Lige fra det øjeblik af sin fødsel stræber mennesket efter at forstå verden. Det gør han på mange forskellige måder. En af de sikreste måder at gøre det, der sker i verden forståeligt og åbent, er videnskabelig viden. Lad os tale om, hvordan det adskiller sig, for eksempel fra ikke-videnskabelig viden.

Den allerførste egenskab, som videnskabelig viden har, er dens objektivitet. En person, der er engageret i videnskabelige synspunkter, forstår, at alt i verden udvikler sig, uanset om vi kan lide det eller ej. Private meninger og myndigheder kan ikke gøre noget ved det. Og det er vidunderligt, for det er umuligt at forestille sig en anden situation. Verden ville simpelthen ende i kaos og ville næppe kunne eksistere.

En anden forskel mellem videnskabelig viden er retningen af ​​dens resultater ind i fremtiden. Videnskabelige opdagelser bærer ikke altid frugt med det samme. Mange af dem er udsat for tvivl og forfølgelse fra individer, der ikke ønsker at anerkende fænomenernes objektivitet. Der går enormt lang tid, før en sand videnskabelig opdagelse erkendes som at have fundet sted. Der er ingen grund til at lede langt efter eksempler. Det er nok at huske skæbnen for opdagelserne af Copernicus og Galileo Galilei vedrørende solgalaksens kroppe.

Videnskabelig og ikke-videnskabelig viden har altid været i modsætning, og dette har bestemt en anden.Den går nødvendigvis gennem stadier som observation, klassificering, beskrivelse, eksperimenter og forklaring af de naturfænomener, der studeres. Andre arter har slet ikke disse stadier, eller de er til stede i dem separat.

Videnskabelig viden har to niveauer: videnskabelig viden består i studiet af fakta og love etableret ved at generalisere og systematisere resultaterne opnået gennem observationer og eksperimenter. Empirisk er for eksempel Charles's lov om afhængigheden af ​​gastryk og dens temperatur, Gay-Lussacs lov om afhængigheden af ​​volumenet af en gas og dens temperatur, Ohms lov om afhængigheden af ​​strøm af dens spænding og modstand blevet identificeret.

Og teoretisk videnskabelig viden undersøger naturfænomener mere abstrakt, fordi den beskæftiger sig med genstande, som er umulige at observere og studere under normale forhold. På denne måde opdagede de: loven om universel gravitation, omdannelsen af ​​en ting til en anden og dens bevarelse. Sådan udvikler den elektroniske udvikling sig, og det er baseret på opbygningen, i tæt sammenhæng med hinanden, af principper, begreber, teoretiske skemaer og logiske konsekvenser, der følger af de indledende udsagn.

Videnskabelig viden og videnskabelig viden opnås gennem observationer og eksperimenter. Et eksperiment adskiller sig fra observation ved, at videnskabsmanden har mulighed for at isolere objektet, der studeres, fra ydre påvirkninger og omgive det med særlige, kunstigt skabte forhold. Et eksperiment kan også eksistere i mental form. Dette sker, når det er umuligt at studere et objekt på grund af de høje omkostninger og kompleksiteten af ​​det nødvendige udstyr. Her bruges videnskabelig modellering, og videnskabsmandens kreative fantasi bruges til at fremsætte hypoteser.

Videnskabelig og ikke-videnskabelig viden går altid side om side. Og selvom de oftest er i konfrontation, må det siges, at det første er umuligt uden det andet. Det er umuligt at forestille sig moderne videnskab uden det videbegærlige folks sind, som opfandt myter, studerede fænomener i løbet af livets praksis og efterlod vores generation med en uvurderlig skatkammer af folkevisdom, som indeholder sund fornuft, der hjælper os med at guide os selv i livet . Kunstgenstande spiller også en stor rolle i forståelsen af ​​verden. Så forskelligartet som livet er, så forskelligt er dets love.

Blandt de mange forskellige kognitive processer kan der skelnes mellem hovedtyperne af erkendelse. Der er ingen konsensus i deres klassificering, men oftest taler de om hverdagslig (daglig), mytologisk, religiøs, kunstnerisk, filosofisk og videnskabelig viden. Lad os her kort overveje kun to typer viden - hverdag, som tjener som grundlaget for menneskets liv og enhver kognitiv proces, og videnskabelig, som i dag har en afgørende indflydelse på alle områder af menneskelig aktivitet.

Almindelig erkendelse- dette er den primære, enkleste form for kognitiv aktivitet af emnet. Det udføres spontant af enhver person gennem hele sit liv, tjener til at tilpasse sig de virkelige forhold i hverdagen og er rettet mod at erhverve den viden og de færdigheder, han har brug for hver dag og time. En sådan viden er som regel ret overfladisk, ikke altid underbygget og systematiseret, og det, der er pålideligt i den, er tæt sammenflettet med misforståelser og fordomme. Samtidig legemliggør de i form af såkaldt sund fornuft virkelig verdslig erfaring, en slags visdom, der tillader en person at opføre sig rationelt i en bred vifte af hverdagssituationer. Almindelig viden er desuden konstant åben for resultaterne af andre typer viden - for eksempel videnskabelig: Sund fornuft er i stand til at assimilere videnskabens relativt simple sandheder og bliver mere og mere teoretiseret. Desværre er denne videnskabs indflydelse på hverdagens bevidsthed ikke så stor, som vi kunne ønske os; for eksempel viste en undersøgelse, at halvdelen af ​​den adspurgte voksne befolkning i USA ikke ved, at Jorden drejer rundt om Solen på 1 år. Generelt er almindelig erkendelse altid begrænset til en bestemt ramme - kun de ydre egenskaber og forbindelser af genstande fra hverdagserfaring er tilgængelige for den. For at få dybere og mere betydningsfulde oplysninger om virkeligheden er det nødvendigt at vende sig til videnskabelig viden.

Videnskabelig viden fundamentalt anderledes end det almindelige. For det første er det ikke tilgængeligt for nogen, men kun for dem, der har gennemgået en specialiseret uddannelse (for eksempel modtaget en videregående uddannelse), som gav ham viden og færdigheder til forskningsaktiviteter. For det andet er videnskabelig viden specifikt fokuseret på studiet af fænomener (og lovene for deres eksistens), der er ukendte for nutidens almindelige praksis. For det tredje bruger videnskaben særlige midler, metoder og instrumenter, som ikke bruges i traditionel produktion og hverdagserfaring. For det fjerde har den viden, der opnås i videnskabelig forskning, en grundlæggende nyhed, den er begrundet, systematisk organiseret og udtrykt ved hjælp af et særligt, videnskabeligt sprog.

For fremkomsten og udviklingen af ​​videnskabelig viden er der behov for visse sociokulturelle forhold. Moderne forskning har vist, at videnskabelig viden ikke kunne opstå i det såkaldte traditionelle samfund (sådan var civilisationerne i det antikke østen - Kina, Indien osv.), som er karakteriseret ved et langsomt tempo i sociale forandringer, autoritær magt, prioritering af traditioner i tænkning og aktivitet osv. Viden her værdsættes ikke i sig selv, men kun i sin praktiske anvendelse. Det er klart, at en person under disse forhold er mere tilbøjelig til at følge etablerede mønstre og normer end at lede efter ukonventionelle tilgange og måder at lære på.

Videnskabelig viden var bestemt til at udvikle sig i et teknogent samfund, hvilket indebar høje ændringer i alle livets områder, hvilket er umuligt uden en konstant tilstrømning af ny viden. Forudsætningerne for et sådant samfund tager form i det antikke Grækenlands kultur. Lad os huske, at samfundets demokratiske struktur og borgerens frihed bidrog til udviklingen af ​​individers aktive arbejde, deres evne til logisk at retfærdiggøre og forsvare deres position og foreslå nye tilgange til at løse de problemer, der diskuteres. Alt dette bestemte søgningen efter innovationer inden for alle typer aktiviteter, herunder viden (det er ikke tilfældigt, at det var i Grækenland, at det første eksempel på teoretisk videnskab blev født - Euklids geometri). Dyrkelsen af ​​det menneskelige sind og ideen om dets almagt finder derefter deres udvikling i kulturen i den europæiske renæssance, som bidrager til dannelsen af ​​professionel videnskabelig viden og fremkomsten af ​​moderne videnskab.

Videnskabelig viden udføres normalt på to niveauer - empirisk og teoretisk. Empirisk(fra græsk empeiria- erfaring) erkendelse giver os information om de ydre aspekter og sammenhænge af de genstande, der undersøges, registrerer og beskriver dem. Det udføres hovedsageligt ved hjælp af observationelle og eksperimentelle metoder. Observation– dette er en målrettet og systematisk opfattelse af de fænomener, der studeres (for eksempel studiet af menneskeabers adfærd under de naturlige forhold i deres liv). Når han observerer, forsøger videnskabsmanden ikke at forstyrre tingenes naturlige forløb for ikke at forvrænge det.

Eksperiment– specielt forberedt oplevelse. I løbet af sit forløb placeres objektet, der studeres, i kunstige forhold, der kan ændres og tages i betragtning. Det er klart, at denne metode er karakteriseret ved videnskabsmandens høje aktivitet, der forsøger at opnå så meget viden som muligt om et objekts adfærd i forskellige situationer, og endda kunstigt at opnå nye ting og fænomener, der ikke eksisterer i naturen ( dette er især typisk for kemisk forskning).

Ud over disse erkendelsesmetoder anvender empirisk forskning naturligvis også metoder til logisk tænkning - analyse og syntese, induktion og deduktion osv. Ved hjælp af kombinationen af ​​alle disse metoder - både praktiske og logiske - opnår videnskabsmanden nye empirisk viden. Det kommer primært til udtryk i tre hovedformer:

videnskabelig kendsgerning - fiksering af en bestemt egenskab eller begivenhed (phenol smelter ved en temperatur på 40,9 ° C; I 1986 blev passagen af ​​Halleys komet observeret);

videnskabelig beskrivelse– fiksering af et integreret system af egenskaber og parametre for et bestemt fænomen eller gruppe af fænomener. Denne form for viden præsenteres i encyklopædier, videnskabelige opslagsbøger, lærebøger osv.;

empirisk afhængighed – viden, der afspejler visse sammenhænge, ​​der er iboende i en gruppe af fænomener eller begivenheder (Planeterne bevæger sig rundt om Solen i elliptiske baner - en af ​​Keplers love; Halleys komet kredser om Solen med en periode på 75-76 år).

Teoretisk(fra græsk teori– overvejelse, forskning) erkendelse afslører de indre forbindelser og forhold mellem ting og fænomener, forklarer dem rationelt, afslører lovene for deres eksistens. Det er derfor viden af ​​en højere orden end empirisk viden - det er ikke tilfældigt, at Heidegger for eksempel definerer videnskaben selv som "teorien om det virkelige."

I teoretisk viden bruges særlige mentale operationer, der gør det muligt på den ene eller anden måde at nå frem til ny viden, der forklarer tidligere erhvervet viden eller udvikler eksisterende teoretisk viden. Disse mentale metoder er altid forbundet med brugen af ​​videnskabelige begreber og såkaldte ideelle genstande(husk f.eks. begreberne "materiale punkt", "ideal gas", "absolut sort krop" osv.). Forskere udfører tankeeksperimenter med dem, bruger den hypotetisk-deduktive metode (ræsonnement, der gør det muligt at fremsætte en hypotese og drage konsekvenser af den, som kan testes), metoden til at stige fra det abstrakte til det konkrete (operationen med at kombinere nye videnskabelige begreber med eksisterende for at opbygge en mere generel teori et specifikt objekt - for eksempel et atom), osv. Kort sagt, teoretisk viden er altid et langt og komplekst tankearbejde, udført ved hjælp af en række forskellige metoder.

Den teoretiske viden opnået fra disse intellektuelle operationer findes i forskellige former. De vigtigste af dem er:

problem- et spørgsmål, som der endnu ikke er svar på i eksisterende videnskabelig viden, en slags viden om uvidenhed (f.eks. ved fysikere i dag i princippet, hvad en termonukleær reaktion er, men kan ikke sige, hvordan man gør den kontrollerbar);

hypotese– en videnskabelig antagelse, der sandsynligt forklarer et bestemt problem (f.eks. forskellige hypoteser om livets oprindelse på Jorden);

teori- pålidelig viden om essensen og lovene for eksistensen af ​​en bestemt klasse af objekter (f.eks. teorien om kemisk struktur af A. M. Butlerov). Der er ret komplekse forhold mellem disse former for viden, men generelt kan deres dynamik skitseres som følger:

Forekomst af et problem;

Foreslå en hypotese som et forsøg på at løse dette problem;

Test af en hypotese (for eksempel ved hjælp af et eksperiment);

Konstruktion af en ny teori (hvis hypotesen på en eller anden måde bekræftes); fremkomsten af ​​et nyt problem (da ingen teori giver os absolut fuldstændig og pålidelig viden) - og så gentager denne kognitive cyklus.

Moderne videnskab udvikler sig i et meget hurtigt tempo; i øjeblikket fordobles mængden af ​​videnskabelig viden hvert 10.-15. år. Det var videnskaben, der var hovedårsagen til en så hurtigt fremadskridende videnskabelig og teknologisk revolution, overgangen til et postindustrielt samfund, den udbredte introduktion af informationsteknologi, fremkomsten af ​​en "ny økonomi", for hvilken lovene i klassisk økonomisk teori gælder ikke, begyndelsen på overførsel af menneskelig viden til elektronisk form, så praktisk til opbevaring, systematisering, søgning og behandling og meget mere.

Alt dette beviser overbevisende, at den vigtigste form for menneskelig viden - videnskab i dag bliver mere og mere betydningsfuld og væsentlig del af virkeligheden.

Videnskaben ville dog ikke være så produktiv, hvis den ikke havde et så udviklet system af metoder, principper og vidensimperativer. Det er den korrekt valgte metode, sammen med videnskabsmandens talent, der hjælper ham med at forstå den dybe forbindelse mellem fænomener, afsløre deres essens, opdage love og regelmæssigheder. Antallet af metoder, som videnskaben udvikler for at forstå virkeligheden, stiger konstant. Deres nøjagtige antal er måske svært at bestemme. Der er trods alt omkring 15.000 videnskaber i verden, og hver af dem har sine egne specifikke metoder og forskningsemne.

I mit arbejde vil jeg overveje de grundlæggende metoder for videnskabelig viden; metoder anvendt på det empiriske og teoretiske vidensniveau.

KONCEPTET "METODOLOGI" af erkendelse

Metodologi er et system af principper for videnskabelig forskning. Det er metoden, der bestemmer, i hvilket omfang de indsamlede fakta kan tjene som et reelt og pålideligt grundlag for viden. Fra et formelt synspunkt er metodologi ikke beskæftiget med essensen af ​​viden om den virkelige verden, men beskæftiger sig snarere med de operationer, hvorved viden er konstrueret. Derfor bruges udtrykket "metodologi" normalt til at betegne et sæt forskningsprocedurer, -teknikker og -metoder, herunder teknikker til indsamling og behandling af data. En meningsfuld forståelse af metoden kommer fra det faktum, at den implementerer den heuristiske (dvs. søge) funktion af forskningsområdet. Ethvert teoretisk videnssystem giver kun mening i det omfang, det ikke kun beskriver og forklarer et bestemt fagområde, men samtidig er et redskab til at søge efter ny viden. Da teorien danner principper og love, der afspejler den objektive verden inden for sit fagområde, viser den sig samtidig at være en metode til yderligere indtrængen i endnu uudforskede områder af virkeligheden på baggrund af eksisterende viden, testet af praksis.

A.P. Kupriyan identificerede tre hovedmetodologiske funktioner i teorien: orienterende, forudsigende og klassificerende. Den første styrer forskerens bestræbelser på at udvælge data, den anden bygger på at etablere kausale afhængigheder på et eller andet særligt område, og den tredje hjælper med at systematisere fakta ved at identificere deres væsentlige egenskaber og sammenhænge, ​​dvs. ikke tilfældigt.

Metodologi generelt kan defineres som metodelæren, videnskaben om at konstruere menneskelig aktivitet. Traditionelt er det mest udviklede metodeområde metoden for kognitiv aktivitet, videnskabens metodologi.

GRUNDLÆGGENDE METODER TIL VIDENSKABELIG VIDEN

Metodebegrebet betyder et sæt af teknikker og operationer til praktisk og teoretisk udvikling af virkeligheden. Dette er et system af principper, teknikker, regler, krav, som skal følges i erkendelsesprocessen. Beherskelse af metoder betyder for en person viden om, hvordan, i hvilken rækkefølge man skal udføre bestemte handlinger for at løse bestemte problemer, og evnen til at anvende denne viden i praksis.

Metoder til videnskabelig viden er normalt opdelt efter graden af ​​deres almenhed, det vil sige efter bredden af ​​anvendelighed i processen med videnskabelig forskning.

1. Generelle (eller universelle) metoder, dvs. almen filosofisk. Disse metoder karakteriserer menneskelig tænkning generelt og er anvendelige på alle områder af menneskelig kognitiv aktivitet. Der er to universelle metoder i videnshistorien: dialektisk og metafysisk.

Den dialektiske metode er en metode, der studerer den udviklende, foranderlige virkelighed. Den anerkender sandhedens konkrethed og forudsætter en nøjagtig redegørelse for alle de forhold, hvori genstanden for viden befinder sig.

Den metafysiske metode er en metode modsat den dialektiske, idet man betragter verden som den er i øjeblikket, dvs. uden udvikling, som frosset.

2. Generelle videnskabelige metoder præger vidensforløbet i alle videnskaber, det vil sige, at de har et meget bredt, tværfagligt anvendelsesområde.

Der er to typer videnskabelig viden: empirisk og teoretisk.

Det empiriske niveau af videnskabelig viden er karakteriseret ved studiet af virkelig eksisterende, sanseobjekter. Kun på dette forskningsniveau beskæftiger vi os med direkte menneskelig interaktion med de naturlige eller sociale objekter, der studeres. På dette niveau udføres processen med at akkumulere information om de genstande og fænomener, der undersøges, ved at udføre observationer, udføre forskellige målinger og levere eksperimenter. Her udføres den primære systematisering af de indhentede faktuelle data også i form af tabeller, diagrammer og grafer.

Det teoretiske niveau af videnskabelig viden er karakteriseret ved overvægten af ​​det rationelle element - begreber, teorier, love og andre former og "mentale operationer". Et objekt på dette niveau af videnskabelig viden kan kun studeres indirekte, i et tankeeksperiment, men ikke i et virkeligt. Levende kontemplation er dog ikke elimineret her, men bliver et underordnet aspekt af den kognitive proces. På dette niveau afsløres de mest dybtgående essentielle aspekter, forbindelser, mønstre, der er iboende i de genstande og fænomener, der studeres, ved at behandle data fra empirisk viden.

Empiriske og teoretiske vidensniveauer hænger sammen. Det empiriske niveau fungerer som grundlaget, fundamentet for det teoretiske. Hypoteser og teorier dannes i processen med teoretisk forståelse af videnskabelige fakta og statistiske data opnået på empirisk niveau. Derudover er teoretisk tænkning uundgåeligt afhængig af sensorisk-visuelle billeder (herunder diagrammer, grafer osv.), som det empiriske forskningsniveau beskæftiger sig med.

3. Private videnskabelige metoder, dvs. metoder er kun anvendelige inden for rammerne af individuelle videnskaber eller studiet af et specifikt fænomen. Særlige videnskabelige metoder kan indeholde observationer, målinger, induktive eller deduktive slutninger osv. Specifikke videnskabelige metoder er således ikke adskilt fra almindelige videnskabelige. De er tæt forbundet med dem og inkluderer den specifikke anvendelse af generelle videnskabelige kognitive teknikker til at studere et specifikt område af den objektive verden. Samtidig er særlige videnskabelige metoder også forbundet med den universelle, dialektiske metode, som synes at blive brudt gennem dem.

METODER TIL EMPIRISK VIDEN

Observation og beskrivelse

Viden begynder med observation. Observation er en målrettet undersøgelse af objekter, hovedsageligt baseret på sådanne menneskelige sanseevner som sansning, perception og repræsentation. Dette er den indledende metode til empirisk erkendelse, som giver os mulighed for at opnå nogle primære oplysninger om objekterne i den omgivende virkelighed.

Videnskabelig observation er karakteriseret ved en række funktioner:

• målrettethed (observation bør udføres for at løse det angivne forskningsproblem, og observatørens opmærksomhed bør kun rettes mod fænomener relateret til denne opgave);
• systematisk (observation skal udføres strengt i overensstemmelse med en plan, der er udarbejdet baseret på forskningsmålet);
• aktivitet (forskeren skal aktivt søge, fremhæve de øjeblikke, han har brug for i det observerede fænomen, trække på sin viden og erfaring ved hjælp af forskellige tekniske observationsmidler).

Videnskabelige observationer ledsages altid af en beskrivelse af videnobjektet. Ved hjælp af beskrivelse bliver sensorisk information oversat til sproget af begreber, tegn, diagrammer, tegninger, grafer og tal, hvorved de antager en form, der er passende for yderligere, rationel behandling. Det er vigtigt, at de begreber, der bruges til beskrivelse, altid har en klar og utvetydig betydning. Ifølge metoden til at udføre observationer kan de være direkte (egenskaber, aspekter af et objekt reflekteres, opfattes af menneskelige sanser) og indirekte (udføres ved hjælp af visse tekniske midler).

Eksperiment

Et eksperiment er en aktiv, målrettet og strengt kontrolleret indflydelse fra en forsker på det objekt, der undersøges, for at identificere og studere visse aspekter, egenskaber, forbindelser. I dette tilfælde kan eksperimentatoren transformere objektet under undersøgelse, skabe kunstige betingelser for dets undersøgelse og forstyrre det naturlige forløb af processer. Et videnskabeligt eksperiment forudsætter tilstedeværelsen af ​​et klart formuleret forskningsmål. Eksperimentet er baseret på nogle indledende teoretiske principper og kræver et vist niveau af udvikling af de tekniske erkendelsesmidler, der er nødvendige for dets gennemførelse. Og endelig skal det udføres af personer, der er tilstrækkeligt kvalificerede.

Der er flere typer eksperimenter:

1. laboratorium,
2. naturlig,
3. forskning (gør det muligt at opdage nye, ukendte egenskaber i et objekt),
4. testning (tjener til at teste og bekræfte visse teoretiske konstruktioner),
5. isolerende,
6. kvalitative (de tillader os kun at identificere effekten af ​​visse faktorer på det fænomen, der undersøges),
7. kvantitativ (etabler præcise kvantitative sammenhænge) og så videre.

Måling og sammenligning

Videnskabelige eksperimenter og observationer involverer normalt at lave en række målinger. Måling er en proces, der involverer bestemmelse af de kvantitative værdier af visse egenskaber, aspekter af objektet eller fænomenet under undersøgelse ved hjælp af specielle tekniske anordninger.

Måleoperationen er baseret på sammenligning. For at foretage en sammenligning skal du bestemme måleenhederne. Målinger er opdelt i statiske og dynamiske. Statiske målinger omfatter måling af legemers størrelse, konstant tryk osv. Eksempler på dynamiske målinger omfatter måling af vibrationer, pulserende tryk og så videre.

METODER TIL TEORETISK VIDEN

Abstraktion

Abstraktion består af mental abstraktion fra nogle mindre væsentlige egenskaber, aspekter, træk ved det objekt, der undersøges, mens det samtidig fremhæver og danner et eller flere væsentlige aspekter, egenskaber, træk ved dette objekt. Resultatet opnået under abstraktionsprocessen kaldes abstraktion. Ved at bevæge sig fra det sansekonkrete til det abstrakte, teoretiske, får forskeren mulighed for bedre at forstå det objekt, der studeres, og afsløre dets essens.

Idealisering. Tankeeksperiment

Idealisering er den mentale introduktion af visse ændringer i det objekt, der undersøges i overensstemmelse med forskningens mål. Som et resultat af sådanne ændringer kan nogle egenskaber, aspekter eller træk ved objekter for eksempel blive udelukket fra overvejelse. Således indebærer den udbredte idealisering i mekanik - et materielt punkt en krop blottet for enhver dimension. Et sådant abstrakt objekt, hvis dimensioner er forsømt, er praktisk, når man beskriver bevægelsen af ​​en lang række materielle objekter fra atomer og molekyler til planeterne i solsystemet. Når en genstand idealiseres, kan den udstyres med nogle særlige egenskaber, som ikke er realiserbare i virkeligheden. Det er tilrådeligt at bruge idealisering i tilfælde, hvor det er nødvendigt at udelukke visse egenskaber ved et objekt, der skjuler essensen af ​​de processer, der forekommer i det. Et komplekst objekt præsenteres i en "renset" form, hvilket gør det lettere at studere.

Et tankeeksperiment involverer at operere med et idealiseret objekt, som består i den mentale udvælgelse af bestemte positioner og situationer, der gør det muligt at opdage nogle vigtige træk ved det undersøgte objekt. Ethvert reelt eksperiment, før det udføres i praksis, udføres først af forskeren mentalt i processen med at tænke, planlægge

Formalisering. Aksiomer

Formalisering - denne erkendelsesmetode består i konstruktionen af ​​abstrakte matematiske modeller, der afslører essensen af ​​de virkelighedsprocesser, der studeres. For at opbygge et formelt system er det nødvendigt at sætte alfabetet, sætte reglerne for dannelsen af ​​formler og sætte reglerne for at udlede nogle formler fra andre. En vigtig fordel ved et formelt system er muligheden for inden for dets rammer at udføre undersøgelsen af ​​ethvert objekt på en rent formel måde ved hjælp af tegn. En anden fordel ved formalisering er at sikre, at videnskabelig information registreres kort og tydeligt.

Den aksiomatiske metode er en metode til at konstruere en videnskabelig teori, hvor den er baseret på visse begyndelsesbestemmelser - aksiomer (postulater), hvorfra alle andre udsagn i denne teori er udledt fra dem på en rent logisk måde, gennem bevis. For at udlede sætninger fra aksiomer (og generelt nogle formler fra andre) formuleres slutningsregler. Den aksiomatiske metode blev først brugt i matematikken ved konstruktionen af ​​Euklids geometri.

Hypotetisk-deduktiv metode

En hypotese er enhver antagelse, gæt eller forudsigelse fremsat for at eliminere en situation med usikkerhed i videnskabelig forskning.

Den hypotetisk-deduktive metode er en metode til teoretisk forskning, hvis essens er at skabe et system af deduktivt forbundne hypoteser, hvorfra udsagn om empiriske fakta i sidste ende udledes. Denne metode er således baseret på at udlede konklusioner fra hypoteser og andre præmisser, hvis sandhedsværdi er ukendt. Det betyder, at den konklusion, der opnås på grundlag af denne metode, uundgåeligt kun vil have en sandsynlighed. Typisk er den hypotetisk-deduktive metode forbundet med et system af hypoteser med varierende niveauer af generalitet og varierende nærhed til det empiriske grundlag.

METODER ANVENDT PÅ EMPIRISKE OG TEORETISKE NIVEAU

Analyse og syntese

Analyse er en måde at tænke på, der er forbundet med nedbrydningen af ​​det objekt, der studeres, i dets bestanddele, aspekter, udviklingstendenser og funktionsmåder med det formål at studere dem relativt uafhængigt. Sådanne dele kan være nogle materielle elementer af objektet eller dets egenskaber, egenskaber.

I synteseprocessen samles komponenterne (sider, egenskaber, karakteristika osv.) af det objekt, der undersøges, dissekeret som et resultat af analyse. På dette grundlag foregår yderligere undersøgelse af objektet, men som en enkelt helhed. Samtidig betyder syntese ikke en simpel mekanisk forbindelse af afbrudte elementer til et enkelt system. Analyse fanger hovedsageligt det specifikke, der adskiller dele fra hinanden. Syntese afslører den væsentlige fælleshed, der forbinder delene til en enkelt helhed.

Induktion og deduktion

Induktion kan defineres som en metode til at bevæge sig fra viden om individuelle fakta til viden om generelle fakta. Deduktion er en metode til at bevæge sig fra viden om generelle love til deres særlige manifestation.

Der skelnes mellem fuldstændig og ufuldstændig induktion. Komplet induktion bygger en generel konklusion baseret på studiet af alle objekter eller fænomener i en given klasse. Essensen af ​​ufuldstændig induktion er, at den bygger en generel konklusion baseret på observation af et begrænset antal fakta, hvis der blandt sidstnævnte ikke er nogen, der modsiger den induktive konklusion.

Deduktion er tværtimod at opnå specifikke konklusioner baseret på viden om nogle generelle bestemmelser. Men den særligt store kognitive betydning af deduktion kommer til udtryk i det tilfælde, hvor den generelle præmis ikke blot er en induktiv generalisering, men en form for hypotetisk antagelse, for eksempel en ny videnskabelig idé. I dette tilfælde er deduktion udgangspunktet for fremkomsten af ​​et nyt teoretisk system.

Analogi

Analogi er en erkendelsesmetode, hvor overførsel af viden opnået under overvejelse af ethvert objekt sker til et andet, mindre studeret og i øjeblikket undersøgt. Analogimetoden er baseret på ligheden mellem objekter i henhold til en række karakteristika, hvilket gør det muligt at opnå fuldstændig pålidelig viden om det emne, der studeres.

Modellering

Modelleringsmetoden er baseret på at skabe en model, der er en erstatning for et virkeligt objekt på grund af en vis lighed med det. Modellering bruges, hvor det er umuligt eller vanskeligt at studere originalen og er forbundet med høje omkostninger og risiko. En typisk modelleringsteknik er at studere egenskaberne af nye flydesigns ved hjælp af nedskalerede modeller placeret i en vindtunnel.

Moderne videnskab kender flere typer modellering:

1. emnemodellering (forskning udføres på en model, der gengiver visse geometriske, fysiske, dynamiske eller funktionelle egenskaber ved det oprindelige objekt);
2. symbolsk modellering (modeller er diagrammer, tegninger, formler);
3. mental modellering (i stedet for tegnmodeller bruges mentale visuelle repræsentationer af disse tegn og operationer med dem).

KONKLUSION

I videnskabelig viden er der således et komplekst, dynamisk, holistisk system af forskelligartede metoder på forskellige niveauer, handlingssfærer, fokus osv., som altid implementeres under hensyntagen til specifikke forhold.

Alle de beskrevne erkendelsesmetoder i virkelig videnskabelig forskning fungerer i samspil. Deres specifikke systemorganisation bestemmes af egenskaberne ved det objekt, der undersøges, såvel som detaljerne for et bestemt trin af undersøgelsen. I processen med udvikling af videnskab udvikles systemet med dets metoder også, nye teknikker og metoder til forskningsaktivitet dannes.

De vigtigste metoder til det empiriske og teoretiske niveau af videnskabelig viden blev overvejet. Empirisk viden omfatter observationer og eksperimenter. Viden begynder med observation. For at bekræfte en hypotese eller for at studere et objekts egenskaber placerer en videnskabsmand det under visse betingelser - udfører et eksperiment. Blokken af ​​eksperimentelle og observationsprocedurer omfatter beskrivelse, måling og sammenligning. På niveau med teoretisk viden er abstraktion, idealisering og formalisering meget brugt. Modellering er af stor betydning, og med udviklingen af ​​computerteknologi - numerisk modellering, da kompleksiteten og omkostningerne ved at udføre et eksperiment er stigende.

BRUGT MATERIALER:

1. Alekseev P.V., Panin A.V. "Filosofi" M.: Prospekt, 2000.
2. V.V. Ilyin. Vidensteori. Epistemalogi. Moskva. Moscow State University Publishing House, 1974.
3. Materialer fra webstedet http://www.filreferat.popal.ru
4. Dubnischeva T.Ya. Begreber om moderne naturvidenskab: En lærebog for studerende. Universiteter - M.: "Academy", 2003.
5. Makukha A.A. Begrebet moderne naturvidenskab: Uddannelsesmæssige og metodiske materialer - Novosibirsk, 2004.
6. Golubintsev V.O. Begreber om moderne naturvidenskab: lærebog - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.

Lignende materialer

→

→

→

→

→

1. Specifikt for videnskabelig viden.

2. Forholdet mellem empirisk og teoretisk viden.

3. Former og metoder for videnskabelig viden.

Når du studerer det første spørgsmål "Specificiteten af ​​videnskabelig viden" det er nødvendigt at forstå essensen og betydningen af ​​videnskab som et fænomen af ​​åndelig kultur.

Videnskaben, repræsenterer en specifik sfære af menneskelig aktivitet rettet mod produktion, systematisering og test af viden. udover det videnskaben – dette er et videnssystem. Det repræsenterer også - social institution Og direkte produktionskraft.

Videnskab er karakteriseret ved relativ uafhængighed og intern udviklingslogik, metoder (metoder) til erkendelse og implementering af ideer samt sociopsykologiske træk ved den objektive og væsentlige virkelighedsopfattelse, dvs. videnskabelig tankegang.

Oftest defineres videnskaben gennem sit eget grundlag, nemlig: 1) det videnskabelige billede af verden, 2) videnskabens idealer og normer, 3) filosofiske principper og metoder.

Under videnskabeligt billede af verden forstå et system af teoretiske ideer om virkeligheden, som udvikles ved at opsummere den vigtigste viden, som det videnskabelige samfund har akkumuleret på et bestemt trin i videnskabens udvikling.

TIL idealer og normer videnskaber inkluderer invarianter (fransk invariant - uforanderlig) at påvirke udviklingen af ​​videnskabelig viden, udstikke retningslinjer for videnskabelig forskning. Disse er i videnskaben sandhedens iboende værdi og værdien af ​​nyhed, kravene til uantageligheden af ​​forfalskning og plagiat.

Videnskabens umiddelbare mål er forskning, beskrivelse, forklaring, forudsigelse af de processer og fænomener af virkeligheden, der udgør emnet for dens undersøgelse.

Videnskabens ideologiske oprindelse tilskrives normalt myter og religion (især kristendommen). Hende ideologisk grundlag tjener: materialisme, idealisme, naturalisme, sensationalisme, rationalisme, agnosticisme.

Videnskabelige spørgsmål er dikteret af både samfundets umiddelbare og fremtidige behov, den politiske proces, sociale gruppers interesser, den økonomiske situation, niveauet af befolkningens åndelige behov og kulturelle traditioner.

Specificiteten af ​​videnskabelig viden er karakteriseret ved følgende komponenter: objektivitet; konsistens; gyldighed; empirisk bekræftelse; en vis social orientering; tæt sammenhæng med praksis.

Videnskab adskiller sig fra alle metoder til at udforske verden i udviklingen af ​​et særligt sprog til beskrivelse af forskningsobjekter og i proceduren til at bevise sandheden af ​​resultaterne af videnskabelig forskning.

Videnskabelig viden er en type subjekt-objekt-relationer, hvis væsentligste træk er videnskabelig rationalitet. Det erkende subjekts rationalitet kommer til udtryk i en appel til fornuftens og erfaringens argumenter, i den logiske og metodiske ordning af tænkeprocessen, i påvirkningen af ​​eksisterende idealer og videnskabsnormer på videnskabelig kreativitet.

Som en integreret del af åndelig produktion er videnskab forbundet med målsætning. Det kan blive en direkte produktiv kraft i form af viden og nye teknologier, principper for arbejdsorganisation, nye materialer og udstyr.

Afslutningsvis bør den studerende være opmærksom på endnu et træk ved videnskabelig viden. Det fungerer som et mål for udviklingen af ​​en persons evner til kreativ skabelse, for konstruktiv og teoretisk transformation af virkeligheden og sig selv. Med andre ord producerer videnskabelig aktivitet ikke kun nye teknologier, skaber materialer, udstyr og værktøjer, men, som en del af åndelig produktion, tillader de mennesker, der er inkluderet i den, kreativt selvrealisering, objektivering af ideer og hypoteser og beriger derved kulturen.

I betragtning af det andet spørgsmål « Cforholdet mellem empirisk og teoretisk viden", Det skal huskes, at viden inden for ethvert videnskabeligt område har to tæt forbundne niveauer: empirisk og teoretisk. Enheden af ​​de to niveauer (lag) af videnskabelig viden følger af det vidende subjekts kognitive evner. Samtidig er det forudbestemt af to-niveau karakteren af ​​objektets funktion (fænomen - essens). På den anden side er disse niveauer forskellige fra hinanden, og denne forskel bestemmes af den måde, objektet afspejles af emnet for videnskabelig viden. Uden eksperimentelle data kan teoretisk viden ikke have videnskabelig validitet, ligesom empirisk forskning ikke kan ignorere den vej, som teorien udstikker.

Empirisk niveau kognition er niveauet for akkumulering af viden og fakta om de genstande, der undersøges. På dette erkendelsesniveau reflekteres objektet fra siden af ​​forbindelser og relationer, der er tilgængelige for kontemplation og observation.

På teoretisk niveau opnås en syntese af videnskabelig viden i form af en videnskabelig teori. Det teoretiske, i det væsentlige konceptuelle, niveau af videnskabelig viden er designet til at systematisere, forklare og forudsige fakta etableret i løbet af empirisk forskning.

Faktum repræsenterer registreret empirisk viden Og fungerer som et synonym for begreberne "begivenhed" og "resultat".

Fakta i videnskaben tjener ikke kun som informationskilde og empirisk grundlag for teoretiske ræsonnementer, men tjener også som et kriterium for deres pålidelighed og sandhed. Til gengæld danner teorien det begrebsmæssige grundlag for kendsgerningen: den fremhæver det aspekt af virkeligheden, der studeres, sætter sproget, hvorpå fakta beskrives, og bestemmer midlerne og metoderne til eksperimentel forskning.

Videnskabelig viden udfolder sig efter følgende skema: problem - hypotese - teori, hvis hvert element afspejler graden af ​​indtrængen af ​​det vidende subjekt i essensen af ​​videnskabens objekter.

Kognition begynder med bevidsthed eller formulering af et problem. Problem – dette er noget, der stadig er ukendt, men som skal vides, det er forskerens spørgsmål til objektet. Det repræsenterer: 1) en vanskelighed, en hindring for at løse et kognitivt problem; 2) modstridende betingelse for spørgsmålet; 3) en opgave, en bevidst formulering af den indledende kognitive situation; 4) begrebsmæssig (idealiseret) genstand for videnskabelig teori; 5) et spørgsmål, der opstår i erkendelsesforløbet, en praktisk eller teoretisk interesse, der motiverer videnskabelig forskning.

Hypotese – det er en videnskabelig antagelse eller antagelse om essensen af ​​et objekt, formuleret på baggrund af en række kendte fakta. Det går gennem to faser: nominering og efterfølgende verifikation. Da en hypotese testes og valideres, kan den kasseres som uholdbar, men den kan også "poleres" til en sand teori.

Teori - Dette er en form for videnskabelig viden, der giver en holistisk visning af de væsentlige forbindelser af det undersøgte objekt. Teori som et integreret udviklingssystem af viden har sådan struktur: a) aksiomer, principper, love, grundlæggende begreber; b) et idealiseret objekt i form af en abstrakt model af objektets forbindelser og egenskaber; c) logiske teknikker og metoder; d) mønstre og udsagn afledt af teoriens hovedbestemmelser.

Teorien udfører følgende funktioner : beskrivende, forklarende, prognostisk (prædiktiv), syntetisk, metodisk og praktisk.

Beskrivelse der er en indledende, ikke helt streng, tilnærmelsesvis fiksering, isolering og rækkefølge af karakteristikaene for træk og egenskaber ved det undersøgte objekt. En beskrivelse af et bestemt fænomen benyttes i tilfælde, hvor det er umuligt at give en strengt videnskabelig definition af begrebet. Beskrivelse spiller en vigtig rolle i teoriudviklingsprocessen, især i dens indledende stadier.

Forklaring udføres i form af en konklusion eller et system af konklusioner ved hjælp af de bestemmelser, der allerede er indeholdt i teorien. Dette adskiller en teoretisk forklaring fra en almindelig forklaring, som er baseret på almindelige hverdagserfaringer.

Forudsigelse, fremsyn. Videnskabelig teori giver dig mulighed for at se tendenser i den videre udvikling af et objekt og forudsige, hvad der vil ske med objektet i fremtiden. De største forudsigelsesevner besidder de teorier, der er kendetegnet ved bredden af ​​dækningen af ​​et bestemt område af virkeligheden, dybden af ​​problemformulering og den paradigmatiske karakter (dvs. et sæt af nye principper og videnskabelige metoder) af deres løsning .

Syntese funktion. En videnskabelig teori organiserer omfattende empirisk materiale, generaliserer det og fungerer som en syntese af dette materiale på grundlag af et bestemt forenet princip. Teoriens syntetiseringsfunktion manifesteres også i, at den eliminerer fragmentering, uenighed, fragmentering af individuelle komponenter i teorien og gør det muligt at opdage fundamentalt nye forbindelser og systemiske kvaliteter mellem de strukturelle komponenter i det teoretiske system.

Metodisk funktion. Videnskabelig teori genopbygger videnskabens metodologiske arsenal og fungerer som en specifik erkendelsesmetode. Sættet af principper for dannelse og praktisk anvendelse af metoder til erkendelse og transformation af virkeligheden er metodologien for menneskets udforskning af verden.

Praktisk funktion. Skabelsen af ​​en teori er ikke et mål i sig selv for videnskabelig viden. Videnskabelig teori ville ikke have den store betydning, hvis det ikke var et stærkt middel til yderligere at forbedre den videnskabelige viden. I denne henseende opstår teori på den ene side og dannes i processen med menneskers praktiske aktivitet, og på den anden side udføres den praktiske aktivitet i sig selv på grundlag af teori, belyst og styret af teori.

Går videre til undersøgelsen af ​​det tredje spørgsmål " Former og metoder for videnskabelig viden", er det nødvendigt at forstå, at videnskabelig viden ikke kan undvære metodologi.

Metode - er et system af principper, teknikker og krav, der styrer processen med videnskabelig viden. En metode er en måde at gengive det objekt, der studeres i sindet.

Metoder til videnskabelig viden er opdelt i særlige (specielle videnskabelige), almene videnskabelige og universelle (filosofiske). Afhængigt af rolle og plads i videnskabelig viden er formelle og indholdsmæssige, empiriske og teoretiske, forsknings- og præsentationsmetoder fastsat. I naturvidenskab er der en opdeling i metoder inden for natur- og humanvidenskab. Specificiteten af ​​førstnævnte (fysik-, kemi-, biologimetoder) afsløres gennem forklaringer af årsag- og virkningsforhold mellem naturlige fænomener og processer, sidstnævnte (fænomenologimetoder, hermeneutik, strukturalisme) - gennem en forståelse af essensen af mennesket og dets verden.

Metoder og teknikker til videnskabelig viden omfatter:

observation- dette er en systematisk, målrettet opfattelse af objekter og fænomener for at blive fortrolig med objektet. Dette kan omfatte en procedure målinger kvantitative forhold mellem det undersøgte objekt;

eksperiment- en forskningsteknik, hvor en genstand placeres i præcist taget hensyn til forhold eller kunstigt gengives for at tydeliggøre visse egenskaber;

analogi- at fastslå ligheden mellem visse karakteristika, egenskaber og relationer mellem objekter og på dette grundlag - fremsætte en antagelse om ligheden mellem andre karakteristika;

modellering- en forskningsmetode, hvor studieobjektet erstattes af et andet objekt (model), der er i lighedsforhold med det første. Modellen eksperimenteres for at opnå ny viden, som igen evalueres og anvendes på det objekt, der undersøges. Computermodellering har fået stor betydning i videnskaben, hvilket gør det muligt at simulere alle processer og fænomener;

formalisering- undersøgelse af et objekt fra formsiden med det formål at få dybere viden om indholdet, hvilket giver dig mulighed for at arbejde med tegn, formler, diagrammer, diagrammer;

idealisering- ekstrem distraktion fra et objekts virkelige egenskaber, når subjektet mentalt konstruerer et objekt, hvis prototype er i den virkelige verden ("absolut fast krop", "ideel væske");

analyse- opdeling af det undersøgte objekt i dets bestanddele, sider, tendenser for at overveje forbindelserne og relationerne mellem individuelle elementer;

syntese– en forskningsteknik, der kombinerer elementer dissekeret ved analyse til en enkelt helhed for at identificere naturlige, væsentlige forbindelser og relationer mellem objektet;

induktion- tankebevægelse fra det særlige til det generelle, fra isolerede tilfælde til generelle konklusioner;

fradrag- tankens bevægelse fra det generelle til det særlige, fra generelle bestemmelser til særlige tilfælde.

Ovenstående metoder til videnskabelig viden er meget brugt på det empiriske og teoretiske vidensniveau. Derimod metoden opstigning fra det abstrakte til det konkrete, og historisk Og logisk metoder anvendes primært på det teoretiske vidensniveau.

Metode til opstigning fra abstrakt til konkret er en metode til teoretisk forskning og præsentation, der består i bevægelsen af ​​videnskabelig tænkning fra den indledende abstraktion ("begyndelsen" er ensidig, ufuldstændig viden) til reproduktionen i teorien af ​​et holistisk billede af den proces eller det fænomen, der studeres.

Denne metode er også anvendelig i viden om en eller anden videnskabelig disciplin, hvor de bevæger sig fra individuelle begreber (abstrakt) til mangefacetteret viden (konkret).

Historisk metode kræver at tage emnet i dets udvikling og forandring med alle de mindste detaljer og sekundære træk, kræver at spore hele historien om udviklingen af ​​dette fænomen (fra dets tilblivelse til nutiden) i al dets fuldstændighed og mangfoldighed af dets aspekter.

boolsk metode er en afspejling af det historiske, men den gentager ikke historien i alle detaljer, men tager det væsentligste i sig og gengiver genstandens udvikling på essensniveau, dvs. uden historisk form.

Blandt videnskabelige forskningsmetoder indtager en særlig plads systemtilgang, som er et sæt generelle videnskabelige krav (principper), ved hjælp af hvilke ethvert objekt kan betragtes som systemer. Systemanalyse indebærer: a) identifikation af hvert elements afhængighed af dets funktioner og plads i systemet, idet der tages højde for det faktum, at helhedens egenskaber ikke kan reduceres til summen af ​​dets elementers egenskaber; b) analyse af systemets opførsel ud fra dets konditionering af de elementer, der er inkluderet i det, såvel som egenskaberne ved dets struktur; c) at studere mekanismen for interaktion mellem systemet og det miljø, hvori det er "indskrevet"; d) undersøgelse af systemet som en dynamisk, udviklende integritet.

Systemtilgangen har stor heuristisk værdi, da den er anvendelig til analyse af naturvidenskabelige, sociale og tekniske objekter.

For en mere detaljeret introduktion til emnet i referencelitteraturen henvises til artiklerne:

Ny filosofisk encyklopædi. I 4 bind - M., 2001. Art.: “Metode”, “Videnskab”, “Intuition”, “Empirisk og teoretisk”, “Kognition” osv.

Filosofisk encyklopædisk ordbog. - K., 2002. Art.: ”Videnskabens metode”, ”Science”, ”Intuition”, ”Empirisk og teoretisk” mv.

Videnskab og videnskabelig viden

En person, der går ind på forskningens vej, vender sig til den enorme sfære af menneskelig aktivitet, der kaldes videnskab. Før vi går videre til at tale om forskningsaktiviteter, lad os se på, hvad der udgør videnskaben overhovedet.

Der er mange definitioner af videnskab, men det skal ikke hævdes, at kun én af dem er korrekt. Du skal vælge, og valget af en passende definition er baseret på det specifikke problem, der løses ved hjælp af denne definition.

For eksempel, i et papir, der undersøgte forskellene mellem religion og videnskab, blev sidstnævnte defineret som "området for institutionalisering af tvivl." Institutionalisering betyder en overgang fra den personlige sfære til den offentlige sfære. At forsvare en afhandling er for eksempel ikke andet end en måde at overvinde det videnskabelige samfunds tvivl om ansøgerens kompetence. Og ansøgeren selv sætter spørgsmålstegn ved nogle etablerede ideer inden for videnskaben. I dette tilfælde ophører tvivl med at være alles personlige ejendom og bliver en generaliseret karakteristik af videnskabelig viden. Religion udelukker tvivl. En troende tror og tvivler ikke. Forfatteren understregede således forskellen mellem de to sfærer af åndelig udforskning af verden - videnskab og tro, og fremhævede videnskabens hovedtræk: i modsætning til religion. Videnskaben tager ikke noget for givet og er samtidig en af ​​de sociale institutioner.

Videnskab beskæftiger sig med analyse af struktur, metoder og logik videnskabelig viden i en af ​​sfærerne af menneskelig aktivitet - i uddannelse, og til dette er ovenstående korrekte, men for snævre definition ikke egnet.

På den mest generelle måde defineres videnskab som den sfære af menneskelig aktivitet, hvor udviklingen og den teoretiske systematisering af objektiv viden om virkeligheden finder sted. Det vigtige er, at videnskaben ikke er begrænset til viden. Dette er ikke blot et system af viden, som det nogle gange hævdes, men en aktivitet, arbejde rettet mod at opnå viden. Aktiviteter inden for det naturvidenskabelige område er videnskabelig forskning, det vil sige en særlig form for erkendelsesprocessen, en sådan systematisk og målrettet undersøgelse af genstande, der anvender videnskabens midler og metoder, og som ender med dannelsen af ​​viden om de genstande, der undersøges.

Videnskaben- dette er ikke kun summen af ​​viden, og især ikke kun færdig viden, men også aktivitet rettet mod opnåelse af viden. Viden er et indprentet tværsnit af en non-stop kognitiv proces, en ideel klynge af menneskers kognitive indsats. Videnskabelig aktivitet genererer viden, eller mere præcist, dens særlige type - videnskabelig viden. Takket være dette er videnskaben en dynamisk fungerende organisme, der eksisterer for at generere kreativitet og producere viden. Med andre ord skal videnskaben ses som en særlig gren af ​​åndelig produktion – produktion videnskabelig viden.

Der er en enhed af åndelig og materiel aktivitet, resultat og proces, viden og metoder til at opnå det. Hoveddelen af ​​videnskabens selvbevidsthed er blevet ideen om arten af ​​aktiviteten rettet mod dannelse og udvikling af videnskabelig viden, og videnskabelig viden er altid resultatet af en erkendende persons aktivitet.

Det er sædvanligt at skelne mellem objektet og videnskabens emne. Et objekt er et område af virkeligheden, som en given videnskab studerer, et objekt er en måde at se et objekt fra denne videnskabs perspektiv. E. G. Yudin identificerer følgende komponenter i indholdet af begrebet "videnskabsfag": forskningsobjektet som det område af virkeligheden, som forskerens aktivitet er rettet mod; empirisk domæne, dvs. et sæt af forskellige empiriske beskrivelser af et objekts egenskaber og karakteristika akkumuleret af videnskaben op til et givet tidspunkt ; forskningsproblem; kognitive værktøjer.

Ingen af ​​disse komponenter skaber i sig selv en vare. Som en videnskabelig realitet skabes den kun af integriteten af ​​alle komponenter og karakteriserer de særlige forhold i en given videnskabelig disciplin. Som helhed fungerer subjektet som et mellemled mellem subjektet og forskningsobjektet: Det er inden for subjektets rammer, at subjektet beskæftiger sig med objektet.

Det kan siges mere enkelt: videnskabsfaget er som briller, hvorigennem vi ser på virkeligheden, fremhæver visse aspekter i den i lyset af den opgave, vi stiller, ved hjælp af begreber, der er karakteristiske for videnskaben til at beskrive det valgte område af virkeligheden som genstand for undersøgelse.

I nogle værker om epistemologi og videnskabens metodologi skelnes der mellem tre begreber: virkelighedens objekt, videnskabens objekt og videnskabens emne. Lad os vise denne forskel med eksempler.

Røntgenstråler som et objekt af virkeligheden eksisterede ikke kun før fødslen af ​​den videnskabsmand, som de blev opkaldt efter, men også længe før menneskets udseende på Jorden. Røntgenstråler gjorde dem til en egenskab ved videnskaben, et objekt for videnskabelig undersøgelse. Men da de kom til forskellige videnskabers opmærksomhed, opstod behovet for at fremhæve aspekter af dette objekt, der er specifikke for hver af dem i overensstemmelse med visse opgaver. Således ser medicin og fysik på røntgenstråler forskelligt, hver af dem fremhæver sit eget emne. For medicin er de et middel til at diagnosticere sygdomme, for fysik er de en af ​​mange typer stråling. Det er klart, at både den konceptuelle sammensætning og midlerne til at studere og anvende dette objekt i forskellige videnskaber ikke er sammenfaldende.

Repræsentanter for mange videnskabelige discipliner kan komme til en fysiklærertime. Men hver af dem vil se forskellige ting og beskrive, hvad der sker anderledes end hans kollega - en specialist fra en anden gren af ​​viden. Metodologen vil tænke over, hvor konsistent lærerens indhold og metoder er med målene for at undervise i et givet emne i skolen, fysikeren - om rigtigheden af ​​præsentationen af ​​materialet fra hans videnskab, den didaktiske specialist - om overensstemmelsen af lektionens almindelige forløb med undervisningens principper. Psykologen vil primært interessere sig for karakteristika ved elevernes indlæring af materialet. For en kybernetikspecialist er læring et kontrolsystem med direkte feedback og feedback.

Videnskab er kun én form for social bevidsthed. Virkeligheden kan også afspejles i den dagligdags - spontant-empiriske erkendelsesproces, og i kunstnerisk og figurativ form.

Med al respekt for videnskaben kan man ikke gå ud fra, at den kan alt. Det ville være overilet at påstå, at videnskabelig eller enhver anden form for refleksion er bedre eller "overlegen" end en anden. At kræve, at Shakespeare udtrykker sig i formler, og at Einstein komponerer dramaer og sonetter, er lige så absurd. Der er forskelle i karakteren af ​​stedets brug og erfaringens rolle: i videnskaben på den ene side og i kunstnerisk kreativitet på den anden side. Videnskabsmanden tager udgangspunkt i information, der allerede er akkumuleret i denne videnskab, fra universel menneskelig erfaring. I kunstnerisk kreativitet, i forholdet mellem universel og personlig erfaring, er personlig erfaring af større betydning. Beskrivelsen af ​​personlig erfaring kombineres med dens kunstneriske og figurative fortolkning i "Pædagogisk digt" af A. S. Makarenko. Denne linje fortsættes i andre forfatterlæreres journalistiske værker. Forskellen mellem de to genrer er, at hvis hovedformen for kunstnerisk generalisering er typificering, så udføres den tilsvarende funktion i videnskaben af ​​abstrakt, logisk tænkning, udtrykt i begreber, hypoteser og teorier. I kunstnerisk kreativitet er hovedværktøjet til typificering det kunstneriske billede.

Spontan-empirisk viden er, som vi allerede har bemærket, også en form for åndelig beherskelse af virkeligheden. To typer viden - videnskabelig og spontan-empirisk (daglig) - skelnes ikke klart nok; det menes, at en praktiserende lærer, uden at sætte særlige videnskabelige mål og uden at bruge midlerne til videnskabelig viden, kan være i en forskerposition . De udtrykker eller antyder ideen om, at videnskabelig viden kan opnås i processen med praktisk pædagogisk aktivitet, uden at besvære sig med videnskabelige refleksioner, at pædagogisk teori nærmest "vokser" af sig selv fra praksis. Dette er langt fra sandt. Videnskabelig viden- processen er speciel. Det omfatter menneskers kognitive aktivitet, erkendelsesmidler, dets objekter og viden. Almindelig erkendelse adskiller sig væsentligt fra den. Hovedforskelle det følgende:

1. videnskabelig viden udføres af særlige grupper af mennesker, og spontan-empirisk viden udføres af alle, der er involveret i praktiske aktiviteter.

2. Kilden til viden i dette tilfælde er en række praktiske handlinger. Det er en slags biprodukt, ikke specifikt erhvervet viden. I naturvidenskaben opstilles kognitive mål, og den videnskabelige forskning er af systematisk og målrettet karakter, den sigter mod at løse videnskabelige problemer. Dens resultater udfylder et vist hul i videnskabelig viden. Under forskningen anvendes særlige erkendelsesmidler: modellering, hypoteseopstilling, eksperimentering mv.

Praktiske problemer bør skelnes fra videnskabelige problemer. For eksempel er det en praktisk opgave at overvinde skolebørns uddannelsesmæssige kløft. Det kan løses uden at ty til videnskabelig forskning. Men det er meget bedre at løse det på et videnskabeligt grundlag. Det videnskabelige problem falder dog ikke sammen med det praktiske problem. I dette tilfælde kan det for eksempel formuleres sådan: problemet med at udvikle kognitiv uafhængighed hos elever eller problemet med at udvikle pædagogiske færdigheder hos dem. Et praktisk problem kan løses ud fra resultaterne af forskning i flere videnskabelige problemstillinger. Samtidig kan det at studere et problem hjælpe med at løse en række praktiske problemer.

Identifikation af mønstre. Regelmæssighed er den mest generelle form for legemliggørelse af teoretisk viden. Det indikerer eksistensen af ​​lov. Lovlige midler udført på grundlag af loven. Men er det overhovedet legitimt at tale om mønstre, dvs. objektivt eksisterende, stabile, invariante forbindelser i forhold til de aktiviteter, der udføres af mennesker? Modsiger dette ikke den seneste tendens til udviklingen i sociologien af ​​"bløde", kulturelle tilgange til at skildre sociale processer?

Der er ingen modsætninger her. Forbindelser og relationer mellem mennesker, der deltager i samfundslivet, eksisterer objektivt og kan ikke ophæves. På trods af al den individuelle specificitet af manifestationerne af sådanne forhold i specifikke tilfælde, bestemmes de af omstændigheder, der ligger uden for personlig erfaring. Således kan stilen af ​​mundtlig og skriftlig tale være helt original, kun iboende for én taler eller forfatter, men de ord og grammatiske strukturer, som han bruger, tilhører ikke ham personligt, men til alle talere af et givet sprog.

Lad os forestille os en valgsituation, hvor en person kan købe noget, for eksempel et tv, eller måske ikke. Hvis han beslutter sig for at købe denne ting, bliver han nødt til at tilslutte sig systemet med vare-penge-forhold, der eksisterer objektivt, fungere som en lov og hverken afhænger af hans vilje eller af sælgerens ønsker. Han vil gerne betale mindre, sælgeren vil gerne modtage mere, men de er begge tvunget til at adlyde markedets love, som dikterer deres pris. Det er klart, at disse love ikke vil gælde for dem, hvis købet ikke finder sted. Men for andre mulige deltagere i transaktionen vil de ikke ophøre med at eksistere. Læreren kommer måske ikke i skole, og så kommer der ikke pædagogiske mønstre i forhold til ham. Men hvis han kommer til undervisningen og begynder at studere, indgår han uundgåeligt i et system af naturlige pædagogiske relationer, og det nytter ikke at gå imod dem.

En indikator for regelmæssigheden af ​​ethvert forhold er dets årsag og virkning karakter. Dette er sammenhængen mellem de metoder, der anvendes i uddannelsesprocessen og de opnåede resultater, mellem graden af ​​kompleksitet af undervisningsmateriale og kvaliteten af ​​dets assimilering af skolebørn osv.

Det er ikke altid muligt at identificere og formulere mønstre. For eksempel kan sådanne egenskaber ved den pædagogiske proces som dens "integritet og overholdelse af elevernes alderskarakteristika" ikke betragtes som naturlige, da de ikke ligger i det, der er, men i det, der bør være. De mangler stadig at blive installeret, leveret og målrettet vedligeholdt.

Repeterbarhed refererer til en kommunikations evne til at blive reproduceret i lignende situationer. Hovedformen for repræsentation af mønstre er hovedsageligt verbale beskrivelser.

Så naturlige forbindelser er resultatet af videnskabelig forskning. Men som vi ved, er livet rigere end love. Der er ulykker i processen, som ikke kan forudsiges.

Bibliografi

1. Berezhnova E.V., Kraevsky V.V. Grundlæggende om studerendes uddannelses- og forskningsaktiviteter. Lærebog for studerende. gns. lærebog institutioner.-3. udg., ster.-M.: Publishing Center "Academy", 2007.

2. Karmin A.S., Bernatsky G.G. Filosofi. – St. Petersborg, 2001. – Kapitel 9. Videnskabens filosofi og metodologi. – s. 391-459.

3. Ruzavin G.I. Metodologi for videnskabelig forskning. – M., 1999.

4. Videnskabens filosofi og metodologi / Red. V.I. Kuptsova. – M., 1996.