En førskolelærers kompetencer og kompetencer. Faglig kompetence hos en førskolelærer under moderne forhold

I moderne pædagogisk praksis er det relevant i den faglige uddannelse af lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner kompetencetilgang.

Studiet af faglig og pædagogisk kompetence er et af de førende aktivitetsområder for en række videnskabsmænd (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy, G.S. Sukhobskaya, O.N.Akh. mange andre forskere).

I pædagogisk videnskab konceptet "faglig kompetence" et system af viden og færdigheder hos en lærer, manifesteret i løsning af faglige og pædagogiske problemer, der opstår i praksis.

I ordbogen over socialpædagogik "kompetence"(fra latin competentio - retmæssigt ejet) defineres som havende kompetence: have viden, der tillader en at bedømme noget. I den konceptuelle ordbogsopslagsbog om pædagogisk akmeologi fortolkes professionel pædagogisk kompetence som en integrerende faglig og personlig karakteristik, herunder en lærers fortjenester og præstationer, der bestemmer paratheden og evnen til at udføre pædagogiske funktioner i overensstemmelse med normer, standarder, og krav accepteret i samfundet på et specifikt historisk tidspunkt.

Faglig og pædagogisk kompetence, ifølge N.V. Kuzmina, omfatter fem elementer eller typer af kompetencer: specialpædagogisk, metodisk, sociopsykologisk, differentialpsykologisk, autopsykologisk (korrelerer med begrebet professionel selvbevidsthed, selverkendelse og selvudvikling). Metodisk kompetence dækker området for metoder til udvikling af viden og færdigheder hos elever.

N.V. Ippolitova, i betragtning af indholdsaspektet af den faglige og pædagogiske uddannelse af fremtidige lærere, påpeger, at den omfatter komponenter som moralsk-psykologiske, metodologiske, teoretiske, metodisk og teknologisk uddannelse, der, idet de er indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige, sikrer effektiviteten af ​​den igangværende pædagogiske proces. Metodisk træning indebærer samtidig at give eleverne viden om principper, indhold, regler, fakta, former og metoder for specifikke uddannelses- og træningsområder. Metodiske aktiviteter udføres som særlige videnskabelige aktiviteter rettet mod at opnå nye produkter - nye metoder og midler til videnskabelig forskning."

Disse bestemmelser var en forudsætning for tildelingen metodisk sfære i pædagogernes faglige aktiviteter. Og som et resultat er udviklingen af ​​lærerens metodiske kompetence i processen med professionel pædagogisk aktivitet blevet en af ​​de prioriterede opgaver for den metodiske tjeneste i en førskoleuddannelsesinstitution.



I øjeblikket er der en revurdering af det metodiske arbejde hos specialister i uddannelsessystemet. Der skabes gradvist nye modeller for metodiske tjenester, der opfylder det moderne samfunds behov. Nye retninger og former dukker op. Indholdet ændrer sig kvalitativt, en tendens er ved at opstå, såsom variationen og karakteren på flere niveauer af denne aktivitet, afhængigt af uddannelsesinstitutionernes ønsker og parathed. T.A. Zagrivnaya og en række andre forskere fremhæver metodearbejde som førende faktor i udviklingen af ​​metodisk kompetence, som er en vigtig bestanddel af lærernes faglige kompetence.

ER. Stolyarenko, i betragtning af den metodiske side af en lærers arbejde, påpeger, at det ifølge den gamle tradition kom ned til metoder og oftest til undervisningsmetoder. "Senere begyndte de at tale om arbejdsmetoder, metodisk arbejde og for nylig - mere og mere om pædagogisk teknologi, pædagogiske teknologier, metodiske systemer."

Det metodiske system for den pædagogiske og pædagogiske proces er designet til at sætte gang i evnerne for fagene, midlerne og betingelserne i denne proces, lede dem i den rigtige retning og effektivt implementere dem.

Indenlandske forskere T.E. studerede problemet med at danne metodologisk (videnskabelig og metodisk) kompetence og metodisk uddannelse af lærere. Kocharyan, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Mayer og mange andre. T.N. Gushchina definerer metodisk kompetence som en integreret fagligt signifikant karakteristik af en lærers personlighed og aktivitet på flere niveauer, som formidler effektiv erhvervserfaring, som en systematisk uddannelse af viden, færdigheder, færdigheder hos en lærer inden for metodeområdet og den optimale kombination af metoder til professionel pædagogisk aktivitet.



I.V. Kovaleva overvejer videnskabelig og metodisk kompetence som en integreret karakteristik af en lærers forretningsmæssige, personlige og moralske kvaliteter, der afspejler det systemiske funktionsniveau af metodologisk, metodisk og forskningsmæssig viden, færdigheder, erfaring, motivation, evner og parathed til kreativ selvrealisering inden for videnskabelig, metodisk og pædagogisk aktiviteter generelt.

På baggrund af analysen af ​​psykologisk og pædagogisk litteratur, forskning inden for pædagogisk teori og praksis kan vi konkludere, at der ikke er en enkelt opfattelse af definitionen af ​​begrebet og strukturen af ​​både professionspædagogisk og metodisk kompetence.

I strukturen af ​​metodisk kompetence identificerer forskere følgende komponenter: personlig, aktivitet, kognitiv (kognitiv) osv.

Personlig del af metodisk kompetence Vi sammenligner læreren på en førskoleuddannelsesinstitution med de færdigheder, der er forbundet med den psykologiske side af lærerens personlighed: kommunikativ, perceptiv, reflekterende.

Aktivitetskomponent omfatter akkumuleret faglig viden og færdigheder, evnen til at opdatere dem på det rigtige tidspunkt og bruge dem i processen med at implementere ens faglige funktioner. Det kræver også, at læreren mestrer forskning og kreative færdigheder.

Kognitiv komponent er baseret på de færdigheder, der udgør lærerens teoretiske uddannelse: analytisk-syntetisk (evnen til at analysere programmer og metodiske dokumenter, identificere metodiske problemer og bestemme måder at løse dem på, evnen til at klassificere, systematisere metodisk viden); prædiktiv (evnen til at forudsige effektiviteten af ​​udvalgte midler, former, metoder og teknikker, evnen til at anvende metodisk viden, færdigheder, evner under nye forhold); konstruktiv og design (evnen til at strukturere og opbygge læreprocessen, vælge indhold og former for undervisningsgennemførelse, vælge metoder, metoder og teknikker, evne til at planlægge metodiske aktiviteter).

Undersøgelsen identificerede pædagogiske betingelser for udvikling af metodisk kompetence lærer på en førskoleuddannelsesinstitution i gang med sine undervisningsaktiviteter:

Udvikling af en værdimæssig holdning til pædagogisk aktivitet baseret på integration af lærerens personlige position og hans generelle kulturelle, psykologiske, pædagogiske, metodiske og metodiske viden, opdatering af hans individuelle erfaring;

Inkludering af læreren i aktiv kreativ interaktion i systemerne "lærer - barn", "lærer - lærer", "lærer - overlærer (eller anden person, der yder støtte til metodiske aktiviteter i en førskoleuddannelsesinstitution)", "lærer-forælder" baseret på "subjekt" -subjektive relationer;

Implementering af differentieret holistisk metodisk støtte til lærerens aktiviteter, som er analytisk af natur, og dens resultater er diagnostisk, og sørger for udvikling af pædagogiske færdigheder og evner, der er nødvendige for selvstændig gennemførelse af undervisningsaktiviteter (selvorganisering, selvregulering). );

Refleksion af pædagogiske handlinger på forskellige stadier af aktivitet (selvanalyse og selvevaluering).

Udviklingen af ​​metodisk kompetence er en proces, der fortsætter gennem hele den faglige og pædagogiske aktivitet af en førskolelærer, derfor er det ikke muligt at bestemme tidsrammen for stadierne i dannelsen af ​​metodisk kompetence (som for eksempel på et universitet). På samme tid, baseret på målene for metodisk arbejde for at forbedre lærerpersonalets kvalifikationer og korrelation af stadierne med niveauerne for dannelse af metodisk kompetence, identificerer vi 3 niveauer for udvikling af den metodiske kompetence hos en førskolelærer:

- indledende eller grundlæggende(udvikling sker på det eksisterende niveau af metodisk kompetence i en individuel metode for metodisk støtte);

- hoved- eller produktiv(lærer er en aktiv deltager i det metodologiske system i en førskoleuddannelsesinstitution);

- kreativ(udviklingsprocessen foregår uafhængigt på basis af selvrealisering, er af forskningsmæssig og kreativ karakter); Samtidig betragtes processen med udvikling af metodisk kompetence som multi-level.

I lyset af moderne krav er udviklingen af ​​en førskolelærers metodiske kompetence, efter at være gået fra at lære de enkleste handlinger til at vælge metoder og teknikker til at fungere inden for rammerne af et helt metodisk system, en nødvendig betingelse for udviklingen. af lærerens faglige kompetence som helhed.

Emne 3. Planlægning og tilrettelæggelse af lærerens egne aktiviteter

Læreren planlægger sine egne aktiviteter

Læreren skal begynde at planlægge sine aktiviteter med observation.

Evne til at observere er en af ​​de vigtige forudsætninger for en lærers succesfulde arbejde med børn. Det er nødvendigt for læreren, fordi det giver mulighed for en individuel tilgang til hvert barn. Derfor bør overvågning af børns adfærd være en særlig opgave for læreren.

Observation skal være målrettet, meningsfuld og systematisk og ikke et spontant og episodisk øjeblik i pædagogens arbejde. Det bør dog ikke blive et mål i sig selv.

Observation bør sigte mod at opdage problemer, der er opstået rettidigt, tilpasse egne aktiviteter i forhold til barnet, skabe forudsætninger for at komme videre og hjælpe det med at klare vanskeligheder.

For at lære at observere er det nødvendigt, udover dagligdags eller intuitive ideer om et barn i en given alder, at have videnskabelig viden om mønstrene for mental udvikling. Ellers vil læreren ikke være i stand til fuldt ud at gennemføre uddannelsesopgaverne, bemærke mulige afvigelser i barnets udvikling eller særlige evner på et eller andet område.

Lærerens opgave er at overvåge hvert barn og gruppen som helhed. Efter at have dannet et klart billede af sine elever, kan han planlægge individuelt arbejde med hver af dem og overvåge dets effektivitet under efterfølgende observationer. For eksempel bemærkede en lærer, at et barn foretrækker at lege alene hele tiden. Følgelig opstår opgaven med at vække barnets interesse for jævnaldrende, for at lege sammen med dem, i processen med kriminalforsorgen, observere, hvordan barnets holdning til andre ændrer sig, og på baggrund heraf drage en konklusion, om dets pædagogiske påvirkninger er produktiv eller ej.

Observationstiden afhænger af, hvad læreren præcis skal se. Hvis han ønsker at afklare, hvordan barnet leger, eller hvordan børn interagerer med hinanden, er det bedst at gøre dette under den frie leg for børnene i gruppen og på legepladsen. Hvis du har til hensigt at analysere, hvordan et barn kommunikerer med en voksen, bør du specielt organisere en interaktionssituation, for eksempel invitere barnet og læreren til at samle en rededukke, lege med indstiksformularer eller læse en bog.

En opmærksom lærer kan udtrække nyttig information til at forstå barnets karakteristika selv fra en kort observationsepisode, drage konklusioner og om nødvendigt foretage pædagogisk korrektion eller søge hjælp hos en psykolog

Eksempel. En for barnet ukendt voksen (ny lærer) kommer ind i gruppen. To-årige Denis kommer straks hen til ham, rækker ham sin bold, den voksne deltager i spillet, de sender bolden i hinandens hænder flere gange, så kaster den voksne den op og inviterer barnet til at gøre det samme, men dreng gemmer sine hænder bag ryggen, sænker øjnene og hvisker stille: "Jeg ved ikke hvordan." Den voksne tilbyder sin hjælp og holder barnets hænder i sine egne og kaster bolden. Denis ser skyldigt på ham og gentager: "Jeg kan ikke." Læreren beroliger barnet, kaster bolden med sig igen og inviterer ham til selv at gøre det. Denis forsøger at gentage mønsteret, men hans opmærksomhed er ikke så meget fokuseret på bolden som på den voksnes ansigt. Et flovt smil ledsager alle hans handlinger.

Denne episode varer flere minutter, men giver en erfaren observatør mulighed for at drage følgende konklusioner. For det første har Denis en venlig holdning til voksne og er proaktiv i kommunikationen, som det fremgår af hans adfærd: han henvendte sig hurtigt til den voksne og inviterede ham til at starte spillet. Derfor er hans kommunikative behov veludviklet. For det andet er drengen højst sandsynligt genert, hvilket fremgår af hans forlegne blikke og bevægelser. Det er generthed, der forklarer barnets forsøg på at undgå at udføre en ny handling, den ængstelige forventning til en voksens vurdering, som slører interessen for legen.

Disse indledende konklusioner vil blive bekræftet, hvis denne adfærd hos babyen gentages i andre situationer. Så må læreren selv konkludere, at det er nødvendigt at udføre individuelt arbejde med drengen, udvikle en arbejdsstrategi, der sigter mod at styrke barnets tillid til de voksnes positive holdning til ham, øge hans selvværd og frigøre det følelsesmæssige. kugle.

For at observation skal være effektiv, er det nødvendigt at registrere resultaterne med henblik på efterfølgende analyse. Metoderne til registrering afhænger af observationernes karakter og de pædagogiske mål.

Når undervisningen planlægges, bestemmer lærerne umiddelbart emnet og undervisningsmetoderne. I nogle tilfælde vil det være børns praktiske aktiviteter (for eksempel leg med sand og vand), i andre - arbejde med visuelle hjælpemidler (se illustrationer). Du bør undgå at overbelaste børn med information – den skal ikke være for omfattende og abstrakt, opretholde en balance mellem aktive og rolige aktiviteter, organiseret og fritid for børn.

Inden for kortsigtet planlægning lærere diskuterer hvert barns interesser og behov, noterer hans succeser, bestemmer mål for ham og hele gruppen, organiserer arbejdet under hensyntagen til resultaterne af lærernes observationer, på grundlag af hvilke flere læringsmål kan skitseres for hvert barn. For én kan det for eksempel være at lære færdigheder til at forhandle med jævnaldrende under leg og udvikling af finmotorik, for en anden kan det være brugen af ​​erstatningsobjekter i spillet og introduktion til visuelle aktiviteter. De tænker over, hvordan man organiserer spil, samtaler og aktiviteter, beslutter, hvilke ændringer der skal foretages i gruppen, i arrangementet af legetøj osv. Den daglige lektionsplan skal indeholde én individuel lektion for mindst to børn. Således vil mindst ti børn kunne deltage i mindst én individuel lektion om ugen.

Teammedlemmer fordeler mellem sig ansvar og opgaver for den kommende uge og den aktuelle dag. De bliver enige om, hvem der skal forberede en dramatisering af et eventyr med dukkefigurer, hvem der skal organisere spil med sand og vand; hvem der vil ringe til barnets forældre, som skal holde et forældremøde. Planen tager højde for børns fødselsdage, ferier og fælles arrangementer med forældre.

Kortsigtet planlægning omfatter udarbejde en dagsplan, som udvikles under hensyntagen til børnenes alder, antallet af elever i gruppen, deres udviklingsniveau og individuelle behov samt forældrenes ønsker og deres arbejdsplan. Når du opretter en daglig rutine, bør du også tage højde for årstiden (efterår-vinter og forår-sommerperioder), klimatiske og vejrforhold. For at tage højde for alle disse faktorer skal den daglige rutine være fleksibel og afbalanceret; dette vil gøre det muligt at udføre generelle procedurer, selv når tidsplanen på grund af nogle omstændigheder overtrædes. For eksempel, i godt vejr, tag en ekstra tur i dårligt vejr, i stedet for en gåtur, organiser indendørs spil. Når du laver en daglig rutine, er det vigtigt at opretholde en balance mellem børns søvn og vågenhed, aktive og rolige aktiviteter.

I den tidlige barndom og i aldersblandede grupper er det en særlig udfordring at opretholde balancen, da børn har forskellige behov på forskellige alderstrin. Yngre børn sover mere og spiser oftere end større børn har et større behov for fysisk aktivitet. Derfor, hvis der er børn i forskellige aldre i gruppen, kan den daglige rutine omfatte flere tilstande.

Gangtider er fastsat under hensyntagen til naturlige og klimatiske forhold. I efterår-vinterperioden afholdes ture således sjældnere og kortere i tid end om forår-sommer. I de sydlige egne er gåture tidsbestemt til at falde sammen med det tidspunkt, hvor varmen aftager.

Grundlæggende principper for planlægning

· Fuldstændighedsprincippet sørger for aktiviteter for lærere inden for alle områder af børns udvikling - fysisk, social-personlig, kognitiv-tale, kunstnerisk-æstetisk.

· Princip for integration er tæt forbundet med fuldstændighedsprincippet og betyder, at løsningen af ​​hvert pædagogisk problem kan indgå i klasser med forskelligt indhold i visuelle, musikalske, teatralske, konstruktive aktiviteter, spil, taleudviklingstimer mv.

· Princippet om koordinering af aktiviteter lærere kræver konsistens i planlægningen for at optimere uddannelsesprocessen (opnå fuldstændighed, integritet, systematisk programindhold). Så hvis en børneinstitution beskæftiger specialister inden for idrætsundervisning, kunst, musik og logopæder, skal hver af dem tage hensyn til indholdet og metoderne til dens præsentation af andre lærere, herunder en lærer, der arbejder i en gruppe, når de planlægger deres aktiviteter.

For eksempel, når man forbereder en ferie, kan en talepædagog i klasser om taleudvikling tilrettelægge spil med elementer af dramatisering, hvor barnet handler og taler på vegne af en karakter i et eventyr eller reciterer linjer fra et digt. I musiktimerne kan du løse fysiske udviklingsproblemer - organisere udendørslege til musik, der fremmer udviklingen af ​​bevægelser hos børn. Spilaktiviteter kan beriges med en række plots i overensstemmelse med ethvert tema i det program, der implementeres.

En nødvendig betingelse for en lærers succesfulde arbejde er koordinering af indsatsen med kolleger: en anden lærer, en assistent, lærere, der arbejder inden for visse områder af børns udvikling (idrætslærer, musikdirektør osv.). Fælles diskussion, deltagelse i notetagning og tilføjelser vil hjælpe til bedre at forstå barnet og udvikle et fælles program for interaktion med det.

Planlægning af en lærers aktiviteter er nødvendig for en effektiv implementering af den pædagogiske proces. Med dens hjælp forbereder læreren sig på implementeringen af ​​uddannelsesprogrammet: fastlægger pædagogiske opgaver, fordeler dem over tid, skitserer hvornår og hvilke aktiviteter der skal udføres, gennemtænker hvordan man organiserer miljøet, hvilke materialer, hjælpemidler og legetøj der skal vælges . Planlægning skal være langsigtet og kortsigtet. Den første gør det muligt at skitsere hovedaktiviteterne for et år eller flere år. Den anden udføres ugentligt og dagligt; omfatter et skema over arrangementer og klasser i grupper og undergrupper. Planlægning bør være baseret på principperne om fuldstændighed, integration, koordinering og individualisering.


Forståelse af begreberne "kompetence" og "kompetence" ETF Glossary of Terms (1997) Kompetence 1. Evnen til at gøre noget godt eller effektivt. 2. Overholdelse af kravene til ansættelse. 3. Evne til at udføre særlige jobfunktioner. begrebet kompetence bruges i samme betydning






Viden- og erfaringsevner Værdier, position, personlige betydninger Orientering mod at fremme udviklingen af ​​en andens personlighed (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontyev osv.) Pædagogiske aktiviteter – "metaaktivitet" til at lede udviklingen af ​​andre aktiviteter ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya osv.)




Problemerne med moderne uddannelse kræver atypisk opførsel af den traditionelle barndomsmodel. Tabet af monopol på uddannelse og socialisering bestille.




Barn - 21. århundrede anderledes! Fysiologiske ændringer i hjernen (højre hjernehalvdel, "ambicerebralitet" - kan samtidigt udføre to handlinger i samme retning (dette påvirker spontanitet i adfærd, tale osv.); spontan skift af højre og venstre hjerne sker på grund af umodenhed af interhemisfæriske interaktioner). Der er en generel afmatning i hastigheden af ​​vækst og modning af hjernen. EEG har karakteristiske tegn på infantilisme, hvilket indikerer en forsinkelse i udviklingen af ​​elektrisk aktivitet i hjernen. Der er en ubalance i modningen af ​​individuelle hjernesubstrukturer, hvilket komplicerer processen med at danne forbindelser mellem dem og komplicerer koordineringen af ​​deres aktiviteter. Et skift i balancen mellem excitations- og hæmningsprocesserne, hvilket fører til en klar overvægt af en af ​​dem.


Barn - 21. århundrede anderledes! øget kropstonus, samt excitabilitet (93%) og hyperaktivitet (87%). Børn med motorisk og viljemæssig aktivitetssyndrom søger konstant efter muligheder for tilfredsstillelse i information. utilfredshed eller aggression som en reaktion på utilfredshed, de viser aggression, når der er mangel på kommunikation, når de ikke modtager nok menneskelig varme og den nødvendige "portion" af information. mentale operationer udvikler sig komplekst: børn tænker i blokke, moduler, men vil ikke være i stand til at forklare, hvordan de gjorde det. opfatte verden holistisk, intuitivt opbygge relationer mellem objekter og fænomener


Barn - 21. århundrede anderledes! Hos børn i alderen tre og fem år er tilfælde af stamming af ikke-logopædisk karakter blevet hyppigere (barnet, der "oversætter" et tankesymbol til et tegnsystem, forsøger at gengive det i mundtlig tale. Stamming forekommer på grund af, at barnet har travlt med at sige fra, men ikke har tid i intern plan til at omsætte tankesymboler til tegn). Moderne børn er vedholdende og krævende. øget træthed (95%) og følelsesmæssighed (93%). Børn er vedholdende og krævende (94%), ønsker ikke at udføre meningsløse handlinger (88%),


Barn - 21. århundrede anderledes! Psykisk traumatisering af børn Medicinalisering (børn-grænsevagter) Markedets etik (forbrug) Marginalisering af børns computerafhængighed (angst, nedsat kontrol over ens adfærd) I løbet af de seneste 20 år er der sket en stigning i forekomsten af ​​børn i alle klasser af sygdomme.




Det særlige ved at opdrage børn i det 21. århundrede er ikke at proppe dem med viden, men at forberede dem til at erhverve sociale færdigheder, som vil hjælpe dem med at overvinde den fremmedgørelse, mistænksomhed og mistillid, som gennemsyrer det menneskelige samfund i dag. ?"For hvad?" – har erstattet spørgsmålet "hvorfor?" (inkludering i aktiviteter) er det nødvendigt at opgive straf


Egenskaber ved at opdrage børn i det 21. århundrede At give uafhængighed i opbygningen af ​​en strategi for ens adfærd. skabe betingelser for at reducere hyperaktivitet, moderne børn tolererer ikke vold og protesterer, hvis voksne tvinger dem til noget, de har brug for en ligeværdig partner i kommunikation og fælles aktiviteter. For at lindre frygt og reducere børns aggression skal voksne organisere følelsesmæssig og personlig kommunikation og fælles aktiviteter med barnet, hvilket vil optimere processen med at lære om verden omkring dem. skabe betingelser for social udvikling, fokus og koncentration, motorisk oplevelse og fysisk sundhed.




Grundlaget for tildelingen af ​​pc'er er regeringsdekret af 8. august 2013 N 678 "Om godkendelse af nomenklaturen over stillinger for undervisningspersonale i organisationer, der beskæftiger sig med uddannelsesaktiviteter, stillinger som ledere af uddannelsesorganisationer" Bekendtgørelse fra Sundheds- og Socialministeriet Udvikling af Rusland dateret 26. august 2010 N 761 n "Ved godkendelse af Unified Qualification Directory of Positions ledere, specialister og medarbejdere, afsnittet "Kvalifikationskarakteristika for stillinger for undervisere" Lov "On Education in the Russian Federation", 29. december 2012 Professionel standard for en lærer (18. oktober 2013 544) Federal State Educational Standard for Secondary Professional Education i specialet "Preschool Education" Federal State Educational Standard for Preschool Education


I øjeblikket står uddannelse ikke kun over for en ret vanskelig og tvetydigt løst opgave af forskere med at bestemme indholdet af begreberne "kompetence" og "kompetence", men også med problemet med at finde grundlag for at afgrænse og klassificere kompetencer.


Underviser, kvalifikationskrav Videregående erhvervsuddannelser eller gymnasiale erhvervsuddannelser inden for uddannelsesområdet "Uddannelse og Pædagogik" uden at fremlægge krav om erhvervserfaring, eller videregående erhvervsuddannelser eller gymnasiale erhvervsuddannelser og supplerende erhvervsuddannelser inden for studieretningen "Uddannelse og Pædagogik" uden at fremlægge krav til erhvervserfaring erhvervserfaring.


Skal kende de prioriterede retninger for udvikling af uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation; love og andre regulatoriske retsakter, der regulerer uddannelsesaktiviteter; Konventionen om barnets rettigheder; metoder og former for overvågning af studerendes og elevers aktiviteter; pædagogisk etik; teori og metodologi for pædagogisk arbejde, organisering af fritid for studerende og elever; metoder til styring af uddannelsessystemer; moderne pædagogiske teknologier til produktiv, differentieret udviklingsuddannelse, implementering af en kompetencebaseret tilgang; metoder til overtalelse, argumentation af ens holdning, etablering af kontakter med studerende, elever i forskellige aldre, deres forældre (personer, der afløser dem), arbejdskolleger; teknologier til diagnosticering af årsagerne til konfliktsituationer, deres forebyggelse og løsning; grundlæggende økologi, økonomi, sociologi; arbejdslovgivning; grundlæggende om at arbejde med teksteditorer, regneark, e-mail og browsere, multimedieudstyr; interne arbejdsregler for en uddannelsesinstitution; arbejdsbeskyttelse og brandsikkerhedsregler.


Jobansvar Varetager aktiviteter til opdragelse af børn i uddannelsesinstitutioner og deres strukturelle opdelinger (kostskole, kollegium, grupper, udvidede daggrupper mv.), andre institutioner og organisationer. Fremmer skabelsen af ​​gunstige betingelser for individuel udvikling og moralsk dannelse af elevers og elevers personlighed, foretager de nødvendige tilpasninger til systemet for deres uddannelse. Udfører undersøgelse af elevernes personlighed, deres tilbøjeligheder, interesser, fremmer væksten af ​​deres kognitive motivation og dannelsen af ​​deres pædagogiske uafhængighed, dannelsen af ​​kompetencer; organiserer lektieforberedelse. Skaber et gunstigt mikromiljø og moralsk og psykologisk klima for hver elev og elev. Fremmer udviklingen af ​​kommunikation mellem studerende og elever. Hjælper eleven eller eleven med at løse problemer, der opstår i kommunikationen med venner, lærere, forældre (personer, der afløser dem). Yder assistance til studerende og elever i uddannelsesaktiviteter, hjælper med at sikre, at deres uddannelsesniveau opfylder kravene i den føderale statslige uddannelsesstandard, føderale statslige uddannelseskrav. Fremmer tilegnelse af supplerende uddannelse for studerende og elever gennem et system af kredse, klubber, sektioner, foreninger organiseret i institutioner og på deres bopæl. I overensstemmelse med studerendes, elevers individuelle og aldersmæssige interesser forbedres elevholdets og elevers livsaktivitet.


Jobansvar Respekterer studerendes, elevers rettigheder og friheder og er ansvarlig for deres liv, sundhed og sikkerhed under uddannelsesprocessen. Foretager observationer (monitorering) af sundhed, udvikling og uddannelse af studerende, elever, herunder ved brug af elektroniske formularer. Udvikler en plan (program) for pædagogisk arbejde med en gruppe studerende og elever. Arbejder tæt sammen med pædagogisk psykolog, øvrige pædagogiske medarbejdere og forældre til elever. Baseret på undersøgelsen af ​​individuelle karakteristika og anbefalinger fra en lærer-psykolog planlægger og udfører han korrektions- og udviklingsarbejde med studerende og elever med handicap (med en gruppe eller individuelt). Koordinerer hjælpelærerens, ungdomslærerens aktiviteter. Deltager i arbejdet i pædagogiske, metoderåd, andre former for metodearbejde, i arbejdet med afholdelse af forældremøder, rekreative, pædagogiske og andre arrangementer i henhold til uddannelsesprogrammet,




Karakteristika for standarden En lærers faglige standard er et rammedokument, der definerer de grundlæggende krav til hans kvalifikationer. Faglig standard for lærerkvalifikationer Standardens nationale rammer kan suppleres med regionale krav, der tager hensyn til de sociokulturelle, demografiske og andre karakteristika ved et givet område




T.F. Pædagogiske aktiviteter til gennemførelse af førskoleprogrammer (5. niveau): Deltagelse i udviklingen af ​​uddannelsesprogrammer Deltagelse i skabelsen af ​​et sikkert miljø Planlægning og gennemførelse af pædagogisk arbejde i overensstemmelse med Federal State Educational Standard Organization og overvågning af børns beherskelse af program Implementering af pædagogiske anbefalinger fra specialister Dannelse af psykologisk parathed til skole Skabelse af et psykologisk klima Implementering af typer aktiviteter for børns børn, børns børn Organisering af børns interaktion Brug af ikke-direktiv bistand og støtte til børns initiativ Organisering af aktiviteter under hensyntagen til særlige uddannelse. Børns behov


Generelle kompetencer (FSES SVE) til at forstå essensen og den sociale betydning af ens profession, til at vise vedvarende interesse for det; organisere dine egne aktiviteter, bestemme metoder til at løse professionelle problemer, evaluere deres effektivitet og kvalitet; vurdere risici og træffe beslutninger i ikke-standardiserede situationer; søge, analysere og evaluere information, der er nødvendig for at sætte og løse professionelle problemer, faglig og personlig udvikling; bruge informations- og kommunikationsteknologier til at forbedre faglige aktiviteter; arbejde i et team og team, interagere med ledelsen, kolleger og arbejdsmarkedets parter;


Generelle kompetencer (FSES SVE) til at sætte mål, motivere børns aktiviteter, organisere og kontrollere deres arbejde, tage ansvar for kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen; selvstændigt bestemme opgaverne med professionel og personlig udvikling, engagere sig i selvuddannelse, planlægge bevidst professionel udvikling; udføre professionelle aktiviteter under betingelser for opdatering af dets mål, indhold og skiftende teknologier; udføre skadesforebyggelse, sikre beskyttelse af børns liv og sundhed; opbygge professionelle aktiviteter i overensstemmelse med de juridiske normer, der styrer dem;


Faglige kompetencer Tilrettelæggelse af arrangementer med det formål at styrke barnets sundhed og fysiske udvikling. PC 1.1. Planlæg aktiviteter, der har til formål at styrke barnets sundhed og fysiske udvikling. PC 1.2. Udfør rutinemomenter i overensstemmelse med alder. PC 1.3. Udfør idrætsaktiviteter i processen med at udføre et motorisk regime. PC 1.4. Udfør pædagogisk observation af hvert barns sundhedstilstand, informer straks lægen om ændringer i hans velbefindende.


Faglige kompetencer Tilrettelæggelse af forskellige former for aktiviteter og kommunikation af børn. PC 2.1. Planlæg forskellige aktiviteter og interaktioner for børn i løbet af dagen. PC 2.2. Organiser forskellige lege med børn i tidlig alder og førskolealder. PC 2.3. Organiser gennemførligt arbejde og selvbetjening. PC 2.4. Organiser kommunikation mellem børn. PC 2.5. Organiser produktive aktiviteter for førskolebørn (tegning, modellering, applikation, design). PC 2.6. Organiser og afhold ferier og underholdning for børn i den tidlige alder og førskolealderen. PC 2.7. Analysere processen og resultaterne af organisering af forskellige typer aktiviteter og kommunikation af børn.


Faglige kompetencer Tilrettelæggelse af klasser i grunduddannelserne i førskoleundervisningen. PC 3.1. Bestem mål og mål, planlæg aktiviteter med førskolebørn. PC 3.2. Afholde klasser med førskolebørn. PC 3.3. Udføre pædagogisk kontrol, evaluere processen og resultaterne af undervisning i førskolebørn. PC 3.4. Analyser klasser. PC 3.5. Vedligeholde dokumentation for at sikre tilrettelæggelsen af ​​undervisningen.


Faglige kompetencer Samspil med forældre og ansatte på uddannelsesinstitutionen. PC 4.1. Bestem mål, mål og planlæg arbejdet med forældrene. PC 4.2. Gennemføre individuelle konsultationer om spørgsmål om familieuddannelse, social, mental og fysisk udvikling af barnet. PC 4.3. Afholde forældremøder, inddrage forældre i tilrettelæggelse og afvikling af arrangementer i gruppen og i uddannelsesinstitutionen. PC 4.4. Evaluer og analyser resultaterne af arbejdet med forældrene, juster interaktionsprocessen med dem. PC 4.5. Koordinere aktiviteterne for uddannelsesinstitutionsansatte, der arbejder med gruppen.


Faglige kompetencer Metodisk understøttelse af uddannelsesforløbet. PC 5.1. Udvikle undervisningsmaterialer baseret på eksemplariske materialer under hensyntagen til alders-, gruppe- og individuelle elevers karakteristika. PC 5.2. Skab et fagudviklingsmiljø i gruppen. PC 5.3. Systematisere og evaluere undervisningserfaring og pædagogiske teknologier inden for førskoleundervisning baseret på studiet af faglitteratur, selvanalyse og analyse af andre læreres aktiviteter. PC 5.4. Forberede pædagogiske udviklinger i form af rapporter, abstracts, taler. PC 5.5. Deltage i forsknings- og projektaktiviteter inden for førskoleundervisning.


En lærers kompetencer i forbindelse med Federal State Educational Standard for Education En lærers evner og kompetencer er et af nøglepunkterne i standarden. Dokumentet angiver flere steder de kompetencer, der er nødvendige for, at lærere kan arbejde efter denne standard (p Federal State Educational Standards for Education).




Grundlæggende kompetencer til at skabe en social situation 1) at sikre hvert barns følelsesmæssige velvære; 1. Støtte børns individualitet og initiativ gennem: at skabe betingelser for, at børn frit kan vælge aktiviteter og deltagere i fælles aktiviteter, at skabe betingelser for, at børn kan træffe beslutninger, udtrykke deres følelser og tanker, støtte børns initiativ og selvstændighed; forskellige typer aktiviteter 1) organisering af konstruktiv interaktion børn i en gruppe i forskellige typer aktiviteter, skabe betingelser for børn til frit at vælge aktiviteter, deltagere i fælles aktiviteter, materialer; 2) konstruktion af udviklingsmæssig variabel uddannelse, fokuseret på hver elevs proksimale udviklingszone og under hensyntagen til hans psykologiske, alder og individuelle evner; 3) uddannelsesprocessens åbne karakter baseret på samarbejde med studerendes familier;


Etablering af regler for samspil i forskellige situationer: skabe betingelser for positive, venskabelige forhold mellem børn, herunder dem, der tilhører forskellige national-kulturelle, religiøse fællesskaber og sociale lag, såvel som dem, der har forskellige (herunder begrænsede) sundhedsmæssige evner kommunikationsevner; at give mulighed for at løse konfliktsituationer med jævnaldrende;


Kompetencer til implementering af psykologiske og pædagogiske forhold - Respekt for børns menneskelige værdighed, dannelse og støtte til deres positive selvværd, tillid til egne evner og evner - Brug af arbejdsformer og arbejdsmetoder i pædagogiske aktiviteter, der er passende til børns alder og individuelle karakteristika - Støtte til børns initiativ og selvstændighed i aktiviteter, der er specifikke for dem - Evnen for børn til at vælge materialer, typer af aktiviteter, deltagere i fælles aktiviteter og kommunikation - Beskyttelse af børn mod alle former for fysisk og psykisk vold - Støtte forældre i at opdrage børn, beskytte og fremme deres sundhed, involvere familier direkte i uddannelsesaktiviteter




Nøglekompetencer Nøglekompetencer, der er nødvendige for enhver professionel aktivitet, er relateret til et individs succes i en verden i hastig forandring. Manifesteret primært i evnen til at løse faglige problemer baseret på brug af information; - kommunikation, herunder på et fremmedsprog; -sociale og juridiske grundlag for individuel adfærd i civilsamfundet.


CPC - BC Pædagog Kompetencer inden for synsfeltet og problemløsning Sociale og kommunikative kompetencer Kompetencer inden for parathed og bistand til andres udvikling og selvudvikling Personligt bevidste systemer af viden, færdigheder og evner, der har en personlig betydning




Grundlæggende kompetencer Grundlæggende kompetencer afspejler de særlige forhold ved en bestemt faglig aktivitet (undervisning, medicin, ingeniør osv.). For professionel pædagogisk virksomhed er de grundlæggende kompetencer dem, der er nødvendige for at "opbygge" professionel aktivitet i sammenhæng med kravene til uddannelsessystemet på et bestemt trin af social udvikling.


Grundlæggende kompetencer i at vejlede et barn gennem uddannelsesprocessen; at opbygge en uddannelsesproces med fokus på at nå målene for et specifikt uddannelsestrin; etablere interaktioner med andre emner i uddannelsesprocessen; at skabe og bruge et pædagogisk miljø (herunder fagudviklende) til pædagogiske formål; at designe og implementere professionel selvuddannelse.


Særlige kompetencer Særlige kompetencer afspejler de særlige kendetegn ved et specifikt emne eller overfagsområde af professionel aktivitet. Særlige kompetencer kan betragtes som implementering af nøgle- og basiskompetencer inden for aktivitetsområdet, et specifikt område af professionel aktivitet.






Personlig kompetence 1. empati og selvrefleksion (observation, interview) Kunne se på situationen fra andres synspunkt og opnå gensidig forståelse (observation, interview) Kunne støtte børn og kollegaer (observation, undersøgelse) Kunne finde styrker og udviklingsmuligheder hos et barn I stand til at analysere årsagerne til børns handlinger og adfærd (observation, interview med læreren)


2 selvorganisering I stand til at organisere egne aktiviteter og elevernes aktiviteter for at nå målet Velorganiseret arbejdsområde Reagerer konstruktivt på fejl og vanskeligheder i EP-processen Foretager rettidige justeringer afhængigt af situationen Bevarer selvkontrol selv i situationer med høj følelsesmæssig stress


Metodisk kompetence Evne til at udvikle metodiske materialer for at opnå høje resultater Selvstændigt udviklede materialer udmærker sig ved høj kvalitet Arbejder produktivt som en del af arbejdsgrupper, der udvikler projekter, programmer og metodiske materialer Taler med kolleger om nye materialer Udfører begrundelse for det implementerede program og metodiske materialer.


Retningslinjer for at øge pædagogernes faglige kompetence Genopfyldning af reguleringsstøtten til implementering af Federal State Educational Standard for Educational Education (PC-model, arbejdsformer på pc'en, lokale handlinger) 1. Organisering af arrangementer for at forbedre niveauet af faglige kvalifikationer af lærere i vilkårene for kollektive og individuelle arbejdsformer i form af målrettet udvikling af pædagogiske problemer i formerne præsentationer af aktiviteterne for læreren af ​​innovative aktiviteter Andre……………………………………………… …………………..




Tak for din opmærksomhed! Galina Viktorovna Nikitina, Ph.D., stedfortræder. Direktør for NMR OGBOU SPO "Brotherly Pædagogical College" tlf. (3952)

Kompetence er en af ​​de former for professionel aktivitet, hvilket betyder tilstedeværelsen af ​​viden og erfaring, der er nødvendig for effektiv aktivitet inden for et givent fagområde.

En førskolelærer skal have følgende sociale og faglige kompetencer, der giver mulighed for børns kognitive udvikling:

1. Sociale kompetencer omfatter udveksling af information mellem individer, udtalelser om deres interesser og behov, tolerance over for andre mennesker og deres meninger, evnen til at arbejde i et team og yde forskellig bistand til andre mennesker, have følelsesmæssig stabilitet;

2. Kognitive kompetencer kommer til udtryk i selvstændig bearbejdning og strukturering af information, søgning efter nye informationskilder, koncentration om studier eller arbejde, evnen til at bruge erhvervet viden og færdigheder i forskellige situationer;

3. Operationelle kompetencer - definering af mål og arbejdsgange, evne til at modstå usikkerhed og usikkerhed, evne til at træffe og implementere beslutninger, opsummere arbejdsresultater, fastlægge tidsplaner for arbejdet;

4. Særlige kompetencer omfatter planlægningsmetoder til at løse et problem, udøve selvkontrol, være aktiv i professionelle aktiviteter, tilpasse sig nye situationer, evaluere og justere planer, identificere fejl og passende måder at eliminere dem på.

Så faglige kompetencer, som er grundlaget for at introducere en kompetencebaseret tilgang til den pædagogiske proces, hjælper førskolelærere med at integrere viden, færdigheder og evner, når de udfører innovative aktiviteter og bruger moderne pædagogiske teknologier i praksis.

7. Fagligt betydningsfulde egenskaber hos en førskolelærer

Førskolelærer er en af ​​de populære moderne lærerfag. Det opstod i det 17. og 18. århundrede. I den moderne forståelse er en lærer en person, der udfører uddannelse og tager ansvar for en anden persons livstilstand og personlighedsudvikling.

Læreren skal være: venlig, oprigtig, omgængelig, venlig, have sans for humor, tålmodighed, være i stand til at etablere relationer til børn, forebygge og løse konflikter, udvide deres viden gennem selvuddannelse, skal kende metoderne til førskoleopdragelse og uddannelse.

For effektivt at udføre en aktivitet skal en person være opmærksom, ansvarlig, lydhør, tålmodig og vise en forkærlighed for at arbejde med børn. Læreren skal have stabil og omfangsrig opmærksomhed. Også læreren skal have, af karakteren af ​​mental aktivitet: verbal-logisk hukommelse, ved arten af ​​målene for aktiviteten: ufrivillig hukommelse, efter varigheden af ​​tilbageholdelse af materialet: korttidshukommelse.

Kommunikationsegenskaber

Det, der er brug for, er generel kultur og lærdom, kompetent og forståelig tale, en veltrænet stemme, evnen til at lede et team og høje kommunikationsevner.

Følelsesmæssige-viljemæssige kvaliteter

Modstand mod stress, evnen til at kontrollere ens adfærd og følelser og et stærkt nervesystem er påkrævet: en lærers arbejde, selvom det ikke ledsages af øget fysisk aktivitet, sker under forhold med konstant psyko-emotionel stress.

Så en lærer, han skal selv være en meget klog, anstændig og venlig person, så han kan opdrage mere end én generation af børn til at være ens.

Workshoppen har til formål at forbedre førskolelærernes juridiske kultur. Arrangementet består af to dele - teoretisk og praktisk. I den teoretiske del bliver lærerne fortrolige med begreberne "lov", "juridisk kompetence", "juridisk bevidsthed", med love og dokumenter, der regulerer barnets rettigheder. Den praktiske del af arrangementet foregår i form af et forretningsspil "Om barnets rettigheder".

Hent:


Eksempel:

Seminar - workshop

« Førskolelærernes juridiske kompetence i spørgsmål om uddannelse og træning af førskolebørn og samspil med forældre»

Mål:
forbedre førskolelærernes juridiske kultur.

Opgaver:
- udvide lærernes viden om indholdet af dokumenter, der regulerer barnets rettigheder.

Berig pædagoger med færdigheder, der giver dem mulighed for at etablere positive interaktioner med børn og forældre.

Emnet for workshoppen var "Børneskolelæreres juridiske kompetence i spørgsmål om uddannelse og træning af førskolebørn og samspil med forældre." Vi håber, at det valgte emne vil være interessant, og at I bliver aktive deltagere i arrangementet.

Relevansen af ​​problemet med menneskerettigheder, og især børn, er uden tvivl. Retten til liv, værdighed, personlig integritet, samvittighedsfrihed, meninger, tro mv. - Dette er en nødvendig betingelse for det moderne menneskes harmoniske eksistens.

Spørgsmålet om beskyttelse af barnets rettigheder er vigtigt i pædagogisk aktivitet, og det kan ikke betragtes som en modetrend eller begivenhed i strømmen af ​​mange læreranliggender. Læreren er hovedpersonen overholdelse af børns rettigheder, både i en førskoleinstitution og i familien, afhænger af hans kvalifikationer og kultur.

Kære lærere, fortæl mig, hvilke love og dokumenter regulerer barnets rettigheder?” (lærernes svar).

Vigtigste internationale dokumenter om beskyttelse af børns rettigheder:

1. "Erklæring om barnets rettigheder" - vedtaget af FN i 1959.
2. "Konvention om barnets rettigheder" - vedtaget af FN i 1989.
3. "Verdenserklæring om børns overlevelse, beskyttelse og udvikling" - vedtaget af FN i 1990.

Erklæringen om barnets rettigheder er det første internationale dokument, der opfordrer forældre, såvel som frivillige organisationer, lokale myndigheder og nationale regeringer til at anerkende og respektere børns rettigheder gennem lovgivning.

De ti principper i erklæringen afspejler børns rettigheder:

  • adresseret,
  • borgerskab,
  • Elsker,
  • forståelse,
  • materiel støtte,
  • social beskyttelse,
  • mulighed for at få en uddannelse,
  • udvikle sig fysisk,
  • moralsk,
  • åndeligt under forhold med frihed og værdighed.

Der lægges særlig vægt på beskyttelse af børn. Barnet skal modtage rettidig hjælp og beskyttes mod alle former for omsorgssvigt, grusomhed og udnyttelse. Erklæringen var det semantiske grundlag for det vigtigste internationale dokument - konventionen om barnets rettigheder.

For første gang i konventionen betragtes et barn ikke kun som et objekt, der kræver social beskyttelse, men også som et lovsubjekt, der tildeles alle menneskerettigheder:

  • uddannelse og respekt for menneskerettigheder og grundlæggende frihedsrettigheder;
  • uddannelse og respekt for barnets forældre og dets kulturelle identitet, for de nationale værdier i det land, hvor barnet bor;
  • forberede barnet til et bevidst liv i et frit samfund, i en ånd af forståelse, fred, tolerance, lighed, venskab mellem mennesker.

Kunst. 42 i konventionen fastslår, at alle statslige myndigheder, herunder uddannelsesinstitutioner, er forpligtet til i vid udstrækning at informere både voksne og børn om konventionens principper og bestemmelser. Den internationale komité for børns rettigheder blev oprettet for at overvåge overholdelsen af ​​børns rettigheder. En gang hvert 5. år behandler den rapporter fra stater om foranstaltninger, der er truffet for at implementere konventionens bestemmelser.

En førskoleuddannelsesinstitution kan på grund af sin nærhed til familien blive et vigtigt element i systemet for en sådan kontrol, men på grund af børnehaveinstitutionens særlige forhold er den ikke i stand til fuldt ud at påvirke overholdelsen af ​​alle rettigheder, der vedrører børn . For at gøre dette er det nødvendigt at fremhæve disse rettigheder, hvis overholdelse og beskyttelse kan sikres af lærere fra pædagogiske førskoleinstitutioner:

  • ret til sundhedspleje,
  • ret til uddannelse,
  • retten til at deltage i spil,
  • retten til at bevare sin individualitet,
  • retten til beskyttelse mod alle former for fysisk eller psykisk vold, fornærmelse, omsorgssvigt eller omsorgssvigt eller misbrug.

Konventionen om barnets rettigheder tjener som grundlag for udviklingen af ​​bindende statslige juridiske dokumenter.

Reguleringsdokumenter på føderalt og regionalt niveau:

  • Den Russiske Føderations forfatning (ifølge forfatningen er moderskab, barndom og familie under statsbeskyttelse);
  • Den Russiske Føderations familiekode;
  • Lov "om grundlæggende garantier og rettigheder for barnet i Den Russiske Føderation";
  • uddannelsesloven".

Disse dokumenter specificerer koncepterne for mekanismer til beskyttelse af børns rettigheder og legitime interesser og indfører et absolut forbud mod krænkelse af børns rettigheder i familien og uddannelsesinstitutionerne.

Det vigtigste reguleringsdokument i førskoleuddannelsesinstitutionen er charteret for førskoleuddannelsesinstitutionen.
Charteret for førskoleuddannelsesinstitutionen præsenterer rettigheder og ansvar for alle deltagere i uddannelsesprocessen: børn, lærere, forældre.Institutionen sikrer ethvert barns rettigheder i overensstemmelse med De Forenede Nationers konvention om barnets rettigheder og den nuværende lovgivning i Den Russiske Føderation.

Institutionens elever har ret til:

Beskyttelse af liv og sundhed;

Beskyttelse mod brug af fysisk og psykisk vold;

Respekt for deres menneskelige værdighed;

At tilfredsstille behovene for følelsesmæssig og personlig kommunikation;

Opdragelses- og uddannelsesforhold, der garanterer beskyttelse og fremme af sundhed;

Udvikling af deres kreative evner og interesser;

At opnå den nødvendige korrektion af mangler i den fysiske og (eller) mentale udvikling af børn;

Levering af udstyr, spil, legetøj, undervisningshjælpemidler;

Modtagelse af gratis offentlig førskoleundervisning.
En vigtig tilføjelse til charteret er en AFTALE mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og forældre, som fastlægger betingelserne for, at lærere bevarer retten til at beskytte barnet mod alle former for fysisk og psykisk vold. Dette skal hjælpe forældre til at forstå, at barnet er under beskyttelse af uddannelsesinstitutionen, dvs. STATEN.

Når man taler om respekt for børns rettigheder i børnehaveinstitutioner, er det efter vores mening vigtigt at huske på følgende: Et førskolebarn har tre grundlæggende behov:
- i bevægelse;
- i kommunikation;
- i viden.
Udviklingsmiljøet i gruppen skal tilfredsstille disse behov. Det bør tilrettelægges, så barnet kan træffe selvstændige valg om med hvem, hvor, hvordan og hvad det skal lege. Det vil sige, at en uundværlig betingelse for at opbygge et udviklingsmiljø bør være ideen om udviklingsuddannelse og afhængighed af en personorienteret kommunikationsmodel.
I sammenhæng med det problem, der diskuteres i dag, kan det konstateres, at dette problem kun kan løses, hvis de grundlæggende principper for opbygning af et udviklingsmiljø overholdes. Lad os kalde disse principper:
- princippet om respekt for hvert enkelt barns behov og behov (bevægelse, erkendelse, kommunikation);
- respekt for barnets mening;
- princippet om funktionalitet;
- princippet om uddannelsesindholdets avancerede karakter;
- princippet om dynamik og staticitet.
Det er videnskabeligt bevist, at det er et særligt organiseret miljø, der fremmer selvværd og selvtillid, og det er det, der bestemmer karakteristikaene for et barns personlige udvikling i førskolebarndommen. Det stimulerer udviklingen af ​​et barns potentiale. Læreren opbygger et udviklingsmiljø for børn. Lærerens mening om hygge, bekvemmelighed og komfort falder ikke altid sammen med børnenes idé om dette. Gennemført forskning viser, at hvis børns meninger tages i betragtning, når de skaber miljøet, føler børnene sig roligere, mere komfortable i gruppen og betragter gruppen som et andet hjem, skabt af dem også.

Ethvert barn bør kende deres rettigheder og være en lovligt læsefærdig borger. Pædagoger og hele børnehavens lærerpersonale er de vigtigste deltagere i den juridiske uddannelse af børn. Barnet skal være bevidst om sine rettigheder og kunne bruge dem lærernes opgave er at forklare juridiske normer for børn ved hjælp af fiktion, spil, sange, tegninger, der er forståelige for førskolebørn. Vi skal hjælpe børn med at se værdien af ​​rettigheder, vise deres sociale rolle, lære førskolebørn at løse tvister og konflikter på lovlige, fredelige måder.

Aftal, at lærerstabens arbejde annulleres, hvis det ikke afspejles i familien.Samarbejdet mellem en førskoleuddannelsesinstitution og en familie bør være baseret på gensidig forståelse og gensidig respekt.

Lærere på en førskoleuddannelsesinstitution skal: yde pædagogisk støtte til familien, danne deres forældreposition og yde bistand til varetagelse af forældrefunktioner.

Lær forældre at forstå deres barn og acceptere ham, som han er, at kommunikere med ham.

I forskellige former for arbejde med familier er det nødvendigt at give kendskab til juridiske dokumenter.

Gennemfør forebyggende foranstaltninger for at forhindre børnemishandling.

En lærer, der sætter som sin opgave at forebygge krænkelser af et barns rettigheder i familien, skal først og fremmest fungere som en bestemt model for forælderen af ​​respektfuld og venlig adfærd over for barnet. En forælder, der dag efter dag ser en lærer implementere humanismens strategi i kommunikationen med børn, vil højst sandsynligt igen tænke på behovet for at bruge visse aggressive metoder til pædagogisk indflydelse på deres eget barn.

Pædagogerne på en førskoleuddannelsesinstitution skal have juridisk, psykologisk, pædagogisk og metodisk kompetence til at tilrettelægge forskellige former for arbejde med forældre og børn for at beskytte børns rettigheder. Arbejdsproduktiviteten vil afhænge af de anvendte aktive læringsmetoder (løsning af problemsituationer, diskussioner, brainstorming, aktivitetsanalyse osv.).

Mens du underviser andre, så lær dig selv. Enhver person i den moderne verden, og endnu mere en lærer, skal kende deres rettigheder, respektere og beskytte dem. Hvad kan vi ellers lære andre uden selv at have viden?

Og nu, kære lærere, foreslår jeg at arrangereforretningsspil "Om barnets rettigheder". Spillet involverer to hold.

Jeg tilbyder en lilleopvarmning "Spørgsmål-svar", hvor det er nødvendigt at besvare spørgsmål, tilbydes tre svarmuligheder for hver af dem.

1. Hvilke forskelle (race, nationalitet, køn, sundhedsstatus) kan påvirke børns ulige brug af deres rettigheder:
a) der er ingen sådanne forskelle;(Ifølge artikel 2 fordeles alle rettigheder til alle børn uanset race, hudfarve, køn, religion, politiske og andre holdninger, national, etnisk eller social oprindelse, ejendomsstatus, helbredstilstand og fødsel.)
b) nationalitet;
c) sundhedstilstand.

2. Hvem er hovedansvarlig for barnets opdragelse:
a) lærere;
b) forældre; (I henhold til artikel 18 har forældre det primære ansvar for at opdrage et barn.)
c) medlemmer af regeringen.

3. Hvem er ansvarlig for pasningen af ​​børn uden forældre i henhold til børnekonventionen:
a) til velgørende organisationer;
b) for udenlandske sponsorer;
c) på staten.(I henhold til artikel 20 er staten forpligtet til at yde social beskyttelse til et barn, der er berøvet et familiemiljø, og at tilbyde et passende alternativ til familiepleje eller anbringelse i en passende børnepasningsinstitution.)

4. Staten skal beskytte barnet mod økonomisk udnyttelse og arbejde, der:
a) ikke er opført i officielle mapper;
b) kan forstyrre uddannelse og skade sundheden;(Ifølge artikel 32 har et barn ret til beskyttelse i tilfælde, hvorhan får tildelt arbejde, der udgør en fare for hans helbred eller udvikling.)
c) ikke svarer til barnets interesser og tilbøjeligheder.

5. Behandling af børn involveret i overtrædelser af straffeloven bør bidrage til deres udvikling af:
a) følelser af frygt for straf;
b) forsigtighed med at realisere dine ønsker;
c) følelser af værdighed og betydning.(Ifølge artikel 40 har et barn, der har brudt loven, ret til behandling, der fremmer udviklingen af ​​dets følelse af selvværd og værd, tager hensyn til dets alder og er rettet mod dets sociale reintegration.)

6. FN betragter en person som et barn fra fødslen til:
a) 16 år gammel;
b) 18 år gammel; (I henhold til artikel 1 er et barn en person under 18 år, undtagen i tilfælde, hvor voksenlivet i overensstemmelse med national lovgivning gives i en tidligere alder.)
c) 19 år gammel.

Quiz "Literære heltes rettigheder"

Hvert hold tilbydes uddrag af værker, billeder af eventyr (lysbilleder) og kort med rettigheder. Det er nødvendigt at navngive værket, korrelere eventyret med den ret, der er blevet krænket.

1." Hun sender en budbringer med et brev,
For at behage min far.
Og væveren med kokken,
Med svigerfamilie Babarikha,
De vil gerne informere hende
De bliver beordret til at overtage budbringeren;
De sender selv en anden budbringer
Her er hvad, ord for ord:
"Dronningen fødte om natten
Enten en søn eller en datter;
Ikke en mus, ikke en frø,
Og et ukendt dyr."

A.S. Pushkin "Fortællingen om Tsar Saltan"

(Retten til privatlivets fred for korrespondance er blevet krænket, et ulovligt angreb på ære og omdømme, artikel 16: Intet barn må udsættes for vilkårlig eller ulovlig indblanding i udøvelsen af ​​sin ret til privatlivets fred, familieliv, hjem eller privatliv i forbindelse med korrespondance, eller et ulovligt angreb på hans ære og omdømme.)

2. "Den Gamle And behandlede sin forkrøblede datter med fordoblet ømhed i lyset af den forestående separation. Den stakkel vidste endnu ikke, hvad adskillelse og ensomhed var, og så på andre, der gjorde sig klar til rejsen med en nybegynders nysgerrighed. Sandt nok følte hun sig nogle gange misundelig over, at hendes brødre og søstre gjorde sig klar til at flyve så muntert, at de igen ville være et sted der, langt, langt væk, hvor der ikke var vinter."D. Mamin-Sibiryak "Grå hals"

(Retten til særlig beskyttelse af fysisk handicappede børn er blevet krænket, artikel 23: et psykisk eller fysisk handicappet barn skal leve et fuldt og værdigt liv under forhold, der sikrer dets værdighed, fremmer dets selvtillid og letter dets aktive deltagelse i samfundet. )

3. "Mor, søstre, kan jeg få mindst et glimt af bolden?

Ha ha ha! Hvad fanden skal du lave i det kongelige palads?

C. Perrault "Askepot"

(Retten til hvile er krænket, artikel 31:barnets ret til hvile og fritid, ret til at deltage i spil og rekreative aktiviteter, der passer til dets alder, og til frit at deltage i kulturlivet og kunsten.)

4. “Hans tykke, uplejede skæg slæbte hen ad gulvet, hans svulmende øjne rullede, hans enorme mund klirrede med tænder, som om det ikke var en mand, men en krokodille. I hånden holdt han en syvhalet pisk. Dette var ejeren af ​​dukketeatret, Doctor of Puppet Science, Signor Karabas Barabas.

Ga-ha-ha, goo-goo-goo! - brølede han til Pinocchio. - Så det var dig, der blandede dig i opførelsen af ​​min vidunderlige komedie? Han greb Pinocchio, tog ham med til teatrets lagerrum og hængte ham på et søm. Da han kom tilbage, truede han dukkerne med en syvhalet pisk, så de ville fortsætte forestillingen.”

A.N. Tolstoj "Den gyldne nøgle eller Pinocchios eventyr"

(Retten til ikke at blive udsat for grusom behandling er blevet krænket, artikel 19:beskyttelse af barnet mod alle former for fysisk eller psykisk vold, fornærmelse eller misbrug, omsorgssvigt eller omsorgssvigt, misbrug eller udnyttelse).

5." Steddatteren vandede og fodrede kvæget, bar brænde og vand til hytten, varmede brændeovnen, kridtede hytten - selv før lyset... Man kan ikke glæde den gamle kone med noget - alt er galt, alt er dårligt. ”

R.s.s. "Morozko"

(Retten til beskyttelse mod økonomisk udnyttelse er blevet krænket, artikel 32: barnets ret til beskyttelse mod økonomisk udnyttelse og mod at udføre ethvert arbejde, der kan udgøre en fare for dets helbred eller udgøre en hindring for dets uddannelse eller forårsage skade på dets sundhed sundhed og fysisk, mental, åndelig, moralsk og social udvikling).

6. “Kun den stakkels ælling, som klækkede senere end de andre og var så mærkelig og ulig de andre, blev fornærmet af absolut alle. Han blev hakket, skubbet og drillet ikke kun af ænder, men også af høns."

H.H. Andersen "Den grimme ælling"

(Retten til individualitet krænkes, artikel 8: barnets ret til at bevare sin individualitet, herunder statsborgerskab, navn og familiebånd).

Spil "Vidunderlig taske"

Holdkaptajner tager en genstand ud af posen, resten af ​​medlemmerne nævner børns rettigheder forbundet med denne vare.

Fødselsattest.

Hvad er det for et dokument? Hvilken ret minder det dig om?(Om retten til et navn).

Hjerte.

Hvilken ret kan hjertet betyde?(Om retten til omsorg og kærlighed).

Hus.

Hvorfor var huset her? Hvilken ret minder det dig om?(Om ejendomsretten).

Lægepolitik.

Hvad mindede dette dokument dig om?(Barnet har ret til lægehjælp og sundhedsbeskyttelse).

Primer.

Hvilken ret minder bogen dig om?(Om retten til uddannelse).

Legetøjsælling og and.Hvad minder dette legetøj dig om?(Om barnets ret til at være sammen med sin mor).

Uanset hvis hold, der scorede flere point, tror jeg, at I alle nu bedre vil kende barnets rettigheder, respektere og beskytte dem og implementere jeres viden i praksis med at arbejde med børn og forældre.

Jeg foreslår, at du laver en øvelse, der vil hjælpe dig med at udtrykke din kærlighed og give nogen dit hjertes varme og ømhed.

Stå op, fold dine håndflader og forestil dig, at du holder en fugl i dine hænder. For at varme den op skal du trække vejret på dine håndflader, trykke dem mod brystet og slippe fuglen ud i naturen. Nu mærker du, hvor dejligt det er at tage sig af nogen, og hvor ansvarligt det er.

Vi håber, at emnet for workshoppen ikke efterlod nogen af ​​jer ligeglade, og at I lærte noget nødvendigt og nyt for jer selv.

Brugte bøger:

2. Magasinet "Førskoleuddannelsesledelse" nr. 6/2003.

3. Magasinet “Førskoleundervisning” nr. 3/2000 s.62

4. Magasinet “Førskoleundervisning” nr. 8/2001 s.6

Eksempel:

For at bruge præsentationseksempler skal du oprette en Google-konto og logge ind på den: https://accounts.google.com


Slide billedtekster:

Seminar-workshop "Børneskolelæreres juridiske kompetence i spørgsmål om uddannelse og træning af førskolebørn og samspil med forældre"

Ad en snoet sti gik nogens ben gennem verden. Babyen så ud i det fjerne med store øjne og gik for at blive bekendt med sine rettigheder. I nærheden holdt min mor hende i hånden og fulgte sin kloge pige på rejsen. Både voksne og børn bør kende til de rettigheder, der beskytter dem i verden.

Mål: at forbedre førskolelærernes juridiske kultur. Mål: At udvide lærernes viden om indholdet af dokumenter, der regulerer barnets rettigheder. Berig lærere med færdigheder, der giver dem mulighed for at etablere positive interaktioner med børn og forældre.

Plan for seminar-workshop Teoretisk del Grundlæggende internationale dokumenter om beskyttelse af børns rettigheder. Reguleringsdokumenter på føderalt og regionalt niveau. Respekt for børns rettigheder i førskoleuddannelsesinstitutioner. Praktisk del Erhvervsleg “Om barnets rettigheder” Opvarmning “Spørgsmål og svar”. Quiz "Literære heltes rettigheder." Spil "Vidunderlig taske".

Lov er et sæt af normer og regler etableret og beskyttet af statslige myndigheder, der regulerer forholdet mellem mennesker i samfundet. Juridisk kompetence er kvaliteten af ​​en lærers handlinger, der sikrer effektiv brug af regulatoriske juridiske dokumenter i professionelle aktiviteter til at løse professionelle problemer.

De vigtigste internationale dokumenter om beskyttelse af børns rettigheder er erklæringen om barnets rettigheder - vedtaget af FN i 1959; Konventionen om barnets rettigheder” - vedtaget af FN i 1989; "Verdenserklæringen om børns overlevelse, beskyttelse og udvikling" blev vedtaget af FN i 1990.

Erklæring om barnets rettigheder De ti principper i erklæringen afspejler børns rettigheder: til et navn; borgerskab; Elsker; forståelse; materiel støtte; social beskyttelse; mulighed for at modtage uddannelse; udvikle fysisk og moralsk; åndeligt under forhold med frihed og værdighed.

Konventionen om barnets rettigheder er et juridisk dokument af høj international standard. Den stiller høje krav til opfyldelsen af ​​de proklamerede rettigheder af alle stater, der ratificerer den. dens 54 artikler samler for første gang 38 børns rettigheder, tidligere spredt i en lang række dokumenter, der vedrører forskellige retsområder.

Reguleringsdokumenter på føderalt og regionalt niveau Den Russiske Føderations forfatning; Den Russiske Føderations familiekode; Lov "om grundlæggende garantier og rettigheder for barnet i Den Russiske Føderation"; uddannelsesloven".

Ifølge Den Russiske Føderations forfatning er moderskab, barndom og familie under statsbeskyttelse

Garantier: barnets ret til respekt for sin menneskelige værdighed (artikel 54); barnets ret til at beskytte sine legitime interesser og værgemåls- og formynderskabsmyndighedens forpligtelse til at træffe foranstaltninger i tilfælde af krænkelse af dets rettigheder (artikel 56); dette indeholder bestemmelser om: fratagelse af forældrenes rettigheder som en foranstaltning til at beskytte børn mod misbrug i familien (69).

Bekræfter retten for børn, der studerer i alle uddannelsesorganisationer, til respekt for deres menneskelige værdighed. Anvendelse af fysisk og psykisk vold mod elever er ikke tilladt.

Det vigtigste reguleringsdokument i førskoleuddannelsesinstitutionen er Pædagoginstitutionens CHARTER. Elever af institutionen har ret til: -beskyttelse af liv og sundhed. -beskyttelse mod brug af fysisk og psykisk vold; -respekt for deres menneskelige værdighed; -at tilfredsstille behovene for følelsesmæssig og personlig kommunikation; - opdragelses- og uddannelsesvilkår, der garanterer beskyttelse og fremme af sundheden; -udvikling af deres kreative evner og interesser; - opnå den nødvendige korrektion af mangler i den fysiske og (eller) mentale udvikling af børn; -levering af udstyr, spil, legetøj, undervisningsmidler; - at modtage gratis offentlig førskoleundervisning.

Business spil om børns rettigheder

Opvarmning "Spørgsmål-svar"

Hvilke forskelle (race, nationalitet, køn, sundhedsstatus) kan påvirke børns ulige brug af deres rettigheder: a) der er ingen sådanne forskelle; b) nationalitet; c) sundhedstilstand.

a) der er ingen sådanne forskelle. Ifølge art. 2, fordeles alle rettigheder til alle børn uanset race, hudfarve, køn, religion, politiske eller andre holdninger, national, etnisk eller social oprindelse, ejendom, helbred eller fødsel.

Hvem har hovedansvaret for at opdrage et barn: a) lærere; b) forældre; c) medlemmer af regeringen.

b) forældre. Ifølge art. 18, har forældre det primære ansvar for at opdrage barnet.

Hvem overdrager konventionen om barnets rettigheder at yde omsorg for børn uden forældre: a) velgørende organisationer; b) for udenlandske sponsorer; c) på staten.

c) på staten. Ifølge art. 20, er staten forpligtet til at sikre social beskyttelse af et barn, der er frataget et familiemiljø, og give et passende alternativ til familiepleje eller anbringelse i en passende børnepasningsinstitution.

Staten skal beskytte barnet mod økonomisk udnyttelse og arbejde, der: a) ikke er opført i officielle fortegnelser; b) kan forstyrre uddannelse og skade sundheden; c) ikke svarer til barnets interesser og tilbøjeligheder.

b) kan forstyrre uddannelse og skade sundheden. Ifølge art. 32, har et barn ret til beskyttelse i tilfælde, hvor det får anvist arbejde, der udgør en fare for dets sundhed eller udvikling.

Behandling af børn involveret i overtrædelser af straffeloven bør bidrage til udviklingen hos dem: a) en følelse af frygt for straf; b) forsigtighed med at realisere dine ønsker; c) følelser af værdighed og betydning.

c) følelser af værdighed og betydning. Ifølge art. 40, har et barn, der har brudt loven, ret til behandling, der fremmer dets følelse af selvværd og værd, tager hensyn til dets alder og er rettet mod dets sociale reintegration.

FN betragter en person som et barn fra fødslen til: a) 16 års alderen; b) 18 år gammel; c) 19 år gammel.

b) 18 år gammel. Ifølge art. 1, er et barn ethvert menneske under 18 år, medmindre det efter den for barnet gældende lov opnår myndighed tidligere.

Quiz "Literære heltes rettigheder"

A.S. Pushkin "Fortællingen om Tsar Saltan" Art. 16: Intet barn må udsættes for vilkårlig eller ulovlig indblanding i sin ret til privatliv, familieliv, hjem eller korrespondance eller for ulovlige angreb på sin ære og omdømme.

D. Mamin-Sibiryak "Grå hals" Art. 23: Det psykisk eller fysisk handicappede barn skal leve et fuldt og værdigt liv under forhold, der sikrer dets værdighed, fremmer dets selvtillid og letter dets aktive deltagelse i samfundet.

C. Perrault "Askepot" Artikel 31: barnets ret til hvile og fritid, ret til at deltage i spil og rekreative aktiviteter, der passer til dets alder, og til frit at deltage i kulturlivet og kunsten.

A.N. Tolstoy "Den gyldne nøgle eller Pinocchios eventyr" Art. 19: beskyttelse af barnet mod alle former for fysisk eller psykisk vold, fornærmelse eller misbrug, omsorgssvigt eller omsorgssvigt, misbrug eller udnyttelse.

Russisk folkeeventyr "Morozko" Artikel 32: barnets ret til beskyttelse mod økonomisk udnyttelse og mod at udføre ethvert arbejde, der kan udgøre en fare for dets sundhed eller tjene som en hindring for dets uddannelse eller skade dets helbred og fysiske, mentale, åndelige, moralsk og social udvikling.

G.H. Andersen "Den grimme ælling" Art. 8: Barnets ret til at bevare sin identitet, herunder nationalitet, navn og familiebånd.

Spil "Vidunderlig taske"

Tak for arbejdet!


Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution "Voloshka"

Noyabrsk

Psykologiske og pædagogiske aspekter af en førskolelærers kompetence i lyset af den faglige standard

(Introduktion - introduktion til emnet)

2. Øvelse "Jeg er designer."

Mål: at udvikle kriterier for at vurdere en lærer i at organisere uddannelsesprocessen i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for førskoleundervisning.

Det foreslås med udgangspunkt i kravene til de psykologiske og pædagogiske betingelser for gennemførelsen af ​​uddannelsen at udvikle kriterier for vurdering af kvaliteten af ​​en lærers uddannelsesaktiviteter.

(Gruppetiden er 10 minutter. Til sidst præsenterer hver gruppe deres kvalitetsvurderingsprojekter).

3. brainstorming (slide)

Find det rigtige svar

hold gætter ved hjælp af ping pong-metoden

1. Hvilke krav omfatter Federal State Educational Standard?

    Krav til resultaterne af at mestre OOP DO; Krav til indholdet af OOP DO; Krav til uddannelsesinstitutioner.

2. Hvem sikrer udviklingen af ​​en tilnærmet grunduddannelse

Førskoleuddannelser:

    Autoriserede føderale organer; Autoriserede regionale organer; Pædagogisk organisation.

3. Hvordan defineres det miljø, der sikrer implementering af div

uddannelsesprogrammer?

    Emne-udviklende Emne-rumlig; Udvikling af fag-rumlig.

4. Hvordan skal det udviklende fag-rumlige miljø være?

    Sikker; Transformerbar; Ledig.

5. Hvilken sektion er en ekstra sektion af programmet?

    Mål; Indholdspræsentation

Nævn formerne for metodisk arbejde med lærere (passivt)

7. nævne de aktive former for organisering af metodisk arbejde

Der tilbydes rebus på diasene, gætter hold

ved hjælp af ping pong-metoden. Hvis holdet fejler, tages spørgsmålet op

rivaler

Før øvelsen skal du huske reglerne for løsning af rebus:

    Hvis der ikke er kommaer ved siden af ​​billedet, hverken til højre eller venstre, så skal du læse

hele ordet.

    Hvis der er et komma til venstre for billedet, skal det første bogstav kasseres if

sidste bogstaver.

    Hvis to objekter eller bogstaver er tegnet inden i hinanden, så deres navne

læses med tilføjelse af bogstavet "v".

    Hvis der er et "="-tegn mellem bogstaverne, skal du erstatte et i ordet

brev til en anden.

    Tallene ved siden af ​​billedet angiver rækkefølgen af ​​bogstaverne i ordet Hvis der er et overstreget bogstav ved siden af ​​billedet, skal det smides ud

fra ordet. Og hvis der er et andet bogstav ved siden af ​​det overstregede, skal det stå i ordet

erstatte et bogstav med et andet.

4. Du bliver tilbudt spillet "Pyramid"

Der er nu udviklet en "professionel standard for en lærer", som trådte i kraft 1. januar 2015. I det i afsnit 4.5. En førskolelærers (pædagog) faglige kompetencer er oplistet.

1. Kend detaljerne i førskoleundervisning og funktionerne i at organisere pædagogisk arbejde med børn.

2. Kende til de generelle mønstre for børns udvikling i tidlig og førskolebarndom; træk ved dannelsen og udviklingen af ​​børns aktiviteter i tidlig alder og førskolealder.

3. Kunne organisere hovedtyperne af aktiviteter i førskolealderen: objektmanipulerende og legende, hvilket sikrer børns udvikling. Organiser fælles og uafhængige aktiviteter for førskolebørn.

4. Kende teori og pædagogiske metoder til fysisk, kognitiv og personlig udvikling af børn.

5. Kunne planlægge, implementere og analysere pædagogisk arbejde med børn i tidlig alder og førskolealder i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for førskoleundervisning.

6. Kunne planlægge og justere pædagogiske opgaver (sammen med psykolog og andre specialister) ud fra monitoreringsresultater under hensyntagen til det enkelte barns individuelle udviklingskarakteristika.

7. Implementere pædagogiske anbefalinger fra specialister (psykolog, logopæd, talepædagog mv.) i arbejdet med børn, der har svært ved at mestre programmet, eller børn med særlige pædagogiske behov.

8. Deltage i at skabe et psykologisk behageligt og sikkert pædagogisk miljø, sikre sikkerheden i børns liv, bevare og styrke deres sundhed, støtte barnets følelsesmæssige velvære.

9. Være dygtig til metoder og midler til at analysere psykologisk og pædagogisk monitorering, som gør det muligt at vurdere resultaterne af børns beherskelse af uddannelsesprogrammer, i hvilken grad de har udviklet de nødvendige integrerende kvaliteter hos førskolebørn, der er nødvendige for videre uddannelse og udvikling i grundskolen .

10. Kende metoder og midler til psykologisk og pædagogisk uddannelse af forældre (juridiske repræsentanter) til børn, være i stand til at opbygge partnerskaber med dem for at løse pædagogiske problemer.

11. Besidde IKT-kompetencer, der er nødvendige og tilstrækkelige til at planlægge, gennemføre og evaluere pædagogisk arbejde med børn.

hold skal arrangeres i faldende rækkefølge efter lærerkompetence.

Efter at have bygget en "pyramide", laver teamrepræsentanten en konklusion baseret på de kriterier, du har valgt.

Venligst henled din opmærksomhed på den omtrentlige model for en lærers kompetencer i en uddannelsesinstitution.

Sådan blev kompetencerne fordelt efter "vægt".

Grundlaget for pyramiden er grundlæggende professionelt

viden, øverst – "påvirke" lærerens evne til at overbevise,

bruge strategier, der involverer forældre

ind i uddannelsesprocessen, samt at kende individuelle

elevernes behov for at udvikle deres evner, kvaliteter og skabe lyst til selvstændigt at tilegne sig viden.

En gang spurgte eleverne læreren, hvad hans hovedopgave var. Og han svarede dem: "I vil lære om det i morgen."

Næste dag, tidligt om morgenen, tog læreren sine elever med på en tur i bjergene.

De tog alle de nødvendige ting med sig til dette. Da middag ankom, var alle allerede trætte og sultne. De besluttede at tage en pause og hvile. Læreren tog maden frem. Det var ris og grøntsager, som han havde tilberedt på forhånd og tilsat en masse salt. Derfor blev eleverne efter sådan en frokost hurtigt tørstige. Men de drak alt vandet på vejen.

Så skulle de rejse sig og se sig om efter vand. Læreren deltog ikke i dette. Disciplene fandt ikke vand og besluttede, at det var tid til at gå tilbage. Pludselig sagde læreren: "Jeg kan huske, at der var en kilde med ferskvand bag den bakke." Og så fulgte disciplene glade efter i den angivne retning. De fandt vand, slukkede deres tørst og vendte tilbage. Samtidig glemte de ikke at tage vand med til læreren. De tilbød ham det medbragte vand, men han nægtede og pegede på flasken med vand, der stod ved hans fødder – den var næsten fuld.

- Lærer, hvorfor lod du os ikke drikke med det samme, hvis du havde vand? - eleverne var forbløffede.

"Jeg opfyldte min opgave," svarede vismanden, "først vækkede jeg en tørst i dig, som tvang dig til at søge efter en kilde, ligesom jeg vækker en tørst efter viden i dig." Så, da du fortvivlede, viste jeg dig, hvilken vej kilden var, og støttede dig derved. Nå, ved at tage mere vand med mig, gav jeg dig et eksempel på, at det, du ønsker, kan være meget tæt på, du skal bare passe på det på forhånd, og derved ikke tillade tilfældigheder eller glemsomhed at påvirke dine planer...

- Så lærerens hovedopgave er at vække tørst, støtte og vise det rigtige eksempel? - spurgte eleverne.

- Nej, Lærerens hovedopgave er at dyrke medmenneskelighed og venlighed hos eleven, og det vand, du kom med til mig, fortæller mig, at jeg indtil videre udfører min hovedopgave korrekt.

Så i vores hænder er muligheden for at forme en lærers personlighed: nysgerrig, interesseret, aktivt udforskende verden; som ved, hvordan man lærer og accepterer værdierne i samfundets familie, hendes folks historie og kultur, som er venlig, som forstår at lytte og høre sin partner, som respekterer sin egen og andres meninger; klar til at handle selvstændigt og være ansvarlig for mine handlinger. Og for dette skal vi være et eksempel for vores lærere i alt og klart følge moralske og professionelle principper.

Vores pædagogkonkurrence er slut. Måske har nogen lært noget nyt, og nogen huskede allerede velkendte oplysninger. Men jeg tror, ​​at dette spil var gavnligt for os hver især.

Et ord fra eksperterne

Tak for din opmærksomhed!