Sådan opretter du et arbejdsprogram i folkeskolen. Metodisk vink

Interview med M. R. Leontyeva

Leontyeva Margarita Romanovna

Som matematiker af uddannelse arbejdede hun i mere end 20 år i USSR's undervisningsministerium og arbejdede i 10 år som chefredaktør for Prosveshcheniye.

Ordet "program" høres overalt nu, det får forskellige definitioner... Hvilken slags programmer kan der overhovedet være?

Program er et rummeligt, mangefacetteret russisk ord. I uddannelsessystemet, i loven "om uddannelse", bruges ordet program også til at karakterisere forskellige dokumenter.

I uddannelsessystemet er der to uddannelser, der bestemmer uddannelsesniveauerne: almen uddannelse og erhvervsrettet.

Almene uddannelsesprogrammer omfatter: førskole, primær almen, grundlæggende almen og sekundær (fuldstændig) almen uddannelse.

Samtidig har hvert niveau i overensstemmelse med loven et grundlæggende uddannelsesprogram: grunduddannelse, grunduddannelse og sekundær (fuldstændig) almen uddannelse.

Hvad er OOP? Det er standarden, der bestemmer strukturen for hoveduddannelsen.

For eksempel definerer Federal State Educational Standard for Primary Education strukturen af uddannelsesprogrammet som følger: en forklarende note, de planlagte resultater af elever, der mestrer det generelle uddannelsesprogram, en primær uddannelsespensum, et program til dannelse af uddannelsesprogrammer, programmer for individuelle akademiske emner, et program for åndelig og moralsk udvikling, uddannelse af studerende, et program til at skabe en kultur for en sund og sikker livsstil, korrektionsarbejdsprogram, system til vurdering af opnåelsen af planlagte resultater.

Med andre ord er det vigtigste uddannelsesprogram for en uddannelsesinstitution alle områder af skolens aktiviteter.

Vi vil tale om uddannelser i akademiske fag.

Loven foreskriver, at en uddannelsesinstitution har arbejdsprogrammer i akademiske fag. Ofte bruges i dette tilfælde et smukt navn - forfatterens program.

Loven giver ikke mulighed for eller har nogen fortolkning af ophavsretligt beskyttede programmer. Loven har et arbejdsprogram, hvilket betyder, at en lærer på en skole skal have sit eget arbejdsprogram. Elsker? Ingen! Med godkendelsen af Federal State Educational Standard for Primary Education definerede standarden strengt strukturen af programmer i akademiske fag.

Hvad er et arbejdsprogram, og hvorfor er det nødvendigt?

Hvorfor er det nødvendigt? Læreren har altid arbejdet og arbejder efter programmet.

Tidligere var uddannelser for akademiske fag godkendt af ministeriet, men de er i de senere år ikke blevet godkendt eller revideret. Og lærere arbejder i dag efter de samme proprietære programmer, som har forskellige strukturer og som regel er mere som koncepter end programmer.

Nu har Standarden, som allerede nævnt, fastlagt strukturen af arbejdsprogrammer for akademiske fag og kurser.

Uddannelsen skal indeholde en forklarende note med formålet med undervisningen i faget; generelle karakteristika ved det akademiske emne; personlige, meta-faglige og faglige resultater, hvis opnåelse sikres af uddannelsen, indholdet af det akademiske fag, kursus, samt tematisk planlægning med definition af hovedtyper af uddannelsesaktiviteter og beskrivelse af materiale og teknisk support.

Faktisk har staten iværksat et meget vigtigt dokument for uddannelse - læseplanen for det akademiske fag.

Det er allerede kendt, at mange arbejdsprogrammer er dukket op på markedet for undervisningslitteratur, opfundet og kompileret vilkårligt. De er dog til ringe nytte for læreren.

Skolen har ret til selv at vælge sine lærebøger. Men i overensstemmelse med Federal State Education Standard skal der udarbejdes et arbejdsprogram, det skal inkluderes i skolens hoveduddannelsesprogram, og programmet for det akademiske emne skal have en strengt etableret struktur.

Hvad er så forskellen mellem arbejds-, forfatter- og eksempelprogrammer?

Arbejdsprogrammet har en etableret struktur og er nøje forbundet med standardens afsnit, især med kravene til resultaterne af at mestre OOP.

Eksempelprogrammer for akademiske fag udarbejdes efter ordre fra Undervisningsministeriet og er en integreret del af prøvegrunduddannelsen og offentliggøres på ministeriets hjemmeside. De kan bruges som grundlag for arbejdsprogrammer.

Det vil sige, at skolelederen eller læreren ikke kan tilføje deres egne afsnit?

Uddannelsen for et akademisk emne eller kursus skal indeholde visse afsnit, men det betyder ikke, at du ikke kan tilføje noget eget. Jeg har muligvis et arbejdsprogram for et fag, hvor jeg sammen med resten også vil inkludere prøver eller planlagte resultater, der skal opnås. Det er nødvendigt at vise (og læreren selv ved!), hvilke personlige, meta-faglige og faglige resultater, der skal opnås, hvilket indhold der indgår her og hvilke typer af pædagogiske aktiviteter, der vil blive brugt. Derfor begynder forlaget nu efter bedste forståelse at skabe arbejdsprogrammer til at hjælpe lærere, hvis struktur nøjagtigt svarer til Federal State Educational Standard.

Hvis han præsenterer dette program, er ekstern gennemgang så nødvendig?

Loven giver ikke mulighed for dette. En lærer bør være forsigtig, når han køber et arbejdsprogram udarbejdet af et forlag. Han skal huske, at ministerens ordre bestemmer, hvad der skal stå i dette arbejdsprogram. Og hvis han købte en form for arbejdsprogram, hvori der kun er tre kolonner af tematisk planlægning, så kan dette ikke videregives som et arbejdsprogram. Det vil sige, det er nødvendigt at se, om strukturen og indholdet af programmet svarer til Federal State Educational Standard eller ej. Og hvis ikke, bliver han nødt til at lave sit eget program og tilføje alt, hvad standarden kræver. Derfor producerer forlaget Prosveshcheniye med stort besvær arbejdsprogrammer, der klart opfylder den føderale standard. Det skal siges, at forfatterne gør modstand, fordi de allerede er vant til, at "i mit program vil jeg fortælle dig, hvilket nyt, interessant kursus jeg har, hvordan jeg handlede, hvordan jeg tænkte, da jeg oprettede dette program.. .” Men dette er ikke nødvendigt for læreren! Faktisk, fra den forklarende note til tematisk planlægning, er dette et statsdokument, og så begynder kursets funktioner, som afsløres i tematisk planlægning.

Hvis en lærer skriver et arbejdsprogram, er det så en del af institutionens hoveduddannelsesprogram, og institutionens program modtager den tilsvarende gennemgang og ikke et særskilt arbejdsprogram?

Skolens hoveduddannelsesforløb aftales som udgangspunkt med stifteren, og fagprogrammer gennemgås af fagmetodologer.

Hvad kan gennemgås i et fagpensum? Strukturen bestemmes af Federal State Educational Standard, personlige, meta-fag og fagresultater - i dette program skal der være dem, som standarden dikterer. Og hvis indholdet bliver gennemgået, så er det mærkeligt, da indholdet er en afspejling af den grundlæggende kerne og faktisk burde være taget fra prøveprogrammer i akademiske fag. Generelt er der ingen, der kan diktere opbygningen af det forløb, som jeg har valgt. Jeg skal beskrive denne struktur i mit arbejdsprogram, det vil sige, at det ikke er programmet, der skal gennemgås, men lærebogen. Og den er allerede blevet gennemgået af ministeriet, for lærebogen er udvalgt fra den føderale liste, som er godkendt af ministeriet. Ingen bør overhovedet gennemgå tematisk planlægning, for det er min sag, hvordan jeg skaber det. Generelt metoder, undervisningsteknikker, distribution af materiale, studiehastighed - dette er alt min metodik, og ingen gennemgår det.

Du bør altid se på kilden. Først skal lærere læse Federal State Educational Standard, finde ud af, hvad den indeholder specifikt for læreren.

Fuldstændig ret.

Hvis jeg som lærer er ansvarlig for lærebogen, så kan valget kun være fra den føderale liste.

Dette er bestemt af loven.

Tidligere var der resultater i slutningen af timerne, men nu er der stadier af træning!

Standarden siger, at der er planlagte resultater i alle fag. I den omtrentlige grunduddannelse, som bliver lovliggjort af ministeriet, er der planlagt resultater i alle fag, og læreren skal have fokus på dem.

Er det rigtigt af skoleledelsen at kræve henvisning til uddannelser i trykt form?

Det handler ikke om dig, kære administration! Du kan kun kontrollere programmet og standardelementerne. Og hvor får jeg fat i det – om jeg selv skaber det eller køber det – der er ingen grænser.

Skal der være former for kontrol i læreplanen for faget?

Standarden giver ikke mulighed for dette. Imidlertid skal skolen selv, i overensstemmelse med Federal State Educational Standard, som vi allerede har sagt, oprette en skolepensum baseret på vurderingssystemet. Metodeforeninger bør diskutere, hvilken slags vurderings- og kontrolsystem skolen skal have.

Forældre og evaluatorer skal være opmærksomme på, at skolen har selvevaluering, test hver anden uge eller andet.

Vi modtager spørgsmål fra lærere: skal uddannelserne bedømmes?

Jeg vil forsikre folk om, at de desværre ikke er alene! Tilsyneladende ved hverken skolelederen eller direktøren, at Undervisningsministeriet i mere end fem år ikke har certificeret uddannelser; Undervisningsministeriet undersøger kun lærebøger. Og loven "om uddannelse" giver kun mulighed for undersøgelse af lærebøger. Derfor kan et program med stempel kun findes frem til 1995.

Det russiske ministerium for undervisning og videnskab har offentliggjort en vigtig ordre om at ændre standarderne for grundlæggende almen uddannelse. Det sidste afsnit af ordren vil være særligt interessant for lærere - det forenkler strukturen af arbejdsprogrammer betydeligt. Livet vil vise, om vi vil skrive færre papirer i virkeligheden.

Men ud fra de ændringer, der er foretaget i standarden, skulle det nu tage kortere tid at udarbejde et arbejdsprogram for hver lærer.

Hvad skete der før ordren?

Arbejdsprogrammet skulle i overensstemmelse med artikel 18 i standarden indeholde 8 punkter:

en forklarende note, der specificerer de generelle mål for grundlæggende almen uddannelse under hensyntagen til det akademiske fags særlige forhold;
generelle karakteristika ved det akademiske fag, kursus;
beskrivelse af det akademiske fags plads, kursus i studieordningen;
personlige, meta-fag og fagspecifikke resultater af at mestre et bestemt akademisk emne, kursus;
tematisk planlægning med definition af hovedtyperne af uddannelsesaktiviteter;
beskrivelse af uddannelsesmæssig, metodisk og logistisk støtte til uddannelsesprocessen;
planlagte resultater af at studere et akademisk emne eller kursus.

Hvad skete der nu?

Nu skal arbejdsprogrammer kun indeholde 3 punkter:

planlagte resultater af at mestre et akademisk emne eller kursus;
indhold af et akademisk emne, kursus;
tematisk planlægning, der angiver det antal timer, der er afsat til at mestre hvert emne.

Det vil sige, at der ikke er behov for at skrive en forklarende note og en generel beskrivelse af faget, eller at give en beskrivelse af dets plads i den generelle læseplan. Det er ingen hemmelighed, at al denne overflødige information blev mekanisk kopieret fra et program og sat ind i et andet. Hvis en lærer har flere klasser, skrev han det samme i programmerne flere gange og øgede kun deres volumen.

Afsnittet, der beskriver resultaterne af at mestre faget, er også forkortet: at dømme efter logikken i de foreslåede ændringer, går beskrivelsen af personlige og meta-fagsresultater til skoleniveau, ind i den almene uddannelse, og kun fagresultater forbliver i arbejdere.

Beskrivelsen af hovedtyperne af uddannelsesaktiviteter, som er helt unødvendig i praksis, er fjernet fra tematisk planlægning. Du kan nu undvære at nævne uddannelsesmæssig, metodisk og logistisk støtte.

Den foreslåede tredelte struktur virker logisk: Jeg definerer, hvad jeg vil opnå, derefter beskriver jeg hvilket materiale, jeg vil bruge til at gøre det - og til sidst giver jeg en omtrentlig opdeling efter emner og timer (ikke efter datoer og lektioner, som mange inspektører kræver!). Jeg vil gerne se den samme struktur udvidet til den fulde skolestandard.

Nu er det vigtigt, at forskellige fortolkere af den ikke står mellem standarden og læreren, som vil kræve, at der indføres unødvendige ting i arbejdsprogrammerne (problematikken med formen af QTP, som ikke er reguleret af standarden, bliver især spids). Alle deltagere i uddannelsesprocessen bør ledes i denne sag direkte af kravene i standarden, som, som vi ser, er blevet ændret i retning af at aflaste læreren for papirarbejde. Og det er netop ud fra standarden, at læreren skal bevise, at han har ret og har ret til en sådan lettelse.

Sergey Volkov

Reglerne om strukturen af arbejdsprogrammet er dannet i overensstemmelse med branchelovgivningen, uddannelsesinstitutionens charter og andre regulatoriske og lokale dokumenter. Dernæst vil vi overveje, hvad strukturen og indholdet af arbejdsprogrammet er.

Generel information

Først og fremmest bør konceptet med et arbejdsprogram forklares. Det fungerer som et regulatorisk dokument, der skal overholdes fuldt ud. Strukturen af arbejdsprogrammet for emnet sikrer implementeringen af kravene i anden generations statsstandard. Den er dannet i overensstemmelse med uddannelsens betingelser og resultater på 1. og 2. trin. Udarbejdelse af et arbejdsprogram er nødvendigt for at skabe forudsætninger for tilrettelæggelse, planlægning og styring af uddannelsesprocessen inden for en bestemt disciplin (område). Det skal sikre opnåelsen af de fastsatte resultater for at mestre grundmaterialet.

Opgaver

Strukturen af arbejdsprogrammet for Federal State Educational Standard er bygget på en sådan måde, at:

At danne sig en idé om den praktiske implementering af komponenterne i standarden, når man studerer en specifik disciplin.
Definer klart essensen, rækkefølgen og omfanget af at studere kurset i overensstemmelse med målene, funktionerne og processen for institutionen og studerende.

Funktioner

Strukturen af arbejdsprogrammet for Federal State Educational Standard implementerer:

Samling

Arbejdsplanens struktur er dannet og godkendt af uddannelsesinstitutionen. Dokumentet kan udarbejdes af én lærer eller en gruppe af dem. Programmet bør være ensartet for alle specialister inden for en bestemt disciplin. Det tjener som grundlag for, at læreren kan formulere en kalendertematisk plan for året. Hvis projektet ikke angiver timefordelingen efter emner og sektioner, hvis kun deres samlede antal er angivet, sætter læreren dem selvstændigt. I dette tilfælde bør man blive styret af passende metodiske materialer og fokusere på børns personlige egenskaber.

Indretning

Arbejdsprogrammer i matematik, litteratur eller enhver anden disciplin udføres efter en model på en computer. Der må ikke være rettelser i teksten. Indstilling udføres i Word-editoren. Bogstavskrifttypen skal være Times New Roman, skriftstørrelse 12-14. Afstanden mellem linjer er enkelt. Teksten er justeret i bredden, der skal være 1-2 cm marginer på alle sider Afsnit og overskrifter centreres ved hjælp af redigeringsværktøjerne. Tabeller indsættes direkte i teksten. Den første er titelbladet. Den er ikke nummereret. Den kalendertematiske plan udføres i form af en tabel. Arbejdsprogrammets struktur bør omfatte en referenceliste. Det er ordnet alfabetisk, hvilket angiver alle outputdata. Dokumentet skal udarbejdes nøjagtigt, alle oplysninger skal præsenteres i en logisk sammenhæng med hinanden. Programformat A4. Standarderne giver ikke mulighed for yderligere udformning af arbejdsprogrammet i akademiske fag i en uddannelsesinstitution.

Ordning

Strukturen af lærerens arbejdsprogram er som følger:

Alle disse oplysninger er angivet på strukturen af lærerens arbejdsprogram vil afvige fra det præsenterede diagram. De skyldes de særlige forhold i arbejdet i selve førskoleuddannelsesinstitutionen.

Afsnit

Alle arbejdsprogrammer (i matematik, fremmedsprog, biologi og andre discipliner) er ledsaget af ansøgninger og forklaringer. Disse omfatter:

Liste over normative retsakter.
Generelle opgaver for grund- og grunduddannelse. De skal specificeres i overensstemmelse med kursets (fagets) specifikationer.
Almindelige karakteristika for disciplinen.
Beskrivelse af kursusstillingen i planen.
Det nøjagtige navn på programmet i disciplinen med bibliografiske karakteristika.
Værdierklæring retningslinjer.
Meta-fag, personlige, fagspecifikke resultater af at mestre en bestemt disciplin.
Kursusindhold.
Beskrivelse af den regionale komponent. Det er præsenteret i en tabel.
Kalender-tematisk plan. Samtidig skal hovedtyperne af uddannelsesaktiviteter fastlægges med en beskrivelse af de forventede resultater af mestring.
Krav til træningsniveauet af børn.
Beskrivelse af kontrol- og målematerialer.

Forklaringer

Strukturen af lærerens arbejdsprogram skal opfylde kravene i standarderne. Det pædagogiske kursusmateriale har til formål at give betingelser for dannelse af individuelle og meta-subjekt (universelle) handlinger. I denne forbindelse bør det relevante afsnit angive de læringsaktiviteter, der udføres, når man mestrer et bestemt kursus. Derudover er de typer af opgaver og teknikker, hvor dannelsen af universelle handlinger er designet, givet.

Studierækkefølge

Arbejdsprogrammets struktur omfatter begrundelsen for valg af timer efter afsnit og år. Det skal afsløre rækkefølgen af at mestre materialet og vise fordelingen af tid under hensyntagen til den maksimale belastning. Beskrivelsen af indholdet af afsnit (emner) etablerer følgende rækkefølge:

Navn.
Indhold.
Nødvendigt antal timer.

De forventede resultater af beherskelse præsenteres under hensyntagen til fagets specifikationer ("den kandidat vil lære/vil være i stand til at lære...").

Metodisk støtte

Dette afsnit giver karakteristika for det tilsvarende kompleks. Listen over uddannelsesmæssig og metodisk støtte bør indeholde følgende materialer:

Teoretisk (lærebog, program).
Didaktisk og metodisk (manualer til lærere, samlinger af prøver/prøver, notesbøger til selvstændigt arbejde).

Andre afsnit

Når du beskriver den del af praktiske øvelser, skal du angive det antal af dem, som programmet kræver, og som er fordelt efter emne. Afsnittet for overvågning af mestringsniveauet omfatter et sæt målematerialer (test, praktisk/kontrolarbejde). Hver disciplin har sine egne former:

På det russiske sprog - diktater, test, essays, test, testkopiering, præsentationer.
I fysisk uddannelse - fysiske konditionsstandarder.
I matematik - selvstændigt arbejde/prøver, test, og så videre.

Arbejdsprogrammets struktur skal omfatte målematerialer, der overholder standarden. De skemaer, der er oprettet af forfatteren til projektet, skal medtages i bilaget.

Forklarende note

Det skal angive:

Adressat (type og type af uddannelsesinstitution, klasse.
Funktioner i programmet vedrørende Federal State Educational Standard.
Projektets hovedidé.
Gyldigheden af programmet.
Det område, som et bestemt kursus dækker.
En kort redegørelse for de overordnede mål for
Projektgennemførelsesperiode.
Nøglekriterier for valg af materialer, forklaringer af logikken i programkonstruktion. Dette afsnit afslører blandt andet sammenhængen mellem hoved- og tillægsfaget i disciplinen (hvis nogen).
Planlagte resultater.
Sammenfatning af karaktersystemet.
Beskrivelse af de vigtigste analyseværktøjer.
Præsentation af symbolsystemet.

Kursus egenskaber

Dette afsnit indeholder oplysninger om:

Et omtrentligt eller originalt program, på grundlag af hvilket dette projekt blev oprettet (udgivelsesår, udgiver).
Grundlæggende teknologier, former, metoder, træningsregime.
Logiske sammenhænge af faget med andre discipliner/afsnit af planen.

Udviklingsresultater

Dette afsnit beskriver kravene:

Beskrivelse af emner

Arbejdsprogrammet indeholder lister og navne på sektioner, emner for disciplinen og det nødvendige antal timer. Emnets indhold omfatter:

Nøglespørgsmål at studere.
Laboratorie- og praktisk arbejde, kreative opgaver, ekskursioner og andre former for træning.
Krav til skoleelevers færdigheder og viden for at gennemføre studiet.
Spørgsmål og formularer til kontrol.
Påtænkte typer af selvstændigt arbejde af skolebørn.
Dannet UUD.

Kalender-tematisk plan

Det er kompileret med angivelse af børns nøgleaktiviteter:

Liste over sektioner, emner, rækkefølge af at studere materialet.
Antal timer for hver vare.
Emner til individuelle lektioner og materialer til dem.
Undervisningsform (praktisk, teoretisk), antal timer.
Typer af aktiviteter for skolebørn.
Kontrolmetoder og -former.

Ansøgninger

De kan præsenteres som:

Emner for projekter.
Grundlæggende begreber brugt i kurset.
Test og måling af materialer.
Emner om kreative opgaver.
Eksempler på arbejde.
Tekster af diktater, kontroller, prøver mv.

Uddannelsesinstitutionens ansvar

Det er etableret i den føderale lov "om uddannelse". I henhold til sine bestemmelser vil uddannelsesinstitutionen være ansvarlig for gennemførelsen af uddannelsesprogrammer, der er helt i modstrid med tidsplanen for uddannelsesprocessen. Når læreren udarbejder sit projekt, skal han tage hensyn til de krav, der stilles af statslige standarder. De grundlæggende principper for implementering af de føderale statslige uddannelsesstandarder i disciplinen er:

Gennemgang og godkendelse

Arbejdsprogrammet for faget drøftes på et møde i metodiske skoleforeninger. Projektet aftales med lederen af Moskva-regionen. Især er datoen angivet, antallet af de referater, der blev ført på mødet, samt underskrifter fra bemyndigede personer. Arbejdsprogrammet aftales af vicedirektøren Herefter godkendes projektet af uddannelsesinstitutionens direktør selv. Det tilsvarende stempel er påført titelbladet.

Konklusion

Uddannelsens struktur afspejler alle aspekter af uddannelsesprocessen specifikt i faget. Udarbejdelse af dette dokument sikrer klarhed og sammenhæng i lærerens handlinger og giver mulighed for at forestille sig forskellige situationer. Ved dannelsen af programmet tages der hensyn til børns individuelle egenskaber og disciplinens specifikationer. Programudvikling er af afgørende praktisk betydning. Det beskriver ikke kun funktionerne i disciplinen, metoder til at studere og præsentere materialet, men etablerer også de resultater, som kandidater skal opnå. Indførelsen af programmer i lærernes praksis har en stimulerende effekt på dem. Ved at analysere de endelige resultater kan lærere se effektiviteten eller ineffektiviteten af visse værktøjer og midler, finde fejl, problemer og måder at eliminere dem på. Det er også vigtigt, at implementeringen af arbejdsprogrammet udføres med aktiv deltagelse af skolebørn. Dokumentet giver mulighed for forskellige former og typer af børns handlinger, der bidrager til assimileringen af materialet.

Ifølge stk. 7 i art. 32 i Den Russiske Føderations lov "Om uddannelse"udvikling og godkendelsearbejdsprogrammer for kurser, fag, discipliner (moduler) er klassificeret somtil kompetence og ansvaruddannelsesinstitution.

Arbejdsprogrammer er et af de hovedkomponenter uddannelsesprogram for en almen uddannelsesinstitution, samt et middel til at registrere indholdet af uddannelse i akademiske fag i den invariante del af læseplanen for en almen uddannelsesinstitution, beregnet til obligatoriske studier, såvel som valgfrie, valgfrie kurser og yderligere fag (kurser) af den variable del af studieordningen. Der udarbejdes også arbejdsprogrammer for fagklubber, der udvider pensumets muligheder.

For at bringe arbejdsprogrammer i overensstemmelse med eksisterende krav, inviterer vi dig til at gøre dig bekendt med de metodiske anbefalinger til deres udvikling og udførelse.

1. Status for arbejdsprogrammer i uddannelsesinstitutioner

Arbejdsprogram- dette er et dokument, der bestemmer indholdet, volumen og proceduren for at studere enhver akademisk disciplin, i overensstemmelse med hvilken læreren direkte udfører uddannelsesprocessen i en bestemt klasse i et akademisk emne, valgfrie og valgfrie kurser og fagklubber. Tilsammen er det arbejdsprogrammerne, der bestemmer indholdet af aktiviteterne i en almen uddannelsesinstitution i overensstemmelse med uddannelsesprogrammet rettet mod implementeringen af Federal State Educational Standard of General Education under hensyntagen til funktionerne i uddannelsespolitikken for den almene uddannelsesinstitution, status for den almene uddannelsesinstitution (type og type, Se http://edu.tomsk .gov.ru/ou/ou.html), uddannelsesbehov og ønsker fra studerende, karakteristika for studerende, forfatterens hensigt med læreren.

Arbejdsprogrammet udfører tre hovedfunktioner: normativ, informativ og metodisk og organisatorisk og planlægning.

Normativ funktion fastlægger forpligtelsen til at gennemføre programmets indhold fuldt ud.

Information og metodisk funktion giver alle deltagere i uddannelsesprocessen mulighed for at få en ide om målene, indholdet, rækkefølgen af at studere materialet samt måder at opnå resultaterne af at mestre uddannelsesprogrammet af studerende, der bruger dette pædagogiske emne.

Giver mulighed for identifikation af uddannelsestrin, strukturering af undervisningsmateriale, bestemmelse af dets kvantitative og kvalitative egenskaber på hvert trin, herunder indholdet af den mellemliggende certificering af studerende.

Funktionerne i programmet bestemmer følgende krav til det:

1) tilstedeværelse af tegn på et normativt dokument;

2) under hensyntagen til de vigtigste bestemmelser i uddannelsesinstitutionens uddannelsesprogram;

3) sammenhæng og integritet af uddannelsens indhold;

4) rækkefølgen af arrangement og sammenhæng mellem alle elementer i kursets indhold;

5) at tage hensyn til logiske forhold til andre fag i en uddannelsesinstitutions læseplan;

6) specificitet og entydig præsentation af elementer af undervisningsindhold.

Typer af arbejdsprogrammer:

Arbejdsprogrammer	emner i den invariante del af læseplanen
	fag, der yderligere introduceres i læseplanen gennem timer i den variable del i overensstemmelse med uddannelsesinstitutionens karakteristika (type og type) og dens uddannelsespolitik (mission, mål, mål osv.)
	valgfag
	valgfag
	fagklubber
	Klubber, foreninger, sektioner af yderligere uddannelse

2. Arbejdsprogrammer for akademiske fag, der indgår i den invariante del af grundpensum.

Grundlaget for udarbejdelse af arbejdsprogrammer er eksempler på programmer . Eksempel program er et dokument, der i detaljer afslører de obligatoriske (føderale) komponenter af uddannelsesindhold og kvalitetsparametrene for at mestre undervisningsmateriale i et specifikt emne i den grundlæggende læseplan. Eksemplariske programmer tjener som et værktøj til implementering af den føderale komponent af den statslige standard for almen uddannelse i almene uddannelsesinstitutioner. Udviklingen af eksemplariske uddannelsesprogrammer falder inden for Den Russiske Føderations kompetence inden for uddannelsesområdet repræsenteret af dens føderale regeringsorganer (Artikel 28 i Den Russiske Føderations lov "Om uddannelse").

Eksempelprogrammer udfører to hovedfunktioner .

Information og metodisk fungere giver deltagere i uddannelsesprocessen mulighed for at opnå en forståelse af målene, indholdet, den overordnede strategi for undervisning, uddannelse og udvikling af skoleelever ved hjælp af et specifikt akademisk emne, og hvert akademisk fags bidrag til løsningen af de generelle mål for uddannelse.

Organisatorisk planlægningsfunktion giver os mulighed for at overveje den mulige udviklingsretning og specifikation af indholdet af uddannelsesstandarden for almen uddannelse i et separat akademisk emne under hensyntagen til dets detaljer og logikken i uddannelsesprocessen. Implementeringen af den organisatoriske planlægningsfunktion involverer at fremhæve uddannelsens stadier, bestemme de kvantitative og kvalitative karakteristika af uddannelsesindholdet på hvert trin.

Et tilnærmet program definerer den invariante (obligatoriske) del af uddannelsesforløbet, faget, disciplinen (modulet), uden for hvilket der fortsat er mulighed for forfatterens valg af en variabel komponent af uddannelsesindholdet. Samtidig kan forfatterne af læseplaner og lærebøger tilbyde deres egen tilgang med hensyn til at strukturere undervisningsmateriale, bestemme rækkefølgen af at studere dette materiale samt måder at opnå resultater på, når eleverne mestrer uddannelsesprogrammet.

Eksempelprogrammer kan ikke bruges som arbejdsprogrammer , da de ikke indeholder fordeling af undervisningsmateriale på studieår og enkelte emner. Eksempler på programmer er referencedokument ved udarbejdelse af arbejdsprogrammer for fag, der indgår i grunduddannelsen. Eksempler på uddannelser kan også være et referencedokument ved udarbejdelse af programmer for integrerede akademiske fag. (Eksempler på programmer er offentliggjort på den officielle hjemmeside for det russiske ministerium for undervisning og videnskab – http://www.mon.gov.ru/ )

Arbejdsprogrammer for akademiske fag, der indgår i den invariante del af den grundlæggende læseplan, omfatter:

1) Forfatterens programmer til lærebøger(række af lærebøger eller undervisningsmaterialer).Forfatterens program er et dokument oprettet på grundlag af den statslige uddannelsesstandard og et eksemplarisk program og med forfatterens koncept til at konstruere indholdet af et akademisk emne, kursus, disciplin (modul). Forfatterens program er udviklet af en eller en gruppe forfattere. Forfatterens program er præget af et originalt koncept og indholdsstruktur. For sådanne programmer laver læreren kun kalender og tematisk planlægning , afspejler karakteristika ved uddannelsesprocessen i en bestemt uddannelsesinstitution eller klasse.

2) Programmer udarbejdet af en lærer eller et team af lærere. I dette tilfælde, for at udvikle et arbejdsprogram, kan lærere tage udgangspunkt i:

-eksempler på programmer i individuelle akademiske emner af almen uddannelse.

Kompileren af arbejdsprogrammet kan uafhængigt: udvide listen over emner og begreber, der studeres inden for grænserne for undervisningsbelastningen, afsløre indholdet af sektioner, emner, der er udpeget i den statslige uddannelsesstandard og prøveprogrammet; specificere og detaljere emner; etablere en sekvens for at studere undervisningsmateriale; distribuere undervisningsmateriale efter studieår; fordele den afsatte tid til at studere kurset mellem sektioner og emner efter deres didaktiske betydning samt baseret på uddannelsesinstitutionens materielle og tekniske ressourcer; at specificere kravene til resultaterne af at mestre det vigtigste uddannelsesprogram af studerende; vælge, baseret på de opgaver, faget står over for, metoder og teknologier til undervisning og overvågning af elevernes beredskabsniveau.

3. Arbejdsprogrammer for tillægsfag, valgfag, valgfag, fagklubber og andre sammenslutninger af efteruddannelse.

Arbejdsprogrammer for yderligere fag, valgfrie, valgfrie kurser, fagklubber indført i læseplanen i overensstemmelse med de særlige kendetegn ved uddannelsespolitikken for en almen uddannelsesinstitution, status (type og type), uddannelsesbehov og ønsker fra studerende, karakteristika for den studerende befolkning kan udvikles på grundlag af en bred vifte af program- og metodologiske materialer. Sådanne materialer kan være:

Programmer for primære og sekundære;

Programmer implementeret i institutioner for yderligere uddannelse for børn;

Reference- og metodologisk litteratur;

Andre informationskilder.

Denne mangfoldighed er bestemt af det faktum, at disse programmer som regel er rettet mod at mestre indhold, der ikke er inkluderet i de statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse, og læreren, i mangel af færdiglavede ophavsretsprogrammer, kan bruge en række forskellige af kilder. Hvis der er dokumenterede forfatteruddannelser til valgfrie, valgfrie kurser, fagklubber, kan de bruges som arbejdsgange.

4. Arbejdsprogramstruktur:

Strukturen af arbejdsprogrammet er en form for præsentation af et træningsforløb, et emne, en disciplin (modul) som et integreret system, der afspejler den interne logik i organiseringen af uddannelses- og metodologisk materiale, og omfatter følgende elementer:

Titel side;

Forklarende note;

Krav til uddannelsesniveauet for studerende;

Kalender og tematisk planlægning;

Liste over pædagogisk og metodisk støtte.

Titel side arbejdsprogrammet skal indeholde:

Navn på uddannelsesinstitutionen;

Navnet på det kursus, som programmet er skrevet til;

Programniveau (grundlæggende, specialiseret niveau, dybdegående eller avanceret undersøgelse af emnet);

Angivelse af den parallelle klasse, som kurset studeres i;

Efternavn, fornavn, patronym for læreren, der udarbejdede arbejdsprogrammet;

Programgodkendelsesstempel;

År af programmet.

Formål forklarende note i strukturen af programmet er at:

Bestem målene og målene for at studere det akademiske emne (skal forstås utvetydigt og kunne diagnosticeres), det akademiske emnes rolle i at opnå resultaterne af at mestre uddannelsesinstitutionens uddannelsesprogram;

Giv en idé om måderne at udvikle undervisningsmateriale på, vis i generelle vendinger det metodiske system til at nå de mål, der er sat, når du studerer emnet, beskriv midlerne til at opnå dem;

Hvis en lærer bruger et offentliggjort forfatterprogram som et arbejdsprogram, er det i den forklarende note nok at give oplysninger om forfatterens program med angivelse af navn, forfatter og udgivelsesår og kort begrunde årsagerne til dets valg og funktionerne i dens implementering i en bestemt uddannelsesinstitution. I dette tilfælde er den forklarende note meget kort.

Hovedindhold af programmet.

Dette afsnit er inkluderet i arbejdsprogrammet, hvis:

Der er ingen originale pensum eller undervisningsmateriale, men arbejdspensum er baseret på undervisningslitteratur (for arbejdspensum i tillægsuddannelsesfag, valg- og valgfag).

Denne del af arbejdsprogrammet giver et resumé af det undervisningsmateriale, der studeres, i form af en oversigt over hovedafsnittene, kursusemner og en liste over didaktiske elementer inden for hvert emne. For hvert afsnit (generelt emne) angives det antal undervisningstimer, der er afsat til udviklingen heraf.

Læreren kan, når han udvikler et arbejdsprogram, bestemme en ny rækkefølge for at studere materialet; foretage ændringer i indholdet af det emne, der studeres, specificering og detaljering af didaktiske enheder; udvide listen over didaktiske enheder, supplere kravene til elevernes forberedelsesniveau. Ændringer i indholdet af arbejdsprogrammet i forhold til prøven eller det originale program for emnet skal begrundes og logisk følge af dem, der er angivet i den forklarende note.

Hvis ændringer i forhold til forfatterens program ikke væsentligt påvirker dets struktur, rækkefølgen af præsentationen af undervisningsmateriale osv., kan du i dette afsnit kun angive sektioner, emner, didaktiske elementer, der er introduceret i forfatterens program, med angivelse af deres plads i forfatterens program , uden helt at omskrive sin tekst.

Hvis læreren bruger forfatterens program uden ændringer som et arbejdsprogram, så mangler denne sektion muligvis (i dette tilfælde skal læreren have et offentliggjort forfatterprogram).

Krav til elevernes uddannelsesniveau

Krav til niveauet for elevforberedelse er udformet under hensyntagen til og på grundlag af statslige uddannelsesstandarder. De er formuleret i tre hovedkomponenter: "Eleverne skal vide...", "Kunne..." og "Bruge erhvervet viden og færdigheder i praktiske aktiviteter og hverdagsliv."

Den statslige uddannelsesstandard og prøveprogrammer for en række fag karakteriserer kravene til uddannelsesniveauet for elever på tidspunktet for afslutningen af et bestemt uddannelsesniveau (grundlæggende almen uddannelse, sekundær (fuldstændig) almen uddannelse) uden at specificere efter årstal undersøgelse. Nogle af de krav, der er naturlige for en 9. klasses dimittend, kan næppe stilles til en elev, der har gennemført 5. klasse. Denne omstændighed skal huskes, når du samler afsnittet "Krav til niveauet af elevforberedelse."

Hvis en lærer bruger et forfatterprogram som et arbejdsprogram, der opstiller kravene til niveauet for elevernes forberedelse, så mangler dette afsnit muligvis (i dette tilfælde skal læreren have et offentliggjort forfatterprogram med dette afsnit).

Kalender og tematisk planlægning er en af de vigtigste komponenter i arbejdsprogrammet, fordi giver dig mulighed for at distribuere alt undervisningsmateriale i overensstemmelse med læreplanen og uddannelsesinstitutionens årlige arbejdsplan.

Kalender og tematisk planlægning udvikles for det akademiske år. Planlægning af halvår eller kvartaler (trimester) er upraktisk, fordi tillader ikke planlægning, sikring og overvågning af de studerendes fuldførelse af arbejdsprogrammet.

Den tematiske kalenderplan skal indeholde oplysninger om uddannelsens sektioner og emner med angivelse af mængden af undervisningstimer, der er afsat til deres gennemførelse; undervisningsemner inden for rammerne af programmets emner og sektioner, emner for workshops og laboratorietimer; emner i lektioner til overvågning af resultaterne af elevernes assimilering af programmateriale. Klassevis distribution af undervisningsmateriale udføres sekventielt. Omtrentlige datoer for færdiggørelse af uddannelsesemner er angivet i henhold til indeværende års kalender.

I hver afrapporteringsperiode (kvartal, semester, halvår) skal den kalendertematiske plan for arbejdsprogrammet være korreleret med klasseregistret og lærerens rapport om færdiggørelsen af uddannelsesmaterialet. Hvis der er uoverensstemmelse, begrunder og foretager læreren ændringer i den kalendertematiske plan, der giver betingelser for at gennemføre uddannelsen fuldt ud på færre eller flere undervisningstimer.

Omtrentlig form for en kalendertematisk plan.

Lektionsnumre	Titler på afsnit og emner	Planlagte færdiggørelsesdatoer	Justerede færdiggørelsesdatoer
Lektionsnumre	Titler på afsnit og emner	Planlagte færdiggørelsesdatoer	Justerede færdiggørelsesdatoer
Navn på emnet, der studeres nr. 1 (samlet antal timer for at studere det; antal timer om ugen i henhold til læseplanen)
	Lektionens emne
	Lektionens emne
	Kontrol lektionens emne

Liste over pædagogisk og metodisk støtte, som er en del af arbejdsprogrammet, indeholder referenceoplysninger om outputdata fra prøve- og forfatterprogrammer, forfatterens uddannelses- og metodiske kit og yderligere litteratur og omfatter også data om det anvendte undervisnings- og laboratorieudstyr.

Arbejdsprogrammet er genstand for eksamen . Først gennemgås det på et møde i den metodologiske sammenslutning af lærere for dets overholdelse af kravene i den statslige uddannelsesstandard samt uddannelsesinstitutionens mission, mål og mål, som registreret i uddannelsesprogrammet. Beslutningen fra den metodologiske sammenslutning af lærere afspejles i referatet fra mødet, og på sidste side af arbejdsprogrammet (nederst til venstre) er godkendelsesstemplet: ACCEPTERET. Referat af mødet i Metodologisk Lærerforening dateret 00.00.0000 nr. 00.

Derefter analyseres arbejdsprogrammet af vicedirektøren for uddannelsesarbejde for overholdelse af programmet med læseplanen for den almindelige uddannelsesinstitution og kravene til statslige uddannelsesstandarder, og tilgængeligheden af den lærebog, der er beregnet til brug, kontrolleres på den føderale liste.

På sidste side af arbejdsprogrammet (nederst til venstre) godkendelsesstemplet sættes: AFTET. Stedfortræder vandforvaltningsdirektør (underskrift) Underskriftsforklaring. Dato.

Efter aftale arbejdsprogrammet godkendes af direktøren uddannelsesinstitution, sætter godkendelsesstemplet på titelbladet (øverst til højre): GODKENDT Direktør (underskrift) Underskriftsforklaring. Dato.

5. Klassificering af arbejdsprogrammer i henhold til indholdsniveauet, der implementeres

I almene uddannelsesinstitutioner implementeres følgende:

Arbejdsprogrammer for at studere faget på et grundlæggende niveau (1-11 klassetrin);

Arbejdsprogrammer for at studere faget på profilniveau (10-11 klassetrin);

Arbejdsprogrammer for dybdegående undersøgelse af emnet (2-11 klassetrin);

Arbejdsprogrammer for udvidet studie af faget (2-11 klassetrin).

Arbejdsprogrammer for at studere emnet basis niveau er et værktøj til at implementere den statslige standard for almen uddannelse og tillade almen uddannelse forberedelse af elever. Grundlaget for kompilering af disse programmer (som nævnt ovenfor) er prøveprogrammer.

Arbejdsprogrammer for at studere emnet på profilniveau (10-11 klassetrin) er fokuseret på at forberede eleverne til videre faglig uddannelse. Disse programmer giver specialiseret uddannelse for elever i gymnasier og institutioner med højere status (skoler med dybdegående studier af individuelle fag, lyceum, gymnasium). Grundlaget for kompilering af disse programmer er eksempler på programmer på profilniveau.

For at give yderligere uddannelse til studerende implementerer institutioner med højere status også programmer for dybdegående og udvidet fagstudie.

Som arbejdsprogrammer til en dybdegående undersøgelse af emnet, som regel bruges proprietære programmer, foreslået af teams af forfattere, forfattere

lærebøger til dybdegående undersøgelse af emner anbefalet eller godkendt af Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation. I mangel af sådanne programmer kan læreren (lærerteamet) udvikle arbejdsprogrammer til dybdegående undersøgelse af emnet. I folkeskoler og gymnasier tages et omtrentligt program i faget til grund (garanti for opfyldelse af kravene i den statslige standard) med en uddybning af individuelle emner og problemstillinger. I gymnasiet kan et program for fordybelse af et emne sammensættes ud fra 1) et tilnærmet program på profilniveau med fordybelse af enkelte emner og problemstillinger; 2) et forfatterprogram til specialiseret studie af et emne med dybdegående dækning af individuelle emner og problemstillinger. Ligeledes kan en forfatteruddannelse til at studere et emne på et specialiseret niveau anerkendes som et program til dybdegående undersøgelse af et emne, forudsat at eleverne tilbydes valgfag, der uddyber individuelle problemstillinger i det emne, der studeres (dvs. specialiseret studie af et emne + valgfrie uddannelser = et program til fordybelse af et emne) .

Når en lærer (lærerteam) udvikler programmer for dybdegående emner, skal følgende betingelser være opfyldt:

Uddannelsen skal revideres af en uddannelsesinstitution (metodologisk råd, afdeling, metodeforening mv.);

Programmet skal testes i en uddannelsesinstitution og modtage en ekspertudtalelse om programmets fremskridt og de opnåede resultater (tilsammen sikrer disse handlinger intern gennemgang af programmet);

Programmet skal gennemgå ekstern revision på fag- (fagmetodologiske) afdelinger af specialiserede (pædagogiske) universiteter, avancerede uddannelsesinstitutioner (regionale, føderale).

Arbejdsprogrammer til videregående studier af fag implementeres som regel i institutioner med højere status - lyceum, gymnasium og giver yderligere træning i en bestemt retning (humaniora, naturvidenskab osv.). Programmet for udvidet undersøgelse af emnet forudsætter tilstedeværelsen af yderligere indhold (mindst 10-15%), som giver dig mulighed for at studere yderligere spørgsmål og emner, der ikke er indeholdt i prøveprogrammet. Indholdet af det yderligere foreslåede materiale afspejler funktionerne i uddannelsesinstitutionens uddannelsespolitik, dens type, specialiserede uddannelsesområder, elevernes behov og ønsker og forfatterens hensigt med læreren.

Læreren, udvikleren af programmet for udvidet undersøgelse af emnet, skal i en forklarende note begrunde målene med at inkludere yderligere materiale, fremhæve det planlagte resultat (stigning i forhold til det grundlæggende træningsniveau), beskrive måder at kontrollere resultatet på; angive de tilgængelige ressourcer til at mestre det foreslåede indhold.

Uddannelsen for videregående studium af faget gennemgår en intern bedømmelsesprocedure på Uddannelsesinstitutionen:

Fremlagt på et møde i metoderådet (fagafdeling, metodeforening mv.)

Det bliver testet og analyseret for effektiviteten af tilføjelserne.

Således afspejler de arbejdsprogrammer, der bruges i en almen uddannelsesinstitution, funktionerne i institutionens uddannelsespolitik, dens status (især dens type) og sikrer implementeringen af den statslige uddannelsesstandard.

Interview med M. R. Leontyeva

Som matematiker af uddannelse arbejdede hun i mere end 20 år i USSR's undervisningsministerium og arbejdede i 10 år som chefredaktør for Prosveshcheniye.

Ordet "program" høres overalt nu, det får forskellige definitioner... Hvilken slags programmer kan der overhovedet være?

Program er et rummeligt, mangefacetteret russisk ord. I uddannelsessystemet, i loven "om uddannelse", bruges ordet program også til at karakterisere forskellige dokumenter. I uddannelsessystemet er der to uddannelser, der bestemmer uddannelsesniveauerne: almen uddannelse og erhvervsrettet.

Almene uddannelsesprogrammer omfatter: førskole, primær almen, grundlæggende almen og sekundær (fuldstændig) almen uddannelse.

Samtidig har hvert niveau i overensstemmelse med loven et grundlæggende uddannelsesprogram: grunduddannelse, grunduddannelse og sekundær (fuldstændig) almen uddannelse. Hvad er OOP? Det er standarden, der bestemmer strukturen for hoveduddannelsen.

Med andre ord er det vigtigste uddannelsesprogram for en uddannelsesinstitution alle områder af skolens aktiviteter.

Vi vil tale om uddannelser i akademiske fag.

Loven foreskriver, at en uddannelsesinstitution har arbejdsprogrammer i akademiske fag. Ofte bruges i dette tilfælde et smukt navn - forfatterens program.

Hvad er et arbejdsprogram, og hvorfor er det nødvendigt?

Hvorfor er det nødvendigt? Læreren har altid arbejdet og arbejder efter programmet. Tidligere var uddannelser for akademiske fag godkendt af ministeriet, men de er i de senere år ikke blevet godkendt eller revideret. Og lærere arbejder i dag efter de samme proprietære programmer, som har forskellige strukturer og som regel er mere som koncepter end programmer.

Faktisk har staten iværksat et meget vigtigt dokument for uddannelse - læseplanen for det akademiske fag. Det er allerede kendt, at mange arbejdsprogrammer er dukket op på markedet for undervisningslitteratur, opfundet og kompileret vilkårligt. De er dog til ringe nytte for læreren. Skolen har ret til selv at vælge sine lærebøger. Men i overensstemmelse med Federal State Education Standard skal der udarbejdes et arbejdsprogram, det skal inkluderes i skolens hoveduddannelsesprogram, og programmet for det akademiske emne skal have en strengt etableret struktur.

Forskellen mellem forfatterens og værkets er allerede klar. Ophavsretten er ikke legaliseret, den er skrevet vilkårligt af forfatteren og må ikke på nogen måde være forbundet med standarden. Arbejdsprogrammet har en etableret struktur og er nøje forbundet med standardens afsnit, især med kravene til resultaterne af at mestre OOP.

Det vil sige, at skolelederen eller læreren ikke kan tilføje deres egne afsnit?

Hvis han præsenterer dette program, er ekstern gennemgang så nødvendig?

Skolens hoveduddannelsesforløb aftales som udgangspunkt med stifteren, og fagprogrammer gennemgås af fagmetodologer.

Du bør altid se på kilden. Først skal lærere læse Federal State Educational Standard, finde ud af, hvad den indeholder specifikt for læreren.

Fuldstændig ret.

Hvis jeg som lærer er ansvarlig for lærebogen, så kan valget kun være fra den føderale liste.

Dette er bestemt af loven.

Tidligere var der resultater i slutningen af timerne, men nu er der stadier af træning!

Er det rigtigt af skoleledelsen at kræve henvisning til uddannelser i trykt form?

Skal der være former for kontrol i læreplanen for faget?

Vi modtager spørgsmål fra lærere: skal uddannelserne bedømmes?