Klassifikation af former for metodisk arbejde i dow. Metodearbejdets former

3. FORMER FOR ORGANISERING AF METODOLOGISK ARBEJDE

MED DOU PÆDAGOGISKE PERSONALE 9

3. FORMER FOR ORGANISERING AF METODOLOGISK ARBEJDE MED UNDERVISEREN I DOU 19

BILAG 21

INTRODUKTION
Metodisk aktivitet defineres normalt som generaliserings- og formidlingsaktivitet undervisningserfaring.

I pædagogisk praksis har udviklet hele systemet metodiske tjenester på forskellige niveauer. For eksempel: by, distrikt (distrikt) metodologiske tjenester og metodologiske tjenester af en uddannelsesinstitution (skole, børnehave). I en førskoleuddannelsesinstitution udføres metodisk arbejde af en overlærer eller souschef for pædagogisk arbejde.

Metodeaktivitetens opgave er at skabe sådanne uddannelsesmiljø i en institution, hvor lærerens og lærernes kreative potentiale ville blive fuldt ud realiseret.

Erfaringen viser, at de fleste lærere, især begyndere, altid har brug for hjælp - fra mere erfarne kolleger, ledere, ledende lærere på førskoleuddannelsesinstitutioner, fra det professionelle lærermiljø. I øjeblikket er dette behov steget mange gange på grund af overgangen til et variabelt uddannelsessystem. Lærere har nu brug for særlig yderligere uddannelse og konstant metodisk støtte for kompetent og bevidst at opbygge en holistisk uddannelsesproces under hensyntagen til mangfoldigheden af interesser og evner hos børn i praksis med undervisning og opdragelse.

Metodisk arbejde V førskoleinstitution- kompleks og kreativ proces, som giver praktisk træning til pædagoger i metoder og teknikker til at arbejde med børn.

1. TYPER AF METODOLOGISK ARBEJDE I DEKRET
For effektiviteten af den pædagogiske proces er en konstant søgen efter nye, mere effektive metoder til uddannelse og træning nødvendig, ved hjælp af hvilken uddannelsens indhold overføres til børn. Det er metodologisk aktivitet, der spiller den ledende rolle i skabelsen og implementeringen af de mest effektive metoder til at opdrage og undervise børn.

Metodisk aktivitet er en specifik type uddannelsesaktivitet, hvis indhold er den systemiske enhed i at skabe en metode, dens testning, implementering af metoden (indhentning af metoder), anvendelse af metoder.

Metodisk aktivitet omfatter tre "aktivitetsrum": rummet for at skabe metoder, rummet for at formidle og implementere metoder (modtage metoder), rummet for at anvende metoder.
Skåret ud.

link.
2. INDHOLD AF METODOLOGISK ARBEJDE I PRÆSENTEREN
Seniorpædagogens aktiviteter er rettet mod at løse prioriterede og presserende opgaver. Derfor er det nødvendigt at designe og bestemme dets indhold for hele sammensætningen af ledelsesfunktioner: informationsanalytisk, motiverende-mål, planlægnings-prognostisk, organisatorisk-udøvende, kontrol-diagnostisk og regulatorisk-korrigerende.

Skåret ud.

At købe fulde version arbejde gå til link.

3. Metodearbejde i børnehave er bygget ift fælles system efteruddannelse, som involverer en kreativ forståelse af regulatoriske dokumenter, introduktion af videnskabelige resultater og bedste praksis. I hver børnehave opbygges et system med videregående uddannelse for lærere på en differentieret måde gennem selvuddannelse og alle former for metodisk arbejde.

Det er muligt at opbygge et system af metodisk arbejde baseret på en analyse af de opnåede resultater fra førskoleuddannelsesinstitutionen: resultaterne af uddannelsesprocessen, niveauet pædagogisk ekspertise og lærernes kvalifikationer, modenhed og sammenhængskraft i lærerstaben, specifikke interesser, behov og ønsker fra pædagoger. Søgningen og udvælgelsen af den optimale metodiske arbejdsmulighed er altid relevant for lederen. Samtidig er det nødvendigt at tage højde for den alsidige karakter af dets indhold og mangfoldigheden af former og metoder til at arbejde med personale.

For at evaluere systemet med metodisk arbejde i en førskoleinstitution er det nødvendigt at identificere evalueringskriterier. Deres antal kan variere og afhænger af den specifikke børnehave, men de mest almindelige bør altid tages i betragtning.

Det første kriterium for effektiviteten af metodisk arbejde kan betragtes som opnået, hvis resultaterne af børns udvikling vokser og når et optimalt niveau for hvert barn eller komme tæt på det i den tildelte tid uden at overbelaste børnene.

Det andet kriterium for rationel tidsforbrug. Økonomien i metodisk arbejde opnås, hvor væksten i lærernes færdigheder sker med en rimelig investering af tid og kræfter på metodisk arbejde og selvuddannelse, under alle omstændigheder uden at overbelaste lærerne med denne type aktiviteter.

Det tredje kriterium for metodologisk arbejdes stimulerende rolle er, at der i teamet sker en forbedring af det psykologiske mikroklima, vækst kreativ aktivitet lærere i deres tilfredshed med resultaterne af deres arbejde.

Det er vigtigt at huske, at den sande vurdering af effektiviteten af metodisk arbejde er givet af det endelige resultat og ikke af antallet af forskellige aktiviteter, der udføres 1.

3. FORMER FOR ORGANISERING AF METODOLOGISK ARBEJDE MED PÆDAGOGISK PERSONALE PÅ PRÆSIDENTIALER
Alle former kan repræsenteres i form af to indbyrdes forbundne grupper:

- gruppeformer metodisk arbejde (pædagogiske råd, seminarer, workshops, konsultationer, kreative mikrogrupper, åbne screeninger, arbejde med fælles metodiske emner, forretningsspil osv.);

- tilpassede formularer metodisk arbejde (selvuddannelse, individuelle konsultationer, samtaler, praktikophold, mentorordninger osv.). Lad os overveje de vigtigste former for metodisk arbejde.

Ved sammenlægning af former og metoder til at arbejde med personale i et enkelt system, skal lederen tage hensyn til deres optimale kombination med hinanden. Jeg vil gerne minde om, at opbygningen af systemet for hver børnehaveinstitution vil være forskellig og unik. Denne unikhed forklares af organisatoriske, pædagogiske og moralpsykologiske forhold i teamet, som er specifikke for denne institution 2 .

Skåret ud.

Gå til for at købe den fulde version af værket link.

Spørgsmålet bliver i stigende grad rejst om behovet for at uddanne forældre, især unge mødre, i metoder til personorienteret kommunikation med et førskolebarn. Derfor er det en vigtig arbejdsform at arrangere en workshop for forældre. Forskellige specialister kan være involveret i at gennemføre et sådant seminar, som vil fortælle dig, hvilket legetøj der er at foretrække at købe til din baby; De vil også lære dig, hvordan du organiserer spillet. Du kan arrangere en aften med spil for børn og voksne, hvor lederen af seminaret vil være en opmærksom rådgiver og observatør. Han vil fortælle forældrene om sine observationer og noter i den næste lektion og give specifikke anbefalinger vedrørende metoder til individuel kommunikation med barnet.

Seminaret er ikke begrænset inden for visse grænser tid og er ikke relateret til fast sted udføre. Et seminar kan betragtes som effektivt, hvis det hjælper med hurtigt og rettidigt at foretage ændringer i uddannelsesprocessen.

Korrekt organiseret forberedelse til det og foreløbig information spiller en stor rolle for seminarets effektivitet. Emnet for seminaret bør være relevant for en bestemt førskoleinstitution og tage højde for ny videnskabelig information.

Hvis seminaret er langt, så er det godt at udarbejde et notat til seminarets deltagere, hvor de angiver emne, sted og adfærdsorden, en liste over spørgsmål, der skal tænkes over, en obligatorisk litteraturliste, som er nyttig at sætte sig ind i på forhånd. Det er vigtigt at gennemtænke metoder og former for at inddrage alle seminardeltagere i en aktiv diskussion af emnet. Til dette formål situationsbestemte opgaver, arbejde med hulkort, diskussion af to modsatte punkter vision, arbejde med regulatoriske dokumenter, spilmodelleringsmetoder osv. Seminarlederen skal klart gennemtænke opgaverne for hvert emne i lektionen og vurderingen af deres gennemførelse. I slutningen af seminaret kan du arrangere en udstilling af lærernes værker.

Skåret ud.

Gå til for at købe den fulde version af værket link.

Fremme af oplevelse;

Uddannelse af lærere i metoder og teknikker til at arbejde med børn mv.

Udarbejdelse af opgaver til deltagere;

Klargøring af udstyr.

"Rundt bord" - en af kommunikationsformerne mellem lærere. Ved diskussion af eventuelle spørgsmål om opdragelse og træning af førskolebørn gør cirkulære pædagogiske anbringelsesformer det muligt at gøre holdet selvstyrende, ligestille alle deltagere og sikre samspil og åbenhed. Rundbordsarrangørens rolle er at gennemtænke og forberede spørgsmål til diskussion med henblik på at nå et bestemt mål.

Nogle førskoleuddannelsesinstitutioner bruger interessant form arbejde, der bringer medarbejderne sammen - l litterær eller pædagogisk avis. Formål: at vise udvikling kreative muligheder voksne, samt børn og forældre. Pædagoger skriver artikler, historier, digte, vurderer personlige egenskaber, faglige egenskaber, der er nødvendige i arbejdet med børn - skrivning, talefærdigheder - billedsprog af udsagn mv.

Skåret ud.

Gå til for at købe den fulde version af værket link.

Næste formular - arbejde med et enkelt metodisk emne. Med det korrekte valg af et enkelt metodisk emne for hele børnehaveinstitutionen gør denne formular alle andre former for arbejde med at forbedre pædagogernes kompetencer til integrerede. Hvis et enkelt emne virkelig er i stand til at fængsle og fængsle alle lærere, så fungerer det også som en faktor i at forene et hold af ligesindede. Eksisterer en række krav, som skal tages i betragtning ved valg af et enkelt emne. Dette emne bør være relevant og virkelig vigtigt for en førskoleinstitution under hensyntagen til det aktivitetsniveau, den har opnået, lærernes interesser og ønsker. Der skal være en tæt sammenhæng et enkelt tema med specifik videnskabelig og pædagogisk forskning og anbefalinger, med pædagogisk erfaring oparbejdet af andre institutioners arbejde. Disse krav udelukker opfindelsen af det, der allerede er blevet skabt, og giver dig mulighed for at introducere og udvikle alt avanceret i dit team. Ovenstående udelukker ikke en sådan tilgang, når teamet selv udfører eksperimentelt arbejde og skaber den nødvendige metodiske udvikling. Praksis viser, at det er tilrådeligt at definere et emne for fremtiden ved at opdele et hovedemne efter år.

Forenet metodisk emne skal gå som en rød tråd gennem alle former for metodisk arbejde og kombineres med emnerne selvuddannelse for pædagoger 4.

Kontinuerligt system avanceret uddannelse Hver førskolelærer kræver forskellige former: træning i kurser, selvuddannelse, deltagelse i det metodologiske arbejde i byen, distriktet, børnehaven. Systematisk forbedring af lærerens og overlærerens psykologiske og pædagogiske færdigheder udføres gennem efteruddannelseskurser hvert femte år. I samlejeperioden, aktiv pædagogisk virksomhed der er en konstant proces med omstrukturering af viden, dvs. der sker en progressiv udvikling af selve faget. Derfor er det nødvendigt med selvuddannelse mellem kurserne. Det gør det følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er erhvervet i tidligere kursusforberedelse; fremmer forståelsen af bedste praksis på et højere niveau teoretisk niveau, forbedrer faglige færdigheder.

I børnehaven skal overlæreren skabe betingelser for selvuddannelse af lærere.

Selvuddannelse er den uafhængige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser og tilbøjeligheder.

Som en proces til at erhverve viden er den tæt forbundet med selvuddannelse og betragtes som dens integrerede del.

I processen med selvuddannelse udvikler en person evnen til selvstændigt at organisere sine aktiviteter for at erhverve ny viden.

Skåret ud.

Gå til for at købe den fulde version af værket link.

Dette er et frivilligt ønske fra lærerens side. På metodekontoret registreres kun det emne, som læreren arbejder med, samt rapportens form og deadline. I dette tilfælde kan rapportens form være som følger: tale i et pædagogisk råd eller udføre metodisk arbejde med kolleger (høring, seminar lektion etc.). Dette kunne være en demonstration af arbejdet med børn, hvor læreren bruger den tilegnede viden i løbet af selvuddannelse 5.

For at opsummere, hvad der er blevet sagt, understreger vi, at formerne for selvuddannelse er forskellige:

Arbejde på biblioteker med tidsskrifter, monografier, kataloger;

Deltagelse i videnskabelige og praktiske seminarer, konferencer, uddannelser;

Modtagelse af konsultationer fra specialister, praktiske centre, afdelinger for psykologi og pædagogik på højere uddannelsesinstitutioner;

Arbejde med en bank af diagnostiske og korrigerende udviklingsprogrammer i regionale metodologiske centre mv.

Resultatet af disse og andre former for lærerarbejde er processen med refleksion over de opnåede erfaringer og på grundlag heraf opbygningen af en ny erfaring 6.

KONKLUSION
For lederen af en førskoleinstitution er det vigtigt at søge og vælge den optimale mulighed for at drive en børnehave. Personalet i hver pædagogisk institution skal have sin egen identitet, der skal være individualitet i førskoleinstitutionens arbejdssystem.
For at gøre dette er det nødvendigt at bruge nye former og metoder til at arbejde med lærere for at øge deres interesse for arbejde og kreativ dedikation; se efter måder ikke-standard løsning mange problemstillinger, der opstår i praksis med at planlægge arbejdet i en førskoleinstitution. Så slutresultatet altid er højt og effektivt.

Under moderne forhold er det muligt at opbygge et effektivt system med metodisk bistand til læreren kun med viden om de specifikke karakteristika for hver lærer. Når alt kommer til alt, afhænger pædagogernes arbejde med børn af lederens arbejde med lærerne. Det vigtigste er at lære lærerstaben at tænke sammen for at forbedre uddannelsesmåderne og -midlerne. Læreren skal have pædagogisk frihed, selvstændighed i at vælge den mest effektive handlemåde i den aktuelle situation og have moralske kvaliteter venlighed og lydhørhed, bredde og oprigtighed, anstændighed og respekt for andre.

Og lederens hovedopgave i denne henseende er at fremme lærernes kreativitet.

Når du arbejder med lærere, er det nødvendigt at give feedback, en ærlig udveksling af meninger, analysere specifikke situationer, acceptere nødvendige løsninger. Det er også nødvendigt at lære en diskussionskultur, at forene teamet og at forbedre niveauet af relationer mellem medarbejderne.

BIBLIOGRAFI

Belaya K. Yu Metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. Analyse, planlægning, former og metoder. – M.: TC Sfera, 2007. – 96 s.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Senior børnehave lærer. M.: Uddannelse, 1990. - 215 s.
Volobueva L.M. Arbejde af en senior førskolelærer med lærere. M.: Kreativt center "Sfera", 2003.
Golitsina N. S. Organisation og indhold af en senior førskolelærers arbejde. – M.: “Scriptorium 2003”, 2008. – 104 s.
Skorolupova O. A. Planlægning som et af stadierne af arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution. – M.: “Scriptorium 2003”, 2009. – 101 s.
Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostik og kriterier til vurdering af en lærers aktiviteter i en førskoleuddannelsesinstitution: organisering af ledelsen af metodisk arbejde. – M.: Skolepressen, 2008. – 154 s.

ANSØGNING

Skåret ud.

Gå til for at købe den fulde version af værket link.

1 Volobueva L.M. Arbejde af en senior førskolelærer med lærere. M.: Kreativt Center “Sfera”, 2003, s. 64-65.

2 Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Senior børnehave lærer. M.: Uddannelse, 1990, s. 36 s.

3 Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostik og kriterier til vurdering af en lærers aktiviteter i en førskoleuddannelsesinstitution: organisering af ledelsen af metodisk arbejde. – M.: Skolepressen, 2008, s. 92-93.

PÆDAGOGISK UNIVERSITET "DEN FØRSTE SEPTEMBER"

K.Yu. HVID

Førskoleuddannelsesinstitution - ledelse baseret på resultater

Formålet med dette kursus er at hjælpe eleverne med at forstå deres egen erfaring ledelse og systemer for metodisk arbejde med personale, samt introduktion i praksis af de seneste resultater inden for ledelse. Førskoudviklet af P.I. er baseret på Tretyakov og K.Yu. Belaya, ligger konceptet med resultatbaseret ledelse foreslået af finske forfattere (T. Santalainen og andre). Dette kursus vil hjælpe lederen med at udarbejde et udviklingsprogram for sin førskoleinstitution under hensyntagen til den sociale orden.
Ved resultatstyring skal hver enkelt deltager i det pædagogiske forløb kunne koble deres deltagelse i almindelig årsag med andre teammedlemmers aktiviteter - dette vil blive diskuteret i foredraget "Organisatoriske grundlag for effektivt metodisk arbejde."
Kontrolfunktionen er en integreret del af ledelsesaktiviteter. Forfatteren undersøger funktionerne ved at konstruere et system til kontrol inden for haven. At mestre et ledelseskursus giver dig mulighed for at gå fra et vertikalt kommando-administrativt ledelsessystem til et horisontalt system for professionelt samarbejde. Det foreslåede forløb afslører de vigtigste styringsmekanismer, der sikrer overgangen af en førskoleinstitution fra en fungerende til en udviklingsmæssig.

Studieordning for forløbet ”Førskole uddannelsesinstitution- ledelse baseret på resultater"

Foredrag nr. 5
Organisatorisk grundlag for effektive metodiske aktiviteter i en førskoleuddannelsesinstitution

Plan

1. Metodisk aktivitet og dens betydning i førskoleundervisningssystemet.

2. Typer af metodisk arbejde: forskning, eksperimentel, korrektion.

4. Former for tilrettelæggelse af metodisk arbejde med lærerstaben.

Litteratur

1. Belaya K.Yu. Dagbog for en ældre førskolelærer. M.: AST, 2002.

2. Volobueva L.M. Arbejde af en senior førskolelærer med lærere. M.: Kreativt center "Sfera", 2003.

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Senior børnehave lærer. M.: Uddannelse, 1990.

4. Senina A.I. Metodisk kontor.

1. Hvad er metodisk aktivitet, dens betydning i førskoleuddannelsessystemet

Metodisk aktivitet defineres normalt som aktiviteten med at generalisere og formidle pædagogiske erfaringer. I bogen "Moderne Skoleledelse", redigeret af M.M. Potashnik (M., 1992) definerer:

"Ved metodisk arbejde i skolen forstår vi et holistisk system af indbyrdes forbundne foranstaltninger, handlinger og aktiviteter, baseret på videnskabens resultater, bedste praksis og en specifik analyse af lærernes vanskeligheder, rettet mod omfattende forbedring af hver lærers og pædagogs faglige færdigheder, på at generalisere og udvikle det kreative potentiale hos lærerstaben generelt, og i sidste ende - at opnå optimale resultater af uddannelse, opdragelse og udvikling af specifikke elever og klasser.”

Denne definition gælder fuldt ud for førskoleundervisning.

I den pædagogiske praksis er der udviklet et helt system af metodiske ydelser på forskellige niveauer. For eksempel: by, distrikt (distrikt) metodologiske tjenester og metodologiske tjenester af en uddannelsesinstitution (skole, børnehave). I en førskoleuddannelsesinstitution udføres metodisk arbejde af en overlærer eller souschef for pædagogisk arbejde.

Opgaven med metodisk aktivitet er at skabe et uddannelsesmiljø i en institution, hvor lærerens og lærernes kreative potentiale bliver fuldt ud realiseret.

Metodearbejde i en førskoleinstitution er en kompleks og kreativ proces, hvor der udføres praktisk træning af pædagoger i metoder og teknikker til at arbejde med børn.

I august 1994 udstedte undervisningsministeriet et brev "Om organisationsformerne og aktivitetsområder for metodiske tjenester i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation" nr. 90-M. Brevet fremhæver hovedretningerne i metodologiske tjenesters aktiviteter, implementeret på områder som information, diagnostiske og prognostiske, innovative og eksperimentelle, områder med uddannelsesindhold, avanceret træning og certificering.

Den metodiske service er således en væsentlig komponent i den uddannelsesmæssige infrastruktur (sammen med videnskabelig støtte, træning og omskoling af personale, dannelsen af et uddannelsesmiljø osv.). Den er designet til at understøtte det normale forløb af uddannelsesprocessen - at fremme dens fornyelse.

2. Typer af metodisk arbejde: forskning, eksperimentel, korrektion

For effektiviteten af den pædagogiske proces er en konstant søgen efter nye, mere effektive metoder til uddannelse og træning nødvendig, ved hjælp af hvilken uddannelsens indhold overføres til børn. Det er metodologisk aktivitet, der spiller den ledende rolle i skabelsen og implementeringen af de mest effektive metoder til at opdrage og undervise børn.

Analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur, videnskabelig undersøgelse giver dig mulighed for at fremhæve forskellige tilgange til definitionen af aktivitet. Ifølge definitionen af S.Zh. Goncharova, "metodologisk aktivitet er en specifik type uddannelsesaktivitet, hvis indhold er den systemiske enhed i at skabe en metode, dens afprøvning, introduktion af metoden (indhentning af metoder), anvendelse af metoder."

Forfatteren har udviklet en model for metodisk aktivitet, som omfatter tre "aktivitetsrum" (betegnelsen for G.P. Shchedrovitsky): rummet for at skabe metoder, rummet for formidling og implementering af metoder (modtagelsesmetoder), rummet for at anvende metoder .

I processen med metodisk aktivitet er disse rum forbundet til 3 typer af metodologisk aktivitet, som er en enkelt kæde af visse elementer, hvor hver fase har et slutprodukt: metode, teknik, garanteret resultat. Dette er tydeligt vist i det viste diagram.

Typer af metodiske aktiviteter
(ifølge S.Zh. Goncharova)

Med fokus på dette diagram, kan vi fremhæve metodologens (seniorpædagogens) hovedhandlinger i hvert af disse rum.

Når man skaber og leder efter metoder til at arbejde med børn anvendt: undersøgelse af metoder anvendt i praksis, observation, beskrivelse, sammenligning, identifikation af mønstre, ekspertudtalelse om betydning mv.

Når metoden introduceres i lærernes arbejde seniorpædagogen informerer, underviser, formidler, organiserer eksperimentelt arbejde og reproduktion denne metode etc.

Ved anvendelse af en teknik, metode Hovedvægten lægges på at overvåge gennemførelsen af de vigtigste bestemmelser og korrigere denne metodologi.

Seniorpædagogens aktiviteter er rettet mod at løse prioriterede og presserende opgaver. Derfor er det nødvendigt at designe og bestemme dets indhold for hele sammensætningen af ledelsesfunktioner: informationsanalytisk, motiverende mål, planlægnings-prognostisk, organisatorisk-udøvende, kontrol-diagnostisk og regulatorisk-korrigerende (P.I. Tretyakov).

Lad os prøve at udfylde disse funktioner med indholdet af seniorpædagogens aktiviteter. Det bør suppleres under hensyntagen til de specifikke og karakteristiske træk ved arbejdet i hver enkelt børnehave (se tabel).

I hver børnehave planlægges årligt metodisk arbejde med personale. Det er vigtigt at huske på, at vi i øjeblikket er nødt til at tale om systemet med metodisk arbejde, moderniseringen af dets opgaver og indhold. Og her er der både generelt og specifikt.

Generelt overvejer vi at opbygge et system af metodisk arbejde i tre planer.

1. I forhold til en specifik lærer, hvor hovedopgaven er dannelsen af et individuelt, originalt, yderst effektivt system af pædagogisk aktivitet af læreren. Derfor bør metodisk arbejde i børnehaven være rettet mod at berige lærerens viden, udvikle hans motiver for kreativ aktivitet og udvikle pædagogiske teknikker til scenekunst.

2. I forhold til børnehavens lærerpersonale løser metodisk arbejde problemet med at danne et hold af ligesindede. Det er rettet mod at udvikle et pædagogisk credo, teamets traditioner, organisere diagnostik og selvdiagnose, monitorere og analysere uddannelsesprocessen, identificere, generalisere og formidle avanceret pædagogisk erfaring. På nuværende tidspunkt er det vigtigt at inddrage holdet i videnskabeligt og eksperimentelt arbejde.

3. Metodearbejde i børnehaven er bygget op i forhold til det generelle system for livslang uddannelse, som involverer en kreativ forståelse af regulatoriske dokumenter, indførelse af videnskabelige resultater og bedste praksis. I hver børnehave opbygges et system med videregående uddannelse for lærere på en differentieret måde gennem selvuddannelse og alle former for metodisk arbejde.

Det er muligt at opbygge et system af metodisk arbejde baseret på en analyse af de opnåede resultater af førskoleuddannelsesinstitutionen: resultaterne af uddannelsesprocessen, niveauet af pædagogiske færdigheder og kvalifikationer hos lærere, modenheden og sammenhængskraften af lærerpersonalet, pædagogernes specifikke interesser, behov og ønsker. Søgningen og udvælgelsen af den optimale metodiske arbejdsmulighed er altid relevant for lederen. Samtidig er det nødvendigt at tage højde for den alsidige karakter af dets indhold og mangfoldigheden af former og metoder til at arbejde med personale.

Det tredje kriterium for metodologisk arbejdes stimulerende rolle er, at der er en forbedring af det psykologiske mikroklima i teamet, en stigning i lærernes kreative aktivitet i deres tilfredshed med resultaterne af deres arbejde.

Det er vigtigt at huske, at den sande vurdering af effektiviteten af metodisk arbejde er givet af det endelige resultat og ikke af antallet af forskellige aktiviteter, der udføres.

4. Former for tilrettelæggelse af metodisk arbejde med lærerstaben

Alle former kan præsenteres i form af to indbyrdes forbundne grupper: gruppeformer for metodisk arbejde (pædagogiske råd, seminarer, workshops, konsultationer, kreative mikrogrupper, åbne screeninger, arbejde med fælles metodiske emner, forretningsspil osv.); individuelle former for metodearbejde (selvuddannelse, individuelle konsultationer, samtaler, praktik, mentorordninger mv.). Lad os overveje de vigtigste former for metodisk arbejde.

Inden for rammerne af forskellige former anvendes en række forskellige metoder og teknikker til at arbejde med personale, som blev diskuteret ovenfor.

Ved sammenlægning af former og metoder til at arbejde med personale i et enkelt system, skal lederen tage hensyn til deres optimale kombination med hinanden. Jeg vil gerne minde om, at opbygningen af systemet for hver børnehaveinstitution vil være forskellig og unik. Denne unikhed forklares af de organisatoriske, pædagogiske og moralske og psykologiske forhold i teamet, som er specifikke for denne institution.

Pædagogisk Råd er en af formerne for metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Pædagogisk rådgivning i børnehaven øverste krop ledelse af hele uddannelsesprocessen stiller og løser specifikke problemer i en førskoleinstitution. Vi vil tale detaljeret i foredrag nr. 6 om, hvordan man forbereder og gennemfører et møde i lærerrådet, så jeg foreslår, at du igen husker indholdet af dette foredrag.

Rådgivning

Af de forskellige former for metodisk arbejde i børnehaven er en form som rådgivende lærere blevet særligt fast etableret i praksis. Individuelle og gruppekonsultationer; konsultationer om hele teamets hovedarbejdsområder, vedr aktuelle problemer pædagogik, efter ønske fra lærere mv.

Enhver konsultation kræver træning og faglig kompetence fra seniorpædagogen.

Betydningen af ordet "kompetence" afsløres i ordbøger "som et emneområde, hvor han er velinformeret" eller fortolkes som "en embedsmands personlige evner, hans kvalifikationer (viden, erfaring), hvilket giver ham mulighed for at deltage i udviklingen af en bestemt række beslutninger eller løse problemet selv på grund af tilstedeværelsen af visse viden, færdigheder."

Så den kompetence, der er så nødvendig for en seniorpædagog til at arbejde med lærere, er ikke kun tilstedeværelsen af viden, som han konstant opdaterer og udvider, men også erfaring og færdigheder, som han kan bruge, hvis det er nødvendigt. Nyttige råd eller rettidig konsultation retter lærerens arbejde.

Hovedsamrådene er planlagt i institutionens årlige arbejdsplan, men der afholdes individuelle samråd efter behov.

Ved at bruge forskellige metoder, når de gennemfører konsultationer, sætter seniorpædagogen ikke kun opgaven med at overføre viden til lærere, men stræber også efter at danne dem en kreativ holdning til aktivitet.

Ved en problematisk præsentation af materialet dannes der således et problem, og der vises en måde at løse det på.

Ved anvendelse af delsøgningsmetoden deltager pædagoger aktivt i at fremsætte hypoteser, udarbejde aktivitetsplaner og selvstændigt løse problemet. Oftest under konsultationer anvendes forklaringsmetoden. Denne metode har en række positive kvaliteter: pålidelighed, økonomisk udvælgelse af specifikke fakta, videnskabelig fortolkning af de fænomener, der overvejes, osv.

For at stimulere undervisernes opmærksomhed og tilskynde dem til at følge præsentationslogikken, er det nyttigt at formulere spørgsmål i begyndelsen af konsultationen. Spørgsmål, der stilles til lærere under høringsprocessen, hjælper dem med at forstå deres oplevelse ud fra et synspunkt af videnskabelige konklusioner, udtrykke deres tanker, gæt og formulere en konklusion.

Afhængig af lærernes kvalifikationsniveau afgør seniorpædagogen, i hvilket omfang det er muligt at trække på viden fra deres erfaring eller begrænse sig til sin egen forklaring.

Ved erfaringsudveksling mellem pædagoger, identificering af viden og analyse af konkrete situationer kan metoden heuristisk samtale bruges. Under samtalen afsløres individuelle bestemmelser i den læste metodiske litteratur mere detaljeret, der gives forklaringer på de emner, der er af større interesse for lærere, fejlagtigheden i deres meninger og mangler i professionel erfaring afsløres, graden af forståelse og assimilering. af viden afsløres, og orientering mod videre selvuddannelse udføres.

Effektiviteten af heuristisk samtale vil dog blive opnået, hvis visse betingelser er opfyldt. Det er bedre at vælge en praktisk betydningsfuld, aktuel problemstilling, der kræver omfattende overvejelser som samtaleemne. Det er nødvendigt, at pædagogerne har et tilstrækkeligt udbud af teoretisk viden og faglig erfaring. Den, der forbereder høringen, skal lægge en fornuftig plan for samtalen, så han klart kan forestille sig, hvilken ny viden pædagogerne får, og hvilke konklusioner de vil komme frem til. Når du organiserer en heuristisk samtale, er det tilrådeligt at veksle mellem udsagn fra erfarne og uerfarne undervisere. En heuristisk samtale gennemført med det formål at overføre ny viden kræver seriøs forberedelse og gennemtænkning af hele lektionens forløb.

Under konsultationen anvendes diskussionsmetoden.

I form og indhold ligger diskussionen tæt på samtalemetoden. Det involverer også valg af et vigtigt emne, der kræver en omfattende diskussion, forberedelse af spørgsmål til undervisere og indledende og afsluttende bemærkninger. Men i modsætning til en samtale kræver en diskussion meningskamp, iscenesættelse kontroversielle spørgsmål. Under diskussionen skal der stilles mange andre yderligere spørgsmål, hvis antal og indhold ikke kan forudses på forhånd. Derfor kræver brugen af diskussion som metode høj faglig kompetence, pædagogisk dygtighed, stor kultur og takt fra seniorpædagogen. Lederen af diskussionen skal have evnen til hurtigt at navigere i situationen, fange deltagernes tankegang og humør og skabe en atmosfære af tillid. Deltagerne i diskussionen skal have viden om teori og lyst til at forbedre deres aktiviteter.

Den afsluttende tale analyserer kort deltagernes taler og bringer klarhed i løsningen af grundlæggende spørgsmål.

Seminarer og workshops

Seminarer og workshops er fortsat den mest effektive form for metodisk arbejde i børnehaven.

Førskoleinstitutionens årsplan bestemmer emnet for seminaret, og i begyndelsen af skoleåret udarbejder lederen en detaljeret plan for sit arbejde.

En detaljeret plan med klar angivelse af arbejdstider og gennemtænkte opgaver vil tiltrække sig opmærksomhed fra flere, der ønsker at tage del i dens arbejde. I den allerførste lektion kan du foreslå at supplere denne plan med specifikke spørgsmål, som pædagogerne gerne vil have svar på.

Lederen af seminaret kan være lederen eller seniorlæreren eller inviterede specialister. Lærere, specialister og medicinske medarbejdere kan være involveret i at lede individuelle klasser. Hovedopgaven Seminarer og workshops er rettet mod at forbedre lærernes færdigheder, så de ledes normalt af undervisere, der har erfaring med at arbejde med dette emne. For eksempel på en ikebana-workshop lærer lærere, under vejledning af en specialist, kunsten at arrangere en buket. Disse færdigheder bruges efterfølgende i indretning af et grupperum og i arbejdet med børn. Og under workshoppen om fremstilling juletræspynt lærere mestrer ikke kun teknikker til at arbejde med papir og andre materialer, men udvikler også et system til at organisere en række spændende aktiviteter med børn i et grupperum i nytårsferien, hvor det vigtigste er et juletræ dekoreret med kunsthåndværk fra børn , forældre og lærere. Lærere finder på overraskelsesmomenter og udvælger litterært materiale for at skabe en fabelagtig atmosfære i gruppen i disse dage.

Til seminaret "Funktioner ved at organisere og udføre observationer i naturen i sommerperiode» pædagoger tilbydes spørgsmål på forhånd for at diskutere problemet. For eksempel: Hvor ofte observerer du naturlige genstande under timerne (udflugter), gåture og i hverdagen? Hvad betragter du som det vigtigste i metoden til at organisere og udføre observation? Hvilke vanskeligheder støder du på? Hvilke teknikker bruger du til at udvikle børns interesse for naturen og udvikle observationsevner? Hvilke observationer i naturen opstod på initiativ af børn? Hvordan støtter, vækker, udvikler du børns nysgerrighed og nysgerrighed? Hvilken indflydelse har deres samspil med naturen på børns adfærd? Bruger du elementer af miljøundervisning i dit arbejde med børn? I løbet af workshoppen er det muligt at diskutere forskellige synspunkter, udvikle diskussioner, skabe problemsituationer, der i sidste ende giver os mulighed for at udvikle fælles holdninger til løsning af problemet. Det er vigtigt, at resultaterne af seminarerne præsenteres i form af konkrete og gennemførlige anbefalinger, og at deres gennemførelse overvåges.

Det ser ud til, at et sådant arbejde vil være nyttigt for forældre, børn og børnehaveinstitutionen, hvis autoritet i forældrenes øjne kun vil øges. Et seminar som metodearbejde adskiller sig fra det seminar, der praktiseres på de videregående uddannelser uddannelsesinstitutioner.

Først kendetegn er dens varighed. Det kan omfatte en eller flere klasser. Nogle gange er en løbende workshop planlagt for en lang periode, såsom flere måneder eller endda et akademisk år. Den anden vigtige funktion er placeringen, hvor den holdes. Dette kan være et undervisningslokale i børnehaven, et grupperum eller andre steder (museum, showroom, firkantet osv.) afhængig af de mål og mål, som seminarlederen skal løse. Det tredje træk er karakteren af de didaktiske opgaver, der løses i løbet af seminartimerne. Dette er både en pædagogisk aktivitet for at systematisere og forbedre viden og arbejde med at udvikle færdigheder. Derudover løses under seminaret opgaverne med at formidle undervisningserfaring.

Det fjerde tegn er kilden til information. Dette er ordet (rapporter og medrapporter fra deltagerne) og handlinger (fuldførelse af forskellige praktiske opgaver på seminaret), og en visuel demonstration om emnet for seminaret og pædagogisk analyse.

Seminaret er derfor ikke begrænset til en bestemt tidsramme og er ikke forbundet med et permanent sted.

Hvis seminaret er langt, så er det godt at udarbejde et notat til seminarets deltagere, som angiver emne, sted og rækkefølge, en liste over spørgsmål, der skal overvejes, og en obligatorisk liste over litteratur, der er nyttigt at sætte sig ind i på forhånd. Det er vigtigt at gennemtænke metoder og former for at inddrage alle seminardeltagere i en aktiv diskussion af emnet. Hertil bruges også situationsbestemte opgaver, arbejde med hulkort, drøftelse af to modsatrettede synspunkter, arbejde med regulatoriske dokumenter, spilmodelleringsmetoder osv. Seminarlederen skal tydeligt gennemtænke opgaverne for hvert emne i lektionen og evaluere deres implementering. I slutningen af seminaret kan du arrangere en udstilling af lærernes værker.

Åbn display

Hver lærer har sin egen undervisningserfaring og undervisningsevner. De fremhæver arbejdet hos en lærer, der søger bedste resultater, hans erfaring kaldes avanceret, han er studeret, han bliver "set op til."

”Avanceret pædagogisk erfaring er et middel til målrettet at forbedre uddannelsesprocessen, tilfredsstillende aktuelle behov praksis for undervisning og uddannelse!" (Ya.S. Turbovskoy).

Avanceret pædagogisk erfaring hjælper undervisere med at udforske nye tilgange til at arbejde med børn og skelne dem fra massepraksis. Samtidig vækker det initiativ, kreativitet og fremmer forbedring. professionel ekspertise. Avanceret erfaring stammer fra massepraksis og er til en vis grad resultatet.

For enhver lærer, der studerer bedste praksis, er ikke kun resultatet vigtigt, men også de metoder og teknikker, hvormed dette resultat opnås. Dette giver dig mulighed for at sammenligne dine evner og træffe en beslutning om at introducere erfaring i dit arbejde.

Avanceret erfaring er den hurtigste, mest effektive form for at løse modsætninger, der er opstået i praksis, hurtigt at reagere på offentlige krav, til den ændrede situation inden for uddannelse. Avanceret erfaring født midt i livet er meget instrumentel og, under forudsætning af en række betingelser, slår rod i nye forhold; det er det mest overbevisende og attraktive for praksis, fordi det præsenteres i en levende, konkret form.

På grund af denne særlige rolle for bedste praksis, afholdes der hvert år, som en del af metodearbejdet, åbne screeninger i børnehaver, hvor de bedste erfaringer inden for et af førskolepædagogikkens områder præsenteres.

En åben screening gør det muligt at etablere direkte kontakt til læreren i løbet af en lektion og få svar på dine spørgsmål. Demonstrationen hjælper med at trænge ind i en slags kreativt laboratorium for læreren, for at blive et vidne til processen pædagogisk kreativitet. Lederen, der organiserer et åbent display, kan sætte flere mål:

Fremme af oplevelse;
- uddannelse af lærere i metoder og teknikker til at arbejde med børn mv.

Formerne for at organisere en åben visning kan være anderledes. Før visningen begynder, kan lederen for eksempel selv fortælle om lærerens arbejdssystem og foreslå spørgsmål, som man bør være særlig opmærksom på. Nogle gange er det tilrådeligt at fordele spørgsmål, en lærer til at beregne børnenes aktivitet, en anden til at beregne en kombination forskellige metoder og teknikker brugt af læreren, rationel brug af hjælpemidler, vurdere om børn har det godt.

En sådan forberedelse til en åben lektion vil hjælpe lederen med at organisere en interessant diskussion om, hvad han så, og udvikle en fælles mening om holdet. Det skal huskes, at i diskussionen gives det første ord til læreren, der demonstrerer hans arbejde med børn. På baggrund af resultaterne af den åbne gennemgang træffes en beslutning: for eksempel at introducere denne erfaring i sit arbejde, indsende notaterne til metodekontoret eller fortsætte med at generalisere lærerens erhvervserfaring for at præsentere den ved distriktspædagogiske læsninger .

Ved planlægning af metodisk arbejde er det således nødvendigt at anvende alle former for generalisering af pædagogisk erfaring. Derudover er der forskellige former for erfaringsdeling: åben udstilling, arbejde i par, forfatterseminarer og workshops, konferencer, pædagogisk oplæsning, uger med pædagogisk ekspertise, dag åbne døre, mesterklasser mv.

Praksis viser, at undersøgelse, generalisering og implementering af pædagogiske erfaringer er den vigtigste funktion metodearbejde, der gennemsyrer indholdet og alle dets former og metoder. Betydningen af pædagogisk erfaring er svær at overvurdere, den uddanner, uddanner og udvikler lærere. Da den i det væsentlige er tæt forbundet med de progressive ideer om pædagogik og psykologi, baseret på videnskabens resultater og love, tjener denne erfaring som den mest pålidelige leder af avancerede ideer og teknologier i praksis i førskoleuddannelsesinstitutioner.

I det metodologiske kontor i en førskoleuddannelsesinstitution er det nødvendigt at have adresser på undervisningserfaring.

Forretningsspil

I øjeblikket har forretningsspil fundet bred anvendelse i metodologisk arbejde, i valutakurssystem videreuddannelse, i de former for arbejde med personale, hvor målet ikke kan nås på enklere, mere velkendte måder. Det er gentagne gange blevet bemærket, at brugen af forretningsspil har en positiv effekt. Det positive er, at et forretningsspil er et stærkt værktøj til at forme en professionel personlighed, det er med til at aktivere deltagerne for at nå målet.

Men i stigende grad bruges et forretningsspil i metodisk arbejde som en eksternt effektiv form. Med andre ord: den, der udfører det, stoler ikke på psykologisk-pædagogisk eller videnskabeligt-metodologisk grundlag, og spillet "virker ikke." Derfor er selve ideen om at bruge et forretningsspil miskrediteret. Så hvad er et forretningsspil?

Et forretningsspil er en metode til efterligning (imitation, billede, refleksion) af accept ledelsesbeslutninger i forskellige situationer, ved at spille efter regler specificeret eller udviklet af deltagerne i spillet selv. Forretningsspil kaldes ofte simulationsstyringsspil. Selve udtrykket "spil" på forskellige sprog svarer til begreberne vittighed, latter, lethed og angiver forbindelsen mellem denne proces og positive følelser. Det lader til, at dette forklarer udseendet af forretningsspil i systemet med metodisk arbejde.

Et forretningsspil øger interessen, forårsager høj aktivitet og forbedrer evnen til at løse reelle pædagogiske problemer.

Generelt giver spil, med deres mangefacetterede analyse af specifikke situationer, os mulighed for at forbinde teori med praktisk erfaring.

Essensen af business spil er, at de har funktioner af både læring og arbejde. Samtidig får træning og arbejde en fælles, kollektiv karakter og bidrager til dannelsen af professionel kreativ tænkning.

Udøvere stiller spørgsmålet: "Hvor ofte kan du planlægge og gennemføre et forretningsspil med hele holdet?" Det ville være forkert at svare entydigt på det. Her er det nødvendigt at tage højde for, hvordan forretningsspillet passer ind i det holistiske system af metodiske aktiviteter for et givet akademisk år. Og så kan den bruges 1-2 gange om året. Hvis du aldrig har udført forretningsspil, så er det bedre at prøve at bruge en af spilmodelleringsmetoderne til at aktivere lærere, når de gennemfører en metodologisk begivenhed. Det er godt, hvis du selv tager del i forretningsspillet og mærker det "indefra". Og først derefter begynde at forberede og afholde et forretningsspil i dit team.

At forberede og gennemføre et forretningsspil er en kreativ proces. Derfor bærer designet af et forretningsspil præg af forfatterens personlighed. Hvis du tager en model af et allerede udviklet forretningsspil, kan du ofte ændre dets individuelle elementer eller helt erstatte indholdet uden at ændre modellen.

Observationer giver os dog mulighed for at konkludere, at spil, hvor spillemodellen for deltagernes aktivitet ofte er dårligt udviklet, ikke virker.

Der er teoretisk baserede metoder til at designe og udføre forretningsspil. At kende dem er nødvendigt for at undgå fejl, der kan ødelægge dit arbejde.

Hvis et forretningsspil bruges til uddannelsesformål, skal det huskes, at det ikke kan gå forud for seminarer, særlige kurser eller praktiske øvelser. Det skal udføres i slutningen af træningen.

Direkte udvikling af forretningsspilmaterialer omfatter følgende faser:

Oprettelse af et forretningsspilsprojekt;
- beskrivelse af rækkefølgen af handlinger;
- beskrivelse af organiseringen af spillet;
- udarbejdelse af opgaver for deltagere;
- klargøring af udstyr.

"Rundt bord"

Dette er en af kommunikationsformerne mellem lærere. Ved diskussion af eventuelle spørgsmål om opdragelse og træning af førskolebørn gør cirkulære pædagogiske anbringelsesformer det muligt at gøre holdet selvstyrende, ligestille alle deltagere og sikre samspil og åbenhed. Rundbordsarrangørens rolle er at gennemtænke og forberede spørgsmål til diskussion med henblik på at nå et bestemt mål.

Litterær eller pædagogisk avis

Nogle førskoleuddannelsesinstitutioner bruger en interessant arbejdsform, der samler medarbejdere. Formål: at vise udviklingen af kreative evner hos voksne såvel som børn og forældre. Pædagoger skriver artikler, historier, digte, vurderer personlige egenskaber, faglige egenskaber, der er nødvendige i arbejdet med børn - skrivning, talefærdigheder - billedsprog af udsagn mv.

Kreative mikrogrupper. De er opstået som et resultat af søgen efter nye effektive former for metodisk arbejde.

Sådanne grupper oprettes på et rent frivilligt grundlag, når det er nødvendigt at lære nogle nye bedste praksisser, ny teknik eller udvikle en idé. Flere lærere er forenet i en gruppe på grundlag af gensidig sympati, personligt venskab eller psykologisk kompatibilitet. Der kan være en eller to ledere i gruppen, som synes at lede og påtage sig organisatoriske spørgsmål.

Hvert medlem af gruppen studerer først uafhængigt erfaringen og udviklingen, derefter udveksler alle meninger, argumenterer og tilbyder deres egne muligheder. Det er vigtigt, at alt dette implementeres i alles arbejdspraksis. Gruppemedlemmer deltager i hinandens klasser, diskuterer dem, fremhæver bedste metoder og teknikker. Hvis der opdages et hul i forståelsen af lærerens viden eller færdigheder, finder en fælles undersøgelse af yderligere litteratur sted. Fælles kreativ udvikling af nye ting går 3-4 gange hurtigere. Så snart målet er nået, opløses gruppen. I en kreativ mikrogruppe uformel kommunikation, er hovedopmærksomheden her rettet mod søge- og forskningsaktiviteter, hvis resultater efterfølgende deles med hele institutionens personale.

Arbejd med et enkelt metodisk emne

Med det korrekte valg af et enkelt metodisk emne for hele børnehaveinstitutionen gør denne formular alle andre former for arbejde med at forbedre pædagogernes kompetencer til integrerede. Hvis et enkelt emne virkelig er i stand til at fængsle og fængsle alle lærere, så fungerer det også som en faktor i at forene et hold af ligesindede. Der er en række krav, der skal tages højde for, når man skal vælge et enkelt tema. Dette emne bør være relevant og virkelig vigtigt for en førskoleinstitution under hensyntagen til det aktivitetsniveau, den har opnået, lærernes interesser og ønsker. Der skal være en tæt sammenhæng mellem et enkelt emne og specifik videnskabelig og pædagogisk forskning og anbefalinger, med pædagogisk erfaring oparbejdet af andre institutioners arbejde. Disse krav udelukker opfindelsen af det, der allerede er blevet skabt, og giver dig mulighed for at introducere og udvikle alt avanceret i dit team. Ovenstående udelukker ikke en sådan tilgang, når teamet selv udfører eksperimentelt arbejde og skaber den nødvendige metodiske udvikling. Praksis viser, at det er tilrådeligt at definere et emne for fremtiden ved at opdele et hovedemne efter år.

Et enkelt metodisk tema skal gå som en rød tråd gennem alle former for metodisk arbejde og kombineres med temaerne selvuddannelse for pædagoger.

Selvuddannelse

Systemet med kontinuerlig faglig udvikling for hver førskolelærer involverer forskellige former: træning i kurser, selvuddannelse, deltagelse i det metodiske arbejde i byen, distriktet, børnehaven. Systematisk forbedring af lærerens og overlærerens psykologiske og pædagogiske færdigheder udføres gennem efteruddannelseskurser hvert femte år. I samværsperioden med aktiv undervisningsaktivitet foregår der en konstant proces med omstrukturering af viden, dvs. der sker en progressiv udvikling af selve faget. Derfor er det nødvendigt med selvuddannelse mellem kurserne. Det udfører følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er erhvervet i tidligere kursustræning; bidrager til forståelsen af bedste praksis på et højere teoretisk niveau, forbedrer faglige færdigheder.

I børnehaven skal overlæreren skabe betingelser for selvuddannelse af lærere.

Selvuddannelse er den uafhængige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser og tilbøjeligheder.

Som en proces til at erhverve viden er den tæt forbundet med selvuddannelse og betragtes som dens integrerede del.

I processen med selvuddannelse udvikler en person evnen til selvstændigt at organisere sine aktiviteter for at erhverve ny viden.

Hvorfor skal en lærer konstant arbejde på sig selv, genopbygge og udvide sin viden? Pædagogikken står som alle videnskaber ikke stille, men udvikles og forbedres hele tiden. Mængden af videnskabelig viden stiger hvert år. Forskere siger, at den viden, som menneskeheden har, fordobles hvert tiende år.

Dette forpligter enhver specialist, uanset den modtagne uddannelse, til at engagere sig i selvuddannelse.

Korney Chukovsky skrev: "Kun den viden er holdbar og værdifuld, som du selv har tilegnet dig, foranlediget af din egen passion. Al viden skal være en opdagelse, som du selv har gjort.”

Lederen af en førskoleuddannelsesinstitution organiserer arbejdet på en sådan måde, at selvuddannelse af hver lærer bliver hans behov. Selvuddannelse er det første skridt til at forbedre faglige færdigheder. På metodekontoret skabes de nødvendige forudsætninger for dette: Biblioteksfonden opdateres løbende og suppleres med reference- og metodelitteratur og lærernes erhvervserfaring.

Metodiske tidsskrifter studeres og systematiseres ikke blot efter år, men bruges til at udarbejde tematiske kataloger og hjælpe den lærer, der har valgt emnet selvuddannelse, med at sætte sig ind i videnskabsmænds og praktikeres forskellige syn på problemet. Et bibliotekskatalog er en liste over bøger, der er tilgængelige i et bibliotek og placeret i et bestemt system.

Til hver bog bliver der lavet et særligt kort, som de skriver ned på forfatterens efternavn, hans initialer, bogtitel, år og udgivelsessted. På bagsiden kan du skrive et kort resumé eller liste de vigtigste emner, der er dækket i bogen. Tematiske kartoteker omfatter bøger, tidsskriftsartikler og individuelle bogkapitler. Seniorpædagogen udarbejder kataloger og anbefalinger for at hjælpe dem, der er engageret i selvuddannelse, studerer selvuddannelsens indvirkning på ændringer i uddannelsesprocessen.

Det er dog meget vigtigt, at tilrettelæggelsen af selvuddannelse ikke reduceres til den formelle vedligeholdelse af yderligere rapporteringsdokumentation (planer, uddrag, notater).

Dette er et frivilligt ønske fra lærerens side. På metodekontoret registreres kun det emne, som læreren arbejder med, samt rapportens form og deadline. I dette tilfælde kan rapportens form være som følger: tale i et pædagogisk råd eller udføre metodisk arbejde med kolleger (høring, seminar osv.). Dette kunne være en demonstration af arbejdet med børn, hvor læreren bruger den tilegnede viden i løbet af selvuddannelsen.

For at opsummere, hvad der er blevet sagt, understreger vi, at formerne for selvuddannelse er forskellige:

Arbejde på biblioteker med tidsskrifter, monografier, kataloger;
- deltagelse i videnskabelige og praktiske seminarer, konferencer, uddannelser;
- indhentning af konsultationer fra specialister, praktiske centre, afdelinger for psykologi og pædagogik på højere uddannelsesinstitutioner;
- arbejde med en bank af diagnostiske og korrigerende udviklingsprogrammer i regionale metodiske centre mv.

Resultatet af disse og andre former for lærerarbejde er processen med refleksion over de opnåede erfaringer og på grundlag heraf opbygningen af en ny erfaring.

5. Indhold af seniorlærerens aktiviteter

Arrangøren af metodisk arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution er overlæreren.

Sammen med lederen af førskoleuddannelsesinstitutionen leder han førskoleinstitutionen.

Overlærer deltager V:

Udvælgelse af kandidater til stillinger som pædagoger, deres assistenter og specialister;
- skabe et gunstigt moralsk og psykologisk klima i teamet, et system af moralske og materielle incitamenter for medarbejderne;
- at formulere en social orden for din førskoleuddannelsesinstitution, udvikle en filosofi, definere førskoleuddannelsesinstitutionens mål;
- strategisk planlægning, udvikling og implementering af udviklingsprogrammer og arbejdsplaner for førskoleuddannelsesinstitutioner;
- skabe billedet af førskoleuddannelsesinstitutionen blandt befolkningen;
- udvælgelse (udvikling) af uddannelsesprogrammer for børn;
- organisering af pædagogisk og pædagogisk arbejde med børn;
- organisering af forsøgs- og forskningsarbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner;
- udvikling, effektiv brug intellektuelt potentiale førskole uddannelsesinstitution;
- udvikle samarbejdet med andre førskoleuddannelsesinstitutioner, skoler, børnecentre, museer mv.

Derudover overlæreren planer pædagogisk, metodisk arbejde, under hensyntagen til pædagogers faglige færdigheder, erfaring og med det formål at skabe en optimal model for uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner, der giver:

Forslag til arbejdsplan for førskoleuddannelsesinstitutionen;
- videreuddannelse af lærere;
- bistand til lærere i selvuddannelse;
- certificering af lærere;
- udarbejdelse af et skema over klasser efter aldersgruppe;
- metodologisk bistand til undervisere (primært begyndere) ved forberedelse og afholdelse af klasser;
- udveksling af erhvervserfaring af ansatte i førskoleuddannelsesinstitutioner;
- at gøre undervisere bekendt med præstationer pædagogisk teori og praksis;
- udvikling af kontinuitet mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler;
- at forbedre arbejdet med forældrene;
- at udstyre grupper med undervisningsmidler, spil, legetøj;
- konstant analyse af det pædagogiske, metodologiske og pædagogiske arbejdes tilstand og vedtagelsen på grundlag af specifikke foranstaltninger for at øge effektiviteten af metodisk arbejde.

organiserer pædagogisk, metodisk arbejde:

Forbereder og afholder løbende møder i det pædagogiske råd;
- gennemfører åbne klasser, seminarer, individuelle og gruppekonsultationer, udstillinger, konkurrencer for lærere;
- organiserer arbejdet i kreative grupper;
- omgående anskaffer det nødvendige udstyr til pædagogisk, metodisk arbejde;
- vedligeholder et kartotek over offentliggjort pædagogisk, pædagogisk og metodisk litteratur;
- samler og promoverer blandt undervisere et bibliotek med undervisnings-, metodologisk- og børnelitteratur, manualer osv.;
- organiserer lærernes arbejde med fremstilling af manualer, didaktiske materialer;
- udfører fælles arrangementer med skole;
- udarbejder stande og foldere om oplevelsen til forældre familieuddannelse;
- udarbejder pædagogisk dokumentation rettidigt;
- danner og generaliserer lærernes bedste erfaringer med forskellige problemer og områder.

Udøver kontrol på lærernes arbejde:

Kontrollerer systematisk planer for pædagogisk arbejde;
- deltager i gruppetimer i henhold til skemaet;
- overvåger gennemførelsen af den årlige arbejdsplan og beslutninger, der træffes på møder i lærerrådet.

Overlærer organiserer interaktion V lærerens arbejde, psykolog, logopæd, musikchef og andre specialister.

Regelmæssigt udfører diagnostik af børns udvikling, deres viden, evner, færdigheder.

Studerer lærernes planer for selvuddannelse.

Giver sammenkobling i arbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner, familier, skoler.

En seniorpædagogs faglige kompetence består af flere komponenter, herunder:

Tilstedeværelsen af en metodisk kultur, konceptuel tænkning, evnen til at modellere den pædagogiske proces og forudsige resultaterne af ens egne aktiviteter;
- tilstedeværelse af et højt niveau af generel kommunikativ kultur, erfaring med at organisere kommunikation med undervisere, udført i dialogtilstand;
- parathed til fælles beherskelse af social erfaring med alle deltagere i den pædagogiske proces;
- ønske om dannelse og udvikling af personlige kreative egenskaber, som gør det muligt at generere unikke pædagogiske ideer;
- mestre kulturen med at modtage, udvælge, gengive, bearbejde information under forhold med lavinelignende vækst informationsstrømme;
- have erfaring med systematisk at studere og forske i pædagogers pædagogiske aktiviteter og deres egne faglige pædagogiske aktiviteter.

Spørgsmål

1. Hvad er metodearbejde i børnehaven?

2. Hvad er de tre typer af metodiske aktiviteter rettet mod?

3. Nævn og giv en kort beskrivelse af de mest almindelige former for metodisk arbejde.

Dyrke motion

Vælg et emne, definer et mål og lav en plan for din selvuddannelse (i fri form).

Test nr. 2

For studerende på videregående uddannelseskurser "Førskoleuddannelsesinstitution - resultatbaseret ledelse"

Kære studerende på videregående uddannelser!

Kære studerende på videregående uddannelser!
For at få merit for den gennemførte del af forløbet (4. og 5. forelæsning) skal du gennemføre prøve nr. 2, som er en praktisk opgave.
Bedømmelse af prøvearbejdet vil blive udført på bestået/ikke bestået basis. Udfyld venligst testen og send den senest den 15. december til adressen: 121165, Moskva, st. Kyiv, 24, Pædagogisk Universitet "First of September" sammen med en udfyldt trykt formular.

Efternavn:

Identifikator (angivet på dit personlige kort):

Hvis du endnu ikke kender dit ID, skal du ikke udfylde dette felt.

Alle former kan præsenteres i form af to indbyrdes forbundne grupper: gruppeformer for metodisk arbejde (pædagogiske råd, seminarer, workshops, konsultationer, kreative mikrogrupper, åbne screeninger, arbejde med fælles metodiske emner, forretningsspil osv.); individuelle former for metodisk arbejde (selvuddannelse, individuelle konsultationer, samtaler, praktikophold, mentorordninger mv.)

Pædagogisk Råd

Det pædagogiske råd i børnehaven, som det højeste styrende organ for hele uddannelsesprocessen, stiller og løser specifikke problemer i førskoleinstitutionen.

Rådgivning

Af de forskellige former for metodisk arbejde i børnehaven er en form som rådgivende lærere blevet særligt fast etableret i praksis. Individuelle og gruppekonsultationer; konsultationer om hele teamets hovedarbejdsområder, om aktuelle pædagogiske problemstillinger, om forespørgsler fra pædagoger mv.

Seminarer og workshops

Seminarer og workshops er fortsat den mest effektive form for metodisk arbejde i børnehaven.

Førskoleinstitutionens årsplan bestemmer emnet for seminaret, og i begyndelsen af skoleåret udarbejder lederen en detaljeret plan for sit arbejde.

Lederen af seminaret kan være lederen eller seniorlæreren eller inviterede specialister. Du kan inddrage undervisere, specialister, medicinske medarbejdere. Hovedformålet med workshops er at forbedre lærernes færdigheder, så de ledes normalt af undervisere, der har erfaring med at arbejde med dette emne.

Åbn display

Hver lærer har sin egen undervisningserfaring og undervisningsevner. Arbejdet for den lærer, der opnår de bedste resultater, fremhæves, hans erfaring kaldes avanceret, han studeres, han bliver "set op til."

Avanceret pædagogisk erfaring hjælper læreren med at lære nye tilgange til at arbejde med børn; skelne dem fra massepraksis. Samtidig vækker det initiativ, kreativitet og bidrager til forbedring af faglige kompetencer. Best practice stammer fra massepraksis og er til en vis grad resultatet heraf.

En åben screening gør det muligt at etablere direkte kontakt til læreren i løbet af en lektion og få svar på dine spørgsmål. Showet hjælper med at trænge ind i en slags kreativt laboratorium af læreren, for at blive et vidne til pædagogisk kreativitets proces. Lederen, der organiserer et åbent display, kan sætte flere mål:

fremme af erfaring;
uddannelse af lærere i metoder og teknikker til at arbejde med børn mv.

Forretningsspil

Et forretningsspil er en metode til efterligning (imitation, skildring, refleksion) til at træffe ledelsesbeslutninger i forskellige situationer, ved at spille efter de regler, som er givet eller udviklet af spildeltagerne selv. Forretningsspil kaldes ofte simulationsstyringsspil. Selve udtrykket "spil" svarer på forskellige sprog til begreberne vittighed, latter, lethed og indikerer forbindelsen mellem denne proces og positive følelser. Det lader til, at dette forklarer udseendet af forretningsspil i systemet med metodisk arbejde.

Et forretningsspil øger interessen, forårsager høj aktivitet og forbedrer evnen til at løse reelle pædagogiske problemer.

" Rundt bord"

Dette er en af kommunikationsformerne mellem lærere. Ved diskussion af eventuelle spørgsmål om opdragelse og træning af førskolebørn gør cirkulære pædagogiske anbringelsesformer det muligt at gøre holdet selvstyrende, ligestille alle deltagere og sikre samspil og åbenhed. Rundbordsarrangørens rolle er at gennemtænke og forberede emner til diskussion med henblik på at nå et bestemt mål.

Litterær eller pædagogisk avis

Førskoleuddannelsesinstitutionen anvender en interessant arbejdsform, der samler medarbejdere. Formål: at vise udviklingen af kreative evner hos voksne såvel som børn og forældre. Undervisere skriver artikler, historier, digte, personlige egenskaber, faglige egenskaber, der er nødvendige i arbejdet med børn, vurderes (skrivning, talefærdigheder, billedsprog af udsagn osv.)

Kreative mikrogrupper

De er opstået som et resultat af søgen efter nye effektive former for metodisk arbejde. Sådanne grupper oprettes på et rent frivilligt grundlag, når det er nødvendigt at lære nogle nye bedste praksisser, en ny teknik eller udvikle en idé. Flere lærere er forenet i en gruppe på grundlag af gensidig sympati, personligt venskab eller psykologisk kompatibilitet. Der kan være en eller to ledere i gruppen, som synes at lede og påtage sig organisatoriske spørgsmål.

Hvert medlem af gruppen studerer først uafhængigt erfaringen og udviklingen, derefter udveksler alle meninger, argumenterer og tilbyder deres egne muligheder. Det er vigtigt, at alt dette implementeres i alles arbejdspraksis. Gruppemedlemmer deltager i hinandens klasser, diskuterer dem og fremhæver de bedste metoder og teknikker. Hvis der opdages et hul i forståelsen af lærerens viden eller færdigheder, finder en fælles undersøgelse af yderligere litteratur sted. Fælles kreativ udvikling Der kommer en ny 3-4 gange hurtigere. Så snart det fastsatte mål er nået, opløses gruppen. I en kreativ mikrogruppe er der uformel kommunikation, hovedopmærksomheden her er rettet mod søge- og forskningsaktiviteter, hvis resultater efterfølgende deles med hele institutionens personale.

Arbejd med et enkelt metodisk emne

Et enkelt metodisk tema går som en rød tråd gennem alle former for metodearbejde og kombineres med temaerne selvuddannelse for pædagoger.

Selvuddannelse af pædagoger

Systemet med kontinuerlig faglig udvikling for hver førskolelærer involverer forskellige former: træning i kurser, selvuddannelse, deltagelse i det metodiske arbejde i byen, distriktet, børnehaven. Systematisk forbedring af lærerens og overlærerens psykologiske og pædagogiske færdigheder udføres gennem efteruddannelseskurser hvert femte år. I samværsperioden med aktiv undervisningsaktivitet foregår der en konstant proces med omstrukturering af viden, dvs. der sker en progressiv udvikling af selve faget. Selvuddannelse udfører følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er erhvervet i tidligere kursustræning; bidrager til forståelsen af bedste praksis på et højere teoretisk niveau, forbedrer faglige færdigheder.

I børnehaven skaber seniorlæreren betingelser for selvuddannelse af lærere.

Selvuddannelse er den uafhængige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser og tilbøjeligheder.

Som en proces til at erhverve viden er den tæt forbundet med selvuddannelse og betragtes som dens integrerede del.

I processen med selvuddannelse udvikler en person evnen til selvstændigt at organisere sine aktiviteter for at erhverve ny viden.

Lederen af en førskoleuddannelsesinstitution organiserer arbejdet på en sådan måde, at selvuddannelse af hver lærer bliver hans behov. Selvuddannelse er det første skridt til at forbedre faglige færdigheder. Til dette formål, i det metodologiske rum, de nødvendige betingelser: bibliotekssektionen til reference og metodologisk litteratur, læreres erfaring.

Metodiske tidsskrifter studeres og systematiseres ikke kun efter årstal, men bruges til at udarbejde tematiske kataloger og hjælpe læreren, der har valgt emnet selvuddannelse med at sætte sig ind i forskellige synspunkter videnskabsmænd og praktikere om problemet. Et bibliotekskatalog er en liste over bøger, der er tilgængelige i et bibliotek og placeret i et bestemt system. For hver bog oprettes et særligt kort, hvorpå forfatterens efternavn, hans initialer, bogens titel, år og udgivelsessted er skrevet ned. På bagsiden kan du skrive kort opsummering eller en liste over de vigtigste emner, der er dækket i bogen. Tematiske kartoteker omfatter bøger, tidsskriftsartikler og individuelle bogkapitler. Seniorpædagogen udarbejder kataloger og anbefalinger for at hjælpe dem, der er engageret i selvuddannelse, studerer selvuddannelsens indvirkning på ændringer i uddannelsesprocessen.

"Former og metoder til metodisk arbejde i en moderne førskoleinstitution"

Arbejde udført:

Mukhamedova Z.F.

Kazan 2014

Former og metoder til metodisk arbejde i en moderne førskoleinstitution.

Metodisk arbejde er et holistisk system af foranstaltninger baseret på videnskabens resultater, bedste praksis og analyser af lærernes vanskeligheder, rettet mod at forbedre hver enkelt lærers færdigheder, på at generalisere og udvikle teamets kreative potentiale, på at opnå optimale resultater i uddannelsen, opdragelse og udvikling af børn.

Formålet med metodearbejde hos MADO er at skabe optimale forhold til løbende forbedring af niveauet for generel og pædagogisk kultur deltagere i uddannelsesforløbet. Implementeringen af dette mål om metodisk aktivitet udføres gennem organiseringen af sådanne aktiviteter organisatoriske strukturer, som metodiske sammenslutninger af førskolelærere, videnskabelige og metodiske og pædagogisk råd, overvågningstjeneste, samt aktiv inddragelse af lærere i selvuddannelse.

I de moderne udviklingsbetingelser for vores samfund er en førskoleuddannelsesinstitution betroet meget ansvarlig sociale mål– at træne, uddanne og forberede til livet den generation af mennesker, hvis arbejde og talent, initiativ og kreativitet vil bestemme det russiske samfunds socioøkonomiske, videnskabelige, tekniske og moralske fremskridt i fremtiden. I denne forbindelse bliver mangler og fejl i MADU's undervisning og uddannelsesarbejde, i ledelsen af uddannelse og i selve uddannelsen mere og mere utålelige. pædagogisk videnskab.

Lederens og seniorens opgave lærer i en førskoleinstitution skal udvikle et system, finde tilgængeligt og på samme tid effektive metoder forbedring af pædagogiske færdigheder.

I dag, på grund af behovet for rationelt og hurtigt at løse uddannelsesproblemer, øges rollen for den metodologiske tjenestes aktiviteter, hvis korrekte organisering er det vigtigste middel forbedring af uddannelseskvaliteten, og reelle niveau etablering af metodearbejde i en førskoleinstitution bliver et af de vigtigste kriterier for vurdering af dens aktiviteter. Derfor er det nødvendigt at betragte organiseringen af metodearbejdet i en førskoleinstitution som noget af altafgørende betydning.

Grundlæggende tilgange til organisering af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner er baseret på:

Systemaktiv tilgang: forstå mål og målsætninger førskoleuddannelsesinstitutioners aktiviteter, dens status og betingelser samt sikring af uddannelsesprocessens integritet under brugsbetingelserne variable programmer og teknologier, under hensyntagen til indflydelsen på det af eksterne og interne forbindelser;

En personorienteret tilgang: sikring af en mere fuldstændig afsløring af hver lærers og barns evner og evner, holdet som helhed, med fokus på udviklingen af faglige og personlige egenskaber hos lærere ved at bruge eksemplet som stedfortræder. hoved af BMP og seniorlærer;

Differentieret tilgang: under hensyntagen til niveauet af faglig kompetence og individuelle uddannelsesbehov ved opbygningen af et system af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner;

Tilgangen til fri selvbestemmelse: hver lærers frie valg af uddannelsesprogrammer og veje til selvrealisering;

Motivationsstimulerende tilgang: brug af forskellige incitamenter, der vækker interesse og motiver for aktivitet;

Korrigerende tilgang: rettidig eliminering af mangler identificeret under pædagogisk overvågning og årsagerne til dem.

I dag er der et problem med lav effektivitet af metodisk arbejde i mange førskoleuddannelsesinstitutioner. Hovedårsagen er den formelle implementering systematisk tilgang, dets udskiftning med et eklektisk, tilfældigt sæt anbefalinger af opportunistisk karakter, implantation af vidtløftige teknikker og måder at organisere opdragelse og uddannelse på.

Metodearbejdet skal være proaktivt og sikre udviklingen af hele uddannelsesforløbet i overensstemmelse med nye resultater inden for pædagogisk og psykologisk videnskab.

Metoder til metodisk arbejde - Det er ordnede aktivitetsmetoder for at nå mål.

Form – dette er den interne organisering af indhold, design af segmenter, cyklusser metodisk proces, der afspejler systemet af dets komponenter og stabile forbindelser.

Metodearbejde er ifølge skemaerne opdelt i gruppe og individuelt.

Gruppeformer omfatter: deltagelse af lærere i metodologiske sammenslutninger af byen, distriktet, MADOU; organisation af teoretiske og videnskabelige - praktiske konferencer; lærerråd.

Individuelle omfatter individuelle konsultationer, samtaler, mentorordninger, gensidige besøg og selvuddannelse.

Det er nødvendigt at lære samtalens kunst, dens universelle karakter er baseret på det faktum, at deltagerne i enhver samtale skal dygtigt tilpasse sig hinanden, uanset hvad vi taler om.

For at træffe det rigtige valg for dit team af formularer og metoder, skal du guides af:

Mål og mål for MADOU;

Kvantitativ og sammensætning af høj kvalitet hold;

Komparativ effektivitet af arbejdsformer og -metoder;

Funktioner af uddannelsesprocessen;

Materielle, moralske og psykologiske forhold i teamet;

Reelle muligheder;

De mest effektive former for organisering af metodisk arbejde er:

Lærerrådet;

Seminarer, workshops;

Åbne synspunkter er effektive;

Medicinske og pædagogiske møder;

Konsultationer;

Job kreativ gruppe.

Ekstern efteruddannelse forekommer:

Ved at deltage i avancerede uddannelseskurser;

Træning i uddannelsesinstitutioner;

Deltagelse i arbejdet i metodologiske foreninger i regionen.

Intern faglig udvikling sker gennem forskellige former for metodisk arbejde med lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner:

Deltagelse i lærerrådets arbejde;

Træning ved seminarer og workshops;

Rådgivning mv.

I metodisk arbejde særligt sted er givet til princippet om en individuelt differentieret tilgang til pædagogiske aktiviteter af pædagoger og specialister. Under moderne forhold bør metodisk arbejde med personale bygges på et diagnostisk grundlag under hensyntagen til hver lærers behov.

Gennemførelsen af individuelt orienteret metodisk arbejde giver os mulighed for at udvikle lærerstabens kreativitet og initiativ ved at inddrage alle i aktive faglige aktiviteter.

Inden for det metodiske arbejde præsenteres et kompleks af indbyrdes forbundne samarbejdsformer mellem lærerstaben og forældre.

Metodisk støtte er den vigtigste del efteruddannelse af lærere. Den er designet til at understøtte det normale forløb af uddannelsesprocessen og fremme dens fornyelse.

Mange lærere, især begyndere, har brug for kvalificeret assistance fra mere erfarne kolleger, lederen, metodologen for førskoleuddannelsesinstitutioner, specialister forskellige områder viden. I øjeblikket er dette behov øget på grund af overgangen til et variabelt uddannelsessystem og behovet for at tage højde for børns mangfoldighed af interesser og evner.

Centrum for alt metodologisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutionen er metodekontoret. Han spiller en ledende rolle i at hjælpe lærere med at organisere uddannelsesprocessen, sikre deres kontinuerlige selvudvikling, opsummere bedste pædagogiske erfaringer og øge forældrenes kompetence i spørgsmål om at opdrage og uddanne børn. Undervisningslokalet er en samling af de bedste traditioner i en førskoleinstitution, så stedfortræderens opgave. hoved ifølge VMR - at gøre den akkumulerede erfaring levende, tilgængelig, at lære lærere at kreativt overføre den til arbejdet med børn, at organisere arbejdet med dette metodologisk center så lærerne føler, at de er på deres eget kontor.

Det metodiske klasseværelse i en førskoleinstitution skal opfylde krav som informationsindhold, tilgængelighed, æstetik, indhold, sikring af motivation og aktivitet i udviklingen.

Kunst. Læreren til metodisk arbejde organiserer og kontrollerer lærernes arbejde med selvuddannelse, relateret til aktive former for videregående uddannelse, og hjælper med at vælge et emne, prioritere i former og midler og forudsige resultatet.

På den første fase udføres en foreløbig detaljeret og omfattende undersøgelse af lærerens erfaring. Kun samlet brug forskellige metoder erfaringsforskning (observation og analyse af uddannelsesprocessen, samtaler med lærer og børn, analyse pædagogisk dokumentation, holder eksperimentelt arbejde) giver dig mulighed for objektivt at evaluere og anbefale det som avanceret.

På anden fase generaliseres PPO, dvs. beskrevet. Der er en algoritme til at beskrive PPO ved hjælp af IPM-komplekset (information og pædagogisk modul: besked, registrering af pædagogisk information).

Den tredje fase er distribution og implementering af software. Inden for rammerne af MADOU lettes dette af arbejdsformer som pædagogisk oplæsning, åbne visninger, gensidige besøg, udstillinger mv.

Efter at have studeret funktionerne i organiseringen af metodisk arbejde på MADU, kan det bemærkes, at læreren indtager en nøgleposition i uddannelsesprocessen: løsningen på mange uddannelsesproblemer afhænger af hans kvalifikationer, personlige kvaliteter og professionalisme. Ofte, på grund af undervurdering af denne faktor, hæmmes institutionens udviklingsproces, og derfor er opgaven at skabe betingelser, hvor lærere kan realisere deres kreative potentiale.

Metodetjenesten har reelle kapaciteter til at løse dette problem i førskoleundervisningssystemet

I det moderne samfunds betingelser bør organiseringen af en metodologisk tjeneste begynde med søgen efter nye ideer og moderne teknologier tilrettelæggelse af metodisk arbejde . Det har brug for et klart struktureret system af aktiviteter, der giver planlægning, prognose, organisering, udførelse, kontrol, regulering og analyse.

Resultatet af metodisk arbejde på MADOU skulle være:

Opdatering af indholdet af uddannelse og forbedring af kvaliteten af uddannelsesprocessen;

Genopfyldning og udvidelse af beholdningen af psykologisk og pædagogisk viden;

Vurdering, analyse, diagnosticering af resultatet af pædagogisk arbejde;

Design af det pædagogiske forløb ud fra systemanalyse;

Dannelse af en databank til udveksling af undervisningserfaring.

Former og metodearbejde i en uddannelsesinstitution Der findes mange former for metodearbejde i uddannelsesinstitutionerne, de supplerer og gentager i nogen grad hinanden. Traditionelt brugt: Pædagogiske møder; Pædagogisk og metodisk rådgivning; Konsultationer; Seminarer og workshops;

Faglige foreninger i moderne førskoleuddannelsesinstitution. Mål: øge den faglige kompetence; udvikling af udviklingsprogrammer, effektivisering af design- og forskningsaktiviteter, udarbejdelse af forsøgsprogrammer og andre ledelsesopgaver.

KREATIV GRUPPE Årsager til at blive medlem af en gruppe: enhed af interesse for problemet; kompenserende kapaciteter; psykologisk kompatibilitet, gensidig sympati. Den kreative gruppes mål er en designløsning på en specifik, storstilet opgave; Forberedelse forskningsprojekt og dens gennemførelse; levere forskning af ethvert spørgsmål, pædagogisk udvikling med efterfølgende præsentation af en begrundet konklusion; skabe betingelser for lærernes personlige og faglige udvikling, ved at gøre opmærksom på deres søgninger og resultater.

KREATIV GRUPPE Analytisk gruppe. - et midlertidigt team involveret i "analytiske og prognoseaktiviteter." Sammensætning: Hoved, Art. lærer lærere. Opgave: analyse af udviklingsplaner og koncepter, prognose for præstationsresultater for at skabe effektivt system pædagogisk proces. " Forskningsgruppe"- en frivillig sammenslutning af lærere. Mission: innovativ og projektaktiviteter. Grundlaget for gruppens aktiviteter: behovet for forskningsarbejde og evnen til at forske; tilstedeværelsen af et specifikt emne til forskning; ønsket om at udforske det tidligere uudforskede; sammenfald af forskningsinteresser og evnen til at handle sammen: ikke-standard tænkning; frit valg af forskningsemne.

KREATIV GRUPPE Gruppe "I" - stillinger - en gruppe lærere, der arbejder med de undersøgte problemer individuelt (på grund af deres karaktertræk, interesser og ønsker). Opgave: implementering af "jeg" - lærerstillinger, som giver dig mulighed for at demonstrere individuelle præstationer inden for pædagogik, metodologi, psykologi, din egen innovation, dine egne tilgange til at organisere klasser og deres indhold. Grundlaget for gruppens aktiviteter: Gennemførelse af master classes. Pædagogiske workshops. Generalisering af avanceret pædagogisk erfaring.

KREATIV GRUPPE Kreativ gruppe er en frivillig sammenslutning af lærere med fælles mål- skabelse af et "nyt, aldrig eksisterende pædagogisk produkt, deltagelse i kreativ aktivitet. Opgave: udvikling på en omfattende måde - målrettede programmer på førskoleuddannelsesinstitutionen. Grundlaget for gruppens aktiviteter: behovet for kreativ aktivitet og evnen til at være kreativ; bevidsthed om behovet og vigtigheden af sagen, som kreativt introduceres i praksis; demokrati, professionel og kreativ kompatibilitet; sammenfald af kreative mål og motiver for fælles aktiviteter; lyst til at gennemføre dine projekter; personlig interesse i aktiv brug kreative resultater.

KREATIV GRUPPE Arbejdsplan for den kreative gruppe 1. Undersøgelse af dokumenter om problemet. 2. Udvikling af spørgeskemaer og diagnosepakke. 3. Samarbejde med lærere vedr teoretiske problemstillinger Problemer. 4. Lovende - tematisk planlægning. 5. Udvikling og afholdelse af konsultationer, debatter, rundborde, seminarer og workshops. 6. Gennemførelse af en tematisk dag, uge, måned og opsummering. 7. Analyse af årets aktiviteter om problemet og udarbejdelse af en plan for det næste år.

Psykologisk - pædagogisk råd: Møde eller gensidig høring af specialister (eksperter) inden for et bestemt område, som i henhold til et forudbestemt sæt parametre diskuterer og evaluerer de reelle evner hos hvert barn i zonen med proksimal udvikling. Den anbefales til brug i førskoleuddannelsesinstitutioner, hvor der arbejdes innovativt med at styre kvaliteten af undervisningen eller for at optimere det pædagogiske forløb. (Lærere - innovatører, lærer - psykolog smalle specialister) mødes 1-2 gange om året

Årlige lærerhold. Administrerede sammenslutninger af lærere dannet på grundlag af psykologisk kompatibilitet. Løser de samme problemstillinger som det psykologiske og pædagogiske råd. (Lærere - innovatører, lærere - mestre, erfarne, aktive lærere, specialister) Månedligt.

Skole for faglig ekspertise. En professionel sammenslutning af lærere, dannet på baggrund af en differentieret tilgang til niveauet for udvikling af deres færdigheder. Der er fire niveauer i skolen. Første fase: gruppe med øget opmærksomhed fra administrationen. Omfatter både uerfarne lærere og dem, der af en eller anden grund ikke ønsker at deltage i selvuddannelse, vokse professionelt, såvel som dem, der nægter at deltage i innovativt arbejde. Målet med gruppen er at stimulere lærere, der arbejder under deres evner.

Tredje trin: skole for at forbedre faglige færdigheder. Forener lærere med kvalifikationskategorier. Formålet med arbejdet er at bringe deres viden og praktiske færdigheder til lærer-mesterniveau. Fjerde trin: skole for højere pædagogisk ekspertise. Forener innovative lærere. Målet med arbejdet er at øge deres viden og praktiske færdigheder inden for videnskabelig forskning, træning i metoder til at udføre eksperimentelt arbejde og bistand til at mestre nye pædagogiske teknologier.

School of Excellence. Dens mål er at formidle erhvervserfaring fra lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner blandt unge specialister, uerfarne lærere, lærere, der ikke har kvalifikationskategori. Førende arbejdsformer: forelæsninger, seminarer, visninger af åbne klasser af skolens leder. Skolens motto er "Gør som jeg gør!" individuel mentorordning og et undervisningsstudie (School of Excellence Options). Den dygtigste lærer i en førskoleinstitution udnævnes til leder af studiet, som er i stand til at glemme sine fortjenester og akkreditiver og tale med unge lærere som ligeværdige. Førende arbejdsformer: fælles diskussion af problemet, observation og analyse af de bedste læreres aktiviteter, fælles udvikling af notater til klasser og arrangementer. (Lærere - innovatører, lærere - mestre, erfarne aktive lærere, erfarne inaktive lærere, unge specialister) 1 gang om måneden

Pædagogisk atelier eller pædagogisk værksted. Det pædagogiske studie er en udfordring for traditionel pædagogik. Målet er at introducere førskolelærere til nye teknologier, ikke-traditionelle former arbejde. Som regel introducerer en mesterlærer medlemmer af lærerstaben til hovedideerne i sin uddannelse undervisningssystem Og på praktiske måder dens gennemførelse. Ledende arbejdsformer: fælles diskussion af lærer-mesterens konceptuelle idé, udførelse af individuelle praktiske opgaver med henblik på deres videre brug i arbejdet med børn. (Lærere - innovatører, lærere - mestre, erfarne aktive lærere, erfarne inaktive lærere, unge specialister) I henhold til lærernes behov, ikke mere end 1 gang om måneden.

Master Class. En engangs- og samtidig on-site arbejdsform for lærere med henblik på at formidle deres erfaringer blandt andre børnehaver, institutioner i bydelen og by. Hovedmetoden er direkte og kommenteret visning af dit arbejde. (Lærere er innovatører, lærere er mestre, erfarne aktive lærere, erfarne inaktive lærere, unge specialister). Efter behov.

Kreative mikrogrupper. Spontane sammenslutninger af to eller tre erfarne lærere med henblik på professionel kommunikation og berigelse af hinandens oplevelse. Hovedbetingelsen for arbejdet i en kreativ mikrogruppe er lige muligheder for lærere. Formålet med skabelsen er at finde en måde at løse et problem på, udvikle en metode, modernisere en arbejdsplan, modificere et læremiddel, didaktisk materiale osv. (Lærere er innovatører, lærere er mestre, erfarne aktive lærere.) Efter behov indtil komplet løsning Problemer.

Kvalitets krus. De er organiseret på initiativ af administrationen for at løse et bestemt problem. Den førende metode er "brainstorming" eller "brainstorming". En forudsætning for at organisere arbejdet i en cirkel er tilstedeværelsen af mindst én lærer, der er i stand til at uddanne kolleger uden deltagelse af administrationen. Administrationen orienteres om resultaterne af kvalitetscirklens arbejde af kredslederen (Lærere er innovatører, lærere er mestre.) Efter behov indtil problemet er helt løst.

Midlertidig kreative teams. De er oprettet på initiativ af administrationen eller en erfaren lærer til akut at løse et problem. Hovedmetoden er "brainstorming". Det endelige produkt er et feriemanuskript, lektionsnotater osv. (Lærere er innovatører, lærere er mestre, erfarne aktive lærere.) Efter behov er det umuligt at afbryde aktiviteter, før problemet er fuldstændig løst. Arbejdets varighed fra flere timer til 2-3 dage

Forskerskolen. Det er tilrettelagt for erfarne lærere med det formål at udvikle deres færdigheder i forskningsarbejde med børn. Må have videnskabelig rådgiver Lærere er innovatører, lærere er mestre, erfarne aktive lærere. Efter behov. Arbejdets varighed fra 1 år til flere år. Mødefrekvensen er en gang hver 1-2 måned.

Midlertidige forskerhold. Oprettet på initiativ af administrationen for at udvikle ethvert grundlæggende dokument, der kræver en forundersøgelse og analyse af situationen, indsamle data gennem spørgeskemaer eller interviews, analysere og opsummere disse data, studere specialiseret litteratur. At arbejde i et midlertidigt forskerhold kræver god videnskabelig uddannelse. Dens medlemmer skal beherske metoderne til klassificering, systematisering, sammenligning, generalisering, abstraktion, induktion og deduktion. Et midlertidigt forskerhold har en videnskabelig vejleder eller konsulent og en gruppe udviklere. (Lærere er innovatører, lærere er mestre, erfarne aktive lærere). Efter behov, indtil problemet er fuldstændig løst.

Kreative laboratorier. Kreative laboratorier. De er skabt med henblik på teoretisk udvikling og praktisk implementering af innovativt indhold i førskoleundervisningen. Mål: teoretisk udvikling af dokumentet, afprøvning af det i praksis, overvågning og analyse af de opnåede resultater, formidling af erhvervserfaring blandt lærere. (Lærere er innovatører, lærere er mestre, erfarne aktive lærere, erfarne inaktive lærere). Efter behov. Mødefrekvens - en gang om måneden

Afdeling. Oprettet med det formål at forberede offentliggørelse af resultaterne af arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution i form metodiske anbefalinger, læremidler, didaktiske materialer osv. Har ret til teoretisk at udvikle dokumenter, indføre dem i institutionens praksis, overvåge resultater og gennemføre efteruddannelseskurser. Afdelingen skal have en videnskabelig vejleder eller konsulent. (Lærere er innovatører, lærere er mestre, erfarne aktive lærere). Efter behov, indtil problemet er helt løst. Arbejdets varighed - fra 1 år til flere år. Mødefrekvensen er 1 gang om måneden.

Klassifikation af former for metodisk arbejde i dow. Metodearbejdets former

K.Yu. HVID

Førskoleuddannelsesinstitution - ledelse baseret på resultater

Foredrag nr. 5 Organisatorisk grundlag for effektive metodiske aktiviteter i en førskoleuddannelsesinstitution

Plan

Litteratur

1. Hvad er metodisk aktivitet, dens betydning i førskoleuddannelsessystemet

2. Typer af metodisk arbejde: forskning, eksperimentel, korrektion

4. Former for tilrettelæggelse af metodisk arbejde med lærerstaben

Rådgivning

Seminarer og workshops

Åbn display

Forretningsspil

"Rundt bord"

Litterær eller pædagogisk avis

Arbejd med et enkelt metodisk emne

Selvuddannelse

5. Indhold af seniorlærerens aktiviteter

Spørgsmål

Dyrke motion

Test nr. 2

For studerende på videregående uddannelseskurser "Førskoleuddannelsesinstitution - resultatbaseret ledelse"

Kære studerende på videregående uddannelser!

Foredrag nr. 5
Organisatorisk grundlag for effektive metodiske aktiviteter i en førskoleuddannelsesinstitution