Formål med tilpassede formularer metodisk arbejde- yde hjælp til en bestemt lærer med at løse de problemer, der kun volder ham vanskeligheder, eller som er genstand for hans interesser.
Traditionelt skelnes der mellem arbejdsformer som individuelle konsultationer, samtaler, mentorordninger, gensidige besøg og selvuddannelse.
Grundlaget for metodisk arbejde er observation uddannelses- pædagogisk arbejde i grupper. Det skal være målrettet. Jo mere specifikt målet er, jo klarere vil dine anbefalinger være for at hjælpe med at forbedre kvaliteten af arbejdet. Det skal tages i betragtning, at der ikke bør være mere end 2-3 anbefalinger, som er af væsentlig karakter, og at tage hensyn til dem i det videre arbejde vil være med til at løse de problemer, som læreren har. Observere processen med interaktion mellem læreren og børn under spil, timer og andre aktiviteter med specifikt formål(for eksempel analyse af karakteren af lærerens appel til børn i Hverdagen), vil du helt sikkert bemærke andre problemer, men lad det være målet for opfølgningen.
Observation uddannelses- pædagogisk proces med børn gives der mest godt sted i en seniorpædagogs arbejdsplan. Hans tilstedeværelse i gruppen skal ikke være en begivenhed, men en normal arbejdsatmosfære i førskoleinstitutionen. En indikator for den systematiske karakter af dette aspekt af en leders aktivitet er en invitation til undervisere til at deltage i denne eller den lektion, dette eller hint rutinemæssige øjeblik. Dette kan kun opnås gennem en venlig, opmærksom holdning til læreren og forretningsanbefalinger, der hjælper med at forbedre lærerens arbejdseffektivitet på ret kort tid. Hver observation skal afsluttes med en samtale mellem overlæreren og læreren, som afholdes i slutningen af lærerens arbejdsdag. Når du forlader gruppen, er det nok at takke ham, sige farvel til børnene, og du kan planlægge et tidspunkt, hvor læreren skal tale. Hvor dette arbejde får karakter af et system, kommer pædagogerne selv til bestemt tidspunkt til metodekontoret for at tale med overlæreren. Sådan en samtale er af forretningsmæssig karakter.
Samtale- en af de hyppigst anvendte individuelle former for metodisk arbejde i arbejdet med lærere. Formålet med samtalen er at afklare lærerens holdninger og syn på processen med at opdrage og uddanne børn, at identificere lærerens niveau af selvværd, udvikling pædagogisk refleksion, at udtrykke ønsker og anbefalinger med det formål at forbedre de observerede aspekter af undervisningsaktivitet.
Seniorlæreren skal forberede sig godt på samtalen, hvis han vil have nogle resultater. Du kan ikke håbe på, at alt på en eller anden måde løser sig af sig selv; du skal nøje gennemtænke de spørgsmål, du vil diskutere med læreren. Kunsten at føre forretningssamtaler skal læres.
Der er et par vigtige ting at huske anbefalinger om at føre forretningssamtaler. Deres universelle karakter er baseret på det faktum, at du i enhver samtale skal dygtigt tilpasse dig din samtalepartner i øjeblikket, uanset hvad der diskuteres.
1. Lyt nøje til samtalepartneren til slutningen. Samtalen begynder altid med udtalelser fra læreren om arten af hendes aktivitet, hvorfor hun brugte bestemte teknikker, hvad der virkede og hvad der ikke gjorde, og hvorfor. Der skal med andre ord foretages selvanalyse af dine aktiviteter.
2. Undgå aldrig vigtigheden af din samtalepartners fordomme. Tillad ikke, at din mening bliver dannet, før du omhyggeligt har afvejet alle fakta.
3. Undgå misforståelser og fejlfortolkninger. Hvis der er nogen tvetydighed, så spørg straks din samtalepartner direkte, hvad han præcist mener? Tillad ikke utilstrækkeligt klare udtryk eller udeladelser i samtalen. Præsentationen skal være klar
systematiseret, kortfattet og frem for alt forståeligt og enkelt. Det gælder både for læreren og metodologen.
4. Respekter din samtalepartner. Samtaleteknik er kunsten at kommunikere med mennesker. Intet påvirker atmosfæren i en forretningssamtale mere negativt end en hånlig gestus, et grin osv.
5. Vær så vidt muligt høflig, venlig, diplomatisk og taktfuld. Høflighed reducerer ikke sikkerheden for anbefalingen eller rådene, men forhindrer på mange måder samtalepartneren i at udvikle indre modstand. Høflighed skal selvfølgelig ikke udvikle sig til billigt smiger. Du skal altid være omhyggelig med at være høflig med måde. Venligt gemyt øger chancerne for en vellykket gennemførelse af samtalen.
6. Vær stejl, hvis det er nødvendigt, men hold dig kold, når temperaturen i samtalen stiger. Opfatt det ikke som en tragedie, hvis samtalepartneren giver luft til sin vrede. En erfaren og rutineret person i diskussioner vil forblive fast og vil ikke blive fornærmet, men vil være i stand til at berolige samtalepartneren med tillid til tonefald og blødhed i talen.
7. Enhver mulig måde prøv at gøre det lettere for din samtalepartner at forstå dine anbefalinger og forslag. Prøv ikke at give indtryk af, at din samtalepartner har givet efter under dit pres. Succes vil komme, når samtalepartneren accepterer dine forslag, fordi du gradvist overbeviste ham om, at du har ret. Skynd dig derfor ikke - giv din samtalepartner nok tid og fakta, så han gradvist bliver overbevist om rigtigheden af dine ideer.
8. Succesen med en forretningssamtale afhænger i høj grad af, hvor korrekt du forstod din partners karaktertræk og valgte den rigtige omgangstone med ham.
Seniorlæreren skal være en god psykolog, vide, at en lærer skal opmuntres til at tale med anerkendende ord, et nik med hovedet, et smil, en anden skal vejledes, ikke have lov til at blive distraheret af andre emner, en tredje skal være interesseret, give samtalen en attraktiv form mv. Hvor mange mennesker der er, så mange funktioner skal tages i betragtning, når man forbereder en forretningssamtale.
En vigtig faktor i at øge fagligt niveau lærere er selvuddannelse . Det defineres som målrettet kognitiv aktivitet styret af individet selv; tilegnelse af systematisk viden inden for ethvert område inden for videnskab, teknologi, kultur. Et konstant ønske om selvforbedring bør være førskolelærernes behov. At organisere selvuddannelse er en af de vigtigste og svære opgaver for en overlærer på en førskoleinstitution. Modernisering af førskoleuddannelsessystemet, der giver retten til at vælge variable programmer og metoder til uddannelse og træning, er udviklingen af proprietære programmer og metoder et godt incitament til at organisere dette arbejde.
Selvuddannelse som en permanent aktivitet for en lærer omfatter forskningsarbejde om et specifikt problem; besøge biblioteker, studere videnskabelige, metodiske og pædagogisk litteratur; lære dine kollegers arbejde at kende, udveksle meninger om organisatoriske spørgsmål pædagogisk proces, metoder til at opdrage og undervise børn; udvikling og praktisk afprøvning af et arbejdssystem for en bestemt del af uddannelses- og træningsprogrammet; skabe dine egne læremidler, attributter til børns spil mv. Selvundervisningens retning og indhold bestemmes af læreren selv i overensstemmelse med dennes behov og interesser. Hver lærer er forpligtet til i løbet af det akademiske år eller andet lang periode at studere i dybden enten et problem, hvor han føler visse vanskeligheder ved at løse, eller et, der vækker den største interesse.
På dette trin hjælper seniorpædagogen med at identificere problemet, emnet for selvuddannelse. Udførelse af observationer af forskellige aspekter af den pædagogiske proces, pædagogisk analyse Ved at overvåge lærernes arbejde er seniorpædagogen med til at fremhæve de problemstillinger, der er mest relevante for alle. Individuelle samtaler med lærere og svar på spørgsmål fra specialdesignede spørgeskemaer kan hjælpe. Det er også muligt at udføre en sådan arbejdsform, som at pædagoger giver sig selv "karakterer" for et eller andet afsnit af arbejdet, som nødvendigvis analyseres af seniorpædagogen og korreleres med hans egne observationer. Det er vigtigt ikke kun at overbevise læreren om at studere et problem i dybden, men også konstant at overvåge, hvordan dette arbejde skrider frem. Seniorpædagogen har mulighed for at inddrage pædagoger i at tale på et møde i Lærerrådet om emnet selvuddannelse, 51
afholdelse af individuelle eller gruppekonsultationer, tilrettelæggelse af en udstilling af manualer, materialer osv., produceret af dem i det metodiske rum. Resultaterne af selvuddannelsesarbejdet er en kilde til genopfyldning af undervisningsskabet diverse materialer. Disse kunne være lektionsnotater, planer for kollektive aktiviteter, didaktiske spil, anbefalinger til udførelse af visse regime øjeblikke, udarbejdelse af kartotek om et bestemt emne og meget mere.
Resultaterne af selvuddannelsesarbejdet må nødvendigvis blive teamets ejendom. I slutningen af skoleåret kan der for eksempel afholdes en udstilling med værker af lærere og børn om selvuddannelsesemner, arrangeres et rundbordsbord for at dele erfaringer, eller der kan afholdes en ”kreativ lounge” mv. Det er nødvendigt at udvikle visse krav til design af materialer, så de i fremtiden kan bruges af alle børnehaveansatte. Det er nødvendigt at sørge for visse foranstaltninger for at stimulere mest effektivt arbejde lærere i løbet af skoleåret. Resultatet af selvuddannelse kan være udvikling af avanceret pædagogisk erfaring for førskolelærere.
Emne 2. Innovative aktiviteter i førskolen uddannelsesinstitution i forhold socialt partnerskab
Emne 5. Ejendommeligheder moderne tilgange og pædagogiske teknologier inden for førskoleundervisning
Dyrke motion. Analyser specialisternes arbejdsplan. Foreslå emner til undervisning og udflugter.
Hvordan det gøres professionel udvikling førskolespecialister?
Fremhæv funktionerne i moderne tilgange og pædagogiske teknologier inden for førskoleundervisning
| Integreret planlægning af specialister i MDOUMonths | Emne, formål med integrerede klasser | Gruppelærere | Specialister | Musikere | |||||||
| Kognitive aktiviteter | Udflugter, gåture | Integrative klasser | "Musikstue" | ||||||||
| september | "Vi er sammen igen" ("Venskab") Mål: at udvikle førskolebørns kommunikative evner | "Hvad er venskab?" (ordsprog, ordsprog, historier, digte, fortællinger om venskab) | Organisering af runddans under gåture og bonding-lege | "Større cirkel" | "Musik har forbundet os..." (runddans, musik spil for tilgang) | ||||||
| oktober | « Gyldent efterår»Mål: at henlede børns opmærksomhed på skønhed efterårets natur | "Tid på året er efterår. Tre efterår" | Udflugter og gåture rundt i kvarteret, til parken | "Himlen åndede allerede i efteråret" | Musikalske værker om efteråret. (P.I. Tjajkovskij, Vivaldi) | ||||||
| november | "Kindness" Mål: at introducere børn til venlighed som et menneskeligt karaktertræk | "Venlighed, venlig person, venlige eventyrfigurer" (venlighed som karaktertræk) | Udflugt til byens udstillingshal (venlige ansigter) | "Vi gør det godt" | Hvordan musik påvirker en persons karakter | ||||||
| december | "Hej, Nyt år!" Mål: at introducere børn til historien om nytårsferien | "Sådan fejrede vi nytåret i Rus" (om juletræet, julemanden, det gamle og nytår, nytår | Udflugter til byens pladser, hvor juletræer står | "Vinterens fortælling" | Musikalske værker om vinteren | ||||||
I pædagogisk praksis på forskellige niveauer(stat, region, skole) traditionelle obligatoriske undervisningsformer og metodisk arbejde med lærere er blevet udbredt. På trods af deres iboende mangler (frontalitet, ufleksibilitet, forfølgelse af antallet af metodiske aktiviteter, manglende effektivitet i assistance, forbening af former), ville systemet med kontinuerlig faglig udvikling for lærere være ufuldstændigt uden dem.
I moderne skole sådanne traditionelle former for metodisk arbejde anvendes (bemærk at rådet, skolelærerrådet, lærerige møder ikke altid er de rigtige former metodiske aktiviteter, men de udfører m metodiske funktioner)
Skolerådet fungerer iflg. Forskrifter om det, består af lærere, forældre, gymnasieelever, mødes en gang i kvartalet for at løse problemer, der er vigtige for skolen, analysere uddannelsesprocessen i skolen og de enkelte læreres aktiviteter, nemlig: uddannelsens tilstand. pædagogisk proces på skolen i lyset af kravene. Lov "om uddannelse", staten af uddannelses-og pædagogisk arbejde i 9. f.eks. klasse si, organisation sommerferie børn osv.
Det pædagogiske råd består af lærere, det eksisterer også iflg. I henhold til dets bestemmelser mødes den 4-5 gange om året og i nogle uddannelsesinstitutioner månedligt. På sine møder drøfter det pædagogiske råd emner som: tilstanden af arbejdstræning i skolen og opgaver til forbedring af den; undervisningens tilstand og niveauet af viden, færdigheder og evner hos elever i matematik, arbejdet i metodologiske foreninger i skolen og måder at forbedre det på; æstetisk uddannelse af studerende ved hjælp af akademiske discipliner: muligheder, problemer og udsigter og mange andre.
Der afholdes undervisnings- og metodemøder på skolen efter behov, hertil afsættes en dag om ugen (f.eks. torsdag), som kaldes en metodedag Skoleledelsen forsøger at udføre metodisk arbejde med lærerne denne dag. Ved produktions- og metodemøder diskuteres følgende emner: elevens notesbøgers tilstand, overholdelse af sprogregimet i skolen, juridisk pædagogisk arbejde, arbejde med forældre, forberedelse til emne olympiader og konkurrencer, lærernes arbejde med at forberede eleverne til eksamen, arrangere sommerferier for elever mm.
Metodeforeninger af lærere (skole og mellemskole), på erhvervsskolerne kaldes de for metodekommissioner og regionale metodesektioner, som arbejder iflg. årsplan arbejde og tilhørende instruktioner. På møder i fagudvalg høres og diskuteres rapporter om aktuelle emner inden for uddannelse og uddannelse, en gennemgang af den seneste specialiserede litteratur foretages; bøger, artikler fra magasiner og aviser diskuteres på aktuelle emner; der organiseres gensidige besøg i undervisningen; åbne lektioner afholdes og diskuteres, brugen af visualisering i pædagogisk proces, applikationer. TSO og computer ov; der organiseres konsultationer for unge lærere; lærernes rapporter om implementering høres individuelle planer selvuddannelse.
Udover de ovennævnte traditionelle former for metodearbejde afholder skolerne også faguger, workshops, konferencer, tværfaglige konferencer, psykologiske og pædagogiske seminarer, pædagogiske færdighedskonkurrencer, individuel metodiske konsultationer, metodologiske udstillinger, design af metodiske lokaler eller hjørner, ekspertskoler, udgivelse af en metodologisk bulletin, informationsdage, spivb essay af ledere med lærere om resultaterne af arbejdet i løbet af det akademiske år, mentorordninger, praktikophold, kursus omskoling, selvuddannelse .
. Selvuddannelse- Det her traditionel form lærerens metodiske arbejde. I 60-70'erne skrev lærere udbredte planer for selvuddannelse i et år, derefter i seks måneder (for det er klart, at det er nødvendigt at sørge for mindst et år ny litteratur umuligt), senere blev skrivningen af selvuddannelsesplaner aflyst, da massemetodologisk arbejde med lærere bidrog til selvuddannelse.
. Individuel selvuddannelse- dette er en systematisk undersøgelse af ny psykologisk, pædagogisk, videnskabelig litteratur, deltagelse i arbejdet i skole, distrikt, interskole, regional (v. VET) foreningsmetode, seminarer, konferencer, pædagogiske x-læsninger (afholdes hver anden til tredje gang) år på statsniveau, en gang om året - på distrikts-, regionalt niveau, en gang om året under vinterferie på skoleniveau. erhvervsskole). Lærere udvikler metodisk problemer med at forbedre undervisning og uddannelse, udfører eksperimentel forskning, udarbejder rapporter, optræder i radio og tv; skoler tilrettelægger anmeldelser af pædagogisk litteratur og metodiske tidsskrifter, samlinger mv.
. Ordning for motivationsstyring i selvuddannelsessystemet
. Motivering arbejdsaktivitet lærer på alle uddannelsesniveauer består af fire blokke, som i dag ikke er tilstrækkeligt implementeret: materiel interesse, arbejdets essens, relationer i et team, selvrealisering i kreativitet
Det her motivationsmodel har en klassisk karakter og er egnet til normale samfundsfunktionsforhold eller til en periode, hvor samfundet er på vej ud af en krise. Det virker også under en krise, men dets effektivitet vil være ufuldstændigt
. Motiv som en intern stimulator af individuel aktivitet og sociale fællesskaber bør skelnes fra eksterne patogener - stimuli. Stimulering udføres gennem ordrer, instruktioner, incitamenter, trusler, sanktioner
. Materiel interesse vil være, når lønnen svarer til arbejdsbidrag. Udligningsprincippet om at beregne løn baseret på antallet af arbejdstimer uden at tage hensyn til kvaliteten af arbejdet og dets endelige resultater - hovedårsagen det faktum, at materiel interesse aldrig er blevet brugt i vores land som en løftestang for indflydelse på pædagogers, læreres, professorers aktivitet.
Essensen pædagogisk arbejde tager nu konkret form. Samarbejde med elever, opnåelse af reelle og synlige resultater gør en lærers arbejde meget mere attraktivt, end det har været hidtil
Relationer i teamet: kollektivisme relationer styrkes pga fælles interesser For at forbedre de endelige resultater hjælper vurdering af hver lærers arbejdsresultater til at tilfredsstille behovet for respekt fra andre; der opstår konkurrenceforhold mellem medlemmerne pædagogisk personale i forbindelse med udvikling af social sammenligning af hudpræstationer.
Selvrealisering i kreativitet og fritid. Implementeringen af de tre foregående blokkes motivationsevner kan ikke andet end at vække hos læreren lysten til at søge og finde nye måder at arbejde med elever på for at nå dynamiske mål. Konsekvensen af en sådan interesse kan være en reduktion af den tid, det tager for studerende at mestre uddannelsesdiscipliner i forhold til standardperioder, individualisering af uddannelsen, en generel afkortning af den periode, en studerende tilbringer på et givet uddannelsesniveau, mv. Sammen med effekten af selvrealisering i kreativiteten udløses den stimulerende kraft af den tid, der frigøres for læreren, han bruger takten på sin egen måde. Baseret på måling af resultaterne af lærernes arbejde gennem vurdering af vidensniveau (færdigheder, færdigheder), niveau af kreative, moralske og fysisk udvikling studerende opstår nyt område motiverende indflydelse, hvis brug konstant intensiverer lærernes, pædagogers, læreres aktiviteter.
Krav til tilrettelæggelse af selvuddannelse: sammenhængen mellem selvuddannelse og praktiske aktiviteter lærer, systematisk og konsekvent selvuddannelse, løbende forbedringer dets indhold og former, en mangefacetteret tilgang til læringsproblemer, omtale og synlighed af resultaterne af selvuddannelse, skabelse af nødvendige forhold til selvuddannelse (en dag fri for lektioner, tilstedeværelsen af et pædagogisk eller metodisk kontor, rettidig information fra biblioteket om ny pædagogisk litteratur osv.), adgang til materialer om avanceret pædagogisk erfaring, fuldstændigheden af selvpædagogisk arbejde på hver scene (rapporter, taler, deltagelse i Pedra di, konferencer mv.
Åbne lektioner har til formål at forbedre alle læreres færdigheder. Hovedopgaver: at omsætte arbejdet fra alle lærere med avanceret pædagogisk erfaring og præstationer inden for pædagogisk videnskab, rettet mod at løse de problemer, der er tildelt dem, i praksis national skole opgaver. Det er nødvendigt at sikre, at åbne lektioner er nyttige. Til dette formål skoleledere
Erhvervsskoler, metodologer, erfarne lærere bør forberede åbne lektioner, give lærere konsultationer og metodisk bistand kan gives som eksempel. Rostov. All-Union Conference (Rusland, Rostov-on-Don) med udviklingsuddannelse. Det blev afholdt i 1980 og tog 1,5 år at forberede. Konferencen startede med, at omkring 1000 lærere, der deltog i konferencen, deltog i undervisning om problemudviklingskarakter, hvoraf 75 blev afholdt i alt, og de fandt sted på skoler og. Erhvervsskoler i Rostov-on-Don (Rusland) og i regionale centre. Først efter at konferencedeltagerne med deres egne øjne så effektiviteten af problembaseret læring og studerede materialerne fra adskillige stande, efter at have diskuteret de deltagende lektioner, som blev overværet af undervisningsministrene, deres stedfortrædere, akademikere og undervisende videnskabsmænd (de brugte 1,5 år på at forberede disse lektioner), fandt en plenarsession af konferencen sted, derefter sektionsarbejde (i fag), og derefter blev der vedtaget anbefalinger til indførelse af problembaseret udviklingsundervisning.
Analysekrav og diskussion åbne lektioner: målrettet diskussion, videnskabelig analyse, integritet kombineret med velvilje ved at udtrykke kritiske kommentarer, kombination af lektionsanalyse med konklusioner og anbefalinger, opsummering af resultaterne af en åben lektion til kvalificerede specialister.
Gennemførelse af åbne lektioner, eller endnu bedre - deres systemer - effektiv form metodisk forbedring af lærere (selv når lektionen er forberedt og undervist af en ikke særlig erfaren lærer)
Ikke-traditionelle former for metodologisk arbejde i 90'erne blev så udbredt og udbredt, at de kan klassificeres:
1. Ifølge metoden for kollektiv kreativitet er disse messer pædagogisk kreativitet, festival pædagogiske ideer og fund, panoramaer metodiske ideer, pædagogiske spredninger, klubber kreative lærere, metodiske turneringer og åbningsdage, kreative portrætter og laboratorier, pædagogiske skoler.
2. Skemaer, der diskret guider lærere til aktivt arbejde, - det er erhvervsspil / pædagogiske konsultationer, sammenkomster, metodiske ringe, metodologiske auktioner /, brainstorming, konkurrencen "Årets bedste lærer" mv.
3. Former, der styrker arbejdets videnskabelige fokus, er problembaserede seminarer, kreative grupper, kreative videnskabelige diskussioner, pædagogiske seminarer om pædagogisk metodologi, konsultationer med forskere, forfatterskoler, pædagogiske kollektive anliggender, en pædagogisk turnering om aktuelle emner. . videnskabeligt emne, offentligt forskningsinstitut, kreative laboratorier.
4. Skemaer, der styrker den praktiske orientering af arbejdet, er konsultationsværksteder, seminarer, begynderlærerskoler, pædagogisk repræsentation mv.
5. Former, der kombinerer traditionelt job med fritid, er lille akademi folkepædagogik, pædagogiske sammenkomster, fester, panoramaundervisning, præsentation af pædagogiske nyheder, pædagogisk portræt T kreativt team osv. De mest udbredte er sådanne utraditionelle former for metodologisk arbejde med lærere som: metodiske festivaler; panorama- og ikke-standardlektioner; satellitseminarer, metodologiske dialoger, ringe, broer, brainstormingsessioner, metodologiske auktioner; pædagogiske konsultationer og træninger, metodologiske samlinger; pædagogisk. KVN; problemtabeller; psykologiske og pædagogiske diskussioner; pædagogiske turneringer (se tabel 6 6).
2.4. Individuelle former for metodisk arbejde
Individuelt metodisk arbejde- dette er lærerens selvuddannelse, som giver ham mulighed for at vælge en studieform, der er praktisk for ham, og de spørgsmål, der er nødvendige for studiet. Pædagogisk selvuddannelse sikrer selvstændig, målrettet tilegnelse af viden inden for det underviste fag, pædagogik, psykologi og beherskelse af undervisning og pædagogiske metoder. Individuelt metodisk arbejde, som er hovedformen til at forbedre pædagogiske færdigheder, udføres efter følgende hovedretninger:
1) undersøgelse af videnskabelige, pædagogiske metodologisk litteratur, reguleringsdokumenter relateret til praktiske aktiviteter;
2) skabelse af omfattende metodologisk støtte til undervisning i fag og erhverv;
3) undersøgelse og implementering af moderne undervisningsteknologier i uddannelsesprocessen;
4) analyse, justering, udvikling af uddannelsesprogram dokumentation;
5) deltagelse i arbejdet pædagogisk råd, metodiske kommissioner, seminarer, pædagogiske læsninger, kreative lærerforeninger mv.
Metodisk selvstændigt arbejde planlægges af hver lærer i et år. Mål og indhold i det pædagogiske personales metodearbejde skal hænge sammen med uddannelsesinstitutionens mål.
Individuelt metodisk arbejde med pædagogisk personale udføres af direktøren, vicedirektørerne, metodologen, formændene for metodologiske kommissioner og ledere af andre metodologiske afdelinger for at hjælpe dem med at forbedre pædagogiske og faglige færdigheder, med at udvikle uddannelsesprogramdokumentation, designe træningssessioner, skabe pædagogiske færdigheder. og metodiske komplekser, i udviklingen af originale uddannelsesprogrammer, læremidler mv.
Lærerens aktiviteter i videnskabelig og metodisk støtte:
1. Udvikle uddannelsesprogram dokumentation.
2. Sammensæt pædagogiske og metodiske komplekser, udvikle deres hovedkomponenter.
3.Introducer moderne teknologi i uddannelsesprocessen. ped. teknologier, automatiserede træningssystemer, El. Træningshjælpemidler, træningskomplekser.
4. Skabe og udvikle uddannelsesinstitutionens (kontorets) materielle og tekniske grundlag.
5. aktiv deltagelse i pædagogisk råds, lægekommissioners og andre foreningers arbejde.
2.5. Former for kollektivt metodisk arbejde er pædagogiske råd, metoderåd, metodekommissioner, kreative grupper, pædagogiske værksteder, forsøgslaboratorier mv.
Pædagogisk Råd er organiseret som et permanent kollegialt organ til at diskutere og løse aktuelle problemer på alle områder ( akademisk arbejde, uddannelsesmæssig og ideologisk ledelse, uddannelsesaktiviteter, administrative, ekstrabudgettære, organisatoriske ledelse, innovation) uddannelsesinstitutionens aktiviteter. Det bestemmer mål, former og indhold, men samtidig den metodiske ydelse uddannelsesinstitution påvirker det pædagogiske råds beslutninger. Sammensætningen af det pædagogiske råd fastsættes årligt efter uddannelsesinstitutionens kendelse. Arbejdsgangen for det pædagogiske råd fastlægges af vedtægter om det pædagogiske råd, der er godkendt efter bekendtgørelse fra Undervisningsministeriet. Materialer om pædagogisk råds arbejde dokumenteres i pædagogisk råds referatbog og opbevares i uddannelsesinstitutionen i 10 år. Undervisningsrådets beslutninger er bindende for alle medlemmer af lærerstaben.
Kommissionens metode oprettes, når der er tre eller flere lærere (industriuddannelsesmestre) i et bestemt fag (erhverv) eller beslægtede fag (grupper af erhverv). Hvis der ikke er tilstrækkeligt lærerigt personale til at oprette en metodekommission på en uddannelsesinstitution, kan der oprettes klyngemetodiske kommissioner af lærere i relevante fag (professioner) fra flere uddannelsesinstitutioner. Om nødvendigt kan der oprettes tværfaglige (tværprofessionelle) metodiske kommissioner. Ledelse metodologiske kommissioner ledes af formænd valgt blandt uddannelsesinstitutionens mest erfarne og kvalificerede lærere. Forbindelse metodekommissioner, formænd godkendes af direktøren og formaliseres efter ordre fra uddannelsesinstitutionen. Uddannelsesinstitutionens ledere er medlemmer af metodologiske kommissioner efter profilen af deres undervisningsaktiviteter.
Møder i metodologiske kommissioner afholdes månedligt. Kommissionernes arbejdsplaner er integreret del planer for uddannelsesinstitutionens metodearbejde og udarbejdes for året. Materialer om metodologiske kommissioners arbejde er dokumenteret i protokoller, der afspejler beslutninger og anbefalinger om de drøftede spørgsmål. De overvejer følgende spørgsmål: analyse af kvaliteten af aktiviteterne for alle medlemmer af kommissionen, organisering og afvikling af emneuger, identifikation af innovative erfaringer, generalisering, udvikling og overførsel heraf. For at skabe betingelser for udvikling af faglige færdigheder hos lærere kan tilrettelæggelse af en generel diskussion af aktuelle problemer inden for pædagogik, didaktik, metodik, åbne lektioner, seminarer, workshops, forretningsspil, rundborde, videnskabelige og praktiske konferencer mv. afholdes inden for rammerne af metodologiske kommissioner.
Lærerværksteder– det er unikke forfattertimer, hvor lærere, mestre i deres håndværk, videregiver deres praktiske erfaringer til andre medlemmer af lærerstaben. En uddannelsesinstitution kan ansætte én, to mv. pædagogiske værksteder. Fra år til år kan disse workshops ændre sig: nye mestre vokser i teamet - muligheden for at skabe et nyt kreativt værksted opstår. Pædagogiske værksteder er skoler for gensidig vækst.
Kreative grupper er skabt til:
1.udvikling af en ny uddannelsesprogram dokumentation;
3.udvikling af testopgaver til kvalitetskontrol erhvervsuddannelse etc.
De mest presserende problemer for løsningen af, hvilke kreative grupper kan oprettes, omfatter følgende: metodisk støtte til uddannelsesprocessen; ; udvikling af studerendes tekniske kreativitet; udvikling af uddannelsesdokumentation. På baggrund af resultaterne af kreative gruppers arbejde udarbejdes rapporter, forslag og metodeanbefalinger, som høres på et møde mellem metodiske kommissioner, pædagogiske og metoderåd, hvor resultaterne af gruppens aktiviteter vurderes og træffes afgørelse. foretages om implementering af forslag og anbefalinger i undervisningspraksis.
Eksperimentelle laboratorier oprettes på grundlag af ethvert kontor for at starte noget forskning (innovativ). Derefter testes undersøgelsens resultater, og det samlede resultat bringes til diskussion på fakultetet. rådgivning (om den udførte forskning er effektiv, eller om den kan implementeres i hele uddannelsesinstitutionen).
Modernisering bemanding pædagogisk proces i en førskoleinstitution inden for rammerne af Federal State Educational Standard er rettet mod en konsekvent overgang fra den traditionelle uddannelsesproces til en aktivitetsbaseret, og spørgsmålet metodisk støtte i førskoleuddannelsesinstitutioner i dag er særligt relevant, da det er en integreret del af et samlet system efteruddannelse, et system til at øge lærerpersonalets faglige kompetence. Det påvirker i høj grad kvaliteten og effektiviteten af træning og uddannelse endelige resultater førskolearbejde, så vi betragter det som vigtig faktor ledelse af uddannelsesforløbet. Men i vores børnehave var der et reelt problem med utilstrækkelig effektivitet af ledelseshandlinger for at forbedre lærernes faglige kompetence. Lærernes passivitet, deres manglende interesse og utilstrækkelige aktivitet i arbejdet ved lærerråd, konsultationer og seminarer var væsentlige problemer. Og vi blev stillet over for spørgsmål: Hvordan kan vi sikre, at enhver lærer bliver en aktiv, interesseret deltager i den pædagogiske proces? Hvordan slipper man af med de enkelte læreres passivitet? Hvordan overfører man dem fra reproduktiv aktivitet til forskning? Konstant på jagt efter ikke-standardiserede tilgange til organisering af direkte metodologisk arbejde, optimale former og de mest effektive metoder til at træne undervisere, kom vi til den konklusion, at det er muligt at forbedre lærernes kreative aktivitet gennem ikke-traditionelle, interaktive metoder og former for at arbejde med dem. Mange store metodiske innovationer involverer brugen af interaktive metoder uddannelse.
Værdien af denne tilgang er, at den giver feedback, udveksling af meninger og danner positive relationer mellem medarbejderne. Kernen i disse former for arbejde med lærere er kollektive diskussioner, ræsonnementer og argumentation af konklusioner. Værdien af interaktive metoder er at opnå sådanne vigtige mål som:
1. Stimulering af interesse og motivation for selvuddannelse;
2. Forøgelse af aktivitetsniveau og uafhængighed;
3. Udvikling af færdigheder til analyse og refleksion af ens aktiviteter;
4. Udvikling af lysten til samarbejde og empati.
Et miljø i udvikling og at finde nye måder at implementere uddannelsesprocessen på gjorde det muligt at forene lærerne i et hold af ligesindede.
Vi bruger det også sammen med lærerstaben følgende formularer arbejder:
- Pædagogiske workshops, hvor målet er at udveksle lærernes erhvervserfaring med forskellige kvalifikationskategorier.
- Master Class; overførsel af deres erfaring af højt kvalificerede lærere.
- Konsultationer for unge lærere: Målet er hjælp til tilpasning og fortrolighed med arbejdssystemet, der sigter mod at forbedre den pædagogiske færdighed hos unge specialister og pædagoger, der har en pause i arbejdet.
- Metodisk forening. Formålet med det er; at øge lærernes faglige niveau.
- Seminarer - workshops, forretningsspil, gensidige screeninger, kreative rapporter, præsentationer.
I løbet af studieåret på førskoleuddannelsesinstitutionen gennemfører vi div shows – konkurrencer: forberedelse til det nye Akademi år, « Bedste hjørne sundhed”, udstilling af gruppefotoaviser “Ah, sommer”, “Det bedste hjørne om livssikkerhed” mv.
Alment benyttet forskellige former individuelt arbejde med lærere. Eksempelvis samtaler i starten og slutningen af året, besøg og analyse af klasser med henblik på assistance, pga. Metodetjenesten erstatter ikke funktionelt administrative organer. Vores arbejde bruger en af de moderne trends - mikro gruppearbejde. At samle lærerne i problemgrupper i en bestemt periode hjælper med at løse, måske små, men specifik opgave, dvs. V I dette tilfælde der er et afslag på at løse visse globale, abstrakte pædagogiske problemer til fordel for reelle vanskeligheder.
Når vi arbejder med lærere bruger vi også multimediepræsentationer - dette er en af moderne metoder arbejder med lærere, hjælper med at løse mange problemer, nemlig:
— muligheden for nøjagtig, tilgængelig og levende transmission af information
— samtidig brug af forskellige former for referenceinformation: lyd, videobilleder, tekstanimation,
— hurtig måde implementering informationsteknologier inden for alle typer og områder af førskoleuddannelsesinstitutioners pædagogiske arbejde.
Multimediepræsentationer danner således ikke kun lærernes informationskultur, men hjælper også med at forbedre kvaliteten af uddannelses- og ledelsesprocessen.
Aktiviteterne for lærere og specialister i vores børnehave er klart koordineret, der er skabt betingelser for faglig vækst. Vi har tætte kontakter med CIPCRO og CSO, på baggrund af hvilke over de seneste 4 år har mere end 80 % af vores lærere gennemført forskellige kurser avanceret uddannelse.
Og afslutningsvis er der én sandhed: “In forskellige epoker noget andet er altid kendt, fordi de handler anderledes” (I. F. Gerbard). Hver lærer i Zvezdochka børnehaven får en vanskelig, men løselig opgave - at "finde dig selv i tide." Metodetjenestens opgave er at skabe betingelser for en vellykket løsning af dette problem.
Typen af metodisk aktivitet er bæredygtige procedurer for planlægning, design, udvælgelse og brug af læremidler specifikt emne, bestemmer deres udvikling og forbedring. Om typerne af metodiske aktiviteter udført af lærere på, N.E. Erganova egenskaber:
Analyse af uddannelsesprogram dokumentation, metodiske komplekser;
Metodisk analyse af undervisningsmateriale;
Planlægning af et system af teoretiske og praktiske træningslektioner;
Modellering og design af præsentationsformer pædagogisk information ved lektionen;
At designe elevernes aktiviteter til form tekniske koncepter Og praktiske færdigheder;
Udvikling af undervisningsmetoder i faget;
Udvikling af typer og former for kontrol af faglig viden, færdigheder og evner;
Ledelse og vurdering af elevaktiviteter i klasseværelset;
Refleksion over egne aktiviteter, når man forbereder sig til en lektion, og når man analyserer dens resultater.
De vigtigste former for metodisk arbejde for en lærer på en erhvervsuddannelsesinstitution er vist i bilag 1.
Der er to komplementære former for metodisk arbejde i uddannelsesinstitutioner i erhvervsuddannelsessystemet - kollektivt og individuelt. Hver af dem har sit eget klart definerede funktionelle formål og klart udtrykte mål.
Kollektivt metodisk arbejde kommer først og fremmest til udtryk i den aktive deltagelse af medlemmer af lærerstaben i arbejdet i det pædagogiske råd - uddannelsesinstitutionens højeste organ. Kollektive typer af metodiske aktiviteter omfatter også deltagelse i metodologiske kommissioners arbejde, i instruktions- og metodemøder, pædagogiske læsninger, videnskabelige og praktiske konferencer, seminarer og workshops.
Det pædagogiske råd har i henhold til uddannelsesinstitutionens charter ret til at bestemme alle spørgsmål i skolens liv, men - i forhold til metodiske aktiviteter - er disse først og fremmest spørgsmål relateret til organiseringen af uddannelsen. behandle. Det endelige mål for alle lærerrådets aktiviteter er at øge væksten i undervisningsevner: og forbedre effektiviteten af undervisningsaktiviteter.
De problemstillinger, der behandles i sammenslutninger af lærere og mestre, som traditionelt kaldes metodologiske kommissioner, er også helliget det samme mål. Håndtering af private problemer relateret til udvikling specifik aktivitet mestre og lærere, den metodologiske kommission dækker hovedsageligt alle områder af sit arbejde:
1) undersøgelse og udvikling af pædagogisk og metodisk dokumentation;
2) forbedring af kvaliteten af pædagogisk arbejde;
H) forbedring af mestre og læreres pædagogiske kvalifikationer.
Den første retning dækker:
· undersøgelse af ny uddannelsesdokumentation og tilpasninger til den nuværende arbejdsprogram(Hvis det er nødvendigt);
· diskussion af lister over uddannelses- og produktionsarbejde efter erhverv;
· diskussion af tjeklister og kvalifikation virker;
· diskussion af pædagogisk og didaktisk støtte og pædagogisk og teknologisk dokumentation, evalueringskriterier for typisk arbejde, studerendes standarder osv.;
· drøftelse af detaljerede praktikforløb mv.
Den anden retning omfatter:
· Gennemførelse og analyse af åbne lektioner;
· organisering af gensidige besøg i klasser af medlemmer af kommissionen;
· udveksling af erfaringer (rapporter fra erfarne eksperter) af pædagogisk arbejde i gruppen;
· brainstorming individuelle retninger forbedring af processen med industriel uddannelse;
· gennemgang af pas af komplekst metodologisk udstyr til specialiserede og standardpædagogiske værksteder og klasseværelser;
· analyse af resultaterne af erhvervsuddannelse og udvikling af foranstaltninger til forbedring af dens kvalitet;
· diskussion af fremskridt med forberedelse og gennemførelse af endelige afsluttende eksamener etc.
Metodekommissionens tredje aktivitetsområde forfølger tilrettelæggelsen af systematisk forbedring af medlemmernes kvalifikationer. Det drejer sig om aktiviteter af denne art:
· anmeldelser af nye udgaver af pædagogisk og metodisk litteratur;
· diskussion af specifikke publikationer om emner innovative teknologier, måder at forbedre industriel uddannelse på, aktuelle problemer med forholdet mellem teori og praksis osv.;
· organisering af anmeldelser og konkurrencer af pædagogiske workshops, konkurrencer professionel ekspertise, udstillinger af rationaliseringsforslag fra ansatte og studerende, demonstrationer af teknisk kreativitet i grupper osv.;
· diskussion af abstracts og rapporter udarbejdet til pædagogisk læsning, konferencer for ingeniører og lærere osv.;
· lytte til anmeldelser af videnskabelig og teknisk information mv.
Metodisk arbejde i en uddannelsesinstitution er således et system af indbyrdes forbundne foranstaltninger, der sigter på at forbedre kvalifikationer og faglige færdigheder hos lærere og industrielle uddannelsesmestre, herunder styring af deres selvuddannelse, selvuddannelse og selvforbedring.
Også til formerne for kollektivt metodisk arbejde hos L.P. Ilyenko siger:
Arbejd med et enkelt metodisk emne;
Pædagogisk værksted;
Teoretiske seminarer (rapporter, meddelelser)
Tvister, diskussioner;
Metodiske uger;
Konkurrencer af pædagogisk ekspertise;
Kreative rapporter;
Forretningsspil, rollespil;
Diskussion af bedste undervisningspraksis
Tematisk lærerråd;
Pædagogisk oplæsning;
Udstillinger af avanceret undervisningserfaring;
Individuelt arbejde giver læreren mulighed for selvstændigt og objektivt at bestemme sit svage sider, planlæg arbejdet i henhold til din personlige tidsplan, overvåg og juster læringsprocessen hurtigt. Gruppeformer, der ikke er så mobile, dækker en meget større mængde viden og introducerer bedste praksis i en koncentreret form, bidrage til at samle lærerne i et team, finde optimale løsninger på pædagogiske problemer.
Individuelle formularer omfatter:
Selvuddannelse;
At studere dokumenter og materialer af professionel interesse;
Refleksion og analyse af egne aktiviteter;
Akkumulering og bearbejdning af materiale i discipliner (videnskaber) relateret til pædagogik: psykologi, valeologi, undervisningsmetoder;
Oprettelse af din egen mappe med præstationer (portefølje);
Oprettelse af en metodisk sparegris;
Udvikling egne midler sigtbarhed;
Arbejd med dit eget metodiske emne, som er interessant for læreren;
Udvikling af din egen diagnostiske materialer, overvågning af et specifikt emne;
Forberedelse af en tale i lærerrådet om problemet;
Deltagelse i klasser og fritidsaktiviteter med kolleger;
Personlige konsultationer;
Interview med administrationen;
Individuelt arbejde med en mentor (mentorordning);
Ydeevne individuelle opgaver under kontrol og støtte fra lederen af metodeforeningen.
Aktive former for organisering af metodisk arbejde omfatter:
1) diskussion. Formålet med diskussionen er at inddrage lytterne i en aktiv diskussion af problemet; identificere modsætninger mellem dagligdags ideer og videnskab; mestre anvendelsesfærdigheder teoretisk viden at analysere virkeligheden;
2) metodisk ring. Målet er at forbedre lærernes faglige viden og identificere generel lærdom. Implementeringsformen er gruppearbejde (opponenter, støttegrupper for opponenter og en analysegruppe). For eksempel involverer en metodologisk ring om emnet "Aktivering af elevernes kognitive aktivitet i klasseværelset" en konkurrence af følgende metodiske ideer:
· anvendelse af spilopgaver;
· brug aktive former uddannelse;
· organisering af gruppeinteraktion mellem studerende;
· øget rolle selvstændigt arbejde studerende i læringsprocessen mv.;
3) metodiske sammenkomster. Målet er at danne det korrekte synspunkt på en bestemt pædagogisk problemstilling; skabelse af gunstige psykologisk klima i denne gruppe af lyttere. Bedriftsform: rundt bord;
4) metodisk dialog. Målet er at diskutere et specifikt problem, udvikle en plan fælles aktion. Arrangementets form er et rundbordsbord. Metodisk dialog føres mellem leder og studerende eller mellem grupper af studerende om et specifikt problem;
5) business spil. Målet er at udvikle visse faglige færdigheder og pædagogiske teknologier;
6) træning. Målet er at udvikle visse faglige færdigheder og evner. Træning (engelsk) - en speciel træningsform, træning, kan være en uafhængig form for metodisk arbejde eller bruges som en metodisk teknik, når man gennemfører et seminar;
7) pædagogisk KVN. Denne form for metodisk arbejde er med til at aktivere eksisterende teoretisk viden, praktiske færdigheder og skabe et gunstigt psykologisk klima;
8) metodisk bro. Formålet med den metodiske bro er udveksling af avanceret pædagogisk erfaring, formidling af innovative teknologier til undervisning og uddannelse;
9) brainstorming. Dette er en af metodiske teknikker, fremme udviklingen af praktiske færdigheder, kreativitet og udviklingen af det korrekte synspunkt på visse spørgsmål pædagogisk teori og praksis. Denne teknik er praktisk at bruge, når man diskuterer metoder til at dække et bestemt emne, til at træffe beslutninger om et specifikt problem;
10) løsning pædagogiske opgaver. Målet er at blive bekendt med funktionerne i den pædagogiske proces, dens logik, arten af lærerens og elevernes aktiviteter og systemet for deres relationer. Udførelse af sådanne opgaver vil hjælpe dig med at lære at identificere det væsentlige og vigtigste fra de mange forskellige fænomener. Lærerens dygtighed kommer til udtryk i den måde, han analyserer, udforsker pædagogisk situation hvordan han på grundlag af en multilateral analyse formulerer målene og målene for sine egne aktiviteter;
11) metodologisk festival. Denne form for metodisk arbejde, der bruges af by-, distrikts- og skolelederes metodologer, antager et stort publikum, har til formål at udveksle erhvervserfaring, introducere nye pædagogiske ideer og metodiske fund. På festivalen stifter man bekendtskab med den bedste pædagogiske oplevelse, med ikke-standard lektioner der går ud over traditioner og almindeligt accepterede stereotyper. Under festivalen er der et panorama af metodiske opdagelser og ideer.
Metodisk arbejde i en erhvervsuddannelsesinstitution i al dens mangfoldighed af typer og former er således et system af indbyrdes forbundne foranstaltninger, der sigter mod at forbedre lærernes og erhvervsuddannelsesmestrenes kvalifikationer og faglige færdigheder, herunder styring af deres selvuddannelse, selvuddannelse og selvforbedring.
innovative økonomihøjskole lærer