En af de mest almindelige typer analyse i russisk sproglektioner er sproglig analyse af teksten. Dens mål er at identificere det vigtigste stilistiske træk tekst, deres funktioner i værket og bestemmer også forfatterens stil.
Som enhver anden analyse har den sin egen algoritme, der bør følges. Så hvordan laver man korrekt en sproglig analyse af en litterær tekst?
Inden du ser på teksten, skal du selvfølgelig læse den. Og ikke for at skumme hurtigt, men for at læse omhyggeligt, eftertænksomt og med udtryk. Dette vil hjælpe dig med at forstå arbejdet og fordybe dig i det.
Nu kan du gå direkte til analysen. Lad os se på den grundlæggende, mest almindelige ordning.
- Først og fremmest er det værd at afgøre, hvilken funktionstekst den analyserede tekst tilhører. Er det videnskabelige, kunstneriske eller officielle forretninger, breve?
- Bestem det primære kommunikative formål med den analyserede tekst. Dette kan være udveksling af information, udtryk for ens tanker, et forsøg på at påvirke følelsessfære følelser.
Stilistiske midler til fonetik: onomatopoeia;
Ordforråd: antonymer, paronymer, synonymer, homonymer samt metaforer og sammenligninger, dialektordforråd, arkaismer og historicismer, navnkundige ordforråd;
Stilistiske midler til fraseologi: ordsprog og ordsprog, aforismer og idiomer, samt alle slags citater;
Stilistiske midler til orddannelse: suffikser og præfikser;
Morfologiske sprogmidler: du skal finde polysyndeton og asyndeton i teksten, angive hvilke funktioner i teksten der udføres af visse dele af talen;
Stilistiske ressourcer til syntaks: tilstedeværelsen af retoriske spørgsmål, dialoger, monologer og polyloger, find
Sproglig analyse digte, samt ballader og digte bør opføres efter samme mønster. Når man analyserer poetisk værk Vær opmærksom på tekstens rytme og dens lyd.
Nogle gange kan analyseskemaet indeholde nogle andre punkter:
Sproglig tekstanalyse involverer dyb viden grundlæggende sproglige midler, at forstå præcis hvilke funktioner de udfører i teksten. Derudover giver det dig mulighed for bedre at forstå forfatteren, hans planer og fordybe dig i den verden, forfatteren har opfundet.
Sproganalyse og sprogsyntese.
TEKNIKKER TIL UNDERVISNING AF STAVNING
Lad os se på de mest almindeligt anvendte teknikker , som svarer til de angivne undervisningsmetoder.
Typer og teknikker til sproganalyse:
a) lydbogstav (fonetisk-grafisk) analyse af ord, sætninger (leder i 1. klasse);
b) stavelse og accentologisk (vægt på stress og ubetonede stavelser, ved orddeling);
c) semantisk analyse (direkte og figurativ betydning, polysemi, afklaring af konnotationer);
d) orddannelse, morfemisk og etymologisk analyse (rodord);
e) morfologisk analyse - bestemmelse af dele af tale, deres former, typer af deklination osv. ( sagsafslutninger, præfikser og sætninger osv.);
e) parsing– isolere sætninger fra teksten, forbinde ord og sætninger (staveendelser, person- og kasusendelser osv.).
1 Stave- og tegnsætningsanalyse.
Teknikker:
a) syntese på niveau med lyde og bogstaver (sammensætning af stavelser og ord fra fonemiske og grafiske enheder, lydsammensmeltning i en stavelse og ord);
b) orddannelse (syntese af ord efter mønsteret: præfiks, rod, slutning);
c) syntese på dannelsesniveau - bøjet og konjugeret, registrering af de resulterende former;
d) syntese syntaktiske konstruktioner(overføre talerens, forfatterens tanker, komponere sætninger og sætninger);
e) konstruktion af tekstkomponenter (eksempel, SSC...)
Syntese inden for stavning - tekstkontrol.
Analyse og syntese er sammenflettet og fusioneret (For eksempel, når du skriver et essay, først - syntese af tanke, sprogsyntese på niveau indre tale, derefter mental analyse- valg af stavemåder, derefter grundlaget for syntese - i sindet og grafik, dvs. optage).
Selvkontrol, selvtest – semantisk syntese (mental) og simultananalyse med fokus på stavning.
Memorisering- Det her psykologisk grundlag simuleringsmetode.
Frivillig ufrivillig
(bevidst)
I folkeskole fokus på det bevidste.
Teknikker:
a) indstilling for visuel memorering parallelt med imaginær "udtale" til sig selv;
b) fokusere på korrekt, fejlfri skrivning, og derfor skabe to billeder af ordet i hukommelsen simuleringsmetode afviser kakografi);
c) brug af ordbøger og plakater med en liste over "arbejdsord";
d) visuelle diktater, skrivning fra hukommelsen og selvdiktering, kopiering;
e) brug visuelle hjælpemidler, tabeller, diagrammer, orddannelsesmodeller;
f) at huske den morfemiske sammensætning af ord, orddannelsesreder, ordsprog, ordsprog osv.
Løsning af grammatiske og staveproblemer
Værdien af denne metode stiger fra 1. til 4. klasse. Mere end andre bidrager det til udviklingen af mentale operationer som en af søge-, problemløsningsmetoderne: det kræver evnen til at se et problem, forstå det, sætte et mål, udarbejde en løsningsplan - en algoritme, udføre alle trin i løsningen, drag konklusioner, udfør selvtest.
At løse grammatik- og staveproblemer er tæt forbundet med sproganalyse og -syntese og er baseret på viden sprogteori(grammatik, orddannelse osv.).
Lærende opgave – det er målet kognitiv aktivitet. indeholder et spørgsmål (opgave), data, som man kan stole på ved løsningen, betingelser for udførelse, foreslår rækkefølgen af udførelse (algoritme) og svaret. !!! Testmetoden er en ny pædagogisk opgave.
Altså: spørgsmål - givne forhold - løsningsprocedure - svar - verifikation.
For eksempel gives en tekst, barnet skal finde genstanden for problemet (stavning, punktogram), bestemme dens type, sætte et mål og vælge data til løsning, derefter forstå tilstanden, udarbejde en løsningsplan, udføre en handling, få et svar, tjek det.
I en russisk sproglektion skal en elev løse 20-30 problemer.
Lad os overveje bestanddele og "trinene" til at løse det.
Situation- diktat; Eleven fokuserede på sin stavningsvagtsomhed sin opmærksomhed på ordet "ur". Her er trinene til at løse det:
1. Spørgsmål, dvs. bevidsthed om formålet med, hvad der skal modtages (hvilket bogstav skal skrives efter bogstavet H? Det vil sige, bestemme fonemet ved dets stærk position i beslægtede ord.
2. Betingelser: ingen accent, altså svag position for en vokal. Det er vigtigt at bestemme stedet for den ubetonede vokal: ved roden af ordet.
3. Udførelsesrækkefølge: fremhæve ubetonede vokaler, bestemmelse af dens plads i morfemet, udvælgelse af testord, sammenligning af roden.
4. Konklusion eller svar: prøveord"time", CH - vi skriver A, hvilket betyder i ordet "timer" skrive A.
Ved løsning af et grammatisk- og staveproblem skal en elev:
a) se stavningen og forstå den som en opgave;
b) bestemme dens type;
c) bestemme verifikationsmetoden;
d) bestemme løsningstrinnene og deres rækkefølge;
e) løse problemet;
e) drage konklusioner vedr korrekt stavning(undersøgelse);
g) skrive uden fejl og ikke miste indholdet af den tekst, han skriver.
Derfor er alle disse handlinger meget vanskelige for 7-9 år gammelt barn. For at hjælpe eleverne oprettes der derfor påmindelser og instruktioner i form af plakater, tabeller og diagrammer.
1. Analyse af forslagets sammensætning.
Bestem antallet, rækkefølgen og placeringen af ord i en sætning.
Eksemplarisk talemateriale:
Dagene er varme. Om efteråret regner det ofte. Om vinteren hyler vinden trist i marken. Gule blade falde til jorden. En gammel mand kom ud af skoven med en stor kurv.
2. Stavelsesanalyse og syntese.
Bestem antallet af stavelser i et ord.
Opgaver:
2.1. Bestem antallet af stavelser i et ord, der tales af en logopæd.
Omtrentlig talemateriale: vask, seng, bakke, synke, sjovere.
2.2. Vælg billeder, hvis navne har 3 stavelser (billederne er ikke navngivet).
Eksempelbilleder: hus, hund, paraply, flue, kål, skrivebord, bord, blyant, dokumentmappe, cykel.
2.3. At udtale et ord, en sætning talt sammen
talepædagog på stavelser.
Eksempelord: sko-vo-ro-da, za-mo-ro-zhen-ny, ka-na-va, po-to-lok, te-le-fon, po-lu-chi-la, ko-te -nok, bu-ma-ga.
Eksempelsætninger: Na-stu-pi-la vægt-på. Der er bøger på bordet. O-sen-yu las-prikker u-le-ta-yut mod syd. Der er knopper på træerne.
3. Fonemisk analyse:
Tilstanden af simple og komplekse former fonemisk analyse.
Isoler lyd fra et ord.
Opgaver:
Er der en lyd [m] i ordene: mus, træ, ramme, cancer, hus, kat, værelse, lampe?
Er der en lyd [h] i ordene: strømpe, rutsjebane, gynge, ren, brænde, nat, komfur, skammel?
3.2. Isolering af den første lyd i et ord.
Dyrke motion:
Hvad er den første lyd i ordene: aster, fiskestang, frost, fluesvamp, nattergal, garderobe, vandhane, kam, fløjte, brænde, revet?
3.3. Fremhæv den sidste lyd i et ord.
Dyrke motion:
Hvad er den sidste lyd i ordene: valmue, blyant, hus, stork, finger, seng, tankvogn, politimand, bil, regnbue?
3.4. Bestemmelse af en lyds plads (begyndelse, midte, slutning) i et ord.
Lad os nu gå videre til præsentationens sværeste øjeblik - evnen til at finde ord til at formulere dine egne tanker. Det er ikke nemt, fordi du endnu ikke er god nok til at sætte ord på dine tanker. Vanskeligheden skyldes også, at du i din præsentation skal gengive forfatterens sproglige virkemidler. Sprog (stilistisk) analyse hjælper med at gengive forfatterens tale.
Der er flere stilarter i det russiske sprog: dagligdags, kunstnerisk, videnskabelig, officiel virksomhed og journalistisk.
Præsentationstekster, der tilbydes i undervisningen til folkeskolebørn, hører oftest til den kunstneriske eller videnskabelige stil. Vi vil nu se på deres hovedtræk.
Kunststil
- Brugt i kunstværker: historier, romaner, digte.
- Talens opgaver: at skildre et levende billede, at skabe en holdning til det afbildede.
- Udsagnet lyder normalt sådan:
- specifik (beskriver en specifik killing, ikke killinger generelt);
- figurativ, livlig, udtryksfuld;
- følelsesmæssig.
-
- specifikke ord(græs, sol);
- ord i figurativ betydning(lækker lugt);
- følelsesladede ord (græs, solskin);
- udtryksmidler, skaber kunstnerisk billede: brug af tilnavne (gyldne byger), metaforer (rød rønbrand), personificering (snestormen er vred). sammenligninger (et snefnug er som en stjerne).
Her er teksten kunstnerisk stil, som understreger alle de udtryksmidler, der anvendes deri. Gyldent regn.
Hele sommeren udsatte bladene deres håndflader og kinder, rygge og maver for solen. Og de blev så mætte og mættede af solen, at de hen på efteråret selv blev som solen - karmosinrøde og guld. De fyldte, blev tunge og flød. De fløj som orioler i vinden. Egern hoppede på grenene... (Ifølge N. Sladkov)
Videnskabelig stil
- Anvendes til nøjagtig transmission videnskabelig viden i lærebøger, ordbøger, encyklopædier, videnskabelige værker.
- Formålet med talen er at kommunikere.
- Funktioner af stilen: nøjagtighed, klarhed, utvetydighed (ord bruges kun i deres bogstavelige betydning).
- Karakteristisk sprog betyder:
- specielle ord - udtryk.
Her er teksten videnskabelig stil, hvori udtrykkene bruges.
Når de udsættes for solen, dannes klorofyl i bladene. Klorofyl er et grønt plantepigment, der findes i kloroplaster. Under fotosyntesen absorberer den lysenergi og omdanner den til energi kemiske bindinger organiske forbindelser.
Journalistisk stil
Journalistisk stil bruges i avis- og magasinartikler; det kan bestemmes af dets karakteristika sproglige midler. Sådanne tekster bruger:
- socio-politisk ordforråd;
- aforismer, ordsprog, ordsprog;
- højtideligt ordforråd;
- appeller;
- retoriske spørgsmål;
- tilskyndelses- og udråbssætninger.
Eksempel af denne stil er følgende tekst.
Lad os give fred til planeten Jorden! Fred er fædres og mødres faste tillid til, at deres børn vil vokse op sunde og glade. Fred er børns latter og affyring af våben. Vi forlader kun våbnene til festligt fyrværkeri. Lad os give fred til planeten Jorden! (A. Mikhanov)
Sproganalyse er ikke kun nødvendig for nøjagtigt at bestemme talestilen i teksten til præsentationen, den er også nødvendig for at lære, hvordan man vælger de nøjagtige ord og udtryk for at komponere din tekst. Sproganalyse er altid nyttig: den giver en dybere indsigt i forfatterens hensigt.
L.L. Strakhov "Udstillinger for ungdomsskolebørn". Tips til teori og praksis i at skrive udlægninger. Tekster og planer for udlægninger med gennemførelse af kreative opgaver.
Det er nødvendigt, at børns sprogkundskaber ikke udvikler sig i form af isolerede fragmenter, men i et system. De må være dannet videnskabelig præsentation om niveauer sprogsystem, om hende intern kommunikation, om dette systems funktion, om sproglig pragmatik.
Sproget er et niveausystem:
P R o f u r i k a t i o n l e l l e l: talelyde, stavelser, stress, fonemer, deres styrker
Og svage positioner, intonationer osv.;
morfologisk niveau - grund af ordet, rod, suffiks, præfiks; leksikalsk niveau – ord, deres betydninger (semantik), betydningsnuancer, gruppe
typer af ord efter betydning, stil osv.; morfologisk niveau (grammatik) – klassificering af ord efter funktionel
på et endeligt grundlag, i henhold til formelle grammatiske karakteristika, ændringer i ords former for at udtrykke betydningen af tale osv.;
syntaksniveau (grammatik) - kombinationer af ord, midler til deres forbindelser, sætninger, deres typer, komplicerende strukturer osv.;
niveau af tekst eller forbundet tale - konstruktionen af talekomponenter, der overstiger sætningen i volumen.
Dette er en plan, strukturel tilgang til sprog. Sprog skal læres i samspillet mellem alle disse niveauer. Men som du ved, "kommer et sprog til live" og begynder kun at virke i taleaktivitet, skriftligt eller mundtlig version. Følgelig kan sprogets love, mekanismerne for dets handling ikke mestres uden at forstå funktionerne af dets enheder og konstruktioner, hver grammatisk kategori og former. Vi har med andre ord brug for en funktionel tilgang til sproget. Det hjælper skolebørn med at forstå hensigtsmæssigheden af hvert sprogniveau og behovet for grafik og stavning til skriftlig version taler, samt udviklet stemme, god diktion til mundtlig kommunikation og meget mere. etc.
System-strukturelle og funktionel-semantiske tilgange er nødvendige for at vælge den passende rækkefølge og den ønskede rækkefølge. Sprogniveauer studeres parallelt: uden kendskab til fonetik (og det grundlæggende i fonologi) er det umuligt at mestre grafik og stavning, uden at forstå syntaks er det svært at forstå morfologi, uden morfemik - orddannelse og den samme stavning. Ordvalget afhænger af talens indhold, tegnsætning afhænger af sætningens struktur, af intonation...
Hver ny sproglig enhed eller form retfærdiggøres gennem sin funktion. Således er fortrolighed med et pronomen givet gennem udskiftning af et gentaget ord, gennem eliminering af gentagelse i teksten: Drengene gik ind i skoven. Drengene fandt ingen svampe, men de så en hare og en bønne.
låse. Børn retter sig selv: De fandt ingen svampe. Sådan indser skolebørn den enkleste funktion personlige stedord.
På lignende måde lærer børn talkategoriens funktion forskellige dele taler, instrumental sag navneord, funktionen af præfikser og suffikser i dannelsen af nye ord, personlig form verbum til at formidle den situation, som folk handler i, og mange flere. etc.
Både systemisk og funktionelle tilgange i studiet af sprogets former og mønstre
sikre udvikling af skolebørns tænkning gennem sprogets karakter og egenskaber. Sproget i sig selv uddanner eleven mentalt, udvikler hans tænkning, som L.V. Shcherba og V.A. Dobromyslov påpegede.
Tæt på funktionel og kommunikativ tilgang til det sprog, der studeres. Ifølge denne tilgang kan evt sprogligt fænomen bør ses gennem prisme af kommunikativ hensigtsmæssighed. I det væsentlige er denne tilgang ikke så ny: F.I. Buslaev foreslog en metode til at lære et sprog baseret på studier litterære tekster. I dag involverer den kommunikative tilgang at studere ethvert sprogligt fænomen ikke i sig selv, ikke kun inden for sprogstruktur, men i kommunikationssituationer, i tale, i tekst, ikke kun forstå essensen af det fænomen, der undersøges, men også bruge det passende sprogform i din egen tale, studere dens brug af andre forfattere - mestre af ord. Moderne tilgang Det kræver også at studere resultaterne af at bruge denne formular for at vurdere dens informations- og udtrykskraft. Det her " Feedback"i kommunikation.
Dybdegående undersøgelse af det russiske sprog
Moderne multi-niveau uddannelse har fremsat opgaven styrket, suppleret sprogundervisning; denne idé udelukker ikke primære klasser i gymnastiksale, humanitære skoler og nogle gange i almindelige skoler. bliver skabt særlige programmer og lærebøger, manualer. Mål for dybdegående sprogindlæring:
a) forberede folkeskoleelever til at studere i gymnasiet, hvor den humanitære retning vil være fuldt udviklet;
b) at indgyde interesse for filologi, ordkunsten, at indgyde kærlighed til sprog, sprog; c) plante fremtidens første frø faglig information– om bladets arbejde
ark, redaktør, oversætter, skuespiller, diplomat, sproglærer, advokat.
Desværre er eksisterende programmer til dybdegående undersøgelse af det russiske sprog i folkeskolen hovedsageligt rettet mod den første opgave. Dybdestudering af et sprog forstås som at komplicere programmet ved at introducere nye emner i grammatik, der ikke er i almindelige programmer. Således introduceres emnerne "Numeral", "Adverb", "Partitioner" osv., studiet af verbet suppleres med begreberne "stemme", "stemning"; Emnet "deklination af navneord" udvides; det grundlæggende i orddannelse, leksikologiske begreber, kendskab til fraseologi introduceres... Det kan ikke nægtes, at sådanne tilføjelser er nyttige, men de er kvantitativ karakter. Selvom målet med en dybdegående undersøgelse af et sprog ikke kun kan være kvantitativt, men også kvalitativt: dybdegående indtrængen i semantikken, ordforrådets polysemi, i tekstens betydning; undersøgelse af orddannelse, appellere til tilgængelige etymologimidler; appellere til sprogets historie, til intersprogede sammenligninger; vende sig til skole (pædagogisk) og "voksen" leksikografi, arbejde med ordbøger; at forbedre elevernes talekultur, deres evne til at formidle tanker i tekst. En ny kvalitet af at studere det russiske sprog vil blive bragt af forskningsaktiviteter: studie af dialekter, toponymi. I det dybdegående undersøgelse tungen lukker med fritidsaktiviteter: med sprog-, litterære, teaterklubber, med rejseklubber, med afholdelse af konkurrencer, med udgivelse af blade mv.
Dybdegående sprogindlæring er baseret på elevernes interesser og evner, deres almen kultur. Det er her et særligt område af pædagogik begynder at fungere - "de begavede problemer."
børn”, og begavelse betragtes af natur ikke som en slags konstant denne kvalitet, men som generel udvikling, bæredygtige interesser, out-of-the-box tænkning, høj indlæringsevne, lyst til lederskab, aktivitet, evne til at overvinde vanskeligheder, høj motivation lære.
Sprogteoriens udviklingsrolle
Studiet af sprogteori tjener tre funktioner: for det første det informationsrolle, det vil sige, at skolebørn gennem sit studium opnår et system af viden om menneskers sprog; for det andet udvikler eleverne deres tænkning og intellektuelle evner, form abstrakt tænkning, mester mentale operationer, modellering, ræsonnement og bevis; for det tredje dannes det korrekte forhold mellem teoretisk og praktisk i sprog- og taleaktivitet. Og på trods af at i sproglig udvikling For et barn er praksis på mange måder forud for teori, sidstnævnte strømliner praksis og løfter den til et nyt, højere niveau.
Rent praktisk tjener sprogteorien som grundlag for alle dele af det russiske sprogkursus.
På udtaleniveauet giver det normen litterær udtale, giver støtte til at mestre grafik, stave, diktion, stave, skrive og læse mekanismer, metoder lydbogstavanalyse osv. Morfemik og teori om orddannelse giver løsninger på de sværeste grammatiske og staveproblemer. Selv en lille mængde studerendes viden inden for leksikologi og fraseologi hjælper med semantik, i ordvalgsmekanismerne, i fortolkningen af ord og fraseologiske enheder, letter analyse. På det morfologiske niveau kontrolleres stavningen: de fleste stavealgoritmer er bygget på et morfologisk grundlag. Talteori og tekstlingvistik sikrer den korrekte opbygning af tale, udvikling af mekanismer for tale, lytning, skrivning og læsning og den interne forberedelse af den kommende ytring. Hele komplekset teoretisk viden i sprog forbereder eleven til redigering egen tekst, dens analyse og evaluering.
Sprogteorien er af stor betydning i udviklingen af metoder til at undervise den: fra at løse spørgsmålet om det korrekte forhold mellem teori og praksis i skoleforløb– inden man sammensætter øvelser for skolebørn.
Kapitel 3. METODER TIL AT STUDERE RUSSISK SPROG I SKOLEN
Metoden forudsætter:
a) bestemmelse af formålet med læring: hele systemet for interaktion mellem lærer og elever afhænger af dette;
b) fastlæggelse af metoden til præsentation af materialet for studerende;
c) arten af interaktion mellem lærer og elever; d) at bestemme karakteren af vurdering af læring, foreslå kriterier.
Det repræsenterer et system af aktiviteter af fag pædagogisk proces, et sæt teknikker underordnet en generel holdning. I "Introduktionen" vendte forfatteren sig allerede til metoder - til en af deres klassifikationer, bygget på en gradvis stigning kognitiv aktivitet og elevernes uafhængighed. Men andre baser for typologien af metoder kan vælges, for eksempel i henhold til stadierne i uddannelsesprocessen. Derefter vil følgende grupper af metoder blive identificeret: metoder anvendt på motivations- og stimulationsstadiet; metoder, der bruges på stadiet med at mestre nyt materiale; fastgørelsesmetoder; metoder til kontrol og evaluering osv. Der er også praktiske og teoretiske metoder; metoder, der kun anvendes i et af kursets afsnit, for eksempel: metoder til at undervise i stavning, læsning, metoder til taleudvikling...
Teorien om undervisningsmetoder strømliner lærernes og elevernes aktiviteter og giver et pålideligt grundlag for praktiske udviklinger og teknologier.
Sproganalyse som metode
I studiet af lingvistisk teori har denne metode den vigtigste plads; dens essens er fragmenteringen af den studerede helhed i dens bestanddele med det formål at trænge dybt ind i fænomenernes essens. Analyse efterfølges som regel af syntese, som genforbinder det, der er blevet dissekeret - dette er generalisering, toppen af den kognitive proces.
Sproganalyse har følgende typer (startende fra de største enheder – teksten):
– sproganalyse tekst;
– syntaktisk analyse (inden for en sætning);
– morfologisk analyse (dele af tale, deres former);
– morfemisk analyse (ordsammensætning);
– orddannelsesanalyse;
– analyse eller karakterisering af ordforråd;
– fonetisk analyse (fonem, lyde, bogstaver, stavelser, betoning);
– elementer stilistisk analyse, vurdering af talekultur, analyse af veltalenhed, retorikkrav. Til mundtlig tale – karakteristika for diktion, artikulation, intonation osv.
Fra et metodisk synspunkt er den store fordel ved typer af sproganalyse deres helhed, som giver dig mulighed for at holde hele volumen i en aktiveret tilstand. sprogkundskaber og elevens færdigheder, konstant reproducere og verificere dem. I denne forstand kan sproganalyse ikke kun tilskrives stadiet med konsolidering af viden og træning, men også
Til forberedelse nyt emne. Under analysen opdager eleven noget nyt for dig selv, der er behov for at forstå denne nye ting. Analyse bruges også i andre sammenlignelige metoder, såsom heuristik.
Hver type sproganalyse har sin egen rækkefølge - en type algoritme. For eksempel er sekvensen af morfologisk analyse som følger: Bestem, hvilken del af tale ordet, der analyseres, tilhører; kald det i sin oprindelige form; navn konstante tegn ord som dele af tale; bestemme dens form: kasus, tal for navneord, tid, person, tal for et verbum osv.; angiv slutningen og grundlaget; bestemme den morfemiske sammensætning af stilken; angive sammenhænge mellem det ord, der analyseres i sætningen, og dets syntaktiske