Mål: at øge dit teoretiske niveau, faglige færdigheder og kompetencer.
Opgaver:
Fortsæt med at konsolidere kardinal- og ordenstal, skelne geometriske former og naviger i rum og tid.
Fortsæt med at udvikle børns selvstændige aktivitetsevner, evnen til at fokusere på et objekt og mentale evner; kommunikationsegenskaber.
Fremme dannelsen af venskabelige relationer med jævnaldrende, compliance og evnen til at forhandle.
|
2. Arbejde med børn |
4. Samarbejde med forældre |
5. Arbejde med medarbejdere |
||
|
september |
JEG. Organisatorisk og diagnostisk - "Lys stjernerne op." - "Geometrisk mosaik". - "Reparer tæppet." - "Betegnelser på dele af dagen." - |
Formål: At identificere niveauet af børns viden om dette emne. |
||
|
oktober |
II. Hoveddel Undersøgelse af ordenstal og kardinaltal. 1. Spil med tal og tal - "Nævn det hurtigt." - "Vis mig det samme beløb." - "Hvilket nummer er forsvundet." - "Forbind numrene med den nødvendige mængde." |
1. At danne begrebet ordenstælling og kardinaltal hos børn, at øve ordenstælling op til 10. 3. Bidrage til dannelsen af aktivitet og disciplin hos børn. |
||
|
november |
Spil "Hvem vil navngive det først?" (Børn skal tælle antallet af slag og finde legetøjet.) - "Hvilke tal har skiftet plads?" - "Nævn dine naboer." - "Vis mig den figur, jeg navngiver." - "Tegn og farve en geometrisk figur." |
1. At danne begrebet ordinær tælling hos børn. 2. Udvikle opmærksomhed, visuel og auditiv hukommelse, logisk tænkning, observation, matematisk tale. 3. Fremme dannelsen af aktivitet og disciplin. |
Konsultation "Undervisning af førskolebørn i matematik i familiesammenhæng" |
|
|
december |
3. Orientering i rummet. Orientering ved at høre: - "Gå i den retning, du kaldte fra." - "Gæt hvem der ringede." - "Følg lyden af klokken. - "Bevæger det sig hurtigt eller langsomt?" |
1. Fortsæt med at forbedre evnen til at navigere i det omgivende rum ved hjælp af hørelse. |
||
|
januar |
Orientering i rummet i forhold til et objekt- foran, bagved, over, under, højre, venstre, foran højre, foran venstre, bagved højre, bagved venstre i forhold til objektet. - “Sæt tekanden til højre for koppen, bagved koppen, foran koppen...”. - "Hvad er til venstre for...?" - "Fortæl mig, hvor skabet, stolen er... |
1. Fortsæt med at forbedre evnen til at navigere i det omgivende rum i forhold til et objekt. 2. Udvikle evnen til at forstå betydningen af rumlige relationer. 3. Fremme dannelsen af venskabelige relationer med jævnaldrende. |
Individuel konsultation om emnet: "Orientering i rummet i forhold til et objekt." |
Foto – udstilling “Studying Mathematics”. |
|
februar |
Selvorientering- tilbage, op, ned, højre, venstre, fremad højre, fremad venstre, bagerst til højre, bagtil venstre, foran, bagpå, top, bund, højre, venstre, forreste højre, forreste venstre, bageste højre, bagerst til venstre. - "Find legetøj." - "Hvor du går, hvad du finder." - “Peg flaget fremad, til højre...”. - "Nævn alt legetøjet, der er foran, til højre for dig. |
1. Fortsæt med at forbedre evnen til at navigere i forhold til dig selv. 2. Fortsætte med at udvikle evnen til at forstå betydningen af rumlige relationer i forhold til sig selv. 3. Fremme dannelsen af venskabelige relationer med jævnaldrende. |
Individuel konsultation om emnet: "Orientering mod sig selv." |
|
|
marts |
4. Tidsorientering(dele af dagen; i går, i dag, i morgen; ugedage, årstider). Kompilering af en historie baseret på maleriet "Daglig rutine" Samtale: "Vores dag." Samtale: "Hvad vi gjorde i går, vil vi gøre i dag og i morgen" |
1. Fortsæt med at forbedre evnen til at navigere i tiden (dele af dagen; i går, i dag, i morgen). 2. Fortsæt med at udvikle evnen til at forstå betydningen af midlertidige begreber, udvikle et aktivt ordforråd om emnet. 3. Fremme dannelsen af venskabelige relationer med jævnaldrende. |
Metoder til arbejde med dannelse af midlertidige repræsentationer hos børn . |
|
|
April |
At huske digtet (E. Stekvashova) "Uge" Verbaldidaktisk spil "Ugens dage." Vi markerer ugedagene med flerfarvede cirkler. Didaktisk spil "Seasons" |
1. Fortsæt med at forbedre evnen til at navigere i tid (ugedage, årstider). 2. Fortsæt med at udvikle evnen til at forstå betydningen af tidsmæssige begreber, udvikle et aktivt ordforråd om emnet og danne en vane med at markere ugedagene med farvede cirkler. 3. Fremme dannelsen af venskabelige relationer med jævnaldrende. |
Gentag E. Stekvashovs digt "Uge" derhjemme |
|
|
III. Sidste del 1. Forskning af kvantitative begreber: - "Lys stjernerne op." - "Tæl hvor mange gange jeg vil klappe." 2. Undersøgelse af viden om geometriske former; - "Geometrisk mosaik". - "Reparer tæppet." 3. Studie af evnen til at navigere i rummet; - "Sig hvad der er til højre for dig, til venstre, bagved, foran dig, bag dig." - "Hvor er legetøjet?" (på øverste, midterste, nederste hylde). 4. Studie af tidsorientering - "Betegnelser på dele af dagen." - "Betegnelser af tid som "i går", "i dag", "i morgen" IV. Konklusioner. |
Formål: at kontrollere udviklingsniveauet for børns viden om emnet selvuddannelse. |
Tal individuelt om barnets succeser. |
Litteratur:
V.P. Novikov "Matematik i seniorgruppen", programmet "Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, A. M. Leushina " Dannelse af elementære matematiske begreber hos førskolebørn."
Individuel arbejdsplan for selvuddannelse.
Seniorlærer Ptashkina O.N.,
MBDOU d/s nr. 1 “Beryozka” Krasnoarmeysk Moskva-regionen, 2016
Emne: "Didaktiske spil som et middel til taleudvikling for førskolebørn"
FULDE NAVN. lærer Specialpædagog
Uddannelse Erfaring med undervisning Arbejdets startdato om emnet Forventet færdiggørelsesdato Mål: Øge dit teoretiske niveau, faglige færdigheder og kompetence. Skabe betingelser for udvikling af tale hos børn i tidlig og tidlig alder gennem didaktiske lege.
Opgaver:
Øg dit eget vidensniveau ved at... (studere den nødvendige litteratur, besøge Moskva-regionen, selvuddannelse, få adgang til internetsider...);
kombinere spil og øvelser til at træne fingre med børns taleaktiviteter;
forbedre finmotorikken gennem fingerspil;
at øge forældrenes kompetence omkring fingerspils indflydelse på små børns tale.
berige gruppens fag-udviklingsmiljø
styrke forbindelsen mellem børnehave og familie.
Emnets relevans:
Et didaktisk spil er et mangefacetteret, komplekst pædagogisk fænomen: det er en spillemetode til at undervise førskolebørn, en form for uddannelse, en selvstændig spilaktivitet og et middel til omfattende uddannelse af et barns personlighed.
Læreren skal skabe betingelser for udvikling af barnets tale. Og da den førende aktivitet i førskolebarndommen er leg, vil en af betingelserne for vellykket arbejde med taleudvikling være brugen af didaktiske spil.
Didaktiske spil bruges til at løse alle problemer med taleudvikling. De konsoliderer og tydeliggør ordforråd, ændringer og dannelse af ord, øver sig i at komponere sammenhængende udsagn og udvikler forklarende tale. Ordforrådsdidaktiske spil hjælper med udviklingen af både specifikke og generiske begreber, udviklingen af ord i deres generaliserede betydninger. I disse lege befinder barnet sig i situationer, hvor det er tvunget til at bruge erhvervet talekundskab og ordforråd under nye forhold. De manifesterer sig i spillernes ord og handlinger. Didaktiske spil er et effektivt middel til at konsolidere grammatiske færdigheder, da de på grund af spillets dialektiske, følelsesmæssige karakter og børns interesse gør det muligt at øve barnet mange gange i at gentage de nødvendige ordformer. Ud fra dette er problemet med taleudvikling et af de mest presserende.
Forventede resultater:
For børn:
1.Forøgelse af niveauet af taleudvikling hos børn.
2. Evnen til at bede voksne om hjælp.
3.Udvikling af finmotorik.
4.Udvikling af kognitiv aktivitet og kreative evner.
5. Evne til at spille spil selvstændigt.
Til læreren:
1. Ny viden om udviklingen af børns tale.
2. Ønske om at arbejde i denne retning.
3.Øge selvuddannelse.
4.Styrkelse af relationer til forældre.
For forældre:
1. Kom tættere på børn og lærere.
2. Interesse for arrangementer, der finder sted i børnehaven.
Type aktivitet:
1.Uafhængig aktivitet af læreren.
1.Udarbejdelse af en langsigtet arbejdsplan for udvikling af tale hos små børn gennem didaktiske lege.
2. Vælg metodisk materiale til at lave didaktiske spil.
3. Genopfyld og opdater det pædagogiske spilhjørne i gruppen
4. Afholdelse af undervisning om taleudvikling: "Tamdyr", "Vilde dyr", "Dyr og deres unger", "Fugle", "Grøntsager og frugter", "Årstider" mv.
5.Udvikling af pædagogiske spil: "Sæt bilen i garagen", "Saml stråler til solen", "Hjælp pindsvinet med at samle nåle", "Hvert kronblad har sin egen pude", "Find et kronblad til sommerfuglen", "Fastgør larvens ben", "Magiske knapper" ", "Hungry Apple", "Gluttonous Frog", "Entertaining Boxes" osv.
6. Oprettelse af kartotek over didaktiske spil.
7. At lave attributter til didaktiske spil.
Langsigtet selvuddannelsesplan for skoleåret 2016-2017. G.
Termin Arbejdsformer
Med børn Med forældre Med lærere
(selvstudie)
September-oktober Tilpasningslege med børn. Udvikling af konsultationer og instruktioner til forældre om didaktiske lege om små børns taleudvikling.
Inddragelse af forældre i arbejdet med at skabe et udviklingsmiljø i gruppen Selvstændig litteraturstudie om udvikling af tale hos små børn gennem didaktiske lege.
Planlægningsarbejde med selvuddannelse:
fastlæggelse af indholdet af selvuddannelsesarbejde; udvælgelse af spørgsmål til selvstændig dybdegående undersøgelse.
november Introduktion af nye didaktiske lege og hjælpemidler i arbejdet med børn.
Lær fingerspillet "Syltekål". Konsultation med en talepædagog "Udvikling af børns tale." Individuelle samtaler med forældre om dette emne (efter behov). Udvikling af lektionsnotater til børn, konsultationer og påmindelser til forældre.
december Fingerteaterspil med børn.
Konstruktion fra pinde "Stige", "Trekant". Design af en mobil mappe ”Organisering af et fagudviklingsmiljø for finmotorik Oprettelse (genopfyldning) af et pegekort med fingerspil og gymnastik for små børn.
januar Byggeri fra pinde “Stige”, “Trekant”. Konsultation for forældre om emnet "Spil er førskolebørns førende aktivitet."
februar Fingerspil “Like our cat”, “Ladybug”. Spørgeskema "Hvad og hvordan leger dine børn."
Konsultation "Hjemmelegehjørne for yngre førskolebørn" Marts Lær børn at dramatisere digte med deres hænder - "Vi delte en appelsin." Master class for forældre "Spil i et barns liv" Konsultation for lærere
"Fingerspil og øvelser som et middel til taleudvikling hos førskolebørn."
april maj Liste over litteratur til selvstudie:
1. Borodich A.M. Metoder til udvikling af børns tale. - M., 2004.
2. Leontiev A.A. Sprog, tale, taleaktivitet. - M., 1999.
3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Lær ved at spille. - M., 2005.
4. Polyanskaya T. B. Brug af mnemonics-metoden til at undervise i historiefortælling til førskolebørn St. Petersborg. - Childhood-Press, 2010.
4. Rubinshtein S.L. Grundlæggende om almen psykologi. - M., 2009. T.
5. Taleudvikling i børnehaven. Program- og metodiske anbefalinger. - 2. udg., rev. og yderligere Gerbova V.V. - M.: Mosaic-Sintez, 2010.
6. Taleudvikling for førskolebørn: En manual for børnehavelærere. have / Ed. F. Sokhina. - 2. udg., rev. - M.: Uddannelse, 2004.
7. V.V. Gerbova “Taleudvikling i børnehaven. Anden juniorgruppe" - M.: Mosaic - Synthesis, 2014.
8. N.G. Golitsyn "Noter om omfattende tematiske klasser. 2. junior gruppe. Integreret tilgang." M.: Scriptorium 2003, 2013
O. S. Ushakova "Udvikling af tale"; Gubanova N. F. "Udvikling af spilaktiviteter" udg. "Mosaik-Syntese" 2012; Vasilyeva L “Kommunikation. Anden juniorgruppe" udg. "Mosaik-Syntese" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Førskolepædagogik" M.: Academy, 2011; E. I. Kasatkina "Spil i en førskolebørns liv", M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova "Taleudvikling"; Gubanova N. F. "Udvikling af spilaktiviteter" udg. "Mosaik-Syntese" 2012; Vasilyeva L “Kommunikation. Anden juniorgruppe" udg. "Mosaik-Syntese" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Førskolepædagogik" M.: Academy, 2011; E. I. Kasatkina "Spil i en førskolebørns liv", M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova "Taleudvikling"; Gubanova N. F. "Udvikling af spilaktiviteter" udg. "Mosaik-Syntese" 2012; Vasilyeva L “Kommunikation. Anden juniorgruppe" udg. "Mosaik-Syntese" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Førskolepædagogik" M.: Academy, 2011; E. I. Kasatkina "Spil i en førskolebørns liv", M.: Bustard, 2011.
Vedhæftede filer
Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave nr. 1 af almen udviklingsmæssig type med prioriteret gennemførelse af aktiviteter til børns kunstneriske og æstetiske udvikling"
Mellemgruppe nr. 4 Pædagog: Fedorova A.G.
Projektets relevans:
Hvert år stiller livet stadig højere krav til vores elever, efterhånden som mængden af viden, der skal videregives til dem, vokser. Veludviklet opmærksomhed og hukommelse hos et barn er nøglen til vellykket læring i skolen. Enhver aktivitet er vellykket, hvis den ledsages af opmærksomhed. "Opmærksomhed er netop den dør, gennem hvilken alt, hvad der kommer ind i en persons sjæl fra omverdenen, passerer." . K.D. Ushinsky. Opmærksomhed forklarer ofte succeser i skole og arbejde, og uopmærksomhed forklarer fejl, bommerter og fiaskoer. Funktioner af opmærksomhed diagnosticeres ved optagelse af børn i skole, under udvælgelse til en bred vifte af professionelle aktiviteter samt for at bestemme en persons nuværende tilstand.
Opmærksomhed er en af de vigtigste betingelser, der sikrer et barns succesfulde assimilering af mængden af viden og færdigheder til rådighed for ham og etablering af kontakt med voksne. Hvis opmærksomheden er fraværende, kan barnet ikke lære at efterligne en voksens handlinger, at handle efter en model eller at følge verbale instruktioner. I begyndelsen af skolegangen spiller hukommelsen sammen med opmærksomhed også en stor rolle. I folkeskolen er der absolut ingen måde at udvikle hukommelse på. Børn i første klasse ved endnu ikke, hvordan man skriver, så alt skal huskes, inklusive lektier. Førskolebørns førende aktivitet er GAME, derfor er leg den mest effektive måde at udvikle et barns hukommelse og opmærksomhed på. Hukommelse og opmærksomhed er stærkt forbundet, så spil er rettet mod at udvikle både hukommelse og opmærksomhed.
Teoretisk grundlag
Kort sagt er hukommelse processen med at optage, gemme og hente information. Det påvirker mange mentale processer, såsom tænkning, for eksempel.
Hukommelse sker:
- Frivillig - en person tvinger sig selv til at huske noget ved hjælp af sin vilje (udvikler i alderen 4-5 år)
- Ufrivillig - tvinger ikke.
Hukommelsen er opdelt i auditiv, visuel, motorisk.
Hvis en ung fyr, der vil overraske en pige, husker et kærlighedsdigt ved at læse det højt, er det højst sandsynligt, at hans auditive hukommelse dominerer. Hvis en studerende husker en side fra en note eller lærebog, når han fortæller et spørgsmål til en eksamen, så er visuel hukommelse hans stærke side. Og hvis en person ved en dansetime let husker dansebevægelserne, og derudover arbejder behændigt og godt med en nål, så har en sådan person udviklet motorisk hukommelse.
En elev skriver et diktat. Læreren dikterer nogle få ord. Eleven husker dem, skriver dem straks ned og glemmer dem straks. Dette er mekanismen for korttidshukommelse. Alt, der huskes længere end dette, er langsigtet.
Opmærksomhed er koncentration på noget. Det er forbundet med en persons interesser, tilbøjeligheder og kald; personlighedstræk såsom observation og evnen til at bemærke subtile, men betydningsfulde tegn i objekter og fænomener afhænger af hans egenskaber.
Opmærksomhed har visse egenskaber: volumen, stabilitet, koncentration, selektivitet, fordeling, omskiftbarhed og vilkårlighed.
Volumen er antallet af objekter, der opfattes med klarhed og præcision. Barnets opmærksomhed er 1-5 genstande. For et førskolebarn er hvert bogstav et separat objekt.
Stabilitet er varigheden af at bevare opmærksomheden på det samme emne. En indikator for opmærksomhedsstabilitet er høj aktivitetsproduktivitet over en længere periode. Hvis opmærksomheden er ustabil, falder kvaliteten af arbejdet kraftigt.
Koncentration er graden af koncentration. Fokuseret er opmærksomhed, der er rettet mod et eller andet objekt eller type aktivitet og ikke strækker sig til andre.
Fordeling er samtidig opmærksomhed på to eller flere objekter.
Skift er en meningsfuld bevægelse af opmærksomhed fra et objekt til et andet; det er evnen til hurtigt at navigere i en kompleks situation.
Typer af opmærksomhed
Opmærksomhed kan være ufrivillig (uforsætlig) og vilkårlig (forsætlig). Ufrivillig opmærksomhed afhænger ikke af vores ønske, ej heller af vores vilje eller hensigter. Det sker, opstår som af sig selv, uden nogen indsats fra vores side.
Hvad kan tiltrække ufrivillig opmærksomhed. Der er mange sådanne objekter og fænomener; de kan opdeles i to grupper.
For det første er dette alt, der tiltrækker opmærksomhed med sine ydre egenskaber:
- fænomener med skarpt lys (lyn, farverig reklame, lys pludselig tændt eller slukket)
- uventede smagsoplevelser (bitterhed, syre, ukendt smag)
- genstande og fænomener, der forårsager overraskelse, beundring, glæde hos en person (malerier af kunstnere, musik, forskellige manifestationer af naturen: solnedgang eller solopgang, maleriske flodbredder, blid stilhed eller en truende storm på havet osv.), mens mange aspekter af virkeligheden synes at falde uden for hans opmærksomhedsfelt.
For det andet alt, hvad der er interessant og vigtigt for en given person. For eksempel ser vi en interessant film eller tv-show, og al vores opmærksomhed er rettet mod skærmen. Oftest er det interessant for en person, hvad der er forbundet med hans vigtigste yndlingsaktiviteter i livet, med det, der er vigtigt for ham. I betragtning af, at den førende aktivitet i folkeskolealderen er uddannelsesaktivitet, kan interessante fakta, interessante aktiviteter og lektioner tiltrække børns opmærksomhed.
Ud over styrken og overraskelsen af stimuli kan ufrivillig opmærksomhed også være forårsaget af deres kontrast. Det er kendt, at overgangen fra stilhed til støj, fra stille tale til høj, tiltrækker opmærksomhed.
Lærere bruger ofte disse overgange som et middel til at fange elevernes opmærksomhed. Hvis læreren pludselig sænker sin stemmestyrke eller bliver stille i et minut, vil dette ufrivilligt tiltrække lytternes opmærksomhed.
Ufrivillig opmærksomhed kan også være forårsaget af kroppens indre tilstand. En person, der oplever en følelse af sult, kan ikke lade være med at være opmærksom på duften af mad, klirren af retter, synet af en tallerken mad.
Når det kommer til ufrivillig opmærksomhed, kan vi sige, at det ikke er os, der er opmærksomme på bestemte genstande, men de selv fanger vores opmærksomhed. Men nogle gange, og ganske ofte, skal du gøre en indsats for dig selv - bryde væk fra en interessant bog eller anden aktivitet og begynde at gøre noget andet, bevidst skift din opmærksomhed til et andet objekt. Her har vi allerede at gøre med vilkårlig (forsætlig) opmærksomhed, når en person sætter et mål og gør en indsats for at nå det. Med andre ord, en person har visse hensigter, og han prøver (selv af egen fri vilje) implementere dem. Bevidst formål, intention er altid udtrykt i ord.
Udførelse af pædagogiske aktiviteter stiller høje krav til udviklingsniveauet for den frivillige opmærksomhed. En række betingelser for tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter bidrager til udvikling og styrkelse af skolebørns frivillige opmærksomhed: - elevens bevidsthed om opgavens betydning: jo vigtigere opgaven er, jo stærkere lysten til at fuldføre den, jo mere opmærksomhed tiltrækkes;
- interesse for det endelige resultat af en aktivitet tvinger en til at minde sig selv om, at man skal være opmærksom
- stille spørgsmål efterhånden som aktiviteten skrider frem, og svarene kræver opmærksomhed
- mundtlig rapport om, hvad der er blevet gjort, og hvad der stadig mangler at blive gjort
- en bestemt tilrettelæggelse af aktiviteten.
Frivillig opmærksomhed bliver nogle gange til såkaldt post-frivillig opmærksomhed. En af betingelserne for en sådan overgang er interesse for en bestemt aktivitet. Selvom aktiviteten ikke er særlig interessant, kræver det en viljestærk indsats fra en person at koncentrere sig om den. For at en elev for eksempel kan huske oplysninger i en naturhistorielektion, skal han konstant holde sin opmærksomhed på den. Imidlertid bliver erkendelsesprocessen så interessant en ting for eleven, at spændingen svækkes og nogle gange helt forsvinder, al opmærksomhed i sig selv er fokuseret på denne aktivitet, og den bliver ikke længere distraheret af andre menneskers samtaler, lyden af musik, osv. Så kan vi sige, at opmærksomhed fra frivilligt er vendt tilbage til ufrivillig, eller post-frivillig (post-vilkårlig).
Formålet med projektet:
- udvikling af hukommelse og opmærksomhed hos eleverne
At øge forældrenes pædagogiske færdigheder i brugen af didaktiske spil til at udvikle opmærksomhed og hukommelse.
Opgaver:
- Overbevis forældre om behovet for at udvikle mentale processer som opmærksomhed og hukommelse hos børn.
- Opret et kartotek over didaktiske spil;
- Lav pædagogiske spil;
- Udfør pædagogiske spil med børn (i løbet af et år) i forskellige typer aktiviteter.
- . At udvikle evnen til at fokusere opmærksomheden på objekter og fænomener i det sociokulturelle subjekt-rumlige udviklingsmiljø (opmærksomhed).
- Udvikl frivillig hukommelse ved at stole på midler, der letter memoreringsprocessen.
Projektets varighed:
Langsigtet januar – maj 2015.
Projekttype:
Kognitiv - forskning.
Projekttype:
Frontal.
Forventet resultat:
Ved slutningen af træningen har børn dannet:
- evnen til at fokusere opmærksomheden på objekter og fænomener i det sociokulturelle subjekt-rumlige udviklingsmiljø (opmærksomhed)
- tilfældig hukommelse
- aktiv deltagelse af forældre i udviklingen af opmærksomhed og hukommelse hos børn.
Projektgennemførelsesplan
Julia Bortnikova
Rapport om selvuddannelse om emnet: "Didaktiske spil som undervisningsform for små børn"
I studieåret 2014-2015 tog jeg emne for selvuddannelse: "". I førskoleinstitutionernes arbejde spilles en vigtig plads didaktiske spil. De bruges både i fællesskab og i uafhængig førskolebørns aktiviteter. Didaktisk spil fungerer som redskaber uddannelse– børn mestrer genstandes egenskaber, lærer at klassificere, generalisere og sammenligne.
Mål: Forøgelse af dit teoretiske niveau, faglige færdigheder og kompetence om dette emne.
Opgaver:
Lav en arbejdsplan om dette emne.
Studer litteratur om dette emne
Forbered et arkivskab didaktiske spil.
Forberede og gennemføre konsultationer for forældre.
Dyrk kognitiv interesse, når du leger og arbejder med nye ting læremidler.
Inddrag forældre i fælles kreative aktiviteter med deres børn.
Da jeg begyndte at arbejde med dette emne, brugte jeg litteratur:
1. Galiguzova L.N., Meshcheryakova S.Yu. Pædagogik unge børn. - M.: Vlados, 2007.
2. Børn tidlig alder i børnehaven / C. N. Teplyuk, G. M. Lyamina, M. B. Zatsepina. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.
3. Bondarenko A.K. Didaktisk spil i børnehaven - M. "Uddannelse", 1985.
4. Hjemmeside http://www..html
5. Videnskabeligt og metodisk tidsskrift "Førskoleundervisning".
Studiet af emnet begyndte med afsnit: "Rolle didaktisk spil i udviklingen af førskolebørn", i løbet af september-oktober studerede jeg i detaljer bogen af Galiguzov L.N., Meshcheryakov S.Yu. "Pædagogik unge børn» , og lavede en kort note.
I november fortsatte jeg med at studere emnet med afsnit: “Taleudvikling små børn gennem didaktiske lege", studerede jeg bogen "Børn tidlig alder i børnehaven» S. N. Teplyuk, G. M. Lyamina, M. B. Zatsepina og lavede et kort resumé.
I december lavede jeg et kartotek pædagogiske spil for børn 2-3 år. Kortfilen indeholder følgende didaktiske spil: "Fantastisk taske", "Find ud af figuren", "Find den angivne vare formularer» , "Hvilken figur er den ulige?", "Hvilken farve har objektet?", "Find dit legetøj".
I januar deltog forældre i produktionen didaktisk spil og demomateriale.
I februar blev der gennemført en undersøgelse med forældre vedr emne: "Hvordan lege med barnet» .
I marts blev der lavet en mobilfolder til forældre på emne: « Didaktisk spil i et barns liv» .
I april udviklede jeg en GCD-oversigt med didaktisk materiale til gruppen tidlig alder"Samle svampe"
I maj sammenfattede jeg resultaterne af det udførte arbejde i skemaet selvuddannelsesrapport.
Efter at have studeret emnet modtog jeg følgende resultater: forbedring af pædagogisk ekspertise inden for ledelse didaktiske lege med førskolebørn, forbedrede betingelserne for at afholde spil i førskoleuddannelsesinstitutioner under hensyntagen alderskarakteristika for børn(organiseret et behageligt, roligt miljø, afsat tilstrækkelig tid til spil, genopfyldt didaktisk stof,
Udsigter til det næste år:
1. Fortsæt med at arbejde på emne: « Didaktisk spil som undervisningsform for små børn» (ifølge aldersgruppe) ;
2. Fortsæt arbejdet med at udvikle nye didaktiske spil.
3. Studer det seneste inden for metodologisk litteratur
4. Når jeg arbejder med forældre, planlægger jeg at holde et forældremøde kl emne"Hvordan vores børn leger?» .