Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution, kombineret type børnehave nr. 5 "Teremok", landsbyen Otradnaya, Krasnodar-territoriet
PORTEFØLJE
talepædagog lærer
Kuznetsova Elena
Alexandrovna
UDDANNELSE:
BERDYANSK STATES PÆDAGOGISKE INSTITUTT, 1988, MED HÆDRE SPECIALITET: "PÆDAGOGI AND METHODS OF PRIMARY TEACHING", PRIMÆRKLASSELÆRER.
INTER-INDUSTRIEL REGIONALCENTER FOR AVANCEREDE PROFESSIONELLE OG OMUDDANNELSE AF PERSONALE VED KUBAN STATE UNIVERSITY I PROGRAMMET: "DEFECTOLOGY (Speech Pathology)", TILDELT RETTIGHEDEN TIL AT UDFØRE PROFESSIONELLE AKTIVITETER INDEN FOR FIELDET 2010, SPECTOLOGI, (DESpeFECTOLOGY0).
STILLING INDHOLDT: LÆRER TALEPÆRET
ERHVERVSERFARING: UNDERVISNINGSERFARING: 27 ÅR
STILLING I STILLING: 22 ÅR
PÅ DENNE INSTITUTION: 22 ÅR
Mit professionelle credo:
Meget vand er gået under broen siden den første logopædes tid - den legendariske græske taler Demosthenes, men missionen for en lærer af denne profil er stadig enestående. En rigtig talepædagog har en lærers sind, en psykologs sjæl, en skuespillers stemme, gestik og ansigtsudtryk, en healers hænder og en humanists hjerte.
Prioriterede områder af min aktivitet:
- korrektions- og pædagogisk arbejde i klasseværelset og i hverdagen;
- diagnostik, forberedelse af børn til skole;
- udvikling af logisk og kreativ tænkning af førskolebørn i processen med pædagogiske spil, udviklende læringsmiljø;
- brugen af utraditionelle, innovative undervisningsformer og -metoder;
- maksimal udjævning af defekten hos et barn
- øge lærernes faglige kompetence i spørgsmål om taleudvikling af førskolebørn.
- inddragelse af forældre i processen med at understøtte barnets taleudvikling
Brugen af moderne pædagogiske (korrigerende) teknologier, der overholder Federal State Educational Standard for Educational Education
- Åndedrætsøvelser
- Fingergymnastik
- Gymnastik for øjnene
- Psyko-gymnastik
- Artikulationsgymnastik
- Fysiske øvelser
- Pædagogiske spil
- Hulkort
- Logorytmik
- Spil gymnastik
- Modellering
- Mnemonics
- Bioenergiplastik
- Sinkwine
- Elementer af Montessori-pædagogik
- Massage korrektion
- Sand terapi
- Computer programmer
- Innovative projektaktiviteter
Anvendelse af Dsor
- Tilgængelighed af en fond af computerprogrammer til førskolebørn: "Taleudvikling. At lære at tale rigtigt”, “Logopædagogiske øvelser”, “Snart i skole”, “Sjove ABC”, “Logopædagogundervisning” osv.
- forfatterens tematiske præsentationer
- "Netværksby"
- Udgivelser af materialer fra erhvervserfaring på føderale websteder:
http://pedstrana.ru/
http://konkurs-rf.ru/
http://logopedy.ru/portal/
http://logopediya.com/
http://mersibo.ru/front4_5
på hjemmesiden for MBDOU nr. 5 http://ds-5-o.ucoz.ru/
på din egen hjemmeside http://site/ otradnaya .
- deltagelse i konkurrencer på føderale pædagogiske websteder.
Emneudviklingsmiljø i et logopædiværelse
opfylder følgende egenskaber:
1. Komfort og sikkerhed.
2. At give en rigdom af sanseoplevelser.
3. Tilbyde individuelle børns aktiviteter.
4. Give muligheder for forskning og læring.
5. Fagmiljøets funktionalitet.
Software til korrektion af proces
- Tilpasset pædagogisk førskoleundervisning under hensyntagen til forfatterens "Omtrentlig tilpasset program for korrektions- og udviklingsarbejde i taleterapigruppen i en børnehave for børn med svære talehandicap (generel taleunderudvikling) fra 3 til 7 år" af N.V. Nishcheva
Tredje udgave, revideret og udvidet i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education
- "Arbejdsprogrammer for korrigerende og udviklende arbejde af en logopæd i mellem-, senior- og forberedende grupper med kompenserende fokus for børn med generel taleunderudvikling."
Ikke-traditionelle former for samarbejde med forældre:
- Brug af Dsor:
- Brug af Dsor:
-Kommunikation mellem logopæd og forældre via mail
-Websted MBDOU nr. 5 http://ds-5-o.ucoz.ru/
-"Netværksby" http://81.177.100.45/asp/Announce/ViewAnnouncements.asp
- "Fortællinger om den glade tunge"
- "Fingergymnastikkomplekser."
- Erfaring med "Udvikling af finmotorik i hænder hos børn med udvikling af særlige behov"
- "Arbejdsprogrammer for korrigerende og udviklende arbejde af en logopæd i mellem-, senior- og forberedende grupper med kompenserende fokus for børn med generel taleunderudvikling"
- Projekt ”Kendskab til taleorganerne. Artikulationsgymnastik"
- Projekt "Brug af logohistorier og teatralske legeaktiviteter i kriminalforsorgen med børn"
- Talekort af en førskolebørn med OHP
Deltagelse i professionelle konkurrencer:
skuespil JEG KAN BÅDE VÆRE EN KANIN OG EN KOLOBOK, EN KLOWN, EN TÅRE OG ENDNU EN SVAMP, OG JULEMANDEN OG BABA YAGA, DU KAN IKKE UDEN EN KUNSTNER SOM DENNE!
Natalia Krasnolutskaya
Vi er ikke læger eller geologer,
Men der er ingen bitre fortrydelser.
Vi er talepædagoger, defektologer
Hej kriminalhjelm!
Vi arbejder med førskolebørn
Vi udvikler hørelse og tale sammen med dem,
Vi betragter den største bekymring:
Beskyt børns sundhed.
Vi er bekymrede for artikulation,
Ordforråd lager og derefter
Koordination er så vigtig for os
Og fonemdiskrimination.
Nogle gange klager medarbejderne ikke
De forstår ikke vores problemer.
Og det gør ledelsen ikke forkæler:
Vi er vant til at erstatte alle.
Og vi venter med håb på forståelse,
Vi pudser vores talent og gave.
Og for flid og flid
Vi har et beskedent gebyr.
Men vi bliver ikke stødt af skæbnen
Og lad os se det i øjnene, uden tilsagn:
"Hvilken lykke, hvis vi hører
Tale fuld af børn!
Introspektion.
Jeg, Natalya Aleksandrovna Krasnolutskaya, født i 1977, har arbejdet på MBDOU nr. 31 siden 3. september. 2012
Undervisningserfaring 19 år, speciale 7 år.
Arbejd uden for kernen embedsmænd: Cirkel "Dygtige hænder"
Jeg arbejder på et program "Fin- og grovmotorik som et middel til at udvikle sammenhængende tale".
Ukonventionelle metoder og teknikker: Projekt "Kinesiologi".
Videregående uddannelse
(fuldt ud) Afgangsår Specialisering eller kvalifikation
Rostov ved Don
2007 Lærer logopæd
efter speciale "Taleterapi"
Opgradering af dine kvalifikationer
Navn på uddannelsesinstitution (fuldt ud) Afslutningsår Emne for kursusforberedelse
Rostov ved Don
"South Federal University"
2010 "Forebyggelse og korrektion af dysgrafi og ordblindhed hos børn i førskole- og folkeskolealderen"
Publikationer i avisen
Udgiver Udgivelsesnr. Dato Udgivelsestitel
1. Læst - Teleuge nr. 32 08/07/2012 Korrektion af tale gennem udvikling af fin- og grovmotorik.
2. nr. 33 14/08/2012
3. nr. 36 04.09. år 2012
4. "Azov-ugen" nr. 2 18/12/2014 Udvikling af taleånding hos børn
5. 14/01/2014
Hvorfor har du brug for en talepædagog?
6. 18.12.2014
Skoveventyret slog dørene op
Certifikater
Modtagelsessted Attest nr. Emne Dato
1. MBDOU nr. 31-certifikat "For frugtbart arbejde og bidrag til udviklingen af MBDOU nr. 31 i Azov 19/11/2010
2. Southern Federal University Certificate "Forebyggelse og korrektion af dysgrafi og ordblindhed hos børn i førskole- og grundskolealder" 23/09/2014
3. Videregående uddannelse "Innovative teknologier til implementering af individuelle uddannelsesruter (Diagnostik. Udvikling. Rettelse)
07/07/2014
4. Certifikat "Organisation af logopædisk bistand i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard" 06/12/2014
5. Certifikat "Forebyggelse og afhjælpning af problemadfærd" 17/04/2014
6. Interaktiv pædagogisk portal
Certifikat "Udvikling af visuelle, figurative og rumlige begreber hos børn 2-4 år ved brug af spilmetoder som forudsætning for vellykket læring"
04.12.2014
7. Certifikat “Brug af software og undervisningskompleks "Logomer" i det komplekse arbejde af en førskolespecialist, under hensyntagen til den nye generations føderale uddannelsesstandard" 12/09/2014
8. Certifikat ”Udvikling af forskellige typer hukommelse hos børn med handicap. Brugen af interaktive spil til at aktivere mnemoniske processer" 20. november 2014
9. SFedU deltog i skoleseminaret "Software og metodestøtte til alment udviklings- og logopædisk arbejde med børn med svære taleforstyrrelser." 05.2010
10. Rostov-on-Don MBDOU deltog i seminaret "Længdegrad B" 02.2013
11 Rostov-on-Don MBDOU-certifikat "Eksplicit diagnose af taleforstyrrelser og andre højere mentale funktioner i den akutte periode med cerebrovaskulære ulykker" 14/12/2015
12 Rostov-on-Don MBDOU-certifikat "Teoretiske og praktiske aspekter af brugen af artikulationsmassage til korrektion af taleforstyrrelser" 12/11/2015
Emner for konsultationer for forældre
"Taleforstyrrelser og årsager til deres forekomst".
"Artikulatorisk gymnastiks rolle i korrektionen af lydudtale".
"Interaktion mellem børnehave og familie om taleudvikling".
"Hvis et barn taler dårligt".
"Fysiologiske ufuldkommenheder i udtalen hos børn".
"Finmotorik i førskolebørns psykofysiske udvikling".
"Funktioner ved børns beherskelse af lydudtale".
"Funktioner ved at lære børn at læse derhjemme".
"Introduktion til det artikulatoriske apparat".
"Hvis du er bekymret for dit barns udvikling".
Emner for konsultationer og workshops
for pædagoger og specialister.
"Artikulatorisk gymnastiks rolle i korrektion af taleforstyrrelser"
"Påvirkningen af forældrenes holdninger på børns taleudvikling"
"Teknikker til at korrigere overtrædelser af ords stavelsesstruktur"
"Regler for at arbejde i en lektiebog"
"At arbejde med hyperaktive børn"
"Udvikling af fonemisk bevidsthed hos førskolebørn".
"Danning af lydopfattelse, lydanalyse og syntese"
"Danning af sammenhængende tale og logisk tænkning".
"Logopædagogisk træning i lydautomatisering"
“Selvmassage af hænder, når børn forberedes til skole”
ӯvelser til udvikling af sproganalyse og -syntese
"Udvikling af finmotorik i hånden"
Individuelt arbejde udføres iflg retninger:
Forbedring af statisk og dynamisk organisering af bevægelser (grov, fin og artikulatorisk motorik).
Normalisering af det prosodiske aspekt af tale.
Forbedring af ansigtsmotorik (ufrivillig, frivillig, symbolsk praksis).
Forbedring af fonemiske processer (fonetisk hørelse, fonemisk hørelse, fonetisk perception, fonemisk perception).
Normalisering af lydudtale.
Rehabilitering af et ords stavelsesstruktur.
Aktivering og berigelse af ordforråd.
Forbedring af den grammatiske struktur af tale.
Udvikling af sammenhængende tale.
Udvikling af højere mentale funktioner.
Fortrolighed med de grundlæggende begreber i den sproglige virkelighed.
Effektiviteten af logopædisk arbejde afspejles i lydudtaleskærme, analytiske rapporter og individuelle korrektions- og udviklingsarbejdsplaner.
Det planlagte resultat er, at hvert barn opnår et niveau af taleudvikling, der svarer til alder og individuelle evner.
Førskolelærere, der deltager i den korrektionspædagogiske proces, hjælper ikke kun med at udvikle et barns personlighed med talepatologi, lægger grundlaget for hans moralske uddannelse, men løser også sammen problemet med at overvinde krænkelser af børns mentale, sensoriske og fysiske udvikling , og derved skabe gunstige betingelser for at arbejde med tale.
Samspil mellem talepædagog og forældre.
ÅBEN DAG
METODOLOGISK UDSTYR
Undersøgelse
1. Inshakova O.B. "Album for en logopæd".
2. Gribova O. E. "Teknologier til organisering af logopædisk undersøgelse"
Lyd udtale
1. Maksakov V. I "Undervisning af sund talekultur hos førskolebørn".
2. Fomicheva M. F. "Undervisning af børns korrekte udtale".
3. Sedykh N.A. "Uddannelse af korrekt tale".
4. Anishchenkova E.S., "En praktisk guide til korrektion af lydudtale".
5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S.V. "Taleforstyrrelser og deres korrektion hos børn med mental retardering."
6. Serova L. G. "Jeg kan tale rigtigt"
Artikulatoriske, fin- og grovmotoriske færdigheder
1. Novikovskaya O.A. "1000 sjove fingerspil".
2. Timofeeva E. Yu. Chernova. E.I. "Fingertrin".
3. Isaeva S.A. "Idrætsminutter i folkeskolen".
4. Ovchinnikova T. S. "Artikulation og fingergymnastik i børnehaveklasser"
5. Novikovskaya O. A. "Husk lige ved hånden".
6. Vygonov V.V., Zakharova I.V. "Origami til børn".
Forbundet tale
1. Arushanova A. G. "Udvikling af dialogisk kommunikation"
2. Seliverstova V. I. "Spil i en logopædisk gruppe med børn"
3. Konovalenko N. N. "Udvikling af sammenhængende tale"
4. Kuritsyna E. M., Taraeva A. A., "Den store bog om taleudvikling"
5. I. O. Krupenchuk "Taleudvikling"
6. Mikheeva I. A., Chesheva S. V. ”Forholdet mellem en lærers arbejde og talepædagog lærer» .
7. Pozhilenko E. A. "Encyclopedia of Child Development".
8. Ryzhova N. V. "Taleudvikling i børnehaven".
Tale og fonemisk hørelse
1. Seliverstova V. I. "Spil i logopædi arbejder med børn"
1. Belyakova L. I., Goncharova N. N., Shishkova T. G. "Metode til udvikling af taleånding hos førskolebørn med taleforstyrrelser".
Undervisningsmetoder
1. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S.V. "Taleforstyrrelser og deres korrektion hos børn med mental retardering."
2. Trigger R. D., Vladimirova E. V. "Didiktisk materiale om det russiske sprog for børn med mental retardering."
1. N.V. Nishchava. "Et system med korrektionsarbejde i børnehaven for børn med generel taleunderudvikling."
2. T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. "Korrigerende uddannelse og opdragelse af 5-årige børn med generel taleunderudvikling." (mellemgruppe)
3. T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. "Forberedelse til skole for børn med generel taleunderudvikling i en særlig børnehave." (forberedende gruppe)
4. T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova. "Program for logopædisk arbejde for at overvinde generel taleunderudvikling hos børn"
5. Tkachenko T. A. "Omfattende system til at korrigere generel taleunderudvikling hos førskolebørn".
1. Kashe G. A., Filicheva T. B. “Undervisningsprogram for børn med fonetisk underudvikling”.
1. Lopatina L.V. "Program til uddannelse og træning af førskolebørn med svære talehandicap."
Downs syndrom
1. Libby Kumin. Dannelse af kommunikationsevner hos børn med Downs syndrom.
Logopædisk massage.
1. Prikhodko O. G. "Logeterapi massage til korrektion af dysartriske taleforstyrrelser hos børn i tidlig alder og førskolealder."
2. Shevtsova E. E. "Artikulationsmassage ved stammen".
Stammen.
1. Tsvintarny V.V. "Glæden ved at tale rigtigt"
2. Mironova S.A. "Program for logopædisk arbejde med børn, der stammer"
Dysgrafi.
1. Tokar I. E. "Samling af øvelser til forebyggelse og eliminering af krænkelser af skriftlig tale"
2. Sadovnikova I. N. "Skriftlig talesvækkelse hos yngre skolebørn"
3. Mazanova E. V. "Korrektion af dysgrafi på grund af svækket sproganalyse og syntese", "Korrektion af akustisk dysgrafi".
Korrektion og pædagogisk proces.
Metodisk forening talepædagog lærere. Azova
1. Organisering af informationspædagogisk rum til udveksling af pædagogiske erfaringer og metodestøtte.
2. Generalisering af erfaringer.
3. Formidling af innovative teknikker og teknologier til at korrigere tale- og psykiske lidelser på arbejdspladsen lærer-logopæd, lærer-defektolog.
4. Forbedring af lærernes faglige viden og færdigheder til at overvinde tale- og psykiske lidelser hos førskolebørn.
Seminarer
"Ekspresdiagnose af taleforstyrrelser og andre højere mentale funktioner i den akutte periode med cerebrovaskulære ulykker"
"En integreret tilgang til undervisning af børn med autismespektrumforstyrrelse"
Seminar om innovationsaktiviteter "Kinesiologi"
i MBDOU nr. 31
”Kinesiterapi i korrektur- og pædagogisk arbejde med OHP-børn.
Arbejdet i gruppen "Skillful Hands"
LIDT OM MIG SELV Jeg er 36 år, hvoraf jeg 15 år har arbejdet som talepædagog på Kiselevsky Børnehjem. Mine elever er børn, der står uden forældreomsorg, børn, der befinder sig i svære livssituationer, børn med handicap. Det er skræmmende at tænke på, at alle disse ord gælder for børn fra fødsel til år. Målet med min faglige aktivitet er pædagogisk habilitering. Men hvor er det svært at nå dette mål, når man arbejder med sådan et kontingent af børn, der ikke kender deres mors hengivenhed og simple menneskelige glæder. Så jeg vil bare sige - jeg forsøger at give dem deres stjålne BARNDOM tilbage! Lad børn forblive børn længere. BARNDOM sker jo kun én gang i livet!
MIT KONTOR Hjørne af kognitive og forskningsaktiviteter Mål: Udvikling af sanseopfattelse af former, størrelser, farver. Udvikling af tale og finmotorik. Dannelse af mentale operationer (sammenligning, analyse, syntese). Hjørne til individuelle lektioner Hjørne til undergruppelektioner Vand- og sandkompleks Mål: At introducere børn til vands og sands egenskaber. Udvikle finmotorik i hænderne, form instrumentelle handlinger. Berig børns sanseoplevelse.
ORGANISERING AF INDIVIDUEL STØTTE TIL BØRN MED SÆRLIGE UDDANNELSESBEHOV I ET BARNS HJEM Indlæggelse af et barn i institution Samlet omfattende undersøgelse af barnet Udarbejdelse af en individuel plan for udviklingsarbejde Formulering af en objektiv konklusion Implementering af de opgaver, der er fastsat i planen Analyse af bl.a. dynamikken i barnets udvikling.
Hvert år deltager jeg i all-russiske og regionale videnskabelige og praktiske konferencer, hvor jeg præsenterer mit arbejde i form af posterpræsentationer og publikationer. For høj professionalisme blev hun tildelt et æresbevis fra Department of Public Health i Kemerovo-regionen.
UDSIGTIGHEDER Udvikling og implementering af "Vi er sammen" programmet. Formålet med dette er at skabe en situation med samarbejde mellem specialister på børnehjemmet og plejeforældre (adoptivforældre) på tidspunktet for udvælgelsen af et barn og den endelige beslutning.
I 2012 blev der udskrevet en konkurrence om titlen "Bedste Logopæd i 2012" på hjemmesiden Logoped – Magic. I henhold til konkurrencevilkårene var det nødvendigt at skrive et essay om emnet "Hvorfor er jeg den bedste logopæd." Jeg præsenterer for din opmærksomhed mit arbejde, som tog førstepladsen!
For sytten år siden, da jeg stod på tærsklen til voksenlivet, kunne jeg ikke med sikkerhed sige, hvad jeg ville blive. Valget af erhverv var snarere dikteret af samfundets orden - nyt, lovende, efterspurgt. Men nogle gange giver skæbnen os heldige billetter, som vi går langs livets veje med. Erhvervet som talepædagog blev sådan en skæbnegave for mig. Fire års studieliv fløj ubemærket og nemt forbi. Og nu er tiden kommet til at tage en beslutning igen – hvor skal man hen på arbejde? Og igen, skæbnen kaster mig en billet, som jeg har gået gennem livet i 13 år nu - dette er den statslige sundhedsinstitution "Kiselevsky Children's Home". Mine elever er børn, der står uden forældreomsorg, børn, der befinder sig i svære livssituationer, børn med handicap. Det er skræmmende at tænke på, at alle disse ord gælder for børn i alderen fra fødslen til tre år. Målet med min faglige aktivitet er pædagogisk habilitering. Men hvor er det svært at nå dette mål, når man arbejder med sådan et kontingent af børn, der ikke kender mors hengivenhed og simple børns glæder. Så jeg vil bare sige - jeg forsøger at give dem deres stjålne barndom tilbage! Det er meget svært at opfylde kriteriet om "bedst" på ethvert område. Hvad betyder "den bedste logopæd" ud fra en forælders position? Dette er en specialist, gerne med den højeste kategori, med mindst 3 års erfaring, som har gode anbefalinger, ved hvordan man finder nøglen til hvert enkelt barn, og helst hurtigt retter alle talemangler. Men... Uanset hvor meget vi gerne vil have det, er det meget svært at opnå hurtige resultater af høj kvalitet alene gennem indsatsen fra en logopæd. Derfor skal en god logopæd være en god diplomat og psykolog for at kunne opfordre enhver forælder til at være hans assistent. Hvad betyder "den bedste logopæd" fra en leders stilling? Dette er en specialist med en aktiv livsposition, en kreativ tilgang til sit arbejde, med høje resultater i korrektions- og udviklingsarbejde og positiv dynamik i udviklingen af børn, som udfører sine funktionelle opgaver med høj kvalitet. Men ... I dag er kvaliteten af en specialists arbejde ofte bestemt af tilstedeværelsen eller fraværet af planer, rapporter, konklusioner, det vil sige et stort antal papirer. Desuden ændres kravene til udformningen og indholdet af disse papirer meget ofte. Denne type arbejde dræber fuldstændig kreativiteten og tager tid fra aktiviteter tilbragt med børn. Hvad betyder "den bedste logopæd" set fra andre logopæders perspektiv? Her er det vigtigt at kunne opnå autoritet eller tilføje “gejst” til dit arbejde. I denne sag er logopædens personlige egenskaber og hans ambitioner om faglige aktiviteter af stor betydning. Nå, og den vigtigste vurdering af den "bedste talepædagog" set fra børns perspektiv! Dette er en talepædagog - en troldmand, en talepædagog - en entertainer, ham med hvem det altid er interessant og sjovt. Den bedste talepædagog ved, hvordan man gør hårdt arbejde til fornøjelse og glæde. Og hvis børnenes ansigter gløder af ægte interesse, og de holder op med at lege, når logopæden kommer ind, betyder det, at han er den bedste i deres øjne! Hvorfor hævder jeg at være den bedste logopæd? Sikkert fordi jeg elsker børn, og mit fag hver dag giver mig mulighed for at opdage og nyde børnenes vidunderlige verden. Hun tillader mig ikke at drukne i rutine, og hver dag bringer mig glæden ved at opdage. At arbejde i et børnehjem udvider en talepædagogs funktioner til den store bredde af mødrepleje. Det er mig, der ser det første smil, hører mine “patienters nynnen og pludren”, jeg ved hvornår de tog deres første skridt, og hvornår de lærte at sige “mor”. De er alle forskellige, men for hver er jeg den bedste, ligesom alle mødre for deres børn! Jeg ønsker, at enhver logopæd bliver den bedste i manges øjne, men først og fremmest i hans elevers øjne!
MIRAKLER ER, hvor de tror på dem, og jo mere de tror, jo oftere bliver de sande! TAK FOR DIN OPMÆRKSOMHED! Du kan skrive til mig – jeg svarer gerne på dine spørgsmål og deler min erfaring.
En af de mest moderne metoder til professionel udvikling er "Portfolio"-metoden. Det er beregnet til at systematisere den erfaring, en logopæd har akkumuleret, hans viden, for mere klart at definere retningerne for hans udvikling, og også at foretage en mere objektiv vurdering af hans professionelle niveau.
Portefølje(fra den franske portør - at opstille, formulere, bære og folio - ark, side) - dossier, samling af præstationer (Dictionary of Foreign Words).
Portefølje oversat fra italiensk betyder "mappe med dokumenter", "specialistmappe". Dette er en måde at registrere, akkumulere og evaluere en logopædlærers kreative præstationer på; dette er et sæt dokumenter, der regulerer dets aktiviteter, og danner en afspejling af dets egne aktiviteter. Giver dig mulighed for at tage hensyn til de resultater, læreren har opnået i forskellige typer aktiviteter: metodologisk, kreativ, forskning.
Hovedformålet med porteføljen: vurdering af en talepædagogs arbejde om emnet selvuddannelse, aktivitetens art, sporing af lærerens kreative og professionelle vækst, fremme af dannelsen af refleksionsevner (selvværd).
En specialist, der ansøger om den anden, første eller højeste kategori, skal i sin "Portefølje" afspejle oplysninger, der viser, at han faktisk har nået et højere niveau i sin faglige udvikling.
Certificeringsmateriale (portefølje, bedømmelse af socio-professionel status, ekspertudtalelse om porteføljen, præsentation certificeret af lederen af uddannelsesinstitutionen og underskrevet af den person, der certificeres) udleveres 14 dage før starten af mødet i certificeringskommissionen til sekretæren for den kommunale certificeringskommission.
Den certificerede medarbejder inviteres ikke til kommissionsmødet. Kommissionen træffer en beslutning om at tildele den erklærede kvalifikationskategori eller afvise den in absentia baseret på de indsendte materialer.
Afsnit 1:
1.1. Titelside med foto (angiv institutionens fulde navn, logopedlærerens fulde navn, stilling, årgang)
1.2. Generel information om læreren: (fødselsdato; uddannelse, eksamensår, diplomspeciale; erhvervserfaring, undervisningserfaring (i speciale), erfaring i denne institution, kvalifikationer, eksamensbeviser, certifikater osv.)
1.4. Præsentation af logopædilokalet (2 ark - foto, tekst).
Afsnit 2:
2.1. Det er bedre at starte med et kort essay, der fuldt ud og præcist vil formulere logopædens syn på hans fag, lærere, børn, forældre og undervisnings- og opdragelsesprocesserne. Formålet med et sådant essay er at identificere specialistens værdiorienteringer og orientering, hans motivation og hovedmål i hans arbejde. Essayet vil hjælpe logopædlæreren til præcist og fuldstændigt at formulere sine tanker.
2.2. Givet:
1) begrundelse for den certificerede persons valg af et program eller pædagogisk teknologi, teknik, metode, teknik eller anvendelse i sin praksis af visse midler til pædagogisk diagnostik til vurdering af uddannelsesresultater (om emnet selvuddannelse);
2) beskrivelse af selve uddannelsen, pædagogisk teknologi, metoder, teknikker, pædagogisk diagnostik mv.
3) beskrivelse af faserne af arbejdet med at implementere programmet, teknologi, metodologi osv.;
4) resultater af arbejdet med dette program, pædagogisk teknologi, metode, metode, teknik mv.
Afsnit 3:
Den indeholder materialer, der illustrerer arbejde baseret på teknologien beskrevet i afsnit 2 (metode, metode osv.): noter eller fragmenter af lektioner, afhjælpende klasser eller fragmenter heraf osv. For at demonstrere planlægningsfærdigheder skal du inkludere årlige og udstyret med de nødvendige kommentarer.
Der kan laves videooptagelser af fragmenter af arbejde (lektioner, afhjælpende klasser osv.). Videooptagelser bør ledsages af en kort reflekterende kommentar, der afspejler effektiviteten af denne arbejdsform og specialistens evne til at analysere sit arbejde.
Afsnit 4:
Arbejde med lærere og forældre i tre år (rådgivning, uddannelse).
Der gives et resumé af det udførte arbejde (konklusion) og materialer, der afspejler børns fremskridt i løbet af arbejdet med dem.
Afsnit 5:
Der er information om de metoder, som logopæden bruger til at formidle erhvervserfaringen opsummeret og præsenteret i porteføljen (RMO, medier, publikationer, Udvalgshjemmeside - Praktisk Psykologtjeneste “Metodisk sparegris”) mv.
Afsnit 6:
Dokumenter, der afspejler den officielle vurdering af logopædens arbejde, er opslået.
Vurdering af socio-professionel status (SPS).
- Ekspertudtalelse om porteføljen.
- Fremlæggelse attesteret af uddannelsesinstitutionens leder og underskrevet af den certificerede.
- Feedback på arbejde i overensstemmelse med de udførte aktiviteter (administration, kollegaer).
- Gennemgang (intern og ekstern) for et kompileret eller proprietært program.
Dokumenter skal dateres og angive indstillingerne og titlerne på indstillingerne. Hvis der er skriftlige evalueringer af specialistens arbejde fra forældre, kan de også præsenteres.
Krav til oprettelse af portfolio til logopæd
Porteføljestruktur:
Titel side;
Essay (fri skriftlig form, bind – op til 2-3 sider);
Introduktion, hvor logopædlæreren forklarer, hvilke materialer der indgår i portfolioen (program, teknologi, metode osv.), og begrunder medtagelsen af netop disse materialer som bevis på sin professionalisme i overensstemmelse med kravene til den erklærede kvalifikationskategori (introduktionsbind - 3 – 5 sider);
Navne på sektioner, underafsnit, der beskriver programmet, teknologien, metoden osv. præsenteret i porteføljen, stadierne af dets implementering, materialer, der illustrerer det beskrevne arbejde, er tilvejebragt (hvert individuelt materiale inkluderet i porteføljen skal dateres) (bind - 10 - 15 sider);
Genoptag (volumen – op til 3 sider);
Måder at formidle erhvervserfaring på;
Dokumenter, der afspejler den officielle vurdering af logopædens arbejde;
Dokumenter, der afspejler logopedlærerens uddannelsesniveau, kvalifikationer eller specialisering.
Er det nødvendigt at bekræfte ægtheden af eksamensbeviser og andre dokumenter i en talepædagogs portefølje under certificering? Ja, alle kopier af dokumenter i logopædens portfolio er attesteret af institutionens leder.
Mængden af porteføljematerialer er en mappe - 30 filer. Placering i portfolioen af materialer, der ikke er begrundet af logopædlæreren, reducerer værdien af bevis for den certificerede persons professionalisme.
Teksten placeres på den ene side af et ark hvidt A4-papir, idet følgende marginstørrelser overholdes: venstre - mindst 30 mm, højre - mindst 10 mm, top - mindst 20 mm, bund - mindst 15 mm. Ved brug af computertastning sker udskrivning med 13 punkts skrifttype. Linjeafstanden er halvanden.
Forbered dig på certificering: bestå .