Forhold, der sikrer effektiviteten af pædagogiske påvirkningsmetoder. Moderne metoder til at vurdere viden, færdigheder og evner

Metoder til pædagogisk indflydelse på personligheden

3. Teknikker til pædagogisk indflydelse

Metoder til at påvirke en person til pædagogiske og pædagogiske formål er varierede. For at den pædagogiske proces kan fungere korrekt, er der brug for mindst 6 grupper af metoder til at påvirke individet:

1. tro;

2. forslag og infektion, "personligt eksempel" og efterligning;

3. øvelser og tæmning;

4. uddannelse;

5. stimulering (metoder til belønning og straf, konkurrence);

6. kontrol og evaluering.

Metoden til indflydelse er et sæt midler og en algoritme til deres brug. Påvirkningsmetoder er et sæt teknikker, der implementerer indflydelse på:

1) behov, interesser, tilbøjeligheder - dvs. kilder til motivation for menneskelig aktivitet og adfærd;

2) på holdninger, gruppenormer, folks selvværd - det vil sige på de faktorer, der regulerer aktivitet;

3) om de tilstande, som en person er i (angst, spænding eller depression osv.), og som ændrer hans adfærd.

For eksempel er en hjerte-til-hjerte-samtale, en debat, en forklaring, et foredrag eksempler på overtalelsesteknikker.

Godkendelse, ros, taknemmelighed er metoder til opmuntring. Overbevisning er en indflydelse på en persons sind og logik og involverer et system af beviser baseret på livseksempler, logiske konklusioner og generaliseringer.

Men oftest appellerer læreren samtidig til elevens sind og følelser ved at kombinere overtalelse og forslag, hvilket smitter eleven med sin overbevisning og tro på succes. Men du kan overbevise stærkest, når lærerens ord, følelse, gerning og personlige eksempel påvirker. Effektiviteten af overtalelsesmetoder afhænger af overholdelse af følgende pædagogiske krav:

1. Lærerens høje autoritet blandt eleverne (logisk læsefærdige, overbevisende taler fra en respektløs person forårsager kun irritation af lyttere og et ønske om at gøre det modsatte, men på den anden side hjælper autoritet ikke, hvis talen indeholder logiske unøjagtigheder, modsigelser i ræsonnementer, falske eksempler).

2. Tillid til elevernes livserfaring.

3. Oprigtighed, logisk klarhed, specificitet og tilgængelighed af overtalelse.

4. En kombination af overtalelse og praktisk træning.

5. Under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika.

1) Metoder til at påvirke kilder til aktivitet er rettet mod at skabe nye behov eller ændre incitamentskraften af eksisterende adfærdsmotiver. For at danne nye behov i en person, bruges følgende teknikker og midler: de er involveret i en ny aktivitet, ved at bruge personens ønsker til at påvirke en bestemt person. Når man samtidig involverer en person i en ny aktivitet, der stadig er ligeglad med ham, er det nyttigt at sikre, at personens indsats for at udføre den minimeres - hvis den nye aktivitet er for byrdefuld for personen, så er personen mister lysten og interessen for denne aktivitet.

For at ændre en persons adfærd er det nødvendigt at ændre hans ønsker, motiver (han ønsker, hvad han tidligere ønskede, eller er holdt op med at ville, stræber efter det, der tidligere tiltrak ham), dvs. at foretage ændringer i systemet med hierarki af motiver . En af de teknikker, der gør det muligt at gøre dette, er regression, dvs. ensretningen af motivationssfæren, aktualiseringen af motiver fra en lavere sfære (sikkerhed, overlevelse, madmotiv osv.) udføres i tilfælde af utilfredshed med en persons grundlæggende vitale behov (denne teknik udføres også i politik for at "slå ned" aktiviteten i mange lag af samfundet, hvilket skaber temmelig vanskelige betingelser for mad og overlevelse for dem).

2) For at en persons adfærd kan ændre sig, er det nødvendigt at ændre sine synspunkter, meninger, holdninger: skabe nye holdninger eller ændre relevansen af eksisterende holdninger, eller ødelægge dem. Hvis holdningerne ødelægges, går aktiviteten i opløsning. Forhold, der bidrager til dette: usikkerhedsfaktoren - jo højere niveauet af subjektiv usikkerhed er, jo højere er angsten, og så forsvinder fokus for aktivitet. Metoden til at skabe usikre situationer giver dig mulighed for at sætte en person i en tilstand af "ødelagte holdninger", "at miste sig selv", og hvis du så viser personen en vej ud af denne usikkerhed, vil han være klar til at opfatte denne holdning og reagere. på den krævede måde, især hvis der udføres suggestive manøvrer: en appel til i flertallets mening offentliggørelse af resultaterne af den offentlige mening i kombination med involvering i organiserede aktiviteter. Metoden til at skabe usikkerhed giver således mulighed for en ændring i mål, semantiske holdninger og en efterfølgende radikal ændring i hans adfærd og mål. Metoden til at orientere situationer, når næsten hver person i nogen tid har været i den samme rolle, i den samme situation, oplevet de samme krav til sig selv og til sine aktiviteter, ligesom alle de andre mennesker fra hans miljø eller gruppe - dette tillader alle at udvikle den samme krævede holdning til denne situation, at ændre deres adfærd i denne situation i den krævede retning.

Den nødvendige sociale holdning dannes i en person:

1) hvis han periodisk indgår i de relevante aktiviteter;

2) gentagne gange modtager relevant information;

3) hvis han indgår i en prestigefyldt gruppe, der er betydningsfuld for ham, hvor denne stilling støttes (for eksempel bliver lederne af børnebevægelsen forfremmet til aktive stillinger, til en prestigefyldt stilling, hvorefter de ret hurtigt assimilerer holdninger og positioner krævet af administrationen - denne teknik kendt siden antikken og blev kaldt "co-optation").

For at danne en holdning til den krævede holdning eller vurdering af en bestemt begivenhed, bruges metoden til associativ eller følelsesmæssig overførsel: at inkludere dette objekt i samme kontekst med noget, der allerede har en vurdering, eller at fremkalde en moralsk vurdering, eller en bestemt følelse omkring denne sammenhæng,

For at styrke og aktualisere den påkrævede holdning, men i stand til at forårsage en persons følelsesmæssige eller moralske protest, bruges ofte teknikken med at "kombinere stereotype sætninger med det, de ønsker at introducere", da stereotype sætninger reducerer en persons opmærksomhed og følelsesmæssige holdning mht. et vist øjeblik, tilstrækkeligt til aktivering af den ønskede indstilling. For at ændre en persons følelsesmæssige tilstand og holdning til aktuelle begivenheder er teknikken til at "huske den bitre fortid" effektiv (ved akut at huske tidligere strabadser, opfatter man nutiden og fremtiden mere positivt og virker måske mere optimistisk).

Lærerens og den studerendes plads i styringen af uddannelsesprocessen

"Når en person vokser op, bliver han mere og mere socialiseret: det er vigtigt for en teenager at indse sin plads og rolle blandt klassekammerater, venner, familie og samtidig sin betydning for læreren" Bodin E...

Metoder til at træne gymnasieelever til at arbejde med en tekstbehandler under hensyntagen til metoder til psykologisk påvirkning

Hvis vi går ud fra behovet for at afklare forståelsen af, hvad der betegnes med udtrykket "psykologisk påvirkning", så manifesterer fænomenet forbundet med det sig på en meget forskellig måde...

Grundlæggende i det pædagogiske system Ya.A. Comenius

Implementeringen af målene for opdragelse og uddannelse kaldes den pædagogiske proces. Systemet med pædagogiske og pædagogiske midler, der kendetegner læreres og elevers fælles aktiviteter, kaldes undervisningsmetoden eller undervisningsmetoden...

Pædagogisk uddannelse af forældre som et middel til vellykket socialisering af skolebørn

Ifølge V.V. Znakov er den hemmelige natur af manipulerende indflydelse fordømt og afkræftet. Sandt nok er der i litteraturen ingen reflekteret sondring mellem at skjule kendsgerningen om manipulativ indflydelse på den ene side...

Problemet med manipulation i undervisningsaktiviteter

Det mest psykologiske emne er uden tvivl problemet med mål for manipulerende indflydelse. I litteraturen om manipulerende teknologier, skriver V. E. Lepsky i sin artikel, bliver kendsgerningen ofte afsløret...

Problemer med personlig udvikling i et kreativt team

Grundlæggende midler til pædagogisk indflydelse 1. Pædagogisk samtale; 2. Pædagogisk teknik; 3. Belønning og straf; 4. Spil; 5. Aktiviteter; 6. Art; 7. Arbejdskraft; 8. Live kommunikation; 1. En pædagogisk samtale er, som Makarenko udtrykker det...

Psykologiske og pædagogiske træk ved undervisning i billedkunst i skolen

Hele systemet med skoleæstetisk uddannelse og kunstundervisning bør være rettet mod en harmonisk udvikling af elever...

System af belønninger og straffe i vurderingen af forældre, lærere og børn

K.D. skrev om belønning og straf som pædagogiske metoder. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko og andre. I øjeblikket behandles dette problem af L.Yu. Gordin, N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukov...

Et moderne syn på den pædagogiske arv fra A.S. Makarenko

Makarenko mente, at uddannelsesmetoden skulle være baseret på den generelle organisering af livet, på at hæve det kulturelle niveau, på at organisere tonen og stilen i alt arbejde, på at organisere et sundt perspektiv, klarhed ...

Social og psykologisk støtte af pædagogisk indflydelse i folkeskolen

Under moderne socioøkonomiske forhold står uddannelsesinstitutionerne over for opgaven med at genoplive den traditionelle uddannelseskultur og genoprette moralske traditioner...

Essensen af uddannelse

For at løse pædagogiske problemer kan du vælge forskellige kombinationer af metoder, teknikker og midler. Dette valg afhænger primært af de specifikke mål og mål...

Ved eliminering af taleforstyrrelser bruges følgende begreber: "korrektion", "kompensation", "træning", "korrigerende-restorativ træning" og "logopædisk intervention"...

Teoretisk grundlag for at konstruere en individuel logopædisk lektion

Logopædisk intervention, som grundlag for opbygning af individuelle logopædiske sessioner, udføres ved hjælp af forskellige metoder. Den pædagogiske undervisningsmetode bruges som en måde til fælles aktivitet mellem lærer og børn...

Den sidste lektion af vores kursus er helliget et emne, der er et af de vigtigste i pædagogisk praksis - spørgsmålet om lærerens indflydelse på elevens personlighed, fordi effektiviteten af hele den pædagogiske proces i de fleste tilfælde afhænger af hvordan og hvad indflydelse læreren har på eleven. Ud over hovedemnet vil vi tale om de metoder, hvormed akademisk præstation og viden vurderes i dag.

Pædagogiske metoder til at påvirke elevernes personlighed

Lad os huske: den pædagogiske proces er implementeringen af pædagogiske mål og målsætninger, og det system af pædagogiske virkemidler, der kendetegner samspillet mellem lærere og elever, kaldes undervisningsmetoden/-metoderne. Det er kun muligt at opdele disse midler i uddannelsesmæssige eller uddannelsesmæssige midler, baseret på hvilke vi yderligere vil bruge det universelle koncept om "metoder til at påvirke individet."

Teknologien i den pædagogiske proces kan beskrives omtrent som følger: i første omgang formidler læreren eleverne information om behovet og vigtigheden af at løse et bestemt problem, derefter træner han dem, så de tilegner sig specifik viden, der bidrager til læring, og derefter udvikler de passende færdigheder og evner i dem. Ethvert af stadierne involverer stimulering af kognitiv aktivitet, dens kontrol og evaluering.

For at den pædagogiske proces skal være så effektiv som muligt, anbefaler eksperter at inddrage metoder til at påvirke den enkelte som overtalelse, motion og tilvænning, træning, stimulering og evaluering.

Forskning af førende russiske lærere M.I. Makhmutova og Yu.K. gjorde det muligt at fastslå, at valget af metoder og deres kombination skulle være baseret på følgende:

Svarer metoderne til den pædagogiske process mål og mål?
Svarer metoderne til undervisningens indhold?
Svarer metoderne til elevernes reelle læringspotentiale: alder, udviklingsniveau,
Svarer metoderne til de aktuelle betingelser og tid afsat til træning?
Svarer metoderne til lærernes egenskaber, som er bestemt af deres erfaring, graden af psykologisk, pædagogisk og metodisk træning?

Lad os nu se på selve metoderne.

Tro

Overbevisning er en forskelligartet indflydelse på en persons bevidsthed og følelser, rettet mod dannelsen af visse kvaliteter. Baseret på retningen af den pædagogiske påvirkning kan overtalelse tage form af forslag, evidens eller en kombination af begge.

Effektiviteten af denne metode afhænger af, om særlige krav er opfyldt, hvoraf de vigtigste er:

Under hensyntagen til elevernes livserfaringer
Under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika
Lærerens autoritet
Tilgængelighed, specificitet og oprigtighed
En kombination af overtalelse og træning i praksis

Af særlig betydning for overtalelse er teknikker som debat, foredrag og samtale.

Motion og træning

En øvelse er en struktureret og organiseret udførelse af bestemte handlinger, der har til formål at udvikle og forme deres personlighed.

Træning er organiseringen af den systematiske implementering af visse handlinger rettet mod dannelsen.

Som en metode til pædagogisk indflydelse er motion og træning anvendelig til gennemførelse af alle slags opgaver inden for æstetisk, fysisk og moralsk udvikling og uddannelse. Resultaterne af pædagogisk arbejde afhænger direkte af den regelmæssige og systematiske brug af specifikke øvelser.

Følgende øvelser bruges typisk inden for dette emne:

Regelmæssige øvelser
Øvelser i nyttige aktiviteter
Særlige øvelser

Regime øvelser kaldes øvelser, hvis hovedpædagogiske effekt ikke ligger i resultatet, men i en tilstand, der fremmer tilpasningen af kroppens psykofysiologiske reaktioner til ydre forhold. Sådanne øvelser har en positiv effekt på eleverne, deres intellektuelle og fysiske formåen.

Øvelser i nyttige aktiviteter kaldes øvelser, hvis formål er at udvikle elevernes vaner i praktisk arbejde, arbejde og samspil med hinanden. Hovedkomponenten i sådanne øvelser er elevernes bevidsthed om fordelene ved motion, en følelse af tilfredshed, glæde og selvbekræftelse gennem arbejdet.

Særlig øvelser kaldes træningsplanøvelser, hvis formål er at udvikle og konsolidere færdigheder og evner. I pædagogiske aktiviteter er alle øvelser specielle, og i pædagogiske aktiviteter er dannelsen af de enkleste adfærdsmønstre bestemt af det kulturelle miljø. Denne form for øvelse kan også bruges, når du skal rette nogle mangler.

Øvelsen kan kun være en simpel gentagelse i de tidlige stadier. I de efterfølgende skulle det blive en forbedring med konstant stigende resultater.

Uddannelse

Vi er allerede blevet fortrolige med undervisningsmetoder i tidligere lektioner. Her vil vi blot sige, at de kan opdeles i praktiske, visuelle, verbale og andre, baseret på de dominerende midler til at præsentere information.

Blandt undervisningsmetoderne er:

Metoder til at tilegne sig ny viden
Metoder til at udvikle færdigheder og evner ved at bruge teori til praksis
Metoder til vurdering og afprøvning af erhvervet viden, færdigheder og evner

Klassificeringen af undervisningsmetoder afhænger af den pædagogiske process opgaver og mål.

Stimulation

Stimulering betyder at inducere, at sætte gang i en tankeproces eller en praktisk handling. På trods af at hver metode har en stimulerende effekt, er der metoder designet til at give yderligere stimulerende effekter og forbedre andre metoder, der ikke er primære i forhold til at stimulere.

Grundlæggende stimulerende metoder er:

Konkurrence
Forfremmelse
Straf

Konkurrence ligger i ønsket om lederskab og selvbekræftelse, der er iboende i ethvert menneske. I et uddannelsesmiljø kan konkurrence kaldes en analog af sportskonkurrencer, men det bør ikke være tilladt at tage form af voldsom rivalisering og ønsket om at vinde på nogen måde.

Forfremmelse fungerer som et signal om gennemført selvbekræftelse, fordi omfatter anerkendelse af andre eller eleven selv af effektiviteten af de handlinger, strategier og holdninger til dem, som han har valgt at implementere. Opmuntring forårsager en følelse af tilfredshed, en bølge af energi, giver, øger flid og produktivitet. Men den mest markante effekt af opmuntring er ønsket om at fortsætte med at opføre sig på en sådan måde, at de ovennævnte fornemmelser dukker op så ofte som muligt. Men belønningen bør ikke være for hyppig, ellers kan den falde, og belønningen vil altid forventes.

Straf er sådan set selvbekræftelse omvendt, fordi det skaber et ønske om at justere ens adfærd og forårsager en række ubehagelige følelser og følelser forbundet med tidligere oplevelser i processen med at planlægge kommende aktiviteter; forårsager modvilje mod at gentage negative begivenheder. Straf skaber en følelse af løsrivelse og fremmedgørelse og er med til at motivere eleven til at foretage alvorlige ændringer i sig selv og sine handlinger.

Vi har således i generelle vendinger undersøgt de vigtigste metoder til pædagogisk indflydelse på elevernes personlighed. Men som du husker, blev der også angivet en anden metode - det er en metode til at vurdere viden, færdigheder og evner, som vi ikke talte om. I betragtning af, at det ikke kun er et af elementerne i et kompleks af pædagogiske metoder til indflydelse, men også en uafhængig metode til at diagnosticere elevernes kognitive aktivitet og også består af flere komponenter, vil vi overveje det separat fra de andre.

Metoder til vurdering af elevers viden, færdigheder og evner

Forskellige uddannelsestrin indebærer også brug af forskellige typer vurdering af viden, færdigheder og evner.

Så de skelner:

Løbende test og vurdering af viden, som udføres i daglige timer
Kvartalsprøve og vidensvurdering, som gennemføres i slutningen af hvert kvartal
Årlig test og vurdering af viden, som udføres ved udgangen af hvert år
Afsluttende og overførselseksamener

Derudover er der en opdeling af videnvurderingsmetoder i traditionelle og moderne. Lad os tale kort om hver af dem.

Traditionelle metoder til vurdering af viden, færdigheder og evner

Traditionelle metoder til at vurdere viden, færdigheder og evner omfatter:

Daglig observation af elevaktiviteter
Mundtlig undersøgelse
Skriftlig prøve
Lektionspunkt
Prøve
Tjek lektier

Afslappet observation bag arbejde studerende hjælper læreren med at danne sig en idé om, hvordan eleverne opfører sig i klassen, hvad de laver, hvordan de opfatter og analyserer undervisningsmateriale, hvor god deres intelligens er, hvor selvstændige de er, og hvor i stand de er til at anvende den tilegnede viden i praksis .

Mundtlig afstemninger bestå i, at læreren stiller spørgsmål til indholdet af undervisningsinformation og efterfølgende svar fra elever. Faktisk betragtes denne metode som den mest almindelige. Gennem mundtlige undersøgelser afsløres kvaliteten og fuldstændigheden af videns assimilering.

I betragtning af at en mundtlig undersøgelse er en spørgsmål-og-svar-metode til at diagnosticere viden, kaldes det også en samtale. Under en sådan samtale vil læreren opdele undervisningsmaterialet i semantiske blokke og stille spørgsmål til hver af dem. Ofte suppleres den mundtlige undersøgelse med mundtlige eller skriftlige øvelser. Ulempen ved denne metode er dog, at kun 3-4 personer kan testes i én lektion, hvorfor metoden kan modificeres til en frontal undersøgelse, en kompakt undersøgelse eller et lektionspunkt.

En frontalundersøgelse går ud på at dele undervisningsmateriale op i endnu mindre blokke for at teste maksimalt elever ved at stille dem 1-2 spørgsmål. Men det er umuligt at bestemme dybden af assimilering af materialet. En fortættet undersøgelse består i, at læreren selv tester en af eleverne, og resten får til opgave at besvare forberedte spørgsmål skriftligt. På grund af den efterfølgende skriftlige prøve og karaktergivning kaldes undersøgelsen komprimeret - lærerens aktiviteter komprimerer den tid, der kræves til prøven.

Efterhånden som den kondenserede undersøgelsesmetode blev praktiseret, blev der dannet en uafhængig metode - skrevet undersøgelse. Dens betydning bunder i, at læreren fordeler pædagogiske opgaver, der er forberedt på forhånd på papir, som eleverne som udgangspunkt skal besvare inden for 10-15 minutter. Metoden hjælper med at vurdere elevernes viden i løbet af blot én lektion.

Lektie punkt er en populær modifikation af mundtlige spørgsmål. Denne score gives for den viden, eleverne har demonstreret i løbet af en lektion. Den præsenterede metode hjælper med at opretholde kognitiv aktivitet og frivillig opmærksomhed hos eleverne samt systematisk teste deres viden.

Metode styring arbejde ekstremt effektiv til at teste viden, færdigheder, evner og elever. Meningen med metoden er, at læreren, efter at have afsluttet studiet af ethvert emne eller afsnit af undervisningsmateriale, udfører en skriftlig eller praktisk test af, hvad eleverne ved og/eller kan.

Undersøgelse hjem arbejder spiller en stor rolle i processen med at analysere elevernes præstationer, fordi giver læreren mulighed for at finde ud af elevernes generelle holdning til klasser og selvstændigt arbejde, graden af beherskelse af undervisningsmateriale, niveauet af uafhængighed og hjælper også med at bestemme tilstedeværelsen af huller i viden.

Ud over de ovenfor omtalte metoder, som anses for traditionelle, anvendes mere moderne metoder i pædagogisk praksis.

Moderne metoder til at vurdere viden, færdigheder og evner

Moderne metoder til at vurdere viden, færdigheder og evner omfatter:

Programmeret styring
Bedømmelsesscore
Afprøvning

Programmeret styring ofte kaldet en alternativ metode, såvel som en valgmetode. I processen med at bruge det, bliver eleverne stillet spørgsmål med svarmuligheder (normalt tre eller fire muligheder), men kun én er korrekt. Eleverne skal vælge den rigtige mulighed. En række spørgsmål med svar kan gives til alle elever i løbet af en lektion i skriftlig eller digital (computer) form, så deres viden kan vurderes på få minutter. Men her er det nødvendigt at tage højde for, at metoden giver dig mulighed for kun at evaluere visse aspekter af assimileringen af uddannelsesinformation, og en komplet test af viden kan ikke udføres.

Bedømmelsesscore henviser til de mest progressive metoder til at vurdere viden, færdigheder og evner, dvs. dets anvendelse er et system, hvorigennem uddannelsesprocessen er organiseret og dens effektivitet øges.

Vurderingsvurderingen tager højde for elevernes aktive aktivitet, som er forbundet med tilegnelsen af viden og færdigheder, samt andre indikatorer, der har en formativ indvirkning på elevernes personlige egenskaber.

Vurderingsvurdering er meget effektiv, fordi giver dig mulighed for at give en differentieret vurdering af viden, mens traditionelle metoder kun giver karaktererne "utilfredsstillende", "tilfredsstillende", "god" og "fremragende". Her kan resultaterne vises i form af skalaer, hvor der er uforholdsmæssigt flere evalueringsgrader. Derudover er høj pålidelighed af de opnåede målinger garanteret.

Afprøvning er en vurderingsmetode, hvor eleverne udfører testopgaver for at afgøre, hvor godt de har mestret undervisningsmateriale eller færdigheder, samt for at bestemme deres personlige egenskaber. Under testprocessen præsenteres eleverne for et sæt spørgsmål (i nogle tilfælde op til 50 spørgsmål eller mere), som de skal give det rigtige svar på ud fra flere tilbudte muligheder.

Testning er som metode meget hurtig, og testresultaterne udregnes ekstremt enkelt, pga tests udvikles altid med passende nøgler. Oftest tilbydes tests på papir, men i dag bliver der i stigende grad brugt specielle højteknologiske enheder, såsom computere, bærbare computere, fjernbetjeninger osv. En anden positiv egenskab ved test er, at den kan administreres til store grupper af studerende.

For at opsummere emnet for metoder til vurdering af viden, færdigheder og evner, skal det bemærkes, at deres brug ikke kun giver mulighed for at vurdere og analysere, i hvilken grad eleverne har assimileret den undersøgte information og erhvervede færdigheder, men også har en motiverende effekt på dem. . Vurderingsresultaterne kan tjene som en stimulans til kognitiv aktivitet, som opmuntring, som straf og som en impuls til konkurrencedygtig aktivitet.

Og afslutningsvis vil jeg blot tilføje, at korrekt udvalgte metoder til både pædagogisk indflydelse og afprøvning af elevernes viden, færdigheder og evner altid vil opmuntre dem til at lære nyt, udvikle sig, forbedre og lykkes med at lære. Pædagogiske aktiviteter vil blive udført af lærere med maksimal effektivitet og vil give dem mulighed for at nå alle uddannelsesmål.

Dette afslutter vores pædagogiske kursus. Vi tror oprigtigt, at at studere det gav dig behagelige følelser, øgede din faglige uddannelse og vil være i stand til at tage dit undervisningsarbejde til et helt nyt niveau!

Test din viden

Hvis du vil teste din viden om emnet for denne lektion, kan du tage en kort test bestående af flere spørgsmål. For hvert spørgsmål kan kun 1 mulighed være korrekt. Når du har valgt en af mulighederne, går systemet automatisk videre til det næste spørgsmål. De point, du får, er påvirket af rigtigheden af dine svar og den tid, du bruger på færdiggørelsen. Bemærk venligst, at spørgsmålene er forskellige hver gang, og at mulighederne er blandede.

Introduktion

Temperament og personlighed

Psykologiske tilstande af en person

Teknikker til pædagogisk indflydelse

Humanisering af uddannelse

At studere elevens personlighed i elevgrupper

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Dette arbejde består af fem sektioner.

Det andet afsnit afslører en persons psykologiske tilstande. Der er gjort forsøg på at identificere kriterier for opdelingen af psykologiske tilstande, og hovedtyperne af disse samme tilstande er angivet.

Det tredje afsnit oplister de vigtigste metoder til pædagogisk indflydelse og afslører selve indholdet af begrebet "pædagogisk indflydelse".

Fjerde afsnit er helliget en sådan aktuel tendens i moderne filosofi og pædagogik som humanisering. Den egentlige betydning af dette begreb afsløres, såvel som hvordan uddannelsessfæren og dens essens kan anskues ud fra et humaniseringssynspunkt.

Det sidste afsnit indeholder information om elevteamet, dets indflydelse på personlig udvikling og måder at studere elevens personlighed i en sådan gruppe.

Relevansen af disse emner bestemmes af deres praktiske funktion, muligheden for brug i det virkelige liv af en specialist, forsker, lærer og psykolog, samt den øgede interesse for de anførte emner. Dette bekræftes af en lang række teoretiske og praktiske undersøgelser, hvoraf nogle blev brugt i dette arbejde.

Det meste af arbejdet brugte moderne forskning, kilder ikke ældre end fem år. En lang række begreber krævede hyppige henvisninger til ordbøger om pædagogik og psykologi.

1. Temperament og personlighed

Det er velkendt, at mennesker adskiller sig fra hinanden ikke kun i niveauet af præstationer, personlighedstræk eller intellekt, men også i måder at udtrykke deres følelser og følelser på, på forskellige måder at kommunikere og opføre sig på, og endelig i forskellige metoder. mental aktivitet. Selvfølgelig er disse forskelle påvirket af en persons konstitutionelle og neurodynamiske egenskaber. Kvintessensen af disse forskelle ligger i det menneskelige temperament.

Temperament er "et naturligt forhold mellem stabile individuelle personlighedsegenskaber, der karakteriserer forskellige aspekter af dynamikken i mental aktivitet og adfærd."

Temperament er et af de vigtigste personlighedstræk. Interessen for dette problem opstod for mere end to og et halvt tusind år siden. Det var forårsaget af den åbenlyse eksistens af individuelle forskelle, som er bestemt af særegenhederne ved den biologiske og fysiologiske struktur og udvikling af kroppen, såvel som af egenskaberne ved social udvikling, det unikke ved sociale bånd og kontakter. Biologisk bestemte personlighedsstrukturer omfatter først og fremmest temperament. Temperament bestemmer tilstedeværelsen af mange mentale forskelle mellem mennesker, herunder intensiteten og stabiliteten af følelser, følelsesmæssig følsomhed, tempo og energi af handlinger, samt en række andre dynamiske karakteristika.

På trods af at der er gjort gentagne og konstante forsøg på at studere problemet med temperament, hører dette problem stadig til kategorien af kontroversielle og ikke fuldt løste problemer i moderne psykologisk videnskab. I dag er der mange tilgange til studiet af temperament. Men med al den eksisterende mangfoldighed af tilgange erkender de fleste forskere, at temperament er det biologiske grundlag, hvorpå personligheden dannes som et socialt væsen, og personlighedstræk bestemt af temperament er de mest stabile og langvarige.

Siden oldtiden har det været almindeligt at skelne mellem fire hovedtyper af temperament: kolerisk, sangvinsk, melankolsk og flegmatisk. Disse hovedtyper af temperament adskiller sig først og fremmest fra hinanden i dynamikken i fremkomsten og intensiteten af følelsesmæssige tilstande. Således er den koleriske type karakteriseret ved hurtigt opståede og stærke følelser, den sangvine type karakteriseres ved hurtigt opståede, men svage følelser, den melankolske type karakteriseres ved langsomt opståede men stærke følelser, og den flegmatiske type karakteriseres ved langsomt opståede og svage følelser. . Derudover er koleriske og sangvinske temperamenter karakteriseret ved bevægelseshastighed, generel mobilitet og en tendens til stærke ydre udtryk for følelser (i bevægelser, tale, ansigtsudtryk osv.).

Typer af temperament fra hverdagspsykologiens synspunkt kan karakteriseres som følger.

Choleric er en hurtig, nogle gange endda fremskyndende person, med stærke, hurtigt tændende følelser, tydeligt udtrykt i tale, ansigtsudtryk og fagter; ofte ophedet, tilbøjelig til voldsomme følelsesmæssige reaktioner.

En sangvinsk person er en hurtig, adræt person, der giver en følelsesmæssig respons på alle indtryk; hans følelser kommer direkte til udtryk i ekstern adfærd, men de er ikke stærke og erstatter let hinanden.

En melankolsk person er en person, der er kendetegnet ved et relativt lille udvalg af følelsesmæssige oplevelser, men ved deres store styrke og varighed. Han reagerer ikke på alt, men når han gør det, bekymrer han sig meget, selvom han ikke udtrykker sine følelser lidt.

En flegmatisk person er en langsom, afbalanceret og rolig person, der ikke er let at røre ved følelsesmæssigt og ikke kan blive rasende. Hans følelser kommer næsten ikke til udtryk udadtil.

Det ville dog være en fejl at tro, at alle mennesker kan klassificeres i fire hovedtemperamenter. Kun få er rene repræsentanter for disse typer; hos de fleste observerer vi en kombination af individuelle træk ved et temperament med nogle træk ved et andet. Den samme person i forskellige situationer og i forhold til forskellige livs- og aktivitetssfærer kan udvise træk af forskelligt temperament.

I øjeblikket anses følgende for at være de vigtigste egenskaber ved temperament:

Den generelle mentale aktivitet af et individ, hvis essens ligger i en persons tendens til selvudfoldelse, effektiv udvikling og transformation af det ydre miljø. Aktivitetsgraderne er fordelt fra sløvhed, inerti og passiv kontemplation til de højeste grader af energi, kraftfuld handlingshastighed og konstant opstigning.

Motor eller bevægelseskomponent. Nært beslægtet med den forrige. Den ledende rolle i det spilles af kvaliteter forbundet med det motoriske og talemotoriske apparat. Denne komponent er meget visuel; den manifesterer sig i individets bevægelser, tale, især amplituden af hans bevægelser, talehastighed, styrke, smidighed i bevægelser og andre motoriske indikatorer. Ud fra dem gør vi oftest vores første indtryk af en persons temperament.

Følelsesmæssighed, den næste hovedegenskab ved temperament, er et unikt symptomkompleks af egenskaber og kvaliteter, der kendetegner de særlige forhold ved fremkomsten, forløbet og ophøret af forskellige påvirkninger, følelser og stemninger. De vigtigste kendetegn ved følelsesmæssighed omfatter påvirkelighed, impulsivitet og følelsesmæssig labilitet.

Imponerende udtryk udtrykker den følelsesmæssige følsomhed hos et individ, dets følsomhed over for følelsesmæssige påvirkninger, evnen til at finde grund til en følelsesmæssig reaktion, hvor en sådan grund ikke eksisterer for andre mennesker. Det er i høj grad forbundet med følsomhed, både sensorisk og følelsesmæssig. Derfor "river nogle mennesker al huden af deres hjerter", mens andre, "tykhudede", reagerer meget svagt på deres omgivelser.

Impulsivitet karakteriserer den hastighed, hvormed følelser bliver den motiverende kraft af en handling eller handling uden først at tænke over det og bevidst beslutte at udføre den.

Følelsesmæssig labilitet refererer normalt til den hastighed, hvormed en given følelsesmæssig tilstand ophører, eller en oplevelse ændrer sig til en anden. Følelsesmæssig labilitet bestemmer, hvor hurtigt og kraftigt en person lyser op, og hvor hurtigt han forsvinder.

Ofte inkluderer temperamentets egenskaber ekstraversion - indadvendthed, som er forbundet med styrke - svaghed af nervøse processer.

Reaktivitet. Det refererer til niveauet af intensiteten af et individs reaktioner som reaktion på forskellige stimuli. Jo mere intens respons, jo højere reaktivitet. Individer med lav reaktivitet reagerer på stimuli i henhold til styrkeloven: en stigning i stimulansens styrke fører til en tilsvarende stigning i intensiteten af reaktionen. Meget reaktive individers adfærd overholder ikke kraftloven: selv med en svag stimulus kan deres reaktion være betydeligt højere end nødvendigt. Jo højere individets excitabilitet er, jo stærkere er reaktiviteten. Der er etableret et negativt forhold mellem et individs reaktivitet og aktivitet. Meget reaktive individer er normalt karakteriseret ved nedsat aktivitet, deres aktivitet er af lav intensitet. Lavreaktive individer er karakteriseret ved høj aktivitet.

Følsomhed som en særlig egenskab ved en persons sanseorganisation karakteriserer den generelle "følsomhed". Det betyder, at følsomhed er et generelt, relativt stabilt træk ved et individ. Samtidig giver en eksperimentel undersøgelse af følsomhed os mulighed for at drage en konklusion om den relative uafhængighed af den absolutte følsomhed af de visuelle, auditive og taktile analysatorer. Derfor er individuelle forskelle mellem menneskelige analysatorer udtalte. Disse forskelle i sig selv skyldes medfødte eller arvelige egenskaber ved den morfologiske organisation af en person. Forbindelser mellem fysik og følsomhed er blevet etableret eksperimentelt. Det kan antages, at den almindelige forfatning fungerer som en fælles faktor, der forener alle naturlige egenskaber til en helhed.

. Psykologiske tilstande af en person

Psykologiske tilstande er "en bred psykologisk kategori, der dækker forskellige typer af integreret refleksion af situationen (påvirkning af emnet af både indre og ydre stimuli) uden en klar bevidsthed om deres materielle indhold."

Mentale tilstande repræsenterer holistiske karakteristika ved mental aktivitet over en vis periode. På skift ledsager de en persons liv i hans forhold til mennesker, samfund osv.

Menneskets mentale tilstande er karakteriseret ved integritet, mobilitet og relativ stabilitet, forhold til mentale processer og personlighedstræk, individuel originalitet og typiskhed, ekstrem diversitet, polaritet.

Integriteten af mentale tilstande manifesteres i det faktum, at de karakteriserer al mental aktivitet som helhed i en vis tidsperiode og udtrykker det specifikke forhold mellem alle komponenter i psyken.

Mobiliteten af mentale tilstande ligger i deres variabilitet, i tilstedeværelsen af stadier af progression (begyndelse, visse dynamikker og slutning).

Mentale tilstande er relativt stabile, deres dynamik er mindre udtalt end mentale processer (kognitive, viljemæssige, følelsesmæssige). Samtidig er mentale processer, tilstande og egenskaber, personligheder tæt forbundet.

Psykiske tilstande er karakteriseret ved ekstrem diversitet og polaritet. Sidstnævnte begreb betyder, at hver mental tilstand hos en person svarer til en modsat tilstand (tillid - usikkerhed, aktivitet - passivitet, frustration - tolerance osv.).

Menneskelige mentale tilstande kan klassificeres på følgende grundlag:

Vi kan skelne typiske positive og negative mentale tilstande, som er karakteristiske for de fleste mennesker både i hverdagen (kærlighed, lykke, sorg osv.) og i professionelle aktiviteter forbundet med ekstreme (ekstrem, usædvanlige) forhold. Dette bør omfatte mentale tilstande af professionel fitness, bevidsthed om betydningen af ens profession, en tilstand af glæde ved succes i arbejdet, en tilstand af frivillig aktivitet osv.

Følelser er "en særlig klasse af subjektive psykologiske tilstande, der i form af direkte oplevelser af nydelse afspejler processen og resultaterne af praktiske aktiviteter, der sigter mod at tilfredsstille dens nuværende behov."

Den ældste af oprindelse, den enkleste og mest udbredte form for følelsesmæssige oplevelser blandt levende væsener, er glæden opnået ved at tilfredsstille organiske behov, og utilfredsheden forbundet med manglende evne til at gøre dette, når det tilsvarende behov forstærkes.

Affekter er "særligt udtalte følelsesmæssige tilstande ledsaget af synlige ændringer i adfærden hos den person, der oplever dem."

En af de mest almindelige former for affekt i disse dage er stress. Det er "en tilstand af overdrevent stærk og langvarig psykologisk stress, der opstår hos en person, når hans nervesystem får følelsesmæssig overbelastning."

Begrebet "frustration" er også tæt på begrebet og tilstanden af stress. Selve begrebet, oversat fra latin, betyder bedrag, forgæves forventning. Frustration opleves som spænding, angst, fortvivlelse og vrede, der griber en person, når han på vej til at nå et mål støder på uventede forhindringer, der forstyrrer tilfredsstillelsen af et behov.

Anomi er en psykologisk tilstand:

karakteriseret ved en følelse af tab af retning i livet;

opstår, når et individ står over for behovet for at opfylde modstridende normer.

Personlighedsdesorganisering er en tilstand, hvor et individ ikke er i stand til at fungere effektivt på grund af intern forvirring som følge af at acceptere modstridende standarder for adfærd og loyalitet til forskellige grupper.

Autisme er en smertefuld mental tilstand; individets tilbagetrækning fra kontakter med den omgivende virkelighed og orientering mod sine egne erfaringers verden. Autisme fører til tab af evnen til at forstå den omgivende virkelighed og til uhensigtsmæssig adfærd hos individet i samfundet. Der er Kanners tidlige barndomsautisme, Aspergers autistiske psykopati, organisk autisme osv.

Depression er en smertefuld tilstand af depression og hæmning af mental aktivitet; en tilstand af frustration, der fører til anæmi.

Inerti af inklusion er en psykologisk tilstand af en person, karakteriseret ved fraværet af frigørelse af bevidsthed fra følelser og tanker forbundet med visse tidligere begivenheder eller livsfakta.

Kognitiv dissonans - ifølge L. Festinger - er en tilstand karakteriseret ved en kollision i et individs sind af modstridende viden, overbevisninger og adfærdsmæssige holdninger vedrørende et eller andet objekt eller fænomen. En person søger at overvinde kognitiv dissonans ved at ændre en af de modstridende viden og etablere overensstemmelse mellem viden og adfærdsmæssige holdninger.

Psykisk konflikt - i socialpsykologi - psykisk konflikt:

karakteriseret ved en tilstand af frustration og ubeslutsomhed;

som følge af en persons manglende evne til at handle på grund af frygt for stigende negative konsekvenser (når alle mulige alternativer er lige uønskede).

Grundlaget for psykiske konflikter er inkonsistensen af rolleforventninger og værdier, som øges markant i perioder med dramatiske sociale forandringer.

Spænding er en følelsesmæssig tilstand hos et individ eller en gruppe, karakteriseret ved forstyrret indre balance, angst, rastløshed og agitation. Spændingen er:

eller som et resultat af at mobilisere alle individets kræfter før begået væsentlige handlinger;

eller resultatet af frustration, handlingen af modstridende motiver, manglende evne eller manglende evne til at handle på en måde, der passer til den givne situation.

Sindssyge er en mental tilstand hos en person, karakteriseret ved hans manglende evne til at redegøre for sine handlinger og kontrollere dem på grund af en kronisk sygdom eller midlertidig psykisk lidelse, demens osv.

Passivitet - inaktivitet, ligegyldighed over for miljøet. Passivitet er resultatet af:

sociale og individuelle mentale faktorer;

den samtidige tilstedeværelse af stimuli, der inducerer modsat rettede handlinger.

Behov er en indre tilstand af psykologisk eller funktionel følelse af utilstrækkelighed af noget. Behov manifesterer sig forskelligt afhængigt af situationsmæssige faktorer. Behovene skelnes:

efter aktivitetsområder: behov for arbejdskraft, viden, kommunikation, rekreation;

efter behovsobjekt: materielle, åndelige, etiske, æstetiske og andre behov;

efter funktionel rolle: dominerende/mindre, centrale/perifere, stabile/situationelle behov;

efter emne af behov: gruppe, individuel, kollektiv, offentlig.

Udmattelse er en tilstand af fuldstændig fysisk og neuropsykisk afslapning af kroppen, som opstår efter alvorlige sygdomme, alvorligt overarbejde, nervøst chok og sult.

Afslapning - afhjælpning af psykisk stress. Afspænding opstår som en ufrivillig eller frivillig reaktion som følge af en persons særlige arbejde med sin egen mentale tilstand og er forbundet med evnen til at distrahere sig selv fra ubehagelige tanker og følelser gennem en kombination af fysisk og mental afslapning.

Lykke er en menneskelig tilstand, der svarer til:

den største indre tilfredshed med betingelserne for ens eksistens;

livets fuldstændighed og meningsfuldhed;

opfyldelse af ens menneskelige formål.

Træthed er et kompleks af subjektive oplevelser, der ledsager udviklingen af en træthedstilstand. Træthed er karakteriseret ved:

svaghed, sløvhed, impotens;

følelse af fysiologisk ubehag;

bevidsthed om forstyrrelser i løbet af mentale processer;

tab af interesse for arbejde;

overvægten af motivation til at afslutte aktiviteter;

negative følelsesmæssige reaktioner.

Træthed - i psykologi - en tilstand af midlertidigt fald i den menneskelige krops funktionelle evner på grund af intens eller langvarig aktivitet.

3. Teknikker til pædagogisk indflydelse

Tro;

Motion og tæmning;

Uddannelse;

Kontrol og evaluering.

Metoden til indflydelse er et sæt midler og en algoritme til deres brug. Metoder til indflydelse - et sæt af teknikker, der implementerer indflydelse på:

) behov, interesser, tilbøjeligheder - dvs. kilder til motivation for menneskelig aktivitet og adfærd;

) på holdninger, gruppenormer, folks selvværd - altså på de faktorer, der regulerer aktivitet;

) til de tilstande, som en person er i (angst, spænding eller depression osv.), og som ændrer hans adfærd.

For eksempel en hjerte-til-hjerte-samtale, en debat, en forklaring, et foredrag – det er eksempler på overtalelsesteknikker.

Godkendelse, ros, taknemmelighed - metoder til opmuntring. Overbevisning er en indflydelse på en persons sind og logik og involverer et system af beviser baseret på livseksempler, logiske konklusioner og generaliseringer.

Lærerens høje autoritet blandt eleverne (logisk læsefærdige, overbevisende taler fra en respektløs person forårsager kun irritation af lyttere og et ønske om at gøre det modsatte, men på den anden side hjælper autoritet ikke, hvis talen indeholder logiske unøjagtigheder, modsætninger i ræsonnement, falske eksempler).

Tillid til elevernes livserfaring.

Oprigtighed, logisk klarhed, specificitet og tilgængelighed af overtalelse.

En kombination af overtalelse og praktisk træning.

Under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika.

) Metoder til at påvirke aktivitetskilder er rettet mod at skabe nye behov eller ændre drivkraften i eksisterende adfærdsmotiver. For at danne nye behov i en person, bruges følgende teknikker og midler: de er involveret i en ny aktivitet, ved at bruge personens ønsker til at påvirke en bestemt person. Når man samtidig involverer en person i en ny aktivitet, der stadig er ligeglad med ham, er det nyttigt at sikre, at personens indsats for at udføre den minimeres - hvis den nye aktivitet er for byrdefuld for personen, så er personen mister lysten og interessen for denne aktivitet.

) For at en persons adfærd kan ændre sig, er det nødvendigt at ændre sine synspunkter, meninger, holdninger: skabe nye holdninger eller ændre relevansen af eksisterende holdninger, eller ødelægge dem. Hvis holdningerne ødelægges, går aktiviteten i opløsning. Forhold, der bidrager hertil: usikkerhedsfaktoren - jo højere niveauet af subjektiv usikkerhed er, jo højere er angsten, og så forsvinder fokus for aktiviteten. Metoden til at skabe usikre situationer giver dig mulighed for at sætte en person i en tilstand af "ødelagte holdninger", "at miste sig selv", og hvis du så viser personen en vej ud af denne usikkerhed, vil han være klar til at opfatte denne holdning og reagere. på den krævede måde, især hvis der udføres suggestive manøvrer: en appel til i flertallets mening offentliggørelse af resultaterne af den offentlige mening i kombination med involvering i organiserede aktiviteter. Metoden til at skabe usikkerhed giver således mulighed for en ændring i mål, semantiske holdninger og en efterfølgende radikal ændring i hans adfærd og mål. Metoden til at orientere situationer, hvor næsten hver person har været i den samme rolle i nogen tid, i den samme situation, har oplevet de samme krav til sig selv og til sine aktiviteter, ligesom alle andre mennesker fra sit miljø eller gruppe, tillader alle at udvikle den samme krævede holdning til denne situation, at ændre deres adfærd i denne situation i den krævede retning.

Den nødvendige sociale holdning dannes i en person:

) hvis han periodisk indgår i de relevante aktiviteter;

) gentagne gange modtager relevant information;

) hvis han indgår i en prestigefyldt gruppe, der er betydningsfuld for ham, hvor denne stilling støttes (for eksempel bliver lederne af børnebevægelsen forfremmet til aktive stillinger, til en prestigefyldt post, hvorefter de ret hurtigt tilegner sig holdningerne og stillinger krævet af administrationen - denne teknik er kendt fra antikken og blev kaldt "co-optation").

. Humanisering af uddannelse

Det russiske samfund er ved et vendepunkt i sin udvikling. Det er kendetegnet ved revurdering af værdier, kritik og overvindelse af det, der forhindrer yderligere bevægelse fremad. Den højeste humanistiske betydning af social udvikling er bekræftelsen af holdningen til mennesket som den højeste værdi af tilværelsen, skabelsen af betingelser for hver persons frie udvikling.

Mennesket som et mål i sig selv for udvikling, som et kriterium for vurdering af sociale fremskridt, repræsenterer det humanistiske ideal om de transformationer, der finder sted i landet. Den progressive bevægelse hen imod dette ideal er forbundet med menneskeliggørelsen af samfundslivet, hvis planer og bekymringer bør være en person med sine behov, interesser, krav i centrum. Derfor betragtes humaniseringen af uddannelse som det vigtigste sociale og pædagogiske princip, der afspejler moderne sociale tendenser i opbygningen af uddannelsessystemets funktion.

Humanisering er et centralt element i ny pædagogisk tænkning, som bekræfter den multi-subjektive essens af uddannelsesprocessen. Hovedbetydningen af uddannelse i dette tilfælde bliver personlig udvikling. Og det betyder at ændre de opgaver, læreren står overfor. Hvis han tidligere skulle overføre viden til eleven, fremsætter humanisering en anden opgave - at fremme barnets udvikling på alle mulige måder. Humanisering kræver en ændring i relationer i "lærer-elev"-systemet - etablering af samarbejdsforbindelser. En sådan nyorientering medfører en ændring af metoderne og teknikkerne i lærerens arbejde. Men det er ikke alt.

Mønstre for humanisering af uddannelse. Baseret på resultaterne af talrige psykologiske og pædagogiske undersøgelser vil vi formulere principperne for humanisering af uddannelse.

Uddannelse som en udviklingsproces af mentale egenskaber og funktioner er bestemt af samspillet mellem en voksende person med voksne og det sociale miljø. Mentale fænomener, bemærkede S.L. Rubinstein, opstår i processen med menneskelig interaktion med verden. A.N. Leontyev mente, at et barn ikke står over for verden omkring ham alene. Hans forhold til verden formidles altid gennem andre menneskers forhold, han er altid involveret i kommunikation (fælles aktivitet, verbal eller mental kommunikation).

For at mestre resultaterne af materiel og åndelig kultur, for at gøre dem til hans behov, "organerne i hans individualitet", indgår en person i visse forhold til fænomenerne i den omgivende verden gennem andre mennesker. Denne proces er i sine funktioner uddannelsesprocessen.

Blandt de humanistiske tendenser i uddannelsessystemets funktion og udvikling kan den vigtigste identificeres - orienteringen mod personlig udvikling. Jo mere harmonisk individets generelle kulturelle, sociale, moralske og faglige udvikling er, jo mere fri og kreativ bliver en person.

Uddannelse vil tilfredsstille personlige behov, hvis den ifølge L.S. Vygotsky er fokuseret på "zonen for proksimal udvikling", dvs. på mentale funktioner, der allerede er modnet hos barnet og er klar til videre udvikling. Denne orientering kræver fremme af uddannelsesmål, der giver grundlæggende kvaliteter, ikke nødvendigvis universelle, men nødvendigvis nødvendige for udviklingen af den enkelte i en bestemt aldersperiode.

I dag er der en reel mulighed for at give en person til at mestre ikke kun grundlæggende faglig viden, men også en universel menneskelig kultur, på grundlag af hvilken det er muligt at udvikle alle aspekter af personligheden under hensyntagen til dens subjektive behov og objektive betingelser forbundet med uddannelsens materialegrundlag og personalepotentiale. Personlig udvikling i harmoni med universel menneskelig kultur afhænger af niveauet af beherskelse af grundlæggende humanitær kultur. Dette mønster bestemmer den kulturelle tilgang til udvælgelsen af undervisningsindhold. I denne henseende er individets selvbestemmelse i verdenskulturen kernelinjen i humanitarisering af uddannelsens indhold.

Det kulturologiske princip kræver at hæve humanioraernes status, deres fornyelse, befrielse fra primitiv opbyggelse og skematisme, afsløre deres spiritualitet og universelle menneskelige værdier. Under hensyntagen til folkets kulturelle og historiske traditioner er deres enhed med den universelle menneskelige kultur den vigtigste betingelse for udformningen af nye læseplaner og programmer.

Kultur realiserer kun sin funktion med personlighedsudvikling, hvis den aktiverer og opmuntrer en person til at handle. Jo mere forskelligartede og produktive de aktiviteter, der er betydningsfulde for den enkelte, desto mere effektiv er beherskelsen af den universelle og professionelle kultur. Individets aktivitet er netop den mekanisme, der gør det muligt at transformere helheden af ydre påvirkninger til nye formationer af individet som udviklingsprodukter. Dette gør det særligt vigtigt at implementere aktivitetstilgangen som en strategi for humanisering af undervisnings- og uddannelsesteknologier. Det giver dig mulighed for at "konvertere" pædagogiske opgaver til den "personlige betydning" af et individs aktivitet.

Processen med generel, social, moralsk og faglig udvikling af den enkelte får en optimal karakter, når eleven fungerer som et læringsobjekt. Dette mønster bestemmer enhed af gennemførelsen af aktivitet og personlige tilgange.

Den personlige tilgang forudsætter, at både lærere og elever behandler hver person som en selvstændig værdi og ikke som et middel til at nå deres mål. Dette skyldes deres vilje til at opfatte hver person som åbenlyst interessant, at anerkende hans ret til at være anderledes end andre. Den personlige tilgang kræver inddragelse af personlig erfaring (følelser, oplevelser, følelser, handlinger og handlinger svarende til dem) i den pædagogiske proces.

Princippet om den dialogiske tilgang går ud på at transformere lærerens position og elevens position til personligt ligeværdige, til positioner for samarbejdende mennesker. Denne transformation er forbundet med en ændring af deltagernes roller og funktioner i den pædagogiske proces. Læreren uddanner eller underviser ikke, men aktiverer, stimulerer aspirationer, danner elevens motiver for selvudvikling, studerer hans aktivitet og skaber betingelser for selvbevægelse. I dette tilfælde skal en vis sekvens og dynamik overholdes: fra lærerens maksimale hjælp til eleverne til at løse pædagogiske problemer på den indledende fase af uddannelsen gennem gradvis aktivering af elever til fuldstændig selvregulering i læring og fremkomsten af partnerskab relationer mellem dem.

Samtidig afhænger individets selvudvikling af graden af kreativ orientering af uddannelsesprocessen. Dette mønster danner grundlaget for princippet om en individuel kreativ tilgang. Det involverer direkte motivation af pædagogiske og andre typer aktiviteter, organisering af selvbevægelse mod det endelige resultat. Dette giver eleven mulighed for at opleve glæden ved at realisere sin egen vækst og udvikling, ved at nå sine egne mål. Hovedformålet med den individuelle kreative tilgang er at skabe betingelser for individets selvrealisering, at identificere (diagnosticere) og udvikle dennes kreative evner. Det er denne tilgang, der sikrer det personlige niveau af mestring af grundlæggende humanitær kultur.

Humaniseringen af uddannelse er i høj grad forbundet med implementeringen af princippet om fagligt og etisk gensidigt ansvar. Deltageres parathed i den pædagogiske proces til at påtage sig andre menneskers bekymringer er uundgåeligt bestemt af graden af dannelse af en humanistisk livsform. Dette princip kræver et sådant niveau af indre ro hos individet, hvor en person ikke følger de omstændigheder, der opstår i den pædagogiske proces. Individet kan selv skabe disse omstændigheder, udvikle sin egen strategi og bevidst og systematisk forbedre sig selv.

Så integrationen af viden om essensen af humaniseringen af uddannelse har gjort det muligt at identificere dens hovedmønstre og et system af principper, der er forbundet med dem.

5. Undersøgelse af elevens personlighed i elevgrupper

Et team er enhver organiseret gruppe af mennesker eller kun en højt organiseret gruppe. I pædagogisk litteratur er et kollektiv en sammenslutning af elever (elever), der er kendetegnet ved en række vigtige egenskaber.

En elevgruppe er "en gruppe studerende, der er forenet af et fælles socialt betydningsfuldt mål, aktivitet, organisering af denne aktivitet, har fælles folkevalgte organer og præget af sammenhængskraft, fælles ansvar, gensidig afhængighed med ligestilling mellem alle medlemmer i rettigheder og pligter."

Elevkredsen som system er:

en organisk del af en mere kompleks forening - et pædagogisk team, som ud over børneholdet omfatter et hold af lærere og pædagoger;

et relativt autonomt system, som er karakteriseret ved processer med selvregulering, selvorganisering og selvstyre;

koordineret enhed af to strukturer: officiel, udviklende under indflydelse af voksne, og uofficiel, udvikler sig i vid udstrækning i processen med interpersonel kommunikation; temperament psykologisk humanisering uddannelse personlighed

Aktivitetsemne for gennemførelse af fælles samfundsmæssigt betydningsfulde mål;

uddannelsesfaget i forhold til hvert af dets medlemmers personlighed.

Udviklingen af børns og unges kreative individualitet er forbundet med niveauet af deres uafhængighed og kreative aktivitet i teamet. Jo mere selvstændig en elev er i kollektive samfundsnyttige aktiviteter, jo højere er hans status i holdet og jo større indflydelse på holdet. Og omvendt, jo højere hans status er, jo mere frugtbar er holdets indflydelse på udviklingen af hans uafhængighed.

Børneholdet er det primære grundlag for, at børn kan samle positive sociale erfaringer. Erfaring erhverves af eleven i familien, gennem kommunikation med kammerater under uorganiserede forhold uden for skolen, gennem medier, læsning af bøger og andre kilder. Men kun i et team er dets udvikling specifikt planlagt og styret af professionelle lærere. Når et barn kommer i skole, bliver det medlem af mange grupper, hvoraf nogle vælger selvstændigt (klubber, sektioner osv.), og han bliver medlem af andre og frem for alt klasseholdet på grund af visse forhold. Som medlem af samfundet og et team er eleven tvunget til at acceptere de regler og normer for relationer, der er karakteristiske for en bestemt gruppe. Han kan ikke ignorere eller negligere dem, blot fordi han ønsker at blive accepteret af holdet, tage en stilling i det, der tilfredsstiller ham, og effektivt udføre sine aktiviteter. Det betyder slet ikke, at eleven passivt skal tilpasse sig eksisterende eller nye relationer. Hvis han er overbevist om, at han har ret, skal han tage en aktiv stilling og ikke kun give udtryk for sit synspunkt, som er modsat flertallets opfattelse, men også forsvare det foran holdet. Dermed åbner kollektivet mulighed for at akkumulere erfaringer med kollektiv adfærd i underordnede stillinger, aktiv opposition og lederskab. I sidste ende skulle dette føre til dannelsen af sådanne socialt værdifulde kvaliteter som medborgerskab, humanisme, initiativ, ansvar, social retfærdighed osv.

Ved at vise social aktivitet opfatter hver elev holdet som en arena for selvudfoldelse og selvbekræftelse som individ. Takket være den pædagogiske ledelse af kollektive livsaktiviteter finder ønsket om at etablere sig i egne øjne og i kammeraternes øjne gunstigt grundlag i teamet. Kun i et team dannes sådanne væsentlige personlige egenskaber som selvværd, ambitionsniveau og selvrespekt, dvs. accept eller afvisning af sig selv som person.

Hvordan kan du overvåge ændringer i personlig udvikling i et team? Først og fremmest gennem en ekstern vurdering af denne elevs position i teamet, gennem peer-undersøgelser om hans rolle, position og autoritet. I denne sag har sociometrimetoden stor betydning, hvor man kan indhente en ret stor mængde information om relationer i fx grupper som elevmassen.

Derudover giver teamet læreren mulighed for selvstændigt at variere gruppens positionelle sammensætning ved at tildele en eller anden elev til en bestemt stilling. Dette giver dig mulighed for at se, hvordan en bestemt person håndterer visse krav til positionsadfærd.

Konklusion

Denne artikel præsenterede resultatet af en analytisk gennemgang af litteraturen i fem sektioner.

Det første afsnit undersøgte temperament som en af psykologiens kategorier. Temperament er "et naturligt forhold mellem stabile individuelle personlighedsegenskaber, der karakteriserer forskellige aspekter af dynamikken i mental aktivitet og adfærd."

Siden oldtiden har det været almindeligt at skelne mellem fire hovedtyper af temperament: kolerisk, sangvinsk, melankolsk og flegmatisk. Disse hovedtyper af temperament adskiller sig primært fra hinanden i dynamikken i fremkomsten og intensiteten af følelsesmæssige tilstande. Således er den koleriske type karakteriseret ved hurtigt opståede og stærke følelser, den sangvine type karakteriseres ved hurtigt opståede, men svage følelser, den melankolske type karakteriseres ved langsomt opståede men stærke følelser, og den flegmatiske type karakteriseres ved langsomt opståede og svage følelser. . Derudover er koleriske og sangvinske temperamenter karakteriseret ved bevægelseshastighed, generel mobilitet og en tendens til stærke ydre udtryk for følelser (i bevægelser, tale, ansigtsudtryk osv.).

Melankolske og flegmatiske temperamenter er tværtimod karakteriseret ved langsomme bevægelser og svagt udtryk for følelser.

Det andet afsnit afslører en persons kendte psykologiske tilstande. Psykologiske tilstande er en bred psykologisk kategori, der dækker forskellige typer af integreret refleksion af situationen (påvirkning af emnet af både indre og ydre stimuli) uden en klar bevidsthed om deres indholdsmæssige indhold.

Menneskelige mentale tilstande kan klassificeres på følgende grundlag:

afhængigt af individets rolle og situationen i forekomsten af mentale tilstande - personlig og situationsbestemt;

afhængigt af de dominerende (førende) komponenter (hvis de tydeligt fremgår) - intellektuelle, viljemæssige, følelsesmæssige osv.;

afhængig af graden af dybde - tilstande er (mere eller mindre) dybe eller overfladiske;

afhængigt af tidspunktet for forekomsten - kortsigtet, langvarig, langsigtet osv.;

afhængig af indvirkningen på personligheden - positiv og negativ, sthenisk, stigende vital aktivitet og astenisk;

afhængig af graden af bevidsthed - tilstande er mere eller mindre bevidste;

afhængig af årsagerne til dem;

afhængigt af graden af tilstrækkelighed af den objektive situation, der forårsagede dem.

Det tredje afsnit undersøgte de vigtigste metoder til pædagogisk indflydelse på individet.

Tro;

Forslag og infektion, "personligt eksempel" og efterligning;

Motion og tæmning;

Uddannelse;

Stimulering (metoder til belønning og straf, konkurrence);

Kontrol og evaluering.

Metoden til indflydelse er et sæt midler og en algoritme til deres brug. Påvirkningsmetoder er et sæt af teknikker, der implementerer indflydelse på: 1) behov, interesser, tilbøjeligheder - det vil sige kilder til motivation for aktivitet og menneskelig adfærd; 2) på holdninger, gruppenormer, folks selvværd - det vil sige på de faktorer, der regulerer aktivitet; 3) om de tilstande, som en person er i (angst, spænding eller depression osv.), og som ændrer hans adfærd.

Det fjerde afsnit undersøgte humanisering som en af hovedretningerne i udviklingen af moderne uddannelse.

Humaniseringen af uddannelse forudsætter enhed af den generelle kulturelle, sociale, moralske og faglige udvikling af individet. Dette socio-pædagogiske princip kræver en revision af uddannelsens mål, indhold og teknologi.

Det femte afsnit undersøgte funktionerne i elevgruppernes funktion og deres indflydelse på personlig udvikling.

I pædagogisk litteratur er et kollektiv en sammenslutning af elever (elever), der er kendetegnet ved en række vigtige egenskaber.

Generelt samfundsmæssigt væsentligt mål. Teamets mål falder nødvendigvis sammen med offentlige mål og understøttes af samfundet og staten.

Generel fælles aktivitet for at nå et fastsat mål, generel organisering af denne aktivitet.

Relationer af ansvarlig afhængighed. Der etableres relationer mellem teammedlemmer, der afspejler den enhed af erfaringer og værdidomme, der er forbundet med dem.

Generelt valgt styrende organ. Der etableres demokratiske relationer i teamet.

En elevgruppe er en gruppe studerende, der er forenet af et fælles samfundsmæssigt betydningsfuldt mål, aktivitet, organisering af denne aktivitet, har fælles folkevalgte organer og præget af sammenhængskraft, fælles ansvar, gensidig afhængighed med ligestilling mellem alle medlemmer i rettigheder og pligter.

Processerne med personlig og kollektiv udvikling er uløseligt forbundet med hinanden. Personlig udvikling afhænger af teamets udvikling, dets udviklingsniveau, virksomhedens struktur og interpersonelle relationer, der har udviklet sig i det. På den anden side bestemmer elevernes aktivitet, niveauet af deres fysiske og mentale udvikling, deres evner og evner holdets pædagogiske kraft og indflydelse. I sidste ende kommer den kollektive holdning tydeligere til udtryk, jo mere aktive medlemmerne af kollektivet er, jo mere udnytter de deres individuelle evner i kollektivets liv.

Bibliografi

1.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Stor psykologisk ordbog. - M., 2002.

2.Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introduktion til undervisning: teori og praksis. - M.: Akademiet, 2008 - 224 s.

.Podlasy I.P. Pædagogik: Nyt kursus: Proc. for studerende højere lærebog virksomheder. - M.: "VLADOS". I 2 bøger: Bog. 1: Generelt grundlæggende. Læreproces. - 2003. - 576 s.

.Psykologisk ordbog / udg. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Rogov E.I. Håndbog for en praktisk psykolog. M., 2006.

.Russisk Pædagogisk Encyklopædi / red. V.V. Davydova. - M., 2004.

.Slastenin V.A. og andre Pædagogiske Proc. hjælp til studerende højere ped. lærebog institutioner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Forlagscenter "Academy", 2005. - 576 s.

Vejledning

Har du brug for hjælp til at studere et emne?

Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.

Metoder til overtalelse
Metoder til organisering af liv og aktiviteter
Stimulerende (evaluerende) metoder
Teknikker til pædagogisk indflydelse

14.1. I pædagogisk videnskabs arsenal findes begreberne "pædagogisk samspil" og "pædagogisk indflydelse".

Interaktion er en koordineret aktivitet for at opnå fælles mål og resultater, for at løse et problem og en opgave, der er væsentlig for dem af deltagerne, dens essens er samarbejdet mellem en voksen og et barn i uddannelsesprocessen.

Pædagogisk interaktion og samarbejde spiller en udviklende rolle for hver enkelt deltager. På den ene side hjælper læreren børn i deres udvikling (mental, moralsk, følelsesmæssig, fysisk osv.), og på den anden side stimulerer børn lærerens selvfremgang i sine faglige, pædagogiske og menneskelige egenskaber.

Læreren, der udfører pædagogisk samspil, skal forstå dens væsen, mål, principper og indhold, som implementeres i forskellige former for pædagogiske aktiviteter, og vælge måder, hvorpå de opstillede pædagogiske opgaver kan løses. For at gøre dette skal han mestre hele arsenalet af metoder, teknikker og midler til pædagogisk indflydelse.

Der er tre hovedgrupper af metoder til pædagogisk indflydelse: 1) metoder til overtalelse; 2) metoder til at organisere elevernes liv og aktiviteter; 3) stimulerende (evaluerende) metoder.

Metoder til overtalelse først og fremmest er rettet mod den rationelle sfære af det nye forhold. Overbevisning er processen med logisk underbyggelse af enhver dom eller konklusion, den forudsætter tilstedeværelsen af meningsfuld information i lærerens budskab og den bevidste holdning hos den elev, der opfatter informationen til den. Hovedformålet med overtalelsesmetoder er at overbevise eleverne om objektivitet, sandhed og den vitale nødvendighed af at mestre socialt værdifulde ideer, synspunkter, adfærdsnormer og kriterier for vurdering af verden omkring dem.

Selvfølgelig skal overtalelse som uddannelsesmetode betragtes i sammenhæng med alle de miljømæssige påvirkninger, som elevens personlighed oplever, med sin livsstil og sin egen erfaring. Overbevisende indflydelse er kun beregnet til at hjælpe eleven selvstændigt med at forstå både verden omkring ham og sig selv.

Videnskaben tilbyder følgende klassificering af metoder til overtalelse [Glikman I.Z.]:

Informations- og evidensbaseret metode;

Søgemetode;

Diskussionsmetode;

Selvovertalelse gennem overtalelse af andre.

Informationsbevis metode. Dens essens ligger i, at læreren giver eleverne information, der giver dem mulighed for at drage bestemte konklusioner og formulere bestemte udsagn. Han søger at underbygge og bevise disse påstande.

For at den rapporterede information skal opfattes bedre, taler han forståeligt, klart, tydeligt, viser sammenhængen mellem fænomener, illustrerer ideerne udtrykt med eksempler, adskiller det vigtigste fra det sekundære, supplerer analysen og fortolkningen af vanskeligt materiale med elementer af historien.

Det sværeste aspekt ved denne metode er beviset. Beviset kan opdeles i tre hoveddele, som i logikken kaldes som følger:

Et speciale er et udsagn, der skal underbygges (f.eks. er kommunikationsgrundlaget gensidig respekt mellem mennesker);

Argumenter (argumenter) er de fakta, teoretiske bestemmelser eller eksperimenter, der giver dig mulighed for at underbygge afhandlingen;

Demonstration er selve ræsonnementet, som giver dig mulighed for at forbinde specialet med argumenter.

For at et bevis skal være overbevisende, skal alle dele af det opfylde visse krav.

Afhandling skal være korrekt, præcist etableret og i overensstemmelse med videnskabelig viden.

Data, brugt som argumenter, skal være pålidelige (præcis etableret), typiske, levende og overbevisende.

Demonstration– selve ræsonnementet – skal være logisk.

Selvom overtalelse involverer at påvirke området for børns bevidsthed, er det umuligt ikke at tage hensyn til tilstanden af hele barnets psyke og især hans følelsesmæssige sfære. Derfor skal læreren også bruge forslags- og smittemidler.

Infektion – Dette er processen med at overføre en følelsesmæssig tilstand ved kontakt fra en person til en anden. Forslag– dette er en påvirkning af psyken hos lyttere med nedsat bevidsthed og kritik af den opfattede information. Læreren skal vinde sine elevers respekt og tillid. I dette tilfælde vil de lytte til lærerens ord, tage hensyn til hans råd og anbefalinger.

Informations- og evidensbaseret påvirkning foregår i form af forelæsninger, undervisningstimer, ”hjerte-til-hjerte-samtaler”, ”rundbordssamtale” mv.

Søgemetode – Dette er en metode til overtalelse gennem organisering af uafhængig forskning af dem, der er opdraget af livsfænomener, litterære og andre informationskilder. Læreren opfordrer børn til selvstændigt at søge information, læse bøger og blade, organisere indsamling, systematisering og design af materiale og hjælpe dem med at forstå det. Og på denne måde bidrager det til assimilering og akkumulering af værdifuld information og dannelsen af sande overbevisninger.

Diskussionsmetode er en offentlig diskussion af et kontroversielt spørgsmål med det formål at finde måder at løse det på. Diskussion er interessant og naturligt for en person, det hjælper ham til bedre at forstå verden og tænke dybere.

En diskussion organiseret og styret af en lærer bliver til en metode til at danne overbevisninger. Det giver dig mulighed for dybere at overveje og forstå forskellige livsproblemer, udvikler evner og dømmekraft, forbedrer intelligens og tale, danner kritik og hjælper med at udvikle en omfattende dialektisk tilgang til livets fænomener hos skolebørn. Hvad et skolebarn hører i udtalelser fra voksne og lærere, hvad han ser og møder i sin egen oplevelse, hvad han læser i en bog - alt dette bliver testet i en åben meningskamp, er mere dybt, bredt, fra forskellige sider , realiseret og konsolideret i bevidstheden. Derfor er diskussion en nødvendig komponent i metoden til målrettet dannelse af overbevisninger. Dens pædagogiske effekt afhænger af omhyggelig forberedelse og metodisk korrekt implementering.

Selvovertalelse gennem overtalelse af andre. Pointen med denne metode er, at jo mere du overbeviser andre, jo bedre forstår du selv disse ideer, og jo stærkere bliver din egen overbevisning.

Når du bruger denne metode, antager processen med trosdannelse en unik form. For det første, ved at overbevise sine kammerater, støtter, forstærker og udvider eleven det arbejde, som læreren udfører blandt dem. For det andet styrker han sin egen overbevisning ved at overbevise andre.

Ved hjælp af trosmetoden skal læreren tage hensyn til den specifikke uddannelsessituation, alder, barnets egenskaber, hans position i systemet for interpersonel kommunikation i klasseværelset, blandt venner, opdragelsesbetingelserne i familien, hans livserfaring , tilstedeværelsen af hans eget synspunkt på et bestemt spørgsmål, og Afhængigt af dette, opbygge din taktik for interaktion med barnet.

Lad os overveje mulighederne for at bruge metoden til overtalelse i forskellige situationer.

1. Barnet har ingen synspunkter på noget problem. Han modarbejder ikke læreren. I dette tilfælde er det nødvendigt at fortælle ham noget nyt, for at danne sin mening. Succes afhænger af, hvor klare og overbevisende lærerens ord er for eleven.

2. Barnet kender allerede et synspunkt på samtaleemnet, som er anderledes end lærerens synspunkt. Dette kunne være hans kammeraters stilling eller en af de voksne. Lærerens opgave i dette tilfælde er at få eleven til at tvivle på denne holdning. Samtalen kan flyde i følgende retning: "Okay, lad os prøve at finde ud af det sammen." Ved at udvise venlighed, tålmodighed, stimulere barnets egne tanker og vurderinger, vise oprigtig interesse for hans analyse af begivenheder, handlinger og udsagn, gør læreren barnet mere modtageligt for sine egne argumenter. Samtidig skal han ikke påtvinge sin mening, men lede eleven til sine egne konklusioner.

3. Teenageren er fuldstændig sikker på rigtigheden af sine synspunkter. I dette tilfælde skal du invitere ham til selv at begrunde sin mening for at finde overbevisende argumenter til hans forsvar. I dette tilfælde er det nødvendigt at lytte omhyggeligt til teenageren og forsøge at finde de svageste, mest sårbare og modstridende steder i hans ræsonnement. I denne situation er opgaven, at eleven skal se, at ikke alle hans argumenter er indiskutable. Selvom du ikke kan forvente, at en teenager umiddelbart vil tænke anderledes, ændre mening eller indrømme det åbenlyse. Det vigtigere her er at plante "tvivlens frø", for at få eleven, i det mindste i sin sjæl, til at tvivle på nogle af sine holdninger. Og så konsekvent, metodisk, mens du viser respekt og pædagogisk takt, stræbe efter at ændre elevens bevidsthed.

4. Der er en åben konflikt. Alle indvendinger og argumenter afvises, som man siger, lige ud af porten. Her vil ord alene, uanset hvad de er, ikke hjælpe. I dette tilfælde er metoden til overtalelse at sætte barnet i sådanne situationer, at inkludere det i sådanne aktiviteter, for at give det mulighed for at støde på sådanne fakta, der tvinger ham til, selv mod sin egen vilje, til at tænke, til selvstændigt at forstå i det mindste en del af hans fejl. Så kan du kalde logik, ord og beviser til hjælp.

14.2. Metoder til at organisere elevernes liv og aktiviteter. De er designet til at påvirke adfærds- og aktivitetssfæren i det nye forhold. Deres mål er at lære eleven visse færdigheder, evner og adfærdsformer fra de enkleste handlinger til bevidste sociale handlinger. Dette mål er tjent med en rig palette af pædagogiske metoder, der involverer eleverne i en række praktiske aktiviteter. Lad os karakterisere nogle af dem.

Pædagogiske krav – Dette er præsentationen af sociokulturelle normer for holdning og adfærd til barnet i uddannelsesprocessen. Hovedformålet med kravet er at provokere og stimulere eller stoppe og bremse visse børns handlinger, manifestationen af visse moralske kvaliteter i dem. Du kan overveje de teknologiske regler for at præsentere et pædagogisk krav:

Det skal være pædagogisk formålstjenligt, svare til virkeligheden og begivenhedernes logik;

Skal være positiv, dvs. forårsage en meget specifik handling, og ikke bare forbyde, hæmme elevernes handlinger;

Det skal individualiseres under hensyntagen til ikke kun børns alderskarakteristika, men også deres sociale og kulturelle udviklingsniveau;

Præsentere på en etisk måde;

Bliv støttet af et klart instruktionshandlingsprogram;

Skal tages til sin logiske konklusion.

Krav kan efter præsentationsformen være direkte (instruktion, instruktion, ordre, instruktion, instruktion...) og indirekte (anmodning, råd, vink, anbefaling, vink...). Ved implementering af indirekte krav er den pædagogiske position så skjult som muligt.

Uddannelse som en metode er det organiseringen af systematisk og regelmæssig udførelse af elever af bestemte handlinger, der bliver til vante former for adfærd. Et af midlerne til indoktrineringsmetoden er elevernes rutine for liv og aktivitet, et andet er normerne og reglerne for en adfærdskultur udtrykt i skikke, traditioner og etiketteregler...

Dyrke motion som uddannelsesmetode er det en logisk fortsættelse af træning og involverer gentagne gentagelser, konsolidering, styrkelse og forbedring af socialt værdifulde og personligt betydningsfulde handlinger og moralske handlinger. For at mestre kulturel adfærd kan du bruge spil, skoleferier, besøg på teatre, udstillinger, udflugter, vandreture mv.

Bestille- en uddannelsesmetode, der giver eleven mulighed for at opleve sit ansvar over for gruppen og samfundet og få erfaring og vaner med nyttige sociale aktiviteter. Hver elev kan lide at være ansvarlig for noget og at styre noget eller nogen. Når han udfører en opgave, træner han i ledelse af offentlige anliggender, i ansvar over for sine kammerater og forsøger at demonstrere den adfærd, der forventes af ham. Et mangfoldigt system af offentlige opgaver kan dog kun eksistere, hvor der er etableret en række forskellige børns aktiviteter.

At skabe pædagogiske situationer – en metode, der involverer at inddrage eleverne i situationer, hvor de vælger en bestemt beslutning eller adfærdsmulighed. En pædagogisk situation kan defineres som et fragment af børns aktivitet bevidst forberedt af læreren, hvilket giver mulighed for et sådant valg. Eksempler på metoden til uddannelsessituationer: forskellige nyttige opgaver, barmhjertigheds- og næstekærlighedshandlinger, konkurrencer, konkurrencer, situationer med moralsk valg, moralsk ansvar, manifestationer af omsorg og følsomhed, tolerance, tillid osv.

14.3. Stimulerende (evaluerende) metoder: belønning og straf. Deres formål er at regulere, gennem den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, de manifesterende positive og negative egenskaber ved elevens personlighed: stimulere positive og hæmme negative.

I den pædagogiske arv fra A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, J. Korczak, V.A. Sukhomlinsky og andre lærere udviklede en teori i detaljer og udviklede pædagogiske regler og krav til belønning og straf. Her er nogle af dem:

1. Belønning og strafs rolle i uddannelsesprocessen kan ikke overvurderes. I et godt, velkoordineret børnehold kan man generelt undvære dem længe.

2. Brugen af belønninger og straffe er kun effektiv i kombination med metoder til overtalelse og organisering af børns liv og aktiviteter.

3. Den førende metode bør være opmuntring, hjælpemetoden bør være straf.

4. Belønninger og straffe skal individualiseres under hensyntagen til alder, kønskarakteristika og den aktuelle psykologiske og pædagogiske situation.

Forfremmelse har enorm pædagogisk kraft, så læreren skal finde enhver mulighed for at bruge denne metode. For at gøre dette skal du først og fremmest se meget omhyggeligt på børns aktiviteter og adfærd, stræbe efter at finde og notere enhver succes, de har, enhver positiv personlighedskvalitet.

Typer af opmuntring: godkendelse, ros, tillid, tilfredsstillelse af bestemte interesser og behov, udtryk for en positiv holdning.

Krav til opmuntring: skal være retfærdig, da hver handling kræver forskellige frivillige indsatser fra eleven; det er nødvendigt at observere foranstaltningen; ledsaget af en forklaring på, hvad der præcist er værd at opmuntre; opmuntring skal kombineres med fremlæggelse af nye krav, der fremmer personlig udvikling.

Den modsatte metode til opmuntring er pædagogisk indflydelse - straf.

Straffetyper: straf-dom, straf-indskrænkning, straf-øvelse, straf-betingelse, straf ved at ændre holdning.

Strafregler: straf bør ikke skade helbredet – hverken fysisk eller psykisk; når der straffes, bør en negativ vurdering ikke gives til eleven generelt, ikke til hans personlighed som helhed, ikke engang til hans opførsel i sin helhed, men til en specifik lovovertrædelse; straffe bør kun være for forsætlig uredelighed, for bevidst krænkelse af andre menneskers og samfundets interesser; for én lovovertrædelse - én straf; hvis mange lovovertrædelser begås på én gang, så én straf for alle på én gang; straf bør ikke ydmyge den menneskelige værdighed; hvis en elev bliver straffet, betyder det, at han er tilgivet.

Straf er således ikke undertrykkelse, ikke en krænkelse af den personlige frihed, men en indikation af en fejl, et middel til at erkende og rette den.

14.4. Metoder til pædagogisk indflydelse implementeres ofte gennem et system af teknikker.

Modtagelse af pædagogisk indflydelse – Dette er en måde at organisere en bestemt pædagogisk situation, hvor der på baggrund af passende mønstre opstår nye tanker og følelser hos eleven, hvilket får ham til at tage positive handlinger. Det er teknikker, der korrigerer elevens adfærd og supplerer pædagogiske metoder. For at vælge en metode er det nødvendigt først at bestemme arten og de fremherskende motiver for adfærd, elevens mentale tilstand. Læreren skal dybt tænke sine handlinger igennem med det formål at udtrykke sin holdning til eleven. Her bliver ikke kun ordene og deres indhold, men også lærerens intonation, ansigtsudtryk og kropsholdning vigtig.

Ifølge den eksisterende klassifikation er der tredive metoder til pædagogisk indflydelse, som er opdelt i to grupper.

1.Kreative teknikker korrigere elevernes adfærd baseret på positive følelser og dermed bidrage til udviklingen af positive personlighedstræk. Disse omfatter: venlighed, opmærksomhed, anmodning, vækkelse af menneskelige følelser, udvisning af sorg, moralsk støtte og styrkelse af selvtillid, mægling, organisering af en successituation, involvering i interessante aktiviteter osv.

2. Bremseteknikker bidrage til at overvinde negative manifestationer og kvaliteter og repræsentere en hæmmende pædagogisk handling: kærlig bebrejdelse, antydning, ligegyldighed eller mistillid, ironi, afsløring, manifestation af indignation, advarsel mv.

Lad os overveje sådanne metoder til pædagogisk indflydelse som rundkørsel, der viser lærerens færdigheder og overlegenhed, mægling, flankerende tilgang, parallel pædagogisk handling.

Reception bypass bevægelse forbundet med at beskytte eleven mod holdets anklager. Dette sker i tilfælde, hvor læreren ved sin myndigheds kraft påtager sig retten til ubetinget at støtte en elev, der har begået en lovovertrædelse.

Reception demonstrere lærerens færdigheder og overlegenhed er nødvendigt, når en lærer, især en ung, har brug for at hævde sin autoritet. Når man møder en børnegruppe, er det meget vigtigt for en ung lærer ikke at blive forvirret og vise sin viden og sine færdigheder, især på det område, der vækker interesse hos elevernes publikum.

Reception mægling implementeres ved brug af ikke direkte instruktioner, men gennem det såkaldte mellemled. Et sådant led er en betingelse, der stilles for den studerende, efter at den får mulighed for at tilfredsstille sine behov, interesser og ønsker.

Reception flanketilgang består i at skifte elevens negative handlinger i positiv retning gennem inklusion i godkendte aktiviteter baseret på følelser, der tidligere har fremkaldt negative handlinger.

Reception parallel pædagogisk handling betyder en indirekte påvirkning af eleven gennem klasseteamet, når straf ikke er rettet mod en bestemt elev, men til hele klassen. Denne teknik er effektiv, hvis der er et dannet hold.

Implementeringen af de beskrevne teknikker kræver, at læreren fokuserer sin opmærksomhed på to punkter: tilstedeværelsen af en passende situation og under hensyntagen til de følelser, der opstår hos eleven i denne situation. Effektiviteten af hver metode til pædagogisk indflydelse afhænger af lærerens skabelse af en bevidst, ny situation. Et anderledes pædagogisk miljø, i modsætning til det sædvanlige, genererer overraskelse, gør et stærkt indtryk på eleven og opnår derved en effekteffekt.

Teknikker til pædagogisk indflydelse er baseret på principperne om pædagogisk optimisme, respekt for eleven, forståelse af hans sindstilstand, afsløring af motiver og ydre omstændigheder ved elevernes handlinger og interesse for hans skæbne.

Beherskelsen af pædagogisk interaktion og indflydelse består således af:

I lærerens evne til at analysere sine elevers liv og pædagogiske resultater;

I kendskab til metoder og teknikker til pædagogisk indflydelse og evnen til at anvende dem i overensstemmelse med den pædagogiske situation;

Lærere behersker pædagogiske teknikker, som omfatter kunsten at kommunikere med børn, styre deres opmærksomhed, trænge ind i deres sindstilstand, udtryksfuldhed af lærerens følelser og tempoet i pædagogiske handlinger.

Midler og metoder til pædagogisk indflydelse på personligheden

Det teknologiske diagram over den pædagogiske proces ser nogenlunde sådan ud. Først og fremmest overbeviser læreren eleven (eleven) om vigtigheden og hensigtsmæssigheden af at løse et specifikt problem, derefter skal han undervise eleven, det vil sige sikre, at han tilegner sig en vis mængde viden, der er nødvendig for at løse problemet. På næste trin er det nødvendigt at formulere elevens færdigheder og evner. På alle disse stadier er det nyttigt konstant at stimulere elevernes flid, overvåge og evaluere faserne og resultaterne af arbejdet.

For at den pædagogiske proces kan fungere korrekt, er der brug for mindst fem grupper af metoder til at påvirke individet:

1. tro;

2. øvelser og træning;

3. uddannelse;

4. stimulering;

5. kontrol og evaluering.

Det skal også bemærkes, at der i russisk og verdenspædagogik er et problem med metoder til at påvirke individet, da der ikke er nogen enhed af synspunkter om deres valg, mængde, nomenklatur og grundene til, at de skal klassificeres.

Følgende er de vigtigste former for organisering af pædagogisk indflydelse:

1) uddannelsesproces;

2) fritids-, fritidsarbejde;

3) familieuddannelse;

4) uddannelsesaktiviteter i børne- og ungdomsorganisationer;

5) kultur-, kunst- og medieinstitutioners uddannelsesaktiviteter (i det omfang de er tilgængelige for studerende).

1. Domfældelse.

Overbevisning er en mangefacetteret indflydelse på en persons sind, følelser og vilje for at danne de ønskede kvaliteter i ham. Afhængig af retningen af den pædagogiske indflydelse kan overtalelse fungere som bevis, som forslag eller som en kombination af begge. Hvis vi ønsker at overbevise en studerende om sandheden af en eller anden videnskabelig holdning, så appellerer vi til hans sind, men hvis vi ønsker at dyrke kærlighed til fædrelandet, til hans mor, så er det nødvendigt at appellere til den studerendes følelser. I dette tilfælde fungerer overtalelse som forslag.

Den vigtigste rolle i overtalelse ved hjælp af ord spilles af teknikker som samtale, foredrag, debat.

Samtale. Samtalens hovedfunktion er at involvere eleverne selv i at vurdere livets begivenheder, handlinger og fænomener og på denne baggrund danne dem den ønskede holdning til den omgivende virkelighed, til deres borgerlige og moralske ansvar.

Foredrag. Et foredrag er en detaljeret, langvarig og systematisk fremstilling af essensen af et bestemt uddannelsesmæssigt, videnskabeligt, uddannelsesmæssigt eller andet problem. Grundlaget for foredraget er en teoretisk generalisering, og de konkrete fakta, der ligger til grund for samtalen, tjener kun som illustration eller udgangspunkt i foredraget.

Studerende reagerer særligt følsomt på underviserens lyse, selvstændige måde at tænke på, på hans evne til at adskille fakta fra at tænke på fakta og til at udtrykke sin personlige holdning til emnets materiale. Forelæsningen skal være en tankegang for eleven. Først da får viden personlig mening og bliver ikke en passiv bestanddel af mental bagage, men en guide til handling. Overbevisende beviser og argumenter, gyldighed af konklusioner, en klar personlig holdning og vigtigst af alt, psykologisk kontakt med publikum fra start til slut - disse er hovedkomponenterne i foredragets succes.

Bestride. Meningssammenstødet med det formål at danne domme og vurderinger, som adskiller en debat fra en samtale og et foredrag, imødekommer perfekt unges og unges akutte behov for selvbekræftelse, ønsket om at søge mening med livet, ikke at tage alt for givet, at bedømme alt efter de mest maksimalistiske standarder. Tvist lærer evnen til at forsvare sine synspunkter, overbevise andre mennesker om dem og kræver samtidig modet til at opgive et falsk synspunkt. Debatten er også værdifuld, fordi den viden, der opnås i løbet af et meningssammenstød, er kendetegnet ved en høj grad af almenhed, dybde, styrke og assimileringsbevidsthed.

Debatten kræver omhyggelig forberedelse af læreren. Det er ekstremt vigtigt, at de spørgsmål, der tages op til diskussion, indeholder en problemstilling, der er meningsfuld for eleverne og virkelig angår dem. Striden er samtidig en gennemgang af alle lærerens pædagogiske kvaliteter og hans undervisningskvalifikationer.

Ifølge A. S. Makarenko skal en lærer ved en debat kunne tale på en sådan måde, at eleverne mærker hans vilje, kultur og personlighed i hans ord. En rigtig lærer har ikke travlt med at afvise fejlagtige domme, vil ikke tillade sig selv groft at blande sig i en tvist eller kategorisk påtvinge sit synspunkt. Han skal være sart og tålmodig, rolig og ironisk. En holdning med tavshed og forbud er fuldstændig uacceptabel.

Unge lærere spørger ofte, hvor langt man kan slippe de pædagogiske "tøjler", og hvad er egentlig den pædagogiske ledelse af en debat? Du kan slippe "tøjlerne" helt, men du kan ikke slippe "kompasset" fra dine hænder. Lærerens hovedopgave ved debatten er at overvåge rigtigheden af evalueringskriterierne og vurderingerne. Hvis kriterierne er korrekte, så vil det, uanset hvilke storme stridsskibet bærer, ud på rette kurs. Lærerens rolle ved debatten - i fortsættelse af sammenligningen - er at være navigatør, og unge kaptajner skal skiftevis styre skibet.

Et eksempel som metode til pædagogisk indflydelse er baseret på elevernes ønske om at efterligne, men dens psykologiske og pædagogiske effekt er ikke begrænset til at stimulere deres adaptive aktivitet. Det har længe været kendt, at ord lærer, men eksempler leder.

Ordet har trods alle dets fordele og muligheder ikke den indflydelse, som levende konkrete eksempler på levende konkrete mennesker har i al deres forholds rigdom.

Eksempler på værdige rollemodeller kan være ældre brødre og søstre, mor og far, bedsteforældre, medstuderende, videnskabsmænd og kulturpersonligheder, fremragende skuespillere og atleter, statsmænd og litterære helte.

Pædagogiske krav til brug af overtalelsesmetoder.

Effektiviteten af overtalelsesmetoder afhænger af overholdelse af en række pædagogiske krav. Lad os se på de vigtigste af dem.

2. Tillid til elevernes livserfaring.

Lærerens ord får en bestemt betydning, hvis det berører elevernes personlige oplevelse.

3. Oprigtighed, specificitet og tilgængelighed af overtalelse.

4. En kombination af overtalelse og praktisk træning. De største succeser inden for uddannelse opnås, når verbal indflydelse kombineres med organisering af forskellige praktiske aktiviteter.

5. Under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika

2. Motion og træning.

Motion er en systematisk organiseret forestilling af elever om forskellige handlinger og praktiske anliggender med det formål at danne og udvikle deres personlighed.

Tilvænning er organiseringen af systematisk og regelmæssig udførelse af elever af bestemte handlinger for at danne gode vaner. Eller sagt på en anden måde: tilvænning er øvelsen i at udvikle gode vaner.

I praksis med pædagogisk arbejde bruges hovedsageligt tre typer overbevisninger:

1) øvelser i nyttige aktiviteter;

2) rutineøvelser;

3) særlige øvelser.

Øvelser i forskellige nyttige aktiviteter er rettet mod at udvikle vaner i arbejdet, i kommunikationen af studerende med ældre og med hinanden. Hovedsagen i denne form for øvelse er, at dens fordele anerkendes af eleven, så han, der oplever glæde og tilfredshed ved resultatet, vænner sig til at hævde sig i og gennem arbejdet.

Regelmæssige øvelser er de øvelser, hvis vigtigste pædagogiske effekt ikke kommer fra resultatet, men fra en velorganiseret proces - kuren. Overholdelse af det optimale regime i familien og uddannelsesinstitutionen fører til synkronisering af kroppens psykofysiologiske reaktioner med ydre krav, hvilket har en gavnlig effekt på den studerendes helbred, fysiske og intellektuelle evner og som følge heraf, om resultaterne af hans aktiviteter.

Specialøvelser er træningsøvelser, der har til formål at udvikle og konsolidere færdigheder.

I uddannelsesforløbet er alle øvelser specielle, og i pædagogisk arbejde er det træning i at følge grundlæggende adfærdsregler forbundet med ydre kultur.

3. Træning

Metoder er opdelt efter dominerende virkemidler i verbale, visuelle og praktiske.

Hele mangfoldigheden af undervisningsmetoder er opdelt i tre hovedgrupper: 1) metoder til organisering og implementering af pædagogiske og kognitive aktiviteter; 2) metoder til stimulering og motivation af pædagogisk og kognitiv aktivitet; 3) metoder til overvågning og selvovervågning af effektiviteten af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter.

Den mest optimale klassificering af undervisningsmetoder synes at være foreslået af I. Ya Lerner og M. N. Skatkin, som tager udgangspunkt i arten af uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet (eller assimileringsmetoden) af elever i deres assimilering af materialet, der studeres. . Denne klassifikation omfatter fem metoder:

1) forklarende og illustrativ metode (foredrag, historie, arbejde med litteratur mv.);

2) reproduktionsmetode;

3) metode til problempræsentation;

4) delvis søgning (eller heuristisk) metode;

5) forskningsmetode.

Disse metoder er opdelt i to grupper: 1) reproduktive (metode 1 og 2), hvor eleven assimilerer færdiglavet viden og gengiver (gengiver) allerede kendte aktivitetsmetoder; 2) produktiv (4 og 5 metoder) kendetegnet ved, at eleven opnår (subjektivt) ny viden som følge af kreativ aktivitet. Problempræsentation indtager en mellemposition, da den i lige så høj grad involverer både assimilering af færdiglavet information og elementer af kreativ aktivitet. Reproduktive undervisningsmetoder

Forklarende og illustrativ metode.

Den består i, at læreren kommunikerer færdiglavet information på forskellige måder, og eleverne opfatter, realiserer og registrerer denne information i hukommelsen.

Reproduktionsmetode. For at tilegne sig færdigheder og evner gennem et system af opgaver organiseres elevernes aktiviteter for gentagne gange at reproducere den viden, der er kommunikeret til dem, og de viste aktivitetsmetoder. Læreren giver opgaver, og eleven udfører dem - løse lignende problemer, udarbejde planer, gengive kemiske og fysiske forsøg mv.

Begge beskrevne metoder beriger eleverne med viden, færdigheder og evner, danner deres grundlæggende mentale operationer (analyse, syntese, abstraktion osv.), men garanterer ikke udviklingen af kreative evner, tillader ikke deres systematiske og målrettede dannelse. Dette mål opnås gennem produktive metoder.

Produktive undervisningsmetoder.

Betingelsen for, at produktive metoder fungerer, er tilstedeværelsen af et problem.

Et pædagogisk problem er en søgeopgave, som den lærende har brug for ny viden til, og i processen med at løse denne viden skal tilegnes.

Ved løsning af et uddannelsesproblem kan der skelnes mellem fire hovedfaser:

1) skabelse af en problematisk situation;

2) analyse af problemsituationen, problemformulering og præsentation af den i form af en eller flere problematiske opgaver;

3) løse problematiske problemer (problemer) ved at fremsætte hypoteser og konsekvent teste dem;

4) kontrollere løsningen på problemet.

Lærerens og elevernes rolle på de fire trin i løsningen af et pædagogisk problem kan være forskellig: Hvis alle fire trin udføres af læreren, er dette en problematisk præsentation. Hvis alle fire trin udføres af den studerende, så er dette en forskningsmetode. Hvis nogle trin udføres af læreren, og nogle af eleverne, så finder en delvis søgemetode sted.

4. Stimuleringsmetoder.

At stimulere betyder at opmuntre, give impulser, impulser til tanke, følelse og handling.

Konkurrence. Ønsket om forrang, prioritet og selvbekræftelse er kendetegnende for alle mennesker, men især unge. Konkurrence i uddannelsesinstitutioner er beslægtet med de bedste eksempler på sportskonkurrence. Lærerens hovedopgave er at forhindre, at konkurrencen udarter sig til hård konkurrence og ønsket om overlegenhed for enhver pris.

Opmuntring. Følelsen af tilfredshed, som en belønnet elev oplever, giver ham en bølge af styrke, en stigning i energi, tillid til sine evner og er som et resultat ledsaget af høj flid og effektivitet. Men den vigtigste effekt af opmuntring er fremkomsten af et stærkt ønske om at opføre sig på en sådan måde og handle på en sådan måde, at man oplever denne tilstand af mental komfort så ofte som muligt.

Samtidig bør opmuntring ikke være for hyppig, for ikke at føre til devaluering og forventning om belønning for den mindste succes. Lærerens særlige opgave bør være at forhindre opdeling af elever i dem, der bliver rost, og dem, der ignoreres.

Straf. Straf er en af de ældste undervisningsmetoder.

Straf retter op på elevens adfærd, får ham til at tænke over, hvor og hvad han gjorde forkert, og forårsager en følelse af utilfredshed, skam og ubehag. Straf er selvbekræftelse omvendt, hvilket genererer behovet for at ændre sin adfærd, og når man planlægger fremtidige aktiviteter, en følelse af frygt for at opleve et kompleks af ubehagelige følelser igen. Straf bør dog ikke forårsage eleven hverken moralsk ydmygelse eller fysisk lidelse. De pædagogiske krav til anvendelse af sanktioner er som følger:

1) det er umuligt at straffe for utilsigtede handlinger;

2) man kan ikke straffe hastigt, uden tilstrækkelig grund, ved mistanke: det er bedre at tilgive ti skyldige end at straffe én uskyldig person;

3) kombinere straf med overtalelse og andre uddannelsesmetoder;

4) nøje observere pædagogisk takt;

5) tillid til forståelse og støtte af den offentlige mening;

6) under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika.

Midler og metoder til pædagogisk indflydelse på den enkelte Den pædagogiske process teknologiske skema ser nogenlunde sådan ud. Først og fremmest overbeviser læreren eleven (eleven) om vigtigheden og hensigtsmæssigheden af at løse et specifikt problem, derefter

Forhold, der sikrer effektiviteten af ​​pædagogiske påvirkningsmetoder. Moderne metoder til at vurdere viden, færdigheder og evner