Typer og former for organisering af metodologisk arbejde af dows. Førskoleuddannelsesinstitution - resultatstyring

Aishat Gadzhimagomedova
Nye formularer metodisk arbejde på førskoleuddannelsesinstitution

Kvaliteten af ​​uddannelse og dens effektivitet er et af de presserende problemer i moderne pædagogik i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Education. Den ledende rolle i at sikre effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen spilles af læreren og hans professionalisme.

At øge lærernes færdighedsniveau er et prioriteret aktivitetsområde metodisk arbejde, som tager særligt sted i ledelsessystemet i en førskoleinstitution og repræsenterer et vigtigt led i det holistiske system for avanceret uddannelse for lærere, da det først og fremmest bidrager til aktiveringen af ​​lærerens personlighed og udviklingen af ​​hans kreative personlighed.

Konstant kommunikation af indhold metodisk arbejde med resultater af arbejdet giver lærere kontinuerlig proces forbedring professionel ekspertise hver lærer. På samme tid metodisk arbejde er proaktiv af natur og er ansvarlig for udvikling og forbedring af alle arbejde med børn, i overensstemmelse med ny præstationer inden for pædagogisk og psykologisk videnskab. Derfor er det umuligt at være enig i forståelsen metodisk arbejde, så snart en service til at rette fejl i lærerens aktiviteter, selvom disse problemer i løbet af det også skal løses. Det vigtigste er at yde reel, effektiv og rettidig bistand til lærere. Men problemet med at forbedre de faglige færdigheder hos hver førskolelærer er stadig et af de sværeste. Det er ingen hemmelighed, at nogle gange bliver der brugt mange kræfter på at organisere arrangementer, men afkastet er ubetydeligt. Hvordan kan vi forklare alt dette? Traditionel former for metodisk arbejde, hvor hovedpladsen blev givet til rapporter, mistede taler deres betydning på grund af deres lave effektivitet og utilstrækkelige feedback. I dag skal vi bruge ny, aktiv arbejdsformer, som er karakteriseret ved inddragelse af lærere i aktiviteter og dialog, der involverer fri meningsudveksling.

Aktivering af lærernes kreative aktivitet er mulig gennem ikke-traditionelle, interaktive metoder og aktive former for samarbejde med lærere.

Metoder aktiv læring- et sæt pædagogiske handlinger og teknikker rettet mod at organisere uddannelsesprocessen og skabe betingelser ved hjælp af særlige midler, der motiverer eleverne til selvstændigt, proaktivt og kreativt at mestre undervisningsmateriale i processen kognitiv aktivitet (V.N. Kruglikov, 1998).

Ejendommeligheder metoder bestå i deres fokus på at aktivere kognitive, kommunikative, faglig aktivitet og forbedring af deres kvalitet (tænkning, tale, handlinger, følelsesmæssige og personlige forhold, hvilket er i overensstemmelse med eksperimentelle data, som indikerer, at når materialet præsenteres i forelæsninger, absorberes ikke mere end I - -30% Information, med uafhængig arbejde med litteratur - op til 50%, når man taler - op til 70%, og med personlig deltagelse i den aktivitet, der studeres (for eksempel i et forretningsspil)- op til 90 %).

I forhold med problematisk indhold, kreativ natur og aktivitetens konkurrenceevne er der en hurtig, skarp aktivering af kroppens reserver. De følelser, der opstår i dette tilfælde, aktiverer, motiverer en person og igangsætter hans fokus på at udføre aktiviteter.

Mange grundlæggende metodisk innovationer er forbundet med brugen af ​​interaktive undervisningsmetoder. Ord "interaktiv" kom til os fra det engelske sprog fra ordet "interact", hvor "inter" er "gensidig", "handle" - at handle.

Interaktiv betyder evnen til at interagere eller er i en form for samtale, dialog med noget (for eksempel en computer) eller nogen (for eksempel en person). Ud fra dette kan vi konkludere, at interaktiv læring først og fremmest er dialogtræning, hvor interaktion mellem lærere eller en lærer og en leder finder sted metodisk begivenhed.

Det bør erkendes, at interaktiv læring er noget særligt form organisering af denne eller hin aktivitet. Hun har ret specifikke og forudsigelige mål i tankerne. arbejde. Et af disse mål er at skabe behagelige læringsforhold, sådan at læreren (lærelig) mærker sin succes, sin intellektuelle kompetence, hvilket gør hele læreprocessen produktiv og effektiv.

Hvad er essensen af ​​interaktiv læring?

Interaktionsprocessen er tilrettelagt på en sådan måde, at næsten alle deltagere er involveret i processen med erkendelse og diskussion. De har mulighed for at forstå og reflektere over, hvad de ved, forstår og tænker over. Fælles aktivitet i denne proces betyder, at hver deltager yder sit eget særlige individuelle bidrag, har mulighed for at udveksle viden, sine egne ideer, virkemåder og høre forskellige meninger fra kolleger. Desuden foregår denne proces i en atmosfære af god vilje og gensidig støtte, som gør det muligt at modtage ikke kun ny viden om problemstillingen, men udvikler også selve den pædagogiske aktivitet og overfører den til højere formularer samarbejde og samarbejde.

Interaktiv aktivitet involverer organisering og udvikling af dialogkommunikation, som fører til interaktion, gensidig forståelse, fælles beslutning og accept af de mest generelle, men væsentlige opgaver for hver deltager. Interaktiv læring eliminerer dominansen af ​​enten én taler eller én mening.

Under dialog mellem lærere er ved at blive dannet evne til at tænke kritisk, ræsonnere, løse kontroversielle problemer baseret på analyse af det hørte oplysninger og omstændigheder. Lærere lærer at veje alternative meninger, træffe gennemtænkte beslutninger, udtrykke deres tanker korrekt, deltage i diskussioner og kommunikere professionelt med kolleger.

Det er værdifuldt med sådan en organisation arbejde Læreren kan ikke kun udtrykke sin mening, synspunkt, give en vurdering, men også, efter at have hørt sine kollegers evidensbaserede argumenter, opgive sit synspunkt eller væsentligt ændre det. For lærere er ved at blive dannet respekt for andres meninger, evnen til at lytte til andre, drage rimelige konklusioner og konklusioner.

Værdien af ​​interaktiv metoder- at nå så vigtige mål, Hvordan:

1. Stimulering af interesse og motivation for selvuddannelse;

2. Forøgelse af aktivitetsniveau og uafhængighed;

3. Udvikling af færdigheder til analyse og refleksion af ens aktiviteter;

4. Udvikling af lysten til samarbejde og empati.

Hvad er fordelene ved sådan arbejde?

For det første øges motivationen for lærernes faglige aktiviteter, deres sociale og kognitive aktivitet markant.

For det andet er disse aspekter af en person indset, at i hverdagen, ret monotont liv, ikke finder anvendelse eller udvikling.

For det tredje opnås erfaring med kollektiv aktivitet, gensidig respekt, støtte, samarbejde, uden hvilket arbejde i det menneskelige samfund er umuligt.

Interaktiv undervisningsformer og -metoder(Traditionel Nye Nyeste) :

Træning Business spil Coaching session

Pædagogisk stue Udstillinger og messer pædagogiske ideer Metode"Sager"

KVN Idébank Kvalitetscirkler

Rundt bord Master class SWOT-analysemetode

Pædagogisk ring Kreativ time Metode"Moderation"

Pædagogiske situationer Pædagogisk værksted Metode"Brainstorm"

Metodisk Teaterværksted Kwik tuning

Hovedfokus for interaktiv formularer er at aktivere lærere, udvikle dem kreativ tænkning, en ikke-standard vej ud af en problematisk situation.

Klassifikation metoder aktiv læring og deres egenskaber

En af de effektive interaktive arbejdsformer med førskolelærere - uddannelse (hurtigt svar, hurtig læring).

Mål - arbejder af faglige færdigheder og evner.

Træning er et engelsk ord – et særligt træningsregime. Træning kan foregå selvstændigt form for metodisk arbejde eller bruges som metodisk reception under seminarer.

Ved afholdelse af træning er pædagogiske situationer meget brugt, Uddel, tekniske træningshjælpemidler. Det er tilrådeligt at gennemføre træning i træningsgrupper på 6 til 12 personer.

Grundlæggende principper i træningsgruppens arbejde: fortrolig og ærlig kommunikation, ansvar i diskussioner og ved diskussion af træningsresultater.

Pædagogisk ring - guider lærere til at studere den nyeste forskning inden for psykologi og pædagogik, metodologisk litteratur, hjælper med at identificere forskellige tilgange til en beslutning pædagogiske problemer, forbedrer færdigheder logisk tænkning og argumentation af ens holdning, lærer kortfattethed, klarhed, nøjagtighed af udsagn, udvikler opfindsomhed og en sans for humor. Sådan form giver kriterier for vurdering af svar, taler og handlinger deltagere:

Generel lærdom;

Faglig viden, færdigheder, evner;

Evne til at komme ud knibe, improviseret

For eksempel pædagogisk boksering: "Måder at forbedre læringsprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner".

"Akvarium" - dialog form når lærerne bliver bedt om at diskutere et problem "over for offentligheden". Gruppen vælger at føre dialogen om problemet med en, den kan stole på. Nogle gange kan der være flere, der vil. Alle andre optræder som tilskuere. Deraf navnet - "akvarium".

Hvilke fordele giver denne teknik for lærere? Muligheden for at se dine kolleger udefra, det vil sige at se, hvordan de kommunikerer, hvordan de reagerer på en andens tanker, hvordan de løser en opstået konflikt, hvordan de argumenterer for deres idé, og hvilke beviser de giver for, at de har ret, og snart.

Eller sådan her form: intragruppe Job, hvor der dannes en gruppe (6-7 personer, Job som er åben for observation. Resten af ​​lærerne observerer sammen med lederen, uden at blande sig, implementeringen af ​​roller i løsningen af ​​den kognitive opgave. Men i slutningen af ​​lektionen opsummerer observatører, gruppemedlemmer og til sidst lederen konsekvent forskellige resultater (mere kognitiv, kommunikativ osv.). En forudsætning for succes diskussioner: Deltagerne skal ikke kende til andres holdninger, men opføre sig i overensstemmelse med den tildelte rolle.

Initiativtager:

Grib initiativet helt fra begyndelsen, forsvar din holdning med argumenter og følelsesmæssigt pres.

Wrangler:

Mød alle fremsatte forslag med fjendtlighed og forsvar modsatrettede synspunkter; med et ord, hold dig til stillingen Porthos: “Jeg kæmper, fordi jeg kæmper. ”

Kompromismand:

Udtryk din enighed med ethvert synspunkt og understøt alle talerens udtalelser

Original:

Bliv ikke involveret i et skænderi, men kom med nogle uventede forslag fra tid til anden.

Arrangør:

Det er nødvendigt at tilrettelægge diskussionen, så alle deltagere siger deres mening, stiller opklarende spørgsmål

Stille:

Undgå at svare direkte på spørgsmålet; ingen bør forstå, hvilket synspunkt du tilslutter dig.

Destruktor:

Forstyr altid diskussionens jævne flow (slip noget, fnis på det forkerte tidspunkt, bed din nabo om at bevæge sig med en høj hvisken)

Metode"Brainstorm" eller "Hjerneangreb" (brainstorming)- en procedure for gruppe kreativ tænkning, mere præcist, det er et middel til at opnå fra en gruppe af individer stor mængde ideer på kort tid.

Det her metode kan bruges aktivt ved møder kreativ gruppe at diskutere en plan eller udføre forskellige begivenheder: børns ferier, konkurrencer, pædagogiske konkurrencer, metodiske foreninger mv.. At lede en hjerne angreb:

1. Et problem er udvalgt til diskussion;

2. Dannet kreativt team mærkbart ud af ti Human: diskussion af problemet foregår i en behagelig og afslappet atmosfære;

3. Selve brainstormproceduren er delt op i tre scene:

Introduktion. Under hvilken et problem annonceres og skrives på tavlen. Oplægsholderen forklarer årsagen til at fremlægge det valgte emne, og beder derefter deltagerne om at tilbyde deres muligheder formulering;

Generering af ideer. Deltagere i den frie diskussion form udtrykke deres ideer, som er optaget på tavlen. På dette stadium er kritik strengt forbudt, fordi de bedste er de såkaldte "skøre ideer".

På stadiet med at analysere ideer og søge efter muligheder for deres implementering, behandling fremsatte forslag, foreslås det at overveje ideer ud fra synspunkter om originalitet og mulighed for implementering. Hver idé er markeret med et kort med ikoner:

«++» - meget god, original idé;

«+» - ikke dårlig idé;

«0» - det var ikke muligt at finde en konstruktion;

NR – umuligt at implementere;

TP - vanskelig at implementere;

RR – realistisk implementerbar.

4. I slutningen af ​​brainstormen, ideer, der modtog enten to "plus", eller ikon "RR", eller begge disse ikoner.

Metode"Moderation" (moderator – mellemmand, regulator). Det her metode tillader"at tvinge" mennesker til at fungere som ét team udvikling på kortest mulig tid konkrete, implementerbare forslag, der sigter mod at løse problemet.

Når du bruger denne metode hver lærer måske:

Fokus på indhold;

Vis uafhængighed til hver deltager i diskussionen;

Før diskussion i en fri og kollegial atmosfære.

Metode skaber ufrivilligt en kollegial atmosfære, ikke spørgende eller tale på skift, men en beslutning i processen arbejde.

Metode"Moderation" kan bruges som separat metode eller syntetisere med Open Space Technology, som også giver: aktiv deltagelse af alle, skabelse af en demokratisk atmosfære, lige muligheder, åbenhed og samarbejde, interaktion, kommunikation, udvikling og udveksling af ideer.

Åbne rum ses som interaktive metode vellykket stimulering af lærere til kreative kreative aktiviteter. Kan bruges både alene og til et lærermøde.

Det skal bemærkes, at ved brug af TOP på lærerrådet er det ikke nødvendigt at gå i detaljer udviklede sig dagsorden og plan arbejde, såvel som yderligere materialer, vil de kun forstyrre arbejde. Dette er den grundlæggende forskel mellem dette formularer organisering af lærerrådet fra traditionelle.

Metode"Sager" (Casestudie)– ikke-spil metode analyse og løsning af situationer, hvor lærere deltager i direkte diskussion af forretningssituationer og problemer hentet fra virkelig praksis. Det her metode, som regel bruges i processen med et situationsbestemt forretningsspil, som i sig selv også er et interaktivt spil metode og involverer indsættelse af en speciel (spil) lærernes aktiviteter - deltagere i en simuleringsmodel, der genskaber betingelserne og dynamikken i uddannelsesprocessen eller samarbejdet med forældre til elever.

Ved brug af metode"Sager" alle diskuterede situationer er opdelt på:

Situationer – illustrationer;

Situationer - øvelser;

Situationer – vurderinger;

Situationer er problemer.

Et symposium er en diskussion, hvor deltagerne holder oplæg, der repræsenterer deres synspunkter og derefter besvarer spørgsmål fra salen.

Debat er en diskussion opbygget på baggrund af på forhånd tilrettelagte taler fra repræsentanter for to modsatrettede grupper.

Tvist (fra latin disputable - at ræsonnere, at argumentere) forudsætter en tvist, et sammenstød mellem forskellige, nogle gange modsatte punkter vision. Det kræver, at parterne har overbevisning, en klar og bestemt opfattelse af tvistens genstand og evnen til at forsvare deres argumenter. Et sådant lærerråd er en kollektiv refleksion over et givent emne eller problem.

Tvistlove

Tvist er en fri meningsudveksling.

Alle er aktive i debatten. I en tvist er alle lige.

Alle udtaler sig og kritiserer enhver situation,

hvilket jeg ikke er enig i.

Sig hvad du mener og men hvad du siger.

Det vigtigste i en tvist er fakta, logik og evnen til at bevise. Ansigtsudtryk, fagter, udråb accepteres ikke som argumenter.

Et skarpt, rammende ord modtages gerne.

Hvisken på stedet og upassende vittigheder er forbudt.

Emne en tvist skal være et problem, der forårsager modstridende domme og løses på forskellige måder. Tvisten udelukker ikke, men forudsætter dybden og omfanget af afsløringen af ​​problemet. Hvor der ikke er nogen tvist, men kun taler, der supplerer eller præciserer bestemte argumenter, er der ingen tvist, dette er i bedste fald en samtale.

Formulering emnet skal være akut, problematisk, vække lærernes tanker, indeholde et spørgsmål, der i praksis og i litteraturen løses forskelligt, forårsager forskellige meninger, For eksempel:

"Har børnehaver brug for standarder?"

"Hvad skal vi lære førskolebørn i dag?"

"Innovative teknologier: fordele og ulemper",

"Hvad er målene for uddannelse i dag?"

"Hvad er universelle menneskelige værdier?"

"Hvad er familiens uddannelses rolle i dag?"

En mulighed for en pædagogisk rådsdebat er beslutningen pædagogiske situationer. Lederen eller overlæreren udvælger en bank af komplekse pædagogiske situationer om problemet og tilbyder det til teamet. Form præsentation kan være alsidig: målrettet, ved lodtrækning, opdelt i grupper. Førskoleuddannelsesinstitutionens administration kan spille rollen som jury, oplægsholder, konsulent, opponent mv.

Pædagogisk Råd - Beskyttelse af innovationer

Hver gruppe af medlemmer af det pædagogiske råd (afdeling, afdeling) opgaven er givet - at forberede sig på forhånd (lær oplevelsen at kende) og i en lakonisk form(10-15 min.) skitsere ideerne og funktionerne i pædagogisk innovation, stifte bekendtskab med specifik erfaring med at bruge pædagogisk teknologi.

Gruppen udvælger følgende kunstnere roller:

Optimister er forsvarere af ideen, dens propagandister;

Pessimister-konservative og skeptikere er modstandere af ideer;

Realistiske analytikere, der kan veje alt<за>Og<против>og drage de nødvendige konklusioner.

Afhængig af antallet af personer og de nyskabelser, der diskuteres, kan kreative grupper opdeles i rolleområder og andre (elev - lærer - forælder, lærer - leder osv.). Som følge heraf træffer undervisningsrådet en beslutning om muligheden eller uhensigtsmæssigheden af ​​innovation.

Metodisk bro. Det er en form for diskussion. At udføre dette former for metodisk arbejde lærere fra forskellige uddannelsesinstitutioner i regionen, by, kommunechefer og forældre er involveret.

Formål metodisk bridge er en avanceret udveksling pædagogisk erfaring, breder sig innovative teknologier træning og uddannelse.

Pædagogiske situationer, improviseret - metode aktivering af pædagogisk viden i processen med hverdagskommunikation, relationer til børn, forældre, kollegaer. For eksempel fortæller et barn læreren, at mor og far er gået fra hinanden, og det vil han nu ny far. Hvad kan lærerens reaktion være?

Metodisk festival . Det her form for metodisk arbejde involverer et stort publikum, har til formål at udveksle erfaringer arbejde, implementering ny pædagogiske ideer og metodiske fund.

Her stifter du bekendtskab med den bedste undervisningserfaring, med ikke-standardtimer, der går ud over traditioner og almindeligt accepterede stereotyper.

Under festivalen et panorama af metodiske fund og ideer virker.

Ansøgning om en lektion metodiske ideer, indsender festivaldeltagere deres receptioner på forhånd.

Metodiske sammenkomster. Mål- dannelse det korrekte synspunkt på et bestemt pædagogisk problem, skabelsen af ​​en gunstig psykologisk klima i denne lærergruppe. Form bedrift - rundt bord.

Metodik organisationer og udføre:

Spørgsmål, der er afgørende for at løse nogle problemer, foreslås til diskussion. nøgleopgaver pædagogisk proces.

Diskussionsemnet er ikke annonceret på forhånd. En leders dygtighed ligger i at kalde lytterne til en ærlig samtale om emnet under diskussion i en afslappet atmosfære og føre dem til bestemte konklusioner.

Metodisk dialog. Målet er at diskutere et bestemt emne, produktion plan fælles aktion. Form bedrift - rundt bord.

Metodik organisationer og udføre:

Eleverne introduceres til diskussionsemnet på forhånd og får teoretiske hjemmeopgaver.

Metodisk Der føres dialog mellem lederen og lærere eller grupper af elever om et bestemt emne.

Drivkraften i dialogen er kommunikationskulturen og lytternes aktivitet. Den generelle følelsesmæssige atmosfære er af stor betydning, som gør det muligt at fremkalde en følelse af indre enhed.

Afslutningsvis drages en konklusion om emnet, og der træffes beslutning om yderligere fælles aktioner.

Effektiv form, efter min mening, er at holde en udstilling - en messe af pædagogiske ideer, en auktion. Korrekt forberedt og udført stimulerer det lærere til kreativitet og selvuddannelse. Derfor er hovedresultatet af udstillingsmessen en mærkbar faglig og personlig vækst af undervisere. Takket være dette arbejdsform der skabes betingelser med lærere for offentlig præsentation af de bedste eksempler på deres faglige aktiviteter, fremkomsten nye ideer, etablering og udvidelse af forretningsmæssige og kreative kontakter med kolleger.

Kvalitetscirkler organiseres på forvaltningens initiativ under hensyntagen til delegation af myndighed. Førende metode -"hjerneangreb" eller "brainstorm". En forudsætning for at organisere en cirkel er tilstedeværelsen af ​​en lærer, der kan undervise kolleger uden hjælp fra administrationen.

Pædagogisk "studie" eller pædagogisk værksted. Deres mål: lærer-mester introducerer medlemmer af lærerstaben til hovedideerne i deres uddannelsessystem og praktiske anbefalinger til implementeringen heraf. Der udføres også individuelle praktiske opgaver med henblik på videre anvendelse i arbejde med børn. For eksempel: “Udvikling af en førskolebørns kreative fantasi igennem fiktion, kreativitet, eksperimentering.”

"Coaching session" eller "coaching session"- interaktiv kommunikation, udviklingsrådgivning, diskussion (spørgsmål svar). Princip "Gør det for mig" praktisk talt ikke virker, her modtager læreren ikke råd og anbefalinger, men svarer kun på de spørgsmål, som konsulenten stiller ham, og han finder selv måder at løse problemer på. Konfucius sagde: “Giv kun instruktioner til dem, der søger viden. Giv kun hjælp til dem, der ikke ved, hvordan de klart skal udtrykke deres elskede tanker. Lær kun dem, der er i stand til, efter at have lært om det ene hjørne af pladsen, at forestille sig de tre andre,” I denne proces ydes individuel støtte til lærere, der sætter sig selv til opgaven med professionel og personlig vækst, hvilket øger den personlige effektivitet. For eksempel: « Job med en certificeret lærer".

Meget interessant interaktiv metode - SWOT-analysemetode(styrker - styrker, svagheder - svage sider, muligheder - muligheder, trusler - trusler) er metode analyse i form af procedurer for indsamling af data og etablering af overensstemmelse mellem interne styrker og svage egenskaber institutioner, gunstige og ugunstige faktorer ydre miljø.

SWOT-analyse kan bruges som form gennemføre hele lærerrådet, og som en separat interaktiv metode. Anvendes typisk til strategisk planlægning.

Endnu en form, som kan bruges før åbne arrangementer for lærere i byen, regionen, forældre - dette er lærerens humør til succes arbejde -"Hurtig - indstilling":

1. Hvis du vil have, at folk kan lide dig, så smil! Et smil, en solstråle til de triste, en modgift skabt af naturen fra problemer.

2. Du er den bedste og smukkeste, lad alle modemodeller i verden misunde dig.

3. Der er mennesker som guld mønt: jo længere arbejde, de der

er mere værdifulde.

4. Der er ingen bedre elskede ven end din elskede Job: ældes ikke, og

lader dig ikke blive gammel

5. Vanskeligheder styrker dig på vejen til lykke.

For at opsummere, kan vi sige, at et velkonstrueret system af interaktiv arbejdsformer Med lærerpersonale, - vil føre til en stigning i uddannelsesniveauet arbejde Førskoleuddannelsesinstitutionen skal samle lærerteamet.

Forbedring af uddannelseskvaliteten er direkte afhængig af lærerpersonalets faglige niveau og er en af de vigtigste forhold modernisering af uddannelse.

Statens budgetmæssige uddannelsesinstitution

erhvervsuddannelse by Sevastopol

"Sevastopol lærerhøjskolen opkaldt efter P.K. Menkova"

(GBOU PA "SPK opkaldt efter P.K. Menkov")

METODOLOGISK SPAREGRIP

FORMER FOR ORGANISERING AF METODOLOGISK ARBEJDE I DEKRET

Tilsynsførende

Shvets Natalya Sergeevna

"__" _____________2018

Elev af gruppe DO-14-1z

Nikolaychik Ekaterina

Pavlovna

Sevastopol 2018

Former for tilrettelæggelse af metodisk arbejde med lærerstaben

Formdefineret som indre struktur, struktur, sammenhæng og metode til interaktion mellem dele og elementer af fænomener; det er altid i enhed med indholdet, afhænger af det, men har også relativ selvstændighed og kan derfor påvirke indholdet - på dets evne til at progressiv udvikling eller give det.

Variationen af ​​former for metodisk arbejde er bestemt af kompleksiteten af ​​dets mål og mangfoldigheden af ​​specifikke forhold, som førskoleuddannelsesinstitutioner er placeret under.

Inden for forskellige former Der anvendes en række forskellige metoder og teknikker til at arbejde med personale, som er beskrevet ovenfor. At kombinere former og metoder til at arbejde med personale til samlet system, skal lederen tage hensyn til deres optimale kombination med hinanden. Jeg vil gerne minde om, at opbygningen af ​​systemet for hver børnehaveinstitution vil være forskellig og unik. Denne unikhed forklares af de organisatoriske, pædagogiske og moralske og psykologiske forhold i teamet, som er specifikke for denne institution.

Alle former kan repræsenteres som to indbyrdes forbundne grupper:

Pædagogisk rådgivning,

Seminarer,

Workshops,

- deltagelse af lærere i metodologiske foreninger i distriktet, MDOU;

Organisering af teoretiske og videnskabelig-praktiske konferencer;

Konsultationer,

Kreative mikrogrupper,

Åbne udsigter,

Arbejde med fælles metodiske emner,

Forretningsspil,

- mesterklasser,

Brainstormingetc.

Formålet med individuelle former for metodisk arbejde er at hjælpe en bestemt lærer med at løse de problemer, der kun volder ham vanskeligheder, eller som er genstand for hans interesser.

Selvuddannelse,

Individuelle konsultationer,

Interviews,

Samtaler,

- gensidige besøg,

- praktik,

- arbejder med et personligt kreativt tema,

- vejledning mv.

Mest effektiv former for metodisk arbejde på nuværende stadie af skoleudvikling er:

teoretisk seminar,

værksted,

videnskabelig-praktisk konference,

metodisk årti,

videnskabsdage,

metodisk festival,

metodisk bro,

metodisk mosaik,

diskussion,

metodisk ring,

business spil,

pædagogisk KVN,

brainstorm,

uddannelse,

video træning,

pædagogisk læsning,

foredragssal,

professionel udstilling,

projekt beskyttelse,

tematisk pædagogisk råd,

offentlig lektion

Former for organisering og afholdelse af møder i Moskva-regionen kan være som følger:

Foredrag

Teoretisk seminar

Værksted

Konference

Udflugt

Kreativ diskussion

Kreativ dialog

Stue

En times kollektiv kreativitet

Metodologisk festival (baseret på resultaterne af årets metodologiske arbejde)

Forretningsspil

Metodisk KVN

Fair af metodiske ideer

Metodisk træning

Rundbordsmøde

Gruppeformer for metodisk arbejde

Pædagogisk Råd

Pædagogisk Råd – er en af ​​formerne for metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner,fast kollegialtselvstyrende organ for lærere. Med dens hjælp styres udviklingen af ​​førskoleuddannelsesinstitutioner.

Lærerrådet hvordan øverste krop ledelsen af ​​hele uddannelsesforløbet bestemmer specifikke opgaver førskoleinstitution. Dets aktiviteter er bestemt af reglerne vedrpædagogisk førskoleuddannelsesinstitutionsråd . Det oprettes i alle førskoleinstitutioner, hvor der er mere end trelærere. Det omfatter allepædagogiskansatte og deltidsansatte. Ogsåpædagogisk råd- centralt link iorganisationeraf alt metodisk arbejde, "skolenpædagogisk ekspertise".

Ifølge metoden deler viundervisningsråd om:

traditionel

moderne

alternativ (ikke-traditionel)

Traditionel pædagogisk rådgivningkendetegnet ved den overvejende brug af verbalt(verbal) metoder, traditionel karakter indhold. Ifølge formularen ogorganisationerdeltagernes traditionelle aktiviteterlærerråd er inddelt i:

lærerrådet(klassisk) baseret på rapporten med diskussion(forestillinger);

rapport med medrapporter;

møde med en invitation til en taler - en specialist.

Aktiveringsformer lærere

Simulering af en specifik situation. Denne metode hjælper dig med at vælge den rigtige løsning blandt de mange tilbudte. Der er fire typer specifikke situationer. Ved at vælge dem under hensyntagen til gradvis komplikation, kan du opnå den største interesse og aktivitet hos undervisere. Illustrative situationer beskriver simple cases fra praksis og giver straks en løsning. Situationer – øvelser opmuntrertage nogle handlinger(lav en noteplan, udfyld en tabel osv.)I vurderingssituationer er problemet allerede løst, men fralæreredu skal analysere det og begrunde dit svar, vurdere det. Situationer - problemer tages i betragtning konkret eksempel fra praksis hvordan eksisterende problem, som skal løses;

Diskussion af to modsatrettede synspunkter. Lederen giver to synspunkter på det samme problem til diskussion.Lærereskal udtrykke deres holdning til dem og begrunde den;

Praktisk færdighedstræning. Denne metode er meget effektiv, men det skal tænkes ud på forhånd, beslutte hvemlærere kan anbefale ham. Det er bedre at tilbyde et læringselement fra erhvervserfaring;

Efterligning af en lærers arbejdsdag.For lærereDer gives karakteristika for aldersgruppen af ​​børn, der dannes mål og målsætninger, der kræver løsninger, og opgaven stilles: bestemt tidspunkt simulere din arbejdsdag. Afslutningsvis lederenorganisererdiskussion af alle foreslåede modeller;

Løsning pædagogiskkrydsord hjælper med at tydeliggøre lærernes viden om et specifikt emne, udvikle deres horisont og derfor påvirke kvaliteten af ​​arbejdet med børn;

Analyse af børns udsagn, deres adfærd, kreativitet. Lederen forbereder båndoptagelser, samlinger af børns tegninger eller kunsthåndværk osv. Lærere introducerer materialet, analyserer det, evaluerer børnenes færdigheder, udvikling og uddannelse og formulerer flere konkrete forslag til at hjælpelærer, arbejder med dem;

Intellektuelle, forretningsmæssige og kreativt udviklende spil, der tilladerlærereudveksle meninger med dine kolleger på en afslappet måde. Spilmodellering øger interessen, forårsager høj aktivitet,forbedresfærdigheder i at løse reellepædagogiske problemer.

På lærerrådetPædagoger tilbydes forskellige spørgsmål, som under diskussionen kan opstå en dialog-diskussion, som er blevet et sandt tegn på vor tid. Det er dog ikke alle, der mestrer kunsten at kollektive diskussion af problemstillinger i form af dialog eller argumentation.

Ikke-traditionelle pædagogisk rådgivning

Lærerrådet– et forretningsspil er en træningsform, hvor deltagerne tildeles bestemte roller. Et forretningsspil lærer dig at analysere og løse komplekse problemer med menneskelige relationer, hvis undersøgelse ikke kun er afgørende korrekte løsning, men også deltagernes adfærd, relationsstruktur, tone, ansigtsudtryk, intonation.

En af formerne for forretningsspil er"hjerneangreb". Det kan bruges til at opsummere et teams arbejde med ethvert emne eller i en bestemt periode.Til arrangørernedu skal gennemtænke scenariet ned til mindste detalje, definere roller, opgaver og beregne regler. Deltagerne analyserer de stillede spørgsmål, udvikler mål og målsætninger, udarbejder programmer, der skal danne grundlag for løsningenlærerrådet.

Forretningsspil er en type aktivitet i kunstigt skabte situationer, der har til formål at løse et læringsproblem.

Lærerrådet– en rundbordssamtale kræver seriøs beredskab og interesse fra hver enkelt deltager. For at gennemføre det skal ledere vælge vigtige, interessante emner til diskussion, tænke igennemorganisation. For eksempel kan nogle emner gives til en gruppe pædagoger på forhånd, og den relevante litteratur kan tilbydes dem. Så vil de være i stand til at sætte sig ind i forskellige teorier, tilgange, meninger og tænke over deres synspunkt.

Situationsbestemt lærerrådetbestår i at overveje en eller flere situationer, der kan udspilles af tidligere forberedte deltagere. Du kan føre en diskussion af situationen ud fra videoen optaget på videokameraet.

At skabe en arbejdsstemning tillærerrådetDen tankevækkende placering af deltagerne bidrager også. Fx alt efter formåletlærerrådetderes arbejdspladser kan lokaliseres på følgende måde:

frontal position(formand kontra de tilstedeværende)nødvendigt nårmødeer informativ;

"rundt bord" nyttige med lige rettigheder kollektiv diskussion presserende spørgsmål;

"trekant" giver dig mulighed for at fremhæve lederens ledende rolle og inkludere alle i diskussionen om problemet;

arbejde i små grupper , altså 3-4 personer ved separate borde(løsning pædagogiske situationer) ;

For at gennemføre en diskussion er det muligt at sørge for et frontalt arrangement af grupper - deltagere, der forsvarer deres holdninger.

Uanset hvilken form det tagerlærerrådet, beslutninger træffes nødvendigvis. De er registreret i protokoller. Deres antal afhænger af dagsordenen, derfor, hvis der er fem punkter på den, skal der være mindst fem beslutninger. Men der kan træffes flere beslutninger om et spørgsmål. Sammen vil de være med til at klare det problem, der er opstået.

Beslutningernes ordlyd skal være specifik med angivelse af de ansvarlige og fristen for gennemførelse. Med andre ord sådan, at de kan verificeres.

Lærerrådeti en førskoleuddannelsesinstitution bør ikke være en formel begivenhed med en traditionel dagsorden og en traditionel beslutning.Lærerrådetskal være en kilde til innovation, det bør foregå i et behageligt miljø med samarbejde og samskabelse. Det kræver dog en omhyggelig og meget seriøs forberedelse. Det er meget vigtigt at finde den korrekte og mest effektive teknologi til at forberede og gennemføre et bestemt emne.lærerrådet. Det er nødvendigt at gennemtænke konkrete opgaver forlærere og kreative grupper, udarbejde et spørgeskema spørgeskema på forhånd, udelukke situationer, nårlærerkan læne sig tilbage og tie. Opgave klorganisering af lærerrådet - organiser dette arrangement sådanfor at gøre det interessantlærerså det på mødetlærerlært noget nyt, ikke kun i form af teoretisk viden, men også i form af praktisktips og tricks.

"Aftener med spørgsmål og svar"

Hvert problem, som en gruppe spørgsmål stillet af lærere vedrører, afsløres så fuldstændigt som muligt. Lærere skal klart forstå problemets teoretiske grundlag, måder at løse det på, organiseringsformer, arbejdsmetoder og -teknikker med mere.

Rådgivning

Fra forskellige former for metodisk arbejde i børnehave En sådan form som rådgivende lærere er blevet særligt fast etableret i praksis. Individuelle og gruppekonsultationer; konsultationer om hele holdets hovedarbejdsområder, om aktuelle pædagogiske problemer og om forespørgsler fra pædagoger.Samtidig kræver moderne praksis med at arbejde med lærere ofte valget af ikke-standardiserede konsultationsformer.

Enhver konsultation kræver træning og faglig kompetence fra seniorpædagogen. Den kompetence, der er så nødvendig for, at en seniorpædagog kan arbejde med lærere, er ikke kun tilstedeværelsen af ​​viden, som han løbende opdaterer og udbygger, men også erfaringer og kompetencer, som han kan bruge, hvis det er nødvendigt. Nyttige råd eller rettidig konsultation retter lærerens arbejde.

Hovedsamrådene er planlagt i institutionens årlige arbejdsplan, men der afholdes individuelle samråd efter behov. Ved at bruge forskellige metoder, når de gennemfører konsultationer, sætter seniorpædagogen ikke kun opgaven med at overføre viden til lærerne, men stræber også efter at udvikle sig i dem kreativ holdning til aktivitet.

Ja, hvornårproblematisk fremstilling af materialet et problem dannes, og en måde at løse det på vises.

Påved hjælp af den delvise søgemetode pædagoger deltager aktivt i at fremsætte hypoteser, udarbejde aktivitetsplaner og selvstændigt løse problemer. Oftest under konsultationer anvendes forklaringsmetoden. Denne metode har en række positive egenskaber: pålidelighed, økonomisk valg specifikke fakta, videnskabelig fortolkning af de undersøgte fænomener mv.

For at stimulere undervisernes opmærksomhed og tilskynde dem til at følge præsentationslogikken, er det nyttigt at formulere spørgsmål i begyndelsen af ​​konsultationen. Spørgsmål stillet til lærere under høringsprocessen hjælper dem med at forstå deres oplevelse fra perspektivet videnskabelige konklusioner, udtryk dine tanker, gæt, formuler en konklusion. Afhængig af lærernes kvalifikationsniveau afgør seniorpædagogen, i hvilket omfang det er muligt at trække på viden fra deres erfaring eller begrænse sig til sin egen forklaring.

Når man udveksler erfaringer mellem pædagoger, identificerer viden, analyserer konkrete situationer, kan det brugesheuristisk samtalemetode . Under samtalen afsløres individuelle bestemmelser i den læste metodiske litteratur mere detaljeret, der gives forklaringer på de emner, der er af større interesse for lærere, fejlagtigheden i deres meninger og mangler i professionel erfaring afsløres, graden af ​​forståelse og assimilering. af viden afsløres, og orientering mod videre selvuddannelse udføres.

Effektiviteten af ​​heuristisk samtale vil dog blive opnået, hvis visse betingelser er opfyldt. Det er bedre at vælge et samtaleemne, der er praktisk talt vigtigt, egentlige spørgsmål, hvilket kræver omfattende overvejelser. Det er nødvendigt, at pædagogerne har et tilstrækkeligt udbud af teoretisk viden og faglig erfaring. Den, der forbereder høringen, skal lægge en fornuftig plan for samtalen, så han klart kan forestille sig, hvilken ny viden pædagogerne får, og hvilke konklusioner de vil komme frem til. Når du organiserer en heuristisk samtale, er det tilrådeligt at veksle mellem udsagn fra erfarne og uerfarne undervisere. Heuristisk samtale udføres med det formål at overføre ny viden, kræver seriøs forberedelse og gennemtænkning af hele lektionens forløb.

Under konsultationen bruges detdiskussionsmetode.

I form og indhold er diskussionen tæt påsamtalemetode . Det involverer også valg af et vigtigt emne, der kræver en omfattende diskussion, forberedelse af spørgsmål til undervisere og indledende og afsluttende bemærkninger. Men i modsætning til en samtale kræver en diskussion en meningskamp og rejsning af kontroversielle spørgsmål. Under diskussionen skal der stilles mange andre yderligere spørgsmål, hvis antal og indhold ikke kan forudses på forhånd. Derfor kræver brugen af ​​diskussion som metode høj faglig kompetence, pædagogisk dygtighed, stor kultur og takt fra seniorpædagogen. Lederen af ​​diskussionen skal have evnen til hurtigt at navigere i situationen, fange deltagernes tankegang og humør og skabe en atmosfære af tillid. Deltagerne i diskussionen skal have viden om teori og lyst til at forbedre deres aktiviteter. Den afsluttende tale analyserer kort deltagernes taler og bringer klarhed i løsningen af ​​grundlæggende spørgsmål.

Man kan skelne sådan en form for metodisk arbejde somkonsultation-dialog . En sådan høring udføres af to lærere, som har forskellige synspunkter på det emne, der diskuteres. Når de overvejer emner, kan de fremføre deres argumenter for hver afhandling, og lytterne kan vælge det synspunkt, der svarer til deres pædagogiske synspunkter.

Konsultation - et paradoks , eller konsultation med planlagte fejl, har til formål at henlede lærernes opmærksomhed på de mest komplekse aspekter af det problem, der præsenteres, og øge deres aktivitet. Seniorlæreren nævner antallet af fejl (mindst ti), som han vil begå under høringsprocessen. Lytterne bliver bedt om at fordele materialet på et ark papir i to kolonner: til venstre er pålideligt, til højre er det forkert, som derefter analyseres.

Uddannelse

Målet er at udvikle visse faglige færdigheder og evner.

Træning (engelsk) - en særlig træningstilstand, træning, kan være en selvstændig form for metodisk arbejde eller bruges som en metodisk teknik, når man gennemfører et seminar.

Ved afholdelse af træning er pædagogiske situationer, uddelingskopier og tekniske læremidler meget brugt. Det er tilrådeligt at gennemføre træning i træningsgrupper på 6 til 12 personer.

Grundprincipperne i træningsgruppens arbejde: fortrolig og ærlig kommunikation, ansvar i diskussioner og ved diskussion af resultaterne af træningen.

Seminarer og workshops

Seminarer som en separat form for metodisk arbejde spiller en vigtig rolle i at øge det videnskabelige og teoretiske niveau af undervisere i at forbedre deres faglig kompetence. Seminarer kan forberedes og gennemføres på forskellige måder afhængigt af emnets indhold og formålet med lektionen.

Før seminaret tilbydes lærerne særlige opgaver, hvis afslutning vil give alle mulighed for aktivt at deltage i seminaret. I denne henseende viser det sig ofte, at forberedelse til et seminar involverer at læse yderligere litteratur, studere primære kilder og tage noter. Lærere lærer at kritisk evaluere det, de læser, og vælge den information, de har brug for. De skal forstå essensen af ​​det materiale, der studeres, for at assimilere og bruge det i deres praktiske aktiviteter. Derfor er der under seminarerne sådanne organiseringsformer som åbne klasser eller begivenheder, brug af videomateriale og multimediepræsentationer, analyse af resultaterne af børns aktiviteter og produkter af børns kreativitet mv.

På workshops, der består af teoretiske (seminar) og praktiske (workshop) dele, generaliserer og systematiserer undervisere bedste praksis, viser i aktion de nødvendige teknikker og arbejdsmetoder, som derefter analyseres og diskuteres. Denne form indebærer også, at man praktiserer visse arbejdsmetoder uden børns deltagelse. Valget af emnet for seminaret er ikke tilfældigt og forklares af de øgede krav til kvaliteten af ​​førskoleundervisningen, den teknologiske effektivitet af uddannelsesprocessen og det presserende behov for obligatorisk foregribelse af resultater og udviklingsmuligheder. Realisering af moderne mål pædagogisk proces bestemmer brugen af ​​innovative teknologier i lærerens aktiviteter, der med garanti vil føre til opnåelse af det forventede resultat.

Seminar-briefingen er kendetegnet ved, at den tillader den maksimale aktivering af deltagere både i forberedelsen til seminaret og i selve lektionen: gruppen er opdelt i undergrupper i overensstemmelse med antallet af emner, der foreslås til diskussion. I dette tilfælde kan antallet af deltagere i undergrupper være vilkårligt. Da hele undergruppen besvarer spørgsmålet, og gentagelser ikke er tilladt, så befinder deltageren sig naturligvis i en situation, hvor det er nødvendigt at svare grundigt og konkret. Efter hvert medlem af undergruppen har talt, begynder diskussionen; Samtidig er tilføjelser, præciseringer og spørgsmål til hinanden mulige.

Seminarer og workshops er fortsat den mest effektive form for metodisk arbejde i børnehaven. Førskoleinstitutionens årsplan bestemmer emnet for seminaret, og i begyndelsen af ​​skoleåret udarbejder lederen en detaljeret plan for sit arbejde. En detaljeret plan med klar angivelse af arbejdstider og gennemtænkte opgaver vil tiltrække sig opmærksomhed fra flere, der ønsker at tage del i dens arbejde. Ved den første lektion kan du foreslå at tilføje til denne plan. specifikke spørgsmål spørgsmål, som pædagogerne gerne vil have svar på.

Lederen af ​​seminaret kan være lederen eller seniorlæreren eller inviterede specialister. Du kan inddrage undervisere, specialister, medicinske medarbejdere. Hovedformålet med workshops er at forbedre lærernes færdigheder, så de ledes normalt af undervisere, der har erfaring med at arbejde med dette emne. For eksempel på en ikebana-workshop lærer lærere, under vejledning af en specialist, kunsten at arrangere en buket. Disse færdigheder bruges efterfølgende i indretning af et grupperum og i arbejdet med børn. Og under workshoppen om fremstilling af juletræspynt mestrer lærerne ikke kun teknikker til at arbejde med papir og andre materialer, men udvikler også et system til at organisere en række spændende aktiviteter med børn i et grupperum i nytårsferien, hvor de vigtigste ting er et juletræ dekoreret med kunsthåndværk fra børn, forældre og lærere. Lærere finder på overraskelsesmomenter og udvælger litterært materiale for at skabe en fabelagtig atmosfære i gruppen i disse dage.

Til seminaret "Funktioner ved at organisere og udføre observationer i naturen i sommerperiode» pædagoger tilbydes spørgsmål på forhånd for at diskutere problemet. For eksempel: Hvor ofte observerer du naturlige genstande under timerne (udflugter), gåture osv. Hverdagen? Hvad betragter du som det vigtigste i metoden til at organisere og udføre observation? Hvilke vanskeligheder støder du på? Hvilke teknikker bruger du til at udvikle børns interesse for naturen og udvikle observationsevner? Hvilke observationer i naturen opstod på initiativ af børn? Hvordan støtter, vækker, udvikler du børns nysgerrighed og nysgerrighed? Hvilken indflydelse har deres samspil med naturen på børns adfærd? Bruger du elementer af miljøundervisning i dit arbejde med børn? I løbet af workshoppen vil der være mulighed for at diskutere forskellige punkter vision, udvikle diskussioner, skabe problemsituationer, som giver os mulighed for i sidste ende at producere fælles holdninger ved at løse problemet. Det er vigtigt, at resultaterne af seminarerne præsenteres i form af konkrete og gennemførlige anbefalinger, og at deres gennemførelse overvåges.

Spørgsmålet bliver i stigende grad rejst om behovet for at uddanne forældre, især unge mødre, i metoder til personorienteret kommunikation med et førskolebarn. Derfor er det en vigtig arbejdsform at arrangere en workshop for forældre. Forskellige specialister kan være involveret i at gennemføre et sådant seminar, som vil fortælle dig, hvilket legetøj der er at foretrække at købe til din baby; De vil også lære dig, hvordan du organiserer spillet. Du kan arrangere en aften med spil for børn og voksne, hvor lederen af ​​seminaret vil være en opmærksom rådgiver og observatør. Han vil fortælle forældrene om sine observationer og noter i den næste lektion og give specifikke anbefalinger vedrørende metoder til individuel kommunikation med barnet.

Det ser ud til, at et sådant arbejde vil være nyttigt for forældre, børn og børnehaveinstitutionen, hvis autoritet i forældrenes øjne kun vil øges. Et seminar som metodearbejde adskiller sig fra det seminar, der praktiseres på videregående uddannelsesinstitutioner.

Først kendetegn er dens varighed. Det kan omfatte en eller flere klasser. Nogle gange er en løbende workshop planlagt for en lang periode, såsom flere måneder eller endda et akademisk år. Anden vigtigt tegn- stedet, hvor det afholdes. Dette kan være et undervisningslokale i børnehaven, et grupperum eller andre steder (museum, showroom, firkantet osv.) afhængig af de mål og mål, som seminarlederen skal løse. Det tredje træk er karakteren af ​​de didaktiske opgaver, der løses i løbet af seminartimerne. Dette er både en pædagogisk aktivitet for at systematisere og forbedre viden og arbejde med at udvikle færdigheder. Derudover løses under seminaret opgaverne med at formidle undervisningserfaring.

Det fjerde tegn er kilden til information. Dette er ordet (rapporter og medrapporter fra deltagerne) og handlinger (fuldførelse af forskellige praktiske opgaver på seminaret), og en visuel demonstration om emnet for seminaret og pædagogisk analyse.

Derfor er seminaret ikke begrænset inden for visse grænser tid og er ikke tilknyttet et fast mødested.

Korrekt organiseret forberedelse til det og foreløbig information spiller en stor rolle for seminarets effektivitet. Emnet for seminaret bør være relevant for en bestemt førskoleinstitution og tage højde for ny videnskabelig information.

Hvis seminaret er langt, så er det godt at udarbejde et notat til seminarets deltagere, som angiver emne, sted og rækkefølge for afholdelse, en liste over spørgsmål, der skal overvejes, obligatorisk liste litteratur, som er nyttig at sætte sig ind i på forhånd. Det er vigtigt at gennemtænke metoder og former for at inddrage alle seminardeltagere i en aktiv diskussion af emnet. Til dette formål bruges de situationsbestemte opgaver, arbejde med hulkort, diskutere to modsatrettede synspunkter, arbejde med regulatoriske dokumenter, spilmodelleringsmetoder osv. Seminarlederen skal klart gennemtænke opgaverne for hvert emne i lektionen og vurderingen af ​​deres gennemførelse. I slutningen af ​​seminaret kan du arrangere en udstilling af lærernes værker.

Stafet af pædagogisk ekspertise.

En konkurrence mellem flere grupper af lærere, hvor den ene lærer begynder at dække et problem, og den næste fortsætter og afslører det sammen. Sidste deltager opsummerer, drager konklusioner.

Kunstnerisk sparegris.

Afhængigt af de pædagogiske mål kan samlingen omfatte reproduktioner af kunstværker, fotografier, tegninger af genstande, dyr, naturfænomener, diagrammer, tegn (enhver nødvendig information). God måde tiltrækker børns opmærksomhed. Materialerne fra sparegrisen kan danne grundlag for en udstilling.

Åbn display

Hver lærer har sin egen undervisningserfaring og undervisningsevner. De fremhæver arbejdet hos en lærer, der søger bedste resultater, hans erfaring kaldes avanceret, han er studeret, han bliver "set op til."

"Avanceret pædagogisk erfaring er et middel til målrettet at forbedre undervisnings- og uddannelsesprocessen og opfylde de aktuelle behov for undervisning og pædagogisk praksis!" (Ya.S. Turbovskoy).

Avanceret pædagogisk erfaring hjælper undervisere med at udforske nye tilgange til at arbejde med børn og skelne dem fra massepraksis. Samtidig vækker det initiativ, kreativitet og bidrager til forbedring af faglige kompetencer. Avanceret erfaring stammer fra massepraksis og er til en vis grad resultatet.

For enhver lærer, der studerer bedste praksis, er ikke kun resultatet vigtigt, men også de metoder og teknikker, hvormed dette resultat opnås. Dette giver dig mulighed for at sammenligne dine evner og træffe en beslutning om at introducere erfaring i dit arbejde.

Avanceret erfaring er den hurtigste og mest effektive form til at løse modsætninger, der er opstået i praksis, hurtig reaktion til offentlige krav, til uddannelsens skiftende situation. Avanceret erfaring født midt i livet er meget instrumentel og, under forudsætning af en række betingelser, slår rod i nye forhold; det er det mest overbevisende og attraktive for praksis, fordi det præsenteres i en levende, konkret form.

På grund af sådan en særlig rolle bedste praksis Hvert år afholdes der som led i metodearbejdet åbne screeninger i børnehaver, hvor de bedste erfaringer inden for et af førskolepædagogikkens områder præsenteres.

En åben screening gør det muligt at etablere direkte kontakt til læreren i løbet af en lektion og få svar på dine spørgsmål. Showet hjælper med at trænge ind i en slags kreativt laboratorium af læreren, for at blive et vidne til pædagogisk kreativitets proces. Leder organisering åbent display, kan sætte flere mål:

- fremme af erfaring;

- uddannelse af lærere i metoder og teknikker til at arbejde med børn mv.

Formerne for at organisere en åben visning kan være anderledes. Før visningen begynder, kan lederen for eksempel selv fortælle om lærerens arbejdssystem og foreslå spørgsmål, som man bør være særlig opmærksom på. Nogle gange er det tilrådeligt at distribuere spørgsmål, en lærer - for at beregne børns aktivitet, en anden - en kombination af forskellige metoder og teknikker, som læreren bruger, rationel brug fordele, vurdere, om børn har det godt.

En sådan forberedelse til en åben lektion vil hjælpe lederen med at organisere en interessant diskussion om, hvad han så, og udvikle en fælles mening om holdet. Det skal huskes, at i diskussionen gives det første ord til læreren, der demonstrerer hans arbejde med børn. På baggrund af resultaterne af den åbne gennemgang træffes en beslutning: for eksempel at introducere denne erfaring i sit arbejde, indsende notaterne til metodekontoret eller fortsætte med at generalisere lærerens erhvervserfaring for at præsentere den ved distriktspædagogiske læsninger .

Ved planlægning af metodisk arbejde er det således nødvendigt at anvende alle former for generalisering af pædagogisk erfaring. Derudover er der forskellige forskellige former Erfaringsformidling: åben visning, arbejde i par, originale seminarer og workshops, konferencer, pædagogisk læsning, uger med pædagogisk ekspertise, dag åbne døre, mesterklasser mv.

Praksis viser, at undersøgelse, generalisering og implementering af pædagogisk erfaring er metodearbejdets vigtigste funktion, der gennemsyrer indholdet og alle dets former og metoder. Betydningen af ​​pædagogisk erfaring kan næppe overvurderes, den uddanner, uddanner og udvikler lærere. Da den i det væsentlige er tæt forbundet med de progressive ideer om pædagogik og psykologi, baseret på videnskabens resultater og love, tjener denne erfaring som den mest pålidelige leder af avancerede ideer og teknologier i praksis i førskoleuddannelsesinstitutioner.

I det metodologiske kontor i en førskoleuddannelsesinstitution er det nødvendigt at have adresser på undervisningserfaring.

"Rundt bord"

Dette er en af ​​kommunikationsformerne mellem lærere. Ved diskussion af eventuelle spørgsmål om opdragelse og træning af førskolebørn gør cirkulære pædagogiske anbringelsesformer det muligt at gøre holdet selvstyrende, ligestille alle deltagere og sikre samspil og åbenhed. Rundbordsarrangørens rolle er at gennemtænke og forberede spørgsmål til diskussion med henblik på at nå et bestemt mål.

"Round table" - afholdes med det formål at udvikle en fælles holdning og holdning blandt deltagerne til det emne, der diskuteres. Normalt gennemtænkes 1-3 emner af det problem, der diskuteres.

Når du holder et rundt bord, er det vigtigt at være opmærksom på rummets design. For eksempel er det tilrådeligt at placere borde rundt om rummets omkreds. Værten for Round Table bestemmer sin plads, så han kan se alle deltagerne. Her kan også være til stede inviterede specialister, administration etc. Under arbejdet diskuteres hver problemstilling for sig. Ordet gives til lærere, der har erfaring med at arbejde med problemet. Oplægsholderen opsummerer resultaterne af diskussionen af ​​hvert problem. Til sidst tilbyder han en version af den generelle holdning under hensyntagen til kommentarer, tilføjelser og ændringer.

Forretningsspil

I øjeblikket har forretningsspil fundet bred anvendelse i metodisk arbejde, i kursussystemet for avanceret træning, i de former for arbejde med personale, hvor målet ikke kan nås på enklere, mere velkendte måder. Det er gentagne gange blevet bemærket, at brugen af ​​forretningsspil har en positiv effekt. Det positive er, at et forretningsspil er et stærkt værktøj til at forme en professionel personlighed, det er med til at aktivere deltagerne for at nå målet.

Men i stigende grad bruges et forretningsspil i metodisk arbejde som en eksternt effektiv form. Med andre ord: den, der udfører det, stoler ikke på psykologisk-pædagogisk eller videnskabeligt-metodologisk grundlag, og spillet "virker ikke." Derfor er selve ideen om at bruge et forretningsspil miskrediteret. Så hvad er et forretningsspil?

Et forretningsspil er en metode til efterligning (imitation, billede, refleksion) af accept ledelsesbeslutninger i forskellige situationer, ved at spille efter regler specificeret eller udviklet af deltagerne i spillet selv. Forretningsspil kaldes ofte simulationsstyringsspil. Selve udtrykket "spil" på forskellige sprog svarer til begreberne vittighed, latter, lethed og indikerer forbindelsen mellem denne proces og positive følelser. Det lader til, at dette forklarer udseendet af forretningsspil i systemet med metodisk arbejde.

Et forretningsspil øger interessen, forårsager høj aktivitet og forbedrer evnen til at løse reelle pædagogiske problemer. Generelt giver spil, med deres mangefacetterede analyse af specifikke situationer, os mulighed for at forbinde teori med praktisk erfaring. Essensen af ​​business spil er, at de har funktioner af både læring og arbejde. Samtidig får træning og arbejde en fælles, kollektiv karakter og bidrager til dannelsen af ​​professionel kreativ tænkning.

Oftest bruges forretningsspil til uddannelsesformål - pædagogiske spil. Blandt dem er:

Imiterede forretningsspil er en type spil relateret til sådanne abstrakte begreber og emner, som ikke kan udspilles på andre måder, for eksempel skal lærere lege med begrebet "udvikling" ved hjælp af mikroskitser. "spil", "uddannelse" og "læring".

Positionelle forretningsspil er en type spil, hvor samspillet mellem spildeltagerne er struktureret som en afklaring af holdninger til kendte, traditionelle og ukonventionelle metoder, teknologier, programmer gennem et sammenstød af synspunkter og pædagogiske holdninger, en meningskamp.

Rollespil forretningsspil er en type spil, hvor karakteristika for roller og positioner af interaktionsdeltagere vedrørende et bestemt emne eller problem bestemmes.

Situationsbestemte forretningsspil er en type spil, hvor roller og positioner for deltagerne i interaktionen bestemmes, men den førende komponent er situationen, det vil sige intens handling på relativt kort tid. Situationslege er forbundet med at udspille situationer – illustrationer, øvelsessituationer, vurderingssituationer og problematiske pædagogiske situationer.

Historiebaserede forretningsspil er en type spil, hvor roller og positioner for interaktionsdeltagere i et bestemt plot bestemmes.

Organisations- og aktivitetsspil er mest komplekst udseende forretningsspil i forbindelse med udvikling af teoretiske koncepter praktiske anbefalinger inden for rammerne af problemstillingen, kollektiv skrivning af anbefalinger, metodiske udviklinger.

Funktionelle virksomhedsspil er en type virksomhedsspil, der er forbundet med arbejdet i initiativrige kreative grupper i førskoleuddannelsesinstitutioner, der har været i drift i lang tid.

Udøvere stiller spørgsmålet: "Hvor ofte kan du planlægge og gennemføre et forretningsspil med hele holdet?" Det ville være forkert at svare entydigt på det. Her er det nødvendigt at tage højde for, hvordan forretningsspillet passer ind i det holistiske system af metodiske aktiviteter for et givet akademisk år. Og så kan den bruges 1-2 gange om året. Hvis du aldrig har udført forretningsspil, så er det bedre at prøve at bruge en af ​​spilmodelleringsmetoderne til at aktivere lærere, når de gennemfører en metodologisk begivenhed. Det er godt, hvis du selv tager del i forretningsspillet og mærker det "indefra". Og først derefter begynde at forberede og afholde et forretningsspil i dit team.

At forberede og gennemføre et forretningsspil er en kreativ proces. Derfor bærer designet af et forretningsspil præg af forfatterens personlighed. Hvis du tager en model af et allerede udviklet forretningsspil, kan du ofte ændre dets individuelle elementer eller helt erstatte indholdet uden at ændre modellen. Observationer giver os dog mulighed for at konkludere, at spil, hvor spillemodellen for deltagernes aktivitet ofte er dårligt udviklet, ikke virker.

Der er teoretisk baserede metoder til at designe og udføre forretningsspil. At kende dem er nødvendigt for at undgå fejl, der kan ødelægge dit arbejde. Hvis et forretningsspil bruges til uddannelsesformål, skal det huskes, at det ikke kan gå forud for seminarer, særlige kurser eller praktiske øvelser. Det skal udføres i slutningen af ​​træningen.

Direkte udvikling af forretningsspilmaterialer omfatter følgende faser:

- oprettelse af et forretningsspilsprojekt;
- beskrivelse af rækkefølgen af ​​handlinger;
- beskrivelse af organiseringen af ​​spillet;
- udarbejdelse af opgaver for deltagere;
- klargøring af udstyr.

Forretningsspil

Målet er at udvikle visse faglige færdigheder og pædagogiske teknologier.

Leg som læringsform er præget af stor fleksibilitet. I løbet af det kan du løse problemer af forskellig kompleksitet. Det aktiverer lærernes kreative initiativ, sikrer et højt niveau af assimilering af teoretisk viden og udvikling af faglige færdigheder.

Implementeringsformen er kollektivt eller gruppearbejde.

Metode til organisation og adfærd:

Processen med at organisere og gennemføre spillet kan opdeles i 4 faser.

1. Spilkonstruktion:

klart formulere fælles mål spil og private mål for deltagere;

udvikle generelle spilleregler.

2. Organisatorisk forberedelse af et specifikt spil med implementering af et specifikt didaktisk formål:

lederen forklarer deltagerne betydningen af ​​spillet, introducerer dem til det generelle program og regler, fordeler roller og stiller specifikke opgaver til deres udøvere, som skal løses af dem;

Der udpeges eksperter, som observerer spillets fremskridt, analyserer simulerede situationer og giver en vurdering;

Spillets tid, betingelser og varighed bestemmes.

3. Fremskridt i spillet.

4. Opsummering, detaljeret analyse:

samlet vurdering af spillet, detaljeret analyse, implementering af mål og målsætninger, succesfulde og svage punkter, deres grunde;

spillernes selvevaluering af udførelsen af ​​tildelte opgaver, graden af ​​personlig tilfredshed;

karakteristika for faglig viden og færdigheder identificeret under spillet;

analyse og evaluering af spillet af eksperter.

En omtrentlig procedure for at udføre et forretningsspil:

Lederen informerer lytterne om formålet, indholdet og proceduren for at gennemføre forretningsspillet. Anbefaler en omhyggelig undersøgelse af litteraturen og introducerer de problemstillinger, der tages op til diskussion.

Deltagerne i spillet er opdelt i undergrupper på 3 - 5 personer. Hver undergruppe vælger en leder, hvis ansvar omfatter at organisere undergruppens arbejde. En ekspertgruppe på 3-5 personer er udvalgt blandt spildeltagerne.

Lederen fordeler spørgsmål mellem spilundergrupper, giver ordet til repræsentanter på hvert spørgsmål legegrupper, tilrettelægger diskussioner om det emne, der diskuteres. For at tale får hver deltager i spillet op til 5 minutter, hvor de kortfattet, men overbevisende skal fremhæve det vigtigste, begrunde ideen, argumentere og "forsvare" den.

Ekspertgruppe kan på baggrund af deltagernes oplæg og deres meninger udarbejde udkast til anbefalinger ( praktiske råd) om det problem, der overvejes, diskutere og fastlægge de fælles holdninger for medlemmerne af lærerstaben i praktiske aktiviteter.

Ekspertkommissionen rapporterer også sine beslutninger om vurdering af indholdet af taler, deltagernes aktivitet og undergruppers præstation i et forretningsspil. Kriteriet for en sådan vurdering kan være antallet og indholdet af fremsatte ideer (forslag), graden af ​​uafhængighed af domme og deres praktiske betydning.

Afslutningsvis opsummerer lederen spillet.

Laboratoriet "Informationsteknologier"

arbejde i kreative grupper om problemer;

brug af informationsteknologi i uddannelsesprocessen;

dannelse af yngre skolebørns borgerlige stilling.

Fair af pædagogiske ideer

aktiverer lærernes metodiske arbejde, da enhver lærer ønsker, at hans idé bliver anerkendt som den bedste. Dette viser konkurrenceånden. Lærere, for det meste unge, lærer at føre en diskussion, forsvare deres synspunkter, lytte kritisk til sig selv og deres kolleger.

Udvikling af en metodisk portfolio

giver læreren mulighed for at systematisere sit metodiske arbejde i løbet af året, vælge de mest succesrige metodiske teknikker og opsummere dem i form af metodiske udviklinger.

Pædagogisk KVN

En glimrende mulighed for at vise dine kreative evner, teoretiske og praktiske viden i konkurrence, hurtigt løse en pædagogisk situation og være i stand til objektivt at vurdere dine kollegaers viden. Stimulerer deltagernes aktivitet i at tilegne sig viden, færdigheder og evner.

denne form metodisk arbejde bidrager til aktivering af eksisterende teoretisk viden, praktiske færdigheder og skabelse af et gunstigt psykologisk klima i en gruppe af lærere. To hold, en jury, er dannet af publikum, resten er fans. Hold introduceres først til emnet KVN og får hjemmearbejde. Derudover forbereder de gensidige humoristiske hilsner om emnet for denne KVN. Lederen tilbyder underholdende opgaver, der kræver ikke-standardiserede løsninger (inklusive "Kaptajnkonkurrencen"), der er direkte relateret til det emne, der studeres.

Spillets fremskridt:

1. Hilsen af ​​hold, som tager hensyn til:

overholdelse af talen med det givne emne;

relevans;

præsentationsform.

Forestillingstiden er 10 minutter.

2. Opvarmning (hold forbereder tre spørgsmål om viden om psykologien af ​​den studerendes personlighed og interpersonelle relationer). Tiden til at tænke over spørgsmålet er 1 minut.

3. Lektier: kontrol af forberedelsen af ​​et forretningsspil om et givet emne.

4. Kaptajnkonkurrence.

5. Konkurrence af vismænd. Der udtages to deltagere pr. hold. De bliver bedt om at vælge den optimale metode til at løse dette problem.

6. Fankonkurrence: løsning af pædagogiske problemer fra skolens praksis.

7. Konkurrence "Hvad ville det betyde?" (situationer fra skolelivet). Opfindsomhed, nøjagtighed af udtryk for tanker og humor tages i betragtning.

Metodisk bro

En metodologisk bro er en form for diskussion. Lærerne er involveret i at udføre denne form for metodearbejde forskellige skoler bydele, byer, kommunechefer, forældre.

Formålet med den metodiske bro er udveksling af avanceret pædagogisk erfaring, formidling af innovative undervisnings- og pædagogiske teknologier.

Brainstorm

Dette er en af ​​de metodiske teknikker, der bidrager til udviklingen af ​​praktiske færdigheder, kreativitet og udviklingen af ​​det korrekte synspunkt på visse spørgsmål af pædagogisk teori og praksis. Denne teknik er praktisk at bruge, når man diskuterer metoder til at dække et bestemt emne, til at træffe beslutninger om et bestemt problem.

Det her rationel måde i fællesskab at producere nye ideer til at løse praktiske problemer problemer, der ikke kan løses med traditionelle metoder. I bund og grund er brainstorming en kollektiv tankeproces: at løse et problem gennem logisk analyse, fremsætte en hypotese, dens begrundelse og bevis. Lærerne er opdelt i to grupper. Den første gruppe er "idégeneratorer", den anden er "analytikere". Førstnævnte bør inden for kort tid tilbyde så mange muligheder som muligt for at løse det problem, der diskuteres. I dette tilfælde drøftes forslag ikke, og alt skal noteres i referatet. "Analytikere" overvejer omhyggeligt hver idé og vælger de mest rimelige. Enhver kritik af ideer er strengt forbudt. De udvalgte forslag grupperes og annonceres til teamet. Så skifter deltagerne roller.

Lederen skal tænke spørgsmålene godt igennem, så svarene bliver korte og præcise. Der gives fortrinsret til svar-fantasier, svar-indsigter. Kritik af ideer og deres vurdering er forbudt. Varighed af brainstorming er 15-30 minutter. Dette efterfølges af en diskussion af de udtrykte ideer.

Metodisk festival

Denne form for metodisk arbejde, der bruges af by-, distrikts- og skolelederes metodologer, antager et stort publikum, har til formål at udveksle erhvervserfaring, introducere nye pædagogiske ideer og metodiske fund.

På festivalen stifter eleverne kendskab til den bedste undervisningsoplevelse, med ikke-standardiserede lektioner, der går ud over traditioner og almindeligt accepterede stereotyper.

Under festivalen er der et panorama af metodiske opdagelser og ideer.

Festivaldeltagere indsender ansøgninger om lektioner, metodiske ideer og teknikker på forhånd.

Løsning af pædagogiske problemer

Målet er at blive bekendt med funktionerne i den pædagogiske proces, dens logik, arten af ​​lærerens og elevernes aktiviteter og systemet for deres relationer. Udførelse af sådanne opgaver vil hjælpe dig med at lære at identificere det væsentlige og vigtigste fra de mange forskellige fænomener.

Lærerens dygtighed kommer til udtryk i, hvordan han analyserer og udforsker den pædagogiske situation, og hvordan han ud fra en mangefacetteret analyse formulerer mål og mål for sine egne aktiviteter.

Det er tilrådeligt at tage pædagogiske opgaver fra skole praksis. De bør introducere enkeltpersoner metodiske teknikker arbejde de bedste lærere, advarer mod de mest almindelige fejl.

Når du begynder at løse et problem, er det nødvendigt at omhyggeligt forstå dets betingelser, evaluere hver enkelts position skuespiller, forestil dig de mulige konsekvenser af hvert foreslået trin.

De foreslåede opgaver bør afspejle effektive former og metoder til at organisere og udføre pædagogisk arbejde.

Arbejd med et enkelt metodisk emne

På træffe det rigtige valg et enkelt metodisk tema for hele førskoleinstitutionen, denne form gør alle andre former for arbejde med at dygtiggøre pædagogerne til integrerede. Hvis et enkelt emne virkelig er i stand til at fængsle og fængsle alle lærere, så fungerer det også som en faktor i at forene et hold af ligesindede. Der er en række krav, der skal tages højde for, når man skal vælge et enkelt tema. Dette emne bør være relevant og virkelig vigtigt for en førskoleinstitution under hensyntagen til det aktivitetsniveau, den har opnået, lærernes interesser og ønsker. Der skal være en tæt sammenhæng et enkelt tema med specifik videnskabelig og pædagogisk forskning og anbefalinger, med pædagogisk erfaring oparbejdet af andre institutioners arbejde. Disse krav udelukker opfindelsen af ​​det, der allerede er blevet skabt, og giver dig mulighed for at introducere og udvikle alt avanceret i dit team. Ovenstående udelukker ikke en sådan tilgang, når teamet selv udfører eksperimentelt arbejde og skaber den nødvendige metodiske udvikling. Praksis viser, at det er tilrådeligt at definere et emne for fremtiden ved at opdele et hovedemne efter år.

Forenet metodisk emne skal gå som en rød tråd gennem alle former for metodearbejde og kombineres med emnerne selvuddannelse for pædagoger.

Litterær eller pædagogisk avis

Nogle førskoleuddannelsesinstitutioner bruger interessant form arbejde, der bringer medarbejderne sammen. Formål: at vise udvikling kreative muligheder voksne, samt børn og forældre. Pædagoger skriver artikler, historier, digte, vurderer personlige egenskaber, faglige egenskaber, der er nødvendige i arbejdet med børn - skrivning, talefærdigheder - billedsprog af udsagn mv.

Kreative mikrogrupper

En vigtig form for metodearbejde med førskolelærere. Det involverer implementering af en sådan tilgang til implementering af metodisk arbejde i en uddannelsesinstitution, som giver lærere mulighed for at blive involveret i eksperimentelle og forskningsaktiviteter.

De er opstået som et resultat af søgen efter nyt effektive former metodisk arbejde. Sådanne grupper oprettes på et rent frivilligt grundlag, når det er nødvendigt at lære nogle nye bedste praksisser, ny teknik eller udvikle en idé. Flere lærere forenes i en gruppe på baggrund af gensidig sympati, personligt venskab el psykologisk kompatibilitet. Der kan være en eller to ledere i gruppen, som synes at lede og påtage sig organisatoriske spørgsmål.

Den kreative gruppes arbejde er baseret på følgende algoritme:

Identifikation af problemer og begrundelse for relevansen af ​​deres løsning for at identificere uddannelsesinstitutionens praksis, diagnostiske og analytiske fase;

Udvikling af et omfattende program for eksperimentelt arbejde eller forskningsaktiviteter, prognostisk fase;

Organisationsstadie skabe betingelser for gennemførelsen af ​​programmet;

Implementering af programmet, praktisk fase, justering af de anvendte metoder og teknologier, kontrol "nedskæringer";

Registrering og beskrivelse af resultaterne af eksperimentelt eller forskningsarbejde, generaliseringsstadiet;

Formidling af undervisningserfaring, indførelse af innovationer i en uddannelsesinstitutions aktiviteter.

Den logiske konklusion og resultatet af den kreative gruppes arbejde er kreative rapporter lærere, der taler om resultaterne af programmet for eksperimentelt, forskning og videnskabeligt-metodologisk arbejde, deler deres erfaringer, taler om problemer, der opstår i praksis på en uddannelsesinstitution, og foreslår at indføre innovationer.

Hvert medlem af gruppen studerer først uafhængigt erfaringen og udviklingen, derefter udveksler alle meninger, argumenterer og tilbyder deres egne muligheder. Det er vigtigt, at alt dette implementeres i alles arbejdspraksis. Gruppemedlemmer deltager i hinandens klasser, diskuterer dem, fremhæver bedste metoder og teknikker. Hvis der opdages et hul i forståelsen af ​​lærerens viden eller færdigheder, finder en fælles undersøgelse af yderligere litteratur sted. Fælles kreativ udvikling af nye ting går 3-4 gange hurtigere. Så snart målet er nået, opløses gruppen.

I en kreativ mikrogruppe uformel kommunikation, er hovedopmærksomheden her rettet mod søge- og forskningsaktiviteter, hvis resultater efterfølgende deles med hele institutionens personale.

Kollektivt syn på uddannelsesprocessen

Opgaven med kollektiv visning er at vise de mest effektive forhold, former eller metoder og teknikker til at arbejde med børn og deres forældre. Der lægges særlig vægt på implementeringen af ​​metodiske principper, der bestemmer den optimale effekt af opdragelse og undervisningsfaktorer (dannende motivation hos børn, skiftende typer af aktiviteter, dynamisk opfattelse, udvikling af højere mentale funktioner, produktiv behandling af information, repeterbarhed af undervisningsmateriale, sikring af overførsel af aktivitetsmetoder, spilform for adfærd osv.). Samtidig handler det kollektive show ikke kun om afviklingen af ​​klasser med børn, men også organiseringen af ​​gratis typer børns aktiviteter og rutinemæssige øjeblikke.

Der arrangeres kollektive visninger en gang hver 3. måned i første og anden halvdel af dagen, så alle lærere kan deltage i dem. Samtidig modtager hver af dem et spørgeskema til observation med et sæt sætninger-udsagn og sætninger-spørgsmål i en konstruktiv form.(Disse sætninger gør det ikke muligt at bruge diskussionssituationen til at forværre konflikten og afklare relationer. For eksempel kan en seniorpædagog anbefale, at lærere bruger følgende formuleringer: "Jeg kunne godt lide, at...", "Det er godt, at du", "Det ville være godt, hvis du...", "Det ville nok være mere effektiv, hvis...", "Hvor bruger du ellers..?") Under den kollektive visningsproces noterer lærerne disse spørgeskemaer.

Efter visningen tilrettelægges en diskussion: Først taler læreren om de mål og mål, han brugte under demonstrationen af ​​uddannelsesprocessen, derefter stilles publikum spørgsmål, og han besvarer dem. Samtidig opfordres han til at forklare grundene til at vælge denne eller hin adfærd under tilrettelæggelsen af ​​det kollektive syn og til at reflektere over sine egne aktiviteter og børnenes aktiviteter. Seniorlæreren fortsætter denne linje, takker læreren for det udførte arbejde, analyserer fordele (og ikke ulemper) og fremhæver de former og metoder, som efter hans mening kunne bruges i hele lærerstabens arbejde.

Kreativ stue

En form for tilrettelæggelse af interaktion mellem lærere i overensstemmelse med deres interesser og præferencer. Der skabes en atmosfære af fri, afslappet kommunikation.

Anmeldelsen er en konkurrence.

En metode til at teste faglig viden, evner, færdigheder og pædagogisk lærdom. Demonstration og evaluering af lærernes kreative præstationer. Antager evnen til at vurdere resultater ved at sammenligne sine evner med andre.

Bank af ideer.

En form for brainstorming er"Idébank".Pædagoger introduceres til problemformuleringen og bliver bedt om at give deres løsning skriftligt. Deadline for åbning af "banken" er fastsat (på næste lærermøde, afsluttende møde). "Banken" åbnes i overværelse af teamet, ideer læses op og diskuteres, de mest rationelle vedtages som beslutninger i lærerrådet.

Consilium.

Vi skal ikke glemme, at det pædagogiske råds kompetence omfatter at drøfte problemerne med de enkelte børns udvikling. På mødet taler de ofte om gruppen som helhed og glemmer de individuelle egenskaber hos visse børn. I praksis opstår der situationer, hvor det er nødvendigt at tiltrække opmærksomhed fra administrationen, psykologen, talepædagogen, forældrene til problemerne med opdragelse og udvikling af et bestemt barn (f. begavet barn, et barn, der halter bagud i sin udvikling osv.). Til dette formål kan du afholde et lille pædagogisk råd i formkonsultation.Denne arbejdsform vil bidrage til udvikling af strategier og taktikker for arbejdet med et specifikt barn baseret på dybdegående undersøgelse og kollektiv analyse af dets udvikling. Med tanke på at det pædagogiske råd er en tribune af bedste praksis, er det med jævne mellemrum muligt at afholde det i formauktion, præsentation. På et sådant møde er det hensigtsmæssigt at præsentere nye uddannelsesprogrammer, teknologier, metodiske og didaktiske hjælpemidler, spillematerialer mv.

Musik salon .

En af formerne for æstetisk kommunikation mellem lærere, børn og forældre, der bevarer det bedste folkelige traditioner, skikke. Teknik til at skabe et gunstigt mikroklima i et team.

Tematiske udstillinger.

Præsentation af visuelle materialer: tegninger, produkter, litteratur. De bidrager til berigelse af viden og er en meningsfuld form for erfaringsudveksling blandt lærere.

Enkelt metodisk dag

Den udføres for alle lærere og fungerer i et vist omfang som en mellemlig opsummering af resultaterne af metodisk arbejde. Emnerne for ensartede metodiske dage bliver på forhånd gjort opmærksom på underviserne. På tærsklen til det forenede metodisk dag Om nødvendigt udgives en særlig tematisk pædagogisk bulletin, udstillinger af metodiske udviklinger, kreative værker af pædagoger og børn og ny psykologisk og pædagogisk litteratur.

Indholdet af arbejdet på en enkelt metodologisk dag omfatter: afholdelse af åbne klasser, deres detaljerede analyse og diskussion, gennemgang af ny metodologisk litteratur, opsummering af resultaterne af den metodiske dag i form af et rundbordsmøde eller en pressekonference med taler af individuelle pædagoger om resultaterne af arbejdet med metodiske emner, taler af leder, overlærer med en generel vurdering og analyse af gennemførelsen af ​​en enkelt metodisk dag.

Metodologisk sammenslutning af pædagoger.

Indholdet af metodologiske foreningers arbejde er mangfoldigt. De overvejer spørgsmål om at forbedre niveauet af pædagogisk arbejde og kvaliteten af ​​børns viden, organisere udveksling af erfaringer, indføre avanceret pædagogisk erfaring og præstationer pædagogisk videnskab, diskutere innovative områder i arbejdet med førskolebørn, planlægge måder at forbedre kvaliteten af ​​hovedområderne for børns udvikling. Metodiske foreninger diskuterer eksperimentelle muligheder arbejder uddannelsesprogrammer, overveje resultaterne af arbejdet med dem. Medlemmer af metodologiske sammenslutninger udvikler og tester træning og overvågning af computerprogrammer, evaluerer deres effektivitet og effektivitet. Indholdet af foreningernes arbejde omfatter planlægning af overvågningen og drøftelse af resultaterne.

Metodeforeningens arbejde udføres efter en særlig plan, som giver en generel beskrivelse pædagogisk virksomhed undervisere på dette område, kvaliteten af ​​eleverne. Planen danner mål og målsætninger for det nye akademiske år, fastlægger de vigtigste organisatoriske og pædagogiske aktiviteter (dannelse af en gruppe, undersøgelse af didaktisk materiale, godkendelse af skemaer og timing af overvågning mv.), fastlægger emner og timing af videnskabelige og metodiske rapporter og åbne arrangementer.

Individuelle former for metodisk arbejde

Observation af uddannelsesprocessen med børn er den største plads afsat i seniorpædagogens arbejdsplan. Hans tilstedeværelse i gruppen skal ikke være en begivenhed, men en normal arbejdsatmosfære i førskoleinstitutionen. En indikator for den systematiske karakter af dette aspekt af lederens aktivitet er en invitation til lærere til at deltage i denne eller den lektion, dette eller det rutinemæssige øjeblik. Hver observation skal afsluttes med en samtale med læreren, som afholdes i slutningen af ​​lærerens arbejdsdag.

Selvuddannelse

Systemet med kontinuerlig faglig udvikling for hver førskolelærer involverer forskellige former: træning i kurser, selvuddannelse, deltagelse i det metodiske arbejde i byen, distriktet, børnehaven. Systematisk forbedring af lærerens og overlærerens psykologiske og pædagogiske færdigheder udføres gennem efteruddannelseskurser hvert femte år. I samlejeperioden foregår der aktive undervisningsaktiviteter konstant proces omstrukturering af viden, dvs. der sker en progressiv udvikling af selve faget. Derfor er det nødvendigt med selvuddannelse mellem kurserne. Det udfører følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er erhvervet i tidligere kursustræning; bidrager til forståelsen af ​​bedste praksis på et højere teoretisk niveau, forbedrer faglige færdigheder.

I børnehaven skal overlæreren skabe betingelser for selvuddannelse af lærere.

Selvuddannelse er den selvstændige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser og tilbøjeligheder. Som en proces til at tilegne sig viden er den tæt forbundet med selvuddannelse og betragtes integreret del. I processen med selvuddannelse udvikler en person evnen til selvstændigt at organisere sine aktiviteter for at erhverve ny viden.

Hvorfor skal en lærer konstant arbejde på sig selv, genopbygge og udvide sin viden? Pædagogikken står som alle videnskaber ikke stille, men udvikles og forbedres hele tiden. Mængden af ​​videnskabelig viden stiger hvert år. Forskere siger, at den viden, som menneskeheden har, fordobles hvert tiende år. Dette forpligter enhver specialist, uanset den modtagne uddannelse, til at engagere sig i selvuddannelse.

Korney Chukovsky skrev: "Kun den viden er holdbar og værdifuld, som du selv har tilegnet dig, foranlediget af din egen passion. Al viden skal være en opdagelse, som du selv har gjort.”

Lederen af ​​en førskoleuddannelsesinstitution organiserer arbejdet på en sådan måde, at selvuddannelse af hver lærer bliver hans behov. Selvuddannelse er det første skridt til at forbedre faglige færdigheder. I det metodiske rum skabes de nødvendige betingelser for dette: det bliver konstant opdateret og genopfyldt bibliotekets samling reference- og metodelitteratur, lærernes erhvervserfaring.

Metodiske tidsskrifter studeres og systematiseres ikke blot efter år, men bruges til at udarbejde tematiske kataloger og hjælpe den lærer, der har valgt emnet selvuddannelse, med at sætte sig ind i videnskabsmænds og praktikeres forskellige syn på problemet. Et bibliotekskatalog er en liste over bøger, der er tilgængelige i et bibliotek og placeret i et bestemt system.

For hver bog oprettes et særligt kort, hvorpå forfatterens efternavn, hans initialer, bogens titel, år og udgivelsessted er skrevet ned. På bagsiden Du kan skrive et kort resumé eller liste de vigtigste emner, der er dækket i bogen. Tematiske kartoteker omfatter bøger, tidsskriftsartikler og individuelle bogkapitler. Seniorpædagogen udarbejder kataloger og anbefalinger for at hjælpe dem, der er engageret i selvuddannelse, studerer selvuddannelsens indvirkning på ændringer i uddannelsesprocessen. Det er dog meget vigtigt, at tilrettelæggelsen af ​​selvuddannelse ikke reduceres til den formelle vedligeholdelse af yderligere rapporteringsdokumentation (planer, uddrag, notater).

Dette er et frivilligt ønske fra læreren. På metodekontoret registreres kun det emne, som læreren arbejder med, samt rapportens form og deadline. I dette tilfælde kan rapportens form være som følger: tale i et pædagogisk råd eller udføre metodisk arbejde med kolleger (høring, seminar osv.). Dette kunne være en demonstration af arbejdet med børn, hvor læreren bruger den tilegnede viden i løbet af selvuddannelsen.

For at opsummere, hvad der er blevet sagt, understreger vi, at formerne for selvuddannelse er forskellige:

- arbejder på biblioteker med tidsskrifter, monografier, kataloger;
- deltagelse i videnskabelige og praktiske seminarer, konferencer, uddannelser;
- indhentning af konsultationer fra specialister, praktiske centre, afdelinger for psykologi og pædagogik på højere uddannelsesinstitutioner;
- arbejde med en bank af diagnostiske og korrigerende udviklingsprogrammer i regionale metodiske centre mv.

Resultatet af disse og andre former for lærerarbejde er processen med refleksion over de opnåede erfaringer og på grundlag heraf opbygningen af ​​ny erfaring.

Samtale

Samtale - Obunden af ​​de hyppigst anvendte individuelle former for metodearbejde i arbejdet med lærere. Formålet med samtalen er at afklare lærerens holdninger og syn på processen med at opdrage og uddanne børn, at identificere lærerens niveau af selvværd, udvikling pædagogisk refleksion, at udtrykke ønsker og anbefalinger med det formål at forbedre de observerede aspekter af undervisningsaktivitet.

Mentorskab

Med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard i uddannelsessystemet øges kravene til en lærers personlige og professionelle kvaliteter. Lige foran ham moderne lærer, bæreren af ​​moderne sociale forandringer, er den primære opgave at uddanne en kompetent, kreativ personlighed, der er i stand til et produktivt liv under nye sociale forhold. Det er godt, hvis der ved siden af ​​erfarne innovative lærere dukker unge specialister op, som helt vil hellige sig pædagogikken. Det er vigtigt at støtte unge lærere, da succesfuld undervisningsaktivitet ikke kun afhænger af hans faglige uddannelse og personlige egenskaber, men også af hvilket team han vil slutte sig til, hvilke arbejdsforhold der vil blive skabt for ham, og hvilken metodologisk bistand der vil blive ydet.

Mentorordning - skabe et passende støttesystem ung specialist, som bidrager til processen med dens dannelse, dens tilpasning til professionel aktivitet. Det handler om om mentorordning som en af ​​formerne for metodearbejde med unge lærere. Det er mentoren, der er ansvarlig for implementeringen af ​​informations-, organisations-, trænings- og andre funktioner, og giver forudsætninger for tilpasning og løbende faglig uddannelse af begynderlæreren.

Spørgsmålet om at skaffe undervisningspersonale ikke kun til nye førskoleinstitutioner, men også til eksisterende, bliver dog kun mere akut. Kandidater fra pædagogiske universiteter er i stigende grad mindre tilbøjelige til at arbejde med deres speciale. Og derfor er deres optræden i teamet en glæde for både lederen og lærerne. Ofte specialister, der har Læreruddannelse, men ikke speciel, uden erhvervserfaring.

Unge lærere, der kommer til uddannelsesinstitutioner, står over for problemer med tilpasning i et nyt team, problemet med "uvidenhed" om regulatoriske dokumenter: hvilke dokumenter er obligatoriske og hvilke er rådgivende osv. Har svært ved at organisere pædagogiske aktiviteter, at skrive forskellige typer planer, noter, refleksion over børns og deres egne aktiviteter, observeres vanskeligheder i den kompetente anvendelse af viden i praktiske aktiviteter.

Særligt ved unge begyndende læreres arbejde er, at de fra første arbejdsdag har samme pligter og har samme ansvar som pædagoger med mange års erhvervserfaring, og forældre, administration og arbejdskolleger forventer samme upåklagelige faglighed fra dem.

Mange unge pædagoger er bange for deres egen manglende evne til at interagere med elever og deres forældre; De er bange for kritik fra forvaltningen og erfarne kolleger, de er konstant bekymrede for, at de ikke kan noget, glemmer eller går glip af noget. En sådan lærer er ude af stand til kreativitet, meget mindre innovation. For at forhindre dette i at ske, har unge pædagoger brug for målrettet hjælp, der skaber de nødvendige organisatoriske, videnskabelige, metodiske og motiverende betingelser for deres faglige vækst og lettere tilpasning til teamet.

Relevansen af ​​problemet med metodisk støtte til unge lærere, der yder direkte hjælp til at organisere uddannelsesaktiviteter i vores førskoleuddannelsesinstitution i overensstemmelse med moderne krav, er i øjeblikket af afgørende betydning.

I førskoleundervisning er der to kategorier af unge lærere:

Unge specialister - kandidater fra universiteter og gymnasier.

Begyndende lærere er specialister med en pædagogisk uddannelse, men uden erhvervserfaring, med mindre end 3 års erfaring. Denne gruppe omfatter også lærere, der er vendt tilbage fra barsel, samt dem, der har en pædagogisk uddannelse, men kun fra skole.

Målrettede aktiviteter til støtte for unge lærere spiller en særlig rolle i organiseringen af ​​metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. At arbejde med dem er væsentligt anderledes end at organisere arbejde med lærere, der har arbejdet med succes i børnehaven i lang tid.

Formålmentoring er at hjælpe en ung specialist med at mestre et erhverv og hurtigt mestre det fuldt ud arbejdsansvar gennem fortrolighed med de arbejdsmetoder og -teknikker, der findes i institutionen, mentorers overførsel af personlig erfaring, principper for virksomhedskultur og professionel etik.

Hovedmål:

Tilpasning af unge specialister til arbejdsforhold;

Skabe betingelser for udvikling af en kvalificeret og kompetent medarbejder;

At give moralske og psykologisk støtte unge specialister i at overvinde faglige vanskeligheder, der opstår ved udførelsen af ​​arbejdsopgaver.

forventet resultatfra mentor:

Nem tilpasning af en ung lærer i et førskolemiljø;

Forøgelse af vidensniveauet hos begyndende undervisere i spørgsmål om udvikling, uddannelse og træning af førskolebørn, interaktion mellem forældre og lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner;

Skabelse individuel stil på arbejde;

Udvikling af kreative evner i selvstændige undervisningsaktiviteter;

Dannelse af faglige færdigheder, akkumulering af erfaring, søg efter de bedste metoder og teknikker til at arbejde med børn;

Behovet for kontinuerlig selvuddannelse;

Beherskelse af moderne pædagogiske teknikker og teknologier, kommunikationskultur;

Reduktion af procentdelen af ​​personaleomsætning og motivation til at etablere langsigtet arbejdsforhold med arbejdsgiveren.

Professionel tilpasning af en begyndende lærer i processen med hans indtræden i uddannelsesmiljø vil lykkes, hvis:

Professionel tilpasning af en lærer udføres i løbende forbindelse med processen med hans personlige og professionel udvikling, og bestemt af institutionens metodiske arbejde;

I tilrettelæggelsen af ​​pædagogisk arbejde er der maksimal hensyntagen til personlige egenskaber og niveauet af professionel træning, aktiv støtte til lærerens personlige og professionelle vækst;
- materiel og teknisk støtte til uddannelsesprocessen svarer moderne krav og hjælper læreren med at implementere innovative tilgange.

I henhold til traditionen, der eksisterer i institutionen, udvælges lærere i grupper på grundlag af kompetent professionel støtte, som gør det muligt at skabe tandems af erfarne og nybegyndere. Forskellige former for arbejde med en ung specialist bidrager til udviklingen af ​​hans kognitive interesse for faget, behersker teknikkerne til at arbejde med børn og deres forældre og har indflydelse på positiv indflydelse til væksten af ​​hans faglige betydning.

De former og metoder er udvalgt, som i sidste ende vil bidrage til den videre faglige udvikling af den unge specialist.

På jobtræningen;

- deltagelse i arbejdet i metodologiske foreninger (førskoleuddannelsesinstitutioner, distrikt, by);

- selvuddannelse, herunder selvstændig undersøgelse af uddannelsesprogrammet;

- uddannelse i avancerede uddannelseskurser;

- åbne klasser for kolleger;

- løsning og analyse af pædagogiske situationer;

- træning i at udarbejde detaljerede planer - lektionsnotater mv.

I løbet af mange års arbejde i en førskoleinstitution er der udviklet et bestemt system til dannelse af mentortraditioner med støtte til, at den unge lærer gradvist begynder at implementere eksisterende teoretisk viden og praktiske færdigheder i arbejdet med børn og deres forældre. Mestrer kunsten at kommunikere, kan finde en tilgang til enhver forælder og gennem ham lære mere om barnet og generelt etablere et tillidsfuldt forhold til børn og efterfølgende vinde børns kærlighed og deres forældres respekt.

Dette arbejdssystem er baseret på tre faser:

1. etape- fleksibel.

Bestemmelse af en ung specialists ansvar og beføjelser; identificere mangler i hans færdigheder og evner; udvikling af et tilpasningsprogram.

2. etape– hoved (design).

Udvikling og implementering af et tilpasningsprogram; justering af en ung lærers faglige færdigheder; opbygge sit eget selvforbedringsprogram.

3. etape– kontrol og evaluering.

Kontrol af en ung lærers faglige kompetenceniveau; at bestemme graden af ​​hans parathed til at udføre sine funktionelle opgaver.

Hver praktikant får tildelt en mentor.

Kandidater til mentorer vurderes og godkendes efter ordre fra lederen, der angiver mentorperioden og er reguleret af følgende lokale dokumenter:

Bestemmelser om mentorordninger;

Arbejdsplan med en ung specialist;

Individuel passageplan uddannelsesvej ung lærer.

Mentoren kan være en erfaren lærer med høje faglige og moralske egenskaber, viden inden for undervisning og pædagogiske metoder. Mentorens og praktikantens psykologiske kompatibilitet er også meget vigtig.

Hele systemet med metodisk arbejde med unge specialister er opdelt i tre faser: diagnostisk, implementering, analytisk.

På den første fase studeres den unge lærers personlighed, bekendtskab med hans personlige og professionelle kvaliteter, som omfatter: pædagogisk uddannelse, teoretisk træning (kendskab til det grundlæggende i generel og udviklingspsykologi, pædagogik, metoder til uddannelse og træning af førskolebørn ), erfaring med praktisk arbejde med børn, forventet resultat af undervisningsaktivitet, identifikation af positive og negative karaktertræk. Diagnostik udføres i form af spørgeskemaer, test, interviews og observation af tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesforløbet i gruppen.

Forfatterens metoder bruges:

at bestemme pædagogisk stressmodstand og arbejdseffektivitet for en lærerelev;

at bestemme lærernes kompatibilitet til personalevalg til gruppen;

at identificere personlighedstypologi.

Resultaterne af diagnosen indføres i den individuelle plan for den unge lærers uddannelsesvej. Således giver den diagnostiske fase os mulighed for at bestemme strategien og taktikken for aktivitet i forhold til en ung specialists arbejde. For hver ung specialist udvikler mentoren en individuel plan, som viser aktivitetens indhold, timing og rapporteringsskema i overensstemmelse med årlige opgaver.

Den anden fase er implementering, som omfatter bistand til faglig forbedring og afhjælpning af vanskeligheder, der også påvirker viden, færdigheder og personlige komponenter.

Baseret på resultaterne af det diagnostiske stadie udvælger og anvender vi forskellige former og metoder til at arbejde med unge specialister, der hjælper med at forbedre deres faglige kompetence.

- undersøgelse af reguleringsdokumenter fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, lokale handlinger fra uddannelsesinstitutioner;

- udarbejdelse af kalender og tematisk planlægning;

- diagnostik af færdigheder og evner hos en ung specialist.

Udarbejdelse af en individuel faglig udviklingsplan

- pædagogisk selvuddannelse;

- deltagelse i arrangementer på forskellige niveauer;

- klasser af en ung lærer.

i løbet af et år

Følelsesmæssig stressmodstand hos en ung lærer. Kommunikationsfunktion i klassen

- workshop om løsning og analyse af pædagogiske situationer;

- analyse af forskellige stilarter i pædagogisk kommunikation

i løbet af et år

Sådan gennemfører du en effektiv lektion. Mestringshemmeligheder

- demonstration af en mentors og andre kollegers erhvervserfaring;

- udarbejdelse af planer - lektionsnotater;

- afholdelse og analyse af undervisning af en ung lærer

i løbet af et år

Billede af en lærer.

- overvejelse af spørgsmål om pædagogisk etik, retorik, kultur mv.

Certificering. Kvalifikationskrav

- undersøgelse af normative dokumenter om certificering af lærere;

- udarbejdelse af en portefølje af præstationer af en ung lærer

Lærer selvuddannelse

- udvælgelse af et metodisk emne;

- planlægningsarbejde vedr tematisk emne for et år

Diagnostik af elever

- at studere metoden til at udføre overvågning, diagnostiske undersøgelser

Pædagogisk situation.

- råd og anbefalinger fra en mentor

i løbet af et år

En samling af interessante aktiviteter.

- udvikling af klasser af den yngste specialist

i løbet af et år

Generalisering af undervisningserfaring

- teknologi til at beskrive oplevelse

Metodisk udstilling af en ung lærers præstationer.

- systematisering af faglig udvikling

Organisering af arbejdet i "Skolen for unge pædagoger"

Skiller sig ud som en selvstændig enhed eller som en type struktur i en børnehave af ekspertise. Begyndende pædagoger forenes under vejledning af en erfaren pædagog eller seniorpædagog. Arbejdet udføres i henhold til en særlig plan, som inkluderer en diskussion af spørgsmål som teknikker og metoder til at sætte lektionsmål, funktioner i planlægning af lærerens arbejde, under hensyntagen til holdets uddannelsesniveau og meget mere. Klasser på "Unge Pædagogskole" omfatter praktiske opgaver relateret til udvikling af muligheder teknologiske kort arrangementer med børn og forældre til elever ved hjælp af informations- og kommunikationsteknologier. Kommunikation mellem unge pædagoger under vejledning af erfarne lærere bidrager til udvikling af faglig stabilitet, kreativ selvrealisering en nybegynderlærers personlighed.

En undersøgelse af pædagogers erhvervserfaring peger på, at en af ​​årsagerne til den utilstrækkelige manifestation af pædagogisk kreativitet og initiativ er den skarpe overgang fra kommende pædagogers aktive teoretiske aktivitet i uddannelsesperioden til rent praktisk aktivitet i de første år af arbejdet kl. MADU.

I denne periode er det vigtigt ikke blot at bevare lærerens teoretiske special- og psykologisk-pædagogiske uddannelse, men at udvikle og uddybe den gennem direkte anvendelse i praksis. "Skolen for unge pædagoger" er i stand til at løse dette vigtige problem.

Praktik

Et praktikophold er et særligt tilrettelagt gensidigtaktiviteter for at overføre viden og erfaring til en praktikant med henblik på at forbedre kvalifikationer i en specifik profil.

Praktikophold blev udført på grundlag af ordre fra RAO,uddannelsesprogram "Faglig udviklingbeherskelse af førskolegrupper af landdistrikterne almen uddannelseinstitutioner", Bestemmelser om praktik og planer for fællesuddannelsesinstitutionernes aktiviteter. Hovedpraktikpladser i hver uddannelsesinstitution blev tildeltseniorlærer, hvis ansvar omfattede:

organisering af teoretiske og praktiske arrangementer;

overvågning af resultaterne af mentorers aktiviteter.

En nyhed i tilrettelæggelsen af ​​praktikarbejdet erudarbejdelse af en individuel uddannelsesvej af en lærer- mentor og praktikvejleder med udgangspunkt ifaglige behov og ønsker fra hver enkelt praktikant.

Indholdet af den enkelte uddannelsesvejinkluderet:

observationer og analyser af klasser;

studere tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen;

studieplaner, programmer til tilrettelæggelse af uddannelseuddannelsesproces;

deltagelse af lærere i møder i pædagogiske råd,metodiske aktiviteter;

Organisering af workshops og seminarer;

studere metodelitteratur om praktikemner mv.

Praktikophold blev gennemført inden for følgende områder:

fysisk uddannelse og sundhed;

intellektuel og kognitiv;

social og personlig;

kunstnerisk og æstetisk.

Gennem hele praktikperioden har mentorer ogpraktikanter samarbejdede aktivt med direkte og fjernadgangkontakter. Denne kommunikation voksede til et forretningsmæssigt og venligt forhold, der fortsætter den dag i dag.

Praktikken krævede, at mentorerne havde dybdegående viden, færdigheder i at overføre deres faglige erfaring og færdigheder,yderligere ansvar. Arbejdsbyrden er stegetmentorer. Mentorer fra førskoleuddannelsesinstitutioner i byen viste faglig kompetence, pædagogiskdygtighed, stor kommunikationskultur, takt, skabtatmosfære af tillid. Til gengæld udviste praktikanterne tålmodighed,flid tog vi med glæde den viden og erfaring fra mentorer til sig, som de nu anvender i deres arbejde. Praktik som formefteruddannelse giver en personlig tilgang ogopfylder lærernes behov for at forbedre viden,teori, praksis for organisering og ledelse af pædagogiskpædagogisk proces.

Ved afslutningen af ​​praktikken sørgede hver praktikantfølgende dokumenter:

- praktiklog;

- analyse af deltagelse i undervisning og andre åbne arrangementer;

- fem egne udviklinger om praktik-emnet;

- kreativt arbejde, præsenteret ved metodiske arrangementerbørnehave, hvor landsbyens lærere var i praktik.

Ud fra resultaterne af arbejdet, praktikvejledere og mentorerudarbejdet analytiske rapporter. Alle dokumenter leveret af praktikanterne blev gennemgået og vurderet.

For at overvåge resultaterne af arbejdet gik mentorer tilpraktikanter og analyserede deres undervisningsaktiviteter, samttiltrukket af at vise resultaterne af arbejdet i form af åbenaktiviteter for børn i denne institution. Udførelsen af ​​arbejdet blev overvåget ved hjælp af indgående og kontroldiagnostik, som afslørede vidensniveauet og faglige færdigheder før og efter praktikken.

Denne form for individuelt metodisk arbejde, som f.ekspraktik var med til at skabe høj aktivitet blandt lærere -praktikanter, forbedre deres færdigheder i at løse pædagogiske problemer og forbinde teori med praktisk erfaring. Stor rolle iFleksible besøgstider spillede en rolle for jobpræstationenforskellige metodiske aktiviteter under praktikken.

Som et resultat af praktikopholdet i 2008, 2009 blev 22 landsbylæreres undervisningserfaring undersøgt og generaliseret. Praktik som en af ​​de former for metodisk arbejde, der skal forbedreskvalifikationer bidrog til forbedringprofessionel ekspertise, udvikling af kreative initiativ hos lærere, praksis med at levere sådanneat hjælpe lærere har vist sig at være levedygtigt. Praktik somen ny form for forbedring af faglige færdighederlærere opfylder moderne krav og har en positiv indflydelse på kvaliteten af ​​undervisningen i førskolegrupper på skolerne.

Alle former kan repræsenteres i form af to indbyrdes forbundne grupper:

gruppeformer metodisk arbejde (pædagogiske råd, seminarer, workshops, konsultationer, kreative mikrogrupper, åbne screeninger, arbejde med fælles metodiske emner, forretningsspil osv.);

tilpassede formularer metodearbejde (selvuddannelse, individuelle konsultationer, samtaler, praktik, mentorordninger mv.). Lad os overveje de vigtigste former for metodisk arbejde.

Ved sammenlægning af former og metoder til at arbejde med personale i et enkelt system, skal lederen tage hensyn til deres optimale kombination med hinanden. Jeg vil gerne minde om, at opbygningen af ​​systemet for hver børnehaveinstitution vil være forskellig og unik. Denne unikhed forklares af de organisatoriske, pædagogiske og moralsk-psykologiske forhold, der er specifikke for denne institution i teamet af A.I. Vasiliev, L.A. Bakhturin, I.I. Kobitin. Senior børnehave lærer. M.: Uddannelse, 1990, s. 36 s. .

Pædagogisk Råd er en af ​​formerne for metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. Det pædagogiske råd i børnehaven, som det højeste styrende organ for hele uddannelsesprocessen, stiller og løser specifikke problemer i førskoleinstitutionen.

Af de forskellige former for metodisk arbejde i børnehaven, en form som rådgivning lærere. Individuelle og gruppekonsultationer; konsultationer om hele teamets hovedarbejdsområder, om aktuelle pædagogiske problemstillinger, om forespørgsler fra pædagoger mv.

Enhver konsultation kræver træning og faglig kompetence fra seniorpædagogen.

Hovedsamrådene er planlagt i institutionens årlige arbejdsplan, men der afholdes individuelle samråd efter behov.

Ved at bruge forskellige metoder, når de gennemfører konsultationer, sætter seniorpædagogen ikke kun opgaven med at overføre viden til lærere, men stræber også efter at danne dem en kreativ holdning til aktivitet.

Seminarer og workshops forblive den mest effektive form for metodisk arbejde i børnehaven.

Førskoleinstitutionens årsplan bestemmer emnet for seminaret, og i begyndelsen af ​​skoleåret udarbejder lederen en detaljeret plan for sit arbejde.

En detaljeret plan med klar angivelse af arbejdstider og gennemtænkte opgaver vil tiltrække sig opmærksomhed fra flere, der ønsker at tage del i dens arbejde. I den allerførste lektion kan du foreslå at supplere denne plan med specifikke spørgsmål, som pædagogerne gerne vil have svar på.

Lederen af ​​seminaret kan være lederen eller seniorlæreren eller inviterede specialister. Lærere, specialister og medicinske medarbejdere kan være involveret i at lede individuelle klasser. Hovedformålet med workshops er at forbedre lærernes færdigheder, så de ledes normalt af undervisere, der har erfaring med at arbejde med dette emne.

Spørgsmålet bliver i stigende grad rejst om behovet for at uddanne forældre, især unge mødre, i metoder til personorienteret kommunikation med et førskolebarn. Derfor er det en vigtig arbejdsform at arrangere en workshop for forældre. Forskellige specialister kan være involveret i at gennemføre et sådant seminar, som vil fortælle dig, hvilket legetøj der er at foretrække at købe til din baby; De vil også lære dig, hvordan du organiserer spillet. Du kan arrangere en aften med spil for børn og voksne, hvor lederen af ​​seminaret vil være en opmærksom rådgiver og observatør. Han vil fortælle forældrene om sine observationer og noter i den næste lektion og give specifikke anbefalinger vedrørende metoder til individuel kommunikation med barnet.

Seminaret er ikke begrænset til en bestemt tidsramme og er ikke forbundet med et permanent sted. Et seminar kan betragtes som effektivt, hvis det hjælper med hurtigt og rettidigt at foretage ændringer i uddannelsesprocessen.

Korrekt organiseret forberedelse til det og foreløbig information spiller en stor rolle for seminarets effektivitet. Emnet for seminaret bør være relevant for en bestemt førskoleinstitution og tage højde for ny videnskabelig information.

Hvis seminaret er langt, så er det godt at udarbejde et notat til seminarets deltagere, som angiver emne, sted og rækkefølge, en liste over spørgsmål, der skal overvejes, og en obligatorisk liste over litteratur, der er nyttigt at sætte sig ind i på forhånd. Det er vigtigt at gennemtænke metoder og former for at inddrage alle seminardeltagere i en aktiv diskussion af emnet. Hertil bruges også situationsbestemte opgaver, arbejde med hulkort, drøftelse af to modsatrettede synspunkter, arbejde med regulatoriske dokumenter, spilmodelleringsmetoder osv. Seminarlederen skal tydeligt gennemtænke opgaverne for hvert emne i lektionen og evaluere deres implementering. I slutningen af ​​seminaret kan du arrangere en udstilling af lærernes værker.

Hver lærer har sin egen undervisningserfaring og undervisningsevner. Arbejdet for en lærer, der opnår de bedste resultater, fremhæves, hans erfaring kaldes avanceret, han studeres, han bliver "set op til" af N.S. Golitsina. Organisation og indhold af en ældre førskolelærers arbejde. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, s. 74-75. .

Bedste undervisningspraksis er et middel til målrettet at forbedre uddannelsesprocessen og opfylde de aktuelle behov for undervisning og pædagogisk praksis.

Avanceret pædagogisk erfaring hjælper undervisere med at udforske nye tilgange til at arbejde med børn og skelne dem fra massepraksis. Samtidig vækker det initiativ, kreativitet og bidrager til forbedring af faglige kompetencer. Avanceret erfaring stammer fra massepraksis og er til en vis grad resultatet.

For enhver lærer, der studerer bedste praksis, er ikke kun resultatet vigtigt, men også de metoder og teknikker, hvormed dette resultat opnås. Dette giver dig mulighed for at sammenligne dine evner og træffe en beslutning om at introducere erfaring i dit arbejde.

Avanceret erfaring er den hurtigste, mest effektive form for at løse modsætninger, der er opstået i praksis, hurtigt at reagere på offentlige krav, til den ændrede situation inden for uddannelse. Avanceret erfaring født midt i livet er meget instrumentel og, under forudsætning af en række betingelser, slår rod i nye forhold; det er det mest overbevisende og attraktive for praksis, fordi det præsenteres i en levende, konkret form.

På grund af denne særlige rolle for bedste praksis, afholdes der hvert år, som en del af metodearbejdet, åbne screeninger i børnehaver, hvor de bedste erfaringer inden for et af førskolepædagogikkens områder præsenteres.

Åbn display gør det muligt at etablere direkte kontakt til læreren i undervisningen og få svar på dine spørgsmål. Showet hjælper med at trænge ind i en slags kreativt laboratorium af læreren, for at blive et vidne til pædagogisk kreativitets proces. Lederen, der organiserer et åbent display, kan sætte flere mål:

fremme af erfaring;

uddannelse af lærere i metoder og teknikker til at arbejde med børn mv.

Ved planlægning af metodisk arbejde er det nødvendigt at bruge alle former for generalisering af pædagogisk erfaring. Derudover er der forskellige former for erfaringsudveksling: åben udstilling, arbejde i par, forfatterseminarer og workshops, konferencer, pædagogiske oplæsninger, uger med pædagogisk ekspertise, åbne dage, master classes osv.

Praksis viser, at undersøgelse, generalisering og implementering af pædagogisk erfaring er metodearbejdets vigtigste funktion, der gennemsyrer indholdet og alle dets former og metoder. Betydningen af ​​pædagogisk erfaring kan næppe overvurderes, den uddanner, uddanner og udvikler lærere. Da denne erfaring i det væsentlige er tæt forbundet med de progressive ideer om pædagogik og psykologi, baseret på videnskabens resultater og love, tjener denne erfaring som den mest pålidelige leder af avancerede ideer og teknologier i praksis af førskoleuddannelsesinstitutioner V.A. Tavberidze, V.A. Kalugina. Diagnostik og kriterier for vurdering af en lærers aktiviteter i en førskoleuddannelsesinstitution: organisering af ledelse af metodisk arbejde. - M.: Skolepressen, 2008, s. 92-93. .

I øjeblikket forretningsspil har fundet bred anvendelse i metodisk arbejde, i kursussystemet for avanceret uddannelse, i de former for arbejde med personale, hvor målet ikke kan nås på enklere, mere velkendte måder. Det positive er, at et forretningsspil er et stærkt værktøj til at forme en professionel personlighed, det er med til at aktivere deltagerne for at nå målet.

Et forretningsspil øger interessen, forårsager høj aktivitet og forbedrer evnen til at løse reelle pædagogiske problemer.

Generelt giver spil, med deres mangefacetterede analyse af specifikke situationer, os mulighed for at forbinde teori med praktisk erfaring.

At forberede og gennemføre et forretningsspil er en kreativ proces. Derfor bærer designet af et forretningsspil præg af forfatterens personlighed. Hvis du tager en model af et allerede udviklet forretningsspil, kan du ofte ændre dets individuelle elementer eller helt erstatte indholdet uden at ændre modellen.

Hvis et forretningsspil bruges til uddannelsesformål, skal det huskes, at det ikke kan gå forud for seminarer, særlige kurser eller praktiske øvelser. Det skal udføres i slutningen af ​​træningen.

Direkte udvikling af forretningsspilmaterialer omfatter følgende faser:

oprettelse af et forretningsspilsprojekt;

beskrivelse af rækkefølgen af ​​handlinger;

beskrivelse af organiseringen af ​​spillet;

udarbejdelse af opgaver for deltagere;

klargøring af udstyr.

"Rundt bord" - en af ​​kommunikationsformerne mellem lærere. Ved diskussion af eventuelle spørgsmål om opdragelse og træning af førskolebørn gør cirkulære pædagogiske anbringelsesformer det muligt at gøre holdet selvstyrende, ligestille alle deltagere og sikre samspil og åbenhed. Rundbordsarrangørens rolle er at gennemtænke og forberede spørgsmål til diskussion med henblik på at nå et bestemt mål.

Nogle førskoleuddannelsesinstitutioner bruger en interessant arbejdsform, der samler medarbejdere - litterær eller pædagogisk avis. Formål: at vise udviklingen af ​​kreative evner hos voksne såvel som børn og forældre. Pædagoger skriver artikler, historier, digte, vurderer personlige egenskaber, faglige egenskaber, der er nødvendige i arbejdet med børn - skrivning, talefærdigheder - billedsprog af udsagn mv.

Kreative mikrogrupper opstået som følge af søgen efter nye effektive former for metodisk arbejde.

Sådanne grupper oprettes på et rent frivilligt grundlag, når det er nødvendigt at lære nogle nye bedste praksisser, en ny teknik eller udvikle en idé. Flere lærere er forenet i en gruppe på grundlag af gensidig sympati, personligt venskab eller psykologisk kompatibilitet. Der kan være en eller to ledere i gruppen, som synes at lede og påtage sig organisatoriske spørgsmål.

Hvert medlem af gruppen studerer først uafhængigt erfaringen og udviklingen, derefter udveksler alle meninger, argumenterer og tilbyder deres egne muligheder. Det er vigtigt, at alt dette implementeres i alles arbejdspraksis. Gruppemedlemmer deltager i hinandens klasser, diskuterer dem og fremhæver de bedste metoder og teknikker. Hvis der opdages et hul i forståelsen af ​​lærerens viden eller færdigheder, finder en fælles undersøgelse af yderligere litteratur sted. Fælles kreativ udvikling af nye ting går 3-4 gange hurtigere. Så snart målet er nået, opløses gruppen. I en kreativ mikrogruppe er der uformel kommunikation, hovedopmærksomheden her er rettet mod søge- og forskningsaktiviteter, hvis resultater efterfølgende deles med hele institutionens personale.

Næste formular - arbejde med et enkelt metodisk emne. Med det korrekte valg af et enkelt metodisk emne for hele børnehaveinstitutionen gør denne formular alle andre former for arbejde med at forbedre pædagogernes kompetencer til integrerede. Hvis et enkelt emne virkelig er i stand til at fængsle og fængsle alle lærere, så fungerer det også som en faktor i at forene et hold af ligesindede. Der er en række krav, der skal tages højde for, når man skal vælge et enkelt tema. Dette emne bør være relevant og virkelig vigtigt for en førskoleinstitution under hensyntagen til det aktivitetsniveau, den har opnået, lærernes interesser og ønsker. Der skal være en tæt sammenhæng mellem et enkelt emne og specifik videnskabelig og pædagogisk forskning og anbefalinger, med pædagogisk erfaring oparbejdet af andre institutioners arbejde. Disse krav udelukker opfindelsen af ​​det, der allerede er blevet skabt, og giver dig mulighed for at introducere og udvikle alt avanceret i dit team. Ovenstående udelukker ikke en sådan tilgang, når teamet selv udfører eksperimentelt arbejde og skaber den nødvendige metodiske udvikling. Praksis viser, at det er tilrådeligt at definere et emne for fremtiden ved at opdele et hovedemne efter år.

Et enkelt metodisk tema skal gå som en rød tråd gennem alle former for metodisk arbejde og kombineres med temaerne selvuddannelse for pædagoger Belaya K.Yu. Metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. Analyse, planlægning, former og metoder. - M.: TC Sfera, 2007, s. 45-47. .

metodisk underviser

Kontinuerligt system avanceret uddannelse Hver førskolelærer kræver forskellige former: træning i kurser, selvuddannelse, deltagelse i det metodologiske arbejde i byen, distriktet, børnehaven. Systematisk forbedring af lærerens og overlærerens psykologiske og pædagogiske færdigheder udføres gennem efteruddannelseskurser hvert femte år. I samværsperioden med aktiv undervisningsaktivitet foregår der en konstant proces med omstrukturering af viden, dvs. der sker en progressiv udvikling af selve faget. Derfor er det nødvendigt med selvuddannelse mellem kurserne. Det udfører følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er erhvervet i tidligere kursustræning; bidrager til forståelsen af ​​bedste praksis på et højere teoretisk niveau, forbedrer faglige færdigheder.

I børnehaven skal overlæreren skabe betingelser for selvuddannelse af lærere.

Selvuddannelse er den uafhængige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser og tilbøjeligheder.

Som en proces til at erhverve viden er den tæt forbundet med selvuddannelse og betragtes som dens integrerede del.

I processen med selvuddannelse udvikler en person evnen til selvstændigt at organisere sine aktiviteter for at erhverve ny viden.

Lederen af ​​en førskoleuddannelsesinstitution organiserer arbejdet på en sådan måde, at selvuddannelse af hver lærer bliver hans behov. Selvuddannelse er det første skridt til at forbedre faglige færdigheder. I metodekontoret skabes de nødvendige forudsætninger herfor: Biblioteksfonden opdateres løbende og suppleres med reference- og metodelitteratur og lærernes erhvervserfaring.

Metodiske tidsskrifter studeres og systematiseres ikke blot efter år, men bruges til at udarbejde tematiske kataloger og hjælpe den lærer, der har valgt emnet selvuddannelse, med at sætte sig ind i videnskabsmænds og praktikeres forskellige syn på problemet. Et bibliotekskatalog er en liste over bøger, der er tilgængelige i et bibliotek og placeret i et bestemt system.

For hver bog oprettes et særligt kort, hvorpå forfatterens efternavn, hans initialer, bogens titel, år og udgivelsessted er skrevet ned. På bagsiden kan du skrive et kort resumé eller liste de vigtigste emner, der er dækket i bogen. Tematiske kartoteker omfatter bøger, tidsskriftsartikler og individuelle bogkapitler. Seniorpædagogen udarbejder kataloger og anbefalinger for at hjælpe dem, der er engageret i selvuddannelse, studerer selvuddannelsens indvirkning på ændringer i uddannelsesprocessen.

Det er dog meget vigtigt, at tilrettelæggelsen af ​​selvuddannelse ikke reduceres til den formelle vedligeholdelse af yderligere rapporteringsdokumentation (planer, uddrag, notater).

Dette er et frivilligt ønske fra læreren. På metodekontoret registreres kun det emne, som læreren arbejder med, samt rapportens form og deadline. I dette tilfælde kan rapportens form være som følger: tale i et pædagogisk råd eller udføre metodisk arbejde med kolleger (høring, seminar osv.). Dette kunne være en demonstration af arbejdet med børn, hvor læreren bruger den viden, der er opnået i løbet af selvuddannelse Belaya K.Yu. Metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. Analyse, planlægning, former og metoder. - M.: TC Sfera, 2007. - 83-85 s. .

For at opsummere, hvad der er blevet sagt, understreger vi, at formerne for selvuddannelse er forskellige:

arbejde på biblioteker med tidsskrifter, monografier, kataloger;

deltagelse i videnskabelige og praktiske seminarer, konferencer, uddannelser;

indhentning af konsultationer fra specialister, praktiske centre, afdelinger for psykologi og pædagogik på højere uddannelsesinstitutioner;

arbejde med en bank af diagnostiske og korrigerende udviklingsprogrammer i regionale metodiske centre mv.

Resultatet af disse og andre former for lærerarbejde er processen med refleksion over de opnåede erfaringer og på grundlag heraf opbygningen af ​​en ny erfaring Golitsina N.S. Organisation og indhold af en ældre førskolelærers arbejde. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, s. 95. .

Alle former kan præsenteres i form af to indbyrdes forbundne grupper: gruppeformer for metodisk arbejde (pædagogiske råd, seminarer, workshops, konsultationer, kreative mikrogrupper, åbne screeninger, arbejde med fælles metodiske emner, forretningsspil osv.); individuelle former for metodisk arbejde (selvuddannelse, individuelle konsultationer, samtaler, praktikophold, mentorordninger mv.)

Pædagogisk Råd

Det pædagogiske råd i børnehaven, som det højeste styrende organ for hele uddannelsesprocessen, stiller og løser specifikke problemer i førskoleinstitutionen.

Rådgivning

Af de forskellige former for metodisk arbejde i børnehaven er en form som rådgivende lærere blevet særligt fast etableret i praksis. Individuelle og gruppekonsultationer; konsultationer om hele teamets hovedarbejdsområder, om aktuelle pædagogiske problemstillinger, om forespørgsler fra pædagoger mv.

Seminarer og workshops

Seminarer og workshops er fortsat den mest effektive form for metodisk arbejde i børnehaven.

Førskoleinstitutionens årsplan bestemmer emnet for seminaret, og i begyndelsen af ​​skoleåret udarbejder lederen en detaljeret plan for sit arbejde.

En detaljeret plan med klar angivelse af arbejdstider og gennemtænkte opgaver vil tiltrække sig opmærksomhed fra flere, der ønsker at tage del i dens arbejde. I den allerførste lektion kan du foreslå at supplere denne plan med specifikke spørgsmål, som pædagogerne gerne vil have svar på.

Lederen af ​​seminaret kan være lederen eller seniorlæreren eller inviterede specialister. Lærere, specialister og medicinske medarbejdere kan være involveret i at lede individuelle klasser. Hovedformålet med workshops er at forbedre lærernes færdigheder, så de ledes normalt af undervisere, der har erfaring med at arbejde med dette emne.

Åbn display

Hver lærer har sin egen undervisningserfaring og undervisningsevner. Arbejdet for den lærer, der opnår de bedste resultater, fremhæves, hans erfaring kaldes avanceret, han studeres, han "ses op til."

Avanceret pædagogisk erfaring hjælper læreren med at lære nye tilgange til at arbejde med børn; skelne dem fra massepraksis. Samtidig vækker det initiativ, kreativitet og bidrager til forbedring af faglige kompetencer. Avanceret erfaring stammer fra massepraksis og er til en vis grad resultatet.

En åben screening gør det muligt at etablere direkte kontakt til læreren i løbet af en lektion og få svar på dine spørgsmål. Showet hjælper med at trænge ind i en slags kreativt laboratorium af læreren, for at blive et vidne til pædagogisk kreativitets proces. Lederen, der organiserer et åbent display, kan sætte flere mål:

• fremme af erfaring;
• uddannelse af lærere i metoder og teknikker til at arbejde med børn mv.

Forretningsspil

Et forretningsspil er en metode til efterligning (imitation, skildring, refleksion) til at træffe ledelsesbeslutninger i forskellige situationer, ved at spille efter de regler, som er givet eller udviklet af spildeltagerne selv. Forretningsspil kaldes ofte simulationsstyringsspil. Selve udtrykket "spil" svarer på forskellige sprog til begreberne vittighed, latter, lethed og indikerer forbindelsen mellem denne proces og positive følelser. Det lader til, at dette forklarer udseendet af forretningsspil i systemet med metodisk arbejde.

Et forretningsspil øger interessen, forårsager høj aktivitet og forbedrer evnen til at løse reelle pædagogiske problemer.

Essensen af ​​business spil er, at de har funktioner af både læring og arbejde. Samtidig får træning og arbejde en fælles, kollektiv karakter og bidrager til dannelsen af ​​professionel kreativ tænkning.

" Rundt bord"

Dette er en af ​​kommunikationsformerne mellem lærere. Ved diskussion af eventuelle spørgsmål om opdragelse og træning af førskolebørn gør cirkulære pædagogiske anbringelsesformer det muligt at gøre holdet selvstyrende, ligestille alle deltagere og sikre samspil og åbenhed. Rundbordsarrangørens rolle er at gennemtænke og forberede emner til diskussion med henblik på at nå et bestemt mål.

Litterær eller pædagogisk avis

Førskoleuddannelsesinstitutionen anvender en interessant arbejdsform, der samler medarbejdere. Formål: at vise udviklingen af ​​kreative evner hos voksne såvel som børn og forældre. Undervisere skriver artikler, historier, digte, personlige egenskaber, faglige egenskaber, der er nødvendige i arbejdet med børn, vurderes (skrivning, talefærdigheder, billedsprog af udsagn osv.)

Kreative mikrogrupper

De er opstået som et resultat af søgen efter nye effektive former for metodisk arbejde. Sådanne grupper oprettes på et rent frivilligt grundlag, når det er nødvendigt at lære nogle nye bedste praksisser, en ny teknik eller udvikle en idé. Flere lærere er forenet i en gruppe på grundlag af gensidig sympati, personligt venskab eller psykologisk kompatibilitet. Der kan være en eller to ledere i gruppen, som synes at lede og påtage sig organisatoriske spørgsmål.

Hvert medlem af gruppen studerer først uafhængigt erfaringen og udviklingen, derefter udveksler alle meninger, argumenterer og tilbyder deres egne muligheder. Det er vigtigt, at alt dette implementeres i alles arbejdspraksis. Gruppemedlemmer deltager i hinandens klasser, diskuterer dem og fremhæver de bedste metoder og teknikker. Hvis der opdages et hul i forståelsen af ​​lærerens viden eller færdigheder, finder en fælles undersøgelse af yderligere litteratur sted. Fælles kreativ udvikling Der kommer en ny 3-4 gange hurtigere. Så snart det fastsatte mål er nået, opløses gruppen. I en kreativ mikrogruppe er der uformel kommunikation, hovedopmærksomheden her er rettet mod søge- og forskningsaktiviteter, hvis resultater efterfølgende deles med hele institutionens personale.

Arbejd med et enkelt metodisk emne

Med det korrekte valg af et enkelt metodisk emne for hele børnehaveinstitutionen gør denne formular alle andre former for arbejde med at forbedre pædagogernes kompetencer til integrerede. Hvis et enkelt emne virkelig er i stand til at fængsle og fængsle alle lærere, så fungerer det også som en faktor i at forene et hold af ligesindede. Der er en række krav, der skal tages højde for, når man skal vælge et enkelt tema. Dette emne bør være relevant og virkelig vigtigt for en førskoleinstitution under hensyntagen til det aktivitetsniveau, den har opnået, lærernes interesser og ønsker. Der skal være en tæt sammenhæng mellem et enkelt emne og specifik videnskabelig og pædagogisk forskning og anbefalinger, med pædagogisk erfaring oparbejdet af andre institutioners arbejde. Disse krav udelukker opfindelsen af ​​det, der allerede er blevet skabt, og giver dig mulighed for at introducere og udvikle alt avanceret i dit team. Ovenstående udelukker ikke en sådan tilgang, når teamet selv udfører eksperimentelt arbejde og skaber den nødvendige metodiske udvikling. Praksis viser, at det er tilrådeligt at definere et emne for fremtiden ved at opdele et hovedemne efter år.

Et enkelt metodisk tema går som en rød tråd gennem alle former for metodearbejde og kombineres med temaerne selvuddannelse for pædagoger.

Selvuddannelse af pædagoger

Systemet med kontinuerlig faglig udvikling for hver førskolelærer involverer forskellige former: træning i kurser, selvuddannelse, deltagelse i det metodiske arbejde i byen, distriktet, børnehaven. Systematisk forbedring af lærerens og overlærerens psykologiske og pædagogiske færdigheder udføres gennem efteruddannelseskurser hvert femte år. I samværsperioden med aktiv undervisningsaktivitet foregår der en konstant proces med omstrukturering af viden, dvs. der sker en progressiv udvikling af selve faget. Selvuddannelse udfører følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er erhvervet i tidligere kursustræning; bidrager til forståelsen af ​​bedste praksis på et højere teoretisk niveau, forbedrer faglige færdigheder.

I børnehaven skaber seniorlæreren betingelser for selvuddannelse af lærere.

Selvuddannelse er den uafhængige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser og tilbøjeligheder.

Som en proces til at erhverve viden er den tæt forbundet med selvuddannelse og betragtes som dens integrerede del.

I processen med selvuddannelse udvikler en person evnen til selvstændigt at organisere sine aktiviteter for at erhverve ny viden.

Lederen af ​​en førskoleuddannelsesinstitution organiserer arbejdet på en sådan måde, at selvuddannelse af hver lærer bliver hans behov. Selvuddannelse er det første skridt til at forbedre faglige færdigheder. I metodekontoret skabes de nødvendige forudsætninger herfor: Biblioteksdelen opdateres løbende og fyldes op med reference- og metodelitteratur og lærernes erhvervserfaring.

Metodiske tidsskrifter studeres og systematiseres ikke blot efter år, men bruges til at udarbejde tematiske kataloger og hjælpe den lærer, der har valgt emnet selvuddannelse, med at sætte sig ind i videnskabsmænds og praktikeres forskellige syn på problemet. Et bibliotekskatalog er en liste over bøger, der er tilgængelige i et bibliotek og placeret i et bestemt system. For hver bog oprettes et særligt kort, hvorpå forfatterens efternavn, hans initialer, bogens titel, år og udgivelsessted er skrevet ned. På bagsiden kan du skrive et kort resumé eller liste de vigtigste emner, der er dækket i bogen. Tematiske kartoteker omfatter bøger, tidsskriftsartikler og individuelle bogkapitler. Seniorpædagogen udarbejder kataloger og anbefalinger for at hjælpe dem, der er engageret i selvuddannelse, studerer selvuddannelsens indvirkning på ændringer i uddannelsesprocessen.