Udvikling af elevernes kompetencer. Nøglekompetencer i uddannelse

Kompetence, oversat fra latin, betyder en række spørgsmål, hvor en person er vidende, vidende og erfaren. En person, der er kompetent inden for et bestemt område, har den passende viden og evner til at sætte ham i stand til at træffe informerede vurderinger om dette område og handle effektivt i det.

Der er i øjeblikket ingen nøjagtig liste nøglekompetencer person, der skal dannes i en gymnasieskole. Den mest almindelige klassificering er A.V. Khutorskogo. Han fremhæver følgende typer kompetencer:

værdi-semantiske kompetencer;

generelle kulturelle kompetencer;

uddannelsesmæssige og kognitive kompetencer;

informationskompetencer;

kommunikationskompetencer;

sociale og arbejdsmæssige kompetencer;

personlige selvudviklingskompetencer.

Værdi og semantiske kompetencer. Det er kompetencer inden for verdensbilledet forbundet med værdi retningslinjer eleven, hans evne til at se og forstå verdenen, naviger i det, indse din rolle og formål, være i stand til at vælge mål og mening med dine handlinger og handlinger og træffe beslutninger. Disse kompetencer giver en mekanisme til elevernes selvbestemmelse i situationer med uddannelsesmæssige og andre aktiviteter. Individuel uddannelsesforløb eleven og hans livsprogram som helhed.

Generelle kulturelle kompetencer. Den række af problemstillinger, som den studerende skal være velinformeret om, have viden om og erfaring med aktiviteter, disse er træk ved national og universel kultur, det åndelige og moralske grundlag for menneskelivet og menneskeheden, individuelle nationer, det kulturelle grundlag for familie, sociale, offentlige fænomener og traditioner, videnskabens og religionens rolle i menneskelivet, deres indflydelse på verden, kompetencer i hverdags-, kultur- og fritidssfæren, for eksempel besiddelse på effektive måder organisering af fritid. Dette inkluderer også den studerendes erfaring med at mestre et videnskabeligt billede af verden, udvide til en kulturel og universel forståelse af verden.

Pædagogiske og kognitive kompetencer. Dette er et sæt af studerendes kompetencer inden for selvstændighed kognitiv aktivitet, herunder elementer af logisk, metodisk, generel pædagogiske aktiviteter, korreleret med rigtige kendte objekter. Dette omfatter viden og færdigheder i at organisere målsætning, planlægning, analyse, refleksion og selvevaluering af pædagogiske og kognitive aktiviteter. I forhold til de genstande, der studeres, mestrer eleven kreative færdigheder produktiv aktivitet: indhentning af viden direkte fra virkeligheden, mestring af handlingsmetoder i ikke-standardiserede situationer, heuristiske metoder til løsning af problemer. Inden for rammerne af disse kompetencer fastlægges kravene til passende funktionel læsefærdighed: evnen til at skelne fakta fra spekulation, beherskelse af målefærdigheder, brug af sandsynlighed, statistiske og andre erkendelsesmetoder

Informationskompetencer. Brug af rigtige objekter (tv, båndoptager, telefon, fax, computer, printer, modem, kopimaskine) og informationsteknologier (lyd - videooptagelse, E-mail, medier, internet), evnen til selvstændigt at søge, analysere og vælge den nødvendige information, organisere, transformere, gemme og overføre den. Disse kompetencer giver den studerende færdigheder til at handle i forhold til information indeholdt i akademiske fag og uddannelsesområder samt i omverdenen.

Kommunikationskompetencer. Inddrag viden påkrævede sprog, måder at interagere med andre på og fjerne mennesker og arrangementer, gruppearbejde færdigheder, beherskelse af forskellige sociale roller i et team. Eleven skal kunne præsentere sig selv, skrive brev, spørgeskema, ansøgning, stille spørgsmål, lede en diskussion osv. For at beherske disse kompetencer i uddannelsesforløbet skal det nødvendige og tilstrækkelige antal reelle kommunikationsobjekter og arbejdsmåder. med dem optages for eleven på hvert uddannelsesniveau inden for hvert fag eller uddannelsesområde.

Sociale og arbejdsmæssige kompetencer betyder besiddelse af viden og erfaring inden for civile og sociale aktiviteter (i rollen som borger, observatør, vælger, repræsentant), i sociale arbejdssfære(forbrugerens, køberens, klientens, producentens rettigheder) på området familieforhold og ansvar, inden for økonomi og jura, inden for faglig selvbestemmelse. Dette omfatter for eksempel evnen til at analysere situationen på arbejdsmarkedet, handle i overensstemmelse med personlig og offentlig gavn og beherske arbejdsetikken og civile relationer. Eleven mestrer de minimumsfærdigheder, der er nødvendige for livet i det moderne samfund social aktivitet og funktionel læsefærdighed.

Personlige selvforbedringskompetencer er rettet mod at mestre metoder til fysisk, spirituel og intellektuel selvudvikling, følelsesmæssig selvregulering og selvforsørgelse. Det egentlige objekt i sfæren af disse kompetencer er eleven selv. Han mestrer måder at handle i egne interesser og evner, som kommer til udtryk i hans kontinuerlige selverkendelse, udvikling af det nødvendige til det moderne menneske personlige egenskaber, dannelsen af psykologisk læsefærdighed, tankekultur og adfærd. Disse kompetencer omfatter regler for personlig hygiejne, pleje af sit eget helbred, seksuel læsefærdighed, indre økologisk kultur. Dette inkluderer også et sæt kvaliteter relateret til det grundlæggende i en persons sikre liv.

Kompetence [lat. competentia - tilhørende ret] 1) ethvert organs eller embedsmands kommissorium; 2) rækken af problemstillinger, hvori personen har viden og erfaring. Til gengæld er kompetence defineret som beboerens eller ansøgerens overholdelse af stedet, tilregnelse, dvs. evne.

I den hjemlige litteratur forsøger man at adskille disse to udtryk og fylde dem med forskelligt indhold. For eksempel: ”kompetence forstås som et fremmedgjort, forudbestemt krav til en persons træning, og kompetence er en allerede etableret personlig kvalitet (karakteristik).

Kompetence er således en persons demonstrerede kompetence. Kompetence kan omfatte et sæt af kompetencer, der findes i forskellige felter aktiviteter". Ikke desto mindre forbliver kompetence et kendetegn ved en person, og kompetence er det, han allerede besidder (evne, dygtighed). Det er det, han ejer, der definerer ham som kompetent. Det, der er vigtigt for os, er derfor ikke egenskaben i sig selv, men hvad der bestemmer det, hvad der kan og bør mestres, hvad der kan læres, altså kompetencer eller kompetencer.

De sidste to udtryk kan bruges som synonymer i to hovedbetydninger - vidende, i betydningen at kunne og i betydningen af de færdigheder, han besidder, samt i stand til, i betydningen at have et vist potentiale, evnen til at udføre visse handlinger. Det skal bemærkes, at i russisk uddannelse bruges udtrykket "vidende" oftere i betydningen informeret, lærd, have viden, end i stand til. Men i lyset af ovenstående foreslår vi at bruge begrebet "kompetence" som et allerede etableret begreb i det internationale uddannelsessamfund.

Set fra forfatterne til den strategiske rapport inden for rammerne af projektet "Definition and Selection of Competencies (DeSeCo): Theoretical Foundations" (Schweiz og USA), er kompetence defineret som evnen til at opfylde krav eller gennemføre succesfuldt en opgave og har både kognitive og ikke-kognitive komponenter.

Kompetence er evnen til succesfuldt at reagere på individuelle eller samfundsmæssige krav eller til at udføre en opgave (eller aktivitet). Som det fremgår af ovenstående definition, betragtes kompetence i endnu en dimension: Kompetence skal opfylde individuelle og sociale krav. Med andre ord bør det gøre det muligt at opnå individuelt eller socialt betydningsfulde produkter eller resultater. Ifølge lægen pædagogiske videnskaber Tysk Selevko, kompetence er fagets parathed til effektivt at organisere interne og eksterne ressourcer til at sætte og nå mål. Under interne ressourcer betyder viden, evner, færdigheder, overfaglige færdigheder, kompetencer (aktivitetsmetoder), psykologiske egenskaber, værdier osv. Kompetencer er egenskaber erhvervet gennem livssituationer og refleksion over erfaring.

Doktor i pædagogiske videnskaber, akademiker fra Det Internationale Pædagogiske Akademi, Moskva, Andrey Viktorovich Khutorskoy giver sin forståelse af nutidens begreb kompetence - fremmedgjort, forudbestemt sociale krav(norm) til uddannelsesforberedelse af en studerende, der er nødvendig for hans effektive produktive aktivitet inden for et bestemt område. Hvilke kvaliteter har en person brug for i enhver professionel aktivitet? J. Raven, forfatter til bogen "Competence in Modern Society," baseret på undersøgelser af unge mennesker, der arbejdede i organisationer, hvor de skulle engagere sig i situationer med kommunikation, prognoser, lederskab, koordinering af handlinger med kolleger, vise opfindsomhed og vedholdenhed, prøve at forstå mennesker og sociale situationer, for at navigere i gruppeprocesser, besvarer dette spørgsmål på denne måde:

evne til at arbejde selvstændigt uden konstant supervision;

evne til at tage ansvar på eget initiativ;

evnen til at tage initiativ uden at spørge andre, om de skal gøre det;

villighed til at bemærke problemer og se efter måder at løse dem på;

evnen til at analysere nye situationer og anvende eksisterende viden til en sådan analyse;

evne til at omgås andre;

evnen til at mestre enhver viden på eget initiativ (dvs. at tage hensyn til ens erfaringer og feedback fra andre);

evnen til at træffe beslutninger baseret på sund dømmekraft, dvs. ikke at have alt det nødvendige materiale og ikke kunne bearbejde oplysningerne matematisk.

Kompetencens væsentlige træk er således følgende karakteristika - konstant variabilitet forbundet med ændringer i en voksens succes i et samfund i stadig forandring. Den kompetencebaserede tilgang forudsætter en klar orientering mod fremtiden, som kommer til udtryk i muligheden for at opbygge sin uddannelse under hensyntagen til succes i personlige og professionelle aktiviteter.

Kompetence kommer til udtryk i evnen til at træffe valg baseret på en fyldestgørende vurdering af ens evner i en konkret situation og er forbundet med motivation til at efteruddannelse.

Der er ret specifikke definitioner kompetencer som de færdigheder, der er nødvendige for at få succes på arbejdet, i skolen og i livet (QCA-definitioner).

Kompetence oversat fra latinsk sprog betyder en række spørgsmål, hvor en person er vidende, har viden og erfaring.

Ifølge doktor i pædagogiske videnskaber German Selevko, kompetence– beredskab af emnet til effektivt

organisere interne og eksterne ressourcer for at sætte og nå mål. Interne ressourcer forstås som viden, evner, færdigheder, subdisciplinære færdigheder, kompetencer (aktivitetsmåder), psykologiske karakteristika, værdier mv. Kompetencer er egenskaber erhvervet gennem livssituationer og refleksion over erfaring.

Doktor i pædagogiske videnskaber, akademiker fra Det Internationale Pædagogiske Akademi, Moskva, Andrey Viktorovich Khutorskoy giver sin forståelse af nutidens udtryk kompetence – et fremmedgjort, forudbestemt socialt krav (norm) til uddannelsesforberedelse af en elev, der er nødvendigt for hans effektive produktive aktivitet på et bestemt område.

Komponenter af begrebet "kompetence":

viden er et sæt fakta, der kræves for at udføre et job. Viden er et bredere begreb end færdigheder. Viden repræsenterer den intellektuelle kontekst, som en person opererer i.
færdigheder- dette er besiddelse af midler og metoder til at udføre en bestemt opgave. Færdigheder kommer i en bred vifte; fra fysisk styrke og fingerfærdighed til specialiseret træning. Fælles for færdigheder er deres specificitet.
evne– en medfødt disposition for at udføre en bestemt opgave. Evne er også et groft synonym for begavelse.
adfærdsmæssige stereotyper midler synlige former handlinger for at fuldføre en opgave. Adfærd omfatter nedarvede og tillærte reaktioner på situationer og situationsbestemte stimuli. Vores adfærd afslører vores værdier, etik, overbevisninger og reaktioner på verden omkring os. Når en person udviser selvtillid, danner et team blandt kolleger eller viser en tendens til at handle, svarer hans adfærd til organisationens krav. Nøgleaspektet er at kunne observere denne adfærd.
indsats er den bevidste anvendelse af mentale og fysiske ressourcer i en bestemt retning. Indsats er kernen i arbejdsmoralen. Enhver person kan blive tilgivet for mangel på talent eller gennemsnitlige evner, men aldrig for utilstrækkelig indsats. Uden indsats ligner en person vogne uden lokomotiv, som også er fulde af evner, men står livløst på skinnerne.

Kompetence– et sæt personlige egenskaber hos en studerende (værdi og semantiske orienteringer, viden, evner, færdigheder, evner), betinget af oplevelsen af hans aktiviteter i et bestemt socialt og personligt betydningsfuldt område.

Under nøglekompetencer refererer til de kompetencer, der er mest universelle i karakter og anvendelighedsgrad. Deres dannelse udføres inden for rammerne af hvert akademisk emne, faktisk er de supra-fag.

KLASSIFIKATION AF KOMPETENCER AF J. LIGE

1970-1990 kendetegnet ved brugen af kategorien kompetence/kompetence i sprogundervisningens teori og praksis (især en ikke-indfødt), samt faglighed inden for ledelse, ledelse, ledelse og undervisningskommunikation; Indholdet af begrebet ”sociale kompetencer/kompetencer” er under udvikling. J. Ravens arbejde "Competence in Modern Society", som udkom i London i 1984, giver en detaljeret fortolkning af kompetence. Kompetence "omfatter stort antal komponenter, hvoraf mange er relativt uafhængige af hinanden ... nogle komponenter er mere kognitive og andre mere følelsesmæssige ... disse komponenter kan erstatte hinanden som komponenter i effektiv adfærd ".

37 typer af kompetencer, ifølge J. Raven

en tendens til en klarere forståelse af værdier og holdninger i forhold til et specifikt mål;
tendens til at kontrollere sine aktiviteter;
involvering af følelser i aktivitetsprocessen;
vilje og evne til at lære selvstændigt;
søge og bruge feedback;
selvtillid;
selvkontrol;
tilpasningsevne: mangel på følelser af hjælpeløshed;
tendens til at tænke på fremtiden: vane med abstraktion;
opmærksomhed på problemer forbundet med at nå mål;
uafhængighed af tænkning, originalitet;
kritisk tænkning;
vilje til at løse komplekse problemer;
villighed til at arbejde med noget kontroversielt eller bekymrende;
undersøgelse af miljøet for at identificere dets evner og ressourcer (både materielle og menneskelige);
villighed til at stole på subjektive vurderinger og tage moderate risici;
mangel på fatalisme;
vilje til at bruge nye ideer og innovationer til at nå mål;
viden om, hvordan man bruger innovation;
tillid til samfundets positive holdning til innovation;
fokus på gensidig gevinst og brede perspektiver;
udholdenhed;
ressource brug;
tillid;
holdning til regler som indikatorer for ønskelige adfærdsformer;
evne til at træffe beslutninger;
personligt ansvar;
evne til at arbejde sammen for at nå mål;
evnen til at opmuntre andre mennesker til at arbejde sammen for at nå et mål;
evnen til at lytte til andre mennesker og tage hensyn til, hvad de siger;
ønske om subjektiv vurdering personligt potentiale medarbejdere;
villighed til at give andre mennesker mulighed for at træffe selvstændige beslutninger;
evne til at løse konflikter og afbøde uenigheder;
evne til at arbejde effektivt som underordnet;
tolerance over for andres forskellige livsstile;
forstå pluralistisk politik;
vilje til at engagere sig i organisations- og samfundsplanlægning.

På baggrund af tidligere forskning bør man skelne mellem de ofte synonymt brugte begreber ”kompetence” og ”kompetence”.

NØGLEKOMPETENCER: EUROPÆISK MULIGHED

Der er ikke en enkelt aftalt liste over kernekompetencer. Da kompetencer først og fremmest er en samfundsorden for forberedelsen af dets borgere, er en sådan liste i høj grad bestemt af samfundets aftalte position i et bestemt land eller region. Det er ikke altid muligt at opnå en sådan aftale. For eksempel under internationalt projekt"Identifikation og udvælgelse af nøglekompetencer", implementeret af Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling og National Institutes of Educational Statistics i Schweiz og USA, har ikke udviklet en streng definition af nøglekompetencer.
Under Europarådets symposium om emnet "Kernekompetencer for Europa" blev følgende identificeret prøveliste nøglekompetencer.

Undersøgelse:

kunne drage fordel af erfaring;
organisere sammenkoblingen af din viden og organisere den;
organisere dine egne studiemetoder;
være i stand til at løse problemer;
engagere sig i din egen læring.

Søg:

forespørgsel på forskellige databaser;
undersøge miljøet;
konsultere en ekspert;
få information;
kunne arbejde med dokumenter og klassificere dem.

Tænke:

organisere forholdet mellem tidligere og nuværende begivenheder;
være kritisk over for et eller andet aspekt af vores samfunds udvikling;
være i stand til at konfrontere usikkerhed og kompleksitet;
tage stilling i diskussioner og skabe dine egne meninger;
se vigtigheden af det politiske og økonomiske miljø, hvor uddannelse og arbejde finder sted;
vurdere sociale vaner relateret til sundhed, forbrug og miljø;
kunne bedømme kunst- og litteraturværker.

Samarbejde:

kunne samarbejde og arbejde i en gruppe;
træffe beslutninger - løse uenigheder og konflikter;
være i stand til at forhandle;
kunne udvikle og implementere kontrakter.

Komme til sagen:

deltage i projektet;
Vær ansvarlig;
slutte sig til en gruppe eller et team og bidrage;
at bevise solidaritet;
være i stand til at organisere dit arbejde;
kunne bruge computer- og modelleringsinstrumenter.

Tilpasse:

være i stand til at anvende nye informations- og kommunikationsteknologier;
demonstrere fleksibilitet over for hurtige forandringer;
vise modstandsdygtighed over for vanskeligheder;
kunne finde nye løsninger.

NØGLEKOMPETENCER FOR UDDANNELSEN I HUSLANDET

Tendenser for Rusland europæisk uddannelse var aldrig ligeglade. Samtidig opgiver begrebet "vores egen" vej, i modsætning til andre, ikke sin position, hvis tilhængere retfærdiggjorde en sådan fjernelse af detaljerne hjemlige traditioner. Stå dog til side generelle processer og tendenser i udviklingen af uddannelse, vores land kan og bør ikke længere. I denne forstand er tendensen til at styrke kompetencernes rolle i uddannelse ingen undtagelse. Når man specificerer ovenstående nøglekompetencer, er det naturligvis nødvendigt at tage højde for den reelle situation. Listen over nøglekompetencer nedenfor er baseret på hovedmålene almen uddannelse, en strukturel repræsentation af social erfaring og personlig erfaring, såvel som de vigtigste typer af elevaktiviteter, der giver ham mulighed for at mestre social oplevelse, få liv og praktiske færdigheder i det moderne samfund.

Under hensyntagen til disse positioner og baseret på den udførte forskning, besluttede vi følgende grupper nøglekompetencer:

– Værdi og semantiske kompetencer. Det er kompetencer forbundet med elevens værdiorienteringer, hans evne til at se og forstå verden omkring sig, navigere i den, være bevidst om sin rolle og formål, kunne vælge mål og mening med sine handlinger og handlinger og træffe beslutninger. Disse kompetencer giver en mekanisme til elevernes selvbestemmelse i situationer med uddannelsesmæssige og andre aktiviteter. Elevens individuelle uddannelsesforløb og hans livs program som helhed afhænger af dem.

– Generelle kulturelle kompetencer. Viden og erfaring inden for national og universel kultur; åndelige og moralske grundlag for menneskelivet og menneskeheden, individuelle nationer; kulturelle grundlag for familie, sociale, sociale fænomener og traditioner; videnskabens og religionens rolle i menneskelivet; kompetencer i hverdags-, kultur- og fritidssfæren, fx besiddelse af effektive måder at organisere fritiden på. Dette inkluderer også den studerendes oplevelse af at mestre et billede af verden, der udvides til en kulturel og universel forståelse af verden.

– Pædagogiske og kognitive kompetencer. Dette er et sæt af studerendes kompetencer inden for selvstændig kognitiv aktivitet, herunder elementer af logiske, metodiske og generelle pædagogiske aktiviteter. Dette omfatter måder at organisere målsætning, planlægning, analyse, refleksion og selvevaluering på. I forhold til de genstande, der studeres, mestrer eleven kreative færdigheder: indhentning af viden direkte fra den omgivende virkelighed, beherskelse af teknikker til pædagogiske og kognitive problemer, handlinger i ikke-standardiserede situationer. Inden for rammerne af disse kompetencer fastlægges kravene til funktionel literacy: evnen til at skelne fakta fra spekulation, besiddelse af målefærdigheder, brug af sandsynlighed, statistiske og andre erkendelsesmetoder.

– Informationskompetencer. Færdigheder i forhold til information i akademiske fag og uddannelsesområder samt i omverdenen. Besiddelse moderne midler information (tv, båndoptager, telefon, fax, computer, printer, modem, kopimaskine osv.) og informationsteknologi (lyd-video-optagelse, e-mail, medier, internet). Søgning, analyse og udvælgelse af nødvendig information, dens transformation, lagring og transmission.

– Kommunikationskompetencer. Kendskab til sprog, måder at interagere med omkringliggende og fjerntliggende begivenheder og mennesker; færdigheder i at arbejde i en gruppe, team, beherskelse af forskellige sociale roller. Eleven skal kunne præsentere sig selv, skrive brev, spørgeskema, ansøgning, stille spørgsmål, lede en diskussion osv. For at beherske disse kompetencer i uddannelsesforløbet skal det nødvendige og tilstrækkelige antal reelle kommunikationsobjekter og arbejdsmåder. med dem optages for eleven på hvert uddannelsesniveau inden for rammerne af hvert studiefag eller uddannelsesområde.

– Sociale og arbejdsmæssige kompetencer. Udførelse af rollen som borger, observatør, vælger, repræsentant, forbruger, køber, klient, producent, familiemedlem. Rettigheder og pligter inden for økonomi og jura, inden for faglig selvbestemmelse. Disse kompetencer omfatter for eksempel evnen til at analysere situationen på arbejdsmarkedet, handle i overensstemmelse med personlig og offentlig gavn og beherske arbejds- og civile relationers etik.

– Kompetencer til personlig selvforbedring rettet mod at mestre metoder til fysisk, spirituel og intellektuel selvudvikling, følelsesmæssig selvregulering og selvstøtte. Eleven mestrer måder at handle i sine egne interesser og evner, som kommer til udtryk i hans kontinuerlige selverkendelse, udvikling af personlige egenskaber, der er nødvendige for et moderne menneske, dannelse af psykologisk læsefærdighed, en kultur for tænkning og adfærd. Disse kompetencer omfatter regler for personlig hygiejne, varetagelse af eget helbred, seksuel læsefærdighed, intern miljøkultur og metoder til sikker livsstil.

Liste over brugt litteratur:

Khutorskoy A.V. Artikel "Nøglekompetencer som en del af elevcentreret uddannelse" // Offentlig uddannelse. – 2003. – Nr. 2. – S.58-64.
Khutorskoy A.V. Artikel "Teknologi til design af nøglekompetencer og fagkompetencer." // Internetmagasinet "Eidos".
Perelomova N.A., leder af afdelingen for IPKRO, Irkutsk.
Artikel "Nøglekompetencer i uddannelse: moderne tilgang. // Internetmagasinet "Eidos".
S.A. Denisov, Novosibirsk.
Artikel "Udvikling af fag pædagogiske aktiviteter gennem dannelsen af nøglekompetencer.” http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
I.A. Winter. Artikel "Nøglekompetencer - et nyt paradigme for pædagogiske resultater." // Internetmagasinet "Eidos".
G.V. Pichugina. Artikel "Kompetencebaseret tilgang i teknologisk uddannelse."
Magasinet "Skole og produktion" nr. 1 2006

Leder af sektor for organisatorisk og metodisk arbejde i MKU "Center for Understøttelse af Aktiviteter" budgetinstitutioner Sudak bydistrikt" – Sobko Yu.A.

Fejl i teksten? Vælg det med musen og klik: Shift + Enter eller .

"Kompetence" er et ord, der bruges, måske ikke så ofte, men nogle gange alligevel glider ind i visse samtaler. De fleste mennesker opfatter dets betydning noget vagt, forveksler det med kompetence og bruger det uhensigtsmæssigt. Samtidig hans præcise værdi kan tjene som et stærkt argument i polemik og diskussioner såvel som i sager. Så hvad betyder de, og hvad er de? Lad os se nærmere.

Terminologi

Ifølge Efremova er kompetence defineret som et vidensområde og en række spørgsmål, hvor en person er vidende. Den anden definition siger ifølge samme kilde det givet ord betegner også et sæt rettigheder og beføjelser (gælder for en embedsmand). Sidstnævnte kommer ned til udtrykket Det er noget strengere end det første. Men denne definition er meget mere egnet til essensen af det virkelige spørgsmål om, hvad kompetencer er, da den første mulighed har mange synonymer og ikke er så snævert defineret.

Kompetence og relaterede vilkår

Der er to tilgange til fortolkningen af begreberne kompetence og kompetence:

identifikation;
differentiering.

Kompetence er groft sagt besiddelse af enhver kompetence. I overensstemmelse med hvor bredt det sidste begreb betragtes, og deres forhold til det første begreb fortolkes. I øvrigt beskrives det som at karakterisere kvaliteten af et individ, hans evner. Kompetence tolkes forskelligt – det er for det første en helhed.

Strukturering

Kompetence er et integreret resultat af samspillet mellem følgende elementer i dens struktur:

Mål. At definere personlige mål, udarbejde konkrete planer, opbygge modeller af projekter samt handlinger og adfærd for at opnå det ønskede resultat. Der antages en sammenhæng mellem mål og personlige betydninger.
Motiverende. Ægte interesse og oprigtig nysgerrighed i det arbejde, hvor en person er kompetent, tilstedeværelsen af hans egne grunde til at løse enhver opgave, der opstår relateret til denne aktivitet.
Orientering. I arbejdet med at tage hensyn til eksterne forudsætninger (forstå grundlaget for ens arbejde, have erfaring med det) og interne (subjektiv erfaring, tværfaglig viden, aktivitetsmetoder, specifikke funktioner psykologi og så videre). En tilstrækkelig vurdering af virkeligheden og sig selv - ens styrker og svagheder.
Funktionel. At have evnen til ikke kun at have, men også faktisk at bruge erhvervet viden, færdigheder, metoder og aktivitetsmetoder. Bevidsthed om informationskompetence som grundlag for dannelsen egen udvikling, innovation af ideer og muligheder. Ingen frygt for komplekse konklusioner og beslutninger, intet valg af ukonventionelle metoder.
Styring. Der er grænser for måling af flow og konklusioner i løbet af aktiviteten. At komme videre - det vil sige at forbedre ideer og konsolidere korrekte og effektive måder og metoder. Forholdet mellem handlinger og mål.
Evaluator. Princippet om tre "selv": analyse, evaluering, kontrol. Vurdering af position, nødvendighed og effektivitet af viden, færdigheder eller den valgte handlingsmetode.

Hvert af elementerne kan påvirke alle de andre gennem sin adfærd og er en væsentlig faktor for begrebet "kompetencedannelse".

Kategorisering

Terminologien gjorde det muligt at forstå, hvad kompetencer er i generel forstand. Mere specifikt er det opdelt i tre brede kategorier:

selvledelse;
vejlede andre;
ledelse af organisationen.

Kompetencer kan også opdeles efter et andet princip: for eksempel ud fra, hvem der ejer dem. Disse typer vil påvirke professioner, organisationer og sociale grupper.

Overvej følgende:

Lærerens kompetencer. Essensen af faglig og pædagogisk kompetence.
Elevernes kompetencer. Definition af et begrænset sæt af viden og færdigheder.

Hvorfor blev disse valgt?

Relevans

Forholdet mellem lærer og elev er en indviklet struktur bestående af mange elementer. Manglende kompetence på ét område medfører lignende problem fra en anden. Med hensyn til, hvad der præcist skal være inden for en lærers kompetence, kan vi her observere en endnu mere tvetydig situation.

Elevens kompetencer

De fleste videnskabsmænd insisterer på, at elevernes kompetencer, eller mere præcist, deres antal, bør være strengt begrænset. Derfor blev de vigtigste udvalgt. Deres andet navn er nøglekompetencer.

Europæerne udarbejdede deres liste tilnærmelsesvis uden afklaring. Den har seks point. Eleven skal:

læring er hovedhandlingen;
tænke som en motor for udvikling;
søgning - som et motiverende lag;
samarbejde - som en kommunikativ proces;
tilpasse sig - som social forbedring;
at komme i gang - som implementering af alle ovenstående.

Indenlandske videnskabsmænd behandlede sagen mere ansvarligt. Her er de studerendes kernekompetencer (syv i alt):

Evne til at lære. Det forudsætter, at en studerende, der er i stand til at lære selvstændigt, vil være i stand til at anvende de samme færdigheder med selvstændighed i arbejde, kreativitet, udvikling og liv. Denne kompetence går ud på, at eleven vælger et læringsmål eller forstår og accepterer det mål, læreren har valgt. Dette omfatter også arbejdsplanlægning og organisering, udvælgelse og søgning særlig viden, tilstedeværelsen af selvkontrolevner.
Generel kulturel. Udvikling af personlig selvopfattelse af sig selv generelt og i samfundet, åndelig udvikling, analyse af national og interetnisk kultur, tilstedeværelse og brug af sprogfærdigheder, selvopdragelse af moralske og sociokulturelle fælles værdier, fokus på tolerant interkulturel interaktion.
Civil. Denne kompetence omfatter evnen til at navigere i det sociale og politiske liv, det vil sige at anerkende sig selv som medlem af samfundet, staten og sociale grupper. Analyse af aktuelle begivenheder og samspil med samfund og myndigheder statsmagt. Tag hensyn til andres interesser, respekter dem, handle i overensstemmelse med den relevante lovgivning i et bestemt land.
Entreprenøriel. Det forudsætter ikke kun tilstedeværelsen, men også implementeringen af evner. Disse omfatter blandt andet forholdet mellem det ønskede og det faktiske, tilrettelæggelse af aktiviteter, analyse af muligheder, udarbejdelse af planer og præsentation af resultaterne af arbejdet.
Social. Bestemmelse af din plads i sociale institutioners mekanismer, interaktion i sociale grupper, compliance social rolle, diplomati og evnen til at indgå kompromiser, ansvar for ens handlinger, fællesskab.
Information og kommunikation. Rationel brug informationsteknologisk kapacitet, bygning informationsmodeller, evaluering af processen og resultatet af tekniske fremskridt.
Sundhedspleje. Bevarelse af både dit eget helbred (moralsk, fysisk, mentalt, socialt osv.) og dem omkring dig, hvilket forudsætter basale færdigheder, der bidrager til udvikling og vedligeholdelse af hver af de ovennævnte sundhedstyper.

Nøglekvalifikationer (grundlæggende færdigheder)

Europæiske lande synonymiserer betydningen af ordene "kvalifikationer" og "kompetencer". Kernekompetencer kaldes også kernekompetencer. De er til gengæld bestemt af de personlige og interpersonelle egenskaber, der kommer til udtryk i forskellige former i forskellige sociale og arbejdsmæssige situationer.

Liste over nøglekompetencer inden for erhvervsuddannelse i Europa:

Social. Udvikling af nye løsninger og deres implementering, ansvar for konsekvenserne, balance mellem personlige interesser og arbejdere, tolerance over for interkulturelle og interetniske karakteristika, respekt og samarbejde som garanti sund kommunikation et hold.
Kommunikativ. Mundtlig og skriftlig kommunikation på en række forskellige sprog, bl.a forskellige sprog programmering, kommunikationsevner, kommunikationsetik.
Socialt og informativt. Analyse og opfattelse sociale oplysninger gennem linsen af kritisk fornuft, ejerskab og brug i forskellige situationer informationsteknologi, forståelse af menneske-computer-skemaet, hvor det første led kommanderer det andet, og ikke omvendt.
Kognitiv, også kaldet personlig. Behovet for åndelig selvudvikling og realiseringen af dette behov - selvuddannelse, forbedring, personlig vækst.
Interkulturel, herunder også interetnisk.
Særlig. Omfatter de færdigheder, der er nødvendige for tilstrækkelig kompetence på det faglige område, uafhængighed i denne aktivitet og tilstrækkelig vurdering af ens handlinger.

Kompetence og kvalifikationer

For en person fra det post-sovjetiske rum er det dog lidt mærkeligt at høre vilkårene i titlen. Spørgsmålet om, hvad kompetencer er, begynder at dukke op igen og trænger til en afklaring for en klarere definition. Indenlandske forskere kalder kvalifikation tilstrækkelig forberedelse til rammeaktiviteter, i stabile og begrænsede stater. Det betragtes som et element i kompetencestrukturen.

Men dette er kun begyndelsen på forskellene. Også nøglekompetencer i forskellige kilder har forskellige navne og fortolkninger.

Zeer kaldet universel vidensnøgle, såvel som interkulturel og tværsektoriel viden. Efter hans mening hjælper de med at implementere mere specifikke færdigheder, der er nødvendige for et specifikt fagligt aktivitetsområde, og giver også grundlag for tilpasning i ikke-standardiserede og nye situationer og produktive og effektivt arbejde under alle omstændigheder.

Faglige kompetencer

V.I. Bidenko identificerede et andet vigtigt lag - fagligt orienterede kompetencer.

Begrebet har fire sammenhængende fortolkninger:

En kombination af vedholdenhed og fleksibilitet i at modtage og acceptere information, samt i at anvende modtagne data til at løse problemer, med en åbenhed for at interagere med ovennævnte miljø.
Kvalitetskriterier, anvendelsesomfang og nødvendige oplysninger, brugt som standarddesignkonstruktioner.
Effektiv implementering af kvaliteter og færdigheder, der bidrager til produktivitet og effektivitet.
En kombination af erfaring og information, der gør det muligt for en person at komme videre i sit arbejdsliv.

Hvis vi overvejer terminologien foreslået af Bidenko, kommer vi til den konklusion, at faglig kompetence- dette er ikke kun en færdighed, det er en intern disposition til at handle hensigtsmæssigt i sin arbejdssfære og i overensstemmelse med kravene til den opgave, der udføres. En kompetent medarbejder er klar til at gøre dette.

Lærerkompetencer er en af kategorierne faglige, ligesom de dækker området faglig og pædagogisk kompetence. Mere om dette nedenfor.

Faglig og pædagogisk kompetence

Begrebet lærerkompetence er et udtryk for lærerens personlige evner, takket være hvilke han er i stand til selvstændigt effektivt at løse de opgaver, der er tildelt ham af administrationen af uddannelsesinstitutionen, såvel som dem, der opstår under træning. Dette er teori omsat i praksis.

En lærers færdigheder kommer ned til tre hovedlag af evner:

brug af undervisningsteknikker i virkelige situationer;
fleksibilitet i beslutningstagning, en række forskellige teknikker til hver opgave;
udvikle sig selv som lærer, innovative ideer og forbedre færdigheder.

Afhængigt af ejerskabet af disse lag skelnes der mellem fem niveauer:

Det første kompetenceniveau er reproduktivt.
Den anden er adaptiv.
Den tredje er lokal modellering.
Den fjerde er viden om systemmodellering.
Den femte er systemmodellerende kreativitet.

Kompetencer vurderes ud fra følgende krav:

fokus på individuelle egenskaber;
sammenligning af tidligere vurderinger for at identificere;
diagnose - bør også have til formål at udvikle kompetencer, udarbejde måder og planer for forbedringer;
skabe motivation og muligheder for selvanalyse og selvværd.

Kompetencevurdering bygger på følgende kriterier:

viden om emnet;
innovation;
holdning til arbejde;
viden om psykologiske og pædagogiske grundlag;
evne til at udarbejde uddannelsesplaner;
effektiviteten af læseplaner;
pædagogisk takt;
holdning til studerende;
anvendelse af en individuel tilgang til arbejdet;
elevernes motivation;
udvikling af elevernes videnskabelige tænkningskompetencer;
udvikling af kreativ tænkning blandt elever;
evnen til at vække interesse for et emne;
kompetencer i lektionen - typer af arbejde og aktiviteter;
korrekthed af tale;
Feedback;
papirarbejde;
selvuddannelse, selvforbedring af personlighed og færdigheder i fagaktiviteter;
fritidsaktiviteter:
kommunikation med forældre, kollegaer, administration.

Overordnede organisationers kompetence

Af interesse til overvejelse er de myndigheder, der selv bestemmer forvaltningen af de lavere rangers kompetencer. Hvilke kvalifikationer skal de have?

Myndighedernes kompetence:

implementering af politikker (indenlandske og udenlandske);
kontrol med den socioøkonomiske sfære;
forvalte lavere myndigheders kompetencer, sikre effektivt arbejde samlet struktur;
evnen til at opretholde integriteten af forbindende elementer;
dannelse særlige programmer, passende til nye problemer, gennemførelse af programmer;
gennemførelse af initiativretten til lovgivning.

Magt er som bekendt opdelt i udøvende, dømmende og lovgivende. Domstoles kompetence bestemmes ud fra deres niveau. For eksempel, internationale domstol kan kun behandle sager mellem stater, mens voldgiftsretten har jurisdiktion over økonomiske forhold. Sådanne organisationers kompetencer er bestemt af deres charter og er også fastlagt i forfatningen.

Kompetencer hos erhvervsorganisationer, firmaer mv.

Virksomhedens nøglekompetencer er grundlaget for dens strategiske udvikling, rettet mod at forbedre driften og skabe overskud. At have tilstrækkelige kvalifikationer gør det muligt for en organisation ikke kun at holde sig oven vande, men også at gå videre til næste niveau. Kernekompetencen skal være tæt knyttet til virksomhedens aktiviteter. På denne måde giver det dig det største udbytte.

Organisationens kompetencer ved at bruge eksemplet på en virksomhed inden for handel:

kendskab til aktivitetsområdet (marked) og konstant opdatering denne viden;
evne til at analysere og implementere rigtige beslutninger til gavn for virksomheden;
evne konstant bevægelse frem.

Konklusion

Kompetencebegrebet grænser op til yderligere to udtryk: kompetence, hvis omfang er noget sløret, og kvalifikation. Den første kan være noget forvekslet med den oprindelige på grund af leksikalske træk og etymologi, og forholdet til det bestemmes ud fra valget af kompetencebegrebet. Med kvalifikationer er det noget mere kompliceret: I det europæiske samfund identificeres begreberne, mens husvidenskaben stiltiende har accepteret at differentiere dem. På grund af dette er situationen med udpegningen af nøglekompetencer ikke så klar, som vi ønsker.

Lysikova Nadezhda Viktorovna
Jobtitel: matematiklærer
Uddannelsesinstitution: MKOU "Arkhangelsk" gymnasium
Lokalitet: Arkhangelskoye landsby, Anninsky-distriktet, Voronezh-regionen
Navn på materiale: artikel
Emne:"Kompetence som mål og resultat af uddannelse. Kompetencetyper for skolebørn."
Udgivelsesdato: 07.06.2018
Kapitel: ungdomsuddannelse

Kompetence som mål og resultat af uddannelse. Typer af kompetencer hos skolebørn.

Formål moderne uddannelse er at forbedre kvaliteten af uddannelsen. Kvalitet

uddannelse – helhed pædagogiske resultater givet mulighed

elevernes selvstændige løsning af problemer, der er væsentlige for dem (kommunikation,

informativ, uddannelsesmæssig, social). En af betingelserne for at forbedre kvaliteten

uddannelse er dannelsen af elevernes kompetence. Kompetence hedder

integreret personlighedskvalitet, der kendetegner evnen til at løse problemer og typisk

opgaver, der opstår i virkelige situationer, ved hjælp af viden, pædagogisk og

livserfaringer, værdier og tilbøjeligheder. Forståelse af "evne" i I dette tilfælde, ikke som

"disposition", men som "færdighed". "Kablet" dvs. "kan gøre det." Resultatet

uddannelse skal handle om at udvikle elevernes evne til at handle og få succes,

dannelse af sådanne kvaliteter som professionel universalisme, evnen til at ændre sfærer

aktiviteter, aktivitetsmetoder på et ret højt niveau. Bliver efterspurgt

sådanne personlighedstræk som mobilitet, beslutsomhed, ansvar, evner

at assimilere og anvende viden i uvante situationer, evnen til at opbygge kommunikation med

andre mennesker. At flytte det ultimative mål for uddannelse fra viden til "kompetence"

giver dig mulighed for at løse et problem, der er typisk for en russisk skole, når eleverne kan klare sig godt

mestre sættet teoretisk viden men oplever betydelige vanskeligheder med aktiviteter,

kræver brug af denne viden til at løse specifikke opgaver eller problematiske situationer.

På den måde genoprettes den forstyrrede balance mellem uddannelse og liv.

Den kompetencebaserede tilgang svarer til den, der er accepteret hos de fleste udviklede lande generel

begrebet uddannelsesstandard og er direkte relateret til overgangen - i designet

I dag er der ikke en enkelt klassificering af kompetencer, ligesom der ikke er en enkelt synsvinkel

på hvor mange og hvilke kompetencer en person skal udvikle. Forskellige tilgange

der er også måder at identificere grundlag for at klassificere elevernes kompetencer Så f.eks.

A.V. Khutorskoy foreslår et tre-niveau hierarki af skolebørns kompetencer og identificerer:

1) nøglekompetencer, der relaterer sig til generelt (meta-fag) indhold

uddannelse;

Nøgle pædagogiske kompetencer er specificeret på uddannelsesområdets niveau

og uddannelsesfag for hvert uddannelsesniveau. I dokumenter om modernisering af det russiske

uddannelse antages det, at blandt de vigtigste dannet og udviklet i skolen

skolebørns kompetencer bør omfatte information, socio-juridiske og

kommunikativ kompetence. I strukturen af nøglekompetencer, ifølge udviklerne

projekt til modernisering af almen uddannelse, skal følgende fremlægges:

Kompetencer inden for selvstændig kognitiv aktivitet baseret på assimilering

måder at tilegne sig viden fra forskellige

informationskilder, herunder kilder uden for undervisningen;

Kompetencer inden for civile og sociale aktiviteter (udførelse af en borgers roller,

vælger, forbruger);

Kompetencer inden for sociale og arbejdsmæssige aktiviteter (herunder evnen til at analysere situationen

på arbejdsmarkedet, vurder din egen

professionelle muligheder, navigere i normerne og etikken i arbejdsforhold,

selvorganiseringsevner);

Kompetencer i hverdagssfæren (herunder aspekter af eget helbred, familieliv mv.)

Kompetencer inden for kultur- og fritidsaktiviteter, valg af veje og metoder

brug af fritid, kulturelt og spirituelt

beriger personligheden.

2) almene faglige kompetencer, der relaterer sig til en bestemt række akademiske fag

og uddannelsesområder;

Almindelige fagkompetencer skal kunne overføres til andre fag el

uddannelsesområder.

3) fagkompetencer – private i forhold til de to tidligere kompetencer,

at have specifik beskrivelse og mulighed for dannelse indenfor akademiske fag.

Fagkompetencer vedrører elevernes evne til at engagere sig i problemløsning

viden, evner, færdigheder udviklet inden for et specifikt fag.

Orientering uddannelsesmæssige standarder, programmer og lærebøger om enkelte fag vedr

dannelsen af fælles nøglekompetencer vil sikre ikke kun uensartede

indholdsmæssigt, men også holistisk kompetencebaseret uddannelse. Pædagogiske kompetencer

studerende vil spille en multifunktionel meta-fagsrolle, manifesteret ikke kun i

skole, men også i familien, blandt venner, i fremtidige arbejdsforhold.

Statsinstitution "Svobodnenskaya" Gymnasium»

(Tale ved et møde i metodeforeningen)

Chef for Forsvarsministeriet M. Tokhasheva

akademisk år 2013-2014

UDDANNELSE AF ELEVERNES NØGLEKOMPETENCER

En af hovedopgaverne for moderne uddannelse er at opnå en ny, moderne kvalitet i uddannelsen. Den nye kvalitet i undervisningen forstås som fokus på udviklingen af barnets personlighed, dets kognitive og kreative evner. Helhedsskole skal dannes nyt system universel viden, evner, færdigheder og erfaring selvstændig aktivitet og elevernes personlige ansvar, det vil sige moderne nøglekompetencer.

Nøglekompetencer bør omfatte generaliserede, universelle kompetencer, hvoraf beherskelsen er nødvendig for at en kandidat kan videreuddanne sig, personlig udvikling, selvrealisering i livet, uanset hvilket niveau af hans uddannelse, udvikling og erhverv, han vælger. Med andre ord gengiver listen over kompetencer på den ene eller anden måde en vis liste over grundlæggende typer af menneskelig aktivitet.

Hvilke teoretiske principper bør følges ved udvikling af nøglekompetencer i uddannelsesprocessen? Det skal bemærkes, at når man ser manglerne ved det nuværende indhold af uddannelse, prøver lærerne selv at forbedre det uden at vente på reguleringsdokumenter.

Forskning har vist, at det er uhensigtsmæssigt at konstruere indholdet af uddannelse alene ud fra en kompetencebaseret tilgang. Samtidig medfører en overbygning over uddannelsens nuværende indhold i form af indhold, der bestemmer kompetencedannelsen, til overbelastning af uddannelsens allerede overbelastede indhold. Løsningen ses i, at der lægges vægt på aktivitetsmetoder og skabe forudsætninger for, at eleverne får erfaring med aktivitet.

For det første dannes nøglekompetencer på niveau med uddannelsens førfaglige indhold, og deres indhold fastlægges. For det andet konstrueres uddannelsessituationer, hvor oplevelsen af handling bidrager til dannelsen af nøglekompetencer.

Under hensyntagen til ovenstående kan vi ud fra en kompetencebaseret tilgang formulere didaktiske retningslinjer for udvælgelse af uddannelsens præ-fagsindhold (af generel teoretisk karakter):

Ideen om kernekompetence som evnen til at løse vitale problemer i specifikke situationer.

Et sæt nøglekompetencer og deres indhold.

Strukturen af nøglekompetencer, hvor det centrale element er oplevelsen af aktiviteter baseret på den enkeltes erhvervede viden og færdigheder.

Forskning har vist, at det er tilrådeligt at fremhæve som nøglekompetencergenerel kulturel, social og arbejdsmæssig, kommunikativ, personlig selvbestemmelse.

Generel kulturkompetence - dette er en persons evne til at navigere i kulturens rum, det inkluderer en videnskomponent: en idé om det videnskabelige billede af verden, viden om de vigtigste videnskabelige resultater, en idé om kunstneriske værdier.

Indholdet af almen kulturel kompetence omfatter generaliserede aktivitetsmetoder, der tillader et individ at tilegne sig kulturelle mønstre og skabe nye. Introduktion til på de angivne måder handlinger dannes inden for rammerne af en kompetencebaseret tilgang. I almen kulturel kompetence kan man skelne mellem kognitiv informationskompetence, som omfatter følgende metoder til kognitiv aktivitet: intellektuelle færdigheder (analyse, syntese, sammenligning, klassificering, systematisering, vision af mønstre), færdigheder til at søge, bearbejde, bruge og skabe information , samt observation, eksperiment, definitionsbegreber, hypoteser mv.

Oplevelsen af kognitive og informationsaktiviteter dannes i betingelserne høj grad elevernes selvstændighed i læringsprocessen.

Social arbejdskraftskompetence - et individs evne til at interagere med sociale institutioner, til at præstere sociale funktioner, navigere på arbejdsmarkedet. Social- og arbejdskompetence forudsætter viden om samfundet (dets funktioner, værdier, udvikling), sociale institutioner (deres funktioner, samspil med mennesker og med hinanden), arbejdsmarkedet (dets nuværende behov, udviklingsmuligheder, krav til en professionel i en eller en anden branche).

Aktivitetsmetoderne kan skelnes som følger:

evnen til at udføre sociale funktioner, der hører til en bestemt social rolle:

evne til at løse problemer på arbejdsmarkedet.

De studerendes erfaringer inden for ansvarsområdet for social og arbejdsmæssig kompetence dannes i erhvervslivet, rolle og simulationsspil, sociale praksisser og projekter.

Kommunikativ kompetence - i aktivitetstilgangen betragtes kommunikation som en fælles aktivitet for kommunikationsdeltagere, hvor der udvikles et fælles (til en vis grænse) syn på ting og handlinger med det.

Kommunikation - komponent kommunikationsprocessen, som er samspillet mellem to eller flere mennesker, herunder udveksling af information (dvs. kommunikation) og gensidig opfattelse og forståelse af elever. Kommunikativ kompetence er forbundet med informationskompetence, der dækker modtagelse, brug og transmission af information i interaktionsprocessen.

Hovedvægten bør lægges på aktivitetsmetoder, som omfatter:

1. måder at udveksle information på

monolog færdigheder - opfatte monologtale, bestemme det vigtigste, komponere en monologerklæring, analysere den modtagne information og behandle den kritisk;

dialogiske færdigheder - begynde kommunikation, opfatte information under interaktion, stille spørgsmål, analysere information under interaktion, stille spørgsmål, analysere information, afklare detaljer, udtrykke din mening;

2. måder at organisere fælles aktiviteter på -

at sætte et mål, vælge handlemetoder osv., suppleret med evnerne til at fordele ansvar, kunne lede og adlyde, deltage i diskussionen af et problem og opsummere.

Erfaringen med sådanne aktiviteter erhverves i situationer med opfattelse og implementering af monologytringer, deltagelse i dialoger, diskussioner, fælles beslutning forskellige problemer: praktiske, filosofiske, etiske, æstetiske osv.

Aktivitetsmåder:

1) selverkendelsesfærdigheder (selvobservation, refleksion, selvværd);

2) evnen til at træffe passende valg (identificere mulige alternativer, analysere de positive og negative aspekter af hver, forudsige konsekvenser, både for sig selv og for andre, træffe valg og retfærdiggøre dem, indrømme og rette fejl).

Da en nøglekompetence betragtes som et individs evne til at løse vitale problemer i specifikke situationer, bør evnen til at identificere et problem, formulere det, analysere tilgængelig information og identificere manglende information osv., der opstår fra stadierne af problemløsning, være til stede. i enhver kompetence. Sådanne færdigheder kaldes organisatoriske; deres essens er evnen til at organisere ens aktiviteter for at løse nye problemer.

Kommunikativ kompetence dannes i aspektet af fagkompetencer forbundet med undervisning i monolog og dialogisk tale.

I dannelsen af nøglekompetencer er en kombination af lektion og fritidsaktiviteter, da disse kompetencer dannes i alt stue elev, som er bredere end skolens.

Forskellige metoder og tilgange bidrager til dannelsen af nøglekompetencer.

For eksempel hvordan kan en kemilektion struktureres under betingelserne for integration af fagorienterede og kompetencebaserede tilgange. Så når du studerer emnet " Elektrolytisk dissociation”I 8. klasses kemikursus etableres under opdatering den viden, som eleverne allerede har fra fysikkurset: normalt ved børn allerede, hvad elektrisk strøm er, kilder til elektrisk strøm, virkninger af elektrisk strøm mv. Næste punkt i aktualiseringsblokken er at afklare elevernes forventninger, identificere kognitive og praktiske problemer, som de gerne vil løse. Disse kan være problemer forbundet med driften af en bestemt enhed til kemiforsøg med elektrisk stød, spørgsmål hvori søgeord: "Hvorfor?" Det næste punkt er at dirigere elementære eksperimenter, der beviser den elektriske ledningsevne eller ikke-elektrisk ledningsevne af nogle stoffer og opløsninger.

Workshoppen giver mulighed for at være væsentlig opmærksom på dannelsen af nøglekompetencer. I denne blok bestemmer eleverne praktiske problemer, herunder dem, der afspejler virkelige livssituationer, hvor der altid er et element af usikkerhed.

Projektmetoden bidrager væsentligt til dannelsen af nøglekompetencer.

Værdi og semantiske kompetencer - det er kompetencer knyttet til elevens værdimæssige retningslinjer, hans evne til at se og forstå verden omkring sig, navigere i den, være bevidst om sin rolle og formål, kunne vælge mål og mening med sine handlinger og handlinger og træffe beslutninger. Disse kompetencer giver en mekanisme til elevernes selvbestemmelse i situationer med uddannelsesmæssige og andre aktiviteter. Elevens individuelle uddannelsesforløb og hans livs program som helhed afhænger af dem.

Pædagogiske og kognitive kompetencer - dette er et sæt af studerendes kompetencer inden for selvstændig kognitiv aktivitet, herunder elementer af logisk, metodisk og generel pædagogisk aktivitet. Dette omfatter måder at organisere målsætning, planlægning, analyse, refleksion og selvevaluering på. I forhold til de genstande, der studeres, mestrer eleven kreative færdigheder: indhentning af viden direkte fra den omgivende virkelighed, beherskelse af teknikker til pædagogiske og kognitive problemer, handlinger i ikke-standardiserede situationer. Inden for rammerne af disse kompetencer fastlægges kravene til funktionel literacy: evnen til at skelne fakta fra spekulation, beherskelse af målefærdigheder og brug af sandsynlige, statistiske og andre erkendelsesmetoder.

Informationskompetencer - disse er færdigheder i aktivitet i forhold til information i akademiske fag og uddannelsesområder såvel som i den omgivende verden. Besiddelse af moderne medier (TV, DVD, telefon, fax, computer, printer, modem, kopimaskine osv.) og informationsteknologier (lyd - videooptagelse, e-mail, medier, internet). Søgning, analyse og udvælgelse af nødvendig information, dens transformation, lagring og transmission.

I hvert uddannelsesfag (uddannelsesfelt) er det nødvendigt at bestemme det nødvendige og tilstrækkelige antal indbyrdes forbundne virkelige objekter, der studeres, den viden, evner, færdigheder og aktivitetsmetoder, der udgør indholdet af visse kompetencer. Fremtidens samfund er et samfund med efterspurgt uddannelse, derfor er den vigtigste opgave i dag udviklingen af det nødvendige kompetenceniveau opnået af eleverne, samt det passende måleværktøj, metoder, der vil gøre det muligt at opretholde lige rettigheder til en anstændig uddannelse, som giver dem mulighed for individuelle præstationer i form af nøglekompetencer.

Fremkomsten af kompetencer er et udviklingsmønster i uddannelseshistorien, som i sig selv er præget af ændringer i uddannelsesaktiviteterne. En drastisk ændring i mange faglige opgaver, især som følge af indførelsen af nye teknologier, kræver det nye handlinger og kvalifikationer, almen uddannelsesgrundlag som bør fastlægges i skolen.

Et vigtigt spørgsmål i kompetenceudviklingen er dets videnindhold. Kompetencer kan ikke kun reduceres til faktuel viden eller operationelle færdigheder. Der er mennesker, der har stor viden, men som samtidig ikke ved, hvordan de skal anvende den. Spørgsmålet opstår, hvad der minimum bør være, som alle unge bør vide, når de forlader skolen, hvilke elementer af historie, kunst, litteratur, videnskab og teknologi, der bør indgå i uddannelse for at sikre en forståelse af nutidens situation, realiteterne i livet og evnen til tilstrækkelig aktivitet der efterspørges i dag. Viden kan ikke forblive akademisk, og dette problem løses gennem udvikling af nøglekompetencer.

Lad os dvæle mere detaljeret ved begrebet nøglekompetencer. Hvad kan man kalde nøglekompetencer? I metaforisk forstand kan dette begreb præsenteres som et værktøj, hvormed man kan udføre forskellige handlinger og være forberedt på nye situationer. Således end mere handling kan opnås ved hjælp af dette værktøj, jo bedre er det.

Det skal bemærkes, at pædagogisk selvorganisering og selvuddannelse bør klassificeres som de væsentligste nøglekompetencer. Et af målene med uddannelse er at skabe uddannelsesmæssige betingelser for, at eleverne kan mestre nøglekompetencer.

Brug af europæiske og russisk erfaring, du kan nævne to forskellige niveauer nøglekompetencer. Det første niveau vedrører elevernes uddannelse og fremtid og kan kaldes "kernekompetencer for alle elever." Det andet, smallere, niveau vedrører udviklingen af personlighedskvaliteter, som er nødvendige for det nye russisk samfund. Det foreslåede system indeholder stikprøver af kompetencer, der er udarbejdet på baggrund af forskellige indenlandske og udenlandske uddannelsesdokumenter.

Pædagogiske kompetencer:

Organiser læringsprocessen og vælg din egen uddannelsesbane.

Løs pædagogiske og selvopdragende problemer.

Link sammen og brug separate stykker viden.

Drag fordel af pædagogiske erfaringer.

Tag ansvar for den uddannelse du modtager.

Forskningskompetencer:

Modtagelse og behandling af information.

Appellerer til forskellige kilder data og deres brug.

Organisering af konsultationer med en ekspert.

Præsenter og diskuter forskellige typer materialer for en række forskellige målgrupper.

Brug af dokumenter og deres systematisering i selvstændigt tilrettelagte aktiviteter.

Socialt - personlige kompetencer:

Undersøg kritisk et eller andet aspekt af vores samfunds udvikling.

Se sammenhænge mellem nuværende og tidligere begivenheder.

Anerkend betydningen af de politiske og økonomiske sammenhænge i uddannelsesmæssige og professionelle situationer.

Vurder sociale holdninger relateret til sundhed, forbrug og miljø.

Forstå kunstværker og litteratur.

Deltag i diskussion og udvikle din egen mening.

Håndtering af usikkerhed og kompleksitet.

Kommunikationskompetencer:

Lyt og tag andres synspunkter i betragtning.

Diskuter og forsvar dit synspunkt.

Optræde offentligt.

Udtryk dig selv i et litterært værk.

Samarbejde:

Beslutninger.

Etablere og vedligeholde kontakter.

Håndtere mangfoldighed af meninger og konflikter.

Forhandle.

Samarbejd og arbejd som et team.

Organisatoriske aktiviteter:

Organiser dit arbejde.

Accepter ansvar.

Mestre modelleringsværktøjet.

Bliv inkluderet i og bidrag til en gruppe eller et fællesskab.

Deltag i projektet.

Personligt tilpasningsdygtige kompetencer:

Brug nye oplysninger og kommunikationsteknologier.

Kom med nye løsninger.

Vær fleksibel, når du står over for hurtige forandringer.

Vær vedholdende og robust over for vanskeligheder.

Vær forberedt på selvuddannelse og selvorganisering.

Det er muligt at definere kernekompetencer uden at relatere dem til interesserne hos dem, der skal erhverve dem. Tidligere, når vi talte om kompetencer, blev det bemærket, at alle elever skal mestre dem. Men det er velkendt uddannelsesinstitutioner har Forskellige typer og arterne er organiseret efter forskellige linjer. I denne forbindelse er det vigtigt at afgøre, hvor langt det er muligt at gå med at definere fælles tilgang til uddannelse og meningsfulde kompetencer. Kernekompetencer skal per definition ses som tilhørende generelt valg nødvendigt for en person kvaliteter, samt en integreret del fælles kerne uddannelse.

I øjeblikket udvikles kriterier for at bestemme indholdet af nøglekompetencer. De er baseret på strategien om at omorientere uddannelsen mod udvikling af elevens personlighed.

Det moderne samfund kræver en person, der er åben for kommunikation, i stand til interkulturel interaktion og samarbejde. Derfor en af de førende opgaver pædagogisk virksomhed fremmer dannelsen af kommunikativ kompetence på alle niveauer pædagogisk proces I skole.

Den kompetencebaserede tilgang involverer at kombinere uddannelsesprocessen og dens forståelse i en enkelt helhed, hvor dannelsen af elevens personlige position og hans holdning til emnet for hans aktivitet sker. Hovedideen med denne tilgang er det hovedresultat Uddannelse er ikke individuel viden, færdigheder og evner, men en persons evne og parathed til effektiv og produktiv aktivitet i forskellige socialt betydningsfulde situationer. I denne henseende er det inden for rammerne af den kompetencebaserede tilgang logisk at analysere ikke en simpel "øgning af mængden" af viden, men tilegnelsen af forskellig operationel erfaring. I den kompetencebaserede tilgang indtages en af de første pladser personlige kvaliteter som giver en person mulighed for at få succes i samfundet. Fra dette synspunkt er fordelene ved aktive såvel som gruppe- og kollaborative undervisningsmetoder:

udvikling af positivt selvværd, tolerance og empati, forståelse for andre mennesker og deres behov;

prioritering af udvikling af samarbejdsevner frem for konkurrence;

give gruppemedlemmer og deres lærere mulighed for at anerkende og værdsætte andres færdigheder og derved opnå bekræftelse af deres følelse af selvværd;

udvikling af lytte- og kommunikationsevner;

fremme innovation og kreativitet.

Lad os særskilt fokusere på dannelsen af nøglekompetencer gennem kollektive former uddannelse.

NØGLEKOMPETENCER

Kompetence

Kompetenceomfang

Typer af aktiviteter inden for kompetencen

Akademiske fag, hvor denne kompetence er den førende

social

kugle public relations(politik, arbejde, religion, interetniske relationer, økologi, sundhed)

evne til at tage ansvar og deltage i fælles beslutningstagning

fysisk træning

historie

samfundsvidenskab

teknologi

økonomi

økonomisk geografi

økologi

selvbygget

sociale og kulturelle sfære

at bestemme de vigtigste livsmål og måder at nå dem på. Aktiv tilpasning til det sociokulturelle miljø for at nå grundlæggende livsmål

historie

samfundsvidenskab

økonomi

sundhedsbesparende

sund livsstil område

dannelsen af grundlæggende retningslinjer for opretholdelse af en sund livsstil. En klar vision om en plan for at vedligeholde og udvikle dit eget og andres helbred

alle ting

BOB

Klassetime

kommunikative

kommunikationssfære

beherskelse af mundtlig og skriftlig kommunikation

alle ting

BOB

Klassetime

oplysende

informationssfære

beherskelse af nye teknologier, evne til at vurdere information

alle ting

BOB

pædagogisk og kognitiv

videnskabssfære, kunst

evne til at lære hele livet, besiddelse af viden, færdigheder og evner

fysik

kemi

geografi

matematik

kunst

Kompetence til professionel selvbestemmelse

inden for karrierevejledning og før-professionel uddannelse

definition egne interesser i faglige aktiviteter. Værdi holdning arbejdet og dets resultater. Evne til at designe dit eget livsprogram, parathed til dens gennemførelse

Alle ting

BOB

Klassetime

Ved at besidde disse kompetencer vil eleverne være i stand til frit og selvstændigt at vælge mål og midler til forskellige typer aktiviteter, styre deres aktiviteter, samtidig med at de forbedrer og udvikler deres evner til at gennemføre dem.

Indførelsen af en kompetencebaseret tilgang bør ske på en differentieret måde under hensyntagen til de enkelte fags særlige forhold.

En kompetencebaseret tilgang, der vinder styrke i moderne skole, er en afspejling af samfundets opfattede behov for at uddanne mennesker, der ikke kun er vidende, men også i stand til at anvende deres viden.

Litteratur:

1. Barannikov A.V. Indhold af almen uddannelse. Kompetencebaseret tilgang - M., State University Higher School of Economics - 2002

2. Bodalev A.A. Personlighed og kommunikation Fav. tr. - M., Pædagogik, 1983

3. Khutorskoy A.V. Nøglekompetencer. Designteknologi - M., Pædagogik, 2003, nr. 5

4. Kompetencebaseret tilgang til læreruddannelsen. Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Skt. Petersborg, 2004

5. Lyceum uddannelse: erfaring, problemer, udsigter. Ed. OM. Repina - M., 2007

6. Nye krav til indholdet og undervisningsformerne i russisk skole i sammenhæng med resultaterne af den internationale undersøgelse PISA - 2000 - M., 2005