Metodisk udvikling af seminarer for lærere på efteruddannelse. Udvikling af et metodologisk seminar for lærere i yderligere uddannelse - "Moderne teknologier som et værktøj til at forbedre kvaliteten af ​​uddannelse

Metodisk udvikling af seminaret

for lærere på efteruddannelse om emnet

Kudryashova N.L., metodolog

Klyavlino, 2016

Resumé af seminaret om emnet:"At skabe et udviklende uddannelsesmiljø

for elever i klasseværelset"

Denne metodologiske udvikling af seminaret er afsat til emnet at skabe et udviklende uddannelsesmiljø af lærere for børn, der studerer i institutioner for yderligere uddannelse.

Seminarets metodiske materialer er rettet mod at øge den psykologiske og pædagogiske kompetence hos lærere i efteruddannelse til børn i

områder for at organisere et udviklende uddannelsesrum i klasseværelset,

i spørgsmål om at yde psykologisk og pædagogisk støtte til hvert enkelt barn.

Seminarets relevans skyldes, at de psykologiske og pædagogiske data

viden vidner om den enorme betydning af et udviklende pædagogisk miljø og psykologisk og pædagogisk støtte fra læreren til udvikling af barnets personlighed og bevarelse af dets psykiske helbred.

At få teoretisk og praktisk erfaring på seminaret vil vejlede

lærere for succes i fremtidige undervisningsaktiviteter.

Seminarmaterialet kan bruges inden for yderligere

uddannelse af børn i metodologernes arbejde med at organisere seminarer, individuelle konsultationer, i arbejdet med yderligere uddannelseslærere direkte med det formål at selvuddannelse og forbedre deres psykologiske og pædagogiske kompetencer.

Forklarende note metodologisk udvikling af et seminar om emnet "Skabelse af et udviklende uddannelsesmiljø for studerende i klasseværelset"

Formålet med seminaret er at give læreren yderligere

uddannelsesbevidsthed, gennemførlighed og effektivitet af at skabe et udviklende uddannelsesmiljø i klasser med elever.

Mål for seminaret:

1. Motiver lærere til at arbejde med at skabe og forbedre

udvikle undervisningsmiljø for elever i klasseværelset.

2. At gøre lærere fortrolige med begreberne om et udviklingsmiljø og betingelserne for dets tilblivelse.

3. At udvikle evnen til at yde støtte til eleverne i klasseværelset gennem

internalisering af professionelle måder at udføre praktiske øvelser på.

Målgruppe: undervisere i efteruddannelse.

Organisatoriske parametre for seminaret. Seminaret består af et møde,

som kan gennemføres inden for et år. Mødets varighed er 1 time.

Antallet af seminardeltagere er fra 8 til 15 personer.

Seminarets varighed: 1 time.

Seminartype: praksisorienteret.

Kort beskrivelse af det forventede resultat. Deltagernes arbejde på seminaret vil bidrage til:

Systematisering af viden om at skabe et udviklende uddannelsesmiljø for

elever i klasser;

Få praktisk erfaring med at yde støtte til børn under deres

uddannelse og uddannelse;

At mestre oplevelsen af ​​at analysere sine egne undervisningsaktiviteter og finde måder at forbedre dem på.

Metodisk og logistisk støtte til seminaret:

Sæt med uddelingskopier;

A4 ark og kuglepenne;

Stort rum: skal kunne bevæges frit

deltagere, deres arrangement i en cirkel, sammenslutning i mikrogrupper.

PLAN for et seminar om emnet

"Skabe et udviklende uddannelsesmiljø for elever i klasseværelset"

Dato: 03/11/2016

Seminaret starter kl. 09.00.

Sted: JV "Prometheus" GBOU Secondary School nr. 2 opkaldt efter. V. Maskina

1. Hilsen. At skabe en følelsesmæssig positiv indstilling til arbejde

seminar lektion.

2. Den teoretiske del af seminaret - fortrolighed med PDL med teknikker, der giver et udviklende og behageligt uddannelsesmiljø for studerende, abstracts i kombination med deltagernes arbejde på uddelingssæt

3. Praktisk del af seminaret - Udarbejdelse af elementer af teoretisk materiale under udførelse af praktiske øvelser og spil.

4. Opsummering af seminaret - refleksion af deltagerne over muligheden for at bruge seminarmaterialet til videre arbejde, ønsker ved seminarets afslutning

Seminarets fremskridt:

1. Hilsen. At skabe en følelsesmæssig positiv indstilling på arbejdet

i en seminarklasse.

Deltagerne sidder på på forhånd arrangeret stole i en rundkreds.

Øvelsen "Hilsen" udføres. Hovedformålet med denne øvelse

– skabe en følelsesmæssig stemning, herunder deltagere i den overordnede proces.

Lederen står i midten af ​​cirklen og inviterer hver deltager på skift til at navngive

dit navn og beskriv dig selv med ét ord. For eksempel: "Jeg er Katya. Jeg er smuk".

2. Teoretisk del af seminaret

Konceptet og essensen af ​​udviklingsmiljøet

I husholdningspædagogik og psykologi dukkede udtrykket "miljø" op i 20'erne, da begreberne "miljøpædagogik" (S. T. Shatsky), "barnets sociale miljø" (P. P. Blonsky), "miljø" blev brugt ganske ofte (SOM.

Makarenko). I en række undersøgelser er det konsekvent og grundigt bevist, at objektet for lærerens indflydelse ikke bør være barnet, ikke hans

egenskaber (egenskaber) og ikke engang hans adfærd, men de forhold, hvorunder han eksisterer:

ydre forhold - miljø, miljø, interpersonelle relationer, aktiviteter. EN

også indre forhold - barnets følelsesmæssige tilstand, hans holdning til

sig selv, livserfaring, holdninger. I den bredeste sammenhæng er et udviklende uddannelsesmiljø ethvert sociokulturelt rum, inden for hvilket processen med personlig udvikling sker spontant eller med varierende grad af organisering. Fra den psykologiske konteksts synspunkt, ifølge L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin og andre, udviklingsmiljøet

Dette er et bestemt ordnet pædagogisk rum, hvor

der gennemføres udviklingstræning. For at uddannelsesrummet kan fungere som et udviklende uddannelsesmiljø, skal det under samspillet mellem dets komponenter erhverve visse egenskaber.

Egenskaber ved det pædagogiske udviklingsmiljø:

Fleksibilitet, som refererer til, at uddannelsesstrukturer kan hurtigt

omstrukturering i overensstemmelse med den enkeltes skiftende behov,

miljø, samfund;

Kontinuitet, udtrykt gennem interaktion og kontinuitet i

aktiviteterne i dets bestanddele;

Variabilitet, som involverer ændring af udviklingsmiljøet i overensstemmelse med befolkningens behov for uddannelsesydelser;

Integration, sikring af løsning af pædagogiske problemer

ved at styrke samspillet mellem dets konstituerende strukturer.

Uddannelsesmiljøet er et system af påvirkninger og betingelser for dannelse af en personlighed efter en given model, samt muligheder for dens udvikling indeholdt i det sociale og rumlige miljø (V. Yasvin). Et udviklende pædagogisk miljø kommer til udtryk i produktiv kreativ kommunikation, i barnets tilstrækkelige selvværd, i dets vurdering af resultaterne af andre deltagere i den kreative proces, i dets orientering mod universelle menneskelige værdier, i dets parathed til at forsvare sine interesser og respekt for andres rettigheder. Elementer af pædagogiske teknologier er rettet mod at skabe et udviklende pædagogisk miljø og udvikle børns kreative evner. Pædagogiske teknologier er baseret på ideen om en "aktivitetstilgang". Betingelser for dannelsen af ​​et uddannelsesmiljø i udvikling:

At skabe et psykologisk klima i klasseværelset: venligt

holdning til elever, følelsesmæssig holdning til læring;

At skabe et barns høje selvværd, "smag på succes" og tillid til sit

Overholdelse af princippet om "retten til at begå fejl";

Dialogform for afholdelse af undervisning, "fag-fag" relationer

mellem lærer og elev;

Regnskab for resultaterne af individuel kreativ aktivitet (hvert barn har sin egen "portefølje" af præstationer). Børn fører dagbog over deres egne kreative præstationer;

At sammenligne elevens nye succeser med hans tidligere succeser, snarere end

sammenligning med hinanden;

Optimal kombination af frontale, gruppe-, individuelle former

arbejde i klassen;

Dannelse hos skolebørn af et holistisk syn på verden og forståelse af sted og

en persons rolle i denne verden, transformationen af ​​al information modtaget af studerende i læringsprocessen til personlig betydning for hver elev;

Oprettelse af et system af problemkognitive søgeopgaver.

Når en modsigelse opstår, er der to mulige måder at løse den på: kompromis, forsoning af modsatrettede krav eller skabelse af en kvalitativ ny idé. Den anden vej er udviklingens vej!

Et uddannelsesmiljø i udvikling er således et lærerigt

et miljø, der kan give et sæt muligheder for selvudvikling af alle fag i uddannelsesprocessen.

Psykologisk støtte til barnet

Psykologisk støtte er en af ​​de vigtigste succesfaktorer

hvordan det udviklende uddannelsesmiljø fungerer.

Psykologisk støtte er en proces:

Hvor den voksne fokuserer på det positive og fordelene

barn for at styrke sit selvværd;

Hvilket hjælper barnet til at tro på sig selv og sine evner;

Hvilket hjælper barnet med at undgå fejl;

Som støtter barnet i tilfælde af svigt.

For at lære at støtte et barn, skal du ændre din kommunikationsstil og

interaktion med ham. I stedet for primært at fokusere på børnenes fejl og dårlige opførsel, bliver den voksne nødt til at fokusere på den positive side af sine handlinger og opmuntre til det, han gør.

AT STØTTE ET BARN betyder TRO PÅ HAM!

Så for at støtte dit barn skal du:

Stol på barnets styrker;

Undgå at understrege barnets fejl;

Vis, at du er tilfreds med barnet;

Kunne og have lyst til at vise respekt for barnet.

Bring humor ind i dit forhold til dit barn;

Vær i stand til at hjælpe dit barn med at dele en stor opgave op i mindre opgaver, som han kan klare;

Kunne interagere med et barn;

Lad barnet selv løse problemer, hvor det er muligt;

Undgå disciplinerede belønninger og straffe;

Vis optimisme

Vis tro på barnet, være i stand til at have empati med det;

Du kan STØTTE gennem:

INDIVIDUELLE ORD OG SÆTNINGER ("smuk", "pæn", "god",

"fortsæt", "Jeg kan godt lide den måde, du arbejder på...").

RØR (klap på skulderen, rør ved armen, kram,

bringe dit ansigt tættere på hans ansigt).

FÆLLES HANDLINGER (sid, stå ved siden af ​​barnet, lyt til det).

ANSIGTSUDTRYK (smil, blink, nik, grin).

Et meget vigtigt spørgsmål i metodikken for psykologisk og pædagogisk støtte er, hvordan man skaber de nødvendige betingelser for dens implementering i en uddannelsesinstitution. Her ville det være passende at minde om en velkendt visdom, der er direkte relateret til dette spørgsmål:

Hvis et barn vokser op i tolerance, lærer det at acceptere andre.

Hvis et barn opmuntres, lærer det at være taknemmelig.

Hvis et barn vokser op i ærlighed, lærer han at være retfærdig.

Hvis et barn vokser op i tryghed, lærer det at stole på mennesker.

Hvis et barn konstant bliver kritiseret, lærer det at hade.

Hvis et barn vokser op i fjendtlighed, lærer det at være aggressivt.

Hvis et barn bliver latterliggjort, bliver det trukket tilbage.

Hvis et barn vokser op i bebrejdelser. Han lærer at leve med skyldfølelse.

Når man yder psykologisk og pædagogisk støtte, er det meget vigtigt at observere

en sans for proportioner, styret af overvejelser om pædagogisk takt.

I uddannelsen, som vi kalder pædagogisk støtte, er atmosfæren af ​​mellemmenneskelige relationer, kommunikationens stil og tone, paletten af ​​værdiorienteringer, det psykologiske klima meget vigtigt... Men hovedsagen er, at eleven skal leve og udvikle sig i et rum af kærlighed.

3. Praktisk del af seminaret:

Øvelse "Support"

Mål: At sætte deltagerne i stand til at mærke effekten af ​​et støttende forhold til

partnerens side.

Gruppens medlemmer er opdelt i par. I par fortæller en person en situation (problematisk eller vellykket), hans partner lytter omhyggeligt og taler

noget, der anser for nødvendigt for at yde støtte til taleren, og derefter roller ind

par skifter. Efter at alle deltagere har været i rollen som at yde

støtte og modtager diskuteres øvelsen efter følgende skema:

I hvilket tilfælde var det nemmere at reagere, i hvilket tilfælde var det sværere?

Hvilke ord brugte du til at støtte, hvilke følelser oplevede du?

Øvelse "Godt klaret!"

Formål: at give motionsdeltagere mulighed for at modtage støtte og forbedre sig

4. Opsummering af seminaret

Refleksion af seminardeltagerne - svar på tre spørgsmål og skriv din mening

på A4 ark.

1. spørgsmål – Hvad var det mest interessante og nyttige for dig under

dagens lektion?

2. spørgsmål – Hvordan planlægger du at bruge det modtagne seminarmateriale til

videre arbejde?

Et sidste ønske – til sidst på seminaret vil jeg gerne takke alle deltagere for deres arbejde. Ønsker dig succes og kreativitet i dit arbejde. Hvis der opstår vanskeligheder, vil jeg med glæde give dig metodisk assistance og støtte.

Brugte bøger:

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Konstruktive færdigheder

interaktioner med teenagere. Uddannelse for lærere. –4. udg., rev. Og yderligere – (Psykolog på skolen). –M.: Genesis, 2004.

Uddannelsens praktiske psykologi/Red. I.V. Duvrovina: Lærebog for studerende fra højere og sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner. –M.: Sphere indkøbscenter, 2000.

Internetressourcer: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.

Kommunal budgetmæssig uddannelsesinstitution for yderligere uddannelse "Center for børns kreativitet", Okhansky-distriktet, Perm-regionen

Baryshnikova Nadezhda Ivanovna, stedfortræder. direktør for vandforvaltning, efteruddannelseslærer

METODOLOGISK SEMINAR

for efteruddannelseslærere

Emne:

Moderne tilgange til at organisere uddannelsesprocessen i supplerende uddannelse

Mål : introducere moderne tilgange, principper og former for planlægning og organisering af uddannelsesprocessen.

Seminarets fremskridt:

Indledende bemærkninger: emne for seminaret, arbejdsplan, opdatering af de rejste spørgsmål.

Præsentation

Slide 1.

Læringsprocessen i efteruddannelse er mindre formaliseret i sammenligning med en almen uddannelsesskole og har ikke stramme rammer.

Individualisering af læring i systemet med yderligere uddannelse for børn udføres af barnet selv, som selv vælger, hvad der er interessant for ham selv . Lærerens position ændrer sig også: han fungerer ikke kun som en bærer af viden, men også som en assistent i udviklingen af ​​elevens personlighed.

Som konsulent har en efteruddannelseslærer oftest en stærk personlig indflydelse på børn. Derfor de øgede krav til hans personlige egenskaber.

Slides 2-5.

Uddannelsesforløbet organiseret i systemet med tillægsuddannelse skal opfylde følgende krav:

har en udviklende karakter , det vil sige, at det bør være rettet mod at udvikle børns naturlige tilbøjeligheder og interesser;

være varieret i form (gruppe og individuelle, teoretiske og praktiske, udøvende og kreative klasser) og i indhold;

være baseret på en række yderligere ;

tage udgangspunkt i udviklingsmetoder til undervisning af børn ;

For en lærer på efteruddannelse er det ikke længere nok kun at kende det fagområde, han underviser i; han skal:

harpsykologisk og pædagogisk viden;

bruge diagnostik af børns interesser og motivationer for at sikre en så bred vifte af aktiviteter og former for deres gennemførelse, at forskellige børn med forskellige interesser og problemer kan finde noget, de kan lide;

baseret på samfund;

afspejle regionale karakteristika og traditioner.

Slides 6 – 19.

En træningssession er den vigtigste form for organisering af uddannelsesprocessen.

For at en aktivitet kan blive lærerig, skal den være detomhyggeligt forberede, planlægge.

Der blev afholdt et seminar i denne retning. Lad os huske nogle aspekter.

EN)Typer af klasser:

lære nyt stof

dannelse af færdigheder og evner

konsolidering og udvikling af viden, færdigheder, evner

gentagelse

anvendelse af viden, færdigheder, evner

kombineret lektion

kontrol lektion

B)Mål og målsætninger

B) 12 dias.Didaktiske hjælpemidler .

G)Lektionens struktur . Generelt kan en træningssession af enhver type som model repræsenteres som en sekvens af følgende faser: organisatorisk, testning, forberedende, hoved, kontrol, reflekterende (selvanalyse), afsluttende, informativ. Hvert trin adskiller sig fra det andet i ændringen af ​​aktivitetstyper, indhold og specifik opgave. Grundlaget for at skelne stadier kan være processen med assimilering af viden, som er struktureret som en ændring i de studerendes aktiviteter: perception - forståelse - memorering - anvendelse - generalisering - systematisering.

Slide 17 Typiske fejl ved forberedelse og afholdelse af undervisning.

LEKTIE!

Mangel på detaljer om yderligere uddannelse

Klasse overbelastning(vis alt det bedste på én gang)

Dominans af lektionens form over dens indhold

Manglende overholdelse af undervisningstiderne

D)Anbefalinger til afholdelse af undervisning .

Undervisningsmetoder

Lad os overveje to klassifikationer af undervisningsmetoder.

Ifølge Yu. K. Babansky

Verbal ( kilden til viden er det talte eller trykte ord)

Historie

Forklaring

Samtale

Diskussion

Foredrag

Arbejde med en bog

Visuel (kilden til viden er observerede objekter, fænomener, visuelle hjælpemidler)

Illustrationsmetode (viser illustrative hjælpemidler, plakater, borde, malerier, kort, skitser på tavlen, modeller osv.)

Demonstrationsmetode (demonstration af enheder, tekniske installationer, videoer, præsentationer osv.)

Praktisk (få viden og udvikle færdigheder ved at udføre praktiske aktiviteter)

Øvelser

Praktisk arbejde

Problemløsning

Objektmodellering

Ifølge M. N. Skatkin og I. Ya. Lerner

Forklarende og illustrerende metode (læreren kommunikerer færdiglavet information på forskellige måder, og eleverne opfatter det, forstår det og registrerer det i hukommelsen)

Reproduktiv metode (dets essens er at gentage (flere gange) aktivitetsmetoden som instrueret af læreren)

Problematisk metode (læreren stiller et problem til eleverne og viser selv vejen til at løse det, og afslører de modsætninger, der opstår; formålet med denne metode er at vise eksempler på løsning af problemet)

Delvis søgemetode (læreren opdeler det problematiske problem i underproblemer, og eleverne udfører individuelle trin for at finde dets løsning, hvert trin involverer kreativ aktivitet, men der er endnu ingen holistisk løsning på problemet)

Forskningsmetode (leverer organisationer til at søge kreative aktiviteter for studerende for at løse nye problemer for dem, kreativ anvendelse af viden)

Traditionel organisationsformer børns aktiviteter i uddannelsesprocessen.

- Foredrag - mundtlig præsentation af et emne, der udvikler elevernes kreative tænkning.

- Seminar - formen af ​​gruppetimer i form af diskussion af forberedte beskeder og rapporter under vejledning af en lærer danner analytisk tænkning, afspejler intensiteten af ​​selvstændigt arbejde og udvikler offentlige talefærdigheder.

- Diskussion - omfattende offentlig debat, overvejelse af et kontroversielt spørgsmål, et komplekst problem; udvider viden gennem udveksling af information, udvikler færdigheder til kritisk dømmekraft og forsvarer ens pointe .

TILkonference - møde, møde med repræsentanter for forskellige organisationer for at diskutere og løse eventuelle problemer; indgyder evnerne til åben diskussion af resultaterne af deres aktiviteter.

- Udflugt - en vandretur eller tur med henblik på inspektion eller bekendtskab med enhver attraktion; beriger sanseopfattelse og visuelle repræsentationer.

- Ekspedition - en grupperejse med en særlig opgave: løser et sæt forskellige opgaver til at organisere effektiv praksis i processen med at opnå et specialiseret resultat uden for klasseværelset.

- Vandretur - bevægelse af en gruppe mennesker til et bestemt formål; realiserer målene om viden, uddannelse, sundhed, fysisk og udvikling.

- Pædagogisk spil - en aktivitet, der har visse regler og tjener til at lære nye ting, afslapning og fornøjelse; kendetegnet ved at modellere livsprocesser i en udviklingssituation.

Ikke-traditionelle former organisering af børneaktiviteter.

- Præsentation af et objekt, fænomen, begivenhed, kendsgerning - beskrivelse, afsløring af et objekts rolle, socialt formål i en persons liv, deltagelse i sociale relationer.

- Sociodrama - plot-rollespil, forudbestemt af hovedpersonernes position; en valgsituation, som livsforløb og socio-psykologiske relationer, bevidsthed om sig selv i strukturen af ​​sociale relationer afhænger af.

- Beskyttelse - Evnen til at projicere ændringer i virkeligheden i navnet på at forbedre livet, korrelere personlige interesser med offentlige, foreslå nye ideer til løsning af livsproblemer.

- Rundt bord - kollektivt arbejde for at finde den sociale betydning og personlige mening af livsfænomenet - "Frihed og Pligt", "Mennesket og naturen" mv.

- Teselskab - har stor magt, skaber en særlig psykologisk atmosfære, blødgør gensidige relationer og frigør.

- "Toughie" - løse svære problemstillinger i livet sammen med en gruppe, fortrolig samtale baseret på gode .

- Dag med gode overraskelser - en øvelse i evnen til at vise tegn på opmærksomhed og bringe glæde til mennesker.

- Kuvert med spørgsmål - fri meningsudveksling om forskellige emner i en venlig atmosfære.

- Afgangsring - rapport fra kandidater fra kreative teams, analyse af fortiden, planer for fremtiden; skabe en atmosfære af venskab, ; at udvikle evnen til at interagere med mennesker

Opsummering af seminaret. Refleksion af lærere.

Opbygning af en innovativ lektion

(ifølge N. E. Shchurkova)

Trin 1: organisatorisk.

Opgave: forberede børn til arbejde i klassen.

Indhold af scenen: organisering af undervisningsstart, skabelse af en psykologisk stemning for læringsaktiviteter og aktivering af opmærksomhed.

Fase 2: verifikation.

Opgave: etablere rigtigheden og bevidstheden om at udføre lektier (hvis nogen), identificere huller og rette dem.

Indhold på scenen: kontrol af hjemmearbejde (kreativ, praktisk), kontrol af assimileringen af ​​viden fra den foregående lektion.

Trin 3: forberedende (forberedelse til nyt indhold).

Mål: at sikre børns motivation og accept af målene for pædagogisk og kognitiv aktivitet.

Indhold på scenen: formidling af emnet, mål for undervisningssessionen og motivation for børns pædagogiske aktiviteter (for eksempel et heuristisk spørgsmål, en kognitiv opgave, en problemopgave for børn).

Trin 4: hoved.

De vigtigste faser kan omfatte følgende:

1) Assimilering af ny viden og handlemetoder.

Formål: at sikre opfattelse, forståelse og primær memorering af sammenhænge og relationer i studieobjektet. Når man mestrer ny viden, er det tilrådeligt at bruge opgaver og spørgsmål, der aktiverer børn.

2) Indledende kontrol af forståelse.

Mål: etablere rigtigheden og bevidstheden om at mestre nyt undervisningsmateriale, identificere misforståelser og rette dem. Brug praktiske prøveopgaver, som kombineres med en forklaring af de relevante regler eller begrundelse

3) Konsolidering af viden og handlemetoder.

Formål: at sikre assimilering af ny viden og handlingsmetoder. De bruger træningsøvelser og opgaver, som børn udfører selvstændigt.

4) Generalisering og systematisering af viden.

Formål: dannelse af en holistisk repræsentation af viden om emnet. Fælles måder at arbejde på er samtale og praktiske opgaver.

Trin 5: kontrol.

Mål: at identificere kvaliteten og niveauet af videnindhentning, deres korrektion. Der anvendes testopgaver, typer af mundtlige og skriftlige spørgsmål, spørgsmål og opgaver af forskellige kompleksitetsniveauer (reproduktiv, kreativ, søgning og research).

Etape 6: finale.

Formål: at give en analyse og vurdering af succesen med at nå målet og skitsere udsigterne for det videre arbejde.

Indhold af trin: læreren giver svar på følgende spørgsmål: hvordan arbejdede børnene i løbet af lektionen, hvilke nye ting lærte de, hvilke færdigheder mestrede de? Opmuntrer eleverne til deres akademiske arbejde.

Trin 7: reflekterende .

Opgave: Mobilisering af børn til selvværd. Ydelse, psykologisk tilstand, arbejdsindsats, indhold og nytte af pædagogisk arbejde kan vurderes.

Fase 8: informativ.

Oplysninger om hjemmearbejde (hvis nødvendigt), instruktioner om, hvordan de skal gennemføres, og fastlæggelse af udsigterne til de næste klasser. Formål: at sikre en forståelse af formålet, indholdet og metoderne til at udføre lektier, og logikken i yderligere klasser.

De angivne stadier kan kombineres på forskellige måder, nogle af dem kan ikke finde sted afhængigt af de pædagogiske mål.

Metodisk udvikling af et seminar for lærere om emnet:

“Professionelt portræt af en ekstra uddannelseslærer”

Udtrykket "efteruddannelseslærer" er relativt nyt; det begyndte at blive brugt efter loven "om uddannelse" blev vedtaget i 1992. Han afløste stillingerne som leder af kredsen, studiet og idrætssektionens træner og forenede dermed alle supplerende uddannelsesansatte i en særskilt gruppe af lærere.

Hvad angår den specifikke definition, kan den defineres som følger: en lærer i efteruddannelse er en person, der tilrettelægger og udfører pædagogisk samspil med børn uden for undervisningstiden og inden for rammerne af et yderligere generelt udviklingsprogram, hvis retning, til gengæld blev frivilligt valgt af barnet selv.

Formålet med aktiviteten En lærer i efteruddannelse skal tilfredsstille børns kognitive, kreative og kommunikative behov, pædagogisk støtte til deres selvudvikling og selvrealisering gennem overførsel af viden, færdigheder, liv og praktisk erfaring og værdimæssige og moralske retningslinjer.

Men for at realisere det fastsatte mål skal læreren have et tilstrækkeligt niveau af faglig viden og færdigheder. Det er her, diskussionsemnet er formuleret: Hvilken slags viden og færdigheder skal være i det professionelle arsenal hos en lærer på efteruddannelse?

Vi besluttede at rette dette spørgsmål til lærerne selv og afsætte det næste pædagogiske seminar til at udvikle et professionelt portræt af en lærer på efteruddannelse.

Formålet med seminaret: udarbejde et generaliseret portræt af høj kvalitet af en efteruddannelseslærer.

Mål for seminaret:

At opdatere lærerstaben i spørgsmålet om efteruddannelseslæreres faglige kompetence.

Overvej og analyser begrebet "professionel lærer" ud fra synspunktet om de kvaliteter, han bør besidde.

At afgøre, om der er enhed i forståelsen af ​​dette koncept blandt lærere på børnekunstcentret.

Overvej jobansvaret for en lærer i supplerende uddannelse ud fra de lovgivningsmæssige rammer.

Arrangementets fremskridt:

Scene 1. Lærere fordeler sig i mikrogrupper (de kan opdeles i afdelinger, eller de kan tværtimod oprette grupper fra repræsentanter for forskellige retninger) og får den første opgave: at konferere i 10 minutter og beslutte, hvadprofessionel en lærer skal have kvaliteter, dvs. hvadviden Ogfærdigheder må have. Dernæst skal hver mikrogruppe liste disse kvaliteter og give en begrundet forklaring på deres valg. De modtagne data registreres på tavlen i første kolonne. Dubletsvar på tavlen markeres én gang.

Etape 2. Dernæst bliver deltagerne bedt om følgende opgave: at diskutere i 10 minutter og beslutte hvadpersonlig egenskaber en professionel lærer skal have. Svarene er også listet i rækkefølge og optaget på tavlen i anden kolonne.

Etape 3. Deltagerne præsenteres for en tabel udarbejdet på baggrund af kravene til lærernes professionelle arbejde præsenteret i de regulatoriske dokumenter for certificering af yderligere uddannelseslærere, med det formål at: identificere i hvilket omfang vores "kollektive portræt" af en professionel lærer svarer til den "normative".

En lærers jobansvar

Læreren burde vide det

1. Giver supplerende uddannelse til eleverne, udvikler deres forskellige kreative aktiviteter.

1. Den Russiske Føderations forfatning.

2. Fuldfører sammensætningen af ​​eleverforeningen og træffer foranstaltninger til at opretholde den i studietiden.

2. Lovene i Den Russiske Føderation.

3. Bruger en række forskellige teknikker, metoder og undervisningsmidler.

3. Beslutninger truffet af Den Russiske Føderations regering og uddannelsesmyndighederne om uddannelsesspørgsmål.

4. Respekterer studerendes rettigheder og frihed.

4. Konventionen om barnets rettigheder.

5. Deltager i pædagogiske og metoderåds arbejde, ved afholdelse af forældremøder, undervisnings- og andre arrangementer i henhold til uddannelsesprogrammet.

5. Pædagogik.

6. Deltager i udvikling og implementering af uddannelsesprogrammer og er ansvarlig for kvaliteten af ​​deres implementering.

6. Psykologi.

7. Sikrer beskyttelse af elevernes liv og sundhed under uddannelsesprocessen.

7. Aldersrelateret fysiologi og hygiejne.

8. Afslører elevernes kreative evner og fremmer deres udvikling.

8. Metode til at finde og støtte talent.

9. Støtter dygtige og talentfulde elever, herunder børn med udviklingshæmning.

9. Indhold, metode og tilrettelæggelse af æstetisk, turist - lokalhistorie, fritid og andre aktiviteter, rekreation og underholdning.

10. Organiserer elevernes deltagelse i offentlige arrangementer.

10. Foreningens træningsprogrammer.

11. Overholder regler og forskrifter for arbejdsbeskyttelse, sikkerhed og brandbeskyttelse.

11. Grundlæggende om børnegrupper.

12. Forbedrer faglige kvalifikationer.

12. Normer og regler for arbejdsbeskyttelse, sikkerhed og brandbeskyttelse.

Efter at have studeret tabellen følger en diskussion, hvoraf vi kan konkludere, at mange lærere er dårligt fortrolige med den normative side af uddannelsesprocessen. De ser deres hovedopgave som overførsel af viden og erfaring til studerende, mens statslige reguleringsdokumenter overvejer jobansvaret for en lærer på supplerende uddannelse mere bredt.

Men mange pointer i denne tabel er allerede blevet udtrykt af lærere tidligere, for eksempel blev behovet for viden om pædagogik, psykologi og evnen til at udvikle uddannelsesprogrammer noteret på 1. arbejdstrin. I det endelige "portræt" besluttede lærerne at tilføje et generaliseret kriterium "Kendskab til de lovgivningsmæssige rammer og lovgivning på uddannelsesområdet",som omfatter kendskab til forfatningen, lovene i Den Russiske Føderation, konventionen om børns rettigheder, normer og regler for arbejdsbeskyttelse, studerendes rettigheder og friheder, lærerpersonalets rettigheder og ansvar for at forbedre deres kvalifikationer inden for en bestemt tidsramme , etc.

Etape 4. Resultatet af det pædagogiske råd. Resultatet af det kollektive arbejde præsenteres i form af en testtabel (bilag 1), som kan bruges på to måder:

læreren kan bruge det selvstændigt som et ark til at vurdere sin viden og færdigheder;

tabellen kan bruges af ledelsen på en uddannelsesinstitution til at vurdere lærernes faglige kompetencer.

Bilag 1

Testtabel "Professionelt portræt af en ekstra uddannelseslærer"

Liste over faglige, personlige egenskaber og færdigheder hos en lærer

Grad af udtryk for kvaliteter og færdigheder

1. Kendskab til faget (pædagogik, psykologi, udviklingspsykologi, kommunikationspsykologi)

2. Kendskab til børns alderskarakteristika

3. Viden om undervisning og pædagogiske metoder

4. Viden om interesser, behov, evner og nuancer i elevforhold.

5. Besiddelse af organisatoriske færdigheder

6. Besiddelse af kommunikationsevner

7. Viden om undervisning og uddannelsesstrategier

8. Kendskab til metoder til pædagogisk påvirkning og samspil

9. Evnen til at tilpasse dit budskab til publikums karakteristika

10. Evnen til at overføre egen erfaring og viden til andre (kolleger, studerende)

11. Evnen til at forstærke dit budskab med levende, mindeværdige eksempler

12. Evne til at udvikle specifikke pædagogiske tilgange til grupper og børn med særlige behov

13. Evnen til at introducere nye metoder og emner i det etablerede system af ens arbejde

14. Evne til at analysere og udvikle interpersonelle relationer i foreningens team

15. Evnen til nøgternt at vurdere resultaterne af sit arbejde (kvaliteten af ​​det leverede materiale, kvaliteten af ​​elevernes assimilering af materialet)

16. Evnen til at forudsige resultaterne af sit arbejde og udviklingen af ​​elevers kvaliteter

17. Evnen til at omdanne erhvervet teoretisk viden til dine praktiske aktiviteter

18. Faglighed

19. Taktfuldhed

20. Stressmodstand

21. Fleksibilitet, mobilitet

22. Observation, opmærksom holdning til eleverne

23. Kendskab til de lovgivningsmæssige rammer og lovgivning på uddannelsesområdet

Kriterier for vurdering af graden af ​​udtryk for kvaliteter og færdigheder:

5 – høj (tilstrækkelig til professionelle aktiviteter af høj kvalitet)

4 – gennemsnitlig (viden og færdigheder er tilgængelige, men der er behov for at opdatere dem)

3 – svag (viden og færdigheder er utilstrækkelige, arbejde er nødvendigt for at forbedre kvalifikationsniveauet)

2 – fraværende (fuldstændig inkompetent i denne sag, en omfattende stigning i kvalifikationsniveauet er nødvendig)

Moskva-seminar for uddannelse af personale til integreret udvikling og organisering af arbejde med turisme og lokalhistorie af uddannelsesorganisationer i tværdistriktsbestyrelser for uddannelsesorganisationer i byen Moskva. Formålet med seminaret er at forbedre kvaliteten af ​​afholdelse af skole-, interdistrikts- og bykonkurrencer og stævner inden for sportsturisme, forbedre kvaliteten af ​​afholdelse af skole, inter-distriktskonkurrencer, forbedre kvaliteten af ​​organisering af sportsture og ekspeditioner. Mål for seminaret: udvikling af ensartede standarder for reguleringsdokumenter ved tilrettelæggelse af frigivelse af grupper på turistruter, forberedelse og afholdelse af konkurrencer inden for sportsturisme og konkurrencer; skabe sikre forhold under vandreture og sportsturismekonkurrencer og "Sikkerhedsskole"-konkurrencer; udvikling af ensartede krav til organisering af konkurrencer, iscenesættelse af etaper og forberedelse af distancer, organisering af bedømmelse og sekretariatets arbejde ved stævner og konkurrencer inden for sportsturisme, "Sikkerhedsskole"-konkurrencer; oprettelse af et system af interaktion mellem inter-distrikt (støtte) steder for turisme og lokalhistorisk arbejde i systemet for yderligere uddannelse af byen Moskva. Seminaret består af en teoretisk del, en praktisk del samt konkurrencebedømmelse på byens stadier. Den teoretiske del af seminaret afvikles efter tidsplanen (se bilag "Seminarprogram"). Den teoretiske del af seminaret afholdes på adressen: Moskva Børne- og Ungdomscenter for Økologi, Lokalhistorie og Turisme ved Bagrationovsky Prospect, 10. Kørselsvejledning: st. Fili metro (1. bil fra centrum), gå derefter 5 minutter. Den praktiske del af seminaret afvikles i henhold til klasseskemaet (se bilag "Seminarprogram"). Konkurrencebedømmelse omfatter minimum to dages bedømmelse ved byscener af begivenheder. Bedømmelse tæller kun, hvis der, baseret på resultaterne af konkurrencen, opnås vurderinger af "god" eller "fremragende". Deltagere, der gennemfører seminaret med succes, modtager et certifikat for deltagelse i seminaret fra Moskva Børne- og Ungdomscenter for Økologi, Lokalhistorie og Turisme, samt et certifikat for gennemførelse af seminaret (til tildeling eller bekræftelse af en dommerkategori) fra Federation of Sports Tourism - en sammenslutning af turister i Moskva. Bedømmelse tæller kun, hvis der, baseret på resultaterne af konkurrencen, opnås vurderinger af "god" eller "fremragende".

For at deltage i seminaret skal du sende ansøgninger ved hjælp af formularen (se bilag) til mailadressen: [e-mail beskyttet] indtil 14. september 2017 inklusive .

Kontaktpersoner: Kovalkov Dmitry Vladimirovich

Sektioner: Generelle pædagogiske teknologier

Mål: at forstå behovet og muligheden for at bruge moderne teknologier som en indikator for en moderne lærers pædagogiske kompetence.

– systematisere teoretisk viden om socio-pædagogiske begreber i undervisningen ”kompetencebaseret tilgang”, ”kompetence”: betydninger og indhold af begreber;
– analysere og bestemme virkningen af ​​brugen af ​​moderne teknologier i forbindelse med en kompetencebaseret tilgang til kvaliteten af ​​børns uddannelse;
– udveksle eksisterende erfaringer med at designe måder til overgang til en kompetencebaseret tilgang i yderligere uddannelsesinstitutioners uddannelsespraksis

Udstyr:

– computer, medieprojektor, medieskærm, musikcenter;
– præsentation "Moderne teknologier som et værktøj til styring af kvaliteten af ​​uddannelse" ( Bilag 1);
– kort til spillet "Konsekvenser" ( Bilag 2);
– notat "Betingelser for dannelse af nøglekompetencer" ( Bilag 3);
– visitkort, bold, kuglepenne, blanke ark papir, tuscher.

Seminar plan

1. 1.Hilsen. Mål og formål med seminaret. Rapport om seminarets arbejdsplan.

2. Øvelse "Presentation"

2. Indledende del
3. Teoretisk del
4. Praktisk del

1. Forretningsspil
2. Spil "Problem on the Palm"
3. Spil "Konsekvenser"

5. Afspejling
6. Resultatet af seminaret

JEG.

1. Hilsen. Mål og formål med seminaret. Rapport om seminarets arbejdsplan.

2. Øvelse "Presentation"

Hver deltager tegner et visitkort i enhver form, hvor han angiver sit navn. Navnet skal skrives læseligt og i en tilstrækkelig stor størrelse. Visitkortet er vedhæftet, så det kan læses.

Der gives 3-4 minutter til alle deltagere til at lave deres visitkort og forberede sig til gensidige introduktioner, som de danner par, og hver fortæller om sig selv til sin partner.

Opgaven er at forberede sig på at introducere din partner til hele gruppen. Præsentationens hovedopgave er at understrege din partners individualitet, at fortælle om ham på en sådan måde, at alle andre deltagere straks vil huske ham. Derefter sætter deltagerne sig i en stor rundkreds og på skift præsenterer de deres partner, og starter oplægget med ordene: ”For... det vigtigste...”.

II. Indledende del

1. Epigrafi af seminaret.

Hvem vil ikke bruge nye midler,
må vente på nye problemer

Francis Bacon

Francis Bacon er en af ​​de største lærde i det 17. århundrede, samtidig med Galileo og forgænger for Newton, forfatter til afhandlingen "Moral og politisk erfaring og instruktioner"

Lærer og elev vokser sammen:
læring er halvt læring.

III. Teoretisk del

Programmet for modernisering af uddannelsens indhold påvirker alle aspekter af uddannelsesprocessen. Dens opgave er at opnå en ny kvalitet - en kvalitet, der opfylder kravene til et individ i moderne hurtigt skiftende socioøkonomiske forhold.

Traditionelt var hele det hjemlige uddannelsessystem fokuseret på viden som målet for læring (ZUN'er). Transformationer af det russiske samfund i almindelighed og uddannelse i særdeleshed har ført til ændringer i kravene til studerende. Den "vidende kandidat" opfylder ikke længere samfundets krav. Der er efterspørgsel efter en "dygtig, kreativ kandidat" med værdiorientering. En kompetencebaseret tilgang til læring er designet til at hjælpe med at løse dette problem.

Lad os overveje begreberne "kompetence" og "kompetence", som næsten er synonyme.

"Kompetence" er et sæt af indbyrdes forbundne personlighedskvaliteter (viden, evner, færdigheder, aktivitetsmetoder), som giver dig mulighed for at sætte og nå mål.

"Kompetence" er en integreret kvalitet af en person, manifesteret i den generelle evne og parathed til at udføre aktiviteter baseret på viden og erfaring.

En elev anses for kompetent ud fra præstationsresultater, hvis han er i stand til at anvende det, han har lært i praksis, det vil sige overføre kompetence til bestemte situationer i det virkelige liv.

Hvilke metoder og teknologier skal en moderne lærer mestre for at udvikle nøglekompetencer hos eleverne? Hvilke faglige pædagogiske kompetencer skal en lærer besidde for at sikre egen faglig avancement og udvikling? Under hvilke betingelser vil kompetencer flytte sig til det faglige kompetenceniveau? Lad os prøve at forstå dette problem.

IV. Praktisk del

1. Forretningsspil

Deltagerne er opdelt i tre grupper: "studerende", "lærere", "eksperter"

Det første spørgsmål at diskutere er: hvornår er en elev ikke interesseret i at lære? Hvornår er en lærer ikke interesseret i at undervise?

Inden for 5 minutter brainstormer deltagerne en liste over årsager og præsenterer den for en gruppe "eksperter", som udarbejder et informationsark til publikum.

Ud fra svarene identificerer eksperter 2-3 problemer, der er mest relevante for en given målgruppe, og giver udtryk for dem.

Lad os antage, at følgende problemer er blevet identificeret:

1. Utilstrækkeligt niveau af lærerkompetencer i moderne uddannelsesteknologier hindrer dannelsen af ​​nøglefagskompetencer.
2. Udvikling af elevernes evne til selvstændigt at løse problemer inden for forskellige aktivitetsområder er umulig uden en praksisorienteret orientering af træningen.
3. Modsætningen mellem frontale former for træningstilrettelæggelse og "passive" undervisningsmetoder på den ene side og behovet for at sikre træningens aktive karakter på den anden side.

Det andet spørgsmål til diskussion: Vil læreren blive interesseret i undervisning, og vil eleven være interesseret i at lære, hvis moderne pædagogiske teknologier og metoder anvendes i uddannelsesprocessen?

Inden for 5 minutter udvælger deltagerne mindst 3 argumenter, der efter gruppemedlemmernes mening beviser effektiviteten af ​​teknologi, der kan øge interessen for læringsprocessen.

Ud fra svarene identificerer eksperter 2-3 teknologier, der er mest effektive, efter denne målgruppes mening, og giver udtryk for dem.

Lad os antage, at følgende teknologier er valgt:

– personlighedsorienterede teknologier sørger for prioriteringen af ​​fag-fagslæring, diagnostik af personlig vækst, situationsdesign, spilmodellering, inddragelse af pædagogiske opgaver i sammenhæng med livsproblemer, der involverer personlig udvikling i det virkelige, sociokulturelle og uddannelsesmæssige rum;

– sundhedsbesparende teknologier, hvis særkende er sundhedens prioritet, dvs. kompetent sundhedspleje er en forudsætning for uddannelsesprocessen;

– informationsteknologier gør det muligt at individualisere og differentiere læringsprocessen, stimulere kognitiv aktivitet og uafhængighed hos eleverne;

– spilteknologier give dig mulighed for at håndtere følelsesmæssig stress under læringsprocessen, bidrage til beherskelsen af ​​færdigheder, der er nødvendige for kognitive, arbejdskraftige, kunstneriske, sportsaktiviteter og kommunikation. Under legen mestrer børn stille og roligt det, der tidligere var svært;

– problembaserede og udviklende undervisningsteknologier bidrage til udvikling af elevernes kreative evner; dannelse af kritisk tænkning og positive følelser.

– design teknologier, hvis essens er, at eleven i færd med at arbejde på et pædagogisk projekt begriber virkelige processer, objekter og oplever specifikke situationer. Projektteknologier er baseret på projektmetoden, som har til formål at udvikle elevernes kognitive færdigheder, kritisk tænkning, udvikle evnen til selvstændigt at konstruere deres viden og evnen til at navigere i informationsrummet.

Den kompetencebaserede tilgang stiller sine egne krav til lærerne: søgen efter nye undervisningsformer, metoder og teknologier. En lærer skal navigere i en bred vifte af moderne teknologier, ideer, trends og ikke spilde tid på at opdage, hvad der allerede er kendt. Systemet med teknologisk viden er den vigtigste komponent og indikator for en moderne lærers pædagogiske færdigheder.

Blandt lærerne er der en fast holdning til, at pædagogiske færdigheder er rent individuelle, og derfor ikke kan videregives fra hånd til hånd. Men ud fra forholdet mellem teknologi og færdighed er det klart, at pædagogisk teknologi, som kan mestres, som enhver anden, ikke kun medieres, men også bestemmes af lærerens personlige parametre. Den samme teknologi kan implementeres af forskellige lærere, hvor deres faglighed og pædagogiske færdigheder vil blive demonstreret.

2. Værksted

Centrets lærere anvender moderne teknologier, aktive undervisningsmetoder og nye former for undervisning og arrangementer i deres praksis.

Vi betragter den mest succesrige anvendelse af spilteknologier af N.E. Shchurkova. Vi har en vis erfaring og resultater i denne retning.

Spil "Problem on the Palm"

Spillets fremskridt:

Hver deltager inviteres til at se på problemet som udefra, som om han holdt det i sin hule hånd.

Oplægsholderen holder en smuk tennisbold i håndfladen og henvender sig til seminardeltagerne: "Jeg kigger på denne bold. Den er rund og lille, ligesom vores Jord i universet. Jorden er det hjem, hvor mit liv udfolder sig. Hvad ville jeg gøre med mit liv, hvis jeg havde fuldstændig kontrol over det?” (musikalsk akkompagnement: universets musik)

Deltagerne skiftes til at holde en genstand, der symboliserer problemet, på deres håndflade og udtrykke deres personlige holdning til det.

Kommentar i slutningen af ​​spillet: spillets succes er mulig, hvis to betingelser er opfyldt.

For det første tilstedeværelsen af ​​et objekt, der symboliserer problemet. Det kunne være et stearinlys, en blomst, en nød, en fyrrekogle... - næsten enhver genstand, men vigtigst af alt, den opfylder kravene til æstetisk smag. En lærers professionalisme ligger ikke i valget af et emne, men i evnen til at præsentere det for børn. Præsenter et objekt ikke materielt, objektivt, men i dets sociokulturelle betydning. Et stearinlys er ild, lys, menneskelig tanke, fornuft. En blomst er ikke en plante, der producerer ilt, men verdens skønhed.

For det andet kan der ikke være nogen "rigtige" eller "forkerte" svar her. Det vigtigste er tankens bevægelse. Vores problemer kan ikke kun eksistere i os, hvis tilværelsen forstås som liv i menneskers verden.

– Mennesket, i modsætning til dyr, har en tendens til at forudse begivenheder, at forudse fremtiden gennem logiske operationer, analyse af begivenheder, gerninger, ord, handlinger. Vores erfaring påvirker vores evne til at forudse konsekvenser.

Spillets fremskridt:

1. Deltageren rapporterer den gennemførte handling

(handlinger er skrevet på kort: "Jeg bragte og gav blomster til en god person", "Jeg grinede groft af en kollega", "Jeg kan godt lide at lyve, pynte, udstøde, prale", "Jeg begyndte at ryge", "jeg fandt nogens pung og stjal penge til mig selv”, “Jeg læste meget”, “jeg begyndte at lave øvelser om morgenen”, “Jeg fortalte den grimme kvinde, at hun var grim”, “Jeg glemmer, hvorfor jeg kommer på arbejde”, “ Jeg afslutter altid enhver opgave").

2. Konsekvenserne af det skete vises foran deltageren én efter én, idet han siger: “I

din konsekvens er den første, siger jeg dig...”

Konsekvens-1 angiver, hvad der vil følge "nu" efter, hvad deltageren gjorde; Konsekvens-2 advarer om, at den forventer emnet "om en uge";

Konsekvens-3 tegner et billede af "om en måned";

Consequence-4 forudser det uundgåelige "i modne år";

Konsekvens-5 rapporterer det resultat, som deltageren vil nå i slutningen af ​​sit liv.

3. Efter at have lyttet til forudsigelserne om fremtiden, træffer deltageren en beslutning: enten nægter han at fortsætte med at gøre, hvad han har gjort, eller han bekræfter betydningen af, hvad han gør for sit liv.

Spørgsmål til seminardeltagere i slutningen af ​​spillet: Hvad tænkte du på under spillet?

V. Refleksion

1. Lad os huske, hvad kongen af ​​én planet sagde i Antoine de Saint-Exupérys eventyr "Den lille prins": "Hvis jeg beordrer min general til at blive til en måge, og hvis generalen ikke udfører ordren, det vil ikke være hans skyld, men min.” Hvad kan disse ord betyde for os? (Svar fra lærere).

Grundlæggende indeholder disse ord en af ​​de vigtigste regler for vellykket undervisning: sæt realistiske mål for dig selv og for dem, du underviser. Det skal understreges, at enhver pædagogisk innovation skal bruges klogt, og læreren skal altid være styret af princippet: "Det vigtigste er ikke at gøre skade!"

2. Spørgsmål til seminardeltagerne:

– Hvad er betingelsen for dannelse eller udvikling af kompetencer.

Så, nøglekompetencer er ved at blive dannet, hvis ( Bilag 3):

• læring er aktivitetsbaseret;
• uddannelsesprocessen er orienteret mod udviklingen af ​​den studerendes uafhængighed og ansvar for resultaterne af hans aktiviteter (for dette er det nødvendigt at øge andelen af ​​uafhængighed i værker af kreativ, søgende, forskning og eksperimentel karakter);
• der skabes betingelser for at opnå erfaring og nå mål;
• Der anvendes undervisningsteknologier, der er baseret på lærerens uafhængighed og ansvar for sine elevers resultater (projektmetodik, abstrakt tilgang, refleksion, forskning, problembaserede metoder, differentieret læring, udviklingslæring);
• den praktiske orientering af uddannelsen styrkes (gennem erhvervs- og simulationsspil, kreative møder, diskussioner, rundborde);
• Læreren styrer dygtigt elevernes læring og aktiviteter. Disterweg sagde også, at "En dårlig lærer præsenterer sandheden, en god lærer at finde den," og til dette skal han selv have pædagogisk kompetence).

VI. Resultatet af seminaret

1. Vi bestræber os på at finde former, der hjælper teamet med succes at mestre den kompetencebaserede træningsstrategi. Og det kan den foreslåede handlingslinje hjælpe os med: prøv det selv - giv det til studerende - del med kolleger - find ligesindede - gå sammen. Det er trods alt kun sammen, vi kan opnå den bedste succes.

2. Spil "Bifald i en cirkel"

Mål: lindre spændinger og træthed, tak til alle deltagere for deres arbejde.

Alle deltagere sidder i en rundkreds. Oplægsholderen begynder at klappe i hænderne og kigger på en af ​​deltagerne. De to begynder at klappe. Den deltager, som oplægsholderen kiggede på, ser på den anden deltager, inklusive ham i spillet. Dermed begynder alle deltagere at klappe.

Bibliografi:

1. Pædagogiske teknologier: en lærebog for studerende på pædagogiske specialer / redigeret af V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Klasseledelse: spilteknikker. – M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2002, – 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Artikel "Teknologi til design af nøglekompetencer og fagkompetencer." // Internetmagasin "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetencebaseret tilgang i uddannelse. Problemer, koncepter, værktøjer. Pædagogisk og metodisk manual. – M.: APK og PRO, 2003. – 101 s.