Færdigheder og evner til at arbejde selvstændigt. Udvikling af selvstændige arbejdskompetencer blandt elever, herunder dem med lavt færdigheder

Jeg vil gerne overveje organisatoriske spørgsmål selvstændigt arbejde i matematiktimerne, fordi jeg synes, at det bidrager bedre absorption viden, udvikling af færdigheder og evner til at anvende denne viden, øger elevernes aktivitetsniveau. Det disciplinerer og giver skolebørn tro på sig selv, på deres styrker og evner. I processen med at undervise i matematik er lærerens opgave ikke kun at give solid viden fra uddannelsen, men også at udvikle elevernes selvstændighed og aktive tænkning. Derfor er selvstændigt arbejde af studerende en af de mest effektive former for læring.

I pædagogiske aktiviteter er det vigtigt, at eleverne lærer ikke blot at huske, hvad læreren siger, ikke bare lærer, hvad læreren forklarer dem, men selv, selvstændigt, kan tilegne sig viden; det er vigtigt, hvor selvstændig eleven er i at tilegne sig viden og udvikle færdigheder.

Det bevidste valg af en eller anden handling karakteriserer elevernes aktive mentale aktivitet, og dens gennemførelse karakteriserer beslutsomhed. Uden uafhængighed i læring er dyb assimilering af viden utænkelig. Uafhængighed er uløseligt forbundet med aktivitet, som er drivkraften i erkendelsesprocessen. Manglende selvstændighed gør eleven passiv, hæmmer udviklingen af hans tænkning og gør ham i sidste ende ude af stand til at anvende den tilegnede viden. For at få en vellykket eksamen fra skolen skal eleverne demonstrere et højt niveau af beherskelse af kursusfag almene pædagogiske discipliner, inkl. matematik, derfor er lærerens opgave at finde en individuel tilgang til eleven og støtte denne. Det betyder, at det er nødvendigt at gøre uddannelsesforløbet så gennemførligt som muligt, men samtidig opfylde alle kravene til uddannelsens indhold.

Mine elever er forskellige i karakter, temperament, evner og forskelligt arbejdstempo. En af de effektive måder at tage højde for individuelle forskelle i undervisningen, set fra mit synspunkt, er en differentieret tilgang. Det er vigtigt både i forhold til udvikling af kognitiv selvstændighed og dannelse af elevernes ønske om selvuddannelse.

Pædagogisk selvstændigt arbejde. Deres betydning er, at skolebørn selvstændigt kan udføre opgaver givet af læreren, mens de forklarer nyt materiale. Formålet med et sådant arbejde er at udvikle interessen for det materiale, der studeres, og at tiltrække hver elev til at arbejde i lektionen. I de første lektioner af dannelse af viden og udvikling af færdigheder og evner er de fleste af øvelserne af pædagogisk karakter, de udføres under vejledning af læreren. Graden af lærerintervention i elevernes praktiske aktiviteter vil dog være bestemt af elevens individuelle evner til at mestre viden.

Selvstændigt træningsarbejde består hovedsageligt af opgaver af samme type, der indeholder de væsentlige træk og egenskaber ved en given definition og regel. Dette arbejde giver dig mulighed for at udvikle grundlæggende færdigheder og evner, og derved skabe grundlag for videre undersøgelse af materialet. Ved udførelse af selvstændigt træningsarbejde kræves hjælp fra en lærer.

Som regel reducerer monotonien i ethvert arbejde elevernes interesse for det. Men i matematikkurser er der ofte emner, hvis undersøgelse kræver løsning af et stort antal lignende problemer, uden hvilke det er umuligt at udvikle stabil viden og færdigheder. De opgaver, der tilbydes til selvstændigt arbejde, skal vække de studerendes interesse. Det kan opnås ved det usædvanlige indhold af opgaver. Hjælper med at fastholde elevernes opmærksomhed opgaver med et underholdende plot.

3. Analyse af arbejdsresultater

1. Undersøgelsens formål, mål og tilrettelæggelse

Mål: at identificere de pædagogiske betingelser for dannelse af færdigheder til selvstændig aktivitet af studerende på en pædagogisk højskole (fremtidige lærere). Hypotese: skabelsen af pædagogiske forhold i processen med at organisere selvstændigt arbejde af studerende vil bidrage til dannelsen af deres færdigheder til selvstændig aktivitet. Opgaver:

1. Analyser erfaringerne med at organisere selvstændige aktiviteter for studerende fra MPC (Miass Pedagogical College).

2. Udvikle og implementere teknologi til uafhængig aktivitet af UNPO-studerende.

3. Analyser resultaterne af arbejdet, udvikle anbefalinger til IPC-lærere.

Forskningsmetoder:

· undersøgelse og generalisering af erfaringerne med undervisningsaktiviteter i USPO;

· observation, samtale, spørgsmål;

· bearbejdning og analyse af forsøgsresultater.

Forskningsbase: Miass Pædagogiske Højskole (MPC) – uddanner folkeskolelærere. Formålet med vores forskning er processen med at udvikle færdigheder til selvstændig aktivitet blandt studerende på Miass Pædagogiske Højskole. Emnet for undersøgelsen er vigtigheden af selvstændig aktivitet i processen med at uddanne fremtidige specialister. Et af de presserende problemer ved sekundær specialiseret uddannelse er dannelsen af selvuddannelsesfærdigheder hos elever.

Behovet for at modernisere uddannelse i begyndelsen af det 21. århundrede er forårsaget af den hidtil usete hurtige udvikling af videnskabelige og teknologiske fremskridt, som kræver, at en person løbende opdaterer sin viden, færdigheder og evner. Dette behov manifesterer sig for enhver person i forandring daglig praksis handlinger: det, der gav resultater i går, bliver ineffektivt i dag. Således skal en moderne succesfuld, konkurrencedygtig person have en stabil færdighed i at omstrukturere målsætningssystemet for sin adfærd. Denne færdighed erhverves gennem uddannelse. Derfor er indholdet af modernisering af uddannelse bestemt af en ændring i uddannelsens mål: ikke kun at undervise hver elev, men også at udvikle hans kognitive og kreative evner, at danne et system af ikke kun universel viden, færdigheder og evner, men også selvstændig aktivitet og personligt ansvar. Alt dette svarer til nøglekompetencer som bestemmer den moderne kvalitet af uddannelse.

I overensstemmelse med denne forståelse er der sket en væsentlig opdatering af indholdet af uddannelsesdelen. Hovedkravet til indholdet af uddannelsesforløbet var behovet for at skabe ”betingelser for, at eleverne kan danne en helhedsforståelse af sammenhængen mellem processer, der foregår i verden, land, region, specifik kommune og parathed til at deltage i praktiske aktiviteter. for dens udvikling." Samtidig kom problemet med at danne og udvikle elevernes sociale kompetence, med udgangspunkt i behovet for selvuddannelse og selvrealisering, på spidsen. Opdatering af den organisatoriske og indholdsmæssige model for uddannelse i forbindelse med moderniseringen af moderne uddannelse krævede, at lærerstaben på kollegiet genovervejede den udviklede model for humanitær uddannelse og afklarede en række holdninger.

Praksis har vist, at humaniseringen af moderne uddannelse udføres i sammenhæng med et stadigt accelererende transformationstempo på alle områder af det offentlige liv. Resultatet af dette var fremkomsten af et socialt behov for at tilskynde individer til konstant selvudvikling. Hurtigt tempo for introduktion af nye teknologier, tekniske enheder, implementeringsmetoder public relations kræve inklusion i selvudvikling, hvilket er bestemt ikke så meget eget behov person i selvrealisering, hvor mange social nødvendighed i sociale transformationer, stor masse af folk. Derfor for moderne system uddannelse er blevet egentlige problem udvikling af et system til gradvis dannelse af indre nødvendighed og behovet for selvudvikling som en forudsætning for vellykket træning og uddannelse af universitetsstuderende. Den vigtigste modsætning i det moderne system for opdragelse og uddannelse er fraværet i det af særlige aktiviteter for at udvikle elevernes behov for udvikling og selvudvikling i enhver form for viden om verden omkring dem. Det er nødvendigt at bevæge sig væk fra princippet om tvungen inklusion af elever i at mestre uddannelsesstandarder. Det er nødvendigt at inkludere ideer relateret til udviklingen af elevernes motivationssfære i metoderne til at organisere deres træning. Modsætningen mellem elevernes ydre behov for selvstændig aktivitet og den indre motivation for aktivt arbejde med at studere fag bør løses. Selve det sociale samspil mellem lærere og elever bør være kendetegnet ved en konsekvent implementering af principperne for udvikling af motivation for selvstændige læringsaktiviteter hos hver elev, hvilket vil give dem, der mestrer den moderne kulturs krav, mulighed for at realisere det sociale behov for en uddannet person.

2. Udvikling og implementering af teknologi (program) rettet mod at udvikle færdigheder til selvstændig aktivitet af studerende på en pædagogisk højskole (fremtidige lærere)

Program "System til udvikling af en kultur for selvstændig aktivitet blandt studerende på en pædagogisk højskole." Menneskelig adfærd er bestemt af behovene og påvirkningerne fra det ydre miljø. Kultur sætter specifikke grænser for manifestationen af naturlig aktivitet, overgangen fra spontanitet af handlinger til bestemt organisation opførsel. I denne forstand kan personlighedsudvikling betragtes som en bevægelse fra naturlig aktivitet til sociokulturel aktivitet. Derfor er et af pædagoghøjskolens arbejdsområder dannelsen af en kultur for selvstændig aktivitet for studerende. I processen med at danne en kultur for selvstændig aktivitet løses først og fremmest spørgsmålene om at udvikle værdien af denne uafhængighed hos eleverne, som udføres i henhold til visse normer og regler. Den vigtigste egenskab ved uafhængighed er, at den altid realiserer et indre behov, der tilskynder en person til en bestemt aktivitet. Mange elever opfatter ikke kun lærerens krav, fordi de er en ekstern nødvendighed for dem, hvilket reducerer niveauet af deres egen uafhængighed markant. Derfor er det nødvendigt at styrke vægten på værdien af konkret indhold og type uddannelsesaktivitet for eleven personligt. De vigtigste pædagogiske teknologier bliver så dem, der skaber betingelser under læringsprocessen, der tilskynder børn til selvstændigt at prøve at løse problemer relateret til studiet af et bestemt emne. pædagogisk emne. Samtidig skabes situationer, når læreren giver eleverne mulighed for at udvise spontan selvstændighed, som ikke hænger sammen med implementering af normer og regler. Denne form for uafhængighed fører uundgåeligt til negative resultater, til fejl, der overbevisende beviser for eleven begrænsningerne og ineffektiviteten af spontane handlinger, der ikke er baseret på særlig viden og færdigheder. At danne en forståelse af værdien af en kultur for selvstændig aktivitet i læring er resultatet af de succeser, et barn opnår gennem dygtig brug af normer og regler for at mestre et bestemt skolefag. Uafhængigheden af at søge efter det rigtige resultat er den vigtigste betingelse for at mestre en eksekveringskultur myndighedskrav. En kultur for selvstændig læring dannes, når et barn får mulighed for at begå forskellige fejl i en situation, hvor han ikke har studeret et bestemt emne tilstrækkeligt. At skabe situationer, hvor eleven selvstændigt søger korrekt resultat, snarere end at modtage det færdiglavet, giver ham mulighed for at blive overbevist om behovet for at gøre en særlig indsats for at mestre kulturen med at løse forskellige problemer.

Anvendelse af projektmetoden som en del af uddannelsessystemet Projektmetoden er en måde at organisere elevernes selvstændige aktiviteter med henblik på at løse et problem pædagogisk projekt, der integrerer i sig selv problematisk tilgang, gruppemetoder, reflekterende, præsentations-, research-, søgnings- og andre teknikker. Det giver dig mulighed for at dyrke en selvstændig og ansvarlig personlighed, udvikler kreativitet og mentale evner.

Inklusion af elever i en konkurrencesituation. Denne form for pædagogisk aktivitet involverer organisering af skolebørns udvikling af færdigheder til at forberede sig til deltagelse i forskellige konkurrencer, olympiader, videnskabelige og videnskabelige konkurrencer afholdt på by-, distrikts-, regionsniveau samt tilrettelæggelse af offentlig anerkendelse af resultaterne af kulturelt organiseret og positivt orienteret selvstændighed. Inklusionen af studerende i et bredt og forskelligartet felt af konkurrencer giver stimulering til at mestre færdighederne i en kultur med selvstændig aktivitet. Programmål: Oprettelse af en organisatorisk og indholdsmæssig model af uddannelsesforløbet, der fremmer systemisk dannelse kultur af selvstændig aktivitet for studerende på alle uddannelsesniveauer. Programmål:

1. Oprettelse af et sæt betingelser for dannelsen af en kultur af uafhængig aktivitet af studerende.

2. Udvikling af principper og former for implementering af systemet til udvikling af elevernes selvstændighed i hovedtyperne af pædagogiske og fritidsaktiviteter

3. Udvikling og afprøvning af en meningsfuld model for uddannelsesprocessen rettet mod at udvikle elevernes selvstændighedskompetencer

. Målet med min undervisningsaktivitet er ønsket om at lære børn at tænke selvstændigt, at sammenligne fakta og søge information på egen hånd, at hjælpe børn med at åbne op og udvikle kreative evner, at lære dem at elske sig selv og andre.

Hoved metodisk emne, som jeg arbejder på - "Udvikling af selvstændige arbejdsevner i matematiktimerne."

Matematik er et nødvendigt og samtidig det sværeste fag. I denne henseende opstår der mange vanskeligheder, når man studerer det. At udvikle selvstændige arbejdsevner er mit hovedmål i matematiktimerne. Da lektionen er den vigtigste undervisningsform, afhænger læringsudbyttet og elevernes præstationer af dens kvalitet og tilrettelæggelse.

Hent:

Eksempel:

Udvikling af selvstændige arbejdsevner i matematiktimerne

Slide 1.

Hun begyndte at arbejde som matematiklærer på Staro-Kazeevskaya gymnasiet i 1983. I øjeblikket – lærer i den første kvalifikationskategori.

Hvordan startede min undervisningserfaring? Fra første lektion? Fra de første skridt ad skolegangene? Eller lidt tidligere? Hvornår begyndte du først at tænke på dit fremtidige erhverv og vigtigheden af dit valg? Spørgsmålet om, hvem jeg skal være, har aldrig givet mig pause. Jeg vidste med sikkerhed, at mit liv ville være forbundet med at opdrage børn.

Nogle gange kan det være meget svært, men ikke en eneste gang har jeg fortrudt, at jeg valgte denne vej, at blive lærer.

Som en af de kloge sagde: "Voksne underviser os med deres råd og eksempler, og børn underviser os med deres tro og forventning." Hvordan kan man ikke leve op til børns forventninger? Når alt kommer til alt, er hvert barn unikt, og alle har noget at lære.

Efter at have arbejdet i skolen i 31 år, har jeg nu mine egne principper:

Har ikke "favoritter" i klassen, behandl alle lige;

Undlad at ydmyge børn, vær taktfuld;

Giv ikke færdiglavet viden; kun opdagelser bringer glæde og tilfredsstillelse;

Spørg børn til råds og deres meninger oftere;

Respekter enhver mening, selvom du tænker anderledes;

Tilskynd til initiativ.

Lad være med at "presse" barnet, men vent tålmodigt, indtil det beslutter sig for at udtrykke sig.

Slide 2. Målet med min undervisningsaktivitet er ønsket om at lære børn at tænke selvstændigt, at sammenligne fakta og søge information på egen hånd, at hjælpe børn med at åbne op og udvikle kreative evner, at lære dem at elske sig selv og andre.

Det vigtigste metodologiske emne, jeg arbejder med, er "Udvikling af selvstændige arbejdsevner i matematiktimerne."

Slide 3.

Relevansen af dette emne er, at der i de senere år er sket en mærkbar stigning i interessen for elevernes selvstændige arbejde. Det selvstændige arbejdes rolle i uddannelsesprocessen er øget, metodikken og didaktiske hjælpemidler deres effektive organisation.

Denne interesse er ikke tilfældig. Det afspejler de nye krav, som vores samfund afspejler til uddannelsens opgaver.

Elevernes selvstændige arbejde er med til at øge effektiviteten af læring både i forhold til at mestre et system af viden, færdigheder og i forhold til at udvikle evner i mentalt og fysisk arbejde. Uafhængigt arbejde spiller en ledende rolle i lektionen, og graden af uafhængighed af skolebørn, når de udfører visse typer selvstændigt arbejde, er forbundet med arten af deres aktivitet, som begynder med elementære handlinger, derefter bliver mere kompleks og har sin egen. højeste manifestationer. I den forbindelse er der behov for at genoverveje lærerens lederrolle. Selvstændigt arbejde bliver et middel til læring.

Slide 4.

I forbindelse med implementeringen af Federal State Education Standard er man ofte nødt til at bruge de undervisningsmaterialer, der ikke tillader en effektivt at udvikle færdighederne til selvstændig tilegnelse af viden (N. Ya. Vilenkins lærebog "Mathematics" for klasse 5 gør det ikke indeholde opgaver, der udvikler elevens selvstændighed). Læreren skal udvælge opgaver fra andre kilder. Læreren står over for spørgsmål: "Hvordan lærer man en elev at arbejde selvstændigt?" "Hvordan kan processen med at udvikle selvstændighed gøres til en integreret del af læringsprocessen?"

Slide 5.

Dette problem bekræftes af det faktum, at behovet og muligheden for at udvikle selvstændighed hos eleven på det metodiske niveau er berettiget, men i virkeligheden overholdes dette ikke. Ofte kommer et barn på sekundært niveau, som ikke har opnået disse egenskaber i grundskolen. I en grundskole kan et sådant barn ikke klare de voksende krav om selvstændighed, mængden af undervisningsmateriale og den stigende arbejdsbyrde. Han mister interessen for at lære og studerer langt under sine evner.

Grund kan tjene:

Manglende evne til at organisere dit arbejde, mangel på koncentration, langsomhed;

Mangel på motivation;

Hyppigt fravær fra undervisningen på grund af helbredsmæssige årsager;

En elevs udviklingsmæssige halter bagefter sine kammerater.

Mål: udvikling af elevernes selvstændige arbejdsevner i matematiktimerne.

I en lærers aktiviteter i læringsprocessen er de prioriterede opgaver:

Udvikle evnen til at være aktiv, når du studerer nyt emne.
At lære at opnå viden ved at løse relevante problemer, analysere, formulere og argumentere for konklusioner.
Lær at få yderligere oplysninger fra forskellige kilder Information.
Lær at anvende den tilegnede viden i praksis.

Slide 6.

Dette system arbejdet vil give eleverne mulighed for at udvikle evnen til at være aktive, når de studerer et nyt emne, lære at formulere og argumentere konklusioner baseret på løsninger på forskellige problemer, lære at indhente yderligere information fra forskellige informationskilder og være i stand til at anvende erhvervet viden i praksis .

Unge er karakteriseret ved betydelige ændringer i tænkning og kognitiv aktivitet. I modsætning til ungdomsskolebørn de er ikke længere tilfredse med den ydre opfattelse af de genstande og fænomener, der studeres, men stræber efter at forstå deres essens, de årsag-virkning-forhold, der eksisterer i dem. Stræber efter at forstå underliggende årsager fænomener, der studeres, stiller de mange spørgsmål, når de studerer nyt materiale (nogle gange vanskeligt, "med et trick") og kræver af læreren større argumentation af de fremsatte påstande og overbevisende beviser. På dette grundlag udvikler de abstrakt (konceptuel) tænkning og logisk hukommelse. Den naturlige karakter af denne funktion af deres tænkning og hukommelse manifesterer sig kun med den passende tilrettelæggelse af kognitiv aktivitet. Derfor er det meget vigtigt at være opmærksom på at give læringsprocessen problematisk karakter, lære teenagere selv at finde og formulere problemer, udvikle deres analytiske og syntetiske færdigheder og evnen til at foretage teoretiske generaliseringer. En lige så vigtig opgave er at udvikle kompetencerne til selvstændigt studiearbejde, dannelsen af evnen til at arbejde med en lærebog og at udvise selvstændighed og en kreativ tilgang, når man laver lektier.

Slide 7.

For effektivt at guide elevernes selvstændige læringsaktiviteter er det vigtigt at bestemme tegnene på selvstændigt arbejde:

Tilgængelighed af læreropgave;

Lærervejledning;

studerendes uafhængighed;

Udførelse af opgaven uden direkte deltagelse af læreren;

Elevaktivitet.

Karakteren af selvstændigt arbejde afhænger af den vidensammensætning, der udgør indholdet af det faglige fag.

Eksisterer følgende typer selvstændigt arbejde:

1) selvstændigt arbejde baseret på stikprøven;

2) rekonstruktivt selvstændigt arbejde;

3) variabelt selvstændigt arbejde med anvendelse af videnskabelige begreber;

4) kreativt selvstændigt arbejde.

Slide 8.

For at kunne organisere selvstændigt arbejde i klasseværelset er det vigtigt for en lærer at bruge forskellige metodiske anbefalinger og påmindelser. Når man udfører forskellige opgaver eller analyserer udførte opgaver, bliver elevernes opmærksomhed hele tiden henledt påpåmindelser, anbefalinger, algoritmer.Dette hjælper dem med hurtigt at mestre de nødvendige færdigheder, lære en bestemt procedure og nogle generelle måder at organisere deres aktiviteter på.

Kontrol er meget vigtigt udfører selvstændigt arbejde. Hvert selvstændigt arbejde skal kontrolleres, opsummeres og fastlægges: hvad blev gjort bedre, og hvad der skal lægges særlig vægt på. Det er nødvendigt at identificere årsagen til fejl og finde den rigtige måde at rette den på. Det er, når du laver selvstændigt arbejde, at du har mulighed for at finde ud af årsagen til fejlen. Derfor har vi mulighed for korrekt at tilrettelægge elevernes selvstændige arbejde relateret til at forbedre færdigheder, opnå solid viden og rationel udnyttelse af studietiden. Resultaterne af selvstændigt arbejde giver den studerende mulighed for at se resultaterne af sine pædagogiske aktiviteter. Den mest effektive form for selvstændigt arbejde er selvstændigt arbejde af kreativ karakter.

Slide 9.

Praksis med at organisere selvstændigt arbejde har gjort det muligt at formulere betingelser, der bidrager til dets effektivitet:

Tilgængelighed af et system til at bruge opgaver til at organisere selvstændigt arbejde;

Udvikling af planlægningsopgaver for selvstændigt arbejde, både i form og indhold;

Overensstemmelse mellem opgavernes kompleksitetsniveau og niveauet for elevernes uddannelsesmæssige evner;

Konsekvent øge kompleksiteten af indholdet af elevernes selvstændige læringsaktiviteter;

Klar formulering af opgavernes formål og en kombination af kontrol med selvkontrol, vurdering med selvevaluering;

At opmuntre eleverne til at vælge opgaver med et øget og højt kompleksitetsniveau;

En fornuftig kombination af selvstændigt arbejde med andre undervisningsformer og -former.

Slide 10.

De eksisterende ændringer vedrører elevaktiviteter. Børns selvstændige arbejde i klasseværelset får mere tid end før, og dets natur er blevet undersøgende, kreativt og produktivt. Eleverne udfører opgaver og lærer at formulere læringsmål, ved at kende formålet med deres aktivitet. Samtidig udvikler læreren selvkontrol og selvværdskompetencer hos eleverne.

Hovedårsagen til en elevs manglende evne til at arbejde selvstændigt er, at han ikke blev lært at arbejde. Børn ved ikke altid hvordan og kan demonstrere deres evne til at klare sig uden hjælp fra en voksen og samtidig klare faglige og fritidsopgaver. pædagogiske opgaver. Til dette har du brug for, for det første , psykologisk parathed. Det ligger i evnen til at se eller skabe sig selv en situation af psykologisk nødvendighed og komfort. For det andet , skal barnet have grundlæggende færdigheder inden for selvanalyse og selvværd. Tredje , skal barnet have evnen til at forudse bevægelser og samlet resultat deres pædagogiske aktiviteter. Fjerde , har vi brug for plads til initiativ og kreativitet i alle faser af opgaven.

Slides 11-15.

Karakteristika for ændringer i en lærers aktiviteter

Med forbehold for ændringer	Traditionelle læreraktiviteter	Aktiviteter for en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard
Forberedelse til lektionen	Læreren bruger et stift struktureret lektionsskema	Læreren anvender en scenarie lektionsplan, som giver ham frihed til at vælge undervisningsformer, metoder og teknikker.
Forberedelse til lektionen	Når læreren forbereder sig til en lektion, bruger han en lærebog og metodiske anbefalinger	Når læreren forbereder sig til en lektion, bruger han en lærebog og metodiske anbefalinger, internetressourcer og materialer fra kolleger. Udveksle notater med kolleger
Hovedstadier i lektionen	Forklaring og styrkelse af undervisningsmateriale. Lærerens tale tager meget tid	Elevernes selvstændige aktivitet (mere end halvdelen af lektionstiden)
Lærerens hovedmål i lektionen	Har tid til at gennemføre alt det planlagte	Organiser børneaktiviteter: Om søgning og behandling af information; Generalisering af handlingsmetoder; Opstilling af en læringsopgave mv.
Formulering af opgaver for elever (bestemmelse af børns aktiviteter)	Formuleringer: beslutte, skriv ned, sammenlign, find, skriv ud, færdiggør osv.	Formuleringer: analysere, bevise (forklare), sammenligne, udtrykke i symboler, skabe et diagram eller model, fortsætte, generalisere (drage en konklusion), vælge en løsning eller løsningsmetode, undersøge, evaluere, ændre, opfinde osv.
Lektionsform	Hovedsageligt frontal	Primært gruppe og/eller individuel
Ikke-standard lektion levering		Læreren afholder lektionen i en parallel klasse, lektionen undervises af to lærere (sammen med datalogilærere, psykologer, logopæder), lektionen afholdes med støtte fra en vejleder eller i overværelse af elevernes forældre
Samspil med forældre til elever	Forekommer i form af foredrag, forældre inddrages ikke i uddannelsesforløbet	Bevidsthed hos forældre til elever. De har mulighed for at deltage i uddannelsesforløbet. Kommunikation mellem lærere og forældre til skolebørn kan udføres via internettet
Pædagogisk miljø	Skabt af læreren. Udstillinger af studerendes værker	Skabt af studerende (børn producerer undervisningsmateriale, holder oplæg). Zoneinddeling af klasseværelser, haller
Læringsresultater	Emneresultater	Ikke kun emneresultater, men også personligt, meta-subjekt
	Ingen elevportefølje	Oprettelse af en portefølje
	Primær vurdering – lærervurdering	Fokus på elevernes selvværd, dannelse af tilstrækkeligt selvværd
	Positive karakterer fra elever på prøver er vigtige	Under hensyntagen til dynamikken i børns læringsudbytte i forhold til dem selv. Vurdering af mellemliggende læringsudbytte

Slide 16.

Der er nogle metoder og teknikker til at udvikle elevernes selvstændighed.

Gaming teknologierbidrage til uddannelsekognitive interesser, aktivere aktiviteter, trænehukommelse, hjælpe med at udvikle talefærdigheder, stimulere mental aktivitet, udvikle opmærksomhed og kognitiv interesse for emnet. I klasse 5 - 6 anvendes denne teknologi oftere I alt. Vi bruger spilleøjeblikke "Løs eksempler og opfind et ord", grafiske diktater, løsning af krydsord, løsning af opfindsomhedsproblemer, spil og konkurrencer mellem grupper.

Af særlig betydning i forbindelse med omfattende computerisering er implementering af sundhedsbesparende teknologier iuddannelsesproces til uddannelse af valeologisk kulturden yngre generation, dannelsen af stærke sunde livsstilsfærdigheder.

B Takket være brugen af ikt i klasseværelset,elevernes kognitive aktivitet. De vil allerede gerne åbnenoget nyt for dem selv, for at løse nogle problemer, der vedrører dem. Dermed bliver det muligt at løse endnu et presserende problem - at give motivation i klasseværelset. IKT er vidunderligtet visuelt hjælpemiddel, der viser arbejdsprocessen i lektionen. PåNår de udfører opgaver, kan børn kontrollere deres svar med dem, der visesmuligheder på skærmen og samtidig opleve en successituation, hvis svaret er korrekt eller opdage en fejl, hvis svaret er forkert, ogfortsætte med at søge efter den rigtige løsning.Brugen af IKT i klasseværelset vækker stor interesse blandt eleverne.

Slide 17.

I mit arbejde bruger jeg en række former for selvstændigt arbejde i matematiktimerne.

Disse er opgaverne:

a) kort til kontrol af det dækkede materiale;

b) kort - opgaver til at gå videre til at lære nyt materiale;

c) didaktiske opgaver af forskellig grad af kompleksitet;

d) materiale, der er nødvendigt for akkumulering af primære ideer, før du studerer emnet i klassen;

e) opgaver til at forberede yderligere information til lektionen.

Federal State Educational Standard beskriver nye uddannelsesresultater, der svarer til en ny vision for uddannelsesprocessen og kræver nye tilgange til vurdering.

Vurdering er konstant proces. Det vil sige, at det udføres ved hver lektion, og ikke kun til prøver og i slutningen af kvartalet.

De vigtigste evalueringskriterier er forventede resultater, der svarer til uddannelsesmål. For eksempel kan planlagte pædagogiske færdigheder, både fag og meta-fag, tjene som vurderingskriterier. Bedømmelseskriterierne og karakteralgoritmerne er på forhånd kendt af både læreren og eleverne. De kan udvikles i fællesskab. Vurderingssystemet er opbygget på en sådan måde, at eleverne involveres i kontrol- og vurderingsaktiviteter, tilegner sig færdigheder og vaner med selvevaluering. Det vil sige, at resultaterne af undervisningsaktiviteter vurderes ikke kun af læreren, men også af eleverne selv.

I vurderingssystemet foreslås det således at anvende:

Hovedsageligt intern vurdering, som gives af læreren eller skolen;

Subjektiv eller ekspert (observationer, selvevaluering og introspektion);

Forskellige former for vurdering, hvis valg er bestemt af stadiet, læringsmål og uddannelsesinstitutioner;

Integral vurdering, herunder porteføljer, udstillinger, præsentationer;

Selvanalyse og selvevaluering af elever.

Slide 18.

Listen over typer og former for pædagogisk arbejde, der kan angive resultater af aktiviteter og er genstand for evaluering, udvides.

Disse omfatter:

studerende arbejder ( skriftlige værker, miniprojekter, præsentationer)

Individuelle og fælles aktiviteter af studerende under arbejdet;

Test resultater;

Resultater af kontrol og selvstændigt arbejde.

Der er ikke sket ændringer i vurderingssystemet. Dette er ikke fastsat i standarderne; fempunktssystemet var, som det var og bliver det. Det vil ikke tillade os at afspejle hver enkelt elevs personlige vækst og præstationer afhængigt af hans individuelle evner. Det er svært at forklare en elev, der har gennemført det grundlæggende niveau uden en eneste fejl, hvorfor han fik en "3" og ikke en "5".

Vores skole deltager i projektet "Skolen i den digitale tidsalder". Lærere har mulighed for at modtage elektronisk metodiske publikationer eventuelt via internettet.

Slide 19.

I forbindelse med implementeringen af Federal State Education Standard stilles der nye krav til organiseringen af uddannelsesprocessen, hvor læreren fungerer som instruktør og indtager stillingen som kurator og leder. Eleven bliver en aktiv deltager i uddannelsesprocessen og ikke en passiv lytter. Læreren skal opgive traditionelle lektioner og udføre innovative. Eleven skal blive en aktiv deltager i uddannelsesprocessen, som forstår at tænke, ræsonnere, ræsonnere, frit udtrykke og om nødvendigt bevise sin mening. Der skabes betingelser for dette på skolen. Det er umuligt at udvikle uafhængighed hos absolut enhver elev, da udviklingsniveauet for eleverne i klassen er forskelligt, børn med forskellige sundhedsmæssige forhold, med forskellige karakter temperamenter.

Slide 20.

Brugte bøger

1. Føderal lov nr. 273 Føderal lov af 29. december 2012 "Om uddannelse i Den Russiske Føderation"

2. Pinskaya M.A. Vurdering i forbindelse med indførelsen af kravene i den nye føderale statslige uddannelsesstandard. Moskva, Pædagogisk Universitet "First of September", 2013. Internetressourcer:

http://www.mon.gov.ru – websted for Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation

Uden den systematiske organisering af uafhængigt arbejde af skolebørn er det umuligt at opnå en stærk og dyb assimilering af begreber og mønstre; det er umuligt at dyrke lysten og evnen til at lære nye ting, som er obligatoriske for selvuddannelse og selvforbedring . At danne elevernes aktivitet og selvstændighed i at mestre viden betyder at danne en aktiv interesse for viden, udvikle evnen til at styre deres opmærksomhed, parathed til eftertanke, til hårdt arbejde, for evnen til at analysere undervisningsmateriale, sammenligne det med tidligere studeret, og udvikle evnen til selvstændigt at anvende det lærte viden i enhver livssituation. Træningen udføres på en sådan måde, at hver lektion udvider elevernes viden og udstyrer dem med evnen til at arbejde.

Uafhængigt arbejde i klasseværelset involverer en foreløbig forberedelse af børn til dets gennemførelse. Når eleverne forberedes til selvstændigt arbejde og udfører en opgave, er det vigtigt kort og tydeligt at fremlægge formålet med arbejdet. Samtidig bør denne forberedelse introducere børn til kredsen af de ideer og begreber, som de vil støde på, når de udfører opgaven. Alt dette er hjulpet af en forsamtale med eleverne. I forbindelse med udviklingen af den studerende under indflydelse af træning, bør niveauet af krav til ham stige: mængden af selvstændige opgaver, deres karakter, tempoet i elevens arbejde, graden af selvstændighed øges.

Hovedparten af det selvstændige arbejde bør primært fokuseres på lektionen. Det er her, eleverne mestrer metoderne og teknikkerne til at arbejde med en bog, med læremidler; i en lektion under vejledning af en lærer vænner børn sig til at lære meningsfuldt at observere, lytte, tale om det, de ser og hører, ikke kun få viden, men også anvende den under forskellige forhold. Elevernes selvstændige arbejde bør være en integreret del af alle dele af læringsprocessen. Selvstændigt arbejde vil være ret effektivt både i forhold til elevernes tilegnelse af viden og i forhold til deres evner, hvis det er organiseret i et lektionssystem.

Metoder til at instruere eleverne i at organisere selvstændigt arbejde bør ændres for gradvist at give eleverne mere selvstændighed. Det er nødvendigt at gå fra at vise et eksempel og adskilte instruktioner på enkelte dele af opgaven til at præsentere instruktioner, der kræver, at eleverne selvstændigt søger efter bestemte materialer, værktøjer, handlinger samt instruktioner, der åbner muligheder for kreativitet blandt eleverne. Det er også nødvendigt at øve sig i planlægningsarbejde af eleverne selv under vejledning af læreren. Det er nødvendigt på enhver mulig måde at fremme udviklingen af konstruktive evner hos skolebørn og tilskynde deres initiativ på forskellige områder af kreativ aktivitet.

For at lære eleverne at arbejde selvstændigt i klasseværelset, er det nødvendigt regelmæssigt at lære dem teknikkerne til selvstændigt arbejde: selvkontrol og selvevaluering under lærerens samarbejde med alle elever. Trænger til at blive bearbejdet organisatoriske former kollektivt (par) selvstændigt arbejde, herunder disse former i færd med at forklare eller konsolidere. For at uafhængige læringsaktiviteter kan forløbe med succes, er det nødvendigt at kontrollere alles resultater af alle typer selvstændigt arbejde. En sådan kontrol kan opnås ved at overlade det meste af arbejdet til eleverne. Men før du overdrager dig, skal du konsultere, kontrollere kvaliteten af selvkontrol og gensidig kontrol og klart identificere kontrolobjektet.

Når kontrol er slået til, kontrolleres kvaliteten af selvstændigt arbejde og evnen til at evaluere en vens arbejde. Når kontrollen er deaktiveret, gives opgaven til eleven, efter at denne er blevet afbrudt fra selvstændigt arbejde.

Uafhængig viden er kun mulig, hvis en person ved, hvordan man kender og mestrer vidensmetoderne. Det er umuligt at mestre dem uden selvstændigt arbejde. Derfor spiller selvstændigt arbejde en stor rolle i at sikre beherskelse af specifikke måder at lære nyt på.

Selvstændigt arbejde er også af stor betydning ved gentagelse, konsolidering og afprøvning af viden og færdigheder.

I.B. Istomina skriver, at udvikling af selvstændighed, initiativ og en kreativ holdning til erhvervslivet er selve livets krav, som i høj grad bestemmer, i hvilken retning uddannelsesprocessen skal forbedres.

Det er kun muligt at udvikle uafhængighed i kognitiv aktivitet blandt skolebørn, hvis eleven lærer at overvinde vanskeligheder i processen med at erhverve viden, især på tidspunktet for dens anvendelse. Frivillige processer er organisk forbundet med aktivitet; viljens grundprincipper er allerede indeholdt i behov, som de første motivationer for en person til at handle. Det følger heraf, at de motiverende og indholdsoperationelle komponenter af kognitiv uafhængighed er tæt forbundet med viljemæssige processer.

At organisere og gennemføre selvstændige aktiviteter kræver en særlig tilgang. Derfor er det nødvendigt at omhyggeligt gennemtænke lektionsplaner, bestemme indholdet og stedet for selvstændigt arbejde, former og metoder for dets organisation. Kun i dette tilfælde vil elevernes uafhængige aktivitet være bevidst. Samtidig skal læreren forudse niveauet af kompleksitet og arbejdsvolumen, vanskeligheder og mulige fejl, som børn kan støde på under implementeringen. Ved tilrettelæggelse af selvstændigt arbejde er det også nødvendigt at overveje overvågning og bistand til elever. Grundskolelærere anvender som regel selvstændigt arbejde i processen med at konsolidere og overvåge undervisningsmateriale, og de formulerer opgaver på det reproduktive niveau. Nogle gange glemmer lærere muligheden for at organisere selvstændige aktiviteter for elever med forskellige didaktiske mål. Følgende mål for selvstændigt arbejde identificeres: opdatering af elevernes viden; lære ny viden; konsolidering og gentagelse af elevernes viden; afprøve elevernes viden og færdigheder.

Det er vigtigt, at de opgaver, der tilbydes eleverne for selvudførelse, var gennemførlige for dem og blev givet i et bestemt system. Grundlaget for dette system bør være en gradvis forøgelse af børns uafhængighed, som udføres ved at komplicere både de materielle og mentale opgaver, samt ved at ændre rollen for både ledelsen og læreren. I forbindelse med de angivne forudsætninger for, at selvstændigt arbejde kan lykkes, får undervisning, som udføres af underviseren før påbegyndelse af selvstændigt arbejde i mundtlig, skriftlig og visuel form, stor betydning. Under undervisningen redegøres for formålet med og betydningen af det kommende selvstændige arbejde, der gives en opgave til det, og alt efter hvor meget eleverne besidder de nødvendige færdigheder og evner. Selvstændigt arbejde opnår først størst succes, når skolebørn indser og aflægger regnskab for både de endelige resultater af deres præstationer og de fejl, de har begået under arbejdet. Stor rolle Det er her, lærerens analyse af elevernes arbejde spiller en rolle. Dette arbejde påvirker effektiviteten af undervisningen, hvis læreren former elevernes aktiviteter, der sigter mod selv at overvåge resultaterne af deres læringsaktiviteter.

For at selvstændigt arbejde kan give positive resultater, hjælpe eleverne med at lære viden og tilegne sig færdigheder og bidrage til udvikling af deres evner, skal læreren observere visse forhold, som er udviklet af undervisningspraksis.

1. Så de har den viden og de færdigheder, som de skal bruge selvstændigt.

2. De mestrer først hver ny type arbejde med direkte deltagelse af en lærer, som lærer dem de passende teknikker og procedurer.

3. Arbejde, der ikke kræver nogen mental indsats fra eleverne, og som ikke er designet til, at de skal demonstrere intelligens, vil ikke være selvstændigt. Det vil ikke have nogen udviklingsmæssig værdi.

4. Opgaven bør gives på en sådan måde, at eleverne opfatter den som deres eget kognitive eller praktiske mål og aktivt stræber efter bedste succes.

5. Hvis der er elever i klassen, for hvem opgaven af en eller anden grund generelt er for svær, så giver læreren disse elever særlige, individuelle opgaver.

Ved tilrettelæggelse af selvstændigt arbejde skal følgende krav overholdes:

1. Ethvert selvstændigt arbejde skal have et bestemt mål.

2. Hver elev skal kende rækkefølgen af udførelse og beherske teknikkerne til selvstændigt arbejde.

3. Selvstændigt arbejde skal svare til elevernes læringsevner.

4. Resultaterne eller konklusionerne opnået under selvstændigt arbejde bør bruges i uddannelsesprocessen.

5. Der bør tilbydes en kombination af forskellige typer selvstændigt arbejde.

7. Selvstændigt arbejde skal sikre udvikling af elevernes kognitive evner.

8. Alle former for selvstændigt arbejde bør sikre dannelsen af vaner med selvstændig læring.

9. I opgaver til selvstændigt arbejde er det nødvendigt at sørge for udvikling af elevernes selvstændighed.

Organisering af selvstændige uddannelsesaktiviteter for at adressere diverse pædagogiske opgaver omfatter næste skridt:

implementering af den fundne plan;

kontrol af rigtigheden af handlinger, sandheden af svaret;

analyse af andre mulige løsninger, evidens, handlemuligheder og deres sammenligning med den første.

For at lære eleverne at arbejde selvstændigt i klasseværelset, er det nødvendigt regelmæssigt at lære dem teknikkerne til selvstændigt arbejde: selvkontrol og selvevaluering under fælles arbejde mellem læreren og alle elever. Det er nødvendigt at udarbejde de organisatoriske former for kollektivt (par) selvstændigt arbejde, herunder disse former i processen med forklaring eller konsolidering. For at uafhængige læringsaktiviteter kan forløbe med succes, er det nødvendigt at kontrollere alles resultater af alle typer selvstændigt arbejde. En sådan kontrol kan opnås ved at overlade det meste af arbejdet til eleverne. Men før du overdrager dig, skal du konsultere, kontrollere kvaliteten af selvkontrol og gensidig kontrol og klart identificere kontrolobjektet.

Ved kontrol af skriftligt selvstændigt arbejde udføres gensidig kontrol i et statisk par. Hovedbetingelsen er venskabelige forhold. Ved at gøre orale arter selvstændigt arbejde, bør der anvendes kollektiv træning, dvs. arbejde i forskellige par - statisk, dynamisk, variationsmæssigt. Det er nødvendigt at skabe betingelser og motivation for hver elevs aktive arbejde under hensyntagen til hans individuelle egenskaber. Opgaver til selvstændigt arbejde bør doseres således, at eleverne indtil slutningen af lektionen arbejder hårdt enten i fællesskab eller på opgaver med tilpasning.

Når du organiserer selvstændigt arbejde, er det vigtigste at arrangere øvelser i et system, der sikrer en gradvis stigning i graden af uafhængighed hos eleverne.

Metoden til selvstændigt arbejde af hver type er struktureret på en sådan måde, at læreren på hvert trin af færdiggørelsen af en opgave lærer eleverne at tænke, søge og finde et svar på det stillede spørgsmål, selvstændigt analysere en given situation, identificere forholdet mellem uens objekter, fremsæt en hypotese om det observerede forhold, kontroller gyldigheden af det og anvend dit gæt til at bestemme et ukendt tal.

Udviklingen af selvstændige arbejdsevner dannes i faser og niveauer.

Det første niveau er refleksivt-reproduktivt, som er kendetegnet ved en mere eller mindre præcis gengivelse fra elevernes side af viden og teknikker i den mængde og indhold, som de er tilegnet under læringsprocessen.

Det andet niveau er produktivt, det involverer en vis mental bearbejdning af viden om kendte objekter, selvstændigt valg af metoder og teknikker til at studere dem, samt syntese af viden opnået fra andre kilder eller som et resultat af ens egen mentale aktivitet.

Det tredje niveau er kreativt. Det er kendetegnet ved dybere mental bearbejdning af erhvervet viden, brugen af udviklede færdigheder i at arbejde med nye genstande, evnen til at betragte dem fra forskellige synsvinkler samt evnen til at introducere forskningselementer i ens uddannelsesaktiviteter.

Lærerens rolle i dannelsen af selvstændighed som et personlighedstræk hos eleven forstås nu som aktiv, målrettet, sekventiel drift om udvikling af kreativ kognitiv uafhængighed hos skolebørn. Samtidig skal læreren være ret aktiv i at organisere selvstændigt arbejde. Læreren sætter et mål, gennemtænker processen med selvstændigt arbejde og midler på vejen mod målet; Under hensyntagen til alderskarakteristika og individuelle evner, bestemmer metoder og teknikker, der vil sikre succes i arbejdet.

Selvstændigt arbejde af folkeskoleelever er en integreret del af læringsprocessen. Uden det er det umuligt at sikre enhed af undervisning og selvstændig læring af barnet. Det er rationelt at kombinere selvstændige arbejdsformer med andre undervisningsmetoder. For eksempel ved at øge andelen af uafhængige praktisk arbejde, selvopløsning problemsituationer, at udføre uafhængige induktive og deduktive slutninger. I alle tilfælde, når en lærer særligt aktivt ønsker at udvikle yngre skolebørns pædagogiske uafhængighed og evnen til at studere rationelt, foretrækker han selvstændigt arbejde, som vil dominere i kombination med andre undervisningsmetoder, hvilket fremhæver elevernes uafhængige aktivitet. I dette tilfælde udfører eleven sine aktiviteter uden direkte vejledning fra læreren, selvom han bruger sin opgave (instruktioner), men viser samtidig sit initiativ.

Alle former for selvstændige aktiviteter for yngre skolebørn er af stor betydning. Det er svært, umuligt at overvurdere en elevs arbejde med en bog. At udføre skriftlige øvelser, skrive essays, historier, digte og lignende er selvstændige kreative værker, der kræver større aktivitet og effektivitet.

Per definition bør selvstændigt arbejde i processen med at undervise yngre skolebørn lære børn at tænke, tilegne sig viden på egen hånd og vække interesse for at lære i skolen. Af ovenstående er det klart, at selvstændigt arbejde er af stor betydning i uddannelsen af skolebørn. Mange mennesker forstår selvstændigt arbejde som en elevs aktivitet uden direkte hjælp fra en lærer. Dens væsen ses i, at eleven selv læser, skriver selv, lytter selv, bestemmer selv, svarer selv og lignende. Det vigtigste her er den studerendes initiativ. Det er vigtigt, at eleven handler på egen hånd.

Andre mener, at elevens selvstændige arbejde skal forstås som en aktivitet, der kræver mental indsats. Denne forståelse er moderne og lovende, selvom den bygger på, at eleven gør alt selv. Den grundlæggende forskel er dog, at der tages hensyn til arten af elevens kognitive aktivitet og dens intensitet.

Der er uoverensstemmelser i definitionen af klassificeringskarakteristika for selvstændigt arbejde og i betingelserne for deres organisation.

Enheden af videnskabsmænds og praktiserendes meninger observeres på listen over tegn på uafhængigt arbejde:

tilgængelighed af læreropgave;

tilgængelighed af tid til at fuldføre det;

tilgængelighed af resultater i form af mundtlige svar, skriftlige og grafiske værker;

behovet for mental stress;

sikre, at eleverne trænes i kreativ brug af viden og evnen til at opnå den.

At udføre selvstændigt arbejde i klassen bidrager således til udviklingen af elevernes færdigheder uafhængig søgning nye løsninger på problemer; gør det muligt at bruge eksisterende viden og færdigheder i nye situationer. Kvaliteten af elevernes assimilering af undervisningsmateriale og niveauet for udvikling af selvstændige arbejdsfærdigheder vil afhænge af betingelserne for at organisere, gennemføre og overvåge yngre skolebørns selvstændige aktiviteter. Læreren er forpligtet til effektivt at udvælge metoder og teknikker til at organisere og udføre elevernes selvstændige arbejde. Derudover bør folkeskolebørn være opmærksomme på formålet med at udføre selvstændigt arbejde; hvis de har et ønske om at nå dette mål, så vil resultaterne af at udføre selvstændigt arbejde være på det rette niveau.

Introduktion

Konklusion

Bibliografi

Ansøgninger

Introduktion

Ifølge den føderale statslige uddannelsesstandard er blandt hovedopgaverne for at opnå og implementere af en uddannelsesinstitution de vigtigste almen uddannelsesprogram primær almen uddannelse giver mulighed for: brug af moderne uddannelsesteknologier og en aktivitetsbaseret tilgang i uddannelsesprocessen; give eleverne mulighed for effektivt selvstændigt arbejde. I folkeskolen mestrer børn forskellige typer universelle uddannelsesaktiviteter, hvor en folkeskoleelevs selvstændige uddannelsesaktivitet er en integreret del af kognitive universelle uddannelsesaktiviteter og er et uundværligt middel til at aktivere elevernes kognitive aktivitet. Takket være produktive former for selvstændigt arbejde er det muligt at fastholde elevernes interesse for undervisningen i lang tid.

På det nuværende udviklingsstadium af den pædagogiske og kognitive proces er der en gradvis opgivelse af den prioriterede dannelse af viden, færdigheder og evner. Tyngdepunktet skifter til udvikling af individets evne til selv at uddanne sig, til selvstændigt at tilegne sig viden og bearbejde information. Udviklingen af selvstændige arbejdsfærdigheder er relevant og er baseret på børns udvikling af evnen til at analysere ikke-standardiserede situationer, sætte mål, planlægge og evaluere resultaterne af deres aktiviteter, hvilket vil give skolebørn mulighed for at træffe ansvarlige beslutninger i forskellige livssituationer . Undervisningen bør involvere tilrettelæggelse af undervisningsaktiviteter på en sådan måde, at eleven opererer med undervisningsindhold, som fører til en mere solid og bevidst assimilering af stoffet. Læreren i klasseværelset fungerer som organisator og fungerer mere som leder og partner end som en kilde til færdiglavet viden og retningslinjer for eleverne. Alle pædagogiske aktiviteter er bygget på baggrund af fag-fag, partnerskabsrelationer mellem lærer og elever, mellem eleverne indbyrdes, hvilket skaber gunstigt miljø for den enkeltes udvikling, selverkendelse og selvudfoldelse. For at opnå selvstændige arbejdsfærdigheder for studerende er det nødvendigt at bruge elementer af problembaseret, projektbaseret, blokmodulær læring i processen med forskningsaktiviteter. Problemet med at udvikle selvstændige arbejdsevner er relevant for alle lærere. Dens løsning er vigtig ud fra synspunktet om vellykket beherskelse af det moderne indhold af skoleundervisning, hvilket er nødvendigt for en effektiv læringsproces i retning af uddannelsesmæssig og kognitiv uafhængig aktivitet af elever. For at gøre dette er det nødvendigt klart at definere systemet af færdigheder og evner, hvis beherskelse fører til uafhængig udførelse af arbejde af en anden karakter. Det er også vigtigt at afsløre processen med at udvikle færdigheder og evner til selvstændigt arbejde under træningen; evnen til at lære er det første skridt mod selvuddannelse og selvuddannelse, nemlig: udvikling af brede kognitive interesser, initiativ og nysgerrighed, motiver for viden og kreativitet; at udvikle evnen til at lære og evnen til at organisere sine aktiviteter (planlægning, kontrol, evaluering); udvikling af individets initiativ og ansvar som betingelse for dets selvaktualisering: dannelse af selvrespekt og en følelsesmæssig positiv holdning til sig selv, parathed til åbent at udtrykke og forsvare sin holdning, kritik af sine handlinger og evnen til tilstrækkeligt at vurdere dem; udvikling af parathed til uafhængige handlinger, ansvar for deres resultater; dannelse af beslutsomhed og udholdenhed i at nå mål, parathed til at overvinde vanskeligheder og optimisme i livet.

Implementering af værdi retningslinjer for almen uddannelse i enhed af processer af træning og uddannelse, kognitive og personlig udvikling studerende på grundlag af dannelsen af generelle pædagogiske færdigheder, generaliserede handlingsmetoder sikrer effektiviteten af at løse livsproblemer og muligheden for selvudvikling af eleverne.

Der opstår således en modsætning mellem behovet for at udvikle yngre skolebørns interesser og personlige motiver for selvstændighed og den utilstrækkelige udvikling. metodiske anbefalinger om brugen af ungdomsskolebørns forskningsaktiviteter til at organisere selvstændigt arbejde, som afgjorde valget forskningsemner: "Udvikling af selvstændige arbejdsfærdigheder hos yngre skolebørn i processen med forskningsaktiviteter."

Formålet med undersøgelsen:teoretisk begrunde og eksperimentelt identificere virkningen af forskningsaktiviteter på udviklingen af selvstændige arbejdsfærdigheder.

Studieobjekt:udvikling af selvstændige arbejdsevner hos yngre skolebørn.

Undersøgelsesemne: forskningsaktivitet som et middel til at udvikle selvstændige arbejdsfærdigheder hos yngre skolebørn.

Forskningshypotese:udviklingen af uafhængige arbejdsfærdigheder hos yngre skolebørn i processen med forskningsaktiviteter vil være mere effektiv, hvis læreren:

systematisk diagnosticerer i læringsprocessen niveauet for udvikling af selvstændige arbejdsfærdigheder hos yngre skolebørn;

bruger forskellige områder af kognitiv, praktisk problemsøgningsaktivitet til at organisere ungdomsskolebørns selvstændige arbejde;

bruger selvovervågning og selvevalueringsteknikker på alle stadier af forskningsaktiviteter.

Forskningsmål:

1.Analysere psykologisk og pædagogisk litteratur og identificere træk ved udviklingen af selvstændige arbejdsevner.

ungdomsuddannelse selvstændigt arbejde

2.At studere forskningsmetoder som et middel til at organisere selvstændigt arbejde for yngre skolebørn.

3.At identificere niveauet for udvikling af selvstændige arbejdsfærdigheder hos yngre skolebørn og underbygge forskningsaktiviteternes indflydelse på udviklingen af selvstændige arbejdsfærdigheder.

.At udvikle og eksperimentelt teste effektiviteten af at bruge forskningsaktiviteter til udvikling af selvstændige arbejdsfærdigheder hos yngre skolebørn.

Metodisk grundlag forskning:

· konceptuelle bestemmelser udgør de vigtigste psykologiske og pædagogiske tilgange til at karakterisere studieobjektet, som udviklingen af selvstændige arbejdsfærdigheder hos yngre skolebørn I.Ya. Lerner, J.A. Komensky, V.V. Davydov, Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty, B.P. Espipov;

· teoretiske bestemmelser om det metodiske grundlag for udvikling af selvstændige arbejdsfærdigheder hos yngre skolebørn i processen med forskningsaktiviteter B.E. Raikova, I. A. Zimneya, P.Ya. Galperina, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaygorodskaya, A.I. Savenkova.

Forskningsmetoder:

teoretisk:analyse af psykologisk, pædagogisk, videnskabelig og metodisk litteratur om forskningsproblemet; analyse og generalisering af eksperimentelle data, formulering af konklusioner og praktiske anbefalinger om specialets emne.

empiri:pædagogisk eksperiment (angivelses-, formativ- og kontrolstadier); pædagogisk diagnostik: en kompleks modificeret metode af G.N. Kazantseva "At studere interesse for emnet" for at bestemme niveauet af uafhængighed og identificere elevernes holdninger til selvstændigt arbejde og motiver for selvstændig aktivitet i klasseværelset; metode N.A. Polovnikova for at identificere udviklingsniveauet for elevernes kognitive uafhængighed

fortolkende:kvantitative og kvalitativ analyse forsøgsarbejde i skolen.

Teoretisk betydningForskningen består i at afklare begrundelsen for de forhold, der sikrer målrettet udvikling af selvstændige arbejdskompetencer hos yngre skolebørn; underbyggelse af brugen af forskningsaktiviteter til udvikling af selvstændige arbejdskompetencer hos yngre skolebørn.

Praktisk betydningForskningen går ud på, at det præsenterede teoretiske og praktiske forskningsmateriale kan bruges af studerende på pædagogiske uddannelsesinstitutioner og folkeskolelærere til at gennemføre timer med elementer af forskningsaktiviteter, der bidrager til udvikling af selvstændige arbejdskompetencer.

Eksperimentel forskningsbase:MBOU "Grundskole i landsbyen Naryn, Erzin-distriktet" 2 "a" klasse.

Strukturelle komponenter i arbejdet:indledning, to kapitler, konklusion, litteraturliste, bilag.

Kapitel 1. Teoretisk grundlag for selvstændigt arbejde i undervisningen af folkeskolebørn

1.1 Definition af essensen af begrebet selvstændigt arbejde i psykologisk og pædagogisk forskning

Samfundets grundlæggende krav til en moderne skole er dannelsen af et individ, der selvstændigt kreativt kan løse videnskabelige, industrielle, sociale problemer, tænke kritisk, udvikle og forsvare deres synspunkter, deres overbevisninger, systematisk og kontinuerligt genopbygge og opdatere. deres viden gennem selvuddannelse, forbedre færdigheder, kreativt anvende dem i virkeligheden.

En af de mest tilgængelige måder at øge effektiviteten af en lektion på er at aktivere eleverne gennem selvstændigt arbejde, som indtager en enestående plads i den moderne lektion, da eleven kun tilegner sig viden i processen med personlig uafhængig læringsaktivitet.

Enhver videnskab har som sin opgave ikke kun at beskrive og forklare dette eller hint udvalg af fænomener eller objekter, men også i menneskets interesse at styre disse fænomener og objekter, og om nødvendigt transformere dem. Det er kun muligt at kontrollere og i endnu højere grad transformere fænomener, når de er tilstrækkeligt beskrevet og forklaret. I videnskaben udfører funktionerne kontrol og transformation instruktioner, som omfatter principperne og reglerne for transformation af fænomener. Når vi lærer et objekt eller et fænomen, skal vi derfor først og fremmest blive fortrolige med det og betragte det som en helhed. Identificer det funktionelle forhold mellem dets dele, og beskriv det først derefter. Efter at have beskrevet et objekt eller et fænomen, skal vi forklare dem (det funktionelle forhold mellem deres dele og strukturen som helhed), formulere loven for deres eksistens og derefter foreskrive, hvordan man kontrollerer dem, hvordan man transformerer disse objekter og fænomener ved hjælp af visse operationer.

Selvstændigt arbejde - som bemærket af P.I. Fagot er ikke en organisationsform træningssessioner og ikke en undervisningsmetode. Det er rigtigt snarere at betragte det som et middel til at involvere eleverne i selvstændig kognitiv aktivitet, et middel til dets logiske og psykologisk organisation.

Det er vigtigt at give eleverne en metode, en ledetråd til at organisere tilegnelsen af viden, og det betyder at udstyre dem med færdigheder og evner i den videnskabelige organisering af mentalt arbejde, det vil sige evnen til at sætte et mål, vælge midlerne. for at opnå det, og planlæg arbejdet over tid. At danne en holistisk og harmonisk personlighed det er nødvendigt systematisk at inddrage det i selvstændig aktivitet, som i processen med en særlig type pædagogiske opgaver - selvstændigt arbejde - får karakter af problemsøgningsaktivitet.

I pædagogisk arbejde udforsker og underbygger videnskabelige teoretikere i fællesskab med filosoffer, psykologer, sociologer og fysiologer dette aspekt af problemet i lyset af de vigtigste personlighedstræk hos en repræsentant for den moderne æra - initiativ, uafhængighed, kreativ aktivitet - som de vigtigste indikatorer omfattende udvikling vore dages mand. Ved at studere essensen af selvstændigt arbejde i teoretiske termer identificeres tre aktivitetsområder, hvor selvstændig læring kan udvikle sig - kognitiv, praktisk og organisatorisk-teknisk. B.P. I 60'erne underbyggede Esipov rollen, stedet og opgaver for selvstændigt arbejde i uddannelsesprocessen. Når man udvikler elevernes viden og færdigheder, bliver den stereotype, hovedsagelig verbale undervisningsmetode ineffektiv. Skoleelevers rolle som selvstændigt arbejde er også stigende i forbindelse med en ændring af formålet med uddannelse, dets fokus på dannelse af færdigheder, kreativ aktivitet samt i forbindelse med computerisering af uddannelse.

Den anden retning stammer fra Ya.A. Comenius. Dens indhold er udviklingen af organisatoriske og praktiske spørgsmål om at involvere skolebørn i selvstændige aktiviteter. Samtidig emnet teoretisk begrundelse Hovedbestemmelserne i problemet her er undervisning, lærerens aktivitet uden en tilstrækkelig dybdegående undersøgelse og analyse af arten af elevens aktivitet. Inden for rammerne af den didaktiske retning analyseres anvendelsesområderne for selvstændigt arbejde, deres typer studeres, og metodikken for deres anvendelse i forskellige dele af uddannelsesforløbet forbedres støt. Problemet med forholdet mellem pædagogisk vejledning og elevernes selvstændighed i pædagogisk viden opstår og løses i høj grad i det metodiske aspekt. Undervisningspraksis er også i vid udstrækning blevet beriget med indholdsmaterialer til at organisere selvstændigt arbejde for skolebørn i klasseværelset og derhjemme.

Den tredje retning er karakteriseret ved, at selvstændig aktivitet er valgt som genstand for forskning. Denne retning stammer hovedsageligt fra værker af K.D. Ushinsky. Forskning, der udviklede sig i tråd med den psykologiske og pædagogiske retning, havde til formål at identificere essensen af selvstændig aktivitet som en didaktisk kategori, dens elementer - emnet og formålet med aktiviteten. Men med alle resultaterne i studiet af dette område af uafhængig aktivitet af den studerende, er dens proces og struktur endnu ikke blevet afsløret fuldt ud.

Der er dog nogle strukturelle principper for at analysere betydningen, stedet og funktionen af selvstændig aktivitet. Der er to muligheder, der i det væsentlige ligner hinanden, men har deres eget indhold og specificitet: de bestemmer (med forbehold for deres enhed) essensen af den uafhængige farvning af aktivitet.

Første gruppe:

) operationel komponent: forskellige handlinger, der anvender færdigheder og teknikker, både eksternt og internt;

) effektiv komponent: ny viden, metoder, social erfaring, ideer, evner, kvaliteter.

Anden gruppe:

) proceduremæssig komponent: udvælgelse, definition, anvendelse af passende handlingsmetoder, der fører til opnåelse af resultater;

) motivationskomponent: behovet for ny viden, der udfører funktionerne orddannelse og bevidsthed om aktivitet.

Selve processen med selvstændig aktivitet præsenteres i form af en triade: motiv - plan (handling) - resultat.

Så socialt set kan selvstændig aktivitet betragtes i et meget bredt spektrum. I ethvert forhold mellem en person til verden omkring ham, i enhver form for specifik interaktion med miljøet.

Klassificering af selvstændigt arbejde

Afhængigt af udførelsesstedet er selvstændigt arbejde opdelt i:

i et klasseværelse (laboratorium, kontor, værksted eller andre skolelokaler);

under et undervisningsarrangement uden for eller uden for skolen (på et skoleeksperimentsted, på et geografisk sted, på en udflugt og så videre) derhjemme.

Klassificeringen af typer af selvstændigt arbejde baseret på videnkilder viste sig at være særligt "populær" blandt didaktikere og metodologer. Dette er at arbejde med en undervisningsbog, en avis, yderligere litteratur, illustrationer, et kort, et atlas, et herbarium, en samling af mineraler, et kompas og så videre. I sin mest komplette form blev denne klassifikation udviklet af V.P. Strezikozin. Han identificerer følgende typer selvstændigt pædagogisk arbejde for skolebørn:

) arbejde med en pædagogisk bog (sorter - udarbejdelse af en plan enkelte kapitler, svar på lærerspørgsmål, analyse af ideologisk indhold eller kunstneriske træk arbejder med lærerspørgsmål, karakteristika tegn, arbejde med dokumenter og andre primære kilder og så videre);

) arbejde med opslagsbøger(statistiske samlinger, opslagsværker vedr enkelte brancher viden og National økonomi, ordbøger, encyklopædier osv.);

) løse og komponere problemer;

) træningsøvelser;

) essays og beskrivelser (baseret på nøgleord, billeder, personlige indtryk og så videre);

) observationer og laboratoriearbejde (arbejde med herbariseret materiale, samlinger af mineraler, observation af naturfænomener og deres forklaring, fortrolighed med mekanismer og maskiner ved hjælp af modeller og i naturen m.fl.).

) arbejde relateret til brugen af uddelingskopier (sæt af billeder, figurer, terninger osv.);

) grafiske værker.

Det skal tages i betragtning, at klassificeringen af selvstændigt arbejde efter videnkilder er hjælpemiddel, da der ikke kan være opgaver blot at arbejde med en bog, tabel, kort osv. Der sættes altid et meningsfuldt mål.

Ovenstående klassificering af typer af selvstændigt arbejde afspejler dens ydre side eller, set fra lærerens aktiviteter, den ledelsesmæssige side af dette koncept. Denne klassifikation har en vis værdi, da den viser de mange forskellige måder at inkludere selvstændigt arbejde i elevernes uddannelsesaktiviteter. Denne tilgang til klassificering er dog ensidig. Han afslører ikke det interne indhold af arbejdet og efterlader skolebørns mentale aktivitetsniveau i skyggen. Mange førende didaktikere forstod dette og forsøgte på en eller anden måde at kombinere begge sider af indholdet af selvstændigt arbejde. Den mest karakteristiske i denne henseende er klassifikationen udviklet af B.P. Espipov. Dets oprindelige princip var et didaktisk formål. Derfor skelnes typer af selvstændigt arbejde i henhold til de vigtigste led i uddannelsesprocessen. På samme tid karakteriserede de typer af selvstændigt arbejde, han identificerede, B.P. Espipov forsøgte at vise omfanget af vanskelighederne og problemerne i hver af disse typer og den interne dynamik i elevernes mentale aktivitet.

Skærm inde Indholdet af selvstændigt arbejde er baseret på en konsekvent stigning i produktive og kreative principper både i selvstændig aktivitet og i opgaver, der designer denne aktivitet og afspejler ændringer i niveauet for elevernes tænkning. Konstant introduktion til processen med at erhverve viden om pædagogiske procedurer, der kræver øget uafhængighed og kreativitet hos skolebørn.

Klassificering af selvstændigt arbejde efter M.I. Moro:

a) hovedsageligt baseret på efterligning, på elevernes gengivelse af lærerens handlinger og hans ræsonnement;

b) kræver studerende selvbrug viden, færdigheder og evner, der tidligere er erhvervet under vejledning af en lærer under forhold svarende til dem, hvor de blev dannet;

c) det samme, men under forhold, der er mere eller mindre anderledes end dem, der fandt sted under dannelsen af viden, færdigheder og evner, der blev brugt af skolebørn i løbet af opgaven;

d) kreativt arbejde, der kræver, at eleverne demonstrerer selvstændighed i at stille et spørgsmål og finde en måde at løse det på, selvstændigt at udføre de nødvendige observationer og selvstændigt opnå en konklusion.

I overensstemmelse med niveauet af uafhængig produktiv aktivitet af studerende P.I. Pidkasisty skelner mellem 4 typer selvstændigt arbejde:

i henhold til modellen;

rekonstruktiv;

variabel;

kreativ.

Hver af dem har sine egne didaktiske mål.

Selvstændigt arbejde baseret på modellen er nødvendigt for dannelsen af færdigheder og evner og deres stærke konsolidering. De danner grundlaget for virkelig selvstændig elevaktivitet.

Rekonstruktivt selvstændigt arbejde lærer en at analysere begivenheder, fænomener, fakta, former teknikker og metoder til kognitiv aktivitet, bidrager til udviklingen af indre motiver for viden og skaber betingelser for udvikling af skolebørns mentale aktivitet.

Selvstændigt arbejde af denne type danner grundlag for elevens videre kreative aktivitet.

Variativt selvstændigt arbejde udvikler evnerne til at søge efter et svar uden for en kendt prøve. Den konstante søgen efter nye løsninger, generalisering og systematisering af erhvervet viden og overførsel af den til helt ikke-standardiserede situationer gør elevens viden mere fleksibel og danner en kreativ personlighed.

Kreativt selvstændigt arbejde er kronen på systemet med selvstændig aktivitet for skolebørn. Disse værker styrker evnerne til selvstændig søgen efter viden og er et af de mest effektive midler til at udvikle en kreativ personlighed.

Den praktiske anvendelse af forskellige former for selvstændigt arbejde er således med til at forbedre evnen til at arbejde selvstændigt og udvikle den studerendes selvstændighed. Ethvert arbejde bør dog begynde med, at eleverne forstår formålet med handling og handlingsmetoder. .

Yu.B. Zotov fremfører følgende:

Gengivelse af selvstændigt arbejde baseret på en model er nødvendigt for at huske handlingsmetoder i specifikke situationer, udvikle færdigheder og evner og deres stærke konsolidering. De studerendes aktiviteter, når de udfører sådant arbejde, er ikke helt uafhængige, da de selvstændige handlinger er begrænset til simpel gengivelse, gentagelse af handlinger i henhold til modellen. Rollen af et sådant arbejde er imidlertid meget stor. De danner grundlag for substitutioner for elevens selvstændige aktiviteter. Læreren bestemmer den optimale mængde arbejde for hver elev.

Rekonstruktivt-variativt selvstændigt arbejde giver mulighed for på baggrund af tidligere erhvervet viden og den generelle idé givet af læreren selvstændigt at finde konkrete måder at løse problemet på i forhold til opgavens givne forhold. Sådanne værker fører skolebørn til en meningsfuld overførsel af betydninger til typiske situationer, lærer dem at analysere begivenheder, fænomener, fakta, formteknikker og metoder til kognitiv aktivitet, fremmer udviklingen af indre motiver for viden, skaber betingelser for udvikling af skolebørns mentale aktivitet og danne grundlag for elevens videre kreative aktivitet.

Heuristisk selvstændigt arbejde udvikler evnerne til at søge efter et svar uden for en kendt prøve. Som regel bestemmer eleven selv måder at løse problemet på, da eleven allerede har den nødvendige viden til at løse det, men det er nogle gange svært at vælge det i hukommelsen. At generalisere eksisterende viden, overføre den til nye situationer og praktisere dette sikrer, at eleven udvikler evnen til at lære selvstændigt.

Kreativt selvstændigt arbejde er kronen på systemet med uafhængig aktivitet af elever. De giver eleverne mulighed for at tilegne sig viden, der er grundlæggende ny for dem, og styrke færdighederne til at tilegne sig den selvstændigt.

Elevernes selvstændige arbejde kan således betragtes som et sæt af teknikker til at organisere elevernes kognitive aktivitet, som finder sted i henhold til instruktionerne i bestemt tidspunkt uden direkte vejledning fra en lærer.

For at udvikle selvstændige arbejdsevner kan forskellige former for selvstændigt arbejde anvendes. Udviklingen af et system med selvstændigt arbejde, betinget af udviklingen af indholdet af det materiale, der studeres, sikrer fremskridt for eleverne i evnen til at analysere, designe, skaber grundlaget for skolebørn til at identificere generelle principper og mønstre for materialet studeret og deres videre anvendelse som en aktivitetsmåde, sikrer udviklingen af selvstændige arbejdsevner for yngre skolebørn.

Der er udviklet mange klassifikationer af selvstændigt arbejde, de er baseret på ydre karakteristika. Forsøg på at vise den indre essens af selvstændigt arbejde ved at klassificere opgaver viste sig at være mere lovende. Selvstændigt arbejde klassificeres under hensyntagen til elevernes udvikling og deres evne til at gennemføre det. Det er vigtigt, at læreren ikke stopper ved elevernes reproduktive selvstændige arbejde, men gradvist komplicerer udsigterne til at udvikle yngre skolebørns selvstændige arbejdsevner.

1.2 Hovedtræk ved udvikling af selvstændige arbejdsfærdigheder for yngre skolebørn

Uafhængigt arbejde i klasseværelset involverer en foreløbig forberedelse af børn til dets gennemførelse. Når eleverne forberedes til selvstændigt arbejde og udfører en opgave, er det vigtigt kort og tydeligt at fremlægge formålet med arbejdet. Samtidig bør denne forberedelse introducere børn til kredsen af de ideer og begreber, som de vil støde på, når de udfører opgaven. Alt dette er hjulpet af en forsamtale med eleverne. I forbindelse med udviklingen af den studerende under indflydelse af træning, bør kravniveauet til ham stige: mængden af selvstændige opgaver, deres karakter, tempoet i elevens arbejde ændrer sig, og graden af uafhængighed stiger.

For at lære eleverne at arbejde selvstændigt i klasseværelset, er det nødvendigt regelmæssigt at lære dem teknikkerne til selvstændigt arbejde: selvkontrol og selvevaluering under lærerens samarbejde med alle elever. Det er nødvendigt at udarbejde de organisatoriske former for kollektivt (par) selvstændigt arbejde, herunder disse former i processen med forklaring eller konsolidering. For at uafhængige læringsaktiviteter kan forløbe med succes, er det nødvendigt at kontrollere alles resultater af alle typer selvstændigt arbejde. En sådan kontrol kan opnås ved at overlade det meste af arbejdet til eleverne. Men før du overdrager dig, skal du konsultere, kontrollere kvaliteten af selvkontrol og gensidig kontrol og klart identificere kontrolobjektet.

Selvstændigt arbejde er også af stor betydning ved gentagelse, konsolidering og afprøvning af viden og færdigheder.

Det er vigtigt, at de opgaver, der tilbydes studerende til selvstændig gennemførelse, er gennemførlige for dem og gives i et bestemt system. Grundlaget for dette system bør være en gradvis forøgelse af børns uafhængighed, som udføres ved at komplicere både de materielle og mentale opgaver, samt ved at ændre rollen for både ledelsen og læreren. I forbindelse med de angivne forudsætninger for, at selvstændigt arbejde kan lykkes, får undervisning, som udføres af underviseren før påbegyndelse af selvstændigt arbejde i mundtlig, skriftlig og visuel form, stor betydning. Under undervisningen redegøres for formålet med og betydningen af det kommende selvstændige arbejde, der gives en opgave til det, og alt efter hvor meget eleverne besidder de nødvendige færdigheder og evner. Selvstændigt arbejde opnår først størst succes, når skolebørn indser og aflægger regnskab for både de endelige resultater af deres præstationer og de fejl, de har begået under arbejdet. Lærerens analyse af elevernes arbejde spiller en stor rolle heri. Dette arbejde påvirker effektiviteten af undervisningen, hvis læreren former elevernes aktiviteter, der sigter mod selv at overvåge resultaterne af deres læringsaktiviteter.

Så selvstændigt arbejde giver positive resultater, hjælper eleverne med at lære viden og tilegne sig færdigheder og bidrager til udviklingen deres evner, skal læreren overholde visse forhold, som er udviklet af undervisningspraksis.

Så de har den viden og de færdigheder, som de skal bruge selvstændigt.

De mestrer først hver ny type arbejde med direkte deltagelse af en lærer, som lærer dem de passende teknikker og procedurer.

Arbejde, der ikke kræver nogen mental indsats fra eleverne, og som ikke er designet til, at de skal demonstrere intelligens, vil ikke være selvstændigt. Det vil ikke have nogen udviklingsmæssig værdi.

Opgaven bør gives på en sådan måde, at eleverne opfatter den som deres eget kognitive eller praktiske mål og aktivt stræber efter bedre succes.

Er der elever i klassen, for hvem opgaven af en eller anden grund generelt er for svær, så giver læreren særlige, individuelle opgaver til disse elever.

Ved tilrettelæggelse af selvstændigt arbejde skal følgende krav overholdes:

Ethvert selvstændigt arbejde skal have et specifikt mål.

Hver elev skal kende rækkefølgen af udførelsen og beherske teknikkerne til selvstændigt arbejde.

Selvstændigt arbejde skal svare til elevernes læringsevner.

Resultaterne eller konklusionerne opnået under selvstændigt arbejde bør bruges i uddannelsesprocessen.

Der bør tilbydes en kombination af forskellige typer selvstændigt arbejde.

Selvstændigt arbejde skal sikre udvikling af elevernes kognitive evner.

Alle former for selvstændigt arbejde skal sikre dannelsen af vaner med selvstændig læring.

I opgaver til selvstændigt arbejde er det nødvendigt at sørge for udvikling af elevernes selvstændighed.

Organisering af uafhængige uddannelsesaktiviteter for at løse forskellige uddannelsesproblemer omfatter følgende faser:

implementering af den fundne plan;

kontrol af rigtigheden af handlinger, sandheden af svaret;

analyse af andre mulige løsninger, evidens, handlemuligheder og deres sammenligning med den første.

For at lære eleverne at arbejde selvstændigt i klasseværelset, er det nødvendigt regelmæssigt at lære dem teknikkerne til selvstændigt arbejde: selvkontrol og selvevaluering under fælles arbejde mellem læreren og alle elever. Det er nødvendigt at udarbejde de organisatoriske former for kollektivt (par) selvstændigt arbejde, herunder disse former i processen med forklaring eller konsolidering. For at uafhængige læringsaktiviteter kan forløbe med succes, er det nødvendigt at kontrollere alles resultater af alle typer selvstændigt arbejde. En sådan kontrol kan opnås ved at overlade det meste af arbejdet til eleverne. Men før du overdrager dig, skal du konsultere, kontrollere kvaliteten af selvkontrol og gensidig kontrol og klart identificere kontrolobjektet.

Ved kontrol af skriftligt selvstændigt arbejde udføres gensidig kontrol i et statisk par. Hovedbetingelsen er venskabelige forhold. Ved udførelse af mundtlige former for selvstændigt arbejde bør der anvendes kollektiv træning, dvs. arbejde i forskellige par - statisk, dynamisk, variationsmæssigt. Det er nødvendigt at skabe betingelser og motivation for hver elevs aktive arbejde under hensyntagen til hans individuelle egenskaber. Opgaver til selvstændigt arbejde bør doseres således, at eleverne indtil slutningen af lektionen arbejder hårdt enten i fællesskab eller på opgaver med tilpasning.

Når du organiserer selvstændigt arbejde, er det vigtigste at arrangere øvelser i et system, der sikrer en gradvis stigning i graden af uafhængighed hos eleverne.

Udviklingen af selvstændige arbejdsevner dannes i faser og niveauer.

Lærerens rolle i dannelsen af uafhængighed som en elevs personlighedstræk forstås nu som aktivt, målrettet, konsekvent arbejde med at udvikle kreativ kognitiv uafhængighed hos skolebørn. Samtidig skal læreren være ret aktiv i at organisere selvstændigt arbejde. Læreren sætter et mål, gennemtænker processen med selvstændigt arbejde og midler på vejen mod målet; Under hensyntagen til alderskarakteristika og individuelle evner, bestemmer metoder og teknikker, der vil sikre succes i arbejdet.

Selvstændigt arbejde af folkeskoleelever er en integreret del af læringsprocessen. Uden det er det umuligt at sikre enhed af undervisning og selvstændig læring af barnet. Det er rationelt at kombinere selvstændige arbejdsformer med andre undervisningsmetoder. For eksempel ved at øge andelen af selvstændigt praktisk arbejde, selvstændig løsning af problemsituationer og implementering af selvstændige induktive og deduktive konklusioner. I alle tilfælde, når en lærer særligt aktivt ønsker at udvikle yngre skolebørns pædagogiske uafhængighed og evnen til at studere rationelt, foretrækker han selvstændigt arbejde, som vil dominere i kombination med andre undervisningsmetoder, hvilket fremhæver elevernes uafhængige aktivitet. I dette tilfælde udfører eleven sine aktiviteter uden direkte vejledning fra læreren, selvom han bruger sin opgave (instruktioner), men viser samtidig sit initiativ.

Der er uoverensstemmelser i definitionen af klassificeringskarakteristika for selvstændigt arbejde og i betingelserne for deres organisation.

Enheden af videnskabsmænds og praktiserendes meninger observeres på listen over tegn på uafhængigt arbejde:

tilgængelighed af læreropgave;

tilgængelighed af tid til at fuldføre det;

tilgængelighed af resultater i form af mundtlige svar, skriftlige og grafiske værker;

behovet for mental stress;

sikre, at eleverne trænes i kreativ brug af viden og evnen til at opnå den.

At udføre selvstændigt arbejde i klasseværelset hjælper således eleverne med at udvikle en selvstændig søgen efter nye løsninger på problemer; gør det muligt at bruge eksisterende viden og færdigheder i nye situationer. Kvaliteten af elevernes assimilering af undervisningsmateriale og niveauet for udvikling af selvstændige arbejdsfærdigheder vil afhænge af betingelserne for at organisere, gennemføre og overvåge yngre skolebørns selvstændige aktiviteter. Læreren er forpligtet til effektivt at udvælge metoder og teknikker til at organisere og udføre elevernes selvstændige arbejde. Derudover bør folkeskolebørn være opmærksomme på formålet med at udføre selvstændigt arbejde; hvis de har et ønske om at nå dette mål, så vil resultaterne af at udføre selvstændigt arbejde være på det rette niveau.

1.3 Organisering af ungdomsskolebørns selvstændige arbejde gennem forskningsaktiviteter

Undersøgelser fra mange lærere og psykologer understreger, at originaliteten af tænkning og kreativitet hos skolebørn er mest fuldt ud manifesteret og med succes udviklet i en række uddannelsesaktiviteter, der har en forskningsorientering. Dette gælder især for folkeskoleelever, da det er på dette tidspunkt, at pædagogisk aktivitet bliver førende og bestemmer udviklingen af barnets grundlæggende kognitive egenskaber.

Forskningsinteresse er en personlighedsegenskab, som i særlig høj grad er karakteristisk for et barn. Og læreren behøver ikke at slukke denne interesse, men støtte og udvikle den.

Forskningsaktivitet forstås som aktiviteten hos yngre skolebørn, der er forbundet med elevernes løsning af et kreativt forskningsproblem med en hidtil ukendt løsning og forudsætter tilstedeværelsen af de hovedstadier, der er karakteristiske for forskning i videnskabeligt område: redegørelse for problemet; at studere teori relateret til det valgte emne; valg af forskningsmetoder og praktisk beherskelse af dem; indsamling af dit eget materiale; analyse og syntese af materialet: egne konklusioner.

Ideen om at bruge forskning som undervisningsmetode har været kendt siden Sokrates tid (samtale-forskning); tilrettelæggelsen af målrettet undervisning, hvor den studerende blev sat i positionen som den første forsker af et bestemt problem og skal uafhængigt finde en løsning og drage konklusioner, dukkede op i pædagogikken i slutningen af det 19. århundrede (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), efterfølgende meget brugt i huslig praksis (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I.I. Sreznevsky osv.).

Udtrykket "forskningsmetode" blev foreslået af B.E. Raikov i 1924, hvormed han mente "... en metode til slutning fra specifikke fakta uafhængigt observeret af eleverne eller reproduceret af dem gennem erfaring." I pædagogisk litteratur Andre navne for denne metode bruges også - heuristisk, laboratorie-heuristisk, eksperimentel-testning, laboratorieundervisningsmetode, naturvidenskab, forskningsprincip (tilgang), heuristisk forskningsmetode, projektmetode.

Per definition I.A. Zimnyaya og E.A. Shashenkova, forskningsaktivitet er "en specifik menneskelig aktivitet, der er reguleret af individets bevidsthed og aktivitet, rettet mod at tilfredsstille kognitive, intellektuelle behov, hvis produkt er ny viden opnået i overensstemmelse med målet og i overensstemmelse med objektive love og eksisterende omstændigheder, der bestemmer virkeligheden og målopnåelighed.

A.I. Savenkov, understreger det i fonden undersøgende adfærd ligger det mentale behov for søgeaktivitet i en usikker situation, giver en anden definition: ”Forskningsaktivitet bør betragtes som særlig slags intellektuel og kreativ aktivitet, genereret som et resultat af funktionen af søgeaktivitetens mekanismer og bygget på grundlag af forskningsadfærd. Det inkluderer logisk motiverende faktorer (søgeaktivitet) af forskningsadfærd og mekanismerne for dens implementering."

Målet med forskningsaktivitet er altid at opnå ny viden om vores verden - dette er dens grundlæggende forskel fra uddannelsesmæssige, pædagogiske og kognitive aktiviteter: forskning involverer altid opdagelsen af et bestemt problem, en vis modsigelse, en blind plet, der skal studeres og forklaret, så det begynder med kognitive behov, søgemotivation.

Generelt betragtes forskningsaktivitet som en aktivitet, hvis resultat er skabelsen af nye materielle og åndelige værdier. Et kig på dette problem fra et synspunkt udviklingspsykologi og pædagogikken afslører behovet for at afklare denne fortolkning. Først og fremmest drejer det sig om effektivitet som det vigtigste kendetegn ved forskningsaktivitet. Ud fra dette synspunkt skaber børns leg for eksempel ikke værdi i ordets gængse betydning. Og alligevel taler de om kreativ leg, om børns evne til at se på verden omkring dem på en unik måde, til at transformere den i deres fantasier.

Meget ofte i moderne pædagogisk litteratur begreberne "forskningsundervisningsmetoder" og "projektmetode" eller " projektbaseret læring”Faktisk er der betydelige forskelle mellem dem.

Ordet "projekt" kommer fra det latinske projtctus (kastet frem). Design kan i sin mest forenklede form betragtes som processen med at udvikle og skabe et projekt (produkt). Projektmetoden går ud på at udarbejde en klar plan for den forskning, der udføres; det kræver uundgåeligt en klar formulering og forståelse af det problem, der undersøges, udvikling af reelle hypoteser, afprøvning af dem i overensstemmelse med en klar plan mv. "Design er ikke kreativitet fuldt ud, det er kreativitet efter planen inden for visse kontrollerede grænser."

I modsætning til design, bør forskningsaktiviteter i første omgang være friere, mere fleksible, og der kan være betydelige mere plads til improvisation.

Men samtidig skal forskeruddannelsen ligne videnskabelig forskning så meget som muligt og derfor opfylde mindst tre betingelser:

stræbe efter at definere og udtrykke kvaliteten af det ukendte ved hjælp af det kendte;

sørg for at måle alt, der kan måles, og vis om muligt det numeriske forhold mellem det, der studeres, og det, der er kendt;

altid bestemme stedet for det der studeres i det kendte system.

Undersøgelsen antager følgende hovedfaser:

formulering af problemet;

at studere teorien om dette emne;

valg af forskningsmetoder;

indsamling af materiale, dets analyse og syntese;

videnskabelige kommentarer;

egne konklusioner.

Designstadier:

formulering af problemet;

udvikling af et koncept (hypotese);

fastlæggelse af målene og målene for projektet, tilgængelige og optimale aktivitetsressourcer;

skabe en plan;

organisering af projektgennemførelsesaktiviteter;

Når man arbejder med børn, er både projektmetoder og forskningsundervisningsmetoder nyttige, og derfor er det nødvendigt at udføre både projekter og forskningsarbejde. I praksis kombineres de oftest i design- og forskningsaktiviteter. Design- og forskningsaktivitet er aktiviteten med at designe sin egen forskning, hvilket involverer at identificere mål og formål, identificere principper for valg af metoder, planlægge forskningsforløbet og fastlægge forventede resultater.

Den væsentligste forskel mellem uddannelsesdesign og forskningsaktiviteter og videnskabelige er, at eleverne som følge heraf ikke producerer ny viden, men tilegner sig forskningskompetencer som universel metode mestre virkeligheden.

Forskning kan klassificeres på forskellige måder:

efter antallet af deltagere (kollektiv, gruppe, individuel);

efter placering (klasseværelse og fritidsskoler);

efter tid (kortsigtet og langsigtet);

om emnet (emne eller gratis),

om problemet (beherskelse af programmateriale; dybere beherskelse af materialet studeret i lektionen; spørgsmål, der ikke er inkluderet i læseplan) .

Forskningsdata (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) indikerer muligheden for succesfuldt at undervise i elementer af uddannelsesforskning allerede kl. indledende fase skoleundervisning.

Forskningsaktiviteter for skolebørn er en prioritet for folkeskolealderen.

Ungdomsskolealderen er en af de vigtigste stadier i et barns liv, som i høj grad bestemmer ham videre udvikling.

Forskningsaktivitet i grundskolealderen er på det formative stadium, som bestemmer dens specifikke træk:

inddragelsen af en folkeskoleelev i forskningsaktiviteter er baseret på den kognitive interesse, der er mest iboende given alder;

Under hensyntagen til den begrænsede personlige erfaring fra en grundskoleelev i forskningsaktiviteter, spilles en væsentlig rolle i organiseringen af forskningsaktiviteter ikke kun af børns forskning, men også af specialklasser for at udvikle relevante færdigheder;

De forskningskompetencer, der dannes i processen med forskningsaktiviteter, er en integreret del af de almene pædagogiske færdigheder, som eleverne har brug for for succesfulde uddannelsesaktiviteter.

I processen med at inkludere yngre skolebørn i uddannelses- og forskningsaktiviteter står læreren over for problemet med at organisere løsningen af fælles uddannelses- og forskningsopgaver på forskellige udviklingsniveauer af elevernes forskningserfaring. Ved løsningen af dette problem bør man tage udgangspunkt i, at det er nødvendigt at vælge sådanne metoder og arbejdsformer, hvor de studerende kan demonstrere og berige deres individuelle forskningserfaring. Det er mest bekvemt at organisere forskningsaktiviteter i undervisningen i den omgivende verden, da materialet, der studeres, selv bidrager til dette. .

Ungdomsskolebørns forskningsaktiviteter kan være meget forskelligartede. Informations- og kommunikationsteknologier bruges ofte i implementeringen. Dette omfatter søgning efter information på internettet og præsentation af resultaterne af arbejdet i form af en multimediepræsentation. Uden tvivl svarer elevernes beherskelse af IKT til moderne uddannelsesmæssige udfordringer. Men endnu et punkt skal bemærkes: For at organisere studerendes forskningsaktiviteter skal læreren selv være forsker. Kun en skaber kan uddanne en skaber.

I tilrettelæggelsen af forskeruddannelsen kan der skelnes mellem tre niveauer:

For det første: læreren selv opstiller problemet og skitserer løsninger, men selve løsningen skal eleven finde;

for det andet: læreren stiller et problem, men eleven skal finde måder og metoder til at løse det, såvel som selve løsningen;

tredje (højest): eleverne stiller selv problemet, leder efter måder at løse det på og finder selve løsningen.

Læreren bestemmer undersøgelsens niveau, form og tid afhængig af elevernes alder og specifikke pædagogiske opgaver.

Dannelsen af forskningsaktiviteter foregår som regel i flere faser.

Første trin svarer til første klasse i folkeskolen. Mål for at berige forskningserfaringen hos elever i første klasse omfatter:

opretholdelse af skolebørns forskningsaktivitet baseret på eksisterende ideer;

udvikling af færdigheder til at stille spørgsmål, gøre antagelser, observere, skabe fagmodeller;

dannelse af indledende ideer om forskerens aktiviteter.

Anden trin - anden klasse i folkeskolen - er fokuseret på:

at tilegne sig nye ideer om karakteristika ved forskerens aktiviteter;

at udvikle færdigheder til at bestemme emnet for forskning, analysere, sammenligne, formulere konklusioner og formalisere forskningsresultater;

at opretholde initiativ, aktivitet og selvstændighed hos skoleelever.

Inklusion af yngre skolebørn i uddannelses- og forskningsaktiviteter sker gennem skabelse af en forskningssituation gennem uddannelses- og forskningsopgaver og opgaver og anerkendelse af værdien af fælles erfaringer. På dette stadium bruges følgende metoder og aktivitetsmetoder: i lektionsaktiviteter - pædagogisk diskussion, observationer i henhold til planen, historier fra børn og lærere, mini-forskning; i fritidsaktiviteter - udflugter, individuel udarbejdelse af modeller og diagrammer, minirapporter, rollespil, eksperimenter.

Inklusion af skolebørn i uddannelses- og forskningsaktiviteter bør være fleksibel, differentieret, baseret på karakteristika ved børns individuelle forskningserfaring.

Tredje trin svarer til tredje og fjerde klassetrin i folkeskolen. På dette trin af uddannelsen bør fokus være på at berige skolebørns forskningserfaring gennem yderligere akkumulering af ideer om forskningsaktiviteter, dens midler og metoder, bevidsthed om forskningens logik og udvikling af forskningskompetencer.

Det specifikke ved ungdomsskolebørns forskningsaktivitet ligger også i dens multisubjektivitet. Ud over eleven og dennes vejleder er aktivitetens emner forældre, uden hvis støtte og hjælp ungdomsskolebørns forskningsaktiviteter bliver væsentligt vanskeligere.

Pædagogiske betingelser for dannelse af forskningsfærdigheder hos yngre skolebørn:

Under hensyntagen til børns alder og individuelle karakteristika: brug af passende undervisningsmetoder; tilpasning af koncepter relateret til forskningsaktiviteter til elevernes alder; tilgængelighed af former og metoder til forskning, overholdelse af forskningsemnet med alderskarakteristika og personlige interesser hos yngre skolebørn.

Motivationen for elevernes forskningsaktiviteter realiseres ved at skabe situationer med praktiske og intellektuelle vanskeligheder i klasse- og fritidsaktiviteter, opdatere behovet for ny viden, udvide de studerendes interesser, formidle til dem viden om forskningsaktiviteter og deres betydning for mennesker. .

En lærers aktiviteter, der implementerer stillingen som en arrangør af uddannelses- og forskningsaktiviteter. Læreren skal have viden om forskningsaktiviteter, være involveret i samarbejde og samskabelse, have et kreativt potentiale for at tilrettelægge processen med pædagogisk forskning passende til børns alder og interesser, skabe et kreativt pædagogisk miljø ved at organisere søgninger, tilskynde til kreative bestræbelser og børns handlinger, ved at bruge kreative forskningsopgaver, produktive undervisningsmetoder, skabe muligheder for elevernes selvrealisering, for at demonstrere deres selvstændighed og initiativ.

Ungdomsskolebørn bruger den bredeste typologi af spørgsmål. Spørgsmål af følgende typer: hvad er det?, hvem er det?, hvorfor?, hvorfor?, for hvad?, fra hvad?, er der?, sker det?, fra hvem?, hvordan?, hvem?, hvad ?, hvad vil ?, hvis?, hvor?, hvor meget? Når de formulerer et spørgsmål, forestiller børn i folkeskolealderen sig som regel en reel situation, og hvordan de ville agere i denne situation. Sådan tænkning, hvor løsningen af et problem opstår som et resultat af interne handlinger med billeder af perception eller repræsentation, kaldes visuel-figurativ. Visuelt-figurativt er hovedformen for tænkning i folkeskolealderen. En verbalt udtrykt tanke, der ikke har støtte i visuelle repræsentationer, kan det være svært for disse børn at forstå. Selvfølgelig kan en yngre studerende tænke logisk, men det skal huskes, at denne alder er mere følsom over for læring baseret på visualisering.

Organisering af forskningsaktiviteter under hensyntagen til børns alderskarakteristika såvel som definitionen af forskningsaktiviteter for yngre skolebørn giver os mulighed for at skelne mellem fem grupper af forskningsfærdigheder ungdomsskolebørn:

Evne til at organisere dit arbejde (organisatorisk);

Færdigheder og viden relateret til implementering af forskning (søgning);

Evne til at arbejde med information og tekst (information);

Evne til at formatere og præsentere resultaterne af dit arbejde.

Færdigheder relateret til analyse af ens aktiviteter og evalueringsaktiviteter (evaluering).

Altså forskningsfærdigheder børn i folkeskolealderen defineres som intellektuelle og praktiske færdigheder forbundet med selvstændigt valg og anvendelse af forskningsteknikker og -metoder på materiale, der er tilgængeligt for børn og svarende til uddannelsesforskningens stadier.

Betingelser for effektiviteten af forskningsaktiviteter:

Eleven skal have lyst til at forske. Læreren bør også ønske dette (at udføre netop denne forskning). Hvis retningen eller emnet ikke er interessant for mindst én af de to interagerende parter, vil forskningen ikke fungere.

Det skal eleven kunne. Men først og fremmest skal læreren kunne dette. Hvordan kan du styre forskningsaktiviteter, hvis du ikke forestiller dig hele strukturen i arbejdet, ikke kender metoden og ikke kan bestemme retningen for detaljerne? For at udføre arbejdet skal eleven allerede have udviklet visse kompetencer.

Eleven skal opnå tilfredshed med sit arbejde. (Og læreren også - fra sine egne aktiviteter og fra elevens arbejde).

Således er forskningsaktivitet organiseret, kognitiv kreativ aktivitet elever, i dens struktur svarende til videnskabelig aktivitet, præget af målrettethed, aktivitet, objektivitet, motivation og bevidsthed.

I folkeskolealderen er forskningsaktivitet en specifik uddannelsesaktivitet, der involverer tilstedeværelsen af de vigtigste stadier, der er karakteristiske for videnskabelig forskning, og er fokuseret på opdagelsen af personligt betydningsfuld viden for eleven og dannelsen af forskningsfærdigheder.

De pædagogiske betingelser for at organisere ungdomsskolebørns forskningsaktiviteter er: kendskab til ungdomsskolebørn med forskningens indhold og teknik, udvikling af selvstændige arbejdsfærdigheder hos elever, dannelse af selvkontrolfærdigheder og udvikling kreativitet og elevinitiativer.

Kapitel 2 Organisering af processen med forskningsaktivitet i lektioner fra den omgivende verden som et middel til at udvikle selvstændige arbejdsfærdigheder

2.1 Identifikation af udviklingen af selvstændige arbejdsfærdigheder hos yngre skolebørn på det konstaterende stadium

For at finde ud af, hvad ungdomsskolebørn i 2. klasse kan selvstændigt i uddannelsesprocessen, og hvad de oplever vanskeligheder med, blev der gennemført et eksperiment for at studere barnets selvstændighed.

Undersøgelsen blev udført i tredje kvartal af skoleåret 2013-2014 på grundlag af den kommunale budgetuddannelsesinstitution i landsbyen Naryn, Erzin-distriktet, "Secondary school" i 2. klasse.

Formålet med konstateringseksperimentet er at identificere niveauet af selvstændige arbejdsevner.

Det er vigtigt at evaluere et barns succeser ikke i sammenligning med andres succeser, men at evaluere de resultater, han har opnået, sammenligne dets nuværende succeser med tidligere, og lægge vægt på dets udvikling og fremskridt. Samtidig er det vigtigt at bemærke barnets indsats og den indsats, det gør for at opnå gode resultater i skole, arbejde og socialt arbejde.

Opdragelsen, udviklingen og dannelsen af et barns personlighed udføres hver dag i hverdagen, så det er meget vigtigt, at elevens dagligdag og aktiviteter bliver varieret, meningsfuld og bygget på de højeste moralske relationer.

De diagnostiske metoder, der blev brugt under eksperimentet til at studere elevernes uddannelsesmæssige uafhængighed, bestod af kriterier for niveauerne af kognitiv uafhængighed og var baseret på niveaugradueringen af forskellige forfattere.

Spørgsmålet om at identificere kriterier for niveauerne for dannelse af kognitiv uafhængighed er gentagne gange blevet overvejet i litteraturen.

For eksempel, I.Ya. Lerner identificerer fire niveauer af kognitiv uafhængighed baseret på evnen til at lære i processen med målrettet kreativ søgning, og beskriver dem på følgende måde:

Y niveau. Eleverne bygger selvstændigt og overbevisende en eller flere direkte konklusioner ud fra en indledende.

Y niveau. Evnen til overbevisende at komme til flere parallelle og umiddelbare konklusioner baseret på flere forskellige data.

Y niveau. Evnen til påviselig at drage en eller flere indirekte konklusioner ud fra en eller flere givne forhold, mens alle konklusioner skal isoleres fra hinanden.

Y niveau. Evne til at drage indirekte konklusioner baseret på at identificere sammenhænge mellem forskellige givne forhold.

PÅ DEN. Polovnikova nævner tre niveauer af udvikling af elevernes kognitive uafhængighed, baseret på graden af færdighed i metoder til uafhængig kognitiv aktivitet.

Indledende fase, lavt niveau - bringer eksempler på grundlæggende former for kognitiv aktivitet til eleverne. At mestre prøver af grundlæggende former for kognitiv aktivitet betyder at nå det første udviklingsniveau af den pågældende kvalitet - erhvervelsen af kopieringsuafhængighed.

Hovedstadiet, mellemniveauet, er dannelsen af grundlæggende metoder til kognitiv aktivitet. Efter at have mestret de grundlæggende metoder, opnår den studerende en generel tilgang til løsning af kognitive problemer af passende type og når det andet niveau af kognitiv uafhængighed - erhvervelse af reproduktiv - selektiv uafhængighed.

Det højeste trin eller højeste niveau - systemet med pædagogisk arbejde til udvikling af kognitiv uafhængighed af elever involverer lærerens hovedopgave at træne eleverne i den kreative anvendelse af lærte metoder, teknikker - og færdigheder til kognitiv aktivitet og deres yderligere forbedring. Efter at have mestret denne evne opnår eleven kreativ selvstændighed. Færdigheder, teknikker og metoder til kognitiv aktivitet, der er karakteristiske for et emne, er private metoder. Men med deres videre kommunikation danner de fælles metoder til pædagogisk aktivitet. Dette kendetegner grundlæggende elevens selvstændighed i kognition og hans mentale udvikling.

Det højeste niveau er, når eleverne selvstændigt læser, analyserer, fortæller en tekst og drager konklusioner, uden hjælp fra voksne.

Gennemsnitsniveauet er, når eleverne selvstændigt læser, analyserer og genfortæller den givne tekst, men henvender sig til voksne for at få hjælp for at drage konklusioner.

På lavt niveau læser eleverne kun den givne tekst uden at drage nogen konklusioner.

Forsøgsprogrammet indeholdt følgende betingelser:

-evalueringskriterier er defineret;

-resultaterne af forsøget blev registreret i tabelform;

-fortolkning af de eksperimentelle resultater præsenteres i dynamik.

For at bestemme udviklingsniveauet for elevernes selvstændige arbejdsfærdigheder blev en kompleks modificeret metode af G.N. brugt. Kazantseva.

1. Kompleks modificeret teknik af G.N. Kazantseva "At studere interesse for emnet"

Tabel 1 - Resultater af identifikation af elevernes holdninger til emnet (kontrolfase)

UdsagnHvor mange børnHvad procentdel af børnJaNejJaNej1. Dette emne er interessant. 2. Emnet er let at forstå. 3. Emnet får dig til at tænke. 4. Emnet er underholdende. 5. Godt forhold til læreren. 6. Læreren forklarer interessant. Hvorfor studerer du overhovedet? 7. Jeg ønsker at opnå fuldstændig og dyb viden. 8. Forældrekraft 9. Klasselærerens kraft. 10. Lektionen er interessant, fordi vi sammen med læreren løser pædagogiske problemer. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 3% 63% 63 % 60 % 46 % 65 %

Under forsøget blev tre niveauer identificeret:

Højt niveau - dette emne er interessant, da emnet er let at forstå, der er et godt forhold til læreren, forklarer læreren stoffet på en interessant måde.

Mellemniveau - faget er ikke særlig interessant, fordi læreren og forældrene tvinger dem til at studere, eleverne selv viser ikke aktivitet og interesse for faget.

Lavt niveau - emnet er ikke interessant, da læreren kun arbejder fra lærebogen, ikke tvinger dig til at tænke og er svær at forstå.

Resultaterne præsenteret i tabel 3 er afspejlet i histogrammet i figuren.

Figur 1 - Resultater af elevernes holdning til emnet "Verden omkring os".

Diagrammet viser, at det høje niveau er 20 %. Det er børn, der studerer godt eller fremragende. De ønsker selvstændigt at opnå fuldstændig og dyb viden.

Det fremherskende gennemsnitsniveau er 45%. De lærer dette emne, fordi deres forældre og lærer tvinger dem til det. De udviser ikke selv initiativ eller aktiv interesse.

Lavt niveau - 35%. Næsten størstedelen af børnene svarede, at de slet ikke kunne lide emnet "Verden omkring os", da læreren ikke forklarede materialet på en interessant måde, kun arbejdede fra lærebogen og ikke tillod dem at arbejde selvstændigt.

1. Spørgeskema til at identificere elevernes holdning til selvstændigt arbejde.

Mål: at identificere niveauet af uafhængighed og niveauet for elevernes præstationer.

At identificere elevernes holdninger til selvstændigt arbejde og dets individuelle typer; motiver til selvstændig aktivitet og elevernes behov for pædagogisk vejledning, fik skoleelever tilbudt et spørgeskema lukket type. (Bilag 1)

Efter gennemførelse af undersøgelsen blev resultaterne vist i tabel nr. 2 opnået.

Tabel 2 - Tabel til at identificere elever til selvstændigt arbejde (kontrolfase)

Spørgsmål Svar Hvor mange børn. Hvilken procentdel af børn, der holdes tilbage1. Holdning til selvstændigt arbejde. A) positiv B) ligegyldig C) negativ2 6 7 13% 40% 47%2. Hvad tiltrækker dig ved at arbejde selvstændigt? A) Ønsket om at få en karakter B) Mulighed for at vise selvstændighed C) Ønsket om at teste din viden. D) Ønsket om at modtage ros fra forældre, lærere osv. 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. Kan du lide at arbejde selvstændigt? A) Jeg elsker B) Jeg kan ikke lide3 1220 754. Ved du, hvordan man arbejder selvstændigt i klassen. A) Jeg kan B) Jeg kan ikke4 1126% 74%5) Hvordan kan du har lyst til at øge tiden til selvstændigt arbejde A) positiv B) ligegyldig C) negativ 2 2 11 13% 13% 74%

Fortolkning af resultater.

Et højt niveau af uafhængighed af et ungdomsskolebarn er karakteriseret ved en bevidst, stabil kognitiv orientering, en øget interesse for emnet og en følelsesmæssig disposition for det. Motiver til selvuddannelse, fokus på selvstændigt at forbedre metoder til at tilegne sig viden, proaktiv, kreativ tilgang, nysgerrighed.

Gennemsnitsniveauet, hvor den yngre elev indtager en lydhør-emotionel position, men ikke søger at udtrykke sin holdning til naturen i kreativ aktivitet. Bred kognitiv motivation, interesse for nye underholdende fakta og fænomener. I stand til at argumentere for sit synspunkt på et ubetydeligt niveau, tilfældigt opererer med årsag-og-virkning sammenhænge. Ekstern aktivitet og udførende aktivitet på arbejdet.

Et lavt niveau er karakteriseret ved en negativ holdning og manglende interesse for emnet, umodenhed og manglende pædagogisk motivation og fravær af en følelsesmæssig barriere.

Ud fra tabel 2 blev diagram 2 konstrueret.

Figur 2 - Identifikation af holdninger til selvstændigt arbejde

Diagrammet viser, at 20 % af børnene har en positiv holdning til selvstændigt arbejde i 2. klasse; det er børn, der læser på 4, 5, dvs. Der er forældrekontrol over lektier.

Og 55% er ligeglade med at udføre selvstændigt arbejde i undervisningen i omverdenen, da de ikke ved, hvordan man arbejder selvstændigt.

35 % af børn har en negativ holdning til selvstændigt arbejde, da de er vant til at arbejde konstant under vejledning af en lærer.

Ved at organisere selvstændigt arbejde foreslog skolebørn at foretage følgende ændringer: at eliminere lektier, øge den tid, det tager at fuldføre arbejdet, og oftere tilbyde kreative opgaver og opgaver at vælge imellem.

Lave og gennemsnitlige præstationsindikatorer i faget "Verden omkring os" skyldes således, at det i selvstændigt arbejde er nødvendigt at bruge opgaver af varierende kompleksitet for svage og højtpræsterende ungdomsskolebørn. Det er naturligvis svært for svage ungdomsskolebørn at klare komplekse elementer i opgaven, så de har ingen interesse for faget og dermed lav ydeevne.

3. Metode til undersøgelse af forældre for at bestemme deres børns selvstændige aktiviteter.

Formål: Identifikation af niveauer af børns selvstændige aktiviteter.

Forældrene fik et spørgeskema for at finde ud af, hvad deres børn lavede selvstændigt derhjemme, og hvilke opgaver de udførte uden at blive spurgt. (Bilag 1).

Tabel 3. Resultater af en undersøgelse af forældre for at bestemme deres børns selvstændige aktiviteter.

SpørgsmålSvar (antal) Udfør ikke Lavt niveau Under vejledning af voksne Gennemsnitsniveau Uafhængigt Højt niveau 1. Lave lektier: a) lave øvelser på det russiske sprog; b) underviser i poesi, læser og genfortæller historier fra læsning; c) løser eksempler og problemer i matematik; d) læser yderligere litteratur om verden omkring os. 2. Læser bøger; 3. Ser pædagogiske tv-shows; 4. Deltager i sportssektioner og klubber; 5. At studere på en musik- eller kunstskole 6. At udføre huslige pligter: a) rydde op i rummet; b) reder sengen; c) rydder opvasken fra bordet; d) vander indendørs planter; d) tørrer støvet væk. 50 % 45 % 40 % % 60 % 45 % 60 % 65 % 50 % 60 % 50 % 55 % 45 % 60 % 30 % 25 % 25 % 10 % 20 % 15 % 10 % 20 % 10 % 15 % 20 % % 55 % 20 % 30 % 35 % % 30 % 35 % 25 % 25 % 30 % 30 % 35 % 25 % 35 % 20 %

Resultaterne præsenteret i tabel 3 er afspejlet i histogrammet i figur 3.

Figur 3. Bestemmelse af børns selvstændige aktiviteter ( kontroleksperiment)

Under forsøget blev 3 niveauer identificeret:

Højt niveau - det blev fastslået, at 4 elever (25%) gennemfører lektier uden hjælp fra voksne; læse yderligere litteratur om verden omkring dem; udføre husholdningsopgaver; De deltager interesseret i sportsafdelinger og klubber.

Mellemniveau - 6 studerende (40%) udfører selvstændigt øvelser på det russiske sprog; lære poesi, læse og genfortælle historier baseret på læsning; løse eksempler og problemer i matematik; har svært ved at lave lektier om verden omkring dem, gør det under vejledning af voksne.

Lavt niveau - 5 studerende (35%) udfører lektier og lektier med besvær, når de bliver påmindet og under direkte supervision

Under det konstaterede forsøg viste det sig, at det gennemsnitlige uafhængighedsniveau dominerer, men der er også børn med lavt niveau uafhængighed. Kun få børn har en høj grad af selvstændighed.

Baseret på resultaterne af eksperimentet kan vi konkludere, at på det konstaterende stadium er det ikke alle elever, der er i stand til at arbejde selvstændigt; de bruger hjælp fra lærere og forældre

Således er børn af natur opdagelsesrejsende. En utrættelig tørst efter nye oplevelser, nysgerrighed, et konstant demonstreret ønske om at eksperimentere, til selvstændigt at søge sandheden er karakteristisk for alle børns aldre. En vigtig betingelse udviklingen af børns nysgerrighed, behovet for selvstændig viden om verden omkring dem, kognitiv aktivitet og initiativ i folkeskolen er skabelsen af en udviklingsmæssig uddannelsesmiljø stimulere aktive erkendelsesformer: observation, eksperimenter, forskning, diskussion forskellige meninger etc.

2.2 Organisering af processen med forskningsaktiviteter i undervisningen af den omgivende verden

I øjeblikket lægges der stor vægt på at forbedre kvaliteten af uddannelsesprocessen. Aktive kreative undervisningsmetoder bør spille en ledende rolle for at nå målet. En af disse metoder er yngre skolebørns forskningsaktivitet, som er baseret på evnen til selvstændigt at løse et problem og dermed udvikle selvstændige arbejdsfærdigheder og udvikle søgning, evaluering, kommunikationsevner og skolebørns færdigheder.

Som undersøgelser foretaget af tyske videnskabsmænd har vist, husker en person kun 10 af det, han læser, 20 af det, han hører, 30 af det, han ser, 50-70 huskes, når han deltager i gruppediskussioner, 80 huskes, når han selvstændigt opdager og formulerer problemer . Og først når eleven direkte deltager i reel aktiv aktivitet, i selvstændigt at stille problemer, udvikle og træffe beslutninger, formulere konklusioner og prognoser, husker og assimilerer han materialet til 90 grader.

Således vil forskningsaktiviteter, der anvendes i uddannelsesprocessen effektive midler udvikling af selvstændige arbejdskompetencer.

Forskningsaktiviteter for yngre skolebørn er en fælles aktivitet af elever, lærere og forældre. Formålet med forskningsaktivitet er at skabe gunstige betingelser for udvikling af en kreativ personlighed. Når du vælger et forskningsemne, skal du tage hensyn til barnets interesser.

Faget "Verden omkring os" blev indført i folkeskolens pensum i 90'erne af det 20. århundrede. Betydningen af denne beslutning fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation er bestemt af det faktum, at "Verden omkring os" er et integreret kursus, der giver en holistisk opfattelse af naturen, samfundet og mennesker og har en positiv indvirkning på det mentale og barnets sociale udvikling. I løbet af kurset lægges der særlig vægt på at udvikle den studerendes evne til at lære: at forstå læringsopgaven, modellere læringssituationen, gøre antagelser og foretage selvovervågning af læringsaktiviteternes fremskridt og resultater. Moderne skolebørn er mere nysgerrige og mere informerede. Desværre viser denne viden om børn som regel at være usystematiseret og fragmenteret. Årsagen er, at flere og flere objekter og fænomener indgår i kommunikationskredsen. Hvem vi kommunikerer indirekte med. Hvis tidligere en lille person på 5-9 år kun kendte godt til de genstande og fænomener, der direkte omgav ham i familien, i gården, i skolen, har situationen nu ændret sig radikalt. Takket være tv, film, en computer, internettet og bøger kan børn vide meget mere om forskellige fænomener og fakta langt fra deres hjem end om omkringliggende genstande.

Som et resultat finder forskellige skolebørn sig selv forskellig viden og der opstår forskellige spørgsmål om verden omkring os. Læreren står over for den vanskelige opgave at konstruere en lektion på en sådan måde, at den på den ene side besvarer alle børns spørgsmål og tilfredsstiller elevernes nysgerrighed, og på den anden side sikrer tilegnelsen af den nødvendige viden.

Midlet til opdragelse og uddannelse af folkeskoleelever er fortrolighed med et holistisk elementærvidenskabeligt billede af verden. Det er meget vigtigt fra de allerførste skridt af et barn i skolen at lære ham et holistisk syn på verden. Så kan svaret på ethvert spørgsmål, der opstår hos et skolebarn, let findes, da børn fra de allerførste trin til at studere verden omkring dem læres at lede efter stedet for ethvert naturligt og økonomisk fænomen i det.

For at løse dette problem er en lærebog, der kun indeholder sådanne særligt udvalgte spørgsmål, der kan præsenteres for yngre elever på en tilgængelig måde og uden popularisering, ikke egnet. Når alt kommer til alt, med denne tilgang kan de fleste af de spørgsmål, som fyrene har, ikke besvares. Som et resultat vil børn ikke udvikle holistiske ideer om verden omkring dem. Dette vil til gengæld ikke give dem mulighed for let at opfatte ny information, da det er svært at forbinde det med et lille antal etablerede ideer og koncepter.

En anden situation vil opstå, når du bruger et kursus, der inkluderer det foreslåede integrerede kursus om den omgivende verden inden for rammerne af uddannelsessystemet for den "russiske skole". Skolebørn introduceres til brede ideer om verden, som danner et system, der dækker hele verden omkring dem. Samtidig forklarer de vigtigste begreber, der er studeret i detaljer, kun en lille del af verden omkring os, men de zoner af proksimal udvikling, der er dannet omkring dem, gør det muligt at besvare de fleste af de spørgsmål, som børn har. At præsentere et relativt komplet billede af verden vil gøre det muligt at give en kreativ forskningskarakter til processen med at studere emnet, hvilket tvinger eleverne til at stille flere og flere nye spørgsmål, der afklarer og hjælper med at forstå deres oplevelse.

En person er uadskillelig fra de oplevelser (følelser, følelser af evaluering), som han oplever i forhold til alt, hvad der sker omkring ham.

Et andet mål er således at hjælpe den studerende i dannelsen af personlig opfattelse, følelsesmæssig, evaluerende holdning til denne verden. Det er inden for rammerne af denne udviklingslinje, at opgaverne med humanistisk, miljømæssig, borgerlig og patriotisk uddannelse løses. Nemlig selvbestemmelse elevens position vil i sidste ende hjælpe ham med at finde svaret på spørgsmålet: i forholdet "menneske-natur", "mand-samfund". På nuværende tidspunkt, den eneste strategi menneskets overlevelse i forhold til naturen er en overgang til en økologisk økonomi, der ikke vil ødelægge naturlige økosystemer, men at integrere i dem. I forhold mellem mennesker er hovedprioriteten dannelsen af den civile selvbevidsthed hos en tolerant person - en person, der selvstændigt er i stand til at bestemme sin position, være interesseret og tolerant over for andre menneskers holdninger og interesser i at nå disse mål.

Aktivitetstilgangen er den vigtigste måde at tilegne sig viden på. Inklusion komplet billede verden, ledsaget af en klar udvidelse af indholdet, kræver væsentlige ændringer i naturfagsdidaktikken i folkeskolen.

Traditionelt er læring baseret på tilegnelse af viden. Introducer børn til verdensbilledet og lær dem, hvordan de kan bruge det til at forstå verden og organisere deres oplevelse. Derfor bør læreprocessen reduceres til at udvikle evnen til at fortolke ens oplevelse. Dette opnås ved, at børn under læringsprocessen lærer at bruge den tilegnede viden, mens de udfører specifikke opgaver, der simulerer livssituationer. Løsning af problematiske kreative produktive opgaver - hovedvejen at forstå verden. Samtidig er den forskellige viden, som skolebørn kan huske og forstå, ikke det eneste mål for læring, men tjener kun som et af dets resultater. Når alt kommer til alt, før eller siden vil denne viden blive studeret i gymnasiet. Senere vil børnene ikke være i stand til at stifte bekendtskab med et holistisk (under hensyntagen til alder) billede af verden, da de vil studere verden hver for sig i klasser i forskellige fag.

Generelt skal eleverne udvikle evnen til at forstå og lære om verden omkring dem, dvs. meningsfuldt anvende den erhvervede viden til at løse uddannelsesmæssige, kognitive og livsproblemer.

Beskrivelse af værdiretningslinjerne for uddannelsesfagets indhold.

Livets værdi er anerkendelse menneskeliv og eksistensen af levende ting i naturen som helhed som den største værdi, som grundlag for ægte økologisk viden.

Naturens værdi er baseret på universel værdi livet, på at realisere sig selv er en del Naturlig verden- en del af den levende og livløse natur. Kærlighed til naturen betyder først og fremmest at pleje den som et miljø for menneskelig beboelse og overlevelse, samt at opleve en følelse af skønhed, harmoni, dens perfektion, bevare og øge dens rigdom.

Værdien af mennesket som et rationelt væsen, der stræber efter godhed og selvforbedring, vigtigheden og nødvendigheden af at observere sundt billede livet i enhed af dets komponenter: fysisk, mental og social og moralsk sundhed.

Værdien af sandhed er værdien videnskabelig viden som en del af menneskehedens kultur, fornuften, forståelsen af tilværelsens essens, universet.

Værdien af arbejde og kreativitet som en naturlig betingelse for menneskets liv, en tilstand af normal menneskelig eksistens.

Værdien af frihed som en persons frihed til at vælge sine tanker og handlinger, men frihed naturligt begrænset af samfundets normer, regler, love, som en person altid er medlem af i al social essens.

Værdien af menneskelighed er en persons bevidsthed om sig selv som en del af verdenssamfundet, hvis eksistens og fremskridt kræver fred, samarbejde mellem folk og respekt for deres kulturers mangfoldighed.

Alle resultater (mål) med at mestre den pædagogiske og metodiske kursusform hele systemet sammen med fagmateriale.

Lektioner om verden omkring os i 2. klasse.

At studere kurset "Verden omkring dig" i folkeskolen har til formål at nå følgende mål:

dannelse af et holistisk billede af verden og bevidsthed om en persons plads i den baseret på enheden af rationel-videnskabelig viden og barnets følelsesmæssige og værdimæssige forståelse personlig erfaring kommunikation med mennesker og natur;

åndelig og moralsk udvikling og uddannelse af en russisk statsborgers personlighed under forhold med kulturel og religiøs mangfoldighed russisk samfund.

Hovedopgaver implementering af kursets indhold er:

) dannelse af en respektfuld holdning til familien, lokaliteten, regionen, hvor børnene bor, over for Rusland, dets natur og kultur, historie og moderne liv;

) barnets bevidsthed om værdien, integriteten og mangfoldigheden af verden omkring ham, dets plads i den;

) dannelse af en model for sikker adfærd i hverdagen og i forskellige farlige situationer og nødsituationer;

) dannelse af psykologisk kultur og kompetence til at sikre et effektivt og sikkert samspil i samfundet.

Det særlige ved kurset "Verden omkring os" er, at det med en udpræget integrerende karakter kombinerer naturvidenskab, samfundsvidenskab, historisk viden på lige fod og giver den studerende det natur- og samfundsvidenskabelige materiale, der er nødvendigt for en holistisk og systematisk syn på verden i/hans/hendes vigtigste relationer. .

Kendskab til principperne for natur- og samfundsvidenskab og humaniora i deres enhed og indbyrdes forbindelser giver den studerende nøglen (metoden) til at forstå personlig erfaring, hvilket giver dem mulighed for at gøre omverdenens fænomener forståelige, velkendte og forudsigelige, for at finde deres plads i deres nærmiljø, til at forudsige retningen for deres personlige interesser i harmoni med naturens og samfundets interesser og derved sikre i fremtiden både deres personlige og sociale velbefindende. Kurset "Verden rundt" præsenterer børn for et bredt panorama af naturlige og sociale fænomener som komponenter En verden. I grundskolen vil dette materiale blive studeret differentieret i lektioner inden for forskellige fagområder: fysik, kemi, biologi, geografi, samfundsfag, historie, litteratur og andre discipliner. Inden for rammerne af dette emne, takket være integrationen af naturvidenskab og social og humanitær viden, kan opgaverne med miljøuddannelse og -opdragelse, dannelsen af et system af positive nationale værdier, idealerne om gensidig respekt, patriotisme baseret på etnokulturel mangfoldighed løses med succes i fuld overensstemmelse med alderskarakteristika for en folkeskoleelev og den generelle kulturelle enhed i det russiske samfund som Ruslands vigtigste nationale aktiv. Dermed skaber forløbet et solidt grundlag for at læse en væsentlig del af grundskolens fag og for videre personlig udvikling.

Ved at bruge den viden, natur- og samfundsvidenskaben har akkumuleret til at forstå barnets personlige oplevelse, introducerer kurset en værdiskala i processen med at forstå verden, uden hvilken det er umuligt at skabe positive mål for den yngre generation. Kurset "The World Around" hjælper den studerende i dannelsen af personlig opfattelse, følelsesmæssig, evaluerende holdning til naturens og kulturens verden i deres enhed, uddanner moralsk og spirituelt modne, aktive, kompetente borgere, der er i stand til at vurdere deres plads i verden omkring dem og deltage i kreative aktiviteter til gavn for hjemlandet og planeten Jorden.

Betydningen af kurset ligger også i, at skolebørn i løbet af kurset mestrer det grundlæggende i praksisorienteret viden om mennesket, naturen og samfundet, lærer at forstå årsag-virkning-forhold i verden omkring dem, herunder om de forskelligartede natur- og kulturmateriale hjemland. Kurset har rig mulighed for hos yngre skolebørn at udvikle grundlaget for miljø- og kulturkompetencer og tilsvarende kompetencer - evnen til at foretage iagttagelser i naturen, udføre eksperimenter, følge reglerne for adfærd i den naturlige verden og mennesker, og reglerne for en sund levevis. Dette vil give eleverne mulighed for at mestre det grundlæggende i passende naturlig og kulturel adfærd i det naturlige og sociale miljø. Derfor spiller dette kursus, sammen med andre grundskolefag, en væsentlig rolle i den åndelige og moralske udvikling og uddannelse af individet og danner vektoren for kulturelle og værdimæssige orienteringer af det yngre skolebarn i overensstemmelse med hjemlige traditioner for spiritualitet og moral. .

Et væsentligt træk ved kurset er, at det lægger et indholdsmæssigt grundlag for en udbredt implementering af tværfaglige forbindelser af alle grundskolens discipliner. Faget "Verden omkring os" bruger og forstærker derved de færdigheder, der er erhvervet i læsning, russisk sprog og matematik, musik og kunst, teknologi og fysisk uddannelse, sammen med dem til at vænne børn til en rationel-videnskabelig og følelsesmæssig værdi forståelse af verden omkring dem.

Kursets generelle karakteristika

1) ideen om verdens mangfoldighed;

) ideen om verdens integritet;

) ideen om respekt for verden.

Mangfoldighed som en form for verdens eksistens viser sig tydeligt i både naturlige og sociale sfære. Baseret på integrationen af naturvidenskab, geografisk og historisk information opbygger kurset et levende billede af virkeligheden, der afspejler mangfoldigheden af natur og kultur, typer af menneskelig aktivitet, lande og folk. Der lægges særlig vægt på at introducere folkeskolebørn til naturlig mangfoldighed, som betragtes både som en selvstændig værdi og som en betingelse, uden hvilken menneskelig eksistens og tilfredsstillelse af hans materielle og åndelige behov er umulig.

Den grundlæggende idé om verdens integritet er også konsekvent implementeret i kurset; dens implementering udføres gennem offentliggørelse af forskellige forbindelser: mellem livløs natur og levende, i levende natur, mellem natur og menneske. Især betydningen af hver naturlig komponent i menneskers liv analyseres den positive og negative indvirkning af en person på disse komponenter. Af yderste vigtighed for børn at forstå naturens og samfundets enhed, selve samfundets integritet og den tætte indbyrdes afhængighed af mennesker er inklusion i programmet af information fra området økonomi, historie, moderne sociale liv, som er til stede i hver klasses program.

Respekt for verden er en slags formel for en ny holdning til miljøet, baseret på anerkendelsen af eksisterende tings iboende værdi, på inklusion i den moralske sfære af holdninger ikke kun til andre mennesker, men også til naturen, over for den menneskeskabte verden, mod den kulturelle arv fra folkene i Rusland og hele menneskeheden.

Metodikken for undervisningen i kurset ”Verden omkring os” er baseret på en problemsøgningstilgang, som sikrer, at børn ”opdager” ny viden og aktivt mestrer forskellige måder at kende miljøet på. I dette tilfælde bruges forskellige metoder og former for træning ved hjælp af et system af værktøjer, der udgør et samlet informations- og uddannelsesmiljø. Eleverne observerer naturfænomener og samfundsliv, udfører praktisk arbejde og eksperimenter, herunder forskning, og forskellige kreative opgaver. Der udføres didaktiske og rollespil, pædagogiske dialoger, modellering af genstande og fænomener i omverdenen. For succesfuldt at løse kursets problemer er udflugter og pædagogiske vandreture, møder med mennesker fra forskellige erhverv, organisering af gennemførlige praktiske aktiviteter for at beskytte miljøet og andre former for arbejde, der sikrer barnets direkte interaktion med omverdenen vigtige. Klasser kan holdes ikke kun i klasseværelset, men også på gaden, i skoven, parken, museet osv. Tilrettelæggelsen af studerendes projektaktiviteter, som er fastsat i hvert afsnit af uddannelsen, er meget vigtig for at opnå de planlagte resultater.

I overensstemmelse med disse førende ideer, af særlig betydning i implementeringen af programmet, er typer af elevaktiviteter, der er nye i grundskolens praksis, som omfatter:

) genkendelse af naturlige objekter ved hjælp af en atlas-identifikator, der er specielt designet til folkeskoler;

) modellering af miljøforbindelser ved hjælp af grafiske og dynamiske diagrammer (modeller);

) miljømæssig og etisk aktivitet, herunder analyse af ens egen holdning til den naturlige verden og adfærd i den, vurdering af andre menneskers handlinger, udvikling af passende normer og regler, som udføres ved hjælp af en specialdesignet bog til læsning om miljøetik.

Uddannelsesforløbet "Verden omkring os" tager særligt sted blandt folkeskolens fag. Billedligt talt er dette noget, der "altid er med dig", da børns viden om verden omkring dem ikke er begrænset til lektionens omfang. Det fortsætter konstant i skolen og uden for dens mure. Selve træningsforløbet er en slags systemdannende kerne i denne proces. Derfor er det vigtigt, at arbejdet med børn, der er påbegyndt i lektionerne, fortsætter i en eller anden form, selv efter deres afslutning, i fritidsaktiviteter. Læreren bør også bestræbe sig på, at eleverne i den daglige kommunikation med deres børn understøtter deres kognitive tiltag vækket i timerne. Det kan også være specifikke opgaver til hjemmeforsøg og observationer, læsning og indhentning af information fra voksne.

Kursusindhold værdier

Naturen som et af de vigtigste grundlag for et sundt og harmonisk liv for en person og samfund.

Kultur som en proces og et resultat af menneskelivet i al dens mangfoldighed.

Videnskab som en del af kulturen, der afspejler det menneskelige ønske om sandhed, efter viden om lovene i den omgivende natur og samfund.

Menneskeheden som en mangfoldighed af folk, kulturer, religioner. i internationalt samarbejde som grundlag for fred på jorden.

Patriotisme som en af manifestationerne af en persons åndelige modenhed, udtrykt i kærlighed til Rusland, folket, lille hjemland, i et bevidst ønske om at tjene Fædrelandet.

Familie som grundlag for åndelig og moralsk udvikling og uddannelse af individet, garantien for kontinuiteten i de kulturelle og værdimæssige traditioner for folkene i Rusland fra generation til generation og vitaliteten i det russiske samfund.

Arbejde og kreativitet som særpræg åndeligt og moralsk udviklet personlighed.

En sund livsstil i en enhed af komponenter: fysisk, mental, åndelig og social-moralsk sundhed.

En persons moralske valg og ansvar i forhold til naturen, historisk og kulturel arv, over for sig selv og menneskene omkring ham.

Kursusresultater

At mestre kurset "Verden omkring dig" bringer væsentligt bidrag i at opnå personlige resultater af grunduddannelse, nemlig:

) dannelse af grundlaget for russisk borgeridentitet, en følelse af stolthed over ens fædreland, det russiske folk og Ruslands historie, bevidsthed om ens etniske og nationalitet; dannelse af værdier i det multinationale russiske samfund; dannelsen af humanistisk og demokratisk værdiorienteringer;

) dannelse af et holistisk, socialt orienteret syn på verden i dens organiske enhed og mangfoldighed af natur, folk, kulturer og religioner;

) dannelse af en respektfuld holdning til andre folks meninger, historie og kultur;

) beherskelse af indledende tilpasningsevner i en verden i dynamisk forandring og udvikling;

) accept og udvikling social rolle elev, udvikling af motiver for pædagogiske aktiviteter og dannelse personlig betydning lære;

) udvikling af selvstændighed og personligt ansvar for ens handlinger, herunder informationsaktiviteter, baseret på ideer om moralske standarder, social retfærdighed og frihed;

) dannelse af æstetiske behov, værdier og følelser;

) udvikling af etiske følelser, goodwill og følelsesmæssig og moralsk lydhørhed, forståelse og empati for andre menneskers følelser;

) udvikling af færdigheder til samarbejde med voksne og jævnaldrende i forskellige sociale situationer, evnen til ikke at skabe konflikter og finde veje ud af kontroversielle situationer;

) dannelse af en holdning til en sikker, sund livsstil, tilstedeværelsen af motivation for kreativt arbejde, arbejde for resultater, omsorg for materielle og åndelige værdier.

At studere kurset "Verden omkring os" spiller en væsentlig rolle i opnåelsen af meta-fagsresultater i grundskolen, såsom:

) at beherske evnen til at acceptere og vedligeholde målene og målene for uddannelsesaktiviteter ved at søge efter midler til gennemførelsen heraf;

) at beherske måder at løse problemer af kreativ og udforskende karakter;

) at udvikle evnen til at planlægge, kontrollere og evaluere uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med opgaven og betingelserne for dens gennemførelse; bestemme de mest effektive måder at opnå resultater på;

) at udvikle evnen til at forstå årsagerne til succes/fejl af uddannelsesaktiviteter og evnen til at handle konstruktivt selv i situationer med fiasko;

) at mestre de indledende former for kognitiv og personlig refleksion;

) brug af tegnsymbolske midler til at præsentere information til at skabe modeller af undersøgte objekter og processer, løsningsskemaer til uddannelses- og praktiske problemer;

) aktiv brug talemidler og midler til informations- og kommunikationsteknologier (IKT) til løsning af kommunikative og kognitive problemer;

) brug af forskellige metoder til søgning (i referencekilder og åbent pædagogisk informationsrum på internettet), indsamling, bearbejdning, analyse, organisering, transmission og fortolkning af information i overensstemmelse med de kommunikative og kognitive opgaver og teknologier i undervisningsfaget "Verden" Omkring os";

) beherske de logiske handlinger som sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassificering i henhold til generiske karakteristika, etablering af analogier og årsag-virkning-forhold, konstruere ræsonnementer, med henvisning til kendte begreber;

) vilje til at lytte til samtalepartneren og føre en dialog; villighed til at anerkende muligheden for eksistensen af forskellige synspunkter og enhvers ret til at have deres egne; udtryk din mening og argumenter for dit synspunkt og vurdering af begivenheder;

) definere et fælles mål og måder at nå det på; evnen til at forhandle fordelingen af funktioner og roller i fælles aktiviteter; udøve gensidig kontrol i fælles aktiviteter, vurdere ens egen adfærd og andres adfærd tilstrækkeligt;

) beherskelse indledende information om essensen og karakteristika ved virkelighedens genstande, processer og fænomener (naturlige, sociale, kulturelle, tekniske osv.) i overensstemmelse med indholdet af undervisningsfaget "Verden omkring os";

) beherskelse af grundlæggende fag og tværfaglige begreber, der afspejler væsentlige forbindelser og relationer mellem objekter og processer;

) evne til at arbejde i materiale og informationsmiljø primær almen uddannelse (herunder uddannelsesmodeller) i overensstemmelse med indholdet af det akademiske fag ”Verden omkring os”.

Når du studerer kurset "Verden omkring os" opnås følgende fagresultater:

) at forstå Ruslands særlige rolle i verdenshistorien, dyrke en følelse af stolthed over nationale præstationer, opdagelser, sejre;

) dannelsen af en respektfuld holdning til Rusland, vores fødeland, vores familie, historie, kultur, vores lands natur, dets moderne liv;

) bevidsthed om den omgivende verdens integritet, mestring af det grundlæggende i miljøfærdigheder, grundlæggende regler for moralsk adfærd i naturens og menneskers verden, normer for sundhedsbevarende adfærd i det naturlige og sociale miljø;

) at mestre tilgængelige måder at studere natur og samfund på (observation, registrering, måling, oplevelse, sammenligning, klassificering osv., indhentning af oplysninger fra familiearkiver, fra omgivende mennesker, i det åbne informationsrum);

) udvikling af færdigheder til at etablere og identificere årsag-og-virkning relationer i den omgivende verden.

Kalender og tematisk planlægning i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for klasse 2 i henhold til A.A.-programmet. Pleshakova.

Nr. Dato Lektionsemne Karakteristika for elevernes aktiviteter Lærebogssider, notesbøger 1. kvartal (18 timer) Afsnit "Hvor bor vi?" (4 timer) 1 Hjemland- Forstå de pædagogiske mål for afsnittet og denne lektion, stræb efter at opfylde dem; skelne Statssymboler Rusland (våbenskjold, flag, hymne), skelne våbenskjoldet, Ruslands flag fra andre landes våbenskjolde og flag; fremføre den russiske hymne; analysere lærebogens oplysninger om Ruslands føderale struktur, den multinationale sammensætning af landets befolkning, give eksempler på folkene i Rusland, skelne nationale sprog og Ruslands statssprog; arbejde med voksne: udtrække information om Ruslands symboler fra forskellige kilder; formulere konklusioner fra det undersøgte materiale, besvare afsluttende spørgsmål og evaluere deres præstationer i lektionen. Side 3-7 R. t.: side 3-42 By og landsby. Projekt "Native Village"- Forstå lektionens pædagogiske opgave og stræb efter at opfylde den; sammenlign byen og landsbyen; tal om dit hus efter planen; formulere konklusioner; fordele ansvar for projektimplementering; indsamle oplysninger om fremragende landsmænd; give en præsentation, der viser fotografier; evaluere dine præstationer. Side 8-133 Naturen og den menneskeskabte verden.- Skelne mellem naturlige genstande og menneskeskabte genstande; arbejde i par og grupper; klassificere genstande fra den omgivende verden; formulere konklusioner ud fra det undersøgte materiale; svar på de sidste spørgsmål og evaluer dine præstationer. s.14-17 R. t.: Nr. 3 s.64 Lad os teste os selv og evaluere vores præstationer i afsnittet "Hvor vi bor".- Udfør testopgaver i lærebogen; evaluere dine præstationer og elevernes præstationer. Side 18-22Afsnit "Natur" (20 timer) 5 (1) Livsløs og levende natur.- Forstå de pædagogiske mål for afsnittet og denne lektion, stræb efter at opfylde dem; klassificere naturlige objekter efter væsentlige egenskaber; skelne mellem genstande af livløs og levende natur; arbejd i par: diskuter dine konklusioner, udfør selvtjek; etablere forbindelser mellem levende og livløs natur; formulere konklusioner fra det undersøgte materiale, besvare afsluttende spørgsmål og evaluere deres præstationer i lektionen. Side 23-27 Side 7-86 (2) Naturfænomener. Hvordan måles temperaturen?-Arbejde i par: skelne objekter og naturfænomener; give eksempler på livløse og levende naturfænomener, årstidsfænomener; fortælle (ud fra observationer) om sæsonbestemte fænomener i et træs liv; praktisk arbejde: stifte bekendtskab med designet af et termometer, udføre eksperimenter, måle temperaturen af luft, vand, den menneskelige krop og registrere måleresultaterne. Side 28-31 Side 97 (3) Hvad er vejr?- Observer og beskriv vejrforholdene uden for klasseværelsesvinduet; karakterisere vejret som en kombination af lufttemperatur, overskyethed, nedbør, vind; give eksempler på vejrfænomener; sammenligne videnskabelige og folkelige vejrudsigter; arbejde med voksne: observer vejret, kompilér en samling af folketegn på dit folk. Side 32-35 Side 128 (4) Besøger efteråret.- Observere ændringer i den livløse og levende natur, etablere gensidig afhængighed mellem dem; bestemme naturlige genstande ved hjælp af en atlas-identifikator; evaluere resultaterne af dine præstationer på ex. 9 (5) Livløs natur om efteråret. Dyreliv i efteråret. Trækfugle.- Arbejd i en gruppe: læs lærebogen om efterårets forandringer i den livløse og levende natur; tale om efterårsfænomener i den livløse og levende natur i det oprindelige land (baseret på observationer); sammenligne efterårets billeder i illustrationerne i lærebogen med de observationer, der blev gjort under udflugten; spore forholdet mellem efterårsfænomener i den levende natur og fænomener i den livløse natur. Side 36-3910 (6) Stjernehimmel.- Find kendte konstellationer på billedet; sammenligne illustrationen med beskrivelsen af stjernebilledet; simulere stjernebillederne Orion, Cygnus, Cassiopeia; finde information om konstellationer i yderligere litteratur og internettet; evaluere resultaterne af dine præstationer i lektionen, udfør selvtests. Side 40-43 Side 1511 (7) Lad os se ind i Jordens lagerrum.- Praktisk arbejde: undersøg granitsammensætningen ved hjælp af et forstørrelsesglas, undersøg prøver af feldspat, kvarts og glimmer; skelne mellem sten og mineraler; arbejde i par: lave mad korte beskeder O klipper og mineraler; formulere konklusioner. s.44-47 s.1612 (8) Om luft og vand. - Tal om betydningen af luft og vand for planter, dyr og mennesker; arbejde i par: analysere diagrammer, der viser kilder til luft- og vandforurening; beskrive den æstetiske indvirkning af at betragte himlen og vandrummene på en person; observer himlen uden for vinduet og tal om det ved at bruge mestrede udtryksmidler; find information om beskyttelse af luft og vand i dit hjemland. Side 48-51 Side 1713 (9) Om luft og vand. Vand i menneskelivetSide 52-55 Side 1814 (10) Hvilke typer planter findes der? - Etablere forskelle mellem grupper af planter i henhold til skemaet; arbejde i par: navngiv og klassificer planter, udfør selvtest; giv eksempler på træer, buske, græsser i din region; identificere planter ved hjælp af et identifikationsatlas; vurdere planters æstetiske indvirkning på mennesker. s. 56-59 s. 19-2015 (11) Hvilke typer dyr findes der? - Arbejde i par: korreler grupper af dyr og deres væsentlige egenskaber; arbejd i en gruppe: bliv bekendt med de mange forskellige dyr, find ny information om dem i historier, hold en præsentation; sammenligne dyr (frøer og tudser) ud fra materialet i bogen "Grønne sider", identificer afhængigheden af dyrets kropsstruktur af dets livsstil. Side 60-63 Side 21-2216 (12) Usynlige tråde i naturen: forholdet mellem flora og fauna.- Etablere relationer i naturen; modellere de sammenhænge, der undersøges; identificere en persons rolle i at opretholde eller afbryde disse relationer; evaluere dine præstationer. s.64-6717 (13) Vilde og dyrkede planter - Sammenlign og skeln mellem vilde og dyrkede planter; udføre kontrol og korrektion; klassificere dyrkede planter efter visse egenskaber; finde information om planter; diskutere materialer fra bogen "The Giant in the Clearing". s.68-7118 (14) Vilde og husdyr. - Sammenligne og skelne mellem vilde og husdyr; give eksempler på vilde dyr og husdyr, modellere husdyrs betydning for mennesker; tale om vigtigheden af kæledyr og omsorg for dem. s. 72-75 s. 26-272 kvarter (14 timer) 19 (15) Stueplanter- Genkend indendørs planter i billeder, udfør selvtests; Identificer indendørs planter i din klasse ved hjælp af et atlas; vurdere indendørs planters rolle for fysisk og mentalt helbred person. Side 76-79 Sto.28-2920 (16) Dyr i det levende hjørne.- Tal om dyr i opholdsområdet og pasning af dem; tal om din holdning til dyrene i boligområdet, forklar deres rolle i at skabe en gunstig psykologisk atmosfære; beherske teknikkerne til at holde levende dyr i overensstemmelse med instruktionerne. s.80-83 s.30-3221 (17) Om katte og hunde. - Identificere racer af katte og hunde; diskutere kattes og hundes rolle i den menneskelige økonomi og skabelsen af gunstige forhold. psykologisk atmosfære i huset; forklare behovet for en ansvarlig holdning til for et kæledyr. Side 84-8722 (18) Rød bog.- Identificere årsagerne til forsvinden af de undersøgte planter og dyr; foreslå og drøfte foranstaltninger til beskyttelse af dem; bruge lærebogstekster til at forberede din egen historie om den røde bog; Brug yderligere litteratur og internettet til at forberede en rapport om en plante eller et dyr fra den røde bog i Rusland (efter eget valg). Side 88-91 Side 33-3423 (19) Vær naturens ven! Projekt "Rød bog, eller lad os tage beskyttelse"- Analysere faktorer, der truer dyrelivet og tal om dem; bliv fortrolig med Naturens Venner-regler og miljøskilte; foreslå lignende regler; fordele ansvar for projektimplementering; udtrække information fra forskellige kilder; kompilér din egen røde bog; præsentere den røde bog. Side 92-97 RT: 34-3524 (20) Lad os teste os selv og evaluere vores præstationer i sektionen "Natur".- Udfør testopgaver i lærebogen; vurdere rigtigheden/ukorrektheden af de foreslåede svar; vurdere omhyggelig eller forbruger holdning til naturen; danne tilstrækkeligt selvværd i overensstemmelse med de scorede point. s. 98-102 Afsnit "By og landliv" 10 (h) 25 (1) Hvad er økonomi?- Tal om sektorer af økonomien i henhold til den foreslåede plan, analyser indbyrdes sammenhænge mellem sektorer af økonomien i produktionen af visse produkter; modellere relationerne mellem økonomiske sektorer uafhængigt ved hjælp af den foreslåede metode; udtrække information fra forskellige kilder om økonomien og de vigtigste virksomheder i regionen og din landsby og udarbejde en besked. Side 104-10726 (2) Hvad er det lavet af?- Klassificer genstande efter materialets art; spore produktionskæder, modellere dem, give eksempler på brug naturlige materialer til produktion af produkter. s. 108-11127 (3) Hvordan man bygger et hus - Tal om opførelsen af by- og landhuse (ifølge dine observationer); sammenligne teknologien til at bygge et byhus i flere etager og en en-etagers landlig bygning; tal om byggeprojekter i din landsby; stille spørgsmål til teksten. Page 112 - 11528 (4) Hvilke typer transport findes - Klassificering af transportmidler; anerkende transport af nødopkaldstjenester; husk nødtelefonnumre 01, 02, 03. Side 116 - 11929 (5) Kultur og uddannelse.- skelne mellem kultur- og uddannelsesinstitutioner; give eksempler på kulturelle og uddannelsesmæssige institutioner, herunder i din region; Side 120-12330 (6) Alle erhverv er vigtige. Projekt "Professions"- Tal om arbejdet for mennesker i erhverv kendt af børn, om deres forældres og ældre familiemedlemmers erhverv; bestemme navnene på erhverv efter aktivitetens art; diskutere den rolle, som mennesker af forskellige erhverv spiller i vores liv; formulere konklusioner; fordele ansvar for projektforberedelse; interviewe respondenter om karakteristika ved deres erhverv. Side 124-12931 (7) Lad os teste os selv og vores præstationer i afsnittet "By og landliv"- Udfør testopgaver i lærebogen; vurdere rigtigheden/ukorrektheden af de foreslåede svar; evaluere omsorgsfuld eller forbrugernes holdning til naturen; danne tilstrækkeligt selvværd i overensstemmelse med de scorede point s. 134 - 14132 (8) På besøg i vinteren.- Observer vintervejrsfænomener; undersøg snelaget for at observere dets tilstand afhængigt af vekslen mellem tøer, snefald og frost; genkende frugter og plantefrø, der er faldet på sneen, og dyrespor; observere adfærden hos overvintrende fugle. 3 kvarter (20 timer) 33 (9) På besøg i vinteren.- Opsummere observationer af vinternaturfænomener udført under udflugter; formulere regler for sikker adfærd udendørs om vinteren, foretage observationer i naturen og registrere dem i " Videnskabelig dagbog". Side 130 - 13334 (10) Præsentationer af projekter: "Native Village", "Red Book, or Let's Take Under Protection", "Professions"- Lever forberedte beskeder og illustrer dem visuelle materialer; diskutere elevernes præstationer; evaluere dine egne præstationer og andre elevers præstationer. Afsnit "Sundhed og sikkerhed" 9 (h) 35 (1) Strukturen af den menneskelige krop.- Navngiv og vis de ydre dele af den menneskelige krop; bestemme placeringen af menneskelige indre organer på en model; simulere indre struktur menneskelige legeme. Side 3 - 736 (2) Hvis du vil være sund- Tal om din daglige rutine; skabe en rationel daglig rutine for skolebarnet; diskutere en elevs afbalancerede kost; skelne mellem produkter af vegetabilsk og animalsk oprindelse; formulere regler for personlig hygiejne og overholde dem. Side 8 - 1137 (3) Pas på bilen!- Simulere trafiklyssignaler; karakterisere dine handlinger som fodgænger under forskellige signaler; korrelere billeder og navne på vejskilte; formulere regler for kørsel på landevej. Side 12 - 17 38 (4) Fodgængerskole- Formuler sikkerhedsregler baseret på de læste historier; lære at følge de indlærte sikkerhedsregler under vejledning af en lærer eller færdselspolitinstruktør. 39 (5) Farer i hjemmet- Forklar den potentielle fare ved dagligdags genstande og situationer; formulere regler for sikker adfærd i hjemmet; lære reglerne ved at bruge de tegn, der er foreslået i lærebogen; Sammenlign dine tegn med dem, der præsenteres i lærebogen. Side 18 - 2140 (6) Brand!- Karakteriser brandfarlige genstande; husk brandforebyggelsesreglerne; simulere et opkald til brandvæsenet ved hjælp af almindelige telefoner og mobiltelefoner; tale om formålet med brandsikkerhedsartikler; finde information på internettet om brandmændenes arbejde, forberede en besked. Side 22 - 2541 (7) På vandet og i skoven.- Karakteriser de potentielle farer ved at opholde sig i nærheden af vand og i skoven; husk adfærdsreglerne under svømning; skelne mellem spiselige og giftige svampe; Find nødvendige oplysninger i bogen "Grønne sider"; identificere ved at bruge atlas-identifikatoren for stikkende insekter. Side 26 - 2942 (8) Farlige fremmede.- Beskriv potentielle farer ved kontakt med fremmede; foreslå og diskutere muligheder for adfærd lignende situationer; simulere et telefonopkald til politiet og ministeriet for nødsituationer; modellere adfærdsregler under rollespil. Side 30 - 3543 (9) Lad os teste os selv og evaluere vores resultater i afsnittet "Sundhed og sikkerhed".- Udfør testopgaver i lærebogen; vurdere rigtigheden/ukorrektheden af de foreslåede svar; evaluere omsorgsfuld eller forbrugernes holdning til naturen; danne tilstrækkeligt selvværd i overensstemmelse med de scorede point Afsnit "Kommunikation" 7 (h) 44 (1) Vores venlige familie- Brug tegninger og fotografier i lærebogen til at fortælle om familieforhold, familieatmosfære, almindelige klasser; formulere begrebet "kommunikationskultur"; diskutere familiens traditioners rolle for at styrke familien; simulere situationer med familielæsning, familiemiddage. Side 41 - 4545 (2) Projekt "Stamtavle"- Interview forældre om repræsentanter for den ældre generation, deres navne, patronymer og efternavne; udvælge fotografier fra familiearkivet; oprette et stamtræ; præsentere dit projekt. Side 46 - 4746 (3) I skole.- Tal om din skolehold, fælles aktiviteter i klasseværelset, skolen; diskutere spørgsmålet om kommunikationskultur i skolen; formulere regler for kommunikation med klassekammerater og voksne inden for og uden for skolens vægge; vurdere former for adfærd ud fra et moralsk perspektiv; simulere forskellige kommunikationssituationer i lektioner og pauser. Side 48-5147 (4) Regler for høflighed- Diskuter hvilke høflighedsformler der findes på det russiske sprog, og hvordan de bruges i forskellige kommunikationssituationer; formulere adfærdsregler i offentlig transport og i kommunikationen af en dreng med en pige, en mand med en kvinde; simulere kommunikationssituationer i forskellige situationer. Side 52 - 5548 (5) Dig og dine venner.- Diskuter de moralske og etiske aspekter af venskab ved at bruge eksemplet med ordsprog fra Ruslands folk; diskutere problemet med en gave på en vens fødselsdag; diskutere bordskik; formulere etiketteregler ved besøg. Side 56 - 5949 (6) Vi er tilskuere og passagerer.- Diskutere adfærdsreglerne i teatret (biografen) og formulere dem; diskutere adfærdsreglerne i offentlig transport og formulere dem ud fra lærebogsillustrationer. Side 60 - 6350 (7) Lad os evaluere os selv og vores resultater.- Udfør testopgaver i lærebogen; vurdere rigtigheden/ukorrektheden af de foreslåede svar; evaluere omsorgsfuld eller forbrugernes holdning til naturen; danne tilstrækkeligt selvværd i overensstemmelse med de scorede point Afsnit "Rejser" 18 (h) 51 (1) Kig omkring- Sammenlign fotografier i lærebogen, find horisontlinjen; skelne siderne af horisonten, udpege dem på diagrammet; analysere lærebogsteksten; formulere konklusioner om Jordens form. Side 69 - 7352 (2) Placeringsorientering- Find vartegn i lærebogsbilledet, på vejen fra hjem til skole, i din landsby; gøre dig bekendt med kompassets struktur og betjeningsreglerne; master kompas navigationsteknikker; stifte bekendtskab med metoder til orientering ved solen, ved lokale naturlige tegn. Side 74 - 774 kvartal (16 timer) 53 (3) Placeringsorientering- Formuler konklusioner fra det undersøgte materiale, besvar de sidste spørgsmål og evaluer dine præstationer i lektionen. 54 (4) Former af jordens overflade.- Sammenlign fotografier af sletter og bjerge for at identificere væsentlige træk ved disse former for jordens overflade; analysere farvebetegnelsen for sletter og bjerge på kloden; sammenligne en bakke og et bjerg i henhold til skemaet; karakteriser overfladen af din kantS. 78 - 8155 (5) Vandressourcer.- Skelne mellem kroppe af naturlig og kunstig oprindelse, genkende dem ved beskrivelse; analysere diagrammet over dele af floden; baseret på observationer, tal om vandressourcerne i din region; diskutere havets æstetiske indvirkning på mennesker; komponer en billedhistorie om emnet "Havets skønhed". Side 82-8556 (6) På besøg i foråret.- Observer vejrforholdene, smeltende sne, udseendet af grønt, blomstrende planter, udseendet af de første fugle osv. ved at bruge atlas-determinanten "Fra Jord til Himmel"; formulere konklusioner om forårets naturfænomener, påvirkningen af naturens opvågnen på mennesker. 57 (7) På besøg i foråret.- Tal om dine forårsobservationer i dit hjemlands natur; stifte bekendtskab med ændringer i den livløse og levende natur om foråret; modellere forholdet mellem forårsfænomener i den livløse og levende natur; observere forårsfænomener i naturen og optage dine observationer i arbejdsbog. Side 86-8958 (8) Rusland på kortet.- Sammenlign billedet af Rusland på kloden og kortet; korrelere landskaber i Rusland i fotografier med deres placering på det fysiske kort over Rusland; mesterkortlæsningsteknikker; lære at vise objekter korrekt på et vægkort. Side 90 - 9559 (9) Projekt "Ruslands byer"- Fordele ansvar for projektgennemførelse; i yderligere kilder, find oplysninger om byens historie og attraktioner, der er udvalgt til forskning; lave en præsentation af din forskning; præsentere dine projekter. Side 96-9760 (10) Rejser rundt i Moskva.- Find Moskva på kortet over Rusland; gøre dig bekendt med Moskvas plan; beskrive attraktioner ud fra fotografier; skelne Moskvas våbenskjold fra andre byers våbenskjold; begå virtuel rundvisning i Moskva ved hjælp af internettet. Side 98 - 10161 (11) Moskva Kreml.- Diskuter betydningen af Kreml i Moskva for alle indbyggere i Rusland; find Kreml-seværdigheder på fotografier; finde information om Kremls historie, forbered en besked. Side 10210762 (12) By ved Neva.- Find St. Petersborg på kortet over Rusland; gøre dig bekendt med planen for St. Petersborg; beskrive attraktioner ud fra fotografier; skelne St. Petersborgs våbenskjold fra andre byers våbenskjolde; tage en virtuel rundtur i St. Petersborg ved hjælp af internettet. Side 108 - 11363 (13) At rejse rundt på planeten.- Sammenlign kloden og verdenskortet; find, navngiv og vis oceaner og kontinenter på kloden og verdenskortet; korrelere fotografier taget på forskellige kontinenter med placeringen af disse områder på verdenskortet. Side 114 - 11764 (14) Rejs på tværs af kontinenter.- Find kontinenter på verdenskortet; stifte bekendtskab med funktionerne i kontinenter ved hjælp af en lærebog og andre informationskilder; forberede beskeder og præsentere dem foran klassen. Side 118 - 12365 (15) Verdens lande. Projekt "Verdens lande".- Sammenlign fysiske og politiske kort over verden; finde og vise Ruslands og andre landes territorium på verdens politiske kort; bestemme hvilke lande de præsenterede flag tilhører; fordele ansvar for projektimplementering; udarbejde rapporter om udvalgte lande; vælg billeder af attraktionerSide 124 - 12966 (16) Sommeren er forude.- Identificer urter, insekter og andre dyr, der blomstrer om sommeren ved hjælp af en atlas-identifikator; give eksempler på sommerfænomener i den livløse og levende natur; tal om skønheden ved dyr baseret på dine observationer; I løbet af sommeren kan du forberede en billedhistorie om emnerne "Sommerens skønhed" og "Dyrenes skønhed". Side 130 - 13367 (17) Lad os teste os selv og evaluere vores præstationer. Under "Rejse" sektionen- Udfør testopgaver i lærebogen; vurdere rigtigheden/ukorrektheden af de foreslåede svar; evaluere omsorgsfuld eller forbrugernes holdning til naturen; danne tilstrækkeligt selvværd i overensstemmelse med de scorede point 68 (18) Præsentationer af projekterne "Pedigree", "Cities of Russia", "Countries of the World".- Giv forberedte beskeder, - illustrer dem med visuelt materiale; diskutere elevernes præstationer; evaluere dine egne præstationer og andre elevers præstationer.

Under kurset "Verden omkring os" mestrer folkeskolebørn metoder til at forstå naturen og samfundet, herunder observation, måling og eksperimenter, på et niveau, der er tilgængeligt for dem. For at gøre dette skal uddannelsesprocessen være udstyret med de nødvendige måleinstrumenter: skalaer, termometre, målebånd, bægre.

I folkeskolen begynder eleverne at udvikle kognitive interesser og kognitiv motivation. I denne alder udtrykker de fleste skolebørn interesse for at studere naturen, deres egen krop, menneskelige relationer, derfor studerer de kurset "Verden omkring os", rig på information om levende og livløs natur, den menneskelige krop, dens indre verden, forskellige aspekter af det sociale liv, bør stimulere dannelsen af en bæredygtig kognitiv interesse, dens videre udvikling. Dette lettes i høj grad af den aktivitetsbaserede, praksisorienterede karakter af indholdet i kurset "Verden omkring os", samt brugen af forskellige læremidler under studiet. Disse omfatter først og fremmest et sæt encyklopædier for yngre skolebørn, som giver dem mulighed for at organisere en søgning efter information, der interesserer børn. Udover, vigtig rolle hører til de udflugter, der tilbydes af programmet for kurset "Verden omkring os", derfor bør uddannelsesprocessens udstyr, hvis det er muligt, omfatte udflugtsudstyr, herunder folde forstørrelsesglas, kompasser, kikkerter, havescoops, målebånd , etc. .

Børn er opdagelsesrejsende af natur. De deltager med stor interesse i en bred vifte af forskningsaktiviteter. En uudslukkelig tørst efter nye oplevelser, nysgerrighed, et konstant demonstreret ønske om at eksperimentere, for selvstændigt at søge sandheden strækker sig til alle livets sfærer. Men den idé, der er blevet etableret i russisk undervisning om læring som primært en proces til at overføre information, stemmer tydeligvis ikke med dette. Uddannelsen bør være problembaseret, den bør indeholde elementer af uafhængig forskningspraksis. Det skal organiseres i overensstemmelse med lovene for videnskabelig forskning; det skal bygges som en selvstændig kreativ søgning. Så er læring ikke længere en reproduktiv, men en kreativ aktivitet, så rummer den alt det, der kan fængsle, interessere og vække en tørst efter viden.

Omverdenen er et fag, der har en integrerende funktion og sikrer, at eleverne udvikler et holistisk videnskabeligt billede af den naturlige og sociokulturelle verden, menneskets forhold til naturen, samfundet, andre mennesker, staten, bevidstheden om deres plads i samfundet, skaber grundlaget. for dannelsen af et verdensbillede, livet selvbestemmelse og dannelse russisk civil identitet af individet.

Eleven skal lære:

genkende studerede genstande og fænomener af levende og livløs natur;

beskrive, på grundlag af den foreslåede plan, de undersøgte genstande og fænomener af levende og livløs natur, fremhæve deres væsentlige træk;

sammenligne genstande af levende og livløs natur på grundlag af ydre tegn eller kendte karakteristiske egenskaber og udføre en simpel klassificering af de undersøgte naturgenstande;

udføre simple observationer i miljøet og udføre eksperimenter med det enkleste laboratorieudstyr og måleinstrumenter; følg instruktioner og sikkerhedsregler, når du udfører observationer og eksperimenter;

bruge naturvidenskabelige tekster (på papir og elektroniske medier, herunder på det kontrollerede internet) til at søge information, besvare spørgsmål, forklare, skabe dine egne mundtlige eller skriftlige udsagn;

bruge forskellige referencepublikationer (en ordbog om naturhistorie, identifikation af planter og dyr baseret på illustrationer, et atlas over kort, herunder computerpublikationer) til at finde den nødvendige information;

bruge færdige modeller (globe, kort, plan) til at forklare fænomener eller beskrive genstandes egenskaber;

opdage de enkleste forhold mellem levende og livløs natur, forhold i levende natur; bruge dem til at forklare behovet for at respektere naturen;

bestemme arten af forholdet mellem mennesket og naturen, finde eksempler på disse forholds indflydelse på naturlige genstande, menneskers sundhed og sikkerhed;

forstå behovet for en sund livsstil, overholdelse af reglerne for sikker adfærd; bruge viden om menneskekroppens struktur og funktion til at bevare og forbedre sundheden.

Eleven får mulighed for at lære:

når du udfører praktisk arbejde, bruge IKT-værktøjer (foto- og videokamera, mikrofon osv.) til at optage og behandle information, forberede små præsentationer baseret på resultaterne af observationer og eksperimenter;

simulere objekter og individuelle processer virkelige verden ved brug af virtuelle laboratorier og mekanismer samlet fra en konstruktør;

indse værdien af naturen og behovet for at tage ansvar for dens bevarelse, overholde reglerne for miljøvenlig adfærd i skolen og i hjemmet (separat affaldsindsamling, spare på vand og elektricitet) og det naturlige miljø;

bruge enkle færdigheder til selvkontrol af velvære for at opretholde sundhed, bevidst følge en daglig rutine, regler for afbalanceret ernæring og personlig hygiejne;

følg reglerne for sikker adfærd i huset, på gaden, i det naturlige miljø, giv førstehjælp i simple ulykker;

planlægge, kontrollere og evaluere pædagogiske aktiviteter i processen med at lære om omverdenen i overensstemmelse med opgaven og betingelserne for dens gennemførelse.

Uafhængighed betyder en intellektuel og følelsesmæssig reaktion på læringsprocessen, elevens ønske om at lære, til at udføre individuelle og generelle opgaver og interesse for lærerens og andre elevers aktiviteter. Uafhængighed manifesteres og udvikles i aktiviteter. Det vigtigste middel til at aktivere den enkelte i læring er aktive læringsformer og metoder.

Aktive metoder undervisning er metoder, der tilskynder eleverne til aktiv mental og praktisk aktivitet i processen med at mestre undervisningsmateriale. Aktiv læring involverer brugen af et system af metoder, der primært ikke er rettet mod, at læreren præsenterer færdig viden, husker og gengiver den, men mod elevernes selvstændige tilegnelse af viden og færdigheder i processen med aktiv mental og praktisk aktivitet.

En sammenligning af passive og aktive tilgange til læring og informationsopfattelse (H.E. Mayer) viser, at med en overvejende passiv præsentation af materiale bevarer eleverne i hukommelsen: 10 procent af det, de læser; 20 hvad de høre; 30 hvad de ser; 50 af det, de hører og ser.

Samtidig bevarer eleverne med aktiv opfattelse af information i hukommelsen: 80 procent af det, de selv sagde; 90 af, hvad de selv gjorde.

Det særlige ved aktive læringsmetoder er, at de er baseret på et incitament til praktisk aktivitet og mental aktivitet, uden hvilket der ikke er nogen bevægelse fremad i at mestre viden.

Introduktionen af aktive undervisningsformer og -metoder i uddannelsesprocessen gør det muligt at skabe gunstige betingelser for innovative kognitive aktiviteter hos eleverne, samtidig med at børns kommunikationsevner udvikles. Eleverne opnår forskningsfærdigheder, lærer at drage konklusioner og konklusioner og begrunde deres svar kompetent.

En lektion er den vigtigste form for organisering af uddannelsesprocessen, og kvaliteten af undervisningen er først og fremmest kvaliteten af lektionen. hovedopgaven hver lærer - ikke kun for at give eleverne en vis mængde viden, men også for at udvikle deres interesse for at lære, for at lære dem at lære.

Lektion-forskning.

Ved denne lektion udfører børn simpelt laboratoriearbejde. Resultatet af lektionen er viden opnået gennem praktiske midler og opnået under diskussionen af resultaterne af praktisk forskning, dvs. erfaringsudveksling.

Ved at bruge eksemplet med lektioner fra den omgivende verden (MK "Verden omkring os. 2. klasse", forfatter Pleshakov A. A.) med former og metoder til aktiv læring.

(Bilag 2)

Lektionens emne Metode anvendt Struktur af den menneskelige krop. Lektion - forskning Lad os tale om sygdomme. Lektion-forskning Hvis du vil være sund. Lektionsundersøgelse Pas på bilen. Lektionsundersøgelse Når huset bliver farligt. Lektionsundersøgelse Regler for høflighed. Fødselsdag. Lektionsstudie

Indførelsen af aktive former og metoder i undervisningen har således vist, at en fornuftig og hensigtsmæssig anvendelse af disse metoder markant øger elevernes interesse for faget og øger læringens udviklingseffekt. Aktive metoder spiller en vejledende, berigende, systematiserende rolle i børns mentale udvikling, fremmer aktiv forståelse af viden, udvikler samtidig elevernes tale og danner oplevelsen af interaktion i et team.

2.3 Analyse af resultaterne af pædagogisk forskning om udvikling af selvstændige arbejdsfærdigheder hos yngre skolebørn i kontrolstadiet

Efter den formative fase af eksperimentet blev der udført en kontrolfase af undersøgelsen, som havde til formål at identificere effektiviteten af det udførte arbejde for at udvikle selvstændige arbejdsfærdigheder.

Formålet med dette eksperiment er at genidentificere niveauet for udvikling af børns uafhængighed i processen med at bruge forskningsaktiviteter i lektioner om verden omkring dem.

På kontrolstadiet blev de samme teknikker brugt som på konstateringsstadiet:

1. Kompleks modificeret teknik af G.N. Kazantseva "At studere interesse for emnet"

Mål: at genidentificere elevernes holdning til emnet "Verden omkring os" og bestemme graden af selvstændighed.

Tabel 4 - Resultater af identifikation af elevers holdninger til faget.

UdsagnHvor mange børnHvad procentdel af børnJaNejJaNej1. Dette emne er interessant. 2. Emnet er let at forstå. 3. Emnet får dig til at tænke. 4. Emnet er underholdende. 5. Godt forhold til læreren. 6. Læreren forklarer interessant. Hvorfor studerer du overhovedet?7. Jeg ønsker at opnå fuldstændig og dyb viden. 8. Forældrekraft 9. Klasselærerens kraft. 10. Lektionen er interessant, fordi vi sammen med læreren løser pædagogiske problemer. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70%30% 20% 30% 53 3 5 % 70 % 65 % 30 %

Af tabel 4 kan det ses, at holdningen hos størstedelen af eleverne til emnet "Verden omkring os" er positiv; de svarede, at dette emne er interessant, let at lære, hvilket får dem til at tro, at læreren forklarer på en interessant måde. vej; de lærer dette emne, fordi det er underholdende og let at fordøje.

Resultaterne præsenteret i tabel 4 er afspejlet i histogrammet i figur 4

Figur 4 Sammenligning af resultater på konstaterings- og kontrolstadierne.

Analyse af dataene viser, at på tidspunktet for konstateringsfasen herskede det gennemsnitlige udviklingsniveau af selvstændige arbejdsfærdigheder, så på tidspunktet for kontrolfasen begyndte et højt niveau at herske, det steg med 35% - der var 2 studerende ( 20 %) og der var 8 elever (55 %). Der var 7 elever (45 %) på gennemsnitsniveau; ved slutningen af eksperimentet var der 5 elever (35 %). Hvis der i begyndelsen af eksperimentet var 5 elever (35 %) med et lavt niveau, så var der ved slutningen af eksperimentet 1 elev (10 %).

Ifølge resultaterne af denne metodologi var niveauet for udvikling af elevernes selvstændige arbejdsfærdigheder således præget af højere resultater.

4. Spørgeskema til at identificere elevernes holdning til selvstændigt arbejde

Mål: at genidentificere niveauet af uafhængighed og akademiske præstationer hos eleverne.

Tabel 5. Tabel til identifikation af elever til selvstændigt arbejde (konstatering af fase)

SpørgsmålSvarHvor mange børn. Hvor mange procent af børn er forsørget1. Holdning til selvstændigt arbejde. A) positiv B) ligeglad C) negativ10 3 260 35 102. Hvad tiltrækker dig ved selvstændigt arbejde? A) Ønsket om at få en karakter B) Mulighed for at vise selvstændighed C) Ønsket om at teste din viden. D) Ønsket om at modtage ros fra forældre, lærere osv. 4 5 4 2 25 35 25 153. Kan du lide at arbejde selvstændigt? A) Jeg elsker B) Jeg kan ikke lide 12 375 204. Ved du hvordan man skal arbejde selvstændigt i klassen A) Jeg kan B) Jeg ved ikke hvordan11 470 255) Hvordan har du det med at øge tiden til selvstændigt arbejde. A) positiv B) ligegyldig C) negativ11 2 260 25 25

Resultaterne præsenteret i tabel 5 er afspejlet i histogrammet i figur 5.

Figur 5 - Sammenligning af resultater på kontrol- og konstateringsstadierne.

Analyse af dataene viser, at på tidspunktet for konstateringsfasen var det gennemsnitlige udviklingsniveau for selvstændige arbejdsevner fremherskende, der var 8 elever (55 %), og der var 4 elever (35 %). Og på tidspunktet for kontrolfasen begyndte et højt niveau at herske, det steg med 38% - der var 3 elever (20%), og der var 9 elever (58%). Hvis 3 elever (25%) i begyndelsen af forsøget var på et lavt niveau, så var 1 elev (7%) ved forsøgets afslutning på et lavt niveau.

3. Metode til undersøgelse af forældre for at bestemme deres børns selvstændige aktiviteter.

Formål: at genidentificere niveauerne af børns selvstændige aktiviteter.

Tabel 6. Resultater af en undersøgelse af forældre for at bestemme deres børns selvstændige aktiviteter.

SpørgsmålSvar (antal) Udfør ikke Lavt niveau Under vejledning af voksne Gennemsnitsniveau Uafhængigt Højt niveau 1. Lave lektier: a) lave øvelser på det russiske sprog; b) underviser i poesi, læser og genfortæller historier fra læsning; c) løser eksempler og problemer i matematik; d) læser yderligere litteratur om verden omkring os. 2. Læser bøger; 3. Ser pædagogiske tv-shows; 4. Deltager i sportssektioner og klubber; 5. At studere på en musik- eller kunstskole 6. At udføre huslige pligter: a) rydde op i rummet; b) reder sengen; c) rydder opvasken fra bordet; d) vander indendørs planter; d) tørrer støvet væk. 30 % 30 % 25 % 30 % 25 % 30 % 35 % 40 % 30 % 35 % 30 % 20 % 25 % 60 % 50 % 70 % 50 % 65 % 45 % 50 % 50 % 60 % 50 % 45 % 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %

Resultaterne præsenteret i tabel 6 er afspejlet i histogrammet i figur 6.

Figur 6 Resultater af en undersøgelse af forældre for at bestemme deres børns selvstændige aktiviteter.

Analyse af dataene viser, at på tidspunktet for konstateringsfasen var det gennemsnitlige uafhængighedsniveau fremherskende, derefter begyndte et højt niveau af uafhængighed at herske på tidspunktet for kontrolfasen. Eleverne gjorde betydelige fremskridt. De begyndte at lave deres lektier og ærinder på egen hånd og blev interesserede i verden omkring dem.

Vi kan således konkludere, at elever i anden klasse ikke var forberedt på selvstændige læringsaktiviteter. På konstateringsstadiet gennemførte vi et eksperiment og fandt ud af, hvor meget børn ikke er vant til uafhængighed; på det formative stadie fandt de ud af, at det var nødvendigt at udvikle selvstændige arbejdsevner gennem forskningsaktiviteter. På kontrolstadiet blev de samme teknikker allerede brugt sammenlignet med den første fase gode resultater, dvs. Eleverne kan nu arbejde selvstændigt i klassen.

Konklusion

På det nuværende stadium af udviklingen af uddannelsesprocessen er der en gradvis opgivelse af den prioriterede dannelse af viden, færdigheder og evner. Tyngdepunktet skifter til at udvikle den enkeltes evne til at uddanne sig, til selvstændigt at tilegne sig viden og evnen til at bearbejde information.

I processen med pædagogisk forskning gjorde analysen af psykologisk og pædagogisk litteratur det muligt at afsløre begrebet "uafhængigt arbejde" af ungdomsskolebørn. Tilgange til dannelse og udvikling af uafhængige arbejdsfærdigheder hos yngre skolebørn overvejes: organisering af selvstændigt arbejde, løsning af pædagogiske problemer; brugen af generaliseret viden, der danner det vejledende grundlag for aktivitet; introduktion af metodisk viden i uddannelsens indhold; implementering af selvkontrol af pædagogiske aktiviteter osv. i arbejdet blev indholdet af niveauerne af kognitiv uafhængighed af junior skolebørn udviklet, afsløret på grundlag af værker af Polovnikova N.A.

Baseret på de præsenterede metoder, der bidrager til udvikling af uafhængighed af yngre skolebørn, især forskningsmetoder.

Det pædagogiske eksperiment fandt sted i den kommunale budgetpædagogiske institution i landsbyen Naryn, Erzin-distriktet, "Secondary School" i klasse "2a" og bestod af tre faser: konstatering, formativ og kontrol. På konstateringsstadiet blev en kompleks modificeret teknik af G.N. Kazantseva brugt. og Polovnikova N.A., bestemte, hvordan børn er vant til uafhængighed; På den formative fase præsenteres en forskningsmetodologi, der fremmer udviklingen af selvstændige arbejdsevner. På kontrolstadiet blev der udført en gentagen diagnostisk undersøgelse for at identificere niveauet af uafhængighed for yngre skolebørn, og det blev fastslået, at niveauet af uafhængighed for yngre skolebørn er steget.

Eleverne kan således arbejde selvstændigt i alle lektioner, også lektioner i omverdenen, uden hjælp fra en lærer og lave lektier uden hjælp fra voksne.

Pædagogisk forskning beviser, at det er effektivt at udvikle yngre skolebørns selvstændige arbejdsfærdigheder, når de organiserer forskningsaktiviteter.

Bibliografi

1.Belykh, S., L. Motivation af studerendes forskningsaktiviteter / S.L. Belykh / Skolebørns forskningsarbejde. - 2006. - nr. 18. - s.68-74.

2.Buryak, V.K. Selvstændigt arbejde af studerende / V.K. Buryak. - M.: Aspect Press, 2005. - 272 s.

.Vasilyeva, R.A., Suvorova G.F. Selvstændigt arbejde af elever i klasseværelset / R.A. Vasilyeva, G.F. Suvorov. - M.: Pædagogik, 2000. - 346 s.

.Vygotsky, L.S. Psykologi / L.S. Vygotsky. - M.: EKSMO - Presse, 2000. - 108 s.

.Gamezo, M.V., Gerasimova, V.S., Mashurtseva, D.A. Generel psykologi: Pædagogisk - Værktøjskasse/ M.V. Gamezo, V.S. Gerasimova, D.A. Mashurtseva. - M.: Humanitær. udg. VLADOS center, 2007. - 352 s.

.Espipov, B.P. Problemet med at forbedre elevernes selvstændige arbejde i klasseværelset / B.P. Espipov. - M.: Pædagogik, 2001. - 415 s.

.Espipov, B.P. Selvstændigt arbejde af elever i klasseværelset / B.P. Espipov. - M.: Uddannelse, 2000. - 186 s.

.Zharova, A.V. Ledelse af selvstændige aktiviteter for studerende / A.V. Zharova. - M.: Humanitær. udg. VLADOS center, 2002. - 246 s.

.Zimnyaya, I.A. Fundamentals of Educational Psychology / I.A. Vinter. - M.: Uddannelse, 2003. - 264 s.

.Zotov, Yu.B. Organisering af en moderne lektion / Yu.B. Zotov. - M.: Pædagogik, 2006. - 248 s.

.Istomina, N.B. Aktivering af elever i matematiktimer i folkeskole/ N.B. Istomina. - M.: Nauka, 2002. - 244 s.

.Itelson L.B. Forelæsninger om almen psykologi / L.B. Itelson. - St. Petersborg: Peter, 2004. - 320 s.

.Kalinina, N.V. En folkeskoleelevs pædagogiske aktivitet: diagnose og udvikling: praktisk. landsby / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2008. - 80 s.

.Karpov, E. M. Uddannelses- og forskningsaktiviteter i skolen / E. M. Karpov / De bedste sider i den pædagogiske presse. - 2001. - Nr. 6. - S.54-63.

.Kovalskaya, M.K. Tilrettelæggelse af selvstændigt arbejde af elever i læringsprocessen / M.K. Kovalskaya. - M.: Humanitær. udg. VLADOS center, 2007. - 156

.Kocharovskaya, Z.D., Omarokova M.I. Dannelse af elevernes færdigheder til selvstændigt at arbejde med tekst og kontrollere sig selv / Z.D. Kocharovskaya, M.I. Omarokova // Folkeskole. - 2001. - Nr. 5. - s.34-38.

.Lebedeva, S.A., Tarasov, S.V. Organisering af forskningsaktiviteter / S.A. Lebedeva, S.V. Tarasov // Øvelse af administrativt arbejde i skolen. - 2003. - Nr. 7. - S.41-44.

.Maklakov, A.G. Generel psykologi: Lærebog for lærere. universiteter / A.G. Maklakov. - St. Petersborg: Peter, 2008. - 583 s.

.Murtazin, G.M. Selvstændigt pædagogisk arbejde af studerende / G.M. Murtazin. - M.: Aspect Press, 2004. - 318 s.

.Ogorodnikov, I.T. Didaktisk grundlag for at øge elevernes selvstændighed og aktivitet / I.T. Ogorodnikov. - M.: Forlagscenter "Academy", 2004. - 286 s.

.Pædagogisk encyklopædisk ordbog / red. B.M. Bim - Dårligt. - M.: Bolshaya Russisk encyklopædi, / 2002. - 698 s.

.Pidkasisty, P.I. Uafhængig kognitiv aktivitet hos skolebørn under uddannelse / P.I. Faggot. - M.: Pædagogik, 2000. - 386 s.

.Popova A.I., Litvinskaya I.G. Udvikling af amatørforestillinger for ungdomsskolebørn i kollektive klasser / Grundskole, nr. 7, 2001., - S.90.

.Polat E.S. Moderne pædagogiske og informationsteknologier i uddannelsessystemet: lærebog. En manual for studerende på videregående uddannelser. Uddannelsesinstitutioner / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina. - M.: Forlagscenter "Academy", 2007. - 368 s.

.Rubinstein, S.L. Grundlæggende om almen psykologi / S.L. Rubinstein. - St. Petersborg: Peter, 2006. - 713 s.

.Slastyonin, V.A. Pædagogik: Lærebog. godtgørelse / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M.: Forlagscenter "Academy", 2002. - 576 s.

.Savenkov, A.I. Forskningspraksis: organisation og metode / A.I. Savenkov / Begavet barn. - 2005. - 215 s.

.Strezikozin, V.P. Organisering af læreprocessen i skolen / V. p. Strezikonin. - M.: Forlagscenter "Academy", 2004. - 248 s.

.Tlif, V.A. Typer af skolebørns forskning. V.A. Tlif / Begavet barn. - 2005. - Nr. 2. - P.84-106.

.Khakunova, F.P. Funktioner ved at organisere selvstændigt arbejde for studerende / F.P. Khakunova // Grundskole. - 2003. - Nr. 1 - s.70-73.

.Shamova, T.I. Dannelse af uafhængige aktiviteter for skolebørn / T.I. Shamova. - M.: Forlagscenter "Academy", 2005. - 314 s.

Ansøgninger

Bilag nr. 1

. Kompleks modificeret teknik af G.N. Kazantseva "At studere interesse for emnet"

Formål: at bestemme graden af selvstændighed og identificere elevernes holdning til emnet "Verden omkring os".

Besvar spørgsmålene og ring om dit svar:

Dette emne er interessant.

a) ja b) nej

Emnet er let at forstå.

a) ja b) nej

Emnet får dig til at tænke.

a) ja b) nej

Emnet er interessant.

a) ja b) nej

Godt forhold til læreren.

a) ja b) nej

Læreren forklarer interessant.

a) ja b) nej

Hvorfor studerer du overhovedet?

Jeg ønsker at opnå fuldstændig og dyb viden.

a) ja b) nej

Forældre tvinger

a) ja b) nej

Klasselæreren tvinger dig.

Lektionen er interessant, fordi vi sammen med læreren løser pædagogiske problemer.

a) ja b) nej

. Kompleks modificeret teknik af G.N. Kazantseva. Spørgeskema til at identificere UC-studerendes holdning til selvstændigt arbejde.

Holdning til selvstændigt arbejde.

A) positiv

B) ligegyldig

B) negativ

Hvad tiltrækker dig ved at arbejde selvstændigt?

A) Ønsket om at få et karakter

B) Mulighed for at vise selvstændighed

C) Ønsket om at teste din viden.

D) Ønsket om at modtage ros fra forældre, lærere mv.

Kan du lide at arbejde selvstændigt?

A) ikke særlig

B) Jeg kan ikke lide

Kan du arbejde selvstændigt i klassen?

B) Jeg kan ikke

) Hvad skal ændres?

A) Øg tid til selvstændigt arbejde.

B) Tilbyd kreative opgaver oftere.

C) Kontrol og analyse af resultaterne.

3. Kompleks modificeret teknik af G.N. Kazantseva Metode til undersøgelse af forældre for at bestemme uafhængige typer aktiviteter for deres børn.

Mål: at identificere niveauerne af børns selvstændige aktiviteter.

Forældrene fik igen et spørgeskema for at finde ud af, hvad deres børn lavede selvstændigt derhjemme, og hvilke opgaver de udførte uden at blive påmindet.

Besvar spørgsmålene, og marker afkrydsningsfeltet ud for svaret.

Laver lektier:

) udfører øvelser på det russiske sprog;

) underviser i poesi, læser og genfortæller historier fra læsning;

a) under vejledning b) selvstændigt c) ikke udfører

) løser eksempler og problemer i matematik;

a) under vejledning b) selvstændigt c) ikke udfører

) læser yderligere litteratur om verden omkring os.

a) under vejledning b) selvstændigt c) ikke udfører

Læser bøger;

a) under vejledning b) selvstændigt c) ikke udfører

Ser pædagogiske tv-shows;

a) ja b) nej

Deltager i sportssektioner og klubber;

a) ja b) nej

Studerer på en musik- eller kunstskole

a) ja b) nej

Udfører husholdningsopgaver:

) rydder op i rummet;

a) under vejledning b) selvstændigt c) ikke udfører

) reder sengen;

a) under vejledning b) selvstændigt c) ikke udfører

) rydder opvasken fra bordet;

a) under vejledning b) selvstændigt c) ikke udfører

) vander indendørs planter;

a) under vejledning b) selvstændigt c) ikke udfører

) tørrer støvet af

a) under vejledning b) selvstændigt c) ikke udfører

Tags: Udvikling af selvstændige arbejdsfærdigheder hos yngre skolebørn i processen med forskningsaktiviteter Diplom i pædagogik