I slutningen af ferien var Facebook-feedet fuld af bitter humor... for eksempel hvordan man laver sine lektier og forbliver en mentalt kompetent forælder...)))
og det er sandt, du ved ikke, hvad du skal gøre med denne skole - om du skal grine eller græde...
Når begge muligheder prøves, dukker der konkrete ideer op...
systemet med støttesedler blev brugt af min mor, som underviste i fysik og astronomi på en erhvervsskole. Udviklingen af Viktor Shatalov hjalp hende med at introducere videns lys - han er specialist i seniorklasser, hvor algebra, trigonometri, fysik og andre fornøjelser i de eksakte videnskaber... - siden tiden med de gamle mammutter i USSR. Jeg kan huske, hvordan min mor kravlede på whatman-papir om aftenen og tegnede store diagrammer med blæk og en enorm meterlineal...
Milana og jeg har lavet diagrammer og noter siden 1. klasse, i humanistiske fag (kendskab til verden, kasakhisk, engelsk), men når det kom til matematik, skete alt, som på netop det billede:
Jeg kan ikke komme med et diagram for nøjagtige emner. Jeg kan godt arbejde, når den er klar. Og nu – hurra! Det viste sig, at de var opfundet for længe siden! i de meget gamle sovjetiske tider, præcis efter den obskøne uddannelsesreform i 70'erne...
Sofya Nikolaevna Lysenkova fandt på sin egen metode til avanceret læring og fandt en tilgang, der giver alle mulighed for at lære! både svage og stærke... "Børn elsker at lære, men det er vigtigt at præcisere: børn elsker at lære godt" - det er hendes ord. Ordene fra en lærer, der levede i 88 år og arbejdede med børn indtil hendes sidste... måske fordi, som Soloveitchik sagde, hun "opfandt tiden"?
Hun skrev et par bøger, hvoraf nogle kan findes på internettet. For en lærer er det en uvurderlig oplevelse, og for forældre er dens støttende notater vigtige.
"Eleverne er skånet for mekanisk memorering af regler og formuleringer. De lærer dem meningsfuldt: de laver en regel i henhold til den støtteordning, de har fået, udfører en praktisk opgave (løsning af et problem, eksempel, ligning). Der er ikke så mange sådanne støtteordninger Alt er godt med måde!
Supportdiagrammer giver både højere effektivitet og et energisk tempo i lektionen. Børn behøver ikke at huske de nødvendige regler for at udføre opgaver og spilder dyrebar lektionstid på dette: de læser dem i henhold til diagrammerne. Læs i dag, i morgen. Efter en uge læser de ikke længere - de har lært det, tilegnet sig den bevidste færdighed at arbejde i overensstemmelse med reglen. Og efter yderligere to uger er ordningen fjernet, den er ikke længere nødvendig.«
2 hemmeligheder til nem læring (fra bogen " ")
Skjult tekst
"Førsteklasser er gårsdagens børnehavebørn. De tænker konkret i billeder.
Og nu, fra lyse billeder - legetøj, der illustrerer løsninger til matematiske opgaver, går vi videre til et understøttende diagram, hvor vi opsummerer analysen af problemet, der netop er blevet udført: "Hvilke dele, elementer af problemet har vi identificeret ?” (Betingelse, spørgsmål, løsning, svar.) Diagrammet er suppleret med disse ord.
I den næste lektion er diagrammet foran børnenes øjne. Lærerens opgave: "Navngiv delene af problemet." Skov af hænder. Ingen studerende føler sig hjælpeløse. "Tilstand, spørgsmål, løsning, svar," læste børnene fra diagrammet i kor og individuelt.
Og til sidst introduceres støtteordninger - opsætningslærreder af simple problemer. De er praktiske til analyse, opfattelse af hovedideen til et problem, udvikling af matematisk terminologi, bevis for valg af handlinger, først i simple, derefter i sammensatte problemer. Arbejdet med at løse problemer er interessant (børn er glade for at tage sådan et arbejde som et spil, idet de reagerer på lærerens forslag om at vælge den rigtige fra alle skemaerne: "Hvilket skema vil vi bruge til at skrive dette problem? Hvilket skema vil fungere nu ?”), tydeligt (læreren ved tavlen stiller spørgsmål ud fra diagrammerne, eleven svarer enten fra sin plads eller nærmer sig diagrammerne, vælger den, han skal bruge, tager den op og siger selvsikkert: “Det tal, du leder efter, er ... mere - jeg laver tilføjelsen"; selvfølgelig er der også fejlagtige svar, og i dette tilfælde en aktiv reaktion - at hjælpe en ven), varieret (på et af diagrammerne er problemet skrevet op under analysen, det andet , med et færdigt numerisk udvalg, ofte med tegninger af objekter, bruges af børn til at komponere opgaven, men læreren tager dette sæt ud og indsætter det i næste diagram - transformation, det er kompileret igen opgave, ifølge fjerde ordning foreslås det blot at bevise valget af handling), hurtigt (ingen tid spildes på at skrive på tavlen).
En aktiv respons er en primær betingelse for høj feedback og god forretningskontakt i timen. Dette er, hvad supportdiagrammer hjælper med.
Når eleven besvarer lærerens spørgsmål ved hjælp af diagrammet (læser det), fjernes begrænsninger og frygt for fejl. Skemaet bliver en algoritme for ræsonnement og bevis, og al opmærksomhed er ikke rettet mod at huske eller gengive det, der er blevet husket, men på essensen, refleksionen, bevidstheden om årsag- og virkningsafhængigheder og sammenhænge. Børn derhjemme lærer ikke regler og formuleringer af os. Den sædvanlige synlighed kom til live og talte. Ikke engang den svageste elev føler sig hjælpeløs. Hvis jeg tidligere har følt mangel på feedback, da mit spørgsmål blev besvaret med tavshed fra størstedelen af klassen (jeg lærte ikke reglerne derhjemme, eller jeg lærte dem, men glemte eller misforstod noget), nu er børnenes læringsaktivitet og interessen for lektionen er steget markant.
Jeg lærer ikke reglerne og algoritmerne for handlinger placeret på bordene. Hvor mange problemer er der forbundet med sådanne opgaver!
Støttene i vores timer er blevet konstante hjælpere for mine elever, en betingelse for konfliktfri, forretningsmæssig, venlig kommunikation, grundlaget for børns tillid til deres evne til at overkomme indlæringsvanskeligheder og en impuls til aktivt, interesseret arbejde.
Støtter er den første drivkraft i min teknik.
Der er også en anden. Og jeg vil fortælle dig mere om det.
OM KOMMENTERET LEDELSE
Jeg genkender kun én disciplin i lektionen - disciplinen arbejde, generel passion for arbejde. Selvfølgelig kan du opnå stilhed og orden ved at skræmme dit barn med en dårlig karakter, straf fra forældre eller fordømmelse fra andre. Men hvad er prisen for en sådan disciplin! Elevernes tanker og ægte aktivitet er lammet af frygt, de begynder at udnytte og tilpasse sig. Og alt dette kan ikke andet end føre til en forvrængning af personligheden, der har en skadelig effekt på hele det fremtidige liv, og ikke kun skolelivet. Børn, der har kendt glæden ved intenst, organiseret pædagogisk arbejde, der fører til succes, akkumulerer en enorm reserve af optimisme, kreativ energi og aktiv aktivitet. Derfor er det så vigtigt at organisere elevens arbejde ordentligt i klasseværelset og ikke tillade, at tiden bruges passivt. Jeg formår at intensivere børnenes læring, involvere alle i arbejdet ved hjælp af kommenteret kontrol (det er det, jeg kalder denne teknik). Klassens aktiviteter i lektionen ledes ikke kun af læreren, men også af eleverne. Først siger en stærk elev (og derefter andre elever) alt, hvad han gør i henhold til lærerens instruktioner fra start til slut og leder resten. Det er meget vigtigt, at kommentarstyring begynder fra den første skoledag, fra de første trin (at skrive elementer af bogstaver, tal, udtale ord, løse simple eksempler, problemer). Sådan foregår det i matematiktimerne.
- Vis an, Pavlik! (Der er et eksempel på tavlen.)
– Jeg skriver 5, jeg skriver "plus", jeg skriver 2, jeg tæller: Jeg sætter markøren på tallet 5, jeg tilføjer 2 (en, to), det bliver 7, jeg skriver 7.
- Vis an, Julia!
– Jeg skriver 10, jeg skriver “minus”, jeg skriver 8, jeg skriver “det ordner sig”. 10 er 8 og 2, træk 8 fra, 2 er tilbage, skriv 2.
- Skriv nu efter mig. Jeg skriver 6, jeg skriver "minus", jeg skriver 3, jeg skriver "det ordner sig", vi tæller (pause), vi skriver resultatet (pause), vi rækker hånden op.
Her er en læselektion.
Kira vasker stellet (tilbuddet skrives ved kasseapparatet).
Masha kommenterer - lead:
– Det første ord i en sætning er stort. Jeg sætter Ki - vokalen, og jeg sætter ra - vokalen a. Jeg sætter ordene separat i sætningen. Jeg sætter mo - vokal o, sætter e - vokal e, lås t. Jeg sætter ord i en sætning hver for sig. Jeg sætter ra - vokalen a, jeg sætter mu - vokalen u. Jeg sætter punktum i slutningen af sætningen.
Her er lærerens spørgsmål:
– Hvem lavede det med Masha?
"Bly, Petya!", "Bly, Misha!". Udtrykket "bly" kom ind i vores lektioner i stedet for det traditionelle og så skræmmende for de små: "Svar!"
Eleven løser et eksempel, et problem, analyserer en sætning, og det er ikke andet end en undersøgelse. Samtidig føler barnet ikke, at det bliver spurgt eller vurderet, men at det leder hele klassen, og hans kammeraters arbejde afhænger af ham. Det betyder, at du skal tale højt, klart, tydeligt, så alle kan forstå alt. Som et resultat har alle en god diktion og udviklet udtryksfuld tale. Og selv under sådanne forhold forløber uddannelse som af sig selv. "Jeg vil vædde", "jeg skriver" - først er disse meget vigtige signaler: "Lad være med at halte bagud, følg mig." Og det har en meget stærkere effekt end en lærers strenge stemme.
Alyosha er distraheret og kigger ud af vinduet. Og læreren har allerede givet opgaven. Lederens signal høres to gange: "Jeg skriver... jeg skriver..." Efter at være kommet til fornuft tager Alyosha hurtigt pennen og skynder sig at indhente klassen. Du kan jo ikke komme bagud - det er en skam! Ingen skarpe påmindelser fra læreren, som det ofte sker ("Hvor søger du?" Hvorfor skriver du ikke?"), og det tager også værdifulde minutter af lektionen. Hele klassen er underlagt lærerens kontrol, hans medstuderendes kontrol. Svarets autoritet øges, og opmærksomheden på vennens svar øges, fordi han svarer ikke kun læreren, men underviser alle, der sidder ved deres skriveborde. Hvis du ikke lytter, skriver du ikke: læreren skriver ikke altid på tavlen bag oplægsholderen, kun på det første trin efter at have forklaret nyt materiale. Og skriv så efter oplægsholderen, lyt godt efter hans forklaring. Læreren lytter også til lederen og giver om nødvendigt ét vejledende ord eller bare roser, og igen lyder elevens stemme. Men hvis det pludselig sker, er det en fejl! – skov af hænder: Tanya, Lena, Vitya, Andryusha... er klar til at fortsætte det påbegyndte arbejde eller rette "ikke-svaret". Alle har altid styr på tingene i klassen. Børnene er afslappede, frie, der er ingen frygt for, at du ikke svarer, der er ingen spændinger i lærerens arbejde med dem.
Efterhånden som vi bevæger os fra 1. klasse til 3. klasse, flytter kommenteret kontrol over i beviskommentarer – ræsonnementer ved løsning af problemer, ligninger og udførelse af komplekse grammatiske opgaver.
Kommenteret ledelse gør det derfor muligt at løse ikke kun uddannelsesmæssige, men også uddannelsesmæssige og udviklingsmæssige problemer. Børnene udvikler en harmonisk, kompleks læringsevne (at tænke, tale, skrive), en følelse af kammeratskab og kammeratskab dyrkes, og læreren kan se fremskridtene i alles læring takket være den konstante "elev-lærer"-feedback. Som et resultat af denne organisering af arbejdet i klassen skabes en generel forretningsstemning, et ensartet tempo i det pædagogiske arbejde, som de studerende selv bestemmer, og hver enkelt underordner sine handlinger til lederens instruktioner og bliver samtidig en tilrettelægger af sine kammeraters arbejde, dvs. lærer at styre, og præstere, og lede og adlyde.
Grundordning T - 2 (10 karakterer) TEMA: Kriminogene nødsituationer - - Økonomisk ustabilitet Øget grad af ustabilitet Øget befolkningstæthed Befolkningsmigration - - Stigende lagdeling af befolkningen efter indkomstniveau Pendulummigration Ændring i statens politik med ideologiske retningslinjer for ejendom og midler mhp. produktion Strømunderskud Personaleomsætning Øget nervøs stress på en person, _ øget stress- og konfliktsituationer Arbejds- og transportskader - Svækkelse af familie- og nabobånd Bureaukrati og korruption i regeringsapparatet Sikkerhedsalarmer Selvforsvarsteknikker - Kraftige og pålidelige døre Pålidelighed og hemmeligholdelse af dørlåse Kighul Propper og gummipropper til vinduer og altaner Nøgler til hvert familiemedlem Åbn ikke døre for fremmede eller foran fremmede Telefon længere fra hoveddøren Etabler kommunikation med naboer Styrkelse af boligen Sprosser på vinduer Psykologisk beredskab Inviter ikke fremmede ind i lejligheden Fremprovoker ikke Opmærksomhed på tvivlsomme steder Vilje til at overvinde stress, frygt og andre ekstreme tilstande Moralsk parathed _ Vær ikke godtroende Undgå kriminelle områder Vær opmærksom - 20
Grunddiagram T - 3 (10 celler) EMNE: Naturlige og menneskeskabte nødsituationer (generel klassificering) GEOLOGISK SB JORDSKÆV IZ - E VOLKANER LANDSKÆR SNØSKREDER METEOROLOGISK SB - - ORKANSTORME SNØSTORME STORME STORSTYR ENFLATDFLANDROS ENFLATDFLANDROS STORY URAL BRAND - - SKOVTØRV STEP MASSESYGDOMME - - EPIDEMIKER EPISOTIER EPIPHYTOTER TSUNAMI Nødsituation er en situation i et bestemt territorium, der er opstået som følge af en ulykke, farligt naturfænomen, katastrofe eller anden katastrofe, der kan medføre eller har resulteret i menneskelige tab, skader på menneskers sundhed eller miljøet, betydelige materielle tab og forstyrrelse af menneskers levevilkår. 21
Grunddiagram T - 4 (10 celler) TEMA: RSChS - dets struktur og opgaver 22
Grunddiagram T - 5 (10 karakterer) EMNE: Love og strafansvar for mindreårige. 23
Støttediagram T - 7 (1) (10 celler) TEMA: Moderne militærvåben 25
Supportdiagram EMNE: Moderne kampvåben 26 T - 7 (2) (10 celler)
Grunddiagram T - 8 (10 celler) TEMA: Underretning og information af befolkningen om nødsituationer 27
Grundlæggende diagram over INFEKTIONSMÅDER TRANSMISSION T - 13 (10 grader) TEMA: Vigtigste infektionssygdomme, deres klassificering og forebyggelse. MEKANISME FOR TRANSMISSION GENNEM SENDERE KONTAKT-HUSHOLDNINGS LUFT-STØV OG LUFTDRYPPE FØDEVAREVANDEPIDEMI Fjernelse fra en inficeret krop Ophold i det ydre miljø Introduktion af sundt K i kroppen PANDEMI Dette er et sæt foranstaltninger, der har til formål at forebygge sygdomme. 33 SYGDOMME Stivkrampe (muskelkramper) Gasgangræn (vævsdød, forgiftning) Lectospirose (lever, nyrer, kapillærer) Tyfus (feber, bevidsthedsforstyrrelse, hjerte) Tyfusfeber (forårsaget af salmonella) Dysenteri (tyktarm, forgiftning) Viral hepatitis A, B (lever, gulsot) Influenza (feber, forgiftning) Gul feber (Malaria) overføres af myg Kolera (dehydrering og afsaltning) Tularæmi (lymfeknuder, feber) Rabies (kramper og lammelser) Pest (lymfeknuder) Encephalitis (betændelse i hjernen) )
Støttediagram 1. 2. 3. 4. 5. T - 14 - 17 (10 karakterer) GENNEMGÅ LEKTION FOR AFSNIT: Grundlæggende om en sund livsstil Ikke syg, uden kroniske sygdomme Syg, men uden kroniske sygdomme Med kroniske sygdomme sygdomme Med kroniske sygdomme og defekter Med alvorlige kroniske sygdomme Socialt (bolig, arbejde, hvile, ernæring) 5 sundhedsgrupper Psykologiske karakteristika Spirituel (holdning til mennesker, til verden, adfærdsnormer) Fysisk (kropsreserver, modstand, tilpasning) Studie og hviletilstand SUNDHEDSKRITERIER Høj frekvens Lav frekvens Middel frekvens 0,5 timer Fra 0,5 timer til 6 dage Fra 6 dage til 1 år Åndedræt, hjerteslag Ændring af søvn og vågenhed Ugentlig, måne, årlig VARIGHED: hele livet FYSISK 23 dage + halvperiode fra fødsel til død FØLELSESMÆSSIG 28 dage Ændring af halve perioder INTELLECTUAL 33 - halve periode af dage
Støttediagram T - 18, 23 (10 grader) TEMA: Historie om oprettelsen af de væbnede styrker i Den Russiske Føderation 1380 (21.09) 1242 (18.04) Lake Peipus Alexander Nevsky kanoniseret 1612 (7.11) 1709 (10.0714) (9.0714) ) ) Slaget ved Kulikovo Dmitry Donskoy Prins af Moskva. Slaget ved Peresvet og Chelubey Befrielse af Moskva fra de polske angribere Minin og Pozharsky Peter 1 og hans hær besejrede svenskerne i slaget ved Poltava den russiske flåde under kommando af Peter 1 besejrede svenskerne ved Cape Gangut 1945 (9.05) 1790 (11.09) HELE SEJERSDAGEN 1790 (24.12) erobring af den tyrkiske fæstning Izmail af russiske tropper under kommando af A.V. Suvorov ____ Ushakov F.F. DL Besejrede den tyrkiske eskadron ved Kap Tendra __________ 1812 (8.09) 1943 (2.02) deferat. (et radikalt vendepunkt i krigens forløb) (23.08) - nederlag under slaget ved Kursk 1853 (1.12) 1941 (5.12) 1918 (23.02) slaget ved Moskva (inden 7.01. 42 sovjetiske tropper rykkede frem mod vest 2500 - 1918 (23.02) km.) Dag for Forsvarere af Fædrelandet - Den Røde Hærs sejr over kejserens tropper i Tyskland 35 russisk eskadron under kommando af P. S. Nakhimov besejrede tyrkerne ved Kap Sinop M. I. Kutuzov besejrede franskmændene ved Borodino
Støttediagram T - 19, 21 (10 grader) TEMA: RF-væbnede styrkers organisationsstruktur. Typer og typer af tropper. 36
Grunddiagram T - 20 (1) (10 karakterer) TEMA: Funktioner og hovedopgaver for RF Forsvaret, deres rolle og plads i systemet til sikring af landets nationale sikkerhed. Militær sikkerhed er en integreret del af den nationale sikkerhed og defineres som en stabil tilstand af beskyttelse af individet, samfundet og staten mod militære trusler. 37
Støttediagram T - 22 (10 karakterer) TEMA: Patriotisme og loyalitet over for militær pligt er hovedegenskaberne hos fædrelandets forsvarer. Fædrelandet er det historisk etablerede socioøkonomiske, politiske og kulturelle miljø, som en person er født i, som hans folks historie er forbundet med. Hjemlandet er konventionelt opdelt i STORT og LILLE (henholdsvis land og landsby eller by). Fædreland er et synonym for begrebet fædreland. 39
Støttediagram T - 24 (10 celler) TEMA: Venskab, militært kammeratskab - grundlaget for enheders og underenheders kampberedskab. 40
Støttediagram T - 25 (10 celler) TEMA: Kampbanneret er et symbol på militær ære, tapperhed, herlighed. Kampbanneret og militæreden har altid været højt værdsat af den russiske hær. At vise loyalitet over for dem blev betragtet som den højeste militære tapperhed. Denne vidunderlige tradition lever stadig i dag. 41
Støttediagram T - 26 (10 celler) TEMA: Ritualer af RF Armed Forces. Symboler på militær ære. Militær ed Hengivenhed til fædrelandet, selvtillid, konstant parathed til at forsvare det. GENERELT Loyalitet mod eden, militær masseheltemod i kamp. Kampbanneret for de generelle militære bestemmelser og Den Russiske Føderations flådeflag. Det er vores pligt at bære den høje titel som fædrelandets forsvarer med værdighed. Sæt pris på æren og den militære ære for den militærenhed, han tjener i. Sæt pris på æren af din militære rang. Loyalitet til militærenhedens kampbanner, skibets flådeflag. Militært partnerskab. TRADITETER 4 Vær tro mod den militære ed. W O E N O S L Tjen uselvisk dit folk. Forsvar modigt, dygtigt, uden at skåne dit blod og selve livet, Den Russiske Føderation. Udfør militærtjeneste. Og Y At udholde vanskelighederne ved militærtjeneste med standhaftighed. En utrættelig stræben efter at mestre militær faglig viden, forbedre militære færdigheder, høj årvågenhed, konstant vedligeholdelse af ens enheds og skibs kampberedskab. FRYGTELIG Adlyd uden tvivl kommandanter og beskyt dem i kamp. Beskyt den militære enheds kampbanner. 42 Z A N
Støttediagram T - 2 (11 celler) EMNE: Førstehjælp til sår Midlertidig stop Generel infektion “SEPSIS” 1 G t 40 S l G Sved, hallucinationer 1 G Behandl, vask såret Påfør en skinne eller fastgør lemmen med et tørklæde Bøjning lemmen Tryk på fingeren Lokalisering af såret Type sårvåben Skademekanisme Sårtype 44
Støttediagram T - 3 (11 celler) EMNE: Førstehjælp ved skader SKADER PÅ MAVEORGANER SYMPTOMER 1. 2. Åndenød Bleg hud 3. Koldsved 4. Hurtig puls SYMPTOMER Smerte Hævelse Dysfunktion 1. Deformation 2. Smerter 3. Hævelse 4. Dysfunktion af PMP COLD TIGHT BANDAGE ORGANISERING AF STABILITET Når den er åben 1. Behandling af huden omkring såret 2. Vask. Bandage. 3. Immobilisering 4. Anæstesi 5. Opvarmning Når lukket Transportimmobilisering 1. Lokal blødning 2. Dysfunktion af leddet SYMPTOMER 1. 2. Bleg Hyppig, tung vejrtrækning 3. Hurtig puls PMP Bevægelser umulige Smerter Halvsiddende stilling ved bevægelse Hævelse Deformation af leddet Nedsættelse af dets funktioner Påfør trykbandage PMP (til åben pneumothorax) 1. Forkølelse 2. Immobilisering 45 1. Stop blødning. 2. Immobilisering. 3. Drik rigeligt med væske. 4. Smertelindring (hurtig, analgin uden at skylle ned) 5. Opvarmning 6. Blid transport Indlæggelse i sideleje med bøjede ben
Støttediagram T - 4 (11 celler) TEMA: Førstehjælp ved hjertestop 46
Støttediagram T - 5 (11 karakterer) EMNE: Hvordan man bliver officer i den russiske hær Personaletræning i de væbnede styrker i Den Russiske Føderation Præ-universitetstræning Ekaterinburg Kazan Moskva St. Petersborg Nordkaukasus Tver Ulyanovsk Ussuriysk Mindreårige borgere, der ikke er ældre end 16, 15 og 11 år, optages til at studere der i studieperioder på henholdsvis 2, 3 og 7 år. Min. forsvar af Den Russiske Føderation Kadetraketartillerikorps Militær-teknisk kadetkorps Militært rumkadetkorps Kranstadt flådekadetkorps Kadetkorps af radioelektronik Omsk kadetkorps 1 TYPER af militære uddannelsesinstitutioner under Den Russiske Føderations forsvarsministerium - Strategiske missilstyrker ( 5 universiteter) - Landstyrker (5 universiteter) - Missilstyrker og artilleri (2 universiteter) - Militært luftforsvar (1 universiteter) - Army Aviation (1 universiteter) - Sportskomité (1 universiteter) - Luftvåben (10 universiteter) - Flåde (5 universiteter) - Luftbårne tropper (1 universitet) - Universiteter, der ikke er omfattet af de væbnede styrkers grene (4 universiteter) - Militær bandtjeneste (1 universitet) - Ingeniørtropper (1 universitet) - Signaltropper (2 universiteter) - Stråling , kemiske og biologiske forsvarstropper (2 universiteter) - Hoveddirektoratet for militærbudget og -finansiering (1 universitet) - Hoveddirektoratet for automotive og panser (3 universiteter) - Hoveddirektoratet for missil og artilleri (2 universiteter) - Forsvarets logistik (6 universiteter) - Bygge- og boligmyndigheder (1 universitet) 47
Støttediagram T - 6 (11 celler) EMNE: Internationale (fredsbevarende) aktiviteter i Den Russiske Føderations væbnede styrker 48
Grunddiagram T - 7, 13 (11 klasser) Emne: Værnepligt ved værnepligt. Dresscode Af helbredsmæssige årsager. - Fra 1. april til 30. juni Efterår - Fra 1. oktober til 31. december Lærere Ceremoniel daglig felttjeneste ved værnepligt Forår - Fra 1. maj til 30. juni Bestået eller aftjent værnepligt. Aftjent militærtjeneste i en anden stats væbnede styrker. En borger, hvis bror døde, mens han aftjente værnepligt. SERVICELIV 24 måneder. 12 måneder for personer med videregående uddannelse Efter militærafdelingen 12 og 24 måneder. Begyndelsen af tjenesten anses for at være den dag, en borger optages på enhedslisterne. Kend og vedligehold udstyr og våben i beredskab. Moderen har 2 eller flere børn under 8 år, som opdrager dem uden en mand. _ For hvem der er rejst straffesag. Vær ærlig og disciplineret. Adlyde uden tvivl befalingsmændene. Skat militært kammeratskab. Valgt som suppleant (for en valgperiode) Sygdom eller tilskadekomst med tab af arbejdsevne Fuldtidsstuderende i staten. Universitetet i Tyazh. sundhedstilstand, døden nært forestående. pårørendes hemmelighed. Jobansvar Forhold, der forhindrer dig i at komme til det militære registrerings- og indskrivningskontor til tiden Anvendes i tjenestens interesse. En anden omstændighed anerkendt af retten respektfuldt. grund Nedfældet i chartre, instruktioner, regler, ordrer. Har en videregående pædagogisk uddannelse og arbejder inden for sit speciale i lokalområdet.. Fastansat som læge i et landområde. 49 Overhold reglerne for militær høflighed. Vær på vagt og overhold myndighedernes regler. og militær
Støttediagram T - 8, 15 (11 grader) TEMA: Rettigheder og ansvar for militært personel. STATUS FOR MILITÆRE TJENESTER Beskyttelse af frihed, ære og værdighed for militært personel af staten. Dette er helheden af hans rettigheder, friheder, pligter og ansvar fastsat ved lov og garanteret af staten. * MILITÆRE TJENENES RETTIGHEDER * Bevægelsesfrihed Retten til samvittigheds- og religionsfrihed. Retten til at deltage i forvaltningen af statens og samfundsforeningers anliggender Ytringsfrihed Juridiske grundlag for en militærmands status Retten til arbejde Retten til reguleret arbejde tid og hviletid Retten til pengeydelse, kost og beklædning, handel og forbrugerservice. Retten til bolig Retten til sundhedspleje, lægehjælp Den Russiske Føderations forfatning Retten til ejendom Forsikringsgarantier for militært personel, retten til erstatning for skade Love og andre retsakter i Den Russiske Føderation. Retten til uddannelse og rettigheder på kulturområdet Ydelser ved transport og postvæsen DISCIPLINÆRT ansvar for militært personel For handlinger relateret til krænkelse af militær disciplin eller offentlig orden (i henhold til almindelige militære regler) Befalingsmænd (undtagen tilfælde af fortielse af lovovertrædelser) af underordnede) ikke bærer disciplinært ansvar. ADMINISTRATIV Militært personel holdes ansvarlig for lovovertrædelser på generelt grundlag. Men bøder, kriminalforsorgsarbejde, administrativ anholdelse og frakendelse af et kørekort anvendes ikke. MATERIALE For skader påført staten under udførelsen af militærtjenesteopgaver Retten til at klage over ulovlige handlinger International ret Retten til afskedigelse fra militærtjeneste med henblik på beskæftigelse CIVIL JURIDISK ANSVAR Grundlæggende om social beskyttelse af familiemedlemmer til militært personel Lov "Om status of Military Personnel” 1998 Yderligere fordele, garantier og kompensation ydet til militært personel, der udfører militærtjenesteopgaver i undtagelsestilstande og under væbnede konflikter, og medlemmer af deres familier. 50 KRIMINAL For en forbrydelse
Støttediagram T - 14 (11 celler) TEMA: Militærtjeneste under kontrakt 54
Grunddiagram T - 16 (11 grader) Emne: Grundlæggende begreber om militær pligt Militær pligt er borgernes forpligtelse til at tjene som en del af statens organiserede væbnede styrker, baseret på tilhørsforhold til staten. Det kaldes universelt, når dets gennemførelse påtvinges alle mandlige borgere, der har nået en vis alder. 55
Grunddiagram T - 17 (11 celler) TEMA: Organisation af militær registrering og dens formål 56
Grundordning T - 18, 19 (11 karakterer) Emne: Obligatorisk og frivillig forberedelse af borgere til værnepligt. 57
Grundordning T - 20 (11 karakterer) EMNE: Afskedigelse fra værnepligt og ophold i reserven _4_ Militært personel, der har aftjent værnepligt ved værnepligt, udbetales ved udskrivelse en engangsydelse svarende til mindstelønnen. _4_ Udføres ved udløb af værnepligtstjeneste. Soldater, sømænd, sergenter og formænd, der udskrives fra Forsvaret, men er værnepligtige og ikke er fyldt 50 år, optages i reserven. _4_ En tjenestemand, der ikke har den militære grad af officer og aftjener værnepligt, har ret til tidlig afskedigelse under følgende omstændigheder: * I tilfælde af slægtninges død i fjendtligheder; dem, der er engageret i at tage sig af pårørende, forpligtet ved lov til at forsørge dem; at have et barn opdraget uden en mor; have 2 eller flere børn; at have et barn under 3 år osv. 58
Et referenceskema er en visuel repræsentation af et kognitivt skema, hvis dannelse er målet for et bestemt læringstrin. Derfor bør referenceskemaet oprettes under hensyntagen til de principper, der sikrer effektiviteten af den kognitive komponent i læring. Det betyder, at referencediagrammet skal tiltrække og fastholde opmærksomhed, være bekvemt for perception og memorering og lette forståelsen af, hvad der vises i det.
Referenceordningen er kernen i den kognitive komponent i træningen, og de vigtigste undervisningsredskaber, som underviseren bruger - et miniforedrag, præsentation af modeller, tilrettelæggelse af træningsdeltagernes arbejde og træningsmaterialer - er netop baseret på referenceskemaet (Fig. 4.3).
Referencediagrammet er i langt de fleste tilfælde et blokdiagram, dvs. et diagram bestående af blokke og forbindelser mellem dem. Blokke skal identificeres baseret på nøglekomponenterne i det kognitive skema, handlingsmetode, algoritme. Trænerens erfaring og talent bestemmer i høj grad kvaliteten af støtteordningerne.
Mulighederne i moderne kontorcomputerprogrammer gør det lettere at skabe letforståelige referencediagrammer. Derfor skal en professionel træner være flydende i disse programmer og være opmærksom på den seneste udvikling på dette område.
Det understøttende diagram kan og bør forklares med yderligere illustrative materialer, specifikke eksempler og nogle gange tegninger og/eller fotografier for at gøre det mere interessant og mindeværdigt. Det er muligt og nødvendigt at opfatte og forstå ordningen skuffe konsekvent forklare de nøglefaktorer, der skaber et problem og gør det muligt at løse det, bevæger sig fra simpelt til komplekst og fra velkendt til nyt. I dette tilfælde kan du bruge forenklede analoger, der vil hjælpe med at guide træningsdeltagere til en forståelse af den grundlæggende støtteordning.
[Arbejd |
I deltagere J
Pædagogisk
materialer
Ris. 4.3
Du kan oprette et referencediagram i følgende rækkefølge:
- identifikation af nøglefragmenter fra en verbal beskrivelse (litterær kilde - artikler, monografier): semantiske blokke og forbindelser mellem dem;
- at vælge to eller tre verbale symboler for hvert fragment, mens reduktionen skal være konstruktiv;
- kompilering af en liste over disse verbale symboler, som vil hjælpe til tydeligere at se forbindelserne mellem blokkene og skabe en skitse af det understøttende diagram;
- skabe et udkast til diagram på et stort ark papir eller i et specielt computerprogram (f.eks. MS Visio). Det er vigtigt, at diagrammet kan redigeres med henblik på dets symmetri, ensartethed, lette opfattelse og forståelse. Målet er ikke hurtig, men høj kvalitet skabelse af et kredsløb;
- overførsel af det færdige referencediagram til det medie, der er planlagt brugt under uddannelsen.
I processen med at oprette et referencediagram skal du huske, at hvert trin i dets oprettelse foretager sine egne justeringer og kan tvinge dig til at vende tilbage til tidligere trin.
Støtteordningen skal fremkalde æstetisk, intellektuel nydelse, forventning om behagelige følelser fra brugen, en følelse af opnåede effektive resultater våben, snedig værktøj; Ideelt set skulle støtteordningen være et middel til at bekræfte selvet hos alle, der brugte den.
Lad os se på de faktorer, der gør et referencediagram godt eller dårligt.
Lad os først og fremmest undersøge kredsløbsformfaktoren, for hvilken lad os se på et eksempel på et referencekredsløb af lav kvalitet (se fig. 2.12). Denne ordning er mislykket, fordi:
- der er et for stort antal muligheder for pilenes placering;
- pile skærer hinanden;
- pilene er for lange;
- blokkene er arrangeret tilfældigt, asymmetrisk;
- med denne form af diagrammet er der for mange pile og blokke;
- kredsløbet som helhed er asymmetrisk og har en "dårlig" form.
Et eksempel på at korrigere og forbedre et referencekredsløb af dårlig kvalitet er vist i fig. 4.4.
I den forbedrede version af skemaet ændrede vi ikke bevidst antallet, størrelsen og formen på blokkene - dette kunne have været gjort hvis
ELEMENT t
- --,---
1 Element i 3.1
Ris. 4.4.
Hvis bare vi kendte ikke kun formen af den oprindelige ordning, men også dens indhold. Der er foretaget ændringer til:
- rumlige forhold mellem blokke (vi placerede dem symmetrisk i forhold til hinanden, hvilket understregede de hierarkiske forhold mellem dem);
- pilenes længde og position (alle pile blev meget kortere, holdt op med at krydse hinanden, og disse to punkter forenklede i høj grad opfattelsen af forbindelser mellem elementer; der var kun to muligheder for pilepositioner: lodret og vandret).
Hertil kommer, i kredsløbet på grund af det relative arrangement af blokke og for
På grund af designet af pile og blokke opstod tre superblokke.
Denne version af referenceskemaet er således forbedret, fordi:
- pilene begyndte at blive placeret strengt lodret eller strengt vandret;
- pilene skærer ikke hinanden;
- længden af de fleste pile er blevet reduceret;
- blokkene er arrangeret på en ordnet, symmetrisk måde;
- Strukturen af diagrammet er blevet forenklet: nu er der få pile og blokke;
- diagrammet har fået en "god" form, et færdigt, symmetrisk udseende;
- Den hierarkiske struktur af forbindelsen mellem elementer er blevet meget mere mærkbar. Alle disse ændringer gjorde helt sikkert ordningen lettere at opfatte, forstå og huske.
Det var muligt at lave en anden forbedret mulighed, for eksempel at placere diagrammet overvejende langs den vandrette akse, fremhæve superblokkene med specielle rammer osv.
Den anden faktor, der bestemmer kvaliteten af referenceordningen, er faktoren for ordningens indhold, dvs. tegn og symboler, ved hjælp af hvilke et referencediagram oprettes. Her skal du følge følgende principper.
For det første skal alle elementer i støtteordningen angives med tegn og symboler på samme niveau, af samme skiltesystem. For eksempel skal der kun bruges ord, kun matematiske symboler, kun forkortelser.
For det andet skal de tegn, der anvendes i referencediagrammet, være klart forstået af træningsdeltagerne. Især hvis du bruger symbolske billeder, de der. Billeder, associativt relateret til indholdet af en bestemt blok, så skal du være sikker på, at hver deltager i træningen sammenhængen mellem symbolet og hvad det betyder let kan forstås og opfattes tilstrækkeligt. Du bør være endnu mere forsigtig med tegneseriesymboler.
Samtidig er det nødvendigt at huske på, at et diagram bestående af symboler alene, og selv dem, der ikke er forbundet med de elementer, de angiver ved enkle og utvetydige forbindelser, ikke er acceptabelt. Symboler kan kun supplere ord, matematiske symboler eller forkortelser.
Når du bruger forkortelser og matematiske symboler i referencediagrammet, skal du være sikker på, at hver træningsdeltager forstår hver enkelt forkortelse og hvert matematisk symbol lige og rigtigt. I dette tilfælde kan selve forkortelserne bruges til at strukturere referencediagrammet, som vil blive diskuteret senere.
For det tredje bør understøttende diagrammer under alle omstændigheder, især hvis deres bærer er et dias, ikke være tekstmæssigt overflødige. Et eksempel på et tekstmæssigt redundant referencediagram er vist i fig. 4.5.
Ris. 4.5.
For det fjerde skal både formen og indholdet af referencediagrammet være passende for informationsbæreren. Hvert lagermedie har sine egne krav til form og indhold af referencediagrammet. For eksempel adskiller et dias sig markant i dets uddannelsesmæssige egenskaber og i den måde, en person opfatter informationen på den fra et uddelingsark, bog eller brochure. Diagrammet læses ikke, men opfattes sammen samtidigt, så det understøttende diagram bør kun passe på ét dias.
Hvis ét diagram er placeret på to eller flere slides, så vil træningsdeltageren ikke være i stand til at læse alle disse slides på samme tid, hvilket betyder, at der ikke vil være nogen positiv effekt af den samtidige præsentation af information; det samme vil ske, hvis der er for meget tekst i blokkene i diagrammet placeret på diaset.
Akronymer. En god måde at skabe et referencediagram, der letter dets opfattelse, forståelse og især huske, er at lave det ud fra akronym - et ord, der består af de første bogstaver i andre ord, der er relateret til hinanden på den ene eller anden måde (f.eks. repræsenterer et motto, nøgletræk ved et bestemt objekt eller fænomen, eller navnene på trin i en algoritme osv.).
Traditionen med at skabe akronymer går tilbage til middelalderen. Så allerede omkring 1350 blev der oprettet et akronym for at beskrive kvaliteterne af en rigtig ridder - M.I.L.E.S.(Fig. 4.6).
Det gode ved dette akronym er, at det latinske ord "miles" betyder "rytter", og det er det ord, der bruges til at betegne riddere i Europa.
Et andet vellykket akronym blev for nylig oprettet (figur 4.7). Dette akronym beskriver ikke et simpelt sæt af kvaliteter, men en sekvens af trin. DMAIC- er en generaliseret algoritme til forbedring af forretningsprocesser, der bruges i en tilgang kaldet Six Sigma (seks sigmas).
I dag er akronymer meget brugt som praktiske måder at henvise til bestemte forretningsbeslutninger. Her er blot nogle få eksempler på akronymer:
- SMART - en liste over regler for formulering af mål;
- DYRKE- generaliseret algoritme for en coaching session: spørgsmål til klienten;
- STJERNE- en generaliseret algoritme til at gennemføre et interview med en kandidat til en ledig stilling;
- IRAC- beskrivelse af tekstens opbygning, som udarbejdes af en juridisk rådgiver efter anmodning fra klienten.
Ud over akronymer bruger de sekvenser af ord, der begynder med det samme bogstav, for eksempel ZU, 5 R, BAG/.
Afslutningsvis understreger vi endnu en gang, at oprettelsen af en referenceordning af høj kvalitet er en af nøglefaktorerne for træningens effektivitet.
Ris. 4.B. Egenskaber af en rigtig ridder
Ris. 4.7. Akronym DMAIC
- En generaliseret algoritme er en beskrivelse af en sekvens af trin i en generel form uden at specificere en specifik operation. Samtidig er selve trinene beskrevet i generelle ord og abstrakte begreber. For eksempel er ordet "forbedre" meget abstrakt; der er mange specifikke måder at forbedre på. Referenceløsningsskemaet er en generaliseret algoritme. - Bemærk auto
- Læsere af denne manual kan sende et interessant akronym til forfatterens e-mailadresse Denne e-mailadresse er beskyttet mod spambots. For at se den skal du have JavaScript aktiveret
I øjeblikket intensiverer lærere i forbindelse med fokus på maksimal assimilering af undervisningsmateriale søgen efter de mest effektive undervisningsmetoder. Det er vigtigt at give hver elev et grundlæggende uddannelsesniveau, der repræsenterer den statslige uddannelsesstandard, og at skabe gunstige forhold for dem, der er interesseret i at studere på et avanceret niveau.
Af de eksisterende former for visualisering i russisk sproglektioner er de mest almindelige og aktivt brugte i dag understøttende noter, algoritmer, diagrammer, som repræsenterer særlig tilrettelæggelse af teoretisk materiale i form af et grafisk billede, visuelt understreger forholdet mellem fænomener, der karakteriserer et bestemt sprogproblem (grammatisk, tegnsætning, stavning). Et sådant billede er skabt i en forenklet og generaliseret form. Systematisk og kompetent anvendt, det er i stand til at bibringe en vis integritet og stabilitet til den komplekse mangefacetterede læreproces. Der er mulighed for at spare tid, når der arbejdes med omfattende begrebssæt, evnen til at differentiere læringsprocessen, evnen til at bruge forskellige typer arbejde: individuelt, frontalt, gruppevis, evnen til at sikre aktivt selvstændigt arbejde af eleven, og som følge af elevens selvrealisering (bl.a. i samarbejde med lærer og andre elever).
Af stor betydning for succesen af dette arbejde er indhold og design en sådan støtteordning, som skal være systematisk, indholdsrig, kortfattet, klar i designet, enkel, forståelig i opfattelse og gengivelse. I færd med at arbejde på understøttende noter, diagrammer det er nødvendigt at tage højde for læringsstadierne, graden af beredskab hos eleverne til at opfatte og analysere et diagram, deres evne til at skrive ned, tale information og senere selvstændigt kompilere den i form af et diagram eller læse en ukendt rekord og tyde det.
Arbejdet med referencenoter kan udføres i alle lektioner af emnet, hvilket hjælper til en dybere forståelse og gradvis memorering af det nødvendige teoretiske materiale. Konstant arbejde med noter og diagrammer, kompilering af dem med direkte deltagelse af studerende fører til det faktum, at selv lavtydende elever på et bestemt tidspunkt kan lære selvstændigt ved hjælp af støtte til logisk og sammenhængende at præsentere sprogligt materiale.
Referencediagrammet, algoritmen, i modsætning til omridset, antager valget af teoretisk materiale, der er snævrere i omfang og indhold, kan tjene som en slags hjælpeværktøj til løsning af teoretiske problemer.
I et resumé præsenteres et referencediagram ved hjælp af konventionelle signaler, sprogudtryk i en vis logisk rækkefølge, hovedinformationen om de teoretiske blokke af hele emnet og sektioner af lingvistik.
Hvis teoretisk stof samles i store blokke, så bliver det muligt at øge præsentationen af teoretisk stof i lektionen uden at overbelaste eleverne. Ved hjælp af en grundlæggende disposition sammensætter eleverne en sammenhængende historie baseret på teori om et sprogligt emne. Algoritmen hjælper med at udarbejde ræsonnementet, når du bruger en bestemt regel. Mental aktivitet aktiveres, logisk tænkning udvikles.
Det er velkendt, at det indhold, der er blevet genstand for aktiv handling, absorberes effektivt. Derfor er det særlige ved teknikken, at viden ikke kun kan overføres til børn i færdig form, men erhverves af dem i processen med at lære nyt materiale. Som et resultat af sådant arbejde udvikler børn færdigheder til at analysere, sammenligne, observere og generalisere; interessen for emnet udvikler sig.
En vis vanskelighed er planlægningsmateriale i blokke, udvikling og implementering af understøttende notater. Dette arbejdssystem kræver, at læreren bruger ret meget tid på at forberede sig til lektionen, udvælge materiale og udvælge yderligere litteratur.
Arbejdet forløber som følger:
1. Udvælgelse af faktamateriale.
Materialet er udvalgt fra forskellige kilder: programmer, lærebøger, reference- og metodelitteratur, tidsskrifter mv.
2. Bearbejdning af materiale.
På dette stadium generaliseres indholdet, det nødvendige materiale udvælges, og det uvæsentlige kasseres. Indholdet af det understøttende resumé, algoritme, diagram er bestemt af indholdet af teoretisk materiale om dette emne.
Identifikation af materiale, som børn allerede kender;
- i det nye materiale er sekundære og hovedoplysninger fremhævet;
- fastlæggelse af materialets præsentationsrækkefølge, eksempler, der illustrerer materialet, muligheder for at udfylde de understøttende notater under efterfølgende præsentation.
3.Kodning af materiale, opstilling af noter, algoritmer, diagrammer.
I det allerede systematiserede og kondenserede materiale er det nødvendigt at identificere referencesignaler, hvis helhed vil udgøre for eksempel et referenceresumé om emnet. Det vil bestå af nøgleord, forkortelser, kompakte indtastninger af definitioner og formuleringer, grafiske signaler, digitalt materiale, pile, symboler.
Principper for at skabe en referenceoversigt, algoritme, diagram.
1. Signal afhængighed- svarende til semantisk betydning. Kortfattethed: maksimal kodet information med et minimum af visuelle trykte skilte.
2. Princippet om vægt på grundlæggende semantiske elementer. De vigtigste semantiske elementer fremhæves af forskellige konfigurationer af blokke, skrifttyper, arrangement af ord, farveskema osv. Skitsen, algoritmen, diagrammerne skal fokusere på det vigtigste.
3. Strukturalitet. Grundlæggende noter, der kombinerer flere emner, indeholder normalt fra 3 til 5 tematiske blokke. Deres antal afhænger af omfanget af emnet eller afsnittet, men det bør under alle omstændigheder ikke være overflødigt. Hver af blokkene er et "mikro-resumé" om et underemne og kan gengives separat.
4. Skrifttype. De vigtigste krav er korrespondancen mellem størrelsen af bogstaverne til børnenes alderskarakteristika, klarhed, harmoni med den generelle løsning af dispositionen, algoritmen, diagrammet.
5. Princippet om underholdning. Skitsen, algoritmen og diagrammerne rettet mod børn bør være interessante for barnet. De bør øge billedsproget og følelsesmæssigheden i opfattelsen af materialet. Overdreven teoretisering i præsentationen af materiale bør undgås. Ud over hovedmaterialet er det muligt at introducere underholdende stof om stavning, tegnsætning mv.
Eksempler på brug.
Forklaring af nyt materiale.
Mulighed 1.
1. etape. Introduktion af nyt materiale (traditionelle former og metoder). Sideløbende med forklaringen udarbejdes en understøttende disposition.
a) En del af de støttenoter, som eleverne kender, er skrevet på tavlen på forhånd;
b) resuméet er suppleret med nye begreber (skrevet med farvet kridt: f.eks. grøn - ny, blå - eksempler);
c) eleverne udtaler nye begreber i kor, tydeligt udtaler hver stavelse og observerer den korrekte betoning; dette punkt er skrevet ned af eleverne i deres notesbøger;
d) Ud for hvert punkt på den understøttende disposition er afsnitsnummeret og den side, som børn skal slå op på derhjemme, angivet. Mens de tager noter, opfatter børn ikke kun, men forstår også nye ting.
2. etape. Gentagne forklaringer af materialet baseret på de samlede støttenoter. På steder med logiske forbindelser, på kontrolpunkter af emnet, falder talehastigheden, det vigtigste fremhæves af intonation. Dette giver dig mulighed for at dække store semantiske dele i nogle få sætninger, hvilket gør det muligt at forstå emnet som helhed.
3. etape. Svar på børns spørgsmål om individuelle punkter i den understøttende disposition.
Grundnoter, afhængigt af indholdet, sværhedsgraden af det teoretiske materiale, velkendte og nye, kan bygges på en lektion eller flere lektioner.
Mulighed 2.
I de første lektioner med at studere et nyt emne, efter at have stiftet bekendtskab med afsnittet i lærebogen og bestemt mængden af viden og færdigheder, som eleverne skal modtage om emnet, skelner vi mellem kendt og ny information, der skal læres, udarbejder vi et grundlæggende resumé i en separat referencenotesbog, der opdeler alt teoretisk materiale i semantiske blokke. Nu læser eleverne undervisningsmaterialet igen, men denne gang omhyggeligt, i blokke, for at udtrække hovedinformationen. Præsenteret i form af separate symboler, indsættes det gradvist i omridset. For at gøre billedet mere udtryksfuldt bruger vi 3 farver: grøn for at fremhæve ny information; rød som et signal "opmærksomhed" - undtagelse, husk; blå - til illustration med eksempler, for alle andre betegnelser.
Eleverne lærer således at komponere det gradvist under hensyntagen til mønstre og konsistens under vejledning af læreren. I dette tilfælde bruges traditionelle metoder til at forklare materialet: arbejde med eleven, lærerens ord, samtale, observation, ordforrådsarbejde med nye termer.
Efter at have kompileret en note for at udvikle elevernes evne til at navigere i den, kontrollere rigtigheden og fuldstændigheden af optagelsen, læser læreren først noten som et eksempel. Derhjemme får eleverne til opgave at læse det teoretiske stof om emnet igen og analysere det ud fra notaterne. Den næste lektion bruger forskellige former for arbejde med eleverne til at finde, opfatte, forstå og gengive individuelle blokke og omridset som helhed. Det er samtaler om spørgsmål, terminologisk diktat, hurtig undersøgelse, individuelle svar på tavlen, parrede gensidige undersøgelser, gentagelser. Arbejdet med den grundlæggende disposition indgår i lektioner om at konsolidere emnet, generalisere det og afsluttes med lektioner om overvågning og arbejde med fejl. Denne struktur af elevernes pædagogiske aktiviteter hjælper eleven til gentagne gange, men uden særlig memorering, at udtale individuelle regler og lære at bygge en sammenhængende historie om et sprogligt emne.
Brugen af understøttende noter og diagrammer i russisk sprogundervisning frigør tid til at konsolidere ny viden og udvikle færdigheder, hvilket gør det muligt at øge mængden af praktisk arbejde i lektionen. Tiden brugt på at lære nyt og tage notater reduceres, men på træningsarbejde kan konsolidering og systematisering øges.
Typer af lektier ved hjælp af abstrakt, algoritme, diagram:
- analysere teksten i lærebogens afsnit og sammenligne den med den understøttende disposition;
- identificere, hvad der er uklart eller uforståeligt i noterne og i teksten til afsnittet, nedskrive spørgsmål til læreren;
- tale det studerede materiale højt til nogen ved hjælp af en referenceoversigt;
- skabe et uafhængigt referenceresumé i farver (resuméet kan tilbydes til diskussion i klassen);
- udføre praktiske øvelser ved hjælp af referencenoter
Memo "Sådan arbejder du med en referenceoversigt (algoritme, diagram) derhjemme."
- Læs venligst dispositionen omhyggeligt. Prøv at genfortælle dens indhold.
- Støt hvert punkt i dit resumé med eksempler.
- Læs materialet fra lærebogen, sammenlign det, der står i lærebogen med noterne (ret evt. fejl).
- Se på oversigten. Hvad skal du vide og kunne for at undgå at lave stavefejl? Bidrog resuméet til at besvare dette spørgsmål?
- Hvis du vil, skal du lave de noter, du skal bruge, i dine noter.
- Fortæl (højt) sammenhængende det teoretiske materiale ud fra de understøttende noter.
Kendskab til de grundlæggende noter testes i klassen. Læreren besvarer elevernes spørgsmål om referencenoterne (hvem forstår ikke hvad?) For at gengive referencenoterne kan dårligt præsterende elever først tilbydes træningsnoter, som er de samme referencenoter, men med huller, hvor børn skal indsætte det påkrævede koncept.
En elev fortæller om sine lektier. Svaret diskuteres af børnene eller kommenteres af læreren. Karakteren gives af læreren. Børn gennemgår deres lektier to og to og evaluerer hinanden (en påmindelse kan gives).
Konsolidering af materialet ved hjælp af et referenceresumé, organisering af den aktuelle gentagelse af materialet baseret på resuméet, algoritme, diagram kan arrangeres som følger:
1) udtale af individuelle fragmenter, der forårsagede vanskeligheder for svage elever af stærke elever;
2) recitere det undersøgte materiale i par ved hjælp af en referenceoversigt;
3) kollektiv implementering af sprogøvelser på spørgsmål for at konsolidere logikken i ræsonnementet i henhold til referenceoversigten.
Brugen af referencenoter, algoritmer og diagrammer i russisk sprogundervisning kan være nyttig, blandt andet fordi, som erfaringen viser,
- elever har mindre svært ved at besvare beskeder om et sprogligt emne;
- studerende udfører test om emner mere vellykket;
- der er en konstant interesse for lektionerne i det russiske sprog og litteratur;
- elevernes monologtale forbedres (især i en videnskabelig stil);
- elevernes kreative initiativ udvikles;
- gunstige moralske og psykologiske læringsbetingelser dannes;
- Systemet til at konstruere lektioner fremmer udviklingen af logisk tænkning, observation, opmærksomhed og perception hos børn, hvilket skaber grundlaget for solid beherskelse af læsefærdigheder.
Litteratur.
- Arkin I.I. Litteratur om pile og kompas. //Russisk sprog og litteratur i sekundære uddannelsesinstitutioner. ukrainske SSR. - 1990. - N 12.
- Dashko L.I. Visualisering, når du lærer det russiske sprog i klasse 5-9. - M., Uddannelse, 1985.
- Zelmanova L.M. Synlighed i undervisning i russisk sprog. - M., Uddannelse, 1984.
- Korotkova T.G. "Innovationer i undervisning i russisk sprog og litteratur"
- Lebedev N.M. Opsummerende tabeller og øvelser på det russiske sprog. M., Uddannelse, 1991.
- Mezhenko Yu.S. Grundlæggende noter om det russiske sprog.-M., Pædagogik, 1992.
- Fedorenko L.P. Principper for undervisning i russisk sprog. - M., Uddannelse, 1983.
- Friedman L.M. Pædagogisk oplevelse gennem en psykologs øjne. - M., Uddannelse, 1987.
- Shatalov V.F. Lær alle, lær alle. - M., Pædagogik, 1988.
- Illustrativt materiale (eksempler på algoritmer, diagrammer, noter) blev skabt af artiklens lærer-forfatter og bruges aktivt i praksis.
Side 1
Støttediagrammer kan tilbydes eleverne i færdiggjort form, eller de kan udarbejdes af eleverne efter anvisning fra læreren og med omtrentlige retningslinjer. Eleverne kan bruge diagrammer, mens de svarer ved tavlen, eller de kan konstruere selve svaret i form af et diagram. Det er sandsynligt, at referencediagrammer kan konstrueres ved hjælp af en computer. Man ved dog lidt om sådanne erfaringer endnu. Alt dette udvikler elevernes fantasi og bidrager til udviklingen af deres kreativitet. Men det er vigtigt, at brugen af støtteordninger ikke udelukker udviklingen af elevernes tale. Shatalov introducerer selvkontrol, svarende til hvad der udføres i par under gruppelæring. For at læreren kan høre alles tale, bliver eleven bedt om at sige sit svar ind i båndoptageren. Men V. F. Shatalovs arbejde er også optaget ved hjælp af fremskridtsskærmen.
Dette referenceskema karakteriserer de logiske forhold mellem objekter (denotationer) i teksten.
Analyse af de understøttende skemaer for hoved- og yderligere tekster vil give dig mulighed for at se gentagne (overflødige) oplysninger, fremhæve ny information og ved at inkludere det i skemaet for hovedteksten, syntetisere en mere komplet, generaliseret, logisk sammenhængende version. Der skal lægges særlig vægt på tekstens kompositoriske struktur, den passende brug af forskellige stilistiske midler samt brugen af talestandarder.
For eksempel, med et støttekredsløb for vibrationsisolering, kan fjederen slås fra ved at indføre en kile eller dreje en excentriker. I dette tilfælde bliver fjederen komprimeret og holder op med at virke.
Teknologien til at understøtte noter inkluderer ikke kun understøttende diagrammer. Teknologi er bestemt af metoden til at bruge referencenoter under forskellige forhold til forskellige didaktiske formål - til at studere nyt materiale, for at konsolidere og forbedre viden, til kontrol i mundtlige, skriftlige eller computerformer.
Introduktion af alle de angivne afvigelser i referencediagrammet giver os mulighed for at få et diagram over det informationslogiske forhold mellem opgaverne i det designede automatiserede kontrolsystem for en given virksomhed, hvilket afspejler bevægelsen af informationsstrømme under de nye betingelser for dens ledelse.
Motov), forklaring af materialet ved hjælp af understøttende diagrammer (S. N. Lysenkova, etc.), kunstnerisk og følelsesmæssig afsløring af emnet (E. N. Ilyin), problembaseret undersøgelse af emnet (M. I. Makhmutov, A. M. Matyushkin osv. .) og mange andre tilgange til at forbedre læringseffektiviteten. Det er vigtigt ikke blot at hæve hver af dem til et absolut, men at vise i hvilken alder, når man studerer hvilke emner, når man studerer hvilke emner, disse muligheder kan føre til intensivering af uddannelsesprocessen i lektionen, hvad er den rationelle foranstaltning af deres brug.
Det er dog klart, at et sådant udvalg af referenceordninger kun kan have en betinget (klassificering) betydning, da overgangen mellem begrænsningstilfælde er kontinuerlig. Dette gælder især også for brogruppens geometri (graden af ikke-linearitet).
Når du skriver et abstrakt baseret på to tekster, er det tilrådeligt at udarbejde et logisk støttediagram og et diagram over præsentationssekvensen for hver af dem. I dette tilfælde skal den ene tekst fremhæves som hovedteksten, den anden som yderligere.
Arbejdet med at sammenligne to tekster kan også udføres ved hjælp af referencediagrammer.
Hvis der er en afvigelse i informationsforbindelserne mellem opgaverne fra dem, der er angivet i referencediagrammet, baseret på parvis krydssammenligning af input- og outputinformationen for den pågældende opgave med de andre, bestemmes den klasse, den tilhører. Der foretages en passende afklaring af sammensætningen af informationslinks. For opgaver, der for nylig indgår i dem, der løses ved en automatiseret metode, anvendes samme procedure, og listen over outputdokumenter og sammensætningen af informationsforbindelser med andre opgaver bestemmes.
Løsningen af dette system er givet i intervallet af sfra 0,005 til 0,05 dage - inden for en bred vifte af afvigelser fra refmed hensyn til parametrene for det samlede aktive volumen og fordelingen af omkostninger mellem enheder.
Dannelsen af informationsstrømme under udviklingen af et automatiseret kontrolsystem udføres ved hjælp af et informationslogisk diagram over forholdet mellem opgaver for det designede automatiserede kontrolsystem, baseret på informationsstrømme identificeret under forskningsprocessen, afvigelser fra sidstnævnte fra overtaget i referencediagrammet og foretager passende ændringer i referencediagrammet.
Værktøjerne, der indgår i komplekset, har forskellige didaktiske formål - til at lære nyt materiale, til konsolidering eller kontrol. Nogle gange laves der ekstra værktøjer til et specifikt didaktisk formål, for eksempel understøttende diagrammer til konsolidering af viden og færdigheder, specielle kort med kontrolopgaver. Nogle gange viser de for at kontrollere viden en film (videofilm) med lyden slukket og beder eleven om at kommentere den, eller viser en tabel med lukkede billedtekster.