Selvuddannelse forbereder børn til skole. At undervise i sammenhængende tale er en vigtig betingelse for at forberede et barn til skole (kreativ rapport om selvuddannelse)

Kommunal uddannelsesinstitution Kommunal uddannelsesinstitution "Penzyat sekundær skole" i Lyambirsky kommunale distrikt i Republikken Moldova

Emne: "Danning af kognitiv aktivitet hos yngre skolebørn"

Samlet af: Bakirova R.K., lærer primære klasser

Penzyatka 2014

Forklarende note………………………………………………………3

Hovedindholdet af emnet:

Kapitel 1. Kognitiv aktivitet hos junior

skolebørn som pædagogisk fænomen……………………………….….4

1.1. Essensen af ​​begrebet "kognitiv aktivitet". ……………………4

1.2. Nogles indflydelse mentale processer

om udvikling af kognitiv aktivitet hos yngre skolebørn. ………….6

Kapitel 2. Metoder og teknikker rettet mod at udvikle kognitiv aktivitet i klasseværelset i folkeskolen………………………………………….9

2.1 Opgaver rettet mod udvikling af kognitive processer. ……

2.2. Problembaseret læring. ………………………………………………..….elleve

2.3. Gruppetræning. ………………………………………………….……15

2.4. Dannelse af kognitiv aktivitet hos yngre skolebørn gennem tværfaglige forbindelser. ………………………………………….20

Konklusion. Effektivitet……………………………….………….26

Litteratur. …………………………………………………………………………………………..27

Forklarende note

Problemet med at udvikle den kognitive aktivitet hos yngre skolebørn er særligt relevant på nuværende tidspunkt. Ved kognitiv interesse forstår vi kognitionens meningsdannende motiv, som er et incitament til aktivitet, udtrykt i kognitiv aktivitet rettet mod at tilfredsstille et kognitivt behov. Lærerens opgave er at hjælpe elevens bevidsthed til at bevæge sig til en forståelse af den objektive betydning af kognitiv aktivitet (uden tvang eller belønning), for at få den til at få personlig betydning for ham. Så vil kognitiv interesse blive drivkraften bag elevens adfærd. Dette er muligt, når undervisning og opdragelse bygges gennem indtrængen i elevens bevidsthed og skæringspunktet mellem lærerens og elevens bevidstheder opstår. Sådan uddannelse involverer udvikling af en aktiv kognitiv position af den studerende, fremme uafhængig søgning og anvendelse af viden i livspraksis. Udvikling forskningsformer adfærd bidrager til at opmuntre barnet til at være aktiv i at udforske verden omkring sig.

Målet med arbejdet: Identifikation og analyse pædagogiske forhold, teknikker og metoder, der fremmer udviklingen af ​​kognitiv aktivitet hos en folkeskoleelev.

Opgaver: At studere de vigtigste egenskaber ved kognitiv aktivitet hos en grundskoleelev; At studere pædagogisk erfaring i dannelsen af ​​kognitiv aktivitet hos yngre skolebørn; at udvikle en metodik til at organisere pædagogiske og kognitive aktiviteter i klasseværelset at identificere og eksperimentelt underbygge et sæt pædagogiske forhold, der bidrager til udviklingen af ​​kognitiv aktivitet hos folkeskolebørn En af opgaverne i vores arbejde er at identificere de forhold, der effektive metoder og former for interaktion mellem lærer og elev i klasseværelset, hvilket fremmer væksten af ​​kognitiv aktivitet.

Det skal huskes, at dannelsen af ​​kognitiv aktivitet ikke bør blive et mål i sig selv; det er kun et af midlerne til at udvikle den studerendes personlighed som helhed.

Nyhed er som følgende:

teoretisk underbygget og eksperimentelt bevist effektiv indflydelse computerteknologi, problembaseret, gruppelæring i processen med aktiv kognitiv aktivitet hos yngre skolebørn;

et sæt pædagogiske betingelser for dannelsen af ​​kognitiv aktivitet hos yngre skolebørn, der bruger disse teknologier i klasseværelset, er blevet identificeret og begrundet.

Udviklingen af ​​kognitiv interesse er en af aktuelle problemer moderne pædagogisk skole. Relevans Dette problem kan forklares med, at undervisningsmetoder og praksis i stigende grad begynder at henvende sig til elevens personlighed. Relevansen af ​​dannelsen af ​​kognitiv aktivitet hos yngre skolebørn i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard er at lære eleven at forstå sine egne præstationer, sammenligne sig selv med sig selv i udviklingsprocessen, indgyde tillid til hans styrker og evner og udvikle ønsket om forbedring. Det vigtigste er at hjælpe ham med at blive sig selv, at realisere sit personlige individuelle potentiale. Konkurrence og succes er uforenelige begreber. I en konkurrencesituation er der intet ønske om forståelse, gensidig bistand, samarbejde, der er ingen følelsesmæssig komfort i raske menneskers kognitive aktivitet. personlige forhold. I øjeblikket deltager skolebørn i forskellige intellektuelle konkurrencer, konkurrencer og olympiader. Disse begivenheder bør være betingelser for at teste elevernes intellektuelle og moralske styrker og evner, for at de kan opnå højder i viden og ikke for at besejre en anden person. Sand succes er sejr over dig selv.

Et effektivt middel til dannelse kognitive interesser yngre skolebørn er kreative opgaver, didaktiske lege, problematiske opgaver, gruppearbejde, integrerede lektioner og andet.

I mit arbejde beskriver jeg disse arbejdsmetoder og -teknikker.

Kapitel 1. En folkeskoleelevs kognitive aktivitet som pædagogisk fænomen.

1.1. Essensen af ​​begrebet "kognitiv aktivitet".

Samfundet har især brug for mennesker med høj almen uddannelse og fagligt niveau uddannelse, der er i stand til at løse komplekse sociale, økonomiske, politiske, videnskabelige og tekniske spørgsmål.
Kognitiv aktivitet er en socialt betydningsfuld personlighedskvalitet og dannes hos skolebørn i pædagogiske aktiviteter.

Problemet med at udvikle den kognitive aktivitet hos yngre skolebørn, som forskning viser, har været i fokus for lærere i lang tid. Den pædagogiske virkelighed beviser hver dag, at læreprocessen er mere effektiv, hvis eleven viser kognitiv aktivitet. Dette fænomen optaget i pædagogisk teori som princippet om "elevers aktivitet og uafhængighed i læring." Værktøjer til implementering af oplægsholdere pædagogisk princip bestemmes afhængigt af indholdet af begrebet "kognitiv aktivitet".

En række videnskabsmænd betragter kognitiv aktivitet som skolebørns naturlige ønske om viden.

Det er velkendt, at mennesker har et naturligt ønske om viden. Dette ønske manifesterer sig i et barn fra de første dage af hans liv.

Fortidens pædagoger så på elevernes udvikling holistisk. D. Locke bekræfter i sit arbejde "Thoughts on Education" ideen om enhed af fysisk og åndelig udvikling med den velkendte afhandling " Sundt sind i en sund krop." Med en stærk krop, mener forfatteren, er det let at komme videre ad den valgte vej.

Forfølger ideen om enhed af fysisk og åndelig udvikling, finder forfatterne vigtige pædagogiske midler til udvikling af kognitiv aktivitet. Så for eksempel, for at bevare interessen for klasser, bør de stoppes indtil det øjeblik af fuldstændig træthed, hvor barnet fortsætter med at forvente fra den første lektion. Dermed skiller det sig ud pædagogisk værktøj– regulering af undervisningsbelastningen og dens dosering afhængig af elevernes træthed.

Så det naturlige ønske om viden udvikler sig i uddannelsesprocessen, når det reguleres af læreren og tilrettelæggelsen af ​​elevens undervisningsaktiviteter, så de involveres i det. forskellige sider hans mental aktivitet, ligesom andre områder af hans liv, for eksempel i samtaler, spil, familieaktiviteter eller når han mødes med venner.

Dette er, hvad T.I. Shamova skriver: "Vi reducerer ikke kognitiv aktivitet til simpel spænding elevens intellektuelle og fysiske styrke, og vi betragter det som kvaliteten af ​​personlig aktivitet, som kommer til udtryk i elevens holdning til aktivitetens indhold og proces, i hans ønske om effektivt at mestre viden og aktivitetsmetoder på det optimale tidspunkt, i at mobilisere moralske og frivillige bestræbelser for at nå uddannelsesmæssige og kognitive mål."

Kognitiv aktivitet afspejler en vis interesse hos yngre skolebørn i at tilegne sig ny viden, evner og færdigheder, intern beslutsomhed og et konstant behov for at bruge forskellige veje handlinger for at fylde viden, udvide viden, udvide horisonter.

Forskning afspejlet i den pædagogiske litteratur har ydet et stort bidrag til udviklingen af ​​teorien om kognitiv aktivitet: de indeholder originale ideer, teoretiske generaliseringer, praktiske anbefalinger.

At øge effektiviteten af ​​skolebørns læring eliminerer ikke problemet med en så socialt betydningsfuld kvalitet som kognitiv aktivitet. Dens dannelse i folkeskolealderen har en positiv effekt på personlighedsudviklingen. Derfor er det efter vores mening nødvendigt med målrettede pædagogiske aktiviteter for at udvikle skolebørns kognitive aktivitet.

En analyse af litteraturen om problemer med udviklingen af ​​kognitiv aktivitet viser, at videnskabsmænd forstår dette udtryk forskelligt. Nogle sidestiller aktivitet med aktivitet, andre betragter aktivitet som et resultat af aktivitet, mens andre hævder, at aktivitet er et bredere begreb end aktivitet.

Så vi henledte opmærksomheden på det faktum, at alle undersøgelser har til fælles tilstedeværelsen af ​​flere faktorer i processen med dannelse af kognitiv aktivitet. Blandt dem - indre faktor, altså en subjektiv karakteristik af en kognitiv handling. Bæreren af ​​kognitiv aktivitet er erkendelsens integrerede emne - en person.

Forskere bestemmer, afhængigt af arten af ​​emnets kognitive aktivitet, følgende aktivitetsniveauer:
. Reproduktiv-imitativ aktivitet, ved hjælp af hvilken oplevelsen af ​​en aktivitet akkumuleres gennem en andens erfaring;
. Søgning og udøvende aktivitet; dette er et højere niveau, fordi der er en større grad af uafhængighed. På dette niveau skal du forstå opgaven og finde midlerne til at udføre den;
. Kreativ aktivitet er på et højt niveau, da selve opgaven kan stilles af eleven, og der vælges nye, utraditionelle, originale måder at løse den på.

Ud fra analysen definerer vi således kognitiv aktivitet for os selv som en foranderlig egenskab

personlighed, hvilket betyder elevens dybe overbevisning om behovet for viden, kreative assimilering af et system af videnskabelig viden, som kommer til udtryk i bevidsthed om formålet med aktiviteten, parathed til energisk handling og direkte i selve den kognitive aktivitet.

1.2. Indflydelsen af ​​nogle mentale processer på udviklingen af ​​kognitiv aktivitet hos en folkeskoleelev.

Den transformation af den kognitive sfære, der sker i folkeskolealderen, er yderst vigtig for videre fuld udvikling. Særlige undersøgelser viser dog, at med det nuværende gældende system for grundskoleundervisning sker denne proces ofte spontant. Mange børn i folkeskolealderen har utilstrækkelig udvikling af opmærksomhed, hukommelse og reguleringsevne mentale handlinger. Deres sande udvikling erstattes af assimileringen af ​​stereotype handlingsmetoder under standardbetingelser. Ud fra dette antog vi det målrettet udvikling børns kognitive processer er tilstrækkelige vigtig opgave.

Lad os overveje indflydelsen af ​​nogle kognitive processer, såsom tænkning, opmærksomhed og hukommelse på indlæringen af ​​folkeskolebørn.

Tænker.

Med begyndelsen af ​​læring flyttes tænkningen til centrum mental udvikling barn og bliver afgørende i systemet af andre mentale funktioner, som under dets indflydelse bliver intellektualiserede og får en vilkårlig karakter.

Tankegangen hos et barn i folkeskolealderen er på et kritisk udviklingsstadium. I denne periode sker der en overgang fra visuel-figurativ til verbal-logisk, konceptuel tænkning, hvilket giver mental aktivitet Barnet har en dobbelt karakter: konkret tænkning, forbundet med virkeligheden og direkte observation, er allerede underlagt logiske principper, men abstrakte, formelle logiske ræsonnementer er endnu ikke tilgængelige for børn. Ifølge J. Piagets klassifikation defineres dette stadie i udviklingen af ​​børns tænkning som stadiet af specifikke operationer.

I denne henseende er tænkningen hos en første-klasser mest vejledende. Det er faktisk overvejende konkret, baseret på visuelle billeder og ideer. Som regel opnås forståelse af generelle bestemmelser kun, når de er specificeret gennem specifikke eksempler. Indholdet af begreber og generaliseringer bestemmes hovedsageligt af objekters visuelt opfattede karakteristika. I denne alder er barnets tænkning tæt forbundet med hans personlig erfaring og derfor fremhæver han oftest i objekter og fænomener de aspekter, der taler om deres brug, handlinger med dem.

Efterhånden som eleven mestrer uddannelsesaktiviteter og mestrer det grundlæggende i videnskabelig viden, bliver han gradvist fortrolig med systemet videnskabelige begreber, bliver hans mentale operationer mindre forbundet med specifikke praktiske aktiviteter eller visuel støtte. Børn mestrer teknikkerne til mental aktivitet, opnår evnen til at handle "i deres sind" og analysere processen med deres egen ræsonnement. Udviklingen af ​​tænkning er forbundet med fremkomsten af ​​vigtige nydannelser i folkeskolealderen: analyse, intern plan handlinger, refleksion.

Opmærksomhed.

Vi hører konstant klager fra lærere og forældre om uopmærksomhed, mangel på ro og distraherbarhed hos børn i denne alder.
Uopmærksomhed hos yngre skolebørn er en af ​​de mest almindelige årsager til dårlig præstation. Fejl på grund af uopmærksomhed skriftlige værker og under læsning - det mest stødende for børn. Derudover er de genstand for bebrejdelser og manifestationer af utilfredshed fra lærernes og forældrenes side.1 Oftest får børn i alderen 6-7 år, det vil sige førsteklasser, denne egenskab. Deres opmærksomhed er faktisk stadig dårligt organiseret, har et lille volumen, er dårligt fordelt og er ustabil, hvilket i høj grad forklares af den utilstrækkelige modenhed af de neurofysiologiske mekanismer, der sikrer opmærksomhedsprocesser.

I løbet af grundskolealderen sker der betydelige ændringer i udviklingen af ​​opmærksomhed; alle dens egenskaber udvikles intensivt: opmærksomhedsvolumen øges særligt kraftigt, dens stabilitet øges, og omskiftnings- og distributionsevner udvikles.

Veludviklede egenskaber ved opmærksomhed og dens organisering er faktorer, der direkte bestemmer læringens succes i folkeskolealderen. Som regel har velpræsterende skolebørn bedre indikatorer for opmærksomhedsudvikling. Samtidig viser særlige undersøgelser, at forskellige egenskaber ved opmærksomhed har et ulige "bidrag" til succes med læring i forskellige skolefag. Når man mestrer matematik, hører hovedrollen således til mængden af ​​opmærksomhed; Succesen med at mestre det russiske sprog er forbundet med nøjagtigheden af ​​opmærksomhedsfordeling, og at lære at læse er forbundet med opmærksomhedens stabilitet. Dette tyder på en naturlig konklusion: ved at udvikle forskellige egenskaber for opmærksomhed er det muligt at øge skolebørns ydeevne på forskellige områder. akademiske fag.

Hukommelse.

I folkeskolealderen undergår hukommelsen, som alle andre mentale processer, betydelige ændringer. Barnets hukommelse får gradvist vilkårlighedens træk, bliver bevidst reguleret og medieret. En førsteklasser har en veludviklet ufrivillig hukommelse, der registrerer levende, følelsesmæssigt rig information og begivenheder i sit liv for barnet. Det er dog ikke alt, som en førsteklasses skal huske i skolen, der er interessant og attraktivt for ham. Derfor er umiddelbar hukommelse ikke længere tilstrækkelig her. Der er ingen tvivl om, at barnets interesse i skoleaktiviteter, hans aktiv stilling, høj kognitiv motivation er nødvendige forhold hukommelsesudvikling. Til udvikling af et barns hukommelse er de nyttige ikke kun og ikke så meget særlige øvelser om udenadslære, samt dannelse af interesse for viden, i enkelte akademiske fag, og udvikling af en positiv holdning til dem.

Forbedring af hukommelsen i grundskolealderen skyldes primært tilegnelsen af ​​forskellige metoder og strategier for udenadslære i forbindelse med organisering og bearbejdning af husket materiale under uddannelsesaktiviteter. Dog uden særligt arbejde, rettet mod dannelsen af ​​sådanne metoder, udvikler de sig spontant og viser sig ofte at være uproduktive.

Det er også værd at bemærke, at selve kendsgerningen af ​​et barns fælles aktiviteter med en patient, interesseret voksen, der er opmærksom på sine problemer, ofte kan have en udviklingsmæssig effekt. Klassernes specifikke indhold træder ofte i baggrunden.

Dannelse af kognitiv aktivitet hos skolebørn i fritidsaktiviteter opnås i processen med deres kommunikation som en særlig type interaktion. Denne kommunikation bidrager til dannelsen af ​​skolebørns behov for selvstændig tilegnelse af viden, evner og færdigheder, deres kreative brug og udvikling af bæredygtig kognitiv interesse. Indholdet, formerne og metoderne skal rette eleverne mod selvstændig kognitiv aktivitet, som skaber grundlag for kommunikation og er med til at konsolidere ny viden om skolebørn, som er tilegnet i kommunikationsprocessen. Denne dannede viden giver eleverne mulighed for at organisere kommunikation på et højere niveau, hvilket vækker i dem behovet for at udveksle information og hjælpe en ven.

Kapitel 2. Metoder og teknikker rettet mod at udvikle kognitiv aktivitet i undervisningen i folkeskolen.

2 .1 Opgaver og mål rettet mod udvikling af kognitive processer

Hovedpersonen i uddannelsesforløbet er eleven. Lærerens indsats er rettet mod at få ham til at lære. For at gøre dette er det nødvendigt, at eleven har lyst til at lære og kan det. Ofte går et barn i skole med stor lyst til at lære, men uden evne til det. Hvis du ikke lærer et barn at lære, vil han fra de allerførste trin i hans skoleliv støde på vanskeligheder og fiaskoer, som gradvist vil slukke hans ønske om at lære.

Hvad består denne færdighed af?

Evnen til at lære består af forskellige typer kognitive handlinger rettet mod at opnå ny viden, færdigheder og evner. Disse handlinger er specifikke ikke i indholdet, men i den funktion, de udfører.

En folkeskolelærer skal først og fremmest lære børn at lære, vedligeholde og udvikle elevernes kognitive behov, pædagogiske hjælpemidler nødvendigt for at mestre materialet.

I mine timer forsøger jeg at give eleverne opgaver og opgaver, der

rettet mod at udvikle kognitive processer:

Evne til at observere, sammenligne, generalisere;

Find mønstre ved at gøre simple antagelser;

Tjek dem, drag konklusioner;

Illustrer dem med eksempler.

Opgaver til udvikling af opmærksomhed.

Denne gruppes opgaver omfatter forskellige labyrinter og hele linjen spil, der sigter på at udvikle frivillig opmærksomhed børn.

Der er 5-6 legetøj på bordet. Fyrene ser nøje på dem,

lukke øjnene. På dette tidspunkt skifter jeg legetøjsplads. Fyrene åbner deres øjne og leder efter, hvad der har ændret sig.

Arbejde med labyrinter hjælper med at forbedre kvaliteten af ​​frivillig opmærksomhed hos yngre skolebørn: det øger gradvist dens volumen, forbedrer dens distribution, skift og stabilitet.

Aktiviteter, der forbedrer fantasien.

Udviklingen af ​​fantasi bygger hovedsageligt på materiale af geometrisk karakter:

*sammensætning af forskellige tællestokke geometriske former(trekant, firkant, rektangel...);

*opdeling af en geometrisk figur i flere givne figurer og konstruktion af en given geometrisk figur af flere dele, som er udvalgt fra et sæt data;

*definition relativ position figurer: indvendig, udvendig, på.

Opgaver, der udvikler hukommelsen.

Spil "Husk de ord, du har lært."

Ved at udføre sådanne øvelser lærer skolebørn at bruge deres hukommelse og bruge specielle teknikker til at lette memorering.

Som et resultat forstår eleverne og bevarer forskellige termer fast i deres hukommelse. Samtidig øges mængden af ​​visuel og auditiv memorering hos børn, semantisk hukommelse, perception og observation udvikles.

Opgaver, der udvikler tænkning.

I matematiktimerne i folkeskolen prioriteres udvikling af tænkning. Til dette formål forsøger jeg at give eleverne opgaver, der ikke kræver beregninger, men lære dem at foretage korrekte vurderinger, finde flere mulige løsninger og begrunde eksistensen af ​​hver af dem.

For at udvikle evnen til at analysere bruger jeg næste opgaver:

at etablere midlertidige relationer, relationer af lighed og ulighed, rumlige relationer.

Evnen til at sammenligne udvikles ved at udføre opgaver, hvor det er nødvendigt at lede efter ligheder og forskelle mellem to objekter, mellem grupper af objekter i ét billede, mellem grupper af objekter i to billeder.

Logiske opgaver lærer dig at generalisere og drage konklusioner:

For at finde og bruge mønstre,

For at søge efter et tegn på forskel mellem en gruppe af geometriske former,

At finde flere mulige løsninger ved at søge gennem alle kombinationer, der opfylder betingelserne for problemet.

Den systematiske brug af sådanne opgaver i undervisningen vil bidrage til både en dybere assimilering af programmateriale og udvikling af børns kognitive evner, udvide deres horisont og intellektuelt niveau.

2.2 Problembaseret læring.

Essens problembaseret læring.

Problembaseret læring var baseret på ideer fra en amerikansk psykolog, filosof og lærer (1859-1952), som i 1894 grundlagde en eksperimentel skole, hvor grundlaget for uddannelse ikke var pensum, men spil og arbejdsaktivitet. De metoder, teknikker og nye undervisningsprincipper, der blev brugt i denne skole, var ikke teoretisk underbygget og formuleret i form af et begreb, men blev udbredt i 20-30'erne af det 20. århundrede. I udviklingen af ​​de grundlæggende bestemmelser i begrebet problembaseret læring deltog følgende aktivt: , , , , , , , og andre.

Problemsituation er en kognitiv opgave, der er præget af en modsætning mellem eksisterende viden, færdigheder, holdninger og kravet.

Problembaseret læring er en pædagogisk og kognitiv aktivitet af eleverne til at assimilere viden og aktivitetsmetoder ved at opfatte lærerens forklaringer i en problemsituation, selvstændig (eller med hjælp fra en lærer) analyse problemsituationer, formulering af problemer og deres løsninger ved at fremsætte forslag, hypoteser, deres begrundelse og bevis, samt ved at kontrollere rigtigheden af ​​løsningen.

A.M. Matyushkin karakteriserer den problematiske situation som, " særlig slags mental interaktion mellem et objekt og et subjekt, karakteriseret ved en sådan mental tilstand hos subjektet (eleven) ved løsning af problemer, som kræver opdagelse (opdagelse eller assimilering) af ny, hidtil ukendt viden eller aktivitetsmetoder til subjektet.” En problemsituation er med andre ord en situation, hvor et forsøgsperson ønsker at løse nogle svære problemer for sig selv, men han mangler data og skal selv lede efter det.

Målet med problembaseret læring er bredere: assimileringen af ​​ikke kun resultaterne af videnskabelig viden, men også selve vejen, processen med at opnå disse resultater; det inkluderer også dannelsen af ​​elevens kognitive aktivitet og udviklingen af ​​hans kreative evner (udover at mestre systemet med viden, færdigheder og evner). Her er der lagt vægt på udvikling af tænkning.

I problembaseret læring består lærerens aktivitet i, at han, når det er nødvendigt, giver en forklaring på indholdet af de mest komplekse begreber, systematisk skaber problemsituationer, informerer eleverne om fakta og organiserer deres pædagogiske og kognitive aktiviteter. På baggrund af faktaanalysen drager eleverne selvstændigt konklusioner og generaliseringer, formulerer (med hjælp fra læreren) definitioner af begreber, regler, sætninger, love eller anvender selvstændigt kendt viden i en ny situation (opfinder, designer osv.) .

Grundlæggende funktioner i problembaseret læring.

Med udgangspunkt i en almen dannelsesskoles opgave og på baggrund af konklusioner fra en sammenligning af den traditionelle læringsform med problembaseret læring kan vi formulere hovedfunktionerne i problembaseret læring. De kan opdeles i generelle og specielle. Du kan angive følgende generelle funktioner problembaseret læring:
- studerendes assimilering af et system af viden og metoder til mental og praktisk aktivitet,
- udvikling af elevernes intelligens, det vil sige deres kognitive uafhængighed og kreative evner,
- dannelse af dialektisk tænkning blandt skolebørn,
- omfattende dannelse udviklet personlighed.

Dannelse af læringsmotiver, sociale, moralske og kognitive behov.

Organisering af problembaseret læring.

Organiseringen af ​​problembaseret læring involverer brugen af ​​sådanne teknikker og undervisningsmetoder, der ville føre til fremkomsten af ​​indbyrdes forbundne problemsituationer og forudbestemme skolebørns brug af passende undervisningsmetoder.

Det er dog ikke muligt at opstå problematiske situationer og elevernes søgeaktiviteter i alle situationer. Som regel er det muligt i sådanne typer af uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet af studerende som: at løse færdige atypiske problemer; udarbejde problemer og løse dem; logisk tekstanalyse; studerende forskning; sammensætning; rationalisering og opfindelse; design osv.

Derfor er lærerens skabelse af en kæde af problemsituationer i forskellige typer af kreative pædagogiske aktiviteter af elever og kontrol over deres mentale
(søgnings)aktiviteter for at tilegne sig ny viden gennem selvstændig
(eller kollektiv) løsning af pædagogiske problemer er essensen af ​​problembaseret læring.

Problembaserede læringsmetoder:

Formulering af problemet;

At finde en løsning;

Produktive opgaver.

Formuleringen af ​​problemstillingen kan relateres til at stimulere dialog, lede dialog, budskab om emnet med en motiverende teknik. At opmuntre til dialog udvikler elevernes sprog og kreativitet. Ledende dialog, hvor læreren trin for trin leder eleverne til at formulere emnet og viden, udvikler tale, logisk tænkning. At opmuntre til dialog giver flere muligheder for gruppearbejde end at lede dialog. Typer af produktive opgaver: referencesignal (symbol, diagram, tabel) osv.

Jeg vil give et eksempel på at bruge teknologien til problembaseret dialogindlæring i en russisk sprogtime i 4. klasse. Lektionens emne: "Stavning af b-tegnet i navneord efter sibilanter."

Trin I 1) Læreren kalder to elever til tavlen. Dikterer ord med hvæsende ord til sidst: nat, datter, brusebad, hurtig, mus osv. Efter at have skrevet ordene, spørger læreren børnene:

Sammenlign stavemåderne, hvordan klarede de sig? Hvorfor skrev de anderledes, var der én opgave?

Læreren afklarer og leder ved hjælp af stimulerende dialog frem til afslutningen af ​​lektionens emne.

2) Eller du kan også føre til dette gennem en dialog. Jeg hænger disse ord på tavlen.

Læs ordene. Hvordan ligner disse ord hinanden? Hvad er forskellen? Hvad er emnet for dagens lektion?

3) Du kan føre til dette ved at bruge motivationsteknikken "lyspunkt".

"Vi kom i skænderi på en eller anden måde

Ordene nat og nøgle...". Lad os løse tvisten og studere emnet.

Fase II. At finde en løsning. Vi fremsætter den rigtige hypotese. Vi skriver disse ord i to kolonner.

Hvornår er skiltet skrevet efter de knibe? Lad os tjekke. Lad os læse reglen i lærebogen.

Fase III. Gruppearbejde. Formulering referencediagram til emnet.

Problembaseret dialoglæring er en form for læring, der sikrer kreativ læring hos eleverne gennem dialog med læreren.

Der er ingen tvivl om, at problembaseret læring har en række fordele. Problembaseret læring bidrager, når den er korrekt organiseret, til udviklingen af ​​elevernes mentale styrke (modsigelser får dem til at tænke på at lede efter en vej ud af en problematisk situation); (selvstændig vision af problemet, formulering af en problematisk problemstilling, problemsituation, selvstændighed ved valg af løsningsplan osv.); udvikling af kreativ tænkning ( selvstændig brug viden, handlemetoder, søgen efter selvstændig ikke-standard løsning). Problembaseret læring sikrer også en mere holdbar assimilering af viden (det, der erhverves selvstændigt, absorberes bedre og huskes i lang tid); udvikler analytisk tænkning(forholdene analyseres, vurdering mulige muligheder beslutninger), logisk tænkning (kræver bevis for rigtigheden af ​​den valgte løsning, argumentation).

Problembaseret læring udstyrer skolebørn med metoder til at forstå den omgivende virkelighed, udvikler evnerne til hensigtsmæssig observation, dyrker evnen til at generalisere og udlede grundlæggende mønstre med deres begrundelse, indgyder smag for tilgængelig forskningsarbejde. Studerende forstår hurtigt essensen af ​​det fænomen, der studeres, og giver begrundede svar. De udvikler kognitive behov og interesse og udvikler tillid til viden, efterhånden som eleverne selv fremsætter hypoteser og beviser dem selv.

Men problembaseret læring har også ulemper. Det er ikke altid let at formulere et pædagogisk problem, ikke alt undervisningsmateriale kan konstrueres i form af problemer; problembaseret læring bidrager ikke til udvikling af færdigheder, er ikke økonomisk – det kræver høje omkostninger tid.

2.3 Gruppetræning.

Organisationsstruktur Gruppeundervisningsmetoder kan kombineres, det vil sige indeholde forskellige former: gruppe (når man underviser mange), parret, individuelt. I dette tilfælde er den dominerende betydning netop gruppekommunikation. Gruppelæringsmetoder omfatter:

Klasseværelse organisation;

Forelæsnings-seminar system;

Former for differentiering af uddannelsesprocessen;

Didaktiske spil;

Brigade-laboratoriemetode;

Projektmetode.

Der er fem niveauer af kollektiv uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet:

1. Frontalt (samtidigt) arbejde i klasseværelset med henblik på at opnå et fælles mål.

2. Arbejd i statiske par.

3. Gruppearbejde om principperne for differentiering.

4. Tværgruppearbejde (hver gruppe har sin egen opgave i et fælles mål).

5. Frontal-kollektiv aktivitet med aktiv deltagelse af alle skolebørn.

Med højre pædagogisk ledelse og ledelse, gør disse former det muligt at realisere de grundlæggende betingelser for kollektivitet: bevidsthed om et fælles mål, passende fordeling af ansvar, gensidig afhængighed og kontrol.

Rent faktisk gruppe teknologier i praksis kaldes kun tredje og fjerde niveau for organisering af pædagogisk arbejde i klasseværelset.

Sådant arbejde kræver midlertidig opdeling af klassen i grupper for fælles beslutning visse opgaver. Eleverne inviteres til at diskutere problemet, skitsere måder at løse det på, implementere dem i praksis og til sidst præsentere det resultat, de fandt sammen. Denne arbejdsform giver et bedre regnskab end den frontale. individuelle egenskaber studerende, åbner store muligheder for samarbejde, for fremkomsten af ​​kollektiv kognitiv aktivitet.

ORGANISATIONENS FUNKTIONER.

Hovedtrækkene i at organisere gruppearbejde af studerende i

lektionen er:

Klassen i denne lektion er opdelt i grupper for at løse specifikke læringsproblemer;

Hver gruppe får en specifik opgave (enten den samme eller differentieret) og udfører den sammen under direkte vejledning af gruppelederen eller læreren;

Opgaver i gruppen udføres på en måde, så det enkelte gruppemedlems individuelle bidrag kan tages i betragtning og vurderes;

Sammensætningen af ​​gruppen er ikke permanent, den er udvalgt under hensyntagen til det maksimal effektivitet for holdet kunne realiseres uddannelsesmuligheder hvert gruppemedlem, afhængigt af indholdet og arten af ​​det arbejde, der skal udføres.

Gruppeledere og deres sammensætning udvælges efter princippet om at samle skolebørn forskellige niveauer træning, bevidsthed dette emne, kompatibilitet af elever, som giver dem mulighed for at komplementere og berige hinanden.

Med en gruppearbejdsform i klassen øges den individuelle assistance til hver elev, der har brug for det, både fra læreren og hans venner, markant. Desuden får den, der hjælper, ikke mindre hjælp end den svagere elev, da hans viden er opdateret, specificeret, bliver fleksibel og konsolideret, netop når han forklarer det til sin klassekammerat.

Gruppearbejdsformen i timen kan bruges til at løse næsten alle basale didaktiske opgaver. Det er mest anvendeligt og hensigtsmæssigt ved udførelse praktisk arbejde, laboratorium og værksteder; når man studerer tekster. I løbet af et sådant arbejde udnyttes maksimalt brainstorming resultater, gensidige konsultationer.

For effektivt at gennemføre gruppetimer skal læreren kende klassen meget godt (ikke kun vidensniveauet, men også karakteristikaene ved de personlige relationer, der er udviklet i teamet) og systematisk arbejde med konsulenter (tjek kvaliteten af ​​deres viden, give metodisk rådgivning etc.). Noget ekstra tid brugt på forberedelse kompenseres fuldt ud af den pædagogiske gevinst.

Læsetime i 3. klasse.

Emne: F.I. Tyutchev "Vinteren er vred af en grund"

Mål: udvide elevernes forståelse af F.I. Tyutchevs arbejde; arbejde med at forbedre læsefærdigheder: udtryksevne, kunstneriske midler sprog (sammenligning, personificering). Lær at arbejde sammen. Arbejde med at finde ud af forfatterens holdning, evnen til at udtrykke sin holdning til det, de læser, og at dyrke en kærlighed til naturen.

Lektionsplan:

Organisering af tid.

Tjek hjemmearbejde:

a) Arbejd i grupper

Læser "Svalerne mangler" udenad (vælg den bedste læser). Hver gruppe udvælger de bedste tegninger, der illustrerer hændelsesforløbet.

b) Læsekonkurrence (2 personer pr. gruppe læst på tv)

III. Forbereder sig på at studere nyt materiale.

a) - Hvilken tid på året taler digtet om?

"Svalerne mangler"?

Her er hvordan vi var i stand til at illustrere det (viser billeder med diskussion)

b) Samtale om F.I. Tyutchev (udstilling af portrætter af F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin).

Hvilke digtere kender du?

Hvilke berømte digte af disse digtere kender du?

I dag vil vi stifte bekendtskab med F. Tyutchevs arbejde og finde ud af, hvordan han beskriver årstiderne i sine digte.

c) Tale af studerende (biografi om F. Tyutchev).

d) Forberedelse til opfattelsen af ​​digtet "Vinteren er vred af en grund."

Lærer: I naturen, om foråret, sker det ofte, at før vejret bliver varmt, smelter sneen pludselig, så bliver det koldere, og hurtigt bliver det så varmt, at naturen kommer til live. Forår og vinter ser ud til at kæmpe. Hvem vinder? Dette er beskrevet i et digt af den vidunderlige russiske digter F. Tyutchev, der overraskende levende skildrede sådanne vejrskift om foråret, forårets kamp med vinteren.

V. At lære nyt stof.

Fonogram "Det er ikke for ingenting, at vinteren er vred."

Hvordan får digtet dig til at føle?

Har du i din fantasi set et billede af kampen mellem forår og vinter?

Læser et digt i kvad.

1. dele.

-Hvorfor er Winter vred? Hvordan forestiller du dig, at foråret "banker på" og "driver vinteren væk"?

3. del.

Forlod vinteren umiddelbart efter at have set foråret? Hvad hun gjorde (finder i teksten). Hvordan opførte foråret sig?

Hvordan forestiller du dig disse billeder?

3) Gentagen læsning, arbejde med en ordbog.

Kreativt arbejde i grupper.

Til piger:

Hvordan forestiller du dig foråret?

For drenge:

Hvordan forestiller du dig vinteren?

Efter at have lyttet, overvej illustrationerne "Forår", "Vinter", sammenlign og diskuter dem.

Lad os nu finde ord - handlinger egnet til forår og vinter og fordele dem i kolonner i par:

Hun banker på, jagter, griner, larmer, vaskede ansigt, blev rosenrød, bliver sur, bøvler mv.

Hvordan taler Tyutchev om vinteren? Om foråret?

Hvem sammenligner han med og hvorfor?

4) Arbejde med udtryksevne.

Gentagen læsning af læreren. Pause, logiske belastninger.

5) Læsning af digtet i par, i kor. Vinterens ord læses af nogle børn, forårets ord af andre.

YI .Lektionsopsummering. Generalisering.

På hvis side sympatiserer digteren?

Lektier: lær digtet udenad, udvælg ordsprog i par om vinter og forår.

2.4 Dannelse af kognitiv aktivitet hos yngre skolebørn gennem tværfaglige forbindelser.

Tværfaglige forbindelser- en af ​​formerne for aktivering af uddannelsesforløbet. Deres dygtige brug skaber gunstige betingelser for at løse de vigtigste opgaver, som skolen står over for: omfattende udvikling personlighed.

Problemet med tværfaglige forbindelser har altid eksisteret i pædagogikken. Opgaven med at bruge tværfaglige sammenhænge i uddannelsesforløbet i forskellige perioder blev fremsat af Ya.A. Kamensky, D. Locke, I. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.

I moderne pædagogik Dette problem blev udviklet af sådanne forfattere som I.D. Zverev, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.M. Maksimova, T.F. Fedorets og andre, der udtrykker deres synspunkt på funktioner, typer og typer af tværfaglige forbindelser.

Hvad er betydningen af ​​tværfaglige forbindelser i folkeskolens uddannelsesforløb?

Evnen til at studere materiale i forskellige fag som helhed.

Udvidelse af yngre skolebørns horisont.

Den bredeste mulighed for udvikling af elevernes tale.

Udvikling af mental aktivitet

I de senere år, pga videnskabelige og teknologiske fremskridt samfundet, behovet for at løse en række problemer, som skolen står over for, rollen som tværfaglige forbindelser implementeret af lærere er steget forskellige varer i klassen og i fritidsarbejde.

Litterær læsning og det russiske sprog er forenet; matematik og arbejde; fysisk uddannelse og musik; Skøn kunst og musik; omverden og litterær læsning mv.

Med "ankomsten" af fremmedsprog i folkeskolen blev det muligt at integrere emner som russisk og et fremmedsprog, litterær læsning og et fremmedsprog, naturhistorie og et fremmedsprog.

Tværfaglige forbindelser øges videnskabeligt niveau læring, der afspejler de naturlige forhold mellem processer og fænomener i den omgivende verden, afslører dens materielle enhed. Samtidig udvikler eleverne dialektisk og systematisk tænkning, mental fleksibilitet og evnen til at overføre og generalisere viden fra forskellige fag og videnskaber. Uden disse intellektuelle evner umuligt og kreativ holdning mennesker til at arbejde, i praksis løse moderne komplekse problemer, der kræver en syntese af viden fra forskellige fagområder.

Tværfaglige forbindelser bidrager til implementeringen af ​​alle læringsfunktioner: pædagogisk, udviklende og plejende. Disse funktioner udføres i sammenhæng og supplerer hinanden.

Taleudvikling er en af ​​grundskolens vigtigste og sværeste opgaver, muligheden for at bruge tværfaglige forbindelser. Da ordet er uadskilleligt fra tanken, er udviklingen af ​​tale først og fremmest udviklingen af ​​tænkning. Billedkunst er et effektivt middel til at udvikle tale for folkeskoleelever. Kunst påvirker en persons psyke og sind, hans intellekt og følelser. Det er derfor, billedkunst indtager en stærk plads i russisk sprogundervisning og litterær læsning, hvor kunstværker bruges til at styrke skolebørns kognitive aktivitet, stimulere den og motivere den. At se på malerier, tale om deres indhold og analysere visuelle medier bidrager til udviklingen af ​​en dyb opfattelse af kunstværker hos yngre skolebørn.

Men uden at have sammenhængende billedlig tale, er det umuligt at udtrykke dine tanker og følelser. At se på malerier i klassen, have en samtale, skrive et essay om et maleri tjener effektive midler dannelse af barnets personlighed. Disse typer aktiviteter vækker følelser, mental uafhængighed, lærer børn at forstå, evaluerer, hvad de ser, udvikler observationsevner og lærer dem at finde årsager. efterforskningsforbindelser, sammenligne og kontrastere, drage konklusioner.

Essay om et maleri - hårdt arbejde. Du skal ikke kun kunne beskrive, hvad der er afbildet på den, men også udtrykke dine indtryk. Yngre skolebørn reagerer levende på opfattelsen af ​​verden omkring dem ved hjælp af farve. Formålet med sådanne essays er: 1) konsolidering af viden inden for naturvidenskab; 2) udvikling af tænkning; 3) udvikling af visuel perception; 4) udvikling af børn gennem kunst.

Hovedopgaven er at se godt på maleriet som et kunstværk. Vi skal lave en plan for, hvad vi skal være opmærksomme på (valg). For eksempel, når jeg undersøger maleriet "Børn, der løber fra et tordenvejr", spørger jeg: hvad føler du? Glæde, sorg, medlidenhed? Hvorfor? Placeret problematisk problemstilling: Hvor var de? Hvordan gættede du? Hvad vil de gøre? Hvad vil de gøre? Hvorfor? Hvad ville du gøre? etc.

Teknikker til at arbejde på et maleri.

Ind i billedet;

skabe en søgesituation;

metode til at etablere årsag og virkning sammenhænge;

teknik til at fremhæve detaljer;

"Find fejlen" teknikken;

"Gæt billedet" teknik;

selvforberedelse (læreren giver spørgsmål og opgaver til hver gruppe);

reception "Vores spørgsmål" (hver gruppe opstiller spørgsmål);

Kunstgalleri.

Dannelsen af ​​elevernes viden og færdigheder under indflydelse af tværfaglige forbindelser sker, jo mere effektivt, jo mere opmærksomhed læreren lægger vægt på at stimulere deres kognitive interesser, især til ideologiske spørgsmål, for at komplekse problemer. Tværfaglige forbindelser, som er en uafhængig stimulans for elevernes kognitive interesse, omstrukturerer læringsprocessen: de forbedrer den syntetiske, generaliserende karakter af indholdet af det materiale, der studeres, søgeorienteringen af ​​pædagogisk aktivitet, dens kollektivitet og den gensidige bistand fra eleverne. i sin organisation; udvide forretningsforbindelserne mellem elever og lærere. Samtidig øges den stimulerende rolle for alle kilder til elevernes kognitive interesse.

Konklusion.

Personlig udvikling er en endeløs proces med at skabe nye muligheder og omsætte dem til virkelighed. Aldersrelaterede ændringer i forhold til undervisning og opdragelse af børn har de en afgørende indflydelse ikke kun på psyken, men også på kognitiv aktivitet. Børn i folkeskolealderen kan ikke kun produktivt tilegne sig metoder til objektive og kognitive handlinger, empirisk og teoretisk viden, men også være psykologisk involveret i selve uddannelsesaktiviteten, det vil sige bevidst mestre de metoder til pædagogiske handlinger, der ændrer og udvikler dem kognitive evner. Yngre skolebørn kan allerede udvikle deres evner og de personlige egenskaber, der vil danne grundlag for udviklingen af ​​deres kognitive aktivitet og som følge heraf påvirke deres succes i uddannelsesaktiviteter.

Problemet med at udvikle en folkeskoleelevs kognitive aktivitet er relevant, fordi denne kvalitet spiller en stor rolle i udviklingen af ​​et barns personlighed. Kognitiv aktivitet er nødvendig for en person, så han kan kende sig selv, afsløre sine iboende evner og finde sin plads i livet.

De vigtigste egenskaber ved kognitiv aktivitet er:

Skolebørns naturlige ønske om viden;

Positiv holdning til læring;

Aktiv kognitiv aktivitet rettet mod at forstå emnet for aktiviteten og opnå et resultat, der har betydning for barnet;

Manifestation af vilje i processen med at tilegne sig viden.

Menneskelig kognitiv aktivitet er ikke en uforanderlig arvelig egenskab for individet, derfor deltager vi, lærere, i dets dannelse og udvikling.

Jeg har opdaget følgende metoder og forhold, der bidrager til udviklingen af ​​kognitiv aktivitet hos en folkeskoleelev:

Sikring af børns interne accept af målet med det kommende arbejde, det vil sige at sikre en forståelse af, hvorfor de skal gøre dette, hvilket forventede resultat at fokusere på. Hvis børn ikke er parate til at løse en læringsopgave, vil de ikke være i stand til fuldt ud at engagere sig i læringsaktiviteter.

Eliminering af overfladisk vurdering af resultater Tidligere arbejde og på tidspunktet for opdatering af viden.

Kombination forskellige former organisering af pædagogisk arbejde: problembaseret gruppelæring, fastlæggelse af deres plads på hvert trin af lektionen.

Diskussion af resultater af aktiviteter og brug af øvelser og opgaver, som børnene selv har opfundet.

Undervisning af yngre skolebørn rationelle metoder til mentalt arbejde.

Følelsesmæssig intensitet klasser. At skabe en venlig følelsesmæssig baggrund i lærerens og elevernes arbejde. Positive følelser, oplevet af børn under læringsprocessen, stimulerer deres kognitive aktivitet.

Stimulering og opmuntring af selve elevernes kognitive aktiviteter fra lærerens side.

Ved hver lektion skal barnet have mulighed for at udtrykke sin holdning til det, der sker (udvikling af refleksion), for at forstå betydningen af ​​det opnåede resultat af aktiviteten.

Tilrettelæggelse af hjemmearbejde ud fra princippet om selvstændighed og mulighed for at bruge den tilegnede viden i kommunikation med kammerater.

Det er tilrådeligt at organisere klasser under hensyntagen til børns individuelle og alderskarakteristika. Dette hjælper med at bestemme volumen og indhold korrekt undervisningsmateriale, udvikle passende metoder og læremidler, skitsere måder for en individuelt differentieret tilgang til eleverne forskellige grupper i læringsforhold.

Jeg udfører overvågning. For eksempel:

Motivationsovervågning

Mål: at studere motivation for studerendes succes

indikatorer

Metode til indsamling af oplysninger

Motivation til læringsaktiviteter

Diagnostik "Interesse for fag"

Spørgeskema til bestemmelse skolens motivation

afprøvning

Niveau af kognitiv interesse

Træk af en elsket

Spørgeskema "Hvordan har du det med at studere."

afprøvning

Overvågning af individuelle karakteristika hos elever

Mål: at studere elevernes individuelle evner og tage hensyn til dem i læringsprocessen

indikatorer

Diagnostiske værktøjer

Metode til indsamling af oplysninger

Formular til indsendelse af oplysninger

mentale evner test R. Alithauser,

Metode "Bestemmelse af udviklingsniveauet for visuel medieret hukommelse

undersøgelse

diagnostiske kort

Tænker

Kammerat Alithauer

m. udelukkelse af begreber

m. kvantitative relationer

m. analogier

Studerer motivationssfære eleverne hjælper læreren med at vælge de rigtige arbejdsmetoder, planlægger kognitive aktiviteter både i klassen og uden for klassen. Læreren står over for opgaven med at hjælpe barnet med at vælge et mål tilstrækkeligt og bruge en differentieret tilgang til at vurdere resultater. Kognitiv interesse dannes kun, hvis pædagogiske aktiviteter lykkes, og evner vurderes positivt.

Takket være didaktiske spil, integrerede lektioner, skabe problemsituationer, vha kreative opgaver i klasseværelset vil børn, der præsterer godt, kunne i højere grad udvikle deres kreative tænkning, og lavtydende elever, der løser ikke-standardiserede problemer, der er gennemførlige for dem, vil være i stand til at opnå tillid til deres evner, lære at styre deres søgehandlinger og underordne dem en specifik plan. Takket være dette er kvaliteten af ​​viden i fagene steget.

Efter at have sporet kvaliteten af ​​viden i det russiske sprog og matematik, kan du se følgende:

russisk sprog

2011-2012 i (%)

2012-2013 i (%)

Matematik

2011-2012 i (%)

2012-2013 i (%)

Tabellerne viser, at kvaliteten af ​​viden i det russiske sprog og matematik er blevet højere. Uddannelsesaktiviteter intensiverede, ikke-standardiserede former for arbejde med elever og nye undervisningsteknologier blev introduceret for at udvikle kognitiv interesse.
Under disse forhold udvikler børn sådanne vigtige egenskaber tænkning, såsom dybde, kritik, fleksibilitet, som er aspekter af hans uafhængighed.

Således er den eneste frugtbare måde at udvikle kognitiv interesse i barndommen på den størst mulige afsløring af potentielle muligheder, naturlige tilbøjeligheder, og læreren skal skabe en sådan fuldt udviklende aktivitet for eleverne, så deres potentiale ikke forbliver uudnyttet. Ved at udvikle kognitiv aktivitet opdyrker jeg lysten til viden og udvikler personligheden. lille mand der forstår at tænke, empati og skabe.

Litteratur.

Babaeva Yu.D. Træningsmetoder til at identificere begavelse. / Ed. V.I.Panova. - M., 1997, s. 69

Babansky Yu.K. Elevernes aktivitet og selvstændighed i læring. Favorit lærer arbejder. / Komp. M.Yu. Babansky. - M., Pædagogik, 1989, s.560

Brushlinsky A. V. Tænkningspsykologi og problembaseret læring. - M.: "Viden", 1983. - 96 s.

Valchuk E.V. Mundtlige og skriftlige essays om maleri i folkeskolen. - Saransk. 2009.

Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Eksperimentel dannelse opmærksomhed. - M., 1974, s. 86

Davydov V.V. Problemer med udviklingsuddannelse. - M., 1986, s. 89

Dyachenko V.K. Samarbejde om træning. - M.: Uddannelse, 1991.

Kozyreva N.N. Forbedring af læsefærdigheder hos elever i 1-4 klassetrin. Forfremmelse professionel ekspertise lærere. Volgograd. 2009.

Lamberg R.G. Lær om selvstændigt arbejde. / Sov. pædagogik - 1962, nr. 2 s. 16-27

Lerner I. Ya. Problembaseret læring. - M.: "Viden", 1974. - 64 s.

Lozovaya V.I. En holistisk tilgang til vidensdannelse. aktiver. skolebørn. Forfatterens abstrakt. diss. Ph.D. ped. Sci. - Tbilisi, 1990

Markova A.K. Dannelse af læringsmotivation. / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Uddannelse, 1990

Makhmutov M. I. Organisering af problembaseret læring i skolen. Bog for lærere. - M.: "Oplysning", 1977. - 240 s.

Matyushkin A.M. Nuværende problemer problembaseret læring // Okon V. Fundamentals of problem-based learning. Om. fra polsk- M.: "Oplysning", 1968. - s. 186-203. 19. Matyushkin A.M.

Shapovalov.V.V. Om kognitiv interesse og metoder til dens aktivering. Folkeskole nr. 7, 2009.

Shamova T.I. Aktivering af skolebørns læring. - M., Pædagogik, 1983, s. 208

Shchukina G.I. Aktivering af kognitiv aktivitet i uddannelsesforløbet. -M., Uddannelse, 1979, s. 160

Elkonin D.B. Udvalgte pædagogiske arbejder. / Ed. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko. - M., 1989, s. 56-61

Natalia Popova
Selvuddannelsesrapport "Barnets psykologiske parathed til skole"

"Barnets psykologiske parathed til skole"

RELEVANCE

Problemets relevans bestemmes af faktum vigtigt punkt som opstår i et barns liv i forbindelse med ændringer i hans social status. At gå ind i 1. klasse er et vendepunkt i et barns liv, og der bør lægges særlig vægt på dette øjeblik.

Hvad fik mig til at tage dette emne op?

Ufuldstændig bevidsthed hos sig selv og forældre om barnets psykologiske parathed til skole.

Mål:

Forbedring af dine faglige færdigheder og kompetencer på emnet " psykologisk parathed barn i skole.

OPGAVER:

1. Studere metodisk litteratur om emnet selvuddannelse.

2. Indføre nye metoder og retninger i opdragelse og uddannelse af børn.

3. Introducer forældre til udtrykket "psykologisk parathed hos en førskolebørn"

4. Giv praktiske råd om udvikling af psykologisk parathed hos en førskolebørn.

Hypotese:

Om barnet er dannet psykologiske egenskaber, afhænger af succesfuld beherskelse af pædagogiske aktiviteter i skolen. Manglende dannelse af en af ​​komponenterne skoleberedskab er ikke en gunstig udviklingsmulighed og fører til vanskeligheder med at tilpasse sig skolen: på det pædagogiske og sociopsykologiske område.

Ifølge L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova og andre er det sædvanligt at skelne mellem følgende komponenter i strukturen af ​​psykologisk beredskab:

1. Personlig parathed , som omfatter udvikling af barnets parathed til at acceptere en ny social position- stillingen for et skolebarn, der har en række rettigheder og pligter. Personlig parathed omfatter bestemmelse af udviklingsniveauet for motivationssfæren.

2.Intelligent parathed barn i skole. Denne komponent af parathed forudsætter, at barnet har udsyn og udvikling af kognitive processer.

3. Socialt og psykologisk parathed til skolegang. Denne komponent omfatter dannelsen af ​​moralske og kommunikationsevner hos børn.

4.Følelsesmæssigt frivilligt beredskab anses for dannet, hvis barnet ved, hvordan det skal sætte et mål, træffe beslutninger, skitsere en handlingsplan og gøre en indsats for at implementere den.

Begrebet psykologisk parathed til skolegang

I dag er det næsten alment accepteret, at parathed til skolegang er en multi-kompleks uddannelse, der kræver omfattende psykologisk forskning.

Lad os se på beredskabskomponenterne mere detaljeret:

Personlig parathed

Inkluderer dannelsen af ​​et barns parathed til at acceptere en ny social position - positionen for et skolebarn, der har en række rettigheder og pligter. Denne personlige parathed kommer til udtryk i barnets holdning til skole, uddannelsesaktiviteter, lærere og sig selv. Personligt parathed omfatter et vist niveau udvikling af motivationssfæren. Et barn, der er klar til skole, er et, der tiltrækkes af skolen ikke af dens ydre aspekter (skolelivets egenskaber - en dokumentmappe, lærebøger, notesbøger), men af ​​muligheden for at tilegne sig ny viden, som involverer udvikling af kognitive interesser Den kommende elev skal frivilligt kontrollere sin adfærd, kognitiv aktivitet, hvilket bliver muligt, når det dannes hierarkisk system motiver. Barnet skal således have udviklet læringsmotivation. Personlig parathed forudsætter også et vist udviklingsniveau følelsessfære barn. Tilbage til toppen skolegang barnet skulle have opnået relativt godt følelsesmæssig stabilitet, på baggrund af hvilken udvikling og forløb af uddannelsesaktiviteter er mulig.

Barns intellektuelle parathed til skole

Denne komponent af parathed forudsætter, at barnet har et udsyn og et lager af specifik viden. Barnet skal have systematisk og dissekeret opfattelse, elementer af en teoretisk holdning til det undersøgte materiale, generaliserede tankeformer og grundlæggende logiske operationer, semantisk udenadslære. Men grundlæggende forbliver barnets tænkning figurativ, baseret på reel handling med genstande og deres erstatninger. Intellektuel parathed forudsætter også udvikling af et barns indledende færdigheder inden for pædagogiske aktiviteter, især evnen til at fremhæve læringsopgave og gøre det til et selvstændigt aktivitetsmål. For at opsummere kan vi sige, at udviklingen af ​​intellektuel parathed til læring i skolen involverer:

Differentieret opfattelse;

Analytisk tænkning (evnen til at forstå hovedtræk og forbindelser mellem fænomener, evnen til at gengive et mønster);

Rationel tilgang til virkeligheden (svækkelse af fantasiens rolle);

Logisk udenadshukommelse;

Interesse for viden og processen med at opnå den gennem yderligere indsats;

Mestring ved gehør dagligdags tale og evnen til at forstå og anvende symboler;

Udvikling af fine håndbevægelser og hånd-øje koordination.

Socialt og psykisk parathed til skolegang

Denne komponent af parathed omfatter dannelsen hos børn af kvaliteter, hvorigennem de kunne kommunikere med andre børn og lærere. Et barn kommer i skole, en klasse, hvor børn har travlt almindelig årsag, og han skal have ret fleksible måder at etablere relationer til andre mennesker på, han har brug for evnen til at komme ind i børnesamfundet, handle sammen med andre, evnen til at give efter og forsvare sig selv. Denne komponent forudsætter således udviklingen hos børn af behovet for at kommunikere med andre, evnen til at adlyde børnegruppens interesser og skikke og udviklende evne til at håndtere en elevs rolle i en skoles læringssituation.

Ud over de ovennævnte komponenter af psykologisk parathed til skole vil vi også fremhæve fysisk, tale og følelsesmæssigt-viljemæssig parathed.

Fysisk parathed betyder generel fysisk udvikling: normal højde, vægt, brystvolumen, muskeltonus, kropsproportioner, hud og indikatorer svarende til normerne for fysisk udvikling hos drenge og piger i alderen 6-7 år. Synstilstand, hørelse, motorik (især små bevægelser af hænder og fingre). Tilstanden af ​​barnets nervesystem: graden af ​​dets excitabilitet og balance, styrke og mobilitet. Generel tilstand sundhed.

Under taleberedskab forstås som dannet lydsiden taler, ordforråd, monolog tale og grammatisk korrekthed.

Følelsesmæssig-viljemæssig parathed anses for dannet hvis

barnet ved, hvordan man sætter et mål, træffer en beslutning, skitserer en handlingsplan, gør en indsats for at implementere den, overvinder forhindringer, han udvikler vilkårlighed af psykologiske processer.

Nogle gange forskellige aspekter relateret til udviklingen af ​​mentale processer, herunder motiverende parathed, kombineres med udtrykket psykologisk parathed, i modsætning til moralsk og fysisk.

Læge psykologiske videnskaber, Leonid Abramovich Wenger

Barn psykologisk klar til skole

Personligt og socialt parathed - klar til at kommunikere og interagere med både voksne og jævnaldrende

Motiverende parathed er ønsket om at gå i skole forårsaget af tilstrækkelige grunde (pædagogiske motiver)

Intellektuel parathed - har et bredt udsyn, et lager af specifik viden, forstår grundlæggende mønstre

Følelsesmæssigt – frivillig parathed – i stand til at kontrollere følelser og adfærd

ET BARN ER IKKE PSYKOLOGISK KLAR TIL SKOLE

Kan ikke koncentrere sig i klassen og er ofte distraheret

Har svært ved at kommunikere med voksne og kammerater om faglige opgaver

Viser lidt initiativ

Har tendens til at klichée handlinger og beslutninger

Kan ikke deltage i den generelle klassetilstand

Selvuddannelsesplan for læreren i den anden juniorgruppe om emnet "Åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn gennem læsning af fiktion"

Ikke konventionelle lyde Barnet er bare ved at lære, studerer sit modersmål, men han drikker åndeligt liv og styrke fra sit modersmåls modersmål. Den forklarer naturen for ham, som ingen naturvidenskabsmand kunne forklare den; den introducerer ham til karakteren af ​​menneskene omkring ham, til det samfund, han lever i, til dets historie og forhåbninger. Som ingen historiker kunne introducere; det bringer ham ind folketro, ind i folkedigtningen, som ingen æstetiker kunne indføre; det giver endelig sådan logiske begreber og filosofiske synspunkter, som selvfølgelig ingen filosof kunne formidle til et barn.

K.D. Ushinsky

Det valgte emnes relevans

Åndelig og moralsk uddannelse er dannelsen af ​​en værdimæssig holdning til livet, der sikrer en bæredygtig, harmonisk udvikling af en person, herunder opdyrkning af en følelse af pligt, retfærdighed, ansvar og andre kvaliteter, der kan give høj betydning en persons gerninger og tanker.

Perioden med førskolebarndom er den mest gunstige for et barns åndelige og moralske uddannelse. Selvfølgelig får et barn sine første moralske lektioner i familien. Det er i familien, at barnet begynder at danne sig en holdning til verden omkring sig, andre mennesker og kærlighed til sin familie. De voksnes opgave er at angive udviklingsretningen og hjælpe med at udvikle høje moralske kvaliteter hos barnet.

Et 3-4-årigt barn bliver i stand til at sympatisere og føle empati. Udviklingen af ​​visuel-figurativ tænkning tjener som grundlag for dannelsen af ​​ideer om konsekvenserne af en bestemt handling. Udover, visuel-figurativ tænkning giver børn mulighed for at huske ideer om adfærdsreglerne.

Kunstnerisk ord - god hjælper i formationen korrekte indstillinger i barnets adfærd. Ved hjælp af eventyr lærer et barn om verden ikke kun med sit sind, men også med sit hjerte, og den lille person begynder at udvikle en idé om godt og ondt. Ikke kun eventyr, men også historier og digte kan hjælpe i uddannelsen af ​​en åndelig og moralsk personlighed.

Det er vigtigt for pædagoger, såvel som forældre, at indse, hvor vigtigt det er at læse skønlitteratur for et barn og diskutere de værker, de har læst, med børn. Faktisk hjælper ofte korrekt udvalgte værker børn med at udvikle ideer om, hvordan man tager sig af deres kære, hvordan man er venner, hvordan man er høflig osv.

Formålet med arbejdet med emnet selvuddannelse: fremme dannelsen af ​​åndelige og moralske kvaliteter hos børn i førskolealderen gennem læsning af skønlitterære værker.

Opgaver:

Analyser metodisk litteratur, andre kilder og øg dit vidensniveau om dette emne;

Vælg skønlitteratur, der fremmer den åndelige og moralske uddannelse af børn;

Udvikle hos børn evnen til at tænke, sammenligne, analysere handlinger litterære helte, lær at evaluere din adfærd;

vække forældres interesse for arbejde sammen i denne retning.

Arbejdsplan for året

			Praktiske løsninger
At studere metodisk litteratur	september - maj	1. Alyabyeva E.A. Moralske og etiske samtaler og spil med førskolebørn, Sfera Creative Center, Moskva, 2003. 2. Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Munter etikette, Ekaterinburg, 1996. 3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Stadier af kommunikation: fra et til syv år, Moskva, 1992. 4. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralsk uddannelse i børnehave, Mosaika-Sintez, Moskva 2008. 5. Torshilova E.M. Fræk eller fred til dit hus. Program og metode æstetisk udvikling førskolebørn. Moskva, 1998. 6. Internetressourcer.	Analyse af den undersøgte litteratur.
Arbejde med børn	oktober-maj	Læsning af bøger for børn, moralske samtaler om det, de læser.
		At læse værker om fædrelandet, hjemland, diskussion af det du læser.	Litterær lounge (i fælles aktiviteter om aftenen).
		Læsning handler om venskab, samtaler baseret på det, de læser.	Litterær lounge (i fælles aktiviteter om aftenen).
		At studere adfærdsreglerne i henhold til A. Usachevs bog "Lessons in Politeness."	Læsning og samtaler baseret på A. Usachevs bog "Lessons in Politeness."
		Forberedelse til fritidsaktiviteter.	Fritid "Fairyland"
		Forberedelse til en åben lektion: tage noter, udvælge visuelt materiale.	Åben lektion om emnet "At besøge et eventyr."
Arbejde med familie	september	At identificere holdninger til læsning i familien, forældres viden om uddannelsesmuligheder ved hjælp af børns skønlitteratur.	Spørgeskema "Uddannelse ved hjælp af bøger"
		Konsultation til forældre "Eventyret er en løgn, men der er et hint i det..."	En glidende mappe i forældrehjørnet.
		Individuelt arbejde med forældre.	Praktiske råd "Sådan gør man et barn venner med en bog."
		Forberedelse til rundt bord: indsamling af information om emnet, udarbejdelse af notater, udarbejdelse af hæfter.	Rundt bord "Bogen er den bedste underviser"
		Indsamling af information, forberedelse af notater.
		Udarbejdelse af rapport om det udførte arbejde for det akademiske år.	Præsentation for forældre (kl forældremøde) "Vi læste, vi læste, vi lærte meget!"
Selvrealisering	september	Udarbejdelse af en arbejdsplan, udarbejdelse af en liste over litteratur om åndelig og moralsk uddannelse af børn, udarbejdelse af en fil med moralske og etiske samtaler.	En arbejdsplan for selvuddannelse, en liste over skønlitteratur til læsning for børn, filer med moralske og etiske samtaler.
		Høring for lærere "Åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn gennem læsning af skønlitteratur"	Indlæg på lærermødet.
		Forberedelse af en mesterklasse for lærere om emnet "Hvad lærer eventyr?"	Tale på en workshop.
		Udarbejdelse af rapport om arbejdet med emnet selvuddannelse.	Tale ved det afsluttende lærermøde.mp

article" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">

Statsbudgettet børns uddannelsesinstitution

børnehave nr. 26 kombineret type Kirovsky-distriktet i St. Petersborg

SELVUDDANNELSESPLAN

Underviser: Del Natalya Vasilievna

2016 – 2017

Selvuddannelsesplan for lærer Del Natalya Vasilievna

Emne: "Forberedelse til undervisning i læse- og skrivefærdigheder til børn i den forberedende gruppe"

Mål : Fremme udviklingen af ​​den fonetiske side af børns tale, auditiv

Opmærksomhed og fonemisk hørelse, for at forberede børn til at lære lyd

Ordanalyse.

Mål for uddannelsesaktiviteter:

1.Lær børn at fremhæve en given lyd i udtale, sammenligne (skelne,

differentiere) lyde, der er tæt på i artikulatorisk eller akustisk henseende

(hårde og bløde konsonanter, stemmeløse og stemte konsonanter, hvæsende og fløjtende,

sonorant).

2. Identificer med gehør den lyd, der forekommer i en række på 4-5 ord. Læg mærke til ord med

en given lyd i et børnerim, en tongue twister, vælg ord med en given lyd,

danne en idé om et ord, lyd, stavelse, sætning;

3.Opførsel lydanalyse, arbejder med et ord (kort, langt) og bruger forskellige spil; aktivere ideen om et ord, lyd, stavelse, sætning.

4. Vær opmærksom på at forberede din hånd til at skrive, udvikle grundlæggende grafiske færdigheder og forberede dig til skriveteknikker.

5. Udvikle færdigheder skrivning: Læs individuelle ord og sætninger, skriv

Trykte bogstaver.

Planlagte resultater (i form af mål)

Har godt styr på begreberne: "ord", "lyd", "stavelse", "bogstav", "sætning".

Differentiere begreberne "lyd" og "bogstav";

Skelne mellem vokaler og konsonanter;

Udfør lyd og stavelsesanalyse ord;

Identificer forskellen i lydsammensætningen (stavelse) af to ord, kend bogstaverne.

- ved stavelse og kontinuerlige læsemetoder

Arbejdsplan for studieåret 2016 – 2017

september	1Udvalg af metodelitteratur og GCD-notater til fælles aktiviteter med børn. Studerer. 2 Udvælgelse og fremstilling af et kartotek over didaktiske spil til undervisning i læse- og skrivefærdigheder
oktober	1Udvalg af visuelt materiale med billeder til forskellige lyde 2. Registrering af en konsultation for forældre "Hvor skal man begynde at lære at læse" 3 Produktion af didaktisk materiale "Lydhuse", "Find lydens plads i ordet", "Orddiagrammer".
november	1Fyld kartoteket op med artikulatorisk gymnastik. 2Valg af materiale til dannelse af grafiske færdigheder. 3Design af et kartotek med fingerspil. 4 Fremstilling individuelt materiale for hvert barn "kasserer" bogstaver"
december	1 Registrering af konsultation for forældre ”Udvikling finmotorik hos børn" 2 Genopfyldning af samlingen af ​​strøg og luger.
januar	1 Registrering af en konsultation for forældre "Spil med bogstaver til førskolebørn" 2 At lave didaktiske spil: "Syllabiske tabeller", "Lav et ord"
februar	1 Genopfyldning af kartoteket med rene tongue twisters og tongue twisters 2 Opdater slag og luger.
marts	1 At lave pædagogiske spil 2 Opdatering af visuelt materiale til lyde
April	1 Design af et notat til forældre "Land of Letters" 2 Udvælgelse af materiale til det afsluttende arrangement: Fritid "I lydenes land"
Kan	1 Afsluttende arrangement - fritid. 2 Jobanalyse. 3 Overvågning.

Metodisk litteratur

1. Bondarenko T. M. Komplekse klasser i den forberedende gruppe børnehave. Voronezh 2009
2. Shumaeva D. G. "Hvor er det godt at kunne læse!" "Barndom - Presse 2000
3. Ushakova O. S. Taleudvikling af børn 5 – 7 år. LLC “TC-Sfera” 2014
4. VolchkovaV. N. Lektionsnoter i den forberedende gruppe. Voronezh 2010
5. Gavrina S. E. Udvikling af tale. Førskole. Moskva Rosmen 2014
6. Kuritsyna E. M. Spil til taleudvikling. Vi taler rigtigt. Rosmen 2014
7. Zhurova L. E, Varentsova “Undervisning i læse- og skrivefærdighed. Noter.
8. Kylasova L. E. Didaktisk stof for klasser med børn 6 - 7 år om taleudvikling. Volgograd 2015