At skabe betingelser for, at hvert barn kan realisere retten til at modtage en uddannelse, under hensyntagen til dets tilbøjeligheder og evner, på principperne om demokrati, åbenhed, prioriteringen af universelle menneskelige værdier og beskyttelse af liv og sundhed;
Dannelse af en generel personlighedskultur for studerende baseret på at mestre det obligatoriske minimumsindhold af uddannelsesprogrammer;
Skabe grundlag for informeret valg og efterfølgende beherskelse af faglige uddannelser;
Forberedelse af en kandidat, der er konkurrencedygtig på arbejdsmarkedet;
Fremme medborgerskab, hårdt arbejde, respekt for menneskerettigheder og friheder, kærlighed til miljøet, moderlandet, familie;
Dannelse af sunde livsstilsfærdigheder og vaner hos elever;
At skabe gunstige betingelser for omfattende personlig udvikling, herunder ved at imødekomme elevernes behov i selvuddannelse og modtage yderligere uddannelse;
Samspil med familien for at sikre barnets fulde udvikling.
Karakteristika for organisationen med hensyn til produktionsskala, specialiseringsniveau.
1a – 27 skole. 5a – 27 skole. 10a – 24 akademiske dage
1b – 26 undersøgelser 5b – 27 skole. 10b – 16 skole.
1c – 24 akademiske dage 5v – 29 skole. 11a – 18 skoledage
1 år – 19 skoledage 6a – 26 skole. 11b – 21 skole.
2a – 24 akademiske dage 6b – 29 skole. 10-11 – 79 skoledage
2b – 24 lektioner 6c – 13. skole. klasse
2c – 27 skole. 7a – 29 skole.
3a – 28 akademiske dage 7b – 26 skole.
3b – 27 skole. 7c – 10 skole.
4a – 29 skole. 8a – 31 skole.
4b – 27 skole. 8b – 31 skole.
4c – 22 skoledage 9a – 26 skoledage
1-4 – 304 undersøgelser. 9b – 28 skole.
klasse 9c – 15. skole.
5-9 – 347 undersøgelser.
TOTAL elever i skolen 730 elever, hvoraf derhjemme – 2 elever, ifølge et særligt korrektionsprogram af type VII - 47 elever, VIII type – 5 elever.
Intra-skole ledelsesstruktur
Skolen ledes i overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" og standardforskrifterne "Om uddannelsesinstitutionen i Den Russiske Føderation" og om principperne om demokrati, åbenhed, prioriteringen af menneskelige værdier, fri udvikling af individuel, baseret på principperne om holdets selvstyre og enhed af kommandoen.
Skoledirektøren varetager den generelle ledelse af alle områder af skolens aktiviteter i overensstemmelse med dens charter og lovgivningen i Den Russiske Føderation, sammen med skolens styrelsesråd (i det følgende benævnt skolens styrelsesråd), fastlægger strategien, mål og mål for skolens udvikling, og træffer beslutninger om programplanlægningen af dens arbejde.
Det Pædagogiske Råd er et fast ledelsesorgan for skolen til at behandle hovedspørgsmålene i uddannelsesforløbet og indkaldes mindst én gang hvert kvartal. Hans beslutninger er anbefalinger til lærerstaben. Beslutninger godkendt ved skolebekendtgørelse er bindende.
Forvaltningsrådet består af tre vicedirektører for pædagogisk arbejde, en vicedirektør for pædagogisk arbejde og en vicedirektør for administrativt og administrativt arbejde. Ansvar mellem medlemmer af forvaltningen fastlægges ved skolebekendtgørelse.
Typer, former og hyppighed af intern skolekontrol.
For at overvåge elevernes lærings- og opdragelsesproces kombinerer skoleadministrationen forskellige former for kontrol, idet de giver fortrinsret til dem, der giver de højest mulige resultater, såsom kollektive former for kontrol. (Eksempel: klassegeneraliserende kontrol i slutningen af den første undervisningsmåned). På grund af at femteklasser, der går over til faguddannelse, oplever vanskeligheder med at kommunikere med et langt større antal lærere end i folkeskolen, for at bringe elever og lærere tættere på hinanden og tilpasse sig i denne parallel, gennemfører vi de navngivne form for kontrol, der involverer alle lærere i det, der arbejder parallelt, en skolepsykolog, en bibliotekar, GPA-lærere og endelig alle medlemmer af skolens administration. Når vi vurderer elevernes viden og færdigheder på dette stadium, sammenligner vi dem med de tidligere, med kravene til programmerne eller med de resultater, vi forventede. Hvis resultaterne af klassegeneraliserende kontrol er alarmerende på grund af deres originalitet, så tyer vi til planlagt administrativ kontrol: disse er kontrolafsnit baseret på resultaterne af kvartalet, halvåret og året i visse fag, og overførselseksamener.
Vi udfører kollektive former for kontrol og planlagt administrativ kontrol, når vi studerer nye undervisningsteknologier.
For at undgå formelt objektiv vurdering af den enkelte lærers og lærerstabens aktiviteter som helhed, anvender vi en anden form for kontrol - gensidig kontrol og metodisk vejledning. Denne form for kontrol tyr vi konstant til under forberedelsen til certificering.
Hvis der opstår en form for "nødsituation" i skolen, hvor enkelte lærere eller klassepersonale på dette tidspunkt har brug for streng administrativ kontrol, er vi tvunget til (yderst sjældent) at ty til den såkaldte spontane administrative kontrol, hvis formål er at identificere og eliminere årsagerne og konsekvenserne, der førte til forekomsten af denne situation,
Vi udfører kontrol på en planlagt og målrettet måde. Dets volumen, frekvens, kvalitet, typer, metoder og former afhænger af målene for kontrol.
Hvis vi inspicerer pædagogisk arbejde i et klasseværelse, parallelenhed eller skoleenhed, så identificerer vi selv de parametre, hvormed vi vil registrere de ændringer, der sker i børns adfærd, deres akademiske præstationer og holdning til den tildelte opgave. Det endelige resultat bestemmes af væksten i uddannelsesniveauet, gode manerer og elevernes udvikling. De metoder vi bruger her er; spørgeskemaer fra lærere, elever, forældre; interviewe dem; besøge og analysere fritidsaktiviteter.
Hvis vi sætter os som mål at tjekke, om en lærer mestrer kunsten at undervise, så forsøger vi at deltage i så mange af hans lektioner som muligt over en vis periode, for at se læreren i hans direkte samspil med børn.
Vi anser følgende for at være hovedelementerne i styringen af uddannelsesprocessen:
* Udførelse af omfattende træning;
* Implementering af kontinuitet mellem uddannelsesniveauer;
* Undervisningsfagenes tilstand;
* System af individuelt arbejde af lærere med studerende på forskellige uddannelsesniveauer;
* Identifikation af elevernes læringsniveau;
* Kvaliteten af skolens dokumentation;
* Gennemførelse af træningsprogrammer og det foreskrevne minimum af skriftligt arbejde;
* Forberedelse til den endelige certificering for grundskolen og gymnasiet;
* Organisering af fritidsaktiviteter med studerende;
* Sundhedsstatus for studerende;
* Implementering af beslutninger af pædagogiske råd og møder.
Hovedmålet med moderne uddannelse er at udvikle barnets evner, som han og samfundet har brug for. I skolen skal alle børn lære at være socialt aktive og tilegne sig selvudviklingsevner. Det er logisk - selv i psykologisk og pædagogisk litteratur betyder uddannelsesmålene overførsel af erfaringer fra den ældre generation til den yngre. Men i virkeligheden er det meget mere end det.
Pædagogisk aspekt
Målene for moderne undervisning i undervisningsaktiviteter har en systemdannende funktion. Når alt kommer til alt, afhænger valget af indhold, samt midler og metoder til undervisning, af deres definition. De mål, der er sat for læreren, fremkalder fremkomsten af mange faglige spørgsmål. Og den vigtigste lyder sådan her: "Hvorfor, hvad og hvordan lærer man skolebørn?" Det virker som et simpelt spørgsmål. Men det korrekte og fuldstændige svar på det kan gives af en person, der er klar over alle de etiske, faglige, æstetiske, livlige og faglige nuancer i hans fag.
Og alle gode lærere definerer i første omgang målene og målene for uddannelsen. De er i stand til at indstille dem så præcist, at de kan bygge en proces, der garanterer deres opnåelse og implementering så hurtigt som muligt. En professionel lærer vil aldrig ignorere dette og skynde sig direkte til udarbejdelsen af manualer og programmer.
Federal State Educational Standard
Tillad hver person at forstå, hvad formålet med læring er. I Federal State Educational Standard er alt stavet så klart som muligt.
Den siger, at målet med uddannelse ikke kun er at opnå fagresultater i russisk sprog, geografi, fysik og andre discipliner. Læringsprocessen er også rettet mod at forme børns personlighed og at mestre færdigheder, som vil være nyttige for dem i fremtiden. Disse omfatter kommunikationsevner, evnen til at demonstrere lederegenskaber og engagere sig i selvuddannelse, evnen til at finde, behandle og bruge information, demonstrere din erfaring og resultaterne af personligt arbejde.
Målet med uddannelse i dag er at udvikle flere typer børns aktivitet på én gang og motivere ham til at udføre en række forskellige forsknings- og designarbejde.
Opgaver
Så formålet med uddannelse er allerede blevet diskuteret. Nu skal du være opmærksom på opgaverne.
Den vigtigste er den konstante, systematiske stigning i uddannelsesniveauet for befolkningen i vores stat. En af opgaverne er også at forberede nye generationer på livet i et demokratisk samfund. Træning er også rettet mod dannelse og udvikling af et integreret uddannelsesrum i Den Russiske Føderation, ikke kun på føderalt, men også på globalt plan.
Ud over ovenstående indebærer uddannelse social integration af alle samfundsgrupper. Uanset deres fysiske og mentale helbred, etnicitet, politiske og religiøse overbevisninger. Ud fra denne overbevisning kan der udledes et andet mål - at sikre de samme startmuligheder for børn på uddannelsesområdet.
Om principperne
Der er visse grundlag, som uddannelsen af Den Russiske Føderation traditionelt hviler på. Disse principper kan heller ikke ignoreres.
Nøglen er pluralisme i uddannelsesmiljøet, frihed og demokrati. Vi må heller ikke glemme humanisme og betydning, som nødvendigvis kommer til udtryk i uddannelses- og træningsprocesserne.
Derudover er mobilitetsniveauet, dens teknologiers variabilitet, individualitet og videnskabelig validitet vigtige. Og også konstant tilpasningsevne. Når alt kommer til alt, er samfundets behov, ligesom levevilkårene, konstant under forandring. Og sammen med dem bliver målene for moderne uddannelse og selve systemet transformeret.
Uddannelsens funktioner
Disse er også værd at diskutere kort. Hver uddannelsesinstitution organiserer en læringsproces, der udfører flere vigtige funktioner på én gang.
Den første er motiverende. I skolen får børn incitament til at få en uddannelse og studere bestemte fag. En god lærer ved, hvordan man retfærdiggør betydningen af denne proces, samt vækker elevernes interesse for en bestemt disciplin.
En anden funktion er informativ. I løbet af lektionerne modtager børn en vis mængde information, der påvirker dannelsen af deres verdensbillede, giver mad til åndelig udvikling og specialiserede færdigheder.
Den tredje funktion kaldes integration. Efter nogen tid begynder hver elev at anvende den viden og de færdigheder, der er erhvervet i skolen, i det virkelige liv. Dette er en af de vigtigste funktioner. Barnet, der ved sit eget eksempel har indset, at skoleviden virkelig er nyttig, modtager et yderligere, ikke-pålagt incitament til at lære. Det er også værd at bemærke den koordinerende funktion. I løbet af deres uddannelse lærer børn at anvende forskellige metoder, de tidligere har mestret til at udføre en bestemt opgave.
Og den sidste, vigtigste funktion kaldes pædagogisk. I læringsprocessen modtager barnet åndelig og værdiudvikling, mestrer sådanne kvaliteter som hårdt arbejde, mental aktivitet, beslutsomhed, udholdenhed og udholdenhed.
Resultat af uddannelse
Der er blevet sagt meget ovenfor om målene og målene for træning. Der er mange af dem, men dette er ikke hele listen. Men om en uddannelsesinstitution med succes har implementeret et program, kan nemt afgøres. Der er en standard "model" af en high school kandidat.
Hvis en elev aktivt stræber efter at udvide sin værdihorisont, fører en sikker og sund livsstil, designer sin fremtid tilstrækkeligt og klogt og anerkender sig selv som et individ, der lever i samfundet, er målet med moderne almen skoleundervisning nået. En sådan person kan tænke kreativt og kritisk, er i stand til selvstændigt at vælge et erhverv og ved også, hvordan man træffer personlige valg, udfører handlinger og bærer ansvar for dem.
Læreproces
Når man taler om målet for almen uddannelse, kan man ikke undgå at bemærke lærerpersonalets handlinger, uden hvilke dets opnåelse ikke er mulig.
Først og fremmest er der tale om didaktisk bearbejdning af undervisningsmateriale. Hver lærer skal tilpasse det, så eleverne kan forstå det. Og fremhæve også det vigtigste. Det er trods alt urealistisk at give eleverne al viden om emnet - tids"budgettet" er for lille. Derudover er det sådan, læreren gør naturvidenskab til en akademisk disciplin. Den ene adskiller sig fra den anden ved præsentationslogikken og begrebssættet. Lærere udvælger særligt en del fra en videnskabelig disciplin, der svarer til læringsbetingelser og uddannelsesprogram.
Professionelle lærere tager også hensyn til psykologisering. Uddannelsesprocessen forudsætter, at børn skal undervises i materiale under hensyntagen til deres alderskarakteristika, træningsniveau og personlige egenskaber. Men en sådan behandling af oplysninger bør ikke udføres på bekostning af dens videnskabelige karakter og objektivitet.
Vigtige funktioner
Det er værd at bemærke, at enhver lærer, der realiserer uddannelsens mål, skal forbinde teori med praksis og undervisning med opdragelse. Selvom en lærer underviser i matematik, må han ikke lade sig distrahere fra virkeligheden. I betragtning af hvor abstrakte og abstrakte nogle teorier er, giver dette en vis faglig udfordring. Enhver stilling, der foreslås af en lærer til undersøgelse, skal dog kombineres med dannelsen af nyttige færdigheder og evner, såvel som med erhvervelsen af kreativ erfaring og evnen til at vurdere virkeligheden tilstrækkeligt.
Og selvfølgelig skal uddannelsens indhold nødvendigvis svare til det godkendte program. Uddannelse i Den Russiske Føderation er rettet mod udviklingen af ikke kun individet, men samfundet og staten som helhed. Og alle de opgaver, der gennemføres af skolerne, er dikteret af udviklingsniveauet for videnskab, kultur og arten af vores civilisation.
Olga Moroz
Den moderne skoles hovedrolle
Den moderne skoles hovedrolle
Moderne skole er Hjem, hvor der er dannet et samlet uddannelses-, uddannelses- og informationsrum, hvor elever, lærere og forældre interagerer, forenet af fælles mål og målsætninger og er ligeværdige deltagere i uddannelsesprocessen.
Ny skole betyder nye lærereåben for alt nyt, forståelse for børns psykologi og udviklingskarakteristika skolebørn som kender deres fag godt. Lærerens opgave er at hjælpe børn med at finde sig selv i fremtiden, blive selvstændige, kreative og selvsikre mennesker.
I dag skolen løser de opgaver, som på andre stadier af samfundsudviklingen blev udført af flere sociale institutioner (f.eks. familie, uformelle børneorganisationer og foreninger osv.). Skole synes at fungere som en mekanisme (faktor, tilstand osv., der udfører den indledende differentiering af samfundet, danner en persons sociale status, hjælper ham med at tilpasse sig forskellige sociale forhold. Uddannelsessystemet er en af de vigtigste faktorer i samfundets stabilitet, en social regulator af forholdet mellem samfund og skole, for ligesom uddannelsens indhold dannes under indflydelse af samfundet, således ændrer samfundet sig under indflydelse af uddannelse.
Som bekendt er socialiseringen af personligheden en modstridende proces. På den ene side forudsætter det en persons tilpasning til samfundet, og på den anden side isolation (fremmedgørelse) person fra samfundet. I sammenhæng med altomfattende forandringer, der i øjeblikket finder sted i vores samfund, bliver balancen mellem tilpasning og isolation (fremmedgørelse, som forudsætter vellykket socialisering) forstyrret.Grundlæggende ændringer i livets forskellige sfærer har ført til ændringer i funktioner og specifikke vægt af forskellige institutioner for socialisering, forsvinden af nogle af dem (f.eks. forsvandt alle-unions børne- og ungdomsorganisationer) og fremkomsten af nye (såsom spejderorganisationer). Tilpasning af personligheden hos især en ung person i et samfund med konstant forandring er vanskelig; en person kan ikke følge med det hurtige tempo i begivenhederne. Omfanget af fejltilpasninger udvides. Unge mennesker er tvunget til at fokusere på separate, omend vigtige, livsudsigter; livsværdier ændrer sig.
De ændringer, der finder sted i Rusland, processerne for dannelse af civilsamfundet og retsstaten, overgangen til en markedsøkonomi, anerkendelsen af menneskerettigheder og friheder som den højeste værdi - bestemmer nye opgaver for det indenlandske uddannelsessystem.
Skole, Hvordan vigtigste og det længste uddannelsestrin, bliver nøglepunktet i at sikre en ny uddannelseskvalitet, som den videre livssucces for hver person og samfundet som helhed afhænger af.
Implementering af statslige standarder, forventet overgang skole uddannelse til andengenerationsstandarder betyder en afvisning af den traditionelle model for at danne et system til vurdering af resultaterne af at mestre almene uddannelsesprogrammer og en overgang til kompetencebaseret grundlaget for dette system.
I øjeblikket skal russisk uddannelse arbejde proaktivt, forberede folk til livet under konstant skiftende forhold, fremme udviklingen af menneskeligt potentiale og løse de mest betydningsfulde og presserende sociale problemer. I den forbindelse er det nødvendigt at tale om en grundlæggende ændring i uddannelsessystemernes rolle og plads i moderne verden.
Nye tilgange til dannelse moderne uddannelsesmodeller afspejles i juridiske og regulatoriske rammer Dokumenter: lov "Om uddannelse", Koncept for langsigtet socioøkonomisk udvikling af Den Russiske Føderation indtil 2020, Prioriteret nationalt projekt "Uddannelse".
"Modernisering og innovativ udvikling er ifølge præsidenten for Den Russiske Føderation D. A. Medvedev den eneste måde, der vil tillade Rusland at blive et konkurrencedygtigt samfund i det 21. århundredes verden og give et anstændigt liv for alle vores borgere." I forbindelse med løsning af disse strategiske problemer er de vigtigste personlighedsegenskaber initiativ, evnen til at tænke kreativt og finde innovative løsninger, evnen til at vælge en professionel vej og viljen til at lære hele livet. Alle disse færdigheder er dannet fra barndommen. Hovedopgaver moderne skole- at afsløre hver elevs evner, opdrage en anstændig og patriotisk person, en person klar til livet i en højteknologisk, konkurrencepræget verden.
Hvad er nyt skole:
Det her skole, hvor der skabes et kreativt miljø til at identificere særligt begavede børn, hvor den succesfulde socialisering af hver enkelt vil blive sikret.
Det er nye lærere, åbne over for alt nyt, som forstår børns psykologi og udviklingskarakteristika. skolebørn, med nytænkning, mobile, konstant arbejder på at forbedre deres færdigheder. Lærerens opgave er at hjælpe børn med at finde sig selv i fremtiden, blive selvstændige, kreative og selvsikre mennesker.
Dette er et center for interaktion både med forældre og lokalsamfundet samt med kultur-, sundheds-, idræts-, fritidsinstitutioner og andre sociale organisationer.
Det betyder, at udseendet skoler, både i form og indhold, skal ændre sig væsentligt. Dette fører til kravene til moderne skole.
Fra viden om læringsparadigmet til paradigmet om udvikling, selvbestemmelse og selvrealisering af individet.
Fra negative motiver for at undgå problemer til kompleks positiv motivation for succes.
Fra viden, evner og færdigheder til dannelse af personlige og faglige kompetencer.
Fra traditionelle undervisningsmetoder til moderne pædagogiske teknologier.
Fra organisationen skole plads til at skabe et behageligt motiverende pædagogisk miljø, der sikrer aktivitet og succes for hvert barn.
Fra traditionelle forhold "lærer-elev", "lærer-forælder" til samarbejde og partnerskab for alle uddannelsesfag.
Fra uddannelseskvalitet til livskvalitet inden for og uden for murene skoler.
I dag er det svært at forestille sig skole grundlæggende Moderne skole– et højteknologisk uddannelseskompleks, hvor tekniske læremidler kombineres med nye teknologier til undervisning i akademiske discipliner.
Moderne russiske skoler, - Hvordan er det "fabrikker", USSR gange. Kun arbejderen her er studerende. På samme måde står han tidligt op om morgenen og går ikke fordi han vil, men fordi han skal. I stedet for en arbejdsplads er der et skrivebord, i stedet for chefer er der lærere, der giver ordrer, som skal udføres uden tvivl. Det får man på fornemmelsen skole har ikke travlt med at skille sig af med den tidligere autoritære psykologi og etik: eleverne har forbud mod at tænke, og det er nemmere for lærerne, når eleverne bare "udføre". Det er sjældent at møde dem, der er involveret i børns udvikling, der spørger om deres mening.
Arbejde med børn i efteruddannelse efter skoler, står over for dette problem overalt. Det siger mange mennesker moderne unge ved ikke, hvordan de skal udtrykke deres tanker, men de tager fejl. Moderne børn ved, hvordan de skal udtrykke dem, men de er bange for at udtrykke det, fordi i skolerne tillader dem ikke at gøre dette.
Tro mig, de bliver meget overraskede, når du oprigtigt spørger dem "hvad synes du…", og samtidig forventer man virkelig et svar fra dem og sætter pris på det, og taler ikke imod det "nej, du tager fejl, eller hvordan kunne du sige det". Moderne børn elsker og kan udtrykke deres tanker, det vigtigste er ikke kun deres "Hør efter", men også "høre". Dette er også årsagen til mange uenigheder mellem forældre og børn, når børn ikke kan sige noget til deres forældre, og de ikke "seere" at gætte, hvad der er i deres hjerter.
Konklusion: Dit barn skal deltage i yderligere uddannelse, som vil give ham mulighed for at udvikle sine talenter, kreativitet, aktivitet og psykologi. Viden i skole i henhold til programmet for Federal State Educational Standards (FSES) Lige nu er det absolut ikke nok.
Moderne skole Uddannelse er ikke blot en passiv tilegnelse af viden, det er en aktiv søgning, forskning og forståelse af materialet. Dette er evnen til at finde, analysere, systematisere og, vigtigst af alt, kompetent præsentere den modtagne information.
Moderne skole – tillidsskole, tolerance, støtte til individuel udvikling af børn, skole dannelse af en sund og sikker livsstil.
Skole moderne skole
En moderne skole skal blive et sted, hvor eleverne mestrer universel viden og færdigheder. For at være et fuldgyldigt medlem af samfundet og få succes i en verden i hastig forandring, er det i dag ikke nok at mestre grundlæggende regne-, læse- og skrivefærdigheder.
I dag er det svært at forestille sig skole uden et seriøst materielt og teknisk grundlag. Evne til at arbejde med computerudstyr, bruge internettet, grundlæggende søgning efter de nødvendige oplysninger bør starte her.
Moderne skole
Dagens ungdomsuddannelser har hårdt brug for dygtige lærere, der kan arbejde effektivt med elever og lærere. Lærer i skole
Skole skal give barnet færdigheder til aktiv selvstændig handling. Skole klasser danner en selvstændig personlighed, der er i stand til at træffe beslutninger og tage ansvar for dem. Uden udvikling af sådanne færdigheder vil samfundet modtage mennesker, der udelukkende er afhængige af hjælp fra staten og andre mennesker. hovedopgaven moderne skole skolen var rettet mod så en person mekanisk assimilerer færdiglavet viden. I det gamle skole en elev blev anset for at være vellykket, hvis han huskede godt de pædagogiske oplysninger, som læreren formidlet til ham. Opgaven moderne skole er skolebørns evne arbejde med færdiglavet information, anvende viden til virkeligheden. Men den højeste kunstflyvning, som man bør stræbe efter skole
Pædagogiske aktiviteter i moderne skole bør have til formål at sikre, at studier ikke kun er nyttigt, men også interessant, mere tid bør afsættes til fritidsaktiviteter arbejde: fagklubber, idrætssektioner, kreative foreninger osv. Dette vil give eleverne mulighed for at tage stilling til en faglig orientering, udvide deres horisont og danne en velafrundet personlighed.
Det vigtigste er udstyret skoler alt nødvendigt for uddannelsesprocessen moderne egenskaber, såsom internettet. I øjeblikket har ikke alle Krasnoyarsk uddannelsesinstitutioner adgang til World Wide Web, for ikke at nævne landdistrikterne. skoler. Det andet spørgsmål er adgangen til uddannelse. Det er ikke forældrene, der skal købe lærebøgerne. Det er statens pligt at sørge for en anstændig og vigtigst af alt gratis uddannelse til vores børn.
Skole spiller en stor rolle i vores liv rolle, som ikke alle sætter pris på og ikke helt forstår. Skole og i går og i dag og i morgen er tildelt en meget vigtig og ansvarlig rolle i dannelsen og uddannelsen af den yngre generation og hver enkelt individuelt. Netop personlighed, for der kommer en stor baby ind i den, og når den er færdig, kommer den ud, selvom den endnu ikke er en færdigformet personlighed.
I simpelt alegorisk sprog skole- dette er grundlaget for et ungt liv, det er et springbræt til at erobre livets skæbnesvangre tinder i i dagens svære verden. skole nogle gange sammenlignet med hæren. Denne sammenligning deles ikke af alle, men hvad angår fyrene, er den fair. Når alt kommer til alt, begynder babyen at arbejde for første gang! For første gang begynder fyrene at forstå og skabe deres eget hold, for at forstå, hvad venskab og følelsen af en vens albue er. Ønsket om at være den første i enhver aktivitet "sport, KVN, amatørpræstationer" skaber karakter, hjælper en ung med at afsløre sit talent, sin opdragelse.
Skole- dette er en enorm organisme, hvor alt skal være rettet mod at skabe og vokse nyt moderne generation. Det sker ofte, at elever forelsker sig i deres klasselærer i mange år. Dette sker, når læreren stadig har overmenneskelige psykologiske evner til at undervise, lede og vigtigst af alt - elske børn, uanset deres forskelligheder, evner og forældreevner. Det er derfor, nogle lærere betragtes som anden mødre, som forbliver i hukommelsen i mange år.
Skole– det indledende trin i uddannelsesprocessen og i dannelsen af personlighed. Dens hovedopgave er at give eleven det minimum af viden og færdigheder, der vil give ham mulighed for at starte et selvstændigt liv. Nutidens verden ændrer sig hurtigt, så moderne skole samfundet har øget krav.
1. En moderne skole skal blive et sted, hvor eleverne mestrer universel viden og færdigheder. For at være et fuldgyldigt medlem af samfundet og få succes i en verden i hastig forandring, er det i dag ikke nok at mestre grundlæggende regne-, læse- og skrivefærdigheder. For at videreuddanne sig skal en ung tilegne sig bred grundlæggende viden inden for de områder, der er mest efterspurgt i samfundet.
2. I dag er det svært at forestille sig skole uden et seriøst materielt og teknisk grundlag. Evne til at arbejde med computerudstyr, bruge internettet, grundlæggende søgning efter de nødvendige oplysninger bør starte her. Moderne skole– et højteknologisk uddannelseskompleks, hvor tekniske læremidler kombineres med nye teknologier til undervisning i akademiske discipliner.
3. Uanset hvor avanceret det tekniske udstyr er skoler, vigtigste Lærere bærer byrden med at undervise og opdrage børn på deres skuldre. Nutidens ungdomsuddannelser har hårdt brug for dygtige lærere, der kombinerer professionel læsefærdighed og dyb viden om emnet med beherskelse af psykologi og evnen til at arbejde effektivt med eleverne. Kompetent underviser i skole forbliver den centrale figur, som kvaliteten af uddannelse afhænger af.
4. Skole i moderne i hendes forståelse er dette ikke et sted for passiv opfattelse af viden. Det skal give barnet færdigheder til aktiv selvstændig handling. Klasser, der er struktureret på en sådan måde, at de på alle mulige måder udvikler børns initiativ, danner en selvstændig personlighed, der er i stand til at træffe beslutninger og tage ansvar for dem. Uden udvikling af sådanne færdigheder vil samfundet modtage en grå masse af tankeløse kunstnere, der udelukkende er afhængige af hjælp fra staten og andre mennesker.
5. En af moderne skoles hovedopgaver– indgyde kreativitet hos børn. Gammel skolen var rettet mod så en person mekanisk assimilerer færdiglavet viden. Jo bedre eleven huskede informationen, jo mere succesfuld blev han anset for. En mere effektiv tilgang er at undervise skolebørn arbejde korrekt med færdiglavet information, anvende viden til virkeligheden. Men den højeste kunstflyvning, som man bør stræbe efter skole, – at give en person mulighed for selvstændigt at skabe noget nyt, originalt og unikt.
6. Studér i moderne skole skal ikke kun være nyttigt, men også interessant. Derfor er det meget vigtigt, at læseplanen suppleres med aktiviteter uden for undervisningen. Vi taler om fagklubber, idrætssektioner, kreative foreninger skolebørn. Sådanne former giver dig mulighed for at udvikle og konsolidere børns interesse for akademiske hoveddiscipliner, hjælpe dig med at træffe et professionelt valg, udvide din horisont og danne en velafrundet personlighed.
Om hvad skole kan betragtes som ideel, har der været heftig debat i lang tid. Nogle hævder, at det vigtigste i skole- streng disciplin, uden hvilken det er umuligt enten at indgyde børn respekt for lærere eller at tvinge dem til at studere samvittighedsfuldt. Andet objekt: de siger, skole er ikke hær, er der ingen grund til at vænne børn til strenge regler og kræve deres ubetingede overholdelse. Det vigtigste er en demokratisk, venlig atmosfære, så børn ser lærerne som ældre kammerater, mentorer og ikke vejledere. Hvor er sandheden?
Hvad skal det være skole? Hver af de teorier, der fremføres i tvisten, er retfærdige på sin egen måde. Men vi skal huske, at hovedfunktionen skoler angivet i selve betegnelsen - "Uddannelsesinstitution". Det er først og fremmest børn i skal studere i skolen, mestre de fag, der indgår i uddannelsen. Og det kræver både disciplin (selvfølgelig inden for rimelige grænser, uden ekstremer) og gode, højt kvalificerede lærere, der forstår at præsentere deres fag ikke kun korrekt og tydeligt, men også interessant, for at indgyde børnenes kærlighed til det. lærer skal være en autoritet for skolebørn. Men denne myndighed skal ikke baseret på frygt, men på den ældres respekt.
Til en god dag børn går gerne i skole, velvidende at lærere ikke kun vil tale om deres fag på en interessant og underholdende måde, men også lytte til dem, give gode råd og fortælle dem, hvordan de løser dette eller hint problem.
Desværre er nogle forældre ikke opmærksomme nok på at opdrage deres afkom og flytter dette ansvar til skole. Ligesom lærere arbejder der, så lad dem forklare mit barn, hvad der er godt og hvad der er dårligt. Desuden for nylig rettighederne skolebørn klart overskredet deres ansvar, og det blev problematisk for lærere at straffe selv vedvarende krænkere skoledisciplin, for herfor kan man få en fængselsdom.
Dette efterlader naturligvis et negativt aftryk skolens virkelighed. Men gode lærere er i stand til at finde et fælles sprog selv med "svært" studerende, for at indprente dem, at det at studere ikke er en byrdefuld pligt, men en nyttig og nødvendig opgave, og at de skal følge de regler, der er obligatoriske for alle.
Læreren skal indgyde børnene, at de behandler hinanden med respekt, medfølelse og viser gensidig hjælp. Det er ikke tilfældigt, at kandidater af god skoler Selv mange år efter at have modtaget certifikater, kommunikerer de regelmæssigt og mødes.
For at opsummere, kan du sige: Perfekt skole er en uddannelsesinstitution, der giver eleverne god viden og bidrager til dannelsen af værdige menneskelige egenskaber hos dem.
I betragtning af at Moderne elever bruger meget tid i skolen, så skal deres forhold være passende. Ud over undervisning deltager børn i klubber og afdelinger, så de skal føle sig godt tilpas og hjemme. Alt i skole bør indrettes, så børn har mulighed for at studere og slappe af. Ellers bliver eleverne ofte syge og bliver stressede. Måske vil du sige, at sådanne ideelle forhold ikke eksisterer? Det betyder, at du skal stræbe efter dem. Så hvordan skal idealet være? skole? Skole– andet hjem Lad os starte med klasseværelset. Først og fremmest skal klasseværelset være rummeligt og lyst. Lysstrømmen skal falde til venstre for eleven. Klasselokalet skal have en optimal temperatur til arbejdet. Der bør lægges særlig vægt på temperaturen i klasseværelset om vinteren. Elevens arbejdsplads, det vil sige skrivebordet, skal være behageligt og bekvemt, passende til hans alder. Tavlen i klasseværelset skal placeres i en vis afstand fra skrivebordene. Stolene, som børn sidder på, skal være holdbare.
Moderne skole kræver allerede udstyr med elektronisk computerteknologi. Derfor i skole Computerklasser bør være udstyret. Administration skoler skal tage sig af computerborde, der vil være behagelige og praktiske at arbejde med. Hvis skolen er udstyret med moderne computerteknologi, så bliver timerne interessante og meningsfulde for eleverne.
Eleverne vil bedre kunne forstå og huske materialet. Sundhed og udvikling kommer først.
Konklusion
Skole fremtiden bør organisk kombinere fortidens erfaringer og avancerede teknologier modernitet. Opgave skoler- at afsløre potentialet for hver elev, at uddanne en omfattende udviklet personlighed, klar til livet i en højteknologisk, konkurrencepræget verden. Lad os overveje kravene til moderne skole: Anstændigt materiale og teknisk grundlag. Interaktiv træning.
Praktisk anvendelse af viden. Identificering og udvikling af elevtalenter. Uddannelse skal svare til samfundets hastige udvikling. Støtte til talentfulde børn. Selv forbedring lærere: lyst til udvikling, evne til interesse skolebørn, involvere dem i uddannelsesprocessen. Fremme af sund livsstil. Tilgængelighed af sports- og kreative klubber. Dannelse af korrekte principper for uddannelse. Eksternt og indvendigt syn skoler skal være pæn. Smukt møbleret skoleområde.
Når alle opgaverne skal implementeres, opstår der problemer moderne skole. I høj grad ligger de i manglen på materiel og teknisk support.
Siden det 21. århundrede er informationsteknologiens århundrede, for kvalitetsuddannelse skole skal have gode tekniske færdigheder grundlag: levering af computerudstyr af høj kvalitet, multimedietavler og andre teknologiske innovationer. Moderne skoler skal frigøre fra deres vægge en velopdragen, selvsikker, uafhængig person, der er i stand til at tage ansvar for sine handlinger, som har ukonventionel tænkning og en klar idé om sin fremtid. Gårsdagens skoledreng skal kunne gå mod målet og nå det.
Bibliografi
1. Uddannelsesinstitutionens autonomi. Økonomiske og juridiske aspekter. / Under den generelle udg. N.P. Litvinova. - St. Petersborg, 2011. – 298 s.
2. Balykhin G. A. Uddannelsessystem i det russiske Føderation: finansiel, organisatorisk og lovgivningsmæssig støtte. // Uddannelsesøkonomi. - 2011. - Nr. 2 (3) . - S. 5 – 14
3. Bochkov D. V. Mekanismen til finansiering af almen uddannelse institutioner: lærebog / D. V. Bochkov; Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, Føderal. Uddannelsesstyrelsen, Orenb. stat ped. univ. – Orenburg: OGPU forlag, 2012. – 292 s.
4. Bethlehemsky A. B. Uddannelsesøkonomi. Bog 2. – M.: National Education, 2013. – 384 s.
5. Ilyichev I. E. Statlige og ikke-statslige uddannelsesinstitutioner på det russiske marked for uddannelsestjenester. // Uddannelsesøkonomi. - 2011. - Nr. 2. - S. 15 - 19
6. Ishina I. V. Uddannelsesinstitutioners aktiviteter uden for budgettet i Rusland: organisatoriske og juridiske rammer og hovedretninger. // Uddannelsesøkonomi. - 2011. - Nr. 4 (5) . - S. 18 - 33
7. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. Diagnostik af udvikling og uddannelse førskolebørn i uddannelsessystemet « Skole 2100» . En manual til lærere og forældre. – M., 2015.
7. Korshunov A. Arbejde ikke for profit, men for samfundet // Økonomi og liv. – 2012. - Nr. 24. – S. 31 25.
8. Lomakina N. T., Bochkov D. V. Refleksioner over principperne for finansiering af uddannelsesinstitutioner // Pædagogisk Tidsskrift. – 2014. - Nr. 1. – S. 8 – 9 26.
9. Modernisering af den primære uddannelsesproces, folkeskolen og gymnasiet: løsningsmuligheder. - M., Uddannelse, 2014.
10. Motorin V.V. Computerteknologier som en faktor i udviklingen af et barns intelligens og kreativitet. – M., 2013.
Livsskolens uddannelsesmål stammer på den ene side fra de højeste humane idealer i et civiliseret samfund, på den anden side fra teorien om en human-personlig tilgang til børn, fra en forståelse af essensen af uddannelse i teoriens kontekst. Det højeste postulat af disse idealer er budet fra "Det Nye Testamente": "Vær fuldkommen, ligesom din Fader i himlen er fuldkommen" (Matthæus' hellige evangelium) , det vil sige, at en person inviteres til at forbedre sig selv i den grad, at han bliver et gudsmenneske.
På vejen til at nå dette højeste mål skal menneskeheden, generation efter generation, trin for trin overvinde vanskelighederne med at klatre op ad den klippestige stige af spiritualitet, moral og uddannelse. Det sker ikke uden sammenbrud og fald.
Perioden med den teknokratiske æra, æraen for jagten på materiel rigdom, var præget af et fald i spiritualitet, høj moral og en devaluering af de højeste idealer. Denne æra forvrængede menneskets udseende. Mennesket er blevet, selv om det er intellektuelt magtfuldt, åndeligt fattigt. Hans bekymringer er mere fokuseret på personligt velbefindende, og i mindre grad er de fokuseret på det fælles bedste, på åndelige behov. Denne teknokrati-æra har reduceret uddannelsens højeste mål til egoistiske og groft materialistiske krav: at udstyre den yngre generation med et solidt kendskab til videnskabens grundlæggende principper, at give dem mulighed for at "bane sig vej" i livet og få succes med akkumulerer fordelene ved en teknokratisk civilisation. Læringsprocessen har fortrængt den holistiske uddannelsesproces fra skolen. Den pædagogiske videnskab i denne æra universaliserede princippet om autoritarisme i den pædagogiske proces, blev båret væk af udviklingen af didaktiske problemer (læringsprocessen) og skabelsen af separate didaktiske systemer med forbedrede muligheder for udvikling af intelligens. Skolemål som dannelsen af en moralsk og åndelig, fri og kreativ personlighed var, selvom de blev proklameret, kun et vedhæng og et resultat af læring.
På randen af to epoker - den forældede og forbigående æra af teknokratisme og den kommende æra af hjerte og spiritualitet - genoplives de højeste åndelige og moralske værdier, en omvurdering af værdier finder sted, uddannelsessfæren opdateret i retning af spiritualitet, humanisering og humanitarisering, og søgen efter systemer til personlig udvikling. Denne periode med epokers krydsfelt - hvor den udgående æra ikke ønsker at forlade og føler styrke i sig selv, og den kommende endnu ikke har haft tid til at vinde styrke - er kompleks og selvmodsigende. Alt dette har indflydelse på fornyelsesbevægelsen på det pædagogiske område; det blev afspejlet i definitionen af mål, mål og indhold for Livsskolen.
Når man fastlægger målene og målene for Life School, tages der hensyn til, at den indledende fase af uddannelsen er en integreret del alle uddannelseskæde og original der er et link i den. Derfor skal det på den ene side påtage sig ansvaret for at lægge grundlaget for en vellykket gennemførelse af målene og målene for den forenede uddannelsesproces på de efterfølgende stadier, på den anden side skal den sætte sig selv mål og målsætninger. , som med fordel kan løses på dette stadium og med disse egenskaber alder. Det er dog praktisk talt umuligt at adskille skolens mål og målsætninger fra målene og målene for de efterfølgende niveauer på skolen.
I Livsskolens målsystem fremsættes hovedmålet som kernen i hele uddannelsesforløbet og dets underordnede og ledsagende mål og målsætninger.
primære mål besvarer spørgsmålet: hvilken slags person stræber skolen efter at uddanne og uddanne? Med udgangspunkt i, hvad der allerede er sagt i begyndelsen af dette afsnit, ser den personlig-humane pædagogik sig selv som det hovedmål, som skolen som helhed skal følge. Ædel Mand, Ædel Person, Ædel Borger. Der er ingen grund til at give en fortolkning af essensen af en ædel mand, for de ældgamle samfundsidealer i folks sind tegner et mangefacetteret billede af ædle borgere. Uanset hvilke kvaliteter ved en ædel mand læreren lægger i dette begreb, vil han ikke være i stand til at blive forvirret (som det kunne ske med andre begreber, såsom "New Man"). Og forældre forstår betydningen af en ædel person, fordi forældreidealet i det kan ses tydeligere end i sådanne begreber som "god person", "uddannet person", "uddannet person".
Livets Skole tjener til at realisere dette hovedmål. Meningen, essensen af hendes arbejde, er at bidrage med alle hendes uddannelsesmidler til dannelsen, udviklingen og opdragelsen af en ædel person i et barn ved at identificere hans personlige egenskaber.
* Forædling af barnets sjæl og hjerte.
* Udvikling og dannelse af barnets kognitive kræfter.
* Sikring af barnets kreative tilegnelse af en udvidet og dybdegående mængde viden og færdigheder med visse egenskaber.
Nedenfor, uden yderligere fortolkning, er det generelle billede, et generelt diagram over systemet af mål for School of Life med en skematisk præsentation af deres indhold.
Livsskolens hovedmål: At bidrage til dannelsen, udviklingen og opdragelsen af en ædel person i et barn ved at afsløre hans personlige egenskaber .
Mål: Forædling af barnets sjæl og hjerte
* tiltrækning af gode, skabelse af gode gerninger;
* udvidelse af bevidsthed;
* venlighed, følsomhed, klarhed;
* ansvar for dine tanker og handlinger;
* skabelse;
* forståelse af skønhed;
* pligt, ansvar, omsorg;
* vurdering og oplevelse af livsfænomener;
* kærlighed, medfølelse, glæde, empati, barmhjertighed, ønske om at behage mennesker, hjælpe dem;
* sparsommelighed, omsorgsfuld holdning;
* overvinde frygt, frygtløshed, mod; » høflighed, efterlevelse, beskedenhed;
* forståelse uden ord;
* bekymring;
* ønske om selverkendelse, selvuddannelse; » åndeligt liv, interesse for åndeligt liv, ønske om at berige åndeligt liv;
* interesse for filosofering, ønsket om at forklare, forstå naturen, livet, universet, uendeligheden;
* interesse for religioner;
* bevidsthed om fædrelandet, ens nationalitet;
* vilje, frivillig indsats, udholdenhed;
* tanker og handlinger for at forbedre levevilkårene
for dig selv og for andre;
* glæde, tilfredshed;
* ro, stilhed;
* kommunikation, luksus af kommunikation, samtale;
* social aktivitet;
* hjerte, hjertelighed, ærlighed, oprigtighed;
* samvittighed.
Mål: Udvikling og dannelse af barnets kognitive kræfter
* iagttagelse, opmærksomhed, indsigt, greb;
* intelligens, gæt, opdagelse;
* erklæring, beskrivelse - præcis, klar;
* evne til at lytte, forstå, lytte, spørge;
* at træffe domme ved hjælp af logik og beviser;
* metoder til teoretisk og empirisk tænkning og generalisering;
* bevidsthed om målet og opbygningen af en aktivitetsplan;
* ønske om kognitive vanskeligheder;
* ønsket om dybde af bevidsthed, evnen til at komme til bunds i det;
* interesse og viljestyrke, flid;
* huske og reproduktion;
* billedsprog;
* lyst til noget nyt;
* udtryksmod, tankeflugt;
* uafhængighed;
* samarbejde;
* at tænke og stille kognitive spørgsmål;
* søge efter kilder til viden;
forbedring, berigelse af kognitive motiver
aktiviteter;
* skønheden i den kognitive proces, søgning,
* vidensglæde;
* kærlighed til viden, ønske om at vide mere;
* ansvar for viden;
* beherske metoder til kognitiv aktivitet;
Mål: At sikre barnets kreative tilegnelse af en udvidet og dybdegående mængde viden og færdigheder af passende kvalitet*.
Første kvalitet
Viden er barnets personlige ejendom; gennem dem og på deres grundlag skaber han i sig selv sin personlige position, personlige orienteringer, synspunkt, verdensbillede; udtrykker og gør sig gældende gennem forskellige typer aktiviteter.
Anden kvalitet
Viden hjælper Barnet til at dykke dybere ned i livet, i livsfænomener, forklare dem for sig selv og andre, forstå årsager og konsekvenser af andre livsfænomener; viden opmuntrer ham til at bekymre sig om at forbedre sit liv, advarer ham mod konsekvenserne af overilte handlinger og udtalelser.
Tredje kvalitet
Viden udvider barnets bevidsthed, hjælper det med at forstå naturlige fænomener, tænke på universets struktur, om uendeligheden, om menneskets formål i livet, om dets mission i livet, om dets pligt over for Jorden og menneskeheden, over for Kosmos. Viden udvider og beriger barnets åndelige liv.
Fjerde kvalitet
Tildelt viden er udstyret med kraften af magnetisk tiltrækning af anden viden, ønsket om mere dybdegående viden, søgninger og opdagelser; ny viden kan give klarhed over, hvad der allerede er blevet tilegnet, bringe det i en ny orden, føde åndelig viden i barnet, fremkalde intuition, forståelse, greb, eureka.
Femte kvalitet
Volumen, dybden, åbenheden af viden og det personlige ønske om dens yderligere uddybning og forbedring tjener som grundlag for barnets succesfulde assimilering af videnscyklussen på det efterfølgende uddannelsestrin.
The School of Life, som grundlag for uddannelsesmål, proklamerer universelle menneskelige værdier, men fører barnet til disse værdier gennem forståelse af de universelle menneskelige værdier for sit folk, hans nation, hans land, hans moderland. Hun uddanner og udvikler i barnet ånden fra det folk, land, nation, som han tilhører, og gennem ham introducerer hun ham for den planetariske ånd. Dette vigtigste træk ved Livsskolens mål er klædt i konceptet Kærlighed til moderlandet. Kærlighed til menneskeheden omfatter kærlighed til fædrelandet, kærlighed til ens folk. Det er ikke uden grund, at en person er født i et bestemt land og tilhører et bestemt folk. Denne tilknytning skjuler både en pligt over for fædrelandet og betingelserne for at tjene sin mission. Særlig kærlighed til fædrelandet er ikke en snæver og ufuldkommen følelse. Og ufuldkommenheden af anliggender i moderlandet reducerer ikke håbet om det. Folk afviser ofte deres hjemland på grund af forskellige omstændigheder. Den menneskelige værdighed går tabt i uro. De udtaler ofte det gamle, kyniske ordsprog - "hvor det er godt, er der hjemland." Der er en stor misforståelse i sådan kynisme. Sandelig, han kan bedre tjene menneskeheden, som gør dette i moderlandets navn. Vinger kan bære en person rundt i verden. Han vil elske hele menneskeheden, men han vil vide, at han tjener fædrelandet og opfylder sin pligt, sin mission over for fædrelandet og menneskeheden. Opgaven med at nære kærligheden til fædrelandet, at nære ens folks nationale ånd bør spores i teksterne og underteksterne af uddannelsens indhold, den skal ledsage, synligt og usynligt, uddannelsesprocessen.
Livsskolens struktur
Livets Skole udgør grundskolen eller grundskolen i en helhedsskole. Uanset i hvilken form den eksisterer - som en selvstændig skole med egen administrativ ledelse eller som et sæt klasser i en helhedsskole, mister den ikke sin selvstændige afhængighed af gymnasiet, i hvert fald i undervisningens indhold. Derudover skal børn, der har afsluttet første niveau i skolen, fortsætte deres uddannelse på andet niveau, da det er påkrævet i statens lov om grunduddannelse.
Livsskolens struktur er variabel.
Hun kan være:
1) treårig med I, II, III karakterer, med begyndelsen af skolelivet fra 7-8 års alderen;
2) fireårig med I, II, III, IV karakterer, med begyndelsen af skolelivet fra 6-7 års alderen;
3) seksårig grundskole med I, II, III, IV, V og VI karakterer, med begyndelse af skolelivet fra 6-7 års alderen.
Disse hovedtyper af grundskoler, især fire- og seksårige skoler, kan have som komponenter både i indholdsmæssige og organisatoriske nulklasser (for 5-6-årige børn) eller også forberedelsesgrupper (for 4-5 år). gamle børn). I dette tilfælde vil følgende muligheder opstå:
4) femårig med nul og I, II, III, IV karakterer, med begyndelsen af skolelivet fra 5-6 års alderen;
5) seks-årig med en forberedelsesgruppe, nul og I, II, III og IV karakterer, med adgang til skolen fra 4-5 års alderen;
6) syv år med nul og I, II, III, IV, V og VI klasser, der accepterer børn fra 5-6 år;
7) otte-årig med en forberedende gruppe, nul og I, II, III, IV, V og VI klasser, accepterer børn fra 4-5 år.
Til denne variation er skolens arbejdsform: med en almindelig skoledag, en forlænget dag eller en hel dag. Disse funktioner i skoledagen bringer deres egne detaljer til hver mulighed. Det bliver nødvendigt at manøvrere uddannelsens indhold, antallet af uddannelsesforløb og valgfag; det er nødvendigt at foretage ændringer i organiseringen af børns liv i skolen og i familien, i måden børn arbejder selvstændigt på osv. I hvert konkret tilfælde kræver Livsskolen med en bestemt struktur og arbejdsdag, samt hensyntagen til lokale forhold, særlige hensyn, ud fra de generelle principper om en human-personlig tilgang og det foreslåede indhold i uddannelsen. Det anbefales at oprette en Livsskole med optagelse af børn fra 4 og 5 år og med et heldagsregime.
Hver mulighed kræver særlige forhold og et passende fag-rumligt miljø, samt står i et rimeligt forhold til barnets opfattelse af undervisningens indhold, metoder og former for pædagogisk aktivitet. Børn, der har gennemført forberedelsesgruppen og nul klasse, kommer i første klasser med en mere systematisk erfaring med moralsk og spirituel udvikling og viden, og de kan fortsætte livet i folkeskolen uden at spilde tid på at tilpasse sig skolelivet og på det, de har. allerede erhvervet i den foregående periode. Fremskridtstempoet vil blive accelereret, uddannelsens indhold vil blive udvidet og uddybet.
I Livets Skoler, som tager imod elever fra 6-7 års alderen, skal børn tilpasse sig skolelivet, få indledende udvikling og tilegne sig indledende viden og færdigheder. Uddannelsens indhold vil naturligvis undergå ændringer i overensstemmelse med børns evner. Det kan ikke argumenteres for, at børn, der har gennemført en 5-6-årig Livsskole, i fremtiden altid vil være foran i deres spirituelle, moralske og kognitive udvikling af børn, der har gennemført en tre- eller fireårig Livsskole, fordi i denne alder er perioden med at identificere skjulte muligheder endnu ikke udtømt og deres accelererede udvikling.
Børn indskrives på Livsskolen på baggrund af en lægeerklæring om deres fysiske og psykiske helbred. Der bruges ingen test til at bestemme deres parathed til træning. når kun ekstern viden og færdigheder afsløres i stedet for skjulte evner og udviklingsniveauer. Tests, der registrerer ekstern viden og færdigheder, eller endda børns udviklingsniveauer for at etablere deres læringsparathed, er uholdbare for Livets Skole, om ikke andet af den grund, at i denne skole er uddannelsesprocessen førende, hvilket er rettet mod at udvikle barnets holistiske personlighed, at blive dets åndelige, moralske og kognitive sfærer, for at nære livet i det. Læringstest kan ikke forudsige evnen til at lære. Princippet er, at på trods af den større mængde af undervisningsindhold og det øgede niveau af kognitiv aktivitet, ethvert normalt barn, fysisk sundt og mentalt kompetent, selv uden kendskab til bogstaver og evnen til at læse, uden kendskab til simpel tælling osv. - vil kunne komme videre i sin spirituelle og kognitive udvikling. Og disse børn vil ikke halte en tøddel bagefter børn, der kun blev testet for indlæringsevne og derefter involveret i en autoritær læreproces.
Antallet af børn i den forberedende gruppe og klasse nul varierer fra 8 til 14. I fremmedsprogsklasser er en gruppe på 14 børn opdelt i to undergrupper. Antallet af børn i klasse I-IV spænder fra 8 til 24. I sidstnævnte tilfælde er klassen under fremmedsprogstimerne opdelt i tre undergrupper.
I Livets Skole kan der være flere parallelle forberedelsesgrupper, nul og I-IV (I-VI) karakterer, men med en forventning om, at der højst skal være 200 børn i skolen.
I Livets Skole er det tilladt for et barn, der har opdaget et avanceret udviklingsniveau i moralsk, spirituel og kognitiv henseende, at gå til næste klasse inden deadline, eller blive optaget direkte i anden klasse, eller uden om nogle (II, III, IV) klasse , gik videre til den næste. Men kun med hensyn til mængden af viden opmuntres sådanne spring fra klasse til klasse ikke i Livets Skole.
Det er også tilladt for en lærer (en ensemble af lærere), ved hjælp af mere moderne metoder, at fremskynde den moralske, spirituelle og mentale udvikling af alle børn i klassen og at fuldføre deres højkvalitetsopgave af indholdet af individuelle eller alle uddannelsesmæssige kurser forud for tidsplanen. I sådanne tilfælde er det muligt enten at uddybe indholdet af uddannelsen af individuelle (for tidligt mestrede) uddannelseskurser eller at forkorte varigheden af den indledende fase og skifte til at mestre uddannelseskurser på et efterfølgende niveau.
Livsskolens overordnede ledelse, hvis den er selvstændig, skal helst foregå kollegialt, med hjælp fra et pædagogisk råd under ledelse af en valgt eller beskikket hovedtillidsmand. Life School Trustee udfører bestyrelsens beslutninger og anbefalinger. Hvis Livsskolen er en del af et gymnasium, så kan vicedirektøren for folkeklasser, som vælges af det pædagogiske råd eller udpeges af direktøren, fungere som tillidsmand. Medlemmerne af rådet er oplægsholdere lærere på Livsskolen. Rådet løser alle pædagogiske og metodiske spørgsmål, diskuterer resultaterne af sin uddannelsesproces med børn, evaluerer kreative opdagelser og initiativer.
Hver klasse i Livets Skole undervises af en eller så få som muligt (fra to til seks) lærere, der danner en gruppe, eller rettere, pædagogisk ensemble. Gruppen (ensemblet) dannes af den ledende lærer (klasselederen), som udpeges inden klassen rekrutteres. Lederlæreren (klasselederen) inviterer efter aftale med hovedtillidsmanden kolleger til at arbejde i klassen. De udgør ensemble, gruppe af ligesindede og under vejledning af en ledende lærer gennemføre uddannelsesforløbet på en koordineret måde, baseret på de grundlæggende principper og bestemmelser i en human-personlig tilgang til børn. Rektor har ret til at rejse spørgsmålet om at fjerne fra arbejdet med klassen en lærer, der krænker aktivitetens enhed og introducerer dissonans i uddannelsesprocessen.
The School of Life har medicinske, kriminaltekniske, psykologiske og metodiske tjenester.
Medicinsk Tjenesten overvåger konstant børns helbred, forebygger sygdom og udfører medicinske forebyggende foranstaltninger.
Korrigerende Tjenesten identificerer forskellige lidelser og afvigelser i børns funktionelle aktiviteter og udfører individuelt og gruppefuldbyrdelsesarbejde.
Psykologisk service: studerer de psykologiske karakteristika og manifestationer af hvert barns karakter; forudsiger barnets umiddelbare udvikling; måler udviklingszoner og angstniveauer hos hvert barn; analyserer barnets levevilkår og forhold i familien, i skolen og i andre miljøer; giver anbefalinger til lærergrupper, til forældre og til hendes arbejde med at skabe psykologisk komfort omkring barnet. Enhver psykolog på Livets Skole er en sjæleven for børn.. Psykologtjenesten udfører sit arbejde i tæt tilknytning til andre tilbud.
Metodisk Tjenesten udvikler undervisningsmaterialer, metodiske spørgsmål, opsummerer lærernes erfaringer, organiserer kurser og seminarer for at forbedre kvalifikationer og færdigheder, gennemfører videnskabelige og praktiske konferencer, opretter og leder et forældreseminar (universitet).
Hver tjeneste udfører pædagogisk arbejde blandt børn og forældre.
Siden oldtiden har man konstant været opmærksom på pædagogiske mål. Enhver videnskabsmand og praktisk lærer søgte at klarlægge målene for sin moderne skole. Man kan opdage to hovedretninger, langs hvilke deres udvikling fandt sted. Den første retning i at udvikle mål involverer først og fremmest samfundets behov, så videnskabsmænd udviklede krav til at opdrage et barn baseret på statens, samfundets og klassens opgaver. Repræsentanter for denne tendens krævede uddannelse af en kriger (Plutarch), en harmonisk udviklet borger (Platon), en patriotisk borger (demokratiske revolutionære) og en omfattende udviklet personlighed (grundlæggerne af marxismen). Udviklingen og begrundelsen af pædagogiske mål blev således gennemført på et værdibaseret, teleologisk grundlag: Det højeste mål anses for at være det mål, der mest svarer til samfundets og statens behov.
Den anden retning er historisk baseret på princippet om overensstemmelse med naturen (V. Ratihiy, Ya. A. Komensky,
J.-J. Russo, K.D. Ushinsky). Ved at udvikle dette princip under nye forhold, kommer moderne lærere og psykologer til behovet for at udvikle miljøpædagogik, rejse problemet med børneøkologi (S.A. Amonashvili), humanistisk pædagogik (K.R. Rogers, V.A. Sukhomlinsky). Denne retning kræver opmærksomhed på personen selv, på hans væsentlige kræfter, på hans integritet (B.G. Ananyev,
B.C. Ilyin), om den individuelle mening med livet (I.A. Ilyin, V. Frankl), om en persons selvrealisering af sine styrker og evner (A. Maslow, K.R. Rogers, L.S. Rubinstein), om hans integrerende kvaliteter (A.N. Leontyev, P. M. Yakobson). Udvikling af pædagogiske mål er med andre ord mulig og nødvendig ud fra eksistensen og udviklingen af individuelle mentale og personlige egenskaber. De identificerede retninger afspejler objektive tendenser i udviklingen af pædagogik, derfor bør udviklingen af pædagogiske mål udføres i to aspekter: fra synspunktet om en objektivt given social orden, der afspejler sociale behov for en bestemt personlighed og individualitet (teleologisk aspekt ), og set fra en subjektivt givet en, dikteret af karakteristika og behov udvikling af mennesket selv (aspekt af eksistens). Derfor er hovedmålet med en moderne skole at give enhver elev mulighed for at leve et anstændigt og tilfredsstillende liv i samfundet. For at gøre dette skal der opretholdes en balance mellem de tre poler i uddannelsesgrundlaget: Kultur, Samfund og Individet. Skolen er således orienteret og baseret på tre typer værdier: respekt for kulturarven, værdierne om social inklusion og værdierne om individuel udvikling. Hovedmålet bestemmer retningen for dets opnåelse.
Human. Skolen er for eleven, den skal lære ham at være en person, for hvilken det er nødvendigt at opnå en harmonisk udvikling af følgende sfærer: intellektuel, motiverende, følelsesmæssig, viljemæssig, fag-praktisk, selvregulering og eksistentiel. Det er nødvendigt at danne en human holdning til mennesker, over for sig selv, evnen til at løse interpersonelle og forretningskonflikter ved hjælp af ikke-voldelige metoder, udvikle menneskelige egenskaber, der udelukker forbrugerisme,
eftergivenhed, umoral. I løbet af opnåelsen af denne gruppe af mål løses problemerne med individualitetsudvikling, den maksimalt mulige udvikling af disse områder for en studerende og valget af den type professionel aktivitet, der passer til ham.
Grundlæggende orienteringer: menneskelivets iboende værdi, individualitet, åndelig frihed og åndelig værdighed, den moralske betydning af menneskets liv og aktivitet, fysisk og mental sundhed.
Familie. Fremme af en kultur af familieforhold: et anstændigt liv i familien, opretholde en sund livsstil i familien, genoplive de bedste traditioner for familieuddannelse, forberede den studerende til et selvstændigt familieliv, dyrke en holdning til fritid som et vigtigt område for elevernes udvikling. I løbet af opnåelsen af denne gruppe af mål løses følgende problemer: etablering af korrekte relationer i familien (med forældre, brødre, søstre), valg af den optimale form for intellektuel, følelsesmæssig og fysisk stress i familien, måder at reagere på medgange og modgang i familielivet, optimale former for fritid i og udenfor familien.
Grundlæggende orienteringer: familiens betydning og nødvendighed; kultur af relationer i familien (juridiske, økonomiske, moralske, seksuelle og andre relationer); familietraditioner.
Samfund. Dannelse hos en elev af kvaliteter, der hjælper ham til at realisere sig selv både som socialt væsen og som unikt individ; dannelse af en borgerlig holdning, respektfuld holdning til love, normer for socialt liv og kultur, udvikling af evnen til at kommunikere, samarbejde, træffe et bevidst valg af livsvej, fremme en omsorgsfuld holdning til kulturen og traditionerne i ens folk og fædreland . Når man opnår denne gruppe af mål, løses problemer: valg af livsstil, et personlighedsbillede, sin plads i samfundet og dannelsen af et værdisystem, der er acceptabelt for en selv og samfundet.
Grundlæggende orienteringer: mennesket som samfundets vigtigste værdi; hans kærlighed og frihed; menneskets, naturens, planetens liv; erkendelse (information, viden, sandhed); arbejde som et middel til eksistens og overlevelse, som en kilde til viden, kreativitet, profession; Fædreland (frihed og demokrati, fred og sikkerhed, national identitet og national kultur, frivillig udførelse af borgerlige pligter); skønhed (kunst, æstetik, åndens og kroppens skønhed, arbejdets, livets, naturens skønhed); materielle aktiver (ting, penge, kapital, privat og anden ejendom).
Menneskelighed. Dannelse hos eleven en bevidsthed om sig selv som en del af menneskeheden og naturen, en forståelse af moralsk ansvar over for menneskeheden og fremtidige generationer for sine egne aktiviteter i udviklingen af naturen, brugen af videnskabelige opdagelser og teknologi, og bevarelsen af historiske og kulturminder. Dannelse af intersociale kvaliteter baseret på universelle menneskelige værdier og sikring af deres bekræftelse i livets proces. Først og fremmest er dette en øget følsomhed over for, hvad der sker i verden, en ikke ligegyldig holdning til verdensproblemer, der vedrører enhver person, dette er ansvar og aktiv deltagelse i løsningen af universelle menneskelige problemer. I processen med at nå denne gruppe af mål løses problemet med at bestemme ens personlige holdning til sådanne konsekvenser af menneskelig aktivitet som krige, militarisering, ulykker, katastrofer osv.
Grundlæggende orienteringer:økologisk kultur, civil holdning til historiske, spirituelle og materielle kulturminder.
Derfor er hovedopgaven for individualitetspædagogikken at afsløre mønstrene for dannelse af en persons individuelle kvaliteter og give praktiske anbefalinger om, hvordan man gør dette. Dens opgaver inkluderer at afsløre essensen og aldersrelaterede egenskaber ved en persons hovedsfærer, identificere de særlige kendetegn ved lærerens aktiviteter for at udvikle elevens individualitet. Individualitetens pædagogik er en integreret del af den almene pædagogik. I løbet af sin historie har den almene pædagogik, efter at have opsummeret mange generationers erfaringer, formuleret en række principper, der ligger til grund for den.
Fremkomsten af en ny komponent af den - individualitetens pædagogik - forudsætter fremkomsten nye principper. Disse omfatter:
Antropologisk princip: respekt for en person, for hans værdighed, for hans interesser og behov. Dette princip tilskynder os til at studere menneskets individualitet i dets helhed og til at fremme udviklingen af dets væsentlige kræfter. Holistisk menneskelig viden er det område, hvor et individ vil finde svar på spørgsmål om, hvad en person er, hvilken slags forhold han har til sig selv og andre. En persons viden om sin subjektive verden må berøre den dybeste menneskelige essens;
- princip frihed til uafhængig menneskelig udvikling. Begyndelsen og slutningen af pædagogikken ligger i, at barnet er en person, det har ret til selvstændigt at reagere på omstændighederne og handle, som det finder passende, det har ret til selvværd. Men samtidig er det nødvendigt at lære ham sit livs frihed: frihed til at vælge mål og midler til at nå dem, handlefrihed, opfattelsesfrihed. Frihed betragtes på den ene side som en iboende værdifuld, kompleks-strukturel personlig dannelse, på den anden side som en form for individuel eksistens, som en nødvendig betingelse for den fulde manifestation og udvikling af det faktiske menneskelige princip i en person. ;
- princip menneskets virkelighed være: ingen kan være et middel til gavn for en anden, enhver når sine egne mål;
- princip selvrealisering: det er ikke et spørgsmål om at "projicere personlighed" (A.S. Makarenko), men om at erkende en persons alsidighed og hans evne til at bestemme sit eget liv, synspunkter, aktiviteter og adfærd. Læreren skal være bevidst om sit ansvar - bevidst om sin rolle som assistent (og ikke leder) i udviklingen af barnets individualitet og først og fremmest handle i dets interesser;
- princip motivation: dannelsen af holistisk motivation, og ikke kun læringsmotivation, bidrager til selvforbedring af en persons individualitet. Det er nødvendigt at tage højde for tilstedeværelsen i et individ af ikke kun motivationen af viden, men også motivationen af arbejde, præstation, motivation af tilknytning, motivation af selverkendelse og selvforbedring, motivation af konflikt osv.;
Endelig, princip integritet: det er nødvendigt at danne en hel person (og ikke kun personlige kvaliteter) - at harmonisk udvikle alle sfærer af en persons mentale verden, integrerende personlige og mentale kvaliteter. Ved at udvikle disse ideer må vi bevæge os fra teknokratisme til humanisme i uddannelse, fra opgaven med kun at danne viden til opgaven med generel menneskelig udvikling 1 .
Principperne for den nye pædagogik udvikles ikke kun af tilhængerne af vores videnskabelige skole, men videreudvikles i en række grundlæggende undersøgelser, der er udført uafhængigt af denne manuals forfattere. Se for eksempel: Zaitsev V.V. Teori og praksis for udvikling af personlig frihed for elever i folkeskolen: Forfatterens abstract. dis. ... Dr. ped. Sci. Volgograd, 1999; Rakhlevskaya L.K. Teori og praksis for humanvidenskabelige kurser i strukturen af pædagogisk uddannelse: Resumé af speciale. dis. ... Dr. ped. Sci. Yaroslavl, 1999.
2.2. Mål for personlig udvikling
I. Kant formulerede en holdning, der udtrykker humanismens væsen: en person kan kun være et mål for en anden, men ikke et middel. Lad os derfor se på barnet ikke som et middel til at styrke vores stat (husk vores klicheer: forberedelse til livet til gavn for samfundet, forberedelse til forsvaret af fædrelandet osv.), men som et mål for udvikling af det "menneskelige" i ham (V.G. Belinsky). "Forbedre dig selv," rådede L.N. Tolstoy, - og kun på denne måde vil du forbedre verden” 2.
Lærerens hovedopgave er at hjælpe barnet i dets udvikling, og al humanistisk pædagogisk praksis bør være rettet mod at udvikle og forbedre alle de væsentlige menneskelige kræfter hos eleven. Disse omfatter følgende områder: intellektuel, motiverende, følelsesmæssig, viljemæssig, subjektpraktisk, eksistentiel og selvreguleringssfæren. Disse sfærer i deres udviklede form karakteriserer en persons integritet, harmoni af individualitet, frihed og alsidighed. Hans sociale aktivitet afhænger af deres udvikling. De bestemmer hans livsstil, hans lykke og velvære blandt mennesker.
Essensen af de fleste af de ovennævnte områder afsløres i psykologers værker. Men faget pædagogik kræver deres systematiske overvejelse som mål for den pædagogiske proces. Lad os derfor gå videre til først og fremmest at betragte deres essens som målene for elevens udvikling.
Den intellektuelle sfære er, som det er kendt, karakteriseret ved typer af tænkning (kreativ, kognitiv, teoretisk, empirisk, divergent, konvergent, sanogen, patogen osv.), tænkestil (analytisk tankegang, fantasifuld tænkning, visuel-figurativ), sindets kvaliteter (opfindsomhed, fleksibilitet, uafhængighed, sindets kritik, evnen til at handle i sindet osv.), kognitive processer (opmærksomhed, fantasi, hukommelse, perception), mentale operationer (isolation, sammenligning, analyse, syntese) , systematisering, abstraktion, formalisering, konkretisering, fortolkning osv. .), kognitive færdigheder (at stille et spørgsmål, isolere og formulere et problem, fremsætte en hypotese, bevise det, drage konklusioner, anvende viden osv.), indlæringsevner (fremhæv det vigtigste, planlæg, sæt mål, læs og skriv i det rigtige tempo, tag noter osv.), ikke-faglig viden og færdigheder (ideer om moral og universelle menneskelige værdier, moralske handlinger, holdninger osv.) faglig viden, evner og færdigheder, et integreret system af almen pædagogisk og specialviden.
Traditionel undervisning, præget af ensartethed mellem læseplaner, frontale undervisnings- og kommunikationsformer, standardmetoder og eksterne vurderinger af faglige præstationer, bidrager ikke til udvikling af elevernes intelligens. Med alle officielle dokumenter sigter læreren efter at overføre information, at udvikle viden, færdigheder og evner. Og faktisk er de fleste af didaktikkens principper underordnet det samme mål. Derfor lægger lærerne kun lidt opmærksomhed og kræfter på at udvikle elevernes intellektuelle evner. Eksperimenter og observationer viser, at manglen på efterspørgsel efter sådanne kvaliteter som intelligens, fleksibilitet og på samme tid visse klicheer i en lærers arbejde reducerer udviklingsniveauet af den intellektuelle sfære.
Tolstoj L.N. Pædagogiske essays. M, 1989. s. 449.
Motivationssfære omfatter hele sæt af behov, motiver og mål for en person, som er dannet og udviklet gennem hans liv. En væsentlig del af elevens motivationssfære er læringsmotivation. Det er dannet på et bestemt tidspunkt i en persons liv og er forbundet med et bestemt sted for hans ophold (motivation af en førsteklasses, gymnasieelev, studerende, arbejdende person). Motivation for læring forstås som et system af mål, behov og motiver, der tilskynder en person til at mestre viden, måder at vide på, at være bevidst om læring og at være aktiv i læringsaktiviteter. Oftest betragtes skolebørns motivation af lærerne element for element og ikke som et system. I sådanne tilfælde identificeres individuelle motiver, behov, interesser, og følgende mål sættes uundgåeligt: at udvikle interesse for sit fag, at dyrke en ansvarlig holdning til studiet af et bestemt akademisk emne. Men opnåelse af sådanne mål fører ikke til dannelsen af holistisk motivation, men til dens fragmentering: Eleverne udvikler motiver for at studere individuelle fag og udvikler ikke motivation for læring som helhed. Med denne tilgang til at motivere læring til pædagogiske formål fremskrives en forkert holdning til sociale værdier, til videns- og professionsverdenen.
Følelsesmæssig sfære præget af ikke kun følelser og følelser, men også af angst og selvværd. Med et højt angstniveau bliver eleven let irriteret, bliver ked af bagateller, farer vild i simple situationer, er ikke selvsikker, er bange for at fejle og bliver hurtigt ophidset. Hvis selvværdet er højt eller lavt, oplever han svært ved at kommunikere og reagerer smertefuldt på kommentarer. Særlige undersøgelser har fundet ud af, at 80 % af gymnasieeleverne har et øget niveau af angst og utilstrækkeligt selvværd; højt niveau af angst og lærere. Derfor er det af pædagogiske formål ekstremt vigtigt at være opmærksom på dannelsen og forbedringen af den følelsesmæssige sfære: at sørge for udviklingen hos barnet af de nødvendige færdigheder til at håndtere sine følelser, at lære ham at håndtere specifikke følelser (vrede, angst, vrede, misundelse, empati, skam, stolthed, frygt, medlidenhed, kærlighed osv.), lærer dig at forstå dine følelsesmæssige tilstande og de årsager, der giver anledning til dem.
Viljestærk kugle præget af en persons bevidste opstilling af et mål, en super opgave. En person med en udviklet vilje er kendetegnet ved beslutsomhed, overvindelse af ydre og indre forhindringer, overvindelse af muskel- og nervespændinger, selvkontrol og initiativ. For at udvikle den viljemæssige sfære skal læreren levere følgende mål: udvikling af initiativ, selvtillid; udvikling af udholdenhed, evnen til at overvinde vanskeligheder for at nå det tilsigtede mål, evnen til at kontrollere sig selv (tilbageholdenhed, selvkontrol); forbedring af selvstændig adfærdsevne; træning i aktivitetsplanlægning og gennemførelse, kontrol uden hjælp udefra mv.
Kugle selvregulering er karakteriseret ved frihed til at vælge mål og midler til at nå dem; bevidsthed om deres valg; samvittighedsfuldhed, selvkritik, alsidighed og meningsfuldhed af handlinger; evnen til at relatere ens adfærd til andre menneskers handlinger; integritet, refleksion, optimisme; en persons evne til at styre sine fysiske og mentale tilstande, evnen til at opretholde dem på det rette niveau. I pædagogik og psykologi er der meget lidt opmærksomhed på at identificere essensen og betydningen af selvreguleringssfæren. Derfor udgør undervisningspraksis i virkeligheden ikke denne facet af individualitet. På samme tid er menneskelig frihed til at vælge mål og midler til aktivitet, adfærd, kreativitetsfrihed en integreret, vigtigste egenskab for en person. Til udvikling og
forbedring af selvreguleringsområdet til pædagogiske formål skal omfatte: overførsel af studerende til højere udviklingsniveauer; at udvikle deres mentale og fysiske selvreguleringsevner; at udvikle barnets nødvendige færdigheder til at analysere livssituationer; at lære børn færdigheder til at blive bevidste om deres adfærd og andre menneskers tilstand; udvikle færdigheder med ærlig holdning til os selv og andre mennesker.
Fag-praktisk sfæren omfatter elevernes evner, handlinger og færdigheder i forskellige typer aktiviteter og kommunikation. Her skal vi gå ud fra behovet for at udvikle egenskaber hos børn, der hjælper en person til at realisere sig selv både som et rent socialt væsen og som et unikt individ. Du kan ikke begrænse dig til spørgsmålene: "hvem skal du være?", "hvad skal du blive?", det er nødvendigt at beslutte "hvordan man skal leve?". For formålet med livet er livet, altså selve livets proces. Heraf følger, at barnet skal hjælpes til at lære at leve: gennem sine handlinger skal det udtrykke sin holdning til verden, naturen, sig selv og andre mennesker.
Eksistentiel sfære kendetegnet ved harmoni af følelser og handlinger, ord og gerninger, følelser og kommunikation, som kommer til udtryk i en persons livsposition i forhold til sig selv og andre. I dag er P.F.s tanker særligt relevante. Lesgaft om målene for udvikling af denne sfære: at udvikle i en person en bevidst holdning til hans handlinger, begrænse deres vilkårlighed og udvikle i ham ønsket om forbedring; tage sig af både kroppens skønhed og skønheden ved tale og uafhængighed i tankens manifestation; udvikle evnen til at kontrollere dine behov og styre dig selv.
Humanisme handler om at respektere en anden persons integritet, anerkende hans individualitet og personlighed og være retfærdig over for ham. Sammenfattende betragtningen af individualitetens hovedområder som pædagogiske mål (de præsenteres mere detaljeret nedenfor), bemærker vi, at skolens egentlige mål er at give hver elev en almen uddannelse og give betingelser for harmonisk udvikling og forbedring af alle. aspekter af individualitet. Dette mål, i modsætning til den globale generelle idé om omfattende personlig udvikling, er specifikt, opnåeligt og reelt, psykologisk begrundet, da det svarer til arten af barnets udvikling. Og det er her, hendes humanisme ses.
En opmærksom læser kan stille spørgsmål: hvad med uddannelse? Hvad vil det sige at implementere moralsk (æstetisk, miljømæssig osv.) uddannelse? Dette betyder til en vis grad at udvikle alle individualitetssfærer: give en idé om moral, moralske værdier (intellektuel sfære), danne moralske relationer (motivationssfære), give tilstrækkelige følelsesmæssige oplevelser forbundet med moralske værdier (emotionelle sfære) ), stimulere intensiteten af moralske og viljemæssige forhåbninger i implementeringen af moralske handlinger (viljemæssig sfære), for at hjælpe individet med at træffe det rigtige og bevidste valg af moralske idealer og normer (selvreguleringssfæren), for at opnå bæredygtighed i skolebørns moralske handlinger (fag-praktisk sfære), at udvikle respekt for den menneskelige person og dens ukrænkelighed - ikke med en finger, ikke fornærme en anden person med hverken ord eller tanke (eksistentiel sfære). Med andre ord sikrer udviklet holistisk individualitet i sig selv harmonien mellem personlig og social, personlig og individuel, åndelig og materiel. I dette tilfælde kan en person virkelig realisere sig selv, vælge en eller anden ideologi eller religion og realisere sin menneskelige natur. Udviklingen af personlige egenskaber sker i uddannelsesprocessen baseret på dannelsen af individuelle kvaliteter.
Spørgsmål og opgaver
1. Nævn de vigtigste pædagogiske mål for skolen.
2. Hvad er hovedmålene for individualitetsudvikling?
3. Hvordan og på hvilke måder kommer dine individuelle karakteristika til udtryk?
4. Hvad skal der udvikles på hvert af hovedområderne?
5. Nævn principperne for individualitetspædagogik.
6. Fremhæv nyheden i disse principper.
7. Forklar relevansen af den fremhævede nyhed.
8. Vælg det princip, som du synes er det mest nye. Hvad er nyt ved det? Hvor relevant er det?
9. Hvilke af principperne forekommer dig at være den mest kendte, traditionelle? Litteratur: 4; 14; 23; 31; 33; 34; 56; 61; 142.