"Ved godkendelse af proceduren for sikring af betingelser for tilgængelighed for handicappede af genstande og tjenester, der leveres inden for uddannelsesområdet, samt at give dem den nødvendige assistance"
Revision dateret 18/08/2016 - Gyldig fra 13/09/2016
Vis ændringer
DEN RUSSISKE FØDERATIONS MINISTERIE FOR UDDANNELSE OG VIDENSKAB
BESTILLE
dateret 9. november 2015 N 1309
VED GODKENDELSE AF PROCEDUREN FOR SIKRING AF BETINGELSER FOR TILGÆNGELIGHED FOR PERSONER MED FUNKTIONSHÆMMEDE AF OBJEKTER OG TJENESTER LEVERET PÅ UDDANNELSESOMRÅDET SAMT AT LEVERE DEM MED DEN NØDVENDIGE BISTAND.
1. Godkend, efter aftale med Ministeriet for Arbejdsmarked og Social Beskyttelse i Den Russiske Føderation, den vedlagte procedure for sikring af betingelser for tilgængelighed for handicappede af genstande og tjenester, der leveres inden for uddannelsesområdet, samt give dem den nødvendige bistand .
Minister
D.V. LIVANOV
1. Proceduren for sikring af vilkår for tilgængelighed for handicappede af genstande og ydelser, der ydes på uddannelsesområdet, samt for at give dem den nødvendige bistand, fastlægger reglerne for sikring af vilkår for tilgængelighed for handicappede af genstande (administrationsbygninger, f.eks. bygninger, strukturer og lokaler) (i det følgende benævnt objekter) under Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation, Forbundstjenesten for Tilsyn inden for Uddannelse og Videnskab, Forbundsagenturet for Ungdomsanliggender, regeringsorganer i den konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, der udøver offentlig administration på uddannelsesområdet, lokale regeringsorganer, der udøver ledelse på uddannelsesområdet (i det følgende benævnt organer) underordnede organer af organisationer, uanset deres organisatoriske og juridiske former (herefter benævnt organisationer) ; tjenester inden for uddannelse leveret af organer og organisationer i overensstemmelse med føderal lov dateret 27. juli 2010 N 210-FZ"Om tilrettelæggelsen af leveringen af statslige og kommunale tjenester" (Samlet lovgivning fra Den Russiske Føderation, 2010, N 31, Art. 4179; 2011, N 15, Art. 2038; N 27, Art. 3873, Art. 3880; N 29, Art. 4291; N 30, Art. 4587; N 49, Art. 7061; 2012, N 31, Art. 4322; 2013, N 14, Art. 1651; N 27, Art. 3477, Art. 3480; N 30, Art. 4084; N 51, Art. 6679; N 52, Art. 6952, Art. 6961, Art. 7009; 2014, N 26, Art. 3366; N 30, Art. 4264; 2015, N 1, art. 67, art. 72; N 29, art. 4342) (herefter benævnt tjenester på uddannelsesområdet), samt at give handicappede den nødvendige hjælp til at overvinde barrierer, der forhindrer dem i at modtage tjenester i marken uddannelse og brug af faciliteter på lige fod med andre personer. (som ændret ved bekendtgørelse fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 18.08.2016 N 1065)
2. Ledere af organer og organisationer, der leverer tjenester på uddannelsesområdet, organiserer inden for de fastlagte beføjelser instruktion eller træning af specialister, der arbejder med mennesker med handicap i spørgsmål vedrørende sikring af tilgængelighed af genstande og tjenester på uddannelsesområdet for mennesker med handicap. , under hensyntagen til deres vedvarende forstyrrelser af kropsfunktioner og livsbegrænsninger.
3. Lederne af organer og organisationer, der leverer tjenester på uddannelsesområdet, sikrer, at der skabes følgende betingelser for tilgængelighed af faciliteter for handicappede i overensstemmelse med de krav, der er fastsat i lovgivning og andre regulerende retsakter:
a) muligheden for uhindret ind- og udstigning af genstande;
b) evnen til selvstændigt at bevæge sig rundt i anlægget for at få adgang til det sted, hvor ydelsen leveres, herunder ved hjælp af facilitetsmedarbejdere, der leverer tjenester, hjælpe- og hjælpeteknologier samt en aftagelig kørestol;
c) evnen til at stige ind og ud af et køretøj, før man går ind i anlægget, herunder ved brug af kørestol og om nødvendigt med hjælp fra anlæggets medarbejdere;
d) akkompagnement af handicappede mennesker med vedvarende synshandicap og evnen til selvstændigt at bevæge sig rundt på anlæggets territorium;
e) at assistere en handicappet person ved ind- og udstigning af en facilitet, informere en handicappet om tilgængelige offentlige transportruter;
f) korrekt placering af informationsmedier, der er nødvendige for at sikre uhindret adgang for handicappede til faciliteter og tjenester, under hensyntagen til deres livsbegrænsninger, herunder kopiering af audio- og visuel information, der er nødvendig for at modtage tjenester, samt inskriptioner, skilte og anden tekst og grafik information med tegn, lavet i hævet punktskrift og på en kontrasterende baggrund;
g) at sikre adgang til faciliteten, hvor der ydes tjenester for en førerhund, hvis der er et dokument, der bekræfter dens særlige træning, udstedt i den form og på den måde, der er godkendt efter ordre fra Den Russiske Føderations ministerium for arbejde og social beskyttelse dateret juni 22, 2015 N 386n (registreret Justitsministerium i Den Russiske Føderation 21. juli 2015, registrering N 38115).
4. Lederne af organer og organisationer, der leverer ydelser på uddannelsesområdet, sikrer, at der skabes følgende betingelser for tilgængeligheden af ydelser for handicappede i overensstemmelse med de krav, der er fastsat i lovgivning og andre regulerende retsakter:
a) tilstedeværelsen ved indgangen til anlægget af et skilt med navnet på organisationen, organisationens arbejdsplan, byggeplanen, lavet i præget punktskrift og på en kontrasterende baggrund;
b) at give handicappede den nødvendige bistand til i en form, som er tilgængelig for dem, at modtage information om reglerne for levering af tjenesteydelser, herunder om udarbejdelse af dokumenter, der er nødvendige for at modtage tjenesten, og om deres udførelse af andre handlinger, der er nødvendige for at modtage tjenesten;
c) tilrådighedsstillelse til personer med hørehandicap, om nødvendigt, af tjenester, der anvender russisk tegnsprog, herunder sikring af adgang til faciliteterne for en tegnsprogstolk eller en tyfontolk;
d) tilstedeværelse i et af lokalerne beregnet til afholdelse af offentlige arrangementer, induktionssløjfer og lydforstærkende udstyr;
e) tilpasning af den officielle hjemmeside for det organ og den organisation, der leverer tjenester inden for uddannelsesområdet for personer med synshandicap (nedsat syn);
f) at sikre, at en organisation, der leverer tjenester inden for uddannelsesområdet, leverer vejledertjenester på grundlag af en passende anbefaling i indgåelsen af en psykologisk, medicinsk og pædagogisk kommission eller et individuelt rehabiliteringsprogram for en handicappet person;
g) tilvejebringelse af gratis lærebøger og læremidler, anden undervisningslitteratur samt særlige tekniske læremidler til kollektiv og individuel brug;
h) at ansatte i organer og organisationer, der leverer tjenester på uddannelsesområdet, yder anden bistand, der er nødvendig for handicappede til at overvinde barrierer, der forhindrer dem i at modtage tjenester på uddannelsesområdet og bruge faciliteter på lige fod med andre personer;
i) betingelser for tilgængelighed af tjenester inden for uddannelsesområdet for mennesker med handicap, forudsat:
5. Organer og organisationer, der leverer ydelser inden for uddannelsesområdet, træffer foranstaltninger for at sikre design, konstruktion og accept fra 1. juli 2016 af nyligt idriftsatte faciliteter, samt dem, der har gennemgået større reparationer, ombygning, modernisering af faciliteter, hvori tjenester leveres, og også for at sikre køb fra 1. juli 2016 af køretøjer til at betjene befolkningen i overensstemmelse med kravene til deres tilgængelighed for mennesker med handicap etableret Artikel 15 Føderal lov af 24. november 1995 N 181-FZ "Om social beskyttelse af handicappede i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 1995, N 48, Art. 4563; 1998, N 31, Art. 3803; 1999, N 2, Art. 232; N 29, Art. 3693; 2001, N 24, Art. 2410; N 33, Art. 3426; N 53, Art. 5024; 2002, N 1, Art. 2; N 22 , artikel 2026, 2003, nr. 2, artikel 167, nr. 43, artikel 4108, 2004, nr. 35, artikel 3607, 2005, nr. 1, artikel 25, 2006, nr. 1, artikel 10, 2007, nr. 43, art. 5084; N 49, art. 6070; 2008, N 9, art. 817; N 29, art. 3410; N 30, art. 3616; N 52, art. 6224; 2009, N 18, Art. 2152; N 30 , Art. 3739; 2010, N 50, Art. 6609; 2011, N 27, Art. 3880; N 30, Art. 4596; N 45, Art. 6329; N 47, Art. 6608; N 49, artikel 7033; 2012, N 29, artikel 3990; N 30, artikel 4175; N 53, artikel 7621; 2013, N 8, artikel 717; N 19, artikel 2331; N 27, artikel 34475, artikel, Art. 3477; N 48, Art. 6160; N 52, Art. 6986; 2014, N 26, Art. 3406; N 30, Art. 4268; N 49, Art. 6928; 2015, N 14, Art. 2008; N 27, art. 3967), samt de fastsatte normer og regler paragraf 41 liste over nationale standarder og adfærdskodekser (dele af sådanne standarder og adfærdskodekser), som et resultat af, på obligatorisk basis, overholdelse af kravene i den føderale lov "Tekniske forskrifter om sikkerhed for bygninger og konstruktioner", godkendt ved dekret fra Den Russiske Føderations regering af 26. december 2014 N 1521, er sikret (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2015, nr. 2, art. 465).
6. Organer og organisationer, der leverer ydelser på uddannelsesområdet i faciliteter, der er lejet til levering af ydelser, som ikke kan tilpasses fuldt ud til handicappedes behov, træffer foranstaltninger til at indgå yderligere aftaler med udlejeren eller til at medtage i udkastet til lejeaftaler betingelser for, at ejeren af anlægget opfylder kravene til sikring af tilgængelighedsforhold for handicappede på denne facilitet.
7. Organer og organisationer, der leverer tjenester inden for uddannelsesområdet, gennemfører med henblik på at fastlægge foranstaltninger til gradvist at øge tilgængelighedsniveauet for genstande og tjenester, der leveres til mennesker med handicap, en undersøgelse af disse genstande og tjenester, der leveres, baseret på resultaterne af hvor der udfærdiges et tilgængelighedspas for personer med handicap af objektet og ydelserne (herefter henholdsvis - inspektion og certificering, Tilgængelighedspas).
8. Tilgængelighedspasset indeholder følgende sektioner:
a) en kort beskrivelse af anlægget og de tjenester, der leveres der;
b) vurdering af overensstemmelsen af faciliteternes tilgængelighedsniveau for handicappede og eksisterende mangler ved at sikre betingelserne for dens tilgængelighed for handicappede ved hjælp af indikatorerne i punkt 11 i denne procedure;
c) vurdering af, om tilgængelighedsniveauet for handicappede overholder de leverede tjenester og de eksisterende mangler ved at sikre betingelserne for deres tilgængelighed for handicappede ved hjælp af indikatorerne i punkt 12 i denne procedure;
d) ledelsesbeslutninger om timingen og omfanget af det nødvendige arbejde for at bringe anlægget og proceduren for levering af tjenester på det i overensstemmelse med kravene i lovgivningen i Den Russiske Føderation.
9. For at udføre undersøgelsen og certificeringen nedsætter en administrativ handling fra det organ eller den organisation, der leverer tjenester på uddannelsesområdet, en kommission til at udføre undersøgelsen og certificeringen af genstanden og de tjenester, der leveres på den (i det følgende benævnt Kommissionen ), godkender dens sammensætning, tidsplanen for gennemførelse af undersøgelsen og certificeringen og organiserer også Kommissionens arbejde.
10. Kommissionen omfatter (efter aftale) repræsentanter for offentlige sammenslutninger af handicappede, der opererer på området for den bygd, kommunedistrikt, bydistrikt, hvor den facilitet, hvor undersøgelsen og certificeringen er planlagt, er placeret.
11. Vurderingen af tilgængelighedsniveauet for genstande for handicappede udføres ved hjælp af følgende indikatorer for tilgængelighed for personer med handicap af genstande og tjenester, der leveres på uddannelsesområdet:
a) andelen af faciliteter (bygninger, lokaler), der er taget i brug siden 1. juli 2016, hvor der tilbydes tjenester på uddannelsesområdet, samt køretøjer, der bruges til at transportere handicappede, og som fuldt ud overholder tilgængelighedskravene for handicappede, fra det samlede antal nye idriftsatte faciliteter og køretøjer, der anvendes til transport af handicappede;
b) andelen af eksisterende faciliteter, der som følge af større reparationer, ombygning og modernisering udført efter 1. juli 2016 fuldt ud opfylder kravene til tilgængelighed af faciliteter og tjenester for handicappede, ud af det samlede antal faciliteter der har gennemgået større reparationer, genopbygning og modernisering;
c) andelen af eksisterende faciliteter, hvor handicappede før større reparationer eller ombygning har adgang til det sted, hvor tjenesterne leveres, levering af nødvendige tjenester på afstand og, når det er muligt, levering af nødvendige tjenester på bopælsstedet af den handicappede, fra det samlede antal faciliteter, hvor det i øjeblikket ikke er muligt fuldt ud at sikre tilgængelighed under hensyntagen til behovene hos personer med handicap;
d) andelen af faciliteter, der giver betingelser for individuel mobilitet for handicappede og mulighed for, at de kan bevæge sig selvstændigt rundt i anlægget, ud af det samlede antal faciliteter, der yder service til handicappede, herunder dem, der har:
dedikeret parkering for handicappede køretøjer;
aftagelige kørestole;
tilpassede elevatorer;
løfteplatforme (ramper);
skydedøre;
tilgængelige indgangsgrupper;
tilgængelige sanitære og hygiejniske faciliteter;
tilstrækkelig bredde af døråbninger i vægge, trapper, platforme fra det samlede antal faciliteter, hvor undervisningsydelser leveres til mennesker med handicap;
e) andelen af genstande med den korrekte placering af udstyr og informationsmedier, der er nødvendige for at sikre uhindret adgang til genstande (tjenestesteder) under hensyntagen til en handicappets handicap samt påskrifter, skilte og anden tekst og grafisk information lavet i præget punkteret blindeskrift og mod en kontrasterende baggrund, fra det samlede antal faciliteter, hvor der ydes undervisning til mennesker med handicap;
f) andelen af faciliteter på uddannelsesområdet, der har godkendt tilgængelighedspas, af det samlede antal faciliteter, hvor der ydes service på uddannelsesområdet.
12. Vurderingen af tilgængelighedsniveauet for ydelser for handicappede vurderes ved hjælp af følgende indikatorer for tilgængelighed for handicappede af genstande og ydelser, der leveres på uddannelsesområdet:
a) andelen af faciliteter, hvor et af lokalerne, der er beregnet til afholdelse af offentlige arrangementer, er udstyret med en sløjfe og lydforstærkningsudstyr, ud af det samlede antal faciliteter, hvor der ydes undervisning til mennesker med handicap
b) andelen af tjenester på uddannelsesområdet, der ydes ved brug af russisk tegnsprog, optagelsen af en tegnsprogstolk og en tegnsprogstolk fra det samlede antal tjenester, der ydes inden for uddannelsesområdet;
c) andelen af ansatte i organer og organisationer, der leverer tjenester inden for uddannelsesområdet, som har gennemgået undervisning eller træning i at arbejde med mennesker med handicap om spørgsmål i forbindelse med sikring af tilgængelighed til genstande og tjenester på uddannelsesområdet for mennesker med handicap i overensstemmelse med med lovgivningen i Den Russiske Føderation og lovgivningen i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, fra det samlede antal ansatte i organer og organisationer, der leverer tjenester inden for uddannelse;
d) andelen af ydelser på uddannelsesområdet, der ydes til personer med handicap ledsaget af en assistent, af det samlede antal ydelser, der ydes på uddannelsesområdet;
e) andelen af ydelser på uddannelsesområdet til personer med handicap ledsaget af en vejleder af det samlede antal ydelser på uddannelsesområdet;
f) andelen af lærerpersonale fra førskoleuddannelsesorganisationer og almene uddannelsesorganisationer med uddannelse og (eller) kvalifikationer, der giver dem mulighed for at gennemføre træning i tilpassede almene grunduddannelsesprogrammer, fra det samlede antal lærerpersonale i førskolepædagogiske organisationer og almen uddannelse organisationer;
g) andelen af handicappede børn i alderen 5 til 18 år, der modtager supplerende uddannelse, af det samlede antal handicappede børn i denne alder;
h) andelen af handicappede børn i alderen 1,5 til 7 år, der er tilmeldt førskoleundervisning, ud af det samlede antal handicappede børn i denne alder;
i) andelen af handicappede børn, for hvem der er skabt betingelser for at modtage en almen uddannelse af høj kvalitet, ud af det samlede antal handicappede børn i skolealderen;
j) andelen af organer og organisationer, der leverer tjenester inden for uddannelsesområdet, hvis officielle hjemmeside er tilpasset personer med synshandicap (svagt syn).
13. Baseret på resultaterne af inspektionen af anlægget og de tjenester, der leveres på det, udvikler Kommissionen til optagelse i tilgængelighedspasset (under hensyntagen til bestemmelserne om sikring af "rimelig indkvartering" Konvention om rettigheder for personer med handicap dateret 13. december 2006 (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation 2013, nr. 6, art. 468) forslag til at træffe ledelsesbeslutninger, herunder:
at skabe (under hensyntagen til handicappedes behov) betingelser for tilgængelighed af det eksisterende anlæg og ydelser leveret iht. del 4 Artikel 15 i den føderale lov af 24. november 1995 N 181-FZ "Om social beskyttelse af handicappede i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 1995, N 48, Art. 4563; 1998, N 31, Art. 3803; 1999, N 2, Art. 232; N 29, Art. 3693; 2001, N 24, Art. 2410; N 33, Art. 3426; N 53, Art. 5024; 2002, N 1, Art. 2; N 22, Art. 2026; 2003, N 2, Art. 167; N 43, Art. 4108; 2004, N 35, Art. 3607; 2005, N 1, Art. 25; 2006, N 1, Art. 10; 2007, N 43, Art. 5084; N 49, Art. 6070; 2008, N 9, Art. 817; N 29, Art. 3410; N 30, Art. 3616; N 52, Art. 6224,; 2009 N 18, Art. 2152; N 30, Art. 3739; 2010, N 50, Art. 6609; 2011, N 27, Art. 3880; N 30, Art. 4596; N 45, Art. 6329; N 47, Art. 6608, N 49, Art. 7033, 2012, N 29, Art. 3990, N 30, Art. 4175, N 53, Art. 7621, 2013, N 8, Art. 717, N 19, Art. 2331; 27, art. 3460, art. 3475, art. 3477; N 48, art. 6160; N 52, art. 6986; 2014, N 26, art. 3406; N 30, art. 4268; N 49, art. 6928 2015, N 14, art. 2008, nr. 27, artikel 3967), hvis det er umuligt fuldt ud at tilpasse anlægget under hensyntagen til behovene hos mennesker med handicap før dets genopbygning eller større eftersyn;
at fastlægge de foranstaltninger, der tages i betragtning i anlæggets udviklingsplaner, i estimaterne af dets kapital og nuværende reparationer, genopbygning, modernisering, i tidsplanerne for genudrustning af anlægget og indkøb af nyt udstyr for at øge niveauet af dets tilgængelighed og betingelser for levering af tjenester på det under hensyntagen til handicappedes behov;
at medtage i de tekniske specifikationer for udvikling af design og skøn dokumentation for projektering, konstruktion, indretning af nyidriftsatte faciliteter, hvor der ydes service på uddannelsesområdet, betingelser, der sikrer deres fulde overensstemmelse med tilgængelighedskravene til faciliteter for personer med handicap fra 1. juli 2016 i år.
14. Organisationens tilgængelighedspas, udviklet af Kommissionen, godkendes af organisationens leder og indsendes inden for 10 arbejdsdage efter godkendelse:
af kommunale organisationer - til det lokale regeringsorgan, på hvis område de udfører aktiviteter;
statslige organisationer under jurisdiktionen af de statslige myndigheder i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, der udøver offentlig administration på uddannelsesområdet - til de statslige myndigheder i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, der udøver offentlig administration på uddannelsesområdet;
forbundsstatsorganisationer - til forbundsstatsorganer, der udfører funktionerne som grundlæggeren af disse organisationer.
Myndighedens tilgængelighedspas godkendes af myndighedschefen.
15. I tilfælde af levering af en service i et lejet område (bygning) eller ved brug af et lejet køretøj, omfatter Kommissionen en repræsentant for ejeren af den lejede lokalitet (bygning) eller køretøj, og i forslag til forbedring af tilgængelighedsniveauet for anlægget, dennes forslag, som udspringer af ejerens ansvar, tages i betragtning sikre vilkår for tilgængelighed for handicappede af genstande og ydelser iht. del 4 Artikel 15 i den føderale lov af 24. november 1995 N 181-FZ "Om social beskyttelse af handicappede i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 1995, N 48, Art. 4563; 1998, N 31, Art. 3803; 1999, N 2, Art. 232; N 29, Art. 3693; 2001, N 24, Art. 2410; N 33, Art. 3426; N 53, Art. 5024; 2002, N 1, Art. 2; N 22, Art. 2026; 2003, N 2, Art. 167; N 43, Art. 4108; 2004, N 35, Art. 3607; 2005, N 1, Art. 25; 2006, N 1, Art. 10; 2007, N 43, Art. 5084; N 49, Art. 6070; 2008, N 9, Art. 817; N 29, Art. 3410; N 30, Art. 3616; N 52, Art. 6224,; 2009 N 18, Art. 2152; N 30, Art. 3739; 2010, N 50, Art. 6609; 2011, N 27, Art. 3880; N 30, Art. 4596; N 45, Art. 6329; N 47, Art. 6608, N 49, Art. 7033, 2012, N 29, Art. 3990, N 30, Art. 4175, N 53, Art. 7621, 2013, N 8, Art. 717, N 19, Art. 2331; 27, art. 3460, art. 3475, art. 3477; N 48, art. 6160; N 52, art. 6986; 2014, N 26, art. 3406; N 30, art. 4268; N 49, art. 6928 2015, N 14, art. 2008, nr. 27, artikel 3967).
16. Organer og organisationer, der leverer tjenester inden for uddannelsesområdet, udvikler og godkender handlingsplaner (i det følgende benævnt "tilgængelighedspas") under anvendelse af de indikatorer, der er fastsat i punkt 11 og 12 i denne procedure, samt på grundlag af de indsendte tilgængelighedspas. vejkort”) for at øge værdierne af tilgængelighedsindikatorer for handicapfaciliteter og -tjenester i overensstemmelse med Regler udvikling af føderale udøvende myndigheder, udøvende myndigheder i konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, lokale regeringsorganer af foranstaltninger til at øge værdierne af tilgængelighedsindikatorer for mennesker med handicap og tjenester i etablerede aktivitetsområder, godkendt ved dekret fra regeringen for Den Russiske Føderation af 17. juni 2015 N 599 (Den Russiske Føderations lovsamling, 2015, nr. 26, art. 3894).
17. "Køreplaner" udviklet og godkendt af Federal Service for Supervision in Education and Science og Federal Agency for Youth Affairs indsendes til Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation.
Fremtiden afhænger af dig!
Område: Kaluga-regionen
Lokalitet: Obninsk
Grundlæggelsesår: 1985
Antal elever: mere end 100.000 årligt
Seneste diskussioner
Historien om udviklingen af alle dyrearter viser et eksempel på, hvordan ændringer i levevilkårene på Jorden eller i en bestemt region førte til ændringer i dyr og til fremkomsten af nye arter, der er i stand til at overleve i en ændret verden. Desuden, jo mere tilpasset dyret var til forandringer, jo mere levedygtigt viste det sig at være. Mennesket er en del af naturen. Og evnen til at klare ændrede levevilkår bestemmer også ens robusthed.
Så meget har ændret sig i de senere år: Socialismen er vendt tilbage til den kapitalistiske livsstil; Internettet er kommet ind i næsten enhver families liv, alle har den bredeste adgang til enhver information, der er lagt på internettet, og antallet af digitaliserede dokumenter og bøger stiger mange gange hver dag. Men på trods af dette er skoleuddannelsessystemet forblevet det samme: læreren - som den vigtigste kilde til viden i lektionen, lærebogen - en svag afspejling af, hvad moderne videnskab har på dette område - som en guide i sekvensen af studier det grundlæggende i denne videnskab, studerende som trænede lyttere. I den nuværende situation viste hvert af disse "elementer" sig at være funktionelt uegnet. En lærer kan ikke konkurrere i dybden og bredden af viden med en computer, som er klar til at tilbyde hundreder og tusinder af de nyeste videnskabelige og populære artikler om ethvert problem, der interesserer dig, samt videoer, træninger osv. Desuden bliver lærebogen forældet med stormskridt. Især inden for kemi, biologi og informationsteknologi.
Hvad adskiller et begavet barn fra almindelige børn?
Demonstration af egen aktivitet, evne til at tage ansvar;
- Besiddelse af selvudviklingsmekanismer;
- Evne til høj koncentration;
- Systemtænkning, evnen til at opbygge forbindelser mellem eksisterende viden, aktivitetsmetoder og ny viden;
- Passion og hårdt arbejde.
Mærkeligt nok er det de sidste to egenskaber, der viser sig at være afgørende; det er ikke for ingenting, at der er et ordsprog "Talent er 99 procent af arbejdet og en procent held." Hvis vi analyserer dygtige videnskabsmænd, blev kun en lille del af dem anerkendt som begavede børn i barndommen. For det meste taler vi om passion - for kemi, fysik, biologi, nogle gange ikke for faget selv, men for den person, der underviste i dette fag. Og endnu en funktion: sådan en lys hobby forekom oftere uden for skolens vægge, i systemet med yderligere uddannelse.Lærere og eksperter fra Small Academy of Sciences holder fast i den holdning, at hvert sundt barn er potentielt begavet, og lærernes opgave er at "fange", "antænde", "give en drøm" og give "værktøjerne" til talentfuld tænkning at indse det.
Når vi taler om talenttænkningens "værktøjer", taler vi om de såkaldte "fremtidens færdigheder", nøglekompetencer, efter at have mestret det, et barn kan tænke, som en talentfuld person tænker. Så for eksempel hævder psykologer, at hvis en person har udarbejdet mindst 100 mentale kort i henhold til alle reglerne, så opstår der et eller andet "vendepunkt" i tænkningen, det bliver systemisk, dybt, associativt. Den samme effekt kan observeres, når man mestrer eidetikteknologierne (fantasifuld tænkning). I klasser for at udvikle kreative evner, rekonstruerede gymnasieelever, der ikke huskede mere end 12 tal eller figurer i den første lektion, efter tre måneders klasser, sekvenser af 100 tal og placeringen af mere end 50 figurer. Set fra almindelig psykologi er dette et helt ekstraordinært resultat, et af tegnene på talent.
Moderne pædagogik har i sit arsenal så mange teknologier til personlig udvikling, at det med deres dygtige brug er muligt gentagne gange at øge antallet af børn, hvis talenter vil blive afsløret. At undervise og opdrage et talentfuldt barn inden for en skoles mure, netop fordi han, som ingen anden, ikke accepterer skabeloner og er følsom over for opfattelsen af nye ting, er svært. Oftere finder et sådant barn "ly" i uformelle foreninger.
I denne forstand blev systemet med videnskabelige selskaber for studerende, som opstod i tresserne af det 20. århundrede, en model for, hvad vores uddannelse kunne være for på den ene side at støtte og udvikle talentfulde børn, skabe for de med forskellige “gaver” et helt unikt, bygget til dem miljø, for at give mulighed for at realisere sig selv i socialt betydningsfulde aktiviteter, i et fællesskab af ligesindede voksne og børn. På den anden side er videnskabelige sammenslutninger af studerende, hvis grundlag er passionerede lærere og forskere, samtidig et sted, hvor "potentielle" talenter, hvis evner var skjulte, "finder" sig selv.
Endnu en vigtig detalje.I videnskabelige foreninger af studerende arbejder både talentfulde børn og "almindelige" børn fuldstændig på lige fod, uden at fremhæve: det er et talent, og det er et gennemsnitligt talent. Denne tilgang er psykologisk meget korrekt. Et talentfuldt barn har ikke en konstant frygt for, at han vil gøre noget forkert og vil ikke længere blive betragtet som noget særligt. Her bliver han behandlet "jævnt", med respekt for det udførte arbejde, og ikke for "potentielle muligheder". Evnen til at arbejde på 99 procent, som bliver grundlaget for succes, er fastlagt i ikke-statslige uddannelsesinstitutioner. Her implementeres det første princip - manifestationen af ens egen aktivitet, viljen til at tage ansvar, da man for at udføre forskningsarbejde er nødt til at identificere et problem (socialt eller teknisk), finde måder at løse det og få et resultat.
Videnskabelige sammenslutninger af studerende er i stand til at tilfredsstille børns høje aktivitet (kognitiv, personlig manifestation), give dem en bred vifte af retninger og typer af aktiviteter samt valgfrihed; lære at planlægge arbejdet, finde optimale løsninger (herunder f.eks. at give TRIZ teknologier). Det er her, børn har ret til at lave fejl, til at ændre aktiviteter flere gange, til at stoppe op og tænke på sig selv og på livet.
Naturligvis kun højt kvalificerede lærere, der brænder for deres arbejde, hvoraf de fleste også er forskere, og derfor forstår børns behov, som forstår at støtte og om nødvendigt beskytte deres "ejendommelighed", unikke tankegang, manifestation i samfundet.
I skolerne er hovedvægten lagt på overførsel af viden. I enhver lærebog vil vi finde en beskrivelse af, hvad der skete før. Selv en lærebog i moderne historie undersøger begivenheder, der ikke fandt sted i dag, men for nogen tid siden. Eleven er ikke deltager i aktuelle begivenheder, er ikke personligt ansvarlig for, hvad der sker nu, og kan ikke påvirke, hvad der vil ske i den nærmeste fremtid. Hvis vi overvejer den studerendes position, dominerer passive former klart - "tag" det, der er givet, undervis i det, der kræves. Din mening er velkommen i essayet som et obligatorisk formelt element, fordi intet afhænger af denne udtalelse.
Elevens position kan vurderes som afhængig, med elementer af frihed. For at kompensere for den manglende frihed og aktivitet, og for begavede børn er disse parametre nøgleord, er det muligt i videst muligt omfang i videnskabelige sammenslutninger af studerende. Det vigtigste er, at barnet selv vælger, om det vil studere astronomi eller litteraturkritik, han bestemmer og bestemmer med hvilken af de foreslåede lærere, han vil samarbejde. Arbejdet forudsætter i første omgang, at den studerende, efter at have studeret om et valgt emne, hvad der tidligere er blevet gjort af andre forskere, sammen med sin mentor studerer, hvordan dette fænomen (socialt, fysisk eller andet) viser sig nu, gør antagelser, fremsætter hypoteser - hvor meget mere, som ikke er i skolen! Og så videre indtil slutningen, hvor arbejdet er afsluttet, hypoteser testes, konklusioner og antagelser er lavet, anbefalinger til, hvordan man kan bruge de opnåede resultater, og refleksion over egne aktiviteter.
Der er en hel kæde af meget vigtige punkter her:
Selvstændigt valg af retning og videnskabelig vejleder;
At vælge et faktisk problem, hvis løsning vil bestemme forbedringen af noget i verden omkring os;
Aktiv, bevidst (fordi det er nødvendigt at løse et vigtigt problem!) undersøgelse af vis viden erhvervet af andre, søg efter sin egen vej;
Planlægning af dine aktiviteter, optimering, systematisk analyse af de opnåede resultater;
Refleksiv analyse af ens aktiviteter, måder at opnå mål på, effektivitet;
Planlægning af yderligere arbejde baseret på de opnåede resultater, de beherskede aktivitetsmetoder og den opnåede forskningserfaring.
I skolen er der pædagogiske opgaver, og kun elevens personlige succes - karakteren - afhænger af, om du løser dem eller ej. For et begavet barn er vurdering som sådan i de fleste tilfælde ikke vigtig; han arbejder "for ideen." I forskningsarbejde er opnåelse af et mål (for eksempel udvikling af filtre til vandrensning, genoprettelse af navnene på flodbifloder, bestemmelse af indflydelsen af farvedesignet på en skole på synet osv.) i første omgang vigtigt ikke kun for forskeren selv, men også for andre mennesker, derfor er en sådan aktivitet den mest attraktive for ham.
Et andet træk ved videnskabelige selskabers arbejde - teaminteraktion - kan hjælpe begavede børn. Et videnskabeligt samfund af studerende eller et lille videnskabsakademi er en særlig type offentlig børneorganisation, hvis hovedmål er at introducere børn til videnskabeligt forskningsarbejde, involvere dem i videnskabelige skoler og fokusere på de videnskabelige værdier. fællesskab. Der er i starten højere moralske kriterier og krav til dedikation, uafhængighed og aktivitet. Ønsket om at gøre noget anderledes end accepteret medfører ikke afvisning, men accepteres som naturligt. I et fællesskab af entusiastiske børn og voksne er det svært at blive et "sort får", da alle her er forskellige, og denne funktion hilses velkommen.
Medlemmer af det videnskabelige samfund af studerende er forenet af traditioner, ritualer, visse former for samarbejde, fælles mål og perspektiver. Alle disse egenskaber er iboende i teamet. Det er netop, hvad organisationer er ved at blive, som har beskæftiget sig med forskningsarbejde med skolebørn i mange år. Sådanne foreninger omfatter Young Astronomers Club of Krasnoturinsk, videnskabelige foreninger af studerende i Chelyabinsk, Krasnodar, Murmansk, Ufas Lille Videnskabsakademi, Chernogolovka. Begavede børn er velkomne her, ligesom alle andre, også dem, hvis talenter vi kan være med til at opdage og udvikle.
De studerendes stilling i videnskabelige foreninger har en klar bias mod aktivitet og frihed. Desuden, uanset hvilken slags lærer der er på skolen, hvilke elementer han introducerer i undervisningen, tvinger systemet dig selv til at være inden for visse grænser. Og omvendt, i videnskabelige foreninger er selv en nybegynderlærer eller universitetsrepræsentant "dømt" til samskabelse med børn, da der for hvert emne for videnskabelig forskning ikke er noget kendt resultat på forhånd. Læreren kan kun vise forskningsalgoritmen og derefter sammen med barnet modtage ny viden, som endnu ikke er beskrevet i nogen lærebog, er relevant på nuværende tidspunkt og løser de næste års problemer. Eleven er allerede involveret i at løse reelle problemer i dag og i at bygge fundamentet for morgendagen.
Det personlige potentiale for et begavet barn er per definition ret højt: Som et resultat af selvudvikling og optimalt mestrede selvforbedringsteknologier besidder han en stor mængde viden og måder at transformere og anvende den på.
Tilstedeværelsen af grundlæggende viden bestemmer niveauet af mulig social aktivitet, men er ikke den eneste og nødvendige betingelse for, at viden vil være rettet mod at løse menneskehedens "globale problemer", hvorfor dets niveau kun afspejler den potentielle evne et individ til at yde et bidrag til udviklingen af videnskab, kultur, sociale politiske strukturer i samfundet. De studerendes videnskabelige fællesskaber kan betragtes som et rum, og forskningsaktiviteter som en måde til social realisering af talentfulde børns indre potentiale.
Lad os overveje typerne af forskningsaktiviteter. Først - uddannelses- og forskningsaktiviteter. Målet er at introducere barnet til intellektuel og kreativ aktivitet, vise forskningsalgoritmen, introducere strukturen af forskningsarbejde, videnskabelige metoder til forskning og analyse af de opnåede resultater. Det vigtigste er, at barnet ”fyrer op”, så der opstår en indre motivation for at deltage i forskningsaktiviteter. På dette første stadium er alle aktiviteter rettet mod barnet selv: mod dets forbedring gennem forskningsarbejde, gennem løsning af nye modsætninger. Og nyheden af de opnåede resultater i dette tilfælde er subjektiv: for den studerende er dette emne nyt, forskningsresultaterne er nye, enhver teknik bruges for første gang og så videre. Det bliver klart, at denne form for arbejde, som er meget vigtigt, især fra synspunktet om et barns indtræden i videnskaben, ligger i planen for at udvikle personligt potentiale. Det er denne fase, der kan tjene til at "afsløre" skjulte talenter eller til at bestemme anvendelsesområdet for allerede manifesteret talent. Det er grundlæggende vigtigt, at et begavet barn ikke er bange for fejl, der er ingen karakterer i ikke-statslige uddannelsesinstitutioner, du kan ændre typer aktiviteter, bruge de mest moderne teknikker, endda skabe dine egne.
Anden type - forskningsaktiviteter. En ung forsker sætter i første omgang et mål om at løse et specifikt socialt eller teknisk problem, som ikke har et færdigt "kontrol"-svar. Vægten ændrer sig: fra "at arbejde for at forbedre dig selv som individ" til "at bruge dit potentiale til at løse et vigtigt socialt (teknisk) problem." Barnet ser et problem, transformerer det til et forskningsmål, stiller opgaver, opstiller hypoteser, beslutter sig for forskningsmetoder, udfører det nødvendige arbejde, opnår resultater, analyserer og fortolker dem. Resultatet er opnåelse af ny viden, teoretisk og/eller praktisk betydningsfulde resultater. For begavede børn er aktiviteten et af hovedtrækkene, og det er en vigtig pædagogisk opgave at rette den mod samfundsmæssigt betydningsfulde forhold. Forskningsaktiviteterne er mangefacetterede og multifunktionelle, hvor der efterspørges mange kompetencer, herunder centrale, overfaglige. Det er netop det, der kan tiltrække et begavet barn, som er tilbøjelig til systematisk tænkning og dyb fordybelse i det valgte emne.
I øjeblikket er der truffet beslutning om obligatorisk indførelse af projekt- og forskningsaktiviteter i skolerne. Dette er en meget nødvendig, lovende og virkelig modig, innovativ løsning. Men "infrastrukturen" er slet ikke klar endnu: lærere er i massevis ikke klar til at påtage sig ledelsen af forskningsaktiviteter - forståeligt, fordi de aldrig selv har udført videnskabeligt arbejde; der er ingen forskningsbase - hverken teknisk eller metodisk; der er ingen love, der foreskriver muligheden for, at børn arbejder på forskningsinstitutter og videnskabsmænd, der arbejder i skoler; der er ingen kriterier for vurdering af aktiviteterne for lærere og skoler, der er involveret i tilrettelæggelsen af forskningsaktiviteter. Der mangler mange ting, men det vigtigste er gjort: Forsknings- og projektaktiviteter erklæres for at være en fuldgyldig del af skolens læseplan.
På et tidspunkt flyttede pionerorganisationen fra det supplerende uddannelsessystem til skolen. Et stort plus var den massive dækning af børn af denne socialt betydningsfulde bevægelse. Det hele sluttede, da den formelle side af livet for en amatørpionerorganisation fuldstændig overskyggede det levende arbejde.
Overførslen af børns videnskabelige foreninger til skolen er en utvivlsom fordel, men man skal huske på den meget formelle side, der kan "dræbe" enhver levende aktivitet. Et vigtigt problem opstår - hvordan sikres det, at videnskabelige foreninger efterspørges af samfundet, så de af dem opfattes som en ressource til træning af socialt aktive unge. Det er jo videnskabelige sammenslutninger af studerende, der giver mulighed for at "give tilbage", for at realisere personligt potentiale, vise deres sociale aktivitet, for eksempel udføre forskningsarbejde og løse et bestemt problem, mens aktiviteten er rettet mod den omgivende virkelighed .
For at tiltrække børn (begavede og potentielt begavede) til den brede massedeltagelse af lærere og uddannelsesinstitutioner i forskning og kreative aktiviteter, har Small Academy of Sciences "Intelligence of the Future" udviklet et omfattende program "Intellectual and Creative Potential of Russia" .
Første fase af uddannelsen er konkurrence-olympiade for elever i 1.-11. Målet med Olympiade-konkurrencer er masseinvolvering af børn i intellektuelle og kreative aktiviteter for at identificere deres interesser, tilbøjeligheder og foretrukne aktivitetsområder. Arbejdet kan afsluttes inden for en måned ved hjælp af yderligere litteratur og internetressourcer. Konsultationer med lærere er tilladt. Nogle af opgaverne er designet, så børn involverer deres forældre, interagerer med klassekammerater, udfører eksperimenter, lærer at fremsætte hypoteser og analyserer resultaterne. Programmets deltagere kan i løbet af flere år skifte konkurrencetyper – fra astronomi til filosofi, herunder olympiade i grundfag.Nogle konkurrencer er rettet mod at udvikle tværfaglige kompetencer, for eksempel "Intellectual and Creative Marathon", "Uma Chamber", "Contest of Opfindsomhed", "Intelligence Express".
Den anden fase er at udføre forskningsarbejde. De skolebørn, der har vist interesse for den intellektuelle og kreative profil, indgår i forskningsaktiviteter. Der er flere ansigt-til-ansigt konferencer for børn i forskellige aldre. For mellemskoleelever - konferencen "Step into Science". For gymnasieelever – russisk konference "Ungdom, videnskab, kultur". For bachelorer og unge kandidatstuderende – "Videnskabeligt potentiale - XXI". For nylig (7 år siden) dukkede et projekt for yngre skolebørn op - "Julefestival-konference". Deltagelse i konferencen involverer først en regional runde og derefter en russisk. Men hvis der ikke afholdes konferencer i byen, har hver studerende ret til at indsende sit arbejde direkte til organisationsudvalget for konkurrencen for den foreløbige korrespondancefase. I 27 år blev der afholdt konferencer årligt på trods af eventuelle eksterne forhindringer. Dette stimulerede og støttede ikke kun børnene, men også lærerpersonalet, da de begge konstant har kortsigtede og langsigtede udsigter - korrespondance og fuldtidsprojekter.
Alene i det akademiske år 2010-2011 deltog mere end 100.000 mennesker fra alle regioner i Rusland i programmet. Resultaterne af hvert barns deltagelse i konkurrencer overvåges gennem hele perioden for hans optagelse i programmet. De gemmes i en database, og et ratingsystem er i kraft: For hver præstation (projektdeltager, prisvinder, vinder osv.) tildeles ratingpoint, og når et givet antal point er nået, tildeles deltageren den næste spiltitel. Dette er naturligvis et ekstra eksternt incitament, der især i de tidlige faser bidrager til at arbejde regelmæssigt og fastholde interessen for kreative og forskningsmæssige aktiviteter. Når der vises interesse, afsløres en tilbøjelighed til en bestemt retning, eller endnu mere talent opdages, ydre stimuli toner i baggrunden. I deres anmeldelser skriver børnene dette:"Først deltog jeg i konkurrencen om at vinde, at modtage en præmie, for at glæde min mor, men nu vil jeg finde en original måde at løse det på, udvikle en opgave selv, involvere klassekammerater, udføre research."
Ved hvert fuldtidsprojekt, hvor studerende forsvarer forskningsartikler, arrangeres der konstant videregående kurser for lærere. Foredrag, træninger, specialiserede forskningsspil, der giver dig mulighed for at forstå teknologien til at udføre forskningsarbejde, og i højere grad direkte tilstedeværelse ved forsvaret af værker, hvor du kan forstå kravene fra eksperter, høre, hvordan børn fra forskellige regioner i Rusland forsvarer deres værker, se kvaliteten af præsentationerne, forskningsmetoder, konklusioner. Mange års arbejde i denne retning har hjulpet hundredvis af lærere med succes at styre forskningsarbejde i deres skole, by eller endda i regionen.
Centre for udvikling og støtte af intellektuelt begavede børn og deres mentorer er blevetkonference "Ungdom, Videnskab, Kultur-Nord",
"Ungdom, videnskab, kultur - syd",
"Ungdom, videnskab, kultur - Sibirien",
"Ungdom, videnskab, kultur - Bashkortostan"og andre, der finder sted i St. Petersborg, Krasnodar-territoriet, Novosibirsk og Bashkiria. Disse konferencer afholdes med støtte fra Small Academy of Sciences "Intelligence of the Future" af repræsentanter for Akademiets afdelinger. Alle konferencer har en enkelt metodisk tilgang, fælles traditioner og et samlet center. Det Lille Akademis "Intelligence of the Future"-program er rettet mod at identificere, udvikle og støtte intellektuelt begavede børn og give alle elever muligheder, der vil være grundlaget for deres fremtidige succes i livet.
Organisationens aktiviteter er meget værdsat: i december 2011 blev udviklerne af programmet tildelt Pris fra Den Russiske Føderations regering inden for uddannelse (Bekendtgørelse fra Den Russiske Føderations regering nr. 1946-r af 3. november 2011) "for den videnskabelige og praktiske udvikling af systemet til at identificere og støtte intellektuelt begavede børn inden for rammerne af programmet Intellectual and Creative Potential of Russia."
En anden høj karakter er støtte fra projektdeltagere med priser fra præsidenten for Den Russiske Føderation (vindere - 60.000 rubler og prisvindere - 30.000 rubler):
I overensstemmelse med bekendtgørelsen fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation (Ruslands Undervisnings- og Videnskabsministerium) af 26. oktober 2012 N 869 "Ved godkendelse af listen over olympiader og andre konkurrencebegivenheder baseret på resultaterne af hvilke priser der uddeles for at støtte talentfulde unge i 2013", inkluderer denne liste følgende konkurrencer fra det All-Russian Small Academy of Sciences "Intelligence of the Future":
All-russisk konkurrence af studerende forskningsværker "Ungdom. Videnskaben. Kultur";
All-russisk konkurrence af videnskabelige forskningsværker af studerende og studerende "Scientific Potential-XXI";
All-russisk konkurrence "Ruslands intellektuelle og kreative potentiale";
All-russisk konkurrence om socialt design "Intellectual Initiative-XXI";
All-russisk litterær og kreativ konkurrence "Constellation of Talents";
All-russisk konkurrence af lærere "Uddannelse: et kig ind i fremtiden."
Det Lille Videnskabsakademi "Intelligence of the Future" blev en slags "talenters vugge", stedet for deres dannelse, rummet for praktisk implementering. Gennem 28 år er tusindvis af dygtige skolebørn vokset op her. Når de vokser op, bliver de til gode specialister, der divergerer i forskellige aktivitetsområder, og vigtigst af alt kommer nogle af dem til videnskaben. Således er Small Academy "Intelligence of the Future" blevet en af søjlerne i russisk videnskab, dens "menneskelige ressource".
Tatiana LYASHKO,
leder af uddannelsesprogrammer
Lille Videnskabsakademi "Fremtidens intelligens"
Forskellen mellem en uddannet og en uuddannet person er den samme som mellem en levende og en død.
Aristoteles
"Ungdom. Videnskab. Kultur", "Kognition og kreativitet", "Træder ind i videnskaben"...
Vores konferencer og olympiader, konkurrencer og festivaler, spil og turneringer begynder en passion for videnskab og kreativitet for titusindvis af russiske børn.
Ved at deltage i dem bestemmer fyrene deres fremtidige erhverv og muligvis hele deres liv.
Hvad arbejder vi for?