Oksana Petrovicheva
Dannelse af elementære matematiske begreber gennem didaktiske spil

Udvikling er en yderst vigtig del af det intellektuelle og personlig udvikling førskolebørn. Succesen med hans videre uddannelse afhænger i høj grad af, hvor godt og rettidigt et barn er forberedt til skolen.

"Uden leg er der ikke og kan ikke være en fuldgyldig mental udvikling.

Spillet er et enormt lyst vindue, hvorigennem åndelig verden barn indeholder en livgivende strøm indlæg, koncepter.

Leg er den gnist, der antænder flammen af ​​nysgerrighed og nysgerrighed."

V. A. Sukhomlinsky.

Forskningshypotesen er, at brugen af ​​bestemte metoder, opgaver og teknikker, når man studerer matematik i børnehaven, har direkte indflydelse på børns forståelse af stoffet.

Undersøgelsens relevans er at vise, at de sammen med de grundlæggende begreber, der er nødvendige i et barns liv, også får grundlæggende viden i matematik. Diplomprojektet afspejler, hvordan læreprocessen er struktureret i en forberedende skolegruppe.

Forskningsmål:

1. Overvej de opgaver og teknikker, der bruges, når du arbejder med børn.

2. Overvej metoder til at studere elementære matematiske begreber.

3. Overvej de øvelser, der bruges i matematiktimerne.

4. overveje det materiale, som børn skal lære i løbet af skoleåret.

Forskningsmetoder:

1. metode visuelle hjælpemidler

2. praktisk træningsmetode

3. brug af pædagogiske spil

Kapitel 1. Metodiske teknikker til dannelse af elementær matematisk viden, fordelt på afsnit

1.1 Mængde og optælling

I begyndelsen af ​​skoleåret er det tilrådeligt at tjekke, om alle børn, og især dem, der kommer i børnehaven for første gang, kan tælle genstande, sammenligne mængder forskellige varer og bestemme hvilke der er mere (mindre) eller lige; hvilken metode bruges til at gøre dette: optælling, en-til-en korrelation, identifikation med øje eller sammenligning af tal Ved børn, hvordan man sammenligner antallet af aggregater, distraherer fra størrelsen af ​​objekter og det område, de optager?

Prøveopgaver og spørgsmål: "Hvor mange store rededukker er der?" Tæl ud hvor mange små rededukker der er. Find ud af, hvilke firkanter der er flest: blå eller røde. (Der er 5 store blå firkanter og 6 små røde, der ligger tilfældigt på bordet.) Find ud af, hvilke terninger der er flere: gule eller grønne.” (Der er 2 rækker terninger på bordet; 6 gule står med store mellemrum fra hinanden, og 7 blå står tæt på hinanden.)

Testen vil fortælle dig, i hvilket omfang børn mestrer at tælle, og hvilke spørgsmål der skal være særligt opmærksomme på. En lignende test kan gentages efter 2-3 måneder for at identificere børns fremskridt med at mestre viden.

Dannelse af tal. Under de første lektioner er det tilrådeligt at minde børnene om, hvordan tallene på den anden hæl dannes. I en lektion overvejes dannelsen af ​​to tal sekventielt, og de sammenlignes med hinanden (6 - fra 5 og 1; 6 uden 1 er lig med 5; 7 - fra 6 og 1; 7 uden 1 er lig med 6, etc.). Dette hjælper børn med at lære det generelle princip om at danne et efterfølgende tal ved at lægge et til det foregående, samt opnå det foregående tal ved at fjerne et fra det efterfølgende (6-1 = 5). Det sidste er især vigtigt, fordi det er meget sværere for børn at modtage et mindre antal, og derfor at blive tildelt omvendt forhold.

Som i den ældre gruppe sammenlignes ikke kun kombinationer af forskellige objekter. Grupper af genstande af samme type opdeles i undergrupper (delmængder) og sammenlignes med hinanden ("Er der flere høje eller lave juletræer?"), en gruppe genstande sammenlignes med sin del. ("Hvad er mere: røde firkanter eller røde og blå firkanter sammen?") Børn skal hver gang fortælle, hvordan et givet antal genstande blev opnået, til hvilket antal genstande og hvor mange de tilføjede, eller fra hvilket antal og hvor mange de trukket fra. For at svarene skal være meningsfulde, er det nødvendigt at variere spørgsmålene og opmuntre børn til at karakterisere de samme forhold på forskellige måder ("lige", "det samme", "6 hver" osv.).

Det er nyttigt at begynde hver lektion, der er viet til dannelsen af ​​efterfølgende numre ved at gentage, hvordan de blev opnået tidligere numre. Du kan bruge en talstige til dette formål.

Dobbeltsidede blå og røde cirkler er lagt ud i 10 rækker: i hver efterfølgende række, tællet fra venstre (øverst), stiger tallet med 1 ("1 cirkel mere"), og yderligere cirkel vendte den anden vej. Den numeriske stige bygges gradvist op i takt med, at efterfølgende numre modtages. I begyndelsen af ​​lektionen, når de ser på stigen, husker børn, hvordan de tidligere tal blev opnået.

Børn øver sig i at tælle og tælle genstande inden for 10 i løbet af skoleåret. De skal huske rækkefølgen af ​​tallene og være i stand til korrekt at korrelere tallene med de genstande, der tælles, og forstå, at det sidst nævnte tal ved optælling angiver det samlede antal genstande i samlingen. Hvis børn laver fejl, når de tæller, er det nødvendigt at vise og forklare deres handlinger.

Når børnene går i skole, burde de have udviklet den vane at tælle og arrangere genstande fra venstre mod højre ved hjælp af deres højre hånd. Men som svar på spørgsmålet, hvor mange?, kan børn tælle genstande i enhver retning: fra venstre til højre og fra højre til venstre, såvel som fra top til bund og bund til top. De er overbevist om, at de kan tælle i enhver retning, men det er vigtigt ikke at gå glip af et enkelt objekt og ikke at tælle et enkelt objekt to gange.

Uafhængighed af antallet af genstande fra deres størrelse og arrangementsform.

Dannelsen af ​​begreberne "lige", "mere", "mindre", bevidste og stærke regnefærdigheder involverer brugen af ​​en lang række øvelser og visuelle hjælpemidler. Der lægges særlig vægt på at sammenligne antallet af mange objekter forskellige størrelser(lang og kort, bred og smal, stor og lille), forskelligt placeret og optager anderledes område. Børn sammenligner samlinger af objekter, for eksempel grupper af cirkler arrangeret på forskellige måder: de finder kort med et vist antal cirkler i overensstemmelse med prøven, men arrangeret anderledes og danner en anden figur. Børn tæller det samme antal objekter som cirkler på kortet, eller 1 mere (mindre) osv. Børn opfordres til at lede efter måder at tælle objekter mere bekvemt og hurtigere, afhængigt af arten af ​​deres placering.

Ved hver gang at tale om, hvor mange genstande der er, og hvordan de er placeret, bliver børn overbevist om, at antallet af genstande ikke afhænger af den plads, de optager, deres størrelse og andre kvalitative egenskaber.

Gruppering af objekter efter forskellige kriterier (dannelse af grupper af objekter). Fra at sammenligne antallet af 2 grupper af objekter, der adskiller sig i én karakteristik, for eksempel størrelse, går vi videre til at sammenligne antallet af grupper af objekter, der adskiller sig i 2, 3 karakteristika, for eksempel størrelse, form, placering osv.

Børn øver sig i at identificere træk ved objekter. Hvad er dette? Hvad er det for? Hvilken form? Hvilken størrelse? Hvilken farve? Hvor mange? ved at sammenligne objekter og kombinere dem i grupper baseret på en af ​​de udvalgte egenskaber, i dannelsen af ​​grupper. Som et resultat udvikler børn evnen til at observere, klarhed i tænkningen og opfindsomhed. De lærer at identificere træk, der er fælles for en hel gruppe af objekter eller kun for en del af objekterne i en given gruppe, det vil sige at identificere undergrupper af objekter i henhold til en eller anden karakteristik, og at etablere kvantitative relationer mellem dem. For eksempel: “Hvor meget legetøj er der i alt? Hvor mange rededukker? Hvor mange biler? Hvor meget trælegetøj? Hvor mange metal? Hvor meget stort legetøj? Hvor mange små?

Afslutningsvis foreslår læreren at komme med spørgsmål med ordet hvor mange, baseret på evnen til at identificere karakteristika ved objekter og kombinere dem efter en egenskab, der er fælles for en given undergruppe eller gruppe som helhed.

Hver gang får barnet spørgsmålet: hvorfor tænker det sådan? Dette fremmer en bedre forståelse af kvantitative sammenhænge. Mens de øver sig, fastslår børn først, hvilke objekter der er flere og hvilke der er færre, og tæller derefter objekterne og sammenligner tallene eller bestemmer først antallet af objekter, der falder ind i forskellige undergrupper, og etablerer derefter kvantitative relationer mellem dem: "Hvad er mere hvis der er 6 trekanter og 6 cirkler?" 5?"

Teknikker til at sammenligne sæt af objekter. Ved at sammenligne sæt af objekter (identificere relationer mellem lighed og ulighed), mestrer børn metoder til praktisk sammenligning af deres elementer: overlejring, anvendelse, arrangere objekter af 2 sæt i par, bruge ækvivalenter til at sammenligne 2 sæt, og endelig forbinde objekter af 2 sæt med pile. For eksempel tegner en lærer 6 cirkler på tavlen og 5 ovaler til højre og spørger: “Hvilke figurer er der flere (mindre) og hvorfor? Hvordan tjekker man? Hvad hvis vi ikke tæller?” Et af børnene bliver bedt om at forbinde hver cirkel med en pil til en oval. Finder ud af, at 1 cirkel viste sig at være ekstra, hvilket betyder, at der er flere af dem end andre figurer, 1 oval var ikke nok, hvilket betyder, at der er færre af dem end cirkler. "Hvad skal der gøres for at få tallene lige?" osv. Børn inviteres til selv at tegne angivet antal figurer af 2 typer og sammenligne deres antal på forskellige måder. Når man sammenligner antallet af mængder, fastslår de hver gang, hvilke objekter der er større og hvilke der er mindre, da det er vigtigt, at relationerne "mere" og "mindre" hele tiden optræder i forbindelse med hinanden (hvis der i samme række er 1 ekstra vare, så i den anden - følgelig mangler 1). Udligning sker altid på 2 måder: enten ved at fjerne objektet fra større gruppe, eller tilføjet til en mindre gruppe.

Teknikker bruges i vid udstrækning til at understrege vigtigheden af ​​metoder til praktisk sammenligning af elementer af populationer for at identificere kvantitative sammenhænge. For eksempel sætter læreren 7 juletræer op. Børnene tæller dem. Læreren beder dem om at lukke øjnene. Læg 1 svamp under hvert juletræ, og bed derefter børnene om at åbne øjnene og, uden at tælle svampene, sige, hvor mange der er. Fyrene forklarer, hvordan de gættede, at der er 7 svampe. Du kan give lignende opgaver, men placer 1 mere eller mindre genstand i den anden gruppe.

Endelig kan objekter fra den anden gruppe slet ikke præsenteres. For eksempel siger læreren: "Om aftenen optræder en tæmmer i cirkus med en gruppe trænede tigre; arbejderne har forberedt 1 stand til hver tiger (placerer kuberne). Hvor mange tigre vil deltage i forestillingen?

Karakteren af ​​brugen af ​​sammenligningsmetoder ændrer sig gradvist. For det første hjælper de med tydeligt at identificere kvantitative sammenhænge, ​​vise betydningen af ​​tal og afsløre de sammenhænge og sammenhænge, ​​der eksisterer mellem dem. Senere, når optælling og sammenligning af tal i stigende grad bliver et middel til at etablere kvantitative sammenhænge ("lige", "mere", "mindre"), bruges metoder til praktisk sammenligning som et middel til verifikation og bevis for de etablerede sammenhænge.

Det er vigtigt, at børn lærer selvstændigt at bruge metoderne til deres vurderinger om sammenhænge og sammenhænge mellem tilstødende tal. For eksempel siger et barn: "7 er mere end 6 gange 1, og 6 er mindre end 7 gange 1. Lad os tage terninger og klodser for at kontrollere dette." Han arrangerer legetøjet i 2 rækker, viser tydeligt og forklarer: ”Der er flere klodser, 1 er ekstra, og der er færre klodser, der mangler kun 6, 1. Det betyder, at 7 er mere end 6 gange 1, og 6 er mindre end 7 gange 1."

Lighed og ulighed i antallet af sæt. Børn bør sikre, at alle samlinger, der indeholder det samme antal elementer, er angivet med det samme tal. Øvelser i at etablere lighed mellem antallet af sæt af forskellige eller homogene objekter, der adskiller sig i kvalitative karakteristika, udføres på forskellige måder.

Børn skal forstå, at der kan være lige mange af alle objekter: 3, 4, 5 og 6. Nyttige øvelser kræver indirekte udligning af antallet af elementer af 2-3 sæt, når børn bliver bedt om straks at medbringe det manglende antal af genstande, for eksempel så mange flag og trommer, så der er nok til alle pionererne, så mange bånd, så det er muligt at binde sløjfer til alle bjørnene. For at mestre kvantitative relationer, sammen med øvelser i at etablere lighed af antal af mængder, bruges øvelser også til at krænke lighed, for eksempel: "Gør det sådan, at der er flere trekanter end firkanter. Bevis, at der er flere af dem. Hvad skal der gøres, for at der er færre dukker end bjørne? Hvor mange bliver der? Hvorfor?"

Og en kvalitativ forbedring af systemet for matematisk udvikling af førskolebørn gør det muligt for lærere at lede efter det mest interessante former arbejde, som bidrager til udvikling af elementære matematiske begreber. 3. Didaktiske spil giver en stor ladning af positive følelser og hjælper børn med at konsolidere og udvide deres viden i matematik. PRAKTISKE ANBEFALINGER 1. Kendskab til ejendomme hos børn 4-5 år...

Det er nødvendigt at stole på et spørgsmål, der er vigtigt for barnet, når en førskolebørn står over for et valg, nogle gange laver en fejl og derefter retter det uafhængigt. I senior gruppe Der arbejdes videre med dannelsen af ​​elementære matematiske begreber, som begyndte i de yngre grupper. Uddannelsen gennemføres over tre fjerdedele af det akademiske år. I fjerde kvartal anbefales det at konsolidere det modtagne...

Visninger. Det er lærere af høj klasse, der er i stand til at bringe reserverne i den vigtigste uddannelsesalder i spil - førskolen. 1.4. Pædagogiske betingelser for den intellektuelle udvikling af en ældre førskolebørn i færd med at danne primære matematiske begreber Akademiker A.V. Zaporozhets skrev, at optimale pædagogiske forhold at realisere potentialet i et lille barn, ...

erfaring
"Danning af elementære matematiske begreber hos førskolebørn gennem didaktiske spil"
Forfatter:
Pædagog
MADOOU№185
Tyukavkina I.A.
Udviklingen af ​​elementære matematiske begreber er en ekstremt vigtig del af den intellektuelle og personlige udvikling af en førskolebørn. I overensstemmelse med Federal State Educational Standard er en førskoleuddannelsesinstitution det første uddannelsesniveau, og en børnehave udfører en vigtig funktion med at forberede børn til skole. Og succesen med hans videre uddannelse afhænger i høj grad af, hvor godt og rettidigt barnet er forberedt til skolen.
Relevans
Matematik har en unik udviklingsmæssig effekt. "Matematik er dronningen af ​​alle videnskaber! Hun sætter sindet i orden! Dens undersøgelse bidrager til udviklingen af ​​hukommelse, tale, fantasi, følelser; danner vedholdenhed, tålmodighed og kreative potentiale hos den enkelte. Jeg tror på, at undervisning af børn i matematik i førskolealderen bidrager til dannelse og forbedring af intellektuelle evner: tankelogik, ræsonnement og handling, fleksibilitet i tankeprocessen, opfindsomhed og opfindsomhed og udvikling af kreativ tænkning.
I mit arbejde bruger jeg ideer og anbefalinger fra følgende forfattere: T.I. Erofeeva "Matematik for førskolebørn", Z.A. Mikhailova "Matematik fra 3 til 7", T.M. Bondarenko "Didaktiske spil i børnehaven", I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin "FEMP" og andre.
Efter at have studeret litteraturen om dannelsen af ​​elementære matematiske begreber i førskolebørn under hensyntagen til, at spilaktivitet er den førende for førskolebørn, kom jeg til den konklusion, at den maksimale effekt med FEMP kan opnås ved hjælp af didaktiske spil, underholdende øvelser og opgaver.
For at bestemme effektiviteten af ​​mit arbejde udfører jeg pædagogisk diagnostik af dannelsen af ​​elementære matematiske begreber hos børn gennem didaktiske spil. Hovedmålet er at identificere spillets muligheder som et middel til at danne erhvervet materiale i pædagogiske aktiviteter og dannelsen af ​​elementære matematiske begreber i førskolebørn.
Efter at have analyseret de diagnostiske resultater fandt jeg ud af, at børn har et ret lavt niveau for at mestre viden om elementære matematiske begreber. Jeg besluttede, at for at børn bedre kan tilegne sig programmateriale, er vi nødt til at sikre, at materialet er interessant for børn. Da jeg huskede, at førskolebørns hovedaktivitet er leg, kom jeg til den konklusion, at for at øge niveauet af børns viden skal de bruges stor mængde didaktiske lege og øvelser. Som en del af mit selvuddannelsesarbejde studerede jeg derfor emnet "Danning af elementære matematiske begreber hos førskolebørn gennem didaktiske spil."

Arbejdssystem.
Som nævnt ovenfor er hovedformen for arbejde med førskolebørn og deres førende aktivitet leg. V. A. Sukhomlinsky bemærkede i sine værker: "Uden leg er der ingen, og der kan ikke være, fuld mental udvikling. Et spil er et enormt lyst vindue, hvorigennem en livgivende strøm af ideer og koncepter flyder ind i barnets åndelige verden. Spillet er gnisten, der tænder flammen af ​​nysgerrighed og nysgerrighed."
Det er spillet med pædagogiske elementer, der vil hjælpe med udviklingen af ​​en førskolebørns kognitive evner. Denne form for spil er et didaktisk spil.
Jeg mener, at didaktiske lege er nødvendige i førskolebørns undervisning og opdragelse. Et didaktisk spil er en målrettet kreativ aktivitet, hvor eleverne forstår fænomenerne i den omgivende virkelighed dybere og tydeligere og lærer om verden. De giver førskolebørn mulighed for at udvide deres viden, konsolidere deres ideer om mængde, størrelse, geometriske former og lære dem at navigere i rum og tid.
A.V. Zaporozhets, der vurderede det didaktiske spils rolle, understregede: "Vi er nødt til at sikre, at det didaktiske spil ikke kun er en form for assimilering af individuel viden og færdigheder, men også bidrager til den overordnede udvikling af barnet."

I arbejdet med dette emne satte jeg mig et mål: udvikling af hukommelse, opmærksomhed, fantasi, logisk tænkning gennem didaktiske spil med matematisk indhold.
Implementeringen af ​​dette mål involverer løsning af følgende opgaver:
1. Skabe betingelser for udvikling af børns hukommelse, opmærksomhed, fantasi og logiske tænkning gennem didaktiske lege med matematisk indhold.
2. Udvikle en langsigtet plan for brugen af ​​didaktiske spil i pædagogiske aktiviteter og rutinestunder.
3. Lav et udvalg af didaktiske spil til udvikling af matematiske begreber i førskolebørn.

En af betingelserne for en vellykket implementering af et program til dannelse af elementære matematiske begreber er organiseringen af ​​et fag-rumligt udviklingsmiljø i aldersgrupper.
For at stimulere intellektuel udvikling børn udstyrede jeg et underholdende matematikhjørne, bestående af pædagogisk og underholdende spil, er der skabt et center for kognitiv udvikling, hvor didaktiske spil og andre underholdende spilmaterialer er placeret: Dienesh-blokke, Cuisenaire-hylder, de enkleste versioner af Voskobovich-spil mv. Jeg indsamlede og systematiserede billedmateriale om logisk tænkning, gåder, labyrinter, gåder, tællerim, ordsprog, ordsprog og idrætsøvelser med matematisk indhold. Jeg lavede et kartotek over spil med matematisk indhold for alle aldersgrupper.
Organiseringen af ​​udviklingsmiljøet blev udført med mulig deltagelse af børn, hvilket skabte hos dem en positiv holdning og interesse for materialet og lyst til at lege.

Jeg lægger stor vægt på didaktiske spil i processen med at danne elementære matematiske begreber. Dette skyldes primært, at deres hovedmål er uddannelsesmæssigt. Ved at systematisere spil udviklede hun en langsigtet plan for dannelsen af ​​elementære matematiske begreber ved hjælp af didaktiske spil. (Bilag 1)
Uddannelses- og opdragelsesproces til dannelse af elementære matematiske evner Jeg bygger under hensyntagen til følgende principper:
1) Tilgængelighed - sammenhæng mellem indhold, art og omfang af undervisningsmateriale med børns udviklings- og beredskabsniveau.

2) Kontinuitet - på nuværende tidspunkt er uddannelse designet til at skabe en bæredygtig interesse blandt den yngre generation i den konstante genopfyldning af deres intellektuelle bagage.

3) Integritet - dannelsen af ​​en holistisk forståelse af matematik i førskolebørn.

4) Videnskabelighed.

5) Systematik - dette princip implementeres i processen med sammenkoblet dannelse af et barns ideer om matematik i forskellige typer aktiviteter og en effektiv holdning til verden omkring ham.

For at udvikle kognitive evner og kognitive interesser hos førskolebørn bruger jeg følgende innovative metoder og teknikker:
elementær analyse (etablering af årsag-virkning sammenhænge). For at gøre dette giver jeg opgaver af følgende karakter: Fortsæt kæden, skiftende firkanter, store og små cirkler af gul og rød i en bestemt rækkefølge. Når børnene har lært at udføre sådanne øvelser, gør jeg opgaverne sværere for dem. Jeg foreslår, at du udfører opgaver, hvor du skal skifte objekter, under hensyntagen til farve og størrelse på samme tid. Sådanne spil hjælper med at udvikle børns evne til at tænke logisk, sammenligne og kontrastere og udtrykke deres konklusioner. (Bilag 2)
sammenligning; (f.eks. i øvelsen "Lad os fodre egernene" foreslår jeg at fodre egerne med svampe, de små egern med små svampe, de store med store. For at gøre dette sammenligner børn størrelsen på svampene og egerne, drage konklusioner og lægge håndbøger ud i overensstemmelse med opgaven (bilag 3)
løsning af logiske problemer. Jeg tilbyder børn opgaver for at finde en manglende figur, at fortsætte en række figurer, tegn, for at finde forskelle. At blive bekendt med sådanne opgaver begyndte med elementære opgaver om logisk tænkning - kæder af mønstre. I sådanne øvelser er der en veksling af objekter eller geometriske former. Jeg inviterer børnene til at fortsætte serien eller finde det manglende element. (Bilag 4)

Rekreation og transformation. Jeg tilbyder børn øvelser for at udvikle deres fantasi, for eksempel tegne en figur efter barnets valg og færdiggøre den. (Bilag 5)

Sundhedsbesparende teknologier (fysiske øvelser, dynamiske pauser, psykogymnastik, fingerøvelser i overensstemmelse med matematiske emner). Jeg lavede et kartotek over fysiske øvelser (“Mus”, “En, to – hold hovedet oppe”, “Vi red” osv.) og fingerspil. (“1,2,3,4,5..”), matematisk indhold. (Bilag 6)

Afhængig af de pædagogiske mål og kombinationen af ​​anvendte metoder, udfører jeg undervisningsaktiviteter med elever i forskellige former:
organiserede pædagogiske aktiviteter (fantasyrejser, spilekspedition, temafri fritid). Direkte uddannelsesaktiviteter "Rejs i en gruppe", "Besøg nummer 7", "Lad os lege med Peter Plys", underholdning "Matematisk KVN".
læring i hverdagen hverdagssituationer;("Find samme form som min, objekter i gruppen", "Lad os samle perler til Mashas dukke"); samtaler ("Hvilken tid på året er det nu, hvilken tid på året bliver det efter..");
selvstændig aktivitet i et udviklende miljø. Jeg tilbyder børn lege til at forstærke former, farver, skabe sekvenser mv.

Efter at have analyseret de tilgængelige didaktiske spil til dannelsen af ​​matematiske begreber, opdelte jeg dem i grupper:
1. Spil med tal og tal
2. Tidsrejsespil
3. Spil til rumlig orientering
4. Spil med geometriske former
5. Logiske tænkespil
Jeg tilbyder opgaven til børn i en spilform, som består af kognitivt og pædagogisk indhold, samt spilopgaver, spilhandlinger og organisatoriske relationer.
1. Den første gruppe af spil inkluderer at lære børn at tælle frem og tilbage. Ved hjælp af et eventyr plot og didaktiske spil introducerede hun børn til begreberne "en-mange" ved at sammenligne lige store og ulige grupper af objekter (didaktiske spil "Egern og nødder", "Placer dyrene i huse"); "bred-smal", "kort-lang", ved hjælp af teknikker til superposition og sammenligning af to grupper af objekter (didaktiske spil "Vis vej til kaninen", "Russiske bjørneunger i huse"). Ved at sammenligne to grupper af genstande placerede hun dem enten på bunden eller på den øverste stribe af tællelinealen. Jeg gjorde dette for at børn ikke skulle have den fejlagtige idé, at det større tal altid er på øverste side, og den mindste er den nederste.
Didaktiske spil som "Lav et tegn", "Hvem vil være den første til at nævne, hvad der mangler?" Jeg bruger "Sommerfugle og blomster" og mange andre i min fritid til at udvikle børns opmærksomhed, hukommelse og tænkning.
Sådan en række forskellige didaktiske spil og øvelser, der bruges i undervisningen og i fritiden, hjælper børn med at lære programmateriale.
2. Spil – Jeg bruger tidsrejser til at introducere børn til ugens dage, månedernes navne og deres rækkefølge (det didaktiske spil “Når det sker”).
3. Den tredje gruppe omfatter spil til rumlig orientering. Min opgave er at lære børn at navigere i specielt skabte rumlige situationer og bestemme deres plads efter en given tilstand. Ved hjælp af didaktiske lege og øvelser mestrer børn evnen til i ord at bestemme den ene eller anden genstands position i forhold til en anden (didaktiske lege "Navn hvor", "Hvem står bag hvem").
4. For at konsolidere viden om formen af ​​geometriske figurer foreslår jeg, at børn genkender formen af ​​en cirkel, trekant og firkant i omgivende objekter. For eksempel spørger jeg: "Hvilken geometrisk figur ligner bunden af ​​en plade?", "Find en lignende form", "Hvordan ser den ud" (bilag 7)
Enhver matematisk opgave, der involverer opfindsomhed, uanset hvilken alder den er beregnet til, bærer en vis mental belastning. I løbet af løsningen af ​​hvert nyt problem engagerer barnet sig i aktiv mental aktivitet, stræber efter at nå det endelige mål og udvikler derved logisk tænkning.
Løsningen på spørgsmålet om, hvordan man bruger didaktiske spil i førskoleundervisningsprocessen afhænger i høj grad af selve spillene: hvordan didaktiske opgaver præsenteres i dem, på hvilke måder de løses, og hvilken rolle læreren er i dette.
Det didaktiske spil er under lærerens kontrol. Ved at kende de generelle programkrav og det unikke ved det didaktiske spil, skaber jeg kreativt nye spil, der indgår i fonden af ​​pædagogiske værktøjer. Hvert spil, gentaget flere gange, kan spilles af børn uafhængigt. Jeg opfordrer til sådanne uafhængigt organiserede og gennemførte spil, der diskret giver børn hjælp. Ledelsen af ​​et didaktisk spil består derfor i at organisere spillets materielle centrum - i udvælgelsen af ​​legetøj, billeder, spilmaterialer, ved fastlæggelse af spillets indhold og dets opgaver, gennemtænke spilleplanen, forklare spil. handlinger, spillets regler, i etablering af relationer mellem børn, i vejledning af kursusspillene under hensyntagen til dets pædagogiske effekt.
Når jeg arbejder med yngre børn, bliver jeg selv involveret i spillet. Først involverer jeg børn i spil med didaktisk materiale (tårne, terninger). Sammen med børnene skiller og samler jeg dem, og derved vækker børnene interesse for det didaktiske stof og lyst til at lege med det.
I den midterste gruppe lærer jeg børn, samtidig med at de leger med dem, prøver at involvere alle børnene, hvilket gradvist fører dem til evnen til at overvåge deres kammeraters handlinger og ord. I denne alder vælger jeg spil, hvor børn skal huske og konsolidere bestemte begreber. Opgaven med didaktiske spil er at organisere, generalisere, gruppere indtryk, tydeliggøre ideer, skelne og assimilere navne på former, farver, størrelser, rumlige forhold, lyde.
Under didaktiske spil observerer ældre børn, sammenligner, sidestiller, klassificerer objekter efter bestemte karakteristika, udfører analyser og syntese, der er tilgængelige for dem, og foretager generaliseringer.
Familie og børnehave er to pædagogiske fænomener, som hver især giver barnet social oplevelse på sin egen måde. Men kun i kombination med hinanden skaber de optimale betingelser for, at et lille menneske kan komme ind i den store verden. Derfor gør jeg alt for at sikre, at forældre konsoliderer den viden og de færdigheder, som børn har erhvervet i børnehaven derhjemme. Jeg bruger forskellige former for samarbejde med forældre:
- generelle forældremøder og gruppeforældremøder;
- konsultationer, for eksempel "Didaktisk spil i et barns liv." "Lyse og interessante spil";
- lave didaktiske lege sammen med forældre;
- forældres deltagelse i forberedelsen og afholdelsen af ​​ferier og fritidsaktiviteter;
- fælles skabelse af et fagudviklingsmiljø;
- undersøgelse "Hvilke spil kan dine børn godt lide at spille?"
Takket være brugen af ​​et gennemtænkt system af didaktiske spil i regulerede og uregulerede arbejdsformer lærer børn matematisk viden og færdigheder i henhold til programmet uden overbelastning og kedelige aktiviteter.
Afslutningsvis kan vi gøre følgende konklusion: brugen af ​​didaktiske spil i dannelsen af ​​elementære matematiske begreber hos førskolebørn bidrager til udviklingen af ​​kognitive evner og kognitiv interesse hos førskolebørn, hvilket er et af de vigtigste spørgsmål i opdragelsen og udviklingen af ​​et førskolebarn. Succesen med hans studier i skolen og succesen med hans udvikling generelt afhænger af, hvor udviklet et barns kognitive interesse og kognitive evner er. Et barn, der er interesseret i at lære noget nyt, og som lykkes med det, vil altid stræbe efter at lære endnu mere – hvilket selvfølgelig vil have den mest positive indflydelse på dets mentale udvikling.

Bibliografi
1. Kasabuigsiy N.I. et al. Mathematics "O". - Minsk, 1983.
Logik og matematik for førskolebørn. Metodisk udgivelse E.A. Nosova;
2. R.L. Nepomnyashchaya. - Skt. Petersborg: "Aktsident", 2000.
3. Stolyar A.A. Metodiske instruktioner til lærebogen "Matematik "O". - Minsk: Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fiedler M. Matematik allerede i børnehaven. M., "Oplysning", 1981.
5. Dannelse af elementære matematiske begreber i førskolebørn. / Ed. A.A. Snedker. - M.: "Oplysning",

Bilag 1

Didaktiske spil på FEMP

"Ind i skoven for at plukke svampe"
Formål med spillet: at danne ideer hos børn om antallet af objekter "en - mange", for at aktivere ordene "en, mange" i børns tale.
Spillets fremskridt: vi inviterer børn til skoven for at plukke svampe, finde ud af, hvor mange svampe der er i lysningen (meget). Vi foreslår, at du vælger en ad gangen. Vi spørger hvert barn, hvor mange svampe han har. “Lad os lægge alle svampene i en kurv. Hvor meget lagde du ind, Sasha? Hvor meget har du lagt ind, Misha? Hvor mange svampe er der i kurven? (meget) Hvor mange svampe har du tilbage? (ingen)

.
"Hindbær til bjørneunger"
Formålet med spillet: at danne ideen om lighed hos børn baseret på sammenligning af to grupper af objekter, at aktivere ordene i tale: "så meget - som, lige", "lige".
Fremskridt i spillet. Læreren siger:
- Gutter, bjørneungen elsker hindbær meget, han samlede en hel kurv i skoven for at forkæle sine venner. Se hvor mange unger der er kommet! Lad os arrangere dem med vores højre hånd fra venstre mod højre. Lad os nu forkæle dem med hindbær. Du skal tage så mange hindbær, så der er nok til alle ungerne. Sig mig, hvor mange unger er der? (en masse). Og nu skal vi tage det samme antal bær. Lad os behandle bjørneungerne med bær. Hver bjørn skal have et bær. Hvor mange bær tog du med? (mange) Hvor mange unger har vi? (meget) Hvordan kan du ellers sige? Det er rigtigt, de er lige meget; Der er lige så mange bær, som der er unger, og der er lige så mange unger, som der er bær.

"Behandl kaninerne"

Fremskridt i spillet. Læreren siger: "Se, de små kaniner kom for at besøge os, hvor er de smukke og bløde. Lad os forkæle dem med gulerødder. Jeg lægger kaninerne på hylden. Jeg sætter en kanin, en anden, endnu en og endnu en. Hvor mange kaniner bliver der? (meget) Lad os behandle kaninerne med gulerødder. Vi giver hver kanin en gulerod. Hvor mange gulerødder? (en masse). Er der flere eller færre af dem, end der er kaniner? Hvor mange kaniner bliver der? (en masse). Vil der være en lige stor andel af kaniner og gulerødder? Det er rigtigt, de er lige. Hvordan kan du ellers sige det? (det samme, samme beløb). Kaninerne nød virkelig at lege med dig."

Bilag 2

"Lad os behandle egerne med svampe"
Formålet med spillet: at danne ideer om lighed hos børn baseret på sammenligning af to grupper af objekter, at aktivere ordene i tale: "så meget - som, lige", "lige", lige."
Fremskridt i spillet. Læreren siger: ”Se, hvem der kom for at besøge os. Rødhåret, luftig, med en smuk hale. Selvfølgelig er disse egern. Lad os behandle dem med svampe. Jeg sætter egernene på bordet. Jeg sætter et egern, efterlader et vindue, sætter et andet egern og et andet. Hvor mange egern er der i alt? Og nu vil vi behandle dem med svampe. Vi giver et egern svampen, så et andet og et andet. Havde alle egern svampe nok? Hvor mange svampe? Hvordan kan du ellers sige det? Det er rigtigt, der er lige mange egern og svampe, de er ens. Nu vil du behandle egerne med svampe. Egernene nød virkelig at lege med dig."
"Bug på bladene"
Formål med spillet: at udvikle børns evne til at sammenligne to grupper af objekter baseret på sammenligning, at etablere lighed og ulighed i to sæt.
Fremskridt i spillet. Læreren siger: ”Børn, se hvor smukke insekterne er. De vil lege med dig, du bliver bugs. Vores bugs lever
på bladene. Hver bug har sit eget hus - et blad. Nu vil du flyve rundt på lysningen, og på mit signal vil du finde dig et hus - et blad. Bugs, flyv! Bugs, ind i huset! Havde alle insekterne nok huse? Hvor mange fejl? Hvor mange blade? Er der lige mange? Hvordan kan du ellers sige det? Fejlene nød virkelig at lege med dig." Dernæst gentager vi spillet, etablerer "mere, mindre" relationer, mens vi lærer at udligne sæt ved at addere og trække fra.
"Sommerfugle og blomster"
Formål med spillet: at udvikle børns evne til at sammenligne to grupper af objekter baseret på sammenligning, at etablere lighed og ulighed i to sæt, at aktivere ordene i tale: "så meget - som, lige", "lige".
Fremskridt i spillet. Læreren siger: ”Børn, se hvor smukke sommerfuglene er. De vil gerne lege med dig. Nu bliver I sommerfugle. Vores sommerfugle lever af blomster. Hver sommerfugl har sit eget hus - en blomst. Nu vil du flyve rundt i lysningen, og på mit signal vil du finde dig et hus - en blomst. Sommerfugle, flyv! Sommerfugle, til huset! Har alle sommerfuglene haft huse nok? Hvor mange sommerfugle? Hvor mange blomster? Er der lige mange? Hvordan kan du ellers sige det? Sommerfuglene nød virkelig at lege med dig."

Bilag 3
Didaktiske spil til at udvikle ideer om mængder

"Lad os pynte tæppet"

Fremskridt i spillet. Læreren siger: ”Børn, en bjørn kom for at besøge os. Han vil gerne give sine venner smukke tæpper, men han har ikke haft tid til at dekorere dem. Lad os hjælpe ham med at dekorere tæpperne. Hvordan skal vi dekorere dem? (i cirkler) Hvilken farve har cirklerne? Er de samme størrelse eller forskellige? Hvor vil du placere de store cirkler? (i hjørnerne) Hvor vil du placere de små cirkler? (midten) Hvilken farve er de? Bjørn kunne virkelig godt lide dine tæpper, han vil nu give disse tæpper til sine venner.”
"Huse til bjørneunger"

Fremskridt i spillet. Læreren siger: "Drenge, det skal jeg fortælle jer nu interessant historie. Engang var der to bjørneunger, og så en dag besluttede de at bygge huse til sig selv. De tog væggene og tagene til husene, men de forstår bare ikke, hvad de nu skal gøre. Lad os hjælpe dem med at bygge huse. Se hvor store vores unger er? Hvad er størrelsen på denne bjørneunge, stor eller lille? Hvilken slags hus skal vi lave til ham? Hvilken væg vil du tage, stor eller lille? Hvilken slags tag skal jeg have? Hvor stor er denne lille bjørn? Hvilken slags hus skal han lave? Hvilken slags tag vil du tage? Hvilken farve er det? Lad os plante juletræer i nærheden af ​​husene. Er juletræerne lige store eller forskellige? Hvor skal vi plante et højt juletræ? Hvor skal vi plante et lavt juletræ? Ungerne er meget glade for, at du hjalp dem. De vil gerne lege med dig."

"Behandl musene med te"
Formål med spillet: at udvikle børns evne til at sammenligne to objekter efter størrelse, at aktivere ordene "stor, lille" i børns tale.
Fremskridt i spillet. Læreren siger: ”Se, hvem der kom for at besøge os, grå mus. Se, de havde godbidder med. Se, er musene lige store eller forskellige? Lad os forkæle dem med te. Hvad skal der til? Først tager vi kopperne. Hvilken størrelse er denne kop, stor eller lille? Hvilken mus vil vi give den til? »Så sammenligner vi størrelsen på underkopper, slik, småkager, æbler og pærer og sammenligner dem med størrelsen på musene. Vi inviterer børnene til at give musene vand og forkæle dem med frugt.
“Vælg stier til husene”
Formål med spillet: at udvikle børns evne til at sammenligne to objekter i længden, at aktivere ordene "lang, kort" i børns tale.
Spillets fremskridt: vi fortæller børnene, at dyrene byggede huse til sig selv, men ikke havde tid til at bygge stier til dem. Se, her er kaninen og rævens huse. Find veje til deres huse. Hvilken vej vil du lave for kaninen, lang eller kort? Hvilken sti vil du lægge til rævens hus? Dernæst vælger vi stier til andre dyrs huse.

"Reparer tæppet"
Formål med spillet: at udvikle børns evne til at sammenligne to objekter efter størrelse, at aktivere ordene "stor, lille" i børns tale.
Fremskridt i spillet. Læreren siger: "Se på de tæpper, kaninerne bragte os, smukke, lyse, men nogen ødelagde disse tæpper. Kaninerne ved nu ikke, hvad de skal gøre med dem. Lad os hjælpe dem med at ordne tæpperne. Hvad er de største tæpper? Hvilke lapper vil vi sætte på det store tæppe? Hvilke skal vi lægge på det lille tæppe? Hvilken farve er de? Så vi hjalp kaninerne med at reparere tæpperne."

"Broer til kaniner"
Formål med spillet: at udvikle børns evne til at sammenligne to objekter efter størrelse, at aktivere ordene "stor, lille, lang, kort" i børns tale.
Fremskridt i spillet. Læreren siger: "Der var engang to kaniner i skoven, og de besluttede at lave broer til sig selv til en lysning. De fandt tabletterne, men de kunne bare ikke finde ud af, hvem der skulle tage hvilken tablet. Se, er kaninerne lige store eller forskellige? Hvordan er plankerne forskellige? Læg dem ved siden af ​​hinanden og se, hvilken der er længere og hvilken der er kortere. Kør fingrene langs brædderne. Hvilken tablet vil du give til den store kanin? Hvilken til den lille? Lad os plante juletræer nær broerne. Hvor højt er dette juletræ? Hvor skal vi placere hende? Hvilken slags juletræ vil vi plante nær den korte bro? Kaninerne er meget glade for, at du hjalp dem."
"Høst"
Formål med spillet: at udvikle børns evne til at sammenligne to objekter efter størrelse, at aktivere ordene "stor, lille" i børns tale.
Fremskridt i spillet. Læreren fortæller om, hvordan han opfostrede kaninen meget stor høst, nu skal vi samle det. Vi ser på, hvad der er vokset i bedene (roer, gulerødder, kål). Lad os afklare, hvad vi vil bruge til at indsamle grøntsager. Læreren spørger: “Hvad er størrelsen på denne kurv? Hvilke grøntsager skal vi putte i det? ”I slutningen af ​​spillet generaliserer vi, at den store kurv indeholder store grøntsager, og den lille kurv indeholder små.

Bilag 4
Logiske problemer

To gæslinger og to ællinger
De svømmer i søen og skriger højt.
Nå, tæl hurtigt
Hvor mange babyer er der i vandet?
(fire)

Fem sjove grise
De står på række ved truget.
De to gik i seng
Hvor mange grise har truget?
(tre)

En stjerne faldt ned fra himlen,
Kom ind for at besøge børnene
Tre råber efter hende:
"Glem ikke dine venner!"
Hvor mange klare stjerner er forsvundet?
Er stjernen faldet ned fra himlen?
(fire)

Natasha har to blomster
Og Sasha gav hende to mere.
Hvem kan tælle her?
Hvad er 2 2?
(fire)

Medbragt af gåsemoderen
Fem børn går på engen
Alle gæslinger er som kugler:
Tre sønner, hvor mange døtre?
(to døtre)

Bilag 5
Rekreation og transformationsspil

"Højre som venstre"

Mål: at mestre evnen til at navigere på et ark papir.

Redende dukker havde travlt og glemte at færdiggøre deres tegninger. Du skal afslutte med at tegne dem, så den ene halvdel ligner den anden. Børnene tegner, og den voksne siger: "Prik, prik, to kroge, minus et komma - det er et sjovt ansigt." Og hvis der er en sløjfe og en lille nederdel, er manden en pige. Og hvis han har en forlok og shorts, er den lille mand en dreng." Børn ser på tegningerne."

Bilag 6

Fysiske øvelser
Hænderne til siden
Hænderne til siderne, i en knytnæve,
Løsn den til siden.
Venstre op!
Lige op!
Til siderne, på tværs,
Til siderne, ned.
Bank-bank, bank-bank-bank!
Lad os lave en stor cirkel.

Vi talte og var trætte. Alle rejste sig i kor og stille.
De klappede i hænderne, en-to-tre.
De trampede med fødderne, en, to, tre.
Og de trampede og klappede endnu mere.
De satte sig ned, rejste sig og gjorde ikke hinanden ondt,
Vi hviler lidt og begynder at tælle igen.

En gang - rejs, stræk,
To - bøj dig, ret dig op,
Tre - klap, tre klap,
Tre nik med hovedet.
Fire arme bredere,
Fem - vift med armene,
Seks - sæt dig stille og roligt ned.

"Tæl, gør."

Du hopper så mange gange
Hvor mange sommerfugle har vi?
Hvor mange grønne juletræer?
Lad os lave så mange bøjninger.
Hvor mange gange slår jeg tamburinen?
Lad os række hænderne op så mange gange.

Vi lægger håndfladerne til øjnene
Vi lægger håndfladerne til øjnene,
Lad os sprede vores stærke ben.
Drejer til højre
Lad os se majestætisk omkring.
Og du skal også til venstre
Se under dine håndflader.
Og - til højre! Og videre
Over din venstre skulder!
Digtets tekst er ledsaget af en voksens og et barns bevægelser.

Alle går i orden
Alle går i orden - (gå på plads)
En to tre fire!
Lav øvelser sammen -
En to tre fire!
Arme højere, ben bredere!
Venstre, højre, drej,
Tilt tilbage,
Læn dig frem.

Bilag 7
Introduktion til geometriske former

"Find objektet"

Mål: lære at sammenligne formerne på objekter med geometriske
prøver.

Materiale. Geometriske former (cirkel, firkant,
trekant, rektangel, oval).

Børn
stå i en halvcirkel. I midten er der to borde: på en - geometrisk
former, på den anden - objekter. Læreren fortæller spillereglerne: ”Det vil vi
spil sådan her: den, som bøjlen ruller til, går til bordet og finder genstanden
samme form som jeg vil vise. Det barn, som bøjlen rullede til, kommer ud
Læreren viser cirklen og tilbyder at finde en genstand med samme form. Fundet
objektet rejser sig højt, hvis det er valgt rigtigt, klapper børnene i hænderne.
Så ruller den voksne bøjlen hen mod næste barn og tilbyder en anden form. Et spil
fortsætter, indtil alle varer matcher prøverne.

"Vælg en figur"

Mål: at konsolidere børns ideer om
geometriske former, øv dig i at navngive dem.

Materiale. Demo: cirkel, firkant,
trekant, oval, rektangel, skåret ud af pap. Handout: kort
med konturer af 5 geometriske lotto.

Læreren viser børnene figurerne, kredser om dem
hver med en finger. Giver en opgave til børnene: ”I har kort på jeres borde med
der tegnes figurer af forskellig form, og de samme figurer på bakker. Læg alt ud
figurer på kortene, så de gemmer sig.” Beder børn om at kredse hver
figur liggende på bakken, og så lægger (“skjul”) den på tegnet
figur.

"Tre firkanter"

Mål: at lære børn at korrelere efter størrelse
tre objekter og angive deres forhold med ordene: "stor", lille", "medium",
størst", "mindst".

Materiale. Tre firkanter af forskellig størrelse,
flannelograf; Børn har 3 firkanter, flannelgraf.

Lærer: Børn, jeg har 3 firkanter,
sådan (viser). Denne er den største, denne er mindre, og denne er den mest
lille (viser hver af dem). Vis mig nu de største
firkanter (børn henter og viser), læg dem ned. Hæv nu gennemsnittet.
Nu - de mindste. Dernæst inviterer V. børnene til at bygge fra firkanter
tårne. Viser hvordan dette gøres: placeret på en flannelgraf fra bund til top
først en stor, så en mellemstor, så en lille firkant. "Gør det sådan her
tårner sig op på deres flannelografer,” siger V.

Geometrisk Lotto

Mål: lære børn at sammenligne former
af det afbildede objekt med en geometrisk figur skal du vælge objekter i henhold til den geometriske
prøve.

Materiale. 5 kort med billede
geometriske former: 1 cirkel, firkant, trekant, rektangel,
oval. 5 kort hver med billeder af genstande af forskellig form: runde (tennis
bold, æble, marmor, fodbold, ballon), firkantet måtte, tørklæde,
terninger osv.; oval (melon, blomme, blad, bille, æg); rektangulær
(kuvert, dokumentmappe, bog, domino, billede).

5 børn deltager. Lærer
gennemgår materialet sammen med børnene. Børn navngiver figurer og genstande. Derefter
efter V.s anvisninger vælger de kort med
billeder af objekter den ønskede form. Læreren hjælper børnene med at navngive rigtigt
form af objekter (rund, oval, firkantet, rektangulær).

"Hvilke typer former er der?"

Mål: at introducere børn til nye former: oval, rektangel, trekant, parre dem med allerede kendte: firkantet-trekant, firkantet-rektangel, cirkel-oval.

Materiale. Dukke. Demonstration: store papfigurer: firkant, trekant, rektangel, oval, cirkel. Handout: 2 stykker af hver mindre form.

Dukken bringer figurer. Læreren viser børnene en firkant og en trekant og spørger, hvad den første figur hedder. Efter at have fået svar siger han, at der er en trekant i den anden hånd. Undersøgelsen udføres ved at spore konturen med en finger. Henleder opmærksomheden på, at en trekant kun har tre vinkler. Opfordrer børn til at tage trekanter op og sætte dem sammen. På samme måde: en firkant med et rektangel, en oval med en cirkel.

Bilag 8
Sammenfatning af direkte undervisningsaktiviteter på FEMP i juniorgruppen
Temaet "Lad os lege med Peter Plys"
Mål: At mestre evnen til at klassificere sæt efter to egenskaber (farve og form). Udvikling af evnen til at finde og identificere en geometrisk figur ved berøring, og navngive den. Udvikling af kombinatoriske evner.
Metodiske teknikker: spilsituation, didaktisk spil, gåder, arbejde med diagrammer.
Udstyr: Nalle Plys legetøj, skøn taske, Dienesh klodser, kort - symboler, bøjler 1 stk., billeder af en bjørn, legetøj, juletræ, hare.
Fremskridt:
1. Org. øjeblik. Børn står i en rundkreds på gulvtæppet.
Vi sparker stamp.
Vi klapper-klapper i hænderne.
Vi trækker på skuldrene.
Vi er med et øjebliks øjne.
1-her, 2-der,
Vend om dig selv.
1 - satte sig ned, 2 - rejste sig.
Alle løftede hænderne til toppen.
1-2,1-2
Det er på tide, at vi får travlt.
2. Børn sidder på gulvtæppet. Det banker på døren.
V-l: Gutter, gæster er kommet til os. Hvem kunne det være? (Winnie the Pooh dukker op med en vidunderlig taske i hænderne.). Ja, det er Peter Plys! Hej Peter Plys! (børn hilser på karakteren).
V-P: Gutter, jeg har noget interessant med til jer! (viser en magisk taske)
Jeg er en vidunderlig lille taske
I fyre, jeg er en ven.
Jeg vil virkelig gerne vide det
Hvordan har du det? kan du lide at spille? (børnenes svar)
V-P: Fantastisk! Jeg elsker også at lege. Lad os lege sammen? Jeg vil spørge om gåder, hvis du gætter, finder du ud af, hvad der er i posen.
Jeg har ingen hjørner
Og jeg ligner en tallerken
På tallerkenen og på låget,
På ringen, på hjulet.
Hvem er jeg, venner?
(cirkel)
Han har kendt mig længe
Hver vinkel i den er rigtig.
Alle fire sider
Samme længde.
Jeg er glad for at kunne præsentere ham for dig,
Og han hedder...
(firkant)
Tre hjørner, tre sider,
Kan være af forskellig længde.
Hvis du rammer hjørnerne,
Så springer du hurtigt op selv.
(trekant)
V-P: Godt gået gutter, I ved, hvordan man løser gåder. Hvad tror du, der er i posen? (børnenes svar). Det er rigtigt, cirkel, firkant og trekant. Hvordan kan du kalde dem med ét ord? (børnenes svar) Ja, det er geometriske former.
V-l: Nå, Peter Plys, vis os venligst figurerne fra din vidunderlige taske. (Børn undersøger figurerne, bestemmer deres form og farve.)
Hej gutter, lad os lege med Peter Plys om endnu et spil.
Fysisk træning "bjørneunger"
Ungerne levede i krattet
De vendte hovedet
Sådan, sådan vred de hovedet.
Ungerne ledte efter honning
Sammen rystede de træet
Sådan, sådan - de rokkede træet sammen.
Og de gik til ødelæggelsesgården
Og de drak vand af floden
Sådan, sådan - og de drak vand fra floden
Og de dansede også
Sammen løftede de poterne
Sådan, sådan - de løftede poterne op.
Der er en sump på vej! Hvordan kan vi krydse det?
Hop og hop, hop og hop!
God fornøjelse, min ven!
Hej gutter, lad os spille endnu et spil med Peter Plys? Det hedder "Zhmurki". Jeg vil gemme alle figurerne i en pose, og du, en efter en, ved berøring, bliver nødt til at bestemme, hvilken slags figur det er og navngive den. (Winnie the Pooh er den sidste til at bestemme figuren)
V-P: Det er fantastisk, at I ved, hvordan man spiller. Og da jeg tog figuren frem, mærkede jeg noget andet i posen. Jeg vil vise dig nu. (tager symboler ud af kortposen) hvad kan det være?
Vs: Peter Plys, disse er kort - symboler. De angiver farve, form, størrelse. (undersøgelse af kort). Du kan også lege med dem. Vi vil også lære dig Plys. Kun til dette spil har vi stadig brug for bøjler. (medbring tre bøjler)
Vs: Jeg vil placere tre symbolkort i midten af ​​hver ramme. Kan du huske, hvad de betyder?
Læreren skiftes til at vise symbolkortene, børnenes navn
Vs: Jeg vil arrangere figurerne rundt om bøjlen. Du skal placere en bøjle i midten
Tyukavkina Irina Aleksandrovna

Spillet er den mest alvorlige sag. Spillet afslører verden og individets kreative evner for børn. Uden leg er og kan der ikke være en fuldgyldig mental udvikling. Et spil er et enormt lyst vindue, hvorigennem en vital strøm af ideer og begreber om den omgivende verden flyder ind i barnets åndelige verden. Et spil er et spil, der tænder flammen af ​​nysgerrighed og nysgerrighed."

Se dokumentets indhold
""FEMP gennem spilaktiviteter""

• "Spillet er den mest alvorlige sag. Spillet afslører verden for børn, kreativt personlighedsevner. Uden leg er og kan der ikke være en fuldgyldig mental udvikling. Et spil- dette er et enormt lyst vindue, hvorigennem en vital strøm af ideer og begreber om den omgivende verden flyder ind i barnets åndelige verden. Et spil er et spil, der tænder flammen af ​​nysgerrighed og nysgerrighed." Sukhomlinsky V.A .

• Under arbejdet med dette emne identificerede jeg følgende opgaver for mig selv: 1. Udvikle et barns interesse for matematik i førskolealderen. 2. Introduktion til emnet på en legende og underholdende måde.

• For førskolebørn er leg af enestående betydning: leg for dem er At studere og lege er arbejde for dem, leg er en seriøs form for uddannelse for dem. Spil for førskolebørn - en måde at forstå verden omkring os på. Spillet vil være et middel til uddannelse, hvis det vil indgå i det helhedspædagogiske forløb. At lede spillet, organisere børns liv i spillet påvirker jeg som lærer alle aspekter af barnets personlighedsudvikling: følelser, på bevidsthed, vilje og adfærd generelt.

• Følgende funktioner i spillet for førskolebørn kan fremhæves:  Leg er den mest tilgængelige og førende aktivitet for førskolebørn. alder.  Spillet er også effektive midler dannelse af personligheden af ​​en førskolebørn, hans moralske-viljemæssige egenskaber.  Alle psykologiske nye formationer stammer fra spillet  Spillet bidrager til dannelsen af ​​alle aspekter af barnets personlighed, fører til væsentlige ændringer i hans psyke.  Et spil - vigtigt værktøj mental uddannelse af barnet, hvor mental aktivitet relateret til alles arbejde mentale processer.

Leg er hovedaktiviteten i førskolealderen.

• 1. Disse er tællepinde, du kan bruge dem til at introducere dit barn til figurer .

• 2. Kodning, skematisering og modellering af de simpleste matematiske objekter og egenskaber. Disse er spillene: "Hvad er ekstra", "Find figuren"

• 3. Puslespil er effektive. Essensen af ​​spillet er at genskabe plane silhuetter af objekter i henhold til billede eller design.

• 4. Det er tilrådeligt at bruge gåder med matematisk indhold. 5. Børn nyder at spille dam. Dette spil udvikler logisk tænkning hos børn, opfindsomhed og intelligens, evnen til at planlægge det næste træk .

• Didaktiske spil bruges også i arbejdet med FEMP. Didaktiske spil til dannelse af matematiske begreber kan opdeles i følgende grupper: 1. Spil med tal og tal 2. Tidsrejsespil 3. Spil til rumlig orientering 4. Spil med geometriske former 5. Logiske tænkespil

• Afslutningsvis kan vi sige Børn er interesserede i at spille matematikspil, de interessant for dem, følelsesmæssigt fængslende børn. Og processen med at løse, søge efter et svar, ud fra interesse for opgaven, er umulig uden det aktive tankearbejde.

Ved at bruge forskellige pædagogiske spil og øvelser, når du arbejder med børn, kan du sikre dig det at børn, mens de leger, bedre tilegner sig programmateriale og udfører komplekst korrekt opgaver

den viden givet i en underholdende form, i form af et spil, absorberes af børn hurtigere, mere fast og lettere end dem, der er forbundet med lang "sjælløse" øvelser. "Den eneste måde at lære på er at have det sjovt...

UNDERVISNINGS- OG VIDENSKABSMINISTERIET

REPUBLIKKEN KAZAKHSTAN

Afdeling JSC« NCPC« Ө RLEU» i Pavlodar-regionen

PROJEKT ARBEJDE

i henhold til programmet for avancerede uddannelseskurser

”Planlægning af uddannelsesforløbet i en førskoleorganisation iht nyt program»

"Danning af elementære matematiske begreber i førskolebørn gennem didaktiske spil"

Kursusdeltager:

Denisyuk N.A.,

lærer, s/c nr. 33, Pavlodar

Pavlodar 2016

1. Introduktion............................................... ................................................................ ............................ 3

2. Teoretisk del......................................................... ........................................................7

3. Praktisk del......................................................... ............................................................ ..13

4. Sidste del......................................................... .....................................................25

5. Litteratur................................................... ........................................................................ ........................26

6.Bilag................................................... .................................................................... .......... .........27

"Spil er gnisten, der antænder flammen af ​​nysgerrighed og nysgerrighed."

V.A. Sukhomlinsky.

1. Introduktion.

Voksne holder aldrig op med at blive overrasket over, hvor meget et barn kan lære og huske i de første leveår. Perioden med førskolebarndom er kort i forhold til en persons hele liv, men hvor er den rig på læring! Hver dag bringer barnet noget nyt, ukendt; noget tidligere utilgængeligt bliver tæt og forståeligt.

Kilden til en førskolebørns viden er sanseoplevelse. Dets rækkevidde afhænger af, hvor fint barnet mestrer summen af ​​særlige handlinger (undersøgelse, føling, sammenligning, sidestilling, identifikation af hoved- og sekundærhandlinger osv.), der påvirker opfattelsen og tænkningen.

Spontant akkumuleret sensorisk og intellektuel oplevelse kan være omfangsrig, men uorganiseret og uorganiseret. En lærer, der ikke kun ved, hvad man skal lære et barn, men også hvordan man lærer det, så læring er udviklende, bliver opfordret til at guide ham i den rigtige retning.

Matematik spiller en stor rolle i mental uddannelse og i udviklingen af ​​et barns intelligens. I øjeblikket, i computerrevolutionens æra, er det almindelige synspunkt udtrykt i ordene: "Ikke alle vil være matematikere" håbløst forældet.

Matematik har en unik udviklingsmæssig effekt. Dens undersøgelse bidrager til udviklingen af ​​hukommelse, tale, fantasi, følelser; danner vedholdenhed, tålmodighed og kreative potentiale hos den enkelte. En "matematiker" planlægger sine aktiviteter bedre, forudsiger situationen, udtrykker sine tanker mere konsekvent og præcist og kan klart begrunde sin holdning.

At undervise i matematik til førskolebørn er utænkeligt uden brug af didaktiske spil. Deres brug hjælper godt i opfattelsen af ​​materialet, og derfor tager barnet aktivt del i den kognitive proces.

Det didaktiske spil kræver vedholdenhed, en seriøs indstilling og brug af tænkeprocessen. Leg er en naturlig måde for et barn at udvikle sig på. Naturen skabte os på denne måde, for det er ikke tilfældigt, at babydyr tilegner sig alle deres vitale færdigheder gennem leg. Kun i leg afslører et barn med glæde og let, som en blomst under solen, sine kreative evner, mestrer nye færdigheder og viden, udvikler fingerfærdighed, observation, fantasi, hukommelse, lærer at tænke, analysere, overvinde vanskeligheder og samtidig absorbere uvurderlige kommunikationsoplevelse.

Børn udvikler kognitive evner og intelligens, tilegner sig færdigheder i kulturen for verbal kommunikation og forbedrer æstetiske og moralske holdninger til miljøet.

Praktisk betydning er, at et system af klasser blev udviklet ved hjælp af didaktiske spil til matematisk udvikling af førskolebørn. Materialerne kan bruges i pædagogers og forældres aktiviteter, når de arbejder med førskolebørn.

Udsigter til videreudvikling af projektet: yderligere anvendelse af didaktiske spil i praksis vil bidrage væsentligt til kvalitetsundervisningen af ​​førskolebørn og vil tjene som vejledning for pædagoger i brugen af ​​didaktiske spil baseret på FEMP.

2. Teoretisk del.

Metoden til at danne elementære matematiske begreber hos førskolebørn har gennemgået en lang udviklingsvej. I ΧVΙΙ - ΧΙΧ århundreder. spørgsmål om indholdet og metoderne til at undervise førskolebørn i aritmetik og dannelsen af ​​ideer om størrelser, målinger, tid og rum afspejles i avancerede pædagogiske systemer uddannelse udviklet af Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi osv. Samtidige med matematisk udviklings metodologi er sådanne videnskabsmænd som R.L. Berezina, Z.A. Mikhailova, R.L. Richterman, A.A. Stolyar, A.S. Metlina m.fl. Metoden til at danne elementære matematiske begreber hos børn udvikles konstant, forbedres og beriges med resultaterne af videnskabelig forskning og avanceret pædagogisk erfaring.

I øjeblikket, takket være videnskabsmænds og praktikeres indsats, er der skabt et videnskabeligt baseret metodologisk system til udvikling af matematiske begreber hos børn, som fungerer med succes og bliver forbedret. Dens hovedelementer - formål, indhold, metoder, midler og former for tilrettelæggelse af arbejdet - er tæt forbundet.

Oprindelsen til udviklingen af ​​moderne didaktiske spil og materialer er M. Montessori og F. Froebel. M. Montessori skabte didaktisk materiale bygget på princippet om autodidaktisme, som tjente som grundlag for selvuddannelse og selvopdragelse af børn gennem direkte pædagogiske aktiviteter i børnehaven ved hjælp af særligt didaktisk materiale ("Froebels gaver"), et system af didaktiske spil baseret på sanseundervisning og udvikling i produktiv aktivitet(modellering, tegning, foldning og skæring af papir, vævning, broderi).

Barnet bliver, uden at være klar over det, praktisk talt involveret i simple matematiske aktiviteter, mens det mestrer egenskaber, relationer, forbindelser og afhængigheder af objekter og det numeriske niveau. Ifølge L.S. Vygotsky: "... videnskabelige begreber bliver ikke assimileret og husket af barnet, tages ikke i hukommelsen, men opstår og udvikler sig ved hjælp af den største spænding af hele hans egen tankeaktivitet."

Solovyova N. konkluderede, at den maksimale effekt i at realisere et førskolebarns evner kun opnås, hvis træning udføres i form af didaktiske spil, direkte observationer og faglektioner, forskellige typer praktiske aktiviteter, men ikke i form af en traditionel skoletime.

Spørgsmål om udvikling af kvantitative begreber hos førskolebørn blev udviklet af A. M. Leushina fra 40'erne. Takket være hendes arbejde modtog metoden teoretisk, videnskabelig og psykologisk-pædagogisk begrundelse, og mønstrene for udvikling af kvantitative begreber hos børn under betingelserne for målrettet læring i børnehaveklasser blev afsløret. A. M. Leushina lagde grundlaget for et moderne didaktisk system til dannelse af matematiske begreber ved at udvikle et program, indhold, metoder og teknikker til at arbejde med børn på 3, 4, 5 og 6 år. Forfatterens metodiske begreb er dannet som et resultat af mange års eksperimentelt og videnskabsteoretisk arbejde.

PÅ DEN. Vinogradova bemærkede, at på grund af alderskarakteristika for førskolebørn, med henblik på deres uddannelse, bør didaktiske spil, brættrykte spil, spil med objekter (plot-didaktiske og dramatiseringsspil), verbale og spilleteknikker og didaktisk materiale være bredt. Brugt.

Ifølge A.K. Bondarenko: "...kravet om didaktik er med til at adskille fra det generelle forløb af uddannelsesprocessen, hvad der er forbundet med læring i pædagogisk arbejde." Ifølge klassifikationen af ​​A.K. Bondarenko, didaktiske midler til pædagogisk arbejde er opdelt i to grupper: den første gruppe er kendetegnet ved, at træningen udføres af en voksen, i den anden gruppe overføres den pædagogiske effekt til didaktisk materiale, et didaktisk spil, bygget under hensyntagen til konto pædagogiske opgaver.

D.V. Mendzheritskaya identificerede følgende krav til didaktiske spil:

Hvert didaktisk spil skal give øvelser, der er nyttige for børns mentale udvikling og deres uddannelse.

I et didaktisk spil, tilstedeværelsen af spændende opgave, hvis løsning kræver mental indsats og overvindelse af nogle vanskeligheder. Det didaktiske spil omfatter ligesom alle andre ordene fra A.S. Makarenko: "Et spil uden indsats, et spil uden aktiv aktivitet er altid et dårligt spil."

Didaktik i spillet bør kombineres med underholdning, vittigheder og humor. Passion for spillet mobiliserer mental aktivitet og gør det lettere at udføre opgaven.

Da vi udviklede et system af pædagogiske didaktiske spil, stiftede vi bekendtskab med teori og praksis for didaktiske spil af forskere som A.P. Usova, P.A. Wenger, A.K. Bondarenko og dette var det metodiske grundlag for arbejdet. A.V.Zaporozhets, A.P.Usova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova og andre fremhæver især dens generelle udviklingsmæssige natur, dens indflydelse på udviklingen af ​​intellektuelle, kommunikative og særlige evner. Effektiviteten af ​​at bruge didaktiske spil i den pædagogiske proces er forudbestemt af den kompetente sammenhæng mellem didaktiske og pædagogiske opgaver. Under hensyntagen til barnets tanketilstand og dets evner er det nødvendigt at stille opgaver i didaktiske spil, der sikrer aktivering af alle mentale funktioner. De fleste undersøgelser (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, A.P. Usova) bemærker det enorme uddannelsespotentiale i didaktiske spil inden for sensorisk og intellektuel udvikling. Og vi bør være enige i dette, da denne type spil bidrager til dannelsen af ​​en række mentale processer (opmærksomhed, perception, tænkning, hukommelse, tale) og mentale operationer (sammenligning, analyse, klassificering, generalisering, syntese).

Lærer A.P. Usova, der vurderede det didaktiske spil og dets rolle i uddannelsessystemet, skrev: "Didaktiske spil, spilopgaver og teknikker gør det muligt at øge børns følsomhed, diversificere barnets pædagogiske aktiviteter og tilføje underholdning." Ved at vurdere det didaktiske spil og dets rolle i uddannelsessystemet skrev A.P. Usova: "Didaktiske spil, spilopgaver og teknikker gør det muligt at øge børns følsomhed, diversificere barnets pædagogiske aktiviteter og tilføje underholdning."

Sorokina A.I. gav en klassificering af didaktiske spil efter pædagogisk indhold, kognitiv aktivitet hos børn, spilhandlinger og regler, børns organisering og relationer og lærerens rolle.

Således betragtes dannelsen af ​​elementære matematiske begreber gennem didaktiske spil som en konsekvens af undervisning i matematisk viden.

Udvikling af elementære matematiske begreber hos førskolebørn.

En vigtig plads gives til at undervise førskolebørn det grundlæggende i matematik. Dette skyldes en række årsager: skolestart i en alder af seks år, overflod af information modtaget af barnet, øget opmærksomhed på computerisering og ønsket om at gøre læringsprocessen mere intens.

Førskolebørn mestrer aktivt at tælle, bruge tal og udføre grundlæggende beregninger visuelt og mundtligt, mestre de enkleste tidsmæssige og rumlige forhold, transformere objekter af forskellige former og størrelser. Barnet bliver, uden at være klar over det, praktisk talt involveret i simple matematiske aktiviteter, mens det mestrer egenskaber, relationer, forbindelser og afhængigheder af objekter og det numeriske niveau.

Behovet for moderne krav skyldes det høje niveau moderne skole til den matematiske forberedelse af børn i børnehaven i forbindelse med overgangen til skolegang fra 6-års alderen.

Matematisk træning At forberede børn til skole involverer ikke kun børns tilegnelse af vis viden, men også dannelsen af ​​kvantitative rumlige og tidsmæssige begreber i dem. Han skal uddrage alle de numeriske begreber, der er tilgængelige for hans alder, fra det liv, han lever i, og som han tager aktiv del i. Under normale forhold skal hans deltagelse i livet kun udtrykkes i én ting - arbejde og leg.

Dannelsen af ​​elementære matematiske begreber hos børn lettes af de anvendte metodiske teknikker (en kombination af praktiske aktiviteter og legeaktiviteter, børns løsning af problemspil og søgesituationer).

Grundlæggende er pædagogiske aktiviteter integreret i naturen, hvor matematiske opgaver kombineres med andre former for børns aktiviteter. Hovedvægten i træningen lægges på selvstændig beslutning førskolebørn tildelt opgaver, deres valg af teknikker og midler og kontrol af rigtigheden af ​​dens løsning. Undervisning af børn omfatter både direkte og indirekte metoder, der bidrager ikke kun til beherskelsen af ​​matematisk viden, men også til den overordnede intellektuelle udvikling.

Uddannelsesaktiviteter involverer forskellige former for at forene børn (par, små undergrupper, hele gruppen) afhængigt af målene for pædagogisk og kognitiv aktivitet. Dette giver førskolebørn mulighed for at udvikle færdigheder til interaktion med jævnaldrende og kollektive aktiviteter.

Når man forklarer nyt materiale, er det nødvendigt at stole på førskolebørns eksisterende viden og ideer, bruge spilmetoder og en række forskellige didaktiske materialer, intensivere deres opmærksomhed, føre dem til selvstændige konklusioner, lære dem at argumentere for deres ræsonnementer og tilskynde til en række forskellige børns svar.

Al erhvervet viden og færdigheder konsolideres i didaktiske spil, som skal have stor opmærksomhed.

Brug didaktisk spil Hvordan faciliteter uddannelse børn matematik

Hovedtræk ved didaktiske spil bestemmes af deres navn: de er pædagogiske spil. De er skabt af voksne med det formål at opdrage og uddanne børn. Men for børn i leg fremstår den pædagogiske værdi af et didaktisk spil ikke åbenlyst, men realiseres gennem en spilleopgave, spilhandlinger og regler.

Disse spil bidrager til udviklingen af ​​kognitiv aktivitet, intellektuelle operationer, som er grundlaget for læring.

Didaktiske lege er en form for spil med regler, specielt skabt af pædagogikken med det formål at undervise og opdrage børn. De er rettet mod at løse specifikke problemer med at undervise børn, men samtidig demonstrerer de den pædagogiske og udviklingsmæssige indflydelse af spilaktiviteter. Behovet for at bruge didaktiske spil som et middel til at undervise børn i førskoleperioden er bestemt af en række årsager:

Legeaktivitet som en førende aktivitet i førskolebarndommen har stor betydning. Tillid til legeaktiviteter, legeformer og teknikker er en vigtig og mest passende måde at inkludere børn i pædagogiske aktiviteter.

1. Det går langsomt at mestre pædagogiske aktiviteter og inkludere børn i dem.

2. Der er aldersrelaterede karakteristika hos børn forbundet med utilstrækkelig stabilitet og frivillighed i opmærksomhed, overvejende ufrivillig udvikling af hukommelse og overvægten af ​​en visuel-figurativ tænkning. Didaktiske spil fremmer netop mentale processer hos børn.

3. Kognitiv motivation er ikke tilstrækkeligt dannet. Det didaktiske spil bidrager i høj grad til at overkomme vanskeligheder.

A.V. Zaporozhets, der vurderede det didaktiske spils rolle, understregede: "Vi er nødt til at sikre, at det didaktiske spil ikke kun er en form for assimilering af individuel viden og færdigheder, men også bidrager til den overordnede udvikling af barnet."

Det, der tiltrækker et barn til et spil, er ikke den pædagogiske opgave, der ligger i det, men muligheden for at være aktiv, udføre spilhandlinger, opnå resultater og vinde. Men hvis en deltager i spillet ikke mestrer den viden og mentale operationer, der er bestemt af læringsopgaven, vil han ikke være i stand til at udføre spilhandlinger med succes eller opnå resultater.

Muligheden for at undervise små børn gennem aktive aktiviteter, der er interessante for dem, er et særkende ved didaktiske lege. Det skal dog bemærkes, at den viden og de færdigheder, som spillerne erhverver, for dem er et biprodukt af deres aktivitet, da hovedinteressen ikke er læringsopgaven (som det sker i pædagogiske aktiviteter), men spilhandlingerne.

Et didaktisk spil er et mangefacetteret, komplekst pædagogisk fænomen: det er en spillemetode til at undervise førskolebørn, en form for uddannelse, en selvstændig spilaktivitet og et middel til omfattende uddannelse af et barns personlighed.

Didaktiske spil bruges i vid udstrækning af lærere som et middel til uddannelse og træning, konsolidering og anvendelse af viden erhvervet i pædagogiske aktiviteter såvel som i børns direkte oplevelse.

Et didaktisk spil gør læringsprocessen nemmere og mere underholdende: En eller anden opgave i spillet løses i løbet af aktiviteter, der er tilgængelige og attraktive for børn. Et didaktisk spil er skabt med henblik på læring og mental udvikling.

Og jo mere det bevarer tegnene på leg, jo mere bringer det glæde til børn.

Et væsentligt aspekt af et didaktisk spil er spilkonceptet. Det vækker børns store interesse, stimulerer deres aktivitet og lyst til at lege.

Et didaktisk spil er en praktisk aktivitet, hvor børn bruger den viden, de har erhvervet i klasseværelset. I den forbindelse er det didaktiske spils rolle, at det skaber livsbetingelser for mangfoldig anvendelse af viden, for at aktivere mental aktivitet.

Med didaktisk leg mener vi en aktivitet, mening og formål, der giver børn en vis viden og færdigheder. Didaktiske spil er derfor spil designet til læring.

Didaktiske spil har, sammenlignet med andre, ét karakteristisk træk: Formålet med didaktiske spil er at lære børn, træne og udvikle deres mentale evner og indgyde dem positive karaktertræk.

Da didaktiske spil kombinerer mentaluddannelsens opgaver med aktiviteter, der er mest naturlige og velegnede for børn, er de et effektivt middel til at undervise og uddanne førskolebørn. Det didaktiske spil kan bruges i førskoleundervisning ret bred. Da det didaktiske spil hjælper med at mestre ny viden og konsolidere det dækkede materiale, bliver det en meget passende tilføjelse, såvel som en særlig type viden for børn i børnehaven. Et didaktisk spil kan også bruges til at teste børns viden og færdigheder. Et didaktisk spil er en praktisk aktivitet, hvormed man kan tjekke, om børn har tilegnet sig viden i detaljer eller overfladisk, og om de forstår at anvende den, når der er behov for det.

Didaktisk leg er uden tvivl et uundværligt middel til at overvinde forskellige vanskeligheder i børns mentale udvikling.

I det didaktiske spil anvendes viden erhvervet i pædagogiske aktiviteter, information opnået gennem personlig erfaring, er aktiveret kognitive processer og niveauet af mental udvikling hos haltende børn stiger. Didaktiske spil udvikler hovedsageligt børns mentale evner. De er baseret på en form for mentalt problem, hvis løsning er meningen med spillet.

Det didaktiske spil kan opdeles i flere stadier. Hver er karakteriseret ved visse manifestationer af børns aktivitet. Kendskab til disse stadier er nødvendig for at læreren kan vurdere spillets effektivitet korrekt.

I modsætning til den pædagogiske essens af pædagogisk aktivitet fungerer i et didaktisk spil to principper samtidigt : lærerigt og legende, underholdende.

Leg er den mest tilgængelige type aktivitet for børn, en måde at bearbejde indtryk og viden modtaget fra omverdenen. Spillet afslører tydeligt karakteristikaene for barnets tænkning og fantasi, dets følelsesmæssighed og det udviklende behov for kommunikation.

Et didaktisk spil bliver først til en rigtig legeform for undervisning, når pædagogiske og kognitive opgaver ikke sættes til børn direkte, men gennem leg og er tæt forbundet med den legende, underholdende begyndelse - med legeopgaver og legehandling.

Den didaktiske opgave er altså sådan set forklædt, skjult for barnet. Dette gør didaktisk leg til en særlig form for legebaseret læring og i højere grad børns utilsigtede tilegnelse af viden og færdigheder.

Et didaktisk spil er et komplekst fænomen, men det afslører tydeligt en struktur, det vil sige de hovedelementer, der karakteriserer spillet som en form for læring og spilleaktivitet på samme tid. Den unikke struktur i et didaktisk spil er samtidig det mest typiske træk, der adskiller det fra andre børns aktiviteter eller spil, som læreren tilbyder.

3. Praktisk del.

Oprettelse af et fagudviklingsmiljø.

For at lykkes med inkluderende undervisning er det nødvendigt at skabe et fagspecifikt udviklingsmiljø, der er tilstrækkeligt til barnets evner. Systemer af tilstande, der sikrer fuld udvikling af alle typer børns aktiviteter, korrektion af afvigelser af højere mentale funktioner og udvikling af barnets personlighed.

Meget opmærksomhed er givet individuelt arbejde med børn i gang med pædagogiske aktiviteter.

Derudover tilbydes forældre opgaver med henblik på at inddrage dem i fælles aktiviteter med læreren.

Mål med at organisere fælles aktiviteter:

At skabe et fællesskab af børn og voksne (sammen er vi en gruppe), baseret på respekt og interesse for hvert gruppemedlems personlighed, i dets individuelle karakteristika;

Dannelse af evnen til at etablere og vedligeholde relationer med forskellige mennesker (yngre, jævnaldrende, ældre, voksne);

Udvikling af evnen til at støtte hinanden;

Udvikling af kommunikationsevner og kommunikationskultur, skabelse af en positiv følelsesmæssig stemning;

Aktivering af evnen til at vælge, planlægge egne aktiviteter, forhandle med andre om fælles aktiviteter, fordele roller og ansvar;

Udvikling af færdigheder og evner inden for spil, kognitive aktiviteter, forskningsaktiviteter; dannelse af selvregulering og selvbetjeningskompetencer.

Der skelnes mellem følgende strukturelle komponenter i det didaktiske spil::

didaktisk opgave;

spil opgave;

spilhandlinger;

spilleregler;

resultat, afslutning på spillet.

Didaktisk opgave bestemt af formålet med undervisning og pædagogisk indflydelse. Den er dannet af læreren og afspejler hans undervisningsaktiviteter.

Spil opgave udføres af børn Den didaktiske opgave i det didaktiske spil realiseres gennem en spilopgave. Det bestemmer legehandlinger og bliver barnets opgave selv. Det vigtigste: den didaktiske opgave i spillet er bevidst forklædt og vises foran børnene i form af en spilleplan.

Spilhandlinger- grundlaget for spillet Jo mere varierede spilhandlingerne er, jo mere interessant er spillet i sig selv for børn, og jo mere vellykket løses kognitive opgaver og spilopgaver. Spilhandlinger er midler til at realisere spilleplanen, men omfatter også handlinger, der sigter mod at opfylde den didaktiske opgave.

Spillets regler.Deres indhold og fokus er bestemt af de generelle opgaver med at danne barnets personlighed, kognitive indhold, spilopgaver og spilhandlinger. I et didaktisk spil er reglerne givet. Ved hjælp af regler styrer læreren spillet, processerne for kognitiv aktivitet og børns adfærd. Reglerne har også indflydelse på løsningen af ​​den didaktiske opgave - de begrænser umærkeligt børn, retter deres opmærksomhed mod at udføre en bestemt opgave i det akademiske emne.

Opsummering (resultat)- udføres umiddelbart efter afslutningen af ​​spillet. Det er nødvendigt at notere hvert barns præstationer og understrege succeserne med efterslæbende børn.

I situationen med et didaktisk spil absorberes viden bedre. Det vigtigste - og det skal understreges endnu en gang - er, at den didaktiske opgave i et didaktisk spil udføres gennem en spilopgave. Den didaktiske opgave er skjult for børn. Barnets opmærksomhed er fokuseret på at udføre legehandlinger, men det er ikke bevidst om opgaven med at lære. Det gør spillet til en særlig form for legebaseret læring, når børn oftest utilsigtet tilegner sig viden, færdigheder og evner.

Således er et didaktisk spil kun et spil for et barn. For en voksen er det en måde at lære på. Et didaktisk spil hjælper med at gøre undervisningsmateriale sjovt.

Et didaktisk spil repræsenterer en meget succesrig form for læring, når et barn lærer ved at lege.

At styre et didaktisk spil kræver stor pædagogisk dygtighed og takt. Når læreren løser didaktiske problemer gennem leg og i leg, skal læreren holde legen interessant, en aktivitet tæt på børnene, glæde dem, fremme kommunikationen mellem børn, opståen og styrkelse af venskab, sympati og dannelse af et team, der lever iflg. til lovene i "børnesamfundet".

Retningslinjer for didaktiske spil omfatter:

a) udvælgelse og gennemtænkning af programmets indhold af læreren, en klar definition af didaktiske opgaver, fastlæggelse af spillets plads og rolle i uddannelses- og opdragelsessystemet, etablering af relationer og interaktion med andre uddannelsesformer;

b) skabelse (eller rettere design) af selve spillet og bestemmelse af spilopgaven, spilhandlinger, spilleregler og spillets resultat;

c) at styre spillets gang og sikre alle børns aktivitet, yde hjælp til frygtsomme, generte, opmuntrende initiativ, smarte opfindelser, venskabelige relationer mellem børn og en positiv holdning til de fænomener og begivenheder, der afspejles i spillet.

Ledelse af et didaktisk spil består i den korrekte definition af den didaktiske opgave - kognitivt indhold, i definitionen af ​​spilopgaven og gennemførelse af didaktiske opgaver derigennem; at tænke gennem spilhandlinger, som er en af ​​spillets vigtigste opgaver og er interessante for børn, og opmuntre dem til at lege; ved fastlæggelse af læringsudbytte. Lærerens særlige bekymring er skabelsen af ​​spillets "materialecenter": udvælgelsen af ​​legetøj, billeder og andre materialer til spillet.

At styre spillet kræver stor pædagogisk dygtighed og takt, fordi læreren, mens man løser en række problemer i spillet og gennem spillet, skal holde spillet som en interessant aktivitet, tæt på børnene, for at glæde dem.

Læreren skal lede legen på en sådan måde, at han ubemærket af ham selv ikke forvilder sig over i en anden undervisningsform - lektionen.

Lærerens organisering af didaktiske spil udføres i tre hovedretninger: forberedelse til det didaktiske spil, dets gennemførelse og analyse.

Forberedelse til at udføre didaktiske spil inkluderer:

Udvælgelse af spil i overensstemmelse med målene for uddannelse og træning: uddybning og generalisering af viden, udvikling af sensoriske evner, aktivering af tekniske processer (hukommelse, opmærksomhed, tænkning, tale) osv.;

Etablering af overensstemmelsen af ​​det valgte spil med programkravene til at opdrage og uddanne børn af en bestemt aldersgruppe;

Bestemmelse af det mest passende tidspunkt for at gennemføre et didaktisk spil (i processen organiseret træning eller i fritiden fra andre rutinemæssige processer);

At vælge et sted at lege, hvor børn kan lege stille og roligt uden at forstyrre andre. Sådan en plads er normalt tildelt i et grupperum eller på en plads; - bestemmelse af antallet af spillere (hele gruppen, små undergrupper, individuelt);

Udarbejdelse af det nødvendige didaktiske materiale til det valgte spil (legetøj, forskellige genstande, billeder, naturmaterialer);

Forberedelse til spillet af læreren selv: han skal studere og forstå hele spillets gang, hans plads i spillet, metoder til at styre spillet;

Forberede børn til leg: berige dem med viden, ideer om genstande og fænomener i det omgivende liv, der er nødvendige for at løse et spilproblem.

At lede didaktiske spil inkluderer:

At gøre børn bekendt med indholdet af spillet, med det didaktiske materiale, der vil blive brugt i spillet (visning af genstande, billeder, en kort samtale, hvor børnenes viden og ideer om dem afklares);

Forklaring af forløb og spilleregler. Samtidig er læreren opmærksom på børns adfærd i overensstemmelse med spillets regler, til den strenge gennemførelse af reglerne (hvad de forbyder, tillader, foreskriver);

Viser spilhandlinger, hvor læreren lærer børn at udføre handlinger korrekt, hvilket beviser, at ellers vil spillet ikke føre til det ønskede resultat(for eksempel kigger en af ​​fyrene, når du skal lukke øjnene);

at bestemme lærerens rolle i spillet, hans deltagelse som spiller, fan eller dommer. Graden af ​​lærerens direkte deltagelse i spillet bestemmes af børnenes alder, træningsniveau, kompleksiteten af ​​den didaktiske opgave og spilleregler. Ved at deltage i

spil, læreren styrer spillernes handlinger (med råd, spørgsmål, påmindelser);

Opsummering af resultaterne af spillet er et afgørende øjeblik i dets ledelse, da man ud fra de resultater, som børn opnår i spillet, kan bedømme dets effektivitet, og om det vil blive brugt med interesse i børns selvstændige legeaktiviteter. Når man opsummerer resultaterne, understreger læreren, at vejen til sejr kun er mulig gennem at overvinde vanskeligheder.

Analyse af spillet er rettet mod at identificere metoder til dets forberedelse og implementering: hvilke metoder var effektive til at nå målet, hvad virkede ikke og hvorfor. Dette vil hjælpe med at forbedre både forberedelsen og processen med at spille spillet og undgå efterfølgende fejl.

Det er vigtigt, at legene ikke kun er lærerige, men også vækker børns interesse og gør dem glade. Kun i dette tilfælde retfærdiggør de deres formål som et middel til uddannelse.

Et didaktisk spil hjælper med at assimilere, konsolidere viden og mestre metoderne til kognitiv aktivitet. Brugen af ​​didaktiske spil som undervisningsmetode øger børns interesse for pædagogiske aktiviteter, udvikler koncentrationen og sikrer bedre assimilering af programmateriale.

Ejendommelighed didaktiske spil er, at børns tilegnelse af viden og færdigheder sker i praktiske aktiviteter i nærværelse af ufrivillig opmærksomhed og udenadslære, som sikrer bedre assimilering af materialet.

Ved dannelse af elementære matematiske begreber fungerer spillet som en selvstændig undervisningsmetode.

Når man underviser i begyndelsen af ​​matematik, er didaktiske spil meget brugt. Med deres hjælp dannes, tydeliggøres og konsolideres børns ideer om tal, forholdet mellem dem, geometriske figurer, tidsmæssige og rumlige forhold. Didaktiske spil fremmer udviklingen af ​​observation, opmærksomhed, tænkning og tale. De kan ændres, efterhånden som programindholdet bliver mere komplekst, og brugen af ​​forskellige visuelle materialer gør det ikke kun muligt at diversificere spillet, men også at gøre det attraktivt for børn.

Et didaktisk spil bør bevare den underholdende og følelsesmæssige karakter, der ligger i spil, og derved øge børns præstationer under pædagogiske aktiviteter.

Succesen med at mestre og konsolidere matematiske begreber under spillet afhænger af korrekt vejledning.

Takket være læringsopgaven, præsenteret i en spilform (spilkoncept), spilhandlinger og regler, lærer barnet utilsigtet bestemt kognitivt indhold. Alle typer af didaktiske spil er et effektivt middel og metode til at danne elementære matematiske begreber.

Spil som metode til at undervise og danne elementære matematiske begreber involverer brugen af ​​individuelle elementer af forskellige typer spil i pædagogiske aktiviteter, spilleteknikker, en organisk kombination af spil og didaktiske principper i form af en voksens leder- og undervisningsrolle og børns høje kognitive aktivitet.

Spil, der simulerer matematiske konstruktioner, relationer, mønstre. For at finde et svar (løsning) er det som udgangspunkt nødvendigt med en foranalyse af spillets eller opgavens betingelser, regler og indhold. I løbet af løsningen kræves ansøgning matematiske metoder og slutninger eller lignende.

Underholdende materiale omfatter forskellige didaktiske lege, øvelser, der er underholdende i form og indhold, ræsonnement, ønsket om at vise psykisk stress og fokusere opmærksomheden på problemet.

Viden givet i en underholdende form, i form af et spil, optages af børn hurtigere, mere fast og lettere end den, der er forbundet med lange "sjælløse" øvelser. Samtidig er det vigtigt at bruge spil på en sådan måde, at elementer af kognitiv, pædagogisk og spilkommunikation bevares og syntetiseres.

Leg er ikke kun fornøjelse og glæde for et barn, hvilket i sig selv er meget vigtigt, men med dens hjælp kan du udvikle barnets opmærksomhed, hukommelse, tænkning og fantasi. Mens de leger, kan et barn tilegne sig ny viden, færdigheder, evner og udvikle evner, nogle gange uden at være klar over det. De vigtigste egenskaber ved spillet inkluderer det faktum, at børn i spillet handler, som de ville handle i mest ekstreme situationer, på grænsen af ​​styrke til at overvinde vanskeligheder. Også højt niveau aktivitet opnås af dem, næsten altid frivilligt, uden tvang.

Spillets høje aktivitet og følelsesmæssige indhold genererer også en høj grad af åbenhed blandt deltagerne. Det er eksperimentelt blevet vist, at i en situation med noget fraværende sind, er det nogle gange lettere at overbevise en person om at acceptere et synspunkt, der er nyt for ham. Hvis du distraherer en persons opmærksomhed med noget ubetydeligt, vil effekten af ​​overtalelse være stærkere. Måske bestemmer dette til en vis grad den høje produktivitet af spilsituationers pædagogiske effekt

Følgende funktioner i spillet for førskolebørn kan fremhæves:

Leg er den mest tilgængelige og førende aktivitet for førskolebørn.

Spillet er også et effektivt middel til at forme en førskolebørns personlighed, hans moralske og viljemæssige kvaliteter.

Alle psykologiske nye formationer stammer fra spillet

Spillet bidrager til dannelsen af ​​alle aspekter af barnets personlighed og fører til betydelige ændringer i hans psyke.

Leg er et vigtigt middel til mental uddannelse af et barn, hvor mental aktivitet er forbundet med arbejdet med alle mentale processer.

På alle stadier af førskolebarndommen er legemetoden i pædagogiske aktiviteter givet stor rolle. Det skal bemærkes, at ”pædagogisk spil” (selv om ordet pædagogisk kan betragtes som synonymt med ordet didaktisk) lægger vægt på brugen af ​​spillet som undervisningsmetode, frem for konsolidering eller gentagelse af allerede erhvervet viden.

Under pædagogiske aktiviteter og i hverdagen, didaktiske lege og spiløvelser. Spil uden for pædagogiske aktiviteter konsoliderer, uddyber og udvider børns matematiske forståelse, og vigtigst af alt løses uddannelses- og spilopgaver samtidigt. I nogle tilfælde bærer spil den vigtigste uddannelsesmæssige byrde. Derfor bør pædagoger under pædagogiske aktiviteter og i hverdagen i vid udstrækning bruge didaktiske spil.

Didaktiske spil indgår direkte i indholdet af undervisningsaktiviteter som et af midlerne til at implementere programmets mål. Det didaktiske spils plads i strukturen af ​​pædagogiske aktiviteter til dannelse af elementære matematiske begreber bestemmes af børnenes alder, formål, formål, indhold. Det kan bruges som en træningsopgave, en øvelse, der har til formål at udføre en specifik opgave med at danne idéer. Didaktiske spil er også passende i slutningen af ​​pædagogiske aktiviteter for at reproducere og konsolidere det, der tidligere er blevet lært.

Didaktiske spil er opdelt i:

Spil med genstande

Brættrykte spil

Ordspil

Når du danner elementære begreber i førskolebørn, kan du også bruge: spil på flymodellering (Pythagoras, Tangram osv.), puslespil, jokeproblemer, krydsord, puslespil, pædagogiske spil.

På trods af de mange forskellige spil bør deres hovedopgave være udviklingen af ​​logisk tænkning, nemlig evnen til at etablere de enkleste mønstre: rækkefølgen af ​​vekslende figurer efter farve, form, størrelse. Dette lettes også af spiløvelser for at finde den manglende figur i en række.

Også en nødvendig betingelse for at sikre succes i arbejdet er lærerens kreative holdning til matematiske spil: varierende spilhandlinger og spørgsmål, individualisering af krav til børn, gentagelse af spil i samme form eller med mere kompleksitet.

Den udbredte brug af specialpædagogiske spil er vigtig for at vække førskolebørns interesse for matematisk viden, forbedre kognitiv aktivitet og generel mental udvikling.

Vi bemærker således, at didaktiske spil er et godt middel til allerede i førskolealderen at indgyde en interesse for matematik hos børn; viden givet i form af et spil, underholdende og interessant, erhverves af børn meget hurtigere, lettere og mere fast og gør ikke ødelægge livets naturlighed for førskolebørn, hvis hovedaktivitet er et spil.

Konklusion: Man ved, at mange børn har svært ved at mestre matematisk viden. Det er der mange grunde til. En af dem, måske den mest alvorlige, er, at de hurtigt mister interessen for selve faget – matematik. Tab af interesse for at studere og mestre matematik fører til alvorlige konsekvenser: Antallet af "underpresterende" vokser, og matematik i sig selv virker vanskelig, uinteressant og utilgængelig for børn. Og en af ​​grundene til at forklare dette fænomen kan være, at børn bliver taget for tidligt fra deres yndlingsaktivitet, fra leg, og ifølge traditionen sidder de ved deres "pulte" for "seriøse" studier af matematik.

Alt, hvad der er blevet sagt før, bør således være rettet mod ikke at ødelægge naturligheden i børnehavernes liv, som er tæt forbundet med leg, så man ikke lærer dem tørt, men "leger" matematik med dem, når man arbejder med børn. Lad børnene, ubemærket af dem selv, tælle, addere, trække fra, løse forskellige slags problemer, mens de leger. logiske problemer, der danner visse logiske operationer. Didaktiske spil af matematisk karakter tillader ikke kun at udvide førskolebørns viden, men også at konsolidere børns ideer om mængde, størrelse, geometriske former, orientering i rum og tid.

Som et resultat af at mestre praktiske handlinger lærer børn egenskaber og sammenhænge mellem objekter, tal, aritmetiske operationer, mængder og deres karakteristiske træk, rum-tidsforhold og mangfoldigheden af ​​geometriske former.

At udføre didaktiske spil vækker en stor naturlig interesse for børn, fremmer udviklingen af ​​selvstændig tænkning og vigtigst af alt udviklingen af ​​erkendelsesmetoder.

Vi deler alle pædagogiske spil op i flere grupper:

1. Spil med tal og tal

2. Tidsrejse spil

3. Spil til orientering i rummet

4. Spil med geometriske former

5. Logiske tænkespil

hovedfunktion didaktisk spil er, at opgaven tilbydes børn i en legende form, som består af kognitivt og pædagogisk indhold, samt spilopgaver, spilhandlinger og organisatoriske relationer. Kognitivt og pædagogisk indhold formuleres som et mål, dvs. dannelsen af ​​elementære matematiske begreber er grunden til, at jeg som lærer organiserer spillet. Dette mål er konkretiseret i en form, der er tilgængelig for barnet, i en spilopgave, hvilket giver anledning til spørgsmålet "Hvordan gør man dette?" Jeg organiserer og leder spillet, fungerer som udfører af spilopgaven, rådgiver, assistent ved det rigtige valg, støtter og aktiverer børns positive indflydelse på hinanden.

Fra personlig erfaring:

Denisyuk N.A.

lærer i enhed nr. 33 i byen Pavlodar

Med børn i den ældre førskolealder i at mestre elementære matematiske begreber i færd med didaktiske spil følgende opgaver løses: solid beherskelse af kvantitativ og ordinær tælling inden for ti, den kvantitative sammensætning af tal fra enheder inden for fem. Besvar spørgsmålene "hvilken?", "hvilken?", "hvor meget?", kunne opdele objekter i 2-4 dele, finde størrelsen og formen af ​​objekter i den omgivende virkelighed, bestemme i ord en genstands position i rummet. Kend navnene på ugedagene.

I den ældre gruppe sammenligner børn ikke kun kombinationer af forskellige genstande. Grupper af genstande af samme type opdeles i undergrupper (delmængder) og sammenlignes med hinanden ("Hvilke juletræer er større - høje eller lave?"), sammenlignes en gruppe objekter med sin del. ("Hvad er mere: røde firkanter eller røde og blå firkanter sammen?") Jeg forsøger at få børnene til at fortælle hver gang, hvordan et givet antal objekter blev opnået, til hvilket antal objekter og hvor mange de tilføjede, eller fra hvilket antal og trækkes fra. For at svarene skal være meningsfulde, er det nødvendigt at variere spørgsmålene og opmuntre børn til at karakterisere de samme forhold på forskellige måder ("lige", "det samme", "med 6, med 4" osv.). Gennem spilhandling, reglerne for didaktiske spil, er det nødvendigt at bringe børn til logisk tænkning, tvinge dem til at ræsonnere mere, foretage generaliseringer, præcisere ideen om, at antallet ikke afhænger af størrelsen af ​​objekter, deres rumlige arrangement osv.

Spil med tal og tal.

Denne gruppe af spil inkluderer at lære børn at tælle frem og tilbage. Ved hjælp af et eventyr introducerer jeg børn til dannelsen af ​​alle tal inden for 10 (20) ved at sammenligne lige store og ulige grupper af objekter. To grupper af objekter sammenlignes, placeret enten på den nederste eller på den øverste stribe af tællelinealen. Dette gøres for at børn ikke skal have den misforståelse, at det største tal altid er på det øverste bånd og det mindre tal på det nederste.

Ved at spille pædagogiske spil som "Hvilket tal mangler?", "Hvor meget?", "Forvirring?", "Ret fejlen", "Fjern tallene", "Navngiv naboerne", lærer jeg børn at arbejde frit med tal inden for 10 (20) og ledsage dine handlinger med ord.

Didaktiske spil som "Tænk på et nummer", "Nummer hvad hedder du?", "Lav et skilt", "Lav et tal", "Hvem vil være den første til at navngive, hvilket legetøj der mangler?" og mange andre bruges i fritiden med det formål at udvikle børns opmærksomhed, hukommelse og tænkning.

Spil med geometriske former.

For at konsolidere viden om formen af ​​geometriske former foreslår jeg, at børn genkender formen af ​​en cirkel, trekant og firkant i omgivende objekter. For eksempel spørger jeg: "Hvilken geometrisk figur ligner bunden af ​​pladen?" (bordplade, ark papir osv.). Kendskab til geometriske former (ovale, cirkel) kan konsolideres i det didaktiske spil "Pick by Shape" (som lotto). Præsentatoren lægger et kort med et billede af en cirkel på bordet og siger: "Hvem har runde genstande?" Hvert barn leder efter en rund genstand i deres kort - en bold, en knap, et ur, en bold, en vandmelon osv. I dette spil overvåger jeg nøje det korrekte udvalg af geometriske former, deres navne og lærer dem at finde sådanne former i den omgivende virkelighed. Derefter opfordrer jeg børnene til at navngive og fortælle, hvad de fandt.

Det didaktiske spil "Geometrisk Mosaik" kan også bruges i din fritid, for at konsolidere viden om geometriske former, for at udvikle opmærksomhed og fantasi hos børn. Inden spillet starter, opdeles børnene i to hold alt efter deres færdighedsniveau. Holdene får opgaver af forskellig sværhedsgrad. For eksempel:

Kompilering af et billede af et objekt ud fra geometriske former (arbejd med færdig prøve)

Arbejd efter betingelserne (saml en menneskelig figur, en pige i en kjole)

Arbejd efter eget design (bare en person)

Hvert hold modtager de samme sæt geometriske former. Børn er selvstændigt enige om måder at udføre opgaven på og rækkefølgen af ​​arbejdet. Hver spiller i holdet deltager på skift i transformationen af ​​den geometriske figur, tilføjer sit eget element og udgør et separat element af objektet fra flere figurer. Afslutningsvis analyserer børn deres figurer, finder ligheder og forskelle i løsningen af ​​en konstruktiv plan. Brugen af ​​disse didaktiske spil er med til at konsolidere børns hukommelse, opmærksomhed og tænkning.

Spil - tidsrejser.

Denne gruppe af matematikspil bruges til at introducere børn til ugens dage. Efter at have introduceret børnene til ugens dage gennem spillet "Fairy Dwarfs", forklarede hun, at hver dag i ugen har sit eget navn. For at børn bedre kan huske navnene på ugedagene, navngav vi hver nisse til den tilsvarende ugedag. Hun fortalte børnene, at navnene på ugedagene angiver, hvilken dag i ugen det er: mandag er den første dag efter ugens slutning, tirsdag er den anden dag, onsdag er midt i ugen, torsdag er den fjerde dag, fredag ​​er den femte. Efter sådan en samtale foreslog jeg spil for at forstærke navnene på ugedagene og deres rækkefølge. Børn nyder at spille spillet "Live Week". For at lege kalder jeg 7 børn til tavlen, tæller dem i rækkefølge og giver dem en nisse med flerfarvede kasketter, der repræsenterer ugedagene. Børn stiller op i samme rækkefølge som ugens dage. For eksempel det første barn med en rød nisse i hænderne, hvilket indikerer den første dag i ugen - mandag, det andet - med en hvid nisse osv. Så blev spillet mere kompliceret, børnene legede "Forkert uge", hvor alle ugens dage var blandet. De kan virkelig godt lide dette spil, de er glade for at stille nisserne op i rækkefølge. Du kan bruge andre materialer ved hånden til dette spil. I fremtiden kan du bruge følgende spil "Navn det hurtigt", "Ugens dage", "Navngiv det manglende ord", " Hele året rundt", "Tolv måneder", som hjælper børn med hurtigt at huske navnene på ugedagene og navnene på månederne, deres rækkefølge.

Space navigation spil

Børns rumlige repræsentationer udvides og styrkes konstant i processen med alle typer aktiviteter. Børn mestrer rumlige begreber: venstre, højre, over, under, foran, bagved, langt, tæt på.

Efter at have sat os til opgave at lære børn at navigere i specielt skabte rumlige situationer og bestemme deres plads efter en given tilstand. Børn udfører frit opgaver som: Stå, så der er et skab til højre for dig og en stol bag dig. Sid, så Katya sidder foran dig, og Artyom sidder bag dig. Ved hjælp af didaktiske spil "Pus i støvler", "Forestil dig et landskab", "Arkitekternes hensigter" og øvelser mestrer børn evnen til at bruge ord til at bestemme positionen af ​​et eller andet objekt i forhold til et andet: til højre af birketræet er et hus, til venstre for huset er en dukke osv. . Mens de udførte orienteringsopgaver på et ark papir, lavede nogle børn fejl, og giv dem derefter mulighed for selv at finde dem og rette deres fejl. For at interessere børnene, så resultatet ville blive bedre, spillede jeg spil med udseendet af en eller anden eventyrhelt. For eksempel spillet "Find skatten" - vi går på jagt efter skat på et piratskib. For at gøre dette bruger jeg musikalsk akkompagnement, orientering og diagrammer. For eksempel åbner jeg en konvolut fundet i kaptajnens kahyt og læser: ”Du skal stå foran indgangsdøren til gruppen, gå 3 skridt frem, dreje til højre og gå yderligere 5 skridt frem, osv. " Børn fuldfører opgaven og finder skatten. Der er mange spil og øvelser, der fremmer udviklingen af ​​rumlig orientering hos børn: "Rejs rundt i rummet", "Rejse med rededukker", "En kaninrejse". Mens jeg legede med børnene, lagde jeg mærke til, at de begyndte at klare alle opgaver godt og begyndte at bruge ord til at angive placeringen af ​​genstande på et ark papir på bordet.

Logiske tænkning spil

I førskolealderen begynder børn at udvikle elementer af logisk tænkning, dvs. Evnen til at ræsonnere og drage egne konklusioner dannes. Der er mange didaktiske lege og øvelser, som påvirker udviklingen af ​​kreative evner hos børn, da de har betydning for fantasien og bidrager til udviklingen. out-of-the-box tænkning hos børn. For at udvikle børns tænkning bruger jeg forskellige spil “Fagpar”, “Foreninger”, “Sudoku” og øvelser. Det er opgaver til at finde en manglende figur, fortsætte en række figurer, tegn og finde tal. At blive bekendt med sådanne opgaver begyndte med elementære opgaver om logisk tænkning - kæder af mønstre. Derudover giver jeg opgaver af følgende karakter: Fortsæt kæden, skiftevis firkanter, store og små cirkler af gul og rød i en bestemt rækkefølge. Efter at børn har lært at udføre sådanne øvelser, bliver opgaverne sværere for dem. Jeg foreslår at fuldføre en opgave, hvor du skal skifte objekter under hensyntagen til både farve og størrelse. I sådanne øvelser er der en veksling af objekter eller geometriske former. Sådanne spil hjælper med at udvikle børns evne til at tænke logisk, sammenligne og kontrastere og udtrykke deres konklusioner.

Enhver matematisk opgave, der involverer opfindsomhed, uanset hvilken alder den er beregnet til, bærer en vis mental belastning. Matematisk materiale gøres interessant af de spilelementer, der er indeholdt i hver opgave, logikøvelser og underholdning, hvad enten det er brikker eller det mest basale puslespil.

Du skal starte med de enkleste gåder - med pinde, hvor løsningen normalt involverer transfiguration, transformation af nogle figurer til andre og ikke kun en ændring i deres antal.

I løbet af løsningen af ​​hvert nyt problem er barnet involveret i aktiv mental aktivitet, der stræber efter at nå det endelige mål.

Daglige øvelser i at lave geometriske former (firkant, rektangel, trekant) ud fra tællestave giver mulighed for at konsolidere viden om former og modifikationer.

Jeg introducerer børn til måder at bygge, sammenføje, genopbygge en form fra en anden. De første forsøg fører ikke altid til et positivt resultat, men "trial and error" metoder fører til, at antallet af forsøg gradvist reduceres. Efter at have mestret metoden til at arrangere figurer, mestrer børn metoden til at konstruere figurer ved at opdele en geometrisk figur i flere (en firkant eller en firkant i to trekanter, i to firkanter). Ved at arbejde med pinde kan børn forestille sig mulige rumlige, kvantitative ændringer.

Opfindsomhedsopgaver varierer i grad af kompleksitet og karakter af transformation. De kan ikke løses på nogen tidligere lært måde. I løbet af løsningen af ​​hvert nyt problem er barnet involveret i aktiv mental aktivitet, der stræber efter at nå det ultimative mål - at ændre eller bygge rumlig figur.

For børn på 5 år kan opfindsomhedsopgaver kombineres i 3 grupper (i henhold til metoden til omarrangering af figurerne, sværhedsgrad).

Opgaver til at sammensætte en given figur af et bestemt antal pinde: lav 2 lige store firkanter af 7 pinde, 2 lige stor trekant af 5 pinde.

Problemer, der involverer skiftende figurer, for at løse dem skal du fjerne et bestemt antal pinde.

Problemer, der kræver opfindsomhed, hvis løsning består i at omarrangere pinde for at ændre eller transformere en given figur.

Under træning gives metoder til at løse opfindsomhedsproblemer i den specificerede rækkefølge, begyndende med de enklere, så de færdigheder og evner, som børnene erhverver, forbereder børnene til mere komplekse handlinger. Ved tilrettelæggelsen af ​​dette arbejde satte jeg mig et mål - at lære børn, hvordan de selvstændigt kan finde løsninger på problemer, uden at tilbyde nogen færdige metoder eller prøveløsninger.

Børn kan nemt løse den første gruppes simpleste problemer, hvis de dagligt trænes i at lave geometriske former (firkanter, rektangler, trekanter) ud fra tællestave.

Puslespil af den første gruppe tilbydes børn i en bestemt rækkefølge.

Når jeg flytter fra simple opgaver til mere komplekse, er jeg opmærksom på spil med skabelsen af ​​plane billeder af objekter, dyr, fugle, huse, skibe fra specielle sæt geometriske former. Dette er Tangram-spillet. Det kaldes også pappuslespillet. I første fase konsoliderer vi viden om geometriske former, tydeliggør viden i rumlig repræsentation og evnen til at navigere på bordet. Så begynder vi at komponere nye figurer ved hjælp af prøver. Når du genskaber en figur på et fly, er det meget vigtigt at mentalt forestille sig ændringerne i figurernes arrangement, der opstår som følge af deres transfiguration. Da børn mestrer metoderne til at komponere silhuetfigurer, tilbyder jeg dem opgaver af kreativ karakter, der giver dem mulighed for at vise opfindsomhed og opfindsomhed. Under træningen mestrer børn hurtigt spil for at genskabe figurative figurer og plotbilleder.

Et andet underholdende spil er Columbo Egg. Efter at have undersøgt og navngivet delene, bestemt formen og størrelsen, inviterer jeg børnene til at finde ligheder: trekantede former med en afrundet form ligner fuglenes vinger i form; store figurer (trekanter og firkanter med en afrundet side) ligner kroppen af ​​fugle, dyr og havdyr. Dette forhold og sammenligning af dele udvikler børns fantasi og evnen til at analysere objekter og billeder. kompleks form, fremhæv de bestanddele. Børn finder hurtigt løsninger og skaber selvstændige figurer efter deres egne ideer.

Et særligt sted blandt matematiske spil er optaget af spil til kompilering af plane billeder af objekter, dyr, fugle fra figurer. Børn nyder at komponere et billede ud fra en model, de er glade for deres resultater og stræber efter at udføre opgaver endnu bedre.

I disse spil udvikler børn sanseevner og rumlige begreber. , fantasifuld og logisk tænkning, opfindsomhed og intelligens. Børn udvikler en vane med mentalt arbejde.

I forældrekrogen Jeg viser en mappe med didaktiske spil, der forklarer formålet og forløbet med spillet. Jeg har et tæt samarbejde med forældre for at forbedre deres pædagogiske færdigheder. Jeg studerer systematisk nye produkter metodologisk litteratur, jeg udvælger interessant materiale fra det og rådgiver forældre.

I slutningen af ​​skoleåret Det er tilrådeligt at kontrollere niveauet af børns viden, færdigheder og evner. (Overvågning)

4. Sidste del.

Til undersøgelser af udviklingsniveauet for elementær matematik følgende kontrolmetoder blev brugt:

Analyse af børns aktiviteter under pædagogiske aktiviteter;

Analyse af børns aktiviteter under didaktiske lege;

Analyse af børns kommunikation under leg og selvstændige aktiviteter.

Brugen af ​​didaktiske spil under pædagogiske aktiviteter har en gavnlig effekt på tilegnelsen af ​​elementære matematiske begreber hos førskolebørn og hjælper med at øge niveauet af matematisk udvikling af børn, hvilket bekræftede vores hypotese. Som et resultat af vores arbejde er børn blevet mere aktive under pædagogiske aktiviteter; bruge fuldstændige svar, deres udsagn er baseret på beviser. Børn er blevet mere selvstændige i at løse forskellige problemsituationer. Deres hukommelse, tænkning og evne til at ræsonnere og tænke er blevet bedre.

Basis viden i matematik, bestemt af moderne krav, erhverves hovedsageligt af børn, men uddybning og differentiering er nødvendig individuelt arbejde med hvert barn, hvilket kan være genstand for vores videre forskning.

Opdatering og kvalitativ forbedring af systemet for matematisk udvikling af førskolebørn giver lærere mulighed for at lede efter de mest interessante arbejdsformer, hvilket bidrager til udviklingen af ​​elementære matematiske begreber.

Didaktiske spil giver en stor ladning af positive følelser og hjælper børn med at konsolidere og udvide deres viden om matematik. Ved hjælp af udviklingsundervisning vil børn komme ind i matematikkens verden gennem spændende spil, og læring vil ikke virke vanskelig og kedelig for dem.

geometriske former.

geometriske former.

samme form"

Indføre

Indføre

"Hvor er den rigtige, hvor er

firkantet.

polygon.

Klassificer

Klassificer former

"Hvem kan nævne flere

figurer i størrelse og

i størrelse og form.

genstande

form. Være i stand til

Kunne navigere

trekantet form

navigere ind

rum, reflekter i

(rektangulær)"

rum, reflekter i

taleretning

"Lav et mønster"

taleretning

"Lav en ud af en

geometriske

anderledes figur"

Indføre

Kunne danne tallet 7

"I hvilken hånd

dannelse af tallet 5 og

af de to mindre.

Hvor mange?"

nummer 5. Korrekt

Øv dig i at tælle efter øret.

"Fantastisk taske"

korrelerer tal

Kunne navngive dagene

"En uge, stå i kø!"

med genstande.

uger fra enhver dag

"Gør det samme"

Øv dig i at regne med

"Sig nummeret"

høring. Fastgør

"Hvad er skjult"

idé om dele

Øv dig i at tælle ind

Navn tidligere og

"Navngiv naboerne"

omkring seks.

efterfølgende numre. Være i stand til

"Utallige"

Kunne lave en silhuet

lav en silhuet ud af 4

"Pynte juletræet"

ud af fire

ligebenede figurer.

"Troldmænd"

ligebenede figurer.

Udvikle fantasi

"Spørgsmål svar"

Udvikle fantasi

"Hjælpsom - skadelig"

"Og det tror jeg"

"Gæt det"

Øv dig i at måle

Kunne danne et tal

"I hvilken hånd

længde fra

fire af de to mindre

Hvor mange?"

ved hjælp af en betinget foranstaltning.

"Hvilket tal er ikke

Indføre

Øv dig i at måle med

dannelse af tallet 7 og

ved hjælp af en betinget foranstaltning.

"Find figuren"

nummer syv.

Pin titler

"Ornament"

Pin titler

geometriske former

"Ja og nej"

geometriske former.

"Hvem er større

vil bringe"

"Hvem er større

Jeg huskede"

Lær at opdele et objekt i

Lær at dividere med 4 ens

"Tæl i rækkefølge"

2 lige store dele. Være i stand til

dele ved at folde.

"Jeg er helheden, og du er en del"

vis 1/2. På

Kunne vise 1/4, 2/4 på

"Lad os lave det sammen fra

specifikt materiale

specifikt materiale.

dele hele"

fastslå, at helheden

Øv dig i at komponere

"Hvem bor i huset"

mere del. Dyrke motion

nummer 4 fra 2 mindre

i optællingen inden for syv

Kunne komponere

Kunne komponere

"Hvem er større

firkant af

tællelig polygon

vil han ringe til dig?

tælle pinde.

"Butik"

Kunne se figuren i

Kunne se figuren i

"Navngiv objekterne

	omgivende genstande	omgivende genstande	rektangulær form
			(legetøj)"
	Bliv ved med at måle	Kunne måle og	"Gæt hvor meget?"
	længde s	sammenligne længde
	ved hjælp af en betinget foranstaltning.	genstande ved hjælp af
	Introducer sammensætningen	betinget foranstaltning.
	tal fra enheder til	Introducer sammensætningen
	inden for 5	nummer 5 fra 2 mindre
	Skelne	Skelne kvantitativt	"Hvilket legetøj er det ikke
	kvantitative og	og ordinær optælling.
	ordinær optælling.	Svar rigtigt	"Kom i orden"
	Svar rigtigt	spørgsmål: hvor meget?	"Hvad ændrede sig"
	spørgsmål: hvor meget?		"Hvem er først"
		Lær at dividere et kvadrat med 8	"Hvem gemte sig"
	Lær at dividere et kvadrat med	dele ved at folde	"Nævn hvem der er tredje
	4 dele af	diagonalt. Være i stand til	(fjerde femtedel)"
	folde forbi	vis 1/8
	diagonaler. Være i stand til
	vis 1/4
	Indføre	Introducer sammensætningen
	taldannelse	nummer seks fra 2 mindre.
	otte og tallet otte.	Udvikle	"Gør det samme"
	Udvikle	rumlige	"Modsætninger"
	rumlige	retning: langt,
	retning: langt,
		Træn i
	Træn i	klassificering af genstande
	klassifikationer	på forskellige grunde
	varer anderledes
	attribut
	Træn i	Øv dig i at tælle	"Vis så meget"
	tælle genstande	varer i henhold til prøven og
	i henhold til modellen og navngivet	det navngivne nummer.
	nummer inden for 8.	Lær at måle bulkmaterialer
	Lær at måle bulkmaterialer	stoffer, der bruger
	stoffer, der bruger	betinget foranstaltning
	betinget foranstaltning
	Introducer dagene	Øv navngivning	"En uge, stå i kø!"
	uger. Navngiv dagene	ugedage fra kl
	uger i rækkefølge.	en bestemt dag i ugen.	"Spil med æbler"
	Indføre	Introducer sammensætningen	" 12 måneder"
	dannelse af tallet 9 og	nummer 7 fra to mindre	"Hvem ved mere"
	nummer ni.
	Øv dig i at tælle efter	Øv dig i at tælle efter
	røre ved	røre ved
	Øv dig i at tælle ind	Indføre	"Tæl i rækkefølge"
	inden for 9.	dannelsen af ​​tallet 20.	"Sæt det i rækkefølge"
	Øv dig i at måle	vise uddannelse	"Farve uge"
	længde hvornår	hver af den anden	"Ring til mig hurtigt" Indføre	Introducer kalenderen	"Ring til mig hurtigt"
	dannelsen af ​​tallet 10.	årsag hos børn	"Live uge"
	Øv navngivning og	lyst til at planlægge	"Til sommer eller til
	adskiller ugens dage	dit liv i henhold til kalenderen
		(på visuel basis).	“Vælg et billede til
		Øv dig i at tælle ind	digt"
		inden for 20	"Forårstegn"
			"Hvem ved mere"
	Øv dig i at tælle ind	Lær at komponere og løse	"Ring til mig hurtigt"
	inden for 10.	tilføjelsesproblemer og	"Grupper efter
	Træn i	subtraktion inden for 10.	tegn"
	klassifikationer	Træn i	"Vis det samme
	varer efter farve,	klassificering af genstande	varer"
	størrelse.	efter farve, størrelse.	"Hvad ændrede sig"
	Kunne lave en genstand ud af	Evnen til at lave et objekt af	"Find et par"
	geometriske former	geometriske former
	Øv dig i at tælle ind	Introducer ure.	Navngiv den samme"
	inden for 10.	Tilkald børnene	"Hvor er venstrefløjen, hvor
	Fastgør en visning	lyst til at planlægge
	om geometrisk	tid på uret.	"Find muligheder"
	tal. Træn i	Fortsæt med at lære at løse	"Troldmænd"
	orientering i	tilføjelsesproblemer og	"Ornament"
	plads	subtraktion inden for 10	"Cirkel - fly"
	Fastgør en visning	Kend navnet på den nuværende	"Kom i orden"
	om ugedagene. Være i stand til	måned, tidligere og	"Hvad mangler?"
		efterfølgende.	"Og det tror jeg"
		Fortsæt med at lære at løse	"Hjælpsom - skadelig"
	Være i stand til at øge antallet	tilføjelsesproblemer og	"Hvad ønskede jeg mig"
	og reducer tallet med 1	subtraktion inden for 20

Konsultation til forældre:

"Didaktiske spils rolle i processen med at danne elementære matematiske begreber hos førskolebørn."

Begrebet "dannelse af matematiske evner" er ret komplekst og komplekst. Den består af indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige ideer om rum, form, størrelse, tid, mængde, som er nødvendige for barnets kognitive udvikling.

Dannelsen af ​​matematiske begreber hos børn lettes ved brug af en række didaktiske spil. Didaktiske spil er spil, hvor kognitiv aktivitet kombineres med spilleaktivitet. På den ene side er et didaktisk spil en af ​​formerne for en voksens pædagogiske indflydelse på et barn, og på den anden side er et spil den vigtigste form for selvstændig aktivitet for børn.

Hvad er betydningen af ​​spillet? For førskolebørn er leg af enestående betydning: leg for dem er studier, leg for dem er arbejde, og leg for dem er en seriøs form for uddannelse. Et spil for førskolebørn er en måde at lære om verden omkring dem. I modsætning til andre aktiviteter indeholder leg et mål i sig selv; Barnet sætter eller løser ikke uvedkommende og adskilte opgaver i spillet. Men hvis målet for eleven er selve spillet, så er der for den voksne, der organiserer spillet, et andet mål - udvikling af børn, deres erhvervelse af vis viden, dannelse af færdigheder, udvikling af visse personlighedskvaliteter.

For at danne elementære matematiske begreber i førskolebørn bruges følgende typer af didaktiske spil:

1. Spil med genstande: "Saml en pyramide", "Saml en matryoshka-dukke", "Byg et tårn" osv. Formålet med disse spil er at hjælpe med at konsolidere genstandenes kvaliteter (størrelse, form, farve).

2. Spil til sensorisk udvikling:

at fikse farven på en genstand: "Flerfarvede perler", "Sæt en buket i en vase", "Lad os behandle bjørnen med et bær" osv. Ved at spille disse spil lærer børn at gruppere og korrelere objekter efter farve .

at fikse formen på et objekt: "Hvilken form er det her? ”, ”Cirkel, Firkantet”, ”Læsterne til tæppet”, ”Klej dine bukser” osv. I disse spil lærer børn at skelne, gruppere genstande efter form og indsætte genstande af en given form i hullerne, der svarer til dem. .

at konsolidere størrelsen af ​​en genstand: "Stor og lille", "Hvilken bold er større", "Lad os behandle bjørnen" osv. Disse spil lærer børn at skelne, veksle og gruppere objekter efter størrelse.

3. Spil med flaskehætter: " Balloner", "Sunny Glade", "Vælg hjul til en bil" osv. Disse spil lærer børn at skelne, gruppere, veksle mellem objekter efter farve og størrelse.

Det er vigtigt at bemærke, at hvert spil giver øvelser, der er nyttige for børns mentale udvikling og deres uddannelse. Takket være spil er det muligt at koncentrere opmærksomheden og tiltrække interessen hos selv de mest uorganiserede førskolebørn. Didaktiske spils rolle i dannelsen af ​​elementære matematiske begreber i yngre førskolebørn meget stor. De hjælper barnet med at lære, hvordan verden omkring ham fungerer og udvider hans horisont.

Konsultation til forældre

"Matematik spil"

For at mestre ordinal og kvantitativ optælling er følgende spil interessante:

"Forvirring". Tallene er lagt ud på bordet. Når barnet lukker øjnene, skifter tallene plads. Barnet finder ændringerne og returnerer tallene til deres pladser.

I spillet "Hvilket nummer mangler" fjernes et eller to tal. Barnet bemærker ikke kun ændringerne, men siger også hvor og hvad tallet er og hvorfor.

"Lad os fjerne tallene." Tallene lægges i rækkefølge fra 1 til 10 på bordet foran barnet.Der stilles en gåde om hvert tal. Barnet, der har gættet hvilket tal vi taler om, fjerner det fra nummerserien. Fjern f.eks. tallet, der kommer efter tallet 6, før tallet 4. Som viser tallet 1 mere end 7, hvor mange gange vil jeg klappe i hænderne, hvilket fremgår af titlen på eventyret om Snehvide osv. .

Spillet "Wonderful Bag" har til formål at lære børn at tælle ved hjælp af forskellige analysatorer og styrke deres forståelse af kvantitative sammenhænge mellem tal. Den "Vidunderlige Taske" indeholder tællemateriale og to eller tre typer små legetøj. Barnet skal tælle lige så mange genstande, som det hører klappen i hænderne.

Spillet "Hvilket legetøj var væk." En voksen viser flere forskellige legetøj frem. Barnet husker, hvor hvert legetøj er. Den voksne lukker øjnene og fjerner legetøjet. Barnet åbner øjnene og finder ud af, hvilket legetøj der mangler. For eksempel gemte en bil sig, den stod tredje fra højre.

Spillet "Kæde af eksempler" vil hjælpe med at træne børn i deres evne til at udføre aritmetiske operationer.

For at konsolidere børns ideer om geometriske former og kroppe, som de kender, anbefales det at spille følgende spil:

Spil "Vidunderlig taske". Tasken indeholder modeller af geometriske figurer og kroppe, barnet undersøger dem, mærker dem og navngiver den figur eller krop, som det vil vise. En anden mulighed, den voksne giver til opgave at finde en bestemt figur i "tasken".

Spil "Se dig omkring". En voksen tilbyder at finde og navngive genstande med rund, firkantet, rektangulær form.

Spil "Geometrisk mosaik". En voksen tilbyder at skabe en figur ud fra et sæt geometriske former baseret på en model eller efter eget design.

I processen med at lære rumlig orientering bør du bruge spil:

Spil "Room Travel". Den voksne giver barnet forskellige opgaver. "Gå hen til vinduet, tag tre skridt til højre, drej til venstre osv." Barnet fuldfører opgaven, hvis det lykkes, så hjælper den voksne med at finde fortabelsen gemt der.

Spil "Fortæl mig om dit mønster." Barnet har et billede af en "måtte" med et mønster af geometriske former. Barnet fortæller, hvordan elementerne i mønsteret er placeret: til højre øverste hjørne- en cirkel, i øverste venstre hjørne er der en rød firkant osv.

Spil "Dot Traveler". For at spille skal du bruge en firkant opdelt i 9 små felter og en jeton. Prikken er i nederste venstre hjørne, så flyttede den en celle op, en celle til højre osv.

Spøg problemer- Det er underholdende spilproblemer med en matematisk betydning. De bør ikke løses som normale problemer ved hjælp af aritmetiske operationer. For at løse dem skal du vise opfindsomhed, opfindsomhed og forståelse for humor. De opmuntrer børn til at ræsonnere, tænke og finde et svar ved hjælp af eksisterende viden. For eksempel:

Dig, mig, og dig og mig. Hvor mange af os er der i alt? (To)

Der er 4 hjørner i rummet. Der er en kat i hvert hjørne. Overfor hver kat er 3 katte. Hvor mange katte er der i rummet? (4)

Der er 3 tulipaner og 7 påskeliljer i en vase. Hvor mange tulipaner er der i vasen? (3)

Bedstemoren strikkede tørklæder og vanter til sine børnebørn. I alt strikkede hun 3 tørklæder og 6 vanter. Hvor mange børnebørn har bedstemor? (3)

Hvor mange nødder er der i et tomt glas? (Slet ikke)

Dyret har 2 højre ben, 2 venstre ben, 2 ben foran, 2 ben bagpå. Hvor mange ben har et dyr? (4)

Der stod 4 æbler på bordet, et af dem blev skåret i to. Hvor mange æbler er der på bordet? (4)

"Arbejdserfaring "Brug af spilformer til at undervise førskolebørn til at danne elementære matematiske begreber" Underviser: Gugliy S.P. 2015..."

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution

børneudviklingscenter – børnehave nr. 15 "Beryozka"

bylignende bebyggelse Ilsky

kommunal dannelse Seversky-distriktet

erfaring

”Brugen af ​​spilformer til undervisning af børn

førskolealder ved dannelse

elementære matematiske begreber"

Underviser: Gugliy S.P.

1. Forklarende note

"Spillet er gnisten, der tænder bålet

nysgerrighed og nysgerrighed"

V.A. Sukhomlinsky.

Udviklingen af ​​elementære matematiske begreber er en ekstremt vigtig del af den intellektuelle og personlige udvikling af en førskolebørn. I overensstemmelse med Federal State Educational Standard er en førskoleuddannelsesinstitution det første uddannelsesniveau, og en børnehave udfører en vigtig funktion med at forberede børn til skole. Og succesen med hans videre uddannelse afhænger i høj grad af, hvor godt og rettidigt barnet er forberedt til skolen.

En af de vigtigste og mest presserende opgaver med at forberede børn til skole er udviklingen af ​​logisk tænkning og kognitive evner hos førskolebørn, dannelsen af ​​deres elementære matematiske begreber, færdigheder og evner. Metoden til dannelsen af ​​elementære matematiske begreber i systemet for pædagogiske videnskaber har til formål at hjælpe med at forberede førskolebørn til at opfatte og mestre matematik - et af de vigtigste akademiske fag i skolen, og at bidrage til uddannelsen af ​​en omfattende udviklet personlighed .

Matematik spiller en stor rolle i menneskers liv. Uden matematik er det umuligt fuldt ud og fyldestgørende at beskrive, udforske og forstå mange fænomener ikke kun af natur og viden, men også samfund og socioøkonomiske områder. Matematik er en unik videnskab. Det bidrager til udviklingen af ​​en passende repræsentation og forståelse af viden. Ingen menneskelig forskning kan kaldes sand videnskab, medmindre den har gennemgået matematiske beviser, skrev Leonardo da Vinci.

Matematik implementerer ikke kun ideologiske, men uddannelsesmæssige, kulturelle og æstetiske funktioner.

Matematikkens ideologiske rolle ligger især i, at den hjælper med at dykke ned i essensen af ​​de fænomener og processer, der opstår i verden omkring os, at identificere, beskrive og udforske både eksterne forbindelser og interne forbindelser i systemet.

Matematikkens æstetiske rolle (æstetik er videnskaben om skønhed) er især, at den samler systemets uensartede elementer og forbindelser til en holistisk komposition, der har æstetiske kvaliteter (skønhed, charme, farve, form, proportion, symmetri). , harmoni, enhed af dele helhed, anvendelighed, fornøjelse osv.).

Matematikkens pædagogiske rolle er, at studiet og anvendelsen af ​​matematik udvikler en undersøgende, kreativ tilgang til erhvervslivet; udholdenhed, tålmodighed og hårdt arbejde; nøjagtighed; logik og strenge domme; evnen til at fremhæve det vigtigste og ignorere det sekundære, hvilket ikke påvirker essensen af ​​problemet;

evnen til at stille nye problemer osv. Derfor er matematikkens rolle i menneskelivet meget vigtig.

Et barn kommer ind i matematik fra begyndelsen. tidlig alder. I hele førskolealderen begynder barnet at udvikle elementære matematiske begreber, som i fremtiden vil være grundlaget for udvikling af hans intellekt og videre uddannelsesaktiviteter. Kilden til elementære matematiske begreber for et barn er den omgivende virkelighed, som han lærer i forbindelse med sine forskellige aktiviteter, i kommunikation med voksne og under deres undervisningsvejledning.

At undervise førskolebørn i det grundlæggende i matematik får i øjeblikket en vigtig plads. Dette er forårsaget af en række årsager: overfloden af ​​information modtaget af barnet, øget opmærksomhed på computerisering, ønsket om at gøre læringsprocessen mere intens og forældrenes ønske i denne henseende om at lære barnet at genkende tal, tælle og løse problemer så tidligt som muligt.

Enkel og til tider kedelig undervisning i tælleoperationer giver ikke barnet sin omfattende udvikling. I de seneste årtier er der opstået alarmerende tendenser relateret til, at systemet med pædagogisk arbejde med førskolebørn i vid udstrækning er begyndt at bruge skoleformer, metoder og nogle gange undervisningens indhold, som ikke svarer til førskolebørns evner, deres opfattelse , tænkning og hukommelse. Den formalisme i undervisningen, der opstår på dette grundlag, og de oppustede krav til børns mentale udvikling kritiseres med rette. Der er behov for at søge efter nye undervisningsredskaber, der vil i højeste grad ville bidrage til identifikation og implementering af de potentielle kognitive evner hos hvert barn.

Analyse af førskolebørns læringstilstand fører mange eksperter til konklusionen om behovet for læring gennem spil. Med andre ord, vi taler om om behovet for at udvikle spillets pædagogiske funktioner, som involverer læring gennem spillet. Leg er ikke kun fornøjelse og glæde for et barn, hvilket i sig selv er meget vigtigt, men med dens hjælp kan du udvikle barnets opmærksomhed, hukommelse, tænkning og fantasi. Mens de leger, kan et barn tilegne sig ny viden, færdigheder, evner og udvikle evner, nogle gange uden at være klar over det. Spilbaseret læring er en form pædagogisk proces i betingede situationer, rettet mod at genskabe og assimilere social oplevelse i alle dens manifestationer: viden, færdigheder, evner, følelsesmæssig og evaluerende aktivitet.

Sensorisk udvikling;

Udvikling af kognitiv forskning og produktive (konstruktive) aktiviteter;

Dannelse af elementære matematiske begreber;

Udvider børns horisont.

Den matematiske udvikling af førskolebørn forstås som kvalitative ændringer i barnets kognitive aktivitet, der opstår som følge af dannelsen af ​​elementære matematiske begreber og logiske operationer forbundet med dem. Matematisk udvikling er en væsentlig komponent i dannelsen af ​​et barns "verdensbillede". En af de vigtige opgaver for pædagoger og forældre er at udvikle et barns interesse for matematik i førskolealderen. At introducere dette emne på en legende og underholdende måde vil hjælpe barnet i fremtiden til at mestre skolens pensum hurtigere og nemmere.

2. Analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur om spørgsmålene om matematisk udvikling af børn i førskolealderen Det eksisterende system for uddannelse i førskolealderen, dets indhold og metoder fokuserede hovedsageligt på udviklingen hos børn af fagbaserede handlingsmetoder, snævre færdigheder relateret til optælling og simple regnestykker, som ikke i tilstrækkelig grad giver forberedelse til at mestre matematiske begreber på videregående uddannelser.

Behovet for at revidere undervisningens metoder og indhold er begrundet i værker af psykologer og matematikere, som lagde grundlaget for nye videnskabelige retninger i udviklingen af ​​problemer i den matematiske udvikling af førskolebørn. Eksperter undersøgte mulighederne for at intensivere og optimere læring, bidrage til barnets generelle og matematiske udvikling og bemærkede behovet for at øge det teoretiske niveau af bygninger, der mestres af børn.

Som grundlag for dannelsen af ​​indledende matematiske ideer og begreber har P. Ya.

Halperin udviklede en linje til dannelsen af ​​indledende matematiske begreber og handlinger, bygget på indførelsen af ​​et mål og definitionen af ​​en enhed gennem forholdet til det.

I studiet af V.V. Davydov blev den psykologiske mekanisme for at tælle som en mental aktivitet afsløret, og der blev skitseret måder til dannelsen af ​​talbegrebet gennem børns beherskelse af handlingerne udligning og tilegnelse og måling. Opståen af ​​begrebet antal betragtes på grundlag af et kort forhold mellem en hvilken som helst mængde til sin del (G.A.

Korneeva).

I modsætning til traditionelle metoder til at indføre et tal (et tal er resultatet af tælling), var en ny måde at introducere selve begrebet på: et tal som forholdet mellem en målt størrelse og en måleenhed (et konventionelt mål).

Til dette formål tilbydes unikke midler:

modeller, skematiske tegninger og billeder, der afspejler det væsentligste i det kendte indhold.

Metodistiske matematikere insisterer på en betydelig revision af indholdet af viden for børn i den ældre førskolealder, og mætter det med nogle nye begreber relateret til sæt, kombinatorik, grafer, sandsynlighed osv. (A. I. Markushevich).

A. I. Markushevich anbefalede at bygge den indledende træningsmetodologi baseret på bestemmelserne i mængdeteori. Det er nødvendigt at lære førskolebørn de enkleste ting; operationer med mængder (forening, skæring, addition), for at danne deres kvantitative og rumlige repræsentationer.

I øjeblikket er ideen om den enkleste logiske træning af førskolebørn ved at blive implementeret (A. A. Stolyar), en metodologi er ved at blive udviklet til at introducere børn i verden af ​​logiske og matematiske begreber: egenskaber, relationer, sæt, operationer på sæt, logiske operationer (negation, konjunktion, disjunktion) - med hjælpen Special udgave pædagogiske spil.

I de seneste årtier er der gennemført et pædagogisk eksperiment med det formål at identificere mere effektive metoder til matematisk udvikling af førskolebørn, bestemme indholdet af træning, afklare mulighederne for at danne børns ideer om størrelse, etablere sammenhænge mellem tælling og måling (R.L. Berzina , N. G. Belous, Z. E. Lebedeva, R. L. Nepomnyashchaya, L. A. Levinova, T.V.

Taruntaeva).

I øjeblikket er mulighederne for at bruge visuel modellering i processen med undervisning i løsning af regneproblemer (N.I. Nepomnyashchaya), børns viden om kvantitative og funktionelle afhængigheder(L. N. Bondarenko, R. L. Nepomnyashchaya, A. I. Kirillova), førskolebørns evner til at visuel modellering når man bliver fortrolig med rumlige forhold (R.I. Govorova, O.M. Dyachenko,).

I forbindelse med udviklingen af ​​variabilitet og mangfoldighed i førskoleundervisningen i det sidste årti, er alternative metoder blevet introduceret i praksis på førskoleuddannelsesinstitutioner. pædagogiske teknologier, implementering af forskellige tilgange til uddannelse og udvikling af førskolebørn.

I denne henseende, fra et teoretisk og praktisk synspunkt, bliver problemet med at udvikle konceptuelle tilgange til opbygning af et system med kontinuerlig succession stadig mere presserende. matematikundervisning førskolebørn, definere mål og optimale grænser pædagogisk indhold førskoleprogrammer.

Begrebet "matematisk udvikling" af førskolebørn tolkes hovedsageligt som dannelse og akkumulering af matematisk viden og færdigheder. Det skal bemærkes, at grundlaget for en sådan fortolkning af begrebet "matematisk udvikling" af førskolebørn blev lagt i L.A. Wenger et al.

Denne forståelse af matematisk udvikling er konsekvent bevaret i værker af førskoleuddannelsesspecialister. For eksempel i undersøgelserne af V.V. Abashina afsætter et helt kapitel til begrebet matematisk udvikling af et førskolebarn.

Dette arbejde definerer begrebet "matematisk udvikling":

"den matematiske udvikling af en førskolebørn er en proces med kvalitativ forandring i intellektuel sfære personlighed, som opstår som et resultat af barnets dannelse af matematiske ideer og begreber."

Matematisk udvikling ses således som en konsekvens af at lære matematisk viden.

Til en vis grad observeres dette bestemt i nogle tilfælde, men det sker ikke altid. Hvis denne tilgang til den matematiske udvikling af et barn var korrekt, ville det være nok at vælge rækkevidden af ​​viden, der gives til barnet og vælge den passende undervisningsmetode "til det" for at gøre denne proces virkelig produktiv, dvs. resultere i "universel" høj matematisk udvikling hos alle børn.

I øjeblikket er der to tilgange til at bestemme indholdet af uddannelsen. En række forfattere (G.A.

Korneeva, E.F. Nikolaeva, E.V. Rodina) effektiviteten af ​​børns matematiske udvikling er forbundet med udvidelsen af ​​informationsrigdommen i klasser. Andre (P.Ya. Galperin, A.N. Fedorova) tager stilling til at berige indholdet, rettet mod at udvikle intellektuelle evner og dannelsen af ​​meningsfulde, videnskabelige ideer og koncepter.

Førskolebørn udfører erkendelse og repræsentation af generelle forbindelser og relationer gennem visuel-effektiv og visuel-figurativ tænkning (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N.

Poddyakov, S. L. Novoselova osv.). Vi deler den opfattelse, at alle måder at tænke på udvikler sig samtidigt og har en vedvarende betydning gennem hele livet. menneskeliv. Eksterne testhandlinger er den indledende form for udvikling af handlinger af en figurativ og logisk type (N.N. Poddyakov).

En organiseret proces med visuel-figurativ tænkning - fortrolighed med rum og tid numeriske karakteristika - kan være grundlaget for udviklingen af ​​forudsætningerne for logisk tænkning. Løsning af mentale problemer for at etablere rumlige og tidsmæssige forbindelser, kausale afhængigheder og kvantitative sammenhænge vil bidrage til intellektuel udvikling.

Matematik bør indtage en særlig plads i den intellektuelle udvikling af børn, ordentligt niveau som er bestemt af de kvalitative træk ved børns assimilering af sådanne indledende matematiske begreber og begreber som tælling, antal, måling, størrelse, geometriske figurer, rumlige forhold. Herfra er det indlysende, at træningsindholdet bør være rettet mod at udvikle disse grundlæggende matematiske ideer og begreber hos børn og udstyre dem med metoder til matematisk tænkning - sammenligning, analyse, ræsonnement, generalisering, slutning.

I praksis i førskoleinstitutioner er der oparbejdet tilstrækkelig erfaring med brug af spil og legeøvelser, når de underviser børn i matematik. I de sidste år undersøgelser af spil med matematisk indhold blev udført: plot-didaktiske spil med matematisk indhold (A. A. Smolentseva); pædagogiske spil med elementer af datalogi og modellering (A. A. Stolyar); spil rettet mod den intellektuelle udvikling af børn (A. A. Zak, Z. A. Mikhailova); byggespil. Derudover anvendes aktivt plotbaserede didaktiske spil med matematisk indhold, som afspejler hverdagsfænomener (“Butik”, “Børnehave”, “Rejser”, “Poliklinik” osv.), sociale begivenheder og traditioner (“Mødegæster”, “ Ferien er kommet” og osv.).

Det specifikke ved førskoleundervisning er først og fremmest, at dens indhold skal sikre dannelsen af ​​barnets mest betydningsfulde psykologiske egenskaber og evner, som i vid udstrækning bestemmer hele vejen til yderligere udvikling (A. V. Zaporozhets). Et særligt træk ved at undervise førskolebørn er dens organisering i form af spil og relaterede produktive og kunstneriske aktiviteter. Spillets billedsymbolske karakter gør, at det kan bruges som et middel til at udvikle fantasi, visuel tænkning, mestre bevidsthedens tegnfunktion og danne forudsætningerne for logisk tænkning. Den følelsesmæssige intensitet af spilhandlinger og personlig betydning spilinteraktion bidrager til udvikling af en følelsesmæssig holdning til verden, udvikling af selvbevidsthed og bevidsthed om sig selv som individ, sin plads blandt andre. Udviklingen af ​​mentale handlinger af den logiske type sker med succes i processen, hvor børn mestrer midlerne til at identificere de grundlæggende, væsentlige relationer, der ligger bag direkte opfattelser, hvilket afspejler disse relationer i form af diagrammer (D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L.

F. Obukhova og andre).

Studiet af psykologisk og pædagogisk litteratur overbeviser om behovet for yderligere forskning i spørgsmålet om at organisere processen med at undervise i matematik til førskolebørn, udvikling og implementering af innovative teknologier og aktiv brug af forskellige teknikker til aktivering af børns mentale aktivitet: inklusion af overraskelsesmomenter og spiløvelser; tilrettelæggelse af arbejdet med didaktisk billedmateriale; aktiv deltagelse af læreren i fælles aktiviteter med børn; nyhed af den mentale opgave og visuelt materiale; udførelse af utraditionelle opgaver, løsning af problemsituationer.

3. Betingelse for opståen og dannelse af erfaring

Begrebet førskoleundervisning, retningslinjer og Federal State Educational Standard for opdatering af indholdet af førskoleundervisning dikterer en række ret alvorlige krav til førskolebørns kognitive udvikling, hvoraf en del er den matematiske udvikling af førskolebørn. I denne henseende var jeg interesseret i problemet: brugen af ​​spilformer for undervisning i dannelsen af ​​elementære matematiske begreber i førskolebørn, for at studere relevansen og effektiviteten, brugen af ​​et system af specielle spilopgaver og øvelser rettet mod forbedring af kvaliteten af ​​matematisk beredskab til skolen.

I tre år har jeg arbejdet i dybden med problematikken omkring kompetenceorienteret undervisning og brugen af ​​spilformer til at lære børn at danne elementære matematiske begreber, da det er vigtigt for mig at forberede børn til succesfuld læring i skolen, dannelsen af kognitiv aktivitet, matematiske kompetencer i førskolebørns alder.

Mens jeg i øjeblikket arbejdede i seniorgruppen, bemærkede jeg, at børnene ikke har tilstrækkelig viden i afsnittet om dannelsen af ​​elementære matematiske begreber.

Matematik repræsenterer kompleks videnskab og dårligt kendskab til dette afsnit programmer kan give nogle udfordringer i skoletiden.

Konsolidering af viden om dannelsen af ​​matematiske begreber i førskolealderen sker gennem spil. Men børn i den ældre gruppe bruger lidt spil med matematisk indhold i deres selvstændige aktiviteter.

Jeg satte mig et mål - at lære at bruge spil med matematisk indhold i fælles aktiviteter.

Udviklingen af ​​matematiske begreber hos et barn lettes ved brug af en række didaktiske spil. Sådanne spil lærer barnet at forstå forholdet mellem tal og tal, mængder og tal og udvikle orientering i rummets retninger. Et spil er kun værdifuldt, hvis det bidrager til en bedre forståelse af den matematiske essens af problemstillingen, afklaring og dannelse af førskolebørns matematiske viden.

Som jeg allerede har bemærket, har børn i den ældre gruppe utilstrækkelig viden om matematik, og det var her behovet for mit problem opstod - brugen af ​​spilformer for læring til at udvikle børns matematiske evner.

Spil er den førende type aktivitet for førskolebørn. Det gennemsyrer hele deres liv, fremmer fysisk og åndelig sundhed, er en kilde til omfattende information og en metode til at undervise og uddanne børn. Med dens hjælp skabes betingelser for udvikling af kreative evner og barnets alsidige udvikling.

Børn er skaberne af nutiden og fremtiden. De skaber et spil med fantasiens kraft, spilhandlinger og roller og evnen til at forvandle sig til et billede. I spil er der ingen reel konditionering af omstændigheder, rum, tid.

Hvad er betydningen af ​​spillet? I løbet af legen udvikler børn en vane med at koncentrere sig, tænke selvstændigt, udvikle opmærksomhed og lyst til viden.

Når børn bliver revet med, bemærker de ikke, at de lærer:

De lærer, husker nye ting, navigerer i usædvanlige situationer, genopbygger deres lager af ideer og koncepter og udvikler deres fantasi. Selv de mest passive børn deltager i spillet med stor lyst og gør alt for ikke at svigte deres legekammerater.

Ved at styre spillet, organisere livet i spillet, påvirker læreren alle aspekter af udviklingen af ​​barnets personlighed: følelser, bevidsthed, vilje, adfærd generelt.

I modsætning til andre typer aktiviteter indeholder spillet et mål i sig selv: Barnet sætter eller løser ikke uvedkommende og specifikke opgaver i legen. Et spil defineres ofte som en aktivitet, der udføres for dens egen skyld og ikke forfølger fremmede mål eller formål.

Men hvis målet for eleven er i selve spillet, så er der for den voksne, der organiserer spillet, et andet mål: udvikling af børn, deres tilegnelse af vis viden, dannelse af færdigheder, udvikling af visse personlighedskvaliteter. Dette er i øvrigt en af ​​spillets hovedmodsigelser som uddannelsesmiddel: På den ene side er der intet mål i spillet, og på den anden side er spillet et middel til målrettet personlighedsdannelse.

Nutidens behov kræver, at pædagogen ikke kun ved, hvad han skal lære barnet, men også hvordan man lærer det, så læringen er udviklende. Derfor er der konstant behov for at søge nye former for arbejde med børn. Metoden til at danne elementære matematiske begreber hos børn udvikler sig konstant, forbedrer og beriger med resultaterne af videnskabelig forskning og avanceret pædagogisk erfaring.

Organiseret arbejde med den matematiske udvikling af førskolebørn i overensstemmelse med moderne krav vil bidrage til at forbedre niveauet af matematisk udvikling af børn. Hvis du bruger spilformer, når du udfører arbejde med børns matematiske udvikling, vil dette give mere effektivt arbejde med børn, vil forbedre deres opmærksomhed, hukommelse, sanseudvikling, fantasi og derved forberede førskolebørn til efterfølgende uddannelse.

For førskolebørn er leg af enestående betydning: leg for dem er studier, leg er arbejde for dem, leg er en seriøs form for uddannelse for dem. Et spil for førskolebørn er en måde at lære om verden omkring dem.

Et spil er kun værdifuldt, hvis det bidrager til en bedre forståelse af den matematiske essens af problemstillingen, afklaring og dannelse af elevernes matematiske viden. Didaktiske spil og legeøvelser stimulerer kommunikationen, da forholdet mellem børn, barn og forælder, barn og lærer i løbet af disse spil begynder at blive mere afslappet og følelsesladet.

–  –  –

Arbejdserfaringsplan:

1. Studér speciallitteratur om emnet.

2. Udvikle og implementere en langsigtet plan for brug af spil med matematisk indhold.

4. Sæt opgaver for at implementere planen.

5. Udarbejd et kartotek over didaktiske spil til dannelse af elementære matematiske begreber.

6.Lav didaktiske spil på dele af matematik.

7. Berig det udviklende fag-rumlige miljø i gruppen ved at skabe et matematikhjørne.

8. Inddrag forældre i dannelsen af ​​elementære matematiske begreber hos børn gennem brug af didaktiske lege.

9. Bestem effektiviteten af ​​en langsigtet plan for brugen af ​​didaktiske spil med matematisk indhold i arbejdet med børn.

–  –  –

Man ved, at mange børn har svært ved at mestre matematisk viden. "Matematik forbliver altid arbejde for studerende," sagde D.I. Pisarev for næsten halvandet århundrede siden. Siden da har opfattelsen af ​​matematik ændret sig lidt. Matematik er fortsat den mest tidskrævende akademisk emne I skole. Forældre, lærere og elever taler selv om dette.

Førskolebørn ved ikke, at matematik er en svær disciplin. Og de burde aldrig vide noget om det.

Den opgave, som en førskolelærer står over for, er væsentlig forskellig fra en skolelærers opgave: den består ikke i overførsel af visse matematiske viden og færdigheder, men i at introducere børn til materiale, der giver mad til fantasien, og som ikke kun påvirker det rent intellektuelle , men også barnets følelsessfære.

En førskolelærers opgave er at få barnet til at føle, at det kan forstå og mestre ikke kun specifikke begreber, men også generelle mønstre. Og det vigtigste er at opleve glæde ved at overvinde vanskeligheder.

Problemet med at undervise i matematik i det moderne liv bliver stadig vigtigere. Dette forklares først og fremmest af den hurtige udvikling af matematisk videnskab og dens indtrængen i forskellige vidensområder.

I dag, og endnu mere i morgen, vil matematik i en eller anden grad være nødvendig for et stort antal mennesker fra forskellige erhverv, og ikke kun matematikere. Matematik kan og bør spille en særlig rolle i menneskeliggørelsen af ​​uddannelse, det vil sige i dens orientering mod den enkeltes dannelse og udvikling. Viden er ikke nødvendig for videns skyld, men som en vigtig komponent i personligheden, herunder mental, moralsk, følelsesmæssig og fysisk uddannelse og udvikling.

Matematikkens særlige rolle er i mental uddannelse, i udviklingen af ​​intelligens. Dette forklares med, at resultaterne af undervisning i matematik ikke kun er viden, men også bestemt stil tænker. Matematik rummer enorme muligheder for at udvikle børns tænkning i læringsprocessen fra en meget tidlig alder.

Undervisningspraksis har vist, at succesen med at undervise i matematik ikke kun påvirkes af indholdet af det foreslåede materiale, men også af præsentationsformen, som er i stand til (eller ikke) at vække interesse og kognitiv aktivitet børn.

Behovet for at bruge didaktiske spil som et middel til at undervise børn i førskoleperioden er bestemt af en række årsager:

Legeaktivitet som førende aktivitet i førskolebarndommen har endnu ikke mistet sin betydning;

Det går langsomt at mestre læringsaktiviteter og inkludere børn i dem (mange børn ved ikke engang, hvad "læring" betyder);

Der er aldersrelaterede karakteristika for børn forbundet med utilstrækkelig stabilitet og frivillighed af opmærksomhed, overvejende ufrivillig udvikling af hukommelse og overvægten af ​​en visuel-figurativ form for tænkning. Det didaktiske spil bidrager netop til udviklingen af ​​mentale processer hos børn.

Den kognitive motivation er utilstrækkeligt dannet.

Det didaktiske spil bidrager i høj grad til at overkomme vanskeligheder.

Da jeg arbejdede i børnehaven, satte jeg mig følgende pædagogiske opgaver: at udvikle hukommelse, opmærksomhed, tænkning, fantasi hos børn, da uden disse kvaliteter er udviklingen af ​​barnet som helhed utænkelig.

Jeg begyndte at arbejde med dette emne med børn fra mellemgruppe og fortsætte i seniorgruppen. Mens jeg gennemførte direkte uddannelsesaktiviteter (FEMP), bemærkede jeg, at ikke alle børn besvarer spørgsmål klart og tydeligt, de tvivler på deres svar, og deres opmærksomhed og hukommelse er dårligt udviklet.

Som lærer bekymrede dette mig meget, og jeg besluttede at foretage en diagnose, ved hjælp af hvilken jeg var i stand til at identificere børn, der havde særligt brug for min hjælp. Børnene lavede fejl med at tælle, kunne ikke navigere i tiden, og mange kendte ikke geometriske figurer. At lære nyt pædagogisk litteratur, kom jeg frem til, at jeg ved hjælp af forskellige didaktiske lege og underholdende øvelser i mit arbejde kan rette op på videnshullerne hos børn.

Jeg begyndte at arbejde i dybden med emnet:

"Brugen af ​​spilformer til at lære børn at danne elementære matematiske begreber."

Ved at arbejde med dette emne satte jeg mig et mål: at organisere arbejdet med FEMP for førskolebørn i overensstemmelse med moderne krav ved hjælp af didaktiske spil til at udvikle hukommelse, opmærksomhed, fantasi og logisk tænkning.

2.2. Nyhed af oplevelsen:

Består i at forbedre anvendelsen af ​​metoder: planlægning temadage, brugen af ​​didaktiske spil i forskellige typer aktiviteter: spil, pædagogisk, under gåture, morgenøvelser, veer, rutinemæssige øjeblikke.

Det nye ved denne oplevelse ligger i kombinationen af ​​velkendte teknikker gennem brug af legende og underholdende materiale til førskolebørn, for at opnå det ønskede resultat på de mest rationelle og økonomiske måder.

Arbejdet brugte utraditionelle former og metoder: stimulere børn til at bruge didaktiske spil, skabe situationer, der tilskynder til kreative handlinger.

Som et resultat tjente dette som grundlag for udviklingen af ​​børns matematiske evner.

Et karakteristisk træk ved didaktiske lege og øvelser er, at disse lege og øvelser er baseret på barnets bevidsthed om sine aktiviteter. Når du udfører matematiske øvelser, foreslås det aktivt at inkludere sådanne funktioner som opmærksomhed, hukommelse og tænkning i denne proces.

Didaktiske spil har mulighed for at danne ny viden, introducere børn til handlingsmetoder, hver af spillene løser et specifikt didaktisk problem med at forbedre børns ideer.

TIL læremidler der udfører lignende funktioner inkluderer Dienesh logikblokke og Cuisenaire farvede tællestave. Visuelt materiale, bøger, en computer, flydidaktiske spil (Pythagoras, Tangram), puslespil, jokeproblemer, puslespil, didaktiske spil af sansemodellerende karakter hjælper med at løse børns mentale evner.

2.3. Videnskab:

I dag, og i endnu højere grad i morgen, vil der være behov for matematik af et stort antal mennesker i forskellige erhverv.

Matematik rummer enorme muligheder for at udvikle børns tænkning i læringsprocessen fra en meget tidlig alder. Synlighed, bevidsthed og aktivitet, tilgængelighed og målestok, videnskabelig karakter, under hensyntagen til børns alder og individuelle karakteristika, systematik og konsistens, styrken af ​​videnstilegnelse, teoriens forbindelse med praksis for læring og liv, uddannelse i læringen proces, en variabel tilgang - det er den indholdsmæssige fuldstændighed, der er relevant for barnet. Ved at forske i litteraturen om didaktiske spil og øvelser kom jeg frem til, at denne metode er ny i moderne pædagogik.

Videnskabelig nyhed erfaring er, at jeg i mit arbejde tilbyder en detaljeret undersøgelse, der hjælper med at forbedre niveauet af elementære matematiske begreber for førskolebørn i overensstemmelse med moderne krav.

2.4. Hypotese: Hvis spilundervisningsformer bruges i matematikkens direkte undervisningsaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner, aktiveres førskolebørns kognitive aktivitet.

Brugen af ​​spilteknikker i læringsprocessen er med til at øge niveauet af dannelse af elementære matematiske begreber hos førskolebørn.

Matematisk forberedelse af børn til skole involverer ikke kun assimilering af bestemt viden af ​​børn, men også dannelsen af ​​kvantitative rumlige og tidsmæssige begreber i dem. Det vigtigste er udviklingen af ​​førskolebørns tænkeevner og evnen til at løse forskellige problemer.

Den udbredte brug af specialpædagogiske spil er vigtig for at vække førskolebørns interesse for matematisk viden, forbedre kognitiv aktivitet og generel mental udvikling.

For at et førskolebarn kan lære det fulde udstrækning af sine evner, skal man forsøge at vække i ham et ønske om at lære, til viden, for at hjælpe barnet til at tro på sig selv og sine evner.

Underviseres færdigheder til at begejstre, styrke og udvikle førskolebørns kognitive interesser i læringsprocessen ligger i evnen til at gøre indholdet af deres fag rigt, dybt, attraktivt og metoderne til kognitiv aktivitet for førskolebørn varierede, kreative, produktive.

Ved at undervise små børn i legende former bestræber vi os på, at glæden ved legeaktiviteter gradvist bliver til glæde ved at lære. Læring skal være glædeligt!

2.5. Principper:

Jeg bygger uddannelsesprocessen til dannelse af elementære matematiske evner under hensyntagen til følgende principper:

1. Tilgængelighed - sammenhæng mellem indhold, art og mængde af undervisningsmateriale med børns udviklingsniveau og beredskab.

2. Kontinuitet - på nuværende tidspunkt er uddannelse designet til at skabe en bæredygtig interesse blandt den yngre generation i den konstante genopfyldning af deres intellektuelle bagage.

3. Integritet - dannelsen af ​​et holistisk syn på matematik i førskolebørn.

4. Konsistens - dette princip implementeres i processen med sammenkoblet dannelse af et barns ideer om matematik i forskellige typer aktiviteter og en effektiv holdning til verden omkring ham.

4. Synlighed

5. Gentagelse

6. Videnskabeligt

Udviklingen af ​​elementære matematiske begreber i førskolebørn vil være vellykket, hvis:

Der tages hensyn til egenskaberne ved barnets psyke;

Der tages hensyn til børns generelle karakteristika;

Læreren fokuserer på udviklingen af ​​førskolebørns personlighed;

Særlige undervisningsmaterialer i matematik bruges til arbejdet med børn.

I øjeblikket udvikles problemet med at danne elementære matematiske begreber af både udenlandske og indenlandske lærere.

Ved fastlæggelsen af ​​relevansen af ​​problemet tog jeg udgangspunkt i specifik arbejdserfaring og analyse af litterære kilder om det problem, der var under overvejelse.

Processen med at danne elementære matematiske begreber hos førskolebørn vil være mere effektiv, hvis spilmetoder og -teknikker bruges i klasseværelset.

Den førende pædagogiske idé med eksperimentet er at identificere muligheden for at bruge spilformer for læring som et middel til at danne det erhvervede materiale af førskolebørn.

Fordelen ved denne oplevelse er det praktiske aspekt. Praktisk materiale er en direkte guide til effektiv brug i arbejdet med børn om dannelsen af ​​elementære matematiske begreber.

Forventet slutresultat: brugen af ​​didaktiske spil bidrager til dannelsen af ​​elementære matematiske begreber i førskolebørn.

Den praktiske betydning ligger i, at et system af klasser blev udviklet ved hjælp af didaktiske spil til matematisk udvikling af førskolebørn. Forskningsmaterialerne kan bruges i pædagogers og forældres aktiviteter, når de arbejder med førskolebørn 2.5.

Målet med arbejdet:

At udvikle et barns interesse for matematik i førskolealderen.

At identificere betydningen af ​​at bruge spilformer for læring i at udvikle førskolebørns interesse for matematik.

Blandt de opgaver, som en førskoleinstitution står over for, indtager opgaven med at forberede børn til skole en vigtig plads.

Opgaver:

1. Skabe optimale betingelser for udvikling af børns matematiske evner.

2. Skab et fagudviklingsmiljø.

3. Introducer til emnet på en legende og underholdende måde.

4. Udvikle mentale operationer, perception, hukommelse, opmærksomhed og tænkning hos børn.

5. Udvikl hos børn evnen til at begrunde deres udsagn og bygge enkle konklusioner.

6. Udvikle børns kognitive interesse for matematik.

2.6. Høj ydeevne

3. For at bestemme effektiviteten af ​​mit arbejde udfører jeg pædagogisk diagnostik af dannelsen af ​​elementære matematiske begreber gennem didaktiske spil hos førskolebørn.

Hovedmålet er at identificere spillets muligheder som et middel til at danne erhvervet materiale i pædagogiske aktiviteter - dannelsen af ​​elementære matematiske begreber i førskolebørn.

4. Diagnostikken viste, at den regelmæssige brug af et system af særlige spilopgaver og øvelser i undervisningsaktiviteter for FEMP, rettet mod at udvikle kognitive evner og evner, udvider førskolebørns matematiske horisonter, fremmer matematisk udvikling, forbedrer kvaliteten af ​​matematisk beredskab mhp. skole, og giver børn mulighed for at navigere mere trygt i de simpleste mønstre af virkeligheden omkring dem og mere aktivt bruge matematisk viden i hverdagen.

5. Det skal bemærkes, at den regelmæssige brug i matematiktimerne af et system af specielle spilopgaver og øvelser, der sigter på at udvikle kognitive evner og evner, udvider førskolebørns matematiske horisonter, fremmer matematisk udvikling, forbedrer kvaliteten af ​​matematisk forberedelse til skolen, og giver børn mulighed for mere selvsikkert at navigere i de enkleste virkelighedsmønstre omkring dem og mere aktivt bruge matematisk viden i hverdagen.

6. Takket være brugen af ​​et gennemtænkt system af didaktiske spil i regulerede og uregulerede arbejdsformer tilegnede børn sig matematisk viden og færdigheder i henhold til programmet uden overbelastning og kedelige aktiviteter.

7. Jeg kom til den konklusion, at de fleste førskolebørn har et højt udviklingsniveau af elementære matematiske begreber.

Diagnostik af dannelsen af ​​elementære matematiske begreber gennem spilformer Mål: at identificere legens muligheder som et middel til at danne erhvervet materiale i direkte pædagogiske aktiviteter - dannelsen af ​​elementære matematiske begreber i førskolebørn.

Kriterier for evaluering:

1 Konsoliderer børns forståelse af mængde, størrelse, geometriske former, orientering i rum og tid.

2. Mulighed for at spille i en gruppe på 3-4 personer.

3. Udvikling af tænkeevner, hukommelse, kreativitet.

4. Aktivering af kognitive interesser i matematik som videnskab.

Som et resultat af arbejdet med udviklingen af ​​matematiske evner hos børn i færd med at bruge pædagogiske spil, er positiv dynamik synlig, en stigning i niveauet af børns udvikling noteres, som det fremgår af overvågningsundersøgelser, der bestemte følgende resultater:

–  –  –

i 2012-2013 viste børn følgende resultater:

ud af i alt 25 børn viste 4 elever et højt udviklingsniveau, hvilket udgjorde 16 % gennemsnitsniveau udvikling blev vist af 15 elever, hvilket udgjorde 60 %, et lavt udviklingsniveau blev vist af 6 elever, hvilket udgjorde 24 %

I 2013-2014 viste eleverne følgende resultater:

7 elever viste et højt udviklingsniveau, svarende til 28 %

Det gennemsnitlige udviklingsniveau blev vist af 14 elever, hvilket udgjorde 56 %

Et lavt udviklingsniveau blev udvist af 4 elever, hvilket udgjorde 16 %

I 2014 – 2015 viste eleverne følgende resultater:

Ud af i alt 25 børn

5 elever viste et højt udviklingsniveau, som udgjorde 20 %

Det gennemsnitlige udviklingsniveau blev vist af 20 elever, hvilket udgjorde 80 %

Lavt udviklingsniveau Konklusion: Diagnostikken viste, at den regelmæssige brug i matematiktimerne af et system af specielle spilopgaver og øvelser, der sigter på at udvikle kognitive evner og evner, udvider førskolebørns matematiske horisonter, fremmer matematisk udvikling, forbedrer kvaliteten af ​​matematisk beredskab mht. skole, og giver børn mulighed for at blive mere selvsikre navigere i de simpleste mønstre af virkeligheden omkring dem og mere aktivt bruge matematisk viden i hverdagen.

Takket være brugen af ​​et gennemtænkt system af spil i regulerede og uregulerede arbejdsformer, erhvervede børn matematisk viden og færdigheder i henhold til programmet uden overbelastning og kedelige aktiviteter. Ved udgangen af ​​2014 var der ingen børn med et lavt niveau af elementære matematiske begreber.

–  –  –

Matematik har en unik udviklingsmæssig effekt. "Matematik er dronningen af ​​alle videnskaber! Hun sætter sindet i orden! Dens undersøgelse bidrager til udviklingen af ​​hukommelse, tale, fantasi, følelser; danner vedholdenhed, tålmodighed og kreative potentiale hos den enkelte.

1. Arbejde med lærere.

På pædagogiske råd Jeg gav konsultationer.

2. Arbejde med forældre.

I gruppen holdt jeg fællesmøder, åbne timer, underholdning og konsultationer.

Forældre så, hvad deres børn havde lært, og hvad de stadig manglede at arbejde med derhjemme. Vi deltog aktivt i konsultationer og workshops og i familieklubbens arbejde "Vi leger, udvikler, lærer."

3. Arbejdet med børn blev udført i etaper:

På 1. trin forsøgte jeg at vække børns interesse for spilbaseret, underholdende matematisk materiale ved hjælp af gåder, opgaver, vittigheder, underholdende spørgsmål, krydsord, rebus og gåder. Lad børn ikke se, at de bliver undervist i noget. Lad dem tro, at de kun leger. Under spillet i klasseværelset brugte jeg ikke kun underholdende materiale lavet af mig, men også spil lavet af vores industri, og brugte også affaldsmateriale: terninger, knapper, tøjklemmer, kegler, kogler, agern, chips, grøntsager, frugter osv. .

d. På 2. trin udviklede jeg en række lektioner i matematik, hvor børn stiftede bekendtskab med nyt spil og underholdende materiale, tilegnede sig ny viden og færdigheder.

Det udførte arbejde viste således, at manifestationerne af førskolebørns interesse for matematik med succes dannes i meningsfulde børns aktiviteter med matematisk spilmateriale. Underholdende matematisk materiale er meget forskelligartet i karakter, emne og løsningsmetode. De enkleste opgaver, øvelser, der kræver opfindsomhed, opfindsomhed, originalitet i tænkningen og evnen til kritisk at vurdere egne forhold, aktiverer børns kognitive aktivitet under læring og bidrager til udvikling af interesse for matematik.

2.9. Brugen af ​​undervisningsspilsformer til at danne elementære matematiske begreber Brugen af ​​legebaserede aktiviteter, didaktiske spil og underholdningsaktiviteter i det praktiske arbejde bidrager til en stærk beherskelse af viden, da børn i dem ikke kun udøver deres hukommelse, men også aktivere tankeprocesser. Logisk-matematiske spil bidrager til udviklingen af ​​sådanne mentale operationer som klassificering, gruppering af objekter i henhold til deres egenskaber, abstraktion af egenskaber fra objektet. Didaktiske spil fremmer udviklingen af ​​intelligens, observation og evnen til at anvende erhvervet viden i en spilsituation. Efter at have studeret pædagogiske teknologier bemærkede jeg, at et unikt middel til at sikre samarbejde mellem børn og voksne, en måde at implementere en personcentreret tilgang til uddannelse på, er brugen af ​​spilformer for læring i klasseværelset.

En af de vigtigste og den aktuelle udvikling førskolebørn er evnen til at generalisere og systematisere deres viden, kreativt løse forskellige problemer. Udviklet matematisk tænkning hjælper ikke kun et barn med at navigere og føle sig selvsikker i den moderne verden omkring ham, men bidrager også til dets generelle mentale udvikling. Derfor er hovedkravet for tilrettelæggelsen af ​​træning og uddannelse at gøre undervisningen i dannelsen af ​​elementære matematiske begreber så effektive som muligt, således at hver alderstrin sikre, at barnet tilegner sig den maksimale mængde viden, der er tilgængelig for det, og stimulerer dets intellektuelle udvikling.

På indledende fase Jeg valgte metodisk materiale, udstyrede et matematikhjørne og diversificerede maksimalt udviklingsmiljøet i gruppen under hensyntagen til barnets alder, psykologiske og individuelle evner.

Jeg lavede også et illustreret album, der indeholder forskellige spilopgaver: at konsolidere viden om tal, klassificering, generalisering, viden om mængder, geometriske former, farver, udvikling af rum-tid begreber, samt logiske problemer af matematisk indhold, der dyrker børns kognitive interesse og evne til kreativ søgen, lyst og evne til at lære.

I mine timer bruger jeg både kollektive og individuelle svar, og jeg foreslår at tænke højt, forklare løsningen og derved skabe gode forudsætninger for selvstændighed. Ofte begynder en lektion med spilelementer; Jeg udelukker ikke muligheden for at bruge overraskelsesteknikken: udseendet af "gæster", "breve", i slutningen af ​​lektionen - et overraskelsesmoment. Og efter lektionen anbefaler jeg at tegne illustrationer om dette emne, hvor du kan drømme op, komme med et plot og derefter skulpturere eller applikere, som giver dig mulighed for at udvikle børns fantasi og kreative evner.

Så begyndte jeg gradvist at bruge spil i alle typer aktiviteter; jeg forsøger diskret at forbinde hvert barns begivenhed med matematik (i morgenøvelser, på en gåtur, i gratis aktiviteter). En mappe med et udvalg af matematiske gåder, sjove digte, og den indeholder også ordsprog, tungevrider, idiomer, tællerim, logiske problemer, jokeproblemer, matematiske eventyr. Takket være sådanne spil er det muligt at koncentrere opmærksomheden og tiltrække interesse fra de mest uorganiserede børn. I begyndelsen er de kun betaget af spilhandlinger, og derefter af, hvad dette eller det spil lærer, vækker børnene gradvist interessen for selve læringsfaget. I løbet af legen udvikler børn en vane med at koncentrere sig, tænke selvstændigt og blive revet med, børnene mærker ikke selv, at de lærer.

At undervise i matematik til førskolebørn er utænkeligt uden brug af underholdende spil, opgaver og underholdning. For at gøre dette valgte jeg et sted i gruppen, hvor jeg placerede legetøjsbiblioteket. Dette er et lyst sted, der er borde i nærheden, hvor du kan sidde komfortabelt og nyde et interessant spil. Mange lyse pædagogiske spil tiltrækker børns opmærksomhed. Hyppig rotation af spil opretholder børns konstante interesse for legetøjsbiblioteket. Hun producerede manualer "Flerfarvede ringe", "Snemænd", didaktiske spil med matematisk indhold, kartoteker over udendørsspil med Dienesh-blokke og Cuisenaire-pinde. Jeg kompilerede en række noter om arbejdet med børn i klasseværelset. De inkluderede spil og øvelser for at udvikle barnets opmærksomhed, fantasi, fantasi og tale; spil til klassificering af genstande efter formål. For at udvikle opmærksomhed og evnen til at drage logiske konklusioner, bruger jeg logiske tabeller, når jeg arbejder med børn. Det matematiske indhold i arbejdet var rettet mod at udvikle børns kognitive og kreative evner: evnen til at generalisere, sammenligne, identificere og etablere mønstre, forbindelser og relationer, løse problemer, fremsætte dem, forudse resultatet og forløbet af løsningen af ​​et kreativt problem. For at opnå dette involverede hun børn i meningsfulde, aktive og udviklende aktiviteter i klasseværelset. Hun tilbød også børn selvstændig leg og praktiske øvelser uden for klassen, baseret på selvkontrol og selvværd. For eksempel spil: "Find objektets placering", "Transparent firkant", "Hvad har ændret sig". Hun inkluderede også en række spil i sit arbejde med børn: "Fold en firkant", "Fold en cirkel". De udvikler evnen til at danne en helhed fra dele, fremme udviklingen af ​​fantasi, konstruktiv tænkning, viljestyrke, evnen til at afslutte et job. For at udvikle opmærksomhed og evnen til at drage logiske konklusioner brugte jeg logiske tabeller, når jeg arbejdede med børn. Børn undersøgte og analyserede rækker af figurer og valgte derefter den manglende figur fra de foreslåede prøver. For at orientere mig i rummet brugte jeg et plandiagram i mit arbejde, hvor børn konsoliderer deres viden: højre, venstre, top, ned, frem, tilbage. At arbejde med en plankart lærer børn at konsekvent bygge deres historie, for eksempel: "Sådan kommer man til hus A."

Udvikle børns hukommelse, opmærksomhed, logisk tænkning, sensoriske og kreative evner; lære at tælle, tælle den nødvendige mængde ud, blive fortrolig med rumlige forhold og størrelse; Voskovovichs spil hjælper med at korrelere helheden og delene.

Gåture og udflugter er en rig kilde til at udvide børns matematiske horisont. Mens man går langs gaden, i parken, i skoven, lægges der vægt på antallet, størrelsen, formen, rumlige arrangement af objekter (tæl hvor mange biler der har passeret; sammenlign højden af ​​et træ og et hus, størrelsen på en due og en spurv; nævn tre genstande af forskellig længde, bredde, højde; forklar, hvor det nye hus bygges, hvor mange etager; hvilken form har birkebladene?). Jeg oprettede en gå-mappe med matematisk indhold.

At hjælpe børn med at anvende matematikkundskaber til forskellige situationer, skaber vi forhold, hvor børn indser behovet for at anvende deres kompetencer og selvstændigt løse opgaven (kantinevagt).

Jeg inviterer børn til at spille puslespil. Essensen af ​​spillet er at genskabe silhuetterne af objekter på et fly i henhold til et billede eller design. "Tangram" - børn lægger silhuetter af dyr, mennesker og husholdningsartikler. "Columbus Egg" - silhuetter af fugle; de ​​kommer uafhængigt med figurer af krigere og ballerinaer.

"Pythagoras" - silhuetter af dyr. Disse spil er bredt præsenteret i bogen "Spilbaserede underholdende opgaver for førskolebørn" af Z.A. Mikhailov.

Jeg organiserer spil og opgaver med Dienesh-blokke. For eksempel logiske opgaver med blokke som "Bear". Dette spil udvikler evnen til at se den rytmiske rækkefølge af handlinger og evnen til at identificere flere funktioner (farve, form, størrelse).

Hun udviklede en række matematiske eventyr, forenet af et fælles plot kaldet "Eventyreventyr af matematiske mænd."

At undervise i matematik til førskolebørn er utænkeligt uden brug af underholdende spil, opgaver og underholdning. Børn er meget aktive i opfattelsen af ​​jokeproblemer, logiske øvelser og gåder.

Jeg bruger underholdende opgaver som opvarmning i starten af ​​en lektion eller i slutningen af ​​en lektion for at øge børns mentale aktivitet. Jeg arbejder med underholdende matematisk materiale hele dagen: om morgenen, mens jeg går, om aftenen.

Som et resultat af arbejdet er børn mere aktive i klassen, bruger komplette svar, deres udsagn er baseret på beviser, børn er blevet mere uafhængige i at løse forskellige problemsituationer. Deres hukommelse, tænkning og evne til at ræsonnere og tænke er blevet bedre. Børn udvikler kognitive evner og intelligens, tilegner sig færdigheder i kulturen for verbal kommunikation og forbedrer æstetiske og moralske holdninger til miljøet.

At gætte og opfinde gåder om geometriske former, kodegåder og komplette svar på spørgsmål hjælper også børn med at øve sig i at konstruere sætninger.

Jeg laver jokeproblemer. Strukturen, indholdet og spørgsmålet i disse problemer er usædvanlige. Det minder kun indirekte matematisk problem. Essensen af ​​opgaven, dvs. det vigtigste, takket være hvilket du kan gætte løsningen, finde svaret, er skjult af ydre forhold. For eksempel: 1) Dig, mig, dig og mig, hvor mange af os er der i alt? (to). 2) Hvordan bruger man en pind til at danne en trekant på bordet? (sæt den på hjørnet af bordet).3) Hvor mange ender har pinden? To pinde? To og en halv? (seks).

Pædagogiske spil i matematik aktiverer børns opmærksomhed og konsoliderer erhvervede færdigheder og evner.

Så for eksempel i spillet "Hide and Seek" nævner jeg en kæde af tal og springer et par af dem over. Børnenes opgave er at navngive de manglende tal. I dette spil lærer barnet nemt talrækken og udvikler opmærksomhed.

Børn nyder at spille dam. Dette spil udvikler logisk tænkning, opfindsomhed og intelligens hos børn og evnen til at planlægge deres næste træk. Jeg lærer børn at tænke over hver eneste bevægelse og følge spillets regler.

Checkers er trods alt et af de mest udbredte folkespil i verden. Checkers er en uundværlig "simulator"

for dem, der ønsker at blive klogere og lære at tænke logisk. Checkers kombinerer med succes sport og kunst og forener alle aldre og vægtkategorier. Førskolebørn nyder at spille dam. Dette spil udvikler logisk tænkning, opfindsomhed og intelligens hos børn og evnen til at planlægge deres næste træk.

Fyre, der spiller dam, studerer som regel godt. Dam udvikler evnen til at tænke abstrakt, dyrke udholdenhed og rumlig fantasi.

Jeg bruger også matematiske spil til børns selvstændige aktiviteter, som ikke kun sælges i butikker, men også udgives i forskellige børneblade. Det er brætspil med spilleplads, farvede chips og terninger eller en top. Spillepladsen viser normalt forskellige billeder eller endda en hel historie og har trin-for-trin-tegn. I henhold til spillereglerne inviteres deltagerne til at kaste en terning eller en top og, afhængigt af resultatet, udføre bestemte handlinger på spillebanen. For eksempel, når et tal rulles, kan deltageren begynde sin rejse i spillerummet. Og efter at have taget antallet af skridt, der faldt på terningen, og kommet ind i et bestemt område af spillet, bliver han bedt om at udføre nogle konkrete handlinger spring for eksempel tre skridt frem eller vend tilbage til begyndelsen af ​​spillet osv.

Mens jeg læste bøger, lærte jeg at skelne dem efter størrelse: store og små, tykke og tynde. Når de fortalte eventyr, sammenlignede de heltene efter højde og talt efter antal. Heltene i eventyret "Roe" blev navngivet begyndende med bedstefaren og omvendt med musen. Vi fokuserede på rækkefølgen af ​​handlinger udført i et eventyr ved at bruge ordene "først derefter."

Mens vi leger på en gåtur, tæller og sammenligner vi småsten, kviste, blade, blomster, sneklumper, istapper. Jeg introducerede børnene til forskellige begreber, såsom "fjern og nær". Når vi gik rundt i børnehaven fandt vi lange og korte stier, en bred og smal sti, høje træer og lave buske.

I selvstændig leg manipulerer barnet genstande, korrelerer dem praktisk talt efter størrelse og form og bliver fortrolig med deres indre struktur. Jeg skabte gunstige betingelser for udviklingen af ​​dette spil, da det er i det, at babyens intellekt udvikler sig. Jeg skabte en sådan psykologisk atmosfære i gruppen, så hvert barn følte, at jeg accepterede og elsker ham, som det er, så barnet frit kunne udtrykke sine ønsker og interesser: Jeg sikrede mangfoldigheden og variationen i fagmiljøet omkring børnene, herunder ikke kun legetøj, men også forskellige husholdningsartikler til voksne, der er interessante at bruge; givet hvert barn mulighed for frit at tage alt legetøj og agere med det efter eget skøn (inklusive at skille dem ad og kigge ind), og konstant brugte ord i talen.

Betegner genstandes farve, størrelse, form, deres rumlige arrangement og mængde. Jeg er konstant opmærksom på genstandenes tegn. Børn introduceres til matematiske begreber i det almindelige virkelige liv, på almindelige og ikke specialfremstillede genstande, så barnet ser, at matematiske begreber beskriver den virkelige verden og ikke eksisterer alene. Matematisk indhold var inkluderet i børns aktiviteter: leg, tegning, modellering og arbejde.

Når jeg gennemførte didaktiske spil, brugte jeg et kartotek, jeg lavede, hvert kort angav navnet på spillet, målet og spillets gang.

I mit arbejde bruger jeg mange øvelser af varierende sværhedsgrader, alt efter individuelle evner børn. Jeg har udvalgt en række øvelser, der fremmer udviklingen af ​​rumlig orientering hos børn, og de er også med til at indgyde en omsorgsfuld holdning til dyr. Disse er øvelserne: "Hjælp kaninen med at komme til sit hus", "Hjælp hver myre med at komme ind i hans myretue".

På en legende måde får barnet således indpodet viden fra matematik, datalogi og det russiske sprog, det lærer at udføre forskellige handlinger og udvikler hukommelse, tænkning og kreative evner.

I løbet af spillet tilegner børn sig komplekse matematiske begreber, lærer at tælle, læse og skrive. Det vigtigste er at indgyde dit barn en interesse for at lære. For at gøre dette skal undervisningen afholdes på en sjov måde.

Når jeg arbejder i dybden i denne retning, husker jeg altid, at i et spil med en matematisk retning er min rolle som lærer usammenlignelig større end i spil i andre retninger. Det er mig, der introducerer børn til dette eller hint spil og introducerer dem til metoden til at spille det. Jeg deltager i det, leder det på en sådan måde, at jeg bruger det til at opnå flest mulige didaktiske opgaver.

Når jeg vælger spil, går jeg ud fra, hvilke softwareproblemer jeg vil løse med deres hjælp, hvordan spillet vil bidrage til udviklingen af ​​børns mentale aktivitet og uddannelse af de moralske aspekter af individet.

Først analyserer jeg spillet ud fra dets struktur: didaktisk opgave, indhold, regler, spilhandling.

Jeg sørger for, at børn i det valgte spil konsoliderer, afklarer, udvider deres viden og færdigheder og samtidig ikke gør legen til en aktivitet eller øvelse. Jeg tænker grundigt igennem, hvordan jeg under udførelse af en programopgave kan bevare legehandlingen og sikre, at hvert barn har mulighed for aktivt at agere i en legesituation.

Jeg husker altid, at ledelsen af ​​didaktiske spil udføres i overensstemmelse med børnenes alderskarakteristika.

Ved systematisk at introducere spilmetoder og -teknikker som et middel til at danne elementære matematiske begreber, kan du opnå gode resultater.

Således giver brugen af ​​spilmetoder og -teknikker som et middel til at danne elementære matematiske begreber et positivt resultat i udviklingen af ​​mentale processer og tale.

I blokken organiseret læring i form af pædagogiske aktiviteter bruger jeg aktiviteter af forskellige former (rejsespil, matematisk teater).

Jeg inkluderer venner i direkte uddannelsesaktiviteter eventyrfigurer, en ven af ​​Droplet-gruppen, dyr, der gennemlever hele plottet med børn over en vis periode, stiller forskellige opgaver til børnene, beder dem om at lære dem noget og bringer sammen med børnene problemet til sin logiske konklusion.

Jeg laver rejsespil, der omfatter en række opgaver forenet af et tema. Under "rejsen" foreslår jeg, at børn overvinder forskellige forhindringer, viser intelligens og udfører opgaver med matematisk indhold. For eksempel læres begrebet bredde mere naturligt af et barn, ikke ved hjælp af papirstrimler, men ved at træde over en "strøm". Jeg opfordrer børnene til at sammenligne bredden af ​​"strømmen" forskellige steder og afgøre, på hvilket sted "strømmen" er sværere at træde over, og hvorfor.

Lavede et matematisk teater i gruppen. Når jeg lærer et nummer at kende, arrangerer jeg en lære-dig-kend-fest, og den optræder som en karakter i Matematisk Teater, jeg taler om tallenes manifestation i naturens liv og verden omkring mig, børnene tegne og forme tal. I slutningen medbringer karakteren normalt pædagogiske bøger og spil til børnene. Jeg bruger musikalsk akkompagnement.

I blokken af ​​fælles aktiviteter mellem voksne og børn udfører jeg eksperimenter, samtaler, observationer, matematiske spil af forskellig art og løser matematiske gåder og gåder.

I fælles aktiviteter mellem voksne og børn lægger jeg stor vægt på den didaktiske leg.

Jeg inddelte alle de didaktiske lege i matematik for midaldrende børn i grupper:

Spil med tal og tal;

Tidsrejsespil;

Spil til rumlig orientering;

Spil med geometriske former;

Spil til udvikling af logisk tænkning.

Når man læser en bog for et barn eller fortæller eventyr, når man støder på tal, beder jeg ham om at lægge lige så mange tællepinde fra sig, som der for eksempel var dyr i historien. Efter at have talt hvor mange dyr der var i eventyret, spørger jeg hvem der var flere, hvem der var færre og hvem der var lige mange. Vi sammenligner legetøj efter størrelse: hvem er større - en kanin eller en bjørn, hvem er mindre, hvem er lige høj.

Jeg opfordrer børnene til selv at finde på eventyr med tal og fortælle dem, hvor mange figurer der er i dem, hvordan de er (hvem er større - mindre, højere - kortere), jeg beder ham lægge tællestavene fra historien.

Det er meget nyttigt at sammenligne billeder, der både har ligheder og forskelle. Det er især godt, hvis billederne har et andet antal objekter. Efter at have set på billedet spørger jeg, hvordan billederne adskiller sig.

Det forberedende arbejde til at lære børn de grundlæggende matematiske operationer med addition og subtraktion omfatter udvikling af færdigheder som at parse et tal i dets bestanddele og identificere de foregående og efterfølgende tal inden for de første ti.

På en legende måde har børn det sjovt med at gætte de forrige og næste tal. Jeg spørger for eksempel, hvilket tal der er større end fem, men mindre end syv, mindre end tre, men større end én osv. Børn elsker at gætte tal og gætte, hvad de har i tankerne.

For at parse tal kan du bruge tællepinde. Jeg beder barnet placere to spisepinde på bordet.

Jeg spørger, hvor mange spisepinde der er på bordet. Så foreslår jeg at lægge pindene ud på begge sider. Jeg spørger, hvor mange pinde der er til venstre, hvor mange til højre. Så foreslår jeg at tage tre pinde og også lægge dem ud på to sider, derefter fire pinde, og lade barnet skille dem ad. Jeg spørger, hvordan man ellers kan arrangere fire pinde sådan, at der er en pind på den ene side og tre på den anden. Alle tal inden for ti analyseres på samme måde. Jo større tal, desto flere parsingmuligheder.

Jeg introducerer børn til grundlæggende geometriske former. Barnet laver geometriske figurer af pinde. Jeg foreslår for eksempel at folde et rektangel med sider af tre pinde og fire pinde; trekant med sider to og tre pinde. Det er også nyttigt at bruge spisepinde til at danne bogstaver og tal. I dette tilfælde sker en sammenligning af koncept og symbol.

Disse øvelser lærer førskolebørn at lede efter en løsning, evnen til at planlægge et forløb, foretage foreløbige vurderinger eller handle og ræsonnere på samme tid og forklare løsningens metode og vej.

Øvelser med tællestokke hjælper med at mestre mentale operationer.

Det er meget vigtigt at indgyde dit barn de nødvendige færdigheder til at skrive tal. For at gøre dette laver jeg en masse forberedende arbejde med ham, rettet mod at forstå notesbogens layout. Jeg tager notesbogen med ind i buret. Jeg viser buret, dets sider og hjørner. Jeg beder barnet sætte en prik for eksempel i nederste venstre hjørne af cellen, i øverste højre hjørne osv. Vis midten af ​​cellen og midten af ​​cellens sider.

I førskolealderen begynder børn at udvikle elementer af logisk tænkning, dvs.

Evnen til at ræsonnere og drage egne konklusioner dannes. Jeg inviterer børnene til at fortsætte serien eller finde det manglende element. Derudover giver jeg opgaver af følgende karakter: Fortsæt kæden, skiftevis firkanter, store og små cirkler af gul og rød i en bestemt rækkefølge. Efter at børn har lært at udføre sådanne øvelser, bliver opgaverne sværere for dem. Jeg foreslår at fuldføre en opgave, hvor du skal skifte objekter under hensyntagen til både farve og størrelse.

I mit arbejde bruger jeg gåder med matematisk indhold. De giver uvurderlig hjælp til udviklingen af ​​selvstændig tænkning, evnen til at bevise rigtigheden af ​​en dom og beherskelse af mentale operationer (analyse, syntese, sammenligning, generalisering).

Logiske spil med matematisk indhold dyrker børns kognitive interesse, evnen til kreativ søgning og lysten og evnen til at lære. En usædvanlig spilsituation med problematiske elementer, der er karakteristiske for hver underholdende opgave, vækker altid interesse hos børn.

Underholdende opgaver hjælper med at udvikle et barns evne til hurtigt at opfatte kognitive problemer og finde de rigtige løsninger til dem. Børn begynder at forstå, at for at løse et logisk problem korrekt er det nødvendigt at koncentrere sig; de begynder at indse, at et sådant underholdende problem indeholder en vis "fangst", og for at løse det er det nødvendigt at forstå, hvad tricket er.

Der er også spil, der ikke kun sælges i butikkerne, men også udgives i forskellige børneblade. Det er brætspil med spilleplads, farvede chips og terninger eller en top. Spillepladsen viser normalt forskellige billeder eller endda en hel historie og har trin-for-trin-tegn. I henhold til spillets regler inviterer jeg deltagerne til at kaste en terning eller en top og, afhængigt af resultatet, udføre bestemte handlinger på spillebanen. For eksempel, når et tal rulles, kan deltageren begynde sin rejse i spillerummet. Og efter at have lavet antallet af trin, der dukkede op på terningerne, og komme ind i et bestemt område af spillet, bliver han bedt om at udføre nogle specifikke handlinger, for eksempel hoppe tre trin frem eller vende tilbage til begyndelsen af ​​spillet. På en legende måde bliver barnet således indpodet med viden inden for matematik og det russiske sprog, han lærer at udføre forskellige handlinger, udvikler hukommelse, tænkning og kreative evner. I løbet af spillet tilegner børn sig komplekse matematiske begreber, lærer at tælle, læse og skrive.

Når jeg organiserer rollespil, er jeg opmærksom på kvantitative forhold i "Butikken": vi køber en vare, to eller mange. Her bruger vi erstatningsobjekter, for eksempel logiske blokke, i butikken kan de være som slik eller småkager - vi ordner formen, farven, størrelsen på objekterne. De tjente "penge", der afbildede geometriske figurer - en eller flere, og de samme prismærker på varer i butikken. Børn lærer at korrelere, navngive og forstå, hvad der kan købes for hvad.

Udendørs spil spiller en stor rolle i udviklingen af ​​matematiske evner, da det er bevist, at jo mere varierede bevægelserne er, jo mere information kommer ind i hjernen, jo mere intens bliver den intellektuelle udvikling.

I mit arbejde bruger jeg ofte stafetløbsopgaver, hvor jeg beder børnene om at samle genstande så hurtigt som muligt. For eksempel store og runde; grøn, ikke trekantet; ikke rød, ikke rund.

Jeg afholder idrætssessioner og tælleøvelser. For eksempel:

Der er så mange grønne juletræer, så mange bøjninger vi kan lave.

Vi vil hoppe lige så mange gange, som vi har sommerfugle.

Hvor mange prikker vil der være i cirklen? Lad os række hænderne op så mange gange.

Hvor mange bolde vi har, vi vil hoppe så mange gange.

Udviklingen af ​​matematiske begreber hos et barn lettes ved brug af en række didaktiske spil. Sådanne spil lærer barnet at forstå nogle komplekse matematiske begreber, danne en forståelse af forholdet mellem tal og tal, mængder og tal, udvikle evnen til at navigere i rummets retninger og drage konklusioner.

Ved brug af didaktiske spil bruger jeg i vid udstrækning forskellige genstande og visuelt materiale, som er med til at sikre, at undervisningen er sjov, underholdende og tilgængelig form Men hvis målet for eleven er i selve spillet, så er der for mig et andet mål - udvikling af børn, deres assimilering af vis viden, dannelse af færdigheder, udvikling af visse personlighedskvaliteter. Dette er i øvrigt en af ​​spillets hovedmodsigelser som uddannelsesmiddel: På den ene side er der intet mål i spillet, og på den anden side er spillet et middel til målrettet personlighedsdannelse.

Dette er mest tydeligt i de såkaldte didaktiske spil. Et spil er kun værdifuldt, hvis det bidrager til en bedre forståelse af den matematiske essens af problemstillingen, afklaring og dannelse af elevernes matematiske viden. Didaktiske spil og legeøvelser stimulerer kommunikationen, da forholdet mellem børn, barn og forælder, barn og lærer i løbet af disse spil begynder at blive mere afslappet og følelsesladet.

Børn engagerer sig frit og frivilligt i spillet: Jeg påtvinger ikke spillet, men involverer børnene i det. Børn skal forstå betydningen og indholdet af spillet, dets regler og ideen om hver spilrolle. Betydningen af ​​spilhandlinger skal falde sammen med betydningen og indholdet af adfærd i virkelige situationer, så hovedbetydningen af ​​spilhandlinger overføres til det virkelige liv. Spillet bør ikke ydmyge deltagernes værdighed, herunder taberne.

Et didaktisk spil er således en målrettet kreativ aktivitet, hvor eleverne forstår fænomenerne i den omgivende virkelighed dybere og tydeligere og lærer om verden.

Ved at bruge forskellige spil, når jeg arbejdede med børn, var jeg overbevist om, at de giver en stor ladning af positive følelser og hjælper børn med at konsolidere og udvide deres viden inden for matematik. Når jeg underviser små børn i legeteknikker, bestræber jeg mig på at sikre, at glæden ved legeaktiviteter gradvist bliver til glæden ved at lære nyt, orientere sig i usædvanlige situationer, genopbygge deres lager af ideer og koncepter og udvikle fantasien. Selv de mest passive børn deltager i spillet med stor lyst og gør alt for ikke at svigte deres legekammerater.

I spillet tilegner barnet sig ny viden, færdigheder og evner. Spil, der fremmer udviklingen af ​​perception, opmærksomhed, hukommelse, tænkning og udvikling af kreative evner, er rettet mod den mentale udvikling af førskolebørn som helhed.

I modsætning til andre aktiviteter indeholder leg et mål i sig selv; Barnet sætter eller løser ikke uvedkommende og adskilte opgaver i spillet. Et spil defineres ofte som en aktivitet, der udføres for dens egen skyld og ikke forfølger fremmede mål eller formål.

For førskolebørn er leg af enestående betydning: leg for dem er studier, leg for dem er arbejde, leg for dem er en seriøs form for uddannelse. Leg for førskolebørn er en måde at lære om verden omkring dem.

Spillet vil være et dannelsesmiddel, hvis det indgår i den helhedspædagogiske proces.

Ved at styre spillet, organisere børns liv i spillet, påvirker læreren alle aspekter af barnets personlighedsudvikling:

på følelser, bevidsthed, vilje og adfærd generelt.

2.10. Fagudviklingsmiljø

Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO) definerer klart kravene til et fag-rumligt miljø i udvikling, der sikrer aktivitet i følgende typer børns aktiviteter: spil, kognitiv; research, kreativ, motorisk.

Det opdaterede fagudviklingsmiljø bør inddrage børn i pædagogisk proces og give maksimal psykologisk komfort.

For at stimulere børns intellektuelle udvikling udstyrede jeg et underholdende matematikhjørne, bestående af pædagogiske og underholdende spil, skabte et center for kognitiv udvikling, hvor didaktiske spil og andre underholdende spilmaterialer er placeret: Dienesh-blokke, Cuisenaire-hylder, de enkleste versioner af spillene “Tangram”, “Columbovo” æg”, “Terninger og farve” osv.

Jeg indsamlede og systematiserede visuelt materiale om logisk tænkning, gåder, jokeproblemer, underholdende spørgsmål, labyrinter, krydsord, rebus, gåder, tællerim, ordsprog, ordsprog og idrætsøvelser med matematisk indhold.

Materialet i matematikhjørnet er varieret. Disse omfatter plotbilleder og didaktiske, tavletrykte, logisk-matematiske spil, geometriske puslespil, labyrinter, trykte notesbøger, bøger til selve lektionerne, numerisk lotto, kalendere, måleinstrumenter og værktøj: vægte, målebægre, linealer; magnetiske tal, tællestave; sæt af geometriske former mv.

Variationen af ​​visuelt og didaktisk materiale i matematikhjørnet bidrog til assimileringen af ​​en stor mængde materiale, og den rettidige ændring af hjælpemidler understøttede børns opmærksomhed på hjørnet og tiltrak dem til at udføre en række forskellige opgaver.

Et ordentligt organiseret fagudviklingsmiljø i en gruppe hjalp således ikke kun med at udvikle barnets kreative evner, dets individuelle karakteristika, til at aktivere dets selvstændige mentale aktivitet og til at udvikle forståelse matematisk tale, men også været med til at udvikle sig intellektuelle evner barn.

Følgende personer deltog i skabelsen af ​​det underholdende matematikhjørne:

Lærere og hjælpelærere (samlede undervisningsmaterialer og dekorerede hjørnet);

Forældre (leverer hjemmelavede eller færdiglavede spil og manualer);

Børn (lavet selvstændigt eller ved hjælp af voksne hjælpemidler og spil);

Ledelse af førskoleuddannelsesinstitutionen (forsyner hjørnet med færdiglavede didaktiske materialer, som er dukket op i overflod på salg).

Regler for at arbejde i det underholdende matematikhjørne Didaktisk materiale tages ikke væk fra hjørnet; arbejdet med det udføres direkte i hjørnet.

Hjørnet opdateres konstant med nye spil og manualer.

Holdningen til det underholdende matematikhjørne er respektfuld, som mod en specifik udviklingszone (først og fremmest bør voksne overholde denne regel, da børn senere vil adoptere holdningens karakter, hvilket helt sikkert vil påvirke resultaterne af deres arbejde).

Ikke mere end to børn arbejder i hjørnet på samme tid; det kan være en voksen og et barn.

Det underholdende matematikhjørne er inden for lærerens synlighedsområde, og børn, der arbejder selvstændigt, kan søge råd eller hjælp.

Jeg lærer børn at rydde op efter sig selv (opdyrker en respektfuld og omsorgsfuld holdning til didaktisk stof).

2.11. Arbejde med familie

Det er af stor betydning at introducere førskolebørn i et familiemiljø for underholdende matematisk materiale. For at gøre dette brugte jeg forskellige former for samarbejde med forældre. Gennemførte individuelle samtaler, konsultationer, åbne timer, viste brudstykker af klasser på interaktiv tavle, holdt taler på forældre-lærermøder, introducerede forældre til teknikker til at lede spil, metoder til at udføre dem, mindede dem om at lege med børn, lære dem sekventielle handlinger, planlægge med succes i deres sind og vænne børn til mentalt arbejde.

Under samtaler med forældre anbefalede hun, at de indsamlede underholdende materiale, organiserede fælles spil med børn, gradvist oprettede et hjemmelegetøjsbibliotek og fortalte dem, hvilke spil du kunne lave med dine børn med dine egne hænder: "Lav et mønster," "Hvilket figur er den ulige en ude?”, “Hvilken dag?” gemt i uger? og mange andre. For at gøre det nemmere for forældre at bestemme, hvilke spil og hvordan de skal spille med deres børn, har jeg oprettet mobilmapper, der afspejlede spillenes temaer efter sektion af programmet og alder med indholdet af spillene.

Hun arrangerede matematikferier og fritidsaftener med børn og inviterede forældre til dem, så de selv kunne se og vurdere børnenes viden og færdigheder.

Også bogudgivelser blev tilbudt forældrenes opmærksomhed, for eksempel "Lær bare at tænke logisk", "Udvikle opmærksomhed", "Udvikle hukommelse" osv., som hjalp med at danne grundlæggende matematiske begreber, forberede hånden til at skrive, udvikle tale, opmærksomhed og hukommelse om den fremtidige førsteklasses.

Organiseringen af ​​et sådant arbejde med forældre bidrog til dannelsen af ​​deres kreativitet, opfindsomhed og forbedring af deres pædagogiske kultur. Jeg tror, ​​at kun pædagogers og forældres fælles arbejde med at lære børn matematik gennem leg vil bidrage til en omfattende udvikling af børn og forberedelse til skolen.

2.12. Metodisk grundlag for tilrettelæggelse af klasser på FEMP:

Strukturen i matematiktimerne er baseret på det grundlæggende moderne tilgange til uddannelsesprocessen:

aktiv; udvikling; personlighedsorienteret.

Mest effektiv implementering Matematiktimerne lettes ved overholdelse af følgende betingelser:

1. under hensyntagen til børns individuelle aldersrelaterede psykologiske karakteristika;

2. skabe en gunstig psykologisk atmosfære og følelsesmæssigt humør (lærerens venlige, rolige tone, der skaber successituationer for hver elev);

3. bred brug gaming motivation;

4. integration matematisk aktivitet i andre typer: spil, musikalsk, motorisk, visuel;

5. ændring og veksling af aktiviteter på grund af børns hurtige træthed og distraherbarhed;

6.opgavernes udviklingsmæssige karakter.

I klasseværelset kan du bruge: spilmetoder, problemsøgningsmetoder, delvist søgemetoder, problem-praktiske spilsituationer, praktiske metoder.

2.13. Krav til beredskab af en lærer, der udfører aktiviteter for at udvikle matematiske evner Udviklingen af ​​elementære matematiske begreber i førskolebørn er et særligt erkendelsesområde, hvor det, under forudsætning af konsekvent træning, er muligt målrettet at danne abstrakt tænkning og øge det intellektuelle børns niveau. I denne forbindelse er forberedelsen af ​​en fremtidig lærer til at organisere arbejdet med den matematiske udvikling af førskolebørn af særlig betydning.

En lærer, der udfører aktiviteter for at udvikle matematiske evner, stiller sig selv følgende opgaver:

1. At studere detaljerne i arbejdet inden for matematisk udvikling af førskolebørn.

2. Sikre udvikling af en diagnostisk tilgang til faglig aktivitet gennem identifikation af børns matematiske udviklingsniveau gennem diagnostiske teknikker.

3. Aktivere evnen til at designe aktiviteter rettet mod førskolebørns matematiske udvikling.

4. At udvikle evnen til optimalt at udvælge og anvende effektive metoder og teknikker til den matematiske udvikling af børn under hensyntagen til deres interesser og kognitive evner, herunder ved hjælp af en kombination af frontal og individuelle former læring ud fra principperne om samarbejde med barnet.

5. Udvikle pædagogisk refleksion og ønsket om pædagogisk ekspertise.

I processen med at udvikle matematiske evner arbejder læreren med dannelsen af ​​matematiske begreber både i klasseværelset og i hverdagen, fordi læring er mest produktiv, hvis den sker i sammenhæng med praktiske og legende aktiviteter. Ved planlægning af dagens arbejde er det derfor tilrådeligt at inddrage didaktiske spil, brætspil og trykte spil, plotbaserede didaktiske og udendørs spil med matematisk indhold, elementer af underholdende matematik (logiske problemer, gåder, tællerim) om morgenen og aftenperioder, mens du går og i legeaktiviteter., digte, puslespil, labyrinter osv.), matematiske problemer.

En lærer, der udfører aktiviteter for at udvikle børns matematiske evner i klasseværelset, skal kunne:

· udvælge og klart formulere undervisnings-, udviklings-, uddannelses- og taleopgaver i overensstemmelse med børns alder og matematiske udviklingsniveau.

· bestemme doseringen og kombinationen for at opnå de tildelte opgaver.

· vælge spil og øvelser til at implementere de tildelte opgaver.

· vælge form for organisering af lektionen (spil, øvelse, kombineret lektion, kompleks, pædagogisk kontrol osv.), organisering af børn (sidder eller står ved borde, sidder i en halvcirkel på stole, på gulvtæppet eller bevæger sig frit efter kl. lærer i gruppen osv.), definere din fri plads og alle mulige bevægelser i løbet af lektionen.

· specificere didaktiske midler: deres antal, placering, anvendelsesrækkefølge.

· tænke over formen og indholdet af spil, uddannelses-, uddannelses- og spilsituationer, deres vekslen eller rækkefølge.

· designe begyndelsen af ​​lektionen, dens forløb og afslutning.

· formulere opgaver og spørgsmål til børn, eventuelle bemærkninger, forklaringer, instruktioner, generaliseringer i hver af de strukturelle dele af lektionen.

· give logikken i overgangen fra en strukturel del af lektionen til en anden, deres omtrentlige varighed.

· Tænk over forskellige metoder og teknikker til at aktivere opmærksomhed og tænkning, udvikle sanse- og talefærdigheder, bevare interessen for aktiviteter og stimulere førskolebørns læringsaktiviteter.

· give en individuelt differentieret tilgang til børn i klasseværelset (varierende opgaver, deres dosering, hjælpe børn med at udføre opgaver og øvelser i forskellige former), elementer af psykogymnastik, idræt mv.

2.14. En individuel tilgang i processen med aktiviteter til at udvikle matematiske evner For den mentale udvikling af førskolebørn og deres forberedelse til skolen er klasser om udvikling af elementære matematiske begreber af stor betydning.

Man skal ikke tro, at udviklet logisk tænkning er en naturlig gave, hvis tilstedeværelse eller fravær bør accepteres. Eksisterer et stort antal af forskning, der bekræfter, at udviklingen af ​​logisk tænkning kan og bør ske (selv i tilfælde, hvor barnets naturlige evner på dette område er meget beskedne).

Opgaven for en børnehavelærer, der leder matematiktimer, er at inkludere alle børn i den aktive og systematiske assimilering af programmateriale.

For at gøre dette skal han først og fremmest kende børns individuelle egenskaber, deres holdning til sådanne aktiviteter, niveauet af deres matematiske udvikling og graden af ​​deres forståelse af nyt materiale.

En individuel tilgang til at gennemføre matematiktimer gør det muligt ikke kun at hjælpe børn med at mestre programmaterialet, men også at udvikle deres interesse for disse klasser for at sikre aktiv deltagelse af alle børn i fælles arbejde, hvilket fører til udvikling af deres mentale evner, opmærksomhed og forhindrer intellektuel passivitet hos individuelle børn, det fremmer vedholdenhed, beslutsomhed og andre viljestærke kvaliteter.

Læreren skal tage sig af udviklingen af ​​børns evner til at udføre tælleoperationer, lære dem at anvende tidligere erhvervet viden og tage en kreativ tilgang til at løse de foreslåede opgaver. Han skal løse alle disse spørgsmål under hensyntagen til de individuelle egenskaber hos børn, der manifesterer sig i matematikklasser.

I overensstemmelse med de individuelle karakteristika for alle børn i gruppen kan læreren betinget, for sig selv, for nemheds skyld ved planlægning og organisering af klasser, opdele i flere undergrupper.

Den første undergruppe omfatter de børn, der viser større aktivitet og interesse i undervisningen, samt en kreativ anvendelse af erhvervet viden og færdigheder. Sådanne børn bør have mulighed for at vise deres interesse bredere, for at udvikle denne interesse, til hvilket formål de skal have mere komplekse opgaver, og der bør stilles højere krav til deres svar.

Fremme af børns selvstændighed og aktivitet i matematiktimerne er en vigtig forudsætning for at forberede dem til vellykket læring i skolen.

Den anden undergruppe omfatter de elever, hvis aktivitet ikke fremgår udadtil. De rækker ikke hænderne op, men da de altid er opmærksomme, svarer de rigtigt og ved, hvordan de skal finde den rigtige beslutning den foreslåede opgave. Men nogle af dem har svært ved at komme med problemer og forsøge at ty til analogi. I sådanne tilfælde anbefales det at udvikle initiativ, opmuntre børnenes initiativer og styrke selvtilliden.

Den tredje undergruppe består af børn, der udviser falsk aktivitet.

Individuelt arbejde med haltende børn giver positive resultater, når børn systematisk trænes i tællefærdigheder i hverdagen og ikke kun i matematiktimerne.

Individuelt arbejde med børn er umuligt uden at trænge ind i deres verden, i hvert barns oplevelser, uden at forstå hans humør.

Stor hjælp til læreren i I dette tilfælde vil give klar planlægning. Når læreren udarbejder en plan for den næste lektion om udvikling af elementære matematiske begreber, skal læreren tage højde for arbejdet med individuelle børn under hensyntagen til deres individuelle manifestationer, som han personligt kunne observere.

Her vil han helt sikkert have gavn af det materiale, han sammenfattede i en tabel svarende til den, der er givet i bilaget. Hvis læreren ikke har sådan en tabel, skal han kun henvende sig til sin hukommelse, men ikke alt kan bevares i hukommelsen.

Når læreren begynder at planlægge en lektion, skal læreren gennemgå og analysere de noter, der opsummerer resultaterne af den foregående matematiklektion. Disse optegnelser skulle afspejle, hvilke af børnene der ikke viste aktivitet og hvorfor, hvem der lærte dårligt nyt materiale, og hvem der var god, hvordan de enkelte børn viste sig, hvem der kom med kommentarer og i hvilken anledning. Baseret på disse noter kan læreren, når den næste lektion planlægges, forudse, hvem der skal spørges, når det gennemgåede materiale gentages, skitsere rækkefølgen af ​​opkald til børn og begrunde motiverne for at ringe, skitsere, hvem der skal have lettere versioner af opgaver og hvem der skal være sværere, hvem man skal træne med inden lektionen.

For at sikre, at der er så få huller i viden som muligt, mens børnehavelæreren individuel tilgang, skal studere alle børns egenskaber godt og tænke på årsagerne til mangler i deres udvikling.

En vigtig betingelse for at implementere en individuel tilgang til børn i klasser om udvikling af elementære matematiske begreber er viden om niveauet af matematisk udvikling af hvert barn og etableringen af ​​årsagerne til hans forsinkelse.

I betragtning af vigtigheden af ​​matematisk udvikling i omfattende udvikling barn, skal læreren sørge for, at alle børn deltager i undervisningen og viser deres aktivitet og initiativ.

Planlægning og registrering af det udførte arbejde er af særlig betydning. En grundig analyse af den foregående lektion vil give læreren mulighed for at undgå huller i børnenes viden om programmaterialet.

2.15. Konklusion

Erfaring har vist, at brugen af ​​spilformer i klasseværelset har en gavnlig effekt på tilegnelsen af ​​elementære matematiske begreber hos førskolebørn og er med til at øge niveauet af matematisk udvikling hos børn, hvilket bekræftede vores hypotese.

Elementær viden i matematik, bestemt af moderne krav, erhverves hovedsageligt af børn, men det er nødvendigt at uddybe og differentiere individuelt arbejde med hvert barn, hvilket kan være genstand for vores videre forskning. Opdatering og kvalitativ forbedring af systemet for matematisk udvikling af førskolebørn giver lærere mulighed for at lede efter de mest interessante arbejdsformer, hvilket bidrager til udviklingen af ​​elementære matematiske begreber.

Brugen af ​​et system af specielle spilopgaver og øvelser i matematikklasser med det formål at udvikle kognitive evner og evner udvidede førskolebørns matematiske horisonter, matematisk udvikling, forbedrede kvaliteten af ​​matematisk forberedelse til skolen, gjorde det muligt for børn at navigere mere trygt i de enkleste mønstre af virkeligheden omkring dem og mere aktivt bruge matematisk viden i hverdagen.

Brugen af ​​mange spil af en lignende type, bygget på en række forskellige materialer, gjorde det muligt for barnet at nærme sig opdagelsen af ​​nye ting og konsolidere det, der allerede var blevet lært. Lad børnene ikke se, at de bliver undervist i noget. Lad dem tro, at de kun leger. Men uden at de selv ved det, under spillet tæller førskolebørn, adderer, trækker fra og løser desuden forskellige former for logiske problemer, der danner visse logiske operationer. Dette er interessant for børn, fordi de elsker at lege. Lærerens rolle i denne proces er at fastholde børns interesse og regulere aktiviteter.

Når jeg underviste små børn i legeformer, stræbte jeg efter at sikre, at glæden ved legeaktiviteter gradvist blev til glæde ved at lære.

Effektiviteten af ​​at arbejde med børn gennem underholdende matematik er indlysende: børn elsker at lege med puslespil og tælle pinde. Hvis børn har svært ved at løse problemer, så hjælper sjove problemer og jokeproblemer dem med dette, og børn løser dem hurtigt og med entusiasme. De huskede tallene hurtigere, idet de havde lært sjove digte udenad, tæller rim og gåder.

I løbet af undersøgelsen bekræftede jeg hypotesen om, at brugen af ​​spilteknikker i læringsprocessen er med til at øge niveauet af dannelse af elementære matematiske begreber hos førskolebørn.

Min erhvervserfaring viser, at viden givet i en underholdende form, i form af et spil, optages af børn hurtigere, mere fast og lettere end den, der er forbundet med lange "sjælløse" øvelser.

"Du kan kun lære gennem sjov... For at fordøje viden, skal du absorbere den med appetit," disse ord tilhører ikke en specialist inden for førskoledidaktik, den franske forfatter A. France, men det er svært at uenig med dem.

Læring skal være glædeligt!

BIBLIOGRAFI:

1. Veraksa N.E. osv. Fra fødsel til skole. Grundlæggende almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning. Udgiver: Mozaika-Sintez, 2014

2. Amonashvili Sh.A. Gå i skole fra du er seks år. – M., 2002.

3. Anikeeva N.B. Uddannelse gennem leg. – M., 1987.

4. Bochek E.A. Spilkonkurrence "Hvis sammen, hvis venlige" // Grundskole, 1999, nr. 1..

5. Karpova E.V. Didaktiske spil i den indledende periode af læring. – Yaroslavl, 1997.

7. Kovalenko V.G. Didaktiske spil i matematiktimer. – M., 2000

8. Matematik fra tre til syv / Træningsmanual for børnehavelærere. – M., 2001.

9. Novoselova S.L. Førskolebørns spil. – M., 1999.

10. Perova M.N. Didaktiske lege og øvelser i matematik. – M., 1996.

11. Popova V.I. Leg hjælper dig med at lære. //Folkeskole, 1997, nr. 5.

12. Tichomorova L.F. Udvikling af logisk tænkning hos børn. – SP., 2004.

13. Chilinrova L.A., Spiridonova B.V. Ved at lege lærer vi matematik. – M., 2005.

14. Shchedrovitsky G.P. Metodiske noter om pædagogisk forskning i spillet. // Psykologi og pædagogik i førskolebørns leg. Redigeret af Zaporozhets - M., 2003

15. Arginskaya I.I. Matematik, matematiske spil - Samara: Fedorov, 2005 - 32 s.

16. Beloshistaya A. Førskolealder: dannelsen af ​​primære ideer om naturlige tal // Førskoleundervisning. – 2002. - Nr. 8. – S.30-39

17. Beloshistaya A.V. Dannelse og udvikling af matematiske evner hos førskolebørn. M.: Humanitær.

Ed. VLADOS Center, 2003. 400 s.

18. Bilchugov L.F. Dannelse af elementer af formel logisk tænkning hos børn 6-7 år. dis. Cand.

Psykolog. Sciences, Moscow State University, 1978.

19. Spil og øvelser til udvikling af mentale evner hos førskolebørn: Bog. For læreren af ​​børn. Sada. – M., 1989

20. Leushina A.M. Dannelse af matematiske begreber hos førskolebørn: Lærebog. – M., 1974

21. Matematisk udvikling af førskolebørn: Pædagogisk og metodisk manual / Comp. BAG. Mikhailova, M.N.

Polyakova, R.L. Nepomnyashchaya, A.M. Verbenets. – St. Petersborg: Detstvo-Press, 2000.

22. Metlina L.S. Matematikklasser i børnehaven: Dannelse af elementære matematiske begreber i førskolebørn. – 2. udg., tilf. – M., 1985

23. Nosova E.A. ”Præpositionsforberedelse af førskolebørn. Brug af spilmetoder i dannelsen af ​​matematiske begreber i førskolebørn." – L.: 1990 s. 47-62.

24. Peterson L.G., Kochemasova E.E. Spil: Praktisk talt. Matematikkursus for førskolebørn. – M., 2001

25. Serbina E.V. Matematik for børn: bog. For læreren af ​​børn. Sada. – M., 1992

26. Shelyakhovskaya N.K., Datsyuk T.N. Om manifestation og udvikling af matematisk tænkning hos førskolebørn // Reserver af elevers kognitive aktivitet og udviklingsundervisning: Lør. videnskabelig Tr. – M., 1990. – S.76 – 86.

27. Elkonin D.B. Om problemet med periodisering mental udvikling V barndom// Læser om udviklings- og pædagogisk psykologi. – M., 1991.

Toraigyrova Institut for Psykologi og Pe...» "Crede Experto: transport, samfund, uddannelse, sprog" - internationalt informations- og analytisk magasin nr. 1 (06). juni 2014 (http://ce.if-mstuca.ru/) UDC 371.1 BBK 74.2 K43 S.V. Kirdyankina Irkutsk, Rusland MOTIVERING AF PERSONLIG OG PROFESSIONEL SELVUDVIKLING AF EN LÆRER SOM EN RESSOURSE TIL IMPLEMENTERING AF DEN GENERELT UDDANNELSE GENERELT UDDANNELSE Indledning Federal...” "AFTALE OM LEVERING AF KOMMUNIKATIONSTJENESTER Nr._ Tomsk "" _g. Joint Stock Company "ER-Telecom Holding", i det følgende benævnt "operatøren af ​​et forskud på abonnentens personlige konto tildelt i henhold til den relevante ordre, medmindre andet er i forbindelse", repræsenteret af lederen af ​​abonnentafdelingen V.S. Pashkova, som handler som fastsat af beskrivelsen af ​​tjenester. baseret på tilliden..." FØRSKOLLEBØRN GJENNOM UDDANNELSEN AF EN MENINGSFUL PEREPPETION AF VERDEN RUNDT "I den nye..." Universitet, MDOU IRMO "Khomutovsky Børnehave No. 1" Shinkareva Nadezhda Alekseevna Kandidat for Psykologiske Videnskaber, Lektor for Pædagogisk Uddannelsesinstitut for Pædagogisk Uddannelse. Institution of Higher Professional Education "Irkutsk State..." Videnskabeligt tidsskrift for KubSAU , nr. 87(03), 2013 1 UDC 377.122.4 UDC 377.122.4 MODEL FOR UDDANNELSE AF PÆDAGOGISK KULTUR AF EN LÆRER inden for det praktiske forskningsfelt og pædagogiske videnskaber UDC 371,3 G. Z. Mikerova © METODE VS INDLEGNINGER SOM METODOLOGISK GRUNDLAG FOR UDDANNELSE AF SKOLEBØRN Statens uddannelsesinstitution for videregående uddannelser erhvervsuddannelse"Kuban State University" Metoden betragtes som...” “Elena Yuryevna Kosheleva, Maria Valentinovna Falaleeva DANNELSE AF ET MIKROKLIMIT I EN GRUPPE AF FREMMEDSPROGSELERE: OVERKOMMELSE AF BEGRÆNSENDE TROER Artiklen diskuterer lærerens rolle i at skabe et gunstigt psykologisk mikroklima i fremmedsprogstimerne. Der gives eksempler på isbrydning...” “FILOSOFI UDC 17 BBK 87,7 B 51 B.M. Bersirov, doktor i filologi, professor, direktør for ARIGI opkaldt efter. T. Kerasheva, akademiker ved det russiske akademi for pædagogisk og samfundsvidenskab, Adyghe (Circassian) International Academy...” Dmitrievna-elev, klasse 6a, kommunal uddannelsesinstitution Secondary School nr. 10, Kyshtym Leder: Pazina Tatyana Vladimirovna fysiklærer, Municipal Educational Institution Secondary School nr. 10, Kyshtym Kyshtym 2016 Indhold Indledning. .3 Kapitel...” skriv til os , vi sletter det inden for 1-2 hverdage.