Introduktion

Begrebet pædagogisk aktivitet

De vigtigste komponenter, der udgør strukturen af ​​undervisningsaktivitet

Funktioner og modsætninger af pædagogisk aktivitet

Pædagogisk aktivitet i det pædagogiske system

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Lærerprofessionens betydning afsløres i de aktiviteter, der udføres af dets repræsentanter, og som kaldes pædagogiske. Det er en særlig type social aktivitet, der sigter mod at overføre den kultur og erfaring, menneskeheden har akkumuleret fra ældre generationer til yngre generationer, skabe betingelser for deres personlige udvikling og forberede dem til at opfylde visse sociale roller i samfundet.

Det er indlysende, at denne aktivitet ikke kun udføres af lærere, men også af forældre, offentlige organisationer, ledere af virksomheder og institutioner, produktion og andre grupper, og til en vis grad også medierne. Men i det første tilfælde er denne aktivitet professionel, og i den anden er den generel pædagogisk, som enhver person, frivilligt eller ufrivilligt, udfører i forhold til sig selv, engageret i selvuddannelse og selvuddannelse. Pædagogisk aktivitet som professionel foregår i uddannelsesinstitutioner, der er specielt organiseret af samfundet: børnehaveinstitutioner, skoler, erhvervsskoler, sekundære specialiserede og videregående uddannelsesinstitutioner, institutioner for supplerende uddannelse, videregående uddannelse og omskoling. For at trænge ind i essensen af ​​pædagogisk aktivitet er det nødvendigt at vende sig til analysen af ​​dens struktur, som kan repræsenteres som enheden af ​​formål, motiver, handlinger (operationer) og resultater. Det systemdannende kendetegn ved aktivitet, herunder pædagogisk aktivitet, er målet (A.N. Leontyev). Formålet med pædagogisk aktivitet er forbundet med gennemførelsen af ​​uddannelsesmålet, som i dag af mange betragtes som et universelt menneskeligt ideal om en harmonisk udviklet personlighed, der kommer fra umindelige tider. Dette overordnede strategiske mål opnås ved at løse specifikke trænings- og uddannelsesopgaver på forskellige områder.

1. Begrebet pædagogisk aktivitet

Der er mange erhverv i verden, og de adskiller sig alle fra hinanden i de aktiviteter, de udfører.

Så pædagogisk aktivitet (herefter - PD) er en særlig type socialt nyttig aktivitet for voksne, bevidst rettet mod at forberede den yngre generation på livet i overensstemmelse med samfundets økonomiske, politiske, moralske, æstetiske og andre mål.

PD er voksnes bevidste indgriben i den objektivt naturlige sociohistoriske proces med at opdrage børn.

Formålet med denne intervention er transformationen af ​​den menneskelige natur til en "udviklet specifik arbejdsstyrke" (K. Marx), forberedelsen af ​​et medlem af samfundet.

PD organiserer en objektiv uddannelsesproces, fremskynder og forbedrer forberedelsen af ​​børn til livet, fordi hun (PD) er bevæbnet:

o pædagogisk teori (teoretisk viden);

o pædagogisk erfaring (praktisk erfaring);

o system af særlige institutioner.

Lad os kort karakterisere pædagogisk teoris rolle i PD. PD er baseret på videnskabelig pædagogisk teori, som studerer:

o love om uddannelse;

o uddannelsesmæssig indflydelse af levevilkår;

o deres krav til en person.

Således udstyrer videnskabelig pædagogisk teori pædagogisk aktivitet med pålidelig viden, hjælper den med at blive dybt bevidst, effektiv og i stand til at løse nye modsætninger.

Lærerprofessionen skylder sin oprindelse til isoleringen af ​​uddannelse i en særlig social funktion, når en bestemt type aktivitet blev dannet i strukturen af ​​den sociale arbejdsdeling , hvis formål er at forberede yngre generationer på livet på grundlag af at introducere dem til den menneskelige kulturs værdier. Mange pædagogiske teoretikere har bemærket lærerprofessionens enorme moralske indflydelse og stærke og kloge magt. Platon<#"justify">o organisatorisk (organisering, effektivitet, initiativ, krævende, selvkritik);

o kommunikativ (retfærdighed, opmærksomhed, venlighed, åbenhed, velvilje, beskedenhed, følsomhed, takt);

perceptuel-gnostisk (observation, kreativitet , intellektuel aktivitet, forskningsstil, fleksibilitet, originalitet og kritisk tænkning, evne til at lave ikke-standardiserede løsninger, sans for nye ting, intuition, objektivitet og upartiskhed , omhyggelig og opmærksom holdning til seniorkollegers oplevelse, behovet for konstant opdatering og berigelse af viden);

o udtryksfuld (høj følelsesmæssig-viljemæssig tone, optimisme, følelsesmæssig følsomhed og lydhørhed, selvkontrol, tolerance, udholdenhed, sans for humor);

oprofessionel præstation;

fysisk og mental sundhed.

·I studiet af pædagogisk aktivitets psykologi En række problemer kan identificeres. Blandt de vigtigste af dem er følgende:

o Problemet med en lærers kreative potentiale og hans evne til at overvinde pædagogiske stereotyper.

o Problemet med lærerfaglighed.

o Problemet med psykologisk uddannelse af lærere.

o Problemet med at forberede lærere til udviklingsuddannelsessystemer.

o Problemet med læreruddannelsen mv.

2. De vigtigste komponenter, der udgør strukturen i undervisningsaktiviteten

Som enhver form for aktivitet har en lærers aktivitet sin egen struktur. Det er sådan her:

1.Motivation.

2.Pædagogiske mål og målsætninger.

.Genstand for pædagogisk aktivitet.

.Pædagogiske midler og metoder til løsning af pålagte opgaver.

.Produkt og resultat af pædagogisk aktivitet.

Hver aktivitet har sit eget fag, ligesom pædagogisk virksomhed har sit eget.

Emnet for pædagogisk aktivitet er organisering af uddannelsesaktiviteter for studerende, rettet mod studerende, der mestrer faget sociokulturel erfaring som grundlag og betingelser for udvikling.

· Midlerne til pædagogisk aktivitet er:

o videnskabelig (teoretisk og empirisk) viden, med hjælp og på grundlag af hvilken elevernes begrebs- og terminologiske apparat dannes;

o "bærere" af viden - lærebogstekster eller viden reproduceret af eleven under observation (i laboratorier, praktiske timer osv.), organiseret af læreren, af fakta, mønstre, egenskaber ved objektiv virkelighed, der mestres;

o hjælpemidler - teknisk, computer, grafisk osv.

· Måderne at overføre social erfaring i undervisningsaktiviteter er:

o forklaring;

o display (illustration);

o samarbejde;

o direkte praksis af den studerende (laboratorium, felt);

træninger mv.

·Produktet af pædagogisk aktivitet er den individuelle oplevelse, eleven danner i det hele aksiologisk , moralsk og etisk, følelsesmæssigt og semantisk , emne, evalueringskomponenter. Produktet af denne aktivitet vurderes i en eksamen, test i henhold til kriterierne for at løse problemer, udføre uddannelses- og kontrolhandlinger. Resultatet af undervisningsaktiviteter hvordan man opfylder sine hovedmål er udviklingen af ​​den studerende:

o hans personlige forbedring;

o intellektuel forbedring;

o hans dannelse som person, som genstand for pædagogisk aktivitet.

Struktur er arrangementet og forbindelsen af ​​de konstituerende dele af noget; struktur, enhed.

Den indledende komponent i pædagogisk aktivitet er lærerens viden om behov, tendenser i social udvikling og de grundlæggende krav til en person (dvs. læreren skal vide, hvilken slags person der skal opdrages til samfundet).

Den anden komponent i PD er den mangfoldige videnskabelige viden, evner og færdigheder (KAS), som en person akkumulerer inden for produktion, kultur og sociale relationer, som i en generaliseret form videregives til yngre generationer. Som et resultat af at mestre disse grundlæggende elementer udvikler en person en bevidst holdning til livet - et verdensbillede.

Den tredje komponent i PD er selve pædagogisk viden, uddannelseserfaring, dygtighed og intuition.

Den fjerde komponent i PD er den højeste civile, moralske, æstetiske, miljømæssige og andre kultur af dens bærer.

Professor N.V. Kuzmina inkluderer følgende komponenter i strukturen af ​​PD, der betragter PD som en cyklus af stadier af pædagogisk ledelse:

ognostisk;

o design-mål;

okonstruktiv;

o organisatorisk;

o kommunikative.

3. Pædagogisk aktivitets funktioner og modsætninger

træning pædagogisk aktivitet

I en række psykologiske og pædagogiske værker skelnes der mellem to grupper af pædagogiske funktioner - målsættende og organisatorisk-strukturelt.

Målgruppen omfatter følgende funktioner:

§orienterende;

§udvikling;

§ mobilisering (stimulering af elevernes mentale udvikling);

§information.

· Denne gruppe af funktioner korrelerer med en persons didaktiske, akademiske, autoritære og kommunikative evner.

Den organisatoriske og strukturelle gruppe omfatter følgende funktioner:

§konstruktiv;

§ organisatorisk;

§ kommunikativ;

§gnostisk.

Så, konstruktivfunktion giver:

a) udvælgelse og organisering af indholdet af uddannelsesinformation, som skal læres af eleverne;

b) designe elevaktiviteter, hvori information kan læres;

c) at designe sine egne fremtidige aktiviteter og adfærd, hvad de skal være i samspilsprocessen med eleverne.

Organisatoriskfunktionen implementeres gennem organisationen:

a) information i processen med at formidle den til studerende;

b) forskellige typer af elevaktiviteter;

c) egne aktiviteter og adfærd i processen med direkte interaktion med eleverne.

Kommunikativfunktionen forudsætter:

a) etablere korrekte relationer til eleverne;

b) normale forretningsforbindelser med andre lærere, med skolens administration.

Gnostisk(forsknings)funktion involverer at studere:

b) alder og individuelle psykologiske karakteristika hos andre mennesker;

c) træk ved processen og resultaterne af ens egne aktiviteter, dens fordele og ulemper.

En lærers faglige arbejde er en arena for at overvinde mange modsætninger. Disse er modsætninger mellem følgende faktorer:

o dynamikken i professionelle opgaver og lærerens interne parathed til at implementere dem;

o dynamikken i uddannelsespolitikken og lærerens ønske om at indtage en klar og konsekvent holdning;

o lærerens personlige behov for kreativ selvrealisering og muligheden for at tilfredsstille det;

o den voksende mængde af relevant information og rutinemæssige måder at behandle, lagre og transmittere den på;

o samfundets behov for uddannelsesydelser og reduktion af lærernes arbejdstidsreserver;

o et fald i deres antal og det lave materielle niveau af lærere;

o en stigning i mængden af ​​fritid for langt de fleste socialfaglige grupper - og den modsatte tendens til nedsættelse af tidsbudgettet blandt repræsentanter for lærerprofessionerne mv.

4. Pædagogisk aktivitet i det pædagogiske system

Det centrale led i enhver pædagogisk aktivitet er målene for at uddanne barnets personlighed. Et mål er en forudsigelse af det ønskede, mulige endelige resultat af en aktivitet.

Det pædagogiske mål afspejler samfundets filosofiske, økonomiske, moralske, juridiske, æstetiske, biologiske ideer om den perfekte person og dennes formål med samfundslivet.

Det betyder, at målene for en lærers arbejde er bestemt af samfundet, dvs. læreren kan ikke frit vælge det endelige resultat af sit arbejde.

Men læreren skal selv fremlægge konkrete opgaver ud fra målet i overensstemmelse med de pædagogiske forhold. En lærers aktivitet er altid en kreativ aktivitet for at styre en anden aktivitet - elevernes aktivitet. Samtidig skal læreren bygge logikken i sine aktiviteter ud fra elevens behov og interesser og omdanne dem til målene for det pædagogiske arbejde, som er sat af samfundet.

Målidealet er normalt ideen om den omfattende udvikling af alle de væsentlige kræfter i den menneskelige personlighed, dens mulige fuldstændige fysiske, intellektuelle, åndelige og moralske selvrealisering; endeløs forbedring af mennesket og samfundet på dette grundlag.

En unik fortolkning af begrebet pædagogisk aktivitet er givet af L.F. Spirin, professor ved Kostroma State Pedagogical University, deler synspunkter om aktiviteterne for så fremtrædende videnskabsmænd som S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, N.V. Kuzmina, P.S. Grave, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Simonov. Deres synspunkter giver os mulighed for at overveje en lærers aktivitet både i aspektet af en metodologisk forståelse af menneskelig aktivitet generelt og i dens snævre faglige forståelse.

Lad os endnu en gang vende os til analysen af ​​begreberne "menneskelig aktivitet" og "pædagogisk aktivitet".

"Aktivitet" forstås som aktiviteten af ​​et individ (subjekt) rettet mod at ændre verden, på at producere eller generere et bestemt objektificeret produkt af materiel eller åndelig kultur.

I.P. Podlasy definerer begrebet aktivitet som "en række af menneskelige aktiviteter; alt, hvad han gør."

Psykologer kalder en handling for en funktionel celle, en aktivitetsenhed, dvs. en eller anden individuel handling, menneskelig gerning.

Disse handlinger - handlinger eller handlinger - er baseret på bestemte motiver eller motiver og er rettet mod et bestemt mål. Psykologer har bevist, at formålet med en aktivitet betyder dens bevidsthed. Og da målet under forskellige forhold kan nås på forskellige måder og midler, fungerer handlingen som en løsning på problemet. Autoritative psykologer har gentagne gange understreget, at hele forløbet af menneskelig aktivitet primært bestemmes af den objektive logik af opgaver, i hvilken løsning en person er involveret, og aktivitetsstrukturen bestemmes af forholdet mellem disse opgaver. En persons aktivitet, herunder en lærer, afsløres som et hierarki af opgaver af varierende sværhedsgrad. I dette tilfælde bestemmer billedet - målet for handlinger af en højere orden (årsagsmæssige betingelser) målene for handlinger af en lavere orden. For eksempel er lærerens mål at forme elevens moralske adfærd. For at gøre dette udfører han mange forskellige handlinger og observerer deres bestemte hierarki.

Dette synspunkt på aktivitet deles af videnskabsmænd som A.N. Leontyev, V.F. Lomov, N.V. Kuzmina, A.V. Petrovsky, M.M. Friedman, V.P. Bespalko, V.P. Simonov, L.F. Spirin m.fl.. Dette synspunkt fra videnskabsmænd om aktivitet giver os mulighed for at betragte pædagogisk aktivitet som bevidsthed og løsning af professionelle problemer i det pædagogiske system.

Konklusion

Så vi undersøgte pædagogisk aktivitet som bevidsthed og løsning af professionelle problemer i det pædagogiske system.

Formålet med pædagogisk virksomhed er et historisk fænomen. Det er udviklet og formet som en afspejling af tendensen til social udvikling, der præsenterer et sæt krav til det moderne menneske, under hensyntagen til dets åndelige og naturlige evner. Den indeholder på den ene side forskellige sociale og etniske gruppers interesser og forventninger, og på den anden side individets behov og forhåbninger.

Hovedformålet med formålet med pædagogisk aktivitet er uddannelsesmiljøet, elevernes aktiviteter, pædagogisk team og elevernes individuelle karakteristika. Implementeringen af ​​målet for pædagogisk aktivitet er forbundet med løsningen af ​​sådanne sociale og pædagogiske opgaver som dannelsen af ​​et pædagogisk miljø, organiseringen af ​​elevernes aktiviteter, oprettelsen af ​​et pædagogisk team og udviklingen af ​​individualitet.

Målene for pædagogisk aktivitet er et dynamisk fænomen. Og logikken i deres udvikling er sådan, at de, der opstår som en afspejling af objektive tendenser i social udvikling og bringer indholdet, former og metoder for pædagogisk aktivitet i overensstemmelse med samfundets behov, danner et detaljeret program af trin-for-trin bevægelse mod det højeste mål - individets udvikling i harmoni med sig selv og samfundet.

Den vigtigste funktionelle enhed, ved hjælp af hvilken alle egenskaberne ved pædagogisk aktivitet manifesteres, er den pædagogiske handling som en enhed af mål og indhold. Begrebet pædagogisk handling udtrykker noget fælles, der er iboende i alle former for pædagogisk aktivitet (lektion, ekskursion, individuel samtale osv.), men som ikke kan reduceres til nogen af ​​dem. Samtidig er den pædagogiske handling den særlige, der udtrykker både det universelle og hele individets rigdom. At vende sig til formerne for materialisering af pædagogisk handling er med til at vise logikken i pædagogisk aktivitet. Lærerens pædagogiske handling viser sig først i form af en kognitiv opgave. Baseret på eksisterende viden korrelerer han teoretisk midlerne, emnet og det tilsigtede resultat af sin handling.

Bibliografi

1.Pædagogik: Lærebog. hjælp til studerende ped. universiteter / red. Yu. K. Babaevsky. M., 2001.

2.Pædagogik: En lærebog for studerende fra pædagogiske universiteter og gymnasier / Red. P.I. Pidkasisty. - M., 2005.

.Pædagogik: Lærebog for studerende på pædagogiske uddannelsesinstitutioner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 2000.

4.Vulfov, B.Z. Grundlæggende om pædagogik i forelæsninger, situationer, primære kilder / B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov. - M., 1997. - Emne 7.

5.Kapterev P.F. Pædagogisk proces // Izbr. ped. Op. / Ed. A.M. Arsenyev. - M., 1989.

6.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pædagogik: Lærebog. for universiteter. - Skt. Petersborg: Peter, 2000.

.Andreev V.I. Pædagogik: Træningsforløb for kreativ selvudvikling - 2. udg. - Kazan: Center for innovative teknologier. 2000.

Vejledning

Har du brug for hjælp til at studere et emne?

Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.

Pædagogik er et komplekst system, der består af selvstændige (selvfølgelig relativt) discipliner forbundet med hinanden. Enhver af disse discipliner betragter uddannelse fra sin egen individuelle position og studerer individuelle områder af den pædagogiske virkelighed.

Men i hele det almene pædagogiske system er det først og fremmest læringsteorien, kaldet didaktik, og opdragelsesteorien, som udforsker lovene af pædagogisk karakter inden for visse uddannelsesområder.

Didaktik beskæftiger sig med studiet af læring på det teoretiske niveau, som er det mest generelle, og fokuserer ikke på at undervise i et bestemt emne. Hun er hovedsageligt interesseret i uddannelsesprocessens drivkræfter og funktioner, samt dens struktur og. Didaktikken beskæftiger sig også med formuleringen af ​​undervisningens principper, skabelsen af ​​forskellige måder at konstruere dens struktur på, former for præsentation af undervisningsmateriale og dets assimilering samt former for interaktion mellem elever og lærere. Det er didaktik, der vil blive diskuteret yderligere.

I stedet for at introducere

Samfundet gør hele tiden alt for at sikre, at den viden, færdigheder, evner og erfaring, som det har oparbejdet på et bestemt tidspunkt og på et bestemt tidspunkt i udviklingen, mestres af den nye generation på de mest effektive og frugtbare måder. Dette mål forfølges af både trænings- og uddannelsessystemer, der repræsenterer strategisk byggede processer til at forsyne mennesker med information, der afspejler menneskehedens akkumulerede og generaliserede erfaringer.

Didaktikkens opgave på ethvert trin af dens udvikling i historien var at bestemme indholdet af uddannelsen af ​​nye generationer, at finde de mest effektive måder at udstyre dem med relevant viden, færdigheder og evner, samt at bestemme mønstrene for denne behandle. Men hvis vi tager det i betragtning, at uddannelsesprocessen er direkte relateret til uddannelsesprocessen, hovedsageligt moralsk og mental, kan vi sige, at didaktik ikke kun er en teori om træning og uddannelse, men også om opdragelse. Og først og fremmest inkluderer dette dannelsen af ​​verdensbilledet for mennesker, der modtager uddannelse.

På dette tidspunkt består faget didaktik af lærings- og uddannelsesprocessen generelt, med andre ord undervisningens indhold, som implementeres af læseplaner og programmer, midler og metoder, lærebøger, organisationsformer, uddannelseselementer og uddannelseselementer. forhold, der positivt påvirker elevernes aktive og kreative arbejde og mentale udvikling.

Sammen med pædagogikken gennemgik didaktikken den historiske udviklingsvej, hvor den opfyldte de opgaver, der opstod foran uddannelsesinstitutionerne på hvert enkelt trin i den sociale udvikling. Udvikling af forskellige videnskabelige områder, ændringer inden for handel, produktion, teknologi mv. haft en direkte indflydelse på udviklingen af ​​uddannelsessfæren, hvilket afspejler en særlig form for menneskelig aktivitet i antikkens og middelalderens æra. Over tid førte dette til fremkomsten af ​​selve læringsteorien. Dette skete i det 17. århundrede, da det mest seriøse værk "" blev skrevet, hvis forfatter var Jan Comenius - det var ham, der først satte menneskeheden til opgave at "lære alle alt", og også fastlagde principperne og reglerne til undervisning af børn.

Jan Amos Comenius (1592-1671) var en humanistisk lærer af tjekkisk oprindelse, en offentlig person og forfatter, en biskop af den tjekkiske brødrekirke, en mand, der systematiserede og populariserede undervisningssystemet i klasseværelset, og skaberen af ​​videnskabelig pædagogik . I løbet af sit liv var han engageret i pædagogik i mange europæiske lande (Ungarn, Tjekkiet, Polen og andre), og kompilerede også lærebøger for Sverige, som efterfølgende blev brugt til at studere i mange forskellige lande, takket være hvilke han opnåede berømmelse under hans levetid.

Comenius syn på pædagogik

Hovedtræk ved Jan Komenskys pædagogiske synspunkter var, at det var uddannelse, han så som en af ​​hovedforudsætningerne for at etablere konstruktive, venskabelige og retfærdige forhold mellem individer og hele nationer. Samtidig er Comenius’ undervisning gennemsyret af en humanistisk tilgang til mennesket og læringen. Comenius' religiøse uddannelse og levevis blev afspejlet i hele det uddannelsessystem, han skabte.

Hele Comenius undervisning er baseret på principperne om overensstemmelse med naturen, didaktik og familiepædagogik. For eksempel fastslår princippet om overensstemmelse med naturen, at det, der er genstand for udvikling, er det, der allerede er "indlejret", og det skal udvikles indefra, vente til "kræfterne modnes", undgå at skubbe naturen i den forkerte retning - til hvor den ikke selv vil hen. Jan Comenius støtter ideen om, at kimen til intelligens, fromhed og moral, såvel som naturens ønske om at udvikle dem, er kendetegnende for alle mennesker. forekommende proces med selvudvikling af eleven.

Princippet om overensstemmelse med naturen betragtes med rette som det vigtigste, og på grundlag af det skabte Comenius et virkelig unikt og storstilet projekt til uddannelse af en person, der varer fra fødslen til 24 år. Videnskabsmanden anså dette projekt for at være universelt og videnskabeligt funderet på grund af korrespondancen af ​​den pædagogiske proces til menneskets og hams natur på planeten. Dette projekt havde til formål at "lære alt til alle", med andre ord på den rationelle skabelse af en "masseskole". Det vigtigste element i dette projekt var og forbliver den dag i dag stadierne af menneskelig modning.

Stadier af menneskelig modning

Ved at præsentere stadierne af menneskelig modning stolede Comenius stadig på princippet om overensstemmelse med naturen. De fik således tildelt fire etaper, der hver bestod af seks år, og hver havde sine opgaver.

Så baseret på den menneskelige natur skelnes følgende stadier:

• Barndom (varer fra fødslen til 6 år)
• Ungdom (varer fra 7 til 12 år)
• Ungdom (varer fra 13 til 18 år)
• Voksentid (varer fra 19 til 24 år)

Grundlaget for denne opdeling er alderskarakteristika:

• Barndommen er karakteriseret ved: øget fysisk vækst og udvikling af sanseorganer
• Ungdom er karakteriseret ved: fantasi såvel som deres udøvende organer - tungen og hænderne
• Ungdom er karakteriseret ved: udvikling af et højere niveau af tænkning (udover alt det ovenstående)
• Modenhed er præget af: og evnen til en harmonisk tilværelse

Hver af de præsenterede perioder forudsætter, baseret på deres karakteristiske træk, et individuelt uddannelsesniveau. Børn under 6 år skal ifølge Comenius "uddannes" i en mors skole, hvor moderen giver førskoleundervisning. I ungdomsårene sendes barnet til en seksårig skole på sit modersmål, som bør være tilgængelig i ethvert samfund, landsby osv. Unge mænd uddannes i gymnastiksale eller latinskoler, der er tilgængelige i alle byer. Modne unge mennesker er uddannet i akademier, også tilgængelige i alle større bosættelser i enhver stat.

For at underbygge ideen om en modersmålsskole talte Comenius altid om menneskelig udviklings naturlige overensstemmelse. Discipliner som f.eks. civic og homeland studies argumenteres af barnets naturlige forhåbninger og betingelserne for den virkelighed, der omgiver det. I latinskolen burde der være en "etikklasse", hvor mennesket med sine egne handlinger - mennesket, der er tingenes hersker - vil blive studeret. "Kernefaget historie" bør også studeres, hvis viden kan "oplyse hele livet." Også genstand for undersøgelse er: generel historie (hovedsagelig fædrelandets historie), historien om religiøse ritualer for forskellige folkeslag i verden, moralens historie, opfindelser og naturvidenskab. Comenius anså de traditionelle akademiske fag i middelalderskolen for at være de "syv liberale kunster", suppleret med grundlaget for de videnskaber, der var nye på det tidspunkt.

"Syv liberale kunster"

De "syv liberale kunster" omfattede grammatik, dialektik (logik), retorik, aritmetik, geometri, musik og astronomi. Comenius, som vi allerede har sagt, supplerede dem med grundlaget for moderne videnskaber på det tidspunkt. Hele indholdet af almen dannelse var henvendt til en person for at gøre hans verdensbillede holistisk, og forhåbningerne om at tale, handle, kunne og vide var i harmoni.

Hvis vi vender os til den proceduremæssige side af læring, så er det i Comenius udtrykt ved søgen efter en naturtilpasset metode, fokuseret på hans intellekts mangfoldige arbejde, hans holistiske personlighed og "naturlige viden", i modsætning til "boglæring" , taget af eleven ved hjælp af hukommelse og intens vilje.

John Comenius' spirituelle verden var et meget komplekst og unikt sæt af synspunkter fra antikkens og renæssancens epoker, protestantisme og katolsk teologi, naturvidenskab og moderne humanitær viden. Jan Comenius var i stand til at underbygge den humanistiske og demokratiske idé om universel uddannelse, som i flere århundreder forblev fundamental blandt mennesker, for hvem universel uddannelse var alle menneskers ret.

Comenius' pædagogiske system

Comenius' pædagogiske system er en "streng" pædagogik, der indebærer en holdning til eleven som et ansvarligt, aktivt og bevidst væsen i både tanker og handlinger. En lærers aktivitet i dette system betragtes som den mest komplekse kunst for menneskelig udvikling hos en person. Comenius' system skinner med optimisme og tro på menneskets potentiale, uddannelsens potentiale, "foreningen af ​​generøse, modige, sublime mennesker." Uddannelsens opgaver blev af Comenius forbundet med en direkte appel til en persons indre verden og dyrkningen af ​​det åndelige i ham, og holdningen til viden som en værdi er et andet integreret træk ved hans system.

Hvert efterfølgende alderstrin er en anledning til indførelse af nye teologiske og etiske regler og adfærdsnormer, designet til at åndeliggøre den studerendes indre liv med en værdifuld holdning ikke kun til viden, men også til sig selv og mennesker omkring ham. . En human person skal ifølge videnskabsmanden have en række "kardinaldyder", som kan spores i middelalderens kristne etik og rodfæstet i Platons filosofi: retfærdighed, mod, mådehold og visdom.

I et forsøg på at udvikle og højne spiritualitet i mennesker forsøgte Comenius at danne moral og fromhed som et konstant aktivt åndeligt liv og praktisk arbejde for en person. Ud fra dette fremstår det pædagogiske system som en humanistisk model for uddannelsesforløbet rettet mod målrettet, værdibaseret og helhedsorienteret udvikling af det udviklende individs naturkræfter og potentiale.

Dette mål realiseres ved at organisere elevernes liv i et sundt miljø fra et moralsk synspunkt, rigt åndeligt og konstant stimulerende omfattende udvikling, hvor en person er omgivet af en række aktiviteter, der bidrager til den naturlige udvikling af evner og alt. human; i et miljø, hvor der hersker humane relationer mellem elever og elever, mellem elever og lærere, hvorved uddannelsesprocessens opgaver og mål bliver elevernes egne opgaver og mål, og uddannelsesprocessen transformeres til selv-processen. uddannelse.

Resultatet af hele den pædagogiske proces vil være, at eleven opnår et højt niveau, herunder selvbestemmelse, selvindsigt og behov for fortsat selvudvikling, selvuddannelse og selvuddannelse. Den frihed, der kendetegner udviklingen af ​​en elevs personlighed, sikres af lige muligheder for selvudvikling for alle og pædagogisk indflydelse, der udelukker "vold" i enhver form. Dette mønster kan spores tilbage til fortidens mest effektive pædagogiske systemer. Derudover er det ganske harmonisk integreret i moderne uddannelsessystemer, hvorfor Kamenskys opdagelser sikkert kan kaldes universelle.

Men vi vil se på moderne uddannelsessystemer lidt senere, men lad os nu sige et par ord om Comenius' didaktiske principper.

Principper for Comenius didaktik

Jan Komensky er en mand, der for første gang i didaktikkens historie fortalte folk om vigtigheden af ​​at bruge principper i undervisningen og skitserede dem:

Princippet om bevidsthed og aktivitet- ifølge ham skal træningen være sådan, at eleverne tilegner sig viden ikke gennem mekaniske opgaver eller udenadslære, dvs. passivt, men aktivt, med maksimal involvering og . Hvis der ikke er nogen bevidsthed, så vil undervisningen kun være dogmatisk, og formaliteter vil dominere viden;

Princippet om visualisering af læring- her er det forudsat, at eleverne skal tilegne sig viden gennem direkte iagttagelser af objekter og fænomener, gennem deres perception ved deres sanser. Comenius kaldte denne regel "gylden";

Princippet om gradvis og systematisk viden- betyder, at studiet af enhver viden og videnskab kun bør være systematisk. Men hertil skal eleverne modtage information i en bestemt metodisk og logisk rækkefølge.

For at dette princip skal overholdes korrekt, giver Kamensky nogle regler:

1. Information bør fordeles, så der tildeles specifikke læringsmål for hver time, dag, måned og år. De skal også være nøje gennemtænkt af læreren og forstået af eleven;
2. Løsningen på alle uddannelsesproblemer skal fordeles under hensyntagen til alderskarakteristika og skal derfor svare til hver enkelt klasses opgaver;
3. Hvert emne bør undervises, indtil eleven har mestret det helt;
4. Lektioner bør udformes, så grundlaget for ethvert nuværende materiale er det forrige, og det efterfølgende forstærker det;
5. Læring skal bygges fra det generelle til det specifikke, fra simpelt til komplekst, fra tæt til fjernt, fra kendt til ukendt.

En sådan rækkefølge skal ifølge Comenius observeres overalt, og forståelsen af ​​tingene med sindet må bevæge sig fra det historiske til det rationelle og først derefter til anvendelsen af ​​alt lært.

Princippet om motion og varig beherskelse af færdigheder- siger, at den eneste indikator for, hvor fuldstændig viden og færdigheder er, er systematisk udførte øvelser og deres gentagelser.

Der er også en række krav udviklet af Comenius til det sidste princip:

1. Eventuelle regler skal nødvendigvis tjene til at opretholde og konsolidere praksis;
2. Eleverne bør ikke gøre det, der giver dem glæde, men hvad lovene siger, og hvad lærerne påpeger;
3. Til mentale øvelser bør der oprettes særlige lektioner, baseret på Kamenskys system;
4. Ethvert problem skal indledningsvis illustreres og forklares, derefter skal du sikre dig, om eleverne har forstået det, og hvordan de har forstået det. Det anbefales at arrangere gentagelser efter en uge.

Alle disse bestemmelser fortæller os, at Comenius sammenligner assimilering af viden med opgaven med fuldstændig og bevidst undersøgelse af materialet. Måske er det derfor, de pædagogiske principper for denne fremragende person, selv i vores tid, forbliver vigtige både i teorien og i praksis.

Transformation af Comenius' lære

Comenius ydede et uvurderligt bidrag til pædagogikkens historie, som bestod i at afsløre to sider af læring - objektiv, herunder pædagogikkens love, og subjektiv, herunder den praktiske anvendelse af disse love. Dette blev begyndelsen til didaktikken og undervisningens kunst.

Indvirkningen af ​​ideerne fra Comenius' didaktik havde en enorm betydning for uddannelsen i de europæiske lande, men i praksis var samfundet i middelalderen stadig domineret af etablerede traditioner, hvorefter flid og lydighed især blev værdsat, og elevens eget initiativ. For det første blev det ikke opmuntret, men - for det andet tjente det som en afspejling af hans "syndighed". Af denne grund blev didaktikken i sig selv ikke fuldt ud accepteret.

Med samfundsudviklingen blev nogle sociale fænomener erstattet af nye, og Comenius’ ideer blev enten en del af nogle andre eller blev suppleret med dem. På grund af fremkomsten af ​​flere og flere nye problemer på uddannelsesområdet, er der opstået nye teorier, baseret på helt andre faktorer og begreber. Men kun ved at kende det grundlæggende i Comenius' lære kan man forstå og spore de ændringer, der er sket på dette område.

Moderne teorier om uddannelse

Nedenfor inviterer vi dig til generelt at sætte dig ind i moderne undervisningsteorier, hvoraf nogle kan tjene som et alternativ til didaktikken, og nogle af dem er fundamentalt anderledes.

Progressivisme

Progressivisme er en uddannelsesteori, der opstod som en reaktion på traditionel uddannelse, som lagde vægt på formelle metoder til at påvirke eleven og memorering af materiale.

Hovedideerne om progressivisme var ideen om selvudfoldelse og personlig udvikling, ideen om børns frie aktivitet, ideen om at lære gennem erfaring, ideen om at mestre færdigheder og evner til at opnå, idé om at maksimere nutidens potentiale og ideen om at forstå og anvende dynamikken i en evigt foranderlig verden.

Humanisme

Humanismen opstod fra progressivismens grundlag, hvorfra den tog de fleste af sine ideer. For humanister bør barnet være i centrum af uddannelsesprocessen, læreren er ikke en absolut autoritet, eleven er altid aktiv og involveret i processen med at tilegne sig viden. Derudover omfatter humanisme ideer om samarbejde og demokratiets principper.

Et af grundlaget for humanismen var også skabelsen af ​​et særligt pædagogisk miljø, hvor der ikke er konkurrence mellem elever, og. Humanisternes mål var at slippe af med fjendtlighedsforholdet mellem elever og lærere og danne et forhold, hvor tillid og tryghed hersker.

Perennialisme

Perennialisme kan kaldes et svar på progressivisme, ifølge perennialisternes synspunkter, som ødelægger hele uddannelsessystemet. Efter deres mening bør uddannelse ikke hjælpe eleven med at tilpasse sig verden, men bør tilpasse ham til sandheden. Indholdet af læseplanen bør ikke afhænge af elevernes interesser, men bør kun tage udgangspunkt i det aktuelle samfundsrelevante.

Professionel pædagogik her er ikke en funktion af uddannelse, skolen bør uddanne hovedsageligt intellektet, og uddannelsessystemet skal guide en person til viden om evig sandhed. Derfor hovedfokus på billedkunst, filosofi, naturvidenskab, matematik, historie og sprog.

Essentialisme

Essentialisme var en anden reaktion på progressivisme. Ligheden mellem essentialisme og perennialisme er, at progressivisme også er et for blødt system til det. Essentialister argumenterede for, at skolen skulle give grundlæggende viden, hvis grundlag var de grundlæggende kunstarter og fag, der kunne indgyde beherskelse og forberede sig til livet i samfundet.

Folkeskolen skal overholde en skoleplan, der fremmer udviklingen af ​​læsefærdigheder og... Der blev lagt vægt på matematik, skrivning og læsning. Historie, matematik, naturvidenskab, modersmål og litteratur bør undervises i gymnasiet. Generelt er det essentialistiske program baseret på kun at lære den yngre generation grundlæggende viden.

Rekonstruktionisme

Rekonstruktionisme var den absolutte modsætning til det traditionelle uddannelsessystem. Uddannelse i det var ikke blot en kulturformidler, men det dominerende organ for social reform. Hvis uddannelse er bygget rigtigt, vil den kunne rekonstruere den sociale orden.

Ifølge rekonstruktionister kan traditionelle skoler kun overføre sociale, politiske og økonomiske onder, der er et problem for samfundet. En person står over for truslen om selvdestruktion, og for at undgå dette er det nødvendigt at ændre uddannelsessystemet radikalt. Uddannelsesmetoder bør baseres på demokratiets principper, hvor flertallets naturlige intelligens er i højsædet, som har til formål at finde løsninger på menneskehedens problemer og deres praktiske anvendelse.

Futurisme

Futurismen opstod meget senere end de teorier, som vi undersøgte - hvis de alle opstod i perioden fra 30'erne til 50'erne af det 20. århundrede, så opstod futurismen allerede i 70'erne. Ifølge dets tilhængere er det moderne (på det tidspunkt) uddannelsessystem, selv i de bedste uddannelsesinstitutioner, fejlagtigt og ineffektivt, fordi de teorier og metoder, som det bruger, er ikke længere relevante, fordi samfundet har formået at bevæge sig fra den industrielle æra til den superindustrielle æra.

Resultatet af dette er at lære den nye generation, hvad der var vigtigt, nødvendigt og efterspurgt i fortiden, på trods af at de lever i en verden i konstant forandring og udvikling. For at komme ud af denne situation er det nødvendigt at skabe et superindustrielt uddannelsessystem, orienteret mod fremtiden, som kan forberede mennesker på livet, som er i stand til at navigere i nye forhold, hurtigt reagere på dem osv.

Behaviorisme

Behaviorisme viste sig ikke kun at være, men også det stærkeste system af uddannelsessyn. Han var i stand til at udvide omfanget af psykologiske interesser til pædagogiske interesser.

Fra et behaviorismes perspektiv er uddannelse en adfærdsteknologisk proces. Ifølge dets tilhængere programmerer miljøet, som folk bor i, dem til at opføre sig på en bestemt måde. Folk bliver belønnet for nogle handlinger, men straffet for andre. Handlinger, der førte til modtagelse af en belønning, vil blive gentaget, og de modsatte vil blive slukket. Dette danner individets adfærdsmønstre.

Baseret på ovenstående følger det, at folks adfærd kan manipuleres. Og uddannelsens opgave er netop at skabe sådanne miljøforhold, der vil fremme optimal menneskelig adfærd. Uddannelsesinstitutionerne bør således betragtes som institutioner for dannelsen af ​​samfundskulturen.

Pædagogisk anarkisme

Pædagogisk anarkisme stammer fra udgivelsen af ​​"Deschooling Society" af Ivan Illich, som blev en reaktion på hundredvis af mislykkede forsøg. Dens tilhængers tilgang til samfundsstrukturen var baseret på afvisningen af ​​uddannelsesinstitutioner på grund af det faktum, at de formåede at monopolisere alle muligheder og tjenester til uddannelse og etablere uoverkommeligt dyre måder at opnå det på.

Skolen blev betragtet som fjenden af ​​et anstændigt liv, fordi... tvang eleverne til at se på det eksisterende uddannelsessystem som en standard, at opfatte ikke indholdet, men formen, at forveksle begreberne "læring" og "undervisning", overgangen fra klasse til klasse med reel uddannelse, et diplom med professionel egnethed mv.

Anarkister opfordrede til desorganisering af skolerne, afskaffelse af den obligatoriske undervisning og indførelse af et system med lærertilskud, hvorigennem uddannelsesmidler ville blive sendt direkte til de interesserede. Et ordentligt uddannelsessystem bør også tillade dem, der ønsker at have adgang til alle kilder, tillade dem, der er i stand til at undervise, at finde dem, der er villige til at lære, og give alle mulighed for at levere deres ideer og værker til samfundet.

De teorier om uddannelse, som vi har diskuteret, har i høj grad påvirket uddannelsesformen generelt. I dag har det nået det niveau, hvor der føres en reel krig for uddannelse. Alle teorier om uddannelse er blevet grundlaget for mange pædagogiske eksperimenter og litteratur, der er værd at læse og studere. Men uanset hvad, så er det Jan Komensky, der allerede nu er den eneste lærer-filosof, der i uddannelse og undervisning var i stand til at se grundlaget for menneskelige fremskridt. Af denne grund vil vi i den næste lektion tale mere detaljeret om de grundlæggende principper for didaktik og afsløre alle deres funktioner.

Side 13 af 16

Grundlæggende elementer og struktur i det pædagogiske system i faget "Prøvning"

For at forstå den systematiske karakter af fænomener og processer, der opstår inden for rammerne af de didaktiske fundamenter, der leverer pædagogisk arbejde i faget ”Idrætsundervisning”, er viden om det didaktiske systems sammensætning og struktur stor, dvs. om den kvantitative sammensætning af elementer og formen for deres arrangement i systemet. Og her kommer til udtryk del af det didaktiske system faget "Idrætsuddannelse". I den generelle teori om et system betragtes et element som dets minimumskomponent eller maksimumgrænsen for dets division. Elementernes iboende struktur tages normalt ikke i betragtning. Desuden kan et element ikke beskrives uden for dets funktionelle karakteristika. Derfor er det vigtigt for systemet først og fremmest at fastslå ikke, hvad elementets substrat er, men hvad det gør.

Systemelement– den minimumsenhed, der er i stand til at udføre en relativt uafhængig funktion i systemets struktur. Af denne grund skal ethvert element kræves for at implementere dets specifikke funktion.

At isolere strukturelementerne er sværest for et socialt system. For at bestemme et elements plads i det sociale system, muligheden for dets inklusion i dets struktur, er det nødvendigt at finde svar på spørgsmål som hvem handler? Hvad sigter handlingen (aktiviteten) til? Hvordan udføres den aktivitet, vi er interesseret i? Hvad er midlerne, organisationsformerne og mekanismerne til at implementere denne aktivitet?

Et element indtager en strengt defineret plads i strukturen. Systemstruktur– formen for arrangement af elementer og arten af ​​samspillet mellem deres sider1.

I det pædagogiske system af faget "Physical Education" indeholder udtrykket "struktur" information om antallet af elementer, der er kombineret til en integritet, om deres natur (essens), metoder til sammenkobling og træk ved indvirkningen på kontrolobjektet , informationsprocesser af interaktion mellem lærere og elever mv.

Begrebet "struktur" betegner en overgang til et mere komplekst forklaringsniveau for, hvorfor kvaliteten af ​​det holistiske pædagogiske system i et uddannelsesfag adskiller sig fra den simple sum af elementernes egenskaber. Elementer, der før dannelsen af ​​systemet tjente som det videnskabelige og metodiske grundlag for emnet "Fysisk uddannelse" (såvel som enhver anden akademisk disciplin): lærer (lærer), studerende, lærebøger, programmer, lektioner, undervisningsmetoder og uddannelse - agere uden for systemet som deltagere i en generel aktivitet. Desuden kan de være lidt eller utilstrækkeligt forbundet, uden nogen mønstre i forholdet.

I strukturen af ​​det pædagogiske system har hvert element sin egen plads, sin egen funktion, bestemt netop af dette sted, sine forbindelser med andre elementer, som også er bestemt af elementets placering i forhold til andre elementer. Således har begrebet "struktur" en dybere betydning end begreberne "sammensætning af elementer" eller "sum af egenskaber af elementer". Elementerne i systemet under diskussion interagerer kun med hinanden med deres specifikke aspekter og egenskaber og ikke som en helhed. Derfor afhænger kvaliteten af ​​det pågældende system af formen på arrangementet af dets elementer.

I det pædagogiske system skelnes strukturer på to niveauer: lodret og vandret. Lodret struktur– strukturen af ​​det pædagogiske system, der afspejler sammenhængen mellem dets elementer og informationskilden. I dette tilfælde er dette en social orden af ​​staten inden for uddannelse og fysisk kultur. Det systemdannende element i et akademisk fags pædagogiske system modtager informationsenergi fra denne disciplins funktioner. Dette er vertikalen af ​​informationsstøtte til det pædagogiske system for skoleidræt, som har sin egen interne vertikale struktur.

Vandret struktur– strukturen af ​​det pædagogiske system, som afspejler den interne sammenkobling af selve systemets elementer.

De nævnte strukturer i indbyrdes sammenhæng og samspil danner den integritet, der kaldes det pædagogiske system i faget ”Idrætsuddannelse”. Uden for denne struktur dannes der ikke systematik, kun inden for strukturen får elementerne egenskaber og kvaliteter, der kan sikre systemets funktion som en integreret mekanisme.

Begrebet "struktur" er en af ​​kategorierne af systemteori. Dens definition er dog endnu ikke fastlagt. De anvendte nøgleord er "forbindelse" eller "sæt af forbindelser."

Forskere er også forskellige i spørgsmål om at udtrykke det ultimative mål med forbindelser mellem elementer eller objekter. Nogle forfattere angiver ikke orienteringen af ​​de noterede forbindelser til noget. Andre understreger formålet med elementforbindelser for at bevare et bestemt objekts grundlæggende egenskaber under forskellige eksterne og interne ændringer og sikre dets integritet. Atter andre peger på at sikre reproducerbarhed under skiftende forhold.

Begrebet "struktur" i forhold til det pædagogiske system af faget "Idrætsundervisning" kan defineres som et sæt stabile forbindelser, der sikrer bevarelsen af ​​de grundlæggende egenskaber, integritet og stabilitet af selve systemet, når de ydre og indre forhold dens funktionsændring.

Strukturen af ​​det undersøgte system afspejler således:

Antallet og arten af ​​dets komponenter;

Måder af deres indbyrdes sammenhæng i processen med at fungere;

Funktioner af emners indflydelse på genstandene for deres interaktion;

De vigtigste egenskaber ved de udførte elementer og funktioner, det unikke ved informationsprocesser og forbindelser.

For at forstå den systematiske karakter af det pædagogiske grundlag for faget "Idrætsuddannelse" er begrebet "element" vigtigt. I filosofien er det dominerende karakteristiske træk ved alt, der kan betragtes som et element i et system, dets invarians, behovet for direkte deltagelse i dannelsen af ​​systemet i en sådan grad, at det ikke kan eksistere uden det. Derfor er et element i systemet defineret som en uopløselig komponent af systemet for en given metode til at overveje det.

I den generelle teori om systemer, idet man bemærker muligheden for at opdele helheden i dele på forskellige måder, er de ikke begrænset til et sådant udsagn, når man karakteriserer et element. Det menes, at ordet "element" kun kan bruges i forhold til en klart fastlagt opdelingsmetode. En anden opdeling af et bestemt system kan føre til isolering af en anden formation som det oprindelige element.

Pædagogiske systemers elementære sammensætning er et af de komplekse videnskabelige problemer.
I litterære kilder er der ingen enhed med hensyn til antallet af elementer i det pædagogiske (didaktiske, pædagogiske, pædagogiske) system og deres specifikke navne. I nogle lærebøger og manualer om pædagogik og videnskabelige og metodiske materialer varierer antallet af elementer i det pædagogiske fagsystem fra 6 til 13 eller mere (lærere, elever, skoleadministration, mål, mål for undervisning, opdragelse, udvikling; systemer til organisering pædagogiske processer, midler og metoder til implementering, præstationsresultater, betingelser osv.). I andre er der ingen specifik information om dette spørgsmål.

Baseret på bestemmelserne i den generelle teori om systemer og teorien om sociale systemer i faget "Prøvning", fremhæver strukturen af ​​det pædagogiske system:

Aktivitetsemner (i overensstemmelse med spørgsmålet om, hvem der handler: lærer-underviser og studerende);

Det emne, som menneskelig aktivitet er rettet mod (formålet med og indholdet af uddannelse i denne akademiske disciplin);

Aktivitetsmekanismen for emner rettet mod aktivitetsfaget;

Sikring af den kumulative effekt af systemets funktion (didaktiske processer).

Sidstnævnte indeholder så meget vigtige komponenter som former for organisering af aktiviteterne i emner, metoder og midler til dets gennemførelse osv.

Sammensætningen af ​​de elementer, der danner strukturen i det pædagogiske system af faget "Prøvning" bestemmes under hensyntagen til deres relevans og invarians. Der tages højde for behovet for at undgå at overkomplicere systemets struktur med mange, dvs. tiltrækker et stort antal elementer. De invariante elementer i det undersøgte system er:

Formålet med emnet;

Indhold af uddannelse og didaktiske processer;

Efterfølgende bestemmelse af rækkefølgen af ​​deres placering og begrundelse af forbindelserne mellem dem (fig. 1).

(ifølge Yu.D. Zheleznyak, V.M. Minbulatov, 2004)

Dette skema er ikke sammenfaldende i sin struktur, i antallet af elementer, i navne, arrangementsmetode, karakter af relationer, indhold og form med skemaerne i pædagogiske systemer foreslået af andre forfattere, da det repræsenterer et andet perspektiv på studiet af pædagogiske systemer.

Mellem elementerne i strukturen af ​​det undersøgte system er der typer af forbindelser, interaktioner, generering, transformation, struktur, funktion, udvikling, ledelse. Fra de mange forskellige forbindelser, der er karakteristiske for strukturen af ​​systemet, fremhæver vi i dette tilfælde strukturens forbindelser eller strukturelle forbindelser, forbindelser af interaktion og systemets funktion. Det er nødvendigt at identificere de kræfter eller forbindelser, der giver impulser til fremkomsten (dannelsen) af systemet.

Elementet "didaktiske processer", der er en kompleks formation, der repræsenterer et unikt undersystem, transmitterer information til de elementer, der bestemte dets fremkomst gennem feedback om processernes natur; forårsager fremkomsten af ​​interne horisontale forbindelser, der afspejler forbindelserne mellem læreren og eleverne gennem brug af midler, former og metoder til interaktion.

I strukturen af ​​det didaktiske system er der således opstået horisontale og vertikale forbindelser og fungerer, hvilket afspejler dets struktur - struktur, interaktion og funktion. Den sidste type forbindelser opstår i processen med specifik, i dette tilfælde didaktisk, interaktion mellem systemelementer. Denne interaktion medieres af de mål, der realiseres af hver af parterne i interaktionen (lærer og elever); den afspejler i tilstrækkelig grad de særlige forhold ved den didaktiske tilgang til læring.

Forbindelserne mellem elementerne i det pædagogiske systems struktur afspejler de hovedtyper af sammenhænge, ​​der findes i systemisk forskning: universelle, naturlige, årsag-virkning og funktionelle, samt karakteristiske for pædagogiske systemer.

Den modne struktur af det undersøgte system giver det integritet og evnen til at implementere statens og samfundets sociale orden tilstrækkeligt i forhold til målene og funktionerne for faget "Fysisk uddannelse" i indholdet af den almene ungdomsuddannelse.

Det pædagogiske system for faget "Physical Education" er det grundlæggende grundlag for udviklingen af ​​mange derivater - didaktiske, uddannelsesmæssige, udviklingsmæssige, kombinerede (kombinerer alle tre typer) systemer i overensstemmelse med de teknologiske cyklusser i uddannelsesprocessen i denne disciplin i enhver type almen sekundær uddannelsesinstitution, under hensyntagen til de reelle betingelser for deres funktion, miljøets unikke karakter (by, landsby, terræn, klima, karakteristika for den studerendes befolkning, det specifikke fokus for fysisk uddannelsesinteresser, den etniske arv befolkning osv.).

Indholdsfortegnelse

Før man taler om kategorierne af pædagogik, er det nødvendigt at vende sig til ordbogen og definere begrebet generelt kategori fra et filosofisk synspunkt. Kategori(fra det græske kategoria - "udsagn; tegn") - et ekstremt generelt begreb. For det er der ikke længere et mere generelt, generisk koncept, og det har på samme tid minimalt indhold, dvs. det fanger minimumskarakteristikaene for de omfattede objekter. Dette er imidlertid det indhold, der afspejler de grundlæggende, mest essentielle forbindelser og relationer mellem objektiv virkelighed og viden (Philosophical Dictionary. M., 1990, s. 123). Hver specifik videnskab har sit eget system af kategorier.

De pædagogiske hovedkategorier er: uddannelse, opdragelse, træning, selvuddannelse, socialisering, pædagogisk aktivitet, pædagogisk system, pædagogisk samspil, uddannelsesforløb. Lad os overveje dem sekventielt og bygge materialet på en sådan måde, at det viser mangfoldigheden af ​​forskellige tilgange og synspunkter.

1. Uddannelse

Hvad menes med begrebet i klassisk didaktik? uddannelse?

Ordet "uddannelse" blev introduceret som et pædagogisk begreb i 1780 af grundlæggeren af ​​læringsteori Johann Heinrich Pestalozzi. N. I. Novikov brugt kategorien "uddannelse" i det russiske sprog i samme betydning. Begrebet "uddannelse" blev betragtet i en ret bred forstand som et resultat af alle pædagogiske påvirkninger på en person. Denne fortolkning af uddannelse har eksisteret siden 2. halvdel af det 19. århundrede, hvor den opfattelse gradvist udviklede sig, at uddannelse ikke kun er en tilstand, men også en proces, et sæt pædagogiske aktiviteter, hvorigennem uddannelse opnås.

I sovjetisk pædagogik i 50-60'erne. XX århundrede Uddannelse blev først set som et sæt af viden, færdigheder og evner, der var nødvendige for praktisk aktivitet, og derefter som en proces og et resultat af denne aktivitet. Den samme definition af dette koncept blev vedtaget i 1978 af UNESCO's XX General Conference, som udtalte, at "uddannelse er processen og resultatet af at forbedre et individs evner og adfærd, hvor han når modenhed og individuel vækst." Også Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" som ændret ved føderal lov nr. 12-F3 af 13. januar 1996 siger, at uddannelse er "en målrettet proces med undervisning og opdragelse i den enkeltes, samfundets, statens interesse, ledsaget af en erklæring om elevens opnåelse af et statsligt defineret niveau (uddannelseskvalifikation). At modtage en uddannelse er opnåelse og bekræftelse af en uddannelseskvalifikation, som er attesteret af relevante dokumenter."

Så til dato betragtes uddannelse i det videnskabelige og pædagogiske miljø som en proces og et resultat. Den mest succesrige og overbevisende er fortolkningen udviklet af Yu. G. Fokin ved Forskningsinstituttet for Højere Uddannelse: "Uddannelse er et system for træning, socialisering og udvikling rettet mod individets assimilering af et system af elementer af menneskehedens objektive erfaring, der er nødvendigt for en vellykket gennemførelse af aktiviteter i det valgte område af social praksis , og anerkendt af samfundet som et vist udviklingsniveau for individet."

I dette tilfælde betyder socialisering en kvantitativ og kvalitativ ændring i socialt betydningsfulde overbevisninger, idealer og personlighedstræk, som er nødvendige for at opnå et vist niveau af succes i samfundet.

Uddannelse kan være af statslig, offentlig eller personlig karakter. Resultatet af uddannelse har flere værdier og kan indebære læsefærdighed, uddannelse, faglig kompetence og mentalitet.

Det betyder, at læse- og skrivefærdighed ikke kun er evnen til at læse, skrive og regne, men frem for alt også beredskab til videreudvikling af ens uddannelsespotentiale. Læsefærdighed, bragt til niveauet for det krævede maksimum for en bestemt person, individ, er allerede uddannelse. Faglighed– et vist uddannelsesniveau, nemlig professionel uddannelse, personlig erfaring, såvel som individualisme, individuelle karakteristika og evner hos en person, hans ønske om selvuddannelse og selvforbedring, en kreativ holdning til erhvervslivet. Mentalitet- disse er de dybe, spirituelle, moralske, kulturelle og ideologiske værdier af individuel og social adfærd, uddannelsens højeste værdi.

På den 29. samling af General Conference of the International Standard Classification of Education (ISCED) i oktober 1997 blev en sådan definition af begrebet uddannelse præsenteret, hvor uddannelse forstås som "en organiseret og bæredygtig kommunikationsproces, der giver anledning til læring" (afsnit 12), og yderligere i afsnit 13-16 afslører betydningen, der er indlejret i hvert ord i denne definition: "Kommunikationsprocessen er interaktionen mellem to eller flere personer, herunder overførsel af information (beskeder, ideer) , viden, strategier osv.); læring - enhver ændring i adfærd, information, viden, gensidig forståelse, verdenssyn, værdisystem eller færdigheder (for at blive betragtet som uddannelse, skal læring være planlagt og ikke blot et spørgsmål om fysisk vækst, modning eller generel specialisering); organiseret - planlagt i henhold til en bestemt rækkefølge med klart angivne eller underforståede mål; bæredygtig - hvilket tyder på, at der i enhver læringsoplevelse er elementer af varighed og kontinuitet."

Komponenter af undervisningsindhold:

1) viden- er information lagret i hukommelsen, som er ledsaget af evnen til at reproducere denne information, og også, hvilket er meget vigtigt, evnen til at anvende og generalisere teoretisk viden og grundlæggende videnskabsfakta;

2) færdigheder– dette er en mulighed for at anvende viden, der er erhvervet som følge af læring, i praksis. Viden og færdigheder er en integreret del af færdigheder;

3) færdigheder– dette er et sæt af elementære metoder til praktisk aktivitet, metoder til kontrol og regulering af denne aktivitet.

Relationer omfatter en følelsesmæssig holdning og bestemmelse af vurderingen af ​​forskellige aspekter af en persons liv og aktiviteter. Til gengæld forudsætter kreativ aktivitet fremkomsten af ​​ny viden, færdigheder, evner og holdninger.

Faktor– dette er en grundlæggende årsag, som er dannet igen af ​​følgende årsager: indflydelse, handling, variabel, parameter, indikator osv.

Forskellige fortolkninger af uddannelsesbegrebet modsiger således ikke, men supplerer, forbedrer hinanden og karakteriserer uddannelse som en målrettet læreproces for at opnå resultatet af personlig udvikling.

2. Uddannelse

Uddannelse er personlighedsdannelsesprocessen, en målrettet og systematisk proces baseret på bestemte relationer til objekter, fænomener i den omgivende verden, verdensbillede, adfærd og beregnet til at forberede den til aktiv deltagelse i det sociale, industrielle og kulturelle liv, samt skabelsen af betingelser (materielle, spirituelle, organisatoriske) for, at den nye generation kan assimilere sociohistorisk erfaring. Der er flere typer uddannelse: mental, fysisk, arbejdskraft, æstetisk. Samfundets levevis, udviklingen af ​​videnskab og teknologi, litteratur, kunst og medier har en stor pædagogisk indflydelse på en persons personlighed. På et vist udviklingsniveau udvikler en person et behov for selvforbedring.

Uddannelse er et fænomen, der er iboende i alle socioøkonomiske formationer. Det har fællestræk, såsom erfaringsoverførsel, træning, sundhedspleje og dannelsen af ​​et verdensbillede, men afhængigt af den historiske udvikling af sociale relationer kan uddannelse ændre sig i sine mål og metoder.

I oldtiden var uddannelse rettet mod fysisk udvikling og var begrænset til assimilering af livserfaring, som blev givet videre fra ældre generationer til yngre. På grund af, at der ikke var klasseopdeling, fik alle børn den samme undervisning.

Efterhånden som samfundet opdeles i klasser, bliver opdragelse og uddannelse klassebaseret og bruges af den herskende klasse til at styrke deres overherredømme. Adelens forskelligartede opdragelse og uddannelse på det tidspunkt stod i kontrast til forberedelsen til hårdt fysisk arbejde af slaver.

Under feudalismen introduceres klasse i uddannelse, det vil sige, at uddannelsen af ​​børn i hver klasse havde sine egne opgaver, indhold og former, som i høj grad afhang af graden af ​​rigdom og social status. Derudover fik religionsundervisningen en væsentlig rolle, hvor midlerne til pædagogisk indflydelse var gudstjeneste, prædikener, lære og skriftemål.

I det borgerlige samfund er klassedelingen erstattet af klassedeling. Opdragelse forværrede klassemodsætninger.

I det moderne samfund er der skabt et bredt netværk af offentlige og private uddannelsesinstitutioner, hvor uddannelse udføres systematisk og efter et bestemt system, efter særlige programmer og kun af de mennesker, der har modtaget en god pædagogisk uddannelse. Grundlæggende principper for uddannelse: sammenhæng med praksis, arbejde, som kombineres med taktfuld pædagogisk vejledning, konsistens, kontinuitet, systematik, under hensyntagen til elevernes alderskarakteristika og en individuel tilgang til dem. I overensstemmelse med disse principper anvendes forskellige undervisningsmetoder, såsom overtalelse, opmuntring og straf.

Uddannelse er tæt forbundet med uddannelse, fordi mange af uddannelsens opgaver opnås direkte i læreprocessen.

3. Træning

Begrebet "læring" kan gives mange fortolkninger. For eksempel er flere definitioner som følger.

1. Uddannelse er en pædagogisk proces, der sigter mod at organisere aktive pædagogiske og kognitive aktiviteter for studerende for at mestre visse viden, færdigheder og evner.

2. Uddannelse– den proces, hvorved elevernes uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter styres.

3. Uddannelse- dette er en proces, der forbinder lærerens og elevernes aktiviteter; denne proces foregår inden for rammerne af det pædagogiske system.

Efter at have analyseret de givne definitioner fremhæver vi i dem proces, interaktion (kontrol) Og pædagogisk system.

De resterende ord angiver forskellige grader af betydning af læringsmålene. En af manglerne ved nogle definitioner af læring er således, at læring defineres som et system. På baggrund af dette kan vi foreslå følgende definition: uddannelse er en proces, der foregår i det pædagogiske system, hvis formål er at organisere samspillet mellem lærer og elev.

Nogle gange kan emnet for debat være forholdet mellem begreberne "uddannelse" og "opdragelse". Det hele afhænger af konteksten og betydningen, som de bruges i. Uddannelse omfatter under alle omstændigheder opdragelse. Men uddannelsens retning afhænger af metoderne til dens gennemførelse, og det er allerede uddannelsens opgave. Undervisning, som en del af uddannelse, adskiller sig fra den i den pædagogiske process afhængighed af lovgivningsmæssige krav. For eksempel skal der i læringsprocessen tages hensyn til det statslige niveau for uddannelsesindhold, tidsrammer (studieår, lektion osv.), tekniske og visuelle læremidler.

Opdragelse og træning udgør således pædagogiske teknologier, hvor effektive og optimale stadier og stadier for at nå de erklærede mål for uddannelsen registreres.

4. Selvuddannelse

Under selvuddannelse refererer til den målrettede og systematiske aktivitet af et individ, som er rettet mod dannelse eller forbedring af enhver kvalitet: moralske, fysiske, æstetiske såvel som adfærdsmæssige vaner. Målet i dette tilfælde er ønsket om at lede udviklingen af ​​individualitet til et bestemt socialt bestemt ideal.

Kravene til sig selv og de egenskaber, som en person søger at udvikle, er primært bestemt af levevilkårene. Derfor afhænger indholdssiden af ​​selvuddannelse meget ofte af de sociohistoriske forhold, som en person lever under.

Allerede i ungdomsårene bliver man fortrolig med selvkritik, selvovertalelse og selvhypnose som former for selvopdragelse. Senere dukker et ønske om moralsk og fysisk selvforbedring op. Faktorer, der styrker viljen, øger en persons bevidsthed og også bidrager til dannelsen af ​​korrekte syn på virkeligheden er den bevidste overvindelse af forhindringer på vejen til idealet og målene, konkurrence med andre individer om at nå sådanne mål, kritisk vurdering af ens adfærd og uforsonlighed over for egne mangler.

Dannelsen af ​​processen med personlighedstræk gennem selvuddannelse begynder i familien, i det pædagogiske samfund, og resultatet af denne proces konsolideres og verificeres af livspraksis.

5. Socialisering

Lad os vende os til Philosophical Encyclopedic Dictionary, som giver denne definition socialisering(fra latin socialis - "social") - processen med at assimilere visse regler og normer for aktivitet og adfærd, der er karakteristiske for en bestemt kulturel sociohistorisk dannelse.

Socialiseringsprocessen kan forstås som en persons forbindelse til kulturen som sådan og på samme tid som en forbindelse til traditionerne i en specifik national kultur, der så fungerer som en indfødt for ham. Socialiseringsprocessen foregår næsten gennem hele livet.

Der er flere stadier (stadier) af socialisering:

1) det primære stadie af socialisering eller tilpasningsstadiet (fra fødsel til ungdom, når barnet efterligner andre), når barnet assimilerer social erfaring ukritisk og tilpasser sig;

2) individualiseringsstadiet bestemmes af det øjeblik, hvor en person har et bevidst ønske om at adskille sig fra andre af sin art, når der dannes en kritisk vurdering af sociale adfærdsnormer;

3) integrationsstadiet er vellykket, hvis personen er accepteret af samfundet. Men hvis samfundet afviser en person, er følgende muligheder for hans adfærd mulige:

a) fremkomsten af ​​en aggressiv holdning som et resultat af en persons ønske om at bevare sin forskellighed;

b) at ændre dig selv (blive som alle andre);

c) ekstern aftale, tilpasning;

4) arbejdsfasen af ​​socialisering refererer til perioden for en persons modenhed, direkte til perioden for hans arbejdsaktivitet;

5) post-labor fase.

Socialisering er processen med at erhverve, konsolidere og anvende af en person viden om regler og normer for adfærd i samfundet. Barnet får den allerførste information om dette i familien, som bestemmer og lægger grundlaget for bevidsthed og adfærd. Dernæst er skolen involveret i processen med socialisering af den enkelte. Efterhånden som en person vokser og forbereder ham til at opfylde sin borgerpligt, bliver niveauet af erhvervet viden mere komplekst og fortsætter under de specifikke forhold, der har udviklet sig i produktionen under indflydelse af ikke kun sociale relationer, men også de specifikke træk, der er iboende i en given social institution.

Et af redskaberne til socialisering af individet er medierne - print, radio, tv, som bearbejder og danner den offentlige mening. I dette tilfælde kan kreative og destruktive opgaver løses.

Socialiseringen af ​​individet involverer også overførsel af menneskelig erfaring, derfor er generationernes kontinuitet uløseligt forbundet med menneskers daglige aktiviteter.

Naturligvis inkluderer socialiseringen af ​​individet menneskehedens arbejde, socio-politiske og kognitive aktiviteter. Bare det at have viden er ikke nok; det er nødvendigt at transformere den til overbevisninger, der kommer til udtryk i menneskelige handlinger. Først og fremmest skaber interaktionen og kombinationen af ​​viden, overbevisninger og praktiske handlinger de karakteristiske egenskaber og kvaliteter af personlighedstyper. Så socialiseringen af ​​et individ er en unik måde for en person at acceptere de forhold, der eksisterer i alle sektorer og sfærer af det civile liv i et historisk og socialt samfund.

6. Pædagogiske aktiviteter

En særlig type socialt nyttig aktivitet for voksne er pædagogisk aktivitet, som er processen med at forberede et barn på livet i overensstemmelse med de etablerede økonomiske, moralske, politiske, kulturelle og andre mål for samfundet. Pædagogisk aktivitet er voksnes bevidste indflydelse på processen med at opdrage børn, hvis formål er at transformere den menneskelige natur.

Pædagogisk aktivitet organiserer den objektive uddannelsesproces, da den opererer med begreber som pædagogisk teori (teoretisk viden); undervisningserfaring (praktisk erfaring); system af særlige institutioner. Hun studerer uddannelsens love og er baseret på pålidelig viden, som gør det muligt for hende at blive dybt bevidst, effektiv og i stand til at løse nye modsætninger. Der kan skelnes mellem flere komponenter i strukturen af ​​pædagogisk aktivitet.

Den indledende komponent er lærerens bevidsthed om behovene, tendenser i social udvikling og de grundlæggende krav til en person.

Den anden komponent er forskellige videnskabelige viden, evner, færdigheder erhvervet af en person på forskellige områder af livet og sociale relationer, som overføres fra generation til generation, som et resultat af hvilket en person udvikler et verdensbillede, dvs. en bevidst holdning til liv.

Den sidste komponent i pædagogisk aktivitet er selve pædagogisk viden, uddannelseserfaring, dygtighed og intuition.

I videnskabelig og pædagogisk praksis er der også funktioner i pædagogisk aktivitet:

1) overførsel af viden, færdigheder og evner, dannelse af et verdensbillede;

2) udvikling af den yngre generations intellektuelle evner;

3) udvikling af elevadfærd baseret på bevidst forståelse og assimilering af moralske adfærdsregler i samfundet;

4) dannelsen af ​​en æstetisk holdning til virkeligheden (lære at genkende det smukke og det grimme, at forsvare det smukke).

Alle disse funktioner er konsekvent og logisk forbundet med hinanden og er rettet mod dannelsen af ​​en diversificeret personlighed hos den studerende.

Målet med pædagogisk aktivitet omfatter uddannelse af et barns personlighed. Til gengæld afspejler det pædagogiske mål samfundets filosofiske, økonomiske, moralske, juridiske, æstetiske ideer om den perfekte person og dennes formål med samfundslivet.

En lærers aktivitet er altid en kreativ aktivitet. I dette tilfælde skal aktivitetens logik tages i betragtning, baseret på barnets behov og interesser og uddannelsesmæssige mål og mål.

7. Pædagogisk samspil

Enhver proces repræsenterer en ændring fra en tilstand til en anden. I den pædagogiske proces er sådan en driver pædagogisk samspil.

Pædagogisk interaktion består af indflydelse, aktiv perception og assimilering og elevens egen aktivitet, manifesteret i gensidige direkte eller indirekte påvirkninger på læreren og på ham selv (selvuddannelse).

I strukturen af ​​det pædagogiske forløb og det pædagogiske system er der to vigtigste komponenter - læreren og eleven, som er deres mest aktive elementer.

Uddannelsesprocessen er en interaktionsproces mellem alle de fag, der indgår i den: en lærer - et hold af elever, en lærer - en elev, en lærer - forældre til elever osv. Interaktionen mellem deltagere i uddannelsesprocessen er den mest vigtige midler, en nødvendig måde til succesfuldt at løse de tildelte opgaver.

Hovedkarakteristika ved pædagogisk interaktion:

1) gensidig viden;

2) gensidig forståelse;

3) forhold;

4) gensidige handlinger;

5) gensidig indflydelse.

Hver af disse egenskaber har sit eget indhold, men kun deres omfattende implementering i uddannelsesprocessen sikrer dens effektivitet.

Kompatibilitet betragtes som et kendetegn ved enhver interaktion, herunder pædagogisk interaktion. Kompatibilitet kommer til udtryk i partnernes tilfredshed med hinanden, følelsesmæssig støtte, konsistens i handlinger, der sikrer deres succes med hensyn til kvantitet, kvalitet, hastighed, optimal koordinering af de kontaktende parters handlinger på grundlag af gensidig bistand.

Der er mange typer af interaktion, der ligger til grund for forskellige tilgange til deres klassificering.

1) personlighed - personlighed: elev - elev, lærer - elev, lærer - lærer, lærer - forælder; kollektiv - kollektiv: juniorkollektiv - seniorkollektiv, klasse - klasse, elevkollektiv - undervisningspersonale - altså opdeling efter emne- og objekttyper;

2) direkte og indirekte – adskillelse i henhold til retningen af ​​det pædagogiske samspil;

3) interaktion i forskellige typer aktiviteter: uddannelse, arbejde, sport - opdeling i henhold til aktivitetens indhold;

4) målrettet eller spontan - opdeling efter målsætning:

5) kontrolleret, ukontrollerbar - opdeling efter graden af ​​kontrollerbarhed;

6) relationer "som ligeværdige" eller ledelse - opdeling efter typen af ​​forhold mellem fagene i pædagogisk interaktion;

7) samarbejde, dialog, enighed, værgemål, undertrykkelse, konflikt - opdeling efter arten af ​​forholdet mellem fagene i pædagogisk samspil;

8) utilsigtet eller forsætlig - opdeling i henhold til niveauet af beredskab af processen med pædagogisk interaktion;

9) langsigtet eller kortsigtet - opdeling i henhold til midlertidige rammer for pædagogisk interaktion;

10) verbal eller non-verbal - opdeling efter graden af ​​psykologisk validitet af fagene for pædagogisk interaktion;

11) produktiv eller uproduktiv - opdeling efter karakteren af ​​resultaterne og graden af ​​effektivitet af målsætning.

Til gengæld påvirker hver af disse typer af relationer mellem fagene i pædagogisk interaktion den psykologiske tilstand hos de kontaktpersoner. Effektive, produktive interaktioner er positive og fører til åbenhed og ærlighed. Uproduktiv - fører til mistillid og fjendtlighed, og er også ledsaget af følelser som frygt, angst, panik. Alle typers indbyrdes forhold og samhørighed med hinanden er indlysende, som under visse betingelser forvandler sig til hinanden.

I hver specifik pædagogisk situation er lærerens opgave at bestemme den mest effektive måde at interagere med eleven på, som bestemmer dynamikken i karakteren af ​​interaktionen mellem deltagere i uddannelsesprocessen og kræver, at der træffes en hurtig beslutning. Ved tilrettelæggelse af pædagogisk samspil har læreren den eneste ledende rolle (i en skjult eller åben form). Samtidig er eleverne ikke passive deltagere i processen, fordi indholdet og formen for pædagogernes arbejde meget ofte bestemmer elevernes interesser og forhåbninger.

Interaktion er ikke altid grundlaget for skoleundervisning. Læreren vælger ganske ofte ikke demokratisk (interagerende), men autoritær undertrykkende adfærd. Kilderne til denne adfærd er: den hierarkiske organisation af de fleste offentlige og offentlige strukturer; egen erfaring med uddannelse; et forsøg på at kompensere for lærerens følelser af mindreværd og usikkerhed mv.

I forhold til humanistisk orienteret uddannelse bør enhver lærer stræbe efter at organisere undervisning baseret på interaktion. Sådanne udviklingsveje er: organisering af fælles aktiviteter; objektivitet og omfattende bevidsthed om hinanden af ​​deltagerne i interaktionen; mestre måder at organisere fælles aktiviteter og kommunikation på (psykologisk, teoretisk og praktisk træning).

8. Pædagogisk system

Pædagogisk system- dette er samspillet mellem forskellige indbyrdes forbundne strukturelle komponenter, som er forenet af et uddannelsesmål om at udvikle individualitet og personlighed. Det pædagogiske system i den traditionelle uddannelsesproces består af syv elementer: læringens formål, læringens indhold, elever, lærere, metoder, midler og læringsformer, og dette giver mulighed for dets forskning og udvikling som et integreret pædagogisk fænomen.

Den pædagogiske proces er et sæt af særligt organiseret samspil mellem lærere og elever (pædagogisk samspil), med koordinering af undervisningens indhold og brug af undervisnings- og pædagogiske midler (pædagogiske midler) med mulig bestemmelse af målet om at løse pædagogiske problemer, der er rettet mod at opfylde samfundets og den enkeltes behov.

At skabe et pædagogisk system involverer at sætte et mål. Metoderne (mekanismerne) til at fungere af det pædagogiske system i den pædagogiske proces er træning og uddannelse, hvis pædagogiske instrumentering bestemmer de interne ændringer, der sker i det pædagogiske system og i fagene i dette system - lærere og studerende.

Uddannelse er en konstant proces, der finder sted i forskellige foreninger: i familien, i skoleklassen, i studier og klubber, i uformelle grupper.

"Enhver sammenslutning af mennesker, hvor der sættes pædagogiske mål og løse pædagogiske opgaver, skal betragtes som et pædagogisk system" (L.F. Spirin).

Strukturelle komponenter er obligatoriske og permanente komponenter i det pædagogiske system: aktivitetsobjekt, subjekt - aktivitetsobjekt, deres relationer.

I forskellige pædagogiske systemer sker der en ændring i funktionelle komponenter: mål, indhold, metoder, midler, organisatoriske aktivitetsformer.

En sådan systematisk tilgang gør det muligt holistisk (i sammenhæng) at studere, planlægge og organisere forskellige sammenslutninger af mennesker ud fra deres interaktion, for at afsløre ledelsesforbindelser.

Det menes, at fremkomsten af ​​et pædagogisk system opstår, når behovet for opdragelse, uddannelse og træning af nogen grupper af mennesker viser sig. Derfor er det et komplekst, løbende foranderligt socialt ledelsessystem, der løser pædagogiske problemer, ved hjælp af hvilket pædagogiske mål nås.

Sådan ser opbygningen af ​​pædagogiske systemer eksempelvis ud. Landets store pædagogiske uddannelsessystemer (systemet med videregående og sekundært specialiserede uddannelser) underordner de sekundære pædagogiske systemer, for eksempel offentlige og private skoler, friskoler. Små pædagogiske systemer: klasser, studiegrupper, elevproduktionsenheder og hold, klubber, sektioner, interessegrupper er underordnet dem.

Små pædagogiske systemer er et sæt direkte deltagere i processen: elever, lærere, forældre.

”I små pædagogiske systemer interagerer pædagoger og elever direkte. Deres civile og didaktiske relationer realiseres i daglig kommunikation" (L.F. Spirin).

Det betyder, at forskellen mellem pædagogiske systemer kommer til udtryk i deres mål. Systemet udtrykker klart kontrolundersystemer (lærere, undervisere) og kontrollerede undersystemer (uddannede).

Lad os præcisere, at hver enkelt elevs personlighed ikke kun forstås som et objekt for pædagogisk aktivitet, men også som et emne for egen aktivitet, selvudvikling og selvopdragelse. Uddannelsesforløbet foregår i bestemte typer aktiviteter.

Selvudvikling og personlighedsdannelse sker faktisk i dem. Løsningen på pædagogiske problemer kan ikke forestilles uden dette.

I den forbindelse er det nødvendigt at overveje begrebet en pædagogisk opgave og dens løsning.

Begrebet "opgave" kan defineres på forskellige måder. Akademiker A. N. Leontyev skrev: "... den handling, der udføres, svarer til opgaven, opgaven er målet givet under visse betingelser." Professor O.K. Tikhomirov definerer en opgave som "et mål sat under specifikke forhold og kræver en effektiv måde at nå det på."

L.F. Spirin og M.L. Frumkin definerede en opgave som resultatet af subjektets bevidsthed om aktiviteten, formålet med aktiviteten, aktivitetens betingelser og aktivitetens problem (opgavens problem).

Psykolog S. L. Rubinstein bemærkede: "Det første øjeblik af tænkeprocessen er en problemsituation. En person begynder at tænke, når han har et behov for at forstå noget... Denne problematiske situation bestemmer individets involvering i tænkeprocessen; det er altid rettet mod at løse et eller andet problem."

Problemløsning skal forstås som lærerens og elevens kreative aktivitet, der på samme tid er mental og praktisk. At løse et pædagogisk problem betyder at hjælpe eleven med at stige til et andet, højere udviklingsniveau. Det skal huskes, at den bedste mulighed for en lærer til at løse et problem fremstår, når de bedste sider af den enkelte er støtten i processen.

Forskellige opgaver løses: strategisk, taktisk og operationel.

Når man løser strategiske problemer, tager det lang tid, dette er opnåelsen af ​​et bestemt pædagogisk ideal, såvel som skabelsen af ​​en livsposition, moralske principper, viden om lovene og mønstrene for udvikling af objektiv virkelighed.

At løse taktiske problemer er processen med at udvikle nye kvaliteter hos et barn, som manifesteres i evnen til at planlægge aktiviteter, i evnen til at diagnosticere graden af ​​udvikling af elevernes kultur og forudsige ændringer i de pædagogiske systemer, der er betroet læreren (klassen). , cirkel, sektion, elevgruppe). Opgaver af taktisk karakter giver stadier af opfyldelse af en strategisk opgave og udføres også i et vist tidsinterval, men i en kortere periode.

Operationelle opgaver er processen med at løse taktiske problemer trin for trin. Operationelle opgaver adskiller sig fra taktiske ved, at deres mål realiseres umiddelbart efter deres forekomst. Denne funktion er berettiget, og derfor er det nødvendigt at bruge metodiske metoder til at påvirke bevidstheden, der svarer til undervisnings- og uddannelsessituationer.

Pædagogiske opgaver er opdelt i klasser under hensyntagen til strukturen af ​​faserne i den pædagogiske cyklus. Det er det pædagogiske diagnosetrins opgaver; pædagogisk design, målsætning; pædagogisk planlægning (forecasting) af kommende arbejde (design af aktiviteter, personlighedsudvikling); praktisk gennemførelse af den planlagte plan (organisering, tilpasning); analyse af udført arbejde.

9. Uddannelsesproces

Pædagogisk proces er et særligt skabt samspil mellem pædagoger og elever, der udvikler sig inden for et bestemt uddannelsessystems grænser, rettet mod at nå et fastsat mål og føre til en ændring af elevernes individuelle kvaliteter.

Proces (fra latin processus - "fremme") betyder for det første en konsekvent, bestemt ændring af tilstand, udviklingsforløbet af noget; for det andet en kombination af visse sekventielle handlinger for at opnå et resultat.

Hovedenheden i opdragelsesprocessen er uddannelsesprocessen. Uddannelsesprocessen bestemmer, etablerer og danner et integreret system af pædagogiske relationer mellem lærere og elever. Begrebet ”opdragelsesproces” har betydningen af ​​en målrettet formativ indflydelse på udviklingen af ​​personlige egenskaber. Begrebet "uddannelsesproces" afspejler et system af bevidst organiserede pædagogiske interaktioner.

Mål for uddannelsesprocessen

1. Bestemmelse af den motiverende orientering af elevernes kognitive aktivitet.

2. Organisering af elevers kognitive aktivitet.

3. Dannelse af færdigheder af mental aktivitet, tænkning, kreative funktioner.

4. Konstant forbedring af kognitiv viden, færdigheder og evner.

Hovedfunktioner i uddannelsesprocessen

1. Pædagogisk funktion involverer dannelsen af ​​en stimulerende retning og oplevelse af praktisk kognitiv aktivitet.

2. Pædagogisk funktion involverer udvikling af visse kvaliteter, egenskaber og relationer hos en person.

3. Udviklingsfunktion involverer dannelse og udvikling af mentale processer, egenskaber og relationer hos en person.

Grundlæggende principper for organisering og funktion af uddannelsesprocessen

1. Holistisk tilgang til uddannelse.

2. Uddannelsens kontinuitet.

3. Målrettethed i uddannelse.

4. Integration og differentiering af fælles aktiviteter for lærere og elever.

5. Overensstemmelse med naturen.

6. Kulturel overensstemmelse.

7. Uddannelse i aktiviteter og i team.

8. Konsistens og systematik i træning og uddannelse.

9. Enhed og tilstrækkelighed af ledelse og selvstyre i den pædagogiske proces.

Den klassiske struktur af uddannelsesprocessen omfatter seks komponenter.

1. Målet er, at lærer og elev udvikler det endelige resultat af interaktion.

2. Principper – definere hovedretningerne.

4. Metoder – lærerens og elevernes handlinger.

5. Midler – måder at arbejde med indhold på.

6. Formularer – logisk fuldstændighed af processen.

Indholdet af uddannelsesprocessen er et specifikt svar på spørgsmålet om, hvad man skal undervise, hvilken viden man skal vælge fra al den rigdom, der er akkumuleret af menneskeheden, er grundlaget for udvikling af elever, dannelsen af ​​deres tænkning, kognitive interesser og forberedelse til arbejde, og er bestemt af læseplaner og fagplaner. Studieordningen viser studieårets længde samt varigheden af ​​kvartaler og ferier, en fuldstændig fagliste, fagfordelingen på studieår; timetallet i hvert fag osv. Der udarbejdes studieordninger for fagene, som tager udgangspunkt i studieordningen.

Det kan fastslås, at uddannelsesforløbet er en målrettet, socialt betinget og pædagogisk tilrettelagt proces til udvikling af elevernes personlighed.

Indholdet af uddannelsesprocessen skal forstås som det system af videnskabelig viden, praktiske færdigheder samt ideologiske og moralsk-æstetiske ideer, som eleverne skal mestre i læringsprocessen; dette er den del af generationernes sociale oplevelse, der er udvalgt i overensstemmelse med målene for menneskelig udvikling og overføres til ham i form af information.

Der er forskellige former for uddannelsesforløbet, som præsenteres som et ydre udtryk for det pædagogiske samspil mellem lærer og elever og er præget af antallet af deltagere i det pædagogiske samspil, tidspunktet og rækkefølgen af ​​dets gennemførelse. Formerne for organisering af uddannelsesprocessen omfatter klasseværelsesformen, som er kendetegnet ved følgende funktioner.

1. En konstant sammensætning af elever på samme alder.

2. Hver klasse arbejder efter sin årsplan.

3. Hver lektion er afsat til kun ét emne.

4. Konstant afveksling af lektioner (skema).

5. Pædagogisk ledelse.

6. Variation af aktiviteter.

Lektie– dette er en tidsperiode af uddannelsesprocessen, som er afsluttet i semantisk, tidsmæssig og organisatorisk henseende, og hvor uddannelsesprocessens opgaver løses.

Med en idé om pædagogikkens grundlæggende kategoriske apparat kan vi sige, at alle disse begreber er i konstant udvikling på jagt efter en effektiv løsning, er uløseligt forbundet og repræsenterer et enkelt uløseligt system af pædagogisk videnskab.

Pædagogisk aktivitet- dette er et system af relationer og interaktioner mellem lærere og elever, samt lærerens strukturering af uddannelsesprocessen baseret på udvikling af hans fagligt vigtige personlige egenskaber.

N.V. Kuzmina identificerer 5 komponenter i strukturen af ​​pædagogisk aktivitet:

Gnostisk– omfatter færdigheder, der sikrer studiet af:

b) alder og individuelle typologiske karakteristika for disse mennesker;

c) træk ved processen og resultaterne af ens egne aktiviteter, dens fordele og ulemper.

Design- dannelse af et system af mål og mål, planlægning af elevernes aktiviteter og deres egne aktiviteter på lang sigt.

Konstruktiv- formulering af taktiske opgaver (udvælgelse og sammensætning af informationsindhold, design af elevernes aktiviteter for at assimilere det, design af deres egne aktiviteter).

Organisatorisk- færdigheder inden for operationel problemløsning (tilrettelæggelse af forskellige typer af elevaktiviteter, tilrettelæggelse af egne aktiviteter og adfærd).

Kommunikativ- etablering af pædagogisk hensigtsmæssige relationer.

1. Motiverende del (pædagogiske mål, målsætninger);

2. Performing (midler til interaktion med studerende);

3. Kontrol og evaluering.

E.F. Zeer peger på lignende strukturelle komponenter:

1. Aktiviteter styret af globale mål og motiver;

2. Pædagogisk samspil styret af taktiske og operationelle mål;

3. Analyse og vurdering af effektiviteten af ​​pædagogisk interaktion afhængigt af betingelserne for dens gennemførelse.

Yu.N. Kulyutkin foreslår følgende struktur for pædagogisk aktivitet:

1. Målsætning;

2. Træk af lærerens ledelse og organisering af elevernes uddannelsesaktiviteter;

3. Inklusion af eleven i aktive og selvstændige aktiviteter;

4. Dannelse af læringsmotivation;

5. Udvikling af elevernes kognitive interesser; at lære eleverne metoder til pædagogisk arbejde.

6. Analyse af lærerens resultat og effektivitet.

Psykologisk struktur af en lærers aktivitet, foreslået af G.S. Sukhobskaya.

1. Pædagogisk situation og pædagogisk opgave.

2. ”lærer-elev”-relationen.

3. Lærerens praktiske tænkning.

4. Mestring af pædagogiske funktioner i praktiske aktiviteter.

5. Individuel oplevelse og social oplevelse.

6. Lærerens kreativitet.

Hvad angår funktionerne i pædagogisk aktivitet, præsenterede A.I. Shcherbakov den mest komplette struktur af funktioner i sine værker. Dens struktur kaldes den funktionelle struktur af lærerens aktivitet. Hvert element i strukturen udfører også en tilsvarende funktion. Alle større funktioner i pædagogisk aktivitet han delte sig i 2 grupper.

1. Almindelig arbejdskraft. Dette inkluderer følgende funktioner:

a) konstruktiv - designe et system af egne handlinger;

b) kommunikativ - etablering og udvikling af kontakter med kolleger;

c) organisatorisk - organisering af egne aktiviteter,

d) forskning - genopfyldning af egen viden.

2. Pædagogisk:

a) informativ - dyb viden og dygtig beherskelse af undervisningsmateriale, praktisk anvendelse af en række metodiske værktøjer, der sikrer optimal overførsel af viden til eleverne og en stærk, meningsfuld assimilering af dem af skolebørn;

b) mobilisering - aktivering af elevernes kognitive aktivitet, organisering af deres selvstændige, proaktive arbejde, vedligeholdelse og udvikling af skolebørns interesse for læring;

c) udviklingsmæssigt - under hensyntagen til elevernes individuelle psykologiske egenskaber og alderskarakteristika og udviklingen af ​​deres evner, dannelsen af ​​elevens personlighed;

d) orienterende - dannelsen hos elever af socialt godkendte adfærdsmotiver og en aktiv livsposition.

Tilsammen udgør de et system af organisk indbyrdes forbundne pædagogiske handlinger og operationer rettet mod at løse specifikke problemer med træning, udvikling og uddannelse af studerende.

V.A. Slastenin overvejer beslutningsprocessen pædagogiske opgaver ud fra et ledelsesteoretisk synspunkt. I dette tilfælde gennemgår løsningen af ​​det pædagogiske problem en række faser i sin udvikling:

1. Analyse af den pædagogiske situation (diagnose), design af resultater (forecast) og planlægning af pædagogiske påvirkninger.

2. Design og organisering af uddannelsesforløbet.

3. Regulering og justering af det pædagogiske forløb med udgangspunkt i den aktuelle informationsindsamling.

4. Slutregnskab, evaluering af opnåede resultater og identifikation af nye pædagogiske opgaver.

Lærerens personlighedstyper

I psykoanalyse er der følgende lærerpersonlighedstyper:

1. Tvangslærer. Fiksering af personlighed på analstadiet fører til dannelsen af ​​sådanne personlighedstræk som punktlighed, nærighed, overdreven renlighed og stædighed. Sådanne lærere elsker orden i alt, tillader ikke den mindste afvigelse fra etablerede regler og normer og er ikke tilbøjelige til at ændre deres arbejde. Overtrædelser af orden og disciplin forårsager irritation hos en sådan lærer; ulydighed opfattes af dem som et angreb på personligheden. Af frygt for at miste kontrollen over sig selv og sine elever søger en tvangslærer for enhver pris at overvinde modstanden fra stædige elever.Med uundertrykt aggressivitet udviser læreren autoritær-dominerende adfærd, til dels med sadistiske tilbøjeligheder.

2. "Fallisk" type. Sådanne lærere er energiske, aktive, men bliver let skuffede, hvis deres indsats ikke giver øjeblikkelige resultater. Deres primære behov er at være betydningsfulde i andres øjne.

3. Depressiv type. Lærere af denne type er afhængige af deres elevers kærlighed. Den mindste manifestation af fjendtlighed fra elevernes side får dem til at føle sig inkompetente og skyldige.

4. "Narcissistisk" (egocentrisk) type. Ikke i stand tilægte interpersonel interaktion, da han sætter sig selv i centrum for alt, hvad der sker. I de fleste tilfælde har lærere af denne type neurotiske tendenser og er ikke i stand til at undervise.