Tikhomirova E.A.
Analyse af resultaterne af den regionale fase af den all-russiske olympiade for skolebørn på det russiske sprog i 2011
I henhold til bestemmelserne om den all-russiske olympiade for skolebørn (bekendtgørelse fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation af 2. december 2009 nr. 695 "Om godkendelse af reglerne om den all-russiske olympiade for skolebørn", stk. II.III), Olympiaden for skolebørn på det russiske sprog afholdes i fire faser: skole, kommunal, regional og finale. De første tre faser, som er en del af strukturen i den sidste fase af den all-russiske olympiade i det russiske sprog, er underordnet dens hovedmål - identifikation og udvikling af kreative evner hos elever, dannelse af åndelige og moralske kvaliteter, interesse for forskning aktiviteter, skabe de nødvendige betingelser for at støtte begavede børn, propaganda af videnskabelig viden, forberedelse til deltagelse i den sidste fase af den all-russiske olympiade på det russiske sprog. I overensstemmelse med bekendtgørelse fra Federal Agency for Education nr. 1163 af 16. november 2010 blev den tredje (regionale) fase af den all-russiske olympiade for skolebørn på det russiske sprog i det akademiske år 2010/2011 afholdt i Tver-regionen den 29. januar 2011. Ingen ændringer eller tilføjelser til de udviklede opgaver. Den Centrale Fag- og Metodologiske Kommission foretog ingen ændringer, hvilket fuldt ud er i overensstemmelse med "Regler om den all-russiske olympiade for skolebørn." Det materielle aspekt af olympiaden blev overdraget til juryen, som blev bestemt efter ordre fra Tver-regionens afdeling nr. 370/08 af 3. december 2010 "Om afholdelse af den regionale scene af den all-russiske olympiade for skolebørn." Juryen bestod af 15 personer med passende kvalifikationer (kandidater fra filologiske videnskaber, lektorer fra den russiske sprogafdeling ved Tver State University og lærere med titlen "Hærrede lærer i Den Russiske Føderation") og erfaring med at lede regionale faser af det russiske sprog Olympiade for skolebørn. I henhold til anbefalingerne fra den centrale fag-metodologiske kommission for det russiske sprog blev der dagen efter (30. januar) gennemført en analyse af olympiadeopgaverne (klassevis), der blev ikke modtaget nogen appeller fra olympiadedeltagerne. Som en del af olympiaden (uden for dens officielle del) blev der afholdt en turnering af russiske sprogeksperter og et karrierevejledningsmøde med repræsentanter for Filologifakultetet ved Tver State University. Der blev afsat 4 akademiske timer til at fuldføre olympiadens opgaver; deltagerne begyndte at arbejde kl. 10.00, som anbefalet af den centrale fag- og metodekommission. Hver parallel (9, 10, 11 klassetrin) fik sit eget sæt opgaver, jurymedlemmerne gav de nødvendige instruktioner og uddelte stemplede notesbøger og ark til kladder. Efter arbejdets afslutning blev notesbøger og kladder overdraget til juryens formand (E. A. Tikhomirova) til organisationskomitéen for kryptering; afkodning blev udført efter at protokollerne var afsluttet. Kontrol af værker og bestemmelse af vindere og andrepladser blev udført i overensstemmelse med regulatoriske dokumenter (særskilt i lønklasse 9, 10 og 11) baseret på svarene fra den centrale fagmetodekommission; udkast blev ikke gennemgået. De verificerede værker efter afslutningen af den regionale fase blev overført til organisationskomiteen, som sikrer sikkerheden af olympiadematerialerne (inklusive de verificerede værker af studerende) indtil den sidste fase af olympiaden i det akademiske år 2010/2011. For første gang blev den regionale fase af den all-russiske olympiade for skolebørn på det russiske sprog afholdt på grundlag af Tver State University. Den ansvarlige for implementeringen heraf er S.N. Smirnov (som en del af organisationskomiteen, lederen af arbejdsgruppen) og hans medarbejdere var i stand til at løse alle organisatoriske spørgsmål på et højt niveau uden at tillade en eneste fejl i reglerne og med at sikre gennemførelsen af olympiaden og arbejdet af juryen. Repræsentanter fra 36 kommuner deltog i den regionale fase af den all-russiske olympiade for skolebørn på det russiske sprog; elever fra Andreapolsky, Vesyegonsky, Zharkovsky, Kimry, Penovsky, Rzhevsky og Sandovsky distrikter deltog ikke i Olympiaden. Repræsentanter for hr. Tver, Vyshny Volochek, Torzhok, Zubtsovsky, Likhoslavlsky, Staritsky, Nelidovsky distrikter (det vil sige 7 territorier), deltog i Olympiaden med hele hold(9, 10, 11 klassetrin).
Olympiader i russisk sprog
Den regionale scene af den russiske sprogolympiade for skolebørn blev afholdt i en runde. Olympiadedeltagerne skulle i løbet af 4 faglige timer give skriftlige svar på spørgsmål: for 9. klasses elever - 9 spørgsmål, for 10. og 11. klasses elever - 10 spørgsmål hver. De fleste af olympiadeopgaverne var baseret på skolepensum, men der blev også foreslået opgaver, som krævede dybere viden, der gik ud over selve skolens pensum (især i det russiske sprogs historie), som fuldt ud opfylder kravene til niveauet af olympiadeopgaver . Opgaverne, der tilbydes elever i klasse 9 - 11 er varierede både i form og indhold og giver eleverne mulighed for ikke kun at vise kendskab til det russiske litterære sprogs normer, men også at demonstrere sproglig flair i løsningen af ekstraordinære problemer relateret til det sproglige system. det russiske sprog i dets tidligere og nuværende tilstand. De opgaver, der blev foreslået til Olympiadedeltagerne, var baseret på flere komponenter: fra tekst til sprog, fra sprog til tekst, fra tekst til tekst, fra sprog til sprog, fra sprog til sprogvidenskab. I opgaver af den første type blev en tekst, udsagn eller ordbrug i tale præsenteret, og det var nødvendigt at lave en konklusion om sproglige enheders egenskaber som elementer i sprogsystemet. I opgaver af den anden type er startbetingelserne regler, mønstre, egenskaber ved sproglige enheder, der skal anvendes på de foreslåede talefakta. Typen af opgaver "fra tekst til tekst" er traditionelt forbundet med filologisk arbejde med tekst, som involverer en komparativ analyse af tekster eller forskellige fortolkninger af én tekst. Der er en lang række strukturelle-sproglige opgaver, der sigter mod at finde mønstre i de foreslåede eksempler og analysere "vanskelige" enheder og kategorier af det russiske sprog. Ved at udføre opgaver "fra sprog til videnskaben om sprog" skal eleverne demonstrere deres bevidsthed om russisk lingvistik.
Analyse af olympiadeopgaver og niveauet for deres implementering af elever
9. klasse
| № p/p | Indhold af opgaven | Elevens vanskeligheder |
| 1 | Nævn de ord, der påvirkede skiftet af betoning fra den første stavelse til den anden i entalsformer. ord læbe | 55% af deltagerne forsøgte ikke engang at fuldføre opgaven, selvom det ikke krævede viden om sprogets historie, men evnen til at tænke logisk |
| 2 | Giv eksempler og forklar, hvornår ordenes rødder kolonne, ton, operette skrevet uden dobbeltkonsonant | Vi var i stand til kun at udvælge 1-2 eksempler uden at give forklaringer, hvilket indikerer en inkonsekvens i emnerne orddannelse og stavning |
| 3 | Hvad var meningen med ordet i oldtiden? håndtere(fodre elefanterne med håndtagene/kornene/) | De fleste elever klarede ikke opgaven, fordi... ordlyden af selve opgaven indebar ikke at identificere rødderne og forklare deres gamle og moderne betydning med eksempler |
| 4 | Hvordan opstod udtrykket? på randen af døden om det overholder normerne for litterært sprog; hvis ikke, hvordan løses det | Mange deltagere klarede ikke opgaven, fordi... illustrativt materiale ("Damokles sværd, at være på randen af døden er et symbol på fare") fremkaldte en søgen efter et svar på spørgsmålet i udtrykket "Damokles sværd", og ikke i en sammenligning af udtrykkene "hængende af en tråd" og "at være på randen af ..." |
| 5 | Udfyld rækkerne med et af ordene og begrund dit valg: lanterne, elite, håndværksmæssig, mareridtsagtig. skomager vær forsigtig kubistisk snobbet pædagogisk positiv | Deltagerne var ikke i stand til at bestemme princippet om at fordele ord i spalter og supplere dem, pga de kender ikke udtrykket sammensat suffiks |
| 6 | virus, struds, sokkel og hvordan de kommer til udtryk | 48 % af deltagerne mislykkedes, selvom opgaven svarede til niveauet i skolens læseplan. Vanskeligheden opstod sandsynligvis på grund af uvidenhed om udtrykket grammatiske forskelle |
| 7 | Hvad er fælles og anderledes i den grammatiske struktur af sætninger: Jeg ved, hvad du læser Jeg så ham gå, jeg vil spørge, når vi vender tilbage | Svarene viste et godt kendskab til syntaksen i det moderne russiske sprog; deltagerne skelner mellem konjunktioner og beslægtede ord, ser forskellen i den grammatiske struktur af sætninger og er i stand til at forklare. |
| 8 | Fordel efternavnene Volkov, Kovalev, Vyazemsky i grupperne identificeret af A.M. Selishchev. Nævn den gren af lingvistik, der studerer egennavne | Opgaven tester evnen til at tænke logisk og kommentere, men 60 % af deltagerne var ikke i stand til at bestemme princippet om gruppering og korrekt fordeling af efternavne |
| 9 | Læs, oversæt gammel russisk tekst og fuldfør opgaver | Deltagerne klarede for det meste oversættelsen og bestemmelsen af den leksikalske betydning af de foreslåede ord, men ikke alle var i stand til at finde ord med samme rod |
10. klasse
| №p/p | Indhold af opgaven | Elevens vanskeligheder |
| 1 | Hvordan bestemmes den ubetonede slutning (i/s eller e) i form af køn, dato. og sætning navneord 1. kl. [skoler], [værker] | 74 % af deltagerne fik 0 point, fordi de ikke kunne etablere mønstre forbundet med vekslen mellem parrede hårde/bløde konsonanter. Maksimalt resultat – 3 point ud af 10 mulige |
| 2 | Bestem det ortografiske princip for at skrive ord og angiv de morfemer, der oftest påvirkes af dette princip (transskription/transskribering) | Eleverne var i stand til at identificere princippet, men kunne ikke finde deres egne eksempler med de angivne morfemer |
| 3 | Den gamle betydning af verbet Find og navneordet afledt deraf finder(i teksten) | Vanskeligheder var forårsaget af at bestemme betydningen af roden hod-, så 16 % af deltagerne var ude af stand til at forklare betydningen af substantivet |
| 4 | Bestem forskellen i betydningen af participier dannet af et verbum fjerne (udtrukket tand - fjernadgang) | 50 % af deltagerne fejlede opgaven |
| 5 | Gendan den oprindelige form for fraseologiske udtryk, deres betydning og kilder (...og ingen andre "årstidens højdepunkter!") | 43% af deltagerne mislykkedes opgaven; næsten ingen huskede digtet af V.V. Mayakovsky, hvor udtrykket "Skin - og ingen negle!" kom fra. |
| 6 | Fordel ord efter morfemisk sammensætning og kom frem til et ord efter morfemisk sammensætningsskema | 1 person mislykkedes opgaven |
| 7 | Identificer grammatiske forskelle mellem ord mikrobe, sirup, cyclops | Uvidenhed om det sproglige udtryk "grammatiske forskelle" førte til substitution af opgaven og bestemmelse af fonetiske og stavetræk |
| 8 | Hvilke typer (ud fra grundlagets struktur) er sætninger | Deltagerne viste godt kendskab til syntaksen i en simpel sætning. 5 personer mislykkedes opgaven |
| 9 | Arbejde med tekst: udskrive og rette fejl | Opgaven voldte ingen vanskeligheder, 1 person fejlede opgaven |
| 10 | Læs, oversæt den gamle russiske tekst og udfør opgaver til den | Generelt klarede vi opgaven, vanskeligheden var forårsaget af at bestemme betydningen af ordet kys og gammelrussisk sprog |
11. klasse
| №p/p | Indhold af opgaven | Elevens vanskeligheder |
| 1 | Identificer ord ud fra den beskrevne artikulation | 96 % af deltagerne fuldførte ikke opgaven, fordi... ud fra de foreslåede egenskaber er det umuligt at navngive ordet |
| 2 | Hvilken konsonant kan forekomme før initialen OM og hvorfor | Svarene er ufuldstændige, fordi... deltagerne var ikke i stand til at fastslå årsagen til dette sproglige fænomen |
| 3 | Formuler staveregler for at skrive ord | Vanskeligheden var forårsaget af forklaringen af reglens grammatiske karakter |
| 4 | Gammel russisk betydning af ordetøvelse (i tekst) | Etymologiopgaven var svær for de fleste deltagere; kun 1 person gav det rigtige og detaljerede svar |
| 5 | Bestem forskellen i betydningen af participier ( missed match - vand passeret gennem et filter) | Fejl er forbundet med en uklar forståelse af forholdet mellem det oprindelige og det afledte ord. |
| 6 | Fra hvilket grundlag og ved hjælp af hvilket suffiks dannes dialektformer? nikogenichko og nikogusenka | Opgaven er svær, fordi... baseret på dialektmateriale; selv efter at have bestemt den produktive stamme og affikser, var deltagerne ikke i stand til at besvare spørgsmålet om usædvanligheden af sådanne formationer |
| 7 | Hvad er de grammatiske forskelle mellem ord bakterier, prærier, furier | Uvidenhed om udtrykket "grammatiske forskelle" førte til substitution af opgaven og identifikation af ord med tegn på andre niveauer af sprogsystemet |
| 8 | Har adjektiver forskellige grammatiske egenskaber? august, tykkeste, allerhelligste | I stedet for komparativ analyse af sammenligningsgrader fokuserede deltagerne på at bestemme ords leksikalske betydning og morfemiske sammensætning. |
| 9 | Parse sætninger af medlemmer | Der skelnes ikke mellem inkonsistente definitioner og tilføjelser |
| 10 | Læs og oversæt gammel russisk tekst, fuldfør opgaver | Fejl er forbundet med manglende evne til at udføre sammenlignende historisk analyse |
Opgaveresultater
| Maksimal point | Gennemsnitlig score scoret af deltagere | Maksimum og minimum point scoret af deltagere | Antal elever, der scorede over 75 % og over 50 % point |
|
Analyse af resultaterne af den regionale fase af den all-russiske olympiade for skolebørn i historien i 2011
DokumentI overensstemmelse med bekendtgørelse fra Federal Education Agency nr. 1163 af 16. november 2010 blev den regionale scene af den all-russiske historieolympiade for skolebørn i det akademiske år 2010/2011 afholdt i Tver-regionen den 1.-2. februar 2011 .
Metodiske anbefalinger til udvikling af opgaver til skole- og kommunale stadier af den all-russiske olympiade for skolebørn på det russiske sprog i det akademiske år 2011/2012 Moskva 2011
RetningslinierMetodiske anbefalinger til udvikling af opgaver til skole- og kommunale stadier af den all-russiske olympiade for skolebørn på det russiske sprog i det akademiske år 2010/2011 Moskva 2010
Retningslinierkendskab til det semantiske system i det moderne russiske litterære sprog, grundlæggende bevidsthed om ordenes oprindelse og forståelse af mønstrene for historisk udvikling af den leksikalske betydning af et ord;
Metodiske anbefalinger til udvikling af opgaver til skole- og kommunale faser af den all-russiske olympiade for skolebørn i datalogi i det akademiske år 2010/2011 Moskva 2010
RetningslinierDisse metodeanbefalinger er udarbejdet af den centrale fagmetodiske kommission for datalogi og har til formål at hjælpe kommunale og regionale metodekommissioner med at udarbejde opgaver for skole og kommune.
"Kemosyntese af bakterier" - Hvad spiser indbyggerne i disse samfund? Nitrificerende bakterier - oxider ammoniak til nitrater. Tilbage i 1887, den russiske mikrobiolog S.N. Winogradsky opdagede bakteriel kemosyntese. En række bakteriearter har de nødvendige enzymsystemer. Anaerobe kemoautotrofer. Molekylær oxygen, der optrådte i jordens atmosfære, virkede som et stærkt oxidationsmiddel.
"Forskellen mellem enkimbladede og tokimbladede planter" - Spørgsmål til gennemgang. Hvad er de vigtigste kendetegn ved tokimbladede planter? Forskelle mellem enkimbladede og tokimbladede. Hvad kaldes rodsystemet hos tokimbladede planter? Hvad hedder den type bladvenation hos tokimbladede planter? Strukturen af frøet af enkimbladede. Monokoter. Hvad er de vigtigste egenskaber ved monocots?
"Lektion af bakterier" - Bakteriers habitat. Anthony van Leeuwenhoek. I varme kilder I lune ørkener I vulkankratere I havets dyb I de ultralave temperaturer i Arktis og Antarktis. Hvad er bakterier? Jeg ved, at hver af jer er den klogeste, mest lærde studerende. I luften I vand I jord I levende eller døde organismer.
"Bakteriers struktur og betydning" - Bakterier spiller en enorm rolle både i biosfæren og i menneskers liv. Mange bakterier kan fiksere atmosfærisk nitrogen. Bakteriers fysiologi. Betydningen af bakterier. Blandt bakterier er der mange mobile former. Flagella spiller en stor rolle i bevægelse. Når gunstige forhold opstår, spirer sporen, og der dannes en vegetativ celle.
"Bakteriologiske våben" - Mikrober og toksiner er svære at opdage i det ydre miljø. Svampe er encellede og flercellede organismer. I modsætning til bakterier kan vira kun vokse og formere sig i levende væv. Svampe tåler udtørring og udsættelse for sollys godt. Virus. Bakteriologiske våben er militære anordninger udstyret med biologiske agenser.
"Bakteriebiologi" - Tvister fortsætter i årtier. Ligheder og forskelle mellem bakterie- og planteceller. Reproduktion af bakterier. Størrelser af bakterier. Bakterier lever under forskellige naturlige forhold. Bakterier danner sporer for at overleve ugunstige forhold. Biologi lektion. Levevilkår for bakterier. 1. Cellevæg 2. Kapacitet til fotosyntese 3. Størrelse 4. Cytoplasma 5. Organeller 6. Nucleus.
GRADE 10 Spørgsmål 1 Feminine navneord i den første deklination for genitiv, dativ og præpositionelle entalsformer har kun to endelser - -и (-ы) og -е. I mangel af stress kan disse slutninger lyde nøjagtig ens, for eksempel: [fra badehuset] (fra badehuset), [i badehuset] (i badehuset). Men i cirka halvdelen af tilfældene kan formen af et navneord med en ubetonet slutning bruges til at bestemme, hvilken slutning det indeholder: for eksempel i formerne [skole] [arbejde] er endelsen uden tvivl -e. Hvordan kan denne beslutning træffes? Hvilke navneord præcist?
11 KARAKTER Spørgsmål 1 Læs ordbogsopslaget for følgende to artikulationssekvenser beskrevet af den berømte sprogforsker akademiker L.V. Shcherba: 1) Spidsen af tungen lukker med overlæben, derefter samler luft sig bag lukkeren og i eksplosionsøjeblikket er udført af en forstærket stråle... Alt dette har naturligvis en vis klangfarve, som på grund af det lille hul, der kræves for at opnå en koncentreret luftstrøm, vagt kan minde om en vokal. 2) Det begynder med et frontlingualt døvestop, samtidig med labialet (disse stop er naturligvis nødvendige for ophobning af luft: rullende lyde kræver meget luft) og løses uden eksplosion af en læberstemmet rystende konsonant. Alt dette får naturligvis en eller anden klangfarvning, som naturligvis kan have en vagt skamlæberkarakter. Hvilket af disse "ord", ifølge L.V. Shcherba, bliver ofte sagt af en syerske? Folk fra hvilket erhverv sagde ofte det andet ord?
10. KARAKTER Spørgsmål 2 Hvilket ortografisk princip følger stavningen af ord: transskription (for transskriberet), suffiks (for suffiks)? Hvilke morfemer i moderne russisk har oftest varianter under indflydelse af dette princip? Giv 3-4 eksempler på ord med sådanne morfemer.
GRADE 11 Spørgsmål 2 I nogle (vestlige) dialekter i det russiske sprog udtales konsonanten [j] ([th]) før initialen o: yon, yona, yony i nominativ kasusformerne af tredjepersons personlige pronomen. Hvilken anden konsonant kan forekomme før initial o på russisk og hvorfor? Hvorfor tilføjes [j] til personlige stedord?
10 KARAKTER Spørgsmål 3 Hvilken betydning, forskellig fra den moderne, blev åbenbaret i oldtiden af verbet at finde og navneordet nakhodnik dannet af det, som findes i følgende sammenhæng: I den [russiske] by [var] nakhodnitsyerne (= nakhodniki) Varangians (= Varangians) (Fortællingen om svundne år).
GRADE 10 Spørgsmål 5 Denne sætning kombinerer to velkendte fraseologiske udtryk. Gendan deres oprindelige udseende, betydninger, angiv deres kilder. Soldaterne krævede, at de blev vist udenlandske film... giv Fairbanks og Mary Pickford, og ingen andre "højdepunkter i sæsonen!" (G. Ryklin).
10. KARAKTER Spørgsmål 6 Der er givet ord og tabeller, som afspejler den morfemiske sammensætning af nogle af disse ord: flykonstruktion, bus, busstation, kaffeuddeling, hærdning, reformering, hårde lag, balancering, tedannende 1) præfiks | rod | suffiks | suffiks | slutning 2) rod | forbindende vokal | rod | suffiks | suffiks | suffiks | slutning 3) rod | rod | suffiks | suffiks | slutning 4) rod | forbindende vokal | rod | suffiks | suffiks | slutning 5) præfiks | rod | suffiks | suffiks | slutning 6) rod | præfiks | rod | suffiks | suffiks| slutning 1. Find det ord, hvis morfemiske sammensætning er vist i hver af tabellerne (svarer til diagrammet). Vær opmærksom på nul morfemer. De er også udpeget i diagrammerne som separate enheder. 2. Skriv særskilt de ord, der ikke passer ind i nogen tabel, og angiv deres morfemiske sammensætning. 3. Kom på et ord, der svarer til følgende morfemiske sammensætningsskema: præfiks | præfiks | præfiks | rod | suffiks | suffiks | Slutning
GRADE 11 Spørgsmål 6 I "Smolensk Regional Dictionary" er der eksempler på diminutive afledninger fra alle-russiske ord: "Nikogenichko" er en diminutiv af ingen. Nikogenichko kom ikke, Nikogenichko kom ikke” (Dobrovolsky 1914: 487). 1. Forklar fra hvilken base og ved hjælp af hvilket suffiks formerne nikogenichko og nikogusenka er dannet. 2. Hvad er usædvanligt ved sådanne formationer?
10. KARAKTER Spørgsmål 8 Er sætningerne i hver række af samme eller forskellige typer stammestruktur? 1. A. Lysene blev tændt i huset overfor. B. Vi ryger ikke her. B. De sidder, forbliver stille og ryger. 2. A. Hvor kom du fra? B. Mor vaskede stellet. Q. Noget bekymrer mig. 3. A. Hvor skal du hen? B. Vi er i skoven. B. Der er græs i gården.
GRADE 10 Spørgsmål 9 En af erindringsskriverne parodierede Sergei Dovlatovs tidlige skriveoplevelser på denne måde: Sidste vinter, da jeg var kold og ikke havde mine Vigon-underbukser og øreklapper, frøs jeg mine tæer og ører på mit hoved. Skriv "en begyndende forfatters fejl", som erindringsskriveren noterede, og giv en forklaring på dem. GRADE 11 Spørgsmål 9 Parse sætningerne af medlemmer. 1. Der var en seddel på bordet, der bad mig om at gå og hente noget kefir og en rubel. 2. I nærheden stod resterne af en lille gammel fæstning med et sammenstyrtet tårn, på hvis ruiner lave, krøllede buske var vokset tykt. 3. Mor lod mig gå, men sagde ikke, at jeg skulle slås.
10. KARAKTER Spørgsmål 10 Læs den gamle russiske tekst, oversæt den, udfør opgaverne til den. Og se, pilgrimmen kom til byen; Jeg så, den unge mand var glad for at komme, bøjede sig for dem og kyssede dem venligt og spurgte, hvor essensen kom fra, og hvor han skulle tage hen. 1. Hvad er meningen med adverbiet venligt i denne sammenhæng? 2. Hvad er betydningen af udsagnsordet kys i denne sammenhæng? 3. Hvilken del af talen er ordet rad? Nævn dets grammatiske træk.
GRADE 11 Spørgsmål 10 Læs den gamle russiske tekst, oversæt den, udfør opgaverne til den. Så kom hans mor og efterlod ham [fra søjlen] i to dage og gav ham mad, mens ondskaben stadig var hos ham, satte en stang på hans næse, og så befalede han ham at gå, og passe på ikke at komme væk fra hende. 1. Hvad betyder verbet otresiti i denne sammenhæng? 2. Hvad er meningen med verbet at observere i denne sammenhæng? 3. Tror du, der er en etymologisk sammenhæng mellem ordene paki igen, igen og dirty trick, eller er dette et tilfældigt lydsammenfald?
Alle ord på det russiske sprog er på en eller anden måde underlagt de regler og begreber, der er forbundet med det. Et sådant begreb er grammatisk form. Hver af os, når vi begynder at studere det russiske sprog, er sikker på at støde på den pågældende regel.
Grammatik er kendetegnet ved tilstedeværelsen af flere definitioner. Især kan definitionen være bred eller snævrere. Betragtes begrebet i snæver forstand, kan det hævdes, at grammatisk form er en betegnelse for en ordform eller en særlig tilstand af et ord, dets form. På samme tid, i en bredere forstand, er formen af et ord på det russiske sprog en leksikalsk identisk tilstand af identiske udtryk.
Ordformer kan være forskellige i grammatiske betydninger (bil - bil, bedstemor - bedstemor osv.). De betragtes dog ikke som separate leksemer (nye ord). Tværtimod. Det menes, at de udgør et af de store og magtfuldes paradigmer, hvis essens er, at de givne eksempler er ordformer af ét leksem. Et leksems formelle enhed ligger i enheden af dets ordformers bøjningsgrundlag. Selvom man i praksis kan støde på undtagelser i form af fonetiske og morfologiske "dubler" (galosh - galosh, læs - læs). Men her er det vigtigt at huske, at leksikalske og grammatiske betydninger ikke eksisterer hver for sig, men hele tiden interagerer.
Paradigme
Et paradigme er et system, der afspejler modifikationen af det samme ord under indflydelse af grammatiske kategorier. Der er fire hovedtyper af paradigmer:
- morfologisk med en uændret del kaldet roden;
- leksikalske (homoonymer, synonymer, antonymer osv.);
- orddannelse - et system til at danne ord fra en stamme;
- syntaktisk - en gruppe af strukturer af forskellig struktur, der udtrykker nye syntaktiske betydninger.
Sprogværktøjer
Og grammatisk form er en form for sprogværktøj, der hjælper med at konstruere ordenes betydning. Værktøjer, der betragtes som en semantisk bærer, kan udtrykkes ved hjælp af specielle former: suffikser, affikser, slutninger, stress, præfikser.
På den måde kan du angive køn, kasus og antal af substantiver, adjektiver, participier og stedord. Suffikser er til gengæld designet til at afspejle formen af verbet i datid, formen af participier og gerunder. Stress viser køn, antal substantiver, former for verbtyper. Præpositioner er nødvendige for at angive tilfælde af navneord, tal og stedord.
Variabilitet
Hvis vi taler om grammatisk form i snæver forstand, så taler vi i dette tilfælde generelt om ords variabilitet. På russisk forstås dette normalt som forskelle i modificerede ord, men kun i detaljer (endelser, individuelle ord osv.). For eksempel te - te, hvis bare - hvis bare. Eller ordene duplikerer hinanden semantisk: kager - kager (forskellige stress), revisorer - revisorer, på værkstedet - på værkstedet.
Enheder af tale
Hvis vi kombinerer begreber, så er grammatisk form kombinationen af grammatisk betydning med dets udtryksmidler. Den grammatiske form kan afspejle flere betydninger på én gang.
Ligesom et hus er bygget af mursten, dannes tale af ord. De har deres egen fonetiske struktur og grammatiske betydning. Nogle gange udtales de ens, men har helt forskellige betydninger.
Den grammatiske betydning af et ord er et gennemsnitsbegreb, der er iboende i alle ord, som ikke er relateret til de specifikke leksikalske betydninger af disse ord. Det vil sige, at dette er en abstrakt, generaliseret forståelse af ord.
Grammatisk form er, som nævnt lidt ovenfor, et bredt og omfangsrigt begreb. Den kategoriske forskel på et ord kan ændre sig fra sag til bogstav. For eksempel Madagaskar, Madagaskar, Madagaskar. I det følgende tilfælde tages der hensyn til ændringen efter tidskategori. For eksempel, lad os gå, lad os gå, jeg går. Dernæst taler vi om at ændre kategorien af en person. For eksempel blomstrede, blomstrede, blomstrede. Også på det russiske sprog er ændringer i den grammatiske form af et ord tilladt i henhold til stemningskategorien. For eksempel arbejde, arbejde, ville fungere.
Den grammatiske betydning af ord har forskellige grader af abstraktion. Navneord kan således have forskelle i kasus. Der er dog undtagelser her, da ikke alle navneord kan ændre sin form efter køn. For eksempel kan du sige altruist - altruist, klatrer - klatrer, lærer - lærer, skuespiller - skuespillerinde. Men ordene instruktør, professor, dirigent, musiker har altid et enkelt (maskulint) køn. Samtidig har de pågældende undtagelser kasusbøjning som alle andre ord.
Grammatisk indhold
Den grammatiske form er et strengt defineret grammatisk indhold, der kun er særegent for dette ord. Hvad menes der med dette? For eksempel betegner ordet "gendannet" et verbum i fortidsform, en handling i forhold til et navneord.Betydningen af ordet formidles af sproglige værktøjer. For at skrive ordformen "vindueskarm" i entals instrumentale kasus, skal du bruge endelsen -om.
ental nutid "krashu", transformeret ved hjælp af endelsen -у. Et andet eksempel: verbet "risiko" med endelsen -аt angiver et imperfektivt verbum, og substantivet "maskine" ved hjælp af endelsen -а angiver, at dette ord bestemt er feminint og har et ental.
Ord, der angiver handlinger
Den grammatiske form af et verbum på russisk er karakteriseret ved seks kategorier: stemme, humør, tal, anspændt, person, køn. Derudover bruger sproget tre typer verbumsstemninger:
- imperativ (spise, gå, kaste), det vil sige, dette er et udtryk for vilje;
- vejledende, en handling begået i den nuværende tid, tilladt både i nutid og i det planlagte (Vi reparerer. Han kommer i morgen. Journalisterne fandt ingen);
- konjunktiven betegner en ønsket handling, som er ganske mulig og tilladt (jeg ville ønske hun havde ringet. Jeg kunne være blevet hjemme. Jeg vil gerne tro).
Kun verber i datid har markeringer. Her er den grammatiske form af et ord f.eks. strengt definerede endelser. For det maskuline køn er det fraværende. For det feminine -a, og for det intetkøn - -o. For eksempel løb, løb, løb.
Grundlæggende
Grundlaget for grammatiske former anses for at være sproglige tegn, der er nødvendige for at angive den grammatiske betydning af et ord. Grammatiske former opdeles i orddannende og bøjningsformer. Formerne er leksikalske og grammatiske. Men du må under ingen omstændigheder forveksle relaterede ord med grammatiske ordformer. Det er forskellige ting.
Beslægtede ord er forenet af en fælles rod, men de er stadig forskellige ord! Hjem, hjemlig, hjemløs, hjemlig. Hvis vi taler om den korrekte grammatiske form af ordet "hus", så ville det for eksempel være derhjemme, derhjemme, derhjemme, derhjemme.
Former med kompleksitet
Grammatiske former er opdelt i komplekse og enkle. Som regel skabes grammatiske former ved hjælp af sproglige tegn - affikser, afslutninger. Eller de repræsenterer gentagne sproglige instrumenter, der er stabile i visse varianter. For eksempel er diminutivformen angivet ved hjælp af suffikserne -ok, -ek, -och. For eksempel en krukke, søn, barnebarn, blomst.
At skabe og transformere ord er en kompleks og kompleks proces. Paradigmerne for nogle ord betragtes som komplekse. Sådanne grammatiske former, både når man lærer et sprog og i praksis, forekommer ret ofte. For eksempel er kasusparadigmet for et substantiv en symbiose af ental og flertal kasusordformer. Et komplet paradigme består af ikke mindre end fem delparadigmer.
Stavet anderledes end det lyder
Det er værd at kende nogle træk ved grammatiske former . Bogstavet "g" lyder som "v" i de hankøn og intetkøns genitivendelser af adjektiver og pronominer. For eksempel, min, krydret, stærk, hurtig. Eller - i alt i dag. I almindelig samtale udtales nogle tal også anderledes, end de er skrevet. For eksempel tusind (tusind), tres (sheisyat), halvtreds (peysyat).
Der er også specielle former for ord, der starter med to-, to- eller to-. Du skal huske, hvordan du skriver korrekt: to-hoved, to-hornet, kuplet, to-årig, to-bind, to-puklet, to-bind, to-armet, to-kopek. Det er også værd at huske den korrekte udtale af ord som betalt, betalt, betalt. Og ikke betalt, betalt, betalt.
Forskellige former
Følgende typer grammatiske former er repræsenteret på det russiske sprog:
- Syntaktisk. Den syntaktiske ordform blev dannet i oldtiden. Det er kendetegnet ved ikke én, men flere metoder til orddannelse, der tager højde for en bred vifte af lyde og stavemåder af ord. Ofte bruges syntetiske ordformer i kunstnerisk stil, da de betragtes som mere poetiske med et levende billede. Mindst brugt i videnskabeligt sprog. Nogle gange, der bliver transformeret i henhold til alle reglerne i det russiske sprog, får ord i en syntaktisk form en dissonant eller uudtalelig tilstand, eller de viser sig at være overdrevent
- Morfologisk. De er til gengæld opdelt i leksiko-grammatiske og bøjningsformer.
Egenskaberne ved grammatiske kategorier afhænger direkte af, hvilken del af talen de tilhører. Så for eksempel er tal kun karakteriseret ved ændringer i tilfælde. Adjektiver, adverbier og ord, der angiver tilstande, har sammenlignende grader. Verber har næsten alle kategorier. Pronominer er udelukkende køn, tal og kasus.
Generalisering
I henhold til reglerne i vores ret komplekse sprog er talens grammatiske struktur først og fremmest baseret på visse love og regler for dannelse og transformation af ord. For at kende disse regler er det nødvendigt at studere morfologi, det vil sige alt, der har at gøre med ords paradigmatik, at kende ordenes abstrakte betydninger. Ordet er trods alt grammatikkens grundlæggende enhed. Den kombinerer lydkomponenten, leksikalsk betydning og formelle grammatiske detaljer. Og den grammatiske form er ikke andet end et sprogligt tegn, der kombinerer den materielle side og abstrakt betydning. Og den semantiske form er den grammatiske betydning.