Hvad er evner? Struktur af evner. Teoretisk introduktion

Individuelle psykologiske egenskaber, som er subjektive betingelser for en vellykket gennemførelse af en bestemt type aktivitet. Evner er ikke begrænset til den viden, færdigheder og evner et individ har. De afsløres i hastigheden, dybden og styrken af ​​at mestre metoder og teknikker til aktivitet.

Når mennesker under de samme omstændigheder opnår forskellige succeser med at mestre og udføre enhver aktivitet, siger de, at nogle mennesker har de passende evner, og andre ikke. Succesen med at mestre en aktivitet og dens gennemførelse afhænger også af viden, færdigheder og evner. Men evner kan ikke reduceres til motiver, viden, evner eller færdigheder. Samtidig fungerer de alle som betingelser for realisering af evner.

Menneskelige evner har ligesom alle andre personlige formationer en dobbelt psykologisk natur. På den ene side har enhver evne individuelle komponenter, der udgør den. biologisk grundlag eller forudsætninger. De kaldes fremstillinger. repræsentere morfologiske og funktionelle træk ved hjernens struktur, sanseorganer og bevægelse. De fleste af dem er genetisk bestemt. Ud over medfødte har en person også erhvervede tilbøjeligheder, som dannes i processen med modning og udvikling af barnet i de første leveår. Sådanne tilbøjeligheder kaldes sociale. Naturlige tilbøjeligheder i sig selv bestemmer endnu ikke en succesfuld person, det vil sige, de er ikke evner. Det er kun naturlige forhold eller faktorer, på grundlag af hvilke udviklingen af ​​evner sker.

En anden vigtig betingelse for deres dannelse er det sociale miljø, hvis repræsentanter, repræsenteret af forældre og lærere, inkluderer barnet i forskellige slags aktiviteter og kommunikation, udstyre dem med de nødvendige måder at udføre dem på, og organisere et system af øvelser og træning. Desuden er mulighederne for at udvikle evner i høj grad bestemt af det potentiale, der ligger i tilbøjelighederne. Dette potentiale kan realiseres under passende forhold, men oftest forbliver det uopfyldt på grund af mangel på gunstige forhold udvikling hos de fleste.

Der er forskellige meninger om, i hvor høj grad evner er bestemt af arvelighed, og i hvor høj grad af påvirkning fra det omgivende sociale miljø. Talrige fakta indikerer dominansen af ​​både arvelighed og sociale forhold. Bekræftelsen af, at arv har stor indflydelse på dannelsen af ​​evner, er fakta om den tidlige fremkomst af evner hos mange begavede mennesker.

Typer af evner. Menneskelige evner er altid forbundet med menneskelige mentale funktioner: hukommelse, opmærksomhed, følelser osv. Afhængig af dette kan man skelne følgende typer evner: psykomotoriske, sensorisk-perceptuelle, mentale, fantasifulde ("fantasifulde"), mnemoniske, opmærksomhedsfulde ("opmærksomme"), følelsesmæssige-dynamiske, tale, vilje. De er en del af strukturen af ​​faglige evner hos forskellige specialister. For eksempel er psykomotoriske evner nødvendige for en kirurg, urmager, balletdanser osv. Sanse-perceptuelle evner danner grundlaget professionel ekspertise kok, smager, parfumør mv.

Der er to sider af menneskets sociale liv: objektiv aktivitet og kommunikation. Denne opdeling giver os mulighed for at skelne mellem to typer af evner: subjekt og socio-psykologisk. Fagevner sikrer succes med at mestre og udføre alle former for fagaktivitet. Sociale og psykologiske evner er nødvendige for at kommunikere med mennesker. Kommunikation er fundamentalt forskellig fra interaktion med objekter: den er dialogisk i det væsentlige og kræver, at en anden person behandles som et ligeværdigt og ligeværdigt subjekt og personlighed. Kommunikation er ikke kun baseret på ens egen egne interesser og muligheder, men også på partnerens interesser og evner. Derfor vil dets succes afgøres af, om emnet er i stand til at forstå en anden person, mentalt tage hans plads, planlægge og implementere de mest rimelige måder psykologisk påvirkning, gør det rigtige indtryk osv. Denne gruppe af evner omfatter karaktertræk, der udtrykker en holdning til mennesker. De fleste sociopsykologiske evner er meget specifikke og fungerer ikke i sammenhæng med objektiv aktivitet. Det samme gælder for fagevner. Med andre ord krydser de næsten ikke hinanden. Derfor er talrige fakta ganske forståelige, når specialister med et højt niveau af professionalisme inden for et eller andet fagområde viste fuldstændig inkompetence i at arbejde med mennesker og omvendt.

Afhængigt af generalitetsniveauet skelnes generelle og specielle evner. Generelle evner bestemmer succesen med at udføre mange typer aktiviteter samtidigt. Disse omfatter f.eks. intellektuelle evner, udviklet hukommelse, tale mv. Særlige evner bestemmer succes i specifikke typer aktiviteter. De arbejder kun inden for rammerne af deres respektive aktiviteter. Disse omfatter musikalske, matematiske, litterære og andre evner. Generelle og specielle evner eksisterer oftest side om side og komplementerer hinanden gensidigt. Succesen med at udføre enhver konkret og specifik aktivitet afhænger ikke kun af specielle, men også af generelle evner. Derfor under sprog træning specialister kan ikke begrænses til kun at danne særlige evner.

Afhængigt af produktiviteten af ​​aktivitet eller kommunikation og egenskaberne ved produktet, der genereres af dem, reproduktive og Kreative færdigheder. Reproduktive evner påvirker succesen med at mestre aktiviteter, evnen til at assimilere viden, færdigheder og evner, det vil sige effektiviteten af ​​læring. De er nødvendige for at mestre særlig erfaring og derfor for udviklingen af ​​en person som et emne og som et individ. Takket være dem er der ingen skabelse, men kun bevarelse og rekreation i efterfølgende generationer af akkumulerede menneskelig erfaring. Kreative evner bestemmer skabelsen af ​​genstande af materiel og åndelig kultur, produktion af nye, originale ideer, opdagelser, opfindelser, kreativitet i forskellige områder menneskelig livsaktivitet. Det er dem, der yder sociale fremskridt.

Afhængigt af udviklingsniveauet for en persons evner skelnes begavelse, talent og genialitet. Sættet af en række evner, der bestemmer en persons særligt vellykkede aktivitet i et bestemt område og adskiller ham fra andre personer, der udfører denne aktivitet under de samme forhold, kaldes begavelse. En høj grad af en persons evne til at udføre en bestemt aktivitet, manifesteret i originalitet og nyhed af en tilgang, kaldes talent. Talent er en kombination af evner, deres helhed. Talentets struktur er bestemt af arten af ​​de krav, som aktiviteten stiller til individet. Genial er højeste grad Begavelse er en kombination af evner, der giver en person mulighed for succesfuldt, uafhængigt og originalt at udføre enhver kompleks aktivitet. Forskellen mellem genialitet og talent er ikke så meget kvantitativ som kvalitativ. Et geni skaber en hel æra i sit virkefelt. Således kan Mozart i musik, Charles Darwin i naturvidenskab, I. Newton i fysik osv. betragtes som et geni.

Jo mere udtalte evnerne er, jo færre mennesker de har dem. Med hensyn til niveauet for udvikling af evner skiller de fleste sig ikke ud på nogen måde. Der er ikke så mange talentfulde mennesker, meget færre talentfulde mennesker, og genier kan findes på alle områder cirka en gang i århundredet. Det er simpelthen unikke mennesker, der udgør menneskehedens arv. Derfor kræver de den mest omhyggelige håndtering. I virkeligheden bliver talentfulde og især geniale individer sjældent genkendt af deres samtidige. Den sande påskønnelse af deres kreative bidrag til den offentlige kultur gives af efterfølgende generationer.

Dannelse af evner. Evner er i deres genetiske essens socialt udviklede generaliserede måder at håndtere genstande, fænomener og mennesker på, erhvervet af individet og transformeret til stabile personlige egenskaber, måder at handle (assistere) på i forskellige livssituationer. Derfor bør dannelsen af ​​evner være rettet mod at organisere de nødvendige typer og metoder til aktivitet og kommunikation og omdanne dem til passende personlige formationer. Det kan dog ikke identificeres med metoden til at udvikle viden, færdigheder og evner.

Den oprindelige naturlige betingelse for udvikling af evner er tilbøjeligheder. Det er på dem, der først og fremmest afhænger af, hvor succesfuldt et barn kan mestre de metoder til aktivitet og kommunikation, som er tildelt ham af samfundet. De kan favorisere eller hindre dette, hvilket skal tages i betragtning, når man konstruerer en formativ metode. Under de tilsvarende øvelser transformeres de og integreres med de tilegnede handlingsmetoder (assistance). Som et resultat opstår en ejendommelig legering af naturlig og social, individuel og personlig.

Den aldersrelaterede timing af opdagelsen af ​​tilbøjeligheder og organiseringen af ​​selve processen er vigtige i dannelsen af ​​menneskelige evner. Jo tidligere det starter, jo nemmere og hurtigere er det at opnå maksimale resultater. Man bør dog huske på de såkaldte følsomme perioder, hvor der skabes de mest gunstige psykofysiologiske betingelser for dannelsen af ​​visse evner. For eksempel er den følsomme periode for udvikling af sproglige evner tidlig førskolealder, kunstnerisk - senior førskolealder.

Alle disse omstændigheder er nødvendige for omdannelsen af ​​mennesket som et biologisk væsen med medfødte tilbøjeligheder til et socialt væsen, der udvikler menneskelige evner. De omgivende mennesker, der har de nødvendige evner og midler til uddannelse, sikrer den fortsatte udvikling af de nødvendige evner hos børn. Her spiller kompleksitet en vigtig rolle, det vil sige den samtidige forbedring af flere gensidigt komplementære evner. Den alsidighed og mangfoldighed af aktiviteter og kommunikation, som en person samtidig er involveret i, fungerer som en af ​​betingelserne for udviklingen af ​​hans evner. I den forbindelse skal følgende krav være opfyldt til udviklingsaktiviteter (kommunikation): kreativ karakter, optimal sværhedsgrad for udøveren, ordentlig motivation og sikring af en positiv følelsesmæssig stemning ved optræden.

En væsentlig faktor, der bestemmer udviklingen af ​​evner, er individets stabile særinteresser inden for et bestemt område social eksistens, som omdannes til en tendens til professionelt at engagere sig i den pågældende aktivitet. Særlige evner dannes i processen med at mestre faglig aktivitet. Kognitiv interesse stimulerer beherskelsen af ​​effektive teknikker og metoder til dens implementering, og de opnåede succeser øger til gengæld motivationen yderligere.

At sikre det bedst mulige match mellem individer og arter arbejdsaktivitet, er det nødvendigt at evaluere hans professionelle tilbøjeligheder, tilbøjeligheder og evner hos en person. Dette udføres i processen med karrierevejledning og udvælgelse, som gør det muligt at identificere de egenskaber, der er nødvendige for en bestemt type arbejdsaktivitet. Ud fra denne vurdering fastlægges faglig egnethed. Vi kan sige, at en person kun er egnet til et givet erhverv, når hans evner fuldt ud svarer til arten af ​​det givne arbejde.

Evner

Evner- det er individuelle personlighedstræk, der er subjektive betingelser for en vellykket gennemførelse af en bestemt type aktivitet. Evner er ikke begrænset til den viden, færdigheder og evner et individ har. De afsløres i hastigheden, dybden og styrken af ​​at mestre metoder og teknikker for visse aktiviteter og er interne mentale regulatorer, der bestemmer muligheden for deres erhvervelse. I Russisk psykologi største bidrag til eksperimentelle undersøgelser B. M. Teplov bidrog med særlige (musikalske) evner. Kunstneriske (visuelle) evner afspejles i en eller anden grad i værkerne af A.A. Melik-Pashayeva og Yu.A. Poluyanov, litterære - i værker af E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina m.fl. Sportsevner blev undersøgt af A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin og andre. Oplysninger om generelle evner er mest udførligt præsenteret i værker af V.N. Druzhinina, M.A. Kholodnoy, E.A. Sergienko.

Om definitionsspørgsmålet

Definitionen af ​​evner diskuteret i begyndelsen af ​​artiklen er generelt accepteret. Denne definition af evner kan tydeliggøres og udvides i delen "Evner er ikke begrænset til den viden, færdigheder og evner, som et individ har." Disse tegn (ZUN) karakteriserer uden tvivl evner, men definerer dem ikke fuldt ud. Hvad gør viden, færdigheder og evner til evner? PÅ DEN. Reinwald mener, at evner i virkeligheden er en fortsættelse af udviklingen af ​​karaktertræk og relaterer sig til de højeste niveauer af personlighedsorganisering, hvilket fungerer som en betingelse for succes, der sætter viden, færdigheder og evner i aktivitetens tjeneste.

Der er behov for at adskille evner også fra mentale processer (funktioner). For eksempel er det åbenlyst, at hukommelsen kommer til udtryk i forskellige mennesker I varierende grad er hukommelse nødvendig for en vellykket udførelse af nogle aktiviteter, men hukommelse betragtes ikke som en evne i sig selv. For at skelne mellem mental funktion og evne er følgende synspunkt mest passende: if vi taler om om udviklingsniveauet, om aktivitetens succes, som er sikret af graden af ​​udtryk for en given kvalitet (intensitet og tilstrækkelighed af forløbet af en mental proces), så mener vi evner, og hvis blot forløbets særlige forhold og formål beskrives, så karakteriseres processer (funktioner) normalt på denne måde. Derfor er hukommelse, opmærksomhed, tænkning, fantasi mentale processer. Og deres særlige organisation (kognitive stilarter, kognitive skemaer), specificitet (fokus på typen af ​​aktivitet) og mobilisering af kræfter (individets rolle) til at udføre en bestemt aktivitet, som tilsammen sikrer opnåelsen af ​​det krævede resultat til bekostning af minimale omkostninger, opfattes i sidste ende af os som evner (intelligens) .

Ellers er de bygget semantiske relationer begreberne "temperament" og "evne". Folk er forskellige i typen af ​​temperament, og sværhedsgraden af ​​et eller andet temperament kan lette eller hindre udførelsen af ​​visse aktiviteter (for eksempel vil en kolerisk person have svært ved at deltage i aktiviteter, der kræver udholdenhed), temperament er ikke viden, evne eller færdighed. Det er indlysende, at temperament ikke er en evne i sig selv, men fungerer som det psykofysiologiske grundlag for de fleste evner, både specielle og generelle, det vil sige, at temperament er en del af tilbøjelighedernes struktur. Samtidig ved man også, at styrke, som karakteristisk for temperament, er en vigtig betingelse at udføre de fleste aktiviteter.

Betingelser for dannelse af evner

B. M. Teplov påpeger nogle betingelser for dannelsen af ​​evner. Evner i sig selv kan ikke være medfødte. Kun tilbøjeligheder kan være medfødte. Teplov forstod sine tilbøjeligheder som visse anatomiske og fysiologiske træk. Tilbøjeligheder ligger til grund for udviklingen af ​​evner, og evner er resultatet af udvikling. Hvis evnen i sig selv ikke er medfødt, dannes den derfor i postnatal ontogenese (det er vigtigt at være opmærksom på, at Teplov adskiller udtrykkene "medfødt" og "arvelig"; "medfødt" - manifesteret fra fødslen og dannet under påvirkning af både arvelige og miljømæssige faktorer, "arvelig" - dannet under påvirkning af arvelige faktorer og manifesteret både umiddelbart efter fødslen og på ethvert andet tidspunkt i en persons liv). Evner dannes gennem aktivitet. Teplov skriver, at "...en evne ikke kan opstå uden for den tilsvarende specifikke objektive aktivitet." Evnen omfatter således det, der opstår i den dertil svarende aktivitet. Det påvirker også succesen af ​​denne aktivitet. Evnen begynder kun at eksistere sammen med aktivitet. Den kan ikke vises, før den tilsvarende aktivitet er begyndt. Desuden manifesteres evner ikke kun i aktiviteter. De er skabt i det./

Evner og individuelle forskelle

Hver person har et andet "sæt" af evner. En individuelt unik kombination af evner dannes gennem hele livet og bestemmer individets unikke karakter. Aktivitetens succes sikres også ved tilstedeværelsen af ​​en eller anden kombination af evner, der virker for resultatet. I aktivitet kan nogle evner erstattes af andre - ens i manifestationer, men forskellige i oprindelse. Succesen for den samme aktivitet kan sikres af forskellige evner, så fraværet af en evne kan kompenseres af tilstedeværelsen af ​​en anden eller endda et helt kompleks. Derfor kaldes det individuelle unikke ved komplekset af individuelle evner, der sikrer en vellykket gennemførelse af en aktivitet, normalt "individuel aktivitetsstil." I moderne psykologi taler man ofte om kompetencer som integrerende egenskaber (evner), der er rettet mod at opnå resultater. Vi kan sige, at kompetencer er evner set med arbejdsgivernes øjne. Faktisk er arbejdsgiveren ligeglad med hvad indre sammensætning evner, der sikrer færdiggørelsen af ​​opgaven, er selve dens implementering vigtig for dem. Derfor er kompetencer endda navngivet efter opgave: "evnen til at udføre sådan og sådan en opgave." Og på bekostning af hvad interne ressourcer det vil blive opfyldt - dette er problemet med ansøgeren (eller psykologen, der studerer aktiviteten).

Evner og anlæg

Et andet udtryk brugt af Teplov er tilbøjeligheder. Tilbøjeligheder repræsenterer bestemte holdninger hos en person til en aktivitet. "... Evner eksisterer ikke uden for en persons bestemte relationer til virkeligheden, ligesom relationer kun realiseres gennem bestemte tilbøjeligheder." Ovenstående citat indikerer, at aptitudes og evner er tæt forbundne. Tilbøjeligheder repræsenterer den motiverende komponent af aktivitet. Derfor, uden tilstedeværelsen af ​​en tilbøjelighed, kan en bestemt aktivitet muligvis ikke begynde, og evnen vil derfor ikke blive dannet. På den anden side, hvis der er nej vellykkede aktiviteter, vil en persons tilbøjeligheder ikke blive objektiveret.

Evner og begavelse

Begavelse er et komplekst fænomen. Det er forbundet med en persons udførelse af en bestemt aktivitet, det vil sige talent består af forskellige evner. Begavelse er "en kvalitativt unik kombination af evner, hvoraf muligheden for at opnå større eller mindre succes med at udføre en eller anden aktivitet afhænger af." Begavelse sikrer ikke succes i nogen aktivitet, men kun muligheden for at opnå denne succes.

Typer af evner

Evner er opdelt i generelle og specielle. Der skelnes mellem følgende typer af specielle evner:

  1. lærerigt og kreativt
  2. mentalt og specielt
  3. matematisk
  4. konstruktiv og teknisk
  5. musikalsk
  6. litterære
  7. kunstnerisk og visuelt
  8. fysiske evner

Uddannelsesmæssige og kreative evner adskiller sig fra hinanden ved, at førstnævnte bestemmer succesen med træning og uddannelse, en persons assimilering af viden, evner, færdigheder og dannelsen af ​​personlige kvaliteter, mens sidstnævnte bestemmer skabelsen af ​​genstande af materiel og åndelig kultur , produktion af nye ideer, opdagelser og værker, i et ord - individuel kreativitet på forskellige områder af menneskelig aktivitet.

Karakteren af ​​generelle evner (intelligens, kreativitet og søgeaktivitet) bestemmes af den særlige organisering af kognitive funktioner og individuel erfaring (herunder viden, færdigheder og evner). Disse evner kaldes generelle, fordi de er nødvendige for at udføre alle typer aktiviteter, uanset deres grad af kompleksitet. Samtidig observeres forskellige varianter i intelligens (se M.A. Kholodnayas værker).

Naturen af ​​særlige evner. Ved specifikt at studere evnernes psykologiske karakteristika kan man også identificere mere generelle kvaliteter, der opfylder kravene til ikke én, men mange typer aktivitet, og særlige kvaliteter, svarer mere til en snæver cirkel kravene til denne aktivitet. I strukturen af ​​nogle individers evner kan disse generelle kvaliteter udtrykkes ekstremt klart, hvilket indikerer, at mennesker har alsidige evner, generelle evner til at bredt udvalg forskellige aktiviteter, specialer og erhverv. På den anden side er det for hver enkelt aktivitetstype muligt at identificere et fælles grundlag, der vil forene individuelle private færdigheder til et integreret system, og uden hvilken denne evne slet ikke vil eksistere. Konkrete eksempler: For en matematiker er det ikke nok at have en god hukommelse og opmærksomhed. Mennesker, der er i stand til matematik, er kendetegnet ved deres evne til at forstå den rækkefølge, hvori de nødvendige elementer for matematisk bevis. Tilstedeværelsen af ​​intuition af denne art er hovedelementet i matematisk kreativitet, og det er ikke kun baseret på viden og erfaring, men på rumlig fantasi, som hovedbetingelsen matematisk tænkning(dette betyder ikke kun geometri og stereometri, men al matematik som helhed). For en atlet er et sådant fælles grundlag viljen til at vinde, ønsket om at være først for enhver pris. For en kunstner (i ethvert kunstfelt) er dette en æstetisk holdning til verden. Musikalsk evne i eksisterende almen psykologisk klassifikation tilhører særlige, det vil sige dem, der er nødvendige for succesfulde studier og er bestemt af selve musikkens natur som sådan. Deres grundlag, som grundlag for evner for enhver form for kunst, er en æstetisk holdning til verden, evnen til æstetisk at opfatte virkeligheden, men i musikkens tilfælde vil det være lyd eller auditiv virkelighed, eller evnen til at transformere det æstetiske. oplevelse af virkeligheden til sund virkelighed (takket være synestesi). Den teknologiske komponent af musikalske evner kan opdeles i to grupper:

  1. faktisk teknisk (teknik til at spille på en given musikinstrument eller stemmestyring i sang);
  2. kompositorisk (til at komponere musik);
  3. kontrollerende, auditiv (musikalsk øre - tonehøjde, klang eller intonation osv.).

I ekstreme forhold, når behovet opstår for at løse en super opgave, en person, takket være stress reaktion visse evner kan blive genoprettet eller kraftigt forbedret.

Det er sædvanligt at skelne niveauer af udvikling af evner, som nogle gange fejlagtigt forveksles med stadier:

  1. Evner

Separat bør vi overveje begrebet begavelse. Oprindelsen af ​​dette udtryk er baseret på ideen om en "gave" - ​​høje tilbøjeligheder til, at naturen belønner visse mennesker. Tilbøjelighederne er baseret på arvelighed eller på egenskaberne ved intrauterin udvikling. Derfor skal begavelse forstås som en indikator for et højt niveau af evner baseret på naturlig disposition. N.S. Leites bemærker, at det i virkeligheden kan være svært at spore, om evner er inde i højere grad resultatet af målrettet uddannelse (selvudvikling), eller de er primært legemliggørelsen af ​​tilbøjeligheder. Derfor er der i naturvidenskaben i højere grad etableret en forståelse af dette begreb, som blot indikerer et højere udviklingsniveau af nogle evner end de fleste mennesker, især når det kommer til børn. Og de faktiske niveauer af denne begavelse er talent og genialitet. Medforfatterne I. Akimov og V. Klimenko talte meget succesfuldt og fantasifuldt om forskellen mellem talent og geni. De undersøgte disse muligheder for begavelse i detaljer og understregede, at forskellen mellem talent og genialitet ikke er en kvantitativ, men en kvalitativ forskel. De har en anden følelse af verden. Produktet af talent er originalitet; produktet af genialitet er enkelhed. Imidlertid mener I. Akimov og V. Klimenko, at genialitet ikke pludselig dukker op; det er født af talent; er født som et resultat af mange års talentarbejde med kvalitet. Ifølge et andet synspunkt er talent og genialitet ikke stadier, de er ret forskellige psykologiske kvaliteter, og hvis talentfuld person kan eller kan ikke bruge sit talent, så mand af geni faktisk er han et gidsel af sit geni, han arbejder måske ikke i den retning, han er begavet i, for ham er straffen fratagelse af hans mulighed for at skabe. Det er ikke tilfældigt, at begavelse kaldes en "afvigelse", om end en positiv.

Det er traditionelt også at skelne niveauerne for udvikling af evner:

  • reproduktive
  • rekonstruktiv
  • kreativ

Men øv (resultater empirisk forskning) viser, at kreativitet og reproduktive evner har ganske anderledes natur, derfor udvikler de sig uafhængigt af hinanden, i hver af dem er det muligt at identificere uafhængige niveauer udvikling.

Noter

se også

Links

  • Metode til at studere tilbøjelighederne til evner "Verbalt portræt" online
  • Igor Akimov, Victor Klimenko. Om drengen, der kunne flyve, eller VEJEN TIL FRIHED

Wikimedia Foundation. 2010.

Synonymer:

Se, hvad "evner" er i andre ordbøger:

    kapaciteter- individuelle psykologiske egenskaber hos en person, som er en betingelse for en vellykket gennemførelse af en eller anden produktiv aktivitet. S. blev genstand for særlig psykologisk undersøgelse i det 19. århundrede, da F. Galtons arbejde lagde grunden... ... Fantastisk psykologisk encyklopædi

    Individuelt udtrykte evner til succesfuld implementering af en bestemt aktivitet. De omfatter både individuel viden, færdigheder og evner, såvel som parathed til at lære nye måder og teknikker til aktivitet. At klassificere evner... ... Psykologisk ordbog

    Data, talent, talent; parenka, par Ordbog over russiske synonymer. evner data se også talent, talent Ordbog sinon ... Synonym ordbog

    Individuelle personlighedskarakteristika, som er subjektive betingelser for en vellykket implementering af en definition. type aktivitet. S. er ikke reduceret til den viden, færdigheder og evner, som et individ har. De afsløres primært i hastighed,... ... Filosofisk encyklopædi

    Moderne encyklopædi

    Individuelle personlighedsegenskaber, som er subjektive betingelser for en vellykket gennemførelse af en bestemt type aktivitet. De er ikke reduceret til viden, færdigheder og evner; afsløres i hastigheden, dybden og styrken af ​​beherskelse af metoder og... Stor encyklopædisk ordbog

    FUNKTIONER- FUNKTIONER. Individuelle psykologiske egenskaber hos mennesker, som deres tilegnelse af viden, færdigheder og evner afhænger af. C. bestemme succesen af ​​en bestemt aktivitet. Der er S. for sprog, matematisk, musikalsk, ... ... Ny ordbog metodiske termer og begreber (teori og praksis for sprogundervisning)

    Evner- EVNER, individuelle personlighedskarakteristika, som er subjektive betingelser for en vellykket gennemførelse af en bestemt type aktivitet. De er ikke reduceret til viden, færdigheder og evner; afsløres i beherskelsens hurtighed, dybde og styrke... ... Illustreret encyklopædisk ordbog

    kapaciteter- enestående evner exceptionelle evner bemærkelsesværdige evner ekstraordinære evner ekstraordinære evner enorme evner fantastiske evner fantastiske evner fantastiske evner fantastiske evner ... ... Ordbog over russiske idiomer

    FUNKTIONER- individuelle psykologiske karakteristika af en person, som er betingelserne for en vellykket gennemførelse af en bestemt aktivitet Der er generelle og særlige C. Generelle C er egenskaberne i sindet, som ligger til grund for en række særlige. C, tildelt i overensstemmelse med disse ... Russisk Pædagogisk Encyklopædi Læs mere


Universelle kreative evner er individuelle egenskaber, kvaliteter hos en person, der bestemmer succesen med hans kreative aktivitet. forskellige slags. Grundlaget for menneskets kreative evner er tænknings- og fantasiprocesser. Derfor er de vigtigste retninger for udvikling af kreative evner i førskolealderen:

1. Udvikling af produktiv kreativ fantasi, som er karakteriseret ved sådanne kvaliteter som rigdommen af ​​de producerede billeder og retning.

2. Udvikling af tankeegenskaber, der danner kreativitet; sådanne kvaliteter er associativitet, dialekticitet og systematisk tænkning.

Førskolealderen har de rigeste muligheder for udvikling af kreative evner. Desværre går disse muligheder irreversibelt tabt over tid, så det er nødvendigt at bruge dem så effektivt som muligt i førskolebarndommen.

Den succesfulde udvikling af kreative evner er kun mulig, når der skabes visse betingelser, der er befordrende for deres dannelse. Disse betingelser er:

1. Tidlig fysisk og intellektuel udvikling af børn.

2. Skabe et miljø, der fremmer barnets udvikling.

3. Barnets selvstændige løsning af opgaver, der kræver maksimal indsats, når barnet når "loftet" af sine evner.

4. At give barnet frihed til valg af aktiviteter, vekslende opgaver, aktiviteternes varighed mv.

5. Smart, venlig hjælp (ikke råd) fra voksne.

6. Komfortabel psykologisk situation, opmuntring af voksne til barnets ønske om kreativitet.

Men at skabe gunstige forhold er ikke nok til at opdrage et barn med højt udviklede kreative evner. Der er brug for et målrettet arbejde for at udvikle børns kreative potentiale. Desværre indeholder det traditionelle førskoleuddannelsessystem i vores land næsten ingen foranstaltninger rettet mod en konsekvent systematisk udvikling af børns kreative evner. Derfor udvikler de (evner) sig hovedsageligt spontant og når som følge heraf ikke et højt udviklingsniveau. Dette blev bekræftet af resultaterne af diagnosticering af de kreative evner hos fire-fem-årige førskolebørn på Bukvarenok uddannelsescenter i Children's Children's Centre, Tolyatti. Diagnostikken af ​​kreativ fantasi gav de laveste resultater. Selvom førskolealderen er en følsom periode for udviklingen af ​​denne komponent af kreative evner. For at rette op på den nuværende situation kan følgende foranstaltninger foreslås rettet mod effektivt at udvikle førskolebørns kreative evner:

1. Introduktion til specialklassers førskoleundervisningsprogram med det formål at udvikle børns kreative fantasi og tænkning.

2. Til specialklasser give børn kreative opgaver inden for tegning, musik, taleudvikling.

3. Voksnes ledelse af børns fag- og rollespil med henblik på at udvikle børns fantasi.

4. Brug af specielle spil, der udvikler børns kreative evner.

5. Samarbejde med forældre.

Forskning viser, at der i hverdagsbevidstheden er en differentiering af begreberne "succes" og "succes". Begrebet "succes" fanger snarere objektive præstationer i specifikke aktiviteter og i livet generelt, mens begrebet "succes" afspejler den subjektive oplevelse og betingelser for at opnå succes. Samtidig er betingelserne for at opnå succes for de fleste fag personlige frem for eksterne ressourcer.

Billedet af en ideel succesfuld person. Psykologisk forskning gør det muligt at identificere etablerede stereotyper i samfundet om succes og en succesfuld person, prototyper på en succesfuld personlighed, der findes i kulturen.

Ifølge forskning fra N.V. Leyfried, udført på en prøve af forskellige aldre, den ideelle succesfulde person i andre menneskers sind har sådanne egenskaber som: beslutsomhed, omgængelighed, intelligens, materiel sikkerhed, ansvar.

Når man skal beskrive en ideel succesfuld person, lægges vægten primært på personlige egenskaber og måder at opnå succes på end på specifikke præstationsresultater og andre manifestationer af succes.

Billedet af en virkelig succesfuld person. Studiet af ideer om en rigtig succesfuld person afslørede, at en succesfuld person er karakteriseret ved: materiel sikkerhed, familie, karriere, opnåelse af mål, prestigefyldt arbejde, høj social status, status for virksomhedens leder, din egen virksomhed.

De vigtigste kriterier for at vurdere en succesfuld personlighed i en virkelig situation er ofte ydre, sociale væsentlige præstationer . Dette faktum Leifried forklarer, at eksterne indikatorer objektivt set er mere tilgængelige for den enkelte, hvilket forkorter processen markant social kognition, fortolkning af virkeligheden og tilskrivning af en bestemt person til bestemt gruppe.

Prototyper af en succesfuld personlighed. I offentlig bevidsthed forskellige prototyper af en succesfuld personlighed præsenteres. N.V. Leifried identificerer to mest almindelige prototyper af en succesfuld personlighed, modsat i deres egenskaber:

  • den første er udelukkende beskrevet eksternt, socialt anerkendt indikatorer for succes, der afspejler folks mest almindelige værdier moderne samfund;
  • de karakteristiske træk ved den anden er udelukkende personlige egenskaber, som tilsyneladende afspejler ejendommelighederne ved ideerne fra mennesker, der fleksibelt tager hensyn til moderne krav og realiteterne i det russiske samfund.

Typologi af ideer om succes afhængigt af typen af ​​ansvar

Leifried dirigerer interessant sammenligning ideer om succes afhængigt af den personlige type ansvar. Den udviklede typologi kan være nyttig til diagnostik og efterfølgende høring af erhvervsrepræsentanter.

Baseret på en sammenligning af ansvarsindikatorer (kontrolsted, kognitive, følelsesmæssige og adfærdseffektive komponenter) identificerer han følgende typer:

  1. optimalt ansvarlig;
  2. udfører;
  3. situationsbestemt;
  4. egoistisk;
  5. funktionelle.

1. Optimalt ansvarlig personlighedstype forbinder succes og betingelserne for dens opnåelse med interne personlige ressourcer- Evnen til at tage ansvar, realisere sine evner og evner i processen med at nå mål, på trods af tilstedeværelsen af ​​vanskeligheder.

Personer af den optimale type nævner interne, personlige egenskaber, såsom selvrealisering, tilfredshed og uafhængighed, som kriterier for succes. Men deres definitioner af succes er ikke generelt accepterede og indeholder ikke stereotype udsagn. De afspejler ønsket om at realisere sine evner og evner, at være aktiv og selvstændig og at føle sig tilfreds med sit liv. Sammenlignende analyse aldersrelaterede karakteristika af ideer om succes for mennesker af denne type viste det Med alderen øges rollen som personlige kriterier i sammenligning med eksterne: sociale, status og materielle kriterier. At opnå succes, ifølge repræsentanter for den optimale type, afhænger først og fremmest af individet selv, tilgængeligheden af ​​den nødvendige viden, færdigheder og personlige ressourcer, af evnen til realistisk at vurdere egne evner i gang med at nå mål, og hvis der er vanskeligheder, finde midler til at overvinde. Det tror de, at det er ansvar er den vigtigste faktor, der påvirker succes. Dette skyldes, at ansvar forudsætter en persons evne til at korrelere det nødvendige og ønskelige fra sit eget synspunkt. individuelle egenskaber og derved opnå succes i aktivitet og liv. Det eksterne kriterium for at vurdere en succesfuld personlighed er faglighed som en indikator for høje faglige præstationer, hvilket forudsætter udførelse af aktiviteter af høj kvalitet.

Specificiteten af ​​synspunkter fra subjekter af denne type ansvar kommer til udtryk i overvægten af ​​personlige karakteristika i prototyperne, og på trods af eksternt orienterede faktorer (for eksempel "social status" og "arbejde og familie"), indeholder hver af dem et personligt succeskriterium. En succesfuld personlighed i den almindelige bevidsthed hos mennesker af denne type er en person, der opnår resultater på forskellige områder. De vigtigste egenskaber ved ideer om en succesfuld person er bevidsthed, radikalisme (ideernes dynamik), harmoni, rationalisme, individualitet.

2. Optrædende type mennesker forbinde ideer om succes og en succesfuld personlighed med dominans af ydre, socialt anerkendte kriterier. Betingelserne for at opnå succes er: eksterne faktorer(held, gunstigt sammenløb omstændigheder), og personlige ressourcer, der sikrer succes i fravær af interesse og frivillighed i aktiviteter (flid, tålmodighed).

De mest almindelige definitioner af begrebet "succes" blandt fag af typen direktionsansvar er (64,2 %), drømme går i opfyldelse(49,1%) og (40,6%). Den største procentdel af forsøgspersoner giver uden at vise uafhængighed den almindeligt accepterede definition af succes, bestemt af de traditioner, der eksisterer i samfundet og kulturelle karakteristika lande.

Individer af den udførende type er kendetegnet ved en definition af succes som flid (48,1%), hvilket afspejler de særlige forhold ved denne type ansvar: på den ene side, takket være omhu, sikres kvaliteten og rettidigheden af ​​arbejdet (hvilket kan vurderet som succes), på den anden side vil flid i fraværet uafhængighed og nægtelse af at handle i nærvær af vanskeligheder og forhindringer ikke føre en person til succes.

Når man beskriver en succesfuld person, angiver personer af den udførende type oftest kun ydre tegn opnået succes(undtagelsen er bestemmelse), som kan grupperes i tre grupper:

  • den første er forbundet med professionelle præstationer - prestigefyldt arbejde, karrierevækst, professionalisme;
  • den anden kombinerer statuskarakteristika - høj social status, leder af en virksomhed og som følge heraf respekt fra andre mennesker og materiel sikkerhed;
  • den tredje er de socialt betydningsfulde værdier i det moderne samfund - familie, børn og uddannelse.

Hvis individer af den optimale type integrerer og ændrer social information, der findes i kulturen og separate grupper i overensstemmelse med overbevisninger og personlige karakteristika, reflekterer performer-type personer passiv holdning til den sociale virkelighed, modvilje mod at tage en meningsfuld tilgang til idédannelsen og brugen af ​​eksterne, sociale og statusindikatorer til at bestemme kriterierne for et individs succes. Det er bemærkelsesværdigt, at denne tendens manifesterer sig uanset alderen på repræsentanter for den udførende type.

Kvinder af denne type bemærker oftere sådanne beskrivelser som familie og børn, lydhørhed, omsorg, venlighed, omgængelighed, vilje til at hjælpe andre, opmærksomhed på andre mennesker og tiltrækningskraft. For mænd er de vigtigste kendetegn ved en succesfuld personlighed et prestigefyldt job, deres egen virksomhed, forretning, karrierepræstationer, materiel sikkerhed, høj social status og en lederstilling.

Ansvar som et kriterium for personlig modenhed hos personer af den udøvende type vedrører ikke stabile personlighedstræk, hvilket afspejles i ideen om succes og en succesfuld person. Repræsentationer snarere karakteriserer traditionel for et givet samfund syn på succes og ikke taget i betragtning moderne tendenser og ændringer. Indholdet af ideer om ansvar indikerer en holdning til at stole på færdige vurderinger accepteret i gruppen (samfundet som helhed).

3. For repræsentanter for situationstypen succes er at nå dine mål (78,3%), gunstigt sammenfald (76,7%), offentlig accept(70%). De giver ofte en generelt accepteret definition af succes, som ikke er original og unik. At forstå succes som held (en gunstig kombination af omstændigheder) er forbundet med overvægten ydre locus kontrol med emner i denne gruppe. Med alderen ændres ideerne om en succesfuld person blandt emner af situationstypen ikke i indhold. Denne kendsgerning kan forklares med funktionerne i denne type: ansvar er ikke bæredygtig ejendom personlighed, men fungerer kun som ansvarlig holdning til en bestemt type ansvarlige situationer og opgaver. Idéer om mænds og kvinders succes afspejler kønsstereotyper, der eksisterer i samfundet. Mænd giver oftere sådanne definitioner af succes som materiel sikkerhed, karrierevækst og at have et prestigefyldt job. Definitioner af succes som trivsel i familien og lykke er typisk "feminine".

Repræsentanter for situationstypen skelner ikke mellem begreberne "succes" og "succes". Generelt er der fokus på både i definitionen af ​​succes og succes eksterne, socialt anerkendte kriterier. Blandt de vigtigste betingelser for at opnå succes for mennesker af den situationelle type kan vi fremhæve: en gunstig kombination af omstændigheder, støtte fra kære, beslutsomhed og hjælp fra andre mennesker. De vigtigste kendetegn ved en succesfuld personlighed inkluderer materiel sikkerhed, høj social status, at have en familie, karrierevækst og en lederstilling. Disse karakteristika er objektive, klart definerede, hvilket gør det muligt præcist at klassificere en person i en gruppe af succesrige eller mislykkede mennesker; dette viser den karakteristiske tendens hos mennesker af denne type til at undgå fiasko.

4. Personer af den egoistiske type i ideer om succes og succes afhængig af et område eller en situation, der er væsentlig for en bestemt person livsaktivitet. Delvis accept af ansvar bestemmer angivelsen af ​​både eksterne og interne, personlige ressourcer som betingelser for at opnå succes. De vigtigste indikatorer for succes for emner af den egoistiske type er trivsel i alt, opnåelse af mål, tilfredshed dig selv og dit liv. For mennesker af denne type er tilfredshed, selv i mangel af indledende interesse og kvalitet af det udførte arbejde, en vigtig egenskab; dette forklarer efter vores mening definitionen af ​​succes som velvære og tilfredshed.

Specifikt for emner i den tidlige voksenalder er definitionen af ​​succes som at nå fastsatte mål. I dette tilfælde registreres objektive resultater i specifikke aktiviteter og livsaktiviteter og en subjektiv vurdering af succes. Mellemvoksne fag definerer oftere succes som velvære i alt, tilfredshed med livet, evnen til at løse nye problemer, høj social status, at have et prestigefyldt job og held og lykke. Betydningen stiger med alderen subjektiv vurdering af succes(velvære, tilfredshed), mængder ydre tegn succes(status, prestigefyldt job). Den modstridende karakter af ansvaret for mennesker af denne type afspejles i indholdet af ideerne om succes for midaldrende fag: 22% definerer succes som evnen til at løse problemer, understreger individets rolle i dets præstation, og 16 % - som held.

Definitionen af ​​"succes" indeholder referencer til den subjektive oplevelse af succes; objektive indikatorer for præstationer og dens subjektive vurdering; betingelser for at opnå succes; at betragte succes som en personlighedskvalitet. I hovederne på mennesker af den egoistiske type, ideer om succes vagt, ikke specifikt, afhængig af et aspekt af livet, der er væsentligt for en bestemt person. Mennesker af den egoistiske type nævner ligeså ydre og interne personlige ressourcer som betingelser for at opnå succes, hvilket på den ene side skyldes deres uafhængighed, en klar præsentation af præstationsresultater og evnen til at overvinde forhindringer og vanskeligheder, og på den anden side hånd, til delvis påtagelse af ansvar.

I de mest almindelige ideer om en succesfuld person er emner af den egoistiske type ansvar domineret af ydre, socialt anerkendte egenskaber: materiel sikkerhed, familie, karrierevækst. Med alderen bliver man bevidst om, hvilken rolle det personlige bidrag spiller for at opnå succes. Kvinder af denne type forbinder ligeså succes med familie og arbejde, mens mænd er mere fokuserede på sociale positioner, evnen til at vinde dem og personlige forhold opnå succes. Generelt kan vi sige, at ansvarets modstridende karakter, afhængigheden af ​​subjekter af den egoistiske type af gruppen og en specifik situation bestemmer indholdet af ideer om succes og et vellykket individ.

5. Funktionel type ansvar kendetegnet ved, at indholdet af ideer om succes, succes og betingelserne for dets opnåelse hos individer af denne type er domineret af eksterne sociale kriterier, demonstrerer en mangel på uafhængighed, bevidsthed under deres dannelse, et ønske om at handle strengt i overensstemmelse med modellen, i overensstemmelse med instruktionerne.

Som et resultat af at studere emnernes ideer om succes funktionel type følgende mønster blev afsløret: ud af 12 definitioner af succes blev den sidste deskriptor i hierarkiet navngivet af 32,2% af forsøgspersonerne, derfor kan vi på den ene side tale om en klar idé, på den anden side er der et ønske om at handle strengt efter modellen, uden at vise kreativitet og notere stereotype karakteristika succes. Højfrekvensgruppen inkluderet følgende definitioner succes: respekt fra mennesker omkring dig, trivsel i familien, opnåelse af dit mål, karrierevækst, materiel sikkerhed, høj social status. En komparativ analyse af kønskarakteristika for ideer om succes har vist, at en typisk kvindelig forståelse af succes er trivsel i familien, mens en mandlig forståelse af succes er karrierevækst, materiel sikkerhed og tilstedeværelsen af ​​et prestigefyldt job.

Ifølge fag af funktionel type er opnåelse af succes primært forbundet med muligheder og evner emne - vedholdenhed som evne lang tid udføre aktiviteter og opnå succes i det og selskabelighed som evnen til at etablere kontakter og i sidste ende have social støtte at opnå succes. Betingelserne for at opnå succes er også skønhed og videregående uddannelse som eksterne ressourcer, der ikke afhænger af den enkelte. Når man beskriver en succesfuld person, nævner emner af den funktionelle type ansvar både eksterne og interne personlige karakteristika, hvilket svarer til den fænomenologiske beskrivelse af denne type: afhængighed af gruppen, appel til socio-psykologisk støtte, orientering til instruktioner, modeller, færdige løsninger.

Det skal bemærkes, at psykologisk forskning hjælp til at se de mest typiske ideer om forretningsfolks personlighed, forholdet mellem succes og de årsager, der bestemmer deres succes. Dette kan være det kognitive grundlag for individuel rådgivning, arbejde med image og personlig vækst, i forretningsenheders sociale selvbestemmelse.

Natalya Lvovna Ivanova, læge psykologiske videnskaber, professor ved Institut for Organisationspsykologi, State University Higher School of Economics.

Evner– det er meget komplekse personlige formationer, der har egenskaber som indhold, generalitetsniveau, kreativt potentiale, state of the art, psykologisk form. Der er en række klassifikationer af evner. Lad os gengive de mest betydningsfulde af dem.

Naturlige (eller naturlige) evner De er dybest set biologisk bestemt af medfødte tilbøjeligheder og dannes på deres basis i nærværelse af elementær livserfaring gennem læringsmekanismer.

Specifikke menneskelige evner have en sociohistorisk oprindelse og sikre liv og udvikling i det sociale miljø (almene og særlige højere intellektuelle evner, som bygger på brug af tale og logik; teoretisk og praktisk; pædagogisk og kreativ). Specifikke menneskelige evner er til gengæld opdelt i:

§ på er almindelige, som bestemmer en persons succes i en bred vifte af aktiviteter og kommunikation ( mental kapacitet, udviklet hukommelse og tale, nøjagtighed og finesse af håndbevægelser osv.), og særlig, som bestemmer en persons succes i visse typer aktiviteter og kommunikation, hvor der er behov for en særlig form for tilbøjeligheder og deres udvikling (matematiske, tekniske, kunstneriske, kreative, sportslige evner osv.). Disse evner kan som regel supplere og berige hinanden, men hver af dem har sin egen struktur; Succesen med at udføre enhver konkret og specifik aktivitet afhænger ikke kun af specielle, men også af generelle evner. Derfor kan man under den professionelle uddannelse af specialister ikke begrænse sig til dannelsen af ​​kun specielle evner;

§ teoretisk, som bestemmer en persons tendens til abstrakt logisk tænkning, og praktisk, der ligger til grund for tilbøjeligheden til konkrete praktiske handlinger. I modsætning til generelle og specielle evner kombineres teoretiske og praktiske evner oftest ikke med hinanden. De fleste mennesker har den ene eller den anden form for evner. Sammen er de ekstremt sjældne, hovedsageligt blandt begavede, alsidige udviklede mennesker;



§ pædagogisk, som påvirker succesen med pædagogisk indflydelse, en persons assimilering af viden, evner, færdigheder, dannelsen af ​​personlighedskvaliteter og kreativ, forbundet med succes med at skabe genstande af materiel og åndelig kultur, produktion af nye, originale ideer, opdagelser, opfindelser, kreativitet inden for forskellige områder af menneskelig aktivitet. Det er dem, der sikrer sociale fremskridt. Den højeste grad af kreative manifestationer af en personlighed kaldes genialitet, og den højeste grad af en persons evner i en bestemt aktivitet (kommunikation) kaldes talent;

§ evner manifesteret i kommunikation og interaktion med mennesker. De er socialt betingede, da de dannes i løbet af en persons liv i samfundet og kræver beherskelse af tale som kommunikationsmiddel, evnen til at tilpasse sig menneskers samfund, dvs. korrekt opfatter og vurderer deres handlinger, interagerer og etablerer gode relationer i forskellige sociale situationer mv. Og fagaktivitetsevner, relateret til menneskers interaktion med natur, teknologi, symbolsk information, kunstneriske billeder mv.

Evner sikrer succesen af ​​en persons sociale eksistens og er altid inkluderet i strukturen af ​​forskellige typer aktiviteter, der bestemmer dens indhold. De synes at være den vigtigste betingelse for at nå toppen af ​​professionel ekspertise. Ifølge fagklassifikationen E.A. Klimov, alle evner kan opdeles i fem grupper:

1) evner, der kræves af specialister på området "Mennesket er et tegnsystem." Denne gruppe omfatter erhverv relateret til skabelse, undersøgelse og brug af forskellige skiltesystemer(fx lingvistik, sprog matematisk programmering, metoder til grafisk præsentation af observationsresultater osv.);

2) evner, der kræves af specialister på området "mand - teknologi". Dette omfatter forskellige typer arbejdsaktiviteter, hvor en person beskæftiger sig med teknologi, dens anvendelse eller design (f.eks. erhvervet som ingeniør, operatør, maskinmester osv.);

3) evner, der kræves af specialister på området " menneske - natur" Dette omfatter erhverv, som en person beskæftiger sig med forskellige fænomener livløs og levende natur, for eksempel biolog, geograf, geolog, kemiker og andre erhverv relateret til kategorien naturvidenskab;

4) evner, der kræves af specialister på området " Menneske - kunstnerisk billede " Denne gruppe af erhverv repræsenterer forskellige former for kunstnerisk og kreativt arbejde (f.eks. litteratur, musik, teater, kunst);

5) evner, der kræves af specialister på området " mand – mand" Dette omfatter alle typer erhverv, der involverer interaktion mellem mennesker (politik, religion, pædagogik, psykologi, medicin, jura).

Evner er et sæt mentale kvaliteter, der har kompleks struktur. I strukturen af ​​evnen til at udføre en bestemt aktivitet kan man skelne mellem kvaliteter, der indtager en ledende position, og dem, der er hjælpefunktioner. Disse komponenter danner en enhed, der sikrer aktivitetens succes.

Generelle evner– et sæt potentielle (arvelige, medfødte) psykodynamiske egenskaber hos en person, der bestemmer hans parathed til aktivitet.

Særlige evner– et system af personlighedstræk, der hjælper med at opnå høje resultater inden for ethvert aktivitetsområde.

Talent – højt niveau af udvikling af evner, især særlige (musikalske, litterære osv.).

Talent er en kombination af evner, deres helhed (syntese). Hver enkelt evne når et højt niveau og kan ikke betragtes som et talent, medmindre det er forbundet med andre evner. Tilstedeværelsen af ​​talent bedømmes af resultaterne af en persons aktiviteter, som er kendetegnet ved grundlæggende nyhed, originalitet, perfektion og social betydning. Det særlige ved talent er et højt niveau af kreativitet i udførelsen af ​​aktiviteter.

Geni– højeste niveau udvikling af talent, så du kan implementere fundamentalt nye ting inden for et bestemt aktivitetsområde. Forskellen mellem genialitet og talent er ikke så meget kvantitativ som kvalitativ. Vi kan kun tale om tilstedeværelsen af ​​geni, hvis en person opnår sådanne resultater kreativ aktivitet, som udgør en æra i samfundslivet, i kulturens udvikling.

Sættet af en række evner, der bestemmer en persons særligt vellykkede aktivitet i et bestemt område og adskiller ham fra andre personer, der udfører denne aktivitet under de samme forhold, kaldes begavelse.

Begavede mennesker er kendetegnet ved opmærksomhed, ro og parathed til aktivitet; De er kendetegnet ved vedholdenhed i at nå mål, behovet for at arbejde samt intelligens, der overstiger det gennemsnitlige niveau.

Jo mere udtalte evnerne er, jo færre mennesker har dem. Med hensyn til niveauet for udvikling af evner skiller de fleste sig ikke ud på nogen måde. Der er ikke så mange talentfulde mennesker, meget færre talentfulde mennesker, og genier kan findes på alle områder cirka en gang i århundredet. Det er simpelthen unikke mennesker, som udgør menneskehedens arv, og derfor kræver de den mest omhyggelige behandling.

Excellence i en bestemt aktivitet, der kræver meget hårdt arbejde, kaldes evne.

Mestring afsløres ikke kun i summen af ​​færdigheder og evner, men også i psykologisk parathed til den kvalificerede gennemførelse af eventuelle arbejdsoperationer, der vil være nødvendige for kreativ løsning nye opgaver.

Strukturen af ​​evner for visse aktiviteter er individuel for hver person. Mangel på evner betyder ikke, at en person er uegnet til at udføre en aktivitet, da der er psykologiske mekanismer til at kompensere for manglende evner. Kompensation kan udføres gennem erhvervet viden, færdigheder, gennem dannelsen af ​​en individuel aktivitetsstil eller gennem mere udviklede evner. Evnen til at kompensere for nogle evner ved hjælp af andre udvikles indre potentiale person, åbner nye veje til at vælge et erhverv og blive bedre i det.

I strukturen af ​​enhver evne er der individuelle komponenter, der udgør dets biologiske grundlag eller forudsætninger. Disse kan være øget følsomhed af sanserne, egenskaber nervesystem og andre biologiske faktorer. De kaldes fremstillinger.

Fremstillinger af- disse er medfødte anatomiske og fysiologiske træk ved hjernens struktur, sanseorganer og bevægelser, der udgør naturligt grundlag udvikling af evner.

De fleste tilbøjeligheder er genetisk forudbestemte. Ud over medfødte tilbøjeligheder har en person også erhvervede tilbøjeligheder, som dannes i processen med modning og udvikling af barnet i de første leveår. Sådanne tilbøjeligheder kaldes sociale. Naturlige tilbøjeligheder i sig selv bestemmer endnu ikke succesfuld menneskelig aktivitet, dvs. er ikke evner. Det er kun naturlige forhold eller faktorer, på grundlag af hvilke udviklingen af ​​evner sker.

Tilstedeværelsen af ​​visse tilbøjeligheder hos en person betyder ikke, at han vil udvikle visse evner, da det er svært at forudsige, hvilken slags aktivitet en person vil vælge for sig selv i fremtiden. Derfor afhænger graden af ​​udvikling af tilbøjeligheder af forholdene individuel udvikling person, uddannelses- og opvækstvilkår, træk ved samfundsudviklingen.

Fremstillingen er multi-værdi. På basis af en tilbøjelighed kan der dannes en bred vifte af evner, afhængigt af arten af ​​de krav, som aktiviteten stiller.

Evner er altid forbundet med en persons mentale funktioner: hukommelse, opmærksomhed, følelser osv. Afhængigt af dette kan følgende typer af evner skelnes: psykomotorisk, mental, tale, vilje osv. De er en del af strukturen af ​​professionelle evner.

Når man vurderer faglige evner, bør man tage hensyn til den psykologiske struktur af en given profession, dens professiogram. Når man bestemmer en persons egnethed til et bestemt erhverv, er det nødvendigt ikke kun at studere en given person grundigt ved hjælp af videnskabelige metoder, men også at kende hans kompenserende evner.

I den mest generaliserede form for pædagogiske evner blev præsenteret af V.A. Krutetsky, som gav dem de tilsvarende generelle definitioner.

1. Didaktiske evner– evnen til at formidle undervisningsmateriale til eleverne, gøre det tilgængeligt for børn, at præsentere materialet eller problemet for dem klart og forståeligt, at vække interesse for emnet, at vække aktiv selvstændig eftertanke hos eleverne.

2. Akademisk evne– evner inden for det relevante naturvidenskabelige område (matematik, fysik, biologi, litteratur osv.).

3. Perceptuelle evner- evne til at trænge ind indre verden studerende, elev, psykologisk observation forbundet med en subtil forståelse af elevens personlighed og hans midlertidige mentale tilstande.

4. Taleevner - evnen til klart og tydeligt at udtrykke sine tanker og følelser gennem tale, samt ansigtsudtryk og pantomimer.

5. Organisatoriske færdigheder – dette er for det første evnen til at organisere et elevhold, forene det, inspirere det til at løse vigtige problemer og for det andet evnen til at organisere sit eget arbejde ordentligt.

6. Autoritære evner– evnen til direkte følelsesmæssigt-viljemæssigt at påvirke eleverne og evnen til at opnå autoritet fra dem på dette grundlag (selv om autoritet naturligvis ikke kun skabes på dette grundlag, men f.eks. på baggrund af fremragende viden om emnet , følsomhed og takt hos læreren osv. .).

7. Kommunikationsegenskaber– evne til at kommunikere med børn, evne til at finde den rigtige tilgang til studerende, at etablere med dem hensigtsmæssige, fra et pædagogisk synspunkt, relationer, tilstedeværelsen af ​​pædagogisk takt.

8. Pædagogisk fantasi(eller, som de ville blive kaldt nu, forudsigelsesevner) er en særlig evne, udtrykt i at forudse konsekvenserne af ens handlinger, i det pædagogiske design af elevernes personlighed, forbundet med ideen om, hvad en elev vil blive i fremtid, i evnen til at forudsige udviklingen af ​​visse egenskaber hos eleven.

9. Evne til at fordele opmærksomhed samtidig mellem flere typer aktiviteter har særlig betydning for en lærers arbejde.

Som det fremgår af ovenstående definitioner af pædagogiske evner, omfatter de i deres indhold for det første mange personlige egenskaber, og for det andet afsløres de gennem bestemte handlinger og færdigheder.

21. Aldersperiodisering af den menneskelige livscyklus. Social udviklingssituation, ledende aktiviteter, nydannelser

Oprettelse af periodisering af personlighedsdannelse er en af aktuelle problemer udviklingspsykologi.

På trods af at studiet af problemet med periodisering af menneskeliv har en lang historie, forbliver det uudviklet. Under alle omstændigheder er der ingen almindeligt accepteret differentiering af perioder med personlighedsdannelse i indenlandsk og udenlandsk psykologi.

Før vi overvejer det psykologiske grundlag for periodisering, lad os definere de grundlæggende begreber.

Selvfølgelig skal man skelne differentiering og periodisering. Periodisering(fra græsk periodos - rotation) - opdeling af et fænomen i bestemte tidsperioder, der dækker enhver afsluttet proces.

Differentiering(fra latin diferentia - differentiering) - opdeling af helheden i forskellige former og stadier.

Det er også tilrådeligt at adskille periode og stadie. Periode– dette er en periode, der dækker enhver afsluttet proces; scene- et vist trin i udviklingen.

Problemer med udvikling, socialisering og personlighedsdannelse er komplekse og kontroversielle; i den psykologiske litteratur er der ingen entydige definitioner af disse processer, deres kilder og drivkræfter fortolkes forskelligt.

Det mest generelle koncept er udvikling– konsekvent, progressiv (selv om den inkluderer regression på visse punkter), generelt irreversibel kvantitativ og kvalitative ændringer psyke.

Mental udvikling er altid fremkomsten af ​​noget nyt, hvortil overgangen har en krampagtig karakter; den inkluderer uvægerligt pauser af gradvished. Personlighedens stabilitet og stabilitet er konstant ledsaget af dens forandring og berigelse. Udvikling er den vigtigste måde at eksistere på for et individ.

Udviklingen af ​​psyken er hovedfaktoren i personlighedsudvikling, som opstår i processen med at udføre mangefacetterede aktiviteter og kommunikation. Personlig udvikling er påvirket af det sociale miljø.

Differentiering af menneskelig ontogenese bestemt af de sociohistoriske forhold i hans liv og er af konventionel karakter. I et menneskes liv, hvordan biosocialt væsen stor betydning har biologiske processer, modningsmønstre af kroppen og forløbet af involutionære processer.

Personlighedsdannelse er en proces med målrettet progressiv personlighedsændring under indflydelse af sociale påvirkninger og egen aktivitet rettet mod selvforbedring og selvopfyldelse.

At blive forudsætter nødvendigvis behovet for udvikling, muligheden for og realitet for dens tilfredsstillelse.

Det centrale problem med personlighedsdannelse er at afsløre overgangsmønstrene fra lavere niveau udvikling til det højeste. I udviklingen af ​​personligheden kan der skelnes mellem perioder og stadier.

Undtagen trinvis udvikling skelner også funktionel, dvs. udføres inden for et vist trin og fører til den kvantitative akkumulering af kvalitativt nye elementer, som danner en potentiel reserve. Skabelsen af ​​disse indre udviklingspotentialer er resultatet af individets aktive interaktion med omverdenen i form af aktivitet, som tjener som en konstant kilde til berigelse af psyken. Resultatet af en aktivitet, hvis det virkelig er gennemførelsen af ​​et fastsat mål, er altid rigere og mere meningsfuldt.

Problemet med periodisering af dannelsen af ​​personlighed og menneske blev analyseret allerede i den antikke verden. I russisk psykologi blev det studeret af B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, Art. Vlad. Petrovsky, D.B. Elkonin og andre Inden for udenlandsk psykologi var Z. Freud, E. Erikson, K. Horney og andre opmærksomme på problemerne med personlighed og menneskelig udvikling.

Hovedbesvær Når man overvejede dette spørgsmål, var det for at fremhæve periodiseringskriterier.

For eksempel tilbage i den antikke verden Hippokrates som kriterier for klassificering af menneskeliv identificerede han den såkaldte. vendepunkt år, baseret på ideen om digital symbolik. Ifølge filosoffen sker der hvert 7. år en radikal omstrukturering i menneskekroppen, farlig for hans helbred og liv. I overensstemmelse med disse ideer blev menneskelivet opdelt i 10 perioder på 7 år hver.

Ifølge Z. Freud, differentiering af stadier af personlighedsudvikling bør udføres under hensyntagen til, i hvilket område af den menneskelige krop den libidinale energi er koncentreret.

Ifølge E. Erickson, er overgangen fra et trin i personlighedsudviklingen bestemt af personlighedens parathed til at bevæge sig i retning af yderligere vækst, udvidelse af den opfattede sociale horisont og radius af social interaktion (epigenetisk princip for personlighedsudvikling).

Huslige psykologer afsløre den kvalitative unikke karakter af hver periode (stadie) af personlighedsudvikling på grundlag af begreber som den sociale udviklingssituation og ledende aktivitet.

Ide social udviklingssituation blev formuleret af L. S. Vygotsky for at karakterisere systemet af relationer mellem barnet og den sociale virkelighed. "Udviklingens sociale situation," skrev han, "repræsenterer udgangspunktet for alle dynamiske ændringer, der sker i udviklingen i løbet af af denne periode. Den bestemmer helt og holdent de former og den vej, hvorpå barnet tilegner sig nye og nye personlighedstræk, og trækker dem fra den sociale virkelighed, som fra hovedkilden til udvikling, den vej, ad hvilken det sociale bliver individuelt."

Når man betragter perioderne (stadierne) af personlighedsdannelsen, bør man således analysere den sociale udviklingssituation, som primært er karakteriseret ved systemet af relationer mellem individet og andre. Ved at indgå i forskellige formelle og uformelle grupper bestemmer en person sin holdning til gruppens normer og værdier og lærer nye sociale roller. Et vigtigt punkt i udviklingen af ​​en personlighed på et bestemt tidspunkt er dens holdning til sig selv. Bevidsthed om ens egenskaber og kvaliteter fører individet til dannelsen af ​​behovet for at være individ. "Behovet for at være et individ, behovet for personalisering sikrer den aktive inklusion af individet i systemet af sociale forbindelser og viser sig samtidig at være bestemt af disse sociale forbindelser."

Koncept ledende aktiviteter afsløret i A. N. Leontyevs værker. "Dette er en aktivitet," påpeger han, "hvis udviklingen bestemmer de vigtigste ændringer i mentale processer, psykologiske egenskaber personlighed på dette stadium af dens udvikling." Hvert udviklingstrin er kendetegnet ved en række aktiviteter; Ved at implementere dem udvikler personligheden sig diversificeret. Men der er altid én aktivitet, der udfører en definerende, ledende funktion i den enkeltes udvikling. En særlig rolle i at gøre en bestemt aktivitet til en ledende spilles af individets holdning til den. Hvis aktiviteten udføres frivilligt, med interesse, hvis den har fået en særlig betydning for den enkelte personlig betydning, så initieres hovedudviklingen primært af den.

Ledende aktivitet har følgende egenskaber:

§ de vigtigste psykologiske nydannelser af hvert trin i personlighedsudviklingen afhænger af det;

§ i sin form opstår og udvikler nye typer aktiviteter;

§ private mentale processer opstår og dannes i den.

Hvert udviklingstrin har sin egen særlige betydning for den menneskelige psyke og er karakteriseret ved unikke psykologiske neoplasmer , som, der er inkluderet i sammensætningen af ​​genetisk senere stadier, ikke opløses i dem, men tværtimod er betydeligt beriget, fordi de nye, mere et komplekst system forlener med sit systemkvalitet former for psyke, adfærd og aktivitet, der opstod på tidligere stadier. Desuden udvikler de sig mere fuldstændigt genetisk tidlige former psyke, jo flere rige potentialer skabes for dens efterfølgende fremskridt.

Integriteten af ​​processen med personlighedsudvikling er sikret af enhed af kontinuitet og diskontinuitet. Kontinuitet i udviklingen udtrykker relativ stabilitet inden for én social situation. Diskontinuitet karakteriserer kvalitative ændringer under overgangen fra et stadie til et andet. Således i mental udvikling menneske, kan vi skelne perioder med akkumulering af muligheder, nye udviklingspotentialer og faser af desorganisering af det eksisterende psykologiske system personlighed, dens omstrukturering og dannelsen af ​​en ny integritet, hvis centrum bliver en anden psykologisk dannelse end tidligere. Disse perioder kaldes kritiske. De er karakteriseret ved en ændring i ledende aktivitet og udviklingstempo; øget sårbarhed, intern forvirring, vandring, overvurdering af sig selv og andre.

22. Aldersperiodisering af personlighedsudvikling.

Ungdomspsykologi