Hvad er uddannelsesprocessen? Proces (fra latin - til fremskridt) er et sæt sekventielle handlinger for at opnå ethvert resultat. Den pædagogiske proces på et universitet er et sæt af sekventielle handlinger af en lærer og en studerende med henblik på uddannelse, udvikling og dannelse af sidstnævntes personlighed. Uddannelsesprocessen er et sæt af sekventielle handlinger af eleven for at opnå et pædagogisk resultat.
Grundlaget for uddannelse er læring Læring Undervisning Undervisningsuddannelse er processen og resultatet af elevens konsekvente handlinger
Organisering af den pædagogiske proces er et sæt af de mest effektive handlinger, der fører til uddannelse og forbedring af forholdet mellem komponenterne i den pædagogiske proces.
Intensificering (fransk) – stigning i spænding (intensitet). Intensificering af uddannelsesprocessen er løsningen på spørgsmålet om, hvordan man kvalitativt forbedrer uddannelsen af en specialist med den mindste mængde tid, hvilket øger mængden af information i hver lektion til det maksimale.
Intensivering af uddannelsesprocessen er en strategi og taktik til udvikling af videregående uddannelser, et middel til at forbedre kvaliteten af uddannelsen af specialister. Det påvirker forskellige aspekter af universitetets pædagogiske system: - studerende, - lærere, - organisationsformer af uddannelsesprocessen.
Formålet med lektionen er at identificere og evaluere fordele og ulemper ved at intensivere uddannelsesprocessen, de problemer, der følger med implementeringen, som den genererer, og skitsere mulige måder at løse dem på.
Arbejdsformer og -metoder Trin 1 - individuel diagnostisk Trin 2 - mikrogruppe Trin 3 - kollektiv diskussion (generel diskussion) Opsummering
Arbejde i mikrogrupper Alle giver udtryk for deres holdning til de spørgsmål, der stilles til deres kolleger: - fordele og ulemper ved at intensivere uddannelsesprocessen, - de problemer, det giver anledning til, - mulige måder at løse dem på.
Refleksion i grupper: Havde alle mulighed for at give udtryk for deres synspunkter og blive hørt? Hvem udmærkede sig og berigede gruppens mening? Hvem arbejdede ikke, hvorfor? Hvem vil give en besked fra gruppen?
Strukturen af den pædagogiske proces er fagsammensætningen (studerende, lærere, arbejdsgivere), det er den proceduremæssige sammensætning (mål, indhold, operationelle, motiverende, kontrol- og evalueringskomponenter)
Hvad hjælper eleverne til at lære? Interesse for læring, lyst, perspektiv, hårdt arbejde Undervisningsmåde Materialeressourcer og tilrettelæggelse af træning Praktisk tidsplan
Hvad hindrer de studerendes studier? Desorganisering Kombinere studie med arbejde Dårlig skema Lærere Indhold af akademiske discipliner
Ethvert erhverv har en bestemt struktur: - givne mål, en idé om resultatet af arbejdet (for os er dette dannelsen af en specialist som individuel og professionel); - et givet emne (undervisning, uddannelse, forskningsproces); - et system af arbejdsmidler (de adskiller sig og kan være materielle og immaterielle) - et system med faglige jobansvar (specificerede arbejdsfunktioner) og rettigheder; - produktionsmiljø, fag og sociale arbejdsforhold.
Pædagogisk aktivitet er: - Formulering af pædagogiske mål - Diagnosticering af elevernes karakteristika og træningsniveau - Valg af indhold af undervisningsmateriale til klasser - Valg af undervisningsmetoder - Design af egne handlinger og elevernes handlinger - Etablering af disciplin, arbejdsmiljø i klasseværelset - Stimulering af elevernes aktiviteter - Organisering af dine aktiviteter på præsentation af undervisningsmateriale - Organisering af ens adfærd under virkelige forhold. - Organisering af elevaktiviteter - Organisering af monitorering af resultaterne af pædagogiske påvirkninger og tilpasninger - Etablering af korrekte relationer til eleverne - Gennemførelse af pædagogisk arbejde - Analyse af resultaterne af træning, uddannelse - Identificering af afvigelser i resultater fra de opstillede mål - Analyse af årsager til disse afvigelser - Design af foranstaltninger til at eliminere disse årsager - Kreativ søgning efter nye metoder til undervisning, uddannelse
Evner er individuelle psykologiske egenskaber hos en person, der udtrykker hans vilje til at mestre visse typer aktiviteter. De er dannet på grundlag af tilbøjeligheder (medfødte egenskaber). En færdighed er en handlingsmetode, der beherskes af et emne, og som giver et sæt erhvervet viden og færdigheder. Dannet gennem træning.
1. Evnen til at formidle undervisningsmateriale til eleverne, gøre det tilgængeligt, at præsentere stoffet eller problemstillingen klart og forståeligt, at vække interesse for faget, at vække aktiv selvstændig eftertanke hos eleverne (didaktiske evner).
2. Evner inden for det relevante videnskabsområde (matematik, fysik mv.). En dygtig lærer kender emnet ikke kun inden for kursets omfang, men meget bredere og dybere, overvåger konstant opdagelser i sin videnskab, mestrer materialet, viser stor interesse for det og udfører i det mindste beskedent forskningsarbejde (akademiske evner).
4. Evnen til klart og tydeligt at udtrykke tanker og følelser gennem tale, samt ansigtsudtryk og pantomimer. En lærers tale er altid kendetegnet ved indre styrke, overbevisning og interesse for, hvad han siger. Udtrykket af tanker er klart, enkelt, forståeligt for eleverne (taleevner).
5. Organisatoriske evner er for det første evnen til at organisere et elevteam, forene det, inspirere det til at løse vigtige problemer og for det andet evnen til at organisere sit eget arbejde ordentligt, hvilket forudsætter evnen til selv at planlægge og kontrollere det ordentligt. Erfarne lærere udvikler en unik følelse af tid - evnen til at fordele arbejdet korrekt over tid og overholde deadlines.
6. Evnen til direkte følelsesmæssigt og viljemæssigt at påvirke eleverne og evnen til at opnå autoritet fra dem på dette grundlag (autoritære evner). Tilstedeværelsen af viljestærke kvaliteter (beslutsomhed, udholdenhed, vedholdenhed, krævende, osv.), samt en følelse af personligt ansvar for træning og uddannelse.
7. Evnen til at kommunikere med mennesker, evnen til at finde den rigtige tilgang til eleverne, at etablere relationer til dem, der er hensigtsmæssige fra et pædagogisk synspunkt, tilstedeværelsen af pædagogisk takt (kommunikationsevner).
8. Pædagogisk fantasi (eller forudsigelsesevner) er evnen til at forudse konsekvenserne af ens handlinger, designe elevens personlighed, forestille sig, hvad der vil komme af ham i fremtiden, og evnen til at forudsige udviklingen af visse egenskaber hos eleven.
Så læreren skal have følgende evner: Didaktisk Faglig Perceptuel Tale Organisatorisk Autoritær Kommunikativ Pædagogisk fantasi Evne til at fordele opmærksomhed
Gnostiske færdigheder: - udvinde ny viden fra forskellige kilder, fra forskning i egne aktiviteter; - selvstændigt arbejde med forskellige informationskilder; - fremhæve de vigtigste, væsentlige ting i udvælgelsen og struktureringen af undervisningsmateriale og dets præsentation; - analysere pædagogiske situationer; formulerede pædagogiske opgaver; - opnå ny viden, der er nødvendig for deres produktive løsning, analysere beslutninger og resultater, sammenligne det ønskede resultat og det virkelige; - ræsonnere logisk og udføre logiske beregninger; - udføre eftersøgnings- og heuristiske aktiviteter; - studere, generalisere og implementere bedste praksis.
Designfærdigheder: - udføre langsigtet planlægning af strategiske, taktiske, operationelle opgaver og metoder til at løse dem; - forudse mulige resultater ved at løse et system af pædagogiske opgaver gennem hele den uddannelsesperiode, der planlægges for; - skitsere de resultater, der skal opnås ved afslutningen af dette eller hint arbejde; - lære eleverne at sætte og realisere mål for selvstændigt arbejde; - sætte akademisk arbejde, planlægge dets resultater og forudse mulige vanskeligheder; - designe indholdet af det kursus, der undervises i; - designe dine egne undervisningsaktiviteter.
Konstruktive færdigheder: - udvælge og strukturere information i nyudviklede træningskurser; - udvælge og sammensætte indholdet af pædagogisk og pædagogisk information til den kommende lektion; - udspille forskellige muligheder for at konstruere klasser under betingelserne i et system af instruktioner, tekniske læremidler og en vis tid, hvor en specifik opgave skal løses; - udvælge organisationsformer, metoder og uddannelsesmidler; - designe nye pædagogiske undervisningsteknologier, overvåge elevernes uddannelsesaktiviteter.
Organisatoriske færdigheder: - organisere gruppe- og individuelt arbejde af studerende under hensyntagen til alle faktorer; - organisere individuelle og gennemføre erhvervsuddannelsesmæssige og teknologiske spil, diskussioner, træninger; - styre elevernes mentale tilstand under træningssessioner; - diagnosticere kognitive evner og resultater af kognitiv aktivitet; - evaluere resultaterne af pædagogisk arbejde, overensstemmelsen af det opnåede niveau af beherskelse af undervisningsmateriale med programkrav og studerendes potentielle evner; - udføre korrektion af pædagogiske aktiviteter.
Kommunikationsevner: - opbygge interaktion og relationer mellem lærere og studerende for effektiv tilrettelæggelse af den pædagogiske proces og opnåelse af positive arbejdsresultater; - opbygge interaktion mellem lærere og elever afhængigt af mål, indhold, organisationsformer, undervisningsmetoder; - individuelt påvirke eleven under den frontale præsentation af undervisningsmateriale; - etablere venlige, tillidsfulde relationer med studerende; - udvikle en fælles mening om det korrekte valg af handling og adfærd; - motivere deltagere i det pædagogiske forløb til kommende aktiviteter.
Opbygning af den pædagogiske proces Fastlæggelse af mål for uddannelse, træning (målkomponent) Udvikling af uddannelsesindhold (indhold) Fastlæggelse af trænings(opdragelses)proceduren, interaktion mellem deltagere (operationel-aktivitet) Kontrol, evaluering, analyse af resultater (evaluerende) -effektiv)
Pædagogisk proces- dette er læring, kommunikation, i hvilken proces der opstår kontrolleret erkendelse, assimilering af sociohistorisk erfaring, reproduktion, beherskelse af en eller anden specifik aktivitet, som ligger til grund for dannelsen af personlighed. Meningen med læring er, at læreren og eleven interagerer med hinanden, med andre ord er denne proces tovejs.
Takket være træning realiseres uddannelsesprocessen og den pædagogiske effekt. Lærerens påvirkninger stimulerer elevens aktivitet, samtidig med at de opnår et bestemt, forudbestemt mål og kontrollerer denne aktivitet. Uddannelsesprocessen omfatter et sæt midler, hvormed nødvendige og tilstrækkelige betingelser skabes for, at eleverne kan være aktive. Uddannelsesprocessen er en kombination af den didaktiske proces, elevernes motivation til at lære, elevens pædagogiske og kognitive aktivitet og lærerens aktivitet i at styre læring.
For at uddannelsesprocessen skal være effektiv, er det nødvendigt at skelne mellem tidspunktet for tilrettelæggelse af aktiviteten og tidspunktet for læring i tilrettelæggelsen af aktiviteten. Organiseringen af den anden komponent er lærerens umiddelbare opgave. Effektiviteten af uddannelsesprocessen vil afhænge af, hvordan interaktionsprocessen mellem en elev og en lærer er struktureret for at assimilere enhver viden og information. Emnet for en elevs aktivitet i uddannelsesprocessen er de handlinger, han udfører for at opnå det tilsigtede resultat af aktiviteten, foranlediget af et eller andet motiv. Her er de vigtigste egenskaber ved denne aktivitet selvstændighed, parathed til at overvinde vanskeligheder forbundet med udholdenhed og vilje og effektivitet, hvilket forudsætter en korrekt forståelse af de opgaver, eleven står overfor, og valget af den ønskede handling og tempoet i dens løsning.
I betragtning af dynamikken i vores moderne liv kan vi sige, at viden, færdigheder og evner også er ustabile fænomener, der kan ændres. Derfor skal uddannelsesforløbet bygges under hensyntagen til opdateringer i informationsrummet. Således er indholdet af uddannelsesprocessen ikke kun behovet for at mestre viden, færdigheder, evner, men også udviklingen af den enkeltes mentale processer, dannelsen af moralske og juridiske overbevisninger og handlinger.
Et vigtigt kendetegn ved uddannelsesprocessen er dens cykliske karakter. Her er cyklussen et sæt af bestemte handlinger i uddannelsesprocessen. De vigtigste indikatorer for hver cyklus: mål (globalt og fag), midler og resultater (relateret til niveauet for beherskelse af undervisningsmateriale, graden af uddannelse af elever). Der er fire cyklusser.
Indledende cyklus. Mål: elevens bevidsthed om og forståelse for hovedideen og den praktiske betydning af det studerede materiale og udvikling af måder at gengive den undersøgte viden og metoden til at bruge den i praksis.
Anden cyklus. Mål: specifikation, udvidet reproduktion af indlært viden og deres eksplicitte bevidsthed.
Tredje cyklus. Mål: systematisering, generalisering af begreber, brug af det lærte i livspraksis.
Afsluttende cyklus. Mål: at kontrollere og tage hensyn til resultaterne af tidligere cyklusser gennem overvågning og selvkontrol.
FOREDRAG nr. 6. Essens, modsætninger og logik
Pædagogisk proces
Med hensyn til opbygningen af uddannelsesforløbet kan følgende spørgsmål rejses.
1. Hvilken aktivitet og hvilken information anvendes i hvert fragment?
2. Hvilken aktivitet dyrkes i hvert fragment?
3. Antyder de hinanden?
4. Hvordan implicerer disse passager præcist hinanden?
Med hensyn til analysen af den virkelige uddannelsesproces stiller de fremsatte principper følgende spørgsmål:
1) i hvilket omfang uddannelsesprocessen er en introduktion til aktivitet, og i hvilket omfang den er en introduktion til information (og derfor i hvilket omfang dens organisering er baseret på arkivets interne logik - videnskabelige, teoretiske afhandlinger);
2) i hvilket omfang uddannelsesforløbet er en introduktionsproces til holistisk aktivitet, dvs. i hvilket omfang uddannelsesforløbets komponenter tilsammen udgør en funktionel helhed;
3) selvom uddannelsesprocessen er en funktionel helhed af dens dele, hvor realistisk er funktionaliseringen af information svarende til disse dele?
Typiske fristelser for uddannelsesprocessen i denne henseende er:
1) ønsket om at følge videns arkivalisering og gøre uddannelsesprocessen til en introduktion til ”viden” og ikke til aktivitet. På den ene side forekommer normal kultivering af aktivitet ikke, da denne strategi desorienterer eleven. På den anden side er der ingen funktionalisering af information, og derfor bliver den ikke til viden;
2) fristelsen til ikke at koordinere forskellige dele af uddannelsesprocessen som helhed med hinanden;
3) ønsket hos hvert fragment af processen udelukkende at udføre sin egen logik i at dyrke aktivitet og følgelig præsentere information uden at være i overensstemmelse med, hvordan den er forbundet med andre dele;
4) fristelsen til ikke at efterkomme, i hvilket omfang funktionaliseringen af information faktisk udføres, uanset om den bliver til viden eller forbliver information.
Et andet perspektiv på problemet med videns funktionalitet er problemet med videns funktionelle integritet i processen med dens udvikling under uddannelsesprocessen som helhed - problemet med at reproducere videns funktionalitet. Eftersom viden forbliver viden, så længe dens virkelige funktionalitet er bevaret i bevidsthedens aktivitetsstruktur, kræver viden, når først den er funktionaliseret, en konstant reproduktion af dens funktionalitet for at forblive viden. For at analysere den virkelige uddannelsesproces rejser dette spørgsmålet om, hvilke elementer af viden, der bevarer deres funktionalitet gennem hele processen, og hvordan deres funktionalitet ændrer sig.
Den største fristelse for uddannelsesprocessen her er ønsket om at opdele information i store funktionelle blokke (for eksempel logik, systematik osv.) og give disse blokke i deres helhed på én gang, men:
1) størrelsen af mængden og homogeniteten af information vil ikke tillade den at blive funktionaliseret i sin helhed, og derfor vil den overvejende del af den ikke blive til viden;
2) det samme ønske vil ikke gøre det muligt at udvide dybden af denne information; denne udviklingsmetode vil være dømt til overfladiskhed.
Uddannelse som proces
Uddannelse er en målrettet opdragelses- og træningsproces i den enkeltes, samfundets og statens interesse, ledsaget af en erklæring om en borgers (elev) præstation af uddannelsesniveauer fastsat af staten (uddannelseskvalifikationer). Niveauet for generel og specialundervisning bestemmes af produktionskravene, videnskabens, teknologiens og kulturens tilstand samt sociale relationer.
Uddannelse er processen og resultatet af at mestre systematiseret viden, færdigheder og evner.
I uddannelsesprocessen sker viden om alle de åndelige rigdomme, som menneskeheden har udviklet, fra generation til generation.
I den almindelige forståelse indebærer uddannelse blandt andet og er hovedsageligt begrænset til undervisning af elever af en lærer. Det kan bestå af undervisning i læsning, skrivning, matematik, historie og andre videnskaber.
Lærere i subspecialiteter, såsom astrofysik, jura eller zoologi, kan kun undervise i dette fag, normalt på universiteter og andre højere læreanstalter.
Der er også undervisning i faglige færdigheder såsom kørsel.
Udover undervisning i specialinstitutioner er der også selvuddannelse, for eksempel gennem internettet, læsning, museumsbesøg eller personlig erfaring.
Ved uddannelsesprocessen forstår vi helheden af uddannelses- og selvopdragende processer, der sigter mod at løse problemerne med uddannelse, opdragelse og personlig udvikling i overensstemmelse med den statslige uddannelsesstandard.
Inden for uddannelsesprocessen kan vi således skelne mellem to komponenter, som hver især er en proces: træning og uddannelse.
Disse processer (træning og uddannelse) har både generelle og særlige træk. Fællesheden mellem undervisnings- og opdragelsesprocesserne i den virkelige uddannelsesproces ligger i, at læreprocessen varetager uddannelsens funktion, og opdragelsesprocessen er umulig uden træning af de uddannede. Begge processer påvirker individets bevidsthed, adfærd, følelser og fører til dets udvikling. De nærmere specifikationer for processerne for træning og uddannelse er som følger. Indholdet af uddannelsen består hovedsageligt af videnskabelig viden om verden. Uddannelsens indhold er domineret af normer, regler, værdier og idealer. Træning påvirker primært intellektet, uddannelse - om adfærd, den enkeltes behovsmotiverende sfære.
Uddannelsesprocessen afspejler egenskaber, der er karakteristiske for både læring og opdragelse:
Bilateralt samspil mellem lærer og elev;
Fokus i hele processen er på den omfattende og harmoniske udvikling af den enkelte;
Enhed af materielle og proceduremæssige (teknologiske) aspekter;
Forholdet mellem alle strukturelle elementer: mål - indholdet af uddannelse og midler til at nå uddannelsesmål - resultatet af uddannelse;
Implementering af tre funktioner: udvikling, træning og uddannelse af en person.
Udviklingen af ethvert område af videnskabelig viden er forbundet med udviklingen af begreber, som på den ene side indikerer en bestemt klasse af i det væsentlige forenede fænomener, og på den anden side konstruerer emnet for denne videnskab. I en bestemt videnskabs begrebssystem kan man udskille ét centralt begreb, der betegner hele det undersøgte felt og adskiller det fra andre videnskabers fagområder. De resterende begreber i systemet for en bestemt videnskab afspejler det oprindelige kernekoncept.
For pædagogikken spilles kernebegrebets rolle af den pædagogiske proces. Det betegner på den ene side hele komplekset af fænomener, der studeres af pædagogikken, og på den anden side udtrykker det essensen af disse fænomener. Analyse af begrebet "pædagogisk proces" afslører derfor de væsentlige træk ved uddannelse som en pædagogisk proces i modsætning til andre beslægtede fænomener.
Tilbage i slutningen af 1800-tallet var P.F. Kapterev bemærkede, at "uddannelsesprocessen ikke kun er overførsel af noget fra den ene til den anden, den er ikke kun en formidler mellem generationer; Det er ubelejligt at forestille sig det i form af et rør, gennem hvilket kultur flyder fra en generation til en anden... Essensen af uddannelsesprocessen indefra ligger i organismens selvudvikling; overførslen af de vigtigste kulturelle erhvervelser og undervisning fra den ældre generation til den yngre er kun den ydre side af denne proces, der dækker selve dens essens."
At betragte uddannelse som en proces involverer for det første at skelne mellem dens to sider: undervisning og læring.
For det andet repræsenterer uddannelsesprocessen fra lærerens side altid, bevidst eller ubevidst, enhederne mellem undervisning og opdragelse. For det tredje omfatter selve pædagogisk læringsproces, fra elevens perspektiv, tilegnelse af viden, praktiske handlinger, implementering af pædagogiske kognitive opgaver samt personlig og kommunikativ træning, som bidrager til hans omfattende udvikling.
Betragtning af den pædagogiske proces som en integritet er mulig ud fra en systemtilgang, som giver os mulighed for at se i den først og fremmest et system - et pædagogisk system.
Det pædagogiske system skal forstås som et væld af indbyrdes forbundne strukturelle komponenter, forenet af et enkelt uddannelsesmål om personlig udvikling og funktion i en holistisk pædagogisk proces. Den pædagogiske proces er derfor et særligt tilrettelagt samspil mellem lærere og elever om undervisningens indhold ved hjælp af undervisnings- og pædagogiske midler (pædagogiske midler) med henblik på at løse pædagogiske problemer, der tager sigte på at imødekomme både samfundets og individets behov i sin udvikling. og selvudvikling.
Enhver proces er en sekventiel ændring fra en tilstand til en anden. I den pædagogiske proces er det resultatet af pædagogisk samspil. Derfor er pædagogisk samspil et væsentligt kendetegn ved den pædagogiske proces.
Det, i modsætning til enhver anden interaktion, er en bevidst kontakt (langvarig eller midlertidig) mellem en lærer og elever, hvis konsekvens er gensidige ændringer i deres adfærd, aktiviteter og relationer.
Pædagogisk interaktion omfatter i enhed den pædagogiske indflydelse, dens aktive opfattelse og assimilering af eleven og dennes egen aktivitet, manifesteret i gensidige direkte eller indirekte påvirkninger på læreren og på ham selv (selvuddannelse). Denne forståelse af pædagogisk interaktion giver os mulighed for at identificere to vigtigste komponenter i strukturen af både den pædagogiske proces og det pædagogiske system - lærere og elever, som er deres mest aktive elementer.
Den pædagogiske proces udføres under særligt organiserede forhold, som først og fremmest er forbundet med indholdet og teknologien i pædagogisk interaktion. Således skelnes yderligere to komponenter i den pædagogiske proces og system: uddannelsens indhold og uddannelsesmidlerne (materiale, teknisk og pædagogisk - former, metoder, teknikker).
Forholdet mellem sådanne komponenter i systemet som lærere og studerende, uddannelsens indhold og dets midler giver anledning til den virkelige pædagogiske proces som et dynamisk system. De er tilstrækkelige og nødvendige for fremkomsten af ethvert pædagogisk system.
Det pædagogiske systems måde at fungere på i den pædagogiske proces er træning og uddannelse, som de interne ændringer, der sker både i selve det pædagogiske system og i dets fag - lærere og elever - afhænger af.
Forholdet mellem begreberne "uddannelse" og "opdragelse" er genstand for mange diskussioner. Den hyppige brug af ordene "uddannelse" og "opdragelse" i litteraturen som betegnelse for modsatte sider af den pædagogiske proces er ikke korrekt. Uddannelse som en målrettet socialiseringsproces omfatter under alle omstændigheder opdragelse.
Derfor er uddannelse en særligt organiseret aktivitet af lærere og studerende for at realisere målene for uddannelse under betingelserne for den pædagogiske proces. Træning er en specifik undervisningsmetode rettet mod personlig udvikling gennem tilrettelæggelse af elevernes tilegnelse af videnskabelig viden og aktivitetsmetoder.
Da undervisningen er en integreret del af uddannelsen, adskiller undervisningen sig fra den i graden af regulering af den pædagogiske proces ved normative krav, både materielle og organisatoriske og tekniske.
For eksempel i læringsprocessen skal den statslige standard for uddannelsesindhold implementeres; læring er også begrænset af tidsramme (akademisk år, lektion), kræver visse tekniske og visuelle læremidler, elektroniske og verbale tegnmedier (lærebøger, computere) ).
Uddannelse og træning som måder at implementere den pædagogiske proces på udgør således pædagogiske teknologier, hvor formålstjenlige og optimale trin, stadier, stadier for at nå de erklærede mål for uddannelsen registreres. Pædagogisk teknologi er et konsekvent, indbyrdes afhængigt system af lærerhandlinger forbundet med brugen af et eller andet sæt af metoder til uddannelse og træning, udført i den pædagogiske proces for at løse forskellige pædagogiske problemer: omdanne indholdet af uddannelse til undervisningsmateriale; valg af metoder, midler og organisationsformer for den pædagogiske proces.
Den pædagogiske opgave er en elementær enhed i den pædagogiske proces, for løsningen af hvilken pædagogisk interaktion tilrettelægges på hvert enkelt trin.
Pædagogisk aktivitet inden for rammerne af ethvert pædagogisk system kan til gengæld præsenteres som en sammenhængende sekvens af løsning af utallige problemer af varierende kompleksitetsniveau, som uundgåeligt omfatter elever i samspil med lærere.
En pædagogisk opgave er en materialiseret uddannelses- og træningssituation, præget af samspillet mellem lærere og elever med et specifikt mål.
Uddannelse som en proces afspejler stadierne og detaljerne i udviklingen af uddannelsessystemet som en ændring i dets tilstand over en bestemt tidsperiode. Denne dynamiske egenskab ved uddannelse er forbundet med processen med at opnå et mål, metoder til at opnå resultater, den indsats, der er brugt, betingelser og former for tilrettelæggelse af træning og uddannelse, effektiviteten af træning og uddannelse som graden af overholdelse af de nødvendige og uønskede ændringer i en person. I denne proces interagerer træning og uddannelse, lærerens aktiviteter og elevens aktiviteter. En vigtig faktor her er atmosfæren og miljøet, som uddannelsesprocessen udføres i: gode relationer mellem alle fag i uddannelsesprocessen, et konstant eksempel på samvittighedsfuldhed og kreativ indsats fra lærerens side, hans hjælp og velvilje over for alle elever og på samme tid rationel effektiv organisering af undervisningen, skabelse af en atmosfære kreativ søgning og hårdt arbejde, stimulering til uafhængighed og konstant støtte af interesse for læring osv.
I Rusland har uddannelse fra 1917 til i dag undergået en række ændringer: fra et system, der sikrede læse- og skrivefærdigheder for alle borgere i Sovjetrusland, til et system med obligatorisk grundskole, otte-årig og endelig obligatorisk sekundær uddannelse og videre indtil reformerne i 1980-90. Siden 1991 har Rusland vedtaget obligatorisk ni-årig uddannelse inden for rammerne af uddannelsesloven, og siden 1998 er Rusland gået over til et 12-årigt uddannelsessystem. I denne periode blev skoleuddannelsessystemet udført inden for rammerne af en ensartet skole i alle byer og landsbyer i Sovjetunionen. Uddannelsesprocessen blev organiseret i henhold til ensartede læseplaner og programmer for at nå fælles mål og målsætninger.
Siden 1991 begyndte gymnastiksale, lyceumer, private skoler at blive genoplivet i Rusland, og nye uddannelsessystemer dukkede op - laboratorieskoler, kreativitetscentre, yderligere uddannelsesinstitutioner, gymnasier osv. I denne henseende arbejder forskellige skoler og universiteter i dag efter forskellige læseplaner og programmer , poserer og løser forskellige uddannelsesmæssige problemer, leverer forskellige pædagogiske tjenester, herunder betalte.
I uddannelsesprocessen mestrer en person kulturelle værdier (historisk kulturarv, arkitektur). Da præstationer af kognitiv karakter repræsenterer helheden af menneskehedens materielle og åndelige arv, er udviklingen af grundlæggende videnskabelige principper også erhvervelsen af kulturelle værdier. Som følge heraf blev det didaktiske kulturbegreb formuleret - træning og uddannelse af den yngre generation gennem kulturelle midler.
"Nu er "uddannelse" tæt forbundet med kulturbegrebet og betegner i sidste ende en specifik menneskelig måde at transformere naturlige tilbøjeligheder og evner på."
Uddannelse er processen med at overføre viden og kulturelle værdier akkumuleret gennem generationer. Uddannelsens indhold hentes og genopbygges fra resultaterne af kultur og videnskab, såvel som fra menneskeliv og praksis. Det vil sige, at uddannelse er et sociokulturelt fænomen og udfører sociokulturelle funktioner.
Derfor bliver uddannelse en nødvendig og vigtig faktor i udviklingen af både individuelle sfærer (økonomi, politik, kultur) og hele samfundet.
Fuld intellektuel, social og moralsk udvikling af en person er resultatet af implementeringen af alle funktioner i uddannelsesprocessen i deres enhed.
Så den fulde intellektuelle, sociale og moralske udvikling af en person er resultatet af implementeringen af alle funktioner i uddannelsesprocessen i deres enhed.
Uddannelse og træning bestemmer uddannelsens kvalitative karakteristika - resultaterne af den pædagogiske proces, der afspejler graden af realisering af uddannelsesmålene. Resultaterne af uddannelse bestemmes af graden af tilegnelse af værdier genereret i den pædagogiske proces, som er så vigtige for den økonomiske, moralske og intellektuelle tilstand for alle "forbrugere" af uddannelsessfæren - staten, samfundet og hver person. Til gengæld er resultaterne af uddannelse som pædagogisk proces relateret til fremtidsrettede strategier for udvikling af uddannelse.
Gennem hele uddannelsesprocessen er hovedopgaven udviklingen og selvudviklingen af en person som individ i læringsprocessen. Uddannelse som en proces stopper ikke før slutningen af en persons bevidste liv. Det ændres løbende med hensyn til mål, indhold og former. Kontinuitet i uddannelse på nuværende tidspunkt, der karakteriserer dens proceduremæssige side, fungerer som et hovedtræk.
Psykologiske og pædagogiske grundlag for at organisere den holistiske uddannelsesproces i førskoleuddannelsesinstitutioner
Plan
Introduktion
1. Begrebet "uddannelsesproces"…………………………………………
2. Stadier og mønstre i uddannelsesprocessen…………………..
3. Planlægning er grundlaget for uddannelsesprocessen…………………..
Konklusion………………………………………………………………………………..
Bibliografi …………………………………………………………………………..
Introduktion
Mange forskere har studeret begrebet "pædagogisk proces" i teorien om generel pædagogik: Kapterev P.F., Babansky Yu.K., Danilin M.A., Duranov M.E., Zhernov V.I., Podlasy I.P. , Likhachev B.G., Bespalko V.P. og andre. Forskere har forskellige tilgange til at definere den pædagogiske proces. Begrebet "pædagogisk proces", introduceret af P.F. Kapterev, omfatter essensen af processerne for undervisning, opdragelse, udvikling, dannelse og vejledning af børn. "Den pædagogiske proces omfatter to hovedkarakteristiske træk: systematisk bistand til kroppens selvudvikling og omfattende forbedring af individet," bemærker forfatteren.
Babanskiy IO.K. betragter den pædagogiske proces som "det udviklende samspil mellem fag og uddannelsesobjekter, rettet mod at løse problemerne med uddannelse, opdragelse og generel udvikling af dem, der uddannes"
Vægten på den pædagogiske process udviklingsmæssige karakter er givet af I.P. Podlasy - "det udviklende samspil mellem undervisere og dem, der uddannes, rettet mod at opnå et givet mål og føre til en forudbestemt tilstandsændring, en transformation af egenskaber og kvaliteter hos dem, der uddannes"
Det pædagogiske forløb ifølge B.G. Likhachev, "der er et målrettet, indholdsrigt og organiseret samspil mellem voksnes pædagogiske aktivitet og barnets selvforandring som et resultat af aktiv livsaktivitet med pædagogernes ledende, vejledende rolle."
Den fælles ting, der forener alle definitioner, er overvejelsen af den pædagogiske proces som samspillet mellem dens komponenter, der identificerer dens integritet. Konceptet om integriteten af den pædagogiske proces betragtes i værker af Yu.K. Babansky, I.P. Podlasy, M.E. Duranov og andre, og blev først formuleret af M.A. Danilov.
Som det følger af definitionen er deltagerne i den pædagogiske proces læreren og barnet.
Begrebet "uddannelsesproces"
Uddannelsesprocessen er den udviklende interaktion mellem undervisere og studerende, rettet mod at opnå et givet mål og føre til en forudbestemt tilstandsændring, transformation af egenskaber og kvaliteter hos dem, der uddannes. Pædagogisk proces er en proces, hvor social erfaring smeltes sammen til personlighedstræk.
I den pædagogiske proces smeltes dannelses-, udviklings-, uddannelses- og træningsprocesserne sammen med alle betingelser, former og metoder for deres forekomst.
Systemets struktur består af elementer (komponenter) identificeret i henhold til det accepterede kriterium, samt forbindelserne mellem dem. Komponenter af det system, som uddannelsesprocessen foregår i - lærere, studerende, uddannelsesbetingelser. Selve uddannelsesforløbet er præget af mål, målsætninger, indhold, metoder, samspilsformer mellem lærere og elever og de opnåede resultater. Det er de komponenter, der danner systemet - mål, indhold, aktivitet og resultater.
I førskolepædagogikken betragtes uddannelsesforløbet som et målrettet, indholdsrigt og organiseret samspil mellem voksne og børn.
I den hjemlige førskolepædagogiks historie var der flere muligheder for at konstruere uddannelsesprocessen: i 1920-1930'erne blev uddannelsesprocessen bygget på grundlag af organiserende øjeblikke. Hele børns liv i bestemte perioder var fokuseret på at organisere øjeblikke. Hvert tilrettelæggelsesmoment omfattede et specifikt afsnit af programmet: fysisk uddannelse, arbejde, naturhistorie, matematik, billedkunst, musik osv. Under uddannelsen afslørede læreren indholdet af hver sektion og foreslog specifikke arbejdsformer.
Den positive side ved at organisere øjeblikke er barnets langvarige koncentration på bestemt kognitivt materiale; han udviklede sociale adfærdsevner og et verdensbillede.
Ulemper er formalisme i at organisere organiserende øjeblikke og børns overorganisering.
Efterfølgende blev andre former for konstruktion af uddannelsesprocessen identificeret: tematisk og kompleks.
Essensen af temaformen er, at hovedkernen i den pædagogiske proces var det valgte emne. Indholdet af emnet blev afsløret i flere klasser. Emnet kan også omfatte andre aktiviteter relateret til det i indholdet. Indholdet af emnet kunne være et af uddannelsens afsnit, og andre afsnit blev undersøgt sideløbende.
Grundlaget for den komplekse konstruktion af uddannelsesprocessen er behovet for at etablere et logisk forhold mellem forskellige sektioner af programmet. Komplekset kan omfatte flere forskellige, men ens i indhold, emner eller forskellige typer børns aktiviteter.
Tematiske og integrerede tilgange til opbygning af uddannelsesprocessen er rettet mod at gruppere pædagogiske påvirkninger, ønsket om at give dem på en koncentreret, målrettet måde.
En moderne tilgang til dette problem er organiseringen af uddannelsesprocessen baseret på identifikation af dominerende uddannelsesmål.
Det ledende mål er den pædagogiske opgave. Dens indhold er dikteret af børns udviklingskarakteristika på et bestemt alderstrin og uddannelsens specifikke opgaver. Det dominerende mål bestemmer forholdet og hierarkiet mellem uddannelses- og uddannelsesopgaver.
Formernes alsidighed og indhold gør det muligt at udvikle børns mangfoldige interesser og evner, og en enkelt motivation er at lede denne udvikling i en generel, pædagogisk værdifuld retning. Et træk ved denne konstruktion af uddannelsesprocessen er, at forholdet mellem forskellige typer aktiviteter ændrer sig. Forskellige typer aktiviteter, der er mest optimale til at realisere det dominerende mål, kommer i forgrunden og ændrer sig.
For eksempel for ældre førskolebørn er hovedmålet fælles aktivitet og udvikling af venskabelige relationer i leg og arbejde, organiseret efter princippet om samarbejde. Så spiller andre aktiviteter en understøttende rolle. Yderligere aktiviteter omfatter undervisning, selvstændige kunstneriske aktiviteter, ferier osv.
Komponenterne i uddannelsesprocessen er målrettede, indholdsbaserede, organisatorisk-metodologiske, analytisk-resultative Forskningen er baseret på N.Ya. Mikhailenko og N.K. Korotkovas idé er at bygge en holistisk uddannelsesproces baseret på typerne af interaktion mellem voksne og børn. Der er tre blokke, som hver har sine egne detaljer: 1 – reguleret aktivitet i form af særligt organiserede klasser (for børn i førskolealderen); 2 - lærerens fælles aktiviteter med børn; 3 – gratis aktivitet for børn.
Kernen i uddannelsesprocessen er dens indhold, som er bestemt af uddannelsesstandarden og implementeret gennem uddannelsesprogrammet.
Uddannelsesprogrammer tager højde for standarden og skaber betingelser for udvikling af alle aspekter af personligheden. Krav til programmer er defineret i instruktions- og metodologiske breve fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation.
Integritet, fællesskab og sammenhold er de vigtigste kendetegn ved uddannelsesprocessen.
De særlige forhold ved den holistiske uddannelsesproces afsløres ved at identificere de dominerende funktioner. Læringsprocessens dominerende funktion er undervisning, uddannelse er uddannelse, udvikling er udvikling. Hver af disse processer udfører også ledsagende funktioner som helhed: opdragelse udfører ikke blot en uddannelsesmæssig, men også en udviklingsmæssig, pædagogisk funktion, og læring er utænkelig uden opdragelse og udvikling. Specificiteten er, hvilke metoder læreren vil vælge for at nå målet.
Begrebet "uddannelsesproces" i specialiseret litteratur bruges i bred og snæver betydning.
Uddannelsesprocessen i en førskoleinstitution i bred forstand er et sæt af alle betingelser, midler, metoder rettet mod at løse et, globalt problem. For eksempel er uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution rettet mod den omfattende uddannelse og udvikling af barnet. Ud over den globale opgave kan uddannelsesprocessen også være rettet mod indholdet af en eller anden snæver specifik opgave (moralsk, æstetisk dannelse). Udvalgte metoder, midler og organiseringsformer hjælper læreren med at løse disse problemer. Specifikke opgaver i uddannelsesprocessen hænger sammen, implementeres og løses på baggrund af andre opgaver inden for uddannelse og personlig udvikling, da den pædagogiske proces har integritet, fællesskab og sammenhold.
Uddannelsesproces (EP)– dette er en målrettet aktivitet til træning, uddannelse og udvikling af et individ gennem organiserede uddannelses- og uddannelsesprocesser i forbindelse med denne persons selvuddannelse, der sikrer tilegnelse af viden, færdigheder og evner på et niveau, der ikke er lavere end det statslige uddannelsesniveau. standard.
Uddannelsesprocessen skal betragtes som et integreret dynamisk system, hvis systemdannende faktor er målet for pædagogisk aktivitet - menneskelig dannelse. Dette system har specifikke proceduremæssige komponenter. De mest betydningsfulde af dem er trænings- og uddannelsesprocesserne, som fører til interne forandringsprocesser i uddannelse, gode manerer og personlighedsudvikling. Processerne med træning og uddannelse består også af visse processer. For eksempel består læringsprocessen af de indbyrdes forbundne processer af undervisning og læring, uddannelse - fra processen med uddannelsespåvirkninger, processen med deres accept af individet og den resulterende proces med selvuddannelse.
Uddannelsesprocessen som system fungerer under visse ydre forhold: naturgeografiske, sociale, industrielle, kulturelle, skolens og dens mikrodistrikts miljø. Intra-skole forhold omfatter undervisningsmateriale, skole-hygiejniske, moralsk-psykologiske og æstetiske.
Uddannelsesprogrammets interne drivkraft er løsningen af modsætningen mellem de stillede krav og de studerendes reelle evner til at implementere dem. Denne modsigelse bliver en kilde til udvikling, hvis de stillede krav ligger i zonen for proksimal udvikling af elevernes evner, og omvendt vil en sådan modsætning ikke bidrage til den optimale udvikling af systemet, hvis opgaverne viser sig at være overdrevne. svært eller let.
Dynamikken i uddannelsesprogrammet opnås gennem samspillet mellem dets tre strukturer: 1) pædagogisk; 2) metodisk; 3) psykologisk.
Pædagogisk Europa-Parlamentets struktur er et system af fire elementer: a) mål; b) meningsfuld; c) operationel aktivitet; d) analytisk-effektiv. Målkomponenten involverer lærere og elever, der fastlægger målene for deres pædagogiske og fritidsaktiviteter, indholdskomponenten involverer fastlæggelse af indholdet af uddannelsesprocessen ud fra målene, og den operationelle komponent involverer at organisere fælles aktiviteter for lærere og elever. Den analytisk-resultative komponent omfatter analyse af resultater og rettelse af pædagogiske opgaver.
Metodisk strukturen af uddannelsesprogrammet omfatter følgende elementer: a) mål for uddannelse (opdragelse); b) successive faser af en lærers aktivitet; c) successive faser af elevaktivitet.
Psykologisk strukturen af uddannelsesprogrammet er repræsenteret af en kombination af tre elementer: 1) processer af opfattelse, tænkning, forståelse, memorering, assimilering af information; 2) elevernes interessetilkendegivelse, tilbøjeligheder, motivation for læring, dynamik i følelsesmæssig stemning; 3) stigninger og fald af fysisk og neuropsykisk stress, aktivitetsdynamik.
Blandt EP's mål er regulatoriske, offentlige og initiativrige. Reguleringstilstand mål er de mest generelle mål defineret i regler og statslige uddannelsesstandarder. Offentlig mål - målene for forskellige dele af samfundet, der afspejler deres behov, interesser og anmodninger om professionel uddannelse. Initiativ mål er direkte mål udviklet af praktiserende lærere og deres elever selv under hensyntagen til uddannelsesinstitutionens type, specialiseringsprofil og fagligt fag samt elevernes udviklingsniveau og lærernes beredskab.
I "uddannelsesproces"-systemet interagerer visse fag. På den ene side fungerer skolens ledelse, lærere, pædagoger, lærere og forældre som pædagogiske fag, på den anden side er både fagenes og objekternes roller elever, personale, visse grupper af skolebørn, der beskæftiger sig med en eller anden type aktivitet, og også individuelle elever.
Essensen af OP er overførsel af sociale erfaringer fra ældre og dens assimilering af yngre generationer gennem deres interaktion.
Det vigtigste kendetegn ved uddannelsesprogrammet er underordnelsen af dets tre komponenter (undervisning og uddannelse, uddannelsesmæssige og kognitive, selvopdragende processer) til et enkelt mål.
Den komplekse dialektik af relationer inden for den pædagogiske proces ligger i: 1) enhed og uafhængighed af de processer, der danner den; 2) underordning af de separate systemer, der er inkluderet i den; 3) tilstedeværelsen af det generelle og bevarelsen af det specifikke.