Hvad er indholdstilgangen i dow. Systemaktivitetstilgang i pædagogiske aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner som grundlag for de føderale statslige uddannelsesstandarder for førskoleundervisning

Størrelse: px

Begynd at vise fra siden:

Afskrift

1 Kommunal budgetmæssig førskolepædagogisk institution børnehave kombineret type 1 "Alyonushka" Teoretisk seminar Emne: "Aktivitetstilgang i pædagogiske aktiviteter med førskolebørn" Konstantinovsk, Rostov-regionen

2 Mål: 1. At systematisere lærernes viden om aktivitetstilgangen i førskoleuddannelsesinstitutioners uddannelsesforløb, 2. At vise behovet for at bruge denne metode i en lærers arbejde moderne scene udvikling af førskoleundervisningen. Seminar plan. 1. Aktivitetstilgang i pædagogiske aktiviteter med førskolebørn. Overlærer Chukarina N.K. 2. "GCD-struktur baseret på aktivitetstilgangen." Lærer Fominicheva T.V. 3. "Lærerens rolle i implementeringen af ​​aktivitetstilgangen" Leder af pædagogernes pædagogiske organisation Luponos Z.N. 4. Resumé af seminaret. Hæfter og rykkere.

3 1.Aktivitetsmetode i pædagogiske aktiviteter med førskolebørn. Førskoleundervisningssystemet gik over til ny scene: bevis på dette er fremkomsten af ​​et fundamentalt nyt dokument fra Federal State Educational Standard of Preschool Education (FSES DO). Federal State Educational Standard for Preschool Education sætter retningslinjer for udviklingen af ​​førskoleuddannelsessystemet og foretager en række ændringer i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner. En førskolebørn er først og fremmest en aktivist, der stræber efter at forstå og transformere verden. Barnet bør ikke være en passiv lytter, der modtager færdige oplysninger, der sendes til ham af læreren. Det er barnets aktivitet, der anerkendes som grundlaget for udviklingen af ​​viden, som ikke overføres i færdig form, men mestres af børn i processen med aktiviteter organiseret af læreren. Pædagogisk aktivitet fungerer således som et samarbejde mellem læreren og barnet, som bidrager til udviklingen af ​​kommunikative evner hos børn, som påkrævet komponent pædagogiske aktiviteter. Udvikling er ikke baseret på passiv kontemplation af den omgivende virkelighed, men på aktiv og kontinuerlig interaktion med den. Hvad er aktivitetstilgangen til pædagogiske aktiviteter med førskolebørn? Aktivitetstilgangen i uddannelse forudsætter, at en person i læreprocessen ikke skal lære noget, men lære noget, dvs. lære at udføre aktiviteter. Arbejdet kommer i forgrunden her, og viden spiller en sekundær rolle, idet den er et middel til at udføre dette arbejde og et middel til at lære. "Hvis du vil give en person mad én gang, så giv ham en fisk. Hvis du vil fodre ham for livet, så lær ham at fiske."

4 pædagogiske opgaver af forskellig kompleksitet og problemstillinger. Disse opgaver udvikler ikke kun barnets faglige, kommunikative og andre former for kompetencer, men også barnet selv som person. Aktivitetstilgangen er en måde at mestre det pædagogiske miljø uden mental og fysisk overbelastning af børn, hvor ethvert barn kan realisere sig selv og mærke kreativitetens glæde. Aktiviteten er defineret som bestemt type menneskelig aktivitet rettet mod at forstå og kreativt transformere den omgivende verden, herunder sig selv og betingelserne for ens eksistens. Aktivitetssystem menneskelige handlinger rettet mod at opnå et bestemt mål. "Jeg hører, jeg kan ikke huske, jeg ser, jeg husker, jeg gør, jeg forstår. Confucius Principper for aktivitetstilgangen: princippet om at tage hensyn til de førende typer aktiviteter og lovene for deres forandring; princippet om uddannelsens subjektivitet; princippet om at tage hensyn til følsomme udviklingsperioder; princippet om at overvinde zonen med proksimal udvikling; princippet om berigelse, styrkelse, uddybning børns udvikling; princippet om at designe, konstruere og skabe en situation med uddannelsesaktivitet; princippet om obligatorisk effektivitet af hver type aktivitet; princippet om høj motivation for enhver form for aktivitet; princippet om obligatorisk refleksion af alle aktiviteter; princippet om moralsk berigelse af aktiviteter brugt som et middel; princippet om samarbejde ved tilrettelæggelse og styring af forskellige typer aktiviteter; princippet om børns aktivitet i uddannelsesprocessen. Overlærer Chukarina N.K.

5 2. GCD-struktur baseret på aktivitetstilgangen. Jeg foreslår at overveje strukturen af ​​GCD baseret på aktivitetsmetoden 1. Oprettelse af en problemsituation 2. Målsætning 3. Motivation for aktivitet 4. Design af løsninger til en problemsituation 5. Udførelse af handlinger 6. Analyse af resultaterne af aktiviteter 7. Opsummering. Første etape. I starten er der en invitation til aktivitet: "Lad mig i dag være den, der har lyst til at være med." Nogen kommer på besøg eller legetøj Medbring noget, så de fleste børn er interesserede Fjern noget, efterlad et tomt rum Gør noget usædvanligt i nærværelse af børn med en anmodning om at flytte væk og ikke forstyrre (se godt ud af vinduet, leg med juniorlærerens brikker osv.) Intriger (vent, efter træning vil jeg fortælle dig; se ikke, jeg viser dig efter morgenmaden; rør ikke, det er meget skrøbeligt, det vil ødelægge det; for for eksempel, det sner, hæng et lagen på vinduet, før børnene ankommer fælles aktivitet er skitseret, foreslår læreren. mulige måder dens gennemførelse. I processen tilbyder han nye måder, udvikler indhold og øger barnets interesse for sin jævnaldrendes arbejde. Opmuntre til kommunikation, diskutere problemer. Fremsætte forskellige muligheder for, hvad man skal gøre for at løse problemet. Evaluer ikke børns svar, accepter ingen, tilbyd ikke at gøre eller ikke gør noget, men

6 tilbyder noget at vælge imellem. Stol på børns personlige erfaring, når du vælger assistenter eller konsulenter. Under aktiviteten spørger læreren altid børnene: "Hvorfor, hvorfor gør I dette?", så barnet forstår hvert trin. Hvis et barn gør noget forkert, så giv det mulighed for selv at forstå, hvad det præcist er, du kan sende et andet barn til at hjælpe. Den sidste fase. Hvert barn arbejder i sit eget tempo og bestemmer selv, om det er færdigt eller ej. På den sidste fase kan voksnes vurdering af børns handlinger kun gives indirekte. Hvordan man sammenligner resultatet med målet: hvad var planlagt, og hvad skete der. Find nogen at rose for noget (ikke kun for resultatet, men også for aktiviteten i processen). Lærer Fominicheva T.V. 3. "Lærerens rolle i implementeringen af ​​aktivitetstilgangen" Lærerens personlighed opfordres til at blive en formidler mellem aktiviteten og aktivitetens emne (barnet). Dermed bliver pædagogikken ikke kun et middel til uddannelse og træning, men i højere grad et middel til at stimulere kreativ og undersøgende aktivitet. Opdatering af undervisningens indhold kræver, at læreren søger efter metoder, teknikker, pædagogiske teknologier, aktivering af barnets aktivitet og aktivitet, udvikling af barnets personlighed i processen med forskellige typer aktiviteter. Derfor er den aktivitetsbaserede tilgang så efterspurgt i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesforløbet i førskoleuddannelsesinstitutioner.

7 Lærerens rolle i implementeringen af ​​aktivitetstilgangen er stor, da det er læreren, der er nøglefiguren i uddannelsesprocessen. I processen med at implementere aktivitetstilgangen i uddannelse sker dannelsen af ​​et barns personlighed og dets fremskridt i udviklingen ikke, når det opfatter viden i en færdiglavet form, men i processen med sin egen aktivitet rettet mod at "opdage ny viden. ” Aktivitetsprincippet adskiller barnet som aktør i uddannelsesprocessen, og læreren tildeles rollen som organisator og leder af denne proces. Det er svært at overvurdere rollen for lærerens aktiviteter, dens indflydelse på processen med dannelse og udvikling af barnets personlighed. Alt er vigtigt her: afvisningen af ​​den autoritære kommunikationsstil til fordel for en demokratisk, og personlige kvaliteter lærer, og evnen til selvudvikling, og hans faglige kompetence. Læreren står over for følgende opgaver: 1. Skabe betingelser for at motivere barnet i processen med at tilegne sig viden; 2. Lær barnet selvstændigt at sætte et mål og finde måder og midler til at nå det; 3. Hjælp barnet med at udvikle evnerne til kontrol og selvkontrol, vurdering og selvværd. Ud fra ovenstående kan vi formulere de grundlæggende regler for aktivitetstilgangen: Giv barnet glæden ved kreativitet, bevidsthed om forfatterskab Led barnet fra egen erfaring til offentligheden Vær ikke "OVER", men "NÆR" Glæd dig over spørgsmålet, men skynd dig ikke at svare Lær at analysere hvert trin i arbejdet Ved at kritisere, stimuler barnets aktivitet. Leder af pædagogernes pædagogiske organisation Luponos Z.N.

En aktivitetsbaseret tilgang til pædagogiske aktiviteter med førskolebørn (Udarbejdet af: overlærer Chepyzhnaya N.V. lærer Filatova I.V.) Verden omkring os har ændret sig, og børnene har ændret sig. Hovedopgaven

SEMINAR-WORKSHOP "Aktivitetstilgang i uddannelsesforløbet i førskoleuddannelsesinstitutioner" Mål: 1. Tydeliggøre begreberne "aktivitet", "aktivitetstilgang". 2. Bestem lærerens rolle i at organisere aktivitet

Kommunal førskolepædagogisk budgetinstitution "Børnehave af en kombineret type 20" Metodologisk sammenslutning af lærere for grupper af børn 5-6 år Tale "Struktur af direkte undervisning

"Strukturen af ​​direkte uddannelsesaktiviteter baseret på aktivitetstilgangen" Udarbejdet af: Rodina T.V. - første lærer kvalifikationskategori, Zvyagintseva S.V. - første lærer

Afdeling 1 Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave 3 MASTER CLASS "Aktivitetstilgang som effektiv metode dannelse blandt elever kognitivt initiativ"Lærer:

Design af en moderne lektion i en førskoleuddannelsesinstitution Udført af: lærer MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O. G. Federal State Educational Standard for førskoleundervisning er en standard, der hjælper med at lære at "fiske" som grundlag, hvilket

Funktioner ved tilrettelæggelsen af ​​pædagogiske aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education Standarden forfølger følgende mål: øge den sociale status for førskoleundervisning, sikring af lige muligheder

IMPLEMENTERING AF EN SYSTEMAKTIVITETS TILGANG TIL ORGANISERING AF UDDANNELSESAKTIVITETER I PREPEPTION OUS I BETINGELSERNE FOR IMPLEMENTERING AF FSES Khomenko O.V., Vicechef for uddannelse og ressourceuddannelse af den sekundære uddannelsesinstitution i Nizhnevartovsk"8 "RDSomashka 6"

Model metodisk støtte Federal State Educational Standard MADOU-Kindergarten 11 I forbindelse med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard for Preschool Education er førskoleuddannelsessystemet kendetegnet ved en udvidelse af udbuddet af anvendte variable programmer og pædagogiske

Systemaktivitetstilgang som et middel til personlig udvikling i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for førskoleundervisning I overensstemmelse med den nye lov "On Education in Den Russiske Føderation" førskoleundervisning

BDOU Omsk "Børnehave 165" MEMO FOR LÆRERE AF PRÆSIDENTINSTITUTIONER "Implementering af princippet om individualisering i uddannelsesforløbet" 2017 "Implementering af individualiseringsprincippet i uddannelsesforløbet"

Konsultation af lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner Aktivitetsbaseret tilgang i moderne undervisning af førskolebørn. Forfatter-kompilator: lærer MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Menneskeliv i de konstant skiftende forhold i XXI

Workshop ”Konstruktion af fag-rumlig udviklingsmæssig førskolemiljø, i overensstemmelse med Federal State Educational Standard" Formål: At identificere og opsummere viden fra undervisere og specialister om dette emne. Forberedelse til workshoppen Tilmelding

Modellering af uddannelsesprocessen under hensyntagen til de føderale statslige uddannelsesstandarder for førskoleundervisning Følgende hovedkomponenter er nødvendigvis fremhævet i modellen for uddannelsesprocessen: 1 - lærerorienteret interaktion med børn

Systemaktivitetstilgang til undervisning som et middel til at forbedre uddannelseskvaliteten Folkevisdom Fortæl mig, og jeg vil glemme; vis mig, og jeg vil huske; lad mig handle på egen hånd, og jeg vil lære. (Russisk

Høring-dialog Systematisk - aktivitetstilgang som metodisk grundlag Federal State Educational Standards of Preschool Education Kudlay M.I., seniorlærer MBDOU 43, leder af GMO-lærere i seniorgrupper “Hvornår vil folk blive undervist

Høring ”Systemaktivitetstilgang som grundlag for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet” M.V. Maltseva, seniorlærer i førskoleuddannelsesinstitution børnehave 4 "Yolochka" Metodologisk støttesystem

Organisering af direkte uddannelsesaktiviteter (DEA) i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education Consulting for pædagoger. Underviser: Knyazkina N.V. spillemotorisk kommunikativ arbejdskraft DIREKTE

Kommunal selvstyrende førskoleuddannelsesinstitution "Child Development Center Kindergarten 114", Syktyvkar Resumé af et seminar for pædagoger Emne: "Aktivitetstilgang i udviklingen af ​​førskolebørn

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution kommune by Krasnodar "Child Development Center - børnehave 201 "Planet of Childhood" Systemaktivitetstilgang i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Organisatorisk - pædagogiske forhold socialisering af børn førskolealder gennem implementering af FGT. Fra de første dage af hans eksistens er en person omgivet af andre mennesker. Under interaktionen

Programmet for professionel virksomheds- og netværksstøtte til en specialist med en akmeologisk ledelsesstrategi er også akmeologisk af natur og omfatter et sæt foranstaltninger til at hjælpe medarbejderen

Fagudviklingsmiljø i førskoleuddannelsesinstitutioner som rum for social udvikling førskolebørn Førskolebarndommen er en kort, men vigtig, unik periode i en persons liv. Menneskeheden er kun gradvist ankommet

Konsultation til forældre om emnet: "Involvering af forældre i børns og børnehavers liv (i uddannelsesprocessen) gennem projektaktiviteter." Aktuelle tendenser og ændringer i lovgivningen

Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution kombineret type børnehave 1 "Alyonushka" Godkendt af: Leder af MBDOU 1 "Alyonushka" Samokhina E.V. PLAN for arbejdet i den kreative gruppe på det regionale

46 E.V.Kotova Lærer i førskolecentret. SOCIAL OG PERSONLIG UDVIKLING AF FØRSKOLLEBØRN I FORHOLD FOR IMPLEMENTERING AF FGT. Livet fremsætter teori og praksis om uddannelse og opdragelse, undtagen traditionelle spørgsmål

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution for den kommunale dannelse af byen Krasnodar "Børnehave af en kombineret type 230" Adresse: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring St., 3 Continuity

1 Projektmetoden er en pædagogisk teknologi, hvis kerne er børns selvstændige aktivitet - forskning, kognitiv, produktiv, i hvilken proces barnet lærer om miljøet

MBOU Secondary School 3 grupper af førskoleundervisning i Tatarsk KONSULTATION FOR FORÆLDRE UDVIKLING AF KOGNITIVE INTERESSER FOR FØRSKOLLEBØRN, TAGET HENSYN TIL FSES DO. Seniorlærer: Svetlana Viktorovna Permeneva

Tale af overlærer T.S. Makarova ved den regionale metodologiske sammenslutning om emnet "Spil som et middel til uddannelsesaktivitet i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Education" "Opdatering af lærernes viden

"Uddannelse i førskolebørn af en respektfuld holdning og en følelse af at høre til deres familie, lille hjemland og fædreland i projektaktiviteter." Udarbejdet af lærer: Afankova M.N. Social-kommunikativ

Udvikling af en lærers faglige kompetence som en faktor i at forbedre kvaliteten af ​​uddannelse i forbindelse med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard for Education. Forfatteren af ​​artiklen er overlærer i MBDOU børnehave 68 Lebedeva L.V. oktober 2016

Funktioner ved gennemførelsen af ​​direkte uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education Indholdet og organiseringen af ​​uddannelsesaktiviteter i en førskoleuddannelsesinstitution bestemmes af

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Teknologi af personlighedsorienteret interaktion mellem en lærer og børn. I de senere år er det pædagogiske og pædagogiske rum gået hurtigt

Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave "Olenyonok" Distrikt pædagogisk konference "Kontinuitet i førskole og primær almen uddannelse i betingelserne for implementering

Emne: Implementering af føderale statslige uddannelsesstandarder i førskoleuddannelsesinstitutioner. (forbundsstatens generelle uddannelsesstandard i førskolealderen uddannelsesinstitution). Mål: gøre forældre bekendt med funktionerne i uddannelse

"Brugen af ​​pædagogiske teknologier i uddannelsesprocessen i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Education" Uddannelsesformer for førskolebørn ved hjælp af innovative teknologier Innovative tilgange til pædagogisk

Organisering af uafhængig aktivitet af førskolebørn under betingelserne for kompenserende førskoleuddannelsesinstitutioner Bosova S.M. seniorlærer, MDOU d/s 43, Ozyorsk, Chelyabinsk-regionen, Det er generelt accepteret, at førskolebarn

All-russisk festival pædagogisk kreativitet 2015/2016 Akademi år Nominering: Pædagogiske ideer og teknologier: førskoleundervisning Pædagogisk projekt ”Brug ukonventionelle teknikker V

Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution i Kostroma "Child Development Center - Børnehave 13" UDSTILLING AF TEKNISK DESIGNER LÆRERE TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEXANDRA IGOREVNA

Jobanalyse metodisk forening pædagoger for skoleåret 2014-2015 Undervisningsministeriet har i det forløbne skoleår arbejdet med emnet: ”Forbedring af kvaliteten af ​​førskoleundervisningen gennem øget

Analytisk rapport om evnen til effektivt at løse professionelle pædagogiske problemer af en lærer på MADOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. I henhold til kravene fra Federal State Educational

Se præsentationen af ​​projektet Kommunal førskoleuddannelsesinstitution "Child Development Center, børnehave 155 i byen Kartaly" Lysteknisk projekt for børn i førskolealderen

PÆDAGOGISK PROJEKT (arbejdsstruktur, som er vigtig at afspejle) Lærerens/lærernes fulde navn Aldersgruppe: EMNE: BIBLIOGRAFI (informationskilder): (marker særligt vellykkede og vigtige bøger om dette emne) INDHOLD:

GODKENDT af: Leder af MBDOU "Kombineret børnehave med grupper for børn med taleforstyrrelser 41" R.R. Zamoldinova PLAN for metodisk støtte til indførelse og implementering af Federal State Educational Standard of Pre-Medical Educational Institution "Children's

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution Børnehave "Zemlyanichka" Kontinuitetsarbejdsplan for akademiåret 2016-2017: "Kontinuitet i børnehavens og skolens arbejde under hensyntagen til

PROJEKTAKTIVITET SOM MÅDE AT UDVIKLE KOGNITIV AKTIVITET HOS FØRSKOLLEBØRN Mål: Skabe betingelser for udvikling kognitiv aktivitet barn. Mål: skabe betingelser for at sikre psykologisk

KULTUREL PRAKSIS I UDDANNELSESAKTIVITETERNE I FØRSKOLE UDDANNELSESORGANISATIONER I henhold til Federal State Educational Standard for Education, godkendt ved bekendtgørelse 1155 af 17.10. 2013 S.2.9. Federal State Educational Standards of Additional Education: "i den del, der er dannet af deltagerne

KONSULTATIONSCENTRET ER STØTTE OG HJÆLP TIL DE MØDRE OG FÆRE, SOM STRÆBER AT INVESTERE LYS OG VENLIGHED I DERES BØRN, OPRETLIG KÆRLIGHED TIL HELE LIVET OG UNDERVISER OMSORG OG ANSVAR. Rådgivning

Kort præsentation det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning MBDOU d/s 43. Det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning MBDOU d/s 43 blev udviklet i overensstemmelse med den føderale

Konsultation for pædagoger Udarbejdet af seniorpædagog E.P Gridneva. KOMMUNAL BUDGETMÆSSIG BØRNESKOLE UDDANNELSESINSTITUTION BØRNEHAGE 38 143405, Moskva-regionen, Krasnogorsk by,

Kommunal selvstyrende førskoleinstitution "Børnehave 86 af generel udviklingstype" i Syktyvkar Arbejdsplan Ressourcecenter for tidlig barndom for det akademiske år 2015-2016, Syktyvkar, 2015. Forklarende

MDOU "Børnehave 32 kombineret type" Praktiske råd afholdelse af en lektion om Federal State Educational Standard for 2017 1. Tænk gennem organiseringen af ​​børn i lektionen (alternerende forskellige typer børns aktiviteter: siddende,

Kære forældre! Slide 2 Som Lev Semenovich Vygotsky sagde: " Skolegang starter aldrig fra bunden, men er altid afhængig af et bestemt udviklingstrin, som barnet har fuldført." 3 slide.

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution, børnehave af en kombineret type af anden kategori 251 "Kolosok" Voroshilovsky-distriktet i byen Rostov-on-Don Innovativ uddannelse

ABSTRAKT TIL DET EKSTRA UDDANNELSESPROGRAM "DISTEPS" for børn fra 3 til 8 år Begrundelse for behovet for at udvikle og implementere det foreslåede program i uddannelsesprocessen Ændret

Kommunal budgetmæssig førskolepædagogisk institution børnehave 8 af almen udviklingsmæssig type med prioriteret gennemførelse af aktiviteter i kunstnerisk og æstetisk retning af børns udvikling.

X år. Abstrakt til pædagogernes arbejdsprogram Førskole uddannelsesinstitutioner grupper generelt udviklingsfokus for børn tidlig alder(1,5 til 3 år) Arbejdsprogram designet til at arbejde med børn fra 1,5 til 3- Program

Systemaktivitetstilgang som grundlag for implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Education

(Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution "Børnehave af en kombineret type nr. 1 "Svale" ZMR RT, Zelenodolsk)

”Det er nødvendigt, at børn, hvis det er muligt,

studerede selvstændigt, og læreren vejledte

det her en selvstændig proces Og

gav ham materiale"

K.D. Ushinsky.

Systemaktivitetstilgangen er det metodiske grundlag for konceptet om den statslige standard for almen uddannelse af anden generation.

Federal State Educational Standard er baseret på en systemisk og aktivitetsbaseret tilgang, som sikrer:

• uddannelse og udvikling af personlighedstræk, der opfylder kravene informationssamfundet;
• udvikling af undervisningsindhold og teknologier, der bestemmer måder og midler til personlig og kognitiv udvikling af elever;
• udvikling af den studerendes personlighed baseret på assimilering af universelle pædagogiske handlinger af erkendelse og mestring af verden;
• tilståelse afgørende rolle måder at organisere uddannelsesaktiviteter på og interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen for at nå målene for personlig, social og kognitiv udvikling af elever;
• under hensyntagen til rollen og betydningen af ​​aktiviteter og kommunikationsformer for at bestemme målene og veje for uddannelse og opdragelse;
• mangfoldighed af organisationsformer og regnskab individuelle egenskaber hver elev (inklusive begavede børn og børn med handicap) handicap sundhed);
• berigelse af former for interaktion med jævnaldrende og voksne i kognitiv aktivitet.

Opgave moderne førskoleuddannelsesinstitution- forberede en kandidat med evnen og lysten til at tilegne sig viden, der giver ham mulighed for at føle sig sikker på selvstændigt liv. Brugen af ​​en systemaktivitetstilgang i uddannelsesprocessen gør det muligt at skabe det nødvendige miljø for dannelsen af ​​en moderne kandidat fra en førskoleuddannelsesinstitution.

I øjeblikket bliver brugen i undervisningen af ​​teknikker og metoder, der danner evnen til selvstændigt at opnå ny viden, indsamle den nødvendige information, fremsætte hypoteser, drage konklusioner og konklusioner og udvikle færdigheder til selvstændighed og selvudvikling hos førskolebørn, stadig mere relevant. i uddannelsesforløbet.

Dette kan opnås gennem en systematisk, aktivitetsbaseret tilgang til undervisningen, hvis hovedmål er at undervise i, hvordan man lærer.

Implementeringen af ​​aktivitetsmetodeteknologien i praktisk undervisning sikres af følgende system af didaktiske principper:

1. Aktivitetsprincippet er, at barnet ikke modtager viden i en færdiglavet form, men får den selv.

2. Kontinuitetsprincippet betyder en sådan tilrettelæggelse af uddannelsen, når resultatet af aktiviteten på hvert tidligere trin sikrer begyndelsen på næste trin.

3. Princippet om et helhedssyn på verden betyder, at barnet skal danne sig et generaliseret, holistisk syn på verden (natur-samfundet-sig selv).

4. Princip psykologisk komfort involverer fjernelse af stressdannende faktorer i uddannelsesprocessen, skabelse af en venlig atmosfære i førskoleuddannelsesinstitutionen og i klasseværelset med fokus på implementering af ideerne om kooperativ pædagogik.

6. Variabilitetsprincippet forudsætter udviklingen af ​​variabel tænkning hos børn, det vil sige en forståelse af muligheden for forskellige muligheder for at løse et problem, dannelsen af ​​evnen til systematisk at opregne muligheder og vælge den optimale mulighed.

7. Kreativitetsprincippet forudsætter maksimalt fokus på kreativitet i førskolebørns pædagogiske aktiviteter, deres tilegnelse af deres egen erfaring med kreativ aktivitet. Dannelse af evnen til selvstændigt at finde løsninger på ikke-standardiserede problemer.

Den holistiske struktur omfatter seks på hinanden følgende faser:

1. Introduktion til situationen;
2. Opdatering;
3. Besvær i situationen;
4. Børns opdagelse af ny viden (handlingsmetode);
5. Inkludering af ny viden (handlingsmetode) i barnets system af viden og færdigheder;
6. Forståelse (resultat).

Introduktion til situationen

På dette stadie skabes betingelser for, at børn kan udvikle et indre behov (motivation) for at deltage i aktiviteter. Børn registrerer, hvad de vil gøre (det såkaldte "børnemål"). Det er vigtigt at forstå, at et "børns" mål ikke har noget at gøre med et uddannelsesmæssigt ("voksen") mål.

For at gøre dette inkluderer læreren som regel børn i en samtale, der nødvendigvis er personligt betydningsfuld for dem, forbundet med deres personlige oplevelse.

Den følelsesmæssige inklusion af børn i samtalen giver læreren mulighed for glat at gå videre til plottet, som alle tidligere stadier vil være forbundet med.

Nøglesætningerne for at fuldføre etapen er spørgsmålene: "Vil du?", "Kan du?"

Med det første spørgsmål ("Vil du?") viser læreren barnets valgfrihed til aktiviteter. Det er ikke tilfældigt, at det næste spørgsmål er: "Kan du?" Alle børn svarer normalt på dette spørgsmål: ”Ja! Vi kan gøre det!" Ved at stille spørgsmål i denne rækkefølge udvikler læreren målrettet hos børn troen på deres egne styrker.

På introduktionsstadiet til situationen er en metodisk forsvarlig motivationsmekanisme ("behov" - "ønsker" - "kan") fuldt ud inkluderet. Og samtidig udføres meningsfuld integration af uddannelsesområder og dannelsen af ​​individets vigtigste integrerende kvaliteter.

Opdatering

Denne fase kan kaldes forberedende til næste trin, hvor børn selv skal "opdage" ny viden. Her i gang didaktisk spil Læreren organiserer børns objektive aktiviteter, hvor mentale operationer (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassificering osv.) målrettet opdateres, samt børnenes viden og erfaring, som de har brug for for selvstændigt at konstruere en ny måde at handle på. Samtidig er børn i spillets plot, bevæger sig mod deres "barnlige" mål og indser ikke engang, at læreren, som en kompetent arrangør, fører dem til nye opdagelser.

Ud over at træne mentale operationer og opdatere børns erfaringer, er læreren opmærksom på udviklingen af ​​sådanne integrerende kvaliteter som evnen til at lytte til en voksen, følge hans instruktioner, arbejde efter regler og mønstre, finde og rette ens fejl osv.

Aktualiseringsstadiet skal ligesom alle andre stadier gennemsyres pædagogiske opgaver, dannelsen hos børn af primære værdiforestillinger om, hvad der er godt og hvad der er dårligt (f.eks. kan man ikke slås, fornærme små, det er ikke godt at snuse, man skal dele, man skal respektere voksne osv. ).

Besvær i situationen

Denne fase er nøglen, da den indeholder, som i et "frø", hovedkomponenterne i strukturen af ​​refleksiv selvorganisering, som gør det muligt at bestemme den rigtige måde at overvinde vanskeligheden på. Inden for rammerne af det valgte plot simuleres en situation, hvor børn står over for vanskeligheder i individuelle aktiviteter.

Læreren bruger spørgsmålssystemet "Kunne du?" - "Hvorfor kunne de ikke?" hjælper børn med at få erfaring med at identificere vanskeligheder og identificere deres årsager.

Da vanskeligheden er personligt væsentlig for hvert barn (det forstyrrer opnåelsen af ​​hans "barnlige" mål), har barnet et indre behov for at overvinde det, det vil sige nu kognitiv motivation. Der skabes således betingelser for udvikling af nysgerrighed, aktivitet, kognitiv interesse.

I den tidlige førskolealder afsluttes denne fase med en voksens ord: "Det betyder, at vi skal finde ud af det.", og i ældre grupper med spørgsmålet: "Hvad har du brug for at vide nu?" Det er i dette øjeblik, at børn får den primære oplevelse af bevidst at sætte et pædagogisk (“voksen”) mål for sig selv, mens målet formuleres af dem i ekstern tale.

Således, strengt efter teknologiens stadier, fører læreren børn til det punkt, at de selv ønsker at lære "noget". Desuden er dette "noget" helt konkret og forståeligt for børn, da de selv (under vejledning af en voksen) navngav årsagen til vanskeligheden.

Børns opdagelse af ny viden (handlingsmetode)

På på dette tidspunkt Læreren inddrager børn i processen selvstændig beslutning spørgsmål problematisk karakter, søgning og opdagelse af ny viden.

Ved hjælp af spørgsmålet "Hvad skal du gøre, hvis du ikke ved noget?" Læreren opfordrer børn til at vælge en måde at overvinde vanskeligheden på.

I den tidlige førskolealder er de vigtigste måder at overvinde vanskeligheder på metoderne "Jeg finder ud af det selv," "Jeg vil spørge nogen, der ved." En voksen opfordrer børn til at stille spørgsmål og lærer dem at formulere dem korrekt.

I ældre førskolealder tilføjes en anden måde at overvinde vanskeligheden på: "Jeg finder ud af det selv og tester mig selv efter modellen." Ved hjælp af problematiske metoder (lede dialog, stimulerende dialog) organiserer læreren børnenes selvstændige konstruktion af ny viden (handlingsmetode), som optages af børnene i tale og tegn. Børn udvikler en så vigtig integrerende kvalitet som "evnen til at løse alderssvarende intellektuelle og personlige opgaver (problemer)." Børn begynder at forstå deres handlinger og deres resultater og indser gradvist, hvordan ny viden erhverves.

Børn får således erfaring med at vælge metode til at løse en problemsituation, fremsætte og begrunde hypoteser og selvstændigt (under vejledning af en voksen) at "opdage" ny viden.

Inddragelse af ny viden (handlingsmetode) i barnets system af viden og færdigheder

På dette trin tilbyder læreren situationer, hvor ny viden (den konstruerede metode) bruges i sammenhæng med tidligere mestrede metoder. Samtidig er læreren opmærksom på børnenes evne til at lytte, forstå og gentage den voksnes instruktioner, anvende reglen, planlægge deres aktiviteter (for eksempel i ældre førskolealder spørgsmål som: "Hvad vil du gøre nu? Hvordan vil du fuldfører du opgaven?”). I senior- og forberedende grupper individuelle opgaver kan udføres i projektmapper (f.eks. når du spiller "Skole").

Børn udvikler deres evne til selvstændigt at anvende erhvervet viden og handlemetoder til at løse nye opgaver (problemer), og transformere metoder til at løse problemer (problemer). Der lægges særlig vægt på at udvikle evnen til at kontrollere den måde, de udfører deres handlinger på, og deres jævnaldrendes handlinger.

Forståelse (resultat)

Denne fase er et nødvendigt element i strukturen af ​​refleksiv selvorganisering, da det giver en mulighed for at få erfaring med at udføre så vigtige universelle handlinger som at registrere opnåelsen af ​​et mål og bestemme betingelserne, der gjorde det muligt at nå dette mål.

Brug af spørgsmålssystemet "Hvor var du?" - "Hvad gjorde du?" - "Hvem hjalp de?" Læreren hjælper børnene med at forstå deres aktiviteter og registrere opnåelsen af ​​"børnenes" mål.

Brug derefter spørgsmålet "Hvorfor lykkedes det dig?" Læreren leder børnene til, at de har nået "børnenes" mål på grund af, at de har lært noget nyt og lært noget. Således samler han "børns" og uddannelsesmæssige ("voksen") mål og skaber en situation med succes: "Du lykkedes. fordi du har lært (lært).” I yngre grupper præciserer læreren betingelserne for selv at nå "børnenes" mål, og i ældre grupper er børn allerede i stand til selvstændigt at bestemme og give udtryk for betingelserne for at nå målet. I betragtning af betydningen af ​​følelser i en førskolebørns liv, bør der lægges særlig vægt på at skabe betingelser for, at hvert barn kan modtage glæde og tilfredshed fra et veludført arbejde.

Systemaktivitetstilgangen til uddannelse er slet ikke et sæt pædagogiske teknologier eller metodiske teknikker. Dette er en slags uddannelsesfilosofi, et metodologisk grundlag, som forskellige systemer udviklingstræning. Hovedideen med aktivitetstilgangen er ikke forbundet med selve aktiviteten, men med aktivitet som et middel til dannelse og udvikling af barnets subjektivitet.

"En dårlig lærer præsenterer sandheden, en god lærer lærer dig at finde den" A. Disterverg

Litteratur:

1. A. G. Asmolov. Systemaktivitetstilgang til udvikling af nye generationers standarder.
2. Abdillina L.E., Peterson L.G., Dannelse af forudsætninger for universelle uddannelsesaktiviteter i førskolebørn // Førskoleuddannelsesledelse
3. A.A. Leontyev. Teknologi til udviklingsuddannelse: nogle overvejelser // "Skole 2000." Begreber. Programmer. teknologier. Vol. 2. - M., 1998.
4. Selevko G.K. Moderne uddannelsesteknologier: Lærebog.-M.: Offentlig uddannelse.-1998.- s.60-65
5. Federal State Educational Standard for Preschool Education 2013
6. L.G. Peterson, Yu.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson. System og struktur af uddannelsesaktiviteter i sammenhæng med moderne metodologi. M., 2006.
7. Katalog "Førskoleundervisning. Alt om førskoleundervisning: metoder, artikler, råd til forældre, pædagogiske spil, manualer, materialer, eventyr" - http:\\www.shcool.edu.ru

Som grundlag for Federal State Educational Standard er det blevet særligt relevant i forbindelse med innovationer, der i øjeblikket forekommer i vores land, herunder inden for førskoleundervisning. Det er blevet et vigtigt middel til socioøkonomisk og kulturel dannelse af Den Russiske Føderations intellektuelle potentiale.

Betydningen af ​​ændringer i systemet for supplerende uddannelse

Grundlaget for Federal State Educational Standard er en systematisk, aktivitetsbaseret tilgang til hvert barn, der udvikler i den yngre generation evnen til at løse komplekse problemer og opgaver. Det moderne samfund stiller alvorlige krav til processen supplerende uddannelse. Rusland har brug for moralske, uddannede, initiativrige unge mennesker, der er i stand til at forudsige resultaterne af deres handlinger, som er klar til at føle stolthed og ansvar for deres familie og land.

Fordi prioritet undervisningssystem og samfundet anses for at være forberedelse af unge mennesker, der går ind i et nyt liv, er resultatet af træning præget af deres vellykket tilpasning i samfundet.

Systemaktivitetstilgangen som grundlag for Federal State Educational Standard er rettet mod at skabe optimale forhold til selvrealisering af den yngre generation af det postindustrielle samfund. En lærer kan ikke "skulptere" eller "lave" et barn med en passiv version af undervisning og opdragelse. Kun når skolebørn er involveret i fælles aktiviteter ledig ønskede resultat, opfylde en social orden i fuldt ud.

Nye uddannelsesforløb

Systemaktivitetstilgangen som grundlag for Federal State Educational Standard involverer vurdering af kvaliteten af ​​uddannelse i henhold til visse kriterier:

• læringsresultater er personlige og socialt betydningsfulde;
• viden af ​​høj kvalitet giver børn mulighed for at opbygge individuelle uddannelsesforløb til personlig udvikling;
• differentiering af træning er tilladt, samtidig med at det teoretiske materiales enhed bevares;
• øget motivation af skolebørn til at studere er manifesteret;
• der skabes betingelser for personlig og generel kulturel forbedring;
• kompetencedannelsen gennemføres inden for forskellige fagområder.

Systemaktivitetstilgangen som grundlag for Federal State Educational Standard har praktisk betydning, det er relevant og efterspurgt i det moderne samfund.

Dannelseshistorie

Ideen om at kombinere aktivitets- og systemtilgange blev foreslået af indenlandske videnskabsmænd og lærere. Systemaktivitetstilgangen som det metodiske grundlag for Federal State Educational Standard dukkede op i 1985. Blandt dens udviklere fremhæver vi E.V. Ilyenkov, E.G. Yudin og psykologen A.G. Asmolov. Udviklerne af det nye uddannelsessystem studerede omhyggeligt erfaringerne fra udenlandske kolleger såvel som metoderne til udvikling og avanceret læring skabt af L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Systemaktivitetstilgangen som det metodiske grundlag for Federal State Educational Standard var resultatet af en syntese af forskellige innovative teknologier skabt i det 20. århundrede af udenlandske og indenlandske psykologer og videnskabsmænd. Han inkluderede den bedste undervisningserfaring i flere årtier. I dag er systemaktivitetstilgangen grundlaget for hjemmeundervisning på alle niveauer, herunder førskolesystemet.

Uddannelsesforløbet i førskoleuddannelsesinstitutioner er reguleret statslige standarder, udviklet til førskoleuddannelsen.

Essensen af ​​tilgangen

Systemaktivitetstilgangen som grundlag for Federal State Educational Standard for førskoleundervisning har følgende essens:

• udvikling og uddannelse personlige kvaliteter, som fuldt ud opfylder behovene informationsmiljø, moderne økonomi, baseret på tolerance, respekt for repræsentanter for andre nationaliteter;
• systemaktivitetstilgang, grundlaget for Federal State Educational Standard of Preschool Education, betragtes som en overgang til uddannelsesmiljø til en strategi for social konstruktion og design baseret på undervisningens indhold og metoder, der sikrer individualitet, kognitiv aktivitet og personlig udvikling af eleverne;
• fokus på læringsresultater (den studerendes personlighed er dannet på grundlag af hans assimilering af universelle læringshandlinger i processen med at lære om verden omkring ham);
• en afgørende rolle gives til metoder til organisering af aktiviteter, samt muligheder for at opnå social, personlig, kognitiv forbedring af eleverne.

Former og metoder

Systemaktivitetstilgangen som grundlag for implementeringen af ​​Federal State Educational Standard gør det muligt at tage højde for børns aldersrelaterede, fysiologiske og psykologiske egenskaber. Særlig betydning i det nye uddannelsessystem tillægges søgningen efter kommunikationsformer mellem mentor og elev til fulde og produktive fælles aktiviteter.

Nye teknologier sikrer en glidende overgang fra førskoleundervisning til skoleniveau.

Systemaktivitetstilgangen som grundlag for implementeringen af ​​Federal State Educational Standard er kendetegnet ved forskellige organisatoriske former og gør det muligt at tage hensyn til hver enkelt elevs individuelle evner. Lærere kan ikke kun arbejde med begavede børn, men også med børn med helbredsmæssige begrænsninger.

Personlighedsudvikling

Som et resultat af fælles frugtbar aktivitet får børn mulighed for at realisere deres kreativt potentiale.

Systemaktivitetstilgangen er grundlaget for en effektiv implementering af anden generation af Federal State Educational Standard. Denne metode adskiller sig fra traditionelle uddannelsesteknologier i dens mange forskellige former og muligheden for aktiv inklusion i søge- og forskningsaktiviteter.

Hvordan adskiller innovative uddannelsesteknologier sig ellers? Systemaktivitetstilgangen er grundlaget for Federal State Educational Standard of LLC, uden det er det vanskeligt at opfylde de krav, samfundet stiller til niveauet for moderne uddannelse.

Grundlaget for hvert barns succes, dannelsen af ​​dets færdigheder og talrige kompetencer, bør være en systematisk ændring af metoder og typer af aktiviteter, som er fuldt sikret af innovative pædagogiske teknologier.

System-aktivitet tilgang som teknologisk grundlag Federal State Educational Standard har brug for en opdateret metodisk base. Det involverer udvælgelsen af ​​et sæt innovative tilgange og teknikker, der giver læreren mulighed for at forbedre elevernes egne aktiviteter.

Specifikt ved tilgangen

Systemaktivitetstilgangen til undervisning er grundlaget for Federal State Educational Standard for førskoleundervisning. I slutningen af ​​det sidste århundrede blev der i indenlandsk uddannelse kun fokuseret på erhvervelse af viden. Ingen lagde vægt på spørgsmålet relateret til søgen efter effektive måder at assimilere teori, udvikling af individualitet, dannelse af medborgerskab og patriotisme i den yngre generation.

Træningen var baseret på den verbale metode og former for overførsel af færdiglavet information, upersonlighed og monotoni, passiv læring Fyre. Den information, som de blev tvunget til at lære udenad, var ubrugelig Hverdagen, bidrog ikke social tilpasning og succes i faget.

Metodens relevans

Peterson skabte systemaktivitetstilgangen. Som grundlag for Federal State Educational Standard foreslog han organisering og kontrol af uddannelses- og pædagogiske aktiviteter børn i førskolealderen i forbindelse med livsaktiviteter. Påkrævet stand er regnskab livsplaner, interesser, værdi retningslinjer, brugen af ​​innovative teknikker og teknikker.

Det nye førskolepædagogiske paradigme har en aktivitetsbaseret version. Dets hovedmål er at udvikle en førskolebørns personlighed på basis af mestring universelle måder dannelse af færdigheder og evner, der danner det instrumentelle grundlag for UUD.

Systemaktivitetstilgangen er grundlaget for Federal State Educational Standard of NEO. Hans særpræg er at være særlig opmærksom på udviklingsprocessen af ​​en førskolebørns personlighed, hans erhvervelse af moralsk, åndelig og social erfaring.

Dette er præcis fremgangsmåden i På det sidste blev oplægsholder videnskabelig metode erkendelse og transformation af objekter. Dette er retningen for metoden teoretisk forskning og social praksis, baseret på omtanke forskellige varer og objekter som integrerede systemer, gør det muligt at identificere variabiliteten af ​​pædagogiske fagområder.

Føderale regeringens krav ny generation forudsætter tildeling af et vist antal timer til den regionale komponent i alle akademiske discipliner. Som en del af miljøundervisningen stifter børn for eksempel bekendtskab med træer, planter og dyr i deres region og får erfaring i en tolerant holdning til levende natur.

Essensen af ​​teknikken er at overveje uafhængige komponenter i sammenkobling, bevægelse, konstant udvikling og forbedring.

Denne aktivitetsbaserede tilgang er grundlaget for Federal State Educational Standards LLC, som i øjeblikket introduceres i russisk førskoleundervisning.

En differentieret tilgang til uddannelse giver os mulighed for at identificere systemiske integrative egenskaber såvel som kvalitative egenskaber, der er nødvendige for harmonisk udvikling den yngre generation af Rusland.

De historiske, funktionelle, indholdsmæssige aspekter af en integreret tilgang kræver en kombination af sådanne analyseprincipper som specificitet, historicisme, under hensyntagen til udvikling og omfattende sammenhænge.

Det kulturhistoriske aspekt er baseret på de teoretiske bestemmelser i de pædagogiske begreber af Galperin, Leontiev, Vygotsky. De var særligt opmærksomme på det vigtigste psykologiske mønstre uddannelses- og træningsprocesser, strukturen af ​​pædagogiske aktiviteter for førskolebørn med obligatorisk overvejelse af individets hovedtræk aldersudvikling børn.

Den vigtigste type tænkning, der er forbundet med nyt pædagogisk koncept, involverer empirisk tænkning. Barnet får mulighed for at vælge sit eget undervisningsindhold, at vælge i store mængder de områder, der er interessante for børn.

Transformationer til førskoleuddannelsesinstitutioner

Systemaktivitetstilgangen ledsager moderniseringen af ​​det almene pædagogiske paradigme, hvilket afspejles i overgangen:

• Fra at sætte målet for moderne førskoleundervisning som tilegnelse af færdigheder, evner og viden til at sætte et mål som en måde at udvikle kompetencen til at lære og mestre nye universelle færdigheder.
• Fra begrænsninger undervisningsmateriale inden for fagets rammer forudsættes en orientering mod at forstå undervisningen som en måde at tilpasse sig på i det moderne samfund.
• Fra barnets kaotiske pædagogiske aktivitet er der en overgang til udviklingen af ​​en individuel pædagogisk udviklingsvej.
• Fra den individuelle type materialeerhvervelse til bevidsthed vigtig rolle samarbejde i processen med at nå grundlæggende uddannelsesmål.

Lad os bemærke, at kompetencebaserede og kompetencebaserede tilgange til læring ikke modsiger de opgaver, som anden generation af Federal State Educational Standard sætter for lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner. En kombination af forskellige pædagogiske teknikker med projekt og forskningsaktiviteter giver det ønskede resultat, hjælper lærere med at udvikle alle de kvaliteter, der er specificeret i det moderne pædagogiske paradigme hos eleverne.

Systemaktivitetstilgangen er i øjeblikket mest passende mulighed at tage hensyn til førskolebørns psykologiske og mentale karakteristika. Det svarer fuldt ud til de prioriteter, der er valgt for moderniseringen af ​​det russiske uddannelsessystem.

Pædagogisk initiativ ”Vores ny skole", indført i moderne russisk undervisning, stiller særlige krav til fagligt niveau lærere i Den Russiske Føderation. De skal ikke kun have teoretisk viden om alle funktionerne i børnepsykologi, mestre det emne, der undervises i, men også udføre en vejleders funktioner. Opgave moderne lærer er at hjælpe børn med at udvikle selvstændighed, Kreative færdigheder, søg efter sfære faglig aktivitet. Nøgletræk ved russisk uddannelse bør være uddannelsesmæssig, snarere end uddannelsesmæssig aktivitet.

Grundlaget, grundlaget for lærerens pædagogiske aktivitet, som bestemmer både processen og det endelige resultat af arbejdet, er lærerens handlingssystem. Det er karakteriseret ved karakteristika for lærerens personlighed, hans prioriteter og personlige kvaliteter. Innovationer observeret i det russiske førskoleundervisningssystem er baseret på indførelsen af ​​en kompetencebaseret, aktivitetsbaseret tilgang til læringsprocessen.

I mange førskoleinstitutioner er der i dag en overgang fra klassisk undervisning til kreativt arbejde om førskoleelevers opgaver relateret til de problemer, som børn skal løse uden for børnehavens mure.

Anerkendelse af barnets aktive aktivitet i uddannelses- og opdragelsesprocessen fører til forbedring af ideer om indholdet af barnets fælles arbejde med jævnaldrende, pædagoger og forældre.

Nu endda i børnehave Muligheden for klassisk overførsel af viden til børn fra læreren bruges ikke. Denne uddannelsesproces er blevet erstattet af fuldgyldigt samarbejde. Lærerens eneste ledelse i et sådant samarbejde erstattes af fuld deltagelse i valget af undervisningsmetoder og indhold af førskolebørn selv.

L. S. Vygotsky sammenlignet lignende situation lærere med en vognmand, der styrer uddannelses- og uddannelsesforløbet.

Når man implementerer en systemaktivitetstilgang i hjemmeundervisning, udvikling af kognitive og pædagogiske motiver, hvilket kræver, at læreren opretter følgende betingelser:

• omhyggelig udvikling af problemsituationer, udvikling kreativ holdning førskolebørn til den kognitive proces;
• valg af nødvendige midler til selvrealisering, vurdering af førskolebørn under hensyntagen til deres individuelle evner og muligheder;
• organisering af det mest frugtbare uddannelsessamarbejde.

Aktuelle aktiviteter førskolelærer forudsætter fuld bevidsthed om gennemførligheden, aktualiteten og vigtigheden af ​​overgangen til føderale standarder for den nye generation. Som afgørende faktor er beredskabet hos en lærer, der arbejder i en børnehave førskoleinstitution, gå over til en systemaktivitetstilgang fra vidensparadigmet.

Læreren skal fuldt ud beherske moderne teknologi og Informationsteknologi, udvikle pædagogisk og metodisk kit, som vil tilfredsstille Federal State Educational Standard, være bevæbnet med støtte fra en materiel og teknisk base.

Konklusion

Kun hvis en lærer har evnen til at gennemtænke og udvikle sine egne uddannelsesprogrammer og anvende sundhedsbesparende teknologier i praksis, kan han være en innovatør. Hvis læreren ikke har accepteret eller forstået den grundlæggende idé om en sådan tilgang, kan han ikke betragtes som hundrede procent kompetent, passende faglige standarder, skabt til lærerpersonalet.

Landets overgang fra et industrielt til et postindustrielt samfund, som er baseret på højt intellektuelt potentiale og viden, udfordrer indenlandske førskolebørn uddannelsesinstitutioner nye mål. Udviklingen af ​​den yngre generation bør ikke udføres gennem gennemførelse af individuelle opgaver, men som en helhed. Ud over kognitiv interesse lægges der særlig vægt på dannelsen af ​​generelle kulturelle og personlige kvaliteter hos førskolebørn.

Aktualiteten af ​​optimering af uddannelse opfattes af samfundet som nuværende problem. Årsagen ligger i en alvorlig modsætning mellem kravene fra de nye standarder og de programmer og metoder, som mange førskolelærere bruger på gammeldags vis.

Føderale uddannelsesstandarder for anden generation, udviklet til førskoleuddannelsessystemet, involverer udvikling af evnen til at lære i den yngre generation som en kernekompetence.

lærer Yashina O.A

"En person vil kun opnå resultater ved at gøre noget selv..."
(Alexander Pyatigorsky)

I forbindelse med overgangen af ​​førskoleuddannelsesinstitutioner til at arbejde i henhold til Federal State Educational Standard, får læreren opgaverne med at organisere pædagogisk pædagogisk arbejde i overensstemmelse med nye standarder. Implementeringen af ​​disse opgaver lettes fuldt ud af systemaktivitetstilgangen.

I systemaktivitetstilgangen indtager kategorien "aktivitet" et af nøglepladserne, og selve aktiviteten betragtes som en slags system. For at elevernes viden kan være resultatet af deres egne søgninger, er det nødvendigt at organisere disse søgninger, styre eleverne og udvikle deres kognitive aktivitet.

Aktivitetstilgangen er en tilgang til organisering af læreprocessen, hvor problemet med elevers selvbestemmelse i uddannelsesforløbet kommer i forgrunden.

Målet med aktivitetstilgangen er at udvikle barnets personlighed som genstand for livsaktivitet.

At være et emne er at være mester i din aktivitet:

- sætte mål,

- at løse problemer,

- være ansvarlig for resultaterne.

Konceptet med en systemaktivitetstilgang blev introduceret i 1985 som særlig slags koncept. Selv dengang forsøgte videnskabsmænd at fjerne modsætninger inden for hjemmet psykologisk videnskab mellem systemtilgangen, som blev udviklet i studierne af vores klassikere national videnskab og aktivitet, som altid har været systemisk. Systemaktivitetstilgangen er et forsøg på at kombinere disse tilgange. Hvad betyder "aktivitet"? At sige "aktivitet" er at angive følgende punkter.

Aktivitet er altid et målrettet system rettet mod resultater. Konceptet med en systemaktivitetstilgang indikerer, at et resultat kun kan opnås, hvis der er feedback.

Vi husker alle den gamle lignelse om, hvordan en klog mand kom til de fattige og sagde: "Jeg kan se, du er sulten. Kom nu, jeg giver dig fisk for at stille din sult." Men Ordsproget siger: du behøver ikke at give fisk, du skal lære at fange den. Den nye generations standard er standarden, der hjælper med at lære at lære, lære at "fange fisk" og derved mestre universelle pædagogiske handlinger, uden hvilke intet kan ske.

Det er i handling, at viden genereres.

Hovedmålet med den systemiske aktivitetstilgang til undervisning er ikke at undervise i viden, men at arbejde.

For at gøre dette stiller læreren en række spørgsmål:

- hvilket materiale der skal vælges, og hvordan det underkastes didaktisk bearbejdning;

— hvilke undervisningsmetoder og -midler man skal vælge;

- hvordan du organiserer dine egne aktiviteter og dine børns aktiviteter;

- hvordan man sikrer, at samspillet mellem alle disse komponenter fører til et bestemt system af viden og værdiorienteringer.

Struktur fra synspunktet om systemaktivitetstilgangen er som følger:

- læreren skaber problematisk situation;

- barnet accepterer den problematiske situation;

— identificere problemet sammen;

— læreren administrerer søgeaktiviteter;

- barnet udfører uafhængig søgning;

- diskussionen af ​​resultaterne.

Pædagogisk hovedopgave:

Aktivitetstilgangen involverer:

• tilstedeværelsen hos børn af et kognitivt motiv (ønsket om at vide, opdage, lære) og et specifikt uddannelsesmål(forstå hvad der præcist skal findes ud og mestres);
• studerende, der udfører visse handlinger for at tilegne sig manglende viden;
• at identificere og mestre af eleverne en handlingsmetode, der giver dem mulighed for bevidst at anvende erhvervet viden;
• at udvikle skolebørns evne til at kontrollere deres handlinger - både efter deres afslutning og under deres kursus;
• inddragelse af læringsindhold i forbindelse med løsning af specifikke livsproblemer.

Når man taler om systemaktivitetstilgangen i uddannelse, kan man ikke adskille dette begreb fra pædagogisk proces. Kun i forhold til en aktivitetstilgang, og ikke en strøm af information og moralsk lære, optræder en person som et individ. Ved at interagere med verden lærer en person at bygge sig selv, evaluere sig selv og selvanalysere sine handlinger. Derfor er uddannelses- og forskningsaktiviteter, projektaktiviteter, legeaktivitet, kollektive kreative aktiviteter er alt, hvad der er rettet mod praktisk kommunikation, som er motivationsbetinget og går ud på at skabe en holdning af selvstændighed, valgfrihed og forberede deres liv hos børn - dette er en systemaktivitetstilgang, som utvivlsomt ikke bærer frugt med det samme, men fører til præstationer.

Et naturligt legemiljø, hvor der ikke er tvang, og hvor der er mulighed for, at hvert barn kan finde sin plads, vise initiativ og selvstændighed, frit realisere sine evner og uddannelsesbehov, er optimalt til at opnå