Børn med handicap i børnehaven. Inklusiv undervisning af børn med handicap i en børnehave af en kombineret type i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard

Konshina Ekaterina
Problemet med uddannelse af børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner

I dag er en af ​​de mest alarmerende problemer er blevet et støt stigende antal børn med helbredsproblemer, herunder børn

Børn med handicap er børn, hvis helbredstilstand forhindrer dem i at lære pædagogisk uddannelser uden for særlige uddannelses- og opvækstvilkår. Børn med handicap har forskellige lidelser udvikling: nedsat hørelse, syn, bevægeapparat, intelligens, med alvorlige lidelser i den emotionelle-viljemæssige sfære, herunder tidlig barndomsautisme, med forsinkede og komplekse udviklingsforstyrrelser.

Ved forskellige årsager sådanne børn er ofte begrænsede i kommunikationen med jævnaldrende, hvilket fratager dem at tilegne sig sociale færdigheder. De går helt uforberedte ud i verden, har meget svært ved at tilpasse sig den ændrede situation, mærker akut andres dårlige vilje og forsigtighed og reagerer smerteligt på dette. Børn er absolut ikke socialiserede.

Problemer med uddannelse for disse børn meget relevant i vores land. For at videre liv sådan børn var mætte, er det nødvendigt at give optimale betingelser for deres succesfulde integration i miljøet af sunde jævnaldrende allerede i en førskoleinstitution. At skabe disse betingelser er en kompleks opgave, der kræver en integreret tilgang og fuld dedikation fra alle deltagere i processen. For at løse det bør vi ikke tvinge børn med handicap tilpasser sig eksisterende forhold, men skal være klar til at ændre systemet uddannelse, designe nye organisationsformer pædagogisk rum . De seneste års praksis har overbevisende vidner om effektiviteten af ​​kollaborativ læring børn med handicap, børn Med handicap sundhed og sund børn.

Men i dag er der en række problemer med inkluderende undervisning: manglende beredskab pædagogisk personale arbejder på en inkluderende model uddannelse. Lærere, der aldrig har oplevet indlæringsvanskeligheder børn med forskellige problemer sundhed, ofte ikke ejer nødvendig viden, teknikker og teknikker af særlige pædagogisk proces, selv på trods af, at de har gennemført videregående uddannelser. Lærere har ikke de nødvendige kvalifikationer både til at rette op på barnets eksisterende lidelser og til at involvere det i pædagogisk proces. Derudover er nogle lærere modstandere af inklusion, fordi det giver dem yderligere vanskeligheder, men giver ikke væsentlige materielle belønninger. Inklusive uddannelse bør ledsages af særlig støtte til lærere, som kan ydes både i og uden for institutionen.

Implementering af inklusiv uddannelse i førskoleuddannelsesinstitutioner afslører en række problemer.

For det første denne mangel juridiske rammer, hvilket ville gøre det muligt at fastlægge sådanne kriterier som "tallet børn med særlige behov i én gruppe, varigheden af ​​deres ophold, størrelsen og proceduren for finansiering af arbejdere i den inkluderende gruppe, sammensætningen af ​​specialister, reglerne for at yde medicinske tjenester afhængigt af barnets evner og helbredstilstand."

For det andet, manglen på nødvendige metodologisk litteratur. Førskoleuddannelsesinstitutioner skal have litteratur kriminalforsorgstype, hvilket er nødvendigt, når man organiserer GCD børn med handicap.

For det tredje er der behov for forandring pædagogisk miljø og direkte relateret finansieringsproblem.

Desværre har mange børnehaver næppe råd til at organisere inkluderende grupper, netop fordi der er behov for at købe ekstra læremidler, specialudstyr, som omfatter specielle stole med armlæn, specielle borde, holdningskorrigerende og taktile paneler, og der er også behov for midler til at organisere et barrierefrit miljø mv.

En til problem er fraværet af pædagogisk personale erfaring og psykologisk parathed acceptere et barn med handicap i en almindelig gruppe børnehave. Det er nødvendigt at udføre passende arbejde for at forbedre lærerpersonalets kvalifikationer, at indgyde voksne en objektiv holdning til "særlig" barn, evnen til at acceptere ham på lige fod med andre medlemmer børnegruppe. Der er også et akut problem med mangel på specialister (logopatologer, audiologer osv.), men det er vanskeligt at organisere fuldgyldig korrigerende og pædagogisk støtte børn med særlige sundhedsbehov er kun muligt med velkoordinerede arbejde sammen alle specialister.

Ikke ligegyldigt problem er forældrenes holdning som normalt udviklende børn, og forældre børn fra HIA til indførelsen af ​​inklusiv uddannelse i førskoleuddannelsesinstitutioner. Fra forældrenes side "særlig" børn Ofte opstår der en situation, når de holder op med at realistisk korrelere et særligt barns evner og udsigterne for dets udvikling, og blot flytter ansvaret for at opdrage barnet til specialister. Det her problem skal løses i tæt samarbejde med forældre, pædagoger og førskolespecialister.

Forældre er almindelige børn ikke altid klar til at acceptere børn med særlige pædagogiske behov, er de bange for, at det at være i en gruppe med et barn med handicap kan skade deres egne børn. Men det er ingen hemmelighed, at relationer børn til særlige børn i i højere grad afhænger af de voksnes holdning til dem. Derfor er det bydende nødvendigt at arbejde sammen med forældre med henblik på at øge kompetenceniveauet om spørgsmål om inkluderende uddannelse, for inddragelse af forældre i førskoleuddannelsesinstitutionens liv.

På trods af alt problemer med inkluderende undervisning fremmer social tilpasning børn med handicap helt fra starten tidlig alder, udvikling af deres autonomi og uafhængighed, og vigtigst af alt, skubber moderne samfund at ændre holdninger til dem, underviser sundt børn at se andre mennesker som ligeværdige, uanset deres karakteristika, at være mere tolerante og indgyde respekt for mennesker med handicap.

I dag inklusive eller inklusive uddannelse kaldet sampædagogisk børn med handicap med typisk udviklende jævnaldrende. Børn med særlige behov pædagogisk behov i en sådan praksis vil være i stand til at vokse og udvikle sig sammen med andre børn, deltage regelmæssigt uddannelsesinstitutioner, få dine venner der. Generelt lever som alle andre børn lever. Tanken er at opnå kvalitet uddannelse Og psykologisk tilpasning I samfundet har børn med særlige behov brug for aktivt at interagere med andre børn. Men sådan kommunikation er ikke mindre vigtig for de børn, der ikke har nogen begrænsninger i deres udvikling eller helbred. Alt dette øger markant rollen som inkluderende, kollaborativ læring, hvilket giver os mulighed for fundamentalt at udvide mulighederne for socialisering børn med handicap.

Antal børn med en eller anden type handicap fortsætter med at vokse. Det betyder, at tusindvis af familier i landet har brug for støtte. Support inklusive uddannelse- betyder at give børn en chance for at blive en del af samfundet, udvikle talenter og socialisere.

Publikationer om emnet:

Problemet med kontinuitet i førskole- og grundskolen PROBLEMET MED KONTINUITET I FØRSKOLLE OG PRIMÆRE UDDANNELSER Artiklen diskuterer problemerne med kontinuitet i førskole- og grunduddannelsen.

Skabe et inkluderende undervisningsrum for børn med handicap i førskolemiljøer(Erhvervserfaring med inkluderende undervisning i den kombinerede børnehave nr. 57 i Krasnogvardeisky-distriktet i St. Petersborg.) defektolog.

"Forholdet mellem en lærers og en lærer-psykologs arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution om tilpasning af børn med handicap til skoleundervisning." Førskolebarndommen er den vigtigste og gunstig periode i udviklingen af ​​et barn, og især et barn med handicap. Meget afhænger direkte.

Tilpasning af børn med handicap til forholdene i førskoleuddannelsesinstitutioner”Tilpasning af børn med handicap til førskoleuddannelsesinstitutioners vilkår” Optagelse af barnet til førskole – vanskelig proces både for barnet selv og for.

Tilpasningsprogram for en førskoleuddannelsesinstitution for børn med handicap (cerebral parese) Adaptiv pædagogisk førskolepædagogisk program til børn med handicap (cerebral parese). Indhold I. Målafsnit 1.1 Forklarende note individuel.

Social tilpasning af børn med handicap i førskolemiljøer (fra erhvervserfaring) Rapport om emnet: "Social tilpasning af børn med handicap i førskolemiljøer" (fra erhvervserfaring). Udarbejdet af: Natalya Aleksandrovna Mikheeva, lærer.

Problemet med at studere egenskaberne ved den motiverende sfære af førskolelærere Problemet med at studere funktioner motivationssfære førskolelærere Med forskellige niveauer succes faglig aktivitet i moderne.

Udvikling af variable organisatoriske undervisningsformer for elever med handicap Under organisatoriske former uddannelse er underforstået ydre udtryk koordinerede aktiviteter for lærer og elever, implementeret.

Skabe betingelser for en effektiv tilrettelæggelse af undervisning for børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner I øjeblikket er der et akut problem korrekt konstruktion uddannelsesmiljø i førskoleinstitutioner, hvilket bidrager til et mere effektivt.

Taler i det pædagogiske råd "Problemet med åndelig og moralsk uddannelse af studerende og elever med handicap" Identifikation og fastlæggelse af pædagogiske holdninger til problemet med åndelig - moralsk uddannelse studerende, elever med handicap gennem uddannelse.

Billedbibliotek:

Lyudmila Tolstik
Inklusiv undervisning af børn med handicap i kombinerede førskoleuddannelsesinstitutioner i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard

Semester "børn med handicap i børnehaver" dukkede op for nylig. Det her juridisk begreb indført loven vedtaget i 2012 og trådte i kraft den 1. september 2013 "Om uddannelse i Den Russiske Føderation» .

Føderal lov definerer studerende med handicap som enkeltpersoner med handicap i fysisk og (eller) psykologisk udvikling, bekræftet af konklusionen fra den psykologisk-medicinske-pædagogiske kommission og forhindrer erhvervelse af uddannelse uden oprettelse af særlige betingelser.

Indhentning af en PMPK-konklusion – den vigtigste fase ved at bekræfte status for et handicappet barn. Selvom børnehavelærere og psykologer ser, at et bestemt barn har brug for kriminalhjælp, er familien forpligtet til at besøge PMPK og indhente kommissionens konklusion.

Som i praksis i vores førskoleuddannelsesinstitution denne fase er ved at blive implementeret?

4.7. Førskoleuddannelsesinstitutionen har et Psykologisk-Medicinsk-Pædagogisk Konsilium (PMPk), som omfatter en lærer-logopæd, pædagogisk psykolog, pædagoger, en seniorpædagog - formanden for rådet.Ifølge Forskrifter om PMPk er en af ​​de opgaver er rettidig identifikation og omfattende undersøgelse børn med afvigelser i tilpasningen, læring og adfærd. En af hovedfunktionerne er at udføre dybdegående psykologisk, medicinsk og pædagogisk diagnostik af barnet gennem hele opholdsperioden i en førskoleuddannelsesinstitution. Undersøgelse af et barn af PMPK-specialister udføres på initiativ af forældre (juridiske repræsentanter) eller ansatte på en uddannelsesinstitution med forældres samtykke (juridiske repræsentanter) baseret på en aftale mellem uddannelsesinstitution og forældre til elever. I alle tilfælde samtykke til undersøgelse og (eller) korrektionsarbejdet skal formaliseres i skriftligt. På baggrund af de indhentede data, deres kollegiale diskussion og analyse på PMPK-mødet, udarbejdes en konklusion og anbefalinger til efterfølgende dybdegående diagnostik børn i forældrenes tilstedeværelse (juridiske repræsentanter) på mødet i den kommunale psykologisk-medicinsk-pædagogiske kommission (MPMPK).

Det skal bemærkes, at den psykologisk-medicinske-pædagogiske kommission arbejder i to retninger: undersøger børn, giver anbefalinger om at give børn psykologisk, medicinsk og pædagogisk bistand og skabe for dem betingelser i uddannelsesorganisationer. PMPC-medarbejdere ved og forstår, at anbefalingerne skal afspejle disse betingelser der skal tilrettelægges for uddannelse et barn med handicap i en førskoleuddannelsesinstitution Federal State Educational Standard bruge et tilpasset uddannelsesprogram til børn med handicap – enten grundlæggende eller individuelt. Ganske ofte anbefaler PMPK, at forældre tildeler et barn med handicap til en kompenserende gruppe eller en gruppe, hvor inkluderende undervisning. Denne tilgang giver mulighed for mere aktiv inklusion børn med handicap ind i samfundslivet og indpode dem kommunikationsevner.

Organisation inkluderende undervisning for børn handicappet sundhed:

Semester « inkluderende undervisning» , som er direkte relateret til undervise børn med handicap, i lovgivningsmæssige rammer Den Russiske Føderation dukkede første gang op i 2012; tidligere var der ikke et sådant koncept i noget dokument på føderalt niveau.

Sviger "Om uddannelse" følgende indtastes definition: « Inklusive uddannelse - sikring af lige adgang til uddannelse for alle studerende under hensyntagen til mangfoldigheden af ​​særlige uddannelsesbehov og individuelle evner." På trods af at dette koncept dukkede op for ganske nylig, inklusive uddannelse er allerede blevet solidt etableret i vores liv, det bliver implementeret og i førskoleuddannelsesorganisationer bliver implementeret, og på niveau med primær almen og grundlæggende almen uddannelse, både i højere faglige og sekundære erhvervsuddannelse. Afhængig af anbefalingerne fra den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission børn med handicap kan gå i børnehave acceptere:

til den kompenserende gruppe,

til gruppen kombineret fokus.

Hvad er kendetegnene ved uddannelsesprocessen i disse grupper?

I vores førskole uddannelsesinstitution i 14 år inkluderende undervisning for børn med handicap, udføres i grupper af kompenserende retning for børn med svære taleforstyrrelser.

1. Inklusive uddannelse i kompenserende grupper

Kompenserende grupper er grupper, hvor børn med samme lidelse deltager. For eksempel grupper for børn med hørenedsættelse eller grupper for børn med synshandicap, eller grupper for børn med taleforstyrrelser, og så videre. Lov "Om uddannelse" først med på listen børn også med handicap børn med autismespektrumforstyrrelser, hvilket ikke tidligere var tilfældet i standard position. Sådan en gruppe børn med handicap dukkede op for første gang. Desværre i de sidste år børn Siden den tidlige barndoms autisme virkelig er blevet almindelig, begyndte læger i det nye årtusinde aktivt at diagnosticere denne sygdom. Autistiske børn har brug for særlige betingelser uddannelse, og derfor falder de også ind under definitionen børn med handicap.

Ud fra elevernes karakteristika kan kompenserende grupper have 10 retninger - afhængig af kategori børn.

Desværre antallet børn førskolealder med alvorlige talehandicap vokser katastrofalt fra år til år. Hvis i begyndelsen af ​​2000, f.eks børn i vores førskoleuddannelsesinstitution var der cirka 35-45% af det samlede antal børn på 4 år,5-5 år, så er resultaterne af den sidste diagnose udført af mig i februar 2017 simpelthen chokerende 88% af det samlede antal børn mellem 4 og 5 år har svækkelse mundtlig tale, i PAOOP NOO betegnet som "Svær taleforringelse".

I henhold til den føderale lov "Om uddannelse", så snart der dukker børn op i uddannelsesorganisationen, som har givet en PMPK-konklusion om deres status "barn med handicap", speciel betingelser, bestemt af PMPC for tilrettelæggelse af uddannelse studerende med handicap. Og specialpædagogisk betingelser- det er ikke kun ramper, gelændere og nogle andre arkitektoniske og planlægningsmæssige ting. Til specialpædagogisk betingelser bør omfatte: videreuddannelse af lærere, læreruddannelsen, deres forberedelse til at arbejde med børn med handicap, den metodiske komponent; ændringer i uddannelsesprogrammet, det vil sige fremkomsten af ​​et bestemt afsnit i hoveduddannelsen, som Federal State Educational Standard definerer hvordan"kriminelt arbejde/ inkluderende undervisning» ; bemanding i overensstemmelse med den nuværende lovgivning: organisering af uddannelsesprocessen studerende med handicap giver mulighed for at indføre yderligere takster i personaletabellen for en uddannelsesorganisation pædagogisk personale(pædagog-psykolog, lærer-logopæd, sociallærer, talepatologlærer, vejleder, assistent) efter fremlæggelse af dokumenter, der bekræfter behovet for disse specialister.

Opfylder særlige uddannelseskrav vilkår og behov for børn med handicap, nødvendigt give:

Identifikation til det maksimale tidlig periode undervise børn i risikozonen(sammen med specialister medicinsk profil) og formål talepædagogisk bistand på stadiet med at opdage de første tegn på afvigelser i taleudvikling;

Organisation talepædagogisk korrektion i overensstemmelse med den identificerede overtrædelse før start skolegang; kontinuitet af indhold og metoder i førskole og skoleundervisning og uddannelse rettet mod at normalisere eller fuldstændig overvinde afvigelser i tale- og personlighedsudvikling...”

I øjeblikket tilgængelig i vores Førskoleuddannelsesmuligheder inklusive uddannelse vil kun dække 35 % af behovene børn med handicap. Og dette et stort problem skal løses af førskoleuddannelsesinstitutionens administration straks.

Ifølge bilaget til brevet fra Undervisnings-, Videnskabs- og ungdomspolitik Krasnodar-regionen dateret 01/09/2017 nr. 47-26/17-11

studerende med handicap

i kommunale uddannelsesorganisationer i Krasnodar-regionen":

5.1. I uddannelsesorganisationer, implementerer tilpassede almene grunduddannelser, uddannelse studerende med handicap kan organiseres både i separate klasser (grupper og sammen med andre studerende.

5.2. Uddannelse studerende med handicap i førskoleuddannelsesorganisationer kan udføres:

i grupper af kompenserende orientering;

i grupper kombineret fokus;

gennem levering af førskoleundervisningsydelser i varierende former (korttidsgrupper; børnelegestøttecentre; konsultationscentre osv.).

Modeller er givet inkluderende undervisning: konstant fuld inklusion, konstant ufuldstændig inklusion, delvis, midlertidig, episodisk inklusion.

Jeg tror på, at for at imødekomme de særlige pædagogiske behov i vores kontingent børn kan sådan en model, Hvordan

"5.4.2 konstant ufuldstændig inklusion: ufuldstændig medtagelse studerende med HVZ i forbindelse med studerende uden sundhedsmæssige begrænsninger uddannelse (gruppe) og fritidsundervisningsaktiviteter. Niveau mental udvikling sådan studerende med handicap lidt lavere aldersnorm, de har brug for systematisk kriminalhjælp, men de er samtidig i stand til en hel række af fagområder undersøgelse på niveau med sunde jævnaldrende. I dette tilfælde del pædagogiske fag (pædagogiske aktiviteter) studerende med handicap mestres sammen med studerende uden sundhedsmæssige restriktioner og andre ting (uddannelsesområder)– separat med en logopædiærer. Mest fritidsaktiviteter studerende med handicap udføres sammen med jævnaldrende uden helbredsmæssige begrænsninger.”

Det vil sige, at det er nødvendigt at indføre grupper kombineret fokus.

2. Inklusive undervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner i grupper kombineret fokus

Funktioner af grupper kombineret retning er, at i dem, sammen med normalt udviklende førskolebørn, sammen børn studerer som har visse typer af funktionsnedsættelser (synshandicap, hørenedsættelse, talenedsættelse, mental retardering, muskel- og knoglelidelser og så videre). I modsætning til belægningen af ​​generelle udviklingsgrupper, som afhænger af rummets areal, belægningen af ​​grupper kombineret retning er reguleret af SanPiN. SanPiN'erne angiver hvor meget børn med handicap kan være i en sådan gruppe. Som regel er de programmer, lærere bruger i sådanne grupper, også allerede blevet testet og implementeret i vid udstrækning undervisningspraksis, i uddannelsesprocessen dog metoder undervisning af børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner i henhold til Federal State Educational Standard adskiller sig i disse grupper. Uanset antallet af sådanne elever (dette kan være to, tre, fire, fem, syv personer) Når læreren arbejder med dem, bruger læreren et tilpasset undervisningsprogram, hans eget for hvert barn.

Brugt litteratur og internet ressourcer:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Federal State Educational Standard for børn med handicap

3. PAOOP NEJ elever med særlige behov

4. Bilag til Undervisnings-, Videnskabs- og Ungdomsministeriets brev

Krasnodar-territoriet dateret 01/09/2017 nr. 47-26/17-11 “Metodologiske anbefalinger

efter organisation inkluderende undervisning for studerende med handicap i kommunale uddannelsesorganisationer i Krasnodar-territoriet

Udtrykket "børn med handicap i børnehaver" dukkede op for nylig. Dette juridiske koncept blev introduceret af loven "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", der blev vedtaget i 2012, og som trådte i kraft den 1. september 2013.

Hvem klassificerer denne lov som studerende med handicap?

Hvordan tilrettelægges arbejdet med børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner?

Hvordan tilrettelægges undervisning for børn med handicap i førskoleorganisationer?

Materialet undersøger disse spørgsmål fra alle sider. I artiklen lægges der særlig vægt på tilpassede undervisningsprogrammer for børn med handicap, som bruges til grupper, der har en eller anden sundhedslidelse.

Hent:

Eksempel:

Børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner

Udtrykket "børn med handicap i børnehaver" dukkede op for nylig. Dette juridiske koncept blev introduceret af loven "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", der blev vedtaget i 2012, og som trådte i kraft den 1. september 2013.

Hvem klassificerer denne lov som studerende med handicap?

Hvordan tilrettelægges arbejdet med børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner?

Hvordan organiserer man undervisning for børn med handicap i førskoleorganisationer?

Materialet undersøger disse spørgsmål fra alle sider. I artiklen lægges der særlig vægt på tilpassede undervisningsprogrammer for børn med handicap, som bruges til en gruppe, til en klasse af børn, der har en eller anden sundhedslidelse.

Den føderale lov definerer studerende med handicap som individer, der har mangler i fysisk og (eller) psykologisk udvikling, bekræftet af indgåelsen af ​​en psykologisk-medicinsk-pædagogisk kommission og forhindrer dem i at modtage uddannelse uden at skabe særlige forhold. At opnå en PMPK-konklusion er det vigtigste skridt i at bekræfte status for et barn med handicap.

Lad os se på et eksempel. En mor kommer til en førskoleuddannelsesorganisation og siger, at barnet har begrænsede helbredsevner. Men familien kan ikke fremlægge et dokument fra PMPC til støtte for de mundtlige udtalelser. I dette tilfælde kan barnet ikke henføres til en kompenserende eller kombineret gruppe.

Selvom børnehavelærere og psykologer ser, at et bestemt barn har brug for kriminalhjælp, er familien forpligtet til at besøge PMPK og indhente kommissionens konklusion. Konklusion af den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission:

KONKLUSION

PSYKOLOGISK-MEDICINISK-UDDANNELSESKOMMISSIONEN

nr. ___ dateret "__" __________ 20 __

om skabelse af særlige betingelser for at opnå uddannelse
en studerende med handicap,
handicap i en uddannelsesorganisation

Barnets fulde navn: _________________________________________________________________

Fødselsdato: ____________________________________________________________________

1. Uddannelsesprogram: __________________________________________________
2. Uddannelsesniveauet: __________________________________________________________
3. Programgennemførelsesperiode: __________________________________________________
4. Implementering af et uddannelsesprogram vha e-læring Og

fjernundervisningsteknologier: __________________________________

påkrævet/ikke påkrævet

1. Ydelse af assistent (assistent) tjenester: _________________________________

påkrævet/ikke påkrævet

1. Særlige undervisningsmetoder: ________________________________________________
2. Særlige lærebøger:_____________________________________________________________________
3. Særlige læremidler: ________________________________________________
4. Særlige tekniske træningshjælpemidler:__________________________________________
5. Krav til organisering af plads: ________________________________________

påkrævet/ikke påkrævet

1. Vejbeskrivelse kriminalforsorgsarbejde i en uddannelsesorganisation: _______________
2. Pædagogisk psykolog: ________________________________________________________________
3. Lærer logopæd: __________________________________________________________________
4. Lærer-defektolog: __________________________________________________________
5. Sociallærer: __________________________________________________________________
6. Underviser: ________________________________________________________________
7. Andre særlige betingelser:_______________________________________________________________________

Deadline for at gennemføre en undersøgelse for at bekræfte de anbefalinger, som Kommissionen tidligere har givet: __________________________________________________________________

(når man går fra et uddannelsesniveau til det næste)

Perioden for udførelse af undersøgelsen med henblik på ______________________ tidligere givet af kommissionen

præciseringer/ændringer

Leder af PMPC ____________________ ____________________________

(signatur) (fulde navn)

Pædagogisk psykolog ______________________ ____________________________

(signatur) (fulde navn)

Lærer logopæd __________________________ __________________________________

(signatur) (fulde navn)

Lærer-logopæd ____________________ __________________________

(signatur) (fulde navn)

Sociallærer ____________________ __________________________

(signatur) (fulde navn)

Jeg har ingen klager over undersøgelsesproceduren.

______________________ ____________________________________

(underskrift) (fulde navn på forælder (juridisk repræsentant))

Dette er interessant:

Psykologisk og pædagogisk støtte til inkluderende undervisning af den territoriale PMPK Det skal bemærkes, at den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission arbejder i to retninger:

• undersøger børn
• giver anbefalinger om at give børn psykologisk, medicinsk og pædagogisk bistand og skabe vilkår for dem i pædagogiske organisationer.

PMPC-medarbejdere ved og forstår, at anbefalingerne skal afspejle de betingelser, der skal tilrettelægges for undervisning af et barn med handicap i en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard ved hjælp af et tilpasset uddannelsesprogram for børn med handicap - enten grundlæggende eller individuel. Ganske ofte anbefaler PMPK, at forældre tildeler et barn med handicap til en kompenserende gruppe eller en kombineret gruppe, hvor der tilbydes inkluderende undervisning. Denne tilgang gør det muligt mere aktivt at inkludere børn med handicap i samfundslivet og tilføre dem kommunikationsevner.

Undersøgelse af børn, herunder studerende med handicap og handicappede børn, udføres efter ledelse af uddannelsesorganisationer med skriftligt samtykke fra deres forældre (juridiske repræsentanter).

_____________________________________________

(Navn på uddannelsesorganisation)

fra __________________________________________

(Fuldt navn på barnets forælder eller juridiske repræsentant)

adresse: __________________________________

telefon fax: _______________

Email adresse: ______________________

Aftale

forældre (juridiske repræsentanter) til undersøgelse af barnet

Jeg, der er den juridiske repræsentant for _________________________________________________________________________________

(barnets fulde navn)

"_____" ____________________ fødselsår, studerer i ____________________________________________________________________________

organisationens navn)

Jeg har ikke noget imod at undersøge barnet for at få en konklusioncentral/territorialPMPK med en anbefaling til barnet om at studere i en pædagogisk organisation i overensstemmelse med dets karakteristika i fysisk og (eller) mental udvikling og (eller) adfærdsmæssige afvigelser.

"_____" ____________ 20____

___________________________

(Underskrift )

Organisering af inkluderende undervisning for børn med handicap

Udtrykket "inklusiv uddannelse", som er direkte relateret til uddannelse af børn med handicap, dukkede først op i den russiske Føderations lovgivningsramme i 2012; tidligere var der ikke et sådant koncept i noget dokument på føderalt niveau.

Vidste du? Loven "om uddannelse" introducerer følgende definition: "Inklusiv undervisning - sikring af lige adgang til uddannelse for alle elever under hensyntagen til forskelligheden af ​​særlige pædagogiske behov og individuelle kapaciteter."

På trods af det faktum, at dette koncept dukkede op for ganske nylig, er inkluderende uddannelse allerede blevet solidt etableret i vores liv, det implementeres i førskoleuddannelsesorganisationer og på niveauet for primær almen og grundlæggende almen uddannelse og i videregående erhvervsuddannelse og sekundær erhvervsuddannelse.

Til gruppen til gruppen af ​​kompenserende orientering,

Til den kombinerede fokusgruppe.

Hvad er kendetegnene ved uddannelsesprocessen i disse grupper?

1. Inklusiv undervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner i grupper med kombineret orientering.Grupper med et kombineret fokus kan næppe kaldes en innovativ nyhed; førskoleundervisning i sådanne grupper fandtes allerede før vedtagelsen af ​​loven, hvor almindelige børnegrupper omfattede børn med mindre helbredsproblemer (svagsynet, let døvhed osv.). Det særlige ved kombinerede grupper er, at de sammen med normalt udviklende førskolebørn underviser børn, der har visse typer funktionsnedsættelser (synshandicap, hørenedsættelse, talehandicap, mental retardering, muskel- og skeletlidelser osv.). I modsætning til belægningen af ​​generelle udviklingsgrupper, som afhænger af området af lokalerne, er belægningen af ​​kombinerede grupper reguleret af SanPiN. SanPiN'erne angiver, hvor mange børn med handicap der kan være i sådan en gruppe. Som regel er de programmer, som lærere bruger i sådanne grupper, også allerede blevet testet i vid udstrækning og introduceret i undervisningspraksis og i uddannelsesprocessen, men metoderne til undervisning af børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner i henhold til Federal State Educational Standard i disse grupper er forskellige. Uanset antallet af sådanne elever (det kan være to, tre, fire, fem, syv personer), bruger læreren et tilpasset uddannelsesprogram, når han arbejder med dem, og sit eget for hvert barn.

Vidste du? Ét program kan kun bruges, hvis gruppen deltager af børn med en lignende type handicap. For eksempel hvis to eller tre personer har samme grad høretab altså tilpasset program kan forenes. Hvis der er forskellige børn i teamet, især forskellige typer af funktionsnedsættelser, for eksempel et barn har et hørehandicap, et andet har et synshandicap, et tredje har en psykisk udviklingsforstyrrelse, så er et tilpasset uddannelsesprogram for et barn med handicap. ordineres individuelt til hvert barn sundhedsmuligheder.

2. Inklusiv undervisning i kompenserende grupperKompenserende grupper er grupper, hvor børn med samme lidelse deltager. For eksempel grupper for børn med hørehandicap, eller grupper for børn med synshandicap, eller grupper for børn med talehandicap og så videre. Loven "om uddannelse" inkluderede for første gang på listen over børn med handicap også børn med autismespektrumforstyrrelser, hvilket ikke tidligere var tilfældet i standardbestemmelsen. Det er første gang, en sådan gruppe børn med handicap dukker op. Desværre har der i de senere år faktisk været mange børn med tidlig barndomsautisme; i det nye årtusinde begyndte læger aktivt at diagnosticere denne sygdom. Autistiske børn har brug for særlige forhold uddannelse, og derfor falder de også ind under definitionen af ​​børn med handicap.

Tabel til bestemmelse af antallet af børn i kompenserende grupper afhængigt af typen af ​​funktionsnedsættelse

Type HIA	Antal børn i kompenserende grupper
	op til tre år	over tre år gammel
Børn med svære taleforstyrrelser
Børn med fonetisk-fonemiske taleforstyrrelser
Døve børn
Hørehæmmede børn
Blinde børn
Synshandicappede børn, børn med amblyopi, strabismus
Børn med muskuloskeletale lidelser
Børn med mental retardering
Børn med mental retardering mild grad
Børn med moderat og svær mental retardering
Børn med autisme
Børn med kompleks defekt(har en kombination af to eller flere mangler i fysisk og (eller) mental udvikling)
Børn med andre handicap

Ud fra elevernes karakteristika kan kompenserende grupper have 10 retninger - afhængig af børnekategori.Grupperne gennemfører en tilpasset grunduddannelse, den eneste tilpassede grunduddannelse. Og dette er en af ​​de største vanskeligheder ved at implementere inkluderende undervisning for børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner i kompenserende grupper. Faktum er, at omtrentlige tilpassede grundlæggende uddannelsesprogrammer, under hensyntagen til, hvilke det er muligt at skrive det faktiske tilpassede grundlæggende uddannelsesprogram, endnu ikke er blevet offentliggjort i Federal State Educational Standards register, og til dato er de ikke blevet udviklet. Der er kun føderal stat uddannelsesmæssig standard, på grundlag af hvilke de er skrevet, men på baggrund af dette dokument er det ret svært for førskoleorganisationer at skabe tilpassede grunduddannelsesprogrammer.

Forberedelse af børnehave til inkluderende undervisning

Vores stat garanterer lige muligheder for fuld udvikling for alle borgere, også dem med sundhedsproblemer. Selvfølgelig skal hvert barn komme ind rigtig tid og i Rigtigt sted, altså til selve haven, hvor han vil have det godt. Det gælder især børn med handicap. Forældre er ikke altid i stand til at få en billet til den førskoleorganisation, hvor der er skabt vilkår for sådan et barn. Og hvis en mor modtager en billet til en generel udviklingsgruppe, men den pædagogiske organisation ikke har den nødvendige specialist (psykolog, talepædagog, talepædagog), og barnet har absolut brug for ham i henhold til konklusionen af ​​PMPK, så en dobbelt situation opstår. Udefra ser det ud til, at barnet er omfattet af førskoleundervisning. Men får han lige præcis den uddannelse, han har brug for? Slet ikke. Modtager han præcis de betingelser, han har brug for? Igen, nej.

Vidste du? Så snart børn dukker op i børnehaven, har de givet bekræftelse fra den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission, konklusionen fra PMPK om status for "barn med handicap", dette pålægger straks den pædagogiske organisation at skabe særlige pædagogiske betingelser for en sådan barn.

Og særlige pædagogiske forhold er ikke kun ramper, gelændere og nogle andre arkitektoniske og planlægningsmæssige ting. Til speciel uddannelsesmæssige forhold skal indeholde:

• efteruddannelse af lærere, uddannelse af lærere, deres forberedelse til arbejdet med børn med handicap
• metodologisk komponent;
• ændringer i uddannelsesprogrammet, det vil sige fremkomsten af ​​en bestemt sektion i hoveduddannelsesprogrammet, som Federal State Educational Standard definerer som "korrektionsarbejde/inklusiv undervisning."

Således har førskoleorganisationen en del alvorlige problemer, der skal løses. Det skal her erindres, at uddannelse af lærere, der er dygtige i specielle pædagogiske tilgange og undervisningsmetoder, er privilegiet for emnet i Den Russiske Føderation. Altså orglet statsmagt Faget bør bekymre sig om at uddanne disse lærere på den ene side og fremme tiltrækningen af ​​sådanne arbejdere i organisationen på den anden side. I dag pædagogiske universiteter i deres programmer er de opmærksomme på uddannelse af børn med handicap, studerende tilbydes serier af forelæsninger om dette emne. Men tid ind universitetsprogram Meget lidt er allokeret til undersøgelsen af ​​dette mangefacetterede problem; dybden af ​​undersøgelsen er utilstrækkelig til fuldt ud at forberede førskolelærere til at arbejde med børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner. Fremtidige pædagoger gives kun generel information om diagnostik og nogle fragmentariske oplysninger om korrektion. Faktisk lærer studerende og kandidater ikke de faktiske metoder til at arbejde med børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner, arbejdsmetoder, teknikker og teknologier og modtager ikke færdigheder til sådant arbejde. Derfor en lærer, der kommer til en generel udviklingsgruppe efter lærerhøjskolen, ikke er klar, ikke har de færdigheder, evner eller disse kompetencer, som han har brug for. Det kan ikke siges, at vores samfund i dag konstant står over for optimering af processer og forhold. Et svært problem I mange regioner bliver talepædagoger, psykologer og defektologer afskediget. Føderale og regionale myndigheder forklarer dette med et fald i finansiering og omkostningsoptimering. Men fraværet af sådanne de nødvendige specialister i børnehaver tillader ikke den fulde gennemførelse af uddannelsesprogrammet for alle børn. Det viser sig, at for nogle kategorier af elever kan det implementeres, men for andre kan det ikke. Men med denne tilgang bliver det umuligt at overholde loven "om uddannelse" og den føderale statslige uddannelsesstandard. Og det virker selvfølgelig ikke social anmodning fra forældrene, hvilket er vigtigt.

Udtrykket "børn med handicap i børnehaver" dukkede op for nylig. Dette juridiske koncept blev introduceret af loven "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", der blev vedtaget i 2012, og som trådte i kraft den 1. september 2013.

Hvem klassificerer denne lov som studerende med handicap?

Hvordan tilrettelægges arbejdet med børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner?

Hvordan organiserer man undervisning for børn med handicap i førskoleorganisationer?

Materialet undersøger disse spørgsmål fra alle sider. I artiklen lægges der særlig vægt på tilpassede undervisningsprogrammer for børn med handicap, som bruges til en gruppe, til en klasse af børn, der har en eller anden sundhedslidelse.

Den føderale lov definerer studerende med handicap som individer, der har mangler i fysisk og (eller) psykologisk udvikling, bekræftet af indgåelsen af ​​en psykologisk-medicinsk-pædagogisk kommission og forhindrer dem i at modtage uddannelse uden at skabe særlige forhold. At opnå en PMPK-konklusion er det vigtigste skridt i at bekræfte status for et barn med handicap.

Lad os se på et eksempel:

En mor kommer til en førskoleuddannelsesorganisation og siger, at barnet har begrænsede helbredsevner. Men familien kan ikke fremlægge et dokument fra PMPC til støtte for de mundtlige udtalelser. I dette tilfælde kan barnet ikke henføres til en kompenserende eller kombineret gruppe.

Selvom børnehavelærere og psykologer ser, at et bestemt barn har brug for kriminalhjælp, er familien forpligtet til at besøge PMPK og indhente kommissionens konklusion.

Dette er interessant:

Psykologisk og pædagogisk støtte til inkluderende undervisning i territoriale grundskoler

Det skal bemærkes, at den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission arbejder i to retninger:

PMPC-medarbejdere ved og forstår, at anbefalingerne skal afspejle de betingelser, der skal tilrettelægges for undervisning af et barn med handicap i en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard ved hjælp af et tilpasset uddannelsesprogram for børn med handicap - enten grundlæggende eller individuel. Ganske ofte anbefaler PMPK, at forældre tildeler et barn med handicap til en kompenserende gruppe eller en kombineret gruppe, hvor der tilbydes inkluderende undervisning. Denne tilgang gør det muligt mere aktivt at inkludere børn med handicap i samfundslivet og tilføre dem kommunikationsevner.

Organisering af inkluderende undervisning for børn med handicap

Udtrykket "inklusiv uddannelse", som er direkte relateret til uddannelse af børn med handicap, dukkede først op i den russiske Føderations lovgivningsramme i 2012; tidligere var der ikke et sådant koncept i noget dokument på føderalt niveau.

Vidste du?

Loven "om uddannelse" introducerer følgende definition: "Inklusiv undervisning sikrer lige adgang til uddannelse for alle elever, idet der tages hensyn til mangfoldigheden af ​​særlige pædagogiske behov og individuelle evner."

På trods af det faktum, at dette koncept dukkede op for ganske nylig, er inkluderende uddannelse allerede blevet solidt etableret i vores liv, det implementeres i førskoleuddannelsesorganisationer og på niveauet for primær almen og grundlæggende almen uddannelse og i videregående erhvervsuddannelse og sekundær erhvervsuddannelse. Afhængigt af anbefalingerne fra den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission kan børn med handicap optages i børnehaven:

Til den kompenserende gruppe,

Til den kombinerede fokusgruppe.

Hvad er kendetegnene ved uddannelsesprocessen i disse grupper?

1. Inklusiv undervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner i grupper med samlet fokus Grupper med kombineret fokus kan næppe kaldes en innovativ nyhed, førskoleundervisning i sådanne grupper eksisterede allerede før vedtagelsen af ​​loven, hvor almindelige børnegrupper omfattede børn med mindre helbred. problemer (nedsat syn, let døvhed osv.). Det særlige ved kombinerede grupper er, at de sammen med normalt udviklende førskolebørn underviser børn, der har visse typer funktionsnedsættelser (synshandicap, hørenedsættelse, talehandicap, mental retardering, muskel- og skeletlidelser osv.). I modsætning til belægningen af ​​generelle udviklingsgrupper, som afhænger af området af lokalerne, er belægningen af ​​kombinerede grupper reguleret af SanPiN. SanPiN'erne angiver, hvor mange børn med handicap der kan være i sådan en gruppe. Som regel er de programmer, som lærere bruger i sådanne grupper, også allerede blevet testet i vid udstrækning og introduceret i undervisningspraksis og i uddannelsesprocessen, men metoderne til undervisning af børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner i henhold til Federal State Educational Standard i disse grupper er forskellige. Uanset antallet af sådanne elever (det kan være to, tre, fire, fem, syv personer), bruger læreren et tilpasset uddannelsesprogram, når han arbejder med dem, og sit eget for hvert barn.

Vidste du?

Ét program kan kun bruges, hvis gruppen deltager af børn med en lignende type handicap.

Hvis f.eks. to eller tre personer har samme grad af høretab, så kan det tilpassede program være ensartet. Hvis der er forskellige børn i teamet, især forskellige typer af funktionsnedsættelser, for eksempel et barn har et hørehandicap, et andet har et synshandicap, et tredje har en psykisk udviklingsforstyrrelse, så er et tilpasset uddannelsesprogram for et barn med handicap. ordineres individuelt til hvert barn sundhedsmuligheder.

2. Inklusiv undervisning i kompenserende grupper Kompensationsgrupper er grupper, hvor børn med samme handicap deltager. For eksempel grupper for børn med hørehandicap, eller grupper for børn med synshandicap, eller grupper for børn med talehandicap og så videre. Loven "om uddannelse" inkluderede for første gang på listen over børn med handicap også børn med autismespektrumforstyrrelser, hvilket ikke tidligere var tilfældet i standardbestemmelsen. Det er første gang, en sådan gruppe børn med handicap dukker op. Desværre har der i de senere år faktisk været mange børn med tidlig barndomsautisme; i det nye årtusinde begyndte læger aktivt at diagnosticere denne sygdom. Autistiske børn har brug for særlige pædagogiske forhold, og derfor falder de også ind under definitionen af ​​børn med handicap. Ud fra elevernes karakteristika kan kompenserende grupper have 10 retninger - afhængig af børnekategori. Grupperne gennemfører en tilpasset grunduddannelse, den eneste tilpassede grunduddannelse. Og dette er en af ​​de største vanskeligheder ved at implementere inkluderende undervisning for børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner i kompenserende grupper. Faktum er, at omtrentlige tilpassede grundlæggende uddannelsesprogrammer, under hensyntagen til, hvilke det er muligt at skrive det faktiske tilpassede grundlæggende uddannelsesprogram, endnu ikke er blevet offentliggjort i Federal State Educational Standards register, og til dato er de ikke blevet udviklet. Der er kun en føderal statsuddannelsesstandard, som de er skrevet på grundlag af, men på grundlag af dette dokument er det ret vanskeligt for førskoleorganisationer at skabe tilpassede grundlæggende uddannelsesprogrammer.

Forberedelse af børnehave til inkluderende undervisning

Vores stat garanterer lige muligheder for fuld udvikling for alle borgere, også dem med sundhedsproblemer. Selvfølgelig skal hvert barn komme til det rigtige tidspunkt og sted, det vil sige til selve børnehaven, hvor han vil føle sig godt tilpas. Det gælder især børn med handicap. Forældre er ikke altid i stand til at få en billet til den førskoleorganisation, hvor der er skabt vilkår for sådan et barn. Og hvis en mor modtager en billet til en generel udviklingsgruppe, men den pædagogiske organisation ikke har den nødvendige specialist (psykolog, talepædagog, talepædagog), og barnet har absolut brug for ham i henhold til konklusionen af ​​PMPK, så en dobbelt situation opstår. Udefra ser det ud til, at barnet er omfattet af førskoleundervisning. Men får han lige præcis den uddannelse, han har brug for? Slet ikke. Modtager han præcis de betingelser, han har brug for? Igen, nej.

Vidste du?

Så snart børn dukker op i børnehaven, har de givet bekræftelse fra den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission, konklusionen fra PMPK om status for "barn med handicap", dette pålægger straks den pædagogiske organisation at skabe særlige pædagogiske betingelser for en sådan barn.

Og særlige pædagogiske forhold er ikke kun ramper, gelændere og nogle andre arkitektoniske og planlægningsmæssige ting. Særlige uddannelsesforhold omfatter:

Videreuddannelse af lærere, uddannelse af lærere, deres forberedelse til at arbejde med børn med handicap;

Metodisk komponent;

Ændringer i uddannelsesprogrammet, det vil sige fremkomsten af ​​en bestemt sektion i hoveduddannelsesprogrammet, som Federal State Educational Standard definerer som "korrigerende arbejde/inklusiv uddannelse."

Således har førskoleorganisationen en del alvorlige problemer, der skal løses.

Det skal her erindres, at uddannelse af lærere, der er dygtige i specielle pædagogiske tilgange og undervisningsmetoder, er privilegiet for emnet i Den Russiske Føderation. Det vil sige, at fagets regeringsmyndighed bør bekymre sig om at uddanne disse lærerarbejdere på den ene side og hjælpe med at tiltrække sådanne arbejdere til organisationen på den anden side.

I dag er pædagogiske universiteter i deres programmer opmærksomme på uddannelse af børn med handicap; studerende tilbydes serier af forelæsninger om dette emne. Men meget lidt tid er afsat i universitetspensum til at studere dette mangefacetterede problem; dybden af ​​undersøgelsen er utilstrækkelig til fuldt ud at forberede førskolelærere til at arbejde med børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner. Kommende pædagoger får kun generel information om diagnostik og nogle fragmentariske oplysninger om korrektion. Faktisk lærer studerende og kandidater ikke de faktiske metoder til at arbejde med børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner, arbejdsmetoder, teknikker og teknologier og modtager ikke færdigheder til sådant arbejde. Derfor har en lærer, der kommer i en generel udviklingsgruppe efter en pædagogisk højskole, ikke er klar, ikke de færdigheder, evner og disse kompetencer, som han har brug for.

Det kan ikke siges, at vores samfund i dag konstant står over for optimering af processer og forhold. Et alvorligt problem i mange regioner er afskedigelsen af ​​talepædagoger, psykologer og defektologer. Føderale og regionale myndigheder forklarer dette med et fald i finansiering og omkostningsoptimering. Men manglen på tiltrængte specialister i børnehaver tillader ikke, at uddannelsesprogrammet implementeres fuldt ud for alle børn. Det viser sig, at for nogle kategorier af elever kan det implementeres, men for andre kan det ikke. Men med denne tilgang bliver det umuligt at overholde loven "om uddannelse" og den føderale statslige uddannelsesstandard. Og selvfølgelig bliver den sociale anmodning fra forældres side ikke opfyldt på nogen måde, hvilket er vigtigt.

Tilpassede undervisningsprogrammer for børn med handicap

Selvom implementeringen af ​​inkluderende undervisning er forbundet med mange vanskeligheder, bliver processen mere og mere aktiv. For børn med handicap skaber børnehaver tilgængeligt miljø, lærere mestrer metoder til interaktion med sådanne førskolebørn. Og i dag kommer spørgsmålet om udvikling af grundlæggende uddannelser på banen. Grundlaget for at skrive et program er den føderale statslige uddannelsesstandard, som programmet er skrevet på grundlag af. Men lige så vigtigt er det, at grunduddannelsen tilrettelægges under hensyntagen til eksemplarisk. Det stiller uddannelsesloven krav om, så alle gør det uddannelsesorganisationer(herunder førskole) ved udvikling af grundlæggende uddannelsesprogrammer.

Vidste du?

Hidtil er der ingen tilnærmelsesvis tilpassede grunduddannelser for førskolen. De er ikke blevet udviklet, de er ikke på Federal State Educational Standards Register-webstedet, og der er ingen steder at få dem.

Det er smukt alvorligt problem, hvilket hæmmer udviklingen af ​​førskoleundervisningssystemet markant med hensyn til førskoleundervisning for børn med handicap. Vi må ikke glemme, at der i grupper, hvor der er børn med handicap, skal bruges tilpassede programmer til træning, selvom de kan adskille sig fra hinanden. Dette punkt er især værd at bemærke. Tidligere eksisterede begrebet "tilpasset program" ikke, selvom udtrykket " korrigerende program" har været brugt i lang tid.

Tilpassede almene grunduddannelser er en anden nyskabelse i uddannelsessystemet, herunder førskolen. Det er programmer, der bruges til en gruppe, til en klasse af børn, der har en eller anden lidelse. Eksempelvis en tilpasset almen grunduddannelse for en gruppe børn med synshandicap eller for børn med hørehandicap, for blinde børn, for døve børn, for børn med svære talehandicap. Der er rigtig mange af sådanne børnegrupper i landet, og disse grupper bør arbejde efter tilpassede grundprogrammer.

Hvad er tilpassede uddannelsesprogrammer for børn med handicap?

Man kan ikke undvære sådan et program, når der er et, to, tre, fem børn med handicap i en gruppe af normalt udviklende jævnaldrende.

I dag bruger førskoleorganisationer forskellige programmer, herunder følgende programmer:

"Fra fødsel til skole"

"Barndom",

"Regnbue" osv.

Men for et barn med psykiske problemer eller ethvert barn med handicap er ingen af ​​disse programmer egnede. Og hvis programmet ikke er egnet, så skal det tilpasses.

Lad os se på et eksempel

Et barn med svært talehandicap ender i kombineret gruppe. For et sådant barn er det nødvendigt at tilpasse en del af programmet kaldet "Taleudvikling". For et sådant barn er det nødvendigt at foretage visse ændringer i programmets indhold, nøjagtigt dem, der er nødvendige for netop dette barn, baseret på hans eller hendes leksikalsk mangel(altså hvad han mangler af ordforråd), har han nogle funktionsnedsættelser grammatisk struktur taler (og hvis nogen, hvilken slags), som dette barn har med lyd udtale. Således er uddannelsesprogrammet tilpasset, så læringsprocessen for et barn med handicap er mere behagelig og fører til opnåelse af høje resultater.

Dette er interessant:

Er det nødvendigt at foretage ændringer i charteret i tilfælde af undervisning af børn med handicap ved hjælp af tilpassede uddannelsesprogrammer?

Det er indlysende for både forældre og pædagoger, at det er meget nemmere for børn med handicap at tilpasse og mestre uddannelser i blandede grupper. Og her er det vigtigere end nogensinde at tale om tilpassede programmer. Hvert barn med handicap, der indgår i den samlede gruppe, skal tilpasse grundforløbet, som tilbydes for hele gruppen. Uden tvivl er individuel tilpasning af dette program påkrævet for et bestemt barn. Måske kun i én uddannelsesområde, såsom for børn med svære talehandicap. Måske på to områder, hvis der for eksempel er tale om børn med udviklingshæmning. Egenskaber ved tilpasning afhænger af de uddannelsesmæssige behov for hvert barn, der befinder sig i en gruppe af sunde jævnaldrende. Og måske to punkter - udviklingen af ​​et tilpasset uddannelsesprogram for hvert barn med handicap i kombinerede grupper og udviklingen af ​​tilpassede grundlæggende uddannelsesprogrammer - repræsenterer den største vanskelighed i den inkluderende undervisning af børn med handicap i dag.

Men på trods af alle vanskelighederne med at indføre inkluderende undervisning, har denne tilgang til undervisning af børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner de bredeste perspektiver. Konstant samspil og dagligt samarbejde giver både børn med handicap og børn med normal udvikling tilegne sig ny viden og færdigheder, blive mere tolerant, lære at finde løsninger inden for en række af livssituationer. Globalt mål inkluderende undervisning - skabelse behagelige forhold for fælles succesfuld opdragelse og effektiv uddannelse af børn med forskellige psykofysiske udviklingskarakteristika. Og vores samfund har allerede taget det første skridt i retning af at nå dette mål.

I de senere år har der været stor opmærksomhed på problemerne for børn med særlige helbredstilstande (CHD). Hvad er disse, og hvordan løser man dem? Lad os prøve at finde ud af det.

Handicap af sundhed (HD). Hvad er det?

I videnskabelige kilder Litteraturen beskriver, at en person med handicap har visse begrænsninger i hverdagen. Det handler om om fysiske, psykiske eller sensoriske skavanker. En person kan derfor ikke udføre bestemte funktioner eller pligter.

Denne tilstand kan være kronisk eller midlertidig, delvis eller generel.

Naturligvis efterlader fysiske begrænsninger et betydeligt aftryk på psykologien. Typisk har mennesker med handicap en tendens til at isolere sig, have lavt selvværd, øget angst og manglende selvtillid.

Derfor skal arbejdet begynde med barndom. Inden for rammerne af inkluderende undervisning bør der lægges stor vægt på den sociale tilpasning af mennesker med handicap.

Tre-trins handicapskala

Dette er den britiske version af den. Skalaen blev vedtaget i firserne af forrige århundrede af Verdenssundhedsorganisationen. Det inkluderer følgende trin.

Den første kaldes "sygdom". Dette refererer til ethvert tab eller abnormitet (psykologisk/fysiologisk, anatomisk struktur eller funktion).

Den anden fase involverer patienter med defekter og tab af evne til at udføre aktiviteter, der anses for normale for andre mennesker.

Den tredje fase er inhabilitet (handicap).

Typer af havre

I den godkendte klassificering af lidelser i kroppens grundlæggende funktioner identificeres en række typer. Lad os se på dem mere detaljeret.

1. Overtrædelser mentale processer. Vi taler om perception, opmærksomhed, hukommelse, tænkning, tale, følelser og vilje.

2. Overtrædelser i sensoriske funktioner. Disse er syn, hørelse, lugt og berøring.

3. Krænkelser af funktionerne respiration, udskillelse, stofskifte, blodcirkulation, fordøjelse og intern sekretion.

4. Ændringer i statodynamisk funktion.

Handicappede børn, der tilhører den første, anden og fjerde kategori er mest af fra totalen. De er kendetegnet ved visse afvigelser og udviklingsforstyrrelser. Derfor kræver sådanne børn særlige, specifikke metoder træning og uddannelse.

Psykologisk og pædagogisk klassifikation af børn, der tilhører specialundervisningssystemet

Lad os overveje dette spørgsmål mere detaljeret. Da valget af teknikker og metoder til træning og uddannelse vil afhænge af dette.

• Børn med udviklingsforstyrrelser. De halter mentalt og fysisk udvikling på grund af det, der er organisk læsion central nervesystem og dysfunktion af analysatorer (auditiv, visuel, motorisk, tale).
• Børn med udviklingshæmning. De adskiller sig i ovenstående afvigelser. Men de begrænser deres muligheder i mindre grad.

Børn med handicap og handicappede børn har betydelige udviklingshæmninger. De nyder sociale ydelser og fordele.

Der er også pædagogisk klassifikation krænkelser.

Den består af følgende kategorier.

Børn med handicap:

• hørende (sen-døvet, hørehæmmet, døv);
• syn (nedsat syn, blind);
• tale (forskellige grader);
  intelligens;
• forsinket psykotaleudvikling (DSD);
• muskuloskeletale system;
• følelsesmæssig-viljemæssig sfære.

Fire grader af svækkelse

Afhængig af graden af ​​dysfunktion og tilpasningsevner kan graden af ​​helbredssvækkelse bestemmes.

Traditionelt er der fire grader.

Første grad. Udviklingen af ​​et barn med handicap sker på baggrund af lunge og moderat svækkelse funktioner. Disse patologier kan være en indikation for anerkendelse af handicap. Men som regel sker dette ikke altid. Desuden hvornår ordentlig træning og uddannelse, kan barnet fuldt ud genoprette alle funktioner.

Anden grad. Dette er den tredje gruppe handicap hos voksne. Barnet har udtalte forstyrrelser i systemer og organers funktioner. På trods af behandling fortsætter de med at begrænse det social tilpasning. Derfor har sådanne børn brug for særlige lærings- og levevilkår.

Tredje grad af helbredssvækkelse. Det svarer til den anden handicapgruppe hos en voksen. Der er en større sværhedsgrad af lidelser, der væsentligt begrænser barnets muligheder i dets liv.

Fjerde grad af helbredssvækkelse. Det omfatter udtalte dysfunktioner af systemer og organer, der forårsager social mistilpasning barn. Derudover kan vi angive læsionernes irreversible karakter og ofte ineffektiviteten af ​​foranstaltninger (terapeutisk og rehabilitering). Dette er den første gruppe handicap hos en voksen. Lærernes og lægernes indsats er normalt rettet mod at forebygge en kritisk tilstand.

Udviklingsproblemer hos børn med handicap

Dette er en særlig kategori. Børn med handicap er kendetegnet ved tilstedeværelsen af ​​fysiske og psykiske lidelser, som bidrager til dannelsen af ​​lidelser generel udvikling. Dette er en generelt accepteret holdning. Men det er nødvendigt at forstå denne sag i detaljer.

Hvis vi taler om et barn med mindre handicap, har vi allerede defineret, hvad dette er, så skal det bemærkes, at ved at skabe gunstige forhold kan de fleste udviklingsproblemer undgås. Mange lidelser fungerer ikke som barrierer mellem barnet og omverdenen. Kompetent psykologisk og pædagogisk støtte til børn med handicap vil give dem mulighed for at mestre programmaterialet og studere sammen med alle andre. folkeskole, gå i en almindelig børnehave. De kan kommunikere frit med deres jævnaldrende.

Men handicappede børn med alvorlige handicap har brug for særlige forhold, i specialundervisning, uddannelse og behandling.

Statslig socialpolitik inden for inkluderende undervisning

I Rusland er visse områder blevet udviklet i de senere år socialpolitik, som er forbundet med en stigning i antallet af børn med handicap. Hvad dette er, og hvilke problemer er løst, vil vi overveje lidt senere. Indtil videre, lad os bemærke følgende.

Socialpolitikkens grundlæggende bestemmelser er baseret på moderne videnskabelige tilgange, tilgængelige materielle og tekniske midler, en detaljeret juridisk mekanisme, national og samfundsprogrammer, højt niveau sprog træning specialister og så videre.

På trods af indsatsen og progressiv udvikling medicin, vokser antallet af børn med handicap støt. Derfor er hovedretningerne for socialpolitikken rettet mod at løse problemerne med deres uddannelse i skolen og ophold i førskoleinstitutioner. Lad os se på dette mere detaljeret.

Inklusiv undervisning

Uddannelse af børn med handicap bør sigte mod at skabe gunstige forhold at realisere lige muligheder med jævnaldrende, få uddannelse og yde et anstændigt liv i det moderne samfund.

Men implementeringen af ​​disse opgaver skal udføres på alle niveauer, fra børnehave til skole. Lad os se på disse stadier nedenfor.

At skabe et "barrierefrit" uddannelsesmiljø

Det grundlæggende problem med inkluderende undervisning er at skabe en "barrierefri" uddannelsesmiljø. Hovedreglen er dens tilgængelighed for børn med handicap, løsning af problemer og vanskeligheder med socialisering.

På uddannelsesinstitutioner, der yder deres støtte, er det nødvendigt at overholde generelle pædagogiske krav vedr teknisk udstyr og udstyr. Dette gælder især for at opfylde hverdagens behov, udvikle kompetence og social aktivitet.

Udover, Særlig opmærksomhed bør gives til opdragelse og uddannelse af sådanne børn.

Problemer og vanskeligheder ved inkluderende undervisning

På trods af det arbejde, der udføres, når man underviser og opdrager børn med handicap, er alt ikke så enkelt. Eksisterende problemer og vanskelighederne ved inkluderende undervisning kommer ned til følgende positioner.

For det første accepterer gruppen af ​​børn ikke altid et barn med handicap som "et af deres egne".

For det andet kan lærere ikke mestre ideologien om inkluderende undervisning, og der er vanskeligheder med at implementere undervisningsmetoder.

For det tredje ønsker mange forældre ikke, at deres normalt udviklende børn skal gå i samme klasse med et "særligt" barn.

For det fjerde er det ikke alle handicappede, der er i stand til at tilpasse sig vilkårene i det almindelige liv uden at kræve yderligere opmærksomhed og betingelser.

Børn med handicap i en førskoleinstitution

Børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner er et af hovedproblemerne i en ikke-specialiseret børnehave. Fordi processen med gensidig tilpasning er meget vanskelig for barnet, forældrene og lærerne.

Det prioriterede mål for den integrerede gruppe er socialisering af børn med handicap. For dem bliver førskolen indgangsniveau. Børn med forskellige evner og udviklingshæmning skal lære at interagere og kommunikere i samme gruppe og udvikle deres potentiale (intellektuelt og personligt). Dette bliver lige så vigtigt for alle børn, da det vil give dem mulighed for at skubbe de eksisterende grænser for verden omkring dem så meget som muligt.

Børn med handicap i skolen

Den prioriterede opgave for moderne inkluderende undervisning er at øge opmærksomheden på socialisering af børn med handicap. Et godkendt tilpasset program for børn med handicap er påkrævet for uddannelse i en almen uddannelsesskole. De aktuelt tilgængelige materialer er dog spredte og ikke integreret i et system.

På den ene side begynder inkluderende undervisning i gymnasier at dukke op, på den anden side er heterogeniteten i sammensætningen af ​​elever stigende under hensyntagen til niveauet af deres tale, mentale og mentale udvikling.

Denne tilgang fører til, at tilpasningen af ​​både relativt raske børn og børn med handicap er betydeligt hæmmet. Dette fører til yderligere, ofte uoverstigelige vanskeligheder ved gennemførelsen individuel tilgang lærer

Derfor kan børn med handicap ikke bare studere i skolen på lige fod med andre. For et gunstigt resultat skal der skabes visse betingelser.

Hovedarbejdsområder i det inkluderende uddannelsessystem

For den fulde udvikling af et barn med handicap i skolen er det nødvendigt at arbejde på følgende områder.

For det første, for at løse problemer, anbefales det at oprette en gruppe af psykologisk og pædagogisk støtte i en uddannelsesinstitution. Dets aktiviteter vil være som følger: at studere udviklingstræk hos børn med handicap og deres særlige behov, udarbejde individuelle uddannelsesprogrammer, udvikle støtteformer. Disse bestemmelser skal noteres i et særligt dokument. Det her - individuelt kort psykologisk og pædagogisk støtte til udvikling af et barn med handicap.

For det andet er konstant tilpasning af teknikker og metoder til undervisning og uddannelse nødvendig.

For det tredje bør støttegruppen igangsætte en revision af læseplanen under hensyntagen til en vurdering af barnets tilstand og dynamikken i dets udvikling. Som følge heraf skabes en tilpasset version til børn med handicap.

For det fjerde er det nødvendigt regelmæssigt at afholde korrektions- og udviklingsklasser med det formål at øge motivationen, udvikle kognitiv aktivitet, hukommelse og tænkning og forstå ens personlige egenskaber.

For det femte er en af ​​de nødvendige arbejdsformer at arbejde med familien til et handicappet barn. Dens hovedmål er at yde hjælp til forældre i læringsprocessen praktisk viden og færdigheder, der er nødvendige for at opdrage og undervise børn med handicap. Derudover anbefales det:

• aktivt involvere familien i uddannelsesinstitutionens arbejde, yde psykologisk og pædagogisk støtte;
• yde forældrerådgivning;
• lære familien de teknikker og metoder til hjælp, de har til rådighed;
• organisere feedback forældre med uddannelsesinstitution mv.

Generelt skal det bemærkes, at inkluderende undervisning i Rusland lige er begyndt at udvikle sig.