Ideen med "runde borde" er et møde mellem ligesindede, der søger at finde en fælles løsning på et specifikt emne i formatet af et givet emne, samt en mulighed for alle til at deltage i diskussion eller debat om emner af interesse. Diskussion af problemet, meningsudveksling, værdifuld erfaring, etablering af tætte kontakter, søgning efter yderligere muligheder og diskussion, når man diskuterer særlige, "varme" emner giver "rundbordsbordet" dynamik og excentricitet.
Formålet med rundbordssamtalen er at afsløre en bred vifte af meninger om emnet valgt til diskussion fra forskellige synsvinkler, diskutere uklare og kontroversielle spørgsmål relateret til dette emne og nå til konsensus. Det runde bords opgave er at mobilisere og aktivere deltagere til at løse specifikke aktuelle problemer, derfor har rundbordsbordet specifikke funktioner:
1. Personalisering af information (deltagere under en diskussion udtrykker ikke et generelt, men et personligt synspunkt. Det kan opstå spontant og ikke være fuldt formuleret. Sådanne oplysninger skal behandles særligt omhyggeligt, idet man vælger korn af, hvad der er værdifuldt og realistisk, sammenligner dem med meninger fra andre deltagere (diskussanter)). 2. Det "runde bords" polyfoni (under "rundbordet" kan der være forretningsstøj, polyfoni, som svarer til atmosfæren af følelsesmæssig interesse og intellektuel kreativitet. Men det er netop det, der gør oplægsholderens (moderator) arbejde ) og deltagere vanskelige. Blandt denne polyfoni skal oplægsholderen "fange på" Det vigtigste er at give alle mulighed for at tale og fortsætte med at støtte denne baggrund, da det netop er dette, der er kendetegnet ved det "runde bord" ). Funktioner ved det runde bord
Emner for det runde bord Lad os fjerne dem, der er uegnede til det runde bord: Forhøjelse af folkepensionen. Digteren og sangeren Vysotsky er et fænomen fra sovjettiden. Projektaktiviteter på biblioteker som en måde at skabe et positivt image på. Og modet blev båret som et banner
4. forberede et scenarie (ved at holde et rundt bord i henhold til et forud planlagt scenarie kan du undgå spontanitet og kaos i arbejdet med det runde bord). Scenariet antager: - definition af begrebsapparatet (synonymordbog); - en kort, informativ indledende tale af moderator, hvor emnet og rækken af spørgsmål, der rejses inden for det, annonceres, samt konteksten for den ønskede diskussion; - en liste over kontroversielle spørgsmål (op til 15 formuleringer); - udvikling af "hjemmelavede" svar, nogle gange modstridende og ekstraordinære, ved hjælp af et repræsentativt udsnit af information; - sidste tale af moderator;
Fase II. Diskussionen omfatter: 1. tale af moderator, som definerer problemer og begrebsapparat (synsbog), opstiller regler, regler for lektionens generelle teknologi i form af et ”rundbord” og informerer om de generelle regler for kommunikation.
De generelle regler for kommunikation omfatter anbefalinger: - undgå almindelige sætninger; - fokus på målet (opgaven); - vide, hvordan man lytter; - være aktiv i samtalen; - være kort; - give konstruktiv kritik; - undlad at komme med stødende bemærkninger over for din samtalepartner. (oplægsholderen skal handle på en retningsgivende måde, strengt begrænse rundbordsdeltagernes tid) 2. at udføre et "informationsangreb": deltagerne taler i en bestemt rækkefølge ved at bruge overbevisende fakta, der illustrerer problemets aktuelle tilstand.
3. taler fra debattanter og identifikation af eksisterende meninger om de stillede spørgsmål, med fokus på originale ideer. For at bevare intensiteten i diskussionen anbefales det at formulere yderligere spørgsmål. 4. svar på diskussionsspørgsmål; 5. Moderatoren opsummerer miniresuméer af talerne og diskussionerne: formulerer hovedkonklusionerne om årsagerne til og karakteren af uenigheder om det undersøgte problem, måder at løse dem på, og et system af foranstaltninger til at løse dette problem.
Scenarier for runde borde Konflikt. Jeg er i en konfliktsituation. Forældrekærlighed og forældreadfærdsstile Ungdomsdeltagelse i politiske partiers aktiviteter på lokalt plan Kvinder og familie; rettigheder og pligter ”Boligøkologi. Menneskelig økologi" Valget er vores
Sad i form af en halvmåne i kærlighed og venskab,
som en helhed, hvor ingen mistænker den anden, fordi de har set hinanden.
Så vi kan høre hinanden
og diskutere med hinanden, indtil den korrekte kendelse kom.
Rashi ("Kommentar til den babylonske Talmud")
Et rundbordsbord er en form for tilrettelæggelse af en diskussion af et emne, der i første omgang indeholder flere synspunkter. Formålet med rundbordsbordet er at identificere modsætninger, sammenligne forskellige synspunkter og vælge holdninger og løsninger, der er acceptable for alle deltagere.
Rundbordslektion: forberedelse og opførsel
Trin 1. Valg af et emne
Den sværeste fase af forberedelsen til en lektion.
- For det første skal emnet indledningsvis antage tilstedeværelsen af forskellige synspunkter på det samme emne, det vil sige være multivariat.
- For det andet skal emnet studeres godt.
- For det tredje er det ønskeligt, at emnet kan knyttes til modernitet, hverdagsliv, det vil sige, at det skal være relevant.
For eksempel kan geografi-emnet "Shape of the Earth" på ingen måde bruges til et rundt bord. Men variationen "Historiske ideer om jordens form" er ret velegnet, da den giver dig mulighed for at fremsætte forskellige antagelser, fremsætte argumenter til fordel for en eller anden version og korrelere dem med den aktuelle situation.
Oftest afholdes lektioner i form af et "rundt bord" i humanistiske fag (litteratur, historie, samfundsfag). Selvom denne form også kan bruges i matematik, kemi og fysiktimer.
- Matematik. For eksempel "Måder at multiplicere tal: traditionelle og usædvanlige";
- Kemi. Eksempelvis emnet ”Metallurgi”, hvor forskellige grupper kan få forskellige opgaver: hvad er metallurgi, klassificering af metalmalme, produktion af stål, støbejern, miljøbelastning af metalbearbejdning mv.
- Fysik. Emne "Alternative energikilder".
Trin 2. Forberedelse af elever
Det er umuligt at gennemføre sådan en lektion spontant. Derfor anbefales det at konsultere eleverne på forhånd, fortælle dem om principperne for tilrettelæggelse af en samtale og om vurderingssystemet. Konsultationer kan være både gruppe- og individuelle (efter anmodning fra børnene).
Det er meget vigtigt at diskutere følgende regler under forberedelsen:
Regler for deltagelse i det runde bord
- Forskrifter (efter tid).
- Gensidig respekt.
- Uantagelighed af "at blive personlig."
- Skift til at tale.
- Afbryd ikke højttaleren.
- Deltag aktivt mv.
Disse regler kan formuleres af børnene selv, eller læreren kan foreslå dem.
- Regler for evaluering (kortfattethed, argumentation, nøjagtighed af udsagn).
Det er tilrådeligt at skrive alle reglerne på separate plakater (tavler), så de er for øjnene af dig under det runde bord.
Trin 3. Klargøring af lokalerne
Skrivebordene er arrangeret i en cirkel. Hvis du har til hensigt at bruge tekniske midler, en tavle eller visuelle hjælpemidler, så er det mere tilrådeligt at arrangere skrivebordene i en halvcirkel.
Under timerne
1. Indledende bemærkninger fra oplægsholderen
Oplægsholderen annoncerer det valgte emne for rundbordsbordet, reglerne for hvert oplæg, rækkefølgen af oplæggene og karaktersystemet.
2. Organisering af diskussion
Studenterorganisation
Generelt kræver rundbordsformen hver enkelt elevs selvstændige deltagelse. Men at lytte til alles synspunkter i klassen er en lang og uproduktiv opgave. Derfor er det mere bekvemt at danne mikrogrupper (2-5) på forhånd, afhængigt af emnets kompleksitet og variabilitet.
For eksempel kan du i en historielektion om emnet "Politisk udvikling af Rusland efter omstyrtelsen af monarkiet" invitere børn til at forberede en eller anden version af udviklingen af den politiske situation ved at vælge programmet for et bestemt parti eller politiker .
Eller om litteratur var emnet valgt til rundbordsbordet "Strukturen af romanen "A Hero of Our Time". Deltagerne kan opdeles i to grupper:
- den første gruppe vil forsvare det logiske arrangement af individuelle dele af romanen;
- den anden gruppe er sekvensen foreslået af forfatteren.
Du kan også danne en tredje gruppe studerende, som vil give deres egen vision om strukturen i dette arbejde. Det vigtigste er, at alle meninger understøttes af argumenter.
Grupper kan også dannes af roller. For eksempel diskuteres emnet "Stofmisbrug er det moderne samfunds svøbe". I en gruppe kan der være "læger", i en anden "psykologer", i en tredje "forældre", i en fjerde "narkomaner", i en femte "advokater".
Diskussion af problemstillinger
Hvor mange spørgsmål skal du vælge? Og hvad? Det hele afhænger af emnet for lektionen, af de mål, læreren har sat, af klassens beredskabsgrad.
Mulighed 1: Det anbefales at vælge ét hovedspørgsmål, hvortil flere sekundære spørgsmål er kompileret. Disse yderligere spørgsmål bør fremhæve forskellige aspekter af hovedsagen og vise alsidigheden af det problem, der diskuteres. Facilitatoren stiller spørgsmål, styrer samtalen og flowet i diskussionen.
En af de sværeste udfordringer ved at holde et rundbordsbord er at forme diskussionen. For eksempel var et spørgsmål til diskussion "Betydningen af ilt i menneskers liv." Deltagerne udtrykte sig i ånden: "Ja, ilt er vigtigt og nødvendigt." Det er alt! Diskussion mislykkes. Det er til sådanne situationer, at der er behov for sekundære spørgsmål til at vejlede børnene. Lad fx nogle tale om ilts betydning ud fra et medicinsk synspunkt, andre husker fotosyntesen, andre giver eksempler på brugen af ilt i den kemiske industri mv.
Mulighed 2: Der udarbejdes kort med spørgsmål til hver elev. Spørgsmål kan være enten reproduktive eller problematiske, indeholde enkle og komplekse spørgsmål, gådespørgsmål, overraskelsesspørgsmål og humoristiske spørgsmål.
For denne mulighed er det bedre at vælge det mest generelle emne, der ikke er knyttet til et bestemt arbejde eller specifikt emne. For eksempel er diskussionsemnet "Har en person brug for et ideal?" (litteratur), "Vurdering af reformerne af Peter den Store" (historie), "Matematik - videnskabens dronning" (matematik), "Fremmedsprogs rolle i det moderne samfund" (fremmedsprog).
Mulighed 3. Diskussionsemnet skal ikke formuleres med spørgsmål. I stedet kan du tilbyde tilbud, opgaver og videomateriale. For eksempel er emnet valgt til diskussion "Moderne russisk sprog". Du kan tilbyde elever citater fra klassikere om betydningen af sprog, tilbyde videofragmenter af forskellige programmer eller film, der vil demonstrere forskellige sprogstile, du kan præsentere sproget på internettet og SMS til diskussion (fragmenter af SMS, internetkorrespondance i chat værelser, fora).
Organisering af en diskussion
Efter at en deltager (gruppe) har talt om et af emnerne, er det vigtigt at organisere en diskussion af den udtrykte mening. Derfor er det vigtigt at orientere andre deltagere, så de ikke bare lytter, men stiller spørgsmål til taleren. Spørgsmål kan være af afklarende karakter eller kan indeholde et modargument.
3. Praktiske opgaver.
Efter rundbordsbordet gennemfører mange lærere en fase med "praktiske opgaver". Det giver dig mulighed for at vende tilbage til hovedemnet for diskussion, men at demonstrere ikke kun viden om emnet, men også praktiske færdigheder. Dette arbejde kan udføres i form af test, der udarbejder en oversigtstabel. Selvom denne fase ikke er nødvendig, hvis der under diskussionen allerede var en forbindelse til nutiden, til den praktiske værdi af viden.
4. Opsummering af resultaterne af rundbordsbordet
Denne fase er ikke mindre vigtig end at organisere selve diskussionen. Det er fuldstændig uacceptabelt at afslutte en lektion i ånden: ”Tak for din opmærksomhed og deltagelse. Alle lærte noget nyttigt af lektionen. Farvel".
På debriefingsstadiet skal oplægsholderen:
- minde dig om de mål, der blev sat i begyndelsen af lektionen;
- kort vise den endelige ordning af deltagernes meninger om de grundlæggende diskussionsspørgsmål;
- formulere en generel holdning;
- stemmeaspekter, der ikke blev dækket tilstrækkeligt under diskussionen;
- give en opgave til selvstudie.
Og først derefter kommer evalueringen og taknemmelige ord.
Nuancerne ved at organisere et rundt bord i klasseværelset
- I hvilken rækkefølge skal deltagerne tale?
Det er vigtigt, at alle elever deltager. Ordet gives til alle på skift, hvilket indikerer, at der ikke bør være gentagelser.
En anden mulighed: i mikrogrupper. Derefter kan ordet præsenteres for lederen af mikrogruppen, som opsummerer og udtrykker hvert gruppemedlems mening. Men det er tilrådeligt at vælge en anden grupperepræsentant for hvert spørgsmål.
- Hvordan evaluerer man elever?
Det vil være svært for oplægsholderen (læreren) at huske graden af hver elevs deltagelse. Derfor kan du vælge en af mulighederne:
- Den gennemsnitlige score, som består af tre: selvværd, vurdering af kammerater, der sidder til venstre og højre.
- Opret en mikrogruppe af eksperter (jury), som vil registrere hver deltagers præstationer i løbet af lektionen.
- I de oprettede mikrogrupper skal du vælge en "vagt", som også vil registrere graden af hver elevs deltagelse og evaluere dem i henhold til forud aftalte kriterier.
Fordele og ulemper ved lektionen - "rundt bord"
En lektion i form af et "Round Table" har en række utvivlsomme fordele:
- Hjælper med at opsummere det undersøgte materiale.
- Hjælper dig med at forstå emnet gennem prisme af din egen livserfaring.
- Danner evnen til at argumentere, udtrykke sit synspunkt, citere argumenter og beviser.
- Hjælper med at udvikle færdigheder med sammenhængende monolog og dialogisk tale.
- Udvikler færdigheder til selvstændigt arbejde, samt evnen til at arbejde i team sammen.
Følgende ulemper skal bemærkes:
- En lang og kompleks forberedelsesfase, som kræver et omfattende og omhyggeligt arbejde ikke kun af læreren, men også af eleverne.
- Det er svært at tilrettelægge en effektiv diskussion, for det er vigtigt, at alle deltager og giver udtryk for deres mening. Samtidig er det stadig nødvendigt at bringe samtalen "til en fællesnævner."
- Undervisningen er mulig i en klasse med et højt forberedelsesniveau. Selvom individuelle elementer i "rundbordsbordet" gradvist kan introduceres i lektionssystemet.
Således gør en lektion i form af et "rundt bord", på trods af dets kompleksitet, det muligt ret objektivt at vurdere elevernes viden, deres evner og færdigheder.
Jeg vil gerne høre meninger fra lærere, der praktiserer sådanne lektioner. Hvad var den største vanskelighed? Hvor effektivt tror du, at det runde bord er?
3 .4. "RUNDT BORD"
Metodikken i en rundbordssamtale er som bekendt baseret på princippet om kollektiv diskussion af et problem. Denne form for afholdelse af en seminarlektion er først og fremmest attraktiv, fordi den giver alle mulighed for at udtrykke deres synspunkter på lige fod. Det er vigtigt at skabe et venligt miljø. Lærerens respektfulde holdning til elever og elever til hinanden er en meget vigtig forudsætning for, at rundbordssamtalen lykkes. Så en rundbordsdiskussion kræver i sagens natur nøje overholdelse af principperne om lighed og demokrati.
Princippet om lighed betyder fraværet af nogen privilegier for nogle deltagere i samtalen frem for andre, afvisning af enhver underordning mellem deltagerne. Ingen dominerer, alle er lige i en tvist.
Overholdelse princippet om demokrati bør udelukke ved rundbordsmøder enhver manifestation af autoritarisme, undertrykkelse af kritik eller påtvingelse af ens egne synspunkter og overbevisninger. Enhver form for forbud såvel som konforme relationer til studerende er uacceptable.
Det er meget vigtigt for læreren at sikre, at samtalen ikke er skolastisk. Den vigtigste og sværeste opgave er evnen til at forbinde bevis og domfældelse under diskussionen.
En rundbordssamtale kan præsenteres i en forenklet form som en kæde bestående af et sekventielt opstillet speciale i form af et spørgsmål, dets beviser, mulige og reelle modargumenter, deres tilbagevisning og transformationen af specialet som et resultat af diskussionen ind i deltagernes overbevisning.
Når læreren forbereder sig på at gennemføre et seminar i form af et rundbordsbord, bør læreren tænke på at formulere emnet, fylde det med indhold, der ikke kun har teoretisk, men også praktisk betydning, og som også påvirker elevernes interesser og begejstrer dem.
Forberedelse af det runde bord "kræver seriøst arbejde af alle fremtidige deltagere i samtalen.
Lærerens organiserende funktion er meget vigtig. Diskussionen skal styres. Lærer gennemtænker præsentationens logik, skitserer nøglespørgsmål, rækkefølgen af deres overvejelser og vælger en oplægsholder. Han bør være den mest forberedte elev, der nyder stor autoritet i gruppen.
Til oplægsholderen den mest ansvarlige rolle er tildelt. Han styrer som en dirigent stridens forløb. Han skal vise konsistens, fasthed og integritet for at forsvare sin overbevisning, evnen til at sammenligne synspunkter fra alle deltagere i diskussionen og bekræfte idealerne for det videnskabelige verdensbillede i elevernes sind.
Førende skal studere al tilgængelig påkrævet og yderligere litteratur, sammen med læreren gennemtænke logikken i at afsløre materialet og rækkefølgen af samtalen; forberede blokke af problematiske spørgsmål på forhånd, naturligvis, gennemtænk svarene på dem, udvikle et manuskript til samtalen.
Læreren skal på forhånd orientere alle elever om de specifikke problemer, der er planlagt til at blive diskuteret, og give råd om alle spørgsmål, der opstår. Studerende studerer emnet ved hjælp af primære kilder, de mest interessante monografier og artikler.
Under samtalen er det tilrådeligt at sætte alle elever ved samme bord, så de ikke ser på hinandens ryg, men på hinandens ansigter. Dette udvider kredsen af deltagere, ser ud til at befri samtalepartnerne og fremmer en fri meningsudveksling.
Den næste vigtige fase af metodologisk arbejde er opbygning af en rundbordssamtale.
Scenarie for rundbordsdiskussionen:
1) indledende del,
2) at rejse problematiske spørgsmål,
3) diskussion om dem,
4) opsummering af diskussionen,
5) udvikling af anbefalinger eller informationsmateriale til efterfølgende brug for mødedeltagere.
Den indledende del kan bestå af information om emnet for diskussionen, dens plan og regler. Det er også forbundet med formuleringen af problematiske spørgsmål og søgespørgsmål. Det er vigtigt at formulere dem på en sådan måde, at de fremkalder diskussion og stimulerer formuleringen af nye spørgsmål.
I en rundbordssamtale kan der opstå blindgyder, diskussionen blusser ikke op, og tilhørerne tager ikke imod forslag til meningsudveksling. I sådanne tilfælde er det nødvendigt at træffe foranstaltninger for at aktivere deltagerne i samtalen, men du bør under ingen omstændigheder ty til opkald eller kræve aktivitet fra publikum. Hvis et problem ikke "virker", kan du foreslå et andet, lignende indhold, til diskussion.
En yderst værdifuld kvalitet til at komme ud af blindgyde situationer er en lærers og oplægsholders evne til at improvisere. Evnen til at omarrangere en samtaleplan under et møde, vise opfindsomhed og mod til at præsentere presserende problemer og demonstrere metodiske færdigheder i en vanskelig situation betyder at overvinde det ugunstige flow i diskussionen, give det dynamik og returnere det til mainstream af en frugtbar. meningsudveksling.
Diskussionen slutter, når mulighederne for nye overbevisende taler er udtømt, og eleverne allerede har dannet sig en idé om sandheden, men en objektiv vurdering af holdningerne skal foretages af læreren. Det er meget nyttigt at bemærke de positive og negative punkter i begge siders argumentation for at fremhæve den holdning, som flertallet er tilbøjelig til. Det er godt, når en rundbordssamtale leder flertallet af deltagerne til en fælles mening. Dette kan dog ikke forlanges, da diskussionen ikke kun har til formål at give svar, men også at fremme søgen efter sandhed, processen med at rejse nye spørgsmål og derved stimulere udviklingen af nye problemer.
Resultaterne af mødet opsummeres i en kort afsluttende tale af læreren, og spørgsmål til diskussion i næste lektion er skitseret.
Når man analyserer oplægsholderens arbejde, bør man understrege hans styrker og svagheder (for eksempel er det dårligt, hvis der var et ønske om at påtvinge hans mening). Bedømmelsen af taler gives ud fra den studerendes generelle beredskab til emnet og under hensyntagen til hans aktivitet i diskussionen, dygtighed til at føre en strid, beherskelse af polemik og evne til at argumentere for de standpunkter, der forsvares.
Typisk bidrager denne form for afholdelse af en seminarlektion til udviklingen af elevernes kreative initiativ og dannelsen af deres selvstændige tænkeevner.
EKSEMPEL EMNER FOR RUNDE BORDE
Emne 1.Økologisk problem. Truslen om global miljøkatastrofe
Litteratur
Emne 2. Globalisering og interaktion mellem civilisationer
Litteratur:
Bell D. The Coming Post-Industrial Society. – M.1999.
Vavilov A.M. Miljømæssige konsekvenser af våbenkapløbet. M. 1984
Globale studier: Encyclopedia. – M., 2003.
Globale problemer og universelle værdier. – M., 1990.
Globale civilisationsproblemer. – M., 1987.
Global evolutionisme. Filosofisk analyse. – M., 1994.
Moiseev N.N. Civilisationens skæbne. Sindets vej. – M., 2000.
Panarin A.S. Global politisk prognose. – M., 2000.
Toffler E. Den tredje bølge. – M.1999.
Utkin A.I. Filosofi om globale problemer. – M., 2000.
Utkin A.I. Amerikansk strategi for det 21. århundrede. – M..2000.
Huntington S. Clash of Civilizations?//Polis. -1994. - Nr. 1.
Chumakov A.N. Globaliseringens metafysik. Kulturel og civilisationsmæssig kontekst. – M., 2006.
Chumakov A.N. Filosofi om globale problemer. – M. 1994.
Emne 3. Moderne filosofiske og videnskabelige hypoteser
menneskelig oprindelse
Litteratur
Adler A. Forstå den menneskelige natur. St. Petersborg, 1997.
Andreev I.L. Menneskets og menneskehedens oprindelse. M., 1988
Porshnev V.F. Om begyndelsen af menneskets historie. – M., 1974.
Stevenson L. Ti teorier om menneskets natur. – M., 2004.
Teilhard de Chardin P. Menneskets fænomen. – M., 1987.
Human. Tænkere fortid og nutid om hans liv, død og udødelighed. – M., 1991.
Mennesket i videnskabernes system. M., 1989.
Dette er en mand. Antologi. M: Higher School. 1995.
For ikke længe siden var jeg i Samara. I denne by har vi den største Dodo-kæde af pizzeriaer, ejet af franchisetager Dmitry Troyan. Dmitry og jeg diskuterede de problemer, som hans virksomheder står over for. Han delte, hvad han præcis ser som årsagerne til de vanskeligheder, der opstår. Den vigtigste årsag, han nævnte, var lav løn til ansatte. Vi havde denne samtale lige kort før vi holdt et rundt bord med pizzamagere og Dodo-managere.
Et rundbordsbord er et møde mellem virksomhedens medarbejdere med forretningsføreren, hvor problemer, der er opstået, drøftes. Selve konceptet med et "rundt bord" forudsætter ligestilling for alle dets deltagere og ytringsfrihed. Sådanne begivenheder hjælper iværksætteren til ikke at være i tvivl om, hvad der forårsager dette eller hint problem, men til at lære alt på egen hånd - fra medarbejderne selv. Hos Samara Dodo er det runde bord stadig et nyt fænomen, men det har allerede bevist sig selv. Nu begynder folk at blive inviteret til det efter blot en halv måneds arbejde på pizzeriaet.
Hvorfor har vi brug for et rundt bord?
En iværksætter har altid sine egne tanker og antagelser om, hvorfor hans virksomhed står over for visse problemer. Samaras hovedproblem er høj omsætning. Jeg har allerede skrevet om, hvordan de bekæmper det (i øvrigt meget succesfuldt) her. Men fluiditeten vil under alle omstændigheder forblive, uanset hvor produktivt man arbejder med det, for i princippet er det karakteristisk for et område som offentlig catering. Hyppige udskiftninger af medarbejdere skaber huller i arbejdet – en erfaren medarbejder går, og den nye har endnu ikke trænet nok til helt at erstatte den tidligere. Rundeborde hjælper med at identificere sådanne problemer og hurtigt reagere på dem.
Men det vigtigste, som rundbordsbordet giver, er muligheden for at se essensen af nye problemer gennem øjnene på medarbejdere, mennesker, der står over for forskellige vanskeligheder hver dag og ved, hvad der præcist forhindrer dem i at være mere effektive.
Efter rundbordssamtalen i Samara forstod jeg tydeligt, at synet på problemet med en iværksætter og medarbejdere er to helt forskellige syn på situationen.
Hvad kommunikationen med medarbejderne afslørede
Ved det runde bord stillede jeg de tilstedeværende et spørgsmål: "Hvad ville du forbedre i dit pizzeria, og hvad kan du ikke lide ved det?" Det er interessant, at folk mest siger, at de har vanskelige tekniske arbejdsforhold. Nedenfor er en liste over de problemer, de har nævnt. Bemærk, at der ikke er et ord om lave lønninger. Her er de:
Klimaanlæg kan ikke klare høje temperaturer, og medarbejderne er tvunget til at arbejde i varmen. Om sommeren er det virkelig meget varmt i Samara, da jeg ankom, var det +35;
Grøntsagsskæreren virker ikke. Der er et teknisk problem, der bremser arbejdet, ligesom mange af de følgende punkter;
Skyderen til at skære tomater i skiver virker ikke;
en af de to ovne virker ikke;
klimaanlægget er rettet på en sådan måde, at når det blæser på komfuret, bliver folk blæst med varm luft;
Tabletter virker ikke;
gennem hele 8-timers arbejdsdagen spiller den samme musik i køkkenet;
der er ingen objektiv holdning til hver enkelt medarbejder;
problem med testen;
En iværksætter går selvfølgelig jævnligt til gembaen og ser problemer, der påvirker effektivitet, lønsomhed og kundetilfredshed – er pizzeriaet rent, er kundeservicen god mv. Men for at forstå, hvad der bekymrer medarbejderne, skal du kommunikere med dem.
Selvom Dmitry Troyan vidste om ikke-fungerende udstyr, havde han næppe mistanke om, at den samme musik var irriterende, eller at klimaanlægget blæste varmt. Men det er netop det, der forgifter folks arbejdsdage og gør skiftet vanskeligt. Desuden bremser alle de ovennævnte problemer driften af virksomheden og sænker dens forretningsmålinger.
Hvis direktøren havde reageret på problemerne uden at holde et rundbordsbord og hævet lønnen for alle ansatte (trods alt var det netop det, han anså for hovedårsagen til vanskelighederne), så ville det ikke have forbedret situationen på nogen måde. Så det er vigtigt at tale med folk og spørge dem, hvad de kan lide eller ikke kan lide ved deres job.
Dernæst spurgte jeg dem følgende: "Fortæl mig de principper, som din løn beregnes efter."
Det er interessant, at folk ikke rigtig kunne forklare, hvilke blokke det består af. Forskellige medarbejdere svarede forskelligt: nogle rigtigt, nogle forkert. Det var indlysende, at det for det meste var svært for folk at forstå, hvad der udgjorde det specifikke beløb, de modtog. Og dette afslørede et alvorligt problem. For under sådanne forhold er ethvert motivationssystem ineffektivt.
Et effektivt motivationssystem er, når hver medarbejder i virksomheden tydeligt forstår, hvad deres løn består af, og hvad der skal til for at øge den.
Alt, hvad arbejderne sagde ved det runde bord, blev registreret i form af en liste over problemer, som arbejdet allerede er påbegyndt. 80 % af alle point blev optaget af tekniske problemer.
Dette møde åbnede meget for Dodos Samara-partnere. Det blev besluttet at afholde det oftere, nemlig hver måned med ansatte i forskellige rækker.
5 regler for at holde et rundt bord
Et rundt bord er en fantastisk måde at forstå arbejdernes problemer på. Men kun hvis du følger visse regler for afholdelse af et møde.
1. Saml et lille antal mennesker
Antallet af medarbejdere bestemmer effektiviteten af rundbordsbordet. Den optimale mulighed er 10 personer (plus eller minus 2 personer). Hvis du samler færre end 10 personer, kan det forhindre dig i at få et komplet billede af problemerne. Hvis der er for mange mennesker, for eksempel 15, vil det ødelægge atmosfæren af afslappet kommunikation. Højst sandsynligt vil nogen ikke være i stand til at åbne op og sige fra nok.
2. Skab en gunstig atmosfære
Dette er en atmosfære, hvor medarbejderne vil være villige til at dele deres meninger, tanker osv. Jeg husker godt, hvordan man dengang i McDonald's, da man gennemførte fokusgrupper, for at skabe den rette stemning, blev stillet slik ud på bordene. Dette alene er nok til at indikere stemningen på mødet. En lille ting som denne kan være med til at gøre en samtale produktiv. Målet er at tilskynde medarbejderne til at have en oprigtig dialog. Du kan bruge alt, der tilskynder til uformel til dette formål.
3. Etabler en ytringsfrihedsregel
Du skal give dine medarbejdere lov til at sige, hvad de synes. Dette er en meget vigtig regel, for hvilken du begrænser antallet af personer og skaber en gunstig atmosfære. Det vigtigste er at høre, hvad medarbejderen egentlig tænker, hvad der bekymrer ham, hvad han ville forbedre i sit arbejde osv. For at en person kan åbne op, skal du formidle til ham, at alt, hvad der bliver sagt på mødet, forbliver der. Det er den eneste måde, du kan høre, at en medarbejder for eksempel ikke er tilfreds med sin leder, og vigtigst af alt, hvorfor. Dette vil være nyttig information for lederen. Så medarbejderne skal udtrykke deres meninger ærligt og åbent. Desuden kan alle sige fra, uden kø eller nogen regler.
4. Saml medarbejdere af samme rang
Mødet vil næppe være nyttigt, hvis du samler ledere med praktikanter. Folk skal være ligeværdige, de skal have ens arbejdsforhold og have lignende problemer.
5. Stil de rigtige spørgsmål
Du kan ikke stille spørgsmål, der allerede foreslår løsninger på problemet. Spørger man fx medarbejderne, om de gerne vil have en ny computer eller for eksempel at få hævet deres løn, svarer de selvfølgelig, at ja, det vil de rigtig gerne.
Her skal du tænke i problemer, ikke løsninger. De rigtige spørgsmål kræver et detaljeret svar, ikke et kort med et lakonisk "ja" eller "nej". Her er eksempler på gode spørgsmål: "Hvilke problemer ser du?", "Hvad kan du ikke lide ved dit job?", "Hvad er der galt med et teknisk problem?", "Hvad vil du gerne forbedre?" For at finde de rigtige spørgsmål i den rigtige formulering i tide, anbefales det at skrive dem inden mødet. Du skal stræbe efter at få medarbejderen i tale. Da jeg spurgte medarbejderne, om de forstod optjeningssystemet, svarede mange af dem positivt. Men da jeg bad dem om at tale om det, var det ikke alle, der kunne gøre det.
Så et rundbordsbord er et uundværligt værktøj i en leders arbejde, der giver ham mulighed for at lære på egen hånd om de problemer, som medarbejderne står over for på daglig basis. Uanset hvor godt en leder kender sin virksomhed, har han ofte ikke engang mistanke om, at han er den egentlige årsag til et bestemt problem. Dmitry Troyan, lederen af 8 pizzeriaer, er et eksempel på en franchisetager, der brænder for sin virksomhed. Men selv med denne holdning til forretning er det umuligt at vide præcis, hvad der generer medarbejderen. Dmitry, som iværksætter, tænker stort og ser problemet i lige så store ting, men i virkeligheden, som rundbordsbordet viste, behøver en medarbejder ikke altid at øge lønnen for at effektivisere arbejdet; ofte er det nok til blot at reparere en grøntsagsskærer og justere ovnen.
Derfor bør det runde bord afholdes med jævne mellemrum. Møder med medarbejdere i forskellige rækker vil hjælpe lederen med at tegne det mest nøjagtige billede af problemer, der opstår i produktionen, og fortælle ham i hvilken retning han skal bevæge sig for at løse dem.
Abonner på min Telegram kanal: @marsel_ziganshin
Et rundbordsbord er en metode til aktiv læring, en af de organisatoriske former for elevernes kognitive aktivitet, som giver dem mulighed for at konsolidere tidligere erhvervet viden, udfylde manglende information, udvikle problemløsningsevner, styrke positioner og undervise i en diskussionskultur . Et karakteristisk træk ved "rundbordsbordet" er en kombination af tematisk diskussion med gruppekonsultation .
Hovedformålet med rundbordsbordet er at udvikle elevernes faglige færdigheder til at udtrykke tanker, argumentere for deres ideer, begrunde foreslåede løsninger og forsvare deres overbevisninger. Samtidig konsolideres information og selvstændigt arbejde med yderligere materiale, ligesom problemer og problemstillinger til diskussion identificeres.
En vigtig opgave, når du organiserer et rundbordsbord er:
Diskussion under diskussionen af en eller to problematiske, akutte situationer om dette emne;
Illustration af meninger og holdninger ved hjælp af forskellige visuelle materialer (diagrammer, diagrammer, grafer, lyd, videooptagelser, fotografier, filmdokumenter);
Omhyggelig forberedelse af nøgletalere (ikke begrænset til rapporter, anmeldelser, men til at udtrykke deres meninger, beviser, argumenter).
Når du holder et rundt bord, er det nødvendigt at tage højde for nogle funktioner:
a) den skal være rigtig rund, dvs. kommunikationsprocessen, kommunikation, fandt sted "øje til øje". "Rundbords"-princippet (det er ikke tilfældigt, at det blev vedtaget ved forhandlingerne), dvs. arrangement af deltagere over for hinanden og ikke på bagsiden af hovedet, som i en almindelig lektion, fører generelt til en stigning i aktivitet, en stigning i antallet af udsagn, muligheden for personligt at inkludere hver elev i diskussionen, øges elevernes motivation, omfatter non-verbale kommunikationsmidler, såsom ansigtsudtryk, fagter, følelsesmæssige manifestationer.
b) læreren var også placeret i den almene kreds, som et ligeværdigt medlem af gruppen, hvilket skaber et mindre formelt miljø sammenlignet med det almindeligt accepterede, hvor han sidder adskilt fra eleverne, som står over for ham. I den klassiske version henvender deltagerne deres udtalelser primært til ham og ikke til hinanden. Og hvis læreren sidder blandt eleverne, bliver gruppemedlemmernes henvendelser til hinanden hyppigere og mindre indskrænkede, det er også med til at skabe et gunstigt miljø for diskussion og udvikling af gensidig forståelse mellem lærer og elever.
Det er tilrådeligt at organisere "rundbordet" som følger:
2) Spørgsmål fordeles i undergrupper og fordeles til deltagere til målrettet forberedelse;
3) Specialister (advokat, sociolog, psykolog, økonom) kan inviteres til at dække specifikke spørgsmål;
4) I løbet af lektionen afsløres spørgsmål i en bestemt rækkefølge.
Taler af specialuddannede elever diskuteres og suppleres. Der stilles spørgsmål, eleverne udtrykker deres meninger, argumenterer og begrunder deres synspunkt.
Hoveddelen af en rundbordssamtale om ethvert emne består af diskussion og debat.
Diskussion(fra latin discussio - research, overvejelse) er en omfattende diskussion af et kontroversielt spørgsmål på et offentligt møde, i en privat samtale eller strid. Med andre ord består en diskussion af en kollektiv diskussion af ethvert spørgsmål, problem eller sammenligning af information, ideer, meninger, forslag. Formålet med diskussionen kan være meget forskelligartet: uddannelse, træning, diagnostik, transformation, holdningsændring, stimulering af kreativitet osv.
1. Forberedelse af lektionen. Når man tilrettelægger en diskussion i uddannelsesforløbet, opstilles der normalt flere uddannelsesmål på én gang, både rent kognitive og kommunikative. Samtidig er målene for diskussionen naturligvis tæt forbundet med dens emne. Hvis emnet er omfattende og indeholder en stor mængde information, kan der som et resultat af diskussionen kun opnås sådanne mål som at indsamle og organisere information, søge efter alternativer, deres teoretiske fortolkning og metodiske begrundelse. Hvis diskussionsemnet er snævert, kan diskussionen ende med, at der træffes en beslutning.
Under diskussionen kan eleverne enten supplere hinanden eller modsætte sig hinanden. I det første tilfælde optræder træk ved en dialog, og i det andet får diskussionen karakter af et argument. Som regel er begge disse elementer til stede i en diskussion, så det er forkert kun at reducere diskussionsbegrebet til et argument. Både gensidigt udelukkende tvist og gensidigt komplementerende, gensidigt udviklende dialog spiller en stor rolle, da det er af afgørende betydning at sammenligne forskellige meninger om et emne.
For at organisere en diskussion og udveksling af information i ordets fulde betydning, så "rundbordet" ikke bliver til en miniforelæsning, en lærers monolog, skal lektionen forberedes omhyggeligt.
For at gøre dette skal arrangøren af det runde bord:
Forbered på forhånd spørgsmål, der kan rejses til diskussion ved afslutningen af diskussionen for at forhindre, at den dør ud;
Gå ikke ud over omfanget af det problem, der diskuteres;
Sikre bred involvering i samtalen af så mange elever som muligt, eller endnu bedre, dem alle;
Ignorer ikke enhver ukorrekt bedømmelse, men giv ikke straks det rigtige svar; Studerende bør inddrages i dette og organisere deres kritiske vurdering rettidigt;
Skynd dig ikke selv at besvare spørgsmål vedrørende rundbordsmaterialet: sådanne spørgsmål skal omdirigeres til publikum;
Sørg for, at genstanden for kritik er meningen, og ikke deltageren, der har udtrykt den.
Sammenlign forskellige synspunkter, involver eleverne i kollektiv analyse og diskussion, husk ordene fra K.D. Ushinsky, at grundlaget for viden altid er sammenligning.
Forskellige organisatoriske teknikker bruges til at føre diskussionen.
Spørgsmål-svar teknik. Denne teknik er en form for simpelt interview; forskellen er, at en vis form for at stille spørgsmål bruges til interviews med deltagere i diskussions-dialogen.
Fremgangsmåde "Diskussion med lav stemme." Denne teknik involverer afholdelse af en lukket diskussion i mikrogrupper, hvorefter der afholdes en generel diskussion, hvorunder mikrogruppens mening rapporteres af dens leder, og denne mening diskuteres af alle deltagere.
Klinisk metodik. Ved brug af "klinikmetoden" udvikler hver af deltagerne deres egen version af løsningen, efter at have præsenteret deres "diagnose" af problemsituationen til åben diskussion, derefter vurderes denne løsning både af lederen og af en gruppe eksperter specielt tildelt til dette formål på en punktskala eller på en på forhånd vedtaget skala system "accepteret - ikke accepteret."
"Labyrint" teknik. Denne type diskussion kaldes ellers metoden til sekventiel diskussion; det er en slags trin-for-trin procedure, hvor hvert efterfølgende trin tages af en anden deltager. Alle beslutninger, selv ukorrekte (dead-end) beslutninger, er genstand for diskussion her.
Stafet teknik. Hver deltager, der afslutter sin tale, kan give ordet til den, han finder passende.
Gratis flydende diskussion. Essensen af denne type diskussion er, at gruppen ikke kommer til et resultat, men aktiviteten fortsætter uden for lektionen. Denne gruppearbejdsprocedure er baseret på "B.V.-effekten." Zeigarnik", kendetegnet ved en høj kvalitet af memorering af ufærdige handlinger, så deltagerne fortsætter med at "tænke igennem" i private ideer, der viste sig at være ufærdige.
Effektiviteten af diskussionen afhænger af faktorer som:
Forberedelse (bevidsthed og kompetence) af den studerende på det foreslåede problem;
Semantisk ensartethed (alle termer, definitioner, begreber osv. skal forstås ligeligt af alle elever);
Korrekt adfærd hos deltagere;
Lærerens evne til at føre en diskussion.
Den korrekte organisering af et "rundbordsbord" i form af en diskussion gennemgår tre udviklingstrin: orientering, vurdering og konsolidering.
2. Introduktion.
På første trin tilpasser eleverne sig til problemet og til hinanden, dvs. På dette tidspunkt udvikles en vis holdning til at løse problemet.
I dette tilfælde får læreren (diskussionsarrangøren) følgende opgaver:
Formuler problemstillingen og målene for diskussionen. For at gøre dette er det nødvendigt at forklare, hvad der diskuteres, hvad diskussionen skal give.
Introducer deltagerne (hvis gruppen mødes med denne sammensætning for første gang). For at gøre dette kan du bede hver enkelt elev om at præsentere sig selv eller bruge "interview"-metoden, som består i, at deltagerne deler sig i par og introducerer hinanden efter en kort introduktion (højst 5 minutter), styret samtale.
Skab den nødvendige motivation, dvs. angiv problemet, vis dets betydning, identificer uløste og kontroversielle spørgsmål i det, bestem det forventede resultat (løsning).
Etabler regler for diskussion, eller rettere, regler for taler.
Formuler reglerne for at føre en diskussion, hvoraf den vigtigste er Alle skal tale. Derudover er det nødvendigt at: lytte omhyggeligt til taleren, ikke afbryde, retfærdiggøre din holdning, ikke gentage dig selv, ikke tillade personlig konfrontation, forblive upartisk, ikke evaluere talere uden fuldt ud at lytte og forstå holdningen.
Skab en venlig atmosfære samt en positiv følelsesmæssig baggrund. Her kan læreren blive hjulpet af personlige appeller til eleverne, dynamisk samtale, brug af mimik og fagter og selvfølgelig smil. Det skal huskes, at grundlaget for enhver aktiv læringsmetode er ikke-konflikt!
Opnå en entydig semantisk forståelse af begreber, begreber mv. For at gøre dette bør du ved hjælp af spørgsmål og svar afklare begrebsapparatet og arbejdsdefinitionerne for det emne, der undersøges. Systematisk afklaring af begrebsapparatet vil hos eleverne danne den holdning og vane kun at bruge velforståede termer, ikke bruge dunkle ord og systematisk bruge referencelitteratur.
3. Hoveddel.
Den anden fase - vurderingsfasen - involverer sædvanligvis en situation med sammenligning, konfrontation og endda en idékonflikt, som i tilfælde af uduelig styring af diskussionen kan udvikle sig til en personlighedskonflikt.
På dette trin får læreren (arrangøren af "det runde bord") følgende opgaver:
Start en udveksling af synspunkter, som involverer at give ordet til specifikke deltagere. Det anbefales ikke, at læreren tager ordet først.
Saml så mange meninger, ideer, forslag som muligt. For at gøre dette er det nødvendigt at aktivere hver elev. Når de taler med deres mening, kan alle straks komme med deres forslag, eller de kan blot tale først og formulere deres forslag senere.
Gå ikke væk fra emnet, hvilket kræver en vis fasthed af arrangøren, og nogle gange endda autoritarisme. Du bør taktfuldt stoppe dem, der afviger, og dirigere dem ind i en given "kanal".
Oprethold et højt aktivitetsniveau for alle deltagere. Undgå overdreven aktivitet hos nogle på bekostning af andre, følg reglerne, stop langvarige monologer, og involver alle tilstedeværende i samtalen.
Analyser omgående de ideer, meninger, holdninger, forslag, der er udtrykt, før du går videre til næste diskussionsrunde. Det er tilrådeligt at lave en sådan analyse, foreløbige konklusioner eller opsummering med bestemte intervaller (hvert 10.-15. minut), mens man opsummerer mellemresultater. Det er meget nyttigt at overlade opsummering til studerende og tilbyde dem en midlertidig rolle som leder.
4. Konklusioner (refleksion).
Den tredje fase - refleksionsfasen - involverer udviklingen af visse fælles meninger, holdninger og beslutninger. På dette stadium udføres lektionens kontrolfunktion.
De opgaver, som læreren skal løse, kan formuleres som følger:
Analyser og evaluer diskussionen, opsummer resultaterne. For at gøre dette er det nødvendigt at sammenligne målet formuleret i begyndelsen af diskussionen med de opnåede resultater, drage konklusioner, træffe beslutninger, evaluere resultaterne og identificere deres positive og negative aspekter.
Hjælp debattanterne med at nå en konsensus, som kan opnås ved at lytte nøje til forskellige fortolkninger og lede efter fælles tendenser til at træffe beslutninger.
Træf en gruppebeslutning sammen med deltagerne. Samtidig skal betydningen af forskellige holdninger og tilgange understreges.
Led i den afsluttende tale gruppen til konstruktive konklusioner, der har kognitiv og praktisk betydning.
Opnå en følelse af tilfredshed blandt flertallet af deltagere, dvs. takke alle elever for deres aktive arbejde, fremhæve dem, der hjalp med at løse problemet.
Når de gennemfører et "rundbordsbord" i form af en diskussion, opfatter eleverne ikke kun de udtrykte ideer, ny information, meninger, men også bærerne af disse ideer og meninger, og frem for alt læreren.
Derfor er det tilrådeligt at specificere de vigtigste kvaliteter og færdigheder, som arrangøren skal have i processen med at holde et "rundt bord":
Høj faglighed, godt kendskab til stoffet inden for pensum;
Talekultur og i særdeleshed flydende og kompetent viden om faglig terminologi;
Kommunikationsevner, eller rettere, kommunikationsevner, der gør det muligt for læreren at finde en tilgang til hver elev, lytte til hver elev med interesse og opmærksomt, være naturlige, finde de nødvendige metoder til at påvirke eleverne, være krævende, samtidig med at den pædagogiske takt bevares;
Reaktionshastighed;
Evne til at lede;
Evne til at føre dialog;
Forudsigelsesevner, der giver dig mulighed for på forhånd at forudse alle vanskeligheder med at mestre materialet, samt forudsige forløbet og resultaterne af pædagogisk indflydelse og forudse konsekvenserne af dine handlinger;
Evne til at analysere og korrigere forløbet af en diskussion;
Selvkontrol
Evnen til at være objektiv.
En integreret del af enhver diskussion er spørgsmål og svar-proceduren. Et dygtigt stillet spørgsmål (som spørgsmålet er, det samme er svaret) giver dig mulighed for at indhente yderligere information, afklare talerens holdninger og derved bestemme yderligere taktik for at holde "rundebordsbordet" ”.
Fra et funktionelt synspunkt kan alle spørgsmål opdeles i to grupper:
- afklarende (lukket) spørgsmål, der har til formål at afklare sandheden eller falskheden af udsagn, hvis grammatiske tegn normalt er tilstedeværelsen af partiklen "om" i sætningen, for eksempel: "Er det sandt det?", "Forstod jeg det rigtigt?" Svaret på et sådant spørgsmål kan kun være "ja" eller "nej".
- genopfyldning (åben) spørgsmål, der har til formål at afklare nye egenskaber eller kvaliteter ved fænomener og objekter, der interesserer os. Deres grammatiske træk er tilstedeværelsen af spørgsmålsord: hvad, hvor, hvornår, hvordan, hvorfor etc.
Fra et grammatisk synspunkt kan spørgsmål være enkel og kompleks, de der. bestående af flere simple. Et simpelt spørgsmål indeholder kun en omtale af ét objekt, emne eller fænomen.
Hvis vi ser på spørgsmålene fra diskussionsreglernes perspektiv, så kan vi blandt dem fremhæve korrekt Og ukorrekt både ud fra et indholdsmæssigt synspunkt (forkert brug af information) og ud fra et kommunikativt synspunkt (f.eks. spørgsmål rettet mod den enkelte frem for til problemets essens). En særlig plads er optaget af den såkaldte udfordrende eller fangst spørgsmål. Sådanne spørgsmål stilles for at forvirre modstanderen, så mistillid til hans udtalelser, vende opmærksomheden mod sig selv eller påføre et kritisk slag.
Fra et undervisningssynspunkt kan der være spørgsmål kontrollere, aktivere opmærksomhed, aktivere hukommelse, udvikle tænkning.
I en diskussion er det at foretrække at bruge simple spørgsmål, da de ikke er tvetydige og er nemme at give et klart og præcist svar. Hvis en elev stiller komplekse spørgsmål, er det tilrådeligt at bede ham om at dele sit spørgsmål op i flere simple.
I bunden af det "runde bord" i formularen debat - ytringsfrihed, meningsudveksling om den tematiske afhandling foreslået af studerende. Debatdeltagere giver eksempler, fakta, argumenter, logiske argumenter, forklaringer, information mv. Debatproceduren tillader ikke personlige vurderinger eller følelsesmæssige manifestationer. Emnet diskuteres, ikke de enkelte deltageres holdning til det.
Hovedforskellen mellem debat og diskussion er følgende: denne form for "rundbordsbord" er afsat til et entydigt svar på det stillede spørgsmål - ja eller nej. Desuden er den ene gruppe (bekræftende) tilhængere af et positivt svar, og den anden gruppe (benægtere) er tilhængere af et negativt svar. Inden for hver gruppe kan der dannes 2 undergrupper, en undergruppe udvælger argumenter, og den anden udvikler modargumenter.
Debatten er præget af:
Evnen til at danne og forsvare sin position;
Oratoriske og dialogfærdigheder;
Teamånd og lederegenskaber.
”Rundt bord” i form af debatter udvikler evner og danner de nødvendige færdigheder til at føre dialog:
Udvikling af kritisk tænkning (rationel, reflekterende og kreativ tænkning nødvendig for at formulere, definere, begrunde og analysere de diskuterede tanker og ideer);
Udvikling af kommunikationskultur, offentlige talerfærdigheder;
Dannelse af forskningsfærdigheder (de fremførte argumenter kræver beviser og eksempler, hvis søgning kræver arbejde med informationskilder);
Dannelse af organisatoriske færdigheder (indebærer ikke kun organisering af sig selv, men også de præsenterede materialer);
Udvikling af evner til at lytte og tage noter.
To hold deltager i debatten (det ene bekræfter tesen, og det andet benægter det). Hold, afhængigt af debatformatet, består af to eller tre spillere (talere). Pointen med spillet er at overbevise en neutral tredjepart, dommerne, om at dine argumenter er bedre (mere overbevisende) end din modstanders.
Hvert debattrin har sin egen struktur og system af anvendte metoder og teknikker.
1. Forberedelse af lektionen.
Udvikling af den forberedende fase til "Debatterne".
For at gøre dette skal du sammen med proaktive studerende bestemme følgende:
Akademisk emne;
Debatemne (flere muligheder);
Formål med debatten;
Principper for teamdannelse;
Typer af arbejde med information om emnet "Debat";
Forberedelse af hold til "Debatter";
Evalueringskriterier for "Debatter";
Debatanalyse og evalueringsskema.
Gennemførelse af udviklede klasser med elever eller kollegaer. Diskussionen af resultaterne.
Forberedelse til en debat begynder med at identificere emnet (afhandlingen). I debatter er det som regel formuleret i form af et udsagn, for eksempel: "Teknologiske fremskridt fører til civilisationens død."
Når du vælger et emne, er det nødvendigt at tage hensyn til de krav, ifølge hvilke et "godt" emne skal:
Fremkald interesse ved at tage fat på emner, der er vigtige for debattører;
Vær afbalanceret og giv teams lige muligheder for at præsentere kvalitetsargumenter;
Har en klar formulering;
Stimulere forskningsarbejde;
Hav en positiv formulering til godkenderen.
Generelt kan strukturen af den forberedende fase præsenteres som følger.
Arbejde med information