Program for psykologisk og pædagogisk støtte til taleudvikling af førskolebørn. Psykologisk støtte til taleudvikling af et barn i førskolealderen

De gamle græske filosoffer - Platon, Aristoteles, Sokrates - var opmærksomme på udviklingen af tale i deres værker.

Den tjekkiske humanistiske lærer J.A. var meget opmærksom på udviklingen af børns tale. Comenius (1592-1672). Han udviklede verdens første guide til førskoleundervisning - "Moderskole, eller omsorgsundervisning af unge i de første seks år", hvor han afslørede opgaver, indhold og metoder til at opdrage børn. Et helt kapitel er viet talens udvikling.

Comenius skrev, at "mennesket er naturligt udstyret med fornuft og tale, og heri adskiller det sig fra et dyr. Menneskets sind og sprog bør udvikles." Indtil treårsalderen var Y.A. Komensky er opmærksom på korrekt udtale, i det fjerde, femte og sjette år - baseret på opfattelsen af ting - berigende tale, navngive, hvad barnet ser med et ord.

Som et middel til at udvikle tale foreslår Komensky at bruge rytmiske vittigheder og poesi, henlede børns opmærksomhed på forskellene mellem simpel tale og poesi, anbefaler at lære dem at forstå figurativ tale, huske poesi og bruge fiktive historier, fabler og eventyr om dyr. når man arbejder med børn. Giver en række emner, som børn bør introduceres til alt efter deres alder. Komensky lægger stor vægt på klarhed, konsistens og gradvis komplikation af materiale.

Taleudvikling begynder efter hans mening med en klar, korrekt navngivning af objekter: du skal lære tingene selv, og ikke de ord, der betegner dem. I.G. Pestalozzi (1746-1827) afslørede den sociale, kulturelle og almenpædagogiske betydning af modersmålet. Sproget er en enorm kunst, som menneskeheden har mestret.

I sprogundervisningen fremlagde han tre hovedopgaver:

Undervisning i lyd eller et middel til at udvikle taleorganer;

Undervisning i ordet eller midlerne til at blive fortrolig med individuelle emner;

Undervisning i tale eller et middel til at lære at udtrykke sig klart om genstande.

F. Froebel (1782-1852) mente, at et barns sprog udvikler sig fra den tidlige barndom, og forudsætningen for dets udvikling er rigdommen i barnets indre verden. Froebel så pædagogens opgave som at berige indholdet af barnets liv. Det er vigtigt, at barnet ser godt på alt, og læreren giver ham det nødvendige ordforråd. Ordbogen bør udpege ikke kun selve objekterne, men også deres egenskaber, kvaliteter og forhold mellem objekter til hinanden. Froebel knyttede udviklingen af tale tæt sammen med observation og leg.

En særlig rolle i at skabe et system med indledende undervisning i det russiske sprog tilhører K.D. Ushinsky (1824-1870). I Ushinskys system kan man fremhæve en række forhold, der karakteriserer det netop som et system i moderne forstand: Modersmålets rolle i samfundslivet, i individets udvikling og uddannelse; dens plads i undervisningen; undervisningsmål; didaktiske principper; midler, metoder og teknikker til undervisning i modersmålet og taleudvikling.

Ushinsky implementerede sine synspunkter om undervisning i sit modersmål i undervisningsbøgerne "Native Word" og Children's World." Og selvom hovedværkerne henvender sig til folkeskolerne, har de metodiske ideer, han fremfører og underbygger, stor betydning for udviklingen af førskolepædagogikken.

Med udgangspunkt i hans system har K.D. Ushinsky fastlagde princippet om nationalitet. hvilket er nøglen til at forstå hans synspunkter. Læren om modersmålet indtager en central plads i det.

Ushinsky beviste også behovet for forberedende undervisning før skolen, akkumulering af børns viden om genstandene omkring dem, forbedring af sansekultur, udvikling af tale baseret på udvikling af viden og tænkning. Han henledte opmærksomheden på de psykologiske egenskaber ved førskolebørn og påpegede den figurative karakter af børns tænkning og behovet for klarhed i arbejdet med dem.

SOM. Simonovich (1840-1933) kompilerede en ordbog over børns tale og skrev værket "Om børns sprog." Hun tog højde for det særlige ved børns tale, når hun organiserede arbejde med børn. Med yngre børn øvede de sig i at se på og fortælle historier ud fra billeder, med større børn øvede de sig i at læse historier og artikler, ledsaget af samtaler.

E.A. Arkin understregede, at "talekulturen, som er et af hovedproblemerne ved uddannelse i de tidlige år, er en kompleks opgave, der kræver en masse dygtighed og erfaring fra læreren for dens korrekte løsning." Han kommer til den konklusion, at det er nødvendigt at guide barnets udvikling og bestemme hans opgaver.

Fiktion blev anerkendt som et af de vigtigste midler til taleudvikling sammen med observation af det omgivende liv.

E.I. Tikheyeva deltog aktivt i udviklingen af teori og praksis baseret på den kreative brug af den klassiske pædagogiske arv, studerede erfaringerne fra børnehaver i Rusland og i udlandet og hendes egen pædagogiske erfaring. Hovedpladsen i hendes pædagogiske aktivitet var optaget af spørgsmål om taleudvikling af børn. Hun skabte sit eget system til at udvikle førskolebørns tale i forbindelse med offentlig førskoleundervisning.

Det teoretiske grundlag for det udviklede Ticheev-system er følgende:

Udviklingen af talen udføres i enhed med mental udvikling.

Børns tale udvikler sig i et socialt miljø, underlagt udvidelsen af sociale forbindelser, i processen med kommunikation med voksne og jævnaldrende.

Børns talekultur er uløseligt forbundet med lærerens talekultur og alle mennesker omkring dem;

Børns tale udvikles gennem aktivitet, primært gennem leg og arbejde. Leg og arbejde skaber forudsætninger for selvstændig aktivitet på sprogområdet;

Styring af taleudvikling bør dække alle perioder af et barns liv, inklusive det første leveår;

Træning i specialklasser er et nødvendigt og vigtigt middel til taleudvikling af førskolebørn;

Taleudvikling er forbundet med alle pædagogiske processer i børnehaven.

E.I. Tikheeva identificerede hovedopgaverne i arbejdet med udvikling af tale fra børn i børnehaven:

1) udvikling af taleapparatet hos børn, dets fleksibilitet, klarhed; udvikling af talehøring;

2) akkumulering af taleindhold:

3) arbejde med taleformen, dens struktur.

Hun har mest udviklet og præsenteret typer af børns historiefortælling: historier efter titel, ved begyndelsen af historien, efter billeder, fra erfaring osv.

E.A. Flerina er krediteret for at udvikle de generelle principper for æstetisk uddannelse for førskolebørn. Hun gør opmærksom på "den korrekte semantiske brug af ord og genopfyldning af ordforrådet, udviklingen af talestruktur", "ren udtale", og brugen af fiktion som en metode til taleudvikling. Hovedtyperne af talearbejde med børn er samtale, samtale, fortælling og kunstnerisk læsning. Senere værker taler om spil og andre midler til taleudvikling.

I "Vejledning for børnehavelærere" fremhæves udviklingen af børns tale for første gang som et selvstændigt afsnit. Hovedopmærksomheden i vejledningen var rettet mod kulturen af verbal kommunikation og børns udtryksevne. At læse og fortælle historier til børn blev fremført som det vigtigste middel til at løse problemer.

Ved at generalisere lærernes erfaringer på deres modersmål spillede O.I. en væsentlig rolle. Solovyova. Baseret på en generalisering af erfaringer og egen forskning udgav hun en metodevejledning "Native Language in Kindergarten", som dækker forskellige aspekter af taleudvikling og afslører metoden for taleudvikling i aldersgrupper.

Solovyova gjorde meget for at forbedre børnehavernes arbejde med udviklingen af børns tale, og senere, i 1956, udarbejdede hun den første lærebog om metodologien for førskolepædagogiske skoler, som dækker udviklingen af alle aspekter af tale, og for den første tiden opstiller metoden til dannelsen af den grammatiske side af talen.

I forbindelse med oprettelsen af forenede børnehaveinstitutioner "nursery - børnehave" i slutningen af 50'erne. Problemerne med taleudvikling af små børn forskes aktivt og diskuteres. Et væsentligt bidrag til studiet af tale hos små børn blev ydet af N.M. Shchelovanov, F.I. Fradkina, G.L. Rosengart-Pupko, N.M. Aksarina, G.M. Lyamina. Forskningsmateriale dannede grundlag for udviklingen af et samlet program for uddannelse og træning i børnehaven (1962).

F. Sokhin (1929-1992) var ekspert i børns tale, sprogforsker og psykolog. Han beviste overbevisende, at udviklingen af børns tale har sin egen selvstændige betydning og ikke kun bør betragtes som et aspekt af fortrolighed med omverdenen. Forskning af F.A. Sokhina, O.S. Ushakova og deres samarbejdspartnere, der stolede på en dybere forståelse af processen med taleudvikling, der var udviklet i begyndelsen af 70'erne, ændrede i vid udstrækning tilgangen til indholdet og metoden til børns taleudvikling. Fokus er på udviklingen af børns tales semantik, dannelsen af sproglige generaliseringer og elementær bevidsthed om fænomenerne sprog og tale.

Konklusionerne i disse undersøgelser har ikke kun teoretisk, men også praktisk betydning. På grundlag heraf blev der udviklet programmer til børns taleudvikling og metodiske manualer for pædagoger, som afspejler en integreret tilgang til taleudvikling og betragter taletilegnelse som en kreativ proces.

N.K. havde stor indflydelse på spørgsmål om taleudvikling. Krupskaya. Hun anså tale for at være grundlaget for mental uddannelse. I ånden af traditionel russisk og europæisk pædagogik opfordrede hun til udvikling af tale gennem levende observationer. Krupskaya understregede gentagne gange bøgernes rolle i udviklingen af børns tale. Sproget i bogen skal være enkelt, da et barn i førskolealderen let husker ugler og introducerer dem i sit ordforråd.

1. Psykologisk støtte til taleudvikling af et barn i førskolealderen.

M.O. Valyas

2. Psykologisk støtte til taleudviklingen af et barn i den primære førskolealder er en holistisk, systemisk organiseret aktivitet af lærere og førskolespecialister, hvor der skabes sociale, psykologiske og pædagogiske betingelser for en vellykket opdragelse og udvikling af hvert enkelt barn.

3. Samspillet mellem lærere og specialister er rettet mod først og fremmest at sikre tidlig opdagelse af afvigelser i barnets udvikling, herunder afvigelser i taleudvikling. Derefter sammen med lærer-logopæden udvikle og anvende individuelle korrektionsforanstaltninger i praksis. Ved at kombinere indsatsen fra lærere og specialister arbejder vi på at stimulere barnets potentiale og forhindre børns ugunstige udvikling. En uundværlig betingelse for succes med forebyggende arbejde med tidlig taleudvikling er skabelsen i hver gruppe af det nødvendige udviklingsmiljø, der tilskynder barnet til at udtrykke sine følelser og stimulerer behovet for taleudvikling.

På et tidspunkt havde E.I. Tikheyeva bemærkede: « Et barn vil ikke tale i tomme vægge.” Derfor forsøgte vi sammen med pædagoger at skabe gunstige betingelser for dannelsen af børns tale- og sprogfærdigheder i livets proces. Vi rettede pædagogerne mod, at miljøet i yngre grupper skulle give et væld af sanseindtryk for at fremkalde barnets egen taleaktivitet. Pædagogiske spil, udvalgt efter børns alder, giver mulighed for forskning og eksperimentering i sprogsystemet og bidrager til udvikling af mental aktivitet og taleaktivitet.

4. Børn med taleforstyrrelser er karakteriseret ved utilstrækkelig udtryk for kognitive processer,

forstyrrelse og opbremsning i modtagelsen og behandlingen af sensorisk information.

5. Betingelserne for vellykket taleudvikling af et barn er udviklingen af kommunikation med en voksen, mætning af barnets livsrum med hørbar tale og fremkomsten af barnets interesse for ord, samt dannelsen af barnets materielle aktivitet og hans forretningssamarbejde med en voksen.

6. Lærerens tale er den vigtigste komponent i opbygningen af et udviklende talemiljø. Lærerens tale skal være absolut korrekt og litterær; i form og tone skal tale altid være upåklageligt høflig. Læreren bør rådes til at koordinere talestrukturen med børnenes alder:

7. At mætte barnets bomiljø med hørbar tale bidrager til barnets interesse for ord. Følelsesmæssigt spændende billeder, stemt legetøj, bøger tilskynder børn til at udtrykke deres følelser gennem tale og stimulere taleaktivitet.

8. For en vellykket udvikling af barnets objektive aktiviteter og dets forretningssamarbejde med voksne har hver gruppe et center sansemotorisk udvikling. Korrekt tilrettelagt fagaktivitet er grundlaget for udviklingen og aktivering af processerne for tænkning og opfattelse, opmærksomhed, hukommelse; Undervisere forstår, at for et barns succesfulde taleudvikling er det nødvendigt at stimulere udviklingen af funktionerne syn, hørelse, berøring og motorisk aktivitet. Ved at studere på center for sansemotorisk udvikling får barnet positive følelser og dets præstationer forbedres.

Centre for sensorisk-motorisk udvikling er udstyret med tørre bassiner, vand- og sandcentre, en række legetøj - indsatser og snøring, pyramider osv.

Spillene i sanserummet er af særlig interesse for børn. Lyse, farverige, lavet af miljøvenligt materiale, de er i stand til at tiltrække og fastholde barnets opmærksomhed og stimulere taleaktivitet.

9. Taktil panel.

* Panelet indeholder materialer med forskellige taktile overflader, forskellige genstande, der fremmer udviklingen af taktile fornemmelser, samt elementer af legetøj.

10. Stereognostisk modul

* Modulet er designet til at udvikle stereognostiske fornemmelser ved at føle forskellige figurer og overflader. Barnet møder begrebet "samme" og udvælger par ved at mærke genstande.

Arbejdet med modulet hjælper med at forfine den stereognostiske opfattelse af form, udvikler hurtig dømmekraft og logikken i matematisk tænkning.

11.Kugelbahn (boldkaskade)- et klassisk spil, som er en struktur med riller, langs hvilke en bold ruller eller en bil glider ned.
De rullende bolde holder børn engageret igen og igen, mens de ser dem! Ved at følge hver bolds bevægelse træner barnet ikke kun øjenmusklerne, men lærer også at koncentrere opmærksomheden om et objekt og mestre rumlige begreber.

* Modulet er designet til at udvikle farveopfattelse. Barnet øver sig gentagne gange i at lave grupper af genstande af samme farve: roterende cylindre, vende terninger eller flytte bolde. Lyst, attraktivt materiale vækker stor interesse hos barnet og lysten til at gentage øvelserne mange gange. Arbejdet med modulet introducerer barnet til forskellige farver, fremmer farvegenkendelse, evnen til at danne en række identiske objekter, forbedrer visuel-motorisk koordination, styrker håndmuskler og underviser i sammenligning og analyse.

Dermed, Det skabte gunstige udviklingsmiljø, lærernes og specialisternes fælles aktiviteter sikrer positive resultater i dannelsen af talefærdigheder hos børn i førskolealderen.

Det er umuligt at overvurdere betydningen af bøger i udviklingen af et barns tale. At se på bøger giver et barn i førskolealderen mulighed for at genopleve det, de har læst, og uddybe deres indledende ideer om bogens indhold. Illustrationer af kendte eventyr og digte opmuntrer barnet til at fortælle historier. Ved at genfortælle kendte tekster lærer og assimilerer barnet lettere sit modersmåls mønstre.

Ved at stifte bekendtskab med alle typer bøger, herunder en teaterbog, en legetøjsbog og en foldebog, fordybes barnet i et kunstværks sproglige miljø og beriger derved sin egen tale.

Valyas Maria Olegovna

P PSYKOLOGISK - PÆDAGOGISK PROGRAM arbejde med udvikling af tale hos ældre førskolebørn.

Kompileret : Lærer-psykolog i den private uddannelsesinstitution Børnehave nr. 32

Petrova Marina Alexandrovna

Forklarende note .

Formålet med arbejdet I den forberedende gruppe forberedes børn grundigt til skolen. I den forbindelse er korrektions- og udviklingsarbejde rettet mod at løse problemer relateret til videreudvikling og forbedring af sprogets fonetiske, leksikalske og grammatiske struktur, sammenhængende tale samt forberede børn til at mestre grundlæggende skrive- og læsefærdigheder.

Processen med at mestre sproglige midler under betingelser for korrektiv indflydelse er fokuseret på børns forståelse af undervisningsmateriale, konsolidering af erhvervet viden og færdigheder i processen med træningsøvelser og konsolidering af relevante færdigheder i verbal kommunikation.

Dette program er blevet udarbejdet i overensstemmelse med arbejdsprogrammet for at overvinde generel taleunderudvikling hos børn Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korrigerende og pædagogiske aktiviteter udføres under hensyntagen til de metodiske anbefalinger fra O.S. Gomzyak “Vi taler rigtigt i en alder af 6-7 år. Lektionsnoter for periode 1, 2, 3."

Rettelses- og udviklingsarbejde udføres i form af holdundervisning fra september til maj (inklusive).

Udviklingsarbejde udføres 3 gange om ugen i 30 minutter i løbet af skoleåret: 1 lektion om udvikling af leksikalsk-grammatisk struktur, 1 lektion om udvikling af sammenhængende tale, 2 lektion om udvikling af fonetisk-fonemiske begreber og læsefærdighedstræning .

Kriminalforsorgen, beregnet til 34 uger, kan opdeles i 3 perioder: 1. periode - september, oktober, november; 2. periode – december, januar, februar; 3. periode – marts, april, maj.

Hver periode indeholder mål og målsætninger for arbejdsområder i en given gruppe. Sådanne områder som "Inspektion", "Lydudtale", "Arbejde med ordets stavelsesstruktur", "Udvikling af generelle talefærdigheder", "Udvikling af fonemisk analyse, syntese, repræsentationer","Ordforråd", "Tales grammatikstruktur", "Udvikling af sammenhængende tale", "Udvikling af finmotorik".

Opgaver programmer:

Form tale uden agrammatisms; lære dit barn nemt at ændre endelser i adjektiver, bruge tal i tale og diminutive suffikser i substantiver.

Dyrk interessen for at deltage i dramatiseringslege, rollespil, at kunne påtage sig roller og agere efter plottet.

Lær at frit kunne bruge pen, blyant, lineal og viskelæder, udføre grafiske diktater, der har til formål at styrke rumlige orienteringsevner, selvstændigt tegne former, male og skygge uden at gå ud over konturerne.

Målene for fingerspil:

Udvikle koordinerede bevægelser af begge hænder;

Udvikle punkt- og differentierede bevægelser af fingrene på begge hænder;

Udvikling af opmærksomhed.

Undervisningsmetoder:

Vis handling;

Handlinger med hænderne på et barn;

Barnets uafhængige handlinger.

Her er eksempler på fingerspil brugt i taleudviklingsprogrammet.

Spil "Svale"

Spil "Duck"

Anden gik langs bredden, den grå gik langs den stejle, ("gå" med to fingre (pege og midt) langs bordet, waglende) Hun førte børnene bag sig: Både den lille og den store, ( bøj ring- og tommelfingeren) Både den mellemste og den lille, (bøj langfingeren og lillefingeren) Og den mest elskede, (bøj pegefingeren)

Spil "Der var engang en lake"

Der var engang en lake, (langsomme bevægelser med sammenføjede håndflader, imiterede svømning) To ruffer var venner med ham. (bevægelser med håndflader fra begge sider) Tre ænder fløj til dem (flapper med håndflader) fire gange om dagen og lærte dem at tælle: (bøj næver) En - to - tre - fire - fem, (stræk fingrene ud fra næverne, startende med store dem).

Spil "Alenka"

Lille Alenka (skiftevis klapper i hænderne og slår med knyttede næver) Kvik, hurtig: Hun påførte vand, gjorde sin solkjole færdig, strikkede sin sok færdig, tog bær op, færdig med at synge sangen. Hun er modnet alle vegne, hun bekymrer sig om jagt, (bøj fingre en ad gangen, start med de store, på begge hænder).

Vi har en stor familie. Ja, sjovt. (skiftevis håndklap og slag med knyttede næver) To står ved bænken, (bøj tommelfingrene på begge hænder) To vil studere, (bøje pegefingrene) To stepanere sluger creme fraiche, (bøj i midten fingre) To Dashas spiser grød, (bøj ringfingrene fingre) To Ulki svinger i vuggen, (bøj de små fingre).

Klasserne er struktureret på en underholdende, legende måde ved hjælp af talespil, som giver børn mulighed for med succes at mestre lydanalysen af ord og med interesse se deres brug i tale. Undervisningsmaterialet præsenteres i sammenligning, sammenligning og opfordrer børn til konstant at ræsonnere, analysere, drage deres egne konklusioner, lære at begrunde dem og vælge den rigtige løsning blandt forskellige svarmuligheder. Således dannes og udvikles hovedværdien - barnets kreative tænkning, på grundlag af hvilken et system af viden om sprog gradvist vil udvikle sig, og behovet for sprogfærdigheder og taleforbedring vil blive dannet.

Når man studerer problemet med udviklingen af sammenhængende tale, betragtes barnets evne til strukturelt korrekt at konstruere en tekst og bruge de nødvendige kommunikationsmidler som den vigtigste indikator for sammenhængen i udsagn.

Vejen til dannelsen af denne færdighed går fra en dialog mellem en voksen og et barn, hvor den voksne påtager sig en ledende rolle, dirigerer børnenes tankegang og foreslår udtryksmåder, til barnets selv detaljerede monologtale. .

Læreren lærer barnet først at konstruere simple udsagn og derefter forbinde dem sammen. Samtidig får barnets tale en vilkårlig karakter, og et element af planlægning er inkluderet i det. Dette gør det muligt at gå videre til at lære at planlægge og komponere en genfortælling. Udviklingen af generalisering og bevidsthed om sproglige fænomener fungerede som en af betingelserne for vellykket tilegnelse af elementer af ordforråd, grammatik, sammenhængende udsagn og dannelse hos børn af sproglige ideer og forståelser af, hvad et ord, en sætning er, og hvordan de er konstrueret. Bevidsthed om lydsammensætningen af et ord og den verbale sammensætning af en sætning bringer barnet til tærsklen til at beherske læsefærdigheder og, vigtigst af alt, lægger grundlaget for en ny holdning til sproget og bevidst drift af det.

Principper for at arbejde med børn i programmet:

1. Videnskabelighed.

2. Under hensyntagen til børns psykologiske og alderskarakteristika.

3. Regnskab for børns førskoleaktiviteter (leg, hverdag, aktiviteter).

4. Systematisk forhold mellem undervisningsmateriale og barnets interesse for sit modersmål.

5. Tilgængelighed, specificitet.

6. Koncentricitet.

Typer af aktiviteter:

1. Ser på billedet.

2. Undersøgelse af genstande.

3. At stille gåder.

4. Didaktiske spil:

Finger;

Stichorhythmics (lære poesi med bevægelser af arme, ben, fingre, krop, øjne, hoved);

Artikulationsgymnastik;

Lydspil;

Åndedrætsøvelser.

Den vigtigste ordforrådsteknik i lektionen er spørgsmål til børn:

1. For at finde ud af billedets generelle betydning: hvad handler det om? Hvad skal vi kalde billedet? Opfører børn sig korrekt?

2. Beskrivelse af varer: hvad? Hvilken? Hvad laver han? Hvordan lyder det? Først i forgrunden og længere, bevæger sig dybere ind i billedet.

3. At etablere forbindelser mellem dele: til hvad? Hvorfor? Vis, at dette (billede) er en helhed.

4. For at gå ud over det, der er afbildet: hvad skete der før? Hvad sker der nu?

5. Spørgsmål om børnenes personlige oplevelser tæt på billedets indhold: har du en killing derhjemme?

6. For at aktivere ordbogen stilles der spørgsmål til at vælge synonymer og antonymer. For eksempel er en pige ikke modig, fej, frygtsom, forvirret

Typer:

1. Metaforer - brugen af et ord i en figurativ betydning, baseret på ligheden mellem ethvert forhold eller fænomen.

2. Gåde-eventyr om et onomatopoeisk billede, for eksempel en bjørn, en ræv, hvilke lyde laver de? Og haren?

3. I form af et humoristisk spørgsmål.

4. Gåder-opgaver.

Didaktiske spil er meget brugt i undervisningen af børn som et middel til at berige, konsolidere og afklare viden om verden omkring dem.

I begyndelsen af spillet skal du oprette:

Spilstemning, først og fremmest stiller læreren selv ind på en spilstemning;

Hvis der er brug for to grupper børn, så deles de i to grupper og ledere vælges med et tællerim, og roller fordeles også med et tællerim;

Skabe betingelser for alle børns mentale aktivitet. Lege skal struktureres, så alle børn er med.

For hvert spil bliver mulighederne mere komplekse.

Forklaring af regler for førskolebørn.

"Udvælgelse af ord af synonymer, antonymer," for eksempel, når du ser på billederne, skal du fremhæve det ord, vi lærer: drengen er ked af det (trist, ikke glad), den klodsede hvalp (snubler, hans poter kan ikke holde ham oppe) .

"Om udvælgelsen af adjektiver."

"Lad os tilføje et ord": brød - brød; felt - stang.

"Hvordan man kalder det med et andet ord," for eksempel en pels er tøj, en kop er redskaber.

"Hvad genstanden er lavet af": metal, gummi, træ.

Om ordenes betydning:

“Når vi forklarer betydningen af ord, var dagen for eksempel overskyet, solrig.

"Toppe - rødder."

"Hvem, hvad er ekstra." Kort: insekter - en fisk; skovblomster - hjemmelavede; asp blade - birk. Terninger: hoved, hale, poter i et væsen fra forskellige dyr.

"Identificere ved berøring" (fløjl, uld, silke).

"Den, der bemærker, vil høre mere," vis objekter, hvordan det ser ud.

"Børns samling af fabler"

15 frøer affyrede en egestump fra kanoner;

Åh, du lyver, kumanek.

"Hvem er sjovere?"

"Mimic Pictures"

"Hvem er ældre?" Kort med ansigtsudtryk: bedstefar, far, søn.

"Hvilken er varmere?": vinterkjole, sommerkjole, badedragt.

"Hvem er stærkest?": elefant, abe, zebra.

"Hvad er højere?": træ, giraf, himmel.

"Hvad er sværere?": sten, ler, jord.

"Hvad skinner stærkere?": stearinlys, lysekrone, sol, spotlight, måne.

"Hvem kan nævne flere kvaliteter af en genstand?" Vandmelon - skåret.

"Hvordan objekter er ens eller forskellige."

"Hvordan kan jeg sige det anderledes?"

"Gæt hvem der kom", for eksempel Misha! Hvem henvendte sig til dig? – beskriv pigen (drengen), hvordan de er klædt, deres træk.

"Hvem er klog?": hvem samler flest balloner. Kom vand i en ske, spild det ikke.

"Gæt hvilken blomst?", for eksempel, midten er gul, kronbladene er hvide.

Uddannelse af sund talekultur:

1. Klar, klar udtale af lyde.

2. Artikulationsgymnastik.

3. Når du tilbyder at udtale en lyd, skal du relatere den til en sang (myg, bille).

4. Øv udtalen af denne lyd i ord, stavelser og tale.

5. Arbejd med førskolebørn om udviklingen af intonationsmidler til selvudtryk (trist, glad, langsomt, hurtigt), under hensyntagen til stemmens naturlige tonehøjde.

Dannelse af dialogisk tale:

1. Vær konstant opmærksom: hvad taler børn om og hvordan?

2. Hvordan børn taler med hinanden og til voksne. Er der høflige ord i børns tale?

3. Inden du fører en samtale med børn om et bestemt emne, skal du tage højde for tidligere arbejde og spørgsmål baseret på emnet.

Undervisning af børn i historiefortælling

1. Du kan invitere alle børn til at komponere en historie af beskrivende eller plotmæssig karakter ved hjælp af legetøj, genstande, illustrationer, billeder. For eksempel Bamse-legetøjet.

2. Børn skriver bedre historier gennem didaktiske eller historielege. For eksempel en legetøjsbutik, et brev blev bragt af postbudet.

3. Brug følgende undervisningsteknikker, når du skriver historier:

Eksempel på en lærer (skal gentage uden at finde på).

Lærerens plan (3-4 spørgsmål).

Indikering og evaluering af historier.

Introduktion til skønlitteratur

1. Læsning af hele værket (fortælling);

2. Læsning af skønlitterære værker (fortælling) forenet af ét mål;

3. Lytning til diske, optagelser;

4. Demonstration af bord- og dukketeatre mv.

5. Viser film, ser tv-programmer, computerspil.

Mål: at lære barnet at udtrykke sin holdning til karakterernes handlinger, at skelne mellem værkets genrer og at se egenskaberne ved kunstnerisk udtryksevne i teksten. Ukendte ord skal indføres i barnets tale før lektionen, selvom de vil blive brugt lidt i løbet af selve lektionen.

Undervisningsmetoder til udvikling af grammatisk korrekthed:

Lærerens aktive teknikker er:

1. Forklaring.

2. Gentagelse.

3. Et eksempel på et barns korrekte tale.

4. Metode til sammenligning.

5. Tip.

6. Rettelse.

Metoder og teknikker:

1. Øvelser i at skrive sætninger med svære ord (frakke, kaffe, klaver, kakao).

2. Verbaløvelser (bestem substantivernes køn). Hvad er f.eks. blåt? Hvad kan du ellers sige er blåt? Blå? "Afslut sætningen," for eksempel, en svømmer dykker dybt, og en dykker dykker dybere. Smukt er smukkere. Jeg vil, vi vil. Brand! - vi skyder; galop - vi galopperer; ride - vi går; brænde - brænde.

Måder at danne korrekt lydudtale:

1. Undersøgelse af børns tale

2. Udvikling af bevægelser af artikulationsapparatets organer (artikulatorisk hygiejne).

3. Klasser med børn om at mestre det fonetiske system i deres modersmål.

4. Forebyggelse og acceleration af taleforstyrrelser hos børn.

Metoder og teknikker til dannelse af lydkultur af tale

Metoder:

1. Didaktiske spil ("Hvis hus", "Orkester").

2. Didaktiske fortællinger herunder pædagogiske opgaver for børn.

Individuelle elementer af intonation, talehøring og vejrtrækning øves også ved hjælp af træningsmetoder: at huske og gentage velkendte tungetriddere og børnerim.

Spiløvelser "Lad os blæse fnug." Ved at bruge disse metoder anvender læreren en række forskelligeteknikker :

Prøve korrekt udtale, fuldførelse af opgaven givet af læreren.

Forklaring demonstrerede talekvaliteter eller taleapparatets bevægelser.

Figurativ navngivning af en lyd eller lydkombination (z-z-z - sangen om en myg, tup-tup-tup - barnet synger).

Begrundelse for behovet for at udføre lærerens opgaver forbedrer kvaliteten af svarene; det gives i en følelsesladet og humoristisk form (lad os lære en kalkun at synge en sjov sang) eller i en forretningsmæssig form (du skal huske, hvordan man udtaler ordet "chauffør").

Fælles tale af barnet og læreren, samt reflekteret (umiddelbar gentagelse af barnet af prøvetalen).

karakter reaktion eller handling.

Figurativ fysisk pause , som fungerer som afspænding og konsolidering af undervisningsmateriale.

Demonstration af artikulatoriske bevægelser, demonstration af legetøj eller billede.

At lære børn sammenhængende tale

I samtalen tydeliggør læreren børnenes erfaringer, som de har tilegnet sig under observationer og i forskellige aktiviteter i familien.

At lære børn at tænke målrettet og konsekvent, uden at blive distraheret fra samtaleemnet, at lære dem at udtrykke deres tanker enkelt og klart.

En samtale involverer gensidig aktivitet: børn kan stille spørgsmål og udtrykke deres meninger, men det er dårligt, når samtalen bliver til en undersøgelse. Vi skal lære børn at spørge og sige fra under en samtale.

Du kan bruge forskelligeordforråd arbejdsteknikker:

Forklaring af de enkelte ords betydning (nogle gange oprindelse) af læreren. Som en metode til ordforrådsarbejde bruger de koral gentagelse af ordet sammen med læreren stille og tydeligt.

Undervisning af børn i monologtale (historiefortælling)

1. Mål og indhold i arbejdet med undervisning i monologtale.

2. Typer af aktiviteter til undervisning af børns historiefortælling:

Kompilering af en beskrivende eller fortællende historie baseret på et maleri eller et sæt malerier;

Kompilering af en beskrivende eller plothistorie om et legetøj (genstand) eller et sæt legetøj;

Genfortælle folkeeventyr eller historier;

Kompilering af en historie fra personlig erfaring (fra hukommelsen);

At skrive kreative historier (fantasi). For eksempel, "Hvordan ville jeg hjælpe min mor."

3. Ophobning af erfaring, som en betingelse, undervisning børn historiefortælling. Betingelser: stort ordforråd, mængde af viden.

4. Teknikker til at undervise børn i historiefortælling:

Eksempel på tale (historie) af læreren;

Historieplan;

Kollektiv skrivning af en historie;

Kompilering af en historie i dele;

Spørgsmål, grundlæggende instruktioner, øvelser;

Demonstration af visuelt materiale;

Evaluering af børns historier.

Fortrolighed med lydsiden af talen

Opgaver:

1. Fortrolighed med lydens karakteristika.

2. Find understregede vokaler.

3. Fortrolighed med ordenes lydkultur.

Driftssystem:

Introduktion af vokaler og skriveregler efter bløde og hårde konsonanter;

fortrolighed med konsonantlyde.

Teknikker:

Intonation - speciel udtale af lyde i udvidet eller forstærket form.

Modellering – billede af strukturen af et ord, objekter (chips).

1. Giv grundlæggende viden om forslaget.

2. Børns bevidsthed og aktivitet under læring, opgaver bør tilskynde til udtale og gentagelse.

3. Brug af tabeller og manualer.

Teknikker (fonetisk):

1. Læreren viser, hvordan man fremhæver lyde i et ord. Børn laver en lyd.

2. Uden lærer.

3. Øvelser i udtale af lyde.

4. Resultat - hvilket digt lærte du, hvilken lyd gik du igennem?

Opgaver:

1. Øvelser i at finde hyppigt forekommende lyde i ord og fremhæve den ønskede lyd med din stemme.

2. Øvelser i at bestemme den første lyd i et ord.

3. Styrk tanken om, at ord er forskellige og lyder anderledes. Vælg ord med forskellige lyde.

4. Styrk evnen til at lytte, genkalde ord, der lyder ens, og introducer begrebet "lyd".

5. Øv dig i at finde hyppigt forekommende lyde i ord, fremhæve dem innationalt, og lær at finde lyden i midten af et ord.

6. Øv dig i at finde lyden placeret i begyndelsen, midten af et ord, og lær at finde lyden i slutningen af ordet.

Bestemmelse af rækkefølgen af lyde i et ord.

Bestemmelse af en individuel lyd, forskel i kvalitative egenskaber.

"Teremok" - børn danner rækker:

To-lyds ord (ay);

Tre-lyds ord (som);

Fire-lyd (lada).

Programmet for korrektions- og udviklingsarbejde med taleudvikling giver således mulighed for flere sektioner og stadier af arbejdet, involverer brug af fingerspil og blev implementeret over 34 uger. Bilaget indeholder en forklarende note, et taleudviklingsprogram for forberedelsesgruppen og et sæt fingerspil. Programmet er rigt på indhold, berører alle dele af arbejdet med udvikling af tale hos børn i den ældre førskolealder og giver mulighed for brug af forskellige former for former, metoder og arbejdsteknikker. Tager hensyn til børns individuelle egenskaber.

Stadier af læringsspil:

1. Den voksne viser først spillet til barnet selv.

2. En voksen demonstrerer spillet ved at manipulere barnets fingre og hånd.

3. En voksen og et barn udfører bevægelser samtidigt,

den voksne reciterer teksten.

4. Barnet udfører bevægelserne med den nødvendige assistance

voksen, der udtaler teksten.

5. Barnet udfører bevægelser og udtaler teksten, og den voksne tilskynder og hjælper.

Spil ikke spillet med kolde hænder. Du kan varme dine hænder i varmt vand eller ved at gnide dine håndflader.

Hvis et nyt spil indeholder karakterer eller begreber, som børn ikke kender, skal du først introducere dem ved hjælp af billeder eller legetøj.

Udfør fingerspil med børn under 1,5 år som demonstration eller som passiv gymnastik for barnets hænder og fingre.

Børn over 1,5 år kan blive bedt om at udføre bevægelser sammen fra tid til anden.

Hvis spillets plot tillader det, kan du "køre" fingrene langs barnets arm eller ryg, kildre, slagtilfælde osv.

Brug de mest udtryksfulde ansigtsudtryk.

Hold pause på passende steder, tal blødere og højere, afgør, hvor du kan tale meget langsomt, gentag bevægelser uden tekst, hvor det er muligt.

Efter at have valgt to eller tre spil, skal du gradvist erstatte dem med nye.

Gør undervisningen sjov, læg ikke mærke til, om dit barn gør noget forkert i starten, tilskynd til succes.

Fingerspil, udviklet på folkloremateriale, er mest nyttige til udviklingen af et førskolebarn. De er informative, fascinerende og læsekyndige i deres didaktiske indhold. Den kunstneriske verden af folkesange og børnerim er bygget efter skønhedens love. Det er meget komplekst, selvom denne kompleksitet ikke altid er tydelig. Bag disse ord ligger en anerkendelse af kunstnerens ret til at skabe sin egen verden og samtidig en opfordring til viden, forståelse og dømmekraft om den. Essensen af folkloretekster er handling. Karakterernes handlinger, begivenhedernes bevægelse, fødslen af konflikter og deres løsning skaber et unikt, fantastisk, bevægende element af livet.

Fremskridt:

I menstruation (september, oktober, november)

Undersøgelse af børn (1-2 uger i september):

Undersøgelse af tale og ikke-tale mentale funktioner

Udvikle klare, koordinerede bevægelser af taleapparatets organer

Lær børn at tage en kort og stille vejrtrækning uden at hæve skuldrene og ånde roligt og roligt ud uden at puste kinderne ud.

Styrke evnen til at isolere lyde fra ord.

Fortsæt med at arbejde på klarhed i diktionen og intonationsekspressivitet af tale.

Lyd udtale:

Fortsæt arbejdet med at indstille lyde, samt med at automatisere den korrekte udtale af lyde for alle børn (individuelt arbejde)

At konsolidere børns viden om vokaler og konsonanter og deres egenskaber. Træn børn i at skelne vokaler og konsonanter i at vælge ord til givne vokaler og konsonanter.

Forstærk ideen om hårdhed og blødhed af konsonantlyde.

Øv dig i at differentiere konsonantlyde ved hårdhed-blødhed, klang-stemmeløshed.

Styrke evnen til at isolere lyde fra ord. Træn børn i at isolere lyde fra ord.

Styrke evnen til at udføre lydanalyse og syntese af ord som: fnug, kat, hval.

Lær at analysere og syntetisere ord som: Tima, mor, bro.

Bestemmelse af tilstedeværelsen af en lyd i et ord - baseret på de undersøgte lyde: U, A, I, P, P', K, K', T, T', O, H, H', Y, M, M' , N, N', B, B', S, Sy.

Ordforråd:

3. uge i september EFTERÅR

Navneord: efterår, september, oktober, november, måned, tåge, bladfald, frost, rim.

Verber: falde, flyve, rasle, rasle, støvregn, rense, flyve væk, visne, tørre, gulne, rødme.

Adjektiver: tidlig, sent, gylden, smuk, rig, skarlagen, karmosinrød.

4. uge i september TRÆER.

Navneord: ahorn, eg, asp, røn, birk, poppel, ask, gran, fyr;

Verber: falde, flyve, rasle, rasle.

Adjektiver: ahorn, asp, eg, gran, fyr.

1. uge i oktober GRØNTSAGER

Navneord: høst, kartofler, gulerødder, kål, løg,

rødbeder, agurker, tomater, auberginer, zucchini, hvidløg, havebed.

Verber modne, synge, grave, skære, pløje, vande, plukke.

2. uge i oktober FRUGT

Navneord: æbler, pærer, blommer, ferskner, abrikoser, vindruer.

Adjektiver: moden, moden, duftende, saftig, appetitlig, glat, fløjlsagtig, rød, orange, gul, grøn, blå, blå, lilla, pink, brun

3. uge i oktober GRØNTSAGER-FRUGTER

Navneord: æbler, pærer, blommer, ferskner, abrikoser, vindruer, høst, kartofler, gulerødder, kål, løg, rødbeder, agurker, tomater, auberginer, zucchini, hvidløg, havebed

Verber modne, synge, grave, skære, pløje, vande, plukke

Adjektiver: moden, moden, duftende, saftig, appetitlig, glat, fløjlsagtig, rød, orange, gul, grøn, blå, blå, lilla, pink, brun

Adverbier: høj, lav, velsmagende, sød

4. uge i oktober INSEKTER

Navneord: myg, flue, sommerfugl, bille, guldsmede, græshoppe, vinger, hoved, mave, ben, ryg.

Verber: flyve, hoppe, flagre, gå ud, skade, spise, udskyde.

Adjektiver: lille, skrøbelig, gennemsigtig, tynd, skadelig, nyttig, farlig.

5. uge i oktober TRÆKFUGLE.

Navneord: svaler, råger, stære, gæs, ænder, traner, svaner, solsorte, siske, svaler, lærker;

Verber flyve, dykke, pikke, sluge, kurre, kvaksalvere, hvæse,

Adjektiver: langhalset, langbenet, rødnæbbet, kortnæbbet;

Adverbier: høj, lav, forsigtigt.

1. uge i november SVAMPE. BÆR

Navneord: fluesvamp, boletus, boletus, kantarel, russula, honningsvamp, paddehatte, tranebær, tyttebær, blåbær, jordbær, hindbær.

Verber:: skære, søge, bøje, skelne

Adjektiver: giftig, spiselig, sur, aromatisk.

2. uge af november kæledyr og deres børn

Navneord: kat, hund, hest, ged, ko, gris, kanin, får, æsel, navne på unger, stald, hø, affald, horn, manke, hove.

Verber: gemme, vogte, tygge, grynte, moo, bræge, bide, numse, kradse.

Adjektiver: tyk, fluffy, silkeagtig, tæt, tyk, hornet, venlig.

3. uge i november VILDE DYR OG DERES BABYER

Navneord: ræv, ulv, bjørn, hare, pindsvin, egern, elg, hjort, hud, horn, nåle, hale, poter

Verber: leve, indhente, hoppe, klatre, galoppere, fange, jage, flygte.

Adjektiver: stærk, svag, farlig, klodset, fej, stikkende, hurtig, snedig, fingernem, kort, skarp, rovdyr, tandagtig.

4. uge i november TØJ. FODTØJ, HATTE

Navneord: kjole, T-shirt, T-shirt, strømpebukser, jakke, sweater, kappe, jakkesæt, shorts, bukser, ærmer, søm, hætte, knap, løkke, manchet, støvler, sko, sneakers, støvler, jakke, baret, kasket, hat, tørklæde, uld, læder, pels, strik, fløjlsbukser, drapering, tweed, gummi, p, løkke, manchet, sål, snørebånd, hæle, tå, hæl.

Udsagnsord: tage på, tage på, tage sko på, have på, tage af, knappe op, løsne, binde, hænge, folde, hænge. tage på, tage sko på, have på, tage af, løsne, spænde, løsne, binde, folde, sætte.

Adjektiver: uld, læder, pels, strik, fløjlsbukser, drapering, behagelig, moderigtig, elegant. uld, læder, pels, strik, fløjlsbukser, drapering, gummi, efterår, behagelig.

Adverbier: behagelig, smuk, let, blød, varm, kølig, glat.

Grammatisk struktur af tale:

(om leksikalske emner i den første studieperiode)

Forbedre børns evne til at danne børns evne til at danne og bruge substantiver i ental og flertal i tale.

Fortsæt arbejdet med at lære adjektivers overensstemmelse med substantiver, om praktisk brug af relative og besiddende adjektiver i tale (om de angivne emner).

Overensstemmelse mellem verber med substantiver i ental og flertal.

Overensstemmelse mellem navneord med adjektiver i køn, tal, kasus

Overensstemmelse mellem navneord med besiddende pronominer min, mine, mine, mine.

Dannelse af navneord med diminutive suffikser og forstørrende konnotationer.

Overensstemmelse mellem tallene to og fem med navneord. Dannelse af færdigheden i at bruge refleksive verber i tale.

Udvikling af sammenhængende tale:

Udarbejdelse af forslag til spørgsmål, demonstrationer af handlinger, billeder.

Formidling af forslag fra peer-medlemmer.

Lær børn at komponere beskrivende historier om emnerne: "Grøntsager", "Frugter", "Træer", "Trækfugle" ved hjælp af diagrammer.

Arbejder med dialogisk tale

Lær børn at genfortælle noveller og eventyr (bogstavelig og fri genfortælling) baseret på billeder.

Certifikat

1. Introducer børn til bogstaverne: U, A, I, P, K, T, O, X, Y, M, N, B, S.

Udvikling af finmotorik:

Skitsering, maling og skygge ved hjælp af stencils (baseret på leksikalske emner fra 1. periode)

Sammensætning af figurer, mønstre fra elementer (baseret på en prøve)

Arbejder med snøring og små mosaikker

II studieperiode (december, januar, februar)

Udvikling af generelle talefærdigheder:

Fortsæt med at arbejde med vejrtrækning, stemme, hastighed og talerytme for alle børn

Introducer forskellige typer af intonation: fortællende, spørgende, udråbende

Lyd udtale:

Fortsæt arbejdet med at automatisere den korrekte udtale af lyde for alle børn (individuelt arbejde)

Automatisering og differentiering af leverede lyde

Arbejde med stavelsesstrukturen af et ord:

Individuelt baseret på lydene korrekt udtalt af barnet, i overensstemmelse med den individuelle plan.

Udvikling af fonemiske processer:

Styrke børns evne til at vælge ord til en given lyd. Z, Z, V, V, D, D, G, G E, J, E, I, W.

At træne børn i at skelne hårde-bløde, stemte-stemmeløse, fløjtende-hvæsende konsonanter i en række lyde, stavelser, ord, i en sætning.

Forbedre evnen til at isolere en given lyd fra et ord.

Styrke evnen til at udføre lydanalyse og syntese af ord som: far, bord.

Lær at analysere og syntetisere ord lavet af fem lyde.

Ordforråd:

1. uge af december - VINTER

Navneord: vinter, sne, frost, is, snefnug, snemand, ski, slæder, snebolde, skøjter.

Verber: hævn, blæse, falde, rulle, glide, gnistre.

Adjektiver: frostig, kold, voldsom, let, luftig, skinnende, funklende.

2. uge af december -MØBLER

Navneord: møbel, stol, sofa, seng, kommode, garderobe, skænk, buffet, væg, bord, stole, skab, ben, dør, hylde, ryglæn, sæde, armlæn

Verber: sætte, sidde, ligge, hvile, sove, arbejde, gøre rent

Adjektiver: eg, birk, valnød, fyr, blød, spejl, læder, poleret

3. uge i december -WAREWARE

Navneord: fade, bakke, kedel, kop, underkop, glas, kaffekande, sukkerskål, slikskål, mælkekande, smørfad, saltkar, terrin, tallerken, servietholder, ske, gaffel, kniv, slev, grydeske, slev , dørslag;

Verber: rense, drikke, spise, lave mad, koge, stege, skære

Adjektiver: glas, porcelæn, metal, sølv, støbejern, emaljeret, te, bord, køkken.

2. uge af januar - NYTÅR

Navneord: nat, ferie, dekoration, juletræ, karneval, runddans, slange, guirlander, julemand, Snow Maiden, gave, gæst, tillykke.

Verber at udføre, fejre, lykønske, give, styrke, antænde.

Adjektiver: Nytår, festlig, munter, farverig, elegant, larmende, smuk, glad.

3. uge i januar DYR AF VARME LANDE

Navneord: dyr, baby, krokodille, elefant, giraf, flodhest, løve, tiger, næsehorn, abe, zebra, kænguru, elefantunge, mad, plante;

Verber ligger, svømmer, angriber, får, sluger, bærer, tygger, plejer, fodrer, beskytter.

Adjektiver: varm, lummer, sydlandsk, farlig, rovdyr, snedig, klodset.

4. uge i januar FAMILIE

Navneord: familie, barnebarn, barnebarn, mor, far, bedstemor, bedstefar, søster, moster, onkel.

Verber: arbejde, pleje, lave mad, leve, gøre rent, hjælpe, læse, fortælle.

Adjektiver: venlig, kærlig, ung, gammel, omsorgsfuld, kær, ældre, yngre.

5. uge i januar VÆRKTØJ

Navneord: hammer, økse, sav, tænger, søm, skruestik, skruenøgle, møtrikker, bolt, pensel, maling, rulle, mørtel, murske, saks.

Verber: hugge, save, køre, slibe, skrue, skrue af, male, pudse, trimme, sy, lave mad.

Adjektiver: nødvendig, nødvendig, skarp, metallisk, anderledes, forskellig.

1. uge i februar HAV-, FLOD- OG AKVARIEFISK

Navneord: haj, delfin, rokke, sværdfisk, savfisk, pibefisk, makrel, hestemakrel, aborre, havkat, gedde, brasen, gedde, skalle, karpe, guppy, sværdhale.

Verber svømme, dykke, være.

Adjektiver: undervands, dybhavs, rovdyr, farlig, mangfoldig, fantastisk.

2. uge i februar TRANSPORT

Navneord: bil, lastbil, dumper, tank, containerskib, platform, tog, diesellokomotiv, elektrisk lokomotiv, sporvogn, trolleybus, metro, bus, passager, fragt, tur.

Verber at gå, at bære, at levere, at transportere, at flyve, at sejle, at klare, at lede.

Skilte: bil, last, passager, vej, vand, luft, jernbane, jord, underjordisk.

3. uge i februar DAG FOR FORSVARERE AF FÆDRELANDET
Navneord: militær, sømand, pilot, kaptajn, grænsevagt, sømand

Verbum: at beskytte, at beskytte.

Tegn: nødvendigt, nyttigt, vanskeligt, interessant, modigt, farligt, nødvendigt.

4. uge i februar SLUT AF VINTER

Navneord: vinter, december, januar, februar, sne, snefnug, flager, snestorm, korn, snestorm, drivende sne, snefald, is, snedrive, mønster,

Verber: fryse, dække, falde ud, hyle, feje.

Adjektiver: kold, hvid, luftig, frostig, stærk, let.

Adverbier: koldt, frostigt, blæsende, mørkt, dystert.

Grammatisk struktur af tale:

Konsolidering af brugen af navneord i det instrumentelle kasus.

Brugen i tale af enkle og komplekse sætninger med betydningen af opposition (a, men), adskillelse (eller).

Konsoliderer brugen af substantiver i flertal i genitiv kasus.

Forbedre evnen til at danne og bruge substantiver i ental og flertal i tale.

Praktisk brug af præpositioner i tale: over, mellem, fra under, på grund af.

Praktisk brug af verber i tale i form af fremtidens simple og komplekse tid med og uden partiklen -sya.

Styrke evnen til at koordinere navneord med adjektiver.

Udvikling af sammenhængende tale:

Styrke evnen til selvstændigt at komponere historier ud fra et plotbillede.

Fortsæt med at lære at komponere en historie baseret på en række plotbilleder.

Lær børn at komponere en historie ved hjælp af referencebilleder og ord.

Lær at komponere en genfortælling tæt på teksten og baseret på roller.

Lær at genfortælle en historie tæt på teksten og efter planen.

Certifikat

1. Introducer børn til bogstaverne: Z, V, D, G, E, J, E, Z, Sh.

2. Træn børn i at "skrive" og læse stavelser og ord med udfyldte bogstaver.

3. Træn børn i at lægge bogstaver fra pinde, modellere fra plasticine, tegne i luften.

4. Lær at læse stavelser, en- og tostavelsesord fra åbne stavelser.

5. Styrk færdighederne i stavelsesanalyse og analyse af sætninger uden præposition. Lær at analysere sætninger med simple præpositioner og tegne deres grafiske diagrammer.

Udvikling af finmotorik:

Arbejde med at udvikle fingermotoriske færdigheder (fingerøvelser)

Fingerspil (applikation)

Arbejde med udvikling af konstruktiv praksis

Fortsæt arbejdet med at skitsere og skygge former (om de emner, der studeres)

Gør arbejdet med en blyant sværere: sporing langs konturen, skygge, arbejde med en blyant i henhold til celler i en notesbog

III studieperiode (marts, april, maj)

Udvikling af generelle talefærdigheder:

Fortsæt med at udvikle varigheden af taleudånding.

Fortsæt med at arbejde med talens tempo, rytme, klarhed i diktionen og intonationsudtryk.

Lyd udtale:

1.Fuldstændig automatisering og differentiering af alle lyde hos børn.

Arbejde med stavelsesstrukturen af et ord:

(individuelt baseret på lydene korrekt udtalt af barnet, i overensstemmelse med den individuelle plan)

Udvikling af fonemiske processer:

Træn børn i at vælge ord til en given lyd - Zh, L, C, L. R, Rj, Ch, F, F, Shch.

Øv dig i at skelne mellem hårdt og blødt, stemt og stemmeløst, fløjtende og hvæsende konsonanter og isolere lyd fra et ord.

Styrk evnen til at udføre en komplet lydanalyse af ord som: græs, maske, skål, blomme, bil.

Øv dig i at isolere lyde fra ord og vælge ord med disse lyde.

Lær at opdele firestavelsesord i stavelser.

Forbedre evnen til at analysere simple sætninger uden præpositioner og med simple præpositioner. Øv dig i at tegne grafiske sætningsdiagrammer.

Ordforråd:

Udvidelse og præcisering af ordbogen om emner:

Navneord: forår, marts, mor, bedstemor, søster, dressmaker, sanger, kok, pianist, lærer, blomster, mimosa, gaver, assistent.

Verber: hjælpe, vaske, rense, give, overraske, kom.

Adjektiver: højtidelig, solrig, varm, blæsende, forår, overskyet, tidlig, venlig, smuk, tålmodig, kærlig, blid, krævende, venlig, munter, rastløs.

Adverbier: varm, solrig, lys, frisk.

2. uge i marts - FORÅR

Navneord: forår, marts, april, maj, tø, istap, optøet plet, vandløb, tårn, snerydning, beskæring (træer), primula, scilla, anemone, løg, pil, el, oversvømmelse;

Verber: smelte, dryppe, flyve, blomstre, fjerne, trimme, tørre ud.

Adjektiver: løs, mørk, svampet, snavset, kornet, sneslynge (maskine), øm, skrøbelig, smuk, luftig, duftende.

3. uge i marts - TRÆKFUGLE I FORÅRET

Navneord: tårn, stær, trane, gås, and, svale, nattergal, svane, stork, kylling, fuglehus, foder

Verber: flyve, fodre, pikke, kvidre, kurre, kagle, hvæse, flyve, tage af, gøre rent. bygge, lægge, udklække, udklække, fodre, flyve, synge.

Adjektiver: vandrende, hurtig, munter, venlig, sund, klangfuld, hvid, stor, lille, skarp, kort, fluffy.

4. uge i marts PLANTER OG DYR I FORÅRET

Emne: sol, skyer, vandpytter, forår, istapper, dråber, blade, knopper, vintergækker, græs.

Verbum: varme, varme, smelte, vågne op, blomstre, lugte, dukke op, kvidre.

Tegn: grøn, varm, kold, munter, solrig, stærk, duftende.

1. uge i april VORES LAND

Emne: Moderland, land, stat, region, Rusland, grænse, hovedstad, Moskva.

Verbal: at elske, værne om, beskytte.

Tegn: elskede, eneste, kæmpe, smuk.

2. uge i april ERHVERV

Emne: arbejde, arbejde, erhverv, pædagog, lærer, læge, ingeniør, bygmester, bibliotekar, arbejder, kok, skrædder, skomager, frisør.

Verbal: arbejde, slid, skabe, behandle, undervise, bygge, udstede, lave mad, sy, reparere, læse, klippe.

Tegn: nødvendigt, nyttigt, interessant, vanskeligt, smukt.

3. uge i april VORES HJEM

Emne: vindue, ramme, ventilationsåbninger, trapper, rækværk, døre, elevator, lås, tærskel, balkon.

Verbal: bygge, male, åbne, lukke, banke, rejse sig, ringe, gå ud, sømme, leve.

Funktioner: sten, træ, hvid, en-etagers, to-etagers, høj, lav, ny, gammel, mursten.

4. uge i april HAVE-GRØNTSAK-SKO

Emne: grøntsager, frugter, have, køkkenhave, skov, træer, jord, frø, frøplanter.

Verbal: at plante, at passe, at vande, at luge, at tage sig af.

Tegn: hårdtarbejdende, stor.

5. uge i april MAN

Emne: hoved, nakke, arme, krop, ører, ben, bryst, mave, ryg, skuldre, fingre, pande, næse, kinder, torso, øjenbryn, tænder, tunge.

Verbal: lytte, se, trække vejret, lugte, tænke, tale, drikke, spise, tage, holde, rense, vaske, vaske.

Tegn: blå, grøn, grå, brun, kort, lang, mørk, stor, lille, fed, tynd, munter, trist.

1. uge af maj kæledyr

Emne: Hund, kat, hest, ged, ko, gris, kanin, får, æsel

Verbal: mælk, pleje, fodre, vaske, græsse, grave, tygge, gø, miave, vogte.

Tegn: vagt, vred, hornet, huslig, kærlig, stor, lille.

2. uge i maj SOMMER

Emne: sommer, sol, vejr, regn, blomster, græs, kyllinger, rede, køkkenhave, hvile, ferie.

Verbal: at komme, at skinne, at varme, at gå, at blomstre, at vise sig, at gå.

Tegn: solrig, varm, sommer, grøn, lille, lang, smuk.

Grammatisk struktur af tale:

Fortsæt med at lære at afstemme adjektiver og tal med navneord

Praktisk brug af præpositioner i tale: over, mellem, fra under, på grund af

Forbedre evnen til at danne komparative adjektiver.

Øvelse i dannelsen af synonyme serier.

At konsolidere brugen af verber i tale i forskellige tidsformer, der besvarer spørgsmålene: hvad gør det? hvad vil han gøre? Hvad skal man gøre?

Praktisk brug af ord med følelsesmæssige konnotationer (oliehoved, silkeskæg).

Lær at stemme besiddende stedord med navneord.

Udvikling af sammenhængende tale:

Fortsæt med at lære, hvordan du genfortæller historien tæt på teksten.

Lær børn at tilføje efterfølgende begivenheder, der logisk fuldender historien.

Lær at genfortælle en historie med ændringer i hovedpersonerne.

Lær børn at skrive en historie om et givet emne.

Certifikat:

Styrk evnen til at "skrive" stavelser, ord, sætninger.

Introducer børn til nye bogstaver: Zh, L, C, Yu, R, Ch, F, Shch

Træn børn i at løse krydsord og løse gåder.

Lær at genkende bogstaver fra forskellige skrifttyper, skelne korrekt og

Forkert indtastede bogstaver; bogstaver overlejret på hinanden.

Udvikling af finmotorik:

Arbejde med udvikling af fingermotorik (øvelser for fingre).

Gør det sværere at arbejde med en blyant.

Komplicerer arbejdet med konstruktiv praksis.

Beskrivelse af fingerspil rettet mod

om udvikling af tale i førskolebørn

Spil "Der var engang en lake"

Der var engang en lake, (langsomme bevægelser med sammenføjede håndflader, imiterede svømning) To ruffer var venner med ham. (bevægelser med håndflader på begge sider) Tre ænder fløj til dem (flapper med håndflader) fire gange om dagen og lærte dem at tælle: (bøj næver) En - to - tre - fire - fem, (stræk fingrene ud fra næverne, startende med store dem)

Spil "Fipe"

Åh, doo-doo, åh, doo-doo, (håndfladerne er foldet i en ring i nogen afstand fra hinanden) Hyrden har mistet sin dudu, ("ringen" af den ene hånd føres til munden. Børnene er vrider deres håndflader, som om de spiller piben) Og jeg spiller piben Jeg fandt den, (læn dig frem - bag en imaginær pibe) Jeg gav hyrdinden, (stræk hænderne frem, som om du giver piben) - Kom så, kære hyrdinde, (“gå” med fingrene på bordet) Du skynder dig til engen. Burenka ligger der, (viser "horn" af fingre) ser på læggene, (håndflader åbner - lukker, imiterer øjne) Men går ikke hjem, (frastødende bevægelse med to håndflader) Bærer ikke mælk. Du skal tilberede grøden, ("koge" grøden med pegefingeren) Giv Sasha grøden, (tag en imaginær ske til munden)

Spil "Grød"

Grøden voksede på marken, (børnene stod på tæerne og rystede med strakte arme) Den kom til vores tallerken, (“vandrende” med fingrene langs bordet) Vi vil behandle alle vores venner, (de holder en imaginær tallerken på den ene hånd, øs grøden af den med en imaginær ske) På tallerkenen Lad os give den til den lille fugl, (bøj fingrene på begge hænder, begyndende med de store) Haren og ræven, Katten og rededukke, vi giver alle en ske! (viser tommelfingeren op)

Spil "Vi delte en appelsin"

Vi delte en appelsin, (de tager en imaginær appelsin og brækker skiver af den) Vi er mange, men han er en, (vis alle fingre, så en finger) Dette er en skive til pindsvinet. (stræk en finger ud fra knytnæven på begge hænder) Dette er en skive - for den hurtige. Denne skive er til ællinger. Denne skive er til killinger. Denne skive er til bæveren. Og for ulven - en skræl, (de kaster en imaginær skræl frem) Han er vred på os - ballade!!! (læg hænderne til munden) Løb væk i alle retninger! (fingrene på begge hænder "løber" i forskellige retninger)

Spil "Giv, mælk, lille brownie!"

Giv mig mælk, Burenushka, (efterlign hvordan en ko malkes) Mindst en dråbe på bunden. Killinger venter på mig, (håndflader kniber, som om de åbner en mund) Små børn. Giv dem en skefuld fløde (de retter fingrene fra næverne på begge hænder) Lidt hytteost. Smør, koaguleret mælk, mælk til grød. Giver sundhed til alle (igen viser de hvordan køer malkes) Komælk (vis tommelfingeren op).

Spil "Beetle"

Barnets højre hånd er knyttet til en knytnæve, kun pegefingeren er strakt frem - dette er en "bug". Venstre hånd er placeret med håndfladen opad - dette er et "blad". Barnet begynder at dreje sin pegefinger i en cirkel og nynne. Dette er "billen flyver." Så placerer han sin pegefinger på sin håndflade - "Billen sad på et blad." Dernæst udføres rotationsbevægelser i den anden retning, og fingeren sænkes ned på håndfladen igen. Efter flere gentagelser udfører barnet "bug" og "blad" bevægelser og skifter hænder.

Spil "Palmer"

Børn udfører bevægelser i henhold til teksten i digtet (først sammen med en voksen, derefter selvstændigt), og gradvist øger tempoet.

Håndflader op, håndflader ned. Håndflader på siden og knyttet til en knytnæve.

Spil "fingre"

Mulighed 1. Børn bøjer skiftevis fingrene (først på den ene hånd, derefter mens de øver på begge hænder på samme tid) til digtteksten, hvorefter de løsner alle deres fingre på én gang.

Denne finger vil gerne sove. Denne finger gik i seng, Denne finger tog en lur, Denne finger faldt i søvn. Hys lillefinger, lav ikke larm, væk ikke dine brødre! Fingrene rejste sig, hurra! Det er tid for os at gå en tur!

Mulighed 2.

Børnefingre knyttes sammen til en knytnæve, hvorefter de skiftevis forlænger dem til digtteksten.

Fingrene faldt i søvn, krøllet til en knytnæve. En - to - tre - fire - fem, ville gerne spille!

I de følgende spil udtales digtteksten, og de tilhørende bevægelser udføres samtidig.

Spil "Sikke en stor familie vi har!"

Vi har en stor familie. Ja, sjovt. (skiftevis håndklap og slag med knyttede næver) To står ved bænken, (bøj tommelfingrene på begge hænder) To vil studere, (bøje pegefingrene) To stepanere sluger creme fraiche, (bøj i midten fingre) To Dashas spiser grød, (bøj ringfingrenes fingre) To Ulki svinger i vuggen, (bøj de små fingre)

Spil "Duck"

Anden gik langs kysten, Den grå gik langs den stejle, ("gå" med to fingre (pege og midt) på bordet, waglende) Hun førte børnene bag sig: Både den lille og den store, ( bøj ring- og tommelfingeren) Både den mellemste og den lille, (bøj langfingeren og lillefingeren) Og den mest elskede, (bøj pegefingeren)

Spil "Alenka"

Lille Alenka (skiftevis klapper i hænderne og slår med knyttede næver) Kvik, hurtig: Hun påførte vand, gjorde sin solkjole færdig, strikkede sin sok færdig, tog bær op, færdig med at synge sangen. Hun er modnet overalt, hun handler om jagt, (bøj fingre en ad gangen, start med de store, på begge hænder)

Spil "Svale"

Svale-svale, Kære spækhugger, hvor har du været? Hvad kom du med? - Jeg har været i udlandet, jeg har fundet foråret. Jeg bringer, jeg bærer Spring-Red. (for hver linje "hilser" tommelfingeren den anden finger tre gange, startende med pegefingeren, først på den ene hånd, så på den anden)

SVISE

To grise knytter fingrene på begge hænder til næver, hæver tommelfingeren

I en bondegård boede de for at lave et "wattle hegn" af fingre

Og slå hænderne sammen

BBW'er var venner

Hver voksede til at trykke tommelfingeren til håndfladen og flytte resten

fire børn med fingre

fire sjove

sjov gris

og sammen udfører alle otte frivillige bevægelser med hænderne

elskede at lege

plaske i vandet

tumle, danse

og aftenen kommer, tryk din tommelfinger mod din håndflade, flyt resten

og de løber hen til mor med fingrene

De vil lægge sig i en kuglepen og lave et "wattle-hegn" ud af deres fingre.

og falder stille i søvn

DE ER VENNER I VORES GRUPPE

Vi er venner i vores gruppe, fingrene på begge hænder er samlet i en lås

Piger og drenge

Du og jeg vil få venner til den rytmiske berøring af begge hænders fingre

Små fingre

En, to, tre, fire, fem skiftevis rører ved fingrene på begge hænder

begyndende med lillefingeren

Begynd at tælle igen: sænk armene ned, ryst på hænderne

En to tre fire fem

Vi er færdige med at tælle.

KANIN

Kaninen hopper med en skrå ret pege- og langfinger på højre hånd

Tilslut resten

Under et højt fyrretræ løfter du din højre håndflade lodret opad, fingrene

Bredt fra hinanden

Under et andet fyrretræ løfter du din venstre håndflade lodret opad, fingrene

Bredt fra hinanden

Den anden kanin hopper for at rette pege- og langfingeren på sin højre hånd,

Tilslut resten.

VI DELER ORANGEN

Vi delte en appelsin, fingrene på begge hænder er vidt spredte og rører kun

Spidserne af fingrene af samme navn.

Vi er mange, og han er den eneste, der spreder armene lidt og udfører små drejninger.

Hænderne i modsatte retninger.

På ordet "En" skal du trykke tommelfingrene på begge hænder til håndfladerne og løfte de resterende fingre op

Denne skive er til katten til at bøje sine pegefingre

Denne skive er til pindsvinet til at bøje langfingrene

Denne skive er til sneglen til at bøje dine ringfingre

Denne skive er til at siskinen kan bøje dine små fingre

Nå, ulven skræller for at løfte hænderne op og udfører hurtigt bevægelsen

"lommelygter", sænk hænderne ned

Han er vred på os, det er en katastrofe! Log med fingeren

Løb væk i alle retninger! Skjul dine hænder bag din ryg.

GED OG BØRN

En hornet ged kommer, løft din pegefinger og lillefinger op

Der går en ged med en numse og tryk resten til håndfladen med tommelfingeren

Den lille ged skynder sig at samle sine fingre i et "knib" og sænke sine hænder

Klokken ringer, ryst dem

Ulven løber efter ungen og samtidig knuger og løsner fingrene skarpt

Og med dine tænder, klik og klik, forbind dine håndled, en hånd ovenpå. Fingrene er spredte og halvt bøjede. Forbind rytmisk

og adskille fingrene af samme navn

Bukken blev vred her: banke skiftevis knytnæve på knytnæve

"Jeg vil stikke ulvens øjne ud!" løft din pegefinger og lillefinger op,

resten - tryk den til håndfladen med tommelfingeren.

NÆVER

Vi vil sætte vores næver sammen, trykke vores fingre en efter en og samle dem til en knytnæve

Vi hjælper vores fingre, begyndende med tommelfingeren, først på højre hånd, derefter på venstre hånd

Løsne og rejs rytmisk og energisk, knyt og frigør dine fingre

placere dem bredt

tryk finger til finger tryk rytmisk på fingre af samme navn.

FUGLENE ER ANKOMME

Fuglene fløj for at samle fingrene på begge hænder til "næb"

Flagrende håndflader med vidt adskilte fingre flaksede vinger

Sid på træerne, hænderne op, alle fingre spredt bredt

Vi hvilede sammen og forenede fingrene på begge hænder til "næb".

KATTEN KOM UD

Katten kom frem med højre hånds pegefinger og lillefinger bøjet i toppen

ligesom "ører" trykkes de resterende fingre mod håndfladen: tommelfingeren holder lang- og ringfingeren

Han kommer hen mod os, leger med halen og vifter med venstre håndflade i bunden af sin højre hånd.

For at møde hende fra porten skal du forbinde spidserne af dine langfinger foran din "krave"

Håndfladerne foran dig, tommelfingrene lige.

To hunde løber ud, pegefingre og småfingre på begge hænder løftet op,

Forbind de resterende lige fingre sammen.

BLOMST

En blomst er vokset i en lysning, hænderne i lodret stilling, håndfladerne presset sammen

til en ven, spred dine fingre og rund dem lidt, "knop"

Spred fingrene på en forårsmorgen

åbnede kronbladene

Alle kronblade udfører rytmiske bevægelser med fingrene sammen og fra hinanden

skønhed og ernæring

sammen lad håndfladens rødder sænkes og trykkes med håndryggen

under jorden mod hinanden, spred fingrene og flyt dem.

KROGE

Det er vores drenge, der energisk udfører "lommelygter" med deres hænder

Små fingre

Venner holder godt fast, spænder de små fingre på begge hænder og trækker i forskellige retninger.

Vi kan ikke løsne deres kroge

Og vi kan også gøre dette: "lommelygter"-bevægelsen

Her er håndfladen, og her er knytnæven, løsner sig kraftigt og knytter sig til næver

Hvis du vil, så gør det også - fingre på begge hænder

Enten en håndflade eller en knytnæve!

MOR

Mor mor! Håndfladerne er lukkede, fingrene presses mod hinanden. Lille fingre fire

gange rører kraftigt hinanden

Hvad, hvad, hvad? Pegefingrene rører hinanden tre gange

Gæsterne rejser igen og rører ved hinandens små fingre

Og hvad så? Pegefingre rørende

Smak, smæk, smæk! Disse samme fingre "kysser", let berøring

Hej, hej, ring- og langfingeren krydses to gange med de samme fingre på den anden hånd

Smak, smæk, smæk! De samme fingre "kysser".

HALE – KLIK

Hej, hale, snedige klap i hænderne for hver stavelse

Er det dig, der hænger i grenene? Ryst på hænderne

- S-s-s-s-s-s! sætte fingre til læberne

Hej, halede, snedige klap i hænderne
Rasler du i græsset? Gnid din håndflade mod din håndflade

- Sh-sh-sh-sh-sh! sætte fingre til læberne

Hej, halede, snedige klap i hænderne

Jeg er ikke bange for dit "shu-shu". Log med fingeren

U-ku-shu! Lav "tænder" fra dine hænder, forbind og adskil dine fingerspidser.

SLOTTET ER EN UNDERLIGT

Der er en mærkelig lås på døren. Fingrene låste sammen

Der er ingen måde at åbne den følelsesmæssigt flere gange med acceleration, jeg gør det på denne måde, jeg gør det på den måde, drej låsen i forskellige retninger

Jeg tager ham derhen, jeg tager ham hertil.

Den åbner slet ikke! Stræk ud, mens du prøver at åbne "låsen"

Jeg tog et bundt nøgler frem og rystede dem kraftigt med den ene hånd.

Kom så, lille nøgle, skynd dig! Skiftvis med lillefingeren drejes fingrene på den ene hånd

Denne nøgle passer ikke, der er en anden i knasten;

Denne nøgle kommer ikke ud

Denne tast åbner ikke, ring- og pegefingre

Denne nøgle kommer ikke ud og sætter sig fast i låsen.

Denne nøgle til stalden. tommel op

Jeg tog bundtet ud og gentog de samme bevægelser med den anden hånd.

Denne nøgle passer ikke

Denne nøgle kommer ikke ud

Denne nøgle åbner ikke

Denne nøgle kommer ikke ud.

Denne toneart er fra et klaver. Giv en tommelfinger op.

Døren, skat, åben!

- Kom ind! Spred dine arme til siderne.

BESØGER

For at besøge tommelfingeren skal du løfte hånden op, bevæge tommelfingrene

Og tryk dem til dine håndflader

De løb direkte til huset for at bevæge de andre fire fingre kraftigt

Tryk pege- og langfingeren til håndfladen af de nævnte fingre

Navnløs og sidste.

Selve lillefingeren - til babyer, bevæg dine små fingre og knyt fingrene til næver

Bankede på tærsklen, bankede knytnæve på knytnæve

Vi er alle fingre - venner, ryst din håndflade.

Uden hinanden kan vi ikke forbinde fingrene på den ene hånd med de tilsvarende fingre på den anden hånd.

GNOMER

Nisserne begyndte at invitere gæster med pegefingeren på deres højre hånd til at trykke

Skift til på venstre hånds fingerspidser.

Nisserne begyndte at behandle gæsterne med pegefingeren på deres venstre hånd og trykkede på skift på puderne på deres højre hånd

Hver gæst skal "smøre marmelade" på spidsen af hver finger,

fik marmelade

fingrene blev limet sammen med den godbid sekventielt, begyndende med tommelfingeren, der forbinder fingrene (puderne) af samme navn

fingrene spredt bredt.

Pres dine håndflader tæt mod hinanden

Håndflade til håndflade

Gæster kan ikke engang tage krummer! Løft dine skuldre, spred armene lidt til siderne. Lav et overrasket ansigt.

MORGEN ER KOMMET

Morgenen er kommet, hænderne er krydsede, fingrene er spredt ud, som solen

Solen er stået op. med stråler."

- Hej, bror Fedya, knytte fire fingre på din højre hånd til en knytnæve.

Væk naboerne! Løft tommelfingeren op og lav cirkler med den. bevægelse

Rejs dig, store fyr! Tommel- og pegefinger på højre hånd

Rejs dig, Pointer! Klik på fingerspidserne på din venstre hånd, start med tommelfingeren

Rejs dig, Seredka! finger

Rejs dig, lille forældreløs!

Og baby - Mitroshka!

Hej, palme! Klik i midten af håndfladen.

Alle rakte ud... løft hænderne op, spred fingrene og bevæg dem hurtigt.

Og vi vågnede!

BRO

Her er en pukkelbro, tryk fingrene sammen, læg den ene håndflade oven på den anden

Her er en hornet ged med din højre hånd for at lave en "ged": bøj mellem- og ringfingrene, tryk dem med tommelfingeren til din håndflade. Peger

sæt fingeren og lillefingeren frem.

På broen mødte han mig for at lave en "ged" med venstre hånd

Grå bror

Stædig med stædig, forbinder pegefingrene og de små fingre på begge hænder

Farlig til dato

Og med bukken bukken

De begyndte at støde hovederne.

De stødte og stødte, uden at løfte fingrene fra hinanden og løftede hænderne:

De kæmpede, kæmpede, nu til højre, nu til venstre.

Og i den dybe flod

De to fandt ud af at skille deres hænder ad og sænke dem skarpt med fingrene.

EDDERKOP

Fortæl mig, edderkop forbinder tommelfingeren på din venstre hånd med lillefingeren på din højre

Hvor mange ben, drejer hænderne, forbinder tommelfingeren på højre hånd

og hvor mange hænder med venstre lillefinger. Drej dine hænder igen, forbind tommelfingeren på din venstre hånd med lillefingeren på din højre osv.

svar, edderkop, forbind én efter én

hvor mange hænder? fingre af samme navn.

Og hvor mange ben?

-Når poter langs stien, placer håndleddet af den ene hånd på håndleddet af den anden,

De går - det er mine ben. sæt fingrene ned og flyt dem.

Poterne strikker et spind, forbinder de fire fingre på hver hånd til en knivspids og bevæger lillefingeren lidt væk, som om hænderne vævede et lærred. Udfør en efterligning af "strikning"

Hvis jeg sniger mig efter en midge, så læg håndleddet af den ene hånd på håndleddet på den anden hånd

Mine poter er ben, spred mine tæer bredt og flyt dem jævnt.

Hvis du støder på fluer, skal du trykke bunden af dine håndflader sammen,

Bøj fingrene lidt og spred dem fra hinanden.

Poter vil bide dem som hænder! Uden at løfte bunden af dine håndflader, tryk hurtigt fingrene sammen, forbind fingerspidserne på begge hænder - lav en "kasse".

CENTIPEDES

To tusindben bruger deres fingre til at skildre bevægelsen af benene på en tusindben:

Højre hånds fingre løb langs stien, højre hånds fingre løb langs venstre hånd,

De løb, de løb, venstre hånds fingre løber langs højre hånd.

Og de indhentede hinanden, deres fingre mødes på brystet

Så de krammede hinanden og knugede fingrene. Træk i dine spændte fingre

til siderne.

At så snart vi skilte dem ad, åbnede vi fingrene.

FEM SVISE

Begge hænders fingre er knyttet til næver

To fyldige grise, tommelfingre på begge hænder

Svøm i dammen, sænk ned og drej.

To kvikke grise med pegefingrene på begge hænder

De spiller leapfrog ved at veksle mellem at trykke på fingre.

To stærke og høje to langfingre let hævet og sænket

De spiller basketball ("kaste bolden").

De to hurtigst fodende bevæger deres ringfingre

De løber for at spille fodbold.

To små, muntre små fingre "hopper" sammen el

De skiftes til at danse og synge.

Så går alle smågrisefingrene på skift på knæ

De går hjem til middag.

To fyldige smågrise tommelfinger op på begge hænder

Tilbered vinaigretten, sænk den ned og drej.

To behændige og dygtige udfører "oprulleren"

Forbered omeletten til alle med pegefingrene.

To stærke og høje kører frem og tilbage over bordet

I spisestuen vasker de gulvet med spidserne af deres langfinger.

To pæne placerer puderne på deres ringfingre for at trykke

Jeg spiser på et rent bord flere steder på knæ eller bord.

To små, muntre små fingre "hopper"

Alle synger sange sammen eller på skift.

Og igen kører smågrisene alle fingrene langs skødet eller på bordet.

De løber i hobetal!

EDDERKOP

Edderkop, edderkop, forbind skiftevis højre hånds lillefinger med den store, sy nettet med venstre hånds finger og venstre hånds lillefinger med højre hånds tommelfinger.

Pludselig begyndte regnen at dryppe med rytmiske bevægelser at røre ved

Nettet blev vasket væk af fingrene af samme navn.

Så solen kom frem for at løfte dine hænder

Det begyndte at tørre ud med mine fingre spredt bredt

Edderkop, edderkop forbinder skiftevis højre hånds lillefinger med tommelfingeren, arbejd igen med venstre hånds finger og venstre hånds lillefinger med tommelfingeren

Bibliografi

1. Lubina, G.A. Hånden udvikler hjernen [Tekst] / G.A. Lyubina. O.V. Zhelonkina // Barn i børnehave.- 2003. - Nr. 4. – S. 33-35.

2. Lubina, G.A. Hånden udvikler hjernen [Tekst] / G.A. Lyubina. O.V. Zhelonkina // Barn i børnehave - 2003. - Nr. 5 - s. 24-28.

3. Lubina, G.A. Hånden udvikler hjernen [Tekst] / G.A. Lyubina. O.V. Zhelonkina // Barn i børnehave.- 2003. - Nr. 6. – S. 11-19.

4. Lyamina, G.M.Funktioner ved taleudvikling hos førskolebørn [Tekst]// Læser om teori og metoder til taleudvikling hos førskolebørn: Lærebog. hjælp til studerende højere og onsdag ped. lærebog virksomheder. / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: Akademiet, 2000

5. Markova, E. Hjælp børn med at se verden i mange farver. Spil og øvelser til udvikling af koordination og nøjagtighed af bevægelser [Tekst] / E. Markova // Førskoleundervisning. - 1996.- nr. 2.- S. 76-79.

6. Mukhina, V.S. Børnepsykologi [Tekst]: Lærebog. for pædagogstuderende Instituttet / V.S. Mukhina. - M.: Uddannelse, 1985. - 272 s.

7. Nemov, R.S. Psykologi [Tekst]: Lærebog. for højere studerende ped. lærebog virksomheder. I 3 bøger. Bestil 1. / R.S. Nemov. - M.: Uddannelse, 1995. - 576 s.

8. Generel psykologi [Tekst] / Red. A.V. Petrovsky. - M.: Uddannelse, 1986.- 560 s.

9. Piaget, J. Tale og tænkning om et barn [Tekst] / J. Piaget. - M., 1932. - 400 s.

10. Plutaeva, E. Udvikling af finmotorik hos børn 5-7 år [Tekst] / E. Plutaeva, P. Losev, D. Vavilova. // Førskoleundervisning.- 2005.- Nr. 3.- S. 28-35.

11. Prishchepa, S. Finmotorik i førskolebørns psykofysiske udvikling [Tekst] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Førskoleundervisning - 2005. - Nr. 1. - S. 60-64 .

12. Program for uddannelse og træning i børnehaven [Tekst] / Red. M.A. Vasilyeva. - M.: Akademiet, 2005.-264 s.

13. Psykologi af førskolebørn [Tekst] / Red. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina. - M., 1964.- 468 s.

14. Psykologi. Ordbog [Tekst] / Generelt. udg. A.V. Petrovsky. - M.: Politizdat, 1990. - 494 s.

15. Udvikling af tænkning og mental udvikling af en førskolebørn [Tekst] / Red. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. - M.: Pædagogik, 1985. - 200 s.

16. Udvikling af tale hos førskolebørn [Tekst] / Red. F. Sokhina - M.: Uddannelse, 1984. - 342 s.

17. Savina, L.P. Fingergymnastik til udvikling af tale hos førskolebørn [Tekst]: En manual for forældre og lærere / L.P. Savina. – M.: AST LLC, 1999.- 220 s.

18. Savina, L. P. Fingergymnastik til udvikling af tale hos førskolebørn[Tekst]/ L.P. Savina. – M.: Rodnichok, 2013. – 185 s.

19.Smirnova, E.O. Børnepsykologi [Tekst]: Lærebog. for studerende højere ped. lærebog Etablissementer / E.O. Smirnova. - M.: VLADOS, 2003. - 368 s.

20. Solntseva, V. A. 200 øvelser til udvikling af generelle og fine motoriske færdigheder hos førskolebørn og folkeskolebørn [Tekst] / V.A. Solntseva. – M.: AST, 2011. – 165 s.

21. Teregulova, Yu. V. Fingergymnastik med børn 3-6 år [Tekst] / Yu.V. Teregulova. - M.: Reed Group LLC, 2012. - 143 s.

22. Uzorova, O.V. Fingerspil [Tekst] / O.V.Uzorova. - M.: Astrel, 2010. – 154 s.

23.Ushakova, O.S. Taleudviklingsklasser i børnehaven. Program og noter. Bog til børnehavelærere [Tekst]/O.S. Ushakova/- M.: Forlaget "Perfection", 2001.

24. Ushakova, O.S. Teori og praksis for førskolebørns taleudvikling [Tekst]/O.S. Ushakova. – M., 2008.

25. Ushakova, O.S. Lektionsnoter om taleudvikling [Tekst]/ O.S. Ushakova, E.M. Strunina. – M., 1998.

26 Ushakova, O.S. Udvikling af tale hos førskolebørn [Tekst]/O.S. Ushakova. - M.: LINGUA-Center, 2003. - 114 s.

27Tsvintarny, V.V. Leger med fingrene og udvikler tale[Tekst]/ V.V. Tsvyntarny. - Sankt Petersborg. : Tale, 2011. – 32 s.

1. Psykologisk støtte til taleudvikling af et barn i førskolealderen.

M.O. Valyas

4. Børn med taleforstyrrelser er karakteriseret ved utilstrækkelig udtryk for kognitive processer,

forstyrrelse og opbremsning i modtagelsen og behandlingen af sensorisk information.

Ved at stifte bekendtskab med alle typer bøger, herunder en teaterbog, en legetøjsbog og en foldebog, fordybes barnet i et kunstværks sproglige miljø og beriger derved sin egen tale.

Centre for sensorisk-motorisk udvikling er udstyret med tørre bassiner, vand- og sandcentre, en række legetøj - indsatser og snøring, pyramider osv.

9. Taktil panel.

* Panelet indeholder materialer med forskellige taktile overflader, forskellige genstande, der fremmer udviklingen af taktile fornemmelser, samt elementer af legetøj.

10. Stereognostisk modul

* Modulet er designet til at udvikle stereognostiske fornemmelser ved at føle forskellige figurer og overflader. Barnet møder begrebet "samme" og udvælger par ved at mærke genstande.

Arbejdet med modulet hjælper med at forfine den stereognostiske opfattelse af form, udvikler hurtig dømmekraft og logikken i matematisk tænkning.