Hvad er formålet med sproganalysefasen. Sprogsyntese

Taleberedskab børn i skole.

Konsultation af forældre til børn

ældre førskolealder

talepædagog lærer

BGDOU børnehave№ 16

Sankt Petersborg

Formålet med denne konsultation er at henlede din opmærksomhed på hovedkomponenterne i et barns taleudvikling.

Er det muligt at forudsige problemer? skrivning hos børn? Kan.

Forsøg ikke selv at teste dit barn. Dette bør gøres af en specialist. Hvis noget bekymrer dig om udviklingen af ​​dit barns tale, kan du søge råd hos en talepædagog i BGDOU børnehave nr. 16

2, 4 onsdag fra 16 til 19 timer,

eller i RMPC af

Taleparathed til skole er en af ​​komponenterne i et barns samlede parathed til skole. Hans succes med at mestre alle fag i skolens læseplan afhænger af, hvor godt et barns tale er udviklet.

Tilbage til toppen skolegang børn skal dannes følgende komponenter taler:

Lyd udtale.

Fonemisk bevidsthed.

Sproganalyse og -syntese.

Sammenhængende tale.

Alle disse komponenter er tæt forbundet.

Lyd udtale.(Vi hører og udtaler lyde og skriver og læser bogstaver).

Defekter i talens udtaleside gør det vanskeligt at mestre læsefærdigheder og hæmmer dannelsen af ​​færdigheden til korrekt skrivning på gehør. Hvis et barn blander lyde i tale eller udtaler dem forvrænget, kan det have svært ved at vælge det rigtige bogstav at repræsentere af denne lyd når du skriver.

Hvis barnet udtaler alle lydene korrekt, vil det højst sandsynligt vælge, når han skriver det ønskede bogstav. Men dette er ikke en kendsgerning endnu, da barnet må have udviklet fonemisk opfattelse.

Fonemisk bevidsthed- dette er evnen til at høre og skelne alle lydene fra modersmålet. Den samme lyd med forskellige ord lyder noget anderledes, men dens hovedtræk forbliver de samme. Disse funktioner udgør et fonem, det vil sige et akustisk (auditivt) billede af lyd. Barnet får tildelt at høre denne eller hin lyd i forskellige ord. For eksempel: "Jeg vil udtale ordene, og du klapper i hænderne (løfter hånden op), hvis du hører lyden Zh i ordet. En voksen udtaler ordene: BUG, ​​ILD, PØDLER, VAND, KAT, MELKNIVE osv. De samme Øvelser udføres også med andre lyde. Bemærk: lyden skal høres tydeligt i ordet.

Derudover skal barnet skelne lyde, der er tæt på akustisk funktion(b-p, t-d, s-sh osv.). For at gøre dette bliver barnet bedt om at gentage par af ord: BJØRN - SKÅL, TØNDE - NYRE, AND - FISKESTANG, BINDBÆR - MARINA.

Børn skal også gengive lyde korrekt stavelsesstruktur ord. Hvis et barn siger "aptobus" i stedet for bus, "akvarier" i stedet for akvarium, "pse" i stedet for alting og savner lyde i ordene: "vesiped" - cykel, så vil han skrive det samme.

Kun under betingelse af dannet fonemisk opfattelse i processen med at lære at læse og skrive er ideen om grafem - bogstav, grafisk lyd, om den korrekte korrelation af et bogstav med en lyd. I det tilfælde, hvor processen med at mestre et brev begynder med dens visuelt billede, dens assimilering og korrelation med lyd er af mekanisk natur. Derefter børn i 2. og 3. klasse skriftlige værker en blanding af bogstaver detekteres ("saski" - tern, "susyra" - tør). Før du viser et barn et bogstav, for eksempel N, bør du derfor finde ud af, om barnet hører denne lyd. Gennem hele undervisningsperioden derhjemme skal lyde og bogstaver navngives på samme måde, dvs. som lyden lyder: M, N, Sh og ikke EM, EN, SHA, fordi i I dette tilfælde vi laver to lyde.

Sproganalyse og -syntese.

Sproganalyse er evnen til at opdele tekst i sætninger, sætninger i ord, ord i stavelser, stavelser og ord i lyde.

Sprogsyntese- evnen til at komponere sætninger ud fra ord, ord fra stavelser og lyde. Sproganalyse og syntese er tæt forbundet med fonemisk bevidsthed. Barnet skal høre og forstå ordene i en sætning, forstå sætningens betydning, forstå at en sætning består af ord, ord af stavelser og lyde. Du kan bede børn om at bestemme antallet af ord i en sætning: "Killingen lappede mælk.", "Drengen tegner et hus." Du bør også være opmærksom på, hvordan barnet taler. Tale "ophidset", uden pauser, kan være årsagen til manglen på sætningsgrænser i de første trin af indlæringen, og på senere trin en krænkelse af logiske sammenhænge i sætninger. En sætningssynteseopgave kan være sådan her: en voksen beder barnet om at komponere en sætning ud fra disse ord. Det er ikke nødvendigt at bruge udtrykket "sætning", du kan blot fortælle barnet: "sæt ordene i rækkefølge" "børn, red, på, en rutsjebane", "dreng, tegner, på et ark papir", " Masha, dukke, y", " Masha, leger, med en dukke, med."

Vanskeligheden ved lydanalyse og syntese for et førskolebarn ligger i det faktum, at et ord for ham fungerer som en betegnelse for et objekt. I Hverdagen barnet møder ikke ordet som et element af talt og skriftlig tale, han har ikke behov for at analysere dets sammensætning. Dette bevises af dette eksempel. Hvis du spørger et barn, hvilket ord der er kortere: "blyant" eller "blyant", vil han trygt svare "blyant", fordi han er lille. Du kan opdele et ord i stavelser ved hjælp af klap, trin og slag. Antallet af stavelser i et ord bestemmes af antallet af vokallyde. Uddannelse lydanalyse- Processen er ret kompleks og langvarig. Det er uhensigtsmæssigt at dvæle ved dette inden for rammerne af denne høring.

Stavelse og lydsyntese er sammensmeltningen af ​​stavelser og lyde til ord. Ved skolestart skal barnet være i stand til at identificere sig indledende lyd i et ord, den endelige lyd i et ord, navngiv antallet af lyde i et ord som JUICE, CAT, GRØD, JAR, være i stand til at syntetisere en stavelse og et ord ud fra lyde. For eksempel tilbydes et barn følgende sætning: "Der var en syrenbusk i nærheden af ​​huset." Spørgsmål: - hvor mange ord er der i en sætning? (barnet lægger striber eller tæller på fingrene) - hvor er ordet "busk"? - hvor mange lyde er der i ordet "bush"? - Hvad er lyden "C"? Hvis et barn kan klare en sådan opgave ved øret, så har han mestret operationer. fonemisk analyse og syntese.

Leksiko-grammatiske struktur af tale.

Talens leksikalske og grammatiske struktur er barnets ordforråd, evnen til at koordinere ord i en sætning.

Berigelse og afklaring ordforråd meget kommende elev vigtigt punkt, fordi på indledende faser Når man lærer at læse, halter forståelsesprocessen bagefter opfattelsen af ​​ord. Barnet læser bogstaverne, udtaler ordet højt og "genkender" ikke umiddelbart et velkendt ord.

Med utilstrækkeligt ordforråd forstår et barn ikke altid betydningen af ​​det, han læser. For eksempel forklarer børn ord på følgende måde: "Strøelse er, når de skændes", "Kimplanter er det, der glitrer", "radise er karamel", "vandhul er et vandfald." Når man skriver efter øret, udtrykkes fattigdommen i ordforrådet af sådanne fejl - "småpynt" - "Lushki er overalt", "Sasha tog redskabet og fiskede" - "Sasha tog Nastyas og gik på fisketur."

Du kan kontrollere og berige dine børns ordforråd ved hjælp af antonymord, der angiver parametrene for objekter:

høj lav,

bred smal,

lang - kort osv.;

tilstand og kvalitet af varer:

blød - hård,

sjovt - trist

kold varm; etc

position af et objekt i rummet:

langt tæt på,

høj - ... osv.,

generelle ord:

Bøjning er evnen til at ændre ord efter tal, køn, tilfælde, det vil sige at koordinere ord i en sætning. Fejl i at afstemme adjektiver med navneord er meget almindelige. For eksempel siger børn: "grøn pære", "grønt (eller grønt) æble", "blå flag". Der er tilfælde, hvor børn ikke afslutter ordene: "hvid, rød, is." Disse fejl har en tendens til at overføres til skriftsproget. Børn har også svært ved at stemme navneord med tallene 2 og 5. For eksempel, hvis et barn siger 5 vinduer, men læser 5 vinduer, vil han ikke forstå dette ord.

Orddannelse er dannelsen af ​​ord ved hjælp af suffikser og præfikser.

Dette er dannelsen af ​​navneord med diminutive suffikser:

stol - stol, agurk - agurk mv.

Dannelse af adjektiver:

bord lavet af træ - træ, støvler lavet af gummi - gummi, hat lavet af pels - ... osv.,

besiddende adjektiver:

harehytte, rævehale.

Dann verber ved hjælp af præfikser:

tegne - tegne, skitsere, skitse; gå - gå ud, gå ind, gå ud, krydse osv.

Kunne konstruere sammensatte og komplekse sætninger med konjunktioner "a", "men", "når", "fordi".

Med et stort ordforråd vil barnet hurtigt fatte betydningen af ​​det, det læser, huske indholdet, konstruere udsagn og forstå samtalepartneren.

Forbundet tale

Til den ældre førskolealder børn skal kunne tale om sig selv, om deres familie, om en begivenhed, hvor de var deltager eller vidne til.

Kend din hjemmeadresse og fødselsdato.

Kunne genfortælle kendte historier og eventyr.

Komponer historier baseret på en serie af billeder, ikke fantasér om billederne, men byg historien i overensstemmelse med plottet.

Børn bør forstå betydningen af ​​præpositioner som OVER, UNDER, FOR, PGA. PÅ, FRA UNDER; forstå logiske fejl i teksten. For eksempel, På bunden Solen skinnede over os. Eller: Syrenen blomstrede om vinteren i haven.

Veludviklet sammenhængende tale giver dig mulighed for at etablere logiske sammenhænge mellem forslag, koordiner dem med hinanden. Dette vil i fremtiden hjælpe børn til at forstå den tekst, de læser, og betingelserne for opgaven.

Forældre bør være opmærksomme på deres barns tale. Hvis han taler uden at stoppe, betyder det ikke, at hans tale er veludviklet. Lyt til, hvad og hvordan dit barn taler.

Afslutningsvis vil jeg sige, at børn trods alt lærer deres modersprog og sammen med tilegnelsen af ​​sprog udvikler de en sproglig sans, der hjælper dem med at mestre skriftlig tale.

Formålet med denne konsultation er at henlede din opmærksomhed på hovedkomponenterne taleudvikling barn.

En af de mest almindelige typer analyse i russisk sproglektioner er sproglig analyse af teksten. Dens mål er at identificere det vigtigste stilistiske træk tekst, deres funktioner i værket og bestemmer også forfatterens stil.

Som enhver anden analyse har den sin egen algoritme, der bør følges. Så hvordan laver man korrekt en sproglig analyse af en litterær tekst?

Inden du ser på teksten, skal du selvfølgelig læse den. Og ikke for at skumme hurtigt, men for at læse omhyggeligt, eftertænksomt og med udtryk. Dette vil hjælpe dig med at forstå arbejdet og fordybe dig i det.

Nu kan du gå direkte til analysen. Lad os se på den grundlæggende, mest almindelige ordning.

  • Først og fremmest er det værd at afgøre, hvilken funktionstekst den analyserede tekst tilhører. Er det videnskabelige, kunstneriske eller officielle forretninger, breve?
  • Bestem det primære kommunikative formål med den analyserede tekst. Dette kan være udveksling af information, udtryk for ens tanker, et forsøg på at påvirke følelsessfære følelser.

Stilistiske midler til fonetik: onomatopoeia;

Ordforråd: antonymer, paronymer, synonymer, homonymer samt metaforer og sammenligninger, dialektordforråd, arkaismer og historicismer, navnkundige ordforråd;

Stilistiske midler til fraseologi: ordsprog og ordsprog, aforismer og idiomer, samt alle slags citater;

Stilistiske midler til orddannelse: suffikser og præfikser;

Morfologiske sprogmidler: du skal finde polysyndeton og asyndeton i teksten, angive hvilke funktioner i teksten der udføres af visse dele af talen;

Stilistiske ressourcer for syntaks: tilgængelighed retoriske spørgsmål, dialoger, monologer og polyloger, find

Sproglig analyse af digtet, såvel som ballader og digte, bør udføres efter samme skema. Når man analyserer poetisk værk Vær opmærksom på tekstens rytme og dens lyd.

Nogle gange kan analyseskemaet indeholde nogle andre punkter:


Sproglig tekstanalyse involverer dyb viden vigtigste sproglige midler, at forstå præcis hvilke funktioner de udfører i teksten. Derudover giver det dig mulighed for bedre at forstå forfatteren, hans planer og fordybe dig i den verden, forfatteren har opfundet.

Sproganalyse og sprogsyntese.

TEKNIKKER TIL UNDERVISNING AF STAVNING

Lad os se på de mest almindeligt anvendte teknikker , som svarer til de angivne undervisningsmetoder.

Typer og teknikker til sproganalyse:

a) lydbogstav (fonetisk-grafisk) analyse af ord, sætninger (leder i 1. klasse);

b) stavelse og accentologisk (vægt på stress og ubetonede stavelser, ved orddeling);

c) semantisk analyse (direkte og figurativ betydning, polysemi, afklaring af konnotationer);

d) orddannelse, morfemisk og etymologisk analyse (rodord);

e) morfologisk analyse - bestemmelse af dele af tale, deres former, typer af deklination osv. ( sagsafslutninger, præfikser og sætninger osv.);

e) parsing– isolere sætninger fra teksten, forbinde ord og sætninger (staveendelser, person- og kasusendelser osv.).

1 Retskrivning og tegnsætningsanalyse.

Teknikker:

a) syntese på niveau med lyde og bogstaver (sammensætning af stavelser og ord fra fonemiske og grafiske enheder, lydsammensmeltning i en stavelse og ord);

b) orddannelse (syntese af ord efter mønsteret: præfiks, rod, slutning);

c) syntese på dannelsesniveau - bøjet og konjugeret, registrering af de resulterende former;

d) syntese syntaktiske konstruktioner(overføre talerens, forfatterens tanker, komponere sætninger og sætninger);

e) konstruktion af tekstkomponenter (eksempel, SSC...)

Syntese inden for stavning - tekstkontrol.

Analyse og syntese er sammenflettet og fusioneret (For eksempel, når du skriver et essay, først - syntese af tanke, sprogsyntese på niveau indre tale, derefter mental analyse- valg af stavemåder, derefter grundlaget for syntese - i sindet og grafik, dvs. optage).

Selvkontrol, selvtest – semantisk syntese (mental) og simultananalyse med fokus på stavning.

Memorisering- Det her psykologisk grundlag simuleringsmetode.

Frivillig ufrivillig

(bevidst)

I folkeskole fokus på det bevidste.

Teknikker:

a) indstilling for visuel memorering parallelt med imaginær "udtale" til sig selv;

b) fokusere på korrekt, fejlfri skrivning, og derfor skabe to billeder af ordet i hukommelsen simuleringsmetode afviser kakografi);

c) brug af ordbøger og plakater med en liste over "arbejdsord";

d) visuelle diktater, skrivning fra hukommelsen og selvdiktering, kopiering;

e) brug visuelle hjælpemidler, tabeller, diagrammer, orddannelsesmodeller;

f) at huske den morfemiske sammensætning af ord, orddannelsesreder, ordsprog, ordsprog osv.

Løsning af grammatiske og staveproblemer

Værdien af ​​denne metode stiger fra 1. til 4. klasse. Han bidrager mere end andre til udviklingen mentale operationer som en af ​​de søgende, problembaserede metoder: det kræver evnen til at se et problem, forstå det, sætte et mål, udarbejde en løsningsplan - en algoritme, udføre alle trin i løsningen, drage konklusioner, udføre selv -prøve.



At løse grammatik- og staveproblemer er tæt forbundet med sproganalyse og -syntese og er baseret på viden sprogteori(grammatik, orddannelse osv.).

Lærende opgave – det er målet kognitiv aktivitet. indeholder et spørgsmål (opgave), data, som man kan stole på ved løsningen, betingelser for udførelse, foreslår rækkefølgen af ​​udførelse (algoritme) og svaret. !!! Testmetoden er en ny pædagogisk opgave.

Altså: spørgsmål - givne forhold - løsningsprocedure - svar - verifikation.

For eksempel gives en tekst, barnet skal finde genstanden for problemet (stavning, punktogram), bestemme dens type, sætte et mål og vælge data til løsning, derefter forstå tilstanden, udarbejde en løsningsplan, udføre en handling, få et svar, tjek det.

I en russisk sproglektion skal en elev løse 20-30 problemer.

Lad os overveje bestanddele og "trinene" til at løse det.

Situation- diktat; Eleven fokuserede på sin stavningsvagtsomhed sin opmærksomhed på ordet "ur". Her er trinene til at løse det:

1. Spørgsmål, dvs. bevidsthed om formålet med, hvad der skal modtages (hvilket bogstav skal skrives efter bogstavet H? Det vil sige, bestemme fonemet ved dets stærk position i beslægtede ord.

2. Betingelser: ingen accent, altså svag position for en vokal. Det er vigtigt at bestemme stedet for den ubetonede vokal: ved roden af ​​ordet.

3. Udførelsesrækkefølge: fremhæve ubetonede vokaler, bestemmelse af dens plads i morfemet, udvælgelse af testord, sammenligning af roden.

4. Konklusion eller svar: prøveord"time", CH - vi skriver A, hvilket betyder i ordet "timer" skrive A.

Ved løsning af et grammatisk- og staveproblem skal en elev:

a) se stavningen og forstå den som en opgave;

b) bestemme dens type;

c) bestemme verifikationsmetoden;

d) bestemme løsningstrinnene og deres rækkefølge;

e) løse problemet;

e) drage konklusioner vedr korrekt stavning(undersøgelse);

g) skrive uden fejl og ikke miste indholdet af den tekst, han skriver.

Derfor er alle disse handlinger meget vanskelige for 7-9 år gammelt barn. For at hjælpe eleverne oprettes der derfor påmindelser og instruktioner i form af plakater, tabeller og diagrammer.

Sproganalyse og -syntese

Denne metode gælder ikke kun for stavning, men for alle dele af den russiske sprogmetodologi. Det giver i dette tilfælde det bevidst-sproglige grundlag for stavningen, og det opfylder også sin primære funktion - forskning. Typer og teknikker til sproganalyse brugt til stavning:

a) lydbogstavsanalyse (fonetisk-grafisk) af ord, deres kombinationer, den førende type analyse i klasse I, bruges også i efterfølgende karakterer og er især værdifuld i arbejdet med ord, hvis stavemåde adskiller sig væsentligt fra udtalen;

b) stavelses- og accentologisk analyse, der fremhæver understregede og ubetonede stavelser, brugt ved kontrol af ubetonede vokaler, ved overførsel af ord fra linje til linje;

c) semantisk analyse, dvs. afklaring af direkte og figurative betydninger af ord og talefigurer, tvetydighed, nuancer, konnotationer;

d) orddannelse, morfemisk og etymologisk analyse (i tilgængelige tilfælde naturligvis) bruges, når man studerer primært stavningen af ​​ordrødder;

e) morfologisk analyse - bestemmelse af dele af tale og deres former, typer af deklination, bøjning, brugt til at mestre stavningen af ​​kasus og personlige endelser, til at skelne mellem præpositioner og præfikser osv.;

f) syntaktisk analyse - isolering af sætninger fra teksten, etablering af forbindelser mellem ord i en sætning, skelnen mellem medlemmer af en sætning, bruges i studiet af tegnsætning, hjælper med at kontrollere stavningen af ​​kasus og personlige endelser, præpositioner osv.

En type analyse er stave- og tegnsætningsanalyse, dvs. påvisning af stavemåder og punktogrammer, deres kvalificering og kommentering, dvs. angivelse af verifikationsmetoder. (Se også underafsnittet "Grammatik- og stavekommentarer.")

Sprogsyntese er tæt forbundet med analyse; dens typer og teknikker:

a) syntese på niveau med lyde og bogstaver, dvs. komponere stavelser og ord fra fonetiske og grafiske enheder, kombinere lyde i en stavelse og i et ord, komponere ord og deres kombinationer fra bogstaver opdelt alfabet på et sættelærred, skrive ord på tavlen og i notesbøger;

b) første forsøg på orddannelse: syntese af ord efter en model, baseret på analogi, efter de simpleste modeller, med en given rod, suffiks, præfiks;

c) syntese på dannelsesniveau - deklination sch konjugering, registrering af de resulterende former, kæde dem sammen med andre ord;

d) syntese af syntaktiske strukturer: sætninger og sætninger, sikring af sammenhæng mellem ord, koordinering og kontrol, formidling af talerens eller forfatterens tanker, tegnsætning;

e) konstruktion af tekstkomponenter (afsnit, SSC, sikring af sammenhænge mellem sætninger, tegnsætning).

Syntese af sætninger og tekst er anvendelsen (konsolidering) af hele komplekset af færdigheder i både mundtlig og skriftlig tale: udtryk for tanker i akustisk eller grafisk kode, intonation, grafik, stavning, kalligrafi. Syntese inden for stavning er kontrol af tekst, ord og stavning baseret på resultaterne af kontrollen.

Analyse og syntese er sammenflettet og smeltet sammen: i præsentationen af ​​en tanke (i et essay) er der således en syntese af tanker, sproglig syntese på niveau med intern tale, derefter mental analyse - udvælgelse af stavemønstre, så syntese igen - i sindet og grafikken, dvs. optagelse, skrivning.

I auditiv diktat opfattes teksten syntetisk, i en akustisk kode; mentalt analyseret og samtidig omkodet til en grafisk kode, stavemønstre fremhæves - analyse igen; stavemåder kontrolleres; teksten syntetiseres igen og optages i grafisk kode.

Selvkontrol, selvtest - semantisk syntese (mental) og simultananalyse med fokus på stavning.

Memorisering

Vi kender frivillig udenadslære - baseret på en viljehandling; bevidst og ufrivillig udenadslære. I folkeskolen er det kutyme at fokusere på den første; den anden udvikler sig for det første på basis af den første, og for det andet i øvelsesprocessen, i processen med alle typer skrivning. Samtidig udvikles hukommelsens styrke og dens parathed til øjeblikkeligt at reproducere det nødvendige materiale.

God hukommelse- opskrift på succes. Enhver undervurdering af hukommelsen, evnen til at huske og reproducere, kan forårsage betydelig skade, især i folkeskolen, hvor børn stadig har ringe viden og erfaring til at opbygge komplekse kæder af ræsonnement, dvs. løse grammatiske og staveproblemer, drage selvstændige konklusioner. Desuden er der meget i russisk stavning, som kun kan læres ved at lære udenad.

Memorisering er det psykologiske grundlag for imitationsmetoden, inden for hvilken følgende teknikker bruges:

a) indstilling for visuel memorering parallelt med imaginær "tale" til sig selv, mentalt eller højt: i sidstnævnte tilfælde derudover både kinæstetisk og auditiv hukommelse;

b) fokus på korrekt, fejlfri skrivning, på at skabe i hukommelsen kun ét "billede af et ord" - det rigtige; på stavefejl to "ordbilleder" forbliver i hukommelsen, derfor afviser imitationsmetoden kakografi (se ovenfor);

c) brug forskellige slags ordbøger: lister over "ordbog" ord i en lærebog, plakater med en liste over "svære" ord, "Staveordbøger" i form af en separat bog med alfabetisk orden af ​​ord (i øjeblikket har skolen flere sådanne ordbøger - P.A. Grushnikova, A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich), andre ordbøger - forklarende, synonyme -
skikh, orddannende; udarbejdelse af dine egne elevordbøger;

d) visuelle diktater, forskellige slags hukommelsesbreve og selvdiktater, forskellige former for snyd, især kompliceret af analytisk-syntetiske og andre yderligere opgaver;

e) brug af billeder, visuelle hjælpemidler, tabeller, diagrammer, orddannelsesmodeller;

f) at huske den morfemiske sammensætning af ord (både ikke-verificerbare og verificerbare), orddannelsesreder, sætninger, hele sætninger (ordsprog, aforismer, gåder, citater, digte, prosaafsnit); udtryksfuld tale, læsning, improvisation - alt hvad der dannes indre følelse sprog, sproglig intuition. Sidstnævnte vil efterfølgende give en automatiseret færdighed til fejlfri skrivning.

Memorisering bør ikke være i modsætning til metoder til bevidst tilegnelse af stavning. Udenadslære er passende, når man ikke kun behersker uverificerbare skrifter. Det er passende, når man skriver præfikser: der er få af dem, de er nemme at huske; nogle suffikser: -an-, -yang-, -i- og etc.; rødder med vekslen mv. Du bør være mere forsigtig med at huske slutninger - kasus, personlige, indeholdende ubetonede vokaler: her bør memorering være rettet mod verifikationsmetoden, dvs. til reglen. Det anbefales heller ikke at huske ved brug store bogstaver og andre differentierende stavemåder, ved overførsel af ord, i tilfælde af kombineret og separat stavemåde af ord.

    Giv nøjagtig fonetisk transskription.

    Karakteriser alle lydene af et ord baseret på deres klassificering. Angiv antallet af bogstaver og antallet af lyde i ordet.

    Beskriv stavelsesstrukturen i ordet:

a) angiv stederne for stavelsesinddelinger (i fonetisk transskription - med lodrette linjer, i grafisk notation - med en bindestreg);

b) nummerér stavelserne og angiv deres typer (ved begyndelse og slutning).

    Beskriv vægten:

1) verbalt:

a) stærk eller svag, en eller flere;

b) bevægelig eller fast formativ;

c) bevægelig eller fast orddannelse.

2) tekst (logisk, sætning, ur); forfatterens skift af stress i et ord.

5. Rollen af ​​et ords lydstruktur i en tekst: specificiteten af ​​monosyllabiske og polysyllabiske ord i teksten; tilstedeværelsen af ​​et stort antal vokaler eller konsonanter i et ord; reduktion eller bevarelse af vokallyde; veksling af konsonantlyde med nullyd; gentagelse af det samme ord i en lille sammenhæng mv. Begrund betydningen af ​​et ords fonetiske træk på betydningen af ​​teksten som helhed.

Leksikalsk analyse af et ord (på sætnings- eller tekstniveau)

    Analyse af den leksikalske betydning af et ord (LZ):

a) enkeltværdi eller polysemantisk,

b) denne værdi er primær eller sekundær,

c) direkte eller figurativt,

d) hvis figurativ (sekundær), så angiv typen af ​​overførsel (metafor, metonymi, synekdoke, funktionel overførsel)

e) frit eller ikke-frit, hvilket angiver typen af ​​ikke-frit sprog (fraseologisk relateret, syntaktisk betinget, strukturelt begrænset).

    Vælg eller find i teksten (hvis muligt) synonymer, antonymer, homonymer og angiv deres typer.

    Ordets oprindelse: original russisk eller lånt (hvorfra), bemærk de tegn, der angiver ordets etymologi (hvis nogen).

    Et ord med aktivt eller passivt ordforråd (historicisme, arkaisme, neologisme). Angiv typerne af passive ord.

    Anvendelsesområde for ordet: landsdækkende eller begrænset brug(dialektisme (angiv type), term (videnskab), faglighed eller jargon).

    Stil (omtale, boglig, neutral (en type boglig: videnskabelig, officiel - forretningsmæssig, poetisk, journalistisk));

følelsesmæssig - udtryksfuld farvning af ordet (neutral, reduceret, højtidelig, evaluerende osv.).

7. Bestem den stilistiske funktion af ordet i teksten.

Morfologisk analyse af ordet Substantiv

    Startform (Im.p., ental).

    Leksiko-grammatiske kategorier:

a) egen- eller fællesnavn;

b) livlig eller livløs;

c) konkret, abstrakt, materiel, kollektiv, individuel.

Afladningsværdi, afladningsindikator.

EN) permanent

Køn (mand, kvinde, gennemsnit, generelt, intet køn);

Type og variant af deklination;

b) vægelsindet

5. Syntaktisk funktion i en sætning.

Adjektiv

    Begyndelsesform (Im.p., m.genus, ental).

    Fuld eller kort form adjektiv navn; form indikator.

    Leksiko-grammatisk kategori af adjektivet:

a) kvalitativ, relativ, besiddende;

b) cifferværdi; udledningsindikator.

    Type af adjektivets deklination (type I – kvalitativ-relativ; type II – besiddende); deklinationsmulighed (hård, blød, blandet, sydende eller C).

a) køn, nummer, sag;

b) hvilket ord stemmer overens med.

    Syntaktisk funktion i en sætning.