Workshop for pædagoger "Tolerance er en vigtig betingelse for effektiv interaktion." Dannelse af tolerante relationer i det pædagogiske miljø

"Interaktion mellem lærere og forældre for at fremme tolerance"

Det russiske samfund har gentagne gange gjort forsøg på at løse problemet med socialisering af børn med handicap, for eksempel gennem oprettelse af særlige rehabiliteringscentre. Men deres hovedtræk var, at arbejdsdygtige lærere interagerede med handicappede børn. I tilfælde af inkluderende undervisning kommunikerer raske børn med handicappede børn. Der lægges særlig vægt på processen med inklusion af handicappede børn i den generelle uddannelsesproces og fritidsaktiviteter, almindelige børns, deres forældres, læreres opfattelse af dem og en tolerant holdning til handicappede børn.

Det moderne civilsamfund er umuligt uden alle dets medlemmers aktive involvering i forskellige aktiviteter, respekt for den enkeltes rettigheder og friheder og tilvejebringelse af de nødvendige garantier for sikkerhed, frihed og lighed.

Dette spørgsmål er især relevant i aktiviteter, der har til formål at inddrage mennesker med visse fysiske handicap (vi vil endda sige – snarere funktioner) i vores sociale miljø. Begrebet en handicappet person er i sagens natur mangelfuldt; vi tilskriver disse mennesker et mindreværdskompleks, som de selv begynder at tro. Mange muligheder inden for uddannelse, udvikling og sport er lukket for dem. Almindelige menneskers holdning til mennesker med handicap er præget af skævhed og fordomme. Desuden er denne holdning blevet dyrket i vores samfund siden barndommen.

En af mulighederne for at løse dette problem er udviklingen i Rusland af en inkluderende uddannelsesinstitution rettet mod:

    inddragelse af børn med handicap i uddannelsesprocessen;

    socialisering af handicappede børn i det moderne samfund;

    skabe en aktiv adfærdsmæssig holdning hos handicappede børn for selvsikkert at positionere sig i det moderne samfund;

    evnen til at vende dine mangler til fordele;

    at ændre det moderne samfunds holdning til mennesker med handicap gennem ovennævnte inddragelse af børn med handicap i vores samfund.

Det inkluderende uddannelsessystem omfatter uddannelsesinstitutioner for gymnasiale, erhvervsrettede og videregående uddannelser. Dets mål er at skabe et barrierefrit miljø inden for uddannelse og træning af mennesker med handicap. Dette sæt af tiltag involverer både uddannelsesinstitutionernes tekniske udstyr og udvikling af særlige uddannelsesforløb for lærere og andre studerende rettet mod deres arbejde og udvikling af interaktion med mennesker med handicap, udvikling af tolerance og holdningsændringer. Derudover er der behov for særlige programmer, der har til formål at lette tilpasningsprocessen for børn med handicap i en almen uddannelsesinstitution.

Interaktion mellem lærere og forældre for at fremme tolerance.

Forældre er de første og vigtigste undervisere af børn, og det er umuligt at udvikle tolerance hos et barn, som enhver anden kvalitet, hvis de ikke er allierede af lærere i at løse dette problem.

Familien giver barnet vigtig erfaring med at interagere med mennesker, i den lærer han at kommunikere, mestrer kommunikationsteknikker, lærer at lytte og respektere andres meninger og behandle sine kære med tålmodighed og omsorg. For at mestre oplevelsen af ​​tolerant adfærd er forældres og pårørendes personlige eksempel af stor betydning. Først og fremmest påvirker atmosfæren af ​​familieforhold, interaktionsstilen mellem forældre, mellem slægtninge og børn væsentligt dannelsen af ​​tolerance hos et barn.

Et almindeligt problem for lærere og forældre er tolerance. Familien kan hjælpe skolen på mange måder. Men meget ofte er det forældre, der sår kimen til fjendtlighed og fjendtlighed uden selv at bemærke det. Børn absorberer deres forældres vurderinger og opfatter deres negative holdning til andre mennesker, der ikke er som alle andre. Begivenheder har vist, at børn også er inficeret af voksnes fjendskab.

I den forbindelse skal der arbejdes målrettet med elevernes forældre, der forklarer dem vigtigheden af ​​at indgyde en kommunikationskultur hos børn. Det er vigtigt at organisere en fælles diskussion af disse problemer med elever og forældre; voksnes personlige eksempel indgyder skolebørn en følelse af respekt for andre mennesker og tolerance over for andre synspunkter. Det er meget svært at udvikle tolerance hos børn, hvis forældrene ikke besidder denne egenskab.

Det er usandsynligt, at en lærer vil være i stand til at genopdrage forældre, men det er muligt at påvirke karakteren af ​​forholdet mellem forældre og børn og korrigere deres handlinger over for barnet og andre mennesker, når de udfører særligt arbejde. Denne interaktion bør være baseret på ideen om humanisme, som forudsætter:

    at identificere og tage hensyn til interaktionsdeltagernes interesser og behov, når de organiserer fælles aktiviteter og kommunikation;

    afhængighed af de positive aspekter af forældre og børn;

    tillid til barnet og forældrene;

    at acceptere forældre som deres allierede, ligesindede i at opdrage et barn;

    en tilgang med en optimistisk hypotese til familien, forældrene, barnet til at løse nye problemer;

    interesseret holdning til barnets skæbne, familieproblemer, beskyttelse af barnets og familiens interesser, hjælp til at løse problemer;

    at fremme dannelsen af ​​humane, venlige, respektfulde forhold mellem forældre og børn;

    omsorg for barnets sundhed og familiens sunde livsstil;

    skabe situationer med gensidig opmærksomhed, omsorg for familie, børn, forældre.

En af lærernes opgaver er at regulere forholdet mellem forældre og børn, fremme dannelsen af ​​tolerance blandt de interagerende parter, hvilket betyder:

    at studere staten, spore resultaterne af interaktion mellem forældre og børn;

    identificere vanskeligheder, problemer med samspil i familien og udvælge pædagogiske midler til at regulere det;

    organisering af undersøgelse og generalisering af bedste praksis i samspil mellem forældre og børn;

    at fremme de bedste resultater af interaktion mellem forældre og børn;

    træning af elever og forældre i fælles aktiviteter og kommunikation;

    skabe en gunstig atmosfære og rammer for etablering af kontakter mellem forældre og børn ved tilrettelæggelse af fælles aktiviteter.

Samspillet mellem lærere og forældre er baseret på principperne om gensidig tillid og respekt, gensidig støtte og bistand, tålmodighed og tolerance over for hinanden.

Lærernes arbejde med forældrene for at udvikle tolerance hos børn udføres under hensyntagen til familiens, forældrenes og frem for alt familieforholdets egenskaber.

For at forstå en person er det meget vigtigt at kende det umiddelbare sociale miljø, han er opdraget i. Så derhjemme, i familien, er barnet i andre uddannelsesmæssige forhold i forhold til skolen, så skolelærerens opgave er at hjælpe elevens forældre med at fortsætte den uddannelseslinje, der er påbegyndt i skolen. Og læreren selv klarer sine opgaver mere vellykket, hvis han finder hjælpere i forældrenes person.

Læreren kan stifte bekendtskab med elevens familie i forskellige former, han kan starte med et kort spørgeskema til forældre. Med dens hjælp kan du få data om de sociale og livsvilkår, som elevens familie lever i, og om forældrenes forståelse af familieundervisningens opgaver og mål og deres indsats i denne retning. Spørgeskemaet vil tvinge forældrene til selv at tænke over deres holdning til deres barn og identificere mangler i familiens opdragelse. På baggrund af resultaterne af spørgeskemaet vil hovedspørgsmålene til samtale med elevens forældre blive fastlagt.

Skolen kan afholde en essaykonkurrence for forældre "Mit barn".

Forældres deltagelse i denne konkurrence viser deres interesse for deres barn, og indholdet af essays vil vise, hvordan forældre opfatter og ser deres børn, og hvad der er vigtigt for dem.

Det er nyttigt at sammenligne resultaterne af forældreundersøgelsen med meninger og svar på lignende spørgsmål fra børn. Til folkeskolebørn kan du tilbyde at lave tegninger eller skrive et essay om emnet "Min familie" eller "En fridag i vores familie."

Forholdet mellem forældre og børn kan studeres i særligt skabte situationer.

Den bedste måde at studere forholdet mellem forældre og børn, dannelsen af ​​tolerance og hvad der skal udvikles og målrettet opdrages hos børn, er at afholde familiekonkurrencer og organisere fælles aktiviteter mellem forældre og børn.

Identifikation af problemer med at opdrage børn, familieforhold og forældreadfærd vil gøre det muligt at organisere specialundervisning for forældre og lære dem tolerante kommunikationsevner.

Organiseringen af ​​psykologisk og pædagogisk uddannelse af forældre om problemerne med uddannelse af tolerance hos børn sørger for:

    under hensyntagen til børns alder og individuelle egenskaber;

    indbyrdes sammenhæng, overholdelse af programmer, former for uddannelse af tolerance hos børn og emner for forældreuddannelse;

    identificere problemer med at undervise i tolerance hos børn og tage hensyn til dem ved fastlæggelse af emnerne for forældreuddannelse.

    essensen af ​​begrebet "tolerance", dets vigtigste karakteristika og manifestationer;

    typer af tolerance;

    faktorer, der påvirker dannelsen af ​​tolerance hos børn;

    familieforhold som en faktor i udviklingen af ​​tolerance hos børn;

    metoder til undervisning af tolerance hos børn;

    eksempel på forældre i at indgyde tolerance hos børn;

    Funktioner af toleranceundervisning hos elever i forskellige aldre.

Eksempler på emner til undervisning og samtaler med forældre:

    Kommunikationens rolle i et barns liv.

    Årsager til konflikter hos børn.

    Hvordan lærer man børn at kommunikere?

    Hvordan lærer man et barn at forstå andre mennesker?

    Øge følsomhed og opmærksomhed hos børn.

    Etik af familiekommunikation hos børn.

    At dyrke en tolerant holdning til mennesker.

Eksempler på spørgsmål til diskussion (fælles deltagelse af forældre og børn er mulig med gensidigt samtykke):

    Hvad vil det sige at være tolerant i forhold til mennesker?

    Er der en grænse for tolerance? Hvad (hvor) er det?

    Har du brug for at være dig selv?

    Har du brug for at kontrollere dig selv?

    Er det muligt at leve uden konflikter?

Mulige situationer til diskussion:

    Dit barn fortæller ham, at hans vens forældre køber ham, hvad han vil have. Hvad er dit svar?

    Dit barn slog en klassekammerat, der:

a) kaldte ham fornærmende; b) ydmyget og fornærmet pigen; c) mobber konstant klassekammerater, der er svagere end ham osv. Dine handlinger.

Det er bedre at tage situationer til diskussion fra klassens eller skoleholdets liv uden at angive navne.

For at udvikle gensidig respekt, følsomhed og opmærksomhed mellem børn og forældre og skabe en gunstig atmosfære i familien, er det tilrådeligt for klasselæreren at udføre følgende arbejde.

1. At skabe situationer for at fremme børns respektfulde holdning til deres forældre:

    organisering af lykønskninger med helligdage, fødselsdage (forberedelse af gaver, overraskelser til forældre);

    udføre essays, hvis emner er relateret til historier om ens kære, familie ("Min familie", "Sådan arbejder mine forældre", "Min slægtsforskning" osv.);

    kreative møder med forældre, der taler om deres erhverv, hobbyer, synspunkter om et aktuelt problem;

    arrangere udstillinger af resultaterne af forældrenes arbejde.

2. Samarbejde med forældre for at skabe en gunstig atmosfære i familien:

    at introducere forældre til traditioner, der udvikler familieforhold (holde familieferier, forberede overraskelser for hinanden, lykønske hvert familiemedlem med vigtige begivenheder, fordele ansvar mellem forældre og børn);

    fremme oplevelsen af ​​at danne positive relationer i familien, godkendelse af forældre, der giver en gunstig atmosfære for barnet i familien.

3. Organisering af fælles aktiviteter for forældre og børn:

    organisering af familiekonkurrencer i skole og klasse - "Sportsfamilie", "Venlig familie", "Læsefamilie", familieaviskonkurrence osv.;

    præsentation af resultaterne af fælles kreativitet af forældre og børn, en historie om hobbyer i familien ("The World of Our Hobbies", organisering af udstillinger af kreative familieværker);

    udføre fælles aktiviteter (turistrejser, arbejdsforhold, kontorindretning, almindelig rengøring, udflugter osv.);

    udførelse af kreative familieopgaver, når de forbereder begivenheder (design af visuals, tale, præsentation af et projekt osv.);

    udfylde familieopgaver i akademiske fag (foretage beregninger; beskrive observationer; udføre eksperimenter; bestemme en ordre for produktion af en husholdningsartikel til hjemmet, udvikle et projekt til produktionen heraf, implementere dette projekt og præsentere resultaterne af fælles arbejde; udarbejde en rapport om spørgsmålet osv.).

    1. Holder en "Familieferie".

      Afholdelse af fælles klasser og workshops mellem forældre og børn, for eksempel om kommunikationsproblemer, relationer mellem forældre og børn, valg af erhverv og andre (under hensyntagen til forslag fra forældre og børn).

      Oprettelse af fælles interesseforeninger, klubtype.
      Det er bedst at studere og regulere forholdet mellem børn og forældre, når man organiserer fælles aktiviteter for lærere, elever og forældre.

At udføre et målrettet arbejde med forældre og børn for at udvikle tolerance kan give resultater, hvis læreren selv er et eksempel på en tolerant og respektfuld holdning til forældre og børn og viser et positivt eksempel på menneskeligt samspil med familien.

Nogle ideer til at hjælpe dig i dit arbejde. Nedenfor er et par konkrete forslag.

1.Lær dine elever om farerne ved nedladende holdninger, og hvordan og hvorfor det kan nedgøre børn med særlige behov. Hjælp dem med at indse, at det at behandle mennesker på en måde, der svarer til deres behov, er simpel retfærdighed, ikke velgørenhed fra din side. Du skal have informationskilder (personer, videobånd, bøger, magasiner), som vil hjælpe dig i denne sag.

2. Overvej, hvordan du kan reagere på alle elevers behov på en retfærdig måde. For eksempel, hvis en af ​​dem bliver syg, så ring til ham eller skriv til ham med almindelig post eller e-mail. Når en studerende kæmper med arbejdet, så vær fleksibel, selvom det er en af ​​dine dygtigste eller mest kæmpende elever.

3. Tilskynd alle børn, også dem med særlige behov, til at hjælpe hinanden. Nogle elever kan muligvis gøre ting, der vil hjælpe andre. Nogle kan have brug for en til blot at holde deres jakke, for eksempel. Selve hjælpen er vigtig, men om den er stor eller lille er ligegyldigt.

4. Fortæl eleverne om mennesker, der arbejder sammen med andre, og hjælp dem uden at tænke på, at de senere vil blive rost eller takket. Eksempler omfatter politibetjente, læger, brandmænd, socialrådgivere, advokater og endda lærere og forældre. En kultur for gensidig hjælp skal være en del af klassekulturen.

5. Vis afvisning af uønsket adfærd, mens du bevarer en holdning om accept af hver enkelt elev som individ. Nogle børn kræver muligvis ikke konstant opmærksomhed. Andre har tværtimod brug for opmærksomhed, fordi de føler sig ubeskyttede. Du ved, hvilken slags uønsket adfærd der kan forekomme hos børn og nogle voksne. Det skal vurderes i lyset af klassens regler, om eleven har særlige behov eller ej. Men som nævnt ovenfor er det ingen hemmelighed, at en bestemt elevs adfærd oftere end ikke svarer til normerne på grund af hans særlige tilstand. Det samme gælder elever, der ikke har det godt, som ikke har adgang til en god morgenmad, eller som vokser op i et fjendtligt miljø. Du skal måske acceptere, at du skal forvente mindre af én elev end af en anden, hvis du vil imødekomme alles individuelle behov. Du vil opdage, at børn ikke har noget imod, at du giver dem forskellige opgaver og forventer forskellige resultater af dem, hvis du forklarer dem, hvorfor du gør dette. Intet undertrykker negative reaktioner som åbenhed og ærlighed.

Kapitel 1. PROBLEMET MED LÆRERTOLERANCE I UDDANNELSENS TEORI OG PRAKSIS

1.1. Essensen af ​​tolerance som et personlighedstræk hos en lærer.

1.2. Resultater af en empirisk undersøgelse af lærernes tolerance.

1.3. Udviklingsniveauer og manifestationer af lærertolerance.

Konklusion på første kapitel.

Kapitel II. ORGANISATIONS-11ÆDAGOGISKE BETINGELSER FOR FORBEREDELSE AF LÆRERE TIL TOLERANT LØSNING AF PÆDAGOGISKE SITUATIONER

2.1 Pædagogisk situation som pædagogisk problemstilling.

2.2. Resultater af en empirisk undersøgelse af pædagogiske situationer ud fra et tolerancesynspunkt.

2.3. Videnskabelige karakteristika af teknologien til tolerant løsning af pædagogiske situationer.

2.4. Videnskabelig underbygning af betingelserne for at forberede en lærer til tolerant løsning af pædagogiske situationer og deres eksperimentelle testning.

Konklusion på andet kapitel.

Introduktion til afhandlingen (del af abstraktet) om emnet "Uddannelse af en lærer til tolerant løsning af pædagogiske situationer i systemet for professionel udvikling"

De forandringer, der skete i samfundet, kunne ikke andet end at påvirke uddannelsessystemet i landet, hvilket førte til en revision af pædagogiske teorier. Løsningen på nye problemer, der er opstået, ligger inden for humaniorauddannelsens område og kræver en anden tilgang til at konstruere undervisningens indhold og metoder og organisere uddannelsesmiljøet. På uddannelsesområdet er et af de vigtigste problemer skabelsen af ​​et system, der ikke kun vil overføre viden og færdigheder inden for specifikke videnskaber til en ny generation, men også bidrage til udviklingen af ​​både de humanistiske egenskaber ved barnets personlighed og de humanistiske egenskaber ved lærerens personlighed. Humanisering af uddannelsesprocessen involverer skabelse og anvendelse af psykologiske og pædagogiske teknologier, der placerer lærer og studerende i humanistiske relationer.

Forskning i de senere år har bemærket stigende spændinger og konflikter i forholdet mellem lærere og deres elever. Derfor har en særlig gren af ​​viden på nuværende tidspunkt fået særlig betydning - ikke-voldens etik, som afslører hovedaspekterne af tolerant ikke-voldelig interaktion mellem mennesker.

En ny retning er dukket op inden for pædagogik, personlig udvikling (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, etc.), som betragter "lærer-elev"-systemet som et konstant udviklende spirituelt fællesskab, hvor læreren ikke kun skaber optimale betingelser for den enkelte elevs udvikling, men er også åben for ny erfaring og ny viden Den moderne overgang til personlighedsorienteret uddannelse og opbygning af uddannelse på et kompetencebaseret grundlag forudsætter tilstedeværelsen af ​​tolerance som en af ​​en moderne lærers kompetencer.

Spørgsmålet om tolerant uddannelse er så relevant, at det afspejles i FN-dokumenter om uddannelse, videnskab og kultur. I 1995 proklamerede FN's medlemslande Declaration of Principles on Tolerance, som siger: "Vi (FN-medlemmer) forpligter os til at fremme tolerance og ikke-vold gennem programmer og institutioner inden for uddannelse, videnskab, kultur og kommunikation." .

Begrebet "tolerance" bliver aktivt mestret i vores land af offentligheden, videnskabsmænd og religiøse personer. Selve ordet "tolerance" så ud til at genindtræde i det russiske sprog fra international lov efter Toleranceåret og vedtagelsen af ​​UNESCOs erklæring om toleranceprincipper.

I Den Russiske Føderation underskrev Ruslands præsident det føderale målprogram "Danning af holdninger til tolerant bevidsthed og forebyggelse af ekstremisme i det russiske samfund (2001-2005)", som er fokuseret på den videre udvikling af humanistiske og internationalistiske traditioner for at uddanne yngre generation i landet. "Konceptet for modernisering af russisk uddannelse i perioden frem til 2010" bemærker, at under overgangen til et postindustrielt informationssamfund og udvidelsen af ​​omfanget af interkulturel interaktion, bliver faktorerne omgængelighed og tolerance særlig vigtige.

Den Russiske Føderations Nationale Uddannelseslære siger, at "et af de vigtigste mål for uddannelse er at uddanne borgere i et lovligt demokratisk samfund, der respekterer individuelle rettigheder og friheder."

På uddannelsesområdet er et af de vigtigste problemer således skabelsen af ​​et system, der ikke kun vil overføre den nødvendige mængde viden og færdigheder inden for specifikke videnskaber til den nye generation, men også vil danne en personlighed med visse kvaliteter. Disse bør være personlige egenskaber, der bidrager til dannelsen af ​​en ny social struktur for staten og dens økonomi. Og det kan kun gøres af en "ny lærer" - en lærer, for hvem tolerance er grundlaget for at opbygge kommunikation i skolen. M.V. Abakumov og P.N. Ermakov bemærker: "Lærerens kunst er at aktualisere disse semantiske strukturer af elevernes bevidsthed, hvis indhold ville være holdninger, hvis ikke at acceptere "dissidenternes" positioner, så i det mindste til ønsket om at forstå deres betydninger. I bund og grund er dette et verdenssynsproblem, som både samfundet og lærerne skal løse.”

Forberedelse af lærere til implementering af tolerant interaktion i pædagogisk kommunikation er fastsat i den føderale statslige uddannelsesstandard for professionel videregående uddannelse (dateret 22. december 2009, ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation nr. 788), hvori listen over obligatoriske krav til gennemførelse af grunduddannelser Bacheloruddannelser inden for uddannelsesområdet "pædagogisk uddannelse" ved uddannelsesinstitutionerne bemærker, at dimittender besidder sådanne almene kulturelle kompetencer som "evnen til at blive vejledt i deres undervisningsvirksomhed af principper om tolerance, dialog og samarbejde, og at være klar til at interagere med kolleger." Men i praksis udføres der ikke særlig træning, der sikrer færdighederne i tolerant interaktion - traditionelt lægges der vægt på dette område delvist, når man studerer individuelle emner i et psykologikursus.

Moderne indenlandsk og udenlandsk videnskab har et ret omfattende felt af teoretiske og praktiske udviklinger, hvor tolerance betragtes som et genstand for forskning. Især i undersøgelserne af P.P. Valitova, S.I. Golenkova, O.G. Drobnitsky, V.M. Zolotukhina, Yu.A. Ishchenko, M.S. Kagan, R. Carnap, P. King, P.M. Kozyreva, V.A. Lektorsky, P. Leslett, J.C. Laursen, E.V. Magomedova, M.E. Orekhova, A.B. Pertseva, V.A. Petritsky, L.V. Skvortsova, B. Williams, M. Walzer og andre overvejede generelle filosofiske og sociokulturelle spørgsmål om tolerance; værker af A.G. Asmolov, N.M. Borytko, S.L. Bratchenko, P.P. I.B. Grinshpun, E.Yu. Kleptsova, A.N. Kuzibetsky, M.S. Mirimanova, L.M. Mitina, B.E. Riedron indeholder forskellige teoretiske og metodiske tilgange til skabelsen af ​​psykologi og tolerancepædagogik. Det blev forsøgt at give en psykologisk og pædagogisk analyse af dette emne i H.A. 5

Astashova, N.M. Borytko, P.P." Valitova, I.B. Grinshpun, E.Yu1 Kleptsova, A.N. Kuzibetsky, JI.M: Mitina, P.F. Komogorov, K. Wayne, etc.; psykologisk stabilitet i destruktive og undertrykkende situationer (JI.M. Abolin. AiE. Olynannikova. G. Yu. Platonov og andre:), frustrationstolerance (G.F. Zaremba, JI.M. Mitina osv.), tolerancens indflydelse på konfliktforløbet (M.S. Mirimanova).

Det pædagogiske aspekt af toleranceproblemet blev betragtet i følgende retninger: 1) dannelsen af ​​elevernes holdning til tolerance som en socialt betydningsfuld værdi (B.S. Gershunsky, I.V. Krutova); 2) dannelsen af ​​interetnisk tolerance blandt skolebørn (JI. M. Drobizheva, M.M. Zyazikov, V.M. Zolotukhin, A.P. Sadokhin, etc.); 3) dannelsen af ​​en tolerant bevidsthed hos skolebørn og elever (I.V. Abakumova, G.V. Bezyuleva, B.S. Gershunsky, A.N. Zyatkov, G.V. Soldatova, G.V. Shelamova, etc.), 4) dannelsen af ​​pædagogisk tolerance blandt fremtidige lærere og andre (Mpelit.A Pere. ).

Et temmelig stort antal moderne indenlandske og udenlandske videnskabsmænd har studeret problemet med tolerance, men en analyse af disse videnskabsmænds værker tyder på, at undersøgelsen af ​​de pædagogiske aspekter af dette problem halter bagefter sin forskning inden for de filosofiske, etniske, socio- kulturelle og endda psykologiske retninger. Essensen af ​​tolerance i pædagogik og psykologi er endnu ikke klart defineret, der er intet begreb om tolerance i pædagogisk kommunikation; De mange forskellige fortolkninger af begrebet og tendensen til at reducere det til lignende begreber (tålmodighed, tolerance, barmhjertighed, nedladenhed, hengivenhed over for andre mennesker, empati osv.) gør det vanskeligt at identificere de egenskaber, hvis besiddelse definerer en lærer som tolerant. Analyse af den eksisterende moderne betydning af begrebet "tolerance" førte til identifikation af problemet med dets vaghed: tolerant tænkning, tolerant bevidsthed osv. En række spørgsmål forbliver uafklarede vedrørende strukturen, klare klassifikationer og deres kriterier, prioriteringen af ​​udvikling, samt en detaljeret beskrivelse af de psykologiske og pædagogiske tolerancemekanismer i* pædagogisk kommunikation, hvilket indikerer, at dette emne i øjeblikket er utilstrækkeligt udviklet.

En række forskere (G.V. Bezyuleva, B.S. Gershunsky, I.B. Grinshpun, E.Yu. Kpeptsova, M.A. Perepelitsyna, G.V. Shelamova, etc.) bemærker, at moderne lærere oplever vanskeligheder med at vise tolerance, når de løser nye pædagogiske situationer. Selv typiske situationer, hvor eleverne er utilfredse med vurderingen, deres manglende forståelse for det materiale, der studeres, deres modvilje mod at udføre fagligt arbejde selvstændigt osv., som vores erfaring med undervisning viser, får lærerne til at få negative reaktioner, og lærerne ikke finder. positive løsninger. Ifølge lærerne ved de ikke, hvordan de skal reagere i sådanne tilfælde for at komme væk fra vold, autoritarisme og sikre gensidig forståelse. På grund af flertallet af læreres uforberedelse til at udføre undervisningsaktiviteter under nye forhold, især i seniorklasser på gymnasier og på sekundære, har der for nylig været en konstant stigning i spændinger og konflikter i forholdet mellem lærere og elever . Samtidig, som en analyse af uddannelseskurser på institutter og akademier for omskoling og videreuddannelse af lærere i forskellige byer har vist, indtager problemet med tolerance ikke sin rette plads i dem.

I lyset af ovenstående kan det hævdes, at der i øjeblikket er modsætninger i undervisningens teori og praksis:

På det socio-pædagogiske niveau - mellem proklamationen af ​​tolerance som en af ​​prioriteterne for udviklingen af ​​det moderne samfund og dens utilstrækkelige implementering i uddannelsesinstitutionernes praksis;

På det videnskabelige og metodiske niveau - mellem behovet for undervisningspraksis for videnskabelige og metodiske anbefalinger om implementering af tolerante kvaliteter af lærere og utilstrækkeligheden af ​​det teoretiske og metodiske grundlag;

* på det videnskabelige og teoretiske niveau - mellem behovet for at forberede en lærer til at udvise tolerance i forskellige pædagogiske situationer og manglen på videnskabeligt funderet viden om indhold og metoder til at forberede dette i videreuddannelsessystemet.

Ud fra disse modsætninger valgte vi følgende forskningsproblemstilling: hvad er de organisatoriske og pædagogiske forudsætninger for at forberede lærere på tolerant løsning af pædagogiske situationer i undervisnings- og uddannelsesforløbet? Valget af dette problem bestemte emnet for undersøgelsen: "Uddannelse af en lærer til tolerant løsning af pædagogiske situationer i systemet med avanceret uddannelse."

Formålet med undersøgelsen: at identificere og videnskabeligt underbygge de organisatoriske og pædagogiske betingelser for at forberede en lærer til tolerant løsning af pædagogiske situationer i systemet med videregående uddannelse.

Undersøgelsesobjekt: forberede en lærer til at demonstrere tolerance som et professionelt personlighedstræk.

Forskningsemne: organisatoriske og pædagogiske betingelser for at forberede en lærer til tolerant løsning af pædagogiske situationer i systemet for professionel udvikling.

Forskningshypotese: at forberede en lærer på en tolerant løsning af modstridende pædagogiske situationer vil være ret effektiv, hvis: a) essensen af ​​en lærers tolerance som en professionel kvalitet afklares ud fra begrebet en persons individualitet som hans psykologiske egenskaber; b) udviklingsniveauerne og niveauerne for manifestation af tolerance hos læreren i den pædagogiske proces vil blive bestemt; c) typiske pædagogiske situationer i uddannelsesprocessen vil blive analyseret, og grupper af tolerante kvaliteter, der er nødvendige for vellykket interaktion mellem emnerne i denne proces, vil blive identificeret; 8 d) Der udvikles algoritmer til tolerant løsning af pædagogiske situationer.

Det kan antages, at for det første viden om helheden af ​​tolerante egenskaber, opnået på grundlag af individualitetsbegrebet; og karakteristikaene for deres manifestation af læreren i forskellige pædagogiske situationer, der afslører forholdet mellem lærerens tolerante kvaliteter og de specifikke karakteristika ved situationerne, vil give et passende teoretisk og metodisk grundlag for at løse problemet med at forberede en lærer til at løse pædagogiske situationer i undervisnings- og uddannelsesforløbet i overensstemmelse med toleranceværdierne.

For det andet vil træning være effektiv, forudsat at den forstås som en proces, der foregår gennem indbyrdes forbundne stadier, hvor diagnostiske, kognitive og refleksive opgaver sekventielt løses i systemet for professionel udvikling.

Forskningsmål:

1. Tydeliggør indholdet af begrebet "lærertolerance" ud fra begrebet individualitet, en person.

4. Begrund indholdet og de organisatoriske og pædagogiske betingelser for at forberede en lærer til tolerant løsning af pædagogiske situationer.

Det metodiske grundlag for undersøgelsen omfattede holistiske, systemiske tilgange til personlig aktivitet til kognition og design af processer og fænomener i uddannelse (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, V.S. Ilyin, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, B.O.F. Lomov, C. J. Rubinstein,

V.N. Sadovsky), teorien om differentiel-integral tilgang til analysen af ​​9 pædagogiske processer og fænomener (G.A. Bokareva); filosofiske og psykologisk-pædagogiske begreber om personlighed (B.A. Ananyev, JI.C. Vygotsky, V.N. Myasishchev, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, V.P. Tugarinov), humanistisk paradigme for uddannelse (S.A. Bondevi, A.Vashvili, A.Vashvili, I.Vash. Maslow, N.D. Nikandrov, M.I. Rozhkov, K. Rogers, V.A. Slastenin).

Teoretisk grundlag for undersøgelsen:

Arbejder med generelle spørgsmål om professionel læreruddannelse (O.A. Abdullina, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kulyutkin, V.A. Slastenin, L.F. Spirin, etc.);

Filosofiske og socio-filosofiske tolerancebegreber (O.V. Allahverdova, P.P. Valitova, S.I. Golenkov, O.G. Drobnitsky, A.Yu. Zenkov, V.M. Zolotukhin, Yu.A. Ishchenko, M.S. Kagan, R. Carnap, P. Skvavor, L. Kozyre, P. M. Williams, M. Walzer, M.V. Shugurov osv.),

Psykologiske og pædagogiske begreber om personlighedstolerance (N.A. Astashova, A.M. Baibakov, G.V. Bezyuleva. N.M. Borytko, B.S. Gershunsky, E.Yu. Kleptsova, G.S. Kozhukhar, Z.A. Koryagina, I.I. Kochergina, I.I. Kochergina, B.N. Ku. .A. Perepelitsina, B.E. Reardon, G.M. Shelamova),

Teorien om lærerens personlighed (V.A. Kan-Kalik, Yu.N. Kulyutkin, A.B. Mud-rik, V.A. Slastenin, etc.);

Pædagogik om ikkevold (V.A. Sitarov, V.G. Maralov, A.G. Kozlova, I.I. Koryagina, A. Soloveichik);

Teori om tolerant pædagogik (G.V. Bezyuleva, B.E. Reardon, G.M. Shelamova, etc.);

Teori om dialogisk interaktion mellem deltagere i den pædagogiske proces (N.A. Astashova, M.M. Bakhtin, N.M. Borytko, M.S. Kagan, A.B. Mudrik, V.A. Lektorsky, etc.);

Teori om pædagogiske situationer (N.V. Bordovskaya, N.M. Borytko, G.F.

Zaremba, A.A. Rean, J.I.A. Regush, L.F. Spirin, M.L. Frumkin og andre);

Teori om konfliktologi (A.Ya. Antsupov, O.N. Gromova, A.S. Karmin, G.I. Kozyrev, M.S. Mirimanova, V.I. Ratnikov, A.I. Shipilov.);

Teori om kommunikation (B.S. Grekhnev, M.S. Kagan, G.M. Shelamova, etc.);

Pædagogik af individualitet (Yu.A. Gagin, O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk, M.Yu. Orlov, M.I. Rozhkov og andre:)

For at løse problemerne og teste de indledende antagelser blev der brugt et sæt komplementære forskningsmetoder.

Teoretiske metoder til videnskabelig og pædagogisk forskning: analyse af pædagogisk, psykologisk og filosofisk litteratur om emnet for afhandlingen; historisk og logisk analyse af det udvalgte materiale; komparativ analyse, syntese, klassificering og generalisering ved undersøgelse af problemstillingen og emnet for forskning; modellering.

Empiriske forskningsmetoder: pædagogisk eksperiment, metoder til pædagogiske målinger (spørgsmål, test, observation, interview), metode til ekspertvurdering, analyse af processen og resultaterne af pædagogiske og pædagogiske aktiviteter. Databehandlingen blev udført ved hjælp af matematiske statistiske metoder.

Empirisk base for undersøgelsen: institutioner for sekundær og videregående uddannelse - skoler i Kaliningrad (MOU Secondary School No. 7, MOU Secondary School No. 30, MOU Secondary School No. 33, MOU Lyceum No. 18), Baltiysk, Kaliningrad-regionen ( MOU Lyceum nr. 1, MOU Secondary School No. 4, Municipal Educational Institution Secondary School nr. 5, Municipal Educational Institution Gymnasium nr. 7), Municipal Educational Institution Secondary School nr. 8 i Primorsk, Russian State University opkaldt efter. I. Kant. Undersøgelsen omfattede: 1) på forskellige stadier af eksperimentelt arbejde, 252 lærere og 218 elever i alderen 15 til 18 år; 2) i 212 læreres ekspertarbejde; 3) i systemet for faglig udvikling (Institut for Educational Development of Kaliningrad) - 103 lærere.

Stadier af forskning. Undersøgelsen blev udført i tre indbyrdes forbundne faser.

På den første fase (2005-2007) blev der udført en teoretisk analyse af indenlandsk og udenlandsk forskning om emnet for afhandlingen, undersøgelsens begrebsapparat blev bestemt, undersøgelsens problem og hypotese blev formuleret, dets koncept og logik blev udviklet, og en teoretisk blev dannet! forskningskoncept-. Sammen med analysen af ​​litteraturen* blev der udført et bekræftende eksperiment. Under det konstaterede eksperiment blev niveauerne for udvikling af tolerante kvaliteter hos moderne lærere afsløret. Til at gennemføre undersøgelseseksperimentet blev der brugt metoder, der er almindeligt anerkendte inden for pædagogik og psykologi.

På anden fase (2007-2008) blev der gennemført en empirisk undersøgelse med det formål at etablere typiske pædagogiske situationer og deres sammenhænge med lærernes manifestation (eller ikke-udfoldelse) af tolerance: Der blev også udført et konstaterende eksperiment med elever til en komparativ analyse. af manifestationen af ​​tolerance hos både børn og voksne.

På tredje fase (2008-2010) blev udviklingen af ​​en teknologi til tolerant løsning af pædagogiske situationer gennemført, dens ekspertvurdering og eksperimentel verifikation af indholdet og betingelserne for at forberede lærere til tolerant løsning af pædagogiske situationer i systemet med avanceret uddannelse blev gennemført; registrering af resultaterne af teoretisk og eksperimentel forskning; deres test i uddannelsesinstitutioner i Kaliningrad-regionen.

Forskningens videnskabelige nyhed:

Essensen af ​​en lærers tolerance tydeliggøres ud fra begrebet menneskelig individualitet, og der præsenteres en model for lærertolerance, herunder grupper af tolerante kvaliteter i syv sfærer af psyken (intellektuel, motiverende, viljemæssig, fag-praktisk, følelsesmæssig, selv- regulering og eksistentiel);

Niveauer for udvikling af lærertolerance er blevet udviklet baseret på begrebet individualitet, hvilket afspejler et sæt af karakteristika, tolerance på områderne individualitet og karakteriserer graden af ​​manifestation af tolerance af læreren i pædagogiske situationer;

Afhængigheden af ​​løsningen af ​​typiske pædagogiske situationer af et bestemt sæt tolerante kvaliteter er blevet fastslået;

Der er udviklet en videnskabelig beskrivelse af teknologien til tolerant løsning af pædagogiske situationer, herunder principperne og indbyrdes forbundne stadier af lærerens aktivitet, sæt af tolerancekvaliteter og tegn på deres manifestation, der kræves for tolerant løsning af typiske situationer, den tilsvarende pædagogiske midler (metoder og teknikker), samt algoritmer for lærerens handlinger i den tolerante løsning af typiske situationer pædagogiske situationer;

De organisatoriske og pædagogiske betingelser for at forberede en lærer til tolerant løsning af modstridende pædagogiske situationer i den faglige udviklingsproces er blevet identificeret og videnskabeligt underbygget.

Undersøgelsens teoretiske betydning ligger i underbygningen af ​​de organisatoriske og pædagogiske forudsætninger for at forberede en lærer til tolerant løsning af pædagogiske situationer som det vigtigste element i tilrettelæggelsen af ​​faglig uddannelse og omskoling af pædagogisk personale. Pædagogikteorien kan suppleres med den udviklede teknologi til tolerant løsning af typiske pædagogiske situationer, som gør det muligt at overføre samspillet mellem lærer og elever i uddannelsesprocessen til et kvalitativt nyt niveau, svarende til værdierne tolerance og tolerance. principperne for humanistisk pædagogik.

Teorien og metodologien for professionsuddannelse er beriget med en beskrivelse af: 1) de udviklede karakteristika af essensen af ​​tolerance af en lærer baseret på begrebet menneskelig individualitet, herunder tegn på manifestation af tolerance og grupper af tolerante kvaliteter i syv områder af psyken; 2) tre niveauer af toleranceudvikling og en beskrivelse af typiske pædagogiske situationer i lyset af lærerens tolerante adfærd, samt sammenhænge mellem pædagogiske situationer og manifestation (eller ikke-udfoldelse) af tolerance hos deltagere i den pædagogiske proces.

Undersøgelsens praktiske betydning ligger i, at for det første kan teknologien til tolerant løsning af pædagogiske situationer, der foreslås baseret på undersøgelsens resultater, herunder en beskrivelse af lærerens handlinger i stadier, metoder og påvirkningsteknikker i typiske situationer, bidrage til humaniseringen af ​​undervisnings- og uddannelsesprocessen (som opfylder kravene i det nye pædagogiske paradigme) og bidrage til: 1) to-vejs udvikling af tolerance for både lærere og elever; 2) vellykket løsning af problemer, der opstår i uddannelsesprocessen baseret på toleranceværdierne; for det andet blev følgende udviklet og indført i massepædagogisk praksis: 1) et uddannelsesmodul til efteruddannelse af lærere "Teknologi til tolerant løsning af pædagogiske situationer" (kursusprogram, tematisk lektionsplan, anbefalet praktisk materiale, etc.), 2) metodiske anbefalinger til udvikling af tolerancelærer og elever (herunder råd om at overvinde kommunikationsbarrierer, arbejde med følelser, forebygge nye konflikter osv.).

Forskningsmaterialerne kan finde bred anvendelse i moderne uddannelsesinstitutioner af forskellige typer, i videreuddannelse og omskolingskurser for lærere, i forberedelsen af ​​bachelorer og kandidatuddannelser i pædagogik på videregående uddannelser, samt i den praktiske organisering af selverkendelse og selvforbedring af lærere fra forskellige uddannelsesinstitutioner.

Følgende bestemmelser fremlægges til forsvar:

1. Lærertolerance er et komplekst fænomen, præget af sociale, individuelle og personlige komponenter. I lyset af individualitetsbegrebet kan en lærers tolerance repræsenteres af et kompleks af mentale kvaliteter i individualitetssfærerne: motiverende, viljemæssig, følelsesmæssig, intellektuel, fag-praktisk, eksistentiel og selvreguleringssfæren, hvilket sikrer tolerant

14 håndtering af pædagogiske situationer.

2. En lærers manifestation af tolerante kvaliteter i den pædagogiske proces er en kompleks opgave på grund af de mange forskellige pædagogiske situationer. Den pædagogiske situation er en form og en af ​​betingelserne for tolerancens udfoldelse, både hos læreren og eleverne. Denne undersøgelse fastslog, at hver pædagogisk situation kræver sine egne metoder til løsning og manifestation af et specifikt sæt tolerante kvaliteter.

3. Teknologien til tolerant løsning af en pædagogisk situation er karakteriseret ved en struktur (indeholder en beskrivelse af lærerens målrettede, indbyrdes afhængige og logisk strukturerede handlinger på hvert af de tre konventionelt identificerede stadier - 1) identifikation af modsætninger (inkonsekvenser) i værdierne af deltagerne i den pædagogiske situation (analyse af den pædagogiske situation); 2) processen med tolerant reaktion (beslutningsprocessen og dens implementering baseret på toleranceværdierne); 3) at reflektere over det opnåede resultat (resultatets overensstemmelse med toleranceværdierne). Teknologielementer er pædagogiske metoder og teknikker, der svarer til tolerancens principper (metoder til overtalelse, frit valg, positivt og negativt eksempel, dialogisk kommunikation, enighed, afklaring, kompromis, humor osv.; teknikker - at vise opmærksomhed på barnets personlighed, interesse for hans problem, afhængighed af humane følelser, tillid osv.), samt et sæt algoritmer til tolerant løsning af typiske pædagogiske situationer.

4. At forberede en lærer til tolerant løsning af pædagogiske situationer er rettet mod dannelsen af ​​et stabilt system af ideer af læreren om sig selv som et emne for humanistisk aktivitet (baseret på lærerens tolerancemodel), samt lærerens beherskelse af teknologi til tolerant løsning af pædagogiske situationer. Organisatoriske og pædagogiske betingelser for uddannelse af lærere i det faglige udviklingssystem omfatter:

Diagnose af en lærers tolerante egenskaber og udvikling af individet

15. program for selvudvikling af pædagogisk tolerance;

Lærerens bevidste holdning til tolerance som faglig værdi;

Lærerens beherskelse af teknologien til tolerant løsning af pædagogiske situationer;

Gensidig erfaringsudveksling i løsning af pædagogiske situationer;

Lærernes orientering mod at forberede tolerant interaktion mellem elever og deres forældre.

Forskeren opnåede personligt følgende resultater:

1. En model for lærertolerance er blevet udviklet i lyset af begrebet menneskelig individualitet, herunder et sæt tolerante kvaliteter, der er differentieret efter individualitetssfærer (motiverende, intellektuelle, viljemæssige, følelsesmæssige, fag-praktiske, eksistentielle og regulerende).

2. Der er udviklet tre niveauer for udvikling af lærertolerance (nul, første, anden), der karakteriserer graden af ​​manifestation af tolerance hos læreren i pædagogiske situationer.

3. Der blev gennemført en analyse af pædagogiske situationer med hensyn til lærerens og elevernes manifestation af tolerante kvaliteter, og sammensætningen af ​​typiske situationer, der kræver manifestation af visse grupper af tolerante kvaliteter, blev fastlagt.

4. En empirisk undersøgelse blev udført med det formål: 1) at bestemme niveauet for manifestation af tolerante kvaliteter af moderne lærere i pædagogiske situationer, deres parathed til tolerant kommunikation; 2) at bestemme niveauet for udvikling af tolerante kvaliteter inden for lærernes individualitet; 3) identifikation af typiske pædagogiske situationer, der kræver manifestation af tolerante egenskaber.

5. Der er udviklet en teknologi til tolerant løsning af pædagogiske situationer, der er typiske for lektioner i gymnasier og gymnasiale.

6. Der blev tilrettelagt en ekspertvurdering af den udviklede teknologi,

16 kvantitativ og kvalitativ analyse af eksamensresultater.

7. Et pædagogisk eksperiment blev udført for at bestemme effektiviteten af ​​klasser med det formål at forberede lærere til tolerant løsning af pædagogiske situationer i faglige udviklingskurser.

8. De organisatoriske og pædagogiske betingelser for at forberede en lærer til tolerant løsning af pædagogiske situationer som det vigtigste element i tilrettelæggelsen af ​​faglig uddannelse og omskoling af pædagogisk personale begrundes.

Reliabiliteten og validiteten af ​​forskningsresultaterne sikres ved at stole på generelle videnskabelige metoder og principper for psykologisk og pædagogisk forskning; at stole på indenlandsk og udenlandsk forskning relateret til problemet med tolerance i pædagogiske situationer; ved hjælp af valide metoder til empirisk forskning, der svarer til dens genstand, emne, mål, hypotese og målsætninger.

Test og implementering af de opnåede resultater blev udført gennem videnskabelige og metodiske publikationer om forskningsemnet; Der blev publiceret 3 metodiske manualer og 13 artikler.

Hovedbestemmelserne for afhandlingsforskningen blev præsenteret og modtog godkendelse på den VII internationale videnskabelige og praktiske konference "Moderne strategi for udvikling af russisk uddannelse og dens implementering i Kaliningrad-regionen" (Russian State University opkaldt efter Immanuel Kant, Kaliningrad; 2008) , på den VIII internationale videnskabelige-praktiske konference "Innovationer og traditioner i uddannelse: russisk og europæisk erfaring" (Russian State University opkaldt efter Immanuel Kant, Kaliningrad, 2008), på den IV internationale videnskabelige og praktiske konference "Problems of management socio-economic processer i regionerne” (KVShU, Kaliningrad) Kaliningrad, 2008), på den IX internationale videnskabelige og praktiske konference “Educational Environment in Crisis” (Russian State University opkaldt efter Immanuel Kant, Kaliningrad, 2009); ved den II all-russiske videnskabelige og praktiske internetkonference med international deltagelse "Innova

17 tionsvejledninger i læreruddannelsen (april 2010), på den XXXI alrussiske videnskabelige og praktiske konference (St. Petersborg april 2010) Dialog mellem generationer: sociale og pædagogiske perspektiver, ved den II alrussiske videnskabelige konference "Videnskabelig kreativitet af det 21. århundrede" med international deltagelse (marts-april 2010), på den videnskabelige og praktiske konference "Priority National Project "Gifted Children"" (KOIRO, Kaliningrad, 2008); ved den afsluttende konference, der afslutter avancerede uddannelseskurser for fysiklærere i Kaliningrad-regionen, gennemført af KOIRO, 2009); på videregående uddannelseskurser for lærere (KOIRO, 2010). I november 2007 gennemførte forfatteren på den kommunale uddannelsesinstitution Secondary School nr. 4 i Baltiysk et videnskabeligt og praktisk seminar baseret på resultaterne af undersøgelsen "Tolerance er en fagligt vigtig kvalitet for en lærer."

Resultaterne af undersøgelsen blev diskuteret på møder i afdelingen for pædagogik og psykologi ved det russiske statsuniversitet. I. Kant, ved et møde i Institut for Teori og Metoder for Professionel Uddannelse ved Baltic State Academy, ved seminarer for kandidatstuderende og ansøgere, i klasser med bachelorer, på avancerede kurser for lærere i KOIRO i Kaliningrad.

Opbygning og omfang af afhandlingsarbejdet:

Afhandlingen består af en introduktion, to kapitler, en konklusion, en referenceliste og bilag. Ud over tekstmaterialer indeholder afhandlingen 17 tabeller og 17 figurer.

Afslutning af afhandlingen om emnet "Teori og metoder til erhvervsuddannelse", Lopushnyan, Gerda Anatolyevna

Konklusion på andet kapitel

1. Den udførte teoretiske forskning viste, at i mange moderne teknologier bruger videnskabsmænd udtrykket "pædagogisk situation" som en af ​​hovedkomponenterne i den pædagogiske proces. Men på trods af talrige undersøgelser af dette koncept, er der endnu ikke udviklet en klar forståelse af den pædagogiske situation i pædagogikken, hvilket forklares med kompleksiteten af ​​dette fænomen.

2. Analyse af videnskabelige synspunkter om essensen af ​​den pædagogiske situation giver os mulighed for at hævde, at dette fænomen er ved at blive genstand for tæt opmærksomhed og forskning på grund af de store reserver af psykologisk indflydelse på deltagerne i situationen.

3. Relevansen af ​​at studere den pædagogiske situation fra perspektivet af toleranceværdierne er dikteret af følgende: 1) der er en stigning i spændingen i forholdet mellem lærere og elever, som manifesterer sig i specifikke pædagogiske situationer; 2) der er ingen undersøgelser af pædagogiske situationer ud fra synspunktet om manifestationen af ​​tolerance af deltagere i uddannelsesprocessen (hovedsagelig forskere har behandlet dette emne fra et konfliktologisk synspunkt).

4. Ud fra toleranceværdierne betragter vi den pædagogiske situation som et sæt af betingelser og omstændigheder, specifikt fastsat af læreren eller spontant opstået i den pædagogiske proces, hvori som følge af samspillet af læreren med eleven (gruppe, klasse) på baggrund af fælles interesser og værdier udvikles relationer . Den pædagogiske situation i uddannelsesforløbet viser sig på den ene side som en form for samspil og påvirkning i forskellige retninger (lærer - elev og elev - lærer), på den anden side som en af ​​betingelserne for tolerancens manifestation. af både lærer og elever.

5. Analyse af forskning i pædagogik og psykologi giver os mulighed for at identificere flere klassifikationer af pædagogiske situationer. I dette arbejde foreslår vi vores tilgang til at identificere typiske pædagogiske situationer, forenet efter princippet om samspil mellem fag i pædagogisk kommunikation fra tolerancepositionen: kommunikationssituationer med studerende, kommunikationssituationer med kolleger, kommunikationssituationer med administrationen , kommunikationssituationer med forældre, kommunikationssituationer mellem kolleger i pædagogiske råd , kommunikationssituationer mellem kolleger på møder i metodeforeningen.

Når man kommunikerer med elever i undervisningstiden, kan man identificere situationer, der opstår, når man interagerer med elever i klasseværelset: når man tjekker lektier, når man styrker nyt materiale, i processen med at organisere selvstændigt arbejde, under diskussioner med elever, når man overvåger videnstilegnelse, når udfører tests. Når man kommunikerer med elever uden for skoletiden, kan man fremhæve situationer, der opstår under forberedelse og afvikling af undervisningstimer, under forberedelse og afvikling af valgfag, under forberedelse og afvikling af skolearrangementer, på ture og på ekskursioner. I situationer med samspil med forældre: ved problemløsning på forældremøder, i personlig kommunikation med forældre.

6. Analyse af undervisningspraksis viser, at lærere ikke i alle disse situationer udviser tolerance. Problemet er at finde ud af sammenhængen mellem pædagogiske situationer og lærernes manifestation af tolerante egenskaber. Til dette formål gennemførte vi en empirisk undersøgelse, hvor det blev fastslået: 1) 1/3 af de adspurgte lærere mener, at de har svært ved at udvise tolerante egenskaber i kommunikationen med eleverne, 2/3 af de adspurgte lærere mener, at deres lektioner går godt kreativ atmosfære, i kommunikationen med eleverne viser de tolerance. 2) Resultaterne af elevtest bekræfter ikke resultaterne af lærernes selvevaluering. 3) Eleverne identificerer en række typiske pædagogiske situationer, hvor lærerne ikke udviser tolerante egenskaber over for dem.

Baseret på de opnåede data kan vi hævde, at på trods af at de forstår essensen af ​​"tolerance"-fænomenet, udviser de adspurgte lærere ikke tolerance i at kommunikere med eleverne i alle situationer, der opstår; I moderne pædagogisk; I litteraturen lægges der ikke tilstrækkelig vægt på at afsløre lærerens analytiske og refleksive aktivitet. Denne omstændighed påvirker lærernes evne til at analysere den pædagogiske situation og anvende resultaterne af denne analyse til at løse pædagogiske situationer ud fra toleranceværdierne.

7. Med udgangspunkt i den viden om pædagogisk teknologi, der har udviklet sig i pædagogik og videnskabelige tilgange til forskning (systemisk, holistisk, aktivitetsbaseret, personlig), har vi udviklet en teknologi til tolerante løsninger på pædagogiske situationer, herunder tre indbyrdes forbundne og komplementære faser: 1) analyse af den pædagogiske situation, 2) beslutningsprocessen og dens gennemførelse, 3) implementering af refleksion over det opnåede resultat.

Beskrivelsen af ​​teknologien omfatter: 1) årsager, der påvirker løsningen af ​​den pædagogiske situation; 2) principper, metoder og teknikker, der fremmer tolerant interaktion mellem lærere og elever i kommunikationen (kontraktmetode, fritvalgsmetode, dialogisk kommunikationsmetode, afklaringsmetode, metode til at finde et kompromis osv.); 3) algoritmer til tolerant løsning af ti typiske pædagogiske situationer, der implementerer ovenstående stadier og metoder til interaktion.

Test af den udviklede teknologi ved hjælp af metoden til ekspertvurdering (en ekspertgruppe på 212 lærere og psykologer i Kaliningrad-regionen) gjorde det muligt at verificere dens accept - mere end 95% af eksperterne anerkendte det som nødvendigt og relevant.

8. På baggrund af de opnåede resultater under undersøgelsen formulerede vi de organisatoriske og pædagogiske betingelser for at forberede en lærer på en tolerant løsning af pædagogiske situationer, nemlig:

1) lærere har motivation til at forbedre deres undervisning

138 gisk aktivitet i toleranceaspektet (baseret på diagnostiske resultater og deres diskussion);

2) lærernes ønske om at mestre viden om problemet med tolerance;

3) tilstedeværelsen af ​​et passende pædagogisk og metodisk kompleks (forfatteren har udarbejdet et arbejdsprogram, to læremidler; et sæt pædagogiske situationer, diagnostiske værktøjer);

4) afholdelse af teoretiske og praktiske klasser med lærere i overensstemmelse med arbejdsprogrammet og detaljerede lektionsplaner;

5) udvikling af sfærerne af lærerens individualitet under uddannelses- og træningssessioner på avancerede kurser, der understreger indvirkningen på de kvaliteter og evner, der halter bagud i udviklingen, karakteriserer individualitetssfærerne.

9. En eksperimentel test af de identificerede forhold blev udført inden for rammerne af avancerede uddannelseskurser for lærere ved Kaliningrad Regionale Institut for Uddannelsesudvikling (KOIRO). 103 lærere deltog i forsøget.

Som et resultat af arbejdet udført på videregående uddannelseskurser bemærkede lærerne følgende:

Fået erfaring med at løse vanskelige pædagogiske situationer baseret på værdierne tolerance - 94,2% af lærerne;

58,3% af lærerne ændrede deres holdning til det undersøgte spørgsmål og begyndte at løse pædagogiske situationer i overensstemmelse med toleranceværdierne;

De gennemførte klasser var med til at udvikle de manglende færdigheder hos 92,2 % af lærerne, der bidrager til den tolerante løsning af pædagogiske situationer.

Forsøget viste, at det er vigtigt at supplere ovenstående forhold med følgende: organisering af diagnostik af lærerens tolerante kvaliteter og udvikling af et individuelt program til selvudvikling af pædagogisk tolerance; Jeg vil advare dig

139 se under timerne lærere udveksler erfaringer med at løse vanskelige situationer med obligatoriske kollektive analyser; som et af midlerne til forberedelse, brug elevernes overførsel af viden og erfaringer til elever og deres forældre.

De opnåede data bekræfter ganske overbevisende hypotesen fremsat i undersøgelsen.

KONKLUSION

Denne afhandlingsforskning er viet til problemet med tolerant løsning af pædagogiske situationer af en gymnasielærer. I løbet af undersøgelsen blev følgende videnskabelige opgaver stillet:

1. Tydeliggør indholdet af begrebet "lærertolerance" ud fra begrebet menneskelig individualitet.

2. Gennemføre en analyse af typiske pædagogiske situationer for uddannelsesinstitutioner og identificere grupper af tolerante egenskaber, der er nødvendige for vellykket interaktion mellem situationens emner.

3. Udvikle og eksperimentelt teste teknologien til tolerant løsning af pædagogiske situationer (TTRPS) og metodiske anbefalinger til dens implementering i lærernes praktiske aktiviteter.

4. Begrund indholdet og de organisatoriske og pædagogiske betingelser for at forberede en lærer til tolerant løsning af pædagogiske situationer. Da vi løste det første forskningsproblem baseret på begrebet menneskelig individualitet, differentierede vi de mentale kvaliteter, der er ansvarlige for tolerance, i syv områder (intellektuel, motiverende, viljemæssig, følelsesmæssig, selvregulering, eksistentiel og objektiv-praktisk), som efter vores mening , kan bidrage til en tydeligere, målrettet selvudvikling af lærerens individualitet, for at give et holistisk psykologisk grundlag for implementering af toleranceprincippet i undervisningsaktiviteter.

Baseret på analysen af ​​lærerens tolerante adfærd, reference til de identificerede kvaliteter af tolerance og psykens egenskaber og kvaliteter, udviklede vi en model for lærerens tolerance, der afspejler dannelsen af ​​de tolerante kvaliteter af lærerens personlighed i alle syv sfærer af hans individualitet.

På den intellektuelle sfære: høj grad af kreativitet i kommunikation, variabilitet og fleksibilitet i beslutningstagning; forudsige konsekvenserne af egne og andres handlinger.

På motivationsområdet - ønsket om konfliktfri, ikke-voldelig interaktion; villighed til at acceptere den studerende, som han er; fokus på at udvise tolerance i pædagogiske situationer; ønsket om at overføre den pædagogiske situation fra anspændt til normal.

I den viljemæssige sfære - målrettethed af tolerante handlinger i pædagogiske situationer, selvkontrol, selvkontrol, udholdenhed, tolerance (tolerance, som kræver bevidst undertrykkelse af negative reaktioner) i enhver pædagogisk situation; manifestation af vedholdenhed og beslutsomhed i at overvinde intolerante manifestationer i kommunikation.

I den følelsesmæssige sfære - evnen til at forstå og kontrollere egne følelsesmæssige tilstande i pædagogiske situationer; evnen til at styre sine egne følelser i professionelle aktiviteter; manifestation af følelsesmæssig fleksibilitet; manifestation af empati og selvhævdelse baseret på forståelse af "den anden"; lav angst.

I den fag-praktiske sfære - evnen til at kommunikere med kolleger, elever og deres forældre i overensstemmelse med toleranceværdierne; evnen til at kommunikere med eleverne i en demokratisk stil, evnen til selvstændigt at træffe valg, træffe beslutninger i den pædagogiske situation, der opstår; manifestation i kommunikation af fleksibilitet, goodwill, variabilitet, balance, takt, ansvar.

Inden for selvregulering: evnen til at styre ens mentale og fysiske tilstande og opretholde dem på det rette niveau; konstant afspejling af ens adfærd i forskellige pædagogiske situationer, så man kan ændre sin adfærd og vise tolerante egenskaber.

I den eksistentielle sfære: accept af tolerance som en af ​​de faglige hovedværdier; have sin egen faglige holdning til at udvise tolerance i pædagogiske situationer; ønsket om konstant at arbejde med sig selv i udvikling og manifestation af tolerante kvaliteter i pædagogiske situationer; ønsket om faglig selvudvikling baseret på ny viden om toleranceværdierne, for at udvikle passende kvaliteter hos deres elever.

Empirisk forskning har vist, at for det første har moderne lærere de mest udviklede mentale kvaliteter, der er ansvarlige for manifestationen af ​​tolerante kvaliteter. følelsesmæssig; viljemæssige og intellektuelle individualitetssfærer, hvilket indikerer moderne forståelse? lærere af essensen af ​​tolerance, principperne om tolerance i gennemførelsen af ​​pædagogiske aktiviteter. For det andet er psykens mindst udviklede kvaliteter dem, der er ansvarlige for manifestationen af ​​tolerance i den eksistentielle sfære og selvreguleringssfæren, hvilket kommer til udtryk i at undgå tolerant løsning af pædagogiske situationer og generelt påvirker implementeringen af uddannelsesprocessen.

Ved løsning af det andet forskningsproblem blev aktivitetstilgangen til analyse af pædagogiske situationer brugt som den primære. Som et resultat blev det fastslået, at en lærers manifestation af tolerante egenskaber i den pædagogiske proces er en kompleks opgave på grund af mangfoldigheden af ​​pædagogiske situationer.Den pædagogiske situation er en form og en af ​​betingelserne for manifestation af tolerance hos begge. læreren og eleverne. Processen med at løse den pædagogiske situation har to indbyrdes forbundne aspekter, som ligeligt påvirker manifestationen eller ikke-udviselsen af ​​tolerance hos deltagere i den pædagogiske situation: ekstern (systemet af verbale og ikke-verbale menneskelige handlinger) og indre (behov, værdier, motiver, følelser osv.).

I undersøgelsen foreslog vi klassifikationer af pædagogiske situationer, forenet i henhold til princippet om emner for interaktion mellem deltagere i pædagogisk kommunikation fra tolerancepositionen: kommunikationssituationer med studerende, kommunikationssituationer med kolleger, kommunikationssituationer med administrationen, kommunikationssituationer med forældre, kommunikationssituationer mellem kolleger i pædagogiske råd, kommunikationskollegers situationer på møder i metodeforeningen.

I kommunikationen mellem eleverne i undervisningstiden har vi identificeret situationer, der opstår, når de interagerer med eleverne i klasseværelset: når de tjekker lektier, når der forstærkes nyt materiale, i processen med at organisere aktiviteter.

143 selvstændigt arbejde, under diskussioner med studerende, ved overvågning af assimilering af viden; under inspektionsarbejdet. I "kommunikation med elever uden for skoletiden - situationer, der opstår under forberedelse og afvikling af undervisningstimer, under forberedelse og afvikling af valgfag, under forberedelse og afvikling af skolearrangementer; på ture, på ekskursioner. I interaktionssituationer med forældre - ved løsning af problemstillinger på forældremøder, i personlig kommunikation med forældre.

Analyse af pædagogiske situationer fra tolerancepositionen gjorde det muligt at fastslå deres korrespondance til bestemte grupper af tolerante kvaliteter, såvel som deres forbindelse med en bestemt gruppe af metoder og teknikker, der bidrager til implementeringen af ​​toleranceprincippet, som tjente i videreudvikling af algoritmer til tolerant løsning af specifikke situationer.

I løbet af en eksperimentel undersøgelse fandt vi ud af, at dannelsen af ​​en lærers system af tolerante kvaliteter er forbundet med udviklingen af ​​hans individualitets sfærer og som en konsekvens af disse egenskabers manifestation i en specifik pædagogisk situation, der er opstået. . En lærers manifestation af et eller andet udviklingsniveau af tolerante kvaliteter i en pædagogisk situation hænger også sammen med elevernes udvikling og manifestation af tolerance. I overensstemmelse med graden af ​​manifestation af tolerance i pædagogiske situationer skelner vi mellem tre professionelle niveauer af tolerant løsning af situationer af læreren: nul niveau (manglende manifestation af tolerante kvaliteter af læreren) - læreren udviser ikke tolerante kvaliteter i pædagogisk situationer, når de interagerer med kolleger, elever og deres forældre; første niveau (situationsbestemt manifestation af tolerante kvaliteter af læreren) - manifestationen af ​​tolerance forekommer ustabilt, afhængigt af situationen; det andet niveau (vedvarende manifestation af tolerante kvaliteter af læreren) er karakteriseret ved, at læreren vurderer enhver situation, der opstår fra forskellige sider; tager højde for mangfoldighed af meninger; interagerer med kolleger, elever og deres forældre i overensstemmelse med toleranceværdierne.

I løbet af løsningen af ​​det tredje problem blev tolerant teknologi udviklet

144 korrekt løsning af den pædagogiske* situation, herunder tre indbyrdes forbundne og komplementære stadier: 1) analyse af den pædagogiske situation, 2) beslutningsprocessen og dens gennemførelse, 3) refleksion over det opnåede resultat.

Beskrivelsen af ​​teknologien omfatter: 1) årsager, der påvirker den indledende løsning af den pædagogiske situation; 2) metoder og teknikker, der fremmer tolerant interaktion mellem lærere og elever i kommunikationen (kontraktmetode, fritvalgsmetode, dialogisk kommunikationsmetode, afklaringsmetode, metode til at finde et kompromis osv.); 3) algoritmer til tolerant løsning af ti typiske pædagogiske situationer, implementering af ovennævnte stadier og metoder til interaktion.

Undersøgelsen af ​​modellen udviklet af TTPPS (afspejler alle de nødvendige komponenter i en lærers aktivitet i situationer) udført i undersøgelsen ved hjælp af metoden til ekspertvurdering, udført af lærere, metodologer, administratorer og psykologer i Kaliningrad-regionen (212 personer) , gjorde det muligt at fastslå, at TTPPS generelt blev vurderet positivt af 97,2 % af dem, der accepterede i ekspertforskning.

Det blev konstateret, at lærernes tolerante kvaliteter ikke er tilstrækkeligt udviklede - hovedtrækkene i pædagogisk kommunikation er fremherskende autoritarisme, på grund af den svage udvikling af tolerante kvaliteter i den eksistentielle sfære (tolerance er ikke en faglig værdi og indgår ikke i den professionelle sfære). en lærerstilling). Udviklingen af ​​tolerance kræver udvikling af kvaliteterne i lærerens psyke gennem selvforbedring eller under betingelserne for specialklasser i faglige udviklingskurser.

I overensstemmelse med den fjerde opgave er organisatoriske og pædagogiske betingelser for at forberede en lærer til tolerant løsning af pædagogiske situationer blevet identificeret og videnskabeligt underbygget: lærere har motivation til at forbedre deres undervisningsaktiviteter i toleranceaspektet (baseret på diagnostiske resultater og deres diskussion) ; lærernes ønske om at mestre viden om spørgsmålet om tolerance; tilgængelighed af passende

145 uddannelses- og metodologisk kompleks, herunder et arbejdsprogram, undervisningsmidler, et sæt pædagogiske situationer, diagnostiske værktøjer udviklet på grundlag af forfatterens teknologi; afholdelse af teoretiske og praktiske klasser med lærere i overensstemmelse med arbejdsprogrammet og detaljerede lektionsplaner; organisation i løbet af klasserne udveksling af erfaringer mellem lærere i at løse vanskelige situationer med obligatorisk kollektiv analyse, som et af midlerne til forberedelse, bruge overførsel af viden og erfaringer fra eleverne til elever og deres forældre.

En eksperimentel test af disse forhold i det faglige udviklingssystem viste, at de bidrager til at ændre lærernes syn på toleranceproblematikken generelt, bidrager til dannelsen af ​​værdimæssige holdninger til tolerance som en fagligt vigtig kvalitet hos en lærer, samt dannelsen af ​​færdigheder i tolerant interaktion med eleverne i den pædagogiske proces.

Således er den foreslåede model for lærertolerance i lyset af begrebet individualitet, niveauer; udviklingen af ​​pædagogisk tolerance, teknologien til tolerant løsning af pædagogiske situationer bidrager til skabelsen af ​​et teoretisk og metodisk grundlag for at løse problemet med lærertolerance og dets manifestation i den pædagogiske proces. Brugen af ​​den udviklede teknologi er rettet mod at etablere tolerante relationer i skolen og i det hele taget at humanisere uddannelsesprocessen.

Under arbejdet med afhandlingen blev mulige retninger for yderligere videnskabelig forskning identificeret: under hensyntagen til elevers alders- og kønsforskelle i den tolerante løsning af pædagogiske situationer; individuelle og kollektive tilgange til tolerant løsning af pædagogiske situationer (under hensyntagen til elevernes individuelle karakteristika og elevernes uddannelsespotentiale); selvudvikling af en lærers tolerante egenskaber i forbindelse med professionel aktivitet.

Resultaterne opnået under undersøgelsen giver os mulighed for at overveje, at hypotesen i afhandlingen blev bekræftet,

1 problemer er løst og målet med undersøgelsen er nået. 146 K L

Liste over referencer til afhandlingsforskning Kandidat for pædagogiske videnskaber Lopushnyan, Gerda Anatolyevna, 2010

1. Abakumova I.V. Moderne teorier om mening og. deres indflydelse på den generelle teori om læring // Videnskabelig tænkning i Kaukasus. 2002. Nr. 11. - S. 11*1-117.

2. Abakumova YAV. Om dannelsen af ​​en tolerant personlighed i multikulturel uddannelse / I.V. Abakumova, P.N. Ermakov // Spørgsmål om psykologi. -2003.-Nr.3.-S. 78-82.

3. Alekseeva E.V., Bratchenko S.L. Psykologiske grundlag for lærertolerance // Monologer om læreren. SPb.: SPbAPPO. - 2003. S. 165-172. URL: http://alteredu.ru/new/blog/archives/46 (dato tilgået 03/12/07)

4. Alekseeva O.A. Konflikt og tolerance i russisk historisk selvbevidsthed // Tolerance og polysubjektiv socialitet: Materialer fra det internationale. konf. Ekaterinburg, 18.-19. april 2001 Ekaterinburg: Ural Publishing House, Univ. - 2001. - 212 s.

5. Allahverdova O.V. Mediation som et middel til at øge den personlige tolerance / V.I. Kabrin / Personlighed i paradigmer og metaforer: mentalitetskommunikation - tolerance. Tomsk University Publishing House -2002.- 260 s.

6. Engelsk-russisk diplomatisk ordbog / udg. V:S. Shah Nazarova, N.O. Volkova og K.V. Zhuravchenko. - M.: Rus. lang., 1989. - 856 s.

7. Engelsk-russisk ordbog for navigation, hydrografi og* oceanografi / red. Sorokina A.I., Tributs G.V. OKAY. 250.000 vilkår. M.: Militært forlag, 1984.-463 s.

8. Andreenko E.V. Socialpsykologi / red. V.A. Slastyonina // Lærebog for studerende ved Novosibirsk Universitet.1. M., ACADEMIA, 2001. 195 s.

9. Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Konfliktologi. M.: 2000. 375 s.

10. Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Ordbog for konflikthåndtering: 2. udg. SPb.: Peter. - 2006. - 528 s.

11. Asmolov A.G. Kulturhistorisk psykologi og opbygning af verdener. M. - Voronezh. 1996. s. 694-695.

12. Asmolov A.G. Praktisk psykologi og design af variabel uddannelse i Rusland: fra konfliktens paradigme til tolerancens paradigme. URL: http://www.vseza.ru/index.shtml (dato tilgået 03/02/08)

13. Afonina G.M. Pædagogik. Forelæsnings- og seminarforløb / O.A. Abdulina // Anden udgave. Rostov n/d: “Phoenix”. 2002. -521 s.

14. Akhiyarov K.Sh., Amirov A.F. Dannelse af værdiorienteringer af fremtidige lærere / K.Sh. Akhiyarov // Pædagogik. nr. 3. 2002. s. 50-53.

15. Babushkin Yu.V. Pædagogiske og psykologiske træk ved udviklingssituationen for seniorskolebørn og deres status // Problem med uddannelsesprocessen. Lør. videnskabelige arbejder. Vol. 14. - Kal d: BGA RF, 1996.-98 s.

16. Bazaeva F. U. Selvrealisering og selvudvikling af en fremtidig lærer i færd med sin faglige uddannelse på et universitet. M.: 1996. - 235 s.

17. Bakshaeva N.A. Udvikling af kognitiv og faglig motivation af pædagogiske universitetsstuderende i kontekstuel læring: Abstrakt. dis. Ph.D. psyko. Sci. M., 1997. - 23 s.

18. Baranov N.A. Problemet med tolerance i et markedsøkonomisk samfund. Tolerance: Samling af videnskabelige artikler. Udgave I / Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1996. 100 s.

19. Bardier G.L. Tolerance som socialt begreb og etisk norm / G.L. Bardier // Uddannelse af skolebørn. 2006. - nr. 4, s. 112 - 114.

20. Bezyuleva G.V., Shelamova G.M. Tolerance: kig, søg, løsning. -M.: Verbum M.: 2003. - 168 s.

21. Bezyuleva G.V., Bondyreva S.K., Shelamova G.M. Tolerance i det pædagogiske rum. M.: Moskva psykologisk socialist. Instituttet, 2005.-231s.

22. Belinskaya E. System af personlige værdier i perspektivet af tolerance / E. Belinskaya // Century of Tolerance. Videnskabelig publ. Herald. - 2003. Udgave. 5. s. 61-72.

23. Beloborodoe N.V. Klasseholdets pædagogiske rolle: Metodisk manual. M.: ARKTI, 2007. - 104 s.

24. Berne R. Udvikling af selvopfattelse og uddannelse. M.: 1986. - 31 s.

25. Bespalko V. P. Komponenter af pædagogisk teknologi. M.: 1999. -189 s.

26. Bozhovich JI.I. Personlighed og dens dannelse i barndommen. - M.: 1968.- 447 s.

27. Great Medical Encyclopedia / A.N. Bakerev / T. 32, udg. 2. Statens videnskabelige forlag "Soviet Encyclopedia", M.: 1963.1254 s.

28. Great Encyclopedia of Cyril and Methodius 2000: Multimedia Encyclopedia. M., 2000.

29. Stor tysk-russisk ordbog: I 2 bind / komp. E.I. Leping, N.P. Strakhova, N.I. Felicheva og andre / under ledelse af O.I. Moskalskaya. 2. udg., stereotype. - M.: Rus. lang., 1986. - 656 s.

30. Stor forklarende psykologisk ordbog / Arthur Reber (Penguin). T.2. (P-i). Om. fra engelsk M.: Bere, ACT, 2000. - 560 s.

31. Stor forklarende psykologisk ordbog / A. Weber / M., 2000, bind 2, 450 s.

32. Bondareva S.K., Kolesov D.V. Tolerance (introduktion til problemet) / S.K. Bondareva / M.: 2003. 64 s.

33. Bordovskaya N., Rean A. Pædagogik. Tutorial. Forlaget "Peter", 2000. 304 s.

34. Borovskikh L.Yu. Måder at udvikle tolerance hos fremtidige folkeskolelærere og børnehavelærere. URL: http://www. bankrabot.com/work/work32075 (tilganget 03/14/09).

35. Borytko N.M. Pædagogisk situation i strukturen af ​​uddannelsesprocessen // Pædagogiske problemer med dannelsen af ​​subjektivitet for et skolebarn, studerende, lærer i systemet med kontinuerlig uddannelse:

36. Lør. videnskabelig og metode, tr. problem 3 / N.K. Sergeeva, N.M. Borytko / Volgo150grad, 2001. S. 14-21.; URL: http: // borytko.nm.ru/papers/sub ject3/borytkol.htm (adgangsdato 03/12/07).

37. Borytko N.M. Pædagogiske teknologier: Lærebog for studerende fra pædagogiske universiteter / N. M. Borytko, I.A. Solovtsova, A.M. Baibakov. Ed. N. M. Borytko. Volgograd: Forlag af VGIPC RO, 2006. - 59 s. (Ser. "Humanitær Pædagogik". Udgave 2.)

38. Borytko N.M. Uddannelsesrum: væremåde / M.: Ros. stat b-ka. Monografi. Volgograd, 2000. 224 s. URL: http://borytko.nm.ru/listpublic.htm (dato tilgået 03/12/07)

39. Bratchenko C.JT. Introduktion til humanitær undersøgelse af uddannelse (psykologiske aspekter). M.: Smysl, 1999. - 137 s.

40. Bratchenko S.JI. Humanistisk psykologi som en af ​​retningerne for bevægelsen for ikkevold. Petersborg, 1999. 51 s.

41. Bratchenko S.JI. Psykologiske grundlag for studiet af tolerance i uddannelse // Udviklingspædagogik: nøglekompetencer og deres dannelse. Krasnoyarsk, 2003. - s. 104-117.

42. Valitova P.P. Tolerance: last eller dyd? // Nyheder. Moskva statsuniversitet. Ser. 7. V.A. Filosofi. 1996. nr. 1. S. 33-37.

43. Valg af uddannelsesvej til læreruddannelsen: Lør. anmærkninger vil blive dannet. programmer prof. uddannelse og videreuddannelse af lærere / redigeret af. udg. C.B. Zholovana, S.B. Alekseeva; komp. L.I. Gushchina. SPb.: SPbAPPO, 2010. - 263 s.

44. Vorobyova I.V. Fænomenet tolerance i sammenhæng med pædagogisk samspil. dis. Ph.D. psyko, og ped. Sci. Ekaterinburg. 2006. - 170 s. URL: http://209.85.229.132/search?q=cache:wbIoWDsMFTkJ:

45. Vygotsky L.S. Pædagogisk psykologi / red. V.V. Davydova. M., Pædagogik, 1991. - 480 s.

46. ​​Ganzen V. A. Systembeskrivelse i psykologi. M., 1998. 186 s.

47. Gershunskii B.S. Mentalitet og uddannelse. M., 1996. 180 s.

48. Gershunsky B.S. Tolerance i systemet med værdi-mål prioriteringer af uddannelse / B.S. Gershunsky // Pædagogik. 2002. - nr. 7. S. 5-12.

49. Gershunsky B.S. Dannelse af interpersonel tolerance hos gymnasieelever. Pædagogisk og pædagogisk prognose. Teori, metode, praksis: Lærebog / Gershunsky B.S. M.: Flinta: Nauka, 2003. - 768 s.

50. Golenkov S.I. Fænomenet tolerance og problemet med det sociale samfunds ontologiske grundlag // Tolerance og polysubjektiv socialitet: Materialer af det internationale. konf. Ekaterinburg, 18.-19. april 2001 Ekaterinburg: Ural Publishing House, Universitetet, 2001. - 212 s.

51. Golovin S. Yu. "Ordbog over en praktisk psykolog" / Ed. E.Yu. Klep152tsova. Tolerant holdning til et barn: psykologisk indhold, diagnose, rettelse: Lærebog. M.: Akademisk projekt. 2005. -190 s.

52. Grebenyuk O.S., Grebenyuk. T.B. Grundlæggende om individualitetspædagogik: Lærebog / Kaliningrad Universitet i Kaliningrad, 2000. - 572 s.

53. Grebenyuk O.S., Grebenyuk. T.B. Læringsteori: Proc. for studerende højere lærebog virksomheder. -M.: Forlaget VLADOS-PRESS, 2003.- 384 s.

54. Grekhnev B.S. Kulturen i pædagogisk kommunikation: En bog for lærere. -M.: Uddannelse, 1990. -144 s.

55. Grechko P.K. Tolerance: identifikation af ultimative grunde // Tolerance og polysubjektiv socialitet: Materialer fra det internationale. konf. Ekaterinburg, 18.-19. april 2001 - Ekaterinburg: Ural Publishing House, University, 2001. - 212 s.

56. Grigoriev D.V. Skolens uddannelsessystem: fra A til Z: En manual for lærere / D.V. Grigoriev, I.V. Kuleshova, P.V. Stepanov / red. L.I. Vinogradova. -M.: Uddannelse, 2006. - 207 s.

57. Gromova O.I. Konfliktologi. Foredragskursus. M.: Sammenslutningen af ​​Forfattere og Forlag "Tandem". "ECMOS". 2001. - 320 s.

58. Guboglo M.N. Tolerance af ungdomsbevidsthed: tilstand og træk // Tolerant bevidsthed og dannelse af tolerante relationer (teori og praksis): samling. videnskabelig metode, kunst. M.: Forlag153

59. Moskva Psykologiske og Sociale Institut; Voronezh: NPO "MO-DEK", 2003. 368.

60. Guryanov. A. Uddannelse af en tolerant personlighed / A. Guryanov // Uddannelse af et skolebarn. 2008. - Nr. 2. - s. 25-28.

61. Guryanov A. M. Pædagogiske betingelser for dannelse af tolerance blandt idrætslærere i systemet med avanceret træning: Dis. . Ph.D. ped. Sciences Ulyanovsk, 2009.- 209 s.

62. Dal V. Forklarende ordbog over det levende store russiske sprog. T. 2., M.; Russisk sprog. 1998. 780 s.

63. Erklæring om toleranceprincipper / Tolerance / generelt. udg. M. P. Mchedlova. M.: Republik, 2004. - 416 s.

64. Demakovskaya I.D. Pædagogisk aktivitet af en lærer under moderne forhold. St. Petersborg: KARO, 2007. - 160 s.

65. Didier Julia. Filosofisk ordbog. M., 2000. 450 s.

66. Dmitriev G.D. Multikulturel uddannelse. M.; Folkeoplysning, 1999. - 208 s.

67. Drobizheva JI. M. Problemer med etnisk tolerance under betingelserne for etnisk selvbevidsthed hos folkene i Den Russiske Føderation // Tolerance i Ruslands offentlige bevidsthed. - M.: Center for Universelle Menneskelige Værdier, 1998. S. 31.

68. Drobnitsky O.G. Filosofi og moralsk syn på verden // Moralproblemer. - M., 1977. - 98 s.

69. Zheleznyak V.N. Tolerance som et problem i social metafysik //

70. Tolerance og polysubjektiv socialitet: Proceedings of the International Conference. Ekaterinburg, 18.-19. april 2001 Ekaterinburg: Ural, univ., 1542001.-212 s.

71. Zenkov A.Yu. Strategier for tolerance i det moderne samfunds kommunikative rum // Tolerance og polysubjektiv socialitet: Materialer af det internationale. konf. Ekaterinburg, 18.-19. april, 2001 - Ekaterinburg: "Ural Publishing House, University, 2001. - 212 s.

72. Ziman E., Byuneman O. Tolerante rum og hjernen // På vej mod teoretisk biologi. - M., 1970. S. 102.

73. Zimbuli A.E. Hvorfor tolerance og hvilken tolerance? / A.E. Zimbuli // Bulletin of St. Petersburg State University 1996. Nr. 3 S. 23-27.

74. Zinoviev V. D. Forbedring af den fremtidige lærers pædagogiske færdigheder på grundlag af dannelsen af ​​sociokulturel tolerance: Abstrakt. dis. Ph.D. ped. Sci. Novosibirsk 2000 - 16 s.

75. Zinoviev V.D. Sociokulturel tolerance og dens væsentlige egenskaber. URL: http://www. bizlink. ru. (adgangsdato 10/12/07).

76. Zolotukhin V.M. Forholdet mellem begreberne “attitude” og “tolerance” // Tolerance: Samling af videnskabelige artikler. Udgave I / Kemerovo: Kuz-bassvuzizdat. 1995. - S. 100 - 108.

77. Zolotukhin V.M. Tolerance som en universel menneskelig værdi // Moderne humanistiske discipliners problemer Del 1., M., 1997. - S. 7 9.

78. Zyazikov M.M. Erfaring med kaukasisk civilisation: tolerance, ikke civiliserede brudlinjer. // Social og humanitær viden. - 2005. - Nr. 4. - S. 12-25.

79. Ivanov V.N. Rusland: at finde en sociologs fremtidige refleksion. Ed. 2. tilføjelse. M.: Soyuz, 1997. - 323 s.

80. Ivanov D. Undersøgelse af pædagogiske eksperimentelle og innovative aktiviteter: Sådan organiseres og gennemføres det / D. Ivanov. M.: Chistye Prudy, 2009. - 32 s.

81. Ishchenko Yu.A. Tolerance som filosofisk og verdensanskuelsesproblem // Filosofisk og sociologisk tankegang. Kiev. -1990. nr. 4. - S. 48 - 60.

82. Kagan M.S. Kommunikationens verden: Problemet med intersubjektive relationer. M.: Politizdat, 1988. 319 s.

83. Kazakov V.G. Kondratiev L.P., Psykologi: Lærebog for industri. ped. tekniske skoler.- M.: Højere. skole, 1989. - 383 s. ISBN 5- 06- 000009 - 5.

84. Kazansky O.A. Pædagogik er som kærlighed. Russisk pædagogisk agentur. M., 1996. 240 s.

85. Kan-Kalik V.A. Til læreren om pædagogisk formidling: En bog for lærere. M.: 1987. - 201 s.

86. Kemerov V.E. Tolerance og polysubjektiv socialitet // Tolerance i moderne civilisation: Materialer af det internationale. konf. Ekaterinburg, 14. - 19. maj 2001 / Ed. M. B. Khomyakova. Ekaterinburg: Ural Publishing House, Universitetet, 2001. - 292 s.

87. Kipurova S.N. Udvikling af empati hos en kommende lærer. Forfatterens abstrakt. dis. . Ph.D. ped. Sci. Tula. 2006. - 22 s.

88. Kipurova S.N. Udvikling af empati hos en kommende lærer. dis. . Ph.D. ped. Tula. 2006. 198 s.

89. Kleptsova E.Yu. Psykologi og tolerancepædagogik: lærebog. / E.Yu. Kleptsova.- M. Akademisk projekt. 2004. -198 s. ISBN5 8291-0332-Х

90. Kleptsova E.Yu. Tolerant holdning til et barn: psykologisk indhold, diagnose, rettelse: lærebog. / E.Yu. Kleptsova. M.: Akademisk projekt. 2005. -190 s.

91. Kovalchuk M.A., Rozhkov M.I. Konceptuelle tilgange til klasselærerens aktiviteter for at fremme personlig tolerance // Yaroslavl pædagogisk. Bulletin - 2002. - Nr. 3 (32). s. 5 - 8.

92. Kozhukhar G.S. Problemet med tolerance i interpersonel kommunikation //156

93. Psykologiske spørgsmål. 2006. nr. 2: s. 3-13. ISSN 0042-8841.

94. Kozyrev G.I. Introduktion til konfliktologi: Lærebog for "studerende på videregående uddannelsesinstitutioner. M.": Humanit. Ed. Centrum. Vlados, 2000. - Med. 176.

95. Kozyreva P.M. Tolerance og dynamik i socialt velvære i det moderne russiske5 samfund: videnskabelig publikation / P.M. Kozyreva; Institut for Sociologi RAS; Forskning centrum for den universelle menneskehed. værdier, 2002. - 176 s.

96. Kolechenko A.K.K60 Encyclopedia of educational technology: A manual for teachers. - Sankt Petersborg: KARO, 2002.- 368 s.

97. Kolominsky Ya.JI. Psykologi af relationer i små grupper (generelle og alderskarakteristika): Lærebog. godtgørelse. 2. udg., tilf. - Mn.: Tetra System, 2000. - 432 s.

98. Komogorov P.F. Dannelse af tolerance c. Interpersonelle relationer mellem studerende på en videregående uddannelsesinstitution: Forfatterens abstrakt. . Ph.D. og ped. Sci. Kurgan, 2000. 23 s.

99. Konfliktologi / udg. A.C. Carmina // Skt. Petersborg: Peter, 2008. 432 s.

100. Korzhuev A.B., Kudzieva N.Yu., Popkov V.A. Tolerance i sammenhæng med en universitetslærers pædagogiske kultur / A.B. Korzhuev // Pædagogik. 2003. - Nr. 5. - S. 44 - 49.

101. Koryagina I.I. Dynamik for udvikling af humanistiske relationer mellem børn og voksne i uddannelsesprocessen: Dis. . Ph.D. ped. Kostroma. 2005: -231 s.

102. Krapivensky S.E. Socialfilosofi: Lærebog. for studerende universiteter - M.:

103. Humanist. udg. VLADOS center, 1998. 416 s. 157

104. Krasikov V:I. Tolerance og former for metafysisk selvbestemmelse. Tolerance: Samling af videnskabelige artikler. Udgave I / Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1995. 100 s.

105. Kort sociologiordbog / Generelt. udg. D.M. Gvishiani, N.I. Lopatina / Comp. EM. Korzheva, N.F. Naumova. Politizdat, 1989. -479 s.

106. Krutova I.V. Dannelse af gymnasieelevers holdning til tolerance som en samfundsmæssig betydningsfuld værdi i undervisningen i humaniora: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Volgograd. - 2002. - 231 s.

107. Kudzieva N.Yu. Dannelse af tolerance blandt fag på de videregående faglige uddannelser. Moskva. 2000. - 116 s.

108. Kudzieva N.Yu. Dannelse af tolerance blandt fag på videregående faglige uddannelser: Forfatterens abstract. dis. . Ph.D. ped. Sci. 2003. -22 s.

109. Kuku ev A.I. Andragogisk tilgang i pædagogikken. - Rostov n/a: IPO PI SFU, 2009. 328 s.

110. Kulyutkin Yu. N. Lærerens tænkning / Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya, S.N.Ivanova og andre; Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya. M.: Pædagogik, 1990. - 102 s.

111. Kunitsyna B.tL, Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Interpersonel kommunikation: kommunikation. Lærebog for universiteter. St. Petersborg: Peter, 20021 - 544 s.

112. Levchenko E.R. Psykologiske betingelser for udvikling af tolerance hos elever. dis. . Ph.D. psyko. Sci. Krasnojarsk 2006. 251.

113. Lektorsky V.A. Epistemologi, klassisk og ikke-klassisk. M.:158

114. Redaktionel URSS, 2001. 256 s.

115. Lektorsky V.A. Om tolerance, pluralisme og kritik / V.A. Foredragsholder // Filosofispørgsmål. 1997. - nr. 11. - S. 46-54.

116. Leontovich V.V. Liberalismens historie i Rusland. 1762-1914. M.: Russisk måde, 1995. - S. 1 - 22.

117. Leontiev A. N. Aktivitet, bevidsthed, personlighed. M.: 1979. - 156 s.

118. Leontyev A.N. Udvalgte psykologiske værker: i 2 bind -M. 1983.-576 s.

119. Likhachev B.T. Pædagogik. M.: "Yurait", 2001. 214 s.

120. Loginov A.B. Om metoden til at studere toleranceproblemet // Tolerance og polysubjektiv socialitet: Materialer fra det internationale. konf. Ekaterinburg, 14.-19. april 2001 - Ekaterinburg: Ural, Universitetet, 2001.-212 s.

121. Lopatin V.V., Lopatina L.V. Russisk forklarende ordbog. - M.: Eksmo Forlag, 2004. 928 s.

122. Lukyanova M.I. Lærerens parathed til at implementere en elevorienteret tilgang i undervisningen: et dannelsesbegreb i et professionelt miljø: Monografi. - Ulyanovsk: UIPKPRO, 2004. 440 s.

123. Mardakhaev L.V. Ordbog over socialpædagogik. M.; 2000. - 157 s.159

124. Maslow A.G. Den menneskelige psykes fjerne grænser / Trans. fra engelsk A. M. Taldydaeva / Videnskabelig. red., intro. Kunst. og kommentere. N. N. Akulina. St. Petersborg, 1997.-430 s.

125. Mirimanova M.S. Uddannelse af tolerance // Personlighedspsykologi. -2002. nr. 2. s. 4-8.

126. Mirimanova M.S. Konfliktologi: lærebog. hjælp til studerende gns. prof. Uddannelse / M.S. Mirimanova. M.: Akademiet, 2003. 319 s.

127. Mitina JI. M. Psykologi af arbejdskraft og faglig udvikling af lærere: Lærebog. hjælp til studerende højere ped. lærebog virksomheder. M.: Forlagscenter "Akademiet", 2004. - 320 s.

128. Mitina JI.M. Lærerens følelsesmæssige stabilitet // biologi på skolen nr. 1. 1997. s. 56-59.

129. Mitina L.M., Asmakovets E.S. En lærers følelsesmæssige fleksibilitet: psykologisk indhold, diagnose, korrektion, pædagogisk metode, manual./ Ros. acad. uddannelse. Moskva Psykologiske og Sociale Institut: M.: Flinta, 2001.-191 s.

130. Mitkina A.B., Serpukhov A.B., Pædagogiske teknologier til at indgyde tolerance hos elever.URL: http://ravkin.ru/42.php (adgangsdato 10/12/07).

131. Moreva N.A. Moderne teknologi for uddannelsesaktiviteter / H.A. Moreva.- M.: Uddannelse, 2007. S. 158.

132. Mubinova Z.F. Pædagogik af etnicitet og tolerance: teori, praksis, problemer / Bashkir State University. Univ. Ufa: Bashk Publishing House. Univ., 2000. - 136 s.

133. Mudrik A.B. Menneskelig socialisering. M.: Akademiet, 2004. 189 s.

134. Mukhina B.S. Udviklingspsykologi: udviklingsfænomenologi, barndom, ungdom: Lærebog for studerende. universiteter - M.; Forlag Center "Academy", 2004.-456 s.

135. Mchedlov M. P. Tolerance / pod. udg. M. P. Mchedlova. M.: Republik, 2004. - 416 s.

136. Monchinskaya JI.JI. Udvikling af tolerance og medtolerance af lærere på videregående uddannelsesforløb: Abstrakt. Ph.D. ped. Videnskaber /L. L. Monchinskaya. Irkutsk: Listok, 2005.-21s.

137. Myasishchev V. N. Relationspsykologi / redigeret af A. A. Bodalev / Indledende artikel af A. A. Bodalev. M.: Forlag "Institute of Practical Psychology", Voronezh: NPO "MODEK", 1995. -356 s.

138. Nazaretova A.B. Uddannelsesmateriale af emner i den naturlige matematiske cyklus som et middel til at udvikle skolebørns kreative tænkning. dis. . Ph.D. ped. Sci. Kaliningrad. 1999. 240 s.

139. Tysk-russisk ordbog / udg. V.V. Rudasha / tredje udg., revision og tilføjelse. Ed. A.A. Lepinga. OGIZ. Statens forlag i. og nationalt ordbøger. M.: 1947. 607 s.

140. Nemov P.S. Psykologi: Lærebog. for studerende højere ped. lærebog institutioner: 4. udg. M.: Humanitær. udg. VLADOS center, 1997. 2000. - Bog. 1: Generelle principper for psykologi. 688 s.

141. Nemov P.S., Altunina I.R. Socialpsykologi: Lærebog. -2001.-307 s.

142. Novikov V.V. Socialpsykologi: Fænomen og videnskab. - M.: Institut for Psykoterapis Publishing House, 2003. 344 s.

143. Novikov. A. M. Kontrol, vurdering, refleksion // Skoleteknologier. -2008.-Sh.-S.43-45.

144. Nurligyanova O.B. Psykologisk indhold af pædagogisk tolerance som en fagligt vigtig egenskab hos en lærer. dis. . Ph.D. psyko. Sci. Kaluga 2002. -180 s.

145. Almen og faglig pædagogik: Lærebog for studerende: I 2 bøger / udg. V.D. Simonenko, M.V. Ivrig. Bryansk: Bryansk State University Publishing House, 2003. - Bog. 1 - 174 s.

146. Ozhegov S.I. Ordbog over det russiske sprog: 70.000 ord / Ed. N.Yu. Shvedova. - 22. udg., slettet. M.: Rus. lang., 1990.- 921 s.162

147. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Forklarende ordbog over det russiske sprog: 80.000 ord og sætninger. 1997. 997 s.

148. Oleshkov M.Yu. Verbal aggression af en lærer i færd med pædagogisk kommunikation / M.Yu: Oleshkov // Standarder og overvågning i uddannelse. 2005. - nr. 2 (marts-april). - S. 44 - 47.

149. Omelyanenko B.JI. Opgaver og pædagogiske situationer: En manual for pædagogstuderende. institutter og lærere / B.JI. Omelyanenko, - M.: Uddannelse, 1993. -272 s.

150. Onishina V.V. Læringstolerance: en metodisk vejledning til afholdelse af undervisningstimer, samtaler og træningssessioner med elever i klasserne 711 / C.B. Banykina, V.K. Egorov. M., ARKTI, 2007. -128 s.

151. Orekhov S.I. Selvtolerance // Tolerance og polysubjektiv socialitet: Materialer fra det internationale. konf. Ekaterinburg, 18.-19. april 2001 Ekaterinburg: Ural Publishing House, Universitetet, 2001. - 212 s.

152. Pavlenok P.D. Kort sociologiordbog / P.D. Pavlenok. M.: INFRA - M, 2000. - 84 s.

153. Pædagogik: Lærebog for studerende på pædagogiske uddannelsesinstitutioner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.H. Shiyanov. -M.: Skole-Presse, 1997.-512 s.

154. Pædagogik. Lærebog for studerende på pædagogiske universiteter og pædagogiske gymnasier / red. P.I. Faggot. M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2001 - 640 s.

155. Pædagogik: pædagogiske teorier, systemer, teknologier: Lærebog. for studerende højere og onsdag ped. lærebog etablissementer / S.A. Smirnova - 5. udgave 163ster. M.: Forlagscenter "Academy", 2004. - 512 s.

156. Pædagogiske teknologier: hjemmeside. URL: http://www.openclass.ru/wikipages/27838 (adgangsdato* 10/12/07).

157. Pædagogiske teknologier og innovationer: hjemmeside. URL: http://psylist.net/pedagogika/inovacii.htm (tilganget 10/12/07).

158. Perepelitsyna M.A. Dannelse af pædagogisk tolerance blandt kommende lærere. dis. . Ph.D. psyko. Sci. Volgograd. 2005. 231 s.

159. Pertsev A.B. Livsstrategi for tolerance: dannelsesproblemet i Rusland og Vesten. - Jekaterinburg: Ural, univ., 2002. 254 s.

160. Pertsev A.B. Mental tolerance // Tolerance i moderne civilisation: Materialer fra det internationale. konf. Ekaterinburg, 14.-19. maj 2001 /udg. M. B. Khomyakova. Ekaterinburg: Ural, Universitetet, 2001. -292 s.

161. Pertsev A.B. Mental tolerance. Bulletin fra Ural Interregional Institute of Public Relations // Tolerance. -2001.-№1.-170 s.

162. Petritsky V.A. Albert Schweitzers etiske lære (En oplevelse af kritisk analyse): Abstrakt. JT., 1971. 29 s.

163. Petrova G.N. Den pædagogiske situation som et middel til personlig og faglig udvikling af eleverne. Resumé af specialet. . Ph.D. ped. Sci. Vladivostok. 2007.- 27 s. URL: http://www.lib.uaru.net/diss/liter/107612. html (tilganget 11/12/07).

164. Platon. Værker af den platoniske skole // Platon. Kollektion Op.: I 4 bind. M., 1994. T. 4.-617 s.

165. Platonov K.K. Golubeev G.G. Psykologi. M.: 1977. - 338 s. 164

166. Platonov K.K. Psykologisk værksted / K.K. Platonov. M., Højereskole. 1980. -165 s.

167. Besejr konflikten! Træningssessioner og anbefalinger til at arbejde med teenagestuderende / V.I. Ekimova, T.V. Zolotova. M.: ARKGI, 2008. - 64 s.

168. Polonsky V.M. Ordbog for uddannelse og pædagogik / V.M. Polonsky. M.: Højere. skole, 2004. - 512 s.

169. Polyakov S.D. Uddannelsesteknologi: lærebog. metode, manual. / S.D. Polyakov. - M.: Vlados, 2002. - 167 s.

170. Popova N.H. Tolerance som en personlig komponent i en lærers professionelle kultur // Sibirisk lærer. 2004. - nr. 2(32), marts-april. URL: http://www.sibuch.ru3 (dato tilgået 10.10.07).

171. Postalyuk H.A. Samarbejde: vejen til succes - Kazan, 1992. - 150 s.

172. Postnikov P.G. Professionel adfærd hos en lærer: psykologisk og pædagogisk analyse // Pædagogik. nr. 5. -2004. - s. 61-67.

173. Praktisk psykologi i test eller Sådan lærer du at forstå dig selv og andre - M.: ACT PRESS BOOK, 2001. - 400 s.

174. Forebyggelse af aggressive og terroristiske manifestationer hos unge: Metode, manual / S. N. Enikolopov, JI. V. Erofeeva, I. Sokovnya og andre / Ed. I. Sokovni. M.: Uddannelse, 2002. - 158 s.

175. Psykologi. Pædagogik. Etik. Lærebog for universiteter / O.V. Afanasyeva, V. Yu. Kuznetsov, I.P. Levchenko og andre; Ed. prof. Yu.V. Naum-kina.- M.: Law and Law, UNITY, 1999.- 350 s.

176. Raven, J. Kompetence i det moderne samfund: identifikation, udvikling og implementering / Overs. fra engelsk - M.: Cogito-Center, 2002. 396 s.

177. Rean A. A. Psychology, lærerens viden om elevernes personlighed. M., 1990.

178. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psykologi og pædagogik. - Sankt Petersborg: Peter, 2008. 432 s.

179. Rebrova E. Tolerance som livsnorm // Bibliotek i skolen.1652003.-Nr. 23.- S. 9-13.

180. Riedron B.E. Tolerance er vejen til fred. Riedron, Betty E. Tolerance - vejen til fred: videnskabelig publikation / Open Society Institute - Rusland - M.: Bonfi, 2001. - 304 s.

181. Rogers K.P. Et kig på psykoterapi. Menneskets tilblivelse / trans. fra engelsk M.: Fremskridt: Univers, 1994. - 480 s.

182. Rubinstein C.JI. Problemer med generel psykologi. M, 1976. -354 s.

183. Rubinstein C.JT. Mennesket og verden // Psykologiens metodologiske og teoretiske problemer. M, 1969. 348 s.

184. Rybakova M.M. Konflikt og samspil i det pædagogiske forløb. M.: Uddannelse, 1991. 43 s.

185. Selevko G.K. Pædagogiske teknologier baseret på informations- og kommunikationsværktøjer. M.: Research Institute of School Technologies, 2005. -208 s. (Encyclopedia of Educational Technologies Series.)

186. Selevko G.K. Moderne uddannelsesteknologier: Uch. godtgørelse. M.: Public Education, 1998. - 256 s.

187. Sergeeva V.P. Klasselærerens aktivitetsteknologi i skolens uddannelsessystem: Pædagogisk og metodisk manual. - M.: TC “Perspektiv”, 2007. 120 s.

188. Serikov V.V. Uddannelse og personlighed: Teori og praksis for at designe pædagogiske systemer. M, 1999. - 272 s.

189. Sitarov V.A., Maralov V.G. Pædagogik og psykologi af ikkevold i uddannelsesprocessen // Red. V.A. Slastenina M.; Akademiet 2000.-216 s.

190. Skvortsov L.V. Toleranceperspektiv // Mennesket: billede og essens, (humanitære aspekter). Tolerance og følelsernes arkitektur. Det Russiske Videnskabsakademi. Institut for Videnskabelig Information for Samfundsvidenskab. M. 1996. - 231 s.

191. Skvortsov L.V. Tolerance: en illusion eller et middel til frelse? / L.V. Skvortsov // oktober. 1997. - nr. 83. - S. 14-19.

192. Slobodchikov V.I. Psykologiske grundlag for personlighedsorienteret uddannelse // World of Education, uddannelse i verden. - 2001. -№1.

193. Slastenin V. A. Pædagogik: Innovativ aktivitet / V. A. Slastenin, L. S. Podymova. M.: Mester, 1997. - 223 s.

194. Ordbogsopslagsbog "Mennesket og samfundet" (filosofi) / I.D. Koro-tets, L.A. Shtompel, O.M. Shtompel. Rostov-ved-Don: "Phoenix", 1996. -544 s.

195. Ordbogsopslagsbog om pædagogik / A.B. Mizherikov / Ed. P.I. Faggot. - M.: TC Sfera, 2004. - 448 s.

196. Ordbog over socialpædagogik: Lærebog for elever. højere lærebog institutioner / L.V. Mardakhaev. M.: Forlagscenter "Academy", 2002. - 368 s.

197. Etikordbog. M., Politizdat, 1989. - 351 s.

198. Smirnov V.I. Pædagogik: ped. teorier, systemer, teknologier / Red. S.A. Smirnova.- 5. udg. M.: Forlagscenter "Academy", 2004. - 321 s.

199. Sovjetisk encyklopædisk ordbog M.; "Sovjetisk encyklopædi", 1988.- 1599 s.

200. Sokolov V.M. Moralske konflikter i det moderne russiske samfund / V.M. Sokolov // Sociologiske studier. - 1993. -Nr. 9.167- S. 52 53.

201. Soldatova G.U. Interetniske spændinger. M.: Smysl, 1998. -196 s.

202. Soldatova G.U., Shaigerova JI.A., Sharova O.D. At leve i fred med dig selv og andre: Tolerancetræning for teenagere. M.: 2000.- 438 s.

203. Solomchenko M.A. Dannelse af tolerance blandt studerende på videregående uddannelsesinstitutioner gennem fysisk uddannelse. URL: email: [e-mail beskyttet](dato for adgang 11.10.06)

204. SES / kapitel. udg. ER. Prokhorov. M., 1983. - 931 s.

205. Socialt og psykisk klima i serviceteams Metodemanual / udg. Doctor of Psychological Sciences M.I. Maryina, Doctor of Technical Sciences E.A. Meshalkina M.: CSC i Ruslands indenrigsministerium, 2001.-312 s.

206. Sperling A.P. Psykologi. Om. fra engelsk S.I. ananin; Mn.: Potpourri LLC, 2002. 628 s.

207. Spirin L.F. Teori og teknologi til løsning af pædagogiske problemstillinger / Red. P.I. Faggot. M.: Forlaget "Russian Pedagogical Agency", 1997. -174 s.

208. Stepanov V.A. Selvvurdering af en kommende lærers mentale og egenskaber // Pædagogik. nr. 7. - 2004. - S. 45 - 49.

209. Sternin I.A. Tolerance og kommunikation. Mental tolerance / I.A. Sternin / Jekaterinburg. Forlaget Ural University. -2001.-No.1.-C 325-327.

210. Stroganova JI.B. Holdtimer, samtaler for folkeskolebørn og teenagere (toleranceundervisning). M.: Pædagogisk uddannelse i Rusland, 2007. - 128 s.

211. Tabidze O.I. Om problemet med menneskelig integritet / O.I. Tabidze // Filosofiens spørgsmål. -1973. nr. 3. - S. 43-50.

212. Tamarskaya N.V. Til læreren om ledelse: en lærebog - Kaliningrad: KSU Publishing House, 2003. 245 s.

213. Tambovkina T.I. Pædagogiske situationer. URL: nsc./ September/ ru / articlef. Php/?/D (tilganget 10/12/07).

214. Tishkov B.O. Om tolerance. Etnopolis. 1995. -№5. - s. 23-24.

215. Tishkov V.O. Tolerance og harmoni i transformerende samfund / rapport International, videnskabelig. konf. UNESCO "Tolerance og samtykke" // Essays om teori og politik om etnicitet i Rusland. - M.: Russkiy Mir, 1997. S. 256 274.

216. Tolerance: hjemmeside. URL: http://21205sl4.edusite.ru/pl7aal. html eller http://ypk.yspu.yar.ru/tolerance /l.htm eller Pædagogik af tolerance / V. A. Tishkov / URL: http://www. ugru. (dato for adgang: 17.10.05).

217. Tolerance: forskning. Oversættelser. Information. Om bøger /

218. Ural Interregionale Institut for Samfundsvidenskab. Ekaterinburg: Ural Publishing House. Univ., 2001. - 169 s.

219. Forklarende ordbog over det russiske sprog / Hovedredaktion af professor B.M. Volin og professor D.N. Ushakova. Ed. Professor D.N. Ushakov, korresponderende medlem af USSR Academy of Sciences // Stat. forlag i. og nationalt ordbøger. M., 1940. - 1500 s.

220. Tolstikova S.N. Udvikling af kommunikativ tolerance blandt kommende socialpædagoger i uddannelsessystemet. dis. . Ph.D. psyko. Sci. Kaluga. 2002. 180 s.

221. Toropova I.A. Dannelse af demokratiske kvaliteter af en elevs personlighed (ved at bruge eksemplet med at studere disciplinerne i den æstetiske cyklus i en gymnasieskole). dis. . Ph.D. ped. Sci. Kaliningrad. 2000. 198 s.

222. Trubetskaya L. Tolerant og intolerant personlighed: hovedtræk /L. Trubetskoy // Uddannelse af skolebørn. 2003. - Nr. 3. - S. 33-35.

223. Tugarinov V.P. Udvalgte filosofiske værker. L.: Leningrad Universitets Forlag, 1988. - 344 s.

224. Williams B. Akavet dyd / B. Williams // Kurer: UNESCO.1. N.1992.-Nr.9.-S. 10-11.

225. Walzer M. Om tolerance: overs. fra engelsk / M. Walzer; udg. M.A. Abramova, pr. fra engelsk I. Mürnberg. M.: Intellektens hus, bog: Idé - Presse, 2000.-159 s.

226. Læringstolerance: en metodisk vejledning til afholdelse af undervisningstimer, samtaler og træningssessioner med elever i klasse 7-11 / C.B. Banykina, V.K. Egorov. M., ARKTI, 2007. -128 s.

227. Wayne K. Uddannelse og tolerance // Højere. uddannelse i Europa. T.XXI. 1997. nr. 2.-27 s.

228. Federal Standard: hjemmeside. URL: http://www.bspu.ru/adminymy/fgos/doc/2.pdf (dato tilgået 25.06.10).

229. Filosofiske og sproglige-kulturelle problemer med tolerance: videnskabelig publikation / Uralstaten. A.M. Universitet Gorky. Ural Interregionale Institut for Samfundsvidenskab. - Ekaterinburg: Ural Publishing House, Universitetet, 2003. - 549 s.

230. Filosofisk ordbog / udg. DET. Frolova. 5. udg. - M.: Politizdat, 1987. - 590 s.

231. Vladimir Solovyovs filosofiske ordbog. Rostov n/Don. Forlaget "Phoenix", 2000. 464 s.

232. Filosofisk encyklopædisk ordbog. M., 1983. - 252 s.

233. Kharkhanova G.S. Muligheder for en konfliktsituation som undervisningsmetode. Implementering af begrebet individualitetspædagogik i højere skoler og gymnasier: samling. videnskabelig artikler / udg. O.S. Grebenyuk; Kaliningrad, 2000. s. 74 - 75.

234. Khasan B.I. konfliktens psykoteknik. Krasnoyarsk, 1995. 136 s.

235. Khomyakov M.B. Tolerance som et sociokulturelt problem // Tolerance og ikkevold: teori og international erfaring. Ekaterinburg: Ural Publishing House, Univ. 2000. 29 s.

236. Tsukerman G.A. Elkonin Davydovs system som en ressource til at øge kompetencen hos russiske skolebørn / G.A Tsukerman // Spørgsmål om psykologi. - 2005. - Nr. 4. - 92 sek.

237. Shakhtorina E.V. Dannelse af beredskab af ungdomsskolebørn til ikke-voldelig interaktion: Abstrakt. Ph.D. ped. Sci. Kaliningrad. 2000. -18 s.

238. Shelamova G. M. Forretningskultur og kommunikationspsykologi: En lærebog for begyndere. prof. uddannelse; Studievejledning for miljøer prof. uddannelse. M.: Forlagscenter "Academy"; 2001. - 231 s.

239. Shirokova E.V. Pædagogisk teknologi er en vigtig komponent i den faglige uddannelse af en moderne lærer. URL: http://www.informika.ru/text (dato tilgået 10/12/07).

240. Shirshov E.V. Informationspædagogiske teknologier: nøgle172 begreber: Ordbog / red. T.S. Butorina. Arkhangelsk: Forlag af ASTU, 2003. - 128 s.

241. Shorokhov E.V. Vi lever blandt mennesker: Code of Conduct / I. V. Dubrovina.-M.: 1989.-169 s.

242. Shugurov M.V. Tolerance som kulturel teknologi og social institution // Tolerance og polysubjektiv socialitet: Materialer af det internationale. konf. Ekaterinburg, 18.-19. april 2001 - Ekaterinburg: Ural Publishing House. univ. 2001. - 212 s.

243. Shchurkova N.E. Pædagogisk teknologi. 2. udg., tilf. / IKKE. Shchurkova. -M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2005. S.26.

244. Etik: Encyklopædisk ordbog / udg. R.G. Apresyan og A.A. Guseinova. -M.: Gardarika, 2001. 671 s.

245. Yunina E.A. Teknologi til kvalitetsuddannelse i skolen. Pædagogisk og metodisk manual M.: Pedagogical Society of Russia, 2007. -224 s.

246. Yusupov I.N. Psykologi af gensidig forståelse. Kazan: Tat. forlag, 1991.-156 s.

247. Yakunin V.A. Træning som ledelsesproces. Psykologiske aspekter.-L. Leningrad State University, 1988.

248. Droit R. P. Aes deux visages de la tolerance // La tolerance aujourd "hui (Fna-ly-ses philosophiques): Document de travail pour le XIX Congres mondial de philosophic (Moscou, 22-28 aout 1993). Paris, UNESCO, 1993. -S. 11.

249. Gray J. Pluralism and Toleration in Contemporary Political Philosophy // Politiske studier. Oxford: Blackwell Publishers, 2000. Vol. 48. S. 324.

250. Hillerbrand Hans J. Religiøs uenighed og tolerance // Tolerance og bevægelse af religiøs uenighed i Østeuropa, East European Quarterly. Boulder, 1975. S. 2.

251. Martin Luther King. Træd mod Frudom. San Francisco, 1958 //Ikkevold: filosofi, etik, politik. M;: Videnskab; 1993. - 188 s.

252. Nicholson P. Toleration som et moralsk ideal // Aspekter af toleration / J; Hôrton @ S. Mendus, red. Methuen, 1985. S. 166 //Ikkevold: filosofi, etik; politik. M.: Nauka, 1993. 188 s.

253. Rawls J. En teori om retfærdighed. Oxford University Press, 1973; P: 219; // Ikkevold: filosofi, etik^ politik. M.: Nauka, 1993. - 188 s.

254. Schewen A. A. De opeompost van de idee der politiske tolerantie i de 16 de eeuwsche Nederlanden // Tijdschrift voor Geschiedenis 46 (1931). S. 235-247,337-338. // Ikkevold: filosofi, etik, politik. M.: Nauka, 1993. -188 s.

255. Tolerance: Grundlag for demokratisk interaktion / Bertelsmann Group for Policy Research, red. Giltcrsloch: Bertelsmann Foundation Publishers, 2000.

256. Tolerance: Basis for demokratisk interaktion, Bertelsmann Fondens forlag / Udg. af Bertelsmann Group for Policy Research. Gutersloch, 2000.

257. Turcetti M. Une questione mal posee: Erasme et le tolerance. Lidee de syn-katobasis // Bibliothèque d'Humanisme et Renaissance. 1991. Nr. 53. S. 379395. // Ikkevold: filosofi, etik, iolitik. M.: Nauka, 1993. 188 s.

258. Walzer M. Om Toleration. New Haven: University Press, 1997. S. 11 (russisk oversættelse: se i bogen: Walder M: On Tolerance. Ml: Idea Press; House of Intellectual Books, 2000);

Bemærk venligst, at de videnskabelige tekster, der præsenteres ovenfor, kun er udgivet til informationsformål og er opnået gennem original afhandlingstekstgenkendelse (OCR). Derfor kan de indeholde fejl forbundet med ufuldkomne genkendelsesalgoritmer. Der er ingen sådanne fejl i PDF-filerne af afhandlinger og abstracts, som vi leverer.

Den kommunale fase af den XVI all-russiske konkurrence for børn og unges kreativitet om brandsikkerhed "Burning Bush" er afsluttet. Vores elever deltog også i denne konkurrence. Mange blev prisvindere og modtog mindeværdige præmier og certifikater.

Unge talenter på Magic Lantern Theatre

I teatrets dage åbnede City Theatre Center "Magic Lantern" igen dørene til X-jubilæumsbyfestivalen for børnehavedukketeatre "Dukke, jeg kender dig!" Vores elever forberedte sammen med deres lærere et musikalsk eventyr i en moderne fortolkning, "Katten, hanen og ræven." Der er ingen tabere i denne festival. Unge teatergængere blev tildelt mindeværdige priser og et certifikat i kategorien "Original løsning på stykket"

Maslenitsa uge

Sammen med Skomorokhs, den russiske skønhed og selvfølgelig solen fandt Maslenitsa-underholdning sted på tærsklen til ferien. Lege sange, folkelege og lege med filtstøvler, tovtrækning, stafetløb med stegepander og sjove vittigheder fik stor glæde af børn og voksne!

Glædelig international kvindedag til mødre og bedstemødre

På tærsklen til denne dejlige forårsferie holdt børnehaven matinees for mødre og bedstemødre. Børnene sang, dansede, reciterede digte og gav deres elskede mødre rørende gaver lavet med deres egne hænder.


Usædvanligt tillykke med dagen 8. marts

Drengene fra gruppe nr. 12 (lærer Olga Anatolyevna Rizo) forberedte en usædvanlig lykønskning til deres piger. En buket blomster dukkede op lige fra vandet!

I en verden af ​​trafiklysvidenskab

Den 27. februar kom en rigtig færdselspolitiinspektør på besøg hos førskolebørnene! Hun fortalte børnene om hovedvejskiltene; sammen med inspektøren legede børnene forskellige lege, gentog færdselsreglerne og så en pædagogisk tegneserie.

En værdig finale i konkurrencen “Årets Lærer - 2019″

Den 26. februar fandt finalen sted i byens faglige kompetencekonkurrence “Årets Pædagog 2019. Vores underviser er psykolog Novik Oksana Yurievna gennemførte konkurrenceopgaverne med succes og blev VINDER! Vi lykønsker vores kollega og ønsker ham yderligere professionel succes!

Vandstafetløb til ære for Defender of the Fatherland Day

På tærsklen til Defender of the Fatherland Day deltog drenge fra gruppe nr. 12 (lærer Olga Anatolyevna) i et vandstafetløb. Paraden blev kommanderet af Irina Vladimirovna, idrætsdirektøren for Krasnykhs, og på kysten "heppede" støttegruppen på børnene. Drengene viste alle deres evner, demonstrerede smidighed og opfindsomhed, svømmehastighed, styrke i tovtrækkeri og beviste, at de er de rigtige fremtidige forsvarere af vores fædreland.

Verdensdag for at tegne sol på sne

Den 31. januar er verdensdagen for tegning af solen på sne. Vores førskolebørn besluttede også at støtte dette vidunderlige arrangement og samledes i en munter runddans. Sjove chants, sange og runde danse med Sunny og Petrushka forblev i børnenes hukommelse i lang tid, og så begyndte alle enstemmigt at tegne solen på sneen med maling, farvet vand og endda skovle!

Uddannelsesseminaret er rettet mod at udvikle lærernes holdning til tolerant interaktion i sfæren "barn - voksen", "voksen - voksen" og behovet for at skabe et tolerant miljø i en uddannelsesinstitution.

Hent:


Eksempel:

Uddannelsesseminar

"Tolerance er en vigtig betingelse for effektiv interaktion"

Mål: dannelsen af ​​lærernes holdninger til tolerant interaktion i sfæren "barn - voksen", "voksen - voksen" og behovet for at skabe et tolerant miljø i en uddannelsesinstitution.

Opgaver:

Dannelse af lærernes ideer om tolerant interaktion;

Udvikling af selvværd og evnen til at respektere andres værdighed;

Udvikling af evnen til selvanalyse, selverkendelse, evner til at føre positiv intern dialog om sig selv;

Udvikle tillid til hinanden, opbygge sammenhængskraft blandt lærerstaben.

Udstyr : multimediepræsentation, bold, ark papir, kuglepenne (alt efter antal deltagere), whatman-papir med en silhuet af et træ uden blade, blade skåret ud af papir, lim, tusch, staffeli.

Arrangementets fremskridt:

(Dias 1)

Kære kollegaer! I dag afholder vi et træningsseminar "Tolerance er en vigtig betingelse for effektiv interaktion."

(Dias 2)

Mennesker i verden er født anderledes:

anderledes, unikt.

Så du kan forstå andre,

Du skal dyrke tålmodighed i dig selv.

Og nu inviterer jeg dig til at deltage i øvelserne "Hvordan er vi ens", "Jeg ønsker mig selv og andre...".

Øvelse "Sådan er vi ens"

Mål: at øge gruppemedlemmernes tillid til hinanden, danne tolerante relationer.

Fremgangsmåde: Gruppens medlemmer står i en cirkel. Værten inviterer en af ​​deltagerne ind i cirklen baseret på enhver reel eller indbildt lighed med ham selv. For eksempel: "Sveta, kom venligst ud til mig, fordi du og jeg har den samme hårfarve (eller vi ligner hinanden, fordi vi er indbyggere på Jorden, eller vi har samme højde osv.)." Sveta kommer ud i cirklen og inviterer en af ​​deltagerne til at komme ud på samme måde. Spillet fortsætter, indtil alle gruppemedlemmer er i en cirkel.

Konklusion: vi er alle forskellige, men vi har meget til fælles, vi er alle ens på nogle måder.

Øvelse "Jeg ønsker mig selv og andre..."

Bolden sendes i en cirkel. Deltageren, der holder bolden, siger gode ønsker til sig selv og andre, og sender derefter bolden videre til sin nabo.

Hvor mange gode, venlige ord I ønskede hinanden, alles humør blev straks bedre, og nu begynder vi den teoretiske del af workshoppen.

(Slide 3)

Relevansen af ​​emnet tolerance i dag er svær at overvurdere. Flere og flere forskere henvender sig i øjeblikket til undersøgelsen af ​​problemet forbundet med dannelsen af ​​tolerant bevidsthed, tolerant adfærd og tolerant personlighed.

Definition af ordet "tolerance"

På spanskdet betyder evnen til at genkende ideer og meninger, der er forskellige fra ens egne;

På fransk - en holdning, hvor det er accepteret, at andre kan tænke eller handle anderledes end en selv;

På engelsk – villighed til at være tolerant, nedladende;

På kinesisk – tillade, acceptere, være generøs over for andre;

På arabisk – tilgivelse, overbærenhed, mildhed, barmhjertighed, medfølelse, velvilje, tålmodighed, disposition over for andre;

På russisk – evnen til at udholde noget eller nogen (at være selvbesiddende, hårdfør, vedholdende, at kunne tåle eksistensen af ​​noget, nogen).

(Dias 4)

Declaration of Principles of Tolerance, godkendt ved resolution 5.61 fra UNESCOs generalkonference den 16. november 1995, giver følgende definition: "...Tolerance betyder respekt, accept og korrekt forståelse af den rige mangfoldighed af kulturer i vores verden, vores verden. former for selvudfoldelse og måder at manifestere menneskelig individualitet på. Tolerance er en pligt til at fremme menneskerettigheder, ... demokrati og retsstaten ..."

(Dias 5)

Diasset viser karakteristika for en tolerant og intolerant personlighed.

Og i dag vil jeg tale med dig om, hvilken rolle en sådan lærerkvalitet spiller som tolerance, når de interagerer med førskolebørn og forældre.

Hovedrollen i et barns tilpasning til en førskoleinstitution, i hans følelsesmæssige velvære i børnehaven, tilhører efter vores mening læreren. Hans psykologiske velbefindende afhænger af, hvor meget han er i stand til at acceptere barnet, som det er, udvise tålmodighed med dets svagheder og mangler, samtidig med at han opretholder en rimelig balance mellem krævende og kærlighed.

Derfor er en sådan voksenkvalitet som tolerance af særlig relevans i samspil med en førskolebørn. Oversat fra latin tolerance (tolerantia) betydertålmodighed, tolerance.

Tolerance karakteriserer adfærd baseret på assimilering af principperne for ikke-voldelig interaktion.

I den pædagogiske proces er en tolerant og intolerant holdning til et barn bestemt af, hvordan læreren løser modsætningen mellem behovet for at stille bestemte krav til barnet, og i hvor høj grad disse krav rent faktisk implementeres af barnet.

En lærers intolerante holdning til et barn opstår oftest, når barnet af den ene eller anden grund ikke opfylder kravene til ham og som følge heraf begynder at irritere læreren.

Tolerance er iboende i en lærer, der roligt reagerer på børns udseende og adfærd (de kan forårsage irritation hos andre mennesker), er i stand til ikke kun at acceptere deres kvaliteter, herunder negative, og adfærd, som de er, men også at forstå, hvad skal ændres, og hvad er ikke det værd; Desuden, hvis han beslutter sig for at ændre sig, gør han det gradvist, ikke-voldeligt, uden at forårsage skade på individet. En sådan lærer afslører ikke kun handlingens kendsgerning, de adfærdsmæssige karakteristika ved personlighedstræk, men også de motiver, faktorer og forhold, der ligger til grund for dem. Han kan opleve irritation over for dette eller hint barn, men samtidig er han i stand til at udvise tilbageholdenhed og tålmodighed, han er i stand til ikke at bebrejde barnet, dets forældre eller andre personer, der angiveligt ikke har haft den rette indflydelse på ham, men forsøger på egen hånd ved hjælp af psykologiske og pædagogiske midler at løse problemer.

I den pædagogiske proces fungerer tålmodighed som en tolerancemekanisme og viser sig i situationer, hvor det er nødvendigt at udvise tilbageholdenhed, selvkontrol og selvkontrol.

Konventionelt kan vi skelne lærertyper med en tolerant og intolerant holdning til barnet. Jeg vil gerne henlede din opmærksomhed på psykologiske karakteristika ved typer af lærere. De foreslåede psykologiske karakteristika ved typer af lærere har ikke til formål at støde lærere eller påpege deres mangler. Denne egenskab er nødvendig for at forstå årsagerne til mangler i arbejdet og for at advare lærere mod fejl.

(Dias 6)

Lærertype "Diktator"

Pædagogisk credo:"Jeg sætter dig i dit sted!"

Slogan: "Du vil svare mig for alt!"

En kort beskrivelse af:Denne type lærer er ødelæggende for børns personlige udvikling og er derfor en kilde til mistilpasning af barnet til en førskoleinstitution. Fjendtlighed over for børn og manglende evne til at deltage i undervisningsaktiviteter resulterer i den mest alvorlige kontrol over børn, i ønsket om at begrænse deres aktiviteter inden for de strenge rammer af forbud, manipulation, fornærmelser og endda fysisk afstraffelse.

(Dias 7)

Lærertype "Snedronning"

Pædagogisk credo:"Lad mig være i fred!".

Slogan: "Du kan gøre dette selv!"

En kort beskrivelse af.Pædagogisk arbejde betragtes som en "pligt", at arbejde med arbejdstid fra start til slut. Ofte omfatter denne gruppe "udbrændte" lærere med "kronisk træthed", følelsesmæssigt og intellektuelt udmattede, der oplever en pædagogisk krisetilstand, eller lærere, der indtager "en andens" plads. Denne lærer er som regel ligeglad med pædagogisk aktivitet og uddannelsesprocessen, ignorerer problemerne med børn og forældre, der er rettet til ham, og minimerer opfyldelsen af ​​nødvendige professionelle pligter.

Det er også kendetegnet ved en tilbageholdenhed med at handle, et ønske om at flytte ansvar til andre og positionen af ​​en passiv, ligegyldig iagttager. Denne lærer bidrager ligesom "diktatoren" til barnets utilpasning til uddannelsesinstitutionen.

(Dias 8)

Lærertype "Fighter"

Pædagogisk credo:"Jeg vil forme dig til mennesker!"

Slogan: "Gør som jeg gør!"

En kort beskrivelse af:"Fighteren" "former" personligheden, aktivt "promoverer" dens udvikling under indflydelse af etablerede stereotyper. Afvisning af børn, der ikke er holdt af, er typisk. I situationer, der er ude af kontrol, har han en tendens til at vise åben fjendtlighed, er aggressiv, stræber efter at handle åbent: griner offentligt og håner barnet eller bekæmper ham med alle midler, der er til rådighed for ham (hver lærer har sit eget - afhængigt af hans verdenssyn, etisk og psykologisk kultur). En sådan lærer er kendetegnet ved en vis grad af egocentricitet, ifølge hvilken han "passer" børn til standarden for et "godt" barn fra hans synspunkt. Læreren foretrækker sine "favoritter" og tilgiver dem meget, hvilket bidrager til deres tilpasning til børnehaveinstitutionen, mens han kan være forudindtaget over for et barn, han ikke kan lide, hvilket i sidste ende fører til hans disadaptation.

(Dias 9)

Lærertype "Snob"

Pædagogisk credo:"Rugrats".

Slogan: "Og når du bliver stor!"

En kort beskrivelse af:"Snobben" er tålmodig med dem, der er hans ligesindede, han opfører sig tolerant, om end "afvisende" over for velhavende forældre, men samtidig er han utålmodig, ret fast og grusom over for dem, der er lavere end ham. social stige, fordi han mener, at du er mere erfaren, mere uddannet, mere uddannet, klogere. Læreren behandler børn på samme måde. Den største ulempe er ufleksibel adfærd, utilstrækkeligt oppustet selvværd af ens handlinger, handlinger, ideer, som i sidste ende kan forårsage barnets fejltilpasning.

(Slide 10)

Lærertype "stoisk"

Pædagogisk credo:"Alt kan overleves! Vær tålmodig, så længe du kan holde det ud!”

Slogan: "Alt ordner sig, du skal bare vente lidt!"

En kort beskrivelse af.En sådan lærers pædagogiske arbejde kan være baseret på personlig vinding, personlig bekvemmelighed og ligegyldighed over for børn. Generelt bidrager han til barnets tilpasning til en uddannelsesinstitution, da han tålmodigt udfører professionelle opgaver. Imidlertid kan utilstrækkelig accept fra lærerens side af børn føre til deres adfærdsmæssige eller personlige disharmoni, utilstrækkeligt selvværd og opmærksomhed på sig selv på både acceptable og uacceptable måder.

(Slide 11)

Type lærer "Askepot"

Pædagogisk credo:"Jeg er klar til at udholde alt, så længe du har det godt."

Slogan: "Nå, hvad kan jeg gøre for dig?"

En kort beskrivelse af:Nogle lærere føler sig som "Askepot" i de tidlige stadier af deres karriere. De er forvirrede og ved ikke, hvordan de skal opføre sig kompetent i forskellige pædagogiske situationer, hvilket viser sig i tilpasning til virkeligheden og usikker adfærd. Denne type lærer er yderst praktisk for både børn og voksne: han er nem at manipulere, da han er hjælpeløs og har brug for støtte. Han er selv i tilpasningsprocessen, så hans deltagelse i barnets tilpasning til førskolen er minimal.

(Slide 12)

Type lærer "Turtle Tortilla"

Pædagogisk credo:"Det er børn (unge forældre osv.), og det siger det hele!"

Slogan: "Du vil lykkes med tiden!"

En kort beskrivelse af.En sådan lærer behandler børn "ovenfra" fra en protektors position: han foretrækker at uddanne, instruere, forklare, moralisere og overbevise. Han elsker børn, accepterer deres mangler, arbejder med glæde, men kan være ufleksibel og udvise utilstrækkelig decentralisering over for barnet. I vurderinger af børns personlighed og handlinger dominerer som regel positive egenskaber: "I er gode, smarte fyre, men lidt useriøse ...". "Jeg kan godt lide din opførsel, men jeg ville gerne se dig være mere flittig." Børn elsker sådan en lærer, han hjælper dem med at tilpasse sig førskolen.

(Slide 13)

Lærertype "Altruist"

Pædagogisk credo:"Jeg elsker dig så højt, at jeg er klar til at acceptere dig, så længe du har det godt!"

Slogan: "Alt er givet af naturen, der er lidt, jeg kan gøre!"

En kort beskrivelse af:Denne lærer elsker og respekterer børn så meget, at han er bange for at skade deres personlige vækst med sin pædagogiske intervention, som fører til fuldstændig overholdelse. Generelt er han loyal, kan være alt for empatisk, accepterer barnet og letter dets tilpasning til førskoleinstitutionen.

(Slide 14)

Lærertype "Fredselsker"

Pædagogisk credo:"Baseret på en persons interesser og udsigterne for hans videre udvikling."

Slogan: "Du vil lykkes, hvis det er nødvendigt, du kan regne med min hjælp!"

En kort beskrivelse af.Dette er den ideelle type lærer. Han elsker børn og nyder at arbejde med dem. Relationer er baseret på accept, kærlighed til børn, forståelse af empati, ikke-voldelig støtte til deres personlige vækst og udvikling, rettet mod at udvikle den unikke essens af hvert barn, hvilket naturligvis fører til hans hurtige tilpasning til en førskoleinstitution.

Lad os endnu en gang bemærke: den primære rolle i processen med tilpasning af et barn til en førskoleinstitution tilhører læreren: den psykologiske sundhed for både ham selv og eleverne afhænger af, hvor harmonisk og tolerant han er. Jo flere sådanne lærere der er, jo mere humanistiske er uddannelsesmiljøet og samfundet som helhed, da grundlaget for relationer, gensidig opfattelse og selvværd er lagt i førskolebarndommen. Det er grundlaget, hvormed barnet så kommer ind i skolelivet, og det er lærerens opgave at sikre en smertefri indgang i skolen. Det er bare et spørgsmål om småting – læreren skal elske børn, faget, uddannelsesinstitutionen, hvor han arbejder, og selvfølgelig forbedre, udvikle og komme videre.

Øvelse "Fem venlige ord"(Dias 15)

Udstyr: ark papir, kuglepenne.

Arbejdsform: gruppe, i en cirkel.

Deltagerne er opdelt i undergrupper på 6 personer.

Dyrke motion. Hver af jer skal cirkle om hånden på et stykke papir og skrive dit navn på din håndflade. Så sender du dit ark til naboen til højre, og du modtager selv en tegning fra naboen til venstre.. I en af ​​“fingrene” på den modtagne en andens tegning, skriver du nogle attraktive, efter din mening, kvalitet af dens ejer (for eksempel "Du er meget venlig", "Du står altid op for de svage", "Jeg kan virkelig godt lide dine digte" osv.). En anden person skriver på en anden finger osv., indtil arket returneres til ejeren.

Diskussion:

Hvilke følelser oplevede du, da du læste inskriptionerne på din "hånd"?

Var du klar over alle dine dyder, som andre har skrevet om?

Kreativt arbejde "Tolerancens træ"(Slide 16)

Deltagerne skriver på stykker papir i form af et blad af et træ, hvilke egenskaber voksne og børn i børnehaven skal have, for at førskoleuddannelsesinstitutionen kan blive et "Tolerancens Rum". Bladene er klistret på en symbolsk tegning af et træ uden blade. Vi betragter "Tolerancens træ" og konkluderer, at alle de kvaliteter, som en tolerant person bør have, er skrevet her.


- Jeg vil gerne have, at kærlighed, tilgivelse, tålmodighed, samt venlighed, respekt og gensidig forståelse altid hersker i vores børnehave. Kærlighed, tilgivelse, tålmodighed, venlighed, respekt og gensidig forståelse er trods alt tolerance.Tak til alle for jeres aktive arbejde!

Eksempel:

For at bruge præsentationseksempler skal du oprette en Google-konto og logge ind på den: https://accounts.google.com


Slide billedtekster:

Hvad er tolerance? På spansk betyder det evnen til at genkende ideer og meninger, der er forskellige fra ens egne; På fransk en holdning, hvor det accepteres, at andre kan tænke eller handle anderledes end en selv; På engelsk - willingness to be tolerant, nedladende; På kinesisk - tillad, accepter, vær generøs over for andre; På arabisk - tilgivelse, overbærenhed, mildhed, barmhjertighed, medfølelse, velvilje, tålmodighed, hengivenhed for andre; På russisk - evnen til at udholde noget eller nogen (at være selvbesiddende, hårdfør, vedholdende, at være i stand til at finde sig i eksistensen af ​​noget, nogen). Træningsseminar "Tolerance er en vigtig betingelse for effektiv interaktion" Udarbejdet og gennemført af: Kotsur I.S. Sociallærer MBDOU “DS nr. 12 “Rosinka”

Mennesker i verden er født anderledes: anderledes, unikke. For at du kan forstå andre, er du nødt til at dyrke tålmodighed i dig selv.

Definition af ordet "tolerance" På spansk betyder det evnen til at acceptere ideer og meninger forskellige fra ens egne; På fransk en holdning, hvor det accepteres, at andre kan tænke eller handle anderledes end en selv; På engelsk - willingness to be tolerant, nedladende; På kinesisk - tillad, accepter, vær generøs over for andre; På arabisk - tilgivelse, overbærenhed, mildhed, barmhjertighed, medfølelse, velvilje, tålmodighed, hengivenhed for andre; På russisk - evnen til at udholde noget eller nogen (at være selvbesiddende, hårdfør, vedholdende, at være i stand til at finde sig i eksistensen af ​​noget, nogen).

Tolerance “...Tolerance betyder respekt, accept og korrekt forståelse af den rige mangfoldighed af kulturer i vores verden, vores former for selvudfoldelse og måder at udtrykke menneskelig individualitet på. Tolerance er pligten til at fremme menneskerettigheder, ... demokrati og retsstaten ..." (Declaration of Principles of Tolerance, godkendt ved resolution 5.61 fra UNESCOs generalkonference den 16. november 1995)

TOLERANT PERSONLIGHED INTOLERANT PERSONLIGHED RESPEKT FOR ANDRES MENINGER MANGEL PÅ FORSTÅELSE VENLIGHED IGNORERING AF SAMARBEJDE ELVÆRDIGHED FORSTÅELSE OG ACCEPTERE ANDRE, SOM DET ER FORNÆMNINGER, LAGERLIGHEDER, UDTRYKLIGHED, UDTRYKKELIGHED, UDTRYKKELIGHED UST, HUMANISME AGGRESSION NYSGERIGHED TOLERANT PERSONLIGHED INTOLERANT PERSONLIGHED RESPEKT FOR MENINGERNE AF ANDRE MANGEL PÅ FORSTÅELSE VENLIGHED IGNORERING AF SAMARBEJDE SELVISKHED FORSTÅELSE OG ACCEPTERE ANDRE, SOM DET ER FORNÆMNINGER, LØNLIGHED, YTKRINGER FOR SKUFFELSE FØLSOMHED, KONDENSATIONS INDFORSTÅELSE, TILFØRELSE, HUNISMANISME

Lærertype "Diktator" Pædagogisk credo: "Jeg vil sætte dig i dit sted!" Slogan: "Du vil svare mig for alt!"

Lærertype "Snedronning" Pædagogisk credo: "Lad mig være i fred!" Slogan: "Du kan gøre dette selv!"

Lærertype "Fighter" Pædagogisk credo: "Jeg vil forme dig til mennesker!" Slogan: "Gør som jeg gør!"

Lærertype "Snob" Pædagogisk credo: "Åh, disse børn." Slogan: "Og når du bliver voksen!"

Lærertype “stoisk” Pædagogisk credo: “Alt kan overleves! Vær tålmodig, så længe du kan holde det ud!” Slogan: "Alt ordner sig, du skal bare vente lidt!"

"Askepot" type lærer Pædagogisk credo: "Jeg er klar til at udholde alt, så længe du har det godt." Slogan: "Nå, hvad kan jeg gøre for dig?"

Lærertype "Turtle Tortilla" Pædagogisk credo: "Dette er børn (unge forældre osv.), og det siger det hele!" Slogan: "Du vil lykkes med tiden!"

Lærertype "Altruist" Pædagogisk credo: "Jeg elsker dig så højt, at jeg er klar til at acceptere dig, så længe du har det godt!" Slogan: "Alt er givet af naturen, der er lidt, jeg kan gøre!"

Lærertype "Peace Lover" Pædagogisk credo: "Baseret på en persons interesser og udsigterne for hans videre udvikling." Slogan: "Du vil lykkes, hvis det er nødvendigt, du kan regne med min hjælp!"

Øvelse "Fem venlige ord"

Kreativt arbejde "Tolerancens træ"

Kinesisk lignelse "God familie"

Tak for arbejdet!


Det er ingen hemmelighed, at relationer i det pædagogiske miljø i dag er langt fra ideelle. Derudover har manifestationer af aggression i omverdenen en betydelig indflydelse på eleverne. Ved besvarelsen af ​​spørgsmålet om, hvilke negative sociale fænomener der er mest udbredt blandt studerende og unge, bemærkede 17 % af de adspurgte grusomhed og vold.

Derfor er den vigtigste opgave for en moderne skole dannelsen af ​​en person, der bærer humanistiske synspunkter og ideen om tolerance i interetniske relationer.

Et tolerant uddannelsesmiljø i en enkelt klasse er grundlaget for et tolerant uddannelsessystem for skolen som helhed og er bygget på principperne om humanisering, integration, kulturel overensstemmelse, variabilitet og fleksibilitet. En tolerant kultur er multidimensionel, og det er nødvendigt at opbygge et pædagogisk rum under hensyntagen til mindst tre komponenter - paratheden af ​​administrationen af ​​en uddannelsesinstitution til at hjælpe lærere, der introducerer tolerancepædagogikken i skolens kultur, tolerancen af lærere, både eksterne og interne (generelt niveau af tolerance, etnisk og social tolerance, samt kommunikativ tolerance som fravær af intolerance i kommunikationen med andre mennesker) og elevernes opfattelse af uddannelsesmiljøet som et tolerant system.

Administrationen af ​​en uddannelsesinstitution retter sin virksomhed mod at skabe psykologiske og pædagogiske betingelser for dannelsen af ​​et tolerant uddannelsesmiljø. Sådanne forhold omfatter humanisering af relationer mellem emner i uddannelsesprocessen, etablering af tolerante relationer, manifesteret i elevers og læreres parathed til interaktion, dialog og samarbejde og forbedring af den kommunikative kultur for alle deltagere i uddannelsesprocessen. Denne aktivitet påvirker alle emner i uddannelsesprocessen og implementeres i sådanne arbejdsformer som at konsultere administrationen af ​​uddannelsesinstitutionerne om problemerne med at organisere et tolerant uddannelsesmiljø, indføre sundhedsbesparende teknologier i uddannelsesprocessen, psykologisk træning og gruppediskussioner med læreres og elevers deltagelse.

Behovet for psykologisk støtte til et barn gennem hele uddannelsesperioden og på alle stadier af dannelsen af ​​hans personlighed er indlysende, da det bidrager ikke kun til hans udvikling, men også til bevarelsen af ​​hans mentale sundhed. Og her spilles den vigtigste rolle af skolelærere. I den indledende fase af dannelsen af ​​et børnehold sikrer læreren følelsesmæssig komfort i forholdet mellem elever og lærere, demonstrerer konfliktfri kommunikationsevner og arbejder på at indgyde dem hos skolebørn, udvikler følelsesmæssig fleksibilitet, kritisk tænkning, evner til samarbejde og selvtillid. -styring. Ifølge studerende skaber en lærer, der er kendetegnet ved selvkontrol, rolig og velvillig over for andre, en atmosfære af psykologisk komfort i klasseværelset og maksimale betingelser for selvrealisering og kognitiv aktivitet hos skolebørn, og stimulerer dermed deres interesse for emne. Men som et resultat af følelsesmæssig overbelastning akkumulerer lærere ofte irritabilitet, hvis ydre tegn er kommunikativ intolerance, udtrykt i ikke-accept af en anden persons individualitet, i overdreven kategoriskhed, når de vurderer andre mennesker, i ønsket om at genopdrage en partner eller modstander, ved at bruge andre mennesker som standard i deres vurdering eller sig selv. Sådanne lærere er kendetegnet ved intolerance over for fysisk eller mentalt ubehag skabt af andre mennesker, manglende evne til at skjule eller udjævne ubehagelige følelser, når de står over for ukommunikative partnere, manglende vilje til at tilgive andre for deres fejl, til at tilpasse sig deres karakter, vaner og ønsker. Processen med at danne tolerant interaktion mellem lærer og elev bør udføres både i klassen og uden for klasseværelset. Det er vigtigt for en lærer at opbygge relationer til eleverne på grundlag af samarbejde og acceptere hver af dem som en betydningsfuld og værdifuld person. Evnen til at gå på kompromis, forhandle, evnen til at overbevise en anden om, at du har ret uden konflikt og samtidig beskytte hans rettigheder, for at hjælpe med at samle interesserne for studerende fra forskellige nationale kulturer og samtidig være uforenelig med sådanne asociale fænomener som fascisme, stofmisbrug, racisme - Dette er en tolerant lærers holdning. Lærernes tolerance manifesteres i deres adfærd: i evnen til roligt at løse konflikten mellem eleverne, at behandle deres uddannelsesmæssige præstationer og udseende og handlinger med forståelse.

At dyrke tolerance hos elever er en kompleks og langvarig proces. Den oprindelige betingelse for at skabe et behageligt miljø for et barn er voksen tilbageholdenhed i kritiske situationer, evnen til at styre sine følelser og ikke at udvikle, men at slukke destruktive konflikter. Et barns psykologiske ubehag, forbundet med en lav grad af stressmodstand og næsten nultolerance, påvirker dets akademiske præstationer og fysiske sundhed. Ifølge N.K. Smirnova, "en elev, for hvem det er en vanskelig prøvelse at gå i skole, efterlader hver dag et stykke af sit helbred inden for dets mure."

Problemet med undervisning i tolerance får særlig relevans i forbindelse med multinationale teams, hvor det er vigtigt at forhindre børn i at blive ulige i deres rettigheder og ansvar. Den mest alvorlige opmærksomhed i dag kræves af det høje niveau af konflikter blandt teenagere mellem repræsentanter for forskellige nationaliteter og den hyppige manifestation af fremmedhad og ekstremisme. Dette skyldes manglen på et humanistisk miljø i en uddannelsesinstitution som grundlag for samspil mellem fag i uddannelsesforløbet, manglen på eksempler på tolerance og afvisningen af ​​tolerance som en grundlæggende borgerværdi blandt lærere og forældre. Der er ofte forældre, som i tilfælde af en konflikt mellem børn, uden at forstå dens væsen og årsag, åbent og uden tøven taler imod børn af andre nationaliteter.

Praktiske strategier og mekanismer til dannelse af tolerant bevidsthed er endnu ikke udviklet, og kan ikke være universelle. Derfor er det først og fremmest tilrådeligt at være opmærksom på dannelsen af ​​tolerante kommunikationsevner - grundlaget for at opbygge et tolerant uddannelsesmiljø. Til dette har du brug for:
inkludering af alle deltagere i uddannelsesprocessen, herunder skolens administration, lærere og elever, i aktiviteterne for at opbygge et tolerant miljø;
under hensyntagen til elevernes individuelle og kønsmæssige alderskarakteristika;
respektfuld holdning til personligheden af ​​alle fag i uddannelsesprocessen.
Ved at respektere og acceptere elevens meninger (ikke nødvendigvis enig med dem) og om nødvendigt korrigere dem, viser læreren ham et eksempel på en tolerant holdning til en person med et andet syn på verden;
tillid til elevernes positive egenskaber: positiv social oplevelse, udviklede (selv i lille grad) konstruktive færdigheder til interaktion med mennesker;
enheden i dannelsen af ​​kognitive, affektive og adfærdsmæssige aspekter af tolerance;
dialogisering af det pædagogiske rum og afhængighed af samarbejde som den førende type interaktion.
For at hjælpe klasselæreren eller vicedirektøren med pædagogisk arbejde, kan du tilbyde materiale til diskussion med eleverne - en liste over de grundlæggende rettigheder for enhver person (Bishop, 2004):
at blive accepteret som ligeværdig, uanset køn, race og nationalitet, alder og fysisk tilstand;
føle selvrespekt;
beslutte, hvordan du bruger tid;
spørg efter hvad der er behov for;
at blive lyttet til og taget alvorligt;
have din egen mening;
holde sig til visse politiske synspunkter;
begå fejl;
sige “nej” uden at føle skyld;
forsvare dine interesser;
at sige "ja" til dig selv uden at føle dig egoistisk;
 nogle gange mislykkes;
sige "Jeg forstår det ikke";
fremme udtalelser, der ikke kræver beviser;
modtage information;
at have succes;
forsvar din tro;
 overholde dit eget værdisystem;
have tid til at træffe beslutninger;
 tage ansvar for dine egne beslutninger;
have et personligt liv;
indrømme uvidenhed;
ændre (udvikle);
vælge, om du vil involvere dig i at løse andres problemer eller ej;
ikke være ansvarlig for andres problemer;
pas på dig selv; have tid og sted til privatlivets fred; være et individ;
anmode om oplysninger fra fagfolk;
ikke afhængig af andre menneskers godkendelse;
bedømme din egen betydning;
vælge, hvad der skal gøres i en given situation;
være uafhængig;
vær dig selv, og ikke hvem andre vil have dig til at se;
 lad være med at undskylde.
Efter vores mening ville dannelsen af ​​sådanne kvaliteter som en persons anerkendelse af en anden, accept og forståelse af ham lette løsningen på problemet med at fremme tolerance.

Tilståelse- dette er evnen til at se i en anden præcis den anden som bærer af andre værdier, en anden tankelogik og andre former for adfærd.

Adoption er en positiv holdning til sådanne forskelle.

Forståelse- dette er evnen til at se en anden indefra, evnen til at se på sin verden samtidigt fra to synsvinkler: din egen og hans.

Tolerance er et nyt grundlag for pædagogisk kommunikation mellem lærer og elev, hvis essens bunder i sådanne undervisningsprincipper, der skaber optimale betingelser for dannelsen af ​​en kultur af værdighed og personligt selvudtryk hos eleverne og eliminerer faktoren frygt for det forkerte svar. Tolerance i det nye årtusinde er en måde at overleve på for menneskeheden, en betingelse for harmoniske relationer i samfundet.

For folkeskoler er problemet med undervisning i tolerance relevant i sig selv. På dette stadie af livet begynder interaktionen at tage form mellem 20-30 børn, der kommer fra forskellige mikrosamfund, har forskellige livserfaringer og uformede kommunikative aktiviteter. For frugtbar læring i klasseværelset er det nødvendigt at reducere disse modsætninger i interaktionsprocessen til et fælles grundlag. En ikke-voldelig, respektfuld holdning, harmonisering af relationer i klasseværelset og uddannelse af tolerance bidrager til udviklingen af ​​samarbejde.

At dyrke tolerance er umuligt under forhold med en autoritær kommunikationsstil "lærer-elev". Derfor er en af ​​betingelserne for at indgyde tolerance lærerens beherskelse af visse demokratiske mekanismer i organiseringen af ​​uddannelsesprocessen og kommunikationen af ​​elever med hinanden og med læreren. Det er i folkeskolen, at det er vigtigt at lære et barn på den ene side at acceptere andre som betydningsfulde og værdifulde, og på den anden side at forholde sig kritisk til egne holdninger.

Lærerens fokus på at forstå betydningen af ​​børns adfærd og handlinger betyder, at i pædagogiske aktiviteter kommer opgaverne med at forstå barnet i forgrunden.

Fremme af en tolerancekultur bør efter vores mening udføres i systemet: "forældre + børn + lærer."

Aktiviteterne, som forældre deltager i, er et eksempel på samspillet mellem to af de vigtigste faktorer i livet for et barn, skole og familie, som er gået sammen i en uddannelsesproces, der har til formål at fremme en åben, ikke-dømmende holdning til mennesker. mangfoldighed.

For gymnasieelever kan KVN, en auktion over folkevisdom, hvis indhold er baseret på folketraditioner: moralsk etikette, religiøse højtider, familietraditioner, folkehåndværk være attraktive. Så for eksempel i form af et rollespil, i en kreativ form, "engelsk familie", "japansk familie", "jødisk familie", "russisk familie", "hviderussisk familie", "moldavisk familie", osv. kan præsenteres. De studerer aktivt folke- og familieferier, traditioner for mennesker, der bor i nærheden, deres eget folks historie, deres åndelige liv og kultur.

Interetnisk tolerance er tæt forbundet med religiøs tolerance, som også skal dyrkes blandt repræsentanter for den yngre generation. I dag, ofte uden ceremonier, invaderer forskellige religiøse organisationer, herunder udenlandske, russiske borgeres åndelige liv. I henhold til artikel 14 i Den Russiske Føderations forfatning er vores stat sekulær; ingen religion kan etableres som stat eller obligatorisk. En anden artikel (28.) om samvittighedsfrihed siger, at ”enhver er sikret samvittigheds- og religionsfrihed, herunder retten til individuelt eller sammen med andre at bekende sig til enhver religion eller ikke at bekende sig til nogen, til frit at vælge, have og udbrede religiøse og andre overbevisninger og at handle i overensstemmelse med dem".

Således forbyder den første artikel religionens obligatoriske og statslige karakter, den anden tillader, at den frit kan vælges og udbredes uanset en persons bopæl eller stilling.

Derfor bør klasselæreren tage højde for dette. Desuden taler artikel 29 i forfatningen om informationsfrihed om retten til frit at søge, modtage, producere og distribuere information på enhver lovlig måde og forbuddet mod censur. Samtidig er der et forbud mod at fremme religiøs intolerance eller religiøs overlegenhed.

Det skal dog bemærkes, at ikke alle religiøse foreninger fortjener tolerant behandling, især når det kommer til ekstremistiske religiøse sekter. Nogle af dem ("Guds Børn", "Jehovas Vidner" osv.), som har et skandaløst ry i Vesten, er registreret i vores land og bliver genopfyldt af russiske unge. Disse organisationers aktiviteter bør betragtes ud fra deres negative indvirkning på familier, børn og unge. Her er en mand opdraget - et tandhjul i en religiøs organisation, som afviser sin egen familie, traditioner og sit folk.

Ifølge M.L. Mchedlova, bør muligheden for at oprette religiøse organisationer bestemmes af juridiske kriterier: om denne organisation er religiøs; om dets aktiviteter krænker grundlæggende individuelle rettigheder, om det griber ind i dets tilhængeres udførelse af borgerlige pligter osv. Han bemærker, at uddannelsen af ​​religiøs tolerance i dag er kompliceret af negative historiske traditioner, den multietniske befolkningssammensætning, tilstedeværelsen af ​​interreligiøse modsætninger, en række religiøse lederes ambitiøse politikker, ufuldkommen lovgivning og en vis ligegyldighed af offentligheden. mening.

Faktisk komplicerer disse omstændigheder lærernes arbejde med at indgyde religiøs tolerance hos børn, men meget afhænger af hver lærer, på hans personlige position i løsningen af ​​dette problem, på hans professionalisme i at nærme sig dette problem i uddannelses- og fritidsarbejde. Hvordan har du det med at studere religion i skolen i denne forbindelse? Det er sandsynligvis tilrådeligt at give børn viden om forskellige religioner, som vil give dem mulighed for at træffe et informeret valg af religion eller føre til afvisning af alle dens varianter. Efter at være blevet fortrolig med al kulturarv er den studerende i stand til at udvikle en venlig holdning til enhver anden religiøs eller ideologisk tilgang. Med hensyn til at indgyde religiøs tolerance blandt skolebørn er det muligt at tilbyde et særligt kursus i historien om religionerne blandt folkene i Rusland, herunder først og fremmest studiet af ens eget folks religion og for det andet at introducere teenagere til troen hos andre etniske grupper, der bor i Rusland. Samtidig er det vigtigt, at andres tro fremhæves som et verdensbillede, der danner grundlag for den nationale kultur, når folks værdiorientering, livsstil og mentalitet fastlægges, især i de tidlige stadier af samfundsudviklingen.

I dag, mere end nogensinde, er betydningen af ​​lærerens moralske ansvar og sociale position stigende. Børn er blevet mere aktive og frihedsglade. Dette kræver en ændring i forholdet mellem lærere og børn. Lærere skal være et personligt eksempel som eksempel på medborgerskab, human, respektfuld holdning til mennesker, uanset deres nationalitet eller religion.

For at udføre målrettet arbejde med at udvikle tolerance, er det tilrådeligt for klasselæreren at udarbejde et arbejdsprogram med holdet baseret på at studere relationer i klassen, karakteristika for elever og deres familier under hensyntagen til børnenes alder . Så som en guide kan vi tilbyde en af ​​programmulighederne for teenagere (10-14 år, 5-9 klassetrin), udarbejdet af A.A. Pogodina.

Det er muligt at udføre pædagogisk arbejde i to retninger i hver klasse: den første er studiet af genstanden i forhold til hvilken tolerance dannes; den anden er udviklingen af ​​hovedkomponenterne i interaktionstolerance.

Det foreslås at påbegynde pædagogisk arbejde med at udvikle tolerance over for ens personlighed (5. klasse). Efter at have realiseret sig selv, går eleverne videre til at forstå sig selv som et emne for familiekultur, klasselærerens aktiviteter er rettet mod at studere familieidentitet og danne tolerant interaktion i familien (6. klasse). Derefter lægges vægten på at mestre kulturen i sit fødeland, sin etniske gruppe og på at forstå sig selv som en tolerant deltager i denne kultur: kun de, der respekterer deres egen kultur, vil respektere andres kultur (7. klasse).

Dernæst foreslås det at arbejde med at forstå det multikulturelle rum i Rusland og at udvikle tolerance over for repræsentanter for folkene i Rusland (klasse 8). Den sidste fase (9. klasse) er forståelsen af ​​ideerne om en fredskultur og definitionen af ​​en strategi for tolerant interaktion i det globale kulturelle rum. I overensstemmelse hermed kan emnet undervisningstimer præsenteres som følger.

5. klasse


1. Forstå dig selv: "Kend dig selv." Klassetid: "Min hobby"; "Jeg migselv"; "Er jeg altid god?"

Spilprogrammer: "Mest, mest, mest...", "Guinness Show".

2. Selvaccept. Klassetimer: "Lær at kontrollere dig selv"; "Vil have

- halvt i stand.” Træningssessioner: “Komplimenter”, “Dialog med dig selv”.

1. "Jeg er som et medlem af familien." Undervisningstimer: "Mit navns historie"; "Min families ord"; "Familiens arvestykke" Navnedag ferie, ferie for bedstemødre og børnebørn.

2. Familieharmoni. Undervisningstider: "Hjem"; "At ære dine forældre er den første naturlov"; "Etik for familiekommunikation"; "Familiekode" Kollektivt kreativt arbejde "Sammen gammel og ung, så er harmoni i familien." Fejring af brødre og søstre.

7. klasse


1. Lille fædreland. Mit folks kultur. Undervisningstider: "Jeg kommer fra..."; "Historien om min gade" ; "Vi er alle naboer"; "Mit folks traditioner og skikke." Kollektivt kreativt arbejde "Denne gade, dette hus ..."; Ferie "Native Land"; "Folk Game Fair". Spilprogram "Key to Understanding".

2. "Solen skinner på alle." Klassetimer: "Er det nemt at være anderledes?"; "Tolerant holdning til mennesker"; "Grundlæggende om venlighed"; "En atmosfære af konfliktfri tillid og kommunikation."

Kollektivt kreativt arbejde "Fred til vores hjem." Fejring af "Altid alle sammen". Spilprogram "Forstå mig".

8. klasse


1. Kulturelle og nationale rum i Rusland. Klassetimer: "Det hellige russiske land er fantastisk, og solen er overalt"; "Ruslands Store Sønner". Træning "Du forstår ikke min eller kommunikationens visdom." Kollektiv kreativ aktivitet "Folklore Kalejdoskop"; Ferie "Med kærlighed i mit hjerte om Rusland"; Quiz "Litterært Rusland".

2. Fænomenet russisk konkordans. Undervisningstimer: "Hvor end du ikke rører Rusland, er der et sår overalt"; "Mentaliteten er nationens spejl"; "Problemer med national interaktion";

Træning "Empati er grundlaget for gunstig kommunikation." Kollektiv kreativ aktivitet "Kommunikation uden grænser". Quiz "Relationskultur".

9. klasse


1. Fredens kultur. Klassetimer: "Er mennesket en skaber eller en ødelægger?"; "Kanter af lighed"; "Kulturernes dialog" ; Kollektivt kreativt arbejde ”Forligsaftale”.

2. "Husk, at du er et menneske!" Klassetimer: "Livet gives for gode gerninger"; "Vi vil bygge broer, vi vil ødelægge mure"; "Fredskodeks". Ferie "Lad os være venner sammen." Quiz om emnet "Menneskerettigheder" "Jeg har ret."
filer -> Metodiske anbefalinger til organisering af forsknings- og projektaktiviteter for yngre skolebørn