Produktive øvelser i engelsktimerne. Produktive opgaver som et middel til at implementere en systemisk aktivitetstilgang og udvikle kommunikativ kompetence i engelsktimerne

Sektioner: Fremmede sprog

Når man studerer engelsk i skolen, er hovedmålet med elevernes læring den konsekvente og systematiske udvikling af taleaktivitet, nemlig: at tale, skrive, læse og lytte. Taleaktivitet er en aktiv, målrettet proces med at sende og modtage beskeder, udtrykt gennem sprogsystemet og afhængig af kommunikationssituationen.

Taleformen er opdelt i mundtlig og skriftlig. Typer af taleaktivitet er også forskellige i karakter - produktiv/receptiv.

Derfor er der 4 hovedtyper af taleaktivitet:

• taler
• hører efter
• læsning
• brev

Hovedmålet med at undervise i faget "engelsk" er dannelsen af ​​kommunikativ kompetence, som omfatter flere komponenter:

• kommunikationsevner i at tale, lytte, læse og skrive;
• sproglig viden og færdigheder i at mestre dette sproglige byggemateriale til at generere og genkende information;
• sproglig og regional viden til at give en sociokulturel baggrund, uden hvilken dannelsen af ​​kommunikativ kompetence er umulig.

Skoleelever behersker et fremmedsprog som kommunikationsmiddel og skal kunne bruge det mundtligt og skriftligt. Eleverne skal mestre fire typer af taleaktiviteter: receptiv - lyttende og læsning, produktiv - tale og skrive, og desuden tre aspekter af sproget forbundet med dem - ordforråd, fonetik og grammatik. Det er meget vigtigt at mestre alle former for kommunikation og alle talefunktioner, for at et fremmedsprog kan blive et middel til interpersonel og international kommunikation.

Hører efter

At lytte er en modtagelig type taleaktivitet forbundet med opfattelsen og forståelsen af ​​mundtlige budskaber. Når man vælger det materiale, som læreren selv vil bruge i sin mundtlige tale i lektionen, bør man tage hensyn til de mål, han forfølger:

• for det første udvikling af elevernes evne til at lytte og forstå fremmed tale;
• for det andet en vis udvidelse af elevernes passive ordforråd og udvikling af deres gæt om konteksten i lytteprocessen.

Ved brug af denne eller hin form eller udtryk skal læreren tage alle forholdsregler for at sikre, at det forstås korrekt af eleverne. For at opnå dette skal du huske på følgende:

• Efter at have brugt et eller andet engelsk udtryk, skal læreren overholde den samme form i efterfølgende lektioner uden at erstatte den med hverken et tilsvarende på russisk eller et andet tilsvarende udtryk på engelsk.
• Læreren skal sikre, at eleverne forstår ikke kun den generelle betydning af det udtryk, han brugte, men også de enkelte dele.
• Nøjagtigheden af ​​elevernes forståelse af lærerens tale bør systematisk kontrolleres.
• Hvert nyt udtryk skal gentages mange gange af læreren, ikke kun i den lektion, hvor det blev brugt første gang, men også i efterfølgende lektioner.

Målene for undervisning i lytning kan defineres som følgende:

• udvikle visse talefærdigheder;
• undervise i kommunikationsevner;
• udvikle de nødvendige evner;
• huske talemateriale;
• lære eleverne at forstå betydningen af ​​udsagnet;
• lære eleverne at fremhæve det vigtigste i informationsstrømmen;
• udvikle auditiv hukommelse og auditiv respons.

Når man arbejder med lydmaterialer, udvikles elevernes evner til samtidig at arbejde med flere talefærdigheder.
Lad os overveje samspillet mellem evnen til at lytte til fremmedsprogstale med evnen til at tale, læse og skrive på et fremmedsprog.

At lytte og tale.

Lytteforståelse er tæt forbundet med at tale – at udtrykke tanker ved hjælp af det sprog, der studeres. At tale kan være en reaktion på en andens tale.

At lytte til fremmedsprogs tale og tale hænger sammen i uddannelsesprocessen: lytning kan tjene som grundlag for at tale, igen, kvaliteten af ​​forståelsen af ​​det lyttede materiale styres normalt ved at besvare spørgsmål om indholdet af det, der blev lyttet til eller ved at genfortælle det.

Således forbereder lytning tale, og tale hjælper med dannelsen af ​​lytteforståelse.

Lytte og læse.

Der er et samspil mellem at lytte og læse. Lytteopgaver gives normalt i trykt form, så en del af den information, der er nødvendig for at lytte, det vil sige for at forstå teksten, kan udtrækkes fra den trykte opgave.

Lytte og skrive.

Meget ofte skal svar på en lytteopgave gives skriftligt. Derfor hænger disse typer aktiviteter også sammen.
Da det er tæt forbundet med andre typer taleaktivitet, spiller lytning en vigtig rolle i indlæringen af ​​et fremmedsprog og især i kommunikativ orienteret læring.

Det gør det muligt at mestre lydsiden af ​​det sprog, der studeres, dets fonemiske sammensætning og intonation: rytme, stress, melodi. Gennem lytning mestres sprogets leksikalske sammensætning og dets grammatiske struktur.

At tale som en form for taleaktivitet

At tale er en produktiv type taleaktivitet, hvorigennem mundtlig verbal kommunikation udføres. Indholdet af tale er udtryk for tanker verbalt. At tale er baseret på udtale, leksikalske og grammatiske færdigheder.

Formål med uddannelse at tale i en fremmedsprogslektion er dannelsen af ​​sådanne talefærdigheder, der vil give eleven mulighed for at bruge dem i ikke-pædagogisk talepraksis på niveau med almindeligt accepteret hverdagskommunikation.

Implementeringen af ​​dette mål er forbundet med udviklingen af ​​følgende kommunikationsevner hos elever:

EN) forstå og generere fremmedsprogsytringer i overensstemmelse med den specifikke kommunikationssituation, taleopgave og kommunikative intention;

b) realisere din tale- og ikke-taleadfærd under hensyntagen til reglerne for kommunikation og de nationale og kulturelle karakteristika i det land, hvor det sprog, der studeres,

V) brug rationelle metoder til at mestre et fremmedsprog, selvstændigt at forbedre det.

Den vigtigste undervisningsmetode er den kommunikative (tale) situation. Kommunikationssituation, som en metode til at undervise i tale, består af fire faktorer:

1) virkelighedens omstændigheder, hvorunder kommunikationen udføres;

2) relationer mellem kommunikanter - officiel og uformel kommunikation;
3) taleopfordring;

4) implementeringen af ​​selve kommunikationshandlingen, som skaber en ny situation og incitamenter til tale.

Under udtrykket typisk kommunikationssituation forstås som en model for reel kontakt, hvor samtalepartneres taleadfærd realiseres i deres typiske sociale og kommunikative roller.

Som eksempler på en typisk kommunikativ situation kan nævnes: en samtale mellem en køber og en sælger, en tilskuer med en teaterkasse, en lærer med en elev mv.

En anden vigtig komponent i den talende undervisningsmetode er form for kommunikation. Der er 3 typer kommunikation: individuel, gruppe og offentlig.

I individuel kommunikation to personer er involveret. Det er præget af spontanitet og tillid. Her har kommunikationspartnere lige rettigheder i deres andel af deltagelse i det overordnede tale-"produkt".

På gruppekommunikation Flere personer deltager i en enkelt kommunikationsproces (en samtale med venner, en træningssession, et møde).

Offentlig kommunikation forekommer hos et relativt stort antal individer. Af denne grund er deltagernes kommunikative roller i offentlig kommunikation normalt forudbestemt: talere og lyttere (jf. møder, stævner, debatter osv.).

At tale optræder i monolog og dialogisk form.

Når man underviser i dialog, bør man variere forskellige former for dialoger og arbejdsformer med dem: dialog-samtale, dialog-dramatisering, samtale mellem elever og med læreren, par- og gruppeform.

En monolog er karakteriseret ved ekspansion, sammenhæng, logik, validitet, semantisk fuldstændighed, tilstedeværelsen af ​​fælles konstruktioner og grammatisk design.

De største vanskeligheder med at lære at tale omfatter motivationsproblemer, såsom: elever er flov over at tale fremmedsprog, bange for at begå fejl, blive kritiseret; eleverne har ikke nok sprog- og taleressourcer til at løse opgaven; Eleverne er ikke involveret i en kollektiv diskussion af lektionens emne af den ene eller anden grund. Med udgangspunkt i de anførte problemer i taleundervisningen, opstår målet at eliminere disse problemer, hvis det er muligt. Det er umuligt at lære at tale uden fordybelse i virkelige situationer, og ikke kun ved at komponere standarddialoger om et bestemt emne. En interaktiv tilgang til undervisning indebærer direkte inddragelse af eleverne i diskussioner, debatter, diskussion af problemer og derfor i dialog.
Det er også vigtigt at udvikle elevernes generelle sproglige, intellektuelle, kognitive evner, mentale processer, der ligger til grund for beherskelse af fremmedsprogskommunikation, samt elevernes følelser, følelser, deres parathed til at kommunikere, en kommunikationskultur i forskellige former for kollektiv interaktion. .

Læsning som en form for taleaktivitet

Læsning er en modtagelig type taleaktivitet forbundet med opfattelsen og forståelsen af ​​skrevet tekst.

Forståelse af en fremmedsproget tekst kræver beherskelse af et sæt fonetiske, leksikalske og grammatiske informative funktioner, der gør genkendelsesprocessen øjeblikkelig.

Selvom i den virkelige proces med at læse processerne med opfattelse og forståelse forekommer samtidigt og er tæt forbundet, er de færdigheder og evner, der sikrer denne proces, normalt opdelt i to grupper:

a) relateret til den "tekniske" side af læsning (opfattelse af grafiske tegn og korrelering af dem med visse betydninger og

b) at give semantisk bearbejdning af det opfattede - etablere semantiske sammenhænge mellem sproglige enheder på forskellige niveauer og dermed tekstens indhold, forfatterens hensigt mv.

Efterhånden som leksikalske enheder ophobes, har mange børn brug for visuel støtte pga Det er ekstremt svært kun at opfatte tale ved øret. Dette gælder især for de børn, hvis visuelle hukommelse er bedre udviklet end den auditive hukommelse. Derfor er læsning så vigtig.

Når man lærer at læse i den indledende fase, er det vigtigt at lære eleven at læse korrekt, det vil sige at lære ham at stemme grafemer, uddrage tanker, det vil sige at forstå, vurdere og bruge tekstinformation. Disse færdigheder afhænger af den hastighed, hvormed barnet læser. Med læseteknik mener vi ikke kun den hurtige og præcise korrelation af lyde og bogstaver, men også sammenhængen mellem lyd-bogstav-forbindelsen med den semantiske betydning af det, barnet læser. Det er et højt niveau af beherskelse af læseteknikker, der gør, at man kan opnå resultatet af selve læseprocessen - hurtig og højkvalitets udtræk af information.

Det er muligt at formulere pædagogiske krav til tilrettelæggelse af processen med at undervise i læsning på et fremmedsprog.

1. Praktisk orientering af læringsprocessen:

• at formulere specifikke kommunikativt motiverede opgaver og spørgsmål rettet mod at løse praktiske opgaver og problemer, hvilket ikke blot giver mulighed for at mestre ny viden og færdigheder, men også at forstå indholdet og betydningen af ​​det læste;
• obligatorisk fremhævelse af højtalerstadiet af læsning i systemet med undervisning i læseteknikker på et fremmedsprog, der hjælper med at konsolidere færdighederne i artikulation og intonation, fonetisk korrekt tale og "indre hørelse".

2. Differentieret tilgang til træning:

• under hensyntagen til elevernes aldersrelaterede psykologiske karakteristika, individuelle stilarter af deres kognitive aktivitet, når de kommunikerer ny viden og udvikler færdigheder og evner;
• brugen af ​​analytiske og syntetiske øvelser, opgaver differentieret efter sværhedsgrad, afhængigt af elevernes individuelle evner; at vælge passende metoder til at undervise højt og lydløst.

3. Integreret og funktionel tilgang til træning:

• opbygning af læseundervisning baseret på mundtlig forskud, dvs. børn læser tekster, der indeholder sprogligt materiale, som de allerede har tilegnet sig i mundtlig tale; på det alfabetiske trin udføres beherskelse af nye bogstaver, bogstavkombinationer og læseregler i overensstemmelse med rækkefølgen af ​​at indføre nye leksikalske enheder og talemønstre i mundtlig tale.

4. Under hensyntagen til modersmålets egenskaber:

• bruge den positive overførsel af læsefærdigheder udviklet eller allerede udviklet på elevernes modersmål;

5. Tilgængelighed, gennemførlighed og bevidsthed om læring.

6. En integreret tilgang til dannelsen af ​​motivation:

• Der lægges mere vægt i lektionen på at udføre spilopgaver, agere i problematiske situationer af kommunikativ karakter;
  brugen af ​​forskellige former for visuelle hjælpemidler, der stimulerer forståelsen af ​​nyt materiale, skabelsen af ​​associative forbindelser, støtter, der fremmer bedre indlæring af læseregler, grafiske billeder af ord, intonationsmønstre af sætninger.

Afhængig af graden af ​​indtrængning i tekstens indhold og afhængig af kommunikative behov er der visning, søgning (se-søgning), indledende og studerende læsning.

Indledende læsning involverer at udtrække grundlæggende information fra teksten, opnå en generel idé om hovedindholdet og forstå hovedideen i teksten.

Studielæsning er kendetegnet ved en nøjagtig og fuldstændig forståelse af tekstens indhold, gengivelse af den information, der modtages i en genfortælling, abstrakt mv.

Læsning er en af ​​de vigtigste former for kommunikativ og kognitiv aktivitet hos elever. Denne aktivitet har til formål at udtrække information fra skrevet tekst. Læsning udfører forskellige funktioner: det tjener til praktisk beherskelse af et fremmedsprog, er et middel til at studere sprog og kultur, et middel til information og uddannelsesaktiviteter og et middel til selvuddannelse.

Skrivning som et middel til at undervise i et fremmedsprog

Skrivning er en produktiv form for taleaktivitet, der giver udtryk for tanker i grafisk form. I metoden til at undervise i et fremmedsprog er skrivning og skrivning både midlet til undervisning og målet med at undervise i et fremmedsprog. Skrivning er den tekniske komponent i skriftsproget. Skriftlig tale er sammen med tale en produktiv type taleaktivitet, og den kommer til udtryk ved optagelse af ethvert indhold gennem grafiske tegn.

At skrive er meget tæt forbundet med læsning, fordi... deres system har ét grafisk sprogsystem. Når man skriver ved hjælp af grafiske symboler, kodes en tanke ved læsning, afkodes grafiske symboler.

Hvis du korrekt identificerer målene for undervisning i skrivning og skriftlig tale under hensyntagen til skrivningens rolle i udviklingen af ​​andre færdigheder, bruger øvelser, der fuldt ud svarer til målene og udfører dem på et bestemt trin af træningen, så er mundtlig tale gradvist beriget og bliver mere logisk.

At skrive er med til at udvikle grammatiske færdigheder, når der gives skriftlige opgaver til grundlæggende kopiering eller opgaver, der kræver kreativitet, og alt dette skaber visse forudsætninger for udenadslære. Uden skriftligt arbejde er det meget svært for eleverne at lære leksikalsk og grammatisk materiale udenad.

Mål med undervisning i skrivning

At udvikle elevernes færdigheder og evner:

• bruge sætninger i skriftlige udtryk, der svarer til målsprogets modeller
• opbygge sprogmodeller i overensstemmelse med leksikalske, stavnings- og grammatiske normer
• bruge et sæt taleklichéer, formler, der er typiske for en eller anden form for skriftlig kommunikation
• give udvidelse, nøjagtighed og sikkerhed til udsagnet
• bruge teknikker til sproglig og semantisk tekstkomprimering
• udtrykke en skriftlig udtalelse logisk og konsekvent

Det gode er, at eleverne, når de lærer engelsk kalligrafi, fokuserer på stavefunktionerne i engelsk skrift. Kalligrafisk færdighed på første trin er en færdighed gennem konsekvent arbejde med at mestre og konsolidere skrevne brevformer.

Den næste fase er, når kalligrafi bliver en færdighed, der konstant forstærkes af skriftlig praksis. Lærerens opgave er at fastholde vejen fra kalligrafi-færdighed til kalligrafi-færdighed og grundigt konsolidere denne færdighed. Skrivning kan kun blive et effektivt middel til læring, når eleverne når et vist niveau af stavefærdigheder og -evner.

På den midterste fase af læring bruges den mest komplekse form for verbal kommunikation, såsom ræsonnement, som kræver, at eleverne har viden, et omfattende ordforråd af ord og udtryk, der kan hjælpe med at udtrykke deres tanker på skrift.

Opgaverne, der løses ved undervisning i skriftlig tale omfatter elevernes dannelse af de nødvendige grafiske automatikker, taletænkningskompetencer og evnen til at formulere tanker efter den skriftlige stil, udvide deres horisont og viden, beherske den kulturelle og intellektuelle parathed til at skabe indholdet. af et skriftligt taleværk, dannelse af autentiske ideer om emnets indhold, talestil og grafisk form af skrevet tekst.

Skriftlig tale betragtes som en kreativ kommunikationsevne, forstået som evnen til at udtrykke sine tanker på skrift. For at gøre dette skal du have stave- og kalligrafifærdigheder, evnen til kompositorisk at konstruere og arrangere et skriftligt taleværk sammensat i indre tale, samt evnen til at vælge passende leksikalske og grammatiske enheder.
For nylig er skrivning blevet betragtet som en assistent til at øge effektiviteten af ​​undervisning i et fremmedsprog. Det er umuligt ikke at tage højde for den praktiske betydning af skriftlig talekommunikation i lyset af moderne kommunikationsmidler, såsom e-mail, internet mv. Skriftlig kommunikations rolle i den moderne verden er ekstremt stor. Men man bør skelne mellem skriveaktivitet og skriftlig tale. Skriftlig taleaktivitet er målrettet og kreativ udførelse af tanker i det skrevne ord, og skriftlig tale er en måde at forme og formulere tanker i skriftlige sproglige tegn.

Det er den produktive side af skrivningen, der stadig er lidt undervist i fremmedsprogstimerne. Elevernes skriftlige færdigheder halter ofte betydeligt bagefter deres træningsniveau i andre typer taleaktiviteter. Brevet er karakteriseret ved en tredelt struktur: incitament-motiverende, analytisk-syntetisk og udøvende.

Målet med skriveundervisningen er at udvikle elevernes skriftlige kommunikative kompetence, som omfatter beherskelse af skriftlige tegn, indhold og form for skriftlig tale. Opgaverne, der løses ved skriveundervisning, hænger sammen med at skabe betingelser for at mestre indholdet i skriveundervisningen.

For at specificere opgaverne med at undervise i skrivning er det nødvendigt at tage højde for de færdigheder, der leveres af programmet: evnen til at skrive et venligt brev til en udenlandskorrespondent, komponere en annotation, et essay, en note i en vægavis, skrive et CV, et resumé af den hørte og læste tekst, et essay mv.

Succesen med den sidste fase afhænger dog i høj grad af, hvor godt skrivefærdigheder blev udviklet i de tidligere stadier af træningen.

At lære at skrive interagerer tæt med at lære at læse. Skrivning og læsning er baseret på ét grafisk system, og det er denne bestemmelse, der bestemmer kravene til grafikundervisning i almindelighed og på den indledende fase i særdeleshed.

Du kan lære eleverne at skrive fra de allerførste lektioner. At arbejde med skriveteknikker involverer udvikling af færdigheder i kalligrafi, grafik og stavning. Grafiske færdigheder er forbundet med elevernes beherskelse af et sæt grundlæggende grafiske egenskaber ved det sprog, der studeres (bogstaver, bogstavkombinationer, diakritiske tegn). Stavefærdigheder er baseret på systemet af måder at skrive ord på, der er vedtaget på et bestemt sprog.

Fra de første lektioner med at lære at skrive, tilbage i skolen, er der brugt meget tid på at udvikle evnen til at kopiere et ord fra tavlen, en lærebog eller specialfremstillede kort, mens det er vigtigt at lære eleverne at kopiere et ord som helhed og ikke ved bogstaver og ord. Fra at arbejde med ord, skal man gradvist gå videre til at arbejde med små sætninger på samme tid, er det nødvendigt at konsolidere strukturen af ​​en fransk sætning i børnenes sind. Efterhånden går man over til at skrive ord under diktat.

Derefter er overgangen til at skrive sætninger under diktat. Mellemstadiet omfatter både specielle og ikke-specielle øvelser. Ikke-særlige øvelser, det vil sige alle skriftlige leksikalske, grammatiske og leksiko-grammatiske øvelser givet i lærebøger, udvikler og styrker elevernes staveevner.

Særlige øvelser på dette trin af træningen inkluderer, såsom at vælge et ord fra en liste, erstatte manglende bogstaver i ord, danne nye ord, skrive ord fra hukommelsen osv.

Undervisning i et fremmedsprog til elever er rettet mod at udvikle en kommunikativ kultur og deres sociokulturelle uddannelse, udvikle evnen til at repræsentere deres hjemland og kultur, folks levevis og gøre eleverne fortrolige med teknologierne til selvkontrol og selvevaluering.
Vanskeligheder med at undervise i skriftlig tale på et fremmedsprog opstår i forbindelse med dannelsen af ​​færdigheder, der sikrer både beherskelse af det undersøgte sprogs grafiske stavesystem og opbygningen af ​​et internt udsagn.

For at udvikle metoder til undervisning i skriftlig fremmedsprogstale er det nødvendigt at tage højde for den komplekse karakter af denne færdighed, såvel som det faktum, at de færdigheder, der sikrer skriftligt udtryk, er baseret på færdighederne til at mestre det grafiske stavesystem. Sprog.

Grundlæggende tilgange til undervisning i udenlandsk skriftlig tale:

• Direktiv (formel-lingvistisk) tilgang. Behovet for at forbedre elevernes leksikalske og grammatiske færdigheder på ethvert niveau af sprogundervisningen gør denne tilgang relevant ikke kun i den indledende fase af uddannelsen.
• Sproglig (formel-strukturel) tilgang. Hovedtræk, der kendetegner denne tilgang, er "rigid" kontrol af processen med undervisning i skriftsprog og en lang række øvelser af receptiv-reproduktiv karakter.
• Aktivitetstilgang (kommunikativ, indholdsemantisk). I denne tilgang er skriveaktiviteten og forfatteren i centrum for læringsprocessen. Skrivning ses som en kreativ, ikke-lineær proces, hvorigennem ideer realiseres og formuleres.

Principper, som stavesystemer kan baseres på:

• Fonetisk (bogstavet svarer til lyden);
• Grammatisk (morfologisk), stavning er bestemt af grammatikkens regler, uanset fonetiske afvigelser i udtalen af ​​samme bogstav;
• Historisk (traditionel).

De to første principper er førende. Men det er også muligt at tilføje andre specifikke principper på forskellige sprog.

Så undervisning i skrivning er uløseligt forbundet med undervisning i andre typer taleaktiviteter, herunder tale og læsning. Skriftlig tale giver dig mulighed for at bevare sproglig og faktuel viden, fungerer som et pålideligt tænkeværktøj og stimulerer tale, lytning og læsning på et fremmedsprog.

Vi mener, at kun korrekt organiseret snyd, elevernes kendskab til bestemte regler, mønstre i stavningen af ​​ord på målsproget, vanen med at etablere associative sammenhænge i stavningen af ​​ord og udføre visuelle diktater, kan skabe de nødvendige forudsætninger for at mestre stavning. og følgelig til opdatering af en af ​​indholdskomponenterne, der underviser i skrivning som et middel til at optage talt tale.

Rationel brug af skrift i studiet af et fremmedsprog hjælper den studerende med at mestre materialet, akkumulere viden om sproget og erhvervet gennem sproget, på grund af dets tætte forbindelse med alle typer taleaktivitet.

Eleverne skal således, når de taler, kunne kommunikere eller forklare information, godkende eller fordømme, overbevise, bevise. At skrive kræver skoleelevers evne til hurtigt at registrere deres egne og andres tanker; skriv ned fra det du læser, bearbejd materialet; nedskriv omridset eller talepunkterne i talen; skrive et brev. I læsning er det vigtigt, at eleverne hurtigt kan læse avis- og magasinartikler og kunstværker af gennemsnitlig kompleksitet. At lytte kræver evnen til at forstå tale i et normalt tempo under direkte kommunikation, samt betydningen af ​​tv/radio-udsendelser.

Liste over brugt litteratur

1. Vaisburd M.L., Blokhina S.A. At lære at forstå en fremmedsproget tekst ved læsning som søgeaktivitet//Fremmedsprog. i skolen.1997№1-2. s. 33-38.
2. Galskova N.D. Moderne metoder til undervisning i fremmedsprog: en manual for lærere. - 2. udg., revideret. og yderligere - M.: ARKTI, 2003. - 192 s.
3. Kolkova M.K. Traditioner og innovationer inden for metoder til undervisning i fremmedsprog / Ed. M.K. Kolkova. – Sankt Petersborg: KARO, 2007. – 288 s.
4. Kuzmenko O. D., Rogova G. V. Pædagogisk læsning, dens indhold og former / Kuzmenko O. D., G. V. Rogova // Generelle metoder til undervisning i fremmedsprog: Læser / [Comp. A. A. Leontyev]. - M.: Rus. sprog, 1991. - 360 s.
5. Klychnikova, Z.I. Psykologiske træk ved undervisning i læsning på et fremmedsprog: en manual for lærere / Z.I. Klychnikov. – 2. udg., rev. – Moskva: Uddannelse, 1983. – 207 s.
6. Maslyko E.A. Håndbog for en fremmedsprogslærer / Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. -3. udg.-Minsk: Higher School, 1997. – 522 s.
7. Mirolyubov A.A. Generelle metoder til at undervise i fremmedsprog i gymnasiet / A.A. Mirolyubov, I.V. Tsetlin. M., 1967. - 503 s.
8. Solovova E.N. Metoder til undervisning i fremmedsprog. Videregående kursus: lærebog. godtgørelse / E. N. Solovova. - 2. udg. - M.: AST: Astrel, 2010. - 271 s.

• Frontal undersøgelse- en af ​​de traditionelle, afslørede metoder. Ulempen er tabet af kostbar tid, elevernes negative følelser. Plus – det holder klassen på tæerne.
• Plys undersøgelse— læreren skal have et blødt stykke legetøj med. En type frontal undersøgelse, men den opfattes mere følelsesmæssigt af børn. Læreren, der udtaler et ord om emnet, kaster legetøjet til en af ​​eleverne, som skal returnere det og sige oversættelsen. Du kan bruge en bold i stedet for et legetøj.
• Diktat- det tager ikke meget tid, hvis alt er gennemtænkt. Det vil give dig mulighed for hurtigt at identificere huller i stavning og problemer med at huske nyt ordforråd. Essensen af ​​øvelsen: læreren læser ord på et fremmedsprog for eleverne, eleverne skal skrive dem korrekt ned. Du kan også give ord på russisk, og eleverne skal skrive deres oversættelse ned.
• Tests- en mere seriøs form for kontrol. Tests kan være alternative, multiple choice eller matchende. Læs.
• Computertests og onlinetjenester- er velegnede til at lave test og monitorere forståelsen af ​​tilegnet ordforråd. For eksempel kan en test indeholde opgaver til multiple choice, matchning, sekventering, udfyldning af de tomme felter og et krydsord. Eleverne har brug for en computer for at udføre disse opgaver. Læreren kan straks overvåge færdiggørelsen af ​​opgaver, evaluere arbejdet og identificere de punkter, der viste sig at være de mest problematiske for eleverne.

• Ordforrådsstafetløb- en deltager fra to hold løber ud til tavlen, skriver et ord på den på et fremmedsprog om et bestemt emne og giver kridtet videre til den næste. Spillet varer i flere minutter, det kan også bruges i klassen i stedet for almindelige øvelser. Det hold, der skriver flest ord, vinder. Du kan for eksempel skjule holdindlæg for hinanden, så de skriver dem på forskellige sider af tavlen. Ordforrådsstafetten vil også teste stavningen af ​​ord.
• Det sidste ord- en konkurrence mellem to hold, hvor holdrepræsentanter skiftes til at navngive ord om et emne. Det ligner den tidligere metode, men her råber holdene ordene op i et roligt tempo, frem for at løbe ud til tavlen.
• Kamille- læreren forbereder en kamille om emnet på forhånd: i midten skriver han ned lektionens emne, og på kronbladene, nederst, ord på russisk eller et fremmedsprog. Eleverne skiftes til at rive et kronblad af, vende det, læse det og sige oversættelsen af ​​ordet. Du kan lave engangsmargueritter, eller du kan sætte kronbladene fast med tape, så kan margueritteret bruges i flere klasser.
• Trip Trap Træsko- du kan tegne et felt til spillet på brættet hver gang, eller du kan lave et genbrugeligt et på whatman-papir, forsyne dig med kort med kryds og tæer på. Kortene fastgøres til whatman-papir ved hjælp af tape. Klassen er delt op i to hold. Holdene skiftes til at sige ord om emnet. Repræsentanter fra holdene vedhæfter deres holds badge (et kryds eller et nul) i feltet.
• Domino- hver dominobrik består af to dele - på den ene er der et ord på et fremmedsprog, på den anden er der en oversættelse af det næste ord (eller et billede). For eksempel: en kat/hund, en hund/ko, en ko/hest osv.
• Lotto- Der er mange designmuligheder. Her er en af ​​dem. Eleverne får kort med nummererede felter fyldt med ord på russisk (eller billeder). Oplægsholderen tager fustagen op af posen og navngiver numrene. Den, hvis nummer er talt, navngiver sit ord på russisk og dets oversættelse til et fremmedsprog.
• Mosaik- Lavet på to plader. På den ene er der trykt et billede, på bagsiden er der et bord, i hvis celler der er ord på russisk. På et andet ark er der trykt en tabel med oversættelser af ord til et fremmedsprog. Både borde og billede skal have nøjagtig samme størrelse. Arket med billedet og bordet skæres i dele langs bordfelternes grænser. Børn får dele af billedet, de skal læse ordet på bagsiden og sætte det oven på cellen med den korrekte oversættelse. Hvis alle oversættelser er givet korrekt, vil børnene se et korrekt sammensat billede.

• Genbusser- opgaven med at komme med egne gåder kan gives som hjemmearbejde. Og ved den næste lektion, bed fyrene om at udveksle værker og løse de gåder, de har modtaget. For at undgå misforståelser er det bedre for læreren at tjekke og rette de opgaver, eleverne har lavet.
• Krydsord- du kan give en opgave at komme med. Den enkleste mulighed er, at opgaven kun indeholder et ord på russisk eller et billede, der betyder det skjulte ord. En mere kompleks mulighed (velegnet til gymnasieelever med høje sprogkundskaber) - du kommer selv med ordlyden af ​​opgaverne. I løbet af lektionen - del krydsord, løs dem.
• Forsvundne breve- en skriftlig opgave til at teste memoriseringen af ​​et grafisk billede af de undersøgte ord. Eleven skal udfylde de manglende bogstaver. For eksempel: h__lth (sundhed), sw_m_ing p__l (svømmebassin). Samme opgave kan gives til eleverne som mundtligt opvarmningsarbejde i form af et oplæg.
• En kommentar— læreren forbereder kort med billeder om emnet. Eleverne skriver ord på kort (eller i notesbøger efter kortnumre). Et simpelt niveau - eleverne skriver oversættelser og associationer, et komplekst niveau - de giver en kommentar fra en eller flere sætninger.
• Find et match- opgave på kort. Ordene er opdelt i to kolonner. Det er nødvendigt at forbinde ordet og dets oversættelse med linjer. Den samme aktivitet kan udføres med klassen sammen, der viser enten en interaktiv præsentation, et lærebogstillæg eller en pædagogisk cd.
• Skattekiste- det kan være en dekoreret æske, eller en æske lavet i form af en piratkiste (vil interessere børn). Skattene er stykker papir rullet ind i et rør med ord skrevet på russisk. Eleven tager "skatten" frem og navngiver det tilsvarende ord på et fremmedsprog.
• Forvirring- lav et ord ud fra blandede bogstaver, en opgave til at teste memoriseringen af ​​et grafisk billede af ordforråd. For eksempel: tsdtien (tandlæge), geurson (kirurg).
• Opfind et ord- læreren giver et langt ord eller sæt af stavelser, hvorfra børnene skal lave maksimalt andre ord på en bestemt tid. Denne opgave kan udføres derhjemme.
• Gæt hvad!— oplægsholderen tænker på et ord om emnet. Spillere gætter det ved det første bogstav. Og også en mulighed som "Drømmefelt". Det kan også udføres som et interaktivt spil.
• Kontroller snyd fra tavlen/lærebogen er rettet mod den primære test af at huske et grafisk billede af nyt ordforråd. Du kan gøre opgaven sværere ved at begrænse den tid, det tager at fuldføre.
• Forsvundne ord— givet sætninger på et fremmedsprog med mellemrum og en liste over ord blandet sammen. Eleverne skal læse sætningerne og udfylde ordene fra listen i de tomme felter. For eksempel: Hvis du har tandpine, bør du besøge ______ (tandlægen).
• Korrektor— find og ret stavefejl i kildeteksten eller listen over ord. For eksempel: Han tager af sted i en lille landsby. Du skal strege "ea" ud i ordet blade og ændre det til "i".
• Tredje hjul- find den ulige i et antal ord og streg den over. For eksempel: flod, bjerg, hav (bjerg er ekstra).
• Ord søgning- et felt, normalt i form af en firkant, fyldt med bogstaver. "Skjulte" ord om et emne kan søges vandret, lodret, diagonalt, de kan også forbindes med en stiplet linje. Et eksempel på en række fra sådan en mark pigrbwkcow (ordene gris, ko er skjult). Læs.
• Kort med ord om emnet uddeles til deltagerne. Oplægsholderens opgave er at finde ud af, hvilket ord hver spiller fik: "Har du en...?" Ledere kan ændre sig. Deltagerne har lov til at give hints (på et fremmedsprog).
• Forkert billede- når man viser et billede, giver læreren (eller oplægsholderen) bevidst det afbildede objekt det forkerte navn. Deltagernes opgave er at genkende fejlen og give det rigtige svar.
• Cirkel- elever, der står i en cirkel, modtager kort med billeder, der betyder ord om emnet. Læreren siger et par ord. For eksempel: "et hus - en lejlighed". Hvis ord blev sagt, skifter plads.
• Stole— . Der er en stol i bestyrelsen for "rigtige svar" og en anden for "forkerte". Læreren viser et billede og siger et ord. Hvis det stemmer overens med det viste billede, skal repræsentanter fra begge hold sidde på stolen for de rigtige svar (hvem er først). Hvis det navngivne ord ikke stemmer overens med billedet, skynder modstanderne sig til stolen for at få forkerte svar.
• Computerspil, interaktive præsentationer- det enkleste interaktive spil kan laves ved hjælp af Microsoft Power Point-programmet, ved hjælp af og. Se også .

Typer af kontrol og typer af opgaver til test af ordforråd

Hvornår og hvordan de beskrevne typer af opgaver kan bruges til at kontrollere tilegnelsen af ​​ordforråd i fremmedsprogstimerne, er vist i tabellen.

Typer af kontrol	Indledende (diagnostik)	Nuværende	Mellemliggende (tematisk)	Finale
efter funktion efter form
Individuel	Prøver, diktat.	Computerspil, gåder, krydsord, Tester, diktat, Forsvindende breve, kommentar, Find et match Forvirring, Kontrol afskrivning Forsvundne ord Rektor, Tredje hjul, Ord søgning.	Computerspil, gåder, Krydsord, Prøver, diktering, Forsvindende bogstaver

Under moderne forhold står den almene uddannelsesskole over for opgaven med aktiv omfattende forståelse af viden fra elevernes side, derfor er det nødvendigt at gøre uddannelsesprocessen mere spændende og interessant, for at afsløre betydningen af ​​den viden, der er erhvervet i skolen og dens praktiske anvendelse. i livet. At løse disse problemer kræver brug af nye pædagogiske tilgange og teknologier i en moderne gymnasieskole.

I forbindelse med løsning af disse strategiske problemer er de vigtigste personlighedsegenskaber initiativ, evnen til at tænke kreativt og finde innovative løsninger, evnen til at vælge en professionel vej og viljen til at lære hele livet. Med udviklingen og implementeringen af ​​den nye generations føderale uddannelsesstandard er muligheden for at uddanne en sådan person blevet mulig.

Som en del af implementeringen af ​​den nye generations Federal State Educational Standard (FSES) skal det bemærkes, at den nye standard er rettet mod at implementere elevorienterede, aktivitetsbaserede og kompetencebaserede tilgange til undervisning i et fremmedsprog.

Hvert akademisk emne har sine egne specifikationer og dermed specifikationer ved at bruge bestemte metoder og innovative undervisningsteknologier.

Den mest effektive teknologi til undervisning i et fremmedsprog er dannelsen af ​​universelle læringshandlinger, dvs. en sådan organisering af læring, hvor eleverne tilegner sig viden gennem den kreative proces med planlægning og selvstændig udførelse af praktiske opgaver. Denne metode i skoleundervisning betragtes som en slags alternativ til klasseværelset-lektionssystemet.

UUD er i bred forstand evnen til at lære, evnen til selvforbedring og selvudvikling. I snævrere forstand er der tale om generaliserede handlemetoder, der åbner mulighed for bred orientering af eleverne, både inden for forskellige fagområder og i selve uddannelsesaktivitetens struktur, herunder elevernes bevidsthed om dens mål, værdisemantisk og operationel. egenskaber.

Anden generation af Federal State Educational Standard formulerer resultaterne af uddannelse på engelsk på tre niveauer: personligt, meta-fag og emne .

Personlige universelle læringsaktiviteter bidrager til udviklingen af ​​barnets personlige egenskaber og evner.

Regulatoriske universelle læringsaktiviteter sikrer, at studerende organiserer og regulerer deres læringsaktiviteter.

Logiske UUD'er er designet til at udvikle logisk tænkning hos et barn ved hjælp af støtte (tekster, grammatisk materiale, sprogligt materiale osv.).

Kommunikative, universelle læringsaktiviteter fremmer produktiv interaktion og samarbejde med jævnaldrende og voksne. Eleverne skal kunne lytte til andre og deltage i fælles diskussion af problemer.

De studerendes aktiviteter bør være rettet mod at stræbe efter selvlæring og selvforbedring gennem aktive handlingsmetoder, nemlig dannelsen af ​​universelle uddannelseshandlinger. I engelsktimerne kan de implementeres inden for rammerne af programmateriale om næsten ethvert emne, da udvælgelsen af ​​emner udføres under hensyntagen til praktisk betydning for eleven ("Rejse", "Miljøbeskyttelse", "Familie og venner" , etc.). Universelle læringsaktiviteter kan korreleres med et specifikt emne for mundtlig tale i henhold til læseplanen. Grundlaget for implementeringen af ​​universelle undervisningsaktiviteter er den problembaserede metode. For at implementere det skal eleverne ikke kun have kendskab til sproget, men også besiddelse af en stor mængde forskelligartet faglig viden. Børn skal mestre visse universelle pædagogiske handlinger, i hvis dannelse de bliver aktive deltagere i uddannelsesprocessen.

Baseret på målet med udviklingsaspektet (at udvikle det, der spiller den vigtigste rolle for processerne kognition, uddannelse og læring), samt på essensen af ​​den menneskelige udviklingsproces, ville det være logisk at tro, at objekterne i udvikling bør være evner, der ville tillade en mere vellykket funktion af elevens kognitive, følelsesmæssige-evaluerende og aktivitetstransformerende sfærer. Hvorfor evner? For det er evner, der kan udvikle sig fra individets eksisterende tilbøjeligheder, og de kan kun udvikles gennem aktivitet. Fordi personlig udvikling er opdagelsen og realiseringen af ​​evner. Udviklingen af ​​evner i uddannelsesaktivitet vil have en gavnlig effekt ikke kun på sig selv, men vil også lægge grundlaget for en persons selvuddannelse og hans efterfølgende livsaktivitet generelt.

Udviklingen af ​​et system af universelle uddannelsesaktiviteter er den eneste mekanisme, der sikrer uafhængigheden af ​​en studerendes uddannelsesaktiviteter, når de mestrer et fremmedsprog som et middel til interkulturel kommunikation og interaktion. Grundlaget for kontinuiteten på forskellige niveauer i uddannelsessystemet er orienteringen mod den centrale strategiske prioritet for livslang uddannelse - dannelsen af ​​evnen til at lære.

Øvelse om dannelse af personlig UUD

Opgave 1. "Vurder den andens adfærd."

Mål: udvikling af sproglige og taletænkningsevner, tilstrækkelig opfattelse af brugen af ​​grammatiske fænomener i tale ,

Alder: 11-15 år gammel.

Formular til opgaveudførelse:

Materialer: Lærebog og arbejdsbog "Nyd engelsk 9".

Opgave 2. "Udfyld formularen for optagelse i den internationale rejsendes klub"

Mål: dannelsen af ​​personlig refleksion med det formål at gøre teenagere opmærksomme på deres motiver, behov, ønsker og forhåbninger.

Alder: 10-15 år.

Udførelsesform: individuel.

Opgavebeskrivelse: udfylde et ansøgningsskema for optagelse i den internationale rejseklub.

Materialer: opgavekort.

Instruktioner: Eleverne får udleveret kort, hvorpå de skal skrive oplysninger om sig selv ned. Eleverne fortæller derefter om sig selv ved hjælp af oplysningerne på kortet.

International Explorers' Club
Sprog du taler
Yndlingsfag
Lande du gerne vil besøge

Øvelser om dannelse af regulatoriske kontrolsystemer

Opgave nr. 1."Læs begyndelsen af ​​historien, kom med en fortsættelse og titel."

Mål: udvikling af tænkning, hukommelse, fantasi, dannelse af rationelle færdigheder til at beherske det engelske sprog, evne til selv at lære, indgyde færdigheder til selvstændigt arbejde med at mestre sproget, udvikling af sproglige og tale-tænkeevner, tilstrækkelig opfattelse af brugen af ​​grammatiske fænomener i tale.

Alder: 11-15 år.

Opgaveform: individuelt og gruppearbejde.

Materialer: kort med tekst, ark papir.

Engang besluttede en rig englænder ved navn Mrs Johnson at holde en fødselsdagsfest. Hun inviterede en masse gæster og en sangerinde. Sangeren var fattig, men han havde en meget god stemme.
Sangeren kom til fru Johnsons hus præcis klokken seks, men da han gik ind, så han gennem en dør, at spisestuen allerede var fuld af gæster, som sad rundt om et stort bord midt i lokalet. Gæsterne spiste, spøgte, grinede og snakkede højt. Fru Johnson kom ud til ham, og han troede, hun ville bede ham om at slutte sig til dem, da hun sagde: "Vi er glade for, hr., at du er kommet. Du skal synge efter middagen, jeg ringer til dig, så snart vi er klar til at lytte til dig. Nu vil du også gå ud i køkkenet og spise aftensmad, tak."

Sangerinden var meget vred, men sagde ingenting. Først ville han forlade fru Johnsons hus med det samme, men så ombestemte han sig og besluttede at blive og lære hende og hendes rige gæster en god lektie. Da sangerinden gik ud i køkkenet, spiste tjenerne også aftensmad. Han sluttede sig til dem. Efter middagen takkede sangeren alle og sagde: "Nå, nu skal jeg synge for jer, mine gode venner." Og han sang nogle af hans sange for dem.

Snart ringede fru Johnson til sigeren.

"Nå, sir, vi er klar."

"Parat?" spurgte sangeren. "Hvad er du klar til?"

"At lytte til dig," sagde fru Johnson med en vred stemme...

Evalueringskriterie:

Tekstens originalitet,

Ingen fejl.

Der er endnu en mulighed for denne opgave.

Mål: udvikling af tænkning, hukommelse, fantasi, dannelse af rationelle færdigheder til at mestre det engelske sprog, evne til at lære selv, indgyde færdigheder til selvstændigt arbejde med at mestre sproget, udvikling af sproglige og tale-tænkningsevner, tilstrækkelig opfattelse af brugen af grammatiske fænomener i tale.

Alder: 11-15 år gammel.

Formular til opgaveudførelse: individuelt og gruppearbejde.

Opgavebeskrivelse: skriv en historie med kun den sidste sætning.

Materialer: forslagskort.

Instruktioner: læreren siger en sætning, der kan tjene som afslutning på en novelle. Eleverne kommer med deres egne historier. Vinderen er den, der bringer historien til sin konklusion mest logisk.

Her er nogle mulige afsluttende sætninger:

- Og jeg tog aldrig telefonen igen.

- Jeg kunne hverken gå hjem eller i skole.

Opgave nr. 2. "Mit yndlings tv-program"

Mål: dannelse af rationelle færdigheder i at beherske det engelske sprog, evnen til selv at lære, indgyde færdigheder til selvstændigt arbejde med at mestre sproget, udvikling af sproglige og taletænkningsevner, tilstrækkelig opfattelse af brugen af ​​grammatiske fænomener i tale, udvikling af funktioner forbundet med taleaktivitet: tænkning, hukommelse, perception, fantasi.

Alder: 11-15 år gammel.

Formular til opgaveudførelse: individuel.

Opgavebeskrivelse: Børnene opfordres til at nævne deres yndlings-tv-show og skrive et kort essay om det. Lav også en kort præsentation til dit essay, som kan indeholde fotografier fra optagelserne og endda et kort uddrag. Præsenter din kreation for din klasse, vær klar til at besvare dine klassekammeraters spørgsmål, og forbered også spørgsmål til publikum for at kontrollere, hvor opmærksomme publikum var på elevens præstation.

Materialer: vurderingsark, opgavekort.

Instruktioner: Lav en præsentation af dit yndlingsprogram. Oplægget skal indeholde: et essay om programmet, fotografier af filmoptagelser, uddrag fra programmet. Spørgsmål om din præsentation.

Evalueringskriterie:

Kreativitet,

Originaliteten af ​​præsentationen af ​​værket,

Fravær af leksikalske og grammatiske fejl i essayet,

Fonetisk korrekt læsning af essayet.

Øvelser til at udvikle kognitive læringsevner

Opgave 1. "Honeycombs".

Mål:

Alder: 10-15 år.

Formular til opgaveudførelse: gruppearbejde.

Opgavebeskrivelse: Eleverne får mulighed for at skabe så mange ord som muligt ud fra det, der står på tavlen.

Instruktioner: Klassen er opdelt i to eller tre hold. Alt efter antallet af hold på tavlen skrives et langt ord to eller tre gange. For eksempel:

Teamrepræsentanter skiftes til at løbe op til tavlen og skrive ord, der begynder med de bogstaver, der udgør ordet dyrke motion lodret. Hver person skriver et ord, og ordene bør ikke gentages. Efter nogen tid vil tavlen se sådan her ud:

E X E R C I S E E X E R C I S E E X E R C I S E

Evalueringskriterie:

Hastighed og nøjagtighed af opgaveafslutning.

Dyrke motion2."Findord»/ « Halloween ordsøgning"

Mål: Generalisering af sprogligt materiale om emnet. Forbedring af færdigheder og evner til praktisk viden om det engelske sprog, indlæring af færdigheder til selvstændigt arbejde med at mestre sproget, udvikling af sproglige og taletænkningsevner.

Alder: 10-15 år.

Udførelsesformular: gruppe.

Beskrivelse: Eleverne skal finde så mange ord som muligt om et givet emne.

Materialer: kort med ord

Instruktioner: læreren uddeler arbejdsark til holdene (en lektion på Halloween-ferien, eleverne inddeles i hold, og efter at have læst teksten udfører de opgaver), hvorpå de skal finde 11 ord om lektionens emne. Det hold, der udfører opgaven hurtigst korrekt, vinder.

Øvelser til at udvikle kommunikative læringsevner

Opgave 1. "Dialog om emnet "Min yndlingsmad"."

Mål: udvikling af hukommelse, kommunikationsevner, at lytte og høre hinanden, tilstrækkelig brug af talemidler, tilfredsstillelse af personlige kognitive interesser.

Alder: 11-15 år gammel.

Formular til opgaveudførelse: gruppearbejde.

Opgavebeskrivelse: Eleverne får mulighed for at komponere en dialog på engelsk, som senere vil blive brugt som model, når de skal studere et nyt emne.

Instruktioner: skabe en dialog om et bestemt emne.

Hvad er din yndlingsmad?

Min livret er…

Hvem laver det til dig?

Opgave 2. "Besvar spørgsmålet."

EKSEMPLER PÅ MODTAGENDE, REPRODUKTIVE OG PRODUKTIVE TYPER AF ØVELSER

Færdiggjort af: Nikolaeva Oksana Nikolaevna

28.03.-15.04.16

Simferopol

Receptive øvelser

Opgave 1. Tænk og Fuldfør sætningerne med for eller siden.

Jeg "har boet i Washington _____ 1997.

Ben har studeret engelsk _____ tre år.

De har ikke besøgt deres bedsteforældre _____ måneder.

Julie er syg. Hun har været i seng _____ tirsdag.

Min far har haft sin bil____ seksten.

Det er ti år siden, vi flyttede til Oxford.

Opgave 2. Analyser og vælg det ekstra ord om emnet “Vejr"i hver gruppe?

tåget, diset, smoggy, blæsende, overskyet

varmt, solrigt, tørt, lyst, køligt

tåget, koldt, køligt, nippet, frostigt

regn, støvregn, brise, hældning, byge

snestorm, sne, tørke, frost, kulde

torden, byge, lyn, frysning

Dyrke motion 3. Analyser og sig spørgende sætninger i den rigtige rækkefølge

Skete, skete, hvornår, ulykken

Gør, drengene, gør, hvad, husarbejde

Maskiner, hvad, du, kan, bruge

Gør, Molly, hvad, gør, hende, værelse, ind

Du, kan lide, film, det her

Reproduktive øvelser

Øvelse 1. Analyser og navngiv flertalsformen af ​​substantiverne nedenfor.

måned, hest, blomst, kartoffel, bog, planlægge, bro, tændstik, næse, bus, kasse, hær, gulerod, se, løg, butik, adresse, dag, flyve, hotel, dame, nøgle, port, ur, kontor, by.

Opgave 2. Analyser børnenes handlinger på billedet og sig, hvad børnene laver.

Foreslået svar:

1. Sam og Nancy svømmer osv.

Dyrke motion 3. Tænk over og svar på følgende spørgsmål

1) Kan du lide at male et billede?

2) Kan du lide at svømme?

3) Hvad kan du lide at lave?

4) Hvad laver du nu?

Produktive øvelser

Øvelse 1. LøsningProblemer/ Problemløsning

Eleverne tager et lille stykke papir , del det op i to dele og til venstre skriv tre af deres problemer for i dag (med forældre, med jævnaldrende, med sundhed, med studier, uopfyldte drømme osv.) Derefter lægges alle sedler i én boks, blandes og fordeles til de studerende. Eleverne skal give råd og foreslå måder at løse problemer på.

Opgave 2. godtnyheder – Dårligtnyheder/ Gode nyheder er dårlige nyheder.

Eleverne får udleveret situationskort. For eksempel, Der er ikke mange mennesker til min fest / Eleven læser situationen højt på sit kort, andre eleverne skal sige, om det er gode nyheder eller dårlige nyheder og give deres forklaring. Det er en god ting, fordi……

Opgave 3. Lav et gæt om dyret og beskriv det uden at navngive det (andre elever skal gætte dyret, navngive det og vise det på billedet).

Problempræsentation - det er det didaktikken kalder denne introduktion af nyt materiale, hvor læreren eller lærebogen viser vejen til at løse problemet. Antag, at du skal indtaste de engelske ord: accord, bizarre, collaboration, consist, constant, disposition, intervention, permanent, positive, proclamation.

Først og fremmest bliver eleverne på denne liste bedt om at finde ord, der minder dem om russiske ord i lyd eller stavning. Sådanne ord inkluderer normalt konstant (konstant, konstant, konstant værdi), positiv (positiv). Derudover kan læreren huske de russiske ord permanent og proklamation, som let forbindes med det engelske permanent og proclamation. Sådan skabes forbindelser mellem russiske og nye franske ord. Dernæst introduceres eleverne til eksempler på deres brug i tale (for eksempel: Denne bog består af to dele). Efter at have identificeret ord, der er tæt på betydningen, bliver russiske skolebørn bedt om at finde de leksikalske enheder blandt dem, der minder dem om de engelske ord, de allerede har lært. Altså disposition med position. Brug af nye engelske ord i kontekst giver dig mulighed for at tydeliggøre deres betydning.

Ordet bizar er forklaret på engelsk, som det bruges i tale: Du har brugt en bizar metode i denne opgave, det er meget interessant en sådan problematisk præsentation af nyt materiale vækker ikke kun elevernes interesse, men bidrager også til skabelsen af. yderligere associationer, og derfor og forbedrer memorering af nye ord.

Problematisk heuristisk samtale.

Indeholder en række indbyrdes relaterede spørgsmål fra læreren (eller spørgsmål indeholdt i lærebogen) til eleverne. I hvert sådant spørgsmål er der et problem, uden at løse hvilket det er umuligt at gå videre til næste trin i søgeaktiviteten. En række indbyrdes forbundne problematiske spørgsmål fører til assimileringen af ​​materialet i den næste lektion. Lad os give et eksempel på en heuristisk samtale for at introducere de grammatiske tider Past Simple, Past Progressive, Past Perfect, Past Perfect Progressive.

Eleverne får flere engelske sætninger med deres oversættelse til russisk, som bruger spændte former af verbet skrive ukendt for skolebørn.

Jeg skrev et brev i går. Jeg skrev et brev i går.

Tidligere Progressive

Jeg skrev et brev, mens han læste en bog. Jeg skrev et brev, mens han læste en bog.

Jeg havde skrevet et brev, før du kom hjem. Jeg skrev et brev før du kom hjem.

Past Perfect Progressive

Jeg havde skrevet et brev i to timer, da han kom. Jeg havde skrevet brevet i 2 timer, da han ankom.

Eleverne skal analysere det materiale, de får, navngive nye verbumsformer og forsøge at bestemme deres betydning. For at fuldføre denne opgave vil eleverne matche engelske spændte paralleller.

Sammenligning af eksempler giver eleverne mulighed for at konkludere, at datid på engelsk har flere former: enkel, kontinuerlig (kontinuerlig), afsluttet og varer i nogen tid. Eleverne skal derefter analysere verbets bøjning for at skrive datid og bestemme, hvordan disse former dannes. Den heuristiske samtale afsluttes med en selvstændig formulering af reglerne for dannelse og brug af datid. Men det anbefales ikke at tage mere end to spændte former for datid eller enhver anden tid i en lektion.

Problemopgave

Som regel kan en opgave udføres, hvis målet, der skal nås, handlingsobjektet, der skal manipuleres, og endelig handlingsmetoden - hvordan den skal løses - er kendt. Så når der for eksempel udføres imitationsøvelser, er målet at øve et grammatisk fænomen (for eksempel artiklerne a, an some, the), lære nyt ordforråd udenad eller udvikle udtalefærdigheder. Emnet for disse øvelser kan være grammatiske strukturer, nye ord eller udtalen af ​​bestemte lyde. Handlingsmetoden er gentagelse. Selvom det her er kedeligt. Hvis opgaven mangler mindst én af komponenterne (mål, emne, handlingsmetode), så bliver den til en opgave og kaldes en "problematisk opgave". For eksempel,

Gruppér ordene efter egenskaber, der positivt eller negativt karakteriserer en person: venlig, klog, stærk, grim, tåbelig, grådig.

Problematiske talesituationer er situationer, der tilskynder til talehandlinger. Og de kan motiveres af: opgaver (gentag - gentag, skriv ned - skriv ned, besvar spørgsmålene - svar på spørgsmålene), standardsituationer (du skal finde ud af, hvordan du kommer til stationen, spørg en forbipasserende), at give signaler (Hvem er på vagt i dag? Hvem er på vagt i dag? osv. I disse tilfælde er det nødvendigt at gentage huskede sætninger, og derfor finder gengivelse sted. Problematiske talesituationer, som er en af ​​typerne af problematiske opgaver, fremkalder produktive tale, da det i problematiske talesituationer er ukendt, eller hvad man skal tale om (handlingsemne), eller som man siger i dette særlige tilfælde (handlingsmåde Dette sker i situationer, hvor det er nødvendigt for eksempel at vinde). tid (Du bliver spurgt: Tal med besøgende, til jeg kommer tilbage. Tal et par minutter med besøgende, mens jeg kommer tilbage), når der er en ikke-standard provokerende bemærkning fra samtalepartneren eller behov for at finde en sådan bemærk dig selv (Nævn venligst de nærmeste bagerier. Kald mig de nærmeste bagere. Eller: Din hund bed drengen. Din hund har bidt en dreng. Derfor er det tilrådeligt at bruge problemsituationer på et avanceret stadium af træningen. Du skal finde situationer, som ikke kræver særlig forberedelse til en samtale. For eksempel.