, omend ufuldkomne i fonetisk henseende. Efter halvandet år gengiver barnet oftest omridset af ordet ( andet nummer stavelser), udfylder den med erstatningslyde, mere eller mindre svarende i lyd til det hørbare eksempel.
Forsøg på at forbedre udtalen ved at gentage et ord efter en voksen giver ikke succes i denne alder. Dette bliver først muligt i det tredje år. I de fleste tilfælde, efter et og et halvt år, udtaler et barn korrekt de labiolabiale lyde (p, b, m), forreste palatoglinguale lyde (t, d, i) og bageste palatoglossale lyde (g, x). Piben, hvæsende og sonorerende lyde, såvel som kontinuerlige fonemer i ord, der udtales af et barn, er yderst sjældne.
I første omgang er ordet, som barnet siger, en hel sætning. Så ordene "bang, faldt" betyder i nogle tilfælde, at babyen tabte legetøjet, i andre - at han selv faldt og sårede sig selv.
I en alder af halvandet år optræder toordssætninger i børns udsagn, og i slutningen af andet år bliver brugen af tre- og fireordssætninger almindelig.
Et barn over halvandet år henvender sig aktivt til voksne med spørgsmål. Men han udtrykker dem hovedsageligt innationalt: "Iya kusya?" - det vil sige, "spiste Ira?" Børn bruger sjældnere spørgsmålsord, men de kan spørge: "Hvor er tørklædet?", "Hvor blev kvinden af?", "Hvad er det her?"
I det andet år af livet lærer barnet navnene på voksne og børn, som det kommunikerer med dagligt, samt nogle familieforhold.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные menneskelige følelser, betegnet med ordene "fryd dig", "vred", "skræmt", "beklager". Værdidomme optræder i talen: "dårlig", "god", "smuk".
Børns uafhængighed i objektbaserede legeaktiviteter og egenomsorg forbedres. Babyen mestrer evnen til selvstændigt at spise enhver mad, vaske sit ansigt og vaske sine hænder og tilegner sig pænhedsevner.
Orienteringen i nærmiljøet udvides. At vide, hvilke dele af grupperummet kaldes (møbler, tøj, opvask) hjælper barnet med at udføre enkle (en og ved årets udgang 2-3 handlinger) instruktioner fra voksne; gradvist vænner han sig til at følge de grundlæggende regler adfærd, betegnet med ordene "du kan", "umuligt", "nødvendigt". Kommunikation med voksne er forretningsmæssig og objektorienteret.
I det andet år konsolideres og uddybes behovet for at kommunikere med voksne på den mest meningsfulde måde. af forskellige årsager. Samtidig går børn i en alder af to gradvist fra tegnsprog, ansigtsudtryk og udtryksfulde lydkombinationer til at udtrykke ønsker, ønsker og forslag ved hjælp af ord og korte vendinger. Tale bliver således det vigtigste kommunikationsmiddel med voksne, selvom barnet i denne alder villigt kun taler med nære mennesker, der er velkendte for ham.
I det andet år af livet bevarer og udvikler børn den type følelsesmæssige interaktion. I to eller tre leger de selvstændigt med hinanden de spil, de tidligere havde lært med hjælp fra en voksen ("Hide and Seek", "Catch-up").
Børn har dog ringe erfaring med samspil, og dets grundlag er endnu ikke dannet. Der er en misforståelse fra den påtænkte partners side. Barnet kan bryde ud i gråd og endda ramme den person, der har ondt af ham. Han protesterer aktivt mod indblanding i sit spil.
Et legetøj i hænderne på en anden er meget mere interessant for babyen end den, der står ved siden af. Efter at have taget hende væk fra sin nabo, men uden at vide, hvad hun skal gøre, forlader babyen hende simpelthen. Læreren bør ikke ignorere sådanne fakta, så børnene ikke mister lysten til at kommunikere.
Samspil mellem børn i løbet af dagen forekommer som udgangspunkt i objektbaserede legeaktiviteter og rutineprocesser, og da objektbaserede legeaktiviteter og selvbetjening netop er ved at blive dannet, bør selvstændighed og interesse i deres gennemførelse beskyttes i enhver evt. vej.
Børn læres at observere "distancedisciplin", og de lærer evnen til at lege og agere side om side uden at forstyrre hinanden, at opføre sig passende i en gruppe: ikke at blande sig i en nabos tallerken, at bevæge sig i sofaen, så et andet barn kan sætte sig ned, for ikke at larme i soveværelset mm. Samtidig bruger de med enkle ord: "na" ("tage"), "give", "give slip", "jeg vil ikke", osv.
På baggrund af "beskyttelse" af hvert barns aktiviteter er det nødvendigt at danne samarbejde. For det første, på opfordring fra en voksen, og i en alder af to, er børn i stand til at hjælpe hinanden selvstændigt: medbring en genstand, der er nødvendig for at fortsætte spillet (terninger, ringe til en pyramide, et tæppe til en dukke). Den ene baby efterligner en mor eller lærer og prøver at "føde og børste" den anden.
Simple dansehandlinger af børn i par under musiktimerne er mulige.
De vigtigste erhvervelser af det andet år af livet kan betragtes som en forbedring af grundlæggende bevægelser, især gang.
Barnets mobilitet forhindrer ham nogle gange endda i at koncentrere sig om rolige aktiviteter.
Der er en hurtig og forskelligartet udvikling af objektbaseret legeadfærd, på grund af hvilken de ved afslutningen af børns ophold i den anden gruppe af tidlig alder har dannet komponenter i alle typer aktiviteter, der er karakteristiske for perioden i førskolebarndommen.
sker hurtig udvikling forskellige sider tale og dens funktioner. Selvom udviklingshastigheden for forståelse af andres tale stadig overgår evnen til at tale, består det aktive ordforråd allerede i slutningen af det andet år af 200-300 ord. Ved hjælp af tale kan du organisere barnets adfærd, og barnets tale bliver det vigtigste kommunikationsmiddel med voksne.
På den ene side øges barnets selvstændighed på alle livets områder, på den anden side mestrer det adfærdsreglerne i en gruppe (leg i nærheden uden at forstyrre andre, hjælp hvis dette er forståeligt og ukompliceret). Alt dette er grundlaget for udviklingen af fælles spilleaktiviteter i fremtiden.
Listen over børn er afspejlet i bilag 1.
Listen over børns fordeling på sundhedsgrupper er afspejlet i bilag 2.
1.2. Mål på afslutningsstadiet af programmet for børn i alderen 1,5 til 2,5 år
I overensstemmelse med den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning gør de særlige forhold ved førskolebarndom og de systemiske træk ved førskoleundervisning specifikke krav fra et førskolebarn ulovlige uddannelsesmæssige resultater. Derfor præsenteres resultaterne af mestring af arbejdsprogrammet i form af mål for førskoleundervisning og repræsenterer alderskarakteristika mulige præstationer for et lille barn (1,5 til 2,5) ved udgangen af skoleåret.
Barnet er interesseret i omgivende genstande og interagerer aktivt med dem; følelsesmæssigt involveret i handlinger med legetøj og andre genstande, stræber efter at være vedholdende i at opnå resultatet af sine handlinger.
Bruger specifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kender formålet med hverdagsgenstande (skeer, kamme, blyanter osv.) og ved hvordan de skal bruges. Besidder grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder; stræber efter at udvise selvstændighed i hverdagen og legeadfærd.
Besidder aktiv tale inkluderet i kommunikation; kan stille spørgsmål og forespørgsler, forstår voksnes tale; kender navnene på omgivende genstande og legetøj.
Bestræber sig på at kommunikere med voksne og efterligner dem aktivt i bevægelser og handlinger; spil opstår, hvor barnet gengiver en voksens handlinger.
Viser interesse for jævnaldrende; observerer deres handlinger og efterligner dem.
Viser interesse for digte, sange og eventyr, ser på billeder, stræber efter at bevæge sig til musik; reagerer følelsesmæssigt på forskellige kultur- og kunstværker.
Barnet har udviklet grovmotoriske færdigheder, han stræber efter at mestre forskellige former for bevægelse (løb, klatring, trin osv.).
1.3. System til vurdering af resultaterne af programudvikling
Læreren bygger i løbet af sit arbejde individuel bane hvert barns udvikling. Til dette formål udføres pædagogisk overvågning for at studere børns individuelle udvikling ved at vurdere effektivitetsniveauet af pædagogiske påvirkninger på alle uddannelsesområder.
Pædagogisk diagnostik udføres under observationer af børns aktivitet i spontane og særligt organiserede aktiviteter.
2.1. Generelle bestemmelser
– beskrivelse af moduler af pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med områderne for børns udvikling inden for fem uddannelsesområder: social-kommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk-æstetisk og fysisk udvikling, under hensyntagen til den anvendte variable programmer førskoleundervisning og undervisningsmidler, der sikrer implementeringen af dette indhold;
– beskrivelse af variable former, metoder, metoder og midler til gennemførelse af programmet under hensyntagen til elevernes alder og individuelle psykologiske karakteristika, de særlige forhold ved deres uddannelsesbehov, motiver og interesser;
2.2. Former, metoder, metoder, midler til implementering af programmet
Former for tilrettelæggelse af arbejdet på aktivitetsområder for børn 1,5-2,5 år er afspejlet i tabel nr. 1
| Retning | Arbejdsorganiseringsformer |
| Fysisk udvikling | Fælles aktiviteter, morgenøvelser, åndedrætsøvelser, individuelt arbejde, ferier, underholdning, sports fritid, projektaktiviteter. |
| Kognitiv, tale og social-kommunikativ udvikling | Introduktion af eksperimentelle forskningsaktiviteter, børns eksperimenter, klasser, individuelt arbejde, didaktiske og rollespil, udflugter, samtaler, observationer, læsning af skønlitteratur og obligatoriske diskussioner om, hvad de læser, teateraktiviteter, interaktion med andre sociokulturelle objekter, fælles aktiviteter med forældre , projektaktiviteter. |
| Kunstnerisk og æstetisk udvikling | Klasser, individuelt arbejde, selvstændige aktiviteter, organisering af udstillinger af børns kreativitet, deltagelse i konkurrencer, observationer, udflugter, projektaktiviteter. |
| tabel 1 | |
Metoder og teknikker, der anvendes ved arbejde med børn 1,5-2,5 år, er afspejlet i tabel nr. 2
Traditioner for gruppen "Kapelka"
- Børnemusik af russiske og udenlandske komponister spilles dagligt i gruppen;
- Sov med rolig musik;
- Nyt legetøj: introducerer børn til nyt legetøj, der dukker op i gruppen;
- At annoncere menuen før spisning, invitere børn til bords og ønske dem god appetit;
- I slutningen af skoleåret er der et demonstrationsarrangement for forældre;
- Traditionelt øjebliks stilhed: "Lås."
2.3. Beskrivelse af pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med alderskarakteristika for børn 1,5-2,5 år
"Social-kommunikativ udvikling"
At danne i ethvert barn tilliden til, at han som alle børn er elsket og draget omsorg for; vise respekt for barnets interesser, dets behov, ønsker og evner. Fremme en negativ holdning til uhøflighed og grådighed; udvikle evnen til at lege uden at skændes, hjælpe hinanden og nyde succeser, smukt legetøj osv. sammen Udvikle grundlæggende færdigheder for høflig behandling: Sig hej, sig farvel, bed en anmodning roligt, brug ordene "tak" og "venligst" ." Udvikl evnen til at opføre sig roligt indendørs og udendørs: lav ikke støj, løb ikke, følg en voksens anmodning. Dyrk en opmærksom holdning og kærlighed til forældre og kære. Lær børn ikke at afbryde en talende voksen og udvikle evnen til at vente, hvis den voksne har travlt.
At danne elementære ideer hos børn om sig selv, om ændringer i deres sociale status (opvækst) i forbindelse med begyndelsen af at gå i børnehave; styrke evnen til at sige dit navn. At skabe tillid til ethvert barn om, at voksne elsker ham, som alle andre børn. Dyrk en opmærksom holdning til forældre og kære. Fremme evnen til at navngive familiemedlemmer. Udvikle ideer om de positive aspekter af børnehaven, dens fællestræk med hjemmet (varme, komfort, kærlighed osv.) og forskelle fra hjemmemiljøet (flere venner, legetøj, uafhængighed osv.).
Gør børns opmærksomhed på, hvor rent, lyst rummet de leger i, hvor mange lyst, smukt legetøj der er, hvor pænt krybberne er lavet. Mens du går, kan du henlede børns opmærksomhed på smukke planter og udstyr på stedet, der er praktisk til spil og afslapning.
Udvikle evnen til at navigere i gruppens lokaler og område. Mind børnene om navnet på den by, de bor i.
Selvbetjening, selvstændighed, uddannelse af arbejdskraft
Uddannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder. Lav en vane (først under opsyn af en voksen, og derefter uafhængigt) med at vaske dine hænder, når de er snavsede, og før du spiser, tør ansigt og hænder tørre med et personligt håndklæde.
Lær at sætte dig selv i orden ved hjælp af en voksen; brug individuelle genstande (lommetørklæde, serviet, håndklæde, kam, gryde).
Udvikl evnen til at holde en ske korrekt, mens du spiser.
Selvbetjening. Lær børn at klæde sig af og på i en bestemt rækkefølge; med lidt hjælp fra en voksen, fjern tøj og sko (løsn frontknapper, velcrolukninger); Fold forsigtigt fjernet tøj i en bestemt rækkefølge. Vant til pænhed.
Samfundsnyttigt arbejde. Involver børn i at udføre simple arbejdshandlinger: sammen med en voksen og under hans kontrol, arrangere brødspande (uden brød), servietholdere, læg skeer osv.
At undervise i at holde orden i legestuen og at indrette spilmateriale på steder.
Respekt for de voksnes arbejde. Opmuntre børns interesse for voksenaktiviteter. Vær opmærksom på, hvad og hvordan en voksen gør (hvordan han passer planter (vand) og dyr (foder); hvordan en pedel fejer gården, fjerner sne; hvordan en tømrer reparerer et lysthus osv.), hvorfor han udfører visse handlinger . Lær at genkende og navngive nogle arbejdshandlinger (lærerens assistent vasker op, bringer mad, skifter håndklæder).
Danner grundlaget for sikkerhed
Indfør grundlæggende regler for sikker adfærd i naturen(gå ikke hen til ukendte dyr, stryg dem ikke, driller dem ikke; lad være med at rive eller putte planter i munden osv.) Dann primære ideer om biler, gaden, vejen.
Introducer nogle typer køretøjer.
At introducere objektverdenen og reglerne for sikker håndtering af genstande.
Introducer begreberne "må og lad være", "farligt".
At danne sig ideer om reglerne for sikker adfærd, når man leger med sand og vand (drik ikke vand, kast ikke sand osv.).
Uddannelsesområde
"Kognitiv udvikling"
Kognitiv udvikling involverer udvikling af børns interesser, nysgerrighed og kognitive motivation; dannelse af kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen af primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden, om egenskaber og relationer mellem objekter i den omgivende verden (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mængde, antal, del og helhed , rum og tid, bevægelse og hvile, årsager og konsekvenser osv.), om det lille hjemland og fædreland, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og helligdage, om planeten Jorden som det fælles hjem af mennesker, om dets særegenhed, mangfoldigheden af lande og folkeslag i verden.
Dannelse af elementære matematiske begreber
Lær børn at navngive farven, størrelsen af genstande, det materiale, de er lavet af (papir, træ, stof, ler); sammenlign velkendte genstande (forskellige hatte, vanter, sko osv.), vælg genstande efter identitet (find den samme, vælg et par), grupper dem efter brugsmåde (drik fra en kop osv.).
Øvelse i at etablere ligheder og forskelle mellem objekter, der har samme navn (samme blade; rød kugle - blå kugle; stor terning - lille terning).
Lær børn at navngive genstandes egenskaber: store, små, bløde, luftige osv.
Sensorisk udvikling. Fortsæt arbejdet med at berige børns direkte sanseoplevelse i forskellige typer aktiviteter, gradvist inklusive alle typer perception. Hjælp med at undersøge objekter, fremhæve deres farve, størrelse, form; opfordre til at inkludere håndbevægelser på en genstand i processen med at lære den at kende (cirkle dele af objektet med hænderne, stryge dem osv.).
Introduktion til sociokulturelle værdier.
Fortsæt med at introducere børn til genstande i deres nærmiljø.
At fremme udseendet af generaliserende begreber i børns ordbøger: legetøj, fade, tøj, sko, møbler osv.
Gør dig bekendt med køretøjerne i dit nærmiljø.
Dannelse af elementære matematiske begreber.
Antal. Inddrag børn i at danne grupper af homogene genstande. Lær at skelne antallet af objekter (en - mange).
Størrelse. Hent børns opmærksomhed på genstande af kontrasterende størrelser og deres betegnelse i tale (stort hus - lille hus, stort matryoshka - lille matryoshka, store bolde - små bolde osv.).
Form. Lær at skelne genstande efter form og navngiv dem (terning, mursten, kugle osv.).
Orientering i rummet. Fortsæt med at samle erfaring i børns praktiske udvikling af det omgivende rum (gruppelokaler og børnehaveområde).
Udvid oplevelsen af orientering i dele af din egen krop (hoved, ansigt, arme, ben, ryg).
Lær at følge læreren i en bestemt retning.
Introduktion til den naturlige verden
Introducer børn til tilgængelige naturfænomener.
Lær at genkende husdyr (katte, hunde, køer, høns osv.) og deres babyer i naturen, på billeder og i legetøj, og at navngive dem.
Genkend nogle vilde dyr på billedet (bjørn, hare, ræv
osv.) og navngiv dem.
Sammen med dine børn kan du se fuglene og insekterne på stedet,
fisk i et akvarium; fodre fuglene.
Lær at skelne mellem grøntsager (tomat, agurk, gulerod osv.) og frugt (æble, pære osv.) efter udseende.
Hjælp børn med at lægge mærke til naturens skønhed anden tidårets.
Tag op forsigtig holdning til dyr. Lær det grundlæggende om samspil med naturen (undersøg planter og dyr uden at skade dem; klæd dig til vejret).
Sæsonbestemte observationer
Efterår. Henled børns opmærksomhed på efterårets ændringer i naturen: det er blevet koldere, bladene på træerne er blevet gule og falder. Dann den idé, at mange grøntsager og frugter modner om efteråret.
Vinter. Skab ideer om vinteren naturfænomener: Det bliver koldt, det sner. Opmuntre til deltagelse i vinteraktiviteter (ned ad bakke og slæde, sneboldkampe, bygge en snemand osv.).
Forår. Skab ideer om forårets ændringer i naturen: det er varmere, sneen smelter; vandpytter, græs, insekter dukkede op; knopperne er hævede.
Sommer. Observer naturlige ændringer: lys sol, varmt, sommerfugle flyvende.
Uddannelsesområde
"Taleudvikling"
Udviklende talemiljø. Fremme udviklingen af tale som kommunikationsmiddel. Giv børn en række forskellige opgaver, der giver dem mulighed for at kommunikere med jævnaldrende og voksne. For at sikre, at tale ved udgangen af det tredje leveår bliver et fuldgyldigt kommunikationsmiddel mellem børn.
Tilbyd billeder, bøger, legetøj til selvstændig visning som visuelt materiale, så børn kan kommunikere med hinanden og læreren. Fortæl børn om disse genstande såvel som om interessante begivenheder (for eksempel om kæledyrs vaner og tricks); vis i billeder tilstanden af mennesker og dyr (glade, triste osv.).
Dannelse af en ordbog. Med udgangspunkt i at udvide børns orientering i deres nærmiljø, udvikle taleforståelse og aktivere ordforråd.
Lær at forstå voksentale uden visuel støtte.
At udvikle børns evne til at finde ved at følge lærerens verbale instruktioner,
varer efter navn, farve, størrelse.
Berig børns ordforråd:
Navneord, der angiver navnene på legetøj, personlige hygiejneartikler (håndklæde, tandbørste, kam, lommetørklæde), tøj, sko, fade, møbler, sengetøj (tæppe, pude, lagen, pyjamas), køretøjer (bil, bus), grøntsager, frugter, husdyr og deres unger;
Verber, der betegner arbejdshandlinger (vaske, behandle, vande), handlinger med modsatte betydninger (åbne - lukke, fjerne - tage på, tage - sætte), handlinger, der karakteriserer forhold mellem mennesker (hjælp, medlidenhed, give, kram), deres følelsesmæssige tilstand ( græde, grine, glæde sig, blive fornærmet);
Adjektiver, der angiver genstandes farve, størrelse, smag, temperatur (rød, blå, sød, sur, stor, lille,
kold varm);
Adverbier (tæt, langt, højt, hurtigt, mørkt, stille, koldt, varmt, glat).
At fremme brugen af lærte ord i børns selvstændige tale.
Sund talekultur. Træn børn i tydeligt at udtale isolerede vokaler og konsonanter (undtagen fløjte, hvæsende og sonorerende lyde), i korrekt gengivelse af onomatopoé, ord og simple sætninger (på 2-4 ord).
Fremme udviklingen af det artikulatoriske og vokale apparat,
tale vejrtrækning, auditiv opmærksomhed.
At udvikle evnen til at bruge (ved efterligning) højden og styrken af stemmen ("Fisse, skyd!", "Hvem kom?", "Hvem banker på?").
Den grammatiske struktur af tale. Lær at koordinere substantiver og pronominer med verber, brug verber i fremtiden og datid, skift dem efter person, brug præpositioner i tale (i, på, ved, for, under).
Øv dig i at bruge nogle spørgsmålsord (hvem, hvad, hvor) og simple sætninger bestående af 2-4 ord ("Lille killing, hvor blev du af?").
Sammenhængende tale. Hjælp børn med at besvare simple spørgsmål ("Hvad?"
"Hvem?", "Hvad laver han?") og mere komplekse spørgsmål ("Hvad har du på?", "Hvad
heldig?", "Hvem?", "Hvilken?", "Hvor?", "Hvornår?", "Hvor?").
Tilskynd børn over 2 år og 6 måneder til, på eget initiativ eller efter anmodning fra læreren, at tale om det, der er vist på billedet, om et nyt legetøj (nyt) eller om en begivenhed fra personlig erfaring.
Under dramatiseringsspil skal du lære børn at gentage simple sætninger. Hjælp børn over 2 år 6 måneder med at dramatisere passager fra kendte eventyr.
Lær at lytte noveller uden visuel støtte.
Fortsæt med at lære børn at lytte til folkesange, eventyr og originale værker. Ledsage læsningen ved at vise legetøj, billeder, bordteaterfigurer og andre visuelle hjælpemidler, samt lære at lytte til et kunstværk uden visuelt akkompagnement.
Ledsager læsning små poetiske værker spilhandlinger.
Giv børnene mulighed for at afslutte ord og sætninger, mens læreren reciterer kendte digte.
Tilskynd til forsøg på at læse hele den poetiske tekst med hjælp fra en voksen.
Hjælp børn over 2 år og 6 måneder med at spille et velkendt spil
Fortsæt med at tilskynde børn til at se billeder i bøger. Tilskynd dem til at navngive kendte genstande, vis dem efter anmodning fra læreren, lær dem at stille spørgsmål: "Hvem (hvad) er det her?", "Hvad laver han?"
Uddannelsesområde
"Kunstnerisk og æstetisk udvikling"
Udvikle kunstnerisk opfattelse, dyrke lydhørhed over for musik og sang,
kunstværker og litteratur, der er forståelige for børn.
Undersøg illustrationer til børnelitteraturværker med børn. Udvikle evnen til at besvare spørgsmål baseret på indholdet af billeder.
Introducer folkelegetøj: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka og andre, der er aldersegnede til børn.
Henled børns opmærksomhed på legetøjets karakter (munter, sjove), deres form, farvedesign.
Visuel aktivitet.
Tegning. For at udvikle opfattelsen af førskolebørn, berige deres sanseoplevelse ved at fremhæve formen på genstande, spore dem langs konturen skiftevis med den ene hånd eller den anden.
Få børn til at skildre velkendte genstande, hvilket giver dem valgfrihed.
Gør børns opmærksomhed på, at en blyant (pensel) efterlader et mærke på papiret, hvis du kører den spidse ende af blyanten (børstehårene) hen over den. Lær at følge bevægelsen af en blyant på papir.
Henled børns opmærksomhed på de forskellige linjer og konfigurationer, de skildrer på papir. Opmuntre dig til at tænke over, hvad du tegnede, hvordan det ser ud. Fremkald en følelse af glæde ved de streger og streger, som børnene selv tegnede. Tilskynd til tilføjelse af karakteristiske detaljer til det tegnede billede; til bevidst gentagelse af tidligere opnåede streger, linjer, pletter, former.
Udvikle æstetisk opfattelse af omgivende genstande. Lær børn at skelne mellem farverne på blyanter og navngive dem korrekt; tegn forskellige linjer (lange, korte, lodrette, vandrette, skrå), skær dem, og lig dem med genstande: bånd, lommetørklæder, stier, vandløb, istapper, hegn osv. Tegn
børn at tegne genstande om rund form.
Dann den korrekte holdning, når du tegner (sid frit, bøj dig ikke lavt over papirarket), din frie hånd støtter det ark papir, som babyen tegner på.
Lær at behandle materialer med omtanke og brug dem korrekt: Efter endt maling skal du sætte dem på plads igen, efter først at have skyllet penslen godt i vand.
Lær at holde en blyant og børst frit: blyant - tre fingre over den spidse ende, børste - lige over jernspidsen; Saml maling op på penslen, dyp den med alle børstehår i krukken, fjern overskydende maling ved at røre børsterne til kanten af krukken.
Modellering. Væk børns interesse for modellering. Introducer plastmaterialer: ler, plasticine. Lær at bruge materialer omhyggeligt.
Lær førskolebørn at brække lerklumper af et stort stykke; form pinde og pølser, rul klumpen ud mellem dine håndflader med lige bevægelser; forbind enderne af pinden ved at trykke dem tæt mod hinanden (ring, lam, hjul osv.).
Lær at rulle en klump ler ud ved hjælp af dine håndflader i en cirkulær bevægelse for at afbilde runde genstande (kugle, æble, bær osv.), flad klumpen ud mellem dine håndflader (kager, småkager, honningkager); lav en fordybning med fingrene i midten af den flade klump (skål, underkop). Lær at kombinere to skulpturelle former til ét objekt: en pind og en bold. Lær børn at placere ler og skulpturelle genstande på et bræt eller en speciel forberedt voksdug.
Konstruktiv modelleringsaktivitet.
Mens du leger med byggematerialer til bordplader og gulve, skal du fortsætte med at gøre børn bekendt med detaljerne (terning, mursten, trekantet prisme, plade, cylinder) med muligheder for at arrangere bygningsformer på et fly.
Fortsæt med at lære børn, hvordan man bygger grundlæggende bygninger efter en model, for at understøtte ønsket om at bygge noget på egen hånd.
Fremme forståelse af rumlige relationer.
Lær at bruge ekstra historielegetøj, der står mål med bygningernes skala (små biler til små garager osv.)
I slutningen af spillet skal du lære barnet at sætte alt tilbage på plads.
Introducer børn til de enkleste plastik byggesæt.
Lær at designe tårne, huse, biler sammen med en voksen.
Støt børns lyst til at bygge på egen hånd.
Om sommeren, fremme byggespil ved hjælp af
naturligt materiale (sand, vand, agern, småsten osv.).
Uddannelsesområde
"Fysisk udvikling"
Dannelse af indledende ideer om en sund livsstil.
At danne børn ideer om betydningen af forskellige organer for
normalt menneskeliv: øjne - se, ører - høre, næse - lugte, tunge - smage (bestemme), hænder - gribe, holde, røre; ben - stå, hoppe, løbe, gå; hoved - tænk, husk.
Fysisk kultur.
Udvikle evnen til at spare stabil position krop, korrekt kropsholdning.
Lær at gå og løbe uden at støde ind i hinanden med koordinerede, frie bevægelser af arme og ben. Lær at handle sammen
at overholde en bestemt bevægelsesretning, stole på
visuelle referencepunkter, ændre retning og karakter af bevægelse, mens du går og løber i overensstemmelse med lærerens anvisninger.
Lær at kravle, klatre, handle med bolden på forskellige måder (tage, holde, bære, sætte, kaste, rulle). Lær at hoppe på to ben
på plads, bevæger sig fremad, på langs fra stilstand, skubber af med to
2.4. Samspil mellem lærere og børn
Samspillet mellem voksne og børn i alderen 1,5 - 2,5 år er den vigtigste faktor i udviklingen af et barn og gennemsyrer alle områder af pædagogisk aktivitet.
Ved hjælp af en voksen og gennem selvstændige aktiviteter lærer barnet at udforske verden omkring sig, lege, tegne og kommunikere med andre. Processen med fortrolighed med kulturelle mønstre for menneskelig aktivitet (livskultur, viden om verden, tale, kommunikation osv.), tilegnelse af kulturelle færdigheder i interaktion med voksne og i selvstændig aktivitet i et fagmiljø kaldes processen med at mestre kulturelle praksisser.
Processen med at tilegne sig almene kulturelle færdigheder i sin helhed er kun mulig, hvis den voksne i denne proces optræder som en partner, ikke en leder, der støtter og udvikler barnets motivation. Partnerskaber mellem en voksen og et barn i en organisation og i en familie er et rimeligt alternativ til to diametralt modsatte tilgange: direkte undervisning og uddannelse baseret på ideerne om "fri opdragelse." Det vigtigste funktionelle kendetegn ved partnerskaber er inddragelsen af en voksen i aktivitetsprocessen på lige fod i forhold til barnet. Den voksne deltager i implementeringen af det opstillede mål på lige fod med børnene, som en mere erfaren og kompetent partner.
Til personlig-generativ interaktion præget af accept af barnet som det er og tro på dets evner. En voksen tilpasser ikke barnet til en bestemt "standard", men bygger kommunikation med ham med fokus på barnets styrker og individuelle egenskaber, dets karakter, vaner, interesser, præferencer. Han føler med barnet i glæde og sorg, yder støtte i vanskeligheder,
deltager i sine lege og aktiviteter. En voksen forsøger at undgå forbud og straffe. Begrænsninger og irettesættelser anvendes, når det er absolut nødvendigt, uden at ydmyge barnets værdighed. Denne uddannelsesstil giver barnet en følelse af psykologisk sikkerhed, bidrager til udviklingen af hans individualitet, positive forhold til voksne og andre børn.
Personligt generativ interaktion bidrager til dannelse af forskellige positive egenskaber hos barnet. Barnet lærer at respektere sig selv og andre, da barnets holdning til sig selv og andre mennesker altid afspejler karakteren af holdningen hos de voksne omkring ham. Han får en følelse af selvtillid og er ikke bange for fejl. . Når voksne giver et barn uafhængighed, yder støtte og indgyder tro på dets styrke, giver det ikke efter for vanskeligheder og søger vedholdende måder at overvinde dem på.
Barnet er ikke bange for at være sig selv, for at være oprigtig. Når voksne støtter barnets individualitet, accepterer det, som det er, og undgår uberettigede begrænsninger og straffe, er barnet ikke bange for at være sig selv og indrømme sine fejl. Gensidig tillid mellem voksne og børn fremmer ægte accept af barnet
moralske standarder. Barnet lærer at tage ansvar for sine beslutninger og handlinger. Når alt kommer til alt, giver den voksne, hvor det er muligt, barnet ret til at vælge den ene eller anden handling. Anerkendelse af barnets ret til at have sin egen mening, vælge aktiviteter efter dets smag og legepartnere fremmer
dannelse af hans personlige modenhed og som følge heraf en følelse af ansvar for sit valg. Barnet lærer at tænke selvstændigt, da voksne ikke påtvinger ham deres beslutninger, men opmuntrer ham til at træffe sine egne. Barnet lærer at udtrykke sine følelser tilstrækkeligt. Ved at hjælpe et barn med at forstå sine oplevelser og udtrykke dem i ord, hjælper voksne ham med at udvikle evnen til
udtrykke følelser på socialt acceptable måder. Barnet lærer at forstå og sympatisere med andre, fordi det modtager denne erfaring fra
kommunikation med voksne og overfører den til andre mennesker.
2.5. Interaktion mellem lærere og elevers familier
Står. Standene har strategiske (langsigtede)
taktisk (årlig) og operationel information. På vej mod strategisk
indeholder information om mål og mål for udviklingen af børnehaven på lang sigt
og gennemsnitlige udsigter, om uddannelsesprogrammet, der gennemføres, ca
Organisationens innovative projekter samt yderligere uddannelsesydelser.
For at information (især operationel information) er tilgængelig rettidigt
modtaget af opdragelse af voksne, er det vigtigt at duplikere det på hjemmesiden
børnehave, samt i familiekalendere.
Efteruddannelse til opdragelse af voksne
I dagens hurtigt skiftende verden skal forældre og lærere løbende forbedre deres uddannelse. Forældreuddannelse betyder at berige den viden, holdninger og færdigheder, der er nødvendige for at tage sig af børn og opdrage dem, harmonisere familieforhold; udfylde forældreroller i familien og samfundet.
Juridisk, civil, kunstnerisk-æstetisk, nationalpatriotisk og medicinsk uddannelse bliver mere og mere efterspurgt. Videnskabelig uddannelse er fortsat relevant,
rettet mod at opdrage voksne med videnskabens resultater og bedste praksis inden for uddannelse af førskolebørn.
De vigtigste undervisningsformer er: konferencer, forældremøder (almen børnehave, gruppe), forældre- og pædagogisk oplæsning. Forældreuddannelsesprogrammer udvikles og implementeres ud fra følgende principper:
Målorientering - orientering mod mål og prioriterede opgaver
forældrenes uddannelse;
Målretning - under hensyntagen til forældrenes uddannelsesbehov;
Tilgængelighed - under hensyntagen til forældres evne til at mestre det undervisningsmateriale, der leveres af programmet;
Individualisering - transformation af indhold, undervisningsmetoder og tempo i programudviklingen afhængig af det faktiske niveau
forældres viden og færdigheder;
Deltagelse af interessenter (lærere og forældre) i at igangsætte, diskutere og træffe beslutninger vedrørende indhold
uddannelsesprogrammer og justeringer heraf.
Grundlæggende former for forældreuddannelse: forelæsninger, seminarer
Master klasser . En mesterklasse er en særlig form for præsentation af en specialist af hans faglige færdigheder for at tiltrække forældres opmærksomhed på aktuelle problemer med at opdrage børn og midler til at løse dem. Forældre selv, der arbejder inden for disse områder, kan vise sig at være sådanne specialister. Der lægges stor vægt på praktisk og visuelle metoder. Masterklassen kan organiseres af børnehavepersonale, forældre og inviterede specialister.
Fælles aktiviteter af lærere, forældre, børn
Det definerende mål for forskellige fælles aktiviteter i triaden "lærere-forældre-børn" er at tilfredsstille ikke kun barnets grundlæggende ønsker og behov, men også forældres og læreres ønsker og behov. Fælles aktiviteter for at opdrage voksne kan organiseres i en række traditionelle og innovative former (aktier, aftener med musik og poesi, besøg af familier til arrangementer med familieabonnementsprogram arrangeret af kultur- og kunstinstitutioner, efter anmodning fra en børnehave; familiestuer , festivaler, familieklubber, aftener med spørgsmål og svar, ferier (inklusive familie), gåture, udflugter, projektaktiviteter, familieteater).
Familieferier. Traditionelle for børnehave er
børnefester dedikeret til vigtige begivenheder i livet
lande. Ny form, som aktualiserer børns og voksnes medkreativitet, er en familieferie i børnehaven.
En familieferie i børnehaven er en særlig dag, der samler lærere og elevers familier i anledning af en eller anden begivenhed.
De vigtigste familieferier er for familier med små børn.
alder, da børn under 3 år har det bedre hvornår
Deres forældre er med dem til fejringen.
Familie abonnement . En børnehave og dens partnere - kunst- og kulturinstitutioner, der på børnehavens anmodning arrangerer et møde med kunst forud for kultur og kunst, kan give familier en fremragende mulighed for at møde kunst; familiestuer, festivaler, familieklubber, spørge- og svaraftener, ferier (også familier), gåture, udflugter, projektaktiviteter, familieteater).
Familiekalender. Interessante projektideer kommer fra en familiekalender, som kan hjælpe forældre med at lære at planlægge deres aktiviteter og finde tid til at interagere og kommunikere med deres barn. Familiekalenderen kan bestå af to indbyrdes forbundne, indbyrdes gennemtrængende dele: Den ene er en ledsagende invariant, der tilbydes af børnehaven til alle elevfamilier; den anden er variabel, designet af hver familie i logikken i dens behov og traditioner.
Familiekalenderen giver forældre og bedsteforældre ideer til fremtidige fælles aktiviteter i familien og børnehaven.
Planen for samspil med forældre er afspejlet i bilag 4.
Oplysninger om elevernes familier er afspejlet i bilaget
3. Organisationsafsnit
3.1. Daglig rutine og tidsplan
Børnehaven har udviklet en fleksibel dagligdag, der tager højde for børns aldersrelaterede psykofysiologiske evner, deres interesser og behov, hvilket sikrer sammenhængen mellem planlagte aktiviteter og børnehavens dagligdag. Under hensyntagen til klimatiske forhold omfatter arbejdsprogrammet en daglig rutine i varme og kold periodeårets. I modsætning til om vinteren, i sommersundhedsperioden, øges den tid, børn bruger på gåture. Gåturen arrangeres 2 gange om dagen: i den første halvdel af dagen - før frokost og i den anden halvdel - før børnene går hjem. Når lufttemperaturen er under -15°C og vindhastigheden er mere end 7 m/s, reduceres turens varighed. Gåturen gennemføres ikke, når lufttemperaturen er under -18°C og vindhastigheden er mere end 10 m/s. Mens man går med børn, udføres lege og fysiske øvelser. Udendørs lege spilles i slutningen af gåturen, inden børnene vender tilbage til børnehavens lokaler. Dagsøvn er tildelt 2,5 timer. Uafhængig aktivitet af børn tager mindst 3-4 timer i løbet af dagen.
Den maksimalt tilladte mængde af en ugentlig undervisningsmængde er 10 lektioner. Klasser, der kræver øget kognitiv aktivitet og mental stress hos børn, afholdes i den første halvdel af dagen og på de dage, hvor børnene præsterer bedst (onsdag, torsdag). For at forhindre børn i at blive trætte, kombineres sådanne aktiviteter med idrætsundervisning og musiktimer.
Den daglige rutine er baseret på børns 10,5 timers ophold i børnehave med fem dages ophold arbejdsuge og afspejles i ansøgningen.
Tilrettelæggelsen af livsaktiviteter og gruppens daglige rutine (forkølelsesperiode) er afspejlet i bilaget.
Tilrettelæggelsen af livsaktiviteter og gruppens daglige rutine (varmeperiode) er afspejlet i bilaget.
3.2. Planlægning af pædagogiske aktiviteter
Der arrangeres pædagogiske aktiviteter: 2 lektioner om dagen i 10 minutter. Et obligatorisk element i hver lektion er fysisk træning, som giver dig mulighed for at slappe af og lindre muskler og mentale spændinger. Klasser med børn, baseret på legeaktiviteter, afvikles frontalt, i undergrupper og individuelt afhængig af programmets indhold.
Liste over hovedtyper af organiserede uddannelsesaktiviteter
Tidsplanen for løbende uddannelsesaktiviteter er afspejlet i bilaget.
Omfattende tematisk planlægning af arbejdet med små børn (2-3 år) er afspejlet i bilaget.
Kultur- og fritidsaktiviteter afspejles i ansøgningen.
3.3. Sundhedsaktiviteter
| Fysisk aktivitet og hærdning og hygiejneprocedurer i regimeøjeblikke |
||
| Morgen øvelser | Daglige | |
| Idrætsreferat | Daglige 2-3 minutter |
|
| Komplekse hærdningsprocedurer: Kontrasterende luftbade; |
Hver dag efter lur. | |
| - gå barfodet; | I løbet af sommeren | |
| - letvægtstøj til børn; | I løbet af dagen | |
| Hygiejneprocedurer | daglige | |
| Gåture | daglige | |
| Vitaminterapi | Kurser 2 gange årligt. Foregået under vejledning af en sygeplejerske. | |
| Ventilation af lokaler | Dagligt i alle grupper ved fravær af børn i rummet, i overensstemmelse med ventilationsskemaet. | |
| Phytoncidoterapi (løg, hvidløg) | Udført i alle grupper under en influenzaepidemi, infektion i gruppen) | |
3.4. Træk ved organiseringen af det subjekt-rumlige miljø
Det fag-rumlige miljø under udvikling i den tidlige aldersgruppe sikrer maksimal implementering af programmet; materialer, udstyr og forsyninger til udvikling af små børn:
- Svarer til en tidlig alders karakteristika;
- Sundhedsbeskyttelse og -fremme;
- Tager hensyn til børns udviklingskarakteristika.
Materiel og teknisk support
pladespiller,
multimedieprojektor,
staffeli,
Listen over påfyldningsminicentre er afspejlet i bilaget
3.5. Software og metodisk støtte til uddannelsesprocessen
| - Førskoleuddannelsesprogram "Fra fødsel til skole" / redigeret af N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mosaik-syntese, 2010. Kompleks lektion. Ifølge programmet "Fra fødsel til skole, redigeret af N.E. Veraksa, Volgograd 2011. - Program "Krokha" » |
| Fysisk udvikling |
| - "Udvikling og uddannelse af små børn i førskoleuddannelsesinstitutioner" Comp. E.S. Demina.-M.: Sphere indkøbscenter, 2006. - "Fysisk uddannelse for børn" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - Skt. Petersborg: Detstvo-Press, 2000. - "Udendørs spil og legeøvelser for børn i 3. leveår" af M.F. Litvinova-M.: Linka-press, 2005. |
| Kognitiv udvikling |
| - "Spilaktiviteter med børn fra 1 til 3 år" M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova - M.: Sfera indkøbscenter, 2006. - "Introduktion af babyen til verden omkring ham" L.N. Pavlova - M., Uddannelse, 1986. - "Omfattende klasser i I yngre gruppe»T.M. Bondarenko, Voronezh, undtagelsestilstand. Lakotsenin S.S., 2008 - "Danning af elementære matematiske begreber hos små børn" O.E. Gromova - M.: Sfera indkøbscenter, 2005. - "Introduktion af små børn til naturen: aktiviteter, observationer, fritid, underholdning" T.N. Zenina - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2006. - "Didaktiske lege og aktiviteter med små børn: En manual for børnehavelærere." E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Uddannelse, 1985. - "Uddannelse og udvikling af små børn." G.M. Lyamina–M: Oplysning - "Kurser om sanseundervisning med små børn: En manual for børnehavelærere." E.G. Pilyugina - M.: Uddannelse, 1983 |
| Taleudvikling |
| - "Fingergymnastik til udvikling af tale fra førskolebørn" E.S. Anishchenkova - M.: AST ASTrel, 2007. - "Komplekse klasser i den første juniorgruppe" T.M. Bondarenko, Voronezh, privat virksomhed Lakotsenin S.S., 2008. V.V. Gerbova "Klasser om taleudvikling i den første juniorgruppe i børnehaven: En manual for børnehavelærere. - 2. udg., revideret. –M.: Uddannelse, 1986. |
| Social og kommunikativ udvikling |
| - "Små skridt ind i den store vidensverden" I.P. Afanasyeva - Skt. Petersborg, Childhood - presse, 2004. - "Onomatopoeiiske øvelser til udvikling af tale fra førskolebørn" V.I. Miryasova - M.: AST Astrel, 2008. - "Sjov for børn" M.Yu. Kartushina - M.: Sfera, 2006. - "Spilaktiviteter med børn fra 1 til 3 år" (metodologisk manual for lærere og forældre) M., Sfera indkøbscenter, 2010. - "Socio-moralsk uddannelse af børn fra 2 til 5 år" N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - "Vi introducerer barnet til verden omkring ham." L.N. Pavlova – M.: Uddannelse, 1987. |
| Kunstnerisk og æstetisk udvikling |
| - "Top-klap, børn" af A.I. Burenin-SPb, 2001. - "Tegning med små børn" (1-3 år) E.A. Yanushko - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - "Applikation med små børn" (1-3 år) E.A. Yanushko - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - "Farvede palmer" af I. A. Lykov - M.; LLC "Karapuz - Didaktik", 2008. |
3.6. Bibliografi:
- Føderal lov nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation", 2013.
- FN's konvention om barnets rettigheder, 1989.
- Verdenserklæringen om børns overlevelse, beskyttelse og udvikling, 1990.
Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation (Ruslands Undervisnings- og Videnskabsministerium) dateret den 17. oktober 2013
nr. 1155 "Om godkendelse af den føderale statsstandard for førskoleundervisning" (Trådte i kraft:
- Sanitære og epidemiologiske krav til design, indhold og organisering af driftsformen for førskoleuddannelsesorganisationer. SanPiN 2.4.1.3049-13", godkendt af dekretet fra Den Russiske Føderations chefstatslige sanitetslæge dateret 15. maj 2013 nr. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
- Bekendtgørelse nr. 1014 af 30. august 2013 "Om godkendelse af proceduren for tilrettelæggelse og gennemførelse af pædagogiske aktiviteter i almen grunduddannelse og førskoleundervisningsuddannelser."
- Det vigtigste generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.; MOSAIK – SYNTESE, 2015.
- FN Børnefond UNICEF. Erklæring om barnets rettigheder, 1959.
- Forbundsstatens uddannelsesstandard for førskoleundervisning.
- Uddannelsesprogram for en førskoleuddannelsesinstitution - metodiske anbefalinger fra I.L. Parshukova.
- Videnskabeligt og praktisk tidsskrift ”Ledelse af en førskoleuddannelsesinstitution” nr. 1, 2014,
EKATERINA BALYASOVA
Selv for det mindste barn, den har stor værdi sanseoplevelse i sit liv. Allerede i den tidlige barndom spiller fortrolighed med genstandes egenskaber en afgørende rolle. Succesen med fysisk, æstetisk og mental uddannelse afhænger af børns sanseudviklingsniveau, dvs. af hvor perfekt barnet ser, hører og rører omgivelserne. Sanseundervisning tjener som grundlag for viden om verden, og det første skridt er kun sanseoplevelse. I den tidlige barndom består sanseundervisningen af, at voksne specielt skaber betingelser for, at børn kan udføre praktiske handlinger.
Mål: At skabe betingelser for udvikling af førskolebørn i uddannelsesområder i Federal State Educational Standard i overensstemmelse med de specifikke funktioner og krav i uddannelsesprogrammet "FRA FØDSEL TIL SKOLE"
At skabe en atmosfære af følelsesmæssig komfort;
Skabe betingelser for fysisk udvikling;
Skabe betingelser for kreativ selvudfoldelse;
Skabe betingelser for børns kognitive aktivitet;
At skabe gunstige betingelser for fordybelse og perception;
Fokuser børns opmærksomhed på skønheden ved maleri, natur, bogillustrationer, kunst og kunsthåndværk og musik.
Velkommen til min gruppe.
I den tidlige barndom lærer børn om verden omkring dem. Min opgave som lærer er at gøre dette miljø interessant, lyst og mindeværdigt for barnet.
En af de afgørende faktorer i at opdrage børn er fagets udviklingsmiljø.
Min gruppes grupperum er groft opdelt i fem områder, hvilket giver mulighed for den bedste udnyttelse af dette lokale.
1. Social og kommunikativ udvikling.
SPILZONER TIL ORGANISERING AF HISTORIESPIL.
2. Kognitiv udvikling.
Hjørne af byggespil.
Hjørne af sansemotorisk udvikling
Hjørne (kasse) af eksperimenter
3. Taleudvikling.
4. Fysisk udvikling.
5. Kunstnerisk og æstetisk udvikling.
Det æstetiske miljø skabt af pædagogernes arbejde fremkalder hos børn og deres forældre en positiv følelsesmæssig holdning til børnehaven og et ønske om at deltage i den. Gruppen beriger vores børn med ny viden og indtryk, tilskynder til aktiv kreativ aktivitet og fremmer deres mangfoldige udvikling.
Tak for din opmærksomhed.
Publikationer om emnet:
Jeg gør dig opmærksom på det fag-rumlige miljø i den forberedende gruppe i overensstemmelse med Federal State Educational Standard. Musikcenter Spil med forskellige ting.
Fagudviklingsmiljø i førskoleuddannelsesinstitutioner i overensstemmelse med Federal State Educational Standards op til"Resultater af aktivitet undervisningsmedarbejder i det professionelle fællesskab." 21. august 2014 ved det regionale arrangement: ”Pædagogisk.
Mål: At identificere og opsummere underviseres og specialisters viden om dette emne. Seminarplan: 1. Rapport og oplæg om emnet: ”Fagspecifikt.
Emneudviklingsmiljø i overensstemmelse med Federal State Educational Standards Analytisk information. Overholdelse af det materielle og tekniske grundlag for implementering af OOP og optimering af fagudviklingsmiljøet iht.
I overensstemmelse med alderskarakteristika for førskolebørn begynder hver lærer i begyndelsen af skoleåret at designe sit eget.
Fagudviklingsmiljø i mellemgruppen i overensstemmelse med Federal State Educational Standard Fagbaseret udviklingsmiljø i mellemgruppen i overensstemmelse med Federal State Educational Standard. I overensstemmelse med Federal State Educational Standard skal fagudviklingsmiljøet give.
Udvikling af fag-rumlige omgivelser for førskoleuddannelsesinstitutioner i overensstemmelse med Federal State Educational Standard med henblik på udvikling, uddannelse og socialisering af børn Socialisering er den kontinuerlige udvikling af kultur, normer og regler, der eksisterer i samfundet af hver ny generation. Socialisering er en proces.